Стили отношений в семье: 🕮 3. Стиль взаимоотношений в семье. Отношения родителей и детей, Лекция 14. Семья как субъект педагогического  взаимодействия и социокультурная среда  воспитания и развития личности. Психология и педагогика. Курс лекций. Луковцева А. К. Страница 56. Читать онлайн, Скачать

Содержание

Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка.

Воспитание детей – важнейшая задача современной семьи. От того какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом.

Стиль семейного воспитания — это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

Характеристика стилей семейного воспитания

В психологии принято выделять 6 основных видов стилей семейного воспитания: авторитарный, попустительский, демократический, хаотичный, отчужденный и гиперопека. Каждый из названных стилей имеет свои особенности и по-разному отражается на психике и личностном развитии ребёнка.

Авторитарный стиль семейного воспитания

При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу ребенка, жестко руководят и контролируют его действия и поступки. Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки, принуждения, окрики, запреты. Дети лишены родительской любви, ласки, заботы, сочувствия. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Но дети вырастают либо неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными постоять за себя либо, наоборот, агрессивными, авторитарными, конфликтными. Такие дети с трудом адаптируются в социуме, окружающем мире.

Родители строго следят за выполнением домашнего задания младшими школьниками, вплоть до того, что стоят рядом и давят на ребенка в попытке добиться от него самостоятельных действий. Дети в целях самозащиты используют разнообразные уловки такие, например, как: плач, показывают свою беспомощность. Результатом таких мер у детей пропадает желание учиться, они с трудом концентрируют внимание во время объяснений учителя или при подготовке уроков.

При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым.

Влияние авторитарного стиля воспитания на поведение подростков

По мере взросления ребенок становится все более нетерпимым по отношению к требованиям авторитарных родителей. В подростковом возрасте частые конфликты могут привести к плачевному исходу. Именно при авторитарном стиле семейного воспитания подростки будут порождать конфликты, относясь к окружающим с враждебностью. Родители всегда принимают решения за ребёнка сами, подавляя тем самым инициативу ребенка, лишая его возможности научиться брать ответственность за свои поступки на себя.

Активные и сильные подростки начнут бунтовать, сопротивляться, становясь более агрессивными, могут сбегать из дома. Робкие и неуверенные в себе подростки с заниженной самооценкой, наоборот, привыкнут во всем слушаться родителей, не делая попыток решать собственные проблемы самостоятельно, всегда и во всем будут полагаться на родителей.

Либерально — попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)

При либерально-попустительском стиле общение с ребенком строится на принципе вседозволенности и низкой дисциплины. Для самоутверждения ребенок использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», демонстративно обижается. Ребенок не понимает слово «Надо!», «Нельзя», указания и требования взрослых не выполняет. Для родителей с либерально-попустительским стилем общения с ребёнком характерна неспособность или нежелание руководить, направлять ребенка.

Либеральные родители заботливы, внимательны, имеют тесные взаимоотношения со своими детьми. Они дают возможность ребёнку проявить себя, показать свои способности, открыть творческие способности, индивидуальность. Родители искренне считают, что таким образом научат их различать, что правильно», что «неправильно». Либеральным родителям сложно установить границы дозволенного, допустимого поведения своих детей. Они частенько поощряют черезчур раскованное и неуместное поведение своего ребенка.

Каким вырастит ребёнок при попустительском стиле семейного воспитания

Вследствие чего ребенок вырастает эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми человеком, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения и эмоциональные прочные связи с людьми. В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать, слушаться старших, следовать законам и правилам.

Ребёнок, выращенный в обстановке вседозволенности, более подвержен психологическим проблемам, фобиям, депрессиям. Такой ребенок не научен контролировать себя и своё поведение у него будет немного шансов развить самоуважение. В будущем ребёнок, воспитанный либеральными родителями, будет неспособен противостоять жизненным проблемам, у него возникнут трудности с социальным взаимодействием. Что в свою очередь приведет к не сформированности адекватной самооценки и чувства собственного достоинства. Он будет конфликтовать со всеми, кто не потакает его желаниям.

Гиперопекающий стиль семейного воспитания

При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а так же социальном развитии. Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него его проблемы, живут вместо него. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье. Даже, когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие.

Гиперопека подавляет инициативу, волю и свободу ребенка, его энергию и познавательную активность, лишает самостоятельности, воспитывает покорность, безволие, беспомощность. При гиперопекающем стиле воспитания родители неосознанно тормозят формирование у ребенка различных навыков и умений, развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия.

Каким вырастит ребенок при гиперопекающем стиле семейного воспитания

Ребенок растет беспомощным, инфантильным, неуверенным в себе, невротизированным, тревожным, плаксивым. В последствии у него возникают трудности в социализации.

Дети вырастают послушными, но в то же время неуверенными в себе, своих силах и возможностях, всегда будет бояться сделать что-то не так, ошибиться.

Некоторые дети в подростковом возрасте будут стремиться вырваться из-под чрезмерного контроля и опеки родителей, проявляя агрессию, становясь непослушными и своевольными.

Гиперопека, контроль, ограничения и запреты разовьют у ребенка умение хитрить, обманывать и скрытность. Подростки будут использовать ложь, как средство самозащиты от родителей, постоянно пытающихся контролировать его личную жизнь, что в итоге приведет к отчуждению от них.

Последствия гиперопекающего стиля семейного воспитания — формирование зависимости от чужого, а также негативного влияния от других людей. Именно гиперопека виновата, что дети вырастают «маменькиными сынками».

Отчужденный стиль семейного воспитания

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Дети предоставлены сами себе.

Отчужденный стиль воспитания наблюдается чаще в неблагополучных семьях, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем или наркотиками.

Каким вырастит ребенок при отчужденном стиле семейного воспитания

Подобное безразличное отношение родителей делает ребенка одиноким и глубоко несчастным, неуверенным в себе. У него пропадает желание общаться, может сформироваться агрессивность к людям. Подростки часто имеют проблемы с законом.

Хаотический стиль семейного воспитания

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка: отсутствуют конкретные, определенные, четкие требования к ребёнку.

Возникает хаотичный стиль на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка.

Непредсказуемые действия и реакции родителей лишают ребёнка чувства стабильности, провоцируют повышенную неуверенность, импульсивность, тревожность, агрессивность, неуправляемость, социальную дезадаптацию.

Каким вырастит ребенок при хаотичном стиле воспитания

Ребенку необходима стабильность и наличие четких конкретных ориентиров в оценках и поведении. Родители, применяющие разные стили воспитания и общения лишают ребенка такой стабильности, формируют тревожную, неуверенную в себе, импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неуправляемую личность.

При хаотичном стиле воспитания у ребенка не сформируется самоконтроль, чувство ответственности за себя и других людей. Ребенок будет отличаться незрелостью суждений.

Демократический стиль семейного воспитания

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности. Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А так же в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины.

Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками.

Также демократический стиль воспитания характеризуется наличием взаимопонимания между родителями и детьми, проявлением теплых чувств между ними, частым общением и умеренной дисциплиной. Родители внимательны к своему ребёнку, эмоционально поддерживают его, создают в семье атмосферу любви и заботы.

В соответствии с возрастом родители поощряют самостоятельность и личную ответственность детей. Родители устанавливают правила и стандарты, границы приемлемого поведения и требуют их выполнения от ребёнка.

Взаимопонимание между родителями и детьми достигается путем убеждений, обсуждений, компромисса, доводов. Родители всегда выслушивают свое чадо, дают возможность ребёнку взять на себя ответственность за совершенные поступки и действия.

Каким вырастит ребёнок при демократическом стиле семейного воспитания

Дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за за себя и близких ему людей. Дети хорошо учатся в школе, менее подвержены негативному влиянию сверстников, умеют хорошо ладить и строить взаимоотношения с людьми.

Ребёнок вырастает ответственным, независимым, компетентным, уверенным в себе с адекватной самооценкой, умеющий контролировать свои желания и как правило добивается больших успехов в жизни. Дети знают, что родители всегда смогут его выслушать и помочь.

Правильное, ответственное социальное поведение формируется у ребенка при проявлении родителями справедливости, заботы, твердости и соблюдении дисциплины.

Демократический стиль воспитания, как утверждают многие психологи, является наиболее эффективным стилем семейного воспитания. Какой бы из вышеперечисленных стилей вы не избрали, воспитывая, учитывайте тип темперамента ребенка.

Стили семейного воспитания и их характеристика по типу «материнского» отношения к ребенку:

Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу

Мать требует от подростка постоянного внимания к себе, заботы. Мать постоянно вмешивается в личную жизнь сына, ограничивает контакты со сверстниками и сверстницами, стремиться быть в курсе его личной и интимной жизни. От матери часто можно услышать недовольство по поводу того, что сын стремится отдалиться от неё, избегает общения. В менее грубой форме подростку присваивается роль «главы семьи».

Гиперопека и симбиоз

У матери наблюдается стойкое желание удержать, привязать ребёнка к себе, ограничить его самостоятельность из-за страха возможного несчастья с ребёнком в будущем. В психологии подобное отношение называется комплексом «умной Эльзы». Мать преуменьшает реальные возможности и способности ребенка, что приводит к ограничением и максимальному контролю, желанию сделать всё за ребенка, чтобы оградить его от мнимых несчастий в будущем.

Воспитательный контроль посредством лишения любви

Характеризуется подобный стиль воспитания в демонстрации ребёнку или подростку отношения «Что он не нужен такой, мама его не любит таким» при любом нежелательном поведении, непослушании, недостаточную, по мнению родителей, школьную успеваемость, навыки и достижения.

Свое недовольство родители как правило прямо не выражают, не проговаривают, не пытаются объяснить ребенку, почему он сделал что-то не так. Родители просто перестают разговаривать с ребёнком, игнорируют, говорят о нем в третьем лице.

У гипертимных подростков подобное отношение к нему родителей порождает бессильное чувство гнева и ярости, вспышки агрессии. Подросток подобным поведением хочет доказать свое существование, внедриться напролом в семейное «Мы». Родитель из-за чувства страха перед агрессией идет на мировую, либо путем ответной агрессии (оплевух, побоев) пытается преодолеть созданную им стену отчуждения.

Гипертимность — это стойкое приподнятое настроение, жизнерадостность, сопровождающееся личной и профессиональной активностью, повышенной социализацией.

У сензитивных детей или подростков подобное отношение родителей формирует глубокое чувство одиночества, собственной ненужности. Чтобы вернуть любовь родителей ребёнок вынужден ограничивать собственную индивидуальность, поступаться чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Таким образом родители добиваются послушания путем обесценивания личности ребенка.

Воспитательный контроль, путем вызывания чувства вины

На ребёнка, нарушившего запрет навешивается родителями ярлык «неблагодарный», «доставляющий любимой маме столько огорчений», «предавший родительскую любовь» и т.п. В будущем подросток под постоянным страхом оказаться виноватым перед неблагополучием родителей вынужден сковывать собственную самостоятельность и инициативу.

Стили семейного воспитания — книги
1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
2.Добрынина О. А. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи (на примере рабочих-металлургов): Дисс. … канд. психол. наук. Новокузнецк, 1992.
3.Дружинин В. Н. Психология семьи. – М., 1996. – 158 с.
4.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр «Академия», 2007
5.Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.

Стили взаимоотношений в семье. Отношения родителей и детей — Студопедия

Под стилем семейного воспитания понимают способ отношений родителей к ребенку.

Выделяют два аспекта семейного воспитания, которые являются особенно важными в детском и подростковом периоде развития ребенка: одобрение / чувствительность и требовательность /контроль родителей.

Одобрение / чувствительность означает величину поддержки и любви, показываемой родителями. Родители, характеризуемые как одобряющие и чувствительные, часто улыбаются, хвалят, поощряют своих детей, относятся к ним с теплотой, хотя могут и критиковать их за плохое поведение. Напротив, менее одобряющие и относительно бесчувственные родители часто резки в критике, унижают, наказывают или игнорируют ребенка; они редко общаются с детьми, которых ценят или любят.

Требовательность / контроль означает величину регуляции и надзора родителей за детьми. Контролирующие / требовательные родители ограничивают свободу поведения детей, устанавливая множество требований, и активно инспектируют их поведение для обеспечения выполнения всех правил. Менее контролирующие / требовательные родители выдвигают меньше требований и дают детям большую свободу в принятии решении об их собственной деятельности.

В зависимости от соотношения в семейном воспитании параметров одобрение / чувствительность и требовательность / контрольвыделяют четыре стиля воспитания, основные характеристики которых показаны на рис. 12.4.


Рис. 12.4.Стили семейного воспитания

Рассмотрим позитивные и негативные стили семейного воспитания.

В таблице 12.3 представлены зависимости между стилем заботы родителей о ребенке, типом его привязанности к родителям, который складывается под воздействием отношения родителей к нему, а также стиль его привязанности к другим людям во взрослой жизни.

Таблица 12.1. Характеристики позитивных стилей семейного воспитания
Образ или метафора Отношения родителей Отклик ребенка
Демократический и поощряющий    
Ребенок рассматривается как равный, интегрированная часть семьи, кооперативный, вносящий свой вклад. Он любим и принимаем. Ребенку ставятся посильные задачи развития и разрешается развиваться в индивидуальном темпе. Принимают уникальность ребенка. Дают любовь, уважение, ощущение равноправия. Поощряют развивать способности и исправлять ошибки. Направляют ребенка на осознание важности его участия в семейных взаимоотношениях. Чувство защищенности, любви и принятия. Опыт использования собственных сил в преодолении трудностей. Находит удовлетворение в достижениях и участии. Не боится пытаться и ошибаться. Видит мир безопасным и дружеским.
Сверхпотакающий    
Ребенок получает все что захочет. Ребенок пассивен, скучает и неудовлетворен ничем, что ему дают. Осыпают ребенка подарками, привилегиями, услугами, не заботясь об актуальных потребностях ребенка. Ребенок скучает, безразличен. Он теряет инициативу и спонтанность. Ожидает, что ему все дадут. Видит взрослых как поставщиков удовольствий и комфорта.
Сверхпокорный    
Ребенок сидит властно на троне, возведенном родителями, которые низко кланяются. Ребенок активен, импульсивен и требователен. Смиряются с капризами, требованиями, темпераментом и импульсивностью ребенка. Делают ребенка главным и становятся рабами или слугами. Не могут сказать нет. Ребенок настаивает на выполнении всех его требований. Демонстрирует вспышки гнева, игнорирует права других, не понимает ограничений.
Сверхпринудительный    
Ребенок как дрессируемая собака или упрямый осел. Цикл «давление-сопротивление». Постоянное руководство и надсмотр. Бесконечное инструктирование и постоянные напоминания. Чрезмерные ограничения, тенденции к муштре. А. Подчинение: подчиняется руководству, беспрекословное подчинение. Б. Активное неповиновение: открытое неповиновение, словесный отказ. В. Пассивное сопротивление: отлынивание, мечтания, забывание, скрытое, хитрое сопротивление.
Перфекционистский    
Ребенок непрерывно бежит, пытаясь бежать быстрее, но никогда не заканчивает гонку. Финишная линия продолжает отодвигаться. Он постоянно пытается совершенствоваться. Принимают ребенка, только если он добьется совершенства. Очень высокие стандарты, которые невозможно достичь. Чрезмерная борьба и озабоченность результатами. Не удовлетворяя стандартам, чувствует себя недостойным, может сдаться (или развить физические симптомы как язва)
Чрезмерно ответственный    
Ребенок – гигант, на плечах которого лежит чрезмерная ответственность, ничего кроме работы и ответственности Родители нагружают ребенка ведением домашнего хозяйства, заботой о младших детях и другими обязанностями из-за экономической ситуации, личных проблем, смерти или болезни родителя. Ребенок может нести обузу с обидой, что теряет нормальные беззаботные детские развлечения.
Таблица 12.2. Характеристики негативных стилей семейного воспитания
Образ или метафора Отношения родителей Отклик ребенка
Пренебрежительный
Ребенок выгнан из теплого дома в холодную ночь, дрожит от холода, глядя в окно. Он был наказан. Родители часто отсутствуют или заняты делами. Родители загружены работой, нищетой, богатством, алкоголизмом, разводом или болезнью. Никто не устанавливает ограничений. Эмоциональное пренебрежение. Ребенок лишен возможности формировать близкие отношения. Никогда не испытывает чувство, что кто-то о нем заботится, он сам по себе. Отсутствующий родитель может идеализироваться в образ святого суперчеловека.
Отвергающий
Человек – колючий кактус, который однако имеет мягкий, зависимый, скрытый центр. Он до боли самоизолирован. Ребенку отказывают в принятии, относятся как к помехе или обузе. Родители, скорее всего, тоже были отвергнуты в детстве. Причина – насильственный брак или деформации детства. Воспринимает себя изолированным и беспомощным. Чувствует глубокую боль. Могут развиваться чувства жестокости, враждебности, тревоги и страдания от самоуничижения.
Карательный
Галерный раб, безжалостно мучаемый хозяином галеры. Чувства несправедливости, беспомощности, жажда мести. Часто объединяется со сверхпринудительным и перфекционистским стилями. Физические наказания часто рассматриваются необходимыми для поддержания дисциплины или обучения. Родитель может изливать враждебность и агрессию на ребенка. Жаждет возмездия. Может чувствовать вину и считать себя плохим. Ненавидит наказывающего родителя. Может лгать, чтобы избежать наказания. Может бояться собственных побуждений мести.
Ипохондрический
Вечный пациент, постоянно волнующийся о здоровье. Внимание сфокусировано на функциях и органах тела. Тревожность, страх, атмосфера больничной палаты. Ребенок может держаться дома подальше от школы во избежание проблем. Ребенок освобождается от работы по дому и выполнения школьных заданий. Культивирует сочувствие и снисходительность родителей. Симулирует симптомы болезни. Может освобождаться от простых задач.
         
Таблица 12.3. Привязанность в корреляции со стилями заботы родителей
Детская привязанность Стиль заботы родителей Стиль взрослой привязанности
Тип А. Избегание / Тревожная привязанность Непрочная привязанность «ребенок – воспитатель», характеризующаяся слабым протестом против разлучения и тенденцией ребенка избегать или игнорировать воспитателя Холодный / отверженный – · она/он довольно холодны и отдалены, или отвержены, не очень чувствительны; · я не являюсь ее/его высшим приоритетом, ее/его интересы часто связаны с другими; · возможно, что она/он вскоре меня бросит; · не откликается на нужды ребенка. Избегающий – · мне дискомфортно испытывать близость с другими; · мне трудно им доверять, трудно позволить себе зависеть от них; · я нервничаю, когда кто-то становится слишком близким, и часто партнеры хотят от меня большей интимности в отношениях.
Тип B. Прочная привязанность Привязанность «ребенок – воспитатель», в которой ребенок принимает взаимодействие с близким и использует его как гарантию безопасности при изучении окружения. Теплый / чувствительный – · она/он в основном теплы и чувствительны; · она/он хорошо знают, когда мне необходима поддержка и позволяют мне что-то делать самому; · наши взаимоотношения комфортны, и у меня нет жалоб и претензий по этому поводу. Уверенный – · мне относительно легко сближаться с другими и я не чувствую дискомфорта зависимости от них и их зависимости от меня; · меня не часто беспокоят чувство брошенности или чрезмерной близости с кем-то.
Тип С. Устойчивая / противоречивая привязанность Непрочная привязанность «ребенок – воспитатель», характеризующаяся сильным протестом против разлучения и тенденцией ребенка сопротивляться контакту с воспитателем, особенно после разлучения. Противоречивый / неустойчивый – · она/он заметно непостоянны в ее/его реакциях ко мне, иногда теплы, а иногда и нет; · она/он имеют собственные планы, которые иногда препятствуют ее/его восприимчивости и реагированию на мои нужды; · она/он определенно любят меня, но не всегда должным образом это показывают. Беспокойный / неустойчивый – · я нахожу, что другие неохотно идут на близкий контакт со мной, как я бы хотел; · я часто беспокоюсь о том, что партнер не любит меня или не хочет быть со мной; · я хочу полностью слиться с другим человеком, и это желание иногда отпугивает людей.

Стили воспитания в семье и их влияние на ребенка

Стили воспитания в семье и их влияние на ребенка

 

Стили воспитания в семье и их влияние на ребенка

Различают 4 стиля воспитания: демократический, авторитарный, либеральный, индифферентный.

Рассмотрим, прежде всего, два противоположных типа взаимодействия взрослого с ребенком: авторитарный и демократический.

 

Авторитарный стиль воспитания

Как нетрудно предположить из первого названия, отношение взрослого к ребенку основывается на мнении о том, что ребенок – не самостоятелен, неактивен, что с ним можно производить различные манипуляции, которые эффективно повлияют на развитие ребенка, приведут к нужному результату. Результат, важно заметить, заведомо известен взрослому: «послушный, исполнительный, удобный ребенок». Ребенок воспринимается как объект воздействия, чьи интересы и мнения не имеют решающего значения. Авторитарный стиль – это педагогика подавления, насилия и принуждения. Пример воспитателя, реализующего подобный стиль воспитания, очень живо нарисован детской писательницей Астрид Линдгрен. Это всем знакомая фрекен Бок, которой опыт подсказывал, что ласка – это не тот способ, который нужно применять для того, чтобы дети становились «шелковыми». Вспомним первую встречу Малыша со своей воспитательницей: невозмутимый тон незнакомой женщины, ее строгость заставляют мальчика краснеть и прятаться за мать.

Обратим внимание на реакцию мальчика: испуг, наиболее часто встречающееся чувство, заставляющее ребенка подстраиваться под требования взрослого, не быть добрым, ответственным, аккуратным, а казаться таковым, и значит, обманывать. Поскольку Малыш воспитывался родителями в ласке и уважении, строгое обращение фрекен Бок было воспринято им как нечто ненормальное, с чем нужно бороться, отстаивая право на счастливую жизнь, на собственное мнение: «Ребенок тоже человек!». Иные последствия ожидают ребенка, если подобное отношение взрослого кажется ему нормой. Принуждение и подавление взрастит лживость, озлобленность и неприятие самого себя.

Демократический стиль воспитания

В отличие от предыдущего стиля воспитания, данная позиция основывается на признании прав ребенка на самостоятельность, активность, творчество, мнения, ошибки. Ребенок – полноправный участник диалога, к нему прислушиваются, его слышат. Неоспоримым приоритетом воспитания становится счастье ребенка, как сиюминутное (здесь и сейчас), так и в будущем. Данный стиль взаимодействия не отрицает авторитет взрослого, однако предъявляет ряд требований к личности родителя, педагога. В первую очередь, это отказ от удобной позиции «сверху» в пользу позиции «рядом, вместе». Главное в данном стиле воспитания – взаимодоверие. Замечательным примером демократического стиля общения взрослого с ребенком может стать мисс Моди из повести американской писательницы Харпер Ли «Убить пересмешника», которая общалась с детьми на равных:

Смотри! — сказала мисс Моди и, щелкнув языком, показала мне, как вынимается ее вставная челюсть, чем окончательно скрепила нашу дружбу.

 

Либеральный стиль воспитания

Как понятно из названия, данный стиль воспитания основан на предоставлении ребенку свободы, зачастую неограниченной. Ребенка в либеральной семье всячески балуют, ни в чем не отказывают. Может ли ребенок существовать без ограничений и запретов? Как правило, ребенок, чье поведение всегда принимается родителями, на чьи проступки закрывают глаза, испытывает значительные трудности при поступлении в детский сад, в школу. Ведь у такого ребенка не было возможности привыкнуть к тому, что в жизни могут присутствовать ограничения и правила. Столкнувшись с неприятными для себя запретами, ребенок ответит непослушанием.

Вспомним всем известного героя Эдуарда Успенского дядю Федора, который, столкнувшись с запретом матери завести кота, «бунтует», сбегает из дома. Переживая пропажу сына, мама корит отца: «Это ты виноват. Все ему разрешаешь, он и избаловался».

Индифферентный стиль воспитания

Родителям, которые заняты, устают, выматываются на работе иногда «не до ребенка». Каждый в семье – сам по себе, у каждого свои проблемы, у каждого – свой мир. Взрослым «все равно», каким вырастет ребенок, что его волнует сейчас. Как правило, дети очень остро чувствуют свою ненужность, неважность. Безразличие самых близких людей становится основой для становления негативной самооценки ребенка.1

Можно сделать вывод о том, что наиболее благоприятным стилем воспитания для развития ребенка является демократический стиль воспитания.

 

Стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и в школе

В дошкольном детстве ребенок в силу своей изначальной зависимости не противостоит взрослому, а, прежде всего, учится приспосабливаться к нему как к естественному условию существования. Когда же ребенок начинает заявлять о своей «самости», когда он начинает противопоставлять себя другим, утверждая «Я сам!», «Я буду!», «Я не буду!», «Я хочу!», «Я не хочу!», взрослые, естественно, перестраиваются и поднимают стиль общения с ребенком к взрослой манере. Конечно, это происходит постепенно, вслед за развивающейся «самостью» ребенка и его отдельными проявлениями, свидетельствующими о происходящих изменениях в общении.

Общение в семье. В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы.

Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные — подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со сверстниками.

Либерально-попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Такой ребенок не знает иных отношений, кроме утверждения себя через требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», капризы, демонстрируемые обиды и т.п. Попустительство приводит к тому, что он не может развиваться в социально зрелую личность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития ребенка, — понимание слова «надо». В подобной семье формируется недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми, — он конфликтен и труден. В школе ребенок из такой семьи обречен на провал в общении — ведь он не приучен уступать, подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм не дает возможности нормально овладевать социальным пространством человеческих отношений.

Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопека.

Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за стремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как вундеркинда и др. В такой семье родители растворяются в ребенке, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего ребенка в будущем, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного, неуверенного в себе, также невротизированного человека, полностью лишенного самостоятельности. Такой ребенок постоянно прислушивается к своим ощущениям: не болит ли «головка», «животик», «горлышко»? Уменьшительно-ласкательные названия частей своего тела еще долго останутся в его лексиконе и будут вызывать ироническое отношение сверстников. А инфантильное и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на равных. Он займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди одноклассников.

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него — наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не сажают себе на голову и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина.

Перечисленные стили общения в семье при всех различиях имеют общее- родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, а стиль воспитания часто является преемственным, передаваемым в семье из поколения в поколение. Лишь семья, обладающая способностью к рефлексии на особенности ребенка, сознательно ищет наиболее эффективный стиль его индивидуального воспитания. Конечно же, культура семейного воспитания должна развиваться в семьях и достижения в этой сфере должны передаваться следующим поколениям. Ведь именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в этом отношении.

Анализ стилей воспитания будет неполным, если не указать еще один стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденных отношениях в семье.

Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Незаинтересованность родителей развитием и внутренней жизнью ребенка делает его одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован, он испытывает затруднения во взаимоотношениях со сверстниками.

Описанные стили отношений к ребенку в семье показывают, сколь тернист путь развивающейся детской личности. В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.

Стиль семейных взаимоотношений, конечно, определяет стиль воспитания ребенка. Серьезная социальная проблема — агрессивные отношения в семье, когда агрессия направлена на каждого ее члена. Причин жестокости много: психическая неуравновешенность взрослых; их общая неудовлетворенность жизнью, семейными отношениями, служебным статусом; отсутствие взаимной любви между супругами, их алкоголизация и наркотизация; просто бескультурье; измены. Взаимные драки, избиение матери, избиение ребенка — вот основной фон жизни агрессивной семьи. Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование агрессивного типа личности ребенка. Он приучается обеспечивать себе место под солнцем нецензурной бранью, кулаками, агрессивными нападениями, садистскими выходками. Такой ребенок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он не желает подчиняться правилам поведения в общественных местах и в школе. Уже в шесть-семь лет он провоцирует учителя, стремится довести его до крайнего состояния возмущения своим поведением, а сам в запале может кричать бранные слова, кататься по полу, нападать на своих одноклассников. В классе ребенок из агрессивной семьи не умеет найти себе место. Он отстает в развитии, не может настроить себя на ученье — ему тяжело, непонятно, неинтересно. Он уже понимает, что он «другой», что он уже отстал, и мстит за это. Это действительно социально запущенный ребенок. Ребенок из неблагополучной семьи имеет право на специальное внимание — ведь порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения.

Таким образом, прикоснувшись к возможным условиям жизни маленького школьника в семье, мы увидели, как невелика для ребенка вероятность жить в идеальных условиях семьи, где взрослые понимают особенности его умственного и личностного развития. Лишь нормальные, здоровые психически, любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования.

Опасны родительские антагонизм и агрессия, которые чаще всего возникают при алкоголизации, наркотизации и последующей общей деградации семьи. Алкоголизация семьи возникает в результате патологической склонности взрослых к алкоголю или негативных традиций пьяного застолья, существующих в ближайшем окружении. Она влияет на социальное поведение людей, и в результате — низкая дисциплина труда во всех отраслях; агрессивное поведение по отношению к окружающим и т.д. Все это наблюдают и принимают (присваивают) дети. В таких условиях они привыкают к тому, что пьянство и пьяные драки — норма жизни.

Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.

Неполная семья это семья, где нет одного из родителей, чаще отца. Дети из неполной семьи, как правило, более ранимы, закомплексованы, чем дети из полной семьи. В неполной семье мать часто невротизирована своим социальным положением разведенной женщины или матери-одиночки. Действительно, трудно сохранять душевное равновесие, когда подросший ребенок начинает упорно интересоваться, где папа или кто папа. Даже приемлемо уравновешенная женщина, сформировавшая с ребенком хорошие эмоциональные отношения, начинает терять душевное равновесие при лобовых вопросах своего ребенка. Хотя в наше время юридическое положение одиноких матерей вполне защищено и общественное мнение к ним вполне лояльно, сущность их психологического статуса остается весьма и весьма осложненной: мать не имеет психологической поддержки от отца ребенка, ей не с кем разделить ответственность за своего малыша. Она взваливает все проблемы на свои плечи. В результате — депривированный ребенок, депривированная мама. Такая мать не может быть уравновешенной: она то ласкает своего малыша, то срывает на нем свою досаду за неустроенную, неблагополучную жизнь. Материнская нестабильность создает у ребенка ощущение (или уверенность) нежелательности его появления на свет. Ребенок между тем нуждается в близком друге — мужчине (это может быть его родной дед, дядя, кто-то еще из близких или далеких родственников; может быть хороший мамин знакомый). Важно, чтобы взрослый мужчина установил дружеские, доверительные отношения с ребенком и не изменял этим отношениям, не путал их с отношениями к маме. Взрослый мужчина в качестве друга нужен и мальчику, и девочке — ведь правильная половая идентификация ребенка будет осуществляться только в том случае, если он будет иметь возможность сравнивать роль мужчины и женщины.

Существует отдельная, весьма актуальная в наше время проблема — новый папа. Мужчина женится на женщине по сердечной склонности и любви. Брак- это свободный союз двух людей. Но если мужчина предлагает руку и сердце женщине с ребенком, то на него ложится ответственность и за этого ребенка. Взрослый человек имеет жизненный опыт, выдержку, разум. У ребенка в столь нежном возрасте, как шесть, семь, восемь лет, опыта маловато, он раним, тревожен, ревнив. Он уже страдал из-за ссор разводящихся родителей или из-за отсутствующего отца и тайны своего появления на свет. Ребенок может начать защищаться — он так неуверен в себе, он так боится неопределенного будущего с «новым дядей».

 

Общение с учителем.

Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Так называемый эмоциональный голод- потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый, — во многом определяет поведение ребенка. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока, в игровой комнате и в других местах, отведенных для занятий и развлечений.

Учитель на уроке имеет возможность воздействия на класс и каждого ребенка в отдельности через те принятые формы, которые предписаны традициями и правилами школы. Обычно учитель стоит перед учениками класса, а дети должны сидеть и внимать учителю, когда он объясняет. Учитель ходит между рядами и контролирует работу каждого, когда дети пишут, считают, рисуют и т.д. Учитель занят на уроке выполнением рабочего плана обучения детей. При всем единообразии внешней стороны работы учителя в классе можно выделить ряд типичных стилей его воздействия на учеников.

Императивный (авторитарный) стиль требует безусловного, неукоснительного подчинения, поэтому его называют жестким стилем. Ребенку отводится пассивная позиция: учитель стремится манипулировать классом, ставя во главу угла задачу организации дисциплины. Он подчиняет детей своей власти в категорической форме, не разъясняет необходимости нормативного поведения, не учит управлять своим поведением, оказывает психологическое давление.

Императивный стиль ставит учителя в отчужденное положение от класса или отдельного ученика. Эмоциональная холодность, лишающая ребенка близости, доверия, быстро дисциплинирует класс, но вызывает у детей психологическое состояние покинутости, незащищенности и тревоги. Этот стиль способствует достижению учебных задач, но разъединяет детей, так как каждый испытывает напряжение и неуверенность в самом себе.

Императивный стиль лишает ребенка возможности осознать свои обязанности и права как школьника, подавляет инициативу и не развивает мотивации целенаправленного управления своим поведением. Дети, поведение которых регулируется императивным стилем, оставшись в классе без надзора учителя и не имея навыков саморегуляции поведения, легко нарушают дисциплину.

Императивный стиль руководства говорит о твердой воле учителя, но не несет ребенку любви и спокойной уверенности в хорошем отношении учителя к нему. Дети фиксируют свое внимание на негативных проявлениях авторитарного учителя. Они начинают бояться его. Все переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого, западают в душу ребенка, остаются в его памяти на всю жизнь.

Императивный стиль общения взрослого с ребенком в своем крайнем выражении антипедагогичен и потому недопустим в практике общественного воспитания детей.

Демократический стиль обеспечивает ребенку активную позицию: учитель стремится поставить учеников в отношения сотрудничества при решении учебных задач. При этом дисциплинированное поведение выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее успешную работу.

Учитель разъясняет детям значение нормативного дисциплинированного поведения, учит управлять своим поведением, организуя условия доверительности и взаимопонимания.

Демократический стиль ставит учителя и учеников в позицию дружественного взаимопонимания. Этот стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает сорадость при достижении успеха. Этот стиль объединяет детей: постепенно у них появляется чувство «Мы», ощущение причастности к общему делу. В то же время именно этот стиль придает значение особой важности личной деятельности — каждый хочет сам выполнять задание учителя, сам дисциплинировать самого себя.

Демократический стиль не исключает отчуждения как временного приема работы учителя с классом. Но это именно временный элемент работы на фоне взаимной доброжелательности. Этот стиль предполагает включение всех детей в контроль за общим порядком. Он призван обеспечить активность позиции, нравственных установок ребенка, дает ему возможность осознать свои права и обязанности, предполагает развитие мотивации целенаправленного управления своим поведением. Демократический стиль создает благоприятные условия для успешного развития целенаправленной дисциплинированности, учебной мотивации. Этот стиль дает опыт самоуправления при мотиве создания и сохранения ценимой среды — рабочего состояния всего класса. Дети, воспитываемые в условиях демократического стиля общения, оставшись в классе без надзора учителя, стараются дисциплинировать себя сами.

Демократический стиль руководства говорит о высоком профессионализме учителя, его позитивных нравственных качествах и любви к детям. Этот стиль требует от учителя больших душевных напряжений, но именно он является самым продуктивным условием развития личности ребенка. Именно в условиях демократического стиля руководства у ребенка развивается чувство ответственности.

Либерально-попустительский (антиавторитарный) стиль снисходительно слаб, допускает вредное для ребенка попустительство. Это стиль непрофессионала. Отсутствие профессионализма мешает учителю обеспечить дисциплину в классе и квалифицированно организовать учебный процесс. Этот стиль не обеспечивает и совместной деятельности детей — нормальное поведение просто не организуется, дети ведут себя в меру своей воспитанности, увлекая за собой даже дисциплинированных. Этот стиль не обеспечивает детям возможности пережить радость совместной деятельности, учебный процесс постоянно нарушается своевольными поступками и шалостями. Ребенок не осознает своих обязанностей.

Либерально-попустительский стиль общения взрослого с ребенком антипедагогичен и потому недопустим в практике общественного воспитания детей.

Итак, императивный стиль управляет дисциплиной, но искажает развитие личности ребенка. Демократический стиль требует большего профессионального мастерства для организации дисциплины, но является единственно приемлемым для воспитания позитивных качеств личности ребенка при организации его познавательной активности. Либерально-попустительский стиль хотя и не перегружает ребенка эмоционально, но не дает ему и позитивных условий для развития личности.

Наиболее часто учителя пользуются императивным или демократическим стилем.

Императивный стиль отличается отчужденной позицией учителя по отношению к детям. Не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, ребенок бессознательно стремится компенсировать нереализованную потребность в положительных эмоциях. Как только, по мнению ребенка, возникает возможность обратиться к своему соседу по парте или еще к кому-нибудь, он тут же начинает общение по любому поводу. Не поощряемое взрослым напряжение воли быстро утомляет и истощает ребенка, он бессознательно стремится снять негативное напряжение. Однако бдительное око учителя застает врасплох нарушителя дисциплины. Учитель делает замечание, наказывает ребенка.

Исследователи наблюдали работу учителей с разным стилем общения и изучали виды наказания детей за дисциплинарные нарушения. Оказалось, что учителя с императивным стилем общения делают больше замечаний, записей в дневнике, оценивают поведение на «2»; чаще ставят ребенка у парты, у доски, в угол; чаще говорят обидные слова в адрес ребенка и др. Учителя с демократическим стилем общения при этом никогда не треплют ребенка за ухо, не оказывают на него физического воздействия. Они делают устные замечания, строго глядя на ребенка- нарушителя дисциплины, но, самое главное, они работают с классом, организуя его на учебную деятельность, формируя познавательный интерес.

Было установлено, что дети дают разные ответы на вопрос «Почему ты соблюдаешь правила поведения на уроке?» в зависимости от стиля общения с ними их учителя.

Императивный стиль общения порождает прежде всего ответ, отражающий самочувствие ребенка: «Я боюсь, что…» Ребенок боится учителя; он боится, что учитель «будет кричать», «будет обзывать», «будет ругать» и др. Этот стиль помогает учителю поддерживать дисциплину в классе, но он непродуктивен в плане воспитания личности ребенка. У ребенка развивается отрицательная рефлексия — способность соотносить свое поведение с последующими результатами и стремление извлечь из этого предвидения максимальную выгоду для себя. Ребенок старается вести себя так, чтобы учитель не увидел его недисциплинированности, действует исподтишка.

Демократический стиль общения в первую очередь порождает мотивы сохранения хороших отношений с учителем, мотивы учебной деятельности, сотрудничества со всем классом. Ребенок начинает стесняться замечания, потому что стыдно нарушать правила. Он хочет, чтобы его любил учитель, чтобы им были довольны родители, чтобы к нему хорошо относились одноклассники. Он начинает стремиться к выполнению правил, потому что это его обязанность, дающая ему возможность пользоваться правом на тишину во время урока. Опытный учитель не скажет ребенку: «Встань! Ты плохо себя ведешь!» Он скажет иначе: «Кто мешает классу работать? Кто лишает нас права на тишину?» В этом случае поведение ребенка оценивается прежде всего с точки зрения его отношения к другим. Хорошее поведение каждого осмысливается как залог успеха всех. Демократический стиль развивает установки на положительную рефлексию — способность соотносить свое поведение с последующими результатами и стремление так строить свое поведение, чтобы оно помогало работе всего класса, учителя и самого ребенка.

Стиль общения учителя влияет на активность ребенка. Мы будем рассматривать три вида активности ребенка: физическую, психическую и социальную.

Физическая активность — это естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Физическая активность в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребенка.

Тонус ребенка, его потребность в неутомимом движении, его ловкость есть показатели здоровья и потенциальных возможностей развития его психики. Здоровый ребенок стремится к движению, его радуют физические нагрузки. В то же время он любопытен и любознателен. Он жаждет знаний об окружающем его мире. Физическая и психическая активность ребенка находятся в тесном взаимодействии: бодрый, здоровый ребенок активен психически, уставший, замученный уже ничем не интересуется.

Психическая активность — это потребность нормально развивающегося ребенка в познании окружающей жизни: предметного мира природы, человеческих отношений. К психической активности, кроме того, относится потребность ребенка в познании самого себя. Все виды психической активности осуществляются через рефлексию — форму умственной деятельности, направленную на осмысление действий других людей и своих собственных усилий.

Детям младшего школьного возраста трудно в школе. Им сложно подчинять себя новым правилам. Пожалуй, одно из самых трудных правил — сидеть тихо. Учитель же своей первостепенной задачей считает организацию дисциплины в классе, забывая о том, что застывшие в неподвижности дети не являются идеалом порядка. Долго сидит неподвижно пассивный ребенок, у которого мало жизненных сил. Активному, с буйным темпераментом соседу по парте выполнять это требование достаточно сложно.

Как помочь ребенку привыкнуть к правилам, которые он обязан выполнять? Стили общения с ребенком по-разному организуют его физическое самочувствие на уроке.

Демократический стиль подразумевает полную сосредоточенность учителя на состоянии класса и каждого отдельного ученика. Многочисленные исследования показали большое значение так называемых физкультминуток, игр, танцев и движений под музыку, включаемых в содержание урока.

Стремление ребенка быть дисциплинированным должно вознаграждаться правом на отдых. Все виды знакомых движений для ребенка и есть отдых после напряженной малоподвижности.

Императивный стиль дисциплинирует класс прежде всего в плане подчинения внешне установленному порядку — дети не разговаривают и сидят неподвижно. Этот стиль, как мы уже обсуждали, отчуждает детей от учителя. Трудно представить себе шести-семилетних детей, которые радостно воспользуются предложением учителя попрыгать, потанцевать под музыку, если они не испытывают к нему непосредственного доверия. Они, конечно, будут прыгать, но их веселье будет принужденным, не освобождающим от напряжения.

Специальные исследования показали, что стиль общения, который свойствен учителю, определяет меру успешности ребенка в учебной деятельности. В зависимости от стиля общения учителя с классом и с отдельным ребенком меняются работоспособность и успешность познавательной деятельности, психической активности ребенка.

Демократический стиль несет в себе призыв к сотрудничеству и познавательной активности. Нормативность, облеченная в привлекательную для ребенка форму доверительного общения по поводу текущего учебного задания, организует его внимание, заставляет работать память и мышление. Ребенок, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращается к умственным упражнениям. Он с удовольствием трудится над заданием, стремится ответить и огорчается, когда учитель призывает отвечать кого-то другого.

Императивный стиль затрудняет сотрудничество и организацию познавательной активности, поскольку насильственная нормативность не дает естественности в общении. Ребенок, конечно же, работает и решает задачи, предлагаемые учителем. Он тоже тянет руку, чтобы ответить. Но здесь появляются дополнительные мотивы, которые конкурируют с мотивами познавательными. Нуждаясь в эмоциональной поддержке со стороны учителя, ребенок стремится получить похвалу саму по себе как компенсацию за напряжение, возникающее из-за стиля общения учителя.

Исследования показали, что только демократический стиль общения создает условия для развития психической активности ребенка. За одинаковый временной промежуток одни и те же дети легче запоминают, лучше соображают, фантазируют в условиях демократического стиля общения, чем в условиях авторитарного стиля. Демократический стиль дает свободу познавательной деятельности, ребенок не боится ошибиться при решении поставленной задачи. Этот стиль помогает ребенку даже тогда, когда тот вынужден отрабатывать действия, требующие от него прежде всего волевой регуляции. Хотя написание элементов букв и цифр не требует большой познавательной самостоятельности и не содержит условий для интеллектуальной заинтересованности, учитель приемами демократического стиля успешно организует и эту деятельность ребенка.

Выражение доверия со стороны учителя сплачивает детей в единое целое — «Мы — класс». Когда трудится класс, то каждый ученик стремится быть достойным этого общего содружества.

Социальная активность младшего школьника в школе проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, обязательных для школьника, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику. Социальная активность ребенка развивается вместе с его психической активностью, когда под руководством взрослого раскрывается самосознание ребенка.

В детские годы физическое здоровье имеет наиважнейшее значение. Именно физическая активность определяет успешность развития психической и социальной активности. Дело в том, что взрослый, потерявший физическую активность, может обладать психической и социальной активностью, противоборствуя жизненным перипетиям. Ребенок же должен быть изначально здоров. Физическая активность ребенка определит во многом его продвижение в умственном и личностном отношении. Социальная активность ребенка младшего школьного возраста зависит от ряда условий, и прежде всего от стиля общения.

Источник: Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»

Статья по теме Методы семейного воспитания

 

Стили родительского воспитания – Tarkvanem ‹ Отношения с ребенком — Tarkvanem

Стили родительского воспитания можно разделить на четыре группы по двум своим особенностям.

С одной стороны, требовательность или дисциплина в отношении ребенка. Их характеризует умение устанавливать границы, оставаться верным своим требованиям и ожидать от ребенка поведения, соответствующего его возрасту. С другой стороны, поддержка или тепло, которые родитель предлагает своему ребенку. Это способность подбадривать ребенка, дарить ему чувство защищенности и заботы. Поддерживающий родитель умеет замечать истинные потребности ребенка и реагировать на них поддержкой.

На следующем графике вы видите все четыре стиля родительского воспитания.

Далее будет представлен каждый стиль родительского воспитания и его влияние на поведение ребенка.

Авторитетный стиль воспитания

В авторитетном стиле скомбинированы, с одной стороны, дисциплина, а с другой, тепло и отзывчивость. Согласно научным исследованиям, он считается самым эффективным стилем родительского воспитания.

В случае авторитетного стиля родительского воспитания:

  • родитель выдвигает высокие требования по отношению к ребенку;
  • ребенку объясняют причины установленных требований;
  • родитель умеет устанавливать четкие границы, в то же время, подбадривая и поддерживая ребенка;
  • поддерживаются навыки ребенка и его самостоятельное развитие;
  • существует баланс между удовлетворением своих потребностей и потребностей ребенка, чем ребенку обеспечивается чувство защищенности.
Авторитетный родитель во многом использует отражение чувств ребенка, что в будущем поможет ребенку лучше понимать свои чувства и управлять ими.

В семье, где используют авторитетный стиль воспитания, уважают права как ребенка, так и взрослого, важными считаются отношения, основывающиеся на договоренностях между ребенком и родителем. Задачей родителя является устанавливать для ребенка границы, которые учитывали бы потребности, интересы, мнение и индивидуальность ребенка. Ребенку проще соблюдать установленные требования и правила поведения, когда он вовлечен в принятие семейных решений, его мнением интересуются, и по возможности учитывают его. Важным считается развитие социальных ценностей.

Авторитетный родитель устанавливает границы, разъясняет суть происходящего и требует от своего ребенка поведения, соответствующего его возрасту, а также вдохновляет его и помогает ему. Требования разумны, границы установлены. Для того чтобы добиться послушания родитель не использует силу, а применяет гибкий контроль. Если ребенок прилагает усилия для достижения своей цели, за этим следует похвала со стороны родителя.

Исследования показывают, что авторитетный стиль воспитания защищает больше всего от рискованного поведения (например, употребление наркотиков).

Какое воздействие оказывает на ребенка авторитетный стиль родительского воспитания? Ребенок:
  • удовлетворен;
  • обладает высокой степенью самоконтроля;
  • обладает хорошими социальными навыками;
  • уверен в том, что способен научиться новому;
  • имеет меньше шансов развития рискованного поведения.
Ребенок, имеющий авторитетного родителя, умеет приспосабливаться и мотивировать себя – в школе у него, как правило, все хорошо. У него получается создавать и поддерживать близкие дружеские отношения и следовать авторитету.

Авторитарный стиль воспитания

Родитель, использующий авторитарный стиль воспитания, уделяет большое внимание дисциплине, но оказывает мало поддержки. Он строгий и суровый. Для ребенка установлены правила поведения, и их нарушение может привести к наказанию. Ребенок слушается родителя, в основном, из чувства страха.


В случае авторитарного стиля родительского воспитания:
  • родитель оказывает ребенку мало поддержки;
  • предъявляемые требования не всегда соответствуют возрасту ребенка;
  • родитель считает, что ребенок должен ему подчиняться, и только он знает, что нужно ребенку;
  • ребенку не объясняют, чем хороши установленные правила – это просто должно быть так, и точка!
  • для того чтобы ребенок слушался родителя, используются наказания (причиняя ребенку дискомфорт или боль), под воздействием чего ребенок сам может проявлять агрессию по отношению к окружающим.
Исследования показывают, что использование наказания может подавлять развитие мозга. Так как родитель не слышит, или не умеет слышать потребности ребенка и поддерживать его, в отношениях между ребенком и родителем остается мало доверия и близости. Ребенок не чувствует, что в лице родителя у него есть поддержка, и что именно к нему можно обратиться в случае возникновения проблем.

Какое воздействие оказывает на ребенка авторитарный стиль родительского воспитания? Ребенок:

  • послушный, и, как правило, в школе у него все хорошо;
  • не ощущает родительской поддержки;
  • боится обращаться к родителям со своим проблемами;
  • более неудовлетворенный, тревоженный;
  • обладает более низкими навыками общения;
  • менее творческий, более пассивный и закрытый;
  • обладает более низкой самооценкой.
Строгость, которая проявляется в телесном наказании или контроле, может привести к проблемам с поведением.

Снисходительный стиль воспитания

Снисходительный, все дозволяющий родитель оказывает ребенку много поддержки, но ему никак не удается установить границы. В семье ребенок определяет, как должно быть.

В случае снисходительного стиля родительского воспитания:

  • родитель подавляет свои потребности, потому что потребности ребенка находятся для него на первом месте;
  • родитель живет ради ребенка и выполняет почти все его желания – даже те, которые в действительности родителю совсем не подходят;
  • родительские наставления оставляют желать лучшего, поэтому ребенок должен сам решать, что он будет делать, а что не будет.

Какое воздействие оказывает на ребенка снисходительный стиль родительского воспитания? Ребенок:

  • привыкает получать все, чего хочет;
  • на него возложена большая нагрузка, поскольку он сам должен принимать решения;
  • не умеет считаться с интересами других;
  • не учится регулировать себя самостоятельно;
  • может ощущать, что его не любят.
У ребенка из все дозволяющей семьи низкая самодисциплина, что может привести к проблемам в школе и в отношениях со сверстниками.

Безразличный стиль воспитания

Для безразличного стиля родительского воспитания, оставляющего ребенка без должного внимания, характерна как низкая дисциплина, так и поддержка. Родитель хоть и существует в жизни ребенка, удовлетворяя его первичные потребности, но близкой связи между ним нет.

В случае безразличного стиля родительского воспитания:

  • у родителя нет времени или умения проводить время с ребенком;
  • родитель не интересуется жизнью ребенка;
  • родитель не устанавливает границы, необходимые для жизни ребенка;
  • общение родителя и ребенка поверхностное.

Какое воздействие оказывает на ребенка безразличный стиль родительского воспитания?

  • нет близкой связи с родителем;
  • ограничен самоконтроль;
  • не получается справляться с проблемными ситуациями;
  • низкая удовлетворенность собой;
  • повышенная опасность развития рискованного поведения.
У ребенка, оставленного без должного внимания, с большей долей вероятности могут возникнуть проблемы с поведением и школьной жизнью.

Влияние личностных качеств родителей на характер взаимоотношений в семье

В статье рассматриваются вопросы влияния личностных качеств родителей на характер взаимоотношений в семье, стили родительского отношения к детям, параметры изменения родительского поведения. Подробно описывается понятие родительский контроль и два стиля практики родительского воспитания.

При рассмотрении взаимоотношений в семье необходимо изучение стилей родительского отношения к детям.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия [1].

В настоящее время наиболее популярна классификация стилей родительского поведения Дианы Боумринд, которой следуют многие авторы. Крайг Г. составила достаточно полную классификацию стилей родительского поведения, состоящую из четырех стилей на основе исследований Д.Боумринд, Маккоби и Мартин. Авторы базировались на фиксации двух факторов воздействия на ребенка в семье — родительского контроля и родительской теплоты.

Понятие «родительский контроль» имеет отношение к степени выраженности у родителей запретительных тенденций, выражающееся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей. Контроль — это попытка влиять на деятельность ребенка.

Родительская теплота указывает на то, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение, выражающееся в похвалах, поддержке ребенка или, наоборот, в какой степени они критикуют, наказывают его.

Выделяемые авторами стили поведения варьируют на основе соотношения данных параметров (степени контроля и теплоты).

Авторитарный стиль родительского поведения характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми.

Д. Боумрин в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.

Компетентные — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Д. Боумринд выделил также четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости, у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Второй параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности, в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам — жалобам, крику, ругани.

Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей [2].

Д. Боумринд подчеркивает, что у авторитарных родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам [2, 26]. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. А на самом деле авторитета нет, есть боязнь. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав.

Стиль взаимоотношений взрослых с детьми оказывается не просто средством поддержания контакта с ними, а еще и своеобразным, но весьма действенным методом воспитания — воспитания взаимоотношениями. Происходит это, главным образом потому, что именно в общении со взрослыми дети более всего усваивают все свои будущие модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношений с людьми, которые свою очередь определяет их психический склад [3].

Следующая классификация, которую мы рассмотрим, была предложена Е.Т. Соколовой. Обобщив опыт своей работы в психологической консультации [4], она выделила следующие стили отношений «мать — ребенок»: сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

Одним из выделяемых стилей является сотрудничество. При этом стиле отношений в общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими высказываниями. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности [5].

Данный стиль отношений наиболее благоприятный при воспитании детей в неполных семьях. Ведь ребенку необходима поддержка, чувство защищенности, любовь, а мама единственный человек, который может дать это в условиях неполной семьи. Под влиянием общения с собственным ребенком, включаясь в разнообразные формы общения с ним, мама изменяется в своих психологических качествах, ее внутренний мир заметно трансформируется.

Другим стилем отношений «мать — ребенок» является изоляция. При данном стиле воспитания в семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именно этот стиль отношений, то ребенку будет очень трудно справиться с возникающими у него проблемами. Ребенок будет расти замкнутым, скрытным, это может повлечь за собой возникновение проблем в общении со сверстниками, в обучении и в процессе развития в целом.

Родителям следует строить общение с ребенком на желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, чувствование эмоционального состояния, внутреннего мира ребенка, происходящих в нем изменений, особенностей его душевного строя — все это создает основу для глубокого взаимопонимания между ребенком и родителями в любом возрасте.

Следующим стилем отношений «мать-ребенок» является соперничество. При этом стиле воспитания партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности. В таких семьях возможны частые конфликты, непонимание друг друга и как следствие эмоциональная холодность. И как не странно, такое положение устраивает и ребенка и мать. С одной стороны у ребенка формируется стремление к самостоятельности, к самоутверждению, а с другой стороны складываются не совсем благоприятные взаимоотношения с близкими людьми.

Последний стиль отношений, который был предложен Е.Т. Соколовой, является псевдосотрудничество. При данном стиле мать и ребенок проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная). Взаимоотношения в семьях с таким стилем воспитания со стороны, кажутся, без серьезных проблем, но это не совсем так. В характере ребенка формируется такая негативная черта, как эгоизм [6].

Если обратиться к взглядам А. Болдуина, то он выделил два стиля практики родительского воспитания — демократический и контролирующий.

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризуются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддаются внешнему контролю. Дети отличаются также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Помимо рассмотренных классификаций стилей родительских отношений выделяются также следующие стили родительского воспитания: предпочтение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужских качеств (ПМК), предпочтение детских качеств (ПДК), расширение сферы родительских чувств (РРЧ), страх утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительских чувств (НРЧ), проекция собственных нежелательных качеств (ПНК), внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Все эти стили негативно влияют на формирование личности ребенка, как в полной, так и в неполной семье.

Учитывая выше сказанное можно выделить 10 типов семей [7]:

  1. Воспитательно-сильные, воспитательная обстановка близка к оптимальной.
  2. Воспитательно-устойчивые, создают в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.
  3. Воспитательно-неустойчивые. Характерна неправильная позиция родителей (например гиперопека), которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.
  4. Воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними. Родители не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами. Уступив свое влияние обществу сверстников.

Остальные типы являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными.

  1. Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой.
  2. Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой.
  3. Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией и т.д.
  4. Правонарушительские.
  5. Преступные.
  6. Психически отягощенные.

В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка [8].

Стиль общения с ребенком репродуктивен, он во многом задается семейными традициями. Матери воспроизводят тот стиль воспитания, какой был свойствен их собственному детству, нередко повторяют стиль своих матерей. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. Родительское отношение полностью определяет стиль воспитания ребенка и оценку ребенка родителем.

Стиль жизни семьи

Что такое стиль жизни семьи

Чтобы разобраться, как работают семейные отношения, важно понять, что у каждой семьи есть свой стиль. Семья – это не просто отношения двух человек и их детей. Семья – своего рода организм. А у любого организма есть свой способ жить – стиль жизни. И в этом смысле каждая семья уникальна. Каждая по-своему преодолевает трудности, решает конфликты и проводит свободное время.

Стиль семьи образуется из множества осознаваемых и неосознаваемых вещей. Чаще всего люди не задумываются о том, почему у их семьи именно такой стиль. Почему они живут так, а не иначе? Нельзя ли по-другому? Что будет, если что-то изменить?

Откуда берется стиль семьи

Откуда мы берем все эти привычки, традиции и обычаи? Почему так мало задумываемся о них? Первоначально это идет из родительской семьи. В детстве человек усваивает «правильную» модель семейного устройства от своих родителей и она становится частью его характера.

Кто в семье главный, можно ли отказывать близким, вместе ли едят, путешествуют и отдыхают, кто зарабатывает деньги, а кто моет посуду – если вы выросли в семье, ответы на все эти вопросы у вас уже есть. Эти ответы могут быть разными и не всегда удачными, но они есть. Это и хорошо, и плохо одновременно.

Хорошо потому, что есть на что опереться. Лучше какие-то представления о семье, чем вообще никаких. Люди, которые выросли в детдоме, могут вообще не иметь никакой модели семьи и соответственно, построить им ее очень сложно. Они вообще могут не понимать, что это такое.

А плохо тем, что мы, как правило, считаем свою модель семьи единственно верной, просто не задумываемся о том, что может быть иначе. И когда начинаем строить собственную семью, разные представления о семье у мужа и жены неизбежно сталкиваются. И если супругам не хватает терпения и любви, это может разрушить молодую семью.

Если же мужчина и женщина успешно проходят стадию притирки, они вырабатывают свой собственный стиль жизни семьи, своего рода микс, который затем может меняться и развиваться со временем и который смогут перенять их дети.

Какими бывают стили жизни семьи

Стиль жизни семьи – это ответы на вопросы о том, как надо жить. Самые главные вопросы – это отношение к деньгам, манера общения, как правильно проводить свободное время, как в семье едят и отдыхают, кто чем занимается, сколько времени проводят вместе. А еще очень важно, насколько семья сплоченная, и насколько она гибкая. Вот несколько примеров.

  • Отношение к деньгам. Например, в одной семье деньги общие и лежат в тумбочке/на общем счете, оттуда все берут по необходимости. В другой семье у каждого свои деньги, но есть общие деньги на оплату квартиры, бензина, продуктов. В третьей – еще как-то.
  • Стиль отношений в семье. В одной все обязательно здороваются друг с другом, говорят «Доброе утро!», а в другой – необязательно. В третьей мало поздороваться, все обнимаются и целуются каждый день. В одной семье никто не уходит из дома, не попрощавшись, не заглянув к каждому, кто остается, а в другой – человек просто берет ключи и уходит.
  • Дни рождения. В одной семье день рождения любого члена семьи – важнейший праздник. Никому в голову не придет в такой день уехать или назначить деловую встречу. А в другой семье к этому совершенно спокойны, и могут, например, забить или даже забыть.
  • Еда. С этим связано очень многое. Еда – наша важная потребность, поэтому часто вокруг нее очень много ритуалов. Есть семьи, в которых не принято есть поодиночке. А есть такие, где каждый ест, когда хочет – проголодался, пошёл, взял и поел. Большинство семей комбинируют эти подходы. Допустим, воскресенье святой день: все обедают вместе, на буднях ужинают вместе, а всё остальное – как получится. Есть семьи, в которых каждую пятницу все ходят в ресторан или кафе. Есть семьи, которые заранее планируют меню. Есть семьи, где, пока все вдруг не станут голодными, никто не подумает о том, что пора бы уже что-то приготовить.

Существуют ли правильные и неправильные стили семьи?

Все эти разные варианты не означают, что одна семья счастливая и любящая, другая – нет. То есть традиции, стиль семьи – это не показатель ее успешности и эффективности.

Например, там, где забывают о днях рождения, могут любить друг друга больше, чем в семье, где очень пристальное отношение к датам. У них может быть принято дарить друг другу подарки и делать сюрпризы без повода. А семья, где всегда помнят о датах, как раз может быть очень конфликтной и с холодными отношениями. Но может быть и наоборот. То есть стиль семьи не связан с теплотой и близостью отношений.

Или прием пищи. С одной стороны, чудесно, когда принято есть всем вместе, это приятно, это повод для общения и выражения теплых чувств. С другой, семейная трапеза может стать обязаловкой: есть у тебя настроение или нет – ты идешь, ешь, общаешься. А то и вовсе это может быть вынужденной мерой – потому что на семью одна кастрюля еды и все должны есть одновременно, потому что иначе всем не хватит.

Жесткие и мягкие семейные традиции

Нет плохого и хорошего стиля. Правила и традиции – это хорошо, пока они гибкие, пока они служат семье и ее членам. Традиции и правила должны удовлетворять потребности людей. И цель этих правил – чтобы людям было хорошо. А если традиции и правила прессингуют людей, становятся целью вместо средства, получается абсурд.

И если возникает жесткая традиция, то она сопровождается обидами и скандалами: «Почему не пришел?» «Почему опоздал?» «Почему не поздравил?» «Как посмел не поздороваться?»

Особенно ярко это проявляется с детьми. Например, в семье принято встречать Новый год вместе. Это прекрасная семейная традиция, дети в восторге, семья в сборе, все счастливы. Но прошло несколько лет, ребенок вырос и хочет встретить праздник с друзьями, может быть, у него там уже любовь появилась. А семья против: «Как так, это же семейный праздник!». И вот он грустно плетется на семейное торжество, недоволен сам и портит всем настроение своим надутым видом, зато традиции соблюдены.

Или милое «доброе утро» превращается в разборки: «Я с тобой, кажется, поздоровалась. Почему ты мне не отвечаешь? Нужно сказать матери: «Доброе утро». Совсем обнаглела!» И утро уже испорчено у обеих.

Важно соблюдать баланс и помнить, что традиции – это очень важно и хорошо, но они меняются вместе с течением времени. Если вы хотите, чтобы стиль семьи был эффективным, он не должен быть застывшим.


Вадим Куркин

3 семейных стиля: что лучше всего описывает ваш?

Источник: sathyathri / pixabay

Моя любимая книга о семьях и их динамике — это книга Дэвида Кантора и Уильяма Лера Внутри семьи: к теории семейных процессов . Они предлагают рассматривать семьи через одну линзу, имеющую неявную цель или руководящую ценность. Обширная по своему охвату теория проливает свет на стремление и последствия каждого из трех разных стилей выражения основного отношения к близости.

Кантер и Лер назвали три семейных стиля «закрытым», «открытым» и «случайным», исходя из их предпочтений в отношении «дистанционной регуляции». Следующие эскизы, более подробно проработанные в самой книге и в статье (см. Ссылку ниже), которую я написал вместе с Сандрой Скарр, резюмируют эти три стиля.

  • Закрытая семья . Алисия и Уоррен, их дети и мать Алисии живут в традиционном доме со старинной мебелью, дверьми, которые позволяют закрывать комнаты, и пространствами, определяющими занятия и их участников.Их основная ценность — «стабильность через традиции», влекущая за собой уважение к авторитету, дисциплину и подготовку к выполнению ролей, которые заранее определены как приемлемые или достойные. Отношения отмечены честностью и приверженностью, с предписанными ритуалами, когда человек присоединяется к семье или покидает ее, будь то по рождению, усыновлению, браку или смерти. (Развод — это очень необычно.) Мировоззрение, определяемое уверенностью и ясностью в отношении согласованных целей, дает неоспоримое значение. Для достижения поставленных целей существуют правила, графики и конкретные места для обозначенных мероприятий, и ожидается, что их достижение будет стабильным.История и ритуалы, часто те, которые повторялись с тех пор, как сами родители были детьми или, возможно, из поколения в поколение, определяют приоритеты того, как можно использовать время, а генетическая, культурная и религиозная идентификация помогает определить, кого можно считать «включенным», а кто должен рассматриваться как «вне». Видимые достижения в мире — наблюдаемые посредством приобретения денег или их символов, оценок, трофеев или других наград, отражающих общественное признание, — приветствуются, а деятельность по их достижению является приоритетной.Ожиданий или «стандартов» предостаточно, и жизнь дома и в обществе организована. Графики определены и соблюдаются. Старшие члены семьи заявляют о себе. Организуются игровые свидания и социальные планы, часто с учетом будущего. Воспоминания сохраняются и демонстрируются, часто на фотографиях, которые искусно украшают аккуратный дом. Требуется участие в определенных праздниках и определенных общественных группах или мероприятиях.
  • Открытая семья . Иллюстрируя второй стиль, Кальвин и Люсинда ставят прежде всего эмоциональные связи, формирование отношений между людьми и близость.Их дом и их использование времени и энергии, вероятно, будут очень гибкими — комнаты, служащие разным целям, легко изменяемые графики, высокая устойчивость к изменениям в увлечениях как в делах, так и в людях. Друзья и соседи легко входят и уходят; обычны случайные и спонтанные собрания. Дополнительный человек или два за обеденным столом — или готовят, приносят или готовят ужин — обычное дело. Эмоциональный интеллект растет, а чувствительность и отзывчивость друг к другу — это клей, который скрепляет членов семьи, ключ к консенсусу, который позволяет группе адаптироваться к изменяющимся условиям как внутри ее членов, так и в их среде.Сотрудничество ценится, и конфликты должны разрешаться через уважение к нарушителям и реагирование на них. К личным различиям относятся с уважением, даже с их пониманием, поскольку они вносят вклад в общее целое. Члены аплодируют своей целостности и целостности друг друга, находя баланс между личной аутентичностью и групповой «идентичностью».
  • Случайная семья . Джулия и Мари создали случайный семейный стиль: потребности и поддержка

    Источник: Greyerbaby / Pixabay

    люди имеют первостепенное значение, даже если это происходит за счет сплоченности группы.Их основная цель — практиковать «исследование через интуицию», поведение, которое способствует творчеству. Им комфортно чередовать периоды интенсивной близости с периодами серьезной дистанции, будь то эмоционально или с точки зрения пространства, общих занятий или интересов. Этой семье комфортно со многими движущимися частями, которые необходимы, если люди хотят иметь свободу максимизировать свой личный потенциал. Пространство, где члены проводят свое время, выходит за пределы стен конкретного жилища и становится тем местом, где люди могут оказаться в погоне за своими импульсами или страстями.Они могут приходить и выходить из дома, если позволяют их несемейные интересы, и всем комфортно спонтанность в организации, планах, вложения времени и энергии. Право принимать решения легко передается между различными членами по мере изменения характера проблемы, так же как близость между любыми двумя людьми меняется в зависимости от их индивидуальных приоритетов. Чувство идентичности как «группы» заключается в их способности преследовать крайности, приключения и причуды. Они принимают разнообразие, которое участники вносят в группу.Люди в этой семье обладают большой индивидуальностью, они отличаются друг от друга, и их индивидуальные различия уважают, поощряют и приветствуют. Группой можно пожертвовать ради отдельных людей, поскольку личные потребности уважаются выше потребностей более крупной организации, что позволяет каждому понимать и чувствовать себя комфортно, когда люди пропадают за праздничным столом, потому что они ищут возможности, которые уводят их в другое место. Ценится автономия, и периоды интенсивной близости чередуются с периодами удаленности.Расписание может меняться в зависимости от потребностей людей; координация становится проблемой и искусством. Разделение, вызванное работой или возможностями личного развития, часто уводит членов в отдаленные места, и контакты могут быть спорадическими и спонтанными.

Источник: Greyerbaby / Pixabay

Что это значит для вас?

  • Во-первых, поймите, что портреты эти экстремальные. Большинство семей представляют собой смешанные семьи и находят способы уравновесить потребности во внешнем вознаграждении, близости в отношениях и личностном росте.
  • Стиль семьи может меняться, особенно когда меняется состав семьи или когда дети растут. Когда к нам присоединяется новый участник, он приносит с собой целую историю стиля, а также приносит с собой новых членов семьи, которые разделяют этот стиль. Родная семья может приспособиться к смене лучше или труднее, чем другая, в зависимости от сходства стиля новичка со стилем принимающей семьи, а также гибкости семей.
  • Стиль, который лучше всего подходит для членов семьи, может в идеале органически переходить от закрытого к открытому и случайному по мере роста детей.Маленькие дети лучше всего реагируют на структуру и четкую власть. Пожилым людям нужна эмоциональная поддержка и принадлежность к сообществу, а также членство в пресловутой «деревне», необходимой для воспитания ребенка. Подростки и взрослые, испытывающие растущую потребность в том, что Мюррей Боуэн назвал «выделением» из исходной семьи, могут добиться наилучших результатов, когда у них есть свобода чередовать периоды сильной близости с периодами разлуки. Случайный стиль может принести наибольшую пользу как детям, которые вырастают и покидают гнездо, так и оставшимся родителям.
  • Не все члены семьи придерживаются одного и того же стиля. Я люблю учитывать темперамент при рассмотрении индивидуальных различий и отношений. Темпераменты довольно уникальны, и семейный стиль, идеально подходящий для одного члена семьи, не может быть одинаково полезен для всех.
  • Когда дети покидают дом и создают собственные семьи, они могут выбирать, как и с кем они хотят жить. Вместо того, чтобы ожидать повторения стиля, созданного их родителями, мы надеемся, что те, кто их воспитал, будут благодарны за то, что у их потомков есть смелость и инструменты, чтобы проложить свой собственный путь в неизбежно ином мире.

Что происходит, когда стиль семьи не может удовлетворить потребности ее членов? Кантер и Лер утверждают, что сбои происходят по-разному, но предсказуемо, в зависимости от стиля. Подробнее об этом в следующий раз.

Можете ли вы определить семейный стиль вашей изначальной семьи? Семья, которую вы создали во взрослом возрасте? Чем они похожи? Чем они отличаются? Как сходство повлияло на отношения? Как устранялись разногласия? Что больше всего обогащает вашу нынешнюю семью? Если вы сделаете шаг назад, вы почти всегда сможете найти способ оценить преимущества разных стилей для разных людей.Можете ли вы позволить себе проявить терпимость и почувствовать благодарность за то, что выбор возможен?

Авторские права 2018 Башня Рони Бет

Что такое стили крепления + Почему мне это нужно? Семейные услуги Thrive

Благодаря вкладу Зигмунда Фрейда и Джона Боулби в область психологии, большинство людей в некоторой степени осознают, что детские переживания играют роль в том, как вы взаимодействуете во взрослых отношениях. Однако влияние этих детских переживаний может быть другим, чем вы думаете.Ваш стиль привязанности — отличный тому пример.

Теория привязанности — это подтвержденная исследованиями концепция, которая привела к новому образу мышления. Теперь он используется для определения того, как детские переживания влияют на отношения взрослых. «Привязанность» можно определить как глубокую эмоциональную связь, которая связывает одного человека с другим. Например, у большинства младенцев появляется привязанность к родителям при рождении. Однако важно отметить, что привязанность у людей развивается не только из-за физических потребностей.На самом деле это эмоциональная потребность.

Итак, как развивалась теория привязанности?

В середине 1900-х годов исследователь по имени Гарри Харлоу провел знаменитый эксперимент с детенышами макак-резусов. В своем исследовании Харлоу создал двух фальшивых «суррогатных матерей» для маленьких обезьянок на выбор. Одна из «мамочек» была сделана из голой проволоки и принесла бутылку с едой. Детская «мама» была сделана из мягкой ткани и в ней не было никакой еды. Он обнаружил, что детеныши обезьян предпочитают матери из ткани, которая их не кормит, а не мать из проволоки, которая дает им еду.Обезьяны также искали и находили матерью из ткани, к которой они привыкли, когда им предлагали несколько различных вариантов матери из ткани.

Другими словами, эмоциональный комфорт , который маленькие обезьяны получали от знакомого мягкого предмета , был более важным , чем неизвестные мягкие предметы или предметы, которые давали им пищу.

Это безопасное и успокаивающее присутствие называется «фигурой привязанности».

Результаты этого эксперимента способствовали возникновению теории привязанности, а также исследованиям Джона Боулби, исследователя психологии в середине 1900-х годов.Джон Боулби наблюдал, как человеческие младенцы и дети испытывают сильные страдания, когда они разлучены со своей фигурой привязанности (обычно с родителями). Боулби начал понимать, что у людей есть универсальная потребность хотеть близости со своей фигурой привязанности, когда они испытывают стресс или страх. Затем он понял, что, поскольку это правда, привязанность стала для живых существ адаптивным способом повысить свои шансы на выживание.

Другими словами, если у вас есть человек, который обеспечивает вам безопасность, это тот человек, который вам нужен, когда у вас не все хорошо.

Итак, теория привязанности в основном утверждает, что человек используют привязанность как способ регулировать эмоции, чувствовать себя в безопасности и выживать. Разве это не круто?

Теперь я понимаю теорию привязанности… Итак, что такое стиль привязанности?

Поскольку привязанность — это потребность выживания, люди разработали разные способы ее получения. Особый способ, которым кто-то пытается почувствовать себя ближе к своей фигуре привязанности, называется их «стилем привязанности».«Люди учатся и развивают свой стиль привязанности на основе того, чему их учили в детстве. Этот способ поиска безопасности привязанности переносится во взрослую жизнь, когда наши фигуры привязанности (обычно) переходят от наших родителей к нашему романтическому партнеру.

Существует четыре различных типа стратегии привязанности, которые могут развиваться людьми: тревожная, избегающая, дезорганизованная или защищенная . Во-первых, давайте посмотрим, как развивается каждый из этих стилей, а также как они проявляются у детей.

Тревожный стиль привязанности

Дети с тревожным стилем привязанности испытывают значительные эмоциональные страдания, когда разлучены с родителями, но их не утешает возвращение родителя. Они демонстрируют цепкое, чрезмерно зависимое поведение.

Стиль избегания привязанности

Стиль избегающей привязанности развивается, когда родители ребенка замкнуты или постоянно недоступны, когда ребенок грустит или страдает. Таким образом, ребенок с избегающим стилем привязанности становится эмоционально очень независимым от своих родителей.Ребенок понял, что демонстрация своих эмоций родителю не улучшает их. Поэтому они не ищут контакта со своими родителями, когда переживают.

Неорганизованный стиль привязанности

Хотя это самые редкие, неорганизованные стили привязанности определенно существуют. Дети с неорганизованным стилем привязанности избегают и сопротивляются своим родителям, часто выглядят сбитыми с толку или встревоженными. Этот тип привязанности обычно развивается, когда родитель является одновременно источником страха или опасности и успокаивает.Поэтому ребенок не уверен, должен ли он чувствовать утешение или страх перед своим родителем.

Безопасный стиль крепления

Чтобы развить безопасный стиль привязанности, дети должны знать, что их родители чувствуют себя в безопасности и чувствуют себя комфортно в ответ на эмоции. Надежно привязанные дети будут искать своего родителя выше других для эмоционального комфорта, и родитель отвечает некоторым положительным ответом. Это около 56% детей.

Теперь я понимаю теорию привязанности и стили привязанности … Итак, какое это имеет отношение к моим отношениям с моим партнером?

Как было сказано выше, мы обычно используем ту же стратегию привязанности, что и взрослые, со своими близкими, как мы учились в детстве с нашими родителями.Какой бы стиль вы ни усвоили в детстве, вы инстинктивно будете использовать в отношениях со своей второй половинкой.

Вот пример двух разных стилей привязанности в отношениях:

Представьте, что мать Хьюго, фигура его привязанности, дистанцировалась от него из-за того, что в детстве испытывала громкие эмоции. Она говорила ему: : «Иди в свою комнату, пока не перестанешь плакать». Итак, Хьюго узнал, что если он хочет, чтобы его мать была рядом с ним, ему нужно держать свои эмоции при себе.Он разработал стратегию избегающей привязанности.

Теперь, когда он женат на Лиле, Хьюго по-прежнему скрывает свои эмоции от Лилы, потому что он узнал, что это то, что он должен делать, если хочет, чтобы его любимый был рядом. С другой стороны, у Лилы были родители, которые приходили обнимать и обнимать ее, когда она проявляла большие эмоции в детстве. Она обрела комфорт и близость, проявляя эмоции, и разработала безопасный стиль привязанности. В браке она хочет утешить Хьюго и узнать его эмоции.Однако, поскольку Хьюго учили держать эмоции при себе, чтобы поддерживать привязанность, он отдаляется от нее.

Видите, как это может быть проблематично?

Вот более упрощенный взгляд на то, как стили привязанности могут проявляться во взрослом возрасте.

Тревожный стиль привязанности

Тревожно привязанный взрослый отрицательно относится к себе во время конфликта со своим партнером. ( «Мне не нравится, когда я так злюсь, и ничего не становится лучше». ) Они могут испытывать страх потерять отношения в трудные времена и делать все, чтобы заставить своего партнера отреагировать на их эмоции.

Стиль избегания привязанности

Взрослый человек с избегающим стилем привязанности позитивно относится к себе в трудные времена. ( «Я так стараюсь! Почему это не работает?» ) Они возводят эмоциональные стены и избегают уязвимости и конфликтов. Уязвимость и конфликт кажутся слишком рискованными для успешного преодоления, поэтому безопаснее просто избегать их.

Неорганизованный стиль привязанности

Взрослый с таким стилем привязанности отрицательно относится к себе и своему партнеру в трудные времена.( «С нами что-то не так, меня не любят». ) Они испытывают страх близости и связи и могут думать, что с ними что-то не так. Они ищут близости со своим партнером, но при этом избегают ее.

Безопасный стиль крепления

Взрослый, который прочно привязан к своему партнеру, позитивно относится к себе и своему партнеру во время конфликта. ( «У нас все будет хорошо, я знаю, что мы любим друг друга. Мы будем работать над этим». ) Другими словами, они чувствуют себя эмоционально в безопасности и доверяют намерениям своего партнера.Надежно привязанный взрослый чувствует себя комфортно в эмоциональной близости и близости.

Что-нибудь из этого знакомо вам и вашему партнеру?

Хорошая новость в том, что циклы, поддерживаемые разными стилями привязки, можно изменить! Когда вы придете в Thrive Couple and Family Services, ваш терапевт, вероятно, задаст вам и вашему партнеру вопросы, чтобы понять, какой у вас стиль привязанности. Эти вопросы могут звучать так:

  • Могли ли вы в детстве всегда рассчитывать на своих родителей в плане эмоционального комфорта?
  • Были ли ваши родители недоступны в критические времена?
  • Если тебе не к кому было пойти, когда ты был расстроен, как ты научился утешать себя?
  • Как вы дали родителям понять, что вам нужны общение и комфорт?

Вашему терапевту (и вашему партнеру!) Важно знать, что вы делаете, чтобы поддерживать близость и связь в важных отношениях.Это первый шаг к осознанию и внесению изменений, чтобы вы и ваш партнер могли развивать эмоциональную безопасность друг с другом … потому что каждый может использовать немного больше комфорта, близости и связи в своих отношениях. Наши консультанты для пар в Денвере помогут вам понять, как заставить работать ваш стиль привязанности.

Запись на прием

Как наш собственный стиль привязанности влияет на наши отношения

Прежде чем погрузиться в этот пост, я рекомендую вам прочитать недавний пост «Что такое вложение?» чтобы лучше понять четыре типа привязанности, которые я буду здесь обсуждать.В качестве краткого обзора вот еще раз рисунок, на котором показаны четыре разных дочерних элемента с четырьмя разными стилями привязанности.

В этом посте я хотел бы обсудить, что происходит с нами, когда мы становимся взрослыми. Некоторое время мы уделили внимание важности привязанности у детей. Однако этот ранний опыт важен, потому что он влияет на нас в долгосрочной перспективе. Они могут влиять на многие аспекты нашей жизни, включая то, какие отношения мы формируем и какими родителями становимся.Давайте взглянем на четыре стиля прикрепления, которые мы обсуждали в прошлом посте, и посмотрим, как они могут выглядеть у взрослых.

Безопасное вложение

Это то, на что мы все надеемся. Если ребенок растет с надежной привязанностью, он понимает здоровые отношения. Она безопасна, надежна и ожидает от жизни надежных отношений. Она может доверять людям. Она также может учитывать и удерживать за них эмоции других людей. Это означает, что взрослый может терпеть трудности в отношениях и использовать здоровые навыки совладания с ними, чтобы справиться с этими проблемами.В силу того, что ожидают, что других будут заслуживающими доверия и надежными, люди с безопасными привязанностями, как правило, фактически поощряют это в своих отношениях. Поэтому неудивительно, что ребенок, выросший в среде с надежной привязанностью, с большей вероятностью будет иметь прочные, здоровые взрослые романтические отношения и дружбу, а также с большей вероятностью и способностью воспитывать своих собственных детей с надежной привязанностью.

Амбивалентно-небезопасное прикрепление

Если вы помните, этот стиль привязанности чаще встречается у детей, родители которых были непоследовательными — иногда присутствовали (как эмоционально, так и физически), а иногда нет.Эти дети часто проявляют сильную тревогу. Взрослые дети, выросшие с таким стилем привязанности, могут быть слишком настроены на своего партнера. Доверять другим сложно, и поэтому они могут стать слишком осведомленными о другом человеке и чрезмерно сосредоточиться на мелких деталях. Например, они могут задаться вопросом, о чем думает другой человек, почему он не звонит весь день или где он находится в конкретный момент. Тем, кто вырос с таким стилем привязанности, может быть труднее доверять и верить в то, что близкие последуют за ними или останутся с ними.Как вы понимаете, такое поведение может оттолкнуть других людей. Взрослые с амбивалентным стилем привязанности часто сталкиваются с попытками вернуть близких. Трудности возникают, когда одно и то же поведение, которое на самом деле отталкивало человека (например, сомнения, неуверенность, вопросы), является тем же поведением, которое используется, чтобы вернуть других обратно. Два человека, которые разделяют этот стиль привязанности в отношениях, часто вместе хаотичны — колеблются между близкими и далекие, изо всех сил пытаясь доверять друг другу и полагая, что другой должен «просто знать», что ему нужно, не спрашивая.

Избегающий-небезопасный

Такой стиль привязанности обычно возникает, когда у ребенка есть родители, которые постоянно отсутствуют или пренебрежительно относятся к нему. Следовательно, эти дети начинают воспринимать мир как место, где нельзя полагаться на других, и часто у них возникают неудовлетворенные эмоциональные потребности. У взрослых это может проявляться как страх близости или близости. Эти люди часто боятся подойти слишком близко к другим из-за страха получить травму — по понятным причинам они чувствуют врожденную потребность защитить себя.И если ваш детский опыт научит вас сосредотачиваться на себе и заботиться о себе, взрослому может быть сложно настроиться на других и инстинктивно заметить, когда другим нужна поддержка. Другим это может показаться эгоистичным или отстраненным, хотя на самом деле это может быть страх уязвимости, связанный с отказом от собственных потребностей, чтобы помочь кому-то другому. Уязвимость трудна для всех, но в большей степени для людей, уязвимость которых исторически вызывала разочарование или боль.В романтических отношениях люди с таким стилем привязанности могут отстраняться от партнера в трудные времена или вообще изо всех сил пытаться сблизиться. И, как родителям, им может быть трудно понять своих детей и установить с ними близкие отношения.

Неорганизованный-небезопасный

Как мы знаем из изучения привязанности, неорганизованность-незащищенность — самый вредный из стилей привязанности. Обычно это происходит, когда опекуны непоследовательны; колеблется от заботливого поведения к пугающему или пугающему.К сожалению, дети, которые растут в такой среде, часто сталкиваются с проблемами в отношениях на протяжении всей жизни. Их отношения могут характеризоваться желанием быть близкими и в то же время отталкивать других. В самых крайних случаях отношения между взрослыми с таким стилем привязанности могут включать физическое или психологическое насилие. Взрослые, выросшие в таком неорганизованном доме, часто изо всех сил пытаются понять свою способность к саморегулированию и в конечном итоге ищут других, чтобы удовлетворить эту потребность.В неорганизованной среде привязанности дети не понимают, как выглядят здоровые и разумные воспитание и воспитание. В результате они часто не могут обеспечить такие отношения своим собственным детям, когда они становятся родителями. Родитель, выросший в неорганизованном доме привязанности, может не понимать, зачем она нужна ребенку, и может не иметь представления о том, что он чувствует, когда его взращивают, или о том, как обеспечить это другим.

Теперь, когда у нас есть такие категории, трудность состоит в том, что немногие из нас полностью вписываются только в одну.У большинства из нас сложная история, и мы обнаруживаем, что берем на себя части каждой из них или склоняемся к одному, но у нас есть тенденции, которые совпадают с другими. Я хочу прояснить, что такого рода обобщения не предназначены для классификации или диагностики людей. И я говорю об этом не для оправдания или оправдания вредного поведения. Так зачем делиться этим? Что ж, я твердо верю, что без осознания мало возможностей измениться. Когда мы начинаем понимать , почему мы или наши близкие делаем определенные вещи, мы можем действовать на опережение и что-то делать с этим.Это может означать, что нужно делать то же самое и помогать нашим детям развивать те же сильные навыки, которые есть у нас. Для других это может потребовать самоанализа о наших исходных семьях, а также о наших нынешних отношениях. Мы часто слышим, что мы являемся родителями так же, как были отцовскими. И в какой-то степени это правда. Но — большое и важное замечание — нам не обязательно. По мере того, как мы улучшаем и укрепляем свое самосознание, мы улучшаем и укрепляем нашу способность быть более целенаправленными в наших отношениях и в том, как мы воспитываем наших детей.

Итак, когда мы сильно на что-то реагируем, мы можем спросить себя: «Реагирую ли я на то, что происходит в данный момент, или я инстинктивно скатываюсь по шаблонам из моего прошлого?» Когда мы испытываем стресс, мы с большей вероятностью вернемся к менее функциональному стилю воспитания, особенно когда мы по умолчанию основаны на небезопасном стиле привязанности.

Я очень рекомендую книгу доктора Дэна Сигела и Мэри Хартцелл «Воспитание изнутри». Он углубляется во многие из этих и других тем для тех, кто хочет исследовать их дальше.

Хорошая новость для взрослых аналогична той, которую мы уделяем детям. Наши отношения с другими людьми могут исцелить нас, и мы можем предоставить то, что важно друг для друга. И я бы также сказал, что если вы признаете какой-либо из ненадежных стилей привязанности в себе или своей семье и сталкиваетесь с трудностями в своих отношениях, обращение за профессиональной помощью может стать важным и смелым шагом на пути к желаемым изменениям.

Теория привязанности: четыре стиля привязанности

В первой главе, посвященной теории привязанности, я объяснил четыре характеристики привязанности: безопасное убежище, бедствие разлуки, безопасное поддержание близости и безопасное основание.В зависимости от того, насколько хорошо воспитатель соответствует каждой характеристике, ребенок и его / ее опекун сформируют другой стиль привязанности.

В известном эксперименте под названием «Незнакомая ситуация» психологи Мэри Энинсворт (продолжая работу, проделанную Боулби) наблюдали за детьми в возрасте от 12 до 18 месяцев. Ее интересовала их реакция на то, что их оставили в покое, а затем они воссоединились со своими матерями.

Результаты привели ее к трем основным стилям привязанности. В 1986 году исследователи Мэйн и Соломон добавили четвертый тип привязанности.С тех пор ряд исследований подтвердил, что стиль привязанности, который развивается у ребенка в первые годы жизни, будет влиять на его будущие отношения и связи с другими людьми на долгие годы.

Четыре стиля привязанности: надежная, амбивалентная, избегающая и неорганизованная.

Безопасный стиль крепления

Надежное крепление — еще одно желаемое. В незнакомой ситуации ребенок с надежной привязанностью счастлив, когда рядом родитель, он грустит и расстраивается, когда они уходят, но очень рад, когда они возвращаются.Присутствие родителей успокаивает ребенка.

По мере роста дети с надежной привязанностью смогут искать помощи и утешения, когда им страшно. Эти дети соответствуют первым двум уровням эмоционального интеллекта, они способны распознавать свои собственные чувства (мне страшно, грустно, страшно, под угрозой) и управлять ими (обращаясь за помощью). У них есть уверенность просить о помощи и уверенность в том, что помощь придет. Эта уверенность позволяет им чувствовать себя в безопасности в окружающем мире, а также в их будущих отношениях.

Амбивалентный стиль прикрепления

Ребенок с таким типом привязанности очень расстраивается, когда опекун уходит, но когда они возвращаются, ребенок становится очень агрессивным по отношению к ним. Ребенок в таких отношениях чувствует, что не может доверять своему родителю / опекуну в ситуациях страха и опасности.

Исследования показывают, что этот стиль развивается, если родители не готовы удовлетворить потребности ребенка. Такое поведение заставит ребенка злиться и испытывать стресс, когда он разлучен с опекуном и не может утешить себя.

Стиль избегания привязанности

Этот стиль развивается, когда родитель постоянно игнорирует потребности ребенка или наказывает ребенка за выражение своих потребностей. Ребенок узнает, что его потребности не удовлетворяются опекуном, и поэтому будет избегать их. В незнакомой ситуации избегающий ребенок не будет проявлять беспокойства, когда опекун уходит, а когда они вернутся, ребенок проигнорирует их.

Младенцы с избегающей привязанностью не отдают предпочтения своему опекуну перед совершенно незнакомым человеком.Эти дети узнают, что их потребности остаются неудовлетворенными, поэтому они подавляют свои потребности и избегают обращения за помощью.

Неорганизованный стиль прикрепления

Неорганизованная привязанность — это когда нет четкого стиля привязанности. В незнакомой ситуации ребенок будет казаться сбитым с толку по возвращении опекуна, иногда агрессивным, а иногда избегающим. Эти дети могут казаться сбитыми с толку и сбитыми с толку. Исследования показывают, что это результат непоследовательного поведения основных опекунов. Родитель — источник утешения, но в то же время источник страха.

Присоединяйтесь ко мне в следующей главе, чтобы узнать о причинах небезопасных вложений.

До тех пор, счастливое и безопасное воспитание,
Ронит

Связанные
Теория привязанности: основные характеристики привязанности

Эмоциональная связь между людьми зависит от их способности общаться и стиля связи. Привязанность, которая у нас есть с людьми в нашей жизни (партнеры, дети, братья и сестры, друзья и даже наши собственные родители), прочно связана с привязанностью, которую мы сформировали в первые годы жизни,…

In » Дети / Дети »

Теория привязанности: стили привязанности в отношениях и браке

До сих пор мы рассмотрели, как стили привязанности влияют на младенцев и отдельных людей, но как насчет стилей привязанности в отношениях и браке? Вы когда-нибудь слышали теорию о том, что мы выбираем партнеров, похожих на наших родителей? Я задавался этим вопросом на протяжении многих лет.Моя спутница жизни, Гал, похожа на…

В «Личностном развитии»

Теория привязанности: надежная и небезопасная привязанность во взрослой жизни

Надежная и небезопасная привязанность у младенцев порождает разные стили жизни у взрослых. Исследователи обнаружили, что отношения между младенцами и их родителями (в основном мамами) напрямую влияют на их самооценку и отношения по мере взросления. Дети, у которых есть надежная привязанность, будут более независимыми,…

В «Младенцы / материнство»

Четыре стиля привязанности взрослых

Ваша привязанность к другим взрослым во многом соответствует тому, как вы были привязаны к другим в детстве.Были определены четыре различных стиля привязанности, и, возможно, признание себя в одном из них — первый шаг к укреплению ваших отношений.

Четыре стиля привязанности ребенок / взрослый:

  • Secure — автономный;
  • Avoidant — отклоняющий;
  • Тревожный — озабоченный; и
  • Неорганизованный — нерешенный.

Взрослые с этими стилями прикрепления различаются по ряду существенных отличий:

  • как они воспринимают и справляются с близостью и эмоциональной близостью.
  • способность выражать свои эмоции и потребности, а также слушать и понимать эмоции и потребности своих партнеров.
  • способов реагирования на конфликт.
  • ожиданий в отношении своего партнера и отношений (внутренние рабочие модели).

Есть три основных основных параметра, которые характеризуют стили и шаблоны прикрепления. Первое измерение — это близость, то есть степень, в которой люди чувствуют себя комфортно, будучи эмоционально близкими и близкими с другими.Второй — это зависимость / избегание, или степень, в которой люди чувствуют себя комфортно в зависимости от других, а партнеры зависят от них. Третий — это беспокойство или степень, в которой люди беспокоятся, что их партнеры откажутся от них и отвергнут их.

Схема, приведенная ниже, описывает четыре стиля привязанности взрослых в отношении избегания, близости и тревожности — и прототипы каждого из них.

Надежность: Низкий уровень избегания, низкий уровень беспокойства. Комфортно с интимностью; не беспокоится об отказе и не озабочен отношениями.«Мне легко сближаться с другими, и мне комфортно зависеть от них, а они зависят от меня. Меня не волнует, что меня бросят или кто-то подойдет ко мне слишком близко ».

Избегающий: Высокий уровень избегания, низкий уровень тревожности. Не чувствует себя комфортно в близости и в первую очередь ценит независимость и свободу; не беспокоиться о доступности партнера. «Мне неудобно быть рядом с другими. Мне трудно доверять другим и полагаться на них, и я предпочитаю, чтобы другие не зависели от меня.Очень важно, чтобы я чувствовал себя независимым и самодостаточным. Мой партнер хочет, чтобы я была более близкой, чем мне было бы комфортно ».

Тревожный: Низкий уровень избегания, высокий уровень беспокойства. Жаждет близости и близости, очень неуверен в отношениях. «Я хочу быть чрезвычайно эмоционально близким (слиться) с другими, но другие не хотят приближаться так близко, как я хотел бы. Я часто переживаю, что мой партнер не любит и не ценит меня и бросит меня. Моя чрезмерная потребность в близости отпугивает людей.

Тревожный и избегающий: Высокий уровень избегания, высокий уровень беспокойства. Не нравится близость и беспокоит привязанность и любовь партнера. «Мне неудобно сближаться с другими, мне трудно доверять им и полагаться на них. Я боюсь, что мне будет больно, если я подойду к своему партнеру ».

Схема ниже объясняет четыре стиля привязанности взрослых; поведенческие, когнитивные и социальные аспекты каждого стиля; и то, как они различаются в отношении близости, зависимости, избегания и беспокойства.Взрослые обычно имеют комбинацию черт, а не вписываются в один стиль.

Автономный (безопасный):

  • Комфортно в теплых, любящих и эмоционально близких отношениях.
  • Зависит от партнеров и позволяет партнеру зависеть от них; доступен для партнера в случае необходимости.
  • Принимает потребность партнера в отделенности, не чувствуя себя отвергнутым или угрозой; могут быть как близкими, так и независимыми («зависимо-независимыми»).
  • Доверчивый, сопереживающий, терпимый к различиям и прощающий.
  • Честно и открыто передает эмоции и потребности; настроен на потребности партнера и адекватно реагирует; не избегает конфликта.
  • Хорошо управляет эмоциями; не слишком расстраиваться из-за проблем в отношениях.
  • Проницательность, решение и прощение прошлых проблем и обид в отношениях.
  • Чуткий, теплый и заботливый родитель; настроен на подсказки и потребности ребенка; дети надежно прикреплены.

Отклоняющий (избегающий)

  • Эмоционально отстраненный и отвергающий интимные отношения; держит партнера на расстоянии вытянутой руки; партнер всегда хочет большей близости; »« Деактивирует »потребности, чувства и поведение привязанности.
  • Приравнивает близость к потере независимости; предпочитает автономию единению.
  • Не может зависеть от партнера или позволять партнеру «опереться» на него; независимость — приоритет.
  • Общение интеллектуально, неудобно говорить об эмоциях; избегает конфликта, а затем взрывается.
  • Холодный, сдержанный, стойкий; компульсивно самодостаточный; узкий эмоциональный диапазон; предпочитает побыть в одиночестве.
  • Хорошо в кризис; неэмоциональный, берет на себя ответственность.
  • Эмоционально недоступен как родитель; отключены и отсоединены; дети могут иметь избегающие привязанности.

Озабоченность (тревога)

  • Неуверенность в интимных отношениях; постоянно беспокоился об отказе и оставлении; озабочен отношениями; «Гиперактивирует» потребности и поведение привязанности.
  • нуждающийся; требует постоянного подтверждения; хотят «слиться» с партнером, что отпугивает партнера.
  • Обдумывает нерешенные прошлые проблемы, связанные с происхождением семьи, которые вторгаются в нынешние представления и отношения (страх, обида, гнев, отвержение).
  • Чрезмерно чувствителен к действиям и настроениям партнера; слишком лично воспринимает поведение партнера.
  • Очень эмоциональный; может быть спорным, воинственным, злым и контролирующим; плохие личные границы.
  • Связь не является совместной; незнание собственной ответственности в вопросах взаимоотношений; винит других.
  • Непредсказуемый и капризный; соединяется через конфликт, «мешает горшок».
  • Непостоянная сонастроенность с собственными детьми, которые могут испытывать тревожную привязанность.

Нераспределенные (неорганизованные)

  • Неразрешенное мышление и эмоции; напуган воспоминаниями о предыдущих травмах; потери из прошлого не были оплаканы и решены.
  • Не переносит эмоциональной близости в отношениях; спорный, гневный, неспособный регулировать эмоции; оскорбительные и дисфункциональные отношения воссоздают прошлые модели.
  • Навязчивые и пугающие травматические воспоминания и триггеры; диссоциирует, чтобы избежать боли; тяжелая депрессия, посттравматическое стрессовое расстройство.
  • Антисоциальный; отсутствие сочувствия и раскаяния; агрессивный и карательный; самовлюбленный, не соблюдающий правила; злоупотребление психоактивными веществами и преступность.
  • Вероятно, жестокое обращение с собственными детьми; записывает детей в прошлые неразрешенные привязанности; вызывается гневом и страхом из-за взаимодействия родителей и детей; у собственных детей часто развивается дезорганизованная привязанность.

Шаблоны прикрепления передаются от одного поколения к другому.Дети учатся общаться от родителей и опекунов, а они, в свою очередь, учат следующее поколение. История вашей привязанности играет решающую роль в определении того, как вы относитесь к взрослым романтическим отношениям и как вы относитесь к своим детям. Однако важнее всего не то, что происходило с вами в детстве, а то, как вы с этим справляетесь. Многие люди переходят от жертвы к победителю.

Вы успешно подписались!

Конфликт — отношения пар, семейные отношения, отношения родителей и детей — теория, развитие, дети и родители

23 минуты чтения

Отношения пары, семейные отношения, отношения родителей и детей

ПАРНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Уильям Р.Купач, Даниэль Дж. Кэнэри

СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Сэм Вучинич

ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И РЕБЕНКА Susan J. Messman


Уникальные характеристики

Семейные конфликты отличаются от других типов тремя характеристиками: интенсивность, сложность и продолжительность отношений. Во-первых, отношения между членами семьи, как правило, самые близкие и наиболее эмоционально насыщенные из всех человеческих отношений (Bowlby, 1982).Связи между взрослыми партнерами, между родителями и детьми или между братьями и сестрами подразумевают высший уровень привязанности, привязанности и обязательств. Обычно существует ежедневный контакт на протяжении многих лет, который связывает людей вместе. Когда в этих отношениях возникают серьезные проблемы, сильные положительные эмоциональные вложения могут трансформироваться в сильные отрицательные эмоции. Предательство в отношениях, такое как внебрачная связь или сексуальное насилие над детьми, может вызвать такую ​​же сильную ненависть, как и любовь, существовавшая до предательства.Хорошо известно, что высокий процент убийств совершается внутри семейных групп. Семейные конфликты обычно более интенсивны, чем конфликты в других группах. Такая интенсивность означает, что управлять конфликтами в семьях может быть труднее, а их последствия могут быть более разрушительными.

Вторая отличительная черта семейных конфликтов — сложность — особенно важна для понимания их иногда сбивающих с толку характеристик. Почему избитые жены остаются со своими мужьями? Почему большинство детей, подвергшихся насилию, хотят остаться с жестоким родителем, а не помещаться в другое место? Один из ответов заключается в том, что положительные эмоциональные связи перевешивают боль, связанную с конфликтами (например,г., Уоллес 1996). Это примеры наиболее подходящего типа сложности в семейных отношениях — амбивалентности. Человека любят, но он тоже делает то, что вызывает ненависть. Сеть семейных отношений включает такие измерения, как любовь, уважение, дружба, ненависть, негодование, ревность, соперничество и неодобрение. Некоторые из этих аспектов обычно присутствуют в любых семейных отношениях. Частые семейные конфликты могут не быть проблемой, если еще более часто проявляется связующее поведение.Ход конфликта часто зависит от того, какие аспекты активны в отношениях. Признание многочисленных аспектов конфликта — необходимое условие для того, чтобы помочь семьям более эффективно решать свои проблемы.

Третья отличительная черта семейного конфликта — это продолжительность отношений, продолжительность некоторых конфликтов и долгосрочные последствия дисфункциональных моделей конфликтов. Семейные отношения длятся всю жизнь (White 2001). Родители, братья и сестры человека всегда будут его родителями, братьями и сестрами.Таким образом, серьезные конфликтные отношения внутри семьи могут продолжаться более длительное время. Такое продолжительное воздействие увеличивает риск причинения вреда в результате конфликта. Избежать таких отношений можно, убегая из дома, разводясь или разлучившись с семьей. Но даже после прекращения контакта сохраняются остаточные психологические эффекты конфликта.

Работа над семейными конфликтами привела к некоторым важным открытиям, относящимся к профилактике и лечению. Во-первых, форма конфликта так же важна, как и то, в какой степени он возникает.В некоторых семьях много конфликтов, но они все еще хорошо функционируют. Это возможно, потому что конфликты встроены в контекст другого поведения. Одним из важных факторов является то, разрешены ли конфликты (Каммингс и Дэвис, 1994). Высокий уровень конфликтов не может быть разрушительным, если большинство эпизодов разрешено. Еще один ключевой фактор — это то, насколько позитивным является обмен поведением, когда семья не ссорится. Джон Готтман (1995) сообщил, что если для каждого отрицательного поведения есть пять положительных форм поведения, то отношения по-прежнему остаются здоровыми.В результате таких выводов семейный конфликт не всегда считается проблемной моделью. Однако, если конфликт происходит в формах, которые наносят физический или психологический ущерб, вмешательство необходимо.

Семейный конфликт часто затрагивает более двух человек. Третий член семьи может быть втянут в диадический конфликт, чтобы встать на чью-либо сторону в споре. Несколько участников могут объединить усилия и работать в команде, чтобы побеждать или разрешать разногласия. Такие коалиции могут быть недолговечными или стать постоянной частью семейной жизни.Они распространены и могут принести пользу. Например, родители обычно встают на сторону друг друга в спорах со своими детьми. Это помогает родителям поддерживать порядок и особенно полезно в многодетных семьях.

Коалиции добавляют комплексное измерение динамике и стратегии споров. Умение создавать союзы может быть особенно ценным для людей с небольшой властью. Как и в случае с другими особенностями конфликта, коалиции могут доходить до крайностей. Козлы отпущения Известно, что повторяющийся чрезмерный союз между родителями против ребенка или детей наносит вред развитию.Определенные коалиции нарушают нормальное функционирование семьи. Продолжающийся прочный союз между одним родителем и ребенком против другого родителя может поставить под угрозу отношения между родителями.


Конфликтный стиль

Конфликтный стиль влияет на виды семейных споров. Это относится к определенной тактике и поведению, которые люди или семьи обычно используют при возникновении конфликтов. У людей есть свои собственные конфликтные стили (Sternberg and Dobson 1987).Они развиваются из-за неоднократного попадания в конфликтные ситуации в семье происхождения. Сочетание индивидуальных стилей и семейной системы приводит к семейному стилю конфликта. Например, один член семьи может доминировать во всех спорах и силой урегулировать все конфликты. Это стиль , утверждающий власть, , который основан на властных отношениях, которые являются частью семейной системы. Другой стиль включает в себя бесконечные споры, в которых редко бывают какие-либо соглашения или решения. Такой иррациональный стиль часто создает негативный семейный климат, разрушающий позитивные семейные узы.Семья может избежать любых конфликтов при первых признаках неприятностей. Конфликт может рассматриваться как слишком напряженный или просто неприемлемый для членов семьи. Такой избегающий стиль часто включает скрытый конфликт, в котором скрытные действия приводят к негативным последствиям для оппонентов (Buehler et al. 1998). Стиль конструктивного конфликта — особенно важный тип, поскольку он открыто рассматривает жалобы членов семьи и способствует рациональным изменениям, устраняющим проблему.Было выявлено несколько других стилей конфликта, и исследования в этой области продолжаются. Кроме того, следует отметить, что каждая семья уникальна и, следовательно, будет иметь уникальные элементы в своем конфликтном стиле. Но большинство семей склонны использовать один из основных стилей, указанных выше.

Стили семейного конфликта усваиваются в детстве. Годы воздействия одних и тех же моделей внушают ребенку стиль конфликта в семье (например, Patterson, Reid, and Dishion, 1992). Родители или основные опекуны обычно устанавливают стиль для детей.Годы участия в конфликтном стиле позволяют ребенку изучить тонкости использования стиля для защиты или расширения своих интересов. Приобретение конфликтного стиля определяет ориентацию в любой спорной ситуации. Например, ребенок в семье с сильным напористым стилем будет склонен рассматривать любое разногласие как игру с нулевой суммой. Должен быть один победитель и один проигравший. Один доминирует, другой подчиняется. Нужно стремиться использовать любую имеющуюся силу, чтобы победить противника, который стремится победить вас.Таким образом, изучение конфликтного стиля включает в себя предположения о том, как должны строиться межличностные отношения. Конфликтные стили, усвоенные в семье, используются детьми при взаимодействии со сверстниками и другими людьми вне семейного контекста. Это может создать трудности в развитии отношений со сверстниками. Например, ребенку, который является агрессивным и агрессивным хулиганом в семье, может быть трудно подружиться со сверстниками, которые отвергают такой стиль взаимодействия.

Концепция конфликтного стиля оказалась полезной, потому что она проясняет оценку проблемных паттернов взаимодействия в семьях.Кроме того, он обеспечивает основу для улучшения управления конфликтами в семьях. Некоторые стили семейного конфликта имеют тенденцию мешать здоровому функционированию. Властные напористые, иррациональные и избегающие стили могут быть особенно неприятными. Привлечение неблагополучных семей с такими стилями к использованию элементов конструктивного конфликтного стиля может улучшить управление конфликтами и проблемами, связанными с ними. Значительных успехов удалось достичь с помощью тренинга по управлению конфликтами как компонента индивидуальной, парной и семейной терапии (Вучинич 1999).Однако конфликтный стиль — лишь одна часть семейной системы. В результате модели конфликтов могут сопротивляться изменению, если другие элементы семейной системы также не изменятся. Этот факт важно осознавать при попытках улучшить управление конфликтами в неблагополучных семьях.

Конфликт братьев и сестер

Соперничество между братьями и сестрами уже давно признано ключевым элементом семейных конфликтов. Эта концепция предполагает, что родители или опекуны имеют ограниченное количество привязанности к своим детям (Neborsky 1997).Поэтому дети склонны соревноваться за родительскую привязанность, которую они хотят и в которой нуждаются. Из-за этого соревнования у братьев и сестер может развиться двойственное отношение друг к другу. Братья и сестры испытывают привязанность друг к другу, но также имеют некоторую вражду. Если родители проявляют достаточную привязанность к обоим братьям и сестрам, соперничество исчезает. Но если они этого не сделают, то соперничество может стать основной чертой братьев и сестер и семейных отношений в зрелом возрасте. В таких случаях братья и сестры стремятся превзойти друг друга, чтобы получить одобрение родителей или опекунов.Часто братья и сестры сознательно не осознают, что их стремление основано на соперничестве между братьями и сестрами. Безобидное соперничество между братьями и сестрами — обычное дело в большинстве семей. Но в некоторых случаях это разжигает длительные деструктивные конфликты между братьями и сестрами.

Негативное влияние чрезмерного соперничества между братьями и сестрами можно увидеть с точки зрения развития (Brody et al. 1992). Соперничество может подорвать позитивную динамику взаимодействия, которая обычно возникает между маленькими братьями и сестрами. Братья и сестры могут помочь друг другу научиться ходить, разговаривать, делиться и оказывать поддержку.Эти процессы прерывает сильное соперничество. Кроме того, конфликтные отношения с братом или сестрой могут быть шаблоном для отношений со сверстниками вне семьи. Трудные отношения со сверстниками в детстве, как известно, в дальнейшем могут стать предвестником негативных результатов.

Ключом к тому, чтобы избежать проблем, связанных с соперничеством между братьями и сестрами, является предоставление всем детям в семье адекватной эмоциональной поддержки. Большинство родителей стараются относиться к своим детям одинаково. Это важная цель, поскольку недавние исследования показали, что различное отношение родителей к братьям и сестрам связано с проблемами адаптации (Feinberg and Hetherington 2001).Хотя равное обращение — достойная цель, достижение ее — постоянная задача. Это особенно верно, когда разница в возрасте братьев и сестер велика. Например, трудно определить, что равносильно родительскому обращению, если один ребенок — подросток, а другой — дошкольник. Приемные семьи и смешанные семьи еще больше усложняют равное обращение.


Конфликт в расширенной семье

Расширенные родственники — это те, кто находится на расстоянии более одного поколения по кровным линиям, и могут включать отношения, созданные через брак, усыновление или другие социальные механизмы.Чаще всего связи с дальними родственниками менее прочны, чем с членами нуклеарной семьи (родителями, детьми, братьями и сестрами). Как следствие, конфликты с дальними родственниками обычно менее интенсивны, чем конфликты с членами нуклеарной семьи. Но когда у дальних родственников есть религиозные, юридические, экономические или этические опасения по поводу конкретного супружеского или родительского поведения, существует возможность более серьезного конфликта. В человеческих культурах существуют большие различия в организации расширенных родственных отношений.Существует мало устойчивых исследований конфликтов с участием дальних родственников за пределами Соединенных Штатов.

Бабушки и дедушки могут не соглашаться с тем, как воспитываются их внуки (например, Cherlin and Furstenberg 1986). Это может быть результатом смены поколений в практике воспитания детей или проблемных отношений между родителем и бабушкой и дедушкой. Родственники часто расходятся во мнениях по ряду вопросов, касающихся брака и воспитания детей. Это нормально, учитывая, что брак — это слияние двух разных семейных систем.Эти конфликты могут стать серьезными, если они связаны также с этническими, культурными или религиозными различиями.

Общество США обычно дает биологическим родителям право принимать важные решения в отношении своих детей с точки зрения стиля воспитания, культурной ориентации и религии. Но во многих случаях ситуация усложняется высоким уровнем разводов. Например, сразу после развода родители, не являющиеся опекунами, а также бабушки и дедушки часто не соглашаются с тем, как дети воспитываются биологическим родителем и отчимом.Бабушкам и дедушкам может быть отказано в праве на посещение. Такие обстоятельства создают постоянный потенциал для конфликта в расширенной семье. Но типичное географическое расстояние между членами расширенной семьи и культурный акцент США на приоритете нуклеарной семьи смягчают большинство конфликтов в расширенной семье.

Заключение

Семейные конфликты обычно воспринимаются как неприятные события, если не удается их разрешить. Часто возникает нежелание говорить о личных спорах.Но некоторым семьям может быть выгодно изменить свой стиль конфликта. Такое изменение требует открытых обсуждений и постоянных усилий. Но это может улучшить работу семьи. Когда конфликт серьезен, могут быть затронуты более глубокие семейные проблемы, помимо стиля конфликта и общения. В таких случаях рассмотрение динамики конфликта может стать отправной точкой в ​​решении более сложных семейных проблем.

Библиография

Bowlby, J. (1982). Приложение и утрата, 2-е издание.Новый Йорк: Основные книги.

Brody, G.H .; Stoneman, Z .; Маккой, Дж. К .; and Forehand, R. (1992). «Одновременная и продолжительная связь конфликта между братьями и сестрами с оценками семейных отношений и семейными дискуссиями о проблемах братьев и сестер». Развитие ребенка 63: 391–400.

Buehler, C .; Кришнакумар, А .; Stone, G .; Энтони, C .; Pemberton, S .; Джерард, Дж .; и Барбер, Б. К. (1998). «Стили межличностного конфликта и проблемное поведение молодежи: двухвыборочное исследование.» Journal of Marriage and the Family 60: 119–132.

Шерлин А. и Фюрстенберг Ф. (1986). Новый американец Дедушка. Нью-Йорк: Основные книги.

Каммингс, Э. М., и Дэвис, П. Т. (1994). Дети и Конфликт в браке: влияние семейного спора и разрешения. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Готтман Дж. М. (1995). Почему браки бывают успешными или неудачными. Нью-Йорк: Саймон и Шустер. Файнберг, М., Хетерингтон, Э. М. (2001). «Дифференциальное воспитание как внутрисемейная переменная». Журнал семейной психологии 15: 22–37.

Неборский, Роберт Дж. (1997). «Соперничество братьев и сестер: роль братьев и сестер в бессознательном». В Новые направления в интегративном лечении, Vol. 2: Справочник по психотерапии младенцев, детей и подростков, изд. Б. С. Марк и Дж. А. Инкорвайя.Нортвейл, Нью-Джерси: Аронсон.

Patterson, G.R .; Reid, J. B .; и Дишион Т. Дж. (1992). Антисоциальные мальчики. Юджин, Орегон: Касталия.

Штернберг, Р. Дж., И Добсон, Д. М. (1987). «Разрешение межличностных конфликтов: анализ стилистической согласованности». Журнал личности и социальной психологии 52: ​​794–812.

Вучинич, С. (1999). Решение проблем в семьях: исследования и практика. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Уоллес, Х. (1996). Семейное насилие: правовые, медицинские и социальные перспективы. Бостон: Аллин и Бэкон.

Белый, Л. (2001). «Отношения между братьями и сестрами на протяжении всей жизни Курс: панельный анализ». Журнал брака и семьи 63: 555–568.

Конфликт с детьми раннего возраста

Большая часть исследований конфликта между родителями и детьми сосредоточена на конфликтах между малышами и их родителями.Хотя конфликт может быть особенно распространен во время фазы «ужасных двоек», конфликт с родителями становится важной чертой семейных взаимоотношений, начиная с восемнадцати месяцев (Данн и Манн, 1985) и продолжаясь на протяжении всей жизни. Важно отметить, что конфликтное поведение родителей и детей со временем меняется.

Например, до того, как дети достигнут шестнадцатимесячного возраста, матери с большей вероятностью будут использовать отвлекающие факторы или простые ярлыки, такие как «непослушный» или «милый» во время эпизодов конфликта.По мере того как ребенок стареет, матери с большей вероятностью будут ссылаться на социальные правила, вести переговоры и оправдывать ребенка во время эпизодов конфликта (Dunn and Munn 1985). Учась на этом опыте со своими матерями, дети начинают развивать свои собственные способности использовать рассуждения и оправдания уже в возрасте трех лет.

Большая часть исследований конфликта между родителями и детьми сосредоточена на взаимодействии между матерями и детьми. Мать чаще всего выступает в качестве основного лица, осуществляющего уход.Таким образом, матери участвуют в конфликтах между родителями и детьми в гораздо большей степени, чем отцы (Вучинич, 1987). В частности, дети чаще выступают против матерей, чем против отцов. Такое большее количество взаимодействий с матерями может означать, что матери оказывают большее влияние на развитие у детей поведения по управлению конфликтами. Кроме того, отцы добиваются уступчивости ребенка немного чаще, чем матери (Lytton, 1979). Более того, дети редко следуют простому отцовскому «нет» со смелым сопротивлением, но они смело выступают против материнского «нет».«

Традиционные взгляды на конфликт между родителями и детьми рассматривают конфликт как родительскую дисциплину и / или родительские попытки добиться согласия со своими детьми. Исследования, посвященные наблюдению за конфликтным взаимодействием между матерями и их маленькими детьми, иллюстрируют некоторые ключи к успешному достижению родительского согласия. Во-первых, когда поведение родителей синхронно (т. Е. Придерживается темы) с тем, что только что сказал ребенок (поворот речи, непосредственно предшествующий ребенку), дети с большей вероятностью будут подчиняться запросам родителей (Росиссано, Слэйд и Линч, 1987).Кроме того, те же исследователи утверждали, что гибкость родителей во время взаимодействия с малышами приводит к большей уступчивости ребенка. В целом, позитивность и гибкость родителей до и во время взаимодействия были последовательно связаны с уступчивостью ребенка.

Хотя большая часть ранних исследований конфликта родителей и детей была сосредоточена на родительском контроле и неподчинении детей, более недавние исследования подчеркивали двунаправленность конфликта родителей и детей (например, Eisenberg 1992; Patterson 1982).Двунаправленность означает, что так же, как поведение родителей влияет на детей, поведение детей влияет на родителей. Например, теория принудительного контроля Джеральда Паттерсона предполагает, что родители адаптируют свое поведение по управлению конфликтами к принудительному поведению детей (например, ударам, крику и игнорированию родителя), а не наоборот. Такой двунаправленный подход к конфликту между родителями и детьми расширяет фокус с простого стремления к соблюдению требований к более широкому спектру тем конфликта.

Например, конфликт между родителями и детьми ясельного возраста в возрасте от двух до четырех лет в значительной степени отражает попытку ребенка получить социальный контроль.Следовательно, разногласия по поводу прав собственности особенно заметны для детей этой возрастной группы (Hay and Ross 1982). Другие распространенные проблемы конфликта связаны с заботой, манерами, деструктивными / вредными действиями, правилами дома, физическим пространством и независимостью.

В возрасте от четырех до семи лет дети меньше озабочены владением и правомерным использованием предметов и больше озабочены контролем над действиями других (Shantz 1987). Например, пятилетние дети могут сильно огорчиться, если мать не будет играть желаемым образом.Такая борьба за согласие других является неотъемлемой частью развития у ребенка межличностных навыков. Ребенок узнает, что сотрудничество с другими — важная часть контроля и достижения собственных инструментальных целей. Участие в конфликте способствует приобретению детьми навыков восприятия социальных перспектив (Selman 1980).


Конфликт с подростками

К тому времени, когда дети достигают подросткового возраста, их общение с другими людьми становится более изощренным в зависимости от контекста.В конфликтных ситуациях они больше не выражают безудержную враждебность, как маленький ребенок. Кроме того, они проявляют большую гибкость в конфликтах с родителями. Тем не менее, подростки по-прежнему проявляют большую враждебность и большую жесткость, чем взрослые. Даже с возрастом зрелости подростки все еще развивают свои навыки управления конфликтами. Например, при наблюдении за взаимодействием между матерями и подростками исследователи обнаружили, что матери более последовательно реагируют на своего ребенка гибким и позитивным образом, независимо от комментария ребенка (Fletcher et al.1996). Однако исследователи также обнаружили, что, в отличие от матерей, подростки, как правило, параллельны комментариям матерей с точки зрения того, что после отрицательного комментария следует отрицательный ответ.

Учитывая широкий диапазон того, что квалифицируется как подросток, отрочество состоит из нескольких этапов, а не из одного. Традиционные взгляды утверждают, что из-за параллельных гормональных и физиологических изменений во время полового созревания конфликтное поведение сначала увеличивается с ранних стадий подросткового возраста до средних стадий, а затем снова уменьшается к позднему подростковому возрасту.Однако другие исследователи обнаружили, что конфликты просто уменьшаются от раннего до позднего подросткового возраста и не достигают пика в среднем подростковом возрасте. Пытаясь разрешить это противоречие, исследователи обнаружили, что конфликты усиливаются во враждебных и принудительных семьях, но уменьшаются в теплых и поддерживающих семьях (Rueter and Conger 1995).

Матери и отцы берут на себя различные роли во время конфликта, чем их младшие дети. В частности, мальчики-подростки начинают действовать более напористо и настойчиво со своими матерями, но не со своими отцами.Матери дополняют поведение своих сыновей, будучи менее доминирующими, тогда как отцы становятся более доминирующими (Paikoff and Brooks-Gunn, 1991). Несмотря на то, что поведение и матери, и ребенка меняется, матери по-прежнему больше сталкиваются с конфликтами со своими детьми-подростками, чем отцы.

Темы конфликтов развиваются по мере взросления ребенка. В то время как младшие дети озабочены получением социального контроля, подростки пытаются получить личный контроль. Подростки и родители часто расходятся во мнениях относительно того, в какой степени родительский контроль и надзор за подростком являются законными.В частности, у родителей и подростков возникают конфликты по поводу таких рутинных повседневных вопросов, как ответственность за выполнение работы по дому, выполнение школьных заданий, соблюдение комендантского часа и уважение права подростков на неприкосновенность частной жизни. Интересно, что проблемы родительско-подросткового конфликта сохраняются из поколения в поколение. Таким образом, сегодняшние «мятежные» подростки превращаются в завтрашних «контролирующих» родителей (Montemayor, 1983).

Хотя конфликт между родителями и подростками может быть неизбежен, эффективное управление конфликтом не всегда происходит.Потенциальные затраты на плохо управляемый конфликт между родителями и подростками велики. Например, подростки могут стать «неуправляемыми», употреблять наркотики и / или убегать из дома. Определенное коммуникативное поведение во время конфликта было связано с подобным поведением подростков (Alexander 1973). В частности, исследователь обнаружил, что, когда родители и подростки не отвечают, отвечают взаимностью на поддерживающее коммуникативное поведение друг друга (например, проявляют сочувствие и равенство), а действительно отвечают взаимностью на защитное поведение друг друга (например.g., демонстрируя безразличие и превосходство) ребенок более склонен к преступному поведению.


Конфликт со взрослыми детьми

Хотя конфликты между родителями и детьми сохраняются после того, как ребенок становится взрослым, мало исследований посвящено изучению этих отношений. Частота конфликтов, вероятно, значительно снижается для большинства родителей и их взрослых детей. Однако при некотором уровне поддерживаемых контактов и взаимозависимости конфликты, вероятно, останутся фундаментальным аспектом родительско-детских отношений.Например, было обнаружено, что молодые люди испытывают проблемы с психологической адаптацией и идентичностью, когда осознают, что в их семьях много конфликтов (Nelson et al. 1993). Подобно тому, как личное развитие продолжается в подростковом возрасте, влияние конфликта с другими значимыми людьми на это развитие продолжается.

Исследование Карен Фингерман (1996) показывает, что конфликты с родителями продолжаются даже тогда, когда ребенок достигает среднего возраста, а родитель становится пожилым. Опять же, развитие играет важную роль в понимании трудностей между дочерьми среднего возраста и их пожилыми матерями.Из-за того, что они находятся на разных этапах жизни, матери и дочери придерживаются разных мнений относительно важности отношений. Кроме того, матери и дочери имеют тенденцию расходиться во мнениях относительно потребностей матери. Эти исследования показывают, что конфликт между родителями и детьми продолжается, и связь между развитием и конфликтом сохраняется.


Заключение

Хотя конфликт в семьях может быть неизбежен, последствия конфликта между родителями и детьми, как правило, скорее положительные, чем отрицательные.Например, противостояние между родителями (обычно матерями) и их маленькими детьми обычно непродолжительно и не имеет эмоциональной окраски. Хотя такие конфликты могут проверить терпение как ребенка, так и родителей, они не оказывают серьезного влияния на отношения между родителем и ребенком. Кроме того, хотя конфликтные взаимодействия между родителями и подростками могут быть более интенсивными и драматичными, только от 5 до 10 процентов семей с подростками испытывают пагубное влияние на отношения между родителями и детьми (Paikoff and Brooks-Gunn, 1991).

Значительное исследование описывает процессы, окружающие конфликты между родителями и их маленькими детьми и конфликты между родителями и их детьми-подростками. Однако необходимы дополнительные исследования, чтобы понять природу конфликта между родителями и их взрослыми детьми. Кроме того, в исследовании конфликта между родителями и детьми недостаточно изучено влияние культуры на управление конфликтами. Кажется вероятным, что темы конфликтов между матерями и малышами, а также между подростками и их родителями могут быть универсальными.

Однако управление конфликтами между родителями и детьми, вероятно, зависит от культуры (Ting-Toomey 1988). К сожалению, исследователи не исследовали различия в управлении конфликтами из-за культурных норм во взаимоотношениях родителей и детей. Более того, подобные исследования культурных различий кажутся проблематичными по двум причинам. Во-первых, концепции индивидуализма и коллективизма могут чрезмерно упрощать культурные различия. Хотя нацию можно определить как коллективистскую или индивидуалистическую, люди, составляющие эту страну, вероятно, сильно различаются по своему поведению (Kim and Leung 2000).Например, семья, живущая в очень индивидуалистических Соединенных Штатах, тем не менее может ценить отказ от конфронтации в конфликте и может демонстрировать сильную тенденцию к коллективистскому культурному коммуникативному поведению.

Во-вторых, практически в каждом исследовании различий в управлении конфликтами, обусловленных культурой, использовались различные шкалы стиля конфликта (Kim and Leung 2000). Очевидно, что методы обследования плохо работают с маленькими детьми. Более того, концептуализация, лежащая в основе таких шкал, кажется проблематичной для эффективных сравнений между культурами.В частности, Мин-Сун Ким и Трумэн Леунг (2000) утверждали, что измерения (забота о себе и забота о других), лежащие в основе различных стилей управления конфликтами, не имеют одинакового значения в конфликтных ситуациях в разных культурах. Например, американское общество ценит напористость в конфликте и воспринимает поведение избегания как проявление отсутствия заботы о других. Однако в китайском обществе избегание конфронтации воспринимается как проявление большой заботы о других. Дальнейшие исследования должны разрешить такие методологические и концептуальные вопросы, чтобы изучить, как культура, вероятно, играет важную роль в развитии поведения по управлению конфликтами с раннего детства.

Библиография

Александр, Дж. Ф. (1973). «Защитное и поддерживающее общение в нормальных и девиантных семьях». Журнал консалтинговой и клинической психологии 40: 223–231.

Брайкер, Х. Б., и Келли, Х. Х. (1979). «Конфликт в развитии близких отношений». В Социальный обмен в развитии отношений, изд. Р. Л. Берджесс и Т. Л. Хьюстон. Нью-Йорк: Academic Press.

Чуа, Э., и Гудыкунст, В. Б. (1987). «Стили разрешения конфликтов в культурах с низким и высоким контекстом». Отчеты исследований в области коммуникации 5: 32–37.

Данн, Дж. И Манн, П. (1985). «Стать членом семьи: семейный конфликт и развитие социального взаимопонимания». Развитие ребенка 56: 480–492.

Данн, Дж. И Манн, П. (1987). «Развитие оправдания в спорах с другим братом или сестрой». Психология развития 23: 791–798.

Айзенберг А. Р. (1992). «Конфликты между матерями и их маленькими детьми». Merrill-Palmer Quarterly 38: 21–43.

Эмери Р. Э. (1992). «Семейные конфликты и их последствия для развития: концептуальный анализ значений структуры отношений». В Конфликт в развитии детей и подростков, изд. К. У. Шанц и У. У. Хартуп. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Фингерман, К.Л. (1996). «Источники напряжения в старении Отношения матери и взрослой дочери». Психология и старение 11: 591–606.

Fletcher, K. E .; Фишер, М .; Barkley, R.A .; and Smallish, L. (1996). «Последовательный анализ взаимодействия матери и подростка с СДВГ, СДВГ / ODD и нормальными подростками во время нейтральных и конфликтных дискуссий». Журнал аномальной детской психологии 24: 271–297.

Хэй, Д.Ф. и Росс, Х. С. (1982). «Социальная природа раннего конфликта». Развитие ребенка 53: 105–113.

Ким, М., и Люнг, Т. (2000). «Многокультурный взгляд на стили управления конфликтами : обзор и критический синтез». Ежегодник коммуникаций 23: 227–269.

Lytton, H. (1979). «Дисциплинарные встречи между молодыми мальчиками и их матерями и отцами: существует ли система на случай непредвиденных обстоятельств?» Психология развития 15: 256–268.

Монтемайор Р. (1983). «Родители и подростки в конфликте: все формы иногда и некоторые формы большую часть времени». Журнал раннего отрочества 3: 83–103.

Монтемайор Р. (1986). «Семейные вариации в родителях — Буря и стресс среди подростков». Журнал исследований подростков 1: 15–31.

Nelson, W. L .; Hughes, H.M .; Handal, P .; Кац, В .; и Searight, H.R. (1993).»Семейные отношения

Структура и семейный конфликт к адаптации у молодых взрослых студентов колледжей ». Подростковый возраст 28: 29–40.

Пайкофф, Р. Л., и Брукс-Ганн, Дж. (1991) «Меняются ли отношения между родителями- детьми в период полового созревания?» Психологический бюллетень 110: 47–66.

Паттерсон, Г. Р. (1982). Принудительные семейные процессы. Юджин, Орегон: Касталия.

Росиссано, Л.; Slade, A .; и Линч В. (1987). «Диадическая Синхронность и соответствие малышам». Психология развития 23: 698–704.

Рутер М.А. и Конгер Р.Д. (1995). «Предшественники разногласий между родителями и подростками». Журнал брака и семьи 57: 435–448.

Селман Р. Л. (1980). Рост межличностного понимания: развитие и клинический анализ. Нью-Йорк: Academic Press.

Shantz, C.U. (1987). «Конфликты между детьми». Ребенок Развитие 58: 283–305.

Силларс, А. Л., и Уилмот, В. В. (1994). «Коммуникация Стратегии в конфликте и посредничестве». В Стратегическое межличностное общение, изд. Дж. А. Дейли и Дж. М. Виманн. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Тинг-Туми, С. (1988). «Стили межкультурного конфликта: Face Negotiation Theory.»In Theories in Intercultural Communication, ed. Y. Y. Kim and W. B. Gudykunst. Newbury Park, CA: Sage Publications.

Вучинич, С. (1987). «Начало и прекращение спонтанных семейных конфликтов». Журнал брака и семьи 49: 591–601.

СЬЮЗАН Дж. МЕССМАН

Дополнительные темы

Энциклопедия брака и семьи Беременность и отцовство

4 стиля прикрепления — Необходимое поведение

Мелисса Липари

Существует четыре основных стиля привязанности, которые объясняют психологическую теорию того, как люди связаны друг с другом.Эти методы считаются планом того, как ребенок выстраивает свои отношения во взрослой жизни. Краткий обзор Университета Иллинойса резюмирует, что «Исследования привязанности взрослых основываются на предположении, что та же самая мотивационная система, которая порождает тесную эмоциональную связь между родителями и их детьми, ответственна за связь, которая развивается между взрослыми в эмоциональном плане. интимные отношения ». С того момента, как мы устанавливаем отношения или их отсутствие с нашими родителями, мы начинаем развивать черты, которые будут отражаться в наших эмоциональных отношениях во взрослом возрасте.Чтобы лучше понять стили вложения, вот список каждого стиля с разбивкой по их определяющим компонентам.

Тип крепления 1: Безопасный

Надежный стиль привязанности означает, что у вас есть возможность легко доверять людям. Вы также, вероятно, очень настроены на свои собственные эмоции, а это значит, что у вас есть отличные навыки определения приоритетов и управления временем. Благодаря защищенности своих эмоций вы можете хорошо выражать свои мысли и не часто стремитесь к конфликту.Когда дело касается интимных отношений, вы обычно дружелюбны и дружелюбны. Эти черты, вероятно, можно отнести к поддерживающей семейной жизни, основанной на структуре, но не слишком ее. У вас могут быть прекрасные отношения с родителями, и вы можете даже моделировать некоторые из них по качествам, которые вы видите в своей собственной семье.

Тип привязанности 2: тревожный

Противоположность надежной привязанности — это тревожная привязанность.Тревожный стиль означает, что вы обычно более чувствительны, что не обязательно плохо. У вас могут быть проблемы с самовыражением, которые могли возникнуть из-за того, что вы не чувствовали себя в достаточной безопасности, чтобы открыться и поделиться своими эмоциями в детстве. Если вы склонны к беспокойству, у вас всегда всегда есть реакция «бей или беги», что может привести к принятию необдуманных решений, когда дело доходит до ссор в отношениях. Тот факт, что вы не получали наилучшей поддержки дома, не означает, что это должно отразиться на вашей взрослой жизни.Вы также могли развить эту привязанность из-за наличия поддерживающей семьи, но из-за недостатка уверенности в себе — этот стиль не обязательно проистекает из родительского руководства. Люди с тревожными привязанностями могут хорошо себя чувствовать при поддержке сверстников или партнеров, у которых есть что-то общее с ними. Обратите внимание: если вы часто чувствуете злобу, когда дело касается ваших отношений, это, вероятно, связано с несколько небезопасным характером вашего стиля привязанности. С учетом сказанного, у вас все еще могут быть здоровые отношения с этим стилем, если вы будете работать над своими навыками общения, уверенности и расстановки приоритетов.

Тип крепления 3: Предотвращающее отклонение

Если у вас есть избегающий-пренебрежительный стиль привязанности, вы, вероятно, думаете, что знаете лучше всех. Это может быть правдой, но важно прислушиваться к партнеру, когда вы состоите в отношениях, поскольку здоровое общение является ключевым фактором. Возможно, когда вы росли, вы чувствовали, что не превосходите окружающих или что вами командуют. В этом стиле отношений также часто можно преуменьшать значение ситуаций, потому что они не кажутся важными для ваших личных целей.Хотя вы можете полагаться на себя, важно думать о том, как другие могут относиться к ситуациям, которые не кажутся вам «идеальными» или не имеют для вас значения. Сочувствие по отношению к другим — ключ к этому стилю привязанности. Вы также не должны чувствовать потребность всегда заботиться о себе. Люди с пренебрежительной привязанностью могут чувствовать себя подавленными, когда ситуация становится взрывоопасной из-за их постоянной уверенности в себе. Дайте себе шанс открыться другим, даже если в прошлом вам было больно; это принесет вам немного личного облегчения и более прочную связь с другими.

Тип привязанности 4: боязнь избегания

При привязанности избегающе-боязливой многие люди часто чувствуют, что обладают качествами, схожими с качествами тревожного стиля, но не имеют уверенности, чтобы исправить то, что их беспокоит. Возможно, вы выросли в ситуации, когда вам часто не хватало уверенности или вы чувствовали, что не можете действовать так, как другие гордятся. Это может вызвать потребность в большей созависимости в отношениях. Из-за этой природы отказ, вероятно, вызывает сильное беспокойство у тех, кто боится избегания, поэтому расставания или ссоры часто воспринимаются намного сложнее.Кроме того, может отсутствовать доверие к себе и к партнеру. Для такого стиля привязанности вам нужно научиться доверять себе. Позволяя себе пробовать что-то новое, не боясь быть отвергнутым, вы проживете гораздо более счастливую и менее напряженную жизнь. Вы можете уверенно строить отношения, зная, что независимо от результата, у вас все будет в порядке.

Благодаря этим четырем стилям привязанности мы все можем лучше понять, каковы мы как партнеры.Чтобы строить здоровые отношения, важно осознавать свой стиль. Если вы пережили травму из детства, поймите, что эти травмы не должны определять ваши следующие интимные отношения. То же самое и с травмой, которая случилась во взрослой жизни. Лучше понимая, как мы любим и, что более важно, как нас должны любить другие, мы можем помочь создать здоровую любовную жизнь с настоящим или будущим партнером.

Если вы не уверены, к какой категории привязанности вы относитесь, пройдите тест у эксперта по соматической привязанности и травм доктораДайан Пул Хеллер.

* Заявление об ограничении ответственности * Все стили крепления соответствовали требованиям Unibox.com

Список литературы

https://theunibox.com/whats-your-attachment-style/

http://labs.

Добавить комментарий