Понятие внимания его виды и свойства: Курсовые, контрольные, рефераты, шпаргалки по всем отраслям экономики, права и гуманитарным дисциплинам — ШПИЛЬКИ

Содержание

Общее понятие о внимании. Виды и основные свойства внимания.

Общее понятие о внимании. Виды и основные свойства внимания.

Виды внимания. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин «произвольный» образован от слова «воля», а не «произвол». Другими словами, есть непроизвольное и волевое внимание. Непроизвольное внимание в своих своеобразных формах свойственно и животным.

Произвольное внимание — это специфически человеческая форма внимания, исторически она возникла в человеческом труде.

К. Маркс писал: «Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется работа, в течение всего периода работы требуется целесообразная воля, которая проявляется во внимании…»»

Внимание, возникающее без какого-либо намерения человека, без предопределенной цели, не требующей каких-либо волевых усилий, называется непроизвольным.

Когда ученик слушает интересную историю, смотрит свой захватывающий фильм, читает занимательную книгу, у него есть сосредоточенное, устойчивое внимание — ему не нужно ставить перед собой какую-либо особую цель и усилием воли заставлять себя быть внимательным.

Непроизвольное внимание возникает, во-первых, из—за внешних причин — свойств воздействующих на нас стимулов, а во-вторых, из-за внутренних мотивов, направления личности. К особенностям раздражителей, действующих на человека, относятся следующие.

1. Сила и неожиданность стимула. Сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда будут привлекать внимание. Вспомните, например, сцену фильма «Чапаев», когда ординарец Петька, желая привлечь внимание шумной толпы отдыхающих красноармейцев и поняв, что в общем шуме словесный призыв не будет услышан, вдруг для всех выстрелит в воздух. Все невольно замолчали и повернулись к Петьке. И смысл заключается не только в абсолютной, внутренней и относительной силе стимула (в полной тишине и легком шорохе привлечет внимание, в абсолютной темноте будет виден и свет спички).

2. Новизна, необычность, контрастность привлекательности. Необычный автомобиль новой марки, новые наглядные пособия, которые студенты еще не видели, невольно привлекут внимание студентов. Советские люди, побывавшие в ботаническом саду в Индии, рассказывали, что среди богатых цветов ботанического сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Среди мелких предметов внимание привлекает большое, среди светлых предметов — темное и т.

3. Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прекращение стимула. Так, например, маяки мерцают, реклама «прыгает». Учитель может привлечь внимание учеников не только резким повышением голоса, но и внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, это невольно привлечет внимание учеников.

Как уже говорилось выше, непроизвольное внимание также возникает в зависимости от состояния самого человека, оно связано с его настроением, переживаниями, потребностями, интересами. Вот пример непроизвольного внимания (из наблюдений учителя):

«Это было 12 апреля 1061 г. В классе стояла рабочая тишина. В коридоре раздался крик: «Человек в космосе!» Работа прекратилась, ученики закричали, вскочили с мест. Репродуктор был включен. Передал сообщение ТАСС.

Класс застыл, ребята застыли, и их глаза были устремлены на репликатор. » Внимание к сообщению о полете космонавта возникло у ребят непроизвольно и осталось без всяких усилий с их стороны.

Интерес вызывает и то обстоятельство, что Одип один не замечает красочного плаката, извещающего о предстоящем футбольном матче, а обращает внимание на скромное объявление о концерте, другой, наоборот. Большую роль в стимулировании непроизвольного внимания учащихся играют интересы. Студенты проявили большой интерес и любовь к животным. Он чувствует необходимость удовлетворить этот интерес к занятиям с животными и желание узнать больше о жизни животных.

Поэтому у ученика было обостренное внимание ко всему, что имеет отношение к животному миру. По мере развития интереса создается устойчивое внимание: ученик может долго стоять и наблюдать за жизнью, повадками животных. Он с увлечением читает книги о животных, ему удалось активно участвовать в работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе на колхозном хуторе.

Большое значение имеет также соответствие стимула внутреннему состоянию человека, его потребностям. Голодный человек невольно обратит внимание на запах пищи; всплеск воды привлечет внимание жаждущего человека.

Внимание, возникающее в результате сознательно поставленной цели и требующее определенной силы воли, называется произвольным или преднамеренным. В этом случае диапазон оптимальной возбудимости поддерживается сигналами от второй сигнальной системы. Указания извне, собственное указание, намерение (в форме внутренней речи) создают возможность произвольного внимания, которое играет большую роль в жизни человека. В конце концов, не все, что нужно сделать человеку, представляет для него непосредственный интерес. И в процессе учебной деятельности учащемуся требуется произвольное внимание, четкая постановка целей. организация, сохранение и поддержание внимания на протяжении всей работы.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащихся зависит от ряда условий.

1. Осознание долга и долга при осуществлении этой деятельности. Когда ученик осознает обязанность хорошо учиться, он намеренно обращает внимание на учебную работу, когда что-то отвлекает его от преподавания. Большое значение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности.

2. Четкое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности. Одно дело, когда учитель ставит перед учеником самую общую и расплывчатую задачу — выслушать ответ товарища, призванного к доске. Совсем другое дело, когда учитель ставит перед собой определенную задачу — следить за тем, как отвечает на урок рекламируемый ученик, исправлять его ошибки и готовиться к их исправлению. В этом случае ученик внимателен к ответу товарища, необходимость быть внимательным вполне осознана.

3. Обычные условия работы. Если ученик готовит вред в строго определенное время и в постоянном, обычном месте, если его рабочее место и учебные принадлежности в порядке, а процесс работы хорошо организован, то он создает установку на произвольное внимание.

4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность, которую выполняет ученик, не может вызвать у него непосредственного интереса, но у ученика есть устойчивый интерес к результату деятельности. На этой основе возникает косвенный интерес к деятельности как к средству достижения желаемой цели. Ежедневные монотонные и напряженные упражнения в фигурном катании вызывают интерес у ученика, потому что он понимает их роль в достижении заветной цели стать пионером в фигурном катании.

5. Создание благоприятных условий для деятельности, т.е. за исключением негативно действующих посторонних стимулов (телепередачи, интересная история, чтение по радио, громкая музыка, шум). Многие ученики могут поддерживать произвольное внимание только в спокойной обстановке, тишине. Но даже если ученик и привык работать в неблагоприятных условиях, когда возникают сбои, как показывают специально организованные эксперименты, он устает гораздо быстрее, тратит гораздо больше сил и времени, значительно снижается качество (количество ошибок, исправлений) и количество (количество примеров и заданий, написанных предложений) учебной работы ученика.

Сами учащиеся (особенно в младшем школьном возрасте) часто не осознают негативного влияния некоторых стимулов на учебную деятельность. Эти студенты уверяют, что они внимательны и их не беспокоят радио или телевидение. Действительно, именно телепередачи являются особенно сильным стимулом, который отвлекает внимание учащихся при подготовке домашних заданий. Поэтому необходимо соблюдать правило: пока ученик готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.

Наблюдения и специальные исследования убеждают, что слабые побочные эффекты не влияют на эффективность работы, а скорее повышают ее. Легкий шум, проникающий в комнату, шелест листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только не отвлекают внимание, но иногда даже усиливают его. Еще один великий русский физиолог Сеченов пришел к выводу, что абсолютная, «мертвая» тишина не увеличивает, а уменьшает эффект умственной работы, так как становится очень трудно сосредоточиться на работе. Сеченов привел пример: в большой библиотеке были созданы помещения для научной работы.

В комнаты не проникали посторонние звуки извне, а звуки, возникавшие в самой комнате, были поглощены. Наступила абсолютная тишина. В этих помещениях никто не мог продуктивно работать — постепенно у людей появлялось сонное состояние.

Экспериментально показано, что дети, которые переваривают учеников в классе с абсолютно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисунков и украшений, с матовым стеклом в окнах предмет хуже, чем ученики, которые в классе со стенами, картинами, рисунками и таблицами на стенах, цветами на подоконниках, а за окнами прекрасный вид;

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, существует еще один тип внимания — пост-добровольное внимание. После-произвольное называется, потому что оно возникает на основе произвольного внимания, после него.

Здесь третьеклассник пишет домашнее эссе о том, как он провел лето. Поначалу работа его совсем не раздражает. Он неохотно принимает их, время от времени отрывается, прилагает огромные усилия, чтобы заставить себя работать, в конце концов сосредотачивается (произвольное внимание). Но постепенно ученик увлекся, пишет уже охотно, не рассеиваясь. Картины летних каникул, приключений, событий встают перед его глазами. Здесь и купание, и рыбалка, и походы в лес за грибами, и веселые игры. Ученик, захваченный воспоминаниями, спешит отразить их в эссе. Произвольное внимание перешло на младшую работу. Пост-произвольное внимание, как видно из приведенного выше примера, сочетает в себе некоторые черты произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (для его получения не требуется произвольных усилий).

В преподавательской деятельности ученика обычно представлены все три типа внимания, которые тесно связаны друг с другом.

Характеристики внимания

Невозможно охарактеризовать внимание человека словами «хорошо» или «плохо». Такая черта будет слишком расплывчатой, так как существуют различные проявления, качества или, как вы говорите, качества внимания. Поэтому можно и нужно характеризовать внимание человека с разных сторон.

Прежде всего, внимание характеризуется тем, насколько оно сильно, насколько оно сильно, насколько оно сосредоточено на объекте, как человеку удается отвлечься от посторонних стимулов. Соответствующее свойство называется концентрацией внимания. Но важно не только это. Также важно, как долго человек может поддерживать внимание, то есть стабильность внимания. Важно также оценивать внимание с точки зрения его широты — насколько оно охватывает объекты и явления. Соответственно, есть две характеристики внимания, такие как его объем и распределение. И, наконец, важно знать, насколько гибким является внимание, насколько быстро оно может переключаться с одного объекта на другой.

Итак, существует пять характеристик внимания: концентрация, стабильность, объем, распределение и переключение. Конечно, эти свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послеоперационном.

Фокусировка — это удержание внимания на объекте или деятельности, отвлекая его от всего остального. Физиологическим объяснением концентрации внимания является сила очага оптимального возбуждения и, соответственно, сила тормозного поля, которое он вызывает. Концентрация внимания обычно связана с глубоким, эффективным интересом к деятельности, событию или факту. Студент мастерит модель. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не отвечает на звонки, может позвонить, позвать на ужин — он не отвечает, а иногда даже не слышит. В данном случае это говорит о большой силе его сосредоточенного внимания.

Стабильность внимания — это долгосрочное внимание к предмету или деятельности. С точки зрения физиологии это означает, что фокус оптимального возбуждения довольно стабилен (или колеблется только в тех областях коры, которые регулируют ту же активность). Возникает вопрос: как долго можно непрерывно поддерживать внимание к объекту? Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен объект или нет, меняется он или нет, а во-вторых, от того, играет ли человек активную или пассивную роль. Для неподвижного, неизменного объекта пассивное внимание остается примерно через 5 секунд. что отвлекает.

Если человек активно обращается с объектом (например, не просто пассивно смотрит на точку географической карты, а изучает местность и ландшафт местности на карте), то устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут. Далее могут последовать кратковременные отвлекающие факторы (на несколько секунд), которые позволяют сделать небольшую паузу в концентрации. Получается кратковременный и необходимый отдых, он невидим и не разрушает устойчивости внимания, а позволяет удерживать внимание на этом занятии до 45 и более минут. Чем моложе ученик и чем сложнее учебный материал, тем чаще должны происходить короткие перерывы. Но им не следует злоупотреблять, так как во время частых и длительных перерывов становится все труднее снова втянуться в работу.

Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообразной практической деятельности с предметом, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание получают в таких учебных мероприятиях, которые дают положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, которые вызывают положительные эмоции: у учащихся появляется чувство удовлетворения, радости, желание выполнить эту работу, а в последующей деятельности перед началом работы создается установка на устойчивое внимание. Этот шаблон необходимо учитывать при проведении урока.

Состояние, противоположное устойчивому вниманию — частое непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятельности к посторонним объектам — называется нестабильностью внимания. Ученики легко отвлекаются под воздействием внезапных, сильных, а также эмоционально влияющих стимулов. Нестабильность внимания может возникнуть из-за чрезмерной, чрезмерно обширной, а также неинтересной и ненужной работы, механической деятельности. Например, учащемуся дается задание делать аналогичные примеры по математике или те же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые примеры и внимательно пишет первые упражнения, а затем, когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внимания сильно страдает.

Объем внимания — это количество объектов, которые одновременно воспринимаются с достаточной четкостью, то есть одновременно охватываются вниманием. Здесь важно указать на один момент, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, создавая иллюзию большого объема внимания. Для определения объема внимания используют специальные устройства — тахистоскопы (от греческих слов «тахистос» — самый быстрый и «скопео» — смотрю), которые позволяют человеку показывать несколько объектов (букв, геометрических фигур, знаков) в течение 0,1 секунды (чтобы внимание не могло переключиться с одного объекта на другой).

Эксперименты показали, что объем внимания взрослого человека — от 4 до 6 объектов, школьника (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов. Это при условии, что отображаются отдельные несвязные буквы. Если тахистоскоп показывает короткие слова, то для компетентного человека объектом внимания является не буква, а целое слово (он захватывает слова, а не отдельные буквы). Формально объем внимания останется прежним (4-6 объектов), но буквы человек будет воспринимать уже не 4-6, а до 16, т. е. практически объем внимания увеличится. Это показывает важность объединения объектов в одно целое. воспринимать их целыми комплексами. Поэтому объем внимания ученика, начинающего читать, очень мал, но с овладением техникой чтения, приобретением у ребенка опыта увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Повышенное внимание с физиологической точки зрения происходит расширение области оптимальной возбудимости, сужение объема внимания связано с концентрацией области оптимальной возбудимости.

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам, когда вы одновременно выполняете с ними действия или наблюдаете за ними. Другими словами, это способность выполнять два (или более) разных действия одновременно.

Необходимо распределять внимание, в жизни это требуется постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распределения внимания (шофер, пилот, дирижер). Умение распределять внимание абсолютно необходимо для учителя. Он должен следить за всем классом и каждым учеником в отдельности, следить за их поведением и учебной деятельностью в классе, а также объяснять новый материал. Распределение внимания также необходимо для ученика во время учебной деятельности. Например, ученик должен слушать то, что объясняет учитель, и наблюдать за тем, что он показывает (карта, изображение), или должен слушать и записывать одновременно. Умение слушать и понимать лекцию и одновременно записывать ее абсолютно необходимо для студента, студента.

При каких условиях две работы могут быть успешно выполнены одновременно? Только если оба вида деятельности или хотя бы одно из них настолько освоены, привычны, легки, что не требуют сосредоточенного внимания, то выполняются человеком очень свободно, лишь незначительно контролируются и регулируются им. В центре внимания человека находится только одна основная деятельность, другая занимает относительно небольшую часть внимания, она находится не в центре внимания, а на его периферии.

Физиологи объясняют распределение внимания тем, что обычной деятельностью, не вызывающей особых трудностей, можно управлять, как указывал И. П. Павлов, участки коры, находящиеся в известковой степени торможения.

При действии, которое требует большой и полной концентрации, другие действия обычно невозможны. У нас был этот опыт. Неподготовленному человеку предлагалось ходить по гимнастическому стволу, сохранять равновесие и устойчивость, одновременно решая простую арифметическую задачу. Эти два действия не могли быть объединены. Решая проблему, человек потерял равновесие и упал с бревна, а удерживая равновесие, он не мог решить проблему. Однако опытная гимнастка — мастер спорта — будет свободно выполнять эту задачу.

Младшие ученики плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученика выполнять две вещи одновременно или делать одну вещь, чтобы отвлечь внимание ребенка на другую. Но постепенно необходимо приучать ученика к тому, чтобы он распределял свое внимание, ставил его в такие условия, где это необходимо.

Переключение внимания — это переключение внимания с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого изменения. Ведь, как мы уже отмечали, объем внимания человека не очень велик. И только способность переключать внимание дает ему возможность познать окружающий мир во всем его многообразии. На пульте дистанционного управления атомного ледокола «Ленин» находится более 250 приборов и извещателей. Как следует развивать способность дежурного по пульту переключать внимание!

При переключении внимания отчетливо проявляются индивидуальные особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одного занятия к другому, другие — медленно и тяжело. О человеке со слабой способностью переключать внимание говорят, что у него «жесткое», «липкое» внимание.

Физиологически переключение внимания — это движение через кору головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Способность быстро переключать внимание зависит от подвижности нервных процессов, то есть, в конечном счете, от типа нервной системы.

Переключение внимания всегда сопровождается нервным напряжением, выражающимся в силе воли. Отсюда понятно, почему ученику трудно начать новую работу, особенно если она не вызывала приятных ощущений, а предыдущая деятельность, наоборот, была интереснее. Поэтому не рекомендуется без особой необходимости часто менять содержание и виды работы в процессе преподавательской деятельности, если это вызывает трудности у учащихся и требует большой перестройки вида деятельности. Однако при усталости и монотонной работе переключение внимания полезно и необходимо.

Давайте обратимся к такому распространенному отсутствию внимания, которое называется рассеянностью. На самом деле рассеянность называется совсем по-другому, в некотором смысле даже противоположным дефицитом внимания.

Первый вид рассеянности — это частое непроизвольное отвлечение от основной деятельности. Человек не может ни на чем сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересные занятия иногда прерываются из-за нестабильности внимания. Говорят, что рассеянные люди такого типа — это »скользящее«, »трепещущее» внимание. Таким был, например, Хлестаков, герой пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор».

Рассеянность такого рода у учащихся проявляется в отвлечении внимания ученика на предметы, явления или собственные мысли, которые не имеют отношения к занятиям в классе. Поэтому младший ученик делает много ошибок в написании и подсчете, хотя часто знает правила, пропускает буквы, заканчивает слова, путает символы при решении примеров. У ученика среднего и старшего школьного возраста такая рассеянность приводит к серьезным пробелам в знаниях, к поверхностному и неглубокому познанию, несерьезному отношению к своим обязанностям.

Такая рассеянность — результат плохого воспитания. Ребенок не привыкает к сосредоточенной работе, часто взрослые отвлекают его во время подготовки домашнего задания. Повторное повторение такого состояния становится привычкой. Такое рассеяние также может быть временным состоянием. Это вызывает усталость, плохое самочувствие, значительные отвлекающие раздражители. Когда эти временные состояния повторяются систематически, они также становятся привычкой. Рассеяние также может быть следствием отсутствия интереса у ученика. Наконец, это может быть вызвано пренебрежением уроками, когда ученик просто не понимает, что объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.

Преодоление рассеянности учеников требует настойчивости и терпения, долгой работы. Рассеянные студенты должны создавать условия, в которых они могут работать, не отвлекаясь, и развивать привычку не отвлекаться. Очень важно следить за повседневной работой ребенка и постепенно приучать его к самоконтролю, и не только контролировать результаты работы, но и следить за работой во время ее выполнения. Важно попытаться заинтересовать ученика учебной работой — это может стать первым шагом к преодолению рассеяния.

Второй тип рассеянности — это следствие чрезмерной концентрации человека на работе, когда он, кроме своей работы, ничего не замечает, а иногда и не осознает окружающих событий. Такого рода рассеянность наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильным опытом, — у ученых, творческих работников в области искусства.

Как мы видим, эти два типа рассеяния действительно по своей природе противоположны. Первый вид рассеянности — это слабость произвольного внимания, неспособность сосредоточиться. Второй тип — чрезмерно сильное внимание и сильнейшая сосредоточенность. В первом случае в коре нет сильного и стойкого очага оптимального возбуждения, во втором случае наблюдается очень сильный и стойкий очаг.

Возникает вопрос: почему такое сосредоточенное, сосредоточенное и устойчивое внимание считается недостатком? В конце концов, это важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело в том, что чрезмерная концентрация часто приводит к тяжелым последствиям в жизни — бывали случаи, когда рассеянные люди, ничего не замечающие, получали травмы на улице, принимали неправильное лекарство, уходили, забывали выключить газ или запирать дверь. Один из ученых, в рассеянности закрыв дверь, бросил ключ в урну, а горящий окурок сунул в карман и пришел в себя, когда из его костюма повалил дым.

Конечно, второй тип рассеяния проявляется у школьников в несколько иной форме. Например, когда младший ученик или подросток пишет эссе, он часто поглощен его содержанием и не замечает грамматических ошибок. Если он сосредоточится на том, чтобы ни в коем случае не ошибиться, содержание эссе будет бледным и невыразительным. В рабочие часы были случаи, когда ученик, чрезмерно увлеченный процессом строгания или архивирования металла, вдруг приходил в себя, с удивлением обнаруживая, что он превратил почти всю заготовку в стружку или опилки.

Внимание. Понятие о внимании — презентация онлайн

Похожие презентации:

Темперамент. Типы темперамента

Воображение и его виды

Вербальные и невербальные средства общения

Конфликты и способы их разрешения

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Кейсы (ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого)

Гуманистическая психология

Анализ воздействия социальных сетей на формирование зависимого поведения у молодежи

Деловая коммуникация. Формы деловой коммуникации. (Лекция 2)

Технологии нейрокоррекции нарушений письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

1. Презентация по теме «Внимание»

Презентация по теме «Внимание»

2. Тема. ВНИМАНИЕ.

План изучения темы:
1.Понятие о внимании.
2.Физиологические основы внимания.
3.Функции и виды внимания.
4.Свойства внимания.
5.Внимание и личность.
6.Развитие и воспитание внимания
школьников.

«… ВНИМАНИЕ ЕСТЬ ИМЕННО ТА ДВЕРЬ,
ЧЕРЕЗ КОТОРУЮ ПРОХОДИТ ВСЕ, ЧТО
ТОЛЬКО ВХОДИТ В ДУШУ ЧЕЛОВЕКА ИЗ
ВНЕШНЕГО МИРА».
К.Д.Ушинский

4. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ И СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ
СОЗНАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕННЫХ ОБЪЕКТАХ
ИЛИ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
ОТВЛЕЧЕНИИ ОТ ВСЕГО ОСТАЛЬНОГО.
(В. А. Крутецкий)

5. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ ЭТО ПРОЦЕСС СОЗНАТЕЛЬНОГО ИЛИ
БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО ОТБОРА ОДНОЙ
ИНФОРМАЦИИ, ПОСТУПАЮЩЕЙ ЧЕРЕЗ
ОРГАНЫ ЧУВСТВ, И ИГНОРИРОВАНИЕ
ДРУГОЙ.
(Р. С. Немов)

6. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ ЭТО СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ И
НАПРАВЛЕННОСТЬ АКТИВНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА НА ЧТО-ЛИБО,
ИМЕЮЩЕЕ ТО ИЛИ ИНОЕ
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ НЕГО.
(А.В.Петровский)

7. ВНИМАНИЕ бывает:

ВНИМАНИЕ бывает:
ВНЕШНЕЕ
•ПРЕДМЕТЫ
•ЯВЛЕНИЯ
ВНУТРЕННЕЕ
•МЫСЛИ
•ЧУВСТВА
•ПЕРЕЖИВАНИЯ

8. ВНЕШНЕЕ ВЫРАЖЕНИЕ ВНИМАНИЯ

МИМИКА
ПАНТОМИМИКА
ПОЗА ЖЕСТЫ

9. ВНИМАНИЕ:

•НЕ ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ
ПСИХИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ,
НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ:
— ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ,
— ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10.

ВНИМАНИЕ влияет на:•ВОСПРИЯТИЕ:
— ТОЧНОСТЬ,
— ДЕТАЛИЗАЦИЯ
•ПАМЯТЬ:
— ПРОЧНОСТЬ,
— ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ
•МЫШЛЕНИЕ:
— ПРОДУКТИВНОСТЬ,

11. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВНИМАНИЯ —

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНО
ВА ВНИМАНИЯ механизм взаимодействия нервных
процессов возбуждения и торможения
на основе закона В З А И М Н О Й
ИНДУКЦИИ.
Ориентировочный рефлекс
«ЧТО ТАКОЕ?»
Очаг оптимального возбуждения
( И.П.Павлов)
Доминантный очаг возбуждения
( А.А.Ухтомский)

12. ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ:

•активизация , торможение
психических процессов,
•отбор информации,
•сосредоточенность на объекте
или деятельности.

13. Классификация внимания (Уильям Джеймс)

•ЧУВСТВЕННОЕ (сенсорное)
•УМСТВЕННОЕ (интеллектуальное)
•НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
•ОПОСРЕДОВАННОЕ
•НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (пассивное)
•ПРОИЗВОЛЬНОЕ (активное)

14. Классификация внимания ( Н.Ф.Добрынин )

В зависимости от характера направленности
и сосредоточенности :
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ,
ПРОИЗВОЛЬНОЕ,
ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
В зависимости от локализации объекта :
ВНЕШНЕЕ,
ВНУТРЕННЕЕ,
СЕНСОРНОЕ,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

15.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ —НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ВОЗНИКАЮЩЕЕ БЕЗ ВСЯКОГО НАМЕРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА, БЕЗ ЗАРАНЕЕ
ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ, НЕ ТРЕБУЮЩЕЕ
ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ.

16. Условия непроизвольного внимания

ОСОБЕННОСТИ ДЕЙСТВУЮЩИХ
РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ:
СИЛА,
НЕОЖИДАННОСТЬ,
НОВИЗНА,
КОНТРАСТНОСТЬ,
ПОДВИЖНОСТЬ
ИНТЕРЕСЫ, ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

17. ПРОИЗВОЛЬНОЕ —

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ,ВОЗНИКАЮЩЕЕ ВСЛЕДСТВИЕ
СОЗНАТЕЛЬНО ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ И
ТРЕБУЮЩЕЕ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ.

18. Условия произвольного внимания

•ДОЛГ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ,
•КОНКРЕТНОСТЬ ЦЕЛИ,
•ПРИВЫЧНЫЕ И БЛАГОПРИЯТНЫЕ
УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
•КОСВЕННЫЕ ИНТЕРЕСЫ

19. ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ —

ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ВОЗНИКАЮЩЕЕ НА ОСНОВЕ
ПРОИЗВОЛЬНОГО И ПОСЛЕ НЕГО.
Цель — интерес – отсутствие волевого
усилия

20. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ:

•СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ,
•УСТОЙЧИВОСТЬ,
•ОБЪЕМ,
•РАСПРЕДЕЛЕНИЕ,
•ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ,
•ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ

21.

СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ —СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ удержание внимания на одном объекте или
одной деятельности при отвлечении от всего
остального.
Ф.О. – сила очага оптимального возбуждения.
БЫВАЕТ:
ПОЛНАЯ (человек не видит и не
слышит ничего вокруг),
УМЕРЕННАЯ (выполняет деятельность,
не теряя связи с окружающим),
ПОВЕРХНОСТНАЯ (читает текст без
достаточного осмысления)

22. УСТОЙЧИВОСТЬ —

УСТОЙЧИВОСТЬ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ УДЕРЖАНИЯ ВНИМАНИЯ НА
ПРЕДМЕТЕ ИЛИ КАКОЙ-ЛИБО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Ф.О. – устойчивость очага оптимального
ВОЗБУЖДЕНИЯ.
Зависит от:
• типа нервной системы,
• физического состояния человека,
• интереса к деятельности,
• внешних условий,
• подвижности объекта,
• активности человека.
При неподвижном объекте и пассивной роли
человека – 5 секунд.

23. НЕУСТОЙЧИВОСТЬ —

НЕУСТОЙЧИВОСТЬ ЧАСТОЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ОТВЛЕЧЕНИЕ ОТ ОСНОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
ПОСТОРОННИЙ ОБЪЕКТ.
ПРИЧИНЫ:
•сильные раздражители,
•сильные эмоции,
•неинтересная, механическая,
ненужная, обширная работа

24.

ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ —ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ количество объектов, которые
воспринимаются одномоментно
с достаточной ясностью.
Ф.О. – величина участка
оптимальной возбудимости.
Взрослый – 4-6 объектов,
младший школьник – 2-5.

25. УВЕЛИЧЕНИЕ объема внимания —

УВЕЛИЧЕНИЕ
объема внимания УКРУПНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ,
ОБЪЕДИНЕНИЕ В КОМПЛЕКСЫ:
ЛИНИИ
ЗВУКИ
ДВИЖЕНИЯ
-фигуры
-слова
-действия
-мелодии

26. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ —

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ВНИМАНИЯ это одновременное внимание к двум или
нескольким объектам при одновременном
выполнении действий с ними.
Ф.О. –
привычная деятельность,
не вызывающая затруднений, может
регулироваться участками коры,
находящимися в заторможенном
состоянии.
(И.П.Павлов)

27. ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ —

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
ВНИМАНИЯ это перемещение внимания с одного объекта на
другой или с одной деятельности на другую.
Ф.О. – перемещение по коре участка с
оптимальной возбудимостью.

Может быть:
непроизвольным
произвольным
неустойчивость
внимания,
восстановление
работоспособности

28. РАССЕЯННОСТЬ:

ПОДЛИННАЯ «СКОЛЬЗЯЩЕЕ», «ПОРХАЮЩЕЕ»
ВНИМАНИЕ –
частое непроизвольное отвлечение от основной
деятельности
Преодоление:
создавать условия, исключающие
отвлечение,
вырабатывать привычку не отвлекаться,
контролировать работу, приучать к самоконтролю.
формировать интерес

29. РАССЕЯННОСТЬ:

МНИМАЯ (ПРОФЕССОРСКАЯ) «ЖЕСТКОЕ», «ЛИПКОЕ»
ВНИМАНИЕ –
чрезмерная сосредоточенность на
деятельности.
Преодоление:
учить управлять своим вниманием,
формировать умение распределять
внимание

30. ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ —

ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ:
•НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ,
•ЧУТКОСТЬ,
•ОТЗЫВЧИВОСТЬ

31. СОСТОЯНИЯ ВНИМАНИЯ:

•действительная внимательность,
•кажущаяся невнимательность,
•кажущаяся внимательность,
•действительная невнимательность

English Русский Правила

Внимание — определение, характеристики, типы и факторы.

внимание – это понятие, изучаемое в когнитивной психологии и относящееся к тому, насколько активно мы обрабатываем конкретную информацию в окружающей среде. Пока вы читаете это, вокруг вас множество образов, звуков и ощущений: давление ваших ног на пол, вид на улицу из соседнего окна, нежное тепло вашей рубашки, воспоминание о разговоре, который вы вели. . ранее с другом.

Все эти образы, звуки и ощущения требуют внимания, но оказывается, что ресурсы нашего внимания не безграничны. Как нам удается испытать все эти ощущения и при этом сосредоточиться только на одном элементе нашего окружения? Как нам эффективно управлять имеющимися у нас ресурсами, чтобы понять мир вокруг нас?

Давайте подробнее рассмотрим, как это определяют психологи, а также многие факторы, влияющие на нашу способность обращать внимание на кажущуюся бесконечной информацию, которая конкурирует за наше внимание.

Что такое забота?

Это концентрация сознания на каком-то явлении с исключением других раздражителей, это сознание здесь и сейчас фокальным и перцептивным образом. Для ранних психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер, этот термин определял содержание сознания и влиял на качество сознательного опыта.

В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям поведения, по которым этот термин можно было распознать в других. Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, ясно, что они не имеют полного контроля над этим направлением. Например, бывают случаи, когда человеку трудно сосредоточиться на задаче, разговоре или ряде событий. В других случаях оно может быть «захвачено» неожиданным событием, а не направлено на него добровольно.

Внимание — важный психический процесс, без него другие психические процессы, такие как воображение, обучение и мышление и т. д., невозможны или полезны, мы не можем ни о чем думать, если не сосредоточим на этом свое внимание.

Считается, что это та способность, которую можно направить на любой объект по желанию. Внимание, вместо того, чтобы быть умственной способностью, является частью психической деятельности, это также избирательный процесс, когда мы обращаем внимание на какой-либо раздражитель, это означает, что мы отвлекли свое внимание от других раздражителей. Наш разум выбирает только один стимул, который лучше всего ему подходит, чтобы обратить внимание, и это также зависит от нашего интереса.

Характеристики

Это избирательная умственная деятельность: это процесс фильтрации, посредством которого мы избирательно реагируем на поступающие стимулы, мы можем что-то игнорировать или принять что-то другое.
Переход от одного объекта к другому, влечение к новым вещам, так что это не что-то фиксированное.
Он делает объект, на который мы обращаем внимание, ясным в нашем сознании: он пробуждает человека, чтобы он обращал внимание на определенные объекты.
Создать внимательное отношение со стороны человека.
Создайте двигательные настройки, такие как мышцы и органы чувств, чтобы улучшить реакцию.

Виды ухода

Продолжительное внимание

Заразиться от кого-либо довольно просто, но поддерживать или поддерживать его в течение значительного времени, безусловно, непросто. Это способность поддерживать этот фокус или концентрацию в течение длительных периодов времени, даже если человек подвергается повторяющимся действиям или деятельности. Это тип, который обычно используется для большинства учебных и рабочих занятий, таких как прослушивание лекций учителя в течение всего часа, чтение книг и заметок всю ночь для повторения, ответы на вопросы викторины или викторины, завершение обширного проекта или, возможно, , регулярно работая над повторяющейся задачей, этот тип должен быть очень полезным, но это тип, который часто очень трудно приобрести или достичь.

Избирательное внимание

При столкновении с рядом факторов или стимулов окружающей среды человеческий мозг естественным образом реагирует, выбирая конкретный аспект или фактор, на котором следует сосредоточиться. Это известно как избирательное внимание, которое представляет собой способность выбирать среди множества факторов или стимулов. раздражители. и сосредоточьтесь только на том, что вы предпочитаете или что выбирает ваш мозг, на самом деле это не особый вид внимания и его трудно достичь, почти все люди используют эту когнитивную способность почти все время.

Каждый день люди часто подвергаются воздействию ряда факторов окружающей среды дома, в школе, на работе и т. д., но их мозг реагирует, сосредотачиваясь только на конкретных факторах, которые являются наиболее важными или на которых люди предпочитают сосредоточиться . Однако, лучше поняв это, человек может лучше выбирать соответствующие стимулы.

Альтернативный уход

Следующий тип — альтернативный, как следует из названия, это способность немедленно переключать или переносить фокус или концентрацию с одного вида деятельности на другой. Мозг также мгновенно адаптируется, даже если следующая деятельность имеет другой уровень знаний или понимания, подобно избирательному, чередующемуся вниманию — это также навык, который используется почти все время. Каждый день вы должны делать внезапные изменения в своей деятельности или действиях, которые также требуют изменения вашей концентрации.

Распределенное внимание

Последний тип интересен, так как это способность человека сосредотачиваться или концентрироваться на двух или более факторах окружающей среды, стимулах или действиях одновременно, в простейшей форме объяснения эксперты называют это способностью к многозадачности , который считается желанным талантом для тех, кто одарён этой способностью, но это означает, что другим людям будет очень сложно приобрести эту способность. Этому типу можно научиться на практике или приобретя опыт в определенном виде деятельности.

Цели и субъективные факторы, определяющие наше внимание

Это правда, что это избирательная деятельность и воля нашего ума очень важна в определении нашей концентрации, но, несмотря на это, есть некоторые факторы как в объектах, так и в индивидууме сам, который может влиять на наше внимание.

Объективные факторы

Эти факторы относятся к определенным аспектам объектов, присущим объектам.

Движение

Движущийся объект привлекает наше внимание легче, чем неподвижный объект, например, мигающие огни привлекают наше внимание к не мигающим огням, движущееся транспортное средство привлекает наше внимание больше, чем припаркованное транспортное средство.

Интенсивность

Более интенсивный свет, звук или запах привлекают наше внимание легче, чем менее интенсивные, например, лампочка высокого напряжения будет наблюдаться быстрее, чем лампочка низкого напряжения, очень яркий цвет, чем темный цвет или звук очень громкий, чем обычный звук.

Новинка

Новые виды объектов быстро привлекают наше внимание, рекламные агентства очень эффективно применяют эту технику, например, платье по последней моде, туфли, перья и т. д.

Размер

Большой или меньший объект привлекает внимание людей очень легко, чем средний уровень любого объекта, например, человек на 7 футов выше, карлик на 2 фута, очень толстый человек, огромное многоэтажное здание может получить наше внимание быстро.

Изменение

Изменение в нашем окружении быстро привлекает наше внимание, например, обычный звук движущихся часов не привлекает наше внимание, но движение останавливается, наше внимание отвлекается.

Наше внимание привлекает выставочный экспонат, размещенный на новом месте, из-за сбоя в подаче электроэнергии перестала играть песня.

Повторение

Когда стимул предъявляется повторно, наше внимание отвлекается, например, повторяющийся сигнал пожарной охраны или скорой помощи.

Ясность

Объект или звук, которые можно отчетливо воспринять, привлекают наше внимание больше, чем нечеткие стимулы, например, ночью, звезды и планеты, которые хорошо видны, привлекают наше внимание.

Цвета

Цветные объекты привлекают наше внимание легче, чем черные или белые.

Контраст

Наше внимание привлекает объект, резко отличающийся от фона, например, черное пятно на белой рубашке.

Субъективные факторы

Эти факторы относятся к индивидам, они присущи людям. Есть много субъективных факторов, которые определяют наше внимание.

Интерес

Интересующие нас объекты сразу же вызывают нашу полную концентрацию, например, во время движения по дороге спортсмена тянет к магазину, где размещены спортивные товары. Человек, который интересуется конкретным певцом, сразу же отвлечет свое внимание, как только услышит его голос.

Причины

Мотивы — могущественные силы, которые заставляют нас отвлечь его, например, отель привлечет внимание голодного человека, потому что у него есть диск, чтобы поесть.

Ментальная установка

Наша установка или расположение ума очень важно обращать внимание на любой раздражитель, например, когда человек находится в фантазиях, он может не слышать никаких звонков. С другой стороны, если вы с нетерпением ждете телефонного звонка, вы услышите его сразу.

Эмоциональное состояние

Изменяется во время эмоционального состояния, также влияет на наше восприятие , например, когда человек сильно взволнован из-за страха, он может не слышать или понимать, что говорят другие.

Привычки

Наше внимание автоматически переключается на то, что нас приучает. Например, курильщик помнит, что курил, даже если он занят на работе, человек, привыкший принимать пищу в определенное время, запоминает пищу в нужное время. Внимание медсестры автоматически переключается на серьезного пациента.

Недостаток внимания

Невнимательность и отвлечение внимания

Ограниченная вычислительная мощность неизменно включает конкуренцию за внимание, люди проводят часы бодрствования, занимаясь тем или иным делом. Термин невнимательность обычно подразумевает, что в данный момент то, на что обращают внимание, не является тем, чем оно должно было быть, или адаптивно не тем, чем оно должно быть. Люди часто сообщают: «Я присутствовал, но не понимал, что происходит». Во многих случаях внутренние проблемы становятся объектом текущего внимания за счет сенсорного ввода из внешнего мира.

В качестве альтернативы, внутренний раздражитель, такой как боль или голод, может привлечь внимание, также возможно, что нерелевантная сенсорная информация из внешнего мира может отвлечь людей от их текущего фокуса внимания. Когда это происходит, это может быть связано с навязчивым стимулом, который имеет высокий приоритет (например, звонок телефона), или, возможно, потому, что задача просто неинтересна.

Некоторые люди легче отвлекаются, чем другие, но для всех отвлечение зависит от обстоятельств, когда мотивация и уровень участия высоки, человек может полностью игнорировать интенсивные и настойчивые «внешние» сигналы, такие входы фильтруются выход снижен или только на автоматическом уровне, даже когда стимулом соревнований является боль от травмы, например, у спортсмена на ранних стадиях игры, часто едва заметная, пока игра не окончена и внимание не сосредоточено. больше не поглощается игрой.

Однако, поскольку способность людей концентрировать свое внимание различается, некоторые сообщают о «трудностях с концентрацией» и могут настолько легко отвлекаться, что едва могут читать книгу, есть признаки того, что люди с хронической тревожностью могут быть среди тех, чье внимание легко отвлекаются на их скромные и неуместные уровни стимула. Эта особенность наблюдалась при ряде психиатрических расстройств , таких как синдром дефицита гиперактивности, и было высказано предположение, что одно из этих расстройств может быть дефектом механизмов.

Провалы внимания

Установлено, что для экономии ограниченных ресурсов представляется возможным получить полные последовательности и иерархии действий, когда они хорошо выучены или выполнены много раз, однако есть основания предполагать, что по крайней мере может быть достигнут минимальный уровень концентрации внимания. быть необходимым хотя бы для того, чтобы убедиться, что запускается правильная последовательность или иерархия.

Неудачи в этом минимальном мониторинге могут привести к явлениям, которые обычно классифицируются как нарушения внимания, например, большинство людей сталкивались с тривиальными поведенческими ошибками, такими как обнаружение того, что они выбирают маршрут регулярного использования, когда они собирались пойти по нему. разное направление; Попробуйте выключать свет, выходя из комнаты при дневном свете, или, возможно, наливайте чай в сахарницу вместо чашки. В каждом случае устоявшееся действие было неправильно запущено частичными сигналами и ускользнуло за пределы монитора внимания, такие ошибки обычно возникают из-за того, что человек «думал о чем-то другом» или не обращал внимания на рассматриваемую деятельность. вопрос.

Во многих случаях выгодно, чтобы автоматические последовательности поведения выполнялись с очень ограниченным обращением к сознательному вниманию. Музыканты, машинистки и другие опытные люди осознают, что слишком много внимания, уделяемое выполнению хорошо усвоенного навыка, может нарушить исполнение, однако люди не могут полностью отказаться от определенного контроля внимания, если хотят избежать ошибок.

Другой тип ошибки связан с невозможностью вспомнить, было ли определенное действие выполнено как часть высокоавтоматизированной последовательности: «Добавил я сахар в чай или нет?». Другой тип ошибки возникает, когда автоматическое действие запускает другое нежелательное действие. или действие. неуместно: «Я просто хотел снять обувь, но я снял и носки». Общим для большинства неудач является то, что они происходят, когда внимание привлекается внутренним беспокойством или внешним отвлечением.

Джорджия Таррант

Веб-сайт | + сообщений

Привет, как дела? Меня зовут Джорджия Таррант, и я клинический психолог. В повседневной жизни профессиональные обязанности, кажется, преобладают над нашей личной жизнью. Как будто работа отнимает все больше и больше времени, которое мы хотели бы посвятить личной жизни, семье или даже минутке отдыха.

Внимание!

Внимание! 02 Тема психологии, сестринское дело, концепция внимания, факторы, влияющие на внимание

Объявление

Внимание

Внимание Деблина Рой Магистр наук Психиатрический уход. Доцент Кафедра психиатрии КГМУ.
Цели  Введение  Определение  Характеристики.  типы  Использование  Факторы, влияющие на внимание.
Введение  Внимание находится в центре сознание на конкретном объекте или идея в определенное время, к исключение других объектов или идей.
Определение  Внимание определяется как процесс что заставляет человека выбирать определенный раздражитель в соответствии с его интерес и отношение из множества раздражители окружающей среды. (Шарма РН-1967) Внимание – это концентрация сознание на одном объекте, а чем на другом. (Дюмий, 1938 г.)
Характеристики внимания  Это избирательная умственная деятельность.  Он постоянно переключается с одного объекта на другой. другой или от одного аспекта к другому.  Внимание – это фокус сознания на один конкретный объект.  Внимание – это состояние готовности или настороженность  Внимание требует некоторой моторики и сенсорные приспособления со стороны человек внимательный.
Типы или разновидности внимания. Внимание Добровольный непроизвольный
Добровольное внимание  Требует сознательного усилия со стороны человека.  Например: решение проблем, ответы в экспертиза.  Типы фуртур 1. Имплицитное произвольное внимание 2. Явное произвольное внимание
Имплицитное произвольное внимание  Один акт воли ответственен за возбуждая внимание.  Например, домашнее задание дается учителем и вызывает страх перед наказанием внимание учащегося на завершение поставленные задачи.
Явное произвольное внимание  Внимание привлекает повторяющиеся акты воли.  Придется потрудиться для сохранения себя внимательный.требует сильного сила воли и мотивация чтобы удержать внимание сфокусированный.  Например: во время подготовительного дни экзамена.
Непроизвольное внимание  Этот вид внимания возбуждается без сознательное усилие .  Например: яркий свет, громкий шум резкие запахи, боль и т. д.  Этот вид внимания может быть вызванные инстинктами, называемыми вынужденный внимание.  Внимание, уделяемое в связи с заранее сформированные чувства, люди предметы и вещи.
Использование  Дает силу и способность продолжить задание, несмотря на препятствия присутствует в окружающей среде.  Помогает лучше организовать поле восприятия для максимальной ясности и понимание.  Помогает, обеспечивая более глубокое концентрация путем сосредоточения сознание на требуемом объекте или идея.  Способствует повышению умственной активности и готовность.
Методы возбуждения внимание  Определенные факторы производят и контролируют состояние внимания в человек.  Он может быть к типам:  Внешние факторы  Внутренние факторы.
Внешние факторы  Характер раздражителей:  Атрибуты раздражителей более может привлечь внимание и позволить концентрация  Форма, цвет, красота, необычность,  Picutres с большей вероятностью привлечет внимание, чем текст.
Внешние факторы  Интенсивность раздражителей:  Сила раздражителя определяет внимание, которое он получает  Подобно громкости звука яркость цветов и др.
Внешние факторы  Размер стимула:  Общее правило заключается в том, что чем сильнее раздражитель тем больше внимания он привлекает и если предмет или объект маловероятен в окружающей среде то это тоже скорее привлечет внимание.
Внешние факторы  Контраст раздражителей:  Изменения и контрасты обычно привлекают больше внимания, мы не замечаем тиканье часов обычно, но когда оно останавливается, мы это замечаем  Новизна или новизна привлекают внимание.
Внешние факторы  Расположение раздражителя:  Область воздействия раздражителя расположение также важно для привлечение внимания как  реклама на верхней половине или на главной странице привлекает больше внимание, чем быть расположенным в другом месте.
Внешние факторы  Повторение стимула:  Повторяющийся раздражитель привлекает наше внимание.  Ошибочное слово в одном и том же абзац более 2 раз, как правило, замечают больше часто.  Но чрезмерное повторение стимул также может уменьшиться внимание.  Например: люди, работающие на фабрике с громким шумом стать приспособлены к этой среде.
Внешние факторы  Движение объекта:  Движущийся стимул привлекает больше внимание, чем застойный.
Внешние факторы  Определенная форма объекта:  Четко очерченный объект привлекает больше внимание, чем неопределенное объект.
Внешние факторы  Выделение раздражителя:  Изоляция является важным фактором внимания. Черная точка посередине белая страница привлекает больше внимания чем , точка на написанной странице.
Внутренние факторы  Интерес и внимание:  Интерес является очень полезным фактором в закрепление внимания.  Люди склонны уделять больше внимания предметы и идеи, которыми они являются больше интересует.
Внутренние факторы  Мотивы:  Основные побуждения и побуждения личности важнее в обеспечение его внимания.  Голод, жажда, любопытство и секс некоторые мотивы.
Внутренние факторы  Психологическая установка:  Человек всегда занимается одним предмет, который разум имеет множество.  Во время экзамена любые разговоры об этом привлекает внимание.
Внутренние факторы  Прошлый опыт:  Обучение и предыдущий опыт облегчить внимание.  Если мы обнаружим, что что-то было выгодно в прошлом мы даем больше внимание на это в настоящее время.
Внутренние факторы  Эмоции  Эмоциональное состояние человека определяет внимание человека приложит к каким-то определенным раздражителям.
Внутренние факторы  Привычки:  Привычка также является важным фактором, определяющим внимания.  У человека вырабатывается привычка посещать к важным вещам и привычка не внимание к неважным вещам.
Внутренние факторы  Цели:  Личные цели человека также направляет его способность уделять внимание определенным раздражители.  Значение:  Внутренний смысл раздражителей также вкладывает смысл в методы.  Характер и темперамент человек.
Продолжительность внимания  Объем внимания  Максимальное внимание, которое можно посетить в период называется объемом внимания.
Диапазон внимание визуальный внимание слуховой внимание
Визуальное внимание  Продолжительность зрительного внимания очень мала время воздействия очень короткое в диапазоне от 1/100 до 1/5 секунды.  Ум может обращать внимание только на 4 или 5 отдельные единицы, если предметы не сгруппированы вместе.  Но если элементы объединяются в значимые целые, например слов, большое количество предметов может быть воспринять сразу.
Объем слухового внимания  Количество аудиторий, показов воспринимается в единичном случае немного больше.  Взрослый может воспринимать восемь звуков дается быстро подряд. Но когда звукам придается ритм, может быть записано гораздо большее количество звуков. воспринимается.
Продолжительность внимания  Относится к тому, как долго можно посещать к объекту без перерыва.