Интерпретация методики незаконченные предложения: Тест Сакса Леви. Методика незаконченные предложения. (Метод SSCT).

«Методики изучения эмоциональной сферы и их коррекция»

Результаты:

1) Число несовпадений знаков (“+” — да, “-” — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%). Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение — < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Бланк ответов

Ф.И.О.___________________________________.

Возраст_________________

Дата проведения_______________________

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Если Вы согласны с утверждением, то рядом с его номером отметьте да, если не согласны, то нет”.

Утверждение

Да

Нет

1

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20

Похож ли ты на своих одноклассников?

21

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27

Боишься ли ты временами вступать в спор?

28

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

53

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Шкала самооценки депрессии Цунга

Цель: самооценка депрессии и интенсивности депрессивных симптомов

Описание: Данный опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики. Опросник из 20 утверждений, содержащих определенные симптомы депрессии. Представленность этих симптомов нужно оценить по шкале оценок: крайне редко, редко, часто, большую часть времени или постоянно.

Процедура проведения: Испытуемому предлагается бланк теста с утверждениями, которые он должен оценить относительно того, в какой степени утверждения соответствуют его состоянию. Нужный вариант отмечается в бланке тестов.

Инструкция: Вам предлагается 20 утверждений, каждое из которых вам необходимо оценить как крайне редкое, редкое, большую часть времени или постоянное в вашей жизни. В бланке ответов отметьте наиболее подходящий Вам вариант.

Обработка результатов: Общий балл по методике определяющий наличие или отсутствие депрессии рассчитывается по формуле:

где ∑пр. – сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям № 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;

∑обр. – сумма цифр, «обратных» зачеркнутым, к высказываниям № 5, 6, 11, 12, 16, 17, 18, 20.

Например: у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2 – ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3 – ставим в сумму 2 балла; у высказывания № 11 зачеркнут ответ 4 – ставим в сумму один балл и т.д.

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.

Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии.

Если УД более 50 и менее 59 баллов, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза. Показатель УД от 60 до 69 баллов – субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более 70 баллов.

Необходима интерпретация каждой характеристики, каких симптомов больше, в чем они выражаются. Важно учитывать искренность ответов, нет ли склонности к симуляции или диссимуляции.

Бланк ответов

Ф.И.О.___________________________________

Возраст_________________

Дата проведения_______________________

Инструкция: “Вам предлагается 20 утверждений, каждое из которых вам необходимо оценить как крайне редкое, редкое, большую часть времени или постоянное в вашей жизни. В бланке ответов отметьте наиболее подходящий Вам вариант”.

редко

(1)

Редко

(2)

Часто

(3)

Постоян-

но

(4)

1. Я чувствую угнетенность, подавленность.

1

2

3

4

2. Я лучше всего чувствую себя утром.

1

2

3

4

3. Я много плачу.

1

2

3

4

4. Я плохо сплю ночью.

1

2

3

4

5. Я ем столько же, сколько и раньше.

1

2

3

4

6. Я получаю удовольствие от того, что нахожусь среди привлекательных мужчин/ женщин или общаюсь с ними.

1

2

3

4

7. Я заметно теряю в весе.

1

2

3

4

8. Меня беспокоят запоры.

1

2

3

4

9. Мое сердце бьется чаще, чем обычно.

1

2

3

4

10. Я чувствую усталость без видимой причины.

1

2

3

4

11. Я мыслю так же четко, как и раньше.

1

2

3

4

12. Мне легко выполнять привычную работу.

1

2

3

4

13. Я беспокоен и не нахожу себе место.

1

2

3

4

14. Я полон светлых надежд на будущее.

1

2

3

4

15. Я более раздражен, чем раньше.

1

2

3

4

16. Мне легко принимать решения.

1

2

3

4

17. Я чувствую, что полезен и нужен людям.

1

2

3

4

18. Я живу полной и интересной жизнью.

1

2

3

4

19. Я считаю, что другим было бы лучше, если бы я умер.

1

2

3

4

20. Я по-прежнему получаю удовольствие от того, что мне нравилось и раньше.

1

2

3

4

Опросник Захарова А.И. “Ваш ребенок болен неврозом или заболеет, если…”

Цель: данный опросник может быть использован с целью оценки невротической симптоматики у ребенка родителями, педагогом или психологом.

Описание: Этот опросник содержит утверждения, описывающие невротический тип личностного реагирования детей.

Инструкция: «Оцените степень выраженности каждого из признаков невротизации в поведении или состоянии ребенка в соответствии со шкалой: интенсивное – 2 балла, встречается периодически – 1 балл, отсутствует – 0 баллов».

Количественный анализ: Подсчет общего количества баллов, оценка уровня невротизации:

— если набрано от 20 до 30 баллов, то наличие невроза у ребенка достоверно;

— если набрано от 15 до 20 баллов, то нервное расстройство было или будет в ближайшее время;

— если набрано от 10 до 15 баллов, то нервное расстройство не обязательно достигающее стадии заболевания;

— если набрано от 5 до 10 баллов, то необходимо более внимательно относиться к нервной системе ребенка;

— если набрано до 5 баллов, то отклонения несущественны или являются выражением возрастных преходящих особенностей ребенка.

Качественный анализ: интерпретируется полученный показатель. Можно проанализировать группы симптомов:

— сомато – вегетативные: 12, 14, 15;

— эмоциональные трудности (сензитивность, лабильность, страхи, снижение настроения): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

— самооценочные проблемы: 11, 13.

Бланк ответов

Ф.И.О.___________________________________

Возраст_________________

Дата проведения_______________________

Инструкция: «Оцените степень выраженности каждого из признаков невротизации в поведении или состоянии ребенка в соответствии со шкалой: интенсивное – 2 балла, встречается периодически – 1 балл, отсутствует – 0 баллов».

ное

Встречается

периодически

Отсутствует

1.Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу

2

1

0

2.Чуть, что в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться

2

1

0

3.Капризничает ни с того, ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть

2

1

0

4.Более чем часто обижается, “дуется”, не переносит никаких замечаний

2

1

0

5.Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно

2

1

0

6.Все больше грустит и печалится без видимой причины

2

1

0

7.Как и впервые годы снова сосет соску, палец, все вертит в руках

2

1

0

8.Во время тихого часа (ночного сна) долго не засыпает без присутствия рядом воспитателя (родителя), беспокойно спит, просыпается, не может сразу придти в себя после сна.

2

1

0

9.Становится повышенно возбужденным, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий

2

1

0

10.Появляется выраженные страхи, опасения, боязливость любых новых, неизвестных или ответственных ситуаций

2

1

0

11.Нарастает неуверенность в себе, нерешимость в действиях и поступках

2

1

0

12.Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время

2

1

0

13.Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решение или уходит в себя

2

1

0

14.Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром, нередко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи

2

1

0

15.Снижается аппетит, часто подолгу болеет, повышается без причины температура, часто пропускает детский сад

2

1

0

Опросник “Баса — Дарки”

Цель: выявление уровня агрессивности и изучение выраженности видов агрессии. Может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Описание: Этот опросник состоит из 75 утверждений

Инструкция: “Прочитайте каждое из перечисленных утверждений и ответьте “да” или “нет”, долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет”.

Количественный анализ: ответы оцениваются по 8 шкалам в соответствии со специальным ключем:

индекс агрессивности

индекс враждебности

Качественный анализ: анализируется общие показатели. Предпочтительнее анализировать соотнесение (агрессивность и враждебность), в результате анализируется профиль параметров агрессивности:

— наиболее выраженная у субъекта;

— сочетания, которые они образуют;

— высок показатель аутоагрессии.

Анализ и интерпретация результатов тестирования: На основе полученных ответов на тест выявляются проявления агрессии и враждебности. При этом могут быть выделены следующие виды реакций испытуемого.

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия (агрессия, направляемая окольным путем).

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что совершает злые поступки, а также ощущаемые им угрызения совести.

Реакции 5 и 6 можно определить как враждебные, реакции 1, 2, 7 — как агрессивные. К особым реакциям отнесены реакции «Раздражение», «Негативизм» и «Чувство вины» (3, 4, 8), без которых анализ враждебных и агрессивных реакций был бы недостаточно полным.

Подсчет суммы баллов по каждому из видов реакций испытуемого осуществляется с помощью кода ответов:

Вид реакции

«Да» — 1 балл,

«Нет» — 0 баллов

«Нет» — 1 балл,

«Да» — 0 баллов

Номинальная сумма баллов

Сумма баллов,

набранная испытуемым

Физическая агрессия

1,25,33,41, 48, 55, 62, 68

9,17

4—6

Косвенная агрессия

2, 10, 18, 34, 42, 56, 63

26,49

4—5

Раздражение

3, 19,27,43, 50, 57, 64, 72

11,35,69

4—6

Негативизм

4, 12,20,28

36

2—3

Обида

5, 13,21,29, 37,44,51, 58

4—5

Подозрительность

6, 14,22,30, 38, 45, 52, 59

65,70

4—6

Вербальная агрессия

7, 15,23,31, 46, 53, 60, 71,73

39, 66, 74,75

4—6

Чувство вины

8, 16,24,32, 40, 47, 54, 61,67

4—5

Известно, что каждая личность должна обладать определенной степенью враждебности—агрессивности. Норма такой оценки по каждому из видов реакций испытуемого зафиксирована в колонке «Номинальная сумма баллов по видам реакций». Так по реакциям «Физическая агрессия», «Раздражение», «Подозрительность», «Вербальная агрессия» нормой считается номинальная сумма 4-6 баллов. Для других типов реакций этот показатель несколько ниже.

В случае если сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого не достигает номинала, то это говорит о значительном снижении или о полном отсутствии соответствующего психологического свойства личности. Следует предполагать наличие у испытуемого определенной степени пассивности и конформности.

Если же сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого превышает номинал, то это говорит о чрезмерном развитии форм агрессивности, затрудняющем сотрудничество, сознательную кооперацию, а также провоцирующем конфликтность.

Бланк ответов

Ф.И.О.___________________________________

Возраст_________________

Дата проведения_______________________

Инструкция: “Прочитайте каждое из перечисленных утверждений и ответьте “да” или “нет”, долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов ответов нет”.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

да

нет

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

да

нет

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

да

нет

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

да

нет

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям

да

нет

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

да

нет

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

да

нет

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

да

нет

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

да

нет

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

да

нет

45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам»

да

нет

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

да

нет

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

да

нет

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

да

нет

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

да

нет

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

да

нет

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

да

нет

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

да

нет

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

да

нет

54. Неудачи огорчают меня

да

нет

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

да

нет

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

да

нет

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

да

нет

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

да

нет

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

да

нет

60. Я ругаюсь только со злости

да

нет

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

да

нет

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

да

нет

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

да

нет

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

да

нет

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

да

нет

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

да

нет

67. Я часто думаю, что жил неправильно

да

нет

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

да

нет

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

да

нет

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

да

нет

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

да

нет

72. В последнее время я стал занудой

да

нет

73. В споре я часто повышаю голос

да

нет

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

да

нет

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

да

нет

Методика “Несуществующее животное”

Цель: диагностика личностных особенностей.

Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпритируются символично.

Процедура проведения: Предлагается лист А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием».

Психолог отмечает все реакции:

— вербальные;

— невербальные;

— стирания и к чему они приводят;

— порядок рисования объектов, наличие пауз.

По окончанию рисования ему предлагают придумать название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится).

Представь себе, что оно встретило волшебника, который может исполнить три желания и что оно загадает.

Анализ данных проводится путем интерпритации рисунка и особенности рассказа.

Признаки агрессии на рисунке:

— острые импульсивные линии, сильный нажим;

— общий характер агрессивный, нападающий;

— наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)

— вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)

Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпритация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.

Признаки агрессии в рассказе:

— злой характер;

— питается животными, людьми;

— очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;

— удаленное место жительства;

— одиночество животного.

Интерпретация.

Общие замечания.

Метод интерпретации рисуночных тестов, в том числе и «Рисунка несуществующего животного построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление — мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Положение рисунка на листе.

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).

Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры.

К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры.

Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты.

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры.

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия.

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае —экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Линии.

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Типы животных.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Агрессивность.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности.

Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название.

Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).

 

 

Незаконченные предложения — психологический тест Сакса-Леви

Методика «Незаконченные предложения» применяется в экспериментально-психологической практике давно. Ее вариантов и интерпретаций существует великое множество. В данном случае было принято решение представить вариант, разработанный Саксом и Леви.

Этот вариант методики «Незаконченные предложения» включает в себя 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Проведение самого тестирования по методике «Незаконченные предложения», без учета его последующей детальной обработки, занимает от 20 минут до нескольких часов в зависимости от личности испытуемого.

Инструкция

В содержании теста Вы видите 60 незаконченных предложений, их необходимо дописать исходя из своих индивидуальных ощущений одним или несколькими словами.

Содержание теста

1	Думаю, что мой отец редко
2	Если все против меня, то
3	Я всегда хотел
4	Если бы я занимал руководящий пост
5	Будущее кажется мне
6	Мое начальство
7	Знаю, что глупо, но боюсь
8	Думаю, что настоящий друг
9	Когда я был ребенком
10	Идеалом женщины (мужчины) для меня является
11	Когда вижу женщину вместе с мужчиной
12	По сравнению с большинством других семей моя семья
13	Лучше всего мне работается с
14	Моя мать и я
15	Сделал бы все, чтобы забыть
16	Если бы мой отец только захотел
17	Думаю, что я достаточно способен, чтобы
18	Я мог бы быть очень счастливым, если бы
19	Если кто-нибудь работает под моим руководством
20	Надеюсь на
21	В школе мои учителя
22	Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь
23	Не люблю людей, которые
24	До войны я
25	Считаю, что большинство юношей и девушек
26	Супружеская жизнь кажется мне
27	Моя семья обращается со мной как с
28	Люди, с которыми я работаю
29	Моя мать
30	Моей самой большой ошибкой было
31	Я хотел бы, чтобы мой отец
32	Моя наибольшая слабость заключается в том
33	Моим скрытным желанием в жизни
34	Мои подчиненные
35	Наступит тот день, когда
36	Когда ко мне приближается мой начальник
37	Хотелось бы мне перестать бояться
38	Больше всего люблю тех людей, которые
39	Если бы я снова стал молодым
40	Считаю, что большинство женщин (мужчин)
41	Если бы у меня была нормальная половая жизнь
42	Большинство известных мне семей
43	Люблю работать с людьми, которые
44	Считаю, что большинство матерей
45	Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если
46	Думаю, что мой отец
47	Когда мне начинает не везти, я
48	Больше всего я хотел бы в жизни
49	Когда я даю другим поручение
50	Когда буду старым
51	Люди, превосходство которых над собой я признаю
52	Мои опасения не раз заставляли меня
53	Когда меня нет, мои друзья
54	Моим самым живым воспоминанием детства является
55	Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)
56	Моя половая жизнь
57	Когда я был ребенком, моя семья
58	Люди, которые работают со мной
59	Я люблю свою мать, но
60	Самое худшее, что мне случилось совершить, это

Для каждой группы предложений методики «Незаконченные предложения» выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой смотрите ниже в табличных данных.

Большинство известных мне семей
Несчастливы, недружные, распались	-2
Нервные, не очень дружные	-1
Все одинаковы	0

Будущее кажется мне
Мрачным, плохим, странным	-2
Туманным, неприглядным	-1
Неясным, неизвестным	0

Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоний системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополненных предложений.

Ключи к тесту

№	Группы предложений	Задание
1	Отношение к отцу	1, 16, 31, 46
2	Отношение к себе	2, 17, 32, 47
3	Нереализованные возможности	3, 18, 33, 48
4	Отношение к подчиненным	4, 19, 34, 49
5	Отношение к будущему	5, 20, 35, 50
6	Отношение к вышестоящим лицам	6, 21, 36, 51
7	Страхи и опасения	7, 22, 37, 52
8	Отношение к друзьям	8, 23, 38, 53
9	Отношение к своему прошлому	9, 24, 39, 54
10	Отношение к лицам противоположного пола	10, 25, 40, 55
11	Сексуальные отношения	11, 26, 41, 56
12	Отношение к семье	12, 27, 42, 57
13	Отношение к сотрудникам	13, 28, 43, 58
14	Отношение к матери	14, 29, 44, 59
15	Чувство вины	15, 30, 45, 60

Анализ теста и интерпретация результатов

Прежде, чем проводить исследование с применением методики «Незаконченные предложения», необходимо установить качественный контакт с обследуемым. Благодаря этому дальнейшее получение ответов будет гораздо более простым, а сами ответы, в свою очередь, будут естественными и искренними.

Но даже если тестируемый рассматривает проведение исследования с применением методики «Незаконченные предложения» по отношению к нему как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог все равно сможет извлечь массу информации, отражающую систему личностных отношений.

Анкета оценки социально-психологического состояния подростков

Приложение

к письму МАУ ЦРО

от №

Методики, направленные на выявление насилия

в отношении несовершеннолетних в семье
Анкета

оценки социально-психологического состояния подростков

(И.М. Никольская – И.В. Добряков, 2014 г.)
Инструкция: Выберите и подчеркните или впишите нужный вариант ответа
1.Ф.И.О.

2.Дата и время заполнения анкеты____________________________________________

3.Пол:

a) мужской

b) женский

4. Возраст __________________

5. Школа ___________________

6. Класс ____________________

7. Место проживания/нахождения в настоящее время:

a) семья

b) интернат

c) детский дом

d) спецшкола

e) колония

f) приют

g) другое _____________________

8. Семейное положение

a) полная семья

b) родители в разводе

c) сирота

d) другое _____________________
9. Оцените своё состояние здоровья, обведя кружком нужную цифру.

Состояние моего здоровья в целом:

ОЧЕНЬ ПЛОХОЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШЕЕ
10. Оцените степень, в которой Вас беспокоят следующие физические жалобы, и обведите кружком подходящую цифру. Меня беспокоят:

a) боли в сердце, нарушение сердцебиения

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ

b) изменение артериального давления

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

c) головные боли

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ

d) кашель, одышка

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ

e) боли, неприятные ощущения в животе

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ

f) боли/болезненные ощущения в опорно-двигательном аппарате

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

g) частые простуды

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
11. Какие ещё жалобы на физическое самочувствие Вас беспокоят? Напишите.

______________________________________________________________________

12. Оцените степень Вашей удовлетворённости различными сторонами жизни и обведите кружком соответствующую цифру:

a) удовлетворённость жизнью в целом

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

b) удовлетворенность собой

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

c) удовлетворённость хозяйственно-бытовыми условиями проживания

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

d) удовлетворённость отношениями с сотрудниками образовательного учреждения

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

e) удовлетворённость дружескими взаимоотношениями

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

f)удовлетворённость взаимоотношением с противоположным полом

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

g) удовлетворённость процессом учебы

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

h) удовлетворённость условиями учебы

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВТВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

i) удовлетворенность проведением свободного времени

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

j) удовлетворённость безопасностью окружающей среды

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

k)\ удовлетворённость семейными взаимоотношениями

НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ

l) уверенность в своем будущем

НЕ УВЕРЕН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ПОЛНОСТЬЮ УВЕРЕН
13. Обведите кружком цифру, которая больше всего Вам подходит в оценке Вашего настроения. Моё настроение чаще всего бывает:

ОЧЕНЬ ПЛОХОЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШЕЕ
14. Оцените, насколько Вас беспокоит Ваше психоэмоциональное самочувствие, и обведите кружком соответствующую цифру.

В последнее время меня беспокоят:

a) нарушения сна

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ

b) нарушения аппетита

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ

c) неустойчивость настроения

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

d) повышенная тревожность

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

e) различные страхи

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
f) раздражительность

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

g) вспышки агрессии

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ

h) неуверенность в себе

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

i) нежелание жить

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

j) быстрая утомляемость и истощаемость

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

k) низкая работоспособность

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

l) плохие память, внимание

НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ

m) плохая успеваемость

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

n) конфликтность

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

o) неумение общаться

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

p) наличие вредных привычек

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

q) постоянная обида

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

r) отсутствие жизненных перспектив

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ

s) чувство небезопасности

НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
15. Какие жалобы на Ваше психоэмоциональное самочувствие Вас еще беспокоят? Укажите их.___________________________________________________________________
16. Оцените имеющиеся у Вас возможности и обведите кружком цифру, которая больше всего соответствует: a) возможности для получения образования

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

b) возможности для получения профессии

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

c) возможности для проявления активности, инициативы

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

d) возможности высказывать свою точку зрения

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

e) возможность обратить внимание на свои затруднения, просьбы

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

f) возможности обратиться за помощью к другим учащимся

образовательного учреждения

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

g) возможности обратиться за помощью к работникам образовательного учреждения

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
h) возможности для получения необходимой помощи

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

i) возможности для интересного проведения свободного времени

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

j) возможности для занятий спортом

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

k) возможности для полноценного отдыха, восстановления сил

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ

l) возможности иметь хороших и верных друзей

ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
17. Оцените, насколько защищённо Вы чувствует себя в образовательном учреждении:

a) от публичного высмеивания со стороны других учащихся

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

b) от публичного высмеивания со стороны сотрудников/педагогов

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

c) от оскорблений со стороны других учащихся

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

d) от оскорблений со стороны сотрудников/педагогов

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

e) от унижений со стороны других учащихся

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

f) от унижений со стороны сотрудников/педагогов

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

g) от угроз со стороны других учащихся

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

h) от угроз со стороны сотрудников/педагогов

НЕ ЗАЩИЩЕН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЕН ПОЛНОСТЬЮ

i)от того, что учащиеся заставят делать Вас что-то нехорошее

против вашего желания

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

j) от того, что сотрудники/педагоги заставят Вас делать что-то нехорошее

против Вашего желания

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

k) от игнорирования со стороны других учащихся

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

l) от игнорирования со стороны сотрудников/педагогов

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

m) от проявлений физической агрессии со стороны других учащихся

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

n) от проявлений физической агрессии со стороны сотрудников/педагогов

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

o) от того, что Вас лишают Ваших вещей другие учащиеся

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

p) от того, что Вас лишают Ваших вещей сотрудники/педагоги

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
q) от слежки и преследований со стороны других учащихся

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ

r) от слежки и преследований со стороны сотрудников/педагогов

НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
18. В какой ещё ситуации Вы чувствуете себя незащищённым?

_______________________________________________________________________

19. Отметьте крестиком/галочкой в соответствующих столбиках таблицы, как часто Вы обращались к разным людям за помощью, в случаях, когда чувствовали себя в образовательном учреждении особенно незащищённо:

№ п/п		0 никогда	1 иногда	2 часто	3 почти всегда
1	к директору/заместителю директора
2	к учителю
3	к классному руководителю
4	к психологу
5	к врачу, к медицинской сестре
6	к другому работнику образователь-ного учреждения(повар, охранник, уборщица, пр.)
7	к старшим учащимся
8	к одноклассникам
9	к друзьям
10	к родителям/опекунам
11	к братьям/сестрам
12	к другим родственникам
13	к Божественным Силам (к Силам Вселенной, к Высшему Разуму)
14	ни к кому
15	к другому лицу (укажите к кому) _ _______________________________

20. Если в вашем учреждении будет создана специальная служба для поддержки подростков и молодёжи, то какие направления работы Вы, прежде всего, включили бы в сферу ее деятельности? (выберите один или несколько вариантов ответов)

a) помощь в учебной деятельности

b) медицинская помощь

c) психологические тренинги и консультации по личной проблематике

d) юридическая помощь

e) организация занятий спортом и спортивных мероприятий

f) организация досуга и культурных мероприятий

g) помощь в профессиональном самоопределении и трудоустройстве

h) другое__________________________________________________________________

Интерпретация результатов — Мегаобучалка

Интерпретация данных в значительной степени базирует­ся на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», посколь­ку в них дети говорят о своих потребностях, значимых пере­живаниях. Другой основой интерпретации является содержа­тельный анализ ответов, который позволяет углубить представ­ление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситу­ации. Невербальные проявления также дают много информа­ции для психолога практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, инте­ресные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предположе­ния, возникающие в ходе интерпретации результатов.

В целом при интерпретации результатов следует учиты­вать, что идентификация ребенка с волшебником задана ин­струкцией и, следовательно, является осознанной, вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенден­ции к социально одобряемым ответам, т.е. стремление пока­зать себя в лучшем свете.

Тест, незаконченных предложений

Данный тест может применяться сам по себе, однако ав­тор методики рекомендует применять его после проведения интервью «Волшебный мир». Предложенная В.Михалом пос­ледовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса SSCT для детей. Тест относится к методикам

дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направ­лен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учи­телям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых пережи­ваний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.

Представленный здесь вариант теста незначительно изме­нен в сравнении с русским переводом оригинала. В нашей редакции устранены стилистические погрешности перевода и изменен порядок предложений.

Инструкция

— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду назы­вать тебе начало предложений, а ты — заканчивать его.

— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каж­дый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получа­лось законченное по смыслу предложение. Прежде чем нач­нем игру, можно немного потренироваться. Например, я гово­рю начало предложения:

— Каждое утро…

Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предло­жения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструк­цию еще раз. Можно предложить еще один пример:

— Многое отдал бы за то, чтобы я…

При необходимости объясните правило еще раз. Мно­гие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время» реакции с помощью секундомера. На наш взгляд, это может внести излишнюю нервозность в общение с психо­логом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 с. и ста­вить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в уст­ной форме.

В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения

ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; ви­дам на будущее и т.д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, пред­лагаемом нами для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему рас­пределялись равномерно, а не группировались вместе.

Незаконченные предложения

3. Мы любим маму, а…

15. Я думал, что мама чаще всего…

7. Отцы иногда…

9. Что бы наш папа…

5. Мой брат (сестра)…

11. Если бы мой брат (сестра)… 2. Ребенок в семье…

10. Мои близкие думают обо мне, что я…

4. Бываем среди детей, но…

8. Дети, с которыми я играю…

12. Мои друзья меня часто…

23. Мой учитель (учительница, учителя)…

16. Если бы не было школы…

18. Когда думаю о школе, то…

1. Я думаю, что людей больше…

6. Я достаточно ловкий, чтобы… 21. Я самый слабый…

13. Я хочу, чтобы у меня не было…

17. Я весь трясусь, когда…

19. Если бы все ребята знали, как я боюсь…

20. Был бы очень счастлив, если бы я…

24. Всегда мечтаю…

14. Больной ребенок…

Интерпретация теста

Основу интерпретации составляют содержательный ана­лиз ответов, частота дополнительной части предложения, вре­мя ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, ыа-

сколько предложенные фразы соответствуют реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто).

«Наш материал, — пишет автор проективного интервью В. Михал, — представляет собой многократно модифициро­ванный тест Сакса и Леви — SSGT. Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание». Соци­альную позицию ребенка исследуют предложения, направлен­ные на изучение его отношения к группе сверстников, учите­лям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются призна­ки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом ано­мального развития личности. «Автор методики вслед за Сак­сом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серь­езные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умерен­ные нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью предложе­ний, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную сомооценку, формирующуюся к началу подросткового возра­ста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я…» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оцен­ки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейт­ральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как пред­ложение может быть подтверждено или опровергнуто на ос­нове данных того же теста незаконченных предложений.

Для интерпретации отдельных предложений они сгруппи­рованы по следующим категориям:

а) отношение к матери — 3, 15,

б) отношение к отцу — 7, 9,

в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11,

г) отношение к семье — 2, 10,

д) отношение к ровесникам — А, 8, 12,

е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18,

ж) отношение к людям в целом — 1,

з) отношение к собственным способностям — 6, 21, и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19,

к) отношение к болезни — 14,

л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

Серия рассказов «Детский мир»

Данная серия относится к апперцептивным методикам, подобным ТАТ, САТи их модификациям. Эта часть диагнос­тического комплекса направлена на диагностику отношения ребенка к окружающим людям (родителям, учителям, сверст­никам), а также на выявление значимых переживаний (тре­воги, страха). Полный вариант методики состоит из 10 рисун­ков, сокращенный — из 4 (рис. 1, 2, 3, 10). В отличие от мето­дики «Волшебный мир», где идентификация с определенным персонажем задана инструкцией, в этом задании ребенок отож­дествляет себя с героем рассказа спонтанно и неосознанно. Автор методики рекомендует проводить беседу с ребенком после тестирования, обсудив подробнее отдельные рассказы. Обсуждение рассказов может выполнять психокоррекцион-ную роль (см. стр. 218-223).

Таким образом, все части проективного интервью относятся к различным группам проективных техник, и, следовательно, результаты диагностики высвечивают проблемы ребенка с разных сторон, способствуя успешной психокоррекционной работе. Существенно также то обстоятельство, что результаты обследования детей с помощью комплекса проективного ин­тервью отражают два уровня мотивов: осознаваемые, «моти­вы цели» по терминологии А.Н.Леонтьева (интервью «Вол­шебный мир», отчасти — тест незаконченных предложений), и неосознанные, «мотивы-смыслы» (методика «Детский мир»). Следовательно, на основании результатов обследования про­ективным интервью можно судить о степени осознания ребен-

ком своих проблем, что очень важно при переходе к психо­коррекции.

На этапе освоения методики рекомендуется соблюдать инструкцию, выполнять всю последовательность заданий. Однако опытный практик в зависимости от целей и задач исследования может вносить в тест методики некоторые из­менения: опускать некоторые вопросы, предложения, заменять их другими, менять порядок предъявления незаконченных предложений и рисунков «Детский мир», но непременно со­хранять общий контекст каждой части методики.

Интерпретация всех трех частей комплекса проективного интервью преимущественно содержательная. Следует подчер­кнуть, что между ответами ребенка на отдельные вопросы и симптомами психологического неблагополучия нет однознач­ной связи, и диагностические выводы о характере трудностей ребенка не являются обоснованными, если базируются лишь на отдельных ответах. Такие выводы имеют под собой осно­вания только тогда, когда подтверждаются целым рядом выс­казываний ребенка по всем 3 частям интервью (например, вы­вод о том, что причиной затруднений ребенка является семей­ное неблагополучие, остро им переживаемое, правомерен, если во всех частях диагностического комплекса имеется подтвер­ждение этой гипотезы).иАоаиагностика t просрориентац ия

Тестовый материал к методике «Детский мир»

Обычно приводятся жалобы родителей и учителей, сводящие­ся к тому, что ребенок стал невнимательным, рассеянным, плохо запоминает, неизвестно о чем думает на уроках, стал раздра­жительным, обидчивым и т.п.

Для того, чтобы проводить консутативно-коррекционную работу с учащимися, учителями и родителями, необходимо было выяснить характер изменений, и в каких значимых для ре­бенка отношениях это происходит.

Первое изменение, которое мы внесли в детский вариант методики Розенцвейга состояло в подборе по трем типам от­ношений: отношения ребенка с родителями («Семья»), отно­шения с учителями («Школа»), отношения со сверстниками («Сверстники»). Второе изменение заключалось в сокраще­нии количества стимульного материала с 24-х до 15-ти карто­чек, по пять карточек на соответствующий тип отношений. Проводя классический вариант методики фронтально, с клас­сом, мы заметили, что к концу тестирования многие учащиеся устают, у них пропадает интерес к работе и, как правило, ме­няется характер ответов. Этим и было вызвано сокращение количества стимульного материала. Третье изменение каса­ется инструкции. Многократное экспериментирование с ин­струкцией дало нам основание утверждать, что большинство детей 3, 5, 6 классов испытывают значительные трудности, когда им предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что, по твоему мнению, скажет второй персонаж, изображенный на картинке?». Механизмы проекции, как нам кажется, у детей данного возраста развиты недостаточно хорошо. По характе­ру ответов видно, что инструкция ими переформулируется в то, как должен ответить второй персонаж, поэтому ответы уча­щихся носят социально-желательный характер, т.е. дети зна­ют, как должен вести себя человек в той или иной ситуации.

Инструкция, которая предлагалась нами, переводит мето­дику из проективной в самооценочную. Однако до проведе­ния методики психологу необходимо установить полный кон­такт с классом, и лишь в ситуации доверия можно проводить данную методику.

Инструкция

«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть-одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэто­му напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал». После этого мы обычно говорим о том, ка­кие чувства и эмоции бывают. Для создания у учащихся чув­ства безопасности практикуется и анонимное выполнение за­дания. Полученные ответы, на ваш взгляд, говорят сами за себя.

Пример: 1 ситуация. Ответ: «А я не знаю, откуда они там появились (двойки), (испытываю стыд). Или 4 ситуация. Ответ: «Ладно, посмотрю (оп’ять мне сидеть), — обида.

Далее ответы оцениваются и индексируются в соответствии с основной методикой. Исходя из наших целей, мы индекси­ровали только чувства, которые испытывали учащиеся. Рабо­тая с основной методикой, мы отказались от использования ключа и вычисления GGR, т.к. считаем этот показатель мало­операционным. Результат оценивается на уровне анализа тен­денций и отдельных реакций. Для более удобного анализа полученные баллы переводятся нами в проценты, причем бал­лы, полученные по каждому типу отношений, например, по «Семье» принимаются за 100%, и, исходя из этого, высчитыва-ется процент отдельных реакций. В конце составляется таб­лица по всем трем типам отношений. Таким образом, обра­ботка проводится в несколько этапов: индексация ответов учащихся, составление таблиц («Семья», «Школа», «Сверст­ники», общая) на каждого учащегося в баллах, суммирования результатов в общеклассные 4-е таблицы (в баллах) и после этого вычисление процентов, описанных выше. В итоге мы по­лучаем результаты как по одному учащемуся, так и своеоб­разный портрет класса.

Тестовый материал к детскому варианту методики Розенцвейга

Руководство для специалистов, работающих в системе защиты детей

ВЫЯВЛЕНИЕ НАСИЛИЯ В ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ Руководство для специалистов, работающих в системе защиты детей (психологи, социальные работники, социальные педагоги, медицинские работники детских учреждений и др.) Авторы-составители: Никольская Ирина Михайловна – доктор психологических наук, профессор кафедры детской психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Северо-Западного государственного медицинского университета имени И.И. Мечникова (Санкт-Петербург, Россия) Добряков Игорь Валериевич – кандидат медицинских наук, доцент кафедры психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей Санкт-Петербургского государственного университета (Санкт-Петербург, Россия) В руководстве описана методология психологического исследования, позволяющая выявлять детей, переживших насилие, а также категории детей, наиболее уязвимых в отношении различных форм насилия. Выявление ребенка, пережившего опыт насилия, является первым шагом в оказании ему последующей комплексной психологической, социальной, правовой, медицинской помощи. И поэтому является важной частью защиты ребенка от всех форм насилия. Психологический анализ детей, которые могут быть подвергнуты насилию, позволит специалистам на ранних этапах вмешиваться в ситуацию с целью профилактики и предотвращения ненадлежащего обращения с ребенком. Данное методическое руководство предназначено для специалистов, работающих с детьми и в их интересах. Публикация подготовлена в рамках трехгодичного проекта «Постепенное искоренение насилия против детей в местах лишения свободы в Центральной Азии» (2013 – 2016 гг.), финансируемого Европейским союзом. Проект имплементируется в Кыргызстане  ОО «Молодежная правозащитная группа» и Аппарат Акыйкатчы (Омбудсмена) КР, в Казахстане – Представительством Международной Тюремной Реформы (PRI) в Центральной Азии и  ОФ «Кредо», а также в Таджикистане – ОФ «Центр по правам ребенка».   Материалы и мнения, изложенные в данном издании, ни в коем случае не могут считаться как отражающие точку зрения Европейского Союза. Распространяется бесплатно. Поделитесь с Вашими друзьями:

Контент-анализ методики «Незаконченные предложения»: представление и обработка оценок нескольких экспертов | Абрамян

Полная библиографическая ссылка: Абрамян М.К., Тулупьева Т.В. Контент-анализ методики «Незаконченные предложения»: представление и обработка оценок нескольких экспертов // Труды СПИИРАН. 2006. Вып. 3. Том 2. C. 244-256.

УДК 681.3

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ МЕТОДИКИ «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОБРАБОТКА ОЦЕНОК НЕСКОЛЬКИХ ЭКСПЕРТОВ

М.К. Абрамян, Т.В. Тулупьева

Аннотация

В статье описываются процесс сбора и анализа экспертных оценок результатов теста незаконченных предложений (9480 высказываний, 5 экспертных оценок на каждое высказывание), разработанные средства его автоматизации, а также приводятся полученные статистические выводы.

Полный текст:

PDF

Литература

1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 352 с.
2. Соколова Е. Т Проективные методы исследования личности. М.: МГУ,1987. 66 с.
3. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. СПб.: Речь, 2002. 688 с.
4. Калинин С. И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб.: Речь, 2003. 134 с.
5. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. 392 с.
6. Pagano M., Gauvreau K. Principles of Biostatistics. Pacific Grove: Duxbury Press, 2000. 592 p.

М.К. Абрамян — Санкт-Петербургский государственный университет.

Адрес (E-mail): [email protected]
Почтовый адрес: Библиотечная площадь, д. 2, Санкт-Петербург, 198904, РФ

Т.В. Тулупьева — Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации РАН.

Адрес (E-mail): [email protected]
Почтовый адрес: 14-я линия В.О., д. 39, Санкт-Петербург, 199178, РФ

DOI: http://dx.doi.org/10.15622/sp.3.20

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.

Психологические материалы — Методика исследования «незаконченные предложения» Сакса и Леви

1.	Думаю, что мой отец редко
2.	Если все против меня, то
3.	Я всегда хотел
4.	Если бы я занимал руководящий пост
5.	Будущее кажется мне
6.	Мое начальство
7.	Знаю, что глупо, но боюсь
8.	Думаю, что настоящий друг
9.	Когда я был ребенком
10.	Идеалом женщины (мужчины) для меня является
11.	Когда вижу женщину вместе с мужчиной
12.	По сравнению с большинством других семей моя семья
13.	Лучше всего мне работается с
14.	Моя мать и я
15.	Сделал бы все, чтобы забыть
16.	Если бы мой отец только захотел
17.	Думаю, что я достаточно способен, чтобы
18.	Я мог бы быть очень счастливым, если бы
19.	Если кто-нибудь работает под моим руковод­ством
20.	Надеюсь на
21.	В школе мои учителя
22.	Большинство моих товарищей не знают, что я бо­юсь
23.	Не люблю людей, которые
24.	До войны я
25.	Считаю, что большинство юношей и девушек
26.	Супружеская жизнь кажется мне
27.	Моя семья обращается со мной как с
28.	Люди, с которыми я работаю
29.	Моя мать
30.	Моей самой большой ошибкой было
31.	Я хотел бы, чтобы мой отец
32.	Моя наибольшая слабость заключается в том
33.	Моим скрытным желанием в жизни
34.	Мои подчиненные
35.	Наступит тот день, когда
36.	Когда ко мне приближается мой начальник
37.	Хотелось бы мне перестать бояться
38.	Больше всего люблю тех людей, которые
39.	Если бы я снова стал молодым
40.	Считаю, что большинство женщин (мужчин)
41.	Если бы у меня была нормальная половая жизнь
42.	Большинство известных мне семей
43.	Люблю работать с людьми, которые
44.	Считаю, что большинство матерей
45.	Когда я был молодым, то чувствовал себя винов­ным, если
46.	Думаю, что мой отец
47.	Когда мне начинает невезти, я
48.	Больше всего я хотел бы в жизни
49.	Когда я даю другим поручение
50.	Когда буду старым
51.	Люди, превосходство которых над собой я признаю
52.	Мои опасения не раз заставляли меня
53.	Когда меня нет, мои друзья
54.	Моим самым живым воспоминанием детства явля­ется
55.	Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)
56.	Моя половая жизнь
57.	Когда я был ребенком, моя семья
58.	Люди, которые работают со мной
59.	Я люблю свою мать, но
60.	Самое худшее, что мне случилось совершить, это

В центре внимания грамматики: когда исправлять фрагменты предложения

Вызывает ли фраза «фрагмент предложения» страх? Мы обещаем, что в этом нет необходимости, даже если где-то в вашем прошлом (или настоящем) есть учитель английского языка, который всегда был в курсе вашего дела о них.

Что такое отрывок из предложения?

Для полного предложения требуются подлежащее и глагол. Возможно полное предложение, состоящее всего из двух слов, например, это: Я.

Фрагмент предложения (также известный как неполное предложение) — это предложение, в котором отсутствует подлежащее, глагол или и то, и другое.Вот пример фрагмента предложения: По дороге домой .

По дороге домой — это предложная фраза. Здесь нет подлежащего и глагола, так что это неполное предложение. Однако из контекста смысл ясен. Вы можете легко указать подлежащее и глагол, чтобы получилось законченное предложение: Я еду домой.

Когда следует избегать фрагментов предложения?

Является ли фрагмент предложения грамматической ошибкой? Не совсем. Высококвалифицированные писатели все время используют фрагменты предложений, чтобы создать разговорный, непринужденный тон в своем письме.Они тоже очень распространены в речи. Но когда от вас ожидают формального звучания, как в деловом письме или академической статье, обычно лучше избегать фрагментов предложения.

Есть много способов превратить фрагмент предложения в законченное предложение. Вы можете добавить отсутствующее подлежащее или глагол, объединить его с другим предложением или присоединить к другому предложению с помощью знаков препинания.

Как Grammarly может помочь

Хорошая новость заключается в том, что Grammarly Premium может помочь вам определить и исправить фрагменты предложения всего за пару кликов, поэтому вы можете быть уверены, что ваш текст всегда будет выглядеть безупречно и профессионально.Прочтите несколько примеров:

Фрагмент: Жду ее ответа.

Предложение Grammarly: Я жду ее ответа.

Фрагмент: С другой стороны. Риск плохой погоды довольно низкий.

Предложение Grammarly: С другой стороны, риск плохой погоды довольно низок.

Фрагмент: Осталось обсудить всего пару пунктов.Дата начала и название.

Предложение Grammarly: Осталось обсудить всего пару пунктов: дату начала и название.

Больше из Grammarly Spotlight:

Устранение яиц

Почему мы хороши в LinkedIn

Учимся на ошибках

Как сохранить форматирование в редакторе грамматики

Как добавить новые слова в личный словарь

Как учить новые слова при написании

Как работают продукты Grammarly?

Почему краткое письмо привлекает больше читателей

Почему язык хеджирования подрывает ваше письмо

Как выбрать английский диалект

Разделение абзацев для облегчения чтения

Как мы используем ИИ для улучшения вашего письма

фрагментов предложений | UMGC

Фрагмент — это неполное предложение.Он не может быть самостоятельным, потому что он не является независимым пунктом . В нем либо отсутствует подлежащее, либо полный глагол (или оба), либо оно может быть полным предложением, но поскольку оно начинается с подчиненного слова (например, «когда» или «потому что»), оно не выражает законченной мысли. Это зависимое предложение — зависящее от чего-то еще, чтобы завершить его смысл. Давайте посмотрим на несколько примеров.

Вчера ходил в магазин.

Подлежащее «Я», глагол «пошел», и предложение выражает законченную и независимую мысль.Посмотрите, что происходит, когда мы добавляем подчиненное слово:

Когда Я вчера ходил в магазин.

Нам нужно кое-что еще, чтобы завершить мысль — мы не знаем, что случилось вчера, когда мы пошли в магазин. Теперь у нас есть фрагмент. Чтобы исправить такой фрагмент, мы должны добавить его в другое законченное предложение.

Когда я вчера пошел в магазин , купил молока .

Другой тип фрагментов встречается с «последующими мыслями» (обычно зависимое предложение или фраза, которая добавляет детали), которые необходимо присоединить к предыдущему предложению, чтобы завершить его значение.Например:

Нам действительно придется поторопиться. Потому что мы проспали и опоздали на автобус.

Выделенные слова завершают мысль первого предложения, поэтому их нужно присоединить к первому предложению.

Нам действительно придется поторопиться, потому что мы проспали и опоздали на автобус.

Обратите внимание, что зависимому предложению, добавленному в конце предложения, не ставится запятая.

Кроме того, некоторые фрагменты обусловлены словесными и предложными фразами:

Бег по улице.

Эта словесная фраза является фрагментом, потому что в ней отсутствуют подлежащее и полный глагол. Это можно исправить двумя способами. Можно было бы добавить подлежащее и недостающую часть полного глагола:

Лохматая собака № бежала по улице № .

В качестве альтернативы эту фразу можно добавить в независимое предложение в качестве вводной фразы:

Бегая по улице, две маленькие девочки гнались за своей лохматой собачкой.

Кроме того, в дополнение к вышесказанному, есть несколько часто используемых фраз, которые очень легко могут быть фрагментами, если не объединены в независимое предложение. Проверяя свою работу, ищите следующие слова « красный флаг »:

• « Потому что » — Мы опоздали на занятия сегодня утром. Потому что мы проспали и опоздали на автобус.

• « Особенно » — Ненавижу ходить по магазинам в торговом центре. Особенно во время курортного сезона.

• « Например, » — Первокурсникам, как правило, сложно приспособиться к жизни в колледже. Например, управление своим временем, ведение бюджета и баланс между работой и игрой.

• « Это » — У моего соседа по комнате больше одежды, чем у всех, кого я когда-либо встречал. Вот почему в шкафу нет места для моей одежды.

Во всех приведенных выше примерах красные флажки, выделенные жирным шрифтом, сигнализируют о начале зависимого предложения, которое не может существовать отдельно.Таким образом, эти зависимые предложения являются фрагментами, которые необходимо связать с основным предложением, которое им предшествует.

• Мы опоздали на занятия сегодня утром , потому что мы проспали и опоздали на автобус.

• Ненавижу ходить по магазинам в торговом центре, особенно во время курортного сезона.

• Первокурсники, как правило, испытывают множество проблем с приспособлением к жизни в колледже, например, с управлением своим временем, поддержанием бюджета и балансированием работы с игрой.

• У моего соседа по комнате больше одежды, чем у всех, кого я когда-либо встречал, , что составляет , почему в шкафу нет места для моей одежды.

Дополнительные советы по обнаружению фрагментов

Многие фрагменты встречаются, когда фразы содержат много информации, но не содержат правильного отношения подлежащего и глагола. Ниже приведены несколько примеров:

Серия предложных фраз:

После игры, но до того, как другая команда уехала домой.

ПЕРЕСМОТРЕНО:
После игры, но до того, как другая команда уехала домой, студенты устроили праздничную вечеринку для обеих команд, потому что это было отличное соревнование.

Обратите внимание, здесь мы добавили независимый пункт, чтобы рассказать, что произошло.

Словесная фраза, дающая описание:

Каждый день допоздна после работы в надежде уложиться в срок.

ПЕРЕСМОТРЕНО:

Каждый день задерживаясь допоздна после работы в надежде уложиться в срок, Шейла питалась остатками пиццы и несвежими пончиками, потому что у нее не было времени нормально поужинать.

Опять же, мы добавили независимый пункт, чтобы рассказать, что произошло.

Почти предложение, но отсутствует часть полного глагола:

Некоторые ученики, играющие в спектакле этой весной.

Помните, что глаголы «-ing» должны иметь вспомогательный глагол, чтобы функционировать как глагол предложения. Без вспомогательного слова это просто глагол (который обычно действует как прилагательное).

ПЕРЕСМОТРЕНО: Этой весной в спектакле участвовали учеников.

Здесь мы просто добавили недостающий вспомогательный элемент глагола.

ДРУГОЙ ПЕРЕСМОТР: Некоторые из учащихся, участвовавших в спектакле этой весной, были из Испании.

Помните, что фрагменты часто не имеют ничего общего с длиной предложения, но вместо этого являются фрагментами, потому что им не хватает чего-то, что могло бы сделать их законченными предложениями. Например, следующее предложение длинное, но это фрагмент:

Не спать до 3 часов ночи, чтобы закончить работу, есть дешевый фаст-фуд, часами проводить в библиотеке в поисках книг для завершения проекта, наслаждаться холодной пиццей на завтрак, пытаясь вовремя вспомнить все, что профессор сказал о Первой мировой войне. тест, игнорирование друзей и оставление не возвращенных сообщений от родителей в течение финальной недели.

ПЕРЕСМОТРЕНО : Не ложиться спать до 3 часов ночи, чтобы закончить работу, есть дешевый фаст-фуд, часами проводить в библиотеке в поисках книг, чтобы закончить проект, наслаждаясь холодной пиццей на завтрак, пытаясь вспомнить все, что профессор сказал о мировой войне Я как раз к тесту, игнорирование друзей и оставление сообщений от родителей невосприимчивыми — это лишь некоторые из моих плохих привычек в течение финальной недели.

ресурсов

ENG 1001: Выявление и устранение ошибок

Выявление и устранение общего Ошибки при написании

Приговор Фрагменты

Определение: фрагмент предложения (или неполное предложение) — это почти предложение, но без подлежащего, конечного глагола или законченная мысль.Фрагменты приговора — один из трех серьезных ошибки «предложение-граница». Часто, но не всегда, фрагменты предложения начинаются с «Это», «Потому что» или глагол «–ing», поэтому вам следует ищите «предложения», которые начинаются с одного из этих слов и «предложения», в которых отсутствует законченная мысль.

Примеры:

1. Работает над домашним заданием весь день. *
2. Потому что она была новенькой в ​​городе и не встречала никого из ее соседи.*
3. Что собаку придется выставить на улицу, пока дом окуривали. *

Как исправить: вы можете исправить предложение фрагмент, добавив один или несколько недостающих элементов: подлежащее, конечный глагол, или завершенные мысли. Также фрагмент предложения часто можно исправить, используя запятая вместо точки, чтобы отделить неполное предложение от следующего предложения до или после.

1. Он работал над своим домашним заданием весь день.
2. Потому что она была новенькой в ​​городе и не встречала никого из ее соседи, ей нечего было делать в субботу вечером.
3. Собаку нужно выставить на улицу, пока дом был окурен.

Обрабатываемый Приговоры

Определение: продолжение предложения происходит, когда два или более предложений объединяются без знаков препинания между предложения.Дополнительные приговоры — одно из трех серьезных ошибки «предложение-граница». (Термин «последующий приговор» не относится к к длинному приговору! )

Примеры:

1. Мы всю ночь слушали музыку моя любимая песня было «Boogie Fever». *
2. Прошлой весной я взял английский 1001, это было здорово класс! *
3. Раньше он работал в Burger Palace, теперь он работает в Тако Лэнд. *

Как исправить: отделить полностью предложения с (1) точкой, (2) точкой с запятой, (3) или запятой, за которой следует союз (например, «но», «и» или «так»).

1. Мы всю ночь слушали музыку. Моя любимая песня был «Boogie Fever».
2. Прошлой весной я взял английский 1001, и это был отличный класс!
3. Раньше он работал в Burger Palace, а теперь работает в Taco Land.

Соединители запятой

Определение: Соединение запятой происходит, когда запятая разделяет два полных предложения. Соединения запятыми — одно из трех серьезных ошибки «предложение-граница».

Примеры:

1. Он не выдержал долгих часов, бросил работа. *
2. Мы все смотрели Титаник , это было здорово фильм! *
3. Сьюзен была перегружена работой, однако она смогла завершить свою работу до того, как покинула офис. *

Как исправить: соединения запятыми могут быть исправлено несколькими способами, в том числе

• с использованием точки вместо запятой,
• , используя точку с запятой вместо запятой, и
• добавление союза (например, «или», «но», «и», «если») сразу после запятой.

1. Он не выдержал долгих часов, поэтому бросил работа.
2. Мы все смотрели Титаник . Это было здорово кино!
3. Сьюзен была перегружена работой; однако она была смогла завершить свою работу до того, как покинула офис.

Обратите внимание на последний пример. Если вы используете такое слово, как «однако», «поэтому» или «следовательно» и что происходит как до, так и после слова являются законченными предложениями, пунктуация обычно одинакова как в Примере 3 выше (; однако,).

Comma Splice Quickie из Центра письма при Государственном университете Болла

Смешанный Строительство

Определение: Смешанное строительство происходит, когда одна часть предложения логически или грамматически не следует за другой частью предложения приговор.

Примеры:

1. В фильме Алисы Уокер «To Hell with «Смерть» — о любви, которую рассказчик разделяет с мистером.Сладкий. *
2. Загрязнение окружающей среды — одна из причин, по которой так много животных. находятся под угрозой исчезновения. *

Как исправить: Чаще всего смешанные конструкцию можно исправить, если учесть подлежащее и глагол предложения в какое смешанное строительство происходит. Например, в первом примере выше тема «is about» — это «To Hell with Dying» Элис Уокер «» не « в Элис Уокер» To Hell with Dying. «» Смешанные конструкция часто может быть исправлена ​​простым удалением одного или двух слов.

1. Элис Уокер «В ад со смертью» о любви, которую рассказчик разделяет с мистером Свитом.
2. Загрязнение — одна из причин, по которой многие животные находящихся под угрозой исчезновения.

Неисправность Параллельность

Определение: Нарушение параллельности возникает, когда части предложения, которые либо сбалансированы, либо являются частью ряда, не представлены с одинаковая (или параллельная) грамматическая структура.

Примеры:

1. Ему нравится слушать музыку, смотреть фильмы и собирается плавать.*
2. Поняла как менять масло и замену воздушный фильтр. *
3. Задание требовало от учащихся идентифицировать важный персонаж в романе, чтобы описать действия этого персонажа, и объяснение того, как действия персонажа влияют на сюжет. *

Как исправить: Исправить неисправный параллелизма, вы сначала должны признать, что балансируете элементы в своем предложении или представление двух или более предметов в серии.Разделение разных частей вашего предложение должно помочь, как в примере ниже:

По заданию требуются студенты. . .

• , чтобы идентифицировать важного персонажа в роман,
• для описания действий этого персонажа, и
• объясняя как действия персонажа влиять на сюжет.

Теперь элемент, вызывающий «неисправен» параллелизм ».Чтобы исправить ошибочный параллелизм, перепишите предложение так что все предметы представлены одинаково. В приведенном выше примере «объяснять» следует заменить на «объяснять».

1. Любит слушать музыку, смотреть фильмы и плавать.
2. Поняла, как менять масло и как заменить воздушный фильтр.
3. Задание требовало от учащихся идентифицировать важного персонажа в романе, чтобы описать действия этого персонажа и объясните, как действия персонажа влияют на сюжет.

Отсутствие Подлежащее / глагольное соглашение

Определение: Отсутствие согласования подлежащего и глагола. возникает, когда глагол не совпадает по числу с подлежащим.

Примеры:

1. Один из моих учителей в офисе. *
2. Сегодня здесь нет ни Фрэнка, ни Элизабет *.
3. Никто из 10000 зрителей не смотрит футбольный матч, кажется, понимает, почему игрок был оштрафован.*

Как исправить: Чтобы исправить недостаток субъект / глагол соглашение, вы должны определить подлежащее глагола, а затем изменить глагол согласиться с этой темой. Не дайте себя обмануть словами, которые могут встретиться между предметом обсуждения и глагол. Например, в последнем примере выше субъект «кажется, понять «это» никто «:» в толпе 10 000 зрителей наблюдающих футбольный матч «просто выясняет личность» никого «.

1. Один из моих учителей находится в офисе.
2. Сегодня здесь нет ни Фрэнка, ни Элизабет.
3. Никто из 10000 зрителей не смотрит футбольный матч, кажется, понимает, почему игрок был оштрафован.

Ошибки местоимений

Определение: Местоимения (например, «он», «они», «их», «оно») используются для замены существительные и местоимения должны совпадать по количеству и лицу с существительным, которое они заменяют ( слова, заменяющие местоимения, называются «антецедентами»).Другими словами, «он» должен относиться к одному мужчине, а «они» — к двум или более люди или вещи. Несогласованность местоимений возникает, когда местоимение не согласуется в число или человек с его антецедентом. Ошибки местоимений также возникают, когда писатель использует местоимение, антецедент которого отсутствует, неоднозначен или слишком далек от своего предшествующий.

Примеры:

1. Когда студент отстает от курса, он трудно выполнять все задания.*
2. Джуди спросила Мари, хочет ли инструктор увидеть ее. *
3. Когда кто-то обсуждает вопрос, он должен тщательно знание обеих сторон вопроса. *

Как исправить: Чтобы исправить проблему с соглашение местоимения, вы должны определить антецедент местоимения, а затем вы должны измените местоимение или антецедент так, чтобы каждый согласился по количеству и личности с Другие. Если антецедент может быть непонятен читателям, вы можете заменить местоимение на его antecedent, или вам, возможно, придется переписать предложение, чтобы прояснить ваш смысл.

1. Когда студент отстает от курса, он или ей трудно выполнить все задания, или Когда ученики получают отставая в курсе, им сложно выполнять все задания.
2. Джуди спросила Мари, хочет ли инструктор увидеть Мари.
3. Когда кто-то обсуждает вопрос, он должен тщательно знание обеих сторон вопроса.

Примечание. Распространенной ошибкой является использование местоимение во множественном числе («они» или «их») для обозначения неопределенного единственного числа местоимение (кто угодно, кто угодно, все, все, никто, никто, один, кто-то, и кто-то.) Каждое из этих неопределенных местоимений в единственном числе, то есть местоимение единственного числа должно использоваться для обозначения этого. Кроме того, фразы, начинающиеся с «каждый» и «каждый» в единственном числе, никогда не во множественном числе. Следующие предложения содержат ошибки из-за отсутствия согласования местоимений:

1. Ожидается, что каждый принесет свои книги в класс. *
2. Никто не может быть обвинен в отсутствии стаж. *

Чтобы избежать сексистских выражений, «он или она» или «он или его» следует использовать вместо «он» или «его», но такая формулировка громоздка и многословна.Часто лучшей альтернативой является изменение предшествовать существительному множественного числа и использовать местоимение множественного числа для его обозначения.

1. Ожидается, что каждый принесет свои книги в класс.
2. Ожидается, что студенты принесут свои книги в класс.
3. Никто не может быть обвинен в ее или его отсутствии опыт.

Апостроф / Притяжательный Ошибки

Определение: Есть несколько разных виды притяжательных и апострофных ошибок:

• использование притяжательной формы там, где она не нужна,
• отсутствие притяжательной формы там, где она нужна,
• — неуместный апостроф, а
—
• путаница по поводу «своего» и «это.«

Примеры:

1. Все ученики были подготовлены к экзамен *
2. Я ждала час в кабинете врача! *
3. Мечта Мэри начать новую жизнь с Фрэнк *
4. Дело не в том, что мне не нравится эта история; я просто не поймите его значение. *

Как исправить: исправление притяжательного и ошибки апострофа во многом зависят от понимания того, когда вы показываете и не показываете «владение.»Если вы не уверены, поменяйте местами слова, о которых идет речь, а затем поместите между ними слово «of»; если это имеет смысл, вам нужен апостроф для показать владение. Например, нужен ли апостроф для слова «кабинет врача»? Является что я имел в виду «кабинет [врача]»? Да, мне нужно написать «кабинет врача». Также не забывайте использовать апостроф, если вы не демонстрируют одержимость, но просто используют слово во множественном числе, например, «Доктора прибыл в полдень.»Наконец, где вы помещаете апостроф для притяжательного падежа, важно: «кабинет врача» означает кабинет одного врача; «кабинет врача» означает, что в одном кабинете работают несколько врачей. («[кабинет] [] врачей»).

1. Все студенты были подготовлены к экзамену.
2. Я ждала час в кабинете врача!
3. Мечта Марии — начать новую жизнь с Откровенный.
4. Дело не в том, что мне не нравится эта история; я просто не понимаю его смысла.

Примечание. Распространенной ошибкой является путаница из-за «это» и «это», но знать, какое слово использовать, несложно, если вы помните, что «это» всегда означает «это» или «это» имеет «.» Это «используется для демонстрации владения;» это «никогда не используется показать владение. Кроме того, ученики иногда используют его ‘, с апостроф после «s», но такой формы не существует.

Неуместные / Свисающие Модификаторы

Определение: «Модификатор» — это слово или фраза, которая «модифицирует» или изменяет другое слово или фразу.Модификатор неуместен, если он изменяет неправильное слово или фразу. Модификатор «болтается», если слово или фраза, которую предполагается изменить, не появляется в предложении.

Примеры:

1. Глядя в окно, снег продолжал падать. осень. *
2. Укусив двоих детей, полиция забрала наша немецкая овчарка. *
3. Несмотря на то, что она дорогая и хорошо спланированная, она была разочарована отпуском на Гавайях.*

Как исправить: если предложение начинается с модификатор, за которым следует запятая, любое слово или фраза, которые изменяются, должны немедленно после запятой. Если модификатор «болтается», писатель должен предоставить слово или фраза, которые изменяются.

1. Посмотрев в окно, увидел, что снег продолжал падать.
2. Укусив двоих детей, наша немецкая овчарка оказалась увезены полицией.
3. Несмотря на то, что ее отпуск был дорогим и хорошо спланированным, на Гавайи было разочарованием.

Примечание. Неуместные модификаторы обычно передают это означает, что писатель не намеревался. Например, предложение «Укусив два детей, полиция забрала нашу немецкую овчарку »означает, что полиция укусила двоих детей, а потом забрали собаку. В третьем примере «она» описан как «дорогой и хорошо спланированный»!

Другой Проблема с модификатором — это модификатор «косоглазие».» В этом случае, модификатор может относиться к двум различным элементам в предложении, вызывая возможное замешательство у читателей. Пример: «Это студент только сдал задание о дополнительном зачете «. Обратите внимание, что предложение может иметь два разных значения: «Только это студент сдал задание о дополнительном зачете «(ни один другой студент сдал задание о дополнительном зачете) или «Этот учащийся сдал только в дополнительном зачете «(студент не сдал любые другие задания).Размещение слова «только» в исходное предложение делает его модификатором прищуривания. Обратите внимание, как путаница устраняется, когда слово «только» перемещается ближе к слову или фразе, которую оно изменяет.)

Выбор неточного слова

«Неточный выбор слова» указывает ошибки в выборе слов, обычно ошибки, связанные со словами на английском языке, которые обычно смущенный. Некоторые из этих часто путающих слов перечислены ниже.Если у вас есть проблемы при неточном выборе слова вам следует использовать словарь, чтобы выяснить значения слова, которые доставляют вам неприятности.

Часто путают слова
принять / кроме совет / совет аффект / эффект ссылка / ускользание среди / между соток / наши выдающиеся / неизбежные	меньше / меньше дальше / дальше иллюзия / намек вывести / предположить по очереди / стажер это / его лежать / лежать	светодиод / свинец проигрыш / проигрыш прошло / прошло до / вперед достопримечательность / сайт / цитировать их / там / они затем / чем	к / тоже / два погода / ли были / где кто / кого кто / чей твой, ты

Один из наиболее частыми проблемами, связанными с неправильным выбором слова, является использование слова «of» где «иметь» необходимо, как в «I , было бы из сделано что, «что должно быть» Я сделал бы это .«

«Неточно «Выбор слова» может также относиться к использованию

• «неслов» (например, «никто», «друг друга», «себя» или «они сами»),
• неформальное написание слов, имеющих более формальный написания (например, «хорошо», которое следует написать «хорошо» или «много», что следует писать как «много»),
• слово неправильно употреблено, потому что писатель не понимать значение слов (слова «уникальный» или «невежественный» являются распространенными примерами) или
• прилагательных, где нужны наречия, и наоборот (плохо / плохо, по-другому / по-другому, хорошо / хорошо и т. д.)

точка с запятой Ошибки

Есть одна основная ситуация, в которой точки с запятой (;) используются для разделения двух полных предложений, которые тесно связаны в имея в виду. В некоторой степени точки и точки с запятой взаимозаменяемы; в некоторых ситуациях вы можете использовать то или другое. Точка с запятой и запятая не взаимозаменяемы. если ты можно заменить точку с запятой на запятую, вы неправильно использовали точку с запятой.(Примечание: Есть некоторые исключения из этого правила использования точки с запятой, но они настолько редки, что редко встречается в студенческих работах.)

Точка с запятой никогда не следует использовать для создания «пауза» длиннее той, которая создается запятой.

Орфография Ошибки

«Орфографические ошибки» не требуют пояснений. Используйте проверку орфографии и словарь.

Типографский Ошибки

«Типографические ошибки» — это не требует пояснений.Вычитайте внимательно.

Другие ошибки

Другие ошибки, которые могут возникнуть в эссе, включают следующие:

• предложения, которые для меня слишком ошибочны с грамматической точки зрения. для выявления конкретной ошибки
• Неточный интервал
• Отсутствующие слова
• Отсутствуют кавычки
• Неправильное использование двоеточия
• Неправильно используемые кронштейны
• Неточные цитаты

Как распознать фрагмент предложения — Elite Educational Institute

Тесты ACT и SAT проверяют ряд грамматических понятий, но способность распознавать правильную структуру предложения является одним из основных навыков, которым студенты должны научиться, чтобы хорошо владеть английским и английским языками. Письменные и языковые разделы этих тестов.Одним из первых шагов в этом процессе является понимание разницы между полным предложением и его фрагментом.

Взгляните на приведенные ниже фразы:

• «Студенты, которые хотят добиться успеха»

• «Готовимся к экзаменам»

• «Хотя есть много темы для освещения »

• « Безусловно, требует специальной практики »

Каждая из этих фраз передает часть предложения, но не имеет полного осмысления.Без полного осмысления фраза считается фрагментом предложения, даже если она содержит и подлежащее, и глагол. Как самостоятельное предложение, полное предложение должно стоять само по себе. Ему не нужно полагаться на другие части предложения, чтобы донести свою мысль, потому что в нем есть четкое подлежащее и сопровождающая глагольная фраза или сказуемое. Когда мысль не выражена полностью из-за отсутствия подлежащего или глагола, получается фрагмент предложения.

Проблема с фрагментами в том, что они не раскрывают всей истории.Ключевые элементы отсутствуют, оставляя читателя в подвешенном состоянии без ощущения полной мысли. В стандартных тестах ваша задача — распознавать неполные предложения и определять недостающий элемент. Звучит довольно просто, но ACT и SAT включают расширенные фрагменты, которые могут затруднить обнаружение недостающего элемента. Чтобы избежать этой распространенной ошибки, давайте рассмотрим несколько способов определить фрагмент предложения.

1. Нет Тема

Субъект — who или what предложения.Подлежащее должно дополнять глагол, чтобы рассказать нам всю историю предложения. Без субъекта нет никого или ничего, кто мог бы выполнять действие, что приводит к неполной мысли.

Пример:

2. Нет глагола

Глаголы сообщают читателям, что делает субъект. Когда нет глагола, передающего действие предложения, мы не понимаем, что происходит. Убедитесь, что в предложении всегда есть глагол, поясняющий действие.

Пример:

3.Фразы причастия

Фразы причастия часто начинаются с глагола, оканчивающегося на -ing (настоящее) или -ed (прошедшее). Эти фразы действуют как прилагательные, но сами по себе не приводят к полному размышлению.

Примеры:

4. Подчиненные / относительные предложения

Предложения, которые начинаются с подчиненных (хотя, потому что, while, после и т. Д.) Или относительных местоимений (who, which, where, when, that, и т. Д.) являются зависимыми предложениями и не могут существовать отдельно.Зависимое предложение нуждается в независимом предложении, чтобы завершить мысль. Хотя в придаточных и относительных предложениях может быть и подлежащее, и глагол, они не раскрывают всей истории.

Примеры:

5. Аппозитив

Аппозитив — это именная фраза, которая объясняет или определяет предшествующее существительное или местоимение. Аппозитивы, обычно заменяемые запятыми, по существу добавляют дополнительную идентифицирующую или уточняющую информацию к основному предмету. Поскольку в аппозитивах отсутствуют глаголы действия, они всегда считаются фрагментами.

Пример:

Это некоторые из наиболее распространенных способов появления фрагмента предложения, но наиболее важный вывод заключается в том, что почти каждый фрагмент является результатом одного из трех ключевых элементов:

• Отсутствующий предмет

• Отсутствующий глагол

• Неполная мысль

Чтобы исправить фрагмент, определите недостающий элемент и добавьте его в предложение.Это довольно простой процесс, затрудняющий представление вопросов в стандартизированном формате теста.

Теперь, когда мы определили определенные типы фрагментов, за которыми нужно следить, используйте эту информацию, чтобы направлять вас, когда вы начнете распознавать различия в полных и неполных предложениях. Вскоре шансы застать вас врасплох фрагментами предложения значительно снизятся. Просто запомните эти три ключевых элемента, чтобы не сбиться с пути!

Фрагментов предложений: Учебное пособие, предлагающее стратегии для прояснения смысла | by Brenda Mahler

Фраза или неполное предложение

Неполная мысль, требующая пояснения, чтобы ее понять.

Примеры:

• На заднем дворе.
• Бегает в погоне за белкой.

Зависимая оговорка

Фраза, для понимания которой требуется дополнительная информация. Часто зависимые предложения становятся более ясными, если они связаны с предложением до или после них в абзаце.

Фрагмент предложения

Фраза, которая выглядит как предложение, но не содержит независимого предложения. Анализируя группу слов, ищите главное предложение.Необходимо выделить три вещи:

1. Тема
2. Предикат
3. Полная мысль.

Если один из этих трех элементов отсутствует, результат фрагмент.

Фраза с темой

И зевнул достаточно громко, чтобы все в классе обернулись.

В приведенной выше фразе не указано, кто зевнул. Информация отсутствует для понимания.
1. Тема = Ø
2. Предикат = зевнул
3. Полная мысль = Ø

Исправленный пример

Ученик в заднем ряду зевнул достаточно громко, чтобы все в классе повернулись.

Фраза без сказуемого

Мальчик, сидящий на пожарной лестнице, сбрасывает водяные шары на пешеходов внизу.

Фразы, подобные этой, сбивают с толку писателей, потому что сначала кажется, что мальчик сидит и падает, но здесь эти слова просто описывают, какой мальчик, тот, который сидит на пожарной лестнице, а тот, который роняет воздушные шары с водой. Чтобы эти слова служили сказуемым в предложении, они должны напрямую объяснять действия мальчика
1. Субъект = мальчик
2.Предикат = Ø
3. Полная мысль = Ø

Исправленный пример

Мальчик на пожарной лестнице сбросил водяные шары на пешеходов внизу.

Фраза без законченной мысли

В этом примере используется фраза, содержащая подлежащее и сказуемое, но поскольку она начинается с предлога, создается предложение, которое не передает законченную мысль.

После того, как Гейб съел половину коробки собачьего печенья.
1. Тема = Гейб
2.Предикат = съел
3. Полная мысль = Ø

Исправленный пример

После того, как Гейб съел половину коробки собачьего печенья, его старший брат сказал ему, что это корм для собак.

Ошибка № 1

Мне нужно больше учиться в классе математики. Потому что я терплю поражение.

Не добавляйте информацию к предложению, добавляя фразу и переставляя ее как предложение, потому что фразы не передаются четко, когда они стоят отдельно. Фразы должны быть объединены в исходное предложение.

В этом примере второе предложение является зависимым предложением и должно быть связано с независимым предложением.

Исправленный пример
Мне нужно больше учиться в классе математики, потому что у меня не очень хорошо получается.

Ошибка № 2

Жара в Аризоне усложняет жизнь. Летом невыносимо, а зимой не намного лучше.

Каждое предложение должно включать тему. Простая вставка синонима или использование местоимения, которое отсылает к предмету предыдущего предложения, решает проблему.

Исправленные примеры

• Жара в Аризоне усложняет жизнь. Летом невыносимые температуры, а зимой ненамного лучше.
• Жара в Аризоне усложняет жизнь. Летом это невыносимо, а зимой не намного лучше.

Ошибка № 3

Хорошо написанное эссе с множеством фактов и надлежащими цитатами.

Каждое предложение должно содержать глагол, также известный как сказуемое. Когда глагол отсутствует, предложение не содержит никаких действий, и и подлежащее, и сказуемое могут стать неясными.

Исправленный пример
Она написала хорошо написанное эссе с многочисленными фактами и надлежащими цитатами.

Фрагментов

Фрагментов

Части речи имеют конкретные задачи, которые нужно выполнить, когда они объединены в предложение.

существительное или местоимение функционирует как подлежащее предложения, когда оно соединяется с глаголом функционирует как предикат предложения.

В каждом предложении есть тема и предикат .

Предмет может быть существительное или местоимение , которое сочетается с глаголом действия .

Пример:

Иногда глагол будет экспресс означает или наличие вместо действия.

Пример:

Иногда мы используем предложения, в которых предметом является , на самом деле не указано , а — это , тем не менее, понял в значении.

Пример:

Такое предложение дает кому-то приказ или просьбу.

Потому что мы используем такие утверждения, когда мы говорим напрямую с кем-то, мы опускаем слово вы. В предложении понимается . Поэтому в заявлениях как этот, мы говорим, что тема

Вы (поняли) .

Такой приговор повелительное предложение .

Предикат — глагол который выражает действие или состояние объекта .

Пример:

Иногда сказуемое будет состоять из двух или трех глаголов, которые подходят друг к другу — основной глагол , которому предшествует , один или несколько вспомогательных (помогающих) глаголов .

ВАЖНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ. быть предикатом , глагол, заканчивающийся на — ing , должен ВСЕГДА иметь с ним вспомогательный глагол. An — ing глагол БЕЗ помощи глагол не может быть предикатом в предложении.

Подлежащее и сказуемое могут не всегда появляться вместе или в обычном порядке, как в следующих примерах показать:

Фраза — это группа связанных слов, которые

1. не выражает законченную мысль

2. не имеет пары подлежащих и предикатов

Один из типов фраз — предложный фраза.

Примеры:

Другой вид фраза — это словесная фраза .

Примеры:

Хотя эти фразы содержат существительные (местоимения) и / или глагольные формы, ни одно из существительных / местоимений / глаголов не субъектов или предикатов .Ни один из них не работает как партнерство .

Также эти фразы НЕ выражайте полных мыслей.

Слова и фразы могут быть собраны вместе, чтобы получить статьи.

A пункт группа связанных слов, содержащих подлежащее и сказуемое.

Обратите внимание на разницу между фразами и предложениями в следующих примерах:

Только один из пунктов является предложением.

Пункт 1 дает размышления или идея, которая является ПОЛНОЙ, которая может стоять сама по себе, независимая другие слова.

Однако пункт 2 дает НЕПОЛНАЯ мысль или идея, та, которую не может выдержать сама по себе, та, которую нужно еще несколько слов, чтобы сделать его цельным. Слово после изменяет смысл, делая мысль неполной. Прочитав этот пункт, мы остались висит.

Эти два пункта проиллюстрировать два вида статей:

независимые статьи и зависимые статьи

Независимая статья группа слов, содержащая подлежащее, сказуемое и завершенный подумал.

А зависимая статья группа слов, которая содержит подлежащее и сказуемое, но НЕ выразить законченную мысль.

Слова, фразы и предложения можно объединять друг другу внутри предложения с союзом.

Координационный соединения и, но, или, и или может присоединяться к подлежащим, сказуемым, прилагательным, наречиям, предложные фразы или зависимые предложения в предложении.Этот процесс называется «компаундирование».

Следующие примеры показывают процесс компаундирования

СЛОВ

ФРАЗЫ

ЗАВИСИМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Когда полностью независимый предложения (простые предложения) соединяются таким образом, они становятся сложные предложения.

Полное предложение нужно всего два элемента:

субъект — блок предиката И a полная мысль

Другими словами, простой Предложение на самом деле ТАК ЖЕ, что и независимое предложение .

Зависимые статьи или фразы называются фрагментами потому что они отсутствуют одна или несколько частей, необходимых для составления предложения.

Следовательно, их всего штуки или фрагмента, полных предложений.

Посмотрите на эти примеры:

Иногда два независимые предложения (простые предложения) могут быть объединены, чтобы образовать другой вид предложение: сложное предложение .

Две основные ошибки может возникать при построении сложных предложений.

Ошибка № 1: запятая Соединитель

Писатели делают эту ошибку когда они пытаются разделить два независимых предложения в составном предложении с одной запятой .

Запятая не сильная достаточно знаков препинания, чтобы разделить два независимых предложения отдельно; таким образом, его использование приводит к сращиванию пунктов вместе .

Пример запятой соединение:

Это предложение может быть отремонтировано тремя способами:

1. путем добавления соответствующего координирующего соединения

2. заменив запятую на точку с запятой

3. путем изменения знаков препинания и добавления соответствующего конъюнктива наречие

Ошибка № 2: предохранитель Приговор

Писатели делают эту ошибку путем объединения двух независимых предложений в составное предложение без с использованием любые знаки препинания между ними.

Без знаков препинания между два независимых предложения приводят к тому, что « объединяет » в НЕПРАВИЛЬНЫЙ сложное предложение.

Пример плавленого предложение:

Это предложение также отремонтировано тремя способами:

1. добавив запятую и соответствующее координирующее соединение

2.поставив точку с запятой между двумя пунктами

3. добавив необходимые знаки препинания и соответствующий конъюнктив наречие

Другой способ отремонтировать соединение запятой или объединенное предложение должно сделать каждый независимый пункт в простое предложение .

Что такое фрагменты предложения? Примеры и исправления

Обильно протекала.

Что сильно протекало? Кухонная раковина? Воздушный шар? Детский подгузник? Информаторы тайно внедрились в организацию

Вы озадачены — или, может быть, даже немного любопытны — по поводу остальной части истории и пропущенных слов? (Хорошо, может быть, не в случае с подгузником.)

Это часто случается, когда читатель сталкивается с фрагментом предложения, подобным приведенному выше примеру. Читатели остаются в замешательстве — или, что еще хуже, раздражаются, потому что не могут расшифровать значение фрагмента.

Как видите, фрагменты предложений — это куски предложений, которые не могут существовать отдельно. Из-за их использования письмо может казаться прерывистым и неорганизованным, и они могут легко проникнуть в нашу письменную речь, даже если мы этого не заметим.

Вот где приходит Thesaurus.com! Мы расскажем вам о различных типах фрагментов предложений и о том, как преобразовать их в функциональные, законченные предложения.Мы также научим вас, когда вы действительно захотите использовать их, чтобы ваше письмо сияло. Да, всему есть свое время и место. Даже фрагменты предложений.

Что такое фрагмент предложения ?

Фрагмент предложения — это фраза или предложение, написанное как предложение, но без элемента в виде подлежащего или глагола, который позволил бы ему функционировать как независимое предложение в нормативном письменном английском языке.

Давайте немного разберемся.В английском языке полное предложение имеет главное предложение с подлежащим и глаголом. (Основное предложение также известно как независимое предложение .) Но во фрагменте предложения отсутствует один из этих элементов: в нем нет подлежащего или глагола, или это предложение, которое не выражает полная мысль сама по себе.

В примере во введении отсутствует тема: сильно протекала. Кто или что протекает? Отсутствие подлежащего здесь — вот что делает эту фразу фрагментом предложения.

Вот один из способов исправить наш фрагмент предложения с исправлением, указанным красным. (Другие исправления также отмечены красным цветом в остальной части статьи.)

• Кувшин с молоком сильно протекал.

Грамматика и письмо требуют большого количества специальной лексики. Для получения дополнительной информации щелкните ссылки в этой статье, чтобы найти определения Dictionary.com и статьи экспертов, в том числе эту, посвященную написанию правил, которые вы действительно можете нарушить (иногда).

Виды отрывков приговора

Существует три основных типа фрагментов предложений: предложения без подлежащего, предложения без глагола и фрагменты придаточного предложения. Давайте рассмотрим их более внимательно, чтобы вы знали, как их распознать.

1. Отсутствует тема

Фрагмент предложения может содержать глагол, но может не содержать подлежащего.

Примеры фрагментов предложений без подлежащего:

• садится на автобус
• медленно подошел к большой красной кнопке
• танцует при свете луны

2.Отсутствует глагол

Во фрагменте предложения может быть подлежащее, но может отсутствовать глагол.

Примеры фрагментов предложений без глагола:

• жуткие, страшные скелеты
• безумный ученый
• три французских курицы, два голубя и куропатка на грушевом дереве

3. Фрагменты придаточного предложения

Подчиненное предложение изменяет главное предложение (или его часть) и всегда начинается с подчиненного союза.В предложении собаки вбежали в поле, когда фермер открыл ворота , придаточное предложение , когда фермер открыл ворота . После подчиняющих союзов ставится запятая, если они предшествуют предложению, которое они изменяют: Когда фермер открыл ворота, собаки выбежали в поле.

В придаточном предложении есть и подлежащее, и глагол, но оно не может использоваться само по себе в качестве предложения. Поскольку придаточное предложение не выражает целостной мысли, оно является фрагментом предложения, если используется отдельно.

Если вам нужна помощь в выявлении придаточных предложений, помните, что некоторые из наиболее распространенных подчиненных союзов включают , потому что , начиная с , как , если , до , после , один раз , до , , чем , и , чем .

Примеры фрагментов придаточного предложения:

• Потому что я был единственным, кто мог
• Пока весь мир не узнает ее имя
• Как они узнали истинное значение Рождества

Как исправить фрагменты предложения — и когда

Могут быть случаи, когда вы захотите использовать фрагмент предложения (мы поговорим об этом чуть позже), но по большей части вы захотите избавиться от них.Эти три примера показывают, как легко фрагменты предложений проникнуть в ваш текст.

• У меня двое лучших друзей. Рон и Гарри.
• На блюде три сыра. Швейцарцы, Гауда и Бри.
• Когда магазин открыт? Понедельник, среда и пятница.

Чтобы зафиксировать фрагменты предложений, нам нужно превратить их в законченные предложения. Для этого нам сначала нужно выяснить, чего не хватает.

1. Добавьте тему:

❌ Фрагмент: едет на автобусе
✅ Исправлено: Мой злой близнец едет на автобусе .

❌ Фрагмент: медленно шел к большой красной кнопке
✅ Исправлено: Сестра Декстера медленно шла к большой красной кнопке .

❌ Фрагмент: танцы при свете луны
✅ Исправлено: Поп-звезда-оборотень танцует при свете луны .

Грамматическое примечание: помните, что у повелительных глаголов есть подразумеваемое подлежащее. Субъект — это понятый , вы (или к кому бы то ни было, к кому обращается говорящий).

Например, это повелительное предложение не является фрагментом предложения: Дай мне гаечный ключ. В этом предложении подразумевается подлежащее: (Джесси), дай мне гаечный ключ.

2. Добавьте глагол:

❌ Фрагмент: жуткие, страшные скелеты
✅ Исправлено: S жуткие, страшные скелеты поют глупые песни.

❌ Фрагмент: безумный ученый
✅ Исправлено: T Сумасшедший ученый построил крутую машину, которую можно использовать как машину времени.

❌ Фрагмент: три французские курицы, два голубя и куропатка на грушевом дереве
✅ Исправлено: T Три французских курицы, два голубя-черепахи и куропатка на грушевом дереве — хорошие подарки.

3. Соедините фрагмент с другим предложением

❌ Фрагмент: У меня двое лучших друзей. Рон и Гарри.
✅ Исправлено: у меня есть два лучших друга , и их зовут Рон и Гарри.

❌ Фрагмент: На блюде три сыра.Швейцарцы, Гауда и Бри.
✅ Исправлено: на блюде три сыра : Швейцарский, Гауда и Бри.

❌ Фрагмент: Когда открывается магазин? Понедельник, среда и пятница.
✅ Исправлено: Когда магазин открыт? Я думаю, что он открыт в понедельник, среду и пятницу.

Как избежать использования фрагментов предложений

В общем, вам следует избегать использования фрагментов предложений в формальном письме. Даже в творчестве или журналистике у вас должна быть веская причина для использования фрагмента предложения.Даже если читатель все еще понимает ваш смысл, он может подумать, что вы допустили ошибку, и меньше думать о своем письме. Меньше всего вам хочется, чтобы читатель подумал, что ваше намеренное использование фрагмента предложения было грамматической ошибкой!

Можно ли когда-нибудь использовать фрагменты предложения?

Мы редко говорим полными предложениями, когда разговариваем с друзьями, семьей или даже с людьми, мимо которых проезжаем на улице. В неформальной обстановке совершенно нормально — и совершенно нормально и ожидаемо — говорить, писать сообщения, твитнуть и так далее в неполных предложениях.

Бывают случаи, когда фрагменты предложений действительно могут улучшить ваше письмо. Именно по той причине, что они редко используются, фрагменты предложений могут привлекать внимание и акцентировать внимание. Когда читатель сталкивается с такими фрагментами, он может остановиться и сосредоточиться на фрагменте и на том, что он пытается сказать. Писатели часто пользуются этим, чтобы сделать свои слова более убедительными, захватывающими или запоминающимися. Фрагмент предложения может быть особенно эффективным, когда используется во введении к письму.

Примеры эффективных фрагментов предложений

Некоторые из наших величайших писателей хорошо использовали фрагменты предложений. Вот два известных примера из литературы.

Один доллар восемьдесят семь центов. Это все. И шестьдесят центов из них были пенни. Пенни спасал по одному и по два за раз, снося бульдозером бакалейщика, овощного человечка и мясника, пока у одного не загорелись щеки от молчаливого обвинения в бережливости, которое подразумевало такое тесное общение.Делла пересчитала трижды. Один доллар восемьдесят семь центов. А на следующий день будет Рождество.
—О’Генри, Дар волхвов (1905)

Ой! холост, моя дорогая, конечно! Одинокий человек с большим состоянием; четыре или пять тысяч в год. Какая прекрасная вещь для наших девочек!
— Джейн Остин, Гордость и предубеждение (1813)

Возможно, вы не О’Генри или Джейн Остин, но это не значит, что вы тоже не можете использовать фрагмент предложения, чтобы усилить текст.Ниже приведены дополнительные примеры некоторых эффективных фрагментов предложений. Как вы думаете, были бы примеры такого же воздействия, если бы они были написаны полными предложениями?

• Вы, наверное, никогда не задумывались об исчезающих тропических лесах. Но ты должен.
• Один человек. Одна женщина. Их приятель-шимпанзе. Доберутся ли они до космического корабля вовремя? Настройтесь на следующую неделю, чтобы узнать!
• Стелла вела нормальную жизнь в дождливом городке Спунс, штат Орегон. Пока ее не укусил вампир.
• Все, что мне нужно, это друг. Особый друг. Друг, которому нравится настоящая я. Я никогда не найду этого друга.
• Слышал, Джек потерял собаку. Бедный парень. Надеюсь, он ее найдет.
• Им нужна чья-то помощь. Кто-то, кто не я.

Еще примеры исправления фрагментов предложений

• Пикантные перцы Корректировка: Z Эсти перцы прекрасный вкус.
• Бегает по кругу Исправление: Пропавшие рыцари r и кружат .
• Пока есть шанс Исправление: Мы должны взять волшебное кольцо , пока есть шанс .
• Мы можем попробовать разделиться. Никогда не подводит. Исправление: Мы можем попробовать разделить , потому что это никогда не подводит.
• Купите мне капусты. Три или четыре. Исправление: Купи мне капусту ; три или четыре подойдут.
• Нам нужно убираться отсюда. Прежде, чем проснется медведь. Поправка: Нам нужно выбраться отсюда b , прежде чем медведь проснется.