С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии >> ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД Основные особенности эксперимента, обусловливающие его силу, заключаются в следующем.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД Основные особенности эксперимента, обусловливающие его силу, заключаются в следующем.
1) В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблюдать.
2) Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, какими ему их доставляет случай.
3) Изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс.
Эксперимент, таким образом, очень мощное методическое средство для выявления закономерностей.
4) Выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения.
В результате эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку количественные закономерности.
В основном именно благодаря эксперименту естествознание пришло к открытию законов природы.
Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса.
Для этого нужно, варьируя условия протекания внешней деятельности, найти ситуацию, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психологическое содержание.
Задача экспериментального варьирования условий при психологическом эксперименте заключается прежде всего в том, чтобы вскрыть правильность одной — единственной психологической интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных.
Первоначальный вундтовский эксперимент был экспериментом психофизиологическим. Он заключался по существу в регистрации физиологических реакций, сопутствующих психическим процессам, которая сопровождалась самонаблюдением.
Вундтовский эксперимент был целиком построен на дуалистической теории внешнего параллелизма психического и физиологического.
Эти методические принципы легли в основу экспериментальной методики и определили первые шаги экспериментальной психологии.
Но экспериментальная методика стала скоро прокладывать себе и несколько иные пути.
Существенный этап составили в этом отношении исследования Г.
Эббингауза о памяти (см.
главу о памяти).
Вместо того чтобы изучать исключительно соотношение между физическими раздражителями, физиологическими процессами и сопутствующими им явлениями сознания, Эббингауз направил эксперимент на изучение протекания самого психологического процесса в определенных объективных условиях.
Возникший в пограничной области психофизики и психофизиологии эксперимент в психологии в дальнейшем стал продвигаться от элементарных процессов ощущения к высшим психическим процессам; с этим продвижением в иные области связано было и изменение самого характера эксперимента.
Против лабораторного эксперимента выдвигались три соображения.
Указывалось: 1) на искусственность эксперимента, 2) на аналитичность и абстрактность эксперимента и 3) на осложняющую роль воздействия экспериментатора.
Искусственность эксперимента или его отдаленность от жизни обусловлена не тем, что в эксперименте выключаются некоторые осложняющие условия, встречающиеся в жизненных ситуациях.
Искусственным эксперимент становится, лишь поскольку в нем выпадают существенные для изучаемого явления условия.
Так, эксперименты Г.
Эббингауза с бессмысленным материалом являются искусственными, поскольку они не учитывают смысловых связей, между тем как в большинстве случаев эти связи играют существенную роль в работе памяти.
Если бы теория памяти Эббингауза по существу была правильной, т.
е.
если бы лишь механические повторения, чисто ассоциативные связи определяли воспроизведение, эксперименты Эббингауза не были бы искусственными.
Сущность эксперимента в отличие от простого наблюдения определяется не искусственностью условий, в которых он производится, а наличием воздействия экспериментатора на подлежащий изучению процесс.
Учитывая все это, необходимо: 1) преобразовать эксперимент изнутри, чтобы преодолеть искусственность традиционного эксперимента; 2) дополнить эксперимент другими методическими средствами.
Для разрешения тех же задач: 3) вводятся методические варианты, являющиеся промежуточными формами между экспериментом и наблюдением, и другие вспомогательные методы.
Своеобразным вариантом эксперимента, представляющим как бы промежуточную форму между наблюдением и экспериментом, является метод так называемого естественного эксперимента, предложенный А. Ф. Лазурским.
Его основная тенденция сочетать экспериментальностъ исследования с естественностью условий — весьма ценна и значима. Конкретно эта тенденция у Лазурского в его методике естественного эксперимента реализуется следующим образом: при методе естественного эксперимента экспериментальному воздействию подвергаются условия, в которых протекает изучаемая деятельность, самая же деятельность испытуемого наблюдается в ее естественном протекании.
Например, предварительным анализом обнаруживается значимость различных предметов школьного обучения, их влияние на проявление тех или иных психических процессов ребенка, которые затем изучаются в естественных условиях школьной работы по данному предмету.
Или предварительно устанавливается, в какой игре особенно ярко проявляется та или иная черта характера; затем в целях изучения проявления этой черты у различных детей они вовлекаются в данную игру.
В процессе этой игры исследователь наблюдает их деятельность в естественных условиях.
Вместо того чтобы переводить изучаемые явления в лабораторные условия, стараются учесть влияние и подобрать естественные условия, соответствующие целям исследования.
В этих соответственно подобранных условиях подлежащие изучению процессы наблюдаются в их естественном протекании, без всякого вмешательства со стороны экспериментатора.
Мы вводим в наши исследования по психологии ребенка другой вариант естественного эксперимента.
А.
Ф.
Лазурский избегал непосредственного воздействия на ребенка в интересах «естественности».
Но в действительности ребенок развивается в условиях воспитания и обучения, т.
е.
определенным образом организованного воздействия на него.
Соблюдение естественных условий развития поэтому никак не требует устранения всякого воздействия вообще.
Воздействие, построенное по типу педагогического процесса, вполне естественно.
Мы и вводим его в эксперимент, реализуя таким образом новый вариант «естественного» эксперимента, который должен, по нашему мнению, занять центральное место в методике психолого — педагогического исследования ребенка.
Мы изучаем ребенка, обучая его.
Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу наблюдения за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздействия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока.
Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию.
В этом продвижении мы изучаем закономерности развития детской психики.
Система основных психологических методов, в совокупности своей позволяющих разрешить все стоящие перед нею задачи, развернута в своих основных звеньях.
В этой ориентировочной характеристике методов даны, конечно, лишь общие рамки.
Каждый метод, чтобы стать действительным средством научного исследования, должен явиться сначала результатом исследования.
Он не форма, извне накладываемая на материал, не внешний только технический прием.
Он предполагает знание реальных зависимостей: в физике — физических, в психологии — психологических.
Рефлексологический метод в физиологии, который служит средством физиологического исследования, был построен на предварительном открытии и изучении рефлексов; он и результат и средство изучения закономерностей рефлекторной деятельности — сначала результат и лишь затем средство; точно так же ассоциативный эксперимент опирается на учение об ассоциациях.
Поэтому каждая психологическая дисциплина имеет свою методику, отличную от методики других; методы психологии животных отличны от методов психологии человека: отпадает самонаблюдение, и преобразуются другие методы.
И каждая отдельная проблема имеет свою специальную методику, предназначенную для ее изучения.
В связи с определением предмета психологии здесь намечены только основные виды методов и общие принципы их построения.
С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.
Эксперимент (психология) | это… Что такое Эксперимент (психология)?
У этого термина существуют и другие значения, см. Эксперимент (значения).
Основная статья: Эксперимент
Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.
Различными авторами понятие «психологический эксперимент» трактуется неоднозначно, зачастую под экспериментом в психологии рассматривается комплекс разных самостоятельных эмпирических методов (собственно эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование)[1]. Однако традиционно в экспериментальной психологии эксперимент считается самостоятельным методом.
Психологический эксперимент (в рамках психологического консультирования) — специально созданная ситуация, предназначенная для более целостного (в различных модальностях)переживания клиентом собственного опыта.
Содержание
|
такжеСпецифика психологического эксперимента
В психологии экспериментальное исследование обладает своей спецификой, позволяющей рассматривать его отдельно от исследований в других науках. Специфика психологического эксперимента заключается в том, что:
- Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.
- При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие всегда происходит на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как единую неделимую систему).
- В экспериментах с людьми (а также некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым.
- Данное взаимодействие в том числе делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно, нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).
Общие сведения
Роберт Вудвортс (R. S. Woodworth), опубликовавший свой классический учебник по экспериментальной психологии («Experimental psychology», 1938), определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, «независимой переменной», и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «зависимую переменную». Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного — независимой переменной[2].
В упрощённом примере независимую переменную можно рассматривать как некий релевантный стимул (St(r)), силу которого варьирует экспериментатор, в то время, как зависимая переменная — реакция (R) испытуемого, его психики (P) на воздействие этого релевантного стимула.
Однако, как правило, именно искомая стабильность всех условий, кроме независимой переменной, в психологическом эксперименте недостижима, так как практически всегда помимо этих двух переменных присутствуют и дополнительные переменные, систематические иррелевантные стимулы (St(1)) и случайные стимулы (St(2)), ведущие соответственно к систематическим и случайным ошибкам. Таким образом окончательное схематическое изображение экспериментального процесса выглядит так:
Следовательно, в эксперименте можно выделить три вида переменных:
- Независимая переменная
- Зависимая переменная
- Дополнительные переменные (или внешние переменные)
Итак, экспериментатор пытается установить функциональную зависимость между зависимой и независимой переменной, что выражается в функции R=f(St(r)), попытавшись при этом учесть систематическую ошибку, возникшую вследствие воздействия иррелевантных стимулов (примерами систематической ошибки можно назвать фазы Луны, время суток и др.
). Для уменьшения вероятности воздействия случайных ошибок на результат исследователь стремится проводить серию опытов (примером случайной ошибки, может быть, например, усталость или же попавшая в глаз испытуемому соринка).
Основная задача экспериментального исследования
Общая задача психологических экспериментов заключается в том, чтобы установить наличие связи R=f(S, P) и, по возможности, вид функции f (бывают различные виды связи — причинно-следственные, функциональные, корреляционные и др.). В данном случае, R — реакция испытуемого, S — ситуация, а P — личность испытуемого, психика, или «внутренние процессы»[3]. То есть, грубо говоря, так как психические процессы невозможно «увидеть», в психологическом эксперименте на основании реакции испытуемых на стимулирование, регулируемое экспериментатором, делается какой-либо вывод о психике, психических процессах или личности испытуемого.
Этапы эксперимента.
В каждом эксперименте можно выделить следующие этапы. Первый этап — постановка задачи и цели, а также построение плана эксперимента. План эксперимента должен строиться с учетом накопленных знаний и отражать актуальность проблемы.
Второй этап — собственно процесс активного воздействия на окружающий мир, в результате чего накапливаются объективные научные факты. Получению этих фактов в значительной степени способствует правильно подобранная методика эксперимента . Как правило, метод эксперимента формируется на основе тех трудностей, которые необходимо устранить, чтобы решить задачи, поставленные в эксперименте. Методика, разработанная для одних эксперимент, может оказаться пригодной и для других экспериментах, то есть приобрести универсальное значение.
Источник
Первый этап — постановка задачи и цели, а также построение плана эксперимента. План эксперимента должен строиться с учетом накопленных знаний и отражать актуальность проблемы.
Второй этап — собственно процесс активного воздействия на окружающий мир, в результате чего накапливаются объективные научные факты. Получению этих фактов в значительной степени способствует правильно подобранная методика эксперимента . Как правило, метод эксперимента формируется на основе тех трудностей, которые необходимо устранить, чтобы решить задачи, поставленные в эксперименте. Методика, разработанная для одних эксперимент, может оказаться пригодной и для других экспериментах, то есть приобрести универсальное значение.
Источник
Валидность в психологическом эксперименте
Основная статья: Валидность (психология)
Как и в естественнонаучных экспериментах, так и в психологических краеугольным камнем считается понятие валидности: если эксперимент валиден, учёные могут обладать некоторой уверенностью в том, что ими было измерено именно то, что они хотели измерить.
Предпринимается множество мер для того, чтобы соблюдать все виды валидности. Однако быть абсолютно уверенным в том, что в каком-то, даже самом продуманном, исследовании можно совершенно соблюсти все критерии валидности, невозможно. Полностью безупречный эксперимент недостижим.
Классификации экспериментов
В зависимости от способа проведения
Выделяют главным образом три вида экспериментов[4]:
- Лабораторный эксперимент
- Полевой, или естественный эксперимент
- Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент Введение этого вида в данную классификацию нарушает правила построения классификации. Во-первых каждый объект (в данном случае исследование) можно отнести только к одному виду. Однако формирующий эксперимент может быть и лабораторным и естественным. Например, эксперименты И. П. Павлова по выработке условных рефлексов у собак — это лабораторный формирующий эксперимент, а эксперименты в рамках теории развивающего обучения Эльконина и Давыдова, это преимущественно полевые формирующие эксперименты. Во-вторых, у классификации должно быть только одно основание, то есть виды разделяются по одному признаку. Однако по такому признаку как способ проведение или условия проведения можно выделить только лабораторный и полевой эксперименты, а формирующий эксперимент выделен по другому признаку.
Во-вторых, у классификации должно быть только одно основание, то есть виды разделяются по одному признаку. Однако по такому признаку как способ проведение или условия проведения можно выделить только лабораторный и полевой эксперименты, а формирующий эксперимент выделен по другому признаку.В зависимости от условий проведения выделяют
- Лабораторный эксперимент- условия специально организуются экспериментатором. Основная задача обеспечить высокую внутреннюю валидность. Характерно выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных — элиминация (устранение). Внешняя валидность ниже чем в полевом эксперименте.
- Полевой, или естественный эксперимент — эксперимент проводится в условиях, которые экспериментатор не контролирует. Основная задача обеспечить высокую внешнюю валидность. Характерно выделение комплексной независимой переменной. Основные способы контроля внешних переменных — рандомизация (уровни внешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни то есть за пределами исследования) и константность (сделать уровень переменной одинаковым для всех участников). Внутренняя валидность как правило ниже, чем в лабораторных экспериментах.
Внутренняя валидность как правило ниже, чем в лабораторных экспериментах.В зависимости от результата воздействия выделяют
Констатирующий эксперимент — экспериментатор не изменяет свойства участника необратимо, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже существуют.
Формирующий эксперимент — экспериментатор изменяет участника необратимо, формирует у него такие свойства, которых раньше не было или развивает те, которые уже существовали.
В зависимости от этапа исследования
- Пилотажное исследование (так называемое черновое, пробное исследование)
- Собственно эксперимент
В зависимости от уровня осознанности
В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на
- те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,
- те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),
- и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).
Организация эксперимента
Безупречный эксперимент
Основная статья: Безупречный эксперимент
Ни один эксперимент ни в одной науке не способен выдержать критики сторонников «абсолютной» точности научных выводов. Однако как эталон совершенства Роберт Готтсданкер ввёл в экспериментальную психологию понятие «безупречный эксперимент» — недостижимый идеал эксперимента, полностью удовлетворяющий трём критериям (идеальности, бесконечности, полного соответствия), к приближению к которому должны стремиться исследователи[5].
Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым
Проблема организации взаимодействия между экспериментатором и испытуемым считается одной из основных, порождённых спецификой психологической науки. В качестве самого распространённого средства непосредственной связи между экспериментатором и испытуемым рассматривают инструкцию.
Инструкция испытуемому
[6]Инструкция испытуемому в психологическом эксперименте даётся для того, чтобы увеличить вероятность, что испытуемый адекватно понял требования экспериментатора, поэтому в ней даётся чёткая информация относительно того, как испытуемый должен себя вести, что его просят делать.
Для всех испытуемых в пределах одного эксперимента даётся одинаковый (или равноценный) текст с одинаковыми требованиями. Однако в силу индивидуальности каждого субъекта, в экспериментах перед психологом стоит задача обеспечения адекватного понимания инструкции человеком. Примеры различия между испытуемыми, которые обуславливают целесообразность индивидуального подхода:
- одним испытуемым достаточно прочитать инструкцию один раз, другим — несколько раз,
- одни испытуемые нервничают, а другие остаются хладнокровными,
- и т. д.
Требования к большинству инструкций:
- Инструкция должна объяснять цель и значение исследования
- Она чётко изложить содержание, ход и детали опыта
- Она должна быть подробной и в то же время достаточно лаконичной
Проблема выборки
Основная статья: Выборка
Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки. Исследователю прежде всего необходимо определить её объём (количество испытуемых) и состав, при этом выборка должна быть репрезентативна, то есть исследователь должен иметь возможность распространить выводы, сделанные по результатам исследования данной выборки, на всю генеральную совокупность, из которой была собрана эта выборка[7].
Для этих целей существуют различные стратегии отбора выборок и формирования групп испытуемых. Очень часто для простых (однофакторных) экспериментов формируются две группы — контрольная и экспериментальная. В некоторых ситуациях бывает достаточно сложно отобрать группу испытуемых, не создав при этом систематической ошибки отбора.
Этапы психологического эксперимента
Общая модель проведения психологического эксперимента соответствует требованиям научного метода. При проведении целостного экспериментального исследования выделяют следующие этапы[8]:
- Первичная постановка проблемы
- Постановка психологической гипотезы
- Работа с научной литературой
- Поиск определений базовых понятий
- Составление библиографии по тематике исследования
- Уточнение гипотезы и определение переменных
- Определение экспериментальной гипотезы
- Выбор экспериментального инструмента, позволяющего:
- Управлять независимой переменной
- Регистрировать зависимую переменную
- Планирование экспериментального исследования
- Выделение дополнительных переменных
- Выбор экспериментального плана
- Формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом
- Проведение эксперимента
- Подготовка эксперимента
- Инструктирование и мотивирование испытуемых
- Собственно экспериментирование
- Первичная обработка данных
- Составление таблиц
- Преобразование формы информации
- Проверка данных
- Статистическая обработка
- Выбор методов статистической обработки
- Преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу
- Проведение статистической обработки
- Интерпретация результатов и выводы
- Фиксация исследования в научном отчёте, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала
Преимущества эксперимента как метода исследования
Можно выделить следующие основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях[9]:
- Возможность выбрать момент начала события
- Повторяемость изучаемого события
- Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными
Методы контроля
- Метод исключения (если известен определенный признак — дополнительная переменная, то его можно исключить).
- Метод выравнивания условий (используется, когда известен тот или иной вмешивающийся признак, но его избежать нельзя).
- Метод рандомизации (применяется в случае, если влияющий фактор не известен и избежать его воздействия невозможно). Способ перепроверки гипотезы на разных выборках, в разных местах, на разных категориях людей и т. п.
Критика экспериментального метода
Сторонники неприемлемости экспериментального метода в психологии опираются на следующие положения:
- Субъект-субъектное отношение нарушает научные правила
- Психика обладает свойством спонтанности
- Психика слишком непостоянна
- Психика слишком уникальна
- Психика — слишком сложный объект исследования
- И др.
Известные психологические эксперименты
Основная статья: Список классических экспериментов в психологии
- Эксперимент Милгрэма
- Стэнфордский тюремный эксперимент
- Эффект Валинса
Рекомендуемая литература
- Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. ISBN 5-98032-770-3
- Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. ISBN 5-94723-290-1
- Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. ISBN 5-93878-136-1
- Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
- Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология: практический курс. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
- Готтсданкер, Роберт; ‘Основы психологического эксперимента’; Изд-во: М.: МГУ, 1982 г.;
- Д. Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.,Прогресс 1980.
Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. ISBN 5-98032-770-3См. также
- Планирование психологического эксперимента
- Безупречный эксперимент
- Валидность (психология)
- Экспериментальная психология
- Психодиагностика
- Психолингвистика
- Выборка
- Experiment (англ. )
- Research (англ.)
)Примечания
- ↑ Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002
- ↑ Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. С. 172.
- ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Проспект, 2005. С. 74.
- ↑ См. там же. С. 51.
- ↑ Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГППИЯ, 1982. С. 51—54.
- ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. С. 74.
- ↑ См. там же. С. 76—77.
- ↑ Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — 2-е изд., доп. — СПб.:Питер, 2002. С. 78—85.
- ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. С. 50.
Эксперименты – Методы социальной психологии
Перейти к содержимому Экспериментальный метод часто предпочтительнее в исследованиях поведения, потому что правильно спланированный эксперимент может позволить сделать выводы о причинно-следственных связях.
Многие исследования в социальной психологии являются экспериментами. Эти типы исследований могут проводиться в лабораторных условиях или в естественных условиях.
Основные компоненты эксперимента следующие. Во-первых, экспериментаторы будут манипулировать одной или несколькими переменными. Любая переменная, которой мы манипулируем, называется независимой переменной. Переменная (или фактор) имеет как минимум два различных условия. Чтобы быть настоящим экспериментом, участники должны быть случайным образом распределены по условиям.
Во-вторых, есть по крайней мере один ответ или результат, который мы измеряем. Реакция, которую мы измеряем, называется зависимой переменной.
Например, если мы хотим проверить, заставляет ли шум людей вести себя агрессивно, нам нужно как минимум два уровня шума. Одним из уровней шумовой переменной может быть отсутствие шума или предположительно приятный шум, например тихая музыка. Другим уровнем будет громкий или раздражающий шум.
Это элементы базового эксперимента.
Используйте пример исследования шума, чтобы завершить схему базового эксперимента. Перетащите элементы исследования в нужное место на диаграмме.
В этом примере также возникает проблема, относящаяся ко всем типам методов. Мы должны определить или ввести в действие переменные, которые мы используем в любом исследовании. Шум можно определить разными способами. Исследователь должен показать, почему конкретное определение шума является подходящим. Попробуйте следующий сценарий, предлагающий несколько вариантов определения того, как операционализировать шум.
Примеры из исследования
Исследование Шины Айенгар изучало выбор и его последствия. В нескольких исследованиях Айенгара и Леппера (2000) изучалось, что происходит, когда доступно больше или меньше вариантов.
Айенгар и Леппер (2000) Исследование 1
Айенгар и Леппер обнаружили марку джема (Wilkin and Sons), которая на момент проведения исследования насчитывала 28 разновидностей. Они также смогли добиться от магазина согласия на установку стола, за которым предлагались образцы.
Процедура была следующей:
Покупатели столкнулись с одним из двух дисплеев. На столе было либо 6 (условие ограниченного выбора), либо 24 (условие расширенного выбора) различных джемов. В каждую из двух суббот дисплеи менялись каждый час… (Айенгар и Леппер, 2000, стр. 9).97).
Всем, кто подходил к столу с образцами, давали купон на скидку 1 доллар на банку варенья. Купоны были закодированы, чтобы указать условия, которым подвергается покупатель, и предполагаемый пол покупателя. Подтверждая идею о том, что чем больше вариантов, тем лучше, можно сказать, что покупатели, увидевшие стол с 6 вариантами выбора, с большей вероятностью купят банку варенья, чем покупатели, увидевшие стол с 24 вариантами.
Айенгар и Леппер (2000) Исследование 2
Следующее исследование в этой статье может представлять особый интерес для учащихся, так как в нем сравнивалось влияние выбора на выполнение учащимися дополнительного задания. Студентам было назначено условие задания по разделам курса, в которых было дано 6 или 30 вариантов тем для задания.
[1] Было проведено сравнение количества учащихся, сдавших задание, и выяснилось, что больший процент учащихся в условии с 6 вариантами ответов сдал задание (74%), чем в условии с 30 вариантами ответов (60%).
Примечание по этике в этом исследовании. Все учащиеся получали обещанные 2 дополнительных балла, если выполняли задание. Хотя задания также оценивались по качеству, выполнение задания не имело значения для дополнительного балла — он использовался только как одна из зависимых переменных в эксперименте.
Айенгар и Леппер (1999) Исследование 1
В своем выступлении на TED, посвященном выбранному ею исследованию, Айенгар описала исследование с участием детей. (Воспроизвести первые 20 минут видео.)
Это исследование не только дает еще один пример эксперимента с манипулируемой (независимой) переменной, но также включает неманипулируемую переменную, метод, который мы обсудим в следующей главе.
Айенгар и Леппер (1999) резюмировали результаты следующим образом:
…эффективность и внутренняя мотивация обеих групп детей были значительно выше в условиях личного выбора, чем в традиционном условии выбора экспериментатора….
задание больше всего в условии выбора мамы (стр. 354-355).
результаты также показали, что американские дети азиатского происхождения на самом деле показали лучшие результаты и, похоже, им понравилось - Хотя из статьи не совсем ясно, кажется, что разделы были распределены случайным образом по состоянию, но это распределение было сделано для каждого ассистента преподавателя, который руководил разделами декламации. ↵
Лицензия
Методы социальной психологии Copyright © Маргарет Л. Синьорелла и Дженнифер Кройл. Все права защищены.
Поделиться этой книгой
Поделиться в Твиттере
типов экспериментов: обзор | Психология
В исследованиях используются различные типы методов, которые условно можно разделить на 1 из 2 категорий.
Экспериментальный (лабораторный, полевой и природный) и N экспериментальный ( корреляции, наблюдения, интервью, анкеты и тематические исследования).
Все три типа экспериментов имеют общие характеристики. Все они имеют:
- независимую переменную (IV), которой манипулируют, или естественную переменную
- зависимая переменная (D.V.), которая измеряется
- будет по крайней мере два условия, при которых участники производят данные.
Примечание. Естественный и квази-эксперименты часто используются как синонимы, но это не совсем одно и то же, так как в квази-экспериментах участники не могут быть назначены случайным образом, поэтому вместо условия есть условие.
Лабораторные эксперименты
Они проводятся в контролируемых условиях, в которых исследователь преднамеренно изменяет что-то (IV), чтобы увидеть влияние этого на что-то другое (D.V).
Сильные стороны
Контроль — лабораторные эксперименты имеют высокую степень контроля над окружающей средой и другими посторонними переменными, что означает, что исследователь может точно оценить эффекты внутривенного вливания, поэтому он имеет более высокую внутреннюю достоверность.
Воспроизводимый – благодаря высокому уровню контроля со стороны исследователя исследовательские процедуры можно повторять, чтобы можно было проверить достоверность результатов.
Ограничения
Отсутствие экологической обоснованности — из-за участия исследователя в манипулировании и контроле переменных результаты нельзя легко обобщить на другие (реальные) условия, что приводит к плохой внешней валидности.
Полевые эксперименты
Они проводятся в естественных условиях, в которых исследователь манипулирует чем-то (IV), чтобы увидеть влияние этого на что-то другое (D.V).
Сильные стороны
Валидность – полевые эксперименты имеют некоторую степень контроля, но также проводятся в естественной среде, поэтому можно считать, что они имеют разумную внутреннюю и внешнюю валидность.
Ограничения
Меньший контроль , чем в лабораторных экспериментах, и, следовательно, посторонние переменные с большей вероятностью исказят результаты, поэтому внутренняя достоверность, вероятно, будет ниже.
Естественные/квазиэксперименты
Обычно они проводятся в естественных условиях, в которых исследователь измеряет влияние чего-то, чтобы увидеть влияние этого на что-то еще (D.V.). Обратите внимание, что в этом случае нет преднамеренного манипулирования переменной; это уже естественным образом меняется, а это означает, что исследование просто измеряет эффект того, что уже происходит.
Сильные стороны
Высокая экологическая валидность – за счет отсутствия участия исследователя; переменные возникают естественным образом, поэтому результаты можно легко обобщить на другие (реальные) условия, что приводит к высокой внешней достоверности.
Ограничения
Отсутствие контроля – естественные эксперименты не контролируют окружающую среду и другие посторонние переменные, что означает, что исследователь не всегда может точно оценить эффекты внутривенного вливания, поэтому он имеет низкую внутреннюю валидность.
