Детский психолог статьи: Детский психолог | Детская и семейная психология онлайн — ШПИЛЬКИ

Содержание

Детский психолог | Детская и семейная психология онлайн

Жестокое обращение в детстве может иметь отложенные эффекты. От неуверенности до сложностей сближения, от недоверия людям до трудности заводить друзей – последствия жестокого обращения могут проявиться в любой области вашей жизни.

Насколько ясно вы помните свое детство? Насколько вы уверены в себе? Может, у вас была детская травма, о которой вы не помните? Узнайте в видео, какие признаки указывают на ее наличие.

Из-за болезненных воспоминаний, связанных с воспитанием, многие родители живут с постоянным чувством вины. Бывает, ребёнок уже вырастает, а маму в течение долгих лет преследуют угрызения совести и перед сном в слезах вспоминается всё «плохое», что сделано по отношению к малышу.

Если вы устали от таких переживаний, считаете себя «плохими родителями» и хотите исправить ошибки воспитания, допущенные в прошлом – эта статья вам обязательно поможет.

Что такое чувство вины, и как часто мы его испытываем? Почему оно порой отравляет жизнь и мешает двигаться дальше? А иногда происходит страшное: это чувство лишает надежды на перемены к лучшему, истончает ресурсы организма и погружает в депрессивное состояние.

Давайте постараемся разобраться в том, что же такое чувство вины и какова его связь с ошибками воспитания в прошлом, а также обсудим как можно уменьшить его влияние на нашу жизнь и взаимоотношение с детьми.

Причин, чтобы испытывать гнев и раздражение, у любого родителя – великое множество. Вряд ли кто-то может похвастаться такой железной выдержкой, которая позволяет всегда сохранять спокойствие и самообладание. Испытывать порой раздражение и гнев – нормально, потому что все мы живые люди.

Другое дело, что выплескивать это на ребенка – не лучший вариант. Так как же справляться с этими чувствами?

У ребёнка есть две основные психологические потребности. Если эти потребности удовлетворены, то с ребёнком намного легче договариваться, он идет вам навстречу, становится более покладистым и послушным.

Если они не удовлетворены, то ребёнок будет стараться получить то, чего ему не хватает любыми путями. Это и капризы, и упрямство, и истерики – все то поведение, которое взрослые называют «плохим».

Поэтому родителям так важно знать про эти базовые психологические потребности ребёнка и стараться, чтобы он получал то, что ему необходимо для его роста и развития.

«Как перестать кричать на ребёнка? Он по-другому не понимает, он перестал меня слушать!».

Я часто слышу от родителей подобные жалобы. Чтобы понять, как не кричать на ребёнка, родителям стоит осознать, что сложившаяся ситуация напрямую зависит от них.

Понятно, что невозможно быть идеальным родителем. Так или иначе, собственные внутрипсихические проблемы и конфликты родителей накладывают свой отпечаток на их отношения с ребенком.

Кроме того, важным фактором, определяющим стиль родительского воспитания, являются передающиеся от прародительских семей формы и методы воспитательного воздействия. Мы невольно воспроизводим со своими детьми то, что с нами делали в детстве наши родители. Эти воздействия не всегда благоприятны, они могут нарушать ход нормального психического развития.

В совокупности с факторами, определяющими внутренние психические ресурсы малыша, такими как сила и устойчивость нервной системы, врожденные конституциональные особенности, касающиеся силы выраженности влечений, а также прохождением очередных конфликтов развития.

Кэтрин Кволс – моя коллега, она занимается темой воспитания и детско-родительскими отношениями более 40 лет.

Её психологические тренинги «Пойми себя и других» и «Секреты детского поведения» прошли более полумиллиона семей по всему миру, включая Россию (с 1992 года).

Она также обучила более 800 тренеров из 19 стран мира, которые теперь самостоятельно проводят её тренинги в разных частях света.

По многочисленным просьбам наших подписчиков и читателей, мы составили список книг по возрастам для чтения с вашим ребёнком. Чтение с ребенком – это замечательно! Особенно добрая традиция читать ребёнку перед сном.

Обратите внимание, что многие из этих книг есть в аудио-формате и аудио-постановки можно ставить ребёнку в течение дня, когда он играет или чем-то занимается дома, а также в машине, когда вы куда-то едете.

Бесплатно аудио-книги можно найти, например, в соц. сети Вконтакте. Нажмите на своей странице раздел «Аудио-записи» и начните вводить там название книги, которую ищите. Также в контакте есть очень хорошая группа «Пластинки нашего детства», там находится собрание оцифрованных пластинок и записей радио-спектаклей.

«…только вы маме не говорите, что я папу тоже люблю. Очень!..»
(на приеме у детского психолога).

На приеме: (мальчик 6 лет, тяжелое невротическое расстройство)
— С кем ты живешь?
— С мамой.
— А папа?
— А мы его выгнали.

— Как это?
— Мы с ним развелись … он нас унижает… он не мужик … испортил нам лучшие годы…

Детский психолог – это специалист, который помогает взрослым понять, что происходит с их ребенком, помогает ему преодолеть возникшие психологические трудности, наладить контакт между ребёнком и взрослым.

Обычно в процесс психологической работы детский психолог включает не только ребёнка, но и родителей. Работа специалиста направлена на выявление причин возникновения проблемы и поиск её решений. Детский психолог понимает особенности развития ребенка, возрастные кризисы, через которые он проходит, закономерности работы его психики, важность различных видов деятельности на определенных этапах его жизни.

Уже очень давно родители просили меня сделать подборку хороших, добрых детских фильмов.

Таких фильмов, к сожалению, сейчас уже снимают мало. Там нет спецэффектов (или совсем мало), но зато там есть что-то другое – более важное и глубокое.

Сегодня я расскажу вам об одном очень важном правиле для того, чтобы вашему ребёнку-школьнику было легче выполнять домашнюю работу. Оно называется «Короткие перерывы».

Первоклассникам бывает сложно быть сосредоточенными на одном предмете более 15-ти минут. Детям более старшего возраста – лучше заниматься дома без перерыва не более 30-ти минут.

Часто меня спрашивают о том, как же психолог работает с маленькими детьми?

Работа психолога с маленькими детьми совершенно отличается от работы со взрослыми.

С детьми невозможно, как со взрослыми, сидеть в течение часа и разговаривать о том, что их беспокоит. Дети очень часто не могут выразить в словах свои мысли и чувства, объяснить, что с ними происходит, что их заботит, расстраивает, радует или пугает.

Детский сад | Детская и семейная психология онлайн

Места в муниципальные садики в основном распределены, направления получены. Новая жизнь у 3−4-годовалых детей стартует в сентябре, но уже сейчас пора к ней готовиться. В этой статье я подскажу, что делать, если ребёнок не хочет идти в детский сад.

Скоро осень, первое сентября, а значит, время перемен для многих детишек. И не только для первоклашек, но и для тех малышей, у которых подошло время отправиться в детский сад. И если к школе родители начинают готовиться заранее и основательно, то мало кто из мам и пап задумывается, что и к дошкольному учреждению ребенка нужно подготовить. Детский и семейный психолог, сооснователь образовательного центра «Позитивные решения для родителей» Екатерина Кес рассказала «МК», с какими трудностями может столкнуться ребенок, не готовый к садику, а также оценила все плюсы и минусы посещения этого заведения.

Уже совсем скоро многие родители поведут детей первый раз в детский садик.

В это время я получаю много вопросов о том, как быстро и легко подготовить ребёнка к садику, чтобы его адаптация прошла хорошо.

В этой статье я дам ответы на самые частые вопросы.

Новый режим дня в связи с началом посещения детского сада, требует большого внимания и понимания к малышу со стороны родителей.

Самой распространенной проблемой является нежелание ребенка вставать по утрам. Это рушит весь утренний график родителей, которые могут опоздать на работу, провоцирует ссоры в семье.

Внимание! Речь в статье идёт о детях ДОШКОЛЬНОГО возраста.

Общие фразы: «Умей постоять за себя» или «Ты должен защищать себя» не очень помогают ребёнку, ему не понятно, что с ними делать.

Скажите ребёнку конкретно, что ему говорить и как поступать.

Например.

Уже совсем скоро многие родители поведут своего ребенка первый раз в Детский Садик.

И в это время я получаю много вопросов о том, как быстро и легко подготовить ребёнка к детскому саду, чтобы его адаптация прошла хорошо.

И в этой статье я дам ответы на некоторые из них.

Очень часто родители задают мне примерно такие вопросы:

– В каком возрасте ребенку будет легче начать ходить в садик – в 2 или 3 года? В каком возрасте отдавать ребенка? Я склоняюсь к 3 годам, но часто слышу что в детском саду дети быстрее развиваются и отдавать надо раньше.

Но больше всего хочу определиться сама, нужен ли нам детский сад, потому что все больше склоняюсь к тому, что не хотела бы отдавать туда ребенка. Муж за садик. Каково ваше мнение по этому поводу?

Или

А ваш малыш идет этой осенью в детский сад? Если так, вам наверняка хочется, чтобы ребенок как можно спокойнее принял перемены в своей жизни, ладил с воспитателями и другими детьми и каждое утро шел в садик с радостью и без капризов.

Но нередко родители ведут себя не совсем правильно и невольно мешают малышу адаптироваться к детскому саду. Как это происходит и как избежать самых распространенных ошибок?

Вам нужно подготовить ребёнка к детскому саду?

Международный проект «Детская и семейная психология онлайн» разработал удобную и практичную программу для родителей о том, как подготовить и как легко, без слёз адаптировать ребёнка к детскому саду.

Отношения с ребёнком | Детская и семейная психология онлайн

«Только посмотри на это безобразие!», «Какой ты неряха!», «Когда ты уже научишься делать то, что тебе говорят!», «Опять ты делаешь всё не так!», «Сколько раз тебе сказано?»… Знакомы ли вам эти фразы? Ну, некоторые из них? Приходится ли вам использовать их в общении с вашим ребёнком?

К сожалению, стоит некоторое время понаблюдать за родителями и ребёнком в каком-нибудь многолюдном месте, и можно услышите фразы, подобные этим. Такие комментарии и замечания только ухудшают самооценку ребёнка, не учат его правильному поведению, а только сообщают, что он что-то сделал плохо.

Каждый родитель желает счастья своему ребенку, и иногда неосознанно, «причиняя добро», может сделать его несчастным.

Можно ли баловать или, наоборот, нужно все держать под контролем?

Во всем должна быть «золотая середина», главное понять, где она.

Чтобы ребёнок мог свободно обсуждать с Вами все вопросы на волнующие и беспокоящие его темы, он должен вам доверять.

Не бояться сказать вам правду, как есть.
⠀
И знать, что его выслушают, поддержат и поймут.

Очень часто у нас есть представления и ожидания, каким мы хотим видеть своих детей.

Как ребенок должен себя вести, чем интересоваться, во что играть, что читать, какой у него должен быть характер и т. д.

В недавнем прямом эфире про детскую агрессию я говорила о том, как важно не просто запрещать что-либо ребенку, а предлагать альтернативу.

Конечно, есть ситуации, когда нет никакой альтернативы и «нет» – значит «нет». Но также, есть множество ситуаций, когда альтернатива возможна (надо только чуть-чуть подумать).

Решила собрать для вас в одной статье отличные детские фильмы и мультфильмы, которые когда-либо рекомендовала.
⠀⠀
Фильмов много, поэтому описание и возраст к ним писать не буду – вы можете загуглить, почитать отзывы и посмотреть трейлеры.

Все фильмы очень стоящие, здесь нет случайных.

Даже самый терпеливый родитель время от времени срывается на крик – от бессилия. Когда сто тысяч раз повторил, попросил, предупредил о последствиях, постарался доступно объяснить. Не получилось. Накричал. Наказал. Да, порой инструменты воспитания, которыми мы обладаем, оказываются не эффективными. Реально ли вообще, чтобы ребёнок слушался без криков и наказаний? SkolasLaiks делится размышлениями на эту тему детского и семейного психолога Екатерины Кес.

Что такое эмоциональная безопасность?

Это когда ты заплакал и близкий человек говорит: «Понимаю, тебе грустно. Иди, я обниму тебя», а не «Посмотри на себя в зеркало, на кого ты похожа» или «Плачут только слабаки»…

Отношения родителей с детьми складываются годами и какими они будут – теплыми, близкими или отчужденными, сухими – полностью зависит от нас самих.

Так в чем кроется причина родительского крика? И что делать, чтобы не повышать голос на ребенка и научится с ним договариваться?

В конце моей статьи про физические наказания и в моем посте в Инстаграм я просила тех читателей, кого били в детстве, поделиться тем, как это повлияло на их взрослую жизнь.

Эта просьба неожиданно для меня получила огромный отклик родителей. Родители написали несколько сотен комментариев.

Надеюсь, что эти истории переубедят тех, кто считает физические наказания в детстве необходимыми и полезными.

У некоторых деток с горшком возникают разные проблемы.

Кто-то боится унитаза. Кому-то из-за запора было больно, а потом ребёнок боится повторения неприятных ощущений и отказывается какать по несколько дней. Кому-то просто нравится делать «большие дела» в трусики. Кому-то трудно оторваться от игр и добежать до горшка вовремя.

Попробуйте провести такой эксперимент! Раз в год пишите письмо своему ребёнку. Он прочитает их, когда станет взрослым.

Что писать в этих письмах?

Расскажите ему в них забавные истории о том, что случилось с ним за этот год, о трудностях и радостях, о том, что было важное в вашей и его жизни, о ваших мыслях о будущем.

А вы знаете, что КРИК на ребенка «заглушает» смысл того, что вы пытаетесь до него донести?

Попробуйте наоборот – поговорить с ним спокойно и тихо. Пусть он слышит ваши слова, вместо того, чтобы слышать кричащий голос.

Поймите, то, что вы пытаетесь донести до ребёнка криком – он НЕ слышит.

И вот почему…

Недавно я проводила эфир про детские эмоции и как на них реагировать, который вызвал очень бурную реакцию и море положительных отзывов.

Так как сейчас многие стараются проводить больше времени дома и появляется возможность посмотреть, послушать или почитать то, что давно откладывали – загружаю для вас запись этого эфира.

Ребёнок «плохо» себя ведёт – капризничает, грубит, проявляет агрессию, дерётся, получил двойку, что-то рассыпал, разлил, сломал – первая реакция взрослых, как правило, «на автомате» – это поругать.

Нам кажется, что если мы поругаемся, то поведение ребёнка изменится. Иногда оно, и правда, меняется, но ненадолго, а иногда становится даже хуже и приходится ещё больше ругаться…

Если вы переживаете, что ребёнок постоянно требует мультики, кроме мультиков ничем не может себя занять или бурно реагирует, если пришло время их выключать – эти советы будут вам очень полезны!

Представляю вам свою печатную книгу для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Азбука чувства и эмоций» (издательство Феникс-премьер).

Книга практически сразу стала бестселлером и сейчас издается уже шестой раз. Я этому очень рада! Ведь чувства и эмоции — важнейшая тема для каждого ребенка.

Благодаря главному герою книги Лисенку Мартину, читатели узнают про 18 разных чувств и эмоций, как их распознавать и выражать. А родители прочитают о том, как реагировать на те или иные чувства ребенка.

Остались считаные деньки до волшебного праздника, который мы все так любим.

Думаю, вы согласитесь со мной, что самое волшебное в праздновании Нового года – это таинственная атмосфера ожидания праздника и подготовка к нему всей семьёй. Эти приятные моменты обычно запоминаются детям на долгое время.

Хотите узнать, как с юмором выходить из непростых ситуаций с детьми? Читайте ниже 8 спасительных лайфхаков для родителей, которые вам пригодятся!

Подготовка к Новому Году – это всегда так приятно! Согласны?)

Это чудесный повод поговорить об этом со своим ребёнком и ещё больше с ним сблизиться.

На улице уже стоят красивые ёлочки, сверкают гирлянды и все говорят про подарки. Прогуливаясь с ребёнком по красивой, искрящейся новогодними огоньками улице, как-бы между делом спросите – что он знает про Новый Год. Послушайте внимательно его историю и продолжите её.

Недавно я написала статью про физические наказания, вот здесь.

В конце статьи я просила тех моих читателей, кого били в детстве, поделиться тем, как это повлияло на их взрослую жизнь. Надеюсь, что эти истории переубедят тех, кто считает, что физические наказания в детстве необходимы и полезны.

«Я не бью своего ребёнка. Я просто шлёпаю его по попе. Это не то же самое, что бить».

Вы тоже так считаете?

Шлёпнуть по попе, по рукам, по губам – это самое лёгкое и доступное, что может сделать родитель, когда ребёнок «не понимает». Ведь это так просто: он маленький, сдачи не даст, за себя постоять не сможет. Шлепками его можно легко подчинить своей воле и заставить сделать то, что нужно.

Но какой ценой?

Когда ребёнок сообщает, что ему скучно, мама чаще всего думает, что она должна срочно придумать ему какое-то занятие, его как-то развлечь или поиграть с ним. А если у нее нет сил или времени – она включает ребёнку мультики или гаджет дает.

Всё только чтобы он не скучал!

Знакомо?

Сегодня хочу поделиться с вами двумя важными Секретами воспитания.

Советую вам прямо сегодня провести интересный эксперимент.

В течение дня в блокнотике знаком «+» отмечайте слова благодарности, поощрения, поддержки, ласковые и нежные слова, которые вы говорите своему ребёнку.

«Мой ребёнок трогает свои органы», «Постоянно держит ручки в штанах и трогает писю», «Ребёнок занимается онанизмом перед сном или когда смотрит мультики», «Что делать? Как правильно реагировать?».

Такими вопросами задаются многие родители, когда обнаруживают, что их ребёнок ласкает свои интимные органы. Они не знают как отреагировать правильно.

Ведь на эту тему не принято разговаривать. Ни в семье, ни в обществе – она окружена стыдом и молчанием. Это большая ошибка!

Как-то раз я получила такой вопрос от читательницы моего блога:

«..Екатерина, добрый день. Очень много узнаю из ваших статей и вебинаров. Вот, столкнулась с проблемой. Старшему ребенку 3.8 года. Начал спрашивать про половые органы. Наша семья из двух мальчиков, папа и я. Понимаю, что надо отвечать, а не ругать. А как ответить в этом возрасте? Он очень наблюдательный и любознательный…»

Расскажу в этой статье, как отвечать на «неловкие» вопросы ребенка и про его личные границы.

Сегодня я поделюсь с вами 30-ю способами занять ребёнка летом.

Сохраняйте и пользуйтесь этой маленькой удобной шпаргалкой.

1.Постройте шалаш дома или в лесу.

2. Испеките печенье.

3. Сделайте цветной/фруктовый лед.

4. Сыграйте в настольные игры.

5. Запустите воздушного змея.

Ребёнку необходимо научиться понимать свои чувства и эмоции и уметь рассказать вам о них. У него должен быть развит Эмоциональный Интеллект.

Эмоциональный Интеллект – это способность распознавать свои чувства и эмоции и управлять ими, а также понимать чувства других людей. Чем лучше у человека он развит, тем более осознанно он строит свою жизнь и отношения с другими людьми.

Если ваш ребенок ещё не знает, как называются его чувства и часто не может понять и рассказать, что с ним происходит – помогите ему развить его Эмоциональный Интеллект.

Эта статья поможет вам в этом.

Что такое крик в детско-родительских отношениях? Обычно это желание заставить что-то сделать, крайняя степень бессилия. Давайте разберемся, как прийти к воспитанию без крика.

Существует множество быстрых способов взять себя в руки в тот момент, когда вы хотите повысить голос: сделать 10 глубоких вдохов, выйти из комнаты, досчитать до 10. Но ситуации однозначно будут повторяться, поэтому гораздо эффективнее найти причины непослушания ребенка, которые чаще всего приводят к крикам.

Ко мне, как к детскому и семейному психологу, часто обращаются взрослые люди, которые не могут строить свою жизнь так, как им хочется.

– Они чувствуют себя неловко, когда им говорят комплименты и оправдываются: «Да ладно, ничего подобного».
– Стесняются лишний раз высказать свое мнение и молчат, хотя им есть, что сказать.
– Не могут за себя постоять и защитить свои интересы, когда с ними обращаются несправедливо.
– Позволяют себя обижать, а порой – даже унижать.
– Не умеют говорить «Нет».
– Не могут попросить о помощи и не заботятся о своем душевном и физическом здоровье.

Другое дело, что выплескивать это на ребенка – не лучший вариант. Так как же справляться с этими чувствами?

«НЕТ! НЕ хочу уходить!» – как всегда закричал сын, когда я начала собираться домой с детской площадки.

Раньше я бы схватила Кирилла за руку и силой бы потащила за собой, не обращая внимание на его протесты и упирания.

Я всегда так делала.

Но в этот раз, глубоко вздохнув, я присела на корточки, позвала его к себе и начала ему тихо говорить:

Непослушание – это такое поведение ребёнка, когда он становится неуправляемым, все делает наоборот, капризничает, спорит по любому поводу и упрямится. Почти любая просьба или обращение к ребёнку приводит к скандалу.
Родители, пытаясь управлять ситуацией, прибегают к наказаниям, а это, в свою очередь, приводит к обидам, потере доверия и еще большему дистанцированию ребёнка.

«Как перестать кричать на ребёнка? Он по-другому не понимает, он перестал меня слушать!».

Представьте, вы говорите своему супругу:
– Мы так мало времени проводим с тобой вдвоём. Давай в субботу сходим вместе в кино, с детьми я попрошу посидеть мою маму.

А супруг вам отвечает:
– Нет, в субботу у меня уже планы, я не смогу.

И все. Как вы себя почувствуете?

Воспитание ребёнка отцом так же важно, как воспитание матерью. Вообще, сравнивать роли родителей неправильно, поскольку они имеют одинаковую значимость. С воспитанием тоже не всё однозначно – мы можем как угодно долго разъяснять сыновьям и дочерям простые истины, а запомнят они не их, а примеры родительского поведения.

Все взрослые родом из семьи, детства. Ребёнок вырастет, а впитанные модели воспитания останутся и будут оказывать огромное влияние на жизнь мужчины или женщины.

— Мам, можно я пойду погуляю с Аней? – спрашивает Саша.
— Нет, милая, нельзя. – отвечает мама.
— Ну пожааааалуйста! – ноет Саша.
— Я сказала нет, значит, нет! – сердится мама.
— Ну почему, мам? Ты же сама говорила, что полезно дышать свежим воздухом! – настаивает Саша.
— Мы уже говорили об этом! Я не готова отпускать тебя без взрослых на улицу!… – И мама продолжает нотацию, которую ее дочь слышала уже десятки раз.

Сказать ребенку «нет» порой бывает непросто. Иногда мы начинаем ощущать себя заевшей пластинкой, повторяющей «нельзя» сотни раз на дню. Это истощает наше родительское терпение. Но говорить «нет» детям очень важно, чтобы помогать им взрослеть и учить их самих говорить «нет» неприемлемым вещам. Вот 10 различных вариантов, как можно сказать «нет» по-другому, чтобы разнообразить свой репертуар.

Десятилетней Ане поручили убраться в ванной. После минимальных усилий она раздражается и говорит: «Почему это я должна убираться, так не честно!»

Ваня должен помыть посуду. Завтра ему предстоит контрольная, и папе хочется отпустить его, чтобы он успел получше подготовиться.

Звучит знакомо?

Поведение детей может создавать у вас чувство вины и неуверенности в вашем стиле воспитания. Есть множество причин, по которым нам хочется уступать детям и разрешать им не делать то, что они должны делать.

Ох уж эти детские площадки!

Как много вопросов постоянно возникает у родителей:

— Что делать, если один ребёнок отнимает игрушку у другого?
— Что делать, если ребёнок забрал нашу игрушку и не хочет отдавать?
— А если один ребёнок обсыпает детей песком, а его мама никак не реагирует?
— Как быть, если чужой взрослый делает замечание моему ребёнку?
— Как быть, если мой ребёнок задирает и обижает других детей?

Часто родители желают, чтобы их ребёнок стал самостоятельным – и чем раньше, тем лучше. Детский и семейный психолог Екатерина Кес рассказала Metro, что при этом нужно учитывать. Оказалось, что нюансов в этом вопросе вполне достаточно.

Что происходит, если мы не находимся в хорошем и регулярном контакте со своим ребёнком?

Я обнаружила, что в этом случае дети чаще капризничают и хулиганят, их самооценка становится ниже и в семье нарастает напряжение. Мой личный «барометр» отсутствия контакта – я начинаю меньше радоваться жизни.

Бывало ли у вас так, что вы задумывались или прямо спрашивали у ребенка: «Ты меня вообще слушаешь?». У меня так бывало.

А вы знаете, что умение слушать – это не врожденный навык? Этому навыку надо учить. И как вы думаете, у кого дети научатся слушать? У нас самих!

Эта статья не будет лёгкой для чтения. Тема эта непростая, и я давно обещала читателям моего сайта написать об этом.

Даже если ваш ребёнок совсем ещё мал, рано или поздно он будет задавать вам вопросы на эту тему. Надеюсь, что эта статья поможет вам лучше подготовиться к такому разговору.

В моей многолетней психологической практике детским и семейным психологом мне приходилось прямо во время консультации сообщать детям о том, что кто-то из их родных ушёл из жизни. Это было запрос семьи. Взрослые просто не знали, как рассказать об этом ребёнку.

Один раз ко мне обратилась мама 7-летней девочки, папа которой умер, не приходя в сознание, в больнице. Мужчину уже похоронили, а девочка продолжала спрашивать: «Когда я пойду навещать папу? Я скучаю по нему». И меня попросили сообщить ребёнку о том, что папы уже нет в живых.

Все родители иногда теряют терпение.

Быть родителем – означает выполнять огромную эмоциональную, умственную, а иногда и физическую работу. И далеко не всегда ваши усилия будут оценены, и вы увидите от них моментальную отдачу.

В этой статье я дам вам базовые рекомендации, что делать, когда ваш ребенок чего-то боится.

Их можно применять по отношению к большинству тех детских страхов, которые перечислены ниже. (Про страх смерти напишу отдельную статью).

Из многочисленных комментариев моих подписчиков в Инстаграм и других соц. сетях я собрала большой список того, чего боятся дети.

Сейчас существует очень много статей и публикаций о том, какие различия должны быть в воспитании мальчиков и девочек. Смысл их заключается в том, что девочек нужно воспитывать так, а мальчиков нужно воспитывать эдак. У девочек нужно воспитывать одни качества, а у мальчиков – другие.

Наверное, я вас сильно разочарую, но к психологии это не имеет никакого отношения. Давайте разбираться.

Сегодня я дам вам несколько полезных рекомендаций о том, как воспитать вашего ребенка уверенным в себе, в своих силах, чтобы у него была хорошая, адекватная самооценка.

Ребёнку важно ошибаться и учиться на своих ошибках (конечно, если это для него совершенно безопасно). Быстрее всего ребёнок усваивает не то, что вы ему говорите, а то, что с ним происходит в результате каких-то его действий. Не спешите ребёнка «спасать» – дайте ему самому узнать о некоторых вещах опытным путём. А потом помогите ему сделать верные выводы, спокойно и доброжелательно.

Если во время ссоры ребёнок говорит вам в слезах: «Я от тебя уйду!» и даже хочет пойти по направлению к входной двери – никогда не говорите ребёнку в такой ситуации: «Ну и иди… Тебе дверь открыть?» или что-то подобное.

Я всегда испытывала страх перед глубиной в море или океане и мысль о том, что когда-нибудь я смогу плавать под водой с аквалангом казалась мне нереалистичной и пугающей.

Тем не менее, вот уже третий год мы с мужем летаем на Андаманские острова, где занимаемся дайвингом.

Часто можно услышать, как родители жалуются друг другу: «Мой ребёнок такой манипулятор», «Он мною манипулирует», «Не давай ему тобой манипулировать».

Слово «манипуляция» прочно вошло в наш родительский лексикон и часто мы, действительно, искренне верим, что дети нами манипулируют. А когда мы так думаем, то у нас возникают недовольство, раздражение, обида и гнев на ребёнка.

На мою прошлую статью «Обидные слова из детства, знакомые каждому», которую я опубликовала недавно, был огромный отклик читателей в комментариях.

Спасибо всем, кто поделился и откликнулся: кто-то вспоминал обидные слова из своего детства, кто-то благодарил своих родителей за то, что они никогда не говорили ничего подобного, а кто-то признавался, что иногда говорит такие слова своим детям в порыве эмоций.

Эта тема никого не оставила равнодушным и я этому очень рада! Я верю, что такие публикации, а также ваши комментарии к ним помогают всем нам быть более осознанными и внимательными к тому, что мы говорим нашим детям и как мы с ними общаемся.

«Хватит ныть! Как тебе не стыдно! Что про тебя подумают другие люди? Будешь баловаться – упадёшь! Почему ты себя так странно ведёшь? Смех без причины – признак дурачины. Я – последняя буква алфавита! Откуда у тебя только руки растут? Неумеха! Рот закрой! Тебя никто не спрашивает. Мало ли, что ты хочешь? А умнее ты ничего не мог придумать?».

Звучит знакомо?

Заметки и статьи с таким названием можно очень часто видеть в соц.сетях и на других ресурсах в интернете. Далее, в этих заметках идут рекомендации, от которых у специалистов в области детской психологи шевелятся волосы на голове.

На своих курсах и семинарах я часто рассказываю о том, что есть другой подход вместо наказаний. Он называется «Последствия поступков». Это очень уважительный подход к личности ребёнка, а самое главное – он ОБУЧАЮЩИЙ.

Наказания карают ребёнка за то, что было в прошлом. «Последствия поступков» уважительно обучают ребёнка другому поведению в будущем и помогают ему более ответственно подходить к тому, что он делает.

Почему ребёнок вас не слушается?

В этой статье я расскажу про 5 самых распространённых причин детского непослушания. Это поможет вам лучше понимать своего ребёнка.

Если вы уже давно слушаете мои вебинары, читаете мои письма и статьи, то эта информация будет вам хорошо знакома, вы просто вспомните то, что и так уже знаете.

Его мама безучастно смотрела в окно, не реагировала. А он дергал и дергал её за рукав.

За окном проплывали деревья, дождик моросил, серо было, ну, Ленинград!

Ребенок что-то требовал, или что-то утверждал. И тут вдруг она как развернется от окна к нему, как дернет его за руку на себя, и как прошипит:

— Что ты хочешь от меня?!

Он запнулся.

Делюсь с вами прекрасным текстом, который прочитала на одном дыхании:

Я помню, было мне лет десять, наверное. Был летний день, и мы стояли с мамой на балконе четвёртого этажа нашей кирпичной пятиэтажки. Пахло кленовыми листьями, пылью летнего города, а на кухне закипал чайник. Мама улыбалась, и я тоже, был редкий момент нашей лёгкой, безоценочной близости, мать моя обычно была строгой женщиной. А возраст мой был таков, когда только начинаешь осознавать, что ты одинок и дистанция с родителями будет только нарастать.

Но в это мгновение мне ясно показалось, что мы так же близки, как в раннем детстве, был тот же свет, тот же балкон и звук закипающего чайника, может быть, он был самым важным. Мама улыбалась той же улыбкой, что и пять лет назад, да и как могло быть иначе – что такое пять лет для взрослого человека, а для десятилетнего мальчишки это полжизни, подумайте!

В этой статье я хочу рассказать вам о тех словах, которые каждому из нас было бы приятно услышать в свой адрес, когда тяжело, волнительно, когда руки опускаются и уже нет никаких сил…

Эти слова крайне важно слышать нашим детям от нас, родителей.

Быть родителем означает выполнять огромную эмоциональную, умственную, а иногда и физическую работу. Далеко не всегда ваши усилия будут оценены, и вы увидите от них моментальную отдачу.

Порой, наоборот, мы встречаем такое ожесточённое сопротивление, что руки опускаются. Поэтому вполне естественно, что иногда вы выходите из себя и даёте волю своим эмоциям.

И в такие моменты очень важно не говорить ребёнку таких вещей, о которых потом пожалеете…

Сегодня хочу поделиться с вами очень глубоким и пронзительным короткометражным фильмом «Кукла Мама».

Я случайно увидела его в Интернете и не могла пройти мимо, захотела вам о нём рассказать.

Он идёт всего лишь 14 минут, но трогает до глубины души!

Сегодня, 1-го сентября, я от всей души желаю вам терпения, мудрости и последовательности в отношениях с вашим школьником в этом новом учебном году.

Помните, что если ваш ребёнок получает не очень хорошую оценку или замечание – то ругань, ссоры и наказания никак делу не помогут.

В этом случае спокойно выясните, почему так получилось, в чём причина и сконцентрируйте своё внимание и внимание ребёнка на поиске решений из сложившейся ситуации.

Что такое дружба, и как лучше объяснить этот термин малышу?

Маленьким детям нужны простые и понятные объяснения. Поэтому маленькому ребёнку можно сказать о том, что дружба – это когда есть такой человек, с которым тебе нравится проводить вместе время и интересно играть. Этого будет вполне достаточно.

Вы случайно стали свидетелем того, как ваш ребенок мастурбирует. Вы в полном смятении, неужели из вашего малыша вырастет сексуальный маньяк или извращенец?

Ваш первый естественный порыв отругать и наказать, чтобы подобное никогда не повторилось! Но верны ли ваши выводы и методы воздействия?

Без паники! Давайте разберемся.

В этой статье я расскажу про один из способов, которые в своей работе используют детские психологи.

Если ребёнок на кого-то очень сильно обиделся и переживает, если у него какой-то очень сильный конфликт с другим ребёнком, предложите ему нарисовать того, на кого он обиделся. После этого можно этот рисунок зачеркнуть карандашами, смять, порвать, можно пририсовать что-то смешное и весёлое, сделать рисунок комичным.

При этом важно объяснить ребёнку, что все эти действия никак не вредят живому человеку, но помогают справляться со своими чувствами.

Внимание! Речь в статье идёт о детях ДОШКОЛЬНОГО возраста.

Скажите ребёнку конкретно, что ему говорить и как поступать.

Например.

В этой короткой статье я дам вам очень полезный совет.

Отнеситесь к нему серьёзно, хотя он и может показаться вам слишком простым.

Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок всего лишь за 1 неделю стал более послушным и покладистым, начните прямо сегодня применять мой маленький совет на практике. И уже на следующей неделе вы увидите прекрасные результаты!

Вот этот совет.

Капризы и истерики | Детская и семейная психология онлайн

В каждой семье родители сталкиваются с истериками. Так дети выражают свое несогласие или требуют внимания.

Важно понимать, как правильно действовать в этот момент и чего делать категорически нельзя, чтобы не усугубить ситуацию. В этой статье мы поговорим про правило трёх «У».

Многие родители сталкиваются с такой проблемой, как истерики малыша во время одевания или переодевания.

Ребёнок начинает капризничать, плакать, вырываться, никакие уговоры не помогают, и родители срываются – в спешке натягивают одежду и отправляются гулять в ужасном настроении.

Но приучить ребёнка одеваться с удовольствием достаточно просто.

Доброго вам времени суток, друзья! С вами Екатерина Кес. Я клинический, детский и семейный психолог. За 20 лет практики я провела свыше 5000 консультаций с детьми и взрослыми. Поэтому мне есть что вам рассказать и чем поделиться, если речь заходит о воспитании.

Довольно часто, когда родители приходит ко мне на встречу, то они начинают разговор так:

Если ребёнок постоянно ноет – это очень серьезный признак того, что его не понимают.

Когда в семье не учитываются его важные психологические потребности, тогда нытье для него становится единственным способом сказать об этом.

Поговорим сегодня о капризах и истериках ребёнка в магазине. И не просто поговорим, а обозначим важные шаги, которые помогут вам этих капризов и истерик избежать.

Во время истерики ребёнок бурно выражает свои эмоции: может упасть на пол, выгибаться в дугу, громко кричать.

При попытке взять ребёнка на руки или поставить на ноги он начинает пинаться и толкаться.

Ребёнок может искренне и отчаянно переживать очень сильные чувства, а может «истерить» демонстративно, пытаясь добиться своим поведением желаемого.

Огромное количество комментариев во всех моих соцсетях вызвала статья про капризы и истерики «Не ной».

Лидеры опроса: капризы в магазинах, из-за засыпания, еды, одевания/раздевания/умывания, «не пойми из-за чего», мультиков, уроков и ещё много разных других ситуаций.

Я готовлю для вас серию заметок по каждой из этих тем.

А сейчас предлагаю вам прочитать несколько очень ценных комментариев о детских капризах к предыдущему посту, которые оставила мой Учитель по семейному консультированию, преподаватель Восточно-Европейского института психоанализа, член Европейской ассоциации психотерапии и вице-президент Национальной федерации психоанализа, автор таких книг, как «Психология и психоанализ беременности» и «Воспитание и развитие ребенка. Психоаналитический взгляд» Юлия Леонидовна Бердникова.

Я приготовила для вас видеоурок о том, как забавным способом в шутливой форме побудить ребёнка что-то выполнить.

Этот способ особенно подходит для детей, которые часто упрямятся, спорят и хотят всё делать «наоборот».

Как вы помните, в предыдущей статье мы начали говорить о том, что делать, если ребёнок капризничает и ноет.

В ней было много всего полезного на эту тему и спасибо всем тем, кто оставил свои комментарии.

В этой статье я расскажу вам о том, что ещё можно сделать, когда ребёнок ноет и капризничает так, чтобы отвлечь и развеселить его.

Очень часто родители сталкиваются с капризами и истериками у ребенка.

В этой статье я расскажу вам про две ошибки воспитания, из-за которых ваш ребёнок может капризничать и закатывать истерики.

Что же делать родителям, когда ребенок часто капризничает или ноет?

Когда ребенок ноет – он дает о себе знать, надоедливо жалуется на что-либо, издает тягучие жалобные звуки.
А когда ребенок капризничает – он упрямится, привередничает, плачет.

Уверена, что каждый родитель знает, о чём идёт речь и всем хорошо знакомо, как это звучит и выглядит, когда ребёнок ноет и капризничает.

Как успокоить ребенка или почему в российских аэропортах так часто плачут дети?

Пишу эту статью по горячим следам. Наболело. Не могу не поделиться. Я очень много путешествую в разные страны и часто бываю в аэропортах Европы, Северной и Южной Америки, Азии. В общей сложности за последние 10 лет я посетила более 20 стран и многие по несколько раз.

И вот что я давно заметила.

Как договориться с ребёнком дошкольного возраста?

Очень часто ребёнок не слушается своих родителей, он упрямится, спорит, капризничает, настаивает на своём.
Родителям не хочется повышать голос на ребёнка, не хочется его наказывать. Но что же тогда делать? Как договориться с ребёнком?

Наша основная ошибка в воспитании своих детей состоит в том, что мы слишком серьёзно к этому относимся. В процессе воспитания, если ребёнок не оправдывает наших ожиданий, не делает то, что, по нашему мнению, должен, мы используем строгие, серьёзные слова, жесты, мимика наша тоже не сулит ничего хорошего.

	Психология беременности и родов Игорь Валерьевич Добряков — канд. мед. наук, зав.каф. перинатальной психологии, руководитель программы ДО «Клиническая перинатальная психология, психопатология, психотерапия» Института «Иматон», доцент кафедры психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей факультета психологии СПбГУ, руководитель секции перинатальной психологии СПбПО
	Фантазирование в жизни взрослых и детей Мария Владимировна Осорина — доцент, канд. психол. наук, член Координационного совета СПбПО, научный консультант программы ДО «Детская практическая психология» Института «Иматон», специалист в области возрастной психологии, психологии развития и психологии детской субкультуры
	Девочка и собака Чарли. Случай работы с эмоциональной реакцией на утрату Елена Юрьевна Петрова — медицинский психолог, гештальт-терапевт, член Европейской ассоциации гештальт-терапии (EAGT), руководитель проекта «Интегративный институт гештальт-тренинга», член Ассоциации детских психиатров и психологов, преподаватель Института «Иматон»
	Техники «Sand-Art»-терапии в работе психолога-консультанта Ольга Николаевна Никитина — психолог-консультант, супервизор, член Совета и руководитель секции рисования песком «Sand-Art» Ассоциации песочной терапии, педагог-психолог высшей квалификационной категории Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Фрунзенского района Санкт-Петербурга, соавтор методики «Графические карты», проекта «Родительский клуб», ведущая авторских программ семинаров-тренингов для педагогов и родителей
	Подростки: самоповреждающее поведение и помощь психолога Ирина Алексеевна Алексеева — зав. каф. психологической помощи в кризисных и посттравматических состояниях, руководитель программы ДО «Практическая психология в социальной сфере: технологии и навыки антикризисной помощи» Института «Иматон», клинический психолог, психолог-консультант, эксперт Национального фонда защиты детей от жестокого обращения
	Стрессоустойчивость рождается в семье Елена Ивановна Николаева — доктор биол. наук, проф. каф. возрастной психологии и педагогики семьи РГПУ им. А. И. Герцена, проф. каф. «Прикладная психология» ПГУПС, преподаватель Института «Иматон»; автор научных работ и книг для специалистов и родителей
	Все мы родом из детства Евгения Яковлевна Мищенко — психолог-консультант, психотерапевт, сертифицированный тренер (Германия, Финляндия), разработчик технологии сценарного моделирования в песочной психотерапии, автор программ повышения квалификации в области юнгианской песочной психотерапии в Институте «Иматон»
	Психолого-педагогические причины неграмотности современных школьников Людмила Аполлоновна Ясюкова — канд. психол. наук, доцент, специалист в области психологической диагностики, профилактики и коррекции причин школьной неуспеваемости, автор технологии психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе с 1 по 11 класс (выпускается Компанией «Иматон»), отмеченной дипломом лауреата конкурса «Инновационные психологические технологии в новом столетии» на IV Съезде РПО, автор книг

Зачем ребенку нужен психолог? | Детский Клинико Диагностический центр в Домодедово

28.01.2015

Зачем ребенку нужен психолог?

Гармоничное развитие ребенка – одна из важнейших целей родителей, достижение которой почти всегда требует консультаций у специалистов данного профиля. Детский психолог, являясь именно таким специалистом, обладает теми навыками и знаниями, которые помогут ребенку и всей семье в целом справиться с возникающими на данном пути проблемами, которые бывают весьма многочисленными и разносторонними. В частности, детский психолог помогает ребенку справляться с трудностями, которые возникают на определенных этапах взросления:

1) Младенчество (2 месяца – 1 год)

2) Ранний возраст (1 – 3 года)

3) Дошкольный возраст (3 – 7 лет)

4) Младший школьный возраст (8 – 12 лет)

5) Подростковый возраст (11 – 15 лет)

6) Ранний юношеский возраст (15 -17 лет)

Каждый из этих периодов развития имеет свои определенные особенности, которые родители обычно замечают у детей. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Психолог часто выступает в качестве помощника родителей, помогает направить развитие ребенка в нужное русло, подсказывает пути решения поведенческих проблем ребенка.

Переходы от одного этапа развития к другому сопровождаются возрастными кризисами (отдельные непродолжительные периоды, которые характеризуются резкими психическими изменениями). Неправильное преодоление таких этапов развития ребенка в будущем может иметь весьма негативные последствия.

Основополагающими кризисами принято считать:

1) Кризис новорожденности

2) Кризис первого года (переход к раннему возрасту)

3) Кризис трех лет (переход к дошкольному возрасту)

4) Кризис семи лет (переход к младшему возрасту)

5) Кризис подросткового возраста

Помимо вышеперечисленного, клинический психолог занимается вопросами коррекции различных психических нарушений и поведенческих проблем, а также профилактической работой с нормальными детьми.

Как понять, что ребенку требуется помощь психолога?

Иногда родители теряют контроль над поведением ребенка и понимают, что самостоятельно с этой проблемой справиться не смогут. Очень часто мамы папы замечают значительное отличие поведения и эмоциональных реакций ребенка от поведения его сверстников, это вызывает беспокойство и требует вмешательства специалиста. Бывает, что к психологу родителям рекомендует обратиться учитель или воспитатель ребенка. К сожалению, многие родители пытаются отрицать проблему, делать вид, что ее просто нет в надеже, что она исчезнет сама. Одна из причин – боязнь родителей перед психологом (страх чужого человека для семьи; страх, что психолог подумает, что родители не справляются с воспитанием ребенка; страх перед собой; страх осознания родителями наличия определенных проблем в семье), опасение, что ребенку поставят неприятный диагноз, который останется с ним на всю жизнь, но данные страхи совершенно необоснованны, и я призываю родителей не путать психолога и психиатра.

Чем же психолог отличается от психиатра?

Психиатр – это врач, который работает с тяжелыми психическими расстройствами. Лечение психиатр осуществляет, прежде всего, назначением медикаментов.

Психолог – не врач, он не может ставить диагноз и выписывать лекарства. Он использует различные (педагогические и психологические) методики для выравнивания поведения ребенка.

Клинический психолог в свою очередь имеет дело не только с проблемами, которые возникают в ходе нормального развития ребенка, но и при наличии у него психических расстройств (например, умственная отсталость, ранний детский аутизм, задержка психического развития, синдром дефицита внимания и гиперактивности, психопатия).

Как выглядит визит пациента к детскому психологу?

Говоря совсем простым языком, психолог беседует с родителями, выясняет суть их жалоб. Затем тестирует ребенка, ищет объяснение этим жалобам и устанавливает, нужна ли коррекционная работа по устранению поведенческих или личностных проблем.

Первый этап работы с пациентом – это диагностика. Психолог оценивает маленького пациента с того момента, как тот заходит в кабинет: как именно он входит; как ведет себя, пока мама занята – разговаривает с психологом. Все дети ведут себя по-разному! Кто-то спокойно занимается своими делами – в кабинете много игрушек и развивающих наборов, – а кто-то не дает и слова маме сказать, требуя ее внимания. Затем, используются различные психологические методики (беседа с ребенком, тесты, задания, упражнения, опросники для детей и родителей, игровые варианты для маленьких детей) для выявления уровня развития ребенка. На основе результатов обследования психолог делает заключение о состоянии высших психических функций (речь, память, мышление, внимание, ориентация в пространстве, восприятие), а также выявляет эмоционально-личностные особенности.

Большую роль в процессе диагностики играет беседа с родителями: важно установить, сколько времени родители проводят с детьми, как много занимаются с ними – ведь задержка развития может быть вызвана банальным недостатком занятий с ребенком, в то время как гиперопека тоже может привести к негативным последствиям.

Итак, после сбора информации у психолога выстраивается видение проблемы, он объясняет результаты диагностики родителям, дает общие рекомендации и составляет коррекционную работу по исправлению того нарушения, которое увидел. В отдельных случаях родители приводят детей на профилактический прием, чтобы убедиться в нормальном развитии их ребенка.

Как подготовить ребенка к визиту к психологу?

Каких-то особых приготовлений не требуется. Ребенка можно предупредить, что он пойдет к врачу, но в случае если он боится делать уколы или лечить зубы надо обязательно предупредить его, что ни уколов, ни бормашины не будет. Ребенок должен быть сыт, на пике активности (маленьких детей не рекомендуется водить на прием незадолго до дневного сна, а детей постарше – незадолго до их ночного сна) и не должен испытывать стресс незадолго до приема (для некоторых детей таким стрессом является посещение других специалистов-медиков).

Какие методы вы используете в своей работе?

Программа коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка. Если у ребенка не было выявлено серьезных психических нарушений, для него составляется педагогическая коррекция на основе развивающих занятий (направленных на развитие моторики, памяти, мышления, восприятия, речи) в соответствии с возрастом.

Также используются: нейропсихологическая коррекция, поведенческая терапия, телесно-ориентированная терапия, психотерапевтические методы (арттерапия, песочная терапия, музыкотерапия, сказкотерапия), игровая терапия. Часто применяются методики из близких областей (педагогики, логопедии).

В рамках коррекционных работ предусмотрено давать родителям общие рекомендации по воспитанию ребенка, а также выполнение домашних заданиях.

С какими проблемами пациенты наиболее часто обращаются к детскому психологу?

Часто родители обращаются с проблемами в поведении, а также в эмоционально-личностной сфере. Это внутрисемейные конфликты детей и родителей, отношения братьев/сестер, непослушание, неврозы, страхи, тревожность, проблемы с адаптацией к детскому саду и школе, отсутствие мотивации, трудности в общении с воспитателями и учителями, нежелание дружить со сверстниками, у подростков возникают проблемы с профориентацией.

Иногда родителям требуется помощь в выборе правильного направления в воспитании ребенка.

Также родители обращаются к психологу с детьми, у которых были выявлены психические отклонения (задержка психического развития, аутизм, умственная отсталость).

Что является поводом для обязательного обращения к детскому психологу?

В первую очередь это жалобы учителей и воспитателей на проблемы с успеваемостью, агрессивные вспышки, страхи, нарушения в познавательной сфере, неадекватные эмоциональные реакции. Если родители замечают, что поведение ребенка значительно отличается от поведения его сверстников, это тоже является поводом для обращения к специалисту психологу.

Можете ли вы посоветовать родителям литературу, которая поможет им лучше понять своих детей?

Могу порекомендовать прежде всего труды Гиппенрейтер Ю. Б. «Общаться с ребенком. Как ?» и «Продолжаем общаться с ребенком . Так ?»

Эти вещи Гиппенрейтер популярные и написаны весьма простым языком .

Остальные книги направлены на более глубокое изучение психических процессов детского возраста, это уже более серьезная литература , но, тем не менее, она сможет дать родителям хорошую информацию о развитии их детей :

1) Жан Пиаже «Речь и мышление ребенка»

2) Л. С. Выготский. Монография «Вопросы детской психологии «.

3) Э. Эриксон «Детство и общество «.

4) Э. Эриксон «Идентичность. Юность и кризис «.

В Детском Диагностическом Центре ведет прием квалифицированный клинический психолог Литвинова Е.В. Записаться на прием Вы можете по телефону +7(496)797-01-70 или через форму обратной связи http://deti-clinica.ru/contacts/order/

Возврат к списку

Детская психология — статьи о психологии

Тревожный ребенок

Состояние тревоги – это целый комплекс эмоций, одной из которых является страх.

Гиперактивный ребенок

Основными проявлениями гиперактивности являются дефицит внимания, импульсивность и повышенная подвижность ребенка.

Агрессивный ребенок

Агрессия – это намеренные действия, направленные на причинения ущерба другим людям или животным.

Сколько стоит вырастить ребенка

«Если я действительно так дорого стою, то нельзя ли мне выдать немножко наличными?» — говорил Малыш в незабвенном мультике о Малыше и Карлсоне.

Зачем детям играть

Зачем современным детям играть? И вообще, нужно ли им это делать? Вот как современные родители отвечают на эти вопросы.

Ребенок и выбор профессии

Моя четырехлетняя дочь на вопрос, кем она хочет стать, когда вырастет, скромно отвечает: «Принцессой». Хорошая профессия, главное, редкая.

Проблемы первоклашек

Вместе с детьми растут и хлопоты, которые усложняются и дорожают.

Последнее дошкольное лето

Как провести его будущим первоклассникам и их родителям? Быть родителями будущих школьников нелегко.

Психологическая подготовка к школе

Подготовка к школе, оказывается, нужна не только в навыках и знаниях.

Готовимся к школе вместе с ребенком

«Нынче в школе первый класс вроде института!» — пелось в известной песенке.

Развлекаем ребенка на даче

В пользе дачного отдыха сегодня никто не сомневается. Тут тебе и воздух свежий, и молоко парное, и огурчики прямо с грядки.

Отдых с детьми: важные вопросы

В одних семьях принято, чтобы родители отправлялись в отпуск на курорт, а дети оставались с бабушкой, а в лучшем случае на даче, в деревне, в худшем – в городской квартире.

Кружки и секции: досуг и развитие

Досуг детей не такое простое дело, как можно подумать на первый взгляд. Он должен развивать.

Семь мифов об IQ

Тест на измерение коэффициента интеллекта (IQ) был разработан Гансом Айзенком в сороковые годы XX века.

Показатели развития ребенка

Любую мать всегда беспокоят вопросы: правильно ли развивается ее ребенок, не будет ли у него проблем в будущем — когда он пойдет в школу, не пора ли обратиться за советом к специалисту?

Особенности детской психологии

До начала XIX века детство воспринималось не как полноценный этап человеческого развития, а как неразвитость, невыраженность взрослых качеств и черт.

Как воспитать ребенка в любви

Помните, есть такая старая шутка: «Сынок, делай так, как я говорю, а не так, как я делаю».

С ребенком в баню

В бане начинается жизнь. И это не просто красивые слова.

Играем на кухне

Ох, как же все успеть?.. Надо приготовить обед, сделать уборку, да и с ребенком неплохо бы позаниматься чем-нибудь интересным.

Куда поехать с ребенком

Долгожданный отпуск приближается, а главный вопрос так и не решен. Куда поехать родителям с ребенком – так, чтобы и отдохнуть, и здоровья набраться, и новых впечатлений?

Как развлечь ребенка в дороге

Лето – это традиционное время для путешествий.

Во что можно играть всей семьей

Такие ценные качества, как память и внимательность, а также интуитивное мышление тоже можно тренировать всей семьей. Азартные и захватывающие игры – самый лучший способ это сделать.

Ребенок и музыка

Даже если вы не ставите перед собой задачу воспитать второго Моцарта, согласитесь, что в каждом ребенке совсем неплохо развивать музыкальные способности.

Как привить любовь к чтению

Как хочется, чтобы дети читали! Чтобы компьютеры и телевизоры не заслонили от них и потрепанные переплеты любимых книжек еще из нашего детства, и новые, еще пахнущие свежей типографской краской…

Закаливание детей

Закаливание — повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию факторов внешней среды путём систематической тренировки.

Познавательные игры на даче

Летом родителям маленьких почемучек приходится особенно трудно. Ведь количество вопросов растет в геометрической прогрессии: почему на деревьях листья зеленые, как пьют растения, как извергаются вулканы, и так до бесконечности.

Как правильно хвалить ребенка

Многие родители верят, что похвала помогает ребенку приобрести уверенность в себе. На самом же деле результат нередко бывает прямо противоположный: ребенок становится нервным, плохо себя ведет. Почему?

Во что играть ребенку

Оказывается, каждому мальчику необходимо в свое время наиграться в войну. В противном случае он на подсознательном уровне будет пытаться воевать с окружающими, даже когда вырастет.

Что смотреть ребенку

Не зайти ли нам сегодня в Интернет, чтобы выбрать что-нибудь новенькое для малыша?

Телесный контакт с ребенком

Сколько вопросов возникает у новоиспеченных родителей! В педагогических трудах написано одно, бабушки советуют другое, а «продвинутые» подруги – третье. Носить ли, к примеру, малыша на руках? А вдруг он тогда вырастет избалованным, как говорит бабушка? Вам хочется обнять и приласкать кроху, но до каких пределов допустимы «телячьи нежности»? Спать ли вместе с ребенком или лучше по отдельности? В каком возрасте малышу необходим максимально близкий контакт с мамой, а когда пора учиться самостоятельности?

Психологические отличия мальчиков и девочек

Как много в нашем языке слов, обозначающих маленького человечка – малыш, ребенок, дитя, кроха, младенец.

От 0 до 6: сензитивные периоды в развитии ребенка

Красивое слово «сензитивный» в переводе с латыни означает всего лишь «чувствительный».

Капризы и истерики: борьба и профилактика

И это ваш милый ангелочек? Это он визжит, бросается на пол, бьется головой и стучит ногами, а его прелестный и нежный голосок больше всего сейчас похож на вой пожарной сирены?

Как правильно ругать ребенка

Уж этому, казалось бы, нас учить не надо – ругаться мы все умеем. А потом долго ругаем себя. Но оказывается, что критика тоже может быть как созидательной, так и разрушительной.

Как пережить разлуку с ребенком

Порой в жизни возникают ситуации, когда родителям и детям приходится на какое-то время расставаться.

Запреты и предостережения: как не навредить

«Не пей, Иванушка, водицы из козлиного копытца, козленочком станешь!» – это фраза из сказки.

Воспитание девочек

Как вы думаете, когда рождается чувство материнства?

Единовременное пособие при рождении ребенка

Беременным полезно знать не только о своих правах и привилегиях, но и о материальной помощи государства.

Ежемесячное пособие в период ухода за ребенком (до 1,5 лет)

Весьма распространенная ситуация — впервые забеременевшая женщина имеет очень смутное представление о своих правах и привилегиях.

Этапы умственного развития ребенка

Большинство теорий развития признает, что человек развивается стадиально, то есть, для того, чтобы достичь зрелости должен последовательно пройти несколько стадий.

Этапы нравственного развития у детей

Нравственное развитие ребенка достаточно тесно связано с интеллектуальным.

Стили воспитания и их влияние на ребенка

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная родителями система воспитания.

Способности ребенка: врожденное или приобретенное

Способности – это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, навыков, умений.

Демонстративный ребенок

Демонстративность — особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.

Старший ребенок в семье — самый сообразительный

Существует немало псевдопсихологических книг, пытающихся объяснить зависимость интеллектуальных способностей ребенка от его порядка рождения в семье.

Подростковый кризис

У девочек подростковый кризис протекает в более мягкой форме, наступает раньше и кончается быстрее, чем у мальчиков.

Критические и стабильные периоды

Большинство специалистов делит детство на различные периоды. По какому признаку – отдельный вопрос.

Возрастные задачи развития у детей

Их выполнение является необходимым условием нормального развития ребенка. Вот основные навыки, которыми должен овладеть ребенок в определенный период.

Партнерский материал

Алло, мы ищем таланты

Практически каждая мама убеждена, что ее дочка – гений, талант и, вообще, настоящее чудо природы. Но как раскрыть эти дарования и как помочь их реализовать? Эти вопросы волнуют маму не меньше, чем здоровье дочки или ее успехи в учебе. Вот несколько советов, которые могут пригодиться при решении этой непростой задачи.

Партнерский материал

Проблема агрессии у детей: забияка или жертва

Проблема агрессии довольно остро стоит в современном мире. И мы, взрослые, не всегда умеем мирным путем решать свои споры, а как это происходит у маленьких? Они ведь учатся, глядя на вас — родителей.

Развитие ребенка | Психология сегодня

Быстрые физические и психологические изменения, которые происходят у детей с рождения до подросткового возраста, могут заставить родителей и опекунов задуматься, как лучше всего их поддержать. Процесс развития ребенка включает в себя все: от сенсорного восприятия и мелкой моторики до овладения языком и социализации. Родители и медицинские работники обычно полагаются на этапы развития, например, когда ребенок учится говорить или читать, чтобы отслеживать свой рост по сравнению со сверстниками.Эти вехи являются важными показателями, но родители должны помнить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, и хотя можно сделать первые шаги раньше, чем большинство, или сказать свои первые слова позже, чем большинство, ни один из них вряд ли повлияет на их конечные способности. Однако, когда контрольные показатели предполагают, что ребенок может значительно задержаться, важно проконсультироваться с врачом, который сможет определить нарушения развития и начать лечение как можно раньше. Для получения дополнительной информации см. Расстройства развития и задержки.

Широко распространено мнение, что личность и интеллект ребенка «заперты» к 3 годам, но не существует крайнего срока для социального или когнитивного развития человека, и мозг развивается на протяжении всей жизни. Но десятилетия исследований в области психологии развития, педиатрии и нейробиологии пришли к выводу, что первые пять лет особенно важны. В эти годы дети начинают изучать свое окружение, осваивать вербальные навыки и умения рассуждать, общаться с другими людьми и, в конечном итоге, предпринимать шаги для утверждения независимости от своей семьи.Другое исследование привело к составлению экспертных рекомендаций о том, как родители и опекуны могут управлять ожиданиями ребенка и своими собственными и развивать их лучшие качества. Для получения дополнительной информации см. Когнитивное развитие и социальные навыки.

Дети имеют разные физические и эмоциональные потребности в зависимости от их возраста, личности и стадии развития. В течение последних нескольких десятилетий возраст полового созревания у многих молодых людей снижается, что все более и более способствует раннему завершению детства. Как генетические факторы, так и факторы окружающей среды влияют на наступление полового созревания, и наблюдатели полагают, что его раннее начало может в некоторой степени отражать стрессы, которые испытал ребенок.

Подробнее о конкретных этапах разработки см .:

Что такое детская психология и почему это важно?

Знакомство со своим ребенком по мере его развития может быть одним из самых приятных моментов в родительской жизни. Изучение того, как ваш ребенок смотрит на мир, обучение вашего ребенка новым навыкам и наставничество, когда он переживает большие новые чувства и изменения, — все это часть того, чтобы быть родителем, но это нелегко.

По мере развития ваш ребенок проходит через прогрессивные стадии развития от рождения до взрослого возраста.Факторы окружающей среды, генетические и культурные факторы могут влиять на развитие ребенка и на то, как быстро он переходит от одной стадии к другой. Детям сложно объяснить, что они переживают, не говоря уже о том, чтобы анализировать свои чувства. Вот где детская психология может помочь дать вам очень важную и ценную информацию.

Что такое детская психология?

Детская психология — это исследование подсознательного и осознанного развития ребенка. Детские психологи наблюдают, как ребенок взаимодействует со своими родителями, собой и миром, чтобы понять его умственное развитие.

Почему это важно?

Все хотят, чтобы их ребенок развивался здоровым образом, но не всегда ясно, является ли поведение ребенка признаком нормальной стадии развития или признаком отклонения от нормы. Детские психологи могут помочь вам понять разницу. Понимание нормальных и ненормальных психологических паттернов ребенка может помочь родителям понять, как лучше всего общаться и общаться со своим ребенком, научить своего ребенка механизмам совладания с эмоциями и помочь его ребенку прогрессировать и преуспевать на каждой новой стадии развития.

Детские психологи также могут выявлять ненормальное поведение на раннем этапе, помогать обнаруживать корень общих поведенческих проблем, таких как проблемы с обучением, гиперактивность или тревожность, и помогать детям справляться с травмами в раннем детстве. Они также могут помочь предотвратить, оценить и диагностировать задержки в развитии или аномалии, такие как аутизм.

Детская психология изучает взаимодействие нескольких основных областей развития:

Физическое развитие

Физическое развитие детей обычно представляет собой предсказуемую последовательность событий.Ваш ребенок поднимает голову, переворачивается, ползет, ходит и бежит именно в таком порядке. Ваш детский психолог может помочь вашему педиатру наблюдать за физическим развитием вашего ребенка и выявить какие-либо отклонения, которые могут указывать на отклонения в развитии. Детские психологи будут наблюдать за продвижением вашего ребенка к этапам развития, чтобы убедиться, что ваш ребенок физически развивается нормально. Значительные задержки в физическом развитии могут выявить другие основные проблемы развития, которые затем можно будет решить на ранней стадии.

Когнитивное развитие

Медицинское понимание когнитивного развития детей сильно изменилось за последние годы. Теперь мы знаем, что даже новорожденные младенцы осознают свое окружение и интересуются им еще до того, как у них есть язык, чтобы это выразить.

Когнитивное развитие относится к интеллектуальному обучению и мыслительным процессам ребенка. Он включает в себя наблюдение и понимание окружающего мира, изучение языка, память, принятие решений, решение проблем, то, как ребенок использует свое воображение и как ребенок использует основные рассуждения.На все эти факторы влияет генетика ребенка и окружающая среда.

Эмоциональное (социальное) развитие

Эмоциональное и социальное развитие глубоко взаимосвязаны. Эмоциональное развитие относится к тому, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои эмоции. Эмоциональное развитие у очень маленьких детей выражается в выражении основных эмоций, таких как страх, радость, гнев и печаль. По мере развития ребенка возникают более сложные эмоции, такие как уверенность, надежда, вина и гордость.Эмоциональное развитие также включает способность ребенка чувствовать и понимать эмоции других людей через сочувствие. Многим детям сложно научиться правильно регулировать и выражать эмоции. Если помочь детям понять свои эмоции на раннем этапе, это может оказать сильное влияние на их нынешнее и будущее эмоциональное развитие. Детский психолог может помочь вашему ребенку понять и выразить свои эмоции здоровым и позитивным образом.

Эмоциональное развитие оказывает большое влияние на социальное развитие.Это правда, потому что то, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои чувства, напрямую влияет на то, как он взаимодействует с другими людьми. Социальное развитие — это то, как ребенок развивает ценности, осведомленность и социальные навыки, необходимые для общения с окружающими его людьми; их родители, сверстники, авторитеты и животные. Ранние отношения ребенка могут иметь огромное влияние на развитие соответствующих его возрасту социальных навыков. Доверие, дружба, управление конфликтами и уважение к власти — примеры социального развития.

Детская психология В WWMG

Детская психология — важная отрасль здоровья семьи. Это дает родителям ресурсы, чтобы помочь своим детям продвигаться по стадиям развития, и дает врачам более глубокое представление о психическом здоровье и возможных проблемах, с которыми может столкнуться ребенок в связи с обучением, социальными различиями или задержками в развитии.

Детская психология не должна быть реактивной мерой. Сделайте это частью вашего активного семейного плана здоровья сегодня, связавшись с нами по телефону 425-259-1366 по поводу посещения детского психолога в WWMG.

Детская психология | дисциплина | Britannica

Детская психология , также называемая детское развитие , изучение психологических процессов детей и, в частности, того, чем эти процессы отличаются от процессов взрослых, как они развиваются от рождения до конца подросткового возраста и как и почему они отличаются от одного ребенка к другому. Эту тему иногда относят к младенчеству, взрослой жизни и старению в категорию психологии развития.

Как научная дисциплина, имеющая прочную эмпирическую основу, изучение детей возникло сравнительно недавно.Он был начат в 1840 году, когда Чарльз Дарвин начал вести учет роста и развития одного из своих собственных детей, собирая данные так, как если бы он изучал неизвестный вид. Аналогичное, более подробное исследование, опубликованное немецким психофизиологом Уильямом Прейером, предложило методы для ряда других. В 1891 году американский педагог-психолог Дж. Стэнли Холл основал «Педагогическую семинарию » , периодическое издание, посвященное детской психологии и педагогике. В начале 20-го века разработка тестов интеллекта и создание детских консультационных клиник еще больше определили сферу детской психологии.

Ряд известных психологов 20-го века, в том числе Зигмунд Фрейд, Мелани Кляйн и дочь Фрейда, Анна Фрейд, занимались развитием ребенка в основном с психоаналитической точки зрения. Возможно, наибольшее непосредственное влияние на современную детскую психологию оказал Жан Пиаже из Швейцарии. Посредством прямого наблюдения и взаимодействия Пиаже разработал теорию приобретения понимания у детей. Он описал различные этапы обучения в детстве и охарактеризовал восприятие детьми себя и мира на каждом этапе обучения.

Данные по детской психологии собраны из различных источников. Наблюдения родственников, учителей и других взрослых, а также непосредственное наблюдение и беседы психолога с ребенком (или детьми) дают много материала. В некоторых случаях используется одностороннее окно или зеркало, чтобы дети могли свободно взаимодействовать со своим окружением или другими людьми, не зная, что за ними наблюдают. Тесты личности, тесты интеллекта и экспериментальные методы также оказались полезными для понимания развития ребенка.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Несмотря на попытки объединить различные теории развития ребенка, эта область остается динамичной, изменяясь по мере развития областей физиологии и психологии.

Границы | Музыкальные интервенции и развитие детей: критический обзор и дальнейшие направления

Введение

Часто говорят, что музыкальные вмешательства влияют на двигательные, языковые, социальные, когнитивные и академические способности (Ho et al., 2003; Коста-Джоми, 2004 г .; Шелленберг, 2004; Forgeard et al., 2008; Стэндли, 2008; Jentschke and Koelsch, 2009; Саутгейт и Роскиньо, 2009 г .; Язеджян и Пейснер-Файнберг, 2009; Strait et al., 2010). Музыка может играть важную роль в удовлетворении образовательных потребностей ребенка, поскольку она предоставляет средства самовыражения, давая ребенку выход для чувств и эмоций. Музыка является не только источником удовольствия, но и средством общения с другими людьми (Suthers and Niland, 2007). Музыка может подвергнуть ребенка вызовам и мультисенсорному опыту, которые улучшают способности к обучению и стимулируют когнитивное развитие.В частности, музыка также может задействовать когнитивные функции, такие как планирование, рабочая память, торможение и гибкость. Эти функции известны как исполнительные функции (EF). Хотя нет единого мнения по поводу концептуализации, есть согласие относительно сложности и важности EF для обучения и развития (Gioia et al., 2000). Музыкальное образование может быть многообещающим инструментом для улучшения EF, поскольку оно активирует несколько корковых и подкорковых областей мозга, включая префронтальную кору, которая связана с EF (Särkämö et al., 2014).

Музыкальные интервенции могут стать привлекательным подходом для школ, которые все чаще сталкиваются с проблемой поддержки образовательных процессов и развития детей с разной степенью обучения и поведенческими трудностями. Однако, прежде чем расширенное использование может быть введено в практику, нам необходимо иметь более четкое и систематическое представление об известных эффектах музыкального вмешательства.

Настоящее исследование основано на результатах предыдущих обзоров литературы, посвященной влиянию музыкального обучения и образования, включая, среди прочего, обзоры Jaschke et al.(2013), Кого-Морейра и др. (2012), Бессон и др. (2011), Малой и Петерсон (2014), Миендларжевска и Трост (2014). Jaschke et al. (2013) обнаружили неоднозначные свидетельства явных эффектов передачи между музыкальным образованием и другими когнитивными навыками. Кого-Морейра и др. (2012) стремились провести обзор РКИ для изучения эффективности музыкального образования в отношении навыков чтения у детей и подростков с дислексией, но не смогли найти таких исследований. В метаанализе Малой и Петерсон (2014) пришли к выводу, что музыка оказывает минимальное влияние на улучшение выполнения заданий у детей и подростков с СДВГ.Miendlarzewska и Trost (2014) обнаружили, что музыкальное обучение в детстве положительно влияет на многие когнитивные функции и связано с нейропластическими изменениями в структуре и функциях мозга. Перенос обучения от музыки к речи оценивали Besson et al. (2011), которые указали на положительный перенос обучающих эффектов от музыкального опыта к обработке речи. При интерпретации результатов важно учитывать, что эти обзоры в целом дали неоднозначные результаты и были ограничены по своей направленности: конкретные навыки (Cogo-Moreira et al., 2012), определенной области развития (Miendlarzewska and Trost, 2014), конкретных дизайнов и возрастных групп (Cogo-Moreira et al., 2012; Jaschke et al., 2013) или конкретной целевой группы (Maloy and Peterson, 2014 ).

Принимая это во внимание, цель данной статьи состоит в том, чтобы предоставить исчерпывающее резюме существующих исследований в этой области путем сбора и анализа последних данных о влиянии музыкального вмешательства на различные области развития детей младшего школьного возраста.Он направлен на то, чтобы сообщить об эффективности широкого спектра музыкальных вмешательств, описать соответствующие контекстуальные факторы, оценить общий уровень и качество доказательств в этой области и представить выводы для будущих исследований.

Методы

В связи с широким охватом этого исследования мы решили провести систематический поиск и «критический обзор», целью которого является «всестороннее исследование литературы и критическая оценка ее качества» (Grant and Booth, 2009). Был предпринят ряд шагов, чтобы обеспечить высокое научное качество работы.

Процедура поиска

Поиск релевантных статей велся по трем маршрутам. Сначала проводился систематический поиск в базах данных PubMed, EMBASE (Ovid), PsycInfo и EBESCO. Поиск охватил 6 лет (с января 2010 г. по июнь 2016 г.) и были включены следующие поисковые запросы: музыка, музыкальное образование, обучение музыке, урок музыки, обучение музыке, развитие, ребенок * , студент, ученик . Ключевые слова комбинируются различными способами с использованием логических терминов И и ИЛИ.Во-вторых, были изучены списки литературы определенных релевантных систематических обзоров и ключевых статей (на которые ссылается более 1 статьи) с целью выявления дополнительных исследований. Последний путь включал ручной поиск по оглавлениям соответствующих журналов: International Journal of Music Education и British Journal of Music Education. Блок-схема, описывающая эти процессы, представлена на Рисунке 1.

Рисунок 1 . Блок-схема идентификации и включения товаров.

Критерии включения и исключения

Выявленные исследования считались подходящими для включения, если они отвечали следующим априорно определенным критериям. Исследования должны были: (а) включать обучение, обучение или вмешательство с использованием музыки; (б) использовать показатели результатов, нацеленные на развитие ребенка; (c) сосредоточить внимание на детях (до) школьного возраста до 13 лет без физических недостатков; (d) быть опубликованными в рецензируемом журнале с января 2010 года по июнь 2016 года; (e) быть написанным на английском языке.Мы исключили исследования, которые (а) изучали использование музыкальных психотерапевтических вмешательств; (б) сосредоточены только на техниках визуализации, (в) имеют только музыкальные результаты; (d) не были основаны на эмпирических данных: качественные обзоры, комментарии, тематические исследования или исследования без точного методологического описания.

Отбор для скрининга и исследования

После удаления дубликатов поиск литературы дал 1092 результата. Все идентифицированные исследования были подвергнуты многоуровневому скринингу, выполненному независимо двумя соавторами (ED и EVS).Сначала были проверены названия и отрывки выявленных исследований. На этом этапе заголовки и аннотации, которые не соответствовали хотя бы одному критерию включения (неанглийский язык, комментарии), были опущены. На основе этого первого отбора было получено 126 потенциально релевантных статей в виде полных текстов. Затем эти статьи были дополнительно просмотрены ED и EVS независимо, чтобы определить, соответствуют ли они заявленным критериям включения. Все решения об исключении были задокументированы. Каждый рецензент составлял список выбора, который затем сравнивался.В случае разногласий рассматриваемые статьи обсуждались всеми соавторами и принималось консенсусное решение. В наш окончательный выбор вошли 46 статей.

Анализ данных

Об исследованиях, которые соответствовали по крайней мере одному критерию включения, но не соответствовали ни одному из критериев исключения, были зарегистрированы в соответствии со списком из пяти переменных для получения данных сопоставимым способом. Методологическое качество исследований оценивалось с использованием рекомендаций Голландского института улучшения здравоохранения (CBO).Были оценены следующие элементы: рандомизация, сокрытие распределения, сопоставимость исходных данных, слепота участников или поставщиков услуг, ослепление специалистов по оценке результатов, отчетность о степени выбытия, использование анализа намерения лечить и использование проверенных инструментов. Уровень доказательности каждого исследования определялся в соответствии с рекомендациями Melnyk и Fineout-Overholt (2005).

Результаты

Основные результаты выбранных исследований представлены в таблице 1. Во всех исследованиях участвовали участники в возрасте от 4 до 13 лет, но некоторые не ограничивались этим диапазоном: в двух исследованиях был выбран широкий возрастной диапазон от 6 до 25 лет [35] и 6–59 лет [32].Размеры выборки варьировались от 10 [1] до 352 [35]. В целом в исследованиях участвовали представители обоих полов. Одно исследование [40] и один субэксперимент исследования [42] включали только мужчин. Хотя тип дизайна не упоминался явно во всех исследованиях, в большинстве исследований применялся (n) (квази) экспериментальный, продольный или корреляционный план. Только в трех из 46 исследований использовалось рандомизированное контрольное исследование (РКИ) [21] [29] [17].

Таблица 1 . Детали вмешательства для включенных исследований.

Рассмотренные статьи породили широкий спектр подходов и значительную неоднородность музыкальных интервенций. В общем, музыкальные вмешательства состояли либо из структурированных музыкальных инструкций / занятий, то есть использования инструментов, пения, движения, слушания, импровизации, нотной записи, обучения ритму, сочинения музыки, инструментальных занятий или частного инструментального обучения. Только в нескольких исследованиях музыкальное вмешательство было специально разработано для приобретения определенных немузыкальных навыков [10] [11].Продолжительность вмешательства варьировалась в разных исследованиях: от семи с половиной минут [31] до 11 семестров [43]. Музыкальные выступления в основном проводились два или три раза в неделю. В трех исследованиях вмешательства проводились ежедневно [15] [16] [25]. Во всех исследованиях, кроме двух [32] [40], использовалась живая музыка, а не записанная музыка. В четырех исследованиях использовался особый педагогический подход к обучению музыке: метод Орфа, который относится к способу обучения детей музыке, которая задействует их разум и тело посредством смеси пения, танцев, актерского мастерства и использования ударных инструментов или Кодали. Метод, при котором дети впервые знакомятся с концепциями музыки через такие переживания, как пение, слушание или движение.Только после того, как ребенок познакомится с понятием музыки, он научится ее сочинять [8] [15] [28] [45]. Вмешательства проводились либо в (малых) группах, либо индивидуально (в случае инструментального обучения). Авторы проводили исследования либо в школе / классе, где регулярно проводились бы музыкальные вмешательства; или использовали места за пределами школы, например, музыкальные школы или специальные центры для обучения музыке. Информация о человеке, проводившем музыкальное вмешательство, упоминалась в 30 исследованиях.В большинстве исследований использовался профессионально подготовленный учитель музыки. В двух других исследованиях вмешательство проводилось родителями / учителями [4], прошедшими обучение, или обученными научными сотрудниками [11]. В четырех исследованиях вмешательство было либо компьютерным [16] [25], либо посредством CD / радио [32] [40].

В рассмотренных статьях использовались различные критерии оценки результатов воздействия музыкальных вмешательств. Показатели результатов можно сгруппировать по следующим категориям: развитие моторных навыков, социальное и эмоциональное развитие, язык, когнитивное развитие, академическая успеваемость и другие, не связанные с музыкой навыки.

Развитие моторных навыков

Мы не обнаружили исследований, в которых особое внимание уделялось связи между обучением музыке и развитием общих моторных навыков. В двух исследованиях изучалось, среди прочего, благотворное влияние музыкальной деятельности на определенные двигательные навыки. Используя нерандомизированный план, Бродский и Сулкин (2011) [1] (где представлены результаты трех экспериментов) сосредоточились на песнях с хлопками в ладоши. В первом эксперименте связь качества исполнения песен в ладоши с успеваемостью оценивалась в классе из 18 детей (средний возраст 7 лет).Две песни в ладоши разучивались наизусть через живую демонстрацию вторым автором в течение 3-недельного периода, и оценивались как качество исполнения, так и достижения всех 18 детей. Результаты показали, что дети, которые более умело исполняли песни в ладоши, также были более эффективными учениками. Во втором эксперименте авторы измерили бимануальное ритмическое похлопывание и звуковую дикцию у 10 детей в возрасте 8–8,5 лет, у пяти детей, которые сами сообщили об участии в песнях в ладоши, и у пяти детей из того же класса, которые сами сообщили, что не участвовали в набирались песни, хлопающие в ладоши.Самоотчеты были подтверждены вторым автором посредством наблюдений. Авторы обнаружили, что дети, которые спонтанно участвовали в песнях с хлопками в ладоши, имели преимущество в слуховой дикции и точности выполнения моторных последовательностей глаз-рука. Третий эксперимент длился 8 недель. Двадцать четыре ребенка прошли курс обучения хлопкам в ладоши (HCST), в то время как еще 27 детей прошли курс обучения музыкальному слушанию с гидом (MAGL). Дети, получившие HCST, были более эффективны в развитии бимануального сцепления, навыков письма и почерка по сравнению с детьми, получившими MAGL (Brodsky and Sulkin, 2011 [1]).Janzen et al. (2014) [2] исследовали, улучшает ли формальное музыкальное обучение точность дискретных и непрерывных движений. В исследование были включены 32 ребенка, посещающих музыкальные классы, которые занимались музыкой не менее 2 часов в неделю. Были также включены двадцать пять детей, которые не были вовлечены в музыкальную деятельность. Всем было 10–14 лет. Результаты показали, что музыкально обученные дети значительно более точно выполняли дискретные двигательные задачи по сравнению с контрольной группой. Результаты показывают, что производительность была положительно связана с количеством лет формального музыкального обучения.Музыкально обученные дети также были более точными в выполнении задания на непрерывное движение (Janzen et al., 2014).

Несмотря на сообщение о положительных результатах, ограничением вышеупомянутых квазиэкспериментальных исследований было отсутствие рандомизации. В подэксперименте только одного исследования (подэксперимент 3) [1] участники были подобраны социально-экономически, и была включена активная контрольная группа. Во втором исследовании другого субэксперимента производительность музыкальной группы сравнивалась с контрольными группами, которые не участвовали в музыкальном обучении [2] или которые не получали никакой дополнительной активности (субэксперимент 2) [1].Поэтому следует проявлять осторожность, делая выводы о наблюдаемых эффектах музыкального вмешательства на определенные двигательные навыки.

Социальное и эмоциональное развитие

Социальные навыки

Четыре исследования сообщили о неоднозначных доказательствах влияния музыкального вмешательства на социальные навыки. Используя квазиэкспериментальный план, Ritblatt et al. (2013) [4] обнаружили, что 55 детей в возрасте 3–5 лет, которые прошли программу музыкального вмешательства, ориентированную на социально-эмоциональные навыки, продемонстрировали положительное изменение этих навыков по сравнению с контрольной группой из списка ожидания ( n = 47), которые не получил музыкального вмешательства.Эти изменения произошли в течение 8-месячного периода. Важно отметить, что об этих эффектах сообщили учителя, а не родители. Schellenberg et al. (2015) [5] исследовали, были ли получены социальные выгоды от существующей программы группового обучения музыке, которая была разработана с акцентом на музыкальную педагогику для 84 детей в возрасте 8–9 лет. Результаты показали, что у детей в музыкальной группе ( n = 38), которые посещали школы, которые включили расширенную групповую музыкальную программу в учебный план, было больше повышения симпатии и просоциального поведения по сравнению с детьми в контрольной группе ( n = 46), которые посещали школы без расширенной музыкальной программы, но этот эффект был ограничен детьми, у которых до начала уроков были плохие просоциальные навыки.Данные исследования между участниками о влиянии совместного музыкального творчества у 48 пар четырехлетних детей [3], которые случайным образом были отнесены либо к музыкальному состоянию (например, эпизод интерактивной игры с совместным сочинением музыки), либо к отсутствию -музыкальное состояние (то есть, эпизод интерактивной игры без музыки), продемонстрировал повышение готовности помогать друг другу и сотрудничать в решении задач у детей в музыкальном состоянии по сравнению с немузыкальным состоянием (Kirschner and Tomasello, 2010 ) [3].Однако в экспериментальном исследовании Rickard et al. (2013) [8] отнесли 195 детей в возрасте 5–8 лет либо к музыкальному образованию ( n = 122), либо к контрольной группе ( n = 73) в зависимости от школы, которую они посещали. Дети, получающие музыкальное образование, получали специализированные музыкальные программы с учетом их возраста в дополнение к уже существующей общешкольной музыкальной программе, тогда как дети из контрольной группы не получали эти специализированные музыкальные программы, а продолжали заниматься своей обычной школьной музыкальной программой.Авторы не обнаружили преимуществ специализированной музыкальной программы на социальных навыках детей по сравнению с детьми контрольной группы.

В целом, в трех исследованиях [3] [4] [5] были получены частично положительные результаты, тогда как в одном исследовании [8] не сообщалось об эффектах. Одно исследование, в котором сообщается о благотворном влиянии музыки [3], имеет высокое качество $ i.c. включение случайного назначения условий, ослепление экспертов по оценке результатов и включение активной, согласованной программы управления без музыки. Однако вмешательство длилось 20 мин.Частично положительные результаты Ritblatt et al. (2013) [4] и Schellenberg et al. (2015) [5] следует интерпретировать с осторожностью из-за используемого дизайна [5], отсутствия рандомизации, того факта, что выборка может не быть репрезентативной для целевой группы (ic более высокий уровень SES и более высокий уровень образования) [4] и ожидания учителя / родителей, которые могли повлиять на результаты [4]. В экспериментальном исследовании [8] Rickard et al. (2012) [8], сообщая об отсутствии эффектов специализированной музыкальной программы поверх общешкольной музыкальной программы, рандомизация отсутствовала.Однако относительно большой размер выборки, продолжительность исследования и включение активной контрольной группы являются сильными сторонами этого исследования.

Результаты вышеупомянутых исследований неоднозначны и демонстрируют необходимость дальнейших исследований.

Эмоциональное развитие

Два исследования, посвященных влиянию музыки на эмоциональное развитие, показали неоднозначные результаты. В исследовании Schellenberg и Mankarious (2012) [7] 60 детей в возрасте от 7 до 8 лет прошли тест на понимание эмоций (TEC).Музыкально подготовленная группа включала 30 детей, которые не менее 8 месяцев занимались музыкой вне школы, тогда как необученная группа состояла из 30 детей, которые не получали музыкального образования вне школы. Дети с музыкальной подготовкой показали значительно более высокие баллы по TEC, чем дети без музыкального образования. Эффект сохранялся даже после учета демографических переменных. Однако связь оказалась следствием высокого когнитивного функционирования музыкально обученной группы.Когда учитывались показатели IQ, групповых различий не наблюдалось. Используя экспериментальное исследование, Rabinowitch et al. (2013) [6] отслеживали 52 ребенка в возрасте 8–11 лет после того, как их случайным образом распределили либо в программу взаимодействия музыкальной группы ( n = 23), либо в игровую группу ( n = 8), получив аналогичную программу без использование музыки или контрольная группа ( n = 21), не получающая особой активности. Дети из музыкальной группы показали увеличение эмпатии по двум из трех показателей по сравнению с детьми из игровой группы и детьми из контрольной группы.

Хотя оба исследования показали положительные результаты, результаты исследования Schellenberg and Mankarious (2012) [7] оказались связаны с уровнем когнитивного функционирования участников музыкальной группы. Экспериментальное исследование Rabinowitch et al. (2013) [6] позволяет, по крайней мере до некоторой степени, сделать причинно-следственный вывод. Авторы использовали рандомизацию для распределения участников по условиям, тем самым снижая риск систематической ошибки из-за смешения. Однако следует учитывать небольшой размер выборки и тот факт, что активная и пассивная контрольные группы были объединены в одну контрольную группу перед сравнением с музыкальной группой.На основании результатов обоих исследований пока нельзя сделать окончательных выводов, и для достижения окончательных результатов необходимы дополнительные исследования в этой области.

Академическая самооценка, психосоциальное благополучие и самооценка

В трех исследованиях сообщалось о смешанном влиянии музыки на академическую самооценку, что относится к когнитивному представлению и оценке собственных способностей в учебе (Degé et al., 2014), психосоциальному благополучию и самооценке, которые описывают общее чувство человека. самооценки.В корреляционном исследовании Degé et al. (2014) [9] выявили, что продолжительность уроков музыки была положительно связана с академической самооценкой у 92 детей в возрасте 12–14 лет, даже после учета демографических переменных и IQ. В трехлетнем экспериментальном исследовании Rickard et al. (2013) [8] показали, что увеличение количества уроков музыки в школе предотвратило снижение общей самооценки в контрольной группе как в младших, так и в старших когортах в течение первого года исследования. Тем не менее, величина эффекта на второй год в целом была невысокой.В другом исследовании Rickard et al. (2012) [42] исследовали влияние расширения существующего музыкального образования (исследование 1) и влияние внедрения новой высококачественной программы музыкального образования (исследование 2) на различные психосоциальные показатели у 111 детей в возрасте 10–13 лет (все самцы). 111 детей в возрасте 10–13 лет в первом исследовании были псевдослучайно распределены в дополнительные музыкальные классы ( n = 47), художественные классы ( n = 27) или театральные классы ( n = 37). . Сто шесть детей во втором исследовании (средний возраст 131.07 месяцев) были случайным образом распределены в музыкальную группу ( n = 38), театральную группу ( n = 37) или контрольную группу, не получая программы ( n = 31). Никаких значительных эффектов обнаружено не было.

Degé et al. (2014) [9], использующий корреляционный дизайн, был единственным, кто сообщил о положительных результатах. Однако эти результаты не позволяют сделать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Два экспериментальных исследования Rickard et al. (2012) [8] [42] обнаружили умеренные эффекты и отсутствие эффектов, соответственно, музыкальное вмешательство в дополнение к существовавшему ранее школьному музыкальному образованию.(Относительно) большие размеры выборки [8] [42] и продолжительность одного исследования [8] можно рассматривать как сильные стороны. Однако в обоих исследованиях участники не были рандомизированы в группы вмешательства или в контрольные группы. В одно из двух экспериментальных исследований [42] были включены активные контрольные группы, которые продолжили обычную школьную музыкальную программу. Другое исследование [8] включало как пассивные, так и активные контрольные группы, что лучше позволяло сравнивать повышение музыкального образования.

Таким образом, хотя одно исследование сообщило о положительной корреляции, два исследования показывают незначительный положительный эффект или его отсутствие.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, может ли музыка положительно влиять на самооценку, самооценку и психосоциальное благополучие.

Язык

Исследования, связывающие музыкальное вмешательство с овладением языком, можно разделить на две группы: (1) сосредоточены на фонологической осведомленности и слуховой обработке и (2) на чтении.

Фонологическая осведомленность и слуховая обработка

Несколько исследований оценили влияние музыки на слуховые и фонологические навыки со смешанными результатами.Некоторые предполагают, что музыкальная деятельность благотворно влияет на эти навыки. Используя сравнительно-описательный дизайн, Escalda et al. (2011) [12] исследовали взаимосвязь между музыкальным опытом, способностями обработки слуха и навыками фонологической осведомленности 56 пятилетних детей. Результаты показали, что 26 детей с музыкальным опытом значительно лучше справились со слуховой обработкой и фонологическим восприятием, чем 30 детей без музыкального опыта. В исследовательском исследовании Moritz et al.(2013) [15] исследовали, может ли музыкальная деятельность улучшить приобретение навыков чтения, возможно, до того, как начнутся формальные инструкции по чтению у 30 детей (средний возраст 5,6 года). Дети в музыкальной группе ( n = 15) получали ежедневные 45-минутные уроки музыки, тогда как дети в контрольной группе ( n = 15) получали еженедельные 35-минутные уроки музыки. Результаты корреляции показали, что способность к ритму была связана с навыками фонологической сегментации в начале детского сада и что фонологические навыки осведомленности в конце года у детей, которые получали ежедневные уроки музыки, были лучше, чем у детей из контрольной группы, которые получали уроки музыки один раз в год. неделя.Используя прагматическое РКИ, Cogo-Moreira et al. (2013) [21] включили 235 участников с проблемами чтения в возрасте 8–10 лет в 10 школах, чтобы сравнить эффективность музыкального образования с точки зрения улучшения, среди прочего, навыков чтения. Пять школ были случайным образом выбраны для включения музыкальных классов ( n = 114) и пять школ, которым не предлагалось предлагать музыкальные мероприятия, служили контролем ( n = 121). При сравнении двух групп улучшения фонологической осведомленности не наблюдалось.Flaugnacco et al. (2015) [17], также используя рандомизированное контролируемое исследование, псевдослучайно распределили детей с дислексией в возрасте 8–11 лет в музыкальную группу ( n = 24) или группу рисования ( n = 24). Обе группы также прошли обычную реабилитационную программу. После 7 месяцев обучения музыкальная группа превзошла группу рисования в задачах по оценке ритмических способностей и фонологической осведомленности. Используя предварительный / обучающий / посттестовый дизайн, Moreno et al. (2011b) [16] сосредоточились на влиянии интенсивного компьютеризированного обучения музыке или изобразительному искусству на навыки предварительной грамотности у 60 детей в возрасте 4–6 лет, которые были псевдослучайно отнесены к условию музыки или изобразительного искусства.Они сообщили о сопоставимых улучшениях в обеих группах в понимании рифм и в способности отображать незнакомые символы на известные слова. Однако, когда две группы были статистически уравновешены при предварительном тестировании, было обнаружено, что величина улучшения была больше в музыкальной группе. Herrera et al. (2011) [13], с другой стороны, использовали двухлетнее предтестовое и послетестовое исследование, в котором 97 детей (средний возраст 4,5 года) из двух дошкольных учреждений были распределены после стратифицированных процедур рандомизации в группу, получившую фонологическое обучение с музыкой ( n = 32), группа, получившая фонологическое обучение без музыки ( n = 34), и контрольная группа, не прошедшая какой-либо специализированной подготовки ( n = 31).Фонологическая подготовка была эффективной независимо от того, включала ли она музыку и были ли дети иностранными испаноговорящими или носителями языка. Обе экспериментальные группы лечения превзошли контрольную группу в посттестах по задачам фонологической осведомленности и скорости называния объектов. Однако фонологический тренинг с музыкальной группой превзошел фонологический тренинг без музыкальной группы по фонологическому восприятию конечных звуков. В целом, испаноязычные иностранцы справлялись с задачей называния значительно медленнее, чем их испанские коллеги. Те, кто участвовал в тренинге с музыкальной деятельностью, к концу лечения превзошли своих сверстников в контрольной группе.Bhide et al. (2013) [10] сравнили эффекты музыкального вмешательства для плохих читателей ( n = 10) с программным вмешательством известных положительных эффектов, основанных на обучении рифмам и изучению фонем-графемы ( n = 9) в 6– Семилетние дети, все они были идентифицированы учителями как плохо читающие. Авторы обнаружили, что оба вмешательства были одинаково эффективны для приобретения грамотности и фонологических навыков. Habib et al. (2016) [18] изучали эффективность специально разработанного когнитивно-музыкального тренинга (CMT) в двух исследованиях.В первом исследовании 12 детей с диагнозом тяжелой дислексии (средний возраст 10,7 лет) получали ежедневно 6 часов ШМТ в течение 3 дней подряд, в то время как 22 ребенка с нормальным чтением соответствовали возрасту чтения (в среднем на 30 месяцев моложе) служили контролем, получая нет CMT. Авторы обнаружили, что дети с дислексией были нарушены в идентификационном тесте категориального восприятия, но их результаты достигли уровня контрольных детей после 3 дней CMT. Значительное улучшение успеваемости детей с дислексией было также отмечено при выполнении задания на удлинение слогов.Во втором исследовании 12 детей с дислексией, сгруппированных в соответствии с серьезностью их проблем, прошли обучение CMT в школе. Трехчасовые еженедельные занятия проводились в течение 6 недель. Результаты показали положительное влияние программы CMT на категориальное восприятие и временные аспекты обработки речи. Также были обнаружены дополнительные улучшения слухового внимания, фонологической осведомленности (слияние слогов). Fonseca-Mora et al. (2015) [14], используя схему сравнения до и после, проверили эффективность программы фонологического обучения, направленной на улучшение навыков чтения в раннем возрасте у испанских детей 7–8 лет, изучающих английский как иностранный, в трех группах: экспериментальная группа с фонологическим немузыкальным вмешательством ( n = 22), экспериментальная группа с музыкальным вмешательством ( n = 18) и контрольная группа, получающая традиционную программу обучения ( n = 23).Результаты ясно указали на положительные эффекты фонологического подхода к обучению, но дальнейшее влияние музыкальной поддержки продемонстрировано не было. В продольном экспериментальном исследовании Degé and Schwarzer (2011) [11] изучали влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Сорок один ребенок (средний возраст 5,6 года) был случайным образом распределен по музыкальной программе ( n = 13), программе фонологических навыков ( n = 13) или спортивной группе ( n = 14).Результаты показали, что 26 детей, которые следовали музыкальной или фонологической программе, значительно улучшили фонологическую осведомленность о больших фонологических единицах (словах) по сравнению со спортивной группой, которая не получала никакого вмешательства. Все три группы показали одинаковое развитие фонологической осведомленности о малых фонологических единицах.

Из двух рассмотренных РКИ одно обнаружило положительное влияние музыкального вмешательства на фонологическую осведомленность [17], а другое не обнаружило никаких эффектов [21].Два экспериментальных исследования [11] [13], использующих (стратифицированную) рандомизацию и включающих две активные контрольные группы [11] и активную и пассивную контрольную группу [13], соответственно, не сообщили о положительном влиянии музыки. Из четырех исследований, в которых использовался квазиэкспериментальный план без рандомизации, два исследования, включая активную [10] или одновременно активную и пассивную контрольную группу [14], также не обнаружили преимуществ музыкальных вмешательств. положительные результаты с использованием псевдослучайного распределения включали группу активного контроля и слепых оценщиков [16].Другое исследование, также описывающее положительные результаты, подобрало участников, но включало только группу пассивного контроля [18]. О положительных результатах также сообщили два корреляционных исследования [12] [15]. Однако эти результаты не позволяют сделать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Хотя результаты показывают, что музыка может положительно влиять на фонологическое восприятие и слуховую обработку в некоторых ситуациях, однозначных выводов сделать нельзя.

Чтение

Восемь исследований касались связи между занятиями, связанными с музыкой, и рядом навыков чтения с противоречивыми выводами.Результаты исследования Cogo-Moreira et al. (2013) [21] не указали на улучшение точности слов, точности текста и отсутствия слов у детей в школах музыкального вмешательства по сравнению с детьми в контрольных школах. Напротив, результаты РКИ Flaugnacco et al. (2015) [17] показали лучшую результативность музыкальной группы по навыкам чтения по сравнению с контрольной группой. Используя экспериментальный план, Bonacina et al. (2015) [20] случайным образом распределили детей 11–14 лет на компьютерную программу обучения ритмическому чтению (RRT) ( n = 14) или контрольную группу ( n = 14), для которых не было конкретных проводилась деятельность, направленная на улучшение навыков чтения.Результаты показали, что RRT положительно влияет как на скорость чтения, так и на точность. Эффект RRT, по-видимому, был специфическим для навыков чтения, поскольку не было обнаружено различий в восприятии ритма между двумя группами. Moritz et al. (2013) [15] обнаружили, что способность детей детского сада к ритму в значительной степени коррелировала с их фонологической осведомленностью и базовыми навыками распознавания слов во втором классе. Используя продольный дизайн, Slater et al. (2014) [22] сравнили способность читать 42 малообеспеченных испанско-английских двуязычных детей в возрасте от 6 до 9 лет, псевдослучайно отнесенных к групповой программе обучения музыке вне школы или контрольной группе из списка ожидания.Двадцать три ребенка в музыкальной группе сохранили свои нормированные по возрасту показатели по составному показателю чтения через 1 год, тогда как успеваемость 19 детей в подобранной контрольной группе ухудшилась за тот же период времени, что соответствует ожидаемому снижению в этой популяции. Раутенберг (2013) [23] в экспериментальном исследовании измерил корреляцию между музыкальными навыками и навыками декодирования и влияние музыкального обучения на способности чтения на уровне слов. Сто пятьдесят девять семилетних детей были случайным образом распределены по специальной программе обучения музыке ( n = 33), программе обучения изобразительному искусству ( n = 41) или отсутствию программы обучения на период обучения. ( n = 85).Результаты показали, что специальная музыкальная подготовка существенно повлияла на точность чтения при чтении слов. Кроме того, была обнаружена положительная корреляция между ритмическими способностями и навыками декодирования. Тональные навыки не коррелировали с навыками чтения. В корреляционном исследовании Corrigall и Trainor (2011) [19] было показано, что продолжительность обучения музыке (т.е. количество лет обучения игре на основном инструменте плюс количество лет обучения игре на любых дополнительных инструментах) была связаны с пониманием прочитанного, но не с расшифровкой слов у 46 детей 6–9 лет.Полученные данные противоречат результатам длительного исследования, проведенного Bergman Nutley et al. (2014) [35], которые показали, что игра на музыкальном инструменте не связана с пониманием прочитанного.

Из восьми исследований, измеряющих влияние на чтение, два исследования использовали дизайн рандомизированных контролируемых испытаний с псевдорандомизацией [17] [21] и слепыми оценками результатов [17]. Их выводы противоречивы; Flaugnacco et al. (2015) [17] обнаружили положительное влияние музыки, тогда как результаты Cogo-Moreira et al.(2013) [21] не показали никакого эффекта. Результаты двух исследований, в которых использовался экспериментальный план с рандомизацией [20] [23], продемонстрировали потенциальные преимущества программы обучения музыке. Из этих двух исследований одно включало пассивную контрольную группу, не предлагая программы обучения музыке [20], а другое включало как пассивную, так и активную контрольную группу [23], что позволяет провести более полное сравнение. Результаты лонгитюдного исследования Slater et al. (2015) [46] также указывают на положительный эффект. Однако активную контрольную группу включить не удалось.(Частично) положительная корреляция была показана в двух исследованиях [15] [19]. Однако корреляционные исследования не позволяют делать причинно-следственные выводы. В другом лонгитюдном исследовании [35] участников сравнивали с самими собой. Тем не менее, процент выбытия и практические эффекты могли повлиять на результаты.

Поскольку результаты вышеупомянутых исследований являются как положительными, так и отрицательными, выводы в этой области неубедительны.

Когнитивное развитие

В этом обзоре исследования, посвященные влиянию музыки на когнитивные способности детей, были разделены на три категории, отражающие различные аспекты когнитивного развития: (1) интеллект, (2) память и (3) внимание и другие навыки исполнительной функции.

Интеллект

В нескольких исследованиях изучалось влияние музыкального вмешательства на интеллект. Результаты этих исследований свидетельствуют о незначительном или нулевом положительном эффекте. В экспериментальной схеме Kaviani et al. (2014) [28] случайным образом разделили 60 детей в возрасте 5–6 лет на две группы, экспериментальная группа получала уроки музыки Орфа, а другая (соответствующая по возрасту, полу и уровню образования матери) не получала уроков. Авторы продемонстрировали что после участия в музыкальной программе Орфа в течение 3 месяцев у детей были значительно более высокие баллы по подшкалам визуального абстрактного мышления, вербального мышления и кратковременной памяти по шкале интеллекта Стэнфорд-Бине по сравнению с детьми, которые не получали никаких музыкальных уроков.Schellenberg (2011) [24] и Bergman Nutley et al. (2014) [35] также сообщили о положительной связи между музыкальным обучением и IQ, а также музыкальным обучением и невербальным мышлением. В продольном исследовании Moreno et al. (2011a) [25] использовали два субтеста WPSI III (словарный запас и блочный дизайн) для изучения влияния двух интерактивных компьютеризированных обучающих программ (музыка и изобразительное искусство), среди прочих навыков, на вербальный и пространственный интеллект в 64 4–6 годовалые дети, которые были псевдослучайно отнесены к одному из двух условий.Они обнаружили, что дети, участвовавшие в компьютерной программе обучения музыке, показали улучшенные показатели в отношении уровня словарного запаса. Не согласуется с вышеупомянутыми выводами исследование Mehr et al. (2013) [29]. Они провели рандомизированное контролируемое исследование, чтобы изучить влияние музыкального образования родителей и детей на определенные когнитивные навыки у детей дошкольного возраста. В первом эксперименте четырехлетние дети были случайным образом распределены в музыкальную группу ( n = 15) или группу изобразительного искусства ( n = 14).Во втором эксперименте 23 ребенка были случайным образом распределены в музыкальную группу, а 22 ребенка — в контрольную группу, которые не посещали музыкальные классы. Анализы с объединенной музыкальной группой ( n = 38), группой изобразительного искусства и контрольной группой не выявили значительного влияния на пространственно-навигационное мышление, анализ визуальных форм, числовое различение и восприимчивую лексику. Рикард и др. (2012) [42] не смогли обнаружить влияние увеличения музыкального образования в классе на различные когнитивные показатели.Bugos и Jacobs (2012) [26] оценили влияние программы композиции «Композиторы в государственных школах» (CiPS) на когнитивные навыки у 28 шестиклассников, которые были отнесены к экспериментальной группе ( n = 15), получив оценку Программа CiPS или контрольная группа ( n = 13), не участвующие в музыкальных курсах. Результаты показали улучшенные арифметические показатели WISC-IV для экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Никакого влияния на словарный запас не обнаружено.Из-за относительно большого разброса оценок улучшения для подтестов кодирования цифр и поиска символов не были значительными.

Только в одном из семи исследований, измеряющих влияние музыки на интеллект, использовался план рандомизированного контролируемого исследования, включающий как активную, так и пассивную контрольную группу [29], что позволяет сделать причинно-следственные выводы. В этом конкретном исследовании не было обнаружено значительных эффектов. Два рассмотренных экспериментальных исследования [28] [42] дали смешанные результаты. В то время как оба использовали рандомизацию [28] [субэксперимент 2, 42], только одно исследование, в котором не сообщалось об отсутствии эффекта, включало активную контрольную группу [42].Остальные четыре исследования, в которых использовался квазиэкспериментальный (продольный) план [24] [25] [26] или продольный план развития [35], показали положительные или частично положительные эффекты. Однако только в одном из этих четырех исследований использовалось псевдорандомизированное распределение групп, слепых методов оценки результатов и была включена группа активного контроля. Schellenberg (2011) [24] и Bugos and Jacobs (2012) [26] включали пассивную контрольную группу. Ни одно из исследований не подобрало участников по исходным переменным. Несмотря на большой размер выборки и продолжительность исследования, следует проявлять осторожность при интерпретации результатов Bergman Nutley et al.(2014) [35], из-за истощения и возможного влияния практических эффектов.

Память

В ряде исследований конкретно рассматривались аспекты памяти с неоднозначными результатами. Degé et al. (2011) [31] продемонстрировали в нерандомизированном, продольном дизайне, что после 2 лет обучения по расширенной музыкальной учебной программе (ECM), краткосрочные оценки зрительной и слуховой памяти для 16 детей 9–11 лет, посещающих обучение ECM , значительно улучшилось, в то время как такого увеличения не было обнаружено у 25 детей, которые не посещали тренинг ECM.Roden et al. (2012) [33] провели квазиэкспериментальное исследование, в котором участников распределяли по музыкальной программе, научной программе или контрольной группе. Результаты показали, что 25 детей (средний возраст 7,73 года), которые приняли участие в школьной музыкальной программе, превзошли 25 детей, получивших расширенное естественнонаучное образование, и 23 ребенка из контрольной группы, не получивших дополнительного обучения, в задачах вербальной памяти. Авторам не удалось показать связь между типом программы и зрительной памятью. Brodsky и Sulkin (2011) [1] сообщили о положительном влиянии вмешательства в классе хлопка в ладоши (HCST) на вербальную память.Результаты лонгитюдного исследования Rickard et al. (2010) [30] показали значительное улучшение навыков вербального обучения и немедленного вербального запоминания у 82 детей (средний возраст 8,62 года) примерно через 1 год, но не через 2 года после неслучайного распределения для усиленного обучения инструментальной музыке в классе. по сравнению с 68 детьми (средний возраст 8,79 года), которые не прошли обучение. В экспериментальной схеме Martens et al. (2011) [32] сосредоточились на влиянии музыкального опыта на вербальную память у 38 человек с синдромом Вильямса в возрасте от 6 до 59 лет.Участники, которые участвовали в официальных уроках музыки, показали значительно лучшие результаты по вербальной задаче на долговременную память, когда стимулы пели, чем когда они произносились, по сравнению с теми, у кого не было формальных уроков, что не показало никакой пользы ни для пения, ни для разговора. На кратковременную память музыкальный опыт не повлиял.

Пять рассмотренных исследований дали смешанные результаты. Одно экспериментальное исследование [32] показало улучшение успеваемости участников, которые участвовали в официальных уроках музыки.Однако обобщаемость результатов невысока, поскольку в нее включаются только участники с синдромом Вильямса, что делает участников нерепрезентативной выборкой. В остальных четырех исследованиях, сообщающих о положительных или частично положительных результатах, использовались квазиэкспериментальные (продольные) планы [1] [30] [31] [33]. Однако ни в одном из этих четырех исследований участники не были рандомизированы или подобраны по потенциально влияющим переменным, что снижает достоверность результатов. В одном исследовании использовались слепые оценщики [30].Два из четырех исследований включали активную контрольную группу [1] или активную и пассивную контрольную группу [33], что позволило провести более подробное сравнение. Хотя исследования предполагают потенциальную пользу, методологические ограничения не позволяют сделать четких выводов о влиянии музыки и части (ах) памяти, на которую музыка может влиять.

Внимание и другие навыки EF

Влияние музыкальных вмешательств на внимание и некоторые управляющие функциональные навыки сообщалось в семи исследованиях со смешанными доказательствами.Одно исследование 102 детей в возрасте от 7 до 12 лет Khalil et al. (2013) [37] обнаружили, что те, кто был в состоянии синхронизироваться с ритмом вождения (в контексте музыкального класса), были более внимательны, демонстрировали менее похожее на СДВГ поведение (по оценке учителей) и лучше справлялись с заданием. задача контроля внимания по сравнению с теми, кто был менее способен синхронизировать. Положительные результаты также показали Moreno et al. (2011a) [25], которые сообщили о повышении точности при выполнении задачи «годен / не годен». Используя дизайн поперечного сечения, Zuk et al.(2014) [38] оценили (среди других участников) 27 детей (средний возраст 10 лет) по ряду задач EF. Пятнадцать детей с инструментальной подготовкой, которые начали обучение в среднем в 5 лет и изучали свои инструменты в среднем 5,2 года, продемонстрировали повышенную успеваемость по кодированию, когнитивной гибкости и скорости обработки заданий по сравнению с 12 детьми без музыкального образования, выходящими за рамки общих требований. музыкальная программа в школе. Напротив, Roden et al. (2014) [27], используя квазиэкспериментальный план, исследовали, среди прочего, влияние уроков музыки на скорость обработки информации и зрительное внимание у детей 7–8 лет в течение 18 месяцев.В ходе исследования 345 детей были отнесены к группе музыкального обучения ( n = 192) или группе естественнонаучного обучения ( n = 153). Дети из музыкальной группы показали значительное увеличение скорости обработки информации от Т2 до Т3. Однако уровень значимости был связан только с небольшой величиной эффекта. Хотя обе группы со временем улучшили свои показатели визуального внимания, это увеличение было сильнее от T1 до T2 и от T2 до T3 у детей с естественнонаучным обучением по сравнению с детьми с музыкальным обучением.В квазиэкспериментальном исследовании Schellenberg (2011) [24] обнаружил, что, за исключением диапазона пальцев, музыкальное обучение не зависело от производительности фонологической беглости, торможения, решения проблем и планирования, а также умственной гибкости и переключения правил. Багос и Джейкобс (2012) [26] не обнаружили влияния участия в 4-месячной программе сочинения на беглость речи. Используя план вмешательства, Janus et al. (2016) [39] псевдослучайно отобрали 57 детей в возрасте 4–6 лет (сопоставимые по возрасту и когнитивным оценкам) для 20-дневного музыкального обучения ( n = 28) или программы разговорного французского ( n = 29), чтобы сравнить влияние на исполнительные способности управления.Был обнаружен один результат, связанный с обучением: дети из французской группы продемонстрировали более широкие улучшения в визуальном поиске, чем дети, участвовавшие в музыкальной программе. В отношении беглости речи, грамматических суждений и визуального поиска все дети показали значительно лучшие результаты после тренировки.

Несколько исследований показали, что музыкальные тренировки могут улучшить различные аспекты рабочей памяти. В одном квазиэкспериментальном продольном исследовании (Roden et al., 2014) [34] изучали производительность рабочей памяти у 25 детей 7–10 лет, которые участвовали в расширенной программе обучения инструментальной музыке в классе, и у 25 детей, которые участвовал в расширенной программе обучения естествознанию.Результаты показали значительное улучшение двух из трех компонентов производительности рабочей памяти у детей, которые следили за музыкальной программой в течение полутора лет, по сравнению с детьми, которые участвовали в группе обучения естествознанию. О положительной связи между музыкальной практикой и рабочей памятью также сообщили Bergman Nutley et al. (2014) [35] и Zuk et al. (2014) [38]. Portowitz et al. (2014) [36] сообщили о значительном улучшении показателей рабочей памяти у 62 детей в возрасте 9–10 лет после 4-месячного участия в (компьютеризированной) программе In Harmony по сравнению с 22 контрольными детьми, которые не участвовали в этой программе.Результаты исследования Janus et al. (2016) [39] не показали влияния программы музыкальных тренировок на пространственную рабочую память.

Семь рассмотренных исследований дали неоднозначные результаты о влиянии музыкальных вмешательств на внимание и другие навыки эмоционального интеллекта. Положительные корреляции были показаны в одном исследовании [37]. Однако корреляционные исследования не позволяют делать причинно-следственные выводы. Остальные шесть исследований были квазиэкспериментальными (продольными) без рандомизации [24] [25] [26] [27] [38] [39]. Два из этих шести исследований, сообщающих о положительных результатах, использовали псевдослучайное распределение участников по группам [25] или сопоставили участников по потенциально смешивающим переменным [38], но только одно включало группу активного контроля [25].Два других исследования показали смешанные и скромные результаты соответственно [27] [24]. Размер выборки и включение активной контрольной группы можно считать сильной стороной одной из них [27]. Из оставшихся двух исследований [26] [39], в которых не сообщалось об отсутствии доказательств положительного воздействия музыки, только в одном использовались слепые методы оценки результатов, псевдорандомизация и включалась группа активного контроля [39]. Что касается рабочей памяти, похоже, есть намек на положительное влияние музыки, основанный на результатах пяти исследований [34] [35] [36] [38] [39].Однако исследования были квазиэкспериментальными (продольными) без рандомизации [34] [36] [38] [39] или продольного развития [35]. Только трое из пяти использовали псевдослучайное распределение [39] или подбирали участников по потенциально смешивающим переменным [36] [38]. Активная контрольная группа была включена в два из этих пяти исследований [39] [34], в которых сообщалось об отсутствии эффектов и смешанных эффектах, соответственно. Три других исследования, все из которых сообщали о положительных результатах, включали группу пассивного контроля [36] [38] или сравнивали участников сами с собой [35].

Хотя часть доказательств указывает на потенциальные преимущества, необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, может ли музыка положительно повлиять на эти навыки.

Академическая успеваемость

Исследования, посвященные влиянию музыки на успеваемость, были разделены на четыре категории: (1) готовность к школе, (2) поведение в классе и академические навыки и (3) язык и (4) математика.

Готовность к школе

Одно исследование было сосредоточено, среди прочего, на навыках подготовки детей дошкольного возраста к школе.Результаты квазиэкспериментального исследования Ritblatt et al. (2013) [4] показали, что участие в музыкальной программе положительно влияет на продвижение позитивного подхода к обучению. Никакого эффекта для развития академических навыков не обнаружено.

Методологическими ограничениями данного исследования являются отсутствие контроля над отнесением участников к условиям и тот факт, что выборка не может быть репрезентативной для населения в целом (т.е. более высокий уровень SES и более высокий уровень образования), что создает угрозы для достоверности.Информации об ослеплении экспертов по оценке результатов не было. Вмешательство проводилось обученными учителями и родителями, чьи ожидания могли повлиять на результаты. Принимая во внимание ограничения и тот факт, что результаты основаны только на одном исследовании, точность и направленность результатов следует интерпретировать с осторожностью.

Поведение в классе и академические навыки

Нет доказательств того, что музыка может влиять на поведение в классе и академические навыки.Pelham et al. (2011) [40] наблюдали за 41 мальчиком с СДВГ и 26 нормальными мальчиками для сравнения, которые никогда не направлялись для лечения поведенческих проблем (средний возраст 9 лет), чтобы изучить влияние музыки и видео на поведение и успеваемость в классе. Три состояния отвлекающих факторов (музыка, видео, отсутствие отвлекающих факторов) были случайным образом введены в течение 24 дней, меняясь на ежедневной основе (8 дней в каждом состоянии отвлекающих факторов). Ни мальчиков с СДВГ, ни контрольной группы музыка существенно не отвлекала. Однако в группе с СДВГ были значительные различия в реакции на музыку, так что одни пострадали, а другие получили пользу по сравнению с отсутствием отвлекающих факторов.В это исследование были включены только самцы, что исключило потенциальный источник изменчивости. Однако, за исключением пола, участники не были сопоставлены ни по какой другой переменной. Оценщики результатов не были ослеплены, и условия отвлекающих факторов и условия отсутствия отвлекающих факторов могли не сильно отличаться. Точность и направленность результатов следует интерпретировать с осторожностью, поскольку результаты основаны только на одном исследовании.

Язык

Несколько исследований изучали связь между музыкальным вмешательством или музыкальным обучением и исполнением (конкретных) языковых навыков, соответственно, с противоречивыми выводами.Что касается навыков первого языка, результаты рандомизированного контролируемого исследования, проведенного Cogo-Moreira et al. (2013) [21] показали положительные сдвиги в португальском языке у детей, окончивших 5-месячную программу музыкального образования, по сравнению с детьми контрольной группы. Полученные данные противоречили результатам Yang et al. (2014) [43], которые, используя нерандомизированный, лонгитюдный дизайн, исследовали связь между долгосрочным обучением музыке и, среди прочего, академическим развитием китайского языка среди 250 китайских учеников начальной школы (средний возраст 78 месяцев).Дети, которые участвовали в формальном обучении музыке вне школы примерно в начале третьего семестра, были отнесены к категории детей-музыкантов ( n = 77), тогда как остальные дети, которые не получали формального музыкального образования на протяжении всего исследования, были отнесены к категории детей, не обучающихся музыке. дети-музыканты ( n = 173). Музыкальное обучение не было связано с улучшением успеваемости по китайскому языку.

Что касается способности к второму языку, Swaminathan and Gopinath (2013) [44] изучали способность детей с музыкальной подготовкой к второму языку ( n = 37) (средний возраст 100 лет.55 месяцев), которые сообщили, что занимались музыкой и разговаривали дома на любом другом языке, кроме 3 месяцев, и нетренированных детей ( n = 39) (средний возраст 98,89 месяцев) и обнаружили, что музыкально обученные дети (средняя продолжительность 17,63 месяца) показали значительно лучшие результаты по тестам на понимание и словарный запас по сравнению с их нетренированными коллегами. Преимущество сохранялось даже тогда, когда обученная группа состояла только из участников, обученных индийской классической музыке, что указывает на то, что преимущество английского языка L2 было не только из-за возросшей возможности выучить новые слова из песен, поскольку индийская классическая музыка написана на индийских языках.О положительных результатах также сообщили Yang et al. (2014) [43], которые обнаружили, что дети-музыканты превосходят детей, не являющихся музыкантами, по развитию второго языка.

Два исследования [21] [43] сообщили о противоречивых результатах о потенциальной пользе музыки для развития первого языка. Однако только результаты Cogo-Moreira et al. (2013) [21], проводя РКИ, позволяют сделать выводы о причинно-следственной связи. Хотя продолжительность и размер выборки Yang et al. (2014) [43] можно рассматривать как сильные стороны, участники не были рандомизированы, и был включен пассивный контроль.Еще два исследования сообщили о положительных результатах в развитии второго языка [43] [44]. В обоих исследованиях проводилось сравнение музыкальной группы с контрольной группой, у которой ранее не было музыкального образования. Однако только одно исследование [44] контролировало несколько исходных переменных и использовало слепых оценщиков результатов, что повысило достоверность их результатов.

Математика

Четыре исследования изучали влияние музыки на математику. Продольное исследование Bergman Nutley et al.(2014) [35] показали положительную связь между обучением музыке (т. Е. Количеством часов в неделю занятий на музыкальных инструментах) и успеваемостью по математике. Кого-Морейра и др. (2013) [21] также наблюдали положительную динамику роста оценок по математике. Однако в исследовании Янга и др. (2014) [43] обучение музыке не было связано с успеваемостью по математике. Courey et al. (2012) [41] исследовали эффективность музыкального вмешательства, направленного на обучение дробей третьеклассникам, используя квазиэкспериментальный план.Шестьдесят семь детей в возрасте 8–11 лет были распределены по классам либо на 6-недельное академическое музыкальное вмешательство, проводимое во время регулярных запланированных занятий по математике, либо продолжили свое обычное обучение математике со своим классным учителем. Экспериментальная группа превзошла группу сравнения по знанию нотной грамоты и тесту на завершение математической дроби (т. Е. Ранее не введенные и неправильные дроби). Не было обнаружено значительных групповых различий в тесте концепции математической дроби.

Четыре рассмотренных исследования дали смешанные результаты. Одно РКИ [21] сообщило о положительных результатах. Остальные три исследования были (продольными) квазиэкспериментальными без рандомизации [41] [43] и продольными исследованиями [35]. Из этих трех исследований одно обнаружило положительную связь [35], одно обнаружило частичные положительные результаты [41] и одно не обнаружило никакой связи [43]. Только одно из этих трех исследований включало активную контрольную группу [41]. Продолжительность и размер выборки двух из этих трех исследований можно рассматривать как сильные стороны [43] [35].Хотя возможные причинно-следственные связи можно было бы легче проверить, следует с осторожностью интерпретировать результаты Bergman Nutley et al. (2014) [35], из-за истощения и возможных последствий практики.

Прочие, немузыкальные, связанные навыки

Было выявлено два исследования, в которых изучали влияние музыки на другие конкретные навыки. Slater et al. (2015) [46] провели контролируемое лонгитюдное исследование, чтобы изучить влияние музыкального обучения на восприятие шума у 38 восьмилетних детей, случайным образом включенных в программу обучения музыке ( n = 19) или ожидание. Перечислите контрольную группу ( n = 19).Авторы сообщили о значительном улучшении слуха в условиях шума после 2 лет занятий музыкой (Slater et al., 2015). Другое лонгитюдное исследование François et al. (2013) [45] отслеживали 24 восьмилетних ребенка после того, как они были псевдослучайно распределены либо по программе обучения музыке, либо по программе рисования. Они обнаружили, что эффективность как поведенческих, так и электрофизиологических показателей сегментации речи (то есть способности извлекать бессмысленные слова из непрерывного потока бессмысленных слогов) постоянно возрастала во время сеансов тестирования для музыкальной группы по сравнению с группой рисования.

В обоих исследованиях, сообщающих о положительных результатах, использовался двухлетний продольный план и использовались достоверные (компьютерные) измерения для оценки успеваемости участников. Рандомизация, снижающая риск систематической ошибки выборки, использовалась только в одном исследовании [46]. Информация о слепоте оценщиков результатов не сообщалась, и только в одном из двух исследований использовалась группа активного контроля [45]. Хотя размеры выборки можно считать небольшими, что ограничивает внешнюю валидность результатов, оба исследования предлагают интересное направление для дальнейших исследований.

Обсуждение

В этом обзоре проанализированы данные 46 исследований, посвященных пяти областям развития, включая двигательную, социальную, когнитивную, языковую и академическую области.

Что касается моторной области, два выявленных исследования показали положительное влияние музыкальных вмешательств на определенные моторные навыки (двигательные последовательности глаз-рука, дискретные и непрерывные движения) [1] [2]. Из-за квазиэкспериментального дизайна исследований, ограниченной выборки участников и включения активной контрольной группы только в один субэксперимент одного исследования [1] нельзя сделать четкие выводы.

Невозможно сделать вывод о том, могут ли музыкальные вмешательства положительно влиять на социальное и эмоциональное развитие, поскольку результаты девяти рассмотренных исследований [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [42] неубедительны. Результаты двух экспериментальных исследований [3] [6] свидетельствуют о благотворном влиянии музыкальных интервенций на эмпатию и спонтанное кооперативное и полезное поведение. Однако следует учитывать объединение активной и пассивной контрольной группы в одну контрольную группу и небольшой размер выборки в одном из двух исследований.Положительные результаты другого исследования [7] оказались связаны с уровнем когнитивного функционирования участников музыкальной группы. Следует с осторожностью делать выводы из частично положительных результатов Ritblatt et al. (2013) [4] и Schellenberg et al. (2015) [5] из-за используемого дизайна [5] и репрезентативности выборки [4]. В двух других экспериментальных исследованиях [8] [42] было обнаружено умеренное влияние и отсутствие влияния, соответственно, на социальные навыки и самооценку.

Что касается языковой области, 15 исследований, оценивающих влияние музыкальных интервенций на фонологическую осведомленность, слуховую обработку и навыки чтения [12] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [22] [23]]. [35], и в этой области нельзя сделать однозначных выводов.Результаты двух рандомизированных контролируемых испытаний неубедительны. Результаты четырех экспериментальных исследований с (стратифицированной) рандомизацией [13] [11] [20] [23] показали положительное влияние музыкальных вмешательств на навыки чтения [20] [23], но не на фонологические навыки [11] [13] ]. Из этих четырех исследований два включали как активную, так и пассивную контрольную группу [13] [23], что позволило провести более полное сравнение. Из оставшихся шести исследований, квазиэкспериментальных (лонгитюдных) без рандомизации [10] [14] [16] [18] [22] и продольных [35] по характеру развития, три указывают на благотворное влияние музыки [16] [ 18] [22].Три других исследования, включая активную [10] или одновременно активную и пассивную контрольную группу [14] или сравнивающие участников сами с собой [35], не обнаружили влияния музыкального вмешательства.

Что касается когнитивной области, семь рассмотренных исследований не предоставили достаточной информации о том, может ли музыка оказывать положительное влияние на интеллект. Результаты РКИ [21] показали отсутствие эффектов, и два экспериментальных исследования, только одно из них, включая группу активного контроля, дали смешанные результаты [30] [42].Данные трех квазиэкспериментальных (лонгитюдных) исследований [24] [25] [26] и лонгитюдного исследования развития предполагают (частично) положительное влияние музыки. Однако активная контрольная группа была включена только в одно из этих трех исследований [25]. Свидетельства пяти (квази) экспериментальных лонгитюдных исследований, кажется, указывают на потенциальную пользу музыки для памяти. Однако из-за снижения обобщаемости результатов одного исследования [32] за счет включения только участников с синдромом Вильямса и методологических ограничений четырех других исследований (т.е., без рандомизации [1] [30] [31] [33] и / или без включения активной контрольной группы [30] [31]), однозначных выводов сделать нельзя. Из шести квазиэкспериментальных исследований, посвященных потенциальному влиянию музыки на внимание и эмоциональные навыки, только два исследования [25] [38] показали положительные результаты. Еще пять исследований рабочей памяти также показали положительное влияние. Независимо от того, был ли включен активный контроль, отсутствие рандомизации и тот факт, что рабочая память, внимание и навыки EF являются сложными для определения понятиями, возможно, повлияли на полученные результаты.

Что касается академической успеваемости, исследования предполагают некоторые возможные положительные эффекты музыки, хотя точные выводы не могут быть сделаны на основе рассмотренных исследований. Невозможно сделать вывод о том, оказало ли участие в музыкальной программе положительный эффект на продвижение позитивного подхода из-за отсутствия рандомизации, репрезентативности выборки, потенциального влияния ожиданий родителей и учителей и того факта, что результаты основаны на одном исследовании. только [4].Исследования, оценивающие влияние музыкальных интервенций на развитие первого и второго языка, показали неоднозначные результаты. Что касается развития первого языка, рандомизированное контролируемое исследование показало положительный эффект, тогда как продольное исследование Yang et al. (2014) не сообщили об эффектах. Еще два квазиэкспериментальных исследования показали улучшение владения вторым языком [43] [44]. Однако оба исследования включали пассивную контрольную группу. Из четырех исследований, посвященных влиянию музыкальных вмешательств на математику, в одном рандомизированном контролируемом исследовании сообщалось о положительных эффектах [21].Необходимо с осторожностью делать причинно-следственные выводы по трем оставшимся исследованиям [41] [43] [35] из-за используемого дизайна, отсутствия рандомизации [41] [43] и, что касается исследования Bergman Nutley et al. (2014) [35], коэффициент отсева и возможные эффекты от практики. Отдельно рассматриваются данные исследований относительно эффективности музыки в отношении языка и математики. Можно сомневаться, существует ли законное различие между этими двумя доменами, поскольку исследования показывают частичное перекрытие между нейронными регионами, связанными с языком и арифметикой (Baldo and Dronkers, 2007; Cummine et al., 2014).

В пяти исследованиях использовался корреляционный дизайн [9] [12] [15] [19] [37], сообщающий (частично) о положительной корреляции между продолжительностью музыкального вмешательства и выполнением задач по чтению и фонологической осведомленности, поведением внимания и самооценкой. . Хотя корреляционные исследования могут указать на возможную связь между музыкальным обучением и функциональными областями, они не позволяют делать причинно-следственные выводы.

Инструмент, используемый для методологической оценки качества, позволял получить только баллы от нуля до пяти.Это затрудняет определение точки отсечения. Хотя все области включали исследования с более низкой оценкой качества (два или меньше), они чаще встречались в социальной и когнитивной областях. Это, однако, не означает, что результаты этих исследований недействительны, а скорее дает прямое указание на их чтение и интерпретацию. Более низкий балл в исследовании часто можно объяснить несбалансированными исходными характеристиками, отсутствием рандомизации или отсутствием информации об ослеплении экспертов по оценке результатов или степени отсева.Анализируя результаты проверки качества, следует учитывать, что ее можно оценить с помощью широкого набора инструментов. После применения выбранного инструмента было обнаружено, что некоторые элементы трудно соотнести с проводимыми исследованиями, но они больше подходят для классических медицинских исследований. Некоторые критерии (включая сокрытие распределения и намерение лечить) получили отрицательную оценку почти во всех исследованиях, поскольку они не были рассчитаны на специфику образовательных исследований, где зачастую невозможно обеспечить жесткое методологическое качество: i.е., создать двойные слепые рандомизированные испытания.

При оценке качества изученного необходимо учитывать несколько факторов, касающихся дизайна исследования, музыкальных вмешательств и роли учителя. Сообщая об участниках, мы обнаружили, что мало упоминается о внутренней мотивации участников в контексте вмешательства. Поскольку внутренняя мотивация связана с инициированием и продолжением деятельности, уровнем усилий и улучшенной производительностью (Patall et al., 2008), понимание мотивации участников важно для того, чтобы иметь возможность определить ее влияние на показатели результатов.В некоторых исследованиях вмешательства были частично предоставлены самими авторами [1] [3] [6] [10] [22] [28] [36] »или родителями и учителями [4]. Поскольку их ожидания могут повлиять на результативность участников («эффект Розенталя»), необходимо знать, что наблюдаемые изменения могут быть вызваны предвзятостью наблюдателя, а не вмешательством. На результаты нескольких исследований мог также повлиять «эффект Хоторна», то есть тенденция участников изменять свое поведение, потому что они осознают, что их изучают.Этот эффект нельзя исключить или подтвердить в различных исследованиях после скрининга.

Большинство дизайнов исследований состояли из квазиэкспериментальных и продольных дизайнов, а три исследования были рандомизированными контролируемыми испытаниями. РКИ считается наиболее убедительным доказательством наличия причинно-следственной связи между вмешательством и результатами (Sibbald and Roland, 1998), поскольку систематическая ошибка оценки и искажение сводятся к минимуму. Однако некоторые исследовательские вопросы и настройки не допускают случайного распределения участников, и могут возникнуть вопросы о том, является ли выборка достаточно репрезентативной для населения и обобщаемостью результатов на местах.Поскольку для лучшего понимания потенциала музыкальных вмешательств на практике важно учитывать данные из других методологий, только РКИ позволяет причинно отнести наблюдаемые эффекты к различиям между вмешательством и контрольной группой (группами).

В рассмотренных исследованиях в оценку эффективности музыкального вмешательства были включены активные и / или пассивные контрольные группы. Несмотря на то, что показывает, получают ли участники пользу от вмешательства по сравнению с участниками, не получающими вмешательство, пассивные контрольные группы не позволяют тестировать специфические эффекты вмешательства (Strobach and Karbach, 2016).Включение активной контрольной группы, вовлечение участников в некоторые тренинги и мероприятия во время вмешательства может предоставить доказательства того, является ли вмешательство относительно более эффективным, чем участие в другой программе (Karlsson and Bergmark, 2015), при условии, что группа вмешательства и контрольная группа сопоставляются по возможным влияющим факторам и выполняют одни и те же задачи.

Что касается музыкальных интервенций, исследования не были единообразными в их концептуализации этих музыкальных интервенций.Некоторые из них были определены очень широко и включали слушание, пение, инструментальную игру, исполнение, движение и музыкальное творчество. В то время как другие, особенно ориентированные на приобретение немузыкальных навыков, были более точно определены и разработаны. Заслуживают внимания различия в музыкальном содержании, поскольку они могут повлиять на результаты музыкального вмешательства. Вмешательства в группах могут иметь дополнительные преимущества социального взаимодействия и мотивации над самим вмешательством по сравнению с индивидуальными вмешательствами, которые могли сыграть роль в его конечных результатах.В этом обзоре роль учителя также стала важным вопросом. В 18 из включенных исследований были задействованы (профессиональные) учителя музыки, а в 16 были получены, по крайней мере, частично положительные результаты. Обучение музыке требует многих навыков. Сильных педагогических навыков без музыкальных навыков и знаний недостаточно, и наоборот. Исследования указывают не только на знание музыкального содержания, но также на знание педагогического содержания и непедагогические профессиональные знания (Ballantyne and Packer, 2004).По способу обучения они играют важную роль во взаимоотношениях между учителем и ребенком, что, в свою очередь, может иметь последствия для поведенческой и академической адаптации детей (Furrer and Skinner, 2003). Следовательно, учителя также могут быть важным фактором в контексте исследования эффективности музыкального вмешательства.

Еще один момент, на который следует обратить внимание при описании воздействия музыкальных вмешательств на развитие детей, — это методологическая точность и разнообразие различных подходов, которые исследователи использовали в своих исследованиях.Будучи наиболее действенным методом исследования для оценки вмешательств, необходимы дальнейшие РКИ, чтобы определить, являются ли музыкальные вмешательства эффективными в стимулировании развития детей. Однако, особенно в области музыкального вмешательства в школах, некоторые требования, такие как ослепление, рандомизация и контроль потенциальных источников вариабельности, часто трудно, если вообще возможно, выполнить, и РКИ могут создать искусственную ситуацию, в которой результаты не всегда могут быть применены. к повседневной практике.Признавая необходимость высококачественной исследовательской методологии, важно найти баланс между навязываемыми извне методологическими стандартами и стремлением исследовать указанное явление в его естественной среде. Поскольку качественные исследования могут дать больше информации о характеристиках вмешательства и могут генерировать потенциальные гипотезы для количественного исследования, объединение качественных и количественных исследований может дать более полное и комплексное понимание потенциальных эффектов музыкальных вмешательств.

В заключение, хотя лежащие в основе механизмы не всегда ясны, данные рассмотренных исследований свидетельствуют о некоторых положительных эффектах. Более четкое представление о последствиях и возможных влияющих факторах может проложить путь к дальнейшим исследованиям влияния музыки на развивающегося ребенка.

Авторские взносы

ED являлся основным автором и исполнителем исследования, участвовал в сборе и анализе данных, а также в процессе написания статей. ES был вторым рецензентом выбранных статей, внес свой вклад в разработку методологии, извлечение данных и анализ, а также в заключительные комментарии по написанию статьи.FF и SvH внесли свой вклад в идею разработки статьи, а также в разработку методологии исследования и предоставили обратную связь на этапе написания статьи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Бальдо, Дж. В., и Дронкерс, Н. Ф. (2007). Нейронные корреляты арифметики и понимания речи: общий субстрат? Neuropsychologia 45, 229–235.DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2006.07.014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баллантайн Дж. И Пакер Дж. (2004). Эффективность программ предварительного обучения учителей музыки: восприятие учителей музыки в начале карьеры. Music Educ. Res. 6, 299–312. DOI: 10.1080 / 1461380042000281749

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бергман Натли, С., Дарки, Ф., Клингберг, Т. (2014). Музыкальная практика связана с развитием рабочей памяти в детском и подростковом возрасте. Фронт. Гм. Neurosci. 7: 926. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00926

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бессон, М., Чобер, Дж., И Мари, К. (2011). Перенос тренировки между музыкой и речью: общая обработка, внимание и память. Фронт. Psychol. 2:94. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00094

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхиде А., Пауэр А. и Госвами У. (2013). Ритмическое музыкальное вмешательство для плохих читателей: сравнение эффективности с буквенным вмешательством. Mind Brain Educ. 7, 113–123. DOI: 10,1111 / mbe.12016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бонацина, С., Рак, А., Ланци, П. Л., Лоруссо, М. Л., и Антониетти, А. (2015). Улучшение навыков чтения у студентов с дислексией: эффективность сублексического обучения с ритмическим фоном. Фронт. Psychol. 6: 1510. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01510

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бродский В., Сулькин И.(2011). Песни в ладоши: спонтанная платформа для развития детей в возрасте 5–10 лет. Early Child Dev. Уход 181, 1111–1136. DOI: 10.1080 / 03004430.2010.517837

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Багос, Дж., И Джейкобс, Э. (2012). Инструкция по составу и познавательная способность: результаты пилотного исследования. Res. Выпуски Music Educ. 10: 2. Доступно в Интернете по адресу: http://ir.stthomas.edu/rime/vol10/iss1/2

Кого-Морейра, Х., Андриоло, Р. Б., Язиги, Л., Плобидис, Г. Б., Брандао де Авила, К. Р., и Мари, Дж. Дж. (2012). Музыкальное образование для улучшения навыков чтения у детей и подростков с дислексией. Кокрановская база данных Syst. Ред. 15: CD009133. DOI: 10.1002 / 14651858.CD009133.pub2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кого-Морейра, Х., Брандао де Авила, К. Р., Плобидис, Г. Б., и Мари, Дж. Д. Дж. (2013). Эффективность музыкального образования для улучшения навыков чтения и академической успеваемости у молодых бедных читателей: прагматическое кластерное рандомизированное контролируемое клиническое исследование. PLoS ONE 8: e59984. DOI: 10.1371 / journal.pone.0059984

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корригалл, К. А., Трейнор, Л. Дж. (2011). Связь между продолжительностью музыкального обучения и навыками чтения у детей. Музыкальное восприятие. 29, 147–155. DOI: 10.1525 / mp.2011.29.2.147

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коста-Джоми, Э. (2004). Влияние трехлетнего обучения игре на фортепиано на успеваемость детей, успеваемость в школе и самооценку. Psychol. Музыка 32, 139–152. DOI: 10.1177 / 0305735604041491

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кури, С. Дж., Балог, Э., Сикер, Дж. Р., и Пайк, Дж. (2012). Академическая музыка: обучение музыке для вовлечения учеников третьего класса в изучение основных понятий дроби. Educ. Stud. Математика. 81, 251–278. DOI: 10.1007 / s10649-012-9395-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cummine, J., Szepesvari, E., Chouinard, B., Hanif, W., and Georgiou, G.К. (2014). Функциональное исследование букв, цифр и предметов RAN: насколько они похожи? Behav. Brain Res. 275, 157–165. DOI: 10.1016 / j.bbr.2014.08.038

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деже, Ф., Вехрум, С., Старк, Р., и Шварцер, Г. (2011). Влияние двухлетнего школьного обучения музыке в средней школе на зрительную и слуховую память. Eur. J. Dev. Psychol. 8, 608–623. DOI: 10.1080 / 17405629.2011.5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Degé, F., Вехрум, С., Старк, Р., Шварцер, Г. (2014). Уроки музыки и академическая самооценка у детей от 12 до 14 лет. Music Sci. 18, 203–215. DOI: 10.1177 / 1029864

3283

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эскальда, Дж., Лемос, С. М. А., и Франса, К. С. (2011). Навыки слуховой обработки и фонологической осведомленности пятилетних детей с музыкальным опытом и без него. J. Soc. Бюстгальтеры. Фоноаудиол. 23, 258–263. DOI: 10.1590 / S2179-641000300012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Flaugnacco, E., Лопес, Л., Террибили, К., Монтико, М., Зоя, С., и Шен, Д. (2015). Музыкальное обучение улучшает фонологическую осведомленность и навыки чтения при дислексии развития: рандомизированное контрольное испытание. PLoS ONE 10: e0138715. DOI: 10.1371 / journal.pone.0138715

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фонсека-Мора, М. К., Хара-Хименес, П., и Гомес-Домингес, М. (2015). Музыкально-фонологический ввод для юных читателей на иностранном языке. Фронт.Psychol. 6: 286. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00286

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форгерд, М., Виннер, Э., Нортон, А., и Шлауг, Г. (2008). Практика игры на музыкальном инструменте в детстве связана с улучшением вербальных способностей и невербального мышления. PLoS ONE 3: e3566. DOI: 10.1371 / journal.pone.0003566

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуррер, К., Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. J. Educ. Psychol. 95, 148–162. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.148

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоя, Г. А., Искит, П. К., Гай, С. К., и Кенуорти, Л. (2000). Перечень рейтингов поведения исполнительной функции: профессиональное руководство . Лутц, Флорида: Психологическая оценка.

Грант, М. Дж., И Бут, А. (2009). Типология обзоров: анализ 14 типов обзоров и связанных с ними методологий. Health Inform. Librar. J. 26, 91–108.DOI: 10.1111 / j.1471-1842.2009.00848.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хабиб, М., Ларди, К., Десилес, Т., Коммейрас, К., Чоберт, Дж., И Бессон, М. (2016). Музыка и дислексия: новый музыкальный метод обучения для улучшения чтения и связанных с ним расстройств. Фронт. Psychol. 7:26. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00026

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эррера, Л., Лоренцо, О., Дефиор, С., Фернандес-Смит, Г., и Коста-Джоми, Э. (2011). Влияние фонологического и музыкального обучения на готовность к чтению испаноязычных детей, говорящих на родном и иностранном языках. Psychol. Музыка 39, 68–81. DOI: 10.1177 / 0305735610361995

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хо, Ю.С., Чунг, М.С., и Чан, А.С. (2003). Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей. Нейропсихология 17, 439–450. DOI: 10.1037 / 0894-4105.17.3.439

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янус М., Ли Ю., Морено С., Белосток Э. (2016). Влияние краткосрочного обучения музыке и второму языку на исполнительный контроль. J. Exp. Child Psychol. 144, 84–97. DOI: 10.1016 / j.jecp.2015.11.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янзен, Т. Б., Томпсон, В. Ф., и Ранво, Р. (2014). Развивающее исследование влияния музыкальной тренировки на синхронизированные движения. Фронт. Гм. Neurosci. 8: 801. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jaschke, A.C., Eggermont, L.H., Honing, H., and Scherder, E.J. (2013). Музыкальное образование и его влияние на интеллектуальные способности детей: систематический обзор. Rev. Neurosci. 24, 665–675. DOI: 10.1515 / revneuro-2013-0023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карлссон П., Бергмарк А. (2015).По сравнению с чем? Анализ типов контрольной группы в обзорах Кокрейна и Кэмпбелла по эффективности психосоциального лечения расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Наркомания 110, 420–428. DOI: 10.1111 / add.12799

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кавиани Х., Мирбаха Х., Пурнасе М. и Саган О. (2014). Могут ли уроки музыки повысить успеваемость дошкольников в тестах IQ? Cogn. Процесс. 15, 77–84. DOI: 10.1007 / s10339-013-0574-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киршнер, С., и Томаселло, М. (2010). Совместное музицирование способствует просоциальному поведению у 4-летних детей. Evol. Гм. Behav. 31, 354–364. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2010.04.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Малой М., Петерсон Р. (2014). Метаанализ эффективности музыкальных вмешательств для детей и подростков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Музыка Разум Мозг 24, 328–339. DOI: 10.1037 / pmu0000083

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мартенс, М.А., Юнгерс, М. К., Стил, А. Л. (2011). Влияние музыкального опыта на вербальную память при синдроме Уильямса: данные из новой задачи на изучение слов. Neuropsychologia 49, 3093–3102. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2011.07.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мехр, С.А., Шахнер, А., Кац, Р.С., и Спелке, Э.С. (2013). Два рандомизированных испытания не предоставили убедительных доказательств немузыкальных когнитивных преимуществ кратковременного обогащения дошкольной музыкой. PLoS ONE 8: e82007. DOI: 10.1371 / journal.pone.0082007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мельник Б. М., Файноут-Оверхолт Э. (2005). «Создание аргументов в пользу практики, основанной на доказательствах», в «Доказательная практика в сестринском деле и здравоохранении: руководство по передовой практике» , ред. Б. М. Мельник и Э. Файноут-Оверхолт (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Липпинкотт; Уильямс и Уилкинс) , 3–24.

Miendlarzewska, E. A., и Trost, W. J. (2014).Как музыкальное обучение влияет на когнитивное развитие: ритм, вознаграждение и другие модулирующие переменные. Фронт. Neurosci. 7: 279. DOI: 10.3389 / fnins.2013.00279

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено, С., Белосток, Э., Барак, Р., Шелленберг, Э. Г., Сепеда, Н. Дж., И Чау, Т. (2011a). Кратковременное музыкальное обучение улучшает вербальный интеллект и управленческие функции. Psychol. Sci. 22, 1425–1433. DOI: 10.1177 / 0956797611416999

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено, С., Friesen, D., and Bialystok, E. (2011b). Влияние музыкальной подготовки на развитие навыков допграмотности: предварительные причинно-следственные связи. Музыкальное восприятие. 29, 165–172. DOI: 10.1525 / mp.2011.29.2.165

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мориц, К., Ямпольский, С., Пападелис, Г., Томсон, Дж., И Вольф, М. (2013). Связь между ранними ритмическими навыками, музыкальным обучением и фонологической осведомленностью. Читать. Пишу. 26, 739–769. DOI: 10.1007 / s11145-012-9389-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паталл, Э.А., Купер Х. и Робинсон Дж. К. (2008). Влияние выбора на внутреннюю мотивацию и связанные с ней результаты: метаанализ результатов исследования. Psychol. Бык. 134, 270–300. DOI: 10.1037 / 0033-2909.134.2.270

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pelham, W. E. Jr., Waschbusch, D. A., Hoza, B., Gnagy, E. M., Greiner, A. R., Sams, S. E., et al. (2011). Музыка и видео как отвлекающие факторы для мальчиков с СДВГ в классе: сравнение с контрольной группой, индивидуальные различия и эффекты лекарств. J. Abnorm. Child Psychol. 39, 1085–1098. DOI: 10.1007 / s10802-011-9529-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Портовиц А., Пепплер К. А. и Даунтон М. (2014). In Harmony: основанная на технологиях модель музыкального образования для улучшения понимания музыки и общих навыков обучения. Внутр. Ж. Музыкальное образование . 32, 242–260. DOI: 10.1177 / 0255761413517056

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рабинович, Т., Кросс И., Бёрнард П. (2013). Длительное взаимодействие в музыкальной группе положительно влияет на сочувствие у детей. Psychol. Музыка 41, 484–498. DOI: 10.1177 / 0305735612440609

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раутенберг И. (2013). Влияние музыкального обучения на навыки декодирования немецкоязычных детей младшего школьного возраста. J. Res. Читать. 38, 1–17. DOI: 10.1111 / jrir.12010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рикард, Н.С., Аппельман П., Джеймс Р., Мерфи Ф., Гилл А. и Бамбрик К. (2013). Управление жизненными навыками: влияние увеличения количества занятий музыкой в школе на социальную компетентность и самооценку детей. Внутр. J. Music Educ. 31, 292–309. DOI: 10.1177 / 0255761411434824

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рикард, Н. С., Бамбрик, К. Дж., И Гилл, А. (2012). Отсутствие широко распространенных психосоциальных и когнитивных эффектов школьного обучения музыке у 10–13-летних учащихся. Внутр. J. Music Educ. 30, 57–78. DOI: 10.1177 / 0255761411431399

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рикард, Н. С., Васкес, Дж. Т., Мерфи, Ф., Гилл, А., и Туксати, С. Р. (2010). Преимущества программы инструментальной музыки в классе по вербальной памяти детей младшего школьного возраста: продольное исследование. Austral. J. Music Educ. 1, 36–47.

Google Scholar

Ритблатт, С., Лонгстрет, С., Хокода, А., Кэннон, Б. Н., и Уэстон, Дж.(2013). Может ли музыка улучшить социально-эмоциональные навыки подготовки к школе? J. Res. Детство просвещ. 27, 257–266. DOI: 10.1080 / 02568543.2013.796333

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роден И., Грубе Д., Бонгард С. и Кройц Г. (2014). Улучшает ли музыкальная тренировка производительность рабочей памяти ? Результаты квазиэкспериментального продольного исследования. Psychol. Музыка 42, 284–298. DOI: 10.1177 / 0305735612471239

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роден, И., Крейц, Г., Бонгард, С. (2012). Влияние школьной программы инструментальной музыки на вербальную и зрительную память у детей младшего школьного возраста: лонгитюдное исследование. Фронт. Psychol. 3: 572. DOI: 10.3389 / fpsyg.2012.00572

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сяркямо, Т., Риполлис, П., Вепсяляйнен, Х., Аутти, Т., Сильвеннойнен, Х. М., Салли, Э. и др. (2014). Структурные изменения, вызванные ежедневным прослушиванием музыки в восстанавливающемся мозге после инсульта средней мозговой артерии: морфометрическое исследование на основе вокселей. Фронт. Гм. Neurosci. 8: 245. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00245

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шелленберг, Э. Г., Корригалл, К. А., Дис, С. П., и Мальти, Т. (2015). Групповое музыкальное обучение и просоциальные навыки детей. PLoS ONE 10: e0141449. DOI: 10.1371 / journal.pone.0141449

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер, Дж., Скоу, Э., Стрейт, Д. Л., О’Коннелл, С., Томпсон, Э., и Краус, Н. (2015). Музыкальное обучение улучшает восприятие речи в шуме: продольные данные из музыкальной программы на уровне сообщества. Behav. Brain Res. 291, 244–252. DOI: 10.1016 / j.bbr.2015.05.026

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер, Дж., Стрейт, Д. Л., Скоу, Э., О’Коннелл, С., Томпсон, Э. и Краус, Н. (2014). Продольные эффекты группового обучения музыке на навыки грамотности у детей с низким доходом. PLoS ONE 9: e113383.DOI: 10.1371 / journal.pone.0113383

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саутгейт, Д. Э., и Роскиньо, В. Дж. (2009). Влияние музыки на достижения в детстве и подростковом возрасте. Soc. Sci. Q. 90, 4–21. DOI: 10.1111 / j.1540-6237.2009.00598.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стендли, Дж. М. (2008). Помогает ли музыкальное обучение детям учиться читать? Свидетельства метаанализа. Обновление 27, 17–32.DOI: 10.1177 / 8755123308322270

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стрейт, Д. Л., Краус, Н., Парбери-Кларк, А., и Эшли, Р. (2010). Музыкальный опыт формирует слуховые механизмы сверху вниз: свидетельства маскировки и слухового внимания. Слушайте. Res. 261, 22–29. DOI: 10.1016 / j.heares.2009.12.021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стробах Т. и Карбах Дж. (2016). Когнитивная тренировка: обзор функций и приложений .Берлин: Springer-Verlag.

Google Scholar

Сазерс, Л., и Нилэнд, А. (2007). «Исследование вовлеченности маленьких детей в музыкальный опыт», в «Слушайте их голоса: исследования и практика в музыке для детей младшего возраста» , редакторы К. Смитрим и Р. Упитис (Ватерлоо, Онтарио: Канадская ассоциация музыкальных педагогов), 19–32 .

Google Scholar

Сваминатан, С., Гопинатх, Дж. К. (2013). Музыкальное обучение и понимание английского второго языка и словарный запас у индийских детей. Psychol. Stud. 58, 164–170. DOI: 10.1007 / s12646-013-0180-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян, Х., Ма, В., Гонг, Д., Ху, Дж., И Яо, Д. (2014). Лонгитюдное исследование опыта обучения детей музыке и академического развития. Sci. Отчет 4: 5854. DOI: 10.1038 / srep05854

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Язеджян Н., Пейснер-Фейнберг Э. С. (2009). Влияние дошкольной программы обучения музыке и движению на языковые навыки детей. NHSA Dialog 12, 327–341. DOI: 10.1080/152407505255

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зук, Дж., Бенджамин, К., Кеньон, А., и Гааб, Н. (2014). Поведенческие и нейронные корреляты исполнительной деятельности у музыкантов и не музыкантов. PLoS ONE 9: e99868. DOI: 10.1371 / journal.pone.0099868

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Анализ раннего развития ребенка, влиятельных условий и будущих воздействий: перспективы немецкого когортного исследования новорожденных | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Эйнсворт, М., Белл, С., и Стейтон, Д. (1974). Привязанность младенца к матери и социальное развитие: Социализация как продукт ответной реакции на сигналы. В М. Ричардс (ред.), Интеграция ребенка в социальный мир (стр. 99–135). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Андерс Ю., Гроссе К., Россбах Х. Г., Эберт С. и Вайнерт С. (2013). Дошкольная и начальная школа влияет на развитие навыков счета у детей в возрасте от 3 до 7 лет в Германии. Эффективность школы и улучшение школы, 24 , 195–211. DOI: 10.1080 / 09243453.2012.749791.

Артикул Google ученый

Андерс Ю., Россбах Х. Г., Вайнерт С., Эберт С., Кугер С., Лерл, С. и др. (2012). Среда домашнего и дошкольного обучения и ее связь с развитием навыков счета в раннем возрасте. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 27 , 231–244.DOI: 10.1016 / j.ecresq.2011.08.003.

Артикул Google ученый

Asendorpf, J. B., & van Aken, M. A. G. (2003). Обоснованность личностных суждений большой пятерки в детстве. 9-летнее продольное исследование. Европейский журнал личности, 17 , 1–17. DOI: 10.1002 / per.460.

Артикул Google ученый

Асманн, К., Зинн, С., & Вюрбах, А. (2015). Отбор и взвешивание выборки из когорты детей младшего возраста в рамках Национального панельного исследования по вопросам образования (Технический отчет SUF SC1, версия 2.0.0). https://www.neps-data.de/Portals/0/NEPS/Datenzentrum/Forschungsdaten/SC1/2-0-0/SC1-2-0-0_Weighting.pdf.

Аттиг, М., Фройнд, Дж. Д., и Вайнерт, С. (2015). Ein Vergleich der sensomotorischen Skala des Nationalen Bildungspanels mit den Bayley Scales bei 7 bzw. 8 Monate alten Kindern.. Презентация. 22. Tagung der Fachgruppe Entwicklungspsychologie. Франкфурт.

Бакерманс-Краненбург, М. Дж., И ван Эйзендорн, М. Х. (2011). Различная восприимчивость к среде выращивания в зависимости от генов, связанных с дофамином: новые данные и метаанализ. Развитие и психопатология, 23 , 39–52. DOI: 10.1017 / S0954579410000635.

Артикул Google ученый

Балтес, П.Б., Линденбергер У. и Штаудингер У. М. (2006). Теория продолжительности жизни в психологии развития. В W. Damon & M. Lerner (Eds.), Справочник по детской психологии: теоретические модели человеческого развития (6-е изд., Том 1, стр. 569–664). Нью-Йорк: Вили.

Google ученый

Боймер Т., Прейс Н., Россбах Х. -Г., Стечер Л. и Климе Э. (2011). Образовательные процессы в учебной среде, учитывающей особенности жизненного цикла.В Х. -П. Блоссфельд, Х. -Г. Россбах и Дж. Фон Морис (ред.), Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Sonderheft. Специальный выпуск. Образование как процесс на протяжении всей жизни: Немецкое национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) (том 14, стр. 87–101). Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften. DOI: 10.1007 / s11618-011-0183-6.

Google ученый

Байер М., Волькингер Ф., Фройнд Дж. Д., Диттон Х. и Вайнерт С. (2015). Temperament bei Kleinkindern: Theoretischer Hintergrund, Operationalisierung im Nationalen Bildungspanel (NEPS) und empirische Befunde aus dem Forschungsprojekt VIVA (Рабочий документ NEPS № 58) . Бамберг: Leibniz-Institut für Bildungsverläufe, Nationales Bildungspanel. https://www.neps-data.de/Portals/0/Working%20Papers/WP_LVIII.pdf

Google ученый

Бейли, Н. (2006). Весы Бейли развития младенцев и детей ясельного возраста (3-е изд.). Сан-Антонио: оценка Харкорта.

Google ученый

Бигелоу, А. Э., Маклин, К., Проктор, Дж., Мятт, Т., Гиллис, Р., и Пауэр, М. (2010). Материнская чувствительность в младенчестве: непрерывность и связь с безопасностью привязанности. Поведение и развитие младенцев, 33 , 50–60. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2009.10.009.

Артикул Google ученый

Блоссфельд, Х.-П., Россбах, Х. -Г., Фон Морис, Дж. (2011). Образование как процесс на протяжении всей жизни: Немецкое национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) [Специальный выпуск]. В Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Sonderheft, Vol. 14. Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften. DOI: 10.1007 / s11618-011-0198-z.

Борнштейн, М., и Сигман, М. (1986). Непрерывность умственного развития с младенчества. Развитие ребенка, 57 , 251–274.DOI: 10.2307 / 1130581.

Артикул Google ученый

Брэдли Р. Х. и Корвин Р. Ф. (2002). Социально-экономический статус и развитие ребенка. Ежегодный обзор психологии, 53 , 371–399. DOI: 10.1146 / annurev.psych.53.100901.135233.

Артикул Google ученый

Бронфенбреннер, У., и Моррис, П.А. (2006). Биоэкологическая модель развития человека. В У. Дэймон и Р. М. Лернер (ред.), Справочник по детской психологии: теоретические модели человеческого развития (6-е изд., Том 1, стр. 793–828). Нью-Йорк: Вили.

Google ученый

Брукс-Ганн, Дж. И Дункан, Дж. Дж. (1997). Влияние бедности на детей. Будущее детей, 7 , 55–71. DOI: 10,2307 / 1602387.

Артикул Google ученый

Бруннер, М., Ланг, франц, и Людтке, О. (2014). Erfassung der fluiden kognitiven Leistungsfähigkeit über die Lebensspanne im Rahmen der Национальная группа экспертов по образованию: опыт (рабочий документ NEPS № 42) . Бамберг: Leibniz-Institut für Bildungsverläufe, Nationales Bildungspanel.

Google ученый

Каспи, А., Sugden, K., Moffitt, T. E., Taylor, A., Craig, I. W., Harrington, H., et al. (2003). Влияние жизненного стресса на депрессию: сдерживание полиморфизмом гена 5-HTT. Наука, 301 (5631), 386–389. DOI: 10.1126 / science.1083968.

Артикул Google ученый

Кеттелл Р. Б. (1971). Способности: их структура, рост и действие . Бостон: Хоутон Миффлин.

Google ученый

Дубовы М., Эберт С., фон Морис Дж. И Вайнерт С. (2008). Sprachlich-kognitive Kompetenzen beim Eintritt in den Kindergarten. Ein Vergleich von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 40 , 124–134. DOI: 10.1026 / 0049-8637.40.3.124.

Артикул Google ученый

Эберт, С., Локл, К., Вейнерт, С., Андерс, Ю., Ключниок, К., и Россбах, Х.Г. (2013). Внутренние и внешние влияния на развитие словарного запаса дошкольников. Эффективность школы и улучшение школы, 24 , 138–154. DOI: 10.1080 / 09243453.2012.749791.

Артикул Google ученый

Фэган, Дж. Ф. и Сингер, Л. Т. (1983). Память распознавания младенцев как мера интеллекта. Достижения в исследованиях младенчества, 2 , 31–78.

Google ученый

Fenson, L., Dale, P. S., Reznick, J. S., Thal, D., Bates, E., Hartung, J. P., et al. (1993). Опись коммуникативного развития Мак-Артура . Сан-Диего: Singular Publishing Group.

Google ученый

Flöter, M., Egert, F., Ли, Х. Дж., И Титце, В. (2013). Kindliche Bildung und Entwicklung в Abhängigkeit von familiären und außerfamiliären Hintergrundfaktoren. In W. Tietze, F. Becker-Stoll, J. Bensel, AG Eckhardt, G. Haug-Schnabel, B. Kalicki, & H. Keller (Eds.), Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit (НУББЕК) (стр. 107–137). Килиансрода: Verlag das Netz.

Google ученый

Фройнд, Дж.Д., Линберг, А. и Вайнерт, С. (готовится к печати). Grenzen der Belastbarkeit — Wann ein schwieriges Temperament die Mutter — Kleinkind — Interaktion beeinträchtigt. (рабочее название) .

Фройнд, Дж. Д., и Вайнерт, С. (2015). Evaluation der Erfassung frühkindlicher Temperamentsfacetten im Nationalen Bildungspanel (NEPS) über eine 9-Item Version des IBQ-R-VSF . Презентация.22. Tagung der Fachgruppe Entwicklungspsychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. Франкфурт.

Google ученый

Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2003). Изучение темперамента младенца с помощью пересмотренной анкеты поведения младенца. Поведение и развитие младенцев, 26 , 64–86.

Артикул Google ученый

Гудман Р.(1997). Анкета о сильных сторонах и трудностях: исследовательская записка. Журнал детской психологии и психиатрии, 38 , 581–586. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.1997.tb01545.x.

Артикул Google ученый

Госвами, У. (2008). Когнитивное развитие — обучающийся мозг . Хоув: Psychology Press.

Google ученый

Галле, Т., Forry, N., Hair, E., Perper, K., Wandner, L., Wessel, J., et al. (2009). Неравенство в раннем обучении и развитии: уроки лонгитюдного исследования в раннем детстве — когорта новорожденных (ECLS-B) . Вашингтон, округ Колумбия: Детские тенденции.

Google ученый

Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей . Балтимор: Paul H. Brooks Publishing Co.

Google ученый

Харт Б. и Рисли Т. Р. (1999). Социальный мир детей, обучающихся речи . Балтимор: Paul H. Brooks Publishing Co.

Google ученый

Хекман, Дж. Дж. (2013). Дать детям шанс . Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Хиллемайер, М.М., Фаркас, Г., Морган, П. Л., Мартин, М. А., и Макзуга, С. А. (2009). Различия в распространенности задержки когнитивных функций: как рано они появляются? Детская и перинатальная эпидемиология, 23 , 186–198. DOI: 10.1111 / j.1365-3016.2008.01006.x.

Артикул Google ученый

Кармилов-Смит, А. (1999). За пределами модульности — взгляд на когнитивную науку с точки зрения развития .Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Кавшек, М. (2004). Предсказание более позднего IQ на основе визуального привыкания и отказа от привычки младенца: метаанализ. Журнал прикладной психологии развития, 25 , 369–393. DOI: 10.1016 / j.appdev.2004.04.006.

Артикул Google ученый

Kreyenfeld, M., & Krapf, S.(2016). Soziale Ungleichheit und Kinderbetreuung — Eine Analyze der sozialen und ökonomischen Determinanten der Nutzung von Kindertageseinrichtungen. В книге Р. Беккера и В. Лаутербаха (ред.), Bildung als Privileg (стр. 119–144). Висбаден: Springer.

Глава Google ученый

Ло, Дж., Кинг, Т., и Раш, Р. (2014). Документ с доказательствами Университета Ньюкасла для чтения и вступления в коалицию: анализ данных о языке и грамотности детей младшего и младшего школьного возраста из когортного исследования тысячелетия.Лондон: Спасите детей.

Google ученый

Линберг, Т., Боймер, Т., и Россбах, Х.Г. (2013). Данные о раннем детском образовании и окружающей среде обучения в Германии. Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования, 7 , 24–42. DOI: 10.1007 / 2288-6729-7-1-24.

Артикул Google ученый

Линберг, А., Фройнд, Дж. Д., Манн, Д. Бедингунген, сенсибилизатор Mutter-Kind-Interaktionen. В: Х. Вадепол, К. Мацковяк, К. Фрёлих-Гилдхофф, Д. Вельциен (ред.), Interaktionsgestaltung in Familie und Kindertagesbetreuung. Висбаден: VS-Verlag. (в печати) .

Ллойд, К. А., Мазур, Э. Ф. (2014). Младенческое поведение влияет на то, как матери проявляют ответное и директивное поведение. Поведение и развитие младенцев, 37 , 276–285.DOI: 10.1016 / j.infbeh.2014.04.004.

Артикул Google ученый

Mayberry, R., Lock, E., & Kazmi, H. (2002). Лингвистические способности и раннее языковое знакомство. Природа, 417 , 38. DOI: 10.1038 / 417038a

Артикул Google ученый

Майер, С. (2013). Kindliches Temperament im ersten Lebensjahr und mütterliche Sensitivität.Мастерарбайт . Винтертур: Züricher Hochschule für Angewandte Wissenschaften.

Google ученый

МакКолл, Р. Б., Эйхорн, Д. Х., Хогарти, П. С., Узгирис, И. К., и Шефер, Э. С. (1977). Переходы в раннем умственном развитии. Монографии Общества по исследованию детского развития, 42 , 1–108. DOI: 10.2307 / 1165992.

Google ученый

Майнс, Э., Фернихоу, К., Фрэдли, Э., и Таки, М. (2001). Переосмысление материнской чувствительности: комментарии матерей о психических процессах младенцев предсказывают надежность привязанности в 12 месяцев. Журнал детской психологии и психиатрии, 42 , 637–648. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00759.

Артикул Google ученый

Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста. (1998). Связь между семейными предикторами и результатами ребенка: они слабее для детей в уходе за детьми? Психология развития, 34 , 1119–1128.

Артикул Google ученый

Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста. (2005). Уход за детьми и развитие ребенка. Результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи . Нью-Йорк: Гилфорд.

Google ученый

Ноубл, К. Г., МакКэндлисс, Б. Д., и Фара, М. Дж. (2007). Социально-экономические градиенты предсказывают индивидуальные различия в нейрокогнитивных способностях. Наука о развитии, 10 , 464–480. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2007.00600.x.

Артикул Google ученый

Нозади, С. С., Спинрад, Т. Л., Айзенберг, Н., Болник, Р., Эггам-Вилкенс, Н. Д., Смит, К. Л. и др. (2013). Прогнозирование экспрессивной речи малышей на основе материнской чувствительности и выражений гнева малышей: перспектива развития. Поведение и развитие младенцев, 36 , 650–661.DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.06.002.

Артикул Google ученый

Панке Дж. (2007). Visuelle Habituation und Dishabituation как Maße kognitiver Fähigkeiten im Säuglingsalter . Диссертация. Гейдельберг: Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg.

Пирсон, Р. М., Херон, Дж., Мелотти, Р., Джойнсон, К., Стейн, А., Рамчандани, П. Г. и др. (2011). Связь между наблюдаемыми невербальными реакциями матери в 12 месяцев и более поздним развитием ребенка в 18 месяцев и IQ в 4 года: продольное исследование. Поведение и развитие младенцев, 34 , 525–533. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2011.07.003.

Артикул Google ученый

Пиаже, Дж. (1970). Теория Пиаже. В P. H. Mussen (Ed.), Руководство Кармайкла по детской психологии (Vol. I, pp. 703–732). Нью-Йорк: Вили.

Google ученый

Ротбарт, М.К., Ахади, С. А., Херши, К. Л., и Фишер, П. (2001). Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник поведения детей. Развитие ребенка, 72 , 1394–1408.

Артикул Google ученый

Schlesiger, C., Lorenz, J., Weinert, S., Schneider, T., & Roßbach, H.G. (2011). От рождения до раннего ухода за детьми. В Х. П. Блоссфельде, Х. Г. Россбахе и Дж.фон Морис (ред.), Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: специальный выпуск. Образование как процесс на протяжении всей жизни: Немецкое национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) (том 14, стр. 187–202). Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften. DOI: 10.1007 / s11618-011-0186-3.

Google ученый

Соколов Ю.Н. (1990). Ориентирующий ответ и дальнейшие направления его развития. Павловский журнал биологических наук, 25 , 142–150.

Google ученый

Зоммер А., Хачул К. и Россбах Х. Г. (2016). Видеоанализ и рейтинг взаимодействия родителей и детей в рамках Национального панельного исследования по вопросам образования. В Х. П. Блоссфельд, Дж. Фон Морис, М. Байер и Дж. Скопек (ред.), Методологические вопросы лонгитюдных исследований. Пример Национального образовательного панельного исследования (том 14, стр. 151–167). Висбаден: Springer.

Глава Google ученый

Зоммер, А., И Манн Д. (2015). Qualität elterlichen Interaktionsverhaltens: Erfassung von Interaktionen mithilfe der Eltern-Kind-Interaktions-Einschätzskala im Nationalen Bildungspanel (Рабочий документ NEPS № 56). Бамберг: Leibniz-Institute für Bildungsverläufe, Nationales Bildungspanel. https://www.neps-data.de/Portals/0/Working%20Papers/WP_LVI.pdf.

Statistisches Bundesamt. (2016). Kindertagesbetreuung Regional 2015 . Висбаден: Statistisches Bundesamt.

Google ученый

Сылва, К., Мелхуиш, Э., Саммонс, П., Сирадж-Блатчфорд, И., и Таггарт, Б. (2011). Качество дошкольного образования и результаты обучения в возрасте 11 лет: низкое качество малоэффективно. Журнал исследований в раннем детстве, 9 , 109–124.

Артикул Google ученый

Sylva, K., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Sammons, P., Melhuish, E.C., Elliot, K., et al. (2006). Оценка качества в раннем детстве с помощью шкал экологической оценки. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 21 , 76–92. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2006.01.003.

Артикул Google ученый

Тамис-ЛеМонда, К. С., Борнштейн, М. Х. и Баумвелл, Л. (2001). Материнская отзывчивость и достижение детьми языковых вех. Развитие ребенка, 72 , 748–767.

Артикул Google ученый

ван ден Блум, Д.К., & Хоексма, Дж. Б. (1994). Влияние детской раздражительности на взаимодействие матери и ребенка: анализ кривой роста. Психология развития, 30 , 581–590.

Артикул Google ученый

Фогель, Ф., Фройнд, Дж. Д., и Вайнерт, С. (2015). Vergleichbarkeit von Interaktionsmaßen über verschiedene Situationen bei Säuglingen: Ergebnisse des Projekts ViVA .Плакат. 22. Tagung der Fachgruppe Entwicklungspsychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. Франкфурт.

Google ученый

Вальдфогель, Дж. (2001). Международная политика в отношении отпуска по уходу за ребенком и ухода за ребенком. Дитя будущего, 11 , 98–111.

Артикул Google ученый

Вайнерт, С., Артельт, К., Прензель, М., Зенкбейл, М., Эмке, Т., и Карстенсен, К. Х. (2011). Развитие компетенций на протяжении всей жизни. В Х. П. Блоссфельде, Х. Г. Россбахе и Дж. Фон Морисе (ред.), Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Special issue. Образование как процесс на протяжении всей жизни: Немецкое национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) (том 14, стр. 67–86). Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften. DOI: 10.1007 / s11618-011-0182-7.

Google ученый

Вайнерт, С., Аттиг, М. и Россбах, Х.Г. (2016). Возникновение социальных диспропорций — свидетельства раннего взаимодействия матери и ребенка и развития младенцев из Немецкого национального панельного исследования в области образования (NEPS). В H.P. Блоссфельд, Н. Кулич, Дж. Скопек и М. Тривенти (ред.), Уход за детьми, раннее образование и социальное неравенство — в международной перспективе . Челтенхэм, Нортгемптон: Издательство Эдварда Элгара. (в печати) .

Weinert, S., & Ebert, S.(2013). Spracherwerb im Vorschulalter: soziale Disparitäten und Einflussvariablen auf den Grammatikerwerb. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 16 , 303–332. DOI: 10.1007 / s11618-013-0354-8.

Артикул Google ученый

Вайнерт, С., Эберт, С., и Дубовы, М. (2010). Kompetenzen und soziale Disparitäten im Vorschulalter. Zeitschrift für Grundschulforschung, 1 , 32–45.

Google ученый

Вайнерт, С., Эберт, С., Локл, К., и Кугер, С. (2012). Disparitäten im Wortschatzerwerb: Zum Einfluss des Arbeitsgedächtnisses und der Anregungsqualität в Kindergarten und Familie auf den Erwerb lexikalischen Wissens. Unterrichtswissenschaft, 40 , 4–25.

Google ученый

Вуд, Д.(1989). Социальное взаимодействие как обучение. В M. H. Bornstein & J. S. Bruner (Eds.), Crosscurrents в современной психологии. Взаимодействие в человеческом развитии (стр. 59–80). Хиллсдейл: L. Erlbaum Associates.

Google ученый

Вот как вы можете использовать детскую психологию, чтобы лучше понять своего ребенка

Наша цель FirstCry Parenting — предоставить вам наиболее полную, точную и актуальную информацию.
Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования, как со стороны нашей редакционной группы, так и со стороны экспертов.Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]
.
Последнее обновление 21 декабря 2020 г.
Детская психология — обширный предмет. В нем рассказывается о росте человека от младенчества до конца подросткового возраста и о том, как каждый ребенок отличается от другого не только физически, но также своим мыслительным процессом и личностью. Говорят, что детский разум подобен глине.Он принимает форму именно так, как вы его формируете. Поэтому понимание вашего ребенка имеет первостепенное значение для всех родителей.
Что такое детская психология?
Детская психология — это область исследования, которая исследует умственное, эмоциональное и поведенческое развитие ребенка. Он прослеживает весь путь детей от младенчества до конца подросткового возраста и изучает их когнитивное и интеллектуальное развитие.
Важность понимания детской психологии
Первые годы жизни человека имеют решающее значение для его эмоционального, социального и физического благополучия.Это в целом сказывается на их личности во взрослом возрасте. Исследования показывают, что ранние годы также играют важную роль в развитии мозга. Ранний опыт человека как с родителями, так и с внешним миром глубоко влияет на его будущее физическое, когнитивное, эмоциональное и социальное развитие.
Советы по пониманию детской психологии
Понять психологические потребности ребенка непросто, но это необходимо. Дети на разных этапах развития ведут себя по-разному.Ребенок 5-6 лет будет вести себя иначе, чем подросток.
Осознание и принятие симпатий, антипатий, качеств вашего ребенка (хороших или плохих) — ключ к тому, чтобы быть хорошим родителем. Когда вы принимаете их такими, какие они есть, у них появляется чувство защищенности. Вот несколько советов, которые помогут вам понять своего ребенка:
1. Соблюдайте
Вам нужно знать своего ребенка, если вы хотите его понять. Это можно сделать, просто находясь рядом с ним и наблюдая за ним. Когда вы видите, как он играет, просит что-то определенное, определенным образом реагирует на ситуации, его взаимодействие с другими и т. Д., вы узнаете много нового о его личности в целом.
2. Будь лучшим другом своего ребенка
Если ваш ребенок осознает, что вы всегда рядом с ним, когда он в этом нуждается, вы можете стать вашим первым шагом к достижению этой цели. Это заставит его чувствовать себя в безопасности, любимым и желанным. Помогите ему открыться вам.
3. Проведите время с ребенком с пользой
Недостаточно быть рядом с ребенком. Чтобы узнать его лучше, займитесь совместными делами, такими как игры, приготовление пищи (дети всегда готовы помочь), уборка шкафов или его комнаты и т. Д.
4. Хвалите своего ребенка
Похвала за хорошую работу повысит его самооценку. Однако чрезмерная похвала может сделать его высокомерным и снобом.
5. Слушайте
Слушая своего ребенка, вы лучше его узнаете. Это заставит его почувствовать, что вы заинтересованы в его жизни. Это, в свою очередь, поможет укрепить связь между вами двумя.
6. Обсуждение
Если вы поговорите с ребенком о вещах, которые его интересуют, это поможет ему открыться вам.Таким образом, вам будет легче начать разговор и лучше узнать своего ребенка.
7. Будьте полностью внимательны во время разговора
Всегда поддерживайте зрительный контакт, разговаривая с ребенком. Поступая так, вы убедитесь, что ваш ребенок считает, что вы слушаете и то, что он говорит, имеет для вас огромное значение.
8. Дай респект
Когда ваш ребенок говорит о своей неуверенности, страхах или любой ситуации, в которой он был посрамлен, не смейтесь и не высмеивайте его.Вы должны понимать, что ребенку (особенно в подростковом возрасте) открываться непросто. Для этого с его стороны, должно быть, потребовалось много мужества.
9. Объясняйте
Дети в возрасте до 5-6 лет будут соблюдать все правила, созданные вами, или решения, которые вы приняли для их улучшения. Настоящая проблема заключается в подростках. Во всем виноват их возраст. В таких ситуациях просто попробуйте объяснить, почему вы должны были принять то или иное решение или сделать то или иное действие.В этот момент они могут рассердиться на вас, но со временем они поймут.
10. Выскажите мнение
Спросите его мнение там, где это необходимо. Это заставит его почувствовать себя важным и повысит его самооценку.
11. Узнайте причины их поведения
Если ваш ребенок плохо себя ведет или проявляет негативное поведение, постарайтесь выяснить причину этого. Поступив так, вы узнаете, в чем вы ошибались как родитель, и это даст вам возможность улучшить свои родительские навыки.
12. Знайте, что им нравится и не нравится
Знание того, что нравится и не нравится вашему ребенку, также поможет вам узнать его лучше.
13. Свобода выражения мнения
Позвольте вашему ребенку выражать себя так, как он хочет. Вы можете получить представление о том, как он думает или чего хочет.
14. Не будьте слишком любопытными
Каждый родитель хочет знать, что происходит в жизни его ребенка, особенно если ваш ребенок — подросток; но не будьте чрезмерно любопытными.Слишком большое любопытство с вашей стороны может заставить его почувствовать, что вы ему не верите, и это может разорвать связь между вами двумя.
15. Думайте как они
Важно думать, как ваш ребенок, когда с ним разговаривают или занимаются чем-нибудь вместе. Это придаст ему ощущение близости.
16. Дай волю своему воображению
Прогуливаясь со своим малышом, понаблюдайте за ним. Он может видеть нечто совершенно отличное от того, что видите вы.Не останавливайте его, когда он это делает. Это поможет вам лучше понять его внутренний мир.
Признание проблем психологического развития ребенка
Родители обладают врожденной способностью понимать, когда с их ребенком что-то не так. Итак, как вы, как родитель, можете получить четкое представление о том, что происходит? Лучше всего спросить людей, близких вашему ребенку.
1. Друзья
Спросите друзей, у которых есть дети в той же возрастной группе, и узнайте, каковы их дети? Говорят ли они, умеют ли они писать, самостоятельно есть, следуют ли инструкциям и т. Д.В случае с подростком вы можете спросить его друзей, как он в школе, его поведение по отношению к сверстникам и другим людям и т. Д.
2. Интернет
Вы также можете искать в Интернете свои запросы, но убедитесь, что вы следите только за надежным контентом.
3. Учителя
Во время встреч родителей и учителей учитель также может пролить свет на психическое здоровье и благополучие вашего ребенка в целом. Вы можете спросить ее, заметила ли она что-нибудь особенное в вашем ребенке.
4. Сиделки
В настоящее время во многих семьях, когда оба родителя работают, может возникнуть необходимость нанять няню для вашего ребенка. Она единственная, кто проводит с ним больше всего. Поэтому ее лучше всего спросить, когда вы чувствуете, что что-то не так.
5. Педиатр
Врач легко обнаружит любые недостатки у ребенка во время плановых визитов для вакцинации или осмотров.
6. Психологи
Психолог лучше всего ответит на любые вопросы, касающиеся детской психологии.Он может помочь в случае любых поведенческих проблем, таких как депрессия, низкая самооценка, беспокойство / фобии или различные типы расстройств, таких как аутизм, СДВГ и т. Д., У ребенка.
Каковы разные психологические расстройства у детей?
Многие психические расстройства у детей обусловлены физиологической генетической составляющей. Однако их много без каких-либо физических причин. Некоторые расстройства могут быть диагностированы в раннем возрасте, но некоторые не обнаруживаются до зрелого возраста. Вот их список:
1.Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
При СДВГ у ребенка проблемы с вниманием и он гиперактивен. Его действия сложно контролировать.
2. Умственная отсталость
В этом случае ребенок имеет ограничения в интеллектуальном функционировании и значительно нарушено адаптивное поведение.
3. Расстройство аутистического спектра
Это серьезное нарушение развития, при котором ребенок не может ни общаться, ни взаимодействовать. Это влияет на нервную систему и общее развитие человека.
4. Расстройство поведения
Диагноз ставится либо в детстве, либо в подростковом возрасте. Детям с этим расстройством очень трудно соблюдать правила и вести себя социально приемлемым образом.
5. Расстройство адаптации
Характеризуется группой симптомов, таких как стресс, грусть или безнадежность, физические симптомы потери веса и т. Д. Обычно это происходит из-за серьезного эмоционального события, такого как смерть близкого человека, переезд в другое место, смена школы. и т.п.
6. Синдром усыновленного ребенка
Это расстройство, которое встречается у некоторых приемных детей и возникает из-за ряда психологических и эмоциональных проблем, таких как связь с приемными родителями, привязанность к месту, в котором они жили раньше, или к людям, с которыми они жили. Это часто приводит к лжи, воровству и агрессивному поведению по отношению к приемным родителям.
7. Расстройство стереотипных движений
Это расстройство, при котором человек совершает повторяющиеся бесцельные движения, которые могут мешать нормальному повседневному функционированию.Это расстройство чаще всего встречается у детей с аутизмом, умственными отклонениями или отклонениями в развитии.
8. Детская шизофрения
Это редкое заболевание у детей, но тяжелое психическое расстройство, при котором дети неправильно интерпретируют реальность. При этом типе расстройства ребенок может испытывать галлюцинации, бредовые идеи и крайне расстройство мышления, а также проявлять поведение, которое может влиять на повседневную жизнь.
9. Избирательный мутизм
Это детское тревожное расстройство, и в основном это неспособность ребенка говорить и общаться в социальной среде, например в школе или в любом другом месте, где он не чувствует себя в безопасности и комфортно.
10. Вялый когнитивный темп
Расстройство внимания, при котором кажется, что ребенок находится в другом мире, сонный, апатичный, гипоактивный и растерянный. Он также медленно передвигается и часто смотрит на случайные объекты в течение длительного периода времени.
11. Деструктивное нарушение регуляции настроения
Это психическое расстройство, встречающееся у детей и подростков. Это состояние, при котором ребенок испытывает крайнюю раздражительность, гнев и частые вспышки сильного гнева.
Чем может помочь детский психолог?
Психология развития детства — обширный и разнообразный предмет. Непрофессионалу непросто ответить на вопросы по нему или помочь ребенку с проблемами психологического развития. В таких случаях помочь мог только специалист. Детские психотерапевты могут помочь разными способами. Их обучают помогать детям с семейными проблемами, проблемами в школе, проблемами со здоровьем и сложными отношениями. Они также специализируются на помощи детям с такими расстройствами, как СДВГ, шизофрения, депрессия, тревога, расстройства пищевого поведения и т. Д.
Детские психотерапевты также работают над развитием психического здоровья ребенка и сосредотачиваются на его общем развитии — когнитивном, социальном, эмоциональном и лингвистическом.
Детство — очень важный этап. Плохое детство может отрицательно сказаться и на взрослой жизни человека. Поэтому осознание личности вашего ребенка является важной частью воспитания. Только если вы хорошо знаете своего ребенка, вы сможете сосредоточиться на его талантах и положительных качествах, что, в свою очередь, даст ему разностороннюю личность в ближайшие годы.
Как вырастить успешных и целеустремленных детей
Страх общества перед тем, как технологии влияют на способность наших детей сосредотачиваться и добиваться успеха, достиг апогея — и многие родители прибегли к крайним мерам.
Быстрый поиск на YouTube обнаруживает тысячи видеороликов о том, как родители штурмуют комнаты своих детей, отключают компьютеры или игровые консоли и разбивают устройства на части.
Но вот чего не понимают большинство родителей: проблема не в технологиях, а в строгих правилах использования технологий — не в решении.Скорее, необходимо устранить первопричину , которая отвлекает детей от .
У детей есть психологические потребности
Точно так же, как человеческому организму необходимы макроэлементы для нормальной работы, человеческая психика имеет свои собственные потребности для процветания. Отвлечения удовлетворяют недостатки. Поэтому, когда детям не дают «психологические питательные вещества», в которых они нуждаются, они с большей вероятностью переусердствуют с нездоровым поведением и ищут удовлетворения — часто в виртуальной среде.
Если вы хотите вырастить очень успешных и «неугомонных» детей, вам необходимо удовлетворить три самых важных психологических нутриента:
1.Автономность
Это может показаться ужасной идеей, но предоставление вашему ребенку свободы контроля над своим выбором на самом деле может быть хорошей вещью.
Согласно одному исследованию, проведенному двумя профессорами психологии, Марсиелой Корреа-Чавес и Барбарой Рогофф, дети майя, которые менее подвержены формальному образованию, демонстрируют «более постоянное внимание и обучение, чем их сверстники из семей майя, которые активно участвуют в западном школьном обучении».
В интервью NPR д-р.Сюзанна Гаскинс, десятилетиями изучающая деревни майя, объяснила, что многие родители майя дают своим детям огромную свободу. «Вместо того, чтобы заставлять родителей ставить цель — а затем предлагать соблазны и вознаграждения для достижения этой цели — ребенок ставит цель», — сказала она. «Тогда родители поддерживают эту цель, как могут».
С другой стороны, наиболее формальное школьное образование в Америке и аналогичных промышленно развитых странах является полной противоположностью места, где дети имеют право самостоятельно делать свой выбор.В своем исследовании Рогофф отмечает: «Возможно, [некоторые американские] дети откажутся от контроля над своим вниманием, когда им всегда управляет взрослый».
Что могут делать родители: Вместо того, чтобы навязывать строгие правила в отношении таких вещей, как использование технологий, помогите своим детям установить свои собственные границы. Цель состоит в том, чтобы заставить их понять, почему их экранное время должно быть ограничено. Чем больше вы принимаете решений с ими, в отличие от для их, тем больше они могут быть готовы прислушиваться к вашим указаниям.
2. Компетентность
Подумайте о том, в чем вы хороши, например, о приготовлении вкусной еды или параллельной парковке в ограниченном пространстве. Компетентность — это хорошо, не правда ли? И это чувство растет вместе с вашей способностью добиваться успеха в жизни.
К сожалению, радость прогресса сегодня у детей угасает. Слишком часто детям дают понять, что они некомпетентны в своем деле. Например, стандартизованные тесты вносят большой вклад в эту проблему, потому что они не учитывают тот факт, что разные дети имеют разные темпы развития.
Если ребенок плохо учится в школе и не получает необходимой индивидуальной поддержки, он может начать считать, что достижение компетентности невозможно. Поэтому они перестают пытаться. В отсутствие компетентности в классе дети обращаются к потенциально нездоровым занятиям, чтобы испытать чувство роста и развития.
Компании, производящие игры, приложения и другие отвлекающие факторы, рады заполнить эту пустоту, продавая готовые решения для «психологических питательных веществ», которых не хватает детям.Они знают, что многим потребителям нравится повышаться, например, набирать больше подписчиков или получать лайки. Все эти достижения обеспечивают быструю обратную связь о достижениях, которая кажется приятной.
Что могут сделать родители: Освободиться от структурированных академических или спортивных занятий, а также от давления и ожиданий, окружающих их. Обсудите со своим ребенком, чем им нравится заниматься, , и побудите их делать это таким образом, чтобы они могли достичь определенного уровня компетентности.
3.Связь
Как и взрослые, дети хотят чувствовать себя важными для других — и наоборот. Возможность удовлетворить эту потребность (и в то же время развить социальные навыки) сосредоточена вокруг возможностей играть с другими.
Однако в современном мире сама природа игры стремительно меняется. В то время как предыдущим поколениям разрешалось играть после школы и формировать тесные социальные связи, сегодня многие дети воспитываются родителями, которые ограничивают игры на свежем воздухе из-за «детских хищников, дорожного движения и хулиганов», согласно опросу родителей в статье в Atlantic.
«На протяжении более 50 лет свободное время детей постоянно сокращается, и это мешает им превратиться в уверенных в себе взрослых», — отметил автор. К сожалению, эта нисходящая спираль не оставляет многим детям иного выбора, кроме как оставаться дома, посещать структурированные программы или полагаться на технологии для связи с другими.
Что могут делать родители: Дайте своим детям больше свободного времени для личного общения с другими людьми их возраста. Это поможет им найти связи, которые они могли бы искать в Интернете или социальных сетях.
Нир Эял — выпускник и преподаватель Стэнфордской Высшей школы бизнеса.

Детский психолог | Детская и семейная психология онлайн

Детский сад | Детская и семейная психология онлайн

Отношения с ребёнком | Детская и семейная психология онлайн

Что такое дружба, и как лучше объяснить этот термин малышу?

Капризы и истерики | Детская и семейная психология онлайн

Детская психология: статьи экспертов //Психологическая газета

Зачем ребенку нужен психолог? | Детский Клинико Диагностический центр в Домодедово

Детская психология — статьи о психологии

Тревожный ребенок

Гиперактивный ребенок

Агрессивный ребенок

Сколько стоит вырастить ребенка

Зачем детям играть

Ребенок и выбор профессии

Проблемы первоклашек

Последнее дошкольное лето

Психологическая подготовка к школе

Готовимся к школе вместе с ребенком

Развлекаем ребенка на даче

Отдых с детьми: важные вопросы

Кружки и секции: досуг и развитие

Семь мифов об IQ

Показатели развития ребенка

Особенности детской психологии

Как воспитать ребенка в любви

С ребенком в баню

Играем на кухне

Куда поехать с ребенком

Как развлечь ребенка в дороге

Во что можно играть всей семьей

Ребенок и музыка

Как привить любовь к чтению

Закаливание детей

Познавательные игры на даче

Как правильно хвалить ребенка

Во что играть ребенку

Что смотреть ребенку

Телесный контакт с ребенком

Психологические отличия мальчиков и девочек

От 0 до 6: сензитивные периоды в развитии ребенка

Капризы и истерики: борьба и профилактика

Как правильно ругать ребенка

Как пережить разлуку с ребенком

Запреты и предостережения: как не навредить

Воспитание девочек

Единовременное пособие при рождении ребенка

Ежемесячное пособие в период ухода за ребенком (до 1,5 лет)

Этапы умственного развития ребенка

Этапы нравственного развития у детей

Стили воспитания и их влияние на ребенка

Способности ребенка: врожденное или приобретенное

Демонстративный ребенок

Старший ребенок в семье — самый сообразительный

Подростковый кризис

Критические и стабильные периоды

Возрастные задачи развития у детей

Алло, мы ищем таланты

Проблема агрессии у детей: забияка или жертва

Развитие ребенка | Психология сегодня

Что такое детская психология и почему это важно?

Что такое детская психология?

Почему это важно?

Физическое развитие

Когнитивное развитие

Эмоциональное (социальное) развитие

Детская психология В WWMG

Детская психология | дисциплина | Britannica

Границы | Музыкальные интервенции и развитие детей: критический обзор и дальнейшие направления

Введение

Методы

Процедура поиска

Критерии включения и исключения

Отбор для скрининга и исследования

Анализ данных

Результаты

Развитие моторных навыков

Социальное и эмоциональное развитие

Социальные навыки

Эмоциональное развитие

Академическая самооценка, психосоциальное благополучие и самооценка