Наглядно действенное мышление примеры: способы тренировки мозга Для чего нужно образное мышление — Общие дети, г. Воронеж — ШПИЛЬКИ

Содержание

Наглядно-образное мышление

Определение 1

Наглядно-образное мышление берет свое начало внутри наглядно-действенного и является следующей после него стадией развития мышления. Для такого мышления характерно представление содержания мыслительной задачи в наглядной форме, при этом ее решение проводится посредством оперирования в уме образами/представлениями предметов (либо же их изображениями) за счет их полного или частичного преобразования.

Отсюда следует, что успешность решения задач наглядного типа напрямую зависит от уровня сформированности зрительных образов, а также мыслительных операций.

Как формируется наглядно-образное мышление. Основные принципы решения задач

Для изучения наглядно-образного мышления с последующей оценкой его сформированности активно применяется методика прогрессивных матриц Дж. Равена. Также в процессе исследования, которое проводила В. А. Лонина, при сравнении слабовидящих школьников с их сверстниками, видящими хорошо, использовался метод исследования, который разработала Т. В. Розанова, основывающийся на матрицах Дж. Равена.

Доказано, что интенсивный период развития наглядно-образного мышления приходится на весь период младшего школьного возраста и продолжается также в среднем школьном возрасте. Но младший школьный возраст считается сензитивным периодом в развитии наглядно-образного мышления. Это является закономерностью, так как этот возраст имеет прямую связь с развитием зрительных функций, продолжающееся до 13 лет (по Л. А. Новиковой, Д. А. Фарберу и прочим).

Эти закономерности в развитии мышления у школьников как младшего, так и среднего школьного возраста находят подтверждение в более высоком темпе увеличения количества правильных решений, выполненных самостоятельно к концу младшего школьного возраста в сравнении с окончанием среднего школьного возраста, а также в сокращении количества требующейся помощи и времени, которое было затрачено для нахождения решения.

Пример 1

Ученики 1 класса с нормальным зрением смогли самостоятельно найти верное решение в 72,6% заданий, ученики 4 класса — в 82,6%, ученики 7 класса — в 85,8%. Учащиеся со слабым зрением показали более низкие результаты: ученики 1 класса — 55,9%, 4 класса — 72,8% и 7 класса — 79,3%.

При сравнении этих показателей можно заметить, что у последней группы результаты ниже, чем у нормально видящих учеников. При этом более всего различаются ученики 1 класса — на 16,7%, в то время как семиклассники различаются всего лишь на 6,5%

Далеко не все задачи можно решить с одинаковой степенью успешности. Более легкими являются те задания, в которых присутствует простое тождество, несколько сложнее — где есть усложненное тождество, а также симметрия. При решении задач на аналогию школьники испытывают уже большие трудности. Но при этом к моменту перехода в старшие классы дети со слабым зрением справляются с ними вполне успешно.

Для процесса решения задач на наглядно-образное мышление необходим анализ, который заключается в распознавании отдельных элементов/частей фигуры или нескольких фигур, которые изображены на рисунке. Одновременно с этим требуется производить соотнесение, сопоставление и синтез (то есть установление связей среди разных элементов слияния всех частей в одну фигуру/комплекс фигур).

Замечание 1

Анализ, используемый при решении таких задач, а также сравнение, дают возможность выделить существенные признаки, связи, пространственные отношения конкретных элементов и частей с одновременным абстрагированием общих существенных свойств/связей.

Нарушение единства между анализом и синтезом, неполный/бессистемный элементарный анализ, неверное абстрагирование, поверхностное сравнение, выделение несущественных признаков/связей — все это приводит к одностороннему проведению синтеза, а также к неверным обобщениям, в основном — к неверному решению задач.

Если решение проводится повторно (возможно также проведение и третьей попытки), то часть ошибок исчезает. Все дело в том, что при повторных попытках условия задачи дополняются полученной ранее информацией. Также в это время активизируются мыслительные процессы. Более всего это характерно для школьников с нормальным зрением, так как они более быстро и успешно исправляют допущенные ранее ошибки.

Также большую роль в успешном выполнении задания играет достаточная степень четкости и устойчивости сформированных опытным путем зрительно-пространственных представлений. При замедленности и неточности процесса восприятия у учащихся со слабым зрением формируются представления нечеткие, неустойчивые, неполные и малодифференцированные.

При исследовании взаимодействия внутренней речи и наглядного мышления в процессе решения матриц Дж. Равена, Соколовым А. Н. было отмечено, что малые усложнения структуры таких задач приводят к необходимости в словесных определениях/умозаключениях. При этом наглядное мышление трансформируется в наглядно-словесное. В процессе наглядного мышления (например, при зрительном поиске похожих фигур) большая часть сложившейся ситуации в восприятии имеет образную форму, однако в случае необходимости проведения более детального анализа запускается механизм второй сигнальной системы, при котором:

осуществляется словесное фиксирование типичных признаков воспринимаемых фигур, с последующим переводом зрительной наглядности в систему знаков речи;

проводятся необходимые для нахождения решения умозаключения (в описываемом случае, в первую очередь, это разделительные и направленные на поиск аналогий умозаключения), которые принимают форму логических энтимем — то есть они имеют пропуски исходных посылок, так как те представлены наглядно (подробнее: Соколов А. Н. «Внутренняя речь и мышление». М., 1968).

При этом затруднения при решении одних и тех же задач испытывают школьники как с нормальным, так и со слабым зрением, однако показатели успешности решения этих задач у них различаются.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Основные типы ошибок в задачах на наглядно-образное мышление

Если в процессе решения задачи ее анализ был проведен недостаточно глубоко или же синтез был односторонним/частичным, то неизбежно появление ошибок. Это является следствием того, что школьники уделяют повышенное внимание только одному из признаков задачи, что и приводит их к неправильному решению.

Подобных ошибок существует большое разнообразие. Чаще всего встречаются следующие их виды:

те, которые являются следствием недостаточного учета признаков, присутствующих на рисунке, а также их поверхностного сравнения;
те, что являются следствием недостаточной оценки взаиморасположения различных компонентов или частей, из которых состоит фигура, в пространстве, а также того, как они относятся к общей структуре рисунка.

Все эти ошибки базируются на различных причинах, которые довольно сложно разграничить. Первый тип ошибок по большей части основывается на первоначальном зрительном анализе условий заданий — то есть зависит от выделения важных и не особо важных признаков/связей геометрической фигуры или композиции, которые воспринимаются на рисунке. Второй тип ошибок базируется на недостаточном владении операциями, направленными на восприятие пространственных отношений фигур/композиций, расположенных на плоскости листа.

Влияние плохого зрения на наглядно-образное мышление

Наглядное и понятийное мышление у детей с нарушениями зрения формируется и развивается согласно общим законам развития мышления для детского возраста. Так, в дошкольный период идет развитие наглядно-действенного мышления, в младший школьный период активно идет развитие наглядно-образного и конкретно-понятийного мышления, после чего происходит переход к абстрактно-понятийному мышлению, которое является высшей стадией развития.

Замечание 2

Плохое зрение способствует относительно большей детской пассивности, которая проявляется в сфере реализации практической/познавательной деятельности в сравнении с детьми, имеющими нормальное зрение.

Все недостатки предметно-практической деятельности, которые проявляются у дошкольников, являются своеобразным формированием конкретно-понятийного мышления в процессе неполноценного развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Дети, имеющие зрительные дефекты, имеют большие потенциальные возможности в развитии наглядно-образного и словесно-понятийного мышления, которые имеют опору на наглядно-действенное мышление, а также с использованием различных методов абстрагирования/обобщения. Своеобразие развития наглядно-образного и понятийного мышления у таких детей проявляется более всего в младшем и среднем школьном периоде. Старшеклассники с проблемами зрения проявляют особенности развития образного мышления только при выполнении заданий достаточной сложности.

Замечание 3

При сравнении ошибок первого и второго типа, которые были сделаны школьниками со слабым и обычным зрением, было отмечено, что дети без зрительных проблем совершали их в существенно меньшем количестве: первого типа в три раза меньше, второго — в четыре раза. При этом у хорошо видящих учеников первого класса ошибок выявлено гораздо меньше, чем у учеников 4 класса с проблемами зрения.

У детей со слабым зрением преобладают ошибки второго типа ( в сравнении со второй группой), что объясняется неполноценной четкостью, а также устойчивостью зрительно-пространственных представлений, которые формируются практически. Все это является следствием неточного зрительного восприятия на фоне плохого зрения.

Существенная часть ошибок обоих типов, которые были допущены младшеклассниками в процессе решения заданий на основе трех наборов матриц Равена, может быть исправлена лишь при однократной или двукратной стимуляции (например, «посмотри внимательно»). При этом учащиеся с нормальным зрением делают исправления быстрее и эффективнее, в то время как для детей с плохим зрением такая общая стимуляция часто не является достаточной. В большей части решение заданий становилось возможным после помощи экспериментатора, который объяснял условия задач.

Рассмотрение характера и причин ошибок, которые наблюдаются при выполнении заданий трех наборов, дало следующую картину: дети с проблемным зрением задействуют при решении наглядных задач на аналогию точно такие же процессы, что и ученики с нормальным зрением. Но при наличии неполноценного зрения у детей имеются серьезные затруднения при выполнении зрительного анализа/синтеза большей сложности.

Также стоит обратить внимание на то, что плоховидящие ученики существенно отличаются по успешности решения задач наглядного типа внутри различных возрастных групп. При рассмотрении представителей одной группы часть из них вполне успешно справляется с заданиями, другая часть отличается средней успешностью, у третьей она на низком уровне.

В течение школьного возраста наглядно-образное мышление у детей со слабым зрением претерпевает значительное развитие. У них отмечается несколько ускоренный рост в период между 7-8 и 10-11 годами по сравнению с обычными школьниками. Однако далее, между 10-11 и 13-14 годами, этот темп замедляется, число верных решений при этом увеличивается, но в незначительной мере. Поэтому изначальные различия между двумя указанными группами нивелируется.

При этом множеством авторов (как отечественных, так и зарубежных) было отмечено, что развитие мышления не находится в зависимости от серьезности нарушения зрения (например, так считают Земнова М. И., Литвак А. Г., Фром В. и многие другие). Мышление также может быть высоко развито у слепых и слепоглухих (Костючек Н. С., Солнцева Л. И. и другие).

В качестве источника мыслительной деятельности выступает восприятие действительности, осуществляемое при помощи зрения, слуха, осязания и прочих разновидностей чувствительности. Слово в познании действительности играет обобщающую роль и имеет важное компенсаторное значение, которое помогает школьникам, даже тем, кто имеет серьезные нарушения зрения, выходить на границы непосредственного чувственного опыта. Во время обучения и целенаправленной практики у детей с любым видом зрения меняется соотношение между словесно-логическим и чувственным. При этом роль, которую выполняли непосредственные чувственные формы познания, сужается ввиду развития мыслительных операций и логической интерпретации фактических данных. Помимо этого, не менее важное компенсаторное значение имеют процессы интериоризации.

Замечание 4

Анализ решения задач, которое было выполнено школьниками, имеющими нарушения зрения, говорит о том, что усвоение содержания заданий, а также рассуждения/умозаключения у них не имеют отличий от школьников с нормальным зрением.

Большое значение для слабовидящих учеников имеет развитие дедуктивного мышления, опирающееся на индуктивные умозаключения, которые основываются на многообразии определенного наглядного опыта.

Для школьников важным компенсаторным значением обладает умение делать выводы, основанные на аналогии. В процессе формирования знаний, которые опосредствуют развитие понятий, существенное значение имеет речевое общение и применение коммуникативных технических средств. Речь, которая помогает усваивать знания, играет крайне важную роль в коррекции и компенсации проблемных зрительных функций.

Содержание понятий должно в полной мере раскрываться в наглядном материале, при условиях активной практической деятельности учеников. Чаще всего понятийные определения, которые дает учитель, должны сочетаться с демонстрацией определенного материала, в котором ученики должны выделять существенные признаки.

Наглядно-действенное мышление – первый вид мыслительной деятельности человека. Описание и примеры наглядно действенного мышления

«Я мыслю, значит существую» (лат. Cogito ergo sum) — философское размышление Декарта об осознании своего мышления, как аргумента обнаружения себя существующего.

Каждый человек наделен возможностью мыслить. Мышление человека, включая представления и образы, является не только показателем склада ума (разума, мудрости) и интеллекта (IQ), но и в зависимости от типа, вида, формы мышления — показателем его чувств, эмоций и поведения, а значит — программы жизни , судьбы, если хотите…

Сегодня на психологическом сайте http://сайт , вы, уважаемые посетители, узнаете про такие типы, виды и формы мышления человека как абстрактное, наглядное, действенное, образное, словесно-логическое, научное мышление и др., и про то, как это влияет на нашу жизнь и судьбу .

Итак, какие бывают типы, виды и формы мышления человека

Как я мыслю, так я и живу (или существую) . Вся схема: Как я думаю (мыслю, представляю себе) в той или иной ситуации (при том или ином жизненном событии), так я себя и чувствую…а как чувствую (эмоции), так и веду себя (поступки, поведение, физиология).
В целом все это образует заученные, автоматические паттерны мышления, чувствования и поведения в схожих ситуациях, т.е. удачливый, банальный или неудачливый (последний — комический, драматический или трагический) сценарий жизни. Решение: Измени свое мышление , и ты изменишь свою жизнь

Существует множество типов, видов и форм мышления человека, посредством которых наша психика воспринимает, перерабатывает и преобразует всю информацию, считываемую пятью органами чувств (зрение, слух, обоняние, осязание и вкус) поступающую из внешнего мира.

Мы рассмотрим основные типы, виды и формы мышления: наглядное, образное, предметное, действенное, словесно-логическое, абстрактное, профессиональное и научное, а также ошибки мышления, приводящие человека к психологическим, эмоциональным и жизненным проблемам .

Наглядное и образное мышление

Наглядно-образное мышление — работа правого полушария головного мозга — представляет собой, преимущественно, зрительную (визуальную) переработку информации, хотя это может быть и аудиальная (слуховая). Такой тип мышления присущ животным (у них нет второй сигнальной системы — не могут мыслить словами) и маленьким детям.

Во взрослой жизни, наглядно-образное мышление (его еще называют художественным видом) свойственно людям с ведущим правым полушарием, творческих профессий, например художникам, актерам…

Люди с образным мышлением часто думают картинками, любят представлять ситуации в образе, фантазировать, мечтать…и даже грезить наяву…

Практическое или предметное, действенное мышление

Оперирование предметами, взаимодействуя с ними: разглядывая, ощупывая, слушая, может даже обнюхивая и пробуя на вкус — представляет собой предметно-действенное мышление. Оно свойственно малым детям, познающим таким образом мир, приобретая некий жизненный опыт, и животным.

У взрослого человека также проявляется предметное и действенное мышление — этот вид практического, конкретного мышления используется не только людьми практических профессий, где предметами нужно постоянно манипулировать, но и в обычной, бытовой жизни, например, когда человек раскладывает все предметы на свои места и знает где что находится (в отличие от творческого типа мышления — таким людям свойственен «творческий беспорядок» и постоянный поиск чего-то нового).

Словесно-логическое мышление

По мере развития и взросления, человек учится говорить и логически мыслить. Картинки и образы, непосредственное восприятие (увидеть, услышать, пощупать, понюхать, вкусить) заменяются словесными обозначениями и логическими цепочками рассуждений, приводящих к тем или иным умозаключениям.

У многих начинает больше работать левое полушарие, люди воспринимают и интерпретируют мир: жизненные ситуации и различные явления словами, пытаясь логически осмыслить происходящее вокруг.

Правополушарное (образное, эмоциональное мышление) также никуда не девается, и все, что было воспринято наглядно-образно и предметно-действенно, вместе с эмоциональной окраской, сохраняется в подсознании человека. Однако, большинство людей не помнят своего детства и особенно детских переживаний, т.к. будучи взрослым, человек мыслит логически, словами, а не образами и картинками, как в детстве.

И например, если кого-то в детстве напугала собака, будучи взрослым он может продолжать панически их бояться, совсем не понимая, почему…ведь он не помнит момента испуга, т.к. тогда мыслил образами и предметами, а сейчас словами и логикой…
И чтобы человеку избавиться от кинофобии, нужно на время «отключить» (ослабить) левое, словесно-логическое полушарие…перейти к правому, эмоционально-образному, вспомнить и заново пережить ситуацию со «страшной» собакой в фантазиях, тем самым отработав этот страх.

Абстрактное мышление

Абстрагирование, отвлечение от того, что можно воспринять непосредственно, увидеть, пощупать…, думание обобщенными понятиями, представляет собой абстрактное мышление, свойственное старшим школьникам и взрослым людям, у которых уже развилось словесно-логическое мышление.
Например, понятие «Счастье» — абстракция, т.е. оно обобщает множество различных человеческих благ, его нельзя потрогать и увидеть, плюс ко всему — каждый по-своему понимает, что такое для него счастье…

Например, часто бывает, что из-за слишком абстрактного мышления человек обобщает каждую ситуацию в жизни, вместо того, чтобы взглянуть на нее в деталях, предметно и практически. Т.е. если кто-то будет стремиться к чему-то абстрактному, не конкретному — к тому же счастью — то он никогда не достигнет успеха.

Профессиональное и научное мышление

Во взрослой жизни человек получает какую-либо профессию, он начинает мыслить профессиональными понятиями, так и воспринимает мир и происходящее вокруг.

Например, как вы думаете, если вслух произнести слово «Корень», о чем подумают люди таких профессий как зубной врач, учитель словесности, садовод-огородник (ботаник) и математик?

Профессиональное мышление пересекается с предметным, а научное — с творческим, т.к. любой ученый, исследователь, постоянно в поисках новых открытий.

Однако всем этим людям не чуждо и словесно-логическое, и абстрактное, и наглядно-образное мышление. Другое дело, когда люди часто совершают — обычно неосознанно, как по программе — множество мыслительных ошибок. Т.е. подсознательно путают, когда и как нужно мыслить, чтобы добиваться успехов в жизни, и того же пресловутого счастья…

Ошибки мышления, приводящие человека к неудачам и краху

Наше мышление (слова, картинки и образы) во многом зависит от хранящихся в глубине психики (заложенных туда извне, в процессе воспитания, окультуривания и первичной социализации) внутренних глобальных, часто обобщенных убеждений (

Всестороннее, глубокое, многогранное познание мира невозможно без высшего познавательного процесса – мышления. В психологии различают несколько видов мышления, отличающихся, в первую очередь, по содержанию: абстрактное, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Помимо этого, существуют и такие, главная особенность которых заключается в характере задач: теоретическое и практическое, а то, что включает в себя некую оригинальность мышления, классифицируется на: творческое и репродуктивное.

Формирование наглядно-образного мышления

Суть наглядно-образного мышления состоит в решении поставленных задач посредством представления, образов (последние хранятся в оперативной и кратковременной памяти). В наиболее простой форме оно проявляется у ребенка дошкольного возраста и младшего школьного (4-7 лет). В этот период происходит переход от наглядно-действенного до рассматриваемого нами вида мышления. Малышу уже не требуется, как раньше, для познания нового объекта потрогать его руками. Главным становится умение отчетливо его воспринимать, представлять.

Важно отметить, что этот вид мышления присутствует у архитекторов, модельеров, поэтов, парфюмеров, художников. Его главная особенность заключается в том, что человек воспринимает объект с точки зрения его многогранности, умело сочетает необычные свойства предмета.

Исследование наглядно-образного мышления

Швейцарский психолог Пиаже проводил эксперименты, благодаря которым удалось сделать вывод относительно того, что дети мыслят наглядными образами, не руководствуясь при этом понятиями. Так, группе детей в возрасте 7 лет демонстрировали два шарика, что были сделаны из теста и имели одинаковый объем. Малыш, рассмотрев детально предметы, утверждал, что они одинаковые. Далее исследователь на глазах у всей аудитории превращал один из шариков в лепешку. Дети, в свою очередь, видели, что шар просто изменил свою форму, к нему не прибавили ни единого кусочка, но, несмотря на это, они придерживались мнения, что экспериментатор увеличил количество теста в приплюснутом шарике.

Психологи это объясняют тем, что детям этого возраста несвойственно орудовать определенными понятиями, чтобы объяснить случившееся. В большинстве случаев их мышление зависит от их . Так, когда малыши смотрят на шар, изменившийся в форме и занимающего на поверхности стола больше места, они считают, что к этой лепешке прибавили теста. Это обусловлено их мышлением в виде наглядных образов.

Как развить наглядно-образное мышление?

Еще в работах Аристотеля отмечена важность развития этого вида мышления. Создание мысленного образа помогает личности быть нацеленной на результат, стремиться к достижению запланированного, позволяет быть ориентированной в собственных поступках. Именно оно помогает активизировать творческий потенциал, заложенный в каждом из нас. Тот, у кого развито образное мышление, способен мыслить быстрее, чем те, у кого доминирует абстрактная

Будучи теснейшим образом связанным со всеми другими познавательными процессами, такими как восприятие, память, внимание, воображение, представляет собой высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.

В силу обобщенного характера мышления на его основе возможно более глубокое познание действительности но сравнению с познанием на уровне представлений и восприятий, поскольку в процессе мышления устанавливаются связи между процессами и предметами. В онтогенезе развитие мышления идет по пути все большего обобщения признаков и объединения их в более крупные классы. Снижение или искажение процесса обобщения свидетельствует о патологическом изменении мышления.

Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является использование в качестве опосредований таких средств, как действия, прямо связанные с практическими манипуляциями, и языка как символического выражения мысли и средства коммуникации между людьми.

Мыслительный процесс порождает новое (новое, возможно, только для мыслящего субъекта) знание в ходе решения проблем на основе переработки полученной информации.

Допонятийное и понятийное мышление

В своем развитии мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление оперирует не понятиями, а образами и является начальной стадией развития мышления у ребенка. Особенности допонятийного мышления выражаются в том, что суждения детей единичные, о данном конкретном предмете; при объяснении чего-либо все сводится к частному, знакомому; большинство суждений — суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. На этом уровне главной формой доказательства является пример.

Мышление в онтогенезе развивается от наглядно-действенного (до 2-3 ле) до наглядно-образного (до 6-7 лет). Начиная с 6-7 лет, т.е. с момента обучения в школе, у ребенка начинает интенсивно развиваться ведущий для человека вид мышления — понятийное , или словесно- логическое. Взрослый человек владеет всеми видами мышления, хотя развиты они у него могут быть в разной степени.

Теоретическое и практическое мышление

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей мыслительного процесса.

Теоретическое мышление связано с познанием общих закономерностей.

Теоретическое понятийное мышление представляет собой оперирование понятиями на основе логики и уже имеющихся знаний без непосредственного обращения копыту. Основной фактор успешного решения задач — полнота и надежность исходной информации. Теоретическое понятийное мышление наиболее характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что его материалом являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы , которые или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Этот тип мышления присущ людям творческим — литераторам, поэтам, художникам, архитекторам, модельерам и т.д.

Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности : постановка цели, создание плана, проекта. В практическом мышлении очень ограничены возможности для проверки гипотез, поскольку оно зачастую развертывается в условиях жесткого дефицита времени, что делает практическое мышление подчас не менее, а более сложным, чем теоретическое.

Наглядно-образное мышление

Процесс наглядно-образного мышления непосредственно связан с мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек как бы привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, принимающих решение о предметах своей деятельности на основе наблюдения за ними (например, у авиадиспетчеров).

Наглядно-действенное мышление

Процесс наглядно-действенного мышления представляет собой практическую преобразователыую деятельность , осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами, так называемый «ручной интеллект». Этот вид широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, например у инженера-механика, сантехника.

В реальной жизни жесткой дифференциации между видами мышления нет, и все они необходимы для большинства видов деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все перечисленные выше виды мышления не уступают друг другу.

Объектом умственной деятельности человека являются познавательные задачи, которые имеют разное содержательное основание и обуславливают разное соотношение предметно-действенных, перцептивно-образных и понятийных компонентов в их решении.

В зависимости от этого различают три основных вида мышления:

– характерно тем, что при решении задач используются предметно-практические процедуры, — действия с предметами. Генетически это наиболее ранняя стадия развития мышления – в филогенезе и онтогенезе (младший возраст) оно свойственно и взрослым.

Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Эта форма мышления наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя один к другому; он анализирует, разламывает по частям свою игрушку; он синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; он классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету. Ребенок не ставит еще перед собой цели и не планирует своих действий. Ребенок мыслит действуя.

Движение руки на этом этапе опережает мышление. Поэтому этот вид мышления еще называют ручным». Не следует думать, что предметно-действенное мышление не встречается у взрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате, при необходимости пользоваться малознакомой техникой) и оказывается необходимым, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Об этом виде мышления говорят, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения.

«В простейшей форме наглядно-образное мышление проявляется у дошкольников в возрасте 4-7 лет. Здесь практические действия как бы отходят на второй план и, познавая объект, ребенку вовсе не обязательно трогать его руками, но ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Именно наглядность является характерной особенностью мышления ребенка в этом возрасте. Она выражается в том, что обобщения, к которым приходит ребенок, тесно связаны с единичными случаями, являющимися их источником и опорой. В содержание его понятий первоначально входят только наглядно воспринимаемые признаки вещей. Все доказательства носят наглядный, конкретный характер. В данном случае наглядность как бы опережает мышление, и когда ребенка спрашивают, почему кораблик плавает, то он может ответить, потому что он красный или потому что это Вовин кораблик».

Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так, приступая к ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе, что из этого выйдет. Именно образы обоев, цвета потолка, окраски окон и дверей становятся средствами решения задачи, а способами становятся внутренние пробы. Наглядно-образное мышление позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе невидимы. Так были созданы изображения атомного ядра, внутреннее строение земного шара и тд. В этих случаях образы носят условный характер.

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать наглядный материал.

В то же время даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. И любое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою конкретную чувственную опору, которая, конечно, не может отразить всей глубины понятия, но в то же время позволяет не отрываться от реального мира. При этом чрезмерное количество ярких запоминающихся деталей в объекте может отвлекать внимание от существенных основных свойств познаваемого объекта и тем самым затруднять его анализ.

По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое . В психологии, например, долгое время изучался только теоретический аспект мышления как направленного на открытие законов, свойств объектов. Теоретические, интеллектуальные операции предшествовали практической деятельности, направленной на их реализацию, и в силу этого противопоставлялись ей. Всякое действие, не являющееся воплощением теоретического мышления, могло быть лишь навыком, инстинктивной реакцией, но только не интеллектуальной операцией. В результате сложилась альтернатива: либо действие не носит интеллектуального характера, либо оно является отражением теоретической мысли.

С другой стороны, если вопрос о практическом мышлении и ставился, то обычно сужался до понятия сенсомоторного интеллекта, который рассматривался неотрывно от восприятия и от прямого манипулирования с предметами. Между тем в жизни мыслят не только «теоретики». В своей блестящей работе «Ум полководца» Б.М.Теплов показал, что практическое мышление — это не начальная форма мышления ребенка, а зрелая форма мышления взрослого. В работе любого организатора, администратора, производственника и т.д. ежечасно встают вопросы, требующие напряженной мыслительной деятельности. Практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще сложнее, чем теоретическое мышление. Возможности пользоваться гипотезами у «практики» несравненно более ограничены, так как проверяться эти гипотезы будут не в специальных экспериментах, а в самой жизни, и не всегда есть даже время для подобных проверок. По степени развернутости мышление может быть дискурсивным, поэтапно развернутым процессом, и интуитивным, характеризующимся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное ) и воспроизводящее (репродуктивное ). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. Так, например, ученик, выполняя опыт по химии, открывает новые, неизвестные ему лично свойства данного вещества. Однако то, что эти свойства были неизвестны ему, не означает, что они были неизвестны учителю. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих). В отличие от творческого мышления репродуктивное представляет собой применение готовых знаний и умений. В тех случаях, когда в процессе применения знаний осуществляется их проверка, выявление недостатков и дефектов, говорят о критическом мышлении.

Рис.2. Основные виды мышления

Что такое ? Обычно оно рассматривается как форма мышления, оперирующая образами. Наглядно-действенное мышление оперирует предметами и действиями с этими предметами (предметы мы имеем в наглядной данности). Абстрактно-логическое мышление оперирует понятиями. Наглядно-образное, повторимся, оперирует образами.

В случае наглядно-действенного мышления основным результатом является действие. Например, мы методом проб и ошибок определили, какая отвертка лучше подходит для закручивания шурупа, ею и закручиваем. Иногда результатом наглядно-действенного мышления является новый предмет: мы, например, из спичечного коробка, спички и бумажки сделали кораблик. Основным результатом абстрактно-логического мышления являются суждения и понятия (новые или откорректированные). Например, мы в ходе своих исследований выяснили (получили новое суждение), что некоторые коты имеют белый цвет. Таким образом, понятие «коты» немного изменилось, теперь в него входит подмножество «белые коты».

Основным же результатом наглядно-образного мышления, как несложно догадаться, являются образы. Увидев стоящего к нам лицом человека, мы, с помощью некоторых ухищрений в своем воображении, можем представить, как этот же человек выглядит сзади. В результате будет получен новый образ. Если мы видим открытку, разрезанную на несколько частей, то в своем воображении можем попробовать ее восстановить. Если это удастся, то будет получен новый образ. Если женщина собирается на работу и ей хочется показаться в новом виде, она может открыть шкаф или комод, разложить много имеющихся вещей, скомбинировать их у себя в голове. В итоге также будет получен новый образ.

Новые образы получаются не только путем комбинации уже имеющихся образов. Новый образ может быть получен путем трансформации имеющегося. Разглядывая какой-либо дом, можно представить себе, как он будет выглядеть, если к нему добавить еще один этаж и покрасить красной краской. Наблюдая какого-либо известного артиста в роли, например, Гамлета, можно попробовать представить, как он будет выглядеть в роли деда Мазая. Поэтому все упражнения, способы развития наглядно-образного мышления можно разделить на две группы:

Комбинационные,

Трансформационные.

Общая идея комбинационных упражнений — дать в качестве стимульного материала набор каких-то образов и попросить из этих образов составить что-то принципиально новое. Исходные образы могут быть самыми разными: от схематических элементов до фотографий или сложных фигур. Можно, например, в качестве исходных образов использовать символы: буквы, цифры, математические знаки.

Задачи ставятся двояко. Можно четко охарактеризовать конечный образ. Например: «Вот перед вами набор, состоящий из букв, цифр и математических знаков. Как из них можно составить фигурку человека?» Самый простой вариант здесь будет: голова это буква «О» или нолик, туловище с руками — плюсик, ноги — буква «Л». Другой вариант постановки задачи — дать полную свободу. Пусть испытуемый сам попробует сделать то, что ему хочется, что у него получается.

К комбинационным относятся и задачи, в которых надо восстановить пропущенный элемент. Типичный пример — использование для развития наглядно-образного мышления . Тренировка здесь происходит за счет того, что испытуемый у себя в голове комбинирует разные образы, элементы этих образов.

Общая идея трансформационных упражнений — дать в качестве стимульного материала какой-то один законченный образ и попросить изменить его таким образом, чтобы получилось что-то новое.

Можно использовать задачи со спичками, в которых из одной фигуры требуется получить другую. Можно, например, дать фотографию фотомодели или обычной женщины и спросить, как можно было бы улучшить ее внешность.

Можно делать упражнения на скорость: выдать участникам группового тренинга листы с нарисованными на них буквами «Ш» или иными простыми фигурками, в количестве 20 единиц, задача — как можно быстрее дорисовать к этим буквам новые элементы, так, чтобы получились узнаваемые образы. У одного человека все образы должны быть разными. Потом проводится обсуждение и легкая критика: насколько узнаваемые и оригинальные получились образы. Буква «Ш», например, легко дорисовывается до окна с форточкой. У многих участников тренинга этот образ, скорее всего будет. Если кто-то дорисовал эту букву, например, до пианино, этого человека можно похвалить.

Разумеется, очень хорошо развивается наглядно-образное мышление в процессе рисования. Если на групповом тренинге занялись изобразительной деятельностью, то важно поставить правильную задачу — чтобы на рисунке был получен новый, оригинальный образ. Можно тематически сузить рисунок: попросить нарисовать несуществующее животное, дом своей мечты, автомобиль будущего.

Подытоживая, можно выделить две основные мишени в развитии наглядно-образного мышления:

Развитие стремления к созданию новых образов,

Раскрепощение фантазии.

Наглядно образное мышление дошкольников: особенности развития, методы

Развитие дошкольников происходит стремительно. С каждым годом они проходят несколько этапов, которые позволяют им оценивать не только окружающий мир, но и собственную роль в окружении. Формируется важнейший процесс познавательной сферы — наглядно образное мышление у детей дошкольного возраста, закладывающее фундамент для последующих мыслительных операций.

Наглядная форма мышления в дошкольном возрасте

В психологии выделяется несколько форм мышления, большинство из которых формируются уже в более взрослом возрасте.

До поступления в школу дети проходят через следующие мыслительные этапы:

В дальнейшем продолжается формирование интуитивной, аналитической и эмпирической форм.

Наглядные типы мышления наиболее важны для дошкольного возраста. Именно успешное прохождение через эти этапы обеспечивает будущему взрослому способность формировать суждения о событиях и делать умозаключения.

Наглядно действенное

Наглядно действенное мышление полностью формируется к 3 годам. Начиная с полутора лет, мальчики и девочки «мыслят» руками.

Главные особенности наглядно действенного мышления – использование собственных пальцев в качестве инструмента познания.

Соединение разорванных половинок, поломка или разбор игрушки – все это способ первичного восприятия предметов и возможность разобраться в том, что окружает маленького человечка. Именно поэтому такой тип познания назван наглядно действенным. Освоение действия — например, складывание кубиков в нечто похожее на сооружение, — происходит после нескольких успешных попыток собрать башенку или домик.

Наглядно образное

Примерно с 3 лет начинает формироваться новый тип мышления: к изучению мира руками добавляется система образов, запечатленных в памяти.

Это означает, что малыш может наглядно воспроизвести уже знакомый предмет, информация о котором осела в памяти. Особенно ярко навык использования образа проявляется во время рисования или лепки.

Детальной точности изображения в этом возрасте ждать не следует. Дошкольник рисует именно те черты, которые, по его мнению, характеризуют тот или иной объект. У дерева будет ствол и ветки. Домик обязательно снабжен крышей и стенами.

Родителям в этот период особенно важно стимулировать ребенка к любым занятиям, связанным с визуализацией.

Это может быть:

аппликация из цветной и блестящей бумаги;
игры с конструкторами;
рисование карандашами, мелками, красками;
лепка из глины и пластилина.

Как развивается наглядно действенное мышление у дошкольников

Поддержать развитие наглядно действенного и образного мышления у дошкольников просто: ключевая цель родителей — не препятствовать демонтажу или «модернизации» предметов. Единственным ограничением выступают меры безопасности. Материалы должны быть максимально безвредны для младшего дошкольника.

Предметные действия не сразу приводят ребенка к пониманию основных признаков и назначения предмета. Необходимо время и повторные манипуляции, чтобы детский ум уловил наглядные обобщения и выстроил нужные связи.

Например, если дошкольник делал первые попытки рисовать карандашом, то при виде цветных мелков он не представит их назначение без предварительных проб.

Особенно эффективно формировать запоминание образов при помощи льющихся и сыпучих материалов. Ребенок пересыпает из руки в руку песок, делает горки из крупы, переливает воду. Постоянные прикосновения позволяют ему сначала определить, а потом запомнить, что, если песочек как следует смять, то получится куличик.

Если подытожить сказанное, то основной принцип развития подобной формы мыслительного процесса выражается в повторяющихся действиях, ведущих к одинаковому итогу: картинке, собранной игрушке, вылепленной фигурке.

Так возникает первое представления о конкретных предметах и жизненный опыт, который закладывает основу для развития мыслительных форм.

Формирование наглядно образного мышления

Основа наглядно образного мышления – догадка о возможном результате. Прежде чем совершить действие, ребенок представляет конечный результат. Например, сидя дома, дошкольник способен изобразить машинку, вспомнив ту, которая понравилась ему на улице.

Первые зачатки возникают в 3 года. Для оценки результата теперь не всегда необходим тактильный контакт с предметом. Имеющийся в голове образ помогает соотнести увиденный предмет с уже известной категорией и правильно его оценить. Дошкольник с легкостью узнает на витрине куклу или плюшевого мишку без необходимости предварительно его потрогать.

Чем большее количество предметов будет запоминаться, тем реже станет требоваться тактильный контакт для идентификации, зато осознаются связи и отношения между образом и реальным объектом.

Почему важно развивать образное мышление

Само понятие «образ» означает запечатление в человеческом сознании предметов и явлений реального мира, формирование воображаемого облика.

Дошкольник, особенно старший, уже способен накопить достаточное количество подобных отображений. Причем, иногда они носят не зрительный, а осязательный или звуковой характер.

Навык образного мышления значительно упрощает взаимодействие ребенка с внешним миром. Для разрешения поставленной задачи ему достаточно просто представить все ее составляющие и отыскать ответ.

В дальнейшем правильно развитое образное мышление позволит легче освоить пространственное мышление и представлять мир в трехмерном отображении.

Особенно важно уделять внимание ребенку на этапе развития образного мышления по следующим причинам:

Умение оперировать образами существенно ускоряет решение сначала бытовых, а позже – логических и математических задач.
Способность мыслить образами формирует эстетическую составляющую личности и тягу к прекрасному, что усиливается по мере взросления.
Оперирование образами способствует развитию творческого мышления.

Способы развития наглядно образного мышления

В зависимости от возраста и предпочтений самого ребенка выбираются различные методы, однако, в основе каждого лежит создание результата с опорой на представленный образ.

В трехлетнем возрасте – это игра с пирамидкой и подобными сборно-разборными игрушками. Для начала взрослый показывает процесс разбора и правильного сбора игрушки, после чего ребенку предлагается повторить действия.

Для усложнения задачи понадобится пирамидка с кольцами различных размеров. Дополнительный эффект от игрушки – обучение выделять существенные свойства объектов, различать размеры, формы, оттенки. Утверждать о том, что процесс развития образного мышления начался, можно, когда перед действием малыш способен рассказать, что он сейчас будет сооружать или рисовать.

Основные методы, применимы в старшем дошкольном возрасте

В дальнейшем образное мышление старших дошкольников следует стимулировать, используя следующие методы и способы:

наблюдение за природой с последующими описаниями и отображениями увиденного;
сравнительный анализ предметов различных размеров и форм;
сбор пазлов с постепенным усложнением задачи;
рисование по памяти;
творческая работа с пластичными материалами – лепка из глины, пластилина;
экскурсии в музеи, на выставки;
отображение на бумаге или холсте понятий, не имеющих визуальных признаков: любовь, дружба, мысль, звук, мелодия;
создание панно с использованием природных материалов, картона, цветной бумаги.

Эффективность занятий, направленных на развитие наглядно образного мышления в дошкольном возрасте зависит от правильности выполнения этапов обучения:

демонстрация;
описание или объяснение;
совместная деятельность;
самостоятельная работа по образцу;
творчество на основании обобщения представлений о явлении, не ограниченное какими-либо рамками.

Любое занятие не должно утомлять ребенка. Едва он чувствует усталость, необходимо переключить внимание на другую деятельность. Кроме того, важно постоянно поощрять и мотивировать малыша, воспитывая в нем истинную увлеченность процессом рисования или конструктивным творчеством.

Развитие наглядно-образного мышления

Что такое наглядно-образное мышление? Обычно оно рассматривается как форма мышления, оперирующая образами. Наглядно-действенное мышление оперирует предметами и действиями с этими предметами (предметы мы имеем в наглядной данности). Абстрактно-логическое мышление оперирует понятиями. Наглядно-образное, повторимся, оперирует образами.

— комбинационные,

— трансформационные.

К комбинационным относятся и задачи, в которых надо восстановить пропущенный элемент. Типичный пример — использование для развития наглядно-образного мышления прогрессивных матриц Равена. Тренировка здесь происходит за счет того, что испытуемый у себя в голове комбинирует разные образы, элементы этих образов.

Подытоживая, можно выделить две основные мишени в развитии наглядно-образного мышления:

— развитие стремления к созданию новых образов,

— раскрепощение фантазии.

См. также

Наглядно-образное мышление Упражнения на развитие интеллектуальных способностей

RSS [email protected]

Виды мышления

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом мышлении — наглядно-образное и наглядно-действенное (1).

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное.

Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. При этом они только наблюдают за предметами своей деятельности, непосредственно их не касаясь.

Наглядно-действенное мышление — это вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей» (2).

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

1. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. С. 275.
2. Теплов Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: Издательство МГУ, 1981. С. 147.

Приведите примеры видов мышления — Студопедия

В психологии наиболее принята и распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления:

1) наглядно-действенное;

2) наглядно-образное;

3) словесно-логическое;

4) абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Основная характеристиканаглядно-действенного мышленияопределяется возможностью наблюдать реальные объекты ипознавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации. Практические познавательные предметные действия являются основой любых более поздних форм мышления.

Наглядно-образное мышление-вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышленииситуация преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение наглядно-образными представлениями расширяет сферу действия практического мышления.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышленияперестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление— вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

По характеру решаемых задач различаюттеоретическое и практическое мышление.

Теоретическое мышление — мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

Практическое мышление — мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Теоретическое мышление — это познание законов и правил. Основная задача практического мышления- разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было изучено Б.М.Тепловым. Им установлено, что важной особенностью практического мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени и актуального риска.

«Мышление и его виды» | СГЭУ

Вопрос: Что такое мышление?

Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Вопрос: Какие виды мышления есть?

Классификация по результатам мышления

Классификация по уровню психических процессов

Другие виды:

Вопрос: формы мышления?

Понятие, суждение, умозаключение (вывод)

Умозаключение является наиболее сложной формой и продуктом мышления. Оно основывается на данных ряда суждений и осуществляется путем рассуждения. Различают три основных метода (способа) получения умозаключений при рассуждении: дедукция, индукция и аналогия.

Дедуктивное умозаключение (от лат. deductio — выведение) — ход рассуждений при получении заключения идет от более общего знания к частному (от общего к единичному), здесь переход от общего знания к частному является логически необходимым.

Индуктивное умозаключение (от лат. inductio — наведение) — рассуждение идет от частного знания к общим положениям. Здесь имеет место эмпирическое обобщение, когда на основании повторяемости признака заключают о его принадлежности всем явлениям этого класса.

Умозаключение по аналогии делает возможным при рассуждении логический переход от известного знания об отдельном предмете к новому знанию о другом отдельном предмете на основании уподобления одного явления другому (от единичного случая к подобным единичным случаям, или от частного к частному минуя общее).

Суждение, как наименьшую единицу логического мышления, выделил Платон. Аристотель в свою очередь показал, что только в наиболее общих суждениях, истинных для всех объектов данного класса, могут выражаться законы природы и общества. Он доказал, что если обе посылки частные, то из них нельзя сделать строгого логического вывода. Строгий логический вывод может быть получен только методом дедукции. Например, два суждения: «Драгоценные металлы не ржавеют» (большая посылка) и «Золото — драгоценный металл» (малая посылка), — взрослый человек с развитым мышлением воспринимает не как два изолированных предложения, а как готовое логическое соотношение (силлогизм), из которого можно сделать только один вывод — «Следовательно, золото не ржавеет». Этот вывод не требует непременного личного опыта, т.к. он получен при помощи объективного логического средства — силлогизма. Все другие типы рассуждений, т.е. индукция и аналогия, с точки зрения истинности вывода куда менее ясны. Только силлогизм является истинной основой логического мышления. Благодаря силлогизмам и другим логическим формам мышление становится доказательным, убедительным и непротиворечивым.

Наиболее известные методы мышления:

Дискурсивные	Продуктивные (творческие)
Логический	Дивергентный
Диалектический	Латеральный
Аналитический	Радиантный
Научный	Эвристические
Системный	ТРИЗ

Вопрос: какие операции выполняет мышление?

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ и синтез

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.

Конкретизация

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Вопрос: индивидуальные особенности мышления

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.

Самостоятельность мышления — умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Инициативность — постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

Глубина — способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.

Широта — способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями.

Быстрота — скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

Оригинальность — способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

Пытливость — потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

Критичность — объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

Торопливость — непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

Визуальное мышление, объясненное на 10 примерах

У всех нас была ситуация, когда мы достаточно ясно понимали
в собственном уме, что наша идея , но по какой-то причине
другие просто не понимают понять нашу точку зрения. После
попыток объяснить себя двадцатью различными способами с помощью двадцати
различных аналогий, вот тут и появляется визуальное мышление.

Оно также может выступать в качестве основного метода придумывания идей, например, путем мозгового штурма на собрании отдела.Или он может действовать как резервная копия. Гарантия того, что потенциальные инвесторы или члены аудитории четко понимают концепции, которые мы объясняем.

Визуальное мышление также может служить для нас способом систематизировать наши идеи и видеть связи между вещами, которых мы раньше не видели (эти детективные доски подозреваемых в убийстве не предназначены для украшения). Фактически, для большинства из нас, даже когда мы думаем, что у нас в голове все совершенно логически обосновано, визуальное мышление может быть важным последним шагом на пути к осознанию всех возможностей, а не к слепой фокусировке на самом очевидном.

Что такое визуальное мышление

Это может шокировать, но визуальное мышление — это способ мышления визуально — вздох . Это полезно для многих людей, занимающих самые разные должности, от студентов до генеральных директоров, от врачей до ландшафтных дизайнеров. Это не инструмент, специально разработанный для маркетологов, как некоторые могут подумать, вместо этого визуальное мышление принимает множество различных форм, и есть вероятность, что вы уже используете некоторые из них, чтобы помочь вам организовать свои мысли, индивидуально или в команде. .

Вот наши 10 лучших способов использовать визуальное мышление и несколько советов о том, как извлечь из них максимальную пользу и использовать их лучше.

1. Мозговой штурм

Также известны как интеллектуальные карты или диаграммы пауков. Это, вероятно, самая популярная форма визуального мышления, и то, что приходит на ум, когда кто-то упоминает о визуальном мышлении. Мозговой штурм — это способ, с помощью которого мы можем разделить идеи на темы и увидеть связи, невиданные ранее. В то же время придумывает новые идеи, так как наши глаза могут сканировать идею в целом.

Снимок экрана любезно предоставлен mindmeister.com

Многие люди обращаются к надежной ручке и бумаге для мозгового штурма, но другой способ мозгового штурма — использовать онлайн-платформу, особенно при совместной работе множества людей. Одна из таких платформ, которую вы можете использовать, — это MindMeister, которая позволяет нескольким людям совместно работать на одном экране.

2. Презентационные слайды

Другой широко используемой формой визуального мышления являются презентации. Они позволяют нам гарантировать, что наша аудитория понимает нас последовательно и удерживает всех на одной странице лучше, чем речь в одиночку.Основное внимание здесь уделяется не докладчику, а тому, как аудитория воспринимает презентацию.

Визуальное мышление также может помочь избежать неправильного толкования. Обеспечение четкости и краткости презентаций — еще один способ успешного визуального мышления. Вы можете каждый раз сохранять четкость своих презентаций с помощью библиотеки слайдов и хорошего дизайна.

У нас есть те, если вам интересно (#plug)

3. Prezi
Используется с разрешения Prezi Inc.Кредит Pixelsmoothie
Хотя некоторые могут подумать, что презентации и Prezi должны идти вместе, Prezi на самом деле содержит другой вид визуализации по сравнению с другими презентациями. Тот, который намного интереснее, но который также рискует потерять аудиторию. Prezi отлично подходит, когда вы пытаетесь рассказать аудитории об интересном процессе или если ваша аудитория в основном состоит из представителей поколения миллениума. Но презентации Prezi, вместо того, чтобы выступать в качестве наглядного пособия, чаще всего обгоняют презентации, чтобы стать настоящей звездой шоу.
Используйте презентации Prezi, если вы пытаетесь заинтересовать аудиторию новой захватывающей концепцией и думаете, что они смогут справиться с ее сложностью. Но держитесь подальше, если вы пытаетесь получить еще один раунд продаж.
4. Белая доска
Скорее всего, где-то в вашем офисе у вас есть доска. Но когда он использовался в последний раз и достаточно ли? Надежная доска может быть основным элементом любого современного рабочего пространства, но мы также отошли от этого инструмента, рассматривая его как старый способ выражения идей.Вместо этого мы используем онлайн-программы для имитации той же функции, которую выполняет элемент.
Используйте доску в следующий раз, когда вы будете работать со своей командой, чтобы придумать идею, или даже используйте ее для ведения протокола собрания. Это позволит вашей команде видеть связи, которые не были установлены ранее, и держать всех в курсе, если они случайно отключились на 10 минут простым и понятным способом.
5. Интерактивный
Интерактивные занятия также могут быть отличным способом развить визуальное мышление.От групповых задач мозгового штурма до использования планшетов, аппаратов для голосования или просто игры как способа наладить групповое общение. Интерактивные действия позволяют технологиям принимать активное участие в потоке идей между человеком и программой . Например, задавая сложные философские вопросы и сравнивая ответы. Или, представляя сложные ситуации для решения между командами, вы можете заставить свои команды работать в полную силу в командном упражнении или сосредоточить всех на определенном проекте, если вы работаете в срок.
6. Наклейка
Наклейки могут быть больше, чем просто напоминанием о покупке молока. Они также могут служить отличным способом упорядочить наши мысли, спланировать наши дорожные карты и увидеть связи между идеями, которых мы раньше не видели. Наклейки могут использоваться нами самостоятельно для планирования идей или могут служить отличным инструментом для командной работы.
Вместо того, чтобы идти на встречу с идеями в голове, попробуйте заставить всех прийти с кулаком, набитым заметками, готовыми внести идеи, когда они имеют смысл, не рискуя оставить какие-либо идеи позади.
7. Блок-схемы
Блок-схемы — это еще одна форма визуального мышления, они позволяют нам четко понимать процессы, не беспокоясь о том, что шаг был передан неверно или потерян при переводе. Они блестяще работают при привлечении нового члена команды к проекту, поскольку могут быть постоянным и четким напоминанием о процессах, которые лежат в основе повседневных задач.
Их также можно использовать как хороший способ показать сотрудникам, как принимаются решения.
Вдали от тестов девочки-подростка «Is He Into Me?», Блок-схемы могут служить важным процессом во всем, от журнала врачей до руководства для групп администраторов, не только с точки зрения их выводов, но и с точки зрения их дорог. не спускайся. Совместная работа над блок-схемой может быть очень хорошим способом понимания сложных процессов в командах. При этом убедитесь, что все находятся на одной странице.
8. Флэш-карты
Использование визуального мышления также может быть отличным способом совместить небольшое кинестетическое обучение в ваш рабочий день. Кинестетическое обучение — это запоминание вещей посредством физического действия. Были ли у вас ситуации, когда вы не помнили, что что-то говорили, , пока вам не напомнили, где вы были физически? Кинестетическое обучение — это еще один способ запоминания информации нашим мозгом.Используя дидактические карточки, чтобы придумывать идеи в команде или на корпоративных тренингах, физические движения между обменом карточками и их реорганизацией могут оказаться полезными для нашего мозга, чтобы лучше запоминать вещи.
В следующий раз, когда ваша команда попытается придумать новую идею для обновления, попробуйте использовать карточки в качестве стимулятора идей. Используйте около 10 карточек, в зависимости от того, сколько тем у вас есть в вашем новом обновлении, а затем раздайте карточки, каждый добавляя новую концепцию в микс. Это можно сделать анонимно, перетасовывая карты каждый раз, или по круговой системе, если ваша команда чувствует себя достаточно комфортно, чтобы не выслушивать ответы друг друга.
9. Дудлы
Дудлинг теперь не только для студентов. Это для людей из всех слоев общества и может быть отличным наглядным пособием при изучении новых концепций или при попытке придумать новые. Из заявленных когнитивных преимуществ появилось множество каракулей, которые помогли нам осмысленно организовать наши мысли и способ, которым мы можем запоминать содержащуюся в них информацию гораздо дольше.
Визуальное мышление — это способность вспомнить образ чего-либо или придумывать идеи, потому что мы думаем о вещах по-другому.Так что не стоит недооценивать ценность каракуля. Не верите или вам просто нужно вдохновение? Взгляните на 100-дневную задачу этого парня по рисованию. От выработки привычки до повышения творческих способностей — рисование действительно может пересечь границы между работой и игрой.
10. Дорожные карты
И последнее, но не менее важное: использование карт в визуальном мышлении. Мы все, наверное, когда-то видели дорожную карту компании. Может быть, даже с рисунками вокруг и причудливой надписью «Вы достигли пункта назначения».Но этот тип визуализации может быть отличным инструментом, чтобы заставить вас и вашу команду принимать трудные решения, и посмотреть, не слишком ли много вы берете на себя. Будь то тренировка команды в университете, свадебный план или еженедельное командное собрание, использование какой-либо карты может гарантировать, что вы буквально на правильном пути со своими идеями.
Вам не обязательно использовать стандартную дорожную карту, если вы чувствуете себя творчески. Или если у вас есть особенно сложный набор целей, которых вы хотите достичь.Вы можете использовать карту метро, чтобы отличить, кто есть кто в вашей команде, карту сокровищ, если вы ищете финансового успеха, или даже карту горных маршрутов, если вы знаете, что вам нужно подняться на крутой холм, прежде чем вы достигнете своей цели.
В основном…
Использование визуального мышления на рабочем месте может помочь лучше организовать информацию и стимулировать творчество в случае затруднений. Есть много разных способов использования визуального мышления, от ясности общения до стимулирования идей. Но на самом деле визуальное мышление нужно для того, чтобы внести немного красок в вашу повседневную рутину, а для вас и вашей команды, чтобы было немного веселее на работе.
Визуальное мышление | Центр обучения
Цитируйте это руководство: Ebner, M. & Bruff, D. (2010). Визуальное мышление. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/visual-thinking/.
Введение
Наш мозг устроен так, чтобы быстро понимать и запоминать визуальный ввод. Визуализации в виде диаграмм, диаграмм, рисунков, изображений и множества других способов могут помочь учащимся понять сложную информацию.Хорошо продуманный визуальный образ может дать гораздо более мощный и запоминающийся опыт обучения, чем простое словесное или текстовое описание.
Ниже вы найдете ресурсы для интеграции визуального мышления в ваше обучение. Вы найдете идеи для улучшения ваших презентаций и включения визуального мышления в учебные и внеклассные занятия ваших учеников.
17 марта 2010 г. в ЦФТ прошел семинар на эту тему. Вот презентация, которую сотрудники CFT Дерек Бруфф и Мария Эбнер использовали, чтобы дать участникам семинара обзор некоторых инструментов визуального мышления, которые могут быть использованы:
Дополнительные заметки о семинаре, а также идеи, высказанные участниками во время семинара, см. Внизу этой страницы.
Образы как метафоры
Presentation Zen : Гарр Рейнольдс, автор Presentation Zen , ведет блог, в котором пишет об эффективных презентациях. Подход Presentation Zen включает больше, чем просто использование изображений в качестве метафор, а книга и блог Рейнольдса предоставляют многочисленные примеры эффективного использования визуальных элементов в презентациях слайд-шоу.
Пример : Представленная ниже презентация цикла создания была разработана докторантом Teaching & Learning Эмили Бигелоу.Она взяла набор слайдов, которые использовала в прошлом для этой темы, и дала им «преобразование в PowerPoint», используя подход Presentation Zen. Чтобы увидеть оригинальные слайды, посмотрите ее гостевой пост в блоге CFT.
Пример : См. Презентацию Дерека «Основы чтения лекций» ниже. Обратите внимание на использование смелых привлекательных изображений в качестве метафор как способа передать смысл и сделать идеи более запоминающимися.
VisualsSpeak : VisualsSpeak — это набор тщательно подобранных фотографий, полезных для облегчения сессий, на которых участники выбирают изображения, которые помогают им отвечать на вопросы и делиться идеями.У CFT есть два набора фотокарточек VisualsSpeak, которые инструкторы могут проверить. Позвоните в CFT по номеру 322-7290, если вы хотите взять на время набор.
Graphic Facilitation : Гость семинара, март 2010 Питер Дюран практикует графическую помощь, подход к проведению мозгового штурма и учебных сессий, в которых визуальное мышление играет ключевую роль. Чтобы узнать больше о графическом фасилитаторе, который часто использует изображения в качестве метафор, но включает в себя гораздо больше, посетите блог Питера Центра графического фасилитации или это описание услуг, предоставляемых Alphachimp Studios, группой графических фасилитаторов, соучредителем которой является Питер.
Примеры: Вот пример работы Питера Дюрана. Дополнительные примеры см. В этих наглядных заметках с симпозиума, посвященного 25-летию CFT, о будущем преподавания, а также в заметках Питера с мартовского семинара 2010 г. внизу этой страницы.
Flickr : отличный источник бесплатных высококачественных изображений — это Flickr, сайт для обмена фотографиями. Многие очень талантливые фотографы-любители размещают свои работы на Flickr.Некоторые из этих фотографий защищены авторским правом, что затрудняет их использование в образовательных целях. Однако многие из них находятся под лицензией Creative Commons, что означает, что их легче использовать повторно. Чтобы найти хорошие изображения на Flickr, попробуйте инструмент поиска Compfight.
Пример: Примеры фотографий, которые вы можете найти на Flickr, см. В этих изображениях, найденных аспирантами Teaching and Learning во время семинара в апреле 2011 г., и изображениях, найденных участниками семинара по визуальному мышлению в ноябре 2011 г. .
Изображения как рассказы
Цифровое повествование : посетите сайт Хьюстонского университета по использованию цифрового повествования в образовательных целях, где можно найти введение в цифровое повествование, примеры цифровых историй и ресурсы для начала работы.
Пример: Пятикарточный Flickr — это упражнение по повествованию, которое включает в себя выбор пяти изображений Flickr, которые рассказывают историю. Он основан на игре Five-Card Nancy эксперта по комиксам Скотта МакКлауда, в которой игроки создают новые истории из отдельных панелей старых комиксов о Нэнси.
Пример: «Цифровое досье» (вложено ниже) — это цифровая история, рассказываемая посредством последовательности изображений, сопровождаемых звуковой дорожкой и закадровым голосом. Этот тип цифровых рассказов (не связанных с видео) относительно легко создать. См. Инструкции на сайте Хьюстонского университета. Дополнительную информацию о «Цифровом досье» см. В этом сообщении блога Digital Natives.
Комиксы : Понимание комиксов Скотта МакКлауда — отличное введение и анализ визуального языка, используемого в комиксах.
Пример: комиксы о динозаврах — это комикс, в котором каждый день используются одни и те же панели и изображения. Однако текст меняется день ото дня. В этом сообщении в блоге Райан Норт, создатель Dinosaur Comics , описывает, как друг использовал шаблоны Dinosaur Comics для обучения английскому языку в Японии.
Пример: Когда Google представил свой веб-браузер Chrome в 2009 году, они попросили Скотта МакКлауда создать 38-страничный комикс, объясняющий, как работает новый браузер.
Пример: Pixton — это бесплатный онлайн-инструмент, который можно использовать для создания комиксов. Он позволяет создавать и изменять изображения, используя различные палитры рисования, подобно тому, как многие видеоигры позволяют пользователям создавать и изменять свои аватары.
Визуальная грамотность : Для ознакомления с визуальной грамотностью в преподавании и обучении прочтите «Учимся смотреть» бывшего заместителя директора CFT Питера Фелтена и бывшего научного сотрудника CFT Деандры Литтл.Щелкните ссылки справа от статьи, чтобы просмотреть дополнительные ресурсы Питера и Деандры.
Пример: Питер участвовал в публикации журнала Journal of American History «Способы увидеть: свидетельства и изучение в классе истории». В статье представлены эссе пяти историков с описанием того, как они включили визуальную грамотность в свои курсы, в том числе доклад Трейси Вейс из Университета Миллерсвилля, чей студенческий слайд был представлен на семинаре.
Пример: Фотография «До и после», показанная ниже, иллюстрирует некоторые из того, что можно сделать для изменения изображений с помощью таких инструментов, как Photoshop. (Изображение пользователя Flickr beverlyislike, лицензия Creative Commons.)
Принципиальные схемы
Временные шкалы: На временной шкале хронологическая информация представлена пространственно. Иногда это представление масштабируется (так, что большее пространственное расстояние между двумя событиями на временной шкале означает большее хронологическое расстояние между этими событиями), иногда нет.
Пример: Джейсон Б. Джонс, преподающий английский язык в Университете Центрального Коннектикута, попросил своих студентов совместно построить временную шкалу викторианской эпохи. Вот описание этого задания и руководство по составлению ваших собственных совместно созданных графиков времени.
Пример: xkcd, «веб-комикс о романтике, сарказме, математике и языке», включает в себя диаграммы повествования фильмов, которые показывают, как персонажи нескольких фильмов взаимодействуют друг с другом с течением времени.
Prezi: Prezi называет себя «редактором масштабируемых презентаций». Это инструмент для презентаций, который работает как альтернатива PowerPoint или Keynote. Если эти инструменты по своей природе линейны в своей организации и представлении контента, то Prezi явно нелинейен. Этот инструмент позволяет легко расположить контент (текст, изображения, видео на YouTube и т. Д.) На большом пустом холсте. Это упрощает использование визуального мышления при разработке и публикации презентации.Этот инструмент можно использовать для представления контента довольно линейно (с использованием некоторых хороших встроенных эффектов перехода) или нелинейно, что позволяет при необходимости масштабировать холст во время презентации.
Примеры: Сразу ниже представлен Prezi, созданный аспирантом математики Ханг Ван на тему фракталов. См. Еще один пример в ее гостевом блоге, а также ее мысли об использовании Prezi в качестве инструмента для презентаций по математике.
См. Также созданный CFT Prezi, встроенный в верхнюю часть этой страницы, и ознакомьтесь с Prezi непосредственно ниже, чтобы узнать о некоторых стратегиях его эффективного использования в классе.
Обратная сторона салфетки : Эта книга Дэна Роума дает введение в решение проблем визуально. Roam предоставляет полезные рамки для поиска, наблюдения, воображения и демонстрации. Его новая книга, Раскладывая салфетку , предлагает больше упражнений и упражнений для развития навыков визуального мышления.
Научные надписи: Ученые используют различные методы нанесения надписей, такие как диаграммы свободного тела в физике и скелетные формулы в органической химии.Хотя визуальный язык таких диаграмм часто интуитивно понятен специалистам в этих областях, студентам часто сложно понять эти диаграммы.
Концептуальные карты: Простой, но очень эффективный инструмент для визуального представления информации можно найти в использовании концептуальных карт. Обширные исследования стилей обучения и исследований мозга говорят нам о том, что легче осмыслить новую информацию, когда она представлена визуально. Концептуальные карты уже довольно давно используются во многих дисциплинах.Джозефу Д. Новаку из Корнельского университета приписывают разработку идеи концептуальных карт и проведение обширных исследований по их использованию. Он дает краткое объяснение концептуальных карт, их номенклатуры, использования и эффективности в своей статье «Теория, лежащая в основе концептуальных карт и способы их создания». Вы также можете загрузить их программное обеспечение с открытым исходным кодом в Институте человеческого и машинного познания Флориды.
Пример: VUE — бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом, используемое для создания концептуальных карт.Он был разработан Университетом Тафтса и доступен для скачивания. Среда визуального понимания (VUE) «ориентирована на создание гибких инструментов для управления и интеграции цифровых ресурсов в поддержку преподавания, обучения и исследований. VUE предоставляет гибкую визуальную среду для структурирования, представления и обмена цифровой информацией ».
Пример: Debategraph — это онлайн-инструмент для совместного создания концептуальных карт, предназначенных для прояснения дебатов. Интерактивные концептуальные карты, созданные Debategraph, показывают взаимосвязь между аргументами и доказательствами, связанными с дебатами и противоречиями.Посмотрите, как Кристиан Аманпур использует Debategraph, чтобы добавить интерактивный элемент в свой репортаж на CNN.
Пример: Блог Коннективизма Гранта Кейси исследует возможности использования концептуальных карт и других онлайн-технологий для реализации в его классе. Интересно следить за группой преподавателей, экспериментирующих с новыми концепциями знания и обмена знаниями.
Визуализация данных
Убедительная инфографика: Диаграммы и графики часто используются в презентациях, чтобы убедить слушателей.Однако часто докладчики заканчивают тем, что Эдвард Тафте называет «диаграммным мусором», диаграммами, полными ненужных визуальных элементов, которые отвлекают от «истории», которую диаграмма предназначена для передачи.
Пример: презентация Zen от Гарра Рейнольдса дает отличные советы по созданию простых, элегантных диаграмм и графиков, рассказывающих истории. Например, вот сообщение в блоге Рейнольдса, показывающее эволюцию диаграммы от беспорядочной к элегантной.
Пример: В своем документальном фильме Неудобная правда Эл Гор для большого эффекта использует диаграмму, показывающую глобальные концентрации CO2 в динамике.Резкий скачок уровня CO2 в последние годы довольно резко представлен на графике. Альберт Гор, ступивший на ножничный подъемник и поднявшийся в воздух, когда вспыхнул пик на диаграмме, определенно не повлиял на драматический эффект!
Сложная инфографика: В то время как одни инфографики используются для выделения конкретной истории, которую хочет передать ведущий, другие используются для поиска историй в различных наборах данных. Эта сложная инфографика визуально представляет более одной переменной, используя для этого пространственные отношения, относительные размеры и разные цвета.
Пример: Gapminder создает интерактивную инфографику, передающую множество различных данных о странах мира. Чтобы увидеть Gapminder в действии, посмотрите выступление на TED директора Gapminder Ханса Рослинга ниже. Вы также можете создавать свои собственные диаграммы в стиле Gapminder с помощью Google Docs.
Пример: Координатор географических информационных систем (ГИС) библиотеки Вандербильта Линдси Лэнгсдон может помочь преподавателям, сотрудникам и студентам анализировать и отображать географическую информацию.Примеры типов информационных карт, которые может создавать ГИС, можно найти в галерее карт ГИС Vanderbilt.
Книги: Вот несколько книг, которые помогут вам научиться создавать сложную инфографику.
Дополнительные ресурсы
Люди, интересующиеся визуальным мышлением (в академических кругах и за их пределами), часто добавляют ресурсы в закладки на Delicious с помощью тега vizthink. Просматривайте ресурсы, помеченные хэштегом Twitter #vizthink.
Visual Thinking Strategies — это образовательная некоммерческая организация, основанная на исследованиях, которая предлагает методику преподавания, учебную программу по формированию имиджа, соответствующую уровню развития, и программу профессионального развития, ориентированную на учащихся. Его веб-сайт полон полезных ресурсов, и он регулярно организует онлайн и личные семинары и мероприятия.
Визуальный язык для дизайнеров: принципы создания графики, понятной людям Конни Маламед — это большая книга, которая начинается с раздела о том, как мы обрабатываем визуальную информацию, а затем вводит принципы, которые помогут вам понять, как организовать ее для восприятия и упростить визуальные эффекты.
Записки с семинара в марте 2010 г.
Во время семинара графический фасилитатор Питер Дюран записал презентацию и обсуждение на виртуальной доске. Нажмите на изображения ниже, чтобы увидеть их в большем размере.
В конце семинара участников попросили определить визуальные инструменты, обсуждавшиеся на семинаре, которые они хотели бы опробовать в своем обучении.Участники поделились своими идеями словами и картинками. Ниже вы найдете несколько примеров. Щелкните изображение, чтобы увидеть его в увеличенном виде.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Common Core в действии: 10 стратегий повышения уровня визуальной грамотности
Вы хотите, чтобы ваши ученики могли лучше понимать и критиковать образы, которые насыщают их бодрствующую жизнь? В этом цель визуальной грамотности (ВП) — явным образом обучить набору навыков, которые помогут учащимся обдумывать, думать и думать с помощью картинок.
Стандарты
поддерживают инструкцию по визуальной грамотности
Визуальная грамотность является одним из основных навыков 21 века, идея о том, что учащиеся сегодня должны «демонстрировать способность интерпретировать, распознавать, ценить и понимать информацию, представленную через видимые действия, предметы и символы, естественные или созданные руками человека». Если оставить в стороне императив научить студентов создавать значимые изображения, способность читать изображения отражена в следующих стандартах.
Общие основные государственные стандарты
CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7: «Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах».
CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.7: «Интегрируйте и оценивайте контент, представленный в различных носителях и форматах, в том числе визуально и количественно, а также на словах».
CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.6: «Оцените, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста».
CCSS.ELA-Грамотность.CCRA.SL.1: «Готовьтесь к разнообразным беседам и сотрудничеству с разными партнерами и эффективно участвуйте в них, опираясь на идеи других и четко и убедительно выражая свои собственные».
Национальный совет преподавателей английского языка
Стандарт 1: Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов.
Среднеконтинентальные исследования в области образования и стандартов обучения
Стандарт 9: Использует навыки просмотра и стратегии для интерпретации визуальных медиа.
Самостоятельно и без явных, преднамеренных и систематических инструкций учащиеся не разовьют навыки ВЯ, потому что язык, на котором говорят об изображениях, слишком чужероден. Вы когда-нибудь слышали, чтобы дети обсуждали характерность объекта и ракурсы мема Райана Гослинга? Чтобы усложнить обучение, визуальные эффекты представлены в различных форматах, включая рекламу, карикатуры (включая политические карикатуры), диаграммы и графики, коллажи, комиксы и графические романы, диаграммы и таблицы, диорамы, карты, мемы, мультимодальные тексты и т. Д. фотографии, пиктограммы, знаки, слайд-шоу, раскадровки, символы, временные рамки, видео.
Как научить визуальной грамотности: программы визуального мышления
Стратегии VL, описанные в следующих разделах, просты в исполнении, но они очень эффективны, помогая учащимся интерпретировать изображения.
Думай вслух : Стратегия мысли вслух — обычно используемая для моделирования того, как опытные читатели извлекают смысл из текста (продемонстрировано в следующем коротком видео) — может быть адаптирована для чтения визуального артефакта. После того, как вы смоделируете, как это сделать, предложите учащимся попробовать этот подход с партнером.Поощряйте подробные ответы. Если вам нужен ускоренный курс по визуальной грамматике, прежде чем применять эту стратегию в классе, укрепите свои базовые знания с помощью «Узнаем, как передаются изображения».
видео
Модель стратегии «Думай вслух» от Дерека Фернандеса на Vimeo.
Стратегии визуального мышления: Стратегии визуального мышления (VTS) — это особый подход к рассмотрению и обсуждению искусства всем классом, в котором в основном используются следующие вопросы:
Что вы замечаете?
Что вы видите, что заставляет вас так говорить?
Что еще мы можем найти?
VTS побуждает студентов мыслить не только буквально, обсуждая несколько значений, метафор и символов.Используется для всех возрастов — от учеников начальной школы (см. Видео с детсадовцами в школах Гурон-Вэлли ниже) до студентов-медиков Гарварда — реализация проста. Еженедельные уроки VTS из The New York Times — хорошее место для начала.
видео
Стратегии визуального мышления
Задавая 4 Ws: Вдохновленный упражнениями Дебби Абилок NoodleTools, я разработал упражнение 4 Ws, чтобы помочь студентам делать наблюдения, связи и выводы о повестке дня художника и развивать идеи о значимости работы:
Five Card Flickr: В Five Card Flickr игрокам раздаются пять случайных фотографий.Чтобы продвигать корпоративный клиент, попросите учащихся выполнить следующие действия:
Запишите одно слово, которое они связывают с каждым изображением.
Выберите песню, которая приходит на ум для одного или нескольких изображений.
Опишите, что общего у всех изображений.
Сравните ответы с одноклассниками.
Во время последующего обсуждения попросите учащихся показать, какие элементы фотографии побудили их ответить.
Рабочие листы для анализа изображений: Для содействия анализу ключевых характеристик, характерных для различных форматов, выберите подходящий инструмент из Национального архива:
Фотоанализ
Анализ мультфильмов
Анализ движущихся изображений
Анализ карты
Анализ плаката
Пошаговые инструкции: работа с важными изображениями
Следующий урок частично основан на представлении Энн Уоттс Пайлиотет о глубоком наблюдении, процессе, который происходит в три этапа:
Буквальное наблюдение
Интерпретация
Оценка / заявка
Помните фотографию Элизабет Экфорд и Хейзел Брайан в 1957 году? Экфорд был одним из первых афроамериканцев, посетивших недавно десегрегированную среднюю школу Литл-Рока.На фотографии вы видите, как она входит на территорию школы, в то время как толпа белых учеников, в первую очередь разъяренная Хейзел Брайан, насмехается. Фотография распространилась по всему миру в течение нескольких дней, открыв новую поддержку гражданских прав.
видео
Вот процедуры урока:
Фаза фактического наблюдения: Раздайте студентам бумажную копию фотографии Экфорда и Брайана. Чтобы помочь им усвоить образ, попросите их изучить его в течение одной минуты, прежде чем перевернуть и нарисовать его версию по памяти.Затем попросите учащихся записать, что они наблюдают — что изображено, как используется пространство и т. Д. — в общем документе Google Doc.
Этап интерпретации: Скопируйте все описания, созданные учащимися из Google Doc, вставьте их в Tagxedo, а затем спроецируйте полученное совместное облако слов для просмотра классом. Предложите студентам интерпретировать облако слов, периодически пересматривая фотографию. Какие слова самые важные? По каким словам у них есть вопросы? Какие еще образы им напоминают прошлые или настоящие? Какие сообщения бывают неявными и явными? Как они анализировали фото? Что они теперь понимают, чего не понимали раньше? Затем попросите учащихся помочь вам резюмировать беседу.
Этап оценки и подачи заявки: Предложите студентам написать о релевантности изображения на карточках. Передает ли подразумеваемая цель фотографии важные идеи? Как? Изображение предвзято? Как так? Возьмите открытки и прикрепите их к фотографии Экфорда и Брайана, чтобы мгновенно создать доску объявлений.
Чтобы продлить урок, покажите следующее шестиминутное видео, в котором рассказывается, как 20-летний Брайан лично извинился перед Экфордом. Видео представляет собой современную фотографию обеих женщин, которые теперь уже повзрослели, взявшись за руки и улыбаются перед некогда печально известной средней школой Литл-Рок.Спросите студентов: влияет ли видео на вашу реакцию на исходное изображение? Как? Будете ли вы иначе подходить к другим социально значимым фотографиям? Почему?
Финальная рама
Когда чтение преподавалось традиционным способом, с использованием печатных текстов, студенты признавали авторитет автора и воспринимали его послание как окно в реальность. В 21 веке учащимся необходимо с уважением поставить под сомнение авторитет автора, сформулировать, что и как представлено, и сделать вывод, что было исключено и почему.
Набор инструментов для программ мышления
PZ | Project Zero
Добро пожаловать в Набор инструментов Thinking Routines Project Zero. В этом наборе инструментов представлены программы мышления, разработанные в рамках ряда исследовательских проектов PZ. Рутина мышления — это набор вопросов или краткая последовательность шагов, используемых для формирования и поддержки мышления учащихся. Если вы новичок в привычках мышления и исследованиях PZ, нажмите здесь, чтобы узнать больше о рутинах мышления.
Обширный спектр работ PZ исследовал развитие мышления, концепцию мыслительных диспозиций и множество способов использования рутин для поддержки обучения и мышления учащихся в разных возрастных группах, дисциплинах, идеалах, компетенциях и группах населения.Образцы мышления возникли в результате исследовательской инициативы PZ Visible Thinking. С годами исследователи усовершенствовали и расширили исходные процедуры, а в новых проектах были разработаны новые процедуры. Некоторые из крупных исследовательских проектов PZ, направленных на улучшение мышления, включают:
Чтобы узнать больше о процедурах мышления PZ и их предыстории, посмотрите это видео-введение.
Предыстория видимого мышления PZ
Более широкую работу
Project Zero по визуальному мышлению можно определить как гибкий и систематический, основанный на исследованиях подход к интеграции развития мышления учащихся с предметным обучением по различным предметам.Обширный и адаптируемый набор практик, исследование Visible Thinking преследует двойную цель: с одной стороны, для развития мыслительных навыков и предрасположенностей учащихся, а с другой — для углубления изучения содержания. Исследователи PZ, работающие над первой инициативой Visible Thinking, в том числе Дэйв Перкинс, Шари Тишман и Рон Ритчхарт, разработали ряд важных продуктов, но наиболее известным более двух десятилетий спустя является набор практик под названием Thinking Routines, который помочь сделать мышление видимым.Образцы мышления слабо направляют мыслительные процессы учащихся. Это короткие, простые в освоении мини-стратегии, которые расширяют и углубляют мышление учащихся и становятся частью повседневной классной жизни.
Процедуры мышления существуют во всех классах. Это шаблоны, по которым учителя и ученики действуют и выполняют свою работу по обучению и совместной работе в классе. Под рутиной можно понимать любую процедуру, процесс или схему действий, которые многократно используются для управления и облегчения выполнения определенных целей или задач.В классных комнатах есть процедуры, которые служат для управления поведением и взаимодействием учащихся, для организации учебной работы и для установления правил общения и беседы. В классах также есть распорядок, который структурирует способ учащихся в процессе обучения. Эти учебные процедуры могут быть простыми структурами, такими как чтение текста и ответы на вопросы в конце главы, или они могут быть разработаны для развития мышления учащихся, например, спрашивать учащихся, что они знают, что они хотят знать, и что они узнали в рамках единицы обучения.
Исследование «Видимое мышление»
PZ, как первоначальный проект, так и многие последующие проекты, широко использует обучающие программы, которые богаты мышлением. Эти процедуры представляют собой простые структуры, например, набор вопросов или короткую последовательность шагов, которые можно использовать для разных уровней обучения и областей содержания. Что отличает их от обычных стратегий, так это то, что они снова и снова используются в классе, так что они становятся частью ткани школьной культуры.Процедуры были разработаны исследователями PZ, чтобы стать одним из стандартных способов, которыми учащиеся занимаются в процессе обучения. Подпрограммы — это шаблоны действий, которые можно интегрировать и использовать в различных контекстах. Педагоги могут даже использовать более одного упражнения для проведения одного урока. Распорядок дня не отнимает времени от всего, чем занимается педагог; вместо этого они улучшают обучение в классе.
Процедуры мышления, включенные в этот набор инструментов, организованы четырьмя способами —
с помощью небольшого набора « Core Routines », нацеленных на различные типы мышления, с которыми легко начать работу, и которые обычно используются учителями многих дисциплин и учащимися разного возраста,
кстати, преподаватели используют рутины во время единицы обучения, аналогично схеме, используемой Ричхартом, Черчем и Моррисоном (2011) ( Введение и изучение идей , Углубление в идеи , Синтез идей ),
по предметной области или теме, для изучения которых были разработаны процедуры ( Objects & Systems , Art & Objects ) и,
, кстати, преподаватели используют процедуры для концептуального исследования ( Возможностей и аналогий , Перспективы и Перспективы, противоречия и дилеммы ).
Набор инструментов систематизирует процедуры мышления по категориям, которые описывают типы мышления, которым они помогают. Некоторые процедуры входят в несколько категорий, а некоторые программы имеют разные версии, которые предлагают модификации для определенных возрастных групп или более конкретных концептуальных задач. При нажатии на процедуру на панели инструментов открывается отдельная страница со ссылками на загружаемый PDF-файл процедуры. Все подпрограммы используют общий шаблон PZ, описывающий цель подпрограммы, предлагающий потенциальные приложения для подпрограммы и часто предоставляющий предложения по ее использованию и советы по началу работы.Исследовательский проект PZ, ответственный за разработку рутины, указан внизу каждой страницы вместе с информацией об авторских правах и лицензировании, а также руководством о том, как ссылаться на рутину. Мы приглашаем и поощряем преподавателей делиться своим опытом использования рутин! У каждой подпрограммы есть #hashtag, указанный чуть выше справочной информации. Присоединяйтесь и приступайте к работе!
×
Стратегии визуального мышления для улучшения понимания
У меня было черно-белое изображение комнаты бедного шахтера на диапроекторе.На картине стены были покрыты картоном, и комната была скудно обставлена. Я занимался повышением квалификации учителей и не давал им никакой справочной информации о картине. Я спросил, что они думают об увиденном, а затем спросил учителей: «Как вы думаете, здесь живет мужчина или женщина?» В унисон они ответили: «Мужчина!» Мне это было очень интересно, поэтому я задал дополнительный вопрос: «Что заставляет вас так говорить?» Хотя ответ был единодушным, аргументы были разными.Один учитель сказал: «Вы можете сказать, что это мужская комната, потому что в ней нет никаких украшений — женщина положила бы туда что-нибудь хорошее, даже если бы она была бедной». Другой учитель сказал: «Это кресло-качалка не очень женственно». Когда я попросил подробностей, она сказала: «Он выглядит большим, и на нем нет подушки или чего-то еще». Еще одна учительница ответила: «Думаю, если бы это была женская комната, было бы что-то, что напомнило бы ей о семье — либо картина, либо в комнате были бы детские вещи.«Учителя заметили детали, которых я не заметил, и также использовали их собственные убеждения, чтобы глубже понять картину.
Это метод Стратегий визуального мышления (VTS). базовые знания учащихся и развитие навыков мышления, которые используют детали для улучшения понимания.Многие преподаватели использовали этот метод в качестве предшественника работы над литературным отрывком, потому что навыки мышления, используемые для анализа произведений искусства, могут быть перенесены и в литературу.Метод визуального мышления (VTS) был разработан Эбигейл Хаусен, когнитивным психологом из Гарвардской высшей школы образования. VTS нацелена на развитие творческих способностей и навыков мышления. Он также представляет собой очень эффективный метод использования базовых знаний учащихся.
Чтение
Допустим, студенты читают о Нью-Йорке 1900-х годов. Учитель указывает, что те же творческие способности и образ мышления, которые учащиеся использовали при просмотре картинки, будут использованы для понимания прочитанного.
Когда ученики рассказывают о своем чтении, учитель задает такие же вопросы VTS о тексте. «Что происходит? Откуда вы это знаете?» Учитель старается показать ученикам, что их идеи об истории такие же, как когда они обсуждали картинку ранее.
Написание
Вариант VTS был предложен в качестве яркой идеи от Джеммы Де Вита, учителя из школ округа Фултон в Атланте, штат Джорджия. В своем упражнении «Описание рисунка» она делает копии интересного рисунка и просит учеников приклеить его к странице в своей записной книжке.Учащиеся напишут от трех до шести предложений или вопросов о картинке, а затем поделятся ими. Это позволяет студентам иметь книжку с картинками со своими заметками, чтобы напоминать им о том, что они изучают и о чем думают. Джемма говорит, что ей нравится использовать упражнение «Описание изображения» в своем классе, потому что: «Однажды я подумала, что, может быть, попробую другую стратегию, чтобы представить выборку, и мои ученики спросили, где фотография. Они сказали, что им нравится делать предварительный просмотр изображения, и не могли бы я делай это больше. Они сказали: «Это весело!» Он также помогает во всех областях языковых навыков: разговорной речи, аудировании, письме и чтении.Учащиеся также могут работать на своем собственном уровне и бросать вызов себе, когда они слышат вопросы более высокого уровня, которые они могут использовать в качестве моделей после следующего выбора для чтения. Это также помогает им составлять вопросы, с которыми им часто требуется практика ».
Метод« Стратегии визуального мышления »предлагает простой, интерактивный и безопасный способ заставить учащихся задуматься. Здесь нет правильных или неправильных ответов и всего, во что верят учащиеся. может быть оправдано деталями на картинке, что открывает учащимся умы к тому факту, что даже при чтении люди уходят с другими впечатлениями и мыслями.Этим следует поделиться и обсудить для дальнейшего развития взаимопонимания между всеми. Для меня — это самый богатый урок из всех!
Горячие ссылки
Описание изображения
Здесь вы можете найти урок с кратким описанием картинок, в котором выделяются соответствующие грамматические структуры и приводятся списки слов, которые могут быть полезны при разговоре и написании картинок.
National Geographic Photography
Этот сайт предлагает множество интересных фотографий, в том числе фото дня, новостные фотографии, фотогалерею и короткие видеоклипы.Они могут быть полезны для поддержки инструкций по содержанию, развития диалога с начинающими англоговорящими и создания письменных подсказок.
Миннеаполисский институт искусств: Art Adventures
Программа Art Adventure Миннеаполисского института искусств является примером совместных усилий музея и государственных школ. Волонтеры программы посещают классы с художественными плакатами на определенную тему, например, животные или праздники. На сайте представлены образцы некоторых использованных плакатов.
Визуальное мышление — обзор
2.1 Интерактивное картографирование онлайн для исследований
Картография используется в нескольких областях научных исследований, и эти роли можно разделить на категории в соответствии с этапами научного исследования, на которых они применяются (Roth, 2013) . Приложения на ранних этапах исследования помогают «визуальному мышлению» (DiBiase, 1990), позволяя лучше понимать данные и помогая формулировать гипотезы. MacEachren (1994) определяет такие исследовательские картографические задачи как «выявление неизвестных», предполагающих высокий уровень взаимодействия человека с картой со стороны специализированных пользователей для их собственного анализа.Картография также часто применяется на более поздних презентационных этапах исследования «визуальной коммуникации», когда единственное оптимальное решение представляется более широкой аудитории (DiBiase, 1990). Презентационные приложения включают «представление знаний», предполагающее низкое взаимодействие человека с картой для публичной аудитории (MacEachren, 1994).
Поскольку онлайн-картирование позволяет делиться результатами с потенциально большой общественной аудиторией в Интернете, оно имеет преимущества для последних ролей презентационных исследований.Карты онлайн-исследований чаще всего представляют собой статические изображения результатов, которые относительно просты в изготовлении и понятны зрителям. Эта относительная простота контрастирует с более активным взаимодействием с пользователем, необходимым для интерактивных карт. Интерактивное картографирование здесь определяется как картография, где пользователи могут изменять аспекты представления карты, что требует двусторонней связи между картой и пользователем карты (Roth, 2013). Интерактивная картография более тесно связана с исследовательскими этапами научного анализа, где взаимодействие человека и карты является высокоуровневым и итеративным, дополняя формулировку гипотез и связанные с ними задачи (MacEachren & Monmonier, 1992).Эти исследовательские задачи обычно выполняются с использованием настольных ГИС и программного обеспечения для геовизуализации, которые предлагают комплексные наборы инструментов для функций картографического и пространственного анализа.
Вышеупомянутая структура составляет подавляющее большинство исследовательских применений картографии. Однако технологические инновации могут бросить вызов существующей практике и открыть новые возможности. Современные онлайн-инструменты интерактивного картографирования по существу предоставляют гибрид функциональных возможностей презентационного и исследовательского картографирования.Они способны обеспечить широкий доступ к геовизуализации и , а также высокий уровень взаимодействия с пользователем. Эта функциональность достигается за счет того, что требуется больше картографического взаимодействия со стороны пользователей и более длительное время разработки со стороны картографов. Эти гибридные характеристики имеют тенденцию быть полезными для весьма специфических исследовательских контекстов. Исследование больших наборов данных в одном таком контексте, где количество переменных и их сложность преобладают над традиционным подходом к отображению, основанным на «представлении знаний».Другой важный исследовательский контекст возникает в приложениях для анализа пространственных данных, где есть преимущества в расширении аналитических возможностей за пределы специалистов на более широкую междисциплинарную аудиторию.
В исследовательских проектах все чаще используется несколько (пространственных) входных данных, а данные сами по себе являются основным результатом исследования, который впоследствии может быть включен в дальнейшие исследовательские проекты (Borgman, 2007). Эти процессы обмена исследовательскими данными связаны с тенденциями открытых данных (обсуждаются в Разделе 2.2), а также в новых областях больших данных (Kitchin, 2013) и открытых ГИС (Sui, 2014). С точки зрения пользователей данных, существует потребность в инструментах, которые обеспечивают доступный обзор больших сложных наборов данных, а также позволяют загружать и синтезировать данные. Решения для интерактивного картографирования являются многообещающим подходом для ролей инфраструктуры открытых данных, поскольку они могут предоставить интуитивно понятные средства обзора наборов данных с пространственной точки зрения.
Онлайн-приложения все чаще включают базовые аналитические функции.Визуальная аналитика занимается предоставлением основанной на данных аналитики для помощи в принятии решений (Keim, Kohlhammer, Ellis, & Mansmann, 2010; Thomas & Cook, 2006), и этот подход можно увидеть в популярных инструментах веб-аналитики и бизнес-аналитики (Chaudhuri, Даял и Нарасайя, 2011). Эти инструменты позволяют нетехнической мультидисциплинарной и политической аудитории задавать вопросы о данных и понимать тенденции. Области исследований, которые в настоящее время разрабатывают визуализацию интерактивных карт в аналитическом контексте, включают геодемографию, географию здоровья и городскую аналитику, как обсуждается в тематических исследованиях (Раздел 4).
Обратите внимание, что есть также достижения в картографическом взаимодействии, происходящие в таких областях исследований, как совместная ГИС (Rouse, Bergeron, & Harris, 2007), системы поддержки принятия решений (Geertman, Toppen, & Stillwell, 2013) и геодизайн (Goodchild, 2010) . Эти приложения выходят за рамки данной статьи, но в среднесрочной перспективе есть потенциал для объединения этих областей с интерактивным картографированием онлайн.
Эти развивающиеся исследовательские роли для интерактивного картографирования онлайн являются одновременно инновационными и сложными.Фундаментальное противоречие в дизайне проистекает из цели разработки картографических инструментов как для специалистов-исследователей, так и для более широкой аудитории. Еще одна проблема — это затраты на разработку, необходимые для создания интерактивных картографических сайтов в Интернете с сочетанием необходимых навыков в области ИТ, картографии и дизайна. Тем не менее, наступает период значительных инноваций в картографии. Для академических исследований вполне уместно экспериментировать с новыми инструментами и использовать новые возможности для сотрудничества и взаимодействия с общественностью по мере их появления.
определение
, примеры и как повысить
Когда вы в последний раз придумывали что-то действительно новое и оригинальное? Развитие навыков творческого мышления — важная часть жизни, независимо от того, в какой области вы работаете.
Тем, кто считает творчество и инновации дарами природы, важно понимать, что это умение, которое можно улучшить с помощью правильного обучения. Не только это, но вы также можете использовать определенные методы для постоянного создания инновационных решений .
Также важно разрушить миф о том, что творчество полностью зависит от мистического источника вдохновения. Напротив, это побочный продукт потребления всевозможного контента, способности взаимодействовать с различными частями мультимедиа и разбирать проблемы, чтобы найти соответствующие ответы. Правильное творческое мышление облегчает это.
В этом посте вы узнаете больше о:
Что такое творческое мышление?
Творческое мышление относится к использованию способностей и навыков межличностного общения для поиска новых решений проблем.Навыки творческого мышления — это методы, используемые для того, чтобы взглянуть на проблему с разных и творческих точек зрения, используя правильные инструменты для ее оценки и разработки плана.
Сосредоточенность на творчестве и инновациях важна, потому что для решения большинства проблем может потребоваться подходов, которые никогда не создавались и не применялись до . Это высоко ценимый навык индивидуально, и компании всегда должны стремиться иметь его в своих рядах. Ведь слово творчество означает явление, когда создается что-то новое.
Творческое мышление — это навык, который, как и любой другой, требует постоянных упражнений, чтобы оставаться острым. Вам нужно регулярно попадать в ситуации, в которых необходима новая идея, и окружать себя единомышленниками для достижения этой цели.
Такой процесс упрощается за счет использования определенных приемов. Они помогают сформировать правильное мышление, а предоставляют базовую структуру для реализации новых идей по запросу.
На видео ниже итальянский профессор Джованни Корацца рассказывает о том, как можно использовать науку для генерации творческих идей в людях.Проверить это:

Приемы творческого мышления
Как вы только что узнали, творческое мышление может быть вызвано некоторыми широко используемыми техниками. Это эффективные методы , которые помогут вам придумывать новые идеи , тестировать их в новых условиях и рассчитывать на вклад других людей, чтобы сделать их еще более инновационными.
Некоторые из лучших примеров навыков творческого мышления могут включать: нестандартное мышление, визуальное чтение, нестандартное мышление, копирайтинг, художественное творчество, решение проблем, аналитический склад ума и дивергентное мышление.
Вот лучшие техники творческого мышления, которые вы можете использовать.
Мозговой штурм
Этот метод может быть очень полезен при решении небольших или крупных задач, требующих творческого решения. Основная цель — сформировать группу людей и беспрепятственно распространять идеи.
Общая идея мозгового штурма состоит в том, что, имея избытка творческих потенциальных решений , становится легче достичь одного с наивысшим уровнем качества.
Мозговой штурм имеет несколько преимуществ, которые помогут вам развить навыки творческого мышления. Во-первых, для его функционирования не требуется жесткая структура, поскольку он очень неформальный. Тем не менее, может быть облегчен профессиональным руководством . Кроме того, вовлеченным людям даже не нужно находиться вместе в одно и то же время, так как вы можете использовать виртуальную настройку или помещать идеи в общий документ.
Чтобы он работал хорошо, все участники должны знать о проблеме, требующей творческого решения, и знать, как работает мозговой штурм.В конце концов, не забудьте оформить все идеи через соответствующую документацию.
Боковое мышление
Иногда ответ на проблему не перед ним, а помимо него. Это общая идея нестандартного мышления, которое является отличным способом развить свои творческие мягкие навыки и разработать новаторские планы.
Боковое мышление включает в себя поиск в менее очевидных областях и рассуждений. Это может хорошо сработать, если вы и ваши партнеры попытаетесь взглянуть на себя с разных точек зрения или повернуть проблему вспять, чтобы взглянуть на нее по-другому.
Например, прямым решением проблемы потери продаж в Интернете было бы размещение большего количества объявлений и рекламных акций. Однако нестандартное мышление может привести к альтернативным путям, таким как использование маркетинга по электронной почте для охвата клиентов, которые долгое время не покупали у вас.
Это можно экстраполировать дальше, даже используя абсурдные линии мышления, чтобы заставить ваши творческие соки течь. Самый важный аспект этого процесса — перейти на туда, где вы обычно не выбираете .
Ментальная карта
Процесс сопоставления разума помогает объединить идеи, которые вы даже представить себе не могли.По этой причине это может помочь вам найти подходящие решения, используя навыки творческого мышления.
Интеллектуальная карта — это диаграмма, в которую вы вводите идеи и соединяете их. У него могут быть возможные решения проблемы, ее непосредственные последствия и лучший способ борьбы с ними. В качестве альтернативы, ваша интеллектуальная карта может служить способом увидеть более широкую картину того, что вы пытаетесь сделать .
Mind mapping можно сделать даже индивидуально. Иногда у вас уже есть все идеи, которые вам нужны, но их необходимо изложить на бумаге.Создание интеллект-карты помогает их систематизировать и естественным образом делать выводы.
Кроме того, поскольку интеллект-карта по сути представляет собой инфографику , те, кто не участвовал в процессе, могут легко ее понять. Таким образом, он служит действующей частью документации.
Примеры творческих способностей
Помимо этих техник творческого мышления, которые мы представили в этой главе, вам нужно развить несколько навыков, чтобы пользоваться преимуществами этих техник.Некоторые из навыков творчества могут включать:
экспериментирование
противоположные взгляды
задавание вопросов
общение
организация
Каковы основные преимущества творческого мышления?
Развитие вашего творческого мышления очень полезно в любой сфере деятельности. В конце концов, в каждой сфере нужны люди, которые могут предложить лучшие решения возникающих повседневных проблем, и креативность имеет решающее значение, для этого.
Вы можете ощутить подобные преимущества, развивая навыки творческого мышления:
способность создавать лучшие решения для повседневных потребностей, что обеспечивает ценность для клиентов и вашего собственного бизнеса;
улучшение решения проблем не только для рабочих, но и для личной жизни;
выше вовлеченность на рабочем месте в повседневную деятельность и участие, что способствует созданию более здоровой окружающей среды;
лучшее понимание данных — также известного как информационная грамотность — и того, как представить это через рассказывание историй;
сфокусируйтесь на самосовершенствовании по мере того, как вы и ваши товарищи по команде разовьете больше навыков межличностного общения.
более эффективная командная работа и объединение , поскольку люди привыкают отталкиваться от оригинальных идей и узнавать творческие качества друг друга.
Как развить творческое мышление?
Теперь, когда вы точно знаете, что такое навыки творческого мышления, следующий шаг в этом процессе — научиться работать над ними. В конце концов, застой может стать самой большой угрозой для вашего творчества , так как требует постоянной стимуляции.
Ознакомьтесь с лучшими способами развития у себя творческих способностей мышления.
Потребление различных видов контента
Ваше творческое мышление может получить большую пользу, если вы разнообразите контент, который потребляете в повседневной жизни. В конце концов, информация, которую мы поглощаем, может быть объединена, переработана и перепрофилирована несколькими способами для получения решений. Однако это становится невозможным, если нет разнообразия.
Для этого вы можете использовать широкий выбор типов контента в Интернете . Постарайтесь посетить разные блоги, каналы YouTube и профили в социальных сетях, к которым вы не привыкли, предпочтительно те, которые посвящены темам, которые вы обычно не затрагиваете.
Это также работает, если вы пытаетесь изменить формы, а также содержимое. Это означает взаимодействие с различными типами мультимедиа, такими как текст, видео, аудио, и даже более конкретными, такими как электронные книги, подкасты, инфографика и другие.
В ногу с тенденциями
На большую часть вашего творческого мышления могут повлиять тенденции, которые влияют на рынок прямо сейчас, и те, которые появятся в будущем .
Идти в ногу с трендами — это не только получать всевозможные новости, относящиеся к вашей области.Также необходимо развить острое зрение, чтобы различать, у кого есть творческий потенциал, чтобы стать вирусным, а у кого нет. Эта способность будет иметь важное значение для успеха ваших маркетинговых стратегий.
Чтобы предсказывать тенденции, не требуется хрустального шара. Вместо этого вам нужно понять, как работает ваш бизнес-сегмент, и , где появляются инновации из . Способность решать проблемы имеет решающее значение для творческих и оригинальных идей.
Пытаться что-то создавать каждый день
Когда кто-то хочет похудеть, он придумывает план упражнений, который требует ежедневных усилий в качестве обязательства.Та же концепция применима к тренировке вашего творческого мышления и технических навыков, необходимых для того, чтобы оставаться в тонусе.
Итак, помня об этой цели, старайтесь каждый день создавать что-то новое. Это не обязательно должно быть что-то большое или значительное, просто что-то новое, происходящее из , все новые ссылки, которые вы усваиваете, .
Такие творения могут также служить решением повседневных проблем, стоящих перед вами или вашим сообществом. Самая важная часть этого процесса — выработка привычки придумывать что-то новое, чтобы это начало приходить к вам естественным образом.
Создайте сеть для творчества
Получите помощь от других, чтобы ваше творческое мышление и технические навыки постоянно развивались. Вы можете создать сеть из людей, преследующих одни и те же цели, и применить все эти советы на практике как группа.
Взаимодействие со сверстниками — отличный способ проявить творческий потенциал . Еще лучше, когда эти люди также творчески ориентированы и вносят свой вклад в создание оригинальных идей как сеть. Попробуйте придумать групповые проекты, чтобы найти решение общей проблемы или внести новшества в определенный аспект работы.
Будьте осторожны, не окружайте себя людьми, которые думают и творят точно так же, как вы. Стремитесь к как можно большему разнообразию при создании этой сети, поскольку все это разнообразие может быть очень полезно для идей каждого.
Реализация навыков творческого мышления требует постоянного обучения — это первый шаг к совершенствованию того, как вы придумываете новые идеи. Люди, имеющие опыт в этом ремесле, могут улучшить каждую область знаний. Примите во внимание советы в этой статье и начните процесс самосовершенствования, направленный на оттачивание навыков творческого мышления.
Говоря об улучшениях, как насчет того, чтобы узнать больше о том, как оценивать свои результаты? Прочтите этот пост о 14 наиболее важных показателях для измерения производительности контента.
.

Наглядно-образное мышление

Как формируется наглядно-образное мышление. Основные принципы решения задач

Основные типы ошибок в задачах на наглядно-образное мышление

Влияние плохого зрения на наглядно-образное мышление

Наглядно-действенное мышление – первый вид мыслительной деятельности человека. Описание и примеры наглядно действенного мышления

Наглядно-действенное мышление – первый вид мыслительной деятельности человека. Описание и примеры наглядно действенного мышления

Итак, какие бывают типы, виды и формы мышления человека

Наглядное и образное мышление

Практическое или предметное, действенное мышление

Словесно-логическое мышление

Абстрактное мышление

Профессиональное и научное мышление

Ошибки мышления, приводящие человека к неудачам и краху

Формирование наглядно-образного мышления

Исследование наглядно-образного мышления

Как развить наглядно-образное мышление?

Допонятийное и понятийное мышление

Теоретическое и практическое мышление

Наглядно-образное мышление

Наглядно-действенное мышление

Наглядно образное мышление дошкольников: особенности развития, методы

Наглядная форма мышления в дошкольном возрасте

Наглядно действенное

Наглядно образное

Как развивается наглядно действенное мышление у дошкольников

Формирование наглядно образного мышления

Почему важно развивать образное мышление

Способы развития наглядно образного мышления

Основные методы, применимы в старшем дошкольном возрасте

Развитие наглядно-образного мышления

См. также

Виды мышления

Приведите примеры видов мышления — Студопедия

«Мышление и его виды» | СГЭУ

Анализ и синтез

Сравнение

Абстрагирование

Конкретизация

Визуальное мышление, объясненное на 10 примерах

Что такое визуальное мышление

1. Мозговой штурм

2. Презентационные слайды

4. Белая доска

5. Интерактивный

6. Наклейка

7. Блок-схемы

8. Флэш-карты

9. Дудлы

10. Дорожные карты

В основном…

Визуальное мышление | Центр обучения

Введение

Образы как метафоры

Изображения как рассказы

Принципиальные схемы

Визуализация данных

Дополнительные ресурсы

Записки с семинара в марте 2010 г.

Common Core в действии: 10 стратегий повышения уровня визуальной грамотности

поддерживают инструкцию по визуальной грамотности

Как научить визуальной грамотности: программы визуального мышления

Пошаговые инструкции: работа с важными изображениями

Финальная рама

PZ | Project Zero

Предыстория видимого мышления PZ

Стратегии визуального мышления для улучшения понимания

Чтение

Написание

Горячие ссылки

Визуальное мышление — обзор

2.1 Интерактивное картографирование онлайн для исследований

, примеры и как повысить

Примеры творческих способностей

Добавить комментарий Отменить ответ