Чем характеризуется социализация в зрелые годы: Чем характеризуется социализация в зрелые годы? Укажите две особенности этого процесса.

Презентация на тему: «Типы целей обучения социализации: обсудить процесс социализации во взрослой жизни». — Стенограмма презентации:

1 Типы целей обучения социализации: обсудить процесс социализации во взрослой жизни

2 Общее количество учреждений Общее учреждение — это место, где жители закрыты от остальной части общества 1.Не свободен в управлении собственной жизнью 2. Контролируется и управляется ответственными людьми 3. Основная цель — полностью изменить человека ** Вы можете носить свою собственную одежду, выбирать друзей, приносить свой собственный обед и т.д.… ..

3 Первый шаг — десоциализация. Основная цель всех институтов — десоциализация людей, или процесс, посредством которого люди отказываются от всех норм, ценностей, отношений и поведения. Как это происходит: 1.Замените личные вещи стандартными предметами (лишите их уникальности и того, что их определяет). 2. Серийные номера, как способ их определения, означают потерю конфиденциальности.

4 Десоциализация Каким образом будет необходима десоциализация? Где это может произойти?

5 Ресоциализация Ресоциализация — это процесс, с помощью которого люди принимают НОВЫЕ нормы, ценности, взгляды и поведение. Ресоциализация может происходить через ряд наград и наказаний. Награды — получение идентичности Наказания — несоответствие

6 Когда может произойти ресоциализация? Военные преступники подростки

7 Упреждающая социализация Процесс, с помощью которого вы (заранее) готовитесь к новым нормам, ценностям, взглядам и убеждениям.Это включает в себя ДОБРОВОЛЬНОЕ изменение. Может произойти, когда люди переходят из разных этапов своей жизни. *** Как знакомство является формой упреждающей социализации?

8 Референтная группа Подросток может захотеть походить на людей своего возраста, поэтому он откажется от норм, ценностей и убеждений, ранее придерживавшихся. Этот процесс обычно начинается на предподростковой стадии, и подростком будет новая референтная группа. Эталонная группа — это то, что они используют для оценки себя и какие у них приобретаются установки, ценности, убеждения и нормы.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Социализация имела различные значения в социальных науках, отчасти потому, что многие дисциплины утверждают, что это центральный процесс. В своем наиболее распространенном и общем использовании термин «социализация» относится к процессу взаимодействия, посредством которого индивид (новичок) приобретает нормы, ценности, убеждения, взгляды и языковые характеристики своей группы. В ходе приобретения этих культурных элементов индивидуальное я и личность создаются и формируются.Таким образом, социализация решает две важные проблемы в социальной жизни: преемственность общества от одного поколения к следующему и развитие человека.

Различные дисциплины подчеркивали различные аспекты этого процесса. Антропологи склонны рассматривать социализацию прежде всего как культурную передачу от одного поколения к другому, иногда заменяя термин «инкультурация» социализацией (Herskovits 1948). Антропологический интерес к социализации или инкультурации совпал с появлением ориентации «культура и личность» в конце 1920-х и 1930-х годов, когда работы Мида (1928), Бенедикта (1934) и Малиновского (1927) были сосредоточены на культурных практиках, влияющих на ребенка. воспитание, передача ценностей и развитие личности и помогли сформировать антропологический подход к социализации.Большая часть работы в области культуры и личности находилась под влиянием психоаналитической теории. Современная культурная антропология в меньшей степени руководствуется психоаналитической теорией, а в большей степени социальными конструктивистскими теориями (такими как символический интеракционизм), которые рассматривают социализацию как коллективный и интерпретирующий процесс конструирования реальности, включающий воспроизводство культуры. Эта ориентация была в значительной степени сформирована работой Гирца (1973), чье влияние также очевидно в социологической работе по социализации, такой как Corsaro и Eder (1995).

Психологи менее склонны подчеркивать передачу культуры и более склонны подчеркивать различные аспекты индивидуального развития (Гослин 1969). В психологии существует значительное разнообразие в отношении изучаемого аспекта социализации. Для психологов развития, особенно тех, на которых повлиял Пиаже (1926), социализация в значительной степени зависит от когнитивного развития, которое обычно рассматривается как сочетание социального влияния и зрелости.Для поведенческих психологов социализация является синонимом обучающих моделей поведения. Для клинических психологов и теоретиков личности это рассматривается как установление черт характера, обычно в контексте раннего детского опыта. Подполе развития ребенка наиболее тесно связано с темой социализации в психологии, где социализация в значительной степени приравнивается к воспитанию детей (Clausen [1968] дает исторический обзор социализации в этих дисциплинах).

Политология проявила интерес к социализации, но в ограниченном смысле. Его исследования не выходят далеко за пределы политической социализации: процесса, посредством которого формируются политические установки и ориентации. Однако в этой литературе иногда появляется другое и более эзотерическое использование этого термина: социализация как «коллективизация», то есть трансформация капитализма в социализм и / или коммунизм.

В социологии было две основные ориентации на социализацию.Один рассматривает социализацию прежде всего как изучение социальных ролей. С этой точки зрения люди становятся интегрированными членами общества, изучая и усваивая соответствующие роли и статусы групп, к которым они принадлежат (Brim 1966). Эта точка зрения присутствует в той или иной форме с самого начала социологии как дисциплины, но наиболее тесно связана со структурно-функционалистскими взглядами.

Другая, более распространенная социологическая ориентация рассматривает социализацию главным образом как формирование самооценки.Развитие личности и идентичности в контексте интимных и взаимных отношений считается ядром социализации. Эта точка зрения тесно связана с символической интеракционистской перспективой, синтезом различных направлений прагматизма, бихевиоризма и идеализма, которые появились в 1920-х и 1930-х годах в работах ряда ученых Чикагского университета, особенно Мида (1934). В работах Мида «я» — это рефлексивное, полностью социальное явление, которое развивается в результате языкового или символического взаимодействия.Язык обеспечивает развитие ролевой игры, благодаря которой человек может взглянуть на себя с точки зрения другого человека. Это становится основой для самости и взаимопроникновения себя и общества. Мид и другие символические интеракционисты утверждают, что я и общество — это две стороны одной медали. Основанием для их утверждения является то, что содержание самооценок (например, идентичностей) отражает аспекты социального процесса, в который индивид вовлечен посредством интернализации ролевых идентичностей, ценностей и значений.Эта интернализация в свою очередь воспроизводит общество. С точки зрения интеракционизма, и я, и общество зависят от одного и того же процесса социального взаимодействия, посредством которого «реальности» создаются и постоянно обсуждаются (Gecas 1982).

Для современных интерактивистов социализация отличается от других типов обучения и других форм социального влияния своей актуальностью для самооценки, то есть для мыслей и чувств людей о себе. Таким образом, социализация — это не просто процесс изучения правил или норм или моделей поведения; это вопрос изучения этих вещей только в той степени, в которой они становятся частью того, как люди думают о себе.Отличительной чертой успешной социализации является превращение общественного контроля в самоконтроль. Это достигается в основном за счет развития идентичностей, различных ярлыков и характеристик, приписываемых самости. Приверженность личности (например, сын, мать, профессор, честный человек) является источником мотивации для людей действовать в соответствии с ценностями и нормами, подразумеваемыми этими идентичностями (Foote 1951; Stryker 1980; Gecas 1986). Акцент на идентичности также подчеркивает членский компонент социализации: быть социализированным — значит принадлежать к социальной группе.

Социализация как формирование идентичности происходит через ряд более специфических процессов, связанных с развитием самооценки: отраженные оценки, социальные сравнения, самоопределение и идентификация (Gecas и Burke [1995] и Розенберг [1979] обсуждают эти процессы). Отраженные оценки, основанные на метафоре «зазеркалье» Кули (1902 г.), относятся к восприятию людьми того, как другие видят и оценивают их. В некоторой степени люди начинают видеть себя такими, какими они думают другие (особенно значимые другие).Люди также разрабатывают свои представления о конкретных атрибутах, сравнивая себя с другими (социальные сравнения) и делая выводы из наблюдения за своими действиями и их последствиями (самоатрибуцией). Особенно важным для социализации как формирования личности является процесс идентификации. Первоначально используемая Зигмундом Фрейдом, эта концепция относится к эмоциональной привязанности ребенка к родителю и желанию быть похожим на родителя; как следствие, ребенок усваивает и принимает ценности, убеждения и другие характеристики родителя.Среди прочего, благодаря идентификации с родителем, ребенок становится более восприимчивым к родительскому влиянию.

Идентификация также используется для обозначения вменения или приписывания тождеств. Здесь основное внимание уделяется установлению идентичностей в социальном взаимодействии, что является важным аспектом определения ситуаций и конструирования реальностей. Это также имеет важные социализирующие последствия, о чем свидетельствует большая часть литературы по маркировке, стереотипам и эффектам ожидания.

СОДЕРЖАНИЕ И КОНТЕКСТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Многочисленные исследования по социализации были посвящены выявлению тех аспектов развития социализируемого, на которые влияют конкретные факторы и условия социализации, а также определенные процессы. Основное внимание было уделено семейному контексту, в котором происходит первоначальная или первичная социализация личности. Исследования воспитания детей в «нормальных» и «ненормальных» ситуациях (например,g) дети, находящиеся в специальных учреждениях, «чулан», «дикие дети») определили ряд условий, которые должны присутствовать для первичной социализации, то есть, чтобы ребенок стал личностью. Эти условия включают использование символического взаимодействия (языка) в контексте интимных, питательных отношений между взрослым и ребенком. Эти условия необходимы для возникновения первоначального ощущения себя и для нормального когнитивного и даже физического развития.Утверждение, что семья (в той или иной форме) является универсальной чертой человеческого общества, в значительной степени основано на этой важной функции социализации.

Родительская поддержка по-прежнему играет важную роль в социализации потомства в детстве, подростковом возрасте и за его пределами. Это одна из самых надежных переменных в литературе по воспитанию детей. Оказалось, что родительская поддержка напрямую связана с когнитивным развитием ребенка, нравственным поведением, соответствием взрослым стандартам, самооценкой, успеваемостью и социальной компетентностью.И наоборот, отсутствие родительской поддержки связано с негативными последствиями социализации для детей и подростков: низкая самооценка, преступность, отклонения от нормы, употребление наркотиков и различные другие проблемы поведения (Роллинс и Томас, 1979; Петерсон и Ханн, 1999).

Родительский контроль почти так же важен, как и поддержка в литературе по социализации. «Контроль» относится к степени и способу, которым родители пытаются наложить ограничения на поведение ребенка. Другими терминами, используемыми для этого аспекта воспитания, являются наказание, дисциплина, ограничение, вседозволенность, защита, надзор, строгость и контроль.Родительский контроль — более сложная переменная, чем родительская поддержка. Необходимо различать различные типы или стили контроля, поскольку они часто имеют противоположные последствия социализации. Важное различие заключается в том, что между «авторитарным» и «авторитарным» контролем (Baumrind 1978) или «принуждением» и «индукцией» (Rollins and Thomas 1979). Авторитарный или принудительный контроль (контроль, основанный на силе, угрозе или физическом наказании) связан с отрицательными или неблагоприятными результатами социализации, тогда как авторитарный или индуктивный контроль (контроль, основанный на причине и объяснении) имеет положительные результаты.

Наиболее мощными моделями родительского влияния в социализации детей являются те, которые сочетают в себе размеры поддержки и контроля. Родители наиболее эффективны в качестве агентов социализации, когда они выражают высокий уровень поддержки и осуществляют индуктивный контроль. В этих условиях дети, скорее всего, идентифицируют себя со своими родителями, усваивают родительские ценности и ожидания, используют родителей в качестве своих моделей и становятся восприимчивыми к попыткам родительского влияния. И наоборот, низкая родительская поддержка и опора на принудительный контроль связаны с неблагоприятными результатами социализации (обзоры этой литературы см. Peterson and Rollins 1987; Maccoby and Martin 1983; и Rollins and Thomas 1979).

Родительская поддержка и контроль охватывают большую часть исследований по воспитанию детей, но не все. Другими важными переменными социализации здесь являются степень вовлеченности родителей в работу с ребенком (например, затраченное время), уровень ожидаемых результатов, степень, в которой родители учитывают политические или религиозные убеждения и системы ценностей, а также различные характеристики родителя. такие как терпение, терпимость, честность, честность, компетентность, а также возраст и пол (родителя и ребенка).Многие факторы влияют на процесс и результаты социализации семьи.

Большая часть социализации, которая происходит в семье , включает в себя изучение соответствующего ролевого поведения, связанного с различными семейными позициями. Для ребенка наиболее значимым из этих видов поведения являются половые и возрастные роли. Посредством процессов подкрепления со стороны родителей и других, идентификации с различными образцами для подражания, а также родительских указаний и инструкций ребенок социализируется в поведенческие ожидания, связанные с этими ролями.Из этих двух половым ролям уделяется больше внимания исследованию роли в семье (Block [1983] предоставляет обзор). Это исследование предполагает, что социализация половой роли является обширной (обычно начиная с рождения с дифференцированным лечением младенцев мужского и женского пола), распространяющейся (различные агенты и контексты социализации), и имеет значение для широкого спектра других индивидуальных и социальных результатов. Важной темой во многих современных исследованиях социализации половых ролей является то, что дифференцированный подход, который подчеркивает «мужские» характеристики для мальчиков и «женские» характеристики для девочек, наносит ущерб развитию как девочек, так и мальчиков, а также отношениям между полами ( Бем [1974] обсуждает достоинства андрогинности).Это исследование отражает идеал равенства полов в большинстве современных обществ.

Большинство исследований социализации в семье предполагают однонаправленное влияние от родителя к ребенку. Родители обычно рассматриваются как агенты социализации (часть должностной инструкции родителя), а дети — как объекты социализации. Учитывая различия во власти, статусе и компетенции между родителем и ребенком, обоснованно предполагается, что направление влияния в основном от родителя к ребенку.Однако становится все более очевидным, что социализация — это взаимный процесс, в котором дети также влияют на родителей. За последние несколько десятилетий мышление в отношении процессов социализации перешло от однонаправленных к двунаправленным и взаимным моделям (Corsaro и Eder 1995; Gecas 1981). Например, рассматривая связь между родительским наказанием и девиантным поведением ребенка, которое является одним из наиболее последовательных результатов исследований социализации, можно утверждать, что поведение ребенка является как следствием, так и причиной поведения родителей.То есть агрессивное или девиантное поведение ребенка может вызвать более карательное родительское поведение, а также влияние родительского поведения. Социализация все чаще рассматривается как взаимная, хотя степень влияния, как правило, не одинакова.

Помимо родителей и других взрослых родственников, братьев и сестер служат агентами социализации в контексте семьи. По мере увеличения размера семьи более старшие братья и сестры берут на себя большую часть социализации младших детей, либо по умолчанию, либо потому, что родители делегируют эту ответственность старшим детям.Некоторые утверждают, что это ставит младших детей в многодетных семьях в невыгодное положение с точки зрения когнитивного развития, поскольку у них относительно меньше контактов с наиболее компетентными и преданными членами семьи, родителями (Zajonc 1976). Однако эти выводы, основанные главным образом на данных поперечного сечения, не остались без ответа (Galbraith 1982; Blake 1989).

Все более распространенным фактором социализации в современных семьях является телевидение. Дети тратят больше времени на просмотр телевизора, чем на любую другую деятельность, кроме школы и сна (Bronfenbrenner 1970).Целью большинства телевизионных программ, которые смотрят дети, обычно является не общение или обучение, а развлечение и продажа товаров. Однако, вероятно, произойдет много непреднамеренной социализации, от формирования концепций реальности (например, половых ролей и этнических стереотипов) до стилей поведения и вкусов. В целом, телевидение воспринимается как оказывающее негативное влияние на детей, за исключением нескольких образовательных программ на государственном телевидении. Большая часть беспокойства была сосредоточена на обширном насилии и сексуальных темах и ситуациях в телевизионных программах.Работа Бандуры и др. (1963) по моделированию убедительно показала, что подверженность агрессивному поведению имеет тенденцию усиливать агрессию у зрителя. Наряду с его нежелательными последствиями для социализации детей, Бронфенбреннер (1970) отмечает, что телевидение наносит ущерб развитию ребенка в отношении поведения, которое оно предотвращает, то есть человеческого взаимодействия, которое прекращается в процессе пассивного просмотра. Роль телевидения как агента социализации в семьях, по-видимому, возрастает по умолчанию, поскольку уменьшается количество контактов между родителями и их детьми.Различные социальные силы (такие как увеличение числа работающих матерей, семей с одним родителем, семей с двумя профессиями и профессионализация ухода за детьми) уменьшили степень взаимодействия между родителями и детьми и, таким образом, роль родителей как социализирующего агента. Этот вакуум все больше заполняется вовлечением ребенка в телевидение и со сверстниками. Для детей в американском обществе телевидение, группы сверстников и школа становятся все более важными агентами социализации.

Как и семья, школа — это учреждение, в задачу которого входит социализация детей.Миссия школы, однако, более узко определена, чем миссия семьи, и в первую очередь она касается формального обучения и развития познавательных навыков детей. В этом смысле школьный контекст менее вовлечен в первичную социализацию (то есть развитие базовых ценностей, убеждений, мотивов и представлений о себе) и больше вовлечен во вторичную социализацию (то есть развитие знаний и навыков). Однако это не очень точное различие. В ходе социализации в школе изучаются и другие вещи, помимо навыков и знаний, такие как нормы, ценности, установки и различные аспекты личности и самооценки ребенка.В школе обычно учат гораздо больше, чем то, чему учат в явной форме.

Многие виды деятельности, связанные со школой (особенно в классе), имеют значение для самооценки ребенка (Hewitt 1998). Например, одно из наиболее важных действий включает в себя оценку успеваемости ученика учителем: успеваемость на тестах, отчеты о занятиях, презентации, задания и тому подобное. Успех в этой деятельности, основанный на собственных усилиях, полезен для самооценки и повышает уверенность в своих силах.Однако провала нет, а публичный провал еще хуже. Школа предоставляет многочисленные возможности для общественных неудач, а также общественного успеха. Одним из последствий оценки успеваемости может быть категоризация или «маркировка» учащихся как учителями, так и другими людьми как «умные», «тупые», «медленные ученики», «отстающие» и так далее. Негативные и позитивные ярлыки влияют на то, как другие реагируют на человека, и посредством своих ответов укрепляют и формируют этого человека в маркированном направлении.Этот процесс называется «эффектами ожидания» (Jones 1977) или «самоисполняющимся пророчеством» (Merton 1957). Розенталь и Якобсон (1968) обнаружили, что ожидания учителей в отношении учеников, даже если они основаны на ошибочной информации, оказали значительное влияние на развитие учеников в течение учебного года: когда учитель был убежден, что ученик будет «Медленный ученик», этот ученик, скорее всего, плохо учился в классе. Эффекты маркировки и ожидания происходят в большинстве случаев социализации и имеют важные последствия для развития самооценки.

Тем не менее, студенты, , как и другие социализированные, не являются пассивными получателями давления, которое они испытывают. Ковингтон и Бири (1976) предлагают, чтобы в результате этих воздействий в школах возникли два принципиально различных мотивационных паттерна: один ориентирован на стремление к успеху, а другой — на избежание неудачи. Стратегии избегания сбоев (такие как неучастие, отстранение, промедление и откладывание рабочих заданий до слишком позднего периода) являются попытками отсоединить свою работу от своих способностей и достоинств.В этом случае неудача может быть связана с отсутствием усилий или с внешними обстоятельствами (менее вредными для личности), а не с недостатком способностей (более разрушительной атрибуцией). Это форма разграничения ролей, разделения