Когнитивный сдвиг это в педагогике – Когнитивный сдвиг.

Когнитивный сдвиг.

Иллюстрацией сдвига в когнитивных
функциях при переходе от расстройств
личности к состоянию тревоги и затем к
депрессии могут служить переживания
Сью. Насколько она себя помнила, она
всегда сомневалась в том, принимают ли
ее люди. Когда ее отношения с Томом
оказались под угрозой, эти спорадические
сомнения трансформировались в непрерывное
волнение. По мере того как она погружалась
в депрессию, ее убеждение, что она может
оказаться нежеланной, сменялось
убеждением, что она является нежеланной.

Точно так же установки Сью, связанные
с будущим, изменялись от хронической
неуверенности к постоянному опасению
и в конечном счете, когда ее состояние
становилось еще более депрессивным, к
утрате веры в будущее. К тому же она была
склонна в состоянии тревоги делать
катастрофические прогнозы на будущее,
а в состоянии депрессии полагала, что
такая катастрофа уже произошла.

Когда Сью не находилась в состоянии
клинической депрессии или тревоги, она
была способна воспринимать некоторую
позитивную информацию о себе: она была
«хорошим человеком», внимательным и
верным другом и добросовестным работником.
При возникновении тревоги она могла
отмечать наличие у себя этих положительных
качеств, но они казались ей менее
релевантными — возможно, потому что
они очевидно не гарантировали ей
стабильных отношений с мужчиной. С
началом депрессии она затруднялась
признать наличие у себя положительных
качеств и даже не могла думать о них;
когда же она все-таки была способна
признать их наличие, она была склонна
обесценивать их, так как они противоречили
ее образу себя.

Мы уже отметили, что дисфункциональные
убеждения пациентов становятся ярче
выраженными и более жесткими при развитии
аффективных расстройств. До этого Сью
лишь иногда подтверждала убеждение «Я
не могу быть счастлива без мужчины». По
мере того как у нее развивались тревога
и депрессия, это убеждение менялось на
такое: «Я всегда буду несчастна без
мужчины».

Иллюстрацией усиления когнитивной
дисфункции от расстройства личности
до тревоги и далее до депрессии является
постепенное ухудшение способности
осуществлять проверку реальностью. В
состоянии тревоги Сью была способна
рассматривать свои катастрофические
ожидания с некоторой долей объективности.
Она могла понимать, что мысль «Я всегда
буду одна и несчастна, если эти отношения
разрушатся» — не больше чем мысль. Когда
она погружалась в депрессию, мысль о
том, что она действительно всегда будет
несчастна, уже была не просто возможностью;
для нее это было действительностью,
фактом.

В психотерапии долговременные убеждения,
которые формируют матрицу расстройств
личности, изменить наиболее трудно.
Если убеждения связаны только с
аффективными и тревожными расстройствами,
улучшение состояния происходит быстрее,
так как эти убеждения менее устойчивы.
Так, человек может перейти от депрессивного
способа действий к нормальному в
результате психотерапии, медикаментозной
терапии или просто с течением времени.
Наблюдается сдвиг энергии (катексис)
от одного способа к другому. Когда
происходит этот сдвиг, проявления
«расстройства мышления» при депрессии
(систематические негативные искажения,
чрезмерное обобщение, персонализация)
значительно сглаживаются. «Нормальный»
способ действий при расстройствах
личности более устойчив, чем депрессивный
или тревожный. Так как схемы при нормальном
способе действий более полно представлены
в когнитивной организации, они труднее
поддаются изменению. Эти схемы определяют
отличительные характеристики нормальной
личности и расстройств личности. В
рамках каждого расстройства личности
доминируют определенные убеждения и
стратегии, которые образуют характерный
профиль. Эти отличительные особенности
будут рассмотрены в следующей главе.

studfiles.net

Когнитивный сдвиг.

Иллюстрацией сдвига в когнитивных
функциях при переходе от расстройств
личности к состоянию тревоги и затем к
депрессии могут служить переживания
Сью. Насколько она себя помнила, она
всегда сомневалась в том, принимают ли
ее люди. Когда ее отношения с Томом
оказались под угрозой, эти спорадические
сомнения трансформировались в непрерывное
волнение. По мере того как она погружалась
в депрессию, ее убеждение, что она может
оказаться нежеланной, сменялось
убеждением, что она является нежеланной.

Точно так же установки Сью, связанные
с будущим, изменялись от хронической
неуверенности к постоянному опасению
и в конечном счете, когда ее состояние
становилось еще более депрессивным, к
утрате веры в будущее. К тому же она была
склонна в состоянии тревоги делать
катастрофические прогнозы на будущее,
а в состоянии депрессии полагала, что
такая катастрофа уже произошла.

Когда Сью не находилась в состоянии
клинической депрессии или тревоги, она
была способна воспринимать некоторую
позитивную информацию о себе: она была
«хорошим человеком», внимательным и
верным другом и добросовестным работником.
При возникновении тревоги она могла
отмечать наличие у себя этих положительных
качеств, но они казались ей менее
релевантными — возможно, потому что
они очевидно не гарантировали ей
стабильных отношений с мужчиной. С
началом депрессии она затруднялась
признать наличие у себя положительных
качеств и даже не могла думать о них;
когда же она все-таки была способна
признать их наличие, она была склонна
обесценивать их, так как они противоречили
ее образу себя.

Мы уже отметили, что дисфункциональные
убеждения пациентов становятся ярче
выраженными и более жесткими при развитии
аффективных расстройств. До этого Сью
лишь иногда подтверждала убеждение «Я
не могу быть счастлива без мужчины». По
мере того как у нее развивались тревога
и депрессия, это убеждение менялось на
такое: «Я всегда буду несчастна без
мужчины».

Иллюстрацией усиления когнитивной
дисфункции от расстройства личности
до тревоги и далее до депрессии является
постепенное ухудшение способности
осуществлять проверку реальностью. В
состоянии тревоги Сью была способна
рассматривать свои катастрофические
ожидания с некоторой долей объективности.
Она могла понимать, что мысль «Я всегда
буду одна и несчастна, если эти отношения
разрушатся» — не больше чем мысль. Когда
она погружалась в депрессию, мысль о
том, что она действительно всегда будет
несчастна, уже была не просто возможностью;
для нее это было действительностью,
фактом.

В психотерапии долговременные убеждения,
которые формируют матрицу расстройств
личности, изменить наиболее трудно.
Если убеждения связаны только с
аффективными и тревожными расстройствами,
улучшение состояния происходит быстрее,
так как эти убеждения менее устойчивы.
Так, человек может перейти от депрессивного
способа действий к нормальному в
результате психотерапии, медикаментозной
терапии или просто с течением времени.
Наблюдается сдвиг энергии (катексис)
от одного способа к другому. Когда
происходит этот сдвиг, проявления
«расстройства мышления» при депрессии
(систематические негативные искажения,
чрезмерное обобщение, персонализация)
значительно сглаживаются. «Нормальный»
способ действий при расстройствах
личности более устойчив, чем депрессивный
или тревожный. Так как схемы при нормальном
способе действий более полно представлены
в когнитивной организации, они труднее
поддаются изменению. Эти схемы определяют
отличительные характеристики нормальной
личности и расстройств личности. В
рамках каждого расстройства личности
доминируют определенные убеждения и
стратегии, которые образуют характерный
профиль. Эти отличительные особенности
будут рассмотрены в следующей главе.

studfiles.net

Когнитивный сдвиг. Когнитивная психотерапия расстройств личности

Когнитивный сдвиг

Иллюстрацией сдвига в когнитивных функциях при переходе от расстройств личности к состоянию тревоги и затем к депрессии могут служить переживания Сью. Насколько она себя помнила, она всегда сомневалась в том, принимают ли ее люди. Когда ее отношения с Томом оказались под угрозой, эти спорадические сомнения трансформировались в непрерывное волнение. По мере того как она погружалась в депрессию, ее убеждение, что она может оказаться нежеланной, сменялось убеждением, что она является нежеланной.

Точно так же установки Сью, связанные с будущим, изменялись от хронической неуверенности к постоянному опасению и в конечном счете, когда ее состояние становилось еще более депрессивным, к утрате веры в будущее. К тому же она была склонна в состоянии тревоги делать катастрофические прогнозы на будущее, а в состоянии депрессии полагала, что такая катастрофа уже произошла.

Когда Сью не находилась в состоянии клинической депрессии или тревоги, она была способна воспринимать некоторую позитивную информацию о себе: она была «хорошим человеком», внимательным и верным другом и добросовестным работником. При возникновении тревоги она могла отмечать наличие у себя этих положительных качеств, но они казались ей менее релевантными — возможно, потому что они очевидно не гарантировали ей стабильных отношений с мужчиной. С началом депрессии она затруднялась признать наличие у себя положительных качеств и даже не могла думать о них; когда же она все-таки была способна признать их наличие, она была склонна обесценивать их, так как они противоречили ее образу себя.

Мы уже отметили, что дисфункциональные убеждения пациентов становятся ярче выраженными и более жесткими при развитии аффективных расстройств. До этого Сью лишь иногда подтверждала убеждение «Я не могу быть счастлива без мужчины». По мере того как у нее развивались тревога и депрессия, это убеждение менялось на такое: «Я всегда буду несчастна без мужчины».

Иллюстрацией усиления когнитивной дисфункции от расстройства личности до тревоги и далее до депрессии является постепенное ухудшение способности осуществлять проверку реальностью. В состоянии тревоги Сью была способна рассматривать свои катастрофические ожидания с некоторой долей объективности. Она могла понимать, что мысль «Я всегда буду одна и несчастна, если эти отношения разрушатся» — не больше чем мысль. Когда она погружалась в депрессию, мысль о том, что она действительно всегда будет несчастна, уже была не просто возможностью; для нее это было действительностью, фактом.

В психотерапии долговременные убеждения, которые формируют матрицу расстройств личности, изменить наиболее трудно. Если убеждения связаны только с аффективными и тревожными расстройствами, улучшение состояния происходит быстрее, так как эти убеждения менее устойчивы. Так, человек может перейти от депрессивного способа действий к нормальному в результате психотерапии, медикаментозной терапии или просто с течением времени. Наблюдается сдвиг энергии (катексис) от одного способа к другому. Когда происходит этот сдвиг, проявления «расстройства мышления» при депрессии (систематические негативные искажения, чрезмерное обобщение, персонализация) значительно сглаживаются. «Нормальный» способ действий при расстройствах личности более устойчив, чем депрессивный или тревожный. Так как схемы при нормальном способе действий более полно представлены в когнитивной организации, они труднее поддаются изменению. Эти схемы определяют отличительные характеристики нормальной личности и расстройств личности. В рамках каждого расстройства личности доминируют определенные убеждения и стратегии, которые образуют характерный профиль. Эти отличительные особенности будут рассмотрены в следующей главе.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

psy.wikireading.ru

Когнитивный сдвиг.

Когнитивный сдвиг.

Иллюстрацией сдвига в когнитивных функциях при переходе от расстройств личности к состоянию тревоги и затем к депрессии могут служить переживания Сью. Насколько она себя помнила, она всегда сомневалась в том, принимают ли ее люди. Когда ее отношения с Томом оказались под угрозой, эти спорадические сомнения трансформировались в непрерывное волнение. По мере того как она погружалась в депрессию, ее убеждение, что она может оказаться нежеланной, сменялось убеждением, что она является нежеланной.

Точно так же установки Сью, связанные с будущим, изменялись от хронической неуверенности к постоянному опасению и в конечном счете, когда ее состояние становилось еще более депрессивным, к утрате веры в будущее. К тому же она была склонна в состоянии тревоги делать катастрофические прогнозы на будущее, а в состоянии депрессии полагала, что такая катастрофа уже произошла.

Когда Сью не находилась в состоянии клинической депрессии или тревоги, она была способна воспринимать некоторую позитивную информацию о себе: она была «хорошим человеком», внимательным и верным другом и добросовестным работником. При возникновении тревоги она могла отмечать наличие у себя этих положительных качеств, но они казались ей менее релевантными — возможно, потому что они очевидно не гарантировали ей стабильных отношений с мужчиной. С началом депрессии она затруднялась признать наличие у себя положительных качеств и даже не могла думать о них; когда же она все-таки была способна признать их наличие, она была склонна обесценивать их, так как они противоречили ее образу себя.

Мы уже отметили, что дисфункциональные убеждения пациентов становятся ярче выраженными и более жесткими при развитии аффективных расстройств. До этого Сью лишь иногда подтверждала убеждение «Я не могу быть счастлива без мужчины». По мере того как у нее развивались тревога и депрессия, это убеждение менялось на такое: «Я всегда буду несчастна без мужчины».

Иллюстрацией усиления когнитивной дисфункции от расстройства личности до тревоги и далее до депрессии является постепенное ухудшение способности осуществлять проверку реальностью. В состоянии тревоги Сью была способна рассматривать свои катастрофические ожидания с некоторой долей объективности. Она могла понимать, что мысль «Я всегда буду одна и несчастна, если эти отношения разрушатся» — не больше чем мысль. Когда она погружалась в депрессию, мысль о том, что она действительно всегда будет несчастна, уже была не просто возможностью; для нее это было действительностью, фактом.

В психотерапии долговременные убеждения, которые формируют матрицу расстройств личности, изменить наиболее трудно. Если убеждения связаны только с аффективными и тревожными расстройствами, улучшение состояния происходит быстрее, так как эти убеждения менее устойчивы. Так, человек может перейти от депрессивного способа действий к нормальному в результате психотерапии, медикаментозной терапии или просто с течением времени. Наблюдается сдвиг энергии (катексис) от одного способа к другому. Когда происходит этот сдвиг, проявления «расстройства мышления» при депрессии (систематические негативные искажения, чрезмерное обобщение, персонализация) значительно сглаживаются. «Нормальный» способ действий при расстройствах личности более устойчив, чем депрессивный или тревожный. Так как схемы при нормальном способе действий более полно представлены в когнитивной организации, они труднее поддаются изменению. Эти схемы определяют отличительные характеристики нормальной личности и расстройств личности. В рамках каждого расстройства личности доминируют определенные убеждения и стратегии, которые образуют характерный профиль. Эти отличительные особенности будут рассмотрены в следующей главе.


Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 59 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Клинические сообщения об эффективности когнитивно-поведенческих вмешательств. | Исследования, основанные на отдельных случаях. | Исследования эффективности симптоматического лечения. | Исследования с контролем результата. | Глава 2. Теория расстройств личности. | Эволюция межличностных стратегий. | Взаимодействие между генетическим и межличностным. | Обработка информации и личность. | Характеристики схем. | Внутренняя система контроля. |


mybiblioteka.su — 2015-2019 год. (0.004 сек.)

mybiblioteka.su

Характеристики схем. Когнитивная психотерапия расстройств личности

Характеристики схем

Теперь рассмотрим место схем в личности и опишем их характеристики.

Понятие «схема» имеет в психологии XX века относительно долгую историю. Этот термин появился в работах Бартлетта (Bartlett, 1932, 1958) и Пиаже (Piaget, 1926, 1936/1952) и использовался для описания тех структур, которые интегрируют в себе значение и приписывают его событиям. Содержание схем может быть связано с личными отношениями, такими как отношение к себе или другим, или безличными категориями (например, неодушевленными объектами). Эти объекты могут быть конкретными (стул) или абстрактными (моя страна).

Схемы имеют дополнительные структурные качества, такие как широта (узкие, дискретные или широкие), гибкость или жесткость (возможность их изменения) и интенсивность (их место в когнитивной организации). Они также могут быть описаны в терминах их валентности — степени, в которой они активированы в данный момент. Уровень активации (или валентность) может изменяться от латентного до гипервалентного. Когда схемы латентны, они не участвуют в обработке информации; когда же они активизированы, они направляют когнитивные процессы от самой ранней до заключительной стадии. Понятие «схема» подобно введенному Джорджем Келли (Kelly, 1955) термину «личностные конструкты».

В области психопатологии термин «схема» применяется к структурам с высокоиндивидуализированным идиосинкразическим содержанием, они активизируются и становятся доминирующими при таких расстройствах, как депрессия, тревога, приступы паники и навязчивые мысли. В состоянии гипервалентности эти идиосинкразические схемы замещают и, вероятно, подавляют другие схемы, которые могут быть более адаптивны или лучше подходят в данной ситуации. В результате они являются причиной систематических искажений в обработке информации (Beck, 1964, 1967; Beck et al., 1985).

Типичные схемы при расстройствах личности похожи на те, которые активизированы при различных симптомах и синдромах, но они действуют на более постоянной основе при переработке информации. При зависимом расстройстве личности схема «Я нуждаюсь в помощи» будет активизирована всякий раз, когда возникает проблемная ситуация, тогда как у депрессивных больных она будет проявляться только в состоянии депрессии. При расстройствах личности схемы — это часть нормальной, каждодневной обработки информации.

Личность может быть понята как относительно устойчивая организация, состоящая из систем и форм поведения. Системы блокирующих структур (схем) ответственны за последовательность процессов от приема стимула до конечной поведенческой реакции. Интеграция стимулов из окружающей среды и формирование адаптивной реакции зависят от этих блокирующих систем специализированных структур. Отдельные, но связанные между собой системы затрагивают память, когнитивные процессы, эмоции, мотивацию, действия и сознательный контроль. Основные действующие элементы — схемы — организованы согласно их функциям (а также согласно их содержанию). Каждый тип схем имеет свои функции. Например, когнитивные схемы связаны с абстрагированием, интерпретацией и припоминанием; аффективные схемы ответственны за возникновение чувств; мотивационные схемы имеют дело с желаниями и влечениями; инструментальные схемы обеспечивают подготовку к действию; схемы контроля участвуют в самоконтроле и запрещении или направлении тех или иных действий.

Некоторые подсистемы, составленные из когнитивных схем, связаны с оценкой себя; другие связаны с оценкой других людей. Ряд подсистем предназначен для хранения воспоминаний, эпизодических или семантических, и обеспечения доступа к ним. Есть также подсистемы, которые подготавливают человека к предстоящим событиям и создают основу для ожиданий, предсказаний и долговременных прогнозов.

Когда отдельные схемы гипервалентны, их порог активации низок и они легко запускаются незначительным или тривиальным стимулом. Они также «доминантны»; то есть они легко замещают более подходящие схемы или конфигурации при обработке информации (Beck, 1967). Клинические наблюдения свидетельствуют о том, что схемы, которые больше подходят к действительной ситуации стимула, активно подавляются. Так, при клинической депрессии, например, преобладают негативные схемы, что приводит к систематическим негативным искажениям при интерпретации и припоминании переживаний как при краткосрочных, так и при долговременных предсказаниях, тогда как позитивные схемы становятся менее доступными. Депрессивным пациентам легче видеть негативные аспекты события и труднее — позитивные. Они намного более готовы вспоминать негативные события, чем позитивные, и оценивают нежелательные результаты как более вероятные, чем положительные.

Когда у человека начинается клиническая депрессия (или тревожное расстройство), имеется явный «когнитивный сдвиг». В энергетических терминах, происходит сдвиг от нормальной когнитивной обработки к преобладанию обработки с помощью негативных схем, которые составляют депрессивный способ действий. Термины «катексис» и «контркатексис» психоаналитические авторы использовали, чтобы описать развертывание энергии для активизации неосознанных паттернов (катексис) или их запрещения (контркатексис). Так, при депрессии катектирован депрессивный способ действий; при генерализованном тревожном расстройстве катектирован способ действий в ситуации опасности; при паническом расстройстве катектирован способ действий в ситуации паники (Beck et al., 1985).

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

psy.wikireading.ru

Когнитивный сдвиг

Когнитивный сдвиг

Иллюстрацией сдвига в когнитивных функциях при переходе от расстройств личности к состоянию тревоги и затем к депрессии могут служить переживания Сью. Насколько она себя помнила, она всегда сомневалась в том, принимают ли ее люди. Когда ее отношения с Томом оказались под угрозой, эти спорадические сомнения трансформировались в непрерывное волнение. По мере того как она погружалась в депрессию, ее убеждение, что она может оказаться нежеланной, сменялось убеждением, что она является нежеланной.

Точно так же установки Сью, связанные с будущим, изменялись от хронической неуверенности к постоянному опасению и в конечном счете, когда ее состояние становилось еще более депрессивным, к утрате веры в будущее. К тому же она была склонна в состоянии тревоги делать катастрофические прогнозы на будущее, а в состоянии депрессии полагала, что такая катастрофа уже произошла.

Когда Сью не находилась в состоянии клинической депрессии или тревоги, она была способна воспринимать некоторую позитивную информацию о себе: она была «хорошим человеком», внимательным и верным другом и добросовестным работником. При возникновении тревоги она могла отмечать наличие у себя этих положительных качеств, но они казались ей менее релевантными — возможно, потому что они очевидно не гарантировали ей стабильных отношений с мужчиной. С началом депрессии она затруднялась признать наличие у себя положительных качеств и даже не могла думать о них; когда же она все-таки была способна признать их наличие, она была склонна обесценивать их, так как они противоречили ее образу себя.

Мы уже отметили, что дисфункциональные убеждения пациентов становятся ярче выраженными и более жесткими при развитии аффективных расстройств. До этого Сью лишь иногда подтверждала убеждение «Я не могу быть счастлива без мужчины». По мере того как у нее развивались тревога и депрессия, это убеждение менялось на такое: «Я всегда буду несчастна без мужчины».

Иллюстрацией усиления когнитивной дисфункции от расстройства личности до тревоги и далее до депрессии является постепенное ухудшение способности осуществлять проверку реальностью. В состоянии тревоги Сью была способна рассматривать свои катастрофические ожидания с некоторой долей объективности. Она могла понимать, что мысль «Я всегда буду одна и несчастна, если эти отношения разрушатся» — не больше чем мысль. Когда она погружалась в депрессию, мысль о том, что она действительно всегда будет несчастна, уже была не просто возможностью; для нее это было действительностью, фактом.

В психотерапии долговременные убеждения, которые формируют матрицу расстройств личности, изменить наиболее трудно. Если убеждения связаны только с аффективными и тревожными расстройствами, улучшение состояния происходит быстрее, так как эти убеждения менее устойчивы. Так, человек может перейти от депрессивного способа действий к нормальному в результате психотерапии, медикаментозной терапии или просто с течением времени. Наблюдается сдвиг энергии (катексис) от одного способа к другому. Когда происходит этот сдвиг, проявления «расстройства мышления» при депрессии (систематические негативные искажения, чрезмерное обобщение, персонализация) значительно сглаживаются. «Нормальный» способ действий при расстройствах личности более устойчив, чем депрессивный или тревожный. Так как схемы при нормальном способе действий более полно представлены в когнитивной организации, они труднее поддаются изменению. Эти схемы определяют отличительные характеристики нормальной личности и расстройств личности. В рамках каждого расстройства личности доминируют определенные убеждения и стратегии, которые образуют характерный профиль. Эти отличительные особенности будут рассмотрены в следующей главе.


Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 120 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Клинические сообщения об эффективности когнитивно-поведенческих вмешательств | Исследования, основанные на отдельных случаях | Исследования эффективности симптоматического лечения | Исследования с контролем результата | Глава 2. Теория расстройств личности | Эволюция межличностных стратегий | Взаимодействие между генетическим и межличностным | Обработка информации и личность | Характеристики схем | Внутренняя система контроля |


mybiblioteka.su — 2015-2019 год. (0.008 сек.)

mybiblioteka.su

55. Когнитивный подход к орг. Обучения и воспитания

Когнитивный
подход в педагогической психологии
предполагает изучение возможностей
особых программ образования как средства
развития познавательной сферы людей:
их умственных способностей, интеллекта,
стратегий мышления, знаний.

У
истоков когнит. подхода стояли Итар и
Бине, Рейда и Галль — пытались решать
задачи сист. развития познав. спос.
детей.

Основания
подхода

1.
Первичность познавательной сферы по
отношению к аффективно-потребностной
(мотив., склонности – рез умств-го разв).

2.
Обучение как формирование когнитивных
структур.

Упор
на развитие когнитивных структур, а не
на усвоение отдельных фактов и предметных
знаний.Цель — это разработка методов,
которые позволяют формировать у ученика
обобщенные схемы. В свою очередь именно
они предопределяют эффективное усвоение
знаний.

3.
Развитие как изменение когнитивных
структур.

Схема
— это психич. структура, кот. позволяет
выполнять ряд сходных действий. Схемы
в проц. развития проходят ряд трансформаций.
Были описаны три формы научения, связ.
с изменением когнитивных стр-р:
наращивание, настройка, создание новых
стр-р.

Особенности
когнит. теорий:

1)чрезв.
многообразие когнитивных теорий; 2) для
их оценки важно в первую очередь
соотнесение их др с др., а не с теориями,
созд. в рамках других подходов

Когнитивные
модели учения.

Несмотря
на разнообр. когнит. теорий, можно
выделить 2 осн. направления, в рамках
кот. ведется разработка мод. обучения.

1)
инструктивизм
включает теории, для которых важным
является процесс внешнего управления
обучением;

2)
конструктивизм
— значительное внимание уделяется
процессам самостоятельного учения.

1.
Учение как процесс переработки информации

Процесс
познания рассм. как совокупность
процессов переработки инф. Наибольшую
известность получила теория ACT, разраб.
Андерсоном Теория когнитивных архитектур
описывает 3 вида чел памяти и особ их
взаимод. (декларативная память, процедурная
память, рабочая память).

Интеллектуальные
обучающие системы. Это компьютерные
системы, они воспроизводят деятельность
репетитора. Основная идея в том, что
система прослеживает выполнение заданий
студентами по каждому компоненту,
лежащему в основе комплексного навыка,
и отслеживает, чтобы проходило усвоение
всех его компонентов, предоставляя в
случае необходимости обратную связь.

2.
Учение как открытие (проблемное обучение).

1.
Подлинным знанием является лишь то,
которое открыто самим уч., а не преподнесено
ему в готовом виде учителем.

2.
Проблемное обучение актуализирует
проц. продуктивного мышления, приводящие
к пониманию структурных соотн м\ду
элементами знания. Знание, приобретаемое
уч. в процессе самостоятельного
экспериментирования, является обобщенным.

3.
Мышление школьника в учении должно быть
подобно мышлению ученого.

4.
В осн. проблемного обучения лежит
внутренняя мотивация.

Проблемное
обучение — организованное преподавателем
взаимодействие учащегося с проблемно
представленным новым содержанием,
усвоение которого происходит в разрешении
цепи проблемных ситуаций (первичных и
вторичных)

Этапы
проблемного обучения.

1)
Этап постановки (создания) проблемной
ситуации. На этом этапе учитель создает
условия, в которых учащимся необходимо
открыть новое знание, чтобы преодолеть
рассогласование между собственными
целями и средствами их достижения.

2)
Этап разрешения учащимися проблемной
ситуации (поиска неизвестного). Ученики
выдвигают и проверяют свои гипотезы о
том, как можно разрешить проблемную
ситуацию.

модель
пс.-пед. помощи при серьезных проблемах
во взаимоотношениях детей и родителей.
«Объект» помощи -взрослый: родитель,
воспитатель, учитель. Положительные
изменения, происходящие в личности
взрослого отражаются на стиле
осуществлямого им воспитания и приводят
к улучшению его отношений с детьми.

Оценка
подхода: достижения и проблемы.

Достижения.

1.
Обращение к систем. исследованию проблемы
бессознательного. Показана ведущ. роль
детства в формир. психологических
проблем и трудностей как учащегося, так
и педагога.

2.
Процесс воспитания предстает как
подлинное взаимодействие личностей
ребенка и воспитателя, где влияние
бессознательных импульсов обнаруживается
и у того, и у другого.

3.
Анализирует такие «крайние» формы
поведения детей, как сильные аффекты
(страх, ярость и т.п.), агрессия, конфликтные
взаимодействия..

4.
Установка на целостное познание личности
растущего человека с позиции
внутрипсихической динамики.

Проблемы.

1.
Вопрос о научной обосн. психоаналит.
концепций.

2.
П\а представляет собой совершенно особую
совокупность теоретических взглядов,
которые чрезвычайно трудно подвергнуть
экспериментальной проверке.

3.
Процесс развития рассматривается в
психоанализе как обусловленный
преимущественно внутренними факторами.

4.
Представления, лежащие в основе анализа
динамики психической жизни, имеют явный
механистический оттенок.

5.
Трудности во внедрении п\а теории в
практику воспитания, она не может
проводиться с большим числом детей.

6.
Сам психоаналитический метод применяется
прежде всего по отношению к невротичным
детям.

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о