Журнал «Вопросы психолингвистики» № 7
%PDF-1.6 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Outlines 3 0 R /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /ModDate (D:20100324092941+03’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream 2010-03-24T09:29:41+03:002010-03-24T09:28:58+03:002010-03-24T09:29:41+03:00Microsoft® Office Word 2007application/pdf
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ РЕКОНСТРУКЦИИ КОНЦЕПТОВ КУЛЬТУРЫ (АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) — NovaUm.Ru
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ РЕКОНСТРУКЦИИ КОНЦЕПТОВ КУЛЬТУРЫ (АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
Филологические науки
Умарова Фарангис Комилджоновна
Ключевые слова: КОНЦЕПТ КУЛЬТУРЫ; ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА; ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ; АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ; КОГНИТИВНОЙ КУЛЬТУРОЛОГИЯ; THE CONCEPT OF CULTURE; LANGUAGE PICTURE OF THE WORLD; LANGUAGE CONSCIOUSNESS; ASSOCIATIVE EXPERIMENT; COGNITIVE CULTURAL STUDIES.
Аннотация: В данной статье обосновывается эффективность применения психолингвистических методов в сфере лигвокультурологического знания. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки особого культурологического направления — когнитивной культурологии. Теория концепта, предложенная в данной работе, может стать методологической основой для реконструкции конкретных культурных концептов и концептосфер. Данные статьи могут найти применение на курсах языкознания, страноведения, лексикологии, стилистики, в спецкурсах по лингвокультурологии, а также служить для понимания культурных ценностей определенного народа представителям другого языкового пространства.
Одной из основных категорий современной культуры является концепт, который позволяет преодолеть разрыв между объективным миром и внутренней ментальностью человека, а также включить в научное знание понятия иррационального познания мира. По словам Ю.С. Степанова, концепт — основная ячейка культуры в ментальном мире человека [8, с. 41]. А. Вежбицкая определяет концепт как «объект из мира «Идеальное», имеющий имя и отражающий определенные культурно обусловленные представления человека о мире «Действительность» [2, с. 97].
Сам же термин «концепт» (от лат. conceptus – «мысль», «понятие») согласно «Краткому словарю когнитивных терминов», «отвечает представлению о тех смыслах, которыми оперирует человек в процессах мышления и которые отражают содержание опыта и знания, содержание результатов всей человеческой деятельности и процессов познания мира в виде неких «квантов» знания» [5, с. 90].
В связи с этим возникло относительно новое направление в психолингвистике и культурологии – когнитивная лингвокультурология, позволяющая проследить взаимоотношение языковых форм с культурными особенностями людей различных этносов. В данном направлении также не менее важную роль играет сознание человека, на которое прямое влияние имеют культурные особенности его социума. В когнитивной культурологии концепт представлен как единица структурированного и не структурированного знания, образующая когнитивность отдельного человека и культуры в целом, при этом сама культура представляет собой «взаимодействие сознания с внешним миром» [6, с. 261]. Поэтому использование когнитивного подхода и психолингвистических методов при прослеживании эволюции различных концептов и реконструкцию концептов культурны, позволяет нам получить новые знания о формировании языковой картины мира, особенностях мышления представителей различных культур, ценностных приоритетах народа, а также о способах восприятия и понимания окружающего мира в рамках определенного культурного общества. Связь концепта с картиной мира подчеркивают и авторы «Краткого словаря когнитивных терминов», определяя его как термин, служащий объяснению ментальных или психических ресурсов нашего сознания и той информационной структуры, которая отражает знание и опыт человека; оперативная содержательная единица памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга (lingua mentalis), всей картины мира, отраженной в человеческой психике [5, с. 94].
В монографии «Языковой круг: личность, концепты, дискурс» профессор В.И. Карасик отмечает, что «основной единицей лингвокультурологии является культурный концепт – многомерное смысловое образование, в котором выделяются ценностная, образная и понятийная стороны» [4, с. 129]. В рамках лингвокультурологии и психолингвистики концепт определяется как единица индивидуального и коллективного знания, которая обладает культурной маркированностью и имеет языковое выражение. Сам культурный концепт представляет собой, прежде всего ментальную сущность, в которой отражается «дух народа».
Реконструкция концепта в лингвокультурологии базируется на подходах Ю. Степанова, А. Вежбицкой и школы логического анализа языка. Ю.С. Степановым был предложен семиотический метод, который направлен на анализ становления культурного концепта. Этот подход характеризуется привлечением широкого филологического и культурного контекстов. Согласно данной методике культурные концепты анализируются как «слоистое» образование, в котором сначала необходимо выявить «буквальный смысл» слова (внутреннюю форму), представленную «в виде этимологии», затем – «исторический» (пассивный) слой концепта, и на последнем этапе изучается его актуальный слой [8, с. 55]. Согласно методике А. Вежбицкой исследование должно начинаться с выбора имени концепта. В данном подходе важно учитывать частотность употребления имени и «культурная разработанность» соответствующего фрагмента языковой картины мира. Данный метод исследования также предполагает анализа многообразных средств наименования концептов [1, с. 275-284]. Тем не менее, единого подхода к методике исследования концепта в современных лингвокультурологических исследованиях еще не выработано [7, с. 15].
На наш взгляд одним из наиболее предпочтительных методов реконструкции концептов культуры является психолингвистическая методика –
Психолингвистика — дисциплина, возникшая в 1953 г., находится на стыке психологии и лингвистики и изучает взаимоотношения языка, мышления и сознания.
В психолингвистике выделяется три основных метода сбора языкового материала, которые заимствованы из экспериментальной психологии.
1. Метод интроспекция или самонаблюдение (от лат. introspecto «смотрю внутрь») был предложен В. Вундтом. Суть данного метода заключается в наблюдении собственных психических процессов без использования инструментов или эталонов.
2. Метод наблюдения в естественных условиях — предполагает объяснение психического явления в процессе специально организованной ситуации его восприятия.
3. Экспериментальный метод. Данный метод в настоящее время является основным исследовательским методом в психолингвистике. В свою очередь в нем выделяются несколько методик, одним из которых является ассоциативный эксперимент. Ассоциативный эксперимент — термин, утвердившийся в психологии для обозначения особого проективного метода исследования мотивации личности, который был предложен в начале ХХ в. К. Г. Юнгом и практически одновременно с ним М. Вертгеймером и Д. Кляйном.
Процедура проведения ассоциативного эксперимента заключается в следующем. Испытуемые должны отвечать на определенный набор слов-стимулов как можно быстрее любым пришедшим им в голову словом. Таким образом, регистрируется тип возникающих ассоциаций, частота однотипных ассоциаций, величина латентных периодов (время между словом-стимулом и ответом испытуемого), поведенческие и физиологические реакции и др. [3, с. 1].
Ассоциативный эксперимент также часто применяется как групповой тест, например, для выявления частотности использования того или иного слова или для выявления распространённости той или иной культурной ценности в данном социуме.
В этой связи, мы провели психолингвистический тест на примере представителей русской и таджикской культуры. Нами был использован ассоциативный метод или иначе психолингвистический метод на тему «Красота». Нашей целевой аудиторией явились студенты филиала МГУ им. М.В. Ломоносова в г. Душанбе, а также жители Таджикистана, которые не являются носителями русского языка. В эксперименте приняло участие 25 человек.
Данным лицам было предложено написать все ассоциации, в том числе и поговорки, пословицы, фразеологизмы, возникающие со словом красота, на русском и таджикском языках, с присущими характеристиками, свойственными русской и таджикской культуре. Здесь мы перечислили все ассоциации, которые были нами получены в ходе исследования (Таблица 1.).
Таблица 1. Ассоциативный эксперимент на примере слова «красота».
Красота | |
Ассоциации в русском языке | Ассоциации в таджикском языке |
Мама | Модар |
Родина | Таджикистан |
Ухаживать за собой | Боодоб |
Счастливая наружность | Хушбахтӣ |
Девушка | Муйҳои дароз |
Любовь | Ишқ |
Картина | Табиат |
Неотразимость | Паричеҳра |
Весна | Баҳори оламафрӯз |
Цветок | Гулу хушбӯй |
Бог | Худои болои |
Спасет мир | Зебогии зоҳирӣ |
Внутренняя красота | Зебогии ботинӣ |
Улыбка | Чеҳраи кушод |
Смех ребенка | Хандаи навзод |
Новый Год | Наврӯз |
Деньги | Боигарӣ |
Сила и власть | Зебогии диққатҷалбкунанда |
Речь (то как человек разговаривает) | Сухани ширин |
Стиль | Либоси шиннам |
Жизнь | Зиндагии оромона |
Религия | Ислам |
Обман | Зебогии фитнаангез |
Взгляд и глаза любимого человека | Нигоҳи бомеҳри |
Рождение новой жизни (рождение ребенка) | Нигоҳи навзод |
Пословицы и поговорки | |
Офтоб ҳам [дар рӯяш] доғ дорад | И на солнце есть пятна
|
Зоғ ҳам мегӯяд, ки фарзанди ман аз ҳама зеботар | Всем людям свой ум кажется ясным, а дитя своё прекрасным |
Модарро бину духтарро | Сначала посмотри на маму, а потом выбери ее дочь |
Бо забони ширин мор аз сӯрох баромада | Ласковое слово и кость ломит; ласковое слово лучше мягкого
|
Стихотворение Омара Хайяма | |
На таджикском языке | Перевод на русском языке |
Ё раб, ту ҷамоли ин Омехтаи ба сумбули Пас ҳукм ҳамекуни Ки Ин ҳукм чунон бувад Ки каҷ дору марез.
| Бог мой, ты дал красавицам гранатную грудь, И дал им губы прекрасные как драгоценный изумруд. Велиш нам после этого не Это все равно быть сухим, ныряя в пруд.
|
В прикладной психолингвистике на основе ассоциативного эксперимента созданы ассоциативные словари. Следует также отметить, что большинство реакций, приводимых в ассоциативных словарях, получено в основном у студентов университетов и колледжей в возрасте от 17 до 25 лет (при этом слова-стимулы давались на родном языке испытуемых). Первым ассоциативным словарем является «Словарь ассоциативных норм русского языка», который был составлен авторским коллективом под руководством Алексея Алексеевича Леонтьева. На данный момент наиболее полным словарем такого типа является «Русский ассоциативный словарь» Юрия Николаевича Караулова, Юрия Александровича Сорокина, Евгения Федоровича Тарасова, Натальи Владимировны Уфимцевой. Он состоит примерно из 1300 слов-стимулов.
Список литературы
- Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. М., 1999.
- Вежбицкая А. Прототипы и инварианты //А. Вежбицкая. Язык. Культура. Познание./Отв. ред. М. А. Кронгауз. М., 1996.
- Карпенко Л. А., Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». 1998.
- Карасик В. И. Языковый круг: личность, концепты, дискурс: монография / Карасик В. И. — 2-е изд. — М.: Гнозис, 2004.
- Кубрякова Е. С., Демьянков В. З., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.
- Режабек Е.Я. В поисках рациональности. М., 2007.
- Серова И.Г. Концептуальный анализ в лингвокультурологии: методы и возможности // Вопросы когнитивной лингвистики. 2007. № 1.
- Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. М., 1997.
Вконтакте
Исследование видов ассоциаций (Методика «Ассоциативный эксперимент») — КиберПедия
Цель:изучить виды ассоциаций, их употребление и зависимость латентного периода от вида ассоциаций.
Вводные замечания.
Ассоциативные методы в экспериментальной психологии зарекомендовали себя достаточно прочно еще с конца XIX в. Они показывают не столько семантические характеристики отдельных слов-стимулов, сколько наличие определенных связей между группами стимулов. Испытуемый, достаточно хорошо знающий систему языковых связей и взаимозависимостей, в условиях ассоциативного эксперимента подтверждает это.
Данная методика включает в себя задания и прямого (свободного), и направленного ассоциативного эксперимента. Направленный ассоциативный эксперимент от различных вариантов свободного отличается тем, что испытуемый в ответ на слова-стимулы отвечает не любыми словами, пришедшими ему в голову, а в соответствии с инструкцией экспериментатора. Таким образом, ассоциативные реакции испытуемого как бы направляются по определенному руслу. Это накладывает ограничения на процессы мыслительного поиска испытуемых при выборе подходящих слов из имеющихся в их распоряжении.
Стимульный материал и оборудование.
3 специальных набора слов по 32 слова в каждом (см. приложение 15).
Секундомер, протокол для регистрации ответов испытуемого, ручка.
Ход работы.
Для проведения исследования кроме испытуемого потребуется
участие двух экспериментаторов, каждый из которых выполняет определенные функции. Само исследование включает в себя 3 этапа (серии):
1. Экспериментатор 1 называет слово по порядку из 1-го списка. Испытуемый отвечает как можно быстрее словом, первым пришедшим в голову. Экспериментатор сразу называет следующее слово из списка. Экспериментатором 2 в протоколе (табл. 10) фиксируются названные испытуемым слова-ассоциации и общее время проведения опыта.
2. Используется 2-й список. Испытуемому сообщается, что он должен подбирать ассоциации по типу «часть – целое». Как и в первой серии, Экспериментатор 1 называет слова из предложенного списка, общее время проведения эксперимента и названные испытуемым слова-ассоциации фиксируется Экспериментатором 2 в протоколе.
3. Используется 3-й список. Испытуемому предлагается отвечать словом, образующим «синтагматическую» ассоциацию: устоявшееся в языке сочетание слов. Распределение функций между экспериментаторами идентично первым двум опытам.
Инструкция испытуемому.
Инструкция №1.«Я буду сейчас называть слова, Ваша задача отвечать на них как можно быстрее словом, первым пришедшим в голову».
Инструкция №2.«Я буду сейчас называть слова, Ваша задача подобрать и сказать возникшую ассоциацию на слово по типу “часть –целое”».
Инструкция №3.«Теперь Вы должны отвечать словом, образующим “синтагматическую” ассоциацию: устоявшееся в языке сочетание слов».
Обработка результатов.
Анализируется количество и вид используемых ассоциаций на каждом этапе (серии) эксперимента. При этом особое внимание уделяется анализу ассоциативных реакций испытуемого в первом задании, однако анализу подвергаются и данные направленного ассоциативного эксперимента, в частности, определяется степень выполнения испытуемым четкой инструкции Экспериментатора 1.
Обобщенные данные заносятся в таблицу (табл. 11).
Далее выделяется наиболее распространенный тип ассоциаций, характерный для данного испытуемого (например, часть-целое, причина-следствие, по контрасту, по смежности и т. д.).
На основе полученных временных показателей дается характеристика латентного периода возникновения ассоциации в первом задании (свободный эксперимент) и заданиях направленного ассоциативного эксперимента (обобщенные результаты второго и третьего этапов исследования). После чего определяется зависимость латентного периода от вида ассоциаций (сравнение времени выполнения заданий в каждой серии).
На основе обобщения данных свободного ассоциативного эксперимента, полученных на всех испытуемых группы, следует описать наиболее частые ответы-реакции испытуемых.
Контрольные вопросы:
1. Укажите разницу между свободным и направленным ассоциативным экспериментом.
2. Чем объясняется увеличение латентного периода от первой серии эксперимента к третьей?
3. Почему испытуемые не всегда четко выполняют инструкцию экспериментатора на втором и третьем этапе эксперимента?
Лабораторная работа № 13
АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО МЕТОДИКЕ А. НАЗАРОВА И Р. СОКОЛОВА «СЕРИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ» С ВЫРАЖЕНИЕМ-СТИМУЛОМ «СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ КУЛЬТУРНАЯ ЭЛИТА» В СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
Перевод названия: ASSOCIATIVE EXPERIMENT BY A. NAZAROV AND R. SOKOLOV’S PROCEDURE “SERIES OF THEMATIC ASSOCIATIONS” WITH THE STIMULUS “CONTEMPORARY RUSSIAN CULTURAL ELITE” AMONG STUDENTS OF SIBERIAN FEDEAL UNIVERSITY
Тип публикации: статья из журнала
Год издания: 2016
Ключевые слова: contemporary Russian cultural elite, associative experiment, associate, students, public opinion., современная российская культурная элита, ассоциативный эксперимент, ассоциат, студенты, общественное мнение.
Аннотация: В данной статье исследуется категория современной российской культурной элиты в общественном мнении студентов Сибирского федерального университета в рамках ассоциативного эксперимента по методике А. Назарова и Р. Соколова. В результате исследования получены ответы ста трех студентов и сведены к четырнадцати категориям ассоциатов. Разработан коллективный семантический спектр ответов, а также представлена таблица четырнадцати основных ассоциатов, проанализированы особенности ответов в связи с основными направлениями подготовки студентов. Полученные выводы могут помочь в коррекции образовательного и воспитательного процесса студентов. The article deals with the concept of contemporary Russian cultural elite as a phenomenon of public opinion of the students of Siberian Federal University in the frame of A. Nazarov and R. Sokolov’s associative experiment. As a result of our research we collected a hundred and three students’ answers and reduced them to fourteen categories of associates. We developed a diagram of a collective semantic spectrum of thematic associations and a table of eleven major associates and analysed individualities of the answers of students majoring in different subjects. Conclusions can help with the correction of students’ educational process.
Ссылки на полный текстАссоциативные тесты. Тестирование для маркетинга и рекламы
Рис.1 при тестировании вкуса сока J7 выявлена ассоциация «бархатистый вкус». Впоследствии она применена в рекламе
Проводим Ассоциативные тесты в собственной нейро лаборатории с 2015 года.
Ассоциативный эксперимент (тест) – выявление неосознанных реакций человека в спонтанных высказываниях о предмете исследования. Ассоциативные психологические тесты активно применяются в зарубежных брендинговых компаниях. Исследователь показывает респонденту стимул: слово, фраза, картинка, физический объект, или дает пробовать вкус продукта. Респондент как можно быстрее говорит или пишет первые пришедшие на ум слова (ассоциации). Этим дает неосознанные реакции на стимул! Выявленные в лаборатории НейроБренд ассоциации применяем при разработке упаковки, нейма, слогана и рекламы. Ассоциативный эксперимент методика выявляет «цепляющие» слова и образы, способные глубоко засесть в память покупателей, Рис.1. Применяем ассоциативные тесты при предварительном тестировании дизайна упаковки и при предварительном тестировании рекламных роликов.
Заказать Ассоциативный тест
Тестируем следующие элементы:
1. дизайн упаковки
2. отдельные элементы упаковки
3. тара (бутылка, коробка)
4. нейм
5. отдельные образы рекламы (видео, печатной и наружной рекламы)
6. вкус продукта
Исследователь показывает респонденту следующие стимулы: слово, фраза, картинка или физический объект, Рис.2. Респондент как можно быстрее проговаривает или пишет первые всплывшие в голове слова (реакции) в ответ на предъявленный стимул. Свободный ассоциативный эксперимент не регламентирует направленность ассоциаций.
Направленный ассоциативный экспериментПеред показом стимула исследователь оглашает тему, в которой респондент должен озвучивать ассоциации (например: «место в России, где получают ингредиенты для натуральной косметики»). Далее предъявляет стимул: слово, фраза, картинка или физический объект, Рис.2. Направленный ассоциативный эксперимент выявляет ассоциации респондента в заданной области.
Рис.2 пример стимула для направленного ассоциативного теста
Получить консультацию специалиста
Метод ассоциативного эксперимента, алгоритм проведения
1. ассоциации по группе респондентов выписываем в таблицу. Указываем частоту встречаемости
2. ранжируем по частоте встречаемости. Наиболее часто встречающейся ассоциации присваиваем первый ранг, второй по частоте встречаемости — второй ранг и т.д.
3. определяем семантическую универсалию стимула (ассоциация должна быть использована не менее 2-3 раз в группе из 20-25 человек)
4. при сравнении двух стимулов определяем меру их семантической близости. Мера семантической близости определяется отношением совпадающих ассоциаций к общему количеству ассоциаций на оба стимула
Ассоциативные тесты выявляют неосознанные реакции респондентов на предмет исследования (вкус продукта, нейм, упаковку, товарную категорию). Тесты выявляют «цепляющие» слова и образы, способные глубоко засесть в память покупателей. Ассоциации респондентов применяем для создания нейма, упаковки и рекламы!
НейроБренд проводит Ассоциативные тесты вкуса продукта, упаковки, товарной категории
НейроБренд проводит Тестирование названий (неймов)
Методика «Свободный ассоциативный эксперимент» — Студопедия
Для проведения теста следует подготовить группу слов-стимулов в количестве 30–40единиц, относящихся к различным частям речи (существительным, глаголам, прилагательным, наречиям).
Инструкция испытуемым.В ответ на предъявленное слово-стимул запишите в своих тетрадях любое слово, пришедшее вам в голову.
Экспериментатор зачитывает список слов-стимулов так, чтобы после каждого оставалось 5–6 секунд, необходимых для записи реакции. При наличии соответствующей аппаратуры целесообразно фиксировать индивидуальное время ассоциативной реакции для его последующего анализа.
Для установления ассоциативных зависимостей между стимулами и реакциями испытуемого составляют таблицу. После выполнения ассоциативного эксперимента последовательно сравниваются между собой пары «стимул – реакция» по двум категориям: логические и грамматические реакции. Логические реакции, в свою очередь, делятся на подгруппы центральных и периферических, грамматические – на подгруппы синтагматических и парадигматических.
Логические связи – это связи по смыслу между стимулами и реакциями. Если такая связь есть (например, «армия – солдат» или «болезнь – лечение»), то ставится любой опознавательный знак (типа галочки) в графу «Центральная логическая реакция». Если же эта связь отсутствует, то галочку ставят в графе «Периферическая логическая реакция» (например, «армия –танец» или «болезнь – еда»). Увеличение периферических ассоциативных реакций свидетельствует о плохом знании языка, нарушении психических особенностей (заторможенность, скачкообразность мыслительных процессов и т.п.). Для взрослых носителей языка характерно преобладание центральных ассоциативных реакций не менее 65 % от общего количества предъявленных стимулов.
С точки зрения грамматического критерия также можно выделить два варианта ответных реакций: синтагматические и парадигматические. Синтагматическим вариантом связи между словом-стимулом и словом-реакцией считается связь между разными грамматическими категориями, например, между существительными и прилагательными или глаголами и наречиями («хороший – поступок», «дождь – идет»). Под парадигматическими реакциями испытуемых понимается связь в пределах одной грамматической категории («хороший – плохой», «дождь – грязь»). Для взрослых носителей русского языка характерно преобладание парадигматических ассоциативных реакций не менее 70 %. Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о недостаточности аналитических операций, некотором инфантилизме мышления. Иногда это может быть следствием индивидуально-психологических особенностей испытуемого (например, правосторонней асимметрии мозга).
Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».
Инструкция испытуемым. Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование состояния моторики (в частности моторики рисующей доминантной руки), зафиксированное в виде графического следа движения (рисунка). По мнению Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально «всякая мысль заканчивается движением»). Если реальное движение по какой-нибудь причине не осуществляется, то в определенных группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного (на представление – мысль) движения. Так, например, образы и мысли – представления, порождающие страх, вызывают напряжение в группах мышц ножной мускулатуры и мышц рук, что оказалось бы полезным (необходимым) в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук (ударить, заслониться).
Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, притягивание к себе, наклон, выпрямление, подъем падение и т.д. При выполнении рисунка лист бумаги (или полотно картины) представляет собой модель пространства и кроме состояния мышц фиксирует отношение к пространству, т.е. возникшую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом (настоящим, будущим, прошедшим). Связано оно также с действительностью и идеально-мыслительным планом работы психики.
Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с периодом прошлого и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением и планированием) и его осуществлением.
Правая сторона пространства впереди и вверху связана с периодом будущего и с действительностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, неуверенностью, пассивностью.
Правая сторона (соответственно доминантной правой руке) связана с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действий. На этих закономерностях построены такие разработанные и статистически выверенные тесты, как «Рисунок человека» (Маховер), рисунок-тест «Дерево», «Миокинетика» Мира-и-Лопеса.
Соответственно тем же закономерностям можно анализировать любой свободный рисунок.
Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические положения оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.
По своему характеру тест относится к числу проективных. Он не подвергается статистической проверке и стандартизации, поэтому анализируется аналогично свободному рисунку; результат анализа может быть представлен в описательной форме.
По составу данный тест ориентировочный; как единственный метод исследования использован быть не может (требует объединения с другими методами или тестами, т.е. использования в качестве батарейного инструмента исследования).
Ассоциативный цепной тест | Psylist.net
Методика является одним из многочисленных вариантов теста словесной ассоциации и предназначена для изучения специфики ассоциативного мышления, личностных особенностей, зон индивидуальной психической напряженности испытуемых.
Под цепной ассоциацией понимают неуправляемое, спонтанное протекание процесса воспроизведения содержания сознания и подсознания субъекта так называемый «поток подсознания». Этим методом охотно пользуются специалисты по психоанализу. В индивидуальной беседе со своими пациентами они предлагают им в расслабленном состоянии с отсутствием или пониженным самоконтролем говорить все, что им вздумается, т.е. предлагают им «выговориться». Позднее этот речевой материал анализируют для выявления неосознанных тревог, фобий, влечений и перевода их на уровень осознания, вербализации. Для большего удобства и надежности результатов испытуемым предлагается произносить любые пришедшие им в голову отдельные слова за определенный период времени. В результате получается цепочка ассоциативных реакций, составленная из отдельных слов. Эти слова независимо от желания испытуемых объединяются в определенные семантические группы, или семантические гнезда. Размер и количество семантических гнезд при этом может быть разным, что и определяет индивидуальные особенности. В одном гнезде может быть от одного слова до нескольких и даже до всех слов цепочки: например, в цепочке «песня, веселая, голос, красивый, металл, золото, серебро, блестит, весна, цветы, аромат» выделяются три семантических гнезда по 3-4 слова в каждом. Эти гнезда в соответствии с их содержанием подводят под более общую категорию – название. В данном примере это могут быть названия «красивая песня», «блестящий металл», «цветущая весна». Судя по названиям и небольшим размерам семантических гнезд данный испытуемый не испытывает особых тревог и каких-либо беспокойств, поэтому психоаналитик ограничивается обычной беседой. Если же размеры гнезда становятся крупными – 10-15 слов, а названия отражают неприятные эмоциональные события, например, страх ограбления или болезненное состояние, задачей психоаналитика становится разработка конструктивных мер по выводу его пациента из тягостного состояния.
Порядок проведения: Испытуемые занимают удобную позицию и по указанию экспериментатора приступают к выполнению задания.
Инструкция: «В течение одной минуты записывайте любые слова, приходящие вам в голову. Не перечисляйте предметы, находящиеся в поле вашего зрения, и не вспоминайте ранее заученные ряды слов. Начали!»
Желательно повторить эксперимент несколько раз для сравнения полученных результатов.
Обработка данных
- Определить длину ассоциативного ряда, для чего подсчитать количество слов, записанных за 1 мин.
- Определить структуру ассоциативного ряда, для чего подсчитать сначала число семантических гнезд с помощью логической соотнесенности рядом расположенных слов между собой.
- Определить средний размер семантических гнезд, разделив количество слов во всей цепочке на количество гнезд.
- Дать названия самым крупным семантическим гнездам.
- Определить средний размер ассоциативной цепочки при нескольких экспериментах, среднее количество семантических гнезд, их средний размер и наиболее частые названия.
Результаты исследования цепного ассоциативного эксперимента
| Номер опыта | Длина цепочки | Количество гнезд | Размер гнезда | Названия гнезд |
| 1… | ||||
| 2… | ||||
| Всего, средний |
При анализе экспериментальных данных необходимо обратить внимание на следующее. Многочисленные эксперименты показали, что для здорового активного человека, хорошо знающего данный язык, средняя длина ассоциативной цепочки за 1 мин составляет 19-21 слово. При заниженных показателях, например 10 слов в минуту, можно предполагать заторможенность речемыслительных процессов, вызванную разными причинами: усталостью, плохим знанием языка, ригидностью мышления. Повышенные показатели (35-40 слов в минуту) свидетельствуют о чрезмерной подвижности речемыслительных процессов, причиной которой могут быть болезненная возбудимость, лихорадочное состояние, эмоциональная возбужденность. Оценивая структуру ассоциативного ряда, следует обратить внимание на то, что нормой считается образование 3-4 гнезд за 1 мин со средним размером в 5-6 слов в гнезде. Увеличение количества гнезд и уменьшение количества слов в гнезде, как и обратный процесс, отражают динамические особенности речемыслительной деятельности, связанные с возбуждением или торможением и направленностью подсознательных и осознанных процессов.
Вконтакте
Одноклассники
Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:
Глава 6: Эксперименты
Глава 6: ЭкспериментыЦели главы
Структура главы
Определение экспериментов
Основные концепции экспериментов
Вывод причинно-следственных связей
Препятствия к действительным результатам экспериментов
Внутренняя достоверность
Внешняя достоверность
Экспериментальные планы
Экспериментальный план «Только после с контрольной группой»
Дизайн постфактум
Резюме главы
Ключевые термины
Контрольные вопросы
Ссылки на главы
Популярность экспериментов в маркетинговых исследованиях во многом связана с возможностью установления причинно-следственных связей.Эксперименты можно настроить таким образом, чтобы можно было изолировать переменную, вызывающую конкретный эффект. Другие методы, обычно используемые в маркетинговых исследованиях, например опросы, дают гораздо более неоднозначные результаты. Фактически, экспериментирование — это наиболее научный метод маркетинговых исследований.
Цели раздела
Прочитав эту главу, читатель должен:
· Понимать основные концепции экспериментирования: план эксперимента, методы лечения, смешивающие факторы и посторонние причинные факторы· Знать различные основания для вывода причинно-следственных связей.
· Признать основные препятствия для достоверных экспериментальных результатов, и
· Ознакомьтесь с основными формами, которые могут принимать экспериментальные конструкции.
Структура группы
Определение экспериментов дается в начале главы, а затем следует краткое описание основных концепций экспериментирования: зависимости, причинности и умозаключений. Затем обсуждение переходит к препятствиям на пути к достоверным результатам экспериментов. Различают внутреннюю и внешнюю значимость. В последнем разделе главы дается описание основных экспериментальных схем, используемых в маркетинговых исследованиях.
Определение экспериментов
Эксперимент включает в себя создание надуманной ситуации, чтобы исследователь мог манипулировать одной или несколькими переменными, одновременно контролируя все остальные и измеряя результирующие эффекты. Например, когда United Fruits рассматривала возможность замены своего сорта бананов Gros Michel сортом Valery, сначала был проведен простой эксперимент. В выбранных торговых точках два сорта менялись местами в разные дни недели, и данные о продажах анализировались, чтобы определить, какое влияние этот сорт оказал на объемы продаж.То есть манипулировали разнообразием, в то время как все другие переменные оставались постоянными. United Fruits обнаружила, что переключение между Гро Мишель и Валери не повлияло на продажи. Таким образом, United Fruit смогла заменить Гро Мишеля на Валери.
Бойд и Вестфол 1 определили эксперименты как:
«… этот исследовательский процесс, в котором одна или несколько переменных управляются в условиях, позволяющих собирать данные, которые показывают эффекты, если таковые имеются, в несвязанной форме.«
Эксперименты можно проводить как в полевых, так и в лабораторных условиях. При работе в лабораторных условиях исследователь имеет прямой контроль над большинством, если не всеми, переменными, которые могут повлиять на результат эксперимента. Например, станция сельскохозяйственных исследований может пожелать сравнить приемлемость нового сорта кукурузы. Поскольку вкусовые характеристики, вероятно, будут иметь большое влияние на уровень принятия, могут быть созданы слепые дегустационные комиссии, где добровольцам дают небольшие порции кукурузной каши в мисках без маркировки.Участникам, возможно, дадут два образца каши, и исследователь будет наблюдать, смогут ли они различить сорта кукурузы и те, которые они предпочитают. Помимо проверки вкуса, исследователи-маркетологи широко используют лабораторные эксперименты при тестировании концепций, тестировании упаковки, рекламных исследованиях и тестовом маркетинге.
Рисунок 6.1 Типы экспериментов, используемых в маркетинговых исследованиях
Когда эксперименты проводятся в естественных условиях, их называют полевыми экспериментами.Испытание сортов, проведенное United Fruits на бананах Gros Michel и Valery, является примером полевого эксперимента. Очевидно, что исследователь имеет меньший контроль над переменными, которые могут повлиять на экспериментальную переменную, но будет стремиться осуществлять любой возможный контроль.
Основные понятия в эксперименте
Зависимость: Эксперименты позволяют маркетологам изучать влияние независимой переменной на зависимую. Исследователь может управлять независимой переменной (т.е. он / она может изменить значение независимой переменной) и наблюдать, какое влияние, если таковое имеется, это оказывает на значение зависимой переменной. Другими словами, независимая переменная — это та, которой можно управлять независимо от других переменных. Независимые переменные выбираются для включения в эксперимент на основании предположения, что они каким-то образом связаны с изучаемой зависимой переменной. По этой причине независимые переменные иногда называют независимыми переменными.Исследуемая зависимая переменная. Исследователь исходит из предпосылки, что изменения значения зависимой переменной, по крайней мере, частично вызваны изменениями в независимой переменной. Эксперимент призван определить, действительно ли существует эта причинно-следственная связь.
Причинность: Считается, что существует причинно-следственная связь, когда известно, что значение одной переменной определяет или влияет на значение другой. Green et al. 3 проводят различие между двумя типами причинно-следственной связи: детерминированной и вероятностной.
Если независимая переменная (X) полностью объясняет изменения значения зависимой переменной (Y), и исследователь может установить функциональную взаимосвязь между двумя переменными, то это можно выразить следующим образом:
y = f (x)
В этом случае говорят, что X является одновременно необходимым и достаточным условием для возникновения Y. Значение Y определяется X и только X. Таким образом, в этих обстоятельствах можно сказать, что X является детерминированной причиной Y.Наглядным примером может служить ситуация, когда спрос на сельскохозяйственные товары, например, сахар, зависит от мировых цен. Далее предположим, что функциональная связь между спросом на сахар и мировыми ценами известна, тогда формула принимает следующий вид:
Изменение спроса на сахар (сорт №6) = f (Мировая цена)
Хотя этот пример служит для иллюстрации того, что редко можно найти такие отношения при изучении маркетинговых проблем. В большинстве случаев значение зависимой переменной будет функцией нескольких переменных.Например, только в исключительных случаях спрос на продукт, даже товар, будет зависеть исключительно от движения цен. Такие факторы, как репутация поставщика, условия продажи, рекламная деятельность, упаковка и т. Д., Также могут повлиять на спрос. Более распространенная причинно-следственная модель — это модель, в которой значение зависимой переменной является функцией нескольких независимых переменных.
Маркетинговые задачи чаще многомерные, чем одномерные, поэтому взаимосвязь между зависимыми и независимыми переменными чаще бывает вероятностной, чем детерминированной.Вероятностная связь может быть выражена как:
y = f (x 1 , x 2 , … x n ).
Здесь изображена ситуация, когда зависимая переменная (y) является функцией нескольких переменных (x 1 , x 2 , … x n ). Если маркетинговое исследование может установить форму связи (f) между независимыми переменными, а также между независимыми и зависимыми переменными, то значение y можно предсказать.В этом случае, например, x 1 является необходимым, но не достаточным условием для возникновения y. То же самое и с другими независимыми переменными. Скорее, каждая отдельная независимая переменная считается вероятностной причиной значения y.
Вывод причинно-следственных связей
Свидетельства, позволяющие делать выводы о причинно-следственных связях, могут принимать три формы: ассоциативная изменчивость, последовательный порядок событий и отсутствие альтернативных причин.
Ассоциативная вариация | Причинность не может быть установлена, если нет ассоциативных или сопутствующих вариаций. То есть данные должны показывать, что изменение одной переменной почти всегда сопровождается изменением другой. |
Последовательность событий | Если переменная A вызывает переменную B, тогда переменная A должна встречаться до или одновременно с B, а не после нее.Может случиться так, что два события вызывают и влияют друг на друга. Например, внедрение маркетинговых инноваций среди фермеров может показать высокую корреляцию с количеством посещений специалистами по распространению сельскохозяйственных знаний. Более подробное исследование могло бы выявить, что специалисты по распространению знаний посещают фермеров, которые немедленно реагируют на них, чаще, чем другие фермеры. |
Отсутствие других причин | Прежде чем делать вывод о причинно-следственной связи, исследователи должны найти столь же правдоподобные альтернативные объяснения изучаемого явления.Например, торговец овощами может предположить, что рост его продаж связан с улучшенными процедурами классификации, которые он ввел. Однако может быть несколько других факторов, которые действуют индивидуально или в комбинации, чтобы вызвать увеличение продаж. Трейдер может обнаружить, что у ее конкурентов наблюдается аналогичный рост продаж, и что на самом деле это связано с повышением располагаемых доходов. |
Следует отметить, что ни одна из этих форм доказательств, ни все три в совокупности не могут однозначно доказать наличие связи.Скорее, они помогают развить представление о существовании отношений вне разумных сомнений. Если все свидетельства указывают на один и тот же вывод, то вывод о существовании отношений становится еще более убедительным.
Препятствия к получению достоверных результатов экспериментов
Достоверность экспериментальных результатов, то есть степень, в которой результаты отражают истину, очевидно, имеет большое значение. Есть две различные формы валидности, которые беспокоят маркетологов при экспериментировании: внутренняя и внешняя валидность.
Внутренняя действительность | Возникает вопрос, действительно ли экспериментальная обработка ответственна за изменения значения зависимой переменной или действовали смешивающие факторы. Поскольку лабораторные эксперименты предоставляют больше возможностей для контроля посторонних или мешающих переменных, чем полевые эксперименты, внутренняя достоверность является более серьезной проблемой в случае последних. |
Внешнее действие | Внешняя валидность связана со степенью, в которой экспериментальные результаты могут быть обобщены на популяцию, из которой были взяты участники эксперимента.Другими словами, проблема заключается в степени, в которой выборка представляет совокупность. Учитывая естественные условия полевых экспериментов, эта категория обычно обеспечивает большую внешнюю достоверность, чем эксперименты, проводимые в лабораторных условиях. |
В некоторых случаях исследователь пытается исключить посторонние факторы, которые могут исказить результаты эксперимента. Однако это не всегда возможно, поскольку трудно определить, когда действуют определенные типы посторонних переменных, и еще труднее их измерить.В этих обстоятельствах исследователь будет стремиться управлять смешивающими переменными другим способом. Примеры смешения:
Внутренний срок действия | |
История: | события происходят одновременно с экспериментом |
Предварительное тестирование: | ошибки, возникающие в процессе принятия мер «до» и «после» из той же выборки, что и при выполнении мер «после» |
Созревание: | биологические и / или психологические изменения у участников |
Приборы: | изменения в калибровке средств измерений, анкет, интервьюеров или методики проведения интервью |
Смещение выборки: | Распределение участников по экспериментальным группам способом, который может нанести ущерб результатам |
Смертность: | дифференциальная потеря участников экспериментальных групп |
Внешнее действие | |
Интерактивные эффекты тестирования: | предэкспозиционные измерения повышают осведомленность |
Интерактивные эффекты смещения выборки: | неслучайное распределение участников по экспериментальным группам, приводящее к разным ответам на экспериментальное лечение |
Сложные ситуации: | Экспериментальная установка дает ответы, отличные от тех, которые были бы получены в реальном мире. |
Внутренний срок действия
История: Термин «история» используется для описания событий, которые происходят во время эксперимента и служат для искажения результатов эксперимента. Часто бывает, что коммерческая организация тестирует новый продукт в небольшой географической зоне перед запуском продукта в масштабах всей страны, а конкуренты намеренно намереваются исказить результаты тестирования, оказывая дополнительную рекламную поддержку своему собственному конкурирующему продукту и / или сокращая цена их продукта.
Эффект предварительного тестирования: Иногда считается необходимым принять некоторые предварительные меры перед проведением основного эксперимента. Например, компания, желающая продвигать семена односемянной сахарной свеклы в Пакистане, хотела сначала установить, насколько фермерам уже известно о различных доступных типах семян. Конкретный район был выбран в качестве тестовой зоны, и было проведено предварительное испытание, в ходе которого выборку фермеров из этого района попросили перечислить типы семян, о которых им известно.Фермеров также попросили перечислить знакомые им марки семян сахарной свеклы. Это составляло меру «до». Чуть позже в тестовой зоне была запущена рекламная кампания, и через некоторое время фермеров снова посетили и попросили определить марки семян, с которыми они были знакомы. Вероятно, что любое повышение осведомленности о бренде компании было вызвано, по крайней мере, частично, повышением осведомленности о проблемах, связанных с семенами, в результате предварительных испытаний.То есть предварительное тестирование может повысить интерес к вопросам, связанным с семенами, и, следовательно, сделать фермеров более внимательными к продвижению бренда, чем они могли бы быть в противном случае.
Созревание: Созревание относится к биологическим и / или психологическим изменениям респондентов, которые происходят в период между измерениями «до» и «после» и, следовательно, влияют на информацию, которую они предоставляют. Эксперименты, требующие сотрудничества респондентов в течение длительного периода времени, чаще всего страдают от эффекта созревания.Группы потребителей и фермеров являются примерами экспериментальных инструментов, которые требуют более длительного участия членов комиссии. Предположим, что была создана комиссия фермеров для измерения уровня принятия новых маркетинговых практик или технологий, продвигаемых специалистами по распространению сельскохозяйственных знаний. По прошествии многих лет специалист по маркетингу заметил, что фермеры, входящие в комиссию, по-видимому, принимают меньше нововведений, предлагаемых службой распространения знаний. Однако более низкие показатели принятия не могут быть объяснены ни тем, что служба распространения знаний в области маркетинга становится менее эффективной в распространении информации о преимуществах инновационных методов и технологий маркетинга, ни тем, что текущие инновации в какой-то степени менее уместны или предлагают более незначительные выгоды.Скорее, объяснение может заключаться в том, что сама панель стареет, и по мере того, как фермеры становятся старше, они могут становиться более устойчивыми к изменениям. Конечно, по мере того, как люди стареют, их потребности и отношения меняются. В этих обстоятельствах данные, полученные из панели, являются функцией созревания панели, а не экспериментальных переменных (т. Е. Усилий специалистов по маркетингу и характеристик маркетинговых инноваций).
Хотя не всегда возможно скорректировать план эксперимента, чтобы устранить каждую из этих потенциальных угроз достоверности результатов, всегда можно измерить их влияние на результаты.Основным средством для этого является включение «контрольной группы».
Контрольно-измерительные приборы: Время от времени измерительные приборы должны быть откалиброваны, иначе их показания станут сомнительными. Хотя в маркетинговых исследованиях действительно используется широкий спектр механических, электрических и электронных инструментов в экспериментах, которые явно требуют периодической корректировки (например, тахистоскопы, пупилометры, аудиометры), существуют и другие, более широко используемые инструменты для тестирования маркетинговых исследований, которые также необходимо проверены на согласованность, например, анкеты, интервьюеры, процедуры собеседования.
Анкеты могут содержать стандартные вопросы, непротиворечивость которых возникает из-за интерпретации смысла вопроса. Рассмотрим, казалось бы, прямой вопрос: «Какого размера ваша ферма?». На этот вопрос есть несколько одинаково достоверных ответов, которые в совокупности могут дать набор данных, вводящих в заблуждение. Разница связана с интерпретацией фермерами того, что на самом деле хочет знать исследователь. Некоторые фермеры будут включать только те земли, которые у них были под урожай в год обследования, в то время как другие будут включать как продуктивные, так и непродуктивные земли.В других случаях фермеры могут понимать под вопросом площадь земли, которой они действительно владеют. Некоторые фермеры могут полагать, что это сельхозугодья, которые они владеют и / или арендуют.
Другой аспект — это последовательность в проведении интервью. Данные, собранные во время эксперимента, могут отличаться, если для сбора данных после эксперимента будут использоваться разные интервьюеры, полученные от тех, кто проводил интервью до эксперимента; или интервьюеры меняют способ задания вопросов участникам по мере того, как они лучше знакомятся с содержанием анкеты.
Смертность: Со временем существует опасность того, что некоторые участники выпадут из эксперимента. Это может произойти, когда люди буквально умирают или решают выйти из экспериментальной группы по той или иной причине. Это, очевидно, меняет состав экспериментальной группы. Если влияние маркетинговой переменной изучается путем сравнения данных, полученных либо из двух групп, которые были сопоставлены, чтобы убедиться, что их состав идентичен, либо из одной и той же группы в разные моменты времени, тогда смертность может искажать результаты.
Ошибка выборки: Ошибка выборки возникает, когда метод распределения участников по экспериментальным группам приводит к получению групп, поведение которых нельзя сравнивать друг с другом, поскольку они различаются в некоторых важных аспектах. Рассмотрим задачу оценки внедрения новых методов взвешивания и сортировки на муниципальном рынке зерна. Возможно, более крупным торговцам зерном легче освоить новую практику, поскольку они могут позволить себе необходимое оборудование для сортировки и взвешивания.Если в ходе полевого эксперимента, проводимого для изучения скорости принятия, две группы будут созданы с целью сравнения скорости принятия внутри них, и одна из этих групп преимущественно состоит из более крупных (или мелких) трейдеров, то это, вероятно, исказит результаты. .
Внешнее действие
Интерактивные эффекты тестирования: Сама схема эксперимента может привести к вариациям в измерениях между фазами «до» и «после» исследования.Рассмотрим тест на принятие потребителями с участием двух экзотических сортов риса, оцениваемых как возможные замены популярного местного сорта, который страдает от болезни и, следовательно, находится в дефиците. План эксперимента включает в себя оставление пробной упаковки риса А с образцом домохозяйств и возвращение через несколько недель для опроса членов домохозяйства относительно риса А и доставки второй пробной упаковки с рисом Б. Затем проводится третье посещение, во время которого членам семьи задают вопросы о рисе B.Оценка респондентами риса B не проводится в тех же условиях, что и их оценка риса A. Пробуя рис A, респонденты, вероятно, проводили сравнения, возможно, только подсознательно, с существующими сортами риса, которые они уже используют. Однако при оценке риса B респонденты также будут проводить сравнения с рисом A. Эту проблему можно до некоторой степени преодолеть, разделив выборку таким образом, чтобы половине были предоставлены пробные сорта в порядке риса A, затем риса B; оставшаяся половина получает два сорта в обратном порядке: рис B, затем рис A.Более трудная проблема, которую необходимо преодолеть, заключается в том, что независимо от последовательности изложения, к тому времени, когда членов домохозяйства спросят о втором пробном варианте, они станут более «опытными» опрашиваемыми и будут отвечать по-другому просто потому, что они чувствуют, что лучше понимают, чего хочет интервьюер, и как отвечать на вопросы. Таким же образом интервьюер становится более опытным во второй раз, лучше знакомясь с продуктом, процессом интервью и анкетой (или графиком интервью), и может ставить вопросы по-другому.В результате интервьюер может получить информацию о третьем звонке, отличную от той, которая была получена во время второго посещения.
Интерактивные эффекты систематической ошибки выборки: Может случиться так, что участников распределяют в экспериментальную группу без должного внимания к возможной систематической ошибке, и это затем взаимодействует с экспериментальным лечением, приводя к ложному результату. Такое смещение интерактивной выборки могло бы возникнуть из-за того, что по незнанию крупных пользователей определенной категории продукта была отнесена к одной экспериментальной группе и использовались положительные ответы на новую формулировку внутри категории в качестве основы для прогнозирования национального спроса.
Надуманные ситуации: Любой лабораторный эксперимент по определению не похож на реальный мир. Обычно исследователь манипулирует ситуацией так, что только те переменные, в изучении которых он / она непосредственно заинтересованы, могут работать, как в реальном мире. Иногда это приводит к экспериментальным результатам, которые не воспроизводятся в реальном мире. Ярким примером такого стечения обстоятельств является печально известная слепая дегустационная панель Coca Cola.Coca Cola была обеспокоена постепенным увеличением доли рынка Pepsi, основного конкурента Coke. Coca Cola решила провести тесты сенсорного анализа, в ходе которых участников просили оценить две колы по вкусовым предпочтениям. Участникам давали колу в чашках без опознавательных знаков (т. Е. «Слепая» дегустация), прежде чем их спросили, что они предпочитают. В целом, предпочтение отдавалось чуть более сладкой коле Pepsi. Кока-кола отреагировала так, как редко где бы то ни было в мире. Лидер бренда был удален с рынка, и под торговой маркой Coca Cola была выпущена новая, чуть более сладкая рецептура.Это была дорогостоящая ошибка. Coca Cola была засыпана звонками потребителей, которые были разгневаны тем, что компания подделывала продукт, который почти стал национальным учреждением. Большинство американцев выросли на кока-коле и не могли согласиться с тем, что ее можно изменить. Компания была вынуждена повторно ввести первоначальный состав под названием Coke Classic.
Вкусовые панели Coca Cola проводились в искусственной среде, в которой такие переменные, как название бренда, упаковка и все связанные с ними ассоциации, не могли работать.Исследование было сосредоточено только на вкусовых характеристиках продукта, и был получен конкретный результат. Однако в реальном мире люди употребляют кока-колу по многим причинам, многие из которых не имеют ничего общего со вкусом.
Опытные образцы
Процесс экспериментирования заключается в том, чтобы подвергнуть участников (например, целевых потребителей, фермеров, дистрибьюторов и т. Д.) Независимой переменной, такой как реклама, дизайн упаковки или новый продукт, и измерить влияние на зависимую переменную (например,грамм. уровень запоминания, продаж или отношения).
Дизайны «только после»
Как следует из названия, с экспериментальными планами «только после» измерения независимой переменной принимаются только после того, как испытуемые подверглись воздействию независимой переменной. Это распространенный подход в исследованиях рекламы, когда выборка целевых клиентов опрашивается после того, как они увидели рекламу, и измеряется их отзыв о продукте, бренде или характеристиках продаж.Реклама может появляться на национальном телевидении и / или радио или может появляться в журналах, газетах или других изданиях. Количество информации, запомненной образцом, считается показателем эффективности рекламы.
Рисунок 6.2 Пример дизайна только после ремонта
Основная проблема с конструкциями только после экспонирования заключается в том, что они не позволяют контролировать посторонние факторы, которые могли повлиять на измерения после экспонирования.Например, специалисты по маркетингу могли завершить пробную кампанию, чтобы убедить мелких производителей птицы в определенной местности использовать более качественные корма, чтобы повысить конкурентоспособность и цену конечного продукта. Решение о распространении кампании на другие районы будет зависеть от результатов этого испытания. После проведения кампании принимаются меры только после того, как продажа кормов для птицы проверяется у продавцов, работающих в этом районе. Предположим, рост продаж качественных кормовых смесей для птицы происходит через четыре недели после окончания кампании.Было бы опасно предполагать, что это увеличение продаж полностью связано с работой специалистов по маркетингу. Большая часть увеличения может быть связана с другими факторами, такими как рекламная деятельность со стороны производителей кормов и торговцев, которые воспользовались кампанией, о которой они были предупреждены, и приурочили свою маркетинговую программу к кампании расширения. Если служба распространения знаний ошибочно пришла к выводу, что рост продаж был полностью обусловлен их собственной рекламной деятельностью, то они могли быть введены в заблуждение, повторяя ту же кампанию в других областях, где не обязательно будет такая же реакция со стороны производителей кормов и продавцов.
Планы «только после» не являются настоящими экспериментами, поскольку исследователь практически не контролирует какие-либо переменные. Однако его включение здесь подчеркивает необходимость более сложных конструкций.
Дизайн «До-после»
План «до и после» предполагает, что исследователь измеряет зависимую переменную как до, так и после того, как участники столкнулись с независимыми переменными.
Дизайн «до-после» является усовершенствованием дизайна «только после» в том смысле, что влияние независимой переменной, если таковая имеется, устанавливается путем наблюдения различий между значениями зависимой переменной до и после эксперимента.Тем не менее, конструкции «до и после» все еще имеют ряд недостатков.
Рассмотрим случай упаковщика овощей, который думает о том, чтобы отправлять свою продукцию на оптовый рынок в более дорогих, но более защищенных пластиковых ящиках вместо картонных. Упаковщик рассматривает возможность сделать это в ответ на жалобы агентов по вводу в эксплуатацию о том, что нынешняя упаковка не обеспечивает достаточной защиты от повреждений при манипулировании. Упаковщик хочет быть уверен, что переход на пластиковые ящики имеет смысл с экономической точки зрения.Поэтому упаковщик вводит пластиковые ящики на испытательный срок. Перед тем, как поставить эти ящики, упаковщик записывает полученные цены на свою продукцию высшего сорта. Если цены не увеличиваются более чем на дополнительную стоимость пластиковых ящиков, использование более дорогой упаковки не дает экономических преимуществ.
Рисунок 6.3 Проекты до и после
Предположим, например, что упаковщик получал 15 долларов за ящик, когда они были картонного типа, но цена после введения пластиковых ящиков выросла до 17 долларов за ящик.Разница в 2 доллара объясняется поступлением на рынок более качественной продукции в результате защиты, обеспечиваемой пластиковыми ящиками. Однако существует несколько не менее правдоподобных объяснений дрейфа цен на продукцию вверх, включая дефицит предложения, падение качества продукции, поставляемой конкурентами, которые работают в регионах с неблагоприятными погодными условиями, случайные колебания цен и т. Д.
Дизайн «До-после с контрольной группой»
Этот план включает создание двух выборок или групп респондентов: экспериментальной группы, которая будет подвергаться воздействию маркетинговой переменной, и контрольной группы, которая не будет подвергаться воздействию исследуемой маркетинговой переменной.Две группы будут совпадать. То есть два образца были бы идентичны во всех важных отношениях. Идея состоит в том, что любые смешивающие факторы будут одинаково влиять на обе группы, и поэтому любые различия в данных, взятых из двух групп, можно отнести к экспериментальной переменной.
Рисунок 6.4 для исследования, на котором показано, как эксперимент, связанный с измерением воздействия кампании по продвижению семян сахарной свеклы на узнаваемость бренда, может быть сконфигурирован с контрольной группой.
Рисунок 6.4 Пример схемы до и после с контрольной группой
Опытная группа | Контрольная группа | |
До 1 Показатель: процент отзыва семян сахарной свеклы марки X | 25,5% | 25,5% |
Участник рекламной кампании | Есть | № |
Показатель «после»:% отзыва семян сахарной свеклы марки X | 34.5% | 24,5% |
Во-первых, будут сопоставлены две группы: такие атрибуты, как возрастное распределение членов группы, разброс размеров управляемых ферм, типы управляемых ферм, соотношение зависимости от ручных инструментов, гужевых инструментов и навесное оборудование на трактор и т. д. должны быть сопоставлены в каждой группе, чтобы группы были взаимозаменяемыми для целей испытания. Как показано на рисунке 6.4, начальный уровень осведомленности о бренде сахарной свеклы будет регистрироваться в каждой группе.Только экспериментальная группа увидит тестовую рекламную кампанию. После кампании у каждой группы будет взят второй показатель узнаваемости бренда. Любая разница между измерениями «после» и «до» в контрольной группе (C 2 — C 1 ) может быть связана с неконтролируемыми переменными. Различия между измерениями «после» и «до» в экспериментальной группе (E 2 — E 1 ) будут результатом экспериментальной переменной плюс те же неконтролируемые переменные, влияющие на контрольную группу.Выделение эффекта экспериментальной переменной — это просто вопрос вычитания разницы в двух измерениях контрольной группы из разницы в двух измерениях, взятых у экспериментальной группы. Чтобы проиллюстрировать вычисления, рассмотрим следующие гипотетические цифры.
Узнаваемость бренда в экспериментальной группе увеличилась на 9 процентов. В то же время уровень осведомленности в контрольной группе, похоже, упал на 1 процент. Это может быть связано со случайными колебаниями или реальным снижением осведомленности из-за того, что некоторые респонденты забывают бренд из-за отсутствия какой-либо поддерживающей рекламы / рекламных акций.Таким образом, результаты тестовой кампании, по-видимому, были следующими:
Влияние экспериментальной переменной | = (34,5 — 25,5) — (24,5 — 25,5) |
= (9%) — (-1%) = 10% |
Если эксперимент «до и после с контрольной группой» правильно спланирован и проведен, то эффекты созревания, предварительного тестирования и вариабельности измерений должны быть одинаковыми. для опытной группы как для контрольной.В этом случае. эти факторы, по-видимому, отрицательно повлияли на осведомленность одного процента. Если бы не экспериментальная переменная, экспериментальная группа продемонстрировала бы аналогичное снижение осведомленности за период теста. Вместо того, чтобы зафиксировать падение уровня осведомленности о бренде сахарной свеклы, экспериментальная группа фактически продемонстрировала девятипроцентный рост узнаваемости бренда. Однако не гарантируется, что конструкция будет безупречной. Точное сопоставление двух групп — трудная, а некоторые даже невозможная задача.Более того, со временем уровень и степень смертности или отсева, вероятно, будут варьироваться между группами и создадут дополнительные проблемы в поддержании тесного соответствия между группами.
Схема эксперимента «Только после с контрольной группой»
Опять же, этот план предполагает создание двух совпадающих выборок или групп респондентов. До введения экспериментальной переменной измерения ни в одной из групп не производятся, а контрольная группа впоследствии не подвергается воздействию экспериментальной переменной.После этого в обеих группах принимаются меры, и устанавливается влияние экспериментальной переменной путем вычитания показателя контрольной группы из показателя экспериментальной группы. Наглядный пример поможет прояснить применяемые процедуры.
Шри-ланкийский научно-исследовательский институт пищевых технологий пытался убедить мелкие предприятия пищевой промышленности использовать солнечные сушилки для производства сушеного подорожника и других обезвоженных овощей. Первоначальное сопротивление внедрению этой технологии во многом было вызвано убеждением, что вкусовые характеристики этой закуски будут отличаться от характеристик традиционного сушеного на солнце подорожника.Исследовательскому институту удалось убедить производителей продуктов питания в отсутствии заметных изменений вкусовых характеристик путем проведения эксперимента «только после с контрольной группой». Эксперименты по сенсорному анализу убедительно показали, что почти никто из участников не смог отличить подорожник, обезвоженный с помощью сушилки на солнечной энергии, от сушеной на солнце.
Многие тесты продуктов относятся к типу «только после с контрольной группой». Этот дизайн избегает проблем предварительного тестирования, истории и созревания.Однако эта форма «дизайна только после» не способствует анализу процесса изменений, в отличие от сопоставимого «дизайна до и после». Отношения, мнения и / или поведение отдельных участников могут быть записаны как до, так и после, а также отмечены изменения. Например, влияние экспериментальной переменной на тех участников, которые придерживались неблагоприятного отношения, можно сравнить с теми, которых они придерживались при измерении «до». Изменения в тех, кто придерживался благоприятного отношения при измерении «до», также можно оценить после воздействия экспериментальной переменной.
Дизайн постфактум
Модель ex post facto представляет собой вариант экспериментальной схемы «только после с контрольной группой». Главное отличие состоит в том, что и экспериментальная, и контрольная группы выбираются после введения экспериментальной переменной, а не до этого. Такой подход исключает возможность того, что на участников повлияет осознание того, что они проходят тестирование.
После либерализации рынка в Зимбабве ряд производителей кукурузной муки, использующих технологию молотковых мельниц, пришли в отрасль, чтобы конкурировать с мельницами, использующими технологию вальцовых мельниц.Продукт молоткового измельчения был намного грубее, чем кукурузная мука, измельченная в валковом измельчении, к которой привыкло большинство городских потребителей. Однако продукт, измельченный молотком, обладал превосходными питательными свойствами, поскольку мука, полученная таким образом, сохранила гораздо большее количество зародышей, отрубей и эндосперма. Один производственный мельник стремился рассказать о пищевых преимуществах муки молоткового помола через торговые точки в магазинах и у продавцов провизии. Выборка потребителей, которые утверждали, что видели материалы для торговых точек, впоследствии была отнесена к экспериментальной группе, а соответствующая выборка потребителей, которые отрицали, что видели материалы для торговых точек, составили контрольную группу.Была выдвинута гипотеза, что те, кто видел материалы для торговых точек, предполагали, что кукурузная мука, измельченная молотком, имеет более высокие питательные свойства, чем мука из роликов, в гораздо большей степени, чем те, кто не видел вспомогательные средства для торговых точек. .
Результаты подтвердили гипотезу у 68 процентов тех, кто вспомнил, что они видели рекламные материалы в точках продаж, сообщили о том, что молотый молотый молоток более питателен, в то время как только 43 процента из тех, кто не знал о вспомогательных средствах в точках продаж, заявили, что молотковая мельница была более питательной, чем вальцовая мука.Однако нужно быть осторожным, чтобы сделать вывод о безоговорочном успехе торговой кампании. Следует помнить, что участники были разделены на две группы на основе самостоятельного отбора. Те, кто сообщил, что видели рекламные материалы, вероятно, были теми, на кого кампания произвела наибольшее впечатление. Вполне вероятно, что некоторые из участников контрольной группы также видели материал, но не помнят, что делали это.
Там, где подверженность экспериментальной переменной может быть определена объективно, на основе ex post facto , предвзятость, вызванная самовыбором, может быть устранена, и дизайн, по сути, становится идентичным «только после с контрольной группой» » дизайн.В этих обстоятельствах дизайн ex post facto является улучшением дизайна «только после с контрольной группой», поскольку экспериментальная переменная будет иметь свое влияние в естественной ситуации. Предположим, например, что правительство использовало радио, чтобы сообщить о преимуществах назначения витаминных добавок детям до двух лет, и что они доступны в форме таблеток бесплатно в местных клиниках. Право собственности на радио и доступ к нему можно установить объективно.
Краткое содержание главы
Экспериментирование дает возможность установить причину и эффективную взаимосвязь между переменными, что делает его привлекательной методологией для маркетологов.Эксперимент — это надуманная ситуация, которая позволяет исследователю манипулировать одной или несколькими переменными, одновременно контролируя все остальные и измеряя результирующее влияние на некоторую независимую переменную.
Эксперименты бывают двух типов: те, которые проводятся в лабораторных условиях, и те, которые проводятся в естественных условиях; они называются полевыми экспериментами. Лабораторные эксперименты дают исследователю прямой контроль над большинством, если не всеми, переменными, которые могут повлиять на результат эксперимента.Свидетельства для вывода о причинно-следственных связях принимают три формы: ассоциативная изменчивость, постоянный порядок событий и отсутствие альтернативных причин.
Существует ряд потенциальных препятствий для получения достоверных результатов экспериментов. Их можно разделить на категории в зависимости от того, имеет ли данный смешивающий фактор внутреннюю достоверность, внешнюю достоверность или и то, и другое. Внутренняя валидность ставится под сомнение, когда есть сомнения в том, что экспериментальная обработка действительно ответственна за изменения значения зависимой переменной.Внешняя валидность становится проблемой, когда есть неуверенность в том, можно ли обобщить экспериментальные данные на определенную популяцию. Препятствиями для внутренней валидности являются анамнез, предварительное тестирование, созревание, инструментарий, систематическая ошибка выборки и смертность. Препятствиями для внешней валидности являются: интерактивные эффекты тестирования, интерактивные эффекты систематической ошибки выборки и ошибки, возникающие в результате использования надуманных ситуаций.
Основные формы экспериментального плана различаются в зависимости от того, принимается ли мера до и после введения экспериментальной переменной или лечения, а также от того, используется ли контрольная группа вместе с экспериментальной группой.Планы: только после, до-после, до-после с контрольной группой, только после с контрольной группой и постфактум дизайнов.
Ключевые термины
Причинно-следственная связь
Смешивающие факторы
Контрольные группы
Зависимые переменные
Дизайн эксперимента
Постфактум измерений
Внешняя достоверность
Внешние факторы
Независимые переменные
Внутренняя достоверность
Лечение
Контрольные вопросы
1.Дайте альтернативное имя для «независимой переменной».
2. Назовите 4 угрозы внутренней достоверности результатов экспериментов.
3. Что является основным устройством для контроля эффектов созревания в экспериментальных группах?
4. Чем экспериментальный план ex post facto отличается от плана эксперимента «только после» с использованием контрольной группы?
5. Дайте определение термину «детерминированная причинность».
6. Что подразумевается под термином «внешняя действительность»?
7.Какие 3 условия необходимы для того, чтобы сделать вывод о причинно-следственной связи?
8. Почему говорят, что дизайн только после того, как он закончился, не является истинным экспериментом?
Ссылки на главы
1. Boyd, H.W. Jr. и Westfall, R. (1972) Marketing Research: Text and Cases, Irwin, p. 80.
2. Диллон, У.Р., Мэдден, Т.Дж. and Firtle, N.H. (1994), Marketing Research In A Research Environment, 3rd edition, Irwin, p. 175.
3.Грин П.Е., Талл Д.С. и Альбаум Г. (1993), Research For Marketing Decisions, , 5-е издание, Prentice-Hall, стр. 105-107.
Ассоциативное обучение | Характеристики и применение
Ассоциативное обучение: как на нас влияют наказания и поощрения? Вы когда-нибудь задумывались, как мы узнаем, что что-то опасно или полезно для нас? Что такое ассоциативное обучение? Для чего это? Какие бывают типы? Здесь вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.В этой статье мы подробно объясним и приведем множество примеров одного из самых популярных подходов к обучению.
Ассоциативное обучениеЧто такое ассоциативное обучение?
Независимо от окружающей среды, метода, который мы используем, или наших мотивов, обучение заключается в относительно стабильных изменениях в нашем поведении или нашем сознании, вызванных опытом.
Как наш мозг учится? Ответить на этот вопрос — сложная задача для психологов и специалистов других дисциплин, занимающихся образованием.Эксперты стремятся разрабатывать теории обучения. В этой статье мы расскажем об одном из самых удачных предложений.
Определение ассоциативного обучения включает несколько различных типов когнитивных процессов и событий. Это обучение происходит, когда в нашем мозгу соединяются два элемента. Например, если мы свяжем будильник с ранним подъемом, мы узнаем, для чего этот инструмент и как мало он нам нравится.
Батарея общих когнитивных тестов от CogniFit: Изучите функцию мозга и выполните комплексное онлайн-обследование.Точно оцените широкий спектр способностей и определите когнитивное благополучие (высокий-средний-низкий). Определите сильные и слабые стороны в области памяти, концентрации / внимания, исполнительных функций, планирования и координации.Для чего нужно ассоциативное обучение?
Изучение нового содержания и постоянная адаптация к обстоятельствам имеют основополагающее значение на всех этапах жизни. Прогресс в понимании этого процесса способствует продвижению лучших методов обучения и повышению общего благосостояния.Если бы мы не могли связать разные идеи, мы были бы вынуждены каждый день спрашивать, как мы добираемся до нашего дома или подвергаем нас опасности, такой как огонь, после игнорирования того, что он горит. У нас будет то, что обычно называют «трехсекундной памятью» или «рыбной памятью». К счастью, мы можем соединить точки и связать разные вещи, например, то, что вода утоляет жажду или что употребление определенных продуктов может вызвать у нас аллергию.
Как происходит ассоциативное обучение?
Процессы, связанные с ассоциативным обучением, происходят на основе опыта. Наш опыт учит нас, что нам полезно, а что вредно. Хотя мы не всегда получаем одни и те же результаты, совершая одни и те же действия, прошлые события являются довольно надежным ориентиром для наших будущих действий.
Ассоциативное обучение: типы и примерыЖивотные были главными действующими лицами в экспериментах, посвященных углублению ассоциативного обучения. Иван Павлов разработал один из самых известных экспериментов в ассоциативном обучении и психологии в целом. В 1980-х годах этот русский физиолог наблюдал, как у собак выделяется слюноотделение (безусловная реакция) на еду (безусловный раздражитель).Затем он решил подавать нейтральный раздражитель, например, колокольчик (условный раздражитель), при подаче пищи животным. В результате у собак началось выделение слюны при прослушивании этого инструмента (условная реакция). Звук колокола у них ассоциировался с едой.
Роль гиппокампа в ассоциативном обучении
Сильные связанные с обучением паттерны нейронной активности обеспечиваются внутри клеток гиппокампа, и они участвуют в начальном формировании новых ассоциативных воспоминаний.Во время формирования новых ассоциативных воспоминаний может происходить постепенное задействование сети нейронов гиппокампа. В ассоциативном обучении могут участвовать и другие области мозга, включая префронтальную кору (Asaad et al., 1998), лобные двигательные области (Brasted and Wise, 2004; Chen and Wise, 1995a; Chen and Wise, 1995b; Mitz et al. , 1991) и полосатое тело (Brasted, Wise, 2004).
Ассоциативное обучение: типы и примеры
1. Классическое обусловливание
Классическое обусловливание — это тип ассоциативного обучения, основанный на ассоциации между нейтральным стимулом и другим стимулом, который важен для человека или животного с целью генерирования аналогичного стимула. отклик. Это процесс, который мы уже видели с собакой Павлова.
Репрезентативный эксперимент по классическому кондиционированию — это маленький Альберт. Он состоялся в 1920 году и был проведен Уотсоном и Райнером. Они чувствовали, что страх, гнев и любовь были исходными паттернами эмоциональных реакций у детей, которые развивались по мере их взросления.
Поэтому они решили поэкспериментировать с Альбертом, маленькими девятью месяцами, удивительно спокойными и здоровыми. Альберт со страхом отреагировал только на громовой звук, вызванный ударами стального прутка позади него.
Впоследствии у них стали появляться белые крысы, вызывающие шум. Между этими двумя стимулами существовала прочная связь, которая распространялась на другие, такие как мягкий хлопок или тюленький мех. У Альберта развилась боязнь белых, волосатых предметов или живых существ . В настоящее время категорически запрещено проводить подобные исследования по очевидным этическим причинам. Следующее видео — эксперимент Маленького Альберта.
Представьте, что вы отведали любимое блюдо.Затем вы спокойно ложитесь в постель. Но по какой-то причине, совершенно чуждой вашему ужину, вас несколько раз рвет за ночь. Скорее всего, любимое блюдо станет выглядеть отвратительно. Это пример процесса классической обусловливания. С тобой такое когда-нибудь случалось?
Обобщение и различение
Обобщение и различение помогает нам лучше адаптироваться ко всем видам контекстов. Например, маленький Альберт обобщил свой страх перед несколькими похожими раздражителями. Вместо этого демонстрация дискриминации происходит, когда мы узнаем, что можем перейти улицу только при зеленом светофоре.
Угашение
Оно состоит в том, что условный ответ не ассоциируется с безусловным раздражителем. Например, представьте, что мы ассоциируем преувеличение наших качеств, чтобы люди нас хвалили. Однако, если однажды наши друзья перестанут хвалить нас, несмотря на исключительные анекдоты, которые мы сообщаем, тогда мы перестанем использовать эту технику и наше поведение прекратится.
2. Оперантное или инструментальное обусловливание
Этот тип ассоциативного обучения имеет много общего с предыдущим, например, существование подобных процедур обобщения, различения и исчезновения.Однако при оперантном обусловливании человек менее пассивен, чем при классическом обусловливании, и его реакции не являются автоматическими. Дело в том, что последствия поведения человека вызывают изменения в его обучении, способствуя повторению их действий или прекращению их возникновения. Скиннер был влиятельным поведенческим психологом, который продолжал работать над идеями Павлова и Ватсона. Он создал знаменитые коробки Скиннера, которые использовались для экспериментов с крысами. Этим животным предлагали небольшую дозу еды каждый раз, когда они ударяли о стойку.Сначала крысы нажимали на планку из любопытства или случайно. Однако, когда они поняли, что всякий раз, когда они так поступали, их награждали, они начали совершать это действие добровольно. Если вы хотите узнать больше, вы можете посмотреть следующее видео.
Подкрепление и наказание
Подкрепление или призы увеличивают вероятность того, что мы будем действовать определенным образом. С одной стороны, имеется положительных подкреплений , которые являются вознаграждением за выполнение определенного поведения (усиление поведения крыс в предыдущем эксперименте).Другой пример — сделать комплимент человеку, оказавшему нам услугу.
Ассоциативное обучение — оперантное кондиционирование — Фото комитета по обучению домашних животныхОтрицательное подкрепление , с другой стороны, основано на том, чтобы не преподносить неприятное событие. Примером может служить избегание темы разговора с другом, который, как вы знаете, будет плохо себя чувствовать, если вы затронете эту тему.
A Наказание — досадное последствие из-за наших действий. Его цель — снизить вероятность того, что мы снова будем так себя вести.Если мы не успеем изучить важный предмет в последнюю минуту и нам придется пересдать тест, вполне возможно, что мы попытаемся улучшить свои учебные привычки и постараемся преодолеть прокрастинацию.
Ассоциативное обучение: характеристики
- Когнитивные процессы часто упускаются из виду: Основные теоретики ассоциативного обучения и их последователи предпочитают придерживаться наблюдаемых событий, таких как поведение и окружающая среда. Все, что связано с когнитивными процессами, остается относительно скрытым и не анализируется ими.
- Это было исследовано и объяснено бихевиористом s: Бихевиоризм является одним из основных направлений психологии. Бихевиористы отказались от интроспекции, чтобы изучить этот процесс. Они были особенно озабочены достижением поддающихся количественной оценке результатов.
- Научно изучено : Основные теоретики ассоциативного обучения работали в лабораториях в чрезвычайно жестких условиях, особенно полагаясь на эксперименты с животными.
- Это одна из основ в образовании : Во время обучения часто используются награды и наказания.Однако преподавание — не единственная профессия, использующая ассоциативное обучение.
Ассоциативное обучение: приложения
1. Примеры ассоциативного обучения в классе
Ассоциативное обучение детей изучалось и продолжает углубляться. Учителя часто используют положительные подкрепления, например, наклеивают звездочки на детей, которые вели себя необычайно хорошо. С другой стороны, не поощрять детей, которые сознательно кричат, чтобы привлечь внимание, или наказывать тех, кто раздражает их сверстников.
2. Примеры ассоциативного обучения в терапии
Существует несколько методов лечения, основанных на ассоциативном обучении. Например, систематическая десенсибилизация — это методика, основанная на принципах классического кондиционирования. Он был создан Вольпе в 1958 году и используется в терапии для уменьшения симптомов тревоги и поведения избегания, проявляемых людьми с такими проблемами, как фобии.
Если человек испытывает сильный страх высоты (акрофобию), психолог может применить эту технику.Вы выберете ответ, несовместимый с тревогой, например, расслабление. Затем он попросит своего пациента представить ситуации, в которых он постепенно приближается к объекту своего страха.
Пострадавший должен как можно яснее представить себе свой подход и оценить свою тревогу. Между тем, вы должны попытаться расслабиться, чтобы постепенно противостоять своей фобии. В конечном итоге, в конце этой процедуры пациент перестает ассоциировать негативные чувства с объектом своего страха.
3. Примеры ассоциативного обучения изо дня в день
Если вы слушаете определенную песню, сообщая вам плохие новости, очень вероятно, что, когда вы услышите ее снова, вы сразу же вспомните это событие и свои чувства.
Когда подросткам нужно убраться в своих комнатах, родители почти всегда предлагают вознаграждение или поощрение взамен. Это прекрасный пример ассоциативного обучения.
Примеры ассоциативного обучения можно найти практически во всех сферах нашей жизни.
Смещение ассоциативного обучения
Ассоциативное обучение можно также рассматривать с более когнитивного подхода. Например, с этой точки зрения можно анализировать когнитивные искажения (которые представляют собой отклонения в обычном процессе рассуждений). Они возникают, когда мы связываем одну идею с другой без должного учета всей соответствующей информации.
Например, если рыжий по ошибке наступил на нас в метро и с тех пор мы считаем, что все рыжие неуклюжи, мы будем действовать под влиянием когнитивной предвзятости.С другой стороны, если мы научимся винить себя в любых происходящих негативных событиях, возможно возникновение настолько негативных предубеждений, что они перерастут в когнитивные искажения.
Ассоциативное обучение: Авторы
— Иван Павлов (1849-1936)
Этот известный физиолог получил Нобелевскую премию в 1904 году за свои исследования пищеварительного секрета собак. Ранее мы уже комментировали его эксперимент с животными.
— Эдвард Торндайк (1874-1949)
Он был известным психологом, занимавшимся исследованиями в области образования и обучения с помощью инструментальной обусловливания.Он разработал проблемные коробки, чтобы изучить, как кошкам удается выбраться из них методом проб и ошибок. Он также провозгласил закон эффекта, который гласит, что поведение, сообщающее о преимуществах, с большей вероятностью сохранится.
— Джон Б. Уотсон (1874-1958)
Уотсон был поведенческим психологом, твердо убежденным в том, что любого можно успешно научить вести себя определенным образом. Фактически, он был автором эксперимента Маленького Альберта вместе со своей ассистенткой Розали Рейнер.
— Эдвинг Гатри (1886-1959)
Этот философ, посвятивший себя психологии, не верил, что подкрепления абсолютно необходимы для возникновения обусловленности.Вдохновленный Павловым, он утверждал, что связь между стимулом и реакцией устанавливается с первого раза, когда они происходят вместе.
— Буррхус Ф. Скиннер (1904–1990)
Он был влиятельным психологом-бихевиористом, который развил идеи своих предшественников. Он создал ящики Скиннера, используемые для исследования оперантной обусловленности. Он также сильно настаивал на том, чтобы сосредоточиться на наблюдаемом поведении, чтобы достичь полностью научной и строгой психологии.
— Джозеф Вольпе (1915-1997)
Он является создателем систематической десенсибилизации, о которой мы говорили ранее.Он чувствовал, что нельзя одновременно испытывать две противоположные эмоции. Поэтому их целью было расслабить людей, чтобы уменьшить их тревожные реакции и таким образом высвободить страх.
Наконец, мы хотим добавить, что есть и другие объяснения, которые стремятся прояснить, как мы учимся, такие как осмысленное обучение, теория социального обучения, когнитивное обучение и т. Д.
Мы также приглашаем вас ознакомиться с этими подходами, поскольку каждый из них другой взгляд на реальность. Однако многие также дополняют друг друга.Фактически, теоретики ассоциативного обучения теперь рассматривают новые, более инклюзивные перспективы.
Большое спасибо за чтение этой статьи. Не стесняйтесь комментировать, если у вас есть какие-либо вопросы или если вы хотите поделиться с нами опытом. Будем рады ответить на все ваши вопросы.
Эта статья написана на испанском языке Айнхоа Арранс Альдана, переведена Алехандрой Салазар.
Алехандра — клинический психолог и медицинский психолог. Она детский специалист с дипломом по оценке и вмешательству при аутизме.Она работала в разных школах с маленькими детьми и частной практикой более 6 лет. Она интересуется вмешательством в раннем детстве, эмоциональным интеллектом и стилями привязанности. Как энтузиаст мозга и человеческого поведения, она будет более чем счастлива ответить на ваши вопросы и поделиться своим опытом.
PPI453266.indd
% PDF-1.3 % 1 0 объект >] / PageLabels 6 0 R / Pages 3 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> эндобдж 2 0 obj > поток uuid: 3a6a09ee-5c63-41f3-80aa-3dec4303c2afxmp.сделал: D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de-9aa3-f47368b35948proof: pdf1xmp.iid: D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2xmp.did: 6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A4adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de-9aa3-f47368b35948default
Модель Рескорла-Вагнера — Scholarpedia
Модель Рескорла-Вагнера — это формальная модель обстоятельств, при которых возникает обусловленность по Павлову. Он пытается описать изменения в ассоциативной силе (V) между сигналом (условный стимул, CS) и последующим стимулом (безусловный стимул, US) в результате пробного кондиционирования. Модель возникла в начале 1970-х (Рескорла и Вагнер, 1972) как попытка разобраться с эмпирическими результатами, предполагающими, что идея простого совпадения двух событий, важных для исторического философского, психологического и биологического мышления, была неадекватной.Обусловливающие явления, такие как «блокирование», «относительная достоверность», «корреляционные эффекты» и «условное торможение», предполагают, что ассоциативные механизмы не просто подсчитывают совпадения, а скорее оценивают эти совпадения в более широком контексте потока событий. . Проще говоря, ассоциативное обучение происходит не потому, что два события происходят одновременно, а потому, что это совместное возникновение непредвидено из-за существующей силы ассоциаций. Модель Рескорла-Вагнера пытается уловить эту случайную идею более формальным образом.
Модель
Модель можно рассматривать как модификацию предшествующих моделей «линейных операторов», которые описывают изменения в знаниях как линейную функцию от текущих знаний. Он модифицировал такие модели двумя основными способами:
- Он описывает изменения теоретической ассоциативной силы, а не непосредственно явных вероятностей, и, что более важно,
- он предоставил правило обучения, которое заставляло ассоциативные изменения в каждом стимуле зависеть не только от его собственного состояния, но и от состояния других одновременно присутствующих стимулов.
Следовательно, в учебном испытании, в котором за составным стимулом \ (AX \, \) следует US 1 , правила изменения ассоциативной силы \ (A \) и \ (X \) являются : \ [\ Delta V_A = [\ alpha_A \ beta_1] (\ lambda_1 — V_ {AX}) \] а также \ [\ Delta V_X = [\ alpha_X \ beta_1] (\ lambda_1 — V_ {AX}) \] куда \ [V_ {AX} = V_A + V_X \. \] В этом выражении \ (\ lambda_1 \) — максимальное кондиционирование, которое может произвести US 1 ; он представляет собой предел обучения. \ (\ Alpha \) и \ (\ beta \) — это параметры скорости, зависящие, соответственно, от CS и US.Считается, что эти параметры имеют фиксированные значения, основанные на физических свойствах конкретной CS и US. В любом данном испытании текущая ассоциативная сила \ (V_ {AX} \, \) сравнивается с \ (\ lambda \), и разница рассматривается как ошибка, которую нужно исправить; это происходит за счет изменения ассоциативной силы (\ (\ Delta V \)) соответственно. Следовательно, это модель исправления ошибок.
Примеры
Блокировка кондиционирования
Блокирующий эффект Камина, при котором предварительное объединение одного стимула \ (A \) с США делает неэффективным последующее совместное объединение \ (AX \) с США, является хорошей иллюстрацией.Предварительное кондиционирование \ (A \) приводит к тому, что \ (V_A \) приближается к \ (\ lambda \; \), а затем к испытанию \ (AX \), потому что \ (V_X \) равно нулю, \ (V_ {AX } \) близко к \ (\ lambda \, \), что приводит к значению ошибки \ ((\ lambda-V_ {AX}) \), близкому к нулю; следовательно, \ (\ Delta V_X \) близко к нулю, и результирующее изменение \ (V_X \. \) незначительно.
Корреляционные эксперименты
Корреляционные эксперименты, в которых незначительное кондиционирование \ (X \) происходит, несмотря на то, что УЗ происходят во время \ (X \, \), если УЗ также возникает в отсутствие \ (X \, \), можно увидеть таким же образом, с ситуационными репликами, играющими роль \ (A \.\)
Условное ингибирование
Условное торможение описывается как стимул с отрицательным \ (V \), который, следовательно, снижает общую положительную ассоциативную силу в испытании. Это рассматривается как результат парадигмы, в которой смешаны испытания только \ (A \) — US и \ (AX \). Испытания \ (A \) — США приводят к \ (V_A \), близкому к \ (\ lambda \; \), когда нейтральный (т.е. \ (V = 0 \)) стимул \ (X \) затем добавляется к \ (A \, \) общая сумма \ (V_ {AX} \) также равна \ (\ lambda \. \), Но асимптота, которую может поддерживать неусиление, следующее за \ (AX \), равна 0, что приводит к члену ошибки на \ (AX \) испытания \ ((0-V_ {AX}) \, \) отрицательного числа, которое уменьшает \ (V_X \) от нуля, делая его отрицательным.
Эта модель предсказала ряд ранее неизвестных результатов, в основном из-за ее особенности, заключающейся в том, что обучение определяется не силой США как таковой, а, скорее, несоответствием США текущей силе: например, чрезмерное ожидание (уменьшение от подкрепления ), суперкондиционирование (превосходное кондиционирование от усиления в присутствии ингибитора) и защита от кондиционирования угасания (когда неармирование осуществляется в присутствии ингибитора).
Недостатки
Эта модель имеет ряд известных недостатков, таких как невозможность правильно предсказать условия, при которых подавление гаснет. Он также игнорирует ряд важных особенностей парадигм обусловливания, таких как подробные временные отношения. Тем не менее, он по-прежнему широко цитируется в учебниках как хорошее обобщение многих из наиболее важных явлений Павлова обусловленности, и он послужил ядром, вокруг которого были построены многие последующие модели обусловливания.По сути, он идентичен алгоритму обучения Уидроу-ан-Хоффа (1960), который близко соответствует правилу дельты, реализованному во многих коннекционистских сетях.
Список литературы
- Рескорла Р.А., Вагнер АР. Теория Павловского кондиционирования: Вариации эффективности подкрепления и не подкрепления. В: Classical Conditioning II: Current Research and Theory (Eds Black AH, Prokasy WF) Нью-Йорк: Appleton Century Crofts, стр. 64-99, 1972
- Sutton RS, Barto AG, Обучение с подкреплением, MIT Press, Кембридж, Массачусетс, 1998
- Widrow B, Hoff ME.Адаптивные коммутационные схемы. В: 1960 WESCON Convention Record Part IV, New York: Institute of Radio Engineers, pp. 96-104, 1960 (перепечатано в Neurocomputing: Foundations of Research (Eds Anderson JA, Rosenfeld E) Кембридж, Массачусетс: MIT Press, стр. 126 -134, 1988 г.)
Внутренние ссылки
- Вольфрам Шульц (2007) Награда. Scholarpedia, 2 (3): 1652.
Внешние ссылки
Сайт автора
См. Также
Метод критического актера, Базальные ганглии, Кондиционирование, Нейроэкономика, Q-Learning, Обучение с подкреплением, Вознаграждение, Сигналы вознаграждения, Обучение с временной разницей
словесных ассоциативных тестов ассоциативной памяти и неявных процессов: теоретические и оценочные вопросы
% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток 2016-09-26T10: 10: 37-07: 002016-09-26T10: 10: 37-07: 002016-09-26T10: 10: 37-07: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: 7f324061-a3f6-11b2-0a00- 782dad000000uuid: 7f324e70-a3f6-11b2-0a00-509d748ffc7fapplication / pdf
Развитие специализированных содержательных знаний учителей начальной школы: пример ассоциативного свойства | International Journal of STEM Education
Как PT разрабатывают SCK для обучения AP через контексты словесных задач?
Общая результативность
Выводы о знаниях PT для обучения AP на трех экзаменах представлены в таблице 2.
Таблица 2 Общая производительность ПТ по трем диагностическим тестамТаблица 2 демонстрирует рост знаний PT за семестр. Поскольку предварительное тестирование проводилось после того, как класс обсудил, что такое AP, большинство PT продемонстрировали звук CCK. Кроме того, большинство тестировщиков, участвовавших в предварительном тесте, хорошо рисовали диаграмму, отображающую проблему. Действительно, в трех тестах специалисты показали хорошие результаты по этим двум навыкам ( M CCK = 0.84, 0,92 и 1 в трех тестах; M Диаграмма = 0,92, 0,92 и 1 по трем тестам). Тест Фридмана показал отсутствие изменений в течение семестра как для CCK, так и для диаграммы, представляющей проблему со словом.
Однако у СТ, участвовавших в предварительном тесте, были трудности с составлением правильных числовых предложений и предоставлением содержательных объяснений (см. Таблицу 2). Результаты теста Фридмана по этим двум аспектам показали, что в течение семестра был достигнут прогресс: x 2 предложение (2, n = 25) = 25.2, p <0,001; х 2 объяснение (2, n = 25) = 19,18, p <0,001. Кроме того, тест Вилкоксона использовался для сравнения двух ортогональных контрастов для каждого аспекта (Leech et al. 2008). Было обнаружено, что контраст между посттестом II (финал) и посттестом I (среднесрочный) значим для обоих аспектов: r предложение = 0,69, r объяснения = 0.61; тем не менее, посттест I (среднесрочный) и предварительный контраст не были значимыми ни для одного из аспектов. Это говорит о том, что трудности, обнаруженные в ходе предварительных экзаменов, остались на промежуточном экзамене, но значительно изменились от промежуточного к заключительному экзамену.
Что касается репрезентативной последовательности, ожидалось, что PT будут иметь вербальное представление приоритета , которое началось с рассуждений на основе диаграмм. Только один ПТ продемонстрировал эту точку зрения в предварительном тесте. Со временем увеличилось количество PT, которые получили эту точку зрения ( n = 1, 4 и 7 в трех тестах; M словесный = 0.04, 0,16 и 0,28 соответственно). Тем не менее, тест Фридмана показал, что это изменение не было значительным.
Проблемы с объяснениями
В таблице 3 представлены результаты объяснений PT для числовых предложений, которые они сгенерировали в трех диагностических тестах. В предварительном тестировании основные трудности заключались в том, что PT (72%) генерировали числовые предложения на основе буквального порядка чисел в формулировке задачи (например, 5, 2 и 3, см. Примеры в Таблице 4a, b) и когда объясняя свои числовые предложения, 76% PT объяснили только отдельные числа (например,g., 5 манго, 2 тарелки и 3 таблицы) без учета значения каждого шага (см. Таблицу 4a). Это подтверждает выводы Ding et al. (2013). При обучении ошибка числового предложения уменьшилась в посттесте I (32%) и полностью исчезла в посттесте II. Тем не менее, ошибка объяснения осталась устойчивой в послетесте I (72%), а затем уменьшилась в посттесте II (24%). Кроме того, были незначительные проблемы, которые, казалось, указывали на средний уровень понимания PT. Например, некоторые PT (4% в предварительном тесте, 20% в последнем тесте I) предоставили правильный первый шаг, но неверный второй шаг для числового предложения (см. Таблицу 4c).Что касается объяснений, то некоторые PT давали частичные или псевдо-объяснения (20, 12 и 16% соответственно). Эти PT, казалось, признавали важность придания смысла каждому шагу; однако из-за несоответствия между их числовыми предложениями и объяснениями их объяснения были неточными (см. Таблицу 4b, c).
Таблица 3 Проблемы, связанные с числовыми предложениями и пояснениями Таблица 4 Проблемы с числовыми предложениями и пояснениями ПТ в предварительном тестеПроблемы с репрезентативной последовательностью
Исследование репрезентативной последовательности PT выявляет отсутствие у PT вербального представления о приоритете.Во-первых, многие PT напрямую предоставили свое численное решение еще до рисования диаграммы (см. Таблицы 4b и 5a, b), которая указывает на представление приоритета символа. Во-вторых, казалось, что существовала «смешанная» точка зрения, которая смешивала вербальные и символьные взгляды на приоритетность. То есть некоторые PT сначала нарисовали диаграмму, чтобы представить проблему со словом. После этого они написали численное решение с последующими пояснениями к диаграмме (см. Таблицы 4a и 5c, d). Учитывая, что диаграмма в этой ситуации не использовалась для генерации числового предложения, это представление смешения было по своей природе с приоритетом символов, которое в этом исследовании было названо «представлением приоритета полусимвла».В трех тестах только несколько PT продемонстрировали вербальное представление приоритета (см. Таблицы 4c и 5e, f). Рис. 4 суммирует количество PT, которые наблюдают за каждым обзором по трем тестам. В то время как представление приоритета символов уменьшилось ( n = 10, 4 и 2, соответственно), а представление словесного приоритета увеличилось ( n = 1, 4 и 7, соответственно), представление приоритета полусимвола всегда было самым большим. распространены ( n = 14, 17 и 16, соответственно), что может частично объяснить, почему многие PT рисовали звуковые диаграммы, но не предлагали решений, основанных на контекстных выводах.
Таблица 5 Примеры представлений с символьным, полусимвольным и вербальным приоритетом Рис. 4Количество СТ, продемонстрировавших разные взгляды на три диагностических теста
Голос PT в подсказках
В соответствии с результатами диагностических тестов, голос PT в двух подсказках указывал на их обучение и изменения. В подсказке 1 учителя самостоятельно сравнивали свои достижения в задачах со струной и манго и размышляли о своем прогрессе в представлениях и объяснениях, которые предлагали разные уровни понимания после первой формальной инструкции (см. Таблицу 6).
Таблица 6 Саморефлексия СТ при обучении обучению АР в подсказке 1Как показано в Таблице 6, среди 24 PT (один ответ отсутствует) 11 из них (45,7%) заявили, что у них не было путаницы, что согласуется с результатами посттеста I (среднесрочный). Четыре из них (16,7%) указали на необходимость дальнейшей практики. Шесть PT (25%) признались, что не были уверены в том, как составить числовое предложение, которое может относиться к ситуации в рассказе, а три PT (12.5%) выразили недовольство предполагаемым подходом и отказались изменить существующие концепции. Например, один научный сотрудник заявил: «Я не понимаю, почему вы должны точно знать, к какому объекту это относится. Я просто думаю, что это запутает меня, если я запутаюсь, и я бы никогда не стал учить таким образом »(см. Таблицу 6). После непрерывного обучения ответы PT в подсказке 2 однозначно свидетельствовали об их улучшении понимания и более позитивных взглядах. В частности, те специалисты по обучению, которые изначально отказывались меняться, четко осознавали роль контекстов словесных задач, особенно роль диаграмм в развитии понимания детьми фундаментальных математических идей.Например, один научный сотрудник заявил: «Если вы выделите слово« проблема », ученикам будет намного легче понять концепцию. Свойство ассоциативности намного легче понять, где вы сначала рисуете картинку ». Другой PT написал: «Я научился сначала рисовать картинку, чтобы помочь им увидеть группы, потому что некоторые словесные задачи могут быть сложными…. Я думаю, что картинка также позволяет им увидеть, насколько эти две проблемы эквивалентны, и увидеть ассоциативное свойство умножения как более конкретное ». Таким образом, ответы PT на три диагностических теста, а также их голос в двух подсказках показали прогресс в решении оставшихся трудностей.В следующем разделе рассказывается, как инструкции курса методики сыграли роль в обучении PT.
Каким образом инструкции по методическому курсу играют роль в развитии SCK PT?
Чтобы поддержать обучение PT, инструктор проводил мероприятия, направленные на улучшение использования репрезентаций и объяснений PT. Как упоминалось в разделе «Методы», этот процесс включал начальное формальное обсуждение (урок 1), включающее проблему манго для решения проблем с объяснениями и представлениями.После этого были даны два дополнительных урока для постоянного решения этих проблем (см. Рис. 3). На уроке 2 PT попросили создать задачу со словами, чтобы проиллюстрировать данный арифметический пример AP. Footnote 2 На занятии 3 PT попросили создать слово «проблема» для точки доступа, а затем обменяться им с коллегами для поиска решений. На этих уроках физкультурники продемонстрировали прогресс в одних аспектах, но все еще испытывали трудности с другими.
Решение проблем с объяснением
Во время урока 1 инструктор вернул предварительный тест (задача манго) без выставления оценок и предложил PT поделиться своей работой в небольших группах.Затем каждая группа предложила репрезентативное решение для обсуждения в классе (см. Рис. 5). Из пяти групп только одна содержала правильные числовые предложения, три были неправильными и одна была неполной. Этот общий результат соответствовал предварительному тесту (см. Таблицу 2). Используя работу группы 1, в которой была допущена ошибка, преподаватель провел в классе пошаговое обсуждение значений.
Рис. 5Групповая работа ПТ при первом формальном обучении
Сосредоточение внимания на пошаговых инструкциях означает
Один ПТ в группе 1 объяснил свое решение (5 × 3) × 2 = 5 × (3 × 2): «Вы можете поставить 5, 2 или 3 в любом порядке и ты всегда можешь получить ответ.”
ОбъяснениеИнструктор (I): Предполагая, что я учусь в третьем классе и не понимаю, почему вы, как учитель, сделали 5 × 3, можете ли вы помочь мне понять, что означает 5 × 3, используя свою картинку?
PT2: (из группы 1): есть 5 кусочков манго, время 3 стола, равно 15. И мы принимаем это для измерения 2 тарелок на каждом столе.
PT2 указывает на то, что она обращала внимание на значение каждого числа (5 и 3), но не на взаимодействие между ними (5 × 3).Это похоже на основную проблему, наблюдаемую при предварительном тестировании. Инструктор спросил, убеждены ли другие группы. Один PT прокомментировал, что на картинке не было 5 групп по 3, что указывает на то, что значение каждого шага учитывается. Затем инструктор спросил, есть ли у 5×3 референт в этой проблемной ситуации. Это привело к самокоррекции группы 1: «Итак, на самом деле мы должны сделать 5 × 2… 5 групп по 2, ох, 2 группы по 5, так что 2 × 5…». На первом этапе класс договорился, что первый шаг должен быть 2 × 5, что представляет 10 манго на одном столе.
Удивительно, но понимание PT первого шага спонтанно не перешло ко второму шагу. Несколько PT быстро предположили, что следующим шагом будет «найти 3 стола», «время 3» или «10 × 3». Эти ответы, принятые классом, не отражали проблемную ситуацию, 3 таблицы по 10 манго. Это наблюдение подтвердило выводы диагностических тестов о том, что СТ не могут последовательно применять значение умножения ко второму шагу. Для облегчения обсуждения инструктор снова обратил внимание ПТ на схему:
I: Итак, вот один стол, сколько манго на каждом столе?
ПЦ: 10
I: (помечены цифрой «10» для каждой таблицы на изображении, см. Первое изображение на рис.5) Теперь у вас есть , сколько групп из каких ?
ПТ: 3 группы по 10
I: Итак, каким было бы ваше числовое предложение?
PT: 3 × 10…. Всего 30 манго.
В приведенном выше обсуждении внимание PT было последовательно направлено на определение или основной смысл умножения — сколько групп чего. Обратите внимание, что даже несмотря на то, что в этих классных обсуждениях участвовали PT, которые давали правильные ответы, эти обсуждения, казалось, не привели к успеху в понимании PT.Одним из свидетельств было то, что в конце урока 1 инструктор раздал фактическую страницу учебника, посвященную проблеме манго (см. Рис. 1), и попросил PT обсудить ее. Удивительно, но за исключением двух технических специалистов, которые прокомментировали проблему учебника с пояснениями, никто не проявил интереса к дальнейшему обсуждению. Дальнейшие данные показали, что только 48% PT смогли составить осмысленное числовое предложение на промежуточном экзамене (см. Таблицу 2). Инструктор задумался, не перегрузил ли упор на пошаговое понимание в уроке 1 физиков, так что они увидели только фрагменты информации, но не общую структуру проблемы.
Сосредоточение внимания на глобальном значении
Преподаватель попытался подчеркнуть проблему с помощью объяснений, обсудив глобальный смысл двухэтапной задачи («группы групп чего-либо»), чтобы подкрепить понимание PT схемой . Это произошло на втором уроке после промежуточного экзамена (6 апреля), в главе под названием «Алгебраическое мышление» (Reys et al. 2009). Используя (4 × 3) × 2 = 4 × (3 × 2), инструктор попросил PT создать задачи со словами, чтобы проиллюстрировать AP. Одна группа создала задачу-рассказ, показывающую «2 группы (4 × 3)», что не имеет смысла на втором этапе.Этот сценарий еще раз означал необходимость построения структурного понимания PT. Таким образом, инструктор провел групповое обсуждение:
I: Если мы отбросим контекст и посмотрим только на это числовое предложение, что оно означает 4 × 3 × 2?
PT: у вас есть 4 группы по 3 группы по 2.
I: В этом уравнении, которое показывает AP, мы имеем (4 × 3) × 2 и 4 × (3 × 2). Первое выражение указывает на 12 групп по 2 человека, не так ли? (Равномерно согласен).Для второго выражения 4 × (3 × 2) сколько у вас групп чего?
PT: 4 группы по 6
I: Мы можем набросать картинку, чтобы проиллюстрировать эту структуру проблемы, 4 группы по 3 группы по 2. Вы можете представить картину снаружи внутрь, то есть сначала вы видите 4 группы, затем по 3 подгруппы в каждой, и в конечном итоге , По 2 объекта в каждой подгруппе (инструктор нарисовал рисунок на доске). Этот рисунок показывает структуру проблемы со словом, которую вы создадите .
I: Позже, когда вы попытаетесь решить свою историческую задачу, вы можете рассуждать об этой картинке двумя способами, в результате получая (4 × 3) × 2 и 4 × (3 × 2), которые соответствуют «12 группам 2 »и« 4 группы по 6 человек »соответственно. Вы видите 12 групп по 2 человека?
PT: Да! (Уверенно)
I: Вы видите 4 группы по 6 человек?
PT: Да !!! (Уверенно)
В вышеприведенном эпизоде инструктор последовательно подчеркивал определение или основное значение умножения (сколько групп чего), но на глобальном уровне, который нацелен на иерархическую структуру умножения.Инструкция также содержала «горячие клавиши»: просмотр изображения снаружи внутрь и просмотр изображения двумя способами. Эти обсуждения, по-видимому, привели к положительному результату, предложив опытным специалистам схему, которая позволила всем группам создавать подходящие текстовые задачи (например, около 4 столов с 2 тарелками по 3 печенья, 4 вазона с 3 тюльпанами и 2 божьими коровками и 4 коробки с 3-мя божьими коровками). вазы 2 цветов). Каждая группа объяснила свои исторические проблемы и решения, которые вместе проиллюстрировали AP, (4 × 3) × 2 = 4 × (3 × 2). Класс закончился с всеобщим волнением, что указывает на то, что PT повысили мотивацию к обучению.Этот успех продолжился в уроке 3, когда PT создавали и решали задачи друг друга со словами, чтобы проиллюстрировать AP.
Интересно, что в уроке 3, когда PT создавали задачи для рассказов, один из PT выкрикивал свои удивительные открытия по ранее обсуждавшейся проблеме манго: «Так что даже на этом (указывая на фактическую страницу учебника, раздаваемую во время Урока 1), это не так. Правильно? … Ой!!! … Да, теперь согласен! Мы создали аналогичную проблему. Но теперь я думаю, что учебник неправильный! » Этот ответ резко контрастировал с ответами PT в конце урока 1, когда большинство PT не могли распознать проблему из учебника с объяснениями.
Действительно, лучшее понимание PT было подтверждено их результатами на заключительном экзамене (см. Таблицу 2), где 96% PT составили правильные числовые предложения (по сравнению с 48% на промежуточном экзамене), а 60% представили содержательные предложения. объяснения (против 16% на промежуточном экзамене). Похоже, что инструкция глобального значения оказала сильную поддержку PT в создании значимых числовых предложений и их явном объяснении.
Решение проблем репрезентации
Что касается репрезентаций, мы ожидаем, что PT будут начинать с конкретных контекстов для проведения вербальных рассуждений (например,ж., рисование схем и рассуждение о проблемной ситуации). Оттуда они должны преобразовать конкретность в абстрактные представления (генерировать числовые предложения, чтобы выявить AP). Эта репрезентативная последовательность, однако, не происходила гладко, вероятно, из-за проверки приоритета символов PT, которую было трудно преодолеть.
Частичное оспаривание просмотра приоритета символов у PT
На уроке 1, после обсуждения первого решения на основе словесных рассуждений, классу было предложено придумать второе решение.PT быстро предложила второе решение, основанное на ее знании формулы AP, (ab) c = a (bc) : «Так же, как показать AP, как у нас есть круглые скобки, как мы можем делать в другом порядке…» S4 Предложение указывало на представление о приоритете символов, потому что она предложила второе решение, основанное на ее предварительных абстрактных знаниях, а не на рассуждениях о проблеме манго. Чтобы оспорить эту неожиданную точку зрения, инструктор прокомментировал:
T: Но дети еще не знают AP умножения, не так ли? Вот почему вам нужно научить их и раскрыть это свойство через этот словесный контекст проблемы.
S4: Хорошо, в скобках у нас 3 × 2, в конце пять. 3 стола и 2 тарелки на каждом столе.
T: Если мы учим детей младшего возраста, нам нужно замедлиться, и они должны увидеть, что это означает, в 3 × 2. Итак, видим ли мы 3 группы по 2 человека?
S. Да… это количество тарелок.
В этом эпизоде первое предложение инструктора «выявить это свойство через этот словесный проблемный контекст» требовало словесных рассуждений.Однако PT не воспринял это как вызов ее мышлению. Скорее, она продолжила символические рассуждения, которые, однако, не подверглись критике со стороны инструктора, который попросил только объяснить эти символы. Таким образом, вызов представлению PT о приоритете символов не реализовал свой потенциал. Следует отметить, что инструктор намеренно записал беседу в классе на доске в последовательности «представить-решить-сравнить-раскрыть» (см. Рис. 2) и побудил класс оглянуться на этот общий подход к обучению, который неявно выстраивался с вербальным представлением приоритета.
Неумышленное усиление представления приоритета символов для СТ
Даже несмотря на то, что словесное представление приоритета было ожидаемым от СТ, инструкция курса непреднамеренно усилила представление приоритета символов. На втором уроке PT попросили создать задачу-рассказ, чтобы проиллюстрировать (4 × 3) × 2 = 4 × (3 × 2). Как только соответствующая проблема со словом создана, они должны индуктивно рассуждать о проблеме со словом, чтобы проиллюстрировать AP. Однако во время обсуждения в классе глобального значения 4 × 3 × 2 инструктор представил сокращенный способ визуализации 4 групп по 3 группы по 2 человека снаружи внутрь, что быстро было воспринято PT как костыль для решения проблем.Это наблюдение было наиболее очевидным в уроке 3, где PT попросили решить текстовые задачи сверстников, чтобы проиллюстрировать AP. Вместо того, чтобы рассуждать о проблемах со словами, некоторые PT немедленно генерировали числовое предложение вроде 2 × 6 × 3, просматривая картинку в определенном порядке (снаружи внутрь). Оттуда они добавили круглые скобки, основываясь на своих знаниях об AP, и объяснили значение каждого шага этих решений. Вышеупомянутая последовательность отражала представление приоритета полусимвла, которое было в дальнейшем замечено на заключительном экзамене.Например, несколько PT на заключительном экзамене написали «снаружи внутрь», а объяснение PT5 было процедурным: «Сначала у нас есть 4 коробки, поэтому коробки — наши самые большие, поэтому они идут первыми; Во-вторых, у нас по 3 чашки в каждой коробке, так что дальше; Наконец, каждая чашка стоит 5 долларов, это самая маленькая наша сумма ». Такие объяснения не содержали значимых рассуждений, основанных на словесных проблемных ситуациях, которые, возможно, объясняли, почему только 60% PT на заключительном экзамене могли дать полные объяснения (см. Таблицу 3) и почему вербальное представление приоритета не увеличилось, как ожидалось, на итоговый экзамен (см. Таблицу 2).
% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > / Содержание [5 0 R] >> эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > транслировать конечный поток эндобдж 6 0 obj > / Содержание [7 0 R] >> эндобдж 7 0 объект > транслировать конечный поток эндобдж 8 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / CropBox [0 0 595 842] / Аннотации 20 0 R / Повернуть 0 / Содержание [39 0 R 129 0 R] >> эндобдж 9 0 объект > транслировать конечный поток эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / CropBox [0 0 595 842] / Аннотации 47 0 R / Повернуть 0 / Содержание [58 0 R 130 0 R] >> эндобдж 11 0 объект > транслировать конечный поток эндобдж 12 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / CropBox [0 0 595 842] / Аннотации 77 0 R / Повернуть 0 / Содержание [88 0 R 131 0 R] >> эндобдж 13 0 объект > транслировать конечный поток эндобдж 14 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / CropBox [0 0 595 842] / Аннотации 89 0 руб. / Повернуть 0 / Содержание [100 0 R 132 0 R] >> эндобдж 15 0 объект > транслировать конечный поток эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / CropBox [0 0 595 842] / Аннотации 105 0 руб. / Повернуть 0 / Содержание [116 0 R 133 0 R] >> эндобдж 17 0 объект > транслировать конечный поток эндобдж 18 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / CropBox [0 0 595 842] / Аннотации 117 0 руб. / Повернуть 0 / Содержание [128 0 R 134 0 R] >> эндобдж 19 0 объект > транслировать конечный поток эндобдж 20 0 объект [21 0 R 31 0 R] эндобдж 21 0 объект > >> эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > >> / Имя (верхние / нижние колонтитулы) / Тип / OCG >> эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > / ExtGState> >> / BBox [0 0 293.076 21.8852] >> транслировать q 1 0 0 1146,5380096 21,8221436 см / GS0 гс / Fm0 Do Q конечный поток эндобдж 26 0 объект > >> / Матрица [1 0 0 1 0 0] / Ресурсы> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / BBox [-146,538 -21,8221 146,538 0,063] / LastModified (D: 20050817213712 + 02’00 ‘) / FormType 1 >> транслировать 0 г 0 я BT / TT0 1 Тс 0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 -146,538 -9 Tm (Материалы ESANN’2005 — Европейский симпозиум по искусственной нейронной сети \ s) Tj 1,575 -1,118 тд (Брюгге \ (Бельгия \), 27-29 апреля 2005 г.
