Дети с легкой умственной отсталостью могут: Легкая умственная отсталость у детей — ЦНС

Содержание

причины, симптомы и методы помощи

Содержимое

  • 1 Умственная отсталость
    • 1.1 Ранняя диагностика умственной отсталости
    • 1.2 Генетические причины умственной отсталости
    • 1.3 Влияние окружающей среды на развитие умственной отсталости
    • 1.4 Физические причины умственной отсталости
    • 1.5 Симптомы умственной отсталости
    • 1.6 Классификация умственной отсталости по уровню тяжести
    • 1.7 Психологические особенности умственно отсталых детей
    • 1.8 Образовательные программы и методы для умственно отсталых детей
    • 1.9 Развитие социальной адаптации умственно отсталых людей
    • 1.10 Роль родителей и специалистов в помощи умственно отсталым людям
    • 1.11 Видео по теме:
    • 1.12 Вопрос-ответ:
        • 1.12.0.1 Что такое умственная отсталость?
        • 1.12.0.2 Какие могут быть причины умственной отсталости?
        • 1.12.0.3 Какие симптомы могут указывать на наличие умственной отсталости?
        • 1.12.0.4 Как помочь людям с умственной отсталостью?

Статья о умственной отсталости: ее причины, симптомы и способы лечения. Узнайте, как помочь людям с умственной отсталостью и как создать условия для их полноценной жизни.

Умственная отсталость — это состояние, характеризующееся значительными нарушениями в психическом развитии, интеллектуальных способностях и адаптивных функциях человека. Это тяжелое заболевание, которое сопровождается ограничением умственных возможностей и влияет на все аспекты жизни индивида.

Степень умственной отсталости может варьироваться от легкой до тяжелой, в зависимости от индивидуальных характеристик пациента. Несмотря на то, что умственная отсталость может быть причиной значительных трудностей в обучении, социальной адаптации и самообслуживании, с подходящей помощью и поддержкой люди с этим состоянием могут достичь значительных успехов и улучшить свою жизнь.

Существует несколько причин, которые могут привести к развитию умственной отсталости. Это может быть генетическое нарушение, обусловленное аномальным количеством или структурой хромосом. Также, умственная отсталость может быть следствием внутриутробных инфекций, повреждений мозга при родах или в раннем детстве, хронического недостатка питания и других неблагоприятных факторов, влияющих на мозг ребенка в развитии.

Ранняя диагностика умственной отсталости

Ранняя диагностика умственной отсталости играет важную роль в определении возможных причин и прогноза развития данного нарушения. Она позволяет осуществить раннее вмешательство и предоставить нужные меры поддержки.

При ранней диагностике умственной отсталости применяются различные методы, включая использование разнообразных тестов и шкал развития. Они позволяют оценить уровень развития ребенка в различных областях, таких как познавательные и коммуникативные навыки.

Важным этапом ранней диагностики является анализ медицинской и семейной истории ребенка. Проведение медицинских обследований и тестирование может помочь определить наличие генетических или хромосомных аномалий, которые могут быть причиной умственной отсталости.

Поскольку каждый ребенок индивидуален, раннюю диагностику умственной отсталости следует проводить с учетом его особенностей и потребностей. Необходимо обеспечить профессиональную помощь и консультацию специалистов, которые помогут разработать индивидуальный план реабилитации и поддержки для ребенка и его семьи.

Окончательный диагноз умственной отсталости можно поставить только после комплексного анализа всех доступных данных и консультации специалистов. Ранняя диагностика позволяет начать необходимое лечение и поддерживающие меры как можно раньше, что способствует лучшему прогнозу и развитию ребенка.

Генетические причины умственной отсталости

Генетические причины являются одной из основных причин умственной отсталости. Генетические нарушения могут быть наследственными или могут происходить из-за случайных мутаций в генах ребенка.

Другим генетическим нарушением, вызывающим умственную отсталость, является фрагментация хромосомы X. Это наследственное заболевание, которое чаще встречается у мужчин. У людей с фрагментацией хромосомы X наблюдаются задержки в психомоторном развитии и интеллектуальных способностях.

Еще одним примером генетического нарушения, приводящего к умственной отсталости, является фрагментация хромосомы Y. Это также наследственное заболевание, которое чаще встречается у мужчин. У людей с фрагментацией хромосомы Y наблюдаются повышенная частота когнитивных и поведенческих проблем.

Генетические причины умственной отсталости могут быть сложными и разнообразными. Некоторые генетические нарушения имеют явные признаки и легко диагностируются, в то время как другие могут быть более скрытыми и трудными для определения. Важно проводить генетическое тестирование и консультироваться с генетиком для определения причины умственной отсталости и разработки индивидуального плана помощи.

Влияние окружающей среды на развитие умственной отсталости

Окружающая среда играет ключевую роль в формировании и развитии умственной отсталости. Воздействие различных факторов может привести к нарушениям в развитии мозга ребенка и причинить непоправимый вред его психическому состоянию.

Также влияние окружающей среды на умственную отсталость может проявляться через неблагоприятные условия места жительства. Недостаточно гигиенические условия, загрязнение воздуха и воды, высокий уровень шума и загрязнения окружающей среды могут негативно влиять на здоровье ребенка и его возможности для нормального психического развития.

Важность роли окружающей среды в формировании умственной отсталости подчеркивают исследования, свидетельствующие о связи между низким интеллектуальным развитием и неблагополучием семейной среды. Недостаток эмоциональной поддержки со стороны родителей, отсутствие стимулирующей обстановки и неправильное питание могут препятствовать нормальному развитию мозга и привести к умственному отставанию.

Итак, влияние окружающей среды на развитие умственной отсталости является фактором, необходимым учитывать при принятии мер по предотвращению и лечению этого состояния. Организация благоприятной и безопасной среды, регулярные обследования беременных женщин и своевременное обращение за медицинской помощью могут снизить риск развития умственной отсталости у детей и помочь им реализовать свой полный потенциал.

Физические причины умственной отсталости

Умственная отсталость может быть вызвана различными физическими причинами, которые влияют на нормальное развитие мозга и нервной системы. Врожденные аномалии, такие как генетические мутации, аномалии хромосом, генетические нарушения, являются одной из основных причин умственной отсталости.

Другой физической причиной умственной отсталости может быть инфекция, такая как вирусный энцефалит или менингит. Эти инфекции могут нанести серьезный вред мозгу, вызывая нарушения в его функционировании и приводящие к умственной отсталости.

Некоторые детские болезни, такие как краснуха, корь или цитомегаловирус, могут привести к состоянию, называемому конгенитальным умственным отставанием. Это состояние возникает, когда младенец заражается вирусом во время беременности или при родах, и в результате развитие его мозга и нервной системы нарушается, что приводит к умственной отсталости.

В некоторых случаях умственная отсталость может быть вызвана преждевременным рождением или неблагоприятными условиями внутриутробного развития. Недостаток питательных веществ или кислорода для развивающегося мозга может вызывать длительные и серьезные повреждения мозга, что ведет к умственной отсталости.

Симптомы умственной отсталости

Симптомы умственной отсталости могут проявляться по-разному у каждого индивида, но есть ряд общих признаков, на которые следует обратить внимание.

Одним из самых ранних симптомов умственной отсталости у детей является задержка в развитии. Они могут отставать в развитии речи, моторики и когнитивных навыков по сравнению с их сверстниками.

Часто у людей с умственной отсталостью возникают проблемы социальной адаптацией. Они могут испытывать трудности в установлении и поддержании отношений с другими людьми. Также у них могут быть трудности в выполнении простых повседневных задач, таких как самообслуживание или соблюдение правил гигиены.

Иногда у людей с умственной отсталостью могут быть физические признаки, такие как отклонения в росте и внешности лица. Эти признаки могут быть связаны с генетическими аномалиями или другими нарушениями в развитии.

Классификация умственной отсталости по уровню тяжести

Умственная отсталость — это нарушение интеллектуального и психологического развития, которое приводит к ограничениям в усвоении новой информации, адаптации к окружающей среде и взаимодействии с другими людьми. Отсталость может быть разной степени тяжести, поэтому существует классификация данного расстройства по уровню интеллектуальной недостаточности.

Наиболее распространенной классификацией является система, разработанная Американским обществом психиатров (APA). Она делит умственную отсталость на четыре уровня тяжести: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.

Легкая умственная отсталость характеризуется небольшими нарушениями познавательных и адаптационных способностей ребенка. Дети с легкой отсталостью могут успешно учиться в специальных школах или классах, где им предоставляют дополнительную помощь и поддержку.

Умеренная умственная отсталость обусловлена более серьезными ограничениями интеллектуального развития. Дети с этим уровнем отсталости могут овладеть базовыми навыками чтения, письма и математики, но им требуется длительное время и специальные методики обучения.

Тяжелая умственная отсталость характеризуется значительными нарушениями в познавательных способностях, коммуникативных навыках и самообслуживании. Такие дети часто нуждаются в постоянной помощи и уходе, а интеллектуальные достижения ограничены их возможностями.

Глубокая умственная отсталость является самой тяжелой и редкой формой расстройства. Дети с этим уровнем отсталости имеют очень низкий уровень интеллекта и могут испытывать серьезные физические и психологические проблемы. Они требуют постоянного ухода и медицинской поддержки.

Важно отметить, что классификация умственной отсталости по уровню тяжести является лишь ориентиром и не может полностью отразить индивидуальные особенности каждого ребенка. Каждый случай требует индивидуального подхода и комплексной помощи со стороны специалистов.

Психологические особенности умственно отсталых детей

Умственная отсталость у детей характеризуется нарушением интеллектуального развития, которое приводит к затруднениям в усвоении информации и адаптации в обществе. В связи с этим, умственно отсталые дети имеют отличительные психологические особенности.

Одной из основных особенностей умственно отсталых детей является недостаток восприятия и обработки информации. Они часто испытывают трудности в понимании и запоминании нового материала, что приводит к отставанию в учебе. Также у них может быть затрудненное формирование речи и понимание коммуникативных навыков.

Дети с умственной отсталостью часто имеют также проблемы в области социальной адаптации. Они могут испытывать затруднения в установлении контакта с окружающими, проявлять повышенную зависимость и восприимчивость к негативному влиянию сверстников. Кроме того, у них может быть снижена самооценка, что отрицательно сказывается на их эмоциональном состоянии.

Важным аспектом психологических особенностей умственно отсталых детей является их способность к саморазвитию. Они требуют особой поддержки и стимуляции со стороны родителей, учителей и специалистов, чтобы преодолевать свои трудности и продолжать развиваться. Позитивное отношение окружающих и создание безопасной и поддерживающей среды играют ключевую роль в успешной адаптации и социализации умственно отсталых детей.

Образовательные программы и методы для умственно отсталых детей

Умственная отсталость представляет собой состояние, при котором ребенок имеет ограниченные познавательные и интеллектуальные возможности. Для этих детей необходимы специальные образовательные программы и методы, которые помогут им развить свои способности и интегрироваться в общество.

Одним из ключевых компонентов образовательных программ для умственно отсталых детей является индивидуальный подход. Каждый ребенок имеет свои особенности и потребности, поэтому необходимо разрабатывать учебные планы, учитывающие его индивидуальные возможности и уровень развития.

Кроме того, в образовательных программ можно использовать визуальные и конкретные материалы для обучения. Это может быть использование образцов, моделей, игр, рисунков и других средств, которые помогут детям лучше понять и запомнить информацию.

Интерактивные методы, такие как групповые занятия, ролевые игры и сотрудничество с другими учащимися, также полезны для развития умственно отсталых детей. Такие методы стимулируют их коммуникативные навыки, социализацию и взаимодействие с окружающим миром.

Помимо этого, проведение индивидуальных занятий с учителем, а также использование специального программного обеспечения и компьютерных игр могут помочь в развитии когнитивных и моторных функций умственно отсталых детей.

Развитие социальной адаптации умственно отсталых людей

Умственно отсталые люди нуждаются в помощи и поддержке для полноценной социальной адаптации. Это важный этап их развития, который помогает им осознать свое место в обществе и научиться функционировать в нем.

Для развития социальной адаптации умственно отсталых людей необходимо создать подходящие условия и обеспечить доступ к образованию, работе и активному участию в социальной жизни. Нередко этот процесс требует индивидуального подхода и поддержки со стороны педагогов, специалистов и родственников.

Одним из важных составляющих развития социальной адаптации является обучение навыкам самообслуживания. Умственно отсталые люди должны научиться осуществлять простые повседневные действия, такие как гигиена, питание и уход за собой. Для этого могут применяться специальные методики, включающие игровые элементы и повторение действий.

Социальная адаптация также требует освоения навыков коммуникации и взаимодействия с окружающим миром. Умственно отсталые люди должны учиться эффективно общаться, проявлять уважение к другим людям и соблюдать социальные нормы.

  • Развитие социальных навыков может осуществляться через проведение различных игровых и групповых занятий, направленных на обучение социальным навыкам.
  • Важным аспектом развития социальной адаптации умственно отсталых людей является интеграция в общество. Они должны иметь возможность участвовать в различных мероприятиях, ходить в общественные места и учиться вместе с другими людьми.

Развитие социальной адаптации умственно отсталых людей требует терпения, тщательного планирования и постоянной поддержки. Важно помнить, что каждый человек уникален и развивается в своем темпе, поэтому применение индивидуального подхода является ключевым фактором в этом процессе.

Роль родителей и специалистов в помощи умственно отсталым людям

Родители умственно отсталых людей играют важную роль в помощи своим детям. Они являются первыми и основными заботливыми источниками поддержки и стимуляции. Родители должны быть готовыми к постоянному обучению и применению разнообразных методик и стратегий для развития когнитивных и социальных навыков своих детей.

Родители должны также активно взаимодействовать с другими родителями и вступать в сообщества или организации родительской поддержки. В таких организациях они могут обмениваться опытом, получать советы и поддержку от других родителей, что позволит им лучше понять и помочь своим детям с умственной отсталостью.

Специалисты, занимающиеся умственно отсталыми людьми, такие как психологи, педагоги, логопеды, сотрудники социальных служб, играют важную роль в обучении и поддержке таких людей. Они проводят оценку и диагностику умственной отсталости, разрабатывают индивидуальные программы и методики обучения, осуществляют терапевтические и реабилитационные мероприятия.

Однако, роль специалистов не ограничивается только профессиональными навыками и знаниями. Они должны быть обладателями таких важных качеств, как терпение, эмпатия, понимание и эффективное общение. Также они должны быть готовыми к постоянному совершенствованию своих навыков в области работы с умственно отсталыми людьми.

Видео по теме:

Вопрос-ответ:

Что такое умственная отсталость?

Умственная отсталость — это состояние, при котором интеллектуальные способности и развитие человека значительно отстают от нормы, приводящее к проблемам с обучением, адаптацией и социальной адаптацией.

Какие могут быть причины умственной отсталости?

Причинами умственной отсталости могут быть генетические нарушения, хромосомные аномалии, пороки развития мозга, инфекции во время беременности, недостаток кислорода при родах, воздействие токсических веществ на плод и другие факторы.

Какие симптомы могут указывать на наличие умственной отсталости?

Симптомы умственной отсталости могут варьироваться в зависимости от степени и типа отклонений, но могут включать задержку развития речи, нарушения координации движений, повышенную раздражительность, проблемы с концентрацией внимания, слабую память и трудности в обучении.

Как помочь людям с умственной отсталостью?

Подход к помощи людям с умственной отсталостью должен быть индивидуальным и многофакторным. Он может включать специальные образовательные программы, терапию речи и физическую рехабилитацию, психологическую поддержку, социальную адаптацию и интеграцию в общество.

Умственная отсталость

Коррекция умственной отсталости в Романово

Под умственной отсталостью (олигофренией) подразумевается органическое поражение центральной нервной системы, в результате которого происходит снижение познавательной деятельности и мыслительных способностей человека

При умственной отсталости психика ребенка развивается иначе, освоение навыков сильно замедляется, личностные качества такого малыша, а впоследствии и взрослого, значимо отличаются от возрастной нормы. При умственной отсталости серьезные отклонения наблюдаются в интеллекте, памяти, внимании, физическом развитии, поведении, владении эмоциями и волей.

Перечислим основные особенности детей с интеллектуальным отставанием:

  1. Низкая познавательная активность: ребенок мало интересуется окружающими предметами, взаимодействие с игрушками однообразное, свойства окружающих объектов осваиваются медленно, обучение новому происходит с огромным трудом.
  2. Плохо развита моторика, как крупная, так и мелкая. Ребенок неловок, часто падает, нередко возникают трудности с освоением самоката и велосипеда, ручная деятельность вызывает затруднения.
  3. Наблюдается недоразвитость всех видов речи: неправильно произношение слов, заикания, невозможность построения предложений, бедный словарный запас, нарушения лексико-грамматического строя языка и так далее. Некоторые люди с тяжелой степенью умственной отсталости остаются мутичными или же осваивают всего несколько слов.
  4. Мыслительные процессы замедленны, а зачастую и вовсе отсутствуют. Возможности переноса, обобщения и анализа очень низкие, новые знания усваиваются в низком темпе и объеме, причинно-следственные связи формируются на низком уровне, а присвоение опыта затруднено.
  5. Эмоционально-волевая сфера нестабильна, возможны резкие изменения настроения без каких-либо причин, чувства умственно отсталых детей и взрослых неадекватны внешним причинам. Нередко подростки и взрослые с умственной отсталостью остаются по степени своего эмоционального развития на уровне детей дошкольного возраста. Чем серьезнее интеллектуальное отставание, тем менее дифференцированы переживания и более примитивны эмоции.
  6. Концентрация внимания не продолжительная, переключаемость на другие предметы и операции замедленная, а вхождение в каждое новое задание требует много времени и многочисленных повторов.
  7. Мнестические функции (возможность запоминать и воспроизводить информацию) нарушены: детям сложно запоминать слуховую и зрительную информацию, вспоминать что-либо целенаправленно, использовать накопленный ранее опыт.
  8. Внимание неустойчиво, его объем снижен, детям с интеллектуальными нарушениями сложно сосредоточиться на чем-либо произвольно.

Умственная отсталость неизлечима, убрать этот диагноз (при условии, что он поставлен верно) невозможно. Но это не значит, что дети с диагнозом «умственная отсталость» необучаемы и не нуждаются в правильно выстроенной программе коррекции.

В зависимости от степени снижения уровня интеллекта у детей различают три степени умственной отсталости: легкая, умеренная и глубокая.

  • При легкой степени внешнее поведение таких детей не отличается от сверстников. Обучение проходит с трудностями, так как внимание и память снижены. Дети с легкой степенью интеллектуального отставания зависимы от родителей, их общение с окружающими затруднено. Однако повзрослев, некоторые молодые люди с легкой умственной отсталостью могут освоить простые профессии, работать и жить самостоятельно.
  • Дети с умственной отсталостью умеренной степени могут обучиться простейшим навыкам, научиться коммуницировать, самостоятельно обслуживать себя и удерживаться в знакомой простой деятельности.
  • Обучение детей с тяжелой умственной отсталостью чему-то новому представляет огромную сложность. Их эмоциональная сфера примитивна, проявление эмоций сводится к двум состояниям – неудовлетворенность и удовлетворение. Логическое мышление отсутствует. Речь также отсутствует практически полностью, двигательная моторика угловатая, нецеленаправленная. Нередко подобная степень умственной отсталости сопровождается деформациями черепа, парезами, параличом и патологиями скелета. Такие дети нуждаются в постоянном сопровождении.

При работе с детьми с интеллектуальным отставанием важно правильно обозначить цели и адекватно оценить возможности и ресурсы каждого ребенка.

Основная работа должна быть направлена не только и не столько на усвоение академических навыков, сколько на формирование бытовых умений, на социализацию в кругу сверстников, на развитие самостоятельности и продуктивной коммуникации.
Работа специалистов интенсива в Романово с детьми с интеллектуальными нарушениями основана на мнении Льва Выготского, который в свое время предложил «найти то здоровое, нетронутое, сохранное, что есть у каждого умственно отсталого ребенка, и на основе этого осуществлять коррекционно-педагогическую работу».
Сочетание методов, применяемых на курсе интенсивной реабилитации, воздействует на все нарушенные сферы и функции ребенка и помогает актуализировать его возможности для продвижения вперед.

Следите за нами ВКонтакте!

Error get alias

© 2018-2020 АНО «ДОМ». Реабилитация и социальная адаптация инвалидов детства

Проекты в Романово

  • Деревня
  • Интенсив
  • Поддержка родителей
  • Молочная ферма
  • Столярная мастерская
  • Проект «Огород у ДОМа»
  • Проект «Пекарня у ДОМа»

О нас

  • История
  • Педагоги
  • Контакты
  • Напишите нам
  • Политика конфиденциальности
  • Публичная оферта
___________________________
АНО «ДОМ» в реестре СОНКО — 7126020632

Как помочь?

  • Прием частных пожертвований
  • Перечисление по реквизитам

Все фотографии защищены авторским правом. Копирование материалов допускается только с разрешения администрации проектов.

Click to order

Синдром Дауна | Бостонская детская больница

Как диагностируется синдром Дауна?

Синдром Дауна можно обнаружить во время беременности с помощью пренатальных тестов или диагностировать после рождения с помощью хромосомного анализа, называемого кариотипом.

Пренатальные тесты

Пренатальные тесты — это необязательные тесты, которые можно проводить во время беременности для определения пола, возраста, размера и положения плода в матке. Пренатальные тесты также выявляют хромосомные заболевания, такие как синдром Дауна, врожденные пороки сердца и другие генетические состояния.

Пренатальные тесты и сроки

В идеале лучше всего задуматься о пренатальных тестах до зачатия. Ваш врач может просмотреть историю болезни вашей семьи, чтобы узнать, могут ли родители иметь повышенный риск рождения ребенка с генетическим заболеванием, таким как синдром Дауна. Иногда на основе этой оценки врач рекомендует предварительное обследование суставов родителей.

Прежде чем какой-либо родитель решит, стоит ли проходить пренатальное тестирование, важно знать все варианты, а также преимущества и недостатки каждого из них.

Скрининг-тесты

Скрининг-тесты определяют вероятность синдрома Дауна и других заболеваний без постановки определенного диагноза.

К различным типам скрининговых тестов относятся:

  • анализы крови для измерения уровня белков и гормонов у беременных женщин. Аномальные уровни, высокие или низкие, могут указывать на генетическое заболевание.
  • Ультразвук
  • , неинвазивный метод визуализации, который использует звуковые волны для создания изображения плода. Ультразвук может выявить врожденные пороки сердца и другие структурные изменения, такие как лишняя кожа у основания шеи, которые могут указывать на синдром Дауна.

Клиницисты используют комбинированные результаты анализов крови и результатов УЗИ для оценки вероятности наличия у плода синдрома Дауна.

На основании результатов скрининговых тестов и возраста матери врач может порекомендовать дополнительные тесты, такие как MaterniT21 или Panorama, для поиска ДНК плода в материнской крови. Эти относительно новые тесты показывают, существует ли высокая или низкая вероятность того, что у плода есть синдром Дауна. Эти тесты не являются диагностическими и не могут с абсолютной уверенностью сказать, есть ли у плода синдром Дауна.

Диагностические тесты

Диагностические тесты могут определить наличие у плода синдрома Дауна почти со 100-процентной точностью. Однако, поскольку эти тесты требуют использования иглы для получения образца из матки, они несут небольшой повышенный риск выкидыша и других осложнений.

Варианты диагностических тестов включают:

  • Проба ворсин хориона (CVS), метод пренатальной диагностики, при котором берется небольшая биопсия плаценты для специфического генетического тестирования. CVS используется для выявления любого состояния, связанного с определенными хромосомными аномалиями, такими как синдром Дауна. Этот тест обычно проводится в течение первого триместра между 10 и 14 неделями беременности.
  • амниоцентез, метод пренатальной диагностики, при котором игла вводится в амниотический мешок, окружающий плод. Амниоцентез чаще всего используется для выявления синдрома Дауна и других хромосомных аномалий. Этот тест обычно проводится во втором триместре, после 15 недель беременности.

Тестирование на сопутствующие состояния

  • УЗИ использует звуковые волны для создания изображения внутренних органов плода, чтобы врачи могли искать маркеры синдрома Дауна и других возможных проблем, таких как кишечник
  • эхокардиограммы используют звуковые волны для создания изображения сердца, чтобы врачи могли искать признаки врожденных пороков сердца
  • магнитно-резонансная томография (МРТ) плода позволяет врачам получить изображение внутренних органов плода, включая мозг и кишечник

Диагностическое обследование после рождения

Синдром Дауна также можно диагностировать после рождения ребенка. Клиницисты обычно могут сказать, следует ли ребенку пройти обследование на синдром Дауна, на основании физического осмотра.

Первый тест, экспресс-анализ крови (FISH), подтверждает наличие дополнительного материала из хромосомы 21. Результаты доступны в течение нескольких дней.

Тест на кариотип — это анализ крови, получение результатов которого занимает от одной до двух недель. Это дает дополнительную информацию о типе синдрома Дауна, что важно для определения вероятности трисомии 21 при будущей беременности.

Как лечится синдром Дауна?

Хотя синдром Дауна неизлечим, существует множество методов лечения и терапии для решения уникальных медицинских проблем и профиля развития ребенка.

Медикаментозное лечение

Почти половина детей с синдромом Дауна рождаются с врожденными пороками сердца. Детей с врожденными пороками сердца лечат детские кардиологи, врачи, специализирующиеся на диагностике и лечении заболеваний сердца.

Лечение зависит от тяжести сердечного заболевания ребенка. Некоторые легкие пороки сердца не требуют лечения. Другие можно лечить с помощью лекарств, интервенционных процедур или хирургического вмешательства.

В зависимости от других медицинских проблем ребенка лекарства могут лечить такие состояния, как эпилептические припадки, гипотиреоз и детский лейкоз. Хирургия может быть необходима для лечения аномалий верхней части шеи и проблем с желудком.

Физическая и поведенческая терапия

Доступны различные виды терапии для удовлетворения уникальных физических, поведенческих и коммуникативных потребностей ребенка, которые могут оказать значительное положительное влияние на обучение и развитие детей.

Терапия включает:

  • трудотерапию для улучшения двигательных навыков, таких как использование рук и других частей тела, и помогает детям справляться с сенсорными воздействиями окружающей среды
  • физиотерапия для повышения подвижности и мышечной силы, а также для помощи детям в работе с функциональными ограничениями
  • логопед для улучшения навыков общения и самовыражения
  • поведенческая терапия, направленная на решение эмоциональных и поведенческих проблем

Образовательная терапия

Большая часть образовательной терапии, используемой для устранения основных симптомов синдрома Дауна, предоставляется в рамках программ, проводимых штатами и местными школьными системами.

Родителям и учителям важно понимать, что ни один подход к обучению не подходит для каждого ребенка. Большинство детей с синдромом Дауна могут проводить хотя бы часть своего времени в общеобразовательном классе с типично развивающимися сверстниками, но некоторым детям может быть полезна меньшая обстановка с большей индивидуальной поддержкой.

  • Дети в возрасте до 3 лет с синдромом Дауна или другими отклонениями в развитии имеют право на получение услуг по развитию в рамках государственных программ, утвержденных федеральным законодательством. Эти программы имеют разные названия в каждом штате. В Массачусетсе программа называется «Раннее вмешательство» и находится в ведении Департамента общественного здравоохранения штата Массачусетс.
  • В возрасте от 3 до 21 года дети могут получить доступ к образовательной поддержке через систему государственных школ.

Каковы долгосрочные перспективы для детей с синдромом Дауна?

Средняя продолжительность жизни людей с синдромом Дауна резко увеличилась с начала 1900-х годов. В среднем люди с синдромом Дауна доживают до 55–60 лет, а некоторые доживают до 70–80 лет.

Благодаря специализированным образовательным программам и поддержке многие дети с синдромом Дауна успешно учатся и растут. Все больше людей с синдромом Дауна заканчивают среднюю школу. Некоторые молодые люди с синдромом Дауна учатся в колледже, и многие после окончания школы продолжают работать в обществе. Некоторые взрослые с синдромом Дауна живут самостоятельно или в общественных домах или в поддерживаемых жилищных условиях, где они могут получить дополнительную поддержку в зависимости от своих потребностей.

сек. 300.8 Ребенок с инвалидностью

Положения Главная » Правила » Часть B » Подчасть A » Раздел 300.8

300.8 Ребенок с инвалидностью.

(а) Общие.

(1) Ребенок с инвалидностью означает ребенка, у которого в соответствии с §§300.304–300.311 оценивается умственная отсталость, нарушение слуха (включая глухоту), нарушение речи или языка, нарушение зрения (включая слепоту), серьезное эмоциональное расстройство (далее именуемое в этой части «эмоциональное расстройство»), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, особая неспособность к обучению, слепоглухота или множественная инвалидность, и кто по этой причине , нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

(2)

(i) В соответствии с параграфом (a)(2)(ii) этого раздела, если в результате соответствующей оценки в соответствии с §§300.304–300.311 установлено, что ребенок имеет одну из инвалидностей указанный в пункте (a)(1) настоящего раздела, но нуждающийся только в соответствующей услуге, а не в специальном образовании, ребенок не является ребенком с ограниченными возможностями в соответствии с этой частью.

(ii) Если в соответствии с §300.39(a)(2) соответствующая услуга, необходимая ребенку, считается специальным образованием, а не соответствующей услугой в соответствии со стандартами штата, ребенок будет считаться ребенком с инвалидностью. в соответствии с пунктом (а)(1) настоящего раздела.

(b) Дети в возрасте от трех до девяти лет с задержкой развития. Ребенок с инвалидностью для детей в возрасте от трех до девяти лет (или любого подмножества этого возрастного диапазона, включая возраст от трех до пяти лет) может, при соблюдении условий, описанных в §300. 111(b), включать ребенка —

(1) Кто испытывает задержки в развитии, как это определено штатом и измеряется соответствующими диагностическими инструментами и процедурами, в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, развитие общения, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие; и

(2) Которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

(c) Определения терминов инвалидности. Термины, используемые в этом определении ребенка с инвалидностью, определяются следующим образом:

(1)

(i) Аутизм означает нарушение развития, существенно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до трех лет, что неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка. Другими характеристиками, часто связанными с аутизмом, являются участие в повторяющихся действиях и стереотипных движениях, сопротивление изменениям окружающей среды или изменениям в распорядке дня, а также необычные реакции на сенсорные переживания.

(ii) Аутизм не применяется, если на успеваемость ребенка отрицательно влияет в первую очередь из-за эмоционального расстройства, как это определено в параграфе (c)(4) данного раздела.

(iii) Ребенок, у которого проявляются признаки аутизма после трехлетнего возраста, может быть идентифицирован как страдающий аутизмом, если удовлетворяются критерии параграфа (c)(1)(i) данного раздела.

(2) Под слепоглухими понимаются сопутствующие нарушения слуха и зрения, сочетание которых обуславливает такие серьезные коммуникативные и другие развивающие и образовательные потребности, что они не могут быть учтены в специальных образовательных программах исключительно для глухих или слепых детей.

(3) Глухота означает нарушение слуха, которое является настолько тяжелым, что ребенок не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха, с усилением или без него, что неблагоприятно сказывается на успеваемости ребенка.

(4)

(i) Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка:

(A) Неспособность учиться, что не может быть объяснено интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.

(B) Неспособность строить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.

(C) Неуместные типы поведения или чувств в нормальных обстоятельствах.

(D) Общее всепроникающее настроение несчастья или депрессии.

(E) Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

(ii) Эмоциональное расстройство включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые являются социально неприспособленными, за исключением случаев, когда установлено, что у них имеется эмоциональное расстройство в соответствии с параграфом (c)(4)(i) настоящего раздела.

(5) Нарушение слуха означает нарушение слуха, постоянное или изменчивое, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не подпадает под определение глухоты в данном разделе.

(6) Умственная отсталость – значительно ниже среднего общего умственного развития, существующая на фоне дефицита адаптивного поведения и проявляющаяся в период развития, отрицательно влияющая на успеваемость ребенка. Термин «умственная отсталость» ранее назывался «умственная отсталость».

(7) Множественная инвалидность означает сопутствующие нарушения (например, умственная отсталость-слепота или умственная отсталость-ортопедические нарушения), сочетание которых вызывает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программах специального образования только для одного из нарушений. К множественной инвалидности не относится слепоглухота.

(8) Ортопедическое нарушение означает тяжелое ортопедическое нарушение, отрицательно влияющее на успеваемость ребенка. Этот термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией, нарушения, вызванные заболеванием (например, полиомиелит, костный туберкулез), и нарушения, вызванные другими причинами (например, церебральный паралич, ампутации, переломы или ожоги, вызывающие контрактуры).

(9) Другие нарушения здоровья означают ограниченные силы, жизненные силы или бдительность, включая повышенную бдительность к раздражителям окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности в отношении образовательной среды, что—

(i) вследствие хронического или острые проблемы со здоровьем, такие как астма, синдром дефицита внимания или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, диабет, эпилепсия, заболевание сердца, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматическая лихорадка, серповидноклеточная анемия и синдром Туретта; и

(ii) Отрицательно влияет на успеваемость ребенка.

(10) Особая неспособность к обучению —

(i) Общие. Специфическая неспособность к обучению означает расстройство одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или произносить по буквам. выполнять математические расчеты, включая такие состояния, как нарушение восприятия, черепно-мозговая травма, минимальная мозговая дисфункция, дислексия и афазия развития.

(ii) Болезни не включены. Специфическая неспособность к обучению не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушений зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоциональных расстройств или экологических, культурных или экономических неблагоприятных условий.

(11) Нарушение речи или языка означает коммуникативное расстройство, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или нарушение голоса, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка.

Добавить комментарий