Переживание успеха и неуспеха приводят к: Влияние мотивации на продуктивность учебной деятельности

Педагогические приемы создания ситуации успеха ученика

Педагогические приемы создания
ситуации успеха ученика
2018 г.
Автор: Александрова З.В., учитель физики и информатики,
МБОУ СОШ №5 пгт Печенга, Мурманская область
«Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать»
Франсуа Ларошфуко
«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому
себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна
быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с
помощью подачи учителя… радость успеха может померкнуть»
В. А. Сухомлинский
Главный смысл деятельности учителя состоит в том,
чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на
уроке и дать ему возможность пережить радость
достижения, осознать свои способности, поверить в
себя.
Что же такое успех? Что необходимо педагогу для
создания ситуации успеха на разных этапах урока?

4. Успех следует измерять не столько положением, которого человек достиг в жизни, сколько теми препятствиями, которые он

преодолел, добиваясь
успеха.
Букер Тальяферро, политический деятель США
.
«успех» ! «ситуация успеха»
Ситуация – это сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам
успех – результат подобной ситуации.
Ситуация – это то, что человек способен организовать; переживание
же радости, успеха – нечто более субъективное, скрытое в
значительной мере от взгляда посторонних. Задача в том и состоит,
чтобы дать возможность пережить радость достижения, осознать
свои возможности, поверить в себя.
Ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание
условий, при котором создается возможность достичь значительных
результатов
в
деятельности,
это
результат
продуманной,
подготовленной стратегии, тактики.

Успех — это моделирование определенной ситуации, в
ходе которой дается возможность достичь значительных
результатов как для отдельного ученика, так и для всего
коллектива
Успешная личность
Успешность
Успех
Ситуация успеха

7. С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому

стремилась
личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями,
надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются
новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни
самооценки, самоуважения. В том случае,
когда
успех
делается
устойчивым, постоянным, может начаться своего
рода
реакция,
высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности
С педагогической точки зрения ситуация успеха –это такое
целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых
создается возможность достичь значительных результатов в деятельности
как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. С педагогической
точки зрения успех – это достижение значительных результатов в
деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

8. Необходимость создания успеха в учебной деятельности школьников

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и
поступках. Помочь приобрести эту уверенность стремится школа.
Однако часто приходится слышать от школьников фразы о
нежелании выполнять домашнее задание и даже идти в школу.
Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний:
пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит
деятельность, не связанная со школой.
Почему это происходит? Ребенок, идя в школу, надеется добиться
признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со
стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого
оптимизма – самая серьезная проблема обучения.
Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так
почему же он теряет интерес к учебе ? Виновата ли в этом школа и
ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может
ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу
и при помощи чего?

9. «Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может

привести к печальным
результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает
свой труд, высказывает личное отношение к тому, что ему удается и не удается»
К.Д.Ушинский
Только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению
появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в
овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении,
не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание,
интерес учиться. Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал
необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их
сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.
В.А.Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира, а учебное заведение – стать школой радости – радости познания,
радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл
деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.
У. Глассер, известный американский ученый, психолог, психотерапевт и
педагог, также убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку.
Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все
шансы на успех и в дальнейшей взрослой жизни.
А.С. Белкин, доктор педагогических наук, твердо убежден, если ребенка
лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно

неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить
ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

10. Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении,

когда
им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
В.А. Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную
деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации
успеха он считает дифференцированный подход к определению
содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее
осуществлении.
По мнению И. Ф. Харламова, доктора педагогических наук,
сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь
доброжелательными
отношениями
между
учителями
и
учащимися, основанными на уважении и требовательности, а дать
ребенку возможность почувствовать себя уверенно, укрепить
чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.
Этой же точки зрения придерживается известный педагог С.А.
Смирнов,
уделяющий
большое
внимание
созданию
доброжелатель-ной атмосферы и взаимопомощи при выполнении
учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко
всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

11. Ситуация успеха и ее типы

Неожиданная радость
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что
результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С
педагогической точки зрения неожиданная радость – это результат
продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен
осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало
в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых
методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания
неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно
выявить определенные закономерности, разработать своеобразные
алгоритм педагогических действий.

12. Некоторые приемы «неожиданной» радости

Прием «Лестница» или «Встань в строй»
Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет
воспитанника поступательно вверх,
поднимаясь с ним по ступеням знаний,
психологического самоопределения, обретения
веры в себя и окружающих.

13. Алгоритм

1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить
состояние психологического напряжения.
Создание
условий
для
вхождения в эмоциональный контакт.
2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы
локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери
веры в свои силы. Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой
неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех –
закономерен.”
Важно переориентировать с пессимистической оценки
событий на оптимистическую.
3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг
психологического напряжения личности, но и определить пути его
нейтрализации.
Алгоритм
4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при
которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно
равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.
5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.
6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного
учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая
реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная
радость трансформировалась в сбывшуюся.

15. Некоторые приемы «неожиданной» радости

Прием «Даю шанс»
Подготовленные педагогические ситуации, при которых

ребенок
получает возможность неожиданно раскрыть для
самого
себя
собственные возможности.
Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его
воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит,
правильно его оценит, сумеет его материализовать.

16. Успех

Предвосхищаемый. В основе его ожидания могут быть и
обоснованные надежды, и упование на чудо. Чудеса, хотя
и бывают, но на пустом месте успех родиться не может.
Везение – дело случая, стечение обстоятельств. Может
случиться и обратное. И последствия несовершившегося
чуда бывают трудно предсказуемы.
Констатируемый. Фиксирует достижения человека, дарит
радость и отличное настроение, дает возможность
пережить признание окружающих, ощущение своих
возможностей и веру в завтрашний день.
Обобщающий. Ожидание успеха становится постепенно
устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо.
Это – состояние уверенности, защищенности, опоры на
самого себя. С другой – опасность переоценить свои
возможности, успокоиться. Кроме того, вместе с успехом,
всегда существует и неудача.

17. Общая радость 

Общая радость
Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя
реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем
или
спонтанной, заметной или незаметной.
Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают
возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют
его усилия.
Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на
успех члена своего коллектива.
Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны,
когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв
к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию
успеха, вызывающую общую радость.
Прием «Следуй за нами»
Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль
ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе
интеллектуальных сил.
Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом
пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

19. Алгоритм

интеллектуального фона.
1 шаг: диагностика
Пробуждение
ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.
ума,
когда
2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного
ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес.
Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству
старшеклассника. Это дает много преимуществ.
3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не
осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и
самое главное – желание повторить, развить его.
Трудно привести здесь
какой-нибудь конкретный пример, потому что он не сможет отразить всю
гамму возможных ситуаций, но есть возможность перечислить наиболее
типичные варианты интеллектуального спонсорства: совместное участие в
подготовке, проведении тематических вечеров, смотров, конкурсов и тому
подобное.
Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному
спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь
и
реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального
«Я». В тоже время слабому ученику лестно принимать помощь старшего,
чувствовать его внимание. Он не испытывает свою
унизительную
слабость
перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к
возможностям своего спонсора.

20. Приемы создания ситуации успеха

Формирование положительной «Я»-концепции у школьников.
Положительная «Я»-концепция (я нравлюсь себе и другим, я многое
могу) способствует успеху, отрицательная (я не нравлюсь, не
способен) — мешает успеху, ухудшает результаты, приводит к
изменению личности в отрицательную сторону. Что, по вашему
мнению, нужно для формирования положительной «Я»-концепции?
Авансирование. Учитель заранее предупреждает школьника о
самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке
знаний: что должен будет ребенок сделать (повторить, перечитать,
прорешать). Чем-то это напоминает репетицию предстоящего
действия. Каково назначение этого приема.
«Холодный душ». Уместен для способных учеников, быстро
привыкающих к успеху, уверенность которых быстро превращается в
самоуверенность. Чем может быть полезен для таких учеников прием
«Холодный душ»? Как его можно использовать?
Приемы создания ситуации успеха
«Эврика». Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы
создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание,
неожиданно
для себя пришел бы к выводу, раскрывающему
неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить
интересный результат, открывший перспективу познания. Как учитель
может поддержать
ребенка, поставив перед ним новые, более
серьезные задачи?
«Эмоциональное поглаживание». Учитель с легкостью раздает
комплименты. На уроке много раз говорит «молодец», «умница «,
«Ребятки, я горжусь вами!».
Не грозит ли это девальвацией похвалы? Дети привыкнут к такому
потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать.

22. Банк ситуаций успеха

1.
Похвала
2.
Доверие
3.
Стимулирование
4.
Удивление
5.
«Ай, да я!»
6.
Поощрение
7.
Признание
8.
Признание
9.
Обращение по имени

23. Приёмы создания ситуаций успеха

• Похвала
• Анонсирование
• Эврика
• Эмоциональное поглаживание

24. Алгоритм создания ситуации успеха

1. Снятие страха
«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»
«Люди учатся на своих ошибках и находят способы решения»
2. Авансирование успешного результата
«Я даже не сомневаюсь в успешном результате»
«У Вас обязательно получиться»
3. Скрытое инструктирование ребёнка
«Возможно лучше всего начать с…»
« Выполняя работу, не забудьте о…»
4. Внесение мотива (обозначить практическую
значимость)
«Без твоей помощи…»
5. Персональная исключительность
«Только ты и мог бы…»
«Только тебе , я и могу доверить…»
« Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться
с этой просьбой…»
6. Мобилизация активности, или
педагогическое внушение
«Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.
« Тебе особенно удалось то объяснение…»
«Больше всего мне в твоей работе
понравилось..»

26. Подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика

благоприятный психологический фон, помогающий
ребенку справиться с поставленной перед ними задачей

27. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а

также помочь учащимся осознать себя
полноценной личностью.
Переживание успеха внушает человеку уверенность в
собственных силах;
появляется желание вновь достигнуть хороших
результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха;
положительные эмоции, рождающиеся в результате
успешной деятельности, создают ощущение внутреннего
благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на
общее отношение человека к окружающему миру.

28. Неоднозначность влияния успеха на учебную деятельность школьника

Школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что
успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать
усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация
успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного
слоеного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями
успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).
Ситуация неуспеха — это субъектное эмоциональное переживание
неудовлетворения собой в ходе
и результате совершения
деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации
успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к
другому.

29. Технологически создание ситуации неуспеха складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но имеющих

противоположную векторную направленность
Оценка детали деятельности — сопоставление того, что
удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось
раньше и теперь, а также перспективу на будущее («Твой
результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….»,
«Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….», «Прежде
тебе удавалось легко справиться с подобными заданиями,
а сегодня…», «При таком отношении к делу ты и сам
понимаешь, какие результаты тебя ожидают…»
Акцентирование трудностей направляет внимание ученика
на сложные моменты деятельности, заставляет его
собраться, настроиться на серьезную работу («Это не так
просто, как может показаться на первый взгляд,
поэтому…», «Предстоит сложная работа….». Обязателен
доброжелательный и уверенный тон, а не устрашающий и
злорадствующий.
Технологически создание ситуации неуспеха складывается
из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но
имеющих противоположную векторную направленность
Ограничение деятельности ребенка (высказывание
сомнений или
неуверенности в силах, способностях, возможностях ученика): «Теперь я не
могу вам доверить…», «Жаль, но мне придется попросить кого-то
другого…», «Боюсь, что в ближайшее время едва ли удастся справиться…»,
«я не совсем уверен, что именно вы сумеете…» и т. п. Должно иметь свои
границы, чтобы у ребенка оставалась возможность для реабилитации.
Мотивационное усиление — трактовка деятельности ребенка как стремление
показать себя в выигрышном виде, произвести на окружающих яркое,
эффектное впечатление. «Ты думал всех удивить…», «Ты думал, что лучше
всех…», «Ты считал, что это легко, и поэтому…» Затем на контрасте
предъявляется норма, что выводит ребенка на самоанализ и самооценку
реального уровня своих возможностей. «Ты считал, что материал настолько
прост, что твоей эрудиции будет достаточно. Но сегодня и для тебя, я думаю,
стало очевидным, что наука не терпит пренебрежения к себе…».

31. Педагог внимательно следит за тем, в чем ребенок видит причину своей неудачи: в себе («Да, я действительно поторопился и не

подумал…»),
в других («Учитель всегда предъявляет ко мне завышенные
требования…»),
в самом задании («Оно оказалось настолько сложным, что вообще
никто не смог бы справиться с ним…»).
В зависимости от того, в каком направлении происходит анализ,
следует производить его коррекцию, обращая внимание ребенка на
себя, свои усилия и возможности.
Сопоставление с ожидаемым
Педагог, выражая свое сожаление по поводу полученного результата,
апеллирует к достоинствам (личностным, интеллектуальным, коммуникативным,
физическим и т.д.) и создает такую психологическую атмосферу, в которой у
детей появляется желание восстановить свою репутацию, исправить
выявленные недочеты, с большей ответственностью и старанием выполнить
задание.
«И это класс, который считается лучшим…»,
«Я думала, что при ваших способностях…»,
«Я надеялся, что вы, обладающие таким чувством ответственности…» и т. п.
Психологическую решимость и активность, возникающие в этот момент, нельзя
упускать, поэтому вслед за произведенной операцией педагог реализует
внушение, включающее ребенка в деятельность, и сопровождает внесением
нового мотива:
«Срочно исправить положение, пока…»,
«Нельзя упускать возможность доказать всем и себе в том числе, что…»,
«Если вы не хотите, чтобы о вас думали, то следует…»
В приведенной ситуации педагог заканчивает:
«Если ты хочешь, чтобы к тебе относились как прежде, немедленно отыскивай
свою ошибку и устраняй ее! Нам всем так не хочется разочаровываться в тебе».
Внесение нового мотива – это начало следующего этапа, этапа создания
ситуации успеха, технология которого была представлена выше.

33. Оценка любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение в паре: успех — неуспех, знание — незнание, удача —

неудача.
Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха.
Стремление к знанию есть способ преодоления незнания.
Эти ряды можно было бы продолжить, но ясно одно – неуспех
(собственный, разумеется) любить нельзя, радости он не приносит, но
уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него
успех теряет свою привлекательность.
Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в
особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не
существует.
«Мы не можем делать великие дела. Мы
можем делать только маленькие дела, но с
великой Любовью».
Не эта ли мысль должна стать
путеводной звездой каждого учителя в
решении вопросов мотивации учения
школьника, воспитания интереса и любви к
получению знаний?
Создание ситуации успеха в школе —
один из ключевых моментов мотивации
к учебе, воспитание интереса к
познанию, воспитание сильных черт
характера.
Сегодняшняя успешность
ребёнка в учебной деятельности
– завтрашний его успех в жизни!

37. Памятка

Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности
Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым
Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя
Если ребёнок растёт в ситуации принятия, он учится принимать других
Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым
Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя
Если ребёнок живёт в понимании, и дружелюбии, он учится находить любовь
в этом мире.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — это… Что такое УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ?

– 1. Уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель). 2. Выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (У. п. в данный момент). 3. Желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»). Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций – тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) У. п., влечет за собой смещение У. п. в область более трудных задач (или более легких). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. Степень отличия У. п. от реальных возможностей человека накладывает отпечаток на всю его жизнедеятельность. Существенное завышение или занижение У. п., в принципе, создает условия для возникновения как межличностных, так и внутриличностных конфликтов. В норме У. п. д. б. несколько выше реальных возможностей индивида, чтобы данное противоречие способствовало его развитию.

* * *
— а) уровень сложности, который планируется достичь и преодолеть в процессе последующей активности, своего рода «идеальная цель»; б) определение личностной цели конкретного действия на основе испытанного чувства удовлетворения в связи с достигнутым ранее успехом или на основе переживаний в связи с предшествующей неудачей, своего рода «актуальный уровень притязаний». Помимо этого, термин «уровень притязаний» нередко употребляют для описания желаемого уровня самооценки. Личность в условиях имеющейся у нее возможности свободно выбрать степень сложности очередного действия оказывается, как правило, в ситуации диссонанса, отражающего борьбу двух несовпадающих мотивов — стремления достичь максимального успеха и одновременно застраховать себя от неудачи. Адекватной реакцией на успех является завышение трудности вновь выбираемой задачи и снижение актуального уровня притязаний в ситуации предшествующего неуспеха. Традиционно принято интерпретировать обратную реакцию (повышение сложности выбираемой очередной задачи после предшествующей этому неудачи и понижение уровня притязаний после успеха) как неадекватную. В то же время существует целый ряд факторов, которые не позволяют рассматривать эту закономерность столь упрощенно и, что называется, «в лоб». Это становится совершенно очевидно, если учитывать такие переменные, как значимость выбираемой задачи для данной личности, наличие или отсутствие очевидцев выбора задачи, характер взаимоотношений личности с этими очевидцами и т. д. Более того, склонность интерпретации действий человека в условиях свободного выбора степени трудности конкретного задания определяется еще и тем, что необходимо рассматривать мотивы одобного выбора, исходя из того, что индивид, принимая какое-либо решении и его реализуя, стоит, по сути дела, перед двумя, хоть и взаимосвязанными, но при этом и вполне самоценными задачами — задачей собственно предметной («это необходимо сделать») и задачей личностной («смогу ли я?», а по существу — «кто я?», «какой я?»). Следует отметить, что в различных обстоятельствах первостепенной задачей может оказаться любая из этих двух. Прежде всего, именно в связи с этим в одних ситуациях личность ориентируется преимущественно на избегание неуспеха, а в других — на достижение безоговорочного успеха во что бы то ни стало.

Вполне понятно, что ситуативный уровень притязаний напрямую связан с глубинной личностной установкой на достижение либо избегание неудач, а также с самооценкой, которая, как и мотивация достижения, во многом опосредствована родительскими влияниями в раннем детстве. Говоря о формировании самооценки, В. Сатир отмечает, что ребенок «…составит представление о самом себе как о дееспособной личности (то есть о человеке, который способен позаботиться о самом себе) в том случае, если по крайней мере один из родителей будет признавать его взросление»1.

При этом, с точки зрения В. Сатир, «можно считать, что родитель признает взросление ребенка, когда он (или она):

Отмечает существование этого взросления.

Вербально или невербально сообщает о том, что он отметил.

Предоставляет ребенку все больше возможностей проявить и потренировать новые способности, возникающие в результате развития»2.

Восприятие индивидом себя как дееспособной личности критически важно в плане формирования адекватной самооценки и реалистичного уровня притязаний в силу того, что «увеличение дееспособности предполагает способность принимать решения, творить, формировать и поддерживать взаимоотношения, регулировать свои потребности в зависимости от ситуации, планировать будущую деятельность, проявлять толерантность по отношению к неудачам и разочарованиям»3. Последнее особенно важно с точки зрения формирования адекватного и гибкого уровня притязаний личности, поскольку именно низкая толерантность к неудачам часто лежит в основе нереалистичных притязаний. Причем, это в равной степени справедливо как в случае установки явно заниженных, так и явно завышенных целей личностной активности. Примером может служить поведение индивида, который, проиграв некоторую сумму в казино, оказывается неспособным принять это как свершившийся факт и продолжает раз за разом увеличивать ставки в надежде «сорвать банк» и таким образом компенсировать изначальную неудачу, а следовательно, и избавиться от связанного с ней дискомфорта.

По мнению В. Сатир, «чтобы признать дееспособность ребенка, родители должны быть способными распознавать достижение той или иной стадии развития: только так признание будет своевременным. Они не должны ожидать от ребенка поведения, свойственного пятилетнему, когда ему уже восемь, или поведения, присущего восьмилетнему, когда ему всего пять. Иными словами, чтобы признание было действительно признанием, оно должно соответствовать потребностям, способностям и готовности ребенка. И сообщение о признании должно быть понятным, прямым и определенным»4. В противном случае, «если родитель не признает способность ребенка, или не вовремя выражает свое признание, у ребенка возникают проблемы при интеграции этой способности. Она остается фрагментарным аспектом “неважного меня”, или “неадекватного меня”, или же “тайного меня”»1. Как следствие, «Он может не позволять себе проявлять способность. Он может демонстрировать ее в тайне. Он может демонстрировать ее искаженным или завуалированным образом»2. Во всех случаях это влечет за собой неадекватный уровень притязаний в тех сферах личностной активности, которые связаны с проявлением данной способности.

Следует отметить, что чрезвычайно важным моментом родительского влияния, с точки зрения формирования адекватной самооценки и уровня притязаний, является не только признание способностей и достижений ребенка, но и разумное ограничение и нормирование его активности.

Как считает В. Сатир, «родительское признание не подразумевает некритического одобрения любого поступка, который совершил или собирается совершить ребенок. Родители выполняют социализирующую функцию: они должны объяснить ребенку, что он — не центр их мира или всего окружающего мира.

Он должен научиться, как соответствовать принципам семейного существования, как уравновешивать собственные нужды с нуждами окружающих, как удовлетворять требования культуры.

Ему необходимо развить в себе способность справляться и находить гармонию между твоими требованиями, моими требованиями и требованиями ситуации, делая это вовремя и при любых обстоятельствах.

Он может возмущаться, быть недовольным ограничениями или правилами, но принятие ограничений и выучивание правил — это тоже часть взросления. “Ограничение” и “признание” не являются взаимоисключающими понятиями»3.

Способность к разумному самоограничению и готовность следовать определенным нормам приобретает особую значимость в подростковом возрасте. В этот период личность подвергается сильнейшему воздействию двух факторов — внутреннего и внешнего, каждый из которых способствует искажению уровня притязаний, как правило, в сторону завышения.

Первый связан с бурным физиологическим созреванием, в результате которого резко возрастает дееспособоность индивида. Квинтэссенцией этого процесса является обретение подростком способности стать физиологическим родителем. При этом в современном обществе социальный статус личности, во всяком случае в младшем подростковом возрасте, практически не меняется по сравнению с предшествующим периодом развития. Данное противоречие лежит в основе необоснованно завышенного уровня притязаний во всем, что касается проявлений инициативы, самостоятельности, обретении контроля над собственной жизнью, присущего многим подросткам. Проблема заключается в том, что такой уровень притязаний в сочетании с присущей подросткам подсознательной убежденностью в собственной неуязвимости, зачастую толкает их на действия, представляющие реальную угрозу как для самих подростков, так и для социального окружения (репертуар такого рода действий достаточно широк — от откровенно криминальных эпизодов, попыток самостоятельного управления автомобилем и т. п. до готовности идти на совершенно необоснованный и запредельно высокий риск в играх и спортивных состязаниях).

Второй фактор обусловлен сильной подверженностью подростков влиянию массовой культуры, которая также способствует формированию завышенного уровня притязаний, поскольку задает нереалистично высокий стандарт во всем, что касается физической привлекательности, успешности, уровня материального благосостояния. Как показывает ряд исследований, молодые люди чрезмерно увлекающиеся печатной и видеопродукцией компании Playboy и ей подобных, часто оказываются неспособны к установлению прочных и длительных интимных отношений, поскольку при выборе партнерш ориентируются на внешние данные известных фотомоделей.

Еще раз подчеркнем, что именно сформированная в детском возрасте готовность соотносить собственные потребности с потребностями других и объективными условиями ситуации позволяет индивиду без ущерба для самооценки не только справлятся с «искушениями» подросткового возраста, но и в дальнейшем устанавливать для себя реалистичный уровень притязаний.

Говоря об уровне притязаний, нельзя не упомянуть о том, что он тесно связан с проблемой самоэффективности личности, рассматриваемой А. Бандурой как один из основных когнитивных механизмов, опосредующих личностное функционирование и изменения. При этом, с точки зрения концепции самоэффективности, данная связь носит взаимообусловливающий характер.

С одной стороны, высокий уровень притязаний индивида, связанный с предшествующим личностным опытом, по мнению А. Бандуры, является важнейшим источником самоэффективности: «Попросту говоря, успешный личный опыт порождает высокие ожидания, а предыдущие неудачи порождают низкие ожидания (заметим, что в данном контексте речь идет именно об актуальном уровне приязаний, основанном на предшествующем опыте (В. И., М. К.). Эстрадный артист, которого вдруг обуял страх перед выступлением, может сказать себе, что он уже выступал много раз без каких-либо пришествий и, конечно, сумеет сделать это опять. С другой стороны, люди, страдающие от неуверенности в своей способности выступать перед аудиторией из-за неудачи в прошлом, могут прийти к заключению, что им это просто не дано»1. Таким образом, если высокий уровень притязаний, связанный с предыдущим успехом, повышает самоэффективность, то низкий уровень притязаний, обусловленный предшествующими неудачами, ведет, по сути дела, к приобретенной беспомощности.

В свою очередь, самоэффективность личности способствует повышению уровня притязаний как в смысле постановки более амбициозных целей, так и в смысле готовности преодолевать более сложные барьеры на пути к ее достижению. Так, например, «по мнению Бандуры, люди, осознающие свою самоэффективность, прилагают больше усилий для выполнения сложных дел, чем люди, испытывающие серьезные сомнения в своих возможностях»2.

Иными словами, с точки зрения концепции самоэффективности, индивид на основе предшествующего опыта решения тех или иных предметных задач формулирует, по сути дела, ответ на вопрос «кто я?» и на основании этого ответа, сталкиваясь с очередной предметной задачей, отвечает на вопрос «смогу ли я?».

Таким образом, концепция самоэффективности дает в руки социального психолога-практика своего рода интерпретационный ключ, позволяющий при оценке уровня актуальных притязаний конкретного индивида, развести предметную и личностную задачи, потребностью решения которых он обусловлен.

Это особенно важно в силу того, что практический социальный психолог, работая с группой в целом и особенно с отдельными ее членами, должен таким образом выстраивать очередные цели своих подопечных, чтобы избежать «разрыва» выполняемых ими предметных и личностных задач и при этом в каждый конкретный момент понимать, какая из этих двух задач выступает в данном случае как первостепенно значимая для интересующей его личности.

* * *
индивидуальная Психологическая характеристика человека, проявляющаяся в тех надеждах на успех, с которыми он приступает к выполнению определенной деятельности.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

Метод исследования уровня притязании — СтудИзба

Метод исследования уровня притязании

Методика, с помощью которой исследуются личностные реакции, была разработана немецким психологом Хоппе. Широко использовалась в советской психологии при исследовании школьников (Е. Д. Серебрякова) и в патопсихологии для исследования личностной сферы больных (Б. В. Зейгарник, Р. И. Меерович, К. М. Кондоратская и др.). Следует приготовить 16 карточек с написанными на них номерами — от 1 до 16. Их очень удобно сделать из библиотечных карточек. На эти карточки следует наклеить числа из старого календаря. Кроме того, нужно приготовить секундомер или часы, лист бумаги и карандаш (для больного). Перед экспериментатором должен лежать лист бумаги с наборами разных задач.

Несмотря на такую внешнюю простоту подготовки материала для эксперимента, эта методика относится к числу наиболее трудных, она больше всех остальных методик требует времени на подготовку.

Суть эксперимента заключается в следующем: больному предлагают ряд задач, которые пронумерованы соответственно их трудности. Больному предоставляется возможность выбирать, какую из разных по трудности задач он будет решать. Экспериментатор должен иметь возможность по собственному усмотрению создавать ситуацию «успеха» либо ситуацию «неуспеха».

Действительные достижения ребенка в данном опыте значения не имеют. Однако ребенок об этом не знает. Здесь (в этом опыте) важно лишь то, как ребенок реагирует на свой «успех» или «неуспех», какие по трудности задачи он выбирает после того, как пережил «успех» либо «неуспех».

Для того чтобы опыт был полноценным, необходимо сделать так, чтобы переживание успеха или неудачи было для ребенка как можно более глубоким, актуальным. Для этого нужно, чтобы содержание задач соответствовало кругу интересов, знаний ребенка и тем требованиям, которые он сам себе предъявляет. Так, например, если ученику V класса предлагается какая-либо арифметическая задача либо вопрос из школьной программы, правильный ответ будет для него актуальным успехом, неудача — обидным переживанием. Если же предложить ту же арифметическую задачу первокласснику, неудача может оставить его равнодушным — не потому, что у ребенка притуплена сфера переживаний, нет адекватной личностной реакции на свои успехи и неудачи, а потому, что он внутренне и не претендует на знание таких арифметических задач. В данном случае неудачный подбор задачи может вызвать ошибки в толковании результатов эксперимента.

Удачными являются нейтральные по отношению к школьной программе задачи типа называния слов, начинающихся на какую-либо букву, называния животных, птиц, городов, имен, складывания простейших узоров и т. п.

Ребенку можно дать большее или меньшее время на решение задачи, обеспечивая, таким образом, ситуацию «успеха» или «неуспеха». Однако такой способ создания указанных ситуаций не является единственным и носит вспомогательный характер. Эксперимент не должен быть стандартным. Он должен быть построен соответственно индивидуальным особенностям данного больного.

«Стадии родов» — тут тоже много полезного для Вас.

Перед ребенком раскладывают в ряд 16 пронумерованных карточек: слева оказывается № 1, затем — № 2 и т. д. Ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат номера задач разной трудности. Под номерами 1, 2, 3 (экспериментатор показывает) — самые легкие задачи, дальше следуют несколько более трудные, затем — еще более трудные. Задачи под номерами 15, 16 — самые трудные. Здесь на карточках ничего не написано, это только номер (экспериментатор показывает оборотную сторону карточки — она чистая). Задачу я тебе скажу после того, как ты возьмешь какой-либо номер. Карточку нужно положить на старое место. Для решения каждой задачи дается определенное время, если ты не успеешь записать за это время решение, задача будет считаться нерешенной. Выбирай, пожалуйста, сам, какой номер задачи ты хочешь решать, — ты можешь выбрать любую задачу».

Экспериментатор записывает в протокол, какой номер задачи выбрал испытуемый. Карточка кладется на место. Затем прочитывается задача. Испытуемый получает бумагу и карандаш для записи ответа. Включается секундомер.

Тактика экспериментатора зависит от особенностей протекания эксперимента. Так, например, если ребенок, робея, выбирает легкие или даже средние по трудности задачи, экспериментатор может на первых порах обеспечить ему «успех». Если больной, сразу же выбирает один из самых последних, т. е. наиболее трудных, номеров, нужно обязательно создать ситуацию «неуспеха». Если даже случайно оказывается так, что экспериментатор недооценил возможностей ребенка и тот оказался в состоянии решить трудную задачу, можно создать ситуацию «неуспеха», сократив время.

Помочь правильно истолковать экспериментальные данные может знание некоторых твердо установленных самим Хоппе, а затем Б. В. Зейгарник и ее учениками закономерностей. К их числу относится следующая закономерность. У психически полноценных, личностно адекватных людей последующий выбор задач зависит от предшествующих результатов. Иными словами, успех приводит к постепенному повышению уровня притязаний. Неудачи, безуспешные попытки решить трудные задачи приводят к снижению уровня притязаний, т. е. к выбору более легких задач. Испытав «успех» или «неуспех», ребенок с устойчивым характером соответственно берется за несколько более трудную или легкую задачу, т. е. совершает довольно плавный переход. У психопатов эти переходы носят очень резкий характер, т. е. дети как бы «шарахаются» от одной крайности к другой. Небольшой успех толкает их на выбор самой трудной задачи, однократная неудача — к выбору самой легкой.

Исследование процесса формирования уровня притязаний у детей-олигофренов, выполненное Л. В. Викуловой, обнаружило следующее. У значительной части изученных ею детей уровень притязаний вырабатывался, но не сразу, а лишь после ряда случайных выборов. Дети огорчались при неудачах, даже иногда выражали свою обиду на экспериментатора, старались справиться с заданием как можно лучше. Однако лишь значительное накопление опыта успешных и неуспешных решений приводило к тому, что они находили адекватную меру своих возможностей и начинали выбирать задачи той степени трудности, которая хоть приблизительно соответствовала их уровню. У более слабоумных детей-олигофренов (в степени, приближавшейся к имбецильности) уровень притязаний вообще выработать не удалось.

Таким образом, толкование этого эксперимента не может производиться только по форме кривых или по вычислению зависимости. Каждый протокол требует конкретного анализа с учетом всех непосредственных высказывании и поведения ребенка. Несмотря на трудность проведения, и истолковании, методика эта очень часто применяется, так как дает весьма ценный и убедительный материал для суждения о личности подростка, о его самолюбии и самооценке, о живости или притуплении эмоциональных реакций.

Создание ситуации успеха ученика на уроке презентация, доклад

Текст слайда:

Технологически создание ситуации неуспеха складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но имеющих противоположную векторную направленность.

Оценка детали деятельности — сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также перспективу на будущее («Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….», «Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….», «Прежде тебе удавалось легко справиться с подобными заданиями, а сегодня…», «При таком отношении к делу ты и сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают…»
Акцентирование трудностей направляет внимание ученика на сложные моменты деятельности, заставляет его собраться, настроиться на серьезную работу («Это не так просто, как может показаться на первый взгляд, поэтому…», «Предстоит сложная работа….». Обязателен доброжелательный и уверенный тон, а не устрашающий и злорадствующий.
Ограничение деятельности ребенка (высказывание сомнений или неуверенности в силах, способностях, возможностях ученика): «Теперь я не могу вам доверить…», «Жаль, но мне придется попросить кого-то другого…», «Боюсь, что в ближайшее время едва ли удастся справиться…», «я не совсем уверен, что именно вы сумеете…» и т. п. Должно иметь свои границы, чтобы у ребенка оставалась возможность для реабилитации.
Мотивационное усиление — трактовка деятельности ребенка как стремление показать себя в выигрышном виде, произвести на окружающих яркое, эффектное впечатление. «Ты думал всех удивить…», «Ты думал, что лучше всех…», «Ты считал, что это легко, и поэтому…» Затем на контрасте предъявляется норма, что выводит ребенка на самоанализ и самооценку
реального уровня своих возможностей. «Ты считал, что материал
настолько прост, что твоей эрудиции будет достаточно.
Но сегодня и для тебя, я думаю, стало очевидным, что наука
не терпит пренебрежения к себе…».

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — понятие, введенное К. Левином для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Соответствует достижениям в некоем виде деятельности и некоей сфере общения, на кои рассчитывает человек при оценке своих способностей и возможностей.

Характеризует:

1) уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий, — цель идеальную;

2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, — уровень притязаний в данный момент;

3) желаемый уровень самооценки личности, — уровень Я.

Это образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности.

Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным — заниженным или завышенным. (-> притязание: уровень).

Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций:

1) повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех;

2) снизить их, чтобы избежать неудачи.

Переживание успеха (неуспеха), возникая вследствие достижения (недостижения) уровня притязаний, влечет за собой его смещение в область более трудных (легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или же ее повышение после неудачи — атипичное изменение уровня притязаний — говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

Люди, имеющие реалистичный уровень притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным, завышенным или заниженным притязаниям. В поведении это проявляется в выборе слишком трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, в тенденции избегать ситуаций соревнования, в некритичности оценки достигнутого, в ошибочности прогноза, и пр.

С. Ю. Головин. Словарь практического психолога, 1998 г.

Уровень притязаний и локус контроля

Я-концепция тесно связана с уровнем притязаний. Термин «уровень притязаний» был введен в школе известного немецкого психолога К. Левина. Первое серьезное исследование уровня притяза­ний — содержательное раскрытие понятия, разработка техники его оценки — принадлеж ит Ф. Хоппе, который интерпретировал уровень притязаний как цель последующего действия.

Уровень притязаний определяет стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Уровень притязаний трактуется как уровень трудности выбираемых субъектом целей и формируется под влиянием успеха или неуспеха в деятельности. Однако решающий фактор в становлении уровня притязаний — это не объективный успех или неуспех, а переживание субъектом своих достижений как успешных или неуспешных. Например, для одного студента сдача какого-либо экзамена на «хорошо» может выступать как колоссальный успех, а для другого — как провал.

Ф. Хоппе наблюдал устойчивый феномен: увеличение уровня притязаний после успеха и уменьшение после неудачи. Изменение уровня притязаний обычно следует только после двух-трехкратного достижения позитивных или негативных результатов. Уровень притязаний формируется только в определенном интервале сложности, в так называемой «зоне средней субъективной сложности»: между «очень легко» и «очень сложно». Вне этой зоны, где задачи для человека слишком сложны или слишком просты, результат не сопровождается эмоциональным переживанием, и уровень притязаний не формируется.

Реальная цель, по мнению Ф. Хоппе, часто принадлежит некой «иерархии целей», т.е. образ действий человека определяется не только сиюминутной частной целью, наряду с ней существует более широкая — идеальная — цель. Именно ее наличием можно объяснить повышение уровня притязаний после успеха. Идеальные цели — это всеохватывающие личностные цели, относящиеся к самосознанию личности; они связаны с временной перспективой человека. Ф. Хоппе считал, что за уровнем притязаний стоит понятие «уровень- Я».

С точки зрения Б.В. Зейгарник, это понятие аналогично позднее появившемуся термину «самооценка». «Уровень-Я» имеет изначальное свойство сохранять возможно большую высоту, что выражается в двух конфликтных тенденциях: в стремлении избегать неудачи и получать успех при максимально высоких притязаниях. Изменения уровня притязаний связаны именно с конфликтом между этими тенденциями: приближаться к идеальной цели и страхом перед неудачами, а не просто с фиксацией удачи или неудачи.

Самооценка составляет базис уровня притязаний, отсюда делается вывод о взаимно однозначном соответствии этих двух конструктов: высокой самооценке соответствует высокий уровень притязаний, а низкой — низкий. Соответствие самооценки и уровня притязаний по высоте продуцирует сбалансированную личность, отличающуюся приятием себя, относительным внутренним комфортом. Однако некоторые авторы отмечают несовпадение притязаний с уровневыми характеристиками самооценки.

Не нашли что искали?

Преподаватели спешат на помощь

Изучение и описание таких ситуаций проведено в исследованиях Л .В. Бороздиной, выделившей следующие варианты:

• низкая самооценка — высокий уровень притязаний. Это маскировочный способ коррекции самооценки — стремление скрыть сомнения и недовольство собой выбором очень трудных задач, желание преодолеть себя вопреки собственным возможностям. При этом человек испытывает выраженный эмоциональный дискомфорт: он понимает возможность неудачи и действует, ожидая неуспех. Работая в зоне трудных целей, человек часто действительно сталкивается с неудачей, что подтверждает его низкую самооценку. Неадекватно высокий уровень притязаний — условие конфликтов. Потребность сохранить его и в то же время неуверенность в себе и страх обнаружить это даже перед собой приводят к острому эмоциональному состоянию, названному «аффектом неадекватности», который выражается в обидчивости, недоверчивости, подозрительнос­ти, агрессивном поведении особенно в ответ на критику и в ситуации неуспеха;
• высокая самооценка — низкий уровень притязаний. Высокая, часто неадекватно завышенная самооценка вызывает беспокойство, страх потерять собственную позицию, отсюда формируется  желание избежать риска, что создает установку на перестраховку, на снижение уровня притязаний. Это ложный способ компенсации: занижение уровня притязаний избавляет человека от наращивания негативного опыта, но не дает освободиться от тревоги, не обеспечивает истинно позитивного отношения к себе.

Ситуация рассогласования самооценки и уровня притязаний — это ситуация внутриличностного конфликта, вызывающая внутренний дискомфорт, напряженность, фрустрированность, подъем уровня тревожности, рост агрессивности (Л В. Бороздина).

Одной из важных интегральных характеристик личности, также связанной с Я-концепцией человека, является локус контроля. Появление данного понятия в психологической литературе связано с работами американского психолога Дж . Роттера. Он предложил различать людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Существует два крайних типа такой локализации, или локуса контроля: интернальный (внутренний) и экстернальный ( внешний). В первом случае человек считает, что происходящие с ним события прежде всего зависят от его личностных качеств, уровня способностей и представляют закономерный результат его собственной деятельности. Во втором случае человек убежден, что его успехи и неудачи — результат внешних сил (везение, случайность, другие люди, Бог и т.д.). Каждый человек занимает определенную позицию на континууме, задаваемом этими полярными типами локуса контроля.

Исследователями выявлены многочисленные личностные корреляты локуса контроля. Интерналы проявляют большую ответственность и социальную активность, они более последовательны в своем поведении, их отличает большая степень самоприятия, доминантности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности, они более спокойны, благожелательны и популярны. Есть данные, что интерналы больше удовлетворены своим трудом, более успешны в учебе как в средней, так и в высшей школе.

Экстерналам в целом чаще свойственны подозрительность, тревожность, депрессивность, неуверенность, зависимость, меньшая популярность, повышенная агрессивность, конформизм, авторитарность. Хотя вряд ли правомерно абсолютизировать связь локуса контроля с различными чертами характера и личностными проявлениями, поскольку приведенные выше описания носят статистический характер. Необходимо также иметь в виду, что локус контроля зависит от сфер проявления: например, человек может считать, что от него многое зависит в сфере профессиональной деятельности, и в то же время неудачи в сфере общения объяснять внешними факторами.

Презентация на тему «Педагогические приемы создания ситуации успеха ученика»

Презентация на тему: Педагогические приемы создания ситуации успеха ученика

Скачать эту презентацию

Скачать эту презентацию

№ слайда 1 Описание слайда:

Комитет по образованию Администрации МО «Ярцевский район» Смоленской области Районный методический кабинет Педагогические приемы создания ситуации успеха ученика

№ слайда 2 Описание слайда:

«Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать» Франсуа Ларошфуко «Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя… радость успеха может померкнуть» В. А. Сухомлинский

№ слайда 3 Описание слайда:

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя.Что же такое успех? Что необходимо педагогу для создания ситуации успеха на разных этапах урока?

№ слайда 4 Описание слайда:

Успех следует измерять не столько положением, которого человек достиг в жизни, сколько теми препятствиями, которые он преодолел, добиваясь успеха. Букер Тальяферро, политический деятель США . «успех» ! «ситуация успеха»Ситуация – это сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам успех – результат подобной ситуации.Ситуация – это то, что человек способен организовать; переживание же радости, успеха – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда посторонних. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.Ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики.

№ слайда 5 Описание слайда:

Успешная личностьУспешностьУспехСитуация успеха

№ слайда 6 Описание слайда:

С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности С педагогической точки зрения ситуация успеха –это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. С педагогической точки зрения успех – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

№ слайда 7 Описание слайда:

Необходимость создания успеха в учебной деятельности школьниковУченье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях ипоступках. Помочь приобрести эту уверенность стремится школа. Однако часто приходится слышать от школьников фразы о нежелании выполнять домашнее задание и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой.Почему это происходит? Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе ? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

№ слайда 8 Описание слайда:

«Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает личное отношение к тому, что ему удается и не удается» К.Д.Ушинский Только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться. Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считалнеобходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.В.А.Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение – стать школой радости – радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха. У. Глассер, известный американский ученый, психолог, психотерапевт и педагог, также убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех и в дальнейшей взрослой жизни.А.С. Белкин, доктор педагогических наук, твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

№ слайда 9 Описание слайда:

Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.В.А. Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении.По мнению И. Ф. Харламова, доктора педагогических наук,сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися, основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха. Этой же точки зрения придерживается известный педагог С.А. Смирнов, уделяющий большое внимание созданию доброжелатель-ной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

№ слайда 10 Описание слайда:

Ситуация успеха и ее типы.1. Неожиданная радость.  Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

№ слайда 11 Описание слайда:

Некоторые приемы “неожиданной” радости:Прием “Лестница” или “Встань в строй”.  Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих. 

№ слайда 12 Описание слайда:

Алгоритм:1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт. 2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую. 3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

№ слайда 13 Описание слайда:

Алгоритм:4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками. 5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды. 6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся. 

№ слайда 14 Описание слайда:

Некоторые приемы “неожиданной” радости:Прием “Даю шанс”.  Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

№ слайда 15 Описание слайда:

Успех бываетпредвосхищаемый. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на чудо. Чудеса, хотя и бывают, но на пустом месте успех родиться не может. Везение – дело случая, стечение обстоятельств. Может случиться и обратное. И последствия несовершившегося чуда бываюттруднопредсказуемы. констатируемый. Фиксирует достижения человека, дарит радость и отличное настроение, дает возможность пережить признание окружающих, ощущение своих возможностей и веру в завтрашний день.обобщающий. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это – состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой – опасность переоценить свои возможности, успокоиться. Кроме того, вместе с успехом, всегда существует и неудача.

№ слайда 16 Описание слайда:

Общая радость.   Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

№ слайда 17 Описание слайда:

Прием “Следуй за нами”.  Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. 

№ слайда 18 Описание слайда:

Алгоритм:1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников. 2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. 3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.  Трудно привести здесь какой-нибудь конкретный пример, потому что он не сможет отразить всю гамму возможных ситуаций, но есть возможность перечислить наиболее типичные варианты интеллектуального спонсорства: совместное участие в подготовке, проведении тематических вечеров, смотров, конкурсов и тому подобное. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В тоже время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

№ слайда 19 Описание слайда:

Методы и приемы, моделирующие ситуацию успеха

№ слайда 20 Описание слайда: № слайда 21 Описание слайда:

Приемы создания ситуации успеха:Формирование положительной «Я»-концепции* у школьников. Положительная «Я»-концепция (я нравлюсь себе и другим, я многое могу) способствует успеху, отрицательная (я не нравлюсь, не способен) — мешает успеху, ухудшает результаты, приводит к изменению личности в отрицательную сторону. Что, по вашему мнению, нужно для формирования положительной «Я»-концепции?Авансирование. Учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний: что должен будет ребенок сделать (повторить, перечитать, прорешать). Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Каково назначение этого приема?«Холодный душ». Уместен для способных учеников, быстро привыкающих к успеху, уверенность которых быстро превращается в самоуверенность. Чем может быть полезен для таких учеников прием «Холодный душ»? Как его можно использовать?«Эврика». Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Как учитель может поддержать ребенка, поставив перед ним новые, более серьезные задачи?»Эмоциональное поглаживание». Учитель с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит «молодец», «умница «, «Ребятки, я горжусь вами!». Не грозит ли это девальвацией похвалы? Дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Какие виды таких «поглаживаний» вы можете привести?

№ слайда 22 Описание слайда:

Банк ситуаций успехаПохвалаДовериеСтимулированиеУдивление«Ай, да я!»ПоощрениеПризнаниеПризнаниеОбращение по имени

№ слайда 23 Описание слайда:

Приёмы создания ситуаций успеха ПохвалаАнонсированиеЭврикаЭмоциональное поглаживание

№ слайда 24 Описание слайда:

Алгоритм создания ситуации успеха1. Снятие страха«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»«Люди учатся на своих ошибках и находят способы решения»2. Авансирование успешного результата«Я даже не сомневаюсь в успешном результате»«У Вас обязательно получиться»3. Скрытое инструктирование ребёнка«Возможно лучше всего начать с…»« Выполняя работу, не забудьте о…»

№ слайда 25 Описание слайда:

4. Внесение мотива (обозначить практическую значимость)«Без твоей помощи…»5. Персональная исключительность«Только ты и мог бы…»«Только тебе , я и могу доверить…»« Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»6. Мобилизация активности, или педагогическое внушение«Так хочется поскорее увидеть…»7. Высокая оценка детали.« Тебе особенно удалось то объяснение…»«Больше всего мне в твоей работе понравилось..»

№ слайда 26 Описание слайда:

А какие Вы используете приемы создания ситуации успеха?

№ слайда 27 Описание слайда:

Подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей

№ слайда 28 Описание слайда:

Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью. переживание успеха внушает человекууверенность в собственных силах; появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще разпережить радость от успеха; положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности,создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

№ слайда 29 Описание слайда:

Неоднозначность влияния успеха на учебную деятельность школьникаШкольный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой — когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха). Ситуация неуспеха — это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.

№ слайда 30 Описание слайда:

Технологически создание ситуации неуспеха складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но имеющих противоположную векторную направленность.Оценка детали деятельности — сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также перспективу на будущее («Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….», «Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….», «Прежде тебе удавалось легко справиться с подобными заданиями, а сегодня…», «При таком отношении к делу ты и сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают…» Акцентирование трудностей направляет внимание ученика на сложные моменты деятельности, заставляет его собраться, настроиться на серьезную работу («Это не так просто, как может показаться на первый взгляд, поэтому…», «Предстоит сложная работа….». Обязателен доброжелательный и уверенный тон, а не устрашающий и злорадствующий.Ограничение деятельности ребенка (высказывание сомнений или неуверенности в силах, способностях, возможностях ученика): «Теперь я не могу вам доверить…», «Жаль, но мне придется попросить кого-то другого…», «Боюсь, что в ближайшее время едва ли удастся справиться…», «я не совсем уверен, что именно вы сумеете…» и т. п. Должно иметь свои границы, чтобы у ребенка оставалась возможность для реабилитации. Мотивационное усиление — трактовка деятельности ребенка как стремление показать себя в выигрышном виде, произвести на окружающих яркое, эффектное впечатление. «Ты думал всех удивить…», «Ты думал, что лучше всех…», «Ты считал, что это легко, и поэтому…» Затем на контрасте предъявляется норма, что выводит ребенка на самоанализ и самооценку реального уровня своих возможностей. «Ты считал, что материал настолько прост, что твоей эрудиции будет достаточно. Но сегодня и для тебя, я думаю, стало очевидным, что наука не терпит пренебрежения к себе…».

№ слайда 31 Описание слайда:

Педагог внимательно следит за тем, в чем ребенок видит причину своейнеудачи: в себе («Да, я действительно поторопился и не подумал…»), в других («Учитель всегда предъявляет ко мне завышенные требования…»), в самом задании («Оно оказалось настолько сложным, что вообще никто не смог бы справиться с ним…»). В зависимости от того, в каком направлении происходит анализ, следует производить его коррекцию, обращая внимание ребенка на себя, свои усилия и возможности. Сопоставление с ожидаемым. Педагог, выражая свое сожаление по поводу полученного результата, апеллирует к достоинствам (личностным, интеллектуальным, коммуникативным, физическим и т.д.) и создает такую психологическую атмосферу, в которой у детей появляется желание восстановить свою репутацию, исправить выявленные недочеты, с большей ответственностью и старанием выполнить задание. «И это класс, который считается лучшим…», «Я думала, что при ваших способностях…», «Я надеялся, что вы, обладающие таким чувством ответственности…» и т. п. Психологическую решимость и активность, возникающие в этот момент, нельзя упускать, поэтому вслед за произведенной операцией педагог реализует внушение, включающее ребенка в деятельность, и сопровождает внесением нового мотива: «Срочно исправить положение, пока…», «Нельзя упускать возможность доказать всем и себе в том числе, что…», «Если вы не хотите, чтобы о вас думали, то следует…» В приведенной ситуации педагог заканчивает: «Если ты хочешь, чтобы к тебе относились как прежде, немедленно отыскивай свою ошибку и устраняй ее! Нам всем так не хочется разочаровываться в тебе». Внесение нового мотива – это начало следующего этапа, этапа создания ситуации успеха, технология которого была представлена выше.

№ слайда 32 Описание слайда:

Оценка любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение в паре: успех — неуспех, знание — незнание, удача — неудача.Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха. Стремление к знанию есть способ преодоления незнания. Эти ряды можно было бы продолжить, но ясно одно – неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радости он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет свою привлекательность. Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.

№ слайда 33 Описание слайда:

Вывод:Сегодняшняя успешность ребёнка в учебной деятельности – завтрашний его успех в жизни!

№ слайда 34 Описание слайда:

ПамяткаЕсли ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивностиЕсли ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидетьЕсли ребёнка высмеивают, он становится замкнутымЕсли ребёнка подбадривают, он учится верить в себяЕсли ребёнок растёт в ситуации принятия, он учится принимать другихЕсли ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливымЕсли ребенка поддерживают, он учится ценить себяЕсли ребёнок живёт в понимании, и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

№ слайда 35 Описание слайда:

Храни Вас БогОт всех печалейЛукавых глазОт лживых устОт бесполезных обещанийПустых в неискренности чувств

10 известных историй неудач, которые вдохновят вас на продолжение

Отказ случается каждый день в школе, на работе, по дому и в семье. Это неизбежно, раздражает и вызывает пессимизм.

Хотя мысль о том, чтобы поднять руки в воздух и уйти, слишком привлекательна, найдите секунду, чтобы связаться с людьми, которые были там и выжили.

Неудача — это просто возможность начать все сначала, на этот раз более разумно. — Генри Форд

Вот 10 известных историй успеха от неудач по всему миру, которые вдохновят вас продолжать идти и достигать величия:

1.J.K. Роулинг

Во время вступительной речи Гарварда автор книги Гарри Поттер Дж. Роулинг подчеркнула важность и ценность неудач.

Почему? Просто потому, что она когда-то тоже была неудачницей.

Спустя несколько лет после окончания колледжа ей сбылись худшие кошмары. По ее словам,

«Я провалилась в грандиозном масштабе. Распался исключительно недолговечный брак, и я был безработным, одиноким родителем и настолько бедным, насколько это возможно в современной Британии, не будучи бездомным.Страхи, которые мои родители питали за меня, и что я испытывал к себе, сбылись, и по всем обычным стандартам я был самым большим неудачником, который я знал ».

Выход из этой неудачи более сильной и решительной было ключом к ее успеху.

2. Стив Джобс

Теперь революционный Apple начался с двух мужчин в гараже. Спустя годы мы все знаем, что это компания с оборотом 2 миллиарда долларов и более чем 4000 сотрудников.

И все же, что почти невероятно, Стива Джобса уволили из той самой компании, которую он основал.

Увольнение заставило его понять, что его страсть к работе превосходит разочарование неудачей. Дальнейшие предприятия, такие как NeXT и Pixar, в конечном итоге вернули Джобса на должность генерального директора Apple . Джобс сказал в 2005 году:

«Тогда я этого не видел, но оказалось, что увольнение из Apple было лучшим, что могло когда-либо случиться со мной».

Потеряли сегодня работу? Продолжай пинать, и ты станешь таким же парнем!

3. Билл Гейтс

Билл Гейтс бросил Гарвард.Он был совладельцем компании Traf-O-Data, что было настоящим провалом.

Однако навыки и страсть к компьютерному программированию превратили этот провал в пионера известной компании-разработчика программного обеспечения Microsoft, а 31-летнего мужчину — в самого молодого миллиардера в мире, заработавшего деньги самостоятельно.

По его собственным словам:

«Праздновать успех — это нормально, но важнее усвоить уроки неудач».

Нельзя сказать, что бросив Гарвард, вы станете миллиардером, но, возможно, этот блестящий диплом не так дорого стоит, как стремление и страсть к успеху.

Если вы не нашли такую ​​страсть, как Билл Гейтс, это поможет вам:

Как получить мотивацию и быть счастливым каждый день, когда вы просыпаетесь

4. Альберт Эйнштейн

Слово «Эйнштейн» — это ассоциируется с интеллектом и является синонимом гения. Тем не менее, это известный факт, что пионер общей теории относительности, сам Альберт Эйнштейн, не умел бегло говорить до девяти лет. Его бунтарский характер привел к исключению из школы, и ему было отказано в приеме в Политехническую школу Цюриха.

Его предыдущие неудачи не помешали ему получить Нобелевскую премию по физике в 1921 году. В конце концов, он считал, что:

«Успех — это неудача в прогрессе».

По сей день его исследования влияют на различные аспекты жизни, включая культуру, религию, искусство и даже ночное телевидение.

То, что вы еще не достигли ничего великого, не означает, что вы сами не можете быть Эйнштейном.

5. Авраам Линкольн

Провалившись в бизнесе в 1831 году, перенес нервный срыв в 1836 году, потерпев поражение в своей президентской гонке в 1856 году, Авраам Линкольн не привыкать к отказу и неудачам.Вместо того, чтобы воспринимать эти знаки как мотивацию к сдаче, он отказался перестать стараться изо всех сил.

По словам этого великого человека:

«Меня больше всего беспокоит не то, что вы потерпели неудачу, а то, довольны ли вы своей неудачей».

Линкольн был избран в 1861 году 16-м президентом Соединенных Штатов Америки.

Количество полученного отклонения не является определяющим фактором. Успех по-прежнему в пределах досягаемости.

6. Майкл Джордан

«За свою карьеру я пропустил более 9000 бросков.Я проиграл почти 300 игр. 26 раз мне доверяли сделать победный бросок, и я промахивался. Я терпел неудачи снова и снова в своей жизни. И именно поэтому мне это удается ».

Эта цитата легендарного баскетбола Майкла Джордана в рекламе Nike говорит сама за себя.

Было бы легко ошибиться, что баскетбольные навыки Джордана основаны на природном таланте. Фактически, в его ранние годы баскетбольные тренеры с трудом обращали внимание на тот факт, что Джордан не достиг минимального роста.Годы усилий, практики и неудач сделали звезду, которую мы знаем сегодня.

Успех Майкла Джордана стал возможен благодаря его внутренней мотивации , одному из самых непреодолимых типов мотивации, которая движет людьми к успеху.

7. Стивен Спилберг

Стивен Спилберг, известный как один из самых влиятельных кинематографистов всех времен, известен в семье. Поэтому удивительно осознавать, что гений Jaws и E.У T. были плохие оценки в старшей школе, из-за чего он трижды был отвергнут из Университета Южной Калифорнии.

Во время учебы в колледже он привлек внимание руководителей Universal, которые подписали его в качестве телевизионного директора в 1969 году. Это означало, что он не закончит учебу в колледже еще 33 года.

В конце концов, настойчивость и принятие неудач — ключ к успеху.

«Даже если я старею, то, что я делаю, никогда не стареет, и это то, что, как мне кажется, держит меня голодным.

Не считая плохих оценок в старшей школе, нельзя сомневаться в гениальности.

На сегодняшний день Спилберг снял 51 фильм и был удостоен трех «Оскаров».

8. Уолт Дисней

Микки Маус Создатель Уолт Дисней бросил школу в молодом возрасте из-за неудачной попытки уйти в армию. Одно из его ранних предприятий, Laugh-o-Gram Studios, обанкротилось из-за его неспособности вести успешный бизнес. Однажды его уволили из газеты в штате Миссури за «недостаточно творческий подход».”

И все же сегодня гений студии Disney несет ответственность за поколения детских воспоминаний и мечтаний. От Snow White до Frozen, Disney продолжит развлекать мир для будущих поколений.

Логика этого проста:

«Мы не оглядываемся назад очень долго. Мы продолжаем двигаться вперед, открываем новые двери и делаем что-то новое, потому что нам любопытно … и любопытство продолжает вести нас по новым дорогам ».

9.Винсент Ван Гог

В течение своей жизни Винсент Ван Гог страдал психическим заболеванием, разорвал отношения и покончил жизнь самоубийством в возрасте 37 лет.

За всю свою жизнь он продал только одну картину, считая его неудачником как художника. Однако это не повлияло на его энтузиазм и страсть к искусству.

Он никогда не узнает, что спустя годы и годы после его смерти он станет известен как ключевая фигура в мире постимпрессионизма и, в конечном счете, один из величайших художников, которые когда-либо жили.

Он никогда не узнает, что он стал горячей темой в художественных классах, и его изображение будет использоваться на телевидении, в книгах и других формах массовой культуры.

По словам этого великого, но трагического человека:

«Если вы слышите внутри себя голос, говорящий:« вы не можете рисовать », то во что бы то ни стало рисуйте, и этот голос заглушится».

10. Стивен Кинг

Как параноик, беспокойный ребенок, мучимый кошмарами и выросший в бедности, неудивительно, что Стивен Кинг вырос до титула «Мастер ужасов».

Пристрастие к наркотикам и алкоголю было его механизмом, позволяющим справиться с несчастьем, которое он испытывал в своей жизни. Разочарование, которое он испытывал по поводу многократного отказа издателей в сочетании с запрещенными веществами, заставило его мысленно задуматься о насилии по отношению к своим собственным детям.

Именно на этих сильных эмоциях он сосредоточил свое письмо. Вот почему он сказал:

«Мы придумываем ужасы, чтобы помочь нам справиться с настоящими».

Письмо стало его новым механизмом совладания с трудностями, и именно так ведущий автор, которого мы знаем сегодня, добился успеха.

Чаще терпят неудачу, чтобы добиться успеха

Как сказал Альберт Эйнштейн, неудача на самом деле — это просто успех . Если вы не хотите терпеть неудачу, вы, вероятно, никогда не добьетесь успеха.

Успех приходит в моменты разочарования, когда вам будет больше всего неудобно. Но после того, как вы переживете все эти горькие времена, вы станете сильнее и приблизитесь к успеху.

Если вы чувствуете себя неудачником и думаете, что терпели неудачи слишком много раз, еще не поздно что-то изменить! Вот как превратить свои ограничения в свои возможности:

Не бойтесь потерпеть неудачу.Фактически, начинайте терпеть неудачи и начинайте часто терпеть неудачи; вот как вы добьетесь успеха.

Изображение предоставлено: Unsplash через unsplash.com

Как учиться на успехах и неудачах

С тех пор, как Морган МакКолл опубликовал знаменитую мантру обучения руководящему развитию, известную как «правило 70:20:10», она стала одним из наиболее часто цитируемых принципов управленческого развития. Основная идея заключается в том, что большая часть обучения (70%) происходит посредством «опыта в роли», тогда как на «коучинговые сессии» и «учебные программы» приходится относительно мало обучения на практике, 20% и 10% соответственно.Мало кто ставит под сомнение принцип МакКолла, и он получил широкое признание в практике развития руководителей и руководителей. Однако удивительно, как мало внимания было уделено тому, как, в частности, руководители высшего звена учатся на собственном опыте и как улучшить это обучение.

На ранних этапах своей карьеры люди часто пытаются учиться на опыте других, потому что им самим не хватает опыта. Они наблюдают за образцами для подражания или изучают известных лидеров. Они обращаются за советом к опытным руководителям или читают тематические исследования и биографии о том, как они достигли успеха.Образцы для подражания и их успешный опыт дают неоценимое руководство о том, как повторить их успех.

По мере возрастания ответственности большинство руководителей высшего звена осознают, что тематические исследования достижений других не имеют отношения к их собственному контексту и что их собственный опыт не только уникален, но и является одним из самых богатых источников обучения.

В этой статье мы исследуем три вопроса, связанных с тем, как руководители высшего звена извлекают наибольшую пользу из своего опыта:

• Могут ли высококвалифицированные руководители продолжать учиться на своем опыте на руководящих должностях? Есть ли у них желание узнать как можно больше?
• Учитываются ли руководители на последствиях своих действий — будь то успех или неудача?
• Что мешает обучению на руководящих должностях?

1.Готовы ли руководители учиться?

Когда мы спрашиваем руководителей высшего звена, любят ли они учиться, большинство отвечает твердым «да». Когда спрашивают, что они хотели бы изучить, они часто перечисляют последние разработки в области стратегии, технологий, оцифровки, социальных сетей и так далее, то, о чем они слышали или читали, но у них не было времени, чтобы наверстать упущенное. Некоторые поднимают свои наиболее важные вопросы лидерства: как мне лучше согласовать свою лучшую команду? Как мне изменить культуру и образ мышления моей организации, чтобы в большей степени сосредоточиться на затратах / инновациях / качестве / безопасности? Они спрашивают о последних «наборах инструментов» для исправления команд или культур.Но когда его спрашивают: «А как насчет себя, что вы узнали о том, чтобы стать более эффективным лидером?» они быстро указывают на богатый и сложный опыт своей роли. И когда их просят привести пример чего-то, чему они научились из своего лидерского опыта в прошлом году, они выглядят озадаченными и могут привести тривиальный пример того, как публично высказаться не так, как надо.

Значение обучения изменилось за последние десятилетия. Сегодня знания доступны каждому. Обучение поиску в Интернете позволяет каждому узнать все, что угодно.За последние 50 лет педагогические методы всех учебных заведений стали уделять больше внимания исследованиям и открытиям, а также обучению тому, как учиться. Это также привело к изменению отношения к обучению на протяжении всей жизни. Итак, теперь хорошо известно, что обучение прекращается только в том случае, если мы решаем позволить ему остановиться.

Различие между обучением как , приобретением знаний и обучением как d , открытием и исследованием становится все более значительным. С раннего детства люди от природы проявляют любопытство.Их когнитивные способности позволяют им понимать мир, исследуя и проверяя гипотезы, объясняющие, почему что-то происходит. Посмотрите это видео, чтобы увидеть, насколько любознательны дети к обучению. Обратите внимание, как ребенок может восхищаться ее тенью и быстро связывать ее движения с движениями тени. Эта молодая девушка могла бы однажды стать компетентным фотографом, возможно, из-за ее любопытства в тот день. В конце концов она узнает или обнаружит, что на тени влияет положение солнца или другого источника света, и что они могут быть обезображены неровностями местности, создавая потенциал для фотографических эффектов.

Любопытство, как правило, намного больше в молодости и ослабевает по мере того, как мир становится более предсказуемым. Опыт руководителей высшего звена полон возможностей учиться, но желание учиться на собственном опыте легко отключить. Хотя обучение через формальное обучение может быть приемлемым, обучение через открытия и исследования может быть встречено с презрением или даже сопротивлением. Такие реакции являются защитой от обучения, возможно, потому, что открытия и исследования связаны с детством. Исследование ведет к открытию нового.Обучение через открытия может означать, что они не знают всего. Возможно, это может быть немного унизительно, учитывая их исполнительную роль и статус.

Большинство управленческих навыков предлагают богатые возможности для обучения. Контекст каждого высшего руководства индивидуален, как бы руководители ни старались сделать их предсказуемыми. Если есть желание учиться, обучение через исследование может означать очень реальный процесс открытия — открытие уникальных истин, которые еще никто не знает и которые применимы только к конкретному учащемуся в определенном контексте.Уже почти десять лет мы просим руководителей поразмышлять о своем опыте успеха и неудач, чтобы помочь им узнать о себе и своем собственном лидерстве. Это не так просто, как кажется. Может ли руководитель просто вызвать свое желание учиться? И успех, и неудача вызывают сильные эмоциональные реакции, влияющие на желание учиться. Учеба на неудачах также будет ограничена тем, что может выдержать самооценка человека.

2. Чему руководители могут научиться на успехах и неудачах?

В литературе по развитию хорошо задокументировано, что новые роли и опыт предлагают прекрасные возможности для обучения.Философия обучения — от подростков, у которых есть перерыв на год, до руководителей, берущих новое задание в другой культуре, заключается в том, что такой опыт помогает расти любому, кто берет их на себя. Задания в разных культурах постоянно проверяют предположения. Мантра здесь — ставить под сомнение и исследовать все, что приносило успех в прошлом, что подразумевает открытость для обучения. Многие люди сообщают о значительном обучении в командировках за рубежом, но немногие могут сформулировать это более точно, помимо «роста».«Новые контексты — отличные источники обучения, поскольку они позволяют людям подвергать сомнению свои предположения, узнавать, что они принимают как должное, и в некотором смысле перестраивать свой мозг.

По мере того, как руководители получают больше ответственности, терпимость к обучению и росту уменьшается. Мы ожидаем, что генеральные директора и руководители высшего звена завершат большую часть своего обучения и роста — у них должна быть большая часть ответов. Первые несколько месяцев — это их шанс утвердить свой авторитет по мере того, как они приступают к своей новой роли, поэтому им также дается льготный период, чтобы узнать о новом контексте.Однако после их создания есть ли необходимость продолжать обучение? Труднее учиться после некоторого времени в роли? Очевидно, что необходимо продолжать учиться, но когда руководители берут на себя руководящие должности, они, как правило, устанавливают убеждения и предположения, которые трудно сломать. Их повседневный опыт и распорядок организации подтверждают эти убеждения. Итак, как руководители высшего звена подвергают сомнению свои предположения и поддерживают обучение, когда они занимают должность, когда другие люди ожидают, что они все это знают и на все ответы?

Есть два фундаментальных препятствия на пути извлечения уроков из опыта работы на руководящей должности.Во-первых, по мере того, как руководители приобретают больше ответственности, их знания переходят от универсальных истин к контекстно-зависимым. Они слишком легко могут поверить, что опыт может способствовать обучению в форме простых формул или практических правил, таких как «создать вокруг себя хорошую команду». Но обучение, вероятно, будет намного сложнее, чем может дать простое объяснение. Более того, успешные люди редко могут указать точную причину своего достижения. Уоррен Баффет — прекрасная иллюстрация.Когда его спрашивают, как он стал одним из самых успешных инвесторов своей эпохи, он обычно отвечает примерно так: «Реинвестируйте свою прибыль» или «Ограничьте то, что вы занимаете» и т. Д. Это общие принципы и практические правила, которые прочитало большинство руководителей высшего звена. об этом в книгах или узнал с несколькими годами опыта. Шведский стол, вероятно, не уклоняется; скорее всего, он не знает причины своей успешной интуиции и суждения.

То же самое можно сказать и об отказе. Учиться на неудачах может показаться очевидным источником обучения, но возникают те же проблемы.В чем была настоящая причина неудачи? Они наняли не того человека? Не смогли ли они подняться наверх? Или сбой был специфическим для контекста? Большинство руководителей уже знают, что для успеха необходимо нанять подходящего человека или продвигаться вверх. Итак, что они на самом деле узнали из этого опыта? Потенциальное обучение будет связано с контекстом в то время. Почему в этом контексте они не смогли нанять подходящего человека или не смогли продвинуться вверх? Что еще происходило?

Большая часть обучения на уровне высшего руководства зависит от контекста.Другими словами, то, что работает в одной ситуации, не обязательно сработает в другой. Простые практические правила полезны на начальных этапах карьеры, и их легко передать, но их полезность уменьшается на высших руководящих должностях. Фактически, чрезмерная зависимость от практических правил, усвоенных в других контекстах, может привести к неудаче.

Вторая проблема обучения на собственном опыте — эмоциональное заражение. Успешный опыт заставляет нас чувствовать себя прекрасно. Неудача заставляет нас грустить или злиться. Эти эмоциональные реакции затрудняют обучение.Успех, скорее всего, вызовет положительные ощущения и желание признания и самовосхваления, но такие эмоции только помогают подтвердить предположения человека и ввести его в заблуждение, заставляя думать, что у него есть все, что нужно. Кто захочет испортить это чувство? Обучение здесь просто подтверждает, что человек поступил правильно. Таким образом, считается, что какое бы действие ни было предпринято до достижения успешного результата, оно способствовало успеху или даже вызвало его. Учеба на успехе будет ограничена желанием сохранить тщательно сформированную положительную самооценку.Людям нравится брать на себя ответственность за свои успехи и копировать их, чтобы генерировать больше этого прекрасного чувства. Таким образом, мы можем избежать обучения тому, чтобы избегать неприятных ощущений или поддерживать приятные.

Многие люди говорят, что некоторые из их самых болезненных переживаний также приводят к значительному обучению. Однако легко увидеть, что эмоции играют ключевую роль в определении того, что люди узнают: желание почувствовать себя лучше или компетентным означает, что человек может извлечь уроки, которые чрезмерно упрощают обучение, или извлекают из ошибки внешнее выражение, чтобы они чувствовали себя лучше. .Однако со временем боль утихает, и становится легче глубже задуматься над первопричинами неудач. Это ясно демонстрирует, насколько люди управляют своими убеждениями о своей компетентности и самооценке, когда они учатся. Рассказы о неудачах или ошибках являются напоминанием о том, что каждый уязвим — они знакомят людей с их хрупкостью, и, если они не смогут столкнуться с более глубоким познанием, рассказы о неудачах могут сделать их излишне осторожными и напомнить им, чтобы они избегали боли в будущем: « осторожно.

3. Нарушения обучаемости руководящих ролей

Хотя большинство руководителей говорят, что хотят учиться, большинство из них не осознает нарушений обучаемости — бессознательных защитных механизмов, которые укрепляют их самооценку и чувство собственного достоинства. Люди, независимо от их роли, часто используют защитное поведение для защиты своей самооценки. Каждый человек время от времени проявляет оборонительную способность и в той или иной степени в зависимости от своей роли, но некоторые люди действуют в защите чаще, чем другие, что закрывает возможности для обучения.Однако, когда руководители берут на себя огромные обязанности, связанные с их ролью, данные исследований показывают, что их руководящее поведение становится более оборонительным. Эта защитная позиция становится более очевидной, когда они защищают себя от растущих угроз своей компетентности и своей личности. Если руководители говорят, что они не сталкивались с этими растущими угрозами в своей должности, это может означать, что бессознательные механизмы защиты работают очень хорошо.

В основе такого защитного поведения лежит желание руководителей высшего звена защитить свою самооценку за счет обучения.Внутренние движущие силы защитного поведения представляют собой нереалистичное представление о самих себе. Люди, которые действуют в обороне, либо сильно переоценивают, либо недооценивают себя и постоянно обесценивают свою ценность. Этот самообман перерастает в отношения с другими. Те, кто переоценивают себя, обычно отрицают свою потребность в других и становятся «одиночками». Те, кто переоценивают свою потребность в других, стремятся поддержать себя, становясь эмоционально чрезмерно зависимыми от других и испытывая постоянную потребность в одобрении других.Обе стратегии обречены на провал. Одиночки становятся все более отчужденными, одинокими, пустыми и неудовлетворенными, и все, что они могут сделать, — это еще сильнее подтвердить свое ложное превосходство. Те, кто чрезмерно зависит от других, усиливают свою низкую самооценку своей зависимостью, которая мешает им чувствовать себя достойными. По мере того, как увеличивается их чувство никчемности, растет и их зависимость, что еще больше снижает их чувство собственного достоинства. Таким образом, нереалистичные оценки самого себя имеют тенденцию развиваться в порочные спирали и «самореализующиеся пророчества».”

Самооценка является результатом жизненного опыта, который классифицируется как успех или неудача. Люди избегают действий, если их самооценка предсказывает, что они будут действовать настолько плохо, что унизят себя. Если кто-то скажет себе: «Я безнадежен с технологиями», он, вероятно, будет избегать технологий и упускает возможность улучшить свою способность использовать технологии. Негативная самооценка ограничивает обучение и приводит к тому, что слишком большое внимание уделяется случайным критическим замечаниям со стороны других, а также к игнорированию или игнорированию похвалы со стороны других за свои способности или характеристики.Хуже того, негативное представление о себе может быть передано новым знакомым еще до того, как у них появится возможность сформировать собственное впечатление. Один из примеров — когда кто-то обычно начинает выражать свое мнение словами «Я могу ошибаться, но…» или «Я не знаю, стоит ли это упоминать, но…». Другие обычно учатся не придавать большого значения своим замечаниям и быстро перестают слушать и часто обсуждают их, а человек, пытающийся донести свою точку зрения, все чаще не может выйти за рамки извинений и достичь своей идеи.Таким образом, низкая самооценка становится реальностью и исключает возможность дальнейшего обучения с такими комментариями, как «Ну, вот и я такой». Это не самопринятие, это стереотипное представление о себе.

Это наблюдаемое защитное поведение влияет на способность человека общаться с другими. Их вклад сокращается и искажается, потому что они стремятся поддерживать свои личные заблуждения, а не ищут достоверные данные. Они цензурируют свою продукцию, чтобы сохранить нереалистичное представление о себе и других.Они заперты в одном или двух межличностных измерениях или действуют только на одном конце измерения, так что они могут быть только покорными, но никогда не могущественными. Они действуют компульсивно, вместо того чтобы выбирать между несколькими вариантами. Например, влиятельные руководители высшего звена могут рассматривать все ситуации с точки зрения их возможностей для сохранения контроля над ситуацией. Они не могут расслабиться и получать удовольствие, следуя примеру других, или просто наслаждаться пребыванием среди равных. Ученые, ориентированные на достижения, видят ситуации только с точки зрения работы и достижения цели, и, фактически, они могут потерпеть неудачу в своем достижении, потому что неспособны увидеть или управлять властными отношениями.Враждебные люди не доверяют другим и видят только сигналы, чтобы выпустить свой гнев; они могут быть не в состоянии ответить, когда другие выражают свою привязанность к ним. Однако организационная культура вступает в сговор с таким защитным поведением, когда люди уважают сильных мира сего и презирают покорных. Они также ценят привязанность, но боятся выражения гнева. Наконец, они хвалят достижения и с подозрением относятся к самовыражению и потаканию своим слабостям.

Мы все защищаемся…

Если защитное поведение обречено на провал, почему люди до сих пор так себя ведут? В основе любого защитного поведения лежит тревога и страх.Угрозы самооценке вызывают психологический дискомфорт, который может быть столь же сильным или даже сильнее, чем физическая боль. Способность справляться с такими угрозами устраняет дискомфорт и усиливает чувство успеха и высокую самооценку, что, в свою очередь, скорее всего, повысит способность справляться с угрозой, если она повторится. Однако для того, чтобы оставаться в угрожающей ситуации и принимать реалистичные меры по преодолению трудностей, требуются смелость и время и, как правило, требуется переносить немедленный дискомфорт, который можно получить в более долгосрочной перспективе, поэтому люди чаще выбирают быстрые паллиативные действия, которые устраняют непосредственный дискомфорт, но не решают проблему. .

Расстроенный человек с большей вероятностью отреагирует агрессивно или уйдет из ситуации. Это основные реакции типа «бей или беги», которые являются общей характеристикой всех живых существ.

На работе «человеческие проблемы» обычно связаны с этими основными реакциями «бей или беги». Когда у человека проявляется агрессивная реакция, это снимает его непосредственное напряжение, чтобы он чувствовал себя на мгновение лучше, но это редко устраняет угрозы его психологической идентичности, как это иногда бывает, когда реакция служит для защиты физического существования.Выход из ситуации может временно устранить угрозу, но не поможет решить проблему, если она повторится. Агрессия и отстраненность часто приносят удовлетворение в данный момент, потому что они обеспечивают временное облегчение от беспокойства и страха, поэтому такое поведение, как правило, повторяется в аналогичных ситуациях. Это приводит к тому, что люди запираются в непродуктивном способе справляться с ситуациями, вызывающими тревогу.

Психиатры, психоаналитики и психологи каталогизировали и назвали лабиринтные пути, которые люди могут изобретать, чтобы отрицать реальность.Но все эти пути начинаются с самообмана. Хотя люди могут пытаться обмануть других, они являются первыми жертвами своих попыток исказить реальность. Общим знаменателем самообмана является попытка избежать того факта, что все мы люди, уязвимы и несовершенны.

Например, если другие ожидают, что вы будете любящим ребенком, родителем, учителем или супругом, и вы тоже в это верите, тогда вам может быть трудно принять, что в данный момент вы злитесь на человека и обижаетесь на него. ты должен любить.Что вы можете сделать, столкнувшись с этой неприемлемой обидой? Есть несколько способов избежать этой ситуации или выйти из нее.

• Вы можете интеллектуализировать или рационализировать свое мышление, чтобы отделить свое мышление от эмоций. Это может даже дать вам замену вознаграждения, если вы ведете интеллектуальный спор с человеком, который пробудил ваши чувства. Поскольку аргумент носит интеллектуальный характер, вы можете позволить себе роскошь притвориться, что в нем нет плохих чувств.
• Вы можете создать тщательно продуманную двойную маскировку и принять поведение и отношение, противоположные тому, что вы чувствуете. Вы можете пошутить или задушить человека, который заботится о вас фальшивой любовью, и стать «сладким, как бритва». Это часто называют пассивной агрессией .
• Вы можете стать самодовольным , чтобы убедиться в своем нравственном совершенстве.
• Вы можете отказаться от своей взрослой жизни и регрессировать в детское состояние, став зависимым, цепким, угрюмым и изощренным манипулятором.
• Можно вообще избежать контакта и сбежать в мир фантазий . Это был образ жизни Уолтера Митти из фильма Джеймса Тербера в «Тайной жизни Уолтера Митти». В своей стране фантазий вы можете избавиться от беспокойства, воображая, что все — сладость, любовь и свет. В качестве альтернативы вы можете изобразить себя опасным и разрушительным, не подвергаясь наказанию за это в действительности.
• Другой основной доступный путь — это агрессия , которая также может принимать несколько форм.Интересно, что агрессивный ответ дает больше надежд на то, что в долгосрочной перспективе вы сможете справиться с ситуацией реалистично, потому что он более открыт и держит вас и человека, который вас беспокоит, более информированным о том, что вы чувствуете.
• Распространенным агрессивным механизмом является выступ . Вместо того, чтобы признавать свое негодование, вы можете обвинить человека, который беспокоит вас, в вашем собственном «недостатке», обвиняя его в том, что заставляет вас чувствовать себя виноватым. Затем вы испытываете чувство праведного негодования, которое на мгновение повышает вашу самооценку.«Я не обижен; ты злишься на меня. Я вижу это в твоих глазах ». Это отражает старую пословицу: «Атака — лучшая форма защиты». Конечно, это может спровоцировать агрессивную реакцию и, следовательно, не избавить от беспокойства даже в краткосрочной перспективе.
• Вы также можете направить свое негодование на кого-то менее влиятельного или даже на объект, например, ударив кошку или подушку ( смещение ). Поскольку это не направлено на человека, которого вы должны любить, вы можете притвориться, что не обижаетесь на него; у вас только что был «тяжелый день» или вы чувствуете себя «не в себе».
• Вы также можете вернуться к агрессивному детскому поведению и закатить истерику (регресс , ). Хотя это показывает, как вы относитесь к себе и к другому, вы легко можете списать это впоследствии как неважное и бессмысленное — или даже довольно милое.

Любой из этих методов можно использовать, чтобы уменьшить непосредственную тревогу и избежать ощущения, что вы, как и все люди, уязвимы, но изменчивы. Каждый испытывает широкий спектр чувств и выражает их способами, которые не все сочтут приемлемыми.

Руководящие роли могут заставить людей защищаться, потому что они заставляют руководителей играть роль «офицеров по связям с общественностью», чтобы скрыть чувства обиды, гнева, обиды, любви, сексуальности или любых других характеристик, которые в настоящее время запрещены или считаются неуместными. Проблема с этими защитными механизмами заключается в том, что они усиливают нереалистичное представление о себе и приводят к поведению, которое в долгосрочной перспективе не может разрешить ситуацию, которой следует избегать. Например, человек может чувствовать обиду на любимого человека, и даже если одна из сторон считает это иррациональным, глупым, глупым, плохим или аморальным, это не меняет того факта, что негодование присутствует, и отрицание этого или сбивание с толку не поможет ни одной из сторон эффективно с этим справиться.Самое серьезное, что такое самообманание закладывает основу для продолжающейся неспособности реалистично справляться с будущими ситуациями, вызывающими тревогу. Разделение, которое человек создает внутри себя, ведет к внутренним спорам и истощает личную энергию, а также снижает самооценку и способность учиться на собственном опыте.

Другой формой защиты исполнительной власти может быть отказ от аутентичности и создание фальшивой «пиар-личности». Средства массовой информации постоянно поддерживают идею о том, что люди должны соответствовать вкусам и ценностям других.Фактически, на моделирование одобренного образа или маски уходит так много времени, что некоторые люди даже отвергают или подавляют те аспекты себя, которые не соответствуют этому образу, и теряют контакт с самим собой.

Цель нашей защиты — повысить наш авторитет. Мы можем казаться осведомленными в определенных вещах, например, читая статьи о последних модных тенденциях в искусстве, консультируясь с различными авторитетными организациями по вопросам музыки или украшения интерьера, а также читая краткие изложения текущих или классических книг, а не сами книги, и все это в попытке произвести впечатление. быть знатоком.Однако при этом полностью игнорируется опыт, получаемый от этих вещей, и когда эти люди все же ходят на концерт или в художественную галерею, они, вероятно, будут скучать или, в лучшем случае, оцепенеть. Они не могут ничего почувствовать, потому что не научились открываться опыту. Или, вернее, они отучились от того, что когда-то приходилось им естественным образом в детстве. Когда они посещают концерты, их больше беспокоит то, что они должны чувствовать, а не позволять себе жить и реагировать на переживания.Они боятся позволить себе эту свободу, если неадекватно ответят и выдадут себя.

Роль или лицо?

Как уже отмечалось, каждый время от времени проявляет оборонительную способность и в той или иной степени в зависимости от своей роли. Но некоторые люди чаще других защищаются, закрывая возможности для обучения. Конечный результат чрезмерной защиты — невротизм. Невротики создают идеализированные образы самих себя. Например, послушные люди хотят быть настолько услужливыми, что их все полюбят.Доминирующие люди хотят быть настолько выдающимися, чтобы все смотрели на них с уважением. У каждого есть идеализированные образы самих себя, которые определяют направление, цели и ценности. Но невротики могут быть навязчивыми. Они вовлечены в нескончаемую борьбу за то, чтобы превратиться в совершенное существо, которым они не только стремятся быть, но и чувствуют, что должны быть прямо сейчас. Они устанавливают все более высокие стандарты и направляют все больше и больше своей энергии на стремление быть непогрешимыми и неуязвимыми. Им нужно превосходить других во всех отношениях.Они никогда не должны опаздывать, независимо от обстоятельств. Их машина также должна быть идеальной и никогда не иметь отказов двигателя. Излишне говорить, что их семья является продолжением самих себя и, следовательно, также должна быть идеальной. Невротики живут в мире одержимых фантазий и возмущаются реальностью, когда, несмотря на все их усилия, они вторгаются в замок их перфекционистской мечты.

В некотором смысле этот тип людей может быть именно тем человеком, которым акционер захочет руководить своей организацией — кем-то, кто будет одержим идеей совершенства и высоких стандартов качества и превзойдет цели и ожидания производительности.Он служит интересам акционера, хотя не всегда может служить человеку или его отношениям в организациях. Но это обязательно озабоченность или мотивация акционеров, поэтому есть свидетельства того, что последние, как правило, нанимают хорошо защищенных людей на руководящие должности.

Есть также свидетельства того, что роль высшего руководителя вызывает защитное поведение. Другими словами, когда мы просим человека с «нормальным» уровнем защиты взять на себя руководящую роль, он начнет проявлять больше защиты.Они будут делать это, чтобы защитить себя, потому что высшие руководящие должности по своей природе более опасны. От множества заинтересованных сторон требуется больше, чем от любой другой роли. В таких обстоятельствах разумно защищаться. Если не защищаться, руководители могут показаться слабыми. Но в то же время эта защита будет препятствовать их обучению, изменяя их чувство реальности и создавая самообман.

В пьесе Артура Миллера «Смерть коммивояжера» драматически изображен крах компетентного человека, когда его идеализированный образ разрушается.Он создал ложное представление о себе как о суперпродавце, незаменимом для его фирмы, о котором знают и которым восхищаются все в бизнесе. Когда его увольняют, он уничтожается.

Обучение — это выбор. Вы можете посещать курсы, чтобы показать людям, что вы ориентированы на обучение. Это будет частью вашего имиджа как обучающегося человека. Но, как руководители высшего звена, большая часть знаний будет извлечена из повседневного опыта. Вы можете стать уязвимым и извлечь уроки из этого опыта, а также можете защитить себя и укрепить свою исполнительную власть.Роль по умолчанию склонна к защите за счет обучения.

---

Профессор Бен Брайант — директор Учебного центра CEO бизнес-школы IMD.

Уроки успеха и неудач

Один из девизов, которые мы с Диего Родригесом используем в Стэнфордской d.school, — «неудача — отстой, но учит». Мы поощряем студентов учиться на постоянном потоке небольших неудач и успехов, которые достигаются в результате выполнения определенных действий (а не просто разговоров о том, что делать).Перефразируя нашего основателя и вдохновителя d.school Дэвида Келли: «Если вы продолжаете повторять одни и те же ошибки снова и снова, вы ничего не узнаете. Если вы продолжаете совершать новые и разные ошибки, это означает, что вы делаете новое и учитесь новому ».

Несмотря на то, что концепция «неудачливого движения вперед» широко обсуждается и имеет смысл, на сегодняшний день она является предметом ограниченного академического исследования. Но сейчас выходит кое-что интересное. Особенно интересная пара исследований была опубликована в течение последних двух лет в журнале Journal of Applied Psychology Шмуэлем Эллисом из Тель-Авивского университета.Было проведено довольно много тематических исследований после событий или обзоров действий, которые используются в армии США после учений, и теперь они были расширены до самых разных условий, начиная от пожаротушения и заканчивая корпоративными действиями, такими как слияния и увольнения. . Основная идея состоит в том, что как только это станет возможным после того, как произойдет какое-либо действие, фасилитатор и / или учитель должны поговорить с ключевыми участниками о том, что пошло правильно, что пошло не так и что можно было бы сделать лучше в следующий раз.Дэвид Гарвин из Гарварда подробно рассказывает об обзорах после практических действий в своей книге «Обучение в действии: руководство по обеспечению работы обучающейся организации» и представляет некоторые убедительные примеры и аргументы в пользу их эффективности.

Шмуэль Эллис и его коллеги действительно вникли в эту проблему, во-первых, в полевом эксперименте с двумя ротами солдат Армии обороны Израиля, которые проверяли свои способности на учениях по навигации. Критическое различие между двумя группами заключалось в том, что — следуя стандартной практике израильских вооруженных сил — первая рота провела серию обзоров после событий в течение четырех дней навигационных учений, в ходе которых сосредоточилась только на ошибках, которые сделали солдаты , и способах их исправления. их.Вторая компания в своих обсуждениях после мероприятия, , сосредоточила внимание на том, что можно было извлечь из их успехов и неудач .

Затем, два месяца спустя, эти же две роты провели двухдневные учения по навигации. Результаты показали, что, хотя существенное обучение произошло в обеих группах:
1. Солдаты, которые обсуждали оба успеха, и неудач учились быстрее, чем солдаты, которые обсуждали только неудачи.
2. Солдаты в группе, которые обсуждали как успехи, так и неудачи, казалось, учились быстрее, потому что они разработали «более богатые ментальные модели» своего опыта, чем солдаты, которые обсуждали только неудачи.

Это исследование, более ранние исследования и последующий контролируемый эксперимент Эллиса и его коллег показывают, что переживание неудач действительно приводит к более богатым ментальным моделям, чем переживание успеха. Рассмотрим несколько интересных поворотов их более контролируемых лабораторных экспериментов по обзору событий после событий:
1. После того, как люди преуспевают в решении задачи, они больше всего узнают, когда думают о том, что пошло не так.
2. После того, как люди не справятся с задачей, неважно, сосредоточены они на успехах или неудачах.Они будут учиться до тех пор, пока будут проводить анализ после мероприятия.

Это, конечно, всего два исследования, но они имеют несколько интересных значений для менеджмента, если предположить, что результаты могут быть обобщены для других условий:
1. Анализ событий после событий — будь то сосредоточение внимания только на неудачах или на успехах и неудачах — дает толчок к обучению. Конечно, вы это уже знали, но меня поражает, как много компаний не имеют времени остановиться и подумать о том, чему они научились, но, похоже, у них есть время, чтобы повторять одни и те же ошибки снова и снова.
2. После того, как люди в чем-то преуспевают, особенно важно, чтобы они сосредоточились на том, что пошло не так. Они узнают больше, чем если бы они просто сосредоточились на успехе (так что не злорадствуйте и не поздравляйте себя с тем, что вы сделали правильно; сосредоточьтесь на том, что может быть еще лучше в следующий раз).
3. Когда случается неудача, самое важное — провести анализ после события, чтобы спровоцировать достаточно глубокие размышления — говорите ли вы об успехах или неудачах, менее важно.

Наконец, Cisco является прекрасным примером компании, которая успешно подает заявки после анализа событий.Меня особенно впечатлило то, как они тратят время на систематические обзоры после каждого слияния (и используют другие методы, основанные на фактических данных), и о том, что они писали о них, что может помочь объяснить, почему их приобретения успешнее, чем у большинства компаний. Если перефразировать Дэвида Келли, это означает, что они совершают новые и разные ошибки при каждом последующем слиянии.

Неудача — ключ к успеху

Одно из самых важных чувств, которыми обладает большинство людей, — это боль. Боль позволяет нам очень быстро учиться на своих ошибках.Поднимать острый предмет, падать, натыкаться на предметы, ронять что-то себе на ногу; связанная с этим боль быстро позволяет детям научиться не делать этого.

Без боли дети не смогли бы учиться на своих ошибках. Без этой неудачи они не научились бы добиваться успеха.

Вступая во взрослую жизнь и профессиональную жизнь, неудачи очень часто воспринимаются как нечто негативное. Если компания запускает новый продукт, пробует новую маркетинговую инициативу или пробует новый пользовательский интерфейс на своем веб-сайте, у инициативы почти всегда будут KPI, ориентированные на такие элементы, как рост продаж, рост прибыли или увеличение заказов.

Это совершенно понятно и естественно для большинства предприятий. Заинтересованные стороны должны измерять успех и рентабельность любой инициативы.

Если сначала вы не добьетесь успеха…

Хотя успех, безусловно, следует праздновать, то, что может выделить компанию, — это не только то, как она справляется с успехом, но и то, как она справляется с неудачами.

Как люди, так и компании, мы все иногда терпим неудачу.

Ни один человек или компания не добиваются успеха во всем, и неудача может многому нас научить.

Инновации чаще всего связаны с риском; иногда большие, иногда маленькие. Любой риск может привести к неудаче, поэтому логично предположить, что страх неудачи препятствует принятию риска, что может препятствовать инновациям.

Я управляю Envoy более 20 лет, и за это время у нас были как успехи, так и неудачи (к счастью, больше первых и меньше вторых). Мы реализовали сотни проектов, и у каждого были свои проблемы, успехи и неудачи.

Важно понимать ошибки и извлекать уроки из них.

Я определенно обнаружил, что самые тяжелые и важные уроки всегда извлекались из наших неудач — это то, что в конечном итоге помогло нам добиться успеха.

Если вы посмотрите на историю успешных предпринимателей, вы часто увидите, что у них было несколько неудач, прежде чем они стали успешными. Кто-нибудь помнит Apple Newton? Это был впечатляющий провал, но я сомневаюсь, были бы у нас сейчас iPhone и iPad, если бы Apple не выпустила Newton и не узнала, почему он потерпел неудачу.

Как насчет Apple Lisa? Это было серьезным провалом для компании и в конечном итоге стоило Стиву Джобсу работы.Был бы у нас Apple Mac, если бы они не извлекли уроки из провала Lisa?

Джеймс Дайсон разработал тысячи прототипов своего пылесоса, обучаясь на каждом из них, прежде чем он придумал версию, которая сработала и сделала его одним из самых успешных предпринимателей в мире.

Учиться на неудачах важно во всех аспектах жизни и бизнеса — во многих смыслах неудачи являются ключом к успеху.

A / B или многовариантное тестирование является довольно стандартным для большинства интернет-магазинов, где различные макеты, сообщения, призывы к действию и функции сравниваются друг с другом, чтобы определить, какой из них дает лучший результат.

Хотя естественно сосредоточиться на тех тестах, которые дали лучший результат, те, которые показали худшие, не менее важны, а иногда и более важны.

Может быть, тест, который меняет цвет кнопки оформления заказа на синий, увеличивает коэффициент конверсии на 0,1%, но изменение его на красный снижает его на 0,5%. Вы можете утверждать, что неудачный тест на самом деле является самым ценным, поскольку он подчеркивает важность цвета этой кнопки. Совершите ошибку, и вы можете резко снизить коэффициент конверсии.

Amazon известен тем, что уделяет особое внимание пользовательскому опыту, основанному на фактах. Любые изменения в пользовательском интерфейсе их платформы тщательно тестируются и становятся доступными для всех только после того, как доказательства покажут правильные результаты. Они никогда не вносят изменения только на основании мнения одного или нескольких человек.

Неудача — ключ к успеху: попробуйте, затем попробуйте еще раз

Важно использовать этот подход при реализации любого дизайна или изменении пользовательского опыта. В прошлом я видел так много примеров, когда изменение UX основывалось на мнении одного дизайнера UX или просто внутренней команды электронной коммерции.

Часто это может быть ошибкой. Важно тщательно протестировать изменения в UX либо с помощью A / B-тестирования, либо, для более крупных изменений, с помощью тестирования пользовательского прототипа.

Тестирование пользовательского прототипа — это когда интерактивный прототип тестируется с группой пользователей. Это может быть невероятно ценным упражнением, и вы часто обнаружите, что область UX или функциональность, которая кажется дизайнерам понятной, полностью сбивает с толку реальных пользователей.

У нас был реальный пример этого во время недавнего проекта.Мы разработали онлайн-конфигуратор для продукта, который довольно сложно купить. Мы очень гордились этим инструментом, и как клиент, так и дизайнеры чувствовали, что инструмент очень простой и интуитивно понятный в использовании, но когда интерактивный прототип был представлен пользователям, которые не очень хорошо знакомы с продуктом, он очень быстро стал Понятно, что пользователи заблудились и сочли инструмент трудным в использовании.

Эта неудача стала невероятно ценным уроком и позволила нам вернуться, переработать инструмент и повторно протестировать его с гораздо большим успехом.

Некоторые из крупнейших и наиболее успешных компаний в мире отметили неудачи, которые произошли из-за соответствующего риска и инноваций, а также свои успехи.

Компания Tata имеет знаменитую награду «Dare to Try», которая присуждается за те неудачи, которые произошли в результате инноваций и которые преподали компании некоторые ценные уроки. У Проктора и Гэмбла есть награда «Героическая неудача», которая присуждается сотрудникам или командам, которые извлекли наибольшую пользу из неудач.

Общим для этих инициатив является то, что они поощряют инновации и риск и признают, что неудачи могут преподнести очень ценные уроки, которые затем помогут организации добиться успеха.

Конечно, если компания постоянно терпит неудачи и не превращает эти неудачи в успех, это не продлится так долго, но компания, которая боится неудач и не извлекает уроки из них, редко добивается успеха. .

Создавайте инновации с лучшим.
У нас есть решения ЗДЕСЬ.

6 историй сверхуспехов, преодолевших неудачи

Декабрь 8, 2014 Читать 5 мин

Мнения, высказанные предпринимателями участников, являются их собственными.

Неудача — не альтернатива успеху. Этого следует избегать, но это всего лишь временная неудача на более крупном и значительном пути.Каждый сталкивается с неудачей в тот или иной момент. Что действительно важно, так это то, как вы реагируете на эту неудачу и извлекаете из нее уроки.

Возьмите истории этих шести предпринимателей. Их истории заканчиваются огромным успехом, но все они уходят корнями в неудачи. Они являются прекрасным примером того, почему неудачи никогда не должны мешать вам следовать своему видению.

1. Арианна Хаффингтон была отвергнута 36 издателями.

Трудно поверить, что одно из самых узнаваемых имен в онлайн-публикациях когда-то было отвергнуто тремя десятками крупных издателей.Вторая книга Хаффингтон, которую она пыталась опубликовать задолго до того, как она создала теперь повсеместно узнаваемую империю Huffington Post, была отклонена 36 раз, прежде чем ее приняли к публикации.

Связано: Барбара Коркоран: Неудача — моя специализация

Даже сама Huffington Post не сразу стала успешной. Фактически, когда он был запущен, были десятки крайне негативных отзывов о его качестве и его потенциале. Очевидно, Хаффингтон преодолела эти первые приступы неудач и закрепила свое имя как одно из самых успешных интернет-СМИ.

2. Билл Гейтс наблюдал, как рушится его первая компания.

Билл Гейтс сейчас один из самых богатых людей в мире, но он не заработал свое состояние прямым путем к успеху. Гейтс вошел на предпринимательскую сцену с компанией Traf-O-Data, целью которой было обрабатывать и анализировать данные с лент трафика (воспринимайте это как раннюю версию больших данных).

Он пытался продать идею вместе со своим деловым партнером Полом Алленом, но продукт даже не работал.Это была полная катастрофа. Однако неудача не помешала Гейтсу изучить новые возможности, и несколько лет спустя он создал свой первый продукт Microsoft и проложил новый путь к успеху.

3. Джордж Штайнбреннер обанкротил команду.

До того, как Штайнбреннер сделал себе имя, когда он приобрел собственность New York Yankees, еще в 1960 году он владел небольшой баскетбольной командой Cleveland Pipers. К 1962 году под руководством Штайнбреннера вся франшиза обанкротилась.

Эта полоса неудач, похоже, последовала за Стейнбреннером, когда он взял на себя «Янкиз» в 1970-х, когда команда боролась с рядом неудач и поражений на протяжении 1980-х и 1990-х годов. Однако, несмотря на общественный страх и критику спорных решений Штейнбреннера, в конце концов он привел команду к удивительному возвращению, с шестью участницами Мировой серии в период с 1996 по 2003 год и рекордом как одна из самых прибыльных команд в Высшей лиге бейсбола.

Связанные: для управления инновациями, более эффективное управление отказами

4.Уолту Диснею сказали, что ему не хватает творчества.

Одного из самых творческих гениев 20 века однажды уволили из газеты за то, что ему сказали, что ему не хватает творческих способностей. Пытаясь упорствовать, Дисней основал свою первую анимационную компанию под названием Laugh-O-Gram Films. Он собрал для компании 15000 долларов, но в конце концов был вынужден закрыть Laugh-O-Gram после закрытия важного партнера-дистрибьютора.

В отчаянии и без денег, Дисней нашел свой путь в Голливуд и столкнулся с еще большей критикой и неудачами, пока, наконец, его первые несколько классических фильмов не начали стремительно расти.

5. Стива Джобса выгнали из собственной компании.

Стив Джобс — выдающийся предприниматель благодаря своим безграничным инновациям, но также и благодаря своему решительному возвращению после почти безвозвратной неудачи. Джобс добился успеха в свои 20 лет, когда Apple превратилась в огромную империю, но когда ему было 30 лет, совет директоров Apple решил его уволить.

Не испугавшись неудачи, Джобс основал новую компанию NeXT, которую в конечном итоге приобрела Apple. Вернувшись в Apple, Джобс доказал свою способность к величию, изменив имидж компании и подняв бренд Apple на новый уровень.

6. Милтон Херши основал три кондитерские компании до Hershey’s.

Все знают шоколад Hershey’s, но когда Милтон Херши только начинал свою карьеру в производстве конфет, он был никем. После того, как Херши уволили из учебы в печатнике, он основал три отдельных предприятия, связанных с конфетами, и был вынужден наблюдать, как все они терпят неудачу.

В последней попытке Херши основал Lancaster Caramel Company и начал видеть огромные результаты. Веря в свое видение молочного шоколада для масс, он в конце концов основал Hershey Company и стал одним из самых известных имен в отрасли.

Черпайте вдохновение из этих историй в следующий раз, когда вы столкнетесь с неудачей, независимо от ее масштаба. В настоящий момент неудача может показаться концом пути, но помните, что сегодня в мире бесчисленное множество успешных мужчин и женщин, которые наслаждаются успехом только потому, что они решили преодолеть неизбежную мрачность неудач.

Учитесь на своих ошибках, размышляйте и принимайте неудачи, но вернитесь к своей страсти и продолжайте добиваться своих целей, несмотря ни на что.

Связанные: 3 истории о том, как оправиться от неудачи

45 известных неудачников, которые стали успешными людьми

5

На этой странице могут быть партнерские ссылки, что означает, что мы получаем небольшую комиссию за все, что вы покупаете.Как партнер Amazon, мы зарабатываем на соответствующих покупках. Пожалуйста, проведите собственное исследование, прежде чем совершать какие-либо покупки в Интернете.

Отказ.

Это слово, которого боится большинство людей. Все хотят добиться успеха. Мы хотим, чтобы нас любили и восхищались ими.

Но это страшное слово «F» всегда всплывает. Отказ . Этот опыт достаточно силен, чтобы заставить вас бросить курить и начать новую жизнь.

Для любого предпринимателя это не исключение. Или любой, кто пытается сделать из своей жизни что-то особенное.Будь то продвижение по карьерной лестнице, похудание или исключение вещей из вашего списка желаний.

Успех требует времени и усилий.

Вот, я сказал это …

Вы можете много раз терпеть неудачи, прежде чем добьетесь успеха.

Спросите примерно любого , добившегося успеха, если он когда-либо терпел неудачу в каком-либо аспекте своего пути. Скорее всего, вы получите немало историй о промахах и промахах.

Разница между долгосрочным успехом и неудачей — это реакция на него.

Люди, которые, как много лет назад сказал Чарли Шин, являются «победителями», находят способ преодолевать препятствия и упорствовать после неудач.

Необходимо изменить представление о сбое.

Этого не следует избегать. Это шанс узнать то, что не работает! Неудача — мать успеха.

Не всегда достижение пункта назначения определяет мужчину (или женщину), а путь, который нужно предпринять, чтобы добраться туда.Самые большие успехи сменялись самыми большими неудачами.

Если вы боретесь в своей жизни… или даже если вы ищете возможности для малого бизнеса… не бойтесь пробовать такие вещи, как « новый » « другой » и, возможно, даже бросайте вызов традиционная мудрость. Худшее, что может случиться, — это неудача… это просто шанс учиться и расти.

Чтобы проиллюстрировать суть дела, вот список из 45 известных людей, которые были / добились успеха, но…

… В какой-то момент своей жизни испытали серьезную неудачу.

Эти люди не только потерпели поражение, но и потерпели неудачу в массовом масштабе. И все же история по-прежнему рассматривает этих успешных людей, которые потерпели неудачу , как великие истории успеха, потому что они пришли в норму и в конце концов добились успеха.

Итак, давайте поговорим о конкретных неудачах, которые испытали эти люди.

( Примечание: еще один положительный способ улучшить свою жизнь — это читать и узнавать что-то новое каждый день.Отличный инструмент для этого — присоединиться к более чем 1 миллиону других людей и начать свой день с последних БЕСПЛАТНЫХ информативных новостей с этого веб-сайта .)

1. Томас Эдисон «Многие из жизненных неудач — это люди, которые не осознавали, насколько они были близки к успеху, когда сдались ». — Томас Эдисон

Скорее всего, вы слышали об Эдисоне в отношении преодоления неудач раньше. Он был мастером проб и ошибок. Кого-то, кто не боялся наделать много ошибок, чтобы добиться успеха.

Когда его спросили о многих тысячах неудач, которые он имел при попытке создать лампочку, он, как известно, сказал: « Я не потерпел неудачу. Я только что нашел 10 000 способов, которые не работают . ”

Но это еще не все. В детстве его считали тупым и говорили, что многие его учителя никогда не добьются успеха, потому что его мысли часто блуждали в классе.

Хорошо, что нас не послушали величайший изобретатель в истории.

СВЯЗАННЫЕ: 12 рутинных привычек доброго утра

Хотите построить ориентированный на успех утренний распорядок? Что ж, посмотрите это видео, чтобы узнать о 12 утренних привычках самых успешных людей в мире.

2. Элвис Пресли Когда что-то идет не так, не идите с ними. — Элвис Пресли

Вам не нужно быть фанатом Элвиса, чтобы признать влияние, которое он оказал на популярную музыку. Они не называют кого-то «королем» музыкальной формы без большого успеха.

Но для Элвиса успех пришел за неудачей.

Элвис провалил уроки музыки. В детстве он был социальным неудачником.

Он работал водителем грузовика, пытаясь начать свою карьеру звукозаписи. После его первого оплачиваемого выступления его менеджер сказал ему: « Ты никуда не денешься, сынок. Тебе следует вернуться, чтобы управлять грузовиком ».

Но Элвис настоял. Его первые записи ни к чему не привели. Он попытался присоединиться к вокальному квартету, и ему сказали: « не может петь ».

Но, в конце концов, его музыка стала популярной, и после всех неудач он стал одним из самых популярных музыкантов в истории.

3. Майкл Джордан

Трудно представить, но Джордан, который, возможно, является величайшим баскетболистом всех времен, однажды был исключен из своей школьной команды.

Из-за того, что Джордан не мог оставаться в своей школьной команде, он продолжал работать над этим и продолжал совершенствоваться.

Он попал в команду Северной Каролины и стал звездным игроком колледжа.Затем он выступал за «Быков», создав целую охапку титулов.

Затем, в середине своей карьеры, он взял несколько лет отпуска, чтобы осуществить свою мечту стать профессиональным игроком в бейсбол. В конечном итоге ему не удалось попасть в высшую лигу, но он смог провести несколько хороших игр в низшей лиге.

Но даже в баскетболе, где он КОЗЕЛ. Он добился успеха благодаря упорной работе за неудачей. Как говорит Джордан:

« Я пропустил более 9000 бросков за свою карьеру.Я проиграл почти 300 игр. 26 раз мне доверили сделать выигрышный бросок, и я промахнулся. Я терпел неудачу снова и снова в своей жизни. И именно поэтому мне это удается ».

[ Успех требует тяжелого труда. Это нелегко. Вдохновитесь на тяжелую работу, проверив эту коллекцию цитат о тяжелой работе. ]

4. Винсент Ван Гог «Какой была бы жизнь, если бы у нас не хватило смелости что-либо предпринять. ”- Винсент Ван Гог

Картины Ван Гога в наши дни продаются за невероятные деньги.Четыре его картины были проданы более чем за 100 миллионов долларов.

Тем не менее, Ван Гог — поучительная история. В своей жизни он был неудачником.

Он медленно начал создавать «репутацию», пока был жив, но у него также была масса критиков. Он сжег и уничтожил многие свои картины из-за разочарования и, как известно, продал только ОДНУ ЖИВОПИСЬ.

Он не смог преодолеть свою неудачу и покончил с собой. Вскоре после его смерти его работа начала пользоваться огромным успехом у критиков и в финансовой сфере.

5. Стивен Кинг

Я считаю, что Стивен Кинг — величайший из ныне живущих писателей.

Он невероятно плодовит. Написал более 60 романов. Многие из них довольно длинные. Он популярен. А в 72 года его новые релизы почти всегда оказываются в верхней части списков бестселлеров.

Но Кинг не родился писателем.

Он писал рассказы, будучи подростком и студентом колледжа, собирая огромное количество отвергнутых историй, которые он хранил в большом ящике.

Кинг работал учителем в сельской местности штата Мэн, когда написал свой первый роман «Кэрри».

К этому времени Кинг добился небольшого успеха в продаже рассказов ранее, но ничего такого, на чем можно было бы построить карьеру.

Кинг подавал «Кэрри» 30 раз. Кинг был отвергнут 30 раз.

Перед своей 31 попыткой ^st он выбросил рукопись.

Его жена вытащила его из круглого напильника и попросила его попробовать еще раз.Остальное уже история.

[Один из ключей к успеху — непрерывное обучение. Если вы желаете успеха, почему бы не продолжить свое обучение и не прочитать лучшие книги об успехе.]

6. Фред Астер «Делайте это по-крупному, делайте это правильно, делайте это стильно». — Фред Астер

Многие люди считают Фреда Астера величайшим танцором всех времен. (Хорошо, дамы, я знаю … Джинджер Роджерс делала все, что делал Фред, но задом наперед и на каблуках.)

Фред не начинал с успеха.Но он рано начал. Ему было шесть лет, когда он начал работать в водевиле.

К тому времени, когда он был подростком, он добился определенного успеха в водевиле и начал работать на Бродвее и в мюзиклах. Там он тоже не добился мгновенного успеха, но постепенно начал завоевывать репутацию и добиваться определенного успеха.

В конце концов, когда ему было за тридцать, он попытался попасть в развивающуюся киноиндустрию.

Во время своего первого кинопроба один из руководителей RKO заметил, что Астер, , « не умеет петь.Не могу действовать. Облысение. Может немного танцевать ».

Несмотря на это первоначальное отклонение, Астер упорствовал и в конечном итоге стал одним из лучших актеров, певцов и танцоров своего поколения.

Около 50 фильмов. Эмми, Грэмми, Оскар. По любым меркам, этот лысеющий парень, который не умел играть, петь и танцевать, «немножко» добился огромного успеха в кино и танцах.

7. Авраам Линкольн

Если бы Линкольн ушел в тяжелые времена, мир мог бы быть совсем другим.

В молодости Линкольн поступил на военную службу во время войны с Черным Ястребом в качестве капитана. Пока что оставил как рядовой.

Не имея формального образования, Линкольн учился сам и стал юристом и конгрессменом.

Его реальное восхождение к государственной известности можно также рассматривать как «провал». В 1858 году Линкольн пытался попасть в сенат Иллинойса. Это привело к серии горячо оспариваемых дебатов, известных как дебаты Линкольна-Дугласа.

Линкольн проиграл выборы в сенат, но действительно произвел впечатление на многих нужных людей, даже своей проигрышем.Так что он продолжал заниматься политикой.

Два года спустя он баллотировался в президенты и победил.

К счастью, он не позволил недостатку формального образования, неустойчивой карьере неудач или первоначальным политическим неудачам сбить его с толку, и он стал одним из наших величайших президентов.

[Что ОДНО можно добавить в свой распорядок дня, чтобы добиться большего успеха? Я задал этот вопрос 43 экспертам. Посмотрите, что они говорили о лучшей привычке для достижения успеха.]

8.Дж. К. Роулинг

Роулинг — прекрасный пример того, что успех может прийти к каждому в любое время.

Сейчас она идет на спине через пул денег Гарри Поттера, но так было не всегда.

Роулинг всегда планировала стать писателем. Но вмешалась жизнь.

Она боролась с депрессией из-за безвременной смерти матери. Ее первый брак потерпел неудачу, и она осталась в одиночестве, пытаясь обеспечить себя и растить маленького ребенка, живя на пособие, ходя в школу и пытаясь работать над романом в свое несуществующее свободное время.

Сама Роулинг сказала, что она была « крупнейшим провалом, который я знала », и приписывает большую часть своего успеха своей неудаче .

До того, как Гарри Поттер стал успешным, она была разведенной матерью, жила на пособие, ходила в школу и пыталась написать роман в свободное время.

Во время вступительной речи Гарварда Роулинг сказала о неудаче:

« Неудача означала отбрасывание несущественного. Я перестал притворяться собой, что я был кем-то другим, кроме того, чем я был, и начал направлять всю свою энергию на завершение единственной работы, которая имела для меня значение.Если бы я действительно преуспел в чем-то еще, я, возможно, никогда бы не нашел решимости добиться успеха в той области, к которой я действительно принадлежал. Я был освобожден, потому что мой самый большой страх реализовался, и я был все еще жив, и у меня все еще была дочь, которую я обожал, и у меня была старая пишущая машинка, и большая идея. Таким образом, каменное дно стало прочным фундаментом, на котором я перестроил свою жизнь ».

9. Альберт Эйнштейн

Если бы попросили назвать гения, большинство людей придумали бы имя Альберт Эйнштейн.Но даже для Эйнштейна гений дался нелегко. В детстве у него были проблемы с речью, и когда-то его даже считали умственно отсталым.

Подростком он восстал против того, чтобы его школа полагалась на заучивание наизусть, и потерпел неудачу.

Он попытался поступить в Политехнический институт Цюриха, но снова потерпел неудачу (хотя по математике и физике он показал очень хорошие результаты… как и следовало ожидать).

Эйнштейн сдался, прошел необходимое обучение и снова подал заявление в Цюрихский политехнический институт, и, конечно же, был принят.

Через несколько лет он защитил докторскую диссертацию. и был признан ведущим теоретиком. Через несколько лет после этого он получил Нобелевскую премию по физике и был признан гением нашей современной эпохи.

« Тот, кто никогда не ошибался, никогда не пробовал ничего нового. “- Альберт Эйнштейн

10. Теодор Сьюз Гейзель (доктор Сьюз)

Когда вы были ребенком, вы, вероятно, читали Зеленые яйца и ветчину и Кот в шляпе , а также другие написанные книги. Гейзелем под псевдонимом Dr.Сьюз. На сегодняшний день по всему миру продано более 600 миллионов экземпляров его книг.

Многие могут подумать, что такой успех означает, что для доктора Сьюза открылись все виды возможностей. Однако его первая книга « И подумать, что я видел это на тутовом дереве » почти не была опубликована.

Mulberry Street было отклонено 27 раз, и доктор Сьюз решил отправиться домой, чтобы сжечь рукопись книги. Однако в последнюю минуту наступил перерыв, открывший путь для публикации и яркого обзора, превратившего его первую книгу из кандидата в мусорное ведро в мгновенный бестселлер.Это в конечном итоге проложило путь к успеху других его книг.

11. Джордж Лукас

Звездные войны — одна из самых кассовых франшиз в Голливуде. С момента выхода в 1977 году сериала « Episode IV — A New Hope » франшиза оставалась кассовым хитом.

Однако Star Wars почти не добралась до большого экрана. Три крупные студии — Disney, United Artists и Universal — отвергли его.

Фокс поддержал фильм, надеясь, что это будет что-то вроде Американское граффити , одного из самых успешных фильмов, которые режиссировал Джордж Лукас.

Когда снимали Star Wars , никто не понимал видения Лукаса. Между ним и актерами, съемочной группой и руководителями возникла серьезная напряженность. Кроме того, Fox должна была проявить творческий подход в своей маркетинговой кампании, чтобы представить фильм в кинотеатрах.

Однако после первого запуска Star Wars мгновенно стал хитом. Это изменило способ создания фильмов, и франшиза превратилась в индустрию с миллиардным оборотом.

12. Харланд Дэвид Сандерс

Многих из нас обескураживают два или три случая отказа. Представьте, как это должно было быть для Харланда Дэвида Сандерса, чей рецепт жареной курицы был отклонен более 1000 раз .

Когда Сандерсу было 65 лет, он оказался банкротом после того, как его ресторанный бизнес обанкротился.

Он разъезжал на своей машине, умоляя владельцев закусочных и ресторанов использовать его рецепт жареной курицы. Сделка заключалась в том, что за каждый проданный кусок курицы они должны были давать ему никель в качестве комиссии.

Ему отказывали 1009 раз, прежде чем ресторан согласился использовать его рецепт, который он назвал Kentucky Fried Chicken.

Сегодня полковник Сандерс — культовая фигура, представляющая одну из самых вкусных жареных кур в мире.

13. Чарльз Шульц

Известный комикс Peanuts тронул бесчисленное количество сердец на протяжении нескольких поколений.

Однако для Шульца путь к успеху был непростым.

Когда он был моложе, сотрудники его школьного ежегодника отклоняли все представленные им карикатуры. В спорте он плохо себя вел, и завалил 8 ^{-й класс} .

Когда он был немного старше, он отправил свои карикатуры в несколько студий и издательств. И снова он был встречен отказом.

Если бы он сдался, мы бы никогда не узнали Снупи, Чарли Брауна и остальных членов банды.

«Вы можете не осознавать этого, когда это происходит, но удар по зубам может быть для вас лучшим в мире». — Уолт Дисней

14. Уолт Дисней

Когда вы посмотрите на то, как анимационные фильмы Диснея стали нарицательными, вам трудно представить, что их создатель однажды столкнулся с отказом.

Когда Уолту Диснею было 22 года, он работал в газетной фирме в Миссури. Дисней был уволен с работы. Причина? По словам редактора газеты, ему не хватало творческих способностей.

Дисней опроверг это, выиграв более 30 премий «Оскар» за свой анимационный фильм с участием Микки и Минни Маус. Остальное уже история.

Чтобы узнать о нем больше, вот 83 цитаты Уолта Диснея.

15. Вольфганг Амадей Моцарт

Он был музыкальным вундеркиндом, сочинял музыку к 5 годам.А за свою жизнь он написал более 600 музыкальных произведений. Сегодня люди признают Моцарта гениальным композитором.

Однако, когда он был еще жив, он несколько раз терпел неудачи: его уволили как придворного музыканта, эрцгерцог назвал его произведение Женитьба Фигаро «шумным», а его последние три композиции сильно провалились.

16. Джек Кэнфилд

Читали ли вы какие-нибудь книги из серии Куриный суп ? Что, если бы мы сказали вам, что эти книги почти никогда не публиковались?

Куриный суп для души была первой книгой, которую Джек Кэнфилд отправил 144 издателям.Все они отвергли его подачу.

Тем не менее, он проявил настойчивость и в конце концов нашел издателя, готового представить его книгу миру.

Мы рады, что кто-то это сделал!

Если вы хотите узнать, как Джек Кэнфилд выстоял, когда другие не , ознакомьтесь с его книгой « Принципы успеха », в которой перечислены 67 шагов, которые вы можете использовать, чтобы добиться большего успеха в жизни.

«Не беспокойтесь о неудачах, беспокойтесь о шансах, которые вы упустите, даже не попробовав.”- Джек Кэнфилд

17. Джек Лондон

Зов предков , написанный Джеком Лондоном, считается одним из лучших когда-либо написанных романов. Эта книга действительно должна быть значительным литературным произведением, потому что она есть в списках для чтения в классах английского языка в средней школе по всем США.

Лондон рассказывает очень убедительно, поэтому вы можете удивиться, узнав, что он получил 600 отказов до того, как был опубликован его первый рассказ.

18.Сидни Пуатье

Сидни Пуатье изменил восприятие афроамериканцев в киноиндустрии, когда в 1963 году получил премию Оскар за роль Гомера Смита в фильме « Лилии поля ».

Но когда Пуатье только начинал как актер, он пробовался на роль и закончил тем, что промахнулся. Его карибский акцент был настолько сильным, что режиссер остановил его и сказал, что ему лучше устроиться посудомойкой.

Отказ побудил его работать еще усерднее, и вся эта тяжелая работа окупилась, когда он стал самым высокооплачиваемым актером своего времени.

19. Марк Кьюбан

Марк Кьюбан владеет Dallas Mavericks, и его состояние оценивается в 4,1 миллиарда долларов в 2019 году.

Однако Марк Кьюбан терпел неудачу почти на каждой работе, которую когда-либо занимал. Похоже, он ничего не понимал правильно.

Это не помешало ему попытаться.

В конце концов он нашел свою нишу в стартапах. Он решил основать свою собственную компанию, которую в конечном итоге приобрела CompuServe. Затем он создал другую компанию, которую приобрела Yahoo! за 5 долларов.7 миллиардов.

20. Соитиро Хонда

Соитиро Хонда был человеком, стоящим за Honda Motor Co.

До основания своей многонациональной компании он занимался литейным производством поршневых колец. Но h с трудом заключил контракт с Toyota на разработку этих поршневых колец.

Когда он наконец получил контракт, случилась Вторая мировая война, и на его фабрику попала бомба. После восстановления фабрики произошло землетрясение, в результате чего здание сравнялось с землей.

Но он никогда не прекращал вводить новшества (в том числе придерживаться философии непрерывного совершенствования Кайдзен) и в конечном итоге создал моторизованный велосипед, который стал предшественником мотоцикла Honda и, в конечном итоге, автомобильной компании Honda, которую мы знаем сегодня.)

21. Опра Уинфри

Опра — руководитель СМИ с собственным капиталом в 3 миллиарда долларов. Она владеет мультимедийной империей Харпо и считается одной из самых влиятельных женщин в мире.

Однако ее публично уволили с первой работы телеведущей.

Причина? Руководители шоу сказали, что она была слишком «эмоционально вложена» в рассказы, о которых рассказывала.

«Вызовы — это дары, которые заставляют нас искать новый центр тяжести. Не борись с ними. Просто найдите другой способ встать ». — Опра Уинфри

22. Вера Ванг

Ван известна во всем мире как дизайнер культовых свадебных платьев. Ее текущий капитал оценивается более чем в 400 миллионов долларов.

Однако, прежде чем она стала одним из самых востребованных дизайнеров в мире, она хотела попасть в команду по фигурному катанию на Олимпийских играх 1986 года.Она не прошла.

В конце концов, она устроилась редактором в Vogue и проработала там 17 лет. Затем она 15 лет пробовала другую карьеру, но не добилась там большого успеха. Только когда она начала заниматься дизайном свадебных платьев, все изменилось для нее.

23. Харрисон Форд

Харрисон Форд — культовый герой, отчасти благодаря его изображениям Индианы Джонса и Хана Соло.

Итак, вы можете быть удивлены, узнав, что руководители первого фильма, в котором он снялся, сказали Харрисону Форду, что у него нет «звездного фактора».

Как выяснилось, его карьера охватила шесть десятилетий, и в нем появится еще один фильм во франшизе Indiana Jones . Он определенно доказал, что его критики ошибаются.

24. Терри Гросс

Терри Гросс, озвучивающий и ведущий многолетнего шоу NPR Fresh Air , имеет более пяти миллионов слушателей по всему миру.

Но когда Гросс закончила колледж, ее первой работой была учительница в средней школе в центре города.Через шесть недель ее уволили.

В конце концов она обнаружила, что лучше всего подходит для радио, и в конце концов ее карьера пошла вверх.

25. Леди Гага

Ее стиль, личность и талант привлекли внимание всего мира, и теперь Леди Гага является одним из самых продаваемых артистов своего времени.

Она получила множество наград и широкое признание за свой талант. Кроме того, она была признана одной из самых влиятельных женщин в мире.

Тем не менее, когда она только начинала, у нее было немало разочаровывающих событий. Крупный лейбл записал на нее контракт, но через три месяца ее исключили из их списка артистов.

Но для нее хорошо, что ее отпустили. Леди Гага в конечном итоге экспериментировала и развила свой стиль, создав культовую исполнительницу и артистку, которой она является сегодня.

26. Сэр Джеймс Дайсон

Мы должны поблагодарить сэра Джеймса Дайсона за безмешковый пылесос, который сделал нашу работу по дому более удобной.

Но сколько прототипов ему пришлось пройти, чтобы создать идеальный пылесос? По словам сэра Джеймса, он создал 5126 прототипов и потратил свои сбережения в процессе создания идеальной чистящей машины.

27. Исаак Ньютон

С самого начала было ясно, что Исаак Ньютон не предназначен для сельскохозяйственных работ. Он был скорее созерцательным, чем трудолюбивым.

Но семье нужен был кто-то, кто бы занимался их делами на ферме, и она убедила Исаака сделать это.И он потерпел неудачу. Ужасно.

Именно эта грандиозная неудача убедила его семью позволить ему вместо этого закончить учебу — и весь мир получил от этого пользу, поскольку его вклад помог нам понять, как устроен мир.

«Мои способности обычны. Только мое приложение приносит мне успех ». — Исаак Ньютон

28. Клод Моне

Моне основал движение французского импрессионизма, и его работы продаются на аукционах произведений искусства по рекордным ценам. Недавно одна из его картин получила от 20 до 30 миллионов долларов на художественном аукционе.

Было время, однако, когда мир не был так взволнован работой Моне. Фактически Парижский салон, небольшая, но влиятельная группа парижских художников, полностью отвергла стиль Моне.

Группа давно распущена, но картины Моне продолжают восхищать коллекционеров искусства во всем мире.

29. Редьярд Киплинг

Редьярд Киплинг познакомил нас с Маугли в Книге джунглей и могущественным Джинном в Just So Stories .В 1907 году он был лауреатом Нобелевской премии по литературе.

Так что вы можете удивиться, что Киплинга уволили с должности корреспондента газеты. Причина редакции: Киплинг «не знает английского языка».

Хотя это могло и задело, Киплинг не позволил комментарию редактора повлиять на него. Он продолжал писать и стал одним из величайших авторов своего времени.

30. Уильям и Орвилл Райт

Братья Райт изменили то, как мы путешествуем, и их усилия и борьба служат вдохновением и символом для взлета на большие высоты.

Их главной целью было создание летательного аппарата, который оставался бы в воздухе в течение длительного периода времени. Они потратили бесчисленное количество часов на создание прототипов, и многие из них не работали должным образом, разбившись о песок в Китти Хок, Северная Каролина.

Эти аварии привели к созданию улучшенных версий летательного аппарата братьев до того дня, в декабре 1903 года, когда Уилбур смог поддерживать полет с двигателем более 10 секунд.

Мир уже никогда не будет прежним.

31. Р. Х. Мэйси

Кто бы мог подумать, что основатель крупнейшей сети универмагов в стране и одной из крупнейших розничных компаний в мире столкнулся с многочисленными неудачными предприятиями розничной торговли в начале своей карьеры? Неудачи отпугнули бы других, но Роуленд Хасси Мэйси просто пошел дальше и продолжил вкладывать свои ресурсы, чтобы найти правильную формулу для привлечения покупателей в свои магазины.

В конце концов, его нововведения окупились, и люди стали стекаться в первое в Америке торговое заведение, предлагавшее систему единой цены для товаров и оплату только наличными.Вскоре после этого витрины магазина Macy’s стали культовыми, и магазин завоевал место в американской культуре благодаря ежегодному параду в честь Дня благодарения.

Р. Х. Мэйси оставил в наследство сеть магазинов, которая продолжает внедрять инновации в шоппинг и предлагать широкий ассортимент товаров по разумным ценам.

32. Элизабет Арден

Элизабет Арден, урожденная Флоренс Найтингейл Грэм, основала одну из самых влиятельных компаний в индустрии красоты.Однако успех дался нелегко.

Прежде чем найти свою нишу в индустрии красоты, Элизабет Арден пережила несколько неудач. Она бросила школу медсестер после того, как поняла, что ответственность подавляет и даже пугает ее. Впоследствии она попробовала несколько разных профессий, например, работала регистратором, кассиром в банке и секретарем. Однако все они выдохлись.

Ее первое предприятие также потерпело неудачу, но эта неудача не помешала ей осуществить свою мечту.Она взяла ссуду, чтобы основать свое следующее предприятие — компанию по производству косметики и салонов красоты — и это имело успех. Сегодня компания Elizabeth Arden Inc. зарабатывает около 1 миллиарда долларов в год.

33. Джерри Сайнфельд

В первый раз, когда Джерри Сайнфельд выступил в комедийном клубе, он продержался всего три минуты, и его освистали со сцены. Однако этот опыт неудач и отказов не остановил его.

Он продолжал заниматься любимым делом, выступая в стойке по всему Нью-Йорку, пока не получил роль в ситкоме 1980-х годов Benson .Сайнфелд стал одним из величайших американских комиков всех времен. Он наиболее известен по главной роли в популярном ситкоме Seinfeld , который является беллетризованной версией его собственной жизни.

«При неудаче держите голову вверх, а при успехе — опущенной». — Джерри Сайнфельд

34. Ричард Брэнсон

С чистым капиталом в 4,2 миллиарда долларов в 2020 году человек, стоящий у руля Virgin Empire, является одним из самых успешных в финансовом отношении людей в мире. Однако набег Ричарда Брэнсона на предпринимательскую деятельность сопровождался многочисленными неудачами, некоторые из которых привели его к проблемам с законом.

Будучи самопровозглашенным дислексиком, Брэнсон испытывал больше трудностей, чем средний ученик в своей академической жизни, и бросил школу.

У звукозаписывающих магазинов Virgin, которые он открыл, возникли финансовые проблемы, и ему было предъявлено обвинение в уклонении от уплаты налогов в связи с этим вопросом. Позже многие продукты под его брендом так и не стали популярными. Однако Брэнсон продолжал двигаться вперед и в конце концов добился огромного успеха.

35. Мадонна

Известная тем, что раздвинула границы как в своей карьере музыкального исполнителя, так и в личной жизни, Мадонна — одна из самых влиятельных и самых продаваемых женщин-музыкантов всех времен.Однако дорога к ее славе была вымощена болью.

Танец стал для нее спасением, когда ее отец снова женился, и ей пришлось заняться домашними делами и заботиться о семи младших братьях и сестрах. В конце концов она бросила колледж, чтобы стать профессиональной танцовщицей в Нью-Йорке.

Мадонна пережила несколько печальных событий в первые дни своего пребывания в Нью-Йорке, включая то, что ее держали под прицелом и изнасиловали. Ее квартиру также трижды взламывали. Но, несмотря на трудности, она продолжала танцевальную карьеру и зарабатывала на жизнь официанткой и выступала в качестве обнаженной модели на уроках искусства.

Ее упорство помогло ей выжить в те суровые дни. Наконец, успех пришел в 1982 году, когда вышел ее одноименный альбом, а сингл « Holiday » попал в Top 20 Billboard. Остальное уже история.

36. Питер Динклэйдж

Его последняя роль в роли Тириона Ланнистера в Игра престолов , возможно, катапультировала Питера Динклэйджа в мировую славу, но вещи не были вручены ему на серебряном блюде.

Динклэйдж очень много работал, чтобы сломать стереотип о ролях, которые люди с карликовостью получают в фильмах. В прошлом это означало, что у него не было много актерской работы. Ему часто приходилось прибегать к работе, не связанной с актерской деятельностью, чтобы прокормить себя. Одна из таких работ требовала от него ввода данных — то, что он предпочитал делать в течение многих лет, вместо того, чтобы изображать гнома в рекламе пива.

Его отказ от унизительных ролей в конечном итоге окупился, поскольку игра Тириона Ланнистера открыла для него новые возможности как на экране, так и за его пределами.

37. Джек Ма

История основателя Alibaba Джека Ма «из грязи в богатство» вдохновит вас никогда не отказываться от своей мечты. Он родился как Ма Юнь в 1964 году и был вторым ребенком в семье из трех человек. В то время Китай был изолирован от остального мира, и Джек Ма часто подвергался издевательствам за то, что он тощий. Он вступал в драки, потому что никогда не отступал от более крупных детей, которые его преследовали.

Ма считал, что образование является его воротами к лучшей жизни, но он дважды провалил вступительные экзамены в университет.Он выдержал свою третью попытку и в конечном итоге поступил в Педагогический институт Ханчжоу.

Найти работу после окончания университета тоже было непросто. Он получил десятки отказов, прежде чем местный университет нанял его преподавателем английского языка. После этого он начал свои собственные коммерческие предприятия, которые потерпели неудачу.

Но Джека Ма не остановила неудача. Всего через несколько лет после своего последнего неудачного предприятия он основал компанию электронной коммерции Alibaba, которая стала ответом Ма на Amazon.На этот раз бизнес имел оглушительный успех. Согласно оценкам Forbes , по состоянию на июль 2020 года собственный капитал Джека Ма составляет около 45,9 миллиарда долларов.

38. Майя Анджелоу

Она использовала свой голос, чтобы принести надежду, радость и свободу угнетенным и маргинальным слоям населения, но детство Майи Анджелоу было чревато болезненными событиями. Ее родители развелись, и ее вместе с братьями и сестрами отправили жить к родственникам. Она подверглась сексуальному насилию в возрасте семи лет, и ее обидчик был арестован, а затем убит после освобождения из тюрьмы.Этот опыт сделал ее немой, полагая, что это ее голос убил человека, который оскорбил ее.

В детстве работала в районе ночных клубов. Она была замужем дважды, и оба брака закончились неудачей. Несмотря на все это, Майя Анджелоу сохранила свою страсть к письменному слову, и ее литературные произведения в конечном итоге получили международное признание. Сила, которой она обладала, позволившая ей пройти через все жизненные трудности, вдохновляет многих, кто даже сегодня борется за свои права.

«Нет неудач, пока вы учитесь на собственном опыте, продолжаете работать и продолжаете стремиться к успеху». — Майя Анджелоу

39. Роберт Дауни-младший

Много лет назад Роберт Дауни-младший был признан безнадежным в киноиндустрии. На тот момент его карьеры он был несколько раз арестован и несколько раз попадал в реабилитационный центр из-за злоупотребления наркотиками и алкоголем.

В наши дни, однако, он является одним из самых высокооплачиваемых актеров Голливуда, во многом благодаря его роли Тони Старка, миллиардера, который носит костюм Железного человека.На сегодняшний день трилогия «Железный человек» собрала 2 миллиарда долларов. Харизма Роберта Дауни-младшего была замечена как критиками, так и поклонниками, которые отмечали, что роль Тони Старка идеально ему подходила.

40. Милтон Херши

Когда Милтон Херши только начинал, он пережил множество неудачных попыток. Сначала он работал подмастерьем печатника, и это не ладилось. Рассказывают, что он уронил шляпу в печатную машину и был уволен.

Затем он занялся бизнесом, но потерпел неудачу в двух предприятиях.К 26 годам он был без гроша в кармане. Но у него была мечта. Он снова рискнул заняться бизнесом и основал фабрику по производству карамельных конфет. Однако на самом деле он хотел сделать молочный шоколад, доступный каждому. Когда он, наконец, усовершенствовал свою смесь с использованием вареного молока, какао и сахара, он продал свою кондитерскую фабрику и сосредоточился на производстве молочного шоколада.

Его сладкий успех оставил в наследство шоколадные конфеты Hershey’s, которым все мы наслаждаемся.

41.Marshall Bruce Mathers III

Песня Lose Yourself получила множество наград, таких как Оскар за лучшую оригинальную песню и премию Грэмми за лучшую рэп-песню, а также входит в список журнала Rolling Stone из 50 лучших хип-хоп песен. Время. Но жизнь Маршаллу Брюсу Мэтерсу III, также известному как Эминем, не всегда была легкой. Он вырос в суровом районе, где цвет его кожи заставлял его чувствовать себя чужаком. Он трижды провалил 9 ^-й класс и выбыл после третьей неудачи.

Страсть Мазерса был рэпом, и он начал, когда ему было 14. К 17 годам он сделал себе имя в хип-хоп сообществе. Однако людям было трудно принять белого рэпера, и ему приходилось доказывать себя снова и снова, чтобы заслужить уважение как артиста.

В конце концов, Dr. Dre обнаружил его и взял Эминема под свое крыло, и он заключил контракт с Interscope Records. Сегодня он считается одним из самых успешных рэперов в истории.

«За каждым успешным человеком стоит свора ненавистников.”- Эминем

42. Людвиг Ван Бетховен

Композиции Бетховена знакомы практически каждому, и он является одним из самых уважаемых и уважаемых композиторов западной музыки всех времен. Однако, когда Бетховен был моложе, он чувствовал себя неловко со скрипкой и часто пренебрегал своей практикой, заставляя своих учителей полагать, что у него теперь есть будущее как скрипач или композитор.

В конце концов, он доказал, что они ошибаются, и продолжил сочинять впечатляющие симфонии — произведения, которые сейчас составляют основу репертуара классической музыки.

43. Арианна Хаффингтон

Вы, вероятно, не поверите, что такой успешный и влиятельный человек, как главный редактор HuffPost и основатель Thrive Global , был отвергнут более чем 30 крупных издательств. Однако до того, как Арианна Хаффингтон создала империю HuffPost, она пыталась опубликовать книгу, и ей отказали 36 издателей. Только при ее попытке 37 ^th кто-то принял ее книгу к публикации.

Более того, когда она запустила HuffPost, его залили отрицательными отзывами. Некоторые усомнились в его достоверности и качестве. Однако издание доказало неправоту своих недоброжелателей. HuffPost продолжает процветать и предоставлять надежные сводные новости в Интернете под руководством Арианны Хаффингтон.

44. Крис Гарднер

Если вы смотрели фильм « Погоня за счастьем » с Уиллом Смитом в главной роли, вы, вероятно, были тронуты историей о том, как один человек боролся и испытал множество неудач, прежде чем наконец добился успеха.Этот фильм был вдохновлен жизнью реального человека. Его зовут Крис Гарднер.

Крис Гарднер вырос в бедной семье. В своем доме он стал свидетелем и испытал на себе последствия домашнего насилия, алкоголизма и неграмотности.

После окончания средней школы он пошел на службу в военно-морской флот. Затем он основал бизнес только для того, чтобы увидеть, как он рушится. Его брак рухнул, и он стал отцом-одиночкой для своего сына.

Однако Гарднер никогда не отказывался от своей мечты, и его усилия в конечном итоге окупились.Он является основателем и генеральным директором Gardner Rich LLC, и в настоящее время является одним из лучших мотивационных спикеров в мире .

45. Хью Герр

Хью Герр заядлый скалолаз. В 2011 году журнал TIME назвал его «лидером бионической эры» за создание бионических конечностей, имитирующих функции и движения естественных конечностей.

Когда господину было 17 лет, он попал в аварию при лазании по скалам, в результате чего ему ампутировали обе ноги прямо под коленом.Герр использовал свои знания в области робототехники и физиологии человека для создания изменяющих жизнь бионических конечностей. Его творения улучшают качество жизни людей с ограниченными физическими возможностями.

Что касается самого герра, то теперь у него есть набор индивидуальных роботизированных ног, которые он использует для скалолазания.

«Я не считал свое тело сломанным, я рассуждал, что человека невозможно сломать. Технологии сломаны. Технологии неадекватны ». — Хью Герр

Последние мысли об этих знаменитых неудачах

Препятствия существуют, но они должны быть преодолены.

Нет легких приключений, за которые стоит отправиться. Каждый, кто добивается успеха, сталкивается с препятствиями. Что делает (или ломает) человека, так это то, как он реагирует на препятствия и препятствия в своей жизни и что он делает (или не делает) для преодоления этих неудач.

Возможно, эти знаменитые неудачи вдохновили вас на действия в своей жизни. Несмотря на то, что все они сейчас известны во всем мире, однажды они столкнулись с такими же проблемами, как и вы. (Одна из привычек многих известных и успешных людей — вести дневник.)

Если вы хотите добиться большего успеха в своей жизни, вы можете узнать, как это сделать, прочитав некоторые другие сообщения в блоге на этом веб-сайте:

Так что, если вы чувствуете, что застряли, то я бы рекомендовал найти время сегодня, чтобы просмотрите эти три статьи, наполненные информацией.

Наконец, если вы хотите еще один положительный способ улучшить свою жизнь, читайте и узнавайте что-то новое каждый день. Отличный инструмент для этого — присоединиться к более чем 1 миллиону других и начать свой день с последних БЕСПЛАТНЫХ, информативных новостей с этого веб-сайта .

Почему лучшие истории успеха часто начинаются с неудач | Инновация

Задолго до того, как iPhone сделал его богом гаджетов, Стив Джобс начал свою техническую карьеру, взломав наземные линии связи, чтобы совершать бесплатные междугородние звонки.

Группа Боба Дилана «Золотые аккорды» проиграла школьный конкурс талантов из-за чечетки.

За каждой историей успеха стоит досадная первая попытка, спотыкание, неудача или радикальное изменение курса.Именно эти первые неуклюжие шаги на пути к славе и богатству очаровывают писателя Сета Фигермана, который редактирует блог OpeningLines.org — сборник тематических исследований, посвященных истокам знаменитых карьер.

«Когда вы видите кого-то, кто очень успешен, вы почти представляете, что это было предрешено, что он гений, что им предначертаны великие дела», — говорит Фигерман, который начал блог в 2009 году после ранней неудачи. в его собственной карьере. «Я думаю, что главный вывод — это неудача, а неудачи — далеко не редкость, но во многих отношениях существенные.”

После того, как Фигерман, которому сейчас 26 лет, окончил Нью-Йоркский университет в 2008 году, он получил желанную первую работу в качестве редактора-исследователя в журнале Playboy . Но он проработал там всего полгода, когда руководство объявило, что большая часть сотрудников скоро будет уволена.

По мере того, как росла безработица, Фигерман чувствовал себя брошенным на произвол судьбы. Он начал изучать архивы Playboy , обнаружив множество интервью со знаменитостями, от Марлона Брандо до Малькольма Икса.Многие из этих успешных людей поделились историями о своих менее многообещающих ранних днях, и Фигерман быстро стал одержим этими историями о происхождении.

«Это хорошо сочетается с моим чувством:« Боже мой, что мне делать? », — говорит Фигерман. «И в некотором смысле я нашел утешение, читая о препятствиях, которые приходилось преодолевать известным деятелям».

Он начал изучать биографии и запрашивать интервью у писателей и музыкантов, которыми он восхищался, используя блог, чтобы задокументировать приступы и начинания, с которых началась карьера знаменитых и печально известных людей.Он узнал, что успех — это не столько врожденный талант, сколько результат настойчивости, готовности спотыкаться и вставать снова и снова.

«Вы как бы полагаете, что великие гении [подобны] Моцарту», ​​- говорит Фигерман. Но немногие успешные люди были вундеркиндами, и вундеркинды не обязательно добиваются успеха. «Большинство людей этого не придерживаются».