Понятие речи и языка в психологии: Введение в психологию речи и языка

Содержание

Введение в психологию речи и языка

В психологии речь рассматривается в тесной связи с языком, общением и мышлением. Соотношение этих понятий столь сложно, что каждый очередной шаг в их’«познании приводит к появлению новых проблем.

Возникает ряд вопросов: что исторически первично — речь или язык? Является ли способность к усвоению речи врожденной или приобретается за счет социального опыта? Эти вопросы возникли не из простого научного любопытства. Ответы на них открывают широкие возможности для создания новых психологических технологий в сфере эффективного взаимодействия людей.

Речь реализуется с помощью языка. Речь — процесс общения, язык — средство общения. Как средство общения язык при этом играет роль условных символов (знаков), принятых в данной общности людей. Речь озвучивает и оживляет языковые символы. Язык и речь являются сложными образованиями и имеют определенную структуру, которая обеспечивает их нормальное функционирование.

В психологии имеется узкое и широкое понятие речи. В широком смысле речь рассматривается как процесс общения через всевозможные коммуникационные средства. Например: слова, жесты, мимика, позы, телодвижения. В узком смысле — как процесс общения с помощью естественного языка, исторически сложившегося в результате взаимодействия людей данной этнической группы.

Одним из общих элементов речи и языка является слово, точного определения которому до сих пор нет, хотя каждому понятно, что скрывается за этим понятием. В языковом аспекте можно сказать, что слово — это минимальный элемент языка, который может быть использован автономно в устойчивой письменной речи.

Речь выполняет ряд функций:
Коммуникативная функция речи заключается в обмене информацией между людьми, в выражении своего отношения к чему-либо. Эта функция находит широкое применение в повседневной жизни каждого человека. Если человека полностью и на продолжительное время исключить из коммуникативного процесса, то у него могут развиваться психические расстройства. Человеку крайне необходимо отражаться в других и видеть свое отражение. У народов Севера был обычай: соплеменника, совершившего злой поступок, изгоняли из племени и вынуждали жить вдали без права общения даже со случайно встреченным человеком. Это считалось крайней мерой наказания. Лишение коммуникативной функции как самая строгая мера наказания используется и в местах лишения свободы, в виде временного помещения провинившегося в камеру-одиночку. А разве может существовать в реальности Маугли?

В рамках коммуникативной функции можно выделить информационный, организационный, побудительный и маркировочный аспекты речи.

Познавательная функция обеспечивает накопление человеком опыта, знаний, способствует привитию навыков и умений. В этом контексте речь можно рассматривать и как форму познания,- и как средство развития познавательных процессов. В этом качестве речь ускоряет процесс накопления опыта. Возьмем, к примеру, простейшую операцию заточки обыкновенной иглы напильником, даже если человек когда-то наблюдал эту операцию, без инструктивного слова «бывалого» здесь не избежать пораненных пальцев (о качестве работы и говорить не приходится).

Психодиагностическая функция речи состоит в определении личностных свойств, состояний и психических процессов индивида по параметрам речевого процесса.

Психотерапевтическая функция речи, выражается в речевой поддержке индивида, нуждающегося в психологической помощи. Слово как исцеляющее средство во все века ставилось впереди хирургического ножа и даже лечебных трав. Психолог и врач, не не использующие это средство, должны сменить свои профессии, ибо неумение оказать помощь человеку с полной объективностью молено квалифицировать как нанесение вреда клиенту.

В онтогенезе общения все эти вышеперечисленные функции набирают свой вес не сразу и не одновременно. Так, примерно до полутора лет «абсолютную власть» удерживает коммуникативная функция. При этом на первых порах главенствует ее информационный аспект, затем активно подключаются к общению другие аспекты и функции. Общение само по себе стимулирует развитие речи, действуя в качестве положительной обратной, связи. Здесь вновь можно сослаться на эффект Маугли: отсутствие общения с людьми приостанавливает развитие не только речи, но и психики в целом.

52. Речь и язык. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

Обработка слуховой информации, язык и речь

Обработка слуховой информации, язык и речь Обработкой слуховой информации называется то, как мы воспринимаем информацию на слух и понимаем услышанное. Чтобы понимать, мы должны расшифровывать услышанное, т. е. различать звуки, например, высокого и низкого тембра и

52. Речь и язык

52. Речь и язык Слово и речь являются важнейшими содержательными и структурными компонентами психики. Слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущений речь влияет на пороги чувствительности, т. е. определяет условия прохождения стимула. Структура

4.7. Речь

4.7. Речь Общая характеристика речи. Формирование сознания в историческом процессе неразрывно связано с началом и развитием общественно-трудовой деятельности людей. Потребность в сотрудничестве породила потребность в словесном способе общения людей друг с другом.

Речь

Речь Непонимание Любое сообщение можно не понять — по результату это то же самое, что не слышать и не видеть. В психологии принято выделять четыре уровня непонимания:— фонетический;— семантический;— стилистический (синтаксический).Очень упрощенно можно сказать, что в

Глава тринадцатая Стандартный язык и язык-прим

Глава тринадцатая Стандартный язык и язык-прим В 1933 году в «Науке и психическом здоровье» Альфред Коржибский предложил исключить из английского языка «идентификационный» глагол «является»[18]. (Идентификационное «является» создает предложения типа «X является Y»[19].

РЕЧЬ И ЯЗЫК

РЕЧЬ И ЯЗЫК Возникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы отражения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется отвлеченное мышление (то есть выход за пределы непосредственного отражения действительности),

Речь и язык

Речь и язык Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести, Словом можно продать и предать и купить, Слово можно в разящий свинец перелить. В. Шефнер Мы рассмотрели эмоции как высший психический процесс, который, как и мышление, отражает

Речь

Речь Постарайтесь отслеживать в течение дня свою речь. Для начала удалите из своей речи все слова-паразиты, имеющие очень низкие вибрации: прикольно, как бы, нормальненько, все фигня, зажигать и, извините, блин. Вы увидите, что употребление этих слов происходит чаще, чем

Мышление, язык, речь

Мышление, язык, речь Считается, что человек использует три вида мышления: понятие, суждение и умозаключение. Первый подразумевает предмет или его представление, второй – утверждение или отрицание его свойств, третий – приобретенное собственное о нем мнение. Если понятие

5.3. Взгляд лингвиста: детская речь как речь разговорная

5.3. Взгляд лингвиста: детская речь как речь разговорная Как было сказано выше, англоязычные специалисты по ДР практически все без исключения психологи. Анализируя ДР, они опирались на авторитет англоязычных же лингвистов. Последние, будучи последователями Хомского,

6.2. Разговорный жестовый язык глухих как пример знаковой системы, замещающей естественный язык

6.2. Разговорный жестовый язык глухих как пример знаковой системы, замещающей естественный язык Несомненно, что не все наше мышление вербально. Бесспорно тем не менее следующее. Чтобы интеллект ребенка мог нормально развиваться, ребенок должен вовремя и нормально

Речь

Речь Многих собак обучают издавать звуки, напоминающие слова, которыми пользуется человек. Но это не речь. Одна весьма выдающаяся собака действительно подражала звукам, которые произносил ее тренер. Это называется «акустической имитацией» — феномен, часто

Речь-призыв, или Побудительная речь

Речь-призыв, или Побудительная речь Побудительная речь – это речь в ситуации, требующей решения относительно действий в будущем. Она призывает поступать так-то или не делать того-то. Например, начинать войну или мириться, инвестировать в проект или сокращать расходы,

Речь – обсуждение факта, или Судебная речь

Речь – обсуждение факта, или Судебная речь Вторая ситуация для выступления, актуальная практически с самого начала демократического мироустройства, – это выяснение и квалификация фактов. Наиболее типичный пример – судебное разбирательство[3]. Судьи, прокурор, адвокаты

Речь – утверждение ценностей, или Торжественная речь

Речь – утверждение ценностей, или Торжественная речь Мы подходим к самому важному для любого лидера виду выступлений – торжественному. Здесь оратор обращается к настоящему, к тому, что мы считаем достойным похвалы или порицания. К тому, что хорошо и что плохо. Словом, к

Речь. Основные понятия о речи и языке

Речь

есть процесс материализации мысли. Под этим термином в психологии понимают процесс общения людей посредством языка, а также используемую человеком для передачи информации систему звуковых сигналов и письменных знаков.

Речь — главное приобретение человечества, катализатор всех его достижений. Она делает доступными не только те объекты, с которыми непосредственно контактирует человек, но и отсутствующие в его индивидуальном жизненном опыте. Это позволяет оперировать и с объектами, которые человек вообще не встречал раньше, но перенесенными из опыта других людей. Основное предназначение языка — закрепление за каждым словом определенного значения, то есть обобщение ряда схожих предметов или явлений в одном символе.

Важно отличать речь от языка. Их основное различие заключается в следующем.

Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. В этом смысле данное понятие более широкое, чем речь, так как включает в себя помимо слов еще жесты, мимику, символы, знаки и пр. Если язык — объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки — языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Как психологический процесс речь является предметом раздела психологии, называемого психолингвистикой.

Выделяют следующие признаки языка:

  • исторически сложившееся средство общения;
  • система условных знаков, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл;
  • развивается относительно независимо от человека, по законам лингвистики;
  • отражает менталитет конкретного народа, его социальные установки и мифологию.

Человеческий язык имеет сложную структуру, включающую в себя лексику, грамматику и синтаксис. Лексика — это слова с их значениями; грамматика — система различных форм слов; синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения (рис. 11.1).

Рис. 11.1. Структура языка

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Страницы статьи: 1 2 3 4 5

Язык и мышление

Невозможно представить жизнь без мышления и речи, но мало кто задумывается, что собой представляет каждое из этих понятий. Какую роль играет язык? Какова функция мышления? Что первично, а что является производной? Соотношение языка и мышления волновало великие умы человечества сотни лет назад, и сейчас является темой, которая интересует многих психологов, философов, лингвистов и других ученых. Давайте разберемся, какова взаимосвязь между мышлением и языком. Одна из наших программ, «Когнитивистика», научит вас разным способам мышления. Вы будете смотреть на ситуации шире и находить нестандартные решения задач.

Язык и речь

Язык и речь являются, хоть и близкими понятиями, но не идентичными, и следует их различать.

Язык – это сложная знаковая система, которая служит средством хранения и передачи информации. Язык является специфическим социальным средством коммуникации, единым для всех представителей конкретного общества и постоянной переменной для взятого периода времени.

Большинство ученых выделяют следующие функции языка:

  • Мыслеформирующая функция. Язык оформляет и выражает мысли в виде слов.
  • Когнитивная функция. Язык – способ познания мира, накопления и передачи информации другим людям и последующим поколениям.
  • Коммуникативная функция. Язык является средством общения между людьми.

Речь – это непосредственно процесс общения, проявление языка в различных видах речевой деятельности: говорении, слушании, чтении и письме. Речь – это язык в действии. Если язык – постоянная переменная, то речь каждого человека индивидуальна и меняется в зависимости от особенностей личности, образованности, контекста, ситуации, настроения и т.д. Язык един для отдельной группы людей, а речь – индивидуальна и неповторима.

Лингвист Роман Якобсон выделяет следующие функции речи:

  • Коммуникативная (референтивная). Самая важная функция в процессе общения, т.к. выражается в передаче сообщения (информации о предмете).
  • Апеллятивная (директивная) функция соответствует получателю сообщения. Здесь говорящий старается повлиять на адресата, чтобы вызвать какую-либо реакцию.
  • Экспрессивная (эмотивная) функция соответствует отправителю. Выражает чувства говорящего, его отношение к информации, которую он доносит. Здесь важно не что сказано, а как. Таким образом, одну и ту же фразу один человек может сказать совершенно по-разному, в зависимости от ситуации.
  • Фатическая функция (контактоустанавливающая). Цель сообщения – наладить контакт, завязать или прервать общение, проверить, работает ли канал связи. В основном эта функция реализуется в приветствиях, поздравлениях, умении вести светскую беседу.
  • Поэтическая (эстетическая) функция соответствует сообщению. Главной здесь является форма сообщения, т.е. внимание направленно на сообщение как таковое вне его содержания. Так могут нравиться стихи или песни по своей форме, когда смысл текстов не понятен слушателю.
  • Метаязыковая функция связана с какими-либо трудностями в общении, когда требуется речевой комментарий. Она позволяет выяснить, понятен ли язык. Например: «Я не понимаю, что вы имеете в виду», «Я понятно выражаюсь?»

Можно сделать вывод, что язык и речь – две стороны одной медали, где язык – орудие, а речь – деятельность человека по использованию языкового кода. Так что теперь давайте разберем, что понимается под понятием «мышление» и какие виды мышления выделяют ученые.

Мышление

Чтобы иметь более полную картину, для начала давайте определим, что такое сознание.

Сознание – это высший уровень отражения окружающей действительности, присущий только человеку, который выражается в субъективном переживании событий внешнего и внутреннего мира, формировании отчета об этих событиях и ответной реакции.

В свою очередь, мышление – это способность человека фиксировать мир в понятиях и делать на их основе выводы в форме суждений и умозаключений. Это целенаправленное логическое рассуждение, иногда о вещах совершенно абстрактных, не имеющих непосредственного отношения к человеку, к его состоянию здесь и сейчас. Мышление является главным компонентом сознания.

Принято выделять следующие виды мышления:

  1. Практически-действенное мышление – является самым ранним видом мышления человека как в эволюции, так и в онтогенезе. Этот вид мышления необходим в тех ситуациях, когда наиболее целесообразно решать мыслительную задачу непосредственно в процессе практической деятельности.
  2. Наглядно-образное мышление – позволяет человеку более многогранно и разнообразно отражать объективную действительность. Данный вид мышления можно наблюдать в случаях, когда содержание мыслительной задачи основано на образном материале (при анализе, сравнении, в случае необходимости нарисовать предмет, изобразить его схематически или в виде символа, обобщить разные объекты, события и явления).
  3. Словесно-логическое мышление – свойственно только человеку. Особенность этого вида мышления заключается в том, что задача решается в словесной форме. Благодаря вербальной форме, человек использует более отвлеченные понятия. Именно этот вид мышления позволяет устанавливать общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека. Мышление в его словесно-логическом виде проявляется в языке.

Проблему взаимосвязи языка и мышления в психологии можно представить двумя полюсами: на одном – отождествление этих понятий, их слияние воедино, на другом – их отделение, независимость друг от друга. Но мышление и язык представляют собой сложную структуру, которую нельзя разделить или приравнять. Находясь в противоречивом единстве, язык и мышление влияют друг на друга и не могут существовать раздельно.

Взаимосвязь языка и мышления

Дискуссионность проблемы обусловлена как сложностью и двойственностью природы мышления и языка, так и недостаточностью наших знаний об этих понятиях. Существуют различные теории и взгляды на этот счет. Вот некоторые из них.

Выдающийся лингвист 20 века Эмиль Бенвенист говорил: «Неверно думать, что язык – это одежда мыслей. Одежду можно снять, слова же – неотъемлемая часть мысли. Следовательно, вопрос о том, может ли мышление протекать без языка или обойти его, словно какую-то помеху, оказывается лишенным смысла».

Советский психолог Лев Семенович Выготский говорил, что слово также относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой мельчайшую частицу, которая содержит в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово – это не название отдельного предмета, а его обобщенная характеристика, целый комплекс понятий, т.е. слово является одновременно и процессом мышления, и средством общения, поэтому оно входит в состав речи. Лев Семенович полагал, что именно значение слова является тем связующим звеном, которое называют речевым мышлением.

Ноам Хомский – американский лингвист и философ проблеме взаимосвязи языка и мышления в своих работах уделял основное внимание. Он предположил, что язык является такой же способностью человека, как зрительная и слуховая сенсорная система, система кровообращения и др. Приравняв языковую способность к другим модулям мозга, он тем самым обосновал ее врожденный характер.

Уиллард Куайн – американский философ, логик и математик, напротив, считает опыт единственно возможной связью человека с внешним миром – предметы воздействуют на наши органы чувств, которые затем оформляют полученную информацию и посылают сигналы в мозг. По его мнению, познание окружающей действительности, так же, как и научение языку, происходит по схеме «стимул – реакция – подкрепление». Таким образом, каждое используемое нами слово – это результат целенаправленного воздействия социального мира на индивида.

Как видите, в вопросе взаимосвязи языка и мышления мнения философов, лингвистов и психологов расходятся, но можно выделить некоторые принципы, с которыми согласится большинство ученых.

Общность языка и мышления

Язык и мышление представляют собой единство, основанное на двух ключевых аспектах:

  • Генетический аспект сформировался в процессе эволюции. Он выражается в том, что появление языка было тесно связано с возникновением мышления, и наоборот.
  • Функциональный аспект представляет собой неразрывность этих двух составляющих, невозможность существования языка без мышления и способность к развитию друг друга.

Рассуждения о связи этих двух понятий строятся на основе философии развития мышления. Язык обеспечивает мыслям человека реальное существование, доступное другим людям. В то же время он не только позволяет выражать мысль, но и формирует ее, что говорит об их тесной связи. Вместе с тем язык и мысль не равнозначны. Каждая составляющая развивается и функционирует по своим особым правилам и является относительно самостоятельной. Так, в зависимости от вида мышления, целей мыслительной деятельности и т.д. характер взаимоотношений языка и мышления в процессе общения и познания может варьироваться, и тогда мы можем наблюдать отличительные особенности этих двух систем.

Философия нетождественности языка и мышления

Язык и мышление представляют собой две отдельные системы, наполненные собственным содержанием и существующие по своим самостоятельным законам развития и функционирования. Исходя из этого, выделяют следующие отличия этих систем:

  • Структурными компонентами мышления являются: понятия, суждения и умозаключения. Составные части языка: фонема, морфема, лексема, слово, предложение, и др.
  • Мышление отражает мир в идеальных образах с разной степенью глубины и детализации, постепенно получая более конкретное, ясное и полное представление о предметах и сущности явлений. Язык, со своей стороны, фиксирует полученное знание, он выделяет и подчеркивает в нем то, что ранее было произведено мышлением.
  • Мышление формируется под влиянием законов психологии и логики, при этом познавательные способности субъекта играют очень значимую роль, а язык определяется структурой конкретного языка, развиваясь на фоне общественных норм и культурных традиций. Так, мышление всех людей мира осуществляется по общим законам, а языки и речь сильно отличаются друг от друга.
  • Мышление и речь имеют различные генетические корни: мышление человека – от наглядно-образного мышления животных, а человеческая речь – от звуковых нечленораздельных сигналов животных.

Итак, очевидно, что мышление и речь не являются синонимами или взаимозаменяемыми понятиями. Они образуют тесную, неразрывную связь, в которой речь является инструментом мышления каждого из нас. Когда вы проговариваете свою точку зрения, доносите свою мысль до окружающих в словесной форме, вы улучшаете свою мыслительную деятельность, занимаетесь ее совершенствованием. Поэтому когда вам сложно что-то объяснить человеку, но вы стараетесь найти нужные слова и правильно сформулировать мысль, знайте, что в этот момент вы развиваете речевые навыки, а соответственно улучшаете свое собственное мышление.

Всегда есть выбор: развиваться или нет, поэтому давайте стремиться вверх, а не катиться вниз. Больше читайте, изучайте свой родной язык, старайтесь говорить правильно и красиво. Вы явно станете более интересным собеседником, но гораздо важнее, что таким образом вы будете развивать свое мышление, а соответственно себя.

Взаимосвязь мышления, языка и речи Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 81’23

ББК Ш100.3+Ш100.6

ГСНТИ 16.21.07

Код ВАК 13.00.02

Чжу Инли,

стажер Московского государственного университета, университет Хэйлунцзян, Цзилиньский институт иностранных языков «Хуацяо»; 130117, Китай, провинция Цзилинь (Гирин), г. Чанчунь, ул. Цзин Юэ, 3658; e-mail: [email protected]

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЫШЛЕНИЯ, ЯЗЫКА И РЕЧИ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: язык; речь; мышление; мыслительная деятельность; психолингвистика; речевая деятельность.

АННОТАЦИЯ. Язык представляет собой организованную структуру символов, в которой действуют свои правила и законы. Слова, которые мы используем в речи по языковым законам, отражают процесс мышления человека и общества в целом. Система символов языка человека имеет относительную стабильность, язык передается из поколения в поколение в виде устной или письменной формы. Он не принадлежит ни одному из носителей языка, хотя каждый обладает им; язык — это продукт социальной договоренности. Соссюр в «Курсе общей лингвистики» проводит четкие границы между языком и речью, что и положено в основу современной лингвистики. В процессе мышления язык участвует в силу своих материальных возможностей (звуковая оболочка слова, смысл и структура предложения). Мы не можем рассматривать мышление и язык как тождественные явления. Но с другой стороны, рассматривать язык и мышление как форму и содержание тоже некорректно, потому что процесс мышления это не содержание, а мыслительная деятельность, в результате которой это содержание и проявляется. Язык сам по себе представляет собой единство формы и содержания.

Zhuy Ingli,

Trainee, Moscow State University, Heilongjiang University, Harbin, Jilin Huaqiao University of Foreign Languages, Changchun, China.

CORRELATION OF THINKING, LANGUAGE AND SPEECH

KEYWORDS: language; speech; thinking; psycholinguistics; speaking.

ABSTRACT. Language is an organized structure of symbols, which has its own rules. Words that we use in speech according to the laws of the language reflect the process of thinking of a person and the society in general. The system of symbols has a relatively stable structure; language is passed from one generation to the other in written or oral form. It doesn’t belong to any speaker, although every native speaker uses it; language is the product of social cooperation. F.de Saussure in his book «General Linguistics» draws the border between language and speech, which is in the basis of modern linguistics. Language takes part in the process of thinking due to its abilities (sound matter of a word, meaning and structure of a sentence). We can not equal language and thinking. But on the other hand it is wrong to treat language and thinking as form and content, because the process of thinking is not content, but activity, the result of which reveals the content. Language is the unity of form and content.

1. Введение

Разграничение языка и речи впервые было предложено и обосновано отцом современной лингвистики -швейцарским лингвистом Фердинандом де Соссюром. Он считал, что разделение языка и речи необходимо, для того чтобы «очистить» предмет изучения лингвистики — язык. Гумбольдт заметил противоречия индивидуальных и социальных факторов в языке, поэтому особое внимание уделял вопросам различия между языком и речью. Язык — это уникальная система символов, которая лежит в основе структурной лингвистики. Представители младограмматической школы считали, что язык является результатом генетической наследственности человека и рождается вместе с ним. Функциональная языковая школа считает, что язык является наиболее важным инструментом коммуника-тивнной деятельности человека, то есть

мы видим, что язык был предметом изучения многих научных школ. Язык и мышление тесно связаны между собой. Язык и мышление как социальное явление обусловливают друг друга: вне мышления деятельность людей бесцельна и бессмысленна. Язык представляет собой организованную структуру символов, в которой действуют свои правила и законы. Слова, которые мы используем в речи по языковым законам, отражают процесс мышления человека и общества в целом. Различные способы мышления определяют выбор слова, обработку, коррекцию; построение предложения, выбор слова, их порядок в предложении — все это является средствами выражения экспрессии и может определяться внешним воздействием. С другой стороны, процесс кодирования речи как процесса мыслительной деятельности находится под влиянием мышления и сформирован многовековой человеческой практикой.

Статья опубликована в рамках проекта Минобрнауки России ФЦП «Русский язык» № 16.W16.25.0007

© Чжу Инли, 2016

2. Различия языка и речи как основа теории языка

Система символов языка человека имеет относительную стабильность, язык передается из поколения в поколение в виде устной или письменной речи. Он не принадлежит ни одному из носителей языка, хотя каждый обладает им; язык — это продукт социальной договоренности. Соссюр в «Курсе общей лингвистики» проводит четкие границы между языком и речью, что и положено в основу современной лингвистики.

2.1. Различия между языком и речью

Язык является относительно фиксированной системой знаков, передающейся из поколения в поколение. Речь не обладает фиксированной системой символов, она более подвижна, но не выходит за пределы структуры конкретного языка [см. подр. 18,

Виды лекс

с. 108]. Первое относится к обобщению социальных практик, принятых социальными группами, в то время как последнее является инструментом человеческой коммуникативной деятельности. Язык является абстрактным и относительно стабильным явлением, речь фиксирует отдельные языковые фрагменты. Соссюр рассматривал язык как социальный фактор, подверженный внешним воздействиям. Соссюр писал о том, язык существует в коллективе как совокупность отпечатков, имеющихся у каждого в голове, наподобие словаря, экземпляры которого, вполне тождественные, находились бы в пользовании многих лиц [см подр. 2009, с. 35]. Русский лингвист В. С. Виноградов использует таблицу, чтобы выделить различие между языком и речью (см. таблицу 1).

Таблица 1

й информации

Константная (языковая) информация Окказиональная (речевая) информация

I. экстралингистическая (знаменательная)

1. Смысловая (семантическая) 2 .Эмоционально-экспрессивная (стилистическая) 3. Социолокальная (стилевая) 4. Хронологическая 5. Фоновая 6. Диференциальная 1. Ассоциативно-образная 2. Словотворческая экспрессивно-эмоциональная 3. Аллюзивная 4. Функциональная 5. Паралингвистическая

II. Лингвистическая (служебная) 7. Грамматическая 8. Фонематическая (формальная)

2.2. Связь языка и речи Соссюр в своих исследованиях «чистой» лингвистики четко разделяет язык и речь, но отмечает, что это вовсе не означает, что язык и речь никак не связаны. Наоборот, он подчеркивает связь между ними. Ню Вэй-инь [11], объясняя понятие «речь», говорит о социальной кристаллизации, раскрытой Соссюром: члены одного коллектива воспроизводят примерно одни и те же знаки, соотнося их примерно с одними и теми же понятиями, что помогает объяснить, каким образом говорящий находится в подчинении «языковой» составляющей свободы выбора в создании фраз и предложений. По словам Соссюра, язык одновременно и орудие и продукт речи. Но все это не мешает языку и речи быть двумя совершенно различными вещами [см. подр. 13, с. 41]. Исходя из вышесказанного, язык является абстрактным дискурсом для конкретной коммуникативной ситуации. Знаковая система языка обрабатывается и используется в процессе общения, если язык не соответствует общепринятой в данном обществе, коллективе системе, то коммуни-кактивный акт не сможет состояться.

2.3. Особые различия между языком и речью В дальнейшем лингвистика языка и лингвистика речи разделились, но остались неразрешенными вопросы, например -предложение является частью языка или речи? Структура предложения имеет определенную закономерность, является крупнейшей структурной единицей языка, средством коммуникации. В то же время законченное предложение может выражать частный коммуникативный смысл, вербальная коммуникация является наименьшей единицей общения. Соссюр в «Курсе общей лингвистики» склонен считать, что речь как явление всегда индивидуально. Но здесь скрыто очень важное противоречие: либо «речь» лишь индивидуальное, побочное, даже случайное, либо же это «комбинации, при помощи которых говорящий субъект пользуется языковым кодексом», что никак не может быть побочным и тем более случайным и что не является даже и индивидуальным, так как это нечто, лежащее вне субъекта. Коллективное использование языковой системы зависит от индивидуальных особенностей, там нет четкой границы

между свободой выбора языковых явлений. Позже когнитивная лингвистика в качестве аргумента для отказа от идеи слияния языка и речи, они считают необходимым проводить различия между языком и речью. Язык и речь соотносятся с конкретным, практическим, а не с абстрактными формами. Они считают, что символика формируется в использовании любых знаков, даже если они абстрактны, она возникает из использования конкретных слов в конкретных сценариях, является частью языка знаний, который равен языку как полностью открытой системе, постоянно меняющейся, не имеющей стабильности.

3. Об отношениях между языком и мышлением

Язык является не только средством коммуникации социальных групп людей, но и инструментом мышления человека, обе функции интегрированы человеческим мозгом. С самого раннего детства каждый человек проживает процесс развития и возникновения языка и мышления. Этот процесс развития языка и мышления, их связи друг с другом, происходит вне отрыва от политической истории, развития нации или расы. Но отношения между языком и мышлением сопровождают более спорные вопросы.

3.1. Язык и мышление аналогичны

Язык и мышление. [4, с. 116] Американский психолог-бихевиорист Уотсон (J. B. Watson) полагал, что мышление идентично неслышному проговариванию звуков громкой речи, а сами эти звуки являются условным сигналом обозначаемых ими объектов, то есть отождествлял мышление с внутренней речью. Позже еще один приве-женец бихевиоризма Скиннер (B. F. Skinner) занимает аналогичную точку зрения, он развивает концепцию, согласно которой овладение речью происходит по общим законам образования условных рефлексов. Когда один организм производит речевые звуки, другой организм их подкрепляет (положительно или отрицательно), контролируя тем самым процесс приобретения этими звуками устойчивых значений.

3.2. Язык и мышление разнородны

Одна из точек зрения предполагает, что

мысль определяет язык. Уже 2500 лет назад Аристотель предложил решение взимосвя-зи мышления и языка, считая, что язык, речь — это, прежде всего, средство для выражения мыслей. Рационалисты лингвисты XVII в. также считают, что для человека, существа рационального, создание языка было необходимо для выражения идеи. Многие современные западные психологи до сих пор придерживаются этой теории. Известный швейцарский психолог Жан Пиаже (J. Piaget) считает, что язык обу-

словлен логическим мышлением; рассматривая соотношение языка и мышления с точки зрения истории происхождения языка, ученый отталкивался от изучения формирования языковых и мыслительных процессов отдельных детей. Логические операции по происхождению первичнее языка или речи, но чем сложнее структуры мышления, тем более необходимым становится язык для их обработки. Следовательно, язык — это необходимое, но недостаточное условие построения логических операций. Другая точка зрения — язык определяет мысль. Некоторые западные лингвисты, такие как Сапир, Вольф и другие придерживаются именно этого взгляда. Советские психологи также придерживаются этой точки зрения, предполагая, что развитие мыслительных структур и языка мысли является основной движущей силой мышления, и язык является основой индивидуального мышления. В то же время советские психологи также считают, что взаимосвязь языка и мышления является символом отношений между «означающим» и «смыслом».Ы1аШеег) в своих исследованиях подчеркивал материальную сторону языка, считая, что дух есть сам по себе высший продукт материи. Соссюр сравнивал отношения между языком и мышлением с листом бумаги. Мысль — его лицевая сторона, звук — оборотная; нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав и оборотную. Таким образом, в основе представления Сос-сюра о знаке и его концепции в целом лежит дихотомия означающее — означаемое. Многие наши лингвисты также придерживаются этой точки зрения.

3.3. Диалектическая взаимосвязь между языком и мыслью

Язык и мышление принадлежат к разным категориям. В процессе мышления язык участвует в силу своих материальных возможностей (звуковая оболочка слова, смысл и структура предложения). Но мы не можем рассматривать мышление и язык как тождественные явления, это то же самое, как отождествление вербального языка и внутренней речи у бихевиористов, чьи позиции в современном научном мире не являются актуальными. Но с другой стороны, рассматривать язык и мышление как форму и содержание тоже некорректно, потому что процесс мышления это не содержание, а мыслительная деятельность, в результате которой это содержание и проявляется. Язык сам по себе представляет собой единство формы и

содержания. Таким образом, язык как «материал оболочки», язык как «инструмент для мышления» и другие подобные фразы неточны, потому что язык может быть во-принят не только в физических проявлениях (звук), но и в содержательных. Язык принимает участие в процессе мышления, когда он действует в качестве инструмента мышления или средства для воплощения материального и нематериального содержания. Язык и мышление не вступают в отношения доминирования или взаимной обусловленности (язык нужен, чтобы думать, а чтобы думать, нужен язык). Так как язык и мышление принадлежат к различным областям, не может быть полного тождества языка и мышления. Даже внутренняя речь не является сама по себе процессом мышления, а всего лишь материальной оболочкой мысли в тех случаях, когда мы думаем, не высказывая мысли вслух.

Близость языка и мышления тоже неоспорима. Будучи средством общения и орудием мышления они выполняют одну функцию, реализуясь в речевой деятельности. Даже образное и интуитивное мышление должны иметь некий план выражения, как и логическое мышление. То есть язык выступает не только как средство выражения мысли, но и форма ее существования (могут быть еще и невербальные виды искусства, такие как живопись, музыка, скульптура, которые воплощают мысли и чувства человека). Независимо от типа мышления, которое участвует в формировании речи, без человеческого языка окончательная мысль не может быть понята. Возникая на уровне туманной идеи, мысль, оформляясь в языковую оболочку, становится зримой и приобретает ясность, чем продуманнее и осознаннее мысль, тем более четко и ясно она выражена.

4. Определяющее условие мышления и речи

Мышление — это функция человеческого мозга, человеческий мозг отражает объективные процессы, происходящие в мире. Существует два этапа человеческого познания: чувственное восприятие и рациональное. Процесс мышления на рациональном этапе понимания осуществляется на уровне концепций, суждений и рассуждений, чтобы отразить процесс понимания объективной природы вещей и законов. Человеческая мысль, реализуясь с помощью языка в речи, может непосредственно отражать результаты мышления как деятельности людей. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. Таким образом, мы видим тесную связь мышления и речи.

4.1. Различия в речи как проявление индивидуального мышления

На функционирование языка в речи влияет много факторов, таких как социальные факторы, культурные, психологические и так далее. Каждый из них будет непосредственно влиять на использование языка в речи, которая также будет зависеть и от индивидуальной способности мышления говорящего. Способность к производству речи зависит от уровня мышления. Чем выше уровень мышления, художественность речи, тем удачнее и эффективнее будут решаться коммуникативные задачи. Мыслительная деятельность людей с низким уровнем владения речью оставляет желать лучшего. Но есть исключения из правил, связанные с индивидуальными особенностями: несмотря на серьезные мыслительные навыки, человек не обладает умением вербально их воплотить, но эту ситацию можно изменить, специально обучаясь коммуникативным навыкам.

4.2. Вербальная коммуникация и мыслительная деятельность

Межличностные коммуникации осуществляются с помощью не только вербальных, но и невербальных средств. При вербальном общении речь является посредником между коммуникантами, осуществляя выражение мыслей, чувств, которые должны быть переданы. Обмен информацией проходит через мыслительную деятельность языка: кодирование мысли, чтобы выразить свои чувства посредством языковой обработки, трансформации во внешнюю форму речи. То есть коммуникативный акт реализуется при словесной стимуляции головного мозга; мыслительная деятельность необходима для организации, выбора, анализа, интеграции, трансформации мысли, чтобы выразить чувства, и, наконец, достичь цели общения. Конечно, это преобразование или сокращение неотделимы от обоюдного общего понимания социальной, культурной, психологической и других видах информации, потому что без них не было бы взаимной договоренности о материальном воплощении мышления, не имея никакой общей платформы, можно прийти к разным результатам, и речевое общение окажется непродуктивным, несостоявшимся. Прямым следствием языковых и культурных различий между символами может быть отказ от коммуникации.

4.3. Вербальная коммуникация и контекстные ограничения

Еще до начала коммуникативного акта должны быть установлены конкретные объекты коммуникации, цель коммуникации, осознаны время, место и условия, которые будут связаны с определенной ситуацией общения, то есть необходимо убедиться, что

созданы все условия для понимания. Смысл речевого высказывания осуществляется с помощью языковых средств, но некоторые моменты могут быть выражены элементами неязыковой сферы. Люди в процессе общения могут столкнуться с различными ситуациями, разные люди могут выражать одну и ту же мысль по-разному, и различные версии оформления своей мысли способны производить различные коммуникативные эффекты.

Является ли мысль сказанной или написанной, носителем словесной информации или выводимой из других источников, существует необходимость обработки информации не задумываясь, чтобы это не стало проблемой в цепочке передачи речевой информации.

Прежде чем вербализировать свою мысль, иногда полезно подумать вслух, чтобы организовать свою внутренную речь. Только подумайте хорошо. Именно через мыслительную деятельность вы можете быстро организовать содержание выражения, придать своей речи аккуратность и гладкость. Обладая гибким мышлением, способностью обобщения, мысль может быть извлечена из многочисленных наслоений слов и образов, трансформироваться в структурированный контент и преобразиться в идеальную речеформу.

5. Заключение

Многочисленные исследования в обла-

сти лингвистики привели к возникновению структурной лингвистики, которая разграничила язык и речь и сделала эти различия объектом изучения, чем внесла выдающийся вклад в языковое развитие. Но она при этом игнорирует речь, которая тоже играет важную роль. С развитием науки изучение языка в изоляции в определенный момент стало препятствовать научному прогрессу.

Язык является носителем мышления. Наша повседневная жизнь неотделима от языка. Внутренняя мыслительная деятельность, особенно абстрактные инструменты мышления, с помощью языка улучшает качество общения между людьми, способствует более глубокому пониманию. Мышление — ядро интеллекта человека, использование языка тесно связано с ним. После того, как идея продумана, она становится бессмысленной без материальной оболочки.ж, 2007.

Статью рекомендует д-р филол. наук, проф. Н. Б. Руженцева

Язык и мышление | Блог 4brain

Невозможно представить жизнь без мышления и речи, но мало кто задумывается, что собой представляет каждое из этих понятий. Какую роль играет язык? Какова функция мышления? Что первично, а что является производной? Соотношение языка и мышления волновало великие умы человечества сотни лет назад, и сейчас является темой, которая интересует многих психологов, философов, лингвистов и других ученых. Давайте разберемся, какова взаимосвязь между мышлением и языком. Одна из наших программ, «Когнитивистика», научит вас разным способам мышления. Вы будете смотреть на ситуации шире и находить нестандартные решения задач.

Язык и речь

Язык и речь являются, хоть и близкими понятиями, но не идентичными, и следует их различать.

Язык – это сложная знаковая система, которая служит средством хранения и передачи информации. Язык является специфическим социальным средством коммуникации, единым для всех представителей конкретного общества и постоянной переменной для взятого периода времени.

Большинство ученых выделяют следующие функции языка:

  • Мыслеформирующая функция. Язык оформляет и выражает мысли в виде слов.
  • Когнитивная функция. Язык – способ познания мира, накопления и передачи информации другим людям и последующим поколениям.
  • Коммуникативная функция. Язык является средством общения между людьми.

Речь – это непосредственно процесс общения, проявление языка в различных видах речевой деятельности: говорении, слушании, чтении и письме. Речь – это язык в действии. Если язык – постоянная переменная, то речь каждого человека индивидуальна и меняется в зависимости от особенностей личности, образованности, контекста, ситуации, настроения и т.д. Язык един для отдельной группы людей, а речь – индивидуальна и неповторима.

Лингвист Роман Якобсон выделяет следующие функции речи:

  • Коммуникативная (референтивная). Самая важная функция в процессе общения, т.к. выражается в передаче сообщения (информации о предмете).
  • Апеллятивная (директивная) функция соответствует получателю сообщения. Здесь говорящий старается повлиять на адресата, чтобы вызвать какую-либо реакцию.
  • Экспрессивная (эмотивная) функция соответствует отправителю. Выражает чувства говорящего, его отношение к информации, которую он доносит. Здесь важно не что сказано, а как. Таким образом, одну и ту же фразу один человек может сказать совершенно по-разному, в зависимости от ситуации.
  • Фатическая функция (контактоустанавливающая). Цель сообщения – наладить контакт, завязать или прервать общение, проверить, работает ли канал связи. В основном эта функция реализуется в приветствиях, поздравлениях, умении вести светскую беседу.
  • Поэтическая (эстетическая) функция соответствует сообщению. Главной здесь является форма сообщения, т.е. внимание направленно на сообщение как таковое вне его содержания. Так могут нравиться стихи или песни по своей форме, когда смысл текстов не понятен слушателю.
  • Метаязыковая функция связана с какими-либо трудностями в общении, когда требуется речевой комментарий. Она позволяет выяснить, понятен ли язык. Например: «Я не понимаю, что вы имеете в виду», «Я понятно выражаюсь?»

Можно сделать вывод, что язык и речь – две стороны одной медали, где язык – орудие, а речь – деятельность человека по использованию языкового кода. Так что теперь давайте разберем, что понимается под понятием «мышление» и какие виды мышления выделяют ученые.

Мышление

Чтобы иметь более полную картину, для начала давайте определим, что такое сознание.

Сознание – это высший уровень отражения окружающей действительности, присущий только человеку, который выражается в субъективном переживании событий внешнего и внутреннего мира, формировании отчета об этих событиях и ответной реакции.

В свою очередь, мышление – это способность человека фиксировать мир в понятиях и делать на их основе выводы в форме суждений и умозаключений. Это целенаправленное логическое рассуждение, иногда о вещах совершенно абстрактных, не имеющих непосредственного отношения к человеку, к его состоянию здесь и сейчас. Мышление является главным компонентом сознания.

Принято выделять следующие виды мышления:

  1. Практически-действенное мышление – является самым ранним видом мышления человека как в эволюции, так и в онтогенезе. Этот вид мышления необходим в тех ситуациях, когда наиболее целесообразно решать мыслительную задачу непосредственно в процессе практической деятельности.
  2. Наглядно-образное мышление – позволяет человеку более многогранно и разнообразно отражать объективную действительность. Данный вид мышления можно наблюдать в случаях, когда содержание мыслительной задачи основано на образном материале (при анализе, сравнении, в случае необходимости нарисовать предмет, изобразить его схематически или в виде символа, обобщить разные объекты, события и явления).
  3. Словесно-логическое мышление – свойственно только человеку. Особенность этого вида мышления заключается в том, что задача решается в словесной форме. Благодаря вербальной форме, человек использует более отвлеченные понятия. Именно этот вид мышления позволяет устанавливать общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека. Мышление в его словесно-логическом виде проявляется в языке.

Проблему взаимосвязи языка и мышления в психологии можно представить двумя полюсами: на одном – отождествление этих понятий, их слияние воедино, на другом – их отделение, независимость друг от друга. Но мышление и язык представляют собой сложную структуру, которую нельзя разделить или приравнять. Находясь в противоречивом единстве, язык и мышление влияют друг на друга и не могут существовать раздельно.

Взаимосвязь языка и мышления

Дискуссионность проблемы обусловлена как сложностью и двойственностью природы мышления и языка, так и недостаточностью наших знаний об этих понятиях. Существуют различные теории и взгляды на этот счет. Вот некоторые из них.

Выдающийся лингвист 20 века Эмиль Бенвенист говорил: «Неверно думать, что язык – это одежда мыслей. Одежду можно снять, слова же – неотъемлемая часть мысли. Следовательно, вопрос о том, может ли мышление протекать без языка или обойти его, словно какую-то помеху, оказывается лишенным смысла».

Советский психолог Лев Семенович Выготский говорил, что слово также относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой мельчайшую частицу, которая содержит в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово – это не название отдельного предмета, а его обобщенная характеристика, целый комплекс понятий, т.е. слово является одновременно и процессом мышления, и средством общения, поэтому оно входит в состав речи. Лев Семенович полагал, что именно значение слова является тем связующим звеном, которое называют речевым мышлением.

Ноам Хомский – американский лингвист и философ проблеме взаимосвязи языка и мышления в своих работах уделял основное внимание. Он предположил, что язык является такой же способностью человека, как зрительная и слуховая сенсорная система, система кровообращения и др. Приравняв языковую способность к другим модулям мозга, он тем самым обосновал ее врожденный характер.

Уиллард Куайн – американский философ, логик и математик, напротив, считает опыт единственно возможной связью человека с внешним миром – предметы воздействуют на наши органы чувств, которые затем оформляют полученную информацию и посылают сигналы в мозг. По его мнению, познание окружающей действительности, так же, как и научение языку, происходит по схеме «стимул – реакция – подкрепление». Таким образом, каждое используемое нами слово – это результат целенаправленного воздействия социального мира на индивида.

Как видите, в вопросе взаимосвязи языка и мышления мнения философов, лингвистов и психологов расходятся, но можно выделить некоторые принципы, с которыми согласится большинство ученых.

Общность языка и мышления

Язык и мышление представляют собой единство, основанное на двух ключевых аспектах:

  • Генетический аспект сформировался в процессе эволюции. Он выражается в том, что появление языка было тесно связано с возникновением мышления, и наоборот.
  • Функциональный аспект представляет собой неразрывность этих двух составляющих, невозможность существования языка без мышления и способность к развитию друг друга.

Рассуждения о связи этих двух понятий строятся на основе философии развития мышления. Язык обеспечивает мыслям человека реальное существование, доступное другим людям. В то же время он не только позволяет выражать мысль, но и формирует ее, что говорит об их тесной связи. Вместе с тем язык и мысль не равнозначны. Каждая составляющая развивается и функционирует по своим особым правилам и является относительно самостоятельной. Так, в зависимости от вида мышления, целей мыслительной деятельности и т.д. характер взаимоотношений языка и мышления в процессе общения и познания может варьироваться, и тогда мы можем наблюдать отличительные особенности этих двух систем.

Философия нетождественности языка и мышления

Язык и мышление представляют собой две отдельные системы, наполненные собственным содержанием и существующие по своим самостоятельным законам развития и функционирования. Исходя из этого, выделяют следующие отличия этих систем:

  • Структурными компонентами мышления являются: понятия, суждения и умозаключения. Составные части языка: фонема, морфема, лексема, слово, предложение, и др.
  • Мышление отражает мир в идеальных образах с разной степенью глубины и детализации, постепенно получая более конкретное, ясное и полное представление о предметах и сущности явлений. Язык, со своей стороны, фиксирует полученное знание, он выделяет и подчеркивает в нем то, что ранее было произведено мышлением.
  • Мышление формируется под влиянием законов психологии и логики, при этом познавательные способности субъекта играют очень значимую роль, а язык определяется структурой конкретного языка, развиваясь на фоне общественных норм и культурных традиций. Так, мышление всех людей мира осуществляется по общим законам, а языки и речь сильно отличаются друг от друга.
  • Мышление и речь имеют различные генетические корни: мышление человека – от наглядно-образного мышления животных, а человеческая речь – от звуковых нечленораздельных сигналов животных.

Итак, очевидно, что мышление и речь не являются синонимами или взаимозаменяемыми понятиями. Они образуют тесную, неразрывную связь, в которой речь является инструментом мышления каждого из нас. Когда вы проговариваете свою точку зрения, доносите свою мысль до окружающих в словесной форме, вы улучшаете свою мыслительную деятельность, занимаетесь ее совершенствованием. Поэтому когда вам сложно что-то объяснить человеку, но вы стараетесь найти нужные слова и правильно сформулировать мысль, знайте, что в этот момент вы развиваете речевые навыки, а соответственно улучшаете свое собственное мышление.

Всегда есть выбор: развиваться или нет, поэтому давайте стремиться вверх, а не катиться вниз. Больше читайте, изучайте свой родной язык, старайтесь говорить правильно и красиво. Вы явно станете более интересным собеседником, но гораздо важнее, что таким образом вы будете развивать свое мышление, а соответственно себя.

Желаем успехов!

Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы

Приложения семинара:

Семинар «Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы»

Т.В.Голубева, учитель-логопед МАДОУ ДСКН №7 г. Сосновоборска

Т.В. Полуденная, учитель-логопед МАДОУ ДСКН №7 г. Сосновоборска

Цель: систематизация знаний о речи как одной из высших психических функций человека.

Задачи:

актуализировать теоретические знания о видах и функциях речи;

— актуализировать теоретические знания о компонентах речевой системы.

Оборудование: компьютерная презентация (приложение №1).

План проведения семинара

I. Выступление учителей-логопедов «Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы».

II. Ответы на вопросы.

Речь – исторически сложившаяся в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь – это язык в действии.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — это речь, произносимая с начала и до конца только одним человеком.  Этот вид речи также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию этого вида речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, этот вид речи не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

Психологические функции речи: коммуникационная, интеллектуальная, регуляционная, психодинамическая, психотерапевтическая.

Смысл коммуникативной функции в том, что с помощью речи информация передается от человека к человеку. Она используется в различных видах общения людей и является первичным источником информации. Свою коммуникативную функцию речь получила благодаря существованию языка.

Интеллектуальная функция состоит в том, что для человека речь также и средство мышления. Наиболее ярко функция проявляется в словесно-логическом мышлении. Эта функция проявляется как во внутренней, так и во внешних формах речи: диалоге и монологе.
Речь служит фактором управления собственной психикой и поведением человека, который ее использует, и психикой других людей – в этом выражается ее регуляционная функция.
Психодиагностическая функция заключается в том, что можно судить о психологических особенностях данного человека по его речи, о его психических состояниях, свойствах и познавательных процессах.

С помощью психотерапевтической функции речи люди оказывают на себя и на других терапевтическое влияние, рассчитанное на психологическую поддержку, помощь и на предупреждение легких психогенных заболеваний.

Развитие функций речи в дошкольном возрасте

Коммуникативная функция

Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте,— коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи.

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением. Речь так и пестрит словами «он», «она», «они», причем по контексту невозможно установить, к кому (или чему) эти местоимения относятся.
Постепенно ребенок вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность. У старших дошкольников появляется типичная речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла»; «она (корова) забодала»; «он (волк) напал»; «он (шар) покатился» и т. д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или описание предмета не могут быть поняты слушателем без вразумительного изложения. Ребенок сам к себе начинает предъявлять требования и пытается следовать им при построении речи.

Овладевая законами построения контекстной речи, ребенок не перестает пользоваться ситуативной речью. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых.
Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Часто даже незначительное недопонимание приводит к взаимному неудовольствию говорящего и слушателя, к конфликтам и недоразумениям. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. Объяснительный тип связной речи имеет существенное значение, как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития.

Объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а не иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от старшего дошкольника раскрывать смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.

Планирующая функция

На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.

Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую предметную деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений к взрослому за помощью. К концу раннего детства в речи детей, взявшихся за разрешение какой-либо задачи, появляется много слов, которые как будто ни к кому не адресованы. Частично это восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично — слова, обозначающие действия и их результаты.
Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к себе самому, называется эгоцентрической речью. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются высказывания, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие и направляющие его практическую деятельность. Такие высказывания выражают образную мысль ребенка, опережающую практическое поведение. К старшему дошкольному возрасту, эгоцентрическая речь идет на убыль. Ребенок, если он в это время ни с кем не общается, чаще всего выполняет работу молча. Это не значит, однако, что его мышление перестает протекать в речевой форме. Эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Эгоцентрическая речь является, таким образом, промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка.

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании — знаковый смысл графических построений. Одновременное называние одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения: насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности; сопутствуя продвижениям ребенка в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

Компоненты речевой системы

Звукопроизносительная сторона речи (звукопроизношение и просодика)

Звукопроизношение — процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

Ле?ксика — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.

Граммати?ческий строй — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Используемая литература:

  1. Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда,-Ростов-на-Дону ;«Феникс», 2011.
  2. Волкова Л.С. Логопедия,М., 2003.

 

Логопедия | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Язык: Лингвистика · Семиотика · Речь


Логопед или Логопедия — это исследование расстройств, влияющих на речь, язык, познание, голос, глотание (дисфагия), а также реабилитационное или корректирующее лечение физических и / или когнитивных нарушений / нарушений, приводящих к трудности с общением и / или глотанием.Речевые патологи (SLP) или логопеды (SLT) обращаются к речевой продукции, вокальной продукции, затруднениям глотания и языковым потребностям посредством логопедии в различных контекстах, включая школы, больницы и частную практику.

Коммуникация включает речь (артикуляция, интонация, скорость, интенсивность), язык (фонология, морфология, синтаксис, семантика, прагматика), как восприимчивый, так и выразительный язык (включая чтение и письмо), а также невербальное общение, такое как выражение лица и жест.Проблемы с глотанием, которые решаются с помощью логопеда, — это проблемы на этапах глотания, полости рта, гортани и / или глотки (не пищевода).

В зависимости от природы и тяжести расстройства, общие методы лечения могут варьироваться от физических упражнений на укрепление, инструктивных или повторяющихся практик и тренировок до использования аудиовизуальных средств и введения стратегий для облегчения функционального общения. Логопедия может также включать язык жестов и использование графических символов (Diehl 2003).

Практика называется:

  • Патология речи (SLP) в США и Канаде
  • Речевая и языковая терапия (SLT) в Великобритании, Ирландии и Южной Африке
  • Патология речи в Австралии
  • Логопед в Новой Зеландии


Логопеды или Логопеды (SLT) или Логопеды (SLP) — смежные специалисты в области здравоохранения.Они работают с детьми и взрослыми, которые испытывают трудности с общением или с едой, питьем и глотанием. (Тем не менее, трудности с едой и питьем также могут подпадать под действие профессии эрготерапевта.)

Логопеды работают с:

  • Младенцы с затрудненным кормлением и глотанием
  • Дети с легкой, средней или тяжелой степенью:
  • Взрослые с проблемами питания и глотания и / или общением после инсульта, неврологических нарушений и дегенеративных состояний, включая: травмы головы, болезнь Паркинсона, моторно-нейронную болезнь и деменцию, рак головы, шеи и горла (включая ларингэктомию), проблемы с голосом, проблемы с психическим здоровьем, трудности в обучении, физические недостатки, заикание (нарушение плавности речи), нарушение слуха

Оценка роли речи и языка

«У моей дочери такое пустое выражение лица.Мне интересно, действительно ли Мэллори обращает внимание или действительно не понимает, о чем я прошу? »

«Иногда кажется, что Джейк просто болтает. В других случаях ему трудно выразить то, что он думает. Джейк также часто использует такие слова, как« штука »и« та штука ». Он такой умен, но вы не можете сказать когда он говорит «.

«Все говорят, что моя внучка застенчивая. Она не говорит слишком много».

«Я называю свою племянницу» минимизатором «. Она очень мало говорит и очень мало пишет.Лиззи сейчас 13 лет.Я получаю заметки от ее учителей по языковым искусствам и истории. Они очень обеспокоены ».

«Мой сын настоящий коллекционер. У Дэвида действительно есть мозг. Он знает все об этом и очень умен. Проблема в том, что он не может писать ни о чем другом. Есть еще одна проблема. Похоже, что Дэвид не умеет. Я понимаю, когда он получает такие взгляды от своих сверстников. Я бы хотел, чтобы у него было больше друзей. По крайней мере, у него есть один хороший друг, который увлекается тем же, что и Дэвид, но я все еще волнуюсь ».

«Мой муж такой же, как мой сын.Он болтает снова и снова и не понимает, как это влияет на людей. Иногда это действительно отвлекает людей «.

Это все примеры того, как языковые проблемы могут повлиять на детей. Слабость в языке может повлиять на обучение и социальные навыки ребенка. Проблемы могут быть не замечены до тех пор, пока ребенок не пойдет в начальную школу, когда работа и социальные требования станут более сложными.

Оценка речи и языка — одна из процедур тестирования, которую вы можете рассмотреть, если подозреваете, что с речью и языковыми навыками вашего ребенка что-то не так.Я попросил речевого патолога Робина Буркхольца, магистра CCC-SLP из Вестлейк-Виллидж, Калифорния, помочь нам понять, что такое оценка речи и языка.

Карен Шильц, доктор философии: «Спасибо, Робин, что присоединились к этому блогу. Во-первых, что такое оценка речи и языка?»

Робин Буркхольц, M.A. CCC-SLP: «Комплексная оценка речи и языка включает формальное тестирование, языковые образцы, клинические наблюдения и информацию, предоставленную родителями и учителями.Стандартные инструменты оценки позволяют оценить сильные и слабые стороны ребенка в области обработки слуха, восприимчивой и выразительной речи, фонологической обработки, артикуляции, голоса, беглости речи и прагматического функционирования.

Хотя формальные оценки предоставляют данные о детях по сравнению с их сверстниками, клинические наблюдения и языковые образцы позволяют нам выйти за рамки того, что дает нам стандартизированное тестирование. Информация, предоставленная родителями и учителями, дает нам представление о том, как ребенок функционирует в классе и в повседневной жизни.Этот сборник информации помогает логопеду в постановке диагноза и разработке плана лечения с целями, направленными на выявление слабых мест и улучшение общего функционирования ребенка ».

Д-р С .: «Каков стандарт подготовки логопеда?»

Робин: «Требования для того, чтобы стать сертифицированным патологом речи, включают наличие степени магистра в области патологии речи в учреждении, аккредитованном Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA) Американской организации по вопросам речи, языка и слуха. Ассоциация.Кроме того, терапевт должен сдать экзамен, признанный на национальном уровне, успешно пройти годичную клиническую стажировку и подать заявку на получение государственной лицензии. Когда эти требования выполнены, Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) выдает врачу сертификат клинической компетентности. Чтобы сохранить государственную лицензию и национальную сертификацию, патологи-речевые патологи должны быть в курсе достижений в своей области, пройдя курсы повышения квалификации и соблюдая требования для продолжения образования.«

Доктор С .: «Какие типы речевых и языковых расстройств влияют на способность ребенка учиться в начальной школе?»

Робин: «Поскольку язык интегрирован в большинство аспектов учебной программы, дети с нарушениями слуховой обработки, восприимчивой и экспрессивной речи и прагматики испытывают трудности в классе и школе. Например, некоторым детям будет сложно следовать указаниям и пониманию в классе. информация, представленная в форме прямого обучения. Если у них слабый словарный запас и плохое критическое мышление, они могут испытывать трудности с пониманием того, что они читают или слышат, что затрудняет им усвоение новых концепций и объединение идей.Дети с расстройствами экспрессивной речи обычно не участвуют в обсуждениях в классе, поскольку им требуется больше времени, чтобы сформулировать свои идеи и найти язык для их выражения. Эту слабость можно также увидеть в их письменной речи, где детям сложно систематизировать свои идеи и составить предложения, используя словарный запас на уровне своего класса и правильную грамматику. Наконец, дети с прагматичными языковыми расстройствами и расстройствами социального общения испытывают трудности в развитии отношений со сверстниками и совместной работе с другими в классе.«

Д-р С .: «Почему оценка речи и языка может помочь ребенку с проблемами обучения, такими как его способность разговаривать с другими?»

Робин: «Способность к беседе на самом деле представляет собой сложный процесс, включающий многократные обмены мнениями, когда и говорящий, и слушатель должны использовать свои вербальные способности, а также свои навыки социального мышления. Социальное мышление — это набор навыков, которые мы используем для интерпретации не -речевые формы общения, такие как мимика, взгляд на перспективу и интерпретация настроения другого человека.Способность настраиваться на то, что думают другие, быстро формулировать мысль, находить и систематизировать язык, необходимый для эффективной передачи этой мысли, и надлежащим образом использовать его в разговоре, требует определенного набора навыков. Оценка речи и языка будет нацелена на конкретные сильные и слабые стороны, обеспечивая общую картину того, как ребенок функционирует, и цели, которые мы должны поставить, чтобы улучшить его способность общаться с другими. «

Д-р С .:» Не могли бы вы рассказать нам, почему оценка также может помочь ребенку, у которого есть социальные проблемы, например, заводить и поддерживать друзей? »

Робин:« Развитие дружеских отношений и поддержание этих отношений имеет решающее значение для развития ребенка и является необходимым жизненным навыком.Большинство детей с социальными проблемами хотят друзей, но им не хватает навыков, чтобы заводить и поддерживать их. Мы оцениваем прагматические навыки и навыки социального мышления, используя стандартизированные тесты и оценочные шкалы наблюдений. Затем мы используем эту информацию для определения их слабых мест в вербальных и невербальных формах общения, а также для их перспективного восприятия и интерпретации выражений лица и настроения. Наконец, план лечения может быть разработан для тренировки определенных навыков использования языка и социального мышления для установления дружеских отношений, а также стратегий решения социальных проблем, чтобы ребенок мог успешно справляться с конфликтами и исправлять недопонимание.«

Д-р С .: «Спасибо, Робин. Еще один вопрос. Не могли бы вы рассказать нам о вашей частной практике в Вестлейк-Виллидж, Калифорния?»

Робин: «Спасибо, доктор Шильц, за возможность участвовать в вашем блоге и помогать обучать других в области патологии речи и языка и процессе оценки. Я специализируюсь на оценке и лечении детей, подростков и молодых людей с аутизмом. расстройства спектра, языковые расстройства, проблемы с обучением, нарушения артикуляции и черепно-мозговые травмы.Мой подход является одновременно клиническим и функциональным, в котором я стремлюсь связать свою терапию с клиентом с его домом и школьной средой, тем самым создавая треугольник, в котором все трое соединяются и объединяются в одну команду. Кроме того, я тесно сотрудничаю с другими профессионалами в смежных областях, которые могут одновременно лечить моего клиента, поэтому мы можем сотрудничать в целях достижения целей и прогресса в лечении. Наконец, я хотел бы добавить, что я работал в своей области в течение последних 29 лет, и я по-прежнему испытываю глубокую заинтересованность в помощи своим клиентам в улучшении их речи и языковых навыков, а также в улучшении качества жизни.«

Д-р С .: «Я ценю ваше время, проведенное вами в этом блоге, Робин. Мы видим, что оценка речи и языка привносит еще один важный аспект в общий процесс оценки. Такая оценка имеет решающее значение, поэтому меры вмешательства и учебные приспособления могут быть нацелены на специфические потребности ребенка «.

Я буду брать интервью у педиатра Питера Анталла, доктора медицины, в следующем месяце. Доктор Анталл является партнером Детской медицинской группы Конехо и президентом службы детских госпиталистов, расположенной в Таузенд-Оукс, Калифорния.Медицинское обследование — хорошая отправная точка, когда вы думаете, что что-то не так.

С Днем Святого Валентина и спасибо, что следите за этим блогом!

Best Always,

Карен Л. Шильц, доктор философии.
Психолог (CA PSYCH 9508)
Частная нейропсихологическая практика Карен Шильц, доктор философии. and Associates
Адъюнкт-клинический профессор (добровольно)
Центр оценки медицинской психологии
Институт неврологии и поведения человека Семела
Кафедра психиатрии и биоповеденческих наук
Медицинская школа Дэвида Геффена в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе

Советы по распознаванию речи, Психология речевого общения

Речь — это самая простая, распространенная и эффективная форма общения.Его цель — передавать информацию такие как идеи, концепции и ценности между группами людей.

В детстве нас учат многим правилам речевого общения, например, как распознавать, когда наша очередь говорить, разница между внутренними и внешними голосами и уместность определенных слов и язык вокруг других. Когда мы поступаем в формальное образование, нас учат разнице между типами слова и как их структурировать как средство передачи информации в приемлемых и воспроизводимых формах.

Погружаясь глубже, мы узнаем различия между словами и подструктуры в словах, которые помогают нам соединять с аудиторией через ударение, темп и интонацию. Все это делается для того, чтобы научить нас пользоваться общим набором понятных инструментов для инкапсуляции наших мыслей, чувств и восприятий, а затем передать их другим в контекст, который они могут понять.

Чтобы компьютер мог распознавать речь, мы должны углубиться в основную механику звука — шум. уменьшение, усиление сигнала, подавление эха и движение акустической энергии.Понимание математика, лежащая в основе лингвистики, контекстно-свободные грамматики и фонемы также необходимы. Нам необходимо создать специализированный письменный язык для передачи грамматики и семантической информации, который легко вводится и ограничивается в контексте домен, с которым компьютер может правильно работать с существующими технологиями.

Чтобы создать эффективное программное обеспечение для распознавания речи, нам также необходимо квалифицировать различия между динамиками, между высокими голосами, обычно ассоциируемыми с женщинами и детьми, и низкими голосами голоса мужчин.Различия в произношении гласных между носителями языка могут создавать путаницу между разные динамики и речевой движок. Наконец, нам нужно восстановить разумную подобие ментальной модели говорящего, чтобы идентифицировать элементы его речи, которые являются действенными, а остальные которые просто игнорируются.

Когнитивная психология жестов, связанных с речью — 1-е издание

Содержание

Предисловие 1.Введение: Вопросы терминологии и философии. Что такое жестовое общение ?. Жесты, действия, движения, знаки. Анализ общения: коды, выводы, социальные влияния. Почему когнитивных психологов интересует жестовая коммуникация? Разнообразие дисциплин. Когнитивные подходы: природа мысли. Психические механизмы. Вопросы исследования — План. 2. Говорящие руки: инвентарь форм и функций. Пионеры. Вильгельм Вундт (1900): жесты как мысленные представления.Дэвид Эфрон (1941): маркировка дискурса движениями руки. Невербальное поведение — обширная тема. Текущие перспективы. Жестикуляция и автономные жесты: разрыв или непрерывность? Жесты монолога и диалога. Младенчество жестов. Нарушение жестов при поражении головного мозга. За пределами «хироцентризма» 3. Призраки в машине: модели обработки жестов. Полупрозрачная архитектура: жесты раскрывают мысль. Адам Кендон и этнография коммуникативного действия. Сьюзен Голдин-Мидоу: жест как окно в сознание.Модели обработки информации. Динамические модели. Прагматические подходы. Выводы 4. Производственные механизмы. Принимают ли говорящие точки зрения адресата, жестикулируя? Социальный контекст. Общие основания. Почему в одних устных высказываниях используются жесты, а в других — нет? Активация зрительно-пространственных и двигательных образов. Проблемы лексического доступа и концептуализации. Выполнение жестов или неиспользование: влияние на производство речи. Как взаимодействуют устное и жестовое производство? Физические характеристики оральных и мануальных движений.Временные отношения между жестами и речью. Выводы: кооперативные или конкурентные отношения? 5. Влияние жестов на понимание речи. Влияют ли на понимание сообщения жесты говорящего? Как визуальная и слуховая информация интегрирована в словесное восприятие? Электрофизиологические подходы. 6. Эволюция и нейропсихология жестов. Устраняет ли человеческая речь ручные навыки? Вовлекают ли жесты и речь в одни и те же области мозга? Ручные настройки жестов, связанных с речью.Использование жестов лицами, страдающими поражением головного мозга. Нейровизуализация жестовой коммуникации. 7. Развитие жестовой коммуникации. Как младенцы учатся читать мысли и сообщать о своих намерениях? Какова роль жестов в овладении языком? Использование жестов и развитие нетипичной речи. 8. Заключительные замечания

Как стать логопедом и патологом

Откройте для себя обучение и карьеру в области логопедии и патологии.

Логопеды, часто называемые логопедами, оценивают и лечат детей и взрослых с проблемами речи и языка.

Они помогают детям и подросткам с языковыми расстройствами понимать и давать указания, передавать идеи и улучшать языковые навыки, что ведет к повышению успеваемости.

И они оценивают и лечат людей с расстройствами глотания, которые могут быть вызваны различными типами причин, включая следующие:

Речевые патологи могут работать в одиночку или в составе реабилитационных бригад, чтобы лечить пациентов вместе с другими специалистами в области здравоохранения, такими как физиотерапевты и эрготерапевты.В обязанности патологоанатома-речевого патолога могут входить следующие:

  • Работа с детьми для улучшения их языковых навыков и успеваемости
  • Лечение людей, перенесших инсульт или травму головного мозга, с целью помочь им восстановить язык, речь и способность глотать
  • Помощь людям в развитии надлежащего контроля над голосовой и дыхательной системами для правильного воспроизведения голоса
  • Консультации отдельных лиц и семей, чтобы лучше справиться с речевыми и языковыми расстройствами
  • Помощь тем, кто заикается, в повышении беглости
  • Помощь в изменении акцента для лиц, не являющихся носителями английского языка

Зарплата логопеда

По данным U.Согласно текущему справочнику по профессиональным перспективам S. Bureau of Labor Statistics, средняя годовая зарплата патологов речи составляет 74 680 долларов, причем 10 процентов лучших зарабатывают более 116 000 долларов в год.

Условия работы логопеда

Ожидается, что занятость логопедов вырастет на 18 процентов, что намного быстрее, чем в среднем по всем профессиям до 2026 года.

Федеральное законодательство требует присутствия специалистов по речи, языку и слуху в государственных школах.Кроме того, неуклонный рост числа пожилых людей с проблемами языка, речи и слуха увеличивает спрос на услуги логопедов и аудиологов.

Как опытный речевой патолог, вы сможете работать в различных условиях, в том числе в следующих:

  • Больницы и реабилитационные центры
  • Частная практика
  • Начальные и средние школы
  • Колледжи и университеты
  • Государственные и местные департаменты здравоохранения
  • Медицинские учреждения на дому
  • Долгосрочные учреждения
  • Частные некоммерческие клиники

Выступление- языковые терапевты и патологи часто работают с врачами, социальными работниками и психологами, в то время как другие выбирают помощь школьным системам, координируя свои действия с учителями, администрацией и родителями для предоставления индивидуальных и групповых консультаций и поддержки как в классе, так и за его пределами.Обучение и подготовка логопедов

Обучение и подготовка логопедов

Чтобы стать патологом речи, вы можете получить степень бакалавра в области коммуникативных наук и расстройств или смежной дисциплины, а затем поступить в аспирантуру по патологии речи. Если вы не изучали курсовую работу по общим коммуникационным наукам и расстройствам во время учебы в бакалавриате, вы можете поступить на двухлетнюю программу пост-бакалавриата, чтобы выполнить необходимые предварительные условия для поступления в аспирантуру.

Для того, чтобы практиковаться в качестве патолога речи, вы должны пройти двухлетнюю магистерскую программу (или, в редких случаях, четырехлетнюю докторскую программу по патологии речи и речи (SLP.D.). языковая патология обычно приобретается для углубленного исследования в конкретной интересующей области.

Многие патологи речи вступают в профсоюз, например в государственную ассоциацию учителей, в которой они практикуют.

Сертификат логопеда

Специалисты по речевой патологии могут получить признанный на национальном уровне Сертификат клинической компетентности в области речевой патологии (CCC-SLP), выдаваемый Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA), который демонстрирует ваши достижения в данной области.Чтобы получить CCC-SLP, человек должен иметь ученую степень и 400 часов контролируемого клинического опыта (25 часов клинического наблюдения и 375 часов, проведенных в прямом контакте с пациентом), пройти 36-недельную клиническую стажировку в аспирантуре и пройти практический экзамен. экспертиза.

Язык и восприятие: Введение в специальный выпуск «Ораторы и слушатели в визуальном мире»

  • Абдельазиз А., Ковер С. Т., Вагнер М. и Найглз Л. Р. (2018). Смещение формы у детей с расстройством аутистического спектра: потенциальные источники индивидуальных различий. Журнал исследований речи, языка и слуха, 61 (11), 2685–2702.

    Google ученый

  • Ахаван, Н., Нозари, Н., и Гёксун, Т. (2017). Выражение событий движения на фарси. Язык, познание и неврология, 32 (6), 792–804.

    Google ученый

  • Алибали, М. У., Хит, Д. К., и Майерс, Х. Дж.(2001). Влияние видимости между говорящим и слушателем на производство жестов: некоторые жесты предназначены для того, чтобы их можно было увидеть. Журнал памяти и языка, 44 (2), 169–188.

    Google ученый

  • Аллопенна П. Д., Магнусон Дж. С. и Таненхаус М. К. (1998). Отслеживание динамики распознавания устных слов с помощью движений глаз: данные для моделей непрерывного картирования. Журнал памяти и языка, 38 (4), 419–439.

    Google ученый

  • Альтманн, Г. Т. (2001). Языковая машина: Психолингвистика в обзоре. Британский журнал психологии, 92 (1), 129–170.

    PubMed Google ученый

  • Альтманн Г. Т. и Камиде Ю. (1999). Инкрементальная интерпретация глаголов: ограничение области последующих ссылок. Познание, 73 (3), 247–264.

    Google ученый

  • Альтманн Г. Т. и Камиде Ю. (2007). Посредничество визуального внимания в реальном времени с помощью языка и знания мира: связывание упреждающих (и других) движений глаз с лингвистической обработкой. Журнал памяти и языка, 57 (4), 502–518.

    Google ученый

  • Альтманн Г. Т. и Камиде Ю. (2009). Дискурс-посредничество отображения между языком и визуальным миром: движения глаз и ментальное представление. Познание, 111 (1), 55–71.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Андрич, М., и Смолл, С. (2012). Нейронный язык жеста. Frontiers in Psychology, 3, 99.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Барсалоу, Л. В. (2009). Моделирование, ситуационная концептуализация и прогнозирование. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 364 (1521), 1281–1289.

    Google ученый

  • Бедный, М., и Карамазза, А. (2011). Восприятие, действие и значения слов в человеческом мозгу: падеж из глаголов действия. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1224 (1), 81–95.

    PubMed Google ученый

  • Бедный, м., Макгилл, М., и Томпсон-Шилл, С. Л. (2008). Семантическая адаптация и соревнование при понимании слов. Кора головного мозга, 18 (11), 2574–2585.

    PubMed Google ученый

  • Бидерман И. (1995). Распознавание визуальных объектов (т. 2). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google ученый

  • Боровский А., Эльман Дж. Л., & Фернальд, А. (2012). Многое для своего возраста: словарный запас, а не возраст, связаны с упреждающим инкрементным толкованием предложений у детей и взрослых. Журнал экспериментальной детской психологии, 112 (4), 417–436.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Cassell, J., McNeill, D., & McCullough, K.-E. (1999). Несоответствие речи и жестов: свидетельство одного основного представления лингвистической и нелингвистической информации. Прагматика и познание, 7 (1), 1–34.

    Google ученый

  • Чаттерджи А. (2010). Бестелесное познание. Язык и познание, 2 (1), 79–116.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Купер Р. М. (1974). Контроль фиксации взгляда с помощью значения разговорной речи: новая методология для исследования восприятия речи, памяти и обработки речи в реальном времени. Когнитивная психология, 6 (1), 84–107.

    Google ученый

  • Ковентри, К. Р., Кристофель, Т. Б., Фер, Т., Вальдес-Конрой, Б., и Херрманн, М. (2013). Множественные пути к ментальной анимации: язык и функциональные отношения управляют обработкой движения для статических изображений. Психологическая наука, 24 (8), 1379–1388.

    PubMed Google ученый

  • Доусон, М., Сульер, И., Гернсбахер, М.А., и Моттрон, Л. (2007). Уровень и природа аутичного интеллекта. Психологическая наука, 18 (8), 657–662. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01954.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Демир-Лира, О. Э., Асариду, С., Бехарель, А. Р., Холт, А., Голдин-Мидоу, С., и Смолл, С. (2018). Функциональная нейроанатомия интеграции жестов и речи у детей варьируется в зависимости от индивидуальных различий в обработке жестов. Наука о развитии, 21 (5), e12648.

    PubMed Google ученый

  • Дик, А. С., Мок, Э. Х., Раджа Бехарель, А., Голдин-Мидоу, С., и Смолл, С. Л. (2014). Фронтальный и темпоральный вклады в понимание знаковых совместных речевых жестов, сопровождающих речь. Human Brain Mapping, 35 (3), 900–917.

    PubMed Google ученый

  • Поле, г., Аллен, М. Л., и Льюис, К. (2016). Приспособлены ли дети с расстройством аутистического спектра к объектной функции, а не к обучению по форме? Журнал аутизма и нарушений развития, 46, 1210–1219. https://doi.org/10.1007/s10803-015-2657-5.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Фриц И., Кита С., Литтлмор Дж. И Кротт А. (2019). Упаковка информации в речи формирует упаковку информации в жестах: роль блоков планирования речи в координации производства речевых жестов. Journal of Memory and Language, 104, 56–69.

    Google ученый

  • Гершкофф-Стоу Л. и Смит Л. Б. (2004). Форма и первая сотня существительных. Развитие ребенка, 75 (4), 1098–1114.

    PubMed Google ученый

  • Гленберг, А. М., и Галлезе, В. (2012). Язык, основанный на действии: теория овладения языком, понимания и производства. Cortex, 48 (7), 905–922.

    PubMed Google ученый

  • Гуллберг, М., и Холмквист, К. (2006). Что делают спикеры и на что смотрят адресаты: Визуальное внимание к жестам при взаимодействии людей вживую и на видео. Прагматика и познание, 14 (1), 53–82.

    Google ученый

  • Gullberg, M., & Kita, S.(2009). Внимание к жестам, сопровождающим речь: движения глаз и усвоение информации. Журнал невербального поведения, 33, 251–277.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Хартли, К., и Аллен, М. Л. (2014a). Краткий отчет: Обобщение словесно-картинных отношений у детей с аутизмом и у типично развивающихся детей. Журнал аутизма и нарушений развития, 44 (8), 2064–2071.

    PubMed Google ученый

  • Хартли, К., и Аллен, М. Л. (2014b). Намерения против сходства: понимание картинок при типичном развитии и аутизме. Познание, 131 (1), 44–59.

    PubMed Google ученый

  • Хейс, Р. А., Дики, М. В., и Уоррен, Т. (2016). Ищем место: раздельные эффекты правдоподобия, связанного с событием, и глагол — аргументная информация о предсказательной обработке при афазии. Американский журнал патологии речи и языка, 25 (4S), S758 – S775.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Холле, Х., и Гюнтер, Т. К. (2007). Роль знаковых жестов в устранении неоднозначности речи: данные ERP. Journal of Cognitive Neuroscience, 19, 1175–1192.

    PubMed Google ученый

  • Хостеттер, А.Б., и Хопкинс, В. Д. (2002). Влияние структуры мышления на производство лексических движений. Мозг и язык, 82, 22–29.

    PubMed Google ученый

  • Хюттиг, Ф., Роммерс, Дж., И Мейер, А. С. (2011). Использование парадигмы визуального мира для изучения языковой обработки: обзор и критическая оценка. Acta Psychologica, 137 (2), 151–171.

    Google ученый

  • Айверсон, Дж.М., и Голдин-Мидоу, С. (2005). Жест открывает путь к развитию языка. Психологическая наука, 16 (5), 367–371.

    PubMed Google ученый

  • Джекендофф Р. и Джекендофф Р. С. (2002). Основы языка: мозг, значение, грамматика, эволюция . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Джонс, С.С. и Смит, Л. Б. (2005). Изучение имени объекта и восприятие объекта: недостаток у тех, кто поздно говорит. Journal of Child Language, 32 (1), 223–240.

    PubMed Google ученый

  • Келли, С. Д., Кравиц, К., и Хопкинс, М. (2004). Нейронные корреляты бимодальной речи и понимания жестов. Мозг и язык, 89 (1), 253–260.

    PubMed Google ученый

  • Кита, С.(2000). Как репрезентативные жесты помогают говорить. В D. McNeill (Ed.), Язык и жесты (стр. 162–185). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Кноферле, П. Дж. (2019). Прогнозирование (вариативность) контекстных эффектов в понимании языка. Журнал культурной когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00025-5.

    Артикул Google ученый

  • Кита, С., & Озюрек, А. (2003). Что раскрывает кросс-лингвистическая вариация в семантической координации речи и жеста ?: Доказательства интерфейса, представляющего пространственное мышление и речь. Журнал памяти и языка, 48 (1), 16–32.

    Google ученый

  • Ландау Б., Смит Л. Б. и Джонс С. С. (1988). Важность формы в раннем лексическом обучении. Когнитивное развитие, 3 (3), 299–321.

    Google ученый

  • Макдональд Дж. И МакГурк Х. (1978). Визуальные воздействия на процессы восприятия речи. Восприятие и психофизика, 24, 253–257. https://doi.org/10.3758/BF03206096.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Мак, Дж. Э., Джи, В. и Томпсон, К. К. (2013). Влияние значения глагола на лексическую интеграцию при аграмматической афазии: данные по отслеживанию взгляда. Журнал нейролингвистики, 26 (6), 619–636.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Магнусон, Дж. С. (2019). Фиксации в парадигме визуального мира: где, когда и почему? Журнал культурной когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00035-3.

    Артикул Google ученый

  • Мани, Н., и Планкетт, К.(2010). В сознании младенца: свидетельства неявного именования у 18-месячных. Психологическая наука, 21 (7), 908–913.

    PubMed Google ученый

    ,
  • ,
  • ,

    , МакГерк, Х., и Макдональд, Дж. (1976). Слышать губы и видеть голоса. Nature, 264, 746–748. https://doi.org/10.1038/264746a0.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Макнил, Д.(1992). Рука и разум: что жесты говорят о мысли . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Макнил, Д. (2005). Жест и мысль . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Макнил, Д. (2015). Жест в лингвистике. В: Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (2-е изд., Т.10. С. 109–120. Оксфорд: Эльзевир.

  • Макрей К. и Мацуки К. (2009). Люди используют свои знания об общих событиях, чтобы понимать язык, и делают это как можно быстрее. Язык и лингвистика Compass, 3 (6), 1417–1429.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Милберн, Э., Уоррен, Т., и Дики, М. В. (2016). Мировое знание влияет на предсказание так же быстро, как и ограничения выбора: свидетельства из парадигмы визуального мира. Язык, познание и неврология, 31 (4), 536–548.

    PubMed Google ученый

  • Миллер Г. А. и Джонсон-Лэрд П. Н. (1976). Язык и восприятие . Кембридж: Belknap Press.

    Google ученый

  • Норбери, К. (2017). Айтрекинг как окно обработки речи при расстройстве аутистического спектра. В Л. Найглз (Ред.), Инновационные исследования языка при аутизме (стр. 13–33). Нью-Йорк: АПА Книги. https://doi.org/10.1037/15964-002.

    Google ученый

  • Озюрек А. (2014). Услышав и увидев смысл речи и жестов: понимание мозга и поведения. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 369 (1651), 213–296.

    Google ученый

  • Озюрек, А., Виллемс, Р. М., Кита, С., и Хагоорт, П. (2007). Он-лайн интеграция семантической информации из речи и жеста: выводы из связанных с событиями потенциалов мозга. Журнал когнитивной неврологии, 19 (4), 605–616.

    PubMed Google ученый

  • Перейра А. Ф. и Смит Л. Б. (2009). Изменения в развитии распознавания визуальных объектов в возрасте от 18 до 24 месяцев. Наука о развитии, 12 (1), 67–80.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Пулен-Дюбуа, Д. (1999). Различие младенцев между одушевленными и неодушевленными объектами: истоки наивной психологии. В книге П. Роша (ред.), Раннее социальное познание: понимание других в первые месяцы жизни (стр. 257–280). Махва, Нью-Джерси, США: издательство Lawrence Erlbaum Associates.

    Google ученый

  • Pulvermüller, F.(2012). Значение и мозг: нейросемантика ссылочного, интерактивного и комбинаторного знания. Журнал нейролингвистики, 25 (5), 423–459.

    Google ученый

  • Пилишин, З. В. (1978). Какое отношение язык имеет к восприятию? Некоторые размышления о Lingua Mentis. В теоретических вопросах обработки естественного языка-2.

  • Куайн, W. (1960). Слово и объект .Кембридж: MIT Press.

    Google ученый

  • Рамос-Кабо, С., Вулчанов, В., и Вулчанова, М. (2019). Жесты и языковые траектории в раннем развитии: обзор с точки зрения расстройства аутистического спектра. Frontiers in Psychology, 10, 1211.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Рамос-Кабо, С., Вулчанов, В., & Вулчанова, М. (в разработке). Паттерны невербального общения у типично развивающихся детей, детей с аутизмом и детей с высоким риском аутизма в интерактивной задаче выявления жестов.

  • Рэйвен, Дж. К. (1998). Прогрессивные матрицы и словарные шкалы Raven . Оксфорд: Oxford Pyschologies Press.

    Google ученый

  • Сильверман, Л. Б., Беннетто, Л., Кампана, Э., и Таненхаус, М.К. (2010). Интеграция речи и жестов при высокофункциональном аутизме. Познание, 115 (3), 380–393.

    PubMed Google ученый

  • Смит, Л. Б. (2003). Учимся распознавать предметы. Психологическая наука, 14 (3), 244–250.

    PubMed Google ученый

  • Смит, Л. Б. (2009). От фрагментов к геометрической форме: изменения в распознавании визуальных объектов между 18 и 24 месяцами. Текущие направления в психологической науке, 18 (5), 290–294.

    Google ученый

  • Смит, Л. Б., Джонс, С. С., Ландау, Б., Гершкофф-Стоу, Л., и Самуэльсон, Л. (2002). Обучение именам объектов обеспечивает обучение вниманию на рабочем месте. Психологические науки, 13 (1), 13–19.

    PubMed Google ученый

  • Спайви, М.Дж., Таненхаус, М. К., Эберхард, К. М., и Седиви, Дж. К. (2002). Движение глаз и понимание разговорной речи: влияние визуального контекста на разрешение синтаксической неоднозначности. Когнитивная психология, 45 (4), 447–481.

    PubMed Google ученый

  • Таненхаус, М. К., Спайви-Ноултон, М. Дж., Эберхард, К. М., и Седиви, Дж. К. (1995). Интеграция визуальной и лингвистической информации при понимании устной речи. Science, 268 (5217), 1632–1634.

    Google ученый

  • фон Косс Торкильдсен, Дж., Сиверсен, Г., Симонсен, Х. Г., Моэн, И., и Линдгрен, М. (2007). Ответы мозга на лексико-семантическую прайминг у детей из группы риска дислексии. Мозг и язык, 102 (3), 243–261.

    Google ученый

  • Вулчанова, М., Чахбоун, С., Галиндо-Прието, Б., и Вулчанов, В. (2019). Следы взгляда и моторики языковой обработки: данные о расстройствах аутистического спектра по сравнению с типичной контрольной группой. Когнитивная нейропсихология . https://doi.org/10.1080/02643294.2019.1652155.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Вулчанова, М., Талкотт, Дж. Б., Вулчанов, В., Станкова, М., и Эшуйс, Х. (2012). Морфология расстройств аутистического спектра: предвзятость локальной обработки и язык. Когнитивная нейропсихология, 29 (7–8), 584–600.

    PubMed Google ученый

  • Винхольц, А., и Либерман, А. М. (2019). Семантическая обработка прилагательных и существительных в американском языке жестов: эффекты неоднозначности ссылок и порядка слов в процессе развития. Журнал культурной когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00024-6.

    Артикул Google ученый

  • Йи, М.Н., Джонс, С. С., и Смит, Л. Б. (2012). Изменения в распознавании визуальных объектов предшествуют искажению формы в раннем изучении существительных. Frontiers in Psychology, 3, 533.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • PALS1004 Введение в речевую науку

    Это некоторые из моих личных моментов (с уклоном в UCL) — позвольте мне высказать ваши предложения по дополнениям .

    Дата Человек или идея
    19
    цент.

    Александр Эллис (1814–1890) ввел различие между широкой и узкой фонетической транскрипцией. Первое означает произношение без мелких деталей, второе — «указывает на произношение любого языка с большой точностью». Он также основывал символы на латинском алфавите, как это делает сегодня МФА.

    Генри Свит (1845-1912) представил идею, что верность широкой транскрипции может быть основана на лексическом контрасте, на основе более позднего фонематического принципа.Он также расшифровал «образованную лондонскую речь» своего времени, дав нам первое представление о «Полученном произношении».

    Герман фон Гельмгольц (1821–1894) был физиком, который применил идеи акустического резонанса к речевым трактам и слуховым аппаратам.

    Томас Эдисон (1847-1931) изобрел звукозапись, которая впервые позволила внимательно слушать и анализировать речь.

    Пол Пасси (1859-1940) был одним из основателей и движущей силой Международной фонетической ассоциации.Он опубликовал первый алфавит IPA в 1888 году.

    1900–
    1929

    Дэниел Джонс (1881-1967) основал кафедру фонетики в UCL и возглавлял ее с 1921 по 1947 год. Он известен первым использованием термина «фонема» в его нынешнем значении и изобретением системы основных гласных для характеристики качества гласных.

    1930-е годы

    Первый Международный конгресс фонетических наук состоялся в 1932 году в Амстердаме.

    Между 1928 и 1939 годами в Пражской школе родилась фонология как отдельная область обучения от фонетики. Ключевые фигуры — Николай Трубецкой (1890-1938) и Роман Якобсон (1896-1982).

    1940-е годы

    Изобретение звукового спектрографа в Bell Laboratories, 1946 год.

    1950-е годы

    Изобретение воспроизведения паттернов (разновидность инверсного спектрографа) в лаборатории Хаскинса, 1951 год.Это использовалось для ранних экспериментов с восприятием речи.

    Публикация «Предварительных материалов к анализу речи» Р. Якобсона, Г. Фанта и М. Халле, 1953 г. В них представлена ​​идея отличительных черт как способ согласования фонологического анализа с акустико-фонетической формой.

    Денис Фрай (1907–1983) и Питер Денес построили одну из самых первых систем автоматического распознавания речи в Калифорнийском университете в 1958 году. Посмотрите видео здесь.

    Джон Р. Ферт (1890-1960), работавший в UCL и SOAS, представляет просодическую фонологию как альтернативу моносистемному фонематическому анализу.

    1960-е

    Ранние рентгеновские снимки речи, собранные в кинорадиографическом отделении исследовательской лаборатории Веннера-Грена в больнице Нортулла, Стокгольм, Швеция, 1962 год.

    Первая британская английская речь, синтезированная правилом, Джон Холмс, Игнатиус Маттингли и Джон Ширм, 1964:
    Щелкните, чтобы воспроизвести звук.

    1970-е годы

    Гуннар Фант (1919-2009) публикует Акустическая теория речевого образования , новаторскую работу по физике звукоизвлечения речи, 1970.

    Разработка электропалатографа (EPG), электронного средства для измерения степени контакта языка и неба, 1972 год.

    Разработка магнитно-резонансной томографии (МРТ), которая позволила впервые получить безопасную неинвазивную визуализацию нашего тела, 1974 год.

    Адриан Фурсен, работающий в UCL, описывает ларингограф, неинвазивное средство измерения контакта голосовых связок, 1977.

    Грэм Кларк (1935-), работал в Мельбурне, Австралия, возглавлял команду, которая разработала первый коммерческий кохлеарный имплант (бионическое ухо), 1978.

    1980-е годы

    Деннис Клатт (-1988) разрабатывает систему преобразования текста в речь KlattTalk, которая стала основой для продукта DecTalk, 1983:
    Щелкните для воспроизведения звука.
    Известно, что Стивен Хокинг использовал DECTalk так долго, что теперь его узнают по синтетическому голосу.

    Первая автоматическая система диктовки речи, разработанная в IBM Фредом Елинеком, Лалитом Балом и Робертом Мерсером, среди прочих, в 1985 году.

    Кай-фу Ли демонстрирует Sphinx, первую систему распознавания непрерывной речи с большим словарем, независимую от говорящего, 1988.

    1990-е годы

    Разработка электромагнитной артикулографии (ЭМА), средства для отслеживания движения артикуляторов при разговоре в реальном времени с помощью небольших катушек, прикрепленных к языку, челюсти и губам.

    Публикация корпуса TIMIT фонетически транскрибируемой речи 630 американских говорящих, 1993 г. Это было использовано в качестве основы для многих исследований в области акустической фонетики.

    Джим и Джанет Бейкер запускают систему диктовки с непрерывной речью Dragon Systems Naturally Speaking , 1997 г.

    Расширение использования функциональной МРТ для изучения нейронной основы языковой продукции и восприятия, 1997.

    Кен Стивенс (1924-2013) издает Acoustic Phonetics , самый полный отчет по акустике речи, 1999.

    2000-е годы

    Открытие FOXP2, первого гена, обладающего специфическими для языка действиями, 2001.

    Microsoft впервые включила бесплатные приложения для преобразования текста в речь и преобразование речи в текст в Windows Vista, 2006.

    2010-е годы

    Разработка МРТ в реальном времени, которая может быть использована для визуализации артикуляторов во время речи, 2010. Посмотрите видео здесь.

    Apple представляет систему голосового диалога Siri. Это был первый из многих последующих виртуальных помощников 2011 года.

    Достижения в области электрокортикографии (измерения постоянного тока с поверхности мозга) позволяют нам в реальном времени изучать паттерны нервного возбуждения в мозге, связанные с речью и слушанием.Недавно было сделано несколько удивительных открытий, которые бросают вызов нашему пониманию того, как мозг говорит и слушает, 2015.

    Добавить комментарий