Социализация личности, периоды ее развития
Рассматривая проблемы формирования личности, необходимо подчеркнуть, что человек как личность жить вне общества (социума), социальной среды не может. В процессе взаимодействия человека с социальной средой возникает целый ряд социально психологических явлений, оказывающих влияние на формирование личности.
Таким образом, формирование индивидуума как личности происходит в конкретных исторических и социально-экономических условиях.
Социализация личности — процесс активного ее включения в общественную жизнь.
При этом следует исходить из того, что нормы поведения, морали, убеждения определяются нормами, принятыми в обществе.
Выделяют пять основных стадий социализации. Каждая из них имеет свои характерные особенности.
1. Первичная социализация — стадия адаптации к социальному окружению (от рождения до подросткового возраста). Особенностью этого этапа является то, что дети некритически усваивают социальный опыт через подражание и приспособление к окружающей социальной действительности. Достаточно обратить внимание на то, во что и как в этом возрасте играют дети.
2. Стадия индивидуализации — стремление к выделению. Проявляется критическое отношение, иногда вплоть до нигилистического, к общественным нормам, стремление выделить себя среди других, показать неповторимость, своеобразие своего «Я».
На этой стадии выделяют промежуточную социализацию (подростковый возраст). Она характеризуется еще недостаточно осознанным стремлением к самоопределению, выяснением соотношения «Я» и окружаюшей социальной действительностью, неустойчивостью мировоззрения и характера.
Юношеский возраст (18-25 лет) — устойчивая концептуальная социализация. Окончательно формируются устойчивые свойства личности и в первую очередь характер и его акцентуации.
3. Стадия интеграции — стремление найти свое место в обществе. Успешность интеграции определяется соответствием основных свойств (качеств) личности общественным ожиданиям (т.е. его требованиям). Если они совпадают, то интеграция протекает относительно успешно, если нет, возможны следующие исходы:
- усиление агрессивности личности по отношению к социальному окружению в целях сохранения своей неповторимости, своего «Я»;
- отказ от своей индивидуальности и неповторимости, стремление стать таким как все»;
- конформизм, внешнее согласие с требованиями социального окружения, но внутреннее желание сохранять свою индивидуальность. Фактически происходит раздвоение личности на внутреннее и внешнее Я», ведущее к обострению внутриличностных противоречий.
4. Трудовая стадия социализации — наиболее продолжительная стадия, охватывающая весь период трудовой деятельности человека, фактически период трудоспособности человека.
Особенностью данной стадии является то, что личность не только продолжает усваивать социальный опыт, но уже его и воспроизводили развивает за счет активного и целенаправленного взаимодействия с окружающей социальной средой посредством разнообразных форм деятельности.
5. Стадия послетрудовой деятельности — стадия пожилого возраста. Особенность заключается в преобладании функции передачи социального опыта подрастающему поколению.
Существует и другой подход. В соответствии с ним выделяются восемь периодов, связанных с определенными видами деятельности, которые определяют главные изменения в индивидуально-психологических особенностях развития личности на конкретных этапах социализации.
В каждой социокультуре существует свой особый стиль социализации личности. Он определяется тем, что общество ожидает от личности по мере ее социализации.
На каждой стадии развития личности, она либо интегрируется с социальным окружением, либо им отторгается.
Э. Эриксон разработал психосоциальную концепцию развития личности, в которой показал тесную взаимосвязь развития личности и характера социальной среды, в которой она развивается. Им было введено понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни человека. Ребенок с момента рождения ориентирован на включение в определенную социальную группу и начинает воспринимать окружающую действительность так, как ее воспринимает социальная группа.
Но постепенно у него начинается формирование «эгоидентичностного чувства устойчивого своего «Я». Это длительный процесс, включающий в себя целый ряд этапов развития личности. Каждая из стадий характеризуется задачами определенного возраста. Успешность решения и дач зависит от уже достигнутого уровня психомоторного развития личности и духовной атмосферы общества, в которой и происходит процесс социализации.
На первой стадии социализации (младенчества) главную роль занимает мать. От качества ее отношения к ребенку (кормление, ласки, ухаживания) зависит динамика формирования доверия к социальному окружению. Неуверенность матери, ее невротичность, частое оставление ребенка одного, формирует у него недоверие к окружающему миру. Дефицит эмоционального общения с ним приводит к резкому замедлению психического развития. И наоборот — спокойствие, уверенность матери в себе и своих силах, эмоциональная близость с ребенком формируют у него базовое доверие к окружающей социальной действительности. Главное на этой стадии не количество, а качество ухода и уверенность матери в своих действиях.
На второй стадии социализации (ранний детский возраст 1-2 года) главный смысл заключается в формировании баланса «автономии» и «стыда». Ребенок начинает ходить, родители приучают ребенка к аккуратности, контролировать акты естественной дефекации, стыдят. Ребенок начинает понимать одобрение и неодобрение, формируется чувство стыда.
Успешность этой стадии зависит от благоприятного, положительного отношения родителей к ребенку, удовлетворения его желаний, неподавления его волевых качеств.
На третьей стадии социализации (
Для того чтобы эта стадия социализации проходила успешно, ни в коем случае нельзя жестко подавлять его инициативу и стремление к самостоятельности. Ребенка следует вовлекать в активные творческие игры, постепенно их усложняя. Семья пока остается главным социальным окружением ребенка.
На четвертой стадии (школьный возраст 6-11 лет
На пятой стадии социализации (юношеский возраст 12-20 лет) происходят значительные физиологические изменения в организме, вызывающие необходимость нового осмысления своей социальной роли в социуме, формируется центральная форма эгоидентичности, происходит самоопределение, поиск своего места в этой жизни.
Если предыдущие стадии пройдены успешно, то, как правило, и эта также проходит безболезненно. Подросток формирует оптимальную, целостную систему эгоидентичности, сохраняет неповторимость своего «Я», получает соответствующее признание социального окружения. В противном случае происходит диффузия идентичности, приводящая либо к инфантильности, детским иждивенческим реакциям, либо к росту агрессивности и противопоставлению себя социальному окружению.
Шестая стадия социализации (молодость 20-25 лет) характеризуется поиском спутника (спутницы) жизни, укреплением сотрудничества с социальным окружением, связи со своей социальной группой, создание семьи. Происходит смешение своей идентичности с идентичностью социального окружения без страха потерять свое «Я», что приводит к формированию чувства единства с другими.
Но если предыдущая стадия успешно не пройдена и диффузия переходит в шестую стадию — человек замыкается, закрепляется изоляция, усиливается неверие в собственные силы и возможности, возникает и закрепляется чувство одиночества.
Седьмая стадия (зрелость до 50 лет). Фактически центральная Стадия социализации личности, на которой возможно достичь наивысших уровней развития (акме) во всех сферах жизнедеятельности, и в первую очередь, в профессиональной сфере. Это стадия социальной и филологической зрелости, на ней очень велика роль детей и любимой работы, именно в них «зрелая» личность находит подтверждение собственной необходимости в этом мире. Наиболее полно самореализация личности, ее самоутверждение, реализация собственного «Я», происходит в сфере профессиональной деятельности и семье. Если профессиональная деятельность не совпадает с духовными потребностями личности, то Она стремится к самореализации в других сферах жизнедеятельности. Тем самым она стремится к разрешению внутриличностных противоречий. Завершается формирование эгоидентичности. С другой стороны, когда личности не на кого излить свое «Я» (нет любимой работы, семьи, детей, хобби) происходит внутреннее опустошение, наступает психологический плоский и физиологический регресс. Все эти негативные процессы усугубляются, если на предыдущих этапах возникали серьезные проблемы, и они не были разрешены.
Восьмая стадия (старость, после 50 лет). Завершенная форма и идентичности на основе всего развития личности. Человек начинает переосмысливать свою жизнь, осознает свое «Я» через призму прожитых лет степень реализации жизненной стратегии. Одновременно убывают физиологические силы, обостряются акцентуации. Ядром этой стадии выступает осознание того, что жизнь неповторима, ее невозможно и не надо переделывать. Происходит принятие «себя и жизни» таковыми, как они состоялись.
Если этого не происходит, человек чувствует разочарование, наступает усталость от жизни, теряется к ней вкус, появляется ощущение, что жизнь прошла зря. Возникает глубокий внутриличностный кризис, значительно ускоряющий процесс старения человека.
Следует подчеркнуть, что по мнению Э.Эриксона, как будет решена проблема социализации на первой стадии, аналогично, она будет протекать и на последней. Это подтверждается и известной житейской мудростью: «Понять жизнь можно только к концу, а прожить надо сначала».
Переходы от одного возрастного периода социализации к другому рассматриваются как критические, переходные возрасты. Это связано с ломкой прежних социальных отношений с окружающей средой и формированием новых. Наиболее ярко они проявляются в детском и юношеском возрасте. В эти периоды следует учитывать, что дети:
- трудновоспитуемы;
- проявляют упрямство;
- непослушание;
- строптивость;
- негативизм и др.
Выделяют большие и малые кризисы детского и юношеского возраста.
Большие кризисы обусловлены перестройкой отношений с социальным окружением.
Малые кризисы протекают внешне спокойно и связаны с ростом совокупности знаний, навыков и умений, относительной самостоятельности ребенка.
Следует подчеркнуть, что кризисы играют как положительную, так и отрицательную роль в жизни человека. Преобладание положительного или отрицательного зависит от способов их преодоления и достигнутого уровня взаимопонимания с ближайшим социальным окружением (семьей).
Теории социального научения — процесс социализации происходит в результате взаимодействия личности с окружающей средой, причем абсолютное большинство форм поведения и моральных принципов приобретаются в результате научения. Научение происходит в результате наблюдения за поведением других людей и подражания им. Процесс социализации есть процесс моделирования поведения. Необходимым элементом процесса научения является социальное подкрепление — реакции других людей на поведение индивида. Оно может быть положительным или отрицательным. А.Бандура выделяет «замещающее подкрепление» — научение путем наблюдения положительных или отрицательных Последствий поведения других людей. Огромное значение имеет самоподкрепление — когда человек сам себя подкрепляет.
Психоаналитические теории — социализация рассматривается как процесс обуздания природных инстинктов с помощью тех или иных защитных механизмов личности.
Когнитивистские теории — социализация личности определяется развитием когнитивных процессов. На каждой стадии развития мышления формируются новые навыки, определяющие границы обучаемости н самом широком смысле слова как возможность освоения тех или иных социальных действий.
Различные теории акцентируют свое внимание на соответствующих механизмах социализации: социального научения (бихевиористские), идентификации (психоаналитические), социального сравнения (когнитивистские). Среди механизмов социатизации выделяют как позитивные, так и негативные.
Копирование — повторение моделей социального поведения, социальных значений (символов, ценностей и установок).
Подражание — непроизвольное или произвольное копирование чужих действий, форм поведения, принятие чужих социальных ценностей. Оказывает как позитивное, так и негативное влияние на результаты социализации.
Имитация — осознанное стремление копировать определенную модель поведения.
Идентификация — способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных.
Имитация и идентификация — позитивные механизмы социализации, так как способствуют формированию определенного поведения.
Наряду с позитивными механизмами социализации существуют и негативные механизмы социализации.
Негативные механизмы запрещают определенное поведение или подавляют его. Чувства стыда и вины тесно связаны между собой, фактически они во многом совпадают. Стыд, вызывает чувство унижения. Он обычно ассоциируется с ощущением разоблачения и позора.
Чувство вины связано с тем же переживанием, но здесь речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей. Неважно, поймали вас «на месте преступления» или не поймали, вы чувствуете себя виноватым в том, что совершили неблаговидный поступок, — это значит, что вас мучает собственная совесть.
Ресоциапизация — усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциапизация охватывает многие виды деятельности — от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки. Одной из форм ре-социализации выступает психотерапия. Под ее воздействием люди пытаются разобраться со своими конфликтами и изменить свое поведение на основе этого понимания.
В процессе социализации у человека формируется определенная модель поведения. В этой модели поведения может быть преобладающим либо просоциальное поведение, либо асоциальное поведение.
Просоциальное поведение — поведение человека среди других людей, бескорыстно направленное на общее благо. Асоциальное поведение (девиантное) в свою очередь может быть противоправным, что влечет за собой административную или уголовную ответственность, или аморальным (систематическое пьянство, наркомания, стяжательство, сексуальная распущенность, и пр.; иногда включается поведение суицидное). Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению Правонарушений нередко предшествует ставшее привычным аморальное поведение.
К противоправному девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов такого поведения, как насилие, аморальность. Возникновению этих девиаций способствуют дефекты правового и нравственного сознания, содержания потребностей личности, характера, эмоционально-волевой сферы.
Непротивоправное девиантное поведение также в большой мере определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию относительно устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления этих девиаций наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в Ней ориентации ценностных. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против Действительной или кажущейся несправедливости взрослых.
Иногда девиантное поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм; это указывает на необходимость формирования нравственных привычек в относительно раннем возрасте.
стадии, когда завершается процесс, таблица
С самого рождения человек попадает в социум – определенный круг людей, со схожими привычками, нормами жизни, понятиями, целями и т.д. С малых лет он проходит разные этапы социализации, которые зависят от его развития, мировоззрения, отношения к окружению. Иногда бывает так, что ребенок или взрослый пропускает какой-то этап, потому случаются ситуации, в которых люди могут говорить о недостатке воспитания или замкнутости характера. Экстровертность или интровертность не зависит от знания социальных норм и применения их в жизни.
Социализация по определению – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов
Социализация что такое
Первые навыки социализации ребенок получает в семье. При наличии благополучных родителей чадо имеет возможность узнать, как следует вести себя в обществе. Первым обществом родители являются. После 3-х лет ребенок идет в детский сад, где продолжается изучение следующих этапов, в более многочисленном социуме. В школьных классах, в институтских группах всегда присутствует некто взрослый, который обязан направить ребенка, если у последнего что-то не получается.
Обратите внимание! Азы социализации дают ребенку мать и отец. Это самая краткая стадия изучения этических норм. Если возникает какая-либо ситуация, где ребенку навязывают неаргументированную точку зрения, это не обучение этапам жизни и функционирования в обществе, а подавление личности в человеке.
Социализация – это процесс изучения и применения правил и норм окружающего общества. Благодаря этим знаниям и навыкам, индивиду намного легче жить и общаться с другими людьми, функционировать в социуме. Становление должно соотноситься в трех сферах жизни: деятельность, общение, саморазвитие.
Виды социализации
Процесс становления человека в обществе имеет несколько категорий:
- первичная социализация;
- вторичная;
- перманентная.
Перманентная социализация – способность человека адаптироваться к новому обществу
Первичная социализация
Первичная социализация личности начинается с момента онтогенеза и заканчивается приблизительно после пубертатного возраста. Это самый основной этап становления. Именно в этом возрасте индивид способен принять огромное количество информации, обработать и сделать какие-то приобретенные навыки инстинктивными. То есть, зная с ранних лет, что поступок загрязнения окружающей среды не отвечает нормам поведения в обществе, дошкольник по истечении времени обучения будет выкидывать мусор в урну самостоятельно, даже не задумываясь, что может быть как-то по-другому.
Вторичная или повторная социализация
Вторичная социализация личности – это формирование новых навыков и знаний человека, при этом устраняя предыдущие. Индивид пытается разорвать связь с прошлым, приобретая другой, не менее ценный опыт. Это происходит в тот момент, когда человек чувствует надобность изменения жизненных установок. Ресоциализация длится на протяжении всей жизни.
Перманентная социализация
Со знанием основ перманентной социализации человек с легкостью адаптируется к любому обществу. Очень редко бывают случаи, когда индивид не пользуется навыками перманентной социализации по причине ее ненадобности. Ведь на протяжении жизни могут поменяться место жительства, город, страна, место работы, соответственно, и круг общения. Именно перманентный процесс поможет человеку быстрее и легче адаптироваться к новым людям, новым правилам, нормам и законам.
Этапы социализации личности по А.В. Петровскому
Концепция социализации ученого А.В. Петровского
| Адаптация | Индивидуализация | Интеграция |
|---|---|---|
| Адаптация приходится на период детства, когда у человека активно проходит фаза становления личности. На этом этапе важную роль играют семья, государственные учреждения, самый близкий круг общения. | На этом этапе человек сам становится агентом по обучению и воспроизведению уже полученных навыков. Он может передавать навыки своим детям или воспитанникам, оказывать социальное влияние на других индивидов. На этом этапе часто случаются самопрезентации. | Окончательный этап формирования человека в обществе. В этот период индивид гармонично существует с окружением, выступает не только в роли объекта отношений, но и в роли субъекта. Самый лучший этап для самореализации и самообучения. |
Ученый Петровский имеет свою концепцию по развитию личности
Этап адаптации
Этап адаптации, или первичная социализация, приходится на детство. Эмоциональные и социальные связи, предоставленные ребенку в возрасте до 3-х лет, играют важную роль во всей последующей жизни: во взглядах, поступках, мыслях и т.д.
Важно! Формирование у ребенка навыков социализации может проходить даже через мимические движения. Начиная с 14 дня жизни, ребенок различает и разделяет черты лиц мамы и других людей. Так вот первый навык социализации начинается с обыкновенной улыбки. До годичного возраста ребенок формирует личные привязанности. Перманентная социализация начинает изучаться в этом возрасте, особенно в те моменты, когда ребенок из рук мамы попадает в руки других родственников.
Этап индивидуализации
Этап индивидуализации приходится на отрочество. Это приблизительно ученик старших классов, который получает навыки уже не от семьи, а от окружения, потому как индивид идентифицирует себя как подростка, соответственно, общество, в котором он находится, считает близким по развитию и становлению. В этот период начинается эпоха протестов или жизнь против правил. В основном в ребенке играют гормоны, дальше слов и повышенных тонов протесты не идут, но бывают и другие ситуации. Когда возникает проблема, и подросток не слышит самых близких агентов по обучению навыкам, вмешиваются государственные органы, которые включают его самосознание, объясняют ему законность или противозаконность его действий.
В этом этапе формирования личности подросток может задержаться. Этап индивидуализации может длиться до создания собственной ячейки общества и рождения новых индивидов. Тогда человек становится сам агентом по обучению навыкам.
Этап интеграции
Этап интеграции приходится на самый зрелый период. На этом этапе человек состоялся как личность. Имеет постоянное место работы или свое прибыльное дело, длительный трудовой стаж, что является важным показателем социального фактора. Имеет ячейку общества, воспитывает детей или обучает навыкам менее состоявшихся людей. Именно в процессе интеграции человек несет в массы свой опыт и знания. Самоэффективность в этот период имеет наивысший процент развития.
Этапы социализации по Колбергу
Лоренс Колберг изучал понятие социализации в Гарвардском университете в 90-х годах прошлого столетия. В отличие от предыдущего ученого, Колберг не связывает этапность социализации с возрастными изменениями человека или зависимостью от общепринятых норм. У него выделяется 6 стадий созревания общественных отношений.
Первая стадия включает в себя маленьких детей, у которых нет понятия «плохо» или «хорошо» относительно поступков. На начальной стадии ребенок стремится быть безнаказанным.
Адаптация к обществу начинается с дошкольного возраста
Вторая стадия относится к периоду, когда ребенок понимает, что за каким-то поступком может последовать наказание, и старается не совершать его. Замещающие поступки совершаются в целях получения похвалы.
На третьей стадии человек различает хорошие и плохие поступки и старается соответствовать общественным требованиям. Четвертая стадия отличается пониманием и поддерживанием интересов социума.
На пятой стадии индивид дает оценку своим поступкам. На этой стадии он думает больше об окружающих, а не о самом себе. Высоконравственное поведение и зрелость ума играют ведущую роль в его жизни. На этом этапе личность способна понять сущность законов общества.
На шестой стадии человек способен создавать свои законы морали, которые воспринимаются социумом как высоконравственные. У индивида закрепляются полученные ранее моральные устои, которым на протяжении последующей жизни он изменить не может по этическим соображениям.
Завершающий этап формирования личности в процессе социализации
Когда процесс социализации личности завершается
Невозможно назвать конкретный возраст, в котором человек полностью адаптировался бы к окружающему миру. Эта оценка весьма субъективна. Некоторые проходят все стадии социализации довольно быстро и безболезненно, другие не могут усвоить какую-либо норму на протяжении длительного периода времени.
Исходя из субъективной точки зрения, процесс социализации может длиться на протяжении всей жизни. Отдельные этапы формирования заканчиваются на определенном жизненном отрезке, другие – начинаются. В последнее время можно заметить, что нормы и законы общественности постоянно меняются. Вместе с этим люди стараются приспосабливаться к новым правилам и соответствовать социальным требованиям.
Видео
Взаимодействие людей в обществе – тема, достаточно актуальная в наше время. В связи с этим каждому из нас необходимо знать, что такое социализация и какое значение она имеет в жизни.
Определение социализации
Прежде чем рассуждать об этой теме, следует уяснить, что такое социализация как таковая.
Психологическая наука говорит, что социализация – это процесс вхождения индивида в социальную систему, овладение её нормами, правилами поведения, ценностями, знаниями и навыками, психологическими установками.Ещё одно, «неофициальное» определение гласит, что социализация – это то, что позволяет человеку жить в гармонии с окружающим миром. Как же достигается эта гармония?
Человек – единственное существо, которое, скажем так, не рождается самим собой. Любое животное при рождении принадлежит к определённому виду – тому же, к которому принадлежали его родители. И только человек для получения признаков, присущих его виду, обязан проходить долгий и сложный процесс социализации, отдельные формы которой протекают на протяжении всей его жизни. В самом деле, если новорождённого оставить в лесу и там он случайным образом выживет, то он не научится ни говорить, ни строить, ни даже охотиться. Определённые формы обучения, конечно, имеются и у многих животных, но они имеют место лишь непродолжительное время; животное, не прошедшее «социализацию», всё равно имеет большие шансы выжить и дать потомство, поскольку базовые навыки заложены у него в инстинктах. Долгая и сложная социализация наблюдается лишь у высших приматов, что доказывает, что это явление возникло не внезапно, а досталось нам от животных предков и в течение тысячелетий эволюционировало.
Виды социализации
Социализация – процесс непростой, даже противоречивый. В процессе своего развития индивид знакомится как со всем человечеством в целом, так и с отдельными группами людей, имеющими свои собственные правила, цели и установки.
Поэтому специалисты выделяют несколько видов этого явления:
- Первичная социализация – начинается в момент рождения ребёнка и заканчивается при формировании зрелой личности. В ней закладываются основы для всего последующего развития человека, в некоторой степени определяется сценарий его дальнейшей жизни. Наибольшее значение при этом имеет семья, ведь это первое, что видит в своей жизни ребёнок. Необходимо иметь в виду, что дети воспринимают то, что видят вокруг себя, некритично, поэтому поведение взрослых в семье они расценивают как базовое, эталонное. Алкоголизм и неряшливость, антисанитария в доме – всё это «отпечатывается» в сознании ребёнка и может остаться с ним на всю жизнь, если он не пройдёт последующие этапы социализации. И наоборот – интеллигентность и чистоплотность, усвоенные в семье, тоже будут сопровождать его в будущем. В дальнейшем новыми социальными средами становятся детский сад, школа, коллектив друзей и сверстников, где ребёнку приходится осваиваться в новой обстановке и действовать в соответствии с новыми правилами.
- Вторичная социализация, или ресоциализация – процесс устранения прежних моделей поведения и усвоения новых. Этот процесс протекает в течение всей жизни индивида. Во время ресоциализации человек переживает полный разрыв со своим прошлым и чувствует необходимость усваивать новые ценности, разительно отличающиеся от тех, которых он придерживался ранее. Обычно изменения, происходящие при вторичной социализации, меньше, чем при первичной.
- Групповая социализация – процесс, проходящий внутри какой-либо социальной группы. Так, если ребёнок больше времени проводит со своими ровесниками, чем в семье, то он более активно перенимает нормы и правила, присущие именно группе сверстников.
- Гендерная социализация – процесс, подразумевающий изучение роли мужчины или женщины в обществе. При этом мальчики учатся быть мужчинами, а девочки – женщинами. В прошлом гендерная социализация была важной и необходимой частью вхождения человека в общество, но в настоящее время гендерная принадлежность по большей части перестала иметь какое-либо значение. Равенство прав и возможностей исключает необходимость «повелевать» и «подчиняться», а представители обоих полов имеют возможность осваивать одинаковые профессии, занимать одинаковые должности и принимать одни и те же социальные роли (к примеру, в семье оба родителя могут по очереди работать и заниматься воспитанием детей, либо работает жена, а муж следит за хозяйством и воспитывает детей, либо «по старинке» — муж работает, а жена занимается хозяйством и детьми). Принципы гендерной социализации ещё сильны в традиционных, отсталых обществах (в странах Азии и Африки), но даже там они постепенно теряют свои позиции.
- Организационная социализация – процесс, при котором индивид, входящий в какую-либо организацию, изучает её нормы и правила и осваивает навыки своей работы в её рамках.
- Досрочная социализация – процесс усвоения норм, правил и навыков, не соответствующих текущему уровню физического, психологического и социального развития. В первую очередь под таким видом социализации понимается игра – этакая «репетиция» будущей социальной деятельности.
Этапы социализации
Социализация – сложный и постепенный процесс, проходящий в несколько этапов. Первым делом должна наступить социальная адаптация. Так называют активное приспособление индивида к условиям социальной среды, в которой он оказался. Считается, что адаптация проходит на трёх уровнях – физиологическом, психологическом и социальном.
На физиологическом этапе человек изучает новую для себя обстановку, вступает в новые социальные связи и изучает свои возможности, которые помогут ему самореализоваться в данной социальной группе. В это время индивид активно общается и привыкает жить по новым правилам, после чего пытается приложить собственные усилия для достижения результатов, актуальных для данного коллектива.
На этапе индивидуализации человек уже прочно осознаёт себя как единицу общества. Происходит формирование, собственно, личности – индивида, имеющего свои убеждения, способности, навыки, свою оценку происходящего. Если на первом этапе социализации он учится быть во всём похожим на других, то на следующей стадии он пытается стать непохожим на других, имеющим свои особенности, которые, однако, входят в общую систему ценностей и регулируются ею.
Впрочем, индивидуализация – довольно субъективный процесс. Усвоение общих правил и общего опыта и самореализация в социальной группе происходят у каждого человека по-разному. Одни, например, принимают решение стать как можно более конформными, то есть во всём следовать нормам и правилам; такая педантичность у иных личностей доходит до абсурда. Другие же при социализации преодолевают стереотипы, нарушают определённые правила и ведут себя нестандартно, обеспечивая, однако же, общее развитие группы. Наконец, третьи разрушают самые основы данной социальной группы, в результате чего происходит либо её распад, либо изгнание из группы данного индивида.
Следующий этап социализации – интеграция. Этот термин пришёл в социальную науку из точных и естественных дисциплин – математики, биологии, физики; и означает он процесс принятия личности другими членами социальной группы. Общество достигает некоторого консенсуса – соглашается по меньшей мере «терпеть» новичка, обещающего жить хотя бы по базовым общим правилам и не мешать другим. Более успешная интеграция происходит в том случае, если новичок чем-то полезен данной социальной группе; этому индивиду общество даже готово прощать определённые «слабости» и несоответствия.
Следует заметить, что полное отсутствие каких-либо несоответствий в социализации нежелательно, по крайней мере, в развитых обществах. Абсолютный конформизм обычно воспринимается как одна из форм девиантного поведения, ибо конформист ничего полезного не приносит обществу. Основная часть той или иной социальной группы обладает определённой «степенью свободы», но так, чтобы не нарушать устои этой группы. Однако в неразвитых, примитивных обществах абсолютный конформизм приветствуется; в таких обществах малейшее отклонение от нормы, даже если оно полезно для всей группы, преследуется и устраняется. В таких обществах каждый человек обязан ложку за обедом держать в строго определённой руке, вставать с постели со строго определённой ноги, жевать пищу со строго определённой скоростью движения челюстей и т. д. Примером подобного общества может служить население Гаити – одной из беднейших стран мира. В развитых обществах правила и нормы воспринимаются лишь как средство, способствующее организации всех членов группы в систему; а в примитивных обществах нормы и правила – это самоцель, и социализация сводится к их зазубриванию.
Стадии социализации личности
Замечено, что одна из главных целей социализации – преодоление своего эгоцентризма. Вхождение в любую социальную группу требует понимания того, что «ты не один». Это и считается одним из признаков взросления. Известно, что ребёнок до определённого возраста воспринимает себя как центр вселенной, и это его естественное состояние. В дальнейшем мы наблюдаем то, что называется юношеским максимализмом: подросток продолжает считать себя «самым-самым», единственным и неповторимым, однако сталкивается с обилием таких же «единственных и неповторимых» вокруг себя. Это приводит к конфликтам, нередко серьёзным.
Индивиды, не прошедшие социализацию по каким-либо причинам, надолго сохраняют признаки, присущие детям или «новичкам». Окружающие воспринимают их как инфантильных и недалёких людей, но в действительности всё сложнее. Если во взрослом состоянии сохраняется присущая подросткам страсть к познанию нового, активному общению, освоению новых умений и навыков, то это можно только приветствовать. В то же время эгоцентризм и тяжёлое переживание своих неудач – явно нежелательные признаки для зрелой личности.
Примером недостаточной социализации во взрослом состоянии является вера в «альтернативные истории» — писания Носовского и Фоменко, Чудинова и прочих псевдонаучных фриков. Дело здесь не только в политических, «патриотических» и корыстных мотивах. Просто ребёнок, только начинающий изучать мир и открывающий для себя что-то новое, стремится поделиться своим открытием с окружающими; родители и другие более старшие члены общества, чтобы подыграть ему, разделяют его радость.
В школьные годы подросток сталкивается с невозможностью быть первооткрывателем в современном мире: всё, о чём он узнаёт, уже когда-то кем-то открыто, и его «открытие» уже не представляет большой ценности для окружающих. Психически полноценная личность постепенно свыкается с этой ситуацией и находит неисследованные области, где можно проявить свои умения и дать обществу что-то новое. А личность умственно неполноценная испытывает отторжение этой ситуации; вместо поиска неисследованных областей он горит желанием «переоткрыть» то, что уже открыто, произвести сенсацию и удостоиться лавров первооткрывателя, которые, как он уверен, просто обязаны принадлежать именно ему.
Биография Анатолия Фоменко, автора знаменитой псевдонаучной «Новой хронологии», очень ярко представляет нам именно такого человека – несоциализованного интеллигента, который ради чести быть первооткрывателем готов пойти на любую ложь и добиться своего любыми средствами. Долгое время он влачил жизнь «заштатного» математика, составлял стандартные учебники по геометрии для студентов и довольствовался скромной платой. В конце концов это ему надоело, он понял, что скромный и рутинный преподавательский труд счастья не приносит, и решил совершить нечто громкое и сенсационное. В его родной области, геометрии, стать первооткрывателем очень трудно, а вот история – другое дело. Написанная в соавторстве с таким же несоциализованным интеллигентом Глебом Носовским «Новая хронология» вмиг стала бестселлером; многие необразованные читатели сего труда всерьёз называют Фоменко «пророком».
Выше было сказано, что важной средой при первичной социализации становится школа. Действительно, задача школы – не только дать какие-то знания по различным предметам, но и научить жить в обществе. Во многих странах для этой цели используются особые приёмы. К примеру, в США в школах отсутствуют устойчивые классы; ученик, записываясь в школу, выбирает, какие предметы он будет изучать, и на каждом уроке оказывается в новой аудитории, в совершенно новом коллективе. Такая социализация весьма полезна, особенно в США, ведь значительная часть населения этой страны живёт в совсем маленьких поселениях, где «все друг друга знают», но излишняя привязанность к «своему углу» может создать проблемы в будущем, когда потребуется менять место жительства (в связи с учёбой, работой и т. д.).
Большинство россиян живёт в городах и посёлках со значительно большим населением, поэтому острой нужды в таком типе школ в нашей стране не испытывают. Вместе с тем необходим другой тип социализации – умение работать в устойчивом коллективе, с чем вполне справляется школа российского типа.
Смотреть видео
что включают в себя, как происходит
Первичная социализация – это процесс формирования личности, который происходит с момента рождения до достижения зрелости. В ходе него идет усвоение принятых в обществе норм. Благодаря этому, человек может существовать рядом с другими людьми.
Социализация включает в себя также процесс становления идентичности, познание себя
Что это такое
Каждый человек является частью общества, мало кто сможет жить вне социальных групп. Поэтому в процессе социализации происходит усвоение норм поведения, культурных ценностей, моделей поведения. От этого зависит то, как индивид будет существовать в обществе.
Есть первичная и вторичная социализация. Под первой – понимают становление личности с момента рождения до зрелости, под второй – усвоение ценностей взрослым человеком.
Процесс развития происходит под влиянием агентов и институтов. Первая группа включает в себя людей, которые ответственны за обучение. Например, это родители и педагоги. Вторая группа касается специальных учреждений, которые отвечают за социализацию.
Процесс никогда не заканчивается и длится всю жизнь человека. Его условно можно разделить на несколько этапов. Все они происходят вне зависимости от желания индивида.
Виды
В психологии принято выделять варианты социализации. Например, при половой происходит освоение разных гендерных ролей: девочка, девушка, женщина. Семейно-бытовая форма предоставляет возможности усвоить социальные роли: дочери, матери, жены и т.п. Мальчик перенимает роль сына, мужа, отца и другие.
Первичная социализация
Такой вид еще можно назвать детской. Процесс является неосознанным, на ребенка влияют разные факторы окружающей среды. Именно под их воздействием происходит усвоение норм поведения. В роли проводников выступают родители, родственники, воспитатели.
Чем старше ребенок, тем больше осознанности он начинает проявлять. В возрастных периодах это имеет свои особенности. Например, подросток может отрицать общепринятые нормы и вести себя асоциально. Перед ним появляется выбор, какую линию поведения выбрать.
Семья является первым местом, где у ребенка формируются представления об одобряемых действиях
Ученые смогли доказать, что первичная социализация возможна только под влиянием внешних факторов. Пример – дети-маугли (малыши, которые выросли с животными) могут адаптироваться к социуму только до 9 лет, потом они навсегда теряют возможность возвращения к нормальному образу жизни.
Вторичная социализация
С взрослением процесс усвоения общественных норм не прекращается. Человек проходит вторичную социализацию, т.е. привыкание к разным коллективам. Например, когда индивид поступает в колледж или университет, ему приходится усваивать новые образцы поведения.
Важно! Сложнее всего процесс проходит при переезде в другую страну, так как приходится менять привычки, традиции.
Не всегда процесс социализации проходит легко. В некоторых ситуациях человеку требуется помощь психолога.
Перманентная социализация
Любое общество не является постоянным образованием. В нем происходят перемены, которые влияют на социализацию. Например, пару веков назад у женщин было не так много прав, а в современном мире они наделены уже большим количеством привилегий.
В жизни каждого индивида тоже проходят перемены. Он может выбрать новую сферу деятельности, переехать в другой город. В социуме устаревают идеалы, появляются другие ценности. Если процесс происходит постепенно, то он не такой стрессовый.
Все иначе, когда перемены носят революционный характер. В таком случае не все люди смогут интегрироваться в новое общество. Легче всего ситуацию перенесут индивиды, которые обладают гибкой психикой. Если социализация проходит плохо, человек ощущает неприятие и дискомфорт.
Отличия видов
Первичная и вторичная социализации различаются не только возрастными рамками. Эти два процесса имеют ряд особенностей. Так, понятие «первичная социализация» относится к процессу формирования базовых ценностей, в то время как при вторичном усвоении информации происходит корректировка норм поведения.
Важно! Дети могут только усваивать установки, принятые в обществе. Взрослые сам решают, принимать их или нет.
У ребенка социальная жизнь выражается в освоении определенных моделей поведения. Чем старше человек, тем яснее он понимает условность некоторых норм. У взрослого процесс направлен на овладение новыми навыками, которые помогут в жизни.
Этапы
Человек развивается на протяжении всего своего существования. Поэтому процесс происходит в несколько этапов.
В психологии есть специальные упражнения, которые помогают облегчить усвоение норм поведения
Адаптация
Это начало процесса, при нем человек усваивает базовые нормы поведения. В детском обществе этап проходит сам по себе, во взрослом – требует активности от индивида.
Для этого периода характерна интериоризация социальных норм – усвоенные правила переходят во внутренний мир человека, т.е. они становятся для него само собой разумеющимися и не вызывают отторжения.
Индивидуализация
Часто ярко проявляется у подростков. На данном этапе человек уже освоил обычные нормы поведения, но он не хочет им следовать. Ему нужно проявлять себя, быть уникальной личностью. В таком случае индивид склонен к асоциальности и деструктивности.
Важно! При неблагоприятном стечении обстоятельств человек заканчивает жизнь самоубийством, занимается криминальной деятельностью и т.п.
В это время ребенок проходит процесс определения себя как уникальной личности. Он пробует разные сферы деятельности, выбирает себе интересные занятия.
Интеграция
Обычно совпадает с этапом становления как специалиста. Человек понимает, куда ему нужно направить энергию, ищет людей, которые будут разделять его точку зрения.
На этом этапе индивид способен сделать достижение успеха главным стремлением. Он демонстрирует свои таланты, его целью становится реализация умений и навыков. У него появляется стремление стать значимым для общества.
Стадии
В психологии принято выделять несколько ступеней развития социализации. В основе классификации лежит социально-экономический аспект.
Первый уровень – дотрудовой. В него входит усвоение базовых норм, моделей поведения. Процесс проходит под воздействием воспитательных факторов.
Второй уровень – трудовой. У индивида раскрываются все способности, он проходит профессиональную ориентацию. Происходит формирование социальной роли и статуса.
Третий уровень – послетрудовой. Начинается после выхода на пенсию. В это время происходит закрепление новых навыков существования, старая система представлений устаревает. Человек вынужден искать новые способы самовыражения. Различия между стадиями позволяет выявить степень социализации человека.
Разные подходы
Всего в психологии выделяют две концепции. Согласно первой, сущность социализации заключается в том, что само общество заинтересовано в единых нормах поведения.
В рабочем коллективе у каждого есть своя роль, усвоение правил позволяет увеличить производительность
Подобной теории придерживались Дж. Баллантайн, Т. Парсонс и другие. Другая концепция основана на мысли, что при социализации индивид претерпевает внутренние изменения. Подобная идея принадлежит Дж. Миду.
Ресоциализация
В жизни любого человека происходит смена ролей, приходится усваивать новые шаблоны поведения. Не всегда этот процесс приводит к положительному результату.
Ресоциализация –это неспособность усвоить определенные нормы. Из-за этого личностные изменения не происходят, и жизнь человека не улучшается. Его ценностная система остается такой же, как и прежде, он не может определить себе новые цели.
При длительном нахождении в таком состоянии индивид способен на кардинальные перемены, например, эмиграцию, смену религии, профессии и т.п. Подобный процесс не всегда негативный, переучивание может принести пользу для развития личности.
Особенности социализации рассматривают в рамках такого предмета, как обществознание. В нем выделяют характерные черты всех этапов, их протекание, от чего зависит скорость усвоения.
В педагогике учителя изучают способы получения убыстрения процесса – это облегчает формирование коллектива
Приемы, облегчающие появление новичка в рабочей группе, используются всеми крупными фирмами. От того, как быстро пройдет этот этап, зависит результативность деятельности.
В политологии под термином понимают процесс усвоения политических знаний, умений, норм. Это позволяет адаптироваться к сложившемуся государственному строю.
Социализация предполагает усвоение норм, которые приняты в определенной группе. Изучением этого явления занимается наука социология. В ней собираются все актуальные данные и статистика, которая отражает особенности текущего общества.
Видео
Кравцова Ольга Геннадьевна, педагог-психолог МБДОУ № 96 «Снежинка» г. Калуга.
В статье рассматриваются особенности социализации детей дошкольного возраста. Раскрыто понятие ранней социализации ребенка. Описаны факторы, влияющие на успешную социализацию ребенка в дошкольном возрасте. Показано влияние семьи и детских дошкольных образовательных учреждений на становление личности детей дошкольного возраста. С учетом нового этапа развития и модернизации общества система дошкольного образования как система образования в целом требует в настоящее время большего внимания в плане пересмотра методологии работы с детьми. Требования времени таковы, что на сегодня очевидно востребовано появление более инициативных, умеющих находить нестандартные решения людей, готовых обучаться быстрее и в течение всей жизни. Дошкольное образовательное учреждение как социально-педагогическая система входит в состав социального института образования и, являясь его начальным этапом, решает вопросы ранней социализации детей. Проблема ранней социализации личности в истории развития общества и отечественной педагогики всегда была значимой. Большой вклад в изучение проблемы социализации детей раннего возраста с учетом макро — и мезо-факторов внесли ранее известные учёные как Выгодский Л.С., Т. Шацкий, Клюева И.В., Касаткина Ю.В., Коломинский Я.Л., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., и др. Принцип социализации (от лат. «общественный») состоит в том, что в процессе личность развивается как часть того общества, к которому он принадлежит. Социализация – это сложный, многогранный и длительный процесс [5]. Ребёнок рождается свободным от всего – биологическое существо представляет собой индивид, которому предстоит интегрироваться в общество, приобрести умения, усвоить принципы взаимодействия с другими членам общества, принять имеющиеся устои этого общества. Поэтому биологическая и социальная составляющие должны развиваться в нем параллельно. Показательными результатами можно считать: личностные нормы [1] или личностные смыслы [2], социальные привычки [3] или ценностные ориентации, а также сформированный уровень нравственных показателей. Немаловажной является роль личности в последующем развитии общества, которому она принадлежит. Социализация – это формирование личности, начиная с самого момента её рождения. Ребенок начинает познавать мир окружающей среды, впитывать наблюдаемую действительность, учится ощущать, слышать, фиксировать себя на получаемых ощущениях, далее – усваивать ценности, культурное наследие, познавать нравственные нормы. Эти процессы уже можно назвать процессами саморазвития в том обществе, которому принадлежит ребёнок. Обозначенный временной этап саморазвития охватывает те периоды, которые в возрастной психологии определяют как «раннее детство», «дошкольное детство», «детство» [6]. Период ранней социализации ребенка характерен тем, что изначально значимыми агентами становятся люди ближайшего окружения, к которым относят родителей, взаимодействующих с ним родственников, сверстников. Развитие ребенка строится на первых представлениях о мире, добре и зле, где он начинает расставлять первые приоритеты, самостоятельно проявлять избирательность. В тот же период, до школы, далее формируют ребенка как личность [4] и следующие качественно новые агенты социализации – образовательные и другие развивающие детские учреждения. В жизни ребенка появляются другие значимые взрослые – воспитатели, педагоги, няни и т.д. Общение с каждым из взрослых по-своему значимо и оставляет незабываемый след в памяти, влияет как на формирование его внутреннего мира, так и осознание всего, что окружает его, что чувствует. Каждый значимый взрослый оказывает воздействие на развитие определенных черт характера, модели поведения, построение отношений со сверстниками. Окружающие являются носителями установленных норм и правил, которыми руководствуется ребенок, социализируясь в обществе, выбирая для себя как приемлемые так и приоритетные поведенческие образцы [8]. Ближайшее окружение формируется в виде малых социальных групп, в которых развивается ребенок. Так формируется среда – определяющий фактор социализации, под воздействием которой ребенок рождается как личность с присущими ей индивидуальными особенностями. Значимость этого важного процесса заключается и в том, что формирующий фактор среды может проявлять себя как стихийный, так и целенаправленный. Отдельного внимания заслуживает тема значимости воспитательного воздействия на формирование развития ребенка в период раннего детства. Именно воспитанию принадлежит роль контроля и корректирования той среды, в которой происходит процесс социализации детей. Воспитательное воздействие формирует поток влияющих на развитие ребенка факторов, способствует созданию условий, которые ускоряют, либо при наличии негативных факторов замедляют процесс социализации ребёнка. Воспитание, как педагогический процесс, является функцией следующего агента социализации — детского дошкольного учреждения. Опыт работы детских дошкольных учреждений в течение многих поколений является подтверждением того, что залог успешности адаптации детей в группе детского сада – это созданные соответствующие условия как в самом учреждении, так и в семье, где воспитывается ребенок. Учитывая приоритетность значимости семейного окружения, необходимо понимать, что именно семья способствует ранней социализации ребенка, успешности её направленности. Приобретение социальных навыков ребенком – это не просто обучение, демонстрация поведенческих норм окружающими взрослыми, а осуществление их контроля и анализа. Социальные умения формируются соответственно в определённой среде [4]. Семья является основополагающей и определяющей средой для ребенка при получении социального опыта. Поэтому на этапе раннего периода развития ребенка так велика роль ответственности родителей, осознанности собственного предназначения за воспитание. Перечислим основные факторы, которые влияют на успешность ранней социализации ребенка: — социальное положение родителей; — материальный достаток в семье; — род занятий родителей; — уровень образования родителей; — эмоциональная атмосфера в семье, в том числе мировоззрения, нравственные ценности, уровень культуры. Для развития ребенка важными являются созданная родителями бытовая обстановка, необходимое наличие составляющих быта и развивающих принадлежностей. Однако более значимым для успешности ранней социализации фактором является эмоциональная обстановка семье, так как выработанные в детстве механизмы психологического реагирования и защиты являются наиболее устойчивыми и могут закрепиться на всю жизнь. Наличие эмоционального комфорта для ребенка, биологического тепла, получаемого от родителей, необходимо для формирования его психики, личностной самодостаточности, твердости характера, социализации в обществе. Для будущего ребенка очень важна удовлетворенность его в тепле, ласке для того, чтобы не ощущать себя одиноким в жизни человеком, не умеющим определять пути достижения целей. Однако не всегда родители определяют этот период как наиболее значимый как для успешности социализации ребёнка, так и для развития в целом. Во многих семьях преобладает иждивенческая позиция по отношению к получению дошкольного образования. Родители полагают, что приведя ребенка в детский сад, вся ответственность за воспитание и развитие, а соответственно раннюю его социализацию, целиком и полностью ложится на педагогический коллектив, а они, как потребители образовательных услуг, должны только контролировать весь процесс. Поэтому возникают ситуации недопонимания между педагогами и родителями, так как ожидания одной и другой стороны от сотрудничества находятся в двух диаметрально противоположных плоскостях. Особенности ранней семейной социализации определяет осознанное ответственное отношение родителей к процессу формирования личностной индивидуальности ребенка, которая выводит на первый план проблему педагогического просвещения родителей. Как показывают наблюдения, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их воспитательная деятельность. Родители нуждаются в педагогических знаниях. Имеющиеся знания их не удовлетворяют. Причинами недостаточности знаний в области воспитания детей родители указывают, что испытывают трудности из-за недостатка времени, терпения, опыта. Наблюдения показывают, что одной из первостепенных является в наше время недостаточной психолого-педагогической информированности родителей, точнее сказать, отсутствие возможностей получать эти знания из достаточно имеющихся источников ввиду отсутствия времени, терпения, опыта. Осознанное, ответственное отношение родителей к воспитанию своего ребенка, инициатива к педагогическому просвещению, познанию методологии семейного воспитания, определяет уровень успешности ранней социализации его обществе. При этом можно отметить, что объем при необходимости полученных родителями знаний из многочисленных источников (СМИ, ТВ и т.д.) не помогают решить обозначенную проблему, так как носят слишком общий характер, не определяются как соответствующие индивидуальностям ребенка, преподносятся в сложной форме, требуют помощи специалиста для понимания. В связи с перечисленными проблемами в дошкольных образовательных учреждениях в настоящее время необходимо активизировать формы педагогического родительского просвещения, индивидуальной работы с родителями, своевременного реагирования на запросы, своевременную обработку затруднений совместно со специалистами, поиск инновационных способов решений. Наряду с этим необходимо повысить значимость факторов успешности детской ранней социализации — культуры межличностных взаимоотношений в семье, эмоционально-нравственного компонента, роли труда, здорового образа жизни, культурного воспитания, стремления к самостоятельному получению знаний, умений. Значимость дошкольных образовательных учреждений как агента ранней социализации детей трудно переоценить, так как именно в них создаётся контролируемая воспитательно-педагогическая социализирующая среда, где создаются условия для целенаправленного позитивного развития с учетом меняющихся требований времени. Здесь ребенок получает первые достижения, реализует имеющийся опыт общения со сверстниками и взрослыми, учится владеть эмоциями, развивает мыслительные навыки. У детей формируется своевременно произвольность поведения, осуществляется социальное воспитание [7]. Детское учреждение отличается своим социальным содержанием – люди, с которыми ребенок взаимодействует в детском саду, становятся значимыми наряду с родителями, которые порой первую роль для него в этот ранний период детства. Среда обогащена творческими предметами, сделанными руками человека. Группа представляет собой малую социальную группу людей, где реализуется первый жизненный опыт, пробуются первые социальные роли, решаются ситуации, переживаются эмоциональные переживания – положительные и отрицательные. Успех обусловлен как собственной инициативой, так психолого-педагогическим воздействием (приемами, методами). Социализирующая среда детского сада дает поведенческие «модели» для подражания и выбора, способствует формированию самооценки. Л. И. Божович точно определила, что психическое развитие ребенка, уровень личностной сформированности (познавательная активность, навыки общения, самооценка, целеполагание и т. д.) можно оценить и понять с позиций уровня его социализации [9]. Список литературы 1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. — 86 с. 2.Артемова О.Ю. Личность и социальные нормы в раннепервобытной общине. М., 1987. С. 166. 3.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. 4.Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. — М.: ЭКСМО, 2009. — 224 с. 5.Кон И.С. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям. Москва: Издательский центр «Академия», 2003.- 151 с. 6.Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. ― 1997. ― №4 7.Репина, Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек. [Текст] // Дошкольное воспитание. — 1984.- №4. — С. 28 — 30. 8.Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, 67с. 9.Рогачёва, С. Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации [Текст] // Мир психологии. — 2002. — №2. — С. 127-135. |
Основные стадии социализации — Мегаобучалка
Социализация личности: сущность, этапы и стадии. Противоречия социализации личности. Десоциализация. Ресоциализация.
Социализация – сложнейший феномен, и разные исследователи подчеркивают ее отдельные моменты, различное понимание.
1. Социализация связывается с превращением биологического в социальное и в основном охватывает младенчество и раннее детство.
2. Социализация понимается как период вхождения, врастания в общество до обретения достаточно устойчивого социального статуса, укоренения в обществе. В этом случае социализация охватывает и период получения общего, профессионального образования, обзаведения собственной семьей.
3. Социологи чаще трактуют социализацию как процесс социального развития, охватывающей весь жизненный путь человека, с младенческих лет до глубокой старости. Исходя из такого понимания дадим определение социализации.
Социализация – начинающийся в младенчестве и завершающихся в глубокой старости процесс освоения социальных ролей, культурных ценностей и норм общества, к которому принадлежит индивид.
Если различать первичную и вторичную социализацию, на чем и настаивает большинство исследователей, то серьезных противоречий в понимании социализации можно избежать.
В разработку теории социализации большой вклад внесли такие известные социологи, как Г. Тард, Дж. Мид, Т. Парсонс и другие, описавшие процесс усвоения социальных норм, становления личности, ее интеграцию в социальную жизнь.
В обществе сложилась определенная система, отвечающая за процесс социализации. Структура общей социализации может быть представлена следующей схемой
Фазы имеют предметный, конкретный характер, по-разному проявляясь на каждом этапе социализации. Их можно разделить на два вида: адаптации и интериоризации (интернализации). Какие бы мы стадии социализации не рассматривали, нам придется анализировать эти фазы. Раскроем содержание каждой из фаз.
Адаптация – это начальный этап процесса включения и интеграции индивида в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним. Основная функция адаптации — освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Адаптация выступает как внешний процесс социализации, приобретая при этом активную и пассивную форму. Активная форма заключается в стремлении личности не только понять и освоить нормы и ценности социальной среды, виды деятельности и взаимодействия, принятые в ней, но и выразить свое индивидуальное отношение к ним, часто проявляющееся в неудовлетворенности ими и желании их изменить. Пассивная форма адаптации проявляется в принятии этих норм и ценностей и безусловном подчинении им. она не обязательно означает одобрение.
Интернализация – сущностное, глубинное включение индивида в процесс, освоение его таким образом, что происходит органичное превращение норм, стандартов, стереотипов поведения, ценностей, характерных для внешней среды, во внутреннюю «принадлежность» личности. Это процесс перевода внешних требований во внутренние установки человека. Интернализация как фаза социализации осуществляется всегда на основе адаптации и в этом смысле оказывается более продолжительной по времени своего осуществления, более длительной и фундаментальной. В результате интернализации у личности появляется система твердых социальных регуляторов поведения, соответствующих как требованиям общества, так и конкретной социальной общности. Важным фактором интериоризации является активное и плотное взаимодействие с членами данной социальной среды по поводу осуществления того или иного вида предметной деятельности.
Основные стадии социализации.
Относительно границ социализации есть две основных точки зрения. Одни полагают, что процесс социализации происходит на протяжении всей жизни человека и завершается лишь с его смертью. Другие считают, что социализация, начинаясь с самого раннего детства, завершается периодом достижения социальнойзрелостии вступления в стадию профессионально-трудовой деятельности.
Говоря о стадиях социализации, нужно иметь в виду три главных критерия: время физического и социального созревания; особенности доминирующих видов деятельности; основные социальные институты (или «агенты») социализации. В соответствии с этими критериями выделяют следующие стадии социализации.
1. Первичная стадия социализации, или стадия адаптации. Эту стадию можно подразделить на три этапа.
· Младенчество (от рождения до примерно трехлетнего возраста), основная форма деятельности на данном этапе – общение. Основными агентами социализации в этот период выступают семья и ближайшие родственники.
· Детство (от 3 до 6 – 7 лет). Здесь основной формой деятельности становится игра, причем прежде всего ролевая. Например, ребенок учится, «примеривает» себя на различные социальные роли – мамы, папы и т.д. Наряду с семьей возникает новый социальный институт социализации – дошкольное образовательное учреждение. Таким образом количество социальных институтов постепенно возрастает. Переход от моноинституциональной к полиинститутциональной социализации бывает весьма трудным и мучительным для ребенка.
· Подростковый возраст (от 6 – 7 до 13 – 14 лет). В период этого этапа происходит несколько значительных перемен, переломов, характеризующих особенности социализации. Во-первых, меняется основная форма деятельности: вместо игры (хотя она часто продолжает сохранять значительное место в жизни ребенка) появляется учеба, которая становится основным средством познания мира, жизни, отношений. Во-вторых, на смену дошкольному учреждению приходит институт школы как основной (наряду с семьей) фактор социализации. В-третьих, происходит половое созревание, накладывающее особую печать на процесс социализации.
Обобщим признаки этой стадии. Данный период объединяет в себе возраст человека от момента рождения до нижних границ подросткового возраста. На данном этапе происходит усвоение социального опыта некритически, адаптация, приспособление и подражание.
2. Стадия индивидуализации.
Период, имеющий нижней границей подростковый возраст (13 – 14 лет) и характеризующийся известной временной неопределенностью верхнего рубежа. В содержательном отношении это завершение учения и переход к профессионально-трудовой деятельности. У одних он происходит в 18 лет, у других – в 23 – 25 и даже позже. Основной формой деятельности продолжает оставаться образовательная, однако серьезную конкуренцию ей составляют досуговая деятельность и общение. Завершается половое созревание личности, и – чаще всего – начинается половая жизнь. В рамках именно этого этапа происходит выбор профессии, способа достижения карьеры, путей построения дальнейшей жизни, что имеет решающее значение в процессе социализации. Необходимо отметить на данном этапе снижающееся значение семьи, сохраняющееся – учреждений образования и резко возрастающее – социальной микросреды, товарищеского окружения.
Подчеркивая важность каждого этапа социализации из тех, что уже рассмотрены и будут рассмотрены, нужно отметить особое значение данного этапа социализации. Он как бы подводит итог, завершает «восходящую» траекторию социализации и создает предпосылки для перевода развития личности в состояние физической, психологической и социальной зрелости, определенной стабильности.
Зрелость – это самостоятельность личности в решении основных вопросов жизни. К критериям зрелости могут быть отнесены следующие возможности: самостоятельно зарабатывать, обеспечивать себя средствами к существованию; самостоятельно выбирать тот или иной путь в жизни, способ и характер профессиональной деятельности; жить и быть независимым от родителей или других родственников; самостоятельно распоряжаться заработанными средствами.
3. Стадия интеграции.
Стадия, характеризующая такой период жизни человека, когда появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция происходит благополучно, если личностные свойства человека принимаются обществом, группой. Если этого не происходит, то возможны следующие варианты: сохранение непохожести и проявление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом; изменение себя по принципу «стать как все»; конформизм, внешнее соглашательство, социальная адаптация.
Конформизм – приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления.
4. Трудовая стадия.
Эта стадия охватывает весь период зрелости человека (хотя демографические границы «зрелого» возраста условны), его трудовой деятельности. Характеризуется высокой активностью в профессиональной сфере, созданием семьи, в связи с этим превращением личности из «объекта» в «субъект» социализации. Происходит полное раскрытие личностного потенциала. Этому могут способствовать основные институты социализации – производственный (трудовой) коллектив, семья, средства массовой информации, образование и др. Ведущими формами деятельности, наряду с профессионально-трудовой, могут быть семейно-бытовая, общественно-политическая, досуговая, деятельность общения.
5. Послетрудовая стадия.
Характеризуется существенным вкладом личности в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его последующим поколениям. К этой стадии относится период, когда происходит осмысление пройденного жизненного пути, его оценивание. Большое значение в процессе социализации имеет переключение человека на иные формы деятельности, которые становятся для него доминантными и приносят глубокую удовлетворенность. В течение последней стадии социализации личности особую роль играют социальные институты, связанные с возможностью ее социальной защиты и оказания ей морально-психологической помощи. Нужно также отметить, что роль семьи становится все более значимой для человека, принимает значение как на первых стадиях социализации.
Десоциализация есть утрата или сознательный отказ от усвоенных ценностей, норм, социальных ролей, привычного образа жизни. В зависимости от причин, ее вызвавших, десоциализация влечет принципиально различные последствия для личности. Если десоциализация есть результат добровольного отказа от старых ценностей (уход в монастырь, революционная деятельность), то этот процесс не ведет к нравственной деградации личности, но чаще всего десоциализация бывает вынужденной, ее причиной является резкое и неблагоприятное изменение социальных условий — потеря работы, личная драма и т. д. Неспособность личности выдержать давление социальных обстоятельств толкает ее к иллюзорному уходу от реальности — алкоголизму, наркомании, бродяжничеству. Попрошайки, алкоголики, бомжи — все это продукт десоциализации.
Под ресоциализацией понимается изменение ранее социализированного человека, отказ от прежних установок, представлений. В ресоциализации преобладает самостоятельный анализ и оценка внешних социальных условий, событий, а также самовоспитание и другие формы самодетерминации. Восстановление утраченных ценностей и ролей, переобучение, возвращение к нормальному образу жизни называется ресоциализацией. Например, говорят о ресоциализации преступников (т.е. о их возвращении в нормальную жизнь).
Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то – это символ презрения, а у представителей племени Масаи – это выражение любви и благословения. Или в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем обществе – это некультурно, т.е. правила поведения, приличия, нормы морали неодинаковы в разных обществах и соответственно поведение людей, воспитанных под влиянием различных обществ, будет различаться.
Выделяют следующие стадии социализации :
Первичная социализация или стадия адаптации ( от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).
Стадия индивидуализации ( появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения « мир и я » характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.
Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.
Стадия интеграции ( появляется желание найти свое место в обществе , «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы :
Сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий ( взаимоотношений ) с людьми и обществом.
Изменение себя, «стать как все».
Конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.
Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.
Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.
Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обуславливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.
Таблица 2.1
Период | Ведущая деятельность | Ведущая сторона Социализации |
1 | 2 | 3 |
(0-1г.) – этап «доверия к миру» | Эмоциональное общение со взрослыми | А – освоение норм отношения между людьми |
1 | 2 | 3 |
2. Раннее детство (1-3 г.) – этап «самостоятель-ности» | Предметная деятельность | Б – усвоение общественно выработанных способов деятельности с предметами |
3. Дошкольное детство (3-6-7 лет) – этап «выбора инициативы» | Игра | А – освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми |
4. Младший школьный возраст (6-11 лет) – этап «мастерства» | Учебная деятельность | Б – освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной сферы личности |
5. Подростковый (11-14 лет) | Общение со сверстниками | А – освоение норм отношений между людьми |
6. Юношеский (14-18 лет) – этап самоопределения «мир и я» | Учебно-профессиональная деятельность | Б – освоение профессиональных знаний, умений. |
7. Поздняя юность (18-25 лет) – этап «человеческой близости» | Трудовая деятельность, профессиональная учеба | А,Б – освоение норм отношений между людьми и профессионально- трудовых умений |
8. Этап человеческой зрелости |
Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, что ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Психосоциальная концепция развития личности (рис.2.2) разработанная известным психологом Эриксоном, показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Эриксон ввел понятие «групповая идентичность» , которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». Формирование эгоидентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности.
На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру.
2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки». Социальное неодобрение открывает глаза ребенка внутрь, он чувствует возможность наказания, формируется чувство стыда. В конце стадии должно быть равновесие «автономии» и «стыда». Это соотношение будет положительно благоприятным для развития ребенка, если родители не будут подавлять желание ребенка, не будут бить за провинности. В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, т.к. он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания играм ребенка, то это отрицательно влияет на развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины. В младшем школьном возрасте ( 4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе. При неполноценности ребенок как бы снова возвращается в семью, она для него убежище, если родители с пониманием стараются помочь ребенку преодолеть трудности в учебе. В случае, если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки, чувство неполноценности у ребенка закрепляется порой на всю его жизнь. В подростковом возрасте ( 5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении. На этой стадии заново встают все критические прошедшие моменты. Если на ранних стадиях у ребенка сформировалась автономия, инициатива, доверие к миру, уверенность в своей полноценности, значимости, то подросток успешно создает целостную форму эгоидентичности, находит свое «Я», признания себя со стороны окружающих. В противном случае происходит диффузия идентичности, подросток не может найти свое «Я», не осознает своих целей и желаний, происходит возврат, регрессия к инфантильным, детским , иждивенческим реакциям, появляется смутное, но устойчивое чувство тревоги, чувство одиночества, опустошенности , появляется постоянное ожидание чего-то такого, что может изменить жизнь, но сам человек активно ничего не предпринимает , появляется страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц противоположного пола, враждебность, презрение к окружающему обществу, чувство «не признания себя» со стороны окружающих людей. Если человек нашел себя, то идентификация облегчается.
На 6-й стадии ( молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление со своей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако, если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция одиночество. 7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей, они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью. Если не на кого излить свое «Я» ( нет любимой работы, семьи, детей), то человек опустошается, намечается застой, косность, психологический и физиологический регресс. Как правило, такие отрицательные симптомы сильно выражены, если личность была подготовлена к этому всем ходом своего развития , если всегда были отрицательные выборы на этапах развития.
После 50 лет ( 8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознается свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переделывать, человек «принимает» себя и свою жизнь, осознается необходимость в логическом завершении жизни, проявляется мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти. Если «принятия себя и жизни» не произошло, то человек чувствует разочарование, теряет вкус к жизни, чувствует, что жизнь прошла неверно, зря. Стадии и положительные – отрицательные выходы из каждой стадии приведены на рис.3.
«приняти себя, жизни», мудрость старость — разочарование в жизни после 50 лет |
+ творчество, любимая работа, Стадия 7 воспитание детей, забота о детях, зрелость до удовлетворенность жизнью 50 лет — опустошенность, застой, регрессия |
+ чувство близости, интимности, Стадия 6 единство с людьми, любовь молодость от — изоляция, одиночество 20 до 25 лет |
+ цельная форма эгоидентичности, находит свое «Я», верность себе, Стадия 5 признание себя людьми юношеский от одиночество, инфантилизм, не нашел свое «Я», непризнание людьми, «путаница ролей», враждебность |
+ уверенность в себе, компетентность Стадия 4 — неполноценность, неверие в свои силы школьный от 6 до 11 лет |
+ инициативность, целеустремленность, Стадия 3 активность, предприимчивость, дошкольный самостоятельность возраст — пассивность, подражание образцам, вина от 3 до 6 лет |
+ автономия, самостоятельность, Стадия 2 опрятность, воля ранний возраст других |
+ базальное доверие к миру, оптимизм, Стадия 1 стремление к жизни младенчество стремление к смерти |
+
окончательная форма эгоидентичности
Стадия 8Встает вопрос, почему стадии изображены по диагонали? Эриксон отвечает : «Чтобы показать, что то, как на 1-ой стадии, то так будет решено и на последней». Понять жизнь можно только к концу, а прожить надо сначала».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Переход от одного периода к другому – это изменение сознания и отношений ребенка к окружающей действительности и ведущей деятельности, это критические, переходные возрасты, когда происходит ломка прежних социальных взаимоотношений ребенка и окружающих. Ребенок натыкается на окружающий мир, как скоростной поезд, который наткнувшись начинает замедлять свой ход, остановившись в конце пути- жизни, он уже пожилой человек осознает весь смысл жизни. В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, непослушание, строптивость.
Метрики и социализация ранних исследователей
Катержина Цидлинска, аспирант, Чешская Республика
Я пишу это в качестве вклада в дискуссию о метриках, причем не только в качестве кандидата наук, но и в основном в качестве исследователя, который сосредотачивается на исключениях из академического курса на докторской и постдокторской ступенях и задает такие вопросы, как: какого рода люди с каким подходом к учебе уходят из академии? Что это значит для будущего развития исследований, если такие люди исчезнут?
Чешская методология оценки исследований на основе метрик была введена в действие в 2004 году.В 2009 году он стал основой для распределения институционального финансирования научных исследований и разработок в университетах (Linková 2014). Это начало явления, аналогичного описанному в Лейденском манифесте (Hicks and Wouters et al. 2014). В случае Австралии в 1990-х годах университетские исследования финансировались с использованием формулы, основанной главным образом на количестве статей, которые академик выпустил за определенный период. Эта практика приводит к значительному увеличению количества публикуемых статей из-за стратегической, иногда даже хищной, публикации [1] .
Нынешние студенты полностью социализированы в среду, которая значительно зависит от этой системы оценки. Вы можете легко встретить, например, естественнонаучного исследователя, который хвастается, что она подготовила статью из своей дипломной работы бакалавра. Это дает мне дрожь. Как выглядит такая статья? Будет ли чтение полезным для всех? Действительно ли хорошо поощрять студентов бакалавров публиковать статьи? В случае с общественными и гуманитарными науками мы встречаем такие ранние публикации реже.Тем не менее, даже в этих областях студенты слышат, что кто-то крут, потому что у него много статей, или их заставляют выплескивать бумаги. Как сказал один из моих исследователей:
« Это было только руководство: писать документы, писать документы, но для кого-то, чтобы помочь, дать совет, это не сработало вообще ». (Человек, социолог, вышел из академической карьеры после получения докторской степени)
Как видно из цитаты, акцент был сделан на количество статей без какого-либо обсуждения их содержания.Это было одной из главных причин, почему он покинул академию — и он был не единственным. Демограф, оставивший должность научного сотрудника, заявил:
« Раз в год проводилась оценка команды исследователей […], и все сообщали, сколько статей у них было. Сначала всегда подчеркивали: «Это хорошо, у него три воздействия, а у этого нет». Дискуссия эксперта была вторичной. ”
Здесь акцент также делается на уровне журнала, а не только на количестве статей, но опять же за счет обсуждения содержания.Ощущение того, что я делаю что-то ради этого, связано с упором на выход публикаций, которые присутствовали в моих исследовательских интервью по всем дисциплинам.
« Мой руководитель заставляет меня писать документы, даже если я не согласен, потому что я не поддерживаю результаты. Я знал, что это исправлено, чтобы получить вывод, пустую путаницу информации, опубликованной под моим именем ». (Человек, биохимия, после учебы в аспирантуре закончил академическую карьеру)
Исходя из показаний моих информаторов », можно сделать вывод, что нынешняя система оценки выталкивает исследователей на ранних этапах из науки, которые разочарованы тем, что вместо того, чтобы отталкивать горизонты науки, которые они просто обязаны опубликовать.Разве это не предупреждение? Конечно, я не говорю, что тот, кто хочет публиковаться в журналах IF, плох. Я не отрицаю, что есть люди, которые очень продуктивные издатели и стремятся заниматься хорошей наукой. Я просто хочу указать на дискурсивную структуру, в которой «воспитываются» нынешние студенты, и привлечь внимание к опасностям, связанным с этой ситуацией.
Недавно в одном чешском университете был случай, когда декана обвинили в преднамеренной публикации в хищных журналах.Это дело прошло без привлечения внимания соискателей. Они не заботятся? Или публикации в хищных журналах не кажутся им такими уж важными? Или некоторые из них не понимают проблем, потому что они не уверены, что такое хищный журнал? Боюсь, что это возможно, особенно для младших. И, честно говоря, я не воспринимаю это прежде всего как их вину в ситуации, когда более опытные ученые не говорят с ними об издательской этике. За последнее десятилетие было много дискуссий, но в основном на конференциях, а не на обычных семинарах и переговорах в коридорах.Важно, чтобы студентам было легче знакомиться с такими вопросами и побуждать их вступать в дискуссию. В этой статье я хотел бы призвать учителей, руководителей и руководителей групп обсудить эту тему со своими студентами и младшими исследователями, чтобы предотвратить усиление чувства демотивации, которое возникает в результате такого давления среди тех, кто в настоящее время все еще взволнован проводить исследования.
[1] В академической публикации хищническая публикация с открытым доступом представляет собой эксплуататорскую бизнес-модель публикации с открытым доступом, которая предусматривает взимание платы за публикацию с авторов без предоставления редакционных и издательских услуг, связанных с законными журналами (открытый доступ или нет) ,
Ссылки:
Линкова, М. 2014. «Невозможно сопротивляться: ответы исследователей на оценку исследований в Чешской Республике». Гуманитарные вопросы: постдисциплинарные гуманитарные и социальные науки Ежеквартально 24 (1): 78-88.
Хикс Д., Ваутерс П., Уолтман Л., де Рийке С., Рафолс И. 2014. «Библиометрия: Лейденский манифест для метрик исследования». Природа , 22 апреля 2015 г.
Изучение социализации и жизненного цикла
Изучение социализации и жизненного цикла
Термин «социализация» обычно используется в связи с процессом развития младенца и конкретно относится к растущему пониманию младенца и взаимодействию с другими людьми. Человек не должен быть младенцем, чтобы испытать социализацию, однако .Этот термин может использоваться для объяснения того, как сирота становится социализированной после выхода из приюта, единственного места, которое он или она знали; или опыт заключенного, который освобожден из тюрьмы и вынужден вернуться в общество и восстановить связи с людьми; или как человек из маленького города переезжает в большую городскую местность и учится социализировать в новой среде.A. Социализация и личностное развитие: обзор
Наряду с этими тремя примерами, существует множество других случаев, когда младенец начинает осознавать, что является частью процесса социализации .В первую очередь, тем не менее, именно развитие у ребенка чувства самости и, следовательно, отделения от других приводит к осознанию других. Это пример, который социологи обычно приводят для объяснения того, как проявляется социализация, поскольку он демонстрирует точную корреляцию всех фаз жизненного цикла от рождения до смерти и позволяет объяснить различные теории развития, которые происходят на каждом этапе.
Теории развития ребенка. Хотя существует множество различных теорий развития ребенка, лишь небольшой процент основывается на концепциях социального развития. Например, под заголовком «Психоаналитические теории» утверждается, что Зигмунд Фрейд , выдающийся ученый, считает, что события и переживания в детском возрасте почти во всех ситуациях можно отнести к врожденным психическим расстройствам, а не к поведению в отношении здоровья.
В попытке ответить на этот непонятный вопрос было предложено три теоретических обсуждения:Непрерывность против разрыва. В области развития жизненного цикла другой спорный вопрос — это непрерывность. В этой области основной вопрос заключается в том, происходит ли изменение с течением времени плавно или через серию заранее определенных этапов.
B. Три теоретических обсуждения
1. Психоаналитические теории, на которые повлияла работа Зигмунда Фрейда, подчеркивают важность бессознательного и детского опыта.Фрейд внес вклад в теорию развития из своего утверждения, что развитие происходит через ряд психосексуальных стадий.
Теоретик Эрик Эриксон расширил идеи Фрейда, предложив сценическую теорию психосоциального развития. Теория Эриксона была сосредоточена на конфликтах, возникающих на разных этапах развития, и, в отличие от теории Фрейда, Эриксон полагал, что развитие происходит по мере того, как человек проходит через его или ее продолжительность жизни, а не является врожденным состоянием, как считал Фрейд.
2. Там, где Фрейд подчеркивал важность детских событий и переживаний, связанных с психосексуальными стадиями, описанными как оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный периоды, теоретик Эрик Эриксон разработал свою теорию, основанную на представлении о том, что каждая стадия развития взаимосвязана с преодоление конфликта. Успех или неудача в решении конкретного конфликта или конфликтов в целом были способны серьезно повлиять на общее развитие и конечное функционирование человека.Основываясь на идеях таких теоретиков, как Уотсон, Павлов и Скиннер, поведенческие теории подчеркивают развитие, основанное на взаимодействии людей с окружающей средой и влиянии этих взаимодействий на поведение.Эти теории имеют дело только с наблюдаемым поведением, и их развитие приводит к развитию, которое является результатом наград, наказаний, стимулов и подкрепления.
3. С социологической точки зрения теории обучения фокусируются на влиянии окружающей среды на поведение. Известные процессы обучения включают в себя классическую обусловленность, оперантную обусловленность и социальное обучение , каждый из которых сформулирован в результате взаимодействия между человеком и окружающей средой.Напротив, когнитивные теории сосредоточены на развитии умственных процессов, навыков и способностей. Одна из самых известных когнитивных теорий — теория Жана Пиаже. В своей теории когнитивного развития он предложил понятие, что дети думают иначе, чем взрослые, и поэтому он выдвинул идею, что дети играют важную роль в понимании того, как люди работают в мире.
В социальном развитии теории детей, теоретик социолог Джон Боулби был сосредоточен на идее, что ранние отношения с опекунами играли важную роль в развитии ребенка и что эти отношения продолжали влиять на его социальные отношения на протяжении всей жизни. ,Эта теория классифицируется как теория социального развития, поскольку она основана на отношениях, участии ребенка с опекуном и участии опекуна с ребенком.C. Теории социального развития
Еще одной теорией социального развития является Г.Х. Мид выдвинут. Он представил идею о том, что ребенок достигает понимания того, что он является отдельным человеком, посредством его или ее обмена с другими людьми в социальных условиях.
На протяжении веков существовал широкий круг ключевых вопросов или дебатов, которые были в центре внимания общественности:
|
D.Обсуждение вопросов развития
Одна из самых продолжительных дискуссий в мире как философии, так и социологии, не говоря уже о психологии и экологии, — это природа и воспитание. Что играет более важную роль в создании основы для будущего развития человека, генетического наследования или окружающей среды?
В течение первых веков известные философы, такие как Платон, , , и , Декарт , поддерживали идею генетики, внося более сильный вклад, в то время как другие философы, в том числе Джон Лок, , верили в понятие табула . раса или чистый лист.Этот термин относится к убеждению, что разум начинается как пустой сосуд, который наполняется жизненным опытом и взаимодействиями с другими.
Сегодня все согласны с тем, что и генетика, и окружающая среда способствуют эволюционному процессу физиологических и характерных черт человека. Хотя некоторые аспекты развития по своей природе являются биологическими, такими как половое созревание, его начало может быть вызвано такими факторами окружающей среды, как диета и питание. Как видите, социологическая перспектива не всегда учитывает основные дискуссии.В диалоге природы и воспитания взгляд социолога имеет тенденцию включать в себя то, что технически известно как «взаимодействия генотип-среда». Это относится к тому факту, что генетические факторы не определяют автоматически черты характера потомства. Хотя чьи-либо характеристики могут быть установлены комбинацией генетического материала родительских единиц, существует диапазон флюидов, в который может проникнуть окружающая среда и придать им дополнительную форму.| Ранний опыт и более поздний жизненный опыт |
Еще одна проверенная временем дискуссия в области психологии развития затрагивает значение раннего опыта по сравнению с тем, что происходит в более позднем возрасте.Часто задаваемый вопрос заключается в том, больше ли на нас влияют события детства или они играют такую же роль в формировании нашей жизни, как и события, происходящие в зрелом возрасте?
Хотя нет единого правильного ответа (отсюда и продолжающиеся дебаты), мышление, как правило, связано с типом теоретика, который делает заключение.
Например, психоаналитические теоретики, как правило, делают акцент на событиях раннего детства, определяя курс на всю оставшуюся жизнь человека. Фрейд был таким сторонником этой идеи, что дошел до того, что сказал, что личность ребенка почти на 100 процентов полностью сформирована к 5 годам.Если бы это было так, тот, кто пережил жестокое или лишенное детства, никогда не сможет приспособиться или нормально развиваться.Тем не менее социологи и теоретики других типов сочли утверждение, что события в детском возрасте имеют приоритет над всеми другими событиями, что является удушающим и, благодаря поддержке многочисленных исследований, не является обоснованным.
Опрашивая людей, которые страдали от несчастного детства, но все же стали взрослыми, социологи обнаружили, что другие факторы и жизненный опыт, помимо тех, которые произошли в детстве, также сыграли значительную роль в формировании жизни людей. Ненормальное поведение в сравнении с индивидуальными различиями
Что касается родителей или опекунов, то одной из самых неотложных проблем является то, развивается ли их ребенок в соответствии с нормой .
За годы исследований социальные исследователи, включая как медиков, так и социологов, разработали так называемые руководящие указания по развитию с указанием возраста, в котором обычно появляются конкретные навыки и способности. Примечание : Принимая во внимание, что теории развития в прошлом были сосредоточены на недостатках поведения; сейчас они имеют тенденцию подчеркивать индивидуальные различия в развитии.
Для родителей и опекунов важно помнить, что эти рекомендации — это просто норма . Если ребенок достигает определенного уровня раньше или позже, чем большинство детей, это не обязательно указывает на проблему или инвалидность.
Тем не менее, это зернистое мышление не относится к психоанализу, который рассматривает ребенка, находящегося за пределами нормальной траектории развития, как подпадающего под категорию поведенческого дефицита.
Напротив, теории обучения или социологии сводят окружающую среду в уравнение, что означает, что они рассматривают, как экономическое воспитание ребенка или статус одного из родителей могли сыграть роль в развитии этого человека.
Психологи, учитывающие взгляды как психоаналитика, так и социолога, сопоставляют социальные нормы с индивидуальными различиями, пытаясь определить стадию развития ребенка. ,Социализация через жизненный путь
4.4 Социализация через жизненный путь
Цели обучения
- Перечислите основные изменения жизненного пути.
- Приведите пример того, как события в детстве могут повлиять на всю жизнь.
Как вы, наверное, уже поняли, большинство теорий и дискуссий о социализации касаются детства. Тем не менее, социализация продолжается на протяжении нескольких этапов жизненного цикла, которые чаще всего классифицируются как детство, юность, зрелость и старость.В рамках каждой из этих категорий ученые далее признают подкатегории, такие как ранняя юность и поздняя юность, ранняя и средняя зрелость и так далее. В этом разделе описаны некоторые важные аспекты основных этапов жизненного цикла.
Детство
Несмотря на растущее признание всего жизненного пути, детство (включая младенчество), безусловно, остается наиболее важной стадией жизни большинства людей для социализации и для когнитивного, эмоционального и физиологического развития, которое так важно в первые годы жизни любого человека.Мы уже обсуждали, что может случиться, если младенец не получит «нормальную» социализацию хотя бы от одного взрослого, а дикие дети — грустное напоминание о том, что социализация необходима для того, чтобы создать сущность, которая не только выглядит человеком, но и действительно является человеком в целом. смысл слова.
Однако за этой основной важностью детства лежит ужасная правда. Что касается образования, здоровья и других результатов, многие дети в детстве чувствуют себя плохо. Более того, то, насколько хорошо они живут, часто зависит от их социального положения — их социального класса, расы и этнической принадлежности и пола.Федеральный межведомственный форум по статистике детей и семьи регулярно публикует отчет под названием « Дети Америки: ключевые национальные показатели благосостояния» (включая более короткую версию за несколько лет). В этом отчете содержится ежегодное обновление информации о том, как дети поживают на более чем трех десятках мер. В последнем докладе Форума, опубликованном в июле 2010 года, приводятся некоторые тревожные факты о благополучии детей, а также о том, что социальное положение влияет на их благополучие (Федеральный межведомственный форум по статистике детей и семьи, 2010 год).
Согласно одному важному выводу, только около 55% детей в возрасте от 3 до 5 лет, не посещающих детский сад, ежедневно читали им членов семьи. Эта цифра варьируется в зависимости от уровня дохода. Только 40% детей в семьях, живущих за чертой бедности, получают такую прибыль, по сравнению с 64% детей, чьи семейные доходы были как минимум вдвое выше уровня бедности.
Около 55% детей в возрасте от 3 до 5 лет, которые не посещают детские сады, ежедневно читают им членов семьи.Социальный класс влияет на вероятность чтения для детей: только 40% детей в семьях ниже уровня бедности читают ежедневно, по сравнению с 64% детей в семьях с доходами, вдвое превышающими уровень бедности или выше.
Согласно другим важным данным, в 2008 году около одной пятой детей в США жили в бедности, и эта цифра возросла до более чем 30% детей афроамериканцев и латиноамериканцев. Кроме того, чуть более одной пятой детей были в семьях, которые иногда были «не обеспечены продовольствием», что означало, что у них были проблемы с обеспечением пищи хотя бы одному члену семьи.Более 40% семей с детьми в 2007 году характеризовались переполненностью или физически неадекватными условиями.
То, что происходит в детстве, может иметь последствия на всю жизнь. Травматические переживания в детстве — пренебрежение или насилие, свидетельство насилия, серьезные травмы и т. Д. — подвергают молодежь гораздо большему риску многих негативных последствий. Они с большей вероятностью совершают серьезные правонарушения в подростковом возрасте, и на протяжении всей жизни они чаще сталкиваются с различными психиатрическими проблемами, нарушениями обучения и токсикоманией.У них также меньше шансов закончить среднюю школу или поступить в колледж, выйти замуж или избежать развода, если они вступают в брак, и получить и сохранить работу (Adams, 2010). Отдельные этапы жизненного пути на самом деле не так уж и отделены.
Подростковый возраст
Как многие читатели могут помнить, подростковый возраст может быть очень сложным временем. Подростки уже не просто дети, но они еще не взрослые. Они хотят своей независимости, но родители и учителя продолжают говорить им, что делать.Давление со стороны сверстников в подростковом возрасте может быть огромным, и употребление табака, алкоголя и других наркотиков становится серьезной проблемой для многих подростков.
Это все социальные аспекты подросткового возраста, но подростковый возраст также является временем больших биологических изменений, а именно полового созревания. Половое созревание, очевидно, имеет заметные физиологические последствия и для многих подростков, по крайней мере, одно очень важное поведенческое последствие — сексуальная активность. Но половое созревание в начале года также, по-видимому, имеет два дополнительных эффекта: как у мальчиков, так и у девочек, оно увеличивает вероятность преступности, а также вероятность стать жертвой насилия (Schreck, Burek, Stewart & Miller, 2007).Считается, что эти двойные последствия происходят по крайней мере по двум причинам. Во-первых, раннее половое созревание приводит к стрессу, а стресс приводит к антиобщественному поведению (что также может привести к насилию в отношении подростка, совершившего такое поведение). Во-вторых, подростки, переживающие раннее половое созревание ( ранних зрелых ), чаще встречаются со старшими подростками, которые, как правило, более правонарушители, потому что они старше. Поскольку их влияние «стирается», ранние взрослые чаще попадают в неприятности и снова становятся жертвами насилия.
Романтические отношения, в том числе желание быть в таких отношениях, также имеют большое значение в подростковом возрасте. Желаемое за действительное, неразделенная любовь и разбитые сердца — обычное дело. Считается, что свидания с несколькими партнерами способствуют преступности и злоупотреблению психоактивными веществами, отчасти потому, что свидания происходят на вечеринках и в других неконтролируемых местах, где могут происходить правонарушения и употребление наркотиков, а отчасти потому, что эмоциональные проблемы, которые иногда сопровождают свидания, могут привести к преступности, употреблению наркотиков или оба (Сеффрин, Джордано, Мэннинг и Лонгмор, 2009).
Как указывалось в дискуссии о детстве, социальный класс, раса, этническая принадлежность и пол по-прежнему влияют на переживания людей в подростковом возрасте. Подростковый возраст, безусловно, может быть интересным этапом жизненного пути, но то, как мы живем в подростковом возрасте, часто находится под сильным влиянием этих трех фундаментальных аспектов нашего социального положения.
Взрослость
Взрослость обычно определяется как возраст 18–64 лет. Очевидно, что 18-летние очень сильно отличаются от 64-летних, поэтому ученые часто отличают молодых людей от взрослых среднего возраста.В некотором смысле, многие молодые люди, в том числе большинство читателей этой книги, откладывают вступление в «полноценную» взрослую жизнь, поступая в колледж после окончания средней школы, а для некоторых и продолжая учиться в аспирантуре или профессиональной школе. К тому времени, когда последние получают ученую степень, многим уже за 30, и они, наконец, начинают работать полный рабочий день, возможно, через дюжину лет после людей, которые заканчивают среднюю школу, но не поступают в колледж. Эти последние люди могут хорошо жениться, иметь детей или и того, и другого, когда им исполнится 18 или 19 лет, в то время как те, кто поступает в колледж, и особенно те, кто получает ученую степень, могут подождать, пока им не исполнится 20 лет или с начала до 30 лет. значительные шаги.
Брак и родительство являются «поворотными точками» в жизни многих молодых людей, которые помогают им стать более оседлыми и вести себя лучше, чем они могли бы вести себя в подростковом возрасте.
Из исследований молодости становится ясно одно: люди начинают «успокаиваться», когда уходят из подросткового возраста, и их поведение в целом улучшается. По крайней мере две причины объясняют это улучшение. Во-первых, как все чаще признают ученые, подростковый мозг еще не полностью созрел физиологически.Например, лобная доля, область мозга, которая управляет мышлением и способностью учитывать последствия своих действий, еще не полностью сформирована, что делает подростков более импульсивными. По мере взросления мозга в середине и конце 20-х годов импульсивность снижается, а поведение улучшается (Ruder, 2008).
Во-вторых, как признают социологи, молодая взрослая жизнь — это время, когда «ставки» людей в обществе и конформность становятся сильнее. Многие женятся, у некоторых есть дети, и большинство получают свою первую полную занятость.Эти «поворотные моменты», как их называют, прививают чувство ответственности, а также увеличивают издержки плохого поведения. Если вы состоите в браке, ваш супруг (а) может быть не очень рад, если вы будете ходить на прогулки каждый вечер выходного дня или даже чаще; Если вы работаете на полную ставку, ваш работодатель может быть не очень рад, если вы появитесь на работе. Брак и занятость как поворотные моменты, таким образом, помогают объяснить общее улучшение поведения, которое происходит после того, как люди достигают совершеннолетия (Laub, Sampson, & Sweeten, 2006).
Социальный класс, раса, этническая принадлежность и пол продолжают влиять на то, как люди живут в зрелом возрасте. Глава 8 «Социальная стратификация» и глава 11 «Гендерное и гендерное неравенство» и разделы в некоторых последующих главах обсуждают этот важный, но обескураживающий факт нашего социального мира.
Старость
Эта стадия жизненного пути неофициально начинается в возрасте 65 лет. Еще раз, ученые делают более тонкие различия — такие как «молодые-старые» и «старые-старые» — из-за множества различий между людьми в возрасте 65 или 66 лет и теми, кто 85, 86 или даже старше.Глава 12 «Старение и пожилые люди» полностью посвящена этому периоду жизненного пути. Здесь мы просто укажем, что для некоторых людей старость может быть временем полноценной жизни, но для других людей она наполнена тревогой и проблемами, а социальное положение (социальный класс, раса и этническая принадлежность и пол) снова часто приводит к значительным изменениям. , Эти проблемы усугубляются негативными взглядами и даже предрассудками, которые многие американцы имеют по отношению к старости и по отношению к людям старости. Поскольку все мы хотим быть когда-нибудь старыми, обсуждение проблем старения и пожилых людей в главе 12 «Старение и пожилые люди» должно представлять особый интерес.
ключей на вынос
- Четыре этапа жизненного цикла — это детство, юность, взрослая жизнь и старость. Социализация продолжается на всех этих этапах.
- То, что происходит в детстве, может иметь последствия на всю жизнь. Травматические переживания и другие негативные события в детстве могут ухудшить психологическое благополучие в подростковом возрасте и за его пределами и привести к различным поведенческим проблемам.
- Социальное положение в обществе — социальный класс, расовая и этническая принадлежность и пол — влияет на то, насколько хорошо люди живут на этапах жизненного пути.
для вашего обзора
- Вспомните время, когда с тех пор, как вы поступили в колледж, у вас произошла какая-то социализация. Напишите краткое эссе, в котором вы обсуждаете социализацию, которую вы испытали.
- По сравнению с тем, когда вы учились в средней школе, ваше поведение в целом улучшалось, ухудшалось или оставалось примерно таким же? Как вы думаете, ваше поведение может измениться через 10 лет?
Ориентация и индукция сотрудников также называется процессом социализации сотрудников. В современном мире социализация — это непрерывный процесс, потому что организации стали динамичными.
Для новых сотрудников Decenzo и Robbins (1999) определили, что процесс социализации состоит из трех отдельных этапов:
Источник изображения: humancapitalist.com
1. Предварительная стадия:
На этом этапе отдельный сотрудник приходит в организацию с определенными ценностями, взглядами и ожиданиями.Только на этапе отбора предполагаемый сотрудник должен иметь возможность понять, в какой степени его предполагаемое отображение согласуется с организационной культурой и системами.
Обязанностью лиц, участвующих в процессе отбора, является содействие этому. В настоящее время из-за доступности информации об организациях с помощью различных средств массовой информации, включая веб-сайты и Интернет, у энтузиастов также могут возникнуть предвзятые представления об организации.
Поэтому лучше сначала понять от человека, что он понимает в организации, а затем помочь ему синхронизировать эту информацию с реальностью.Это помогает человеку принять правильное решение.
2. Стадия встречи:
На этом этапе восприятие, ранее созданное человеком, подтверждается с помощью хорошо спланированной индукционной программы. Любая дихотомия между восприятием сотрудников и организационным восприятием должна быть должным образом идентифицирована и устранена посредством ускоренного процесса социализации.
3. Стадия метаморфозы:
На этом последнем этапе социализации сотрудники понимают организацию и идентифицируют себя с ней.Сотрудники развивают чувство принадлежности и становятся вкладчиками в достижение целей и задач организации.
Однако, как было объяснено ранее, социализация — это непрерывный процесс, поскольку теперь организациям необходимо провести реструктуризацию
.