Физиологические основы речи в психологии кратко: 7.2. Физиологические основы речи

Физиологические основы речи

Развитие органов звуковой речи человека на протяжении всей эволюции проходило одновременно с общим физическим и психическим развитием. Биологической предпосылкой развития способности произнесения членораздельных звуков, было наличие большей подвижности губ и языка. Эта подвижность была обусловлена рядом анатомических изменений:

• Расширение и укорачивание нижней челюсти;
• Развитие подбородочного выступа;
• Уменьшение клыков;
• Увеличение свободной полости рта.

Свободная полость рта увеличила подвижность языка и в результате появилась возможность лучшего резонирования звука, который производится вибрацией голосовых связок гортани. Речевые системы современного человека разделены на две группы:

1. Периферические. К ним относятся голосовой аппарат и органы слуха. Голосовой аппарат представлен органами дыхания, гортанью, полостью рта, полостью носа. Ток воздуха, который обеспечивается органами дыхания – легкими и мышцами, заставляет голосовые связки гортани вибрировать, а их колебание создает звуковую волну. Одновременно с развитием голосового аппарата развивались органы слуха. Происходило это за счет развития центрального аппарата и выражалось в усложнении коры головного мозга.
2. Центральные. Это определенные структуры головного мозга, где находится центральный речевой аппарат. В свой состав он включает кору головного мозга, подкорковые узлы, проводящие пути, продолговатый мозг, нервы, идущие к дыхательным, голосовым, артикуляционным мышцам.

Функция центрального речевого аппарата

Речь человека, как и другие проявления высшей нервной деятельности, развивается на основе рефлексов, которые связаны с деятельностью различных участков мозга. Но, в образовании речи, некоторые отделы коры головного мозга имеют главенствующее значение и, прежде всего, это лобная, височная, теменная, затылочная доли, в основном, левого полушария.

В образовании собственной устной речи участвуют лобные извилины, являющиеся двигательной областью. Звуковые раздражения поступают в височные извилины, которые являются речеслуховой областью. Благодаря этому происходит процесс восприятия чужой речи. Теменная доля коры мозга необходима для понимания речи, а затылочная является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи.

За выразительность, ритм и темп речи отвечают подкорковые ядра. Органы речи и кора головного мозга связаны двумя видами нервных путей:

• Центробежный путь. Это двигательный нервный путь, соединяющий кору головного мозга с мышцами, которые регулируют деятельность периферического речевого аппарата. Он начинается в коре головного мозга – от области речевых органов к коре головного мозга, идут центростремительные пути;
• Центростремительный путь. Его начало находится в проприорецепторах и барорецепторах. Проприорецепторы расположены внутри мышц, сухожилий и на суставных поверхностях двигающихся органов. Барорецепторы расположены в глотке и при изменении давления на них – возбуждаются.

Черепно-мозговые нервы берут начало в ядрах ствола. К ним относятся: тройничный нерв, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный, подъязычный. Система черепно-мозговых нервов передает нервные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому аппарату.

Периферические системы речи

Периферическими органами речи являются:

• Энергетическая система дыхательных органов – легкие, диафрагма, участвующие в возникновении звука;
• Генераторная система – голосовые связки гортани, так называемый тоновый вибратор, щели и затворы, получающиеся при артикуляции – все вместе они образуют звуковые вибраторы, при колебании которых образуются звуковые волны;
• Резонаторная система, к которой относятся носоглотка, череп, гортань, грудная клетка.

При изменении формы и объема надставной трубки, образованной полостью рта, носа и глоткой, происходит образование речи. Определенные форманты, специфические для данного языка, образуются в резонаторной системе, которая отвечает за тембр голоса.

Совместной работой органов речи является артикуляция, которая регулируется речевыми зонами коры и подкорковыми образованиями. Чтобы артикуляция была правильной необходима определенная система движений органов речи. Эта система формируется под влиянием слухового анализатора и кинестизического.

Такие характеристики речи, как скорость, сила звука, тембр у мужчин окончательно начинают складываться после «ломки голоса» и по достижении старшего подросткового возраста у женщин. Представляют они собой устойчивую функциональную систему, неизменную до глубокой старости, поэтому легко узнать знакомого человека по его голосу.

Формы речевой деятельности

Речь, при словесных обозначениях объектов, проявляется в трех формах:

1. Акустическая форма. Эта форма речи представлена в виде звуковых сигналов. Восприятие этих сигналов происходит в результате дробления речевого потока на участки. Также происходит интеграция отдельных элементов в речевой поток. Для осуществления коммуникативной функции речи основой как раз и является акустическая её форма;
2. Оптическая форма речи. Она обеспечивает анализ и интеграцию речевых – буквенных раздражений, а также реализует символическую функцию речи. Если зрительные отделы коры головного мозга поражены, то нарушается не только возможность различения букв, но и символическая функция;
3. Кинестезическая форма речи. Проявляется она в работе мышечного аппарата, артикулирующих органов, которые реализуют звуковое выражение речи. Мышечное напряжение органов артикуляции достаточно высокое и при отсутствии звукового речевого выражения. Проявляется это на физиологическом уровне в работе речевых органов в процессе мышления.

Языковой паспорт человека

Речевая деятельность человека несет не только информацию о внешнем мире и отношение к нему говорящего, она характеризует еще самого субъекта и передает личностную о нем информацию.

Речевая деятельность создает определенный образ человека, образ, по которому о нем судят – манера речи, интонация, словарный запас, риторические приемы, жесты и др. Такой образ получил название языковой паспорт человека или другими словами это та информация, которую человек во время разговора непроизвольно передает о себе.

Данный паспорт несет информацию о поле, возрасте, месте рождения. По специфическим особенностям речи, особенностям произношения, отдельным словам, хорошо определяется национальность человека.

Языковой паспорт дает возможность судить об уровне общей культуры человека, уровне воспитанности. Специалисты утверждают, что по речи можно определить возраст человека, с точностью 2-3 года, размеры его тела, рост, приблизительную профессию.

По голосу, как показывают современные исследования, можно реконструировать многие внешние признаки. Существуют специальные компьютерные устройства в специальных органах, которые позволяют по голосу определить «телефонного террориста», его черты и даже форму лица.

Почерк человека тоже дает информацию, которая относится к языковому паспорту. Специалисту-графологу почерк человека может рассказать много очень интересного, но интерпретация почерка требует специальных знаний.

Физиологические основы речи. Развитие речи у детей и подростков

Сельское хозяйство российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мичуринский государственный аграрный университет»

Реферат по дисциплине «Возрастная Анатомия, Физиология и Гигиена»

на тему : «Физиологические основы речи. Развитие речи у детей и подростков »

Выполнил: студент

1-го курса, СОБ12БЖ группы

Фолин П.Ю

Проверил: Преподаватель Романова С.В

Мичуринск, 2016

Содержание

Введение … 3

1. Физиологические основы речи: …5

2. Мозговые центры речи : …7

3. Развитие речи у ребенка на разных этапах развития :… 10

4. Заключение: … 17

5. Список используемой Литературы … 18

Введение

Речь является одной из сложнейших человеческих функций. Она связана с напряженной работой органов зрения, слуха и периферического речевого аппарата. Сложная координация деятельности этих органов осуществляется нервными клетками различных корковых зон. Среди корковых зон, ответственных за речь, особенно важное значение имеют центр Вернике, расположенный в левой височной доле мозга, и центр Брока, расположенный в нижней части левой лобной доли мозга. Последний представляет собой двигательный центр речи, при его разрушении нарушается речевая артикуляция. Человек понимает все услышанное, но сам не в состоянии произнести ни одного слова. Сохраняется лишь способность издавать отдельные звуки. Центр Вернике называют также слуховым, его повреждение приводит к нарушению восприятия слов — к словесной глухоте. Больной все слышит, но не понимает речи. Не понимает он и тех слов, которые произносит сам. В результате его собственная речь характеризуется отсутствием смысла. Часто такие больные не могут также читать про себя и вслух, плохо воспринимают музыку. Нарушается письменная речь. Следует отметить, что письменная речь связана со многими отделами коры: регулирующими движение рук, ответственными за зрение, с центрами Брока и Вернике и другими.

В состав речевого аппарата входят многие органы дыхания: нос, глотка, рот, гортань, трахея, бронхи, легкие, грудная клетка и диафрагма. С их помощью осуществляется голосообразование — фонация — и образование звуков речи — артикуляция. Воздушная струя, необходимая для образования голоса, возникает в фазе выдоха. Выдыхаемый воздух, проходя через гортань, приводит в колебание находящиеся там специальные голосовые связки. В результате их колебания воздух, проходящий через гортань, также начинает колебаться. Именно эти колебания воздуха и воспринимаются затем слуховым аппаратом как звук голоса. Сила голоса будет зависеть от амплитуды Колебания голосовых связок, которая определяется силой выдоха. Важное значение как усилителя звука имеют также глотка, полость рта, носовая полость. Пространство или проход от голосовых связок до губ называют речевым трактом.

Высота голоса зависит от частоты колебания голосовых связок, которая определяется их структурой: длиной, толщиной и степенью натяжения. Изменение структуры голосовых связок осуществляется в процессе речи благодаря деятельности мышечного аппарата гортани. Существует также мнение, что важное значение для частоты колебания голосовых связок имеет частота нервных импульсов, поступающих в мышечный аппарат гортани из центральных нервных структур.

Образование элементов языка (звуковые фонемы) связано с деятельностью активных органов произношения: нижняя челюсть, губы, язык и мягкое нёбо. Благодаря их движеиию, которое и называется артикуляцией, осуществляется усиление голоса и образование звуков речи. Эти движения в основном связаны со сближением и разведением стенок речевого тракта. Например, при образовании (фонация) гласных звуков в речевом тракте для воздуха сохраняется свободный проход.

Каждому педагогу, особенно учителям русского языка и литературы, необходимо знать, что точность восприятия речи зависит также от фонетической, фонематической, слоговой, морфологической и смысловой (семантической) характеристики слов. Например, точность восприятия отдельных слогов и слов обусловлена их фонетическими особенностями, при восприятии предложений — синтаксическими особенностями. Важное значение имеет длина слов и предложений. Точность восприятия односложных слов на фоне шума составляет 12 %, а шестисложных слов при том же уровне шума — 40 %. Слова, начинающиеся с гласных звуков, воспринимаются на 10 % точнее, чем начинающиеся с согласных. Оказалось, что предложения длиной более 11 слов воспринимаются хуже. Чем длиннее фраза, тем меньше точность ее восприятия.

Органы речи у детей и подростков имеют свои морфофункциональные особенности. Гортань у детей значительно меньше, чем у взрослых. Наиболее высокие темпы ее роста наблюдаются в 5—7 лет и в период полового созревания (у девочек в 13—14 лет, у мальчиков в 14—16 лет). Приблизительно до 10 лет половых различий в строении гортани у девочек и мальчиков почти не существует. У мужчин гортань значительно больше, чем у женщин. Длина голосовых связок у мужчин и женщин также различна; у мужчин колеблется от 20 до 24 мм, у женщин — от 18 до 20 мм. Увеличение длины голосовых связок у мальчиков в сравнении с девочками начинается с 12 лет, поэтому до 12 лет голоса девочек и мальчиков довольно похожи.

В связи с морфофункциональным созреванием органов речи и прежде всего гортани с 11 —12 лет и до 17—18 лет идет перелом голоса — мутация. У девочек мутация наступает обычно на полгода или один год раньше. В среднем период мутации составляет 1,5—2 года. В северных странах мутация голоса наступает много позже — с 14—15 лет, а в южных раньше — с 10—12 лет. В период мутации следует оберегать голос подростков, не допускать громкого чтения, частых выступлений на концертах с пением или чтением стихов.

Физиологические основы речи

На протяжении тысячелетий эволюции развитие органов звуковой речи проходило одновременно с общим физическим и психическим развитием человека как вида.

Одной из биологических предпосылок развития способности произнесения членораздельных звуков стало наличие у человекоподобных предков людей гораздо большей, чем у других животных, подвижности губ и языка, которая в дальнейшем все более увеличивалась. Увеличение подвижности губ и языка было обусловлено целым рядом анатомических изменений:

— укорачиванием и расширением нижней челюсти, так что форма ее постепенно превращалась из остроугольной в подковообразную,

— развитием подбородочного выступа (являющегося местом прикрепления некоторых

мышц, задействованных в речевых движениях),

— уменьшением клыков,

— увеличением свободной полости рта.

Последнее обеспечило увеличение подвижности языка и возможность более совершенного резонирования звука, производимого вибрацией голосовых связок гортани, от чего прежде всего зависят различные звуковые гласные.

Следует сказать, что системы, обеспечивающие речь у современного человека, могут быть разделены на две группы:

— периферические (голосовой аппарат и органы слуха),

— центральные (определенные структуры головного мозга).

К центральным относятся определенные структуры головного мозга, к периферическим — голосовой аппарат и органы слуха.

Голосовой аппарат состоит из:

— органов дыхания,

— гортани,

— полости рта,

— полости носа.

Органы дыхания обеспечивают ток воздуха, заставляющий вибрировать голосовые связки гортани, колебание которых и создает звуковую волну. К органам дыхания относятся легкие и мышцы, приводящие их в движение.

Развитие способности произнесения членораздельных звуков связано с развитием способности их воспринимать. Человек попросту не смог бы достичь такого уровня владения голосовым аппаратом, когда он может говорить членораздельно, если бы одновременно с этим не развились органы слуха. Для того, чтобы говорить членораздельно, чтобы речь была похожа на речь других людей, необходимо слышать самого себя, то есть иметь обратную связь. Развитие слуха человека происходило за счет развития центрального аппарата, что выражается в усложнении коры головного мозга.

Слуховая зона коры у человека относительно больше аналогичной зоны коры головного мозга обезьяны. Однако эти различия выражаются не только в количественных показателях — увеличении площади слуховой зоны, но и качественно – у человека в этой зоне находятся специализированные речевые центры.

В левом полушарии локализуется специфический слуховой центр речи — центр Вернике. При нарушении деятельности этого центра человек теряет способность различать (узнавать) слова, хотя отдельные слуховые ощущения у него остаются ненарушенными. Такое явление получило название сенсорной афазии. Центр Вернике обеспечивает различение звуков речи. Центр Вернике отсутствует у животных.

Слуховой центр Вернике связан с другим специфическим речевым центром коры — центром Брока, который находится в задней части третьей лобной извилины левого полушария. Это двигательный центр речи. Нарушение нормального функционирования данного центра выражается потере способности произносить слова (то есть специальные последовательности звуков). Внешне у человека остается способность произносить какие-либо звуки, сохраняется способность двигать языком, поскольку центр, отвечающий за движения голосового аппарата, находится в передней центральной извилине, но он как бы теряет «память приемов произнесения слов», т. е. нарушается интеграция отдельных звуков в слова.

Центр Брока тоже является продуктом эволюционного развития человека (его нет у животных), теснейшим образом связан с процессом речи. Болезнь, связанная с нарушением функций центра Брока, называется моторной афазией. При ней у больного наблюдается прерывистость речи, ему сложно подобрать нужное слово, он старается говорить простыми фразами.

Со слуховыми центрами речи связана и письменная речь. Обнаружено, что в ситуациях нарушения функций слуховой речи нарушается и письменная речь. Это не значит, что письменная речь зависит только от центров слуховой речи, для письма необходима также нормальная работа центров интеграции тонких движений руки, в том числе находящихся в затылочных долях центров интеграции зрительных восприятий, отвечающих за соотнесение зрительного восприятия со звуковыми образами центров височных долей, регулирующих движения глаз центров лобных долей.

Таким образом, все формы речевой деятельности регулируются не отдельными мозговыми, но сложной системой, ансамблем, объединяющим разные участки коры головного мозга.

Мозговые центры речи   

Мозговые центры речи

Речь образуется в результате изменения формы и объема надставной трубки, состоящей из полости рта, носа и глотки. В резонаторной системе, отвечающей за тембр голоса, образуются определенные форманты, специфические для данного языка. Резонанс возникает в результате изменения формы и объема надставной трубки.

Артикуляция это совместная работа органов речи, необходимая для произнесения звуков речи. Артикуляция регулируется речевыми зонами коры и подкорковыми образованиями. Для правильной артикуляции необходима определенная система движений органов речи, формирующаяся под влиянием слухового и кинестизического анализаторов.

Процесс речи можно рассматривать как результат работы периферических органов, основанный на генерации дифференцированных акустических последовательностей (звуков) и являющийся высоко-координированной произвольной моторной активностью фонационного и артикуляционного аппаратов. Все характеристики речи, такие, как скорость, сила звука, тембр, окончательно складываются у мужчины после так называемой «ломки голоса», а у женщины по достижении старшего подросткового возраста и представляют собой устойчивую функциональную систему, которая остается практически неизменной вплоть до глубокой старости. Именно поэтому мы легко узнаем знакомого по голосу и по особенностям речи.

Клинические данные, полученные при изучении локальных поражений мозга, а также результаты электростимуляции структур мозга, позволили четко выделить те специализированные структуры коры и подкорковых образований, которые ответственны за способность произносить и понимать речь. Так установлено, что локальные поражения левого полушария различной природы у правшей приводят, как правило, к нарушению функции речи в целом, а не к выпадению какой-либо одной речевой функции.

Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, тесно связана с развитием фонематического слуха, т.е. слуха, обеспечивающего восприятие и понимание фонем данного языка. Главная роль в адекватном функционировании фонематического слуха принадлежит такому центральному органу речи как слухоречевая зона коры больших полушарий — задняя треть верхней височной извилины левого полушария, т.н. центр Вернике. К другому центральному органу речи принадлежит т.н. зона Брока, которая у лиц с доминированием речи по левому полушарию, находится в нижних отделах третьей лобной извилины левого полушария. Зона Брока обеспечивает моторную организацию речи.

В 60-е гг. широкую известность получили исследования В. Пенфилда, который во время операций на открытом мозге с помощью слабых токов раздражал речевые зоны коры (Брока и Вернике) и получал изменения речевой активности пациентов. (Операции такого рода иногда выполняют при местной анестезии, поэтому с пациентом можно поддерживать речевой контакт). Эти факты нашли свое подтверждение и в более поздних работах. Было установлено, что с помощью электростимуляции можно выделить все зоны и участки коры, включающиеся в выполнение той или иной речевой задачи, и эти участки весьма специализированы по отношению к особенностям речевой деятельности.

Синтагматические и парадигматические аспекты речи. В нейропсихологии при изучении локальных поражений мозга установлено существование нарушений речевых функций (афазий) двух категорий: синтагматические и парадигматические. Первые связаны с трудностями динамической организации речевого высказывания и наблюдаются при поражении передних отделов левого полушария. Вторые возникают при поражении задних отделов левого полушария и связаны с нарушением кодов речи (фонематического, артикуляционного, семантического и т.д.).

Синтагматические афазии возникают при нарушениях в работе передних отделов головного мозга, в частности центра Брока. Его поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой собственная речь нарушается, а понимание чужой речи сохраняется почти полностью. При эфферентной моторной афазии нарушается кинетическая мелодия слов по причине невозможности плавного переключения с одного элемента высказывания на другой. Больные с афазией Брока осознают большую часть своих речевых ошибок, но могут общаться с большим трудом и лишь незначительное количество времени. Поражение другого отдела передних речевых зон (в нижних отделах премоторной зоны коры) сопровождается так называемой динамической афазией, когда больной теряет способность формулировать высказывание, переводить свои мысли в развернутую речь (нарушение программирующей функции речи).

При поражении центра Вернике возникают нарушения фонематического слуха, появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под диктовку (сенсорная афазия). Речь такого больного достаточно беглая, но обычно бессмысленная, т.к. больной не замечает своих дефектов. С поражением задних отделов речевых зон коры связывают также акустическо-мнестическую, оптико-мнестическую афазии, в основе которых лежит нарушение памяти, и семантическую афазию — нарушение понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов.

Механизмы восприятия речи. Одно из фундаментальных положений науки о речи состоит в том, что переход к осмыслению сообщения возможен лишь после того, как речевой сигнал преобразован в последовательность дискретных элементов. Далее предполагается, что эта последовательность может быть представлена цепочкой символов-фонем, причем число фонем в каждом языке очень мало (например, в русском языке их 39). Таким образом, механизм восприятия речи обязательно включает блок фонетической интерпретации, который обеспечивает переход от речевого сигнала к последовательности элементов. Конкретные психофизиологические механизмы, обеспечивающие этот процесс, еще далеко не ясны. Тем не менее, по-видимому, и здесь действует принцип детекторного кодирования (см. тему 5 п. 5.1). На всех уровнях слуховой системы обнаружена достаточно строгая тонотопическая организация, т.е. нейроны, чувствительные к разным звуковым частотам, расположены в определенном порядке и в подкорковых слуховых центрах, и первичной слуховой коре. Это означает, что нейроны обладают хорошо выраженной частотной избирательностью и реагируют на определенную полосу частот, которая существенно у’же полного слухового диапазона. Предполагается также, что в слуховой системе существуют и более сложные типы детекторов, в частности, например, избирательно реагирующих на признаки согласных. При этом остается неясным, за счет каких механизмов происходит формирование фонетического образа слова и его опознание.

В связи с этим особый интерес представляет собой модель опознания букв и слов при чтении, разработанная Д. Мейером и Р. Шваневельдтом. По их мнению, процесс опознания начинается в тот момент, когда ряд букв поступает на «анализатор деталей». Получающиеся при этом коды, содержащие информацию о форме букв (прямые линии, кривые, углы), передаются на детекторы слов. При обнаружении этими детекторами достаточных признаков генерируется сигнал, подтверждающий, что обнаружено некоторое слово. Обнаружение определенного слова также активизирует расположенные рядом слова. Например, при обнаружении слова «компьютер» активизируются также слова, расположенные в сети памяти человека близко от него, — такие как «программное обеспечение», «винчестер», «Интернет» и т.д. Возбуждение семантически связанных слов облегчает их последующее обнаружение. Эта модель подтверждается тем, что испытуемые опознают связанные слова быстрее, чем несвязанные. Эта модель привлекательна также и тем, что открывает путь к пониманию структуры семантической памяти.

Организация речевого ответа. Предполагается, что у взрослого человека, владеющего языком, восприятие и произношение слов опосредуются внутренними кодами, обеспечивающими фонологический, артикуляторный, зрительный и семантический анализ слова. Причем все перечисленные коды и операции, осуществляемые на их основе, имеют свою мозговую локализацию.

Клинические данные позволяют выстроить следующую последовательность событий. Заключенная в слове акустическая информация обрабатывается в «классической» слуховой системе и в других «неслуховых» образованиях мозга (подкорковых областях). Поступая в первичную слуховую кору (зону Вернике), обеспечивающую понимание смысла слова, информация преобразовывается там для формирования программы речевого ответа. Для произношения слова необходимо, чтобы «образ», или семантический код, этого слова поступил в зону Брока. Обе зоны — Брока и Вернике связаны между собой дугообразным пучком нервных волокон. В зоне Брока возникает детальная программа артикуляции, которая реализуется благодаря активации лицевой зоны области моторной коры, управляющей лицевой мускулатурой.

Однако, если слово поступает через зрительную систему, то вначале включается первичная зрительная кора. После этого информация о прочитанном слове направляется в угловую извилину, которая связывает зрительную форму данного слова с его акустическим сигналом в зоне Вернике. Дальнейший путь, приводящий к возникновению речевой реакции, такой же, как и при чисто акустическом восприятии.

Данные, полученные с помощью позитронной эмиссионной томографии (ПЭТ) показывают, что у праворуких здоровых грамотных взрослых отдельные операции при восприятии слов действительно обеспечиваются за счет включения разных зон, главным образом, левого полушария. При звуковом восприятии слов активируются две зоны: первичная слуховая зона и височно-теменная. По-видимому, левая височно-теменная зона непосредственно связана с операцией фонологического кодирования, т.е. воссоздания звукового образа слова. При чтении (восприятии письменных знаков) эта зона, как правило, не активируется. Однако усложнение словесных заданий, предъявляемых в письменном виде, может повлечь за собой и фонологические операции, которые связаны с возбуждением височно-теменной зоны.

Основные очаги возбуждения при восприятии написанных слов находятся в затылке: первичной проекционной и вторичных ассоциативных зонах, при этом охватывая как левое, так и правое полушарие. Судя по этим данным, зрительный «образ» слова формируется в затылочных областях. Семантический анализ слова и принятие решения в случае смысловой неоднозначности осуществляется главным образом при активном включении передних отделов левого полушария, в первую очередь, фронтальной зоны. Предполагается, что именно эта зона связана с нервными сетями, обеспечивающими словесные ассоциации, на основе которых программируется ответное поведение.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: даже относительно простая лексическая задача, связанная с восприятием и анализом слов, требует участия целого ряда зон левого и частично правого полушария

Развитие речи у ребенка на разных

этапах развития

        Период младенчества и кризис 1 года                

Вместе с развитием мышления, эмоциональным и физическим развитием начинается

развитие речи. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при

радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором

полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся

звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно

сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-

20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих

первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением

первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Период между младенчеством и ранним детством называют кризисом 1 года. Главное

приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л. С.

          Выгодским автономной.          

Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме

(фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). Детские слова

по своему звучанию иногда напоминают «взрослые», иногда резко отличны от них.

Встречаются слова, не похожие на соответствующие слова взрослых, слова –

обрывки слов, слова – искажения, сохраняющие, тем не менее, их фонетический и

ритмический рисунок и звукоподражательные слова (например: «му-му» – корова).

Интересны семантические различия. Маленький ребенок вкладывает в слово совсем

другой смысл, чем взрослый человек, поскольку у него еще не сложились наши

«взрослые» понятия. Для нас слово чаще всего связано с определенной группой

предметов, идентичных  по какому-то существенному, обычно функциональному

признаку. Ребенок не может обобщать предметы. У него своя логика, и его слова

становятся многозначными и ситуативными.

Только проследив всю цепочку объектов, объединенным одним детским словом,

можно судить о его значении. Первоначально это целостная  ситуация, затем

появляется ряд других значений, как бы вытекающих из отдельных частей целой

картины; другая линия значений протягивается к предметам, имеющим ту же форму

и цвет. Такая отнесенность слова к разным, с нашей взрослой точки зрения,

объектам называется многозначностью. «Скольжение» значений многозначных слов

связано с условиями их возникновения – с их ситуативностью, вплетенностью в

эмоционально насыщенную ситуацию. Вообще автономная речь возникает только при

яркой аффективной окраске воспринимаемой ребенком ситуации и активности

самого ребенка, эту ситуацию переживающего или действующего в ней. Поэтому

образование многозначных слов имеет эмоционально-действенный характер.

Еще одна особенность автономной речи – своеобразие связей между словами. Язык

маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а

переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.

Поскольку автономная детская речь фонетически и семантически отличается от

взрослой, она понятна только самым близким людям. Общение с другими взрослыми

с помощью такой речи почти не возможно, хотя здесь могут помочь не языковые

средства – жесты и выразительная мимика ребенка, сопровождающие непонятные

слова. Следовательно, автономная речь допускает общение, но в других формах и

другого характера, чем то общение, которое станет возможным для ребенка

позднее.

Ранний возраст от 1 года до 3 лет                 

Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода)

трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова

заменяются словами «взрослой» речи. Но разумеется, быстрый переход на новый

уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях – в первую

очередь, при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если этого общения не

достаточно, или наоборот близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь

на автономную речь, освоение речи замедляется. Наблюдается задержка речевого

развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с

другом на общем детском языке.

Осваивая родную речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической

ее сторонами. Произнесение слов становится более правильным, ребенок

постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами-обрывками.

Этому способствует и то, что к трем годам усваиваются все основные звуки

языка. Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово приобретает для

него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные

по своим внешним свойствам, сходные по какому-то существенному признаку или

способу действия с ними. С появлением предметных значений слов связаны

поэтому первые обобщения.

В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь – количество понимаемых

слов. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит

взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает

понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных

действий. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с

предметами для него – наиболее значимая деятельность, а освоить новые

действия с предметами он может только совместно со взрослым. Инструктивную

речь ребенок понимает достаточно рано. В 2 – 3 года возникает понимание и

речи-рассказа. Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребенка вещей

и явлений. Чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит  за

пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная

работа – взрослые должны это специально научить.

Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь, причем

количество произносимых ребенком слов всегда меньше, чем количество

понимаемых, появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым. К

трем годам активный словарь достигает 1000-1500 слов. Предложения

первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего

субъект и его действие («мама идет»), действие и объект действия («хочу

конфету»), или действие и место действия («книга там»). К трем годам

усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические

конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи,

разные типы предложений.

Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между 2 и 3 годами.

Расширяется круг его общения – он уже может общаться не только с близкими

людьми, но и с другими взрослыми и детьми. Ребенок  отвечает на вопросы

взрослого и сам задает вопросы о том, что они делают вместе. Когда он

вступает в разговор  со сверстником, он мало вникает в содержание реплик

другого ребенка, поэтому такие диалоги бедны, и дети не всегда отвечают друг

другу.

Дошкольный возраст от 3 до 7

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс

овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления

ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к

школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для

ребенка становится действительно родным.

В произносимых для себя самого монологах ребенок констатирует затруднения,

с которыми столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о

способах выполнения задачи.

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям

обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот

возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в

это время, оно становится важным фактором развития речи. Продолжает

развиваться, как известно, и общение со взрослыми, которых дети воспринимают

как эрудитов, способных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на

свете. Благодаря общению, названному М. И. Лисиной внеситуативно-

познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные

грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными диалоги;

ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать –думать вслух.

Заключение

Итак, связь речи и мышления не только позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами но и располагает системой синтаксических конструкций, которые дают возможность сформулировать мысль, выразить суждение. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально- логическим путем. К числу аппаратов логического мышления относятся и те логические структуры, моделью которых является силлогизм. Переход к сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания- теоретического мышления. Этот переход от чувственного к рациональному и составляет основную черту сознательной деятельности человека, являющейся продуктом общественно-исторического развития.

Список используемой Литературы

1. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001 год
2. http://works.tarefer.ru/ Раздел Анатомия человека 2014 год
3. Куницина В.Н ,Казаринова Н.В. Межличностные отношения. Учебник для вузов, 2006 год
4. Сапин М.Р. Атлас нормальной анатомии человека. М: Мед пресс информ, 2006-2007.
5. Прищепа И.М. Возрастная анатомия и физиология: учебное пособие. – Минск: Новое издание, 2006

Физиологические основы в психологии

Все люди обладают одинаковым набором высших психических функций и процессов, но развиты они по-разному.  Именно эти отличия определяют наши особенности в поведении, темпераменте, эмоциональности. Их физиологические основы завязаны на интеграции всех отделов головного мозга. Через них закладываются эмоциональные составляющие личности человека, его темперамент. Как происходит взаимодействие психики и физиологии?

Связь физиологических и психических процессов человека

Психика человека имеет строго определенную организацию, которая включает в себя психические процессы, психические свойства и состояния.  Психические процессы — это условные составные элементы, на которые подразделяется психика для того, чтобы проще было познать внутренний и внешний мир человека. При изучении связи психики и физиологических процессов в психологии, особое внимание уделяется 4 высшим психическим функциям: восприятию, памяти, мышлению, речи. Рассмотрим основы их формирования.

Физиологические основы восприятия в психологии кратко

Процесс восприятия, как его понимают в психологии, сводится к формирования образов реальных предметов и явлений на внутреннем плане психики. В его физиологической основе заложены процессы, которые протекают в органах чувств, нервных волокнах и головном мозге. Под действием раздражителей возникает нервное возбуждение, которое передается в нервные центры, а затем на сенсорные зоны коры головного мозга.

Физиологические основы памяти в психологии кратко

Пластичность нашей нервной системы легла в основу физиологического обоснования памяти. Любой нервный процесс, вызванный внешним или внутренним раздражителем, не проходит бесследно. На нервной ткани остается след в виде функциональных изменений. Если подобное воздействие повторяется, то они облегчают его протекание. Также возможно и повторное возникновение и без самого раздражителя. 

Физиологические основы мышления в психологии кратко

Основой мышления считаются временные нервные связи. Они возникают в коре больших полушарий под воздействием так называемых вторых сигналов. Вторыми сигналами могут быть слова или мысли, отражающие действительность. Физиологические основы мышления в психологии проходят в тех зонах полушарий головного мозга, которые отвечают за целенаправленность действий, познавательные функции и речевые центры. 

Физиологические основы речи в психологии кратко

Речь в психологии рассматривается как сложный и многосторонний процесс. Его физиологические основы заложены в двух системах:периферические — голосовой аппарат и органы слуха, центральные — структуры головного мозга. Периферическая система работает следующим образом: органы дыхания обеспечивают ток воздуха, вследствие чего голосовые связки в гортани вибрируют и создается звуковая волна. Нервные пути, соединяющие мозг и органы слуха, обеспечивают звуковое ощущение.

Физиологические основы чувств и эмоций в психологии

В психологии эмоцию определяют как личное переживание, вызванное конкретной ситуацией. Физиологические основы эмоций завязаны на комплексной работе коры головного мозга и вегетативной нервной системы Это отражается на функционировании некоторых систем в организме человека: пищеварительной, сердечно-сосудистой, дыхательной. Психология чувства отличается конкретностью с основой на мотивирующую роль в общении, предметностью и большей продолжительностью во времени. С физиологической точки зрения за них отвечает кора больших полушарий головного мозга, которая влияет на подкорковые центры, а они передают импульс на кору больших полушарий. А дальше через действие вегетативной нервной системы происходит регулировка работы внутренних органов.

Физиологические основы воли в психологии кратко

В психологии выделяют условно-рефлекторную природу воли. Ее физиологические основы составляет взаимодействие первой и второй сигнальных систем коры головного мозга. С помощью первой осуществляется передача окружающей обстановки и условий деятельности человека. Вторая отвечает за обдумывание возможностей достижения целей, оценку усилий для преодоление трудностей. 

Физиологические основы ощущения в психологии кратко

Физиологическую основу ощущений в психологии можно представить в виде условно рефлекторных процессов возбуждения, которые совершаются в анализаторах. Они работают по принципу обратной связи и помогают рецепторам головного мозга приспосабливаться к восприятию раздражений, влияют на силу процессов возбуждения, а также вовлекают в общую работу другие анализаторы.

Физиологические основы воображения в психологии кратко

В психологии под воображением понимается одновременный процесс и рождения новых образов, и улучшение прошлого опыта. Его физиологической основой является создание временных нервных связей, их расщепление на мелкие элементы и объединение в новые системы. Воображение связано и с эмоциями, и с работой подкорковых образований головного мозга — гипоталамо-лимбической системой, которая принимает участие  в формировании образов и их включении в процессы

Физиологические основы темперамента в психологии кратко

Физиологическую основу темперамента составляет нейродинамика мозга. В психологии было принято считать, что она взаимодействует с системой гуморальных и эндокринных факторов.Сейчас доказано, что в большей степени темперамент зависит от свойств нервной системы:сопоставление процессов возбуждения и торможения, уравновешенность, подвижность нервных процессов.

В статье мы кратко остановились на вопросе физиологических основ большинства известных составляющих нашей психики. Если хотите больше внимания уделить их изучению, то читайте статьи в нашем блоге «Психология».

ОКВГУ

---

Программа конференции «Старт в науку»

---

За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

Оршанский колледж ВГУ имени П.М Машерова занесен на Доску почёта Оршанского района

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

Аспирантура — СПб НИИ ЛОР

 02 апреля 2020 г. Лекция (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»:
Лектор: к.псх.н. Саврацкая Елена Юрьевна.
Тема: «Основные формы обучения в высшей школе»: https://cloud.mail.ru/public/2mjA/5DRPm3jqS Практическое занятие (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Болезни уха, горла и носа»:
Преподаватель: д.м.н. Кривопалов Александр Александрович.
Тема: «Организация рабочего места врача — оториноларинголога».
Тестовые задания: https://cloud.mail.ru/public/KU9d/46ktEmMDA 
 
03 апреля 2020 г. Лекции (для аспирантов 2 курса):
— по дисциплине «Болезни уха, горла и носа»:
1. Лектор: к.м.н. Левин Сергей Владимирович.
Тема: «Сурдология и слухопротезирование»: https://cloud.mail.ru/public/2KMX/5NXqpuQP1
— по дисциплине «Медицинская информатика и статистика»:
2. Лектор: профессор Корнеенков Алексей Александрович.
Тема: «Социально-гигиенические методики сбора и медико-статистического анализа информации о показателях здоровья взрослых и подростков: Методика расчета санитарно-демографических показателей»: https://cloud.mail.ru/public/5k6C/3qwHeUs8r

Практические занятия (для аспирантов 2 курса):  
— по дисциплине «Болезни уха, горла и носа»:
1. Преподаватель: к.м.н. Левин Сергей Владимирович.
Тема: «Сурдология и слухопротезирование».
Контрольные вопросы: https://cloud.mail.ru/public/v3Eq/4cbxvoaUV
— по дисциплине «Медицинская информатика и статистика»:
2. Преподаватель: профессор Корнеенков Алексей Александрович.
Тема: «Социально-гигиенические методики сбора и медико-статистического анализа информации о показателях здоровья взрослых и подростков: Методика расчета санитарно-демографических показателей»
Контрольные вопросы: https://cloud.mail.ru/public/5wuN/55SwZHesg

09 апреля 2020 г.

Лекции (для аспирантов 1 курса):
— по дисциплине «Болезни уха, горла и носа»:
Лектор: профессор Аникин Игорь Анатольевич.
Тема: «Острый хронический средний отит»: https://cloud.mail.ru/public/5qRt/2rx4nnr3N
— по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»:
Лектор: к.псх.н. Саврацкая Елена Юрьевна.
Тема: «Методы и средства обучения в высшей школе»: https://cloud.mail.ru/public/5f1w/4UQEtCM5D
Тема: «Организация самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в высшей школе»: https://cloud.mail.ru/public/3Yvr/4JaY5RmJE

16 апреля 2020 г.

Лекция (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Болезни уха, горла и носа»:
Лектор: профессор Аникин Игорь Анатольевич.
Тема: «Холестеатома среднего уха»:
https://cloud.mail.ru/public/4Un7/3SnztZD2f

Лекции (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»:
Лектор: к.псх.н. Саврацкая Елена Юрьевна
Тема: «Медицинская педагогика»: https://cloud.mail.ru/public/37Gw/3tUqR62iJ
Тема: «Психологические основы обучения и воспитания в высшей школе»: https://cloud.mail.ru/public/2Fke/2UzM6ue7Y

17 апреля 2020 г.

Лекция (для аспирантов 2 курса) по дисциплине «Медицинская информатика и статистика»:
Лектор: профессор Корнеенков Алексей Александрович.
Тема: «Социально-гигиенические методики сбора и медико-статистического анализа информации о показателях здоровья взрослых и подростков: Методика расчета санитарно-демографических показателей»: https://cloud.mail.ru/public/5k6C/3qwHeUs8r

Практические занятия (для аспирантов 2 курса)
— по дисциплине «Болезни уха, горла и носа»:
1. Преподаватель: к.м.н. Левин Сергей Владимирович.
Тема: «Методы исследования уха, слуховой функции».
Контрольные вопросы: https://cloud.mail.ru/public/54wB/4VjCaARhS
— по дисциплине «Медицинская информатика и статистика»:
2. Преподаватель: профессор Корнеенков Алексей Александрович.
Тема: «Социально-гигиенические методики сбора и медико-статистического анализа информации о показателях здоровья взрослых и подростков: Методика расчета санитарно-демографических показателей»
Тестовый контроль: https://cloud.mail.ru/public/4kMg/5ChyprhK5
 

23 апреля 2020 г.

Практическое занятие (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Болезни уха, горла и носа»:
Преподаватель: профессор Аникин Игорь Анатольевич.
Тема: «Острый хронический средний отит».
Контрольные вопросы: https://cloud.mail.ru/public/3PoF/26MyXPWSz

Практическое занятие по (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Педагогика и психология вышей школы».
Преподаватель: к.псх.н. Саврацкая Елена Юрьевна.
Тема: «Современная система высшего образования в России и за рубежом».
Тема: «Дидактика высшей школы».
Задание: https://cloud.mail.ru/public/4mQS/47RAmDhtr

28 апреля 2020 г.

Практическое занятие (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Болезни уха, горла и носа»:
Преподаватель: профессор Аникин Игорь Анатольевич.
Тема: «Холестеатома среднего уха».
Контрольные вопросы: https://cloud.mail.ru/public/UXyZ/gWf5FvHXT

18 мая 2020 года

Лекция (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Болезни уха, горла и носа».
Лектор: д.м.н. Степанова Юлия Евгеньевна.
Тема: «Анатомо-физиологические основы фонации»: https://cloud.mail.ru/public/HPzc/3UdDnJeeh

Практическое занятие (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Болезни уха, горла и носа».
Преподаватель: д.м.н. Степанова Юлия Евгеньевна.
Тема: «Анатомо-физиологические основы фонации».
Контрольные вопросы: https://cloud.mail.ru/public/4rUq/GGZGG4KWv

Практическое занятие (для аспирантов 1 курса) по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы».
Преподаватель: к.псх.н. Саврацкая Елена Юрьевна.
Тема: «Психологические основы обучения и воспитания в высшей школе».
Задание: https://cloud.mail.ru/public/4195/Qqpbvt64z
        

22 мая 2020 г.

Лекция (для аспирантов 2 курса) по дисциплине «Болезни уха, горла и носа».
Лектор: д.м.н. Кривопалов Александр Александрович.
Тема: «Диагностика и лечение онкологических заболеваний ЛОР-органов»: https://cloud.mail.ru/public/EDWq/4TfUtWagb

Практическое занятие (для аспирантов 2 курса) по дисциплине «Болезни уха, горла и носа».
Преподаватель: д.м.н. Кривопалов Александр Александрович.
Тестовый контроль: https://cloud.mail.ru/public/2bTp/5Ao4qMKaL

 

Физиологические основы речеобразования и восприятия речи

Основа восприятия и образования речи у человека детерминирована деятельностью второй сигнальной системы. Согласно Ивану Павлову, у людей существуют две сигнальные системы раздражителей:

• первая сигнальная система (представлена органами чувств и осуществляет работу при непосредственном воздействии внутренних и внешних раздражителей). Эта система существует и у животных.
• вторая сигнальная система (представлена речью, состоящей только из слов). Эта система характерна только для человека.

Причем лишь незначительная часть этих слов обозначает сенсорные воздействия на человека. Работа второй сигнальной системы заключается, прежде всего, в анализе и синтезе обобщенных речевых сигналов. Речь, как и другие проявления высшей нервной деятельности, развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия чужой речи. Образование звуков речи происходит в результате подачи команд в виде биоэлектрических сигналов мышцам артикуляционных органов речи от речевого центра мозга.

Физиологические основы речи, обеспечивающие общение между людьми с помощью звуков речи, заключаются в речеобразовании и восприятии речи. Для её продуцирования используется ряд органов: лёгкие с дыхательной мускулатурой, являясь исходным источником энергии, обеспечивают развитие давлений и воздушных потоков в речевом акте: гортань, глотка, рот, нос, мягкое нёбо и губы. Совокупность органов, участвующих в речеобразовании, называется речевым аппаратом. Совокупность действий органов речевого аппарата (артикуляция) строго координирована, в результате чего образуется членораздельная звуковая речь. Речеобразование исследуют методами рентгенокиносъёмки, электромиографии, специальными датчиками воздушных давлений и потоков, акустических явлений и движений речевого аппарата.

Психология Бакалавриат УрФУ

№ п/п	Наименования дисциплин (модулей)	Аннотации модулей
1.	Модули
2.	Обязательная часть
3.	Практика эффективной коммуникации	В модуль входит дисциплина: Практика эффективной коммуникации. Модуль направлен на получение и расширение знаний о стилях современного русского языка, речевого взаимодействия, структуре общения, нормативных, коммуникативных, этических аспектах устной и письменной речи, культуре речи, основных направлениях совершенствования навыков грамотного письма и разговорной речи.
4.	Иностранный язык	В модуль входит дисциплина: Иностранный язык. Способствует овладению студентами разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка, как в повседневном, так и в профессиональном общении, т.е. формирование общей, коммуникативной и профессиональной компетенции, а также на расширение языковой, лингвострановедческой и социокультурной компетенции.
5.	Безопасность жизнедеятельности	В модуль входит дисциплина: Безопасность жизнедеятельности. Модуль направлен на формирование у студентов способности использовать знание основ безопасности, приемов первой помощи, методов защиты, в том числе психологической, в условиях чрезвычайных ситуаций в профессиональной деятельности.
6.	Научная картина мира	В модуль входят дисциплины: Естественнонаучная картина мира, Логика и теория аргументации. Модуль направлен на формирование представлений о естественнонаучной картине мира, современных представлений о природе; закономерностях взаимодействия живой и неживой природы на микро, макро и мега уровнях; понимание места и роли человека в познании природы. Изучается связь естественного языка и мышления, закономерности последнего с точки зрения его структурной организации, возможности построения логических исчислений.
7.	Мировоззренческие основы профессиональной деятельности	В модуль входят дисциплины: История, Философия. Освоение модуля способствует развитию у студентов интереса к фундаментальным знаниям, формированию целостного системного представления о мире и месте человека в нем; стимулирует потребность к философским оценкам исторических событий и фактов действительности, усвоению идеи единства мирового историко-культурного процесса при одновременном признании многообразия его форм; знакомит с основными философскими и историческими школами; способствует овладению методами анализа причинно-следственных связей в историческом процессе и выработке ценностного отношения к историческому прошлому.
8.              И	Информационные технологии и сервисы	В модуль входит дисциплина: Информационные технологии и сервисы. В результате освоения модуля студенты приобретают навыки самостоятельного использования компьютерных технологий, повышающих эффективность обучения. Формируется способность выполнять поиск, обработку, передачу  и хранение информации в цифровой форме с использованием современных технических средств, коммуникационных сервисов и профессиональных баз данных с учетом требований информационной безопасности в рамках действующего законодательства.
9.	Основы проектной деятельности	В модуль входит дисциплина: Основы проектной деятельности. В результате освоения модуля студент должен быть способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений, осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде.
10.	Фундаментальные основы психологии	В модуль входят дисциплины: История психологии, Общая психология, Общепсихологический практикум, Психология личности, Психология развития и возрастная психология, Социальная психология. В процессе изучения этих дисциплин студенты получают знания, необходимые для профессиональной компетентности психолога в научно-исследовательской работе и практической деятельности. В ходе обучения раскрываются основные понятия психологической науки, освещаются ее важнейшие проблемы и методы, исторический путь развития, а также категории психологии, психические процессы и индивидуально-психологические особенности личности.
11.	Основы социально-гуманитарного знания	В модуль входят дисциплины: Введение в психологию, Введение в учебную деятельность, Культурология, Основы права, Академическое письмо, Социология. Модуль направлен на формирование у студентов способности учитывать тенденции развития общественных и государственных институтов, исходя из политических и экономических механизмов их функционирования, правовых и этических норм регулирования; эффекты и последствия своей профессиональной деятельности, следуя принципам социальной ответственности; осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде; воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах; учитывать в профессиональной деятельности специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального, особенности этнокультурного развития своей страны и социокультурного пространства, поведения различных национально-этнических, половозрастных и социально-классовых групп, а также инфраструктуру обеспечения социального благополучия граждан; обеспечивать высокий уровень социальной культуры профессиональной деятельности и  соблюдать профессионально-этические требования в процессе ее осуществления; грамотно осуществлять письменную коммуникацию в профессиональной сфере.
12.	Клинические аспекты психологии	В модуль входят дисциплины: Основы клинической психологии, Основы нейропсихологии, Основы патопсихологии, Психология стресса, Специальная психология. Модуль направлен на формирование у студентов представлений о взаимосвязях психологии с медицинскими науками, знаний о клинико-психологических феноменах и категориях, закономерностях функционирования и развития психики в норме и при патологии. Способствует формированию умений описывать и анализировать клинико-психологические феномены и эго-состояния; формированию навыков клинико-психологического обследования, практического применения методов нейро- и патопсихологической диагностики и коррекции отклонений в психическом статусе и развитии, в том числе людей с ограниченными возможностями здоровья.
13.	Естественно-научные основания психологии	В модуль входят дисциплины: Анатомия центральной нервной системы, Зоопсихология и сравнительная психология, Нейрофизиология, Основы психогенетики, Психофизиология и физиология высшей нервной деятельности. Модуль направлен на формирование системного знания о физиологии высшей нервной деятельности,  изучение нервных структур и центров, деятельность которых связана с психическими процессами и поведением человека; познание физиологических механизмов психической познавательной деятельности (восприятий, памяти, мышления, эмоций, воли) и поведения; изучение условных и безусловных рефлексов и инстинктов у человека и животного.
14.	Основы научно-исследовательской деятельности в психологии	В модуль входят дисциплины: Математические методы в психологии, Методологические основы психологии, Практикум по психодиагностике, Психодиагностика, Экспериментальная психология. Основной целью освоения модуля является формирование у студентов системы знаний, умений, навыков и компетенций, позволяющих организовывать и осуществлять научные исследования в своей будущей профессиональной деятельности.  В ходе реализации модуля решаются следующие задачи: привитие студентам представления о содержании и структуре науки и научной деятельности; создание представления об основах методологии научных исследований, методов, понятий научно-исследовательской деятельности; формирование практических навыков и умения применения научных методов и методики организации и проведения научного исследования; систематизация навыков работы с научной информацией; формирование представления о психологических типах поискового и информационного поведения с использованием современных информационных технологий.
15.	Организационная психология	В модуль входят дисциплины: Психология менеджмента, Психология профессионального развития, Психология труда и организационная психология. Освоение модуля позволяет сформировать у студентов систему научных понятий и психологических представлений о трудовой деятельности и человеке как субъекте труда; целостное представление об организационно-управленческой деятельности психолога, овладеть психологическими механизмами и управленческими технологиями, повысить психологическую культуру в работе с организацией и персоналом; осуществлять анализ и планирование траекторий профессионального развития персонала организации.
16.	Физическая культура и спорт	В модуль входят дисциплины: Прикладная физическая культура, Физическая культура. Модуль включает себя дисциплины, формирующие у студентов способность использовать методы и инструменты физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.
17.	Формируемая участниками образовательных отношений
18.	Психологические аспекты педагогической деятельности	В модуль входят дисциплины: Педагогика и методика преподавания психологии в образовательных учреждениях, Педагогическая психология, Психолого-педагогические основы инклюзивного образования. Модуль направлен на формирование у студентов системы представлений о предмете и законах педагогической психологии, особенностях восприятия учебного материала на различных возрастных этапах, освоение современных образовательных технологий. Модуль знакомит с понятийно-категориальным аппаратом педагогики, основными этапами развития педагогической мысли, а также современной нормативно-правовой базой, регламентирующей образовательную сферу. Он нацелен на теоретическое и практическое освоение знаний об основных технологиях организации психологической работы в образовательных учреждениях. Освоение модуля мотивирует студентов на дальнейшую работу в образовательной сфере.
19.	Дифференциальная психология личности	В модуль входят дисциплины: Гендерная психология, Дифференциальная психология, Психология мотивационных различий, Психология одаренности. Освоение модуля позволяет сформировать представления об основных факторах развития индивидуальности, о соотношении дифференциально-психологического подхода к психике человека с общепсихологическим; о структуре индивидуальности и взаимосвязях между ее уровнями, об основных приемах методологического анализа индивидуальных свойств и содержания новых понятий психологии индивидуальных различий. Формируются навыки решения диагностических и психокоррекционных задач практической психологии, а также реализации индивидуального подхода в коммуникациях различного содержания.
20.	Практическая работа психолога	В модуль входят дисциплины: Введение в психотерапию, Коучинг, Основы консультативной психологии, Основы психокоррекционной работы, Основы тренинговой работы,  Экспрессивная терапия в работе психолога. Освоение модуля способствует формированию у студента целостного представления о задачах, методах, специфике и этических принципах практической работы психолога в области консультирования, ведения тренингов, коучинга, психотерапии и проведении коррекционной работы в различных отраслях профессиональной деятельности.
21.	Инструменты психологического исследования	В модуль входят дисциплины: Аппаратурные методы в психологии, Компьютерный анализ данных в психологии, Методы социальной психологии. Освоение модуля позволяет студенту овладеть разноплановыми традиционными и современными методами сбора и обработки психологических данных: освоить методы исследования головного мозга, вегетативной нервной системы; научиться связывать показатели, полученные объективными методами, и непосредственные психические явления и процессы; разрабатывать программу социально-психологического исследования и реализовывать ее в практике; освоить прикладные пакеты программ математико-статистической обработки результатов психологических исследований.
22.	По выбору студента
23.	Психология социальных групп	В модуль входят дисциплины: Политическая психология, Психология массового поведения, Этнопсихология. Освоение модуля позволяет сформировать у студента целостное представление об особенностях  больших социальных групп (этнических, политических, религиозных), а также об особенностях поведения личности в этих группах. Формируются первичные навыки применения социально-психологических методов в области исследования массового сознания.
24.	Прикладная социальная психология	В модуль входят дисциплины: Психология массовых коммуникаций, Психология терроризма, Психология рекламы. Освоение модуля позволяет сформировать целостное представление о социально-психологических феноменах, категориях, закономерностях функционирования и развития больших и малых социальных групп, личности в группе, межгрупповой и внутригрупповой коммуникации.
25.	Лабораторный эксперимент в современной психологии	В модуль входят дисциплины: Математическое моделирование в психологии, Программирование в психологии, Экспериментальная психофизиология. Освоение модуля позволяет студенту овладеть методами моделирования и программирования в психологии, познакомиться с современным оснащением лабораторного эксперимента. Модуль направлен на изучение продвинутых методов создания и проведения психофизиологических экспериментов с использованием аппаратных методов. Изучаются методы обработки данных, в том числе с использованием автоматизированных программных комплексов и языков программирования. В результате освоения модуля студент сможет конструировать и проводить лабораторные психологические и психофизиологические эксперименты, обрабатывать и анализировать их результаты.
26.	Основы диагностико-коррекционной работы с детьми	В модуль входят дисциплины: Нейрокогнитивная диагностика детей, Практическая диагностика детей и подростков, Психологический аспект трудностей обучения, Семинар — тренинг по работе с девиантными подростками. Освоение модуля позволяет углубить и систематизировать знания студентов о многообразии методов психологической работы с детьми. Содержание дисциплин модуля нацелено на ознакомление с различными видами диагностических методик и особенностями их применения в работе с детьми и подростками.
27.	Психология взрослости	В модуль входят дисциплины: Кризисология и психология кризисных состояний, Психология зрелости и геронтопсихология, Психология родительства,  Психология семьи. Освоение модуля позволяет глубже изучить психологию взрослого человека, особенности самореализации в этом периоде и барьеры в развитии. Изучаются закономерности развития человека на ступени его зрелости; формируются навыки психологического консультирования в ситуациях нормативных и ненормативных жизненных кризисов; анализируются типичные и наиболее распространенные проблемы в супружеских и детско-родительских отношениях.
28.	Социальные аспекты работы психолога	В модуль входят дисциплины: Организация психологической службы, Психология отклоняющегося поведения, Психология социальной работы, Телефон доверия. Освоение данного модуля позволяет сформировать способность работать в социальной сфере, разбираться в ее структуре, понимать роль и задачи психолога. Модуль углубляет и систематизирует знания студентов о некоторых социальных аспектах работы психолога: с отклоняющимся поведением, с разным контингентом поведения в социальной работе, с людьми, находящимися в кризисных ситуациях.
29.	Личность в социальной среде	В модуль входят дисциплины: Психология влияния, Психология имиджа, Психология конфликта, Психология потребления. Освоение модуля способствует формированию у студентов целостного представления о личности в социальной среде как об объекте социально-психологического познания. Рассматриваются теоретические и прикладные вопросы социальной перцепции и имиджа, феноменология конфликта и технологии его предотвращения и разрешения, прикладные аспекты социальной и экономической психологии, связанные с потребительским поведением.
30.	Майнор	Модуль позволяет студенту получить дополнительные компетенции в области знаний, отличной от основного направления подготовки его образовательной программы. Майноры позволяют обеспечить не только высокий уровень профессиональной подготовки студентов по образовательной программе, но и дает возможность приобрести знания из других областей, которые пригодятся для будущей карьеры или же расширить кругозор.
31.	Практика
32.	Обязательная часть
33.	Практики 1	В модуль входят дисциплины: Учебная практика, учебно-ознакомительная; Производственная практика, научно-исследовательская работа; Производственная практика, производственная практика в профильных организациях; Производственная практика, научно-исследовательская (преддипломная). Учебная практика, учебно-ознакомительная практика: Цель практики – ознакомление студента с основами проектной деятельности, приобретение профессионального опыта в практическом применении теоретических принципов и методических приемов проведения психологического исследования. Производственная практика, научно-исследовательская работа: Цель практики  – подготовка студента к научно-исследовательской профессиональной деятельности, формирование компетенций ученого-исследователя. Содержание научно-исследовательской деятельности определяется в соответствии с выбранной направленностью и темой выпускной квалификационной работы. Производственная практика, производственная практика в профильных организациях: Цель практики – подготовка студента к практической и организационно-управленческой видам профессиональной деятельности, формирование компетенций, соответствующих этим видам деятельности. Производственная практика, научно-исследовательская (преддипломная): Цель практики – подготовка студента к научно-исследовательской профессиональной деятельности, формирование компетенций ученого-исследователя.
34.	Формируемая участниками образовательных отношений
35.	Практики 2	В модуль входит дисциплина: Производственная практика, педагогическая. Производственная практика, педагогическая: Цель практики – подготовка выпускников к педагогической профессиональной деятельности, формирование педагогических компетенций.         Задачи практики: – обеспечение непрерывности и последовательности овладения обучающимися профессионально важными умениями и навыками; – практическое подкрепление и расширение представлений о месте и роли психолога в современном обществе, о социально-ответственном предназначении профессии; – закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося и приобретение им практических умений и опыта в сфере профессиональной деятельности, связанной с педагогической практикой; – подготовка выпускников к профессиональной деятельности, связанной с формированием навыков организации и проведения образовательной деятельности по предмету «Психология» в условиях средней школы; – совершенствование ряда психолого-педагогических умений, составляющих основу профессиональной компетентности психолога.
36.	Государственная итоговая аттестация
37.	Подготовка к процедуре защиты и защита выпускной квалификационной работы	Целью защиты ВКР является выявление уровня освоения обучающимися навыками написания и представления результатов самостоятельной научно-исследовательской работы в виде ВКР. Выявляется уровень проработанности как теоретических оснований исследования, так и анализа эмпирического материала, собранного студентом. Определяется способность представить теоретические и эмпирические разработки, исходя из требований, предъявляемых к подобного рода научным работам. Выясняется умение кратко изложить результаты работы, представить их в виде графиков, таблиц, умело обосновать полученные результаты, ответить на вопросы членов экзаменационной комиссии. Результатом становится приобретение способности подготовить и представить в требуемой стандартами форме самостоятельное научное исследование, умение отстаивать свою научную позицию, что является основанием для успешной защиты и присвоения квалификации бакалавра.
38.	Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена	Выявляется уровень знаний по всем дисциплинам, изучаемым в процессе обучения, определяется способность рассуждать по тем проблемам, которые поставлены в программе экзамена, отвечать на вопросы экзаменационной комиссии. Результатом является овладение всеми необходимыми знаниями для самостоятельной работы после окончания обучения в бакалавриате, обеспечивающее успешную сдачу государственного экзамена.
39.	Факультативы
40.	Психоистория	В модуль входит дисциплина: Психоистория. Модуль посвящен рассмотрению применения моделей психодинамической психологии к интерпретации и прогнозированию группового поведения. Модуль знакомит с классическими теориями групповой динамики, актуальными в настоящее время, и с более узкой областью исследований; с интерпретацией исторического процесса – психоисторией; с теориями и практикой радикальной психоистории; с моделями и теориями современной пренатальной психологии.
41.	Адаптационный модуль для лиц с ограниченными возможностями здоровья	В модуль входят дисциплины: Основы личностного роста, Развитие ресурсов организма. Адаптационный модуль для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направлен на формирование у них, прежде всего, практических навыков адаптации и социализации: осознанной саморегуляции, самопрезентации, стабилизации самооценки и межличностного взаимодействия. Каждая дисциплина модуля позволяет обучающимся на практике пройти базовые диагностические методики и исследовать свои показатели по уровням стрессоустойчивости, высших психических функций (память, мышление, внимание и т.д.), определить присущий себе стиль юмора и т.д.
42.	Психология установки	В модуль входит дисциплина: Психология установки Модуль знакомит с конкретными методиками, принципами и особенностями организации и проведения экспериментов по исследованию установок. Рассматриваются возможности учета и использования закономерностей установочной регуляции деятельности и феноменов проявления эффектов установки в работе психолога-практика: ошибочные действия, ошибки и иллюзии восприятия, тенденция к завершению прерванных действий, феномены «функциональной слепоты» и «гипервидения» в процессах общения и взаимодействия.
43.	Измененные состояния сознания	В модуль входит дисциплина: Измененные состояния сознания. Модуль дает возможность ознакомиться с основными проблемами произвольной регуляции психической активности, поведения и деятельности человека. Студенты не только изучают теоретические модели, характеризующими содержание понятие «измененные состояния сознания», но и знакомятся с конкретными методиками и техниками произвольного достижения измененных состояний сознания и их применения в психотерапевтических, исследовательских целях и целях психогигиены и психопрофилактики  в конкретной деятельности.
44.	Кадровый менеджмент	В модуль входит дисциплина: Кадровый менеджмент. Модуль ориентирован на подготовку психолога к работе в организации, к повышению его конкурентоспособности на рынке труда. Изучаются практические технологии управления персоналом организации (отбор, адаптация, мотивация, оценка, развитие, увольнение). Отрабатываются навыки ведения различных видов отборочного интервью, составления «батареи» психологических тестов для работы менеджера по персоналу, составления оценочных аттестационных листов.
45.	Психология агрессивности	В модуль входит дисциплина: Психология агрессивности. Целью модуля является формирование у студентов целостного представления об особенностях проявлений и причинах агрессивности, организации коррекционной работы с агрессивными людьми. Раскрываются основные закономерности развития агрессивных детей, что поможет сформировать у будущих бакалавров более полное представление об особенностях оказания психологической, педагогической, медицинской, социальной помощи при агрессивности детей и подростков с учетом специфики деятельности психолога в зависимости от типа и вида учреждения.
46.	Терапия искусством	В модуль входит дисциплина: Терапия искусством. Модуль знакомит студентов с основными целями, областями применения, методологическими основаниями и специфическими акцентами в содержании, формах и методах работы различных видов креативной терапии. Наиболее подробно рассматриваются такие ее виды как фототерапия и кинотерапия. Программа разработана с учетом существующего российского опыта в области использования этих видов терапии в психологической работе, а также на основе собственной консультативной деятельности авторов программы. Курс включает в себя интерактивные лекции, и практические занятия, на которых студенты знакомятся с основными техниками и способами работы, используемыми в кинотерапии и фототерапии, приобретают опыт консультативной работы и  опыт участия в групповых терапевтических занятиях.
47.	Проективные методы	В модуль входит дисциплина: Проективные методы. Модуль знакомит студентов с основными проективными методами, которые применяются для решения различных практических задач психологии. Знания и навыки, полученные в результате освоения данного модуля, позволят правильно спланировать и провести исследования с использованием проективных методов, проанализировать полученные результаты, сформировать итоговое заключение, а также выбрать в зависимости от цели исследования подходящие проективные методы и корректно их использовать.

Речь и язык — Психология

Речь и язык

Цивилизация началась, когда сердитый человек впервые произнес слово вместо камня .

Зигмунд Фрейд

Наблюдательное обучение было подтверждено у многих видов животных, включая птиц (Zentall, 2004), но приближение к речи кажется практически уникальным для человека. Известно, что Пол Ревер приказал подать фонарь «один, если по суше, и два, если по морю» во время своей полуночной поездки в период Войны за независимость по улицам Массачусетса.Функционально это не отличается от отдельных тревожных сигналов, издаваемых верветками в присутствии орлов, змей и леопардов (Strushaker, 1967; Seyfarth and Cheney, 1980). Посредством обучения на основе наблюдений молодые мартышки учатся реагировать на различные крики типа «голова вверх», «голова вниз» и «осмотритесь!» Верветки прячутся под деревьями, предупреждая орла, ставят на задние лапы, предупреждая о змее, и забираются на ближайшее дерево к предупреждению о леопарде. Недавно у луговых собачек была продемонстрирована еще более описательная «речь» (Slobodchikoff, Perla, & Verdolin, 2009).Эти примеры наиболее близки к социальному обучению речи у других животных. Слободчиков (2012) написал забавный и информативный обзор общения животных под названием В погоне за доктором Дулиттлом: изучение языка животных .

Meltzoff и Moore (1977, 1983) продемонстрировали недвусмысленные примеры подражания младенцам в возрасте от 12 до 21 дня, что привело к выводу, что людям обычно не нужно обучать этому способу обучения.

Видео

Посмотрите следующее видео о Dr.Метцлофф описывает свое исследование, демонстрирующее имитацию у младенцев:

Скиннер (1986) представил интересную, но, по общему признанию, теоретическую статью, основанную на предположениях, описывающих возможные эволюционные сценарии для адаптивного обучения имитации и говорению. Имитационная подсказка более информативна, чем обычная жестовая подсказка, поскольку она определяет конкретные характеристики желаемого ответа. Речь предпочтительнее подписания в качестве средства общения, поскольку она возможна на больших расстояниях и в других обстоятельствах, когда люди не могут видеть друг друга.

Особенности языка Хокетта

Если мы хотим понять человеческое поведение, мы должны понять, как усваивается язык и как он влияет на последующее адаптивное обучение. Прежде чем мы продолжим, мы должны понять, что мы подразумеваем под языком. Чарльз Хокетт (1960) перечислил 13 особенностей, которые он считал важными для языка:

1. Голосово-слуховой канал. В главе 1 мы видели, что человеческий мозг с его непропорционально большим пространством, отведенным под язык, гортань и голосовой ящик, облегчает овладение речью.Язык жестов, включающий визуально-ручной канал, в основном предназначен для глухих людей и тех, кто хочет с ними общаться.
2. Широковещательная передача и направленный прием — звук распространяется во всех направлениях, но принимается в одном месте. Это обеспечивает адаптивное преимущество в том, что люди могут общаться с другими вне их поля зрения.
3. Быстрое затухание (быстротечность) — звуки временные. Письмо и аудиозаписи — это методы, используемые для устранения этого ограничения речи (и, увы, лекций).
4. Взаимозаменяемость — нужно уметь передавать и получать сообщения.
5. Полная обратная связь — нужно уметь контролировать собственное использование языка.
6. Специализация — органы, используемые для речи, должны быть специально адаптированы для этой задачи. Этому критерию соответствуют человеческие губы, языки и горло.
7. Семантичность — Конкретные сигналы могут быть сопоставлены с определенными значениями. Для разных слов существуют разные звуки.
8. Произвол — Нет необходимой связи между значимой единицей (например,г., слово) и его ссылка.
9. Дискретность — Существуют различные основные звуковые единицы (фонемы) и значения (морфемы).
10. Смещение — Человек должен уметь говорить о вещах, которых нет. Нужно уметь символически представлять прошлое и будущее.
11. Продуктивность — Звуковые и смысловые единицы должны уметь сочетаться для создания новых звуков и значимых единиц (предложений).
12. Двойственность паттернов — последовательность значимых единиц должна иметь значение (т.е., должен быть синтаксис).
13. Традиционная передача — определенные звуки и слова должны быть изучены от пользователей других языков.

Хотя все особенности Хокетта часто упоминаются как важные характеристики языка, первые три элемента ограничиваются речью. Эти функции не применимы к языку жестов, письму, чтению и другим примерам неголосовых / слуховых способов символического общения. Существенными характеристиками являются взаимозаменяемость, семантичность, произвольность, дискретность, продуктивность, синтаксис и смещение.

Опишите основные характеристики языка Хоккета.

Приобретение языка

Принципы прогнозирующего и контролирующего обучения помогают нам понять усвоение языка и его роль в последующей адаптации человека. В возрасте нескольких месяцев младенцы начинают лепетать и могут издавать все возможные человеческие звуки. В конце концов, по мере того как ребенок все больше слышит звуки своей социальной единицы, некоторые звуки «выбираются», а другие удаляются из репертуара.Раус (1969) продемонстрировал, что младенцы способны тонко различать звуки. Частота произнесения гласных или согласных звуков может быть увеличена, если их выборочно усилить щекотанием и «воркованием». Было продемонстрировано, что голосовая имитация матери вербализаций ребенка также является эффективным подкреплением (Pelaez, Virues-Ortega, and Gewirtz, 2011).

Дети могут выучить свое первое слово уже в 9 месяцев. Обычно первые слова — это имена важных людей («мама», «дада»), часто сопровождаемые приветствиями («привет», «пока») и любимыми блюдами.Как описано в главе 5, для определения значения слова можно использовать классические процедуры кондиционирования. Например, звук «папа» постоянно связан с определенным человеком. Детям рекомендуется имитировать звук в присутствии отца. Это может быть источником юмора (или смущения), когда ребенок чрезмерно обобщает и использует это слово для обозначения другого взрослого мужчины. С опытом дети учатся обращать внимание на соответствующие аспекты и применять слова последовательно и исключительно к соответствующим стимулам или действиям (например,г., «гулять», «бегать», «есть» и т. д.). Точно так же слова связаны с качествами объектов (например, «красный», «круг» и т. Д.) И действиями (например, «быстро», «громко» и т. Д.). Дети учатся абстрагироваться от общих свойств в процессе формирования понятий. Слова также связаны с количеством предметов. Точно так же, как «краснота» может быть качеством различных стимулов, имеющих мало общего, «тройственность» применима к определенному количеству разнообразных стимулов.

Большая часть нашего словаря относится к ненаблюдаемым объектам или событиям.Важно научить ребенка указывать, когда ему «больно» или «больно», «счастлив» или «грустно». В этих случаях взрослый должен делать выводы о чувствах ребенка по его поведению и окружающим обстоятельствам. Например, если вы видите, как ребенок плачет после того, как ударился головой, вы можете спросить, не больно ли ему. По мере увеличения словарного запаса значение может быть определено путем согласования более высокого порядка, используя только слова. Например, если ребенка учат, что медуза — это «противное существо, которое живет в море и жалит», он / она, вероятно, испугается купания в океане.

Поскольку разные языки имеют разный порядок слов для частей речи, синтаксис (т. Е. Грамматический порядок) должен быть изучен. Примерно в возрасте от 18 месяцев до 2 лет дети обычно начинают складывать слова, а к 2-1 / 2 они формируют короткие (не всегда грамматические) предложения. Используя повторяющиеся примеры своего родного языка, дети могут абстрагироваться от схем (то есть организованного набора правил) для формирования грамматических предложений (например, «машина синяя», «квадрат большой» и т. Д.). Гораздо легче выучить грамматические последовательности бессмысленных слов (например, The maff vlems oothly um the glox nerfs), чем неграмматические последовательности (например, maff vlem ooth um glox nerf). Это указывает на роль обучения схемам в усвоении синтаксиса (Osgood, 1957, p.88). Дети обычно осваивают тонкости грамматики примерно к 6 годам. В следующей главе мы опишем процесс абстракции применительно к изучению концепций, разработке схем и решению проблем.

Было установлено, что объем словарного запаса является важным предиктором успешной учебы в школе (Anderson & Freebody, 1981).Основные факторы, влияющие на размер словарного запаса, включают социально-экономический статус (SES) и языковые навыки других значимых людей, особенно матери. В грандиозном проекте Харт и Рисли (1995) записали количество слов, произнесенных дома родителями и детьми в возрасте от 7 до 36 месяцев в 42 семьях за трехлетний период. Они обнаружили, что различия в показателях IQ детей, языковых способностях и успехах в школе были связаны с тем, как много их родители говорили с ними. Они также обнаружили существенные различия в манере, в которой родители с низким и высоким СЭС разговаривают со своими детьми.Родители с низким SES с большей вероятностью предъявляли требования и делали выговоры, в то время как родители с высоким SES с большей вероятностью участвовали в расширенных разговорах, обсуждениях и решении проблем. В то время как количество выговоров за ненадлежащее поведение было примерно одинаковым для родителей с низким и высоким SES, родители с высоким SES хвалили гораздо больше.

Речь становится важным и эффективным способом передачи мыслей, желаний и чувств. Это верно как для нукаков, так и для нас.Учитывая суровые условия жизни и ограниченность опыта, нукаки имеют много общего с детьми с низким уровнем СЭС в нашем обществе. Декларативные высказывания (например, «палка острая», «печь горячая»; «собирай листья», «не ругайся с сестрой»; «я счастлив», «ты устала») становятся основная основа для выполнения большей части повседневных дел и взаимодействия.

Опишите, как принципы контрольного обучения применяются к овладению языком.

Разговорный язык наблюдается у охотников / собирателей каменного века и у технологически развитых культур.Существуют разногласия относительно роли природы и воспитания в развитии человеческого языка (Chomsky, 1959; Skinner, 1957). Скиннер, писавший с точки зрения функционализма / поведения, убедительно назвал свою книгу «Вербальное поведение , а не« Использование языка ». Уотсон (1930) описал мышление как «скрытую речь», а Скиннер (1953) назвал «личное поведение». Согласно Выготскому (первоначально опубликовано в 1934 году), дети сначала «думают вслух», а в конечном итоге учатся «думать про себя».Скиннер предположил, что речь и мышление не отличаются по своему характеру от других форм поведения и что обусловливание респондента (предиктивное обучение) и оперантное обусловливание (контрольное обучение) могут обеспечить необходимые эмпирические объяснительные принципы. Не было необходимости предлагать отдельное «устройство для изучения языка» для учета человеческой речи.

В главе 5 мы видели, как принципы предиктивного обучения могут быть применены к усвоению значения слов. По сути, Скиннер утверждал, что слова могут служить явной и скрытой заменой азбуки контрольного обучения.Как предшественники, слова могли действовать как различающие и предупреждающие стимулы. Например, «Поцелуй маму» или «Внимание!» Как следствие, слова могут заменять подкрепления и наказания (например, «Спасибо», «Прекрати!»). Правило — это общий, полезный и важный тип вербального утверждения, включающий в себя все азбуки контрольного обучения (Hayes, 1989). То есть правило определяет обстоятельства (антецеденты), при которых конкретное действие (поведение) вознаграждается или наказывается (последствия).Например, родитель может посоветовать ребенку: «За ужином, если ты съешь овощи, можешь съесть свой десерт» или: «Когда вы доберетесь до тротуара, посмотрите в обе стороны, прежде чем переходить улицу, иначе вас может сбить машина. ”

Психолингвист Хомский выступил с резкой критикой книги Скиннера, подчеркнув, что генетика человека, по-видимому, включает в себя «устройство для овладения языком». Изображение человеческого гомункула в главе 1 с непропорциональным пространством мозга, отведенным частям тела, участвующим в речи, безусловно, предполагает, что структура человеческого существа облегчает овладение языком.Гомункул также подразумевает адаптивную ценность разговорной речи; в противном случае эти структуры не развивались бы. Предложение «устройства для овладения языком» аналогично предложению инстинкта для объяснения речи — это круговое псевдообъяснение. Устройство для овладения языком определяется на основе наблюдения за речью, оно не объясняет речь. Помните, что психологическое объяснение должно указывать конкретные наследственные и / или экологические причины. Хомский не делает ни того, ни другого, в то время как Скиннер довольно конкретно описывает типы опыта, которые будут способствовать различным типам вербального поведения.Это не значит, что Скиннер отрицает роль человеческой структуры в приобретении речи или ее важность, как показано в следующей цитате. «Человеческий вид сделал решающий шаг вперед, когда его голосовая мускулатура оказалась под оперантным контролем при воспроизведении звуков речи. В самом деле, возможно, что все отличительные достижения этого вида можно отнести к одному генетическому изменению »(Скиннер, 1986). Нейробиологи и поведенческие нейробиологи активно участвуют в исследованиях, изучающих, как наше «универсальное устройство для сбора информации» (т.е., мозг) участвует в обучении речи, чтению, количественным навыкам, решению проблем и т. д.

Люди могли появиться в Африке в ограниченных географических и климатических условиях, но мы распространились по всему земному шару (Diamond, 2005). Мы разработали разные слова и языки с учетом наших экологических и социальных условий. Из школы тяжелых ударов можно многому научиться, но она ограничена нашим непосредственным опытом и может быть трудной или опасной.Наша вербальная жизнь чрезвычайно расширяет возможности обучения за пределами нашего непосредственного окружения всему, что можно вообразить. Косвенное обучение (например, наблюдение или язык) часто ускоряет адаптивное обучение и устраняет опасность. Неудивительно, что человеческие родители повсеместно прилагают много усилий, чтобы научить своих детей говорить. Это делает жизнь легче, безопаснее и лучше как для них, так и для их детей.

MacCorquodale (1969) написал ретроспективную оценку книги Скиннера вместе с исчерпывающим и аргументированным ответом (1970) на критику Хомского.По сути, Маккоркодейл описал Хомского как структуралиста, а Скиннера как функционалиста. То есть Хомский попытался описать, как структура разума делает возможными язык. Скиннера интересовало, как язык позволяет людям адаптироваться к условиям окружающей среды. Перефразируя Марка Твена, в статье, посвященной 50-летию ее публикации, делается вывод, что «сообщения о смерти Verbal Behavior и бихевиоризма сильно преувеличены» (Schlinger, 2008).

Опишите, как принципы обучения контролю помогают нам понять вербальное поведение.

Чтение и письмо

Это письменный язык, который сделал возможным быстрое и широкое распространение знаний внутри культур и между ними. Это также среда для записи наших развивающихся достижений в области знаний и технологий. Ранние формы письма бронзового века были основаны на символах или изображениях, выгравированных на глине. Позднее письмо бронзового века начало включать фонематические символы, которые были предшественниками финикийского алфавита железного века, состоящего из 22 символов, представляющих согласные (но без гласных).Финикийский алфавит был принят греками и превратился в современный латинский алфавит. Фонетический алфавит позволял письменное представление любого произносимого слова на языке.

Арабская система нумерации была изобретена в Индии до того, как в средние века была передана в Европу. Он позволяет письменное представление любой величины, реальной или воображаемой, и является фундаментальным для математики и научного метода, основанного на количественной оценке и измерении. Алфавит и арабские числа позволяют словам стать «постоянными» по сравнению с их преходящей слуховой формой.Это письменное постоянство позволило общаться с большим количеством людей на больших расстояниях и, в конечном итоге, создавать библиотеки. Первая большая библиотека была основана в Александрии, Египет, примерно за 300 лет до нашей эры. Свитки пергамента и папируса хранились на обнесенных стенами полках огромного бетонного здания (рис. 6.5). Изобретение Гутенбергом печатного станка в 1439 году сделало возможным массовую публикацию письменных материалов по всей Западной Европе (рис. 6.6). Сегодня электронные книги доступны на электронных устройствах для чтения, которые можно держать в ладони (рисунок 6.7)! Неудивительно, что различия в знаниях студентов колледжей коррелируют с тем, насколько они знакомы с печатными материалами (Станович и Каннингем, 1993).

Рисунок 6.5 Библиотека в Александрии.

Рисунок 6.6 Печатный станок Гутенберга.

Рисунок 6.7 Библиотека сейчас.

Атрибуции

Рисунок 6.5 «Александрийская библиотека» от Викимедиа находится под лицензией CC BY-SA 4.0

Рисунок 6.6 «Печатный станок Гуттенбурга» от עדירל имеет лицензию CC BY-SA 3.0

Рисунок 6.7 «Amazon Kindle» от Jleon под лицензией CC BY-SA 3.0

языков | Определение, типы, характеристики и факты

Определения языка

Было предложено много определений языка. Генри Свит, английский фонетик и языковед, заявил: «Язык — это выражение идей с помощью звуков речи, соединенных в слова.Слова объединяются в предложения, и это сочетание соответствует объединению идей в мысли ». Американские лингвисты Бернард Блох и Джордж Л. Трэджер сформулировали следующее определение: «Язык — это система произвольных голосовых символов, посредством которых социальная группа взаимодействует». Любое сжатое определение языка создает ряд предпосылок и вызывает ряд вопросов. Первый, например, придает чрезмерное значение «мысли», а второй использует «произвольный» специализированным, хотя и законным образом.

Ряд соображений (выделенных курсивом ниже) необходимо для правильного понимания языка как предмета:

Каждый физиологически и ментально типичный человек приобретает в детстве способность использовать систему как отправитель и получатель. коммуникации, которая включает ограниченный набор символов (например, звуки, жесты, письменные или печатные символы). В разговорной речи этот набор символов состоит из шумов, возникающих в результате движения определенных органов в горле и во рту.В жестовых языках эти символы могут быть движениями рук или тела, жестами или мимикой. С помощью этих символов люди могут передавать информацию, выражать чувства и эмоции, влиять на действия других и вести себя с разной степенью дружелюбия или враждебности по отношению к людям, которые используют по существу один и тот же набор символов.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Различные системы общения составляют разные языки; степень различий, необходимых для установления другого языка, не может быть точно указана. Нет двух людей, говорящих одинаково; следовательно, можно узнавать голоса друзей по телефону и выделять количество невидимых ораторов во время радиопередачи. Но, очевидно, никто не сказал бы, что они говорят на разных языках. Как правило, системы коммуникации признаются разными языками, если они не могут быть поняты без специального обучения обеими сторонами, хотя точные границы взаимопонимания трудно провести, и они относятся к шкале, а не по обе стороны от определенной разделительной линии.Существенно разные системы общения, которые могут мешать, но не мешают взаимному пониманию, называются диалектами языка. Для подробного описания реальных различных языковых моделей людей был придуман термин идиолект , означающий привычки выражения одного человека.

Обычно люди изначально изучают один язык — свой первый язык или родной язык, язык, используемый теми, с кем или кем они воспитываются с младенчества. Последующие «вторые» языки изучаются с разной степенью компетентности в различных условиях. Полное владение двумя языками обозначается как двуязычие; во многих случаях — например, когда родители воспитывают детей на разных языках дома или воспитываются в многоязычном сообществе, — дети растут двуязычными. В традиционно одноязычных культурах изучение, в какой-либо степени, второго или другого языка представляет собой деятельность, накладываемую на предварительное владение родным языком, и представляет собой другой интеллектуальный процесс.

Язык, как описано выше, является видоспецифичным для человека. Другие представители животного царства обладают способностью к общению посредством вокальных шумов или другими средствами, но наиболее важной характеристикой человеческого языка (то есть каждого отдельного языка) в отличие от всех известных способов общения животных является его бесконечность. продуктивность и креативность. Люди не ограничены в том, что они могут общаться; Ни одна область опыта не считается обязательно непередаваемой, хотя может потребоваться адаптация языка, чтобы справиться с новыми открытиями или новыми способами мышления.Системы общения животных, напротив, очень жестко ограничены тем, что может быть передано. Действительно, смещенная референция, способность сообщать о вещах за пределами непосредственной временной и пространственной смежности, которая является фундаментальной для речи, в другом месте встречается только в так называемом языке пчел. Пчелы могут, выполняя различные условные движения (называемые пчелиными танцами) в улье или рядом с ним, указывать другим расположение и силу источников пищи. Но источники пищи — единственная известная тема этой системы коммуникации.Однако удивительно, что эта система, наиболее близкая по функциям к человеческому языку, принадлежит к виду, удаленному от человечества в царстве животных. С другой стороны, поведение животных, внешне больше всего напоминающее человеческую речь, мимика попугаев и некоторых других птиц, которых держали в компании людей, является полностью производным и не выполняет независимой коммуникативной функции. Ближайшие родственники человечества среди приматов, хотя и обладают физиологией голоса, схожей с человеческой, но не разработали ничего похожего на разговорный язык.Попытки обучить языку жестов шимпанзе и других обезьян с помощью имитации достигли ограниченного успеха, хотя интерпретация значения способности обезьян к жесту остается спорной.

В большинстве случаев основной целью языка является облегчение общения в смысле передачи информации от одного человека к другому. Однако социолингвистические и психолингвистические исследования привлекли внимание к ряду других функций языка.Среди них — использование языка для выражения национальной или местной идентичности (общий источник конфликтов в ситуациях полиэтничности во всем мире, например, в Бельгии, Индии и Квебеке). Также важны «игровая» (игровая) функция языка, встречающаяся в таких явлениях, как каламбур, загадки и кроссворды, и ряд функций, видимых в образных или символических контекстах, таких как поэзия, драма и религиозное выражение.

Язык взаимодействует со всеми аспектами человеческой жизни в обществе, и его можно понять, только если рассматривать его в отношении общества.В этой статье делается попытка рассмотреть язык в этом свете и рассмотреть его различные функции и цели, которым он может служить. Поскольку каждый язык является одновременно действующей системой коммуникации в период и в сообществе, в котором он используется, а также продуктом его истории и источником его будущего развития, любое описание языка должно рассматривать его с обеих этих точек зрения.

Наука о языке известна как лингвистика. Он включает в себя то, что обычно называют описательной лингвистикой и исторической лингвистикой.Лингвистика в настоящее время является высокотехнологичным предметом; он охватывает, как описательно, так и исторически, такие основные разделы, как фонетика, грамматика (включая синтаксис и морфологию), семантику и прагматику, в которых подробно рассматриваются эти различные аспекты языка.

7 Речь, физиология и другие компоненты интерфейса | Виртуальная реальность: научные и технологические вызовы

частота ошибок менее 10 процентов в режиме, независимом от говорящего (Pallett et al., 1994). В этих тестах пользователи говорят обычным спонтанным образом.

До недавнего времени считалось, что для выполнения высокоточного распознавания непрерывной речи в реальном времени для больших словарей потребуется либо специализированное аппаратное обеспечение, интегрированное в очень большую систему (СБИС), либо многопроцессор. Однако новые разработки алгоритмов поиска ускорили вычисление распознавания по крайней мере на два порядка с небольшой потерей точности распознавания или без нее (Schwartz and Austin, 1991).Кроме того, за последнее десятилетие достижения в области вычислительной техники позволили увеличить скорость рабочих станций на два порядка. Эти два достижения сделали реальностью программное распознавание непрерывной речи в реальном времени. Единственное требование — на рабочей станции должен быть аналого-цифровой преобразователь для оцифровки речи. Вся обработка сигналов, выделение признаков и поиск распознавания затем выполняются в программном обеспечении в реальном времени на однопроцессорной рабочей станции.

Например, теперь можно выполнять задачу распознавания ATIS из 3000 слов в реальном времени на таких рабочих станциях, как Silicon Graphics Indigo (SGI) R3000 или Sun SparcStation 2.Совсем недавно задача непрерывной диктовки объемом 40 000 слов была продемонстрирована в реальном времени на рабочей станции Hewlett-Packard 735, которая примерно в три раза мощнее SGI R3000. Таким образом, вычисления растут намного медленнее, чем линейно, в зависимости от размера словаря (Nguyen et al., 1993).

Только что описанные возможности реального времени были достигнуты с относительно небольшими затратами на точность слов. Как правило, количество ошибок по словам в два раза меньше, чем в лучших исследовательских системах.

Наиболее продвинутые из этих демонстраций в реальном времени еще не попали на рынок.Однако сегодня можно приобрести продукты, которые выполняют независимое от говорящего распознавание непрерывной речи для словарей из нескольких тысяч слов. Эти системы используются в приложениях управления и контроля, маршрутизации телефонных вызовов путем произнесения полного имени вызываемого абонента, обучении авиадиспетчеров и управлении приложениями рабочих станций. Особое значение для общественности будет иметь разработка транзакционных приложений по телефону, таких как покупка товаров на дому и бронирование авиабилетов.До появления практических систем диктовки с большим словарным запасом и непрерывной речи, не зависящей от говорящего, потребуется несколько лет.

HMM оказались очень хорошими для моделирования изменчивости во времени и пространстве признаков и привели к огромным успехам в распознавании слитной речи. Однако известно, что некоторые из предположений, сделанных HMM, не являются строго верными для речи — например, предположения об условной независимости, в которых вероятность нахождения в состоянии зависит только от предыдущего состояния, и вероятность выхода в состоянии зависит только от этого состояния, а не от предыдущего

% PDF-1.6 % 1 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 6 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 11 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 16 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 21 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 26 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 31 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 36 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 41 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 46 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 51 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 56 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 61 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 66 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 71 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 76 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 81 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 86 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 91 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 96 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 101 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 106 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 111 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 116 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 121 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 126 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 131 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 136 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 141 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 146 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 151 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 156 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 161 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 166 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 171 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 176 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 181 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 186 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 191 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 196 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 201 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 206 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 211 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 216 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 221 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 226 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 231 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 236 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 241 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 246 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 251 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 256 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 261 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 266 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 271 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 276 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 281 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 286 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 291 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 296 0 obj> эндобдж 297 0 объект> эндобдж 298 0 obj> эндобдж 299 0 obj> эндобдж 300 0 obj> эндобдж 301 0 объект> эндобдж 302 0 объект> эндобдж 303 0 объект> эндобдж 304 0 obj> эндобдж 305 0 объект> эндобдж 306 0 obj> эндобдж 307 0 объект> эндобдж 308 0 объект> эндобдж 309 0 obj> эндобдж 310 0 obj> эндобдж 313 0 объект> эндобдж 314 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 323 0 объект> эндобдж 324 0 объект> эндобдж 325 0 obj> эндобдж 326 0 obj> эндобдж 327 0 объект> эндобдж 328 0 obj> поток

Наука о том, как мы мыслим

Вы когда-нибудь задумывались, почему вы запоминаете определенные детали, даже не пытаясь, а другая важная информация так быстро ускользает от вас? Это лишь один из примеров вопросов, на которые кто-то, работающий в области когнитивной психологии, может попытаться ответить.

Что такое когнитивная психология?

Когнитивная психология включает изучение внутренних психических процессов — всего, что происходит внутри вашего мозга, включая восприятие, мышление, память, внимание, язык, решение проблем и обучение. Хотя это относительно молодой раздел психологии, он быстро превратился в одну из самых популярных областей психологии.

У этого когнитивного исследования есть множество практических применений, таких как помощь в преодолении нарушений памяти, повышение точности принятия решений, поиск способов помочь людям оправиться от черепно-мозговой травмы, лечение нарушений обучения и структурирование учебных программ для улучшения обучения.

Изучение того, как люди думают и обрабатывают информацию, не только помогает исследователям глубже понять, как работает человеческий мозг, но и позволяет психологам разрабатывать новые способы помощи людям в решении психологических проблем.

Например, признавая, что внимание является одновременно избирательным и ограниченным ресурсом, психологи могут находить решения, которые облегчают людям с проблемами внимания улучшить свое внимание и концентрацию.

Результаты когнитивной психологии также улучшили наше понимание того, как люди формируют, хранят и вспоминают воспоминания. Зная больше о том, как работают эти процессы, психологи могут разработать новые способы помочь людям улучшить их память и бороться с потенциальными проблемами с памятью.

Например, психологи обнаружили, что, хотя ваша кратковременная память довольно коротка и ограничена (длится всего 20–30 секунд и может вместить от пяти до девяти элементов), стратегии репетиции могут повысить шансы передачи информации в долговременную. термическая память, которая намного стабильнее и долговечнее.

Когда обращаться к когнитивному психологу

В то время как многие когнитивные психологи специализируются на исследованиях и работают в университетах или государственных учреждениях, другие сосредоточены на клинической практике и работают напрямую с людьми, которые сталкиваются с проблемами, связанными с различными психическими процессами. Они могут работать в больницах, психиатрических клиниках или в частных клиниках.

Психологи, работающие в этой области, часто сосредотачиваются на конкретной области интересов, такой как память, в то время как другие могут вместо этого работать непосредственно над конкретными проблемами здоровья, связанными с познанием, такими как дегенеративные расстройства мозга или травмы мозга.

Причины обратиться к когнитивному психологу

• Болезнь Альцгеймера, деменция или потеря памяти
• Лечение травм головного мозга
• Когнитивная терапия психологического заболевания
• Вмешательства при нарушениях обучаемости
• Проблемы с восприятием или сенсорными ощущениями
• Терапия нарушения речи или языка

Работа когнитивных психологов очень важна для помощи людям, у которых возникли проблемы с психическими процессами.Хотя мы склонны воспринимать такие способности, как внимание и решение проблем, как должное, возможно, потому, что они так вплетены в ткань нашего повседневного существования, когнитивные нарушения могут создавать хаос во многих сферах жизни человека.

Проблемы с вниманием могут затруднить сосредоточение внимания на работе или в школе. Даже относительно незначительные проблемы с памятью могут затруднить выполнение повседневных задач. Подумайте, например, о том, как негативное мышление может помешать вашему здоровью и счастью.

Все мы время от времени испытываем эти негативные мысли, но некоторые люди могут оказаться подавленными пессимистическими моделями мышления, которые затрудняют повседневную жизнь. Эти размышления могут привести к повышению уровня стресса, пессимизму и саботажу и даже могут способствовать возникновению чувства усвоенной беспомощности.

С помощью когнитивных психологов люди часто могут найти способы справиться и даже преодолеть такие трудности.

Терапевтические методы лечения, основанные на когнитивных исследованиях, направлены на то, чтобы помочь людям изменить эти негативные модели мышления и заменить такие мысли более позитивными и реалистичными.

Когнитивная психология психического здоровья

В дополнение к нашему пониманию того, как работает человеческий разум, область когнитивной психологии также повлияла на подходы к психическому здоровью. До 1970-х годов многие подходы к психическому здоровью были больше ориентированы на психоаналитический, поведенческий и гуманистический подходы.

Так называемая «когнитивная революция», произошедшая в этот период, сделала больший акцент на понимании того, как люди обрабатывают информацию и как модели мышления могут способствовать психологическому стрессу.Благодаря исследованиям в этой области когнитивными психологами были разработаны новые подходы к лечению депрессии, тревоги, фобий и других психологических расстройств.

Когнитивно-поведенческая терапия и рациональная эмоциональная поведенческая терапия — это два метода, в которых клиенты и терапевты сосредотачиваются на основных когнициях, которые способствуют психологическому стрессу.

Терапевты могут помочь клиентам выявить иррациональные убеждения и другие когнитивные искажения, которые противоречат реальности, а затем помочь им заменить такие мысли более реалистичными и здоровыми убеждениями.

Если вы испытываете симптомы психологического расстройства, которым может помочь использование когнитивных подходов, вы можете обратиться к психологу, имеющему специальную подготовку по этим методам когнитивного лечения.

Эти профессионалы часто носят названия, отличные от когнитивных психологов, такие как психиатр, клинический психолог или психолог-консультант, но многие из используемых ими стратегий уходят корнями в когнитивную традицию. Если вы не уверены в дисциплине или подходе практикующего, просто спросите его или ее.

Влияние когнитивной психологии

Как видите, область когнитивной психологии широка и разнообразна, но при этом затрагивает очень многие аспекты повседневной жизни.

Исследования в области когнитивной психологии могут иногда казаться академическими и далекими от проблем, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной жизни, но результаты таких научных исследований играют роль в том, как профессионалы подходят к лечению психических заболеваний, черепно-мозговых травм и дегенеративных заболеваний головного мозга. .

Благодаря работе когнитивных психологов мы можем лучше определить способы измерения интеллектуальных способностей человека, разработать новые стратегии борьбы с проблемами памяти и расшифровать работу человеческого мозга — все это в конечном итоге оказывает сильное влияние на то, как мы лечим когнитивные расстройства. .

Когнитивная психология — это быстро развивающаяся область, которая продолжает расширять наше понимание многих влияний, которые психические процессы оказывают на наше здоровье и повседневную жизнь.

От понимания того, как когнитивные процессы меняются в ходе развития ребенка до изучения того, как мозг преобразует сенсорные данные в восприятие, когнитивная психология помогла нам получить более глубокое и богатое понимание многих психических событий, которые способствуют нашему повседневному существованию и общему благополучию. существование.

Слово Verywell

Диагноз проблемы с мозгом или когнитивным здоровьем может пугать, а иногда и сбивать с толку, но важно помнить, что вы не одиноки.

Работая со своим врачом, вы можете разработать эффективный план лечения, который поможет решить проблемы со здоровьем мозга и когнитивные проблемы. Ваше лечение может включать консультации с когнитивным психологом, имеющим опыт работы в конкретной проблемной области, с которой вы сталкиваетесь, или вас могут направить к другому специалисту в области психического здоровья, который имеет подготовку и опыт работы с вашим конкретным заболеванием.

Возможно, вам будет полезно узнать как можно больше о своем первоначальном диагнозе и подумать о составлении списка вопросов, которые у вас есть перед следующим визитом к врачу, когнитивному психологу или специалисту в области психического здоровья.Это поможет вам почувствовать себя лучше подготовленным и готовым к следующим этапам лечения.

психологов здоровья изучают взаимосвязь между здоровьем и поведением

Психология здоровья изучает, как биологические, социальные и психологические факторы влияют на здоровье и болезнь. Психологи здоровья используют психологическую науку для укрепления здоровья, предотвращения болезней и улучшения систем здравоохранения.

Понимание психологии здоровья

В течение многих лет мы знали об опасности курения и о том, что нам следует меньше есть и больше двигаться.Но, в конце концов, что побуждает нас отложить пончик и отправиться в бега или внимательно следовать инструкциям врача относительно лекарств и последующих посещений?

Психология здоровья исследует эти мотивы в стремлении побудить людей принять меры по укреплению здоровья и профилактике заболеваний. В этой специальной области изучается, как биологические, социальные и психологические факторы влияют на наш выбор в отношении своего здоровья.

Психологи здоровья изучают факторы, которые позволяют людям быть здоровыми, выздоравливать после болезни или справляться с хроническим заболеванием.Они являются экспертами в области здоровья и поведения и востребованы как часть интегрированных групп по оказанию медицинской помощи, которые работают с другими врачами для оказания комплексной медицинской помощи.

Увидеть больше исследований в действии

Прикладная психология здоровья

Путь к хорошему самочувствию сложен, и психологи знают это.Вот почему они рассматривают все факторы в жизни человека, чтобы понять, что на самом деле движет определенным поведением.

Вы когда-нибудь слышали об эмоциональном питании? Или психосоматические заболевания? Связь эмоций людей с их поведением и его последствиями — ключевой компонент их работы.

Медицинские психологи применяют свой опыт во многих сферах, включая частную практику, больницы и программы первичной медико-санитарной помощи, университеты, корпорации, государственные учреждения и специализированные практики, такие как онкология, обезболивание, реабилитация и отказ от курения.

Помощь людям сделать выбор, который положительно повлияет на их здоровье — и благополучие их семей, сотрудников и их сообществ, лежит в основе этой динамичной области.

Узнайте, что нужно, чтобы стать психологом здоровья
Психология здоровья фокусируется на том, как биологические, социальные и психологические факторы влияют на здоровье и болезнь. Психологи здоровья изучают, как пациенты переносят болезнь, почему некоторые люди не следуют медицинским советам, и изучают наиболее эффективные способы контроля боли или изменения вредных привычек, связанных со здоровьем.Они также разрабатывают стратегии здравоохранения, способствующие эмоциональному и физическому благополучию.

Дата создания: 2014

Психологические расстройства — симптомы, причины, лечение

Психологические расстройства, также называемые психическими расстройствами, представляют собой психические отклонения, которые приводят к стойким образцам поведения, которые могут серьезно повлиять на вашу повседневную деятельность и жизнь.Выявлено и классифицировано множество различных психологических расстройств, включая расстройства пищевого поведения, такие как нервная анорексия; расстройства настроения, такие как депрессия; расстройства личности, такие как антисоциальное расстройство личности; психотические расстройства, такие как шизофрения; сексуальные расстройства, такие как сексуальная дисфункция; и другие. У одного человека могут быть множественные психологические расстройства.

Конкретные причины психических расстройств неизвестны, но способствующие факторы могут включать химический дисбаланс в головном мозге, детский опыт, наследственность, болезни, пренатальные воздействия и стресс.Некоторые расстройства, такие как пограничная личность и депрессия, чаще встречаются у женщин. Другие, такие как прерывистое взрывное расстройство и злоупотребление психоактивными веществами, чаще встречаются у мужчин. Другие расстройства, такие как биполярное расстройство и шизофрения, влияют на мужчин и женщин примерно в равных пропорциях.

Когда человек в течение длительного времени испытывает проблемы с настроением, когнитивными функциями или поведенческими проблемами, психологическая оценка может быть полезной, и может последовать диагностика психологического расстройства.Лечение часто включает психотерапию для работы над поведением, развитием навыков и мыслительным процессом. Человек может быть госпитализирован из-за сопутствующих заболеваний, серьезных осложнений, серьезных расстройств или злоупотребления психоактивными веществами. Лекарства могут быть весьма полезны при некоторых психических расстройствах.

При правильном лечении люди с психологическими расстройствами часто поправляются; однако возможны рецидивы. При отсутствии лечения некоторые психологические проблемы могут привести к академическим, юридическим, социальным и трудовым проблемам.Другими потенциальными осложнениями являются отравление алкоголем, передозировка наркотиками, суицид и агрессивное поведение.

Психологические расстройства могут иметь серьезные, даже опасные для жизни, осложнения. Немедленно обратиться к медицинское обслуживание (звоните 911) в случае неспособности удовлетворить свои основные потребности (еда, вода, кров) или угрожающего, иррационального или суицидального поведения.

Немедленно обратитесь за медицинской помощью , если вы считаете, что у вас может быть психологическое расстройство или вы лечитесь от него, но симптомы повторяются или сохраняются.

.