Мухина возрастная психология: Мухина Валерия Сергеевна — Психологическая газета

Книга «Возрастная психология: Феноменология развития» Мухина В С

Возрастная психология: Феноменология развития

В учебнике раскрываются вопросы феноменологии развития и бытия человека с рождения до взрослости. Представлена авторская позиция на условия развития, определяемые реалиями предметного и природного мира, реалиями образно-знаковых систем, социального пространства. Отдельно обсуждаются реалии внутреннего пространства психики человека. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как социальной единицы и как уникальной личности. Раскрывается авторская концепция механизмов (идентификация-обособление), определяющих развитие личности и ее социальное бытие. Для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических университетов, психологов, а также всех, кого интересуют проблемы возрастной психологии и психологии развития личности.

Поделись с друзьями:

Издательство:

Академия

Год издания:

2007

Место издания:

Москва

Язык текста:

русский

Тип обложки:

Твердый переплет

Формат:

60х90 1/16

Размеры в мм (ДхШхВ):

215×145

Вес:

730 гр.

Страниц:

640

Тираж:

4000 экз.

Код товара:

384679

ISBN:

978-5-7695-4136-0

В продаже с:

01. 11.2007

Аннотация к книге «Возрастная психология: Феноменология развития» Мухина В. С.:
В учебнике раскрываются вопросы феноменологии развития и бытия человека с рождения до взрослости. Представлена авторская позиция на условия развития, определяемые реалиями предметного и природного мира, реалиями образно-знаковых систем, социального пространства. Отдельно обсуждаются реалии внутреннего пространства психики человека. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как социальной единицы и как уникальной личности. Раскрывается авторская концепция механизмов (идентификация-обособление), определяющих развитие личности и ее социальное бытие.
Для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических университетов, психологов, а также всех, кого интересуют проблемы возрастной психологии и психологии развития личности.
Читать дальше…

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник ОНЛАЙН

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М., 2002. – 456 с.
В учебнике раскрываются вопросы феноменологии общего развития и онтогенеза с рождения до юношеского возраста. Автор показывает, что развитие ребенка происходит через его деятельность. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как социальной единицы и как уникальной личности. В книге представлена авторская концепция механизмов, определяющих развитие личности и ее социальное бытие.
Учебник адресован студентам психолого-педагогических факультетов педагогических университетов, психологам, а также всем, кого интересуют проблемы возрастной психологии.
Оглавление
От автора…………..3
Введение…………4
Раздел I. Феноменология развития……………..7
Глава 1. Факторы, определяющие психическое развитие………………9
§ 1. Условия психического развития………………9
§ 2. Предпосылки развития психики…………………..36
§ 3, Внутренняя позиция и развитие………………..50
Глава II. Индивидуальное развитие личности…………….54
§ 1. Социальная единица и уникальная личность…………………54
§ 2. Фактор места как условие развития личности……………….73
Глава III. Механизмы развития личности и ее социального бытия………..81
§ 1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности…………82
§ 2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности…………87
§ 3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личностей………….92
Раздел II. Детство……….96
Глава IV. Младенчество……………..98
§ 1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития……………99
§ 2. Собственно младенчество…………104
Глава V. Ранний возраст……………118
§ 1. Особенности общения………….119
§ 2. Умственное развитие………..125
§ 3. Предпосылки формирования личности…………..139

§ 4. Предметная и другие виды деятельности…………150
Глава VI. Дошкольный возраст…………163
§ 1. Особенности общения……………165
§ 2. Умственное развитие………….175
§ 3. Детская личность………..213
§ 4. Игры и другие виды деятельности………….235
Глава VII. Младший школьный возраст………….249
§ 1. Особенности общения…………..251
§ 2. Умственное развитие…………269
§ 3. Личность ребенка младшего школьного возраста………..286
§ 4. Учебная деятельность…………..321
Раздел III. Отрочество…………345
Глава VIII. Условия и образ жизни…………348
§ 1. Социальная ситуация в жизни отрока……………348
§ 2. Учебная деятельность и ориентация на труд…………..356
Глава IX. Особенности общения…………..362
§ 1. Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции……………..362
§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола……. 372
Глава X. Умственное развитие…………….379
§ 1. Развитие речи…………..379
§ 2. Развитие высших психических функций……………384
Глава XI. Личность отрока………….396
§ 1. Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в отрочестве…………396
§ 2. Самосознание в отрочестве…………………406
Вместо заключения. Юность…….420
Примечания…………………..424
Приложение. Программа курса «Возрастная психология»………………431

Мухина, Валерия Сергеевна — Возрастная психология : феноменология развития : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям

---

Поиск по определенным полям

---

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

---

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

---

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

---

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку « #» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

---

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

---

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. 4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

---

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Возрастная психология. Феноменология развития — Мухина B.C.

Год выпуска: 2006

Автор: Мухина B.C.

Жанр: Психология

Формат: DjVu

Качество: Отсканированные страницы

Описание: Возрастная психология изучает особенности психического развития, феноменологию развития личности в детстве, отрочестве, юности и в период зрелости. Несмотря на все богатство фундаментальных исследований, сегодня еще нет целостного описания развития психики человека на этапах его жизненного пути.
Учебник «Возрастная психология» стремится отразить уникальность каждого возрастного момента, показать, как постепенно, год от года ребенок становится человеком, способным реализовывать себя в социальных отношениях, выбирать для себя профессиональную деятельность и осуществлять в общении свои притязания на свободу, права и обязанности, как он становится способным любить, быть верным другом, отстаивать свое достоинство, нести ответственность за себя и других.
Не менее важно понять, как в процессе своего развития ребенок и подросток обретают негативные черты, проявляют себя в противостоянии другим в отчужденных и нетрадиционных формах поведения. Проникновение в глубинные тенденции развития ребенка и подростка (позитивные и негативные) — задача данного учебника.
В книге «Возрастная психология» рассматривается противоречивая по своей сущности феноменология человека: с одной стороны, это тенденция к развитию и противостоящая ей тенденция к покою, с другой — сочетание в одном человека как социальной единицы и человека как уникальной личности. Эти характеристики просматриваются на всех онтогенетических этапах развития человека — в его бытийной жизни и в душевном строе.
В основу учебника положены сложившиеся в отечественной психологии подходы к проблеме психического развития. Показывается, что развитие человека обусловлено успешностью усвоения социокультурного опыта; выявляется ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии ребенка; анализируется принципиальное для этого развития значение разных видов деятельности.

В учебнике «Возрастная психология» проводится мысль о том, что в равные временные промежутки психика человека проходит различные «расстояния» в своем развитии, претерпевает различные качественные преобразования. В связи с этим по мере перехода от периода новорожденности к более старшим возрастам материал изучается все более «расчлененно» в соответствии с прогрессирующей дифференциацией психики ребенка и подростка, показывается усложнение самой духовной жизни.
Руководящая идея при создании данного учебника состояла в том, чтобы раскрыть возрастную психологию как науку, предметом которой является целостное психическое развитие человека. Поэтому центральное место при освещении каждого возрастного периода, каждой стороны психического развития занимают вопросы, связанные с характеристикой процесса развития, обусловленного предпосылками и условиями развития, а также внутренней позицией самой личности.
В книге широко обсуждаются идеи и исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, их учеников и сотрудников, учеников и сотрудников автора этого учебника, а также многих других отечественных психологов. Привлекаются также идеи и материалы, содержащиеся в трудах известных представителей зарубежной психологии: В. Штерна, К. Бюлера, Л. Леви-Брюля, Ж. Пиаже, К. Коффки, Э.Клапареда, З. Фрейда, А. Валлона, Р. Заззо, Э. Эриксона, Дж. Брунера, К. Поппера и других.
В контексте обсуждения условий развития и бытия человека рассматриваются современные исследования и футурологические прогнозы грядущих катастроф и чаяний человечества таких популярных в начале XXI в. авторов, как И.Валлерстайн, С.Хантингтон, Ф. Фукуяма, а также П. Дж. Бьюкенен, Н. Винер, Ж. Гэлбрейт, М. Кастельс, Э. Тоффлер, Ю. Хабермас и другие.
В то же время, памятуя о том, что цель учебника — целостное изложение психического развития человека, автор сочла правильным не вдаваться в дискуссии по поводу разночтений в понимании развития психики и становления личности в современной психологии, а предложить свое понимание этого развития, включив в его описание не только результаты собственных исследований, но и те классические идеи, которые стали достоянием современной психологии и приняты автором как адекватно объясняющие развитие.
Право на такой подход к написанию учебника по возрастной психологии дает учебный план психолого-педагогических факультетов, который помимо множества специальных психологических курсов включает в себя курс истории психологии, в том числе курс истории возрастной психологии. Книга представляет собой авторское видение развития человека как уникального феномена на всех возрастных этапах онтогенеза.
В разделе I излагается авторское понимание условий психического развития и бытия человека. Предлагаются описание и обсуждение исторически обусловленных реальностей существования человека. Обсуждаются реальности предметного мира, образно-знаковых систем, социального пространства и природная реальность как условие развития и бытия человека с первых дней его появления на свет. Внутреннее пространство психики человека рассматривается в качестве особой реальности, определяющей мотивацию, выбор поведения, способ индивидуальной жизни и внутреннюю позицию личности. Излагается понимание развития и формирования самосознания человека на всех этапах онтогенеза в контексте исторического момента развития и его этнической принадлежности. Предлагается принципиально новый подход к объяснению механизмов развития и бытия личности через идентификацию и обособление.
Разделы II, III и IV посвящаются детству, отрочеству и юности. Здесь анализ психического развития и бытия ребенка, подростка и юноши проводится в соответствии со сформулированными в разделе I общими подходами к условиям и предпосылкам развития, а также к позиции самого человека.

---

Содержание учебника

«Возрастная психология»

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ
Факторы, определяющие психическое и личностное развитие

1. Условия психического развития и развития личности
   1. Реальность предметного мира
   2. Реальность образно-знаковых систем
   3. Природная реальность
   4. Реальность социального пространства
   5. Реальность внутреннего пространства личности
2. Предпосылки развития психики. Генотип и личность
   1. Биологические предпосылки
   2. Взаимодействие биологических и социальных факторов

Механизмы развития и бытия личности

1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности
2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности
3. Взаимодействие идентификации и обособления

Индивидуальное развитие личности

1. Внутренняя позиция и развитие личности
2. Социальная единица и уникальная личность
3. Фактор места как условие развития личности

ДЕТСТВО
Младенчество

1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития
2. Собственно младенчество

Ранний возраст

1. Особенности общения
2. Умственное развитие
3. Предметная и другие виды деятельности
4. Предпосылки формирования личности

Дошкольный возраст

1. Особенности общения
2. Умственное развитие
3. Игры и другие виды деятельности
4. Детская личность

Младший школьный возраст

1. Особенности общения
2. Умственное развитие
3. Учебная деятельность
4. Личность ребенка младшего школьного возраста

ОТРОЧЕСТВО
Условия и образ жизни

1. Социальная ситуация в жизни подростка
2. Учебная деятельность и ориентация на труд

Особенности общения

1. Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции
2. Общение со сверстниками противоположного пола

Умственное развитие

1. Развитие речи
2. Развитие высших психических функций

Личность подростка

1. Особенности идентификации обособления. Кризис личности в отрочестве
2. Самосознание в отрочестве

ЮНОСТЬ
Условия и образ жизни

1. Социальная ситуация
2. Учебная, трудовая и другие значимые деятельности
3. Психологические проблемы молодежи как электората

Особенности общения

1. Общение со старшими и со сверстниками: общие тенденции
2. Общение со сверстниками противоположного пола
3. Раннее материнство и отцовство

Личность в юности

1. Умственное развитие и ценностные ориентации
2. Особенности идентификации — обособления в контексте проблем личности
3. Самосознание в юности

ЛИТЕРАТУРА

Возрастная психология Феноменология развития Мухина B C (стр. 125 из 125)

§ 3. Личность ребенка младшего школьного возраста……….. 286

§ 4. Учебная деятельность…………………………………………………. 321

Раздел III. Отрочество…………………………………………………………………. 345

Глава VIII. Условия и образ жизни…………………………………………. 348

§ 1. Социальная ситуация в жизни отрока…………………………. 348

§ 2. Учебная деятельность и ориентация на труд……………….. 356

Глава IX. Особенности общения …………………………………………….. 362

§ 1. Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции ………………….. 362

§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола……. 372

Глава X. Умственное развитие………………………………………………… 379

§ 1. Развитие речи…………………………………………………………….. 379

§ 2. Развитие высших психических функций ……………………… 384

Глава XI. Личность отрока…………………………………………………. …. 396

§ 1. Особенности идентификации с собственным «Я».

Кризис личности в отрочестве……………………………………. 396

§ 2. Самосознание в отрочестве………………………………………… 406

Вместо заключения. Юность………………………………………………………… 420

Примечания ………………………………………………………………………………… 424

Приложение. Программа курса «Возрастная психология………………. 431

Учебное издание

Мухина Валерия Сергеевна

Возрастная психология:

феноменология развития, детство, отрочество

Учебник для студентов высших учебных заведений

Редактор Л.И.Хлопова Оформление обложки: В. И. Феногенов Технический редактор Р. Ю. Волкова Компьютерная верстка: Д. В. Поляченко Корректоры В. И. Хомутова, Г. В. А батурова

Подписано в печать 22. 05.99. Формат 60х90/16. Гарнитура Тайме. Печать офсетная. Бумага офсетная № 1. Уел печ л. 27,93. Тираж 30000 экз. (1-й завод 1 — 10000 экз ). Заказ № 1705

ЛР № 071190 от 11 07.95. Издательский центр «Академия». 105043, Москва, ул 8-я Парковая, 25. Телефакс (095)165-4666, (095)367-0798, (095)305-2387.

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате. 410004, г. Саратов, ул Чернышевского, 59.

Издательский центр «АКАДЕМИЯ»

планирует выпуск в 1999 г. следующих книг:

В. С. МУХИНА

Возрастная практическая психология:

детство, отрочество, юность

Учебное пособие для студентов вузов Объем 23 а.л.

Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия

Для студентов вузов Составители В.С.Мухина, А. А. Хвостов Объем 41 а.л.

В. С. МУХИНА Психология игры

Учебное пособие для студентов вузов Объем 23 а.л.

Книги

Издательского центра «Академия» можно приобрести по адресу:

111399, г. Москва, ул. Мартеновская, 7, подъезд 3, код 032. Тел./факс: (095)305-23-87. E-mail: [email protected]

Заказы на оптовые поставки направлять по адресу:

105043, г. Москва, ул. 8-я Парковая, 25. Тел./факс: (095)165-46-66, (095)367-07-98.

ОАО «Издательский центр «Академия»» ИНН 7720121330 Банковские реквизиты: р/с 40702810538340101565 в Измайловском ОСБ 2695/03 в МБ АК СБ РФ г. Москвы к/с 30101810600000000342 БИК 044525342

Факультет педагогики и психологии

Декан: доктор наук, профессор Валерий Жог

История

Педагогико-психологический факультет — один из старейших в Московском государственном педагогическом университете. Он был открыт 17 октября 1921 года и стал первым среди педагогических факультетов в системе образования университета. Этот факультет был «стартовой площадкой» для факультета патологии речи, факультета дошкольной педагогики и психологии, факультета начальной школы, факультета педагогики и психологии. Его первым деканом был выдающийся ученый, педагог и психолог Константин Николаевич Корнилов.

В 1985 году факультет педагогики и психологии на базе кафедры педагогики и психологии высшей школы и лабораторий высшего педагогического образования отделились от педагогического факультета. Его организатором и деканом был академик Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Виталий Александрович Сластенин.

Кафедра педагогической психологии, впоследствии переименованная в кафедру психологии развития, была создана на базе кафедры педагогики и психологии высшей школы. Его руководителем был академик Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Валерия Сергеевна Мухина.

В 2009 году в дополнение к существующим двум кафедрам были созданы кафедра психологии образования и кафедра социальной педагогики и психологии.

На протяжении многих лет на факультете работали профессора, выдающиеся педагоги / педагоги и психологи: П. П. Блонский, А. Брушлинский, Л. Выготский, В. Давыдов, Л. Занков, И. Каиров, В. Кащенко, К. Корнилов, В. Крутецкий, Н.Д.Левитов, Е. Медынский, А.П. Пинкевич, А.В. Петровский, С. Рубинштейн, В. Сластенин, С. Шацкий и другие.

Структура

Сегодняшний факультет включает четыре кафедры:

• Кафедра педагогики и психологии профессионального образования (заместитель заведующего кафедрой — доктор педагогических наук, профессор Л.С. Подымова). На кафедре работают 22 преподавателя, из них 8 кандидатов наук и 12 кандидатов наук.
• Кафедра психологии развития (заведующая кафедрой — академик Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор В.С.Мухина). На кафедре работает 21 преподаватель, из них 4 кандидата наук и 14 кандидатов наук.
• Кафедра психологии образования (заведующий кафедрой — кандидат психологических наук, профессор Обухов А.С.). На кафедре работают 8 преподавателей, из них 1 кандидат и 7 кандидатов наук.
• Кафедра социальной педагогики и психологии (заведующий кафедрой — доктор философских наук, профессор В. И. Жог). На кафедре работает 21 преподаватель, из них 6 кандидатов наук и 12 кандидатов наук.

Сотрудничество с международными и другими организациями

Факультет сотрудничает с Германской службой академических обменов DAAD, а также с Аугсбургским университетом (Германия).
Студенты этого факультета неоднократно получали президентскую стипендию для получения иностранного образования и учились в Университете Бирмингана (Великобритания).

Международная академия педагогических наук действует на базе факультета с 1999 года. Ее основателем и первым президентом был В.А. Сластенин) www.manpo.ru.

Австрийский психотерапевт Альфрид Ленгле, доктор психологических наук, доктор медицинских наук, профессор Венского университета и Университета Инсбрука (Австрия), президент Международного общества логотерапии и экзистенциального анализа (GLE Intertion), директор Венского института экзистенциального анализа и Логотерапия, генеральный секретарь исполкома Международной ассоциации психотерапии, создатель современной теории экзистенциального анализа, адъютант и преемник В. Франкла, регулярно читает публичные лекции на факультете.

Факультет начал сотрудничество с Уди Ореном, доктором философии. доктор клинической психологии, президент Европейской ассоциации EMDR, соучредитель и руководитель израильского офиса EMDR, тренер и руководитель Института EMDR.

В последние годы факультет под эгидой Общероссийского общественного творческого движения учителей «Исследователь» активно сотрудничает с Международной организацией MILSET, которая поддерживает научное творчество молодежи всего мира.А также с региональными офисами MILSET: MILSET Europe (Европа), MILSET Amlat (Латинская Америка), MILSET Asia (Азия). Совместно с ними учебно-исследовательская экспедиция в Центральную Мексику осенью 2009 г .; Ежегодные международные исследовательские школы (ежегодно проводятся в Московской области с 2008 г.) проводились под руководством А.С. Обухова. VIII Европейская выставка Expo-Science-2010 (ESE 2010) проводилась под руководством А.В. Леонтовича во ВВЦ летом 2010 года.

В последние годы активно развивается сотрудничество с Республиканским научно-практическим центром «Дарын» (Казахстан) в направлении поддержки роста научных и методических талантов.

Контакты

Деканат:
тел. / Факс: +7 (495) 608-20-08
эл. Почта: [email protected]

Мухина в психологии развития м 1997. Мухина В.С.

Проблема позитивной социальной активности. Выбор жизненных целей и их реализация.

Особенности развития личности молодого человека в условиях депривации. Индивидуальные различия в подростковом возрасте.

Раздел U. ВЗРОСЛЫЕ

Социальная ситуация в жизни человека в зрелом возрасте. Профессиональная и общественная деятельность. Семья. Природа одиночки.

Периоды зрелости.

Паттерны взрослого развития. Проблемы самореализации личности взрослого человека: на уровне высших духовных форм и на уровне «преуменьшения».

1. СОЦИАЛЬНО ПОЛЕЗНАЯ РАБОТА КАК ВЕДУЩИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Профессиональные и творческие достижения взрослого в различных сферах деятельности. Стремление к новому и стереотипам в профессиональной деятельности.

Возможности обучения в зрелом возрасте. Формы и методы обучения взрослых.

2. СВЯЗЬ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

Деловое и прямое общение. Общение в производственных группах и коллективах. Специфика общения между мужчиной и женщиной.Любовь и семья как ценности. Дружеские ассоциации взрослых.

Игры для взрослых.

3. ВЗРОСЛЫЙ Познавательная активность

Познание как профессия. Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью.

4. ВЗРОСЛЫЕ

Особенности идентификации со своим «Я». Социальная активность взрослого. Значение деятельности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

Признание в профессиональной деятельности, в общественной жизни. Требование признания в семье. Стабилизация гендерной идентичности взрослого человека. Психологическое время взрослых в разные возрастные периоды. Тайна моментов жизни. Отношение к правам и обязанностям взрослых.

Значение ценностных ориентаций и мировоззрения в нравственной устойчивости личности. Жизненные позиции и независимость взрослого человека.

Проблема экологического сознания взрослого человека.

Особенности национального самосознания взрослых. Стереотипы, новое мышление и личность взрослого человека.

Взрослый как зрелый человек. Взрослый как консерватор. Взрослый как конформист.

Специфика возрастных кризисов у взрослых. Подведение итогов и долгосрочные жизненные планы на разных этапах взросления. Взрослая жизнь и проблема смысла жизни.

Разнообразие типов личности взрослых.

Раздел VI. ПОЗДНИЙ (ПОЖИЛОЙ И СТАРШИЙ) ВОЗРАСТ

Социальная ситуация в жизни пожилых и старческих людей.Участие в профессиональной и общественной деятельности. Место в семье.

Одинокая старость.

Периодизация позднего возраста.

Возрастные особенности и психологические характеристики нормального старения.

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ

Творчество в старости.

Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость жизненного опыта.

2. СВЯЗЬ В СТАРОМ ВОЗРАСТЕ

Ценность общения со сверстниками.Пожилой и пожилой человек в семье из трех-четырех поколений. Психология отношения пожилых людей к детям, молодежи и людям других возрастов.

3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Дух юности в старости. Познание как профессия. Особенности познавательных интересов пожилых людей, ранее не занимавшихся профессиональной умственной деятельностью.

Феномен ясности мысли в старости.

Отношение к проблемам человечества.Психическое и эмоциональное переживание непреходящей ценности жизни и неизбежности физической смерти. Психология бессмертия человеческого духа.

4. ЛИЧНОСТЬ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ

Важность социальной активности в более старшем возрасте. Кризис отождествления со своей внешностью и физическим «Я» в

.

позднего возраста.

Психическое здоровье в зрелом возрасте. Заявление и формы участия в общественной жизни. Кризис предпенсионного и постпенсионного периода.Особенности гендерной идентификации в более позднем возрасте. Новый

представление пожилым людям его прав и обязанностей. Суицидальность в старости. Психологическая готовность к старости. Психологические новообразования пожилого человека. Психологически зрелая личность в старости и старости. Социальная потребность молодых поколений в общении с

человека пожилого и старческого возраста.

Раздел VII. ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ЛИЧНОСТЬ

Реалии человеческого существования между рождением и смертью.Реалии существования личности в ее представлении среди других и в продуктах ее творчества.

От таинства детства к достоинству и мудрости старости. Необходимость понимания исторически обусловленных реалий человеческого существования. Потребность в поддержании жизненных целей, развитое размышление о себе и других и понимание относительной ценности требований. Личность как носитель духовности,

Ананьев Б.Г. Человек как субъект познания.- Л., 1968.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детстве. — М., 1968.

.

Брунер Дж. Психология познания. — М., 1977.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М., 1987.

.

Возраст и индивидуальные способности подростков младше

изд. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагунова. — М., 1967.

.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровский. —

М., 1979 г. и последующие издания.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Gamezo и другие —

Выготский Л.С. Сб. соч .: В 6 томах — М., 1981-1984. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы

психология развития. — М., 1978.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретической и

экспериментально-психологических исследований. — М., 1986.

.

Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред.Л. А. Венгер

и В.В. Холмовская — М., 1978.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Под ред.

В.В. Давыдова, В.П. Зинченко: В 2-х томах — М., 1986.

Кон И.С. Психология старшеклассников. — М., 1982. Лейтес Н. С. Интеллект и возраст. — М., 1971. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детстве. — м., 1984. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения: В 2-х томах — М.,

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М .; Воронеж, 1997. Лишенный родительской опеки / Под ред. В. С. Мухина. —

Мухина В.С. Зрительная деятельность ребенка как форма усвоения

социальный опыт. — М., 1981.

Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. — 2-е изд. — М., 1990. Мухина В.С. Детская психология. — М., 1992. Мухина В.С. Возрастная психология.- М., 1997. Мухина В.С. Тайна детства. — М., 1997. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969. Пономарев Я.А. Знания, мышление, умственное развитие. — М., 1967. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. — 2-е изд. — М., 1977. Психология младших школьников / Под ред. В. В. Давыдов. — М., 1990. Психология становления и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферова. — М., 1961.

.

Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. — М., 1976. Собкин В.С. Старшеклассник в мире политики. — М., 1997.

.

С чего начинается личность. — М., 1976.

Теплый Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростка. — М., 1982.

Фельдштейн Д.И. Проблемы развивающей и педагогической психологии — М., 1995.

.

Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. — М .; Л., 1925. Фромм Э. Душа человека. — М., 1992. Хрестоматия по психологии развития. — М., 1985.

.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. Давыдова В. Зинченко. — М., 1989.

.

Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

.

Введение …………………………………………. …………………………………………. четыре

Раздел I. Феноменология развития …………………………………… … …………… 7

Глава 1. Факторы, определяющие умственное развитие ……………… 9

§ 1. Условия умственного развития …………………………………… .. .9

§ 2. Предпосылки развития психики ………………………………… …. 36

§ 3.Внутреннее положение и развитие …………………………….. …….. пятьдесят

Глава II. Индивидуальное развитие личности …………………………… 54

§ 1. Социальная единица и уникальная личность ………………… 54

§ 2. Фактор места как условие развития личности ………………. 73

Глава III. Механизмы развития личности и ее социальной жизни ……………… 81

§ 1.Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности …………………………………. …….. 82

§ 2. Изоляция как механизм социализации и индивидуализации личности ……………………………… …. …….. 87

§ 3. Взаимодействие идентификационно-обособленных и личностных типов ………… 92

Раздел II. Детство ………………………………………… . ………………………………. 96

Глава IV. Младенчество …………………………………………. ………………… 98

§ 1. Новорожденный: врожденные особенности и тенденции развития . ……. 99

§ 2. Собственно младенчество …………………………………….. . …… 104

Глава V. Ранний возраст …………………………………….. . …………………. 118

§ 1. Особенности общения ……………………………………… ………… 119

§ 2. Умственное развитие …………………………………….. . ………….. 125

§ 3. Предпосылки формирования личности ……………………….. 139

§ 4. Предмет и другие виды деятельности …………………….. 150

Глава VI. Дошкольный возраст ………………………………………… ……. 163

§ 1. Особенности общения ……………………………………… ………… 165

§ 2. Умственное развитие …………………………………….. .: …………. 175

§ 3. Личность ребенка …………………………………….. . ……………….. 213

§ 4. Игры и другие мероприятия . ……………………………… 235

Глава VII. Младший школьный возраст …………………………………. 249

§ 1. Особенности общения ……………………………………… ………… 251

§ 2. Умственное развитие …………………………………….. . ………….. 269

Учебник для студ. выше. изучать. учреждения. — 10-е изд., Перераб. И доп. — М .: Академия, 2006. — 608 с. — ISBN 5-7695-2648-3. Учебник раскрывает вопросы феноменологии развития и существования человека от рождения до зрелого возраста. Представлена ​​авторская позиция об условиях развития, определяемых реалиями объективного и природного мира, реалиями образно-символических систем, социального пространства.Отдельно обсуждаются реалии внутреннего пространства психики человека. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух формах: как социальная единица и как уникальная личность. Раскрывается авторская концепция механизмов (идентификация — изоляция), определяющих развитие личности и ее социальное существование. Для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических вузов, психологов, а также всех, кого интересуют проблемы психологии развития и психологии развития личности.Книга для учителей и психологов. Достаточно внятный язык, полезная информация по психологии развития.
Учебник раскрывает вопросы феноменологии общего развития и онтогенеза от рождения до подросткового возраста. Автор показывает, что развитие ребенка происходит через его деятельность. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух формах: как социальная единица и как уникальная личность. В книге представлена ​​авторская концепция механизмов, определяющих развитие личности и ее социального бытия.
Учебник адресован студентам психолого-педагогических факультетов педагогических вузов, психологам, а также всем, кто интересуется проблемами психологии развития.
Введение
Феноменология развития и бытия личности
Факторы, определяющие психическое и личностное развитие
Условия психического развития и развития личности Реальность объективного мира. Реальность образно-знаковых систем.Естественная реальность. Реальность социального пространства. Реальность внутреннего пространства личности
Предпосылки развития психики. Генотип и личность Биологические предпосылки. Взаимодействие биологических и социальных факторов.
Механизмы развития и бытия личности
Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности
Изоляция как механизм социализации и индивидуализации личности
Взаимодействие идентификации и привязки
Индивидуальное развитие личности
Внутренняя позиция и развитие личности
Социальная единица и уникальная личность
Фактор места как условие развития личности
Детство
Младенчество
Новорожденный: врожденные особенности и тенденции развития
Собственно младенчество
Ранний возраст
Особенности общения
Психическое развитие
Предмет и другие виды деятельности
Предпосылки формирования личности
Дошкольный возраст
Особенности общения
Психическое развитие
Игры и другие занятия
Личность ребенка
Младшая школа l возраст
Особенности общения
Психическое развитие
Образовательная деятельность
Личность ребенка младшего школьного возраста
Подростковый возраст
Условия и образ жизни
Социальная ситуация в жизни подростка
Учебно-трудовая ориентация
Особенности общения
Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции
Общение со сверстниками противоположного пола
Умственное развитие
Речевое развитие
Развитие высших психических функций
Подростковая личность
Особенности идентификации привязки. Кризис личности в подростковом возрасте
Самосознание в подростковом возрасте
Молодежь
Условия и образ жизни
Социальное положение
Образовательная, трудовая и другая значимая деятельность
Психологические проблемы молодежи как электората
Особенности общения
Общение со старшими и сверстники: общие тенденции
Общение со сверстниками противоположного пола
Раннее материнство и отцовство
Личность в юности
Психическое развитие и ценностные ориентации
Особенности идентификации — изоляция в контексте личностных проблем
Самосознание в юности
применение
Рекомендуемая литература

Наименование: Психология развития — Феноменология развития.

Учебник раскрывает вопросы феноменологии развития и жизни человека от рождения до зрелого возраста. Представлена ​​авторская позиция об условиях развития, определяемых реалиями объективного и природного мира, реалиями образно-символических систем, социального пространства. Отдельно обсуждаются реалии внутреннего пространства психики человека. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух формах: как социальная единица и как уникальная личность.Раскрывается авторская концепция механизмов (идентификация-изоляция), определяющих развитие личности и ее социальной жизни.
Для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических вузов, психологов, а также всех, кто интересуется проблемами психологии развития и психологии развития личности.

Сверх-идея книги состоит в том, чтобы рассматривать многообразие компонентов психического развития на возрастных этапах как условие зарождения личности в человеке.Ведь быть человеком — это, прежде всего, хотеть и уметь брать на себя ответственность за себя, за других, за Отечество и все человечество. Быть личностью также означает понимать ценность послушания и дисциплины.
В книге дается авторский отчет о феноменологии и развитии самосознания личности, а также описывается удивительный период детства, отрочества и юности — истинного предвестника зарождения личности, когда человек развивается телесно. , психических, эмоциональных, волевых и духовных отношений и проходит школу социализации в игре, в обучении, в работе, в общении с другими людьми.

РАЗДЕЛ I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ 8
Глава 1. Факторы, определяющие умственное и личностное развитие 11
§ 1. Условия умственного развития и развития личности 11
1. Реальность предметного мира 12
2. Реальность образно-знаковых систем 24
3. Природная реальность 38
4. Реальность социального пространства 50
5. Реальность внутреннего пространства личности 60
§ 2. Предпосылки развития психики.Генотип и личность 70
1. Биологическое происхождение 70
2. Взаимодействие биологических и социальных факторов 81
Глава 2. Механизмы развития и бытия личности 93
§ 1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности 95
§ 2. Изоляция как механизм социализации и индивидуализации личности 100
§ 3. Взаимодействие идентификации и сегрегации 105
Глава 3. Индивидуальное развитие личности 114
§ 1.Внутренняя позиция и личностное развитие 114
§ 2. Социальная единица и уникальная личность 119
§ 3. Фактор места как условие развития личности 138
РАЗДЕЛ I. ДЕТСТВО 147
Глава 4. Младенчество 149
§ 1 Новорожденный: врожденные особенности и тенденции развития 150
§ 2. Собственно младенчество 155
Глава 5. Ранний возраст 170
§ 1. Особенности общения 171
§ 2. Психическое развитие 178
§ 3. Предметная и другие виды деятельности 193
§ 4.Предпосылки формирования личности 207
Глава 6. Дошкольный возраст 219
§ 1. Особенности общения 221
§ 2. Психическое развитие 231
§ 3. Игры и другие занятия 271
§ 4. Детство 285
Глава 7 Младший школьный возраст 309
§ 1. Особенности общения 311
§ 2. Умственное развитие 329
§ 3. Образовательная деятельность 347
§ 4. Личность ребенка младшего школьного возраста 372
РАЗДЕЛ III. Подростковый возраст 410
Глава 8. Условия и образ жизни 413
§ 1. Социальная ситуация в жизни подростка 413
§ 2. Учеба и трудовая ориентация 422
Глава 9. Особенности общения 427
§ 1. Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции 427
§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола 438
Глава 10. Психическое развитие 445
§ 1. Развитие речи 445
§ 2. Развитие высших психических функций 451
Глава 11.Личность подростка 464
§ 1. Особенности идентификации привязки. Кризис личности в подростковом возрасте 464
§ 2. Самосознание в подростковом возрасте 475
РАЗДЕЛ IV. МОЛОДЕЖЬ 490
Глава 12. Условия и образ жизни 492
§ 1. Социальное положение 492
§ 2. Образовательная, трудовая и другая значимая деятельность 496
§ 3. Психологические проблемы молодежи как электората 504
Глава 13. Особенности связи 509
§ 1.Общение со старшими и со сверстниками: общие тенденции 509
§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола 527
§ 3. Раннее материнство и отцовство 539
Глава 14. Личность в юности 548
§ 1. Психическое развитие и ценностные ориентации 548
§ 2. Особенности идентификации — изоляция в контексте личностных проблем 564
§ 3. Самосознание в юности 574
Приложение 589
Рекомендуемая литература 603

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Психология развития — Феноменология развития — Мухина Б.C. — fileskachat.com, быстрая и бесплатная загрузка.

Скачать djvu
Ниже вы можете купить эту книгу по лучшей сниженной цене с доставкой по России.

Наименование: Возрастная психология. Феноменология развития, детство, юность. 4-е издание.
Мухина В.С.
Год издания: 1999
Размер: 2,43 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский

В учебнике представлена ​​феноменология развития, включающая факторы, определяющие умственное развитие и характеризует индивидуальное развитие личности, механизмы развития личности, вторая глава охватывает детство, в котором описывается младенческий, ранний и дошкольный, а также младший школьный возраст в психологическом аспекте. Заключительная глава учебника «Психология развития» посвящена подростковому возрасту.

Наименование: Диагностика межличностных отношений.
Духновский С.В.
Год издания: 2009
Размер: 2,97 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Психологический семинар «Диагностика межличностных отношений» рассматривает такие вопросы, как теоретические основы психологии отношений (определение, классификация, проблемы развития) и диагностики… Скачать книгу бесплатно

Название: Психологическая травма у подростков с проблемами поведения. Диагностика и коррекция.
Дозорцева Е.Г.
Год издания: 2006
Размер: 7,61 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: В пособии «Психологическая травма у подростков с проблемами поведения. Диагностика и коррекция» исследуется такие основные вопросы, как определение психологической травмы, раскрывает основные моменты. .. Скачать книгу бесплатно

Название: Судебная сексология.
Ткаченко А.А., Введенский Г.Е., Дворянчикова Н.В.
Год издания: 2001
Размер: 17,93 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Судебная сексология — отличный методологический руководство по судебной сексологии. Издание освещает методологические основы судебной сексологии и сексологической экспертизы… Скачать книгу бесплатно

Имя: Сексология.
Кон И.С.
Год издания: 2004
Размер: 8,76 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: В учебнике сексологии рассматриваются основные вопросы сексологии, охватывающие такие темы, как сексология, наука, характеризующая понятия пола, гендера и сексуальности. В книге есть сексуальная … Скачать книгу бесплатно

Название: Криминальная сексология.
Дерягин Г.Б., Эриашвили Н. Д.
Год издания: 2011
Размер: 4,43 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: В учебнике «Криминальная сексология» подробно рассматривается определение сексологии и криминальной сексологии, характеризует сексуальность, понятие пола, дает классификацию форм сексуальности … Скачать книгу бесплатно

Наименование: Криминальная психология.
В.Ф. Пирожков
Год издания: 2001
Размер: 17,94 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: В книге «Криминальная психология» рассматриваются основные вопросы психологии развития. детей и подростков при совершении ими преступных действий в теоретическом, практическом и методическом аспектах …. Скачать книгу бесплатно

Имя: Введение в сексологию.
Кон И.С.
Год издания: 1999
Размер: 6,93 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: В учебнике «Введение в сексологию» рассматриваются такие вопросы, как определение и сущность сексология как наука, представляет анатомо-физиологическое строение половых органов, характеризует . .. Скачать книгу бесплатно

Наименование: Экспериментальные методы патопсихологии
Рубинштейн С.Я.
Год издания: 2010
Размер: 5,89 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Учебное пособие «Экспериментальные методы патопсихологии» под ред. Рубинштейна С.Я. ., рассматривается экспериментальное использование методов в клинической практике для изучения психопатологических явлений …

4-е издание, стереотипное

УДК 159.922.7 / 8 (075.8) BBK 88.8я73 М92

Рецензенты:

А.В. Петровский;

доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования В.П. Зинченко;

доктор психологических наук Обухова Л.Ф.

Мухина В.С.

М92 Психология развития: феноменология развития, детство, юность: Учебное пособие для школьников. университеты. — 4-е изд., Стереотип. — М .:

Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с. ISBN 5-7695-0408-0

Учебник раскрывает вопросы феноменологии общего развития и онтогенеза от рождения до подросткового возраста.Автор показывает, что развитие ребенка происходит через его деятельность. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух формах: как социальная единица и как уникальная личность. В книге представлена ​​авторская концепция механизмов, определяющих развитие личности и ее социального бытия.

Учебник адресован студентам психолого-педагогических факультетов педагогических вузов, психологам, а также всем, кто интересуется проблемами психологии развития.

УДК 159.922.7 / 8 (075.8) BBK88.8ya73

ISBN 5-7695-0408-0

© Мухина В.С., 1997 © Издательский центр «Академия», 1997

Для студентов психолого-педагогического факультета. факультетов МПГУ и Самарского государственного университета

Сверх-идея книги состоит в том, чтобы рассмотреть многообразие компонентов психического развития на возрастных этапах как условие зарождения личности в человеке. Ведь быть человеком — это, прежде всего, хотеть и уметь брать на себя ответственность за себя, за других и за отечество.

Книга дает авторское изложение феноменологии и развития самосознания личности, а также описание удивительного периода детства и юности — истинного предвестника зарождения личности, когда человек развивается в телесное, умственное, эмоциональное, волевое и духовное отношение и проходит школу социализации в игре, в обучении, в общении с другими людьми.

Свою работу посвящаю студенческой молодежи — будущим психологам и учителям, так как именно в этот период жизни человек может глубоко задуматься о своем прошлом и настоящем, не только эмоционально испытать «чувство личности», но и свободно действовать. в проблемных ситуациях в соответствии со своим мировоззрением и моральным чувством, т.е. может быть человеком в самом высоком смысле этого слова. Изучение психологических особенностей до подросткового возраста позволит молодым людям не только составить представление о закономерностях психического развития, но и лучше понять самих себя.

декабрь 1996 Москва

Валерия Мухина

Учебник предполагает, что психика человека в равные промежутки времени проходит разные «дистанции» в своем развитии, претерпевает различные качественные трансформации. В связи с этим по мере перехода от неонатального периода к старшему возрасту материал изучается все более и более «расчлененным» в соответствии с прогрессивной дифференциацией психики ребенка и подростка, при этом проявляется сложность самой духовной жизни. .

Руководящей идеей при создании данного учебника было раскрытие психологии развития как науки, предметом которой является целостное психическое развитие человека. Поэтому центральное место в освещении каждого возрастного периода, каждой стороны психического развития занимает комплекс вопросов, связанных с особенностями самого процесса развития, обусловленными предпосылками и условиями развития, а также внутренней позицией. самой личности. Материал, описанный в отношении возрастных характеристик, используется в той мере, в какой это необходимо для понимания процесса развития.

В книге широко обсуждаются идеи и исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперин, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, их ученики и сотрудники, ученики и сотрудники автора этого учебника, а также многие другие отечественные психологи и психологи из стран СНГ. Также задействованы материалы, содержащиеся в работах известных представителей зарубежной психологии: В.Стерн, К. Бюлер, Дж. Пиаже, К. Коффка, Э. Клап-ред, 3. Фрейд, А. Баллон, Р. Заззо, Э. Эриксон, Дж. Брунер и другие.

Вместе с тем, учитывая, что цель учебника — целостное представление психического развития человека, автор счел правильным не вдаваться в дискуссии о расхождениях в представлениях о развитии психики и психики. формирование личности в современной психологии, но предложить собственное понимание этого развития, включая описание не только результатов собственных исследований, но и тех классических идей, которые стали достоянием современной психологии и приняты автором как адекватно объясняющее развитие. Право на такой подход при написании учебника по психологии развития дает учебный план психолого-педагогических факультетов, который помимо многих специальных психологических курсов включает курс истории психологии, в том числе курс истории психологии. развивающая психология. В книге представлено авторское видение развития человека как уникального явления на всех возрастных этапах онтогенеза.

В первом разделе представлено авторское понимание условий психического развития и существования человека.Предлагается описание и обсуждение исторически обусловленных реалий человеческого существования. Реалии объективного мира, образно-знаковые системы, социальное пространство и природная реальность обсуждаются как условие развития и существования человека с первых дней его рождения и на протяжении всей его жизни.

Понимание развития и становления самосознания человека формируется на всех этапах онтогенеза в контексте исторического момента развития и его этничности.Предлагается принципиально новый подход к пониманию механизмов развития и бытия личности через идентификацию и изоляцию.

Второй и третий разделы посвящены детству и отрочеству соответственно. Здесь анализ психического развития и бытия ребенка и подростка осуществляется через сформулированные в первом разделе общие подходы к условиям и предпосылкам развития, а также к позиции самого человека.

Дневников родителей и движение за изучение детей в поздней имперской и раннесоветской России на JSTOR

Русское обозрение — многопрофильный научный журнал, посвященный истории, литературе, культуре, изобразительному искусству, кино, обществу и политике народов бывшей Российской империи и бывшего Советского Союза. Каждый выпуск содержит оригинальные исследовательские статьи авторитетных и начинающих ученых, а также а также обзоры широкого круга новых публикаций.«Русское обозрение», основанное в 1941 году, является летописью. продолжающейся эволюции области русских / советских исследований на Севере Америка. Его статьи демонстрируют меняющееся понимание России через взлет и закат холодной войны и окончательный крах Советского Союза Союз. «Русское обозрение» — независимый журнал, не связанный с любой национальной, политической или профессиональной ассоциацией. JSTOR предоставляет цифровой архив печатной версии The Russian Рассмотрение.Электронная версия «Русского обозрения» — доступно на http://www.interscience.wiley.com. Авторизованные пользователи могут иметь доступ к полному тексту статей на этом сайте.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять их потребности и реализовывать их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Мухина, Вера (1889–1953) | Encyclopedia.com

Советский российский скульптор, известный во всем мире своей монументальной работой из нержавеющей стали Рабочий и колхозница, , которая стояла потрясающей высотой 24 метра на вершине советского павильона Международной выставки 1937 года в Париже. Варианты имен: Вера Мучина; также известна как Мухина. Родилась Вера Игнатьевна Мухина в Риге, Российская Империя (ныне Латвия), 1 июля 1889 года. умер в Москве 6 октября 1953 г .; дочь Игнатия Мухина; замужем за Алексеем Замковым; дети: один сын.

Советского скульптора Веру Мухину навсегда отождествят с социалистическим реализмом и худшими излишествами пропагандистского искусства во время диктатуры Иосифа Сталина. Она была художницей с мировым именем, жившая в трудные времена, когда приходилось делать в лучшем случае неоднозначный выбор.Она родилась в 1889 году в Риге (ныне Латвия) в удобных условиях, где ее семья долгое время жила в достатке и занимала положение торговцев коноплей. Однако ее родители редко отличались крепким здоровьем, и двухлетняя Вера потеряла мать из-за туберкулеза. Ее отец переехал в Киев, где она поступила в Феодосийскую гимназию и начала раскрывать артистический талант. В результате она брала частные уроки рисования дома. Когда ей было 14 лет, она также потеряла отца. После этого Мухина переехала в Курск, продолжив занятия живописью и графикой.В 1910 году она переехала в Москву и познакомилась с кругом зажиточных купеческих семей, среди которых были такие известные меценаты и коллекционеры, как Иван Морозов и Николай Рябушинский. Она также была ученицей художественной школы Константина Юона, где Любовь Попова и Надежда Удальцова были среди

ее однокурсников. Следующее десятилетие Мухина и Попова будут близкими друзьями, вместе взрослея как люди и артисты.

Мухина несколько лет изучала скульптуру в Москве, посещая занятия не только Юона, но и других уважаемых учителей, в том числе Ильи Машкова и Николая Синицына. Оправившись от серьезной аварии на санях и последовавшей за ней операции в 1912 году, Мухина решила продолжить свое художественное образование в Париже, что стало возможным благодаря щедрой финансовой поддержке ее родственников. В Париже она стала ученицей студии Эмиля-Антуана Бурделя в Академии Гранд Шомьер. Темпераментный, но вдохновляющий учитель, Бурдель использовал метод обучения, в котором упор делался на свободное исследование и эксперименты. Он критически относился к переносу эстетики импрессионизма в скульптуру, убежденный, что это может только нанести огромный вред этому виду искусства.Он считал, что в основе скульптуры всегда будут ясность конструкции, сила формы, внутренняя дисциплина и неукоснительное соблюдение законов материалов. Хотя Мухина охотно принимала многие его идеи, она отнюдь не была рабской приверженкой французского мастера. Она в полной мере воспользовалась своим пребыванием в Париже, посетив Лувр, где она тщательно исследовала художественные секреты прошлых мастеров, изучая работы, в том числе две работы из Древнего Египта — бронзового ходящего Гора и сидящего фараона, вырезанного из розового гранита, — которые научили ее, как Позже она отметит «архитектонику формы и лаконичность выражения». «На этой ранней стадии своего художественного развития она уже выражала свою веру в то, что« большая статуя должна быть простой, она должна выражать себя ».

Несмотря на то, что Мухина была вовлечена в новейшие тенденции в искусстве, она также оставалась открытой для влияния со стороны великие художники прошлого. В их числе Микеланджело, которым она восхищалась за его способность «создавать титанов» — идеал и цель, которые стали ее собственным вдохновением. Она работала над совершенствованием своих технических навыков, посещая лекции по анатомии в Académie des Beaux- Искусство.Мухина исследовала также работы скульпторов-кубистов; Однако вскоре она решила, что художественная философия кубизма враждебна целям идеальной скульптуры, которую она хотела создать, утверждая, что «кубисты раскрывают форму, но скелетно [они теряют] самое дорогое, образ. чтобы изобразить живого человека, они потерпели поражение ». Портретные бюсты Мухиной ее друзей и коллег по студии в Париже, почти как если бы она копила то, чему училась, для использования по возвращении в Россию, вполне традиционны и раскрывают мало модернизмов, если вообще показывают их вообще.

После посещения основных художественных городов Италии и места археологических раскопок, Мухина вернулся в Москву летом 1914 года и работал тяжелее, чем когда-либо, чтобы усовершенствовать свои навыки. Среди ее наиболее впечатляющих работ этого периода — Pieta 1916 года, которая перекликается с архаичными формами стилизации, но все же не раскрывает ее собственный стиль.

Большевистская революция ноября 1917 года дала Мухиной новый творческий импульс. В 1918 году советский лидер Владимир Ленин издал указ о монументальной архитектуре, призвав художников распространять идеи революции и социальных преобразований с помощью произведений искусства, которые убедительно обращались к массам, многие из которых оставались неграмотными и отсталыми.Модель памятника Мухиной в честь писателя Николая Новикова, выступавшего против порока крепостного права в XVIII веке, была с энтузиазмом воспринята комиссией по монументальному искусству, назначенной правящей партией большевиков (эта работа, сделанная из некачественных материалов, не выдержит ). Мухина вышла замуж за врача Алексея Замкова в 1918 году и родила своего единственного ребенка, сына, в 1920 году.

Поддерживая революцию, несмотря на ее тяжелые человеческие страдания и жизни, художница создала свое первое зрелое скульптурное произведение в 1922 году, когда молодое советское государство едва оправлялось от долгих лет гражданской войны, иностранной интервенции и непродуманных экономических экспериментов.На ее произведении «Пламя революции », посвященном вождю большевиков Якову Свердлову, изображена крылатая женская фигура с факелом в руке. Отчасти напоминающий работу итальянского скульптора-футуриста Умберто Боччони, Flame of the Revolution также является стилистически новаторской работой, которая в динамичных образах полета символизирует вихрь перемен, недавно охвативший Россию.

Одновременно с созданием этого памятника Мухина расширила свои интересы до области дизайна.Она сотрудничала с Александрой Экстер для создания дизайна для фильма Аэлита , а также тесно сотрудничала с Экстер в области театрального дизайна. Мухина также работала с ведущим советским модельером того времени, Надеждой Ламановой, , которой она предоставила эскизы шляп и одежды, которые затем создала Ламанова. После нескольких лет плодотворных экспериментов Мухина вернулась к скульптуре. Ее работа 1926 года из дерева, Yulia , создана по образцу Венеры Милосской.Ни эта работа, ни Wind , датируемая 1927 годом и изображающая молодую обнаженную женщину, пытающуюся встать вертикально во время сильной бури, не относятся к событиям, происходившим в то время в Советском Союзе.

Тем не менее, в том же году, когда был выпущен Wind , работа Мухиной показала, что она начала уделять повышенное внимание зачастую трагическим потрясениям, с которыми сталкивается ее страна. Ее бронза 1927 года, Крестьянка , ознаменовала первое десятилетие советской власти. В этом произведении воплотилась сила славянского народа земли, пережившего крепостное право, эксплуатацию, войны и революционные смуты.Признанная критиками и популярная среди публики, бронза была куплена Государственной Третьяковской галереей, а в качестве награды Мухиной было предоставлено разрешение и средства на поездку в Париж. История «Крестьянка » с этого момента, мягко говоря, весьма необычна. На выставке в фашистской Италии в 1935 году бронза была продана Миланскому музею, предположительно потому, что Советское государство остро нуждалось в иностранной валюте. Из Милана работы Мухиной в конечном итоге найдут свое последнее пристанище в коллекциях произведений искусства Ватикана.Спустя несколько лет Государственная Третьяковская галерея заполнила пробел в своей коллекции, использовав уцелевшие гипсовые формы Мухиной для отливки новой копии бронзы.

Именно из-за своего брака с Алексеем Замковым Мухина лично испытала, насколько жесткой интервенционистской советская система может быть в жизни людей. В 1930 году ее мужа, разоблаченного профессиональным соперником, запретили въезд в Воронеж. Решив остаться верным ему и убедившись в его невиновности, Мухина оставила преподавательскую должность в Московском Высшем художественно-промышленном училище, где она была преподавателем с 1927 года, и они с сыном последовали за мужем в Воронеж. Семье Мухиной повезло больше, чем многим в Советском Союзе. Поскольку она создала надгробие для сына выдающегося писателя Максима Горького, энергичное вмешательство Горького-младшего привело к снятию запрета с мужа Мухиной, и семья смогла вернуться в Москву, чтобы вернуться к прежней жизни.

С начала 1930-х годов скульптуры Мухиной приобрели более детальный и реалистичный характер. Ее портреты этих лет, часто преувеличивая наиболее характерные черты ее натурщиков, были по сути реалистичными по своей природе.Однако часто они были не просто буквальными представлениями личности, а скорее могли рассматриваться как типизации и обобщенные образы современных советских мужчин и женщин. В то же время она сохранила чувство непосредственности по отношению к сущностной личности и сильным сторонам изображаемого человека.

Между тем Мухина продолжала лепить модели и мечтала создавать монументальные скульптуры. За свою карьеру она разработала около 20 таких проектов, ни один из которых не был реализован при ее жизни. Из немногих, которые были завершены после ее смерти, практически все подверглись значительным (и негативным) изменениям, которые в значительной степени исказили и ниспровергли ее первоначальные намерения.

В 1935 году ей предложили шанс на всю жизнь, когда ее выбрали для создания скульптурной группы, которая будет стоять на крыше советского павильона на Всемирной выставке в Париже в 1937 году. Мухина создала первого скульптора, использовавшего нержавеющую сталь в качестве материала. монументальный Рабочий и колхозница ( Колхозница ).Захватывающая своей необъятностью — 24 метра в высоту — эта идеализация мужского городского пролетария и молодой деревенской женщины изображала их как совершенных физических и моральных образцов, истинных представителей недавно навязанной сталинской художественной догмы социалистического реализма. Размахивая своими символическими серпом и молотом, победоносная пара, казалось, уверенно шагала в славное коммунистическое будущее. Многие современные обозреватели говорили о работе как о гимне молодежи, жизни и достоинствам производительного труда в эгалитарном обществе. Другие, критически относящиеся к советскому эксперименту по социальной инженерии, не видели в нем ничего прекрасного, обнаруживая вместо этого тоталитарный дух, который гордился тем, что сокрушил последние остатки индивидуализма.

Когда он открылся в 1937 году, советский павильон на Всемирной выставке в Париже — напротив павильона нацистской Германии (спроектированный Альбертом Шпеером) у подножия садов Трокадеро — был воспринят большинством посетителей как смелый визуальный и идеологический вызов. Все более агрессивный Третий Рейх Гитлера.Возвышение и без того огромного выставочного здания, спроектированного Борисом Иофаном, Рабочий и колхозница , было художественным воплощением советской уверенности в завтрашнем дне. Мощности огромного труда Мухиной было почти достаточно, чтобы замаскировать горькую реальность советской жизни, а именно то, что в 1937 году Великая чистка была в разгаре. Сталинский СССР был страной, основанной на страхе, произвольном использовании власти и полном пренебрежении правами человека.

Мухина была в восторге от успеха своей работы в Париже.Расстроенная, когда разобранная работа вернулась в СССР в сильно поврежденном состоянии, она была еще больше разочарована несколькими годами позже, когда отреставрированная композиция, поставленная на слишком низкий пьедестал, несмотря на ее протесты, что это подорвет ее эффективность, была выставлена ​​на открытом воздухе. на Всесоюзной выставке достижений народного хозяйства в Москве. Потрясенная этой демонстрацией советского чиновничества, она могла только прокомментировать, что теперь две благородные фигуры «не летали, а только ползали». Получение в 1941 году Сталинской премии за то, что теперь уже стало ее самой известной работой, не компенсировало Мухиной плохую обстановку, в которой эта работа находилась на постоянной основе.

За свою карьеру Вера Мухина получила множество наград Советского государства, в том числе Орден Красного Знамени в 1938 году и Сталинские премии в 1941, 1943, 1946, 1951 и 1952 годах. Академия художеств СССР в 1947 году и член ее президиума в 1953 году. Также была признана народной артисткой СССР. Обеспокоенная в последние годы своей жизни ущербом, нанесенным искусству из-за сталинского диктата производить только ортодоксальные произведения соцреализма, она смело высказалась в пользу художественного творчества в своем последнем обращении к Академии художеств.

В тяжелые годы Второй мировой войны (известной в Советском Союзе как Великая Отечественная) Мухина сконцентрировалась на портретной живописи. Ее работы этого периода часто отличаются высоким качеством и демонстрируют ее глубокое понимание психологической сущности ее предметов. Среди них ее портрет (из дерева) 1945 года математика и кораблестроителя Алексея Крылова. Получив Сталинскую премию в 1946 году, этот портрет приобретает универсальный характер, представляя Крылова как личность, так и представителя силы российского народа в войне за национальное выживание.Гипсовый портрет полковника Бари Юсупова, сделанный Мухиной в 1942 году (отлитый в бронзе в 1947 году), — еще одно произведение военного времени, которое по-прежнему впечатляет своим пониманием суровых времен, в которые оно было создано. В своем обобщенном символическом образе советского военного патриотизма Девушка-партизанка (гипс Париж 1942 г., бронза 1951 г.) Мухиной удалось создать произведение, которое в то время явно имело пропагандистское значение, но также продолжает вызывать отклик у целого поколения. потом. В 1944 году, когда бушевала война, она создала костюмы для спектакля Софокла «Электра » в Московском театре имени Вахтангова.

После победы союзников над нацистской Германией в 1945 году в войне, унесшей жизни 30 миллионов человек, Мухина вернулась к своей первой любви — созданию монументальных скульптур. Вместе с другими художниками она создала бронзово-гранитный памятник Максиму Горькому (открыт в Москве в 1951 году), а также участвовала в совместной работе над мультихудожником « Мы требуем мира!». № 1950 года. В начале 1950-х работала над фасадом 32-этажного главного корпуса МГУ, расположенного в районе Ленинских гор советской столицы.Там она создала скульптуры, призванные отразить стремление к миру и справедливости, в котором до сих пор в значительной степени отказывали народы СССР.

Вдохновленная верой в то, что работы, созданные ее многочисленными творческими интересами, помогут расширить художественный словарь советского искусства, Мухина экспериментировала с различными новыми материалами, включая не только нержавеющую сталь, но и полихромную скульптуру и стеклянную посуду. Значительное количество времени в последние годы жизни она посвятила работе с новыми видами художественного стекла на Ленинградском заводе декоративного стекла.Рисунки Мухиной, менее известные, чем другие ее работы, с экономией средств, но изобилующие острыми наблюдениями, представляют собой настоящий архив ее творческих усилий. На протяжении всей своей карьеры она писала эссе и статьи по многим аспектам искусства, многие из которых содержат информацию как о ее собственном творческом развитии, так и об истории искусства; они были собраны и опубликованы в трех томах в 1960 году. Вера Мухина умерла в Москве 6 октября 1953 года — через семь месяцев после смерти Иосифа Сталина.В 1954 году в Москве открыли ее памятник Петру Ильичу Чайковскому. 25 июня 1989 года была выпущена советская почтовая марка, приуроченная к столетию со дня ее рождения. В ее честь переименовано Высшее художественно-промышленное училище в Ленинграде (ныне Санкт-Петербург).

источников:

Аркин, Давид. Вера Мучина. Дрезден: Verlag der Kunst, 1958.

Башинская Ирина Альфредовна. Мухина Вера Игнатьевна, 1889–1953. Ленинград: «Худозник РСФСР», 1987.

Боннелл, Виктория Э. «Крестьянка в сталинском политическом искусстве 1930-х годов», в The American Historical Review. Vol. 98, нет. 1. Февраль 1993 г., стр. 55–82.

Баун, Мэтью Каллерн. Искусство при Сталине. NY: Holmes & Meier, 1991.

Каллум, Джерри. «Пародии бросают остроумный взгляд на конец советской эпохи», в Атланта Журнал-Конституция. 13 февраля 1998 г., стр. Q6.

Далтон, Энн Мередит. «Краткое появление русской экспериментальной скульптуры после замысла Ленина.Четыре образцовых художника: Сергей Коненков, Борис Королев, Иосиф Чайков и Вера Мухина. «Магистерская диссертация, Техасский университет в Остине, 1991.

Гудман, Сьюзан Тумаркин, изд. Русские еврейские художники в век перемен, 1890–1990 Мюнхен и Нью-Йорк: Престел Верлаг, 1995.

Королев Ю. К. Вера Игнатьевна Мухина, 1889–1953: Скульптура, декоративно-прикладное искусство, графика, театр. , Ольга. Скульптура и время: Рабочий и колхозница — скульптура В.И. Мухиной для павильона СССР на Международной выставке 1937 года в Париже. Москва: Сов. художник-Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО, 1987.

Мильнер, Иоанн. Словарь русских и советских художников 1420–1970 гг. Вудбридж, Саффолк: Клуб коллекционеров антиквариата, 1993.

Музей Родена, Париж. Trois sculpteurs sovietiques: A.S. Голубкина, В. Мухина, С. Лебедева. Париж: Музей Родена, 1971.

Розенвассер, Наталья. «Вера Мучина (1889–1953)», в Ирине Антонова и Йорн Меркерт, ред., Берлин Москва, 1900–1950 = Москва Берлин, 1900–1950. 3-е изд. Мюнхен и Нью-Йорк: Prestel Verlag, 1995, стр. 329–331.

Сопоцинский, Олег. Искусство Советского Союза: живопись, скульптура, графика. Перевод Пола Баркера, и др. . Ленинград: Аврора Искусство, 1978.

Суздалев Петр Кириллович. Вера Игнатьевна Мухина. Москва: «Искусство», 1981.

Воронова Ольга. «День в трех мастерских», Культура и жизнь [Москва].№ 3, 1973, с. 9–11.

Уилсон, Сара. «Советский павильон в Париже», в Мэтью Каллерне Бауне и Брэндоне Тейлоре, ред., Искусство Советов: живопись, скульптура и архитектура в однопартийном государстве, 1917–1992. Манчестер и Нью-Йорк: Издательство Манчестерского университета, 1993, стр. 106–120.

Яблонская, М.Н. Женщины-художницы нового времени России 1900–1935. Отредактировал Энтони Партон. Нью-Йорк: Rizzoli International, 1990.

Цопфф, Мария Кристина. «Die sowjetischen Pavillons auf den Weltausstellungen 1937 в Париже и 1939 в Нью-Йорке», в Agitation zum Glück: Sowjetische Kunst der Stalinzeit. Бремен: Издание Temmen, 1994, стр. 60–64.

Зотов Алексей Иванович. Мухина Вера Игнатьевна, народный художник СССР. Москва: «Искусство» Массовая библиотека, 1941.

Иоанн Хааг , доцент кафедры истории Университета Джорджии, Афины, Грузия

Анастасия Мухина. Осведомленность о физиологической дифференциации и функциональных особенностях мужчин и женщин у умственно отсталых девочек-подростков.

(2017) Наука и образование, 3, 41-44.Одесса.

Анастасия Мухина,
кандидат психологических наук, доцент,
Кафедра дефектологии и психологической коррекции,
Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко,
, площадь Гоголя, 1, Старобельск, Украина

---

ИНФОРМАЦИЯ О ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН
У ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМ ОТСТАВЛЕНИЕМ

---

РЕЗЮМЕ:

Статья посвящена исследованию особенностей процесса формирования гендерной и гендерно-ролевой идентичности у умственно отсталых девочек-подростков. Суммативный эксперимент, который включал организованный разговор и проективную технику «Рисование своего и противоположного пола», был использован для определения уровня их осведомленности о различиях между мужчинами и женщинами, их функциональных особенностях и влиянии гендерной идентичности на социальные ожидания и поведение.

---

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

пол, роль, идентичность, физиологические особенности, мужественность, женственность.

---

ПОЛНЫЙ ТЕКСТ :

---

ССЫЛКИ :

1.Говорун Т.В. (Ред.). (1996). Выхователиу про психохию та повединку сексуального развития ребенка. Киев: Институт звука и методы навигации.
2. Заиграева, Н. В. (2007). Гендерная социализация и полоролевые представления подростков с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология — Дефектология, 2, 46-51.
3. Нугаева О.Г. (2002). Определение понятия «нарушения половой идентификации». Совершенствование коррекционно-развивающей работы с детьми в специальных учреждениях — Совершенствование коррекционно-развивающей работы с детьми, посещающими школу с особыми потребностями. Коркунов В. (Ред.). Екатеринбург.
4. Сынов В. М., Матвеева М. П., Хохлина О. П. (2008). Психология умственно отсталых детей: Учебник.Киев: Знания.
5. Шипицына Л. М. (2005). «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Москва; Санкт-Петербург: Речь.
6. Носов Н. Н. (1991). Формирование неадекватной самоидентичности и агрессивности. Вопросы психического здоровья детей и подростков — Проблемы психического здоровья детей и подростков, 1. Просвещение.
7.Романова, В. Г. (2000). Особенности гендерно-ролевых стереотипов подростков. Практическая психология та социальна робота — Практическая психология и социальная работа, 8, 39–43 [на украинском языке].

Журнал Развитие личности

. 1214

Журнал Развитие личности

Наш журнал Развитие личности СМИ, периодическое печатное издание.

Специализация: научно-практический журнал, призванный раскрыть актуальную проблему психологии личности, направления ее развития.

Журнал предназначен для профессионалов науки и практики, для людей, представляющих себе личность такой, как она есть: философов, психологов, учителей, психиатров, психотерапевтов, филологов, историков, социологов, этнологов, культурологов, теологов, юристов. , политологи, политологи, врачи, юристы и др.

В журнале публикуются материалы по проблемам развития и жизни личности. Первоочередной позицией редакции журнала является понимание личности через диалектическое единство внешних условий и внутренних позиций мужчин, возникающее в процессе онтогенеза.

Текст статей сопровождается основными идеями, вынесенными на левое поле, и тезаурусом, что облегчает читателю работу с материалами журнала.

Структура и концепция журнала «Развитие личности» разработана в 1993 г. В.С. Мухиной. Изначально журнал был основан Институтом развития личности РАН и издательством «Прометей». Долгое время журнал издавался силами отдела психологии развития МПГУ и редакцией Народного образования, а с 2002 года также при участии Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянов. В 2002 году новыми учредителями журнала выступили Московский педагогический государственный университет и В.С. Мухина. С начала 2003 года журнал «Развитие личности» включен в Перечень выпускаемых в Российской Федерации периодических научных и научно-технических изданий, в которых опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени. доктора наук. Журнал выходит 4 раза в год.

Журнал «Развитие личности» структурирован по постоянным разделам и основным рубрикам.

Постоянных разделов журнала:

Наша презентация материалы раздела ориентируют читателя на психолого-психолого-педагогические программы, проекты, редакции и др., Создаваемые и реализуемые в МПГУ, а также других организациях, близких к редакции журнала по концептуальным позициям;

Теория и исследования в разделе находят отражение и обсуждаются теоретические вопросы, дискуссионные проблемы и экспериментальные данные о развитии, образовании и жизни человека в различных условиях;

Практика в разделе опубликованы материалы исследовательского и практического характера, которые предполагают возможность дальнейшего практического применения в деятельности психолога или педагога;

Размышление о себе и других в разделе публикуются автобиографические произведения, дневники психологического наблюдения, психологическая проза;

Переводы — это опубликованные переводы зарубежной научной литературы последних десятилетий, а также классические произведения, ранее не переведенные на русский язык, касающиеся различных аспектов проблемы личности и ее развития;

Архив публикуются ранее неопубликованные архивные материалы, а также актуальные и понимающие в наши дни особенности развития и жизни личности изданий XIX и начала XX веков;

Научные дискуссии — опубликованные материалы дискуссий, конференций, защиты докторских диссертаций по психологии, в которых с различных точек зрения обсуждаются актуальные вопросы гуманитарной науки;

Информация в разделе представлена ​​информация о запланированных или прошедших конференциях по проблемам развития и жизни личности, планах диссертаций, защищаемых по специальностям Общая психология. Психология личности. История психологии, Психология развития и др .;

Наши юбилеи В данном разделе редакция журнала поздравляет с юбилеями ученых и научных учреждений, работающих в едином пространстве с нашим журналом. Представлены основные вехи научной, организационной и практической деятельности человека;

Наши авторы краткая информация об авторах журнала, включающая предметы научных интересов автора и его основные научные достижения.

Основные рубрики журнала:

Развитие личности как стратегия безопасности России опубликованы статьи руководителей республик, областей и регионов Российской Федерации, государственных министерств, учреждений и ведомств, отражающие стратегические вопросы создания адекватных социокультурных условий для развития личности. ;

Проблемы развития, образования и жизни человека — опубликованные материалы, основанные на следующих теоретических положениях: человек по феноменологии предполагает развитие; личность и его сознание разделены системой общественных отношений, его развитие осуществляется в процессе воспитания и закрепления человеком основ материальной и духовной культуры. В то же время его выделение не исключает формирования собственных внутренних позиций личности, выходящих за пределы наличных общественных условий. Данная рубрика является ключевой в журнале «Развитие личности», в нем печатаются материалы как теоретического и экспериментального, так и практического характера;

Человек в контексте культуры опубликованы статьи, рассматривающие вопросы развития и жизни личности в пространстве культуры, времени, социальной среды.Некоторые материалы рубрики отражают формирование личности конкретных людей в определенных социальных условиях, в соотношении с обычаями, бытом, традициями разных времен и народов;

Социальное пространство личности дан анализ взаимосвязи личности и социального пространства, вопросы, связанные с влиянием социального пространства на развитие и жизнь личности, а также с отражением социального пространства в самосознании. лица открыты; сравниваются материалы исследований, проводимых в различных социальных условиях;

Современные проблемы личности — это опубликованные материалы, отражающие специфику развития и жизни личности в современных природных, предметных, социальных и символических реалиях. Также опубликованы исследования, отражающие взаимосвязь особенностей развития и жизни личности с социальным пространством в разнообразном мире;

Личность в экстремальных условиях опубликованы исследования и практические разработки по проблемам психологии человека в экстремальной ситуации профессии, оказания поддержки в экстремальных ситуациях, а также по проблемам жизни личности в различных экстремальных условиях. ;

Этническая психология и этническая падагогика материалы теоретических и практических исследований, а также носящие прикладной характер по проблемам межнациональных отношений, особенностям самосознания представителей различных этносов, психологии личности в традиционной культуре и др.печатаются;

Опыт создания условий воспитания и развития личности. Рубрика носит практический и практический характер, в ней печатаются материалы, отражающие реальный опыт организации процесса, среды обучения и развития личности. Описан опыт, реализованный в различных условиях, временных инкорпорированных, разноплановых учебных заведений и других социальных институтов и т.д .;

Преемственность идей воспитания и развития личности дан анализ опыта своих предшественников и архивные материалы, отражающие идеи воспитания и развития личности, в архивных материалах, отражающих идеи воспитания и развития личности в архивных материалах. .

Новый взгляд данная рубрика предназначена для публикации новых мнений, подходов, решений, давно известных, но так окончательно и нерешенных вопросов, связанных с проблемами развития и жизни личности;

Дневники наблюдения издаются дневники психологического наблюдения за развитием личности на разных этапах онтогенеза;

Без комментариев: статей из энциклопедий даны оттиски статей из энциклопедий разных лет, раскрывающих сложные категории, связанные с психологией и другими гуманитарными науками, учитывающими развитие и жизнь личности, что в сравнении ярко показывает социально-политическое и историческая обусловленность подходов к научным проблемам.
Также в журнал внесены такие рубрики, как История психологии, Политическая психология, Психотерапия личности, Биографическая справка детства и многие другие.

Тираж журнала:

Главный редактор: Юхина Валерия Сергеевна действительный член РАН и РАЕН, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии развития ИПГУ. Заместители главного редактора: Евраков Лев Пантелеймонович член-корреспондент РАН, доктор экономических наук, профессор, ректор Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянов; Обухов Алексей Сергеевич кандидат психологических наук, ассистент по науке заведующего кафедрой психологии развития ИПГУ, заместитель заведующего лицей №1553 Лицея на Дону. Ответственный секретарь: Айгумова Захрат Идрисовна кандидат психологических наук, доцент, ассистент заведующей кафедрой психологии развития ИПГУ.

Помимо бумажного издания, журнал «Развитие личности» доступен в виде специального интерактивного Интернет-ресурса RLOnline, который представляет собой единый Интернет-ресурс (веб-сайт, электронная конференция, электронный форум, библиотека материалов журнала) в сети Интернет. по адресу http: // rlonline.da.ru.

Ответственные за Интернет-версию журнала: Аркадьев Григо Иванович, аспирант кафедры психологии развития МГПУ; Проценко Леонид Михайлович кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии развития МГПУ.

Переводчик: Гай Мария Витальевна кандидат педагогических наук, доцент МГПУ.

Презентацию подготовил
Валерия Мухина и Алексей Обухов

PLOS ONE: Психология

Анна Абрамова, Магнус Альм Розенблад, Андерс Бломберг, Томас Аксель Ларссон

Митчелл Р.Лунн, Мэтью Р. Каприотти, […], Юнона Обедин-Маливер

Эмили Л. Хауэлл, Юлия Неппер, […], Дитрам А. Шойфеле

Мэтью Д. Олбоу, Джеймс. Я. Худзяк, […], IMAGEN Консорциум

Ян К. Зеллик, Адельхайд Кульман, […], Стефан Блюэр

Катрин Хусингер, Майкел Пелленс

Чаншэн Не, Липин Пан, Чжунхуа Нин, Луцзян Цюй

Колм М.П. О’Туатей, Алия Надира Идрис, […], Мануэль Жоао Коста

Джолин Вандераувера, Элли Р.