Результат процесса социализации – Результаты социализации

Результаты социализации

Процесс социализации

Определение 1

Социализация определяется исследователями как процесс усвоения человеком определенной системы норм и ценностей, а также знаний, которые необходимы ему для того, чтобы быть полноценным членом социума.

Поскольку это неоднородный процесс, то он включает в себя сразу несколько ключевых элементов. Это и воспитание, и образование, а также еще и совокупность достаточно стихийных воздействий, которые могут влиять на человека, на его процесс ассимиляции в социальные группы и в целом в общественную систему. Помимо этого, на процесс социализации влияют некоторые факторы, которые необходимо типологизировать следующим образом:

  • Внутренние факторы;
  • Внешние факторы.

В качестве внутренних факторов социализации индивида мы выделим генетически заданные факторы, а также процесс самовоспитания. Что касается генетически заданных аспектов, то этом могут быть физиологические и интеллектуальные особенности индивида, а также его психические данные, которые могут как способствовать социализации, так и тормозить ее. Индивид может страдать некоторыми психическими заболеваниями и отклонениями, а также может попросту не быть полноценным в физическом плане (проблемы со зрением, слухом, речью, иные физические недостатки и увечья). Все это напрямую оказывает влияние на то, каким образом он будет адаптироваться к новым социальным и культурным условиям.

Что касается внешних факторов, то их также можно разделить на две основные группы:

  1. Макросреда – вся общественная система, государство и его устройство, социальное положение индивида, нация и культура, вероисповедание. Все эти элементы неизменно оказывают влияние на человека и его жизнь, а также могут способствовать индивидуализации его процесса социализации, делают его уникальным;
  2. Микросреда – в нее входят разнообразные социальные группы, неформальные общности, семья и отдельные личности, которые также влияют на человека и его мышление, мировоззрение, ценностные ориентации.

Процесс социализации включает в себя несколько фаз. Первая фаза – это социальная адаптация индивида. адаптация выражается в приспособлении индивида к новым социальным и экономическим условиям, а также к ролевым функциям и нормам, социальным группам и организациям, в которых он осуществляет свою жизнедеятельность. Вторая фаза – это интериоризация индивида. он выражается в непрерывном процессе включения социальных норм и ценностей в повседневную человеческую жизнь.

Замечание 1

Таким образом, не только личности человека формируется под влиянием ценностей, но и ценности начинают образовываться в соответствии с потребностями индивида, его желаниями.

Основные итоги процесса социализации

Говоря о результатах процесса социализации, следует изначально сказать о том, что главный итог – это сформированная человеческая личность, которая воспринимает социальные нормы, обладает сознанием и может воспроизводить опыт, добавляя в него особенности собственного мышления и мировосприятия. Но исследователями также выделяются следующие результаты, которые измеряются в показателях:

  • Объективные показатели – это видимы изменения, произошедшие в социальном статусе индивида, а также освоение им новых ролей по мере получения нового социального опыта;
  • Субъективные показатели, которые также включают в себя идентичность. Идентичность индивида как результат процесса социализации – это субъективное чувство, которое в одно и то же время можно наблюдать как самотождественность и непрерывность.

Каждому человеку необходимо испытывать свою принадлежность к обществу, ведь именно так он ощущает свою связь с другими людьми и может вести полноценную деятельность. В целом, коммуникации личности являются важной частью ее жизни: ни один человек не может жить в обществе и при этом не контактировать с его другими членами. Поэтому необходимо помнить об этом, и с самого раннего возраста обучать человека к самостоятельному созданию социальных и коммуникационных сетей вокруг себя.

Идентичность человека может быть выявлена на различных уровнях. Во-первых, это личностный уровень, или как мы его привыкли называть «индивидуальный». Здесь человек начинает постепенно сознавать себя как личность, осознавать свою неповторимость. Это мотивирует его к дальнейшему развитию его способностей, к самосовершенствованию. Во-вторых, групповой тип идентичности – осознание себя не просто личности, но еще и как члена какой-либо социальной группы. Третий тип идентичности – социальный. В данном случае, человек также понимает, что он существует не просто в рамках локальной группы, но и скорее в рамках более обширного образования. Например, он ощущает себя гражданином государства. Последний тип идентичности, который образуется в результате процесса социализации – общечеловеческий. Индивид осознает себя как представитель человечества.

Таким образом, результаты социализации в основном акцентируют внимание на том, что создается особая личность со своими уникальными чертами и ценностями. Тем не менее, человек также должен быть восприимчив к общепринятой ценностной и нормативной системе, иначе он будет чувствовать себя лишним, а окружающие перестанут воспринимать его. Социализация помогает человеку учиться, совершенствовать самого себя, передавать социальный опыт и знания и получить их от других членов общества. именно по этой причине к социализации и ее механизмам приковано очень пристальное внимание со стороны исследователей. Крайне важно не просто воспитать личность, но и сделать ее стабильной, менее восприимчивой к негативным явлениям в обществе. Если же человек сталкивается с ними, то он нуждается в уверенности в своих действиях, а это можно обеспечить только на начальных этапах развития и воспитания индивида. как и первичная, так и вторичная социализации играют важную роль в жизни человека, закладывают в него фундамент последующей взрослой жизни, и оба этапа, а также идущие параллельно с этими иные этапы необходимо организовывать тщательно, учитывая особенности человека.

spravochnick.ru

Социализация личности | Диплом по психологии

Определение понятия социализации

Социализация личности – это включение личности в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.

Структура социализации

Социализация представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активной деятельности, активного включения в социальную среду. Таким образом, в структуре социализации можно выделить два взаимосвязанных процесса:

  1. Процесс интериоризации социального опыта (социальной типизации) – усвоения субъектом социальных норм, ценностей и стандартов поведения.
  2. Процесс экстериоризации (индивидуализации, автономизации) социального опыта – активное воссоздание личностью усваиваемого опыта в процессе самостоятельной деятельности, поведения и общения, воспроизводство субъектом общественных отношений через собственную активность.

Результаты социализации

В процессе социализации социальные нормы, ценности и требования переходят во внутренний план и становятся основой поведения человека. В процессе социализации происходит взаимодействие личности и общества, согласование обоюдных требований и ожиданий. При этом личность не просто усваивает и воспроизводит социальные шаблоны, напротив, в ходе социализации осуществляется актуализация ее возможностей, потенциалов, расширение и углубление самосознания, т.е. происходит развитие личности.

Показателями успешной социализации личности являются:

  1. Включение личности в систему общественных отношений.
  2. Расширение и углубление связи личности с людьми и различными сферами жизни общества.
  3. Овладение общественным опытом, его присвоение и преобразование в собственные ценности, установки и ориентации.
  4. Активная деятельность личности при ее активной включенности в социальную сферу.
  5. Активное воспроизводство системы социальных связей.

Следует подчеркнуть, что главный вектор социализации – положительная направленность на нормы морали и права. Противоположную направленность имеет девиация – отклонение поведения субъекта от социальных норм.

Функции социализации

Социализация играет важную роль как для личности, так и для общества. Основными функциями социализации являются следующие:

  • Для личности: всестороннее, протяженное во времени вхождение в объективный мир – отдельную часть социума, семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими.
  • Для общества: социализация – один из факторов нормального воспроизводства общества. Несмотря на то, что люди постоянно рождаются и умирают, социализация дает возможность обществу воспроизводить само себя, является условием сохранения и развития социальной культуры.

Факторы социализации

Социализация осуществляется в результате воздействия на личность определенных факторов: с одной стороны, целенаправленных воздействий общества на своих членов (воспитание и обучение детей и т.п.), с другой стороны, случайных, спонтанных воздействий общества на личность. Кроме того, на результат социализации оказывает влияние и собственная активность личности (процесс самодетерминации), причем по мере взросления значимость самодетерминации возрастает и, рано или поздно, приобретает решающее значение.

Институты социализации

Личность приобщается к общественным нормам в конкретных группах, называемых институтами социализации. К ним относятся семья, учебные и трудовые коллективы, неформальные группы и объединения. К источникам социализации иногда относят средства массовой информации, литературу и искусство. Роль одних и тех же институтов социализации на разных возрастных стадиях неодинакова.

Механизмы социализации

Усвоение социальных норм и правил осуществляется посредством социально-психологических механизмов социализации, к которым относятся внушение, психическое заражение, подражание, идентификация, конформность, стереотипизация, социальная оценка, референтная группа, авторитет, популярность, престиж, ролевые предписания, социальные и групповые экспектации – ожидания, направленные на субъекта со стороны общества и группы, к которой он принадлежит. На разных возрастных этапах доминирующими являются различные механизмы социализации.

Стадии (этапы) социализации

Социализация осуществляется в течение всей жизни человека, но наиболее интенсивно – в детстве, подростковом и юношеском возрасте. По отношению к трудовой деятельности можно выделить три основные стадии процесса социализации:

  1. Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода:
    • ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. период раннего детства. На этой стадии происходит некритическое усвоение социального опыта, главным механизмом социализации является подражание.
    • стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе. На этой стадии осуществляется более осознанное интенсивное усвоение социального опыта.
  2. Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений – это весь период трудовой деятельности человека. На этой стадии происходит воспроизведение социального опыта, воздействие человека на среду.
  3. Послетрудовая стадия социализации охватывает пожилой возраст. Данная стадия характеризуется передачей социального опыта новым поколениям.

 

psy-diplom.ru

Социализированность как результат процесса социализации подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 37.03

Л. С. Ерёмина, В. Н. Куровский СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Статья является результатом теоретического изучения процесса социализации подростков, его компонентов, задач, рассмотрены критерии определения уровня социализированности, приведены результаты констатирующего эксперимента по исследованию уровня социализированности подростков.

Ключевые слова: социализация, стадии социализации, задачи социализации, социализированность подростка.

Развитие человека в подростковом возрасте всегда привлекало к себе внимание педагогов, социологов и психологов. Сегодня особенно важным становится социализация подростка как личности, индивидуальности и субъекта, способного полноценно функционировать в реальных условиях жизни, преобразовывать их на основе созидательной деятельности, не причиняя ущерба ни себе, ни окружающим людям. Своеобразие социализации подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. Подросток, включаясь в различные виды общественно-значимой деятельности, расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирует нравственные качества личности. Основные новообразования в психике подростка возникают в общественно-полезной деятельности. Это связано с тем, что она в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие для этого возраста потребности в общении со сверстниками и в самоутверждении [1]. Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивает социальные ценности, мораль, правила поведения.

Понятие «социализация» имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным. Представление о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие «адаптация», ко -торое было перенесено из биологии в обществозна-ние и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями ко-

торой являются Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Эти два подхода определяют сложность и противоречивость процесса социализации. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности.

Социализация — это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может быть искажен или заторможен. В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии: дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности; трудовая, охватывающая период зрелости человека; послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития личности, которые не обязательно совпадают с периодами психического развития человека. А. В. Петровский объясняет это тем, что процесс развития личности не может быть сведен к сумме уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека. Он выделил три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации: детство — адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни; отрочество — индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализа-

ции; юность — интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития [2]. В процессе социализации подросток примеривает на себя и выполняет различные социальные роли. Через них он имеет возможность проявить себя. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью.

В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог. А. В. Мудрик выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественнокультурные, социально-культурные и социальнопсихологические [3]. Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях. Социально-культурные задачи — это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения. Решение названных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным.

Анализ социально-педагогических исследований позволяет выделить три компонента социализации подростков: познавательный, ценностноориентационный и деятельностный. Познавательный компонент направлен на формирование у подростков целостной картины мира, предполагает приобретение необходимых для жизни в социуме умений и знаний социальных отношений. Ценностно-ориентационный компонент заключается в соотнесении получаемой информации с собственным социальным опытом и формировании на этой основе собственного к ней отношения. Основные признаки данного компонента: способность соблюдать нормы общественного поведения, владение нормами, правилами поведения с другими людьми. Значение ценностно-ориентационного компонента социализации состоит в том, что подросток усваивает нормы, социальные роли, ориентируется в содержании деятельности, понимая и

оценивая ее социальную значимость.

В основе деятельностного компонента лежит активность личности согласно установленной системе ценностей, осмысление установленной системы социальной деятельности. Он предполагает включение подростка в деятельность, приобщение личности к социальному опыту, позволяет личности проявлять себя в качестве субъекта, в результате чего формируется неповторимая индивидуальность личности. Все указанные функциональные компоненты системы социализации личности тесно взаимосвязаны. Целостность и эффективность системы социализации личности подростка достигается гармонизацией ее компонентов.

Результат социализации — социализированность, которая в наиболее общем виде понимается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом. Существует также подход к социализированности как усвоению личностных и социальных качеств, которые будут ее характеризовать на следующей стадии развития [4]. Социализированный человек — значит социально зрелый. Под термином «социальная зрелость» понимается степень развитости социальных качеств у человека в конкретном социокультурном контексте. Разные авторы выдвигают разные критерии социальной зрелости. Так, в социологическом словаре под редакцией А. И. Кравченко социальная зрелость отдельной личности определяется развитостью таких ее социально-нравственных качеств, как трудолюбие, общественная сознательность и активность, чувство долга, законопослушность, ответственность и др.

Другие авторы считают основными критериями социальной зрелости (социализированности) личности уважение к себе (чувство собственного достоинства), уважение к людям, уважение к природе, умение прогнозировать, творчески подходить к жизни (гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, а также креативность) [5]. Таким образом, социально зрелым является человек, освоивший и принявший нормы морали и права данного общества, человек нравственно сформированный. Следовательно, успешная социализация предполагает, с одной стороны, способность быть конформным обществу (когда оно здорово), с другой — способность ему противостоять, если в нем появляются тенденции к отходу от моральных ценностей. Социализированность носит мобильный характер. А. В. Мудрик выделяет характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций, умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избирательном отношении к социальным ролям, ориентацию не на конкретные требования, а

на понимание универсальных моральных человеческих ценностей [6].

Рассматривая процесс социализации личности подростка как многоуровневое образование, охарактеризуем уровни социализированности, дадим общую характеристику.

Первый уровень — низкий. Для этого уровня характерны: слабое владение знаниями межличностного взаимодействия; неосознанный подход к построению отношений со сверстниками и взрослыми, трудности в интерперсональных контактах; критичность по отношению к социальным явлениям; неумение устанавливать отношения, обозначать устойчивость своих позиций в среде сверстников; отсутствие оценки взаимоотношений в совместной деятельности с позиций социальных норм. Например, Андрей Д. (12 лет) с трудом адаптируется к изменяющимся условиям, часто ссорится с товарищами, малоактивен в групповой работе, не доводит начатое им дело до конца, испытывает трудности при самостоятельном принятии решения.

Второй уровень — средний — характеризуется проявлением познавательной активности подростка к знаниям социальных отношений, избирательным подходом к регулированию отношений на основе усвоенных социальных норм, умением ориентироваться в ситуациях, устанавливать свои позиции, взгляды, оценивать собственные и совместные действия. Так, Света Б. (13 лет) достаточно активна в общении со сверстниками и педагогами, отстаивает свое мнение в споре, когда уверена в своей правоте, достаточно успешна в учебной деятельности, стремится всегда завершать начатое, однако в сложных ситуациях (общения, решения ситуационных задач) затрудняется с принятием самостоятельного решения, прибегает к помощи товарищей, педагогов.

Третий уровень — высокий. Подростки этого уровня имеют ярко выраженное стремление к знаниям социальных норм, отношений, следуют усвоенным нормам в общении со сверстниками, взрослыми, проявляют умения регулировать отношения, утверждать себя в среде подростков, взаимодействовать с другими людьми в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией, оценивать свои действия, корректировать поведение, обладают высоким уровнем саморегуляции в обстановке общения и совместной деятельности. Так, у Виктории Ш. (13 лет) высокий уровень со-циализированности: она очень активна в общении со сверстниками и взрослыми, стремится к новым

знакомствам, избегает конфликтов, посещает студию танцев, курсы флористики, занятия по аэробике, что говорит о ее высокой социальной активности и мобильности.

Приведем результаты проведенного нами контрольного среза, который был направлен на установление уровня социализированности подростков экспериментальной группы (2ЗЗ подростка, обучающихся в учреждениях дополнительного образования г. Томска) и в интегрированном виде включал в себя следующие социальные качества: І) социальная адаптированность — высокий уровень у І5 % подростков, средний — у бІ %, низкий — у 24 %; 2) самостоятельность — высокий уровень у ЗЗ % обучающихся, средний — у 57 %, низкий — у І0 %; З) социальная активность — высокий уровень — у 42 %, средний — у 52 %, низкий — у б %; 4) нравственность — высокий уровень у 55 %, средний — у ЗЗ %, низкий — у І2 % учащихся. Соответственно, высокий уровень социализированно-сти был констатирован у З б. 2 %, средний — у 50.S %, низкий — у ІЗ % подростков, входящих в экспериментальную группу. Можно заключить, что среди подростков, обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей, преобладают подростки со средним и высоким уровнями социа-лизированности.

Таким образом, представляется правомерным считать социализацию подростка процессом становления человека как общественного существа, включающим социальное познание, т. е. осознание человеком собственного «Я» и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, формирование на их основе системы ценностных ориентаций и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности подростка во взаимодействии с окружающей средой. Процесс социализации подростков и ее результат имеют противоречивый характер, так как в идеале социализированный подросток должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности.

— і68 —

Список литературы

1. Медникова А. А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 2 (80). С. 120-123.

2. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии // Избр. труды. М., 1998. 272 с.

3. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. 576 с.

4. Свободное время подростков: социализация или девиация. Учебно-методические материалы / под ред. Л. Г. Борисовой. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. 212 с.

5. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. 336 с.

6. Мудрик А. В. Социальная педагогика / под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. 200 с.

Еремина Л. С., аспирант.

Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: [email protected]

Куровский В. Н., доктор педагогических наук, доцент, профессор.

Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 25.08.2011.

L. S. Eremina, V N. Kurovskiy THE RESULT OF PROCESS TEENAGERS’ SOCIALIZATION

The article is the results of theoretical study of the teenagers’ socialization process, its components and tasks of this process. The criteria for determining the level of socialization are shown. The results of the experiment to study the level of teenagers’ socialization are demonstrated.

Key words: socialization, stages of socialization, tasks of socialization, teenagers socialization.

Eremina L. S.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

E-mail: [email protected]

Kurovskiy V. N.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

E-mail: [email protected]

— 1б9 —

cyberleninka.ru

Социализация личности

Определение 1

Социализация личности – это процесс вхождения индивида в социальную структуру, в результате чего происходят преобразования в структуре общества и в каждой личности.

Понятие социализации

В современных условиях социальной жизни актуальной является проблема включения каждого человека в структуру общества и единую социальную целостность. Основным понятием этого процесса является социализация личности, позволяющая человеку стать полноценным членом социума.

В результате процесса социализации усваиваются нормы жизнедеятельности групп и проявляется их уникальность, а человек усваивает ценности, образцы поведения, социальные нормы. Это необходимо для успешного существования в любом обществе.

Замечание 1

Личность социализируется на протяжении всей жизни, так как окружающая действительность находится в постоянном движении и трансформации. Человеческая жизнь – это непрерывный процесс адаптации, который требует постоянных обновлений и изменений.

Человек — это социальное существо. Процесс его интеграции в социум достаточно сложен и длителен, так как включает в себя определение ролей, усвоение норм и ценностей социальной жизни.

Процесс социализации личности предполагает привыкание человека и его внедрение в общественную среду. Различают два вида социальной адаптации:

  1. Биофизиологическая адаптация личности – это привыкание личности к природным факторам и условиям ее функционирования. Человек постепенно привыкает к температурным условиям обитания и их смене, влажностью воздуха, атмосферным осадкам, смене времен года. Кроме того, такая адаптация связана с возможностью принятием человеком изменений в своем организме, его постепенном развитии. Личность адаптируется путем использования дополнительных материальных средств, а также активизации психических процессов, их регулированию.
  2. Психологическая адаптация – это процесс привыкания личности, ее внутреннего мира, качеств, приспособление своей индивидуальности к социальной среде, ее условиям, нормам и требованиям. Каждый индивид выполняет в социуме определенные роли. В процессе этой адаптации личность приобретает определенный социальный статус, который определяет ее положение в социальной сфере, функциональную роль, правовые возможности.

Этапы социализации личности

Процесс социализации человеческой личности в своем развитии проходит три главные фазы:

  • освоение социальных норм и ценностей и норм;
  • стремление личности к персонализации и самоактуализации, а также к определенному воздействию на других членов общества;
  • интеграция человека в определенную социальную группу, в которой он может раскрыть свои свойства и возможности.

Только последовательное протекание процесса социализации может привести к благополучному его завершению. Процесс социализации включает определенные этапы социализации личности.

Основными считаются следующие этапы:

  1. Первичная социализация, которая протекает с рождения до полного становления личности;

  2. Вторичная социализация, подразумевающая перестройку зрелой личности в период пребывания в социуме.

  3. Этап интеграции . Он связан с развитием стремления и потребности стать частью общество, благополучно вписаться в него. Этот этап может пройти успешно при принятии социумом свойств личности, ее индивидуальности. Если же, социум не способен принять личность со всеми ее особенностями, то имеются такие вариации развития событий:

    • Сохранение своей индивидуальности, несмотря на общественное мнение и проявление агрессии к обществу, либо уверенность в себе и своих силах и внедрение в общественную среду, несмотря ни на что;
    • Адаптация к требованиям общества, желание стать таким же его членом, как другие, координально изменив себя;
    • Конформизм. В этом случае происходит лишь внешнее согласие индивида с общественными нормами и привыкание к ним. Однако, внутренне индивид не согласен с ними и не желает быть таким, как все.
  4. Трудовой этап. Процесс социализации личности начинается в раннем возрасте, а именно с начала совершения человеком элементарной трудовой деятельности и протекает в течение всей его трудовой деятельности. предполагается, что личность не просто усваивает общественные нормы и требования, но и совершает действия на благо обществу, работая в его среде.

  5. Пенсионный этап. Человек уже не принимает участие в трудовой деятельности, но все равно проходит процесс социализации, поскольку передает свой социальный опыт новому поколению.

Процесс социализации логично рассматривать в зависимости от возраста человека.

Детство. Социализация человека начинается с самой ранней стадии его развития. В детском возрасте почти на 70% формируется личность человека. В случае запаздывания этого процесса наблюдаются необратимые последствия. До семи лет понимание собственного «Я» проходит наиболее естественно, чем в старшем возрасте.

Подростковый возраст. Этот социальный этап в общем жизненном цикле каждого отдельного индивида очень важен. Именно на этом этапе происходят основные физиологические изменения и становление личности. С тринадцатилетнего возраста дети начинают брать на себя значительно больше обязанностей.

Период молодости. Возраст шестнадцати лет наиболее напряженный и опасный. Это связано с тем, что с этого возраста индивид сознательно и самостоятельно решает, какой социум для дальнейшей жизни ему выбрать.

Период от 18 до 30 лет. В этом возрасте базовые инстинкты и становление социализации переориентируются на работу и личные отношения. Неправильное освоение или восприятие этих сфер может привести к необратимым серьезным последствиям, в результате которых человек бессознательно будет жить до кризиса, наступающего в возрасте тридцати лет.

Период зрелости. На данной стадии, которая длиться примерно до 60 лет, особо воспринимается воздействие со стороны других людей, подтверждение своей нужности. В этот период человек вкладывает свои ресурсы в труд, заботу о детях, удовлетворение своих и общественных потребностей.

Период старости. Для него характерно завершение создания формы эгоидентичности, человек переосмысливает свою жизнь, пытается осознать свое «Я» в процессе духовных раздумий о прожитых годах.

Факторы, влияющие на социализацию

На каждом из этапов социализации на индивида оказывают влияние определенные факторы, соотношение которых различно на разных этапах.

Выделяют четыре группы факторов социализации:

  1. Микрофакторы. К ним относятся социальные параметры, которые определяют жизненное устройство личности, ее местоположение, качество жизни, социально-экономическое устройство общества. Сюда входят малые социальные общности: семья, учреждения образования и воспитания, различные религиозные заведения.
  2. Мезофакторы. К ним относятся параметры общественного устройства, а именно того микросоциума, в котором обитает индивид. Сюда входит: местопребывания, тип поселения, его коммуникации, национальная принадлежность, традиции и обычаи этого общества.
  3. Макрофакторы. Это параметры социализации личности, как к социальной, так и к природной среде обитания, которые связаны с тем, что индивид проживает в составе большой социальной общности. К ним относится государство, в котором проживает личность, его политический строй, культурные ценности.
  4. Индивидуальные факторы. Сюда входят показатели развития личности на определенном возрастном этапе. От них зависит восприятие личности общественной среды, ее возможности и способности к прохождению процесса адаптации.

spravochnick.ru

социализация

Особенности
социализации молодежи

Социализация (от
лат. socialis — общественный) — процесс
становления личности, усвоения индивидом
языка, социальных ценностей и опыта
(норм, установок, образцов поведения),
культуры, присущих данному обществу,
социальной общности, группе, воспроизводство
и обогащение им социальных связей и
социального опыта.

Социализация
рассматривается как процесс,
условие, проявление и
результат
социального формирования личности.

Как процесс
она означает
социальное становление и развитие
личности в зависимости от характера
взаимодействия человека со средой
обитания, адаптации к ней с учетом
индивидуальных особенностей.

Как условие
— свидетельствует
о наличии того социума, который необходим
человеку для естественного социального
развития как личности.

Как проявление
— это социальная
реакция человека с учетом его возраста
и социального развития в системе
конкретных общественных отношений.

Как результат
она является
основ ополагающей характеристикой
человека и его особенностей как социальной
единицы общества в соответствии с его
возрастом. Молодой человек в своем
развитии может отставать или опережать
своих сверстников. В этом случае
социализация как результат характеризует
социальный статус молодого человека
по отношению к его сверстникам.

Социализация
охватывает все процессы приобщения к
культуре, обучения и воспитания, с
помощью которых человек приобретает
социальную природу и способность
участвовать в социальной жизни.

Существует
два наиболее выраженных взгляда на
сущность социализации. Согласно одному
из них, она означает
процесс развития родившегося человеческого
организма в полноправную человеческую
личность в ходе взаимодействия индивида
с социальной средой. В
этом процессе, с одной стороны, реализуются
заложенные в человеке природные
психобиологические
задатки, с другой — они трансформируются
в социально значимые свойства личности
в ходе образования и воспитания и при
активном участии самого человека.
Согласно иной позиции социализация
выступает, прежде всего, как саморазвитие
личности в ходе ее взаимодействия с
различными социальными группами,
институтами, организациями. Как видно,
в этой трактовке природно-биологическая
сторона социализации специально не
подчеркивается и не выделяется.

Прежде чем изучить
каналы социализации современной
российской молодежи, целесообразнее
будет рассмотреть теоретические аспекты
факторов.

В словарях фактор
определяется как одно из необходимых
действующих условий того или иного
процесса. Говоря о процессе социализации
молодежи, необходимо рассмотреть, в
каких условиях он происходит.

Условия, или
факторы, социализации в обобщенном виде
можно объединить в три группы — макро-,
мезо- и микрофакторы. Макрофакторы —
это, прежде всего общество, государство,
его социальные институты, средства
массовой информации. К мезофакторам
относятся те, что составляют социум
личности в широком плане: тип поселения
(регион, город, село), этнос, к которому
она принадлежит (или относит себя),
местные средства массовой информации,
предприятие, учебное заведение,
учреждение, в котором личность работает
или учится. К мезофакторам следует
отнести и церковь. Микрофакторами
являются те, что непосредственно влияют
на процесс социализации личности: семья,
товарищеское окружение, учебная группа,
первичный трудовой коллектив, иные
структуры, с которыми человек
непосредственно взаимодействует.

Микрофакторы
влияют на развитие молодого человека
через так называемых агентов социализации,
т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии
с которыми протекает его жизнь.

Семья составляет
первое и самое близкое «социальное
окружение» молодого человека, которое
само входит в более обширную социальную
среду и несет на себе ее отпечаток. А.
Першерон по этому поводу пишет: «Входить
в семью — означает участвовать в
определенной системе эмоциональных
отношений, принадлежать к данной
социальной группе, иметь общую с ней
историю, жить в определенном месте».
Именно с помощью семьи молодой человек
вписывается в общество. Семья дает ему
имя и включает в родословную, уходящую
на несколько поколений в прошлое,
знакомит его с правилами поведения в
обществе и общения с другими людьми. В
семье молодой человек впервые знакомится
с половыми ролевыми стереотипами и
проходит процесс половой идентификации.
Таким образом, именно в семье формируется
первичная социальная сущность индивида.

Спорт
является одним из агентов социализации,
оказывающим позитивную роль на
формирование физически и духовно
здоровой личности. Развитие компьютерных
технологий и компьютеризация
образовательных учреждений и т.д. снижает
уровень физической активности молодежи,
чем сильно обеспокоены родители. Причин,
по которым молодежь уделяют недостаточное
внимание физическим занятиям, много, и
среди них: загруженность в
школе/институте/работе и соответственно
нехватка времени, низкая спортивная
мотивация молодежи, отсутствие спортивных
секций в районе проживания и др.

Школа/институт
как агент социализации принципиально
отличается от семьи тем, что это
эмоционально нейтральная среда, где к
молодому человеку относятся не как к
единственному и любимому, а объективно,
в соответствии с его реальными качествами.
В школе молодой человек узнает на
практике, что такое соревнование, успех
и неудача, научается преодолевать
трудности или привыкает сдаваться перед
ними. Именно в школьный период социализации
у него формируется самооценка, которая
во многих случаях остается с ним на всю
жизнь. Поскольку образовательные
учреждения представляют собой часть
более обширной социальной системы, они
обычно отражает доминирующую культуру
с ее ценностями и предрассудками.

Окружение
сверстников

— еще один агент социализации. Чем ближе
человек к молодежному возрасту, тем
слабее влияние на него родителей и тем
сильнее влияние сверстников. Уважение
сверстников компенсирует неудачи в
учебе или отсутствие внимания родителей.
Именно среди сверстников индивид учится
разрешать конфликтные ситуации, учится
общению на равных, тогда как в
школе/институте и семье общение построено
по принципу иерархии. Именно здесь
ребенок узнает свое место в группе:
становится лидером, середняком или
аутсайдером. Отношения в группе позволяют
молодому человеку лучше узнать самого
себя, свои способности, сильные и слабые
стороны своей личности. Группа корректирует
семейные ценностные представления,
полученные в раннем детстве. Как правило,
группа учит человека ценностям его
поколения, которые зачастую вступают
в противоречие с ценностями родителей,
порождая «конфликт отцов и детей».
Наблюдая различия в социальном положении
членов группы сверстников, человек
узнает свое собственное социальное
положение.

Наконец, группа
сверстников позволяет молодому человеку
одновременно и отождествить себя с
другими, и выделиться среди них. Здесь
вступают в борьбу две позиции —
соревновательная и конформистская.
Индивид проявляет конформизм, подстраивая
свое поведение под нормы, установленные
в кругу сверстников. Например, многие
стараются не слишком хорошо учиться,
чтобы не выделяться в среде других и не
прослыть «зубрилой».

Работа
является одним из важнейших агентов
социализации в индустриальных обществах.
Именно работа обеспечивает социальную
интеграцию индивида в мир взрослых
людей. Для многих профессия является
главным средством самоидентификации,
помогает найти свое место и быть
признанным в социальной системе. Через
труд молодой человек приобретает опыт
общения с работодателями и коллегами,
знакомится с правилами и ценностями,
принятыми в трудовой среде. Труд наделяет
индивида социальной значимостью, дает
ему ощущение престижа.

На
основе
рассмотренных факторов и агентов можно
выделить каналы социализации молодежи.
Мы рассмотрим два вида – традиционные
и новые каналы социализации.

Появление новых
и радикальное изменение традиционных
каналов социализации молодежи в обществе
с необходимостью ставят вопросы о смысле
и существе процесса социализации, о
сходстве и различии в процессах
воспитания, образования и обучения
современной молодежи, существенно
отличающейся от молодежи предшествующего
времени.

Традиционный канал
социализации оказывает влияние на
нравственные качества. Наиболее
распространенными являются: семья, круг
друзей.

В последние
десятилетия появились принципиально
новые каналы социализации, оказывающие
сильное влияние на процессы формирования
молодежи, ее адаптации в радикально
меняющемся обществе. Наиболее значимыми
из таких каналов являются: рынок труда,
институт предпринимательства,
информатизация всех сфер социальной
жизни, становление основ нового типа
общества как его базовых характеристик.
В этих условиях рынок труда превращается
в один из весомых социальных индикаторов
рыночных отношений, что обусловливается
существующим на нем спросом и предложением,
а также наличием свободных рабочих
мест, которые могут быть предложены
молодежи, впервые выходящей на этот
рынок и обладающей, во-первых, определенным
уровнем знаний, а во-вторых, конкретными
пожеланиями относительно своей будущей
работы. Именно рынок проверяет все
качества подрастающих поколений:
моральные и деловые, их культурные
взгляды и профессиональные умения.
Степень «обеспеченности» молодых людей
такими социальными качествами, которые
будут востребованы на протяжении всей
их активной экономической жизни, и
определит, в конечном счете, возможные
контакты с миром, с партнерами, равно
как и сформирует умение работать в
постоянно трансформирующемся обществе
и нестабильных условиях развития,
впрочем, эта цель стоит перед всеми
институтами общества, где происходит
социализация молодежи.

Итак, наиболее
значимыми для социализации молодежи
является новый канал.
Это
обуславливается тем, что новый канал
социализации влияет на формирование
молодежи, их моральные, деловые качества.

Социализация
молодежи во взаимодействии с различными
факторами и агентами происходит с
помощью ряда так называемых механизмов.
В социологии выделяют разные механизмы
социализации. Рассмотрим наиболее
значимые, такие как: рефлексивный,
традиционный, стилизованный,
институциональный.

Говоря о влиянии
названных социальных факторов, необходимо
отметить, что они проявляют себя через
особый рефлексивный механизм социализации
молодых людей. Этот механизм выступает
как его внутренний диалог, своеобразная
автокоммуникация, в рамках которой они
анализируют, оценивают, принимают или
отвергают «предлагаемые» им социальными
факторами нормы, стандарты, ценности,
правила. Сам этот диалог наедине с собой
можно, вероятно, представить в двух
планах: как мысленный разговор с другими
людьми (которые как бы представляют
собой социальные факторы социализации:
семью, дружескую микросреду, общественные
институты и организации, СМИ, трудовые
и учебные коллективы и т.д.) и с различными
собственными Я.

Так же существует
традиционный механизм, представляющий
собой процесс усвоения молодыми людьми
норм, ценностей, эталонов поведения
семьи, ближайшего социального окружения
(товарищеского, профессионального,
досугового и другого). Называют
межличностный механизм социализации,
означающий процесс общения молодого
человека со «значимыми другими»
(родителями, педагогами, уважаемыми
взрослыми, сверстниками-друзьями). Здесь
вместе с тем нужно подчеркнуть, что
общение со «значимыми другими» из
определенных социальных групп и
организаций и их влияние на социализирующуюся
личность не идентично воздействию,
оказываемому этой группой или организацией
в целом.

Еще один механизм
социализации молодых людей имеет
название стилизованного,
поскольку
связан со стилем жизни группы людей,
характеризующихся определенной
субкультурой — комплексом
морально-психологических и поведенческих
черт, типичных для тех или иных молодежных
групп. Субкультура способна надолго
стать мощным социализирующим фактором
в той степени, в какой ее носители
окажутся представителями референтной
группы для данной личности.

Особо следует
сказать об институциональном механизме
социализации, что означает, как это
следует из самого термина, социализацию
личности в процессе ее взаимодействия
с социальными институтами, созданными
как специально для этой цели, так и
попутно реализующими ее в ходе своей
деятельности. К числу первых следует
отнести, прежде всего, институты
образования и воспитания, к числу вторых
— производственные, политические,
учебные, религиозные, досуговые институты,
СМИ и другие.

Значение социальных
институтов для процесса социализации
молодых людей состоит, прежде всего, в
том, что под их влиянием, в результате
предлагаемых образцов поведения
происходит усвоение тех или иных
социальных ролей, норм, ценностей.

Особенностью
социализации на работе является то, что
затрагивает уже сформировавшихся
молодых людей. Она несет свои трудности,
связанные прежде всего с необходимостью
найти правильное соотношение между уже
интериоризированными ценностями и
ценностями, следовать которым требует
работа. Например, молодые люди, воспитанные
в духе независимости и самостоятельности
суждений, часто испытывают затруднения
из-за необходимости на работе зримо
проявлять знаки подчинения начальству;
люди, ценящие творческую инициативу,
часто бывают плохими исполнителями, а
хорошие исполнители нередко страдают
безынициативностью. Обычно молодой
человек критически относится к ценностям,
предлагаемым ему работой, и принимает
не все из них, а лишь те, которые кажутся
ему приемлемыми. Американский психолог
Э. Шайн указывает, что существуют три
типа реакции индивида на производственную
социализацию:

  • протест — отказ
    от всех ценностей и норм;

  • творческий
    индивидуализм — принятие только
    основных ценностей и норм;

  • конформизм —
    безоговорочное принятие всех ценностей
    и норм (такое поведение подавляет
    творческий потенциал индивида и может
    превратить его в бесплодного бюрократа).

Каждое общество
через свои институты и агенты социализации
устанавливает идеалы (во имя которых
есть смысл прилагать усилия) и средства
для их достижения. Посредством различных
факторов социализации все индивиды
научились пользоваться средствами
достижения этого идеала, и они убеждены,
что им это удастся.

Таким
образом, можно сделать вывод, что молодой
человек формируется как личность по
мере того, как развиваются его социальные
качества, определяющие его как члена
конкретно-исторического общества.
Социализация молодого поколения должна
быть опережающей, учитывающей возможные
в будущем изменения.

studfile.net

Условия социализации

Факторы успешной социализации

Социализация – это сложный процесс, который происходит под воздействием достаточно большого количества самых разнообразных факторов. Так, в современной науке принято выделять несколько основных групп условий (факторов) социализации:

  1. Мегафакторы – космические факторы, условия планетарного значения, мировые тенденции и факторы;
  2. Макрофакторы – состояние государства, этнос и его особенности, установки в обществе, в целом место страны на мировой арене;
  3. Мезофакторы – тип поселения, в котором находится человек и проходит свою социализацию, СМК, наличие субкультуры и роль в ней самого индивида, который социализируется;
  4. Микрофакторы – семья человека, соседи, которые окружают его и могут оказывать влияние на его психическое состояние и мировоззрение. Сюда же следует отнести группы сверстников, воспитательные организации, разнообразные организации различного значения: общественные, государственные, религиозные и частные организации, контрсоциальные организации, оказывающие девиантное влияние на общество. Нельзя исключать фактор микросоциума и его состояния.

Средства социализации могут быть самыми различными, и зависят от того, к какой сфере они относятся. Это может быть и способ, которым пользуется мать для вскармливания младенца и последующего ухода за ним. Исследователи причисляют к средствам социализации формируемые бытовые и гигиенические умения, окружающие человека продукты материальной (массовой) культуры, элементы духовной культуры, которые прививаются человеку. Важно учитывать стиль общения, его содержание, то, как выстраивается диалог в семье, и как он в дальнейшем поддерживается. Нередко говорят, что для успешной социализации человека необходимо проявлять к нему уважительное отношение, даже если он еще мал. Ребенок все чувствует, и модель поведения в дальнейшем переносит на свое общение со сверстниками и другими членами общества.

Основываясь на так называемом субъектно-объектном подходе, процесс социализации и ее условия следует рассматривать в качестве сложного образования, которое оказывает серьезное влияние на развитие человека и его непосредственное самоизменение в процессе усвоения культурных элементов и их последующего воспроизводства. Условия жизни могут привести его к стихийности, а могут быть строго направленными на конкретный результат.

Элементы социализации

Замечание 1

Сущность процесса социализации заключается в том, чтобы успешно сочетать два взаимосвязанных элемента социализации: приспособления и обособления человека, находящегося в условиях конкретного сообщества и стремящегося привнести в него что-либо новое.

Следует подробнее рассмотреть два эти элемента, чтобы оценить их значимость.

Приспособление – иными словами этот процесс исследователи называют социальной адаптацией, — это не только процесс, но еще и результат встречной активности субъекта в условиях социальной среды. адаптация предполагает согласование требований человека и ожиданий социальной среды в отношении к человеку с его установками и особенностями социального поведения. Сюда также следует отнести согласование самооценок и притязаний человека с его реальными возможностями, а также с реалиями, которые предполагает окружающая среда. Таким образом, адаптация – это одновременно и процесс, и результат становления индивида как социального существа.

Второй элемент социализации – это обособление. Если в процессе приспособления человек стремится адаптироваться к социальным установкам и нормам, то в процессе обособления он стремится автономизироваться от общества, сохранить свои уникальные черты. Результатами этого процесса являются следующие:

  • Потребность в наличии собственных взглядов на жизнь, различные процессы и явления – ценностная автономия;
  • Потребность иметь собственные привязанности и зависимости – эмоциональная автономия;
  • Потребность самостоятельно решать его собственные проблемы и искать ответы на имеющиеся вопросы. Также здесь человек учится противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, реализации и утверждению себя как личности.

Социализация протекает в виде процесса взаимодействия детей, подростков и юношей, и предполагает большое количество различных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. О факторах, которые оказывают влияние на процесс социализации, мы уже рассказали в предыдущей части нашей работы. Сейчас следует отметить, что социализация человека осуществляется при помощи довольно широкого набора универсальных средств. Их содержание довольно специфично для того или иного общества, социального слоя, и зависит также от возраста индивида, который проходит социализацию. Например, отношения внутри семьи, пример, который демонстрируют родители во взаимоотношениях друг с другом могут также повлиять на социализацию человека. Видя наглядные примеры, в его сознании формируется понимание того, что есть хорошо, а что может плохо сказаться на его жизни.

Нередко происходит подмена понятий. Это может быть в нетрадиционной или неполной семье, или в целом в условиях ее отсутствия. У человека формируется ложное понимание того, как необходимо общаться с другими людьми, как следует выстраивать отношения с окружающими, что может повлечь за собой довольно негативные последствия. Все это мешает ему воспринимать ценности и нормы, не позволяет адекватно оценивать сложившуюся ситуацию. Социализации отдают важную роль исследователи из различных областей: социологии, психологии, социальной психологии, психиатрии. Они отмечают значимость процессов, которые сопутствуют социализации, а затем и являются ее последствиями. В целом, человек социализируется на протяжении всей своей жизни, и прекращает делать это только непосредственно перед смертью. Сегодня открыты большие возможности для социализации людей даже самого преклонного возраста.

spravochnick.ru

социализация — это… Что такое социализация?

   СОЦИАЛИЗАЦИЯ (с. 552) (от лат. socialis — общественный) — процесс усвоения и воспроизводства человеком культурно-исторического опыта (знаний, умений, норм, ценностей, стилей поведения и т.п.) того общества, к которому он принадлежит; иногда под социализацией также понимают результат этого процесса (в этом случае синонимом выступает понятие социализированность). В отечественной психологии понятие используется сравнительно недавно, будучи заимствовано из зарубежных психолого-педагогических концепций; ранее описываемое им явление трактовалось в терминах воспитания, хотя эти понятия, близкие по своей сути, не являются синонимичными. В разных психологических теориях приняты различные трактовки социализации, в силу этого описания закономерностей и механизмов социализации в разных источниках неоднозначны, порой противоречивы. Существуют также неодинаковые толкования самого этого термина. В то же время социализация составляет ядро становления личности, и основное содержание всех психолого-педагогических теорий определяется трактовкой этого явления.

   В буквальном переводе на русский язык социализация означает обобществление. Этот термин издавна используется в политэкономии и в политэкономическом контексте по сей день используется у нас в буквальном русском переводе. Разные авторы расходятся во мнениях относительно внедрения этого термина в психолого-педагогические науки, называя при этом разные имена и даты. Согласно наиболее достоверным данным, применительно к развитию человека данный термин стал использоваться с конца XIX в. — после того как американский социолог Ф.Г.Гиддингс в своей книге «Теория социализации» (1887) употребил его в значении близком к современному — «развитие социальной природы» или характера индивида, «подготовка человеческого материала к общественной жизни».

   Истоки многих современных теорий социализации можно проследить в работах известного французского социолога и психолога Г.Тарда, первым попытавшегося описать процесс присвоения норм через социальное взаимодействие. В основу своей теории он положил принцип подражания, а отношение «учитель — ученик», воспроизводящееся на различных уровнях, провозгласил типовым социальным отношением. Само подражание Тард возводил как к психологическим основаниям (желаниям, потребностям), так и к социальным факторам (престижу, повиновению и практической выгоде).

   В 20-е гг. XX в. в западной науке утвердилось понимание социализации как той части процесса становления личности, в ходе которого формируются наиболее общие, распространенные, устойчивые черты, проявляющиеся в социально организованной деятельности, регулируемой ролевой структурой общества. Ключевое понятие при описании процесса обучения социальным ролям — имитация. Развернутая теория, описывающая процессы интеграции индивида в социальную систему посредством присвоения общепринятых норм, содержится в работах Т.Парсонса. Согласно его взглядам человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими», в результате чего следование определенным нормативным стандартам становится частью его мотивационной структуры.

   Основным органом первичной социализации Парсонс считает семью, где, по его мнению, закладываются фундаментальные мотивационные установки личности. Механизм социализации работает на основе сформулированного З.Фрейдом приципа удовольствия — страдания, Приводимого в действие с помощью вознаграждений и наказаний, и включает в себя также процессы торможения (аналог фрейдовского выгтеснения) и субституции (переноса или смещения). Пганавательный механизм включает процессы имитации и идентификации, опирающиеся на чувства уважения и любви. Усвоение ценностей происходит в ходе формирования Суперэго, которое закладывается в структуре личности в результате идентификации с фигурой отца, если буквально следовать Фрейду, или интернализации структуры семьи как интегрированной системы, если придерживаться формулировок Парсонса.

   Эмпирические исследования убедительно подтверждают зависимость отклоняющегося поведения от ранней социализации: процент лиц с отклоняющимся поведением выше в тех случаях, когда социализация происходила в условиях семейного неблагополучия или в неполных семьях. Согласно Парсонсу любая социализация в ролях, даже если это половые или возрастные роли, влечет за собой появление чувства неполноценности, так как исполнение роли неизбежно подвергается взыскательной оценке и самооценке. Особенно распространено это чувство в культурах с явно выраженным комплексом достижения (в последние годы активно насаждаемым и у нас). Чувство неполноценности находит выражение как в индивидуальном отклоняющемся поведении, так и в создании протестных субкультур, отвергающих традиционные нормы и ценности (к ним можно отнести широкий спектр общностей — от миролюбивых хиппи до агрессивных бритоголовых).

   В разных научных школах акцентируются различные аспекты социализации и по-своему выделяются ее основные механизмы. Бихевиористы трактуют социализацию как социальное научение посредством имитации поведения референтных моделей. В школе символического интеракционизма социализация рассматривается как результат социального взаимодействия, в котором ребенок и различные агенты социализации осуществляют «взаимопроникновение». В гуманистической психологии главное внимание уделяется явлению самоактуализации, которое всевозможные агенты социализации призваны фасилитировать — говоря по-русски, способствовать этому процессу.

   В отечественной психологии социализация долгое время отождествлялась с воспитанием, которое в свою очередь рассматривалось в узком и широком смысле. В первом случае речь шла о целенаправленном педагогическом воздействии, имеющем своей непосредственной целью формирование определенных знаний, умений, навыков, идеалов и пр. Во втором речь шла о стихийных воздействиях широкого круга условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка. Фактически все события жизни ребенка, даже не имея воспитание своей целью, оказывают воспитательный (социализирующий) эффект. В современной психолого-педагогической науке социализация нередко отождествляется с воспитанием в широком смысле слова, а воспитание в узком смысле расценивается как один из ее частных механизмов. Однако такой подход не единственный.

   А.В.Мудрик выделяет несколько универсальных механизмов социализации. Традиционный механизм представляет собой неосознанное и некритичное восприятие и усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, характерных для семьи, соседей, друзей и т.п., которые не всегда соответствуют общественно одобряемым. Институтциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с воспитательными институтами общества и государства, которые способствуют накоплению им знания и опыта социально одобряемого поведения (так же, впрочем, как и опыта его имитации). Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры, которая влияет на человека в той мере, в какой группы сверстников, коллеги и пр., являющиеся ее носителями, референтны для него. Межличностный механизм реализуется в процессе общения человека с субъективно значимыми для него лицами (родители, учителя, взрослые, друзья и т.д.). Действие всех механизмов в большей или меньшей мере опосредуется рефлексией — внутренним диалогом; в котором человек рассматривает и принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье, значимым лицам. То есть человек формируется и изменяется в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя.

   В этой связи представляется чрезвычайно важным и перспективным такое направление психологических исследований, в рамках которого удалось бы установить, какие особенности жизненной среды растущего человека — стиль семейного воспитания, формы взаимодействия со сверстниками, методика формального обучения и пр. — определяют принятие или отвержение им тех или иных ценностей и норм. Многочисленные примеры свидетельствуют, что практика авторитарного воспитания с большей вероятностью приводит к протестным, нередко — извращенным и девиантным формам социализации. Эмпирические исследования подобных явлений составляют перспективную линию изучения проблемы социализации.

   В разнообразных исследованиях проблемы социализации указывается на изменчивость общества, его культурных норм, ценностей и Приоритетов и в связи с этим подчеркивается, что социализированность имеет мобильный характер. Так, Т.Бэт отмечает, что социальные Изменения могут превратить прежде сформированную социализированность в неудачную, неадекватную изменившимся условиям; в этом случае возможность вновь достичь успеха зависит от способности личности адаптироваться к новым условиям. В связи с этим особое значение получило понятие ресоциализация — изменение ставших неадекватными норм и установок человека в соответствии с новыми общественными требованиями. По мнению американского ученого К.К.Келли, социальное развитие человека представляет собой непрерывный процесс ресоциализации. В связи с этим возникает серьезный вопрос о том, какие нормы и ценности носят непреходящий характер и не могут быть отвергнуты ни при каких изменениях внешних условий. Однако это уже вопрос не столько психологический, сколько морально-этический.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо.
С.С. Степанов.
2005.

psychology.academic.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о