Бихевиористическое направление в психологии: Бихевиоризм: механизмы поведения человека | Блог РСВ

Бихевиоризм: механизмы поведения человека | Блог РСВ

Вы никогда не задумывались, почему люди в одной и той же ситуации ведут себя по-разному, мечтают о разном, ставят цели совсем разные. Что влияет на их поступки и руководит ими? Многие научные направления уже несколько десятилетий изучают поведение человека, одним из таких является бихевиоризм. Давайте разберемся, что это за направление и какие основные теории существуют.

Бихевиоризм: определение и предмет изучения

Бихевиоризм — это направление в психологии, предметом изучения которого является поведение людей, животных посредством систематического подхода. Основная идея этого направления заключается в том, что человек ведет себя неосознанно, его поступки обуславливаются рефлексами и реакциями на триггеры окружающего мира и основаны на опыте предков. Ученые отрицали такое явление, как сознание, и утверждали, что действия человека напрямую зависят от происходящего вовне.

Психолог Джон Уотсон считается основателем бихевиоризма. Он разработал простую схему, на которой наглядно объяснил, как действует животное и человек — стимул провоцирует рефлекс. Согласно Уотсону любое поведение можно заранее предсказать и управлять им, если подобрать правильный подход к исследованию поведения. Такое доступное объяснение многим пришлось по душе. В философии также уделялось большое внимание данному направлению. Философ Джон Локк считал, что человек появляется на свет без какого-либо опыта, как чистый лист. А Томас Гоббс утверждал, что мыслящей субстанции не существует, человек является телесным существом.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Основные тезисы и особенности бихевиоризма

Чтобы лучше понять идеи и методы бихевиоризма, давайте рассмотрим основные положения данного направления:

• бихевиоризм исследует поведенческие реакции всех живых существ;
• действия человека изучаются только с помощью наблюдения за ними;
• все психические, интеллектуальные и физиологические действия диктуются поведением;
• все действия живых существ являются ответной реакцией на внешние триггеры;
• если заранее определить внешний раздражитель, то можно угадать дальнейшее поведение человека;
• точное прогнозирование поведения является основной задачей бихевиоризма;
• можно влиять или контролировать поведение любого человека;
• все поведенческие реакции приобретаются из опыта или достаются в наследство от предков;
• умения разрабатываются благодаря рефлексам, способность мыслить или говорить — это приобретенные навыки;
• на психику живого существа влияет окружение и условия жизни;
• эмоции возникают в ответ на позитивные или негативные триггеры окружающего мира.

Идеи бихевиоризма, основанные на эмпирическом опыте, оказали большое влияние на научное общество. Но у любой теории всегда найдутся как плюсы, так и минусы. Рассмотрим их подробнее:

• Последователи бихевиоризма исследовали только внешние реакции человека, которые представлялись возможным для наблюдения. При этом они полностью игнорировали внутренние проявления человека: психологические и физиологические процессы.
• Ученые утверждали, что можно влиять и контролировать поведение любого живого существа. Но они исследовали только внешние простые реакции человека, для них не имели никакого значения комплексные действия личности в целом.
• Бихевиористы не учитывали разницу между животными и людьми, их действия и поведение они исследовали по одной и той же методике.
• При разработке механизмов поведения, ученые не изучали дополнительно важные факторы — это социум, мотивация и психический образ, которые также влияют на поступки человека.

Бихевиористы попытались охарактеризовать все действия человека через одну теорию, но такой подход не увенчался успехом. Человек — это сложное существо, которое необходимо изучать с разных сторон. В результате бихевиоризму удалось разработать внешние условия, которые способны влиять на личность и побуждать ее на определенные действия.

Если эта информация была полезна для вас, то переходите на сайт «Россия — страна возможностей». На платформе вы найдете более 100 курсов и вебинаров по маркетингу, психологии, менеджменту, финансам и другие. Используйте возможности по максимуму!

Бихевиористское направление в социальной психологии.

Бихевиоризм – поведенческая психология, изучающая проблемы закономерностей поведения человека и животного. Поведение изучалось по формуле: стимул – реакция. Реакция – это ответ на внешний стимул, посредством которого происходит адаптация индивида к окружающей среде. Закономерности поведения человека выводились из закономерностей внешнего стимулирования.

Центральной социально-психологической проблемой в рамках бихевиоризма стала проблема научения, т. е. приобретения индивидуального опыта путем проб и ошибок, и идея подкрепления. Было выделено четыре основных закона научения: закон эффекта, закон упражнения, закон готовности и закон ассоциативного сдвига.

Закон эффекта выражается в том, что из всех реакций на одну и ту же ситуацию закрепляется и становится преобладающей только та, которая сопровождается положительными эмоциями.

Закон упражнения заключается в том, что реакция на ситуацию закрепляется пропорционально частоте, силе и длительности повторения, лежит в основе формирования социальных привычек.

Закон готовности выявляет возможности человека посредством упражнений улучшать адаптацию на психофизиологическом уровне.

Закон ассоциативного сдвига проявляется в том, что если при одновременном действии двух раздражителей один из них вызывает положительную (отрицательную) реакцию, то и другой (до этого нейтральный) приобретает способность вызывать ту же реакцию.

Представители: Скиннер, Бандура. Основной механизм социальности: обмен подкреплениями по принципу справедливости. Образ человека: ч-это саморегулируемая система, управляемая результатами собственных действий. Группа = система взаимодействий. Общение = просто обмен стимулами, реакциями, подкреплениями между людьми. Специфические категории: научение и подкрепление. Способы помощи людям: переучивание, освобождение от патологических навыков, формирование целесообразных навыков.

Основной минус бихевиоризма в том, что большинство работ выполнены на животных, социальные психологи пытаются это преодолеть (Бандура, например, большинство исследований проводил на людях).

Бихевиоризм в социальной психологии использует сейчас необихевиоризм. Как известно, в нем выделяются два направления, отождествляемые с именами К. Халла (введение идеи промежуточных переменных) и Б. Скиннера (сохранение наиболее ортодоксальных форм классического бихевиоризма). В рамках подхода Халла в социальной психологии разработан ряд теорий, прежде всего теория фрустрации – агрессии Н. Миллера и Д. Долларда. Кроме того, в рамках этого же подхода разрабатываются многочисленные модели диадического взаимодействия, например, в работах Дж. Тибо и Г. Келли. Характерным для работ этого рода является использование, в частности, аппарата математической теории игр. Особняком стоят в социально-психологическом необихевиоризме идеи так называемого социального обмена, развиваемые в работах Д. Хоманса. Необихевиоризм и в социальной психологии претендует на создание стандарта подлинно научного исследования, с хорошо развитым лабораторным экспериментом, техникой измерения.

именно в рамках этого течения меньше всего улавливается «социальный контекст», и социальная психология имеет наименее «социальный» вид.

Бихевиористическое направление в изучении личности — Студопедия

Личность — это динамичная, относительно устойчивая, целостная система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, которые выражены в индивидуальных особенностях его сознания, поведения и деятельности.

Существуют различные теории развития личности. Одни учёные отдают предпочтение окружающей среде как источнику развития личности и отрицают роль врожденных, биологических факторов. Другие, наоборот, считают, что биологическая природа человека — идеальный источник развития. Нужно лишь довериться ей и не мешать естественному процессу.

Современная психология отказывается от противопоставления биологических и социокультурных факторов развития личности в пользу понимания важности тех и других. При этом все факторы, под воздействием которых личность развивается, подразделяют на внешние и внутренние.

Бихевиоризм как направление в психологии появился в США в XX веке. Его основатель Джон Уотсон считал, что предметом психологии является не психика, не соз­нание, а поведение. Бихевиоризм можно перевести с анг­лийского как «поведенческая психология».

Личность человека в теории бихевиоризма есть не что иное, как совокупность поведенческих реакций, прису­щих данному индивиду. Согласно этой теории та или иная поведенческая реакция возникает в ответ на стимул — си­туацию. Формула S — R (стимул — реакция) является в бихевиоризме определяющей.

Согласно закону эффекта Торндайка (также американ­ского психолога) связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Оно может быть положительным либо от­рицательным. Поведение человека чаще всего вытекает из ожидания положительного подкрепления (похвала, мате­риальное вознаграждение и т.п.), но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепле­ния, т.е. наказания, боли и пр. Личность, с позиции бихевиоризма, это организован­ная и относительно устойчивая система навыков. Навыки — основа устойчивого поведения, они приспособлены к жиз­ненным ситуациям. Изменение ситуации ведет к формиро­ванию новых навыков.

Следовательно, изменяя стимулы и подкрепления, мож­но программировать человека на необходимое поведение.

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представля­ет учение Б. Скиннера(США). Скиннер выдвинул принцип, согласно которому поведение живых существ полностью оп­ределяется последствиями, к которым оно приводит. В зави­симости от того, будут ли эти последствия приятными, без­различными или неприятными, живой организм проявит тенденцию повторять данный поведенческий акт, не при­давать ему никакого значения или же избегать его повторе­ния в дальнейшем.

Сейчас бихевиористский подход к личности считается весьма упрощенным. Более научным психологи признают подход сторонников теории социального научения, истоки которой, тем не менее, находятся в бихевиоризме.

Бихевиористское направление в педагогической психологии

Обратная связь

Бихевиоризм — одно из основных направлений исследования процесса приобретения опыта (научения), оформившееся в американской психологии начала XX в. Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон(1878-1958) провозгласил предметом психологии поведение, которое он понимал, как совокупность реакций организма на воздействия внешних стимулов. Задача бихевиористов должна состоять в выявлении связей между стимулами (Б) и реакциями (Я): Б — И-связей. В соответствии с таким пониманием предмета психологии основным процессом формирования нового поведения в бихевиоризме объявлялось научение как прижизненное приобретение организмом набора реакций на внешние стимулы. Научение поведению, закономерности научения составляют сущность научной программы бихевиоризма. Поэтому законы научения являются общими при действии человека во всех сферах, в том числе в области школьных предметов, более того, они являются общими для человека и для животных. Огромное влияние на создание теории научения, на выявление его законов и механизмов оказал Э. Торндайк(1874- 1949). Его интересовали не просто стимульные условия и побуждение к действию (реакция), но в первую очередь связь между стимулом и реакцией. По Э. Торндайку, наиболее простой формой научения является научение методом проб и ошибок или то, что он первоначально обозначил как выбор и установление связей. Отправным пунктом выбора и установления связей для Э. Торндайка выступала их непосредственность, т.е. формирование их без участия разума, сознания или иных психических явлений.   Серьезный вклад в разработку бихевиоризма и возможностей его использования в практике обучения внес Б. Скиннер(1904-1990). Его подход в психологии называют радикальным бихевиоризмом, так как он полностью отказался от использования терминов, имеющих отношение к ментальному опыту (таких как потребность, мотивация, намерение, цель и т.п.), и оперировал понятиями, фиксирующими наблюдаемые и измеряемые аспекты среды, поведения организма и последствия этого поведения. Вместе с тем исследования Б. Скиннера оказали огромное влияние на педагогическую практику, благодаря разработке им программированного обучения. Б. Скиннер считал, что не обязательно формулировать сложные теории для изучения человеческого поведения, также не обязательно знать ментальные корреляты поведения. Он считал, что поведенческие события следует описывать в терминах того, что оказывает непосредственное влияние на поведение. Исследователь должен быть нацелен на осуществление функционального анализа между стимульными событиями и измеряемым поведением, на выявление принципов их связи. Из-за исключения из объяснения поведения психических феноменов метод исследований Б. Скиннера был назван «подходом пустого организма». Вместе с тем работы Б. Скиннера оказали огромное влияние на развитие педагогической психологии. Гештальтстское направление в педагогической психологии Особый подход к психологическому пониманию природы научения представлен в гештальтпсихологии, которая как направление психологии оформилась в 20-30-е гг. XX в. в Германии; ее видными представителями являются М. Вертгеймер(1880-1943), В. Келлер(1887-1967), К. Коффка(1886-1941), К. Левин(1890-1947). Гештальтисты изначально противопоставили свое понимание предмета психологии ассоцианизму и бихевиоризму. В отличие от бихевиоризма, гештальтпсихология отстаивала реальность и объективность субъективных явлений, утверждала необходимость анализа поведения в его единстве с явлениями сознания и переживаний субъекта. Основные положения гештальтпсихологии, имеющие прямое отношение к процессу научения, таковы. Гештальтисты утвердили несводимость сложных психических образований — восприятия, памяти, научения, мышления — к отдельным элементам психики. «Гештальт» в точном переводе с немецкого означает «форма предмета», «целостный объект (система)». Соглашаясь с тем, что психологический опыт вытекает из сенсорных элементов, гештальтисты считали, что субъект добавляет в опыт нечто, что не содержится в сенсорных данных, и это нечто придает им новое качество. Существенным для восприятия и научения являются когнитивные процессы, создающие психологический опыт. Человеческий мозг автоматически трансформирует и систематизирует переживания опыта, добавляя отсутствующие на сенсорном уровне качества. Гештальтпсихология утверждает, что мы воспринимаем мир как значимое целое. Мы видим не изолированные стимулы, а вещи, составляющие смысловые конфигурации, или целостные предметы и ситуации. Наш чувственный мир разделяется на организованные целостности, и именно они должны быть основным предметом психологии. Когда эти целостности подвергаются разделению, они становятся бессмысленными. Первоначально исследование законов научения в гештальтпсихологии — так же как и в бихевиоризме — было осуществлено на животных. В. Келлер с 1913 по 1917 г. экспериментально исследовал интеллектуальное поведение человекообразных обезьян (шимпанзе). В его экспериментах шимпанзе должны были решать достаточно сложные задачи, требующие разумного, интеллектуального поведения: найти обходные пути к цели, употребить орудие, изготовить орудие и т.п. В. Келлер предостерегал против поспешного переноса полученных на животных данных о психологии научения в школьную практику. Однако он настойчиво указывал на необходимость проведения специальных исследований в этом направлении. Проблемы обучения в его связи с психическим развитием ребенка специально анализировал видный представитель гештальтпсихологии К. Коффка. Он выделял четыре области человеческого развития: моторную, сенсорную, сенсомоторную, идеаторную. Решающее значение К. Коффка придавал идеаторной области, включающей специфические человеческие способности — речь и мышление, и выступающей важным направлением, и целью развития и обучения. В соответствии с названными областями развития выделяются аналогичные виды обучения — приобретение новых форм двигательного и сенсомоторного поведения, новых чувственных образов объектов и их свойств, новых знаний об объектах в виде понятий и способов их приложения. Согласно К. Коффке, учение включает две фазы: первичное образование новых форм деятельности (успех) и сохранение и воспроизведение приобретенной формы деятельности (память). При этом решающую роль в обучении он отводил первой фазе, хотя в психологии (ассоцианизм, бихевиоризм), напротив, очень часто проблема обучения отождествлялась с проблемой памяти. Приобретение опыта в учении происходит либо в ситуации спонтанного взаимодействия с объектами, либо через подражание другим людям. При этом опыт, относящийся к культурным образованиям, усваивается только через подражание. Учение через подражание происходит более успешно, чем спонтанное, благодаря наличию образца действия или поведения. М. Вертгеймерисследовал природу поиска решений проблем и методы, которые могли бы быть использованы в обучении продуктивному мышлению. Он противопоставил механическое запоминание поиску решений проблем, основанных на принципах гештальта. При механическом запоминании обучающийся заучивает факты и правила без ясного понимания. Процесс обучения не отличается гибкостью, выученное быстро забывается и может быть применимо лишь в ограниченных условиях. Согласно принципам гештальта, научение базируется на понимании природы проблемы. Оно присуще самому обучаемому и не навязано ему никем, легко генерализуется и запоминается надолго. М. Вертгеймер отмечал, что два традиционных подхода к обучению препятствуют развитию запоминания. Первый — это обучение, придающее большое значение логике. Логика предписывает правила, следуя которым можно прийти к заключению. Правила могут помочь решить небольшой круг проблем, но они не развивают способность решать проблемы. Согласно М. Вертгеймеру, в достижение понимания вовлечены многие стороны обучаемого, такие как эмоции, отношение и восприятие, а также интеллект. Для того чтобы достичь инсайта при решении проблемы, учащемуся абсолютно не нужно быть логичным. Ему необходимо расчленять и соединять составляющие проблемы до тех пор, пока не придет решение, основанное на понимании. А путь прохождения этого процесса у каждого ученика будет своим. Второй подход в методике обучения, препятствующий пониманию, по М. Вертгеймеру заключается в доктрине ассоцианизма. Такой подход в обучении делает упор на научении простой связи 8 — II путем заучивания, механического запоминания и внешнего подкрепления. Такое научение тривиально по сравнению с научением через инсайт. Методика обучения, основанная на ассоцианизме или логике, ненамного улучшает понимание и скорее всего значительно затормаживает его. М. Вертгеймер подчеркивал, что научение, основанное на понимании, глубже и шире, чем обучение на основе механического запоминания. Чтобы правильно научиться, учащиеся должны увидеть природу или структуру проблемы, и прийти к этому они должны сами. Верно, что учитель должен подвести учащихся к инсайту, но полностью они должны сами испытать его. При таком научении не требуется внешнее подкрепление; здесь действует только внутреннее подкрепление (интерес, удовлетворение), и оно приходит, когда учащийся достигает инсайта в решении проблемы. Согласно гештальтпсихологам, основной задачей в обучении является обучение учащегося пониманию целого, соотношению частей целого. Тем самым гештальтпсихология ориентировалась на возможности мышления, на его актуализацию и развитие в обучении. Достоинство гештальтпсихологии в трактовке процесса обучения состоит в том, что се представители подчеркивали значимость в этом процессе целостных и сложных структур психического (восприятия и мышления), понимали учение как процесс поиска нового, утверждали важную роль подражания в обучении, зафиксировали моменты мгновенного схватывания отношений задачи (инсайта) в процессе познания и др. Вместе с тем гештальтпсихология явно преувеличила роль структурных отношений в предмете в ущерб его функциональным и генетическим связям и отношениям, а также недооценила значение в познании собственного творчества ребенка.



Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители

Бихевиористская школа

В середине $XX$ века активно развивались такие науки, как социология и социальная психология. Практические методы и инструментарий этих научных направлений стали использоваться в менеджменте.

Определение 1

Бихевиоризм – наука о поведении человека.

Применение бихевиоризма в менеджменте получило название школы поведенческих наук, которая стала очередным эволюционным этапом школы человеческих отношений. Идеи этой школы базировались на применении психологических и социологических инструментов в организационных процессах с целью повышения их эффективности.

Базовая концепция бихевиоризма заключается в утверждении, что сотрудника необходимо развивать. Эффективность и результативность сотрудников зависит от их поведенческих характеристик, психоэмоционального состояния, а также от коммуникаций внутри организации и сложной системы групповых внутриорганизационных взаимоотношений.

Помощь со студенческой работой на тему

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители

Идеи бихевиоризма проникли во все сферы управления и дали начало таким управленческим концепциям, как теории мотивации, теории лидерства, организационные структуры компании, теории власти и коммуникации и т.п.

Пример 1

Ключевыми представителями школы поведенческих наук считаются:

• К. Арджирис,
• Р. Лайкерт,
• Д. Мак-Грегор,
• Ф. Герцберг.

В основу всех концепций школы поведенческих наук легли две основные теории, разработанные в начале 19050-х годов американским специалистом в области социальной психологии Дугласом Мак-Грегором, — теория X и теория Y. Мак-Грегор считал, что управление должно базироваться на какой-либо из этих теорий. При этом теория Х соответствует взглядам классических школ управления, а теория Y является более прогрессивной, отражающей современные научные течения в менеджменте.

Сущность теории Х

Большинство сотрудников всячески избегают труда вследствие врожденной неприязни к нему. Они не амбициозны, не хотят принимать на себя ответственность за выполнение работы и предпочитают, чтобы ими управляли. Для таких сотрудников высшей ценностью является безопасность – именно она мотивирует их работать, чтобы сохранить свое стабильное рабочее место.

В соответствии с теорией Х менеджмент должен быть жестким, чтобы обеспечивать контроль за выполнением работы. Основной целью менеджмента является принуждение к труду. В рамках такой организации работы менеджмент должен угрожать сотрудникам различными санкциями для обеспечения достойного качества их работы, необходимого для достижения организационных целей. Менеджеры, действующие в соответствии с положениями теории Х, называются автократичными руководителями.

Сущность теории Y

Любой человек имеет естественную предрасположенность к труду, физическому и умственному. Сотрудник может самостоятельно находить мотивацию к работе и контролировать ее выполнение. Среднестатистический сотрудник готов принимать на себя ответственность и стремится к выполнению работы наилучшим образом. Такой сотрудник креативен и изобретателен, он занимается саморазвитием, самостоятельно стремится повысить уровень профессиональной квалификации, постоянно готов развиваться и принимать на себя дополнительные обязательства.

В соответствии с теорией Y менеджмент организации должен быть нацелен на создание и укрепление такой корпоративной культуры, которая позволит сотрудникам самореализоваться.

Замечание 1

Основной задачей управления является создание открытой дружелюбной атмосферы в компании, с помощью которой можно заинтересовать сотрудников организационными проблемами. Постановка задач должна осуществляться таким образом, чтобы повысить заинтересованность сотрудников в их решении. Менеджеры, действующие в соответствии с положениями теории Y, называются демократичными руководителями.

Бихевиоризм: теория научения | Диплом по психологии

Бихевиоризм (от амер. behavior – поведение) – наука о поведении. Бихевиоризм как направление в психологии возник в начале ХХ века в США под непосредственным влиянием экспериментальных исследований психики животных. Основной научной предпосылкой возникновения бихевиоризма послужили работы выдающегося русского физиолога И.П.Павлова, и прежде всего, открытие условного рефлекса.

Основоположником бихевиоризма является американский ученый Д.Уотсон, который провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии (душевных явлений) на новый (поведение). Радикальная для того времени позиция Уотсона заключалась в том, что психологи должны изучать исключительно поведение, а не интеллект или психическую деятельность. Уотсон заявил, что психология должна представлять собой чисто объективную, экспериментальную отрасль естественных наук. Уотсон признавал единственный метод исследования: объективное наблюдение. Такие понятия, как осознание, переживание, страдание и прочее не могут считаться научными, ибо они как продукт самонаблюдения субъективны и не поддаются фиксации объективными, научными средствами. Согласно его взглядам, задача психологии – предсказывать и контролировать поведение человека: по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию. Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают.

Сущность и основные понятия теории бихевиоризма

Поведение как совокупность реакций на стимулы

В качестве предмета психологии в бихевиоризме фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения. Поведение человека как предмет бихевиоризма — это все поступки и слова, как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до смерти. Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S). За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. В качестве описательной и объяснительной предлагалась схема S — R, согласно коей воздействие (стимул) S порождает некое поведение (реакцию) R, причем характер реакции определяется только стимулом. Формула «стимул – реакция» (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме.

Все реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. С этими представлениями была связана и научная программа – научиться управлять поведением.

Подкрепление, закон эффекта и виды обусловливания

Основным принципом бихевиоризма является закон эффекта, сформулированный Торндайком: последствия поведения определяют вероятность его повторения, т.е. связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.

Механизм подкрепления называется обусловливанием. Выделяются 4 формы обусловливания:

1. Классическое обусловливание, или выработка условных рефлексов, – это тип научения, при котором нейтральный раздражитель начинает вызывать реакцию после того, как он многократно сочетается с безусловным раздражителем.
2. Оперантное обусловливание – это тип обусловливания, при котором организм получает подкрепление за произвольно порождаемую реакцию (так называемое оперантное поведение), реакция приводит в действие механизм подкрепления. При оперантном обусловливании поведение нельзя вызвать автоматически. Поведение должно иметь место до того, как оно может быть связано с вознаграждением.
3. Обусловливание избеганием – это вид оперантного обусловливания, при котором подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула.
4. Контробусловливание – это устранение выработанной ранее условной реакции путем замещения ее новой условной реакцией на тот же самый стимул.

В результате подкрепления происходит генерализация раздражителя – распространение реакции с одного специфического раздражителя на другие похожие.

Социальное научение

Процесс социального научения походит 3 основных стадии:

1. Стадия наблюдения данной формы поведения у других и ее последствий;
2. Стадия реализации данной формы поведения в собственном поведении;
3. Генерализация раздражителя.

Вероятность перехода от первой стадии процесса социального научения ко второй определяется законом эффекта. Поэтому если последствия наблюдения данного вида поведения других регулярно являются субъективно положительными, то осуществляется положительное подкрепление, и данный вид поведения закрепляется в системе поведенческих реакций наблюдающей личности. Если, напротив, последствия реализации данного вида поведения других отрицательны, то происходит отрицательное подкрепление, и закрепляется склонность подавлять тенденции к данному виду поведения.

Таким образом, практически поведение является результатом обучения: поведение представляет собой совокупность реакций на внешние стимулы, которые преимущественно усваиваются в процессе научения. Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Поэтому бихевиоризм еще принято называть теорией научения.

На основе бихевиоризма возникли необихевиоризм и оперантный бихевиоризм Скиннера. В целом бихевиористическое направление, несмотря на свои недостатки, внесло значительный вклад в развитие психологии как науки, прежде всего, в изучение влияния социальных факторов на формирование личности человека.

Научающе-бихевиористское направление в теории личности по Б. Ф. Скиннеру

6. Научающе-бихевиористское направление в теории личности по б. Ф. Скиннеру

6.1. Взгляд Скиннера на психологию личности

Скиннер допускал, что поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение — значит про­контролировать его, и наоборот. Скиннер всегда был против допущения какой-либо   свободной воли или любого другого «сознательного» явления. Люди, по своей сути, очень сложные, но все же машины. Хотя он и не был первым психологом, предложившим механистический подход к изучению поведения, его формули­ровка отличалась тем, что он доводил идею до ее логического конца. По Скиннеру наука о поведении человека принципиально не отличается от любой другой естественной науки, основанной на фактах; т.е. имеет ту же цель — предска­зать и проконтролировать изучаемое явление.

Далее Скиннер утверждал, что так как наука развивается от простого к слож­ному, логично изучить существа, находящиеся на более низкой ступени развития, прежде чем изучать самого человека — это позволит психологу легче раскрывать основные процессы и принципы поведения. Еще одним преимуществом является то, что в этом случае исследователь сможет осуществлять более точный контроль над параметрами окружения, в котором находится животное, и собирать данные в течение более длительного периода времени. Конечно, проблема в том, сколько данных, полученных при изучении одного вида (например, крыс), действительно применимо к другим видам (например, к человеку). Скиннер, однако, выступал за использование видов в качестве экспериментальных объектов, стоящих на более низких ступенях эволюции, полагая вполне очевидной связь между принципами поведения животных и человека. Действительно, развитие обучающих машин и учебников по программированию является прямым результатом работы Скиннера с животными в лаборатории.

От других исследователей Скиннера также отличало и то, что он придавал особое значение анализу поведения единичных организмов. Он полагал, что их изучение необходимо, так как все организмы развиваются по одним и тем же зако­нам. Таким образом, поведение отдельных крыс, голубей или людей может быть различным, а основные принципы поведения не меняются. Скиннер считал, что при изучении одной крысы, одного голубя, одного человека можно обнаружить и обобщить основные закономерности, присущие всем организмам.

Такая экспериментальная модель, направленная на исследования одного субъ­екта, не требует традиционных статистических методик, которые большинство студентов-психологов осваивают в ходе обучения. Скиннер отстаивал мнение, что психологи должны пытаться предсказывать влияние одной или более контролируемых переменных на обусловленный компонент поведения отдельного организма в контролируемом окружении, а не строить предположения о поведении несуществующего усред­ненного индивида. Такой подход требует нестатистической стратегии, являющейся результатом законов, применимых к поведению реального индивида. Это то, по мнению Скиннера, что психология как наука о поведении должна иметь своей целью. Взгляд Скиннера на психологию можно подытожить его заявлением, в котором он цитирует Павло­ва: «Управляйте вашими обстоятельствами, и вы увидите закономерности».

Придерживаясь бихевиористского подхода, Скиннер отстаивал функциональ­ный анализ поведения организма. Такой анализ устанавливает точные, реальные и обусловленные взаимоотношения между открытым поведением (реакцией) орга­низма и условиями окружающей среды (стимулами), контролирующими их. Эти переменные должны существовать независимо от нас, быть очевидными и опреде­ляемыми количественно. Причинно-следственные отношения, проистекающие из функционального анализа, становятся всеобщим законом науки о поведении. Практической целью является возможность манипулирования переменными окружающей среды (независимыми), которые позволяют делать прогноз, а затем измерять поведенческие реакции (зависимые переменные). Таким образом, пси­хологи могут работать в рамках естественной науки и тем не менее открывать за­коны, относящиеся к поведению отдельных организмов.

Рекомендуемые файлы

6.2. Личность с точки зрения бихевиористского направления

Сейчас мы выяснили причины, по которым Скиннер обратился к эксперимен­тальному подходу для изучения поведения. А как же изучение личности? Или она совершенно исчезла в скиннеровском бескомпромиссном подчеркивании функционального, причинно-следственного анализа поведения? Короче говоря, его ответ на последний вопрос: «нет», если принимаются во внимание установленные научные критерии. Как мы убедились, Скиннер не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение. Он считал такой подход пережитком примитивного анимизма, доктрины, заранее допускаю­щей существование чего-то похожего на дух, который изнутри двигает тело. И он не принял бы объяснение, подобное этому: «Преподобный Джонс и еще 980 членов секты „Народный храм” совершили самоубийство в джунглях Гайаны, потому что они были эмоционально неустойчивы».

Скиннеровский радикальный бихевиоризм делал упор на интенсивный ана­лиз характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врож­денных способностей.

В поведенческом анализе человек рассматривается как «организм… который обладает приобретенным набором поведенческих реакций… [Он] — не порождающий фактор; он локус, точка, в которой множество генетических условий и обстоятельств окружения соединяются в совместном действии. Как таковой, он остается, несомненно, уникальным. Никто другой (если у него нет идентичного близнеца) не обладает его генетическими данными, и безоговорочно никто другой не имеет такого же личного прошлого, которое присуще только ему. Следовательно, никто другой не ведет себя таким же образом».

Следовательно, по Скиннеру, изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и ре­зультатами, подкрепляющими его. В соответствии с этой точкой зрения, индивиду­альные различия между людьми следует понимать в терминах интеракций поведе­ние-окружение во времени. Изучать же предполагаемые свойства и воздействия каких-то гипотетических структур внутри человека — только терять время.

6.3. Респондентное и оперантное поведение

При рассмотрении скиннеровского подхода к личности следует различать две разновидности поведения: респондентное и оперантное. Чтобы лучше понять принципы скиннеровского оперантного научения, мы сначала обсудим респон­дентное поведение.

Респондентное поведение подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени. Хорошо знакомые примеры — это сужение или расширение зрачка в ответ на световую стимуляцию, подергивание колена при ударе молоточком по коленному сухожи­лию и дрожь при холоде. В каждом из этих примеров взаимоотношение между стимулом (уменьшение световой стимуляции) и реакцией (расширение зрачка) невольное и спонтанное, что происходит всегда. Также респондентное поведение обычно влечет за собой рефлексы, включающие автономную нервную систему. Однако респондентному поведению можно и научить. Например, актриса, которая очень потеет и у которой «сосет под ложечкой» от страха перед выходом на публику, возможно, демонстрирует респондентное поведение. Чтобы понять, как можно изучать то или другое респондентное поведение, полезно познакомиться с трудами И.П.Павлова, первого ученого, чье имя связывают с бихевиоризмом.

И. Павлов — русский физиолог, первым при изучении физиологии пищеварения от­крыл, что респондентное поведение может быть классически обусловленным. Он наблюдал, что пища, помещенная в рот голодной собаки, автоматически вызывает слюноотделение. В таком случае, слюноотделение — это безусловная реакция или, как Павлов назвал безусловный рефлекс (БР). Он вызывается пищей, которая является безусловным стимулом (БС). Великое открытие Павлова со­стояло в том, что если ранее нейтральный стимул многократно объединялся с БС, то в конце концов нейтральный стимул приобретал способность вызывать БР и в тех случаях, когда он предъявлялся без БС. Например, если колокольчик звонит каждый раз непосредственно перед тем, как пища оказывается в пасти собаки, постепенно у нее начнет выделяться слюна при звуке колокольчика, даже если пищи нет. Новая реакция (слюноотделение на звук колокольчика) называется условным рефлексом (УР), а ранее нейтральный, вызывающий ее стимул (звук колокольчика) получил название условный стимул (УС). На рис.1 можно видеть схему процесса классического обусловливания.

В более поздних трудах И. Павлов отмечал, что, если он переставал давать пищу после звука колокольчика, у собаки в конце концов совсем прекращалось слюно­отделение на этот звук. Этот процесс называется угасание и демонстрирует, что подкрепление (пища) значимо как для приобретения, так и для сохранения респондентного научения. Павлов также обнаружил, что если собаке дают длитель­ный отдых в период угасания, то слюноотделение будет повторяться при звуке колокольчика. Это явление называется самопроизвольное восстановление.

Рекомендация для Вас — Операционный менеджмент.

Павлов проводил экперименты на животных, другие исследователи начали изучать основные процессы классического обуслов­ливания на людях. Эксперимент, который провели Уотсон и Рейнер, иллюстрирует ключевую роль классического обусловливания в формировании таких эмоциональных реакций, как страх и тревога. Эти ученые обусловливали эмоциональную реакцию страха у 11-месячного мальчика, извес­тного в анналах психологии под именем «Маленький Альберт». Как и многие дети, Альберт вначале не боялся живых белых крыс. К тому же его никогда не видели в состоянии страха или гнева.

Методика эксперимента состояла в следу­ющем: Альберту показывали прирученную белую крысу (УС) и одновременно за его спиной раздавался громкий удар в гонг (БС). После того, как крыса и звуковой сигнал были представлены семь раз, реакция сильного страха (УР) -плач и запрокидывание — наступала, когда ему только показывали животное. Через пять дней Уотсон и Рейнер показали Альберту другие предметы, напоми­нающие крысу тем, что они были белые и пушистые. Было обнаружено, что реакция страха у Альберта распространилась на множество стимулов, включая кролика, пальто из котикового меха, маску Деда Мороза и даже волосы экспери­ментатора. Большинство из этих обусловленных страхов все еще можно было наблюдать месяц спустя после первоначального обусловливания. К сожалению, Альберта выписали из больницы (где проводилось исследование) до того, как Уотсон и Рейнер смогли бы погасить у ребенка страхи, которые они обусловили. О «Маленьком Альберте» больше никогда не слышали. Позже многие резко критиковали авторов за то, что они не убедились в отсутствии у Альберта стойких болезненных последствий эксперимента. Хотя ретроспективно этот случай можно назвать жестоким, он действительно поясняет, как подобные страхи (боязнь незнакомых людей, зубных врачей и докторов) можно приобрести в процессе классического обусловливания.

Респондентное поведение — это скиннеровская версия павловского, или клас­сического обусловливания. Он также называл его обусловливанием типа С, что­бы подчеркнуть важность стимула, который появляется до реакции и выявляет ее. Однако Скиннер полагал, что в целом поведение животных и человека нельзя объяснять в терминах классического обусловливания. Напротив, он делал акцент на поведении, не связанном с какими-либо известными стимулами. Пример для иллюстрации: изучая поведение, вы непосредственно сейчас занимаетесь чтением. Определенно, это не рефлекс, и стимул, управляющий этим процессом (экзамены и оценки), не предшествует ему. Наоборот, в основном на ваше поведе­ние, т.е. на то что вы сейчас читаете, воздействуют стимульные события, которые наступят после него, а именно — его последствия. Так как этот тип поведения предполагает, что орга­низм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом, Скиннер определил его как оперантное поведение. Он также называл его обусловливанием типа Р, чтобы подчеркнуть воздействие реакции на будущее поведение.

Оперантное поведение (вызванное оперантным научением) определяется со­бытиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведе­ние в будущем. Например, катание на роликовой доске, игра на фортепиано, мета­ние дротиков и написание собственного имени — это образцы оперантной реак­ции, или операнты, контролируемые результатами, следующими за соответствую­щим поведением. Это — произвольные приобретенные реакции, для которых не существует стимула, поддающегося распознаванию. Скиннер понимал, что бес­смысленно рассуждать о происхождении оперантного поведения, так как нам не­известны стимул, или внутренняя причина, ответственная за его появление. Оно происходит спонтанно.

Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается. Когда это происходит, говорят, что последствия подкрепляются, и оперантные реакции, полученные в результате подкрепления (в смысле высокой вероятности его появления), обусловились. Сила позитивного подкрепляющего стимула, таким образом, определяется в соответствии с его воз­действием на последующую частоту реакций, которые непосредственно пред­шествовали ему. И напротив, если последствия реакции не благоприятны и не подкреплены, тогда вероятность получить оперант уменьшается. Например, вы скоро перестане­те улыбаться человеку, который в ответ на вашу улыбку всегда бросает на вас сердитый взгляд или вообще никогда не улыбается. Скиннер полагал, что, следо­вательно, оперантное поведение контролируется негативными последствиями. По определению, негативные, или аверсивные, последствия ослабляют поведение, порождающее их, и усиливают поведение, устраняющее их. Если человек посто­янно угрюм, вы, вероятно, попытаетесь совсем избегать его. Если вы паркуете свою машину в том месте, где есть надпись «только для прези­дента» и в результате на ветровом стекле машины находите штрафной талон, вы, несомненно, скоро прекратите парковаться там.

Чтобы изучать оперантное поведение в лаборатории, Скиннер при­думал на первый взгляд простую процедуру, названную свободным оперантным методом. Полуголодную крысу поместили в пустую «свободно-оперантную каме­ру» (известную как «ящик Скиннера»), где был только рычаг и миска для еды. Сначала крыса демонстрировала множество оперантов; ходила, принюхивалась, почесывалась, чистила себя и мочилась. Такие реакции не вызывались никаким узнаваемым стимулом; они были спонтанны. В конце концов, в ходе своей озна­комительной деятельности крыса нажимала на рычаг, тем самым получая шарик пищи, автоматически доставляемый в миску под рычагом. Так как реакция нажа­тия рычага первоначально имела низкую вероятность возникновения, ее следует считать чисто случайной по отношению к питанию; т. е. мы не можем предска­зать, когда крыса будет нажимать на рычаг, и не можем заставить ее делать это. Однако, лишая ее пищи, скажем на 24 ч., мы можем убедиться, что реакция нажима рычага приобретет высокую вероятность в такой особой ситуации. Это делается при помощи метода, называющегося научение через кормушку, посредством которого экспериментатор дает шарики пищи каждый раз, когда крыса нажимает на рычаг. Потом можно увидеть, что крыса проводит все больше времени рядом с рычагом и миской для пищи, а через соответствующий промежуток времени она начнет нажимать рычаг все быстрее и быстрее. Таким образом, нажатие рычага постепенно становится наиболее частой реакцией кры­сы на условие пищевой депривации. В ситуации оперантного научения поведе­ние крысы является инструментальным, т.е. оно действует на окружающую среду, порождая подкрепление (пищу). Если далее идут неподкрепляемые опыты, т.е. пища не появляется постоянно вслед за реакцией нажатия рычага, крыса, в конце концов, перестанет нажимать его и произойдет экспериментальное угасание.

2.3 Поведенческая психология — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Дженнифер Валинга

Цели обучения

1. Понять принципы бихевиористской психологии и их отличия от психодинамических принципов с точки зрения теории и применения.
2. Различают классическое и оперантное кондиционирование.
3. Познакомьтесь с ключевыми теоретиками и подходами бихевиористов.
4. Определить применение бихевиористских моделей в современной жизни.

Возникнув в отличие от психодинамической психологии, бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом поведении как средстве изучения человеческой психики. Основной принцип бихевиоризма состоит в том, что психология должна интересоваться наблюдаемым поведением людей и животных, а не ненаблюдаемыми событиями, которые происходят в их сознании. Бихевиористы критиковали менталистов за их неспособность продемонстрировать эмпирические данные в поддержку своих утверждений. Бихевиористская школа мысли утверждает, что поведение можно описать с научной точки зрения, не прибегая ни к внутренним физиологическим событиям, ни к гипотетическим конструкциям, таким как мысли и убеждения, что делает поведение более продуктивной сферой внимания для понимания психологии человека или животных.

Наибольшее влияние на бихевиористскую психологию оказал Иван Павлов (1849-1936), который исследовал классическое обусловливание, хотя часто не соглашался с бихевиоризмом или бихевиористами; Эдвард Ли Торндайк (1874-1949), который представил концепцию подкрепления и первым применил психологические принципы к обучению; Джон Б. Уотсон (1878–1958), отвергавший интроспективные методы и стремившийся ограничить психологию экспериментальными методами; и Б.Ф. Скиннер (1904–1990), проводивший исследования оперантного обусловливания.

Первый из них, Иван Павлов, известен своей работой над одним важным типом обучения, классическим кондиционированием . По мере обучения мы изменяем то, как мы воспринимаем окружающую среду, то, как мы интерпретируем поступающие стимулы, и, следовательно, то, как мы взаимодействуем или ведем себя . Павлов, русский физиолог, на самом деле обнаружил классическое кондиционирование случайно, когда проводил исследования пищеварительных паттернов у собак. Во время своих экспериментов он засыпал мясной порошок в пасть собаке, в различные органы которой вставляли трубки для измерения телесных реакций.Павлов обнаружил, что у собаки началось выделение слюны до того, как ей дали мясной порошок. Вскоре у собаки началось выделение слюны, как только в комнату вошел человек, который ее кормил. Павлов быстро начал проявлять интерес к этому феномену и отказался от своих исследований пищеварения в пользу своего теперь известного классического исследования обусловливания.

По сути, открытия Павлова подтверждают идею о том, что у нас развивается реакция на определенные стимулы, которые не возникают в природе. Когда мы касаемся горячей плиты, наш рефлекс отводит руку назад.Мы делаем это инстинктивно, без обучения. Рефлекс — это просто инстинкт выживания. Павлов обнаружил, что мы создаем ассоциации, которые заставляют нас обобщать нашу реакцию на один стимул на нейтральный стимул, с которым он связан. Другими словами, горячая горелка = ой; плита = горелка; следовательно, плита = ай.

В своих исследованиях с собаками Павлов начал сочетать звук колокольчика с мясным порошком и обнаружил, что даже когда мясной порошок не подавался, у собаки в конечном итоге начиналось выделение слюны после того, как он услышал колокольчик.В этом случае, поскольку мясной порошок естественным образом вызывает слюноотделение, эти две переменные называются безусловным стимулом (UCS) и безусловным ответом (UCR) соответственно. В эксперименте звонок и слюноотделение не встречаются в природе ; собака приучена реагировать на звонок. Следовательно, звонок считается условным стимулом (CS), а слюноотделение на звонок — условным ответом (CR).

Многие из наших поступков сегодня формируются сочетанием стимулов. Запах одеколона, звук определенной песни или наступление определенного дня в году могут вызвать определенные воспоминания, эмоции и ассоциации. Когда мы создаем эти типы ассоциаций , мы испытываем классическое кондиционирование .

Оперантное кондиционирование — это еще один тип обучения, который относится к тому, как организм действует в окружающей среде или как он реагирует на то, что ему представлено в окружающей среде (рисунок 2.12).

Рисунок 2.12 Оперантное кондиционирование.

Примеры оперантного кондиционирования:

Подкрепление означает усиливать и используется в психологии для обозначения любого стимула, который усиливает или увеличивает вероятность определенного ответа . Например, если вы хотите, чтобы ваша собака сидела по команде, вы можете угощать ее каждый раз, когда она садится за вас. В конце концов, собака поймет, что сидение, когда ей велят, приведет к угощению.Это лакомство усиливает поведение собаки, потому что оно нравится собаке, и в результате она будет сидеть, когда ей будет предложено это сделать. Есть четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и искоренение.

• Положительное подкрепление включает добавление чего-либо для увеличения отклика . Например, добавление угощения увеличит реакцию сидения; добавление похвалы увеличит шансы вашего ребенка убрать свою комнату. Наиболее распространенные типы положительного подкрепления — это похвала и награда, и большинство из нас испытали это как на дающем, так и на принимающем.
• Отрицательное подкрепление подразумевает, что убирает что-то отрицательное, чтобы увеличить реакцию . Представьте себе подростка, которого родители заставляют вывозить мусор неделю за неделей. После того, как он пожаловался своим друзьям на ворчание, он, наконец, однажды выполняет задание, и, к его удивлению, ворчание прекращается. Устранение этого негативного стимула усиливает и, вероятно, увеличит шансы, что он вынесет мусор на следующей неделе.
• Наказание относится к , добавляющему что-то отталкивающее, чтобы уменьшить поведение .Самый распространенный пример этого — наказание (например, шлепание) ребенка за плохое поведение. Ребенок начинает ассоциировать наказание с негативным поведением. Ребенку не нравится наказание, и поэтому, чтобы избежать его, он перестанет вести себя подобным образом.
• Extinction включает в себя удаление чего-либо, чтобы уменьшить поведение. Когда что-то забирают, отклик уменьшается.

Исследования показали, что положительное подкрепление является самым мощным из этих типов оперантных обусловливающих реакций.Добавление положительного для усиления реакции не только работает лучше, но и позволяет обеим сторонам сосредоточиться на положительных аспектах ситуации. Наказание, применяемое сразу после негативного поведения, может быть эффективным, но приводит к исчезновению, если оно не применяется последовательно. Наказание также может вызывать другие негативные реакции, такие как гнев и негодование.

Работа Торндайка (1898) с кошками и коробками-пазлами иллюстрирует концепцию кондиционирования. Коробки с пазлами были примерно 50 см в длину, 38 см в ширину и 30 см в высоту (Рисунок 2.13). Ящики-головоломки Торндайка были сконструированы таким образом, что кошка, помещенная в ящик, могла сбежать, только если нажала на перекладину или потянула за рычаг, в результате чего веревка, прикрепленная к двери, подняла вес и открыла дверь. Торндайк измерил время, которое потребовалось кошке, чтобы выполнить требуемый ответ (например, потянуть за рычаг). Узнав реакцию, он дал кошке награду, обычно еду.

Рисунок 2.13 Коробка-головоломка Торндайка.

Торндайк обнаружил, что если кошка случайно наступила на выключатель, то при каждом последующем испытании внутри коробки с головоломкой она нажимала на выключатель быстрее.Наблюдая и записывая, сколько времени потребовалось различным животным, чтобы сбежать через несколько испытаний, Торндайк смог изобразить кривую обучения (в виде S-образной формы). Он заметил, что большинству животных сначала было трудно убежать, затем они начали убегать все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием ящиков с головоломками, и в конечном итоге время их побега стабилизировалось. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучаются одинаково, но с разной скоростью. Его открытие заключалось в том, что, например, кошки постоянно обучались постепенно.

На основе своих исследований с коробками-головоломками Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения (1932):

1. Обучение идет постепенно.
2. Обучение происходит автоматически.
3. Все животные учатся одинаково.
4. Закон действия. Если за ассоциацией следует удовлетворение, она усиливается, а если за ней следует раздражение, она ослабляется .
5. Право использования. Чем чаще используется ассоциация, тем сильнее она становится. .
6. Закон о неиспользовании. Чем дольше ассоциация не используется, тем слабее она становится .
7. Закон новизны. Самый последний ответ, скорее всего, будет повторяться .
8. Множественный ответ. Животное попробует несколько ответов (методом проб и ошибок), если первый ответ не приведет к определенному положению вещей.
9. Набор или отношение . Животные предрасположены к определенным действиям.
10. Преимущество элементов. Субъект может отфильтровать нерелевантные аспекты проблемы и сосредоточиться на важных элементах проблемы и ответить на них. .
11. Ответ по аналогии . Ответы из связанного или подобного контекста могут использоваться в новом контексте .
12. Теория переноса идентичных элементов . Чем более похожи ситуации, тем больший объем информации будет передан .Точно так же, если ситуации не имеют ничего общего, информация, полученная в одной ситуации, не будет иметь никакой ценности в другой ситуации.
13. Ассоциативное смещение . Можно сместить любую реакцию с одного стимула на другой. . Ассоциативный сдвиг утверждает, что сначала происходит реакция на ситуацию A, затем на AB, а затем, наконец, на B, таким образом смещая реакцию от одного состояния к другому, связывая его с этим условием.
14. Закон готовности . Качество ответов и связей, которое приводит к готовности действовать . На поведение и обучение влияет готовность или неготовность ответов, а также их сила.
15. Идентифицируемость. Идентификация или размещение ситуации — это первая реакция нервной системы, которая может распознать ее . Затем могут быть установлены соединения друг с другом или с другим ответом, и эти соединения зависят от исходной идентификации.Таким образом, большая часть обучения состоит из изменений в идентифицируемости ситуаций.
16. Наличие . Простота получения конкретного ответа . Например, человеку было бы легче научиться прикасаться к своему носу или рту с закрытыми глазами, чем рисовать линию длиной пять дюймов с закрытыми глазами.

Джон Б. Уотсон способствовал изменению психологии в своем выступлении «Психология как бихевиористские взгляды на это» (1913), сделанном в Колумбийском университете.Благодаря своему бихевиористскому подходу Уотсон провел исследования поведения животных, воспитания детей и рекламы, а также получил известность благодаря скандальному эксперименту «Маленький Альберт». Этот эксперимент, увековеченный во вводных учебниках психологии, призван показать, как недавно открытые принципы классической обусловленности могут быть применены для условного воспитания страха перед белой крысой у Маленького Альберта, 11-месячного мальчика. Уотсон и Рейнер (1920) впервые представили мальчику белую крысу и заметили, что мальчик не боится.Затем они подарили ему белую крысу и лязгнули железным прутом. Маленький Альберт ответил слезами. Эта вторая презентация повторялась несколько раз. Наконец, Ватсон и Райнер представили белую крысу отдельно, и мальчик проявил страх. Позже, пытаясь увидеть, перешел ли страх на другие объекты, Ватсон подарил Маленькому Альберту кролика, собаку и шубу. Он плакал при виде их всех. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Burrhus Фредерик Скиннер назвал свою особую разновидность бихевиоризма радикальным бихевиоризмом (1974). Радикальный бихевиоризм — это философия науки о поведении . Он пытается понять поведение как функцию усиливающих последствий окружающей среды. Этот прикладной бихевиоризм не принимает частные события, такие как мышление, восприятие и ненаблюдаемые эмоции, в причинном объяснении поведения организма.

В то время как исследователь в Гарварде, Скиннер изобрел оперантную камеру кондиционирования , широко известную как Скиннер-бокс (рис.14), используется для измерения ответов организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой . В ящике был рычаг и поднос с едой, и голодная крыса внутри ящика могла доставить еду на поднос, нажав на рычаг. Скиннер заметил, что, когда крыса впервые помещалась в ящик, она бродила вокруг, обнюхивая и исследуя, и обычно случайно нажимала на планку, после чего в лоток падала гранула с едой. После этого скорость нажатия на планку резко увеличилась и оставалась высокой до тех пор, пока крыса не перестанет есть.

Рисунок 2.14 Коробка Скиннера.

Отрицательное подкрепление было также продемонстрировано Скиннером, помещавшим крыс в электрифицированную камеру, которая вызывала неприятные удары током. Внутри этих ящиков располагались рычаги отключения электроэнергии. Пропуская ток через коробку, Скиннер заметил, что крысы, после случайного нажатия на рычаг в безумной попытке убежать, быстро изучили действие рычага и, следовательно, использовали это знание, чтобы остановить ток как во время, так и до удара электрическим током.Эти два выученных ответа известны как обучение избеганию и обучение избеганию (Скиннер, 1938). Операционная камера для голубей состояла из пластикового диска, в который голубь клевал, чтобы открыть ящик, заполненный зерном. Коробка Скиннера привела к принципу подкрепления, который представляет собой вероятность того, что что-то произойдет, исходя из последствий поведения.

Центр исследований

Применение игровых стимулов, таких как подсказки, соревнования, значки и награды, к обычным действиям, или геймификация, — это растущий подход к изменению поведения сегодня.Здравоохранение также применяет некоторые ранние инновационные применения геймификации — от контроллера движений Sony PS3 Move, используемого для помощи детям с диагнозом рака, до запуска Games for Health , первого рецензируемого журнала, посвященного исследованиям и проектированию здоровья. игры и стратегии поведенческого здоровья. Геймификация — это процесс принятия обычного действия (например, бега трусцой или каршеринга) и добавления к нему игровых механизмов, включая подсказки, награды, таблицы лидеров и соревнование между разными игроками.

При использовании в социальном маркетинге и онлайн-кампаниях по укреплению здоровья геймификация может использоваться для поощрения нового, здорового поведения, такого как регулярные физические упражнения, улучшение диеты или выполнение действий, необходимых для лечения. Как правило, геймификация осуществляется через Интернет, как правило, с помощью мобильного приложения или микро-сайта. Кампании по изменению поведения требуют понимания психологии человека, в частности, преимуществ и препятствий, связанных с определенным поведением. Было проведено несколько кампаний с использованием методов геймификации, которые дали замечательные результаты.Например, организации, которые хотели, чтобы сотрудники регулярно тренировались, установили тренажерные залы в своих офисах и создали специальное приложение, которое вознаграждает сотрудников за «проверку» в тренажерных залах. Сотрудники могут формировать региональные команды, проверять тренировки и отслеживать прогресс своей команды в таблице лидеров. Это оказывает сильное влияние на создание и поддержание положительного изменения поведения.

Аналогичная игровая механика использовалась в кампаниях по устойчивому развитию, направленных на повышение соответствия требованиям окружающей среды в домашних условиях.Такие сайты используют игровую механику, такую ​​как очки, испытания и награды, для выработки ежедневных «зеленых» привычек, таких как переработка и экономия воды. Другие кампании по изменению поведения, в которых применялись социальные игры, включают использование камер для записи превышающих скорость автомобилей, что снижает частоту превышения скорости, и предложение продуктов, позволяющих пользователям отслеживать свое здоровое поведение в течение дня, включая пройденные мили, сожженные калории и подъем по лестнице.

Ключевые выводы

• Поведенческая психология должна интересоваться наблюдаемым поведением людей и животных, а не ненаблюдаемыми событиями, которые происходят в их сознании.
• Наибольшее влияние на бихевиористскую психологию оказали Иван Павлов (1849-1936), Эдвард Ли Торндайк (1874-1949), Джон Б. Уотсон (1878-1958) и Б.Ф. Скиннер (1904-1990).
• Идея о том, что мы развиваем ответы на определенные стимулы, которые не возникают в природе, называется «классическим обусловливанием».
• Оперантное кондиционирование относится к тому, как организм воздействует на окружающую среду или как он реагирует на то, что ему представлено в окружающей среде.
• «Подкрепление» означает «усиливать» и используется в психологии для обозначения любого стимула, который усиливает или увеличивает вероятность определенной реакции.
• Есть четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и исчезновение.
• Бихевиористы использовали экспериментальные методы (ящик-головоломка, оперантное кондиционирование или ящик Скиннера, эксперимент Маленького Альберта) для исследования процессов обучения.
• Сегодня бихевиоризм по-прежнему широко используется в таких приложениях, как геймификация.

Упражнения и критическое мышление

1. Обдумайте свой образовательный опыт и попытайтесь определить, какие аспекты бихевиоризма использовались.
2. Изучите другие изобретения Скиннера, такие как «обучающая машина» или «детская кроватка», и обсудите с группой основные принципы, верования и ценности, которыми руководствуются такие «машины». Вы не согласны или согласны с их использованием?
3. Какими еще могут быть приложения для стратегий изменения поведения геймификации? Разработайте кампанию или стратегию для изменения поведения по вашему выбору (например, в отношении здоровья, работы, зависимости или устойчивой практики).

авторство изображения

Рисунок 2.12: Диаграмма кондиционирования оперантов от studentne (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Operant_conditioning_diagram.png), используемая по лицензии CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0 /deed.en).

Рисунок 2.13: Коробка-головоломка Торндайка. Джейкоба Сассмана (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Puzzle_box.jpg) находится в открытом доступе.

Рисунок 2.14 : Схема 01 бокса Скиннера от Andreas1 (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Skinner_box_scheme_01.png) используется по лицензии CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en).

Список литературы

Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Оксфорд, Англия: Appleton-Century.

Скиннер, Б.Ф. (1974). О бихевиоризме . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Random House.

Торндайк, Эдвард Ли. (1898). Разведка животных . Принстон, Нью-Джерси: Макмиллан.

Торндайк, Эдвард (1932). Основы обучения .Нью-Йорк, Нью-Йорк: AMS Press Inc.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор , 20 , 158-177.

Уотсон, Дж. Б. и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии , 3 , 1-14.

Введение в поведенческую психологию

Поведенческая психология или бихевиоризм — это теория, предполагающая, что окружающая среда формирует поведение человека. В самом общем смысле поведенческая психология — это изучение и анализ наблюдаемого поведения.

Эта область психологии сильно повлияла на мышление в середине 20 века. Сегодня он по-прежнему используется специалистами в области психического здоровья, поскольку его концепции и теории остаются актуальными в таких областях, как психотерапия и образование.

Краткая история

Психолог Джон Б. Уотсон начал поведенческую психологию, опираясь на работы русского психолога Ивана Павлова. Павлов обнаружил, что определенные объекты или события могут вызывать реакцию в так называемой классической обусловленности.Его знаменитые эксперименты с собаками продемонстрировали, что присутствие миски собачьего корма (стимул) вызывает безусловную реакцию (слюноотделение).

Если бы Павлов мог сочетать стимулы для получения новой условной реакции, эти последствия в обучении можно было бы применить к другим аспектам человеческого поведения. Например, возможно, обусловленность и окружающая среда могли бы понять, как и почему люди учатся, действуют и думают. Согласно самым ранним поверьям, обусловленность объясняла все обучающих и поведенческих реакций.Эта точка зрения относится к строгому или радикальному бихевиоризму, который в настоящее время в значительной степени отвергается.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный особый мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — доктором, юрист, художник, главный купец и, да, нищий и вор ». — Джон Б. Уотсон, Бихевиоризм

Помимо Уотсона, другие психологи помогли сформировать поведенческую психологию в том виде, в каком она есть сегодня.Эдвард Торндайк ввел закон эффекта, который указывает на то, что удовлетворительные ответы с большей вероятностью появятся снова в будущем. Он был первым, кто интегрировал этот и другие научные принципы в теорию обучения. Другой мыслитель в области поведенческой психологии, Кларк Халл, был пионером теории влечений. Поскольку организмы страдают от депривации, у людей возникают определенные потребности в побуждениях, которые напрямую влияют на поведение.

Методы поведенческой психологии

В терапии используются несколько концепций бихевиоризма.

• Систематическая десенсибилизация используется для клиентов, страдающих определенной фобией, которая характеризуется выраженным страхом или тревогой по поводу объекта или ситуации, например, животного или самолетов. Терапия включает в себя применение техник расслабления или преодоления трудностей по мере того, как люди постепенно сталкиваются с объектом или ситуацией.
• Предотвращение воздействия и реагирования — это стратегия, которая включает в себя воздействие пугающих ситуаций, а затем отказ от бесполезных стратегий выживания.Этот терапевтический метод используется при обсессивно-компульсивном расстройстве (ОКР) и других типах тревожных расстройств.
• Экономика токенов усиливает целевое поведение, давая детям и взрослым символы или жетоны, которые можно обменять на что-то другое. Его можно использовать для людей с широким спектром психических расстройств, а также в образовательных учреждениях.
• Моделирование вовлекает клиентов в обучение поведению только путем имитации. Он используется в психологии развития и может быть использован в клинической практике.
• Прикладной анализ поведения появился в 1960-х годах как способ изменить поведение. Он обычно используется для детей с расстройством аутистического спектра, а также имеет отношение к таким областям, как образование, безопасность на производстве и криминальное поведение.
• Управление непредвиденными обстоятельствами включает физических лиц, получающих ваучеры на розничные товары и услуги или возможность выиграть призы. Согласно The Psychiatrist , часто используется для пациентов со злоупотреблением психоактивными веществами или связанными с ним расстройствами, он обычно принимает форму денежных подкреплений для отрицательных тестов на наркотики.

Работа в области поведенческой психологии

Есть несколько возможностей для внедрения поведенческой психологии в практику. Например, многие психологи исследуют такие темы, как обусловливание, чтобы изучить природу человеческого поведения. Часто они могут применить полученные данные к расстройствам психического здоровья.

Поведенческая психология оказала большое влияние на клиническое применение. Например, консультанты по психическому здоровью, консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами и другие специалисты используют терапевтические приемы бихевиоризма, чтобы помочь людям преодолеть определенные проблемы.Даже новые области, такие как прикладной анализ поведения, появились благодаря адаптации концепций поведенческой психологии.

Основой для всех этих карьер является получение степени бакалавра психологии. Вы можете начать свой путь к тому, чтобы стать психологом, консультантом по психическому здоровью, аналитиком прикладного поведения и многим другим, со степенью бакалавра психологии в Университете Ривье. Получите знания и навыки, необходимые для открытия нескольких карьерных путей после окончания учебы.

Учитесь в полностью интерактивной учебной среде, которая позволяет вам завершить образование и сохранить свой текущий рабочий и личный график.Многократное начало обучения, щедрая политика трансферного кредита и конкурентоспособные цены на обучение — все это поможет вам начать и закончить обучение быстрее. Университет Ривье более 80 лет обучает студентов преобразовывать мир, поэтому вы можете быть уверены, что получите высококачественное образование в формате, разработанном, чтобы помочь вам добиться успеха.

Этот веб-сайт был создан для использования студенты PSY 501.Материал на этих страницах не предназначен для использования лица, не обучающиеся на этом курсе.

Человеческое поведение изучено, таким образом, можно отучить любое поведение и изучить новое поведение. на своем месте. Бихевиоризм касается прежде всего наблюдаемых и измеримых аспектов. человеческого поведения. Поэтому, когда поведение становится неприемлемым, его можно отучить. Бихевиоризм рассматривает развитие как непрерывный процесс, в котором дети играют относительно пассивная роль.Это также общий подход, который используется в различных условиях, включая как клинические, так и образовательные.

Бихевиористы предполагают, что единственное, что реально (или, по крайней мере, заслуживает изучения), — это то, что мы можем видеть и наблюдать. Мы не можем видеть ум, ид или бессознательное, но мы можем видеть, как люди действуют, реагируют и ведут себя. Из поведения мы можем сделать выводы о разуме и мозге, но они не являются основным предметом изучение.То, что люди делают , а не то, что они думают или чувствуют , является объект исследования. Точно так же бихевиорист не смотрит на ум или мозг, чтобы понять причины ненормального поведения. Он предполагает, что поведение представляет собой определенное усвоил привычки, и он пытается определить, как они усваиваются.

Изучаемый материал — это всегда поведение. Потому что бихевиористы не интересуются в уме или его более редких эквивалентах, таких как психе и душа, выводы о условия, которые поддерживают и укрепляют человеческое поведение, могут быть получены из исследования животных поведение.Исследования на животных предоставили очень важную основу для поведенческих подход. Исследователь поведения заинтересован в понимании механизмов лежащих в основе поведения как нормальных людей, так и тех, у кого есть проблемы, которые могут именуется «психическим заболеванием». Когда поведенческая модель применяется к основным болезнь, как правило, используется для решения самых разных проблем. Это, пожалуй, самый эффективен при лечении поведенческих расстройств и нарушений контроля над импульсами, таких как чрезмерное употребление алкоголя , ожирение или сексуальные проблемы.Поведенческие подходы могут быть весьма полезными при лечении тревоги и иногда был полезен при лечении более тяжелых психических расстройств, таких как шизофрения .

Ранние теоретики:

Павлов (1849-1936)

Иван Павлов — самый известный российский ученый. Он впервые получил большое признание за свои исследования по физиологии пищеварительной системы. Павловен столкнулся с методическим проблема, которая в конечном итоге оказалась более важной и интересной, чем его физиологические исследования.Он открыл «обусловленность».

Для Павлова все поведение было рефлексивным. Но чем такое поведение отличается от поведение обычно называют «инстинктивным»? Иногда говорят об инстинктивном поведении быть мотивированным. Животное должно быть голодным, испытывать сексуальное возбуждение или иметь гормоны, создающие гнездо, до того, как может возникнуть такое инстинктивное поведение. Но Павлов пришел к выводу, что, по-видимому, нет оснований различать рефлексы и то, что обычно считается нерефлексивным поведением.Как психолог Павлов был обеспокоен с нервной системой, и в частности с корой головного мозга, а не с какими-либо законами, которые он может найти в поведении.

На более абстрактном уровне Павлов думал, что всякое обучение, будь то желаемое реакции у животных или высоко концептуальные модели поведения у людей, обусловленные механизмами классического кондиционирования. Теперь мы считаем, что это неправильно, но, тем не менее, это одна из великие идеи нашей культуры. (Боллс)

Уотсон (1878–1958)

Джон Б.Уотсон был одной из самых ярких личностей в истории психологии. Хотя он не изобрел бихевиоризм, он стал широко известен как его главный представитель и главный герой.

Watson был воспитан в господствующей традиции: механизм объясняет поведение. В широко используемый учебник (Watson, 1914), он сказал, что изучение психики является прерогативой философия; это царство домыслов и бесконечных словесных игр. Уму нет места в психология.Психологическая наука должна основываться на объективных явлениях и конечном счете. объяснение должно быть найдено в центральной нервной системе.

Это Уотсон больше, чем Павлов или кто-либо другой, убедил психологов что реальное объяснение поведения лежит в нервной системе, и что как только мы поняли мозг немного лучше, большинство загадок исчезнет. И это было в основном из-за Уотсона, который так много психологов пришел к выводу, что то, что они назвали кондиционирование было так важно.(Боллс)

Скиннер (1904–1990)

Многие авторитеты считают, что Б. Ф. Скиннер был величайшим специалистом по поведению. психолог всех времен.

Раньше бихевиоризм интересовался связями «стимул-реакция». Скиннер смотрели на процесс обучения с противоположной стороны, исследуя, как это повлияло на обучение стимулами, предъявляемыми после совершения действия. Он обнаружил, что определенные стимулы вызывают организм повторять действие чаще.Он называл стимулы с этим эффектом «подкрепления». Уотсон обнаружил, что систематическое подкрепление можно было изменить поведение в желаемом направлении. Ссылка на оперант

Учителя извлекли наибольшую пользу из фундаментальной работы Скиннера по укреплению в качестве средства контроля и мотивации поведения студентов. Его различные приложения в классе практики обычно называют «модификацией поведения» — техникой, которую многие учителя считают одним из самых ценных инструментов для улучшения как обучения, так и поведение своих учеников.(Чарльз)

Типы обучения

Классическое кондиционирование демонстрируется, когда нейтральный стимул приобретает возбуждающие свойства безусловного стимула через сочетание безусловного стимула с нейтральным стимулом. Поведение контролируется путем ассоциации.

Оперантное кондиционирование демонстрируется, когда усиление последствий сразу после реакции увеличивает его будущее вероятность; отвращающие последствия сразу же после реакции, чтобы уменьшить ее вероятность будущего.

В поисках более прямого и эффективного объяснения развития детского социального поведения, психологи спровоцировали появление наблюдательного обучения (или социального Теория обучения). Альберт Бандура продемонстрировал, что моделирование или наблюдательные обучение — это основа разнообразия поведения детей. Он заявил, что дети получить много положительных и отрицательных отзывов, просто наблюдая и слушая других вокруг них.Ребенок, который пинает других детей, увидев это, происходит у няни. дом, студент, который бреет волосы, потому что это сделали ее друзья, и мальчик, который всегда опаздывает на занятия, потому что другие опаздывают, все демонстрируют результаты наблюдательных учусь.

Другие примеры обучения с наблюдением: моделирование, имитация, заместительная обучение, идентификация, копирование, социальная помощь, заражение и ролевые игры.

При изучении поведения животных термин , импринтинг , был введен Лоренцем.Под импринтингом понимается проявление сложного поведения, по-видимому, в результате воздействия к соответствующему объекту в критическое время. Это демонстрируется недавно вылупившимися утята, которые будут следовать за первым движущимся объектом, с которым они столкнутся, и привяжутся к это (обычно мать).

Методы оценки:

Поведенчески ориентированный клиницист заинтересован в самом шаблоне реакции и конкретные ситуации, в которых это происходит.Он использует методы, которые позволяют определение функциональной взаимосвязи между дезадаптивным поведением и внешние раздражители, которые влияют на него. Врач пытается собрать информацию что позволит ему / ей определить:

1. Какое поведение требует изменения?
2. Какие факторы окружающей среды поддерживают такое поведение?
3. Какие положительные подкрепления или наказания можно использовать для изменения индивидуального поведения?

Приложения

Обычно бихевиористы используют следующие приложения: положительное подкрепление , отрицательное подкрепление , наказание, жетон экономика , самоуправление , вымирание , формирование , контракты , тайм-аут, и систематическая десенсибилизация .

Список литературы

---

Изначально это руководство было создано: Лизой Бустаманте, Дебби Хоу-Теннант, и Кристина Рамо в 1996 году.

Бихевиоризм — обзор | Темы ScienceDirect

Бихевиоризм и психопатология

Бихевиоризм, напротив, не придает особого статуса психопатологии. Бихевиоризм объясняет необычное — даже самое необычное — поведение в тех же терминах и с теми же переменными, что и любое другое поведение.Психопатология, как и другое поведение, должна быть операционализирована, ее источники изменчивости должны быть отслежены, а ее функциональные взаимосвязи должны быть обнаружены. Если кто-то хочет изменить психопатологическое поведение, его нужно лечить с помощью тех же методов, которые используются при изменении другого поведения. При объяснении психопатологии объяснения поведения и изменения поведения те же, что и объяснения любых изменений поведения.

EAB часто изучает произвольные, удобно измеряемые реакции у нечеловеческих животных, которые дешевы и удобны для измерения, чей опыт обучения и среду можно легко контролировать, и где величина и общность изменения поведения могут не иметь значения.При вмешательстве для изменения поведения в прикладных настройках перед ABA стоит гораздо более сложная задача. Baer et al. (1968) определили семь аспектов ABA: она должна быть прикладной, поведенческой, аналитической, технологической, концептуально систематической, эффективной и универсальной. Вольф (1978) добавил, что ABA также должна быть социально значимой. Применяется означает, что общество определило поведение, организм и стимулы как важные. Поведенческий относится к прагматическому акценту на действиях организмов, а не на их отчетах о своем поведении.Поведение — это физическое явление, которое действительно существует во времени и пространстве. Его физические параметры, такие как частота, продолжительность, задержка, интенсивность и изменчивость, а также его продукты могут быть надежно измерены. Любое изменение данных должно явно объясняться поведением наблюдаемых организмов, а не изменениями в поведении наблюдателей. Analytic относится к правдоподобной и надежной демонстрации функциональной взаимосвязи между независимыми и зависимыми переменными.

ABA отвергает статистические методы и групповые модели. Эти методы ошибочно акцентируют внимание на усредненных данных несуществующего среднего субъекта в один или два момента времени, а не на вариациях в поведении с течением времени конкретного человека, о котором идет речь. Статистика и групповые схемы также ошибочно придают значение часто минимальному стандарту изменений, который является просто большим, чем шанс, вместо социально или лично важных изменений. Наконец, они также совершают серьезную ошибку, предполагая, что независимая переменная вызвала изменение, несмотря на тот факт, что во многих групповых экспериментах поведение некоторых субъектов могло вообще не измениться, в то время как поведение других субъектов значительно изменилось в напротив . направление из-за обращения! Однако исследователи, использующие групповые планы, по-прежнему делают вывод, что независимая переменная вызвала изменение, даже если это изменение могло и не произойти (Chiesa, 1994)! Напротив, ABA анализирует вариации в поведении отдельных организмов и его связь с явно управляемыми независимыми переменными, используя экспериментальные планы с одним субъектом, такие как обратные и множественные базовые планы.Убедительно продемонстрировав, что представление и изъятие независимой переменной надежно контролирует зависимую переменную, мы можем сделать вывод о существовании функциональной связи (Сидман, 1960).

Вмешательства ABA также являются технологическими, означает, что они введены в действие и надежно реализованы до такой степени, что другой человек может их точно реализовать. Вмешательства ABA концептуально систематичны, означает, что их методы описаны со ссылкой на концепции поведенческого анализа.Таким образом, описание процедуры как «исчезновение внимания» предпочтительнее «запланированного игнорирования», поскольку первое утверждает обучение, которое, как представляется, происходит, а второе просто описывает технику вмешательства. Вмешательство ABA считается эффективным , когда оно вызывает изменение поведения, имеющее практическую ценность. Этот стандарт изменений обычно определяют клиенты и члены общества, а не поведенческие аналитики. Наконец, общность относится к изменению поведения, которое происходит с течением времени, настроек и набора реакций, которые считаются важными.Обобщение изменения поведения необходимо планировать и систематически осуществлять, а не просто надеяться. Вольф (1978) добавил, что ABA также должна «найти свое сердце», продемонстрировав, что ее цели, процедуры и результаты считаются социально значимыми. Таким образом, простое устранение заикания, но при этом оставление человека говорить необычно монотонно, может быть расценено этим человеком или другими как социально недопустимые. Конечные цели должны быть такими, которые общество считает важными. Кроме того, используемые методы также должны быть приемлемыми и ценными.Например, общество и клиенты обычно считают ограничительные методы вмешательства неприемлемыми в некоторых обстоятельствах.

Бихевиористская ориентация на обучение — infed.org:

Бихевиористская ориентация на обучение. Бихевиористское движение в психологии рассматривало использование экспериментальных процедур для изучения поведения по отношению к окружающей среде.

Джон Б. Уотсон, которого обычно считают первым бихевиористом, утверждал, что внутренние переживания, которые были в центре внимания психологии, не могут быть должным образом изучены, поскольку они не наблюдаются.Вместо этого он обратился к лабораторным экспериментам. Результатом стало создание модели «стимул-ответ». В этом случае окружающая среда рассматривается как источник стимулов, на которые у людей развиваются реакции.

По сути, в основе этой точки зрения лежат три ключевых предположения:

• Наблюдаемое поведение, а не внутренние мыслительные процессы являются предметом изучения. В частности, обучение проявляется в изменении поведения.
• Окружающая среда формирует поведение; то, что человек изучает, определяется элементами окружающей среды, а не отдельным учащимся.
• Принципы смежности (насколько близко по времени должны быть два события, чтобы образовалась связь) и подкрепления (любые средства увеличения вероятности того, что событие будет повторяться) являются центральными для объяснения процесса обучения. (Мерриам и Каффарелла 1991: 126)

Такие исследователи, как Эдвард Л. Торндайк, опираются на эти основы и, в частности, разработали теорию обучения S-R (стимул-реакция). Он отметил, что реакции (или поведение) усиливались или ослаблялись последствиями поведения.Это понятие было уточнено Скиннером и, возможно, более известно как оперантное обусловливание — усиление того, что вы хотите, чтобы люди снова делали; игнорировать или наказывать то, что вы хотите, чтобы люди перестали делать.

С точки зрения обучения, согласно Джеймсу Хартли (1998), на первый план выходят четыре ключевых принципа:

• Активность важна . Обучение лучше, когда ученик активен, а не пассивен. («Обучение на практике» следует приветствовать).
• Повторение, обобщение и различение — важные понятия .Для того, чтобы научиться иметь место, необходима частая практика — и практика в различных контекстах. Навыки невозможно приобрести без частой практики.
• Усиление — кардинальный мотиватор . Положительные подкрепления, такие как награды и успехи, предпочтительнее отрицательных событий, таких как наказания и неудачи.
• Обучение помогает, когда цели ясны. Те, кто обращает внимание на бихевиоризм в обучении, обычно строят свою деятельность на основе поведенческих целей e.г. «К концу занятия участники смогут…». Вместе с этим возникает озабоченность по поводу компетенций и продуктовых подходов к учебной программе.

См. Также: обучение · бихевиористская ориентация на обучение · когнитивная ориентация на обучение · гуманистическая ориентация на обучение · социальная / ситуационная ориентация на обучение

Список литературы

Хартли, Дж. (1998) Обучение и учеба. Перспектива исследования , Лондон: Рутледж.

Хергенхан, Б.Р. и Олсон, М. Х. (1997) Введение в теории обучения 5e, Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Мерриам С. и Каффарелла (1991, 1998) Обучение во взрослом возрасте. Подробное руководство , Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Скиннер, Б. Ф. (1973) За пределами свободы и достоинства , Лондон: Пингвин.

Теннант, М. (1988, 1997) Психология и обучение взрослых , Лондон: Рутледж.

Уотсон, Дж. Б. (1913) «Психология с точки зрения бихевиориста», Психологический обзор 20: 158.

Подтверждение: Изображение — серверная ферма — принадлежит sugree и воспроизводится на условиях общей лицензии Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0. См. Http://www.flickr.com/photos/sugree/3024637789/.

Как цитировать эту статью: Смит, М. К. (1999) «Бихевиористская ориентация на обучение», Энциклопедия педагогики и неформального образования. [https://infed.org/mobi/the-behaviourist-orientation-to-learning/. Получено: вставить дату].

© Марк К. Смит 1999

Последнее обновление: 19 октября 2019 г., автором infed.org

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ — Ричардс о мозге

Бихевиоризм : великая теория человеческого развития, изучающая наблюдаемое поведение. Описывает законы и процессы обучения поведению. (Бергер, 38) Школа психологии и теоретической точки зрения, которая делает упор на изучение наблюдаемого поведения, особенно в том, что касается процесса «обучения». Отвергнут акцент на «сознании», продвигаемый структурализмом и функционализмом.Также категорически отвергал «фрейдистские» представления о бессознательных влияниях. (Хоккенбери, 7-8). Настаивает на том, что только наблюдаемое поведение должно быть объектом исследования, поскольку его можно наблюдать, описывать и измерять объективно. (Коллин, 340) Примечание редактора — разработано Джоном Ватсоном, а затем поддержано Б.Ф. Скиннером. Также называется «теорией поведения».

Бихевиорист : человек, который верит в бихевиоризм. (Маршалл, 03.11.2011)

Когнитивизм : великая теория человеческого развития, которая фокусируется на изменениях в мышлении людей с течением времени.Согласно этой теории, наши мысли формируют наши отношения, убеждения и поведение. (Бергер, 43). Сосредоточен на умственных процессах, участвующих в обучении и познании, и на том, как разум активно организует переживания. (Коллин, 340) Подчеркивает важность «обучения с наблюдением», сознательных когнитивных процессов, социального опыта, убеждений о «самоэффективности» и «взаимного детерминизма». (Hockenbury, 416) Примечание редактора — разработано Альбертом Бандура. Также называется «когнитивной теорией», «когнитивным объективизмом» и «социальным когнитивизмом».’

Когнитивист : человек, который верит в когнитивизм. (Маршалл, 11/3/2011) Также называется «когнитивистский объективист».

Взаимный детерминизм : модель, которая объясняет человеческое функционирование и личность как результат взаимодействия поведения, когнитивных факторов и факторов окружающей среды. (Hockenbury, 416)

Новые теории психологии : теории, которые объединяют информацию из многих дисциплин, помимо психологии, и которые становятся всеобъемлющими и систематическими в своих интерпретациях развития.(Бергер, 34)

Эволюционная психология : применение принципов «эволюции», включая «естественный отбор», для объяснения психологических процессов и явлений. (Hockenbury, 11) Некоторые когнитивные психологи утверждали, что … мы наследуем определенные психологические характеристики, они также подвержены тому же естественному отбору, что и наши физические характеристики. (Коллин, 211)

Функционализм : точка зрения, согласно которой психические процессы и поведение живых организмов помогают им адаптироваться к окружающей среде.(Шунк, 22) Обеспокоен исследованием адаптивных функций разума по отношению к окружающей среде. (Коллин, 341) Ранняя школа психологии, которая делала упор на изучении цели или функции поведения и психических переживаний. Функционалисты также изучили, как психологию можно применить к таким областям, как «образование», воспитание детей и рабочая среда. (Hockenbury, 5) Примечание редактора — разработано Уильямом Джеймсом.

Гуманистическая психология : школа психологии и теоретической точки зрения, которая подчеркивает уникальный потенциал каждого человека для психологического роста и саморегулирования.(Hockenbury, 9) Подход, который подчеркивает важность свободы воли и самоактуализации в определении хорошего психического здоровья. (Коллин, 341) Точка зрения, которая подчеркивает важность психологических и «когнитивных» факторов в мотивации, особенно представление о том, что люди мотивированы для реализации своего личного потенциала. (Хокенбери, 302) Парадигма / философия / педагогический подход, который считает, что обучение рассматривается как личный акт для реализации своего потенциала. Ключевые сторонники — Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Малкольм Ноулз.(LearningTheories, 17) Примечание редактора — разработано Крейгом Роджерсом.

Условно-позитивное отношение : чувство, что вас будут ценить и любить, только если вы будете вести себя приемлемо для других. (Hockenbury, 414) Также называется «условной любовью».

Безусловное положительное отношение : чувство, что вас будут ценить и любить, даже если вы не соответствуете стандартам и ожиданиям других. (Hockenbury, 414) Также называется «безусловной любовью».

Теория Юнга : людей мотивирует более общая «психологическая энергия», которая подталкивает их к достижению психологического роста, самореализации, «психической целостности» и гармонии. (Hockenbury, 407). Юнг считал, что цель жизни каждого человека состоит в том, чтобы его или ее сознание и бессознательное стали полностью интегрированными, чтобы они могли стать своим «истинным я». (Kleinman, 134) Примечание редактора — разработано Карлом Юнгом.

Архетипы : в теории Юнга унаследованные ментальные образы универсальных человеческих инстинктов, тем и интересов, которые являются основными компонентами коллективного бессознательного.(Hockenbury, 408) Юнг считал, что архетипы — это слои унаследованной памяти, и они составляют целостность человеческого опыта. (Collin, 105)

Коллективное бессознательное : в теории Юнга — предполагаемая часть бессознательного разума, унаследованная от предыдущих поколений и содержащая универсально общие наследственные переживания и идеи. (Хокенбери, 407)

Экстраверты : тип личности, обращающий свое внимание на внешний мир.(Хоккенбери, 408)

Интроверты : тип личности, который фокусирует внимание внутрь себя. (Hockenbury, 408)

Рационализм : идея о том, что знание происходит из разума без обращения к чувствам. Его можно проследить до Платона, который отличал знание, полученное с помощью чувств, от знания, полученного с помощью разума. (Schunk, 5)

Структурализм : ранняя школа психологии, которая делала упор на изучение самых основных компонентов или «структур» «сознательных» переживаний.Считал, что даже наши самые сложные сознательные переживания можно разбить на элементарные структуры или составные части ощущений и чувств. В конце концов, методы и цели структурализма были слишком ограничены, чтобы соответствовать быстро расширяющимся интересам области психологии. (Hockenbury, 4-5) Примечание редактора — разработано Эдвардом Титченером.

Психоаналитическая теория : великая теория человеческого развития, которая утверждает, что иррациональные, бессознательные побуждения и мотивы, часто возникающие в детстве, лежат в основе человеческого поведения.(Бергер, 35) Разработано Зигмундом Фрейдом. Фрейд считал, что человеческое поведение мотивировано бессознательными конфликтами, которые почти всегда носили сексуальный или агрессивный характер. Также форма психотерапии, которая подчеркивает роль бессознательных факторов в личности и поведении. (Hockenbury, 7) Также называется «современным психоанализом».

Анализ сновидений : содержание сновидений анализируется на предмет скрытых или символических желаний, значений и мотиваций. (Hockenbury, 551) Также упоминается как «толкование сна».’

Эрос : в теории Фрейда, инстинкт самосохранения или жизни, отраженный в выражении основных биологических побуждений, которые увековечивают существование индивида и вида. (Hockenbury, 401)

Свободная ассоциация : терапевтический механизм, который подчеркивает разрешение бессознательных конфликтов. Требует от пациента быстрого ответа на список слов-триггеров первым словом, которое приходит на ум. (Bamford, 11/1/10)

Фрейдистские механизмы защиты : отрицания, репрессии, конфабуляции (воображаемые переживания) и другие формы самообмана, которые управляют нашей повседневной жизнью.(Рамачандран, 134) Также называется «защитными механизмами эго».

Смещение : эмоциональные импульсы, перенаправленные на замещающий объект или человека, обычно на один менее угрожающий или опасный. (Hockenbury, 403)

Сублимация : (перенаправление) сексуальных побуждений в несексуальные действия. Не проводится ни разу. Требует постоянных затрат сил. (Hockenbury, 403)

Проекция : приписывание собственных неприемлемых побуждений или качеств другим.(Hockenbury, 403)

Рационализация : оправдание своих действий или чувств социально приемлемыми объяснениями, а не сознательное признание истинных мотивов или желаний. (Hockenbury, 403)

Формирование реакции : мышление или поведение, полностью противоположное побуждениям или импульсам (воспринимаемое как неприемлемое). (Hockenbury, 403) Примечание редактора — возникает, когда человек чувствует побуждение сделать или сказать что-то, а затем на самом деле делает или говорит что-то, что фактически противоположно тому, чего он действительно хочет.

Регрессия : возвращение к образцу поведения, характерному для более ранней стадии развития. (Hockenbury, 403)

Репрессия : исключение из сознания вызывающих тревогу мыслей, чувств или импульсов. Вытесняется из сознательного осознания в бессознательное. Самый фундаментальный защитный механизм. (Hockenbury, 403)

Фрейдистская структура личности s: согласно Фрейду, «психологическая энергия» эволюционирует с образованием трех основных структур личности — «ид», «эго» и «суперэго».»(Hockenbury, 401)

Ego : в теории Фрейда,« частично сознательный »рациональный компонент личности, который регулирует мысли и поведение и наиболее тесно связан с требованиями внешнего мира. (Hockenbury, 401)

Id : в теории Фрейда полностью бессознательный иррациональный компонент личности, который стремится к немедленному удовлетворению инстинктивных побуждений и умирает, управляемый «принципом удовольствия». (Hockenbury, 401)

Superego : в теории Фрейда, частично сознательный, самооценочный, моралистический компонент личности, который формируется посредством интернализации родительских и социальных правил.(Hockenbury, 402)

Психосексуальные стадии по Фрейду : в теории Фрейда периоды возрастного развития, в которых сексуальные влечения ребенка сосредоточены на различных областях тела и выражаются через действия, связанные с этими областями. Включает оральный (от рождения до 1 года), анальный (от 1 до 3 лет), фаллический (от 3 до 6), латентный (от 7 до 11) и генитальный (подростковый) этапы. (Hockenbury, 404)

Либидо : в теории Фрейда психологическая и эмоциональная «энергия», связанная с выражением сексуальности.(Hockenbury, 401) Также называется «половым влечением».

Эдипов комплекс : согласно теории Фрейда, бессознательное сексуальное желание ребенка к родителю противоположного пола, обычно сопровождающееся враждебными чувствами по отношению к родителю того же пола. (Hockenbury, 404)

Принцип удовольствия : в теории Фрейда — мотив для получения удовольствия и избегания напряжения или дискомфорта; самый фундаментальный человеческий мотив и руководящий принцип ид. (Hockenbury, 401)

Принцип реальности : в теории Фрейда — способность удовлетворять внешние потребности, откладывая удовлетворение до подходящего времени или обстоятельств.(Hockenbury, 401)

Сопротивление : бессознательные попытки пациента заблокировать проявление подавленных воспоминаний и конфликтов. (Hockenbury, 551) Пациент сопротивляется выздоровлению и сознательно подрывает терапевтический процесс. (Bamford, 11/1/10)

Thanatos : в теории Фрейда инстинкт смерти, отраженный в агрессивных, деструктивных и саморазрушительных действиях. (Hockenbury, 401)

Перенос : процесс, посредством которого эмоции и желания, изначально связанные с значимым человеком в жизни пациента, например с его родителем, бессознательно передаются психоаналитику.(Хоккенбери, 551)

Может ли бихевиоризм помочь в изучении себя?

Понятия выбора и свободы воли имеют отношение к теории Скиннера только как средство для достижения цели, поскольку он рассматривает индивидуальные различия как прямой результат вытекающих из них случайностей [1]. Выбор и свобода воли не являются полезными конструкциями при манипулировании стимулами окружающей среды, такими как отрыв руки от горячей плиты. Теория предполагает, что все поведенческие реакции основаны на последствиях и различимых дискриминирующих стимулах в окружающем опыте человека.Скиннер спрашивает, какие «я» действуют в утверждении, которое человек знает сам [1]. Кто знает, а кто известен? Это экзистенциальное созерцание, которое заставляет его усомниться в концепции множественных «я» и интеграции этих «я». Это соответствует модели психики и личности Фрейда [2]. Измерение сугубо частных событий, которые даже не осознаются индивидуумом, бесполезны в теории поведения. Только события, которые находятся в сознании человека, могут действовать как операторы.Скиннер перечисляет различные средства, которые люди используют, чтобы управлять своим поведением в одном направлении, а не в другом. Поступая таким образом, они контролируют свое поведение в соответствии со своими целями и задачами. Скиннер не исследует, каковы эти цели и почему они важны для «поведения», за исключением случаев лишения и насыщения, которые определяют эффективность подкрепления [1]. Желания, цели и задачи человека выходят за рамки его модель различения стимулов и последующего подкрепления.Как только люди узнают о непредвиденных обстоятельствах окружающей среды в рамках своих экспериментальных обстоятельств, они приступают к их расположению в свою пользу. Социальная ценность этих непредвиденных обстоятельств очень важна для аналитика.

Как мы себя определяем? Наши личные качества, политические, моральные и религиозные взгляды; и роли, которые мы играем в жизни, служат для поверхностного ответа на этот вопрос. Но наша уникальная осведомленность, чувство индивидуальности и интегрированный опыт дают более близкий портрет того, кем мы являемся.Наша жизненная работа может заключаться в том, чтобы обнаружить и / или культивировать это неуловимое определение самих себя. По мнению Сократа, «неизученная жизнь не стоит того, чтобы жить», а Шекспировский Гамлет «быть или не быть» — вот в чем вопрос. Подростки, сталкивающиеся с новыми обязанностями, выделяются как функция параллельного развития с социальным познанием [3].

Согласно Титченеру «… стимулы делают нечто большее, чем просто возбуждение; они порождают процессы иного рода, в особом смысле «чувства»; мы не просто воспринимаем впечатления по мере их появления, но они влияют на нас, мы их чувствуем »[4].

Внешнее проявление того, как мы думаем о себе и других, — это направление исследований, начинающееся с самосознания, самопознания и личной свободы воли в младенчестве. Когда младенцы могут отличаться от других? Какая у них схема тела и присутствует ли она как психологический примитив (филогенный врожденный феномен)? Когда временная концепция расширенного Я устанавливает основу нашей Я-концепции? Другими словами — когда мы осознаем, что существовали в наших прошлых воспоминаниях.Например, интересно наблюдать, как малыш уезжает в отпуск и возвращается домой со свежими воспоминаниями о том, как он играл и развлекался в далеком месте. Когда они приходят домой, вы видите более зрелого ребенка, который борется с тем фактом, что он помнит время отпуска, но теперь он снова дома. Обеспеченная привязанность и поддерживающая, оценочная обратная связь со стороны опекунов влияет на самоощущение ребенка [3] .

Аргумент Скиннера о том, что самосознание как у животных, так и у людей является результатом усиления социальных случайностей индивидуального дискриминационного поведения, с тех пор был расширен, чтобы обеспечить реляционную интерпретацию дискриминации в человеческом поведении [5].Хотя Скиннер осуждает ментализмы, такие как саморазвитие, самооценка и самооценка, как причины поведения, исследования, последовавшие за его утверждениями, привели к появлению огромного количества литературы о трансформирующей цепочке различаемых реакций в возникающие самооценки и самость. -разработка. Скиннер, скорее всего, сочтет эти исследования пустой тратой времени, но мы ближе к тому, чтобы помочь клиентам справиться со стрессорами, когда показываем им, как их самооценка и самоэффективность влияют на их реакцию на стимулы окружающей среды.Настоящая проблема здесь в том, что Скиннер не пытается помочь психологам помочь своим клиентам. Он строго пытается помочь психологу изменить поведение людей и общества в целом. Он не претендует на то, чтобы быть практикующим или теоретиком гуманизма, но его теории действительно проливают свет на то, как окружающая среда может усердно контролировать поведение.

В трехуровневой модели самоопераций Кумру и Томпсона личные, отношения и социальные аспекты саморазвития действуют для повышения самосознания, улучшения взглядов других на себя и подлинного функционирования в обществе [6].С этой целью мы отслеживаем, конструируем, сравниваем и оцениваем себя. Мы определяем нашу самооценку и разрабатываем стратегии для достижения наших целей с помощью самоопределения, основанного на нашей самоэффективности, которая заключается в вере в то, что мы можем достичь цели [6]. Эти исследователи коррелировали самоконтроль (изменение в соответствии с непосредственными обстоятельствами ) со статусами идентичности Марсии и обнаружил, что подростки, достигшие идентичности (те, кто исследовал и посвятили себя карьере и философской основе для себя), имеют значительно более низкое поведение самоконтроля (изменение на основе ситуационных влияний), чем рассеянное (без исследования или обязательство), исключенный (совершено без изучения) или мораторий (все еще исследует или не принимает на себя обязательств) статус подростков [7].Это указывает на меньшую чувствительность к мнению других и более стабильную самопрезентацию и самоощущение в группе подросткового статуса, достигшей идентичности.

В образовательных учреждениях на подростков влияют уровни успеваемости своих сверстников, и они склонны преувеличивать свои сравнения, считая их намного лучше или намного хуже, чем их одноклассники. Этот чрезмерно оценочный ответ обеспечивает преувеличенную самооценку и дает основу для понимания того, как самооценка модерируется путем социального сравнения в образовательной среде [8].Pfeifer et al. применил неврологический подход к этому аспекту саморазвития и обнаружил, что нейронная активность наиболее активна, когда родственные подростку отражают оценки (мнения других), а не их собственные прямые самооценки [9]. Используя фМРТ, исследователи наблюдали значительно большую активность в медиальной лобно-теменной сети, когда подростки рассматривали точку зрения других. В эксперименте с использованием сфабрикованных оценок важности профессиональных качеств Eisenstadt et al.сравнивали время реакции и влияние обратной связи на отвергнутые и идеальные самооценки подростков (понимание сконструированного значения) [10]. Они обнаружили высокую частоту избегания защиты с большей скоростью, когда испытуемые оценивали себя по нереалистичным чертам, которые, как они сами считали, они не совпало. Это указывает на функцию самозащиты от обратной связи со стороны окружающей среды.

Swann et al. подчеркивает важность самооценки и важность разработки и реализации теоретически обоснованных программ, направленных на их улучшение [11].

Цитируя Уильяма Джеймса, в «Принципах психологии»: «Личность подразумевает непрерывное присутствие двух элементов: объективного человека, известного преходящим субъективным мышлением и признанного продолжающимся во времени» [12].

Modell очерчивает концепцию «я» как структуру против сознания, представляя аргументы теоретиков и исследователей, которые поддерживают обе концепции [13]. Во-первых, Modell пытается наблюдать и описывать частные события (личный опыт) с точки зрения стороннего наблюдателя.Полностью осознавая взаимосвязанные бессознательные процессы и сознательный опыт, Зигмунд Фрейд и Уильям Джеймс являются основными теоретиками, придерживающимися этих, казалось бы, противоположных взглядов на структуру и феноменологию сознания [13]. Самоанализ исследовательского метода является функцией текучего самосознания, и, по терминологии Джеймса, поток сознания — это фактически «я». Другой аспект, который следует здесь рассмотреть, — это стабильная (не текучая) сущность, известная как основная идентичность, которую некоторые рассматривают как почти биологическую сущность, служащую узнаваемой и извлекаемой сущностью независимо от ситуационных условий [13].

Согласно Моделлу, Фрейд подразумевает объективную концепцию эго в противоположность ненаучному субъективному опыту самости [2,13]. Это представляет собой продолжающуюся дилемму помещения эго в безличную схему, лишенную уникальности и индивидуальности. Я бы не стал заходить так далеко в своем обзоре теории эго Фрейда [2]. Ведь работа терапевта состоит в том, чтобы извлекать индивидуальную уникальность через фрейдовскую структуру разума или модель личности [2]. Я также поддерживаю феноменологическое философское отождествление сознания и себя Джеймсом.Благодаря своим исследованиям я обнаружил, что могу синтезировать философские дуальности. Я понимаю, что мы можем понять только то, что представлено в дуализме (две, казалось бы, противоположные теории). Представление того, что что-то есть, с точки зрения того, чем оно не является, может быть следствием нейроструктуры нашего правого полушария и левого полушария [3].

Продолжая, Моделл отмечает, что существует школа мысли, которая сомневается в обоснованности самооценки с любой точки зрения [13]. Одним из таких известных является Дэвид Хьюм, который утверждает, что если концепция «я» зависит от самосознания, то это может быть всего лишь фантазия, которую Скиннер назвал бы ментализмом [1].Юм считал, что несвязанные, мимолетные и неограниченные мысли являются свидетельством отсутствия непрерывности, которую можно было бы назвать «я». Тем не менее, область психопатологии представила убедительные доказательства того, что потеря чувства собственного достоинства, ощущение того, что у человека нет себя или что оно было поглощено кем-то другим, является разрушительным, катастрофическим психологическим состоянием, известным как «аннигиляционная тревога» [13 ].

Точно так же, как нервная система состоит из центральной и вегетативной нервных систем, а вегетативная состоит из симпатической и парасимпатической, продолжающееся самосознание и сознание самостоятельной работы вместе, чтобы позволить людям взаимодействовать и реагировать на раздражители окружающей среды, в то время как поддержание центральной идентичности [3].Сознание себя модифицируется путем подтверждения и отрицания стимулов окружающей среды (концепция подкрепления Скиннера). Обратная связь с другими иногда действует вне нашего осознания, но тем не менее влияет на нашу самооценку состояния (насколько хорошо мы себя чувствуем в текущем эмоциональном контексте) [14]. Park et al. исследовали эффекты отрицательной межличностной обратной связи [14]. Исследователи смогли соотнести цели самопрезентации и стремления к цели / действия с аффектом и самооценкой состояния (настроением и ситуативными чувствами по отношению к себе).В своей выборке подростков они обнаружили, что некоторые испытуемые в большей степени основывали свою самооценку на одобрении других, чем другие. И люди с высокой самооценкой ценили себя как добрые и заботливые, тогда как испытуемые с низкой самооценкой ценили физическую привлекательность в большей степени. В другом исследовании Сили слушал магнитофонные записи выборки детей в возрасте от 8 до 11 лет, которые раскрывали то, что он назвал тремя измерениями ид Фрейда, в трех аспектах социальной самости. Они являются непосредственным действующим лицом, индивидуальным «я» и «я» в более широких социальных отношениях [2,15].

Экклес исследовал процессы, связанные с личностной идентичностью, и применил эти идеи к гендерной коллективной идентичности и поведенческому выбору [16]. Кто я? Подобные вопросы мы задаем себе, пытаясь создать основу для психологического аспекта идентичности, особенно в подростковом возрасте. Экклс резюмировал перспективу ценности ожидаемого в этом аспекте человеческой психологии, сосредоточив внимание на том, как личная и коллективная идентичность влияют на мотивированные действия и ожидания успешных результатов в направлении уникальности и ее последующего удовлетворения [16].Определяя эти аспекты своей идентичности как то, что наиболее лично ценится Я-Я, Я-Я узнает, наблюдая за своим собственным поведением, автор противопоставляет это Я-Я коллективным идентичностям — МЫ-Я, которое состоит из пола. , раса, религия, социальный класс, культура и семья. Была подтверждена положительная корреляция между существенностью для человека и мотивацией разыгрывать поведение, поддерживающее эти связи.

Используя эти лонгитюдные методы, была подтверждена социокультурная модель ожидания / ценности: мотивированный поведенческий выбор.Удовольствие от деятельности / задачи наиболее велико для занятий, дающих вызов и возможность для достижения мастерства. Умеренно сложные действия с выполнимыми задачами приведут к наибольшему разбросу в представлениях о себе и субъективности ценности задачи, связанных с ожиданием. Эта концепция будет интересно коррелировать с графиками подкрепления. Возможно, наиболее эффективные графики коррелируют с моделью ожидания / ценности и соответствующими представлениями о себе.

Все исследователи, включенные в эту статью, решили исследовать идеи, которые Скиннер назвал бы вымыслами и ментализмами.Хотя он признает, что самосознание создается социальными обстоятельствами, усиливающими дискриминацию, он отвергает важность «я» в последующих оперантных отношениях [17]. Это вызывает огромную пропасть в психологии, которую творчески преодолели теоретики-новаторы и исследователи, выдвинувшие важные разработки в области терапии депрессии и теории личности. Самодискриминация подразумевает самосознание, которое было широко и эмпирически изучено [17]. Это расширяет поведенческую аналитическую концепцию самосознания, чтобы обратиться к дезадаптивным экологическим транзакциям, которые, согласно модели Ферстера и Левинсона 1973 года, приводят к симптомам депрессии [17].В исследовании Якобсона и Гортнера, 2000 г., как указано в Barnes [17], было обнаружено, что поведенческое аналитическое лечение острой большой депрессии и предотвращение рецидива в течение двух лет превосходит когнитивно-поведенческую терапию. которые обеспечивают доступ к полезному, приятному и мастерскому опыту и уменьшают отвращение к себе.

Кто кого контролирует? Есть одна организация или несколько? Согласно Gaia, технология недавно ответила на этот вопрос.com 2018. Сознание не происходит в нашем теле. Это отдельная энергия, которая сосуществует в нашем теле индивидуально и коллективно. Скиннер, кажется, принимает теорию разума / личности Фрейда (ид / усиленные базовые влечения, эго / опосредующие потребности окружающей среды и суперэго / чувство морали). Однако он категорически осуждает себя как причину и инициатор поведения, вместо этого обращаясь к окружающей среде за влияниями, которые обычно остаются незамеченными. Он просто заявляет, что концепция «я» не является необходимой для анализа поведения, и обвиняет удобство «персонификации» в нашей постоянной зависимости от себя как ответственного за человеческое поведение [1].

Скиннер признает «внутренний фактор» как «я» / личность, и что эти «я» часто находятся в конфликте друг с другом. Внутренняя двойственность / множественность порождает вопросы — осознают ли они друг друга и что контролирует в любой момент времени? «Я чаще всего используется в качестве гипотетической причины действия» [1]. Скиннер утверждает, что мы создаем представление о себе из-за беспокойства по поводу необъяснимых явлений, таких как — кто кого контролирует в действиях самоконтроля и самопознания? Скиннер продолжает утверждать, что «Я — это организованная система ответов».Объяснение функционально единой системы включает понятие контекстной личности, вызванной различительными стимулами. Чтобы добиться определенного подкрепления, используется общий способ действия. Скиннер заявляет, что мы можем состоять из различных типов, живущих внутри нас и развертывающихся в зависимости от доступных подкреплений. Это звучит так, как будто мы все рождены с одинаковой способностью обладать любой личностью и выполнять любые типы поведения, которые поддерживает наша среда.Нет никаких индивидуальных черт или талантов, добродетелей или склонностей, только чисто усвоенные ответы.