Потребности человека бывают: Виды потребностей — урок. Обществознание, 6 класс.

Первоначальная версия таксономии, когнитивная область, является первой и наиболее распространенной иерархией целей обучения (Bloom, 1956). Он фокусируется на приобретении и применении знаний и широко используется в образовательной среде.

Эта начальная когнитивная модель опирается на существительные или более пассивные слова, чтобы проиллюстрировать различные образовательные критерии.

Поскольку она иерархична, более высокие уровни пирамиды зависят от достижения навыков более низких уровней.

Отдельные уровни когнитивной модели снизу вверх, включая примеры, следующие:

1. Знание : запоминание информации или знаний является основой пирамиды и предварительным условием для всех будущих уровней →
   Пример : Назовите три распространенных вида мяса.
2. Понимание : осмысление информации →
   Пример : Суммируйте определяющие характеристики стейка, свинины и курицы.
3. Приложение : использование знаний в новой, но похожей форме →
   Пример : Помогает ли употребление мяса увеличить продолжительность жизни?
4. Анализ : разделение знаний и изучение взаимосвязей →
   Пример : Сравните и сопоставьте различные способы подачи мяса и сравните пользу для здоровья.
5. Синтез : использование информации для создания чего-то нового →
   Пример : Преобразование «нездорового» рецепта мяса в «здоровый» рецепт путем замены определенных ингредиентов. Приведите доводы в пользу пользы для здоровья от использования выбранных вами ингредиентов, а не оригинальных.
6. Оценка : критическое изучение соответствующей и доступной информации для принятия решений →
   Пример : Какие виды мяса лучше всего подходят для приготовления здоровой пищи и почему?

Типы знаний

Хотя знание может быть наиболее интуитивным блоком пирамиды когнитивной модели, это измерение фактически разбито на четыре различных типа знаний:

1. Фактические знания относится к знанию терминологии и конкретных деталей .
2. Концептуальное знание описывает знание категорий, принципов, теорий и структур.
3. Процедурные знания охватывают все формы знаний, связанных с конкретными навыками, алгоритмами, техниками и методами.
4. Метакогнитивные знания определяет знания, связанные с мышлением — знания о когнитивных задачах и самопознании («Revised Bloom’s Taxonomy», n.d.).

Однако это не означает, что этот порядок отражает, насколько конкретны или абстрактны эти формы знания (например, процедурное знание не всегда более абстрактно, чем концептуальное знание).

Тем не менее, важно обрисовать в общих чертах эти различные формы знаний, чтобы показать, насколько они более динамичны, чем можно подумать, и что существует множество различных типов знаний, которые можно вспомнить, прежде чем перейти к фазе понимания.

И хотя первоначальная таксономия 1956 года была сосредоточена исключительно на когнитивной модели обучения, которую можно применять в классе, аффективная модель обучения была опубликована в 1964 году, а психомоторная модель — в 1970-х годах.

Аффективная сфера (1964)

Аффективная модель стала вторым справочником (первой была когнитивная модель) и расширением оригинальной работы Блума (Krathwol et al. , 1964).

Этот домен фокусируется на том, как мы справляемся со всеми вещами, связанными с эмоциями, такими как чувства, ценности, признательность, энтузиазм, мотивация и отношение (Clark, 2015).

От низшего к высшему, включая примеры, пять уровней:

1. Получение : базовое осознание →
   Пример : Слушание и запоминание имен ваших одноклассников, когда вы встречаете их в первый день в школе.
2. Реагирование : активное участие и реагирование на стимулы с упором на реагирование →
   Пример : Участие в обсуждении в классе.
3. Оценка : ценность, связанная с конкретным объектом или частью информации, в диапазоне от базового принятия до комплексного обязательства; ценности так или иначе связаны с предшествующими знаниями и опытом →
   Пример : Ценить разнообразие и быть чувствительным к происхождению и убеждениям других людей.
4. Организация : сортировка ценностей по приоритетам и создание уникальной системы ценностей с упором на сравнение и соотнесение ранее определенных ценностей →
   Пример : Принятие профессиональных этических стандартов.
5. Характеристика : построение абстрактных знаний на основе знаний, полученных на четырех предыдущих уровнях; система ценностей теперь действует в полную силу и контролирует ваше поведение →
   Пример : Демонстрация профессиональной приверженности этическим стандартам на рабочем месте.

Психомоторная сфера (1972)

Психомоторная сфера таксономии Блума относится к способности физически манипулировать инструментом или инструментом. Он включает в себя физическое движение, координацию и использование областей двигательных навыков. Основное внимание уделяется развитию навыков и овладению физическими и ручными задачами.

Овладение этими специфическими навыками характеризуется скоростью, точностью и расстоянием. Эти психомоторные навыки варьируются от простых задач, таких как мытье автомобиля, до более сложных задач, таких как управление сложным технологическим оборудованием.

Как и в случае с когнитивной областью, психомоторная модель не обходится без модификаций. Эта модель была впервые опубликована Робертом Армстронгом и его коллегами в 1970 году и включала пять уровней:

.

1) имитация; 2) манипуляция; 3) точность; 4) артикуляция; 5) натурализация. Эти уровни представляют собой различные степени выполнения навыка от раскрытия до мастерства.

Два года спустя Анита Харроу (1972) предложила исправленную версию с шестью уровнями:

1) рефлекторные движения; 2) основные движения; 3) перцептивные способности; 4) физические способности; 5) умелые движения; 6) недискурсивное общение.

Эта модель направлена ​​на развитие физической подготовки, ловкости, ловкости и контроля над телом и фокусируется на различной степени координации, от рефлексов до очень выразительных движений.

В том же году Элизабет Симпсон (1972) создал таксономию, которая прошла путь от наблюдения до изобретения.

Семь уровней вместе с примерами перечислены ниже:

1. Восприятие : базовое осознание →
   Пример : Оценка того, куда приземлится мяч после того, как он будет брошен, и управление вашими движениями, чтобы быть в состоянии поймать его.
2. Набор : готовность к действию; психические, физические и эмоциональные установки, которые заставляют вас действовать так, как вы делаете →
   Пример : Желание научиться наносить идеальный удар, осознавая свою неспособность сделать это в данный момент.
3. Управляемый ответ : начальная стадия овладения физическим навыком. Это требует проб и ошибок →
   Пример : Бросок мяча после наблюдения за тренером, уделяя особое внимание требуемым движениям.
4. Механизм : промежуточный этап освоения навыка. Он включает в себя преобразование выученных ответов в привычные реакции, чтобы их можно было выполнять с уверенностью и мастерством →
   Пример : Успешный бросок мяча в ловушку.
5. Сложный открытый ответ : умелое выполнение сложных движений автоматически и без колебаний →
   Пример : Нанесение идеального удара в перчатку кетчера.
6. Адаптация : навыки настолько развиты, что их можно модифицировать в зависимости от определенных требований →
   Пример : Нанесение идеального удара в ловушку, даже если отбивающий стоит у тарелки.
7. Происхождение : возможность создавать новые движения в зависимости от ситуации или проблемы. Эти движения являются производными от уже развитого набора навыков физических движений →
   Пример : Приобретение набора навыков, необходимого для идеального броска фастбола, и обучение броску крученого мяча.

Пересмотренная таксономия (2001 г.)

В 2001 г. первоначальная когнитивная модель была изменена педагогами-психологами Дэвидом Кратволом (с которым Блум работал над первоначальной таксономией) и Лорином Андерсоном (бывшим учеником Блума) и опубликована под названием Таксономия преподавания, обучения и оценивания .

В этой пересмотренной таксономии делается упор на более динамичный подход к образованию вместо того, чтобы загонять образовательные цели в фиксированные, неизменные пространства.

Чтобы отразить эту активную модель обучения, в пересмотренной версии используются глаголы для описания активного процесса обучения, и убраны существительные, использовавшиеся в исходной версии (Армстронг, 2001).

На рисунке ниже показано, какие слова были изменены, а также небольшая корректировка самой иерархии (оценка и синтез поменялись местами). Когнитивные, аффективные и психомоторные модели составляют таксономию Блума.

Как Bloom’s может помочь в разработке курсов

Благодаря таксономии Bloom учителя по всей стране имеют инструмент для разработки заданий, оценок и общих учебных программ.

Эта модель помогает учителям определить ключевые цели обучения, которые, по их мнению, должен достичь учащийся по каждому разделу, поскольку в ней кратко описывается процесс обучения.

Таксономия объясняет, что (Shabatura, 2013):

1. Прежде чем вы сможете понять концепцию, вам нужно ее запомнить;
2. Чтобы применить концепцию, нужно сначала ее понять;
3. Чтобы оценить процесс, его нужно сначала проанализировать;
4. Чтобы создать что-то новое, вам нужно пройти тщательную оценку

Эта иерархия проводит учащихся через процесс синтеза информации, который позволяет им критически мыслить. Студенты начинают с части информации и мотивированы задавать вопросы и искать ответы.

Таксономия Блума не только помогает учителям понять процесс обучения, но и дает более конкретные рекомендации по постановке эффективных целей обучения.

Уровень Блума	Ключевые глаголы (ключевые слова)	Пример цели обучения
Создать	проектировать, формулировать, строить, изобретать, создавать, составлять, генерировать, получать, модифицировать, разрабатывать.	К концу этого урока учащийся сможет разработать оригинальную домашнюю задачу, связанную с принципом сохранения энергии.
Оценка	выбирать, поддерживать, соотносить, определять, защищать, судить, классифицировать, сравнивать, сопоставлять, спорить, обосновывать, поддерживать, убеждать, выбирать, оценивать.	К концу этого урока учащийся сможет определить, что лучше использовать для решения задачи динамики: закон сохранения энергии или закон сохранения количества движения.
Анализ	классифицировать, разбивать, классифицировать, анализировать, составлять схемы, иллюстрировать, критиковать, упрощать, связывать.	К концу этого урока ученик сможет различать потенциальную и кинетическую энергию.
Подать заявку	рассчитать, предсказать, применить, решить, проиллюстрировать, использовать, продемонстрировать, определить, смоделировать, выполнить, представить.	К концу этого урока ученик сможет вычислить кинетическую энергию снаряда.
Понять	описывать, объяснять, перефразировать, переформулировать, давать оригинальные примеры, обобщать, противопоставлять, интерпретировать, обсуждать.	К концу этого урока ученик сможет описать три закона движения Ньютона своими словами
Запомнить	перечислить, процитировать, обрисовать, определить, назвать, сопоставить, процитировать, вспомнить, идентифицировать, пометить, распознать.	К концу этого урока ученик сможет повторять три закона движения Ньютона.

Пересмотренная версия напоминает учителям, что обучение — это активный процесс, подчеркивая важность включения измеряемых глаголов в цели.

Четкая структура самой таксономии подчеркивает важность того, чтобы цели обучения были четкими и краткими, а не расплывчатыми и абстрактными (Shabatura, 2013).

Таксономия Блума применима даже на более широком уровне курса. То есть, помимо применения к конкретным учебным предметам, таксономия Блума может применяться ко всему курсу для определения целей обучения этого курса.

В частности, вводные курсы более низкого уровня, как правило, ориентированные на первокурсников, будут нацелены на навыки Блума более низкого уровня по мере того, как учащиеся приобретают базовые знания.

Однако это не означает, что это единственный встроенный уровень, но вы можете продвинуться только на пару ступеней вверх по лестнице к этапам применения и анализа.

С другой стороны, в старших классах не делается упор на запоминание и понимание, поскольку учащиеся этих курсов уже освоили этот навык.

В результате эти курсы вместо этого фокусируются на целях обучения более высокого порядка, таких как оценка и создание (Shabatura, 2013). Таким образом, профессора могут подумать о том, какой тип, конечно, они преподают, и обратиться к таксономии Блума, чтобы определить, какими они хотят видеть общие цели обучения курса.

Наличие этих четких и организованных целей позволяет учителям планировать и проводить надлежащее обучение, разрабатывать обоснованные задания и оценки и обеспечивать, чтобы такие инструкции и оценки действительно соответствовали намеченным целям (Армстронг, 2010).

Таксономия Блума помогает учителям учить и помогает ученикам учиться!

Критическая оценка

Таксономия Блума выполняет, казалось бы, сложную задачу: взять важную и сложную тему мышления и придать ей конкретную структуру.

Таксономия продолжает предоставлять учителям и воспитателям основу для определения того, как они устанавливают цели обучения для учащихся и как они разрабатывают свой учебный план.

Конкретные вопросы или общие задания, соответствующие принципам Блума, поощряют учащихся к мышлению более высокого порядка.

Однако, несмотря на то, что она используется до сих пор, эта таксономия не лишена недостатков. Как упоминалось ранее, первоначальная таксономия 1956 г. представляла обучение как статичную концепцию. Хотя в конечном итоге это было исправлено в пересмотренной версии 2001 года, в которую были включены активные глаголы, чтобы подчеркнуть динамическую природу обучения, обновленная структура Блума по-прежнему подвергается множественной критике.

Многие психологи не согласны с пирамидальной природой таксономии. Форма создает ложное впечатление, что эти когнитивные шаги дискретны и должны выполняться независимо друг от друга (Anderson & Krathwol, 2001).

Однако для выполнения большинства задач требуется несколько когнитивных навыков, чтобы работать в тандеме друг с другом. Другими словами, задача не будет только задачей анализа или понимания. Скорее, они происходят одновременно, а не последовательно.

Из-за структуры также кажется, что некоторые из этих навыков сложнее и важнее, чем другие. Однако принятие такого мышления приводит к меньшему упору на знание и понимание, которые не менее, если не более важны, чем процессы, ведущие к вершине пирамиды.

Кроме того, автор Дуг Лемов (2017) утверждает, что это способствует национальной тенденции к обесцениванию важности знаний. Он идет еще дальше, говоря, что учащиеся с низким доходом, которые имеют меньше доступа к источникам информации, страдают от пробела в знаниях в школах.

Третья проблема с таксономией заключается в том, что порядок элементов неточен. Когда мы учимся, мы не всегда начинаем с запоминания, а затем переходим к пониманию и созданию чего-то нового. Вместо этого мы в основном учимся, применяя и создавая.

Например, вы не знаете, как написать эссе, пока не сделаете это. И вы можете не знать, как говорить по-испански, пока не начнете это делать (Бергер, 2020).

Действие – это то, в чем заключается обучение, в отличие от движения по регламентированному линейному процессу. Несмотря на эти несколько обоснованных критических замечаний в адрес таксономии Блума, эта модель все еще широко используется сегодня.

Ссылки

Anderson, L.W., Krathwohl, D.R. (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума . Нью-Йорк: Лонгман.

Армстронг, П. (2010). Таксономия Блума. Учебный центр Университета Вандербильта . Получено с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/

Armstrong, RJ (1970). Разработка и написание поведенческих задач .

Бергер, Р. (2020). Вот что не так с таксономией Блума: перспектива более глубокого обучения (мнение) . Получено с https://www.edweek.org/education/opinion-heres-whats-wrong-with-blooms-taxonomy-a-deeper-learning-perspective/2018/03

Блум, Б. С. (1956). Таксономия образовательных целей. Том. 1: Когнитивная область. Нью-Йорк: McKay , 20, 24.

Bloom, BS (1971). Обучение мастерству. В JH Block (Ed.), Мастерское обучение: теория и практика (стр. 47–63). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Кларк, Д. (2015). Таксономия Блума : Аффективный домен. Получено с http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/Bloom/affective_domain.html

Guskey, T. R. (2005). Формирующее оценивание в классе и Бенджамин С. Блум: теория, исследования и выводы . Онлайн-подача.

Харроу, А.Дж. (1972). Таксономия психомоторной области . Нью-Йорк: David McKay Co.

Krathwohl, DR (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория на практике, 41 (4), 212-218.

Кратволь, Д. Р., Блум, Б. С., и Масия, Б. Б. (1964). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник II: Аффективный домен . Нью-Йорк: David McKay Co.

Лемов, Д. (2017). Таксономия Блума — эта пирамида — проблема . Получено с https://teachlikeachampion.com/blog/blooms-taxonomy-pyramid-problem/

Пересмотренная таксономия Блума . (н.д.). Получено с https://www.celt.iastate.edu/teaching/efficient-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/

Shabatura, J. (2013). Использование таксономии Блума для написания эффективных целей обучения . Получено с https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy/

Симпсон, Э. Дж. (1972). Классификация целей обучения в области психомоторики , Университет Иллинойса. Урбана.

Дополнительная литература

• Стили обучения Колба
• Таблица таксономии глаголов Блума
• Блум, Б. С. (1956). Таксономия образовательных целей. Том. 1: Когнитивная область. Нью-Йорк: Маккей, 20, 24.
.
• Krathwohl, DR (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория на практике, 41(4), 212-218.
• Монтессори-метод обучения

Шесть человеческих потребностей: Уверенность | Семейные дела

Если мы хотим понять себя и других, недостаточно знать, что для нас важно. Мы также должны понимать наши шесть человеческих потребностей, также известных как «6 эмоциональных потребностей».

Потребности — это убеждения в том, что мы должны что-то иметь или что есть что-то, без чего мы не можем жить.

Независимо от того, правда это или нет, мы живем на основе этой веры. Потребности отличаются от желаний, потому что они сопровождаются небольшим чувством паники и давления.

Причина, по которой очень важно определять свои потребности и потребности других, заключается в том, что потребности подсознательны. Они контролируют наше поведение и превалируют над всем, что мы ценим.

Иерархия потребностей Маслоу

Абрахам Маслоу представил основные человеческие потребности как иерархию, которую мы постепенно удовлетворяем по мере своего развития и развития. Мы должны удовлетворить наши основные потребности, и только тогда мы можем сосредоточиться на других вещах.

Не все чувства можно легко проанализировать на основе иерархии Маслоу. Некоторые уровни иерархии смешивают физические и эмоциональные элементы (например, секс). Кроме того, мы не всегда удовлетворяем потребности в том порядке, который предлагает Маслоу в своей иерархии.

Энтони Роббинс отделил психологические области от физических и переработал их в 6 эмоциональных потребностей.

У всех людей есть 6 основных эмоциональных потребностей, ради удовлетворения которых они готовы на все. Даже если это нехорошо для нас, вредно для здоровья, навлечет на нас неприятности или может разрушить нашу жизнь, потребность — это то, что, как мы думаем, у нас должно быть. Вот почему это потребность — это вызывает у нас небольшой приступ паники из-за потери чего-то, без чего, как мы думаем, мы не можем жить.

Шесть основных потребностей человека

Шесть потребностей человека:

• Уверенность – Чувство защищенности, защищенности и комфорта в мире
• Разнообразие – Чувство перемен, интерес и приключение
• Значимость – Чувство уникальности, индивидуальности и особенности
• Любовь и Связь – Чувство принятия, принадлежности и поддержки
• Рост – Желание учиться, расти и развиваться
• Вклад — Желание подарить окружающим

Шесть человеческих потребностей работают в паре – определенность и разнообразие, значимость с любовью и связью, рост и вклад. Первые две пары находятся в постоянном поиске баланса. Последние два, рост и вклад, могут счастливо сосуществовать друг с другом, развиваясь друг с другом.

Каждая из первых двух пар должна быть сбалансирована, чтобы мы чувствовали, что наши эмоциональные потребности удовлетворены. Если у нас слишком много одного, мы чувствуем, что нам не хватает другого. Я думаю об этом как о весах, слишком много одного, и они выведут весы из равновесия.

Другой способ думать об этом как о поиске радиостанции. Если вы переместите ручку слишком сильно вправо или слишком сильно влево, вы услышите статические шумы. Только когда вы повернете его точно в нужное место, вы сможете услышать музыку. Удовлетворение наших шести человеческих потребностей похоже на поиск собственной музыкальной станции.

Уверенность

Из 6 человеческих потребностей уверенность является одной из самых основных, необходимых для нашего выживания. Это поиск безопасности и комфорта в окружающем нас мире. Рутина и структура дают нам большую уверенность. Они дают нам ощущение, что мы знаем, что произойдет завтра. Это очень полезно для нашего душевного спокойствия.

Если эта потребность не удовлетворена, ваш мозг будет указывать вам делать все возможное, чтобы удовлетворить эту потребность. В жизни наши успехи частично определяются нашей способностью противостоять неуверенности в ситуации.

Подумайте об этом так: быть успешным инвестором означает, что вам нужно управлять, не будучи уверенным в колебаниях рынка.

Другим примером может быть, если бы вы были деловым человеком. Вам придется справиться с неуверенностью в том, придет ли ваш доход в конце месяца.

Разные люди используют множество разных методов, чтобы обрести уверенность в своей жизни. Создание рутины, планирование наперед и высокая организованность — отличные способы внести уверенность. Есть и другие, не очень хорошие способы справиться с неуверенностью, такие как переедание и грызть ногти.

Более распространенные примеры уверенности

Уборка и организация – Это здоровый способ привнести уверенность в свою жизнь. Таким образом, вы можете быть уверены, что найдете все, что вам нужно, как можно быстрее.

Контроль – Некоторые люди обретают уверенность, пытаясь контролировать все вокруг себя, чтобы не чувствовать себя подавленными. Люди, которые любят все контролировать, просто пытаются удовлетворить свои потребности единственным известным им способом.

Наличие рутины  – Некоторые люди обретают уверенность, делая одно и то же изо дня в день. Это может быть очень полезным и простым способом привнести уверенность. Однако это может быть проблемой, если мы начинаем настолько зависеть от этой рутины, что все необычное нас пугает.

Зарабатывание и/или сбережение денег  – Некоторые люди думают, что деньги придадут им уверенности: «Если у меня будет достаточно денег, я буду чувствовать себя хорошо».

Деньги приносят уверенность. Однако от определенной суммы это не влияет на достоверность. Иногда с большими деньгами приходится иметь дело с целой кучей новых неопределенностей!

Маркировка — Это еще один способ понять окружающий мир. Некоторые люди дают имя всему, что их окружает, своим мыслям, чувствам и проблемам. Они делают это, чтобы сократить. Чтобы свести к минимуму чувство подавленности.

Отличный способ управления. Единственная проблема в том, что это ограничивает диапазон переживаний, которые мы чувствуем. Многие из моих клиентов сталкиваются с трудностями, потому что они настолько урезали чувство счастья, что почти не ощущают его.

Навешивание негативных ярлыков – Некоторые люди обретают уверенность, навешивая на себя негативные ярлыки. Они часто делают это, если не знают, что с ними происходит, и чувствуют себя в чем-то неуверенно.

Например, если они продолжают избегать чего-то, вместо того, чтобы рисковать неуверенностью, не зная, почему они продолжают избегать этого, они просто навешивают на себя ярлык: «О, это просто я. Я прокрастинатор!»

Это также работает для людей с эмоциональными проблемами, которые обращаются к врачам из лучших побуждений, и врач дает им ярлык (например, «Доктор сказал, что у меня биполярное расстройство»). Теперь, когда у них есть ярлык для происходящего, они могут почувствовать уверенность в том, почему они такие, какие есть.

Быть в отношениях – Стабильные отношения очень хороши для создания уверенности. Исследования показали, что люди, состоящие в стабильных и длительных отношениях, здоровее, счастливее и живут дольше.

Опять же, проблема уверенности в отношениях заключается в том, что в долгосрочной перспективе они также могут стать источником неопределенности.

А что происходит, когда вы полностью уверены? Когда ты точно знаешь, что произойдет, когда это произойдет, и для тебя уже ничего не будет сюрпризом?

СКУКА!

Излишняя определенность вызовет потребность в переменах, неожиданностях или диверсификации – некотором разнообразии.

Хотите узнать больше о шести человеческих потребностях? Присоединяйтесь ко мне в следующий раз, когда я объясню, что происходит, когда у нас слишком много уверенности, и чтобы сбалансировать ее, как мы пытаемся увеличить разнообразие нашей жизни.