Факторы социализации это: Факторы социализации личности — ШПИЛЬКИ

Содержание

Факторы ⚠️ социализации: группы, характеристики, примеры

Что такое социализация личности

Определение

Социализация личности — это процесс интеграции индивида в структуру общества через освоение им социальных норм, запретов и правил поведения, принятие определенных социальных ролей, осознание культурных ценностей и традиций.

Процесс социализации имеет двустороннюю направленность: под влиянием окружения индивид усваивает социальный опыт, в результате чего формируются его личностные качества и модели поведения; одновременно с этим, активно взаимодействуя с другими членами общества, человек устанавливает социальные связи, выполняет различные ролевые функции, преобразуя, таким образом, и общество, и себя.

Факторы социализации личности

Определение

Факторы социализации — это условия, определенные обстоятельства, побуждающие индивида к активному действию.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

В процессе социализации индивид проходит следующие этапы, или фазы:

Освоение социальных норм, табу и правил поведения.
Стремление личности к самоидентификации и самовыражению, сопровождающееся попытками оказать влияние на свое социальное окружение.
Адаптация человека в социальной группе, принятие ее ценностей и осознание себя ее частью, а также необходимости реализовать свои возможности и тем самым принести пользу обществу.

Примечание

Только в том случае, если индивид последовательно проходит этапы социализации, возможно развитие полноценной гармоничной личности.

В процессе социализации на человека влияют факторы, роль которых различна на каждом из этапов. Факторы социализации объединены в две большие группы:

Социальные — факторы, которые отражают культурную, этническую и цивилизационную стороны социализации.
Индивидуально-личностные — факторы, которые отражают специфику развития личности в определенном возрасте, ее личный опыт взаимодействия с другими членами общества.

Основные виды социальных факторов

К основным видам социальных факторов относят:

Макрофакторы.
Мезофакторы.

Микрофакторы.

Макрофакторы

Определение

Макрофакторы — параметры адаптации личности к природной и социальной среде обитания, обусловленные нахождением индивида в крупной социальной общности.

В наиболее широком смысле к макрофакторам социализации можно отнести:

Вселенную.
Планету Земля.
Человеческое общество
Страну, как территорию.
Государство, как политическую систему.
Природу, как географический фактор.
Общество.

Вселенная и планета Земля

Каждый человек в какой-то момент своего становления начинает осознавать себя как жителя планеты Земля. Но при этом необходимо отметить, что понятие процесса социализации личности предполагает не только осознание себя членом какой-то общности, но и противопоставление ценностей своего сообщества ценностям членов других социумов. Вряд ли сегодня можно серьезно говорить о том, что любой живущий на Земле человек противопоставит себя представителю другой планеты, поэтому такие макрофакторы, как Вселенная и Земля, оказывают ничтожное влияние на процесс социализации личности.

Человечество и природа

Это факторы, формирующие экологическое сознание индивида. Природа является и географическим фактором социализации, то есть способствует тому, что определенный ландшафт и люди, населяющие его, воспринимаются индивидом в качестве родины, отечества.

Многие социальные психологи высказывают мнение, что осознание человеком причастности к некой социальной общности начинается именно с восприятия природного окружения. Поэтому страну как территорию, имеющую определенные границы, на которой проживает социум, также относят к географическим факторам социализации. Особенности и уровень развития страны в экономическом, технологическом и культурном плане определяют то, как будет проходить социализация индивида в конкретном регионе мира.

Государство

Государство как политическая система выступает одним из важнейших факторов социализации личности. Его можно рассматривать с нескольких сторон:

как фактор стихийной социализации, так как государственная идеология и особенности политической системы детерминируют условия жизни граждан;
как фактор направляемой социализации, так как законами государства предусмотрены правила взаимодействия людей в обществе и меры наказания за их нарушение, доступность и качество образования, критерии вступления в брак и т.п.;
как фактор контролируемой социализации, поскольку частью государственной структуры являются такие учреждения, как детские сады и школы, колледжи, училища и вузы, которые выступают проводником государственной идеологии.

Общество

Общество как носитель культурных и цивилизационных ценностей формирует совокупность моральных установок, норм, правил и табу, которыми руководствуются все его члены. Если индивид не соблюдает нравственные законы или намеренно их нарушает, он становится изгоем. Культурные ценности социума оказывают воздействие на все стороны жизни его членов: работу и досуг, приготовление и прием пищи, коммуникацию, искусство и т.д.

Мезофакторы

Определение

Мезофакторы — факторы социализации личности, обусловленные включением человека в социальные группы средней величины.

К мезофакторам социализации можно отнести:

Национальный признак.
Место поселения.
Принадлежность к определенной аудитории.

Национальный признак

Национальный признак социализации личности обусловлен осознанием принадлежности индивида к определенному народу (этносу).

Определение

Этнос — это исторически сложившаяся группа людей, объединенная по территориальному и экономическому признакам, характеризующаяся единством языка, религии, культуры и традиций, а также осознанием отличий своей группы от других социальных общностей.

Тип поселения

Тип поселения (деревня, село, город или мегаполис), где проживает индивид, определяет особенности его социализации: особенности речи, степень вовлеченности в жизнь поселения, количество установленных социальных связей и активность коммуникации зависят от места жительства человека.

Аудитория

Средства массовой информации, точнее, принадлежность индивида к определенной радио-, теле- или интернет-аудитории — в современном мире очень важный фактор социализации личности. СМИ могут выступать проводником официальной государственной идеологии или выражать оппозиционное мнение, а могут вообще не соотносить свой контент с политикой, делая упор на развлечения, спорт и т.п. То, какие каналы получения информации предпочитает индивид, и обуславливает, в конечном итоге, направление его социализации.

Микрофакторы

Определение

Микрофакторы — группа факторов социализации, детерминированная воспитанием и обучением индивида в малых группах.

К микрофакторам социализации относятся:

Семья.
Общественные нормы.
Государственные, общественные учреждения.

Микрофакторы определяют бытовое устройство и качество жизни человека и основное влияние на формирование личности оказывают на этапе первичной социализации.

Семья

Важнейшим институтом социализации личности является семья. До достижения определенного возраста эта малая группа выступает для индивида единственным источником получения информации об окружающем мире, а также единственным фактором, оказывающим на него влияние, дающим опыт социального взаимодействия и формирующим его жизненный опыт.

Общественные нормы

Именно в семье человек впервые сталкивается со следующим микрофактором социализации — с общественными нормами как базовыми правилами взаимодействия с окружающим миром. В той или иной мере человек будет овладевать этими правилами на протяжении всей жизни, но самые главные из них закладываются в малых группах и формируются под влиянием воспитания — в семейном и дружеском окружении, в детских и учебных, позже — в трудовых коллективах.

Государственные, общественные учреждения

Немаловажными факторами социализации личности выступают государственные и общественные (в том числе религиозные) учреждения. Знакомство с ними происходит в раннем детском возрасте, когда ребенок начинает посещать детский сад, досуговые учреждения, спортивные секции. Здесь он впервые может столкнуться с чем-то, что отсутствует в жизни его семьи или даже противоречит прививаемым ему нормам и правилам.

Взаимодействуя с другими членами коллектива, человек расширяет круг своего общения, наращивает социальные связи, постигает особенности ролевых отношений.

Индивидуально-личностные факторы социализации

В отличие от рассмотренных выше социальных факторов, индивидуально-личностные факторы социализации обусловлены личным жизненным опытом индивида. К ним можно отнести уровень развития интеллекта, тип темперамента, особенности характера и т.п. От этих факторов зависит то, как человек воспринимает социальную среду, насколько подчиняется ее влиянию, то есть насколько эффективна в целом будет адаптация к ней.

Процесс социализации не является механическим отражением приобретенного социального опыта. Усвоение опыта социального взаимодействия всегда субъективно. Разные люди, находясь в одинаковой социальной ситуации (например, ученики одного класса), формируют различный социальный опыт. Этот феномен как раз и объясняется влиянием индивидуально-личностных факторов социализации.

Основы социализации школьников: социализация в школе

Что такое социализация детей в школе

Некоторые родители и даже педагоги приравнивают социализацию и развитие школьников к общению между собой. Но это более глубокое и многогранное понятие.

Социализация подразумевает коммуникацию с людьми разных возрастов, рас, профессий и социального статуса.

Чтобы социализироваться, ребёнок должен приобретать навыки взаимодействия с разными людьми в разных ситуациях. Кроме того, социализация — это усвоение определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества.

Социализация детей в школе часто довольно однобокая. Дело в том, что на протяжении одиннадцати лет школьник проводит большую часть дня в обществе одних и тех же детей, взаимодействует с одними и теми же учителями, находится в стенах одного и того же здания.

Правильнее считать школу частью социализации, но не обязательным пунктом.

<<Блок перелинковки>>

Факторы социализации школьников

Фактор — это среда, в которой протекает социализация. Традиционная школа — один из вариантов. Но есть и другие.

Проще говоря, факторы отвечают на вопрос «где ребёнок социализируется?».

<<Форма демодоступа>>

Семья

Ребёнок взаимодействует с ближайшими родственниками — мамой, папой, братьями и сёстрами. Засчитывается и общение с дальними родственниками — тётями, дядями и другими.

В семье закладываются основные бытовые навыки, умение решать конфликты, строить диалог. От поведения взрослых зависит, как себя будет вести ребёнок. Младшие всегда копируют старших. Об этом важно помнить, когда хочется накричать или отшлёпать ребёнка, поругаться с супругом или поскандалить с продавщицей в магазине.

Улица

Дети, особенно дошкольники и младшие школьники, по-прежнему проводят много времени на улице — им рекомендуется гулять как минимум раз в день. Во дворе и на детских площадках возникает много ситуаций взаимодействия с другими детьми и их родителями — и таким образом тоже закладываются основы социализации. Ребёнок учится решать конфликты и находить общий язык.

Интернет

В подростковом возрасте ребёнок, как правило, начинает активно пользоваться интернетом. Без доступа к Сети поддерживать связь с одноклассниками и успешно учиться затруднительно.

Особенности социализации школьников в интернете заключаются в анонимности Сети с одной стороны и безграничности информации и возможностей — с другой. Здесь можно пообщаться с любым человеком с другого конца мира — но важно помнить, что в интернете легко выдать себя за кого угодно.

Дети учатся критическому мышлению, приобретают навыки сетевого этикета и узнают о том, к чему нет доступа в реальной среде. Например, путешествуют по гугл-картам или смотрят видеолекцию из Гарварда.

Кружки и занятия

Львиная доля социализации обучающихся в школе приходится на дополнительные секции. Здесь дети учатся взаимодействовать в коллективе, который объединяет общее дело. Секции и кружки по интересам важны для социализации ребёнка, который учится вне школы. Дополнительные занятия помогают хоумскулеру находить друзей, поддерживать общение и участвовать в жизни социума.

Источник: freepik.com

Средства социализации школьников

Средства — то, с помощью чего происходит социализация. «Что используется для погружения ребёнка в социум? Как ребёнок усваивает систему знаний, норм и ценностей?».

Бытовые навыки

В первую очередь закладывается умение обслуживать себя — есть, умываться, причёсываться, чистить зубы, завязывать шнурки, убираться в квартире. Чем старше ребёнок, тем больше свободы и самостоятельности ему положено. Но не только в «хотелках» вроде погулять с друзьями допоздна, а ещё и в делах по хозяйству — сходить в магазин или погулять с собакой.

Элементы духовной культуры

Книги, фильмы, памятники, музейные экспонаты, песни и сериалы — всё это знакомит ребёнка с системой ценностей, принятой в обществе. В процессе социализации учащиеся школы узнают себя в героях произведений, находят ответы на волнующие вопросы, учатся думать и размышлять, анализируют поведение персонажей в ситуациях, аналогичных собственному опыту.

Образование

Уровень образования в стране — важное условие социализации школьников. От качества обучения зависит, насколько конкурентоспособным и полноценным членом общества вырастет ребёнок. В населённых пунктах без доступа к полноценному образованию процесс социализации нарушается — ребёнок усваивает ограниченную и замкнутую систему ценностей, не имея возможности развиваться вне этих рамок.

<<Форма бесплатного курса>>

Общение на ранних этапах развития

В науке известны случаи, когда дети росли в условиях крайней социальной изоляции и воспитывались животными. Учёные установили, что люди, которые жили в отрыве от общества первые 3,5-6 лет жизни, уже не смогут освоить человеческий язык, ходить прямо, осмысленно общаться с другими людьми. Это демонстрирует, насколько важными для развития ребёнка являются первые годы его жизни. То, как взрослые общаются с ребёнком, напрямую влияет на процесс его социализации.

Методы поощрения и наказания

Способы воспитания играют большую роль в социализации младших школьников.

Поощрение — это метод, стимулирующий развитие ребёнка. Оно даёт гораздо более сильный эффект, чем наказание. Поощрение вызывает положительные эмоции, способствует формированию чувства собственного достоинства, дисциплинированности, ответственности. Для успешной социализации важно, чтобы школьника чаще хвалили, чем ругали.

Что делать, если ребёнок учится дома

Мнение, что ребёнок на дому лишён социализации, в то время как в традиционной школе дети социализируются по полной, — ошибочно. Как мы выяснили, социализация личности школьника — это усвоение определённой системы ценностей и норм во время взаимодействия с людьми разных возрастов, национальностей, профессий.

Иначе говоря, социализация — это вся жизнь. Чтобы без проблем интегрироваться в общество, ребёнку на семейном обучении достаточно взаимодействовать с семьёй, ходить в кружки и секции, гулять с друзьями на площадке и во дворе, посещать культурные места, путешествовать. Просто живите и приобретайте новый опыт!

Факторы социализации

Культура Факторы социализации

просмотров — 188

Говоря о социализации человека, крайне важно рассмотреть, в каких условиях происходит данный процесс.

Ф.А. Мустаева выделяет «механизмы» социализации:

традиционный – через семью и ближайшее окружение;

институциональный – через институты общества;

стилизованный – через субкультуру;

межличностный – через значимых лиц;

рефлексивный – через индивидуальное переживание и осознание.

М.А. Галагузова представляет путь вхождения ребенка в общество через основные институты социализации:

Религия Образование Семья Культура

На разных этапах развития общества социальные институты играют то большее, то меньшее значение.

В досоветский период особенно сильное влияние на нравственное становление ребенка и его интеграцию в общество оказывали семья и религия.

В советский период выросла роль образования и культуры. Литература, кино, живопись, музыка целенаправленно выполняли социально значимые задачи пропаганды и формирования у детей и молодежи коммунистических идеалов.

В постсоветский период по-прежнему сохраняется важная роль образования в социализации ребенка. Наряду с этим растет значение семьи и религии. Воздействие культуры на личность ребенка стало стихийным, спонтанным.

А.B. Мудрик предлагает 4 группы факторов (Схема).

Первая — мегафакторы (мега — очень большой, общий) — планета͵ мир, космос.

Вторая — макрофакторы (макро — большой) — страна, общество, государство.

Третья – мезофакторы (мезо – средний, промежуточный) этнос, регион, тип поселения, средства массовой коммуникации.

Четвертая – микрофакторы – семья, группа сверстников, микросоциум, д/с, школа.

Факторы, механизмы и средства социализации личности.

Социализация – процесс и результат социального развития человека.

В самом общем виде факторы социализации личности могут быть представлены в виде двух больших групп: в первую входят социальные факторы, отражающие социально-культурный аспект социализации и затрагивающие проблемы ее групповой, исторической, культурной и этнической специфики, во вторую — индивидуально-личностные факторы, в значительной мере определяемые своеобразием жизненного пути личности.

К социальным факторам обычно относят макро-, мезо- и микрофакторы.

Макрофакторы — это социальные и природные детерминанты социализации и развития личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей.

Мезофакторы — это детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины.

Микрофакторы — это детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной организации или учебном заведении).

Индивидуально-личностные факторы социализации личности не менее значимы. Многое зависит и от того, в каких условиях развиваются и проходят социализацию конкретные личности.

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечат-ления, некритического восприятия господствующих стереотипов.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями.

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается тот комплекс ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих проявлений, которые типичны для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации

Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, сверстникам, значимым лицам и т.д.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех названных механизмов, но для обеспечения нужных результатов социализации созданы эффективные приемы воздействия на массовое сознание, как прогрессивные — воспитание, убеждение, психотерапия и психокоррекция, так и регрессивные — манипулирование или, иначе говоря, «модификация» поведения людей. К последним относятся массовое внушение, гипноз, дезинформация, обман, умолчание, распространение слухов и мифов.

Средствами социализации называют, в зависимости от концепций:

Интеракционистский подход: межличностное взаимодействие (диалоговое общение): усвоение индивидом социальных норм в процессе интеракций

Психоаналитический подход: самосознание: усвоение некоторой системы жизненно необходимых социальных ролей прежде всего благодаря активности личности

Культурологическая концепция: трансляция культуры, творчество: развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Семья как важнейший фактор социализации личности

В статье рассматривается роль семьи в процессе социализации подрастающего поколения. Показана важность роли семьи в формировании духовно-нравственных основ личности.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального учения [1; 3; 4].

В любом обществе – древнем или современном – семья формируется, как правило, через брак. Брак – санкционированный обществом сексуальный союз определенной продолжительности между двумя индивидами. Подобный союз обычно заключается благодаря специальной церемонии – торжественному заключению брачных уз. Церемония может проходить в строго формальной, либо в совершенно неформальной атмосфере. Дети, рожденные в брачном союзе, остаются законнорожденными потому, что общество предписало социальные роли матери и отца каждому члену союза, наделив их обязанностью воспитывать, защищать потомков, заботиться о них Дети, рожденные вне брака, считаются незаконнорожденными. Почему? Хотя мать незаконнорожденного ребенка известна, но мужчины, готового выполнять социальную роль отца, может не найтись [2; 5; 7].

Образно говоря, брак – ворота в семейную жизнь. По определению Э. Богардуса, брак является институтом, допускающим мужчин и женщин к семейной жизни [10].

Если брак распространяется на отношения супругов, то семья захватывает супружеские и родительские отношения. Брак представляет собой только отношение, а семья является, кроме того, еще и социальной организацией.

Говоря о важнейших социальных институтах – столпах общества, то в числе первых называют семью. Так оно и есть: семья – главный институт человеческого общества. Он, в свою очередь, включает множество более частных институтов, а именно институт брака, институт родства, институт материнства и отцовства, институт собственности, институт социальной защиты детства и опеки и др. [8].

Семья как социальный институт проходит ряд этапов, последовательность которых складывается в семейный цикл или жизненный цикл семьи.

Исследователи выделяют различное количество фаз этого цикла, но главными среди них являются следующие:

вступление в брак – образование семьи;
начало деторождения – рождение первого ребенка;
окончание деторождения – рождение последнего ребенка;
пустое гнездо» – вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка;
прекращение существования семьи – смерть одного из супругов.

На каждом этапе семья обладает специфическими социальными и экономическими характеристиками [9].

Семья обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации детей, молодежи и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и дает возможность разделять с другими трудности и радости жизни. Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребёнку. Но любовь – это не удовлетворение собственных сиюминутных родительских чувств, а желание обеспечить ребёнку условия для его личностного развития. От того, как ребенок приучен к труду и как подросток выберет профессию и будет готов к самостоятельному труду. Общество, его социальная жизнь представляют собой множество семейных отношений. Т.В.Андреева считает, что «семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга. В результате, именно в семье формируются те качества, которые более нигде сформированы быть не могут» [6].

Социализация – это процесс становления социального «Я». Она охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу. В психологическом словаре дается следующее определение: «социализация – это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности» [12].

Таким образом, семья выступает как первичный воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Семья является важнейшим фактором социализации личности, в ней закладываются основы нравственности, формируются социальные нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности, а так же стимулирует социальную, творческую активность человека и именно ей принадлежит решающая, основополагающая роль в процессе воспроизводства общества. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, так как «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

«Каждый из нас – это половина человека» – говорил Платон, семья же – обретение целостности. Признание приоритета проблем личности, её социального благополучия усиливают «позицию» института семьи в выполнении социализирующей функции и формировании духовно-нравственных качеств подрастающего поколения [11].

Процесс социализации личности и факторы, влияющие на него

Социализация – это процесс и следствие усвоения человеком социальных норм, ценностей и ролей. Иными словами, это адаптация индивида к окружающей среде и поиск своего места в социальной иерархии.

Во время первичной социализации у ребенка происходит активное физическое развитие, он учится общаться, закладываются основы психического компонента личности. Вторичная социализация завершает процесс взросления; здесь акцент делается на усвоении большей части социального опыта и развитии умственных способностей посредством системы образования. Однако личность человека претерпевает глубокие изменения и во взрослом возрасте. Это связано с профессиональной деятельностью, с пересмотром ценностей, с успехами и неудачами в личной жизни.

Факторы социализации можно разделить на те, которые отражают ее социально-культурный аспект (социальные факторы), и те, которые преимущественно определяются субъективным жизненным опытом конкретного человека (индивидуально-личностные факторы). На разных этапах жизненного пути человека ведущая роль переходит то к одной, то к другой группе факторов социализации.

Социальные факторы включают в себя микро-, мезо- и макрофакторы, затрагивающие целый спектр особенностей развития личности. Сюда также входит уровень дохода, экологическая обстановка, наличие психологических травм.

Микрофакторы формируют личность в процессе взаимодействия с малыми группами, будь то члены семьи, коллеги по работе, однокурсники в университете или прихожане церкви. Ребенок прежде всего социализируется в семье, повторяя все за родителями и перенимая у них модели поведения. Однако в подростковом возрасте некоторые дети сбегают из дома: для них мнение родителей теряет свой авторитет, в отличие от мнения друзей.

Мезофакторы обусловлены нахождением личности в составе общностей среднего размера.

Примерами мезофакторов являются:

Нация, или этнос — устойчивая группа людей, проживающих на одной территории и говорящих на одном языке, которых связывает общая культура и схожее мировосприятие. Принадлежность к конкретной нации и следование ее традициям довольно сильно влияют на процесс социализации личности.
Региональные условия — характерные черты определенного района страны: его экономическая структура, историческое прошлое, отличительные признаки культуры. Например, считается, что москвичи всегда живут в погоне за деньгами, в то время как петербуржцам интереснее искусство.
Тип населенного пункта — деревня, село, город, область, в большей или меньшей степени определяющие специфику социализации проживающих там людей. В мегаполисах средний уровень заработка гораздо выше, чем в маленьких поселках, где почти отсутствует инфраструктура.
Средства массовой информации (СМИ) — каналы, по которым информация распространяется на широкие аудитории с применением различных технических устройств.

Макрофакторы обусловлены проживанием человека в больших социальных общностях.

К макрофакторам относятся:

Страна (государство) — основной институт политической системы общества, объединяющий людей, которые проживают на одной территории в схожих социально-экономических и культурных условиях. Государство определяет важнейшие особенности социализации его граждан, в частности молодежи. Так, мировоззрение жителя авторитарной страны будет кардинально отличаться от мировоззрения человека при демократическом режиме.
Культура — совокупность результатов человеческой деятельности, материальных и нематериальных. Она включает все сферы жизни: биологическую, производственную, духовную, социальную. Даже любовь человека к определенному жанру музыки может стать решающим фактором в его социализации.

Мироощущение людей во многом зависит от исторической эпохи. В Средние века для того, чтобы стать частью общества, необходимо было полностью избавиться от индивидуализма, оригинальности и отличия от других. Лишь в рамках группы, коллектива человек мог проявить себя, если он соблюдал богоустановленный порядок. Так было раньше, но с течением времени все меняется; исторический контекст общества, в котором индивид существует, играет одну из главных ролей в его социализации.

Многие ученые в ходе исследований сошлись на том, что в стабильное, мирное время дети не старше 7 лет находятся на доконвенциональном уровне развития личности, что характеризуется либо попытками избежать наказания, либо попытками добиться вознаграждения. Это означает, что им присущ незрелый индивидуально-личностный уровень притязаний. Затем, примерно от 13 до 18 лет, у большинства детей формируется групповой уровень идентичности, что в свою очередь формирует коллективизм. В этот период дети, совершая некие действия, ожидают одобрения от своего коллектива. Исследования показывают, что в стабильные годы этот уровень идентичности становится преобладающим, т.к. по статистике лишь 10% детей после 16 лет переходят на новый уровень – постконвенциональный, в ходе которого выражается не только индивидуальная, но и общечеловеческая направленность личности.

Совершенно противоположная ситуация складывается во время кризиса. Мировые экономические кризисы влекут за собой и социальные кризисы, вследствие которых происходит понижение уровня жизни и нарушение работы всего социума. Формируется аномия, люди отчуждаются друг от друга. В этом случае под влиянием внешней среды оказываются почти все возрастные группы: дети и подростки, молодежь и старики. Некоторые в таких условиях перестают придерживаться общих взглядов и формируют иную систему ценностей. Людям среднего и пожилого возраста это дается труднее, чем молодым, однако они тоже способны воспринимать кардинальные изменения в обществе. Их социализация нередко сопровождается глубокими переживаниями личного характера. Относительно легко она может проходить, если в стабильные годы субъект был аутсайдером или ему не удалось самореализоваться, а в кризис у него такая возможность появилась.

В. Е. Пулов. Роль физической культуры в социализации личности

Статья, опубликованная в журнале «РЕГИОНОЛОГИЯ REGIONOLOGY» (2014. № 4(89). С. 196—204) под названием «Роль физической культуры в социализации личности», автором которой является Пулов Вячеслав Евгеньевич, аспирант кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института», отзывается из печати с согласия издателя.
Изъятие (ретракция) публикации обусловлено выявлением плагиата в этой статье. Материал статьи был взят из кандидатской диссертации Дудорова Владимира Валентиновича «Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект)». Санкт-Петербург, 2000. 258 с.

В. Е. ПУЛОВ

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Ключевые слова: социализация, личность, современное общество, воспитание, физическая культура, процесс образования

Key words: socialization, personality, modern society, education, physical culture, education

ПУЛОВ Вячеслав Евгеньевич, аспирант кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института.

PULOV Vyacheslav Evgenievich, Postgraduate at the Department of Pedagogics, Mordovian State Pedagogical Institute (Saransk, Russian Federation).

В статье исследуется роль физической культуры в социализации личности, формировании ценностного пространства человека. Стиль жизни трактуется как поведенческая особенность жизни человека, т. е. определенный стандарт, под который подстраиваются психология и психофизиология личности. Основная задача физкультурного воспитания направлена на формирование личности.

The paper explores the role of physical culture in socialization of an individual, formation of the value space of a person. A lifestyle is the behavioral feature of human life, i. e., a certain standard adjusting the psychology and psychophysiology of a personality. The main objective of physical education is aimed at formation of a personality.

Говоря о влиянии спорта на социализацию личности, Л. Апциаури пишет о том, что человек, появившись на свет как биологическое, природное существо, обретает свою социальную сущность, становится личностью путем социализации¹. Последняя представляет собой процесс усвоения индивидуумом социокультурных норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит. Одновременно с этим усвоением человек обучается разнообразным функциональным ролям — возрастным, семейно-родственным, профессиональным. Именно благодаря социализации каждый человек включается в социальные отношения, интегрируется в социальную систему.

В современной западной социологии утвердилось представление о социализации как о наиболее важной части общего процесса становления личности — той его части, которая «ответственна» за формирование наиболее общих и значимых, распространенных и устойчивых черт личности. Эти черты проявляются в социально организованной деятельности индивида и реализуются через те или иные конкретные социальные роли. Изучение каждой роли происходит под влиянием социализирующих агентов (родителей, учителей, тренеров, сверстников и др.) в различных сообществах (семье, школе, команде), каждое из которых характеризуется своей системой норм и ценностей, отраженных в социальных моделях поведения.

Обращая внимание на социальное значение профессионального и олимпийского спорта, следует отметить, что они создают специфические условия для социализации. Здесь также существуют агенты, модели поведения и социальные взаимодействия. Спортсмен является членом команды и субкультуры и не может избежать влияния принятых норм поведения. Он социализируется в различные роли через процессы имитации и идентификации. Каждая роль более или менее ограничена и определена.

Успех на любой стадии процесса социализации обеспечивается наличием у спортсмена по крайней мере трех поведенческих установок: экспектации (ожидания), готовности к изменению поведения и желания соответствовать ожиданиям. Эти установки разрабатываются и обосновываются с учетом потребностей социальной среды. Идеальной областью воспитания личности выступают физическое воспитание и спорт. Здесь педагогический процесс формирует личность в рамках таких социальных моделей поведения и ролей, которые соответствуют социально-политическим установкам и экономическим потребностям того общества, к которому она принадлежит, а также национально-региональной ментальности.

Учитывая специфику олимпийского спорта, его ценностей и идеалов, необходимо различать социализацию личности в спорте и через спорт. Первая связана с изучением и приспособлением личности к специфическим ценностям, социальным структурам, предписаниям, к освоению определенных ролей в спорте. Социализация же через спорт предусматривает познание, адаптацию личности к сложной системе ценностей, норм, предписаниям, существующим в окружающей социально-политической среде.

В спорте высших достижений социализация имеет особое содержание, которое обусловлено определенными стереотипами идеализированных «спортсменов-профессионалов». Они определяются рядом ценностей: личный успех, активность и упорный труд, эффективность и полезность, прогресс, успех и признание как признак благополучия, уважение к науке и др. Личность, хорошо приспособленная социально, стремится к успехам в спорте, личной жизни в большей степени, чем менее социально приспособленная. Спорт и родственные виды активности высвобождают скопившиеся в человеке напряжение социально приемлемыми путями, развивая социальное мышление. Спорт как социальный институт и его отдельные элементы (спортсмен, тренер, ценностные ориентации, интересы и т. д.) в процессе социализации трансформируются в специфические социокультурные стереотипы, отражающие модели поведения и образа жизни. Социокультурные стереотипы проникают в субкультуру и различные социальные институты, такие как образование, политика, студенческая среда, быт и т. д.

Спорт уже в силу своей природы и особенностей заранее предполагает определенную социализацию. Акцент традиционно делается на социальные ценности, которые приобретает личность в процессе занятий спортом, в особенности олимпийским, и которые связаны с воспитанием характера, гуманистических идеалов, спортивной этики и т. д. Если мы представим спорт и игру как своеобразный микромир, социализирующий человека в определенных ситуациях, то становится понятно, что, отражая реальную ситуацию, устанавливая правила поведения, процесс социализации формирует модели поведения и в какой-то степени их регулирует.

Можно определить модели социализации в спорте, основным элементом которой является склонность к выполнению роли; семья, школа, сверстники — главные агенты социализации. На личность оказывают влияние три социальные системы: семья, сверстники, тренеры. В среде мальчиков только сверстники обладают социализирующим влиянием, у девочек ни одна из этих систем не является значительной. Отцы, сверстники и учителя представляют собой факторы, обусловливающие вовлечение мальчиков в занятия спортом. Среди них только отцы (65,0 %) определяют социализацию мальчиков и девочек в спорте. Спорт имеет особое значение

в социализации юношей, как участвующих в спортивных соревнованиях (52,1 %), так и наблюдающих (47,9 %) за ними².

Социализация допускает, что спорт морально и этически развивает человека: с одной стороны, приобщает его к гуманистическим ценностям, всесторонне развивает личность, с другой — объясняет существующую ситуацию в профессиональном спорте.

Таким образом, исследования проблемы «Социализация и спорт» показали, что социализация — непрерывный процесс. Наиболее интенсивно она осуществляется посредством спорта, выражается в изменении модели поведения и в конкретизации базовых ценностных ориентаций. Спортсмены в процессе социализации оценивают и осваивают нормы поведения. В спорте человек овладевает определенными навыками и формирует мотивацию поведения. На различия в осуществлении социализации личности решающее влияние оказывают особенности субкультуры и традиции воспитания.

Э. Майнберг пишет о том, что педагогика спорта исследует прежде всего процессы физической социализации, поскольку она ставит типично педагогические проблемы, при этом всегда имея в виду общую социализацию человека. Физическая сторона является лишь одним из моментов процесса социализации вообще. Частное и общее здесь взаимосвязаны. Превращение физической социализации в изолированную тему неминуемо приведет к неверным оценкам³. Он предполагает, что именно семья влияет на двигательную социализацию, побуждая, требуя и ограничивая двигательную активность ребенка. Но ведь учителю физкультуры, а также тренеру важно знать, что он постоянно имеет дело с учащимися или спортсменами, двигательное поведение которых также может определяться различной моторной социализацией в рамках семьи.

К социализации относится также выработка определенных мотивов, установок и позиций в соответствии с определенными критериями, нормами и ценностями. Поэтому понятно, что семья, будь то сами родители или братья и сестры, помогает формировать представление ребенка о спорте, закладывая их на всю жизнь.

Результаты, полученные группой немецких ученых, позволяют предположить, что пример родителей, активно занимающихся спортом, оказывает влияние на развитие у детей интереса к спорту. Установлено, что 55 % опрошенных спортсменов сообщили, что и их родители занимались спортом, а 22 % даже выступали в большом спорте и ставили рекорды. При опросе девушек было установлено, что родители спортивно активных дочерей часто занимались спортом. Если среди отцов неактивных в спортивном отношении девушек только 8 % сами занимались спортом, то среди спортивно активных девушек таких отцов 25 %⁴. Увлеченность спортом растет по мере повышения социального статуса человека, одновременно с этим в зависимости от того, к какому слою общества принадлежит человек, часто меняется и стиль воспитания. Он сам по себе может пробудить у детей ярко выраженный интерес к спорту, а не только пример родителей, занимающихся спортом.

Это предположение в высшей степени интересно в педагогическом отношении. Для учителя физической культуры важно иметь в виду, что поведение учеников обусловлено влиянием социальных структур. Часто при этом учителя призывают взять на себя роль «агента» социализации, в обязанности которого входило бы компенсировать имеющиеся недостатки моторной социализации. Учитель физической культуры, прежде всего в начальных классах, должен учитывать уровень развития моторики у детей различного социального происхождения. Поскольку моторика в большей степени зависит от упражнения, учитель физической культуры, создав благоприятные условия для обучения, сможет компенсировать существующие недостатки в двигательной активности детей. Однако социальное происхождение учеников еще не есть фактор, который полностью определяет моторные качества учеников.

Существует эмпирически доказанная связь между спортивными интересами родителей, братьев и сестер, предпочтениями различных возрастных групп ровесников и увлеченностью спортом отдельной личности. Эта связь объясняется не одним лишь воздействием чужого примера и внутрисемейных стимулов. Она возникает из обусловленных спецификой определенного социального слоя ценностных представлений, различий в биографии (например, более продолжительное школьное образование), условий для занятий спортом, групповых пристрастий и требований. J. C. Andrews и M. Sleap констатируют, что семья как первичная ин-

станция социализации может самым различным образом способствовать и препятствовать физической социализации. Это относится как к самим моторным действиям, так и установкам на физическую деятельность⁵.

Говоря о процессе социализации, необходимо упомянуть и о таком ее детерминанте, как пол. Можно говорить о начале процесса физической социализации, обусловленного половой спецификой, уже в первые недели жизни человека. Нередко родители в первые шесть месяцев жизни своих детей стараются привить первоначальные моторные навыки именно мальчикам, а не девочкам. Мальчиков всячески побуждают к расширению их мышечной активности. Уже в самые первые месяцы жизни происходит специфическая для разных полов социализация, которая ведет к определенной ролевой идентификации обучающегося, и важным источником которой является его телесная, физическая природа⁶.

Э. Майнберг утверждает, что к специфической структуре социализации относится и планомерное преподавание физической культуры. Во многом именно занятия физической культурой способствуют положительному протеканию процесса социализации⁷. Она является частью общей культуры человечества. Поэтому, на наш взгляд, необходимо показать процесс физической социализации в свете такой всеобъемлющей категории, как культура.

Если культура рассматривается как фактор, детерминирующий социализацию, то это свидетельствует о том, что существует культурно обусловленная социализация. Обусловленные культурным влиянием характерные особенности присущи и сфере двигательной активности. Этот факт имеет немаловажное значение для физической социализации. Для моторики множества разнообразных двигательных стереотипов, отношения к телу характерна культурная специфика. Положение рук (как плеч и предплечий, так и запястий и кистей) во время ходьбы отражает социальное положение индивидуума, его социальную специфику и ни в коей мере не является врожденным качеством. Культурное окружение и социальная среда решающим образом влияют на манеру держаться, на умение владеть своим телом. Каждая индивидуальная манера держаться и владеть своим телом обусловлена социальными и культурными факторами. Также различны установки и возможности для приобретения на выков владения своим телом, обусловленные особенностями различных культур. Существуют общества и культуры, в которых именно отрочество является временем приобретения двигательных навыков и умений. Во взрослом возрасте свойственно множество характерных особенностей, обусловленных культурным влиянием.

Таким образом, та или иная культура участвует в решении вопроса о том, как осуществляется физическая социализация человека. Поэтому было бы ошибкой говорить о «естественных», нормальных двигательных процессах. Стереотипы и техника движения формируются под влиянием культуры и в силу этого носят искусственный характер.

Неотрывно друг от друга существуют категории «общество» и «социализация». Если под социализацией понимать становление человека членом общества, причем основной и первоочередной задачей этого процесса является глубоко сознательное усвоение им определяющих для данного общества ценностей и норм, в результате чего становится адекватной его ориентация в обществе, то совершенно понятно, в силу каких причин общество предстает одним из детерминантов социализации, а последняя в итоге определяется не только культурными, но и общественными факторами⁸.

Зависимость процессов социализации от общества сказывается и на физической социализации. Вследствие этого преобладающие в обществе ценности и нормы отражаются на спортивной и игровой двигательной активности его членов. Поскольку спорт и игра не существуют вне общества, они являются его отражением. Структурные признаки общественной системы определяют и характер спорта как одной из подсистем общества.

Х. Никсон пишет о том, что важной частью процесса социализации является передача ценностей, регулирующих поведение и формирующих нормативные отношения, которые в свою очередь также могут воздействовать на поведение. Опыт занятий спортом может облегчить приспособление человека к выполнению различных ролей вне спорта и выработку не только спортивных, но и более широких ценностных отношений к действительности⁹.

Исследования учащихся (обычно мужского пола) средних учебных заведений показывают, что занимающиеся спортом лучше приспосабливаются к окружающей среде в психологическом и социальном отношении, чем учащиеся, не занимающиеся спортом; что способность и интерес к занятиям спортом положительно влияют на развитие самосознания и повышение престижа среди сверстников и что участие во внутришкольных соревнованиях находится в позитивном соотношении с возможными в будущем академическими достижениями, причем эта зависимость тем больше, чем меньше социальное происхождение школьника предрасполагает его к поступлению в колледж или университет¹⁰.

Таким образом, говоря о процессе физической социализации и его связи с процессом формирования ценностных ориентаций в сфере физической культуры, необходимо отметить, что приобретение моторных навыков является поводом и средством для развития социальных навыков, что в свою очередь в значительной степени определяет успешное прохождение этапа первичной социализации (этот этап определяется возрастным отрезком от 1 года до 18 лет). Однако в контексте сказанного необходимо упомянуть и о том, что степень развития моторных навыков решающим образом зависит от того, насколько сильно у индивида сформирована психосоциальная установка на занятия физической культурой, а следовательно, и от того, является ли ценностью для данного субъекта сфера физической культуры. Ценностное же отношение к этой сфере деятельности формируется тогда, когда у человека имеется определенная потребность — ценность, которую он стремится реализовать в обсуждаемой нами области деятельности. Более того, существует тесная связь между сформированными у индивида ценностными ориентациями в сфере физической культуры и успешностью прохождения процессов физической и первичной социализации.

ПРИМЕЧАНИЯ

¹ См.: Апциаури Л. Олимпийский спорт как социальный институт и фактор социализации личности // Материалы междунар. форума «Молодежь — Наука — Олимпизм». М., 1998. С. 40—42.

² См.: Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. М.: Аспект Пресс, 1995. 230 с.

³ Там же.

⁴ Там же.

⁵ Andrews J.C. Essaus on Phisical Education and Sport, Staney Thomes. Cheltenham, 1989. 146 p.; Sleap M, Warburton P. II Phisical Activity Patterns

of Primavry Scool Children. L., 1990. P. 19.

⁶ Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта .

⁷ Там же.

⁸ См.: Овсянников В.Г. Методы исследования и обучения в прикладной социологии // Социологическое образование в России: итоги, проблемы, перспективы: тез. Всерос. науч. конф., посвящ. 275-летию СПбГУ, 25—27 июня 1998 г. СПб., 1998. С. 7.

⁹ См.: Никсон Х.Л. Спорт, социализация и молодежь: функциональный подход // Спорт и образ жизни: сб. ст. / сост. В.И. Столяров, З. Кравчик.

М., 1979. С. 201—207.

¹⁰ См.: Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. 112 с. Поступила 15.05.2014.

V. E. Pulov. The Role of Physical Culture in Socialization

Speaking about the impact of sport on socialization, L. Aptsiauri says that a man born as a biological, natural being attains its social nature and becomes a person through socialization. The latter is a process of learning socio-cultural norms and values of the society to which the individual belongs. Simultaneously, the person learns a variety of functional roles — the age, family-related and professional ones. It is through socialization that every person is included in social relations, is integrated into the social system. The process of mastering by individuals different socio-cultural norms takes place through social interaction with other individuals and groups, and sport with its ‘athlete-trainer’ relation which can be defined as a typical social relationship. In general, socialization refers also to development of certain motives, attitudes and sets in accordance with certain criteria, norms and values. Therefore, it is clear that the family, be it parents or brothers and sisters, helps to give a child an idea of sport for the whole life.

In general, studies of secondary schools students (usually male) show that those going in for sport are better adapted to the environment in psychological and social terms than students not involved in sports, that the ability and interest in sports have a positive effect on the development of self-awareness and increase in their prestige among their peers and that participation in intra-school competitions is in positive relation to possible future academic achievements, and this dependence is the greater, the poorer the social background of the student is, it predisposes schoolchildren to enter college or university.

(PDF) Факторы социализации в развитии социальной изоляции.

Хайтауэр, А. Д., Уорк, У. К., Коуэн, Э. Л., Лотычевски, Б. С., Спинелл, А. П., Гуаре, Дж.

С., и Рорбек, К. А. (1986). Шкала оценки учителей и детей: краткая цель

для измерения проблемного поведения и компетенций детей в начальной школе. Школа

Психологическое обозрение, 15, 393-409.

Хобфолл, С. Э. (1988). Экология стресса. Вашингтон, округ Колумбия: полушарие.

Холден, Г. У., и Эдвардс, Л. А. (1989). Отношение родителей к воспитанию детей:

Инструменты, проблемы и последствия. Психологический бюллетень, 106, 29-58.

Хюсманн, Л. Р., Эрон, Л. Д., Лефковиц, М. М., и Уолдер, Л. О. (1984). Стабильность

агрессии с течением времени и поколений. Психология развития, 20, 1120-1134.

Якобсон, Дж. Л., и Вилле, Д. Э. (1986). Влияние модели привязанности на

изменений в развитии взаимодействия сверстников от малыша до дошкольного возраста.

Развитие ребенка, 1986, 57, 338-347.

Кесслер Р. К. и МакЛеод Дж. Д. (1985). Социальная поддержка и психическое здоровье в сообществе

проб. В С. Коэн и С. Л. Сайм (ред.), «Стресс и тревога» (стр. 219–240). Нью-Йорк:

Academic.

Кочанская, Г. (1991). Паттерны торможения к незнакомому у детей нормальных и

аффективно больных матерей. Развитие ребенка, 62, 250-263.

Кочанская, Г., Кучинский, Л., & Магуайр, М. (в печати). Влияние диагностированной депрессии и

самооценки настроения на стратегии материнского контроля: продольное исследование.

Кон, М. Л. (1977). Класс и соответствие: исследование ценностей. Чикаго: Чикагский университет

Press. 2-е изд.

Лэдд, Г. У., и Голтер, Б. С. (1988). Управление родителями взаимоотношений дошкольников со сверстниками: связано ли

с социальной компетентностью детей? Психология развития, 24, 109-117.

Лазарус Р.С., Фолкман С. (1984). Стресс, оценка и преодоление трудностей. Нью-Йорк: Спрингер.

Леви Д. М. (1943). Материнская чрезмерная опека. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

Лобер Р. и Дишион Т. (1983). Ранние предикторы мужской преступности: обзор.

Психологический бюллетень, 94, 69-99.

Новое исследование изучает политическую социализацию в университетах для чернокожих исторически

Исторически сложилось так, что колледжи и университеты чернокожих выпускали таких лидеров, как Мартин Лютер Кинг-младший., бывшего представителя США Джона Льюиса и вице-президента США Камалы Харрис, но политический состав их студентов, особенно то, как они формируют свои политические взгляды и ценности, не часто изучался.

Новый проект Колледжа общественных инноваций и образования Университета Центральной Флориды направлен на то, чтобы изменить эту ситуацию с помощью недавней награды в размере более 120 000 долларов США от Национального научного фонда США.

Проект будет сосредоточен на изучении культурно значимых сообщений и политической социализации исторически черных студентов колледжей и университетов, а также на том, как эти факторы влияют на политический интерес и участие.

Политическая социализация относится к ценностям и политическим взглядам, которые привит людям их окружение и их социальное окружение.

Аманда Вилкерсон, доцент кафедры лидерства в образовании и высшего образования UCF, возглавляет проект, финансируемый NSF.

«Когда люди думают о черной молодежи и политической социализации, они обычно думают о голосовании на партийных выборах», — говорит Аманда Вилкерсон ’16 , доцент кафедры лидерства в образовании и высшего образования UCF, которая возглавляет проект.«Но что может убедить человека заняться интересующей его темой, которая может не иметь ничего общего с избранием президента, губернатора или сенатора? Это так же важно, потому что социализация включает в себя убеждения, ценности, отношения, и это больше, чем просто голосование. И это то, к чему я хочу добраться ».

По словам Вилкерсона, даже выбор школы, которую посещает ученик, может повлиять на его политику.

«Что обычно делают HBCU очень хорошо, так это развивают учащихся независимо от того, с каким набором навыков они приходят или каков их опыт», — говорит она.«Они стараются по-настоящему поддержать этих студентов».

Вилкерсон говорит, что ее собственный опыт учебы в исторически сложившемся университете для черных вдохновил ее на более глубокое изучение политической социализации в этих учреждениях.

«Если вы когда-нибудь были в HBCU и видели, как они проводят студенческие кампании, это вас удивит», — говорит Вилкерсон. «Это микрокосм реального мира с рекламными щитами, флаерами и сообщениями, которые они разработали, что отвечает интересам студентов».

Вилкерсон будет работать над исследованием с Ребеккой Энтресс, докторантом Колледжа общественных инноваций и образования.Они проведут интервью и опросы с руководителями кампусов в двух кампусах HBCU на юго-востоке. Их исследование позволит оценить политические взгляды студентов, используемые ими каналы политической коммуникации, а также то, как политические проблемы идентифицируются студентами и отражаются в получаемых ими сообщениях.

«Я думаю, что эта работа важна, потому что в этой области мало знаний, и я думаю, что мы сможем осветить эту область высшего образования», — говорит Вилкерсон.«И лично для меня связь заключается в том, что я могу больше узнать о людях, с которыми я глубоко связан и к которым испытываю страсть».

Вилкерсон получила докторскую степень в области высшего образования и политических исследований в UCF и в 2019 году поступила на работу в Департамент образовательного лидерства и высшего образования UCF, входящий в Колледж общественных инноваций и образования.

Что является наиболее влиятельным фактором политической социализации? — Цвета-NewYork.com

Что является наиболее влиятельным фактором политической социализации?

Политическая социализация начинается в детстве.Некоторые исследования показывают, что семья и школьные учителя являются наиболее влиятельными факторами в социализации детей, но недавние исследования позволили более точно оценить высокое влияние средств массовой информации в процессе политической социализации.

Какой из следующих факторов, по мнению политологов, в целом оказывает наибольшее влияние на индивидуальный тест на политическую социализацию?

Семья, школа, сверстники и СМИ — самые важные. другими факторами являются религия, раса и этническая принадлежность, пол, возраст, регион, в котором вы живете, и политические события.

Какая ошибка при опросе возникает из-за небольшого размера выборки?

Смещение выбора

Отбирается ли исследователями небольшая группа для представления наиболее важных характеристик всего населения?

Мы, народное правительство, финал

Вопрос	Ответ
отличительный образец поведения при голосовании, отражающий различия во взглядах между женщинами и мужчинами	гендерный разрыв
небольшая группа, выбранная исследователями для представления наиболее важных характеристик всего населения	образец

Какой термин описывает общий набор убеждений людей в отношении политики?

Социализация и идеология Политическая идеология — это последовательный набор политических убеждений и позиций, разделяемых группой в отношении того, что должно делать правительство: его целей и масштабов.Процесс социализации оставляет граждан с взглядами и убеждениями, которые создают личную идеологию.

Какое утверждение лучше всего описывает взаимосвязь между общественным мнением и политикой правительства?

Какое утверждение лучше всего описывает взаимосвязь между общественным мнением и политикой правительства? Отношения между государственной политикой и общественным мнением динамичны, когда государственная политика реагирует на общественное мнение, но общественное мнение также меняется в зависимости от политики правительства.

Что такое тест на эффект социальной желательности?

Имеется в виду эффект социальной желательности. тот факт, что респонденты сообщают то, что, как они ожидают, интервьюер хочет услышать, или то, что они считают социально приемлемым, а не то, что они на самом деле считают или считают правдой.

Как социальная желательность влияет на реакцию?

В социологических исследованиях смещение социальной желательности — это тип смещения ответов, который представляет собой тенденцию респондентов отвечать на вопросы так, чтобы это было положительно воспринято другими.Эта предвзятость мешает интерпретации средних тенденций, а также индивидуальных различий.

Что означает «социально желаемое»?

Социально желательная реакция (SDR) обычно определяется как тенденция давать положительные самооценки. Его статус как стиля ответа основан на прояснении психологической конструкции, лежащей в основе. Приведена краткая история таких попыток.

Социализация потребителей, социальные структурные факторы и стили принятия решений: тематическое исследование подростков в Малайзии — Камаруддин — 2003 — Международный журнал потребительских исследований

Целью данного исследования является изучение того, как процесс социализации потребителей будет определять стиль принятия решений подростками.Восемь стилей принятия решений были концептуализированы как результаты процесса социализации, который приобретается через взаимодействие с агентами социализации, а именно с родителями, сверстниками, печатными СМИ, телевизионной рекламой и школьным обучением. В исследовании также было предложено пять социальных структурных переменных (социальный класс, пол, этническая принадлежность, место жительства и религия), которые связаны с агентами социализации и стилями принятия решений. Выборку исследования составили 934 подростка в возрасте от 16 до 19 лет.Данные были собраны с помощью анкеты для самостоятельного заполнения и проанализированы с помощью компьютерной программы SPSS. В результате регрессионного анализа были обнаружены значимые взаимосвязи между социальными структурными факторами и процессами социализации, что позволяет предположить, что влияние агентов социализации на подростков может варьироваться в зависимости от определенных демографических характеристик. Также были обнаружены значимые связи между социальными структурными факторами и процессами социализации. Сверстники оказались наиболее важными агентами социализации потребителей, внося свой вклад в разнообразие желательных, а также нежелательных стилей потребительских решений.Печатные СМИ и телевизионная реклама также оказались важными источниками приобретения как желательных, так и нежелательных стилей принятия решений. Однако родители и школьное образование не имели большого значения для усвоения подростками каких-либо стилей принятия решений. Информация, полученная в результате этого исследования, может быть полезна государственным учреждениям и специалистам по обучению потребителей. Наиболее показательный результат этого исследования заключается в том, что родители не участвовали в формировании ориентации на принятие решений для подростков.Это указывает на необходимость того, чтобы преподаватели по обучению потребителей предприняли шаги по разработке программ, которые будут вовлекать родителей в качестве основных агентов социализации дома; этому могут способствовать печатные материалы. Помимо этого, информация также может быть полезной, позволяя маркетологам более эффективно ориентироваться на различные подростковые рынки путем разработки маркетинговых стратегий в соответствии с демографическими факторами, процессом социализации и стилями принятия решений.

факторов социализации для личностного развития — 550 слов

Введение

Социализация — это термин, который используется для обозначения того, как индивид наследует и распространяет нормы, обычаи и убеждения.В жизни человека несколько факторов могут повлиять на его / ее процесс социализации. Например, семья, школа, сверстники, религия, правительство и традиции сыграли решающую роль в формировании моего процесса социализации. Эти факторы сыграли решающую роль в моем росте и развитии. Семья и сверстники, пожалуй, главные факторы социализации, которые повлияли на меня больше всего.

Семья

Я родился и вырос в семье, состоящей из отца, матери и моих братьев и сестер.Иногда к нам в гости приходили родственники. Иногда мы навещали их в их домах. В результате большая часть взаимодействий, которые у меня были в первые годы моей жизни, были с членами моей семьи. Именно благодаря этим взаимодействиям я развил свои основные социальные навыки и характеров.

Первое, что я разработал в результате общения с членами моей семьи, — это язык. Английский был первым языком, который я выучил. Это был единственный язык, на котором говорили в моей семье.Кроме того, у меня появился акцент и произношение слов, схожее с акцентом членов моей семьи.

Религия и культура, которые я принимаю в настоящий момент, являются результатом взаимодействия, которое у меня было с моей семьей. Я исповедую ту же религию, что и мои родители. Я также принял ту же культуру и верования, что и мои родители. Когда я был молод, мои родители рассказывали мне истории. Эти истории научили меня многому о нашей культуре и религии. Уроки, которые я извлек из них, действовали в соответствии с правилами и руководящими принципами моей жизни.

Сверстники

Я общаюсь со своими сверстниками столько, сколько себя помню. Именно через них я изменил большинство своих мыслей и убеждений. Общаясь с ними, я имел возможность развивать отношения и заводить друзей без присмотра родителей или любого другого члена семьи. В процессе я узнал личности хороших людей, которые могут быть хорошими друзьями или плохими друзьями. Мои сверстники тоже сыграли значительную роль в развитии моего характера.Благодаря их влиянию я занялся многими видами деятельности. Сюда входили спорт, отдых и пороки. Я принял одни и отказался от других.

Я все еще занимаюсь некоторыми видами деятельности, о которых мне рассказали мои сверстники. Это включает в себя игру в баскетбол и чтение романов. Наконец, мои сверстники играют важную роль в моем процессе принятия решений. Прежде чем решить, что делать, я обычно советуюсь со своими ближайшими друзьями. В результате я приму окончательное решение после получения их совета и мнения по рассматриваемому вопросу.Однако я никогда не менял свой характер или убеждения, чтобы вписаться в определенную социальную группу.

Заключение

Я обычно провожу много времени с семьей и друзьями. Я очень их ценю. В результате постоянного взаимодействия, которое у нас есть, им удалось повлиять на мои социальные навыки и поведение. В результате они сыграли важную роль в определении того, кем я являюсь в настоящий момент.

Это критическое письмо о факторах социализации для развития личности было написано и отправлено вашим сокурсником.Вы можете использовать его в исследовательских и справочных целях, чтобы написать свою статью; однако вы должны процитировать его соответственно.

Запрос на удаление

Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.

Запросить удаление

Нужен пользовательский образец Critical Writing , написанный с нуля
профессионал специально для вас?

3.3: Агенты социализации — социальные науки LibreTexts

Цели обучения

Определите пять агентов социализации.
Опишите хорошие и плохие аспекты социализации, которую производят эти агенты.

Существует несколько институциональных и других источников социализации, которые называются агентами социализации . Первый из них, семья, безусловно, является наиболее важным средством социализации младенцев и маленьких детей.

Семья

Следует ли родителям отдавать должное, когда их дети оказываются хорошими детьми и даже совершают великие дела в жизни? Должны ли они быть виноваты, если их дети окажутся плохими? Ни один родитель не заслуживает всей похвалы или вины за успехи и неудачи своих детей в жизни, но данные свидетельствуют о том, что наши родители действительно сильно влияют на нас.Во многих отношениях мы даже становимся похожими на своих родителей не только внешне.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Семья, пожалуй, самый важный фактор социализации детей. Ценности и модели поведения родителей оказывают глубокое влияние на их дочерей и сыновей. © Thinkstock

Причина, по которой мы оказываемся во многом похожими на своих родителей, к лучшему или худшему, заключается в том, что наши семьи являются такой важной частью нашего процесса социализации. Когда мы рождаемся, наши основные опекуны почти всегда оказываются одним или обоими родителями.В течение нескольких лет мы общаемся с ними больше, чем с любыми другими взрослыми. Поскольку этот контакт происходит в самые годы нашего формирования, взаимодействие наших родителей с нами и сообщения, которые они преподают нам, могут иметь огромное влияние на всю нашу жизнь, о чем свидетельствуют рассказы Сары Паттон Бойл и Лилиан Смит, представленные ранее.

Способы, которыми наши родители социализируют нас, зависят от многих факторов, два из самых важных из которых — социальный класс наших родителей и наш собственный биологический пол.Мелвин Кон (1965; 1977) Кон, М. (1965). Социальный класс и родительско-дочерние отношения: интерпретация. Американский журнал социологии, 68, 471–480; Кон, М. (1977). Класс и соответствие . Хоумвуд, Иллинойс: Дорси. обнаружили, что родители из рабочего и среднего класса склонны по-разному социализировать своих детей. Кон рассудил, что родители из рабочего класса, как правило, занимают заводские и другие должности, на которых у них мало автономии, и вместо этого им говорят, что и как делать.На таких работах послушание является важной ценностью, чтобы работники не были наказаны за неправильное выполнение своей работы. Родители из рабочего класса, полагал Кон, должны, таким образом, подчеркивать послушание и уважение к авторитету при воспитании своих детей, и они должны отдавать предпочтение порке как первоочередному способу дисциплинировать своих детей, когда они не подчиняются. Напротив, родители из среднего класса, как правило, занимают должности белых воротничков, где ценятся автономия и независимое суждение, а работники продвигаются вперед, проявляя творческий подход. Эти родители должны подчеркивать независимость при воспитании своих детей, и у них должно быть меньше шансов, чем у родителей из рабочего класса, шлепать своих детей, когда они не слушаются.

Социология имеет значение

Понимание расовой социализации

В обществе, в котором все еще существуют расовые предрассудки, родители-афроамериканцы по-прежнему считают необходимым учить своих детей афроамериканской культуре и готовить их к предвзятости и дискриминации, с которыми они могут столкнуться. Ученые социологии и других дисциплин изучили этот процесс расовой социализации . Один из их наиболее интересных выводов заключается в том, что родители-афроамериканцы различаются по степени расовой социализации, которую они практикуют: некоторые родители в значительной степени подчеркивают афроамериканскую идентичность и расовые предрассудки, в то время как другие родители упоминают эти темы своим детям лишь в минимальной степени.Причины этих различий остались неясными.

Социолог Джейсон Э. Шелтон (2008) Шелтон, Дж. Э. (2008). Гипотеза об инвестициях в черноту: к большему пониманию того, кто чему учит во время расовой социализации. Du Bois Review: Social Science Research on Race, 5 (2), 235–257. проанализировал данные национальной случайной выборки афроамериканцев, чтобы определить эти причины, в том, что он назвал «одним из наиболее полных на сегодняшний день анализов стратегий расовой социализации афроамериканцев» (стр.237). Среди других вопросов респондентам был задан вопрос: «При воспитании детей вы делали или рассказывали им вещи, чтобы помочь им понять, что значит быть черным». Их также спросили, «есть ли еще что-нибудь, что вы делали или рассказывали своим детям, чтобы помочь им узнать, как ладить с белыми людьми».

В своих основных результатах Шелтон обнаружил, что респонденты с большей вероятностью практикуют расовую социализацию, если они были старше, женского пола и жили за пределами Юга; если бы они понимали, что расовая дискриминация становится все более серьезной проблемой, и были бы членами гражданских правозащитных и других организаций, нацеленных на помощь афроамериканцам; и если бы у них были более высокие доходы.

Эти результаты привели Шелтона к выводу, что «афроамериканцы не являются культурно монолитной группой», поскольку они различаются «родительскими уроками, которые они преподают своим детям о расовых отношениях» (стр. 253). Кроме того, родители, которые действительно практикуют расовую социализацию, «делают это для того, чтобы демистифицировать и дать своим потомкам возможность использовать возможности в более широком обществе» (стр. 253).

Исследование Шелтона помогает нам понять факторы, обуславливающие различия в расовой социализации афроамериканских родителей, а также помогает нам понять, что родители, которые действительно пытаются рассказать своим детям о U.S. расовые отношения просто пытаются, как и большинство родителей, помочь своим детям продвинуться в жизни. Исследования Шелтона помогли нам добиться большего, улучшив наше понимание этих вопросов.

Если социальный класс родителей влияет на то, как они воспитывают своих детей, верно также и то, что пол их детей влияет на их социализацию со стороны родителей. Многие исследования показывают, что родители воспитывают своих дочерей и сыновей по-разному, поскольку они взаимодействуют с ними с самого рождения. Мы рассмотрим это подробнее в главе 8, но здесь достаточно сказать, что родители помогают своим девочкам научиться действовать и думать «как девочки», а они помогают своим мальчикам научиться действовать и думать «как мальчики».То есть они помогают своим дочерям и сыновьям узнать свой пол (Wood, 2009) .Wood, J. T. (2009). Гендерная жизнь: общение, гендер и культура . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. Например, они нежнее со своими дочерьми и грубее со своими сыновьями. Они дают девочкам играть в куклы, а сыновьям — ружья. Девочки могут быть сделаны из «сахара, специй и всего хорошего», а мальчики — из чего-то совсем другого, но их родители, к лучшему или худшему, очень помогают им в этом.В той степени, в которой это правда, наш пол в гораздо большей степени проистекает из социализации, чем из биологических различий между полами, как, вероятно, полагает большинство социологов. Возвращаясь к заданному ранее вопросу, если Гиллиган права в том, что мальчики и девочки по-разному приходят к моральным суждениям, социализация имеет большее значение, чем биология, для того, как они приходят к этим суждениям.

Как показано во вставке «Уроки других обществ», разные культуры по-разному социализируют своих детей. Мы также можем изучить межкультурные различия в социализации с помощью данных Всемирного исследования ценностей, проведенного почти в шести десятках стран.На рисунке \ (\ PageIndex {2} \) показан процент людей в нескольких странах, которые считают послушание «особенно важным» качеством для обучения детей. Здесь мы видим некоторые поразительные различия в ценности послушания, при этом Соединенные Штаты несколько занимают промежуточное положение между странами, указанными на этом рисунке.

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): процент веры в то, что послушание особенно важно для обучения ребенка. Источник: данные World Values Survey, 2005–2008 гг.

Уроки других обществ: дети и социализация в Японии

Эта глава заканчивается замечанием о том, что американские дети должны быть социализированы с определенными ценностями, чтобы наше общество могло решать многие социальные проблемы, включая преступления на почве ненависти и насилие в отношении женщин, с которыми оно сталкивается.Когда мы рассматриваем социализацию американских детей, опыт Японии преподносит ценный урок.

Вспомните из главы 2, что культура Японии подчеркивает гармонию, сотрудничество и уважение к власти в культуре Японии. Социализация в Японии в высшей степени ориентирована на обучение только что перечисленным ценностям, при этом большая часть из них подчеркивает важность принадлежности к группе и зависимости, а не индивидуальной автономии и независимости. Это особенно верно в отношении японских школ, которые, как пишут два социолога, «подчеркивают сходство всех детей и важность группы» (Schneider & Silverman, 2010, p.24) .Шнайдер Л., Сильверман А. (2010). Глобальная социология: пять современных обществ . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. Давайте посмотрим, как это происходит (Hendry, 1987; Schwalb & Schwalb, 1996) .Hendry, J. (1987). Понимание японского общества . Лондон, Англия: Крум Хелм; Schwalb, D. W., & Schwalb, B. J. (Eds.). (1996). Воспитание детей в Японии: два поколения ученых . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

С момента поступления в школу японские дети учатся ценить свое членство в классе, или куми , и проводят несколько лет в одной и той же куми .Каждый куми рассматривает свой класс как «дом вдали от дома», поскольку дети расставляют классную мебель, приносят растения и другие вещи из своего дома и ежедневно убирают класс. На перемене один куми будет играть против другого. Интересным отличием от стандартной практики в Соединенных Штатах является то, что куми в младших классах средней школы будет оставаться в своем классе, в то время как учителя, скажем, математики и социальных наук переходят из одного класса в другой.В Соединенных Штатах, конечно, все наоборот: учителя остаются в своих классах, а ученики переходят из одной комнаты в другую.

Другие практики в японских школах способствуют изучению японских ценностей. Юные школьники носят такую же форму. Японские учителя используют постоянные упражнения, чтобы научить их поклоняться, и они заставляют детей постоянно вставать и садиться в группе. Эти практики помогают студентам научиться уважать авторитет и помогают усилить чувство принадлежности к группе, которое представляет куми .В то время как учителя в Соединенных Штатах обычно обращаются к отдельным ученикам с просьбой ответить на вопрос, японские учителя делают это редко. Вместо того, чтобы соревноваться друг с другом за хорошую оценку, японские школьники оцениваются по результату куми в целом. Поскольку принятие решений в рамках куми осуществляется на основе консенсуса, дети учатся необходимости идти на компромисс и уважать чувства друг друга.

Поскольку члены куми проводят так много времени вместе в течение стольких лет, у них развиваются очень близкие дружеские отношения и они думают о себе больше как о членах куми , чем как о личности.Они становятся очень лояльными к куми и ставят его интересы выше своих личных интересов. Таким и другими способами социализация в японских школах помогает детям и подросткам познавать японские ценности гармонии, групповой лояльности и уважения к власти. Если бы американские дети в большей степени усвоили эти ценности, было бы легче бороться с насилием и другими проблемами, с которыми сталкиваются Соединенные Штаты.

школ

Школы социализируют детей, обучая их не только формальной программе, но и скрытой программе.Официальный учебный план состоит из «трех рупий»: чтение, письмо и арифметика. Но есть также скрытая учебная программа , которую преподают школы, и это культурные ценности общества, в котором находятся школы.

Чтобы помочь вам понять скрытую учебную программу, представьте, что вы можете взмахнуть волшебной палочкой и создать собственное общество. Поскольку вы, вероятно, хотите, чтобы дети росли с любовью к своей стране и уважением к вашему авторитету, вы понимаете, что их школьные потребности помогут им вырасти таким образом.Что бы вы сделали в школах, чтобы это произошло? Запишите несколько идей на отдельном листе бумаги.

Вот список, который вы могли составить. Во-первых, поскольку вы хотите, чтобы дети росли с уважением к вашему авторитету, для них важно уважать авторитет в целом. Таким образом, вы могли бы заставить их сидеть рядами и учиться в детском саду тому, что они должны делать то, что им говорят их учитель и директор. Во-вторых, вы должны убедиться, что их уроки истории подчеркивают только положительные моменты о прошлом страны.Конечно, поскольку вы только что изобрели эту страну с помощью волшебной палочки, у нее нет прошлого, поэтому вы ее придумываете. Естественно, вы хотите притвориться, что у страны было великое прошлое — что это была земля, которая обещала свободу и возможности людям, перебравшимся в нее из бедных, угнетенных стран за рубежом, например, и что многие люди действительно смогли найти эту возможность и стать вполне успешным.

В-третьих, вы, вероятно, захотите, чтобы школьники разучивали песни, воспевающие достоинства вашей страны.Как минимум, эти песни будут говорить о свободе в вашей стране и о ее природной красоте. В идеале дети должны петь эти песни каждый день или хотя бы один или два раза в неделю. После нескольких лет посещения школы и обучения повиновению учителям и директору, изучения того, какой великой была их страна в прошлом, и исполнения песен, восхваляющих их страну, вы бы прошли долгий путь к социализации детей в вашем обществе. любить свою страну и уважать свой авторитет.

Теперь настало время волшебной палочки, но разве вы не выросли (при условии, что выросли в Соединенных Штатах) в обществе, подозрительно похожем на это? Разве ваше образование не было пугающе похоже на только что описанный тип? Разумеется, никто специально не выходил для промывания мозгов, когда вы пошли в детский сад, но процессы и последствия вашего раннего школьного обучения все еще были очень похожи на только что описанный более заговорщический тип. В этом нет ничего плохого, но это показывает, хорошо это или плохо, что школы являются важным фактором социализации.Как показано во вставке «Уроки других обществ», это особенно актуально для Японии, где школьное образование помогает привить традиционные японские ценности гармонии, групповой лояльности и уважения к власти.

Помимо только что обсужденных ценностей и убеждений, школы также учат нас с помощью тестов и выставления оценок, чтобы мы были конкурентоспособными. Неявно они учат нас, что неудачи — в данном случае плохие оценки — происходят из-за недостаточного обучения и, в более общем плане, из-за недостаточных усилий (Booher-Jennings, 2008; Bowles & Gintis, 1976).Бухер-Дженнингс, Дж. (2008). Учимся наклеивать ярлыки: социализация, пол и скрытая программа тестирования с высокими ставками. Британский журнал социологии образования, 29, 149–160; Боулз С. и Гинтис Х. (1976). Школа в капиталистической Америке: реформы образования и противоречия экономической жизни . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. Этот процесс укрепляет идеологию обвинения жертвы, обсуждавшуюся в предыдущих главах. Опять же, никто не замышляет этого, но, тем не менее, это происходит.Школы также являются важным источником гендерной социализации, поскольку даже в наши дни учителя и учебная программа рассылают различные сообщения, которые усиливают качества, традиционно приписываемые мужчинам и женщинам, а учащиеся проводят перемены и другие внеклассные мероприятия, которые делают то же самое ( Бухер-Дженнингс, 2008; Торн, 1993). Бухер-Дженнингс, Дж. (2008). Учимся наклеивать ярлыки: социализация, пол и скрытая программа тестирования с высокими ставками. Британский журнал социологии образования, 29, 149–160; Торн, Б.(1993). Гендерные игры: девочки и мальчики в школе . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса.

коллег

Когда вам было 16 лет, сколько раз вы жаловались своим родителям: «Все мои друзья [делают то-то и то-то]. Почему я не могу? Это несправедливо! » Как показывает этот слишком распространенный пример, наши друзья играют очень важную роль в нашей жизни. Это особенно верно в подростковом возрасте, когда сверстники влияют на наши вкусы в музыке, одежде и во многих других аспектах нашей жизни, о чем нам напоминает ныне распространенный образ подростка, который постоянно разговаривает по мобильному телефону.Но друзья важны и на других этапах жизненного пути. Мы полагаемся на них для развлечения, эмоционального комфорта и поддержки, а также для общения.

Рисунок \ (\ PageIndex {3} \). Наши сверстники также помогают нам общаться и даже могут побуждать к нарушению социальных норм. © Thinkstock

Это преимущество дружбы. Обратной стороной является давление со стороны сверстников , с которым вы, несомненно, знакомы. Предположим, сегодня вечер пятницы, а в понедельник вы готовитесь к большому экзамену. Приходят друзья и просят вас пойти с ними за пиццей и напитком по вашему выбору.Вы, вероятно, согласились бы пойти с ними, отчасти потому, что вам действительно не нравится учиться в пятницу вечером, но также потому, что на вас есть, по крайней мере, какое-то неуловимое давление. Как показывает этот пример, наши друзья могут влиять на нас разными способами. В подростковом возрасте их интересы могут влиять на наши собственные интересы в кино, музыке и других аспектах популярной культуры. Более зловещим образом влияние сверстников-подростков было связано с употреблением алкоголя несовершеннолетними, употреблением наркотиков, правонарушением и преступлениями на почве ненависти, такими как убийство Чарли Ховарда, о котором рассказывается в начале этой главы (Agnew, 2007), Agnew, R.(2007). Принуждение к преступлению: обзор общей теории деформации . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. (см. главу 5).

Когда нам исполняется 20-30 лет, наши сверстники становятся менее важными в нашей жизни, особенно если мы поженимся. Но даже тогда наши сверстники не теряют своей значимости, поскольку супружеским парам с маленькими детьми время от времени удается встречаться с друзьями. Ученые также начали подчеркивать важность дружбы с коллегами для эмоциональной и практической поддержки и для нашей постоянной социализации (Elsesser & Peplau, 2006; Marks, 1994).Эльзессер К. и Пеплау Л. А. (2006). Стеклянная перегородка: препятствия для межполовой дружбы на работе. Human Relations, 59, 1077–1100; Маркс, С. Р. (1994). Близость в общественной сфере: случай коллег. Social Forces, 72, 843–858.

Средства массовой информации

СМИ — еще один агент социализации. Телевизионные шоу, фильмы, популярная музыка, журналы, веб-сайты и другие средства массовой информации влияют на наши политические взгляды; наши вкусы в массовой культуре; наши взгляды на женщин, цветных людей и геев; и многие другие верования и обычаи.

В продолжающемся споре средства массовой информации часто обвиняют в молодежном насилии и многих других бедах нашего общества. Средний ребенок видит тысячи актов насилия по телевидению и в фильмах, прежде чем достигнет юного совершеннолетия. Рэп-тексты часто превозносят ужасное насилие, в том числе насилие в отношении женщин. Реклама может сильно повлиять на наш выбор газированных напитков, обуви и множества других продуктов. Средства массовой информации также укрепляют расовые и гендерные стереотипы, в том числе веру в то, что женщины являются сексуальными объектами и подходящими объектами мужского насилия.В Общем социальном опросе (GSS) около 28% респондентов заявили, что смотрят телевизор четыре или более часов каждый день, в то время как еще 46% смотрят 2–3 часа в день (см. Рисунок \ (\ PageIndex {4} \)). . Средства массовой информации, безусловно, являются важным источником социализации, невообразимой полвека назад.

Рисунок \ (\ PageIndex {4} \): Среднее количество часов просмотра телевидения в день. Источник: Данные Общего социального исследования, 2010 г.

Поскольку средства массовой информации социализируют детей, подростков и даже взрослых, ключевым вопросом является степень, в которой насилие в средствах массовой информации вызывает насилие в нашем обществе (Surette, 2011).Суретт Р. (2011). СМИ, преступность и уголовное правосудие: образы, реалии и политика (4-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. Исследования неизменно обнаруживают сильную корреляцию между просмотром жестоких телешоу и фильмов и совершением насилия. Однако это не обязательно означает, что наблюдение за насилием на самом деле вызывает агрессивное поведение: возможно, люди смотрят насилие, потому что они уже заинтересованы в нем и, возможно, даже совершают его. Ученые продолжают дискутировать о влиянии насилия в СМИ на насилие среди молодежи.В свободном обществе этот вопрос особенно важен, поскольку вера в этот эффект вызвала призывы к мониторингу средств массовой информации и запрету определенных актов насилия. Гражданские либертарианцы утверждают, что такие призывы имеют привкус цензуры, что нарушает Первую поправку к Конституции, все остальные утверждают, что они подпадают под действие Первой поправки и сделают общество более безопасным. Конечно, озабоченность и споры по поводу насилия в СМИ будут продолжаться еще долгие годы.

Религия

Последним фактором социализации является религия, о которой мы поговорим подробнее в главе 12.Хотя сейчас религия, возможно, менее важна в жизни людей, чем несколько поколений назад, она все еще продолжает оказывать значительное влияние на наши убеждения, ценности и поведение.

Здесь мы должны различать религиозное предпочтение (например, протестантское, католическое или еврейское) и религиозность (например, как часто люди молятся или посещают религиозные службы). Оба эти аспекта религии могут повлиять на ваши ценности и убеждения как в отношении религиозных, так и нерелигиозных вопросов, но их конкретные последствия варьируются от проблемы к проблеме.Чтобы проиллюстрировать это, рассмотрим эмоциональную проблему аборта. Люди придерживаются очень сильных взглядов на аборты, и многие из их взглядов проистекают из их религиозных убеждений. Но какой аспект религии важнее всего, религиозные предпочтения или религиозность? Ответить на этот вопрос нам помогают данные общего социального опроса (Рисунок \ (\ PageIndex {5} \)). Оказывается, религиозные предпочтения, если мы ограничим их для обсуждения только католиками и протестантами, не имеют никакого значения: католики и протестанты в СОБ демонстрируют примерно одинаковые взгляды на проблему абортов, примерно по одной трети каждого из них. группа считает, что аборт должен быть разрешен по любой причине.(Небольшая разница, показанная в таблице, не является статистически значимой.) Однако религиозность имеет большое значение: респонденты GSS, которые молятся ежедневно, имеют лишь половину вероятности, чем те, кто никогда не молится, считая, что следует разрешить аборт.

Рисунок \ (\ PageIndex {5} \): религиозные предпочтения, религиозность и убеждение, что аборт должен быть законным по любой причине

Заключение

Способы, которыми родители социализируют детей, частично зависят от социального класса родителей и от биологического пола их ребенка.
Школы социализируют детей, обучая их как формальному учебному плану, так и скрытому учебному плану.
Сверстники — важный источник эмоциональной поддержки и общения, но давление со стороны сверстников может побудить людей вести себя так, как они обычно считают неправильным.
СМИ — еще один важный агент социализации, и ученые обсуждают влияние СМИ на насилие в обществе.
Рассматривая влияние религии на социализацию, мы должны различать религиозные предпочтения и религиозность.

Для вашего обзора

Опишите одну важную ценность или отношение, которое у вас есть, что является результатом социализации ваших родителей.
Согласны ли вы с тем, что в средних школах существует скрытая учебная программа? Поясните свой ответ.
Кратко опишите один пример того, как сверстники повлияли на вас или кого-то из ваших знакомых таким образом, который вы теперь считаете негативным.

Важнейший фактор в детстве до взрослого возраста

Первичная социализация — это ранний период в жизни человека, когда он учится и развивает себя посредством взаимодействия и опыта вокруг себя.В этой статье мы подробно обсудим процесс социализации.

Почему первичная социализация важна для детей

Первичная социализация детей закладывает основу для всей будущей социализации. Процесс социализации происходит, когда ребенок узнает факторы, которые идеально подходят для людей из определенной культуры. Эти факторы включают:

Культурные обычаи
Отношения
Социальные нормы
Ценности
Действия

Обычно непосредственные члены семьи и друзья влияют на первичную социализацию.

· Пример первичной социализации

Предположим, ребенок слышит, как его родители говорят скверные слова о пожилых людях. Ребенок вырастет, зная, что поступок приемлем в обществе. В результате они начнут ругать пожилых людей.

· Другие формы социализации

Помимо процесса первичной социализации, существуют еще четыре типа социализирующих агентов, о чем мы поговорим ниже.

Вторичная социализация

Вторичная социализация происходит, когда люди учатся надлежащему поведению, которое они должны проявлять в небольшой группе.В данном случае эта небольшая группа представляет общество в целом. Изменения в отношениях, ценностях и индивидуальных убеждениях обычно менее критичны, чем те, которые он совершает, когда он участвует в жизни большего общества.

· Пример вторичной социализации

Выпускник средней школы выбирает карьеру в области делового администрирования после участия в небольшой конференции группы по вопросам карьеры.

Социализация развития

Эта форма социализации включает процесс обучения, направленный на развитие социальных навыков человека.Показательный пример: зарезервированный ученик средней школы начинает преподавать английский язык новым ученикам, чтобы развить свои навыки вербального общения.

· Социализация с опережением

Опережающая социализация — это процесс, во время которого человек готовится к будущим социальным взаимодействиям. Показательный пример: ребенок с нетерпением ждет отцовства, наблюдая, как его родители выполняют свои повседневные обязанности.

Ресоциализация

Ресоциализация включает отказ от прежних моделей поведения и принятие новых.Поступая таким образом, люди могут переключаться с одной стороны своей жизни на другую. Эксперты считают, что ресоциализация происходит на протяжении всего жизненного цикла человека.

Каковы компоненты развития личности?

Зигмунд Фрейд, создатель и врач психоанализа, разработал теорию развития личности. Теория заявляет, что: влияние общества и биологические инстинкты определяют то, во что вырастет человек во взрослом возрасте.

Согласно Фрейду, разум состоит из трех компонентов.Это суперэго, ид и эго. Эти три компонента должны взаимодействовать, чтобы способствовать успешному взаимодействию с обществом и стать его частью. Когда один из этих компонентов становится доминирующим или превосходит другие, человек может испытывать личные и социальные проблемы.

· Первые манифесты идентичности

Фрейд говорит, что из трех компонентов идентичность не только наиболее важна, но и проявляется первой. Это идентичность, которая побуждает человека развивать самооценку и вести себя строго для своего удовольствия.

Разум новорожденного включает в себя только личность, потому что единственное, что ему нужно, — это физические желания. Суперэго развивается, когда человек переходит во взрослую жизнь. Это называется эволюцией совести. На этом этапе человек понимает различные доступные социальные нормы и следует им.

· Эго переходит в поздний подростковый возраст

Эго перерастает в поздний подростковый возраст и взрослую жизнь. Это часть ума, которая разрешает конфликты между Супер-Эго и Ид.Эго позволяет человеку принимать разумные решения, подчиняющиеся общественным правилам.

Что говорят другие эксперты

Теория первичной социализации — понятие разнообразное. Об этом говорили многие эксперты, как мы увидим ниже.

· Жан Пиаже о когнитивном развитии

В своей теории когнитивного развития 1936 года Жан Пиаже показывает, как ребенок вырабатывает мысленный дизайн мира. Он выступал против концепции, согласно которой интеллект был предопределенной чертой.Джин считала когнитивное развитие процессом, который является результатом взаимодействия с окружающей средой и биологической зрелости.

· Этапы нравственного развития Кольберга

Этапы нравственного развития Лоуренса Кольберга представляют собой модификацию психологического подхода, разработанного Жаном Пиаже. Кольберг установил три ключевых термина и уровня морального мышления. Их:

Предварительный
Обычный и
Пост-условный

Каждый уровень состоит из двух подэтапов, и люди могут только переходить через них, поскольку они находятся в указанном выше порядке.Каждый новый этап заменяет рассуждения, отображаемые на предыдущем этапе.

Как первичная социализация помогает детям стать социальными существами?

Социализация имеет решающее значение для детей, которые начинают процесс из дома в окружении членов семьи и продолжают его в школе. Дети понимают ожидания социального класса по мере того, как они развиваются и становятся зрелыми членами общества.

Социализация также важна для взрослых, которые ассоциируются с новыми социальными ситуациями.Очень важно понимать, что факторы первичной и вторичной социализации могут косвенно влиять на отклонения от нормы и употребление наркотиков. Они также могут поощрять употребление других психоактивных веществ, что может вызвать проблемы с психическим здоровьем.

Каковы цели социализации?

Джеффри Дж. Арнетт интерпретировал три основные цели социализации следующим образом.

Согласно первой цели, социализация помогает людям развить совесть и прививает им контроль над импульсами. Люди обретают эту цель по мере развития в конкретном обществе.Они наследуют ожидания окружающих и полагаются на них, чтобы вырастить совесть и сдержать свои порывы.

Вторая концепция социализации учит людей формулировать и исполнять определенные профессиональные, социальные и гендерные роли. Он также знакомит с функциями таких институтов, как отцовство и брак.

Третья цель развивает общие авторитеты ценностей и смысла. Первичная социализация помогает детям понять, что является важным и ценным в определенной культуре.

Важность социализации

Социализация с другими детьми и взрослыми вне семьи закладывает основу, в которой укоренились различные аспекты развития социализации в детстве. Открывать детей внешнему миру с раннего возраста очень важно, так как это вселяет в них уверенность в себе. Такой подход также помогает им преодолеть застенчивость.

Чтобы дети могли успешно жить в обществе, им необходимо здоровое и позитивное взаимодействие с другими людьми.Очень важно присматривать за детьми и поощрять их, а также прививать им продуктивные методы взаимодействия со взрослыми и их сверстниками.

Родители должны со временем развивать эти навыки посредством обучения, укрепления и практики. Центр по уходу за детьми предоставляет детям поддержку и безопасное пространство для понимания различных культур.

Почему детям следует учить второй язык в раннем возрасте

Одна из причин, по которой дети должны изучать второй язык в раннем возрасте: они понимают легко и быстро.Опять же, у них больше времени на обучение и минимум отвлекающих факторов. Их мозг также устроен так, чтобы с легкостью изучать языки. Записав своего ребенка на второй языковой класс, вы избавите его от попыток выучить новый язык во взрослом возрасте.

Стоит отметить, что конкуренция в глобальном масштабе сегодня имеет решающее значение для успешной карьеры. В настоящее время во многих профессиях владение хотя бы одним иностранным языком повышает вашу ценность и делает вас доступным для любой организации. Обучение ваших детей иностранным языкам с раннего возраста готовит их к успешному будущему.Прочтите, чтобы узнать больше о том, почему вашему ребенку следует выучить новый язык.

· Когнитивное развитие

Изучение иностранного языка дает различные познавательные преимущества. По мнению экспертов, двуязычные дети обладают лучшими навыками критического мышления и решения проблем, чем их одноязычные сверстники. У них также лучше память, больше творческих способностей, гибкий ум и лучшие навыки многозадачности. Обучение детей новому языку в раннем возрасте дает им шанс развить отличные познавательные способности.Эти достижения помогают им преуспеть как в учебе, так и в карьере в будущем.

· Лингвистические навыки

Многие люди считают, что изучение нового языка сбивает ребенка с толку или препятствует его языковому развитию на родном языке. Однако исследования показывают, что дети, изучающие другой язык, лучше учатся на родном языке по сравнению со своими сверстниками, которые говорят только на одном языке. Изучение грамматических структур на других языках помогает детям улучшить их грамматику на родном языке.

· Улучшение сочувствия

Изучение иностранного языка знакомит детей с новыми грамматическими структурами и словарным запасом. Это также может помочь им понять разные культуры. Исследования показывают, что двуязычные дети лучше справляются с тестами, которые требуют индивидуальной точки зрения, чтобы понять их смысл.

Культурные знания и сочувствие, которые дети приобретают, изучая другой язык, помогают им в различных аспектах их жизни. Они варьируются от понимания своих сотрудников на рабочем месте до игр в школе.

Вторичная социализация происходит с детства до взрослого возраста

В процессе социализации члены семьи, группы сверстников, средства массовой информации и образовательные учреждения в США влияют на человека. С другой стороны, вторичная социализация происходит с детства до взрослой жизни, когда человек сталкивается с новыми группами. В этом случае они должны взять на себя новые функции, чтобы успешно участвовать в жизни общества.

Однако этот процесс включает меньшие изменения по сравнению с теми, которые связаны с первичной социализацией.Кроме того, это относится к подросткам и взрослым.

Факторы ⚠️ социализации: группы, характеристики, примеры

Что такое социализация личности

Факторы социализации личности

Основные виды социальных факторов

Макрофакторы

Вселенная и планета Земля

Человечество и природа

Государство

Общество

Мезофакторы

Национальный признак

Тип поселения

Аудитория

Микрофакторы

Семья

Общественные нормы

Государственные, общественные учреждения

Индивидуально-личностные факторы социализации

Основы социализации школьников: социализация в школе

Что такое социализация детей в школе

Социализация подразумевает коммуникацию с людьми разных возрастов, рас, профессий и социального статуса.

Факторы социализации школьников

Семья

Улица

Интернет

Кружки и занятия

Средства социализации школьников

Бытовые навыки

Элементы духовной культуры

Образование

Общение на ранних этапах развития

Методы поощрения и наказания

Что делать, если ребёнок учится дома

Факторы социализации

Культура Факторы социализации

Читайте также

Факторы, механизмы и средства социализации личности.

Семья как важнейший фактор социализации личности

Процесс социализации личности и факторы, влияющие на него

В. Е. Пулов. Роль физической культуры в социализации личности

(PDF) Факторы социализации в развитии социальной изоляции.

Новое исследование изучает политическую социализацию в университетах для чернокожих исторически

Что является наиболее влиятельным фактором политической социализации? — Цвета-NewYork.com

Что является наиболее влиятельным фактором политической социализации?

Какой из следующих факторов, по мнению политологов, в целом оказывает наибольшее влияние на индивидуальный тест на политическую социализацию?

Какая ошибка при опросе возникает из-за небольшого размера выборки?

Отбирается ли исследователями небольшая группа для представления наиболее важных характеристик всего населения?

Какой термин описывает общий набор убеждений людей в отношении политики?

Какое утверждение лучше всего описывает взаимосвязь между общественным мнением и политикой правительства?

Что такое тест на эффект социальной желательности?

Как социальная желательность влияет на реакцию?

Что означает «социально желаемое»?

факторов социализации для личностного развития — 550 слов

Введение

Семья

Сверстники

Заключение

3.3: Агенты социализации — социальные науки LibreTexts

Семья

Социология имеет значение

школ

коллег

Средства массовой информации

Религия

Заключение

Для вашего обзора

Важнейший фактор в детстве до взрослого возраста

Почему первичная социализация важна для детей

· Пример первичной социализации

· Другие формы социализации

Вторичная социализация

· Пример вторичной социализации

Социализация развития

· Социализация с опережением

Ресоциализация

Каковы компоненты развития личности?

· Первые манифесты идентичности

· Эго переходит в поздний подростковый возраст

Что говорят другие эксперты

· Жан Пиаже о когнитивном развитии