Причины школьной неуспешности: Причины неуспеваемости учащихся и пути их преодоления | Статья на тему: — ШПИЛЬКИ

Содержание

Причины и формы школьной неуспеваемости

ВВЕДЕНИЕ

Неуспеваемость – важная проблема школьной действительности, требующая разносторонних подходов при ее изучении и устранении.

Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Она выражается в том, что обучающиеся имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют интеллектуальными умениями анализа, обобщения. На практике установлено, что неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены пробелы в знаниях. При этом у него страдают не только интеллектуальные способности, но и психические процессы.

“…Соотношение обучения и психического развития — фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Представление о конечной цели школьного обучения — ключ к решению проблемы школьной неуспеваемости. ..” [1]

ГЛАВА I. ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Так называемая ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, еще в 1-м классе. Причины отставания в учении в это время разнообразны, но они подразделяются на причины внутреннего плана и причины внешнего плана.

Причины внутреннего плана:

дефекты здоровья детей, их развития;
недостаточный объем знаний, умений и навыков.

Причины внешнего плана:

недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
недостатки учебных планов, программ, методических пособий;
плохая организация педагогического процесса в школе.

Довольно много детей оказываются неспособными успешно учиться из-за педагогической запущенности. С ними недостаточно занимались перед поступлением в школу, и они не приобрели умений, необходимых первокласснику. Они плохо читают и считают, а иногда совсем не умеют этого делать. Педагогически запущенные дети чаще всего воспитываются в неблагополучных семьях, где им мало уделяют внимания. Обычный стиль воспитания в таких случаях — гипоопека. Ребенок, оставленный на попечение бабушки или кого-то из родителей и лишенный с раннего детства заботы и контроля не посещающий детский сад, оказывается в самом тяжелом положении: он не только не умеет читать, считать и писать, но и не знает элементарных вещей. При поступлении в школу ему трудно ответить на вопросы: где и кем работают его родители, где он живет (назвать точный адрес). Если ребенок посещал детский сад, ситуация более благоприятна: он смог получить больше знаний и обладает определенными умениями; уровень его подготовки к школе зависит от качества детсадовских занятий.

Менее распространенные причины школьной неуспеваемости — недостаточная подготовка к школе больных детей. Дошкольники, тяжело или часто болеющие, требуют особого внимания. Когда они проходят курс лечения, лежат в больнице или просто дома, они, как правило, не занимаются.

Когда они выздоравливают, их нужно включать в занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок. Если ребенка готовят к школьному обучению в детском саду или специальной группе, после болезни ему трудно снова начать работать вместе со всеми — он отстал от сверстников. Образуются пробелы в знаниях, ликвидировать которые без умелой помощи родителей очень сложно.

Причиной школьной неуспеваемости в начальных классах может быть низкая обучаемость. Под обучаемостью понимается общая умственная способность к усвоению знаний. Низкая обучаемость характерна для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.

Категории неуспеваемости:

Глубокое и общее отставание (I категория).
Частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория).
Эпизодическая неуспеваемость (III категория).

Типы неуспевающих:

Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе.
Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.
Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Элементы неуспеваемости:

Ученик не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности (комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков).
Ученик не стремится получать новые знания теоретического характера.
Ученик избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними.
Ученик не стремится к оценке своих достижений.
Ученик не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки.
Ученик не усвоил понятий в системе.

ГЛАВА II. ФОРМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Разделяются понятия “школьные трудности” и “неуспеваемость”.

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

Неуспеваемость и отставание:

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

Результатом невнимания к школьным трудностям является нарушение состояния здоровья, особенно нервно-психической сферы школьников. Это связано с постоянным ощущением неудач, сопровождающихся эмоциональным и функциональным напряжением, повышенной тревожностью, страхами унижения, наказания. Комплекс школьных факторов риска действует непрерывно, длительно и систематично, причем сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознает это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное, а проблемы обучения сам ребенок не в силах изменить, минимизировать или исключить.

[2 ]

Дети с ЗПР оказываются как бы промежуточным звеном между нормально развивающимися и умственно отсталыми. Они неплохо воспринимают помощь, но им необходимо обучение по специальным программам и в более медленном темпе. Со временем при наличии коррекционной работы они “догоняют” своих благополучных сверстников. Также неуспевающими могут стать ученики с плохим зрением, слухом или речью, т. е. с нарушениями анализаторных систем. Даже при относительной психологической готовности к школе ученики начинают отставать в учении из-за того, что не видят написанное на доске или не слышат всего, что говорит учитель. В легких случаях процесс обучения таких детей в классе можно достаточно успешно организовать, посадив их на первые парты и уделяя им больше внимания. В более тяжелых случаях, при значительных нарушениях, учеников переводят в специальные школы — для глухих, слабослышащих, слабовидящих, детей с нарушениями речи. В начальных классах встречаются учащиеся, не успевающие из-за недостаточного развития образного мышления.

Значительные трудности в учении, а затем и неуспеваемость могут быть вызваны некоторыми личностными особенностями учеников. Это главным образом тревожность и демонстративность.

Поздняя неуспеваемость появляется в средних классах. В это время усложняется школьная программа, учиться становится труднее. Вместо одного учителя в класс приходят разные преподаватели, с разными требованиями, к которым нужно приспосабливаться. Небольшая часть детей, удовлетворительно или хорошо учившихся раньше, в этой ситуации резко снижает уровень успеваемости. Это могут быть дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе лучше многих одноклассников. Учиться им было достаточно легко: они достигали успеха без большого труда, приобрели относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. Когда требования возрастают, а умения и желания трудиться нет, ученики перестают получать привычные поощрения. Учебные неудачи, необходимость снова завоевывать авторитет приводят к изменению учебной мотивации.

Происходит перелом в отношении к учению, иногда возникает стремление уйти из школы. Нежелание учиться приводит к неуспеваемости и бывших троечников. Переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интересов на общение со сверстниками. Иногда учеба запускается из-за того, что большая часть времени посвящается делу, которым подросток бурно увлекается.

Категории учащихся, у которых возникают проблемы с успеваемостью

1. Дети с ЗП – это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрикивание с места, бегание по коридору, драчливость.

2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде развития

(патология беременности и родов, родовые травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микросоциальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.

3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит один – два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Некоторые дети быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться, третьи не подтверждают результаты вступительных тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате начинают отставать.

4. Ослабленные дети. Среди детей, поступающих в первый класс, практически здоровы только 20-30%, 30–35% первоклассников страдают хроническими ЛОР-заболеваниями, 8–10% имеют нарушения зрения, более 20% детей составляют группу риска по развитию близорукости; у 15-20% отмечаются различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как следствие органического поражения коры головного мозга на разных этапах развития. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы (ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохая ориентация в окружающей обстановке, трудности контакта со сверстниками, учителем, неправильное поведение в классе, недостаточно развитая учебная мотивация). Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было всё дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от учителей большого напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков.

5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно-отстающих. Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству, гиперактивности. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать своё внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хорошие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике. В 1 классе они долго не могут усвоить правильное начертание букв, красиво и аккуратно писать, у них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного года они не усваивают программу соответствующего класса. Особенности их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе.

6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто “выпадает” по различным причинам из средней школы: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и безнадёжно отсталые, исключительные в умственном развитии.

Есть ещё одна группа детей; это так называемые “медленные” дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Общий темп работы класса им не по силам. Торопятся, нервничают, но всё равно не успевают за другими. Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается количество ошибок. Им трудно в школе. К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые, всегда торопящиеся дети. Это те, которые поднимают руку, ещё не дослушав вопроса. Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения – скорей, скорей. Педагог их видит и понимает: приструнит, даст трудное задание, которое непременно должно быть выполнено, будет терпеливо работать с ними.

7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая. Это рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на 1 уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности, они не успевают выполнять задания со всем классом. Во время урока отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются. При чтении теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда старательно выполняют домашнее задание, но в классе при ответе теряются, путаются.

На практике принято выделяют группы сильных, слабых и средних учеников. Главными формальными критериями являются успеваемость и дисциплина. Среди отличников есть просто способные дети, которым легко даётся учение и которые не придают особого значения оценкам – им просто нравится учиться. Существуют и ученики, для которых высокая оценка – способ выделится, показать своё превосходство. Такие дети очень ревнивы к чужим успехам, могут вымаливать у учителя хорошие отметки; плачут или гневаются из-за тройки, выставленной, по их мнению, несправедливо. Тщеславные, завистливые создания, они достойный резерв для будущих карьеристов, льстецов, подхалимов. Существуют “отличники поневоле” — вымуштрованные, запуганные родительскими строгостями дети, которых дома тщательнейшим образом проверяют.

Отстающие ученики тоже представляют собой разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно отвлекаемые, и невнимательные, и отличные интеллектуалы нестандартного поведения. Многие из них страдают из-за своей неуспеваемости. Таким образом, в процессе школьной учёбы выделяются несколько групп учеников – успевающие, “середняки” и отстающие. Группы эти неоднородные; в них существует своё перераспределение.

Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие группы:

1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.

Общим является нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы.

Факторы успеваемости:

требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
психофизические возможности учащихся;
социальные условия их жизни.

Причин, вызывающих школьную неуспеваемость, много. Не обязательно, чтобы они действовали вместе и одновременно, достаточно одной, даже самой слабой. Поэтому трудно дается коррекции ранняя школьная неуспеваемость, несмотря на значительные усилия педагогов.

Причины отставания:

неблагоприятная наследственность;
нарушения нервной деятельности;
общая неспособность к интеллектуальному труду;
физическая ослабленность;
школьная незрелость;
педагогическая запущенность;
недостаточное развитие речи;
боязнь школы, учителей;
инфантилизм (детскость).

ГЛАВА III. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно помочь ему приспособиться к школе. Нужно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка, без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития. С этой целью у учащихся формируются знания, умения, навыки с использованием конкретного материала, применения различных видов помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

Предупреждением неуспеваемости является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание личности каждого ученика и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника.

Важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов.

Предотвратить причины неуспеваемости легче, чем преодолевать. Поэтому успешное обучение ребенка в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе с неуспевающими школьниками на первый план необходимо поставить воспитательные и развивающие педагогические воздействия: восполнение пробелов в их учебной подготовке и одновременно развитие познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Перед ними ставятся такие задачи, чтобы была возможность достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. При опросе таким учащимся рекомендуется давать больше времени для обдумывания ответа, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. В ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

]Большое внимание необходимо уделить дифференцированной работе учителя на уроке. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

]В практической работе целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Необходимо определить обстоятельства, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы.

Одно из важных средств предупреждения неуспеваемости — разноуровневое обучение: адаптация учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого ученика.

Формы работы с неуспевающими:

Дозирование заданий для самостоятельной работы на уроке, более подробные, чем у других учеников, инструкции.
Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников.
Индивидуальная форма обучения.
Групповые занятия.
Дифференцированная работа учителя на уроке с временными группами учащихся.
Дифференциация домашней работы учащихся.
Дополнительные занятия с отстающими.
Стимулирование развития интересов.
Активизация познавательной деятельности учащихся и их самостоятельности, усиление творческих элементов в ней.

ЛИТЕРАТУРА

Безруких М.М., Ефимова С.В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. (стр. 11-16.)
Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й.Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.)

Проблема школьной неуспеваемости: причины, пути решения

Содержание статьи:

Причины школьной неуспеваемости
Как повысить успеваемость ребенка
Стоит ли помогать с домашней работой

Многие дети и взрослые задаются вопросом: что делать, если плохо учишься? Термин «неуспеваемость» на слуху у родителей, учеников и учителей. Кэрол Бейнбридж, эксперт по одаренным детям, дает ему такое определение: «неуспеваемость – это успеваемость ребенка ниже уровня, прогнозируемого на основании его способностей». Именно это определение помогает увидеть проблему целиком, то есть ученик имеет определенные способности, зачастую гораздо выше среднего, но совершенно не использует свой потенциал.

Обычно ученики начальной школы показывают несоответствие врожденных способностей и своих школьных успехов. И, если вовремя не решить вопрос, проблемы неуспеваемости будут становиться все масштабнее от класса к классу.

Порой учителя видят потенциал ребенка, но в силу недостаточного педагогического опыта или переполненности классов не могут его раскрыть, беспомощно жалуясь родителям в дневнике: «Недостаточно старается!», «Может писать лучше!» Чего педагоги хотят добиться от родителей этими комментариями, тоже непонятно. Чтобы решить проблему родители и учителя должны работать в тандеме. Между тем большинство учителей перекладывают всю ответственность на родителей, те, в свою очередь, удивляются: «Мы же отдали ребенка в школу, вот и учите». В этом противостоянии есть одна пострадавшая сторона – сам ученик. И если хоть кто-то из взрослых окажется действительно взрослым и проанализирует происходящее, он сможет исправить ситуацию и повысить успеваемость ребенка.

Причины школьной неуспеваемости

Каковы причины школьной неуспеваемости? Оставим медицинские причины профессионалам и рассмотрим те, с которыми под силу справиться родителям и учителям.

Неуспеваемость учеников может быть вызвана школьными или домашними проблемами.

Корень зла в школе

Если на уроках нет увлекательной и доброжелательной атмосферы, когда ученику не только интересно слушать объяснения педагога, но и страшно ответить неправильно или невпопад, дети не смогут раскрыть свой потенциал, особенно замкнутые и стеснительные ученики.
Проблемы неуспеваемости могут скрываться в некомпетентности учителя. Если учитель перебивает, не дослушав ответ, высмеивает или язвительно комментирует, ребенок закроется и потеряет интерес к учебе.
Если в классе чрезмерная конкуренция – это тоже путь к неуспеваемости отдельно взятых учеников, которые не могут работать в стрессе или не хотят высовываться, чтобы лишний раз не ощущать свою неуспешность на фоне «звезд» класса.
Неразрешенные конфликты между учителем и учеником ведут к неуспеваемости. Причем ученик может забросить изучение предмета и получать низкие оценки заслуженно, а может изо всех сил стараться, но в силу мстительности педагога получать заниженные оценки.
У некоторых детей скорость обучения и выполнения заданий ниже, чем у большинства в классе. Они медленнее вникают в задание, медленнее его делают, и им просто не хватает времени, а не знаний, чтобы завершить работу вовремя. Как правило, учителя на уроках торопятся и постоянно подгоняют таких детей. Но это не лучший способ повысить их успеваемость.
Проблемы неуспеваемости могут заключаться в давлении со стороны сверстников. Если в классе не создана атмосфера поддержки и взаимопонимания, детям, хоть немного отличающимся от других, приходится очень тяжело. Естественно, в состоянии стресса не может идти речи ни о каком раскрытии потенциала.
Отсутствие возможностей для проявления творческих способностей, недостаточная гибкость школьной программы также могут стать причинами низкой успеваемости. Талантливым и одаренным детям неинтересно учиться по жесткой программе, которая не соответствует способностям ребенка.

Негативное влияние домашних проблем

Причины школьной неуспеваемости могут иметь и домашние истоки, например, постоянные конфликты между родителями или со старшими братьями и сестрами, отсутствие родительского внимания, когда ребенок не чувствует себя любимым и защищенным, приводят к снижению успеваемости.
В то же время чрезмерная опека родителей или давление родителей, нацеленных на высочайшие результаты в учебе, также негативно отражаются на успеваемости.
Есть еще одна причина, которая влияет на успеваемость. Ребенка просто не научили учиться, он не умеет планировать, ставить цели, разбивать большие задачи на маленькие этапы или не имеет достаточной мотивации, чтобы повысить успеваемость. И он даже сам себе не может ответить на вопрос: что делать, если не дается учеба.

Как правило, дети с низкой успеваемостью перестают верить в себя, в собственные силы, в то, что могут быть среди лучших учеников класса. Это состояние способны излечить только совместные усилия родителей и учителей, и в дальнейшем они должны направить энергию с переживаний по поводу неудач на свершения и достижение целей.

Как повысить успеваемость ребенка

Итак, что делать, если плохо учишься?

Повысить успеваемость ребенка можно, устранив причины его неуспеваемости. Если невозможно повлиять на атмосферу в классе или разрешить конфликт с учителем или учениками, необходимо перевести ребенка в другую школу или изменить формат обучения.

Например, в ОНЛАЙН ГИМНАЗИИ № 1 атмосфера во время уроков и взаимоотношения в классе способствуют раскрытию потенциала. Кстати, талантливым, одаренным детям и детям, работающим в своем темпе, тоже подойдет онлайн-обучение в этой гимназии, поскольку есть возможность выстраивать собственную траекторию обучения по индивидуальному графику.

Если причина низкой успеваемости кроется в семейных проблемах, родителям стоит заключить перемирие, не конфликтовать при ребенке и помнить, что в этот момент они закладывают модель поведения и влияют на его будущее.
Родителям, нацеленным на высокие результаты, необходимо подумать о том, что ребенок должен учиться не ради оценок, а ради обретения знания и раскрытия собственных способностей и помогать ему в этом.
Для детей, не умеющих учиться и планировать, советы несколько другие. Им необходимо научиться ставить цели, для этого проанализировать предыдущие годы учебы, оценить успеваемость и понять, когда не хватило целеустремленности, чтобы показать лучший результат, в какой момент не было инициативы, и подходить к процессу учебы с учетом этих промахов, поняв и решив, что делать, если не дается учеба.
Поскольку в школьной программе с каждым годом появляются все новые предметы, которые сначала могут показаться ребенку слишком сложными, родителям необходимо на начальном этапе предлагать свою помощь по вечерам или в выходные, чтобы помочь понять их.
Современная программа довольна сложна, и, если высшего образования родителей не хватает для помощи ребенку, не стоит стесняться прибегать к помощи извне, то есть к услугам репетитора.
Если ребенок старается, и его успеваемость заметно повысилась, не оставляйте этот факт без внимания, обязательно похвалите его и проведите время вместе, но так, как нравится ребенку. Для него успехи в учебе должны ассоциироваться с удовольствием.

Мир изменился, и современные технологии надо не запрещать, а использовать, чтобы вовлечь ребенка в процесс обучения. Ищите вместе информацию на образовательных сайтах, воспользуйтесь языковыми платформами, чтобы подтянуть английский или французский, позвольте сделать ребенку презентацию в мультимедийном формате. В ОНЛАЙН ГИМНАЗИИ № 1 давно и успешно внедрили инновационные технологии в процесс обучения, например, используют «умную» ручку, когда все, написанное учеником, выводится на экран через Bluetooth, все темы школьной программы представлены базой анимированных роликов, а для ответов на вопросы при выполнении домашнего задания работает круглосуточный чат. Кстати, вопрос с домашней работой для многих родителей и детей остается достаточно болезненным.

Стоит ли помогать с домашней работой

Сначала необходимо ответить на другой вопрос, а чем вызвано желание помочь с выполнением домашних заданий? Как правило, часть родителей хочет контролировать ребенка, другая часть желает оградить его от излишней нагрузки. Однако психологи единодушны в этом вопросе. Они считают, что домашняя работа – это зона ответственности ребенка. Если у него возникают вопросы, он может обратиться за помощью к родителям. Если помощь требуется регулярно, и он не знает, что делать, если плохо учится, необходимо выявить причину и решить ее (снизить нагрузку, поменять школу, нанять репетитора).

Родители могут оказать эмоциональную поддержку, например, читать в той же комнате книгу, пока ребенок делает уроки. Им следует проверять, выполнено ли домашнее задание, а проверка качества – это уже забота не родителей, а учителей.

Кстати, современные технологии сослужили для родителей плохую службу. Многие учителя теперь считают своим долгом писать родителям о каждом домашнем задании, выполненном на тройку, и требовать выполнения уроков под контролем родителей на пятерку. Не поддавайтесь на эту провокацию. Ребенок получил свою заслуженную оценку, а при вашем активном участии это уже будет ваша оценка, а не его. Учителям важна еще и статистика, а вам самостоятельность и ответственность вашего ребенка, которые очень пригодятся ему в дальнейшей жизни. Причем, чем старше ребенок, тем меньше контроля выполнения домашних работ должно быть с вашей стороны и больше самостоятельности с его стороны.

Безусловно, родители не должны оставаться в стороне от учебы детей, но им необходимо прибегнуть к другим способам помогать, при этом не выполняя работу за ребенка. Например, с первого класса научить планированию: какие задания требуют срочного выполнения, а на какие отведено несколько дней. Избавить от страха неудач, объяснив, что не бывает плохих и хороших оценок, а бывает недостаточная подготовленность или непонятая тема, именно эти проблемы и надо решать.

Задача родителей – научить ребенка ставить цели и идти к ним, справляясь с проблемами и приобретая жизненный опыт, а не заточить его в железные тиски контроля и гиперопеки.

Учиться онлайн еще никогда не было так просто!

Заполните, пожалуйста, контактные данные и получите подробную консультацию, бесплатный пробный день и неделю доступа к образовательной платформе

Имя и ФамилияЗаполните поле

ПочтаЗаполните поле

Выберите класс

Выберите класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 классВыберите класс

4 5 6 7 8 9 10 11

Выберите класс

Нажимая на кнопку, я принимаю условия соглашения и политики конфиденциальности

Школьная неуспеваемость и её причины

1.

Школьная неуспешность и её причиныПедагогическая гостиная для родителей
ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ЕЁ
ПРИЧИНЫ

2. РАЗЛИЧАЙТЕ

Школьная неуспеваемость
Школьные трудности
Школьная неуспешность:
— учебная неуспеваемость
— высокий уровень тревоги
— низкая мотивация к учебе
— нарушения внимания, памяти
— неусидчивость, уход в себя
— неадекватная самооценка
— неуверенность в себе
— неверие в возможность удачи
— ожидание помощи

3. Причины школьной неуспешности

ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ

4. Нарушение функционирования нервной системы ребенка

НАРУШЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ РЕБЕНКА
возбудимость или малая активность
повышенный или пониженный тонус мышц
задержка речевого развития
особенности познавательных процессов

5. Депривация при развитии ребенка

ДЕПРИВАЦИЯ ПРИ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
Несоответствие развивающей среды
возрасту и потребностям ребенка:
отсутствие занятий
перенасыщенные занятия

6.

Личностные и эмоциональные особенности ребенкаЛИЧНОСТНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА
низкая самооценка, неуверенность
слепое послушание
повышенная эмоциональность
тревога
апатия

7. Школьная ситуация

ШКОЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ
отношения с педагогом
отношения с одноклассниками
учебная программа

8. Семейная ситуация

СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ
завышенные ожидания
негативная оценка
захваливание

9. Типичные трудности в обучении младших школьников

ТИПИЧНЫЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Трудности в обучении
Рекомендации
1. Ошибки в письменных работах
Консультация логопеда или
психолога
Игры и упражнения на
концентрацию внимания, память
Игры и упражнения на развитие
самоконтроля
«Лабиринты»
Чтение
2. Трудности при решении
математических задач, плохое
знание таблицы сложения
(умножения)
Игры и упражнения на развитие
логического мышления, памяти
Консультация психоневролога,
дефектолога
Трудности в обучении
Рекомендации
3.

Жалобы учителя на рассеянность и
невнимательность ребенка
Игры на следование правилам
«Лабиринты», «Посмотри и распутай
линию», головоломки
Игры и упражнения на концентрацию
внимания
Учет индивидуальных особенностейконсультация психолога
Консультация лор- врача
4. Неусидчивость
Упражнения на следование правилам
Упражнения на внимание, терпение
и аккуратность
«Лабиринты»
Щадящий режим дозирования
нагрузки
Консультация психолога
Трудности в обучении
Рекомендации
5. Затруднение при пересказе текста
Мнемотехника
Упражнения на развитие
логического мышления
Упражнения на развитие речи
Консультация логопеда
6. Жалобы учителей на грязь в тетради
Игры и упражнения на развитие
мелкой моторики
«Лабиринты»
Графические диктанты
Упражнения на внимание
Трудности в обучении
Рекомендации
7. Трудно понимает объяснение с 1
раза или выполняет задание после
нескольких обращений учителя
Игры по правилам
Игры и упражнения на развитие
внимания, восприятия
«Лабиринты»
Графические диктанты
Упражнения на развитие
логического мышления
Консультация лор-врача
Консультация психолога
Консультация невролога
8.

Плохо справляется с работой в
классе, хотя дома- хорошо
Наблюдение, сообщить учителюучесть индивидуальные особенности
Графические диктанты, игры по
правилам
Консультация психолога
Трудности в обучении
Рекомендации
9. Постоянно забывает дома учебные
предметы
Наблюдать за ребенком, учитывая его
личные особенности
Консультация психолога
10. Плохо списывает с доски
Игры по правилам(«узор»)
Игры и упражнения на развитие
зрительного внимания
Консультация окулиста
11. Не может запомнить информацию
даже на короткое время
Упражнения на развитие памяти
Мнемотехника
Консультация невролога, психолога

14. Правила организации занятий родителей с ребенком.

ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ.
Системная работа.
Взаимодействие со специалистами.
Длительность занятия.
Уменьшение сложности заданий.
Отдых.
Повторение материала.
Похвала.

15. Графические диктанты способствуют развитию мелкой моторики, ориентации в пространстве, произвольности поведения, умению

ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ, ОРИЕНТАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ, ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ,
УМЕНИЮ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА СЛОВЕСНУЮ ИНСТРУКЦИЮ, ЧТО ОЧЕНЬ
ВАЖНО ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Рахманова Е. Графические диктанты для дошкольников.
Голубь В.Т Графические диктанты.
Пособия предназначены для облегчения формирования каллиграфически
правильного письма, развития пространственного воображения, устойчивого
внимания, тренировки глазомера и мелких мышц кисти руки, отработки
ловкости во владении карандашом и ручкой.

16. Лабиринты помогут развить зрительное восприятие, произвольное внимание, координацию движений и мелкую моторику, умение

ЛАБИРИНТЫ ПОМОГУТ РАЗВИТЬ ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ,
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКУЮ
МОТОРИКУ, УМЕНИЕ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ.
ПРОХОДЯ ВСЕВОЗМОЖНЫЕ ЛАБИРИНТЫ, РЕБЕНОК НАУЧИТЬСЯ
ПРОГНОЗИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СТАНЕТ БОЛЕЕ
УСИДЧИВЫМ И ТЕРПЕЛИВЫМ.

17. Развитие памяти, внимания, мышления

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ
Олеся Жукова Игры и упражнения для развития памяти будущего отличника.
Простые и увлекательные упражнения по развитию памяти.

15 минут в
день.
Книги предназначены для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
Увлекательные задания и игры, собранные в книге, способствуют развитию у
ребенка различных видов памяти: наглядно-образной, зрительной, слуховой,
механической и смысловой. Выполняя задания и упражнения, ребенок научится
управлять своим вниманием, потренирует память. Эти навыки необходимы для
дальнейшего успешного обучения в школе.
Л. М. Козырева Развитие речи и памяти.
Развивающие задания для логопедических
занятий.
Данное пособие содержит задания на развитие
зрительной, слуховой и комбинированной памяти и
материалы по исследованию различных видов
памяти.
А. А. Бабушкина, О. А. Умнова Лучшие игры и
упражнения для развития памяти и интеллекта у
детей 5-9 лет.
Книга предлагает множество увлекательных игр и
заданий, направленных на развитие слуховой,
зрительной, тактильной, эмоциональной, словесной
и двигательной памяти, внимания и воображения у
дошкольников и учеников младшей школы.

Издание подробно объясняет методику проведения
занятий и содержит специальные тесты, которые
позволят оценить уровень интеллектуального и
психологического развития ребенка.
30 уроков развития внимания и
памяти (составитель И.Андреева)
Предлагаемая вашему вниманию
пропись, предназначена для детей
дошкольного и младшего школьного
возраста.
Упражнения, данные в пособии, научат
вашего ребенка концентрировать
внимание, правильно распределять и
переключать его. Систематические
занятия позволят увеличить объем
запоминаемого материала и упрочить
его усвоение.
Л. Маврина Е. Семакина Серия
Рабочая тетрадь дошкольника
Память и внимание.
Логика. Сравниваем предметы.
Логика. Противоположности.
Попов-Толмачев Д. Маленький гений.
Развитие памяти у детей DVD (2005)
С началом обучения в школе дети
сталкиваются с огромным потоком
новой информации. Необходимо
одновременно запоминать и слова, и
цифры, и стихи, отвечать у доски и
выполнять домашние задания.

В
результате большинство детишек
начинает отставать и, как следствие,
появляется усталость,
раздражительность и стойкая неприязнь
к обучению.
В фильме с помощью незатейливых и
веселых игр Ваш ребенок научится
легко и, самое главное, правильно
запоминать целые рассказы, а также
сможет развить зрительную и
тактильную память (способность
запоминать ощущения от
прикосновения к различным
предметам)
Диск «Психологические методики для
решения проблем в учебе»
содержит 150 компьютерных заданий для
детей младшего школьного возраста (7-9
лет), а также два проверочных теста.
Предлагаемые на диске методики
рассчитаны на развитие у ребенка:
— Внимания и памяти
— Пространственного мышления
— Логико-математических способностей
Диск предназначен как для общего
развития интеллекта ребенка, так и для
коррекции таких нарушений как: дефицит
внимания, дискалькулия, дислексия,
дисграфия

22.

Занимательные сайтыЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ САЙТЫ
zanimatika.ru
Вы найдете статьи, которые ответят на многие ваши вопросы и помогут вам в
воспитании детей и общении с ними. По вашей заявке администрация сайта
разместит интересующий вас материал.
В уголке психолога найдете ответы на вопросы о том, как стать другом ребенку,
помочь обрести друзей, научить достойному выходу из конфликтных ситуаций,
решению проблем и др.
Интересные развивающие игры для раскрытия и развития способностей
ребенка (и своих собственных).
Занимательные игры для развития интереса и способности к чтению.
Несложные рекомендации по организации помощи в учении.
Организация семейного досуга.
Рекомендации по сбережению и укреплению здоровья.
kindergenii.ru
Игры на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, координации движений,
мелкой моторики и т.д., в которые можно играть с детьми как дома, так и на улице.
Игры для детей on-line.
Интересные раскраски, дорожки, обводки и т.

д.
Головоломки со спичками. Задачи на логику и смекалку, математические головоломки.
Графические диктанты, рисунки по клеточкам.
Архив статей о воспитании, здоровье и развитии ребенка.
adalin.mospsy.ru
Помимо развивающих игр вы найдете задания на формирование
навыков самоконтроля и саморегуляции у детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет).
games-for-kids.ru
Сайт с бесплатными развивающими играми и упражнениями для детей . Здесь
вы найдете большое количество игр на развитие мышления, внимания, памяти у
детей-дошкольников, упражнения на обучение счету и чтению, поделки, уроки
рисования и многое другое. У вас будет возможность скачать многие материалы.
logozavr.ru
Сайт детских компьютерных игр.
Обучающие и развивающие компьютерные игры и флеш-игры для дошкольников
и младших школьников, которые могут использоваться в образовательных
учреждениях и дома: пазлы, раскраски, ребусы, головоломки, развивающие
восприятие, внимание, зрительную память, логическое мышление – все то, что
способствует успешному обучению ребенка в школе.

lohmatik.ru
Развивающие игры, написанные специально для сайта.
Интересные лабиринты формируются автоматически, поэтому при каждом
обновлении страницы они будут разные. Лабиринты можно распечатать. Игры для
детей on-line.

25. Все будет хорошо!

ВСЕ БУДЕТ ХОРОШО!

Причины школьной неуспеваемости

Ребенок не справляется с учебной нагрузкой. Ситуация более чем распространенная. Родители наказывают, учителя проводят дополнительные занятия. Но с этого ли надо начинать? Авторы статьи говорят о причинах школьной неуспеваемости и определяют основные направления работы по их устранению.

Кто подвержен?

Школьная неуспеваемость доставляет много страданий родителям и учителям и когда ребенок переживает из-за плохих отметок, и в тех случаях, когда он уже перестает переживать.

Проще всего объяснить неуспеваемость ученика наличием какого-либо дефекта в его психическом развитии. Неудивительно, что многие родители, не сумев самостоятельно справиться с потоком двоек, обращаются за помощью к психологам. Ведь получив диагностическое заключение (а порой и без него), они смогут по-научному объяснить учителям причину плохих оценок своего ребенка. Например, дислексия означает существенные трудности в овладении чтением (в том числе – в понимании прочитанного) у нормальных в других отношениях детей. Аналогичные проблемы в овладении письмом называют дисграфией, а навыками счета – дискалькулией. Однако при отсутствии соответствующей коррекционной программы такой диагноз вряд ли облегчит работу учителя.

Еще одна категория неуспевающих – трудные дети. Обычно так называют тех, кто слабо поддается управлению, агрессивных, склонных к девиантному (отклоняющемуся от нормы) поведению. Проблемы с поведением объясняются разными причинами, в том числе и СДВГ – синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Следующая группа – педагогически запущенные дети. Причем запущенность не всегда вызвана невозможностью или нежеланием обучить ребенка. Недостаточная квалификация молодого педагога, сложность организации работы с большим количеством детей в переполненном классе, невнимание со стороны учителей и родителей к индивидуальным особенностям ученика и другие факторы могут стать причинами серьезных пробелов в знаниях.

Плохая успеваемость нередко встречается у детей, чьи индивидуальные особенности плохо учитываются традиционной педагогической системой. Вместе с тем во многих профессиях именно эти «недостатки» (повышенная общительность, эмоциональность, креативность) считаются неоспоримыми достоинствами.

Большие трудности в школе испытывают медлительные дети. Однако не следует относить медлительность к дефектам. Современные ученые всё чаще ставят под сомнение утверждение о том, что «хороший интеллект – это быстрый интеллект», рассматривая его скорее как миф, чем научно доказанный факт. К сожалению, значительное число заданий на скорость, которые используются для оценки способностей и знаний учащихся, доказывает живучесть этого мифа.

По свидетельству ряда отечественных и зарубежных ученых, в число неуспевающих часто попадают и одаренные дети. Многие из этих бывших двоечников, став знаменитыми, с горечью вспоминают свои школьные годы.

Каковы причины неуспеваемости?

Для эффективной борьбы с неуспеваемостью нужно, прежде всего, выявить порождающие ее причины.

Семья

От родителей во многом зависит успешность обучения их детей. К сожалению, в наши дни во многих семьях уделяется недостаточно внимания воспитанию и обучению подрастающего поколения. Это касается не только неблагополучных и плохо обеспеченных семей. Нередко преуспевающие родители передают заботу о своих детях нанятым воспитателям. В этих условиях ребенок может не только остро переживать недостаток родительской любви, но и далеко не всегда находит контакт с нянями и репетиторами, что негативно влияет как на его поведение в школе, так и на успеваемость.

Причинами неуспеваемости могут стать также сложные жизненные ситуации (рождение еще одного ребенка в семье, конфликт между родителями, трудности самоопределения). Выявить подобные причины непросто. Ребенок раскроется лишь перед тем, кому он действительно доверяет. Для разговора на эти темы необходимо обладать навыками доверительного общения, беседа требует времени и спокойной обстановки. Стоит помнить, что житейский опыт и «типовые» советы далеко не всегда подходят для решения разнообразных проблем, с которыми сталкиваются школьники. Во многих случаях нужен глубокий анализ не только проблемы, но и стратегий ее решения, которые уже использует ученик, оценка их эффективности, выработка новых, более адекватных стратегий с учетом индивидуальных особенностей ребенка. К этой работе должны подключаться педагоги-психологи, чей статус в школе, к сожалению, нередко близок к формальному.

Большое значение имеет стиль семейного воспитания, признаваемая в той или иной семье ценность образования. Родители могут придерживаться двойной морали: с одной стороны, признавать эту ценность и ругать детей за плохие оценки, а с другой – явно или неявно принижать значение образования, больше полагаясь на такие печальные реалии нашего времени, как взятки и блат.

Неблагополучная социальная среда

Наркотики, алкоголь, секты, националистические или фанатские группировки… Здесь, как говорится, уже не до учебы. Профилактика влияния неблагополучной социальной среды заключается в повышении информированности учителей, родителей и самих учащихся, в более строгом разделении обязанностей между всеми заинтересованными и облеченными властью лицами (представителями государственных структур, благотворительных организаций, медико-психолого-педагогических центров). Структур создано много, но координация между ними налажена всё еще слабо. Одни обязанности дублируются, другие никем не выполняются. Тем не менее и в этой области есть определенные достижения благодаря, например, активному развитию дополнительных, внеклассных форм работы со школьниками.

Учителя

Неэффективность той или иной педагогической системы – одна из наиболее обсуждаемых причин школьной неуспеваемости. В связи с этим поступают предложения о внесении различных изменений в образовательный процесс: введение индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся, использование новейших информационных технологий. Однако проверка эффективности подобных мер требует большого количества времени, которым не обладает педагог, в чьем классе есть неуспевающие.

Причиной неуспеваемости бывает и незакрытый пробел в образовании. В этом случае система знаний неустойчива подобно строящемуся дому, у которого из фундамента вынуто несколько кирпичей. Такие пробелы порой нелегко выявить, а сами школьники (не желая выглядеть выскочками или неучами) редко проявляют активность и стремятся уточнять непонятные им моменты в объяснениях учителя. При этом обнаружить и заполнить пробел в собственных знаниях самостоятельно им тоже не удается.

Тревожным сигналом для учителя является появление плохих оценок на внешне вполне благополучном фоне. В своевременном и адекватном реагировании на эти сигналы заключается искусство профилактической работы с неуспевающими. Ее успешность определяется не только профессиональными знаниями, но и такими личностными качествами, как проницательность, эмпатия, толерантность.

Многое зависит от отношения учителя к неуспевающему ученику. Следует ли показывать ему свою обеспокоенность? Когда снисходительность становится опасной? Как не обидеть его излишней резкостью? Реакция ученика на негативное отношение к нему со стороны учителей может быть аффективной и остро отрицательной. В результате снежный ком проблем только нарастает.

Недостаток учебной мотивации

Часто учителя и родители, глядя на очередную двойку в дневнике, говорят: «У ребенка нет мотивации к учебе!». Однако за этим не всегда следует попытка разобраться, что послужило источником снижения мотивации. Учителю необходимо иметь представление о динамике учебной мотивации (обусловленной в том числе и возрастными особенностями учащихся) на протяжении всего процесса обучения. Важно учитывать и роль педагогического фактора в ослаблении познавательной потребности школьников. Например, усвоение готовых знаний порой бывает скучным. Учителю приходится прилагать большие усилия, чтобы увлечь учеников своим предметом, найти точки соприкосновения между интересами современных детей и программным материалом. Иначе возникает порочный круг: скука на уроках приводит к пробелам в знаниях, что может закончиться конфликтом с учителем, и на смену скуке придет сознательное отрицание необходимости изучения предмета.

Особенности психического развития

За популярными среди родителей и учителей фразами: «память как решето», «в одно ухо влетает, в другое – вылетает» – могут стоять психологические проблемы, требующие профессиональной диагностики и коррекции. Речь идет о дефектах памяти, внимания, о несформированности логических операций. Их выявление и преодоление требует сотрудничества многих людей – работников школы, родителей, специалистов (нейропсихолога, логопеда, невролога), и не только психологической, но и педагогической коррекции. В противном случае, пока психолог борется с дефектом, а учитель лишь ждет результатов, в знаниях ученика увеличивается число пробелов.

Отсутствие преемственности

Важно наладить непрерывность переходов на всех этапах образовательного процесса, начиная с дошкольной ступени. Например, учителя средней школы могут жаловаться на то, что «детей учили не так, как надо», однако сами редко посещают уроки в начальных классах. А ведь именно в младшей школе закладывается важнейший навык – умение учиться, формируются основные учебные операции. По мере перехода из класса в класс усложняется не только система знаний школьника. Основные учебные навыки также претерпевают определенную трансформацию. Этот процесс необходимо контролировать, а значит, следует ознакомиться с каждым этапом обучения ребенка.

Личностные особенности

Учет личностных особенностей школьника необходим при выявлении причин неуспеваемости и определении способов борьбы с ней. Некоторые ученики не придают особого значения случайной двойке и без труда исправляют ее, другие же плохую оценку воспринимают как свидетельство своего провала. Они нередко отождествляют утверждения: «Я не смог решить эту задачу» и «У меня никогда ничего не получится». Повышенный уровень тревожности, неадекватная самооценка, психологические защитные механизмы неуспевающего школьника – всё это не только влияет на оценки, но и определяет его отношение к данной проблеме и возможности ее преодоления.

Как помочь?

Прежде всего необходимо выработать адекватное отношение учителей, родителей и самих детей к указанной проблеме. В этом могут помочь специальные консультации, беседы, тренинги, педагогическая и психологическая литература. Необходимо также обратить внимание на ряд моментов.

Нельзя ни отступать, ни тем более сдаваться, иначе может возникнуть своеобразный «конвейер кукушек». Родители опускают руки и передают своего «птенца» учителю, который, отчаявшись, просит школьное руководство принять меры, в итоге всё может кончиться переводом двоечника в другую школу, где ситуация повторяется. В результате проблема остается, приобретая в сознании школьника и его родителей статус неустранимой.

Не следует проявлять типичную психологическую защиту: «Я больше не могу ничего сделать, ребенок достиг своего потолка». Ресурсы детской психики огромны. Известны случаи успешного обучения слепоглухонемых, детей с болезнью Дауна.

При работе с неуспевающими детьми нельзя ориентироваться только на недостатки и дефекты. У каждого без исключения ребенка, помимо слабых, есть и сильные стороны. На них и необходимо опираться в процессе коррекционной работы. Именно в этом направлении происходят самые эффективные сдвиги.

Хотя отметки служат основным внешним показателем успешности обучения, сами по себе они не являются его целью. Одни получают пятерки, чтобы не портить отношения с родителями, а другие изучают лишь то, что считают интересным (робототехнику, динозавров), даже если это не входит в школьную программу. Оценка способностей ребенка на основе его успеваемости может быть ошибочной. С этим связана проблема скрытой одаренности. Она напоминает сказку о гадком утенке. Разница лишь в том, что по законам природы невзрачный птенец всё равно превратится в прекрасного лебедя, а незамеченный талант имеет все шансы увянуть без должной поддержки. Выявление этого таланта требует индивидуального внимания не только к школьным достижениям ребенка, но и к его интересам, увлечениям, потенциалу обучения.

Необходимо расширять репертуар способов борьбы с неуспеваемостью. В настоящее время наиболее популярными способами воздействия на неуспевающего ученика являются наказание и назначение дополнительных занятий. В то же время недостаточно внимания уделяется формированию у ребенка навыков анализа собственных ошибок. В психологии известен феномен выученной беспомощности, заключающийся в том, что человек, изначально лишенный возможности контролировать некий важный для него процесс, оказывается беспомощным, когда приходится действовать самостоятельно. У него даже не возникает потребности своими силами справиться с трудной ситуацией.

Применение перечисленных выше мер является непременным условием эффективной борьбы с неуспеваемостью, а также ведет к росту психологической компетентности педагогов и родителей.

Юлия Бабаева, к.психол.н., МГУ,
Яна Варваричева, МГППУ

Причины школьной неуспеваемости.

Читайте также:
Учитель и проблемы дисциплины
Технологии успеха.

1001 совет школьнику?
Приемы педагогической техники

Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности?

Игнорирование психофизиологических причин возникновения школьных проблем (школьных трудностей) обязательно приводит к формированию такого психолого-педагогического явления как школьная неуспешность. Проблема школьной неуспешности гораздо шире проблемы школьной (учебной, академической) неуспеваемости. Если школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень (степень, показатель) усвоения знаний, то школьная неуспешность отражает определенное свойство личности, содержащее немало компонентов, имеющее свои характеристики…

Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности?

По глубокому убеждению М.М.Безруких, директора Института возрастной физиологии РАО, школьные трудности создают сами взрослые, работающие с детьми. По причине незнания и непонимания закономерностей развития психических и физиологических процессов организма детей разных возрастных периодов они не только не умеют вовремя заметить школьные проблемы, но и не знают, как помочь их преодолеть. И у педагогов, и у родителей часто наблюдается низкая компетентность в вопросах функционального развития и здоровья детей. М.М.Безруких предостерегает: «Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая… Необходимо понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать… Незнание и непонимание физиологических или психофизиологических основ формирования базовых учебных навыков не позволяет понять механизмы возникновения школьных проблем» (http://psy.1september.ru/article. php?ID=200600304).

Итак, к школьным проблемам в первую очередь приводит психофизиологическая и валеологическая некомпетентность взрослых, воздействующих на ребенка как в школе, так и дома. Если школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения, то школьная неуспешность – не только школы, но и семьи. Школьная успешность включает в себя некий уровень успеваемости, но он часто оказывается не на первом месте. Окружение учащегося, без сомнения, оказывает серьезное влияние на его школьную успешность. Среди факторов, влияющих на появление школьных трудностей, а в результате и школьной неуспешности, М.М.Безруких выделяет факторы внешней среды и факторы роста и развития ребенка. К неуспешности всегда приводит нарушение социально-психологической адаптации.

Некоторые школьники уже с первого класса попадают в разряд неуспешных и остаются таковыми долгие учебные годы. Успешность младшего школьника определяется наличием высокого адаптивного ресурса. Чем слабее функционально развит организм, тем меньше его адаптивный ресурс. Как же помочь ребенку с низким ресурсом, обусловливающим школьную неуспешность? Каковы истинные причины, факторы и критерии школьной неуспешности?

Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое. Естественно, что многие эти явления тоже имеют свои причины. И эти причины кроются и в семье, и в школе. Например, многие дети страдают оттого, что не соответствуют требованиям родителей. Нежелание учиться часто возникает, во всяком случае – в первом классе, например, оттого, что ребенок в силу своего психофизиологического развития многого просто еще не может! Дети все хотят учиться до тех пор, пока не поймут, что не могут делать это так, как хотят от них взрослые.

А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем (учителями) индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести не только к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе, но и к неврозам, стрессам и затяжным депрессиям. Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка. Школьная неуспешность конкретного ребенка может быть обусловлена различными причинами, иметь разные последствия, и поэтому требует тщательного обследования как самого ребенка, так и его ближайшего окружения.

Итак, школьная неуспешность может являться как следствием, так и причиной нарушения психофизиологического развития, социальной адаптации школьника, и фундамент «школьного благополучия» должен закладываться еще в дошкольном возрасте. Родителям следует задолго до определения ребенка в школу позаботиться о том, чтобы период адаптации в первом классе не стал для их чада болезненным. А по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения родителям следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть. Своевременное обращение к грамотному детскому психологу позволит по результатам диагностики трудностей в обучении и других школьных трудностей подобрать для ребенка необходимые развивающие игры и упражнения, провести тренинги успешности, что позволит избежать в дальнейшем многих проблем. В задачу психолога входит определение готовности детей к школе, выявление причин школьных трудностей.

С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Ни в коем случае нельзя сравнивать своего ребенка с его сверстниками! Разница между физиологическим и паспортным возрастом бывает чрезвычайно велика. Поэтому работу с детьми надо выстраивать очень грамотно, с учетом их индивидуальных особенностей.

Часто родителям не удается завладеть вниманием ребенка, заставить вникнуть в смысл обращенных к нему слов, побудить к выполнению какого-либо задания, качественно подготовить упражнения, нацеленные на выработку учебных навыков, не затратив при этом много времени и сил — своих и ребенка. Здесь надо понимать, что причиной такого поведения детей является часто не лень, а возрастная несформированность познавательных функций, медленный темп созревания моторики и т.п. Дошкольника и ребенка младшего школьного возраста не следует торопить. Именно это физиологически самый вредный фактор, приводящий к нарушению физического и психического здоровья. Стресс ограничения во времени — один из самых сильных стрессов, влияющих на функциональное состояние ребенка. Механизм формирования многих базовых учебных навыков таков, что скорость только тормозит их формирование.

Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? Проверяя с секундомером скорость чтения, вряд ли можно сформировать эффективные механизмы чтения. Как помочь научиться писать разборчиво буквы и цифры? То есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности. И в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы можно найти ответы на страницах нащего сайта в статьях, приведенных ниже.

Известно, что способности развиваются в эмоционально-благоприятной обстановке, без нажима и в системе. Очень важно ребенку постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками.
Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Дома необходимо моделировать школьные ситуации, проигрывать их, тем самым «закаляя» ребенка. Тренинги школьной успешности «расковывают» детей, вырабатывают механизмы предупреждения неврозов.

Школьная успешность имеет свои критерии и характеризуется умением учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Это связано с проявлением многих способностей, например, таких: все делать вовремя, чувствовать ситуацию, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, притягивать к себе людей, испытывать чувство радости, удовлетворения, уверенности в собственных силах, не унывать, не пасовать перед трудностями, бережно относиться к своему здоровью и т.д.

Важнейшими составляющими школьной успешности являются: здоровье, творческая самореализация, позитивность мышления, активность, адекватная самооценка, осведомленность, произвольность психических процессов, сформированность базовых учебных навыков, высокий адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации), мотивационные факторы и т.д.

Как было сказано ранее, неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены «школьные трудности», под которыми понимается весь комплекс проблем, возникших у ребенка при систематическом обучении и постепенно приводящих к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь — к снижению успешности обучения» (М. М.Безруких).

О том, какие упражнения помогут предупредить и преодолеть школьную неуспешность, можно почитать на страницах нашего сайта в следующих статьях: Помощь в обучении, Необычный контроль, Скрытые таланты, Логика в помощь усвоению и правописанию, Необычное общение, Учимся запоминать, Помогаем ребенку, Как полюбить свое дело, Необычные вопросы, В поисках идеи, Я обязательно смогу и др.

Педагогико-психологическая основа проблемы неуспеваемости младших школьников

Авторы: Молдабекова Сандугаш Кайрхановна, Аузар Ботажан

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №10 (405) март 2022 г.

Дата публикации: 15.03.2022 2022-03-15

Статья просмотрена: 230 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 2 (pdf)

Библиографическое описание:

Молдабекова, С. К. Педагогико-психологическая основа проблемы неуспеваемости младших школьников / С. К. Молдабекова, Ботажан Аузар. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 10 (405). — С. 81-82. — URL: https://moluch.ru/archive/405/89230/ (дата обращения: 04.03.2023).

Несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов к проблеме, касающейся школьной неуспеваемости, число учащихся, которые все больше и больше испытывают трудности в обучении, со временем увеличивается.

Среди элементов неуспеваемости различаются отставания. Неуспеваемость и отставание связаны между собой. Плохая успеваемость — более сложное явление, чем отставание. Когда говорят об ученике, что он не успевает, это означает, что он не владеет некоторыми знаниями, умениями и компетенциями, которыми овладели другие ученики класса, но эти пробелы невелики и могут быть восполнены школьником без затруднения при помощи преподавателя. После этого ученик уже может идти на уровне с классом. Ученик с низкой успеваемостью имеет уже такие пробелы в знаниях, умениях и навыках, при которых он не может усваивать дальнейший курс, в связи, с чем неуспеваемость его нарастает все больше, и создаются немалые сложности для ее преодоления.

Каждый ребенок, приходя в школу, испытывает энтузиазм, и огромное желание учиться. Именно с этого времени он считается взрослым. Очень грустно видеть, как постепенно угасает радость и огонь в его глазах. Начинает появляться разочарование, растерянность, неуверенность в себе и своих поступках. Если ребенок на своем пути к получению знаний встречает комплекс определенных трудностей, то это со временем станет тяжелой ношей для него самого, которая ложиться на его детские плечи.

Школьная неуспеваемость нередко используется в педагогике и психологии, но до сих пор так и не получило самостоятельного устойчивого научного статуса. Вопрос школьной неуспеваемости касается эффективности усвоения знаний и не включает в себя факторы, которые приводят к формированию состояния «неуспешности». Хорошая успеваемость не является основной причиной успеха ребенка в школе. Школьная неуспешность касается не только учебных показателей, но и затрагивает его личность. Если вдруг представление о собственной неуспешности коснется личности ребенка, то оно будет преследовать этого ребенка очень долгое время, а может быть и на протяжении всей его жизни.

Трудности в учебном процессе, особенно начинают проявляться еще в начальных классах, мешая ребенку овладеть определенной обязательной школьной программой. С начальный классов у детей закладывается фундамент системы школьных знаний, которые в последующем пополняются, и в это же время формируются умственные и практические навыки и действия. Потому что без них последующие учения и практические занятия невозможны. Отсутствие этой основы, отсутствие базовых знаний и навыков приводят к крайним трудностям в освоении программы среднего класса, в результате чего дети часто выходят из процесса обучения.

Такой проблемы можно было бы избежать, оказав своевременную и адекватную помощь ребенку в его проблемах, но для этого необходимо определить возможные причины неудач маленьких учеников, чтобы впоследствии такие методы и методики обучения помогли правильно их преодолеть.

Требования к учащимся составляют базу для создания контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования лишь в это время могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических перспектив школьников и взаимодействуют в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

Образование является одним из важнейших аспектов развития людских ресурсов. Плохая успеваемость в школе не только приводит к низкой самооценке ребенка, но и вызывает значительный стресс у родителей. Существует множество причин, по которым дети плохо успевают в школе, таких как проблемы со здоровьем, интеллект ниже среднего, специфическая неспособность к обучению, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, эмоциональные проблемы, плохая социокультурная домашняя обстановка, психические расстройства и даже экологические причины. Информация, предоставленная родителями, классным руководителем и школьным консультантом о трудностях ребенка в учебе, помогает педиатру поставить первоначальный диагноз. Однако перед постановкой окончательного диагноза обычно необходима мультидисциплинарная оценка офтальмологом, отоларингологом, консультантом, клиническим психологом, специальным педагогом и детским психиатром. Важно найти причины плохой успеваемости ребенка в школе и найти правильное решение такой проблемы.

Слабое развитие мотивационной стороны познавательной работы выделяется в отсутствии познавательных интересов, в характере совокупной направленности индивидуума. Комплекс таких качеств идентифицирует негативное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее негативное отношение идентифицирует интересы данной категории. В школе их выше всего прельщают такие предметы как физическая культура, уроки труда.

Школьная неуспеваемость представляет собой источник широкого круга недостатков, оказывает влияние на развитие индивидуума и поведения ребенка в целом. Неуспеваемость может быть следствием «внутренних» и «внешних» причин, т. е. особенностей формирования самого ребенка и отрицательных влияний социальной среды.

Даже самый вовлеченный родитель на самом деле не знает, что происходит в школе. Подростки иногда раскрывают в школе те стороны себя, которые они скрывают дома или наоборот, поэтому наблюдения учителя могут дать бесценную информацию о причинах академических проблем ребенка в дни, предшествующие родительской конференции учителей.

Плохая успеваемость в школе — серьезная проблема, которую необходимо решить. Чтобы найти правильные решения, первое, что необходимо принять во внимание, — это причина. Причины плохой успеваемости могут быть внешними или внутренними. Внешние причины включают: школьную среду, социальное взаимодействие, учителей и методы преподавания. В то время как внутренние причины могут быть связаны с проблемами дома, а также с эмоциональным состоянием и зрелостью детей. Независимо от того, какова может быть причина, плохая успеваемость — это не та ситуация, которая заслуживает наказания. Речь не должна идти о том, чтобы обвинять людей. Речь должна идти о выявлении проблем и их решении. Другими словами, активная позиция полезна как для родителей, так и для их детей. Сотрудничество учителей и терапевтов также может быть очень полезным. Если вы можете, поощряйте хорошие привычки к учебе у детей с плохой успеваемостью. Все дело в том, чтобы быть терпеливым, устанавливать распорядок дня и руководствоваться им. Это нужно делать понемногу, чтобы они не чувствовали давления.

Литература:

Савенкову А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников /
Ушинский К. Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954–321 с.
Белоусова, Т. Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. Часть 1 / Т. Л. Белоусова. — М.: Просвещение, 2017.
Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975–368 с.
Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л. В. Кузнецова. — М.: Просвещение, — 224 c.
Абищев Н. Ж. Управление процессом усвоения знаний. — Астана.: СГУ, 1999 — С 22–28
Гарькавая, Т. С. Как научить младших школьников учиться самостоятельно / Т. С. Гарькавая. — М.: Дикта, 2012. — 160 с.

Основные термины (генерируются автоматически): плохая успеваемость, школа, причина, ребенок, школьная неуспеваемость, время, знание, проблема.

Неудача в школе | Encyclopedia.com

Почему люди не учатся в школе?

Помощь людям с риском неуспеваемости в школе

Ресурсы

Неуспеваемость в школе — это неспособность человека соответствовать минимальным академическим стандартам образовательного учреждения .

Ключевые слова

для поиска в Интернете и других справочных источниках

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

Расстройства обучения

Learning

Школьная успеваемость

Школьная производительность

. образовательная система. Конечным результатом школьной неудачи является отсев до окончания учебы. Многие случаи неуспеваемости в школе случаются среди учащихся, которые обладают способностями и интеллектом для достижения успеха, но не могут или не хотят применять эти способности в школьной среде.

Учащиеся могут начать скатываться к неуспеваемости в любой момент своей школьной карьеры, но неуспеваемость чаще возникает на переходных этапах, например, при переходе из начальной в среднюю школу или после переезда семьи в новую школьную систему. Плохие оценки обычно являются симптомами эмоциональных, поведенческих или учебных проблем.

Люди, которые не успевают в школе, могут чувствовать себя «глупыми», но проблемы с эмоциональным или психическим здоровьем и «скрытые» нарушения обучения, а не низкий интеллект, часто являются основными причинами их неспособности соответствовать школьным стандартам. Есть несколько факторов, которые могут привести к неуспеваемости в школе, среди них депрессия, беспокойство, проблемы в семье и трудности в обучении.

Депрессия

Депрессия является одной из наиболее частых причин школьных трудностей. Это состояние, которое может заставить людей чувствовать себя грустными в течение длительного периода времени, иметь низкую энергию и терять интерес к деятельности, которая обычно доставляет им удовольствие. Люди с депрессией имеют постоянные негативные мысли о себе и будущем, и они могут испытывать изменения в режиме питания и сна, а также в их способности концентрироваться и принимать решения. Они могут чувствовать безнадежность и даже думать о самоубийстве. Было показано, что депрессия является основной причиной неуспеваемости в школе у молодых людей с ограниченными возможностями обучения. Депрессия также может быть причиной неуспеваемости в школе у учащихся без нарушений обучаемости.

Тревога

Тревога — это чувство чрезмерного беспокойства по поводу возможной опасности или неудобной ситуации, которое достаточно сильное, чтобы мешать способности человека концентрироваться и сосредотачиваться. У студентов могут быть подлинные причины для беспокойства. Люди, над которыми издевались в школе, могут переживать, что над ними снова будут издеваться. Учащиеся могут обоснованно опасаться личного насилия по дороге в школу или из школы. Они могут беспокоиться о том, что их семьи переживают развод, или о том, что кто-то из родителей болен. С другой стороны, обычные подростки, беспокоящиеся о том, чтобы хорошо выглядеть и приспособиться, могут быть раздуты до такой степени, что учащийся может попытаться пропустить школу только для того, чтобы избежать смущающей или неудобной ситуации. Это называется «избегание школы». Тревожность в любой ее форме может помешать успеваемости учащегося в школе.

Подростки с ограниченными способностями к обучению или беспокоящиеся о школе могут пренебрегать учебой ради других отвлекающих занятий. Peter Arnold, Inc.

Проблемы в семье

Учащиеся также могут принести с собой в школу свои домашние проблемы. Если семья учащегося сталкивается с насилием, безработицей, употреблением алкоголя или наркотиков одним из членов семьи, проблемами с законом или любым другим неприятным опытом, может быть трудно сосредоточиться на учебе. Многим учащимся, у которых есть проблемы в семье, может быть трудно контролировать свой гнев и разочарование в школе, и они могут попасть в беду из-за своего поведения. Некоторые учащиеся, которые перегружены дома обстоятельствами, вынуждающими их «воспитывать» братьев и сестер, устраиваться на работу или ухаживать за больным или ослабленным родителем, могут обнаружить, что не могут не отставать. Часто учащиеся, столкнувшиеся с непреодолимыми семейными или личными проблемами, держат эти проблемы при себе. Школьные консультанты могут помочь поддержать учащегося и предотвратить неудачу, если они узнают о проблеме.

Неспособность к обучению

Неспособность к обучению — это состояния, препятствующие получению определенных академических навыков, таких как чтение или письмо. Нарушения обучения могут препятствовать способности человека концентрироваться, обрабатывать или запоминать информацию. Когда эти трудности распознаются на раннем этапе, определенные стратегии обучения могут помочь учащемуся преодолеть неспособность к обучению. К сожалению, многие проблемы с обучением могут остаться недиагностированными или могут быть неправильно диагностированы как проблемы с поведением. Разочарование и депрессия, которые могут возникнуть в результате невыявленной неспособности к обучению, являются основной причиной неуспеваемости или отсева из школы.

Другие причины

Многие социальные факторы могут увеличить риск неуспеваемости в школе. К ним относятся бездомность, бедность, частые переходы из школы в школу и неспособность говорить по-английски. Другие обстоятельства, такие как прогулы занятий*, подростковая беременность и хронические заболевания*, также могут повлиять на способность учащегося делать все возможное в школе.

* прогул: не посещает школу без разрешения.

* хронический (KRAH-nik) болезнь: болезнь с симптомами, которые длятся долго или часто повторяются.

Учащиеся, которым грозит неуспеваемость в школе, должны быть выявлены как можно раньше в своей школьной карьере, если они хотят получить необходимую им помощь. Эта задача обычно ложится на плечи учителя, школьного консультанта или родителей, потому что многие неуспевающие учащиеся настроены враждебно или оторваны от системы образования и не хотят или не знают, как попросить о помощи. Чтобы вернуть неуспевающих учеников в школу и способствовать их успеху, необходимо выявить и устранить причины неуспеваемости. Родители, учителя, консультанты и специалисты в области психического здоровья — это люди, к которым учащийся может обратиться за помощью.

Родители могут помочь, если:

проявляют искренний интерес к школьной жизни своего ребенка и посещают школьные мероприятия
выслушивают и понимают опасения своего ребенка по поводу школы
серьезно относятся к внезапным изменениям в поведении, сне или еде
вмешиваются для учащегося, когда небезопасные ситуации вызывают беспокойство или избегание школы
установление и обеспечение соблюдения соответствующих стандартов школьного поведения
постановка реалистичных целей в отношении посещения школы и повышения успеваемости
устранение препятствий к выполнению домашних заданий и посещению школы
работа в команде с учителями и консультантами для оказания детям соответствующей помощи
помощь детям в выявлении их сильных сторон и определении вариантов карьеры, которые включают эти сильные стороны
получение помощи в распознавании причин посещения школы отказ.

Учителя могут помочь:

разработать планы обучения, поддерживающие сильные стороны учащегося
направить учащегося на оценку возможной неспособности к обучению
предоставление направлений на программы, предлагающие дополнительную академическую помощь, или организация взаимного обучения
обучение навыкам обучения и стратегиям для поддержки обучения часть школы
подбор наставника для учащегося
продвижение толерантной и свободной от насилия школьной среды
немедленное информирование родителей о проблемах или изменениях в успеваемости в школе.

Специалисты в области психического здоровья могут помочь:

выявить эмоциональные проблемы и предложить соответствующее лечение
выслушать опасения учащегося о семейных и школьных трудностях школа, чтобы сформулировать соответствующие стратегии обучения для учащегося
, работая с учителями и родителями, чтобы помочь им устранить барьеры на пути к неуспеваемости в школе.

См. Также

Дефицит внимания дефицита гиперактивности

Депрессия

Учебные нарушения

Assepance

9005 9005 9005 9005 9005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005 4005495449544. Вверх от неуспеваемости: как учителя, учащиеся и родители могут работать вместе, чтобы способствовать успеху учащихся . Миннеаполис: Издательство Free Spirit, 1991.

Левин, Мелвин. Сохранять голову в школе: книга для учащихся о способностях к обучению и нарушениях обучаемости . Кембридж, Массачусетс: Educators Publishing Service, Inc., 1996.

Шумм, Джин Шей. Сила школы: стратегии достижения успеха в школе . Minneapolis: Free Spirit Publishing, 2001.

Преодоление страха академической неудачи: причины, по которым учащиеся терпят неудачу и преуспевают

Студенты, которые хотят добиться успеха, часто, по понятным причинам, боятся неудачи. Точно так же родители студентов боятся увидеть, как их дети становятся жертвами академической неудачи, поскольку сегодняшнее современное общество, похоже, во многом зависит от успехов в учебе для продвижения по карьерной лестнице.

Конечно, академическая неуспеваемость не всегда зависит только от ученика. Многие студенты оказываются в ситуациях, которые предотвращают их неудачу, часто из-за социально-экономического положения и проблем с образовательным неравенством. Это важные вопросы, которым посвящена отдельная статья.

Для целей данной статьи академическая неуспеваемость означает неспособность учащегося, имеющего доступ ко всем необходимым ресурсам, продвигаться вперед. В связи с этим возникает важный вопрос: как учащиеся мешают своему собственному успеху?

Причины неуспеваемости учащихся

Неудачи в малых дозах на самом деле имеют решающее значение для обучения. Однако, когда учащиеся полностью терпят неудачу в учебе, это означает, что они не могут преодолеть небольшие неудачи с течением времени, чтобы учиться, расти и в конечном итоге добиться успеха.

Существует много причин неуспеваемости учащихся, и на эти причины можно смотреть по-разному. Но вот несколько распространенных причин неуспеваемости студентов, начиная с, пожалуй, самой коварной: страха.

1. Страх

Страх неудачи или даже страх успеха вызывает неудачу. Это кажется несправедливым, но, к сожалению, это правда. Многие студенты позволяют своему страху преодолеть их способность выполнять основные задачи, которые помогут им добиться успеха в учебе.

Боязнь неудачи

Некоторые ученики боятся неудачи, поэтому пренебрегают учебой и перестают пытаться, надеясь, что если они не попытаются, то не будут сожалеть о своей неудаче. Этот вид страха может возникнуть у студентов, которые слишком успевают или не верят в себя в учебе.

Педагоги могут помочь учащимся преодолеть страх перед неудачей, напомнив им, что они могут извлечь уроки из неудачи, когда они ее испытают.

Страх перед успехом

Другие учащиеся боятся успеха, что характерно для учащихся, которые беспокоятся об ответственности, с которой они столкнутся в случае успеха, или о том, как изменится их жизнь после достижения успеха. Они могут бояться учебы в колледже или трудной карьеры, если добьются успеха. Иногда учащиеся боятся бросить других, например, членов семьи или друзей, в случае успеха.

Этим ученикам нужно напомнить, что они контролируют свою жизнь и могут решать, как далеко они могут зайти. Но если они не раскроют весь свой потенциал, они лишат мир своих даров.

2. Недостаток подготовки

Другие ученики терпят неудачу из-за недостатка подготовки. Иногда это может означать, что они не выполнили необходимую работу или отложили необходимые шаги, такие как подготовка к тестам, выполнение ключевых заданий или заполнение заявлений в колледж.

Неподготовленные учащиеся, возможно, допустили, что их учеба не удалась в школе, не обратившись за помощью, необходимой им для понимания материала, и теперь они чувствуют, что слишком отстают, чтобы наверстать упущенное.

Часто страх перед неудачей или успехом может фактически привести к отсутствию подготовки, в то время как в других случаях студенты не готовятся по другим причинам, например, из-за лени.

Лень

Лень может привести к провалу учеников, если они избегают тяжелой работы, необходимой для академического успеха. Некоторые ученики никогда не учатся ценить тяжелую работу или не тренируются бросать себе вызов, поэтому они никогда не привыкнут чувствовать себя некомфортно.

Иногда педагоги и опекуны могут помочь учащимся преодолеть лень, пытаясь привить им большую трудовую этику; однако, когда ученики ленивы даже после получения помощи от окружающих их взрослых, они, скорее всего, отстанут.

Как и большинство навыков, умение ценить тяжелую работу и настойчивость требует практики. Даже самые ленивые учащиеся могут научиться усердно работать, если у них есть для этого желание или мотивация.

Отсутствие мотивации

Иногда учащимся не хватает мотивации, поэтому они становятся апатичными. Когда учащиеся не мотивированы, они могут чувствовать, что успехи в учебе не имеют значения или что они никогда их не достигнут. Учащиеся, которым не хватает мотивации, могли столкнуться с большим количеством неудач в начале своего обучения и считают, что нет смысла пытаться дальше.

Этим учащимся нужно найти «почему», когда речь идет об академической успеваемости, причину, которая будет мотивировать их на достижение целей. Мотивация может исходить из карьерной цели, желания будущих достижений, надежды на финансовую стабильность или даже желания отдать долг обществу или членам семьи.

Преодоление страха перед неудачей

Поскольку неудача является естественной частью жизни и необходима на пути к успеху, у студентов часто возникает страх академической неудачи, когда они сталкиваются с серьезной проблемой или препятствием.

Зная, что неудачи неизбежны, учащиеся, безусловно, могут принять определенные образы мышления и сформировать привычки, которые помогут им преодолевать неудачи и достигать успеха. Вот несколько советов учащимся, как преодолеть страх перед неудачей:

Примите неудачу как неотъемлемую часть жизни

Когда учащиеся смогут принять неудачу как часть своего академического пути, им будет легче справляться с неудачами в целом. Ирония в этой истине заключается в том, что единственный способ избежать неудачи — принять ее. Если вы поймете, что в погоне за успехом потерпите абсолютную неудачу, мысль о неудаче перестанет быть такой страшной.

Однако важно понимать, что каждая неудача потребует от вас преодоления. Вы можете потерпеть неудачу, но затем вы должны извлечь урок из этой неудачи и попробовать снова.

Имейте сострадание к себе

Чтобы справиться с неудачей, вы также должны иметь большое сострадание к себе. Каждый человек совершает ошибки, поэтому, если вы совершите ошибку или окажетесь на неверном пути, знайте, что вас всегда можно перенаправить. Самобичевание никогда не поможет вам преодолеть неудачу, но осознание того, почему вы могли потерпеть неудачу, и уроки из этого всегда помогут.

Попытайтесь обработать каждую неудачу, позвольте себе исцелиться от нее, узнайте, что вам нужно для улучшения, а затем вернитесь с новым подходом.

Примите жизнестойкое мышление

Способность учиться на ошибках и продолжать работать над достижением своих целей зависит от принятия устойчивого мышления. Это требует практики, но вы можете приучить себя понимать, что неудача — это часть жизни, а затем все равно продолжать попытки.

Важным аспектом стойкости является желание учиться на ошибках. Даже если вы потерпите неудачу, знание того, что вы можете найти решение и работать над достижением своих целей новыми способами, должно помочь вам преодолеть неудачу.

Ставьте перед собой реалистичные небольшие цели, стремясь к большей цели

Один из способов уменьшить страх неудачи — ставить более мелкие цели, которые более реально выполнить. Это может означать постановку цели получить более высокую оценку на следующем тесте или понять одну новую концепцию в классе, который для вас труден.

Достигая небольших целей, которые ведут вас к более крупной академической цели, вы будете чувствовать себя более уверенно на этом пути и сможете отмечать каждое достижение.

Советы учащимся для успешной учебы

Все учатся по-разному, поэтому советы, подходящие одному ученику, могут не подойти другому. Тем не менее, все учащиеся могут воспользоваться важными советами по учебе, которые помогут им подготовиться к успеху.

Учитесь рано и часто.
Следите за академическими сроками.
Запишите свои цели.
Обратитесь за помощью к своему https://www.nshss.org/blog/how-teachers-can-help-develop-growth-mindset-in-students/.
Будьте добры к себе на этом пути.
Знайте свое «почему» или мотивацию к успеху.
Ищите поддержки у сверстников, которыми вы восхищаетесь.
Продолжай.

Имея в виду эти советы, а также устойчивый образ мышления, нет причин бояться неудачи. Используйте свои ресурсы и продолжайте работать над достижением своих целей. Успех — это не прямая линия! Вы потерпите неудачу, но неудача — это часть процесса.

О NSHSS

С 2002 года NSHSS поддерживает молодых ученых на пути к поступлению в колледж и за его пределами, поскольку они готовятся стать лидерами завтрашнего дня. Миссия NSHSS состоит в том, чтобы признавать успехи в учебе и награждать отличившихся студентов, предоставляя им ресурсы и сеть, чтобы преуспеть в колледже, карьере и обществе. При этом NSHSS связывает участников с глобальными событиями, стипендии , ярмарки колледжей, стажировки, карьера и лидерские программы , партнерские скидки и многое другое. Узнайте , в чем ценность NSHSS для студентов и как вы можете принять участие.

Follow us on Social Media

NSHSS on Facebook

NSHSS on Twitter

NSHSS on Instagram

NSHSS on LinkedIn

NSHSS on Snapchat

NSHSS на Pinterest

NSHSS на YouTube

5 главных причин неуспеваемости и как с этим справиться?

Здесь мы покажем вам основные причины неуспеваемости. Образование в основном связано с работой, которая включает в себя изучение и обучение, а не практические или технические навыки. Образование описывает работу, проделанную в школах, колледжах и университетах. Хорошие теоретические знания так же важны, как и практические. Учащиеся всегда отвлекаются на набор ожиданий, которые родители и преподаватели предъявляют к хорошим оценкам. Будущее студентов после окончания учебы в основном определяется практическими и теоретическими успехами на экзаменах бакалавриата.

Согласно исследованиям, у студентов с более высоким уровнем образования и хорошими знаниями больше шансов получить работу и хорошую зарплату, чем у тех, кто имеет более низкий уровень образования.

Хорошие оценки и знания необходимы не только для получения хорошей работы и более высокой заработной платы, но и для нашей повседневной жизни. Таким образом, у студентов с отличной успеваемостью и высоким уровнем образования больше возможностей для выбора будущей работы, чем у тех, кто имеет меньше образования и знаний.

Но не каждый учащийся может добиться хороших результатов в учебе, и их неудачи могут быть вызваны многими причинами. Даже после того, как студенты потратят достаточно времени на правильную подготовку к этим экзаменам, некоторые из них по-прежнему показывают плохие результаты.

5 причин, по которым учащиеся не получают хороших оценок по учебе

Содержание

Причин неуспеваемости учащегося может быть много, и их можно разделить на следующие категории:

1. Внешние элементы плохих оценок

Внешние элементы, влияющие на ваши оценки, находятся вне вашей способности контролировать. Если вы чувствуете, что предмет слишком типичен или у вас неэффективный преподаватель, возможно, вам придется пропустить курс, если это возможно.

Тема вызывает затруднения

Для студента пройденный им курс может быть слишком сложным для понимания. Кроме того, скорость обучения может быть быстрой для вас. Другая проблема заключается в том, что вы не усвоили важные уроки на прошлых занятиях.

Вы можете пропустить занятие в колледже, если оно для вас очень сложное. Однако, если вы не можете пропустить занятие, обратитесь за помощью. Скажите своему инструктору, что у вас возникли проблемы, и, возможно, вам помогут в учебном зале или классе. Это здорово быть конкретным в выборе курсов, которые вы хотите изучить.

Педагог/учитель не преподает должным образом.

У некоторых преподавателей может быть выраженный акцент иностранного языка, что создает проблемы для учащихся, из-за которых им приходится сталкиваться с трудностями в понимании предмета. Кроме того, некоторые учителя могут не захотеть прояснить сомнения учеников.

Кроме того, некоторые учителя не заботятся об определенных учениках, и это может привести к плохим оценкам ученика. Кроме того, есть несколько детей, которые не заботятся о некоторых учителях, не участвуют в занятиях и не выкладываются на уроках на 100%.

Если учащийся работает с плохим педагогом, ему может быть трудно получить хорошие оценки по курсу. Но это не единственная причина плохих оценок на курсе. Что вы можете сделать, так это попытаться учиться как можно усерднее, а затем попытаться найти лучшего педагога/учителя в следующем академическом семестре.

Ваша среда не подходит для учебы, что приводит к академической неуспеваемости

У некоторых детей может быть крайне странная/некомфортная рабочая среда дома. Возможно, слишком много шума или недостаточно места для выполнения важной домашней работы.

В таком случае вам может потребоваться выполнить максимальное количество учебных и домашних заданий в классе или библиотеке.

2. Плохое мышление приводит к плохим оценкам/оценкам

Основная причина неуспеваемости — плохой настрой. Образ мышления студента всегда влияет на учебу и его личную жизнь. Плохое мышление приводит к плохой жизни, это может быть школьная жизнь, студенческая жизнь или личная жизнь.

Отсутствие вдохновения
Возможно, вам не хватает вдохновения, чтобы хорошо учиться в школе.
Одна из основных причин отсутствия вдохновения заключается в том, что у вас нет желания заниматься тем, чем вы хотите заниматься, или вы не видите никакой выгоды для себя в посещении занятий.
Вы не сделали домашнее задание
Одной из основных причин неуспеваемости учащихся является то, что они не занимались регулярно или не выполняли домашнее задание.
Нары в классе — главная причина академической неуспеваемости
Некоторые ученики часто забивают свои классы на койки. Другие студенты ходят на занятия, но не сосредотачиваются на учебе. Эти типы студентов физически присутствуют, но мысленно отсутствуют в классе.
Плохие мысли
Существуют также различные плохие мысли, которые могут повлиять на ваши оценки. Это:
Желание победить своих учителей
Боязнь успеха в жизни
Ненависть к предмету
Ненависть к школе
Усталость/скучание
3.
Личные проблемы
5 Индивидуальные проблемы
5 в его личной жизни. Это могут быть проблемы со здоровьем или проблемы в социальной жизни.
Медицинские вопросы
Эти вопросы связаны со здоровьем человека. Возможно, человек плохо слышит или видит или у него серьезное заболевание.
Эти медицинские проблемы могут помешать человеку выполнять свою повседневную работу, а также негативно повлиять на учебу и оценки человека.
Вопросы социальной жизни
Некоторые люди интроверты, некоторые экстраверты. Интровертность и экстравертность могут по-разному влиять на социальную жизнь человека.
Интроверт: Люди такого типа в основном проводят время в одиночестве. Они не любят общение.
Экстраверт: Люди этого типа в основном проводят время с другими. Они любят общение и приключения.
По мнению ученых, интроверт долго принимает решения, тогда как экстраверт может принимать решения быстро.
Экстраверты более довольны своей жизнью по сравнению с интровертами, но интроверты могут глубже мыслить, чтобы найти решение сложной проблемы, чем экстраверты.
Таким образом, интроверт или экстраверт может повлиять на учебу и оценки как положительно, так и отрицательно, в зависимости от человека к человеку.
4. Причины неуспеваемости учащегося в колледже
Это пять основных причин неуспеваемости.
Страх неудачи
Прокрастинация
Низкая уверенность
Отсутствие управленческих навыков
Негативные мысли
5. Причины неуспеваемости в средней школе
Ниже мы приводим основные причины неуспеваемости в средней школе.
Плохие мысли
Страх успеха в жизни.
Отсутствие подготовки
Ненавидит объект.
Ненавидит школу.
Они устали или им скучно.
Эмоциональные проблемы, расстройства обучения, проблемы с психическим здоровьем, неспособность соответствовать школьным стандартам и т. д.
Как справиться с академической неуспеваемостью?
Хотите узнать, «как справиться с неуспеваемостью»? Если да, вы можете следовать приведенным ниже пошаговым инструкциям.
Шаг 1: Примите неудачу и работайте над ней Главный мотив неудачи — стать более способным и трудолюбивым. Таким образом, вы должны найти время и мыслить нестандартно. Кроме того, постарайтесь работать над своими ошибками и работать над ними, чтобы справиться с проблемой академической неуспеваемости.
Шаг 2: Всегда оставайтесь позитивным Избавьтесь от негативных мыслей. Это лучший способ преуспеть в учебе.
Шаг 3. Заведите хороших друзей
Кроме того, чтобы избавиться от проблемы академической неуспеваемости, вам нужно жить с хорошими друзьями, которые поддерживают вас. Если ваши друзья демотивируют вас, это становится одной из основных причин вашей академической неуспеваемости. Итак, вы должны выбрать друга, который мотивирует и подбадривает вас, когда вы чувствуете себя подавленным и хотите сдаться.
Шаг 4: Сосредоточьтесь на учебе
Еще один шаг — сосредоточиться на учебе, используя лучшие навыки управления временем. Управляйте своим общим временем по своему выбору и управляйте своим днем соответственно. Это поможет вам преуспеть в учебе.
Шаг 5: Принимайте помощь и предложения других
Наконец, вы можете воспользоваться помощью и советом своих учителей и друзей, чтобы преуспеть в учебе. Если вам нужна помощь в понимании какой-либо темы в классе, вам следует встретиться со своим классным руководителем или преподавателями колледжа в их рабочее время, чтобы задать вопросы. Не стыдись. Кроме того, участвуйте в групповых обсуждениях со своими сверстниками и задавайте им вопросы. Вы многому у них научитесь.
Шаг 6: Другие способы
Это другие шаги, чтобы избавиться от академической неуспеваемости в вашем колледже или школе.
Вам нужно практиковать сострадание к себе, например, позволить себе двигаться дальше, принять позитивный настрой, развить успешную личность и т. д.
Найдите основную причину неудачи.
Оцените влияние беспорядочных отношений и беспокойства.
Анализ внеурочной деятельности. Выясните предстоящие задачи и работайте над ними, чтобы подготовиться к экзамену по академическому письму.
Угадай, что ты чувствуешь, когда собираешься сдавать тест. Кроме того, это хороший способ проверить свои знания.
Рефлексия — проверьте свои предыдущие оценки и постарайтесь улучшить свой последний результат. Сохраняйте спокойствие, учитесь по расписанию, пользуйтесь внешними источниками и т. д.
Быстрые ссылки

Как правильно выбрать темы диссертации
Советы экспертов о важности домашних заданий для студентов
Заключение
Выше мы указали наиболее распространенные причины неуспеваемости студентов, но это еще не все. Может быть много других причин неуспеваемости учащихся, которые зависят от человека.
Чтобы получить хорошие оценки, вы должны выяснить причины своей неудачи, затем вы должны преодолеть те проблемы, которые требуют много тяжелой работы, а без тяжелой работы ничего нельзя достичь.
Надеемся, вам понравилась эта статья. Если да, то обязательно поделитесь ею с друзьями. если вам нужна академическая помощь, помощь в выполнении заданий, помощь с домашними заданиями, свяжитесь с нами
Спасибо
Часто задаваемые вопросы
Как вы справляетесь с академической неуспеваемостью?
Не сожалейте о своих ошибках, найдите время, чтобы восстановиться эмоционально, учитесь на ошибках в прошлом, старайтесь сохранять позитивный настрой и сосредоточьтесь на своих целях.
Каковы последствия неуспеваемости?
Академическая неудача может повредить самоуважению учащихся и изменить их социальное поведение и отношение к учебе. Обычно это очень напряжно для студентов.
Сколько учащихся ежегодно не получают оценки в США?
В США около 30 процентов студентов ежегодно бросают колледж из-за неуспеваемости.
Основные причины неуспеваемости среди студентов
Сегодня я собираюсь объяснить основные причины неуспеваемости среди студентов.
Академика в образовании — это изучение и рассуждения.
Включает в себя работу, выполняемую в школах, колледжах и университетах.
Ваш успех в учебе зависит от того, сколько у вас практических знаний.
Родители всегда возлагают большие надежды на своих детей.
Вот почему студенты сталкиваются с дополнительным давлением, чтобы добиться хороших результатов в учебе.
Преподаватели по-прежнему играют решающую роль в успехе студентов.
Согласно исследованиям, студенты, имеющие высшее образование с высокими оценками, всегда имеют больше шансов на трудоустройство.
Кроме того, у них всегда есть шанс получить более высокую заработную плату, чем у студентов бакалавриата.
В настоящее время изменилось отношение к образованию. В наши дни студенты не запоминают концепцию своей программы.
Учащиеся понимают новые технологии и расширяют свои знания, чтобы участвовать в соревнованиях и быть готовыми к будущему.
Таким образом, у студентов с высокими академическими оценками всегда есть много возможностей для выбора профессии.
Они разбираются в новых технологиях и расширяют свои знания, чтобы быть конкурентоспособными и быть готовыми к будущему.
Но получить высокие оценки по учебе учащимся не так просто, как я упоминал выше, учащиеся добавили давления на ожидания своих родителей.
Есть также много других вариантов, которые являются причинами академической неуспеваемости студентов.
Знаете ли вы, что большинство студентов прилагают достаточно усилий и времени для подготовки к экзаменам, но не получают желаемых результатов?
Давайте выясним основные причины неуспеваемости учащихся.
Эти причины также отвечают на вопрос, почему студенты терпят неудачу в университете?
Основные причины неуспеваемости учащихся
Содержание
1.
Внутренние организационные факторы
Влияют ли школьные факторы на академическую неуспеваемость?
Конечно, да!!!
Как?
Внутренние организационные факторы играют решающую роль в академических успехах студентов. Качество образования не зависит от одного субъекта, т. е. учеников или учителей.
Это коллективная работа студентов, преподавателей, руководящего состава, а также министерства образования страны. Все их совместные усилия могут помочь получить желаемое качественное образование для студентов.
Школа должна предоставлять учащимся как базовые, так и расширенные возможности для удовлетворения их академических потребностей. Давайте обсудим факторы внутренней организации: —
а)
Способ преподавания
Способ преподавания огромную причину академической неуспеваемости студентов. Мы знаем, что в каждой школе, колледже и университете есть свой уникальный способ преподавания.
Но одного уникального стиля преподавания недостаточно. Этого должно быть достаточно для студентов, чтобы студенты могли быстро усвоить знания.
b)
Характеристики учителя
Учитель является важным аспектом жизни каждого ученика. Без отличного учителя ученики не могут получить высокие оценки в учебе.
Каждый ученик ожидает, что его учитель эффективно решит все его вопросы, чтобы расширить его знания.
Они играют свою роль в учебе, предоставляя студентам актуальную информацию по теме. Они также обеспечивают ценности и перспективы для студентов.
c)
Помощь учащимся в написании учебных материалов
Сегодня у учителей большие классы по сравнению с прошлыми годами. Преподавателю почти невозможно уделить внимание каждому ученику.
И оказывать им полную поддержку во время обучения в классе. В большинстве случаев в школах не хватает преподавательского состава.
Поэтому нехватка педагогических кадров портит все качество образования. Лучшее решение – нанять больше профессиональных учителей для предоставления качественного образования студентам.
Было видно, что иногда учитель не может охватить всю тему за один час. Поэтому у них нет достаточно времени, чтобы развеять сомнения ученика.
d) Библиотека
Это одна из основных причин неуспеваемости учащихся. Большинство школ и колледжей не имеют хорошо структурированной библиотеки. Они также не обеспечивают студентов необходимыми учебниками.
Мы знаем, что большинству студентов нравится заниматься самостоятельно для подготовки к экзаменам. Для этого им нужны книги из библиотеки. Но если в библиотеке нет книг, что делать ученикам?
2. Индивидуальные факторы
Большинство студентов думают, что собираются пойти в класс, чтобы посетить лекцию. И часами сидеть в библиотеке достаточно, чтобы получить высокие оценки на экзаменах.
Думаете так же?
Если да!! Тогда вы не правы.
Чтобы получить высокие оценки на экзаменах, учащиеся должны сосредоточиться на учебе.
Для этого учащиеся должны уделять достаточно времени учебе и не отвлекаться. Студенты должны иметь полную концентрацию, чтобы получить высокие оценки на экзаменах.
Вот еще несколько индивидуальных факторов, влияющих на причины академической неуспеваемости учащихся.
a) Наличие цели
Учащиеся должны ставить перед собой цели в учебе. В большинстве случаев студенты не ставят перед собой цели. Поэтому они не получают правильного направления для получения высоких оценок на экзаменах. Это главная причина неуспеваемости в учебе.
б) Вдохновение
Вдохновение – это единственное, что побуждает вас что-то делать. Большинство студентов не достигают желаемых результатов в учебе из-за отсутствия мотивации. Студенты должны продолжать вдохновлять себя, чтобы получать высокие оценки на экзаменах. Вдохновение — одна из важнейших причин неудач в учебе.
c) Регулярность в классе
Регулярность в классе является одним из основных факторов, определяющих успеваемость учащихся в учебе. Поэтому учащиеся должны регулярно присутствовать в классе, чтобы получать высокие оценки в учебе.
г) Лень
Студенты становятся ленивыми с каждым годом. Вот почему студенты терпят неудачи в учебе. Студенты должны уделять достаточно времени учебе.
Это поможет им получить высокие оценки на экзаменах. Студенты должны избегать лени, чтобы свести к минимуму причины академической неуспеваемости.
e) Зависимость
Я видел, что в большинстве случаев учащиеся зависят от других, которые решают за них. Они должны иметь нежелательное руководство, чтобы сказать им, что им нужно. Студенты зависят от того, кто сделает это за них.
3.
Внешние организационные факторы
Большинство учащихся не обращают внимания на эти факторы. Но знаете ли вы, что внешние факторы также играют решающую роль в академической неуспеваемости студентов?
Некоторые студенты не имеют высокого социально-экономического статуса. Поэтому у них нет доступа к надлежащей учебной среде для своих детей дома.
Таким образом, у учащихся не хватает ресурсов для достижения академических успехов. Перейдем к внешним факторам:-
а)
Уровень образования родителей
Большинство родителей недостаточно образованы. Поэтому они не могут помочь своим детям в учебе. Образовательный уровень родителей всегда является существенным препятствием для успеваемости ученика.
Исследования также показали, что уровень образования родителей играет значительную роль в успехе учащихся.
Высокообразованные родители создают подходящую среду для учебы детей. Таким образом, студенты мотивированы получить высшее образование для лучшего будущего.
b) Поведение родителей
Родители должны вести себя мягко по отношению к своим детям. Им не нужно больше давить на студентов, чтобы они получили высокие оценки на экзаменах. Родители должны помочь учащимся правильно подготовиться к экзаменам.
в) Социальный статус семьи
Социальный статус семьи также считается одной из причин неуспеваемости. Социальный статус семьи состоит из двух важнейших вещей: образования и дохода семьи.
Неблагополучная семья является одним из существенных фактов, стоящих за низкими оценками. Но если семья неблагополучная, а социальный статус средний, то студенты могут получить более высокие оценки на экзаменах. Потому что это помогает студентам удовлетворить их основные потребности.
Согласно исследованию, проведенному Университетом медицинских наук (Исфахан) в 2009 году среди 285 студентов, наиболее распространенными фактами, вызывающими академическую неуспеваемость студентов, являются: % студентов отметили отсутствие свободной среды.
Фактор, связанный с учащимся : Из 285 учащихся более 90% считают отсутствие мотивации самым большим фактором академической неудачи.
Коэффициент инструкции : Более 80% студентов сообщили о нехватке профессиональных преподавателей для преподавания учебных курсов.
Социально-экономический фактор: 76,4% студентов заявили об отсутствии перспективной работы.
Вот некоторые из фактов, влияющих на академические результаты учащихся.
Дополнительные факторы: Каковы основные причины неуспеваемости учащихся старших классов?
Страх неудачи
Было замечено, что студенты всегда подавлены, так как они всегда думают об этом независимо от того, сдают они экзамены или нет.
У каждого ученика свои способности к обучению. Вот почему они приложили много усилий, чтобы сдать экзамен.
Но из-за страха они не могут хорошо сдать экзамены. Это приводит к академической неуспеваемости.
Советы по преодолению страха неудачи:
Новое определение успеха.
Повысьте свою самооценку.
Разрешите себе потерпеть неудачу.
План на провал.
Разбейте свой проект на более мелкие задачи.
Изменить то, что не работает.
Прокрастинация
Это действие по задержке чего-либо. Различные студенты не могут сосредоточиться на своей работе. Даже они продолжают откладывать свое изучение.
Из-за лени они не могут выполнить домашнюю работу или задание. Это приводит к нечеткому представлению о предметных темах.
Поэтому необходимо, чтобы студенты были преданы учебе. Это помогает им прояснить свои концепции, а также расширить свои знания по предмету.
Советы, как избавиться от прокрастинации:
Создайте список дел с конкретными сроками.
Разбивайте большие проекты на управляемые части.
Выделите время и место для работы.
Уберите отвлекающие факторы.
Сначала займитесь сложным делом.
Делайте одно дело за раз.
Вознаграждайте себя перерывами.
Отсутствие навыков тайм-менеджмента
«Время никого не ждет» – это всем известный факт. Поэтому всегда необходимо управлять своим временем. Но некоторые студенты не имеют достаточного представления о том, как распоряжаться своим временем на учебу.
Иногда учащиеся составляют расписание занятий, но не могут продолжать в соответствии со своим расписанием.
Студенты также сталкиваются с этой проблемой во время экзаменов. Поэтому отсутствие навыков тайм-менеджмента может привести к академической неуспеваемости.
Советы по улучшению навыков тайм-менеджмента:
Планируйте свои задачи и сроки,
Начните свои задачи заранее.
Дайте себе передышку.
Расставьте приоритеты в своих задачах.
Негативные мысли
Думать о негативных вещах уже свойственно человеческой природе. Но иногда она пересиливает человеческий мозг и мысли. В результате люди не могут принимать правильные решения.
Кроме того, студенты впадают в депрессию, что сказывается на их академической жизни. Поэтому студенты не позволяют себе оставаться вокруг негативных мыслей.
Советы по избавлению от негативных мыслей:
Ответьте.
Установите лимит времени.
Измените свое окружение.
Смените круг друзей
Отсутствие уверенности в себе
Чтобы добиться успеха в академической жизни и учебе, уверенность является одним из основных факторов. Здесь уверенность означает, что студенты положительно относятся к своей учебе и другим вещам. У него достаточно знаний, чтобы решить проблему.
Но иногда из-за давления сверстников и других факторов учащиеся не могут выработать позитивный настрой.
Это приводит к неуверенности. Из-за этого студенты думают, что они не могут решить свои учебные вопросы или не имеют достаточного потенциала для решения вопроса. Из-за этого они не отвечают на запрос, что приводит к академической неудаче.
Советы по укреплению доверия:
Следите за своим прогрессом.
Поступай правильно.
Упражнение
Постоять за себя.
Бонусный балл: какова основная причина неуспеваемости среди старшеклассников?
Академическое восстановление старшеклассников является более сложной задачей: требования к окончанию школы различаются от школы к школе или от штата к штату, но во всех случаях для получения аттестата об окончании средней школы требуется определенное количество баллов.
Наш официальный рекорд начинается в 9-м классе США. Это означает, что восстановление академической успеваемости после неудачи для старшеклассников более затруднено. Учащимся необходимо не только понять содержание учебного года, но и найти способ заработать пропущенные кредиты.
Поскольку классы начальной и средней школы не включаются в итоговую успеваемость учащегося, восстановление после неуспеваемости в этих классах менее сложно.
Как справиться с неуспеваемостью?
Дайте достаточно времени, чтобы серьезно потерпеть разочарование
Время ранит все пятки!!! Да, это правда…
Со временем вы обнаружите, что ваш разум привыкает к ситуации. В этом случае вы сможете легко забыть о своих неудачах.
Но всегда необходимо извлечь урок из своей неудачи. Итак, запишите, что вы нашли основную причину неудачи и постарались над ней поработать.
Это поможет вам внести изменения, чтобы не повторять ту же ошибку на предстоящих экзаменах или тестах.
Не спешите пробовать новое
Я такого не пробовал!!! Это может быть причиной моей академической неуспеваемости!!!
Это распространенная мысль, когда ученики видят, как их одноклассник делает что-то новое. Но студенты должны помнить, что они уже вложили много сил и энергии в свою предыдущую работу.
Поэтому лучше пересмотреть свое расписание. Есть вероятность, что вы допустили незначительную ошибку или вы намного ближе к успеху.
Поэтому не спешите к новым вещам, видя своих одноклассников. Сначала понаблюдайте, а потом действуйте.
Устраивайтесь поудобнее с семьей и друзьями
Теперь моя семья и друг будут меня ненавидеть!!!
Именно так думает студент после академической неуспеваемости.
Но это вовсе не правда, что твоя семья и друзья будут тебя ненавидеть. Оба знают тебя лучше. Вот почему они никогда не судят о своих возможностях.
Более того, они знают, что на этот раз ты можешь не выложиться по полной. Или вы можете не показать свои способности к обучению.
Поэтому всегда лучше провести время с семьей и друзьями. Это не только улучшит ваше самочувствие, но и мотивирует вас на успех в следующий раз.
Держитесь подальше от негатива
Ооо!!! У тебя провал… Что же ты будешь делать!!!
Это то, что люди говорят вам. Поэтому лучше держаться подальше от этих добрых людей, которые комментируют вас.
Кроме того, сохраняйте мотивацию, чтобы продолжать. Помните, что вы тот, кто знает вас лучше.
Поэтому никогда не обращайте внимания на комментарии людей и не игнорируйте лежащий вокруг вас негатив.
Попробуйте поговорить с людьми, которые могут мотивировать вас смотреть вперед.
Ценю вашу предыдущую работу
Я сделал все, что мог, но ничего… На этот раз я сделаю еще лучше…
Точно!!! Вы уже приложили много усилий, чтобы сделать все возможное. Поэтому цените время и усилия, которые вы вложили.
Неудачи также помогают вам понять и отточить свои навыки. Вот почему извлекайте уроки из предыдущей работы и добавляйте знания к новому обучению.
Предположим, вы обнаружили, что предыдущее расписание не соответствовало действительности. Измените его на этот раз и работайте в соответствии с ним.
Итак, признайте свою работу, так как вы ранее исследовали и узнали что-то из нее.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!!!
Академическая неудача — это не только пересмотр методов и приемов обучения, но и шанс стать еще лучше. Воспринимайте это как возможность понять и узнать о своих недостатках и сохранять решимость достичь своих академических целей. Каким бы ни был результат, вы сделали все возможное. Теперь это золотой шанс поработать над результатом своей мечты. Помните, что это второй раз, когда вы можете хорошо поработать, чтобы получить желаемый результат.
Итак, вставайте, мужествуйте, двигайтесь вперед, узнавайте больше и принимайте неудачи!!!
Заключение
Как я уже упоминал, причины неуспеваемости не зависят от одного человека. На это есть несколько причин. Теперь вы можете быть уверены в причинах академической неуспеваемости.
Существуют сотни способов улучшить успеваемость учащихся. Самый простой метод — обратить внимание на учебную программу, повысить уверенность учащихся и, самое главное, предоставить им достаточно ресурсов.
Школа и колледжи также могут организовать несколько интерактивных занятий, которые являются лучшим способом узнать о требованиях учащегося.
Как эксперты по статистике, мы знаем, что академическая неуспеваемость также зависит от помощи в выполнении задания. Некачественная помощь в выполнении заданий всегда приводит к провалу в учебе. Получите качественную помощь в выполнении заданий R и домашнюю работу по R от наших экспертов, чтобы избежать подобных сбоев.
Часто задаваемые вопросы
Какова основная причина отказа?
Отсутствие настойчивости
Отсутствие убежденности
Низкая самооценка
Отсутствие дисциплины
Фаталистическое отношение
Каковы причины плохих оценок?
Учитель не очень хороший.
Отсутствие мотивации.
Обманул.
Прокрастинирует.
Тема очень сложная.
Сложная учебная среда.
Не сделал домашнее задание.
Разное плохое отношение.
Как вы справляетесь с неуспеваемостью?
Помните следующие пункты, чтобы двигаться вперед после академической неудачи:
Успокойтесь.
Всегда готов принять трудное решение.
Мечтай о другой жизни. Помните, вы живете не только для научных кругов.
Всегда думай сбоку.
Расставляйте приоритеты во всем, поскольку успех не соперничает со счастьем
Причины неуспеваемости в школе и решения для детей без физической или экологической предрасположенности
Написано Филиппом Вивье 28 ноября 2021 г. . Последнее обновление 24 декабря 2021 г. . Опубликовано в Преподавание, образование и обучение
Я не буду пытаться разработать здесь энное определение неуспеваемости в школе, потому что вы уже найдете многие в зависимости от авторов и писателей в Интернете, согласно странице французской Википедии: неуспеваемость в школе может обозначать задержку в обучении во всех ее проявлениях. формы.
Определение достаточно глобальное, чтобы его можно было опасно обобщать, но ведь это понятие имеет смысл, непосредственно связанный с представлениями каждого человека, и не является ли оно для тех, кто имеет дело с этой проблемой, причиной того, что она прежде всего важно определить, чтобы найти решения. Здесь снова многие авторы перечисляют проблемы, не обязательно предлагая какой-либо интересный углубленный анализ или простые в реализации решения.
Итак, я собираюсь исправить это и дать вам свой анализ проблемы, который мне кажется, вообще говоря, во всем, что я читал, чтобы тщательно не вмешиваться, чтобы гарантировать, что я остаюсь политкорректным . Политкорректность — это пузырь лицемерия, который мешает нам решать проблемы такими, какие они есть, и, следовательно, мешает нам находить эффективные решения.
Но между теми, кто определяет неуспеваемость в школе как «задержку» в обучении, и ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития), утверждающей, что это относится к учащимся, «бросившим школу без квалификации» в описании своего проекта из «Преодоление неуспеваемости в школе». : ПОЛИТИКИ, КОТОРЫЕ РАБОТАЮТ», сайт и документ, доступ к которым был осуществлен 23 ноября 2021 г. по адресу: https://www.oecd.org/education/school/45171670.pdf, имеется значительный пробел.
В отсутствие официального определения и между двумя приведенными выше репрезентациями школьной неуспеваемости реальность такова, что большинство детей в какой-то момент соответствуют ему.
У многих родителей и учителей в реальном мире школьная неуспеваемость возникает, когда накапливаются плохие результаты, когда ребенок не догоняет и в итоге проявляет отсутствие интереса к учебе и школьным занятиям, по всем предметам. Это редко встречается в начальной школе, уже более часто в средней школе и еще чаще в старшей школе.
За этим термином скрывается очень разная проблема для каждого родителя и ученика.
Поэтому, стремясь к объективности и реализму, я обращусь к проблеме академической неуспеваемости, чтобы предложить решения, которые будут реализованы для широкой публики, которая интересуется этой проблемой и борется с академической неуспеваемостью. .
Тревожная ситуация, которая не улучшается

Возьму пример Франции, но у всех стран примерно одинаковая статистика, поэтому, даже если цифры не совпадают, проблема возникает одна и та же. В 2011 г., согласно правительственному исследованию: «По порядку величины из 2 700 000 молодых людей в возрасте 15–24 лет, уже не посещающих школу, т. е. 35% этой возрастной группы, 685 000 не имеют диплома, т.е. в среднем 25% для метрополии Франции. Но, как мы видим из статистики безработицы, эта цифра представляет собой лишь значение того, что учитывается статистически, и не обязательно отражает реальность на местах.
Какие учащиеся страдают от неуспеваемости в школе?
Согласно официальным отчетам и анализу ситуации, проведенному многими авторами и журналистами, жертвами неуспеваемости в школе являются главным образом и статистически неблагополучные слои населения.
Но как строится эта статистика? По каким критериям отбора? С какими данными и какой выборкой? Несмотря на обширные исследования, мне ничего не удалось найти по этому поводу. Поэтому провести глубокий анализ сложно.
Я уверен, что есть много студентов, которые проваливаются сквозь щели статистики в привилегированной среде. Действительно, можно использовать дорогостоящие средства, чтобы исправить неудачу, отсрочить ее с течением времени или гарантировать, что студент в конечном итоге закончит учебу. Есть много способов помочь богатым и беспомощным родителям, включая репетиторство, академический и студенческий коучинг, частные школы и школы-интернаты. А после аттестата средней школы, если правительство считает его дипломом, обеспечивающим трудоустройство людей (а это не относится к французскому эквиваленту «Bac»), то трудности, с которыми сталкиваются студенты, уже не считаются академической неуспеваемостью.
Кроме того, могут быть ученики с разным прошлым, которые будут признаны неудовлетворительными только в течение нескольких лет обучения, кропотливо заканчивая ученую степень. Это может свидетельствовать о том, что позиция правительства относительно академической неуспеваемости с точки зрения того, заканчивают ли они учебу или нет, достаточно последовательна.
Но отсюда, учащийся, который не сдал выпускной в старшей школе, например, из-за того, что на последнем курсе у него были личные проблемы, будет засчитан в статистику и будет считаться неуспевающим в школе? Это было бы бессмысленно. Во Франции этот диплом подтверждается экзаменом в конце года, поэтому студент может иметь все необходимые знания, но может страдать от стресса, например, в день экзамена и провалиться.
Здесь можно быстро связать вопрос об оценке знаний, широко критикуемый за отсутствие единства и однородности, это доказано научными исследованиями. Я оставляю это на ваше усмотрение, так как это не добавит ничего существенного к этому размышлению.
Даже не вдаваясь в подробности, мы можем собрать несколько ключевых цифр, которые позволят нам более точно оценить ситуацию, выйдя за рамки простой статистики по Франции, предоставленной для конкретной проблемы:
19,8% учащихся в возрасте 15/24 лет, не посещающих школу, не работающих и не обучающихся (2016 г. ) (ОЭСР).
13% учащихся, окончивших школу без диплома (2015 г.) (DEPP—Insee)
24,7% не окончивших школу среди 15–24-летних, не посещающих школу (2013 г.) (Insee)
37% учащихся, не продолжать работу в той области, в которой они были зачислены по окончании степени бакалавра.
(Источник Cnesco «Les Indicatorurs du décrochage scolaire», доступ 25.11.2021 по адресу: http://www.cnesco.fr/fr/decrochage-scolaire/indicateurs/, и источник: Crédoc, «Aider les jeunes à mieux идентификатор leurs gouts et motifications staffles : un levier pour ameliorer l’orientation », Cnesco, 2018
Конечно, что касается 37% неуспеваемости при получении степени бакалавра, мы имеем дело со статистикой, которая в контексте исследования считается не академической неуспеваемостью, а скорее ошибкой ориентации.
В зависимости от того, как мы определяем академическую неуспеваемость и допускаем неизбежно ограничивающий аспект учета студентов по критериям статистики академической неуспеваемости и того факта, что получение диплома действительно является критерием выявления академической неуспеваемости, а степень бакалавра не является окончательный диплом об академической траектории, которая редко позволяет заниматься какой-либо профессией, учитывая конкуренцию на рынке труда, тогда мы будем иметь процентный диапазон неуспевающих школьников, который будет порядка 20/25% до более чем 37%.
Вероятно, мы столкнулись с проблемой, которая затрагивает от 1 из 4 до 1 из 3 учащихся!
Оглушающая реальность, для которой большинство действующих лиц все еще ищут решения.
Для того, чтобы задуматься об образовании и этой проблеме неуспеваемости в школе, важно принять во внимание пути учащихся, чтобы определить дополнительные причины и добавить их к длинному списку решений, которые необходимо найти.
Вопрос о том, в чем заключается проблема, является центральным, но национальная система образования испытывает большие трудности, глядя на собственный пупок, и когда это происходит, изменения, предпринятые на самом высоком уровне, редко отражаются в нижней части лестницы. уровне учителей или директоров школ, нам остается только взять пример поддержки одаренных учащихся в начальных, средних и старших классах, что является безымянной катастрофой, несмотря на красоту текстов на национальном сайте образования и бесчисленные ресурсы, доступные для учителя. Это тема, которой я займусь в следующий раз, но важно иметь ясное представление о речах, реформах, воле исполнительной власти и реальных изменениях, которые можно увидеть конкретно на уровне учителей и директоров школ.
Неудачи в школе и неудачи в жизни

В Интернете есть много статей о причинах неуспеваемости, которые не стоит здесь цитировать и из которых можно извлечь лишь несколько уроков. Тем не менее, часто возникает один элемент: несколько авторов пытаются провести четкую разницу между школьной неудачей и жизненной неудачей, указывая на отсутствие связи.
Очевидно, это была бы пугающая параллель.
Это не вопрос сенсационности, на этом уровне нас достаточно стимулируют средства массовой информации, но это зависит от того, как рассматривать понятие «успех в жизни» и связано ли оно с чувством индивидуума иметь (выполняя) работу, каждый человек заменит слово в скобках на то, которое подходит ему или ей и соответствует его или ее представлению об успехе. Все мы знаем, сколько времени отнимает работа в нашей повседневной жизни и как она может повлиять на нашу личную жизнь.
Если мы рассмотрим вопрос с точки зрения системы обучения, созданной и разработанной национальной системой образования, что, следовательно, должно иметь место, если мы стремимся понять пределы системы и происхождение реальных проблем, тогда, давайте не будем обманываться, школьная неуспеваемость определяется и измеряется оценками, оценки влияют на школьный путь, ориентацию на карьеру, а затем, если успех в жизни измеряется типом обучения и профессией, к которой человек смог получить доступ, они неизменно связаны.
Без хороших оценок образовательный путь оказывается под влиянием или блокируется, что не дает доступа к обучению высокого уровня, и поэтому человек в конечном итоге выполняет работу, которую он определенно не выбирал и которая не очень квалифицирована, что помогло бы объяснить представлена статистика.
В рамках системы обучения и оценок, созданной национальной системой образования для обеспечения успехов учащихся, неудачи в школе и неудачи в жизни напрямую связаны. Концептуально и философски, с другой стороны, эти два понятия «априорно» декоррелированы, даже если бы было необходимо работать над их более глубоким определением, по крайней мере свободным от какой-либо репрезентативной предвзятости.
Причины и решения школьной неуспеваемости

Я различаю две основные группы причин:
1. Экзогенные причины
2. Эндогенные причины
Я провел это различие, чтобы определить, что является внутренним или внешним по отношению к индивидууму, что можно изменить, а что нельзя изменить, и я просто сгруппировал их таким образом.
Я не могу предложить решение для всех случаев, если ваш случай не указан, это не значит, что решения нет. Что касается возможных решений, то они напрямую зависят от группы, к которой они принадлежат. Для эндогенных причин существуют быстрые и простые в реализации решения, чего нельзя сказать о экзогенных причинах, требующих глобальной и кумулятивной поддержки, которые никогда не могут быть полностью устранены. Другими словами, не существует решений некоторых экзогенных причин.
У нас есть первая группа экзогенных причин, таких как трудности в обучении или трудности адаптации ко всем типам обучения (одаренные, дислексия и т. д.), болезни, физические недостатки (зрение, слух), интеллектуальные недостатки, социально-культурный уровень, тип воспитания в семье, действующая школьная система и т. д. Их необходимо учитывать при оценке и, конечно же, при планировании решений и ухода. Накопление этих факторов только сделает интерес сопровождения в поиске решений более сложным и даже иллюзорным. Есть, конечно, решения для экзогенных причин, но они не могут быть обобщены и должны определяться в каждом конкретном случае, поэтому я предпочитаю не пытаться найти общие решения.
Для всех учащихся, у которых нет вышеуказанных проблем, это эндогенные причины, которые можно устранить гораздо быстрее и проще.
Я не могу предложить решение для всех случаев, если ваш случай не указан, это не значит, что решения нет, вы можете связаться со мной, даже если вам не удастся реализовать предложенные решения, чтобы я мог вам помочь.
Вот неполный перечень основных прямых или косвенных эндогенных причин неуспеваемости и пути их решения, конечно, без знания конкретной ситуации невозможно перечислить все возможные решения:
— Трудный подростковый возраст
Очень часто есть антецедент, который не помогает, тяжелые испытания, невысказанные слова, упреки (возможно, непризнанные), трудности в принятии или понимании определенного поведения родителей, каковы бы ни были проблемы общения, если ситуация становится невыносимым, может помочь реальная дискуссия и совместное заключение договора; в противном случае семейная терапия может быть решением.
— Эпизодические прогулы
Это может быть следствием множества разных вещей, от пристрастия к видеоиграм, которое заставляет учащегося играть всю ночь и пропускать школу на следующее утро, до способностей к обучению, которые заставляют учащегося думать, что это не обязательно пойти в класс, причин может быть огромное множество, в зависимости от ступени обучения учащегося (средняя школа, подготовительный класс, университет). Необходимо углубиться, чтобы определить, является ли это реальной причиной академической неуспеваемости, тем не менее, педагогами принято считать, что 50% учебной работы выполняется во время активного прослушивания курса. Исправление этого с помощью диалога и договора о доверии между родителем и ребенком, без введения системы вознаграждения, часто является наиболее разумным подходом.
— Повторение года не приветствуется
Повторение года может быть источником многих эмоций, это становится все более редким, но, несмотря на это, оно иногда осуществляется без осознания учащимся причин и без какой-либо поддержки помочь ему/ей изменить поведение, которое вызвало то, что переживается как наказание, а иногда и как регрессия. Предложение учащемуся нескольких сессий обсуждения со специалистом, тренером или психологом, чтобы подвести итоги его или ее эмоций, ситуации и их причин, может способствовать принятию и привести учащегося в хорошее душевное состояние.
— Горе
Тяжелая утрата всегда влияет на успеваемость в школе. Психологическое сопровождение, помогающее студенту преодолеть это испытание, кажется мне первым разумным решением, которое следует рассмотреть.
Осознание разрыва между тем, чему учат, и применением в повседневной жизни/отсутствие интереса к тому, что называется общими знаниями. Общие знания, которые не обновляются.
Редко родители тратят время на то, что большинство учителей не делают, объясняют важность обучения тому или иному. Почему мы должны в 2021 году узнавать все эти даты войны 14-18? Где смысл? Это также имеет отношение к вопросу об общей культуре, ее использовании и интересе, а также к предоставленному объяснению. Помочь учащемуся найти смысл в том, что он должен делать каждый день в школе по всем предметам, следует как можно раньше, это создаст структуру для проработки смысла для привлечения инвестиций. Кроме того, помогите им задавать себе вопросы, чтобы понять это, чтобы они стали автономными и могли создать мотивационный рычаг.
— Насилие со стороны сверстников/жертва издевательств
Неистовая гонка за все более и более жестокими и шокирующими изображениями, которая, кажется, является единственным способом захватить и удержать внимание зрителя через экраны, создает множество проблем, как это появлялось ранее и ранее в жизни детей. Как правило, это результат не очень доступных, бдительных или осведомленных родителей, которые хотят угодить, найти решения для комфорта или даже через посредничество старших братьев и сестер, которые смотрят определенные программы, не соответствующие их возрасту. Это в сочетании с тем фактом, что многие учителя и руководители тратят больше времени на болтовню, чем на сопровождение и обучение, и в конечном итоге вы получаете насилие в соответствии с возрастными группами, которое в последние годы умножилось со все более и более глупыми и опасными играми на школьных дворах. Психологическое сопровождение, смена школы и необходимая работа над самоутверждением перед этой сменой школы кажутся мне первыми мерами, которые необходимо предпринять.
— Отсутствие образования, обучения и реализации критического мышления в классе и семье.
Конечно, это не может быть единственной причиной неуспеваемости в школе, но я счел важным упомянуть об этом, потому что это обусловливает создание предпосылок правильного мышления и постановки вопросов. Научитесь думать о себе, критиковать свои действия, свои мысли, свои ценности, все, что определяет, кто вы есть, или кем хотите стать и почему. Самокритика — огромный рычаг для улучшения. Подумайте и определите себя, происхождение плохой оценки, неудачу, отсутствие работы, отсутствие мотивации. Критиковать то, что мы узнаем, не для того, чтобы дать себе повод ничего не делать, а для того, чтобы углубиться, как в истории, где многое не обновляется в книгах. Многие родители не тратят время на то, чтобы объяснить им определенные концепции и ценности отношения к другим и к обществу, их происхождение и их интересы, критику и ограничения этих ценностей, а также цепные последствия некоторых из их поступков. или недостаток внимания. Это, конечно, требует определенной образованности со стороны родителей и много времени, так как во время обсуждений, иногда длительных, необходимо делать перерывы для обсуждения с ребенком, а не с другими взрослыми. в доме. Я думаю, что это становится все более и более важным, учитывая эволюцию нашей окружающей среды. И когда взрослый чувствует себя немного обезоруженным в отношении определенных понятий, он может пойти и получить информацию и показать ребенку, что родитель также продолжает учиться на протяжении всей своей жизни и что это необходимо.
— Недостаток обучения автономности.
Все родители должны сделать своего ребенка самостоятельным как можно скорее. И никогда не поздно. Автономия не означает незаинтересованность или недовольство. Чистить им зубы, завязывать шнурки, делать домашнюю работу в первом классе или писать за них резюме и сопроводительное письмо в последний год старшей школы не приносит им никакой пользы. Автономия в работе позволяет вам проектировать себя и понимать долгосрочные последствия, находить решения, ставить цель и придерживаться ее. Автономия должна быть установлена немедленно, даже вне ситуации академической неудачи, с небольшим моральным контрактом, без микроуправления или постоянной проверки; иначе смысл рушится.
— Отсутствие цели, проекции в будущее
Работы ради работы уже недостаточно, ученик не знает, зачем он работает и какое это имеет для него значение. Должна быть выбрана ориентация, эта жизненная цель, которая должна быть определена, чтобы извлечь выгоду из единственной здоровой мотивации работать и учиться. Для придания смысла своим действиям ориентировочный коучинг с квалифицированным специалистом сегодня является единственным подходящим решением.
— Ориентация или путь, навязанный родителями
Когда вы определяете жизненный путь вашего ребенка, это имеет смысл для вас, это имеет смысл для него/нее, но только в краткосрочной перспективе. Человек должен найти то, что имеет для него смысл. Именно поэтому вы найдете так много книг по личному развитию по этим вопросам. Никто не может найти то, что имеет смысл для вас. Концепция «оставлять как можно больше дверей открытыми» — это то, что я критикую в своих книгах, потому что она приносит больше вреда, чем пользы. Когда вы сталкиваетесь с отсутствием идей или мышления у вашего ребенка, вы не должны помогать ему, думая за него, это было бы противоположным тому, что хорошо для него. Вы должны дать ему желание и средства думать самостоятельно, чтобы сделать осознанный выбор, и поэтому предложить ему метод, который поможет ему идентифицировать и подвергнуть сомнению свои желания, чтобы сделать разумный выбор. Конечно же, я говорю об инструктаже по ориентированию…
— Система вознаграждения за результаты, установленная родителями
Мотивация искусственно поддерживается родителями через систему вознаграждения, основанную на результатах, независимо от того, распределяются ли они постоянно, по триместрам или даже в конце года. Это только подтверждает и укрепляет чувство и представление ученика о том, что он работает не для себя, а для родителей или для получения обещанного вознаграждения. Паллиатив с порочными эффектами, который никому не помогает. Решение, конечно, состоит в том, чтобы остановить этот тип мотивации, объяснив допущенную ошибку и возложив на ученика ответственность. Ожидайте мгновенного снижения результатов или попыток шантажа, в том числе эмоционального. Ведь зачем работать на себя, если можно работать за подарки?
— Отсутствие глубокой мотивации
Это, конечно, связано с предыдущим пунктом и всеми теми, что касаются мотивации, видимые эффекты которой могут принимать различные формы и быть кумулятивными. То, как работает школьная система, создавая конкуренцию между учащимися через оценки, всегда в конце концов концептуализируется учащимся, а затем уже не мотивирует. Эта приманка, созданная для того, чтобы заставить студентов принять питание своего мозга, больше не является иллюзией перед лицом недостатков, несоответствий и несправедливости этой системы оценок, потери веры и уверенности в системе, которая больше не позволяет студентам вкладывать себя. Кто никогда не сходил с ума от непонимания перед оценкой? Исследования доказали высокую степень субъективизма в оценках учителей. Я позволю вам набрать в вашей любимой поисковой системе «оценка учителей по рейтингу субъективности», когда у вас будет десять свободных часов, чтобы разобраться в этом вопросе, который, несомненно, станет предметом статьи в один прекрасный день. Итак, как воссоздать здоровую мотивацию? Как объяснялось ранее, в большинстве простейших случаев достаточно факта определения точной цели и, наконец, полной автономии работы на себя. (Под самыми простыми я подразумеваю те, которые не накапливают слишком много элементов).
— Трудности в отношениях или чрезмерное социальное инвестирование
Эмоциональная сфера берет верх над всем остальным и нарушает иерархию приоритетов.
Проблемы социальных отношений и проблемы с сердцем монополизируют время и внимание ученика до такой степени, что он больше не может думать ни о чем другом. Это может быть усилено злоупотреблением социальными сетями или текстовыми сообщениями и может быть временным или более постоянным. Реабилитационное лечение, основанное на подавлении средств коммуникации моральным договором, может быть достаточным во многих случаях после спокойного и объективного обсуждения. В противном случае психологическое сопровождение может быть полезным. В любом случае, цель будет состоять в том, чтобы работать над реализацией и управлением приоритетами в рамках сбалансированной студенческой жизни. Коучинга иногда может быть достаточно, его эффективность можно измерить менее чем за 2 сеанса.
— Отсутствие поощрения со стороны учителей и родителей (эффект Пигмалиона)
Сама по себе эта причина не может объяснить академическую неуспеваемость, но важно подчеркнуть, что она может способствовать ей, потому что она редко известна родителям и автоматически реализуется в классе . Эффект Пигмалиона относится к влиянию ожиданий, спроецированных и явных для человека, на успеваемость учащегося. Другими словами, чем больше родитель и учитель подбадривают ученика, показывая, что они уверены в его успехе, тем больше увеличивается успех. Верно и обратное: каждый день повторять ребенку, что он сосет и что у него ничего не получится, может обесценить его, демотивировать и побудить попытаться сохранить тот образ, который у нас сложился о нем по его результатам. Это явление связано с дополнительной мотивацией и производительностью, которые можно увидеть, когда ученик имеет близость к одному из своих учителей, который особенно его вдохновляет. Поощряйте своих детей и дайте им понять, что вы знаете, что они могут и добьются успеха!
— Отсутствие родительского внимания или незаинтересованность (малый интерес к тому, что ребенок или подросток думает, переживает или делает)
Некоторые родители думают, что уделяют своему ребенку время и внимание, но на самом деле это очень ограничено. Напряженный рабочий график, преобладающий над личным временем, в сочетании с ведением домашнего хозяйства отчасти объясняют это явление, но у них просто нет на это времени. Важно не количество, а качество, и ребенок это чувствует. Иногда родитель мало интересуется домашним заданием, работой в классе, социальной жизнью ребенка и успеваемостью ребенка. Это также может быть связано с принципиальной похвалой, неискренней за результаты, которые заслуживают только поощрения к лучшему. Все это осмысливается ребенком, с годами у него возникает расплывчатое ощущение запущенности. Если он не работает на себя и не работает на своих родителей, то на что он работает? Конечно, одна только эта причина не может объяснить школьную неуспеваемость. Решение состоит в том, чтобы начать проявлять искренний интерес.
— Отсутствие подотчетности и микроуправления домашним заданием со стороны родителей
Микроуправление домашним заданием означает постоянное нахождение позади ребенка, подталкивание его, проверку каждую ночь того, что он должен сделать и что он сделал, в том числе качество его выполнения и контроль за прогрессом работы, которую он должен выполнять. Короче говоря, не давая ему никакой возможности проявить инициативу и сводя на нет его автономию в вопросе школьной работы. Это в конечном итоге занимает все пространство в семейных отношениях, порождая бесконечные конфликты. Крайне важно вернуть автономию и ответственность в процесс управления школьной работой ученика и доверять ему. К сожалению, это также связано с неизбежным опытом неудачи. Помните, люди учатся на своих неудачах так же многому, как и на своих успехах. Неудачи незаменимы.
Конечно, эндогенные причины также кумулятивны, в том числе экзогенные причины, некоторые из которых связаны между собой, даже избыточны.
Я призываю вас углубиться во все эти вопросы самостоятельно, если вы чувствуете в этом необходимость, потому что в этой статье было бы слишком долго подробно описывать все эти элементы, поскольку по каждому из этих вопросов, вероятно, были написаны книги.
Существует множество других параметров, таких как ежедневное время, проводимое перед телевизором с первого класса, друзья учащегося, его различные занятия, подготовка, профессионализм или личность учителя (учителей), методы обучения, отсутствие дифференциации, и я забываю многих.
Важно помнить, что ситуация академической неуспеваемости, даже если она кратковременна и может быть решена без поддержки, должна оцениваться в целом, чтобы предлагать решения, которые имеют смысл.
Какие решения академической неуспеваемости может предложить коучинг?

Это только введение в услуги, которые я могу предложить учащимся, которые плохо учатся в школе. Пожалуйста, обратитесь к меню сайта для получения дополнительной информации о моем обучении, моем профиле и моих навыках.
Неудача в школе из-за эндогенных причин ни в коем случае не является фатальной, и иногда все, что нужно, это щелчок, осознание, небольшая проекция, чтобы выбраться из нее.
Коучинг, который представляет собой не что иное, как метод решения проблем, включающий самоанализ, размышления, вопросы и поиск решений, может помочь вашему ребенку измениться, определить цель и достичь ее. В то время как родители стараются быть первым «тренером» своего ребенка, у них не всегда есть, несмотря на их любовь и доброжелательность, дистанция, умение слушать и полное понимание ситуации, а также способность заставить ребенка выразить себя. сам, который вполне может скрывать много информации, чтобы не создавать суеты. Школьная неуспеваемость означает и отражает что-то свое для каждого человека, и, как мы видели, у детей и подростков, которые часто отказываются от диалога, есть множество причин, иногда трудно различимых.
Обращение за посторонней помощью может оказаться неоценимым для лучшего понимания реальной природы трудностей (отсутствие интереса, стресс, плохое управление временем, рискованное поведение, дружба…). Необходим очень индивидуальный подход, адаптированный к каждому случаю, а психологический подход не всегда является наиболее актуальным или наиболее приемлемым. Более того, он не работает на том же уровне, что и коучинг, который фокусируется на конкретных элементах, поощряя вопросы, поиск и реализацию решений.
Тренер не должен учить молодых людей «делать домашнее задание». Задача тренера состоит в том, чтобы понять препятствия, заставить молодого человека осознать их существование и их влияние на его жизнь и его академическое поведение, а затем сопровождать его, чтобы он по-настоящему оценил ситуацию и свои способности. и ставок, чтобы его поведение развивалось и чтобы он снова подходил к учебе с позитивной точки зрения.
Посещение «психотерапевта» часто вызывает нежелание у молодых людей, в отличие от коучей. Особенно, когда они осознают, что находятся в пространстве работы и диалога, чтобы найти конкретные решения своей проблемы, а не до бесконечности вызывать потенциальные причины этих проблем.
Каковы причины неуспеваемости учащихся?
Оставить комментарий / 3 апреля 2019 г. 15 декабря 2022 г.
Преподаватели играют важную роль в успехе студентов. По мнению исследователя, у студентов с более высокими оценками в вузе всегда больше возможностей для профессии.
Хорошие оценки по учебе важны не только для получения хорошей работы и высокой заработной платы. Это также для понимания технологий и расширения знаний, которые требуют предприятий, которые потребуются студентам в будущем. Таким образом, студенты с академическими успехами имеют так много возможностей для выбора карьеры.
Неудача является началом большого количества психических и аффективных проблем в человеческом мире. Особенно когда мы говорим об учебе, ожидается, что студенты сдадут большое количество экзаменов; Тесты и задания, чтобы доказать свои способности и способности к обучению.
Но каждый учащийся не может хорошо успевать по учебе, и этому может быть много причин.
Существует множество факторов, которые могут привести к неуспеваемости учащихся средних школ. Некоторые из них являются внутренними силами, в то время как другие являются внешними факторами.
Проведено исследование с целью изучения факторов, влияющих на неуспеваемость учащихся, и причинами неуспеваемости учащихся были следующие причины:
Среда обучения
Социально-экономические факторы
Финансовое положение
Образование родителей
Способ обучения
Академические, учебные и мотивационные причины
Физиологические, неврологические и когнитивные причины
Существует несколько причин академической неудачи среди студентов, которые были следующими причинами
Внутренние организационные факторы
Внутренние организационные факторы включают такие компоненты, как:-
У преподавания
Характеристика Учитель
9010 Оценка.
Помощь учащимся в написании учебных материалов
Предоставление онлайн-задания вместо физических лиц
Библиотечное помещение
Совместные усилия учащегося, учителя, директора школы и правительства необходимы для реализации желательных стандартов качества для получения качественного образования. Школа должна предоставлять специальные условия и оптимальный статус, чтобы способствовать усилиям различных заинтересованных сторон.
Учитель играет важную роль в успеваемости учащихся. Студенты ожидают от преподавателей приложить все возможные усилия для расширения своих знаний. Они улучшают свои методы обучения, предоставляя учащимся соответствующие знания, навыки, ценности и точки зрения.
Качество образования, которое дают учителя, страдает из-за больших классов и бумажной работы. Существенная нехватка педагогических кадров может стать узким местом в направлении предоставления качественного образования. Они могут свести его к минимуму, наняв больше персонала и предоставив учителям возможности для профессионального развития.
На качество образования также влияет время, когда учитель представляет учащихся. Иногда одного часа недостаточно, чтобы охватить предмет, поэтому учителю следует выбрать помощь онлайн-задания, чтобы ученики могли легко развеять свои сомнения.
Различные типы методов, используемых для оценивания, также оказывают непосредственное влияние на учащихся.
Индивидуальные факторы
Индивидуальные факторы включают в себя компоненты, такие как:-
, с целью
Вдохновение
.
Посещение занятий только для посещения или нахождение в библиотеке с утра до вечера может не означать, что учащийся присоединился к серьезному изучению, если он не может сконцентрироваться на учебе. Поэтому адекватной подготовкой здесь должна быть та концентрация тела, души и духа, которую прилагают в учебные часы. Другими словами, во время подготовки к экзамену студент должен сосредоточиться на учебе, что является задачей целеустремленности, серьезности и концентрации в зависимости от того, насколько серьезно студент относится к экзаменам.
Студент должен регулярно посещать лекции и не должен посещать занятия исключительно для того, чтобы добиться посещаемости. Цель посещения занятий должна состоять в том, чтобы узнать что-то новое. Интерактивные занятия и помощь в академическом письме весьма полезны для понимания различных моментов и идей.
Изучение означает изучение и понимание того, что следует делать с полной концентрацией. Мотивация, интерес к области исследования и уверенность в себе также являются важными факторами академической неудачи. Если учащийся не проявляет интереса к изучаемому предмету или ему не хватает знаний, существует вероятность плохой успеваемости. Заблаговременное планирование – еще один фактор, влияющий на успеваемость учащихся. Это означает, что нужно заранее подготовить расписание и пройти учебный план.
Внешние организационные факторы
Внешние организационные факторы включают компоненты, такие как:-
Уровень образования родителей
ПРЕДИСЛОТНЫЙ ПОВЕДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАСТИТЕЛЬ СЕМЬЯ
BRASITEN
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАСТИТЕЛЬ СЕМЬЯ
BRISSION
. с низким социально-экономическим статусом не имеют доступа к надлежащей учебной среде у себя дома, что в конечном итоге отрицательно сказывается на их успеваемости. причины неуспеваемости учащихся , принадлежащих к семьям низшего класса, — это отсутствие культурного фона.
Образовательные стандарты родителей и их действия влияют на результаты обучения их детей. Исследованиями доказано, что уровень образования успешных учеников превышает уровень образования родителей неуспевающих учеников. Родители с высшим образованием обеспечивают своим детям наиболее благоприятные условия для учебы, что дает им необходимую мотивацию для продвижения к высшему образованию.
Таким образом, образование и доход семьи являются важным элементом, определяющим успеваемость учащихся, и пока ребенок участвует в образовании, он продолжает учебу.
Низкие оценки являются следствием плохого экономического положения учащегося. Однако, если он/она будет вести себя позитивно и удовлетворять свои основные потребности, этого можно будет избежать, а плата за обучение в школе будет своевременно оплачена его родителями.

Причины и формы школьной неуспеваемости

Проблема школьной неуспеваемости: причины, пути решения

Причины школьной неуспеваемости

Как повысить успеваемость ребенка

Стоит ли помогать с домашней работой

Школьная неуспеваемость и её причины

1.

2. РАЗЛИЧАЙТЕ

3. Причины школьной неуспешности

4. Нарушение функционирования нервной системы ребенка

5. Депривация при развитии ребенка

6.

7. Школьная ситуация

8. Семейная ситуация

9. Типичные трудности в обучении младших школьников

14. Правила организации занятий родителей с ребенком.

15. Графические диктанты способствуют развитию мелкой моторики, ориентации в пространстве, произвольности поведения, умению

16. Лабиринты помогут развить зрительное восприятие, произвольное внимание, координацию движений и мелкую моторику, умение

17. Развитие памяти, внимания, мышления

22.

25. Все будет хорошо!

Причины школьной неуспеваемости

Кто подвержен?

Каковы причины неуспеваемости?

Семья

Неблагополучная социальная среда

Учителя

Недостаток учебной мотивации

Особенности психического развития

Отсутствие преемственности

Личностные особенности

Как помочь?

Причины школьной неуспеваемости.

Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности?

Педагогико-психологическая основа проблемы неуспеваемости младших школьников

Похожие статьи

Теоретические аспекты слабой

Преодоление

Диагностика

Особенности познавательных процессов как

Научно-теоретические основы исследования

Педагогические условия преодоления

«Трудные»

Психолого-педагогическая характеристика

Профилактика

Похожие статьи

Теоретические аспекты слабой

Преодоление

Диагностика

Особенности познавательных процессов как

Научно-теоретические основы исследования

Педагогические условия преодоления

«Трудные»

Психолого-педагогическая характеристика

Профилактика

Неудача в школе | Encyclopedia.com

Депрессия

Тревога

Проблемы в семье

Неспособность к обучению

Другие причины

Преодоление страха академической неудачи: причины, по которым учащиеся терпят неудачу и преуспевают

Причины неуспеваемости учащихся

1. Страх

Боязнь неудачи

Страх перед успехом

2. Недостаток подготовки

Лень

Отсутствие мотивации

Преодоление страха перед неудачей

Примите неудачу как неотъемлемую часть жизни

Имейте сострадание к себе

Примите жизнестойкое мышление

Ставьте перед собой реалистичные небольшие цели, стремясь к большей цели

Советы учащимся для успешной учебы

5 главных причин неуспеваемости и как с этим справиться?

5 причин, по которым учащиеся не получают хороших оценок по учебе

1. Внешние элементы плохих оценок

2. Плохое мышление приводит к плохим оценкам/оценкам

3.