Нарушения социализации: Нарушение социальной адаптации

Содержание

Нарушения социализации

Несмотря на факторы социализации, влияющие на ее процесс, она несколько напоминает выстрел по движущейся мишени, который всегда попадает в цель. Однако одни случаи неудавшейся социализации могут быть более серьезными, чем другие.

Некоторые социологи считают, что существует зависимость между неудачной социализацией и психическими заболеваниями. Леннард и его коллеги выявили связь между способами коммуникации, сложившимися в семье, и шизофренией. Они исследовали два различных способа коммуникаций: внешний и внутренний. Внешняя коммуникация подразумевает отношения с посторонними людьми, а также между родителями и ребенком. Беседу о звезде телеэкрана или семье, проживающей по соседству, следует считать примером внешней коммуникации, внутренние коммуникации касаются чувств, мыслей и душевных переживаний родителей и ребенка.

Внутренние коммуникации состоят из высказываний и вопросов. Например, один из родителей говорит ребенку: «Ты только тогда бываешь хорошим, когда тебе это выгодно» или: «Ты не заболеешь. Не внушай себе, что ты болен». Леннард показал, что в семьях, где дети больны шизофренией, преобладает тенденция к внутренней, а не к внешней коммуникации. Он утверждает, что такой тип воспитания сопровождается вторжением родителей в личную жизнь их детей, что препятствует развитию их самосознания и способности контролировать свои чувства.

Кон (1969) выдвинул иное объяснение связи между шизофренией и социализацией. Отметив, что шизофрения особенно широко распространена среди представителей низшего класса, он предположил, что она обусловлена механизмами социализации, характерными для этого класса. Дети из низшего класса в большей степени приучаются подчиняться другим людям, поэтому у них может сложиться упрощенное представление об авторитете и некоторых других аспектах реальной жизни. И когда в их личной жизни происходит кризис, который нельзя преодолеть с помощью усвоенных правил, они падают духом и оказываются совершенно не способными выдержать стресс. Кон утверждает, что такие симптомы шизофрении, как упрощенное, ригидное представление о реальности, страх и подозрительность, неумение ставить себя на место других, являются гипертрофированными чертами личности, склонной к конформизму.

Смелзер говорил, что «неудача» или «успех» социализации могут зависеть от методов, применяемых для её осуществления. Социологи обнаружили, что методы, используемые в процессе социализации, воздействуют на готовность людей усваивать общепринятые ценности. Например, склонность молодых людей оказывать сопротивление или поддержку истеблишменту зависит от того, как они расценивают помощь или контроль со стороны родителей. Подростки (тинэйджеры), которым родители мало помогают, злоупотребляя при этом своей властью (в первую очередь, это касается отцов), часто становятся нонконформистами в вопросах религии, многие из них стремятся противопоставить свои личностные принципы общепринятым ценностям общества. Тинэйджеры, которые осознают, что родители одновременно поддерживают и контролируют их, в большей мере склонны придерживаться традиционных религиозных убеждений и стремятся к сохранению статус-кво.

Итак, социализация – это процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями. При этом, старшее поколение передаёт младшим свои знания, формирует у них умения, необходимые для самостоятельной жизни. Так одно поколение сменяет другое, обеспечивая преемственность культуры, включая язык, ценности, нормы, обычаи, мораль.

Именно посредством систематического взаимодействия с другими людьми у индивида формируются свои собственные убеждения, моральные стандарты, привычки – всё то, что создаёт уникальность личности. Таким образом, социализация имеет две функции: передача культуры от одного поколения другому и развитие собственного Я.

Для того, чтобы показать важность преемственности исторического процесса, А.Н. Леонтьев обращается к иллюстрации, заимствованной из работы знаменитого французского психолога А. Пьерона. «Если бы нашу планету постигла катастрофа, в результате которой остались бы в живых только маленькие дети, а всё взрослое население погибло, то хотя человеческий род и не прекратился бы, однако история человечества неизбежно была бы прервана. Сокровища культуры продолжали бы физически существовать, но их некому было бы раскрыть для новых поколений. Машины бездействовали бы, книги остались бы непрочитанными, художественные произведения утратили бы свою эстетическую функцию. История человечества должна была бы начаться вновь. Итак, движение истории невозможно без активной передачи новым поколениям достижений человеческой культуры, без воспитания».

Профилактика нарушения социализации и развития детей как комплексная проблема современности Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

УДК 37.042

Л. Ф. Сербина

Профилактика нарушения социализации и развития детей как комплексная проблема современности

В статье рассматриваются проблемы нарушений социализации и развития детей и подростков, условия и факторы, вызывающие социальную дезадтаптацию, роль семьи, особенностей семейного воспитания в возникновении этой дезадаптации, а также направления профилактики нарушений социализации и развития.

In the article the problems of social disorders and development of children and adolescents, conditions and factors that cause social desadaptation, the role of the family, peculiarities of family upbringing in the occurrence of this desadaptation, as well as strategies for preventing social disorders and development.

Ключевые слова: социализация, развитие, депривация, социальная адаптация, средовая дезадаптация, условия и факторы дезадаптации, профилактика.

Key words: socialization, development, deprivation, social adaptation, environmental maladjustment, conditions and factors of disadaptation, prevention.

Дети со специфическими особенностями поведения и развития представляют ту популяцию людей, которая требует повышенного внимания к их проблемам в развитии и, в конечном сете социализации. Проблемы таких детей, не имеющих патологии развития, во многом обусловлены тем, что им не предоставлялась возможность для удовлетворения жизненно важных социальных потребностей в течение достаточно длительного времени. Индивид в результате долговременного неудовлетворения потребностей становится неспособным адаптироваться в ситуациях, которые обычны и естественны для других членов общества.

Временные негативные изменения в поведении и эмоциональной сфере характерны для многих детей, в значительной мере они составляют одну из закономерностей процессов социализации и развития, особенно в кризисные периоды. Очень часто ситуация складывается таким образом, что к ним приходится применять коррекционные меры воздействия для их преодоления, однако всегда есть возможность для профилактики таких явлений.

Профилактика нарушений поведения в подростковом возрасте — это как раз тот самый случай, когда уже поздно ожидать желаемых результатов, ибо уже пройден достаточно большой период развития и социа-

лизации — детство и младший школьный возраст, когда закладываются основы личности. В этой связи необходимо смещать акценты педагогической, психологической, социально-психологической деятельности с подросткового возраста на более ранние периоды.

В детстве начинается процесс социальной адаптации, первоначальной социализации и интеграции в социальную среду. Неуспешная адаптация и интеграция ведут за собой многократно повторяющиеся случаи нарушений поведения. Стоит подчеркнуть, что и сама социальная среда не представляет собой постоянную величину, ребенок изо дня в день включается в общности, различающиеся по своим социальнопсихологическим характеристикам (семья, образовательные учреждения, межличностное взаимодействия со сверстниками). Вживаясь в эту среду, ребенок переживает утрату своих индивидуальных черт, ему приходится приспосабливаться к требованиям среды, поступаясь своими желаниями и интересами. Детство и младший школьный возраст является периодом личностной автономии, раздвоения между инстинктивной радостью роста и пробуждающимся «сверх-Я», переходом от детской зависимости к самостоятельности и компетентности.

Еще в 1954 г. Маслоу сформулировал четыре уровня функционирования ребенка: выживания, обороны, уверенности и процветания. Смысл социального воспитания с научной точностью определяется как известный социальный отбор, который производит воспитание из множества возможностей, заключенных в ребенке, предоставляя осуществиться только одной. Сама потребность воспитания возникает, по выражению Торндайка, из того, «что то, что есть, не есть то, что надо».

Существующие в психологии разработки позволяют рассматривать социально-психологическую адаптацию как единство личности и социальной среды. В основе понятия средовой адаптации лежит принцип адекватной восприимчивости ситуации социального развития, позволяющий ребенку надеяться на успех, хотя бы в одном виде деятельности, гарантирующий психологическую приемлемость коллективом сверстников и средой неформального общения, а также обеспечивающий поддержку семьи.

Адаптивное состояние рассматривается нами как условие для соотнесения себя с организованной средой сверстников, идентификации себя как личности в рамках норм и ожиданий и, в конечном счете, персонификации себя как гражданина. Любая дезадаптация затрудняет восприимчивость личности к воспитательным воздействиям и заставляет ребенка искать компенсаторные формы защиты, которые проявляются в неодобряемом поведении.

Отсутствие единой стратегии в деле профилактики отклоняющегося развития детей и подростков, сохранение ведомственного подхода и барьеров при осуществлении региональных или локальных комплексных программ типа «предупреждение педагогической запущенности», «про-

филактика трудновоспитуемости», «психопрофилактика подрастающего поколения» и др., в известной мере объясняются отсутствием обобщающей концепции дезадаптированного учащегося.

Для того чтобы различные аспекты проявлений отклоняющегося развития несовершеннолетних были объединены базисным понятием, необходимо, чтобы оно опиралось на фундаментальные представления о взаимодействии человека и окружающей его социальной среды.

Нам представляется, что социальными факторами средовой дезадаптации выступают, в первую очередь семья, образовательное учреждение и сверстники вне школы. Каждой из этих социальных сред присущи своя специфика и закономерности, они отличаются методами и требуют особых форм приспособления. В связи с этим необходим анализ ситуационных факторов развития в каждом конкретном случае. Может случиться так, что возникшая в процессе социализации средовая дезадаптация станет источником сильных антипедагогических влияний, и тогда воспитательное воздействие придется осуществлять в тех социальных средах, на которые сегодня ориентированы социальные диспозиции несовершеннолетних.

Предупредить деформацию того, что, по мнению С.Л. Рубинштейна, составляет «опосредующие условия для эффекта воспитательного мероприятия», и составляет, по нашему мнению, содержание педагогической реабилитации. Индивид подходит к периоду отрочества с уже достаточно структурированной личностью, обладающей опытом конфликтов и защитными механизмами. Различные зоны адаптации, развивающиеся в отрочестве, и способность противостоять достигнутым в ходе детства изменениям позволяют подростку осваивать новые реальности и интегрировать их в собственный опыт. Тем не менее, различные зоны развития — когнитивная, социальная, сексуальная зона идентичности — это не просто повторение детского опыта, а новые психологические образования и социальные достижения, которые становятся частью его собственного опыта и сознания. Но происходит это у каждого по-разному.

Некоторым детям и подросткам необходимо вмешательство в их проблемы. Ребенок постоянно нуждается в искусственной (специальной) помощи со стороны взрослых, поскольку он с момента рождения и в продолжение всего детства есть максимально неприспособленный и неуравновешенный со средой организм. В педагогическом плане дети и подростки при массовом образовании вынуждены адаптироваться к реальности школы. Они становятся объектом пристального внимания педагогики как науки, поскольку она наталкивается на трудности и тупики, в которые дети ставят воспитателей и родителей своими проблемами. Поэтому появляется обилие терминов, описывающих во всем многообразии трудности детства и отрочества для педагогов, общества и родителей: «трудный ребенок», «ненормальное поведение», «поведение с

нарушениями в аффективной сфере», «делинквентное поведение», «отклоняющееся, преступное поведение» и т. д. Набор таких синонимов может быть продлен, но даже приведенные выше несут одностороннюю информацию: бытовую — «трудный» или психологическую, обычно связанную с эмоциональной стороной. Постепенно появляется образ дезадаптированного ребенка как результат последствий внешних неблагоприятных воздействий воспитания со стороны общества. Дезадаптированный ребенок это тот, который растет в примитивной среде, с недостаточным воспитанием и образованием.

Отдельные дети в раннем возрасте лишаются защиты и физической заботы, необходимой для выживания в связи с неблагоприятными семейными ситуациями, и поскольку они оказываются покинутыми из-за поведения, болезни, отсутствия способностей и т. д., постольку они становятся объектом защиты государства. Создаются социальные учреждения государства при посредничестве общественности и частной инициативы — детские дома, интернаты, приюты. Сегодня система социальной защиты является неотъемлемой частью государственной политики всех цивилизованных государств.

В начале XX в. появляется отрасль социальной педагогики и медицины для социально запущенных детей из семей, которые не выполняют общественных и воспитательных функций по отношению к своим детям, семей маргиналов и из промышленной периферии, асоциальный образ жизни которых явился и является в настоящее время следствием дезорганизации и социальной патологии. Создаются особые медицинские и педагогические учреждения по уходу и воспитанию детей с дошкольного возраста, появляются учреждения для одиноких матерей, расширяется и оплачивается опекунская работа, в социальной защите выделяется направление — социально-педагогическая помощь и поддержка малоимущим. Социальные потрясения в Европе и, особенно в России, вызвали необходимость в открытии большого числа воспитательных учреждений разного профиля: перевоспитания, специального образования, общественного воспитания интернатного типа.

С середины XX столетия основным принципом образования и воспитания становится рациональность. Особенно это относилось к детям, которым, как считало общество, недоставало целесообразного руководства. С одной стороны, это касалось детей, запущенных в плане воспитания, не отличающихся прилежанием в школе, так как родители не проявляли к ним интереса, а с другой стороны — это дети, которым не достает порядка из-за неразумной любви, либо из-за избыточного контроля и опеки. Проблемы семейной депривации приобретают социальное звучание, поэтому ребенка доверяют больше заботе и специализированному воспитанию (медицинскому, психиатрическому, психологическому и педагогическому) в системе специализированных лечебно-профилактических и психолого-педагогических учреждений. Все

эти мероприятия позволили к настоящему времени иметь в мире научно продуманную систему воспитания и образования, социальной практики оказания всесторонней помощи ребенку. Каждая из них имеет собственное содержание, методы и принципы работы.

От века к веку представители отечественной и зарубежной педагогической науки все глубже осознавали сложность процессов развития ребенка в ходе его воспитания и обучения, их противоречивость, необходимость целостности, гармоничности и потребности теоретического обоснования педагогических действий.

Глубокое беспокойство педагогической общественности, понимающей, к каким неблагоприятным социальным последствиям приводит отсутствие интенсивной и длительной эмоционально когнитивной социальной стимуляции, психолого-педагогической поддержки, и стандартность ситуации с дезадаптированными учащимися в системе образования привели нас к необходимости предложить иной подход к ее решению.

Мы считаем, что в естественном конфликте или противостоянии между ребенком и средой воспитания должен быть «посредник» в виде специальной воспитательной системы, которая бы, с одной стороны, оказывала помощь ребенку в преодолении затруднений в восприятии среды воспитания, а с другой — создавала бы среду, приемлемую для ученика с учетом его психофизических и личностных данных. Для этого создаваемые институты и системы помощи дезадаптированным детям должны в первую очередь затрагивать вопросы профилактики нарушений развития и социализации детей с различными дисгармониями психического и личностного развития, проблемы организации и осуществления им помощи в процессе обучения, а также вопросы работы с семьей и культурной средой, акцентировать свое внимание они должны в равной степени как на психолого-педагогическую помощь ребенку, так и работу с семьей. Практика показывает, что зачастую необходимо в первую очередь изучить семейную ситуацию развития, привлечь внимание родителей к проблемам ребенка, мотивировать их желание стать участником комплексной работы не только по коррекции имеющихся нарушений, но и профилактике последствий.

Список литературы

1. Андреева С. Н.Семья в России // СОЦИС. — 2002. — № 2. — 330 с.

2. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль / Избр. ст. — СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. — 322 с.

3. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / -СПб: Питер, 2010. — 352 с.

4. Малкина-Пых И. Возрастные кризисы. — М.: Эксмо, 2005. — 716 с.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии // сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб: Питер, 2000.

Нарушение социализации | Stimulas.ru — мотивация и развитие личности

Социализация личности – это процесс внедрения индивида в общественную жизнь в процессе общения с другими участниками коллектива. Этот навык идет бок о бок с человеком всю его жизнь и меняется в зависимости от окружающих факторов. Психологи считают социально зрелой личностью человека, обладающего ответственностью за свои поступки перед обществом, способностью самостоятельно принимать социально значимые решения, имеющего развитое чувство толерантности и умение правильно вести себя в профессиональном, семейном, общественном кругах.

Пути развития антисоциализации

В силу разнообразных причин у индивида с самого начала формируется неприемлемое для общества поведение, конфликты с социумом. Человек не имеет возможности войти в круг общения и остается за «бортом».

Процесс отчуждения личности обычно идет по одному из двух сценариев:

— с антисоциальными проявлениями, опасными для общества;

— более мирная дезадаптация без противозаконных действий.

Причины отчуждения личности

У истоков формирования антисоциального поведения стоит тот же самый социум, семья и особенности воспитания индивида. Агрессивность родителей по отношению к своему ребенку, сложное положение внутри семьи, неполные семьи, некорректное поведение взрослых, грубость педагогов способствуют развитию антисоциального отчужденного поведения подростка. Свою лепту вносит и низкий уровень жизни семьи, алкоголизм, наркомания внутри коллектива, тяжелые заболевания родителей, неспособность их организовать уют внутри семьи.

Но бывают и более завуалированные случаи, когда подросток воспитывается в достаточно социальной семье, в доброжелательных условиях в школе, тем не менее начинает вести себя антисоциально, начинает отстраняться от общества, противопоставляет себя окружающим. Это пример косвенной десоциализации.

Если говорить о семьях, в которых воспитываются будущие преступники, нужно обратить внимание, что зачастую там правит тоталитаризм, ребенок не имеет права слова и жестко наказывается своими родителями за любые проступки.

Есть и обратная сторона медали – это семьи, в которых разрешено абсолютно все.

Если пытаться структурировать основные направления антисоциального поведения, то можно выделить основные вехи:

— многократное преувеличение, гипертрофия своего «Я»;

— отстранение от общества;

— фанатизм, то есть превозношение какой-либо идеи, ценности;

— пассивное поведение без учета своих интересов;

— суицидальные наклонности;

— противозаконные действия, склонность к преступной жизни.

Профилактика преступности

Заниматься подростками, переступившими грань закона, нужно незамедлительно. В случаях явных противозаконных действий такого человека в дело вступает административное и уголовное право. Для скрытых антисоциальных подростков используют различные методы перевоспитания, беседы с психологом, проводят реабилитационные меры. Заниматься такими «отчужденными» необходимо как можно раньше, поскольку только в этом случае можно рассчитывать на положительный результат.
Как помочь подростку?

В первую очередь нужно создать благоприятные условия проживания для «чужого», организовать возможность заниматься любимым делом помимо обучения, общаться со сверстниками. Важным условием создания почвы для оздоровления такого подростка будет сближение с родителями, доверительные отношения в семье, открытость со стороны родственников.

Обязательным должно быть желание родителей помочь своему ребенку выйти из сложившейся ситуации. Можно обращаться к общечеловеческим ценностям: это потребность в любви, дружбе, общении, в самосовершенствовании. Работая с «отчужденным», психологи растормаживают в нем добродетели, положительные стороны его самосознания. Сначала в беседах налаживают контакт, устанавливают дружелюбные отношения, затем, когда контакт установлен, приступают к рассмотрению сложившихся проблем и способов ее решения.

Нарушение социализации начинается с семьи, поэтому оздоровление внутрисемейных отношений – это важнейшая задача предупреждения десоциализации.

VN:F [1.9.20_1166]

Рейтинг: +3 (из 5 оценок)

Трудности социализации ребенка — Проблемы детства — Центр развития речи в Москва

Как проходит социализация у детей

Социализация — процесс усвоения нравственных норм и ценностей, правил поведения и морали. Этот процесс длится всю жизнь, ведь люди постоянно общаются и взаимодействуют, а социальные группы меняются и расширяются: детский сад сменяется школой, затем человек поступает в университет, после участвует в коллективах на работе и отдыхает в компаниях с друзьями.

Первые шаги социализации происходят в дошкольном возрасте, и они — самые важные, так как в этот период закладываются основы общения со сверстниками и старшими. Задача родителей — провести процесс так, чтобы ребенок в будущем стал успешным и счастливым, нашел занятие по душе и устроил личную жизнь.

У многих родителей получается социализировать ребенка самостоятельно. Они легко находят общий язык с детьми, направляют детей, помогают им познать себя и окружающий мир. Но бывают случаи, когда родителям тяжело понять ребенка, а соответственно и помочь ему. Без поддержки ребенку тяжело влиться в общество, начинаются проблемы. Основные проблемы:

Замкнутость, отрешенность;
Нежелание играть с другими детьми, отсутствие друзей;
Преимущественно спокойные молчаливые игры в отдалении от других людей;
Агрессия по отношению к другим людям и животным;
Плохо поставленная устная речь, маленький словарный запас;
Трудности с переключением с одного занятия на другое;
Проблемы с оценкой собственных действий и чужих поступков: нет четкого отличия хорошего от плохого, понимания, как делать нельзя и как можно;
Несамостоятельность, полная зависимость от родителей.

Если вовремя не заняться проблемами, со временем они будут только усугубляться. С каждым годом ребенку будет тяжелее общаться со сверстниками, возникнут проблемы с учебой и поведением в школе. Чем раньше семья проконсультируется со специалистом, тем легче и лучше пойдет дальнейшее развитие ребенка.

Чем мы поможем

У специалистов центра «Акме» две основные задачи. Первая — выявить причину проблемы, вторая — наладить взаимопонимание между родителями и ребенком.

Чтобы выявить проблему, проводится первичная консультация с участием родителей, ребенка и специалистов центра: психолога и нейропсихолога. Врачи опрашивают родителей о методах воспитания, укладе семейной жизни, раннем развитии ребенка, его привычках, характере и увлечениях.

Затем проводим тестирование ребенка. Тестирование помогает понять чувства и эмоции ребенка, узнать подробнее о способах его взаимодействия, его образе мышления, желаниях, об отношении к себе и окружающим людям. Оценить развитие интеллекта, устной и письменной речи, логического мышления. Если возникают подозрения на нарушения развития, проводим совместную консультацию других специалистов: невролога, логопеда, дефектолога и остеопата.

По завершению тестирования врачи объясняют родителям, в чем суть проблемы, составляют план коррекции, согласуют с родителями время посещения центра. Рассказывают, как ребенку помогут занятия в центре, что требуется от родителей для выполнения домашних заданий. Основные методики, которые мы используем:

Игротерапия. Активные игры, песочная терапия и арт-терапия, сказкотерапия. Проводит игротерапевт, при необходимости в занятии участвуют другие специалисты.
Аппаратная диагностика. Объективный контроль состояния ребенка, который позволяет определить степень нагрузки в упражнениях и направленность занятия. Также применяется для стимуляции умственной деятельности и снижения уровня стресса. Не назначаем и не используем лекарственные препараты, так как добиваемся хороших результатов без медикаментов.
Развитие телесных, моторно-сенсорных функций. Самочувствие ребенка во многом зависит от физического развития, ощущений собственного тела и восприятия себя в мире. Чтобы помочь ребенку лучше себя понять и ощутить своё тело, проводим остеопатическую коррекцию, кинезитерапию и занятия лечебной физкультурой.

Длительность и периодичность сеансов определяются индивидуально. Если возникли вопросы по домашним заданиям, но прием еще нескоро, проконсультируем по телефону.

Запись на прием

Чтобы записаться на первичный прием в центр «Акме», напишите нам или закажите обратный звонок. Ответим в ближайшее время, ознакомимся с проблемой, порекомендуем специалистов и согласуем время консультации.

Нарушения социализации – понятие десоциализации. Социальная психология

1443041709109272 2018-11-24 19:02:05

Десоциализация – это утрата или сознательный отказ от усвоенных ценностей, норм, социальных ролей, привычного образа жизни. Она может быть короткой и длительной, более интенсивной и менее интенсивной, добровольной и принудительной. Поведение человека в толпе – яркий пример десоциализации. Люди теряют человеческий облик и то, чему они научились в общественной жизни. Личность нивелируется, индивидуальность растворяется в безликой и агрессивной массе. В толпе теряют значение индивидуальные и статусные различия, действующие в обычных условиях нормы и табу.

Десоциализация может начинаться в раннем возрасте, а может и в зрелом. Если такой процесс наступает уже в зрелом возрасте, то в основном он заключается в порыве личности с одной или несколькими положительными связями с социумом или государством в целом, другие связи остаются позитивными.

Основные характеристики десоциализированной личности: отстранение индивида от старых норм, ценностей, правил поведения, ролей, от конкретной группы, потеря социального опыта, которая отражается на самореализации в социуме.

Десоциализация может достигнуть различных степеней выраженности, от легкой потери ориентации в социальных обстановках, до отстраненности от своего коллектива или общества и полной утраты связей с общественной средой.

Проявлениями десоциализации служат деклассирование и люмпенизация населения. Ярким примером десоциализации является совершение преступления, под которым понимается нарушение наиболее значимых норм и посягательство на наиболее охраняемые ценности. Совершение преступления уже свидетельствует об определенной степени десоциализации субъекта: этим он демонстрирует свой отказ от базовых ценностей общества.

Объективная возможность десоциализации осужденных обусловлена комплексом взаимосвязанных факторов, присущих в полной мере только наказанию в виде лишения свободы, а именно: принудительной изоляцией индивидов от общества; включением их в однополые группы на уравнительных началах; жесткой регламентацией поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Разработан новый метод реабилитации детей с редкими заболеваниями

Для врачей и родителей будет доступен обучающий контент в области всех аспектов нейропсихологии и когнитивной реабилитации от ведущих медицинских экспертов.

В последние годы когнитивные нарушения у детей встречаются все чаще. По оценкам экспертов, ими страдает каждый пятый ребенок. Нарушения когнитивных функций — памяти, речи, внимания — ведет к трудностям в обучении, социализации, психоэмоциональным расстройствам и, как следствие, к снижению качества жизни ребенка. При этом большинство из этих дефектов возможно своевременно скорректировать.

На протяжении десяти лет фонд «Дети-бабочки» занимается системной помощью детям с буллезным эпидермолизом. Часто у таких пациентов ввиду специфики их болезни возникают необратимые изменения в артикуляционном аппарате и, как следствие, — задержка в речевом развитии, трудности в социализации.

Чтобы помочь детям в решении этих проблем в 2020 году в фонде «Дети-бабочки» начала работу группа когнитивных реабилитологов. В состав группы вошли логопеды, дефектологи, педагоги-психологи, нейропсихологи, клинические психологи, арт- и АВА-терапевты. Их знания, навыки и практический опыт и позволил создать новое направление онлайн-академии — Neuro Method.

Открытие направления позволит:

— консолидировать российскую базу знаний практических и теоретических знаний в области коррекции когнитивных нарушений и предоставить доступ к ней из любой точки мира;
— создать сообщество экспертов, готовых делиться своим практическим опытом с коллегами;
— оказать квалифицированную помощь еще большему числу пациентов из группы риска;
— обеспечить родителям пациентов доступ к экспертной информации о гармоничном развитии и социализации детей, способах мотивации ребёнка, причинах расстройств учебных навыков, способах, которые позволят ребёнку раскрыть свои сильные стороны.

Эксперты Neuro Method примут участие в международной научно-практическую конференцию «Новая концепция в системном подходе комплексной реабилитации (абилитации) инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья», которая пройдет в онлайн-формате 16-17 августа.

Спикеры представят свои доклады в секции «Когнитивная реабилитация» 17 августа. Они расскажут о личном опыте ведения пациентов с редкими генетическими заболеваниями с использованием новейших методов реабилитации на основе междисциплинарного подхода.

Участие в конференции для слушателей бесплатное. Регистрация по ссылке.

Откуда информация

Этот материал прислали наши читатели — сотрудники некоммерческих организаций, волонтеры, просто активные люди. Мы публикуем новости от организаций со всей России, если эти новости отвечают нашим критериям. Если после прочтения материала на этой странице у вас появились вопросы о проекте — их можно задавать организациям, упомянутым в тексте. Редакция АСИ не комментирует проекты НКО, о которых пишет, и не консультирует по получению помощи.

Больше новостей некоммерческого сектора в телеграм-канале АСИ. Подписывайтесь.

Коммуникативные, социальные и общественные компетентности учащихся как условия социализации и адаптации

1. Абрамова Е. М. Социализация обучающихся через внеурочные формы физкультурно-оздоровительной деятельности // Здоровьесберегающее образование. — 2012. — № 5. — С. 37-39.

2. Адольф В. А. Профессиональная ориентация — условие успешной социализации в информационном обществе / В. А. Адольф, И. А. Ковалевич // Воспитание школьников. — 2009. — № 9. — С. 3-8.

3. Антонов Н. К вопросу о самоактуализации и социализации личности школьников с глубокими нарушениями зрения / Н. Антонов, Ю. Криводонова // Шк. вестник. — 2014. — № 11. — С. 1-9.

4. Арсеньева Ю. В. Формирование коммуникативной компетентности на уроках русского языка : УМК «Гармония». I кл. // Нач. шк. — 2013. — № 7. — С. 28-30.

5. Афанасьева Н. «Сотвори себя сам» : (проект воспит. системы кл.) // Воспитание школьников. — 2008. — № 2. — С. 17-22.

6. Бадмаева Б. Б. Здоровьесберегающие технологии как средство адаптации обучающихся 10-12 лет к предметному обучению // Здоровьесберегающее образование. — 2013. — № 3. — С. 94-97.

7. Баранова Н. А. Из опыта работы библиотекаря с детьми, имеющими РАС // Аутизм и нарушения развития. — 2014. — № 4. — С. 66-68.

8. Беломестных М. С. Современные пути формирования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды образовательного учреждения / М. С. Беломестных, Е. В. Денисова, Н. М. Новикова // Здоровьесберегающее образование. — 2013. — № 4. — С. 33-36.

9. Белянкова Н. М. Проблемное изучение блока «Человек и общество» в курсе «Окружающий мир» : Социализация мл. школьников // Нач. шк. — 2012. — № 12. — С. 43-47.

10. Беркович Е. Кто на новенького? : [как помочь ребенку адаптироваться на новом месте] // Защити ребенка. — 2014. — № 4. — С. 60-61.

11. Буглеева Т. В. К вопросу о диагностике успешности адаптации к школе первоклассников в условиях ФГОС // Практ. дефектология. — 2015. — № 2. — С. 3-5.

12. Быков А. К. Программа воспитания и социализации в основной школе: концептуальные подходы к разработке // Воспитание школьников. — 2013. — № 7. — С. 14-19.

13. Вовненко К. Б. Профилактика отклонений в развитии личности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Спец. образование. — 2013. — № 3. — С. 24-32.

14. Гаврилычева Г. Ф. Дополнительное образование и современная система образования // Воспитание школьников. — 2013. — № 9. — С. 37-43.

15. Глизерина Н. Д. Формирование коммуникативной компетенции на основе преемственно-перспективных связей // Нач. шк. — 2014. — № 4. — С. 47-49.

16. Горбунова Н. Д. Социальный педагог нужен не только школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2013. — № 2. — С. 84-88.

17. Гормакова Л. Д. Социализация школьника в воспитательном пространстве летнего оздоровительного лагеря образовательного учреждения большого города // Воспитание школьников. — 2011. — № 4. — С. 52-62.

18. Григорьева М. В. Влияние когнитивных стилей деятельности педагогов на адаптацию учащихся к обучению в школе // Нач. шк. — 2009. — № 8. — С. 37-40.

19. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Нач. шк. — 2009. — № 1. — С. 8-9.

20. Дармодехин С. В. Проектирование стратегии развития воспитания детей в российском обществе // Воспитание школьников. — 2013. — № 7. — С. 3-11.

21. Дель С. В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной реабилитации // Практ. психология и логопедия. — 2005. — № 2. — С. 9-17.

22. Дмитриева Т. В. Социальная адаптация школьников с ЗПР // Практ. психолог и логопед. — 2013. — № 3. — С. 70-73.

23. Дмитриева Т. В. Социальная адаптация школьников с ЗПР // Логопед в дет. саду. — 2013. — № 4. — С. 76-79.

24. Дрожжина Е. Л. Позитивная социализация школьников // Здоровьесберегающее образование. — 2011. — № 1. — С. 113-115.

25. Дудко Н. В. Интегрированные занятия по адаптации детей к школе / Дудко Н. В., Тылик Т. И. // Логопед. — 2013. — № 8. — С. 115-120.

26. Евдокимова Т. В. Развитие самооценки у младших школьников с ОНР / Евдокимова Т. В., Иргашева Е. В. // Логопед. — 2010. — № 7. — С. 74-81.

27. Епишина Л. В. Диалоговые технологии — средство формирования коммуникативной компетенции // Нач. шк. — 2014. — № 1. — С. 66-67.

28. Загладина Х. Т. Социализация подростков и молодежи: роль бизнеса, гражданского общества и государства // Воспитание школьников. — 2011. — № 2. — С. 29-32.

29. Зайцева И. А. Семья — ценностная основа социальной адаптации // Нач. шк. — 2014. — № 1. — С. 29-32.

30. Зарецкая И. И. Эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников // Нач. шк. — 2011. — № 1. — С. 54-58.

31. Ишкулова Ш. Использование средств массовой коммуникации в социализации подростков / Ш. Ишкулова // Воспитание школьников. — 2007. — № 9. — С. 30-32

32. Казарина В. В. Сетевая организация становления социальной компетентности одаренных детей // Воспитание школьников. — 2013. — № 3. — С. 9-14.

33. Каирова Н. З. Путешествие по галактикам наших мыслей : IV кл. // Нач. шк. — 2011. — № 7. — С. 67-70.

34. Каленик Е. Н. Модульная организация технологии адаптивно-спортивной внеурочной деятельности в специальной школе // Адаптив. физ. культура. — 2013. — № 3. — С. 33-36.

35. Каленик Е.Н. Роль спортивных общественных организаций в духовно-нравственном воспитании школьников с умственной отсталостью во внеурочной адаптивно-спортивной деятельности / Каленик Е. Н., Волков Д. Н. // Адаптив. физ. культура. — 2012. — № 4. — С. 32-34.

36. Камышанова Е. А. «Школа добра, радости и успеха» — модель позитивной социализации обучающихся // Воспитание школьников. — 2012. — № 4. — С. 22-27.

37. Карпова Т. В. Общение — условие социализации младших школьников в иноязычной среде // Нач. шк. — 2013. — № 12. — С. 18-21.

38. Кибирев А. А. Социально-обучающие практики для детей из дисфункциональных семей в условиях социальной гостиной // Соц. педагогика. — 2011. — № 6. — С. 67-72.

39. Киржой Е. В. Особенности процесса социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации // Воспитание школьников. — 2012. — № 6. — С. 34-39.

40. Клюева Н. В. Адаптация школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе при условии интеграции // Практ. психолог и логопед. — 2014. — № 1. — С. 71-72.

41. Коблова Т. Н. Инновационный потенциал специального (коррекционного) образовательного учреждения // Логопед. — 2009. — № 6. — С. 29-34.

42. Коновалова Е. Ю. Условия и механизмы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому // Воспитание школьников. — 2012. — № 9. — С. 17-21.

43. Коркунов В. В. Сформированность поведенческого компонента коммуникативной компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта / В. В. Коркунов, К. К. Рейт // Спец. образование. — 2013. — № 2. — С. 54-61.

44. Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к обучению в среднем звене, как психологическая проблема // Практ. психология и логопедия. — 2009. — № 1. — С. 51-54.

45. Кулагина Л. И. Процесс адаптации к школе в контексте здорового образа жизни // Нач. шк. — 2013. — № 5. — С. 47-49.

46. Кулемин Н. Создаем воспитывающий социум // Воспитание школьников. — 2006. — № 9. — С. 2-4.

47. Кумарина Г. Состояния риска в развитии школьника и способы их предупреждения // Соц. педагогика. — 2007. — № 2. — С. 55-64.

48. Кумарина Г. Ф. Профилактика школьной дезадаптации: социально-педагогический подход // Соц. педагогика. — 2013. — № 5. — С. 5-16.

49. Курцева С. Н. Нетрадиционные формы проведения логопедических утренников в начальной школе VIII вида // Логопед. — 2009. — № 6. — С. 110-113.

50. Литвяк С. Дружба как фактор социализации // Воспитание школьников. — 2009. — № 5. — С. 64-67.

51. Луговая Т. В. Личностное развитие и социализация школьников: учеб. сотрудничество // Соц. педагогика. — 2014. — № 5. — С. 21-30.

52. Луговая Т. К вопросу развития коммуникативной компетентности подростков // Коррекц.-развивающее образование. — 2012. — № 4. — С. 18-26.

53. Малеткулова Ф. Р. Школьная дезадаптация как нарушение психологического здоровья ребенка // Здоровьесберегающее образование. — 2014. — № 2. — С. 43-47.

54. Метод проектов как путь повышения качества социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра реабилитации / Авраамова Т. В. [и др.] // Практ. психолог и логопед. — 2014. — № 2. — С. 45-53.

55. Микшис Е. А. Помощь учителя в адаптации нового ученика на уроке // Воспитание школьников. — 2011. — № 7. — С. 50-53.

56. Мурзагильдина Г. З. Информационные технологии как средство адаптации детей с нарушением зрения (из опыта работы) // Вестник тифлологии. — 2010. — № 2. — С. 88-94.

57. Нечаев М. П. Методика разработки программы воспитания и социализации обучающихся в условиях реализации ФГОС // Воспитание школьников. — 2013. — № 3. — С. 15-20.

58. Паламонов И. Ю. О включении подростков в профилактическую работу по ресоциализации сверстников посредством Интернета // Воспитание школьников. — 2013. — № 10. — С. 41-46.

59. Панова О. В. Роль социального проектирования в воспитании школьников // Воспитание школьников. — 2011. — № 8. — С. 31-34.

60. Плешакова И. Игровые технологии в профилактике вредных привычек у детей младшего школьного возраста // Коррекц.-развивающее образование. — 2015. — № 1. — С. 21-27.

61. Поникарова Л. А. Моя первая книга : дет.-родит. проект социализации школьников с речевыми нарушениями [с ЗПР] // Логопед. — 2015. — № 2. — С. 44-50.

62. Пономарева Л. Г. Производственный труд — замечательный педагог // Соц. педагогика. — 2012. — № 4. — С. 72-78.

63. Попов В. А. Воспитательное пространство профильного лагеря / В. А. Попов, И. В. Волкова // Воспитание школьников. — 2012. — № 7. — С. 65-70.

64. Попова М. А. Реализация коррекционной направленности образовательного процесса как фактор социализации личности школьников с нарушением зрения / Попова М. А., Шапкина Н. Н. // Вестник тифлологии. — 2010. — № 2. — С. 98-101.

65. Приступа Е. Н. Социальное воспитание школьников // Соц. педагогика. — 2012. — № 6. — С. 89-94.

66. Рекомендации для руководителей ОО по созданию специальных образовательных условия для детей с ОВЗ [Электронный ресурс] : [дети с нарушениями ОДА и с нарушениями зрения] // Здоровье детей. — 2014. — № 10. — С. 46-50 ; № 12. — С. 42-48.

67. Сироткина Е. Г. Игровое пространство группы продленного дня как основа социально-нравственного здоровья детей с особыми образовательными потребностями (из опыта работы) // Здоровьесберегающее образование. — 2013. — № 4. — С. 15-18.

68. Система здоровьесберегающего сопровождения в условиях непрерывного образования / Н. Г. Блинова [и др.] // Здоровьесберегающее образование. — 2013. — № 6. — С. 25-31.

69. Сокольникова Ф. М. Проектная деятельность как условие формирования основных компетенций учащихся // Воспитание школьников. — 2013. — № 1. — С. 39-41.

70. Социокультурный аспект сохранения здоровья умственно отсталого школьника / Дружиловская О. В. [и др.] // Практ. психолог и логопед. — 2010. — № 3. — С. 54-59.

71. Суматохин С. В. Значение социокультурной среды в формировании у детей гендерной идентичности // Воспитание школьников. — 2013. — № 2. — С. 47-52.

72. Туркина Н. Игра как средство социализации детей с нарушением зрения // Шк. вестник. – 2007. — № 7. – С. 1-10.

73. Тяжельникова Е. Ю. «Граждановедение» как средство социализации школьников // Воспитание школьников. — 2010. — № 8. — С. 25-27.

74. Федоренкова Т. Работа по проекту «Достойный старт» // Воспитание школьников. — 2008. — № 5. — С. 39-43.

75. Черепанова И. Е. Логопедическая служба как условие социальной адаптации и эмоционально-психологического здоровья учащихся // Логопед. — 2011. — № 9. — С. 71-76.

76. Черняева Т. Н. Опыт первоклассника в аспекте его социализации, индивидуализации и адаптации // Нач. шк. — 2010. — № 8. — С. 38-41.

77. Чижова М. С. Школьная библиотека как опыт социализации // Аутизм и нарушения развития. — 2014. — № 4. — С. 69-73.

78. Шевелева Д. Е. «Особый» ученик в обычном классе // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. — 2013. — № 4. — С. 54-56.

79. Шкуричева Н. А. Деятельность учителя по формированию межличностных отношений школьников в процессе их социализации // Нач. шк. — 2009. — № 3. — С. 7-10.

80. Эюбова Л. В. Формирование адаптационной мобильности в аспекте культуры безопасности // Воспитание школьников. — 2012. — № 2. — С. 55-59.

81. Юдина Л. Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса // Воспитание школьников. — 2010. — № 2. — С. 27-33.

82. Ямбург Е. А. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников: учет их возрастных и индивидуальных различий // Соц. педагогика. — 2013. — № 6. — С. 13-23.

(PDF) Токсичная социализация

«    » )    «  @ нота      -, L   ;   !   2  ________________I’ &   ( & ци  $  $ 

/ D • 5 * $ ________________ $  $  *  #  /   #  # $ ‘ $ 

 # 77,1A $ ци + . + . /  + 00 $ - # 010

 &  ’1 7

  @  ;     ’    8  !  : R  832 « 9: S8; :  : 2: 2S2: 3: M; @  4 «:  @ 8; 

7 ________________  ________________  ________________ (.   0A!   H, 1  $  + 

07A, 7- = A1H <

‘-;’ / 4 3P @ HH! :  / ’ ## ——  $  & $  $  &  $ 

/  9       8 *  *  / 0 =!   A7 =, A77  $  + 

. /  + 00 $ - # 0 = 0, 1V7  = A7 =

5   2   «)  $   8  E)      &   9 »   4     #  !   3 # &  D 

(‘ & *  ’ #  &   $  $  + 2  ( &  $ $  /  &  #  & ’  

-, 1  $  + ./  + 00 $  # 010 &  ’1

,: D ________________ #      /  #   J  @  $ ________________’  @    &   8  4    J         @  / ________________  4   =!  

4  $  $  $ D? (&  & + %  $ ________________ #  ( H7-Jци *  & ‘$  57 

8 + , -!  1  $ +-10A , A7-,  =, 1

 $  ’E & . 7--! A 7, A-

 @ 48 4 /  $ ________________ @ ! 6’ # Q’za & ________________ $  D-  $  / -

‘ &  ‘   ??  ↑ 0 =, A =   $ +

./  + 00 $ —- # 010 & —-‘ 1

 H-1XHHY! - $ )  J +  « ‘# 

IIN-OAS отмечает Международный день борьбы с жестоким обращением и сексуальным насилием в отношении детей и подростков. 25 апреля

IIN-OAS отмечает Международный день борьбы с жестоким обращением и сексуальным насилием в отношении детей и подростков — 25 апреля.

Принимая Конвенцию о правах ребенка (1989 г.) в качестве исторической справки, на протяжении более тридцати лет государства и общество внедряли видение ребенка как субъекта прав и искоренения всех форм насилия, которое нарушает права ребенка. статус гражданина.Эти действия концентрируют значительную часть ресурсов на обеспечении полного осуществления этих прав и запрещении всех форм сексуального насилия над детьми и подростками. Однако на сегодняшний день по-прежнему преобладают трансгрессивные формы привязанности, воспитания и образования, что ставит под угрозу развитие, социализацию и сокращение кругов насилия.

Все действия (или бездействие), угрожающие физической и эмоциональной неприкосновенности детей и подростков, считаются злоупотреблением; проблема, которая чаще всего проявляется в самых интимных и близких местах, в противоречие с необходимостью способствовать эмоциональной привязанности и защите в семье, школе и сообществе.Бедность является актуальным и общим фактором жестокого обращения, однако чаще встречается эмоциональная или психологическая агрессия, за которой следуют физическое наказание и сексуальное насилие.

Включение социальных сетей и Интернета в процессы социализации, добавляет другие виды насилия или злоупотреблений, такие как: киберзапугивание (отправка, публикация или распространение негативного, вредного, фальшивого или жестокого контента о человеке), уход (взрослые, которые получают в контакте с детьми и подростками с целью завоевать их доверие и вовлечь их в сексуальные практики) и секстинг (отправка личных фото и видео с сексуальным содержанием через мгновенные сообщения или социальные сети).

Пандемия и карантин усугубили случаи насилия и жестокого обращения с детьми и подростками в семье и в социальных сетях. Различная социально-экономическая напряженность, беспокойство или разочарование и перенаселенность являются факторами, которые увеличивают злоупотребления в условиях безнаказанности частных или «закрытых дверей».

Следовательно, важно денатурализовать насилие как основу для связи и социализации, а также трансформировать механизмы защиты и ухода за детьми и подростками, где их идентификация преобладает в качестве субъектов прав в процессе развития, поощряя сочувствие и напористость. общение и поощрение построения ограничений и ответственности из диалога.Эти практики должны устанавливаться с межличностного и семейного уровней, выходя за пределы общественных мест; но также дополняет усилия государств по устранению множественной причинности явления насилия в целом.

В сотрудничестве с государствами и гражданским обществом и содействуя процессам диалога с подростками, преданными своей жизни и гражданам, Межамериканский детский институт (IIN-OAS) разрабатывает стратегии, направленные на улучшение процессов гарантии прав и защиту действий запрета. и полное искоренение сексуальной эксплуатации, повторная виктимизация подростков в пенитенциарных системах и все формы телесных наказаний, в числе основных.Таким образом, он также выполняет глобальные обязательства по прекращению жестокого обращения, эксплуатации, торговли людьми, пыток и всех форм насилия в отношении детей и подростков (Цели устойчивого развития на 2030 год, п. 16.2).

IIN-OAS приветствует прогресс, достигнутый гражданским обществом и государствами в продвижении прав детей и подростков в этой области, и призывает четко сформулировать усилия и определить приоритетные обязательства по искоренению и предотвращению всех форм насилия в любом контексте, чтобы помочь зарегистрированным случаев, для оказания помощи группам детей и подростков, которые страдают в ситуациях нарушения, таких как: детский труд, несопровождаемые мигранты, уголовная ответственность, разлучение семей, крайняя бедность и т. д.

Право на жизнь без насилия

Статья 19 Конвенции о правах ребенка

1. Государства-участники принимают все соответствующие законодательные, административные, социальные и образовательные меры для защиты ребенка от всех форм физического или психического насилия, травм или жестокого обращения, пренебрежения или небрежного обращения, жестокого обращения или эксплуатации, включая сексуальные надругательства, находясь на попечении родителя (ей), законного опекуна (ей) или любого другого лица, которое заботится о ребенке.

Социализация

, авторское право 1997, 2002 — Фред Уорт — Настоящим предоставляется разрешение на воспроизведение или распространять этот материал до тех пор, пока он не отредактирован и предоставляется бесплатно. Однако я не хочу, чтобы владельцы других веб-сайтов публиковали эту информацию. я не возражайте против ссылок на этот сайт, я просто не хочу, чтобы кто-нибудь загружал его на свои сайт. У меня есть три причины для этого. Во-первых, есть ряд ссылок в статьях, которые будут мертвы в этих версиях.Во-вторых, я иногда обновите эту статью и не хотите, чтобы старые версии были там. В-третьих, иногда мой статьи были загружены организациями, с доктриной которых я не согласен. Наличие моих статей на их сайте дает видимость моей поддержка.

Содержание

Каждый родитель, решивший пойти в домашнюю школу, может быть уверяли, что они услышат страшное слово на букву «S». «Что о социализации? » Часто вопрос в этом и заключается.Иногда есть уточнения. Мне кажется, есть 3 основных последствия в вопросе.

1. Социализация — это нужно.

2. Социализация — это хороший.

3. Быть правильно социализированные, дети должны проводить много времени со своими сверстниками.

Прежде чем рассматривать эти предположения, давайте сначала рассмотрим один важный вопрос: «Что такое социализация?» Я смотрел это вверху в моем Большом энциклопедическом словаре Reader’s Digest .«Социализация» — это существительная форма глагола «общаться».

Общение

1. Разместить под контролем группы или правительства; особенно регулировать в соответствии с социалистические принципы.

2. Преобразовать от антиобщественного отношения к социальному; дружить, сотрудничать или общительный.

3. Преобразовать или адаптироваться к потребностям социальной группы.

4. Принять участие в общественной деятельности.

Давайте рассмотрим ответы на последствия вопрос социализации для каждого из этих определений отдельно.

Поместить под групповой или государственный контроль; особенно регулировать в соответствии с социалистические принципы.

Социализация нужно. АБСОЛЮТНО НЕТ !! Эта форма социализации находится в прямом противодействие идеалам свободы и независимости, на которых Государства были основаны.По Писанию это также недопустимо. Нигде в Священное Писание говорит ли родителям передать контроль над своими детьми правительство или любая другая группа.
Социализация есть хороший. Опять же, АБСОЛЮТНО НЕТ !! Нам не нужно и мы не должны хотеть нация, полная детей, которые думают точно так же и ведут себя точно одинаково. Я искренне верю, что наши нынешние формы государственного образования предназначены для того, чтобы вылить всех детей в одну форму.Наш Система государственных школ построена по образцу немецкой системы, которая была использовались для производства «хороших немецких» граждан, которые помогли принести нас Первая мировая война и Вторая мировая война.
Чтобы правильно социализированные, дети должны проводить много времени со своими сверстниками. Это, безусловно, правда. Если это такая «социализация», мы ищите то держать детей в группах детей — лучший способ сделать это.Дети, отделенные от влияния взрослых, с большей вероятностью будут придать форму, которую желает правительство.

Конвертировать из антисоциальное по отношению к социальному отношению; сделайте дружелюбным, готовым к сотрудничеству или общительным.

Социализация нужно. При правильном воспитании большинство детей вырастут нормально. дружелюбны, отзывчивы и общительны. Так что помещаем детей в искусственные настройка для этой цели не требуется.
Социализация есть хороший. При неправильном воспитании или по другим причинам дети становиться недружелюбным, не склонным к сотрудничеству и нелюдимым, хорошо попробуйте изменить эту схему.
Чтобы правильно социализированные, дети должны проводить много времени со своими сверстниками. Общение с другими детьми не поможет в таких проблемах. социализация. Если вместе большое количество детей, это обычно плохие примеры, которым следуют, а не хорошие Примеры.Одно из самых сильных воспоминаний о моей государственной школе социализация прячется за зданием во время обеда, поэтому я бы не стал быть избитым школьными хулиганами. Это не помогло мне или кому-либо иначе станете дружелюбными, отзывчивыми или общительными. Действительно, много времени потрачены в государственных школах, пытаясь помочь учащимся сопротивляться сверстникам давление. Что такое давление со стороны сверстников, если не «социализация» этого правительства школы предоставляют?

Для преобразования или адаптации к потребности социальной группы.

Социализация нужно. Да, необходимо, чтобы дети учились приспосабливать свои поведения, чтобы удовлетворить потребности многих социальных групп. Семья работает хорошо только тогда, когда все члены преобразуются или адаптируются к потребностям семья. Церковь функционирует хорошо только тогда, когда все ее члены обращаются или обращаются. адаптироваться к нуждам церкви. Страна хорошо функционирует только тогда, когда все участники конвертируются или адаптируются к потребностям страны.
Социализация есть хороший. Это полностью зависит от потребностей группы и от того, кто определяет эти потребности. Если «потребности» группы независимое мышление, ответственные взрослые, тогда да, социализация — это хороший. Если «потребности» группы автоматов-единомышленников, тогда нет, социализация — это нехорошо.
Чтобы правильно социализированные, дети должны проводить много времени со своими сверстниками. Опять же, постоянное воздействие незрелости и злоупотреблений со стороны других. дети не могут эффективно реализовать положительные стороны этой формы социализации. Давление со стороны сверстников приносит согласие, а не индивидуальность. И это приносит конформизм поверхностным или вредным образом. Каждый одевание одинаковых вещей и прокалывание одинаковых частей тела не помогают семья, церковь или страна. Принуждение к употреблению табака, алкоголя или наркотики не помогают семье, церкви или стране.

Принять участие в соц. виды деятельности.

Социализация нужно. В таком виде социализация не только необходима, но неизбежно, если только человек не решит стать отшельником. Ходить в церковь — это социальная активность. Посещение продуктового магазина — это социальная деятельность. Каждый когда мы вступаем в контакт с другими людьми, в которых мы участвуем социальные мероприятия.
Социализация есть хороший. Да, такая социализация хороша, пока социальная деятельность не является разрушительной для разума, тела, духа или собственности.
Чтобы правильно социализированные, дети должны проводить много времени со своими сверстниками. Поскольку большинство социальных мероприятий, с которыми люди сталкиваются в жизни, не являются исключительно с детьми, бесполезно, если большинство их социальная деятельность в детстве ведется исключительно с детьми.

Очевидно, что существует положительная социализация и негативная социализация. Да, детям нужна позитивная социализация. Они делают не нужна негативная социализация.

Давайте посмотрим, что можно классифицировать как «Позитивная социализация». Давайте также рассмотрим, являются ли эти черты с большей вероятностью будут привиты в среде государственной школы или дома школьная среда.

Узнайте, как получить вместе с людьми. Под этим я подразумеваю научиться ладить с множество людей разного происхождения в разных ситуациях. В искусственный, раздельный по возрасту класс государственной школы не позволяет любая такая возможность. Все, чему учатся дети, — это как взаимодействовать с теми же 25 или около того детьми того же возраста, с одним взрослым добавленным как баланс. В домашней школе, помимо обучения в классе, дети часто будут сопровождать своих родителей по делам и по делам в течение дня.Они будут встречать людей в продуктовом магазине, скобяных изделиях. магазин, почтовое отделение и все другие настройки, с которыми они столкнутся на протяжении всей жизни. Они увидят людей всех возрастов и всех слоев общества. Они будут видеть их в самых разных ситуациях. Ясно, что если вы хотите ребенок, который вырастет, зная, как взаимодействовать с широким кругом люди, тогда домашнее обучение — лучший выбор. Побеждает домашняя школа.
Учимся относитесь к людям с уважением. Я учился в государственной школе. я не буду вспоминаю мое общение со сверстниками как положительную силу в обучении относитесь к людям с уважением. Я помню, как медленных учеников называли «дебил». Я вспоминаю людей с прыщами, над которыми злобно высмеивали. Я вспоминаю, как насмехались над детьми из бедных семей за то, что они не лучшая одежда. Я помню, как умных детей высмеивали за то, что они умные. я вспомнить, как детей избивали без причины.Я могу что-то упустить но мне это не кажется хорошим способом научить детей лечить люди с уважением. Когда дети являются основным источником социализация, тогда будут передаваться детские ценности. Взрослые люди необходимо научить правильным ценностям. Учитель государственной школы с класс из 25 и более детей не может преодолеть и противодействовать всем негативное поведение студентов. Ребенок с домашним воспитанием находится в постоянный контакт со взрослым, способным уделить пристальное внимание поведение ребенка, усиливая хорошее и исправляя плохое. Дом школа снова побеждает.
Учимся соответствовать к стандартам хорошего поведения Какие стандарты поведения изучаются через контакт с детьми? Хорошие или плохие? Наблюдайте за группой дети. На поведение толпы больше влияет пример хорошего ребенка или плохо воспитанного ребенка? Толпы склонны следуйте самым низким примерам. Я искренне думаю, что поэтому так много церквей видят, как их молодежь начинает бунтовать, и уходят, когда они достигают подросткового возраста.Позитивное обучение, которое проходило дома и в церкви во время годы становления утомляются постоянным воздействием негативных поведение одноклассников государственной школы. Джонатан Линдвалл занимается это ОЧЕНЬ хорошо. Он указывает на то, что в Священных Писаниях говорится, что «Глупость связана в сердце ребенка». (Притчи 22:15) .Когда ребенок получает основное взаимодействие с другими детьми, тогда он растет как товарищ глупцов.Те, кто получает свое основное взаимодействие из дураков вырастают дураками. Домашняя школа снова побеждает.

Теперь давайте посмотрим, что можно классифицировать как «Отрицательная социализация». Давайте также рассмотрим, являются ли эти черты с большей вероятностью будут привиты в среде государственной школы или дома школьная среда.

Партнер в разработке зависимость. Мы все естественно хотим одобрения окружающих.Дети, которые учатся в государственной школе, чаще всего находятся рядом с другими детьми. время. Поэтому они ищут в других детях свой главный источник одобрение. Чтобы получить одобрение группы, необходимо соответствовать поведению и нормам этой группы. Таким образом, государственная школа дети, в силу самой структуры государственной школы, будут вырастают в зависимости от одобрения своих сверстников. На самом деле это не имеет значения что им в конечном итоге говорят «сопротивляться давлению сверстников».» Тот это все равно что поместить ребенка в комнату, наполненную конфетами, и позволить они едят все, что хотят. Затем, через несколько лет, вы начинаете говорить им, что нет съесть это. Привычки развиваются, и изменить их нелегко. В домашнее образование, основным источником одобрения является семья. Семья ценности и поведение передаются. Эти ценности продиктованы и по образцу родителей. Домашняя школа снова побеждает.
Злоупотребление наркотиками.Алкоголь злоупотреблять. Употребление табака. Ненормативная лексика. Беспорядочный секс. Другое антисоциальное поведение. Стандарты группы становятся стандартами люди в группе. Если ребенок постоянно находится в месте, где эти поведение проявляется, тогда ребенок, вероятно, будет участвовать в нем или, по крайней мере, рассматривать их как приемлемые, хотя это не так. Сколько из мы слышали, что «хорошие» дети сквернословят? Если они это услышат достаточно, чтобы они к этому привыкли.Если они привыкнут к этому, они принять это. Если они примут это, они начнут использовать Это. В доме, где такое поведение неприемлемо или демонстрируется, тогда дети с меньшей вероятностью примут или проявят такое поведение. Дом школа снова побеждает.
Клики. Есть Нет ничего плохого в том, чтобы иметь тесную компанию друзей. Однако есть что-то ужасно неправильное, когда отношение становится кликой.Тот отношение такое: «Если ты не один из нас, ты никто». Все мы посещавшие государственные школы помнят клики. Некоторые из нас были в их. Некоторые из нас не были. Ни в том, ни в другом случае это не приносит пользы ребенку. В государственные школы с описанными выше моделями поведения являются благодатная питательная среда для клик. Домашняя школа снова побеждает.

Государственная школа практически не дает положительное значение для социализации детей.То немногое, что он дает, так это более чем перевешивается сопутствующими ему недостатками. Домашнее образование — это намного лучший метод для развития зрелого, ответственного, законопослушного взрослого человека.

Да, некоторые дети ходят в государственную школу и выходят хорошими молодыми людьми. Но это НЕСМОТРЯ НА ГОСУДАРСТВЕННУЮ школу социализация, а не ИЗ-ЗА ЭТОГО.

Нажмите здесь, чтобы узнать о других ресурсы по теме социализации, включая исследования, подтверждающие утверждения Я делаю здесь.

А теперь рассмотрим некоторые другие возражения. домашнему обучению, которые связаны с вопросом социализации.

Возражение — Ваш ребенок не будет умеют общаться с людьми разного происхождения.

Ответ — Очень немногие домашние школьники учат их дети в вакууме. Большинство ходят в церковь, играют в малой лиге или занимаются другими делами. вещи, которые приводят их в контакт с людьми из других экономических, социальных или расовое происхождение.Они встречают этих людей в самых разных ситуациях. Они встречаются с людьми более разного происхождения, поскольку они не тратят все день в изолированной по возрасту среде.

Кроме того, у них может быть больше шансов завязать дружеские отношения. с людьми разного происхождения, поскольку им не придется иметь дело с давление со стороны сверстников, чтобы они соответствовали поведению «своей» группы.

Возражение — Ваши дети будут быть укрытым.

Ответ — Дети должны быть в приюте.В этом вся цель воспитания детей. Если малыш пытается положить руку на конфорке на плите, останавливаем его. Это не «укрытие». Это защищает ребенка. Когда дети защищены от негатива влияния настолько распространены в государственных школах, что они вырастут больше эмоционально здоровый. Они вырастут более твердо в ценностях их родители. Таким образом, когда им нужно будет принять ценностные решения позже жизни, у них будет более прочная основа для принятия решений.Когда банки обучать кассиров распознавать фальшивые деньги, они не показывают им фальшивые Деньги. Они хорошо знакомят их с реальными деньгами. Затем, когда они видят фальшивые деньги, они узнают, что это ненастоящие. Точно так же, если дети погруженные в положительные значения, они смогут лучше распознавать отрицательные значения. потом.

Кроме того, от чего они укрываются? Банда насилие. Наркотики. Хулиганы. Последние образовательные причуды. Безбожная философия. Аморальное половое воспитание.Они не готовы столкнуться с такими вещами и поэтому их не должно быть. Мы не высмеиваем цветовода за то, что он держит молодых, нежное растение в теплице, чтобы укрыть его от вещей, с которыми он не справится. Почему следует ли высмеивать родителей за приют для маленьких, нежных детей?

Возражение — Ваши дети не будут умеют обращаться с реальным миром.

Ответ — Никогда не был в ситуации, вне государственной школы, где все в группе одного возраста и вынужден делать то же самое.Я всегда был в группах людей разный возраст. Возрастная сегрегация — это не «реальный мир». в «реальный мир», люди, которые могут преуспеть, не сдерживаются, пока люди кто медленнее догоняет. Так делают в государственных школах.

Возражение — Ваши дети станет слишком зависимым от вас.

Ответ — Чуть больше зависимости — здорово предмет. Мы видим слишком много детей, которые неуважительно относятся к родителям и всем остальным. власть.По мере взросления они все меньше заботятся о своих родителях и семьях. Сплоченные семьи и внимание к другим — вот вещи, которые необходимы для сильного, стабильного общества. Каждому нужно что-то или кто-то, на кого можно положиться. Лучше, чтобы ребенок зависел от своих родителей и ценностей, которые будут переданы вниз в таких отношениях, чем зависеть от власти и ее ценностей.

Возражение — Ваш ребенок будет быть одиноким или не иметь друзей.

Ответ — Это правда, что родители в домашней школе возможно, придется приложить немного больше усилий, чтобы дать своим детям возможности познакомиться с другими детьми.Но верно также и то, что в государственных школах не являясь фактором, родитель может лучше отслеживать виды дружба, которую развивают их дети. Поскольку домашние школьники, как правило, активны в церкви, клубах и т. д. их детям вряд ли будет не хватать контакта с их ровесники. Многие ученики на дому активно участвуют в группах поддержки домашних школ. Те группы обеспечивают дальнейшую общественную деятельность.

Возражение — Ребенок будет социально стигматизированы.

Ответ — Различия обычно критикуют невежества или ревности. Чтобы с этим бороться, просто помогите ребенку осознать, что то, что делается, хорошо для нее.

Возражение — Ребенок будет не сможет взаимодействовать, обмениваясь историями о школе, когда вырастет.

Ответ — Это совсем не так. Дом у образованного ребенка будут свои истории, которыми он поделится. Есть много других домов обученных детей, поэтому будет много других детей с похожими опыты.Кроме того, по моему опыту, такая подмена историй в обществе является редкий. Как правило, истории, которые меняются местами, носят негативный характер.

Возражение — Ваши дети социально моложе своих сверстников из государственных школ, и это связано с тем, что что они не в государственных школах.

Ответ — Детей в домашнюю школу не принуждать действовать более зрелым, чем они есть на самом деле, чтобы попытаться защитить себя от того, чтобы быть издевался. Им разрешено наслаждаться своим детством, не подвергаясь воздействию вещи, которые лишают их молодости и невинности.Их не заставят преждевременно становиться независимыми. Независимость наступит после того, как они развили моральную и эмоциональную зрелость, чтобы справиться с этим.

Мой опыт показывает, что дети, обучающиеся на дому, быть более уважительным, более уверенным в себе, более зрелым и более способным, чем дети государственной школы.

Возражение — Детей не будет уметь узнавать, как терпеть неудачу или преуспевать перед другими людьми.

Ответ — Они проиграют или преуспеют перед их учитель, как и дети в государственных школах.Они потерпят неудачу и добиться успеха на глазах у своих друзей, братьев и сестер и членов семьи. В домашней школе, тем не менее, другие не собираются высмеивать неудачи, вызывая дети стали реже рисковать.

Кроме того, большинство людей не учатся дома в вакууме. Дом школьники обычно участвуют в церковных мероприятиях, малой лиге и т. д.

Отправить комментарии и предложения по адресу :[email protected]

Назад на домашнюю страницу Фреда Уорта.
«Дата последнего изменения» — 24.10.97
Страница отказа от ответственности HSU — «Взгляды и мнения, выраженные на этой странице, строго совпадают с автор страницы. Содержание этой страницы не было проверено или одобрено Государственный университет Хендерсона «

Вредные гендерные нормы и роли могут создать жизненный цикл гендерного неравенства

Все дети заслуживают того, чтобы вырасти и осуществить свои мечты, независимо от пола. К сожалению, несправедливые гендерные нормы лишают миллионы девочек и мальчиков детства — и ставят под угрозу их будущее.Часто эти пагубные ожидания напрямую способствуют нарушению прав человека детей.

Гендерные нормы описывают, как люди определенного пола и возраста должны вести себя в определенном социальном контексте. Вредные гендерные нормы приводят ко многим видам неравенства между девочками и мальчиками. Однако, хотя гендерные нормы могут влиять на всех детей, доказано, что они непропорционально сильно влияют на девочек. Более 575 миллионов девочек живут в странах, где несправедливые гендерные нормы способствуют нарушению их прав, таких как здоровье, образование, брак и гендерное насилие [i].

Какой пол?

Гендер относится к сложной системе ролей, выражений, идентичностей, действий и качеств, которым общество придает гендерное значение. Обычно их назначают людям, исходя из их половых признаков при рождении. Гендерные характеристики могут меняться со временем и варьироваться в зависимости от культуры.

Что такое гендерные нормы?

Гендерные нормы — это социальные принципы, которые регулируют поведение девочек, мальчиков, женщин и мужчин в обществе и ограничивают их гендерную идентичность до того, что считается приемлемым.Гендерные нормы не статичны и не универсальны и со временем меняются. Некоторые нормы положительны, например, запрет детям курить. Другие нормы приводят к неравенству.

Например, домашние дела чаще выполняются девочками, чем мальчиками. Девочки составляют две трети всех детей, которые выполняют работу по дому не менее 21 часа в неделю, а это количество времени, которое может отрицательно сказаться на учебе ребенка в школе. Точно так же женщины тратят от 2 до 10 раз больше времени на неоплачиваемую работу по уходу и домашнюю работу, чем мужчины.

Напротив, мужчины и мальчики чаще становятся жертвами активных боевых действий со стороны вооруженных групп из-за ассоциации мужественности с защитой домов и общин.

Каковы гендерные роли?

Гендерные роли — это поведение, отношения и действия, которые общество считает подходящими или неуместными для мужчины или женщины, мальчика или девочки в соответствии с культурными нормами и традициями.

Вредные гендерные нормы лишают миллионы девочек права на образование, здоровье и независимость

К сожалению, во всем мире девочки не могут посещать школу из-за гендерных норм, связанных с их ролью в домашних делах и положением девочек в обществе.Их голоса недооцениваются, если их вообще слышат. Их детство украдено, а страны, в которых они живут, лишены их таланта и потенциала.

Ограниченный доступ к образованию имеет долгосрочные последствия для будущего девочек. Неравенство сокращает будущее девочек — когда девочек исключают из возможности получения образования, их способность зарабатывать себе на жизнь и становиться независимыми резко ограничивается. Без равных возможностей учиться, неравенство доходов и зависимость от мужчин, которые должны обеспечивать себя, удерживают девочек в замкнутом круге бедности и изоляции в своих домах для выполнения неоплачиваемого домашнего труда.Отсутствие внешних возможностей ограничивает способность девочек реализовывать свои амбиции.

В экстремальных сценариях, например, в странах Африки к югу от Сахары и Западной Азии, девочки любого возраста с большей вероятностью будут исключены из системы образования, чем мальчики. На каждые 100 мальчиков, не посещающих школу в этих регионах, 115 и 123 девочки, соответственно, лишены права на образование из-за глубоко укоренившихся гендерных норм.

Сону — самая младшая в своей семье, вместе со своим старшим братом Ганеш, 19 лет, и пятью старшими сестрами, все из которых замужем.Благодаря обучению в программе «Спасите детей» «Выбор, голоса и обещания», она может рассказать своей семье и сообществу о гендерном равенстве и праве девочек на образование. «Я надеюсь на будущее моей сестры, что она завершит свое образование, — сказал Ганеш. — Поскольку я не закончил свое».

Негативное влияние несправедливых гендерных норм

Стоимость неоплачиваемого труда девочек

Часто женщины и девочки вынуждены выполнять роль матерей, жен и опекунов.В соответствии с гендерными нормами, девочки должны заботиться о себе, что ведет к гендерному неравенству в распределении ролей на уровне домохозяйства. Это также приводит к недостатку образования из-за ограничения внешних возможностей. В условиях конфликта девочки и женщины с большей вероятностью будут серьезно ограничены в своей мобильности, что приведет к тому, что они будут проводить больше времени дома, чем мужчины и мальчики.

Девушкам и мальчикам также могут быть поручены совершенно разные задачи, даже если они работают в одной и той же среде, что подвергает их уникальным рискам и опасностям.Например, на семейной ферме мальчики часто несут большую ответственность за работу с механизмами, использование острых инструментов и распыление химикатов. С другой стороны, девочки чаще играют роль в переноске воды и переноске дров.

«Двойная работа», означающая одновременно работу и выполнение домашних обязанностей, чаще выпадает на долю девочек, чем мальчиков, и у них практически не остается времени для посещения школы. Родители часто находятся под влиянием гендерных норм, касающихся роли девочек в обществе, и решают не пускать девочек в школу в пользу ухода и домашней работы.Мальчиков же поощряют посещать и заканчивать школу, чтобы обеспечить свои семьи.

Гендерное насилие принимает разные формы

Гендерное насилие (ГН) означает любой вред, причиненный или понесенный отдельными лицами на основании гендерных различий и подверженный влиянию гендерных норм. Его цель — установить или усилить дисбаланс сил и увековечить гендерное неравенство. Во всем мире каждая третья женщина сталкивается с той или иной формой гендерного насилия в течение жизни.Примерно 15 миллионов девочек-подростков в возрасте 15-19 лет подвергались принуждению к сексу в течение жизни, но только 1% обращаются за профессиональной помощью [ii]. По крайней мере, 200 миллионов девочек и женщин во всем мире подверглись обрезанию женских половых органов, причем многие из них были обрезаны медицинскими работниками [iii].

ГН, связанное со школой, является серьезной проблемой, которая возникает из-за гендерных норм и неравных властных иерархий. Это может произойти по дороге в школу или в школе, а также может быть совершено сверстниками, учителями или другим школьным персоналом.Издевательства — самая распространенная форма насилия в школах, от которой страдает каждый третий учащийся в возрасте 13–15 лет [iv]. Девочки и мальчики также сталкиваются с ГН в школе, которое маскируется под «дисциплину». Дети и подростки могут не сообщать о ГН в школе по ряду причин, включая нормы, которые ставят учителей на руководящие должности.

Нападения на школы для девочек часто являются прямым нападением на девочек, которые выходят за рамки ограничительных гендерных норм и ожиданий. В некоторых случаях воинствующие экстремистские группы четко излагали причины нападений на школы для девочек — например, чтобы предупредить девочек, чтобы они не ходили в школу, потребовали, чтобы учителя и родители закрыли школы для девочек, или попытались ограничить мобильность и дресс-код для женщины-учителя и девочки, посещающие школы.

В то время как девочки значительно более уязвимы к сексуальному насилию из-за гендерных норм, стигматизация сексуального насилия в отношении мальчиков и отсутствие услуг, направленных на удовлетворение потребностей выживших мужчин, делают еще менее вероятным, что о таких инцидентах будет сообщено. Например, традиционные гендерные нормы в отношении мужественности, скорее всего, повлияют на то, будут ли мальчики получать услуги по охране психического здоровья, а также на то, как с мальчиками обращаются поставщики услуг, когда они сообщают о сексуальном насилии.

Что делает организация «Спасите детей», чтобы бросить вызов несправедливым гендерным нормам и продвинуть гендерное равенство?

Чтобы построить более равное и инклюзивное будущее, нам нужно начать с детства . Наша работа охватывает сотни миллионов детей каждый год, продвигая гендерное равенство с самого начала.

Программа
«Спасите детей» направлена на выявление первопричин вредных гендерных норм и неравенства путем устранения дискриминационных социальных практик и институтов, которые их усиливают. Мы работаем с подростками, их родителями и сообществами, чтобы способствовать осмыслению и диалогу о несправедливых нормах, в том числе о половом созревании, семейных ролях, принятии решений и обращении за медицинской помощью.
Обеспечение подотчетности политиков имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы девочки и мальчики пережили будущее, полное возможностей. Мы принимаем меры для обеспечения справедливого обращения со всеми детьми, включая устранение дискриминационной политики, норм и поведения, таких как предотвращение доступа девочек к медицинским услугам или отказ в получении образования ребенку из-за гендерных норм.
В Save the Children мы инвестируем в понимание того, как гендерные нормы влияют на жизнь девочек и мальчиков. Мы включаем гендерный анализ и анализ власти в наши программы, чтобы гарантировать, что мы можем разработать стратегии с учетом контекста для устранения несправедливых норм.
Пять способов, которыми программы «Спасите детей» направлены на изменение гендерных норм, чтобы сделать их более справедливыми:
Охват подростков до того, как гендерные нормы будут закреплены, для содействия установлению более справедливых норм посредством игр, размышлений и диалога, а также взаимодействия с их опекунами и сообществами
Поддержка изменений вредных гендерных норм, ведущих к гендерному насилию и социальной изоляции
Предотвращение гендерного насилия и реагирование на него, включая эмоциональное, физическое и сексуальное насилие, детские браки, обрезание женских половых органов и другие формы гендерного насилия в контексте развития и гуманитарной помощи
Борьба с гомофобией.трансфобия и нетерпимость к гендерному несоответствию
Поощрение и воспитание позитивных проявлений мужественности
Как вы можете помочь бороться с несправедливыми гендерными нормами
Поддерживая Save the Children, вы меняете жизнь детей и будущее, которое мы разделяем! Пожертвования, защита или участие в мероприятии — это все способы борьбы с гендерным неравенством во всем мире. Вы можете помочь преодолеть разрыв между проблемами, с которыми сталкиваются девочки, и равным будущим, которого заслуживают все дети, которое гарантирует, что все дети вырастут здоровыми, образованными и безопасными.
** Источники: если не указано иное, факты и статистические данные были получены от экспертов программы «Спасем детей» и экспертов по мониторингу и оценке, а также из нашей библиотеки ресурсов, включая наши отчеты о гендерном равенстве.
[i] Гендерные стереотипы УВКПЧ
[ii] ЮНИСЕФ (2017). Знакомое лицо: насилие в жизни детей и подростков,
[iii] ЮНИСЕФ (2019). Что вам нужно знать о калечащих операциях на женских половых органах — Как вредная практика затрагивает миллионы девочек во всем мире; ЮНИСЕФ (2016).Калечащие операции на женских половых органах / обрезание: глобальная проблема; и Организация Объединенных Наций (2018 г.). Активизация глобальных усилий по искоренению калечащих операций на женских половых органах, доклад Генерального секретаря
[iv] ЮНИСЕФ, 2014 г., Скрытые на виду
Детский труд и жестокое обращение с детьми в развивающихся странах
«В последние десятилетия некоторые крайние формы насилия в отношении детей, включая сексуальную эксплуатацию и торговлю людьми, калечащие операции на женских половых органах (КОЖПО), наихудшие формы детского труда и последствия вооруженных конфликтов, имели вызвал международный резонанс и достиг консенсуса осуждения, хотя быстрого решения не было.Но помимо этих крайних форм насилия, многие дети регулярно подвергаются физическому, сексуальному и психологическому насилию в своих домах и школах, в системах опеки и правосудия, на рабочих местах и в своих общинах. Все это имеет разрушительные последствия для их здоровья и благополучия сейчас и в будущем ». (1)
Жестокое обращение с детьми
« Жестокое обращение с детьми — это не просто вред, причиняемый детям. Дети во всем мире страдают от множества вреда — от недоедания, голода, инфекционных заболеваний, врожденных дефектов, брошенности, экономической эксплуатации, жестокости войны и многих других.Не весь вред, который выпадает на долю детей, — это жестокое обращение с детьми ». (2) Жестокое обращение с детьми — это вред, причиненный преднамеренными действиями человека. Самым фундаментальным признаком жестокого обращения с детьми является то, что оно наносит вред ребенку и наносит ущерб его / ее благополучию. Также существует важное различие между непреднамеренным и преднамеренным причинением вреда. «Было замечено, что самое разрушительное в жестоком обращении с детьми и пренебрежении им (в отличие от других форм травм), так это то, что предательство доверия ребенка ведет к несовершенной социализации.(3) Жестокое обращение с детьми связано с безработицей и бедностью. «Уровни жестокого обращения и отсутствия заботы можно рассматривать как показатели качества жизни семей, а жестокое обращение можно рассматривать как симптом, а не причину трудностей в семейном и индивидуальном функционировании» (4). Таким образом, общие показатели жестокого обращения с детьми выше в регионах, характеризующихся более высокой долей семей с низкими доходами, и в регионах с необычно высоким уровнем безработицы.
Существует четыре основных категории жестокого обращения с детьми: физическое насилие, эмоциональное насилие, пренебрежение и сексуальное насилие.(5)
Физическое насилие
Исследования, проведенные в разных странах мира, показывают, что большое количество детей подвергаются физическим наказаниям в своих домах, (6) и, по оценкам, до 1 миллиарда детей в возрасте от 2 до 17 лет испытали физические наказания. , сексуальное или эмоциональное насилие или пренебрежение заботой в течение последнего года. (7) Физическое насилие может варьироваться от незначительных синяков до серьезных переломов или смерти в результате ударов кулаком, избиения, ударов, тряски или иного причинения вреда ребенку. (8)
Эмоциональное насилие и пренебрежение
Эмоциональное насилие — это поведение, которое ухудшает эмоциональное развитие или чувство собственного достоинства ребенка.Это могут быть угрозы, постоянная критика, а также отказ от любви, поддержки или руководства. Пренебрежение — это образец неспособности удовлетворить основные физические и эмоциональные потребности ребенка. Пренебрежение — очень распространенный вид жестокого обращения с детьми, и, согласно данным портала информации о благополучии детей, от пренебрежения страдает больше детей, чем от физического и сексуального насилия вместе взятых. (9)
Сексуальное насилие и детская проституция
Сексуальное насилие над ребенком — это любой половой акт между взрослым и ребенком, который может включать половой акт, инцест, изнасилование, оральный секс, содомию, несоответствующие прикосновения или поцелуи.«Обзор исследований, проведенных в 21 стране (в основном развитых), показал, что 7-36% женщин и 3-29% мужчин сообщили о сексуальной виктимизации в детстве, а большинство исследований показало, что девочки подвергались насилию в 1,5-3 раза чаще. для мужчин. По большей части насилие происходило в кругу семьи ». (10)
Детская проституция «включает предложение сексуальных услуг ребенку или побуждение ребенка к совершению половых актов за форму компенсации, финансовой или иной». (11) Ежегодно во всем мире около 1 миллиона детей принуждаются к проституции, и, по оценкам, общее число детей-проституток достигает 10 миллионов.«Обычно дети не занимаются детской проституцией, но взрослые, которые занимаются проституцией или предлагают сексуальные услуги ребенка другим, принуждают их. По оценкам, по меньшей мере 1 миллион девочек во всем мире заманивают или принуждают к этой скандальной форме эксплуатации детей. Детская проституция чаще встречается в развивающихся странах, таких как Бразилия и Таиланд, где эксплуатируется более 200 000 детей ». (12) Детская проституция является не только причиной смерти и высокой заболеваемости миллионов детей, но и грубым нарушением их прав. .Проституция отрицательно сказывается на сексуальном здоровье детей, причиняет психологический вред и подвергает их риску подвергнуться все большему насилию.
Сексуальное здоровье: Детские проститутки подвергаются высокому риску заражения ВИЧ. Уровень инфицирования ВИЧ среди детей, занимающихся проституцией, колеблется от 5% во Вьетнаме до 17% в Таиланде. Одно исследование сообщает, что 50-90% детей, спасенных из публичных домов в Юго-Восточной Азии, инфицированы ВИЧ. Дети, занимающиеся проституцией, также подвержены высокому риску заражения другими ЗППП. Например, одно исследование показало, что у детей-проституток уровень заболеваемости ЗППП в Камбодже составляет 36%, а в Китае — 78%, по сравнению с 5% ежегодной заболеваемостью ЗППП среди подростков во всем мире.(13)
Психологический вред: детская проституция также наносит серьезный долгосрочный психологический вред, включая беспокойство, депрессию и поведенческие расстройства. Дети, находящиеся в проституции, подвержены высокому риску суицида и посттравматического стрессового расстройства. Исследование, проведенное в США, показало, что 41% беременных проституток-подростков сообщили, что серьезно задумывались о самоубийстве или пытались совершить самоубийство в течение последнего года. (14)
Насилие: Дети, занимающиеся проституцией, подвергаются высокому риску получить травмы и насилие.Дети могут подвергаться физическому и эмоциональному насилию, чтобы заставить их подчиниться, в то время как девочек могут избивать, чтобы вызвать выкидыш. Исследование 475 детских проституток в пяти странах показало, что 73% участников подверглись физическому насилию во время работы секс-работниками, а 62% сообщили, что были изнасилованы. (15)
Детский труд
Детский труд — проблема во всем мире, но особенно от нее страдают дети в развивающихся странах. Детский труд характеризуется работой на полную ставку в слишком раннем возрасте и слишком большим количеством рабочих часов.Работа часто вызывает чрезмерный физический, социальный или психологический стресс, затрудняет доступ к образованию и может нанести ущерб социальному и психологическому развитию. По недавним оценкам программы МОТ по статистической информации и мониторингу в области детского труда, 211 миллионов детей, или 18% детей в возрасте от 5 до 14 лет, являются экономически активными во всем мире. 60% этих работающих детей живут в Азии, а 23% — в странах Африки к югу от Сахары. Наиболее экономически активные дети заняты в сельском хозяйстве. Например, в Непале 85% экономически активных детей заняты в сельском хозяйстве.В Камбодже этот показатель составляет 73%, а в Марокко — 84%. (16)
Тип детского труда является наиболее важным фактором, определяющим частоту производственных травм. По оценкам, ежегодно среди детей происходит 6 миллионов производственных травм, что приводит к 2,5 миллионам случаев инвалидности и 32 000 смертельных исходов каждый год. В развивающихся странах дети часто работают в опасных условиях в производственном и сельскохозяйственном секторах. Для этих детей несчастные случаи с тяжелыми травмами, ампутации и переломы составляют 10% всех производственных травм.Работающие дети не только подвергаются риску получения физических травм, но также уязвимы для токсинов на рабочем месте и химических опасностей. (17) Конкретные опасности различаются в зависимости от типа отрасли. Дети-работники могут подвергаться воздействию высоких температур и иметь высокий риск несчастных случаев из-за порезов и ожогов, если они работают в производстве изделий из меди и стеклянных браслетов. Дети, работающие в спичечных и топочных магазинах, могут подвергаться химической опасности и риску возгорания и взрыва. Дети, работающие в ковровой промышленности, подвергаются повторяющимся движениям, опасным химическим веществам, вдыханию шерстяной пыли, зараженной биологическими агентами, и неправильной рабочей позе.Наконец, дети, которые работают в обувной промышленности, часто подвергаются воздействию клея. (18) «Используя данные, полученные из Глобального исследования бремени болезней (GBDS), было обнаружено, что оценки уровня детской профессиональной смертности по регионам сопоставимы со смертностью взрослого населения. , что указывает на то, что условия, в которых работают дети, столь же опасны или даже более опасны, чем условия, в которых работают взрослые ». (19)
Детский труд не только отрицательно влияет на здоровье ребенка, но и отрицательно влияет на его / ее способности. получать образование и успевать.Когда семьи принуждают детей работать, у них больше нет времени на посещение школы. Хотя значительное число детей ходят в школу и работают, работа может негативно сказаться на их учебе. Данные из 12 стран Латинской Америки показывают, что третьеклассники и четвероклассники, которые посещают школу и никогда не выполняют рыночную или домашнюю работу, на 28% лучше сдают тесты по математике и на 19% лучше сдают языковые тесты, чем дети, которые одновременно посещают школу и работают. (20) Детский труд. также проблематично, потому что создает порочный круг.Исследование, проведенное в Египте, показало, что многие отцы не могли найти работу или были безработными по состоянию здоровья в результате того, что они работали слишком много часов в условиях, которые отрицательно сказывались на их здоровье в детстве. Например, один мужчина с детства работал на гончарных фабриках и в результате ослеп. Таким образом, один из его сыновей был вынужден в возрасте 8 лет обеспечивать семью и работать полный рабочий день. (21)
Низкий доход, бедность и плохие образовательные учреждения являются движущими силами распространения детского труда во всем мире.(22) «Детский труд существует потому, что системы образования и рынки труда не функционируют должным образом, потому что бедные домохозяйства не могут застраховаться от колебаний доходов, и потому что существуют порочные стимулы, которые создают спрос на детский труд». (23) Таким образом, многие семьи, особенно в развивающихся странах, которым нужен дополнительный доход или они не могут позволить себе отправлять своих детей в школу, поэтому они отправляют их на работу. «Исторические темпы роста показывают, что сокращение детского труда только за счет повышения уровня жизни потребует времени.Если более быстрое сокращение общего числа случаев детского труда является политической целью, улучшение систем образования и предоставление финансовых стимулов бедным семьям для отправки детей в школу могут быть более полезными решениями проблемы детского труда, чем карательные меры, направленные на то, чтобы не допустить детей к труду. получение дохода ». (24)
Перейти к модулю 5: Алкоголизм >>
Footnotes
(1) Круг, Э. Г., Мерси, Дж. А., Дальберг, Л. Л., и Цви, А. Б. (2002). Мировой доклад о насилии и здоровье. Ланцет , 360 (9339), 1083-1088.
(2) Финкельхор Д. и Корбин Дж. «Жестокое обращение с детьми как международная проблема». Жестокое обращение с детьми и пренебрежение . 12 (1988).
(4) Стейнберг, Л., Каталано, Р. и Дули, Д. «Экономические предпосылки жестокого обращения с детьми и безнадзорности». Развитие ребенка. 52,3 (1981).
(5) Финкельхор Д. и Корбин Дж. «Жестокое обращение с детьми как международная проблема». Жестокое обращение с детьми и пренебрежение . 12 (1988).
(11) Уиллис Б. и Леви Б. «Детская проституция: бремя глобального здравоохранения, потребности в исследованиях и меры вмешательства». Ланцет . 359.9315 (2002).
(12) Ядав С. и Сенгупта Г. «Проблемы окружающей среды и гигиены труда при детском труде: некоторые проблемы и задачи на будущее». Дж. Хум Экол . 28,2 (2009 г.).
(13) Уиллис Б. и Леви Б. «Детская проституция: бремя глобального здравоохранения, потребности в исследованиях и меры вмешательства». Ланцет .359.9315 (2002).
(16) Эдмондс Э. и Павчик Н. «Детский труд в мировой экономике». Журнал экономических перспектив . 19.1 (2005 г.).
(17) Грейтсер П., Лерер Л. «Детский труд и здоровье: количественная оценка глобального воздействия детского труда на здоровье». World Bank 1998.
(18) Ядав С. и Сенгупта Г. «Проблемы окружающей среды и гигиены труда, связанные с детским трудом: некоторые проблемы и задачи на будущее». J. Hum Ecol. 28,2 (2009 г.).
(19) Грейтсер П., Лерер Л. «Детский труд и здоровье: количественная оценка глобального воздействия детского труда на здоровье». World Bank 1998.
(20) Эдмондс, Э., и Павчник, Н. «Детский труд в глобальной экономике». Журнал экономических перспектив . 19.1 (2005 г.).
(21) Рифэй, Т., Муртада, М., и Абд эль-Азим, М. «Городские дети и бедность: изучение детского труда и динамики семьи в Старом Каире». (доклад, представленный на конференции «Дети и города», Амман, Иордания, 11-13 декабря 2002 г.).
(22) Эдмондс Э. и Павчик Н. «Детский труд в мировой экономике». Журнал экономических перспектив . 19.1 (2005 г.).
(23) Рифэй, Т., Муртада, М., и Абд эль-Азим, М. «Городские дети и бедность: тематические исследования детского труда и динамики семьи в Старом Каире». (доклад, представленный на конференции «Дети и города», Амман, Иордания, 11-13 декабря 2002 г.).
(24) Эдмондс Э. и Павчик Н. «Детский труд в мировой экономике». Журнал экономических перспектив .19.1 (2005 г.).
Отклонения и социальный контроль
Девиантность и социальный контроль
Простое определение, «девиантность» — это нарушение социальных норм.

Введение
Группы, как мы постоянно видели пытаются принудить своих членов к подчинению с помощью санкций — как положительных, , и отрицательных; формальный и неформальный . В этом разделе курса мы рассмотрим, как и почему люди отклоняются от социальных норм.
Отклонение — это нарушение социальной нормы. Обычно «отклонение» считается в негативном свете, но есть много «положительных» сторон отклонение. Например, любители мороженого в США Штаты стали уважать «Бен и Мороженое Jerry’s »как один из лучших брендов на рынке. основатели этого продукта, Бен и Джерри, обычно рассматриваются как «извращенцы» в умах «учредил» предприятие общества.Это потому, что они очень необычным образом вели свой успешный бизнес, пытаясь создать максимально приятная рабочая среда. Конечно, Бен и Джерри делают вообще не считают себя «извращенцами». Согласно с с их точки зрения, это истеблишмент, который является «отклоняющимся», создание стрессовых условий для работников, в то время как высшее руководство получает несправедливая доля прибыли. ( Бен и Джерри, The Inside Scoop пользователя Chico Larger).Проверить веб-сайт Бена и Джерри и найдите миссию компании выписка:
Бен и Джерри

Определение понятий: девиантность и преступление:
Проще говоря, отклонение как нарушение нормы ; в то время как преступление определяется как нарушение одного конкретного вида нормы, закона . По По определению, то, казалось бы, «общество» считает все преступление быть девиантным поведением.Однако члены общества не могут рассматривать конкретное преступление должно быть девиантным вообще. Нарушение превышения скорости, штраф за парковку и т. д. классифицируются как проступки в соответствии с уголовным кодексом Вирджинии, и вы можете обратиться за них в суд, но мы не принимаем во внимание преступников ( люди, которые совершают эти нарушения) как девиантные.
С другой стороны, есть отдельные лица и группы. в обществе, чье поведение можно расценивать как очень девиантное в соответствии с нормы «большего» общества.Но эти люди и группы не «преступники», потому что они не нарушают никаких законов. (Например, вы можете спросить своих родителей или бабушек, что они думают о теле пирсинг. Что они думают о проколотых ушах? губы, носы, соски и т. д.?)

Определено отклонение В социальном контексте:
Эмиль Дюркгейм сделал очень сильное и противоречивое заявление в Правила социологического Метод .Он сказал, что NO ДЕЙСТВИЕ ВНУТРЕННЕЕ ЧУТСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНО. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СОЦИАЛЬНО И БУДЕТ РАЗЛИЧАТЬСЯ ОТ ОДНОЙ ГРУППЫ К ДРУГОМУ . Тогда очевидно, что группа в данной Общество, обладающее большой властью, будет играть важную роль в определении того, что действует девиантны. Но для того, чтобы это сработало, большинство людей должны признать эту силу. Тот они должны признать или почувствовать, что эта сила законно, что государство или те, кто его контролирует, имеют власть над ними.Это важное различие между силой и принуждение (т.е. грубая сила без признания или согласия народа) и законная власть, когда люди признают и признают власть над их.
Конечно, мы можем понять и согласиться с этим. при изучении широкого разнообразия обществ (индустриальных и доиндустриальных) которые существуют в мире сегодня. Каннибализм социально одобрен в некоторых странах. общества, в то время как в других это табу — Но как насчет поведения, которое влияет общество на международном уровне?
(Покойный) аятолла Хомейни (и Иран продолжение) «эдикт о смерти» Салману Рушди за написание сатанинских стихов — Is Rushdie a уголовное? Чьи законы нарушил Рушди? (В Иране он приговорен к смерти; В Британии он не терпит ничего, кроме литературной критики).
Это мусульмане-шиты, которые (пять лет назад) убили Роберта Стетхема, морского водолаза, во время угона самолета TWA. преступники? Или, если на то пошло, мы можем даже назвать их девиантными?
Если мы хотим нести далее, можем ли мы сказать, что Адольф Гитлер или Йозеф Менгелер были преступниками? Чьи нормы они сделали нарушать? Какие законы они нарушили? (Конечно, не их Собственные!) Нацистов признали виновными в военных преступлениях в Нюрнбурге, но кем? Союзники! Будет ли нацистский когда-либо признали себя виновными в преступлениях против человечности, если бы они выиграл войну? Конечно, нет! (К счастью) союзники обладали силой и смогли применить свое определение преступления (и отклонения) от побежденные.(Нацисты никогда не согласятся с утверждениями союзников о власть над ними).
Это вызывает интересный вопрос Есть ли универсальные законы ? Кажется, что в каждом общественное убийство — преступление … (Но есть очень широкий набор обстоятельств при котором разрешено убийство. То, что одно общество считает убийством, другое сочтет оправданным гомоцидом. Например, в одном обществе на Ближнем Востоке женщину могут обезглавить за супружескую неверность.Что Американский суд вынесет такой приговор ?!)
Но есть некоторые законы о книги, которые многие люди не узнают или на которые не обращают никакого внимания. Хотя американцы сочли бы убийство преступлением и отклонением от нормы, многие не думают, что человека следует арестовывать за курение марахуаны. (Это не то, что он или она будет курить арестован за незаконное владение субстанция, сама). Они не считают это отклонением от нормы. Не нарушает нормы, по их мнению.(То же самое можно сказать и о многих старых синих законы «все еще в книгах). Если общественность больше не считает действие серьезно отклоняющийся, есть шанс, что он будет удален из юридических книг. Мы можем до сих пор считают людей, которые называют ведьмами, «ненормальными» (или странными) например, но практика ведьм больше не является незаконной (как это когда-то было в Салеме, Массачусетс). Другой пример — запрет 1920-х годов. Хотя 18-я поправка к Конституции США был принят 18 декабря 1917 г., запрещающий продажу, производство, транспортировку, и ввоз одурманивающих напитков, многие (кажется) продолжали алкоголь и общественные настроения были против запрета, который был отменен 21-я поправка 1923 г.

Влияние девиации на общество
Как мы уже отметили, отклонение обычно воспринимается как разрушительный в обществе. Это может ослабить установленные социальные нормы и создают разделение и беспорядок. Но в нем также есть другие функции, которые не обязательно вредны и могут быть благотворно для общества.
Это один способ социальные изменения происходят .Если девиантный поступок станет более приемлемым, он скоро можно считать законным. Например, многие компании раньше имели дресс-код для своих рабочих — (менеджеры должны были переодеваться, костюмы и т. д. В конце 1980-х — начале 1990-х годов все больше и больше менеджеры приходили на работу в неформальной одежде. Скоро, компании начали внедрять «повседневные будни». Сегодня многие Американские корпорации вообще отказались от делового костюма).В большинстве изысканных ресторанов сегодня также действует смягченный дресс-код.
Deviance помогает люди приспосабливаются к изменению . В нем приведены примеры альтернативных образ жизни и смягчает шок социальных изменений, потому что «девианты» вносят эти изменения постепенно. Через некоторое время люди привыкают видеть разные стили одежды, поведения и т. д.
Отклонение есть способ продвижения социальной солидарности путем различения «нас» и них.» Таким образом, это увеличивает социальную сплоченность в обществе в целом путем создания социальные границы, определяющие допустимое поведение.
1. Законы, принятые против колдовства в Новой Англии в 1600-е годы являются примером того, как влиятельные люди в сообществе могли использовать отклонение в своих интересах. Пуритане укрепили религиозную солидарность общины, обвиняя «ведьмы» за беды общины были переживает.Как только эти «ведьмы» были идентифицированы, они были выполнен. Члены сообщества «закрыли ряды» и повиновались их религиозных лидеров, чтобы их не обвинили в колдовстве и не сожгли ставка! (Прочтите книгу Кая Т. Эриксона Wayward Puritans за отличный отчет по этому поводу).
2. Покойный, Аятолла Хомени использовал ведьму другого типа — ту, которую он назвал «Великий сатана» (Соединенные Штаты) сплотить иранцев против западных моделей одежды и поведения.Американское общество представлял собой антитезу всему «хорошему» в глазах Хомени и его последователей.
Отклонение предоставляет способ, которым некоторые люди и группы могут представить свои повестки дня для остальной части общества и повысить свой личный статус при этом. Анонимные родители — группа в Ричмонде это ушло на чрезвычайные усилия, чтобы пропагандировать проблемы жестокого обращения с детьми и предоставить механизм, чтобы остановить это предоставляя сеть поддержки по всему городу.Их усилия по популяризации эта форма девиантности (и преступления) сослужила городу (и его родители), а также предоставление статуса своей собственной организации.

Кто такие Извращенцы общества?
Кто такие девианты в нашем общество? В какой-то степени все мы. Мы нарушаем правила каждый день.
Кто такие Преступники общества?
То же самое можно сказать и о преступности. Большинство из нас часто нарушают законы. Исследования, в которых респондентов просили сообщают о том, что они сами сделали (самооценка), указывают, что от 75 до 95 процентов американцев сделали что-то достаточно серьезное, что могло заставить их минимум год тюрьмы.
(Согласно статистическому Выписка из США , их было более 6.6 миллионов человек в тюрьма или тюрьма, условно или условно-досрочно в этой стране в 2002 году).
Это вызывает интересный вопрос: если мы все совершаем девиантные действия и даже время от времени нарушаем законы время, кого поймают? Какие группы с наибольшей вероятностью будут пойманы (или арестованы) за преступную деятельность в США? Давайте посмотрим на некоторые основные демографические (или популяционные) категории.
Молодежь: Более 55 процентов всех арестов за тяжкие преступления в этой стране совершенные лицами моложе 25 лет (данные Бюро по делам несовершеннолетних за 2003 г.) Статистика правосудия). В 2003 году 15 процентов всех арестов за насильственные Преступления совершены в отношении лиц моложе 18 лет.
Мужчины: 73 процентов всех людей, арестованных в 2002 г. за тяжких преступления, мужчина.Мы приучаем наших мужчин быть агрессивными, а суды более снисходительны к женщинам, поэтому, даже если их арестуют, они более склонны получат более легкое лечение, если они все-таки дойдут до суда. Однако процент женщин число арестованных за тяжкие преступления растет.
Жителей города: Уровень преступности зависит от размера сообщества. В 2002 г., по данным в сводку статистических данных США 86 процентов всех насильственных Преступления (убийство, изнасилование, грабеж, нападение при отягчающих обстоятельствах) и имущественные преступления (кража со взломом, кража, угон автотранспортного средства) происходят в мегаполисах этой страны.
Статус меньшинства: Чернокожие американцы составляли примерно 13 процентов населения США. населения, но 27 процентов всех арестов в этом году были произведены против Чернокожие по сравнению с 70 процентами белых (которые составляли около 74 процентов населения). (ФБР, 2004 г.) http://www.fbi.gov/ucr/cius_04/persons_arhibited/table_38-43.html Вообще говоря, чернокожие с большей вероятностью будут арестованы и преданы суду. в суде чернокожие получают более длительные сроки.В чем-то похожие тенденции могут быть наблюдается для других расовых меньшинств.
Вот некоторые статистические данные, взятые из Бюро юстиции Статистический веб-сайт о характеристиках США. заключенных:
человек
Характеристики сокамерники тюрьмы
Демография
В 2002 году женщины составляли 12% заключенных местных тюрем, что выше с 10% в 1996 г.
В 2002 году заключенные были старше, чем в 1996 году: 38%. были в возрасте 35 лет и старше, по сравнению с 32% в 1996 году.
В 2002 г. более 6 из 10 человек, содержащихся в местных тюрьмах, были расовые или этнические меньшинства, без изменений с 1996 года.
Примерно 40% были черными; 19%, латиноамериканцы, 1% американцы Индийский; 1% азиатский; и 3% более чем одной расы / этнической принадлежности.
Судебный приговор
Половина сокамерников в 2002 г. содержалась за насильственные или преступления, связанные с наркотиками, практически не изменились по сравнению с 1996 годом.
Лица, совершившие преступления, связанные с наркотиками, выросшие на 37%, составили самый крупный источник роста численности заключенных с 1996 по 2002 год.
Более двух третей прироста заключенных, содержащихся в местных тюрем за нарушение закона о наркотиках произошло из-за увеличения числа обвиняемых с незаконным оборотом наркотиков.
Тридцать семь процентов сокамерников были осуждены по новый заряд; 18% были осуждены по ранее предъявленным обвинениям после отмены условно или условно-досрочное освобождение; 16% были осуждены по ранее предъявленным обвинениям и ожидали суд по новой зарядке; и 28% не были осуждены.
Криминальное прошлое
Пятьдесят три процента сокамерников находились на испытательном сроке, условно-досрочное или досудебное освобождение во время ареста.
Четверо из 10 заключенных были приговорены к текущему или прошлому приговору за тяжкое преступление.
Тридцать девять процентов сокамерников в 2002 году отбывали трехлетие. или более ранее приговоров к лишению свободы или условно, по сравнению с 44% в 1996 году.
Использование веществ и Лечение
Половина (50%) осужденных заключенных находились под влияние наркотиков или алкоголя на момент совершения преступления, по сравнению с 59% в 1996.
Трое из каждых четырех осужденных заключенных были употребление алкоголя или наркотиков во время совершения преступления.
Употребление алкоголя на момент совершения правонарушения снизилось с 41%. (1996) до 35% (2002), а употребление наркотиков упало с 35% до 29%.
Средняя продолжительность наказания заключенных, отбывающих срок в срок содержания в местной тюрьме увеличился с 22 месяцев в 1996 году до 24 месяцев в 2002 году.
Срок, ожидаемый до отбытия в тюрьме, снизился с 10 месяцев в 1996 г. до 9 месяцев, в 2002 г.
Семейное происхождение
Тридцать один процент сокамерников выросли с родитель или опекун, злоупотреблявший алкоголем или наркотиками
Около 12 процентов жили в приемных семьях или учреждение.
У сорока шести процентов был член семьи, который был в заключении.
Более 50% женщин-заключенных заявили, что были подвергались физическому или сексуальному насилию в прошлом, по сравнению с более чем 10% мужчины.

Теории девиантности (и преступности)
Биологические теории Американская популярная культура содержит темы, которые играют о физических и психических отклонениях как детерминантах девиантности и преступности, (особенно в большом количестве «слэшеров» фильмов, появившихся в изобилии в последние десятилетия).В первой половине этого века было много попыток развить биологические теории преступности. Вот несколько примеров:
Чезаре Ломброзо (1836-1909) Типы телосложения и френология (текст Ломброзо, Преступление: Его причины и средства правовой защиты ), опубликованная в 1911 году, была очень популярна в своих время. Итальянский врач (и тюремный врач) он был основателем области «криминальной антропологии» (Гулд, 1996).После тщательного изучения физиологии заключенных он выдвинул теорию о том, что преступниками были атавист — то есть возврат к более ранняя эволюционная форма человека. Кроме того, эти люди демонстрирует заметные физиологические характеристики, которые можно использовать для идентифицировать их как отклоняющихся от нормы. В конце концов эта теория была опровергнута, когда дальнейшие исследования не смогли подтвердить утверждение, что заключенные различались физические характеристики из общих население непреступников.(Короче говоря, ему не удалось использовать элемент управления . группа в своем исследовании).
Ломброзо
Уильям Sheldon ; Теория телосложения и преступность (1940-е и 1950-е годы). Работа Шелдона продвинула соматотип или «бодибилдинг» школа криминологической теории. На основании исследование несовершеннолетних правонарушителей в Бостоне, Массачусетс, Шелдон пришел к выводу, что преступники, как правило, имели мускулистое и спортивное телосложение. он связал это со склонностью к насильственным поведение.Однако его теория была опровергнута дальнейшими исследованиями, которые не увенчались успехом. связать мезоморфные характеристики с преступником Население. При использовании контрольной группы преступников больше не было. скорее мезоморфы, чем не преступники Население.
эндоморф: тяжеловесный; тучный
мезоморф : мускулистый, среднего телосложения
эктоморф : худой, хрупкий, высокий, худощавого телосложения
Шелдона Теория
Хромосомы и преступность (XYY) В г. 1960-е годы с дальнейшим развитием науки генетики, внимание перешли к той роли, которую генетическая структура может планировать в предварительном размещении людей к отклонениям и преступлениям.Было отмечено, что небольшая часть мужчин имеют дополнительная Y-хромосома — Эти люди иногда их называют «супер-самцы». (нормальный самцы = XY; нормальные самки = XX) Некоторые исследования (позже опровергнутые) предположил, что эти «супер-самцы» непропорционально представлены в тюремном населении. (Опять же, эти выводы были основаны на об исследованиях, в которых отсутствовали надлежащие контрольные группы). Было высказано предположение, что дополнительная Y-хромосома предрасполагает их к агрессивному поведению.СМИ внимание было сосредоточено на теории, когда неверно сообщалось, что Ричард Спек, осужденный в 1966 году за убийство восьми студентов-медсестер в Чикаго, обладал этим синдромом. (Позже было установлено, что это не так). Далее было установлено, что мужчины XYY больше не склонны к насилию. преступлений, чем нормальное население мужчин. Но этот случай стимулировал интерес к возможным генетическим основаниям отклонения сохраняется и сегодня.
Социологические теории:
Функционализм Американский социолог Роберт К.Мертон разработал теория, которая сосредоточена на напряжении в обществе, которое возникает, когда люди и группы желают утвержденных социальных целей (хороших вещей в жизни), но находят сами не могут достичь их с помощью социально одобренных средств. Для Например, образование в колледже может быть первым шагом в достижении материального успех в жизни, но многие люди считают этот путь закрытым для них. В виде в результате они могут отправить деньги на одну из нескольких «фабрик дипломов». в этой стране, которая с радостью напечатает «овечью шкуру» чем угодно степени они желают на этом! В теории Мертона используется «нейтральный» терминология для описания людей, которые нарушают социальные нормы ради достижения социальных утвержденные цели.В приведенном выше примере наш человек, держащий «фальшивая» степень будет классифицироваться как «новатор».
Мертона Теория аномии («Преступление и аномия», 1938)
новаторов (Они не могут добиться успеха через обычные каналы, поэтому они «вводить новшества»!
конформистов (по определению, эти люди не девианты).
ритуалистов (они отказываются от социально одобренных целей, но продолжают подчиняться социальным нормам).
отступников (отшельников — они «отступление» от общества).
повстанцев (Активисты — они активно работают над свержением общество — отвергая как средства, так и цели).
принимает социально одобренные нормы успеха
отвергает социально одобренные нормы успеха
Использует утвержденные средства для достижения целей
Конформист
Ритуалист
использует неутвержденные средства для достижения целей
Новатор
Ретреатист
Мятежник
Теория Мертона достаточно широка, чтобы обрабатывать все категории отклонений, от обмана на тестах до умышленное убийство, но есть ли с ним проблемы?
Символический интеракционизм
Культурный Трансмиссия Школа (Шоу и Маккей, 1929): Девиантное поведение — это усвоенное поведение, передаваемое по наследству. из поколения в поколение.Почему уровень преступности в определенном городе районы остаются высокими благодаря смене этнических и расовых групп, которые жить в них?
Дифференциал Сазерленда Теория ассоциации ( Sutherland, 1939) выдвинул теорию, определяющую, как культурная передача место, определяя несколько ключевых факторов:
интенсивность контакты с другими
лет, в котором контакты проходят
соотношение контактов девианты / не девианты
Подход, основанный на реакции общества (Теория маркировки)
«первичный» против «вторичного» отклонения
Chambliss’s «Святые и Головорезы»
Сайкс и Маца «Техники нейтрализации» как оправдания девиантного поведения.

Перспектива конфликта
Роль власть и привилегии в системе уголовного правосудия. (учебный класс пример: «Безумие Пинто»)

Типы Преступления:
Текст: Профессиональный; Организовано; Белые воротнички и На основе технологий; Без жертв
Список преступлений ФБР: Всего 8 преступлений.Первые четыре часто называют насильственными преступления против личности. Вторая четверка называются имущественными преступлениями.
ФБР Единая программа сообщения о преступлениях (из веб-сайта ФБР, цитируемого ниже).
Униформа Программа сообщения о преступлениях классифицирует преступления на две группы: Часть I и Часть II преступления. Каждый месяц участвующие агентства предоставляют информацию о количество преступлений Части I (Индекс преступности), известных правоохранительным органам; те преступления, раскрытые арестом или исключительными средствами; а также возраст, пол и раса арестованных.Авторы предоставляют данные об аресте только для Части II. правонарушения.
Часть I правонарушений, которые входят в Индекс преступности из-за их серьезность и частота, определены ниже:
Уголовное убийство a.) Убийство и непредумышленное убийство: умышленное (неосторожное) убийство одного человека Другой. Смертельные случаи по причине халатности, покушений на убийство, нападений на убийства, самоубийства и случайные смерти исключены.Программа классифицирует оправданные убийства отдельно и ограничивает определение на: (1) убийство преступника сотрудником правоохранительных органов в очереди долга; или (2) убийство преступника во время совершения тяжкого преступления частное лицо. б) непредумышленное убийство по неосторожности: убийство другое лицо по грубой неосторожности. Дорожно-транспортные происшествия Исключенный. Хотя непредумышленное убийство по неосторожности является преступлением по Части I, это не включен в Индекс преступности.
Насильственное изнасилование Плотское познание женщины насильственно и против ее воли. Изнасилования силой и попытки или нападения с целью изнасилования независимо от возраста жертвы включены. Установленные законом правонарушения (не применялась сила, жертва моложе согласие) исключены.
Ограбление Захват или попытка отобрать что-либо ценное из-под опеки, опеки или контроля лицо или лица силой или угрозой применения силы или насилия и / или путем жертва в страхе.
Нападение при отягчающих обстоятельствах Незаконное нападение одного человека на другого с целью причинения тяжкого или телесные повреждения при отягчающих обстоятельствах. Этот тип нападения обычно сопровождается с применением оружия или средств, которые могут привести к смерти или тяжелым телесным повреждениям. вред. Исключаются простые нападения.
Кража со взломом (взлом или проникновение) Незаконное проникновение в структуру для совершения тяжкого преступления или кражи.Попытка насильственного запись включена.
Кража-кража (кроме угона автотранспорта) Незаконное изъятие, переноска, увод или увод собственности из-под владения или конструктивное владение другим. Примеры: кража велосипедов или автомобильные аксессуары, кража в магазинах, карманные кражи или кража любых имущество или предмет, которые не были захвачены силой и насилием или мошенничество. Попытки кражи включены.Хищение, уверенность игры, подделки, бесполезные чеки и т. д. исключены.
Кража автомобиля Кража или попытка угона автомашины. Автомобиль самоходный. и работает по поверхности, а не по рельсам. Моторные лодки, строительство оборудование, самолеты и сельскохозяйственное оборудование специально исключены из эта категория.
Поджог Любой умышленный или злонамеренное сжигание или попытка сжечь, с намерением обмана или без него, жилой дом, общественное здание, автомобиль или самолет, личное имущество другого и т. д.
Источник: ФБР.

1 ВВЕДЕНИЕ | Понимание жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы
стр. 41
социальное благополучие и преступное насилие.Хотя никакая конкретная теория о причинах жестокого обращения с детьми и безнадзорности не была существенно воспроизведена в исследованиях, за последние несколько десятилетий был достигнут значительный прогресс в определении масштабов сложных явлений, которые способствуют возникновению жестокого обращения с детьми.
Усилия по повышению качества исследований любой группы детей зависят от ценности, которую общество придает потенциалу, заложенному в жизни молодого возраста. Хотя сегодня в американском обществе доступно больше взрослых в качестве поставщиков услуг по уходу за детьми, чем это было в 1960 году, тревожное количество недавних отчетов делало вывод о том, что американские дети находятся в беде (Fuchs and Reklis, 1992; Национальная комиссия по делам детей, 1991). ; Фонд защиты детей, 1991).
Усилия по поощрению увеличения инвестиций в исследования детей будут бесполезными, если в нашем обществе не будут решены более широкие структурные и социальные проблемы. Исследование общих проблем насилия, наркозависимости, социального неравенства, безработицы, плохого образования и обращения с детьми в системе социальных услуг будет неполным без внимания к проблемам жестокого обращения с детьми. Исследования жестокого обращения с детьми могут сыграть ключевую роль в принятии важных решений в области социальной политики, касающихся услуг, которые должны быть доступны детям, особенно детям из семей или соседей, которые испытывают значительный стресс и насилие.
Как страна, мы уже разработали законы и нормативные подходы для сокращения и предотвращения детских травм и смертей с помощью таких мер, как ограничение температуры горячей воды и требование обязательных детских удерживающих устройств в автомобилях. Эти важные прецеденты показывают, как исследования факторов риска могут предоставить информированное руководство для социальных усилий по защите всех американских детей как в семейных, так и в других условиях.
Наше общество не только относительно мало инвестировало в исследования детей, но и еще меньше инвестировало в исследования детей, семьи которых характеризуются множеством проблем, таких как бедность, злоупотребление психоактивными веществами, насилие, зависимость от социального обеспечения и жестокое обращение с детьми.Частично на это более медленное развитие влияет сложность исследования основных социальных проблем. Но состояние исследований по этой теме могло бы быть улучшено более быстрыми темпами при увеличении вложения средств. В борьбе за скудные фонды исследований недостаточные инвестиции в исследования жестокого обращения с детьми следует понимать в контексте предвзятости, предубеждений и отсутствия четкой политической поддержки детей в целом и детей из неблагополучных семей в частности (Children’s Defense Fund, 1991; Национальная комиссия по делам детей, 1991 г.).Такие факторы, как расизм, этническая дискриминация, сексизм, классовая предвзятость, институциональная и профессиональная ревность и социальное неравенство, влияют на развитие нашей национальной исследовательской программы (Bell, 1992, Huston, 1991).

Нарушения социализации

Профилактика нарушения социализации и развития детей как комплексная проблема современности Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Нарушение социализации | Stimulas.ru — мотивация и развитие личности

Рекомендуем к прочтению:

Трудности социализации ребенка — Проблемы детства — Центр развития речи в Москва

Нарушения социализации – понятие десоциализации. Социальная психология

Разработан новый метод реабилитации детей с редкими заболеваниями

Коммуникативные, социальные и общественные компетентности учащихся как условия социализации и адаптации

(PDF) Токсичная социализация

IIN-OAS отмечает Международный день борьбы с жестоким обращением и сексуальным насилием в отношении детей и подростков. 25 апреля

Социализация

Вредные гендерные нормы и роли могут создать жизненный цикл гендерного неравенства

Какой пол?

Что такое гендерные нормы?

Каковы гендерные роли?

Вредные гендерные нормы лишают миллионы девочек права на образование, здоровье и независимость

Негативное влияние несправедливых гендерных норм

Стоимость неоплачиваемого труда девочек

Гендерное насилие принимает разные формы

Что делает организация «Спасите детей», чтобы бросить вызов несправедливым гендерным нормам и продвинуть гендерное равенство?

Как вы можете помочь бороться с несправедливыми гендерными нормами

Детский труд и жестокое обращение с детьми в развивающихся странах

Жестокое обращение с детьми

Физическое насилие

Эмоциональное насилие и пренебрежение

Сексуальное насилие и детская проституция

Детский труд

Перейти к модулю 5: Алкоголизм >>

Footnotes

Отклонения и социальный контроль

1 ВВЕДЕНИЕ | Понимание жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы

Добавить комментарий Отменить ответ