Разное

Понятия по теме внимание в психологии: Основные психологические понятия по теме Внимание

Содержание

Общие понятия о внимании

В психологии внимание определяется как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Направленность и сосредоточенность психической деятельности при внимании обеспечивает более эффективное восприятие информации. В общем плане выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное (избирательное, селективное). Оба вида внимания имеют различные функции и неодинаково формируются в онтогенезе. В их основе лежат различные физиологические механизмы.

Большое место в жизни древних римлян и греков занимала риторика. Как искусство и как средство передачи информации, она была эффективной только в том случае, если ораторы прекрасно поставленными голосами могли часами вещать согражданам хорошо продуманные тексты.

В одном из сводов правил по тренировке памяти, составленном в 400 г. до н.э., записано:

«Первое, что нужно знать: если вы направите внимание на события, проходящие через ваш разум, то вы лучше их воспримете».

Это — одно из самых ранних письменных упоминаний о внимании.

Несмотря на то, что во всех существующих формулировках внимание в явной или неявной форме определяется через избирательность или селективность — феномен, который можно уловить при внутреннем самонаблюдении, и при наблюдении за внешними проявлениями поведения, общепринятого определения внимания к настоящему времени в психологии не существует.

Одним из основных противоречий в определении внимания было и остается отношение к нему со стороны одних ученых как к самостоятельному психическому процессу, а других — как к одной из характеристик взаимодействия психических процессов. Сторонники первой точки зрения выделяют разные формы внимания — сенсорное (зрительное, слуховое, тактильное и т.д.), моторное, интеллектуальное и эмоциональное. Вторая точка зрения становится все более распространенной — внимание не имеет собственного продукта или своего особого содержания; это, в первую очередь, динамическая характеристика протекания познавательной деятельности.

Существуют также и другие определения внимания, как-то: «Внимание обеспечивает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире посредством более полного и отчётливого отражения его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, а всё остальное воспринимается слабо, неотчётливо».

В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение, так как оно включено во все психические процессы и психические состояния человека. Находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений.

    Внимание — направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Внимание — это процесс бессознательного или сознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Избирательно направленный характер психической деятельности человека составляет сущность внимания. В многочисленных экспериментах обнаружено, что слова, имеющие особый смысл для человека (имя, имена близких), легче извлекаются из шума, поскольку на них всегда настроены механизмы внимания.

Отечественный психолог П. Я. Гальперин выдвинул следующую трактовку внимания

:

  1. оно является одним из видов ориентировочно-исследовательской деятельности;
  2. по своей функции оно представляет форму контроля за содержанием деятельности;
  3. не имеет отдельного особого результата;
  4. все конкретные акты внимания являются результатом формирования новых умственных действий.

Согласно взглядам И. М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. Развивая это положение, И. П. Павлов высказал гипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса. Большое значение имеет принцип доминанты, выдвинутый академиком А.

А. Ухтомским. Понятие «доминанта» обозначает временно господствующий очаг возбуждения, обусловливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направленность.

В последнее время исследователи физиологических механизмов внимания отмечают большую роль нейрофизиологических процессов в его динамике. В частности выявлено, что у здоровых людей в условиях напряженного внимания возникают изменения биоэлектрической активности в лобных долях головного мозга. В клетках головного мозга закодирована информация о различных свойствах предметов, и в зависимости от возникающих потребностей организм сосредоточивается на той или иной их стороне. Так, сытая кошка не воспринимает мышь как пищу, но с удовольствием будет играть с ней.

Таким образом, внимание — направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, оно вызывает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание обусловлено деятельностью целой системы зависимых между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.

понятие, виды, свойства. Развитие внимания.

Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Поскольку познавательная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполняет одну из функций сознания.

Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях.

Характеристики внимания:

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.

д.

Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).

Виды внимания:

Проявление внимания связано как с сенсорными, так и с интеллектуальными процессами, а также с практическими действиями и с целями и задачами деятельности. В связи с этим выделяют следующие виды внимания:

сенсорное, интеллектуальное, моторное, преднамеренное и непреднамеренное внимание.

Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному вниманию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и т. д. В основном у человека проявляется зрительное и слуховое внимание. Лучше всего в психологии изучено зрительное внимание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными. Интеллектуальное внимание направлено на более эффективное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому вниманию человек лучше запоминает и воспроизводит информацию, создает более четкие образы воображения, ясно и продуктивно мыслит. Поскольку это внимание имеет внутренний характер и мало доступно для исследования, то оно менее всего изучено в психологии.

Преднамеренное (произвольное) внимание возникает при наличии у субъекта цели или задачи быть внимательным к какому-либо внешнему предмету или к внутреннему умственному действию. Оно в основном направлено на регулирование внешних сенсорных и моторных действий и внутренних познавательных процессов. Преднамеренное внимание может стать произвольным, когда субъекту необходимо проявить волевое усилие для того, чтобы направить и сосредоточить внимание на объекте, который необходимо познавать или с которым надо действовать

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании. Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). Это может иметь место в том случае, когда цель проявлять внимание остается, но исчезают волевые усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых затруднений.

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К.К. Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом). Непреднамеренное (непроизвольное) внимание возникает само собой без всякой цели со стороны человека. Его вызывают значимые для человека свойства и качества предметов и явлений внешнего мира. Одним из таких свойств является новизна объекта. Непроизвольное внимание привлекают также все сильные раздражители: яркий свет, громкий звук, резкий запах и т.д. Иногда внимание могут привлечь и не очень заметные раздражители, если они соответствуют потребностям, интересам и установкам личности.

Развитие и формирование внимания

Два вида развития внимания: 1) естественное; 2) искусственное. Выготский: Первоначальное внимание ребенка осуществляется при помощи наследственных механизмов, организованное протекание его рефлексов по принципу доминанты. В доминантом нервном процессе заложены органические основы внимания. У новорожденных есть только две доминанты — пищевая и с переменой положения (период натурального внимания) Только потом у него появляется зрительная, слуховая и др. В основе развития внимания в этот период лежит органический процесс роста, созревания и развития нервного аппарата и функций ребенка. Процессы развития внимания не прекращается в течение жизни и лишь происходит некоторое замедление темпов. В истории развития внимания 2 линии: натуральные и культурные.

Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд стимулов-средств, с помощью которых он далее управляет собственным вни­манием. Такими стимулами-средствами могут быть конкретные предметы, жесты-указания, слова-указания. Все эти средства вы­полняют роль внешних опор, которые сначала предлагаются ре­бенку взрослым, затем используются им в общении со взрослым для направления его внимания на нужный ребенку объект, а потом становятся внутренними средствами управления ребенком собственным вниманием, обеспечивая тем самым его управляемость или произвольность.

Исходя из того, что социальные отношения образуют основу как отдельно взятой психической функции, так и их систем, Л.С.Вы­готский рассматривал и генезис внимания. В этом процессе он вы­делил четыре стадии.

Первая стадия связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением и со­знанием ребенка, направляя реализацию его натуральных, непро­извольных функций, в том числе непроизвольного внимания. Таки­ми средствами являются прежде всего указательный палец и речевое сопровождение указательного жеста взрослого человека. Л.С.Выготский отмечает, что именно указание стоит в начале уп­равления вниманием, и замечательно, что человек создал себе как бы особый орган произвольного внимания в указательном пальце, получивший в большинстве языков свое название от этой функции. Поэтому историю произвольного внимания, подчеркивает он, сле­дует начинать с истории указательного пальца. Очевидно, что дей­ствие на этой стадии является интерпсихическим, то есть действи­ем между людьми, осуществляющимся во внешнем плане.

Для второй стадии характерно, что сам ребенок становится субъектом, использующим данное ему психологическое орудие для управления поведением и сознанием другого человека. С помощью собственного указательного пальца и соответствующего речевого сопровождения он обращает внимание взрослого на нужный ему объект. Действие управления продолжает существовать во внеш­нем плане как действие интерпсихическое.

На третьей стадии ребенок начинает применять к самому себе те способы управления сознанием и поведением, которые другие люди применяли к нему, а он – по отношению к ним. Такое действие протекает все еще во внешнем плане и сопровождается эгоцентри­ческой речью ребенка, но обращено им на самого себя.

Уж е на третьей стадии начинается интериоризация действия управления вниманием, которая приобретает законченный вид на четвертой стадии. Действие управления ребенком своим внимани­ем становится собственно внутренним действием, осуществляю­щимся в опоре на психический образ и внутренню речь.

Таким образом, Л.С.Выготский показал, что развитие произ­вольного внимания как высшей психической функции происходит по общему закону развития высших психических функций: первона­чально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества между людьми и лишь впоследствии стано­вятся внутренними психическими функциями самого ребенка.

Внимание — причины, диагностика и лечение

Внимание – это сосредоточенность сознания и его направленность но что-либо, имеющее значение для человека. Внимание улучшает результат других психических процессов – таких, как запоминание, мышление, воображение, но не существует само по себе.

К свойствам внимания относят его устойчивость, концентрацию, распределение, объем и переключение.

Концентрация внимания

Означает то, насколько интенсивно человек способен сосредоточиться и отвлечься от всего, что не входит в поле внимания. Глубокая концентрация внимания полезна при работе над одной задачей, а также в тех случаях, где от человека не требуется быстрая деятельность. А вот там, где требуется быстрое переключение внимания, глубокая концентрация может привести к ошибкам.

Распределение внимания

Нужно нам в тех случаях, когда одновременно выполняется несколько действий – например, при обучении вождению. Главное условие успешного распределения внимания в том, что хотя бы одно действие должно быть автоматизировано, доведено до уровня навыка. Например, достаточно просто слушать музыку и вязать. Гораздо сложнее выполнять одновременно несколько видов умственной деятельности: например, обдумывать проблему и слушать выступление на совершенно другую тему.

Объем внимания

При экспериментальном изучении внимания учитывается и его объем. Это количество несвязанных объектов, которые могут восприниматься одновременно, ясно и отчетливо. У взрослого объем зрительного внимания составляет 3-5 (редко 6) объектов. У младших школьников 2-4 объекта. Объем слухового внимания обычно на единицу меньше. Тренировка лишь стабилизирует результаты на верхнем пределе. Впрочем, объем внимания зависит еще и от знакомства с материалом, заинтересованности.

Переключение внимания

Отличается от отвлечения тем, что оно выполняется человеком осознанно. Стало быть, нельзя простой перенос внимания на другой объект считать переключением: оно должно быть связано с постановкой новой цели. Первоначально считалось, что способность переключать внимание является врожденной и доступна немногим людям. Позже было показано, что специальная тренировка может улучшить переключаемость внимания.

При высокой концентрации внимания, его переключение затруднено. Это приводит к рассеянности, которая бывает двух видов.

Во-первых, существует неумение сколько-нибудь длительно сосредотачивать внимание – оно постоянно «скользит», человек все время отвлекается. Одной из причин такой рассеянности может оказаться избыток всевозможных неглубоких интересов.

Во-вторых, существует рассеянность как односторонняя сосредоточенность сознания, когда человек не замечает того, что с его точки зрения представляется незначительным. Классический пример – рассеянность ученого, поглощенного своими трудами и не игнорирующего разные «мелочи жизни».

Устойчивость внимания

Это длительность сосредоточенности сознания. От чего она зависит? Когда объект внимания не доставляет новых впечатлений, внимание отвлекается от него. Следовательно, внимание можно удержать, только постоянно раскрывая в объекте внимания новое содержание.

Жорж Кювье утверждает, что гений – это в первую очередь внимание. Он пишет, что интеллект, бедный знаниями, неподвижный и неоригинальный, вряд ли сможет долго сосредотачивать внимание на одном предмете. Поэтому можно сказать, что не внимание создает гения, а гениальность позволяет сохранять устойчивое внимание, находить все новые и новые стороны в привычных вещах.

Другими факторами устойчивости внимания являются:

  • интерес к материалу

  • связь изучаемого материала с потребностями личности

  • содержательность и сложность выполняемой работы

  • комфортные или отвлекающие условия, в которых проходит работа

  • особенности личности (например, темперамент и волевые качества).

Общая психопатология | Обучение | РОП

В норме внимание помогает индивиду воспринимать наиболее важные для него стимулы, игнорируя неважные, кроме того, внимание дает индивиду способность произвольно направлять и удерживать фокус своего внимания на интересующих его объектах, что позволяет продуктивно решать стоящие перед ним задачи.

Нарушения внимания могут быть достаточно разнообразными. Выделяют нарушения внимания, связанные с изменением состояния бодрствования (в этих случаях может быть нарушено, как произвольное, так и непроизвольное внимание), и нарушения характеристик произвольного внимания (его селективности, устойчивости, переключаемости, объема и пр.).

Невнимание (апрозексия) — этот термин часто применятся сразу по отношению ко всей группе нарушений внимания, однако при более дифференцированном подходе его правильно использовать лишь в случаях общего угнетения процессов внимания, т.е. при отсутствии или затруднении фокусировки внимания как на важных, так и на неважных стимулах; в связи с этим восприятие всех стимулов нарушено, они игнорируются. В основе лежит снижение тонуса нервной системы, уровня бодрствования и готовности действовать. В таких состояниях человек выглядит вялым, недостаточно реагирующим на происходящее вокруг, его внимание трудно или невозможно чем-либо привлечь. Невнимание в той или иной степени выраженности наблюдается при угнетении сознания, интоксикациях седативными веществами, выраженном утомлении, апатии, грубых нарушениях интеллекта, органических поражениях головного мозга определенных локализаций. Например, при оглушении пациент воспринимает лишь малую часть окружающих его стимулов, он вял, аспонтанен, врачу приходится многократно повторять свой вопрос, чтобы пациент мог сфокусировать свое внимание на нем и на попытках на него ответить. Врач из-за чрезмерного утомления и сонливости, например во время ночного дежурства, может упустить признаки болезни у своего пациента, в том числе как важные, так и неважные, допустить ошибку в своих действиях. Водитель в состоянии алкогольного опьянения или под действием седативных препаратов из-за невнимательности может «просмотреть» изменение ситуации на дороге.

Сверхотвлекаемость (гиперметаморфоз, сверхбодрствование) — фокусировка внимания сразу на всех действующих на человека стимулах, как на важных, так и на неважных. В основе — состояние, противоположное невниманию, — повышенная активация нервной системы и «чрезмерный» уровень бодрствования. В результате внимание становится крайне неустойчивым, сверхизменчивым, человек постоянно отвлекается на каждый новый стимул. В выраженных случаях нарушаются последовательность, цельность мыслительной деятельности, вплоть до развития состояния растерянности, недоумения. Наблюдается при маниакальных состояниях, интоксикациях стимуляторами и психодислептиками, иногда при галлюцинаторно-бредовых состояниях, органических поражениях головного мозга определенных локализаций.

Неустойчивость внимания (патологическая отвлекаемость) — неспособность человека удерживать фокус произвольного внимания на нужном ему объекте, в связи с чем страдает продуктивность его деятельности. При слабости произвольного внимания ведущую роль начинает занимать внимание непроизвольное, из-за этого человек постоянно отвлекается на посторонние стимулы, случайно попадающие в поле его внимания, случайные мысли («витает в облаках», «считает ворон»). Выраженность расстройства может в значительной степени варьировать.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), основу которого составляет неустойчивость произвольного внимания, может проявляться целым спектром относительно негрубых нарушений внимания, отражающихся преимущественно на успеваемости в школе и работоспособности. Необходимо учитывать, что способность к удержанию фокуса произвольного внимания постепенно формируется у ребенка по мере его развития, поэтому для оценки этого нарушения у детей нужно принимать во внимание возрастные нормы.

При некоторых случаях органических поражений головного мозга (особенно дорсальной поверхности лобных долей) неустойчивость внимания может достигать такой степени, что она полностью дезорганизует деятельность взрослого человека.

Больной К. 35 лет несколько лет назад перенес тяжелую травму головного мозга во время погрузочных работ в порту, последние годы находится в психиатрической больнице. В отделении, если кто-то из медсестер громко вызывает любого из пациентов, К. тут же откликается, бросает свои дела и бежит к этой медсестре через весь коридор. Таким же образом встречает каждого, кто входит в отделение, начинает бойко и громко с ним разговаривать, но потом также быстро отходит, обратив внимание на что-то новое. Полноценно побеседовать с лечащим врачом он не в состоянии — ответив на один-два вопроса, он переключается на случайные темы, сам начинает задавать вопросы, а если рядом что-то происходит, теряет всякое внимание к беседе с врачом и, не завершив беседу, уходит в интересующем его направлении, например, посмотреть, как стригут других больных или что принесла процедурная медсестра из аптеки.

Истощаемость внимания — неспособность человека длительное время удерживать фокус произвольного внимания; первоначально внимание направлено на нужный индивиду объект, но по мере утомления оно все более истощается, а следовательно, непроизвольное внимание выходит на первый план. Является достаточно характерным признаком утомления и астении. Например, студент, утомленный недосыпанием на ночных дежурствах, садится заниматься: какое-то время он сосредоточенно читает учебник, но через несколько страниц замечает, что думает о чем-то постороннем, пытается вспомнить, что он только что читал, но не может. В специальных психологических тестах истощаемость внимания проявляется увеличением количества ошибок в монотонном задании по ходу его выполнения. Истощаемость внимания также наблюдается при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, органическом поражении головного мозга.

Тугоподвижность внимания (вязкость, патологическая прикованность) — трудности с переключением внимания с одной темы или объекта на другую тему или объект. Рассматривается как проявление замедленного мышления, или брадифрении. Отмечается при органических заболеваниях головного мозга, в том числе эпилепсии, сосудистых заболеваниях и пр.

Про чрезмерную прикованность внимания к той или иной теме, от которой человек не может отвлечься и которая заслоняет для него все происходящее вокруг, говорят также, когда описывают патологические суждения (бред, сверхценные идеи и навязчивые явления).

Сужение объема внимания — возможность одновременно удержать в фокусе внимания лишь небольшое количество объектов. Достаточно яркий пример — аффекты (аффективно суженное сознание) — остро развивающееся состояние, когда на фоне сильного эмоционального волнения, происходит резкое ограничение объема воспринимаемой информации (в том числе так называемое туннельное зрение) с сохранением фокуса внимания только на эмоционально значимых объектах; другие объекты, окружающие человека (в том числе те, которые помогли бы найти выход из сложившейся ситуации или дали бы возможность альтернативному пути действий), не воспринимаются (подробнее см. аффекты, аффективно-шоковые реакции).

В случаях, когда у человека всегда отмечается некоторый недостаток объема и распределения внимания, проявляющиеся в виде невозможности удерживать в фокусе внимания необходимое для выполнения той или иной деятельности количество информации, эти нарушения в настоящее время часто трактуют, как недостаточность объема рабочей памяти. Существует целый ряд подходов к тренингу рабочей памяти, для повышения когнитивной эффективности, включая компьютеризированные варианты, доступные для мобильных устройств (н., n-back test).


психология зависимости.indd

%PDF-1.3 % 1 0 obj >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> endobj 2 0 obj >stream 2018-02-09T10:36:24+11:002018-02-09T10:36:28+11:002018-02-09T10:36:28+11:00Adobe InDesign CS5.5 (7.5)

  • 1JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAg/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAD/ ALQDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwD0/D/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSmn/wB6/wD6Df8Af0lJsP8AolH/ABbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/96/8A6Df9/SUmw/6JR/xbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/96//AKDf9/SUmw/6JR/xbP8AqQkpMkpSSnGzPrZ0bByb MTIe8W1Ha4BhIn4pKc7qn1n+r3VMJ+E7IupDy072VncNpDv4JKcLb9Wv/LPN/wAwpKVt+rX/AJZ5 v+YUlK2/Vr/yzzf8wpKVt+rX/lnm/wCYUlK2/Vr/AMs83/MKSlbfq1/5Z5v+YUlK2/Vr/wAs83/M KSlbfq1/5Z5v+YUlK2/Vr/yzzf8AMKSlbfq1/wCWeb/mFJStv1a/8s83/MKSlbfq1/5Z5v8AmFJS tv1a/wDLPN/zCkp6Dp/1r+r/AE/Dqw233WioEb31ncZJOv3pKdLp31l6V1XJ+yYb3usLS6HMLRA5 1KSnVSUpJTT/AO9f/wBBv+/pKTYf9Eo/4tn/AFISUmSUpJSB+Dg2vNlmPU9ztS5zGkn4khJTzufg fWAZlo6fg4Rxt36Ivrr3R5ykpB9h+tn/AHAwP+26v70lK+w/Wz/uBgf9t1f3pKV9h+tn/cDA/wC2 6v70lK+w/Wz/ALgYH/bdX96SlfYfrZ/3AwP+26v70lK+w/Wz/uBgf9t1f3pKV9h+tn/cDA/7bq/v SUr7D9bP+4GB/wBt1f3pKV9h+tn/AHAwP+26v70lK+w/Wz/uBgf9t1f3pKV9h+tn/cDA/wC26v70 lK+w/Wz/ALgYH/bdX96SlfYfrZ/3AwP+26v70lOh0bp/U3X2ftrCxG1bPZ6ddc7pHMT2SU7VWHiU P300V1u43MY1p+8BJSZJSklNP/vX/wDQb/v6Sk2H/RKP+LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklNP8A71//AEG/7+kpNh/0Sj/i2f8AUhJSZJSklKSUpJSk lKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU0/8AvX/9Bv8Av6Sk2H/RKP8Ai2f9SElJ klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTT/71/wD0G/7+kpNh/wBE o/4tn/UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU0/+9f/ANBv +/pKTYf9Eo/4tn/UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU0 /wDvX/8AQb/v6Sk2H/RKP+LZ/wBSElJklKSUpJSklKSUpJSklNXqeJZnYN2JVaah3gAWCZbqD2I8 ElPNt+pfUw4E9WeYPEP1/wDBElLf8yup/wDlvZ9z/wD0qkpf/mV1P/y3s+5//pVJSv8AmV1P/wAt 7Puf/wClUlK/5ldT/wDLez7n/wDpVJT1rRtaGkzAAlJS6SlJKUkpSSlJKUkpSSmn/wB6/wD6Df8A f0lJsP8AolH/ABbP+pCSkySlJKUkpSSlJKR5DrWUWPpbusaxxY093AaDt3SU8v8Atj68f+VlP+a7 /wBLJKV+2Prx/wCVlP8Amu/9LJKV+2Prx/5WU/5rv/SySlftj68f+VlP+a7/ANLJKV+2Prx/5WU/ 5rv/AEskpX7Y+vH/AJWU/wCa7/0skpX7Y+vH/lZT/mu/9LJKV+2Prx/5WU/5rv8A0skpJjdW+uT8 mpmR06plTntFjg10hpI3H+ePZJT1CSlJKUkpSSlJKUkpp/8Aev8A+g3/AH9JSbD/AKJR/wAWz/qQ kpMkpSSlJKUkpSSlJKeft+u/RabX0v8AW3VuLXQwcgx+8kpj/wA++h/8N/mD/wAkkpX/AD76H/w3 +YP/ACSSlf8APvof/Df5g/8AJJKV/wA++h/8N/mD/wAkkpX/AD76H/w3+YP/ACSSlf8APvof/Df5 g/8AJJKV/wA++h/8N/mD/wAkkpsdP+tnSup5leDjer6tu7buaAPa0vOu49mpKdpJSklKSUpJSklK SU0/+9f/ANBv+/pKTYf9Eo/4tn/UhJSZJSklKSUpJSklKSU1z07p7iXOxqSTqSa26/gkpb9m9O/7 i0/9tt/uSUr9m9O/7i0/9tt/uSUr9m9O/wC4tP8A223+5JSv2b07/uLT/wBtt/uSUr9m9O/7i0/9 tt/uSUr9m9O/7i0/9tt/uSUr9m9O/wC4tP8A223+5JTKvCwqXiyrHqreOHNY0ETpyAkpOkpSSlJK UkpSSlJKaf8A3r/+g3/f0lJsP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSlJKUkpSSlJKaf/AHr/APoN/wB/SUmw/wCiUf8AFs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmn/3r/wDoN/39JSbD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmn/3r/8AoN/39JSbD/olH/Fs/wCpCSkySlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/wDev/6Df9/SUmw/6JR/xbP+ pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/8Aev8A+g3/AH9J SbD/AKJR/wAWz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKaf /ev/AOg3/f0lJsP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKU kpSSlJKaf/ev/wCg3/f0lJsP+iUf8Wz/AKkJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpS SlJKUkpSSlJKUkpSSmn/AN6//oN/39JSbD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmn/wB6/wD6Df8Af0lJsP8AolH/ABbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUk pSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/96/8A6Df9/SUmw/6JR/xbP+pCSkySlJKU kpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/96//AKDf9/SUmw/6JR/xbP8A qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKaf8A3r/+g3/f0lJs P+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnnep9M+td+dbb0/PrpxnEenW5zgQIE8VO7+aSnPysP 624TBZl9ZxqGOO0OssLQTzGtKSmt6/Xf/nhwv+3v/UKSm5T0365ZFTbqOrUWVv1a9r3Eh5H0UlOr 0PB+sOLfY/rGWzJrcyGNYSYdI11rZ2SU7SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKaf/ev/AOg3/f0lJsP+iUf8 Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKcz6w4uLkdNfZlYrs70CLGUNc9hc76Ohr14ckp4+MD/wCd fI/7eyP/ACCSnvcXFowsdmLit2VViGNkmBM8uJKSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/96/8A6Df9 /SUmw/6JR/xbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/ 96//AKDf9/SUmw/6JR/xbP8AqQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKaf8A3r/+g3/f0lJsP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSlJKUkpSSlJKaf/AHr/APoN/wB/SUmw/wCiUf8AFs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmn/3r/wDoN/39JT//2Q==
  • 2JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAg/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAD/ ALQDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwD0/D/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSmn/wB6/wD6Df8Af0lJsP8AolH/ABbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/96/8A6Df9/SUmw/6JR/xbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/96//AKDf9/SUmw/6JR/xbP8AqQkpMkpy/rIKndItFzbn slktxiBZ9IfRkO+aSnjPS6d/3H6x/nN/9JJKV6XTv+4/WP8AOb/6SSUr0unf9x+sf5zf/SSSnt+j 9Jo6TQ5lFl1otIefXcHEacCGtSU6CSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpp/8Aev8A +g3/AH9JSbD/AKJR/wAWz/qQkpMkpq9Twn9Qw34td78ZzyCLa/pCCDpBHKSnE/5o5n/lzl/e7/0o kpu9J6DkdNyjkW9Qvy2lhZ6dpJbqQd2rj4JKdhJTmda+sGH0L0ftbLX+vu2+kGmNm2Z3Pb+8kpy/ /HA6N/ocr/NZ/wClUlK/8cDo3+hyv81n/pVJSv8AxwOjf6HK/wA1n/pVJSv/ABwOjf6HK/zWf+lU lK/8cDo3+hyv81n/AKVSUr/xwOjf6HK/zWf+lUlK/wDHA6N/ocr/ADWf+lUlK/8AHA6N/ocr/NZ/ 6VSUr/xwOjf6HK/zWf8ApVJSv/HA6N/ocr/NZ/6VSUr/AMcDo3+hyv8ANZ/6VSUlxfrx0nLyacWu rID77G1NLmsgF5DRMWHxSU9EkpSSlJKaf/ev/wCg3/f0lJsP+iUf8Wz/AKkJKTJKUkpSSlJKUkpo 9VxM7MpZXgZZwntduc8N3S2CNsSElOX+wvrJ/wCXbv8Atof+SSUr9hfWT/y7d/20P/JJKV+wvrJ/ 5du/7aH/AJJJSv2F9ZP/AC7d/wBtD/ySSlfsL6yf+Xbv+2h/5JJSv2F9ZP8Ay7d/20P/ACSSlfsL 6yf+Xbv+2h/5JJSv2F9ZP/Lt3/bQ/wDJJKV+wvrJ/wCXbv8Atof+SSUr9hfWT/y7d/20P/JJKV+w vrJ/5du/7aH/AJJJSfC6R12jKruyerOyKmGX1GsDcPCdySnbSUpJSklNP/vX/wDQb/v6Sk2H/RKP +LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklMLra6Kn33O211tL3uPZrRJKSnM/51fV//uaz7nf+RSUr /nV9X/8Auaz7nf8AkUlJsXr/AEfNvbi4uS2y187WAOkwC48jwCSnQSUpJSklKSUpJSklKSUpJTT/ AO9f/wBBv+/pKTYf9Eo/4tn/AFISUmSUpJSklKSUs6dp28xp8UlPOf8AZ3/3USUr/s7/AO6iSlf9 nf8A3USU0bOt/WOp7qrM3prHsJa5pe0EEaEHVJSOzrfXLa3VW5vS3seC1zXPaQQRBB1SU0v0v/mk /wDA0lK/S/8Amk/8DSUkoyMvFtbfjWdGqtZO17CwESIMEeRSU2/2/wDWD/ud0z/txv8AekpNi9T+ tWbYasTJ6fe8DcW1uDiACBOnxSU2v+zv/uokpX/Z3/3USUr/ALO/+6iSnU6P+2fSs/bPpepu/R+l xtjv80lOgkpSSmn/AN6//oN/39JSbD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKRvyMetxY+1jXDkFwBSU4OX1 n6w15NrMTExraGuIrsdfWC5vYkG4JKQ/tz61f9wMX/2Ir/8ASySlftz61f8AcDF/9iK//SySnNvx s2+599vRsJ77XF73HIbq53ud/wBqPEpKYfYcr/ykwf8A2Jb/AO9CSlfYcr/ykwf/AGJb/wC9CSlf Ycr/AMpMH/2Jb/70JKV9hyv/ACkwf/Ylv/vQkpX2HK/8pMH/ANiW/wDvQkpsYTurdOtN+F0jDpsc 0sLhkMPtJBjXIPgkpu/tz61f9wMX/wBiK/8A0skpX7c+tX/cDF/9iK//AEskpX7c+tX/AHAxf/Yi v/0skp2ukZebl4ps6hXXTeHEFlT2vG3sZa56Sm8kpSSmn/3r/wDoN/39JSbD/olH/Fs/6kJKTJKU kpSSlJKeY+snR6bMsZdXS39QtvH6V7bnV7dga1ug04CSnI/ZD/8A53LP/Yl6Slfsh/8A87ln/sS9 JSv2Q/8A+dyz/wBiXpKV+yH/APzuWf8AsS9JSv2Q/wD+dyz/ANiXpKV+yH//ADuWf+xL0lK/ZD// AJ3LP/Yl6Slfsh//AM7ln/sS9JSv2Q//AOdyz/2JekpX7If/APO5Z/7EvSUr9kP/APncs/8AYl6S lfsh/wD87ln/ALEvSUr9kP8A/ncs/wDYl6SnqPq30+rCwi9mIcGy4zZS55sjaSG6u8klOskpSSmn /wB6/wD6Df8Af0lJsP8AolH/ABbP+pCSkySlJKUkpSSnF6t9VOndYy/tmTZcx5aGRW5obDf6zHJK eX6l0Lp+Bm2YleF1LJbXti2tzdrtzQ7SMc8TCSmt+zcL/wArOqfe3/3mSUr9m4X/AJWdU+9v/vMk pX7Nwv8Ays6p97f/AHmSUr9m4X/lZ1T72/8AvMkpX7Nwv/Kzqn3t/wDeZJSv2bhf+VnVPvb/AO8y Slfs3C/8rOqfe3/3mSUr9m4X/lZ1T72/+8ySlfs3C/8AKzqn3t/95klK/ZuF/wCVnVPvb/7zJKV+ zcL/AMrOqfe3/wB5klOv0j6odK6njOyLWZ2IWvLPTtcwEgBp3a0t09ySnqOldMx+kYbcLGc91bXF wNhBdLjP5rWpKbiSlJKaf/ev/wCg3/f0lJsP+iUf8Wz/AKkJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmn/AN6//oN/39JSbD/olH/Fs/6kJKTJKUkpHeLXU2NoIbaW uFbjwHR7SdD3SU8/Vg/XkWNNvUcZzJ9wDRP/ALbhJSfqh2r6RjvyMGy6yq5m6suawna6IkfBJTzf 7UZ/88WV/wCw7v8A0skpX7UZ/wDPFlf+w7v/AEskpX7UZ/8APFl/+w7v/SySlftRn/zxZf8A7Du/ 9LJKV+1Gf/PFlf8AsO7/ANLJKV+1Gf8AzxZX/sO7/wBLJKV+1Gf/ADxZX/sO7/0skpX7UZ/88WV/ 7Du/9LJKV+1Gf/PFlf8AsO7/ANLJKV+1Gf8AzxZX/sO7/wBLJKV+1GRH/OLKnx9B3/pVJSv2oz/5 4sr/ANh4f+lklK/ajP8A54sr/wBh4f8ApZJT0f1UyRk1ZBHULeobXN91rDXskHQS93KSneSUpJTT /wC9f/0G/wC/pKTYf9Eo/wCLZ/1ISUmSUpJSklKSU8/1DpnXfWvyq+psoxwXWBppa4sYNedpJSU4 P7Vs/wDnhr/9hHf+kUlK/atn/wA8Nf8A7CO/9IpKegr+tX1ZFbWvymucAA4+jZqY1P8ANpKZf87P qv8A9yG/9s2f+k0lK/52fVf/ALkt/wC2bP8A0mkp2RXS4BwY2DqNAkpXpVfuN+4JKV6VX7jfuCSl elV+437gkpXpVfuN+4JKV6VX7jfuCSlelV+437gkpXpVfuN+4JKZNa1v0QBPgISUukpSSmn/AN6/ /oN/39JSbD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKYW+mKnm6PT2nfu+jtjWZ7QkpxvU+pfh07/Nq/uSUr1P qX4dO/zav7klK9T6l+HTv82r+5JSvU+pfh07/Nq/uSUr1PqX4dO/zav7klNwde6GBAzscAf8I3+9 JSv2/wBE/wC52P8A9uN/vSUr9v8ARP8Audj/APbjf70lK/b/AET/ALnY/wD243+9JSv2/wBE/wC5 2P8A9uN/vSUr9v8ARP8Audj/APbjf70lK/b/AET/ALnY/wD243+9JSv2/wBE/wC52P8A9uN/vSU2 cXOw84Odh413hkBxrcHRPjCSk6SlJKaf/ev/AOg3/f0lJsP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkp5nqPVO vtycjGqZ092PucxousAeW8e4es38iSnI+z5f/cDo3/bg/wDehJSvs+X/ANwOjf8Abg/96ElK+z5f /cDo3/bg/wDehJSvs+X/ANwOjf8Abg/96ElK+z5f/cDo3/bg/wDehJSvs+X/ANwOjf8Abg/96ElK +z5f/cDo3/bg/wDehJSvs+X/ANwOjf8Abg/96ElK+z5f/cDo3/bg/wDehJSvs+X/ANwOjf8Abg/9 6ElK+z5f/cDo3/bg/wDehJSvs+X/ANwOjf8Abg/96ElK+z5f/cDo3/bg/wDehJT0P1XrtrqyPVox KJc2Bhu3A6H6X6R6SncSUpJTT/71/wD0G/7+kpNh/wBEo/4tn/UhJSZJSklKSUpJTxfVOmvt6jkW DojMjdY4+sclzC/+VtFohJTV/ZVn/wA71f8A7Fu/9LJKV+yrP/ner/8AYt3/AKWSUr9lWf8AzvV/ +xbv/SySlfsqz/53q/8A2Ld/6WSUr9lWf/O9X/7Fu/8ASySlfsqz/wCd6v8A9i3f+lklK/ZVn/zv V/8AsW7/ANLJKV+yrP8A53q//Yt3/pZJSv2VZ/8AO9X/AOxbv/SySlfsqz/53q//AGLd/wClklK/ ZVn/AM71f/sW7/0skpX7Ks/+d6v/ANi3f+lklK/ZVn/zvV/+xbv/AEskp6H6rYrsarIDsBvT9zmn a20274B11e+ISU7qSlJKaf8A3r/+g3/f0lJsP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkp4LrGCyzqmU89Fzcj da4+rW9wa/X6TQMd2nzSU0/2ez/yg6h/24//AN5UlK/Z7P8Ayg6h/wBuP/8AeVJSv2ez/wAoOof9 uP8A/eVJSv2ez/yg6h/24/8A95UlK/Z7P/KDqH/bj/8A3lSUr9ns/wDKDqH/AG4//wB5UlK/Z7P/ ACg6h/24/wD95UlK/Z7P/KDqH/bj/wD3lSUr9ns/8oOof9uP/wDeVJSv2ez/AMoOof8Abj//AHlS Ur9ns/8AKDqH/bj/AP3lSUr9ns/8oOof9uP/APeVJSv2ez/yg6h/24//AN5UlPT/AFPx20U5IGDf gbnM9uQ4uLtDq3dVXwkp6JJSklNP/vX/APQb/v6Sk2H/AESj/i2f9SElJklKSUpJSklOB1H6tVW2 ZGe7NzGzutNVTwBprtaISUjr+t9NdbWfs/OO0BsmsSY/tJKX/wCeVP8A5XZv/bY/8kkpX/PKn/yu zf8Atsf+SSUr/nlT/wCV2b/22P8AySSlf88qf/K7N/7bH/kklK/55U/+V2b/ANtj/wAkkpX/ADyp /wDK7N/7bH/kklK/55U/+V2b/wBtj/ySSlf88qf/ACuzf+2x/wCSSUr/AJ5U/wDldm/9tj/ySSlf 88qf/K7N/wC2x/5JJSv+eVP/AJXZv/bY/wDJJKV/zyp/8rs3/tsf+SSU6XSers6syx7ce7H9IgRe 3aTM8anwSU6CSlJKaf8A3r/+g3/f0lJsP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkp4bq+fi19TyWP6v1ChzbH A1VA7G68N/SjRJTU/aWH/wCXnU/ud/6WSUr9pYf/AJedT+53/pZJSv2lh/8Al51P7nf+lklK/aWH /wCXnU/ud/6WSUr9pYf/AJedT+53/pZJSv2lh/8Al51P7nf+lklK/aWH/wCXnU/ud/6WSUr9pYf/ AJedT+53/pZJSv2lh/8Al51P7nf+lklK/aWH/wCXnU/ud/6WSUr9pYf/AJedT+53/pZJSv2lh/8A l51P7nf+lklK/aWH/wCXnU/ud/6WSU9J9UsirIqyTVm5OaGubJypluh0bL3pKegSUpJTT/71/wD0 G/7+kpNh/wBEo/4tn/UhJSZJSklKSUpJTz3UemfWD1cjLq6r6GOC6wV7J2MGsJKcnp3X242bXdm9 bdk0N3b6vReN0tIH5vYmUlO3/wA9Pq9/3Id/22//AMikpX/PT6vf9yHf9tv/APIpKV/z0+r3/ch4 /bb/APyKSlf89Pq9/wByHf8Abb//ACKSlf8APT6vf9yHf9tv/wDIpKV/z0+r3/ch4/bb/wDyKSlf 89Pq9/3Id/22/wD8ikpX/PT6vf8Ach4/AG2//wAikpX/AD0+r3/ch4/bb/8AyKSlf89Pq9/3Id/2 2/8A8ikpX/PT6vf9yHf9tv8A/IpKV/z0+r3/AHId/wBtv/8AIpKb/TOsYHV22PwLDYKiA+WlsE8f SA8ElN1JSklNP/vX/wDQb/v6Sk2H/RKP+LZ/1ISUmSUpJSklKSU8f1TqHWG52TTV1nCppD3NbTaA XNb+66cd35UlOdvzv/LXpP8A21X/AO8iSlb87/y16T/21X/7yJKVvzv/AC16T/21X/7yJKVvzv8A y16T/wBtV/8AvIkpW/O/8tek/wDbVf8A7yJKVvzv/LXpP/bVf/vIkpJjU9WzLm4+N1Lpdtr52sbV WSYBcf8AtJ4BJTe/5vfWz/uR0/8A7Zr/APeVJSv+b31s/wC5HT/+2a//AHlSUr/m99bP+5HT/wDt mv8A95UlK/5vfWz/ALkdP/7Zr/8AeVJSv+b31s/7kdP/AO2a/wD3lSUr/m99bP8AuR0//tmv/wB5 UlOz0DA6pgV3N6m+ixzy0s+zsawAAGd22qpJTrJKUkpp/wDev/6Df9/SUmw/6JR/xbP+pCSkySlJ KUkpSSmlb0XpF9jrrsOl9jzuc5zGkknuTCSmH7A6J/3Bx/8Attv9ySlfsDon/cHH/wC22/3JKV+w Oif9wcf/ALbb/ckpX7A6J/3Bx/8Attv9ySlfsDon/cHH/wC22/3JKV+wOif9wcf/ALbb/ckpJR0j peLa2/GxKarWTtexgBEiDBA8CkpuJKUkpq9Tuvx8G67GdUy1gBa687awZH0jISU83+3uv/8AcvpH /bzf/SiSlft7r/8A3L6R/wBvN/8ASiSlft7r/wD3L6R/283/ANKJKdroObm5tNr863Ftc1wDTiPD 2gR+dDnapKdRJSklNP8A71//AEG/7+kpNh/0Sj/i2f8AUhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSk lKSUpJSklIsnGoy6h52SwWVWCHNPBHPZJTnf81fq/wD9wmfe7/ySSlf81fq//wBwmfe7/wAkkpX/ ADV+r/8A3CZ97v8AySSm7g9NwemsdXg1ClrzucGkmTx3JSU2UlKSU0/+9f8A9Bv+/pKTYf8ARKP+ LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklNP/vX/wDQb/v6 Sk2H/RKP+LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklNP8A 71//AEG/7+kpNh/0Sj/i2f8AUhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTT6r1PH6Rhuzclr3VtcGkV gF0uMfnOakpxP/HA6N/ocr/NZ/6VSUr/AMcDo3+hyv8ANZ/6VSUr/wAcDo3+hyv81n/pVJSv/HA6 N/ocr/NZ/wClUlK/8cDo3+hyv81n/pVJTodG+suB1y6yjEruY6tu8m0NAiY02vd4pKddJSklKSUp JTT/AO9f/wBBv+/pKTYf9Eo/4tn/AFISUmSU1eo9Qx+l4j83K3emwgHYJPuIaNNPFJTj/wDPvof/ AA3+YP8AySSlf8++h/8ADf5g/wDJJKV/z76H/wAN/mD/AMkkpX/Pvof/AA3+YP8AySSkuJ9cej5u TViU+r6lzgxu5gAk+PuSU7qSlJKUkpyvrLccfpb7BlPwoe0etW0uIk8QCOUlPIftV3/zwZP/AGy/ /wAmkpX7Vd/88GT/ANsv/wDJpKV+1Xf/ADwZP/bL/wDyaSlftV3/AM8GT/2y/wD8mkp2sTo3XM3G ry6Ou2mu1u5hLHAwfL1ElJf+bv1h/wDLy3/NP/pRJTOr6v8AX2Wse/rVj2tcC5pafcAdR9NJT0SS lJKUkpp/96//AKDf9/SUmw/6JR/xbP8AqQkpMkpYgOEOAI8Ckpj6VX7jfuCSlelV+437gkpXpVfu N+4JKV6VX7jfuCSlxXWDIa0EeQSUySUpJSklMXsZY3bY0Pb4OEj8UlI/smL/AKGv/MH9ySlfZMX/ AENf+YP7klK+yYv+hr/zB/ckpX2TF/0Nf+YP7klJWtaxoawBoHAGgCSl0lKSUpJSklKSU0/+9f8A 9Bv+/pKTYf8ARKP+LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklNP/vX/wDQb/v6Sk2H/RKP+LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUp JSklKSUpJSklNP8A71//AEG/7+kpNh/0Sj/i2f8AUhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU pJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU0/8AvX/9Bv8Av6Sn/9k=
    • uuid:6b85490e-7c2b-40b9-86e4-430423ffcd32xmp. did:6D123A2B23CBE611A0038CC4921C282Dxmp.did:6D123A2B23CBE611A0038CC4921C282Dproof:pdf1
  • createdxmp.iid:6D123A2B23CBE611A0038CC4921C282D2016-12-26T16:00:11+11:00Adobe InDesign 7.5
  • savedxmp.iid:6E123A2B23CBE611A0038CC4921C282D2016-12-26T16:00:43+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:07111B4128CBE611A0038CC4921C282D2016-12-26T16:00:43+11:00Adobe InDesign 7.5/metadata
  • savedxmp.iid:09111B4128CBE611A0038CC4921C282D2016-12-26T17:04:13+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:BF8A66BDC4CBE611AA3AF3F6672744152016-12-27T11:11:15+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:C18A66BDC4CBE611AA3AF3F6672744152016-12-27T13:15:18+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp. iid:C38A66BDC4CBE611AA3AF3F6672744152016-12-27T14:26:02+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:5478AC0495CCE6119476A2AA4605F69E2016-12-28T11:31:48+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:5678AC0495CCE6119476A2AA4605F69E2016-12-28T17:07:07+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:259143CE59CDE611A3FCE1610E5B1D0E2016-12-29T11:00:27+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:279143CE59CDE611A3FCE1610E5B1D0E2016-12-29T11:21:26+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:299143CE59CDE611A3FCE1610E5B1D0E2016-12-29T12:29:20+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:2B9143CE59CDE611A3FCE1610E5B1D0E2016-12-29T12:42:57+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp. iid:2D9143CE59CDE611A3FCE1610E5B1D0E2016-12-29T15:06:49+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:47376E7C8CCDE611A3FCE1610E5B1D0E2016-12-29T17:03:14+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:C2D004A1BED6E611833CB389C5237BB72017-01-10T16:19:17+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:5F8407A294D7E611A4A5BBD410854C212017-01-11T11:26:45+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:618407A294D7E611A4A5BBD410854C212017-01-11T11:31:29+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:E7A82667C4D7E611A4A5BBD410854C212017-01-11T17:08:42+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:779DC4716BD8E611BC218DB87DD4A0272017-01-12T13:04:26+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp. iid:799DC4716BD8E611BC218DB87DD4A0272017-01-12T15:34:19+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:2A0CE5B750D9E611BAA1C254C3FD24952017-01-13T16:59:46+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:20BA27FA76DBE611A98BB7D5C5A962602017-01-16T10:04:33+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:4BC955EBD3DDE611BE3F83F7B9509D2F2017-01-19T10:14:53+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:6D7EA05C88F8E611BE54F073BE04D10C2017-02-22T09:52:03+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:EAAF2CE49C0AE711AAA2BFC035F66F582017-03-17T10:53:29+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:74B7DBC6A90AE711AAA2BFC035F66F582017-03-17T11:42:13+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp. iid:375CB9C2A10EE71187BABC45DCC24A442017-03-22T12:49:17+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:395CB9C2A10EE71187BABC45DCC24A442017-03-22T13:02:27+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:3B5CB9C2A10EE71187BABC45DCC24A442017-03-22T16:56:48+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:9BB8E1FB4E0FE711A7D0B181689A59FA2017-03-23T12:57:58+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:9DB8E1FB4E0FE711A7D0B181689A59FA2017-03-23T16:56:10+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:31A045035710E71191398BA324BBDB832017-03-24T16:59:32+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:27694944AA12E711B894B6A2B100482C2017-03-27T17:08:13+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp. iid:6F2DD92A4413E711A65BDF8978F0E1E22017-03-28T10:21:55+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:40B5A8E2D12BE711B172C03F5C368A922017-04-28T16:16:54+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:291C6E44653BE711AF29DD6AADFEA1382017-05-18T11:59:38+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:2B1C6E44653BE711AF29DD6AADFEA1382017-05-18T12:26:43+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:48C7C1C36B3BE711AF29DD6AADFEA1382017-05-18T14:52:03+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:4AC7C1C36B3BE711AF29DD6AADFEA1382017-05-18T14:53:45+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:9483BB668649E7118894F8821E23CE372017-06-05T11:32:05+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp. iid:345009D0B449E7118894F8821E23CE372017-06-05T17:04:53+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
  • savedxmp.iid:788638EC074BE71189EDC3746D53BFEF2017-06-07T09:34:18+11:00Adobe InDesign 7.5/;/metadata
    • 10018application/pdf
  • психология зависимости.indd
    • Adobe PDF Library 9.9FalsePDF/X-3:2002PDF/X-3:2002PDF/X-3:2002 endstream endobj 3 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > endobj 16 0 obj > endobj 17 0 obj > endobj 18 0 obj > endobj 19 0 obj > endobj 50 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0.0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 51 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0.0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 52 0 obj >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0. 0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 53 0 obj >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0.0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 54 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0.0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 55 0 obj >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0.0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 56 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0.0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 57 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0.0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 58 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/TrimBox[0.0 0.0 839.055 595.276]/Type/Page>> endobj 59 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 83 0 obj >stream HWKo$5niRwh(sZe 6ĢrUw۳dȲ~U}csg@|sk/u76j’GkH֖C{ tѫCw7kO0

    Темы лекционных занятий

    Тема 1. Введение в психологию.

    Содержание темы: Общее представление о психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Задачи и место психологии в системе научного знания. Основные отрасли психологии. Структура психики человека. Основные функции психики. Методы современной психологии. Роль психологии в системе здравоохранения.

    Тема 2. Ощущение и восприятие.

    Содержание темы: Понятие об ощущении и восприятии. Структура приема информации. Физиологическая основа ощущений. Основные характеристики и свойства анализаторов. Классификация ощущений. Свойства сенсорных процессов. Основные свойства восприятия. Виды восприятия.

    Тема 3. Психология внимания и памяти.

    Содержание темы: Виды и формы памяти. Механизм памяти. Параметры памяти. Способы управления памятью. Функции внимания. Физиологическая основа внимания. Уровни бодрствования мозга и внимание. Механизмы и свойства внимания. Классификация внимания. Развитие внимания и памяти

    Тема 4. Эмоции, воля, сознание

    Содержание темы: Биологическое и психологическое значение эмоций. Функции эмоций. Характеристики эмоционального процесса. Классификация эмоций. Эмоциональные феномены. Потребности и мотивы в поведении человека. Иерархия потребностей. Мотивация человека. Теории мотивации. Виды мотивов. Сознание как высший уровень развития психики. Уровни сознания. Структура сознания. Неосознаваемое психическое. Самосознание. Проблема установки. Воля и волевые свойства. Волевая регуляция поведения. Волевые свойства личности.

    Тема 5. Мышление, воображение, речь и интеллект

    Содержание темы: Допонятийное и понятийное мышление. Этапы и характеристики мыслительного процесса. Основные функции, виды, формы мышления и мыслительных операций. Взаимосвязь мышления, речи, языка. Основные функции речи. Виды речи. Развитие речи. Вспомогательные средства языка. Функции и формы воображения. Понятие об интеллекте.

    Тема 6. Особенности психических процессов в детском, подростковом и зрелом возрасте

    Содержание темы: Возрастная периодизация. Начальное развитие психических и социальных процессов у ребенка до 2-х летнего возраста. Особенности психики, личностные новообразования у детей – дошкольников. Ведущие факторы развития – игра и общение. Младший и средний школьный возраст (6–11 лет). Развитие Я-концепции. Ведущий фактор развития – учеба и расширение сфер деятельности и общения. Подростковый и юношеский возраст. Время бурных кризисов в соматической и психической сфере. Подростковые «комплексы». Преобразования мотивационной структуры. Формирование самосознания. Эмансипация. Ведущие факторы развития – общение со сверстниками и проявление индивидуальности. Особенности гетерохронного развития познавательных процессов в период ранней взрослости. Освоение профессиональной деятельности. Создание семьи. Снижение психофизических функций в период средней взрослости. Самоактуализация личности. Старение. Уход из активной социальной жизни. Самоактуализация «Я». Сознание приближающегося окончания жизни. Тяга к духовной жизни

    Тема 7.  Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача. Педагогический процесс

    Содержание темы: Педагогические составляющие процесса врачевания. Обучение больных, медицинского персонала. Уровень готовности медика к педагогической деятельности. Нравственно-психологический образ педагога. Педагогические знания и умения. Овладение моделью педагогической деятельности. Стиль обучения. Знание сильных и слабых сторон своей педагогической деятельности. Способность к саморегуляции как профессионально значимая характеристика личности медика. Педагогические составляющие процесса врачевания. Обучение больных, медицинского персонала.          Уровень готовности медика к педагогической деятельности. Нравственно-психологический образ педагога. Педагогические знания и умения. Овладение моделью педагогической деятельности. Стиль обучения. Знание сильных и слабых сторон своей педагогической деятельности. Способность к саморегуляции как профессионально значимая характеристика личности медика. Принципы обучения: целостность, последовательность, преемственность, наглядность, опора на положительное, сознательность, единство обучения и воспитания. Структура педагогического процесса (цель и задачи, содержание, методы, средства, формы организации, результаты). Основные этапы педагогического процесса: подготовительный, организации и осуществления, анализа результатов.    Индивидуальное и групповое обучение. Средства и методы педагогического воздействия на личность.

    Тема 8. Психопедагогика. Профессиональное общение медицинского работника.

    Содержание темы:   Индивидуальные условия учения (возраст, уровень развития, половые особенности, когнитивный стиль, мотивация и др.). Мотивационные предпосылки учения. Методы мотивирования обучаемого. Создание позитивного утверждения и образа цели. Способы привлечения внимания.. Способы, помогающие обучаемому понять материал. Обучение умственным операциям. Формирование психомоторных навыков, навыков социального поведения. Составление обучающих программ: проверка наличия предварительных знаний и умений, обеспечение учебных мотивов, представление в наглядном виде состава формируемой деятельности, определение требований к формируемой деятельности, требования к содержанию, форме, количеству и последовательности заданий, предъявление учебных заданий, обеспечивающих достижение целей обучения, контроль за усвоением, регуляция процесса усвоения. Формы обратной связи. Обучение, воспитание, психокоррекция. Их взаимосвязь. Обучающие программы в семье. Семейное воспитание и семейная педагогика. Профилактическая медицина и работа врача. Отношение к здоровью. Значение понятий образ жизни и здоровый образ жизни. Просветительская работа врача: формы, методы, средства.

     Понятие об общении. Структура общения (коммуникация, интеракция, восприятие людьми друг друга).  Коммуникация. Структура коммуникативного процесса. Коммуникативные барьеры. Каналы коммуникации (вербальные и невербальные).    Интеракция. Виды взаимодействия (кооперация, конкуренция, согласованное взаимодействие, помогающее общение и др.). Перцептивная сторона общения. Первое впечатление. Взаимопонимание. Приписывание. «Классификация» людей. Каузальная атрибуция. Установки. Предубеждения. Эффекты, наблюдаемые при восприятии людьми друг друга: ореола, новизны и первичности, стереотипизации и др. Структура диалога. Самопонимание и саморегуляция в процессе общения. Социально-ролевое общение.   Профессиональное общение медика. Уровни общения. Ритуальное общение. Деловое общение. Личностно ориентированное общение. Эмпатия и эмоциональная идентификация..

    Тема 9. Концепции личности в отечественной психологии

    Содержание темы: Подходы к пониманию личности. Задачи психологии личности. Понятие о личности с позиций психологии деятельности (А.Н.Леонтьев). Ядро личности как система относительно устойчивых мотивов. Иерархия мотивов. Концепции личности А.Г.Ковалева, Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина, К.К.Платонова. Психология отношений (В.Н.Мясищев): личность как система отношений. Теория установки (Д.Н.Узнадзе): определение, способность к объективизации, волевое и импульсивное регулирование поведения, неосознанность установки.

    Тема 10. Концепции личности в зарубежной психологии

    Содержание темы: Глубинная психология. Ортодоксальный психоанализ З.Фрейда. Аналитическая психология К.Юнга. Индивидуальная психология А.Адлера. Неофрейдизм. Концепции К.Хорни, Э.Фромма, Г. С.Салливана. Гештальтпсихология: теория личности К.Левина. «Понимающая психология» Э.Шпрангера. Гуманистическая психология. Концепции А.Маслоу, К.Роджерса, Г.Олпорта, В.Франкла.

    Тема 11. Темперамент как формально-динамическая характеристика индивидуальности

    Содержание темы: Проблема биосоциального в дифференциальной психологии. Определение темперамента. Гуморальные теории темперамента (Гиппократ, К.Гален). Типы телосложения и темперамент (Э.Кречмер, У.Шелдон). Свойства нервной системы как основа темперамента (И.П.Павлов). Типы темперамента. Теории темперамента Б.Г.Ананьева, Б.М.Теплова, В.С.Мерлина. Теория функциональных систем П. К.Анохина. Структура темперамента (В.Д.Небылицын, В.М.Русалов). Основные свойства темперамента. Зарубежные теории темперамента: С.Берт, Дж.Гилфорд, Л.Терстоун, А.Томас и С.Чесс, Р.Пломин, Г.Айзенк, Ян Стреляу.

    Тема 12. Психология характера

    Содержание темы: Характер как социальный полюс интеграции личностных свойств. Ядро черт характера. Структура характера. Формирование и развитие характера Гармоничный и дисгармоничный характер. Базисные (терминальные) и инструментальные характерологические свойства. Типы неправильного воспитания, способствующие формированию патохарактерологического развития личности. Акцентуации характера. 

    Что и как ускользает от внимания человека – Наука – Коммерсантъ

    текст Мария Фаликман кандидат психологических наук, иллюстрация Родион Китаев

    Внимание человека не может быть направлено на все внешние воздействия сразу, оно ограничено. Можно даже измерить его объем, предъявив человеку много потенциальных объектов внимания на короткое время и подсчитав, сколько он успеет разглядеть. Главное следствие этого ограничения заключается в том, что от нашего внимания постоянно что-то ускользает, и мы то и дело допускаем разнообразные ошибки. Но если в одних случаях эти ошибки не более чем забавны, то в других — например, во время управления автомобилем или в работе авиадиспетчера — могут быть опасны.

    В лаборатории когнитивных исследований Высшей школы экономики изучают одну из ошибок внимания, разгадку которой психологи ищут уже не первое десятилетие, — так называемую «слепоту к изменению» (change blindness). Эта ошибка заключается в том, что нам очень трудно обнаружить изменение в поле зрения, если оно происходит вне фокуса внимания. Любому известно по собственному опыту, как трудно бывает найти десять отличий в двух идентичных на первый взгляд изображениях, переводя взгляд с одного на другое. Психологи для изучения этого явления изобрели целый ряд методик: например, поочередное краткое предъявление двух вариантов одной и той же картинки в режиме циклического «обрыва пленки», во время которого на исходной картинке может исчезать (а потом вновь появляться и вновь исчезать) существенная часть изображения — допустим, дерево в городском пейзаже или турбина самолета. Без прерывания любое изменение автоматически обнаруживается детекторами движения, которыми вооружена наша сетчатка. Казалось бы, для реальной жизни такие прерывания не характерны, но на самом деле они встречаются сплошь и рядом, их наиболее частые причины — мигание и перевод взгляда.

    Исследуя слепоту к изменению, кандидат психологических наук Игорь Уточкин, заведующий лабораторией когнитивных исследований НИУ ВШЭ, открыл еще одно удивительное явление: если наблюдателю все-таки удалось отыскать изменение, то второе изменение рядом с первым придется искать существенно дольше, а в некоторых случаях оно и вовсе не найдется. Для обозначения этого явления пришлось даже придумать специальный термин — «мертвая зона внимания». Чтобы обнаружить этот эффект, достаточно показать человеку картинку с тремя изменениями: центральным — хорошо заметным, даже бросающимся в глаза, чтобы человек нашел его сразу, и еще двумя, расположенными рядом с центральным и подальше от него. Если первое изменение наблюдатель находил в среднем за 5 секунд, то отыскание второго далекого изменения занимало около 20 секунд, а второго изменения в «мертвой зоне» внимания — около 40-50; примерно в половине случаев участники эксперимента либо отказывались от решения этой дополнительной задачи, сообщая, что больше ничего не меняется, либо допускали ошибку в обнаружении изменения. Эффект оказался очень устойчивым. Исследования в лаборатории, которые Уточкин проводил совместно с кандидатом психологических наук Юлией Стакиной, показали, что даже если человеку рассказать о «мертвой зоне внимания», это не помогает ему быстрее найти изменение рядом с тем, которое только что было обнаружено. А значит, дело в том, что наше внимание избегает возвращаться к тем местам в окружающем мире, где оно уже побывало: видимо, с эволюционной точки зрения возвращаться менее полезно, чем рассматривать новые, еще не обследованные места.

    Еще одну ошибку, типичную для нашего внимания — «слепоту по невниманию» (inattentional blindness), — изучают на факультете психологии Санкт-Петербургского университета. Эта ошибка состоит в том, что мы, выполняя определенную задачу, не замечаем появления неожиданных и не связанных с этой задачей объектов, даже если смотрим прямо туда, где эти объекты появляются. Самый известный пример слепоты по невниманию — «невидимая горилла», главное действующее лицо серии экспериментов, проведенных профессором Иллинойского университета Дэниелом Саймонсом совместно с Кристофером Шабри и описанных в одноименной книге, вышедшей несколько лет назад на русском языке. Если группа людей смотрит видеоролик, в котором передают друг другу баскетбольный мяч две команды игроков — в белом и в черном, и считают количество передач в одной из команд (как правило, в белых футболках, хотя можно и в черных), то не менее половины из них не заметят гориллу, которая проходит через весь экран и даже останавливается в самой середине спортивного зала, чтобы несколько раз ударить себя в грудь.

    Незаметный рабочий


    Пожалуй, самый знаменитый эксперимент со «слепотой к изменению» был проведен в конце 1990-х в Иллинойском университете Дэниелом Саймонсом и Дэниелом Левиным. Прелесть его состояла в том, что эксперимент был проведен прямо на улице, в университетском городке, где к прохожему подходил помощник экспериментатора с картой в руках и просил объяснить, как пройти к библиотеке. В процессе объяснения между собеседниками проходили двое рабочих, которые несли дверь. Помощник экспериментатора менялся местами с одним из рабочих, и разговор продолжался: высокий процент участников этого эксперимента не замечал подмены собеседника! Аналогичные результаты были получены в другом исследовании, где помощник экспериментатора, который должен был зарегистрировать участника эксперимента, приседал за стойку регистрации, чтобы достать анкету, а поднимался оттуда другой помощник. На этом эксперимент заканчивался. Обнаружилось, что даже в этом случае очень немногие замечали, что регистратор поменялся. В течение полутора десятилетий психологи, а потом и нейрофизиологи пытались понять, почему так происходит, и выяснили, что дело, по всей видимости, в пространственном направлении внимания: нам кажется, что мы видим все вокруг, но на самом деле в момент изменения смотрим не туда, где оно происходит.

    Доцент СПбГУ Мария Кувалдина с коллегами работают с моделью этой ситуации, которую предложил американский психолог Стивен Мост. По экрану хаотически движутся белые и черные фигурки, похожие на крестики, и участник эксперимента подсчитывает количество соударений фигурок одного из наборов (например, тоже белых) с краями экрана. В это время из-за правого края экрана выплывает хорошо отличимая фигурка светло-серого цвета и, проплыв через весь экран, исчезает за левым краем. Опрос участников показывает, что эту фигурку они замечают столь же редко, как и гориллу в ролике с баскетболистами, то есть не более чем в половине случаев. Причем, сколь бы ни был похож неожиданный объект на нужные, наблюдатель все равно не замечает его появления! Видимо, настройки нашего внимания слишком специфичны для того, чтобы включить туда предмет с чуть отличающимися от остальных свойствами.

    Исследователи решили проверить гипотезу о том, что на «слепоту» может повлиять готовность наблюдателя к появлению чего-то еще помимо той информации, с которой он работает. В очередной серии экспериментов Марии Кувалдиной и ее коллеги Ники Адамян на экране компьютера были разбросаны буквосочетания, из которых участники эксперимента должны были составить слово. Помимо основного набора буквосочетаний с буквами черного цвета на экране возникала еще пара букв светло-серого цвета. Эти буквы можно было не заметить, а можно использовать в задании: например, без них могло получиться слово «пример», а с ними — слово «примерка» или «примерно». В эксперименте приняли участие 132 человека. Обнаружилось, что даже в этом случае возникает «слепота по невниманию»: люди часто не замечают «лишний» — пригодный, но отличающийся от остальных — слог. Однако, если оказывалось, что слово с добавленным слогом встречается в русском языке чаще, чем слово без него, то «слепота по невниманию» наблюдалась реже: если высокочастотного продолжения («примерно») не замечают 50% участников, то низкочастотного («примерка») — уже 77%. Это означает, что, даже если незамеченный объект не достигает сознания, он все равно обрабатывается и при определенных условиях может быть использован для решения стоящих перед нами задач.

    В наших экспериментах тоже неоднократно было показано, что если отдельные объекты-буквы входят в состав слова родного языка, то наблюдатель способен обнаружить их, — а иначе не заметил бы. Это явление, получившее название «эффект превосходства слова», было описано в психологии на самых ранних этапах научного изучения внимания, во второй половине XIX века: уже тогда американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл, стажировавшийся в лейпцигской лаборатории основателя психологии Вильгельма Вундта, экспериментально показал, что человек за короткое время может узнать и назвать намного больше букв, если они образуют слово. Сравните сами: ЕОСАЗКРТ и СТРЕКОЗА — сколько букв удалось запомнить с первого взгляда в каждом случае?

    Мы с коллегой Еленой Горбуновой обнаружили, что если ставить перед наблюдателем задачу назвать одну букву из такой строки и при этом отвлекать его внимание от этой строки, то человек решает задачу лучше, когда буква входит в состав слова. При этом отвлекать внимание можно разными способами. Самый простой: стрелочкой показать, в какой стороне экрана компьютера появится буква в составе слова, а сразу после этой подсказки показать стимул с другой стороны. Посложнее: быстро предъявлять стимулы друг за другом в центре экрана, предварительно поставив перед наблюдателем не одну, а две задачи: например, найти среди множества строк из цифр две строки из букв и назвать среднюю букву. При этом если первая и вторая буквенные строки разделены менее чем половиной секунды, то вторую строку человек обычно не замечает — эта ошибка внимания, описанная канадскими психологами в начале 1990-х, называется «миганием внимания» (attentional blink). Наблюдатель постоянно, не мигая, смотрит на ряд стремительно сменяющих друг друга в одном и том же месте зрительных объектов, среди которых нужно обнаружить и опознать два, но его внимание как будто мигает сразу после обнаружения первого объекта, и заметить второй уже не удается, пока первый не будет полностью обработан.

    Слово как курсор


    В России внимание изучают не только в Москве и Петербурге, но и в университетах других городов. Например, в Томском университете сотрудники лаборатории когнитивных исследований языка Алексей Миклашевский и Оксана Царегородцева совместно с болгарским психолингвистом Арминой Джанян исследуют, как на направление нашего внимания влияют прочитываемые нами слова. Достаточно человеку прочесть слово «солнце», и его внимание автоматически соскальзывает вверх, туда, где солнце располагается в реальном мире. Иначе говоря, слово играет роль подсказки-курсора, управляя вниманием помимо наших намерений и доказывая, что все наше познание развивается из взаимодействия с окружающим миром и отражает его структуру. А психологи из Ярославского университета Илья Владимиров и Сергей Коровкин исследуют загрузку внимания в ходе решения задач на догадку, требующих только сообразительности, и задач на применение правил, предполагающих реализацию известного алгоритма. Для этого в дополнение к основной, мыслительной задаче участники экспериментов параллельно решают еще одну, требующую внимания. Подобранные задачи позволяют понять, насколько загружено внимание человека на разных этапах решения основной задачи. Исследователям удалось показать, что алгоритмические и творческие задачи решаются по-разному: чем мы ближе к решению алгоритмической задачи, тем больше внимания она требует, а при решении задач на догадку требования к вниманию по мере приближения к ответу не возрастают.

    Наши исследования показали, что буква в составе слова замечается в таком ряду более успешно, чем буква в случайно подобранном наборе букв (допустим, КЬНЦП). То же самое верно и для случая, когда мы отвлекаем внимание в другую сторону экрана: слово помогает нам более успешно опознать букву в его составе. Но, помимо сходства в том, как работает «эффект превосходства слова» в этих двух условиях, есть и различия. На самом деле, мы использовали не только слова и случайные последовательности букв, но и последовательности, похожие на слова русского языка (например, ПОШКА) — психологи и психолингвисты называют их «псевдословами». Эти три типа стимулов предъявлялись в трех разных условиях. В первом внимание было направлено на слово (например, мы дали подсказку стрелочкой влево и показали слово слева). Во втором мы отвлекали внимание от места появления слова неверной подсказкой-стрелочкой. А в третьем наблюдатель смотрел прямо на место появления слова, но его внимание было отвлечено из-за «мигания внимания». Обнаружилось, что во всех случаях, когда человек смотрит на место предъявления слова, вне зависимости от того, занято его внимание или нет, можно получить не только эффект превосходства слова, но и «эффект превосходства псевдослова». Иначе говоря, в фокусе пространственного внимания опознанию буквы помогает не только наше знание слов родного языка, но и представление о допустимом порядке букв в словах. А если отвлечь внимание от места появления буквенной строки, то слово увеличивает успешность отчета о букве, а псевдослово воспринимается просто как случайная буквенная строка и не помогает решить задачу. А значит, внимание вниманию рознь: пространственные перенаправления и умственная перегрузка по-разному влияют на закономерности решения зрительных задач.

    Конечно, это лишь несколько штрихов, намечающих общую панораму исследований в отечественной психологии, и несколько примеров экспериментов, которых несравненно больше даже в упомянутых лабораториях и научных группах. Но хотелось бы верить, что эти исследования вносят посильный вклад в разгадку этого самого загадочного из наших познавательных процессов.

    Внимание | Безграничная психология

    Внимание

    Внимание — это ограниченный ресурс, используемый для выборочной концентрации на некоторой информации при игнорировании другой воспринимаемой информации.

    Цели обучения

    Оценить последствия внимания как ограниченного ресурса

    Основные выводы

    Ключевые термины
    • когнитивная нагрузка : общее количество умственных
      усилий, используемых в рабочей памяти.
    • внимание : выборочная концентрация на дискретном стимуле при игнорировании других воспринимаемых стимулов.

    Внимание — это поведенческий и когнитивный процесс избирательного сосредоточения на отдельном стимуле при игнорировании других воспринимаемых стимулов. Это основная область исследований в области образования, психологии и нейробиологии. Внимание можно рассматривать как распределение ограниченных ресурсов обработки: ваш мозг может уделять внимание только ограниченному количеству стимулов. Внимание играет важную роль во многих психологических вопросах, включая память (более внимательные стимулы запоминаются лучше), зрение и когнитивную нагрузку.

    Визуальное внимание

    Обычно считается, что визуальное внимание работает как двухэтапный процесс. На первом этапе внимание равномерно распределяется по внешней визуальной сцене и обработке информации. На втором этапе внимание концентрируется на определенной области визуальной сцены; он ориентирован на конкретный стимул. Существуют две основные модели для понимания того, как работает зрительное внимание, обе из которых являются нечеткими метафорами для реальных нейронных процессов.

    Прожектор Модель

    Термин «прожектор» был вдохновлен работами Уильяма Джеймса, который описывал внимание как имеющее фокус, отступ и край. Фокус — это центральная область, которая извлекает информацию «высокого разрешения» из визуальной сцены, на которую направлено внимание. Вокруг фокуса находится бахрома внимания, которая извлекает информацию гораздо более грубо. Эта бахрома простирается до указанной области, и обрезка называется полем.

    Прожектор модели : В модели прожектора фокус — это центральная область внимания, которая принимает очень подробную информацию.Бахрома вбирает в себя менее подробную информацию, а поле — отсечка для любой информации.

    Модель зум-объектива

    Впервые представленная в 1986 году, эта модель наследует все свойства модели прожектора, но имеет дополнительное свойство изменения размера. Этот механизм изменения размера был вдохновлен зум-объективом, который можно найти в камере, и любое изменение размера можно описать как компромисс в эффективности обработки. Зум-объектив внимания можно описать как обратный компромисс между размером фокуса и эффективностью обработки.Поскольку предполагается, что ресурсы внимания фиксированы, чем больше фокус, тем медленнее будет обрабатываться эта область визуальной сцены, поскольку этот фиксированный ресурс будет распределяться по большей области.

    Когнитивная нагрузка

    Подумайте о компьютере с ограниченным объемом памяти: вы можете дать ему столько задач, пока он не сможет обработать больше. Мозг работает по схожему принципу, называемому теорией когнитивной нагрузки. «Когнитивная нагрузка» относится к общему количеству умственных усилий, затрачиваемых на рабочую память.Внимание требует рабочей памяти; поэтому уделение внимания чему-либо увеличивает когнитивную нагрузку.

    Многозадачность и разделенное внимание

    Многозадачность можно определить как попытку одновременного выполнения двух или более задач; однако исследования показывают, что при одновременном выполнении нескольких задач люди совершают больше ошибок или медленнее выполняют свои задачи. Каждое задание увеличивает познавательную нагрузку; внимание должно быть распределено между всеми составляющими задачами для их выполнения.

    Более раннее исследование включало изучение пределов возможностей людей, выполняющих одновременные задачи, таких как чтение историй, когда они слушали и писали что-то еще, или слушали два отдельных сообщения разными ушами (т.е., дихотическое слушание). Подавляющее большинство текущих исследований многозадачности человека основано на одновременном выполнении двух задач, обычно связанных с вождением и выполнением другой задачи, например, текстовых сообщений, еды и разговоров с пассажирами в автомобиле или разговоров по мобильному телефону. Это исследование показывает, что у системы внимания человека есть пределы того, что она может обрабатывать: характеристики вождения ухудшаются при выполнении других задач; водители совершают больше ошибок, сильнее и позже тормозят, чаще попадают в аварии, поворачивают на другую полосу движения и меньше осознают свое окружение, когда заняты ранее обсужденными задачами.

    Выборочное внимание

    Исследования показывают, что если присутствует много стимулов (особенно, если они связаны с задачей), гораздо легче игнорировать стимулы, не связанные с задачей, но если стимулов мало, разум будет воспринимать нерелевантные стимулы, а также подходящий.

    Некоторые люди могут обрабатывать несколько стимулов с практикой. Например, обученные операторы азбуки Морзе смогли скопировать 100% сообщения, продолжая содержательный разговор. Это основано на рефлексивной реакции, возникающей в результате «повторного изучения» навыка транскрипции кода Морзе, так что это автономная функция, не требующая особого внимания для выполнения.

    7.2 Внимание — Введение в психологию

    Фрэнсис Фридрих

    Мы постоянно используем термин «внимание», но к каким процессам или способностям в действительности относится это понятие? В этом модуле основное внимание уделяется тому, как внимание позволяет нам выбирать определенные части нашей среды и игнорировать другие части, и что происходит с игнорируемой информацией. Ключевой концепцией является идея о том, что мы ограничены в том, что мы можем сделать за один раз. Поэтому мы также рассмотрим, что происходит, когда кто-то пытается сделать несколько вещей одновременно, например, управлять автомобилем с использованием электронных устройств.

    Цели обучения

    1. Понять, почему важно избирательное внимание и как его можно изучить.
    2. Узнайте о различных моделях того, когда и как может происходить отбор.
    3. Понимать, как изучается разделенное внимание или многозадачность, а также последствия многозадачности в таких ситуациях, как отвлечение внимания за рулем.

    Прежде чем мы начнем исследовать внимание в его различных формах, уделите время тому, чтобы подумать, как вы думаете об этой концепции.Как бы вы определили «внимание» или как вы используете этот термин? Конечно, мы очень часто используем это слово в повседневной речи: «ВНИМАНИЕ! ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТОЛЬКО ПО НАЗНАЧЕНИЮ!» предупреждает этикетку на флаконе с лекарством, означая, что будьте готовы к возможной опасности. «Обращать внимание!» умоляет усталого учителя седьмого класса, не предупреждая об опасности (с возможными исключениями, в зависимости от учителя), но призывая учеников сосредоточиться на поставленной задаче. Мы можем называть ребенка, который легко отвлекается, страдающим расстройством внимания, хотя нам также говорят, что у американцев продолжительность концентрации внимания составляет около 8 секунд, по сравнению с 12 секундами в 2000 году, что позволяет предположить, что у всех всех есть проблемы с поддержанием концентрации в течение любое количество времени (с www.Statisticbrain.com). Как это число было определено, не ясно из веб-сайта, равно как и неясно, как измерялась продолжительность концентрации внимания у золотой рыбки — 9 секунд! — но тот факт, что наша средняя продолжительность, как сообщается, меньше, чем у золотой рыбки, интригует, чтобы мягко говоря.

    Уильям Джеймс много писал о внимании в конце 1800-х годов. Часто цитируемый отрывок (Джеймс, 1890/1983) прекрасно передает, насколько интуитивно очевидна концепция внимания, хотя ее по-прежнему очень трудно определить в измеримых, конкретных терминах:

    Все знают, что такое внимание. Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка, концентрация сознания — вот его суть. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими. (стр. 381–382)

    Рис. 7.10. Вы прямо сейчас читаете эти слова? Если так, то только потому, что вы направили на них свое внимание.

    Обратите внимание, что это описание касается сознательной природы внимания, а также представления о том, что то, что находится в сознании, часто контролируется добровольно, но также может определяться событиями, привлекающими наше внимание.В этом описании подразумевается идея о том, что у нас, кажется, есть ограниченных возможностей для обработки информации, и что мы можем уделять внимание или осознавать лишь небольшой объем информации в любой момент времени.

    Многие аспекты внимания были изучены в области психологии. В некотором смысле мы определяем разные типы внимания по характеру задачи, используемой для его изучения. Например, решающим вопросом во время Второй мировой войны было то, как долго человек может сохранять высокую бдительность и точность, наблюдая за экраном радара в поисках самолетов противника, и эта проблема побудила психологов изучить, как работает внимание в таких условиях.Наблюдая за редким событием, легко позволить замедлить концентрацию. (Это по-прежнему является проблемой для агентов TSA, которым поручено просматривать изображения содержимого вашей ручной клади в поисках ножей, ружей или бутылочек с шампунем размером более 3 унций.) Внимание в контексте этого типа. поисковой задачи относится к уровню устойчивого внимания или бдительности можно поддерживать. Напротив, задач с разделенным вниманием и задач позволяют нам определить, насколько хорошо люди могут одновременно обращаться ко многим источникам информации. Пространственное внимание относится конкретно к тому, как мы сосредотачиваемся на одной части нашей среды и как мы перемещаем внимание на другие места в окружающей среде. Все это примеры различных аспектов внимания, но неявным элементом большинства этих идей является концепция избирательного внимания ; некоторая информация обрабатывается, тогда как другая информация намеренно блокируется. В этом модуле будут рассмотрены важные вопросы с выборочным и разделенным вниманием, и будут рассмотрены следующие вопросы:

    • Можно ли обращать внимание сразу на несколько источников информации, или у нас ограниченный объем информации?
    • Как выбрать, на что обратить внимание?
    • Что происходит с информацией, которую мы пытаемся игнорировать?
    • Можем ли мы научиться разделять внимание между несколькими задачами?

    Коктейльная вечеринка

    Рисунок 7.11 Помимо того, что вы просто услышите свое имя из шума на вечеринке, ваше внимание могут привлечь другие слова или концепции, особенно необычные или значимые для вас.

    Избирательное внимание — это способность выбирать определенные стимулы в окружающей среде для обработки, игнорируя отвлекающую информацию . Один из способов получить интуитивное представление о том, как работает внимание, — это рассмотреть ситуации, в которых используется внимание. Вечеринка — отличный пример для наших целей. Вокруг может слоняться много людей, здесь ослепительное разнообразие цветов, звуков и запахов, шум многих разговоров поражает.Идет так много разговоров; как можно выбрать только один и следовать ему? Вам не обязательно смотреть на говорящего; вы можете с большим интересом слушать сплетни, делая вид, что не слышите. Однако, как только вы вступаете с кем-то в разговор, вы быстро понимаете, что не можете одновременно слушать и другие разговоры. Вы также, вероятно, , а не , знаете, насколько тесна ваша обувь или запах ближайшей цветочной композиции.С другой стороны, если кто-то позади вас упоминает ваше имя, вы обычно сразу это замечаете и можете начать участвовать в этом (гораздо более интересном) разговоре. Эта ситуация подчеркивает интересный набор наблюдений. У нас есть удивительная способность выбирать и отслеживать один голос, визуальный объект и т. Д., Даже когда за наше внимание борется миллион вещей, но в то же время мы, кажется, ограничены в том, сколько мы можем уделять внимание одновременно , что, в свою очередь, предполагает, что внимание имеет решающее значение при выборе важного.Как все это работает?

    Дихотические исследования слушания

    Этот сценарий коктейльной вечеринки является типичным примером избирательного внимания, и по сути это то, что некоторые ранние исследователи пытались воспроизвести в контролируемых лабораторных условиях в качестве отправной точки для понимания роли внимания в восприятии (например, Cherry, 1953; Moray, 1959 ). В частности, они использовали дихотическое прослушивание, и дублирование задач для оценки процесса выбора.Дихотическое слушание просто относится к ситуации, когда два сообщения передаются одновременно человеку, по одному сообщению в каждое ухо. Для того чтобы контролировать, какое сообщение слушает человек, его просят повторить или «затенять» одно из сообщений, когда он его слышит. Например, предположим, что рассказ о походе представлен левому уху Джона, а рассказ об Эйбе Линкольне — его правому уху. Типичное дихотическое задание на слушание заставит Джона повторить историю, представленную на одно ухо, когда он ее слышит.Сможет ли он сделать это, не отвлекаясь на информацию в другом ухе?

    Люди могут довольно хорошо справляться с задачей слежки и могут легко сообщать о содержании сообщения, которому они уделяют внимание. Но что происходит с проигнорированным сообщением? Обычно люди могут сказать вам, было ли проигнорированное сообщение голосом мужчины или женщины, или другими физическими характеристиками речи, но они не могут сказать вам, о чем идет речь. Фактически, многие исследования показали, что люди, выполняющие задачу слежки, не знали об изменении языка сообщения (например,г., с английского на немецкий; Cherry, 1953), и они даже не заметили, когда одно и то же слово повторялось в ушах без присмотра более 35 раз (Moray, 1959)! Могут быть сообщены только основные физические характеристики, такие как высота необслуживаемого сообщения.

    На основе этих типов экспериментов кажется, что мы можем очень легко ответить на первый вопрос о том, сколько информации мы можем обработать: не очень много. Очевидно, что у нас ограниченные возможности для обработки информации для получения смысла, что делает процесс выбора еще более важным.Возникает вопрос: как работает этот процесс отбора?

    Модели избирательного внимания

    Модель фильтра Бродбента. Многие исследователи изучали, как происходит отбор и что происходит с игнорируемой информацией. Дональд Бродбент одним из первых попытался охарактеризовать процесс отбора. Его модель фильтра была основана на дихотических задачах слушания, описанных выше, а также на других типах экспериментов (Broadbent, 1958). Он обнаружил, что люди выбирают информацию на основе физических характеристик : сенсорного канала (или уха), по которому поступает сообщение, высоты голоса, цвета или шрифта визуального сообщения.Люди, казалось, смутно осознавали физические особенности оставленной без внимания информации, но не понимали ее значения. В результате Бродбент утверждал, что выбор происходит очень рано, , без дополнительной обработки невыбранной информации. Блок-схема модели может выглядеть так:

    Рисунок 7.12 На этом рисунке показана информация, поступающая как в левое, так и в правое ухо. Некоторая базовая сенсорная информация, такая как высота звука, обрабатывается, но фильтр позволяет обрабатывать информацию только от одного уха.Только информация из левого уха передается в кратковременную память (STM) и сознание, а затем обрабатывается для получения значения. Это означает, что игнорируемая информация никогда не выходит за рамки простого физического анализа.

    Модель затухания Treisman

    Модель

    Бродбента имеет смысл, но если вы задумаетесь, то уже знаете, что она не может учесть все аспекты эффекта коктейльной вечеринки. Что не подходит? Дело в том, что вы склонны слышать свое имя, когда его произносит кто-то, даже если вы глубоко вовлечены в разговор.Мы упоминали ранее, что люди, участвовавшие в эксперименте по слежению, не знали, что слово в ухе без присмотра, которое повторялось много раз, и тем не менее многие люди заметили свое собственное имя в ухе без присмотра, даже если оно произошло только один раз.

    Энн Трейсман (1960) провела ряд экспериментов по дихотическому слушанию, в которых она представила на два уха две разные истории. Как обычно, она просила людей затенять сообщение в одном ухе. Однако по мере развития историй она переключала их на другие уши.Трейсман обнаружил, что люди спонтанно следят за историей или содержанием сообщения, когда оно перемещается от левого уха к правому. Потом они поняли, что следят не за тем ухом, и переключились обратно.

    Подобные результаты и тот факт, что вы склонны слышать значимую информацию, даже если не обращаете на нее внимания, позволяют предположить, что мы и отслеживаем оставленную без присмотра информацию в некоторой степени на основе ее значения. Следовательно, теория фильтров не может быть правильной, предполагая, что оставленная без внимания информация полностью блокируется на уровне сенсорного анализа.Вместо этого Трейсман предположил, что выбор начинается с на физическом или перцептивном уровне, но что автоматическая информация не блокируется полностью, она просто ослабляется или ослабляется . В результате значимая или уместная информация в ухе без присмотра проходит через фильтр для дальнейшей обработки на уровне смысла. На рисунке ниже показана информация, поступающая в оба уха, и в этом случае нет фильтра, который полностью блокирует невыбранную информацию.Вместо этого выбор информации для левого уха усиливает этот материал, в то время как невыделенная информация в правом ухе ослабляется. Однако, если предварительный анализ показывает, что невыбранная информация особенно уместна или значима (например, ваше собственное имя), то вместо этого контроль ослабления усиливает более значимую информацию.

    Рисунок 7.13

    Модели позднего отбора

    Были предложены и другие модели избирательного внимания. Модель позднего выбора или выбор ответа Модель , предложенная Дойч и Дойч (1963), предполагает, что вся информация в ухе без присмотра обрабатывается на основе смысла, а не только выбранной или очень важной информации.Однако только информация, имеющая отношение к ответу на задачу, становится осознанной. Эта модель согласуется с представлениями о подсознательном восприятии; Другими словами, вам не нужно знать о сообщении или посещать его, чтобы оно было полностью обработано для получения смысла.

    Рис. 7.14.

    . Вы можете заметить, что этот рисунок очень похож на рисунок модели Early Selection — изменилось только расположение селективного фильтра с предположением, что анализ смысла происходит за до того, как произойдет выбор , но становится только выбранная информация. сознательный.

    Многомодовая модель

    Почему исследователи продолжают придумывать разные модели? Поскольку на самом деле ни одна модель не учитывала все данные, некоторые из них указывают на то, что невыбранная информация полностью заблокирована, тогда как другие исследования предполагают, что ее можно обработать для получения смысла. Многомодовая модель устраняет это очевидное несоответствие, предполагая, что этап, на котором происходит выбор, может меняться в зависимости от задачи. Джонстон и Хайнц (1978) продемонстрировали, что при некоторых условиях мы можем выбрать, чем уделить внимание на очень ранней стадии, и мы совсем не обрабатываем содержание оставленного без присмотра сообщения.Анализировать физическую информацию, такую ​​как обращение к информации на основании мужского или женского голоса, относительно легко; это происходит автоматически, быстро и не требует больших усилий. При правильных условиях мы можем выбрать, чем уделить внимание, исходя из смысла сообщений. Однако вариант позднего выбора — обработка содержимого всех сообщений перед выбором — более сложен и требует больше усилий. Однако преимущество состоит в том, что у нас есть возможность изменять способ развертывания внимания в зависимости от того, чего мы пытаемся достичь, что является одной из самых сильных сторон нашей когнитивной системы.

    Это обсуждение избирательного внимания сосредоточено на экспериментах с использованием слухового материала, но те же принципы справедливы и для других систем восприятия. Neisser (1979) исследовал некоторые из тех же вопросов с визуальными материалами, наложив два полупрозрачных видеоклипа и попросив зрителей уделить внимание только одной серии действий. Как и в случае со слуховыми материалами, зрители часто не подозревали, что происходило в другом четко видимом видео. Двадцать лет спустя Саймонс и Чабрис (1999) исследовали и расширили эти результаты, используя аналогичные методы, и инициировали поток новых работ в области, называемой слепотой по невнимательности.Мы касаемся этих идей ниже, и вы также можете обратиться к книге «Отказ осознания: случай невнимательной слепоты» для более полного обсуждения.

    Основная тема 1: Подсознательное восприятие

    Идея подсознательного восприятия — что стимулы, представленные ниже порога осознания, могут влиять на мысли, чувства или действия, — завораживающая и отчасти жуткая. Могут ли сообщения, о которых вы не знаете, встроенные в фильмы или рекламу, или музыку, играющую в продуктовом магазине, действительно повлиять на то, что вы покупаете? Было сделано много таких заявлений о силе подсознательного восприятия.Один из самых известных исходил от исследователя рынка, который утверждал, что сообщение «Ешьте попкорн», кратко мелькавшее на протяжении всего фильма, увеличивало продажи попкорна более чем на 50%, хотя позже он признал, что исследование было сфабриковано (Merikle, 2000). Психологи упорно трудились, чтобы исследовать, является ли допустимым явлением. Изучать подсознательное восприятие труднее, чем может показаться, из-за трудности установления того, что является порогом для сознания, или даже определения того, какой тип порога важен; например, Чизман и Мерикл (1984, 1986) проводят важное различие между объективными и субъективными порогами.Суть в том, что есть некоторые свидетельства того, что на людей могут влиять стимулы, о которых они не подозревают, но насколько сложными могут быть стимулы или степень, в которой бессознательный материал может влиять на поведение, не установлен (например, Bargh & Morsella, 2008 ; Гринвальд, 1992; Мерикл, 2000).

    Несмотря на очевидность наших ограниченных возможностей, нам всем нравится думать, что мы можем делать несколько вещей одновременно. Некоторые люди заявляют, что могут без проблем выполнять несколько задач одновременно: читают учебник, смотрят телевизор и разговаривают с друзьями; разговаривать по телефону во время компьютерных игр; текстовые сообщения во время вождения.Дело в том, что иногда может показаться одновременно манипулирующим несколькими вещами, но остается вопрос, ухудшает ли такое разделение внимания производительность.

    Можно ли преодолеть ограниченные возможности, которые мы испытываем при выполнении когнитивных задач? Мы знаем, что с обширной практикой мы можем приобрести навыки, которые не требуют сознательного внимания. Идя по улице, нам не нужно сознательно думать о том, какую мышцу сокращать, чтобы сделать следующий шаг.В самом деле, уделение внимания автоматизированным навыкам может привести к снижению производительности или «удушью» (например, Beilock & Carr, 2001). Но как насчет более высокоуровневых, более сложных задач: можно ли научиться выполнять две сложные задачи одновременно?

    Задачи с разделенным вниманием

    Рис. 7.15. Если задача не полностью автоматизирована, некоторые исследователи предполагают, что «многозадачности» на самом деле не существует; вы просто быстро переключаете внимание между задачами.

    В классическом исследовании, посвященном этому типу задания на разделенное внимание, двух участников обучали диктовать произносимые слова во время чтения несвязанного материала для понимания (Spelke, Hirst, & Neisser, 1976).В таких задачах с разделенным вниманием, как эти, каждая задача оценивается отдельно, чтобы определить базовую производительность, когда человек может выделить столько когнитивных ресурсов, сколько необходимо для одной задачи за раз. Затем производительность оценивается при одновременном выполнении двух задач. Снижение производительности для любой из задач предполагает, что даже если внимание можно разделить или переключить между задачами, когнитивные требования слишком велики, чтобы избежать нарушения производительности. (Здесь следует отметить, что задачи с разделенным вниманием, в принципе, предназначены для того, чтобы увидеть, можно ли выполнять две задачи одновременно.В смежной области исследований рассматривается переключение задач и то, насколько хорошо мы можем переключаться между различными задачами [например, Monsell, 2003]. Оказывается, переключение само по себе требует когнитивных усилий и может снизить производительность.)

    В центре внимания Spelke et al. (1976) исследовали, могут ли люди научиться выполнять две относительно сложные задачи одновременно, не снижая производительности. Участники получили много практики — исследование длилось 17 недель, и у них были занятия по 1 часу каждый день, 5 дней в неделю.Эти участники смогли научиться записывать под диктовку списки слов и читать для понимания, не влияя на выполнение любого задания, и авторы предположили, что, возможно, нет фиксированных ограничений на нашу способность внимания. Однако некоторое изменение задач, например, чтение вслух, а не молчание, изначально ухудшало производительность, поэтому эта способность к многозадачности может быть специфической для этих хорошо усвоенных задач. В самом деле, не каждый может научиться выполнять две сложные задачи без затрат на производительность (Hirst, Neisser, & Spelke, 1978), хотя тот факт, что некоторые из них могут, впечатляет.

    Вождение с отвлеченным вниманием

    Более актуальными для нашего нынешнего образа жизни являются вопросы о многозадачности во время текстовых сообщений или разговоров по мобильному телефону. Исследования, направленные на изучение в контролируемых условиях многозадачности во время вождения, показали некоторые удивительные результаты. Конечно, есть много возможных отвлекающих факторов, которые могут ухудшить ходовые качества, например, нанесение макияжа с помощью зеркала заднего вида, попытки (обычно тщетные) остановить драку детей на заднем сиденье, возиться с проигрывателем компакт-дисков, попытаться договориться о наладоннике. сотовый телефон, сигарету и газировку одновременно, съедая миску хлопьев за рулем (!).Но мы, как правило, твердо чувствуем, что МОЖЕМ одновременно выполнять несколько задач во время вождения, и в автомобилях создается все больше и больше технологических возможностей, которые поощряют многозадачность. Насколько хорошо мы умеем распределять внимание в этих случаях?

    Рис. 7.16. Если вы смотрите на свой телефон всего 5 секунд во время движения со скоростью 55 миль в час, это означает, что вы проехали по футбольному полю, не глядя на дорогу.

    Большинство людей признают, что текстовые сообщения отвлекают их во время вождения, и причина кажется очевидной: ваши глаза оторваны от дороги, а ваши руки и по крайней мере одна рука (часто обе) задействованы во время обмена сообщениями.Однако проблема заключается не только в том, что руки или глаза заняты, а скорее в том, что когнитивные требования к нашим системам с ограниченной пропускной способностью могут серьезно ухудшить ходовые качества (Strayer, Watson, & Drews, 2011). Влияние разговора по мобильному телефону на производительность (например, незаметность чьих-либо стоп-сигналов или более медленная реакция на них) столь же значимо, когда человек разговаривает с помощью устройства громкой связи, как и с портативным телефоном; такие же нарушения не возникают при прослушивании радио или книги на магнитофоне (Strayer & Johnston, 2001).Более того, исследования с использованием устройств слежения за глазами показали, что водители с меньшей вероятностью позже узнают объекты, на которые они смотрели , при использовании мобильного телефона во время вождения (Strayer & Drews, 2007). Эти результаты демонстрируют, что когнитивные отвлечения, такие как разговоры по мобильному телефону, могут вызвать невнимательную слепоту или неосведомленность о том, что находится прямо перед вашими глазами (см. Также Simons & Chabris, 1999). К сожалению, хотя нам всем нравится думать, что мы можем выполнять несколько задач одновременно во время вождения, на самом деле процент людей, которые действительно могут выполнять познавательные задачи, не ухудшая свои ходовые качества, оценивается примерно в 2% (Watson & Strayer, 2010).

    Может быть полезно думать о внимании как о ментальном ресурсе, который необходим для сосредоточения и полной обработки важной информации, особенно когда есть много отвлекающего «шума», угрожающего скрыть сообщение. Наша система избирательного внимания позволяет нам находить или отслеживать объект или разговор посреди отвлекающих факторов. Вопрос о том, происходит ли процесс отбора на ранней или поздней стадии анализа этих событий, является предметом значительных исследований, и на самом деле то, как происходит отбор, вполне может зависеть от конкретных условий.Что касается разделенного внимания, как правило, мы можем выполнять только одну сложную задачу за раз, и мы можем даже не знать об оставленных без внимания событиях, даже если они могут показаться слишком очевидными, чтобы их пропустить (ознакомьтесь с некоторыми примерами во внешних ресурсах ниже) . Этот тип слепоты по невнимательности может возникать даже при выполнении хорошо усвоенных задач, таких как вождение автомобиля во время разговора по мобильному телефону. Понимание того, как работает внимание, несомненно, важно даже для нашей повседневной жизни.

    Внешние ресурсы

    Видео: Вот дикий пример того, как много мы не замечаем, когда наше внимание привлекает один элемент сцены.

    Видео: попробуйте этот тест, чтобы узнать, насколько хорошо вы можете сосредоточиться на задаче, несмотря на то, что вас много отвлекают.

    Вопросы для обсуждения

    1. Обсудите значение различных моделей избирательного внимания для повседневной жизни. Например, какие преимущества и недостатки могут быть связаны с возможностью отфильтровывать всю нежелательную информацию на очень ранней стадии обработки? Каковы последствия полной обработки всей игнорируемой информации, даже если вы не осознаёте эту информацию?
    2. Подумайте о примерах, когда вы чувствуете, что можете успешно выполнять несколько задач одновременно, а когда нет.Обсудите, какие аспекты задач или ситуации, по-видимому, влияют на эффективность разделения внимания. Как вы думаете, насколько точно вы оцениваете свою способность к многозадачности?
    3. Каковы последствия для государственной политики нынешних доказательств невнимательной слепоты в результате отвлеченного вождения? Должны ли эти доказательства влиять на законы о безопасности дорожного движения? Какие дополнительные исследования отвлеченного вождения вы бы предложили?

    Авторство изображений

    Рисунок 7.10: CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7

    Рисунок 7.11: Росс, https://goo.gl/TVDfTn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF

    Рисунок 7.15: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce

    Рисунок 7.16: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce

    Список литературы

    Барг, Дж. И Морселла, Э. (2008). Бессознательный разум. Перспективы психологической науки, 3 (1), 73–79.

    Бейлок, С.Л. и Карр Т. Х. (2001). О хрупкости умелого исполнения: что влияет на удушье под давлением? Журнал экспериментальной психологии: Общие, 130 , 701–725.

    Бродбент, Д. А. (1958). Восприятие и общение . Лондон, Англия: Pergamon Press.

    Cheesman, J., & Merikle, P. (1986). Как отличить сознательные процессы восприятия от бессознательных. Канадский журнал психологии, 40 , 343–367.

    Чизман, Дж., И Мерикл П. (1984). Грунтовка с осознанием и без. Восприятие и психофизика, 36 , 387–395.

    Черри, Э. К. (1953). Опыты по распознаванию речи одним и двумя ушами. Журнал Акустического общества Америки, 25 , 975–979.

    Deutsch, J. A., & Deutsch, D. (1963). Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологический обзор, 70 , 80–90.

    Гринвальд А.Г. (1992). New Look 3: Восстановлено бессознательное познание. Американский психолог, 47 , 766–779.

    Херст У. К., Нейссер У. и Спелке Э. С. (1978). Разделенное внимание. Природа человека, 1 , 54–61.

    Джеймс, У. (1983). Основы психологии . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1890 г.)

    Джонстон, В. А., и Хайнц, С. П. (1978). Гибкость и производительность требуют внимания. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 107 , 420–435.

    Мерикл, П. (2000). Подсознательное восприятие. В А. Е. Каздине (Ред.), Энциклопедия психологии (Том 7, стр. 497–499). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Монселл, С. (2003). Переключение задач. Тенденции в когнитивной науке, 7 (3), 134–140.

    Морей, Н. (1959). Внимание в дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 11 , 56–60.

    Neisser, U.(1979). Контроль сбора информации в выборочном просмотре. В книге А. Д. Пика (ред.), Восприятие и его развитие: дань уважения Элеоноре Дж. Гибсон (стр. 201–219). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Саймонс, Д. Дж., И Чабрис, К. Ф. (1999). Гориллы среди нас: постоянная невнимательная слепота к динамическим событиям. Восприятие, 28 , 1059–1074.

    Spelke, E. S., Hirst, W. C., & Neisser, U. (1976). Навыки разделенного внимания. Познание, 4 , 215–250.

    Страйер, Д. Л., и Дрюс, Ф. А. (2007). Слепота по невнимательности вызывается сотовым телефоном. Текущие направления психологической науки, 16 , 128–131.

    Страйер, Д. Л., и Джонстон, В. А. (2001). Довольно отвлекает: двойное исследование симуляции вождения и разговора по сотовому телефону. Психологическая наука, 12 , 462–466.

    Страйер, Д. Л., Уотсон, Дж. М., и Дрюс, Ф. А. (2011) Когнитивное отвлечение при одновременном выполнении нескольких задач в автомобиле.В книге Брайана Росс (ред.), Психология обучения и мотивации (том 54, стр. 29–58). Берлингтон, VT: Academic Press.

    Treisman, A. (1960). Контекстные подсказки при выборочном слушании. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 12 , 242–248.

    Уотсон, Дж. М., и Страйер, Д. Л. (2010). Сверхзадачи: Профили с необычайной многозадачностью. Психономический бюллетень и обзор, 17 , 479–485.

    Внимание- Когнитивные способности

    Внимание — это способность выбирать и концентрироваться на соответствующих стимулах .Внимание — это познавательный процесс, который позволяет нам ориентироваться на соответствующие стимулы и, следовательно, реагировать на них. Эта когнитивная способность очень важна и является важной функцией в нашей повседневной жизни. К счастью, внимание можно тренировать и улучшать с помощью соответствующих когнитивных тренировок.

    Внимание — это сложный процесс, который мы используем практически во всех наших повседневных делах. Со временем ученые и исследователи выяснили, что внимание — это не отдельный процесс, а скорее группа подпроцессов внимания.Наиболее распространенной моделью для подкомпонентов внимания в настоящее время является иерархическая модель Зольберга и Матира (1987, 1989), основанная на клинических случаях экспериментальной нейропсихологии. Согласно этой модели внимание можно разделить на следующие части:

    • Пробуждение : Относится к нашему уровню активации и уровню бдительности, независимо от того, устали мы или возбуждены.
    • Сосредоточенное внимание : Относится к нашей способности фокусировать внимание на стимуле.
    • Устойчивое внимание : Способность уделять внимание стимулу или действию в течение длительного периода времени.
    • Избирательное внимание : Способность уделять внимание определенному стимулу или действию в присутствии других отвлекающих стимулов.
    • Чередование внимания : Способность переключать внимание между двумя или более стимулами.
    • Разделенное внимание : Способность одновременно обращать внимание на разные стимулы или внимание.

    Системы внимания и нейроанатомия

    Согласно нейроанатомической модели Познера и Петерсена (1990), существует три различных системы внимания. Это следующие:

    • Ретикулярная система активации (RAS) или система оповещения : Эта система в основном отвечает за возбуждение и устойчивое внимание. Он тесно связан с ретикулярной формацией и некоторыми ее связями, такими как лобные области, лимбическая система, таламус и базальные ганглии.
    • Система заднего внимания (PAS) или система ориентации : Эта система отвечает за сфокусированное внимание и избирательное внимание к визуальным стимулам. Области головного мозга, связанные с этой системой, — это задняя теменная кора, латеральное легочное ядро ​​таламуса и верхний холмик.
    • Передняя система внимания (AAS) или система исполнения : Эта система отвечает за выборочное внимание, устойчивое внимание и разделенное внимание.Он тесно связан с префронтальной дорсолатеральной корой, орбитофронтальной корой, передней поясной корой, дополнительной моторной областью и неостриатумом (полосатым ядром).
    • Когда мы водим машину, мы почти постоянно используем все наши подпроцессы внимания. Мы должны бодрствовать (возбуждение), мы должны уметь фокусировать внимание на стимулах на дороге (сосредоточенное внимание), уделять внимание в течение длительного времени (устойчивое внимание), не отвлекаться на нерелевантные стимулы ( избирательное внимание), уметь переключать фокус с одной полосы на другую, в зеркало и обратно на свою полосу движения (попеременное внимание), а также уметь выполнять все действия, необходимые для вождения, например, использование педалей, поворот колесо и переключение передач (разделенное внимание).
    • Внимание — один из первых и наиболее важных аспектов обучения дома или в школе. Когда вы учитесь, вам нужно бодрствовать и внимательно относиться к тому, что вы читаете или слышите. Постоянное внимание особенно важно, когда вы учитесь, потому что чтение одной и той же информации во время попыток обучения может через некоторое время стать скучным и однообразным. Постоянное внимание помогает вам оставаться сосредоточенным на учебе в течение нескольких часов, что помогает не терять время и не забывать прочитанную вами информацию.
    • Внимание также необходимо для любого типа работы, от офисной работы, требующей определенного количества чтения или письма, до авиадиспетчеров, спортсменов, кассиров, водителей, врачей и руководителей. Каждая профессия требует всяческого внимания.
    • Мы используем внимание в повседневной жизни для выполнения бесчисленного количества задач. С момента пробуждения до отхода ко сну мы постоянно используем разные типы внимания. Недостаточное внимание может привести к тому, что вы забудете, чем занимаетесь, выбросите ложку в мусор, а пустую коробку поставите в холодильник.Чтобы избежать этого, читать, смотреть фильм, готовить еду, принимать душ или встречаться с друзьями — все это требует внимания.

    СДВГ, невнимательность и другие расстройства, связанные с проблемами внимания

    Внимание необходимо для правильного функционирования других наших когнитивных навыков, поэтому изменение любого из процессов внимания может затруднить выполнение любой повседневной деятельности . Однако важно помнить, что совершенно нормально, что уровни внимания меняются в течение дня, и наличие проблем с вниманием в середине дня не обязательно означает наличие каких-либо изменений.Некоторые факторы, которые могут повлиять на уровень внимания, — это усталость, утомляемость, высокие температуры, употребление лекарств или других веществ, а также ряд других. Состояния чрезмерного внимания (типичные для делириозных состояний) известны как гиперпросексия. Напротив, это называется гипопрозексией или невниманием.

    Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) или Расстройство с дефицитом внимания (СДВ), вероятно, наиболее известные расстройства с сильным компонентом измененного внимания.СДВГ характеризуется трудностью контролировать и направлять внимание на раздражитель и контролировать поведение в целом. Было показано, что мозг людей с СДВГ имеет ряд анатомических различий в прилежащем ядре, полосатом ядре, скорлупе, миндалине, гиппокампе, префронтальных областях и таламусе. Эти нейроанатомические различия и симптомы могут быть следствием позднего созревания мозга.

    Помимо СДВГ и СДВ, существует ряд других расстройств, которые характеризуются нарушением внимания.Измененные состояния сознания, такие как кома (или апросексия), вегетативное состояние и состояние минимальной сознательности — все они имеют изменения в возбуждении или сфокусированном внимании и более сложных подпроцессах внимания. Эти нарушения вызваны повреждением головного мозга, таким как инсульт или хроническая травматическая энцефалопатия (ХТЭ) . Повреждение мозга может также вызвать другие проблемы с вниманием, такие как отвлекаемость или чрезмерная усталость, или другие более специфические проблемы, такие как heminegligence , dementias , например болезнь Альцгеймера .С другой стороны, тревожных расстройств, или депрессивных расстройств, , как правило, имеют повышенный уровень внимания, особенно к негативным или вызывающим тревогу стимулам.

    Как вы измеряете и оцениваете внимание?

    Оценка внимания может быть полезна для понимания внимания в ряде различных областей. Academic Area , чтобы узнать, будут ли у студента проблемы с учебой или ему потребуются дополнительные перерывы. Клинические или медицинские направления , чтобы узнать, может ли пациент выполнять свои повседневные задачи независимо и безопасно. Профессиональные области , чтобы узнать, может ли работник хорошо работать на определенных должностях или сможет ли он оставаться сосредоточенным и хорошо работать в течение всей смены.

    С помощью полного нейропсихологического обследования можно легко и эффективно оценить ряд различных когнитивных навыков, например сосредоточенное внимание. Оценка CogniFit для оценки сфокусированного внимания была основана на тесте непрерывной работы (CPT), классическом тесте Струпа, тесте переменных внимания (TOVA) и задаче визуальной организации Хупера (VOT).Этот тест помогает оценить другие поведенческие изменения, время отклика, визуальное восприятие, смещение, торможение, обновление, пространственное восприятие, скорость обработки, визуальное сканирование и зрительно-моторную координацию.

    • Тест на одновременность DIAT-SHIF: пользователь должен следить за белым шаром, беспорядочно движущимся по экрану, и обращать внимание на слова, которые появляются в центре экрана. Когда слово в середине соответствует цвету, которым оно написано, пользователь должен будет дать ответ (обращая внимание на два стимула одновременно).В этом упражнении пользователь увидит изменения в стратегии, новые ответы и должен будет одновременно использовать свои навыки обновления и визуальные навыки.
    • Тест скорости REST-HECOOR: на экране появится синий квадрат. Пользователь должен щелкнуть как можно быстрее и как можно больше раз в центре квадрата. Чем больше раз пользователь нажимает, тем выше оценка.
    • Тест разрешения REST-SPER: на экране появится ряд движущихся стимулов. Пользователь должен нажимать на целевые стимулы как можно быстрее, не нажимая на нерелевантные стимулы
    • Тест на невнимательность FOCU-SHIF: в каждом углу экрана появится индикатор.Пользователь должен будет нажимать желтые огни как можно быстрее и избегать нажатия на красные огни.

    Как восстановить или улучшить внимание?

    Каждый познавательный навык, включая внимание, можно тренировать и улучшать. CogniFit может помочь вам с программами тренировок.

    Пластичность мозга — основа восстановления внимания и других когнитивных навыков. Мозг и его нейронные связи можно укрепить, бросая им вызов и работая, поэтому, часто тренируя эти навыки, структуры мозга, связанные с вниманием, становятся сильнее.

    CogniFit был создан командой профессионалов, специализирующихся в области нейрогенеза и синаптической пластичности, именно так мы смогли создать персонализированную программу когнитивной стимуляции , которая была бы адаптирована к потребностям каждого пользователя. Эта программа начинается с оценки сфокусированного внимания и ряда других фундаментальных когнитивных областей, и на основе результатов создает индивидуальную программу тренировки мозга для каждого пользователя. Программа автоматически собирает данные из этой первоначальной когнитивной оценки и с использованием сложных алгоритмов создает программу, которая работает над улучшением когнитивных слабостей пользователя и тренировкой их когнитивных сильных сторон.

    Ключом к повышению устойчивого внимания является адекватное и последовательное обучение. CogniFit имеет инструменты для профессиональной оценки и обучения , которые помогут как отдельным лицам, так и профессионалам оптимизировать эту функцию. Это занимает всего 15 минут в день, два-три раза в неделю.

    CogniFit программы оценки и стимуляции доступны в Интернете и могут использоваться на большинстве компьютеров и мобильных устройств. Программа состоит из забавных интерактивных игр для мозга, и в конце каждой тренировки пользователь автоматически получает подробный график, показывающий когнитивный прогресс пользователя.

    • Внимание — это когнитивный процесс, который позволяет нам выбирать соответствующие стимулы и концентрироваться на них.
    • Согласно модели Sohlberg и Mateer (1987, 1989), существует несколько типов: возбуждение, сфокусированное, устойчивое, избирательное, чередующееся и разделенное.
    • Внимание может быть изменено каким-либо расстройством или состоянием, таким как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) или без гиперактивности (СДВ), инсульт, дислексия, тревога и т. Д.
    • Он оценивается с помощью нейропсихологических тестов и может быть измерен в различных сферах жизни (академической, клинической, профессиональной и т. Д.).).
    • Внимание может быть улучшено или восстановлено с помощью тренировок с CogniFit, что повысит пластичность мозга.

    Ссылки: Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. — Компьютерное персонализированное когнитивное обучение в сравнении с классическими компьютерными играми: случайное двойное слепое проспективное исследование когнитивной стимуляции — Нейроэпидемиология 2011; 36: 91-9. Хаимов И., Шатиль Э. (2013) Когнитивная тренировка улучшает качество сна и когнитивные функции у пожилых людей с бессонницей.PLoS ONE 8 (4): e61390. doi: 10.1371 / journal.pone.0061390 Прейсс М., Шатил Э, Чермакова Р., Цимерманова Д., Флешер I (2013) Персонализированная когнитивная тренировка при униполярном и биполярном расстройстве: исследование когнитивного функционирования. Границы нейробиологии человека DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00108. Корчин А.Д., Перец С., Ахаронсон В. и др. — Компьютерные когнитивные тренировки с CogniFit улучшили когнитивные способности по сравнению с эффектом классических компьютерных игр: проспективное, рандомизированное, двойное слепое исследование с участием пожилых людей.Болезнь Альцгеймера и слабоумие: Журнал Ассоциации Альцгеймера 2007; 3 (3): S171. Хаимов И., Ханука Э., Горовиц Ю. — Хроническая бессонница и когнитивные функции у пожилых людей — Поведенческая медицина сна 2008; 6: 32-54. Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. — Telemedicine Journal and E-health Дата и том: декабрь 2011 г .; 17 (10): 794-800. Epub 19 октября 2011 г.

    Введение во внимание | Психология Вики

    Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развитие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
    Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

    Когнитивная психология: Внимание · Принятие решений · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель

    Файл: Внимание.jpg

    Сосредоточенное внимание

    Внимание — это когнитивный процесс выборочного сосредоточения на одном аспекте окружающей среды при игнорировании других. Внимание также упоминается как выделение ресурсов обработки. [1]

    Внимание — одна из наиболее интенсивно изучаемых тем в психологии и когнитивной нейробиологии. Внимание остается важной областью исследований в области образования, психологии и нейробиологии. Области активного исследования включают определение источника сигналов, вызывающих внимание, влияние этих сигналов на свойства настройки сенсорных нейронов и взаимосвязь между вниманием и другими когнитивными процессами, такими как рабочая память и бдительность.Относительно новые исследования посвящены изучению феномена черепно-мозговых травм и их влияния на внимание.

    Внимание также имеет различия между культурами. [2]

    Отношения между вниманием и сознанием достаточно сложны, чтобы требовать постоянного философского исследования. Такие исследования являются древними и постоянно актуальными, поскольку могут иметь последствия в самых разных областях, от психического здоровья до исследований и разработок искусственного интеллекта.

    История изучения внимания [править | править источник]

    Основная статья: История исследования внимания

    Философский период [править | править источник]

    До основания психологии как научной дисциплины внимание изучалась в области философии. Благодаря этому многие открытия в области внимания были сделаны философами. Психолог Джон Уотсон цитирует Хуана Луиса Вивеса как отца современной психологии из-за его книги De Anima et Vita , в которой Вивес был первым, кто признал важность эмпирических исследований. [3] В своей работе над памятью Вивес обнаружил, что чем более внимательно человек обращает внимание на стимулы, тем лучше они будут сохраняться.

    Психолог Дэниел Э. Берлайн считает, что первое расширенное внимание уделяется философу Николя Мальбраншу в его работе «В поисках истины». «Мальбранш считал, что у нас есть доступ к идеям или мысленным представлениям о внешнем мире, но нет прямого доступа к самому миру». [3] Таким образом, для того, чтобы эти идеи были организованы, необходимо внимание.Иначе мы запутаем эти идеи. Мальбранш пишет в «Поисках истины», «потому что часто случается, что понимание имеет только запутанное и несовершенное восприятие вещей, оно действительно является причиной наших ошибок … Следовательно, необходимо искать средства, чтобы удержать наши взгляды. восприятия от путаницы и несовершенности. И поскольку, как всем известно, нет ничего, что делало бы их более ясными и отчетливыми, чем внимательность, мы должны попытаться найти средства, чтобы стать более внимательными, чем мы ». [4] Согласно Мальбраншу, внимание крайне важно для понимания и сохранения организованности мыслей.

    Философ Готфрид Вильгельм Лейбниц ввел концепцию апперцепции в этот философский подход к вниманию. Апперцепция относится к «процессу, с помощью которого новый опыт ассимилируется и трансформируется остатками прошлого опыта индивида, чтобы сформировать новое целое». [5] Апперцепция необходима для того, чтобы воспринимаемое событие стало осознанным.Лейбниц подчеркивал рефлексивный непроизвольный взгляд на внимание, известный как экзогенная ориентация. Однако существует и эндогенная ориентация — произвольное и направленное внимание. Философ Иоганн Фридрих Гербарт согласился с точкой зрения Лейбница на апперцепцию, однако он разъяснил ее, сказав, что новые переживания должны быть связаны с уже существующими в уме. Гербарт также был первым, кто подчеркнул важность применения математического моделирования в изучении психологии. [3]

    Ранее в начале 19 века считалось, что люди не могут уделять внимание более чем одному стимулу одновременно.Однако с исследованиями сэра Уильяма Гамильтона, девятого баронета, эта точка зрения изменилась. Гамильтон предложил точку зрения, которая сравнивала его способность удерживать шарики. Вы можете держать только определенное количество шариков за раз, прежде чем они начнут разливаться. По его мнению, мы можем одновременно воздействовать на несколько стимулов. Уильям Стэнли Джевонс позже расширил эту точку зрения и заявил, что мы можем обслуживать до четырех вопросов одновременно [требуется ссылка ] .

    В течение этого периода внимания различные философы внесли значительный вклад в эту область.Они начали исследование степени внимания и того, как оно направлено.

    1860-1909 [править | править источник]

    В этот период исследования внимания сосредоточили не только концептуальные открытия, но и экспериментальные испытания. Он также включал психофизические методы, которые позволяли измерять взаимосвязь между свойствами физических стимулов и их психологическим восприятием. Этот период охватывает развитие исследований внимания с момента основания психологии до 1909 года.

    Вильгельм Вундт представил изучение внимания в области психологии. Вундт измерил скорость умственной обработки, сравнив ее с различиями в измерениях созерцания звезд. Астрономы в это время будут измерять время, необходимое звездам, чтобы путешествовать. Среди этих измерений, когда астрономы записывали время, были личные расхождения в расчетах. Эти разные показания привели к разным отчетам каждого астронома. Чтобы исправить это, было разработано личное уравнение.Вундт применил это к скорости мыслительной обработки. Вундт понял, что время, необходимое для того, чтобы увидеть стимул звезды и записать время, называлось «ошибкой наблюдения», но на самом деле это было время, необходимое для добровольного переключения внимания с одного стимула на другой. Вундт назвал свою психологическую школу волюнтаризмом. Он считал, что психологические процессы можно понять только с точки зрения целей и последствий.

    Франциск Дондерс использовал ментальную хронометрию для изучения внимания, и такие авторы, как Зигмунд Фрейд, считали это основной областью интеллектуальных исследований.Дондерс и его ученики провели первые подробные исследования скорости мыслительных процессов. Дондерс измерил время, необходимое для определения стимула и выбора двигательной реакции. Это была разница во времени между распознаванием стимула и инициированием ответа. Дондерс также формализовал метод вычитания, который гласит, что время для конкретного процесса можно оценить, добавив этот процесс к задаче и взяв разницу во времени реакции между двумя задачами. Он также различал три типа реакций: простая реакция, реакция выбора и реакция «пойти / нет».

    Герман фон Гельмгольц также внес свой вклад в область внимания, относящуюся к степени внимания. Фон Гельмгольц заявил, что можно сосредоточиться на одном стимуле и все же воспринимать или игнорировать другие. Примером этого является способность сосредоточиться на букве u в слове house и по-прежнему воспринимать буквы h, o, s и e.

    Одна из основных дискуссий в этот период заключалась в том, можно ли уделять внимание двум вещам одновременно (разделение внимания). Вальтер Бенджамин описал этот опыт как «прием в состоянии отвлечения».«Это разногласие можно было разрешить только путем экспериментов.

    В 1890 году Уильям Джеймс в своем учебнике Принципы психологии заметил:

    “ Все знают, что такое внимание. Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка, концентрация сознания — вот его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей для того, чтобы эффективно справляться с другими, и является состоянием, имеющим реальную противоположность в состоянии растерянности, ошеломления, рассеянности, которое по-французски называется отвлечением, а по-немецки Zerstreutheit. [6] ”

    Джеймс различал чувственное внимание и интеллектуальное внимание. Сенсорное внимание — это когда внимание направлено на чувственные объекты, стимулы, которые присутствуют физически. Интеллектуальное внимание — это внимание, направленное на идеальные или представленные объекты; стимулы, которых нет физически. Джеймс также различал непосредственное и производное внимание: внимание к настоящему по сравнению с чем-то физически отсутствующим.По словам Джеймса, внимание имеет пять основных эффектов. Внимание работает, чтобы заставить нас воспринимать, понимать, различать, запоминать и сокращать время реакции.

    1910-1949 [править | править источник]

    В период с 1910 по 1949 годы внимание к исследованию снизилось, а интерес к бихевиоризму процветал. Часто утверждается, что в этот период исследований не проводилось. Ульрик Нейссер заявил, что в этот период «исследований внимания не проводилось». Это просто неправда. В 1927 году Джерсилд опубликовал очень важную работу «Ментальные установки и сдвиги».Он заявил: «Факт ментальной установки является первичным во всей сознательной деятельности. Один и тот же стимул может вызвать любой из большого количества ответов в зависимости от контекстуальной обстановки, в которую он помещен». [7] Это исследование показало, что время для заполнения списка было больше для смешанных списков, чем для чистых списков. Например, если в списке были названия животных, а не список с названиями животных, книгами, марками и моделями автомобилей, а также видами фруктов, обработка займет больше времени. Это переключение задач.

    В 1931 году Телфорд открыл психологический рефрактерный период. За стимуляцией нейронов следует рефрактерная фаза, во время которой нейроны менее чувствительны к стимуляции. В 1935 году Джон Ридли Струп разработал задачу Струпа, которая вызвала эффект Струпа. Задача Струпа показала, что нерелевантная информация о стимулах может иметь большое влияние на производительность. В этом задании испытуемые должны были посмотреть список цветов. В этом списке цветов для каждого цвета был набран цвет, отличный от фактического текста.Например, слово «синий» будет набрано оранжевым, розовым черным и т. Д.

    Пример: Синий Фиолетовый Красный Зеленый Фиолетовый Зеленый

    Затем испытуемым предлагалось произносить название цвета чернил и игнорировать текст. Для заполнения списка этого типа потребовалось 110 секунд, по сравнению с 63 секундами, чтобы назвать цвета, когда они представлены в виде сплошных квадратов. [3] Время называния почти удваивается в присутствии конфликтующих цветовых слов, эффект известен как эффект Струпа.

    1950-1974 [править | править источник]

    В 1950-х годах психологи-исследователи возобновили свой интерес к вниманию, когда господствующая эпистемология перешла от позитивизма (то есть бихевиоризма) к реализму в ходе того, что стало известно как «когнитивная революция». [8] Когнитивная революция признала ненаблюдаемые когнитивные процессы, такие как внимание, законными объектами научного исследования.

    Современные исследования внимания начались с анализа «проблемы коктейльной вечеринки» Колином Черри в 1953 году.На коктейльной вечеринке как люди выбирают разговор, который они слушают, и игнорируют остальное? Эту проблему иногда называют «сосредоточенным вниманием», а не «разделенным вниманием». Черри провела ряд экспериментов, которые получили название дихотического слушания и были расширены Дональдом Бродбентом и другими. [9] В типичном эксперименте испытуемые использовали наушники, чтобы слушать два потока слов разными ушами и выборочно обращать внимание на один поток. После задания экспериментатор задавал испытуемым вопрос о содержании автоматического потока.

    Модель фильтра внимания Бродбента утверждает, что информация хранится во временном хранилище предварительного внимания, и только сенсорные события, которые имеют некоторые общие физические особенности, выбираются для передачи в систему обработки с ограниченными возможностями. Это означает, что значение автоматических сообщений не определено. Кроме того, требуется значительное количество времени, чтобы переключить фильтр с одного канала на другой. Эксперименты Грея и Веддерберна, а затем Энн Трейсман выявили различные проблемы в ранней модели Бродбента и в конечном итоге привели к модели Дойча-Нормана в 1968 году.В этой модели никакой сигнал не отфильтровывается, но все обрабатываются до точки активации сохраненных представлений в памяти. Момент, когда внимание становится «избирательным», — это когда одно из представлений памяти выбирается для дальнейшей обработки. В любой момент можно выбрать только одно, что приводит к узкому месту внимания . [10]

    Эта дискуссия стала известна как модели раннего и позднего отбора. В ранних моделях отбора (впервые предложенных Дональдом Бродбентом) внимание отключает (в модели Бродбента) или ослабляет (в уточнении Трисмана) обработку в оставленном без внимания ухе, прежде чем разум сможет проанализировать свое семантическое содержание.В моделях позднего отбора (впервые предложенных Дж. Энтони Дойч и Дайаной Дойч) контент в обоих ушах анализируется семантически, но слова в неуправляемом ухе не могут получить доступ к сознанию. [11] Этот спор до сих пор не решен.

    В 1960-х годах Роберт Вюрц из Национального института здоровья начал записывать электрические сигналы из мозга макак, обученных выполнять задачи по концентрации внимания. Эти эксперименты впервые показали, что существует прямой нейронный коррелят психического процесса (а именно, усиление возбуждения в верхних холмиках). [12] Шаблон: неспецифический

    1975-настоящее время [править | править источник]

    В середине 1970-х было предложено несколько моделей ресурсов. Эти исследования показали, что легче выполнять две задачи вместе, когда в задачах используются разные стимулы или способы реакции, чем когда они используют одни и те же методы. Майкл Познер проводил исследование космического и объектного подходов к вниманию в 1980-х годах. В случае внимания, основанного на космосе, внимание можно сравнить с прожектором.Внимание направлено на все, что находится в поле зрения прожектора.

    Энн Трейсман разработала очень влиятельную теорию интеграции функций. [13] Согласно этой модели, внимание связывает различные характеристики объекта (например, цвет и форму) в сознательно переживаемые целостности. Хотя эта модель вызвала много критики, она по-прежнему широко цитируется и породила аналогичные теории с модификациями, такие как Теория управляемого поиска Джереми Вулфа. [14]

    В 1990-х годах психологи начали использовать ПЭТ, а затем фМРТ для визуализации мозга при выполнении задач, требующих внимания.Из-за очень дорогого оборудования, которое, как правило, было доступно только в больницах, психологи обратились за помощью к неврологам. Пионерами исследований избирательного внимания с помощью визуализации мозга являются психолог Майкл И. Познер (в то время уже известный своей плодотворной работой по визуальному избирательному вниманию) и невролог Маркус Райхле. [ цитата необходима ] Их результаты вскоре вызвали интерес всего сообщества нейробиологов к психологическим исследованиям, которые до этого были сосредоточены на мозге обезьян.С развитием этих технологических инноваций нейробиологи заинтересовались этим типом исследований, в которых сочетаются сложные экспериментальные парадигмы когнитивной психологии с этими новыми методами визуализации мозга. Хотя старая методика ЭЭГ давно использовалась когнитивными психофизиологами для изучения мозговой активности, лежащей в основе избирательного внимания, способность новых методов фактически точно измерять локализованную активность внутри мозга вызвала новый интерес у более широкого сообщества исследователей.Результаты этих экспериментов показали полное согласие с психологическими, психофизиологическими экспериментами и экспериментами, проведенными на обезьянах. [ требуется ссылка ]

    Файл: Wikipedia-spotlight.jpg

    200px

    Визуальное внимание [редактировать | править источник]

    В когнитивной психологии существует как минимум две модели, описывающие, как работает зрительное внимание. Эти модели можно в общих чертах рассматривать как метафоры, которые используются для описания внутренних процессов и генерации гипотез, которые можно опровергнуть.Вообще говоря, считается, что визуальное внимание представляет собой двухэтапный процесс. [15] На первом этапе внимание равномерно распределяется по внешней визуальной сцене, и обработка информации выполняется параллельно. На втором этапе внимание концентрируется на определенной области визуальной сцены (т. Е. На ней фокусируется), и обработка выполняется последовательно.

    Первая из этих моделей, появившихся в литературе, — это модель прожектора. Термин «прожектор» был вдохновлен работой Уильяма Джеймса, который описал внимание как имеющее фокус, отступ и край. [16] Фокус — это область, которая извлекает информацию из визуальной сцены с высоким разрешением, геометрический центр которой является местом, куда направлено визуальное внимание. Вокруг фокуса находится зона внимания, которая извлекает информацию гораздо более грубо (то есть с низким разрешением). Эта бахрома простирается до указанной области, и эта граница называется полем.

    Вторая модель, которая называется моделью с зум-объективом, была впервые представлена ​​в 1983 году. [17] Эта модель наследует все свойства модели прожектора (т.е.е. фокус, бахрома и поля), но имеет дополнительное свойство изменения размера. Этот механизм изменения размера был вдохновлен зум-объективом, который вы можете найти в камере, и любое изменение размера можно описать как компромисс в эффективности обработки. [18] Зум-линза внимания может быть описана в терминах обратного компромисса между размером фокуса и эффективностью обработки: поскольку предполагается, что ресурсы внимания фиксированы, из этого следует, что чем больше фокус То есть медленнее будет обрабатываться эта область визуальной сцены, поскольку этот фиксированный ресурс будет распределен по большей области.Считается, что фокус внимания может охватывать минимальный угол обзора 1 °, [16] [19] , однако максимальный размер еще не определен.

    Слуховое внимание [править | править источник]

    Основная статья: Избирательное слуховое внимание

    Разделенное внимание — это задача активно уделять внимание более чем одной задаче одновременно, и она важна и обычна в повседневной жизни. Редко когда кто-то занимается только одной задачей.

    Разделенное внимание можно улучшить с практикой. Спелке, Херст и Ниссер (1976) изучали точность и время реакции участников, читающих короткие рассказы и записывающих надиктованные слова. Первоначальные результаты участников были очень низкими, когда оба задания выполнялись одновременно, но после того, как участники практиковали их 5 дней в неделю в течение 85 занятий, их результаты улучшились по обоим заданиям (Sternberg & Sternberg, 2012). [20] Спелке и другие предположили, что контролируемые задачи можно автоматизировать, таким образом используя меньше ресурсов внимания.Кроме того, то, насколько хорошо люди распределяют свое внимание, зависит от интеллекта этого человека (Hunt & Lansman, 1982, цит. По Sternberg & Sternberg, 2012). [21] По мнению исследователей, более умные люди могут разделить время между двумя задачами и эффективно выполнять две задачи лучше.

    Существует несколько теорий относительно разделенного внимания. Одна из них, задуманная Канеманом в 1973 году, объясняет, что существует единый пул ресурсов внимания, который можно свободно разделить между несколькими задачами.Однако эта модель кажется слишком упрощенной из-за различных модальностей (например, визуальных, слуховых, вербальных), которые мы воспринимаем (Sternberg & Sternberg, 2012). [20] Когда две задачи относятся к одной и той же модальности, например, прослушивание радиостанции и написание статьи, гораздо сложнее сконцентрироваться на обоих, потому что задачи могут мешать друг другу. Модель конкретной модальности была предложена Навоном и Гофером в 1979 году. Хотя эта модель более адекватна для объяснения разделения внимания между простыми задачами, теория ресурсов — еще одна, более точная метафора для объяснения разделения внимания на сложные задачи.Теория ресурсов показывает, что по мере того, как мы автоматизируем каждую сложную задачу, выполнение этой задачи требует меньше наших ограниченных ресурсов внимания (Sternberg & Sternberg, 2012). [20]

    Другие переменные играют роль в нашей способности обращать внимание и концентрироваться на многих задачах одновременно. К ним относятся, помимо прочего, тревога, возбуждение, сложность задачи и навыки (Sternberg & Sternberg, 2012). [20] Внимание — это очень многогранный процесс, и теперь его лучше понять благодаря когнитивным исследованиям и изучению мозга.

    Исследователи описали два разных аспекта того, как наш разум обращается к предметам, присутствующим в окружающей среде.

    Первый аспект называется восходящей обработкой, также известной как внимание, управляемое стимулами, или экзогенное внимание. Они описывают обработку внимания, которая определяется свойствами самих объектов. Некоторые процессы, такие как движение или внезапный громкий шум, могут привлечь наше внимание предсознательным или невольным образом. Мы заботимся о них, хотим мы того или нет. [22] Считается, что эти аспекты внимания затрагивают теменную и височную кору, а также ствол мозга. [23]

    Второй аспект называется нисходящей обработкой, также известной как целенаправленное, эндогенное внимание, контроль внимания или исполнительное внимание. Этот аспект нашей ориентации внимания находится под контролем человека, который посещает нас. Он опосредуется в первую очередь лобной корой и базальными ганглиями [23] [24] как одна из исполнительных функций. [23] [25] Исследования показали, что это связано с другими аспектами исполнительных функций, такими как рабочая память [26] и разрешение конфликтов и их запрещение. [27]

    Открытое и скрытое внимание [править | править источник]

    Внимание может быть дифференцировано в зависимости от его статуса как «открытое» и «скрытое». [28] Невидимое внимание — это акт направления органов чувств к источнику раздражителя. Скрытое внимание — это мысленное сосредоточение на одном из нескольких возможных сенсорных стимулов.Считается, что скрытое внимание — это нервный процесс, усиливающий сигнал от определенной части сенсорной панорамы. (например, при чтении переключение открытого внимания будет равносильно движению глаз при чтении разных слов, но скрытое переключение внимания будет происходить, когда вы переключаетесь с семантической обработки слова на шрифт или цвет слова, которое вы читаете.)

    Существуют исследования, которые предполагают, что механизмы открытого и скрытого внимания не могут быть такими отдельными, как считалось ранее.Хотя люди и приматы могут смотреть в одном направлении, но смотреть в другом, может существовать базовая нейронная цепь, которая связывает смещение скрытого внимания с планами по переключению взгляда. Например, если люди обращают внимание на правое угловое поле зрения, движение глаз в этом направлении, возможно, придется активно подавлять.

    В настоящее время считается, что скрытое визуальное внимание — это механизм для быстрого сканирования поля зрения в поисках интересных мест. Этот сдвиг в скрытом внимании связан со схемой движения глаз, которая устанавливает более медленную саккаду в это место.

    Влияние загрузки обработки [править | править источник]

    Одной из теорий избирательного внимания является теория когнитивной нагрузки, которая утверждает, что на внимание влияют два механизма: когнитивный и перцепционный. Восприятие учитывает способность субъекта воспринимать или игнорировать стимулы, как связанные с задачей, так и не связанные с ней. Исследования показывают, что если присутствует много стимулов (особенно, если они связаны с задачей), гораздо легче игнорировать стимулы, не связанные с задачей, но если стимулов мало, разум будет воспринимать как нерелевантные, так и релевантные стимулы. .Когнитивный относится к фактической обработке стимулов, исследования, посвященные этому, показали, что способность обрабатывать стимулы с возрастом снижается, а это означает, что молодые люди могли воспринимать больше стимулов и полностью их обрабатывать, но, вероятно, обрабатывали как актуальную, так и нерелевантную информацию. , в то время как пожилые люди могли обрабатывать меньше стимулов, но обычно обрабатывали только релевантную информацию. [29]

    Некоторые люди могут обрабатывать несколько стимулов, например обученные операторы азбуки Морзе смогли скопировать 100% сообщения, продолжая содержательную беседу.Это зависит от рефлексивной реакции из-за «переобучения» навыка приема / обнаружения / транскрипции кода Морзе, так что это автономная функция, не требующая особого внимания для выполнения. [ требуется ссылка ]

    Клиническая модель внимания [редактировать | править источник]

    Внимание лучше всего описать как постоянное сосредоточение когнитивных ресурсов на информации при фильтрации или игнорировании посторонней информации. Внимание — это очень основная функция, которая часто предшествует всем другим неврологическим / когнитивным функциям.Как это часто бывает, клинические модели внимания отличаются от исследовательских. Одной из наиболее часто используемых моделей для оценки внимания у пациентов с очень разными неврологическими патологиями является модель Зольберга и Матера. [30] Эта иерархическая модель основана на восстановлении процессов внимания у пациентов с повреждениями головного мозга после комы. В модели описаны пять различных видов деятельности с возрастающей сложностью; связь с деятельностью, которую пациенты могли выполнять по мере продвижения процесса выздоровления.

    • Сосредоточенное внимание: Способность дискретно реагировать на определенные визуальные, слуховые или тактильные раздражители.
    • Устойчивое внимание (бдительность): Способность поддерживать постоянную поведенческую реакцию во время непрерывной и повторяющейся активности.
    • Избирательное внимание: Способность поддерживать поведенческий или когнитивный набор перед лицом отвлекающих или конкурирующих стимулов. Следовательно, он включает понятие «свобода от отвлекающих факторов».«
    • Переменное внимание: Способность к умственной гибкости, которая позволяет людям смещать фокус внимания и перемещаться между задачами, имеющими разные когнитивные требования.
    • Разделенное внимание: Это наивысший уровень внимания, и он означает способность одновременно реагировать на несколько задач или требований к нескольким задачам.

    Эта модель оказалась очень полезной для оценки внимания при самых разных патологиях, сильно коррелирует с повседневными трудностями и особенно полезна при разработке программ стимуляции, таких как тренировка процесса внимания, реабилитационная программа для неврологических пациентов тех же авторов.

    Нейронные корреляты внимания [править | править источник]

    Большинство экспериментов показывают, что один нейронный коррелят внимания усиливает возбуждение. Если нейрон имеет определенный ответ на стимул, когда животное не обращает внимания на стимул, тогда, когда животное действительно уделяет внимание стимулу, реакция нейрона будет усилена, даже если физические характеристики стимула останутся прежними.

    В недавнем обзоре Knudsen [31] описана более общая модель, которая определяет четыре основных процесса внимания, с рабочей памятью в центре:

    • В оперативной памяти временно хранится информация для подробного анализа.
    • Конкурсный отбор — это процесс, определяющий, какая информация получает доступ к рабочей памяти.
    • Благодаря нисходящему контролю чувствительности высшие когнитивные процессы могут регулировать интенсивность сигнала в информационных каналах, которые конкурируют за доступ к рабочей памяти, и, таким образом, дают им преимущество в процессе конкурентного отбора. Благодаря нисходящему контролю чувствительности мгновенное содержимое рабочей памяти может влиять на выбор новой информации и, таким образом, опосредовать произвольный контроль внимания в повторяющемся цикле (эндогенное внимание). [32]
    • Восходящие фильтры яркости автоматически усиливают реакцию на редкие стимулы или стимулы инстинктивного или усвоенного биологического значения (экзогенное внимание). [32]

    Нейтрально, на различных иерархических уровнях пространственные карты могут усиливать или подавлять активность в сенсорных областях и вызывать ориентировочное поведение, такое как движение глаз.

    • На вершине иерархии лобные поля глаза (FEF) на дорсолатеральной лобной коре содержат ретиноцентрическую пространственную карту.Микростимуляция в FEF побуждает обезьян совершать саккаду в соответствующее место. Стимуляция на слишком низком уровне, чтобы вызвать саккаду, тем не менее, усиливает корковые ответы на стимулы, расположенные в соответствующей области.
    • На следующем более низком уровне множество пространственных карт находится в теменной коре. В частности, латеральная интрапариетальная область (LIP) содержит карту выступов и взаимосвязана как с FEF, так и с сенсорными областями.
    • Определенные автоматические реакции, влияющие на внимание, такие как ориентация на очень заметный раздражитель, подкорковые опосредуются верхними холмиками.
    • Считается, что на уровне нейронной сети такие процессы, как латеральное торможение, опосредуют процесс конкурентного отбора.

    Во многих случаях внимание вызывает изменения в ЭЭГ. Многие животные, в том числе люди, излучают гамма-волны (40–60 Гц), когда сосредотачивают внимание на определенном объекте или деятельности. [33]

    Другая широко используемая модель системы внимания была предложена такими исследователями, как Майкл Познер, делит внимание на три функциональных компонента: оповещение, ориентирование и исполнительное внимание. [34] [35]

    Похоже, что у детей развиваются модели внимания, связанные с культурными традициями их семей, сообществ и учреждений, в которых они участвуют. [39]

    В 1955 году Генри предположил, что существуют социальные различия в чувствительности к сигналам из многих текущих источников, которые требуют осознания нескольких уровней внимания одновременно. Он связал свои предположения с этнографическими наблюдениями за сообществами, в которых дети входят в сложное социальное сообщество с множественными отношениями. [40]

    Внимание можно квалифицированным образом сфокусировать на нескольких занятиях одновременно, что можно наблюдать в разных сообществах и культурах, таких как майя Сан-Педро. [40] Одним из примеров является одновременное внимание, которое включает непрерывное внимание к нескольким действиям, происходящим в одно и то же время. Другая культурная практика, которая может иметь отношение к стратегиям одновременного внимания, — это координация внутри группы. Малыши и воспитатели Сан-Педро часто координировали свою деятельность с другими членами группы в многостороннем взаимодействии, а не в диадической манере. [2] [41]

    В области компьютерного зрения были предприняты усилия по моделированию механизма человеческого внимания, особенно механизма внимания снизу вверх. [42]

    Вообще говоря, существует два типа моделей, имитирующих восходящий механизм заметности. Один из способов основан на анализе пространственного контраста. Например, в [43] центрально-объемный механизм используется для определения заметности по шкале, что навеяно предполагаемым нейронным механизмом.Также была выдвинута гипотеза, что некоторые визуальные входы по своей сути важны в определенных фоновых контекстах и ​​что они фактически не зависят от задачи. Эта модель зарекомендовала себя как образец для обнаружения значимости и постоянно используется для сравнения в литературе; [42] другой способ основан на анализе частотной области. Этот метод был впервые предложен Hou et al., [44] , этот метод был назван SR, а затем был также представлен метод PQFT. И SR, и PQFT используют только информацию о фазе. [42] В 2012 году был представлен метод HFT, в котором используется информация об амплитуде и фазе. [45]

    Основная статья: Аспекты внимания, связанные с развитием
    1. ↑ Андерсон, Джон Р. (2004). Когнитивная психология и ее последствия (6-е изд.) , Worth Publishers.
    2. ↑ 2,0 2,1 Чаваджай, Пабло, Барбара Рогофф (1999). Культурные различия в управлении вниманием детей и их опекунов. Психология развития 35 (4): 1079–1090.
    3. ↑ 3,0 3,1 3,2 3,3 Джонсон, Адди (2004). Внимание: теория и практика , 1–24, Соединенные Штаты Америки: SAGE Publications.
    4. ↑ Мальбранш, Николя (1674 г.). В поисках истины , 411–412.
    5. ↑ Руны, Дагоберт Д. (ред.), Философский словарь, Littlefield, Adams, and Company, Totowa, NJ, 1972.
    6. ↑ Джеймс, У. (1890). Принципы психологии. Нью-Йорк: Генри Холт, Vol. 1. С. 403-404.
    7. ↑ Jersild A.T. (1927). Психологический настрой и сдвиг. Архивы психологии (Весь № 89, стр. 5–82)
    8. ↑ Harré, Rom. Когнитивная наука: философское введение . Лондон: SAGE Publications, 2002. ISBN 0-7619-4746-9.
    9. ↑ Понимание познания Питер Дж. Хэмпсон, Питер Эдвин Моррис 1996 ISBN 0-631-15751-4 стр. 112
    10. ↑ Понимание познания Питер Дж.Хэмпсон, Питер Эдвин Моррис 1996 ISBN 0-631-15751-4 страницы 115–116
    11. ↑ (1963). Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологический обзор 70 : 80–90.
    12. ↑ (1972). Примат superior colliculus и смещение зрительного внимания .. Invest. Офтальмол. 11 : 441–450.
    13. ↑ (1980). Теория внимания с интеграцией признаков. Когнитивная психология 12 (1): 97–136.
    14. ↑ (1994). Управляемый поиск 2.0: переработанная модель визуального поиска. Psychonomic Bulletin Review 1 (2): 202–238.
    15. ↑ (1983). Далее к модели движения мысленного взора. Бюллетень Психономического общества 21 (4): 247–250.
    16. ↑ 16,0 16,1 (1972). Временные и пространственные характеристики выборочного кодирования с визуальных дисплеев. Восприятие и психофизика 12 (2B): 201–204. Ошибка цитирования: недопустимый тег ; имя «Эриксен» определено несколько раз с разным содержанием
    17. ↑ (1986). Визуальное внимание внутри и вокруг области фокусного внимания: модель зум-объектива. Восприятие и психофизика 40 (4): 225–240.
    18. ↑ (1990). Размер фокуса внимания и эффективность обработки. Acta Psychologica 73 (3): 195–209.
    19. ↑ (1973).Степень обработки шумовых элементов при выборочном кодировании с визуальных дисплеев. Восприятие и психофизика 14 (1): 155–160.
    20. ↑ 20,0 20,1 20,2 20,3 (Sternberg & Sternberg, 2012)
    21. ↑ (Hunt & Lansman, 1982, цитируется по Sternberg & Sternberg, 2012)
    22. ↑ Theeuwes, J. (1991 Экзогенный и эндогенный контроль внимания — эффект визуальных проявлений и отклонений.Восприятие и психофизика 49 (1): 83–90.
    23. ↑ 23,0 23,1 23,2 Познер М. И. и Петерсен С. Э. (1990) Система внимания человеческого мозга. Ежегодный обзор нейробиологии 13: 25–42.
    24. ↑ Познер, М. И Ротбарт, М. Внимание, саморегуляция и сознание. Фил. Пер. R. Soc. Лондон. B (1998) 353, 1915–1927 гг.
    25. ↑ Познер, М. И. (1980) НАПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 32 (FEB): 3–25.
    26. ↑ Астл Д. Э. и Шериф Г. (2009) Использование когнитивной нейробиологии развития для изучения контроля над поведением и вниманием. Психобиология развития 51 (2): 107–118.
    27. ↑ Руэда М. Р., Ротбарт М. К., МакКэндлисс Б. Д., Саккоманно Л., Познер М. И. (2005). Тренировка, созревание и генетические факторы влияют на развитие исполнительного внимания. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 102 (41): 14931–14936.
    28. ↑ Райт, Р. Д. и Уорд, Л. М. (2008). Ориентация внимания. Oxford University Press
    29. ↑ (2004). Нагрузочная теория избирательного внимания и когнитивного контроля. Журнал экспериментальной психологии 133 (3): 339–54.
    30. ↑ Маккей Мур Зольберг, Кэтрин А. Матир (1989). Введение в когнитивную реабилитацию: теория и практика , Нью-Йорк: Guilford Press.
    31. ↑ Кнудсен, Эрик I (2007).Основные компоненты внимания. Ежегодный обзор нейробиологии 30 (1): 57–78.
    32. ↑ 32,0 32,1 (2008). Психофизиологическое исследование снижения бдительности: скука или когнитивная усталость ?. Физиология и поведение 93 : 369–378.
    33. ↑ Kaiser J, Lutzenberger W (2003). Индуцированная активность в гамма-диапазоне и функция человеческого мозга. Невролог 9 (6): 475–84.
    34. ↑ Познер, М. И., и Бойс, С. Дж. (1971). Компоненты внимания. Психологический обзор, 78 (5), 391-408.
    35. ↑ Познер, М. И., и Петерсон, С. Э. (1990). Система внимания человеческого мозга. Annual Review of Neuroscience, 13 , 25-42.
    36. ↑ Коул, Дж. Т., Фрит, К. Д., Фраковяк, Р. С. Дж., И Грасби, П. М. (1996). Лобно-теменная сеть для быстрой обработки визуальной информации: ПЭТ-исследование устойчивого внимания и рабочей памяти. Neuropsychologia, 34 , 1085-1095
    37. ↑ Маррокко, Р. Т., Витте, Э. А., и Дэвидсон, М. С. (1994). Системы возбуждения. Current Opinion in Neurobiology, 4 , 166-170.
    38. ↑ Фан, Дж., МакКэндлисс, Б. Д., Фломбаум, Дж. И., Томас, К. М., & Познер, М. И. (2001). Сравнение изображений конфликта в лобной коре. Ежегодное собрание Общества когнитивной неврологии, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
    39. ↑ Корреа-Чавес, Марисела, Барбара Рогофф (2009). Культурные различия во внимании и обучении детей. Психология и реальный мир: очерки, иллюстрирующие фундаментальный вклад в общество .
    40. ↑ 40,0 40,1 Чаваджай, Пабло (1999). Культурные различия в управлении вниманием детей и их опекунов. Психология развития 35 (4): 1079–1090.
    41. ↑ Морелли, Джильда, Анджелилло, Кэти (2003). Культурные различия в доступе маленьких детей к работе или участию в специализированных мероприятиях, ориентированных на детей. Международный журнал поведенческого развития 27 (3).
    42. ↑ 42,0 42,1 42,2 Li J, Levine MD, An X, Xu X, He H (2012). Визуальная выразительность на основе пространственно-масштабного анализа в частотной области. IEEE Trans Pattern Anal Mach Intell. .
    43. ↑ Лоран Итти, Кристоф Кох, Эрнст Нибур (1998). Модель визуального внимания на основе яркости для быстрого анализа сцены. IEEE Trans Pattern Anal Mach Intell..
    44. ↑ Хоу X, Чжан Л. (2007). Обнаружение значимости: спектральный остаточный подход. IEEE CVPR .
    45. ↑ Ли Дж., Левин, доктор медицины, Ань X, Сюй X, Хэ Х (2012). Визуальная выразительность на основе пространственно-масштабного анализа в частотной области. IEEE Trans Pattern Anal Mach Intell. .

    Ключевые тексты — Книги [править | править источник]

    • Бадделей, А. и Вайскранц, Л. (ред.) Внимание: отбор, осведомленность и контроль.Дань Дональду Бродбенту. Оксфорд: Университет Clarendon Press, (1993)
    • Neisser, U. Cognitive Psychology , New York: Appleton, 1967.
    • Норман Д. А. (1976) Память и внимание, 2-е изд., Чичестер: Джон Вили.
    • Пашлер, H.E. (1998) Attention , Philadelphia: Psychology Press. ISBN 0863778135
    • Пашлер, H.E.E. (1999). Психология внимания. Bradford Bks.ISBN 026266156X

    Дополнительные материалы — Книги [редактировать | править источник]

    • Крейри, Джонатан, Подвески восприятия: внимание, зрелище и современная культура (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1999).ISBN 0262032651
    • Давенпорт, Томас Х. и Бек, Джон К. (2001). Экономика внимания: понимание новой валюты бизнеса . (Управление знаниями и организационная перспектива концепции внимания)
    • Deutsch, J.A. и Дойч Д. (1963) Внимание: некоторые теоретические соображения, Psychological Review 70: 80-90.
    • Канеман Д. (1973). Внимание и усилия . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, ISBN 0130505188
    • Миллер, Г.A., Galanter, E. & Pribram, K.H., Планы и структура поведения , Нью-Йорк: Холт, 1960. ISBN 0937431001
    • Орнштейн, Роберт и Эрлих, Пол, Новый мир Новый разум: движение к сознательной эволюции (Doubleday, 1989). ISBN 0385239408
    • Styles, E A {1997) Психология внимания. Психология Press. ISBN 0863774652
    • Морей, Н. (1969) Слушание и внимание, Хармондсворт: Пингвин.
    • Rabbitt, P.M.A. и Дорми, С. (1975) (ред.) Внимание и производительность, т.5, Лондон: Academic Press.

    Ключевые тексты — Статьи [редактировать | править источник]

    • Канеман Д. и Трейсман А., 1984. Изменение взглядов на внимание и автоматизм. В Р. Парасураман и Р. Дэвис (ред.) Разновидности внимания. Нью-Йорк: Academic Press, стр. 29-61.
    • Мартин, М. и Джонс, Г.В. (1983) Распределение внимания при когнитивной недостаточности, Human Learning 2: 221-6.
    • Норман Д.А. и Шаллис, Т. (1980) «Внимание к действию: добровольный и автоматический контроль поведения», Отчет CHIP 99, Сан-Диего, Калифорния.: Калифорнийский университет.
    • Spelke, E., Hirst, W. и Neisser, U. (1976) Навыки разделенного внимания, Cognition 4: 215-30.
    • Салливан. Л. (1976) Избирательное внимание и вторичный анализ сообщений: пересмотр модели фильтра выборочного внимания Бродбента

    , Quarterly Journal of Experimental Psychology 28: 167-78

    • Treisman, A., & Davies, A., 1973. Разделенное внимание на ухо и глаза. В С. Корнблюм (ред.) Внимание и производительность IV, Academic Press, 101-117.
    • Treisman, A.M. (1969) «Стратегии и модели избирательного внимания», Psychological Review, 76, 282-299.

    Дополнительные материалы — Статьи [редактировать | править источник]

    • Оллпорт, Д.А. Антонис, Б. и Рейнольдс, П. (1972) О разделении внимания: опровержение гипотезы единственного канала, Quarterly Journal of Experimental Psychology 24: 225-35.
    • Авербах, Э. и Кориелл, А.С., (1961) «Кратковременная память в видении». Технический журнал Bell System, 40, 309-328
    • Deutsch, J.A. & Deutsch, D., (1963) «Внимание: некоторые теоретические соображения», Психологический обзор, 70, 80-90.
    • Эриксен, Б.А. и Эриксен, C.W., (1974) «Влияние формы шума на идентификацию формы цели в непоисковой задаче», Perception & Psychophysics, 16, 143-149.
    • Лебедев, М.А., Мессинджер, А., Кралик, Д.Д., Уайз, С.П. (2004) Представление посещаемых и запоминаемых мест в префронтальной коре. PLoS Biology, 2: 1919-1935. Полный текст
    • Познер, М.И., Снайдер Р.Р. и Дэвидсон Д.Дж. (1980). Внимание и обнаружение сигналов. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 109, 160-174.
    • Сперлинг, Г. (1960) «Информация в кратких визуальных презентациях», Психологические монографии , 74 (Целый номер 11).
    • Хейнке Д. и Хамфрис Г. В. (1999) Моделирование возникающих процессов во внимании. В Д. Хейнке, Г. В. Хамфрисе и А. Олсоне (ред.). Коннекционистские модели в когнитивной нейробиологии: 5-й семинар по нейронным вычислениям и психологии.Лондон: Springer-Verlag.
    • Govier, E. (1980) Внимание. В: Дж. Рэдфорд и Э. Говьер (ред.) Учебник психологии, Лондон: Шелдон.
    • Мюррей, Д.Дж., Мастронарди, Дж. И Дункан, С. (1972) Селективное внимание к «физическим» и «вербальным» аспектам цветных слов, Psychonomic Science 26: 305-7.
    • Шаффер, Л.Х. (1975) Многократное внимание в непрерывных вербальных задачах. В: P.M.A. Рэббит и С. Дорми (ред.) «Внимание и производительность», т. 5, Лондон: Academic Press.

    Теория внимания — обзор

    Совместное внимание и социально-когнитивная гипотеза

    Ранние модели ментального измерения теории совместного внимания утверждали, что младенцы могут последовательно реагировать на предложения совместного внимания или инициировать их, только если они начали развивать социальное познание ( Бретертон, 1991) и понял, что другие люди намеренно (целенаправленно) контролировали их внимание (Tomasello and Call, 1997). Эти социально-когнитивные модели часто описывают совместное внимание с точки зрения возрастающих стадий познания намерений других людей.Барон-Коэн (1995) описал последовательность когнитивных модулей, которая включала детектор намерения (ID; т. Е. Выделенное когнитивное средство, которое приписывает целенаправленное поведение объектам или людям) и детектор направления взгляда (EDD; т. Е., воспринимает и обрабатывает информацию о глазах). Теоретически они объединяются, образуя механизм общего внимания (SAM), когнитивный модуль, который представляет себя и других как обращенных к одному и тому же референту и приписывает волевые состояния (интенциональность) направлению взгляда других людей.По мере того, как младенчество приходит в норму, теория психического механизма заменяет SAM и позволяет представлять полный диапазон психических состояний других и позволяет нам понимать поведение других.

    Tomasello et al. (2005) более подробно описали развитие совместного внимания в терминах трех стадий того, что младенцы знают о других людях. В понимании стадии одушевленных действий младенцы в возрасте от 3 до 8 месяцев могут воспринимать непредвиденные обстоятельства между своими собственными одушевленными действиями и эмоциями относительно одушевленных действий и влиянием других.Однако они не могут отражать внутренние умственные цели других людей, связанные с этими действиями. Затем, на стадии понимания преследования целей , 9-месячные дети становятся способными совместно действовать и уделять внимание объектам (например, строить башню из блоков с родителями). Tomasello et al. (2005) предположили, что понимание преследования целей на стадии включает совместное восприятие, а не совместное внимание, потому что социально-когнитивная способность представлять внутренние ментальные представления других, необходимые для истинного совместного внимания, еще не доступна.Однако эта способность проявляется в период между 12 и 15 месяцами на этапе выбора планов понимания . Эта стадия знаменуется, когда младенцы становятся действительно активными в инициировании эпизодов совместной работы, чередуя зрительный контакт между интересными взглядами и лицами, осуществляющими уход (Tomasello et al., 2005). Этот переход к активному чередующемуся взгляду указывает на то, что младенцы ценит то, что другие мысленно делают выбор в отношении альтернативных действий, влияющих на их внимание. Младенцы теперь также знают себя как агентов, которые инициируют совместную деятельность, исходя из своих собственных целей.Следовательно, развитие истинного совместного внимания на этом этапе проявляется в способности принимать две точки зрения, аналогичные говорящему-слушающему.

    Считается, что способность принимать две точки зрения является неотъемлемой характеристикой символических представлений. В связи с этим Tomasello et al. (2005) выдвинули поистине основополагающую гипотезу о том, что символическое мышление — это эволюционная трансформация совместного внимания. Они утверждают, что символы сами по себе служат для социальной координации внимания, так что намерения слушателя совпадают с намерениями говорящего.Другими словами, лингвистические символы (слова) одновременно ведут к эффективной социальной координации между людьми, скрытым ментальным вниманием к общим абстрактным представлениям, и зависят от нее.

    Альтернативная развивающая модель конструктивной обработки информации умственной способности к совместному вниманию была описана в исследовании РАС, которое называется моделью параллельной и распределенной обработки (PDPM) (Mundy et al., 2009). PDPM признает роль социального познания, но помещает психологические процессы, участвующие в совместном внимании и социальном познании, в существенно иную структуру развития.

    PDPM не подчеркивает функциональную сегрегацию когнитивных систем, подразумеваемую модульными перспективами, такими как Барон-Коэн, но вместо этого подчеркивает корково-множественную природу человеческого познания из-за «массивно параллельной природы сетей человеческого мозга и того факта, что они функционируют. также возникает из потока информации между областями мозга »Мейсон (Ramnani et al., 2004, стр. 613). Более того, когнитивное развитие не нужно рассматривать только в терминах прерывистых изменений в знаниях, относящихся к конкретным этапам.Его также можно смоделировать как непрерывное изменение скорости, эффективности и комбинаций обработки информации, которые порождают знания (Hunt, 1999; см. Gredebäck et al., 2010).

    Анализ задач совместного внимания предполагает, что он включает сложную форму обработки социальной информации (Манди, 2016; Манди и Ньюэлл, 2007; Манди и др., 2009). Обрабатываются три источника информации. Первый — это самооценка, обработка собственного направления внимания в пространстве к объекту или событию (референту), информации о собственных действиях, аффективных реакциях и намерениях относительно референта и, возможно, памяти для связанных эпизодов делиться вниманием с другими людьми (Манди и др., 2010). Второй — обработка информации о социальном партнере. Это называется другой ссылкой информацией и обработкой направления взгляда других людей в пространстве, а также их действий, аффектов и / или вокализаций, которые происходят, когда они также обращают внимание на референт. Наконец, обработка информации об общем референте может включать, но не ограничивается, пространственную обработку, обработку сенсорной информации (визуальной, слуховой, тактильной), эмоциональной или аффективной информации, связанной с реакциями на референт, а также обработку несенсорной информации. информация об объекте или событии (например,g., новизна или знакомость объекта). Рассмотрим предыдущий пример малыша, родителя и птицы. Идея здесь в том, что младенцы и дети ясельного возраста должны постепенно практиковать и осваивать способность быстро обрабатывать этот сложный массив информации о себе и других объектах, чтобы социально координировать свое внимание с другими и делиться информацией об общем референте, когда родитель просто говорит: «О, посмотри на птицу! » Эта практика и способность обрабатывать сложную информацию — основа для ссылочной коммуникации между людьми.

    Гипотеза о том, что истинное совместное внимание не возникает до тех пор, пока необходимые социально-когнитивные знания не появятся в возрасте 12–15 месяцев (Tomasello et al., 2005), не имеет отношения к PDPM. Это потому, что НДПМ утверждает, что социальное познание или ментализация возникает из конструктивных когнитивных процессов (Quartz and Sejnowski, 1997). Конструктивные когнитивные процессы относятся к идее о том, что знания и ментальные представления постепенно возникают в результате практики с поведением и обработкой информации.В этом случае идея состоит в том, что социально-когнитивное знание о том, что люди могут намеренно ссылаться на объекты, события или даже идеи, возникает из практики с социально координирующим вниманием (совместным вниманием) к объектам и событиям в младенчестве и дошкольном периоде. Это начинается с появления совместного внимания в возрасте от 2 до 4 месяцев (Gredebäck et al., 2010) и идет полным ходом к овладению, поскольку язык начинает развиваться в возрасте от 9 до 18 месяцев (Mundy et al., 2007). В частности, взаимодействие собственного опыта младенцев в качестве приемников сигналов референциальной перспективы в RJA и отправителя референциальных сигналов в IJA также является частью уникальной возможности совместного внимания, которое способствует последующему социальному когнитивному развитию.Считается, что опыт как инициатора общих ссылок, так и ответчиков на сигналы для совместного использования с другими, предоставляет младенцам уникальные возможности для обработки информации социально-когнитивной коммуникации. Практика и RJA, и IJA предоставляет уникальную сравнительную информацию о себе и других перспективах, а также о природе меняющихся точек зрения людей в социальных взаимодействиях. Теоретически этот тип опыта играет ключевую роль в социальном когнитивном развитии.

    Соответственно, дети участвуют в повторяющейся практике бесчисленных эпизодов совместного внимания с 2–4 месяцев до дошкольного возраста. Во время эпизодов совместного внимания дети накапливают социальные знания, обрабатывая и сохраняя воплощенную информацию о своем собственном моторном и сенсорном опыте референта (объекта или события) и одновременно воспринимая и сохраняя информацию об обработке и реакциях других людей на общий референт (Mundy et al. др., 2009). По сути, это практика с перспективным восприятием и мысленным моделированием точек зрения других (см. Meltzoff and Brooks, 2008, где приведен пример моделирования младенца).Таким образом, считается, что итеративная практика с совместным вниманием в самых разных ситуациях и у самых разных людей развивает способность и опыт с перспективой и моделированием, необходимые для поддержки развития социальной когнитивной способности к умозаключениям для ментализации (Mundy, 2016 ).

    Одно из предсказаний этой модели состоит в том, что, если ранняя практика с совместным вниманием играет ключевую роль в социальном когнитивном развитии, индивидуальные различия в частоте поведения совместного внимания в младенчестве должны быть предиктором индивидуальных различий в социальном познании дошкольников или детей.В соответствии с этой гипотезой девять лонгитюдных исследований показывают, что индивидуальные различия в частоте поведения младенцев с RJA и IJA позволяют прогнозировать показатели социальных когнитивных знаний у детей дошкольного возраста от 24 до 54 месяцев (Abreu et al., 2014; Brooks and Meltzoff, 2015; Charman et al., 2000; Kristen et al., 2011; Kuhn-Popp et al., 2015; Lee et al., 1998; Nelson et al., 2008; Schietecatte et al., 2012; Sodian, Kristen-Antonow, 2015).

    Если социально-когнитивная ментализация возникает в результате конструктивных когнитивных процессов, которые включают обширную дошкольную практику с совместным вниманием, тогда стоит рассмотреть и обратную гипотезу.PDPM утверждает, что практика с совместным вниманием обеспечивает уникальные типы переживаний поведения мозга, которые необходимы для нейроконструктивных процессов (см. Greenough et al., 1987; Mareschal et al., 2007), которые способствуют формированию нейронных систем, участвующих в ментализация и социальное познание (Mundy, 2018; Mundy and Jarrold, 2010). Это подводит нас к следующему разделу.

    Заметки о внимании: значение, типы и детерминанты

    В этой статье мы обсудим: — 1.Значение и определение внимания 2. типов внимания 3. Детерминанты.

    Значение и определение внимания:

    «Внимание» — это термин, который используется или присваивается процессам восприятия, которые выбирают определенные входные данные для включения в наш сознательный опыт или осознание в любой момент времени. Это процесс, включающий слушание и концентрацию на теме, объекте или событии для достижения желаемых целей.

    «Внимание — это концентрация сознания на одном объекте, а не на другом» — Дамвилл.

    «Внимание — это процесс четкого представления объекта или мысли перед умом» — Росс.

    «Внимание уделяется некоторым специфическим факторам окружающей среды. Это предварительная корректировка для реакции »- Морган.

    Таким образом, внимание — это, по сути, процесс, а не продукт. Это помогает в нашем осознании или сознании нашего окружения, которое носит избирательный характер, потому что в данный момент мы можем сконцентрировать или сфокусировать наше сознание только на определенном объекте.

    Концентрация, обеспечиваемая процессом внимания, помогает нам яснее воспринимать воспринимаемый объект или явление. Таким образом, внимание — это не просто когнитивный фактор, но по существу определяется эмоциями, интересом, отношением и памятью.

    Таким образом, внимание — это процесс, который осуществляется посредством когнитивных способностей и которому помогают эмоциональные и поведенческие факторы, чтобы выбрать что-то из различных стимулов, присутствующих в окружающей среде, и перенести это в центр своего сознания, чтобы ясно воспринимать это для получения желаемый конец.

    Типы внимания :

    Сорта обнуляются (аннулируются) по классификации Росс.

    По его словам, внимание разветвляется на:

    (а) Непроизвольное или непроизвольное внимание :

    Этот тип внимания возникает без игры воли. Здесь мы уделяем внимание объекту или состоянию, не прилагая никаких сознательных усилий, например внимание матери к плачущему ребенку, например, внимание к представителям противоположного пола, к ярким цветам и т. д.

    Внимание, вызываемое инстинктами, называется «вынужденным невольным вниманием». Молодой человек, когда мы замечаем его сексуальный инстинкт или любопытство, он становится очень внимательным в своей задаче.

    Другой подтип невольного внимания, вызванного сантиментами, называется «спонтанное невольное внимание». Это результат должным образом развитого чувства по отношению к объекту или идее человека, вокруг которого формируются наши чувства.

    (б) Волевое или произвольное внимание :

    Когда вызывается «проявленная воля», она становится волевым вниманием.Поскольку это требует сознательных усилий с нашей стороны, оно наименее автоматическое и спонтанное, как невольное внимание. Внимание, уделяемое при решении поставленной задачи по математике, ответе на вопрос в экзаменационном зале и т. Д., Относится к категории произвольного внимания.

    Волевое внимание далее подразделяется на две категории:

    i. Одного волевого акта достаточно, чтобы привлечь внимание в случае неявного внимания, e.г. ибо единичный акт воли может привлечь внимание.

    ii. В явном волевом внимании нам нужны повторяющиеся акты воли, чтобы поддерживать его, например здесь внимание привлекается повторяющимися волевыми усилиями.

    Детерминанты внимания :

    Один из двух типов.

    1. Внешние факторы или условия

    2. Внутренние факторы

    I. Внешние факторы или условия :

    Эти условия, как правило, являются характеристиками внешней ситуации или стимулов, которые наиболее сильно помогают привлечь наше внимание.

    Их можно классифицировать как:

    1. Природа стимула:

    Все типы стимулов не могут привлечь одинаковую степень внимания. Картинка привлекает внимание легче, чем слова. Среди изображений изображения людей привлекают больше внимания, а изображения людей, родственных красивым женщинам или красивым мужчинам, привлекают больше внимания. Таким образом, всегда следует выбирать эффективный стимул для привлечения максимального внимания.

    2. Интенсивность и размер стимула:

    По сравнению со слабым стимулом, огромный стимул привлекает больше внимания человека. Наше внимание легко направляется на громкий звук, яркий свет или сильный запах, а также к большому зданию будет легче уделить внимание, чем к маленькому.

    3. Контраст, изменение и разнообразие:

    Изменения и разнообразие привлекают внимание гораздо легче, чем одинаковость и отсутствие изменений, например.г. мы не замечаем тиканья часов, повешенных на стене, пока они не перестанут тикать, то есть любое изменение внимания, к которому вы были привлечены, немедленно захватывает ваше внимание. Фактор, контакт или изменение в высшей степени ответственны за привлечение внимания организма и влияют не только на интенсивность, размер или характер раздражителя.

    4. Повторение стимула:

    Повторение является очень важным фактором в привлечении внимания. Потому что сначала можно игнорировать стимул, но если он повторяется несколько раз, он привлекает наше внимание, например.г. неправильно написанное слово с большей вероятностью будет замечено, если оно встречается дважды в одном абзаце, чем если оно встречается только один раз. Во время лекции важные аспекты выступления часто повторяются, чтобы внимание аудитории можно было легко направить на важные моменты.

    5. Движение стимула:

    Движущийся стимул привлекает наше внимание быстрее, чем стимул, который не движется. Мы более чувствительны к объектам, которые движутся в нашем поле зрения, например.г. Рекламодатели используют этот факт и пытаются привлечь внимание людей с помощью электрического освещения.

    Продолжительность и степень внимания :

    Люди могут обладать способностью захватывать несколько предметов или, другими словами, присутствовать на нескольких стимулах в одной короткой «презентации». Эта способность человека оценивается с точки зрения объема внимания, который различается от человека к человеку и даже от ситуации к ситуации.

    Термин «объем внимания» разработан с точки зрения качества, степени, в которой поле восприятия человека может быть эффективно организовано, чтобы дать ему возможность достичь ряда вещей за данный короткий период времени.

    II. Внутренние или субъективные факторы :

    Эти факторы предрасполагают человека реагировать на объективные факторы, уделять внимание тем действиям, которые соответствуют его желаниям и мотивам и соответствуют его интересам и отношению. Это ментальное состояние воспринимающего.

    Вот некоторые из субъективных факторов:

    1. Интерес:

    Интерес считается источником внимания. Мы занимаемся объектами, которые нас интересуют.Мы хотим посмотреть фильм или сериал по телевизору, потому что нас интересует тема, вокруг которой вращается фильм или сериал. На любой встрече, если обсуждается какой-либо интересующий нас предмет, который легко привлекает наше внимание и заставляет нас участвовать в обсуждении. В повседневной жизни мы обращаем внимание на интересующие нас стимулы.

    2. Мотивы:

    Наши основные потребности и мотивы в значительной степени определяют наше внимание, жажду, голод, секс, любопытство , страх — некоторые из важных мотивов, влияющих на внимание, e.г. маленьких детей привлекает еда.

    3. Набор мыслей:

    Готовность человека ответить определяет его внимание. Если мы ожидаем стимула, появление этого стимула вместе со многими другими стимулами может не помешать проявлению внимания к этому конкретному стимулу. В то время как студенты ожидают расписания экзаменов к концу семестра, расписание, размещенное на доске объявлений вместе с другими уведомлениями, легко привлечет их внимание.

    4. Настроения и отношения:

    То, чему мы уделяем внимание, зависит от настроения и отношения. Когда мы расстроены или в гневе, мы очень легко замечаем малейшую ошибку других. Точно так же наше благоприятное и неблагоприятное отношение также определяет наше внимание. Обсудив субъективные и объективные факторы, мы понимаем, что эти факторы взаимосвязаны. Насколько или каким образом мы обращаем внимание на стимул, зависит от субъективных, а также объективных факторов.

    Типы внимания: узнайте, как фокусируется ваш разум

    Что такое внимание?

    Внимание обычно можно определить как способность производить, выбирать, управлять и поддерживать достаточную стимуляцию в определенное время для обработки любой информации.Это происходит на когнитивном уровне и бывает разных типов.

    Внимание — ключ к достижению оптимальной функциональности в нашей жизни. Способ сделать это — проанализировать факторы или стимулы, с которыми мы сталкиваемся, как релевантные или нерелевантные. Собственно, это когда мы делаем самый простой выбор относительно интересующих нас тем или нет.

    Определяющие факторы, влияющие на работу внимания

    Как мы упоминали ранее, внимание — это не односторонний процесс.Есть ряд факторов, по которым стимул привлекает наше внимание. Только стимул, основанный на этих факторах, запускает наши когнитивные функции и может инициировать когнитивную обработку.

    Эти факторы, привлекающие наше внимание и поддерживающие внимание, можно разделить на две основные группы:

    1- Внутренние факторы

    Эти детерминанты являются личными, потому что они зависят от собственных когнитивных ресурсов и функций мозга человека.Некоторые из них можно перечислить следующим образом:

    • Психическое состояние
    • Требуется
    • Эмоции
    • Образ мышления
    • Интересы
    • Мотивация
    • Физическое состояние

    2- Внешние факторы

    Эти детерминанты обычно основаны на характеристиках стимулов или исходят из нашего окружения.Некоторые из них можно перечислить следующим образом:

    • Интенсивность
    • Уникальность
    • Размер
    • Цвет
    • Эмоциональное бремя
    • Контраст

    Повышение внимания и концентрации — ключ к успеху. Чтобы улучшить его за счет усиления ваших внутренних факторов, таких как ваше психическое состояние, физико-органическое состояние или образ мышления, упражнения являются наиболее полезным занятием.Приложение MentalUP Attention Games разработано академиками и врачами специально для поддержки когнитивного развития с помощью 15-минутных ежедневных упражнений: Попробуйте MentalUP Attention Exercises прямо сейчас!

    Четыре типа внимания

    Существует несколько типов внимания, которые показаны в таблице ниже:

    Выборочное внимание

    Звучит интересно? У нас есть статья об избирательном внимании, о которой вы можете узнать больше: Избирательное внимание: что это такое? Как его протестировать и улучшить?

    Разделенное внимание

    Мы используем разделенное внимание, одновременно уделяя внимание двум или более задачам.Эта способность также называется многозадачностью. Разделенное внимание использует умственное сосредоточение в очень большом масштабе. Тем не менее, это не позволяет мозгу полностью сосредоточиться на какой-либо задаче. Поэтому такое внимание длится недолго.

    Переменное внимание

    Переменное внимание — это способность изменять фокус вашего внимания и переключаться между различными задачами. В этом типе внимания требуется умственная гибкость, чтобы одна задача не ограничивала выполнение других.

    Устойчивое внимание

    Мы часто используем постоянное внимание для задач, которые отнимают много времени или требуют интенсивной концентрации. Этот вид внимания позволяет последовательно выполнять определенную умственную деятельность. Например, когда дети готовятся к экзамену, им нужно в течение нескольких часов читать и усваивать информацию из учебника.

    Хотели бы вы улучшить свои навыки внимания? Вы можете легко определить, какой тип вам нужно улучшить, с помощью приложения MentalUP Attention Exercises.Пришло время развить свои слабые навыки внимания с помощью 15-минутных ежедневных упражнений, разработанных академиками и врачами: Попробуйте MentalUP прямо сейчас!

    Различия типов внимания

    Селективный
    Внимание    		 Разделенный
    Внимание    		 Переменный
    Внимание    		 Устойчивый
    Внимание
    В фокусе
    Задачи     		Бессознательное создание мысленного сосредоточения сразу на одной задаче или идее, игнорируя другие Мысленное сосредоточение на нескольких задачах или идеях одновременно с уделением некоторого внимания каждому Быстрое смещение мысленного фокуса с одной задачи или идеи на другую Сознательно сосредотачиваться на одной задаче или идее сразу, полностью игнорируя другие
    Количество
    Внимание     		Увеличивает количество внимания, направляемого на задачу или идею из-за того, что имеет место единичный фокус Минимизирует количество внимания, уделяемого любой задаче или идее, если одновременно выполняется несколько фокусов Уменьшает количество внимания, уделяемого любой задаче или идее, если происходит смещение акцента на Максимизирует количество внимания, уделяемого задаче или идее, потому что сразу возникает один фокус
    Состояние при отсутствии отвлекающих факторов и
    Коммутационные задачи     		Успешное отключение от отвлекающих факторов и переключение задач. Неудачная настройка отвлекающих факторов и переключения задач Хорошо умеет переключаться между отвлекающими факторами и делами Отлично отключает отвлекающие факторы и не переключается между задачами
    Когнитивный
    Способность     		Усиливает познавательные способности Сильно ослабляет когнитивные способности Ослабляет когнитивные способности Максимально усиливает когнитивные способности
    Сумма возможного
    Ошибки     		Снижает количество ошибок Диски на ошибки Увеличьте количество ошибок Не допускает ошибок
    Принимающая сторона
    Информация     		Позволяет пропустить важную дополнительную информацию Предотвращает потерю важной дополнительной информации Предотвращает потерю важной дополнительной информации Позволяет пропустить важную дополнительную информацию

    Теперь, когда вы узнали, как работает ваш разум, вы должны быть готовы к улучшениям! Попробовать MentalUP, подготовленную академиками и учеными специально для улучшения когнитивных функций, можно бесплатно! Поддержите развитие своих когнитивных навыков с помощью ежедневных индивидуальных упражнений MentalUP: попробуйте MentalUP прямо сейчас!

    Если вы хотите узнать больше, вы можете посетить блог MentalUP, в котором мы собрали множество других полезных статей о том, как улучшить навыки внимания детей: Перейдите в блог MentalUP!

    01 мая 2020
    Лоран Коул

    .

    Добавить комментарий