Когниция: Недопустимое название — Викисловарь

КОГНИЦИЯ — это… Что такое КОГНИЦИЯ?

когниция — Познавательный процесс или совокупность психических процессов …   Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

Когниция — (от лат. correlati знание) знание, познание; когнитивный соответствующий когниции или познанию, познаваемый …   Исследовательская деятельность. Словарь

Когнитивная лингвистика —     Лингвистика …   Википедия

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ —         Основные положения К. п. были сформулированы Беком (Beck А. Т.) независимо от Эллиса (Ellis А.), который в 1950 е гг. разработал метод рационально эмоциональной психотерапии. Как самостоятельное направление К. п. сформировалась уже позже… …   Психотерапевтическая энциклопедия

ДПДГ — ДПДГ(EMDR) Десенсибилизация и переработка движением глаз (англ.EMDR (англ.)русск.  Eye Movement Desensitization and Reprocessing)  метод психотерапии, разработанный Френсин Шапиро для терапии пост травматических расстройств (ПТСР) …   Википедия

Когнитивные (познавательные) способности (cognitive abilities) — К. с. могут рассматриваться и как свойства, присущие всем людям как биолог. виду, напр. способность к овладению родным языком, и как свойства, варьирующие от индивидуума к индивидууму или от одной группы лиц к др., напр. вербальная или… …   Психологическая энциклопедия

Познание (cognition) — П. (когниция) это «родовой термин, используемый для обозначения всех процессов, связанных с приобретением знаний», утверждает Эрнест Р. Хилгард в работе «Сознание в современной психологии» (Consciousness in contemporary psychology). В указателе к …   Психологическая энциклопедия

ЦЕННОСТНО-АДАПТИВНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОТЕРАПИИ —         Система теоретических предпосылок для применения в психотерапии, психокоррекции и психологическом консультировании для лечении пациентов с неясной, интуитивной мотивацией, где затруднена диагностика (например, заочная психотерапия,… …   Психотерапевтическая энциклопедия

КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — (лат. dissonans нестройно звучащий, cognitio знание, познание) концепция в социальной психологии, объясняющая влияние на человеческое поведение системы когнитивных элементов, описывающая формирование под их воздействием мотиваций социальных… …   Новейший философский словарь

Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия» — (ХГУ «НУА») Девиз Образование. Интеллигентность. Культура …   Википедия

Когнитивная лингвистика, человеческая когниция и зооморфические метафоры Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 81:165.194 ББК Ш 10*000.22

Н.В. НИКОЛАЕВА, В.И. СЕРГЕЕВ

КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА, ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ КОГНИЦИЯ И ЗООМОРФИЧЕСКИЕ МЕТАФОРЫ

Ключевые слова: когнитивная лингвистика, когнитивизм, когниция, человеческая когниция, сверхглубинная семантика, зоонимы и зооморфические метафоры.

Статья имеет целью рассмотреть вопросы, связанные с феноменом метафоры в рамках когнитивной лингвистики и когнитивизма, что предполагает изучение связи языка с сознанием и мышлением и объяснение языкового развития через мыслительные и ментальные категории. Приводится сопоставление терминов «когниция», «когнитивистика», «когнитивизм», «когнитивная лингвистика» и «метафора». Доказывается, что метафора должна рассматриваться как одно из основных средств человеческого мышления, как продукт человеческой мысли. В качестве перспективной темы исследования затрагиваются зооморфические метафоры.

Когнитивная лингвистика — направление в языкознании, изучающее связи языка с сознанием и мышлением и объясняющее языковое развитие через мыслительные и ментальные категории. Не будет преувеличением сказать, что когнитивная лингвистика, или так называемая «сверхглубинная семантика», является другой высшей ступенью изучения связи языка и мышления. В ходе исторического развития языка и мышления характер их взаимодействия не оставался неизменным. Эти изменения и натолкнули исследователей XX в. прибегнуть к термину когнитивная лингвистика, который впервые был введен в 1975 г. Дж. Лакоффом и М. Джонсоном [14].

В рамках когнитивной лингвистики старые вопросы (проблемы, взаимоотношения языка и мышления) зазвучали по-новому.

Когнитивизм — это направление в науке о познании, о восприятии мира и самого homo sapiens’a в процессе человеческой деятельности. Наука о познании, воприятии самого человека разумного (homo sapiens) сейчас называется когнитивной лингвистикой, которая является частью общей когнитиви-стики наряду с когнитивной психологией, когнитивной философией, социологией и т.д. но человеческая когниция, как и сама когнитивная лингвистика, до сих пор отодвинуты на перефирию антрополингвистики, отодвинуты на задний план или попросту игнорируются соединения «человек и язык», «человек в языке», «человек как фактор языка». Вопрос этот был поднят в конце прошлого века В.И. Сергеевым [9. С. 10-11], но до сих пор исследователи (особенно лингвисты) не хотят прислушиваться к мнению Э. Бенвениста, который впервые поднял вопрос об антропоцентризме (человек в языке) [3. С. 9].

Проект создания науки о языке на антропологических началах был разработан В. Гумбольдтом, который утверждал, что «человек становится человеком только через язык» [5. С. 314].

По мнению Ю.С. Степанова, «ни один крупный лингвист… не миновал вопроса об антропоцентризме в языке, а следовательно, и в лингвистической теории» [11. C. 57], но и не поставил вопрос ребром.

Нет спору, что «ни один лингвист не миновал вопроса об антропоцентризме», рассматривал этот вопрос вскользь, между прочим. Но мы должны учесть и то, что о чем говорит Т.Г. Винокур [4], ссылаясь на авторитет М. Бреаля: «Сейчас, начиная комплексное изучение человеческого феномена, мы должны отдавать себе отчет в том, что формула «человек и язык», будучи ключом к исследованию самых разных аспектов биологически и социологически значимой деятельности, созидающей мир, восходит к наукам фи-

лологического цикла: «Лингвистика прежде всего говорит человеку о нем самом»» [13; 4. С. 361].

Все согласятся с тем, что «в когнитивистике главное внимание уделяется человеческой когниции, исследуются не просто наблюдаемые действия, а их ментальные репрезентации (внутренние представления, модели), символы, стратегии человека…, т.е. когнитивный мир человека изучается по его поведению и деятельности.» [8. С. 9-10].

Обратим внимание на проблемы комплексного изучения человека и мнение некоторых исследователей, которые характеризуют когнитивную лингвистику как новую научную парадигму. Если это так, то наши лингвисты должны были принять эту новую парадигму всерьез, а на самом деле — все наоборот. В научном издании «Человек в системе наук» [12] напечатана лишь одна статья Т. Г. Винокур «Речевой портрет современного человека» [4], да к тому же в разделе «Человек в культуре», а раздел «Человек и язык» вовсе отсутствует, т.е. отсутствует раздел, посвященный проблеме антропоцентризма, воззрению, согласно которому «человек — центр и высшая цель мироздания» или «антропоцентризм есть воззрение, согласно которому человек есть центр Вселенной и конечная цель всего мироздания» [10. С. 46].

Когнитивная лингвистика — как один из важнейших ее разделов -человеческая когниция, возникают «на базе когнитивизма в рамках современной антропоцентрической парадигмы, существенно расширяющей горизонты лингвистических исследований» [8. С. 10].

Из-за пассивности лингвистов (нет ни одной монографии, посвященной, проблемам когнитивной лингвистики и человеческой когниции), выдающийся отечественный психолог Б.Г. Ананьев в монографии «Человек как предмет познания» [2] вынужден был пропустить главу под названием «Когнитивная лингвистика и человек», таким образом, в ассоциации наук, образующих челове-кознание, у автора выпала лингвистика, которая является наиважнейшим фактором прогресса научного познания и общественного развития.

А теперь сопоставим термины когниция, когнитивистика, когнитивизм, когнитивная лингвистика и метафора.

Когниция — важнейшее понятие когнитивной лингвистики, оно охватывает знание и мышление в их языковом воплощении. Когнитивизм — это особое направление в науках: как в гуманитарных, так и в естественных, объектом изучения которых являются человеческий разум, мышление. Это наука о познании и знании, т.е. о человекософии.

Никто из исследователей не возражает тому, что метафора является универсальным орудием мышления и познания мира и самого человека во всех сферах его деятельности, но нет солидных монографических работ, посвященных метафоре.

Соприкасающиеся точки когниции и метафоры почти одни и те же: познание, знание, мышление (своеобразное). Это и дает нам право говорить не только о концептуальной метафоре, но и о когнитивной метафоре. Выходит, что когнитивистика — наука об общих принципах, управляющих ментальными процессами (мироощущением, мировосприятием).

Метафоризация — основная ментальная операция, способ познания и объяснения мира (добавим: и человека. — Авт.) — связана с процессом отражения и обозначения нового знания через старое, изученное.

Объектом изучения в когнитивной лингвистике является язык и владеющий этим языком феномен — человек. В сотворении метафоры участвует сам человек, умудренный опытом, делами и наделенный страстями.

Термин когнитивная лингвистика овеян новизной появления (примерно 50-70-е гг. прошлого века), но термин метафора интересует умы исследователей еще со времен Аристотеля, в понимании которого она была «сокращенным сравнением». В «Поэтике» он дал следующее определение метафоре: «Метафора — это приложение к одной вещи имени, принадлежащего другой». Одним из первых Аристотель предлагает свою теорию метафоры [1].

Проблема метафоры и обсуждение феномена метафоры в методологическом аспекте свидетельствуют об осознании той роли, которую метафора выполняет в течение многих тысячелетий как лингвистическая модель, используемая как инструмент для когнитивной обработки данных языков. Технология метафоры как бы ясна и прозрачна (но в то же время и не ясна, не говоря уже о прозрачности) для многих исследователей, но общей теории метафоры как не было, так нет и сейчас.

Метафора — явление многоаспектное и является предметом изучения ряда отраслей знания и разделов лингвистики (шире филологии). В поэтике, стилистике, риторике, эстетике — как определенный вид тропов, в лексикологии — как источник новых значений, т.е. как семантическая деривация, в прагматике — как ассоциативный механизм и объект интерпретации и восприятия в речи, в психолингвистике, когнитивной лингвистике, психологии и когнитивной психологии, логике, философии — как способ мышления и познания действительности.

Как мы видим, существует многообразие подходов к изучению человека [2. С. 3]. То же самое следует сказать о метафоре и метафоризации. Настала пора сотворения (воплощения) идеи создания целостной концепции человека и метафоры, ибо эти два феномена опосредованно связаны друг с другом. Осознание себя (человека) «мерой всех вещей» дает человеку право создавать в сознании антропометрический порядок всех вещей.

Метафора — универсальное явление в языке. Во многом метафора говорит человеку о нем самом. В этом можно легко убедиться, если посмотреть на график-схему смыслопереходов в метафорах.

Исходное понятие

Конкретная лексика Абстрактная лексика

Метафорический перенос

График-схема смыслопереходов в метафорах

Согласно этой простой схеме, «центр притяжения» метафоры — человек и все, что связано с его жизнью, мышлением.

В рамках когнитивной лингвистики метафора должна рассматриваться как одно из основных средств человеческого мышления, как продукт человеческой мысли. «человек» считается одним из самых сильных видов метахарактери-стик когнитивной личности. Хотя метафора как когнитивное явление до сих пор досконально не изучена, исследования по этой теме считаются лишь верхушкой айсберга, верхушкой затопленной модели, но есть надежда на изучение сущности «метафорического айсберга».

Замечено, что формирование признаковой базы метафор и сравнительных оборотов проходит почти одинаково. С одной стороны, ассоциативные признаки анимализмов тех и других выделяются на основе наблюдений человека за внешним видом, жизнью и повадками животных (у этих метафор и сравнений внутренняя форма обычно ясна), а с другой стороны — чисто эмпирическое восприятие человеком животных осложняется мифологическим переосмыслением этих образов, они испытывают влияние духовной культуры: фольклорных текстов, религиозных представлений и др. Фундаментальное описание всего комплекса таких культурологических коннотаций дано в трудах А.В. Гура, Н.А. Кожевниковой, З.Ю. Петровой [6, 7].

Сокращения

СИС — Словарь иностранных слов (СИС). СПб.: Victory, 2010. 813 с.

Литература

1. Аристотель. Искусство метафоры [Электронный ресурс]. URL: http://metaphor.na-rod.ru/revew/a ristotel.htm.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.; СПб.: Юпитер, 2010. 282 с.

3. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. 447 с.

4. Винокур Т.Г. Речевой портрет современного человека // Человек в системе наук: сб. ст. М.: Наука, 1989. С. 361-369.

5. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. 397 с.

6. Гур А.В. Символика животных в славянской народной традиции. М.: Индрик, 1977. 912 с.

7. Кожевникова Н.А., Петрова З.Ю. Материалы к словарю метафор и сравнений русской литературы XIX-XX вв. М.: Языки русской культуры, 2000. 476 с.

8. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику. М.: Флинта; Наука, 2004. 294 с.

9. Сергеев В.И. Развитие лексической семантики чувашского языка (Основные тенденции). Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1991. 175 с.

10. Словарь иностранных слов. СПб.: Victory, 2010. 813 с.

11. Степанов Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики. М.: URSS, 1975. 311 с.

12. Человек в системе наук. сб. ст./ АН СССР, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке; сост. Е.В. Филиппова; отв. ред. И.Т. Фролов. М.: Наука, 1989. 504 с.

13. Breal M. Essays de semantique. 6th ed. Paris, 1924.

14. Lakoff G., Gohnson M. Metaphors we live by. Chicago, 1980.

НИКОЛАЕВА НАТАЛИЯ ВИТАЛЬЕВНА — старший преподаватель кафедры иностранных языков № 2, Чувашский государственный университет, Россия, Чебоксары, ([email protected]).

СЕРГЕЕВ ВИТАЛИЙ ИВАНОВИЧ — доктор филологических наук, профессор кафедры чувашского языкознания и культуры, Чувашский государственный университет, Россия, Чебоксары ([email protected]).

N. NIKOLAEVA, V. SERGEEV

COGNITIVE LINGUISTICS, HUMAN COGNITION AND ZOOMORPHIC METAPHORS

Key words: cognitive linguistics, cognitivism, cognition, human cognition, super deep semantics, zoonyms and zoomorphic metaphors.

Article aims to consider the questions connected with the phenomenon of a metaphor within cognitive linguistics and cognitivism that assumes studying connection of the language with consciousness and thinking and explanation of language development through thought and mental categories. Comparison of the terms «cognition», «cognitive science», «cognitivism», «cognitive linguistics» and «metaphor» is given. It is proved that a metaphor should be considered as one of the main properties of human thinking, as a product of human thought. As a perspective subject of a research zoomorphic metaphors are mentioned.

References

1. Aristotel’. Iskusstvo metafory [Art of a metaphor]. Available at: http://metaphor.narod.ru/revew/ aristotel.htm.

2. Anan’ev B.G. Chelovek kak predmet poznaniya [Man as an object of knowledge] Moscow, St. Petersburg, Yupiter Publ., 2010, 282 p.

3. Benvenist E. Obshchaya lingvistika [General linguistics]. Moscow, Progress Publ., 1974, 447 p.

4. Vinokur T.G. Rechevoi portret sovremennogo cheloveka [Speech portrait of a modern man]. Chelovek vsisteme nauk: sb. st. [Man in the Sciences: collected papers]. Moscow, Nauka Publ., 1989, pp. 361-369.

5. Gumbol’dt V. Izbrannye trudy po yazykoznaniyu [Selected works in linguistics]. Moscow, Progress Publ., 1984, 397 p.

6. Gur A.V. Simvolika zhivotnykh v slavyanskoi narodnoi traditsii [Symbolism of animals in Slavic folk traditions]. Moscow, Indrik Publ., 1977, 912 p.

7. Kozhevnikova N.A., Petrova Z.Yu. Materialy k slovaryu metafor i sravnenii russkoi literatury XIX-XX vv. [Materials for the dictionary of metaphors and similes of the Russian literature of the XIX-XX centuries]. Moscow, Yazyki russkoi kul’tury Publ., 2000, 476 p.

8. Maslova V.A. Vvedenie v kognitivnuyu lingvistiku [Introduction to cognitive linguistics]. Moscow, Flinta, Nauka Publ., 2004, 294 p.

9. Sergeev V.I. Razvitie leksicheskoi semantiki chuvashskogo yazyka (Osnovnye tendentsii) [Development of lexical semantics of the Chuvash language (Basic trends)]. Cheboksary, Chuvash Publishing House, 1991, 175 p.

10. Slovar’ inostrannykh slov [Dictionary of foreign words]. St. Petersburg, Victory Publ., 2010,

813 p.

11. Stepanov Yu.S. Metody i printsipy sovremennoi lingvistiki [Methods and principles of modern linguistics]. Moscow, URSS Publ., 1975. 311 p.

12. Chelovek v sisteme nauk: sb. st [Man in the Sciences: collected papers] Moscow, Nauka Publ., 1989, 504 p.

13. Breal M. Essays de semantique. 6th ed. Paris, 1924.

14. Lakoff G., Gohnson M. Metaphors we live in. Chicago, 1980.

NIKOLAEVA NATALIA — Senior Lecturer of Foreign Languages Department № 2, Chuvash State University, Russia, Cheboksary.

SERGEYEV VITALY — Doctor of Philological Sciences, Professor, Chuvash Linguistics and Culture Department, Chuvash State University, Russia, Cheboksary._

Ссылка на статью: Николаева Н.В., Сергеев В.И. Когнитивная лингвистика, человеческая когниция и зооморфические метафоры // Вестник Чувашского университета. — 2016. — № 4. — С. 233-237.

на стыке когниции и коммуникации»

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина Российская ассоциация лингвистов-когнитологов  Институт языкознания РАН проводят 25-26 июня 2015 года в г. Тамбове Всероссийскую научную конференцию с международным участием «Проблемы современной лингвистики: на стыке когниции и коммуникации»

Основные проблемы для обсуждения на конференции:

• Теоретические и методологические проблемы когнитивной лингвистики.
• Проблемы ментальных репрезентаций и ментальных пространств.
• Новые технологии и проблема когнитивного моделирования.
• Проблемы концептуализации и категоризации.
• Проблемы когниции и коммуникации. Социальная когниция.
• Когнитивные аспекты дискурса. Проблемы полидискурсивности.
• Проблемы анализа компьютерно-опосредованной коммуникации, виртуального дискурса. 

Для участия в конференции просим прислать заявку и материалы выступлений по электронному адресу: [email protected]

Файл с материалами для публикации должен быть озаглавлен по фамилии участника латинскими буквами: ivanov_abstract.

Файл с заявкой на участие в конференции должен быть озаглавлен по фамилии участника латинскими буквами: ivanov_appl.

В заявке указать:

• Фамилия, имя, отчество на русском и английском языках.
• Ученая степень, ученое звание, должность на русском и английском языках.
• Название учебного заведения на русском и английском языках.
• Тема выступления на русском и английском языках.
• Форма участия (очная, заочная).
• Необходимость бронирования гостиницы.
• Почтовый и электронный адрес, контактный телефон. Электронный адрес указать обязательно.
• Необходимость технических средств. 

Срок приема заявок и материалов выступлений до 15 марта 2015 г.

Материалы выступлений будут опубликованы к началу конференции в серии «Когнитивные исследования языка», включенной в Перечень ВАК

Синтактика, когниция и композиционная семантика

@article{29494b3e482c4d6cbddbc1640975590f,

title = «Синтактика, когниция и композиционная семантика»,

abstract = «Объектом статьи является семантика слова и ее реализация в ближайшем контексте. Цель и новаторский компонент исследования — анализ проблемы с точки зрения когнитивной лингвистики. Исходное положение: в лексическом значении слова есть составляющая, отвечающая за его вхождение в текст. Она включает в себя поиск лексических партнеров слова по синтагматической цепи. Участвующие в этом процессе семы актуализируются — они должны попасть в светлое поле сознания. Классическое проявление этой связи — так называемое семантическое согласование ( собака лает, бурый медведь, волосы дыбом и т.п.). На материале русской художественной литературы показано, что при образовании нетипичного (нестандартного) словосочетания происходит пересечение (смешение) концептов. Примеры типа самопишущий костюм или жаркая робость расширяют когнитивные горизонты человека, приучают его к иной (виртуальной) действительности. А в качестве фона и гаранта данного комбинаторного процесса выступает так называемый «здравый смысл», опирающийся на предшествующий опыт носителя языка. Результатом работы является выделение 5 особых ситуаций, воплощающих в себе отношения слова и его текстовых партнеров: это многозначные слова, фразеологические сочетания, наводящееся (привнесенное) значение, дополнительные коннотации и эффект неожиданности. Приводятся также примеры давления (влияния) текстовой памяти на говорящего в процессе выбора нужного слова, рассматривается идея предикативной природы сочетаемости лексем. Мотивируется появление особого направления в современном языкознании — композиционной семантики и демонстрируются (на материале русского языка) некоторые его результаты.»,

keywords = «cognition, compositional semantics, connotation, lexical meaning, syntactics, word compatibility, Lexical meaning, Word compatibility, Syntactics, Cognition, Compositional semantics, Connotation»,

author = «Норман, {Борис Юстинович}»,

year = «2019»,

doi = «10.22363/2312-9182-2019-23-3-714-730»,

language = «Русский»,

volume = «23»,

pages = «714—730»,

journal = «Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Лингвистика»,

issn = «2312-9182»,

publisher = «Российский университет дружбы народов»,

number = «3»,

}

Боль, эмоции и когниции. Патогенетические взаимосвязи и эффекты терапии нестероидными противовоспалительными препаратами

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучение динамики интенсивности боли в сопоставлении с изменениями выраженности депрессии и когнитивного дефицита при применении нестероидных противовоспалительных препаратов и/или центральных миорелаксантов у пациентов с хронической неспецифической болью в спине.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ

Были обследованы 60 пациентов (26 мужчин и 34 женщины) в возрасте от 42 до 59 лет с хронической неспецифической болью в спине. Все пациенты были разделены на три группы. В 1-й группе в течение 10 дней использовался декскетопрофен в дозе 75—100 мг/сут. Пациенты 2-й группы получали декскетопрофен по аналогичной схеме, а также толперизон 150—450 мг/сут в течение 30 дней. Пациенты 3-й группы принимали диклофенак натрия 100 мг/сут в течение 10 дней. Исходно, а также на 10-е и 30-е сутки исследования тестировались интенсивность боли, ее аффективный компонент, выраженность астенических, депрессивных, тревожных проявлений и когнитивных расстройств.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Боль достоверно снижалась у всех пациентов, более значимо в 1-й и 2-й группах. Анальгетический эффект в 1-й и 3-й группах был нестойким, достигнутые улучшения к последнему тестированию частично редуцировались. У пациентов 1-й и 2-й групп с 10-го дня и до конца наблюдения наблюдался регресс тревожной и депрессивной симптоматики. При этом эмоциональная оценка боли у пациентов 1-й группы снижалась к 10-м и повышалась к 30-м суткам наблюдения. К концу исследования у пациентов 2-й группы отмечалась положительная динамика показателей астении и когнитивных расстройств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наиболее эффективная анальгетическая терапия с использованием комбинации декскетопрофена и толперизона сопровождалась положительной динамикой депрессивных проявлений и когнитивных расстройств. Выбор алгоритма лечения боли должен осуществляться с учетом необходимости и возможности коррекции ее биологических и психологических (аффективных, когнитивных) компонентов.

The bases of inflected cognitive system

1 / 2019

434

Преподаватель XX

ВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

политография  Акц.  Общ.  Брокгауз-Эф-

рон, 1902. — 478 c.

15.  Потебня, А.А.  Полное  собрание  трудов: 

мысль и  язык  [Текст] /  А.А.  Потебня.  — 

М.: Лабиринты, 1999. — 300 с.

16.  Фортунатов, Ф.Ф.  Лекции  по  фонетике 

старославянского  (церковнославянского) 

языка [Текст] / Ф.Ф. Фортунатов. Избранные 

труды. Т. 2. — М.: Учпедгиз, 1957. — 471 с.

17.  Жолобов, О.Ф.  К истории малого квантита-

тива  и  форм  множественного  числа  на  - 

[Текст] / О.Ф. Жолобов // Вестник ВолГу. — 

Сер. 2. — Вып. 3. — 2003–2004. — С. 15-23.

18.  Альфоади, Р.А.  Принципы  фонограмма-

тики в приложении к прогрессивной язы-

ковой  категоризации  арабских  и  русских 

корней [Текст] /  Р.А. Аль-фоади  //  Фило-

логические  науки  «Доклады  высшей  

школы». — 2016. — № 6. —  С. 20-26.

19.  Амирова, Т.А.  История  языкознания 

[Текст] / Т.А. Амирова; под ред. С.Ф. Гон-

чаренко. — М.: Академия, 2005. — 672 с.

20.  Alfoadi, R.A.  Cognitive  Elements  and 

Criteria  of  the  progressive  inflectional 

system  in  modern  Russian  language  in  the 

process of verbal Communication (Cognitive 

Word-Formation  Analysis  of  the  Word 

Structure) / R.A. Al-foadi // Modern Journal 

of  Language  Teaching  Methods  (MJLTM). 

— 2018. — Vol. 8. — Issue 6. — Р. 129-135.

21.  Alfoadi, R.A., AlMagssosi H.J. Phono-

grammar or  zero  affixation in the system of 

the word formation of the Arab and Russian 

languages (phonostructure)  /  R.A. Al-foadi, 

H.J. Al-Magssosi  // Revista  ESPACIOS. — 

2018. — Vol. 39. — P. 1-9. 

REFERENCES

1.  Al-foadi R.A., Cognitive Elements and Crite

ria of the progressive inflectional system in

modern Russian language in the process of

verbal Communication  (Cognitive  Word-

Formation Analysis of the Word Structure) / 

R.A. Al-foadi / Modern Journal of Language 

Teaching Methods  (MJLTM),  2018,  Vol.  8, 

Issue 6, pp. 129-135.

2.  Al-foadi R.A, AlMagssosi H.J., Phonogram-

mar  or  zero  affixation  in  the  system  of  the 

word formation of the Arab and Russian lan-

guages (phonostructure, Revista ESPACIOS, 

2018, Vol. 39, pp. 1-9. 

3.  Al-foadi R.A, Derivation as the main way of 

adapting new terms to Arabic, Modern Jour

nal of Language Teaching Methods

(MJLTM), 2018, Vol. 8, pp. 175-180. 

4.  Al-foadi R.A, Odin klyuch ot dveri v beskra

jnij mir arabskogo yazyka: osnovnye poka

zateli flektivnosti,  Berlin,  Lambert  publish-

ing Academy, 2014, 73 p. (in Russian)

5.  Al-foadi  R.A.,  Printsipy  fonogrammatiki  v 

prilozhenii k  progressivnoj  yazykovoj  kate-

gorizatsii arabskikh  i  russkikh  kornej,  Filo

logicheskie nauki “Doklady vysshej shkoly”, 

2016, pp. 20-26 (in Russian)

6.  Al-foadi R.A.,  Progressivnaya  semantiches-

kaya  fonogrammatika:  printsipy  arabskoj 

fonostruktury,  Filologicheskie nauki. Vo

prosy teorii i praktiki,  2015,  No.  5  (47), 

pp. 13-23 (In Russian)

7.  Al-Khalil ibn Ahmed al-Farahidi, Alʿain [Al

ain],  Baghdad,  Dar  Al-rashid,  1980–1985, 

382 p. (in Arabic)

8.  Amirova  T.A.,  Istoriya yazykoznaniya,  ed. 

by  Goncharenko,  Moscow,  Akademiya, 

2005, 672 p. (in Russian)

9.  Belova A.G., Struktura semitskogo kornya i 

semitskaya  morfologicheskaya  sistema,  Vo 

prosy Jazykoznanija, No. 1, Moscow, Nauka, 

1991, pp. 79-91 (in Russian)

10.  Buslaev F.I., Prepodavanie otechestvennogo

yazyka,  Moscow,  Prosveshhenie,  1992, 

512 p. (in Russian)

11.  Encyclopedic dictionary (86 volumes). Vol.

XXXVI (71): Finland, Franconia,  ed.  by 

K.K.  Arseniev  and  Professor  F.F.  Petrush-

evskii. Publisher:  F.A. Brockhaus  (Leipzig), 

I.A.  Efron  (St.  Petersburg),  St.  Petersburg: 

Tipolitografiya  aktsionernogo  obshhestva 

Brockhaus-Efron, 1902, 478 p. (in Russian)

12.  Fortunatov F.F., Sravnitelnoe yazykovedenie, 

V.1,  Moscow,  Uchpedgiz,  1956,  452  p. 

(in Russian)

13.  Fortunatv  F.F.,  Lektsii  po  fonetike  staro-

slavyanskogo  (tserkovnoslavyanskogo)  ya-

zyka,  Izbrannye trudy,  Vol.  2,  Moscow, 

Uchpedgiz, 1957, 471 p. (in Russian)

14.  Humboldt  W.  Von,  Izbrannye trudy po ya

zykoznaniyu,  Moscow,  Progress,  1984, 

396 p. (in Russian)

15.  Humboldt  W.  Von,  Izbrannye trudy po ya

zykoznaniyu,  Moscow,  Progress,  2000, 

400 p. (in Russian)

СПАЦИАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ И СПАЦИАЛЬНАЯ КОГНИЦИЯ КАК ОСНОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ СТРАН ШОС | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Халина Н.В.¹, Валюлина Е.В.²

¹ ORCID: 0000-0002-1825-0097, Доктор филологических наук, ² ORCID: 0000-0002-1825-0023, Кандидат филологических наук, Алтайский государственный  университет

СПАЦИАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ И СПАЦИАЛЬНАЯ КОГНИЦИЯ КАК ОСНОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ СТРАН ШОС

Аннотация

В статье  рассматриваются  основания когнитивной интеграции стран, образующих системы взаимодействия в рамках конгломерации азиатских территорий ШОС. В качестве среды сообщительности рассматривается медиакультурная среда, единицей организации  и функционирования которой признается когнитивная архитектура, сопоставимая с языковым ансамблем, − единица нормативно-организованного  языка, основанного на целостном выборе и  комбинировании элементов когнитивных семантик стран ШОС.

Ключевые слова: спациальная когниция, спациальное знание, языковые ансамбли, когнитивная семантика, медиакультурная среда

 

Khalina N. V.¹, Valulina E. V.²

¹ ORCID: 0000-0002-1825-0097,  PhD in Philology, ² ORCID: 0000-0002-1825-0023, PhD in Philology, Altai State University

SPATIAL KNOWLEDGE AND SPATIAL COGNITION AS FOUNDATION OF LINGUISTIC INTEGRATION OF SCO COUNTRIES  

Abstract

The article discusses the foundations of cognitive integration of the countries forming the system of interaction within a conglomeration of Asian territories of the SCO. As communication environment is considered mediaculture environment, the unit of organization and functioning which recognizes cognitive architecture, comparable with the language piece, is the unit of normative-organized language based on holistic select and combine elements of cognitive semantics of the SCO countries.

Keywords: spatial cognition, spatial knowledge, language groups, cognitive semantics, mediaculture environment

 

Создание союзов различных государств, обусловленное требованиями существования в современном информационно-коммуникативном пространстве, предполагает интеграцию культурных семантик этносов, аксиологических систем и  языковых компетенций. Объектом нашего рассмотрения в качестве  комплексного интегрированного единства является ШОС – Шанхайская организация сотрудничества, основанная в 2001 году лидерами Китая, России, Казахстана, Таджикистана, Киргизии и Узбекистана.

Главными задачами этой организации были провозглашены: укрепление стабильности и безопасности на широком пространстве, объединяющем государства-участников, развитие экономического сотрудничества, энергетического партнерства, научного и культурного взаимодействии и пр. Плодотворное и результативное сотрудничество государств, на наш взгляд, возможно лишь при условии синтеза когнитивных семантик этносов, интегрированных в «союзную» систему. Основным средством  интеграции  когнитивных семантик  этнических систем ШОС мы полагаем  медиатексты, формирующие интегративную евразийскую медиакультуру и особую спациальную когницию.

Параметры интегративной медиакультурной среды  ШОС определяются, в том числе, правительственными газетами стран ШОС  «Женьмин Жибао» (Китай),  «Российской газетой» (Россия), «Егемен Казакстан»  (Казахстан, на казахском языке), «Казахстанской правдой» (Казахстан),  «Народной газетой» (Таджикистан),  «Джумхурият»,  «Садои мардум» (Таджикистан, на таджикском), «Словом Кыргызстана» (Киргизия), «Кыргыз туусу» (Киргизия,  на киргизском языке),  «Правдой  Востока» (Узбекистан).

Существование в виртуальной среде, к которой  следует отнести медиакультурную среду, Ф. Тёрнер и С. Тёрнер связывают с особенностями навигации, определяемыми  спациальной  когницией [1] в системе лексических единиц и синтаксических конструкций. Лексические единицы и синтаксические конструкции являются основой для «языковых ансамблей», являющихся носителями ценностной информации. Подобные языковые ансамбли, по определению М.П. Брандес,  в совокупности образуют  «употребленный язык», представляющий собой нормативно-организованный язык, основанный на целостном выборе и  комбинировании языковых средств с целью кодирования ценностной информации [2].

Исследование медиакультурной среды ШОС свидетельствует о наличии в правительственных газетах стран ШОС особых языковых ансамблей, которые могут стать  базой для создания особой аксиологической системы, синтезирующей  когнитивные культурные семантики стран ШОС и масштабирующей  семантическую, виртуальную, среду этих стран.

Масштаб среды, как считают авторы монографии «Коннективистика»,  задается правилами размещения  лингвистического знака в сообщении и информационном потоке, что влияет на принципы преобразования информационного потока в тексты, а затем события, факты и обстоятельства жизни [3].  Одна и та же информация может получить различное синтаксическое и лексическое оформление, что обусловлена дифференциальными признаками когнитивных семантик. Медиатекст в информационно-коммуникационном обществе обладает признаками технологического артефакта и  качествами произведения искусства, синтез которых осуществляется посредством спациальной когниции. Выделенные качества медийного текста особо актуальны для евразийской когнитивной семантики и собственно когнитивных семантик стран азиатского региона, к числу которых относятся и страны ШОС.

В. Беньямин определил рубеж XIX  и ХХ вв. как начало эпохи технической воспроизводимости, в  которую произведение искусства становится, из-за абсолютного преобладания его экспозиционной ценности, новым явлением с совершенно новыми функциями [4].

Возможно, техническая воспроизводимость задает и направление познавательного процесса, ориентированного на состояние «здесь-и-сейчас», так называемого перформативного поворота, начало которому положила теория представления, разработанная, прежде всего,  в исследованиях К. Бёрка, а затем В. Тёрнера, И.Гофмана, К. Гирца, антрополога  М. Лериса, философа Дж. Остина, основателя советской семиотической школы Ю.М. Лотмана.

Уход от решения новых задач восприятия, возможность некоторые задачи, равно проблемы,  решать в  расслабленном состоянии неизбежно влияет на манеру и технологию использования языковых средств  для поддержания коммуникации и параметров среды сообщительности.

Среда сообщительности стран ШОС детерминируется прежде всего спацииальной когницией и спациальным знанием. Многие исследования  в области спациальной когниции сфокусированы на понятии когнитивного мэппинга, который может  рассматриваться как процесс, посредством которого осуществляется когнитивная репрезентация среды [1].  Когнитивная карта может  быть сопоставима с картой когнитивной репрезентации  среды.  Ф. Тёрнер и С. Тёрнер приходят к выводу, что все  множество существующих определений когнитивных карт – поступающая в мозг, тщательно переработанная в опытные/пробные/экспериментальные когнитивные карты, размечающие  маршруты  и тропинки информация и средовые отношения (Толман, 1948) [5]

Когнитивная карта идентифицирует три принципиальных атрибута:  когнитивные карты подобны картам в голове, когнитивная карта подобна сети, когнитивная карта подобна каталогу маршрутов  (Куипер, 1978) [6], когнитивные карты сети,  связей стимул-отклик-стимул,  даже инструкции праздношатающемуся  (О”Киф и Надель, 1978) [7], с точки зрения компаративного психолога когнитивный мэппинг – объяснение того, как животные перемещаются в мире, в большей степени  – это метафорическая утверждение, установление о том виде информации, которую они собирают и как они ее организуют (Мэнзель, 1987) [8], внутренние репрезентации среды, ее метрических свойств и топологических отношений между разметками (Дэнис, 1991) [9]  не  создает эмпирически обоснованных  моделей аспектов спациальной когниции, которые бы могли быть использованы  в  качестве теоретического базиса для  изучения виртуальной реальности. Однако модель, предлагаемая Трондайком и Хайэз-Руфом (1982) [10], представляется полезной для последнего.

Спациальное знание, получаемое от свободного использования  среды,  в значительной степени отличается от спациального знания,  извлекаемого из изучения когнитивных карт.  Спациальное знание, получаемое на основе свободного использования среды, является процедурным. Это знание, каким образом добраться из одного пункта в другой, знание, становящееся более детализированным. Последовательный учет маршрута с   расширяющимся обращением к  среде предполагает дальнейшее развитие, что делает понимание следования и движения в среде сообщительности понятным. Эта понятийная доступность и динамическая заданность маршрута может быть отнесена к манипуляции в аспекте когнитивных карт, которые  позволяет индивиду «видеть» через препятствия. Необходимость масштабирования среды предполагает наличие спациальных знаний, которые формируется на базе спациальной компетенции и обусловливают особые типы использования языка с ориентацией на культурную когнитивную семантику.

Представитель американской школы критического анализа языка (Йельская школа) Поль де Ман разграничивает перформативный и когнитивный типы использования языка [11]. Следствием признания этих типов использования языка становится возможность двойной перспективы чтения в контексте смыслообразующей интенциональности и иллокутивного единства речевого действия.

Смыслообразующая интенциональность, связанная  с когнитивным типом использования языка, соотносится при осуществлении современных коммуникационных процессов с функциональным регистром общества knowledge management (управление знаниями). Питер Ф. Друкер [12] полагает, что в области технологий управления знанием собственно под знанием следует понимать неформализуемое представление конкретного человека о явлениях и закономерностях окружающей среды, полученное им в процессе приспособления к ней.

Когнитивный подход общепринято подходит к этому сотрудничеству как к «поучительным взаимодействиям» [13], в которых «получатель» принимает состояние, определенное состоянием отправителя, как передаваемое через «сообщение». Данная точка зрения на язык концентрируется на «денотативной системе символических коммуникаций, состоящей из слов, которые обозначают сущности без области,  в которой эти сущности могут существовать» [13 : 50].

Таким образом, рыхлость, структурная нежесткость языка мотивирована принципами его осуществления, которые, в конечном итоге, определяются  передаваемым отправителем через «сообщение» состоянием. Актуальными  становятся  единицы коммуникации, обозначающие субстанции, явления, предметы без области, в которой эти субстанции, явления, предметы могут существовать.

Когнитивно-синтаксические архитектуры, обеспечивающие навигацию в семантической, виртуальной  и лингвистической средах. Подобные единицы составляют базовый лексикон языковой личности, на основе которого лингвистический разум конструирует концептуальные каркасы для векторного движения семантической среде.  С помощью этих единиц осуществляется лингвистическая разметка семантического пространства и виртуальной среды, их масштабирование. Результатом является конструирование «мира пространства»

Нас интересуют ранние определения когнитивных  архитектур [14, 15], согласно которым они трактовались как объединение научных гипотез о тех аспектах когниции человека, которые относительно константны во времени и относительно независимы от  задания.

Архитектуры, как считает  М. Байрн [16], обеспечивают знанием, необходимым для решения особых задач.  Соединение архитектуры и особой группировки знания рассматривается как модель. В целом возможно конструировать более одной модели для решения любой особой задачи. Специфическое знание, инкорпорируемое в особую модель, детерминируется конструктором. Это обусловлено тем, что релевантное знание должно поддерживать архитектуру, задание по инжинирингу знания заставляет конструктора моделировать представления для очень сложных задач и систем.

ШОС следует рассматривать как сложную систему для благоприятного, функционирования которой необходимо решения не менее сложных задач не только лингвистической интеграции пространства взаимодействия, но и  разработки  особых  когнитивных архитектур на основе спациального знания и спациальной когниции.

Литература

1. Turner ,  Turner S. Distance estimation in minimal environments. Paper presented at the Proceedings of the 4th. UK Virtual Reality Special Interest Group Conference. – Uxbridge, 1997
2. Брандес М.П. Стиль и перевод. − М., 1988.
3. Халина Н.В., Внучкова Т.Н., Пушкарева И.А., Серова Е.В., Бунчук О.М., Хребтова Т.С., Столярова Н.Н., Злобина Ю.И. Коннективистика. − Барнаул, 2011.
4. Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости // Беньямин В. Избранные эссе. − М.,  −  С. 66-91.
5. Tolman E. C. Cognitive maps in rats and men // Image and Environment, Cognitive mapping and spatial behaviour. – Chicago, 1948.
6. Kuipers   Modelling spatial knowledge //  Cognitive Science, 2. – 1978. −  Pp.129-153.
7. O’Keefe , Nadel  L. The hippocampus as a cognitive map. − Oxford, 1978.
8. Menzel W.  Cognitive mapping in chimpanzees // Cognitive Processes in Animal Behaviour.  − Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ. – 1978.
9. Denis   Image & Cognition. − Harvester Wheatsheaf, London, 1991.
10. Thorndyke P. W., Hayes-Roth  Differences in spatial knowledge acquired from maps and navigation. Cognitive Psychology, 14. – 1982. – Pp.560-589.
11. Поль де Ман. Слепота и прозрение. − СПб., 2002.
12. Друкер П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. − М., 2001.
13. Maturana H. Cognition // Wahrnehmung und Kommunikation. − Frankfurt: Lang, 1978. − Pp. 29-49.
14. Gray W. D., Young R. M., Kirschenbaum, S. S. Introduction to this special issue on cognitive architectures and human-computer interaction//  Human-Computer Interaction, 12. – 1997. −  Pp. 301-309.
15. Ritter F. E., Young, R. M. Embodied models as simulated users: Introduction to this special issue on using cognitive models to improve interface design //  International Journal of  Human-Computer Studies, 55. – 2001. – Pp. 1-14.
16. Byrne M.D. Cognitive architecture // Human-Computer Interaction Handbook. − Lawrence Erlbaum Associates, 2003. − Pp.97-117.

References

1. Turner ,  Turner S. Distance estimation in minimal environments. Paper presented at the Proceedings of the 4th. UK Virtual Reality Special Interest Group Conference. – Uxbridge, 1997
2. Brandes M.P. Stil’ i perevod. − M., 1988.
3. Halina N.V., Vnuchkova T.N., Pushkareva I.A., Serova E.V., Bunchuk O.M., Hrebtova T.S., Stolyarova N.N., Zlobina YU.I. Konnektivistika, Barnaul, 2011.
4. Ben’yamin V. Proizvedenie iskusstva v ehpohu ego tekhnicheskoj vosproizvodimosti // Ben’yamin V. Izbrannye ehsse. − M.,  −  S. 66-91.
5. Tolman E. C. Cognitive maps in rats and men // Image and Environment, Cognitive mapping and spatial behaviour. – Chicago, 1948.
6. Kuipers   Modelling spatial knowledge //  Cognitive Science, 2. – 1978. −  Pp.129-153.
7. O’Keefe , Nadel  L. The hippocampus as a cognitive map. − Oxford, 1978.
8. Menzel W.  Cognitive mapping in chimpanzees // Cognitive Processes in Animal Behaviour.  − Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ. – 1978.
9. Denis   Image & Cognition. − Harvester Wheatsheaf, London, 1991.
10. Thorndyke P. W., Hayes-Roth  Differences in spatial knowledge acquired from maps and navigation. Cognitive Psychology, 14. – 1982. – Pp.560-589.
11. Pol’ de Man. Slepota i prozrenie. SPb.: IC «Gumanitarnaya Akademiya», 2002.
12. Druker P. F. Zadachi menedzhmenta v XXI veke, M., «Vil’yams», 2001/
13. Maturana H. Cognition // Wahrnehmung und Kommunikation. − Frankfurt: Lang, 1978. − 29-49.
14. Gray  D., Young R. M.,  Kirschenbaum, S. S. Introduction to this special issue on cognitive architectures and human-computer interaction//  Human-Computer Interaction, 12. – 1997. −  Pp. 301-309.
15. Ritter  E.,  Young, R. M. Embodied models as simulated users: Introduction to this special issue on using cognitive models to improve interface design //  International Journal of  Human-Computer Studies, 55. – 2001. – Pp. 1-14.
16. Byrne M.D. Cognitive architecture // Human-Computer Interaction Handbook. − Lawrence Erlbaum Associates, 2003. − Pp.97-117.

Cognition — Journal — Elsevier

Cognition — международный журнал, публикующий теоретические и экспериментальные статьи по изучению психики. Он охватывает широкий спектр предметов, касающихся всех различных аспектов познания , от биологических и экспериментальных исследований до формального анализа. В этом журнале приветствуются статьи из областей психологии , нейробиологии , лингвистики , информатики , математики , этологии и философии при условии, что они имеют какое-то отношение к функционированию разума. .Кроме того, журнал служит форумом для обсуждения социальных и политических аспектов когнитивной науки.

Статьи будут отбираться на основе их научного качества и степени инновационности. Теоретическая значимость статьи для познания, общая обоснованность аргументов и степень эмпирической мотивации, особенно из сходящихся источников, более важны, чем приверженность конкретным методологическим принципам. Поскольку Cognition пользуется популярностью у читателей из многих дисциплин, авторам следует подробно рассмотреть общие теоретические вопросы, поднятые в их работе, и их отношение к другим темам и методам.Материал должен соответствовать характеру журнала и должен четко и ясно описывать проделанную работу и используемые методы (позволяя воспроизводить методы другими).

Cognition иногда публикует специальные выпуски, посвященные области исследований, в которой в последнее время наблюдается быстрый прогресс, многообещающие новые подходы и конвергенция различных дисциплин.

Вкладов:
• Полные теоретические и экспериментальные статьи по изучению психики
• Краткие статьи, содержащие оригинальные эмпирические данные, основные теоретические достижения или важные разработки, которые требуют быстрой коммуникации с научным сообществом
• Предложения по специальным выпускам по новым и важная область в области
• Обсуждения
• Рецензии на книги

Рецензенты, пожалуйста, обратитесь к Редакционной политике по рецензированию на познание.

Cognition публикует многие из наиболее важных статей в области когнитивной науки и является ведущим международным и междисциплинарным журналом в этой области. Это обязательное чтение для всех, кто хочет быть в курсе событий в этой захватывающей области исследований.

Определение познания по Merriam-Webster

зубчатая передача | \ käg-ˈni-shən \ : когнитивные психические процессы Сотрясение мозга ухудшило познавательные способности пациента.также : продукт этих процессов

Cognition — обзор | Темы ScienceDirect

1 Основы теории диссонанса

Теория когнитивного диссонанса элегантно проста: она утверждает, что несоответствие между двумя когнициями создает отвращение, подобное голоду или жажде, которое дает побуждение уменьшить несоответствие.Согласно Леону Фестингеру (1957), познания — это элементы знаний, которые люди имеют о своем поведении, своих отношениях и окружающей среде. Таким образом, набор познаний может быть несвязанным, созвучным или диссонирующим друг с другом. Два познания считаются диссонирующими, если одно следует из лицевой стороны другого. Результирующая мотивация к уменьшению диссонанса прямо пропорциональна величине и важности несовпадающих познаний и обратно пропорциональна величине и важности последовательных познаний.Это напряжение обычно снижается путем изменения одного из познаний или добавления новых познаний до тех пор, пока не будет достигнута ментальная «созвучность». Первоначальная формулировка Фестингера оказалась одной из самых надежных, влиятельных и противоречивых теорий в истории социальной психологии. Несмотря на то, что был предложен ряд проблем и изменений, базовые поведенческие наблюдения остаются неоспоримыми и продолжают стимулировать новые исследования.

Применение этой теории дало много неожиданных и не интуитивных предсказаний.Например, общепринятое мнение предполагает, что поведение следует из отношения; Теория диссонанса, однако, определяет условия, при которых происходит прямо противоположное. Один из первых и часто повторяемых экспериментов демонстрирует силу и противоречивость теории. Фестингер и Карлсмит (1959) просили людей выполнить 30 минут утомительно утомительного действия, а затем убедить ожидающего участника в том, что это действительно интересное занятие.Эта ситуация вызвала когнитивный диссонанс у большинства людей — они считали задачу скучной, но по необъяснимым причинам стали спорить с точностью до наоборот. Половине участников был предоставлен повод для лжи — им заплатили за это 20 долларов — в то время как другая половина, заплатившая всего 1 доллар, не имела такого оправдания. Те, у кого было четкое оправдание своему странному поведению, не испытали диссонанса и, как и следовало ожидать, позже сообщили, что задание было довольно скучным. Другая половина, однако, из-за недостаточного обоснования своего поведения испытала диссонанс между осознанием того, что задание было скучным, и тем фактом, что они вводили в заблуждение другого участника, заставляя его поверить в обратное.Вместо того, чтобы терпеть неприятный опыт, когда они верят в одно, а говорят другое, эти люди изменили свое мнение и убедили себя, что задача действительно интересна. Другими словами, их отношение было сформировано их поведением.

Последующие исследования подтвердили основную теорию когнитивного диссонанса и продемонстрировали ее далеко идущие последствия. Например, когнитивный диссонанс объясняет повышенную приверженность, так часто наблюдаемую после серьезного посвящения в группу.Теория также объясняет, почему, столкнувшись с выбором из нескольких желаемых вариантов, мы наблюдаем тенденцию подчеркивать положительные аспекты выбранного варианта и отрицательные аспекты отклоненных альтернатив после (и только после) того, как выбор был сделан. В ходе таких исследований мы многое узнали о граничных условиях, связанных с теорией, и определили аномалии, которые нелегко объяснить исходной теорией. С 1960-х годов был проведен ряд теоретических пересмотров, направленных на объединение этих ограничений в единую теорию.В этой статье кратко излагаются основные переформулировки теории диссонанса и обсуждаются будущие направления.

Что такое познание? | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: описывать стратегии познания и решения проблем

Представьте все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума. Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен.Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Это только одна грань сложных процессов познания. Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью. Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).

Цели обучения

• Различия между концептами и прототипами
• Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

Познание

Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день. В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать все это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли — один из примеров познания в действии.Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают. Он пытается объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творческих способностей, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем.Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.

Категории и понятия

Категория набор объектов, которые можно каким-либо образом рассматривать как эквивалентные. Например, рассмотрим следующие категории: грузовики, беспроводные устройства, свадьбы, психопаты и форель. Хотя объекты в данной категории отличаются друг от друга, у них много общего.Когда вы знаете, что что-то является грузовиком, вы знаете об этом довольно много. Психология категорий касается того, как люди учатся, запоминают и используют информативные категории, такие как грузовики или психопаты. Ментальные представления, которые мы формируем из категорий, называются концепциями. В мире есть категория грузовиков, и у вас в голове тоже есть концепция грузовиков. Мы предполагаем, что человеческие концепции более или менее соответствуют реальной категории, но может быть полезно различать их, например, когда чья-то концепция на самом деле неверна.

Концепции и прототипы

Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг. Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты для создания мыслей, которые затем могут быть выражены языком или сохранены в памяти для использования в будущем. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды.Когда мысли формируются, мозг также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рис. 1). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

Рисунок 1 . Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

Чтобы систематизировать это ошеломляющее количество информации, мозг создал в уме своего рода картотеку. Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концепциями. Понятия — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

Концепции информируются нашей семантической памятью (вы узнаете больше об этой концепции, когда изучите память) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри класса, где они подробно обсуждаются.Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук. Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее представление об американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и уточняют ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет. Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от множества повседневных дел до руководящих принципов функционирования правительства.

Концепции лежат в основе разумного поведения. Мы ожидаем, что люди будут знать, что делать в новых ситуациях и при столкновении с новыми объектами. Если вы войдете в новый класс и увидите стулья, доску, проектор и экран, вы узнаете, что это такое и как они будут использоваться. Вы сядете на один из стульев и ждете, что инструктор будет писать на доске или проецировать что-то на экран. Вы делаете это , даже если никогда не видели ни одного из этих конкретных объектов до , потому что у вас есть концепции классов, стульев, проекторов и т. Д., Которые говорят вам, что они собой представляют и что вы должны с ними делать.Более того, если кто-то расскажет вам новый факт о проекторе, например, что он имеет галогеновую лампу, вы, вероятно, распространите этот факт на другие проекторы, с которыми вы столкнетесь. Короче говоря, концепции позволяют вам расширить то, что вы узнали об ограниченном количестве объектов, до потенциально бесконечного набора сущностей.

Рисунок 2 . В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.

Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций.Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс. Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул) (рис. 2).

Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали.Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Фонд конституционных прав, 2013). Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего непосредственного опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.

ссылка на обучение

Проверьте, насколько хорошо вы можете сопоставить прототип компьютера с определенными объектами, играя в эту интерактивную игру Quick Draw!

Естественные и искусственные концепции

В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как на основе прямого, так и косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом. Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах». . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе.Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его. Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опыта снега (рис. 3).

Рисунок 3 . а) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы. (кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

Искусственный концепт , с другой стороны, представляет собой концепт, который определяется определенным набором характеристик.Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы. Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат.Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных мыслях. Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

Схема

Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932).Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

Есть несколько типов схем. Схема ролей делает предположения о том, как люди в определенных ролях будут вести себя (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным.Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже бессознательно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира. Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

Схема событий , также известная как когнитивный сценарий , представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт (рис. 4). Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта. Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом сзади, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы событий могут сильно различаться в разных культурах и странах.Например, в то время как в Соединенных Штатах люди довольно часто приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Региональный совет Кэрнса, nd)

Рисунок 4 . Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)

Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы.Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона. Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля.Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать дотянуться до телефона, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013) (Рисунок 5).

Рисунок 5 . Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.

Помните лифт? Кажется, войти внутрь практически невозможно, а не стоит лицом к двери.Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012). Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы превратились в опасную эпидемию, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий — причина того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены.Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

Смотри

Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы увидеть больше примеров концепций и прототипов. Вы также получите предварительную информацию по другим ключевым темам познания, включая стратегии решения проблем, такие как алгоритмы и эвристика.

Подумай над

Подумайте о естественной концепции, которую вы знаете полностью, но которую будет трудно понять кому-то другому.Почему это сложно объяснить?

Глоссарий

искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик

познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей

концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта

когнитивный сценарий: наборов поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

Схема событий : наборов поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

естественная концепция: мысленных группировок, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

прототип лучшее представление концепции:
схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль

схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

Познание и когнитивная наука — важность познания

Что такое познание? Значение и определение

Что такое познание? Слово происходит от латинского корня ognoscere , что означает «знать».Под познанием мы обычно подразумеваем все, что связано со знанием. Другими словами, — это накопление информации, которую мы получили в результате обучения или опыта.

Наиболее распространенное определение — это способность обрабатывать информацию через восприятие (стимулы, которые мы получаем через разные органы чувств), знания, полученные через опыт, и наши личные характеристики, которые позволяют нам интегрировать всю эту информацию для оценки и интерпретации наш мир.Это способность усваивать и обрабатывать информацию, которую мы получаем из разных источников (восприятие, опыт, убеждения и т. Д.), И преобразовывать их в знания. Он включает в себя различные когнитивные процессы, такие как обучение, внимание, память, язык, рассуждения, принятие решений и т. Д., Которые являются частью нашего интеллектуального развития и опыта.

Его изучали в различных дисциплинах, таких как неврология, психология, антропология, философия и т. Д. Однако именно когнитивная психология начала углубленно изучать , как обработка информации влияет на поведение и какое отношение имеют различные психические процессы в приобретении знание. Когнитивная психология возникла в конце 1950-х годов как оппозиция господствовавшему в то время бихевиоризму. Такие авторы, как Пиаже и Выготский, произвели революцию в научной панораме своими теориями о развитии и когнитивном обучении, которые актуальны и сегодня. Начиная с 60-х годов, интерес к познанию и когнитивным навыкам рос в геометрической прогрессии, и проведенные исследования позволили нам узнать больше об этих процессах.

Достижения в области нейровизуализации помогли внести в эти исследования физиологические и нейроанатомические знания.Это важно для понимания когнитивных процессов и того, как они влияют на наше поведение и эмоции.

Что такое когнитивные процессы? Мы можем понимать когнитивные процессы как процедуры, которые мы используем для включения новых знаний и принятия решений на основе этих знаний. В этих когнитивных процессах играют роль различные когнитивные функции: восприятие, внимание, память, рассуждение… Каждая из этих когнитивных функций работает вместе, чтобы интегрировать новые знания и создать интерпретацию мира вокруг нас.

• ВНИМАНИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Внимание — это когнитивный процесс, который позволяет нам сконцентрироваться на стимуле или действии, чтобы потом более тщательно их обработать. Внимание — это фундаментальная когнитивная функция для развития повседневных ситуаций, и оно используется в большинстве задач, которые мы выполняем изо дня в день. Фактически, это считалось механизмом, который контролирует и регулирует остальные когнитивные процессы: от восприятия (нам нужно внимание, чтобы иметь возможность обращать внимание на стимулы, не доходящие до наших органов чувств) до обучения и сложных рассуждений.

• ПАМЯТЬ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Память — это когнитивная функция, которая позволяет нам кодировать, хранить и восстанавливать информацию из прошлого. Память — это основной процесс обучения, так как это то, что позволяет нам создать чувство идентичности. Есть много типов памяти, например, кратковременная память, которая представляет собой способность сохранять информацию в течение короткого периода времени (запоминать номер телефона, пока мы не сможем записать его на бумаге), и долговременная память, которые все воспоминаний, которые мы храним надолго.Долговременную память можно разбить на более мелкие группы, декларативную память и процедурную память. Декларативная память состоит из знаний, полученных с помощью языка и образования (например, знание того, что Вторая мировая война закончилась в 1945 году), а также знаний, полученных на личном опыте (вспоминая, что моя бабушка делала для меня). Под процедурной памятью понимается обучение рутинным действиям (обучение вождению или катанию на велосипеде). Другие типы памяти — это слуховая память, контекстная память, наименование и узнавание.

• ВОСПРИЯТИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС : Когнитивное восприятие позволяет нам организовывать и понимать мир с помощью стимулов, которые мы получаем от различных органов чувств, таких как зрение, слух, вкус, запах и осязание. Хотя большинство людей знакомы с обычными чувствами, существуют и другие, менее известные чувства, такие как пропиоцепция (стимулы, которые бессознательно воспринимают наше положение в пространстве и судят о пространственной ориентации) и интероцепция (которая является восприятием наших органов в наших телах.Это то, что позволяет нам узнать, когда мы голодны или хотим пить). После получения стимулов наш мозг интегрирует всю информацию, создавая новую память.

• ЯЗЫК КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Язык — это способность выражать свои мысли и чувства устным словом. Это инструмент, который мы используем для общения, организации и передачи имеющейся у нас информации о себе и мире. Язык и мышление развиваются вместе и тесно связаны, они взаимно влияют друг на друга.

• МЫСЛЬ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Мысль является фундаментальной для всех когнитивных процессов. Это позволяет нам интегрировать всю полученную информацию и устанавливать взаимосвязь между событиями и знаниями. Для этого он использует рассуждения, синтез и решение проблем (исполнительные функции).

• ОБУЧЕНИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Обучение — это познавательный процесс, который мы используем для включения новой информации в наши предыдущие знания.Обучение включает в себя такие разнообразные вещи, как поведение или привычки, такие как чистка зубов или обучение ходьбе, а также знания, которые мы получаем через социализацию. Пиаже и другие авторы говорили о когнитивном обучении как о процессе поступления информации в нашу когнитивную систему и ее изменения.

Когнитивные процессы могут происходить естественно или искусственно, сознательно или бессознательно, но обычно они происходят быстро. Эти когнитивные процессы работают постоянно, и мы не осознаем их. Например, когда мы идем по улице и видим красный свет светофора, мы запускаем когнитивный процесс, который говорит нам принять решение (переходить или не переходить). Первое, что мы делаем, это сосредотачиваем внимание на светофоре, зрением видим, что он красный. За считанные миллисекунды мы вспоминаем из своей памяти, что когда светофор красный, переходить нельзя. Вероятно, именно здесь мы принимаем наше первое решение: подождать, пока загорится зеленый свет, или посмотреть направо и налево (снова переключая внимание), чтобы увидеть, едут ли какие-нибудь машины, и принять решение быстро пересечь дорогу.

Можете ли вы улучшить познание?

Можно ли улучшить познание? Ниже приведен инструмент, ориентированный на улучшение когнитивных функций и когнитивных функций:

ПРОГРАММА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СТИМУЛЯЦИИ ОТ COGNIFIT: Эта программа была разработана группой неврологов и когнитивных психологов, изучающих синаптическую пластичность и процессы нейрогенеза. Вам нужно всего 15 минут в день (2-3 раза в неделю), чтобы стимулировать когнитивные способности. Эта программа доступна онлайн и включает специальные программы для личного пользования, исследователей, медицинских работников и школ.

Упражнения для когнитивной стимуляции от CogniFit эффективно оценивают более 20 фундаментальных когнитивных функций , которые четко определены и подлежат объективному целевому контролю, который обеспечивает стандартизованные результаты по возрастным и демографическим критериям на основе тысяч результатов.

Различные интерактивные упражнения представлены в виде забавных игр для мозга, которые вы можете практиковать на своем компьютере. После каждого сеанса CogniFit представляет подробную картину, показывающую эволюцию когнитивного состояния пользователя.Он также сравнивает их когнитивные способности с другими пользователями.

Если нейробиология и изучение пластичности мозга что-то нам показали, так это то, что чем больше мы используем нейронную цепь, тем сильнее она становится. Программа когнитивной стимуляции от CogniFit предназначена для изучения наших когнитивных процессов. Как только мы сможем понять когнитивное состояние каждого человека, мы предлагаем им персонализированную программу когнитивных тренировок . Сосредоточение внимания на самых сложных задачах гарантирует, что мы создаем и устанавливаем новые нейронные связи, которые будут становиться все сильнее и сильнее по мере их обучения.

СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ СТРЕССА: Стресс увеличивает уровень кортизола, который атакует миелин аксонов и препятствует эффективной передаче информации. Если мы сможем уменьшить стресс в нашей жизни, мы сможем улучшить наши познания, потому что снижение стресса улучшает синаптические связи. Сохранение позитивного отношения делает нас более творческими при решении проблем и, вероятно, делает нас более гибкими в когнитивном отношении.

МЕДИТАЦИЯ: Медитация также может помочь нашему познанию.В последние несколько лет все больше и больше исследований изучают влияние медитации на когнитивные процессы. Это требует концентрации и сознательного внимания, которые, как мы уже сказали, важны для создания новых функциональных схем. Исследование, кажется, поддерживает эту идею, и медитация связана с улучшением внимания, памяти, исполнительных функций, скорости обработки информации и общего познания.

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: Выполнение некоторых упражнений также может улучшить его.Это не обязательно должно быть особенно интенсивным занятием. На самом деле, ходьба 45 минут 3 раза в неделю, кажется, улучшает память и рассуждения (управляющие функции), а практика тайцзи улучшает главным образом исполнительные функции.

Каталожные номера: Шатил Э (2013). Улучшают ли комбинированные когнитивные тренировки и тренировки физической активности когнитивные способности больше, чем по отдельности? Рандомизированное контролируемое исследование с четырьмя условиями среди здоровых пожилых людей. Фронт.Aging Neurosci. 5: 8. DOI: 10.3389 / fnagi.2013.00008 • Корчин А.Д., Перец С., Ахаронсон В. и др. — Компьютерные когнитивные тренировки с CogniFit улучшили когнитивные способности по сравнению с эффектом классических компьютерных игр: проспективное, рандомизированное, двойное слепое исследование с участием пожилых людей. Болезнь Альцгеймера и слабоумие: Журнал Ассоциации Альцгеймера, 2007 г .; 3 (3): S171. • Shatil E, Korczyn AD, Peretzc C, et al. — Улучшение когнитивных функций у пожилых людей с помощью компьютеризированной когнитивной тренировки — Alzheimer’s & Dementia: The Journal of the Alzheimer’s Association 2008; 4 (4): Т492. • Verghese J, Mahoney J, Ambrose AF, Wang C, Holtzer R. — Влияние когнитивной коррекции на походку у пожилых людей, ведущих малоподвижный образ жизни — J Gerontol A Biol Sci Med Sci. 2010 декабрь; 65 (12): 1338-43. • Эвелин Шатил, Ярослава Микулецка, Франческо Беллотти, Владимир Бурес — Когнитивная тренировка на основе телевидения улучшает рабочую память и исполнительную функцию — PLoS ONE 3 июля 2014 г. 10.1371 / journal.pone.0101472. • Gard T, Hölzel BK, Lazar SW.Потенциальные эффекты медитации на когнитивное снижение, связанное с возрастом: систематический обзор. Ann N Y Acad Sci. 2014 Янв; 1307: 89-103. DOI: 10.1111 / ньяс.12348. 2. • Voss MW et al. Пластичность мозговых сетей в рандомизированном интервенционном исследовании тренировок с упражнениями у пожилых людей. Front Aging Neurosci. 26 августа 2010 г .; 2. pii: 32. doi: 10.3389 / fnagi.2010.00032.

Высокий уровень познания, обучения и комплексного обучения | Психология

Опираясь на прочную связь когнитивной программы с Центром исследований и развития обучения (LRDC), многие преподаватели и студенты, участвующие в когнитивной программе, исследуют аспекты познания более высокого уровня и взаимодействие познания более высокого уровня с обучением и обучением. .Темы, изучаемые в области познания более высокого уровня, включают управляющую функцию, аналогию, творчество, решение проблем, принятие решений, причинно-следственные рассуждения, пространственное мышление, перенос и категоризацию с мостами в социальные когнитивные процессы (например, творчество и решение проблем в группах), мотивацию. , метапознание и развитие познания более высокого уровня.

Это исследование часто связано со сложными реальными условиями, такими как классы, инженерное проектирование, научные открытия, решение математических задач и принятие медицинских решений.Хотя большая часть исследований использует методы лаборатории психологии для экспериментальной строгости, некоторые из них включают изучение экспертов и новичков, работающих в реальных условиях над задачами реального мира. Соответствующие методы включают отслеживание взгляда, анализ жестов и анализ устных протоколов.

Наука часто выигрывает от исследования приложений теоретических знаний. Когнитивная программа Питтсбургского университета тесно связана с образованием и обучением. Это образовательное исследование варьируется от очень простых исследований психологических механизмов, лежащих в основе обучения, до очень прикладных исследований, которые строят вмешательства, в значительной степени руководствуясь теориями когнитивной психологии (например,ж., проектирование интеллектуальных систем обучения, проектирование систем взаимного обучения).

Большинство когнитивных факультетов, докторантов и студентов физически размещены в LRDC, который также включает преподавателей, докторов наук и студентов в социальной психологии, информатике, образовании и других областях, все изучающие вопросы, связанные с обучением. Близость к исследованиям из разных дисциплин, а также возможность участвовать в мультидисциплинарных исследовательских проектах значительно обогащают интеллектуальную среду.

Связанные сайты

Лаборатория причинного обучения и принятия решений

Учебная лаборатория когнитивных наук

Когнитивный коллектив высшего порядка

Лаборатория детского мышления (KitLab)

Память и психолингвистика в обучении и образовании (MAPLE)

Schunn Lab

Познание в контексте | Программы | Программа магистратуры | Психологические науки | Университет Вандербильта

Обзор программы

Специализация «Познание в контексте» сочетает фундаментальные исследования в области познания с исследованиями, изучающими обучение и производительность в реальных контекстах.Наше основное внимание уделяется когнитивным процессам по мере их развития в контексте, и все наши преподаватели работают в рамках психологической науки, которая делает упор на экспериментальный анализ познания с использованием поведенческих и мозговых методологий. Ключевой особенностью программы является то, что она охватывает широкий спектр контекстов, от разговоров до неформального и формального образования, и фокусируется на когнитивных процессах, лежащих в основе повседневных знаний и основных навыков. Во всех случаях мы объединяем исследования основных процессов с интересом к тому, как познание поддерживает реальную производительность и изменения.

Преподаватели

, участвующие в программе, имеют тесные связи с программами PhD по вопросам развития, познания и когнитивной нейробиологии, образовательной нейронауки и обучения, преподавания и разнообразия. Сильные стороны конкретных программных исследований включают: язык, нейробиологию, визуальное познание и обучение, репрезентацию, когнитивные и мозговые основы обучения математике, обучение в медиа и технологических условиях, социальное познание и обучение, познание в искусстве.

Требования программы следуют традициям когнитивных наук и поэтому избегают списков предписанных курсов, чтобы предложить студентам максимальную гибкость в достижении передового опыта в исследованиях, а также предоставить базовые знания в области исследований и теории когнитивных изменений и обучения.Требования курса включают основные требования, которым удовлетворяют все аспиранты психологических наук. Кроме того, студенты обязаны посещать еженедельный исследовательский форум. Наконец, важной частью программы является явное включение разработанной студентом программы обучения наставничеству, обучению и распространению информации. Это включает в себя выбор из нескольких возможных действий, в том числе: завершение программы сертификации Центра обучения Вандербильта, участие в вертикально интегрированной исследовательской группе, работающей над проектом, который расширяет основной исследовательский фокус студента, и / или распространение исследований среди общественности.

ПРИМЕЧАНИЕ. — Лица, подающие заявку на участие в программе PhD в 2018/2019 гг., Должны выбрать область «Когнитивная и когнитивная нейронауки», поскольку портал приложений для аспирантов еще не обновлен для включения познания в контексте. Также обратите внимание, что Psychological Sciences отказывается от требования GRE для заявок, поданных осенью 2020 года, хотя это все еще настоятельно рекомендуется концентрацией Cognition in Context.

Основной преподавательский состав в программе включает:

Джеймс Бут (PhD.Университет Мэриленда, Колледж-Парк, 1995 г.). Мозговые механизмы развития чтения, математики и научного мышления у типичных и нетипичных групп населения.

Сара Браун-Шмидт (доктор наук о мозге и когнитивных науках, Рочестерский университет, 2005 г.). Производство и понимание языка, разговор, контекст, память и язык.

Лиза Фацио (доктор психологии, Университет Дьюка, 2010). Обучение математике, память, роль предшествующих знаний в обучении.

Дэниел Левин (доктор экспериментальной психологии, Корнельский университет, 1997). Визуальное познание, концептуальные изменения, обучение на основе технологий.

Лаура Новик (доктор психологических наук, Стэнфордский университет, 1986). Рассуждения и решение проблем, схемы в обучении.

Гэвин Прайс (доктор философии по неврологии развития, Ювяскюльский университет, 2008 г.). Когнитивная нейробиология образования, числовой обработки и обучения математике, дискалькулия.

Бетани Риттл-Джонсон (доктор философии, психология развития, Университет Карнеги-Меллона, 1999). Решение математических задач, пространственные диаграммы, изменение знаний.

Джон Ризер (доктор философии, Миннесотский университет, 1978). Перцептивно-моторное обучение, пространственное представление, навигация в виртуальной реальности.

Крейг Смит (доктор психологических наук, Стэнфордский университет, 1986). Эмоции, стресс, преодоление трудностей и долговременная адаптация к хроническим заболеваниям.

Дуэйн Уотсон (доктор философии, когнитивная наука, Массачусетский технологический институт, 2002 г.) Формирование языка, понимание, просодия и затруднения.

.