Что такое дезадаптация в психологии: Социальная дезадаптация пациентов с соматическими заболеваниями как объект психологической коррекции

Социально-психологические аспекты дезадаптации личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 19 (273).

Философия. Социология. Культурология. Вып. 26. С. 75-79.

О. Б. Конева

социально-психологические аспекты дезадаптации личности

Представлены основные причины деформаций процесса социализации, которые приводят к со-циально-средовой дезадаптации личности. Рассматриваются вопросы семейного неблагополучия на современном этапе. Показана взаимосвязь биологических и психосоциальных факторов риска социальной дезадаптации в семье.

Ключевые слова: девиантное поведение, депривация, социальная дезадаптация, семья, семейное неблагополучие.

общий контекст проблемы

Семья на протяжении всего периода взросления играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка: его эмоционально-волевая, нравственная сфера, характер, особенности поведения складываются в семье. Семья — это первая в жизни человека общность или малая группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли. Особый интерес к вопросам семейной жизни и, в частности, детско-родительским отношениям появился в последние годы в связи с кризисным состоянием современной семьи, увеличением количества проблемных семей. Например, И. И. Мамайчук отмечает такие кризисные тенденции, как рост гражданских браков и неполных семей, семей, в которых отец или/и мать злоупотребляют алкоголем, рост отчужденности детей от семьи и т. п. [4].

Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процессов социализации и формирования личности ребенка, приводит к со-циально-средовой дезадаптации детей и подростков. Под социальной дезадаптацией надо понимать неспособность индивида отвечать адекватным образом на предъявляемые к нему требования, основанные на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому месту в конкретной системе сложившихся межличностных отношений. В том числе неумение применять на практике общественно-исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует индивидуальным возможностям, необходимые для удовлетворения собственных потребностей (в широком смысле слова).

По данным комплексных, многоаспектных исследований, личности, совершавшие общественно опасные действия, обнаруживают стойкую социальную дезадаптацию (разного уровня),

возникшую вследствие аномального формирования личности и поведения на ранних этапах социализации в условиях «неблагополучной» микросреды и на исходном неполноценном биологическом фоне. Последний фактор до недавнего прошлого считался основной детерминантой социальной дезадаптации.

Четкого разграничения биологических и психологических факторов риска в развитии нет, они всегда взаимодействуют. Но после рождения все большее значение приобретает психосоциальное влияние. Биологические факторы риска вызывают прежде всего замедление в развитии, которое через 6-8 лет может нивелироваться. Психосоциальные факторы, напротив, чем дольше действуют, тем очевиднее приводят к нарушениям в развитии. Совмещение биологических и психосоциальных факторов риска резко снижает возможность компенсации нарушений. Многочисленные работы, посвященные социологическим, педагогическим, психологическим, социально-гигиеническим проблемам, указывают на тормозящие и ускоряющие процесс развития условия, заложенные главным образом в личности ребенка, окружающей среде и в их взаимодействии [1; 5].

Суть явления социальной дезадаптации — в рассогласовании мироощущения и миропонимания ребенка с явлениями окружающей среды, ее традициями и нормами, в ослаблении и утрате социальных связей с семьей, школой и другими социальными институтами. Происходит вытеснение ребенка из ситуации личностного развития, стремление к самоутверждению общественно приемлемым способом не поддерживается и не стимулируется. Ребенок оказывается в состоянии психологической изоляции в среде общения, утрачивает чувство принадлежности к общей культуре и воспринимает микросредо-вые ценности и установки.

В зависимости от природы, характера и степени адаптации выделяются патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация детей и подростков.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии и др.) и корректируемый при определенных условиях характер, формирующийся вследствие действия психогенных факторов в неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуации.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, обусловливающими определенную трудново-спитуемость, которая требует индивидуального педагогического подхода. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации делятся на устойчивые (акцентуации характера, дефекты эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сфер и др.) и временные, неустойчивые (половозрастные особенности кризисных периодов развития ребенка, психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами).

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми (демонстрация ближайшим окружением образцов и установок девиантного поведения), так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации (семьи и школы). В зависимости от степени и глубины деформации выделяются две стадии социальной дезадаптации: стадия школьной дезадаптации, характеризуемая парциальными социальными нарушениями, связанными с учебно-воспитательным процессом (сквернословие.

курение, пропуски уроков, конфликты с учителями и сверстниками), и стадия социальной запущенности, характеризуемая глубоким отчуждением от семьи и школы и различными асоциальными отклонениями (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, аморальное поведение и т. д.).

Факторы риска социальной дезадаптации в семье

Специфика семейного неблагополучия заключается в совокупном влиянии причин различного характера. Но, вместе с тем, комплексное изучение всех факторов риска социальной дезадаптации в семье невозможно без углубленного конкретизированного анализа каждого из них в отдельности.

1. Депривация. Депривация — состояние, являющееся последствием определенных жизненных ситуаций, когда человек лишен возможности удовлетворить свои психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время [4]. Выделяются три основных вида депривации: эмоциональная, сенсорная и социальная.

Под эмоциональной депривацией подразумевают длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого тепла и понимания, т. е. всякую продолжительную эмоциональную изоляцию. Качество эмоциональных связей ребенка с близким взрослым является важнейшим фактором, определяющим качество адаптации к условиям воспитания и характер психологического развития ребенка. Основной патогенный фактор — отсутствие или нарушение у ребенка глубокой и надежной эмоциональной связи с близким взрослым, частые смены лиц, заботящихся о ребенке (дефицит эмоциональной привязанности). Аномальные формы эмоционального взаимодействия с маленьким ребенком часто встречаются в семьях, распространены весьма широко и, как правило, воспроизводятся в каждом новом поколении. Для детей с ранним опытом жизни в неблагополучной семье фактором наибольшего риска развития психических отклонений является история предшествующего насилия, плохого обращения и незащищенности, отягощенная переживанием разлуки даже с такой неблагополучной семьей. С возрастом важное значение приобретает длительное и частое общение с социально положительными родственниками, в частности, с отцом. Отсутствие такой возможности, особенно

у мальчиков, нередко приводит к возникновению трудностей в поведении. Непременными составляющими депривации являются безнадзорность и девиантное поведение.

2. Неадекватные стили и тактики воспитания. Очень важным фактором риска социальной дезадаптации в семье являются неадекватные стратегии и тактики воспитания, используемые родителями. А. С. Спиваковская выделяет следующие типичные ошибки в воспитании: непонимание личностного развития детей; неприятие детей; несоответствие ожиданий родителей возможностям ребенка; негибкость в отношениях; неравномерность отношений родителей в различные годы жизни детей; непоследовательность в отношениях с детьми; несогласованность отношений между родителями; аф-фективность; тревожность; доминантность; гиперсоциальность; недоверие к возможностям детей; нечуткость, недостаточная отзывчивость родителей; противоречивость [6]. С. А. Беличева предлагает различать следующие воспитательные стили, опасные с точки зрения возникновения отклонений в развитии и поведении ребенка: импульсивно-снисходительный; позиция «круговой обороны»; демонстративный стиль; жестоко-авторитарный стиль; увещевательный стиль; воспитание по типу «кумир семьи»; непоследовательный стиль [1].

3. Особенности личностей родителей. К особенностям личностей родителей, являющимся фактором риска семейного неблагополучия, можно отнести следующие: сензитивность, тревожность, доминантность, эгоцентричность, гиперсоциальность. Исследования показывают, что эмоциональные трудности или проблемы поведения встречаются чаще у детей, чьи родители страдают хронически депрессивными или невротическими заболеваниями, а также имеют патологические черты личности. Здесь выделяются следующие факторы: 1) генетические; 2) психические нарушения у родителей (раздражительность, замкнутость, бред, галлюцинации и др.) нарушают уход за детьми; 3) влияние процессов подражания и идентификации; 4) психические заболевания повышают вероятность разрыва брака и семьи, что вызывает эмоциональные и поведенческие нарушения у детей. Выбор тех или иных методов воспитания и стиль внутрисемейного общения в значительной степени зависят от характерологических особенностей, уровня образования и культуры родителей.

Физические наказания в качестве методов воспитания могут использоваться в семьях по следующим причинам: 1) родители сами выросли в неблагополучных семьях; 2) физические наказания могут быть семейной традицией нескольких поколений.

В семьях, для которых характерно криминальное поведение родителей, отмечается резко повышенная частота ссор и разногласий, в результате неблагополучная супружеская жизнь родителей и конфликт между ними приводят к формированию нарушений у детей. Риск асоциального поведения повышается, если родители разводятся или расходятся, но не в том случае, если один из родителей умирает. Разлады и дисгармония в семье, а не ее распад как таковой ведут к асоциальному поведению. Характер взаимоотношений и стиль родительского поведения более важны для развития ребенка, чем факт наличия одного или обоих родителей.

4. Индивидные характеристики детей, вызывающие социальную дезадаптацию в семье. Необходимым элементом осуществления как профилактической практики, так и диагностики социальной дезадаптации является учет так называемых индивидных характеристик, или конституциональных особенностей личности ребенка, подростка.

Отдельное место среди личностных особенностей занимает акцентуация характера, являющаяся пограничным состоянием между патологией и нормой. Е. А. Личко выделял 11 типов возможной акцентуации характера, среди которых преобладает неустойчивый, или гипертимный, тип [3]. Факторами риска приобретения неврозов и отклонений в поведении могут быть следующие особенности характера ребенка: эмоциональность, впечатлительность, внутренняя неустойчивость, импрессивность, беззащитность, выраженность чувства «Я». Определенные трудности в социальной адаптации могут вызывать некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте. С. А. Беличева выделяет следующие: ускоренное и неравномерное развитие организма подростка, изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, расширение социальных контактов, стремление к независимости, повышенная конфликтность. К неблагоприятным индивидным характеристикам относятся также различные физические недостатки (дефекты речи, внешности и др.) и извращенные

биологические потребности (алкоголизм, наркомания, половые аномалии) [1].

Важнейшими индивидными характеристиками, вызывающими социальную дезадаптацию, являются различные психоаномалии патологического характера, в происхождении которых могут играть роль как генетические факторы, так и неблагоприятные средовые и ситуационные влияния. Среди подобных аномалий можно выделить: психический дизонтогенез, патологическое развитие личности, психический инфантилизм, олигофрениию, эпилепсию, индуцированное помешательство. А. И. Захаров называет следующие нервно-психические нарушения у детей, способствующие социальной дезадаптации: минимальная мозговая недостаточность (дисфункция), невропатия, неврозы и невротические реакции, органические нарушения нервной системы.

Социальная дезадаптация является основой любой формы девиации, тем не менее, каждый тип отклоняющегося поведения имеет собственный симптомокомплекс и обладает определенными, свойственными только ему диагностически значимыми характеристиками, что и обуславливает необходимость подробного рассмотрения каждого типа в отдельности.

5. Агрессивное поведение. Важной характеристикой агрессивных детей является их преимущественная экстернальность. Исследования А. А. Реана показали, что большинство делинквентов по шкале общей интернальности относятся к экстерналам (84 %), так же как и по шкале в области достижений (52 %) и в области неудач (72 %). Несовершеннолетним преступникам присущи следующие экстернальные установки: отрицание ответственности, вреда, наличие жертвы, осуждение осуждающих, обращение к более важным обстоятельствам. А. А. Реан объясняет факт преимущественной экстернальности локуса контроля у подростков-делинквентов действием защитного механизма, позволяющего сохранить самоуважение [5]. Н. Д. Левитов, Н. В. Тарабрина определяют агрессию как одно из психических состояний при фрустрации, имеющее стениче-скую форму [2]. Данное мнение согласуется с теорией Г. Кеплана, который также высказал предположение о связи девиантного поведения с пониженным самоуважением [2].

Не являясь прирожденной биологической реакцией (за исключением патологии), агрессивное поведение зависит от природных особенностей

темперамента, возбудимости и силы эмоций. Внутреннее напряжение в состоянии фрустрации может находить выход в активных агрессивных действиях. Участие в драках является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в неформальных группах.

6. Аддикции. Алкоголизм по своим последствиям является одной из наиболее полифактор-ных составляющих семейного неблагополучия. Соотношение биологических и социальных патологий при алкоголизме приводит к невротиза-циии и психотравматизации, деформации личности и предрасположенности к алкоголизму у детей. Алкоголизм является основным патогенным фактором таких хронических заболеваний, как олигофрения, психопатия, различных отставаний в эмоциональном и физическом развитии и др. Кроме того, алкоголь разрушает личности родителей, делая невозможным всякое психологическое воздействие на детей. Семейные отношения характеризуются постоянными конфликтами, маргинализацией культурного уровня и ценностных ориентаций родителей.

У детей склонность к пьянству (и вытекающему из него алкоголизму) обусловлена двумя основными причинами: 1) подражание взрослым; 2) усиление и извращение влечений. В последнем случае дети лечатся по поводу основной патологии, из которой вытекает чрезмерная тяга к алкоголю. Однако чаще всего пьянство детей и подростков вызвано стремлением подражать взрослым (в первую очередь родителям).

В ходе опроса подростков, употребляющих алкоголь, 13 % сказали, что они хотели бы иметь другую компанию, но выбора нет, а есть стремление избежать одиночества; 55 % опрошенных заявили, что молодые люди испытывают сейчас враждебность со стороны взрослых. Таким подросткам свойственны экстернальные установки локуса контроля («другие пьют больше» — 49 %, «меньше» — 3,9 %, «столько же» — 42,9 %).

Наркотизм. В ситуации семейного неблагополучия и, как следствие, нарушения процесса социализации оказывается фрустрированным целый ряд социальных потребностей подростков: в положительной оценке значимых взрослых (родителей, учителей), в самоуважении (низкая успеваемость) и общении (изоляция в школьном коллективе). В результате единственной целью подростка становится избавление от отрицательных эмоциональных переживаний, вызванных психотравмирующими воздействиями.

Актуализацию психологической готовности к употреблению наркотиков обусловливают следующие причины: 1) неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных жизненных потребностей; 2) несформированность или неэффективность способов психологической защиты; 3) наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит конструктивного выхода.

Таким образом, важнейшей и насущной задачей психологической науки является информирование практических специалистов о диагностически значимых признаках, что позволит выполнять функции как ориентирования, так и прогнозирования при психологическом наблюдении, осуществляемом в ходе социальнопрофилактической работы.

Список литературы

1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М. : Соц. здоровье России, 2003. С. 122-125.

2. Клиническая психология / сост. и общ. ред. Н. В. Тарабриной. СПб. : Питер, 2008. 352 с.

3. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М. : Медицина, 2009. С. 245-256.

4. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб. : Речь, 2008. С. 36-38.

5. Реан А. А. Уличные дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы // Мир детства. 2002. № 2. С. 8-12.

6. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М. : Просвещение, 2008. С. 45-49.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ | Корехова

1. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. – СПб. [и др.] : Питер, 1999. – 105 с.

2. Вассерман Л.И. Совладание со стрессом: теория и психодиагностика : учеб. метод. пособие. – СПб. : Речь, 2010. – 192 с.

3. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб. [и др.] : Питер, 2009. – 336 с.

4. Дубак Е.А. Некоторые проблемы психологи ческой реабилитации сотрудников ОВД // Психо педагогика в правоохранительных органах. – 2008. –

5. № 2 (33). – С. 57–60.

6. Кобозев И.Ю. Оценка профессионального стресса и его влияния на механизмы психологи ческой защиты руководителей // Учен. зап. Ун-та имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 4 (74). – С. 84–90.

7. Корехова М.В., Соловьев А.Г., Новикова И.А. Профилактика психологической дезадаптации у сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2012. – № 1 (48). – С. 66–71.

8. Маржохов А.Р. Психологическая подготовка сотрудников правоохранительных органов к действиям в экстремальных условиях // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 7. – С. 112–113.

9. Марьин М.И., Буданов А.В., Борисова С.Е. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел : метод. пособие. – М. : ГУК МВД России, 2004. – 104 с.

10. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. – СПб. : Речь, 2006. – 392 с.

11. Общая психодиагностика. / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М. : Изд во МГУ, 1987. – 304 с.

12. Организация психологического обеспечения деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях : метод. пособие / под ред. В.М. Бурыкина. – М. : ГУК МВД России, 2004. – 240 с.

13. Профессиональный психологический отбор женщин, поступающих на военную службу / В.В. Юсупов, Р.Х. Кузина, В.И. Евдокимов, О.В. Перфилова // Вестн. психотерапии. – 2008. – № 25 (30). – С. 84–93.

Эмоциональная дезадаптация и психосоматическое здоровье юношей и девушек

Эмоциональная дезадаптация и психосоматическое здоровье юношей и девушек

Страницы / Pages

60-68

Аннотация

Представлены результаты эмпирического исследования особенностей эмоциональной дезадаптации юношей и девушек в возрасте 17—21 го­да и ее взаимосвязи с уровнем их психосоматического здоровья.

Список литературы

1. Антропов Ю. Ф., Шевченко Ю. С. Лечение детей с психосоматическими рас­стройствами. СПб., 2002.

2. Войцех В., Семикин Г. Симпозиум «Российская молодежь: в будущее без риска». [Электронный ресурс]. URL: http.fzr.ru/231.html

3. Гордиенко А. В., Пятибрат Е. Д., Ледовская А. А. Взаимосвязь вегетативного статуса и некоторых личностных характеристик при психосоматических рас­стройствах гастроэнтерологического профиля на донозологическом этапе // Вест­ник Российской военно-медицинской академии. 2009. № 2. С. 74—79.

4. Исаев Д. Н. Детская медицинская психология. СПб., 2004.

5. Красик Е. Д., Положий Б. С., Крюков Е. А. Нервно-психические заболевания у сту­дентов. Томск, 1982.

6. Петрюк П. Т., Якущенко И. А. Психосоматические расстройства: вопросы де­финиции и классификации // Вестник Ассоциации психиатров Украины. 2003. № 3—4. С. 133—140.

7. Пограничная психическая патология в общемедицинской практике / под ред. А. Б. Смулевича. М., 2000.

8. Смулевич А. Б., Сыркин А. Л., Козырев В. Н. Психосоматические расстройства (клиника, эпидемиология, терапия, модели медицинской помощи) // Журнал нев­рологии и психиатрии. 1999. Т. 99, № 4. С. 4—16.

9. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб., 2001.

10. Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г. Соматизация: история понятия, культу­раль­ные и семейные аспекты, объяснительные и психотерапевтические модели // Московский психотерапевтический журнал. 2000. № 2. С. 5—48.

11. Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г., Евдокимова Я. Г., Москова М. В. Психологи­ческие факторы эмоциональной дезадаптации у студентов // Вопросы психо­логии. 2009. № 3. С. 16—25.

12. Яхин К. К., Менделевич Д. М. Опросник для выявления и оценки невроти­ческих состояний: методические рекомендации. Казань, 1978.

13. Lorenzi P., Hardoy M. C., Cabras P. Life crisis and the body within // Psycho­patology. 2000. V. 33, N 6. P. 283—291.

Риски дезадаптации в пожилом возрасте

Актуальность. Пожилые люди в разные временные периоды занимали разное положение в обществе и оказывали на него определенное влияние. При этом ряд ученых отмечает, что постепенно положение пожилого человека в обществе становится все неопределеннее. Если прошедшие столетия характеризовались уважением к старости, старость ассоциировалась с мудростью, то на данном историческом этапе – старость становиться чем-то презренным [1]. Старость как определенный этап жизни характеризуется возрастными изменениями в организме каждого человека, изменениями его функциональных возможностей, потребностей, роли в семье и обществе, а это протекает достаточно болезненно как для самого человека, так и для его окружения [2]. Пожилые люди становятся социально невостребованными [3;4], что в свою очередь приводит к социальной изоляции и дезадаптации. Пожилые люди в современном обществе намного чаще остаются один на один с такими экзистенциальными проблемами как одиночество и страх смерти. Эта одна из причин того, что лиц пожилого возраста можно отнести к группе риска суицидального поведения. По данным ВОЗ каждый год в России добровольно уходят из жизни 40-45 пенсионеров из ста тысяч [5].

Таким образом, цель данного исследования – рассмотреть факторы дезадаптации в пожилом возрасте в контексте рисков социального поведения.

Старение — это кризисный период развития, в который происходит  переход в систему новых социальных ролей. Возникновение новых групповых и межличностных отношений – это, что необходимо, для успешного процесса адаптации [6]. Изменения на физиологическом уровне в сочетании с переживанием кризисного периода существенно снижают адаптационные возможности пожилого человека. Еще одним фактором снижения адаптационного потенциала лиц, пожилого возраста является ригидность мышления. Процессы мышления затормаживаются, что приводит к трудностям адаптации к новому положению, новому статусу, новой жизни[7].  

Адаптация согласно психологическому словарю определяется как «приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям» [8]. В качестве внешних условий можно рассматривать, например, изменение социального статуса пожилого человека. С выходом на пенсию, наступает кризис, который и обуславливается утратой одного социального статуса («работающий человек»), и появлением другого («пенсионер»). При этом рядом ученых доказано, что в среднем данный кризис труднее переживается лицами мужского, нежели женского пола. Большое влияние в протекании данного кризисного периода играет возможность сохранения, пусть и видоизменённой, трудовой деятельности. К внутренним условиям можно отнести наступающие с возрастом физиологические изменения, в частности снижение уровня активности, обострения хронических и появление новых заболеваний, ухудшение протекания психических процессов. Многие пожилые люди достаточно болезненно воспринимают данные проявления старости, не желают признавать наличие у себя проблем со здоровьем, что в свою очередь может привести к ухудшению соматического состояния.   

Понятие «дезадаптация» включает в себя множество различных аспектов, здесь можно говорить о социальной, психологической и психической её видах, которые могут встречаться у лиц пожилого возраста.

Социальная дезадаптация пожилых характеризуется нарушением взаимодействия с социальной средой. Сужение круга контактов, отсутствие желания общаться, наличие большого количества конфликтов (с родственниками, соседями, друзьями, знакомыми, представителями социальных служб и т. д.)  — все это является проявлениями социальной дезадаптации [9].

Психологическая дезадаптация возникает вследствие личностной деформации. Наблюдаются значительные изменения в структуре «Я-концепции» (возникновение негативного отношения к себе) [10], изменяется   направленность личности, заостряются личностные особенности, изменяются особенности протекания психических процессов. Изменение «Я – концепции» лиц пожилого возраста во многом явление, обусловленное существующими в современном обществе негативными стереотипами в отношении старости [11]. Изменение направленности личности в пожилом возрасте во многом обуславливается изменением баланса между физиологическими (расширение) и социальными (сужение) потребностями. Таким образом, определяющими поведение становятся физиологические потребности.

Психическая дезадаптация является признаком возникновения заболевания. К наиболее часто встречающимся и важным психическим расстройствам в пожилом возрасте следует относить различные формы деменции (прежде всего деменции при болезни Альцгеймера и сосудистые деменции), депрессии, тревожные и соматизированные расстройства [12]. Возникающая психическая дезадаптация затрудняет взаимодействие пожилых людей с медицинским персоналам. Зачастую пожилые больные со скрытой депрессией, тревожным и соматизированным расстройствами,  ипохондрией попадают на прием к врачам, которые не выявляют у них соматического заболевания. В данной ситуации пациенты могут вести себя достаточно агрессивно, обвинять врача в некомпетентности, жаловаться и т.д. [13]

Стоит отметить, что перечисленные виды дезадаптации имеют между собой двухсторонние связи.

Таким образом, дезадаптация пожилых людей имеет социальные, психологические и психические проявления. Окружающие и близкие люди должны стремиться адаптировать пожилых людей к жизненным переменам, поскольку механизм адаптации с возрастом сильно ослабевает. Сильным мотиватором для пожилого человека может быть осознание полезности и значимости для близких людей.

Построение программы коррекции школьной дезадаптации (на примере случая из практики)

Рассматриваются модель разработки различных предварительных гипотез,стратегия выбора рабочей гипотезы и построение различных реабилитационных программ при школьной дезадаптации ребенка. Показано, что в каждом конкретном случае необходимо рассматривать возможность работы на различных уровнях. Обращается внимание, что при выборе рабочей гипотезы и плана построения программы психологической реабилитации необходимо выделять не только ресурсные направления работы, но и особое внимание обращать на наиболее сложные моменты. К таким проблемным моментам относятся взаимоотношения родителей и детей, которые всегда осложняются при появлении у ребенка трудностей в школе. Показано, что успешность в решении сложных многоуровневых проблем, к которым и относится школьная дезадаптация, предполагает комплексный подход и усилия разных специалистов (педагогов, психологов, врачей).

Ключевые слова: школьная дезадаптация, комплексный подход, предварительная и рабочая гипотеза, семейный фактор, системная семейная терапия.

В настоящее время на поиск эффективных педагогических и психологических средств обучения и воспитания детей направлены усилия большого числа специалистов: педагогов, психологов, врачей (педиатров, невропатологов, психиатров, психотерапевтов), дефектологов, логопедов, социальных работников, юристов. Однако проблема дезадаптации детей в школе пока не нашла адекватного разрешения. Более того, до сих пор не выработано единое и согласованное специалистами смежных дисциплин определение понятия «школьная дезадаптация».

Большинство исследователей отмечает полиэтиологию школьной дезадаптации ее зависимость как от внутренних особенностей ребенка, его способности соответствовать требованиям данной ситуации, так и от характеристик собственно образовательного пространства, окружающей социальной среды и семейного пространства.

Анализ данного явления показывает, что понятие школьной дезадаптации не является ни описательным, ни диагностичеcким. Оно имеет собирательный характер и включает социально-средовые, психолого-педагогические, медико-биологические факторы или условия возникновения, развития и закрепления данного феномена. Благодаря такому объемному видению можно определить, с какой долей вероятности те явления, которые относятся к школьной дезадаптации, сочетаются с теми или иными социальными, педагогическими, психологическими и психопатологическими признаками. При разработке программ по преодолению школьной дезадаптации многофакторный подход может быть основой как для проведения профилактических, так и коррекционно-реабилитационных мероприятий.

Однако прослеживанию взаимосвязи и взаимовлияния различных факторов, обусловливающих неспешность ребенка в школе, пока еще уделяется недостаточно внимания. Хотя ряд авторов отмечают, что проблемы ребенка в школе неизменно влияют на отношения в семье и наоборот, отношение родителей оказывает влияние на школьную неуспешность.

Одним из таких многофакторных подходов, широко используемых за рубежом, но пока еще малоизвестных у нас в стране, является «системная мультимодальная модель» Д. Оудсхорна. Данная модель была предложена для рассмотрения сложных психологических проблем (к которым относится также школьная дезадаптация). При этом автор пытается выстроить иерархию различных факторов и их взаимовлияние. 

В данной модели психологические проблемы рассматриваются в различных ракурсах:

• социальном (например, особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением, в том числе с учителем или одноклассниками),
• семейном (особенности функционирования семейной системы, в которой родился и/или воспитывается ребенок),
• индивидуальном, который, в свою очередь, может затрагивать различные сферы: когнитивную, поведенческую, эмоциональную, включая состояние психического и соматического здоровья и/или развития.

Такой подход обеспечивает стереоскопическое видение ситуации, помогает сформулировать необходимую коррекционную программу и разграничить области компетентности разных специалистов. Д. Оудсхорн обосновывает необходимость на этапе диагностики выдвижения частных гипотез с позиции каждого уровня (автор выделяет 6 уровней), а при разработке коррекционной программы предлагает выбрать не более трех уровней, где нарушения наиболее выражены. Коротко рассмотрим каждый из этих уровней.

1-й уровень. Проблемы с внешним социальным окружением

На этом уровне рассматриваются проблемы членов семьи в контексте социальных связей. Он (уровень) охватывает занятия в школе или работу членов семьи, отношения с родственниками, друзьями, знакомыми, соседями, жилищные условия, доходы семьи. Гипотезы этого уровня объясняют возникновение психологической проблематики неблагоприятными факторами внешней среды, такими как предвзятое отношение одноклассников к ребенку, низкая материальная обеспеченность семьи, насилие на улице и другие варианты психотравмирующего или обыденного влияния внешней среды. Это традиционная область социальной психиатрии, социальных работников, классных руководителей, комиссий по делам несовершеннолетних.

2-й уровень. Проблемы в семейной системе

Здесь рассматриваются проблемы семьи как естественной группы. Гипотезы этого уровня объясняют симптоматическое поведение «идентифицированного пациента» как следствие нарушения функционирования семьи в целом или отдельных ее подсистем. Акцент делается не на индивидуальной характеристике членов семьи, а на их взаимодействии и структурных особенностях семейной организации. С проблемами этого уровня имеет дело семейная психология, семейное консультирование и психотерапия, вовлекая в коррекционную работу желательно всю семью и отдельные семейные подсистемы (супружескую, родительскую, детскую).

3-й уровень. Индивидуальные трудности, проблемы или симптомы

Сюда включены следующие подуровни:

Когнитивные и поведенческие трудности

Они охватывают нарушения и трудности в области эмоций, когнитивных функций или поведения ребенка, объясняемые с позиций теории научения. Примеры проблем такого уровня – низкая самооценка, неразвитость социальных навыков. Основными видами помощи является поведенческая и когнитивная психология и психотерапия.

Эмоциональные конфликты с аспектами бессознательного

Эмоциональные проблемы могут иметь осознаваемую и неосознаваемую сторону. Направления работы в этом случае – малоосознаваемые процессы, конфликт между подсознательным и осознаваемым, сопротивление. Гипотезы этого уровня требуют психодинамической психотерапии. У детей и подростков можно наблюдать то, что называется «формированием реакций» или «гиперкомпенсация», которые в итоге могут привести к характерологическим нарушениям.

Нарушения психического здоровья, развития и личностные расстройства

Здесь формируются длительные и глубинные расстройства и отклонения, такие как личностные нарушения, ранний детский аутизм, шизофрения, задержка и отставание в умственном развитии, некоторые формы эпилепсии. Гипотезы в этих случаях не дают оснований для «психокоррекционного» оптимизма, а в большинстве случаев требуют консультации врача-психиатра и назначения медикаментозной терапии.

Биологичекие нарушения

Здесь формулируются гипотезы, указывающие на наличие соматопсихических или психосоматических связей. В первом случае соматические (биохимические, нейрофизиологические, патопластические и другие) факторы являются первичными, а их следствиями становятся психологические или психические расстройства, во втором случае – наоборот. Таким детям недостаточно
только психологической помощи, необходимыми являются консультации врачейпедиатра и психиатра – с назначением в дальнейшем медикаментозной терапии.

Все рассмотренные уровни являются взаимосвязанными, и улучшение в любой области и на любом уровне влияет на функционирование остальных. Исключение будут составлять случаи, когда сила этих уровней нейтрализует успех коррекционной работы и терапии. Замечено, что чем выше уровень, тем оптимистичнее с точки зрения психолога выглядит гипотеза и позитивнее оценивается перспектива психокоррекционной работы.

Перед практикующим специалистом (психологом, врачом, педагогом) постоянно возникает вопрос: «Как добиться методически правильного плана реабилитации? С чего необходимо начинать процесc коррекции?» Общепризнано, что целесообразно при построении плана реабилитации разбивать весь процесс на отдельные фазы:

1. Фаза сбора анамнеза и диагностики.
2. Фаза коррекции и реабилитации, которая, в свою очередь, делится на следующие стадии:
   — определение рабочей гипотезы;
   — решение организационных вопросов;
   — подбор соответствующих задачам методик (техник) и их использование;
   — проведение контроля соответствия планов коррекции и достигнутых результатов;внесение необходимых корректив в ранее намеченный план работ.

При работе с учетом мультимодальной модели Д. Оудсхорна необходимо введение еще одной дополнительной фазы, занимающей промежуточное место между названными выше: формулирование предварительных гипотез на различных уровнях, определение организационно возможного и наиболее перспективного воздействия, т. е. выбор рабочей гипотезы (что соответствует переходу к п. 2.1).

В качестве иллюстрации использования многофакторного подхода к диагностике и психокоррекции школьной дезадаптации рассмотрим случай из практики.

В детскую психиатрическую больницу № 6 г. Москвы поступила девочка Вика М. 13 лет по поводу суицидальных высказываний и отказа от посещения школы.

1. Фаза сбора анамнеза и диагностика

Сведения об истории жизни ребенка из медицинской документации

О родных родителях сведений нет, кроме факта использования матерью наркотических средств. Родилась в удовлетворительном состоянии, закричала сразу. С трех месяцев находилась в детском доме. В один год удочерена женщиной, потерявшей до этого сына и мужа в автомобильной аварии. С полутора лет посещает детские ясли. С детьми общалась избирательно, была веселой, впечатлительной, достаточно послушной. Моторное развитие своевременное. Речевое развитие: первые слова появились в полтора года, фразовая речь – после двух лет. К приемной матери в дошкольном возрасте была очень привязана. С семи лет пошла в школу, училась на «хорошо» и «отлично». Была несколько «зажата» в контакте с детьми. Девочки избегали играть с ней, так как Вика не могла прыгать из-за патологии мышц стопы. Охотнее дружила с мальчиками, увлекалась городками и настольным теннисом. В середине обучения в пятом классе одна из девочек «пошутила», сказав, что Вика – приемный ребенок. Вика эмоционально отреагировала, долго плакала, но после того как выяснилось, что девочка «пошутила», успокоилась. Однако после этого случая другие дети также стали звать ее «приемышем». Девочка стала неохотно ходить в школу, потеряла интерес к учебе, однако пятый класс закончила без троек. С шестого класса Вика пошла в другую школу в связи с расформированием старой. В новом классе девочку не приняли, часто обзывали, писали оскорбительные записки, иногда били, что подтверждает классный руководитель в своей характеристике. Вика вновь начала отказываться ходить в школу, иногда прогуливала уроки. Зимой приемная мать перенесла инфаркт, девочка в течение двух недель находилась одна. Она тяжело переживала заболевание матери, после выписки матери домой девочка была госпитализирована в ДКБ с диагнозом вегетососудистая дистония по парасимпатическому типу. После выписки вернулась в школу, однако появились жалобы на частые головные боли и головокружения. Успеваемость снизилась. Шестой класс девочка закончила на тройки. В начале седьмого класса осложнились отношения с одним из учителей, и девочка отказалась ходить в школу. На этой почве стали ухудшаться отношения с матерью. Во время ссоры мать рассказала девочке о том, что та – приемная. Отношения стали сложными не только в школе, но и дома. По результатам первой четверти девочка была не аттестована по трем предметам, после чего написала матери записку, что «так жить она дальше не хочет». Мать обратилась к районному психиатру, рекомендова но обследование и лечение в ДПБ № 6.

Из психологического обследования де вочки

Запас сведений и представлений соответствует низкой возрастной норме. Девочка ориентируется в заданиях возрастного уровня сложности. В мышлении выявлена тенденция к обстоятельности, опора на конкретные признаки. Часто допускаемые ошибки обусловлены безответственным и бездумным отношением к делу и носят конкретноситуативный характер. Темп работы замедляется пропорционально сложности задания. К концу работы отмечается нарастание трудности концентрации внимания, что несущественно влияет на снижение продуктивности умственной деятельности. Таким образом, в ходе психологического обследования на первый план выходят эмоциональноволевые особенности и личностная незрелость девочки. (Обследование проводилось на фоне медикаментозной терапии антидепрессантами.)

Клинический диагноз

Пролонгированная депрессивная реакция, обусловленная расстройством адаптации. Основной синд ром – простой депрессивный синдром.

2. Формулирование предварительных гипотез

Уровень первый — социальный

Девочка с начала учебного года перешла в новую школу и вошла в уже сложившийся коллектив, что вызвало трудности адаптации. На этом фоне девочка стала конфликтовать с учителем математики по поводу оценок. Одноклассники не поддержали ее в этом конфликте, что привело к еще большему осложнению ситуации. Такие обстоятельства способствовали отказу от общения со сверстниками и посещения школы. К сложностям этого уровня относятся также низкий материальный уровень в семье, необходимость матери работать на двух работах, что не позволило ей обратить внимание на состояние приемной дочери и оказать ей своевременную поддержку. На уровне гипотез этого уровня можно рассматривать также и то, что девочка является приемной, а в обществе, особенно в среде подростков, существует
предвзятое отношение к детям, которых воспитывают приемные родители. Это обстоятельство также способствовало отторжению девочки от школьного коллектива.

Уровень второй — семейный

На этом уровне можно рассматривать несколько гипотез.

Первая гипотеза.

Сложные отношения между матерью и дочерью вызваны эмоциональной отгороженностью матери, перенесшей смерть своего собственного ребенка в возрасте 12 лет (напомним, что именно с 12 лет у девочки появляется полиморфная нарастающая симптоматика). Почувствовав увеличение эмоциональной дистанции между ней и матерью, девочка предпринимает попытки сократить это расстояние. Не случайно именно в этот момент возникает суицидальный шантаж и уходы из дома. Такой тип проблемного поведения у девочки может рассматриваться как метафора, как «закодированное послание» темы смерти, которая эмоционально затрагивает мать и уж наверняка привлечет ее (матери) внимание.

Вторая гипотеза.

Девочка и мама симбиотически привязаны друг к другу, а в любых симбиотических отношениях всегда одновременно присутствуют два компонента – любовь и привязанность. С другой стороны, подростковый возраст – возраст сепарации, т. е. отделения подростка от родительской семьи, что является нормативным кризисом в любой семейной системе. Однако в семьях с симбиотической
привязанностью (а тем более если и мать, и ребенок имеют опыт утраты!) сепарация происходит крайне болезненно и воспринимается часто как предательство. Неосознаваемый отказ от сепарации является условножелательным, так как спасает обоих от угрозы одиночества. В нашем случае Вика «перестает взрослеть», не посещая школу. С системной точки зрения в семье действует закон гомеостаза.

Третья гипотеза.

В семейной истории Вики уже существует утрата родителей (биологических). Именно поэтому девочка так остро, вплоть до госпитализации в соматический стационар, реагирует на болезнь приемной матери, сигнализируя ей о ее необходимости и неосознанно конструируя ситуацию, в которой забота матери о дочери является естественной и социально ожидаемой.

Уровень третий — индивидуальный

Когнитивные и поведенческие трудности.

Интеллектуальное развитие девочки – низкая возрастная норма. Запас знаний – невысок. Эти особенности вызывают определенные сложности при освоении нового материала. Вике все больше и больше не нравится, что другие могут подумать, что она глупая. Тогда выход из сложившейся ситуации – отказ от учебы, т. е. «я – не глупая, я просто ничего не делаю». Также девочка не приучена к любому систематическому труду, и отсутствие этого навыка делает освоение нового школьного материала затруднительным. (Приемная мать на протяжении долгого времени старалась делать за девочку основную работу по дому и везде оберегала ее. Возможно, опасаясь, что посторонние люди да и сама девочка скажут: «Не родная, не своя, недостаточно любимая». Это уточнение относится уже к другим уровням – первому и второму уровням выдвижения гипотез). Также в контакте с девочкой можно было видеть, что она плохо умеет общаться как со взрослыми, так и с ровесниками. У нее недостаточно развиты коммуникативные навыки.

Эмоциональные конфликты с аспектами бессознательного.

Первая гипотеза. Девочка в этой семье – приемная. О ее родных родителях мало что известно. Ребенок пренебрежительно отзывается о них: «Хорошие родители своего ребенка не оставили бы». И тогда через плохую учебу и отказ от посещения школы может проявляться ее лояльность родным родителям. Ее бессознательное воссоздает поведение, похожее на поведение родных («нехороших») родителей. Вика, сама того не понимая, находится в конфликте лояльности между родными и приемными родителями.
Вторая гипотеза. Известно также, что проблемы Вики в школе усилились после болезни приемной матери, которую она тяжело переживала. Можно предположить, что таким образом девочка бессознательно наказывала себя и подтверждала самой себе, что она «недостойная и плохая», провоцируя ситуацию, в которой она может быть покинута родителями (повторение жизненного сценария).

Нарушения психического здоровья, развития и личностные расстройства.

Вика выглядит довольно инфантильной для своего возраста. Мы также знаем, что первый год своей жизни девочки провела в
доме малютки, и поэтому можно предположить, что в этом возрасте ребенок пережил сенсорную и эмоциональную депривацию, что не могло не отразиться на ее характере и личностных нарушениях.

Биологические нарушения.

Несмотря на недостаточное количество сведений о пренатальном и постнатальном развитии ребенка, можно предположить, что рождение девочки у материнаркоманки повлияло на психосоматическое здоровье ребенка. Расстройства памяти, внимания, работоспособности и вегетативной сферы, подтвержденные инструментальными исследованиями и данными психологического заключения, свидетельствуют о последствиях экзогенноорганического поражения центральной нервной системы.

Таким образом, на каждом из уровней можно построить гипотезы, объясняющие возникновение существующего нарушения, и выделить направления психокоррекционной работы. А так как уровни взаимозависимы, то, воздействуя на один из них, мы опосредованно влияем и на все остальные. Разрабатывая стратегию реабилитации, необходимо выбирать не более трех уровней, где нарушения наиболее выражены.

3. Выбор рабочей гипотезы

В данном случае нами были выбраны уровни биологических и семейных нарушений. Девочке была прописаны медикаментозная терапия (антидепрессанты, ноотропы, общеукрепляющая терапия) и занятия с системным семейным психологом.

Выбор второго направления работы — семейной психотерапии — был связан не только со степенью дисфункции семейной системы, но и с тем обстоятельством, что после стационара девочка возвратится домой и все проблемы, которые были в семье, вновь «всплывут», а возможно, и обострятся. Обострение проблем после выписки можно ожидать, так как девочка обижена на приемную мать не только за прошлое, но и за госпитализацию в психиатрическую клинику.

Психокоррекционная работа была проведена в системном подходе и включала в себя как совместные встречи матери и дочери, так и индивидуальные встречи с каждой из них. На совместных встречах была проделана следующая работа:

• коммуникативный тренинг с отреагированием взаимных претензий друг другу;
• создание новых семейных правил, позволяющих учитывать изменения в семье, прежде всего связанных с тайной удочерения и взрослением девочки;
• построение новых эмоциональных отношений;
• изменение структурных компонентов семьи (границ, ролей, иерархии).

На индивидуальных встречах с матерью особое внимание было уделено ее хроническому посттравматическому расстройству, опасности идентификации умершего ребенка и Вики, которую она удочерила «вместо» него. В ходе психотерапии было выявлено, что вопреки осознанному выбору приемного ребенка женского пола она неосознанно проецировала на девочку черты характера, собственные
ожидания и судьбу родного ребенка.

На индивидуальных встречах с Викой было уделено внимание ее бессознательному конфликту лояльности между приемными и родными родителями, а также проецирование качеств родных родителей на приемную мать. Хотя эта работа больше относится к индивидуальному уровню, но неразрешенные проблемы этого уровня влияют на семейный уровень.

Надо отметить также, что во время пребывания девочки в больнице она сначала по индивидуальной программе занималась
с учителями для уменьшения пробелов в знаниях, а затем перешла на обучение в школу при больнице.

Из динамического наблюдения:

по окончании седьмого класса в школе при больнице девочка перешла в новую школу по месту жительства. В настоящее время заканчивает восьмой класс. Успеваемость удовлетворительная. Жалобы на прогулы и отказ от учебы приемная мать в настоящий момент не предъявляет. Остались некоторые трудности взаимодействия в семье, но они самостоятельно справляются с
возникающими проблемами.

Большинство психологов системы образования хорошо умеют работать с различного рода индивидуальными проблемами, возникающими у детей в процессе обучения в школе, и предпочитают не рассматривать семейные проблемы. Однако специалисты часто видят, как семья закрепляет, а иногда и формирует проблемы адаптации детей в школе. В последнее время все актуальнее становятся направления психологической коррекции, позволяющие не только информировать семью о причинах трудностей ребенка в школе и ошибках семьи в воспитании ребенка (например, стиль воспитания или стиль общения с ребенком), но и привлекать семейные ресурсы для исправления ситуации.

Таганрогский институт имени А.П. Чехова

28 мая

27 мая 2020 года в онлайн-формате была проведена I научно-практическая конференция «Предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних – центральная проблема социальной педагогики», организованная кафедрой педагогики и социокультурного развития личности факультета психологии и социальной педагогики.

Открыл работу конференции заместитель директора по научной работе ТИ имени А.П. Чехова, кандидат исторических наук, доцент А.А. Волвенко. На пленарном заседании с приветственным словом к собравшимся обратились: декан факультета психологии и социальной педагогики ТИ имени А.П. Чехова доктор философских наук, профессор О.А. Музыка, заведующая кафедрой педагогики и социокультурного развития личности, кандидат педагогических наук, доцент И.В. Челышева. Была подчеркнута возрастающая актуальность проблем профилактики и преодоления дезадаптации детей и подростков, отмечен вклад факультета и кафедры в их решение.

Профессор кафедры педагогики и социокультурного развития личности Т.Д. Молодцова в пленарном докладе рассказала об истории развития руководимой ею научной школы, посвященной предупреждению и преодолению дезадаптации несовершеннолетних, о том, какой вклад в разработку данной проблемы внесли кандидаты педагогических наук Л.Я. Жилина, В.Н. Вараксин, Ю.В. Кривосудова, Т.И. Меньшикова, кандидат психологических наук О.И. Ефремова и другие коллеги, аспиранты, студенты разных лет.

Всеобщий интерес вызвал пленарный доклад руководителя Центра социологии образования, академика РАО, доктора психологических наук, сотрудника Института управления образованием РАО (г. Москва) В.С. Собкина. Докладчик обратил внимание на проблему отчуждения молодежи в современной социокультурной ситуации, рассмотрел особенности жизненной позиции учащихся, подвергающихся насилию.

В пленарном докладе старшего методиста МБУ «Центр медико-психолого-педагогического сопровождения детей и подростков» Т.П. Носоченко была освещена деятельность ПМПК г. Таганрога по профилактике и преодолению школьной и социальной дезадаптации детей и подростков.

Директор Центра психолого-медико-педагогического сопровождения Неклиновского района Ростовской области В.В. Пегушин в своем выступлении рассказал о профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в условиях сельской местности (на примере деятельности системы образования Неклиновского района).

Далее работа конференции осуществлялась в четырех секциях. Материалы для работы секций были подготовлены научными сотрудниками, преподавателями, аспирантами, магистрантами, студентами из Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Симферополя, Ростова-на-Дону и Ростовской области, Таганрога. Были представлены также работы исследователей из Белоруссии, Египта и Кыргызстана. Всего в работе конференции приняли участие более 100 человек.

Доклады первой секции были посвящены выявлению, профилактике и преодолению проблем социальной дезадаптации в детском и подростковом возрасте (модератор секции – кандидат психологических наук, доцент О.И. Ефремова).

На секции № 2 обсуждались вопросы школьной дезадаптации и путей ее преодоления (модератор – кандидат педагогических наук, доцент Л.И. Кобышева).

Работа секции № 3 включала обсуждение проблем правовой и психологической защиты детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (модератор – кандидат педагогических наук, доцент С.Ю. Шалова).

На секции № 4 анализировались и обсуждались проблемы медианасилия и путей защиты от негативной информации как средства профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних (модератор – зав. кафедрой педагогики и социокультурного развития личности кандидат педагогических наук, доцент И.В. Челышева).

Подводя итоги проведенной конференции, модераторы отметили плодотворную работу секций, активное участие всех собравшихся в обсуждении рассматриваемых проблем, интерес участников конференции к представленным на секциях докладам, практическую значимость проведенных исследований, отраженных в докладах и сообщениях. Участники конференции высказали пожелание продолжить обсуждение поднятых вопросов и организовать цикл научно-практических мероприятий по проблемам профилактики и преодоления дезадаптации детей и подростков. В финальной части конференции была принята резолюция.

Резолюция I-ой научно-практической конференции «Предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних – центральная проблема социальной педагогики»

27 мая 2020 года на базе факультета психологии и социальной педагогики Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) РГЭУ (РИНХ) в г. Таганроге была проведена научно-практическая конференция по проблемам предупреждения и преодоления дезадаптации детей и подростков. Конференция была организована в связи с необходимостью усиления коррекционной составляющей в учебно-воспитательной работе учреждений образования региона.

Заслушав и обсудив доклады, участники конференции отметили, что построение системы профилактической и коррекционной работы по преодолению дезадаптации детей и подростков возможно при использовании как традиционных, так и современных инновационных моделей, механизмов и содержания этого направления педагогической деятельности.

Цель конференции — обсуждение проблем и перспектив освоения современных моделей, механизмов и содержания коррекционно-профилактической работы в регионе, была достигнута.

Участники конференции рекомендуют:

Считать стратегической задачей образовательно-воспитательных учреждений региона работу, направленную на профилактику и коррекцию любого вида дезадаптации детей и подростков.

Важным условием профилактики дезадаптации детей и подростков признать тесное взаимодействие представителей вуза, учреждений социальной защиты, медицинских учреждений, работников УВД, Администрации образовательных организаций и педагогов-практиков.

Кафедре педагогики и социокультурного развития личности (зав. кафедрой доцент И.В. Челышева) способствовать организации работы по профилактике и коррекции дезадаптации детей и подростков (проведение конференций, встреч, семинаров, «круглых столов» и т.д. по проблемам профилактики и коррекции дезадаптации детей и подростков).

По итогам работы конференции выпущен сборник научных трудов участников. Выходные данные сборника:

Предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних — центральная проблема социальной педагогики: материалы научно-практической конференции 27 мая 2020 года г. Таганрог: Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020. — 285 с.

Сборник размещен в ЭБС «Университетская библиотека онлайн»: https://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=577960

и интернет-магазине издательства «Директ-медиа»:

https://www.directmedia.ru/book_577960_preduprejdenie_i_preodolenie_dezadaptatsii_nesovershennoletnih_tsentralnaya_problema_sotsialn/С

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Применение методов психологической коррекции для профилактики социальной дезадаптации и оптимизации социального функционирования››

Психодиагностическая часть реабилитационного психокоррекционного комплекса предусматривает два основных этапа работы, осуществляемых совместно психологом и врачом-психиатром. На первом этапе осуществляется первичный отбор больных и первичное их психодиагностическое обследование. Первичный отбор больных для психокоррекционной работы проводит лечащий врач. Он также предварительно формулирует задачи этой работы, определяет ограничения, связанные с особенностями проявлений и течения заболевания, и состоянием больного. При первичной психодиагностике определяется наличие у больного ряда психологических характеристик, необходимых для включения его в психокоррекционную работу. Сюда входят относительная сохранность интеллектуальной и эмоционально-мотивационной сфер, достаточный уровень регуляции социального поведения и возможностей развития социальных навыков. Кроме того, для решения вопроса о возможности включения больного в психокоррекционную работу является обязательным проведение психологом беседы-интервью по определению основных психологических проблем больного и основных зон психологического дискомфорта. Анализируются также общая информация о социально-психологических характеристиках личности больного, данные анамнеза. На основании данных первичной психодиагностики определяется возможность эффективного участия больного в психо-коррекционных мероприятиях.

При проведении первичной психодиагностики применяются опросники и бланковые методики. Так, для определения общих социально-психологических характеристик личности больного используется опросник «16 личностных факторов» Кеттела (Cattell R. В., Eber H. W., Tatsuoka M. M. Hadbook of the sixteen personality factors guestionnaire (16 PF). — Champaign., 1970. Наиболее значимыми факторами в этом тесте для целей психокоррекционной работы являются:

1. Фактор С, отражающий характеристики эмоциональной устойчивости, зрелости, интегрированности поведения (желательно включать в психокоррекционную работу при ОЗ). 2.
2. Фактор Е, отражающий доминантность, склонность руководить, или критиковать при невозможности руководить (желательно Е < 7).
3. Фактор G — усвоенность социальных норм, автоматизированность социального поведения (желательно G < 7).
4. Фактор L — склонность к инертности аффекта, эмоциональная ригидность, застревание на эмоциогенной ситуации (желательно L < 7).
5. Фактор Q₃ — сознательный контроль поведения, в соответствии с внутренними целями (желательно Q₃ > 4). Показателями для включения в психокоррекционную работу являются низкие значения факторов Е, Н и N, а также обобщенных факторов 2 и 3 и высокие показатели факторов I, M, Q₄.

Для оценки уровня развития социальных навыков используется модифицированный нами «Опросник социальных навыков» Гольдштейна (Goldstein A. P., Sprafkin R. P., Gershaw N. I. «Skill training for community living» — М.. У., 1976). Этот опросник позволяет определить оценку больным как своих базисных, так и своих функциональных социальных навыков. Инструкция для испытуемого, список навыков и образец ответов, и правило обработки данных экспериментатором даны в приложении No 1. Выявление недостаточно развитых социальных навыков у больного позволяет определить зоны дефицита его социального поведения с учетом этих зон строить занятия в рамках РТСН. Коэффициент компенсации социального дефицита позволяет оценить как общий уровень оценки развития навыков у испытуемого, так и компенсаторные возможности больного (чем ниже значение KK, тем более адаптивным представляется испытуемому его поведение).

В том случае, если этот показатель по абсолютному значению более 0,5, в программу психокоррекционных занятий с данным испытуемым необходимо включить психокоррекционные методики, направленные на повышение адекватности восприятия своего социального поведения. Коэффициент отличия характеризует оценку испытуемым нестандартности своего поведения. При высоком (выше 0,5) коэффициенте отличия в психокоррекционной работе с данным пациентом следует проводить упражнения, направленные на повышение стандартности своего поведения.

Целесообразно также использование методики личностного дифференциала Е. Ф. Бажина и А. М. Эткинда (1983), которая является компактным и валидным инструментом изучения некоторых свойств личности больного (самосознания, межличностных отношений и социальной перцепции).

Вторым этапом психологической диагностики для целей проведения РТСН является всестороннее психологическое обследование больного и подготовка его к включению в психологическую коррекцию. Задачами всестороннего психологического обследования больного является не столько уточнение имеющихся у него психических нарушений, сколько определение сохранных, сильных сторон психики больного, определение структур-мишеней, подлежащих коррекции. В работе с больными основой для определения их возможностей и путей психологической коррекции служат методы структурированного диагностического интервью, а также психологического анализа истории болезни и жизни больного. В результате этих процедур определяются приблизительные характеристики сохранных эмоционально-мотивационных структур, интеллектуальный уровень больного и возможность сознательного контроля социального поведения, социальный статус и предшествующая социальная динамика жизни больного, возможные дезадаптирующие факторы, а также возможные направления и формы психокоррекционной работы. На этом этапе может быть использован широкий набор психодиагностических методик, выбор которых осуществляется в соответствии с данными первичного психологического обследования. Как наиболее оптимальные могут быть рекомендованы следующие из них: 1. Методика исследования мотивации общения, разработанная Т. К. Мелешко (журн. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1985, No 12, с. 1823 — 1828). В данном случае обследование больного проводится в процессе организации совместной деятельности его и экспериментатора. Определяется возможность больного пассивно или активно включаться в совместную деятельность, способность воспринимать корригирующую информацию и реорганизовывать в соответствии с ней свое поведение, уровень мотивированности больного к совместной деятельности и общению. Показаниями для включения больного в психокоррекционную работу являются наличие у него возможности пассивного включения в совместную деятельность и достаточный уровень восприятия корригирующих воздействий.

2. Тест на «степень самоактуализации», построенный на базе опросника Э. В. Шострема («Практикум по социальной психологии», МГУ, 1987 г.), позволяет регистрировать количественные и качественные параметры, определяющие эффективность личностного развития и функционирования, а также уровень субъективного контроля.

3. При оценке нарушенного и сохранного в эмоциональной сфере целесообразно использовать комплекс психодиагностических методик, разработанный Н. С. Курском и сотрудниками («О применении метода «уровня притязаний» для исследования психически больных». Москва, 1987, Н. С. Курск).

4. Методика, разработанная Д. Н. Хломовым, используемая для исследования диапазонов воспринимаемых и собственных межличностных взаимодействий. Эта методика построена по принципу косвенного моделирующего эксперимента и состоит из 2-х частей. Вначале испытуемому предъявляется серия пар из 10 карточек с изображениями людей специально подобранными по полу и возрасту. В инструкции испытуемому предлагается рассказать о том, что происходит между этими людьми, о чем они разговаривают? Ответы испытуемого протоколируются. Во второй серии испытуемому предъявляется 10 одиночных карточек с изображениями людей, различающихся по полу и возрасту. От испытуемого требуется рассказать «О чем он мог бы разговаривать с этими людьми? Что бы между вами происходило?». Ответы испытуемых также протоколируются. Все элементы ответов анализируются и обозначаются по степени развернутости: 1 — обозначение персонажа, 2 — формальное описание персонажа, 3 — описание мыслей, чувств, намерений персонажа. В отношении сложности описания взаимодействия также выделяются разные уровни сложности: 0 — отсутствие взаимодействия, 1 — воздействие, 2 — воздействие и реакция другого персонажа на него, 3 — воздействие, реакция и ответное воздействие и т. д. После шифровки подсчитываются суммарная когнитивная сложность моделей и отдельно когнитивная сложность восприятия персонажей и взаимодействий. Отдельно подсчитывается количество отнесенности моделей к семейной, производственной, дружеской или формально-общественной сферам отношений, что позволяет определить субъективную значимость этих сфер. Показаниями к включению больного в психо-коррекционную работу являются снижение когнитивной сложности восприятия собственных межличностных взаимодействий в сравнении с восприятием взаимодействий между другими людьми и меньшая когнитивная сложность восприятия собственно взаимодействий в сравнении с когнитивной сложностью восприятия персонажей. В том случае, если в исследовании выявилось преобладание одной из 4-х перечисленных сфер социальных отношений (чаще всего семейной) в организации психо-коррекционных занятий, следует больший упор делать на другие сферы отношений. Эта методика дает хороший материал для проведения ролевых игр в ходе тренинга социальных навыков. Для разыгрывания следует отбирать те модели межличностных взаимодействий, в которых больной испытывал наибольшие затруднения, или в которых отмечается наибольшая неадекватность, неестественность. При проигрывании этих ролевых ситуаций следует разделять функциональные затруднения, связанные с недостаточностью социального поведения, и личностные затруднения, которые требуют специальной проработки.

Следует отметить, что наряду с использованием перечисленных экспериментально-психологических методик целесообразно привлечение некоторых «надтестовых» данных (т. е. данных наблюдения за поведением больного в процессе исследования, например, за его реакциями на успех и неуспех в эксперименте, которые позволяют судить о степени его эмоциональной и личностной сохранности, способности адекватно оценивать и корректировать свое поведение).

На основе второго этапа психологического обследования больного, определяются индивидуальные задачи психокоррекционной работы с больным и направления и способы психокоррекционных воздействий на него. Для этих целей целесообразно провести на основе всех полученных данных интегративную качественную оценку уровня психологической готовности больного к участию в системе социореабилитационных воздействий, включающую в себя следующие его психологические характеристики: (1) — мотивационную готовность, т. е. возможность выработки у себя устойчивого положительного отношения к данному виду деятельности, перспективы стабилизации и развития мотивационной сферы; (2) — волевую готовность, т. е. способность к саморегуляции в соответствии с условиями и задачами психокоррекционных занятий; (3) — интеллектуальную готовность, т. е. наличие не только достаточного запаса знаний, но и определенного относительно стабильного уровня умственной работоспособности, позволяющего осмысливать и приобретать новые умения и более эффективно использовать уже имеющиеся; (4) — коммуникативную готовность, т. е. наличие минимального уровня коммуникативной компетенции, в том числе и понимания важности установления и поддержания устойчивых и содержательных взаимодействий с социально компетентными людьми; (5) — общую социальную компетентность (зрелость), т. е. наличие более или менее очерченной, взвешенной и относительно устойчивой структуры ценностных ориентации и социальных установок, связанных с определенными типами деятельностей, а также довольно взвешенного пред-ствления о системе основных психовозрастных и социальных экспектаций к своему поведению; (6) — восприимчивость к психологическим и социореабилитационным воздействиям.

Этап полного психологического обследования завершается психологической подготовкой больного к занятиям в группе РТСН, которая проводится в форме индивидуальных психологических бесед — консультаций. Больного информируют о целях и задачах психокоррекционной работы, которая будет с ним проводиться. Одной из важных задач, стоящих перед психологом в этих беседах, является формирование адекватного отношения больного к психокоррекционным занятиям.

(PDF) Неадаптивная / дезадаптивная

Неадаптивная и дезадаптивная процессы изучались на протяжении всей жизни, начиная с пренатального периода и до старости —

. Эти исследования дают важное представление о непосредственных

и долгосрочных последствиях для здоровья неправильной адаптации в разные периоды жизни. Исследователи

изучают нарушение адаптации в контексте того, как определенные пренатальные события в критические периоды могут иметь долгосрочные последствия для развития на протяжении всей жизни.Например, голландские исследования голода

представляют собой серию исследований, в которых изучаются механизмы, связывающие исходы болезней с лишениями

в утробе матери. Блокада снабжения продовольствием в Нидерландах в период с ноября 1944 г.

по апрель 1945 г. создала естественный эксперимент для изучения последствий недоедания матери

. Позже было обнаружено, что у детей, которые были беременны во время голода, заболеваемость взрослыми заболеваниями, включая ишемическую болезнь сердца, была на

выше (Roseboom et al., 2001) и

шизофрении (Hoek, Brown, & Susser, 1998). Аналогичным образом, исследование 141 канадской семьи,

которой пережили сильный и продолжительный ледяной шторм зимой 1998 года, демонстрирует, насколько сильные стрессоры

могут привести к послеродовой дезадаптации. Дети, чьи матери подвергались более

тяжелому стрессу, имели более низкое когнитивное и языковое развитие в возрасте двух лет, чем дети, чьи матери

испытывали меньший стресс во время ледяной бури (King & Laplante, 2005).

Обычно эффект дезадаптивного поведения изучается в более поздние периоды жизни. Классическим примером

того, как неадаптивное поведение может привести к неблагоприятным последствиям для здоровья, является связь между

определенными компонентами поведенческих паттернов типа А (т. Е. Враждебностью) и ишемической болезнью сердца

(ИБС). Поведение типа А характеризуется агрессивностью, нетерпеливостью и соперничеством.

Хотя такое поведение часто приводит к высокому статусу на рабочем месте, оно также может быть неадекватным в контексте сохранения здоровья.

Само по себе неадаптивное поведение не влияет на патогенез болезни. Скорее, этот процесс происходит через повторяющуюся и преувеличенную активацию биологических регуляторных систем (например, высокое кровяное давление), конфликтные

и неблагоприятные социальные отношения, а также вредное для здоровья поведение (например, курение). Связь

между неадаптивными чертами личности и развитием болезни была продемонстрирована в прошлых исследованиях

.Продольное исследование с участием более 4700 студентов колледжей показало, что более высокая

враждебности в возрасте 19 лет предсказывала больше факторов риска ИБС, включая более высокое потребление кофе,

более высокий индекс массы тела (ИМТ), более высокий уровень холестерина и более частое употребление табака. (Seigler, Peterson,

Barefoot, & Williams, 1992).

Ссылки и литература

Хук, Х. В., Браун, А. С., и Сассер, Э. (1998). Голландский голод и шизофрения спектр

расстройств.Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология, 33, 373–379.

Кинг, С., и Лапланте, Д. П. (2005). Влияние пренатального материнского стресса на когнитивное развитие детей

: Проект «Ледяной шторм». Стресс, 8, 35–45.

Куппенс П., Аллен Н. Б. и Шибер Л. Б. (2010). Эмоциональная инерция и психологическая

дезадаптация. Психологическая наука, 21, 984–991. DOI: 10.1177 / 0956797610372634.

Ladd, G. W., & Price, J. M. (1987).Прогнозирование социальной адаптации детей и школьной адаптации после перехода

из дошкольного в детский сад. Развитие ребенка, 58, 1168–1189.

Каковы характеристики дезадаптации?

Неадаптированный человек:

Психические заболевания, эмоциональная нестабильность, психические расстройства, эмоциональные расстройства, расстройства личности, расстройства поведения, психологические расстройства — все эти термины обозначают одно и то же.

Они взаимозаменяемы для описания того, что мы называем дезадаптацией.Они обозначают состояние напряжения и нервозности, а также характерные черты дезадаптации и отклонений в чувствах, действиях и мышлении. Чем серьезнее расстройство, тем более радикальными будут нарушения, пока не наступит момент, когда человек становится почти неспособным приспособиться к жизни.

Скорректированное лицо:

Большинству людей приходится сталкиваться с разочарованием, конфликтами и такими ситуациями, которые временами могут вызывать беспокойство, беспокойство и нервозность. Они умеют преодолевать трудности и приспосабливаться к подобным ситуациям.Но есть люди, которые не могут преодолеть свои проблемы и не могут пойти на компромисс с ними.

У них развиваются расстройства поведения в виде преувеличенных, стойких реакций, которые, как правило, выводят их из строя и искажают их чувства и поведение. Это дезадаптированные люди. Они создают другой мир, в котором они могут жить более комфортно, а с реальными жизненными ситуациями они находятся в грубой дисгармонии.

Выше были описаны два различных типа людей — нормальные и неприспособленные.Но следует помнить, что различие между приспособленным и неправильно приспособленным очень тонкое. Грань между ними очень тонкая, и никто не может полностью приспособиться к ней. Он до некоторой степени приспособлен. Нормальный человек может временами быть эмоционально гиперактивным, и он может быть настолько подавлен, что с трудом может жить с собой.

Иногда он может вернуться к детскому поведению и при этом оставаться нормальным человеком. У хорошо приспособленного человека сохраняется благоприятная ориентация на действительность. «Его жизнь подобна кораблю, плывущему по волнам.Его может покачать в ту или иную сторону ветер или погода, но он всегда возвращается на ровный киль.

Этот ровный киль — его фундаментальный баланс в жизни, который позволяет ему противостоять тысячам тревожных раздражителей, которые атакуют его, и при этом сохранять равновесие и продолжать двигаться к целям, которые он поставил перед собой ».

Неадаптированный ребенок может либо проявлять нервозность, либо проявлять чрезмерную эмоциональную реакцию и отклонения, либо может быть эмоционально незрелым. Его поведение может быть эксгибиционистским или антиобщественным.Возможно, он страдает психосоматическими расстройствами.

Многие из симптомов, которые подробно описаны ниже, могут проявляться у нормальных детей, но всякий раз, когда комбинация этих симптомов появляется часто и постоянно, мы должны подозревать нарушение адаптации.

Симптомы:

(1) Нервозность у ребенка проявляется в привычном прикусывании и увлажнении губ, ногтей, прикусывании, заикании, покраснении, бледности, постоянном беспокойстве, покачивании тела, нервных движениях пальцев, частом мочеиспускании.

(2) Неадаптированный ребенок проявляет чрезмерную тревогу из-за ошибок, выраженную тревогу из-за неудач, рассеянность, мечтательность; он отказывается принимать какое-либо признание или вознаграждение, уклоняется от ответственности, отказывается от всего, что кажется новым или трудным: у него недостаток концентрации, он необычайно чувствителен ко всем неприятностям, подходит для работы, когда отвлекается, имеет эмоциональный тон в споре и чувствует себя обиженным, когда другие не согласен; он часто пытается привлечь внимание учителя.Таковы эмоциональные чрезмерные реакции и отклонения.

(3) Ребенок, страдающий эмоциональными расстройствами, не может работать один и полагается на собственное мнение; он страдает комплексами; он необычно застенчив или чрезмерно критичен по отношению к другим, либо слишком послушен, либо слишком наводит на размышления; таковы его характерные черты, демонстрирующие его эмоциональную стабильность.

(4) Ребенок, который не может приспособиться к школьной среде, демонстрирует эксгибиционистское поведение. Он имеет тенденцию дразнить, подталкивать и толкать других учеников; он хочет быть слишком забавным или слишком бросающимся в глаза; он либо блефует, либо отказывается признать отсутствие личных знаний; он явно соглашается с тем, что говорит или делает учитель, и проявляет преувеличенную вежливость.

(5) Неадаптированный ребенок страдает поведенческими расстройствами, которые обычно проявляются в его антиобщественном поведении. Он жесток по отношению к другим, издевается над ними, использует нецензурную лексику, проявляет чрезмерный интерес к сексу, рассказывает оскорбительные истории, не любит учебу, обижается на авторитет, плохо реагирует на дисциплину, убегает из класса и демонстрирует полное отсутствие интереса к школьной работе. вдруг, внезапно. У него также психосоматические расстройства. Когда он эмоционально расстроен, его начинает рвать, у него развиваются запоры и диарея, или он склонен переедать и проявляет другие расстройства чувств.

Заключение:

Многие из этих симптомов можно увидеть у нормальных детей, но частое появление ряда этих симптомов указывает на то, что ребенок психически болен или плохо приспособлен.

Черты, которые характеризуют плохо приспособленного ребенка: небрежность, обман, жестокость, разрушение материалов, непослушание, доминантность, сны, энурез, боязнь, гетеросексуальность, образная ложь, дерзость, любознательность, прерывание, мастурбация, ненормативная лексика,

Непристойные заметки, беспокойство, застенчивость, глупость, курение, воровство, упрямство, внушаемая угрюмость, подозрительность, опоздание, насмешки, истерики, беспечность, прогулы, несчастье, ненадежность, бессоциальная замкнутость, неправдивость, шепот.

вкладов исследований с участием детей в теорию дезадаптации в JSTOR

Информация о журнале

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития детей с 1930 года журнал «Развитие ребенка» публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Охватывая множество дисциплин, журнал предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять их потребности и реализовывать их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Мартин Лютер Кинг психологам: Нам нужна творческая дезадаптация

В честь сегодняшнего праздника я привожу отрывки из речи Мартина Лютера Кинга-младшего.к психологам — речь, которая остается сегодня пророчески актуальной. Я сделал всю свою речь «Роль бихевиористов в движении за гражданские права» доступной для скачивания (ЗДЕСЬ).

… Для социологов возможность служить животворным целям — это гуманистический вызов редкой значимости … Социологам, в основном, повезло, что они могут искоренить зло, а не изобретать его. …

Снимок полицейского, Мартин Лютер Кинг-младший.

О преступности и городском насилии

Снимок полицейского, Мартин Лютер Кинг-младший

После нескольких лет негритянско-белого единства и частичного успеха белая Америка переключила передачи и перешла на задний ход. Негры, полные надежды и энтузиазма, столкнулись с резко усилившимся сопротивлением белых на всех уровнях, и в спорадических эпизодах насилия вспыхивала острая напряженность. Были нарисованы новые линии враждебности, и эпоха хорошего настроения ушла ….

Науку следовало использовать более полно, чтобы предупредить нас, что негр после 350 лет инвалидности, погрязший в сложной сети современных барьеров, не может быть приведен к равенству путем предварительных и поверхностных изменений…. Негры могли сдерживать свою ярость, когда находили средства для радикальных изменений в своей среде. [Но] без более эффективной тактики нарушения статус-кво структура власти могла бы сохранить свою непримиримость и враждебность. В вакуум бездействия перетекли насилие и бунты, и начался новый период ….

Городские беспорядки … это искаженная форма социального протеста. Мародерство, которое является их основной особенностью, выполняет множество функций. Это позволяет наиболее разъяренным и обездоленным неграм завладеть потребительскими товарами с легкостью, с которой белый человек пользуется своим кошельком.Часто негр даже не хочет того, что берет; он хочет получить опыт. Но больше всего, отчужденный от общества и зная, что это общество дорожит собственностью выше людей, он шокирует его, злоупотребляя правами собственности. Таким образом, в насильственном акте присутствуют элементы эмоционального катарсиса …

Мартин Лютер Кинг-младший арестован в Бирмингеме, Алабама

Безработица негритянской молодежи в некоторых трущобах достигает 40 процентов. Беспорядки практически полностью являются молодежным мероприятием — возрастной диапазон участников от 13 до 25 лет.Какое лицемерие — говорить о спасении нового поколения — о том, чтобы дать ему зарождение надежды, — обрекая его на безработицу и провоцируя на альтернативные методы насилия.

Когда наша страна обанкротилась в 30-х годах, мы создали агентство, чтобы предоставить рабочие места всем с их существующим уровнем квалификации. При нашем подавляющем изобилии сегодня, какое оправдание не создать немедленно национальное агентство по обеспечению полной занятости?

… Это часто сложно сказать, но я все больше и больше понимаю, что необходимо говорить правду, чтобы иметь дело с большими проблемами, с которыми мы сталкиваемся в нашем обществе….

О выступлении

Есть те, кто говорят мне, что я должен придерживаться гражданских прав и оставаться на своем месте. Я могу только ответить, что я боролся слишком долго и упорно до конца отделены общественных помещений, чтобы отделить свои собственные моральные проблемы. Я глубоко убежден, что справедливость неделима, что несправедливость где бы то ни было, повсюду угрожает справедливости …

На некоторых позициях трусость задает вопрос: «Это безопасно ?!» Целесообразность задает вопрос: «Это политика?» Тщеславие задается вопросом: «Популярно ли это?» Но совесть должна задать вопрос: «Правильно ли это ?!» И наступает время, когда нужно занять позицию, которая не является ни безопасной, ни политической, ни популярной.Но надо брать, потому что это правильно ….

О роли социолога

Негры веками угнетались не только экономическим и политическим рабством. Худшим аспектом их угнетения была их неспособность подвергать сомнению и игнорировать фундаментальные предписания общества в целом. В прошлом негры ненавидели бросать какие-либо фундаментальные вызовы, потому что их заставляли и заставляли думать в контексте доминирующей белой идеологии…. Впервые в своей истории негры осознали более глубокие причины грубости и жестокости, которыми руководствовались реакции белого общества на их нужды. Они обнаружили, что их тяжелое положение не было следствием поверхностных предрассудков, а было системным.

Сокрушительные удары ответной и лобовой ответной реакции причинили негру боль, но они также разбудили его и раскрыли природу угнетателя. Потерять иллюзии — значит обрести истину. Негры стали мудрее и зрелее, и они яснее слышат тех, кто поднимает фундаментальные вопросы о нашем обществе, будь то критики негры или белые.Когда этот процесс осознания и независимости кристаллизуется, каждый упрек, каждое уклонение становится ударами молотка по клину, отделяющему негра от общества в целом.

Социальные науки необходимы, чтобы объяснить, куда нас приведет это развитие. Мы отдаляемся не от интеграции, а от общества, которое изначально сделало это проблемой? Насколько глубоко и с какой скоростью происходит этот процесс? Это несколько жизненно важных вопросов, на которые необходимо ответить, если мы хотим иметь четкое представление о нашем направлении….

Проблема глубокая. Он огромен по размеру и хаотичен в деталях. И я не верю, что она будет решена до тех пор, пока в груди людей доброй воли по всей этой нации не разрастется некое космическое недовольство ….

О творческой дезадаптации

В каждой учебной дисциплине есть определенные технические слова, которые вскоре становятся стереотипами и даже клише. Каждая учебная дисциплина имеет свою техническую номенклатуру. Вы, кто работает в области психологии, дали нам прекрасное слово.Это слово неприспособленный. Это слово, вероятно, используется больше, чем любое другое слово в психологии. Хорошее слово; Конечно, хорошо, что, имея дело с тем, что подразумевается под этим словом, вы заявляете, что деструктивная дезадаптация должна быть уничтожена. Вы говорите, что все должны стремиться к хорошо налаженной жизни, чтобы избегать невротических и шизофренических личностей.

Это больше не выбор между насилием и ненасилием, это либо ненасилие, либо небытие. Как заявил президент Кеннеди: «Человечество должно положить конец войне, иначе война положит конец человечеству.Таким образом, альтернативой разоружению, альтернативой приостановке разработки и применения ядерного оружия, альтернативой укреплению Организации Объединенных Наций и, в конечном итоге, разоружению всего мира, вполне может быть цивилизация, погрузившаяся в пучину уничтожения. Наша земная среда обитания превратится в ад, который не мог представить даже Данте.

Таким образом, вполне может быть, что наш мир остро нуждается в новой организации — Международной ассоциации содействия творческой дезадаптации.Мужчины и женщины должны быть такими же неадаптированными, как пророк Амос, который среди несправедливостей своего времени мог восклицать словами, эхом разносящимися сквозь века: «Пусть справедливость катится, как вода, а праведность — как мощный поток»; или столь же плохо приспособившимся, как Авраам Линкольн, который в разгар своих колебаний наконец понял, что этот народ не может выжить наполовину рабом и наполовину свободным; или столь же неадаптированный, как Томас Джефферсон, который в эпоху, удивительно приспособившуюся к рабству, мог царапать страницы истории словами, вознесенными до космических размеров: «Мы считаем эти истины самоочевидными, что все люди созданы равными.Что их создатель наделил определенными неотъемлемыми правами. И это среди них жизнь, свобода и стремление к счастью ». И благодаря такой творческой дезадаптации мы сможем выйти из мрачной и пустынной полуночи бесчеловечного отношения человека к человеку в яркий и сверкающий рассвет свободы и справедливости.

Я не потерял надежды. Должен признаться, что лично для меня это были очень тяжелые дни. И это были тяжелые дни для каждого правозащитника, для каждого любителя справедливости и мира.

Кинг был убит через семь месяцев после своей речи на съезде Американской психологической ассоциации в 1967 году.

Дети с проблемами поведения дома и в школе

В этой статье мы поговорим о детях с проблемами поведения дома и в школе.

Что такое проблема поведения ?

Прежде чем родители и учителя смогут применять принципы психической гигиены в своих повседневных отношениях, необходимо — иметь четкое понимание значения проблемы поведения.По словам Шарлотты Бюлер, которая объясняет это психологическими терминами, «проблема — это помеха, которая нарушает непрерывность процессов внутри человека или в группе».

Таким образом, любое поведение, которое нарушает процессы преподавания и обучения, нарушает индивидуальное групповое взаимодействие или нарушает способность человека адекватно функционировать, будет представлять собой поведенческую проблему. Очень важно отметить, что поведение становится проблемой, когда достигает крайности, когда оно сохраняется и развивается и приводит к дезадаптации человека.

Если учитель встречает в классе мальчика, который неуместен в своих ответах или проявляет агрессию в определенный день, это не может считаться проблемой, но если такое поведение повторяется изо дня в день, учитель должен быть начеку, потому что теперь это указывает на более глубокие или хронические расстройства у ребенка, лежащие в основе напряженности. Даже единичное серьезное нарушение, такое как жестокая истерика или серьезная ложь, может представлять собой поведенческую проблему в психологическом смысле этого слова.

Еще один аспект, с которого определенное поведение может быть обозначено или расценено как проблема, — это социокультурная норма группы, к которой принадлежит ребенок. Ожидается, что члены этой группы будут соответствовать определенным нормам или стандартам. Поведение отдельного человека должно быть приемлемым для группы. Поскольку такое неоднократное несоблюдение групповых стандартов приведет к проблеме поведения, которая включает в себя социальное возражение или беспокойство, кто-то возражает против этого, кто-то обеспокоен этим.

Это может быть родитель или родители, учителя, врачи, социальные работники, соседи или партнеры.Таким образом, «поведенческую проблему следует рассматривать как несоответствие между поведением ребенка и требованиями, предъявляемыми к нему его окружением». Если родители, учителя, товарищи не ожидают, что ребенок будет воровать, воровство будет рассматриваться ими как проблема поведения, но воровство не является проблемой, если социальная установка, к которой принадлежит ребенок, поощряет воровство и другие преступные или антиобщественные действия. склонности.

Первая точка зрения делает акцент на личности и силах внутри него, тогда как вторая точка зрения снижает важность внешних сил, требований людей или общества в форме норм и систем ценностей.Поведенческая проблема является результатом действия обеих этих сил.

Это результат взаимодействия сил внутри его мотивов, желаний и желаний, а также сил, исходящих из его окружения, что приводит к неспособности выдержать серьезное потрясение или длительное напряжение, а также к дезадаптации или попыткам неправильных приспособлений.

Нет четкой границы между нормальным и проблемным поведением. Как выразился Ривлин: «Проблемного ребенка нельзя отличить от нормального, просто перечислив поведенческие тенденции ……….Различие заключается в степени… Когда в поведенческих моделях ребенка обнаруживается такая дезадаптация, что мы ставим под сомнение возможность его адаптации к настоящему или к своей взрослой среде, тогда его считают проблемным подростком ……………. Таким образом, является ли он проблемным ребенком или нет, зависит от общей картины, которую он представляет …………… .., а не от какой-либо отдельной характеристики ».

Типы поведенческих проблем и их важность :

Попытки классификации поведенческих проблем предпринимались многими исследователями и психиатрами в этой области, такими как Каннер, Ховард и Патри, Пейнтер и Бланшар, Акерсон, Стогдилл, Маклентан. , Мартенс, Марфатия и другие.Различные теоретические гипотезы были сохранены как основы этих разнообразных классификаций. Не вдаваясь в этот спорный вопрос, ниже мы упомянем типы поведенческих проблем и категории, под которые они подпадают, как указано Лойттитом.

1. Проблемы с поведением:

(Те, которые мешают другим людям).

Они бывают двух типов:

(a) с ограниченной социальной значимостью и

(b) с серьезной социальной значимостью.

Те, которые имеют ограниченное социальное значение и особенно связаны с домом, включают проблемы с кормлением, бессонницу при энурезе, кошмары, лунатизм и сон, скрежетание зубами, мастурбацию — чрезмерное сексуальное любопытство, гетеросексуальные интересы и действия, гомосексуальные действия, сосание груди грызть ногти, истерики, задержка дыхания, непослушание, упрямство, несовместимость с родителями, братьями и сестрами, трудности в поиске друзей, нежелательные товарищи и тому подобное.Те, которые связаны с домом, школой и соседством, включают ложь, ругань, драки, деструктивность, неисправимость, издевательства, издевательства, жестокость и другие.

К преступлениям, имеющим серьезное социальное значение и по своей сути антиобщественным, относятся все виды правонарушений, такие как воровство, прогулы, половые проступки, попрошайничество, азартные игры, жестокость, поджоги, убийства и самоубийства.

2. Проблемы личности:

(Те, которые более непосредственно влияют на человека в его личных приспособлениях).

Они могут включать агрессивность, покорность или замкнутость, которые проявляются в различных формах, таких как чувство неполноценности, замкнутость, застенчивость, гиперчувствительность, эгоцентризм, тщеславие, ревность, мечтательность, беспокойство, рассеянность, скрытность, подозрительность и чувство недовольства. преследуются. Все эти поведенческие проблемы затрудняют адекватную настройку.

К наиболее серьезным проблемам личности относятся психоневрозы и психозы, которые делают адекватную адаптацию очень трудной или невозможной.

Ниже приводится список поведенческих проблем, по поводу которых мальчики и девочки направлялись в клинику детской психологической помощи при Колледже медсестер, Нью-Дели в течение последних семи лет ее функционирования:

1. Отсталость в учебе и медленное обучение.

2. Замедленная речь, заикание, нечеткая и гнусавая речь.

3. Агрессивность.

4. Истерики гнева.

5. Дрожание рук и судороги,

6. Неспособность удерживать пищу — приступы рвоты.

7. Неясные, свободно плавающие боли и боли.

8. Ложь и воровство.

9. Убегать из дома и школы.

10. Пищевые приемы пищи — нарушения приема пищи.

11. Энурез и дриблинг.

12. Серьезное патологическое соперничество между братьями и сестрами.

13. Фаранджальные, дыхательные и мышечные связи.

14. Депрессия и апатия.

15. Ходьба во сне и говорение во сне.

16. Непослушание и упрямство.

17.Шизоидные тенденции и замкнутое поведение.

18. Функциональная посадка.

19. Гиперкинетическое поведение.

20. Постоянное сосание пальца.

Будет интересно отметить, какие поведенческие проблемы считаются наиболее серьезными учителями, учениками учителей, родителями, педагогами-психологами и психогигиенистами. В этом направлении проводились различные исследования. Наиболее важные из них написаны Викманом Стоджиллом, МакКлентаном, Мартенсом, Лейкоком, Эллисом и Миллером, Пеком, Хаггерти, Оуэнсом и Бейном в странах за пределами Индии, а также доктором Дж.Пирес в Индии. При этом мы приводим таблицу, показывающую «Рейтинг серьезности» проблем поведения по разным группам людей. В этой таблице упомянуты только десять наиболее серьезных проблем. Таблица в Приложении IV.

Этиология поведенческих проблем:

Поведенческие проблемы имеют несколько причин. Прежде чем будет предпринято успешное лечение любой из нескольких проблем, упомянутых выше, необходимо полностью оценить многие этиологические возможности.Однако правильное понимание причин проблем с поведением затрудняется тем фактом, что люди отличаются друг от друга ментально, эмоционально и физически.

Наследственность часто ответственна за многие отклонения в поведении. Агрессивность или застенчивость при ночном недержании мочи часто приписывают наследственности. Если что-то ближе всего к наследственным влияниям, так это физические или физиологические недостатки, которые являются естественными или врожденными.

Неоспоримая правда, что поведение ребенка — это поведение живого биологического организма; и если этот организм не функционирует должным образом из-за наследственных или патологических факторов, он может вести себя иначе, чем более совершенный организм — более совершенный с анатомической и физиологической точек зрения.Это происходит, когда организм страдает неправильным функционированием устойчивых желез, эпилепсией, повреждением мозга, хореей или постэнцефалитом, глухотой, слепотой, расщелиной растений или моторной афазией и т.п.

Приводит ли физический дефект к определенному поведению? Ответ отрицательный. Определенный физический дефект может обусловливать реакцию ребенка на социальную стимуляцию, например: «… ребенок с больным сердцем, который должен молчать, может быть объектом насмешек других детей и из-за этого может развить чрезмерную застенчивость и избегать социальных контактов.

В другой ситуации именно этот физический недостаток может стимулировать агрессивность или насилие. Физические недостатки усложняют отношения между родителями и детьми. Родители не всегда реалистично воспринимают инвалидность. Они не всегда рационально реагируют на болезненный факт рождения ребенка-инвалида или хронически больного ребенка. Они беспокоятся, чувствуют себя виноватыми и начинают обвинять себя, а это нарушает здоровые отношения между родителями и детьми.

С другой стороны, у самого ребенка-инвалида развивается чувство разочарования, неполноценности, незащищенности и зависимости.Он может связывать свои разочарования и лишения с внутренними опасениями и может интерпретировать их как наказание за все, что в нем плохо, в результате отвержения или любви со стороны родителей. Эти эмоции могут способствовать разного рода дезадаптации, которая может проявляться в формах замкнутости, социальной робости, враждебности, зависимости или подозрительности.

Маленький мальчик, которого направили в клинику, отказался ходить в школу из-за своего физического состояния. Его дразнили и прозвали его одноклассники.Другой мальчик из-за инфантильного паралича одной ноги не мог участвовать в занятиях своих товарищей и стал объектом насмешек.

Постепенно от нормальных контактов отказались, у них развилась застенчивость, уединение, стали появляться подозрения. Точно так же слабоумие может привести к учебе и, как следствие, к неудовлетворительному опыту в обычном классе. Это, в свою очередь, может привести к прогулам или другим нежелательным занятиям.

Среди всех факторов, имеющих отношение к развитию личности и поведению, первостепенное значение имеют домашние.Именно в доме «маленький ребенок сталкивается с первоначальным опытом, который определяет, разовьет ли он чувство личной безопасности, а также того, что его любят и принимают. В семье ребенок встречается с ситуациями, которые определяют степень его адекватности и личной значимости ».

Факторы, связанные с домом, — это разнообразные межличностные отношения, которые там возникают, тип эмоциональной атмосферы и дисциплины, влияние бабушек и дедушек, плохие экономические условия, болезнь родителей или отсутствие дома и тому подобное.

Самыми важными межличностными отношениями в семье являются отношения между родителями и ребенком. Родители могут обращаться со своими детьми таким образом, чтобы способствовать развитию чувства незащищенности, неадекватности и вины. Ребенок может чувствовать себя отвергнутым или брошенным. Его родители не понимают его. Они не находят в ребенке ничего, кроме его недостатков. Они наказывают его за легкое оскорбление.

Ничего не делается для того, чтобы помочь ему реализовать свои стремления, развить свои интересы, побудить его к самостоятельным усилиям и, таким образом, поощрить его уверенность в себе и чувство собственной значимости.Ребенок может чувствовать себя брошенным и нежеланным не только из-за проявленного к нему родительского антагонизма, но и из-за фаворитизма по отношению к другому ребенку. Даже чрезмерно защищенный ребенок — потенциальная проблема поведения.

Эмоциональное и умственное развитие чрезмерно защищенного ребенка затруднено. Слишком сильная чрезмерная защита может быть вызвана «бессознательным неприятием ребенка, сопровождающимся странным чувством вины, которое приводит к чрезмерной компенсации в виде чрезмерной заботы».

Таким образом, чрезмерно защищенные дети не только испытывают чувство эмоциональной безопасности, они никогда не получают возможности обрести независимость в решении проблем — залог адекватного развития личности. Некоторые родители могут постоянно придираться к своим детям или доминировать над ними. Некоторые из них могут быть абсолютно сдержанными в своей привязанности к ребенку или могут выдвигать слишком много требований, которые ребенок не в состоянии выполнить.

Или родители могут быть перфекционистами в своем отношении.Все эти родительские установки, усиленные негативными дисциплинарными мерами, критикой и бранью, угрозами быть брошенными и наказанием, способствуют развитию у ребенка чувства незащищенности, неполноценности и вины, для компенсации которых он проявляет различные поведенческие проблемы.

Родительские отношения между собой могут быть ошибочными и неудовлетворительными. Вместо взаимопонимания, уважения, привязанности и сотрудничества в решении домашних проблем родительские отношения могут быть отмечены разногласиями, ссорами, взаимным недоверием, ссорами и сценами.

Ребенок, подвергшийся родительской розни, понесет значительный ущерб своему эго. Его чувство безопасности и самоуважения будет подорвано, потому что среда, созданная такими родительскими разногласиями и разногласиями, полна эмоционального напряжения, вряд ли подходящего для подпитки чувства безопасности и адекватности.

Чувство безопасности у ребенка подорвано, потому что он не может поверить (хотя и хочет верить), что оба родителя, по крайней мере, фундаментально хорошие. Он не может поверить, потому что каждый родитель обвиняет другого во всевозможной подлости.

Таким образом, отсутствие гармонии в родительских отношениях мешает удовлетворению потребностей эго ребенка и «препятствует развитию социальных навыков, необходимых для хорошей социальной и личной адаптации».

Отношения между братьями и сестрами характеризуются определенной долей ревности и соперничества. Эти отношения могут ухудшиться из-за неожиданного прибытия младшего брата или сестры или из-за фаворитизма родителей по отношению к конкретному брату или сестре.Фаворитизм, с одной стороны, может создать чувство незащищенности и неполноценности, а с другой — вызвать чувство ревности среди братьев и сестер.

Обе эти ситуации беспокоят эмоционально и способствуют дезадаптации. Порядковое положение ребенка в семье может иметь некоторую связь с проблемами поведения. «Старшего ребенка часто заставляют брать на себя обязанности, превышающие его возможности; средним ребенком часто пренебрегают; а самый младший либо избалован, либо слишком защищен, и ему трудно развить независимость.

Другими условиями в доме, которые наносят ущерб развитию чувства безопасности и адекватности, являются чрезмерное снисходительное вмешательство бабушек в проблемы дисциплины, потеря одного или обоих родителей, приводящая к чувству депривации. и потеря любви, бедность и переполненность дома, что приводит к многочисленным разочарованиям и неадекватным условиям жизни, хроническим заболеваниям одного или других родителей, бросающим тень депрессии и беспокойства на других членов семьи; и продолжительное отсутствие одного или другого родителя дома, что приводит к чрезмерной эмоциональной зависимости от родителей дома и возникновению проблем с дисциплиной.

Многие проблемы поведения происходят из-за влияния соседей. Это важный фактор, определяющий поведение ребенка. У многих из наших молодых людей возникают правонарушения, потому что в их районе доступны такие модели поведения — такие как ложь, воровство, непристойные разговоры и беспорядочные половые связи.

Исследования, проведенные Шоу и другими, показывают, «что уровень преступности выше в разрушающихся районах, то есть в тех, где жилые районы уступили место промышленности, а условия для отдыха далеко не удовлетворительны.«Среди влияний вне дома школа занимает самое важное место как этиологический фактор.

Именно здесь ребенок впервые вступает в контакт с другими детьми, которые географически удалены от него и чье социально-экономическое и культурное происхождение может быть совершенно другим. Школа способствует расширению социального кругозора ребенка, и, если это подходящая школа, она может сыграть решающую роль в его обучении, чтобы добиться успешной социальной адаптации.

К сожалению, в наших школах существуют определенные условия, которые не только затрудняют успешную социальную адаптацию, но и положительно способствуют нежелательному поведению у тех детей, чье эго уже нарушено травмирующими силами в семье.

Предмет, а не ребенок, по-прежнему находится в центре внимания большинства наших школ. По-прежнему слишком много внимания уделяется учебным достижениям. Продвижение в школе по-прежнему основывается на оценках и оценках, соревнования настоятельно поощряются, учителя и родители по-прежнему оказывают давление на своих детей, чтобы они преуспели в школе. Индивидуальные различия почти не осознаются и просто учитываются в повседневной деятельности.

Большинство учителей несимпатичны и настроены враждебно; им нет дела до понимания ребенка; они уделяют больше внимания предмету и методам обучения и пренебрегают или преуменьшают значение детей.Они, как и родители, проявляют личностные паттерны, подавляющие детское эго. Методы обучения не дают возможности для самовыражения и выражения личности.

Школьная организация слишком жесткая, и ее различные методы (включая экзамены) лишь усугубляют чувство неполноценности ребенка и вызывают у него глубокое унижение. Цели обучения по-прежнему ориентированы на набивание знаний, а не на полное руководство ребенком. Классы слишком большие, чтобы учитель уделял особое внимание ребенку, у которого проявляются какие-то отклонения.У всех детей одна и та же учебная программа. Все эти условия приводят к пораженчеству, смущению, унижению, скуке и отсутствию интереса — психологическим ориентирам к проблемам поведения.

Изучение причин поведенческих проблем, описанных выше, покажет, что в целом эти проблемы возникают из-за того, что основные эмоциональные потребности ребенка не удовлетворяются. Когда ребенку отказывают в нежных теплых, обеспечивающих безопасность, саморазвивающихся удовольствиях, когда он не получает признания и чувства достижения, когда он чувствует себя виноватым, когда он не может заниматься игрой, ему угрожает опасность развития различных отклонения в поведении.

Некоторые специфические поведенческие проблемы :

В этом разделе мы предлагаем очень кратко рассмотреть несколько конкретных поведенческих проблем, их причинно-следственные связи и способы их решения. Количество поведенческих проблем исчисляется сотнями; мы выбрали только шесть проблем: три — проблемы поведения и три — личностные расстройства.

1. Истерики гнева:

Истерики гнева очень распространены в раннем детстве и являются источником раздражения для родителей.В гневе дети кричат ​​во весь голос, в припадках крика, выбрасывают вещи, топают ногами по полу и подпрыгивают ногами.

Характер следует рассматривать как попытку ребенка контролировать или доминировать над окружающей средой и своими родителями. Он может проявлять вспыльчивость, когда ему не удается достичь того, чего он хочет, или когда его воля противится, или когда он проигрывает в соревновании, или когда ему приходится сталкиваться с неблагоприятным сравнением. Он проявляет вспыльчивость, когда он устал или физически нездоров, или когда он хочет внимания родителей, которые, по его мнению, пренебрегают им.

Часто вспыльчивость является просто симптомом сопротивления необходимому распорядку и тренировкам, которые навязаны ребенку. Если вспыльчивость случается часто, необходимо провести надлежащий медицинский осмотр и устранить другие обнаруженные причины. В целом вспыльчивость можно уменьшить, если уменьшить меж родительские ссоры. Во время вспыльчивости родителям рекомендуется набраться терпения и любви, хотя это сложно.

Лучше игнорировать гнев ребенка, чем вспыхивать. Следует избегать ситуаций, вызывающих чрезмерное трение.Необходимо следить за тем, чтобы у ребенка не возникало чувство вины, особенно когда вспыльчивость является выражением враждебности по отношению к родителям, сестрам или братьям. Его следует успокоить и не угрожать потерей родительской любви, которая на самом деле его разозлила. То, что его будут любить, несмотря на эти чувства, — это большое успокоение для ребенка — основная вещь, которая поможет ему перенести свою враждебность.

2. Агрессивность:

Согласно Саймондсу, агрессия может означать самоутверждение или желание овладеть другим человеком или объектом, или желание причинить кому-либо физический или психологический вред или желание контролировать и доминировать над кем-то.Следовательно, оно может принимать такие формы, как избиение, нанесение ударов, ругань, угрозы, причинение вреда, разрушение, ненормативная лексика и пренебрежение или драки. Проявляется во всех возрастах.

Агрессия также может служить некоторым полезным целям. Он выражает амбиции, инициативу, предприимчивость; он имеет тенденцию устранять или снимать напряжение, возникшее в результате разочарования. Это помогает человеку в конкурентном обществе превзойти или доминировать над другими людьми, ситуациями или вещами в его борьбе, чтобы идти вперед. Таким образом, его нужно выращивать; но когда это означает только враждебность или ненависть по отношению к другим, ее необходимо взять под контроль.

Корни агрессии уходят в ранние годы семейной жизни, когда родители чрезмерно защищают или доминируют, а также из-за страха остаться без любви. Внутри родительские конфликты, строгая и суровая дисциплина, постоянная критика или исправление со стороны родителей или родителей, разного рода депривации усугубляют проблемы и порождают чувство незащищенности и неполноценности, а также низкую терпимость к разочарованию, что приводит к неспособности встретить неудачу, которая компенсируется в агрессии.

Агрессия также может быть вызвана репрессивной атмосферой в классе, агрессивными родителями и учителями, а также хроническими заболеваниями, воспалением миндалин на аденоидах, эндокринным дисбалансом и другими физическими недостатками.Иногда ребенок проявляет агрессивность как своего рода отношение или использует ее как средство привлечения внимания, которое ему не уделяют родители.

Лучший способ справиться с агрессией — уменьшить у ребенка чувство незащищенности, неполноценности и вины. Ему следует помочь выразить свои чувства гнева и заверить его в том, что гнев и враждебность по отношению к родителям и учителям — это нормально.

Родители и учителя должны предоставить ребенку средства, позволяющие избавиться от сдерживаемых эмоций, такие как игры, ручная работа, садоводство, рисование, работа по дереву, скаутинг, драматическое искусство и тому подобное.Необходимо понимать мотивы агрессивности и отражать собственные чувства ребенка, чтобы убедить его в том, что его понимают. Позвольте ребенку изложить свои проблемы; позвольте учителю или родителю спокойно объяснить причины нежелательного поведения, а не читать лекции, ворчать, угрожать или наказывать.

Родители и учителя могут удерживать ребенка от причинения вреда другому ребенку, но необходимо, чтобы ребенка успокоили и сказали, что «хотя он не может позволить ему вести себя таким образом, они все равно любят и заботятся. для него.”

3. Воровство:

Воровство означает захват вещей, принадлежащих другим. Ребенок двух, трех или четырех лет хочет иметь вещи, независимо от того, принадлежат они ему или другим. Он еще не развил чувство права собственности. Он не может понять, почему у него не может быть чего-то, если он этого хочет или любит.

Следовательно, если он забирает чужие вещи, его нельзя называть вором. Позже, когда ребенок превращается в мальчика, у него развивается чувство права собственности.Он может различать то, что принадлежит ему, и то, что принадлежит другим. Обладая этим чувством и обучением, мальчики и девочки крадут вещи, принадлежащие другим.

Это настоящее воровство. Некоторые мальчики и девочки воруют, потому что у них есть неудовлетворенное желание владеть собой из-за экономических трудностей дома. Другие учатся этому от членов семьи, которые свободно и спокойно относятся к семейному имуществу.

Опять взрослые забирают детские вещи, когда им нужно, не спрашивая их разрешения.Почему бы детям не последовать их примеру? В некоторых домах этические нормы и стандарты довольно расплывчаты. Родители не возражают и не возражают, если дети воруют и приносят деньги или вещи. Часто кражи еды, фруктов, сладостей и т. Д. Можно приписать физическим недостаткам. Воровство также может быть признаком неприспособленности.

Это может быть связано с неблагоприятной домашней средой. Это может быть связано с неблагоприятной домашней обстановкой, вызывающей эмоциональное напряжение и агрессию. Таким образом, воровство может представлять собой своего рода выход для агрессии или враждебности по отношению к жестокому обращению со стороны родителей и социальной критике, против брата, сестры или одноклассника, пользующегося чрезмерным благосклонностью.

Агрессия в отношении родителей может быть вызвана постоянными трениями в семье, неблагодарностью родителей, необоснованным отказом в привилегиях, преднамеренным сарказмом и негативными методами дисциплинарного воздействия в виде унизительной порки языком. Опять же, воровство может быть проявлением общей незащищенности или неполноценности.

Иногда мальчик или девочка, которые не могут добиться признания и одобрения за счет успехов и достижений в делах дома или в школе, воруют; и таким образом возникает ощущение, что чего-то достигли.Он или она может украсть вещи или деньги, чтобы отдать их другим; он хочет, чтобы его узнали.

Приведенные ниже случаи были переданы в нашу Детскую консультационную клинику и будут уместны в этой связи:

(a) Первый случай произошел с девочкой 10 лет. Она учится в 5-м классе и является дочерью успешного практикующего врача. Последние 6 месяцев она начала воровать деньги и вещи. Она дарит их своим друзьям. Психосоциальная история показывает, что она была нежеланным ребенком со дня зачатия.Ее мать не хотела ее.

3-4 года воспитывала дедушка, очень любившая ее ………………. Она не проявляет особой привязанности к своим родителям или брату, которого очень любит мать ………. Мать верит в строгий контроль и не позволяет детям добиваться своего. Она довольно саркастична и резка по отношению к девушке и пытается унизить ее в присутствии других, хотя она беспокоится, что ребенок должен избавиться от этой привычки …………… Девушка получает свои карманные деньги почти регулярно.

Не успевает в учебе из-за двойного повышения по последнему стандарту. Она находит учебу довольно неинтересной и не хочет усердно работать, несмотря на предупреждения матери и уговоры отца. Родители не согласны по некоторым фундаментальным вопросам, таким как дисциплина, отдых детей …………………… ..

Вот девочка, которая страдает от чувства незащищенности и неполноценности, которая чувствует себя отвергнутой и неважной в доме. Она должна подавить свое чувство враждебности по отношению к брату, которого очень любит ее мать.Она чувствует себя сбитой с толку и отвергнутой из-за сарказма матери и плеток. Она прибегла к воровству, потому что это компенсирует ее чувство незащищенности.

Возможно, она пытается украсть любовь матери. Это помогает ей компенсировать чувство неполноценности (неудачи в классе), давая ей чувство достижения. Более того, воровство — это способ завоевать популярность и расквитаться с грубой и нелюбящей матерью.

(b) Другой случай произошел с мальчиком одиннадцати лет.Его направили к нам из-за прогулов, отсутствия интереса к учебе, агрессивности, лжи и воровства. Отец ругал его, бил, даже плакал, но мальчик не поправился. Мать тоже бьет и раздражается на него.

Психосоциальный анамнез и различные диагностические методы показывают, что мальчик действительно чувствует себя брошенным и отвергнутым из-за грубости отца, раздражительности матери и неблагоприятных сравнений, которым он часто подвергается. Опять же, в этом случае отношения между родителями не являются счастливыми.Отец не верит в своих родственников, тогда как мать очень привязана к своим родителям.

Финансовые трудности вызывают частые ссоры между ними. Ссоры происходят в присутствии детей. В доме, где они живут, есть одна комната и одна кухня, обе очень маленькие, и их разделяют девять человек. Опять же, мальчик страдает хроническими миндалинами и аденоидами, которые ежедневно вызывают медленную лихорадку, помимо снижения его терпимости к фрустрации.

Таким образом, второй случай также связан с ненадежностью и несоответствием.Чтобы преодолеть это, мальчик врет, ворует и проявляет агрессию. Одним из подчеркивающих факторов, играющих важную роль в его случае, является его физическое заболевание, которое ослабляет его интерес к учебе и держит его в эмоциональном состоянии.

Лучший способ справиться с детьми, которые воруют, — это дать им чувство защищенности и адекватности, признав их достойными. Мы должны укрепить их самоуважение. Мы должны разрушить их стену недоверия и негодования, заверив их, что мы им доверяем и пытаемся их понять.

Позитивная тренировка в развитии чувства необходимости в социальных условностях и чувства уважения к другим и чужому имуществу будет иметь большое значение в помощи им. Положительная, а не карательная дисциплина и возможности для признания и одобрения должны быть обеспечены как дома, так и в школе. Мы также должны организовать надлежащие условия для отдыха и досуга, а также позаботиться о том, чтобы они поддерживали хорошее здоровье.

4. Заикание и заикание:

Это относится к повторяющейся речи и нерешительной речи соответственно.Это проявления одного и того же расстройства, которое вызывает у говорящего много страданий и страха. Это один из тех недостатков, которые вездесущи, трудно скрыть, смущающие, унизительные и унизительные.

Заикание и заикание могут быть вызваны каким-либо органическим или неврологическим дефектом, при котором необходимо полное медицинское обследование. Иногда проблема может быть чисто механической, и могут помочь хорошие уроки артикуляционного дыхания и тому подобное. Но это может быть связано с более глубокими личностными причинами, такими как разочарование или лишение любви к родителям, пренебрежение, страх или фактическая потеря любви от любимого объекта — матери, отца, брата, сестры или друга.

Одно из расстройств, которое тесно связано с дефектами речи, связано с лишениями оральной деятельности в младенчестве и раннем детстве. Принудительное кормление, внезапное отлучение от груди, неправильное сосание пальца или жесткий график кормления могут быть причинами, ведущими к лишению орального удовлетворения.

Ситуация может обостриться с прибытием нового тела. За этим следуют дальнейшие разочарования, и у ребенка может возникнуть межличностный конфликт, который может сделать его одиноким и сломленным.Также предполагается, что у ребенка развивается заикание или заикание в качестве средства наказания своих родителей, которые предъявляют к нему слишком большие требования и ограничивают его деятельность жесткой и жесткой дисциплиной или заставляют его стыдиться своих попыток получать сенсорные удовольствия, посасывая его большой палец; Также считается, что заикание — акт символический. Это символ укуса человека, который причинил ему вред, таким образом, это агрессивный образец поведения.

В нескольких случаях заикания, которые были направлены в нашу клинику, мы обнаружили в их личностных характеристиках такие переменные, как эмоциональная незащищенность, подавленная агрессия и подавленная тревога и страхи.В одном случае, когда заикание возникло совсем недавно, это была реакция на травму, состоящую во временной потере любимого объекта — сестры, которая заменила мать.

Мать была очень требовательной и тревожной, вызывала множество страхов и фобий в сознании ребенка и стимулировала его агрессию против сообщества, которое было ответственно за убийство его отца во время беспорядков, не давая выхода. Как только были предоставлены выходы для накопившейся враждебности и агрессии, страхи и фобии были озвучены, а требования матери стали менее суровыми, и она снова заняла место бывшего любимого объекта, заикание ребенка постепенно уменьшилось.

Заключение: подход к психической гигиене :

Современный подход к решению проблем поведения и расстройств личности — это психическая гигиена или превентивный подход, который заключается в продвижении определенных моделей жизни и в практике определенных принципы на последующих этапах человеческого роста, способствующие развитию здоровых и социально адекватных личностей.

Профилактический подход основан на том принципе, что лучший способ обеспечить хорошо приспособленных людей — это окружить их такими факторами окружающей среды, которые позволят каждому человеку полностью раскрыть свой потенциал для достижения эмоциональной стабильности и достижения личной и социальной адекватности.

Мы уже упоминали о таких принципах и образцах жизни в предыдущих разделах, но в заключение мы хотели бы выделить некоторые из этих принципов и моментов:

1. Младенцу необходимо получать удовлетворение и любовь через близкие физические контакт. Ему нужно чувствовать себя в безопасности и постоянно узнавать. Его физические потребности должны быть адекватно удовлетворены.

2. В раннем детстве и на всех последующих этапах развития человека чувства принадлежности, безопасности и достижений должны зарождаться через привязанность, любовь и заботу.В раннем детстве необходимо поощрять ребенка в его приключениях по изучению мира и давать ему задания, которые повысят чувство адекватности, достижений и статуса.

Родители должны предоставить место, материалы и возможности, а также поощрение, чтобы помочь ребенку в его общем двигательном развитии. Первостепенное значение имеет адекватный дом, в котором царит атмосфера любви и понимания, в котором нет места фаворитизму и межродительским ссорам и к каждому ребенку относятся как к личности.

3. В более позднем детстве физические потребности ребенка должны быть тщательно изучены как дома, так и в школе с помощью игр и упражнений. Пусть учеба в школе будет максимально приятной; пусть преподаватели принимают во внимание индивидуальные различия при принятии решения о методах.

Дома и в школе должны быть предусмотрены условия для эмоционального расширения и самовыражения, а репрессивное поведение в любой форме должно быть сведено к минимуму. Позвольте родителям и учителям поощрять и уважать дружбу детей и оживлять их желание быть членами групп, организуя «клубы», «скаутов» и «девочек-гидов».Ни в коем случае не позволяйте ребенку развивать чувство неполноценности. Позвольте родителям и учителям работать вместе на благо всего ребенка.

4. В подростковом возрасте мальчики и девочки все еще нуждаются в опыте, который даст им чувство безопасности и адекватности. Подростку нужно помочь принять свое тело со всеми изменениями и нестабильностями. Правильные игры и упражнения в школе, полноценный отдых, правильное питание, научное и объективное половое воспитание — все это необходимо подростку.Он хочет независимости и эмоциональной эмансипации от родителей.

Это необходимо для нормального роста к зрелости или зрелости. Позвольте ему самому принимать решения. Позвольте ему отличаться от вас, но не откажите ему в дружелюбии, любви и привязанности.

Дайте ему возможность законно высвободить свои эмоции в разговоре, драматургии, музыке, хобби, разведке, дебатах, дискуссиях; пусть у него будет чувство адекватности. Подростку следует предоставить подходящее профессиональное руководство и здоровую жизненную философию, которая поможет ему столкнуться с реальностями жизни, а не отстраниться от них, — жизненная философия, которая помогает ему в достижении социально ответственного поведения.

И снова школа и дом должны помочь подростку в развитии здоровых отношений и дружбы со сверстниками. Его взгляды и мнения, а также его гетросексуальные интересы следует уважать.

Короче говоря, пусть наши дети, с младенчества и до подросткового возраста, получают удовлетворение двух типов:

1. Ласковое, теплое, надежное, дающее удовлетворение.

2. Самовозрастание, построение эго, адекватность, дающая удовлетворение.

Первые создадут в них чувство безопасности, без которого у них нет безопасности, нет опоры и покоя.Это чувство возникает благодаря привязанности, реакции и принадлежности. Позднее будет формировать в них чувство адекватности, без которого они не могут удовлетворить требования, которые приносит каждый день, без которого они не могут удовлетворить требования, которые приносит каждый день, без которого им не хватает веры в себя, в свои собственные способности — чувство, что приходит через чувство достижения, признания и независимости. Обладая этим удовлетворением, вероятность того, что они поддадутся поведенческим проблемам и отклонениям, сведена к минимуму.

Эмоциональная инвалидность — Досье школьного психолога

IDEA 2004 Определение эмоциональной инвалидности / эмоционального расстройства

Состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

• Неспособность учиться, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
• Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
• Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
• Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.
• Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Эмоциональная инвалидность включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, если не установлено, что у них есть эмоциональное расстройство.

---

Общая характеристика эмоционального расстройства vs.Социальная дезадаптация

Учащийся, получающий услуги специального образования по категории эмоциональной инвалидности, имеет эмоциональные проблемы определенного рода, которые отрицательно сказываются на его / ее успеваемости. Обычно школы смотрят на оценки, записи по дисциплинам и результаты тестов, чтобы количественно оценить образовательное воздействие. При определении права на эмоциональную инвалидность обычно проводится несколько оценок. Школа проведет психологическое тестирование школьным психологом, которое будет включать когнитивное тестирование и социальные / эмоциональные измерения (рейтинговые шкалы, интервью, наблюдения).Образовательное тестирование обычно проводится для определения текущего уровня успеваемости в чтении, письме, математике и других областях образования. Кроме того, социокультурная оценка или собеседование школьным социальным работником обычно проводится вместе с родителем, чтобы исключить факторы окружающей среды и получить историю развития. (Для получения дополнительной информации см. Тестирование SPED)

Часто наиболее сложной частью определения права на получение услуг специального образования в этой категории является определение наличия у учащегося эмоциональной инвалидности или социальной дезадаптации.Нижеследующее адаптировано из диаграммы, показанной на тренинге, который я посетил Брюс Брэкен. Он адаптировал его из книги «Социальная дезадаптация: руководство по дифференциальной диагностике и вариантам обучения» (Региональное агентство образовательных услуг округа Уэйн — Мичиган, 2004 г.).

Поведение в школе	Невозможно выполнить просьбу учителя; нуждаются или испытывают трудности с просьбой о помощи	Нежелание подчиняться требованиям учителя; прогулы; отклоняет помощь
Отношение к школе	Школа — источник замешательства или беспокойства; намного лучше со структурой	Не любит школу, кроме как развлечением; бунтовщики против правил и структуры
Посещаемость школы	Пропускает школу из-за эмоциональных или психосоматических проблем	Пропускает школу из-за выбора
Образовательная деятельность	Неравномерное достижение; ослаблены тревогой, депрессией или эмоциями	На успеваемость влияют прогулы, негативное отношение к школе, избегание занятий
Отношения со сверстниками и дружба	Трудности завести друзей; игнорируется или отклоняется	Принято одной и той же подгруппой правонарушителей или социально-культурной подгруппой
Восприятие сверстников	Воспринимается как причудливый или странный; часто высмеивают	Считается крутым, крутым, харизматичным
Социальные навыки	Слабо развитый; незрелый; трудности с чтением социальных сигналов; сложность входа в группы	Хорошо развитый; хорошо настроен на социальные сигналы
Межличностные отношения	Неспособность устанавливать или поддерживать отношения; снято; социальная тревога	Множество отношений в выбранной группе равноправных узлов; манипулятивный; отсутствие честности в отношениях
Межличностная динамика	Плохая самооценка; чрезмерно зависимый; тревожный; пугающий; перепады настроения; искажает реальность	Завышенная самооценка; независимый; неразвитая совесть; обвиняет других; чрезмерная бравада
Очаг беспорядка	Аффективное расстройство; интернализация	Расстройство поведения, проявляющееся во внешнем виде
Агрессия	Наносит вред себе и другим как конец	Наносит вред другим как средство достижения цели
Беспокойство	Tense; страшный	Выглядит расслабленным; круто
Аффективные реакции	Непропорциональные реакции, но неподконтрольные учащимся	Умышленное с признаками гнева и ярости; взрывчатое вещество
Совесть	Раскаяние; самокритичный; слишком серьезно	Маленькое раскаяние; обвинение; неэмпатичный
Чувство реальности	Фэнтези; наивный; доверчивый; нарушение мышления	Уличный; манипулирует фактами и правилами для собственной выгоды
Соответствие развитию	Незрелые; регрессивный	В соответствии с возрастом или старше
Принятие риска	Избегает рисков; сопротивляется выбору	Любитель риска; сорвиголова
Злоупотребление психоактивными веществами	Менее вероятно; можно использовать индивидуально	Скорее; участие коллег

Творческая дезадаптация: DBT, психоанализ и Мартин Лютер Кинг сталкиваются — Психолог из Манхэттена (Нью-Йорк) — Индивидуальная терапия социальной тревоги и уверенности в себе

Мы идем на компромисс, чтобы сделать других счастливыми.Или чтобы защитить себя от отказа, или гнева обидчика, или тирании репрессивных условий. Компромиссные конструкции, которые мы создаем, часто служат определенной цели. Со временем эти же компромиссы могут перестать работать. Они могут стать жесткими и фиксированными, что затрудняет нам изменение и усвоение новой информации. Наши отношения становятся напряженными, мы на каждом шагу ощущаем потенциальный отказ или насилие. Мы заболели.

Мы должны помнить, что эти компромиссы существуют для нашего выживания.Мне вспоминаются основные предположения диалектической поведенческой терапии (DBT), в том числе о том, что вы делаете все, что в ваших силах, , в тех обстоятельствах, в которых вы оказались. Нет более верного утверждения, чем это, и помнить его всякий раз, когда мы начинаем судить или обвинение может помочь восстановить наше чувство сочувствия. В то же время, это должно быть смягчено другим, не менее важным предположением в DBT — , возможно, вы не вызвали все свои проблемы, но вы все равно должны их решить .

творческая дезадаптация: доктор Кинг обращается к психологу

В большинстве разговоров о психическом здоровье и угнетении профессионалы, активисты и политики часто спорят с двух разных позиций. Одна позиция утверждает, что маргинализованные люди «плохо приспособлены», нуждаются в «очистке» своих сообществ и в конечном итоге виноваты в своей участи в жизни. Это, по сути, патологизирует переживания угнетенных и заглушает их голос. Другая позиция, напротив, утверждает, что поведение угнетенных, их «дезадаптация» — это необходимая, человеческая и естественная реакция на несправедливость, которая представляет собой попытки как противостоять угнетению, так и выжить.Эта позиция действительно подтверждает борьбу маргинализированных сообществ, компромиссные образования, которые они создают, чтобы разобраться в сошедшем с ума мире. Однако в своей более крайней форме эта позиция лишает жертву силы, представляя ее пассивной жертвой , подчиненной властям, неспособной повлиять на свою реальность. Этот конфликт затрагивает самую суть вопроса: должно ли измениться общество или угнетенные должны адаптироваться? Именно здесь доктор.Речь Кинга на ежегодном съезде Американской психологической ассоциации в 1967 году вводит третью позицию — творческое решение.

В своем обращении к Американской психологической ассоциации д-р Кинг утверждал, что, понимая тяжелое положение цветных людей, «дискриминация объясняет многое, но не все. Картинка настолько мрачная, что даже несколько лучей света могут сигнализировать о том, что полезное направление «. Несмотря на болезни, от которых страдает наше общество, существует способность к «внутренней трансформации», которая может освободить психику из тупика угнетения.Это внутреннее освобождение может помочь сдвинуть человека с простого , подчиняющегося или , реагирующего на общество, к поиску нового решения, которое одновременно освобождает и преобразует обоих. Реальные, существенные изменения начинаются с изменения точки зрения . Это изменение взглядов настолько свежо, это такой поворот от типичных способов, которыми мы думаем об этих проблемах, что доктор Кинг даже заявил — иронично — что нам нужна новая организация, чтобы продвигать это, «Международная ассоциация за Развитие творческой дезадаптации.»

Творческая дезадаптация предполагает новое решение противоречия между социальными изменениями и индивидуальными изменениями. Решение, в котором мы переходим от выживания и сопротивления к процветанию и обновлению. Эта идея перекликается с современным мышлением в различных школах клинической психологии. Психодинамика. теории все больше и больше говорят о том, чтобы двигаться «за пределы того, что сделал и сделать», и найти «третью» точку, промежуточное пространство, из которого можно постигать новые истины. DBT говорит о «идении Срединным путем», признавая что есть какая-то форма истины для обеих сторон (индивидуальный vs.социальные перемены). Эта истина возникает из-за дискомфорта, который заключается в том, что изменения в нашем мире в какой-то мере отражают изменения в том, как мы видим мир и относимся к нему.