Что такое когнитивное развитие: Когнитивное развитие и технология

Содержание

Когнитивное развитие и технология

Трудность: Предоставить действенные и достоверные результаты посредством применения персонализации

В чем заключается когнитивное развитие? Когнитивное развитие является областью изучения нейронауки и психологии, которая изучает развитие ребенка в областях процесса обработки информации, концептуальных ресурсов, способности к восприятию, изучению языков и других аспектов развития мозга и когнитивной психологии, всегда с точки зрения сравнения с уровнем взрослого человека. В других словах, когнитивное развитие — это развитие способности думать и понимать.

Проведенное исследование показывает, что создание позитивной и эффективной программы мозга для одного пользователя требует адаптации режима тренировки к нуждам этого пользователя. Технологическая сложность персонализации режима тренировки состоит в раскрытии и установлении уникального когнитивного профиля пользователя. Инновационная технология, разработанная и патентованная CogniFit, автоматизирует процесс оценки когнитивного профиля каждого пользователя и создает специальную программу тренировки мозга, которая оптимизирована для адаптации к данному конкретному профилю. Получившая награды гамма продуктов для тренировки мозга CogniFit основывается на этих базовых технологиях, на Когнитивной оценке и ITS ™ (Система индивидуальной тренировки).

CogniFit Тренировка мозга разработала технологию когнитивной оценки, способную объективно определить уникальный когнитивный профиль пользователя до начала тренировки в целях достижения оптимального психического здоровья и здоровья мозга. Программа классифицирует каждую когнитивную способность пользователя, например, память, от самой сильной до самой слабой, определяя относительный вес каждой способности. Несмотря на то, что некоторые пользователи имеют некоторое представление о когнитивных навыках, которые они хотят улучшить, их восприятие неизбежно субъективно.

Если у них есть выбор, пользователи, как правило, предпочитают работать над навыками, над которыми им работать легче всего.
Другие пользователи, в свою очередь, не обладают подобными знаниями. С помощью объективного анализа когнитивное тестирование освобождает пользователя от необходимости угадывания с помощью проб и ошибок, насколько у него развит тот или иной навык. Таким образом, пользователь может автоматизировать выбор оптимальной программы обучения, адаптированной к его потребностям, чтобы с самого начала тренировка была эффективной.

Является реальностью

ITS™ (Система индивидуальной тренировки) — это запатентованная программа в режиме реального времени, продвинутое на технологическом уровне, которое управляет получаемым опытом каждого пользователя в течение тренировки. Используя сложные алгоритмы данных, полученных от прохождения оценки, ITS™ подбирает программу индивидуальной тренировки, имеющую оптимальное равновесие между заданиями и уровнями их сложности для полного совпадения с когнитивным профилем пользователя, гарантируя, таким образом, когнитивное развитие каждого пользователя.

ITS™ гарантирует максимальную эффективность в процессе обучения, посредством постоянного наблюдения над производительностью пользователя и подбором для его уровня заданий в режиме текущего времени.

Индивидуальная тренировка – существующая реальность

ITS™ имеет точную двунаправленную регулировку уровня сложности, в связи с чем сложность упражнений увеличивается или уменьшается в зависимости от эволюции производительности пользователя.

Одним из факторов, используемых в когнитивной оценке для определения когнитивного профиля пользователя, является сравнение с показателями профилей других демографически подобных пользователей, определяя их по таким переменным, как возраст и пол. Это способствует объективности оценки, основанной на базе данных CogniFit, содержащей информацию, полученную от различных пользователей. Этот массив информации используется всеми продуктами CogniFit для тренировки мозга, что позволяет получать статистические данные, которые могут быть использованы для анализа каждого пользователя и получения положительной обратной связи.

Когнитивное Развитие Ребенка с Помощью Игр

Чтение и письмо — важные этапы развития ребенка, эффективность которых зависит от способности ребенка к обучению. Бывают случаи, когда трудности в чтении связаны с тем, что ребенок быстро забывает смысл прочитанного, не может соединить буквы в слоги или слоги в слова. Общее когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста — эффективная профилактика проблем в развитии и залог успешного обучения, в том числе обучения чтению.

Давайте изучим некоторые игры и упражнения для памяти, мышления и развития внимания у детей дошкольного возраста.

Как развивать память дошкольника

Когнитивное развитие ребенка лучше всего стимулировать, в формате игр, выполнения домашних заданий и на специальных занятиях в детском саду. Столкнувшись с необходимостью что-то вспомнить, ребенок начинает искать способы как это вспомнить.

Благодаря образам, детям обычно легче запоминать материал, потому что их зрительная память доминирует над другими типами памяти.

Учитывая это, важно не перегружать малыша большим количеством словесной информации. Учите короткие детские стихи наизусть, читать и пересказывать истории и рассказы — достаточно.

Песни и стихи для детей на немецком языке

Игра «Чего не хватает?».

Для игры нужно от 3 до 7 маленьких предметов (в зависимости от возраста детей), например, фигурки животных. Лучше играть по отдельности или в группе численностью не более трех детей. Выставите фигурки в ряд, назовите их и обсудите с ребенком. Затем, попросите малыша закрыть глаза, а сами уберите одну фигуру. Эта игра подходит для детей от 3 лет.

Упражнение «Запомни и назови».

Чтобы выполнить это упражнение, найдите картинку, например, с играющими детьми. Покажите ее ребенку и назовите предметы изображённые на картинке описывая их. После этого спрячьте картинку и спросите ребенка: «Помнишь, что ты видел на картинке?». Если возникают трудности, вы можете помочь ребенку задавая направляющие вопросы. Для детей от 4 лет.

Игра «Что в сумке?»

Требуется небольшая сумка и 3 — 8 маленьких предметов, например, шар, колокольчик, карандаш, орех. Глядя на предметы, ребенок строит ассоциации, например, шар похож на солнце, карандаш на палку. После этого все предметы собираются обратно в сумку и ребенка просят назвать предметы по их ассоциациям: солнце — шарик, палка — карандаш и так далее. Для детей от 4 лет.

Развитие логического мышления

Способность строить логические связи между объектами и замечать причинно-следственные связи — важное условие интеллектуального развития ребенка. Ежедневное общение с ребенком и его вовлеченность в различные виды деятельности необходимо для когнитивного развития ребенка. Дополнительные игры и упражнения облегчат усвоение новых учебных материалов в будущем.

Игра «4-й лишний».

Найдите неуместное изображение в строке.

Игра «Найди пару».

Найдите пару объекту или взаимосвязь между несколькими объектами (по назначению или значению).

Игра «Ассоциация».

Детям предлагается продолжить семантическую серию, постарайтесь назвать последнее слово.

Волк — кролик, кот -…

Быстро — быстрее, медленнее -…

Лиса — маленькая лиса, волк -…

Белка — орехи, медведь -…

Лес — деревья, поле -…

Пальто — зима, шорты -…

Море — вода, земля -…

Вода — кран, свет -…

Учитель — школа, репетитор -…

Игра «Продолжи рисунок».

Ребенку дают карточку с определенной последовательностью геометрических фигур и просят определить рисунок и самостоятельно продолжить его. Например, круг — квадрат — круг — квадрат: что дальше? Постепенно узоры становятся все сложнее с точки зрения цвета, размера, количества фигур в узоре и т.д.

Игра «Небылица».

Посмотрите на картинки и обсудите с ребенком, что на самом деле существует в реальной жизни, а что нет. Вариант для игры: кто может найти более нелепые вещи.

Игра «Небылица»

Решение головоломок и загадок — так же полезны для развития процессов мышления детей.

Компьютерные игры также могут помочь развить мышление. Например, Minecraft действительно образовательная игра: она развивает пространственное мышление, математические и логические способности, включает в себя решение различных задач путем построения алгоритмов.

Как развить внимание.

Следующие игры рекомендуются для детей старше 5 лет.

Игра «Найди и вычеркни».

Для этой игры существуют специальные таблицы, но если их нет — не беда! Старые журналы или газеты также вполне подходят. Вам понадобится маркер. В течение 5 минут дети вычеркивают буквы, например, «А» или геометрические фигуры из текста.

«Не говори «да» и «нет».

Ребенка просят ответить на несколько вопросов, но отвечать каждый раз по-разному, не используя запрещенные слова (например, «Да», «Нет», «Черный» и «Белый» и т. Д.). Взрослый задает вопросы, которые подразумевают использование запрещенного слова, например: «Какого цвета халат врача?». Ребенок должен ответить соблюдая правила и не называя «стоп-слова».

Когда кто-то ошибается, роли меняются местами. Игра начинается с одного «стоп-слова», постепенно вводя другие.

Игра «Найди отличия».

Чтобы играть в игру, подготовьте пару картинок, содержащих от 5 до 15 различных элементов. Ребенок должен рассматривая картинки найти все отличия.

Когнитивное развитие ребенка

Существует неограниченное количество игр. Каждый родитель и учитель могут придумать собственные игры для дальнейшего когнитивного развития ребенка. Основная задача взрослых — поддерживать и стимулировать любопытство и познавательную активность детей, стимулировать их интерес к различным сферам жизни, удовлетворять потребность в знаниях.

Упомянутые выше игры и задания можно адаптировать в соответствии с предпочтениями детей.

Особенности и этапы когнитивного развития по теории Жана Пиаже — Блог Викиум

Когнитивным развитием личности называют процесс изменения познавательных процессов в ходе обучения. По мере взросления человек приобретает знания и навыки, развивает память, восприятие, воображение, логическое мышление. Он учится ставить цели и достигать их. То, как происходит развитие когнитивных способностей, изучают до сих пор. А за основу для изучения в большинстве случаев берут теорию Жана Пиаже. Давайте посмотрим, как рассуждал этот знаменитый швейцарский психолог и философ.

Основы когнитивной психологии

Изучение особенностей когнитивного развития – это важный шаг в познании психологического здоровья детей и подростков. Изменение мыслительных процессов происходит постоянно, начиная с раннего возраста, и это необходимо для взаимодействия с окружающим миром. Насколько правильно будет проходить развитие когнитивных функций и способностей, зависит от многих факторов (воспитание, окружение, менталитет). Однако если знать, когда и что целесообразно развивать, шансов на успех больше. Современные родители всё больше уделяют внимание этому аспекту, так как информация на сегодняшний день является более доступной, и чаще говорят о том, что правильное развитие когнитивной сферы  увеличивает вероятность успешной и счастливой взрослой жизни.

Когнитивная психология – это именно тот раздел психологической науки, который занимается изучением умственных способностей и познавательных процессов. Психологи, работающие в данном направлении, считают, что с малого возраста необходимо развивать в первую очередь память, внимание, восприятие, воображение, логическое мышление. Хорошее развитие этих навыков приводит к легкому взаимодействию с обществом, способности правильно оценивать жизненные ситуации и находить решения, ставить цели и непременно достигать их. Развивать же навыки не так сложно, существует множество достаточно простых методик и упражнений, для понимания принципа работы и применения которых не нужно быть профессором.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Известный психолог разрабатывал методы совершенствования способностей детей от рождения до 15 лет. Он считал, что именно в этот период легче всего вложить в сознание личности те знания и навыки, которые понадобятся в будущей взрослой жизни. Конечно, развивать когнитивные способности можно и нужно в любом возрасте. Но качество мыслительных процессов у детей отличается:

  • дети судят о предметах и явлениях, опираясь на собственные мысли и опыт, тогда как взрослый человек может подключить полученные когда-то знания, которые не всегда верны, а также мнения окружающих;
  • дети воспринимают события по результату, не берут в расчет намерения и дополнительные факторы, которые могут оказать влияние;
  • у детей лучше развито воображение, например, они могут одушевить движущиеся предметы (облака или автомобиль).

Дети хорошо воспринимают обучение, и если использовать правильные методы, развитие когнитивных способностей будет проходить легко. Высшая степень совершенства достигается, как правило, к 15 годам.

Жан Пиаже разделил весь процесс когнитивного развития личности на стадии. Они тесно связаны между собой, и без успешного прохождения одной стадии, невозможен успех последующей. На каждом этапе мышление происходит особенным образом, ведь по мере взросления меняется восприятие окружающей действительности.

Итак, согласно теории Жана Пиаже, есть четыре стадии развития:

  • сенсомоторная;
  • предоперационная;
  • операционная;
  • стадия конкретных операций.

Сенсомоторная стадия длится от 0 до 2 лет. Познание мира зависит от впечатлений ребенка. Многое он выполняет интуитивно, запоминая и накапливая опыт. Происходит развитие моторных навыков.

Предоперационную стадию ребенок проходит от 2 до 6 лет. В этот период свою точку зрения он воспринимает как единственно правильную. Формируются образы объектов и действия, которые с ними можно совершать. Развивается воображение. При этом рассматривая предмет, ребенок концентрируется на какой-то самой запоминающейся детали, а остальные оставляет без особого внимания.

Операционная стадия длится от 6 до 11 лет. В этот период ребенок может связывать мысли между собой, логически рассуждать. На второй план уходит воображение, и развивается восприятие реальности.

Стадия конкретных операций начинается с 11 лет. Появляется абстрактное мышление, способность объяснять сложные вещи и явления, все больше развивается логика, навык анализа происходящего.

Для когнитивного развития детей в малом возрасте используют следующее:

  • игры, развивающие мелкую моторику;
  • пазлы;
  • конструкторы;
  • мозаики;
  • рисование, аппликации и другие виды творчества;
  • речевые занятия – заучивание стихов, придумывание и пересказ историй.

Начиная со школьного возраста, полезны такие упражнения:

  • произношение услышанных слов наоборот;
  • устный счет;
  • воспроизведение событий, например, произошедших за день;
  • поиск новых маршрутов и нескольких решений для одной задачи;
  • визуализация информации, которую нужно запомнить;
  • выполнение действий двумя руками одновременно.

Такие простые упражнения полезно выполнять и взрослым. Постоянные тренировки повышают эффективность когнитивных способностей.

Теория Пиаже стала фундаментом для последующих профессиональных исследований умственного развития детей. На ее основе происходило появление новых взглядов на механизм когнитивного мышления. В настоящее время разработано множество упражнений для улучшения интеллектуальных способностей детей и взрослых. Также можно проверить уровень развития и определить направления для работы. Например, Викиум предлагает диагностическую программу «Тест когнитивных способностей». Она ориентирована не только на оценку способностей, но и на составление психологического профиля личности.

ПНО-2007-2

%PDF-1.3 % 26 0 obj > endobj 87 0 obj >stream 2011-09-26T18:12:27+04:002007-07-26T16:16:03+04:002011-09-26T18:12:27+04:00uuid:85c06c57-5ce2-4b5c-b50d-990fdf2f84b5uuid:f0acf23d-6f6f-4e17-801e-50c8df1ba053application/pdf

  • Михайлова О.Б.
  • ПНО-2007-2
  • Когнитивное развитие и особенности процесса обучения в период ранней и средней взрослости
  • endstream endobj 22 0 obj > endobj 28 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 1 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 4 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 7 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 10 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 13 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 16 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 19 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 95 0 obj >stream HWko. M̐Çcݤ:6-j`Ѳ»iR((]c){9E’wlPǤB0?(fE3n )%?5&wW}\6HG2`[email protected];=;_

    Поведенческие и электро-физиологические методы исследования

    Е. В. Кушнеренко 119

    Huotilainen, M., A. Kujala, M. Hotakainen, A. Shestakova, E. Kushnerenko, L. Parkkonen, V. Fellman & R.

    Naatanen (2003) Auditory magnetic responses of healthy newborns. Neuroreport, 14, 1871‒5.

    Huttenlocher, P. R. (1979) Synaptic density in human frontal cortex — developmental changes and eects of

    aging. Brain Res, 163, 195‒205.

    Huttenlocher, P. R. (1984) Synapse elimination and plasticity in developing human cerebral cortex. American

    Journal of mental deciency, 88, 488‒496.

    Huttenlocher, P. R. & A. S. Dabholkar (1997) Regional dierences in synaptogenesis in human cerebral cortex.

    J Comp Neurol, 387, 167‒178.

    Johnson, M. H. 2005. Developmental Cognitive Neuroscience. Blackwell Publishing.

    Johnson, M. H., S. Dziurawiec, H. Ellis & J. Morton (1991) Newborns’ preferential tracking of face-like stimuli

    and its subsequent decline. Cognition, 40, 1‒19.

    Jones, S. (1996) Imitation or exploration? Young infants’ matching of adults’ oral gestures. Child Dev, 67,

    1952‒69.

    Jones, S. (2006) Exploration or imitation? e eect of music on 4‒week-old infants’ tongue protrusions.

    Infant Behav Dev, 29, 126‒30.

    Kuhl, P. K. (2004) Early language acquisition: cracking the speech code. Nat Rev Neurosci, 5, 831‒843.

    Kuhl, P. K., E. Stevens, A. Hayashi, T. Deguchi, S. Kiritani & P. Iverson (2006) Infants show a facilitation eect

    for native language phonetic perception between 6 and 12 months. Dev Sci, 9, F13‒F21.

    Kuhl, P. K., F. M. Tsao & H. M. Liu (2003) Foreign-language experience in infancy: eects of short-term

    exposure and social interaction on phonetic learning. Proc Natl Acad Sci U S A, 100, 9096‒101.

    Kurtzberg, D., P. L. Hilpert, J. A. Kreuzer & H. G. Vaughan, Jr. (1984) Dierential maturation of cortical

    auditory evoked potentials to speech sounds in normal fullterm and very low-birthweight infants. Dev

    Med Child Neurol, 26, 466‒475.

    Kushnerenko, E., R. Ceponiene, P. Balan, V. Fellman, M. Huotilainen & R. Naatanen (2002a) Maturation of

    the auditory event-related potentials during the 1st year of life. NeuroReport, 13, 47‒51.

    Kushnerenko, E., R. Ceponiene, P. Balan, V. Fellman & R. Naatanen (2002b) Maturation of the auditory

    change-detection response in infants: A longitudinal ERP study. NeuroReport, 13, 1843‒1848.

    Kushnerenko, E. & M. H. Johnson. in press. Newborn Behaviour. In e Newborn Brain: Neuroscience &

    Clinical Applications, ed. H. Lagercrantz.

    Kushnerenko, E., T. Teinonen, A. Volein & G. Csibra (2008) Electrophysiological evidence of illusory

    audiovisual speech percept in human infants. PNAS, 105, 11442‒5.

    Kushnerenko, E., I. Winkler, J. Horváth, R. Näätänen, I. Pavlov, V. Fellman & M. Huotilainen (2007)

    Processing acoustic change and novelty in newborn infants. Eur J Neurosci, 26, 265‒274.

    Lecanuet, J., C. Graniere-Deferre, A. Jacquet & A. DeCasper (2000) Fetal discrimination of low-pitched

    musical notes. Dev. Psychobiol, 36, 29‒31.

    Leppanen, P. H., T. K. Guttorm, E. Pihko, S. Takkinen, K. M. Eklund & H. Lyytinen (2004) Maturational

    eects on newborn ERPs measured in the mismatch negativity paradigm. Exp Neurol, 190, 91‒101.

    Lewkowicz, D. (1996) Perception of auditory-visual temporal synchrony in human infants. J Exp Psychol

    Hum Percept Perform, 22, 1094‒106.

    Lewkowicz, D. & S. Marcovitch (2006) Perception of audiovisual rhythm and its invariance in 4‒ to 10‒month-

    old infants. Dev Psychobiol, 48, 288‒300.

    Lewkowicz, D. J. & A. A. Ghazanfar (2006) e decline of cross-species intersensory perception in human

    infants. Proc Natl Acad Sci U S A, 103, 6771‒4.

    Lewkowicz, D. J. & G. Turkewitz (1980) Cross-modal equivalence in early infancy: Auditory-visual intensity

    matching. Developmental Psychology, 16, 597‒607.

    Интерактивная система восстановления для детей с когнитивными расстройствами

    June 05, 2020 5:07pm

    Современные исследования привели к повышению осведомленности о связи между двигательным и когнитивным развитием в раннем детстве.


     

    Компанией «СенсАрт», которая является резидентом Кластера информационных технологий Фонда «Сколково», недавно был представлен комплекс реабилитации по развитию моторики. Это направление является новым для компании – ранее «СенсАрт» предлагалось интерактивное оборудование Surfancy, создающее сенсорные области на любой поверхности без ограничения в их размерах. Сенсорные витрины предлагались к применению для интерактивной уличной рекламы и создания сенсорных информационных панелей, размером со стену, в крупных торговых центах, чтобы предоставлять клиентам получать всю необходимую информацию без участия продавцов-консультантов. В частности, был реализован эксклюзивный проект в торговых центрах МЕГА. В основу технология лег так называемый эффект «теневой локации», запатентованный изобретателями.

    Теперь технология Surfancy нашла применение в цифровой медицине. Исторически предполагалось, что двигательный контроль и познание развиваются отдельно. Однако в настоящее время врачи и психологи пришли к выводу, что двигательные и когнитивные навыки развиваются по сходной траектории. Пиаже утверждал, что когнитивное и моторное развитие детей тесно связано, и был первым, кто исследовал, как интеллект развивается от контакта с внешним миром. Мобильность имеет решающее значение для когнитивного функционирования, способствуя формированию нервных связей. Когда младенцы взаимодействуют с внешней средой, мозг реагирует на эту информацию. Исследования, включающие нейро-визуализацию, показали, что повышенная физическая активность способствует образованию серого вещества в мозге.

    Актуальной проблемой в педиатрии — являются когнитивные нарушения. Одной из ответственных и сложных задач является детская реабилитация, которая находится на стыке медицины и образования.

    У детей с нарушениями развития дефицит обычно наблюдается в нескольких областях одновременно. Например, у недоношенных детей могут возникнуть проблемы в области эмоций, социализации, обучения и движения. Исследования у детей 5-6 лет выявили симбиоз в развитии когнитивных и моторных вех. Кроме того, исследование структуры и функции мозга показало, что мозжечок, структура, формально считающаяся исключительно вовлеченной в движение, также играет роль в познании. У детей с аутизмом двигательное развитие является одним из многих недостатков, которые также включают обучение и язык, возможно, связанные с аномалиями в мозжечке. 

    Поэтому так важно создавать игрушки, которые могут реально помочь детям с особыми потребностями развить их навыки и наслаждаться чистой, подлинной игрой. 

    Интерактивное оборудования Surfancy от «СенсАрт» является комплексом по реабилитации, оно превращает поверхности в сенсорный экран. У схожих разработок нет того, что есть в оборудовании Surfancy, где мы видим высокое разрешение экрана при наименьших показателях инфракрасного излучения. Кроме того, экран позволяет максимально точно осуществлять контроль действий человека,

    Специально созданный контент с помощью игры мотивирует детей к физическим действиям, и одновременно позволяет отследить динамику реабилитации. С его помощью решаются следующие задачи: развитие логического мышления, проведение арт-терапии (рисование цветами и эффектами), лечение специальными движениями и упражнениями (кинозотерапия) и специальные игры для развитие физических навыков.

    Все специалисты, работающие с маленькими детьми, согласны с тем, что игра способствует их эмоциональному, реляционному и когнитивному развитию. С помощью реабилитационного комплекса Surfancy ребенок получит более сильные моторные и соответственно когнитивные стимулы, что повысит его мотивацию по сравнению с традиционными терапевтическими подходами. Маленький ребенок одновременно развивает свои пространственные ориентиры, свои временные ориентиры и свои способности к социальному взаимодействию.

    Одним из самых больших преимуществ системы является то, что дети могут быть оставлены в покое, чтобы играть с ней, поскольку она абсолютно безопасна. Кроме того, поскольку система настолько интуитивна и реагирует на малейшие жесты или движения, всем детям легко играть и наслаждаться интерактивными впечатлениями.

    «Больше всего компания беспокоилась, что разработанный контент дети воспримут трудным, что реабилитация с помощью игры будет похожа на учебу, – рассказал основатель компании «СенсАрт», Дмитрий Литманович. – Когда были запущены первые объекты, мы отметили, что ребята стараются проявить себя в физических играх, которые требуют определенной активности, при этом среди них существует соперничество, важное для самоутверждения. Учителям не нужно специально мотивировать детей – их привлекает физическим взаимодействие с сенсорным контентом. Несмотря на то, что в игре стоят задачи восстановления, дети не воспринимают их как лечение, они все полностью погружены в действия. Игра — это работа ребенка, это его работа, это его жизнь».

    Именно играя, ребенок регулирует и стабилизирует свои отношения с другими, с объектами. Играющий ребенок концентрируется на том, что он делает, он ищет стратегии, приспосабливает свои жесты, свое отношение, разнообразит свой опыт, испытывает диапазон ощущений и эмоций и строит свою мысль. Ребенок, который «хорошо играл», развивает свои когнитивные способности и может перейти к более сложной учебной деятельности.

    Основные задачи комплекса:

    • организация подвижных спортивных игр;
    • индивидуальная или групповая отработка спортивных упражнений;
    • овладение упражнениями на бросания предметов;
    • участие в развивающих сценариях с отношением к труду;
    • восстановление отдельных функций при нарушении опорно-двигательного аппарата;
    • социальная реабилитация;
    • повышение количества физической активности и укрепление костно-мышечной системы.

    Полезно использование при восстановлении больных с ДЦП. Комплекс позволяет выполнять специальные физические упражнения, имеющие направленность на реабилитацию и восстановление функций, которые были утрачены в результате заболевания или травы. Специалист по лечебной гимнастике может работать со специально разработанные общеразвивающими упражнения для всех частей тела и контролируемымми мышечным напряжением, амплитудой, скоростью, меняя ритм и темп.

    В ряде центров в Москве и Подмосковья уже запущено компанией шесть интерактивных проектов. Компания вошла в число участников международного акселератора ED2Tech.

    В рамках прохождения акселерационной программы вскоре будет обсуждаться решение о тестировании системы для домашнего использования. Планируется сотрудничество со специалистами реабилитационных центров для создания нового контента, разработка и добавление развивающего функционала, при работе с методикой данного комплексом.

    Старший проектный менеджер Кластера информационных технологий Фонда «Сколково» Евгений Романов подтвердил, что компания «СенсАрт» смогла создать неповторимые технологии интерактивного взаимодействия благодаря своей профессиональной команде и показала на своем примере, что одинаковые решения можно использовать в разных областях (корпоративном сектор, социальных проектов и медицин).

    По материалам СМИ подготовила Надежда Данилова 

       

    Источник: evercare.ru

    ВЛИЯНИЕ БИЛИНГВИЗМА НА СОЦИО-КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ | Соколова

    1. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.

    2. Ben-Zeev S. The influence of bilingualism on cognitive strategy and cognitive development // Child Development. 1977. No 48 (3). Р. 1009–1018.

    3. Bialystok E., Craik F. I. M. Cognitive and Linguistic Processing in the Bilingual Mind // Current Directions in Psychological Science. Mar2010. Vol. 19. No 1. Р. 19–23.

    4. Genesee F., Boivin I., Nicoladis E. Talking with Strangers: A Study of Bilingual Children’s Communicative Competence // Applied Psycholinguistics. 1996. No 17. Р. 427–442.

    5. Ianco-Worrall A. D. Bilingualism and cognitive development // Child Development. 1972. Vol. 43. Issue: 4. Cambridge Univerisity Press.

    6. Kovács A. M., Mehler J. Flexible learning of multiple speech structures in bilingual infants // Science. 2009. Jul 31; 325(5940). Р. 611–612.

    7. Mechelli A., Crinion J. T., Noppeney U. O’Doherty J., Ash- burner J., Frackowiak R. S., and Price C. J. Neurolinguistics: Structural plasticity in the bilingual brain, 2004. Nature, 431 (757).

    8. Petitto L. A., Kovelman I. Petitto, L. A., & Kovelman, I. The Bilingual Paradox: How signing-speaking bilingual children help us to resolve it and teach us about the brain’s mechanisms underlying all language acquisition // Learning Language, Spring 2003. No 8 (3). Р. 5–18.

    9. Redlinger W., Park T. Z. Language mixing in young bilinguals // Journal of Child Language. 1980. No 7. Р. 337–352.

    10. Sorace A. The more, the merrier: facts and beliefs about the bilingual mind. In S. Della Sala (ed.) Tall Tales about the Mind and the Brain: Separating Fact from Fiction, 193–203. Oxford: Oxford University Press, 2007.

    11. Taeschner T. The sun is feminine: a study on language acquisition in bilingual children / Traute Taeschner Springer-Verlag, Berlin; New York: 1983.

    Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

    Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития. Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

    • Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
    • Предоперационная стадия: от 2 до 7
    • Конкретная операционная стадия: от 7 до 11
    • Формальная операционная стадия: от 12 лет и старше

    Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

    Иллюстрация Джошуа Сонга, Verywell

    Как Пиаже развивал теорию

    Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

    Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

    До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

    Вместо этого он предположил, что интеллект — это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Напротив, существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

    На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений».»

    Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

    Стадии

    Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

    Сенсомоторный каскад

    Возраст: от рождения до 2 лет

    Основные характеристики и изменения в развитии:

    • Младенец познает мир через свои движения и ощущения
    • Дети познают мир с помощью основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
    • Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
    • Они отделены от людей и предметов вокруг них
    • Они понимают, что их действия могут вызывать события в мире вокруг них

    На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка на самом раннем этапе этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

    Именно на сенсомоторной стадии дети переживают период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

    Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

    Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

    Узнав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

    Предоперационный этап

    Возраст: от 2 до 7 лет

    Основные характеристики и изменения в развитии:

    • Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для представления предметов.
    • Дети на этом этапе склонны быть эгоцентричными и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
    • Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

    Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

    Дети становятся намного более искусными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

    На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
    Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, предоперационный ребенок, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две детали точно такого же размера.

    Бетонный этап эксплуатации

    Возраст: от 7 до 11 лет

    Основные характеристики и изменения в развитии

    • На этом этапе дети начинают логически размышлять о конкретных событиях
    • Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
    • Их мышление становится более логичным и организованным, но все же очень конкретным
    • Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать, исходя из конкретных информация к общему принципу

    Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

    Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

    На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

    Формальный этап эксплуатации

    Возраст: 12 и старше

    Основные характеристики и изменения в развитии:

    • На этом этапе подросток или молодой взрослый начинает думать абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах
    • Возникает абстрактная мысль
    • Подростки начинают больше думать о моральные, философские, этические, социальные и политические вопросы, требующие теоретических и абстрактных рассуждений
    • Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

    Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

    Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях — ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

    Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; То есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям по мере взросления.Вместо этого Пиаже предположил, что в образе мышления детей происходит качественное изменение на . По мере того, как они постепенно проходят через эти четыре стадии, ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; В коренным образом изменилось то, как он думает о мире.

    Важные понятия

    Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

    Ниже приведены некоторые из факторов, которые влияют на то, как дети учатся и растут:

    Схемы

    Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

    С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

    Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и у них четыре ноги. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

    Ассимиляция

    Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны слегка изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» — это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

    Жилье

    Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

    Уравновешивание

    Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

    Слово от Verywell

    Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, — это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является неотъемлемым активным процессом .

    «Я нахожусь против взгляда на знание как на пассивную копию реальности», — объяснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

    Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

    7 самых известных теорий развития ребенка

    Теории детского развития фокусируются на объяснении того, как дети меняются и растут в детстве.Такие теории сосредоточены на различных аспектах развития, включая социальный, эмоциональный и когнитивный рост.

    Изучение человеческого развития — это богатый и разнообразный предмет. У всех нас есть личный опыт развития, но иногда трудно понять, как и почему люди растут, учатся и действуют так, как они.

    Почему дети ведут себя определенным образом? Связано ли их поведение с возрастом, семейными отношениями или индивидуальным темпераментом? Психологи развития стремятся ответить на такие вопросы, а также понять, объяснить и предсказать поведение, которое происходит на протяжении всей жизни.

    Чтобы понять человеческое развитие, возник ряд различных теорий развития ребенка, объясняющих различные аспекты человеческого роста.

    Фон

    Теории развития создают основу для размышлений о человеческом росте и обучении. Но почему мы изучаем развитие? Чему мы можем научиться из психологических теорий развития? Если вы когда-нибудь задумывались о том, что движет человеческими мыслями и поведением, понимание этих теорий может дать полезную информацию о людях и обществе.

    Как изменилось наше понимание

    На протяжении большей части истории человечества развитие ребенка, происходящее от рождения до взрослого возраста, игнорировалось. Дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых, и мало внимания уделялось многим достижениям в когнитивных способностях, использовании языка и физическому росту, которые происходят в детстве и юности.

    Интерес к области детского развития, наконец, начал проявляться в начале 20 века, но, как правило, он фокусировался на ненормальном поведении.Со временем исследователи стали все больше интересоваться другими темами, включая типичное развитие ребенка, а также влияние на развитие.

    Как мы приходим к пониманию изменений

    Почему важно изучать, как дети растут, учатся и меняются? Понимание развития ребенка важно, потому что оно позволяет нам полностью оценить когнитивный, эмоциональный, физический, социальный и образовательный рост, через который дети проходят от рождения до раннего взросления.

    Некоторые из основных теорий развития ребенка известны как великие теории; они пытаются описать каждый аспект развития, часто используя поэтапный подход. Другие известны как мини-теории; вместо этого они сосредотачиваются только на довольно ограниченном аспекте развития, таком как когнитивный или социальный рост.

    Есть много теорий развития детей, которые были предложены теоретиками и исследователями. Более поздние теории описывают стадии развития детей и определяют типичный возраст, в котором происходят эти вехи роста.Взаимодействие с другими людьми

    Теория психосексуального развития Фрейда

    Психоаналитическая теория возникла в результате работ Зигмунда Фрейда. Благодаря своей клинической работе с пациентами, страдающими психическими заболеваниями, Фрейд пришел к выводу, что детские переживания и бессознательные желания влияют на поведение.

    Согласно Фрейду, конфликты, возникающие на каждой из этих стадий, могут в течение всей жизни влиять на личность и поведение. Фрейд предложил одну из самых известных великих теорий развития ребенка.

    Согласно психосексуальной теории Фрейда, развитие ребенка происходит в несколько этапов, сосредоточенных на различных областях тела, доставляющих удовольствие. На каждом этапе ребенок сталкивается с конфликтами, которые играют значительную роль в процессе развития.

    Его теория предполагала, что энергия либидо была сосредоточена на разных эрогенных зонах на определенных этапах. Неспособность пройти стадию может привести к фиксации на этом этапе развития, что, по мнению Фрейда, могло повлиять на поведение взрослых.

    Так что же происходит, когда дети завершают каждый этап? А что может произойти, если ребенок плохо успевает на определенном этапе развития? Успешное прохождение каждого этапа ведет к развитию здоровой взрослой личности.

    Неспособность разрешить конфликты на определенной стадии может привести к фиксации, которая затем может повлиять на поведение взрослого.

    В то время как некоторые другие теории развития ребенка предполагают, что личность продолжает изменяться и расти на протяжении всей жизни, Фрейд считал, что именно ранний опыт играет наибольшую роль в формировании развития.Согласно Фрейду, к пяти годам личность во многом закрепляется в камне.

    Теория психосоциального развития Эриксона

    Психоаналитическая теория имела огромное влияние в первой половине двадцатого века. Те, кто вдохновлялся Фрейдом и находился под его влиянием, продолжали расширять идеи Фрейда и развивать собственные теории. Из этих неофрейдистов идеи Эрика Эриксона стали, пожалуй, самыми известными.

    Восьмиэтапная теория психосоциального развития Эриксона описывает рост и изменения на протяжении всей жизни, уделяя особое внимание социальному взаимодействию и конфликтам, возникающим на разных этапах развития.

    Хотя теория психосоциального развития Эриксона имеет некоторые общие черты с теорией Фрейда, во многих отношениях она резко отличается. Вместо того, чтобы сосредоточить внимание на сексуальном интересе как на движущей силе развития, Эриксон считал, что социальное взаимодействие и опыт играют решающую роль.

    Его восьмиступенчатая теория человеческого развития описывала этот процесс от младенчества до смерти. На каждом этапе люди сталкиваются с конфликтом развития, который влияет на дальнейшее функционирование и дальнейший рост.

    В отличие от многих других теорий развития, психосоциальная теория Эрика Эриксона фокусируется на развитии на протяжении всей жизни. На каждом этапе дети и взрослые сталкиваются с кризисом развития, который становится поворотным моментом.

    Успешное решение проблем на каждом этапе приводит к появлению психологической добродетели на всю жизнь.

    Теории поведенческого развития ребенка

    В первой половине двадцатого века новая школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминирующей силой в психологии.Бихевиористы считали, что психология должна сосредоточиться только на наблюдаемых и поддающихся количественной оценке моделях поведения, чтобы стать более научной дисциплиной.

    Согласно поведенческой перспективе, все человеческое поведение можно описать с точки зрения влияния окружающей среды. Некоторые бихевиористы, такие как Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, настаивали на том, что обучение происходит исключительно через процессы ассоциации и подкрепления.

    Поведенческие теории развития ребенка фокусируются на том, как взаимодействие с окружающей средой влияет на поведение, и основаны на теориях таких теоретиков, как Джон Б.Уотсон, Иван Павлов и Б. Ф. Скиннер. Эти теории имеют дело только с наблюдаемым поведением. Развитие считается реакцией на награды, наказания, стимулы и подкрепление.

    Эта теория значительно отличается от других теорий развития ребенка, поскольку не принимает во внимание внутренние мысли или чувства. Вместо этого он фокусируется исключительно на том, как опыт формирует нас.

    Два важных типа обучения, которые возникли в результате этого подхода к развитию, — это классическая обусловленность и оперантная обусловленность.Классическая обусловленность включает обучение путем сочетания естественного стимула с ранее нейтральным стимулом. Оперантное обусловливание использует подкрепление и наказание для изменения поведения.

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Когнитивная теория занимается развитием мыслительных процессов человека. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

    Теоретик Жан Пиаже предложил одну из самых влиятельных теорий когнитивного развития.

    Пиаже предложил идею, которая сейчас кажется очевидной, но помогла революционизировать наши представления о развитии ребенка: Дети думают иначе, чем взрослые .

    Его когнитивная теория стремится описать и объяснить развитие мыслительных процессов и психических состояний. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

    Затем Пиаже предложил теорию когнитивного развития для объяснения этапов и последовательности интеллектуального развития детей.

    • Сенсомоторная стадия: Период времени от рождения до двухлетнего возраста, в течение которого знание мира младенцем ограничивается его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью. Поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.
    • Предоперационная стадия: Период от 2 до 6 лет, в течение которого ребенок учится использовать язык. На этом этапе дети еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей.
    • Конкретная операционная стадия: Период между 7 и 11 годами, в течение которого дети лучше понимают мыслительные операции. Дети начинают логически мыслить о конкретных событиях, но испытывают трудности с пониманием абстрактных или гипотетических концепций.
    • Формальная операционная стадия: Период от 12 лет до взрослой жизни, когда люди развивают способность думать об абстрактных концепциях. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.

    Теория привязанности Боулби

    Исследований социального развития детей очень много. Джон Боубли предложил одну из самых ранних теорий общественного развития. Боулби считал, что ранние отношения с воспитателями играют важную роль в развитии ребенка и продолжают влиять на социальные отношения на протяжении всей жизни.

    Теория привязанности Боулби предполагает, что дети рождаются с врожденной потребностью формировать привязанности. Такие привязанности помогают выживанию, обеспечивая ребенку заботу и защиту.Более того, эти привязанности характеризуются четкими поведенческими и мотивационными моделями.

    Другими словами, и дети, и опекуны ведут себя так, чтобы обеспечивать близость. Дети стремятся оставаться рядом и на связи со своими опекунами, которые, в свою очередь, обеспечивают безопасное убежище и надежную базу для исследований.

    Исследователи также расширили оригинальную работу Боулби и предположили, что существует ряд различных стилей привязанности. Дети, получающие постоянную поддержку и заботу, с большей вероятностью разовьют безопасный стиль привязанности, в то время как у тех, кто получает менее надежную помощь, может развиться амбивалентный, избегающий или дезорганизованный стиль.

    Теория социального обучения Бандуры

    Теория социального обучения основана на работе психолога Альберта Бандуры. Бандура считал, что процесс кондиционирования и подкрепления не может в достаточной мере объяснить все человеческое обучение.

    Например, как процесс обусловливания может учитывать усвоенное поведение, которое не было усилено классическим или оперантным обусловливанием? Согласно теории социального обучения, поведение также можно изучать посредством наблюдения и моделирования.

    Наблюдая за действиями других, в том числе родителей и сверстников, дети развивают новые навыки и получают новую информацию.

    Теория развития ребенка Бандуры предполагает, что наблюдение играет решающую роль в обучении, но это наблюдение не обязательно должно принимать форму наблюдения за живой моделью.

    Вместо этого люди также могут учиться, слушая устные инструкции о том, как вести себя, а также наблюдая за реальными или вымышленными персонажами, демонстрирующими поведение в книгах или фильмах.

    Социокультурная теория Выготского

    Другой психолог по имени Лев Выготский предложил основополагающую теорию обучения, которая впоследствии стала очень влиятельной, особенно в области образования. Как и Пиаже, Выготский считал, что дети учатся активно и на основе практического опыта.

    Его социокультурная теория также предполагает, что родители, опекуны, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций высшего порядка. По мнению Выготского, обучение — это по своей сути социальный процесс.Благодаря взаимодействию с другими, обучение интегрируется в индивидуальное понимание мира.

    Эта теория развития ребенка также ввела понятие зоны ближайшего развития, которая представляет собой разрыв между тем, что человек может делать с помощью, и тем, что он может делать самостоятельно. Именно с помощью более знающих людей люди могут постепенно учиться и повышать свои навыки и объем понимания.

    Слово Verywell

    Как видите, некоторые из самых известных мыслителей психологии разработали теории, помогающие исследовать и объяснять различные аспекты развития ребенка.Хотя не все эти теории сегодня полностью приняты, все они оказали важное влияние на наше понимание развития ребенка.

    Сегодня современные психологи часто используют различные теории и точки зрения, чтобы понять, как дети растут, ведут себя и думают. Эти теории представляют собой лишь некоторые из различных способов мышления о развитии ребенка.

    В действительности, полное понимание того, как дети меняются и растут в детстве, требует рассмотрения множества различных факторов, влияющих на физический и психологический рост.Гены, окружающая среда и взаимодействие этих двух сил определяют, как дети растут физически, а также умственно.

    Предоперационный этап когнитивного развития

    Предоперационный этап — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже. Этот этап начинается примерно в возрасте 2 лет, когда дети начинают говорить, и длится примерно до 7 лет.

    На этом этапе дети начинают участвовать в символической игре и учатся манипулировать символами.Однако Пиаже отметил, что они пока не понимают конкретной логики.

    Иллюстрация Хьюго Линь. © Verywell, 2018.

    Основные характеристики

    Предоперационная стадия происходит примерно в возрасте от 2 до 7 лет. Развитие речи является одной из отличительных черт этого периода.

    Пиаже отметил, что дети на этой стадии еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей, что он назвал эгоцентризмом.

    На предоперационном этапе дети также становятся все более искусными в использовании символов, о чем свидетельствует увеличение количества игр и притворства. Например, ребенок может использовать объект для представления чего-то еще, например, изобразить метлу за лошадь. .

    Ролевая игра также становится важной — дети часто играют роли «мамочки», «папы», «доктора» и многих других персонажей.

    Понимание эгоцентризма

    Пиаже использовал ряд творческих и умных приемов для изучения умственных способностей детей.Один из известных приемов демонстрации эгоцентризма заключается в использовании трехмерного изображения горы. Детей часто называют «заданием на три горы». Детей просят выбрать картинку, на которой изображена сцена, которую они наблюдали.

    Большинству детей это удается без особых трудностей. Затем детей просят выбрать картинку, показывающую, что заметил бы кто-то другой, , глядя на гору с другой точки зрения.

    Неизменно, дети почти всегда выбирают сцену, показывающую их собственный вид горы .По словам Пиаже, дети испытывают эту трудность, потому что не могут воспринять точку зрения другого человека.

    Другие исследователи также проводили аналогичные эксперименты. В одном исследовании детям показали комнату в небольшом кукольном домике. В кукольном домике дети смогли увидеть, что за мебелью спрятана игрушка. Затем детей отвели в полноразмерную комнату, которая была точной копией кукольного домика. Очень маленькие дети не понимали, что нужно заглядывать за диван, чтобы найти игрушку, а дети чуть постарше сразу же искали игрушку.

    Психологи развития называют способность понимать, что другие люди имеют разные точки зрения, мысли, чувства и психические состояния, теорией разума.

    Понимание сохранения

    Другой известный эксперимент включает демонстрацию понимания ребенком принципов сохранения природы. В одном эксперименте по консервации равное количество жидкости наливается в два одинаковых контейнера. Затем жидкость из одного контейнера переливается в чашку другой формы, например, в высокую и тонкую чашку или в короткую и широкую чашку.Затем детей спрашивают, в какой чашке больше всего жидкости. Несмотря на то, что количество жидкости было одинаковым, дети почти всегда выбирают ту чашку, которая кажется более полной.

    Пиаже провел ряд аналогичных экспериментов по сохранению числа, длины, массы, веса, объема и количества. Он обнаружил, что лишь немногие дети до пятилетнего возраста проявляли какое-либо понимание сохранения природы.

    Критика

    Как вы могли заметить, большая часть внимания Пиаже на этом этапе развития была сосредоточена на том, что дети еще не могли делать.Концепции эгоцентризма и сохранения сосредоточены на способностях, которые у детей еще не развиты; им не хватает понимания того, что вещи выглядят по-другому для других людей и что объекты могут меняться по внешнему виду, сохраняя при этом те же свойства.

    Однако не все согласны с оценкой Пиаже способностей детей. Например, исследователь Мартин Хьюз утверждал, что причина того, что дети не справились с заданием «Три горы», была просто в том, что они его не понимали.В эксперименте с использованием кукол Хьюз продемонстрировал, что дети в возрасте 4 лет способны понимать ситуации с разных точек зрения, предполагая, что дети становятся менее эгоцентричными в более раннем возрасте, чем полагал Пиаже.

    Сенсомоторный этап когнитивного развития

    Теория Пиаже предполагает, что дети проходят серию из четырех различных стадий когнитивного развития. Эти этапы охватывают многочисленные аспекты умственного развития, в том числе мышление, язык, нравственность и память.Пиаже считал, что дети принимают активное участие в этом когнитивном развитии, накапливая знания в процессе взаимодействия с миром.

    Сенсомоторная стадия — самая ранняя в теории когнитивного развития Пиаже. Он описал этот период как время огромного роста и перемен.

    Обзор

    На этом начальном этапе развития дети используют навыки и способности, с которыми они родились (такие как взгляд, сосание, хватание и слушание), чтобы больше узнать об окружающей среде.Другими словами, они познают мир и получают знания через свои чувства и двигательные движения. Путем проб и ошибок дети узнают больше об окружающем мире.

    Пиаже назвал эту стадию «сенсомоторной» стадией, потому что именно с помощью органов чувств и двигательных способностей младенцы получают базовое представление об окружающем мире. Способности, с которыми рождается младенец — зрение, слух, обоняние, вкус и осязание — в сочетании с физическими способностями, которые продолжают развиваться, включая прикосновение, хватание и пробуждение на вкус, — позволяют младенцам взаимодействовать и осознавать себя и окружающее. их.

    По мере того как дети взаимодействуют с окружающей средой, они проходят поразительный когнитивный рост за относительно короткий период времени — сенсомоторная стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.

    Иллюстрация Хьюго Линь. © Verywell, 2018.

    Подстроки

    Как может подтвердить любой родитель или опекун, большая часть обучения и развития происходит в течение первых двух лет жизни ребенка. Сенсомоторный этап можно разделить на шесть отдельных подэтапов, которые характеризуются развитием нового навыка:

    Рефлексы (0-1 месяц)

    На этом подэтапе ребенок воспринимает окружающую среду исключительно через врожденные рефлексы, такие как сосание и взгляд.

    Первичные круговые реакции (1-4 месяца)

    Этот подэтап включает координацию ощущений и новых схем. Например, ребенок может случайно пососать большой палец, а затем намеренно повторить это действие. Эти действия повторяются, потому что младенцу они нравятся.

    Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев)

    Во время этого подэтапа ребенок становится более сосредоточенным на мире и начинает намеренно повторять действие, чтобы вызвать реакцию в окружающей среде.Например, ребенок целенаправленно берет игрушку, чтобы положить ее в рот.

    Координация реакций (8-12 месяцев)

    На этом подэтапе ребенок начинает явно проявлять намеренные действия. Ребенок также может комбинировать схемы для достижения желаемого эффекта. Дети начинают изучать окружающую среду и часто подражают наблюдаемому поведению других. Понимание предметов также начинается в это время, и дети начинают распознавать определенные предметы как обладающие определенными качествами.Например, ребенок может понять, что погремушка издает звук при встряхивании.

    Третичные круговые реакции (12-18 месяцев)

    На пятом подэтапе дети начинают экспериментировать методом проб и ошибок. Например, ребенок может пробовать разные звуки или действия, чтобы привлечь внимание воспитателя.

    Ранняя репрезентативная мысль (18-24 месяца)

    Дети начинают развивать символы для представления событий или объектов в мире на последнем сенсомоторном подэтапе.В это время дети начинают двигаться к пониманию мира посредством умственных операций, а не только через действия.

    Постоянство объекта

    Согласно Пиаже, развитие постоянства объекта — одно из важнейших достижений сенсомоторной стадии развития.

    Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть или услышать.

    Представьте, например, игру в прятки.Очень маленький ребенок будет верить, что другой человек или объект на самом деле исчез, и будет шокирован или испуган, когда объект снова появится. Младенцы старшего возраста, которые понимают постоянство объекта, поймут, что человек или объект продолжают существовать, даже когда их не видят.

    Это классический пример того, как на этой стадии знания младенца о мире ограничиваются его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью, а поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.

    Слово от Verywell

    Сенсомоторная стадия служит важной базой в развитии и дает детям необходимые им способности по мере их перехода на следующую стадию развития. Когда дети вступают в следующую стадию, начиная с двухлетнего возраста, они начинают развивать символическое мышление, позволяющее им улучшить язык, воображение и память.

    Когнитивное развитие в детстве | Noba

    К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир.Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите поделиться сложными идеями, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и кряхтеть. Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, в котором задействовано множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

    Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. С рождения до подросткового возраста сознание молодого человека резко меняется во многих важных аспектах. [Изображение: один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

    Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности. Мышление, очевидно, включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее.Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых даже малыши обладают навыками, например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка. Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их важной чертой, например личность и темперамент.

    Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями.Детское мышление меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование Де Вриса (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним. Затем ДеВрис надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард. Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей говорили, что он был собакой, и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот.Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, — одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

    Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и верования окружающей культуры влияют на развитие детей.Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

    В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, обеспечивая когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно отдельные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы на эти вопросы, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

    Самый главный вопрос о развитии ребенка — это то, как природа и воспитание вместе влияют на развитие. Природа относится к нашим биологическим дарованиям, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, социальной и физической, которая влияет на наше развитие, ко всему, от утробы, в которой мы развиваемся до рождения, до домов, в которых мы растем, школ, которые мы посещаем, и многих людей, с которыми мы взаимодействуем.

    Проблема воспитания природы часто представляется как вопрос «или-или»: обусловлен ли наш интеллект (например) нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, а без среды, обеспечивающей воспитание, не было бы и ребенка.

    То, как природа и воспитание взаимодействуют друг с другом, можно увидеть в исследованиях по развитию зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это просто вопрос биологического созревания, но это также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , , способность активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде, зависит от видения узорчатого света и наличия нормальной мозговой активности в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993).Если узорчатый свет не поступает, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которую не удается исправить хирургическим путем до более позднего развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

    Ребенок, который воспринимается как привлекательный и спокойный, может получать иную заботу и внимание со стороны взрослых и, как следствие, иметь преимущество в развитии. [Изображение: Cairn 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

    Помимо сложности взаимодействия природы и воспитания, гены детей приводят к к ним обращаются иначе, чем к другим людям, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но также бывает, что родители более чутко и нежно заботятся о спокойных и привлекательных младенцах, чем о трудных и менее привлекательных, что может способствовать их развитию. позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

    Кроме того, сложному взаимодействию природы и воспитания способствует роль детей в формировании собственного познавательного развития.С первых дней своего вылупления дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо своей матери чаще, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие увеличивается по мере взросления (Scarr & McCartney, 1983). Когда дети маленькие, их родители в значительной степени определяют их жизненный опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми они будут играть на свидании, книги, к которым у них есть доступ, и так далее.Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают среду обитания. Предпочтения их родителей в значительной степени определяют, как 5-летние дети проводят время, но собственные предпочтения 15-летних во многом определяют, когда они ступают в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведем один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем больше улучшается их чтение в будущем (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, вопрос в том, как природа и воспитание работают вместе, обеспечивая когнитивное развитие.

    Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как рост сосны в ширину, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, связаны с качественными изменениями, когда существо после перехода становится совершенно другим типом сущности, чем прежде (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире заставило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

    Рисунок 1: Непрерывное и прерывистое развитие. Некоторые исследователи рассматривают развитие как непрерывный постепенный процесс, очень похожий на устойчиво растущее кленовое дерево по высоте и площади поперечного сечения. Другие исследователи рассматривают развитие как прогрессию прерывистых стадий, включающих быстрые прерывистые изменения, например, в жизненном цикле божьей коровки, разделенные более длительными периодами медленных, постепенных изменений.

    Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через четыре отдельных этапа.Под «стадиями» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне различных проблемах, причем стадии протекали в фиксированном порядке, а мышление внутри разных стадий различались фундаментально. Четырьмя стадиями, которые предположил Пиаже, были сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), стадия предоперационных рассуждений (от 2 до 6 или 7 лет) , , стадия конкретных операционных рассуждений (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и этап формального оперативного обоснования (11 или 12 лет и на протяжении всей жизни).

    На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объектов, которая является одной из его самых известных проблем. Если младенец младше 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, кладя ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец очень вероятно не прилагайте усилий, чтобы восстановить его и не показать эмоционального расстройства (Piaget, 1954).Это не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачный чехол, младенцы младше 9 месяцев легко достанут ее (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.

    По словам Пиаже, на предоперационном этапе дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей к символическому представлению, например, связанных с рисованием и использованием языка. .Однако такие дети от 2 до 7 лет склонны сосредотачиваться на одном измерении, даже когда решение проблем требует от них рассмотрения нескольких аспектов. Это очевидно из проблем сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды наливается в более высокий и тонкий стакан, дети младше 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шар превращается в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины больше, а если ряд монет разложен, они утверждают, что теперь монет больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, большую ширину стакана и глиняного шара).

    Сенсомоторные и предоперационные этапы мышления Piaget

    Дети преодолевают эту тенденцию сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и мыслить логически в большинстве ситуаций. Однако, согласно Пиаже, они по-прежнему не могут мыслить систематически научными способами, даже если такое мышление было бы полезно.Таким образом, если их попросят выяснить, какие переменные влияют на период, который требуется маятнику для завершения своей дуги, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к струнам, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить, большинство детей младше 12 лет выполняют предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что все, что они изначально считали правильным. Например, если мальчик считал, что вес является единственной переменной, которая имеет значение, он мог бы приложить самый тяжелый вес к самой короткой струне и надавить на нее сильнее всего, а затем заключил бы, что, как он думал, вес является единственной переменной, которая имеет значение (Inhelder И Пиаже, 1958).

    Наконец, в период формальных операций дети обретают способность рассуждать, как зрелые взрослые, что позволяет им решать проблему маятника и целый ряд других задач. Однако этот этап формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научному мышлению и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не предоставляют этот тип образования.

    Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась без внимания.Многие недавние исследователи получили результаты, указывающие на то, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более ранние знания, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они находят спрятанный объект, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев они получают его, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде того, что они дольше выглядят, если объекты внезапно исчезают без очевидной причины (Baillargeon, 1987).Точно так же особый опыт детей может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не меняет количество глины в гораздо более молодом возрасте, чем дети, у которых не было подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

    Этапы конкретных и формальных операций Пиаже

    Итак, является ли когнитивное развитие в основе своей непрерывным или в основе своей прерывистым? Разумный ответ кажется таким: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто смотрите.Например, при относительно благоприятных обстоятельствах у младенцев появляются ранние формы постоянства предметов к 3 или 4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить спрятанные предметы, по мере взросления. Однако в исходной задаче Пиаже на постоянство объектов младенцы довольно быстро меняются к концу своего первого года от того, что они не тянутся за спрятанными игрушками, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они испытали существенную задержку, прежде чем им позволили дотянуться до них. Таким образом, дискуссии между теми, кто подчеркивает прерывистые, поэтапные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто подчеркивает постепенные непрерывные изменения, остаются оживленными.

    Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один из примеров — из области чтения. Исследования когнитивного развития показали, что фонематическая осведомленность, то есть понимание компонентов звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить осведомленность о составляющих звуках в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, чтобы решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, определить составляющие звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова.Успеваемость воспитанников детского сада по этим заданиям является самым сильным показателем успеваемости по чтению в третьем и четвертом классах, даже сильнее, чем IQ или социальный класс (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных 4–5-летних приводит к тому, что спустя годы они становятся лучше читателями (National Reading Panel, 2000).

    Такие занятия, как игра в игры, включающие работу с числами и пространственными отношениями, могут дать маленьким детям преимущество в развитии по сравнению со сверстниками, которые меньше знакомы с теми же понятиями.[Изображение: Бен Хусманн, https://goo.gl/awOXSw, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

    Еще одно образовательное приложение исследований когнитивного развития связано с математикой. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей намного ниже, чем у детей из более обеспеченных семей. Рамани и Зиглер (2008) выдвинули гипотезу о том, что это различие связано с тем, что дети из семей со средним и высоким доходом чаще занимаются числовой деятельностью, например, играют в настольные игры с числами, такие как лотки и лестницы.Лотки и лестницы — это игра, в каждой клетке которой стоит число; дети начинают с номера один и вращают вертушку или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместить свою фишку. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок при перемещении фишки из одного квадрата в другой, тем больше большее количество числовых слов ребенок скажет и услышит, и тем больше времени пройдет с начала игры.Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные реплики обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел), типа знаний, который тесно связан с результатами тестов на успеваемость по математике (Booth & Siegler, 2006 г.).

    Игра в эту настольную игру с числами в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2-недельного периода, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, умение читать напечатанные числа и умение решать новые арифметические задачи.Прирост продолжался в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства состоит в том, что оно имеет минимальные затраты, если вообще обходится им вообще — родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

    Понимание когнитивного развития продвигается по многим различным направлениям. Одна интересная область — это увязка изменений мозговой активности с изменениями в детском мышлении (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого.Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, которая расположена в передней части мозга и особенно участвует в планировании и гибком решении проблем, продолжает развиваться в подростковом возрасте (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также устойчивые проблемы, такие как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также способы применения исследований когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется захватывающей областью исследований в ближайшие годы.

    Исследования когнитивного развития показали нам, что сознание формируется не только в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но благодаря комбинации влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и задания на раннем этапе. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как о адаптируемых органах, которые развиваются на протяжении всего раннего взросления.

    Когнитивное развитие — обзор

    Введение

    Систематические исследования когнитивного развития в подростковом возрасте всерьез начались в 1960-х годах, чему послужила основополагающая работа Жана Пиаже и Барбеля Инхелдера 1958 г. Подростковый возраст. Внедренная во всеобъемлющую структуралистскую структуру Пиаже, эта новаторская работа была сосредоточена на развитии логики высказываний, которая рассматривалась как взрослая, зрелая форма логического мышления.В теории Пиаже развитие формальных операций было определено как четвертый и последний этап логического развития, следующий за более ранними периодами развития сенсомоторного, дооперационного и конкретно-операционного мышления.

    Учитывая широту и глубину теории формальных операций Пиаже, неудивительно, что в последующие годы был проведен обширный массив исследований, в результате которых было получено множество описательной информации о том, чем мышление подростков отличается от мышления как детей, так и взрослых. .Большая часть этого исследования была сосредоточена на проверке явных или неявных эмпирических утверждений, включенных в широкую теорию формальных операций. По мере развития этой работы возникло несколько отдельных, но частично совпадающих фаз, представляющих серию теоретических контрастов.

    Первую фазу можно охарактеризовать как сосредоточение внимания на проверке утверждений теории формальных операций, задавая такие вопросы, как: Чем отличаются подростки и дети или подростки и взрослые в выполнении логических задач? В каком возрасте возникают сдвиги в выполнении логических задач и в какой последовательности проявляются наблюдаемые изменения? Какие дополнительные факторы влияют на выполнение логической задачи, включая знание содержания или контекст оценивания?

    Это интенсивное исследование теории формальных операций привело к четырем основным результатам, которые отмечены здесь и описаны более подробно далее в этой статье.Во-первых, со временем возник общий консенсус в отношении того, что теория формальных операций, истолкованная как набор проверяемых эмпирических утверждений о ходе логического развития или когнитивного развития в более широком смысле, в подростковом возрасте, не получила поддержки по ряду ключевых аспектов. Во-вторых, при выполнении этой программы исследования важные выводы о ключевых характеристиках подросткового мышления были в достаточной степени воспроизведены, чтобы вселить в них существенное доверие. В-третьих, возникли конкурирующие теоретические формулировки, ставящие под сомнение центральное значение сдвигов в логической структуре как движущей силы когнитивного развития как в целом, так и в подростковом возрасте в частности.В ответ были выдвинуты аргументы в защиту общей теории формальных операций, в том числе утверждения (а) о том, что теория шире, чем узкий набор конкретных эмпирических утверждений, которые были проверены и признаны недостающими, и (б) точка зрения, что хотя утверждения могут быть неверными по некоторым особенностям, общая теория систем остается ценной. Наконец, тема научного мышления, наиболее близкая к эмпирическим задачам, разработанным Инельдером и Пиаже, продолжала развиваться все более сложным образом, даже несмотря на то, что она стала менее привязанной к специфике формальной теории операций.

    Исследования, основанные на подходах, которые конкурировали с формальной теорией операций, можно рассматривать как вторую важную фазу систематических исследований когнитивного развития подростков. На этом втором этапе теоретического соревнования можно выделить три основных направления исследований, которые также будут описаны более подробно далее в этой статье: модели когнитивных наук, в частности, модели обработки информации людьми; модели, ориентированные на опыт и знания; и подходы, подчеркивающие пределы рациональности, вытекающие из ряда моделей двойных процессов, включая интерактивную роль социоэмоционального контекста с когнитивной обработкой («горячее vs.холодное познание), различие между эвристической и аналитической когнитивной обработкой и все более основанный на мозге анализ, особенно сосредоточенный на отношениях между нейронными субстратами для активности префронтальной коры и активностью лимбической системы, как функционально, так и по темпам развития. Эти различные модели двойных процессов, хотя и возникли из разных исследовательских традиций, имеют много общего, и это совпадение описано в разделе, посвященном интегративным подходам, далее в статье.

    Параллельное направление исследований, выходящее за рамки теоретических дискуссий о формальных операциях и конкурирующих теоретических моделях когнитивного развития, сосредоточено на развитии когнитивных способностей и достижений в подростковом возрасте. Пересечение когнитивного и психометрического (ментального измерения) подходов к функционированию подростков было относительно редким, но центральное практическое значение психометрической оценки для влияния на будущие пути развития, особенно в отношении высшего образования, трудно переоценить.Отдельный подход к исследованию подросткового возраста по этой теме будет представлен далее в этой статье.

    Третья, современная фаза исследования когнитивного развития подростков характеризуется двумя широкими исследовательскими темами, которые также отмечены здесь и подробно описаны в этой статье. Первый импульс можно рассматривать как стремление к интеграции различных моделей когнитивного развития подростков, основываясь на результатах исследований, которые не подтверждают теории, фокусирующиеся на определенных когнитивных функциях в качестве центрального, всеобъемлющего объяснения.Все чаще одним из ключевых критериев ценности интегративных подходов становится степень их совместимости с растущим пониманием специфики развития мозга в подростковом возрасте. Однако важно отличать это от редукционистских моделей, которые рассматривают когнитивное развитие как полностью объяснимое развитием нервной системы. Второй импульс в современных исследованиях — это растущее беспокойство по поводу последствий для политики и практики, вытекающих из нашего понимания когнитивного развития подростков.Три особо заслуживающих внимания тематических области, в которых когнитивное развитие имело заметное влияние, включают общественное здравоохранение, где травмы или смерть чаще всего возникают во втором десятилетии жизни из-за чрезмерного риска или неправильного поведения; безопасность вождения, в которой глубоко задействована роль профессиональных знаний и их взаимодействия с социально-эмоциональным контекстом; и ювенальная юстиция, где смягчение последствий, частично основанное на когнитивной незрелости, стало центральной проблемой в недавних решениях судов в США, Канаде и других странах.Хотя нехватка места не позволяет подробно рассмотреть те или иные примеры, очевидно, что понимание когнитивного развития подростков становится все более важным для широкого круга вопросов политики и практики.

    Когнитивное развитие | Encyclopedia.com

    Определение

    Когнитивное развитие — это построение мыслительных процессов, в том числе запоминания, проблемы. решение и принятие решений с детства до юности до взрослой жизни.

    Описание

    Когда-то считалось, что младенцы не обладают способностью думать или формировать сложные идеи и остаются без познания, пока не выучат язык. Сейчас известно, что младенцы осознают свое окружение и заинтересованы в исследованиях с момента своего рождения. С самого рождения малыши начинают активно учиться. Они собирают, сортируют и обрабатывают информацию вокруг себя, используя данные для развития навыков восприятия и мышления.

    Когнитивное развитие относится к тому, как человек воспринимает, думает и обретает понимание своего мира посредством взаимодействия генетических и усвоенных факторов.Среди областей когнитивного развития — обработка информации, интеллект, , рассуждение, развитие речи, и память.

    Исторически познавательное развитие детей изучалось разными способами. Самый старый — это тесты интеллекта, такие как широко используемый Стэнфордский тест на коэффициент интеллекта Бине (IQ), впервые принятый для использования в Соединенных Штатах психологом Льюисом Терманом (1877–1956) в 1916 году на основе французской модели, впервые примененной в 1905 году.Оценка IQ основана на концепции «умственного возраста», согласно которой баллы ребенка со средним интеллектом соответствуют его возрасту, в то время как успеваемость одаренного ребенка сопоставима с показателями старшего ребенка, а баллы отстающего ученика равны как у младшего ребенка. Тесты на IQ широко используются в Соединенных Штатах, но они все чаще подвергаются критике за слишком узкое определение интеллекта и предвзятость в отношении расы и пола.

    В отличие от акцента на естественных способностях ребенка при тестировании интеллекта, теория обучения выросла из работы исследователей-бихевиористов, таких как Джон Уотсон (1878–1958) и Б.Ф. Скиннер (1904–1990), который утверждал, что дети совершенно податливы. Теория обучения фокусируется на роли факторов окружающей среды в формировании интеллекта детей, особенно на способности ребенка к обучению, когда одни виды поведения поощряются, а другие не поощряются.

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Самая известная и влиятельная теория когнитивного развития принадлежит французскому психологу Жану Пиаже (1896–1980). Теория Пиаже, впервые опубликованная в 1952 году, выросла из десятилетий обширных наблюдений за детьми, включая его самого, в их естественной среде, в отличие от лабораторных экспериментов бихевиористов.Хотя Пиаже интересовался тем, как дети реагируют на свое окружение, он предложил им более активную роль, чем это предполагает теория обучения. Он представлял себе знания ребенка как составные из схем, базовых единиц знания, используемых для организации прошлого опыта и служащих основой для понимания нового.

    Схемы постоянно модифицируются двумя взаимодополняющими процессами, которые Пиаже назвал ассимиляцией и аккомодацией. Ассимиляция относится к процессу получения новой информации путем включения ее в существующую схему.Другими словами, люди усваивают новый опыт, связывая его с тем, что они уже знают. С другой стороны, приспособление — это то, что происходит, когда сама схема изменяется, чтобы приспособиться к новым знаниям. Согласно Пиаже, когнитивное развитие включает постоянную попытку достичь баланса между ассимиляцией и аккомодацией, которую он назвал уравновешиванием.

    В основе теории Пиаже лежит принцип, согласно которому когнитивное развитие происходит в серии из четырех различных универсальных стадий, каждая из которых характеризуется все более сложными и абстрактными уровнями мышления.Эти этапы всегда происходят в одном и том же порядке, и каждый основан на том, что было изучено на предыдущем этапе. Это следующие:

    • Сенсомоторная стадия (младенчество): В этот период, который состоит из шести подэтапов, интеллект демонстрируется через двигательную активность без использования символов. Знания о мире ограничены, но развиваются, потому что основаны на физических взаимодействиях и опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в семь месяцев (память). Физическое развитие (подвижность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности.В конце этого этапа развиваются некоторые символические (языковые) способности.
    • Предоперационная стадия (дошкольное и раннее детство): в этот период, который состоит из двух подэтапов, интеллект демонстрируется посредством использования символов, развитие языковых навыков, развитие памяти и воображения, но мышление происходит в нерабочем состоянии. -логичный, необратимый способ. Преобладает эгоцентрическое мышление.
    • Конкретная операционная стадия (начальный и ранний подростковый возраст): на этой стадии, характеризующейся семью типами сохранения (число, длина, жидкость, масса, вес, площадь и объем), интеллект демонстрируется посредством логического и систематического манипулирования символами, связанными с к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (обратимые мыслительные действия). Уменьшается эгоцентрическая мысль.
    • Формальная операционная стадия (отрочество и взросление): на этой стадии интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. В начале этого периода происходит возврат к эгоцентрическому мышлению. Только 35 процентов выпускников средних школ в промышленно развитых странах получают официальную работу; многие люди не мыслят формально в зрелом возрасте.

    Наиболее важной альтернативой работе Пиаже был подход к обработке информации, в котором компьютер использовался в качестве модели, позволяющей по-новому взглянуть на то, как человеческий разум получает, хранит, извлекает и использует информацию.Исследователи, использующие теорию обработки информации для изучения когнитивного развития детей, сосредоточили внимание на таких областях, как постепенное улучшение способности детей воспринимать информацию и выборочно сосредотачиваться на определенных ее частях, а также увеличивать объем их внимания и способность хранить память. Например, исследователи обнаружили, что превосходные навыки памяти у детей старшего возраста частично объясняются стратегиями запоминания, такими как повторение заданий для их запоминания или разделение на категории.

    Младенчество

    Сразу после рождения младенцы начинают учиться использовать свои чувства для исследования окружающего мира. Большинство новорожденных могут сосредотачиваться на движущихся объектах и ​​следовать за ними, различать высоту и громкость звука, видеть все цвета и различать их оттенок и яркость, а также начинают предвидеть события, такие как сосание при виде соска. К трем месяцам младенцы могут узнавать лица; имитируйте выражения лиц других людей, например улыбку и хмурый взгляд; и реагировать на знакомые звуки.

    В шесть месяцев младенцы только начинают понимать, как устроен окружающий их мир. Они имитируют звуки, любят слышать собственный голос, узнают родителей, боятся незнакомцев, различают одушевленные и неодушевленные предметы и определяют расстояние в зависимости от размера объекта. Они также понимают, что, уронив предмет, они могут снова поднять его. В четыре-семь месяцев младенцы могут узнавать свои имена.

    К девяти месяцам младенцы могут имитировать жесты и действия, экспериментировать с физическими свойствами объектов, понимать простые слова, такие как «нет», и понимать, что объект все еще существует, даже когда они не могут его видеть.Они также начинают проверять реакцию родителей на их поведение, например, бросать еду на пол. Они запоминают реакцию и снова проверяют родителей, чтобы увидеть, будет ли у них такая же реакция.

    В возрасте 12 месяцев младенцы могут следовать за быстро движущимся объектом; может произносить от двух до четырех слов, включая «мама» и «папа»; имитировать звуки животных; связывать имена с объектами; развивать привязанность к предметам, таким как игрушка или одеяло; и испытывают тревогу разлуки , когда находятся вдали от родителей.К 18 месяцам младенцы понимают примерно 10–50 слов; идентифицировать части тела; испытывать чувство собственности, используя слово «мой» по отношению к определенным людям или объектам; и может следовать указаниям, которые включают две разные задачи, например, собрать игрушек и положить их в коробку.

    Малыши

    В возрасте от 18 месяцев до трех лет малыши достигают «сенсомоторной» стадии теории когнитивного развития Пиаже, которая включает элементарное мышление.Например, они понимают постоянство предметов и людей, визуально следят за перемещением предметов и начинают использовать инструменты и инструменты. Малыши начинают стремиться к большей независимости, что может создать проблемы для родителей, обеспокоенных их безопасностью . Они также понимают дисциплину и какое поведение является уместным и неуместным, и они понимают концепции таких слов, как «пожалуйста» и «спасибо».

    Двухлетние дети должны понимать от 100 до 150 слов и начинать добавлять около десяти новых слов в день.Малыши также лучше понимают эмоции, такие как любовь, доверие и страх. Они начинают понимать некоторые обычные аспекты повседневной жизни, такие как покупка продуктов, определение времени и чтение.

    Дошкольное учреждение

    Дошкольники в возрасте от трех до шести лет должны находиться на «предоперационной» стадии теории когнитивного развития Пиаже, то есть они используют свои образы и навыки памяти. Они должны быть приучены к обучению и запоминанию, и их взгляд на мир обычно очень эгоцентричный.Дошкольники обычно также развивают свои навыки социального взаимодействия, такие как игры и сотрудничество с другими детьми своего возраста. Для дошкольников нормально проверять пределы своих когнитивных способностей, и они усваивают негативные концепции и действия, такие как разговоры со взрослыми , ложь и издевательства. К другим когнитивным способностям дошкольников относятся развитие повышенной концентрации внимания, обучение чтению и разработка структурированных распорядков, таких как выполнение домашних дел.

    Школьный возраст

    Дети младшего школьного возраста от шести до 12 лет должны находиться на стадии «конкретных операций» теории когнитивного развития Пиаже, характеризуемой способностью использовать логические и последовательные действия при мышлении и решении проблем. Они понимают концепции постоянства и сохранения, узнав, что объем, вес и количество могут оставаться постоянными, несмотря на изменения внешнего вида. Эти дети должны уметь использовать прошлый опыт, чтобы объяснять, почему некоторые вещи происходят.Их концентрация внимания должна увеличиваться с возрастом, начиная с способность сосредоточиться на задаче примерно 15 минут в возрасте шести лет и час в возрасте девяти лет.

    Подростки в возрасте от 12 до 18 лет должны находиться на стадии «формальных операций» теории когнитивного развития Пиаже. Для него характерна повышенная независимость в осмыслении проблем и ситуаций. Подростки должны уметь понимать чистые абстракции, такие как философия и высшие математические концепции. В этом возрасте дети должны уметь изучать и применять общую информацию, необходимую для адаптации к конкретным ситуациям.Они также должны уметь изучать конкретную информацию и навыки, необходимые для занятия. Важным компонентом подросткового возраста является когнитивный переход. По сравнению с детьми подростки думают более продвинутым, более эффективным и в целом более сложным образом. Эту способность можно увидеть пятью способами.

    Во-первых, в подростковом возрасте люди начинают лучше, чем дети, думать о том, что возможно, вместо того, чтобы ограничивать свои мысли реальными. В то время как мышление детей ориентировано на «здесь и сейчас», то есть на вещи и события, которые они могут наблюдать напрямую, подростки могут рассматривать то, что они наблюдают, на фоне того, что возможно; они могут мыслить гипотетически.

    Во-вторых, в подростковом возрасте люди лучше обдумывают абстрактные идеи. Например, подросткам легче, чем детям, постигать абстрактную логику высшего порядка, присущую каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям. Большая способность подростка к абстрактному мышлению также позволяет применять продвинутые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам. Это ясно видно в увеличении у подростка способности и интереса к размышлениям о межличностных отношениях, политике, философии, религии и морали.

    В-третьих, в подростковом возрасте люди начинают чаще думать о самом процессе мышления, или о метапознании. В результате подростки могут проявлять повышенное самоанализ и самосознание. Хотя улучшения в метакогнитивных способностях обеспечивают важные интеллектуальные преимущества, одним из потенциально негативных побочных продуктов этих достижений является тенденция к развитию у подростков своего рода эгоцентризма или интенсивной озабоченности собой.

    Четвертое изменение в познании состоит в том, что мышление имеет тенденцию становиться многомерным, а не ограничиваться одной проблемой.В то время как дети склонны думать о вещах по одному аспекту за раз, подростки могут видеть вещи через более сложные линзы. Подростки описывают себя и других более дифференцированно и сложно, и им легче смотреть на проблемы с разных точек зрения. Умение понимать, что личности людей не односторонни или что

    Когнитивное развитие
    Возраст Активность
    Источник и словарь Кейпеды: медицины, сестринского дела и смежного здравоохранения, 5-е изд. .и Институт развития ребенка, http://www.childdevelopmentinfo.com.
    Один месяц Наблюдает за человеком, когда с ним разговаривают.
    Два месяца Улыбается при разговоре знакомого человека. Начинает следить глазами за движущимся человеком.
    Четыре месяца Проявляет интерес к бутылочке, груди, знакомой игрушке или новому окружению.
    Пять месяцев Улыбается собственному изображению в зеркале.Ищет упавшие предметы.
    Шесть месяцев Может высунуть язык при имитации. Смеется над игрой в пикабу. Вокализирует в зеркальном отображении. Может стесняться с незнакомцами.
    Семь месяцев Отвечает на собственное имя. Пытается установить контакт с человеком при помощи кашля или другого шума.
    Восемь месяцев Досягаемость игрушек вне досягаемости. Отвечает на «нет».
    Девять месяцев Показывает, что мне нравится и что не нравится.Может попытаться предотвратить мытье лица или другие действия, которые вам не нравятся. Выражает волнение и интерес к понравившейся еде или игрушкам.
    Десять месяцев Начинает понимать некоторые слова. Волны до свидания. Протягивает руку или ногу для одевания.
    Одиннадцать месяцев Повторяет спектакль, над которым смеются. Любит однообразные игры. Интересуется книгами.
    Двенадцать месяцев Может кое-что понять «где есть»…? »вопросы. Могу поцеловаться по запросу.
    Пятнадцать месяцев Просит предметы, указывая. Начинает кормить себя. Начинается негативизм.
    Восемнадцать месяцев Указывает на знакомые предметы, когда его спрашивают« где это …? «Имитирует знакомые взрослые действия. Знать некоторые части тела. Выполняет два или три простых приказа.
    Два года Называет несколько знакомых предметов. Рисует мелками. Выполняет найденные простые приказы. Участвует в параллельной игре.
    Два с половиной года Называет несколько общих объектов. Начинает интересоваться половыми органами. Дает полные имена. Помогает убрать вещи. Пик негативизма.
    Три года Постоянно задает вопросы. Можно считать до 10. Начинает рисовать определенные объекты. Одевает и раздевает куклу. Участвует в совместной игре. Говорит о том, что произошло.
    Четыре года Могут сочинять глупые слова и истории.Начинаем рисовать картинки, изображающие знакомые вещи. Делает вид, что читает и пишет. Может распознавать несколько общих слов, например собственное имя.
    Пять лет Может распознавать и воспроизводить множество фигур, букв и цифр. Рассказывает длинные истории. Начинает понимать разницу между реальными событиями и выдуманными. Спрашивает значение слов.

    Социальные ситуации могут иметь разные интерпретации в зависимости от точки зрения, что позволяет подростку иметь гораздо более сложные и сложные отношения с другими людьми.

    Наконец, подростки чаще, чем дети, воспринимают вещи как относительные, а не как абсолютные. Дети склонны видеть вещи в абсолютном выражении — в черно-белых тонах. Подростки, напротив, склонны рассматривать вещи как относительные. Они с большей вероятностью будут подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать факты как абсолютную истину. Это усиление релятивизма может особенно раздражать родителей, которые могут чувствовать, что их дети-подростки ставят все под сомнение просто ради аргументации.Трудности часто возникают, например, когда подростки начинают воспринимать ценности своих родителей как чрезмерно относительные.

    Общие проблемы

    Когнитивные нарушения — это общая потеря или отсутствие развития когнитивных способностей, особенно аутизм и неспособность к обучению. Национальный институт психического здоровья (NIMH) описывает неспособность к обучению как расстройство, которое влияет на способность людей либо интерпретировать то, что они видят и слышать, либо связывать информацию из разных частей мозга.Эти ограничения могут проявляться по-разному, например, определенные трудности с устной и письменной речью, координацией, самоконтролем или вниманием. Такие трудности распространяются на школьную работу и могут препятствовать обучению чтению или письму или математике. У ребенка с нарушением обучаемости могут быть другие заболевания, например проблемы со слухом или серьезное эмоциональное расстройство. Однако нарушение обучаемости не вызвано этими условиями и не вызвано влиянием окружающей среды, например, культурными различиями или несоответствующим обучением.

    Родительские заботы

    По состоянию на 2004 год широко признано, что интеллектуальные способности ребенка определяются сочетанием наследственности и окружающей среды. Таким образом, хотя генетическая наследственность ребенка неизменна, существуют определенные способы, которыми родители могут улучшить интеллектуальное развитие своего ребенка с помощью факторов окружающей среды. Они могут предоставлять стимулирующие учебные материалы и приобретать опыт с раннего возраста, читать и разговаривать со своими детьми, а также помогать детям познавать окружающий их мир.По мере взросления детей родители могут как оспаривать, так и поддерживать таланты ребенка. Хотя поддерживающая среда в раннем детстве дает явное преимущество для детей, можно компенсировать ранние потери в когнитивном развитии, если в более поздний период будет обеспечена поддерживающая среда, в отличие от ранних сбоев в физическом развитии, которые часто необратимы. .

    Когда звонить врачу

    Если к трем годам ребенок не понимает простых указаний или недоумевает, когда его просят сделать что-то простое, родители или основной опекун должны проконсультироваться с врачом или педиатром.У ребенка может быть задержка когнитивного развития. Родители также должны проконсультироваться с врачом, если после трехлетнего возраста когнитивное развитие их ребенка оказывается значительно медленнее, чем у их сверстников.

    КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ

    Аутизм — нарушение развития, которое проявляется в раннем возрасте, при котором нарушается нормальное развитие мозга и отстают социальные и коммуникативные навыки, иногда в значительной степени.

    Познание — Акт или процесс познания или восприятия.

    Эгоцентричный — Ограниченный в мировоззрении вещами, в основном относящимися к нему самому или ограниченными собственными делами или деятельностью.

    Нарушения обучаемости — Нарушение когнитивных процессов понимания и использования устной и письменной речи, которое приводит к трудностям с одним или несколькими наборами академических навыков (например, чтение, письмо, математика).

    Метапознание — Осведомленность о процессе познания.

    Схемы — Фундаментальные базовые убеждения или предположения, которые являются частью фильтра восприятия, который люди используют для просмотра мира.Когнитивно-поведенческая терапия направлена ​​на изменение дезадаптивных схем.

    Интеллектуальные весы Стэнфорд-Бине — устройство, предназначенное для измерения чьего-либо интеллекта, полученное с помощью серии тестов способностей, посвященных различным аспектам интеллектуального функционирования. Оценка IQ, равная 100, соответствует «среднему» интеллекту.

    Ресурсы

    КНИГИ

    Бьорклунд, Дэвид Ф. Мышление детей: когнитивное развитие и индивидуальные различия. Стэмфорд, Коннектикут: Wadsworth Publishing, 2004.

    Пика, Рэй. Ваш активный ребенок: как ускорить физическое, эмоциональное и когнитивное развитие с помощью соответствующей возрасту активности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2003.

    Торнтон, Стефани. Growing Minds: Введение в когнитивное развитие детей. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, 2003.

    Уодсворт, Барри Дж. Теория когнитивного и эмоционального развития Пиаже: основы конструктивизма , 5-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Allyn & Bacon, 2003.

    ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

    Blumberg, Fran. С., Лори М. Сокол. «Использование мальчиками и девочками когнитивной стратегии при обучении видеоиграм». Журнал общей психологии (апрель 2004 г.): 151–58.

    Даль, Рональд. «Риск и поиск острых ощущений». Поведенческое здравоохранение завтра (июнь 2004 г.): SS6 – SS7.

    Ли, Сяомин и Мелисса С. Аткинс. «Опыт работы с компьютером в раннем детстве и когнитивное и моторное развитие». Педиатрия (июнь 2004 г.): 1715–22.

    Тербер, Кристофер А. «Я есть. Поэтому я думаю: объяснения когнитивного развития». Camping Magazine (июль-август 2003 г.): 36–41.

    Wacharasin, Chintana, et al. «Факторы, влияющие на когнитивное развитие малышей в малообеспеченных семьях: значение для практикующих». Младенцы и дети младшего возраста (апрель-июнь 2003 г.): 175–81.

    Зиннер, Сьюзен. «Роль когнитивного развития в принятии решений в педиатрической медицине». Обзор глобальной этики добродетели (январь 2004 г.): н / д.

    ОРГАНИЗАЦИИ

    Общество когнитивного развития.

    Добавить комментарий