Предметом возрастной психологии выступают: Тема 1. Возрастная психология как наука

Тест по возрастной психологии

Важнейшей составной частью возрастной психологии является ________ психология.

детская

общая

экспериментальная

сравнительная

В контексте интимно-личного общения со сверстниками формируется основное новообразование психики подростка – его …

самосознание

произвольность

активность

характер

В концепции Скиннера агентами социализации и источниками подкрепления на ранних этапах развития ребенка выступают …

родители

соседи

учителя

сверстники

Л. С. Выготский отводил в юношеском возрасте центральную роль развитию …

самосознания и личности

познавательных интересов

интеллекта

общения со сверстниками

Л. С. Выготский утверждал, что развитие происходит бурно и стремительно в _________ возрастные периоды.

критические

стабильные

эволюционные

разрушительные

В качестве исследовательских стратегий возрастной психологии выделяют …

констатацию и формирование

формирование и развитие

констатацию и коррекцию

наблюдение и констатацию

В качестве трех ступеней в развитии ребенка К. Бюлер определял: инстинкт, _________ и интеллект.

дрессуру

научение

навык

поведение

Возрастная психология опирается на представления о психике человека, разработанные в _________ психологии.

общей

генетической

педагогической

дифференциальной

Ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является ________ игра.

сюжетно-ролевая

предметно-манипулятивная

предметно-ролевая

компьютерная

В отечественной психологии считается, что потребность в социальном контакте основана на удовлетворении взрослым потребности ребенка в …

новых впечатлениях

пище

безопасности

признании

Гипотеза о периодичности процессов развития Д. Б. Эльконина заключается в закономерном чередовании периодов преимущественного развития личностной и ___________ сферы.

умственной

эмоциональной

волевой

бессознательной

В. В. Давыдов сформулировал положение о том, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и ______________ учащегося.

мышления

памяти

восприятия

характера

Деятельность, в которой происходит формирование моральных норм и ценностей подростка, – это …

интимно-личное общение со сверстниками

учебная деятельность

ролевая игра

исследовательская деятельность

Для эффективной организации обучения младшего школьника важно, чтобы мотив имел ________ характер.

внутренний

внешний

содержательный

функциональный

Зрительное и слуховое сосредоточение младенца на лице говорящего взрослого является _____________ компонентом комплекса оживления.

сенсорным

аффективным

голосовым

моторным

Концепции, относящиеся к ___________ подходу, полагают, что движущей силой психического развития является борьба внутренних противоречий.

психогенетическому

биогенетическому

социогенетическому

двухфакторному

Концепция развивающего обучения школьников была разработана под общим руководством …

Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова

Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева

А. Н. Леонтьева и В. В. Давыдова

П. Я. Гальперина и В. В. Давыдова

Мелкая моторика и крупные движения рук представляют _________ компонент психологической готовности к школьному обучению.

двигательный

физиологический

интеллектуальный

эмоциональный

Начальные этапы становления возрастной психологии в России относятся к(ко) …

второй половине XIX века

второй половине ХХ века

первой половине XIX века

первой половине ХХ века

Новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мышления у младших школьников, является …

интеллектуальная рефлексия

аналитическая деятельность

способность к обобщению

синтезирующая функция

Некоторые абстрактные качества, характеризующие особые компоненты Я -концепции, или самости как всеобщности, называются …

измерениями

плоскостями

областями

компонентами

Одна из основных линий развития мышления в раннем детстве, связанная с усвоением речи, – это формирование …

обобщений

понятий

терминов

знаков

Особенность развития, заключающаяся в том, что периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений, характеризует …

неравномерность развития

зигзагообразность развития

тенденцию к устойчивости

переход стадий развития в уровни

Одним из важных механизмов формирования идентичности Э. Эриксон считает …

ритуализацию

интеграцию

кризис

взаимозависимость

Одной из основных мировых теорий развития интеллекта, мышления, повлиявших на осмысление педагогического процесса, является …

операциональная концепция Ж. Пиаже

прагматическая функциональная психология У. Джеймса

теория проб и ошибок Э. Торндайка

ассоциативная психология Д. Гартли

Основное направление развития мышления в школьном возрасте – переход от конкретно-образного к _________ и рассуждающему мышлению.

словесно-логическому

оперативно-действенному

словесному

логическому

Основными психологическими потребностями подростка являются: стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипация» от взрослых, признание своих прав со стороны других людей и стремление к

общению со сверстниками

общественно-полезной деятельности

профессиональному самоопределению

поиску смысла жизни

Относительная самостоятельность ребенка в сочетании с потребностью в освоении предметного мира определяют особенности социальной ситуации развития ребенка ______________ возраста.

раннего

дошкольного

подросткового

младшего школьного

Понятие «Я-концепция» как представление человека о самом себе было введено …

Ч. Кули

Г. Зиммелем

Дж. Морено

По мнению З. Фрейда, Эдипов комплекс обнаруживается на ________ стадии психического развития.

фаллической

оральной

анальной

генитальной

По мнению Л. С. Выготского, источником психического развития ребенка являются ____________ формы бытия взрослого.

идеальные

реальные

простые

сложные

По Л. С. Выготскому, проявление ребенком инициативы собственного действия, стремление все делать самому является одним из симптомов проявления кризиса трех лет и называется …

своеволием

упрямством

негативизмом

деспотизмом

Первым целенаправленным действием грудного ребенка является _________ предмета.

захватывание

восприятие

ощупывание

осознание

Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности как задача возрастной психологии предполагает ответ на вопрос …

«что будет, если?»

«как это возникло?»

«что должно быть?»

«как могут быть достигнуты цели?»

Психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций, рассматривается как …

созревание

рост

развитие

становление

Психическое развитие ребенка представляет собой лишь процесс накопления опыта с позиции …

социогенетического подхода

биогенетического подхода

персоногенетического подхода

концепции конвергенции двух факторов

Поведение подростка, проявляющееся в противопоставлении требованиям других людей, в демонстративной браваде, прогулах и даже нелепых на первый взгляд поступках, представляет поведенческую реакцию …

оппозиции

отказа

имитации

компенсации

Развитие памяти в ______________ возрасте проходит три этапа: моторная, эмоциональная, образная память.

младенческом

раннем

дошкольном

подростковом

Развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек является _________ изучения возрастной психологии.

объектом

предметом

целью

задачей

Рассмотрение личности в аспекте ее поэтапного становления, включающего ряд психосоциальных кризисов, которые требуют от индивида активного самоопределения, характерно для ________ теории Э. Эриксона.

эпигенетической

индивидуальной

аналитической

гуманистической

Своеобразное, специфическое для данного возраста, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью Л. С. Выготский назвал …

социальной ситуацией развития

возрастным новообразованием

динамикой развития возраста

условием психического развития

Способность различать противоречия между мыслями, словами и поступками является важным аспектом интроспекции в ___________ возрасте.

юношеском

младшем подростковом

младшем школьном

старшем подростковом

Стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых характеризует реакцию …

эмансипации

оппозиции

имитации

группирования

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте характеризуется …

особым типом отношений «ребенок – учитель»

интимно-личностным общением со сверстниками

формированием соподчинения мотивов

рождением «жизненной перспективы»

Согласно Э. Эриксону, в дошкольном периоде от 3 до 6 лет, названном «возрастом игры», разворачивается конфликт между _________ и виной.

инициативой

автономией

доверием

трудолюбием

Согласно Э. Эриксону, основы здоровой личности в виде общего чувства доверия, «уверенности» закладываются в …

младенчестве

раннем детстве

возрасте игры

зрелости

Стадия развития личности по Э. Эриксону, которой присуще трудолюбие, выраженное чувство долга и стремление к достижениям успеха, называется …

латентной

локомоторно-генитальной

ранней взрослостью

Согласно Л. С. Выготскому, движущей силой развития является …

обучение

саморазвитие

наследственность

среда

Согласно Л. С. Выготскому, критерий выделения возрастных периодов должен быть внутренним по отношению к самому развитию и …

объективным

субъективным

целостным

наблюдаемым

Согласно учению Л. С. Выготского, характерным для кризиса семи лет изменением в поведении ребенка является потеря детской …

непосредственности

рассудительности

самостоятельности

чувствительности

Согласно Л. С. Выготскому, ведущую роль в познавательном развитии ребенка в дошкольном детстве играет …

память

внимание

воображение

восприятие

Согласно Л. С. Выготскому, в ___________ фазе подросткового возраста происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения.

негативной

позитивной

латентной

промежуточной

Согласно точке зрения А. Н. Леонтьева, к концу дошкольного возраста у ребенка впервые наблюдается феномен «_________», связанный с осознанием незаслуженной награды.

горькой конфеты

эмоционального выгорания

этической речи

аномального поведения

Согласно теории трех ступеней развития К. Бюлера, высшей стадией развития, на которой происходит приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации, является …

интеллект

инстинкт

дрессура

поведение

Самооценка младшего школьника отличается …

недифференцированностью

дифференцированностью

парциальностью

непоследовательностью

мышечно-анальной

Симптом кризиса трех лет, описанный Л. С. Выготским и заключающийся в стремлении сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием, называется …

негативизмом

упрямством

строптивостью

своеволием

Стержневой линией психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические процессы, Ж. Пиаже рассматривал становление …

интеллекта

самостоятельности

воли

эмоциональности

Теория конвергенции двух факторов В. Штерна учитывает роль наследственности и ________ в психическом развитии ребенка.

среды

социума

семьи

культуры

Уровень развития мотивационной сферы, стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность характеризуют ___________ готовность ребенка к школьному обучению.

личностную

интеллектуальную

двигательную

эмоциональную

Учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, называется …

преформизмом

нативизмом

антропологизмом

дуализмом

Утверждение, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске), принадлежит …

Дж. Локку

А. Гезеллу

В. Штерну

С. Холлу

Целью формирующего эксперимента является …

изучение закономерностей происхождения того или иного психического новообразования

выявление наличного уровня психологического явления или качества

сравнение результатов испытуемых, первоначально сходных во всех отношениях

тестовое обследование детей

Центральной задачей младшей школы является формирование …

«умения учиться»

практических навыков чтения

практических навыков письма и счета

межличностных отношений

Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является …

построение жизненных планов на будущее

возникновение стержневых личностных интересов

аффект неадекватности

чувство взрослости

Д. Б. Эльконин считал, что у ребенка в раннем детстве, младшем школьном возрасте и ранней юности развивается ________ сторона деятельности.

операционная

мотивационная

инструментальная

функциональная

Предмет возрастной и педагогической психологии

Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста (геронтопсихология). Естественно, что если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата ряда этапов, выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных «срезов».

С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX – начало XX веков) рамки возрастных границ объекта исследований существенно раздвинулись. Исследования психологии взрослых людей постепенно распространялись, с одной стороны, на юношей, подростков, младших школьников и затем дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные возможности детей, а главное – вскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности. Особо интересным в этом отношении является ранний возраст, первые годы и даже месяцы жизни ребенка, когда начинается процесс социализации, превращения биологического существа в человеческую личность.

Расширение исследований возрастной психологии вверх, в сторону преклонного возраста, тоже позволило получить много важного и интересного. Границы сохранения активности и творческих способностей человека оказались значительно дальше, чем это считалось ранее, а главное, обнаружилось, что эти границы могут быть существенно смещены за счет организации жизни и деятельности человека.

Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание, т.е. со стороны педагога, воспитателя. В том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются (и должны рассматриваться) и как совместная деятельность учителя и ученика, т.е. деятельность в ситуации организованного общения. В первом случае речь идет об учебной деятельности, или учении (ученика, воспитуемого). Во втором о педагогической деятельности учителя (воспитателя), о выполнении им функций организации, стимуляции и управления (регулирования) учебной деятельности ученика. В третьем о процессе обучения и воспитания в целом (подробнее эти вопросы будут рассмотрены в соответствующих разделах книги).

Предметом педагогической психологии является также определение критериев умственного и других сторон развития личности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ — Студопедия

Примеры ограничений.

Ограничение типа CHECK.

Ограничения таблицы и ограничения столбца.

Ограничение PRIMARY KEY.

Ограничение UNIQUE

Ограничения FOREIGN KEY и REFERENCES.

Ограничение NOT NULL.

Ссылочная спецификация.

Предложение MATCH {FULL | PARTIAL}.

Предложения ON UPDATE и ON DELETE.

1. Предмет психологии возрастного развития.

2. Место возрастной психологии в системе наук.

3. Проблемы возрастной психологии.

4. Методы возрастной психологии.

Л и т е р а т у р а :

1. Немов Р.С. Психология Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1995

2. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991

3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979

5. Годфруа Ж. Что такое психология. Книга 2. М.: Мир, 1992

* * *

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.

Предметом возрастной психологии является раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.

В ряде зарубежных стран вместо термина «возрастная психология» используется термин «психология развития«. Р.С. Немов утверждает, что, несмотря на фактическую идентичность этих названий, ввозрастной психологии акцентируется внимание на психологических особенностях детей разного возраста, в то время как психология развития — это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии человека (ребёнка).

В качестве объекта исследования в возрастной психологии выступают конкретные люди – испытуемые различного возраста.

Возрастные особенности – это специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Они не проявляются в «чистом» виде и не имеют абсолютного и неизменного характера, они испытывают влияние со стороны культурно-исторических, этнических и социально-экономических факторов.

Возраст в психологии является категорией, служащей для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Можно выделить возраст хронологический (т.е. количество прожитых лет, месяцев), физиологический (т.е. соответствие уровня физиологического развития индивида нормативным показателям для того или иного хронологического возраста), психологический (т.е. показатель, устанавливаемый соответствием уровня психического развития средним показателям по всей популяции для определённого хронологического возраста) и т. п. Ребёнок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя, как дети. Хронологический возраст – лишь координата отсчёта, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития человека, становление его личности.

Развитие психики – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребёнка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития и направляют его. На процесс развития существенно влияют также условия, т.е. факторы внешнего окружения индивида, способствующие или препятствующие развитию в том или ином направлении.

В процессе изучения онтогенетического развития, возрастная психология выявляет законы психического развития, т. е. общие и частные закономерности, опираясь на которые можно этим развитием управлять.

* * *

Возрастная психология является отраслью общей психологии и опирается на её методологический и методический аппарат, дополняя его. Почти каждый выдающийся психолог, занимавшийся проблемами общей психологии, так или иначе одновременно занимался и возрастной психологией (Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка, К. Левин, А. Валлон, З. Фрейд, Ж. Пиаже, В.М. Бехтерев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.М. Узнадзе, П.Я. Гальперин, Б.Г. Ананьев и др.)

В качестве самостоятельной области знания она оформилась к концу Х1Х века, первоначально возникнув как детская психология. Первым научным трудом по возрастной психологии считается книга немецкого учёного-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребёнка», в которой тот описывал результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына.

В настоящее время разделами возрастной психологии являются: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста и геронтопсихология.

В силу специфики педагогического вуза, основное внимание в данном курсе мы будем уделять изучению детской психологии и психологии юности.

Возрастная психология тесно связана с такими отраслями психологической науки, как педагогическая, медицинская психология, акмеология и др.

Очень тесна также её связь с возрастной физиологией, педагогикой.

* * *

Одной из основных проблем возрастной и педагогической психологии является проблема органической (организмической) и средовой обусловленности психического развития человека.

Другая проблема – это проблема относительного влияния стихийных и организованных факторов воздействия (обучения и воспитания) на развитие детей.

Третья проблема – соотношение задатков и способностей.

Четвёртая проблема касается сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребёнка. Что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения?

Пятая проблема — в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребёнка.

* * *

Являясь отраслью психологической науки, возрастная психология располагает двумя основными методами получения факта, который может быть подвергнут научному анализу – наблюдением и экспериментом. Особенности применения этих методов определяются предметом и объектом исследования возрастной психологии.

В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение испытуемых в естественных условиях и фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько чётко сформулирована его цель. С целью повышения достоверности результатов наблюдения, испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают. Такое наблюдение называется скрытым. Хотя в некоторых случаях используется включенное наблюдение, когда наблюдатель (эксперт) в процессе наблюдения активно взаимодействует с испытуемым.

Наблюдение может быть сплошным и выборочным.

Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребёнка и ведутся в течение длительного времени. Они всегда бывают более или менее избирательными: эксперт фиксирует только то, что представляется ему значимым. Пример протокола сплошного наблюдения – дневники родителей, описывающих развитие своих детей.

Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется какая-то одна сторона поведения ребёнка, либо его поведение в какие-то определённые отрезки времени (во время игры, кормления и т.п.).

Метод наблюдения незаменим для первоначального накопления фактов, но часто не даёт достаточно надёжной и достоверной информации.

В эксперименте исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность ребёнка. Выделяют эксперименты естественный и лабораторный. Пример естественного эксперимента: старших дошкольников учат делать флажки. Одной группе говорят, что флажки они делают для того, чтобы потом играть в праздник, другой группе – что флажки пойдут в подарок маме, а третьей – что флажки подарят малышам, у которых нет игрушек. Для детей это обычные занятия, а для исследователя – способ определить влияние мотивов на деятельность ребёнка.

Можно отметить, что применительно к детям дошкольного возраста особого различия между естественным и лабораторным экспериментом нет: во всех случаях необходимо, чтобы дети были заняты интересующим их делом.

Выделяют также эксперименты формирующий и констатирующий.

Особенности формирующего эксперимента состоят в том, что способом исследования психических процессов и качеств становится обучение детей, направленное на то, чтобы эти психические процессы и качества сформировались или усовершенствовались.

Следует отличать формирующий эксперимент от педагогического эксперимента, несмотря на их внешнюю схожесть: в первом случае задачей исследования является выяснение того, какие особенности психических процессов, качеств, свойств личности складываются в ходе развития, а во втором – как, какими путями можно добиться хороших результатов в обучении и воспитании детей.

В одном и том же исследовании, как правило, сочетаются различные виды эксперимента. Сначала проводят обычный эксперимент (в этом случае он называется констатирующим), для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психического процесса или качества, который сложился в обычных условиях воспитания. Затем следует формирующий эксперимент, цель которого – получить новый уровень в соответствие с имеющими предположениями. В заключение снова проводится точно такой же эксперимент, как вначале, но на этот раз он называется контрольным. Его назначение – выяснить, какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента.

Кроме перечисленных основных методов исследования, в возрастной психологии применяются вспомогательные методы: изучение результатов (продуктов) деятельности детей, метод беседы (опроса), метод тестов, социометрический метод.

Исследования возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека может проводиться по схеме «поперечных срезов» (констатирующее определение состояний или уровней развития) и «продольных срезов» или лонгитюдов (от англ. Longitude – долгота). Лонгитюдное исследование предполагает длительное и систематическое исследование одних и тех же испытуемых. Организация лонгитюдного исследования предполагает одновременное использование методов наблюдения, тестирования, психографии и др.

Активность применения тех или иных методов, на наш взгляд, можно проиллюстрировать примером, который приводит И.С. Кон в книге «Ребёнок и общество». Из 902 работ по детской психологии, опубликованных в 1972-1974 г. г. в трёх ведущих американских журналах по психологии развития, 76% были экспериментально-лабораторными, 17% — тестовыми и только 8 % — обсервационными (основанными на описаниях наблюдений).

Предметом возрастной психологии является… Предмет, задачи и проблемы возрастной психологии

В процессе всей жизни каждый человек преодолевает значительный путь своего становления, формирования зрелой личности. И у каждого этот путь индивидуален, поскольку человек является не только зеркальным отражением той реальности, в которой находится, но и носителем определенных духовных составляющих предшествующих поколений.

Немного о формировании индивидуальности

Прежде чем понять, что же является предметом возрастной психологии, необходимо ознакомиться с основными характеристика человека как личности. Получается, что человек — это своего рода единство двух диаметрально противоположных реальностей. Опыт предшествующих поколений человек впитывает из мифологии, сказок народов мира, трудов научного, исторического или художественного направления. Природные корни вкупе с современным мироощущением и внутренним пониманием своей сущности создают то уникальное, что есть в человеке. Именно это все и движет развитием духовной сферы. Даже в детстве ребенок уже понимает значение таких постулатов жизни, как добро и зло, сочувствие и равнодушие, понимание и отсутствие интереса и т. д. Человек с детства стремится к идентификации, самоопределению, осознанию сути своей уникальности.

Познание себя и окружающего мира

Познание себя начинается с ощущения грани между добром и злом, возвышенным и низменным. Будучи еще ребенком, маленький человечек черпает у взрослых образы нравственного поведения, модели восприятия действительности, применяет их на себя, тем самым проводя границу между собой и окружающими людьми. Вот он — ключ к идентификации себя. Ребенок, переступая грань недозволенного, как бы примеряет на себя самые различные социальные роли и психологические образы.

В подростковом возрасте человек продолжает «искать себя», а именно самоопределяться относительно своей личности, а также своего места в этом мире. Подросток позиционирует себя, с одной стороны, как полноценный член коллектива, а с другой стороны, как уникальное явление. Именно эта амбивалентность является прямым путем к самоопределению человека.

Юность — прекрасная пора …

Недаром говорят, что юность — это самая прекрасная пора. Психологический столб сформирован, правила внешнего мира давно известны. Достаточно лишь полностью раскрепостить себя и быть открытым для чего-то нового. На данном этапе человек способен оценить историю развития мира, ощутить всю ее сложность и степень неизученного. Юноша или девушка пытается самостоятельно органично функционировать в реалиях социальной жизни, обществе с правами и обязанностями.

Хотелось бы обратить внимание на то, что в каждый период жизни человек продолжает этот бесконечный путь самоопределения, познания себя. Детство, отрочество, юность … Законы возрастного развития функционируют всегда. Предметом возрастной психологии являются закономерности? Ведь стоит только подумать о том, что очень многое стоит перед человеком в процессе самоопределения: открытие внешнего мира, знакомство с его историей, предметной и природной реалиями, законами функционирования социального пространства, с законами и правами вообще человеческой жизни.

Отметьте, что является предметом изучения возрастной психологии на ваш взгляд.

О психическом развитии ребенка

Проблема психического развития ребенка всегда занимала важное место в развитии психологической мысли, однако как наука она сформировалась лишь в конце XIX века. Скорее всего, этот пласт психологических знаний правильнее будет назвать не отдельной наукой, а ветвью сравнительной психологии. Что являет на сегодняшний день детская психология? Представляющая собой отрасль познания научного характера, она включает в себя две мощные ветви знания.

Что является предметом возрастной психологии? Ответ очень прост — законы развития человеческой психики в процессе жизнедеятельности.

Классификация детской психологии

Возрастная психология — это сфера научного знания, объединяющая в себе основные психологические вопросы развития детей всех возрастов. В соответствии с этим она подразделяется на разделы:

• детская психология;
• психология подросткового возраста;
• психология человека в период юности;
• психология зрелости;
• психология старости, или геронтопсихология.

Психология развития — это область знаний, аккумулирующая информацию о законах преобразования психики людей с возрастом. Возрастная психология изучает различные изменения в поведении людей в течении всей жизни, выделяет закономерности приобретения знаний, умений и навыков в соответствии с возрастным этапом.

В чем различие между возрастной психологией и психологией развития?

Основное отличие психологии развития и возрастной психологии между собой в том, что первая стремится ответить на вопрос: «Почему происходит именно так, а не иначе?», то есть более детерминирована. Возрастная же психология в большей степени носит описательный характер, а именно занимается разъяснением основных возрастных психологических особенностей человека. Таким образом, можно сделать вывод, что основное различие этих областей научного знания в их предмете. Так, предметом возрастной психологии являются ключевые моменты в развитии психики ребенка в процессе перехода из одной возрастной группы в другую, включая разностороннюю специфику психики детей разного возраста.

Немного конкретики: что является предметом психологии развития и возрастной психологии

Вообще, отмежевание возрастной психологии «в сторону» и представление ее как самостоятельной области научного знания было обусловлено требованиями практики в вопросе воспитания и обучения детей. Внедрение основных постулат теории детской психологии настоятельно требовало переложения их в область практики. Подобно педиатру, который следит за развитием физического состояния ребенка, детский психолог проводит мониторинг степени развития и функционирования психики ребенка. Осуществление многократного скрина возможно на основе глубокой теоретической подготовки. Вот именно здесь сливаются теория и практика, подобно мощным потокам двух полноводных рек. Психология развития и возрастная психология — две области знания, впадающие в огромный «океан психологии». Разница между ними лишь в предметах рассмотрения, круге интересов.

О предмете исследования

Так, предметом возрастной психологии является динамика психики человека в соответствии с его возрастом. Предметом же психологии развития выступают закономерности развития человека в обществе как звена социальной структуры, особенности функционирования его психики и сознания. Таким образом, в области возрастной психологии изучаются сами источники, ведущие направления психического развития, то есть предмет этой области более конкретизирован. Предметом возрастной психологии являются тесты? Возрастная психология ориентирует свое внимание на сравнительно медленные, но качественно важные процессы в психике человека, которые явно просматриваются при перестроении возрастных групп. Как правило, данные процессы занимают от нескольких месяцев до нескольких лет жизни человека.

В какой литературе искать ответ на то, что является предметом возрастной психологии?

В учебниках по психологии, научных трудах и статьях довольно подробно и доступно излагается данная тематика. Изучение подобной литературы помогает в осмыслении поведенческих особенностей детей, взрослых или пожилых людей. Запомните, что ответы на все вопросы содержатся в психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников (стр. 1 из 3)

Контрольная работа по возрастной психологии

Выполнил студент группы 4978 б с Л.Г.Гаркуша

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Курган 2009

I. Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX в., направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Таким образом, предметом возрастной психологии как научной дисциплины является изучение фактов и закономерностей психического развития человека в онтогенезе (онтогенез — развитие индивида на протяжении его жизни). Главная задача возрастной психологии — раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости, описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности и общения. Возрастная психология должна дать характеристику каждого периода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности, показать различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологическими характеристиками.

Мера дробления возрастных периодов развития человека и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (или ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста (геронтопсихология). Естественно, что если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата ряда этапов выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных срезов.

С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX — начало XX вв.) рамки возрастных границ объектов исследований существенно раздвинулись.

Исследования аспектов развития уже изученных психологических особенностей взрослых людей постепенно распространялись на юношей, подростков, младших школьников и затем дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные возможности детей, а главное — раскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности.

Заслуживающим внимания в этом отношении является ранний возраст, первые годы и даже месяцы жизни младенца, когда начинается процесс социализации, превращения биологического существа в человеческую личность. Разрастание исследований психологии преклонного возраста тоже позволило получить много важного и интересного. Границы сохранения активности и творческих способностей человека оказались значительно дальше, чем это считалось ранее, а главное, обнаружилось, что эти границы могут быть существенно смещены за счет организации жизни и деятельности человека.

Без знания возрастной психологии невозможны осуществление педагогического процесса в целом, определение содержания и методов учебно-воспитательной работы, реализация индивидуального подхода к учащемуся, оказание необходимой помощи и поддержки развивающемуся человеку.

Для обозначения данной области психологического знания используют несколько понятий: 1) возрастная психология; 2) психология развития; 3) генетическая психология. 1-ая делает акцент на возрастных особенностях психики; 2-ая изучает сам процесс психического развития.

Составляющими предмета возрастной психологии являются:

изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти…) — эволюционные — накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи — от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) — революционные — более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные — связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;

понятие возраста — определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) — качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.

В данный блок изучения входят следующие проблемы:

— специфические сочетание психологии и поведения обозначенные понятием возраст;

— в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже никогда больше не повторяется;

— понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно с особенностями психологии и психики, а также поведения, но не в коем случае не с количество прожитых лет. Так существует два вида: паспортный и интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по годам взрослым и развитым, причем в своих суждениях и поступках (вундеркинд) и наоборот подросток или даже юноша могут проявлять себя как дети, то есть вести себя инфантильно;

— возрастные особенности имеют даже познавательные процессы человека так как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие, память, мышление и речь;

— любые характеристики возраста проявляются прежде всего в особенностях личности, а именно в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения;

— понятие возраст, которое психологически верно определено для данного периода времени – это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии;

— понятие возраст широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета, для установления планки (уровня) психологического развития ребенка в целом.

Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

Закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;

детство — предмет возрастной психологии по Обуховой — период усиленного развития, изменений и обучения.

В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека. На любой ступени исследований данная область никогда не выступает как нечто неизменное.

Возрастная психология отмечает два вида изменений происходящих в человеке: основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух сферах – как в психике, так и в поведении. Например, детей при их переходе из одной возрастной группы в другую.

Условия психологического развития определяют собой внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые не являются движущими силами, но сильно влияют на развитие сами, постепенно направляя его ход, что существенно формирует динамику и главное определяет конечный результат.

II. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Младший школьный возраст — период впитывания, накопления, период усвоения. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются»

Н. С. Лейтес Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Наступает возраст младшего школьника, и в жизни ребенка происходит принципиальное изменение: начинается та самая настоящая учеба, о которой он мечтал дошкольником. Вместе с учебной деятельностью, ставшей теперь ведущей, приходит много нового.

Хотя младший школьный возраст и не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности, тем не менее в этот период достаточно заметно происходит формирование личности. Поступление в школу является, как уже отмечалось, переломным моментом в жизни ребенка. Складываются новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), ребенок включается в целую систему коллективов (общешкольный, классный). Включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности — к другим людям, коллективу, к учению и связанным с ним обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей.

Предмет педагогической и возрастной психологии. Их различие и общность.

09.10.2020Вопросы на экзамен по педагогической психологии

Шпаргалки по дисциплине педагогическая психология

Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека», то педагогическая — условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. В то же время и педагогическая, и возрастная психология основываются на знании общей психологии, которая «… вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально-психологические особенности личности уже сложившегося человека».
Возраст характеризуется не соотношением отдельных психических функций, а теми специфическими задачами освоения сторон действительности, которые приняты и решаются человеком, а также возрастными новообразованиями.
Необходимо придерживаться общепринятой трактовки, согласно которой предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов.

Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности, возрастные изменения и т. д.
Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становления высших психических функций (например, памяти или мышления) приводит к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов. Изучение преобразования психических процессов у детей выступает как особый метод познания механизмов психического — генетический метод. Однако предмет генетической психологии не совпадает с таковым в возрастной психологии. В центре внимания генетической психологии — развитие психических процессов как таковых; для возрастной психологии важен развивающийся человек. Много общего имеют возрастная психология и педагогическая психология, особенно в своем историческом развитии. Реальное единство педагогической и возрастной психологии объясняется общим объектом изучения — развивающимся и изменяющимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на первом плане — обучение и воспитание субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога, а возрастную психологию интересует, как протекает развитие в самых разнообразных социокультурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит внутри различных социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или в детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и межличностного взаимодействия, развивающийся индивид частично составляет предмет социальной психологии. Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии.

Таким образом, Предмет возрастной психологии – Генетический подход, т. е. исследование истории становления психики в онтогенезе, вполне вписывается в проблематику общей психологии.

Предмет педагогической психологии — исследование психики учащегося и учащих в динамике процессов научения и обучения и разработка мероприятий по оптимизации и гуманизации процесса учения.   

Что такое психология развития? | Национальный университет

Что такое психология развития и почему ее стоит изучать? Доктор Брайан Тилли, адъюнкт-профессор психологии Национального университета, определяет психологию как «исследование человечества». Психология развития берет это простое, но красноречивое определение и раздвигает границы нашего понимания, применяя его ко всему спектру человеческой истории. Так что на самом деле это изучение всех нас и всего нашего человеческого опыта.

Как академическая дисциплина психология развития фокусируется на основных переходах в жизни человека, от развития плода до смерти, принимая во внимание физические, когнитивные, социальные и эмоциональные области, в которых мы все существуем. Все это звучит довольно сложно — очень похоже на само человечество. Итак, опираясь на пример доктора Тилли и пытаясь описать предмет в терминах непрофессионала, мы можем сказать, что психология развития — это просто изучение того, как и почему люди меняются в течение своей жизни — с пеленок (и даже раньше). в утробе) в могилу.

Онлайн-курсы по психологии развития

Будучи студентом онлайн-курса психологии развития Национального университета, вы изучите основные концепции психологии развития. Вы проанализируете и обсудите сильные и слабые стороны основных теорий развития продолжительности жизни, а также узнаете о влиянии биологических и генетических факторов, таких как этническая принадлежность и пол, наряду с другими культурными факторами, на физический рост, когнитивные способности и т. Д. и поведение.Затем вы оцените, насколько текущие исследования поддерживают и критикуют эти теории.

Важные направления обучения в Национальной программе:

• Природа против воспитания: Стремится понять, как наша генетическая наследственность (наша природа) взаимодействует с нашим опытом (как нас воспитывают), чтобы влиять на наше развитие на протяжении всей жизни.
• Непрерывность в сравнении с этапами: Исследует разницу между навыками, которые непрерывно и плавно добавляются на протяжении всего жизненного опыта, и более резкими и внезапными изменениями, основанными на быстрой реакции на конкретные интересы.
• Стабильность против изменений: Исследует, какие характеристики остаются с нами на протяжении всей нашей жизни и что меняется с возрастом.

Зачем изучать психологию развития?

Онлайн-курс психологии развития является обязательным требованием для получения степени бакалавра гуманитарных наук в области психологии Национального университета, а также может быть изучен в качестве факультатива для высшего учебного заведения в рамках программы бакалавриата по спортивной психологии.

Как и во всех классах национальных университетов, онлайн-курс психологии развития преподается в течение четырехнедельного периода, что означает, что учащиеся никогда не остаются более чем в 30 днях от начала обучения и могут лучше планировать свое обучение в соответствии с уже существующей работой. и семейные обязательства.

Онлайн-курс психологии развития содержит некоторые предварительные занятия, которые необходимо пройти до того, как они будут приняты на курс. Приемные комиссии и группы консультантов Национального университета всегда готовы помочь вам спланировать курс обучения по программе психологии с учетом ваших академических и карьерных целей.

Степень бакалавра психологии является важным первым шагом на пути к карьере терапевта (хотя студентам необходимо будет пройти магистерскую программу для достижения этой цели) или как ступенька к карьере, помогающая развить психическую стойкость пациента. спортивная команда или индивидуальный спортсмен.Если вы хотите практиковать в клинических условиях, вам потребуется дополнительное образование и лицензия. Тем не менее, есть много других вариантов карьеры, доступных для студентов, специализирующихся в области психологии, помимо кушетной или коучинговой.

На самом деле, существуют более широкие возможности для студентов-психологов, которые в первую очередь интересуются человеческим поведением, но не заинтересованы в «традиционной» карьере психолога.

Согласно загружаемому карьерному руководству Национального университета «Психология: карьера, открывающая двери», выпускники факультета психологии могут найти столь разные профессии, как человеческие ресурсы, продажи и маркетинг, журналистика, управление розничной торговлей, правоохранительные органы и хосписы.Можно утверждать, что разнообразие возможностей, доступных для выпускников факультетов психологии, делает этот предмет отличной возможностью для получения степени для студентов, которые хотят сохранить свои карьерные возможности. Если вас интересует эта область, первым делом стоит изучить все программы, которые предлагает National, и посмотреть, к чему могут привести ваши интересы.

Интересуют люди? Развивайте свое понимание

Если вы действительно интересуетесь людьми и хотите точно знать, что их движет, онлайн-курс психологии развития Национального университета может помочь вам развить в вас страсть к изучению человечества на более глубоком уровне. Чтобы узнать больше об этом классе или запросить дополнительную информацию, посетите страницу нашего курса на веб-сайте.

Понимание этапов психологии развития

Изменения неизбежны. Как люди, мы постоянно растем на протяжении всей жизни, от зачатия до смерти. Психологи стремятся понять и объяснить, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Хотя многие из этих изменений являются нормальными и ожидаемыми, они все же могут создавать проблемы, для решения которых людям иногда требуется дополнительная помощь.

Принципы нормативного развития помогают профессионалам выявлять потенциальные проблемы и обеспечивать раннее вмешательство для достижения лучших результатов. Психологи развития могут работать с людьми всех возрастов, чтобы устранить препятствия и поддержать рост, хотя некоторые предпочитают специализироваться на определенной возрастной группе, такой как детство, взросление или старость.

Что такое психология развития?

Психология развития — это раздел психологии, который фокусируется на том, как люди растут и меняются на протяжении всей жизни. Тех, кто специализируется в этой области, интересуют не только физические изменения, которые происходят по мере роста людей; они также смотрят на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни.

Некоторые из множества проблем, с которыми помогают психологи развития, включают:

Эти профессионалы проводят много времени, исследуя и наблюдая, как эти процессы происходят в нормальных обстоятельствах, но они также заинтересованы в том, чтобы узнать о вещах, которые могут нарушить процессы развития.

Лучше понимая, как и почему люди меняются и растут, психологи развития помогают людям полностью реализовать свой потенциал. Понимание хода нормального человеческого развития и раннее распознавание потенциальных проблем может предотвратить трудности с депрессией, низкой самооценкой, разочарованием и низкой успеваемостью в школе.

Теории психологии развития

Психологи развития часто используют несколько теорий, чтобы размышлять о различных аспектах человеческого развития. Например, психолог, оценивающий интеллектуальное развитие ребенка, может рассмотреть теорию когнитивного развития Пиаже, в которой описаны ключевые этапы, через которые проходят дети в процессе обучения.

Психолог, работающий с ребенком, может также захотеть рассмотреть, как отношения ребенка с опекунами влияют на его или ее поведение, и поэтому обратиться к теории привязанности Боулби.

Психологам также интересно узнать, как социальные отношения влияют на развитие как детей, так и взрослых.Теория психосоциального развития Эриксона и теория социокультурного развития Выготского — две популярные теоретические основы, которые обращаются к социальному влиянию на процесс развития.

Каждый подход имеет тенденцию подчеркивать различные аспекты развития, такие как умственное, социальное или родительское влияние на то, как дети растут и прогрессируют.

Когда обращаться к психологу по развитию

Хотя разработка имеет тенденцию следовать довольно предсказуемой схеме, бывают случаи, когда что-то может пойти не так. Родители часто сосредотачиваются на так называемых этапах развития, которые представляют способности, которые большинство детей склонны проявлять к определенному моменту в развитии. Обычно они сосредоточены на одной из четырех различных областей: физической, когнитивной, социальной / эмоциональной и коммуникативной.

Например, ходьба — это физическая веха, которую большинство детей достигают в возрасте от 9 до 15 месяцев. Если к 16–18 месяцам ребенок не ходит или не пытается ходить, родители могут проконсультироваться со своим семейным врачом, чтобы определить, могут ли быть проблемы с развитием.

Хотя все дети развиваются по-разному, когда ребенок не успевает выполнить определенные вехи к определенному возрасту, это может быть поводом для беспокойства. Зная об этих вехах, родители могут обратиться за помощью, а специалисты в области здравоохранения могут предложить меры, которые могут помочь детям преодолеть отставание в развитии.

Эти специалисты часто оценивают детей, чтобы определить, может ли быть задержка в развитии, или они могут работать с пожилыми пациентами, которые сталкиваются с проблемами со здоровьем, связанными со старостью, такими как снижение когнитивных функций, физические проблемы, эмоциональные трудности или дегенеративные нарушения мозга.

Психологи, занимающиеся развитием, могут оказывать поддержку людям на всех этапах жизни, которые могут сталкиваться с проблемами развития или проблемами, связанными со старением.

Стадии развития

Как вы понимаете, психологи развития часто разбивают развитие по различным фазам жизни. Каждый из этих периодов развития представляет собой время, когда обычно достигаются разные вехи. Люди могут сталкиваться с определенными проблемами на каждом этапе, и психологи развития часто могут помочь людям, которые, возможно, борются с проблемами, вернуться на правильный путь.

Пренатальный

Пренатальный период представляет интерес для психологов развития, которые стремятся понять, как самые ранние факторы, влияющие на развитие, могут повлиять на дальнейший рост в детстве. Психологи могут посмотреть, как возникают первичные рефлексы до рождения, как плод реагирует на стимулы в утробе матери, а также на ощущения и восприятия, которые плод способен обнаруживать до рождения.

Психологи, занимающиеся вопросами развития, могут также рассмотреть потенциальные проблемы, такие как синдром Дауна, употребление наркотиков матерью и наследственные заболевания, которые могут повлиять на ход будущего развития.

Раннее детство

Период от младенчества до раннего детства — время значительного роста и перемен. Психологи развития смотрят на такие вещи, как физический, когнитивный и эмоциональный рост, который происходит в этот критический период развития.

На этом этапе психологи не только предлагают меры по устранению потенциальных проблем развития, но и помогают детям полностью раскрыть свой потенциал. Родители и эксперты в области здравоохранения часто следят за тем, чтобы дети правильно растут, получают адекватное питание и достигают умственных способностей, соответствующих их возрасту.

Среднее детство

Этот период развития отмечен как физическим взрослением, так и повышением важности социальных влияний по мере прохождения детьми начальной школы.

Дети начинают вносить свой вклад в мир по мере того, как они заводят дружбу, приобретают знания в школе и продолжают формировать свое уникальное самосознание. Родители могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы помочь детям справиться с потенциальными проблемами, которые могут возникнуть в этом возрасте, включая социальные, эмоциональные и психические проблемы.

Подростковый возраст

Подростковые годы часто вызывают значительный интерес, поскольку дети переживают психологические потрясения и переходные периоды, которые часто сопровождают этот период развития. Психологи, такие как Эрик Эриксон, особенно интересовались тем, как навигация в этот период приводит к формированию идентичности.

В этом возрасте дети часто испытывают ограничения и исследуют новые личности, исследуя вопрос о том, кто они и кем хотят быть.Психологи, занимающиеся развитием, могут помочь подросткам справиться с некоторыми трудными проблемами, характерными только для подросткового периода, включая период полового созревания, эмоциональные потрясения и социальное давление.

Ранняя зрелость

Этот период жизни часто отмечен формированием и поддержанием отношений. Критические вехи во взрослой жизни могут включать в себя формирование связей, близости, близкой дружбы и создание семьи. Те, кто может строить и поддерживать такие отношения, как правило, испытывают привязанность и социальную поддержку, в то время как те, кто борется с такими отношениями, могут чувствовать себя отчужденными и одинокими.

Люди, сталкивающиеся с такими проблемами, могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы построить более здоровые отношения и преодолеть эмоциональные трудности.

Средний возраст

Этот этап жизни имеет тенденцию сосредотачиваться на развитии чувства цели и внесении вклада в общество. Эриксон назвал это конфликтом между производительностью и застоем.

Те, кто участвует в жизни мира, вносит свой вклад в то, что переживет их жизнь, и оставляют след в следующем поколении, появляются с чувством цели. Такие виды деятельности, как карьера, семьи, членство в группах и участие в сообществе, — все это может способствовать этому чувству генерации.

Пожилые люди

Старшие годы часто считаются периодом плохого здоровья, однако многие пожилые люди способны оставаться активными и занятыми до 80-90 лет. Этот период развития отмечается повышенными проблемами со здоровьем, и у некоторых людей может наблюдаться снижение умственного развития, связанное с деменцией. Эриксон также считал старшие годы временем размышлений о жизни.

Те, кто может оглянуться назад и увидеть хорошо прожитую жизнь, появляются с чувством мудрости и готовностью встретить конец своей жизни, в то время как те, кто оглядывается назад с сожалением, могут остаться с чувствами горечи и отчаяния. Психологи по развитию могут работать с пожилыми пациентами, чтобы помочь им справиться с проблемами, связанными с процессом старения.

Диагностика развития

Чтобы определить, присутствует ли проблема в развитии, психолог или другой высококвалифицированный специалист может провести либо скрининг, либо оценку развития.

Для детей такая оценка обычно включает интервью с родителями и другими опекунами, чтобы узнать о поведении, которое они могли наблюдать, анализ истории болезни ребенка и стандартизированное тестирование для измерения функционирования с точки зрения общения, социальных / эмоциональных навыков, физических / двигательных навыков. развитие и познавательные навыки.

Если обнаруживается проблема, пациента могут направить к специалисту, например, к логопеду, физиотерапевту или эрготерапевту.

Слово Verywell

Получение диагноза проблемы развития часто может сбивать с толку и пугать, особенно когда это касается вашего ребенка. После того, как вам или вашему близкому был поставлен диагноз проблемы развития, потратьте некоторое время на то, чтобы узнать как можно больше о диагнозе и доступных методах лечения.

Подготовьте список вопросов и опасений, которые могут у вас возникнуть, и обсудите эти проблемы со своим врачом, психологом по развитию и другими медицинскими работниками, которые могут входить в состав лечебной группы. Принимая активное участие в этом процессе, вы будете чувствовать себя более информированными и подготовленными для выполнения следующих шагов в процессе лечения.

Психология развития

Психология развития , обширная область исследования, изучающая развитие человека с течением времени, включает в себя изучение путей развития людей на протяжении их жизни, а также эволюцию культур в целом. Те, кто работает в области психологии развития, стремятся лучше понять, как люди учатся и адаптируются к изменениям с течением времени.

Психологи, занимающиеся развитием, могут работать в школах, больницах или учреждениях для престарелых, а также могут проводить исследования или преподавать в высших учебных заведениях или государственных учреждениях. Люди, ищущие терапию для решения проблем, связанных с развитием, также могут столкнуться с помощью специалистов, имеющих опыт работы в области психологии развития.

Теории психологии развития

На протяжении жизни люди претерпевают множество физических, когнитивных, социальных, интеллектуальных и эмоциональных изменений, и именно эти изменения изучают психологи развития. Теории психологии развития обычно объясняют развитие с точки зрения прохождения жизненных этапов.

Одна из таких теорий, теория развития Жана Пиаже, считается теорией первой стадии, а сам Пиаже считается одной из самых важных фигур в психологии развития. Пиаже считал, что все люди проходят через одни и те же четыре стадии. Чтобы перейти от одного этапа к другому, человек должен соответствовать целям текущего этапа.Эта теория широко используется в школьных программах.

• Сенсомоторная ступень отмечает первые два года жизни. На этом этапе младенцы изучают физический мир и экспериментируют с ним. Постоянство объекта и развитие языка являются важными целями на этом этапе.
• Предоперационная стадия обычно длится примерно до 7 лет. На этой стадии дети учатся использовать символическое мышление, чтобы углубить свое понимание различных концепций.
• Дети в возрасте от 7 до 12 лет обычно находятся на конкретной операционной стадии , , где они могут демонстрировать логику и повышенное мышление.
• Заключительный этап, формальный рабочий , обычно начинается в возрасте 11 лет и длится до совершеннолетия. Этот этап характеризуется пониманием абстрактных понятий.

Эрик Эриксон, который интересовался как индивидуальным развитием (как человек развивает самоощущение), так и социальной / культурной идентичностью человека (ролью, играемой в семье и в обществе), является еще одной важной фигурой в этой области. психологии развития.Его сценическая теория основана на его убеждении, что каждый человек в течение своей жизни проходит восемь стадий развития.

1. На начальном этапе доверия или недоверия младенцы с постоянными и надежными опекунами обычно обретают чувство доверия и уверенности.
2. На стадии автономии и стыда (возраст 1–3 лет) дети обычно развивают новые навыки и начинают учиться отличать хорошее от плохого.
3. Стадия инициативы и вины (3-5) характеризуется подражанием взрослым и исследованием мира через игру. Конфликт с родителями обычно разрешается в процессе определения социальной роли.
4. Стадия «промышленность против неполноценности» (6–12), также известная как стадия задержки, является очень социальной стадией. У детей, которые чувствуют себя неполноценными или неполноценными по сравнению со своими сверстниками, могут развиться проблемы с самооценкой или проблемы с умением.
5. Подростки (12–18 лет) начинают сталкиваться с путаницей между идентичностью и ролями. На этом этапе их развитие начинает во многом зависеть от их собственных действий, поскольку они начинают открывать и выражать свою идентичность.
6. На стадии близости или изоляции (18–34) люди обычно начинают стремиться к интимным отношениям и прочным связям с друзьями и романтическими партнерами.
7. Генеративность против эгоцентризма (35–55 / 65) чаще всего характеризуется преданностью карьере, работе и семье. Некоторым людям может быть трудно сохранять чувство цели во время жизненных переходов, таких как выход на пенсию или переезд детей.
8. На заключительном этапе целостности и отчаяния (55/65 — конец жизни) люди склонны размышлять о жизни и начинают примириться с идеей смерти.У некоторых может развиться чувство целостности, когда они оглядываются назад, но другие могут «застревать» на определенных переживаниях и неудачах и испытывать чувство отчаяния.

Другие важные имена в психологии развития — Лев Выготский и Альберт Бандура. Выготский известен своей социальной контекстуальной теорией, которая утверждает, что развитие начинается на социальном уровне, когда дети учатся у воспитателей, учителей и сверстников. Таким образом, культура, в которой родился человек, существенно влияет на его развитие.

Теория социального обучения Бандуры, которая является более поздним вкладом в эту область, предполагает, что люди учатся, наблюдая за действиями других. Это было продемонстрировано с помощью так называемых «экспериментов с куклой Бобо». Дети, которые наблюдали, как человек нападает на надувную куклу, с большой вероятностью затем сами напали на куклу без какого-либо подстрекательства. Эта теория, которая, казалось, указывала на то, что дети будут повторное поведение, которое они видели в исполнении других, оказало значительное влияние на западное общество и использовалось для анализа преступного поведения.

Влияние психологии развития

Психология развития изучает множество факторов, влияющих на человеческое развитие. Вопрос о природе и воспитании долгое время был важным в области психологии. Большинство теоретиков согласны с тем, что как биологические факторы, так и факторы окружающей среды влияют на развитие человека, но все еще существуют разногласия по поводу вклада каждой области. Более глубокое понимание различных аспектов человеческого развития может дать исследователям более глубокое понимание таких проблем.

Исследователи также изучают, является ли развитие непрерывным процессом или последовательностью качественно различных этапов, различается ли развитие в разных культурах и как связаны разные теории развития, чтобы построить наиболее полное объяснение человеческого развития. Ни одна из теорий, пытающихся объяснить развитие, не была полностью принята как полностью объясняющая процесс развития.

Одним из наиболее важных аспектов психологии развития, который широко исследовался, является когнитивное развитие или то, как люди учатся.Теоретики поведения считают, что люди в значительной степени пассивны, но формируются факторами окружающей среды через оперантную и классическую обусловленность. Теория социального обучения, с другой стороны, исследует модели, которым подражают люди, и предполагает, что люди учатся, наблюдая и моделируя свое поведение вслед за авторитетными фигурами и другими влиятельными людьми в их жизни.

Использование психологии развития в лечении

Исследования в области психологии развития помогли понять, как люди прогрессируют.В частности, он направлен на описание и рассмотрение основных вех, которые могут произойти в определенном возрасте. Если человек не достигает вехи в ожидаемое время, психолог по развитию может оценить ситуацию и часто разработать стратегии вмешательства, чтобы помочь людям пройти через типичные стадии развития.

Специалисты по оказанию помощи, разбирающиеся в концепциях психологии развития, могут помочь пациентам, проходящим лечение, улучшить их понимание того, чего ожидать в любой момент жизни.Теория развития Эриксона, например, описывает типичные / ожидаемые результаты и проблемы, которые могут возникнуть на каждой стадии развития, и люди, которые знают об этих стадиях, могут счесть полезным знать, чего ожидать, когда они, их дети, или другие члены семьи переживают жизненный переход или важный этап.

Психология развития также может способствовать пониманию и лечению нарушений развития.

Карьера в области психологии развития

Психология развития — это обширная область обучения с множеством специальностей, которая предлагает множество различных профессий.Психологи по развитию обычно начинают карьеру в этой области, получив степень бакалавра психологии, но для большинства профессий требуется ученая степень, например степень магистра или доктора.

Некоторые психологи развития могут оценивать и лечить людей с нарушениями развития или задержками развития. Психологи, занимающиеся развитием, также могут специализироваться в определенной области, например, в развитии младенцев или геронтологии. В зависимости от области своей специальности психологи развития могут работать в школах и других учебных центрах, домах престарелых, университетах или больницах.

Проблемы и ограничения

Многие концепции исследований развития были тщательно изучены и получили широкое признание. Однако жесткость стадий в рамках теорий стадий подвергалась критике, поскольку стадии, которые определяют переход в определенном возрасте, могут неадекватно учитывать индивидуальные различия. Некоторые дети, у которых наблюдается нормальное развитие, могут перейти на новую стадию, прежде чем достигнут минимального возраста этой стадии, а другие могут быть несколько задержаны.

Психология развития также подвергалась критике за излишнюю детерминированность. Психологи, занимающиеся развитием, считают, что ранний опыт оказывает значительное влияние на формирование личности и характера, и это убеждение может несколько преуменьшать роль свободы воли и выбора.

Еще один момент, который следует учитывать, заключается в том, что большая часть исследований проводилась с использованием детей. Поскольку дети могут недостаточно понимать экспериментальную задачу, им быстро становится скучно, и они могут иным образом влиять на участие в исследовании, некоторые люди считают, что результаты исследования могут не точно отражать то, на что дети на самом деле способны.

Артикул:

1. Карьера в детской психологии и психологии развития. (нет данных). Получено с http://careersinpsychology.org/what-is-developmental-psychology
.
2. Хетерингтон, Э. и Парк, Р. (2004). Детская психология: современная точка зрения (5-е изд.). Макгроу-Хилл. Получено с http://highered.mheducation.com/sites/0072820144/student_view0/chapter1/index.html
3. Психология развития. (нет данных). Психолог мира. Получено с https://www.psychologistworld.com/developmental/developmental-psychology.php
4. Психология развития изучает человеческое развитие на протяжении всей жизни. (нет данных). Получено с http://www.apa.org/action/science/developmental
5. Этапы развития Эриксона. (нет данных). Получено с http://www.learning-theories.com/eriksons-stages-of-development.html
.
6. Мастерс, С. (13 марта 2013 г.). Оценка развивающего подхода. Получено с https: // getrevising.co.uk/grids/evaluation_of_developmental_approach
7. Шроф А. (2015, 7 июля). Этапы развития Piaget. Получено с http://www.webmd.com/children/piaget-stages-of-development#1
8. Темы и теории развития ребенка. (нет данных). Получено с http://highered.mheducation.com/sites/0072820144/student_view0/chapter1/index.html

Что такое развитие продолжительности жизни? | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: сравнивать и противопоставлять теории развития продолжительности жизни

Lifespan development исследует, как мы изменяемся и растем от зачатия до смерти.Эта область психологии изучается психологами развития. Они рассматривают развитие как процесс на протяжении всей жизни, который можно научно изучать в трех областях развития: физическом, когнитивном и психосоциальном.

Существует множество теорий относительно того, как младенцы и дети растут и становятся счастливыми и здоровыми взрослыми. Зигмунд Фрейд предположил, что мы проходим серию психосексуальных стадий, на которых наша энергия сосредоточена на определенных эрогенных зонах тела. Эрик Эриксон модифицировал идеи Фрейда и предложил теорию психосоциального развития.Эриксон сказал, что наши социальные взаимодействия и успешное выполнение социальных задач формируют наше самоощущение. Жан Пиаже предложил теорию когнитивного развития, объясняющую, как дети думают и рассуждают по мере их прохождения через различные стадии. Наконец, Лоуренс Кольберг обратил внимание на нравственное развитие. Он сказал, что мы проходим через три уровня морального мышления, которые основываются на нашем когнитивном развитии. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих теорий.

Цели обучения

• Опишите три основных вопроса в развитии: непрерывность и прерывность, один общий курс развития или множество уникальных путей развития, и природа против воспитания

Мое сердце вскакивает, когда я вижу
Радуга в небе:
Так было, когда началась моя жизнь;
Так теперь я мужчина;
Да будет так, когда состарюсь,
Или дай мне умереть!
Ребенок — отец Человека;
И я мог бы пожелать, чтобы мои дни были
Связаны каждый с каждым естественным благочестием. (Вордсворт, 1802)

В этом стихотворении Уильям Вордсворт пишет: «Ребенок — отец этого человека». Что означает это, казалось бы, несочетаемое утверждение и какое отношение оно имеет к развитию продолжительности жизни? Вордсворт мог бы предположить, что человек, которым он является во взрослом возрасте, во многом зависит от переживаний, которые он получил в детстве. Обдумайте следующие вопросы: В какой степени на вашего взрослого сегодня влияет ребенок, которым вы когда-то были? Насколько ребенок принципиально отличается от взрослого, которым он вырастает?

Это типы вопросов, на которые психологи развития пытаются ответить, изучая, как люди изменяются и растут от зачатия до детства, юности, зрелости и смерти.Они рассматривают развитие как процесс на протяжении всей жизни, который можно научно изучать в трех областях развития — физическом, когнитивном и психосоциальном развитии. Физическое развитие включает в себя рост и изменения тела и мозга, органов чувств, моторики, здоровья и благополучия. Когнитивное развитие включает обучение, внимание, память, язык, мышление, рассуждение и творчество. Психосоциальное развитие включает эмоции, личность и социальные отношения. Мы ссылаемся на эти области на протяжении всего модуля.

Соедините концепции: методы исследования в психологии развития

Вы узнали о различных исследовательских методах, используемых психологами. Психологи развития используют многие из этих подходов, чтобы лучше понять, как люди меняются психически и физически с течением времени. Эти методы включают, среди прочего, натуралистические наблюдения, тематические исследования, опросы и эксперименты.

Натуралистические наблюдения включают наблюдение за поведением в его естественном контексте.Психолог по развитию может наблюдать, как дети ведут себя на игровой площадке, в детском саду или в собственном доме. Хотя этот исследовательский подход позволяет получить представление о том, как дети ведут себя в естественных условиях, исследователи практически не контролируют типы и / или частоты отображаемого поведения.

В рамках тематического исследования психологи развития собирают большой объем информации от одного человека, чтобы лучше понять физические и психологические изменения в течение жизни.Этот конкретный подход — отличный способ лучше понять людей, которые в некотором роде исключительны, но он особенно подвержен предвзятости исследователя в интерпретации, и трудно обобщить выводы на большую популяцию.

В одном из классических примеров применения этого исследовательского метода для изучения развития продолжительности жизни Зигмунд Фрейд проанализировал развитие ребенка, известного как «Маленький Ганс» (Freud, 1909/1949). Открытия Фрейда помогли сформировать его теории психосексуального развития детей, о которых вы узнаете позже в этом модуле.«Маленький джинн», являющийся предметом тематического исследования, обсуждаемого в модуле «Мышление и интеллект», представляет собой еще один пример того, как психологи исследуют основные этапы развития посредством подробного исследования одного человека. В случае с Джини ее небрежное и жестокое воспитание привело к тому, что она не могла говорить до тех пор, пока в 13 лет ее не удалили из этой вредной среды. Когда она научилась использовать язык, психологи смогли сравнить, как различались ее языковые способности на поздних стадиях развития по сравнению с типичным приобретением этих навыков в период от младенчества до раннего детства (Фромкин, Крашен, Кертисс, Риглер. , & Rigler, 1974; Curtiss, 1981).

Метод опроса предлагает людям самостоятельно сообщить важную информацию о своих мыслях, опыте и убеждениях. Этот конкретный метод может предоставить большие объемы информации за относительно короткие промежутки времени; однако достоверность данных, собранных таким образом, зависит от честной самооценки, а данные относительно мелкие по сравнению с глубиной информации, собранной в тематическом исследовании.

Эксперименты включают значительный контроль над посторонними переменными и манипулирование независимой переменной.Таким образом, экспериментальные исследования позволяют психологам, занимающимся вопросами развития, делать причинные утверждения о некоторых переменных, которые важны для процесса развития. Поскольку экспериментальные исследования должны проводиться в контролируемой среде, исследователи должны проявлять осторожность в отношении того, переносятся ли наблюдаемые в лаборатории поведения на естественную среду человека.

Далее в этом модуле вы узнаете о нескольких экспериментах, в которых малыши и маленькие дети наблюдают сцены или действия, чтобы исследователи могли определить, в каком возрасте развиваются определенные когнитивные способности.Например, дети могут наблюдать, как из короткого толстого стакана выливается некоторое количество жидкости в высокий тощий стакан. Когда экспериментаторы спрашивают детей о том, что произошло, ответы испытуемых помогают психологам понять, в каком возрасте ребенок начинает понимать, что объем жидкости остался прежним, хотя формы контейнеров различаются.

В этих трех областях — физической, когнитивной и психосоциальной — также обсуждается нормативный подход к развитию.Этот подход спрашивает: «Что такое нормальное развитие?» В первые десятилетия 20-го века нормативные психологи изучали большое количество детей в разном возрасте, чтобы определить нормы (т. е. средний возраст) того, когда большинство детей достигают определенных этапов развития в каждой из трех областей (Gesell, 1933, 1939, 1940 ; Gesell & Ilg, 1946; Hall, 1904). Хотя дети развиваются с несколько разной скоростью, мы можем использовать эти возрастные средние в качестве общих рекомендаций для сравнения детей со сверстниками, чтобы определить приблизительный возраст, в котором они должны достичь определенных нормативных событий, называемых этапами развития (e.g., ползание, ходьба, письмо, одежда, наименование цветов, говорение предложениями и начало полового созревания).

Не все нормативные события универсальны, то есть не все люди во всех культурах переживают их. Биологические вехи, такие как половое созревание, обычно универсальны, но социальные вехи, такие как возраст, когда дети начинают формальное школьное образование, не обязательно универсальны; вместо этого они влияют на большинство людей в определенной культуре (Gesell & Ilg, 1946). Например, в развитых странах дети идут в школу в возрасте 5-6 лет, но в развивающихся странах, таких как Нигерия, дети часто идут в школу в более старшем возрасте, если вообще идут в школу (Huebler, 2005; Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры [ЮНЕСКО], 2013 г.).

Чтобы лучше понять нормативный подход, представьте себе двух молодых матерей, Луизу и Кимберли, которые являются близкими друзьями и имеют детей примерно одного возраста. Дочке Луизы 14 месяцев, а сыну Кимберли 12 месяцев.Согласно нормативному подходу, средний возраст начала ходьбы ребенка составляет 12 месяцев. Однако в 14 месяцев дочь Луизы все еще не ходит. Она говорит Кимберли, что обеспокоена тем, что с ее ребенком что-то не так. Кимберли удивлена, потому что ее сын начал ходить, когда ему было всего 10 месяцев. Стоит ли Луизе волноваться? Стоит ли ей беспокоиться, если ее дочь не ходит до 15 или 18 месяцев?

Ссылка на обучение

Центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC) описывает основные этапы развития детей от 2 месяцев до 5 лет. Изучив информацию, пройдите этот тест, чтобы увидеть, насколько хорошо вы запоминаете то, что узнали. Если вы родитель, обеспокоенный развитием вашего ребенка, обратитесь к педиатру.

Проблемы психологии развития

Существует множество различных теоретических подходов к человеческому развитию. Оценивая их в этом модуле, вспомните, что психология развития фокусируется на том, как люди меняются, и имейте в виду, что все подходы, которые мы представляем в этом модуле, касаются вопросов изменения: плавное или неравномерное изменение (непрерывное или прерывистое)? Эта модель изменений одинакова для всех, или существует много разных моделей изменений (один курс развития против многих курсов)? Как генетика и окружающая среда взаимодействуют и влияют на развитие (природа или воспитание)?

Является ли развитие непрерывным или прерывистым?

Непрерывное развитие рассматривает развитие как кумулятивный процесс, постепенно улучшающий существующие навыки (рис. 1).С этим типом развития происходят постепенные изменения. Рассмотрим, например, физический рост ребенка: год за годом прибавление сантиметров к его росту. Напротив, теоретики, которые рассматривают развитие как прерывистый , полагают, что развитие происходит в уникальные стадии: это происходит в определенное время или в определенное время. При этом типе развития изменения происходят более внезапно, например, способность младенца воспринимать постоянство объекта.

Рисунок 1 . Концепция непрерывного развития может быть визуализирована как плавный наклон прогрессии, тогда как прерывистое развитие видит рост в более дискретных стадиях.

Есть один курс развития или много?

Является ли развитие по существу одинаковым или универсальным для всех детей (т. Е. Существует один путь развития), или развитие идет по разному для каждого ребенка, в зависимости от конкретной генетики и окружающей среды ребенка (т. Е. Существует множество курсов развития разработка)? Есть ли у людей во всем мире больше общего или больше различий в своем развитии? Насколько культура и генетика влияют на поведение ребенка?

Теории стадии утверждают, что последовательность развития универсальна. Например, в кросс-культурных исследованиях языкового развития дети со всего мира достигают языковых вех в аналогичной последовательности (Gleitman & Newport, 1995). Младенцы во всех культурах воркуют, прежде чем начнут лепетать. Они начинают лепетать примерно в том же возрасте и произносят первое слово примерно в 12 месяцев. Тем не менее, мы живем в разных контекстах, которые по-своему влияют на каждого из нас. Например, исследователи когда-то считали, что двигательное развитие идет по одному курсу для всех детей независимо от культуры.Однако методы ухода за детьми различаются в зависимости от культуры, и было обнаружено, что разные методы ускоряют или препятствуют достижению таких этапов развития, как сидение, ползание и ходьба (Karasik, Adolph, Tamis-LeMonda, & Bornstein, 2010).

Например, давайте посмотрим на общество аче в Парагвае. Они проводят значительное количество времени в поисках пищи в лесах. Во время сбора пищи матери аче несут своих маленьких детей, редко кладя их на землю, чтобы защитить их от травм в лесу. Следовательно, их дети ходят намного позже: они ходят в возрасте 23–25 месяцев, по сравнению с младенцами в западных культурах, которые начинают ходить в возрасте около 12 месяцев. Однако по мере того, как дети Аче становятся старше, им предоставляется больше свободы передвижения, и примерно к 9 годам их моторика превосходит моторику американских детей того же возраста: дети Аче могут лазить по деревьям высотой до 25 футов и использовать мачете, чтобы прокладывать себе путь через лес (Kaplan & Dove, 1987). Как видите, на наше развитие влияет множество контекстов, поэтому время выполнения основных двигательных функций может варьироваться в зависимости от культуры.Однако сами функции присутствуют во всех обществах (рис. 2).

Рисунок 2 . Все дети во всем мире любят играть. Будь то (а) Флорида или (б) Южная Африка, детям нравится исследовать песок, солнце и море. (кредит а: модификация работы «Visit St. Pete / Clearwater» / Flickr; кредит б: модификация работы «stringer_bel» / Flickr)

Как природа и воспитание влияют на развитие?

Являемся ли мы такими, какие мы есть, благодаря природе (биологии и генетике), или мы такие, какие мы есть, благодаря воспитанию (окружающей среде и культуре)? Этот давний вопрос известен в психологии как споры о природе и воспитании. Он пытается понять, как наши личности и черты являются продуктом нашей генетической структуры и биологических факторов и как они формируются нашим окружением, включая наших родителей, сверстников и культуру. Например, почему биологические дети иногда действуют как их родители — из-за генетики или из-за окружающей среды в раннем детстве и того, чему ребенок научился у родителей? А как насчет усыновленных детей — они больше похожи на свои биологические семьи или больше на их приемные семьи? И как братья и сестры из одной семьи могут быть такими разными?

Все мы рождаемся с определенными генетическими особенностями, унаследованными от наших родителей, такими как цвет глаз, рост и определенные черты личности.Однако помимо нашего основного генотипа существует глубокое взаимодействие между нашими генами и окружающей средой: наш уникальный опыт в нашей среде влияет на то, проявляются ли и как конкретные черты, и в то же время наши гены влияют на то, как мы взаимодействуем с окружающей средой ( Бриллиант, 2009; Лобо, 2008). Этот модуль покажет, что существует взаимное взаимодействие между природой и воспитанием, поскольку они оба формируют то, кем мы становимся, но продолжаются дебаты относительно относительного вклада каждого из них.

Копайте глубже: разрыв в достижениях: как социально-экономический статус влияет на развитие?

Разрыв в успеваемости означает постоянную разницу в оценках, тестах и ​​количестве выпускников, которые существуют между учащимися разных национальностей, рас и — по некоторым предметам — пола (Winerman, 2011). Исследования показывают, что на эти разницы в успеваемости сильно влияют различия в социально-экономических факторах, существующих в семьях этих детей. Хотя исследователи признают, что программы, направленные на сокращение таких социально-экономических различий, вероятно, помогут уравнять способности и успеваемость детей из разных слоев общества, они признают, что такие крупномасштабные вмешательства будет трудно осуществить.Поэтому рекомендуется, чтобы программы, направленные на развитие способностей и достижений среди детей из неблагополучных семей, могли быть лучшим вариантом решения проблем, связанных с разницей в успеваемости (Duncan & Magnuson, 2005).

Дети с низким доходом успевают значительно хуже, чем их сверстники со средним и высоким доходом, по ряду образовательных переменных: у них значительно более низкие результаты стандартизированных тестов, процент окончания и процент поступления в колледж, и у них гораздо более высокий процент отсева из школы.Были попытки исправить разрыв в успеваемости с помощью законодательства штата и федерального законодательства, но что, если проблемы начнутся еще до того, как дети пойдут в школу?

Психологи Бетти Харт и Тодд Рисли (2006) посвятили свою карьеру изучению ранних языковых способностей и развития детей с различным уровнем дохода. В одном лонгитюдном исследовании они обнаружили, что, хотя все родители в исследовании участвовали и взаимодействовали со своими детьми, родители со средним и высоким уровнем дохода взаимодействовали со своими детьми иначе, чем родители с низким уровнем дохода.Проанализировав 1300 часов общения родителей и детей, исследователи обнаружили, что родители со средним и высоким уровнем дохода разговаривают со своими детьми значительно больше, начиная с младенческого возраста. К 3 годам дети с высоким доходом знали почти вдвое больше слов, чем их сверстники с низким доходом, и, по оценкам, они слышали в общей сложности на 30 миллионов слов больше, чем их сверстники (Hart & Risley, 2003). И зазоры становятся только заметнее. До поступления в детский сад дети с высоким доходом набирают на 60% больше баллов по тестам, чем их сверстники с низким доходом (Lee & Burkam, 2002).

Есть решения этой проблемы. В Чикагском университете эксперты работают с семьями с низкими доходами, навещают их дома и побуждают их больше говорить со своими детьми ежедневно и ежечасно. Другие эксперты проектируют дошкольные учреждения, в которых учащихся из разных экономических слоев помещают в один класс. В этом исследовании дети из малообеспеченных семей добились значительных успехов в языковом развитии, вероятно, в результате посещения специализированного дошкольного учреждения (Schechter & Byeb, 2007).Какие другие методы или вмешательства можно было бы использовать для уменьшения разрыва в достижениях? Какие виды деятельности могут быть реализованы, чтобы помочь детям вашего сообщества или соседнего сообщества?

Подумай над

• Чем вы сегодня отличаетесь от человека, которым вы были в 6 лет? А в 16 лет? Как ты такой же, каким был в то время?
• Ваша 3-летняя дочь еще не приучена к горшку. Следует ли вам беспокоиться, исходя из того, что вы знаете о нормативном подходе? Почему или почему нет?

Глоссарий

когнитивное развитие: область развития на протяжении всей жизни, которая исследует обучение, внимание, память, язык, мышление, рассуждение и творческие способности

непрерывное развитие: точка зрения, что развитие — это совокупный процесс: постепенное улучшение существующих навыков

этап развития: приблизительный возраст, в котором дети достигают определенных нормативных событий

прерывистое развитие: точка зрения, что развитие происходит на уникальных этапах, которые происходят в определенное время или в определенное время

природа: гены и биология

нормативный подход: исследование развития с использованием норм или среднего возраста, когда большинство детей достигают определенных этапов развития

воспитание: окружающая среда и культура

физическое развитие: область развития продолжительности жизни, которая исследует рост и изменения в теле и мозге, органах чувств, моторике, здоровье и благополучии

психосоциальное развитие: область развития на протяжении жизни, которая исследует эмоции, личность и социальные отношения

Психология развития: история, теории, методы исследования

Психология развития — обширная и разнообразная область психологии. Некоторые психологи, занимающиеся развитием, проводят исследования зачатия, раннего вдоха жизни и процесса созревания младенцев. Многие другие сосредоточены на детях, их устойчивом росте, накоплении когнитивных и социальных навыков и пробуждении независимости. Не менее интересно развитие подростков: тяжесть полового созревания, стремление к достижению и сильное влияние сверстников и школ. Психология развития также связана с вступлением во взрослую жизнь, установлением и поддержанием зрелых отношений, размножением семей и достижением специализации и карьеры.Недавно некоторые ученые обратились к проблемам, связанным с приспособлением к среднему возрасту, с изменением ограничений и переопределением возможностей. Наконец, на протяжении всей поздней жизни существует давний возрастной интерес к старению, длительный период, в течение которого многие изменения, скорее всего, будут потерями, чем выгодами.

Изучив широкий спектр учебников, справочников и журналов, у вас может возникнуть впечатление, что психология развития — это сумма всего вышеперечисленного — и даже большего. На самом деле, это касается нормативных изменений, которые происходят на этих этапах жизни, но это также касается различий и вариаций в жизни людей — разнообразия развития, а также биологических и культурных условий, которые вызывают уникальные изменения.Однако, учитывая широту области, опубликованные работы по психологии развития более избирательны в отношении проблем, теорий и методов, которым они посвящены. По этой причине здесь предлагается простое, но хорошо приспособленное определение психологии развития. После определения представлен краткий анализ некоторых ключевых концепций психологии развития. Затем набрасываются как возникновение (история), так и нынешняя структура поля.

Определение психологии развития

Умышленно простое определение выглядит следующим образом: психология развития — это изучение психологических явлений, которые меняются в любой момент жизни.Это, казалось бы, бесспорная цветопередача, однако, содержит несколько терминов, которые требуют разработок, если не уточнение. Примечательно, что все ключевые термины определения — а именно, развитие, учеба, психологические феномены, изменение и продолжительность жизни — могут интерпретироваться по-разному и, возможно, даже оспариваться известными исследователями развития. Соответственно, область психологии развития фактически может быть описана как содержащая несколько законных групп психологии развития. Хотя эти кластеры разделяют некоторые общие предположения, интересы и темы, они отличаются — иногда резко — друг от друга в этих и других отношениях.

Ключевые концепции психологии развития

Распаковка, казалось бы, простого определения, приведенного выше, на его основные термины, дает представление о нынешнем состоянии психологии развития. При этом выявляются как общие черты, так и различия современных психологии развития.

Концепция развития

Тот факт, что в психологии развития существует общность и разнообразие, воплощен в терминах «развитие» и «изменение».Большинство современных теоретиков и подходов согласятся с лежащей в основе перспективой развития или представлением о том, что понимание настоящего психологического момента (то есть поведения, веры, знания, производительности, явления) требует внимания к условиям и процессам, которые к нему привели. Согласие с тем, что психология развития обращает внимание на источники и ход психологических феноменов, не означает, однако, согласия относительно того, все ли (или, если нет, то какие) изменения составляют изменение развития.

«Концепция развития» относится к критериям (если таковые имеются) для дифференциации изменений от развития. Эта концепция варьируется в зависимости от подходов к психологии развития. Например, существует разногласие относительно того, могут ли изменения в развитии быть универсальными (т. Е. Происходить для всех людей), необратимыми (т. Е. Не обратимыми естественным путем или даже невосприимчивыми к вмешательству), качественными (т. Е. Стадийными, а не ступенчатыми). и постепенный), или целенаправленный (связанный или не связанный с возможным конечным состоянием).Законные, но противоположные психологии развития основываются на несходных концептуальных предположениях относительно степени различий, если таковые имеются, между изменением и развитием (например, Harris 1957). Например, теории развития, которые черпают вдохновение из моделей биологического созревания, могут относиться в основном к ранним фазам жизни (в подростковом возрасте) и строить теории, которые подчеркивают прогрессивный и даже универсальный рост. Напротив, другие теории, вдохновленные различными влияниями ближайших контекстов, исторических периодов и культурных условий, с большей вероятностью подчеркивают множественные направления развития и, возможно, даже сильные взаимодействия между уровнями влияния (например,г., биологический и культурный). Яркие контрасты в теориях развития можно увидеть в недавнем сборнике глав, посвященных теоретическим вопросам в науках о развитии (см. Elder 1998, Gottlieb et al. 1998, Overton 1998, Schweder et al. 1998).

Исследования развития

Изучение психологического развития относится к практике и традициям научных исследований. Очевиден широкий спектр позиций о том, как можно или нужно изучать психологическое развитие. Методы, используемые в исследованиях развития, включают практически все методы, доступные в биологических, психологических и социальных науках.Причина этого в том, что феномены, исследуемые в исследованиях развития, включают в себя полный спектр процессов или действий, на которые нацелены другие психологи, а также (интерактивные) влияния из биологических и социально-исторических сфер. От социального до когнитивного, от макро до микро, методы исследования изменений в развитии могут быть адаптированы из широкого спектра методов исследования моментальных снимков и профилей человеческой деятельности.

Примечательно, что психологи развития, проводящие исследования под эгидой противоположных моделей или теорий, могут использовать разные подходы к сбору, анализу и интерпретации данных о развитии.Доступные методы исследования развития включают в себя большие категории экспериментальных и квазиэкспериментальных процедур, исследования индивидуальных и профильных различий, а также качественные методы. Каждая из этих категорий может включать информацию, полученную в результате стандартизированных тестов, экспериментальных задач, анализов, анкет, опросов, интервью, текстовых интерпретаций и их комбинаций. Кроме того, доступны процедуры для учета различных намерений, в том числе сосредоточение внимания на описании (что меняется или для кого?), Объяснении (почему оно меняется или что вызывает изменение?) И вмешательстве (можно ли исправить изменение или модифицированный?).

Тем не менее, каким бы ни был вопрос или процедура исследования, все методы развития имеют общую первостепенную важность. В частности, в исследованиях развития участвует оценка хронологического возраста или времени развития. Таким образом, обычно реализуются некоторые вариации перекрестных (то есть, сравнение различных возрастных групп в один момент времени) или продольных (то есть, изучение изменений в одной или нескольких группах во времени) планов. Какими бы ни были предположения о концепции развития, создание выводов об изменениях в развитии требует внимания более чем к одной части продолжительности жизни человека.Таким образом, в основе методологического разнообразия лежит общая цель развития — оценить «как» и «почему» человеческих изменений. Более того, набор методов может быть необходим для понимания сложных явлений людей, психологически развивающихся в контексте биологических процессов и социально-средовых влияний. В этом отношении методы развития, связанные с исследованиями в таких областях, как анализ личности и паттернов (например, Magnusson and Stattin 1998) и изменение продолжительности жизни (e.g., Baltes et al. 1998) воплощают многообещающие исследования.

Психологические явления и изменения

Какие психологические явления заслуживают внимания психологов развития? Наиболее инклюзивный взгляд на направленность психологии развития позволяет феноменам включать в себя поведение и события, которые измеряются любым подходящим методом или техникой. С этой точки зрения, главное ограничение состоит в том, что исследуемое явление будет подвержено изменениям, по крайней мере, в какой-то момент в течение жизни.По мнению ученых, занимающихся вопросами развития, большинство психологических феноменов достигают этого критерия: какие аспекты личности, аффекта, социальных, интерактивных, связанных с собой убеждений, познания, знаний, моторных навыков, восприятия или неврологических событий не подлежат изменению? Для многих ученых-разработчиков ответ заключается в том, что практически все аспекты человеческих (психологических) феноменов претерпевают определенные изменения в какой-то момент в течение жизни. Таким образом, самый широкий взгляд будет утверждать, что большинство психологических явлений составляют законный фокус психологии развития.(Более узкие взгляды, в которых только избранные изменения являются фокусом психологии развития, поддерживаются концептуальными позициями, изложенными ранее.)

Естественно, определенные теории или модели психологии развития концентрируются на различных группах явлений, а в некоторых случаях они исключают друг друга. Например, в середине двадцатого века было много споров по поводу того, применяли ли механистические (например, поведенческие) или организменные (например, Пиаже) психологии развития методы, которые выявляли оптимальные и, возможно, даже приемлемые феномены психологических изменений (например,г., Риз и Овертон, 1970). В настоящее время надлежащий акцент при оценке того, подходят ли явления для исследований в области развития, делается на том, могут ли эти измерения и наблюдения быть оправданы с четкой и последовательной точки зрения теории и метода развития.

Период перемен

Продолжительность жизни — последний термин из определения, требующего пояснения. Самая простая интерпретация этого термина состоит в том, что интересные и важные психологические изменения происходят на протяжении всей жизни, но из этого принципа были выведены многочисленные сложные и поясняющие выводы (например,g., Baltes et al. 1999). Психологи развития сосредотачивают свои теоретические, методологические и интервенционные усилия на одной или нескольких общих фазах жизни, таких как детство, юность, средний или поздний период жизни. Исторически сложилось так, что многие психологи развития подчеркивали примерно 15 процентов типичной продолжительности жизни, известной как младенчество и детство. Небольшие, но растущие кадры ученых сосредотачиваются на изменениях, происходящих в течение примерно 10 процентов жизни, известной как подростковый возраст.Остальные 75 процентов типичной продолжительности жизни составляют годы взрослой жизни, от молодого до среднего и самого старшего возраста. Неудивительно, что рассказывать всю историю развития на протяжении всей жизни любого явления — а тем более всех психологических явлений — не является целью ученых, занимающихся вопросами развития на протяжении всей жизни. С точки зрения того, что многие интересные с точки зрения развития явления происходят на всех этапах жизни, все исследователи развития вносят свой вклад в картину, которая в конечном итоге станет более всеобъемлющей и последовательной.

Возникновение и состояние психологии развития

Опытные наблюдатели в области психологии развития хорошо осведомлены о ее огромном множестве активных теорий, методов и идей. Недавние публикации свидетельствуют о жизнеспособности данной области, независимо от того, сосредоточены ли они на теоретических или системных вопросах (например, van Geert and Mos, 1991), исторической науке (например, Eckardt et al. 1985, Parke et al. 1994) или на предметных эмпирических исследованиях. исследование конкретных процессов (например, Bornstein and Lamb 1999, Birren and Schaie 1996).

Исторические записки

Как, возможно, признак становления науки, появление психологии развития привлекло значительное внимание во второй половине двадцатого века. Более чем одного наблюдателя озадачивает огромное разнообразие взглядов на человеческое развитие. Несмотря на то, что современные теоретические системы и возрастные разделы психологии развития отличаются друг от друга по нескольким параметрам, их можно связать с историческими прецедентами XIX и XX веков (например,g., Cairns 1998, Dixon and Lerner 1999). Хотя несколько европейских ученых восемнадцатого века (например, Д. Тидеманн, Ф. А. Карус и Дж. Н. Тетенс) создали дальновидные науки, ориентированные на возраст, девятнадцатый век часто рассматривается как решающий период в становлении психологии развития. Были упомянуты многочисленные влияния, возникшие в течение этой эпохи (например, Richards 1987), включая (а) рост эволюционных перспектив в биологии (например, дарвинизм) и других науках (например, геология), (б) появление исторических взглядов в философия (e.g., Гегель, Маркс), (c) социальное давление, чтобы удовлетворить образовательные потребности растущего населения детей, и (d) рост и институционализация психологии как интеллектуальной сущности, отдельной от биологии и философии (например, Уильям Джеймс). Возможно, представление о том, что явления настоящего могут быть связаны с прошлыми и настоящими условиями, является отличительной чертой интеллектуальной жизни девятнадцатого века (Mandelbaum 1971). К началу двадцатого века психологи применяли эту концепцию развития к изменению поведения и даже дифференцировали свои взгляды на развитие друг от друга.Например, различия в теоретических взглядах между Джеймсом Марком Болдуином (например, 1895), Джоном Дьюи (например, Cahan 1994), Зигмундом Фрейдом (например, Sulloway 1979), Дж. Стэнли Холлом (например, 1883), Уильямом Джеймсом (например, , 1890), Жана Пиаже (например, 1983), Льва С. Выготского (например, 1929) и Джона Б. Уотсона (например, 1924). Теоретические различия распределены по измерениям таких общих и давних противоположных позиций, как происхождение развития (например, природа – воспитание) и характеристики изменений в развитии (например,ж., непрерывность — прерывность). Современные теории и системы психологии развития, основанные на различных предположениях, могут быть прослежены до самых разных источников — от древних философских до плодородного девятнадцатого века и более поздних влияний (Cairns 1998, Dixon and Lerner 1999, Parke et al. 1994). .

Текущее состояние

В качестве первоначальной попытки прояснить степень расхождения во взглядах, присущих области психологии развития, были изучены два известных и недавних руководства по развитию на ранних и поздних этапах жизни.В сборниках представлены широко известные специалисты, и они содержат отличные учебные пособия по важным темам развития. Темы, затронутые в томе о раннем развитии жизни (под редакцией Bornstein and Lamb, 1999), включают роль (а) культурных контекстов, (б) влияния школы и сообщества, (в) нейробиологические аспекты, (г) изменения восприятия, (д) ) когнитивные теории, (f) возникновение языка, (g) развитие личности и темперамента, (h) семейные отношения, и (i) модели сверстников или дружбы.Также есть главы по (j) теоретическим v историческим вопросам, (k) методологическим характеристикам и (l) перспективам продолжительности жизни. Недавний сборник обзоров развития взрослых под редакцией Биррена и Шайе (1996) содержит аналогичный круг тем: (а) теоретические обзоры, (б) методологические рекомендации, (в) биологические, неврологические и генетические влияния, (г) пол. -связанные различия, (e) культурные и расовые перспективы, (f) сенсорные изменения, (g) когнитивное и интеллектуальное старение, (h) психосоциальные и личностные процессы, а также (i) влияние семьи, карьеры и окружающей среды.

Хотя диапазон тем впечатляюще схож, среди сотен ссылок в каждом томе лишь немногие встречаются в обоих. По-видимому, предстоит еще многое сделать для описания закономерностей и причин развития на (искусственно) разделенных фазах жизненного цикла. Действительно, связать описательные шаблоны будет легче, чем объяснения. Естественно, что вопросы, касающиеся развития ребенка, имеют следующий вид: чем объясняются преобладающие модели роста и почему бывают исключения? Напротив, вопросы почему в развитии взрослых можно резюмировать как то, что объясняет преобладающие модели спада и существуют ли какие-либо систематические исключения?

Разнообразие современной психологии развития частично объясняется тем фактом, что человеческое развитие в целом удивительно (но неумолимо) сложно.Это наблюдение применимо на любом этапе жизни, но, возможно, усугубляется наличием изменений на протяжении всей жизни. На теоретическом уровне это также частично проистекает из того факта, что психология развития двадцатого века имеет общие источники, но часто разнородные конкретные философские линии. Различные нити феноменов развития адекватно фиксируются избранными комбинациями теорий и методов, но ни одна всеобъемлющая метатеория развития не установила беспрецедентного превосходства.Есть несколько семейств теорий развития, множество систем психологии развития. С этой плюралистической точки зрения каждая из систем более или менее адекватна для поддержки теоретических и эмпирических исследований.

Современная структура поля

Психологи, занимающиеся развитием, разделяют интересы в психологических изменениях человека. Огромное разнообразие тем и точек зрения, охватываемых этим общим интересом, можно рассматривать как дополняющие, но не часто совпадающие.

Организации

В последние годы двадцатого века появилось множество механизмов институциональной поддержки. К ним относятся организации и общества, журналы и регулярные публикации, учебные и образовательные сайты, профессиональные и карьерные возможности, а также источники финансирования исследований. Что касается обществ, существуют организации, которые отражают интересы в целом в области развития младенцев и детей (например, Общество исследований в области развития детей), подросткового возраста (например.g., Общество исследований подросткового возраста), развития и старения взрослых (например, Геронтологическое общество Америки) и даже всех этапов жизни (например, Международное общество по изучению поведенческого развития). Американская психологическая ассоциация спонсирует несколько активных и крупных отделов, занимающихся вопросами развития (в частности, Отдел 7: Психология развития; Отдел 20: Развитие взрослых и старение). Помимо этих обществ, возникло и процветало множество более специализированных ассоциаций.К ним относятся давнее Общество Жана Пиаже, серия конференций по когнитивному старению и новое общество когнитивного развития, ориентированное на детей.

Важные публикации

Что касается публикаций, количество исследовательских журналов, связанных с психологией развития, значительно расширилось. Яркие примеры включают психологию развития, развитие взрослых и старение, поведение и развитие младенцев, развитие детей, журнал исследований в подростковом возрасте, журнал геронтологии: психологические науки и Международный журнал поведенческого развития.Кроме того, в течение многих лет успешно издаются несколько теоретических журналов, таких как Human Development и Developmental Review.

При первоначальном выпуске регулярные публикации, такие как справочники или серии статей, могли бы разумно стремиться охватить широкие темы, такие как детская психология или психология старения. Однако в последнее время количество справочников увеличилось в разы, а темы стали более узконаправленными, поскольку область знаний стала более специализированной. Сегодня существуют справочники по таким специализированным темам, как исследования младенчества, восприятие младенцев, психическое здоровье младенцев, детский язык, подростковый возраст, воспитание детей, старение и семья, эмоции и развитие взрослых, а также когнитивное старение.

Какой можно сделать вывод о структуре области психологии развития? Возможно, прежде всего потому, что, отражая стремительно развивающуюся специализацию и генерацию знаний, произошедшую во второй половине двадцатого века, она разнообразна, но хорошо организована и обильно задокументирована. Практически в каждой области интересов есть общества, спонсирующие встречи, агентства, распределяющие финансирование, журналы, публикующие эмпирические и теоретические отчеты, отредактированные тома, в которых представлены последние обзоры прогресса исследований, или, во многих случаях, справочники или другие сборники.Если есть обратная сторона прогресса знаний и появившейся в результате разнообразной структуры, то это то, что существует очень мало точек соприкосновения между многими единицами в структуре психологии развития. Однако постепенно, год за годом амбициозные психологи, занимающиеся вопросами развития, исследуют более обширные аспекты истории человеческого развития на протяжении всей жизни.

Заключение

Психология развития — это энергичная, обширная и не совсем единая область психологии.Однако его теоретическое и методологическое разнообразие не только не помеха, но и привело к огромной и сложной структуре предположений, интересов и знаний о человеческом развитии. В основе его многочисленных проявлений лежит стремление изображать и понимать изменения, психологические изменения. Этот интерес включает описания и объяснения изменений в развитии, но также и реализацию процедур, с помощью которых можно исправить неоптимальные изменения или облегчить успешное развитие.Таким образом, как и многие науки, он имеет как фундаментальные, так и прикладные аспекты. Как и многие науки, она чрезвычайно специализирована — безнадежно, если кто-то хочет охватить всю историю психологического развития. Хотя набирающий силу движет к дальнейшему разнообразию — и еще не к объединению — он также движется к еще большим достижениям, еще большему знанию. Как и большинство других наук, психология развития еще далека от завершения, но прошедший век стал для нее особенно благоприятным началом.

Ссылки:

1. Болдуин Дж. М. (1895) Психическое развитие ребенка и расы. Макмиллан, Нью-Йорк.
2. Балтес П. Б., Линденбергер Ю., Штаудингер Ю. М. (1998) Теория продолжительности жизни в психологии развития. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 1029–1143.
3. Балтес П. Б., Штаудингер Ю. М., Линденбергер Ю. (1999) Психология продолжительности жизни: теория и применение к интеллектуальному функционированию. Ежегодный обзор психологии 50: 471–507.
4. Биррен Дж. Э., Шайе К. В. (ред.) (1996) Справочник по психологии старения, 4-е изд. Academic Press, Сан-Диего, Калифорния.
5. Борнштейн М. Х., Лэмб М. Е. (ред.) (1999) Психология развития: Учебник для продвинутых пользователей, 4-е изд, L. Erlbaum Associates, Махва, Нью-Джерси.
6. Cahan E D (1994) Джон Дьюи и человеческое развитие. В: Парк Р. Д., Орнштейн П. А., Рисер Дж. Дж., Зан-Вакслер С. (ред.) Век психологии развития, 1-е изд. Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия, стр.145–67.
7. Кэрнс Р. Б. (1998) Создание психологии развития. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 25–105.
8. Диксон Р., Лернер Р. М. (1999) История и системы в психологии развития. В: BornsteinM H, LambM E (ред.) Психология развития: Расширенный учебник, 4-е изд. L. Erlbaum Associates, Махва, Нью-Джерси, стр. 3–45.
9. Eckardt G, BringmannW G, Sprung L (ред.) (1985) Вклады в историю психологии развития.Мутон, Берлин.
10. Старейшина Г. Х. мл. (1998) Жизненный путь и человеческое развитие. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 939–91.
11. Gottlieb G, Wahlsten D, Lickliter R (1998) Значение биологии для человеческого развития: взгляд на психобиологические системы развития. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 233–73.
12. HallG S (1883) Содержание детских умов.Princeton Review 11: 249–72.
13. Харрис Д. Б. (ред.) (1957) Концепция развития. Университет Миннесоты Пресс, Миннеаполис, Миннесота.
14. Джеймс У (1890) Принципы психологии. Х. Холт, Нью-Йорк, Vol. 1.
15. Лернер Р. М. (ред.) (1998) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Вили, Нью-Йорк.
16. Магнуссон Д., Статтин Х (1998) Теории взаимодействия человека и контекста. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 685–759.
17. Мандельбаум М (1971) История, человек и разум. Издательство Университета Джона Хопкинса, Балтимор, Мэриленд.
18. Овертон В. Ф. (1998) Психология развития: философия, концепции и методология. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 107–88.
19. Парк Р. Д., Орнштейн П. А., Ризер Дж. Дж., Зан-Вакслер С. (ред.) (1994) Век психологии развития, 1-е изд. Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия.
20. Пиаже Дж. (1983) Теория Пиаже.В: Mussen P H, Kessen W. (ред.) Справочник по детской психологии, 4-е изд. Wiley, New York, Vol. 1. С. 103–28.
21. Риз Х. В., Овертон В. Ф. (1970) Модели развития и теории развития. В: Гуле Л. Р., Балтес П. Б. (ред.) Психология развития на протяжении всей жизни: исследования и теория. Academic Press, Нью-Йорк, стр. 115–45.
22. Ричардс Р. Дж. (1987) Дарвин и появление эволюционных теорий разума и поведения. Издательство Чикагского университета, Чикаго.
23. Schweder R A, Goodnow J, Hatano G, Le VineR A, Markus H, Miller P (1998) Культурная психология развития: один разум, множество менталитетов.В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 865–937.
24. Sulloway F J (1979) Фрейд: биолог разума. Основные книги, Нью-Йорк.
25. Ван Герт П., Мос Л. (ред.) (1991) Анналы теоретической психологии. Пленум, Нью-Йорк, Vol. 7.
26. Выготский Л.С. (1929) Проблема культурного развития ребенка. Журнал генетической психологии 36: 415–34.
27. Уотсон Дж. Б. (1924) Бихевиоризм. В. В. Нортон, Нью-Йорк.

Подробнее о психологии развития:

Как стать психологом по вопросам развития

Узнайте, как стать психологом по развитию.

Психолог развития изучает человеческое развитие — физиологическое, когнитивное и социальное развитие, которое происходит на всех этапах нашей жизни. Они изучают как биологические влияния (например, генетику), так и аспекты окружающей среды (например, методы воспитания), которые формируют нас. Иногда это называют «природа против воспитания», и специалисты по психологии развития оттачивают этот вопрос, пытаясь лучше понять, что больше всего влияет на развитие человека, генетика или окружающая среда.Конечно, это только начало.

Они также учитывают скорость, с которой происходит развитие (медленно и плавно или поэтапно), влияние раннего детства по сравнению с опытом более поздней жизни и другие теории, которые приводят к лучшему пониманию биологических, психологических и социальных аспектов, которые формируют рост человека.

Из-за большой широты и продолжительности жизни в этой области карьеры большинство психологов, занимающихся развитием, предпочитают специализироваться на определенном этапе жизни.Они также могут сосредоточиться на нарушениях развития и их последствиях.

Люди не меняются. . . или они?

Для начала, мы действительно меняемся, возможно, более незаметно в более позднем возрасте, чем в детстве. Наш опыт — от удачи до страданий — может изменить то, как мы воспринимаем других и самих себя, может изменить наши страхи и отношения, а также может изменить наше мнение. Кроме того, наша личность, которая формируется в довольно молодом возрасте, хотя точный возраст является предметом споров, также влияет на наше восприятие и то, как мы реагируем на жизненный опыт.

Наряду с опытом и личностью психология развития изучает ряд факторов, влияющих на рост, в том числе следующие:

• Когнитивное развитие
• Гендерное развитие
• Физическое развитие
• Психосексуальное развитие
• Половое развитие

Как они находят ответы на эти вопросы?

В своих исследованиях и исследованиях психологи развития выполняют следующие обязанности, чтобы найти ответы на свои вопросы:

• Оценить прогресс / регресс моторных навыков
• Изучить развитие морального мышления и этики среди отдельных лиц и групп
• Изучить приобретение языковых навыков и других форм общения
• Изучить социальные модели, поведение и развитие личности
• Оценить индивидуальную проблему шаблоны решения
• Оценить нарушения развития

Какие есть примеры или тематические исследования?

Внутри факторов, влияющих на рост, находятся такие аспекты, как моральное понимание, решение проблем, формирование личности и эмоциональное развитие.Основываясь на научных исследованиях, психология развития объясняет или теоретизирует причины, по которым мы определенным образом реагируем на ситуации или принимаем определенные решения.

1. Правосудие слепо — но имеет значение?

Как сообщает CBS News, Корнельский университет недавно провел исследование психологии развития, посвященное системе правосудия. В ходе исследования психологи развития обнаружили, что когда дело доходит до мелких судебных дел, непривлекательные обвиняемые с большей вероятностью будут осуждены и получат более суровые приговоры, чем симпатичные обвиняемые.По сути, когда в делах отсутствуют веские доказательства, некоторые присяжные могут рассуждать эмоционально, учитывая не относящиеся к делу факторы, такие как внешний вид обвиняемого, вместо того, чтобы принимать решения на основании фактов и логики.

2. Подростки и искусство социальных сетей

По данным Los Angeles Times, сайты социальных сетей, такие как MySpace и Facebook, могут помочь в психологическом развитии подростка. Исследования, проведенные в нескольких университетах по всей стране, показывают, что хорошо приспособленные подростки используют социальные сети положительно, поддерживая связь со знакомыми друзьями и избегая разговоров с незнакомцами.

Эксперты по психологии развития отмечают, что уровень безопасности, с которой дети тренируются в Интернете, больше зависит от самих детей, чем от технологий. Другими словами, в то время как хорошо приспособленные подростки, скорее всего, будут иметь безопасный и положительный опыт в Интернете, подростки, которые борются с депрессией, агрессивностью или другими серьезными поведенческими проблемами, с большей вероятностью будут рисковать в своем онлайн-мире или станут уязвимыми для насильственных незнакомцев.

3. Дай мне это! Как маленькие дети реагируют на рекламу

Маленькие дети по своей сути видят мир окружающим их.Рекламодатели это понимают. Любой, кто сидел с ребенком во время 60-секундного рекламного перерыва во время дневных мультфильмов, очень хорошо знает, что дети обычно реагируют на рекламу своей собственной вариацией «Можно мне это?»

Университет Фордхэма в Нью-Йорке цитирует исследование, в котором шестилетних детей попросили объяснить цель рекламы, предложив четыре варианта:

• Затрудняюсь ответить
• На перерыв
• Для информации
• Убедить

Группа детей фактически разделила свои ответы на три первых варианта, и ни один ребенок в исследовании не сказал, что цель рекламы убеждать.Таким образом, исследователь пришел к выводу, что дети видят в рекламе выгоду для себя, потребителя, а не продавца. Кроме того, смотреть на рекламу как на пользу — это тяжелая привычка, от которой дети избавляются по мере взросления — результат, который, скорее всего, понимают и рекламодатели.

Где могут работать психологи по развитию?

Психологи, занимающиеся развитием, работают в различных условиях на рабочем месте в зависимости от их специальности. Сюда могут входить:

• Университеты и школы
• Научно-исследовательские центры
• Дома престарелых
• Программы помощи подросткам
• Программы для бездомных молодежи
• Больницы
• Психиатрические учреждения
• Частные практики

Образование и обучение

Психологи развития — это не только психологи, но и ученые.Студентам бакалавриата предлагается пройти интенсивный курс по биологии и естественным наукам, а также по психологии, чтобы тщательно подготовить их к программе повышения квалификации по психологии развития.

Количество программ магистратуры по психологии развития ограничено, но программ магистратуры по психологии предостаточно. Обе программы обычно занимают два года и предоставляют возможность стажировки и работы на местах, чтобы студенты могли применять свои навыки за пределами классной комнаты.Степень магистра не является обязательным условием для получения докторской степени по психологии развития.

Большинство психологов развития имеют степень доктора философии (PhD) или доктора психологии (PsyD) в области психологии развития. Основное различие между этими двумя докторскими программами заключается в том, что степень PsyD больше ориентирована на клиническую подготовку, а не на исследования. На получение обеих степеней обычно уходит от четырех до шести лет. Студенты программ докторантуры часто проходят стажировку или проходят контролируемую клиническую практику, которая совпадает с их специализацией, например, ассистентские преподаватели, стажировки в больницах или возможности проведения исследований.

Психологи, занимающиеся вопросами развития, которые хотят открыть частную практику, должны пройти сертификацию в стране своего проживания. Дополнительную информацию можно найти в Американской ассоциации психологических советов штатов и провинций.

Заработная плата

Психологи, занимающиеся развитием, являются частью более широкой области психологов. Согласно текущей статистике профессиональной занятости Бюро статистики труда США, средняя годовая зарплата психологов составляет 98 230 долларов.Фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов. Национальные долгосрочные прогнозы роста занятости могут не отражать местные и / или краткосрочные экономические или рабочие условия и не гарантировать фактический рост занятости.

Раздел 2 — Методы модуля 1

Раздел 2 — Методы модуля 1

---

МОДУЛЬ 1
Методы развития Психология

Многие психологи изучают человеческое развитие.Для некоторых диаграмм ход сенсорного и моторного роста представляет первостепенный интерес. Для других отслеживание этапы языка и концептуализации, кажется, содержат ключ к понимание того, что уникально в людях. Еще другие психологи заинтересованы в том, как учатся животные и дети, чтобы проверить свои идеи об обучении в целом и о разработке усовершенствованных методов обучения.

В этом вводном модуле рассматриваются методы, которые психологи используют при изучении ребенка.Читая текст, постарайтесь ответить на следующие вопросы.

• Поперечные, кросс-культурные и продольные методы исследования часто используются при изучении человеческого развития. Опишите каждый метод, приведя пример каждого.
• Какие еще техники наблюдения используют детские психологи?
• Приведите пример применения экспериментального метода к проблема детской психологии.
• Почему невозможно использовать экспериментальный метод в некоторых областях изучение?

Изучение человеческого развития всегда интересовало гордых родителей. история. Многие известные люди, в том числе Чарльз Дарвин, Джеймс Милл, Жан Пиаже, швейцарский детский психолог, и Джон Б. Ватсон, основатель бихевиоризма, вели подробные записи о росте своих детей, отмечая когда ребенок впервые повернул голову, перевернулся, пополз, улыбнулся, сказал слово чётко резал зубы, ходил и тд.Эти дневники и журналы плюс наши собственные записи опыта общения со знакомыми детьми младшими братьями или сестры или наши собственные дети дают нам то, что можно назвать данными наблюдений по развитию ребенка. Первое полное наблюдение за ребенком сделал Милисент Шинн из Найлза, Калифорния. Она была редактором «Overland Monthly» и была первой женщиной, получившей докторскую степень. степень Калифорнийского университета в Беркли. Она ежедневно делала записи наблюдений за своей племянницей и опубликовала эти записи в Биография ребенка

Записи наблюдений ценны, поскольку они дают догадки и догадки. о том, что является (и не является) важным в любой области научных интересов.Они также служат для проверки здравого смысла выводов, сделанных в более контролируемые расследования.

Натуралистическое наблюдение — часто единственный способ разработка может быть изучена

Психология развития стала научной, как и другие формы психология в середине девятнадцатого века. Однако развитие исследования представляли определенные трудности, которые не были обнаружены в других отраслях психология — трудности, обусловленные характером предмета.Многие искренне интересные проблемы, такие как эффект лишения материнской любви или Эффект недоедания не мог быть изучен в контролируемых экспериментах. Нет можно было бы голодать младенцев по любви или поесть. Таким образом, хотя экспериментальный метод использовался, когда можно было использовать этого, не причиняя вреда младенцам и детям, большая часть исследований человеческого При разработке использовались другие методы исследования.

Три типа сравнений предоставить данные о влиянии переменных развития

В этом разделе будут изучены три основных метода исследования.Они представляют собой наиболее важные виды расследований, доступных для психологов развития сегодня и включают перекрестное исследование, лонгитюдное исследование и кросс-культурное исследование. Четвертый метод, совместное исследование, также будет кратко упомянут. Эти методы будут в отличие от экспериментального метода.

Метод поперечного сечения
Сравнить группы, которые различаются по возрасту или биографии

Поперечный метод исследования часто используется, когда цель исследования — сравнить уровни развития в разном возрасте или фоны.Многие дети разного возраста обучаются в группах. в соответствии с их возрастом, и результаты по тем же комплексам мер сравнил по группам. Например, приблизительный возраст, в котором Можно ожидать, что младенец будет переворачиваться, ползать, ползать, подтягиваться до положения стоя и ходить без посторонней помощи, можно определить, наблюдая за поведением групп детей от рождения до возраст около 15 месяцев. Если мы, как исследователи, изучаем группу из одного человека. месячные младенцы, другая группа двухмесячных детей и другая группа младенцев в каждом месячном возрасте после этого у нас будет дизайн исследования.Результаты исследования могут выглядеть как диаграмма на Рисунке 1, который показывает возраст, в котором от 50% до 75% детей в каждой группе продемонстрировал каждое умение.

Продольный метод.
Наблюдать за одной группой в разное время

Мы также могли получить наши данные с помощью продольного исследования. дизайн. В лонгитюдных исследованиях исследователь следует той же группе предметы.через различные стадии развития, которые измеряются. Если бы мы нашли группу новорожденных, которые были доступны для помесячного измерения -Аминенты, мы могли бы завершить исследование повторными наблюдениями за этим группа.

Межкультурные исследования
Сравнить группы из разных культур

Еще одним важным способом сбора данных о человеческом развитии является перекрестный культурный метод, который можно рассматривать как особый вид перекрестного изучать.Люди различаются культурно настолько, насколько их обычаи, роли и другие усвоенные модели поведения, которые передаются из поколения в поколение, различаются энт. Часто невозможно исследовать влияние определенных переменных, просто потому что они не появляются в нашем собственном обществе. Крэдлинг, например, не практично в большинстве западных стран. Однако практика, в которой младенцы крепко привязаны к доске и не могут двигаться большую часть первого года жизни, представляет интерес для психологов, изучающих двигательное развитие.Деннис и Деннис (1940) нашли способ изучить последствия такого принудительного физического ограничения. Они сравнили возраст ходьбы у детей хопи, которые с теми, кого никогда не берут на руки, и выяснили, что средний возраст на ходьбу не влияло качание.

Поперечное исследование может также сравнивать людей из разных фоны. Если бы способность шестилетних детей к чтению была низкой, семьи со средним и высоким доходом, можно было бы получить «поперечное сечение» способность читать в этом возрасте для разных слоев населения в разных доходах.

Исследования однояйцевых близнецов
Различия между однояйцевыми близнецами не обусловлены наследственностью

Психологи, занимающиеся развитием, которые хотят исключить влияние наследственности в в своих исследованиях часто используют исследование братьев-близнецов в качестве метода исследования. Исследования однопартийных близнецов обычно сравнивают однояйцевых близнецов, которые воспитывались отдельно или которые прошли различное обучение. Работа Хилгарда в обучении цифре Память у пары однояйцевых близнецов (Hilgard, 1933) была примером двойного близнеца. изучать.Хилгард научила одного близнеца запоминать цифры в первый год, а затем обучила другой близнец во второй год, и сравнил свои показатели на частые тесты памяти. Он обнаружил, что, хотя оба близнеца извлекли пользу из обучения, Близнец, обученный позже, показал лучшие результаты, чем Близнец, обученный в первый год. Оба близнеца проиграли их достижения получают после окончания обучения.

Можно подумать о поперечных, межкультурных и лонгитюдных исследованиях. как «эксперименты, поставленные природой.»Следователь по тем или иным причинам не может манипулировать ни одной из переменных и должен быть доволен, чтобы идентифицировать важные факторы и соблюдайте отношения между ними. Однако правда с детьми часто можно экспериментировать. Эксперименты с детьми, как и все эксперименты, включают манипуляции с независимой переменной, измерение зависимой переменной и контроль всех других переменных.

Исследование одного близнеца Хилгарда является хорошей иллюстрацией контролируемого эксперимента с дети.Хилгард тренировала цифровую память у одного из близнецов в первый год и тренировала другой близнец на втором курсе. Затем он сравнил производительность двойняшки. Хилгард давала одинаковые тренировки на разных этапах развития. Он манипулировали временем, когда проводилось обучение. Время обучения было следовательно, независимая переменная.

Зависимая переменная в эксперименте — это то, что измеряется. Что сделал Мера Хилгарда? Он сравнил производительность при выполнении задач с цифровой памятью.Таким образом зависимая переменная — производительность по этим задачам.

Важной характеристикой экспериментов является то, что все другие переменные оставались постоянными, насколько это возможно. В идеале все испытуемые должны имеют идентичный опыт, за исключением различий экспериментатор производит манипулирование независимой переменной. Тогда мы можем быть уверены что изменения, которые мы измеряем в зависимой переменной, были произведены изменения, которые мы внесли в независимую переменную.Потому что контролируя других переменных имеет решающее значение, экспериментаторы часто использовали исследования близнецов в развивающая психология. Однояйцевые близнецы имеют идентичную наследственность и обычно очень похожая среда. Использование близнецов дает контроль над важными генетические переменные, которыми нельзя было управлять иначе.

---

МОДУЛЬ 1
ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 1

А теперь проверьте себя, не оглядываясь.

1. Группа психологов хотела изучить процесс обучения у младенцев. Они использовали две группы младенцы в возрасте 3–4 дней. В одной группе они предъявляли тон, прежде чем дать ребенку сосок сосать. В другой группе они просто представили сосок без звука. После многих презентаций, они измерили сосательные реакции в соответствии с тоном обеих групп и обнаружили определенный эффект обучения (Lipsitt and Kaye, 1964).

Что такое независимая переменная?

---

---

Что такое зависимая переменная?

---

---

2. Исследование, описанное выше Липситтом и Кей, является примером какого из следующего?
а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование

3. Терман и Оден (1959) изучали группу одаренных детей от раннего школьного до среднего возраста. возраст.Они обнаружили, что в среднем эти люди рано разговаривали, рано ходили, были физически высшие, а также, как правило, социальные лидеры. К 35 годам многие из них числились в таких книги как американские люди науки и кто есть кто.

Исследование Термана одаренных детей является примером:

a. кросс-секционное исследование.
б. лонгитюдное исследование.
c. контролируемый эксперимент.
d. кросс-культурное исследование.

4.Ландауэр и Уайтинг (1964) изучали рост взрослых мужчин как функцию степени стресса. лечение новорожденных мальчиков. Их данные были взяты из наблюдений за восьмидесятью дообразованными обществами. Они обнаружили, что средний мужчина в обществах, в которых мальчики ритуально травмированы, обрезаны или в противном случае был выше, чем в обществах, где младенцы не подвергались стрессу.
Ландауэр и Уайтинг провели исследование ______________________________.

5. Гезелл и его коллеги разработали нормы для четырех аспектов человеческого роста: моторного поведения, языка. поведение, адаптивное поведение и личностно-социальное поведение. Они изучили большое количество детей в каждой возрастной группе, чтобы определить приблизительный возраст, в котором каждый этап процесса роста обычно происходит.

Гезелл и его сотрудники изучали разные группы детей в возрастных группах от рождения до юность.Какие исследования они предприняли?
а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование

6. Психолог интересуется влиянием недостатка внимания на языковое развитие младенцев. Который из четырех методов исследования, упомянутых выше, НЕ подходит для ее исследования?

---

7. Гордый отец ведет дневник, в котором изо дня в день записывает достижения дочери.Его журнал может предоставить детскому психологу:
а. экспериментальные измерения.
б. кросс-культурные сравнения.
c. данные наблюдений.
d. (ничего из этого)

ОТВЕТ КЛЮЧ

ПЕРЕЙДИТЕ К УПРАЖНЕНИЯМ

---

Перечитайте текст. Затем проработайте эти упражнения.

Заполните таблицу ниже, указав имя (имена) исследователя (ей) соответствующее исследование или учеба.Даны исследования, которые вы должны использовать под диаграммой.

Метод исследования	Характеристики	Исследования с использованием Этот способ
а. Экспериментальная	Независимая переменная манипулируют, зависимые переменная измеряется, и все остальные переменные сохраняются постоянный.
б. Кросс-секционный	Группы на разных этапах или из разных фоны в сравнении.
с. Продольный	Та же группа испытуемых б неоднократно измеряли и измерения в сравнении.
г. Межкультурный	Группы из разных общества сравниваются.

• Джонс и Конрад (1933) проводили тесты интеллекта для всех жители В небольшом городке Новой Англии. Они сгруппировали результаты тестирования испытуемых по возрасту, а затем сравнили среднее оценка по возрасту.Результаты тестов показали возрастные тенденции в различных аспекты интеллектуальных способностей.
• Несколько исследователей изучали рост людей в рост и вес от рождения до зрелого возраста. Николсон и Хэнли (1953) измерили рост и вес каждого мальчика в разном возрасте. интервалы. Они обнаружили, что у некоторых мальчиков бывают периоды быстрого рост уже в 10 лет, другие — в 17 лет.
• Психологов часто интересует влияние родительских моделей.В развитии у ребенка самоконтроля. Мишель (1953) исследовал предпочтения более крупных отложенных вознаграждений в отличие от небольших немедленных вознаграждений среди детей чернокожих тринидадцев, Гренадские негры и индейцы Тринидадлана. Антропологические данные указывают на то, что чернокожие тринидады более импульсивны, потакают своим желаниям, и с меньшей вероятностью обеспечат будущее, чем гренадские черные или трлнидадские индейцы. Было обнаружено, что трлнидадские черные дети проявлять наибольшее предпочтение немедленных наград.
• Fantz et al. (1962) использовали предпочтение фиксации для измерения визуального острота зрения младенцев. Они представили различные модели стимулов для младенцев и измерил продолжительность времени, в течение которого каждый младенец смотрел на каждый узор (предпочтение фиксации). Данные этого исследования показывают, что младенцы обладают удивительно хорошей остротой зрения.

  ___________________________________________________________2

  При изучении языкового развития Янг (1941) изучал дети из обеспеченных и малообеспеченных семей.Он измерил темпы языкового развития у детей высших социо- экономических семей и сравнил этот показатель с показателем развитие речи у детей из бедных семей.

  Это:
  а. контролируемый эксперимент.
  б. кросс-культурное исследование.
  c. длительное обучение.
  d. перекрестное исследование.

  ___________________________________________________ 1
  Гезелл и Томпсон (1929) изучали способность подниматься по лестнице два однояйцевых близнеца.Одному было предоставлено шесть недель обучения, в то время как другого не было. Их данные показывают, что тренировка этой двигательной способности не было необходимости.

  Гезелл и Томпсон сделали:

  а. контролируемый эксперимент.
  б. исследование со-близнецов.
  c. длительное обучение.
  d. перекрестное исследование.
  _____________________________________________________3

  Ответы:

  1 д
  

  2 а.Fantz et al. (1962)

  г. Джонс и Конрад (1933)

  г. Николсон и Хэнли (1953)

  г. Мишель (1958)

  3 а, б

  Точные измерения конкретно определенных переменных включены в методы исследования, обсуждаемые в этом модуле. Если точные измерения конкретных переменных не производятся, однако затем следователи описывают все произошедшие упоминаются как записи наблюдений.Написать «запись наблюдений» или «метод исследования» рядом с каждым примером данный.

  а. Психолог по развитию измеряет рост и вес двенадцати десятилетних детей каждые шесть мес. ______________________________________________________

  б. Антрополог наблюдает за агрессивным поведением выкройки детей банту и отмечает, что он видит ._______________________________________________________________________

  гр.Сотрудник службы пробации ведет подробные записи на собеседовании. со своими условно-досрочно освобожденными. _____________________________________________________________________

  г. Журналист новостей записывает на пленку все президентские пресс-конференции.____________________________________________________________________

  эл. Школьный психолог ведет Стэнфорд-Бине Тест на интеллект для всех первоклассников. _________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5

  Социально неприемлемые экспериментальные методы, такие как голодание, физическое наказание или устранение необходимых условия для нормального роста нельзя использовать на детях.Отметьте проблема (ы) ниже, которые НЕ могут быть экспериментально исследованы по социальным или моральным причинам.

  а. Влияние индивидуального физического наказания на общее поведение в классе
  

  b. Эффект электростимуляции лобной кора головного мозга на формирование концептуального развития ребенка
  

  c. Влияние преждевременных родов на социальную адаптацию
  

  d. Влияние воздействия взрослой модели на детскую поведение
  

  e.Все вышеперечисленное
  

  __________________________________________________________1
  

  ---

  1 e

  5)
  а. метод исследования
  б. запись наблюдений
  c. запись наблюдений
  d. запись наблюдений
  е. метод исследования
  

  ---

  МОДУЛЬ 1

  
  ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 2

  1.Харриет Рейнгольд (1956) изучала материнство младенцев в институциональных условиях. Она использовала два взрослых UPS шестимесячных младенцев. Одна группа получала особое материнское лечение, а другая — обрабатывается обычным способом. После завершения исследования обе группы были оценены с точки зрения физический рост и социальная восприимчивость к исследователю и другим взрослым. Оценки затем сравнивали каждую группу.

  Что такое независимая переменная? ________________________________________________________

  Что такое зависимая переменная? ________________________________________________

  2.Описанное выше исследование Харриет Рейнгольд является примером чего из следующего?
  а. Поперечное исследование
  б. Продольное исследование
  c. Контролируемый эксперимент
  d. Межкультурное исследование
  

  3. Палмер (1930) интересовался суточными колебаниями веса. Он взвесил троих дошкольников в примерно часовые интервалы в течение дня на период от трех до пяти дней. Эти измерения указали, что существует несколько постоянных ежедневных колебаний веса ребенка.

  Исследование Палмера является примером:

  а. кросс-секционное исследование.
  б. лонгитюдное исследование.
  c. а контролируемый эксперимент.
  d. а кросс-культурное исследование.
  

  4. Данцингер и Франкл (1934) интересовались моторным развитием албанцев и венцев. дети. Албанские дети в первый год жизни надежно привязаны к доске, а венские дети относительно неограниченны в течение первого года жизни.Данцингер и Франкл обнаружили, что Албанские дети показали, как и венские дети, результаты стандартизированных тестов на моторику.

  Данцингер и Франкл провели _________________________________________ изучать.

  5. Трайон (1943) изучил 175 девочек и 175 мальчиков, чтобы определить желательные характеристики для каждого человека. в группы сверстников. Он разделил 350 испытуемых на группы 12-летних и 15-летних и сравнил наиболее желательные характеристики каждой группы.

  Какие исследования проводил Трион?
  а. Поперечное исследование
  б. Продольное исследование
  c. Контролируемый эксперимент
  d. Межкультурное исследование

  6.