Беседы с трудными детьми: Цикл бесед с трудным ребенком

Цикл бесед с трудным ребенком

Беседа № 1. Знакомство.

План беседы:

1. Знакомство. Сбор данных о семье (кто мама, папа, где они работают, братья, сестры и прочие лица, проживающие совместно с ребенком, какое влияние они оказывают на ребенка).

2. Беседа о причинах постановки на учет ВШУ, КДН и ЗП, ПДН.

2. Проведение обследования – тестирование (приложения 1 и 2) для изучения причины дезадаптации.

3. Беседа о увлечениях, друзьях, планах на жизнь и пр:.

  • Увлекаешься ли ты чем-нибудь? Что ты любишь больше всего делать? Какое занятие для тебя самое любимое? Есть ли у тебя хобби?

  • Как ты относишься к спорту? Занимался ли ты каким-нибудь видом спорта? Если бросил заниматься, то почему? Собираешься ли возобновлять занятия?

  • Любишь ли ты смотреть кино- и видеофильмы? Какие фильмы тебе нравятся больше всего? Кто твой любимый герой? Смотришь ли ты телесериалы? (Если подросток смотрит телесериал, который идет по телевидению в момент обследования, то следует расспросить его о любимых героях, об интересных эпизодах, кому сочувствует, кого ненавидит, как и кому из героев хотел бы помочь).

  • Любишь ли ты читать? Какие книги тебе наиболее интересны? Какую книгу ты читаешь сейчас? Какую книгу ты только что прочитал? О чем она? Кто твой любимый автор? Кто твой любимый герой? Кому из книжных героев ты хотел бы подражать? (Задается большое количество вопросов в связи с тем, что дети иногда говорят, что они любят читать, просто для того, чтобы произвести хорошее впечатление.)

  • Занимаешься ли ты в каком-нибудь кружке? (Если нет, то, в каком кружке хотел бы заниматься — технического творчества, драматическом, хореографическом, изобразительного искусства и т.д.)

Далее необходимо поинтересоваться, есть ли у подростка мечта. Если подросток затрудняется ответить на этот вопрос, то у него следует спросить, что он сделал бы, если бы у него была возможность обратиться к золотой рыбке и он мог загадать три любых желания, которые непременно исполнились бы.

У подростка следует также выяснить, что и кого он больше всего ненавидит.

Интерес представляет отношение подростка к созданию в будущем семьи:

  • Создашь ли ты семью, когда вырастешь? Сколько бы тебе хотелось иметь детей? Хотел бы ты, чтобы родители жили вместе с тобой или отдельно?

  • Рассчитываешь ли ты, что у тебя будет квартира, дача, дом, машина и т.д. Как быстро? Как ты собираешься достичь материального благополучия – сам, с помощью родителей и т.д.?

Младшие подростки иногда испытывают затруднения, отвечая на эти вопросы. В старшем школьном возрасте эти затруднения нередко возникают у тех подростков, у которых наблюдаются конфликтные отношения с родителями, отсутствие жизненных планов, низкая самооценка.

Беседа используется также для изучения особенностей эрудиции и интеллекта подростков. При этом необходимо обращать внимание на их речь: выражают ли они свои мысли односложно или в развернутой форме; легко ли понимают суть задаваемых вопросов; адекватно ли реагируют на шутки; склонны ли шутить сами; быстро ли реагируют на слова и замечания. О многом говорят взгляд, улыбка, жестикуляция детей и т.д.

Нелишне поинтересоваться, как школьник сам оценивает свои возможности: считает ли он, что обладает какими-то выдающимися способностями или обладал ими раньше.

  • Есть ли у тебя какие-либо трудности в жизни? Как ты их преодолеваешь?

  • Как себя ведешь, когда у тебя что-либо не получается, например, задача по математике, чертеж, сборка велосипеда, шитье платья? (Естественно, содержание вопроса зависит от пола, интересов и возраста подростка.)

  • Всегда ли доводишь начатое дело до конца или часто бросаешь его на полпути?

  • Считаешь ли себя организованным человеком? Придерживаешься ли определенного распорядка дня?

  • Если перед выполнением намеченного дела твое внимание привлечет более интересное, но менее важное занятие, что ты предпочтешь? Например, классный руководитель попросил тебя прийти к определенному часу в школу, чтобы помочь оформить новый стенд, но перед выходом из дома ты обнаруживаешь, что по телевидению показывают новый интересный фильм с участием твоих любимых героев, который давно хотел посмотреть. Какое решение примешь – пойдешь в школу или останешься дома смотреть фильм?

  • Считаешь ли ты себя ленивым человеком? Считают ли тебя ленивым учителя, родители, друзья?

  • Хотел бы стать более смелым человеком, чем ты есть сейчас?

В процессе беседы нужно уделять больше внимания обсуждению конкретных фактов проявления воли (или безволия) у подростков.

В конце беседы, когда устанавливаются доверительные отношения, следует приступить к изучению эмоциональной сферы ребенка. В результате можно получить предварительную информацию о способах реагирования подростка на стрессовую ситуацию, о причинах его эмоциональных переживаний, о глубине и силе переживаний.

Можно задать следующие вопросы:

– Какое настроение обычно бывает у тебя? Легко ли расстраиваешься, огорчаешься? Что чаще всего тебя огорчает?

Быстро ли твое настроение нормализируется, или ты долго переживаешь то, что случилось? Как ты реагируешь на то, что тебя расстраивает, – раздражаешься, плачешь, делаешь вид, что ничего не произошло, чувствуешь в душе горечь, обиду?

Испытываешь ли ты чувство тоски, страха, тревожности, одиночества, подавленности? Возникает ли у тебя чувство вины за что-либо?

Если подросток дает положительный ответ, то у него следует спросить:

– Как часто эти чувства появляются у тебя? Что ты ощущаешь, когда они возникают? Когда они появляются у тебя? В какое время дня они наиболее и наименее сильны? Пытаешься ли ты их преодолевать (если да, то как) или ждешь, когда они сами пройдут? Если они проходят сами, то когда это обычно наступает?

Помимо затяжного снижения настроения, у детей, страдающих от депрессий и неврозов, отмечается ухудшение аппетита, нарушение сна, появление соматических расстройств. В этой связи необходимо выяснить у подростка, какой у него аппетит. Если он говорит, что аппетит у него ухудшился, то следует спросить, с какого момента это началось, какие жизненные события этому предшествовали.

– Не испытываешь ли общей разбитости, не появляются ли непонятные боли в разных частях тела? Когда они возникают? Опиши свои ощущения.

– Как ты засыпаешь? Быстро или долго ворочаешься с боку на бок? Какой у тебя сон – поверхностный или глубокий? (Если подросток не понимает вопроса, то ему надо объяснить, что поверхностный сон – это сон чуткий, когда человек вроде бы и спит, но при малейшем шорохе просыпается и т.д.) Какие сны ты видишь – цветные или черно-белые? Сколько часов спишь, высыпаешься или нет? Часто ли плохо спишь или в какие-то определенные дни, когда происходят определенные события в твоей жизни? Как встаешь – тяжело или легко? Какие испытываешь ощущения после сна – бодрость, вялость, разбитость или ощущение, что вовсе не спал?

В ходе беседы с подростком обсуждаются также вопросы, касающиеся его характера.

– Доволен ли ты своим характером? Какие черты характера тебе нравятся? Какие не нравятся? Как окружающие — относятся к недостаткам твоего характера? Как ты реагируешь на это? Пытаешься ли ты исправлять негативные черты своего характера? Что для этого делаешь? Доволен ли характером близких людей, учителей, одноклассников? Какие черты характера тебе больше всего нравятся в людях, а какие больше всего не нравятся?

Большую роль в жизни любого школьника играют различные коллективы. Поэтому в ходе беседы с подростками необходимо поинтересоваться такими вопросами, каковы его взаимоотношения со сверстниками в классе, во дворе, в спортивной секции и т.д. Необходимо выяснить, какое место подросток занимает в этих коллективах, особенно как к нему относятся одноклассники, какое место он хотел бы занимать в их среде. Подростки могут переживать из-за того, что при достаточно высоком рейтинге они не могут стать лидерами в классе. В то же время они могут оставаться равнодушными к низкому рейтингу среди своих одноклассников, поскольку школьный коллектив не является для них такой референтной группой, как, скажем, коллектив спортивной секции, в которой они занимаются.

Приложение 1.

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)

Ключ

гипертимная

истероидная

шизоидная

эмоционально-лабильная

48+; 49+; 60-; 74+

9+; 10+; 50+; 61+

26+; 27+; 51+; 70+

11+; 12+; 52+; 62+

Оценка результатов

Обработка и интерпретация результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

  1. Отношения в семье

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствует о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

  • напряженной ситуацией в семье;

  • неприязнью;

  • ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

  • страхом перед родителями и т.д.

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

2. Агрессивность

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах – недоброжелательности и озлобленности.

Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотьемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

  1. Недоверие к людям.

Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

  1. Неуверенность в себе.

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

  1. Акцентуации характера.

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера.

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.

Эмоционально-лабильный тип.. Характеризуется крайней непредсказуемостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения. Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов, отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет». Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

ФИО__________________________________________СОШ________________________Класс______

+/-

Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни – это заботиться прежде всего о себе?

Легко ли ты заводишь друзей?

Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

Часто ли ты нервничаешь?

Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

Ты не любишь, когда тебя критикуют?

Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

Способен ли ты на грубые шутки?

Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

Много ли у тебя близких друзей?

Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

Раздражают ли тебя родители?

Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

Ты всегда уверен в себе?

Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

Свои неудачи ты переживаешь сам?

Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

Бывает, что ты злишься на всех?

Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

Можешь ли ты ударить человека?

Ты иногда угрожаешь людям?

Часто ли родители наказывали тебя?

Появилось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

Легко ли ты можешь рассердиться?

Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

Твои родители живут отдельно от тебя?

Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?

Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

Ты подвижный человек?

Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

Критикуют ли родители твой внешний вид?

Завидуешь ли ты иногда счастью других?

Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

Часто ли ты дерешься?

Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

Легко ли тебе усидеть на месте?

Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

Часто ли ты ругаешься?

Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

Является ли один из твоих родителей очень нервным?

Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

Ты всегда делаешь все по-своему?

Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Приложение 2

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений)
(СПб., ВМедА, кафедра психиатрии)

Обработка результатов

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования  баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 — Нет, это совсем не так

1 — Пожалуй, так

2 — Верно

3 — Совершенно верно

В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

Таблица Стены к методике «ДАП-П»

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 3, 6, 10, 11,13, 16, 22, 24, 26, 28, 29, 31, 32,33, 37, 38,39, 42, 43, 45, 46,48.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 5,7, 8, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 27, 35, 40, 41.

Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов: 2, 4, 9, 20, 25, 30, 34, 36, 44, 47.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены).

Опросник содержит 48 вопросов (утверждений), на каждый из которых необходимо ответить, по­ставив «+» в одном из вариантов ответов. 

Утверждение

совершенно верно

верно

пожалуй, так

нет, это совсем не так

Я хорошо понял инструкцию к данной методике.

Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

«За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

Я бываю излишне груб(а) с окружающими.

Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считая их скучными, неинтересными.

Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот

Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

Я всегда стремился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.

Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

В состоянии агрессии я способен(а) на многое.

Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.

Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».

Я всегда раз в неделю выпиваю.

Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

Бывало, что я слышал(а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.

Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.

У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.

В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден(а) принимать успокоительные средства.

Я пыталась(лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.

Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

В последнее время я часто испытывал(а) стресс, поэтому принимал(а) успокоительные средства.

Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан

В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.

Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д

Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.

Цикл бесед с подростками группы риска

Беседа № 1. Знакомство.

План беседы:

1. Знакомство. Сбор данных о семье (кто мама, папа, где они работают, братья, сестры и прочие лица, проживающие совместно с ребенком, какое влияние они оказывают на ребенка).

2. Беседа о причинах постановки на учет ВШУ, КДН и ЗП, ПДН.

2. Проведение обследования – тестирование (приложения 1 и 2) для изучения причины дезадаптации.

3. Беседа о увлечениях, друзьях, планах на жизнь и пр:.

  • Увлекаешься ли ты чем-нибудь? Что ты любишь больше всего делать? Какое занятие для тебя самое любимое? Есть ли у тебя хобби?

  • Как ты относишься к спорту? Занимался ли ты каким-нибудь видом спорта? Если бросил заниматься, то почему? Собираешься ли возобновлять занятия?

  • Любишь ли ты смотреть кино- и видеофильмы? Какие фильмы тебе нравятся больше всего? Кто твой любимый герой? Смотришь ли ты телесериалы? (Если подросток смотрит телесериал, который идет по телевидению в момент обследования, то следует расспросить его о любимых героях, об интересных эпизодах, кому сочувствует, кого ненавидит, как и кому из героев хотел бы помочь).

  • Любишь ли ты читать? Какие книги тебе наиболее интересны? Какую книгу ты читаешь сейчас? Какую книгу ты только что прочитал? О чем она? Кто твой любимый автор? Кто твой любимый герой? Кому из книжных героев ты хотел бы подражать? (Задается большое количество вопросов в связи с тем, что дети иногда говорят, что они любят читать, просто для того, чтобы произвести хорошее впечатление.)

  • Занимаешься ли ты в каком-нибудь кружке? (Если нет, то, в каком кружке хотел бы заниматься — технического творчества, драматическом, хореографическом, изобразительного искусства и т.д.)

Далее необходимо поинтересоваться, есть ли у подростка мечта. Если подросток затрудняется ответить на этот вопрос, то у него следует спросить, что он сделал бы, если бы у него была возможность обратиться к золотой рыбке и он мог загадать три любых желания, которые непременно исполнились бы.

У подростка следует также выяснить, что и кого он больше всего ненавидит.

Интерес представляет отношение подростка к созданию в будущем семьи:

  • Создашь ли ты семью, когда вырастешь? Сколько бы тебе хотелось иметь детей? Хотел бы ты, чтобы родители жили вместе с тобой или отдельно?

  • Рассчитываешь ли ты, что у тебя будет квартира, дача, дом, машина и т.д. Как быстро? Как ты собираешься достичь материального благополучия – сам, с помощью родителей и т.д.?

Младшие подростки иногда испытывают затруднения, отвечая на эти вопросы. В старшем школьном возрасте эти затруднения нередко возникают у тех подростков, у которых наблюдаются конфликтные отношения с родителями, отсутствие жизненных планов, низкая самооценка.

Беседа используется также для изучения особенностей эрудиции и интеллекта подростков. При этом необходимо обращать внимание на их речь: выражают ли они свои мысли односложно или в развернутой форме; легко ли понимают суть задаваемых вопросов; адекватно ли реагируют на шутки; склонны ли шутить сами; быстро ли реагируют на слова и замечания. О многом говорят взгляд, улыбка, жестикуляция детей и т.д.

Нелишне поинтересоваться, как школьник сам оценивает свои возможности: считает ли он, что обладает какими-то выдающимися способностями или обладал ими раньше.

  • Есть ли у тебя какие-либо трудности в жизни? Как ты их преодолеваешь?

  • Как себя ведешь, когда у тебя что-либо не получается, например, задача по математике, чертеж, сборка велосипеда, шитье платья? (Естественно, содержание вопроса зависит от пола, интересов и возраста подростка.)

  • Всегда ли доводишь начатое дело до конца или часто бросаешь его на полпути?

  • Считаешь ли себя организованным человеком? Придерживаешься ли определенного распорядка дня?

  • Если перед выполнением намеченного дела твое внимание привлечет более интересное, но менее важное занятие, что ты предпочтешь? Например, классный руководитель попросил тебя прийти к определенному часу в школу, чтобы помочь оформить новый стенд, но перед выходом из дома ты обнаруживаешь, что по телевидению показывают новый интересный фильм с участием твоих любимых героев, который давно хотел посмотреть. Какое решение примешь – пойдешь в школу или останешься дома смотреть фильм?

  • Считаешь ли ты себя ленивым человеком? Считают ли тебя ленивым учителя, родители, друзья?

  • Хотел бы стать более смелым человеком, чем ты есть сейчас?

В процессе беседы нужно уделять больше внимания обсуждению конкретных фактов проявления воли (или безволия) у подростков.

В конце беседы, когда устанавливаются доверительные отношения, следует приступить к изучению эмоциональной сферы ребенка. В результате можно получить предварительную информацию о способах реагирования подростка на стрессовую ситуацию, о причинах его эмоциональных переживаний, о глубине и силе переживаний.

Можно задать следующие вопросы:

– Какое настроение обычно бывает у тебя? Легко ли расстраиваешься, огорчаешься? Что чаще всего тебя огорчает?

Быстро ли твое настроение нормализируется, или ты долго переживаешь то, что случилось? Как ты реагируешь на то, что тебя расстраивает, – раздражаешься, плачешь, делаешь вид, что ничего не произошло, чувствуешь в душе горечь, обиду?

Испытываешь ли ты чувство тоски, страха, тревожности, одиночества, подавленности? Возникает ли у тебя чувство вины за что-либо?

Если подросток дает положительный ответ, то у него следует спросить:

– Как часто эти чувства появляются у тебя? Что ты ощущаешь, когда они возникают? Когда они появляются у тебя? В какое время дня они наиболее и наименее сильны? Пытаешься ли ты их преодолевать (если да, то как) или ждешь, когда они сами пройдут? Если они проходят сами, то когда это обычно наступает?

Помимо затяжного снижения настроения, у детей, страдающих от депрессий и неврозов, отмечается ухудшение аппетита, нарушение сна, появление соматических расстройств. В этой связи необходимо выяснить у подростка, какой у него аппетит. Если он говорит, что аппетит у него ухудшился, то следует спросить, с какого момента это началось, какие жизненные события этому предшествовали.

– Не испытываешь ли общей разбитости, не появляются ли непонятные боли в разных частях тела? Когда они возникают? Опиши свои ощущения.

– Как ты засыпаешь? Быстро или долго ворочаешься с боку на бок? Какой у тебя сон – поверхностный или глубокий? (Если подросток не понимает вопроса, то ему надо объяснить, что поверхностный сон – это сон чуткий, когда человек вроде бы и спит, но при малейшем шорохе просыпается и т.д.) Какие сны ты видишь – цветные или черно-белые? Сколько часов спишь, высыпаешься или нет? Часто ли плохо спишь или в какие-то определенные дни, когда происходят определенные события в твоей жизни? Как встаешь – тяжело или легко? Какие испытываешь ощущения после сна – бодрость, вялость, разбитость или ощущение, что вовсе не спал?

В ходе беседы с подростком обсуждаются также вопросы, касающиеся его характера.

– Доволен ли ты своим характером? Какие черты характера тебе нравятся? Какие не нравятся? Как окружающие — относятся к недостаткам твоего характера? Как ты реагируешь на это? Пытаешься ли ты исправлять негативные черты своего характера? Что для этого делаешь? Доволен ли характером близких людей, учителей, одноклассников? Какие черты характера тебе больше всего нравятся в людях, а какие больше всего не нравятся?

Большую роль в жизни любого школьника играют различные коллективы. Поэтому в ходе беседы с подростками необходимо поинтересоваться такими вопросами, каковы его взаимоотношения со сверстниками в классе, во дворе, в спортивной секции и т.д. Необходимо выяснить, какое место подросток занимает в этих коллективах, особенно как к нему относятся одноклассники, какое место он хотел бы занимать в их среде. Подростки могут переживать из-за того, что при достаточно высоком рейтинге они не могут стать лидерами в классе. В то же время они могут оставаться равнодушными к низкому рейтингу среди своих одноклассников, поскольку школьный коллектив не является для них такой референтной группой, как, скажем, коллектив спортивной секции, в которой они занимаются.

Приложение 1.

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)

Ключ

гипертимная

истероидная

шизоидная

эмоционально-лабильная

48+; 49+; 60-; 74+

9+; 10+; 50+; 61+

26+; 27+; 51+; 70+

11+; 12+; 52+; 62+

Оценка результатов

Обработка и интерпретация результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

  1. Отношения в семье

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствует о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

  • напряженной ситуацией в семье;

  • неприязнью;

  • ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

  • страхом перед родителями и т.д.

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

2. Агрессивность

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах – недоброжелательности и озлобленности.

Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотьемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

  1. Недоверие к людям.

Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

  1. Неуверенность в себе.

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

  1. Акцентуации характера.

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера.

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.

Эмоционально-лабильный тип.. Характеризуется крайней непредсказуемостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения. Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов, отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет». Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

ФИО__________________________________________СОШ________________________Класс______

+/-

Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни – это заботиться прежде всего о себе?

Легко ли ты заводишь друзей?

Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

Часто ли ты нервничаешь?

Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

Ты не любишь, когда тебя критикуют?

Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

Способен ли ты на грубые шутки?

Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

Много ли у тебя близких друзей?

Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

Раздражают ли тебя родители?

Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

Ты всегда уверен в себе?

Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

Свои неудачи ты переживаешь сам?

Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

Бывает, что ты злишься на всех?

Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

Можешь ли ты ударить человека?

Ты иногда угрожаешь людям?

Часто ли родители наказывали тебя?

Появилось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

Легко ли ты можешь рассердиться?

Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

Твои родители живут отдельно от тебя?

Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?

Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

Ты подвижный человек?

Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

Критикуют ли родители твой внешний вид?

Завидуешь ли ты иногда счастью других?

Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

Часто ли ты дерешься?

Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

Легко ли тебе усидеть на месте?

Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

Часто ли ты ругаешься?

Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

Является ли один из твоих родителей очень нервным?

Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

Ты всегда делаешь все по-своему?

Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Приложение 2

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений)
(СПб., ВМедА, кафедра психиатрии)

Обработка результатов

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования  баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 — Нет, это совсем не так

1 — Пожалуй, так

2 — Верно

3 — Совершенно верно

В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

Таблица Стены к методике «ДАП-П»

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 3, 6, 10, 11,13, 16, 22, 24, 26, 28, 29, 31, 32,33, 37, 38,39, 42, 43, 45, 46,48.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 5,7, 8, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 27, 35, 40, 41.

Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов: 2, 4, 9, 20, 25, 30, 34, 36, 44, 47.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены).

Опросник содержит 48 вопросов (утверждений), на каждый из которых необходимо ответить, по­ставив «+» в одном из вариантов ответов. 

Утверждение

совершенно верно

верно

пожалуй, так

нет, это совсем не так

Я хорошо понял инструкцию к данной методике.

Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

«За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

Я бываю излишне груб(а) с окружающими.

Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считая их скучными, неинтересными.

Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот

Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

Я всегда стремился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.

Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

В состоянии агрессии я способен(а) на многое.

Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.

Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».

Я всегда раз в неделю выпиваю.

Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

Бывало, что я слышал(а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.

Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.

У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.

В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден(а) принимать успокоительные средства.

Я пыталась(лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.

Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

В последнее время я часто испытывал(а) стресс, поэтому принимал(а) успокоительные средства.

Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан

В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.

Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д

Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.

Материал (1, 2, 3, 4 класс): Работа с трудными детьми

Работа с трудными детьми в начальной школе

Классный руководитель – Кандратюк Н.Л.

КАКИХ ДЕТЕЙ МОЖНО НАЗВАТЬ ТРУДНЫМИ?

Не секрет, что общая успешность работы классного руководителя часто зависит от работы с трудными детьми. Такие дети влияют на общую успеваемость и жизнь коллектива в целом, они создают проблемы своим одноклассникам, часто сводят на нет все усилия педагога.

Они не идут на контакт, постоянно нарушают дисциплину, дурно влияют на остальных детей.

Основными признаками трудного ребёнка можно считать следующие:

  1. Отсутствие крепкой духовной и эмоциональной связи с родителями,
  2. Проблемы в общении со сверстниками и взрослыми людьми,
  3. Отсутствие адекватного сочувствующего отношения к старшим и младшим членам общества, жестокость к животным,
  4. Склонность к разрушительству и порче вещей,
  5. Привычка добиваться своего в среде сверстников при помощи насилия,
  6. Игнорирование школьного распорядка и требований учителей,
  7. Нежелание выполнять домашние задания,
  8. Сильная склонность ко лжи,
  9. Общение со старшими детьми и подросткам, употребляющими алкоголь и табак, а иногда и наркотики.

В своей работе как учитель начальной школы и классный руководитель, я определила для себя истину – проблема трудных детей может быть преодолена намного быстрее, если в классе сформирован коллектив учащихся, относящийся с должной долей терпимости к «инаковости» некоторых детей. В коллективе, который сплочён на основе правильных социальных стандартов, учителю помогает в работе с трудными детьми сама атмосфера классного коллектива, всеобщее стремление достичь коллективных целей.

Формирование такого коллектива и постановка таких целей являются первоочередными задачами учителя начальной школы. В младшем школьном возрасте у многих детей ещё не сформированы твёрдые морально-нравственные принципы. Поэтому без должного влияния крепкого сплочённого коллектива, трудные дети могут иметь значительное влияние на остальных учащихся.

Наверняка многие учителя замечали, как быстро распространяются по классу такие негативные привычки, как насмешки, обзывание, употребление нецензурной лексики, унижение отдельных учащихся и т.д. В младших классах дети ещё очень податливы, поэтому особенно важно сформировать у них правильное отношение к подобным проявлениям негативного влияния.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ПОНИМАНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЧЕЛОВЕКА

В самом начале формирования коллектива, учитель должен познакомить детей друг с другом, показывая, что у каждого их одноклассника есть очень ценные положительные качества, которые достойны похвалы. Дети должны осознать, что эти качества у всех разные, каждый человек – это неповторимая личность, к которой надо относиться с уважением, безотносительно к тому, нравится лично тебе этот человек или нет.

Так как игра является одним из основных видов деятельности школьников младшего возраста, такие занятия лучше всего проводить в игровой форме.

СЕЙЧАС Я ПРИВЕДУ НЕСКОЛЬКО ПРИМЕРОВ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МНОЮ ИГР.

1. Свеча правды.

Свет в классе затемняется. Это способствует созданию особой, доверительной атмосферы. Ученики садятся в кружок. Если размер класса этого не позволяет, дети остаются на своих местах, а учитель проходит и становится в середине класса.

Учитель зажигает свечу. Держа свечу, учитель рассказывает о себе, говорит, немного о своей семье, например: «У меня есть двое детей, немного старше вас». Затем говорит о том, что очень рад учить таких умных и добрых детей. Говорит, что хотел бы получить от них немного больше внимательности или сосредоточенности и т.д.

Затем учитель передаёт свечу ближайшему ребёнку. Ребёнок, у которого в данный момент находится свеча, рассказывает о себе, о своих желаниях и надеждах, а также о том, что бы он хотел в себе изменить.

Учитель предупреждает детей, что говорить нужно правду, или предавать свечу товарищу, ничего не говоря.

В конце игры учитель должен внимательно проанализировать сведения о тех детях, которые отказались говорить, выяснить обстановку в семье и другие обстоятельства жизни ребёнка.

2. Цветок доброты.

Учитель во время классного часа или на уроке труда предлагает детям сделать из бумаги цветок с целью подарка тому из одноклассников, которого он желал бы похвалить или приободрить.

После того, как цветы сделаны, дети по очереди передают цветы одноклассникам, говоря при этом какие-то добрые слова. Учитель должен предупредить, что каждому из одноклассников можно передать только один цветок.

Выбирая слова, которые они должны произнести при передаче цветка, дети учатся находить положительные качества в каждом своём сверстнике, осознавать, что каждый человек нуждается во внимании, ободрении и участии.

3. Игры-квесты на природе.

Такие игры особенно ценны тем, что в них могут принимать участие и родители. Класс вместе с теми родителями, которые захотели принять участие в мероприятии, выезжает в лес или идёт в парк. Здесь дети и родители делятся на несколько команд. Им ставится задача насобирать как можно больше красивых природных материалов для детских поделок или найти клад в виде пакета со сладостями, который учитель заранее прячет в определённом месте.

Дети учатся работать в команде, слушать друг друга, учитывать мнение старших. Победителем становится та команда, которая не только нашла клад или насобирала больше других природного материала, а та, участники которой вели себя наиболее сплочённо.

На классных воспитательных мероприятиях я, кроме игр, всегда использую беседы, во время которых стараюсь показать детям, что дружный класс – это всегда взаимная доброта и уважение. Мы проводим в классе конкурсы рисунков на тему: «Что я хотел бы подарить своим близким на праздник», «За что я ценю своих одноклассников».

Определяя победителей в этих конкурсах, я стараюсь ненавязчиво донести до детей идею равенства всех учеников класса, ценность каждого из них.

Хороший результат даёт совместное чтение и обсуждение сказок, например «Гадкий утёнок», просмотр мультфильмов и детских спектаклей.

ФГОС рекомендует педагогам с момента появления ребёнка в школе воспитывать в нём доброжелательность и толерантность. Подобные мероприятия вполне отвечают этой задаче.

По новым стандартам темам дружбы, доброжелательности, терпимости и благодарности должен быть посвящён целый цикл тематических классных часов. Они должны воспитывать не только принятие чужого мнения, не похожего на своё, но и самостоятельность суждений, смелость их высказывания, уважение к собеседнику.

ПРИЧИНЫ ПЕРЕХОДА ДЕТЕЙ В РАЗРЯД ТРУДНЫХ

Некоторые причины «трудности» детей младшего школьного возраста существовали всегда. Некоторые являются порождением современности. Самой главной причиной является неправильное отношение родителей к процессу воспитания. Особенности такого отношения могут быть разными:

  1. Родители слишком много работают, домой приходят поздно, на выходных занимаются домашними делами, дети предоставлены сами себе. Это приводит к разрыву семейных эмоциональных связей, дети запущены в педагогическом отношении, плохо подготовлены к школе, на них оказывают влияние дворовые компании старших подростков.
  2. Педагогическое невежество родителей, когда они, возможно, и уделяют внимание детям, но делают это неровно, то слишком ругают, то заваливают подарками, отчего у детей не формируются чёткие понятия о правильном и неправильном поведении. Потребностей детей разного возраста такие люди не знают и не понимают, подготовку к школе в семье такие родители часто считают излишней нагрузкой, говоря, что в школе всему и так научат.
  3. Слишком раннее приобщение детей к компьютерам, телефонам и другим гаджетам. Для того, чтобы дети не мешали им заниматься собой, часто даже вполне обеспеченные и благополучные родители, живущие в замечательных бытовых условиях, буквально с первых лет жизни дают им в руки электронные устройства. Проводя с ними слишком много времени, дети теряют интерес к живому человеческому общению, не умеют играть со сверстниками, родители также становятся для них неинтересными. Бесконтрольный доступ к различным компьютерным играм часто формирует в неокрепших детских душах склонность к насилию.
  4. Алкоголизм, наркомания и асоциальное поведение родителей. В этом случае учителю целесообразно работать в паре с органами опеки. Иногда бывает полезным поместить ребёнка в интернат или под опеку родственников, или приёмных родителей. Обычно после этого ребёнок, изъятый из семьи алкоголиков или наркозависимых, начинает вести себя лучше и включается в учебный процесс.
  5. Развод родителей. Расставание родителей – это тяжёлый фактор для ребёнка младшего школьного возраста. Классный руководитель должен сделать всё возможное, чтобы школьник как можно спокойнее пережил это непростое для семьи время. Ребёнку нужно дать понять, что развод родителей не относится напрямую к нему, что и мама, и папа будут продолжать его любить, несмотря на то, что они уже не будут жить вместе. Практически всегда во время развода контроль за ребёнком в семье снижается, поэтому дети в этот период требуют особого внимания со стороны классного руководителя. Их необходимо как можно активнее привлекать к посещению школьных мероприятий, кружков, спортивных секций.
  6. Чрезмерные требования к ребёнку в сочетании с жёсткими, часто физическими, методами воспитания, когда за малейший проступок ребёнок подвергается серьёзным наказаниям. В этих случаях вести работу нужно не столько с ребёнком, сколько с родителями, вовлекая их в жизнь класса и школы, проводя профилактические лекции на тему воспитания и распространяя педагогическую литературу.
  7. Слишком критичное отношение родителей ребёнка к школе, неуважение к школьным порядкам, неуважительное отношение в семье к классному руководителю, высказываемое при ребёнке. Это очень серьёзная проблема, которая часто вызывает в школьнике заносчивость, непослушание, осознание себя, как человека, находящегося на ступень выше всех остальных. К сожалению таких родителей вовлечь в общеклассные мероприятия крайне сложно. Поэтому в этом случае я предпочитаю работать с самим ребёнком, делать так, чтобы ему в классе действительно было комфортно и интересно.
  8. Объективные причины, такие как переезд на другое место жительства, повлекший за собой оторванность от друзей и привычной жизни, смерть кого-нибудь из близких родственников, болезнь самого ребёнка, операция, долгое пребывание в больнице.

КАК РАБОТАТЬ С РОДИТЕЛЯМИ

Целью работы с родителями трудных детей является:

  1. Донесение до родителей информации о том, что ошибки в их поведении мешают их ребёнку достигать определённых успехов,
  2. В случае алкоголизма и других асоциальных действий показывать родителям, какие негативные чувства испытывает их ребёнок из-за их поведения, доводить до их сведения, что нежелание их изменить свой образ жизни может закончиться ограничением в родительских правах и отобранием ребёнка,
  3. Обращение к тем родственникам, которые могут повлиять на родителей,
  4. Заинтересовать родителей педагогическими темами, сформировать у них потребность получения знаний о развитии и обучении детей,
  5. Рассказать родителям о современных требованиях к воспитанию и недопустимости любых физических методов воздействия на ребёнка,
  6. Ознакомить родителей с правовыми нормами относительно воспитания детей.

ЧТО ТАКОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ТРУДНОГО РЕБЁНКА?

Для того, чтобы начать работать к классу, классный руководитель должен определить всех детей, попадающих в разряд трудных. Для этого нужно ответить на ряд вопросов:

  1. Какие именно проблемы имеются у ребёнка, и по каким критериям его можно назвать трудным?
  2. Какова степень педагогической запущенности данного учащегося?
  3. Какие проблемы в семье привели к таким последствиям?
  4. Какое место занял ребёнок в классном коллективе, имеет ли он регулярные дружеские контакты с одноклассниками?
  5. Какие творческие и иные способности есть у этого ученика, что его занимает, какие у него интересы, и к каким видам внеурочной деятельности его можно привлечь?
  6. Есть ли в семье взрослый человек, с которым можно совместно работать с ребёнком?
  7. Связан ли ребёнок с неблагополучными компаниями? Если связан, то с какими и насколько прочно?

Все эти сведения входят в диагностическую карту трудного ребёнка.

Их классный руководитель получает методом опросов и анкетирования, посещения семей учащихся и анализом их школьной и внешкольной деятельности.

Важно учитывать, что некоторые проявления неправильного поведения ребёнка могут быть не признаком недостаточного воспитания в семье, а личными качествами, например, отставанием интеллектуального или эмоционального развития.

Таких детей желательно выявить ещё до начала школьных занятий, за несколько недель, а то и месяцев до того, как они придут в первый класс.

Определить проблемы детей помогут стандартные задания и вопросы, которые проводятся в присутствии родителей. Участие родителей в этом мероприятии особенно важно для того, чтобы они не считали, что к их ребёнку предъявляются какие-то особые требования, чтобы они уяснили для себя примерный уровень подготовки ребёнка к школе, и при желании, смогли за оставшееся время позаниматься со своим малышом.

Когда трудный ребёнок уже ходит в класс классному руководителю необходимо уделять ему максимум внимания, стараясь достичь следующего:

  1. Вовлечение ребёнка в интересную для него и полезную деятельность,
  2. Создать в классе такую атмосферу, в которой ребёнок будет чувствовать себя комфортно и у него не будет потребности самоутверждаться за счёт других детей,
  3. Развивать в ребёнке волевые качества, которые помогут ему самостоятельно отвечать за приготовление домашних заданий и регулярное посещение уроков,
  4. Формировать правильное отношение к своему поведению, умение замечать собственные достижения и успехи, критически относиться к своим ошибкам,
  5. Формировать доверительное отношение к товарищам и учителям, что поможет ему в случае необходимости обратиться за помощью,
  6. Учить ребёнка морально-нравственным принципам, уважению к старшим, сочувствию, участию, формировать потребность оказывать помощь, когда кто-то в ней нуждается.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ

  1. Коллективные формы. К ним относятся классные часы, общие игры, беседы, анкетирования, прогулки, походы и т. д. Во время проведения этих мероприятий трудный ребёнок находится среди остальных детей, наблюдает их модель поведения, замечает различие между собой и ими, делает нужные выводы. Если в классе сформировано достаточно доброжелательные отношения между учащимися, трудный ребёнок не чувствует себя изгоем, а наоборот, ощущает свою нужность. Это является мощным воспитательным фактором.
  2. Индивидуальные формы. Индивидуальные опросы, беседы один на один с учителем, посещение семьи проблемного ученика, составление для него индивидуального плана работы, совместная работа со школьным психологом и т.д. При индивидуальной работе учитель должен выделить ту сферу деятельности, которая ребёнку наиболее близка, в которой он может быстро добиться успеха.

Иногда бывают ситуации, когда кажется, что ребёнок одинаково запущен во всех отношениях, он плохо воспринимает информацию, грубит, лжёт, ничем не интересуется. Но такое впечатление, обычно, бывает результатом недостаточно вдумчивой работы с данным ребёнком.

Всегда можно найти что-то, что поможет подобрать ключик к ученику, будь то спорт или любовь к животным, или ручной труд. Если у классного руководителя появится повод регулярно хвалить трудного ученика за какие-то его действительные достижения – это можно считать началом успеха.

Материал (6 класс) по теме: Беседа с трудными детьми на тему: « Как не стать заложником проступков».

                 Как не стать заложником проступков.

Цели: учить детей обдумывать свое поведение; расширить представление детей о    

           самовоспитании, познакомить с методикой самовоспитания; формировать    

           положительную нравственную оценку таких качеств, как вера в себя,  

           целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой;  

           способствовать формированию адекватной самооценки; побуждать детей к  

           анализу  своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию,  

           самосовершенствованию.

Форма проведения: час общения.

Оформление: написать на доске эпиграфы, таблицу.

№ п/п

                                  Как воспитать характер.

1

Самообязательства

2

Задания самому себе на день, неделю, месяц

3

Самоубеждение

4

Самопринуждение

5

 Самообладание

7

 Самоконтроль

                                               Ход классного часа.

Классный руководитель: Всё, что побуждает человека к деятельности, должно проходить через его голову…

В процессе обдумывания человек «пытается… предварительно мысленно «проиграть» различные варианты действий и прочувствовать тот смысл, который последствия его поступка могут иметь для окружающих и для самого человека.

Например: Случай 1. Вас нечаянно толкнули. Вам больно и неприятно. Ваши действия.         (слушаем ребят, как бы они поступили).

Да, можно ругаться, кричать! А, подумав, лучше культурно попросить человека быть аккуратнее.

Случай 2. Вас ударил друг… (Ваши действия, слушаем).

Возможно, вам обидно. Но на мгновенье задумайтесь, как выйти из этой ситуации.

Ты гордо, спокойно и с достоинством спроси Коли, что случилось. На такое ваше поведение Коля обязательно отреагирует – уйдёт, извинится за свой срыв.

Ребята, наши меньшие братья поступают чаще обдуманнее нас с вами.

Животные вначале предупреждают: оскал, рычание, хвост трубой и т. д.

Нужно всегда помнить, что способность анализировать свои действия – драгоценное преимущество человека. Послушайте!

Ученик:      Стих. Р. Фархади «Мой первый бой».

Мой первый бой –                                                Мой первый бой –

Самим собой.                                                        С самим собой.

Когда на линии огня                                             Главнейший бой,

Сам перед собой – как дерзкий враг.                  Труднейший бой –

Где трусость за руку берет,                                  Суметь, себя преодолеть.

Но смелость говорит                                             И жизнь свою, и даже смерть.

 — Вперед!                                                                А дальше с кем угодно бой.

                                                                                 Уже полегче…Он – второй!

Классный руководитель. Нельзя даже в детстве жить, как деревья, птицы, не размышляя. Пожалуй, наиболее важным качеством для современного человека является способность сопоставлять свои цели и действия, уметь предвидеть дальнейшие последствия своих поступков.

Как вы считаете, ребята, в вашей жизни были случаи, когда потом вы думали – зачем я это сделал? Можете рассказать нам о своих примерах, чтобы товарищи не делали ваших ошибок. Или вы задумывались прежде, чем что — то предпринять?

    (Слушаем примеры).

Приведите конкретные примеры, за что вам в вашей жизни приходилось извиняться?    

   (Слушаем).

Все примеры, которые мы тут слышали, говорят о том, что обдуманность своего поведения просто необходима, чтобы не попадать в очень неприятные ситуация или позже долго об этом переживать и жалеть, что так поступил. Всегда надо свой поступок обдумать, вовремя сказать себе: «Стоп! Подумай!»

Когда вы выходите к доске на уроке, вы вначале думаете, а потом отвечаете. Там сигналом к обдумыванию служит оценка. Никто не хочет «2», а «5» всем приятна. Точно так и в других ситуациях: вы должны подумать, а потом действовать словом, руками, ногами.

Послушайте, ребята, сказку, но очень внимательно, про торопливую Куницу и терпеливую Синицу.

Ученица: Стала торопливая Куница сарафан к лёту кроить. Тяп – ляп!

Весь шёлк искромсала – изрезала в лоскутки. И не то что сарафан – платка из этих лоскутков нельзя сшить.

Стала терпеливая Синица из холстины фартук кроить. Тут прикинет, там смекнёт, сюда подвинет, туда подвернёт. Всё она сообразила, всё вычертила, потом за ножницы взялась. Хороший фартук получился. Ни одного лоскутка не пропало даром.

Диву далась Куница. На фартук глядит – завидует:

— Где ты кройке – шитью училась, Синица? У кого?

— Бабушка меня шитью выучила.

— А как она учила тебя?

— Да очень просто. Пять волшебных слов велела запомнить.

— Каких?

— Семь раз отмерь – один отрежь.

Классный руководитель. Ребята, сказка понравилась? А какой вывод вы для себя сделали? Правильно. Эту пословицу выучить надо всем и ею пользоваться во всех делах и поступках.

         Многие великие люди придавали большое значение формированию в себе обдуманности поведения. В истории есть люди, которые получили прозвище «железный человек»: « железный Феликс», « железный канцлер», «железная леди». Как вы думайте, за что могли дать такое прозвище?

   Примерные ответы детей.

— Они были жестокими и безжалостными.

— Их все боялись.

— Это были люди, которые могли всех подчинять себе.

— «Железный Феликс» — это самый главный советский чекист, который был беспощаден к врагам революции.

— «Железная леди» — это премьер – министр Англии Маргарет Тэтчер, женщина,   которая сумела «Сильной рукой»навести в стране порядок.

Тест: «Каков твой характер?»

1.Считаешь ли ты, что у многих твоих друзей и одноклассников плохой характер?

2.Раздражают ли тебя мелкие обязанности, которые ты должен ежедневно выполнять дома?

3. Веришь ли  в то, что твои друзья тебя никогда не предадут?

4. Тебе неприятно, если кто-то пытается с тобой фамильярно разговаривает, хотя ты его не знаешь?

5. Способен ли ты ударить кошку или собаку?

6. Часто ли ты чувствуешь себя плохо?

7. Тебе хочется ходить в магазин?

8. Тяготят ли тебя общественные обязанности в классе?

9. Способен ли ты ожидать друга, с которым решил встретиться, более 5 минут?

10.Способен ли ты терпеливо ждать телефонного звонка?

11.Ты считаешь себя невезучим человеком?

12.Нравится ли тебе твоя фигура?

13.Твои друзья шутят над тобой. Тебе это нравится или нет?

14.Тебе нравится твоя семья?

15.Долго ли ты помнишь зло, причиненное тебе?

16.Когда долго стоит теплая или ненастная погода, ты злишься?

17.Ты бываешь уже с утра в плохом настроении?

18.Тебя раздражает громкая музыка?

19.Тебе нравится, когда в дом приходят люди с маленькими детьми?

       Обработка результатов.

        Поставьте себе по одному очку за каждый отрицательный ответ на вопросы:

   1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18.

        Поставьте себе по одному очку за каждый положительный ответ на вопросы:

   3, 9, 10, 13, 14, 19.

15 очков и выше – ты доброжелателен, у тебя хороший характер.

8 – 15 очков – у тебя есть недостатки, но с тобой можно ладить.

7 очков и ниже – тебе необходимо обратить внимание на свой характер. Если ты этого не сделаешь, у тебя будут проблемы в общении.  

План работы с трудными подростками

Социальный паспорт учащегося

Общие сведения

  1. Школа 8 класс Б

  2. Фамилия Мышков имя Эдвард

  3. Отчество Эдуардович

  4. Дата рождения 16.08.1999

  5. Домашний адрес ул. Юношеская, д.1, кв.7

Данные наблюдений классного руководителя.

  1. Основные проявления “трудности”, с какого времени наблюдаются нарушение Устава школы; с 18.09. 2014 поставлен на ИПР

  2. Учебная деятельность (как успевает, если отстаёт, то по каким причинам, отношение к обучению, оставался ли на второй год, по каким предметам, когда) по основным предметам имеет «тройки». К урокам готовиться нерегулярно, делает уроки то только под контролем родителей.

  1. Отношение к труду, общественно-полезной работе (как проявляет себя в различных видах труда, трудолюбив или нет, активен или пассивен, проявляет смекалку или является только исполнителем. Уважает ли труд других людей. Какой вид труда предпочитает: учебный, общественно-полезную работу, хозяйственно-бытовой. Как относится к поручениям.) трудолюбив, от работы не отлынивает, чужой труд ценит.

  2. Положение в коллективе (отношение к коллективу и коллектива к нему, какое в нём занимает место: относится к активу или пассивен. Дорожит или нет мнением коллектива. Бывают ли конфликты, на какой почве. Имеет ли друзей, кто они) в коллективе пассивен, замкнут, общается с одноклассниками которые ему интересны. Конфликты бывают очень редко и на почве непонимания со стороны сверстников.

  1. Отношение к взрослым и педагогам. Кто является авторитетом. К взрослым относится с уважением, прислушивается к их мнению. Авторитетом являются сверстники из одной группировки.

  1. Как проводит вне учебное время, с кем. Отношение родителей к этому вопросу.

В свободное время гуляет с друзьями младше или своего возраста на улице, подросток основное время предоставлен сам себе.

  1. Навыки культурного поведения (манеры, речь, одежда, умение корректно относиться к людям, культурно вести себя в общественных местах).

Речь развита нормально, но словарный запас скудноват. В одежде опрятен, всегда чисто одет, культура поведения привита хорошо.

8.Особенности характера и поведения. Какие черты преобладают: инициативность, отзывчивость. Правдивость, настойчивость, самокритичность, принципиальность, лживость, эгоистичность, нескромность, тщеславие, отсутствие самолюбия, гордость, излишняя застенчивость. Какова самооценка. Типичные случаи нарушения дисциплины.

Ему присуще следующие черты неуверенность в себе, замкнутость, самокритичность, несдержанность, вспыльчивость. Самооценка занижена. Для него типично вялое поведения на уроках, низкая активность.

9.Употребляет ли спиртные напитки, наркотики, токсические вещества.

Условия жизни в семье.

1.Ф.И.О. родителей, их возраст, образование, специальность, место работы. Сведения о других членах семьи.
Мать: Фамилия Мышкова Имя Ирина Отчество Николаевна

Место работы ООУК «Городище»- уборщица

Отец: Фамилия Мышков Имя Эдуард Отчество Валерьевич

Место работы не работает

В семье также проживают 3брата:

Арсений Эдуардович (2012 г.р.),

Артур Эдуардович (1998 г.р.),

Владислав Эдуардович (1994 г.р.)

2.Взаимоотношения в семье. Имеются ли отклонения в поведении кого-либо из членов семьи (алкоголизм, хулиганство, судимость отклонений в поведении членов семьи нет.

3.Материально-бытовые условия (бюджет, жилплощадь, обстановка, питание)_ Мальчик полностью материально обеспечен, статус семьи – многодетная.

Состояние здоровья учащегося

Хронических заболеваний нет

Выводы:

  1. В чём заключается причина педагогической запущенности.
    Лояльность и бесконтрольность со стороны матери, стремление отделиться от класса, самоутвердится за счет младших товарищей, ослаблен контроль, наблюдается потребность в родительской заботе и психологическая неустойчивость.

  1. Какие меры необходимо принять к учащемуся, родителям, семье в целом Матери проявлять больший контроль со свой стороны, больше вовлекать сына в совместные дела, заинтересовывать подростков и родителей в дела класса.

ПЛАН

индивидуальной воспитательно-профилактической работы

с учащимся ________________________________класса

МАОУ СОШ № 23 г.Липецка

Основные виды деятельности

Ответственные

Взаимодействие со специалистами и другими педагогами образовательного учреждения (психолог, социальный педагог, воспитатель и др.)

1

Приглашение на Совет профилактики

Кл. руковод.

2

Индивидуальные беседы с учителями по плану

По плану

3

Курс по психологической поддержки «Азимут»

По плану

4

Беседы со специалистами ГУЗ «ЛОНД», ГУЗ «ЛОЦПБС и ИЗ»

По плану

5

Индивидуальные беседы с инспектора в ОУ

В течении года

6

Разбор конфликтных ситуаций

В течении года

Кл. руковод

Учебно-воспитательная деятельность (учителя предметники, педагоги дополнительного образования и др.)

Дата, время

Виды деятельности

Итоги работы

В течение года

Работа по повышению КЗ.

В течение года

Организация досуга

В течение года

Текущий контроль за посещением учебных занятий и успеваемостью

В течение года

Контроль за выполнением д/з.

В течение года

Текущий контроль за посещением кружка

В течение года

Привлечение к участию в конкурсах соревнованиях.

По плану

Приглашение на КДН

Привлечение к участию в мероприятии «День подростка»

Лекция «Алкоголь — социальное зло»

Совместное с ДДТ «Лира» общешкольное мероприятие, посвященное Всемирному Дню борьбы со СПИДом «СПИД — чума XX века»

Темы индивидуальных бесед с учащимся

В течение года

Беседа о правилах поведения и внешнем виде школьника

В течение года

Беседа о взаимоотношениях с одноклассниками

В течение года

Беседа о успеваемости и посещаемости

В течение года

Беседа о поведении на уроках и переменах

Сентябрь

19.09

Беседа «Правило поведения в общественных местах и ПДД»

28.09

Беседа «О правовой ответственности подростка »

22.09

Беседа «О недопустимости агрессивного поведения в школе и вне школы»

Октябрь

14.10

Беседа «Алкоголизм и подросток»

21.10

Беседа «Как я общаюсь со своими одноклассниками»

28.10

Беседа «Ответственность за порчу школьного имущества»

Ноябрь

10.11

Беседа «Преступления и правонарушения, совершаемые несовершеннолетними»

17.11

Беседа «Наркотики и закон»

24.11

Беседа «Профилактика драк и агрессивного поведения»

Декабрь

08.12

Беседа «Вовлечение несовершеннолетних в деструктивные секты»

15.12

Беседа «Профилактика СПИД и ВИЧ – инфекции»

22.12

Беседа «Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок»

Январь

12.01

Беседа «Конфликты в коллективе и способы их разрешения»

19.01

Беседа «Сигарет, не приносящих вреда, – нет»

26.01

Беседа «Преступление и наказание»

Февраль

02.02

Беседа «Психология ранней наркомании»

16.02

Беседа «Взрослая жизнь – взрослая ответственность»

23.02

Беседа «Правила поведения в общественных местах и на дорогах»

Март

11.03

Беседа «Самое дорогое, что у тебя есть!»

17.03

Беседа «Курение – цена модной привычки»

23.03

Беседа «Закон и подросток»

Апрель

13.04

Беседа «Правила доверия»

20.04

Беседа «Одно из преступлений -кража»

27.04

Беседа «Безвредного — табака не бывает»

Май

05.05

Беседа «Кем бы ты хотел стать?»

07.05

Беседа «Вспомним подвиги ВОВ»

18.05

Беседа «Мой планы на лето»

24.05

Беседа «Давай проанализируем этот учебный год»

Работа с семьей

1 раз в полутриместр

Посещение семьи на дому.

Индивидуальные беседы с родителями

Проводились регулярно в течение года

9-13 сентября

Родительское собрание на тему: ««Режим и особенности работы ОУ в 2014/2015 учебном году. Организация работы с восьмиклассниками»».

21-25 октября

Родительское собрание на тему: «Позитивная самооценка ка условие успешного развития личности».

2-6 декабря

Родительское собрание на тему: «Как помочь подростку в подготовке к ГИА».

3-7 февраля

Родительское собрание на тему: «Свободное время –для души и с пользой!»

11-14 марта

Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка»

21-25 апреля

Родительское собрание на тему: «Подросток в мире вредных привычек»

9-16 мая

Родительское собрание на тему: «Положительные эмоции и их значение в жизни человека» Итоги 2014/2015 учебного года

Темы индивидуальных бесед с родителями

Сентябрь

Беседа « Взаимоотношения с ребенком»

Октябрь

Беседа «Психология ранней наркомании»

Ноябрь

Беседа «Дети и деньги. Проблема правильного отношения детей к деньгам»

Декабрь

Беседа «Свободное время школьника»

Январь

Беседа «Правонарушения несовершеннолетних»

Февраль

Беседа «Профессии, о которых мечтают школьники»

Март

Беседа «Как воспитать у ребенка обязательность и ответственность»

Апрель

Беседа «На пороге взросления. Родителям об особенностях развития подростков «

Май

Беседа «Разумное и нравственное всегда совпадают?»

Классный руководитель

«___» сентябрь 2014 г.

Примерные темы индивидуальных профилактических бесед

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ БЕСЕД С УЧАЩИМИСЯ

Сахаровым Ярославом,

СОСТОЯЩЕМ НА УЧЕТЕ

«Права детей»

«Устав школы, правила поведения учащегося»

«Административная и уголовная ответственность»

«Твои успехи и неудачи»

«Культура общения»

«Способы урегулирования конфликта»

«Шутки или хулиганство»

«Ответственность за проступки»

«Правила поведения и ТБ на осенних каникулах»

«Школьная форма»

октябрь

«ЗОЖ – что это такое?»

«Что есть человек?»

«Коллективная помощь и сочувствие»

«Мы за здоровый образ жизни»

«Культура поведения в общественных местах»

«Правонарушение и юридическая ответственность»

«За что ставят на учет в КДН?»

«За что ставят на ВШУ?»

«Паролимпийские виды спорта в нашей школе»

ноябрь

«Устав школы, правила поведения учащегося»

«Административная и уголовная ответственность»

«Права и обязанности несовершеннолетнего»

«Ответственность за ложные сообщения о терроризме»

«Искусство каждодневного общения»

«Твоя семья»

«Отношения с одноклассниками. Правила поведение в школе»»

«Чистота разговорной речи. «Слова – сорняки»

«Правила поведения на улице

« Культура общения»

«Ответственность за порчу имущества школы»

«Культура приветствий и обращений к окружающим»

«Ответственность за нарушение правил ПДД»

«Уверенность в себе»

«Вербальные и невербальные формы поведения»

«Формула выбора профессии»

«Сердце матери»

«Ласковые слова для мамы»

декабрь

«Последствия самовольного ухода из школы»

«Сердце матери»

«Опасные привычки»

«Профессии доступные людям с инвалидностью»

«Правила поведения и ТБ во время зимних каникул»

«Правила поведения в общественных местах»

«Самоконтроль и требовательность к себе»

«Вредные привычки»

«Техника безопасности на зимних каникулах»

«Мои успехи и неудачи»

«Правила поведения пассажира в общественном транспорте»

«Сила воли и характер»

«Чувство собственного достоинства»

«Как избежать травматизма зимой»

«Конституция РФ»

«Моя Родина – Россия»

январь

«Как я провел зимние каникулы»

«Петарды и безопасность»

«6 января — День добрых дел»

«Моя Родина-Россия»

«Умей сказать — НЕТ»

«Безопасное движение во время гололеда»

«Компьютер-друг или враг»

«Рождественские святки»

«Место подростка в обществе»

«Как справиться с плохим настроением, раздражением, обидой»

Викторина: «Кто на свете всех умнее?»

«Мои недостатки»

«Культура речи. Ненормативная лексика»

февраль

«Выбирай здоровье: паролимпийские виды спорта в нашей школе»

«Алкоголь и алкогольная зависимость»

«Для чего нужна семья»

«Как выбрать профессию»

«Конфликты в нашей жизни и способы их преодоления»

«Что такое вежливость»

«Человек – творец своей судьбы»

«Подросток и Закон»

март

«Подросток и преступление»

«Правонарушение, проступок, преступление»

«Как не стать жертвой преступления»

«Компьютер – друг или враг»

«Опасные привычки»

«Профессии доступные людям – инвалидам»

«Делу время, потехе час! »

«О честности и умении держать слово»

«Гимн, Герб, флаг России»

«Жизнь дана для добрых дел»

«Виды наказания несовершеннолетних»

апрель

«Преступление и наказание»

«Голосование – это право или обязанность»

«Роль СМИ в жизни общества (право на получение информации)»

«Конвенция о правах ребенка»

«Ответственность за ложные сообщения о терроризме»

«Энергетические напитки – новые наркотики»

«Мое имя»

«Ласковые слова для мамы»

«Деньги на карманные расходы»

май

«Как преодолеть страх перед экзаменами»

«Умей сказать – НЕТ! »

«Всегда есть выбор»

«Жизнь – главная ценность человека»

«Досуг семьи»

«Виды летней занятости подростка. Формы летнего отдыха и оздоровления»

«Я и моя уличная компания»

«Обязанности подростка в семье»

«Посильный труд – достоин уважения»

«Планы на будущее»

И.о.директора: Т.П.Смирнова

Материал: Воспитательная работа с трудными детьми

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

«Зеленогорская школа-интернат»

Воспитательная работа с «трудными» детьми в группе.

Составила: Дарбека Л.А.

воспитатель интернированной группы

Зеленогорск

Цель: формирование правового сознания, выработка навыков по соморегуляции собственного поведения.

Задачи:

— сокращение пространства девиантного поведения через 100% занятность в досуговой деятельности;

— создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого ребенка в классе. 100% посещаемость школы;

— коррекция ВПФ через занятия индивидуального выбора.

Особенности «трудного подростка»

I группа

— отсутствие жизненной перспективы;

— равнодушие ко всему происходящему вокруг;

— безразличие к тому, как к ним относятся окружающие;

— нежелание думать;

— неумение организовать свой учебный труд;

— оторванность от коллектива, равнодушие к его жизни, целям, задачам, перспективам;

Задача воспитателя – возбудить у этих ребят интерес к жизни, помочь обрести жизненные перспективы.

II группа

— острая и конфликтная реакция на любые требования или обращения к ним учителя, воспитателя;

— часто обнаруживается озлобленность против всего, грубость, вызывающее поведение;

— демонстрируется удаль, бравада, которые прикрывают безволие, потерю веры в себя и свои силы;

Задача воспитателя – в беседе с глазу на глаз в дружеской форме развенчать их мнимую удаль; приучить к необходимости сдерживать свои желания, пробудить потребность самовоспитания.

III группа

— с неустойчивым поведением, поддаются внушению;

— привычки «плыть по течению»;

— легко поддаются положительному влиянию, хотя и отрицательному тоже;

— быстрая смена настроения;

— действуют  «исподтишка», стараются оставаться в тени;

— возможны конфликты с коллективом, но они не носят стойкого характера

Задача воспитателя – воспитание волевых качеств, поддержка его усилий выдвинуть жизненные перспективы; закрепить положительное поведение.

Изучение «трудных» детей, их семей.

  1. Выявить всех проблемных детей, завести на них карты изучения и индивидуального сопровождения.
  2. Путем систематических наблюдений за детьми, изучения результатов их деятельности, установить характер их запущенности (особенности «трудного» подростка – три группы).
  3. Путем наблюдения социометрических измерений и анкетирования установить положение ученика в коллективе класса, характер взаимоотношений с ним, наметить пути и способы улучшений.
  4. Изучить интересы и склонности, способности учащегося, возможность включения его во внеурочную, кружковую, общественно полезную деятельность.
  5. Установить, входит ли «трудный» подросток в другие группы, компании и объединения; направленность этих групп, характер их влияния на воспитанника.
  6. Изучение семьи, положения ребенка в семье.

Организация педагогической помощи.

  1. Вести систематический учет пробелов в знаниях, умениях и навыков «трудных» детей.
  2. Организовать помощь в учебной деятельности.
  3. Установить и поддерживать систематические доброжелательные отношения и контакты с родителями проблемных детей. Оказание им помощи в воспитании детей.
  4. Вести систематический учет особо сложных и неблагополучных семей учащихся, проводимой с ними работой и результатов.

Организация медицинской помощи.

  1. Вести индивидуальные беседы по правилам гигиены.
  2. Раскрыть понятия «здоровье», «образ жизни», «режим», «традиции».
  3. Формировать культуру отношений между девочками и мальчиками.

Организация помощи психолога, социального педагога.

1.Организовать индивидуальные встречи, консультации «трудного» подростка и его родителей с психологом, социальным педагогом.

2. вовлечь «трудного» подростка в групповые занятия психологического практикума, правового практикума.

Организация свободного времени «трудного» подростка.

1.Всех проблемных детей с учетом их интересов и возможностей вовлечь в работу кружков.

2.Включить ребят в работу Совета группы, Совета ГЮД, учитывая их желания и интересы.

3.Привлечь к участию в культурно-массовой и спортивной работе группы, интерната, школы; отмечая их успехи и достижения.

4.Особое внимание уделять читательским интересам «трудного» подростка, развивать и стимулировать.

5.Вести тесную связь в работе с проблемными детьми с Советом профилактики правонарушений в школе с КНД.

6.Поставить на внутришкольный учет, вести индивидуальную работу.

Сроки

Работа с детьми

Ответственные

Сентябрь

1 неделя

Уточнение списков «трудных» подростков группы

Кл. руководители

Воспитатель

2 неделя

  1. Профилактические беседы с представителем совета профилактики правонарушений, соц. педагог.
  1. Организация досуга (вовлечение в кружки, секции, определения поручения в группе, интернате)

Соц. педагог

Воспитатель

3 неделя

  1. Беседа о соблюдении правил поведения в школе, интернате, о соблюдении режима.
  2. Беседа «Закон и общество»

Воспитатель

4 неделя

  1. «Вредные привычки»  (свободный разговор)
  2. Участие в выставке «Осенний калейдоскоп»

Воспитатель

Октябрь

1 неделя

  1. Профилактическая беседа о самовольном уходе за территорию школы.
  2. Привлечение к КТД в группе «День матери»

Представитель КНД

Воспитатель

2 неделя

  1. «Мой друг» свободный разговор
  2. Беседа «Мои хочу и мои могу»

Воспитатель

3 неделя

  1. Беседы об ответственности воспитанников за нарушение поведения в школе и за ее пределами.
  2. Участие в месячнике по противоправным действиям «Правовой лабиринт»

Воспитатель

4 неделя

  1. Моделирование ситуаций с самооценкой, с самоанализом «Мои проблемы»
  2. Тренинг  «Я и мой ближний, жизненный девиз»

Воспитатель

Психолог

Ноябрь

1 неделя

  1. Воспитательский час «Высший закон совесть»
  2. Беседа «Внешний вид ученика»

Воспитатель

2 неделя

  1. «Полет и падение» тренинг поведения.
  2. Беседа «Насилие и закон»

Воспитатель

3 неделя

  1. Беседа  «Вредные привычки»

Мед. работник

4 неделя

  1. Законы, ограничивающие права курильщика.
  2. «Как бросить курить» личностный тренинг

Соц педагог

Воспитатель

Декабрь

1 неделя

  1. Правовой практикум «Такого права нет»
  2. Привлечение к участию КТД «Новогодний калейдоскоп»

Воспитатель

2 неделя

  1. Моделирование ситуации с самооценкой, с самоанализом «Мои проблемы»
  2. Круглый стол «Правила нашей жизни»

Воспитатель

3 неделя

  1. Игра-дискуссия «Время выбирает нас»
  2. Час общения: «Мои интересы, мои увлечения»

Воспитатель

4 неделя

  1. Откровенный разговор «Мое поведение»

Воспитатель

Январь

1 неделя

  1. Привлечение к участию в КТД «Светлое Рождество»
  2. 2. Правовая игра «Мой взгляд»

Воспитатель

2 неделя

  1. «Как найти свое место в жизни?» свободный разговор

Воспитатель

3 неделя

  1. Разговор –обсуждение «Стиль поведения в конфликте»

Воспитатель

4 неделя

  1. «Шесть шагов к себе» психологический практикум

Воспитатель

Февраль

1 неделя

  1. Свободный разговор «Прислушивайся к критике в свой адрес, если критикует один – задумайся, если два – проанализируй, если три – переделывай себя»

Воспитатель

2 неделя

  1. Привлечение к участию в КТД, посвященному Дню защитника Отечества

Воспитатель

3 неделя

  1. «Вредные привычки» свободный разговор
  2. Индивидуальный разговор «Как противостоять желанию «покурить»»

Воспитатель

4 неделя

  1. Законы, ограничивающие права курильщика»

Соц. педагог

Март

1 неделя

  1. Беседа «Состав табачного дыма и его воздействие на организм»

Воспитатель

2 неделя

  1. Привлечение к  участию в КТД, посвященному  Женскому дню

 Воспитатель

3 неделя

  1. «Какие существуют курительные смеси» беседа.
  2. Профилактическая беседа «Воздействие на организм и последствия употребления спайсов»

Воспитатель

Соц.педагог

4 неделя

  1. Участие в мероприятии интерната «Масленичные гуляния»

Воспитатель

Апрель

1 неделя

  1. Участие во всероссийской акции «Весенняя неделя добра»

Воспитатель

2 неделя

  1. Участие в городской акции «Зеленогорский Арбат»

Воспитатель

3 неделя

  1. Участие в акции «Остановим насилие против детей»

Воспитатель

4 неделя

       1. «Культура отношений между девочками и мальчиками»

Воспитатель

Май

1 неделя

  1. Участие в КТД группы к Дню Победы.
  2. Беседа «Вверх по лестнице жизни»

Воспитатель

2 неделя

  1. Беседа «Что такое конфликт? И где «жало» конфликта?

Воспитатель

3 неделя

  1.  Свободный разговор «Мои достижения в этом учебном году»

Воспитатель

  1. неделя
  1. Беседа «Правила поведения на каникулах»
  2. Соблюдение установленных правил, режимных моментов

Соц. Педагог

Воспитатель

Как бороться с трудными и непослушными детьми

Дата публикации: 10 декабря 2014 | Обновлен: 05-Jan-2016 | Категория: Общие | Автор: Kalyani | Уровень пользователя: Gold | Очки: 50 |


Сложно ли справиться с трудным ребенком? Как вы думаете, ваш ребенок слишком непослушный. Прочтите эту статью, в которой вы найдете полезные советы по работе с непослушными или трудными детьми.

Введение

Большинство детей пытаются привлечь ваше внимание, и они ведут себя все более преднамеренно, чтобы отстаивать свой независимый образ природы. В общем, дети просто говорят «НЕТ» тому, что говорят их родители, в то время как родители пробуют все простые способы заставить их следовать их указаниям. Когда дети просто отказываются слушать своих родителей, их клеймят как упрямых, непреклонных, трудных, непослушных или даже волевых.

Если вы являетесь родителем таких детей, я уверен, что вы не одинокий, сталкивающийся с таким проблемным ребенком, но в целом большинство родителей обеспокоены этими детьми. Все, что вам нужно сделать, чтобы справиться со своими трудными / непослушными детьми, это иметь немного терпения вместо того, чтобы прибегать к обычному словесному бою со своими детьми или умолять их. Самое главное, вы должны позволить своему ребенку быть ребенком в глубине души и ожидать от своего ребенка взрослого цивилизованного поведения.

Как мне поступить с моим непослушным / упрямым ребенком

Ниже приведены несколько важных советов, которые помогут вам справиться с так называемыми непослушными / трудными детьми.

  1. Перестаньте реагировать и начните отвечать

Это один из важных советов, как обращаться с непослушными, так как детям нравится привлекать внимание родителей. Так что лучше перестань реагировать на действия своего ребенка и постарайся сохранять спокойствие. Старайтесь позитивно реагировать на их действия, а не дико реагировать на их действия.Это помогло бы постепенно привнести позитивный подход к детям, и они через некоторое время будут двигаться в правильном направлении. Однако самое важное, что нужно иметь в виду, — это иметь огромное терпение в отношении действий своих детей. Не раздражайтесь от малейших действий вашего ребенка, но сохраняйте спокойствие и относитесь к своему ребенку с терпением. Ведь они дети, а не взрослые. Правильно!

  1. Самоконтроль

Непослушных детей часто считают блестящими.Они очень хорошо понимают и знают разницу между правильным и неправильным поступком, но единственное, что делает их непослушными, — это недостаточная зрелость ума, отсутствие контроля над собой и правильные поступки. Непослушные дети сразу же извиняются за свои неправильные поступки, когда их ловят, и в основном вы обнаруживаете, что они снова и снова делают то же самое, за что вы их отругали когда-то. Это отражает отсутствие контроля над собой. Теперь, как родитель, вы должны терпеливо обращаться с такими детьми.Помните, что чем больше вы ограничиваете их в совершении определенных непослушных действий, тем больше им нравится это делать. Поэтому избегайте криков на них, а также говорите «нет» наказанию. Это сделало бы их мятежными временами. Вместо этого относитесь к таким детям с большим терпением и некоторыми стратегиями.

  1. Понять вашего ребенка

Проблема возникает, когда вы и ваш ребенок, кажется, не понимаете друг друга. Ребенок пытается немного расправить крылья, и ребенок постоянно колеблется между утверждением своей независимости и поиском вашего одобрения его действий.Обычно ребенок не позволяет вам помогать ему во всех его действиях, хотя он не может делать что-либо без вашей помощи. Самое сложное в вашем ребенке — это то, что он проводит большую часть времени, убирая все игрушки с полок / ящиков, и когда приходит время убирать, он медленно убегает и вовлекается в какую-то другую деятельность, которую он считает важной.

Буквально, матерям трудно снова организовать вещи, и со временем они раздражаются от работы дня и начинают кричать на ребенка за дезорганизацию вещей.Все, что вам нужно сделать на этом этапе, это набраться терпения и попросить, чтобы ваш ребенок стал вашим специальным помощником в течение дня, и пусть он поможет вам в организации вещей.

  1. Будьте хорошим другом

Если вы хотите заняться своими трудными / непослушными детьми, то первое, что вам нужно сделать, это стать хорошим другом для вашего ребенка. Полностью избегайте резких слов или наказаний, поскольку это сделает вашего ребенка более упрямым и трудным в обращении. Дети никогда не будут слушать вас, если вы будете постоянно кричать на них за каждую мелочь.Поэтому проводите время со своим ребенком, рассказывайте ему интересные истории / сказки на ночь, играйте с ними как с друзьями и проявляйте большой интерес к тому, чтобы проводить время со своими детьми. Поговорите с ними как с друзьями, а также с интересом слушайте их, когда они разговаривают с вами и рассказывают, что все происходило в школе. Это постепенно вызовет интерес у ваших детей, и им так нравится общаться с родителями. Как только ваш ребенок сочтет вас своим близким другом, он обязательно выслушает вас и начнет действовать в соответствии с вами.

  1. Займитесь своим ребенком новыми интересными играми

Детям очень нравятся новые интересные игры. Попробуйте сделать поиск в Интернете и создать несколько новых / интересных игр для ваших детей, которые будут полезны, если они будут заняты, и в то же время они будут учиться, играя в эти игры. Что-то вроде интеллектуальных игр, словесных игр, головоломок и т. Д., Которые вызывают интерес у детей и помогают им узнать что-то новое. Это в конечном итоге заставило бы их какое-то время быть занятыми и отвлекло бы их внимание от всякой шалости.

  1. Соответствующее вознаграждение

Каждый человек, независимо от возраста и пола, несомненно, будет чувствовать себя прекрасно, когда он получит вознаграждение в знак признания его работы / поведения. Как и ваш ребенок. Подарите / вознаградите вашего ребенка тем, что вы можете / можете позволить себе за каждую хорошую вещь, которую он делает. Это действительно будет творить чудеса и побудит вашего ребенка исправить свое поведение. Это не что иное, как заманить ребенка маленькими стимулами и сделать что-то. Более того, ваш ребенок станет ближе к вам, и это поможет укрепить ваши связи / любовь / привязанность.

  1. Поощряйте характер помощи вашему ребенку

Большинство малышей заинтересованы в выполнении работы по дому и пытаются протянуть руку помощи своим родителям. Но из-за их нежного возраста, их рука и разум не координируются должным образом, и в результате они получают беспорядок всей работы. Иногда это раздражало бы родителей, которые просто кричали своим детям, чтобы они делали беспорядок, а не помогали вам. Как родитель, вы должны понимать заинтересованность вашего ребенка в выполнении работы по дому или, так сказать, подражать взрослым в доме.Вместо того, чтобы кричать на своих детей, поощряйте своих детей и вовлекайте их в небольшие домашние дела, которые безопасны для выполнения нежными руками, и вам также не трудно убирать вещи в случае, если они портят вещи. Так что вовлекайте их в такие маленькие работы, и это, несомненно, заставит вашего непослушного человека делать что-то. Не забывайте признавать характер помощи вашего ребенка и давать небольшую оценку за небольшие работы, которые они делают, и это действительно заставило бы вашего ребенка чувствовать себя приподнятым.

Заключение

На самом деле, будучи родителем, нелегко иметь дело с непослушными и упрямыми детьми. Единственный способ завоевать таких детей и заставить их прислушиваться к вашим словам — это правильно соединиться с ними. Поскольку эти дети хотят делать что-то самостоятельно, не слушая своих родителей, вы притворяетесь, будто слушаете их и даете им свободу делать что-то, но в то же время не проявляете терпения и тактично следите за их действиями.
,

Руководство няни по сложным беседам с детьми

Тема Название книги Автор Соответствующий возраст Резюме
Усыновление / приемная семья Я принят Лапсли, Сьюзен Дошкольное и до Маленький мальчик объясняет, что значит быть усыновленным.
Почему я был принят? Ливингстон, Кэрол 5 до подросткового возраста Простое объяснение фактов усыновления.
Избранный Малыш Уоссон, Валентина от 5 до 8 лет Поскольку они хотят жить в одном доме с детьми, пара усыновляет мальчика, а затем — девочку.
Запугивание Лама Мама и Хулиган Коза Дьюдни, Анна 3 — 5 лет Llama Llama изучает много нового в школе и заводит много друзей. Но когда Гилрой Козел начинает дразнить его и некоторых из их одноклассников, Лама Лама не уверен, что делать.А потом он вспоминает, что сказал ему его учитель — уйти и рассказать кому-нибудь. Оно работает! Но тогда Лама Лама чувствует себя плохо. Может ли он и Гилрой снова попытаться подружиться?
Хватит приставать ко мне (первый взгляд на издевательства) Томас, Пэт и Харкер, Лесли 4 — 8 лет «Первые взгляды» Баррона на книги изучают динамику взаимоотношений между детьми дошкольного и младшего школьного возраста и побуждают детей понимать личные и социальные проблемы как первый шаг к их решению.Написанные опытным психотерапевтом и консультантом, эти книги способствуют позитивному взаимодействию между детьми, родителями и учителями. Язык в каждой книге прост и понятен для детей младшего возраста.
Смерть и Умирание Что-то, чтобы помнить меня Босак, Сьюзен В. 6 и выше За прошедшие годы девочка поделилась многим опытом со своей бабушкой, и много раз старуха делала ей маленький подарок, чтобы помочь ей вспомнить.
прощаясь с Лулу Demas, Corinne 3 — 6 лет Когда ее собака Лулу умирает, девушка скорбит, но затем продолжает свою жизнь
Кладбище Буг Hill, Frances 4 — 7 лет Соседские дети творчески устраивают похороны для мертвых жуков, но они испытывают настоящую грусть после смерти домашнего животного.
«Хотел бы я держать тебя за руку»: руководство для детей о скорби и потерях Палмер, Пат 9 и выше Лучший друг уехал, папа больше не живет с семьей или любимый питомец умер.Эта теплая, утешительная книга нежно помогает скорбящим детям определить их чувства и научиться принимать и справляться с ними. Замечательные, согревающие сердце иллюстрации и простое, прямое письмо помогают детям понять, что это нормально и естественно чувствовать боль утраты.
Когда до свидания навсегда Рок, Лоис 3 и выше На протяжении всей нашей жизни мы учимся прощаться. Некоторые из них просты. Некоторые сложны. Эта книга помогает молодым читателям понять различные виды прощания и найти в себе силы и надежду, когда они сталкиваются с самым тяжелым прощанием из-за тяжелой утраты.
Инвалидность, болезни и влияние на семьи У нашей мамы рак Аккерманн, Абигайль 4 — 8 лет Две сестры в возрасте одиннадцати и тринадцати лет рассказывают о том, что было для них, когда у их матери был диагностирован рак молочной железы, ей сделали операцию и химиотерапию
Очки для Д.В. Браун, Марк 5 — 8 лет Младшая сестра Артура хочет носить очки, как ее брат, и пытается доказать, что она им нужна.
Ткань Дедушкина История Герднер, Линда 6 и выше Десятилетний Chersheng помогает его любимому дедушке справиться с его плохой памятью, вызванной болезнью Альцгеймера, показывая ему стеганое одеяло деда, сделанное после бегства из его родины, Лаоса, во время войны.
Ian’s Walk: история об аутизме Лирс, Лори от 6 до 9 лет Молодая девушка понимает, как сильно она заботится о своем аутичном брате Яне, когда он заблудился в парке.
моя маленькая бабушка часто забывает Линдберг, Рив от 4 до 6 лет Особая связь между любимой бабушкой, пострадавшей от потери памяти, и ее преданным внуком описана в самой личной книге Рив Линдберг для детей, которая основана на ее собственных отношениях с ее сыном и ее матерью в последние годы ее жизни.
Свиньи заставляют меня чихать Виллемс, Мо от 4 до 8 лет Свиньи заставляют меня чихать! , Джеральд считает, что у него аллергия на его лучшего друга! Придется ли ему держаться подальше от Пигги навсегда?
Переходы и другие проблемы, с которыми сталкиваются семьи Развод Динозавров: Руководство по изменению семей Браун, Лорен Красный от 3 до 6 лет Текст и иллюстрации персонажей динозавров знакомят с такими аспектами развода, как его причины и следствия, проживание с одним родителем, проведение отпуска в двух отдельных домохозяйствах и адаптация к отчиму.
Фред остается со мной! Coffelt, Nancy от 3 до 6 лет Ребенок описывает, как она живет иногда со своей матерью, а иногда со своим отцом, но ее собака — ее постоянный спутник.
у папочки по субботам Жирар, Линда Уолворд от 5 до 8 лет Хотя развод ее родителей вызывает у нее чувство гнева, беспокойства и грусти, Кэти обнаруживает, что она может поддерживать любовные отношения со своим отцом, даже если он живет отдельно от нее.
Юлий, Младенец Мира Хенкес, Кевин от 4 до 8 лет Лилли убеждена, что прибытие ее нового младшего брата — худшее, что произошло в их доме, пока кузен Гарленд не приехал в гости.
Произошло ужасное Холмс, Маргарет М. от 4 до 8 лет Эта нежно рассказанная и нежно иллюстрированная история предназначена для детей, ставших свидетелями любых насильственных или травмирующих эпизодов, включая физическое насилие, насилие в школе или в банде, несчастные случаи, убийства, самоубийства и стихийные бедствия, такие как наводнения или пожары.
Я тоже! Майер, Мерсер от 3 до 7 лет Обмен с младшей сестрой может быть ужасной проблемой, но он также имеет свои преимущества.
Старшая сестра сейчас: история обо мне и нашем новом ребенке Шелдон, Аннет 2 и выше Маленькая девочка привыкла делиться своими родителями со своим младшим братом и понимает, что теперь быть старшей сестрой есть некоторые преимущества. Включает записку для родителей.
.

Вам, папе, трудно разговаривать со своими детьми?

Для некоторых отцов говорить и разговаривать со своими детьми может быть сложно.

Летние каникулы уже здесь, и это означает, что у детей долгий перерыв в школе и, вероятно, они проводят больше времени с семьей. Это прекрасная возможность общаться со своими детьми и проводить с ними больше времени. Однако дети легко отвлекаются, и если вы не часто их видите, вы можете почувствовать еще большее давление, чтобы стать хорошим родителем.

Обратите внимание, что эти советы предполагают, что у вас есть хоть какой-то контакт с вашими детьми. Мы понимаем, что это, к сожалению, не для всех. Если вам нужно с кем-то поговорить, позвоните одному из наших консультантов MensLine Australia в любое время по номеру 1300 78 99 78 .

Десять советов, которые помогут вам лучше общаться со своими детьми

  1. Начать разговор . Это позволяет вашим детям знать, что вы заинтересованы и заботитесь о том, что происходит в их жизни.
  2. Это может показаться очевидным, но , используя имя вашего ребенка, поможет привлечь их внимание .
  3. Установите зрительный контакт с вашим ребенком . Это сложнее в наши дни, когда вы соревнуетесь с экранным временем вашего ребенка, но постарайтесь опуститься до его уровня или сесть за стол, чтобы вы могли говорить и слушать друг друга. Это сигнализирует ребенку, что вы заинтересованы и слушаете.
  4. Дай им все свое внимание, если сможешь. Лучше начинать разговор, когда вы не занимаетесь чем-то другим, например проверкой своего телефона или просмотром телевизора.
  5. Задайте открытые вопросы , на которые нет простого ответа «да» или «нет». Например, вместо того, чтобы спросить «Тебе понравился фильм сегодня?», Ты можешь спросить: «Какая твоя любимая часть фильма?»
  6. Если ваш ребенок рассказывает историю, постарайтесь не прерывать . Открытые и удобные беседы с вашими детьми могут помочь им быть более уверенными и улучшить ваши отношения.
  7. Расписание в какое-то время родитель-ребенок. Это может быть так просто, как за 20 минут до обеда, чтобы сделать загадку вместе.Это создаст пространство для ребенка, чтобы чувствовать себя расслабленным и с большей вероятностью откроется в разговоре.
  8. Узнайте больше об их интересах , будь то музыкант или мультфильм, чтобы вы могли поговорить о них.
  9. Если вы можете, проводят время со своими младшими детьми самостоятельно , так как старшие братья и сестры могут делать все разговоры.
  10. Воспользуйтесь любыми возможностями для общения, которые возникают . Это может быть чтение книги перед сном, поход в магазин или поездка к дому друга.Вы также можете использовать это время, чтобы рассказать о своем дне.

Слушание и общение со своими детьми — это отличный способ наладить и улучшить ваши отношения. Если у вас возникли проблемы с общением со своими детьми, вы можете звонить нашим консультантам MensLine Australia 24 часа в сутки, 7 дней в неделю.

Позвоните нам по номеру 1300 78 99 78 или зарегистрируйтесь для онлайн-консультации.

,

7 советов для сложных разговоров

Я должен сказать одному из моих давних поставщиков, что мы сокращаем заказы на 50%. Мы их самый большой клиент — и я знаю, что это будет разрушительным.

Новый сотрудник работал всю ночь на презентации, но в ней были большие ошибки, и я должен сказать ей, прежде чем она сделает их снова.

Мы никак не сможем уложиться в срок для подготовки отчета, который наш начальник обещал Правлению — у нас просто пока нет данных.Кто-то должен поговорить с ним, прежде чем вся эта ситуация взорвется.

Есть некоторые разговоры, которых все лидеры боятся: те, в которых мы должны сообщать плохие новости, обсуждать деликатную или «политическую» тему или говорить о проекте или встрече, которая пошла не так.

Простая мысль об этих трудных разговорах наполняет вас беспокойством и отвлекает от другой работы. Вы не хотите играть в плохого парня, или вам нужно взорвать ситуацию.Как бы это ни было заманчиво, вы не хотите просто избегать всего беспорядка. Вы хотите взять на себя ответственность и поговорить об этом — эффективно. Но как?
Одна из лучших деловых книг, которые я когда-либо читал, — «Трудные беседы» Дугласа Стоуна, Брюса Паттона и Шейлы Хин. Это краткое практическое руководство о том, как говорить о том, «что важнее всего» — даже если тема действительно очень неудобная. В этой сумасшедшей бизнес-среде, когда у вас более сложные разговоры, чем когда-либо прежде, инструменты, предлагаемые книгой, незаменимы.

Вот некоторые из моих любимых, ориентированных на действие советов:

  1. Держите свои цели реалистичными. Вы никогда не сможете устранить стресс, который испытываете, говоря своему поставщику, что сокращаете его, но вы можете уменьшить его. Потратьте свою энергию на подготовку — сфокусируйтесь на разработке вашего конкретного сценария.
  2. Дайте плохие новости заранее. Жесткие сообщения должны быть просто и четко изложены в первом предложении.
  3. Принять «И позицию». Возьмите под свой контроль разговор, исключив отвлечение внимания, возражения и обвинения с помощью «и». «Я знаю, что вы работали всю ночь, и я знаю, что вы хотите преуспеть, и я знаю, что вы только что присоединились к компании, и я знаю, что люди, работающие в области графики, иногда ошибаются в данных, и я знаю, что мог бы быть более ясным в своих указаниях ты….» И, и, и.
  4. Выйти из «рамки вины». Каждый человек, вовлеченный в ситуацию, имеет свою объективную историю о том, что произошло.Ваша цель не в том, чтобы судить, кто прав и неправ, а в том, чтобы добиться лучших результатов в будущем.
  5. Парафраз. Чтобы внести ясность и дать людям понять, что вы искренне слушаете, обобщите то, что они вам говорят, и попросите их сделать то же самое.
  6. Будьте готовы к плохим реакциям. Указание пальцем, отрицание, аргументы и слезы — все это возможные результаты жестких разговоров. Вы не можете контролировать реакции другого человека, но вы можете предвидеть их и быть эмоционально готовыми.
  7. Притворись, что через 3 месяца или 10 лет. Перспектива сложного разговора, думая о будущем. Разговоры, которые сейчас самые тяжелые, покажутся вам менее пугающими.

С какими трудными разговорами вы сталкиваетесь и как успешно справляетесь с ними?

,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о