Результатом процесса социализации является ответ: От 40 до 45 правильных ответов – «5» баллов От 35 до 40 – «4» балла От 30 до 35 – «3» балла — ШПИЛЬКИ

Содержание

От 40 до 45 правильных ответов – «5» баллов От 35 до 40 – «4» балла От 30 до 35 – «3» балла

Социальная педагогика

Тест итогового контроля

(Контрольных вопросов – 100)

Критерии оценки

В зачет принимается 45 вопросов. Время тестирования – 60 мин

От 40 до 45 правильных ответов – «5» баллов

От 35 до 40 – «4» балла

От 30 до 35 – «3» балла
#2/

социальная педагогика — это наука

о закономерностях социализации ребенка

о закономерностях развития общества, общественных отношений, социальных общностях

о последовательности развития общества

о закономерностях развития и функционирования социально обусловленных психических процессов

#2/

объект исследования социальной педагогики

человек, ребенок

социализация

закономерности обучения и воспитания ребенка

социальная адаптация личности в обществе

#2/

предметом исследования социальной педагогики является

закономерности, принципы, механизмы социализации и социального воспитания ребенка

социальные институты

агенты социализации

социально-педагогическая деятельность

#2/

исключите из нижеперечисленных принципов те, которые не относятся к принципам социальной педагогики

культурологический

культуросообразности

гуманизма

природосообразности

#2/

социальное воспитание

целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для успешной социализации

передача социальных ценностей посредством участия ребенка в деятельности общественных организаций

совокупность различных видов воспитания семейного, коррекционного, религиозного

совокупность воспитательных воздействий среды

#2/

социальное обучение

целенаправленный процесс передачи социальных знаний, умений, навыков, способствующий успешной социализации

целенаправленный процесс преподавания и учения, целью которого является передача культурного опыта цивилизации

целенаправленный процесс социальной адаптации ребенка

целенаправленный процесс усвоения норм жизнедеятельности

#2/

социализация — это

процесс и результат вхождения личности в общество, формирования социальных ценностей, установок, норм и правил поведения, освоения социальных ролей

приспособление человека к новым социальным условиям

превращение внешних социальных условий в ценности, значимые для личности

процесс и результат усвоенных личностью норм и правил поведения с друзьями

#2/

депривация

лишение кого/чего-нибудь

отклоняющееся поведение

обесценивание, утрата ценностей

легкая степень врожденного слабоумия

#2/

социальная адаптация

процесс и результат становления индивида социальным существом

адаптация человека в социальной группе

адаптация в субкультуре

адаптация к условиям жизни

#2/

через какие основные институты социализации осуществляется вхождение ребенка в общество

семья, образование, религия, культура

среда двора,

природа, экология

инфраструктура досуга

#2/

гуманизм социального воспитания проявляется в том, чтобы

помочь личности быть самим собой

заставить личность быть самим собой

помочь личности быть ответственным за свою жизнь

помочь личности принимать поступки другого человека без осуждения

#2/

термин «социальная педагога» предложен

Фридрихом Дистервегом

Ушинским КД

Выготским ЛС

Кон ИС

#2/

социальная педагогика как отрасль знания изучает

социальное воспитание в контексте социализации

социальное воспитание в контексте гуманизации

социальное воспитание в условиях демократизации

условия социализации в полиэтнической среде

#2/

выделите собственные понятия социальной педагогики

соц образование (соц обучение и соц воспитание) и соц-педагогическая деятельность

клиент

обучение

личность

#2/

Оставьте собственное понятие социальной педагогики

социально-педагогическая деятельность

личность

образование

обучение

#2/

оставьте в списке понятие, заимствованное социальной педагогикой из политэкономии

социализация

депривация

социально-педагогическая деятельность

социальная реабилитация

#2/

сущность социализации состоит в

сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества

адаптации человека в условиях конкретного общества

обособлении человека в условиях конкретного общества

сочетании обособления и приспособления клиента к социальному работнику

#2/

основоположником отечественной социальной педагогики является

Шацкий

Ушинский

Макаренко

Блонский

#2/

процесс обособления человека в условиях общества – это

процесс автономизации человека в обществе, процесс и результат становления человеческой индивидуальности

процесс и результат становления индивида социальным существом

стремление отгородиться от общества

стремление к аддикции

#2/

социальная адаптация предполагает

согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением

согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды

согласование механизмов социализации

согласование норм взаимодействия

#2/

Дюркгейм Э. и Парсонс Т., рассматривая процесс социализации, полагали, что

активное начало в нем принадлежит обществу

активное начало в нем принадлежит человеку

активное начало принадлежит социальной группе

активное начало принадлежит лидерам

#2/

Кули Ч. и Мид Дж Г, рассматривая процесс социализации, полагали, что

человек – субъект социализации

человек – объект социализации

человек – субъект-объект данного процесса

человек – объект-субъект данного процесса

#2/

принцип

это руководящая идея, исходное положение теории

это предвзятость

это совет

это норма поведения

#2/

правило

предельно лаконичная инструкция

этика поведения

рекомендация

норма, не требующая согласования

#2/

выберите принцип, относящийся к социальной педагогике

культуросообразность

демократизации образования

самовоспитания и перевоспитания

механистичности

#2/

выберите принцип, относящийся к социальной педагогике

центрации на проблемах клиента

связи теории с практикой

наглядности

доступности

#2/

выберите принцип, относящийся к социальной педагогике

гуманистический

систематичности и последовательности

научности

интериоризации

#2/

выберите принцип, относящийся к социальной педагогике

природосообразность

доступность

сознательность и активность

аскетизм

#2/

импринтинг это

механизм социализации

принцип социальной педагогики

средство социализации

метод насилия

#2/

экзистенциальный нажим – это

механизм социализации

механизм социализации, суть которого заключается в давлении на личность

механизм социализации, суть которого в нивелировании личности

наказание

#2/

явление импринтинг открыл

Карл Лоренц

Карл Маркс

Карл Либкнехт

Карл Гюстав Юнг

#2/

исключите понятие не относящееся к механизмам социализации

консолидация

идентификация

рефлексия

вайленсология

#2/

исключите социально-педагогический механизм социализации

институциональный

импринтинг

экзистенциальный нажим

идентификация

#2/

что не относится к механизмам социализации

стихийная социализация

институциональный

рефлексия

социальная фасилитация

#2/

в структуру процесса социализации входят следующие составляющие

стихийная социализация – процесс развития и саморазвития человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества

относительно направляемая социализация, объективно влияющая на жизненный путь человека и его развитие

относительно социально контролируемая социализация – планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека

все ответы верны

#2/

что не относится к социально-педагогическим механизмам социализации

экзистенциальный нажим

стилизованный

межличностный

дружественный

#2/

выберите определения, которые раскрывают суть процесса идентификации

степень осознания социальных норм, адекватное самоопределение

процесс неосознаваемого отождествления себя с другим человеком, группой, образцом

процесс отождествления себя с другими

процесс осознания себя человеком

#2/

чем отличается принцип от правила

принцип конкретизируется в правилах

правила не зависят от принципа

принцип не связан с правилом и не нуждается в нем

это одно и то же

#2/

выберите определение, которое наиболее точно характеризует понятие «персонализация» в социальной педагогике

самодостаточность, самостоятельность, направленность на дело

характер механического наложения на человека готовых социальных форм

конфликт индивида с обществом

выделение себя

#2/

Расставьте авторов нижеперечисленных концепций социализации

Адаптивная	Т. Парсонс, О.Брим, Р.Кениг, В.Кукартц.
Когнитивная	Жан Пиаже
Ролевая	Р.Дарендорф, Ф.Тенбрук, К.Лэнгтон.
Социального научения	А. Бандура
Критическая	Карл Роджерс, Дж.Дьюи.
Психоаналитическая	З. Фрейд
Психодинамическая	К. Левин

#2/

исключите определение, не характеризующее понятие «принцип»

норма, не требующая обязательного исполнения

исходное положение теории, учения, науки, служащее основанием для решения конкретных педагогических задач

принцип определяет сложившийся способ поведения

принцип перерастает в устойчивые черты характера

#2/

объект исследования социальной педагогики

человек, ребенок

социализация

закономерности социального обучения и воспитания ребенка

социальная адаптация личности в обществе

#2/

предметом исследования социализации являются

закономерности, связи и механизмы, которые делают человека социальным существом

общество

человек

среда

#2/

предмет социальной педагогики

закономерности, принципы, механизмы социализации

социальные институты

социально-педагогическая деятельность

закономерности социально-педагогической деятельности

#2/

из предложенных принципов выберите принцип социальной педагогики

центрации на проблемах клиента

связи теории с практикой

наглядности

прерывистости

#2/

из предложенных принципов выберите принцип социальной педагогики

гуманистический

систематичности и последовательности

научности

индифферентности

#2/

из предложенных принципов выберите принцип социальной педагогики

социально-гуманистической направленности

доступности

сознательности и активности

конфессиональности

#2/

выберите определение импринтинга

механизм социализации

принцип социальной педагогики

средство социализации

способ вскармливания младенца

#2/

объем, какого понятия шире

социализация

воспитание

развитие

образование

#2/

исключите понятие, не относящееся к механизмам социализации личности

консолидация

идентификация

рефлексия

социальная фасилитация

#2/

кто призывал не абсолютизировать воспитание, так как оно «социально в самом широком смысле»

Макаренко А.С.

Шацкий С.Т.

Ушинский К.Д.

Мардахаев Л.В.

#2/

сущность социализации личности состоит в

сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества

идентификации человека в культуре

консолидации с обществом

приспособлении и обособлении ребенка в игровой деятельности

#2/

виктимология

отрасль науки, исследующая жертв неблагоприятных условий социализации

отрасль науки, исследующая насилие

отрасль науки, предметом которой является здоровый образ жизни

витамины роста

#2/

институт социального педагога был введен решением коллегии Гос. комитета СССР по народному образованию

13 июля 1990 г.

20 ноября 1989 г.

13 июля 1991 г.

20 ноября 1991 г.

#2/

Кому принадлежат слова: «Воспитание производит социальный отбор наружной личности. Из человека как биотипа оно путем отбора формирует человека как социотипа»

Выготскому Л.С.

Чайковскому П.И.

Ушинскому К.Д.

Дистервегу Ф.А.В.

#2/

в каком году Госкомитет СССР по труду и социальным вопросам зарегистрировал профессию «социальный педагог»

20 марта 1991

19 мая 1981

1 июня 1989

правильного ответа нет

#2/

Конвенция ООН о правах ребенка, ратифицированная Верховным Советом СССР в 1990 г., вступила в силу для Российской Федерации как правопреемника СССР в

сентябре 1991 г.

сентябре 1990 г.

марте 1990 г.

июне 1991 г.

#2/

Функцией социального педагога является

диагностическая

прогностическая

охранно-защитная

все ответы правильные

#2/

специализацией социального педагога может быть

социальный педагог–конфликтолог

социальный педагог–геронтолог

социальный педагог–организатор совместной деятельности детей и взрослых

социальный педагог–адвокат

#2/

сферой деятельности социального педагога может быть

социально-педагогическая служба образовательного учреждения

подростковые клубы

Федеральная государственная служба занятости населения

все ответы правильные

#2/

социальной ролью социального педагога является

социальный педагог–аниматор

социальный педагог–дефектолог

социальный педагог–эколог

социальный педагог–этнолог

#2/

объектом деятельности социального педагога является

неблагополучные семьи

девиантные подростки

одаренные школьники

все ответы правильные

#2/

в каких специализированных социальных учреждениях может оказывать помощь социальный педагог

центр социальной помощи семье и детям

перинатальный центр

центр реабилитации лиц с ограниченными возможностями

все ответы правильные

#2/

ученым, впервые сформулировавшим научное понятие «социальная педагогика», является

Наторп П.

Компанелла Т.

Ушинский К.Д.

Бочарова В.Г.

#2/

Поделитесь с Вашими друзьями:

Какие факторы влияют на формирование личности? — Студопедия

а) исключительно биологические;

б) только социальные;

в) совокупность различных факторов: биологических, социальных и других;

г) принадлежность к национальности.

4. Процесс социализации личности в первую очередь означает:

а) изменение социального статуса;

б) усвоение накопленного людьми опыта;

в) переход из одной социальной группы в другую;

г) развитие творческих способностей.

Социализация должна начинаться

а) с рождения;

б) в детском саду;

в) в школе;

г) с началом трудовой деятельности.

6. Этап социализации, совпадающий с периодом получения формального образования:

а) первичная;

б) вторичная;

в) демографический переход;

г) аккультурация.

Какое из приведенных положений соответствует теории зеркального «Я»?

а) «Я» – это мои представления о себе;

б) «Я» – это совокупность представлений о других;

в) «Я» – это совокупность представлений о собственном образе в глазах других;

г) «Я» – это зеркало для других.

8. Результатом процесса социализации является:

а) формирование личности;

б) получение воспитания

в) формирование темперамента;

г) получение образования.

9. Социальный статус определяет:

а) положение индивида, группы в группе обществе или мировом сообществе;

б) разделение общества по уровню благосостояния людей на слои, расположенные друг

над другом;

в) совокупность прав и обязанностей субъекта;

г) совокупность ролей в той социальной среде, в которой действует субъект.

Что является признаком предписанного статуса?

а) национальность;

б) социальное происхождение;

в) образование;

г) квалификация.

11. Личный статус – это:

а) отношение к индивиду окружающих его людей;

б) полученный статус, независимо от желания индивида;

в) полученный статус, благодаря усилиям самого индивида;

г) положение индивида в обществе.

12. Социальный статус — это позиция, занимаемая индивидом:

а) в семье;

б) в школьном классе;

в) в первичной малой группе;

г) в большой социальной общности.

13. Определенные действия, которые должен совершать индивид, в соответствии с тем или иным социальным статусом, называют:

а) социальной мобильностью;

б) социальной общностью;

в) социальным статусом;

г) социальной ролью.

14. Самостоятельную регуляцию своего поведения индивидом называют:

а) социальной нормой;

б) социальным контролем;

в) социальной санкцией;

г) самоконтролем.

15. К негативным проявлениям девиантного поведения относятся:

а) проявление инициативы;

б) алкоголизм;

в) чудачество;

г) эксцентричность.

16. К особо опасным проявлениям девиантного поведения относится:

а) пьянство;

б) волокита;

в) преступность;

г) эксцентричность.

17. Совокупность норм и ценностей общества, а также санкции, применяемые для их осуществления – это…

а) направления социализации;

б) социальный контроль;

в) агенты социализации;

г) объект социализации.

18. Социальная норма – это:

а) юридические установления в обществе

б) исторически сложившаяся в конкретном обществе норма допустимого поведения

отдельного человека, группы, организации;

в) моральные ценности общества;

г) все варианты ответов верны.

Социальная норма, выражающая представление о добре и зле,

Справедливости и несправедливости, реализация которой обеспечивается

внутренним убеждением людей, есть норма:

а) религиозная

б) правовая

в) моральная

г) политическая

20. Под социальными институтами понимаются:

а) совокупность статусов и ролей;

б) взаимодействие людей;

в) устойчивые формы организации совместной деятельности;

г) социальная система.

21. Репродуктивные функции в обществе осуществляют:

1) политические институты;

2) экономические институты;

3) правовые институты;

4) брачно-семейные институты.

Экономические институты как социальные институты

а) регламентируют производство и распределение товаров и услуг;

б) организуют отношения между родственниками или супругами;

в) включают в себя образовательные и воспитательные институты

г) включают в себя религиозные и собственно культурные институты

23. Институты культуры как социальные институты:

а) регламентируют производство и распределение товаров и услуг;

б) регламентируют осуществление власти и отношения вокруг власти;

в) включают в себя только образовательные и воспитательные институты

г) включают в себя религиозные, образовательные и культурные институты.

24. Семья как социальный институт — это:

а) общность, проживающая компактно и ведущая общее хозяйство;

б) группа близких родственников, проживающая совместно;

в) малая социальная группа, связанная отношениями брака, кровного родства;

г) нет правильного ответа.

25. Армия является одним из неосновных социальных институтов:

а) политических;

б) семьи;

в) экономических;

г) религиозных.

26. Малые группы от больших групп отличает:

а) длительность межличностного общения;

б) спонтанность и неустойчивость;

в) безличные социальные связи;

г) наличие непосредственных личных контактов.

27. Квазигруппами в социологии называют:

а) случайные, неустойчивые группы;

б) малые группы;

в) этнические группы;

г) профессиональные группы.

28. Типичным представителем малой группы является:

1) очередь в магазине;

2) участники забега на короткую дистанцию;

3) группа посетителей музея, сопровождаемая экскурсоводом;

4) нуклеарная семья.

29. Систему материальных и духовных ценностей, называют:

а) культурой;

б) цивилизацией;

в) стратификацией;

г) социализацией.

30. Культура – это то, что относится:

а) ко всей природе;

б) ко всему человечеству;

в) к группе людей;

г) к отдельной личности.

2. Фронтальный опрос.

Тема №6562 Ответы к тестам по педагогике 60 вопросов

Тема №6562

1.Принципы обучения — это

А. приемы работы по организации процесса обучения.

Б. тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии

процессов, явлений, событий.

В.основные положения теории обучения

Г. средства народной педагогики и современного педагогического процесса.

2.Педагогический процесс

A. линейчат.
Б.целостен.

B. эзотеричен.
Г. асоциален.

3.Задачи обучения:

A.воспитательные, образовательные и развивающие.

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

B. организационно-методические игносеолого-смысловые.
Г. внутренние и внешние.

4.Обучение должноносить…………………………………………………………. характер.

А.творческий, личностный

Б. циклопоточный

В. индивидуальный

Г. полисубъектный

5.Образование — это

A. результат процессавоспитания.

Б. результат процессов социализации и адаптации.

B. механизм социокультурной среды по приобщению к общечеловеческим ценностям.

Г.результат получения системы знаний, умений, навыков и рациональных способов умственных действий.

6.К современныммоделям организацииобучения относят

A. только моделиформорганизацииобучения.

Б.модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения.

B. модели формиметодоворганизации обучения.
Г. модели видов и форм организации обучения.

7. Принципыобучения впервыесформулировал

А. Песталоцци И.Г.

Б.Коменский Я.А.

В. Монтень М.

Г. Ушинский К.Д.

8. Дидактика — это

А.наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации,достигаемых результатах.

Б. искусство, «детоводческое мастерство».

В.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.

Г. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

9. Обучение — это

А. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Б. наука о получении образования,

В.упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Г. категория философии, психологии и педагогики.

10. Формаорганизации обучения — это

А. Тo, как организуется процесс обучения,

Б.То, где организуется процесс обучения.

В. то, зачем организуется процесс обучения.

Г. то, для кого организуется процесс обучения.

11. Продолжительность стандартногоурока

А.40-45 мин.

Б. 30 мин.

В. 90 минут.

Г. 60 минут.

12. Преподаваниеи учение — это

А.категории обучения.

Б. методы обучения.

В. формы обучения.

Г. средства обучения.

13. Педагогическиетехнологии подразделяютсяна:

А.общепредметные, предметные и модульные.

Б. общепредметные, предметные, модульные и частнометодические.

В. общепредметные и предметные.

Г. предметные и модульные.

14. Образование — это

A. путьдостижения целиизадачобучения.

Б.система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

B. то, кчему приходитпроцессобучения, коечные следствияучебногопроцесса.

Г. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

15. Цельобучения дробитсянасоставляющие — задачи, которыеподразделяются на:

А.воспитательные, образовательные и развивающие.

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

В. организационно-методические и гносеолого-смысловые.

Г. внутренние и внешние.

16. Какойизуроков неявляетсяуроком контролязнаний уменийинавыков?

A.компьютерный,
Б.суггестивный.

B.сочинение

Г. лабораторная работа

17. Средстваобучения могутбыть:

А.материальные (технические, информационные…), идеальные

Б. идеальные и реальные.

В. материальные и идеологические.

Г. технические и эстетические.

18. Педагогическаятехнология –это

А.набор операций по конструированию, формированию и контроля знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.

Б. инструментарий достижения цели обучения.

В. совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки.

Г. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.

19. Методыобучения — это

А.способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решения задач обучения.

Б. монологическая форма изложения, призвана ретранслировать систему социального опыта.

В. средство самообучения и взаимообучения.

Г. пути познания объективной реальности в условиях многоаспектного рассмотрения гносеологических механизмов и познавательной активности учащихся.

20. Педагогическиетехнологии поведущемуфактору развитияподразделяются на:

A. биогенные исоциогенные.

Б.биогенные, социогенные, психогенные.

B. суггестивные, нейролингвистические.
Г. светские и религиозные.

21. Учебно-воспитательный процессобусловлен категориями:

А.обучение и воспитание.

Б. совокупностью категорий педагогической науки.

В. совокупностью категорий дидактики.

Г. совокупность категорий психолого-педагогической антропологии.

22. … обучение — этовид обучения, воснове котороголежит алгоритмвего первоначальном
смысле…

A. программное

Б.программированное

B. компьютерное
Г. модульное

23. Какоепонятие (термин) неявляетсяпонятием теорииобучения?

A. способы умственнойдеятельности.

Б.теория поэтапного формирования умственных действий.

B. качество образования.
Г. обученность.

24. Принципыобучения — это

A. педагогические условиясотрудничества, сотворчества.

Б. механизмы реализации личностно-ориентированного обучения.

B. основные положениякакой-либотеорииили концепции.

Г.основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями.

25. ВРоссиивпервые сформулировал (а) принципы обучения

A. Крупская Н.К
Б.Ушинский К.Д.

B. Бабанский Ю.К.
Г. Макаренко А.С.

26. Обучениекаксотворчество учителяиученика рассматривали

A.Коменский Я.А.

Б.Шаталов В.Ф.

B. Больнов О.
Г. Крупская Н.К.

27. Творческийурок инестандартный урок — этопонятия

А. тождественные.

Б. симметричные.

В.имеющие общую основу (пересекающиеся)

Г. подобные.

28. Чтонеотносится кписьменному контролю?

A. тест.

Б.сообщение.

B. сочинение.
Г. изложение.

29. Кметодамконтроля неотносят

А. устный контроль.

Б. письменный контроль,

В.взаимооценку

Г. компьютерный контроль

30. Функцииобучения изадачиобучения можноподразделить на

A. внутренние ивнешние.

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

B. организационно-методические игносеолого-смысловые.
Г.воспитательные, образовательные и развивающие.

31. Обучениеимеет следующиекатегории:
А. преподавание и научение.
Б. учение и воспитание.

В.преподавание и учение.

Г. социализация и адаптация.

32. Кучреждениям среднегопрофессионального образованияне относят:

A.техникумы,
Б.лицеи.

B.училища.
Г. колледжи.

33. Образование — это

A. упорядоченная деятельностьпедагогапореализации целиобучения.
Б. предметная поддержка учебного процесса.

В.система приобретенных в процессе обучения знаний, умений и навыков.

Г. способ сотрудничества учителя и учащихся.

34. Средствообучения — это

А.совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения.

Б. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний.

B. наборпедагогического инструментариядлярешенияпознавательных задач.

Г. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий.

35. Педагогическаятехнология — это

A. формапсихической активностиличности, направленная напознаниеипреобразование мираи
самого человека.

Б.совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели.

B. активное взаимодействиесокружающей действительностью, входекоторого живоесущество
выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким
образом свои потребности.

Г. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей.

36. Педагогическиетехнологии пофилософской основемогутбыть:

A. авторитарные идемократические.

Б.материалистические, идеалистические и дуалистические.

B. репродуктивные иразвивающие.

Г. классно-урочные и альтернативные.

37. Какоепонятие (термин) неявляетсяпонятием теорииобучения?

A. знания
Б. умения

B.навыки
Г.мотивация

38. Различаютследующие видыобразования:

A. неполное среднее, среднее, неполноевысшее, высшее.
Б. дневное, заочное, вечернее, дистанционное.

B. неполное среднее, среднее, неполноесреднее профессиональное, среднеепрофессиональное,
неполное высшее, высшее, академическое.

Г.неполное среднее, среднее, неполное среднее профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее профессиональное, высшее профессиональное.

39. … — этопроцесс, в ходекоторого готовыезнания преподносятсяучащимся, споследующим
процессом закрепления, обобщения, систематизации и контроля.

А. суггестивное обучение.

Б. проблемное обучение.

В.репродуктивное обучение.

Г. уровневое обучение.

40. Педагогическийпроцесс раскрываетособенности учения

A. линейчато.
Б. концентрами.

B. ступенчато,
Г.системно.

41. Образование — это

А. понятие теории обучения.

Б.категория не только дидактики, но и системы педагогической науки в целом.

В. результат развития и адаптации.

Г.механизм социализации и просвещения.

42. Системавысшего педагогического образованиявключает всебятакие блоки:

А.общекультурный блок, психолого-педагогический блок, предметный блок.

Б. общекультурный блок и предметный блок.

В. философский, психолого-педагогический, общекультурный блоки Г. бакалавриат и магистратура.

43. Методыобучения — это

A.средство управления познавательной активностью студентов и учащихся, элемент культуры и
нравственности.

Б.пути, способы создания благоприятных условий для организации учебного, учебно-воспитательного процесса.

B. механизмы социализацииипросвещения.

Г. категория психолого-педагогических наук, обеспечивающая преемственность в получении образования.

44. Контроль — это

A. проверка результатовсамообучения.

Б.это обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса.

B. система оценочно-отметочнойдеятельности, направленнаянаформирование адекватного
представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме.

Г. механизм проверки знаний, умений, навыков учащихся.

45. Учрежденияполучения высшегообразования — это
А. колледжи, институты, университеты.

Б. колледжи, институты, университеты, академии.

В.институты, университеты, академии.

Г. лицеи, колледжи, институты, университеты, академии.

46. Кновыминформационным средствамобучения неотносится:

A.компьютер.
Бдиапроектор.

B.принтер.
Г. модем.

47. Системупринципов развивающегообучения впервыепредложил

A. Выготский Л.С.
Б. Иванов И.П.

B. Якиманская И.С.
Г.Занков Л.С.

48. Обучение — это

A. система приобретенныхвпроцессеобучения ЗУНиспособовмышления.

Б. то, к чему приходит процесс обучения, коечные следствия учебного процесса.

B. путьдостижения целиизадачобучения.

Г.упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

49. Уроки-«брейнринги» в своей основе имеют…………………………………………… обучение.

А.проблемное

Б. продуктивное

В.игровое

Г. модульное

50. Методыобучения впереводес греческого означают

А. механизмы обучения.

Б. средства достижения цели обучения.

В.пути, способы достижения цели обучения.

Г. приемы обучения.

51. Формаорганизации обучениявсредней школе — это

А. занятие.

Б.урок.

В. классный час.

Г. час общения.

52. Нестандартныйурок отличаетсяот стандартного

A. продолжительностью
Б. формой

B. целью

Г.разработанной моделью

53. Кучреждениям среднегообразования неотносят

A.вечерняя сменная школа.

Б. лицей.

B. гимназия.

Г.вуз.

54. Процессыпреподавания иучениядолжна быть

А.взаимосвязаны.

Б. взаимоисключены.

В. дискретно поострены.

Г. непрерывны и полиморфны.

55. Обучениевсистеме образованияможет быть

A.среднее, среднее профессиональное, высшее профессиональное.
Б.очное дневное, очное вечернее, заочное.

B. самообучение ивзаимообучение.

Г. государственное и дополнительное.

56. Какоепонятие неявляетсяпонятием теорииобучения?

A. Знания

Б. умения

B. Навыки

Г.воспитанность

57. Принципыобучения — это

A. способы совместнойдеятельностиучителя иучениковнаправленныена достижениеимицели,
процесса педагогического взаимодействия.

Б. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием.

В.руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса.

Г. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства.

58. Обучениекаксотворчество педагога(S1)и ученика(S2)характеризуется следующей моделью:

А.S,<=>S₂

Б. S₁<S₂

B. S₁> S₂

Г. S₁= S₂

59. Курокамне относятся

А. Практикумы

Б. лабораторные работы

В.домашняя работа

Г. самостоятельная работа

60. Педагогическаятехнология — это

A. условия оптимизацииучебногопроцесса.

Б.проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

B. основное положениетеорииобучения.

Г. результат взаимодействия учителя и ученика.

Демонстрационный вариант теста в 2009-2010 учебном году для учителей-логопедов предлагаемый для прохождения аттестации на вторую первую и высшую категории

Демонстрационный вариант теста в 2009-2010 учебном году для учителей-логопедов, предлагаемый для прохождения аттестации на вторую, первую и высшую категории

Использование в коррекционной педагогике разнообразных игровых приемов, красочного дидактического материала, труда, музыки, ритмики называется:

1)прямой психотерапией;

2)рациональной психотерапией;

3)суггестивной психотерапией;

4)нет правильного ответа.

2.Сложные корковые системы, осуществляющие переработку, хранение поступающей информации, выработку программы ответного действия и перевод исходной семантической мысли в схему развернутого речевого высказывания составляют (по А.Р. Лурии):

1) первое звено речевой функциональной системы;

2) второе звено речевой функциональной системы;

3) третье звено речевой функциональной системы;

4) все три звена речевой функциональной системы.

3.Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее характерно следующее:

1) раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем;

2) замедленный темп формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах;

3) более позднее (после 2-3 лет) патологическое воздействие на мозг;

4) наличие тяжёлых нарушений отдельных анализаторных систем.

4.Этот вид дизартрии возникает при поражении подкорковых ядер:

экстрапирамидная;*
псевдобульбарная;
бульбарная;
корковая.

5.Какой вид дислексии обусловлен недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений:

1) аграмматическая дислексия;

2) мнестическая дислексия;

3) оптическая дислексия;

4) семантическая дислексия.

6.Чем обусловлена артикуляторно-акустическая дисграфия:

1) нарушением различных форм языкового анализа и синтеза;

2) недоразвитием грамматического строя речи;

3) недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.

4) отражением неправильного произношения на письме;

7. При нарушении строения органов артикуляционного аппарата нарушение звукопроизношения чаще всего проявляются в виде:

1) пропуска;

2) замены;

3) смешения;

4) искажения.

8. При каком из перечисленных видов речевых нарушений «режим молчания» используется в качестве первого этапа логопедической работы:

1) ринофония;

2) алалия;

3) брадилалия.

4) тахилалия;

9.Приспособление для исправления дефекта твёрдого нёба при его расщелинах носит название:

1) ортодонтия;

2) синапс;

3) обтуратор;

4) уранопластика.

10.Нарушение слоговой структуры слога в виде уподобления одного слога другому (велосипед – «вевесипед») носит название:

1) антиципация

2) персеверация;

3) контаминация;

4) элизия.

11. Кто из исследователей предложил устанавливать уровни развития активной речи (нулевой, ситуативный, номинативный, предикативный, расчлененный)?

1) Р.Е.Левина;

2) Н.С.Жукова;

3) Г.В.Чиркина;

4) Т.Б.Филичева.

12. Невозможность выполнения определенных артикуляционных движений или переключения от одного движения к другому при дизартрии носит название:

1) агнозия;

2) амузия;

3) апраксия;

4) атаксия.

13. К практическим методам логопедического воздействия относятся ( выберите правильный ряд):

1) игры, упражнения, моделирование;

2) наблюдение, рассматривание рисунков;

3) рассказ, беседа, чтение;

4) наблюдение, беседа, рассказ, моделирование.

14. Нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении характерно для дислексии:

1) аграмматической;

2) мнестической;

3) оптической

4) семантической.

15. Если вместо слова «помидор» ребенок произносит «бамидор», то это может свидетельствовать о наличии у него:

1) дефекта смягчения;

2) дефекта озвончения;

3) дефекта оглушения;

4) нет правильного ответа.

16. Изменение оттенка тембра голоса, обусловленное нарушением взаимосвязи носовой полости с ротоглоточным резонатором в процессе фонации – это:

1) афония;

2) ринофония;

3) дисфония;

4) фонастения.

17. Детям с этим видом психопатии присущи черты аутизма, они избегают общения, одиночество и мир фантазий предпочитают обществу сверстников. Для их эмоциональной сферы характерны, с одной стороны повышенная эмоциональность и ранимость, а с другой стороны, безразличие по отношению к родным и близким, эмоциональная холодность. Развитие речи у таких детей обгоняет развитие моторики. Это дети:

1) с психастенической психопатией;

2) с истероидной психопатией;

3) с шизоидной психопатией;

4) с эпилептоидной психопатией.

18.Забота о правильном развитии речи и психики ребенка – это задача следующей профилактики:

первичной;
вторичной;
третичной;
социальной.

19. Какое из нижеперечисленных нарушений речи относится к расстройствам внутреннего оформления высказывания:

1) брадилалия;

2) афазия;

3) дислалия;

4) дисфония.

20. Стертые формы псевдобульбарной дизартрии часто смешивают с

1) алалией;

2) дислалией;

3) ринолалией;

4) все ответы верны.

21. Отметьте устройство компьютера, предназначенное для обработки информации

а) внешняя память

б) оперативная память

в) процессор

г) клавиатура

22. Если русский текст по ошибке стали набирать в английской раскладке, Word автоматически преобразует «абракадабру» на латинице в нормальный русский текст при условии, что…

а) в панели управления Windows Клавиатура в качестве используемой по умолчанию установлена русская раскладка

б) в параметрах языка в Word установлен по умолчанию русский язык

в) в параметрах языка установлен флажок Определять язык автоматически

г) всегда преобразуется автоматически в правильное написание

23. Может ли присутствовать компьютерный вирус на чистой дискете (на дискете отсутствуют файлы)?

а) нет

б) да, в области данных

в) да, в области каталога

г) да, в загрузочном секторе дискеты

24. В состав операционной системы Windows не входят

а) обрабатывающие программы

б) программы – архиваторы

в) планировщики заданий

г) управляющие программы

25. Отметьте устройство, предназначенное для ввода информации в компьютер

а) Принтер

б) Процессор

в) Монитор

г) Сканер

26. Наука о здоровье, его сохранении и укреплении — это:

а) валеология;

б) геронтология;

в) эпидемиология;

г) здоровьеведение.

27 . Здоровье – это

а) поведение человека, направленное на гармонизацию физического и умственного развития;

б) состояние физического благополучия и отсутствие болезней;

в) состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней;

г) состояние психического и социального благополучия.

28. Основным фактором долголетия человека является:

а) занятие спортом и ведение активного образа жизни;

б) рациональное питание;

в) питание, исключающее различные виды белков;

г) питание продуктами, содержащими углеводы;

д) ведение здорового образа жизни.

29. Иммунитет-это:

а) воспитание культуры здоровья;

б) защитные силы организма;

в) предохранительные профилактические прививки;

г) инфекционное заболевание.

30. Гиподинамию можно определить как

а) поражение сосудов;

б) воспаление слизистой желудка;

в) пониженную двигательную активность, обусловленную малоподвижным образом жизни;

г) нарушение осанки.

31. Из ниже приведенных реплик воспитателя к «Я-замечанию» относится фраза:

а) «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент»;

б) «Я уже много раз говорил(а), что разговаривать на занятии нельзя»;

в) «Я не знал(а), что имею дело с невоспитанными детьми»;

г) «Всех, кто сейчас разговаривает и не слушает, я обязательно спрошу, о чем я говорила».

32. Негативное отношение воспитателя к ребенку, основанное на непринятии людей с меланхолическим темпераментом, — это проявление:

а) эффекта ореола;

б) стереотипа восприятия;

в) ситуативного эмоционального состояния;

г) деловой направленности.

33. К характеристикам эффективного педагога не относится следующая:

а) конформность;

б) адекватность, объективность;

в) естественность, непосредственность;

г) конкурентоспособность.

34. Ведущая деятельность ребёнка в дошкольном возрасте:

а) учебная;

б) игровая;

в) предметная;

г) трудовая.

35. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития:

а) учебной деятельности;

б) игровой деятельности;

в) внимания;

г) самооценки

36. Найдите неверный ответ. Результатом процесса социализации является:

а) формирование социальных знаний, умений, навыков;

б) формирование социальной компетентности личности;

в) формирование базовых общечеловеческих ценностных ориентаций, установок;

г) формирование аддиктивного поведения

37. Выделите верный ответ. Из чего строится система « культурного пространства»?

а) телевизионных видео и радио трансляций;

б) различных форм культурного досуга;

в) музыкально-художественно-спортивно-технических учреждений дополнительного образования;

г) договора школы с различными учреждениями дополнительного образования;

38. Из перечисленных утверждений выберите то, которое не выражает особенностей воспитательного процесса:

а) целенаправленность;

б) непрерывность;

в) вариативность;

г) многофакторность.

39. Процесс обучения призван осуществить функции:

а) образовательную;

б) воспитательную;

в) развивающую;

г) опосредованную.

Укажите неверный ответ

40.Составляющей частью процесса социализации является:

а) образование;

б) воспитание;

в) обучение;

г) правильного ответа нет.

Ответы

№ задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
ответ	2	2	1	1	1	4	4	4	3	1	2	3	1	4	3	2	3	1	2	2
№ задания	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
ответ	в	в	г	а	г	а	в	д	б	в	а	б	а	б	а	г	б	г	г	б

Верны ли следующие суждения?А. Социализация человека выступает в качестве процесса усвоения

Пожалуйста, ответьте правильно: Найди два верных ответа: Разделение труда способствует улучшению качества товаров В современном обществе не существует … разделения труда Разделение труда возникло в средневековье При разделении труда работник делает все операции производственного процесса в одиночку Разделение труда благоприятно влияет на на состояние экономики в целом

Что такое индивидуальность?

как по вашему мнению автор передает описание Эпохи Возрождения в романе д’Артаньян и три мушкетера.

какие исторические события были описаны автором в романе д’Артаньян и три мушкетера?

Кто первый полетел в космос?

Что такое семья ? Как она вощникает ?

что такое конституция?

Прочитайте текст и выполните задания. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьб … е человека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за всё, что будет создаваться. Учение – вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учёные. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжёлая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний – это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нём радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться! (Д.С. Лихачёв) Озаглавьте текст. Какой, по мнению автора, будет роль человека в производстве в XXI в.? Укажите любые два качества, которые, по мнению автора, будут необходимы человеку.

Рассказ на тему «Природные катаклизмы»

Все учёные сходятся во мнении, что основой стратификационной структуры общества является естественное и социальное неравенство людей. Однако в вопросе … , что именно является критерием этого неравенства, их взгляды расходятся. Изучая процесс стратификации в обществе, К. Маркс назвал таким критерием факт обладания человеком собственности и уровень его доходов. М. Вебер добавил к ним социальный престиж и принадлежность субъекта к политическим партиям, к власти. П. Сорокин считал причиной стратификации неравномерность распределения прав и привилегий, ответственности и обязанностей в обществе. Наконец, сторонники теории структурного функционализма в качестве критерия предлагали взять социальные функции, которые выполняют в обществе те или иные социальные слои.На основании текста выделите основные причины стратификации(пожалуйста очень срочно, отдаю все оставшиеся баллы)прошу, если отвечать, то правильно и без жульничества

Признание процессов и результатов социализации | Институциональное разнообразие

Слово социализация относится к многочисленным индивидуальным, общественным и социальным взаимодействиям, которые определяют то, как мы ведем себя, как мы видим себя и как мы видим мир. Таким образом, распознавание процессов и результатов социализации относится к нашему осознанию влияния социализации на нашу жизнь и взаимодействие на рабочем месте. Чтобы понять социализацию, вы можете подумать об овощах, растущих в саду.Когда мы сажаем семя в землю, есть некоторые характеристики этого растения, которые проявляются везде, где бы они ни были посажены, независимо от их окружения. Однако тем из нас, кто занимается садоводством, известно, что на рост овощей влияет ряд факторов. Доступ к воде и солнечному свету, качество почвы, близлежащие растения и уход садовника существенно влияют на рост овощей. Люди во многом такие же. Мы оба растем и растем.

Когда мы обсуждаем социализацию, мы не имеем в виду содержимое семени.Мы имеем в виду окружающие условия, которые повлияли на наш рост. В то время как такие элементы, как вода, солнечный свет и забота садовника, влияют на растения, мы, как люди, можем учитывать, как на нас повлияли обучение наших родителей, уроки, которые мы извлекли в школе, и сообщения, которые мы получили через различные средства массовой информации. И хотя влияние садоводства на растения может влиять на их пышность, размер и плодовитость, как у людей, результаты социализации могут присутствовать в наших ценностях, мировоззрении и убеждениях.

В штате Орегон признание процесса и результатов социализации может выглядеть так, как если бы преподаватели или сотрудники признали, что наши предрассудки формируют наше взаимодействие с другими людьми, а наши предрассудки могут негативно повлиять на качество предоставляемых нами услуг, обучения или стипендий. Это также может выглядеть как признание того, что каждый из нас способен поддерживать вредные культурные нормы с помощью положительных или отрицательных подкреплений. Каждый из нас каждый день играет определенную роль в формировании друг друга.

Индивидуально обучение в этом измерении может выглядеть как увеличение знаний о себе и других, а также о том, как такие факторы, как власть и привилегии, сформировали наше мировоззрение.Мы можем улучшить нашу способность отражать, сопереживать и интегрировать новые идеи в наши уникальные профессиональные роли, а также развивать чувство ответственности, чтобы положительно влиять на наше сообщество. Когда мы учимся вместе, мы можем создать организацию, которая будет более терпеливой, понимающей и заботящейся друг о друге.

Посмотреть примеры использования

Социализация и социальная изоляция: определение и примеры — стенограмма видео и урока

Социализация

Социализация — это процесс на протяжении всей жизни, в ходе которого мы узнаем о социальных ожиданиях и о том, как взаимодействовать с другими людьми.Во время социализации мы узнаем о нашей собственной культуре, в том числе о поведенческих нормах и ценностях, которые учат нас, как приспособиться к нашему обществу. В детстве мы учимся ходить, разговаривать и питаться, а также узнаем разницу между добром и злом от окружающих нас людей. Благодаря социализации мы обретаем индивидуальность и учимся ценить наши связи с другими. Этот процесс продолжается всю жизнь.

Практически все виды поведения, которые мы считаем «человеческой природой», на самом деле усваиваются через социализацию.Например, легко предположить, что стандарты красоты во всем мире одинаковы. Несомненно, женщина, которую американцы «инстинктивно» находят привлекательной, также будет считаться привлекательной в других культурах, верно? Тем не менее, есть культуры, в которых женщины идут на радикальные меры, чтобы удлинить шею и уменьшить ноги, чтобы достичь своих культурных стандартов красоты, которые явно не совпадают с нашими. Следовательно, красота может быть не инстинктивной, а определяемой культурой и полученной от других.

Социальная изоляция

Социализация является такой важной частью нашей жизни, что легко не заметить ее важность. Но это причина, по которой мы смеемся, плачем, разговариваем и делаем многие другие вещи, которые мы считаем лишь частью человеческого бытия. Однако социализация не всегда происходит, и уж точно не может произойти в социальной изоляции . Это состояние, которое возникает, когда кто-то испытывает полное отсутствие контакта с социальным миром. Мы не говорим ни о каком общении с людьми, ни о визуальном наблюдении за ними, ни о доступе к обществу вообще.

Социальная изоляция была бы ужасно одинокой для человека, привыкшего к людям. Представьте себе, каким был бы человек, если бы он прожил в городе 30 лет, а затем остался бы совершенно один на безлюдном острове на всю оставшуюся жизнь. Но социальная изоляция с самого начала жизни кажется столь же плохой, если не хуже. Из того, что социологи смогли сказать из тематических исследований, у людей, которые растут в социальной изоляции, нет шансов узнать все чувства и поведения, с которыми мы ошибочно полагаем, что мы рождены, поэтому, хотя они выглядят людьми, они не действуют. человек.

Исследования социализации

Пример можно увидеть в трагическом, хорошо известном случае с Анной, нежеланным ребенком дочери фермера. Ее мать заперла Анну в темной комнате без окон и, хотя она давала ей достаточно молока, чтобы она оставалась в живых, не поддерживала с ней других контактов. Когда социальные работники нашли Анну, ей было пять лет, и она всю жизнь была привязана к стулу в той комнате. Она не умела ходить, разговаривать и даже жевать. Она также была крайне апатичной и никогда не смеялась, не плакала и не проявляла особой реакции на других людей.

К сожалению, то, что случилось с Анной, не единичный случай. Было много других случаев, когда дети были обнаружены при аналогичных обстоятельствах. Каждый раз ребенок казался почти бесчеловечным из-за отсутствия социализации.

Даже исследования с участием обезьян показывают нам важность социализации и негативные последствия социальной изоляции. Гарри Харлоу провел знаменитый эксперимент, в котором он разделил на группы детенышей обезьян, которые были разлучены со своими матерями при рождении.Короче говоря, он обнаружил, что обезьяны, которых поместили в изоляцию всего на шесть месяцев, оказали огромное влияние на их развитие. Эти обезьяны не могли взаимодействовать и общаться после контакта с другими обезьянами — они так и не узнали, как это сделать!

Резюме урока

Таким образом, социализация — это непрерывный процесс, во время которого мы узнаем о социальных ожиданиях и о том, как взаимодействовать с другими людьми. Практически все виды поведения, которые мы считаем «человеческой природой», на самом деле усваиваются через социализацию.Это настолько важная часть нашей жизни, что легко не заметить ее важность.

Тем не менее, мы видим, насколько это важно, когда смотрим на случаи, когда люди росли в условиях социальной изоляции , состояния, которое возникает, когда кто-то испытывает полное отсутствие контакта с социальным миром. Подобно Анне и аналогичным человеческим исследованиям, а также обезьянам, наблюдаемым Харлоу, у тех, кто растет в социальной изоляции, меньше шансов на социальное развитие и обучение человеческому взаимодействию.

Результаты обучения

После этого урока вы сможете:

Объяснять важность социализации
Опишите, как социализация может привести к поведению, которое часто считается инстинктивным
Обобщить сценарии реальной жизни и тематические исследования с обезьянами, которые показывают влияние социальной изоляции

Теория непредвиденных обстоятельств социализации в JSTOR

Абстрактный

Представлена и протестирована модель индивидуальной социализации в организации.Модель (а) идентифицирует три отдельных этапа социализации, (б) определяет действия, которыми занимается индивид на каждой стадии, и (в) определяет личные и организационные обстоятельства, которые контролируют движение индивида по стадиям. Данные интервью и анкеты, собранные у 118 сотрудников больниц — медсестер, помощников медсестер, радиологов-технологов, торговцев и бухгалтеров — были использованы для разработки, уточнения и тестирования модели. Модель в основном подтверждалась данными.В качестве возможных результатов процесса социализации определены четыре переменные: общее удовлетворение, взаимное влияние, внутренняя мотивация работы и вовлеченность в работу. Две из этих переменных — общее удовлетворение и взаимное влияние — эмпирически связаны с важными аспектами процесса социализации, и показано, что они неуклонно увеличиваются по мере того, как люди прогрессируют в процессе социализации. Выявлены и объяснены различия между опытом социализации профессиональных, непрофессиональных и непрофессиональных работников, а также сделаны выводы для проведения программ социализации.

Информация о журнале

Основанный в 1956 году Джеймсом Томпсоном, ежеквартальный журнал «Административная наука» представляет собой рецензируемый междисциплинарный журнал, публикующий теоретические и эмпирические работы, продвигающие изучение организационного поведения и теории. ASQ публикует статьи, которые вносят вклад в теорию организации из ряда дисциплин, включая организационное поведение и теорию, социологию, психологию и социальную психологию, стратегическое управление, экономику, государственное управление и производственные отношения.ASQ публикует как качественные, так и количественные работы, а также чисто теоретические статьи. Теоретические перспективы и темы в ASQ варьируются от микро до макро, от лабораторных экспериментов по психологии до работы с национальными государствами. Время от времени появляется «Форум ASQ», эссе на специальную тему с приглашенными комментариями. Вдумчивые рецензии на книги, относящиеся к исследованиям организаций и теории менеджмента, являются регулярной функцией. Специальные выпуски посвящены качественным методам, организационной культуре, использованию организационных исследований, распределению вознаграждений в организациях и критическим взглядам на организационный контроль.

Информация об издателе

Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг каждый год, охватывающий широкий спектр предметных областей. Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании.Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com

Значение, типы и примеры, обзор

Социализация — это процесс взаимодействия, который устанавливает стабильные и сбалансированные отношения между человеком и его обществом. этот процесс учит человека работать и выполнять повседневную работу и функции в соответствии с правилами его общества. Эти правила и нормы — одни из его первых уроков дисциплины.Их учат следовать правилам, их учат манерам, их учат хорошим и плохим привычкам и вещам; Плохая компания — это также социализация, которая представляет собой знакомство человека с обществом, в котором нет здоровых привычек, и их избегание также является уроком, который преподают родители и усваивает его ребенок.

Социализация учит человека не только сохранять дисциплину, но также учит его сопротивляться, когда он / она эксплуатируется их обществом. эти уроки хорошего поведения нельзя преподать с помощью какой-либо записной книжки, и ни один учитель не может их выучить; их может преподать только группа учителей, известная как общество.

Младенец, не знающий своих способностей, религии, бога, основных манер, приходя в этот мир, должен быть научен тому, что для него хорошо, а что плохо; без этого основного инстинкта он не сможет выжить в этом мире. Изучение этих инстинктов также является результатом социализации.

Социализация бывает двух видов.

Одна из форм социализации — это та, в которой человек изучает правила сам, выходя в общество, или изучает правила, ограничения, постановления, нормы, обычаи и нравы, подвергаясь разоблачению своими опекунами.другой вид социализации включает социализацию, в которой человека достигает общество; таким образом, общество разными способами учит его тому, как от него ожидают поведения в обществе.

Примеры первого типа социализации, при которой человек изучает правила, — это, заводя друзей и общаясь, участвуя в различных культурных мероприятиях общества. народы, принадлежащие к индуистской культуре, участвуют в фестивалях; следовательно, узнает разные вещи о своем боге / богине.Вот как они учатся, что их культура хочет от них.

Примером второго вида социализации являются СМИ. Человек смотрит телевизор, использует YouTube, Twitter, Facebook и многие другие социальные сети, а также радио и читает газету, чтобы развлечь себя, но телевидение и эти средства массовой информации, включая статические средства массовой информации, то есть газету, мешают его мыслям и генерируют такие идеи. которые не такие, как созданные им самим. Эти средства массовой информации взаимодействуют с человеком с его согласия или без него, и человек сознательно или бессознательно узнает то, чему его научили эти средства массовой информации.

Ради развития и совершенствования человек должен войти в контакт с другими социальными и изменить свои убеждения в соответствии с другими обществами и культурами.

Социализация, таким образом, играет очень важную роль, которую невозможно заменить никаким другим процессом.

Как социализация способствует изменениям в организациях? | Малый бизнес

Организационная социализация — это процесс, посредством которого новые сотрудники приспосабливаются к культуре нового рабочего места.На более широком организационном уровне социализация способствует организационной преемственности, а не изменениям. Однако на индивидуальном уровне социализация в организациях действительно способствует изменениям, и это происходит с помощью ряда механизмов.

Предварительная социализация и процесс найма

Процесс социализации действительно начинается, когда будущий сотрудник просто думает о работе в компании. Кандидат формирует ожидания относительно повседневных реалий и культуры рабочего места.Эта предварительная социализация продолжается в процессе приема на работу. В ходе собеседований лица, ответственные за прием на работу, сообщают о нормах и ценностях организации и пытаются выяснить, подходит ли кандидат. Во время этого процесса кандидаты могут уже намеренно или подсознательно изменять свое поведение, чтобы лучше отразить то, что они считают доминирующими ценностями организации.

Формальная социализация

Большинство организаций проводят формальную социализацию для новых сотрудников.В некоторых случаях это происходит через программу ориентации или обучения, которую проходят новые сотрудники перед тем, как приступить к выполнению своих функций на новых должностях. Формальная социализация может также происходить через процесс наставничества, когда ценности, навыки и привычки передаются новому сотруднику более старшим сотрудником. В обоих случаях предполагаемый эффект заключается в изменении поведения и ценностей новых сотрудников до тех пор, пока они не будут соответствовать тем поведению и ценностям, которые ценятся в организации.

Неформальная социализация

Организационная социализация также происходит через любое количество неформальных каналов через взаимодействие между сверстниками и неформальное взаимодействие с руководством.Во многих отношениях именно здесь происходит наиболее эффективная и длительная социализация. Наблюдая за коллегами и общаясь с ними в столовой и возле водоохладителя, новые сотрудники наблюдают за общепринятым поведением коллег и начальства в различных рабочих ситуациях, и они получают понимание истинных ценностей организации и вскоре изменит свое поведение соответственно.

Эффекты социализации

Даже когда разные сотрудники приходят и уходят, процесс социализации сохраняет непрерывность для организации.По мере социализации новых сотрудников они изучают историю, ценности и культуру организации. Они также получают ощущение принадлежности к организации. Как только сотрудники станут полностью социализированными членами организации, они будут участвовать в социализации новых сотрудников, помогая сохранить давние ценности и нормы организации.

Профессиональная социализация в медицине | Журнал этики

Такие профессии, как медицина, претендуют на компетентность и юрисдикцию в отношении определенных наборов задач [1].Это социальные структуры, имеющие культурное измерение, с четкими нормами взаимодействия, регистрами оценок, системами значений, а также мифами, символами и ритуалами, которые управляют профессиональной жизнью [2, 3].

Профессиональная культура в медицинских вузах включает нормы межличностного взаимодействия между сверстниками, начальством и подчиненными, а также с пациентами; критерии оценки того, являются ли действия, желания и цели достойными / недостойными или похвальными / достойными сожаления; убеждения, например, о том, какие области специализации более «трудны», какие личные жертвы оправданы ради профессии, какой кандидат подходит для данной должности и какие эмоции следует или не следует не выражаю; общие вкусы и предрасположенности [4–9].Профессиональные культуры также включают ритуалы социализации. Например, классические социологические исследования медицинской профессионализации изображают медицинское образование как обряд перехода, во время которого неофиты структурно отделяются от своей прежней среды, а затем переходят через лиминальную фазу, в которой они (по крайней мере, символически) лишаются своей прежней внешней идентичности. и, наконец, коллективно включаются в свои новые роли [10, 11].

Формальная социализация может передавать определенные аспекты профессиональной культуры, такие как представления о том, что значит быть ответственным и заботливым врачом, и этические кодексы, которых следует придерживаться.Но профессиональные культуры также сильно формируют ценности и поведение обучаемых через неформальные и неявные способы социализации и неявное влияние на организационном и структурном уровнях — то, что некоторые называют «скрытой учебной программой» [11-13]. В медицине скрытая учебная программа может подорвать формальные цели профессиональной социализации, способствуя «этической эрозии» среди студентов-медиков [14, 15] и поднимая важные вопросы о том, как должна проводиться реформа учебных программ и учебных заведений [12, 16].

Далее я обсуждаю структурные и культурные средства, с помощью которых профессиональные культуры передаются новым членам. При этом я подчеркиваю влияние скрытых сообщений в медицинском образовании на врачей, проходящих обучение, особенно на их этическое развитие.

Распространение профессиональной культуры в медицине

Конструкции . На структурном уровне институциональные механизмы, такие как системы вознаграждения, институциональная политика или расовый и гендерный состав профессий, могут посылать сообщения о культурных ценностях, некоторые из которых вредны.Например, эти сообщения могут поддерживать дискриминационные тенденции и ограничивать равный доступ к возможностям. В медицине смотрители и наставники могут не рассматривать женщин и членов маргинализованных групп как «подходящих» для подполей, которые воспринимаются как более требовательные (которые также, как правило, считаются более престижными), и в результате могут быть отвергнуты. от этих подполей или могут изменить свои собственные предпочтения и отказаться от этих подполей [17]. Установленные иерархии также защищают непрофессиональное поведение преподавателей, которых студенты считают слишком уязвимыми, чтобы бросить им вызов [18].

Повествовательные сценарии . Повествовательные сценарии — это идеи о том, каким я должен стать, которые усваиваются и формируют представления учащихся о том, какие желания, отношения, поведение и предрасположенности ожидаются или не подходят от профессионалов. Они могут принимать форму декларативных предписаний, директив, утверждений и утверждений, а также сообщений, подразумеваемых в таких сообщениях. Например, во время ориентационного процесса в медицинской школе изобилуют повествовательные сценарии, которые сигнализируют студентам об их привилегированном статусе и новой личности:

Вы больше не Джон или Мэри.Вы Джон-стажер. Теперь это часть вашей личности.

Сотни людей готовы убить прямо сейчас, чтобы оказаться на вашем месте.

Повествовательные сценарии также включают предупреждения и инструкции, которые формируют межличностное взаимодействие и поведение:

Мой наставник на третьем курсе посоветовал мне никогда не задавать вопросы во время ротации, на которые вы могли бы посмотреть сами, иначе врачи просто рассердятся на вас. Она сказала нам: «Они все равно будут игнорировать вас, поэтому лучше всего держаться подальше от дороги» (неопубликованные данные интервью, 2014 г.).

Самая важная профессиональная добродетель — это ладить с начальством [18].

Профессиональный студент просто сделает работу и не будет жаловаться [18].

Влияние этих сценариев распространяется на образ жизни и жизненный выбор, которому следует или не следует следовать:

Когда я спросил врача … который говорил о биоэтике, как он сочетает семейную и рабочую жизнь, он сказал мне, что если я задаю такие вопросы, я, возможно, прежде всего хочу переосмыслить стремление к медицине.Он сказал мне, что требуется невероятная самоотдача, чтобы изучить все, что вам нужно, чтобы стать компетентным врачом, и что такая подготовка требует жертв (неопубликованные данные интервью, 2014 г.).

Если вы хотите создать семью, вы идете в педиатр, акушерство или психиатрию (неопубликованные данные интервью, 2014 г.).

Одевайтесь так, как будто вы принадлежите к высшему классу (неопубликованные данные интервью, 2014 г.).

При усилении и усвоении такие сценарии становятся само собой разумеющимся предположением о требованиях профессиональной жизни.В те редкие моменты, когда люди способны осознанно размышлять о своем влиянии, этические последствия профессиональных культур могут начать становиться очевидными:

Во время программы слежки за капелланом я видел, как два человека умерли в течение пяти минут…. В какой-то момент капеллан ушел за документами, а я остался с матерью только что умершей девочки. Она начала со мной разговаривать, и я заплакал, и мне показалось, что все медсестры смотрят на меня, и я не должен был плакать.Я должен был просто наблюдать. Студент-медик должен быть невидимой тенью. Мы не должны испытывать, а просто наблюдаем (неопубликованные данные интервью, 2014 г.).

Мимесис (имитация) . Профессиональная культура также поддерживается посредством неявных процессов мимесиса или подражания начальству. Студенты-медики испытывают большую неуверенность и беспокойство — о новом жаргоне, с которым они должны быстро освоиться, об ограничениях их собственных знаний и навыков, об ограничениях текущих медицинских знаний, о том, как привлечь ограниченное внимание начальства [19, 20 ], избегая при этом унижения с их стороны, о том, как справиться с огромным расходом их времени и энергии, и о том, как вести себя с учетом многочисленных противоречивых ожиданий от их нового окружения [21–23].

Пытаясь ориентироваться в неопределенной среде, люди начинают подражать моделям, которые они считают успешными — как обладающие большим чувством «бытия» или «полноты», чем они сами [24]. Такое имитация не всегда бывает преднамеренной. Студенты учатся управлять впечатлениями других о них, принимая «маскировку компетентности» перед преподавателями и пациентами [25]. Они могут непреднамеренно перенять отношение, такое как отстраненность или цинизм по отношению к пациентам, со стороны сверстников и наставников [26, 27].

Привыкание . И технические навыки, и социальные нормы подкрепляются регулярной практикой и со временем становятся второй натурой [28] — процесс, который я назвал «привыканием». При обучении хирургии, например, студенты проходят процесс отторжения от своего собственного тела (например, необходимость изменить привычную леворукость или праворукость) и приобретают навыки быстрой интерпретации и реагирования на широкий спектр невербальных и молчаливых сигналов [29 ]. Привыкание также включает в себя культивирование новых вкусов — например, уничижительного юмора по отношению к определенным типам пациентов — которые могли казаться чуждыми или оскорбительными до поступления в медицинскую школу [30], а также новые предрасположенности, т.е.е., устойчивые и социально структурированные способы чувства, мышления и действия [28]. Десятилетия исследований свидетельствуют о постепенном снижении идеализма студентов в отношении медицинской профессии и сочувствия к пациентам во время учебы в медицинских вузах и сопутствующем росте цинизма [10, 11, 31-37], возможно, как психологического механизма преодоления стресса перед лицом стрессовой ситуации. процесс социализации [38]. Некоторые рассматривают эти изменения как свидетельство «жестокого обращения», «плохого обращения» и «травматической деидеализации» студентов-медиков [39–41].

Эти процессы культурной трансмиссии вызывают озабоченность с этической точки зрения, когда имеют пагубные последствия. Хотя некоторые аспекты скрытой учебной программы могут укрепить формальное образование — например, когда студенты сталкиваются с примерами альтруизма, ответственности, заботы и уважения [23, 42], — многие ученые и преподаватели выразили обеспокоенность по поводу «этической эрозии» среди студентов-медиков и студентов. считают, что профессиональная культура порождает эффекты, подобные тем, о которых говорит следующий студент, цитируемый в известном исследовании:

Есть определенные вещи, которые я делаю (и я не единственный), которые я считаю неправильными.Не думаю, что мне стоит их делать, но я не думаю, что сейчас у меня есть выбор. Я должен играть в эту игру. Я не знаю, возможно ли это, но я надеюсь, что позже, после того, как я закончу учебу, я смогу вести свою практику так, как я хочу, а не так, как вы должны это делать [23 ].

Если — как показывают исследования [43, 44] — студенты считают, что их личные ценности в отношении сочувствия или других аспектов моральной жизни расходятся с ценностями их сверстников и начальников, их моральные обязательства могут быть еще более ослаблены.Это может стать самоисполняющимся пророчеством, когда они, в свою очередь, отговаривают других развивать или выражать эти ценности [45].

Продолжительность и значение этого этического упадка неясны. Ученые давно признали, что профессиональная культура студентов-медиков отличается от культуры практикующих врачей [10]. Сохраняются ли предполагаемые формы моральной «эрозии», такие как потеря идеализма и снижение эмпатии после окончания медицинской школы? В то время как некоторые предполагают, что эта эрозия носит временный и ситуативный характер и снижается к выпуску [10], другие утверждают, что она является длительной [32].Были подняты и другие вопросы, например, о достоверности сообщенных изменений в эмпатии [46] или показателей опроса, вызванных изменениями во времени в том, как одни и те же студенты интерпретируют одни и те же вопросы опроса [47].

Учитывая связь между сочувствием врача и клинической компетентностью [48, 49], долгосрочные этические эффекты структурных и культурных аспектов профессиональной социализации заслуживают продолжения изучения — из-за заботы о благополучии как врачей, так и пациентов.

Список литературы

Эбботт А. Система профессий: эссе о разделении экспертного труда. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 1988.
Чех EA. Идеологическое неравенство в оплате труда? Технический / социальный дуализм и гендерный разрыв в оплате труда в инженерии. Социалистические силы .2013; 91 (4): 1147-1182.
Груски Д. Основы неодюркгеймовского классового анализа. В: Райт Э.О., изд. Подходы к классовому анализу. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 2005: 51-81.
Бурдье П. Homo Academicus. Кольер П, пер. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета; 1988.
Смит AC III, Клейнман С. Управление эмоциями в медицинском вузе: контакты студентов с живыми и мертвыми. Soc Psychol Q . 1989; 52 (1): 56-59.
Trice HM. Профессиональные субкультуры на рабочем месте. Итака, Нью-Йорк: ILR Press; 1993.
Холл П. Межпрофессиональная командная работа: профессиональные культуры как барьеры. J Interprof Care. 2005; 19 (приложение 1): 188-196.
Чех Э., Рубино Б., Силбей С., Серон С.Уверенность в профессиональной роли и гендерная настойчивость в инженерном деле. Am Soc Rev . 2011; 76 (5): 641-666.
Ривера Л.А. Наем как культурное соответствие: на примере элитных фирм по оказанию профессиональных услуг. Am Soc Rev . 2012; 77 (6): 999-1022.
Becker HS, Geer B, Hughes EC, Strauss AL. Мальчики в белом: Студенческая культура в медицинской школе. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 1961.
Хаас Дж., Шаффир В. Ритуальная оценка компетентности: скрытый учебный план профессионализации в инновационной программе медицинского вуза. Работа . 1982; 9 (2): 131-154.
Hafferty FW. За рамками реформы учебной программы: противостояние скрытой учебной программе медицины. Акад. Мед. .1998; 73 (4): 403-407.
Hafferty FW. Профессионализм и социализация студентов-медиков. В: Cruess RL, Cruess SR, Steinert Y, eds. Обучение медицинскому профессионализму. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 2008: 53-72.
Feudtner C, Christakis DA. Делаем раунды. Этическое развитие студентов-медиков в контексте клинической ротации. Представитель Центра Гастингса .1994; 24 (1): 6-12.
Satterwhite RC, Satterwhite WM III, Enarson C. Этический парадокс: влияние неэтичного поведения на ценности студентов-медиков. J Med Ethics . 2000; 26 (6): 462-465.
Кристакис Д.А., Фейдтнер К. Этика в коротком белом халате: этические дилеммы, с которыми сталкиваются студенты-медики. Акад. Мед. .1993; 68 (4): 249-254.
Чех EA. Самовыражение профессиональной сегрегации по половому признаку. Am J Sociol . 2013; 119 (3): 747-789.
Брейнард А.Х., Брислен Х.С. Точка зрения: учимся профессионализму: взгляд из окопов. Акад. Мед. . 2007; 82 (11): 1010-1014.
Лемпп Х., Сил К.Скрытый учебный план в бакалавриате медицинского образования: качественное исследование восприятия обучения студентов-медиков. BMJ . 2004; 329 (7469): 770-773.
Синклер С. Создание врачей: институциональное ученичество. Оксфорд, Великобритания: Берг; 1997.
Fox RC. Тренировка неопределенности. В: Мертон Р.К., Ридер Г.Г., Кендалл П.Л., ред. Студент-врач: вводные занятия по социологии медицинского образования. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1957: 207-241.
Мизрахи Т. Избавление от пациентов: противоречия в социализации врачей. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса; 1986.
Gaufberg EH, Batalden M, Sands R, Bell SK. Скрытый учебный план: чему мы можем научиться из рассказов студентов-медиков третьего курса? Acad Med. 2010; 85 (11): 1709-1716.
Жирар Р. «Чтобы удвоить деловые связи»: очерки по литературе, мимесису и антропологии. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса; 1988.
Хаас Дж., Шаффир В. Профессионализация студентов-медиков: развитие компетентности и маскировка компетентности. Symb Взаимодействовать . 1977; 1 (1): 71-78.
Bakker AB, Schaufeli WB, Sixma HJ, Bosveld W, Van Dierendonck D.Требования пациентов, отсутствие взаимности и выгорание: пятилетнее продольное исследование среди врачей общей практики. Дж. Органное поведение . 2000; 21 (4): 425-441.
Зотти А.М., Омарини Дж., Рагаццони П. Может ли тип организационной структуры влиять на индивидуальное благополучие в профессиях, связанных со здоровьем и социальным обеспечением? G Ital Med Lav Ergon. 2008; 30 (1) (дополнение A): A44-A51.
Бурдье П., Ницца Р. Очерк теории практики. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 1977.
Прентис Р. Сверлильные хирурги: социальные уроки воплощенного хирургического обучения. Научно-технологические человеческие ценности . 2007; 32 (5): 534-553.
Wear D, Aultman JM, Varley JD, Zarconi J. Высмеивание пациентов: восприятие студентов-медиков и использование уничижительного и циничного юмора в клинических условиях. Акад. Мед. . 2006; 81 (5): 454-462.
Копельман Л. Цинизм среди студентов-медиков. ЯМА . 1983; 250 (15): 2006-2010.
Хаас Дж., Шаффир В. Возвращение к «судьбе идеализма». Дж. Контемп Этнография . 1984; 13 (1): 63-81.
Тестерман Дж. К., Мортон К. Р., Лоо Л. К., Уортли Дж. С., Ламбертон Х. Х.Естественная история цинизма у врачей. Акад. Мед. . 1996; 71 (10 доп.): S43-5.
Ходжат М., Мангионе С., Наска Т.Дж. и др. Эмпирическое исследование снижения эмпатии в медицинской школе. Med Educ . 2004; 38 (9): 934-941.
Ходжат М., Менджоне С., Наска Т.Дж., Гоннелла Дж.С., Маги М.Оценки эмпатии в медицинской школе и оценки эмпатического поведения в ординатуре 3 года спустя. J Soc Psychol . 2005; 145 (6): 663-672.
Ньютон Б.В., Барбер Л., Кларди Дж., Кливленд Э., О’Салливан П. Есть ли ожесточение сердца во время учебы в медицинской школе? Acad Med. 2008; 83 (3): 244-249.
Ходжат М., Вергаре М.Дж., Максвелл К. и др.Дьявол идет на третьем курсе: продольное исследование эрозии сочувствия в медицинской школе. Акад. Мед. . 2009; 84 (9): 1182-1191.
Парсонс Г.Н., Родственник С.Б., Боск К.Л., Санкар П., Убель П.А. Между двумя мирами: восприятие юмора и сленга студентами-медиками в условиях больницы. J Gen Intern Med . 2001; 16 (8): 544-549.
Серебро HK, Гликен AD. Жестокое обращение со студентами-медиками. Заболеваемость, серьезность и значимость. ЯМА . 1990; 263 (4): 527-532.
Шихан К.Х., Шихан Д.В., Уайт К., Лейбовиц А., Болдуин, округ Колумбия мл. Пилотное исследование «жестокого обращения» со студентами-медиками: восприятие студентами жестокого обращения и проступков в медицинском вузе. ЯМА .1990; 263 (4): 533-537.
Кей Дж. Травматическая деидеализация и будущее медицины. ЯМА . 1990; 263 (4): 572-573.
Карниели-Миллер О., Ву Т.Р., Франкель Р.М. и др. Какой опыт скрытой учебной программы учит студентов профессионализму? Acad Med. 2011; 86 (3): 369-377.
Филиал W, Пелс Р.Дж., Лоуренс Р.С., Арки Р.Стать доктором. Отчеты о критических происшествиях от студентов-медиков третьего курса. N Engl J Med . 1993; 329 (15): 1130-1132.
Хуперт Н., Пелс Р.Дж., Бранч В.Т. мл. Изучение искусства врачевания: использование отчетов о критических инцидентах. Студент Гарварда BMJ. 1995; 3: 99-100.
Шварц Б. Психология, технология идей и идеология. Психологические науки . 1997; 8 (1): 21-27.
Колливер Дж. А., Конли М. Дж., Ферхулст С. Дж., Дорси Дж. К.. Сообщения о снижении эмпатии во время медицинского образования сильно преувеличены: пересмотр исследования. Акад. Мед. . 2010; 85 (4): 588-593.
Бомбек К., Саймонс Л., Мортельманс Д. и др.«Больше оттенков серого в моих ответах»: интервью, посвященное эрозии отношения во время работы клерком. Med Educ . 2013; 47 (5): 476-484.
Ходжат М., Луис Д.З., Маркхэм Ф.В., Вендер Р., Рабиновиц С., Гоннелла Дж. С.. Сочувствие врачей и клинические результаты для пациентов с диабетом. Акад. Мед. . 2011; 86 (3): 359-364.
Огл Дж., Бушнелл Дж., Капути П. Эмпатия связана с клинической компетентностью в области оказания медицинской помощи. Med Educ . 2013; 47 (8): 824-831.

Цитата

AMA J Ethics. 2015; 17 (2): 160-166.

DOI

10.1001 / virtualmentor.2015.17.2.msoc1-1502.

Благодарности

Я хотел бы поблагодарить Марту Михальска-Смит и Александру Винсон за их предложения по этому эссе.

Точки зрения, выраженные в этой статье, принадлежат авторам и не обязательно отражают взгляды и политику AMA.

Информация об авторе

Брэндон Вайдянатан, доктор философии, магистр наук , научный сотрудник отделения социологии Университета Райса в Хьюстоне, штат Техас.Он имеет докторскую степень по социологии в Университете Нотр-Дам и степень магистра менеджмента в HEC Montreal. Его исследование исследует взаимосвязь между культурой, религией и экономической жизнью и было опубликовано в таких журналах, как Social Forces , Sociology of Religion и Work, Employment, and Society . Его текущее исследование исследует влияние общества на жизнь ученых восьми стран.

Что такое скрытая учебная программа

что такое скрытая учебная программа Как студент, верящий в себя и улучшающий свое.Скрытая учебная программа — это набор уроков, «которые усвоены, но не предназначены открыто» для преподавания в школе, например, нормы, ценности и убеждения, передаваемые как в классе, так и в социальной среде. Скрытая учебная программа относится к неписаным, неофициальным и часто непреднамеренным урокам, ценностям и перспективам, которые учащиеся изучают в школе. Скрытая учебная программа в школах: ее роль в социальном контроле и формировании идентичности Введение: школы все чаще становятся местом формального обучения в нашем обществе.прикроватные туры. В первом разделе статьи описаны теоретические и методологические подходы к исследованиям в этой области на примерах из общеобразовательной литературы. Скрытый учебный план — это процесс социализации, который передает нормы и ценности, которые подрывают формальное послание, которое преподается во время континуума медицинского образования. Скрытый учебный план относится к концепции, которая эволюционировала по мере того, как медицинские преподаватели пришли к пониманию и признанию того, что существует большая разница между тем, чему учат, и тем, что на самом деле изучается.В журнальной статье, написанной Джин Аньон, опубликованной в 1980 году, была исследована скрытая учебная программа работы в школьной системе. Однако чаще скрытые учебные программы становятся настолько большими, потому что уроки, которые они преподают, становятся фоновым шумом в загруженности университетской жизни. Мы предположили, что специальная функция Скрытый учебный план также включает обучение, но школьный совет никогда не устанавливает ее. Скрытый учебный план — это побочный эффект обучения, «[уроки], которые усваиваются, но не предполагаются открыто», например, передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и в социальной среде.Скрытая учебная программа относится к вещам, которые изучаются учащимися, которые не являются предполагаемыми результатами учебной программы и педагогики: аспект принятой, а не предписанной учебной программы (Bloomer, 1997). Скрытые, более или менее открытые учебные программы — иногда называемые «другой учебной программой» — соответствуют этой модели. Во-первых, иерархия. Опубликовано: (8 дней назад) Термин «скрытая учебная программа» относится к аморфному набору «неявных академических, социальных и культурных сообщений», «неписаных правил и невысказанных ожиданий» и «неофициальных норм, поведения и ценности »контекста доминирующей культуры, в котором находится все преподавание и обучение.[…] Скрытый учебный план — это побочный эффект образования, «[уроки], которые усвоены, но не имеют открытого намерения», например, передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и в социальной среде. Соответственно, скрытый учебный план можно определить как то, что создает разницу. ‘(Уитти и Янг, 1976). Неформальная учебная программа — обучающие моменты e. Вместо этого скрытый или неписаный учебный план обнаруживается, когда мы читаем между строк. • В словарях учебная программа часто определяется как курсы, предлагаемые школой, но это редко. Скрытая учебная программа влечет за собой набор научных программ, включающих обычаи, принципы и философские принципы, взаимно проявляющиеся в школьной комнате и в общественной среде, которые являются ассимилированные, но не предполагаемые для передачи в школьной среде.-Питер Ф. Эта скрытая учебная программа, по определению Тозера (2009), представляет собой тип обучения, который включает «преподавание и обучение, не включенные ни в учебную, ни в внеклассную деятельность» (стр. Концептуализация скрытой учебной программы в других компонентах учебной программы Опубликовано: ( 8 дней назад) Термин «скрытая учебная программа» относится к аморфному набору «неявных академических, социальных и культурных сообщений», «неписаных правил и невысказанных ожиданий» и «неофициальных норм, поведения и ценностей» контекста доминирующей культуры. в котором находится все обучение и обучение.Снайдер выдвигает тезис о том, что большая часть конфликтов в кампусе и личного беспокойства студентов вызвана неустановленными академическими и социальными нормами. com Скрытый учебный план требует обучения через наблюдение. Он включает в себя такие тонкие вещи, как то, насколько мы близки к другим людям. Методы преподавания, стили общения, сетевые навыки и даже стратегии оценки могут стать условными элементами академического опыта, которые могут легко подорвать успех тех, кто о них не знает.7). Скрытый учебный план можно определить как уроки, которые преподаются неформально и обычно непреднамеренно в школьной системе. Наши студенты наблюдают за нашим поведением в обществе и учатся на нем. Скрытый учебный план — это тип социализации, который включает в себя убеждение людей, сознательно или подсознательно, думать и вести себя определенным образом. Дети учатся, наблюдая за окружающей средой и взаимодействуя с ней, а также присутствуя в классе и наблюдая за действиями, словами и языком тела учителя, они могут изучить эту скрытую учебную программу.скрытый учебный план как одна из наиболее часто встречающихся в учебном плане проблем. Чрезмерно упрощенное определение роли школы — это реализация учебных достижений и профессиональных амбиций их учеников. Один из них касается неустановленных ожиданий и норм, которые ученики должны усвоить, чтобы успешно сдавать экзамены, а другой — скрытых целей образования. Скрытая учебная программа — это то, что учащиеся изучают в школе, помимо академической программы в обычных классах; особенно перерывы в школе — жизненно важная часть скрытой учебной программы.Gerhardt, EdD, Gerhardt Autism / Aspergers Consultation Group, LLC Скрытый учебный план является обязательным для всех родителей детей, которые борются с повседневными ситуациями. Скрытый учебный план — это побочный эффект образования. Скрытый учебный план. Скрытая учебная программа Доктор Что такое скрытая учебная программа? Формальная учебная программа — цели, лекции и стандартное обучение в классе. Смотрите полный список на сайте thinkco. Apple & King, 1983; Марголис, 2001; Снайдер, 1971). Понимание планов скрытой учебной программы 5, потому что это мощный творческий процесс, и это вызов для создания опыта, который подходит и актуален для моих учеников.. Скрытый учебный план следует считать необходимым к прочтению. Детали курса Bu. Скрытый учебный план мешает обучению, поскольку его послание (как его практикуют другие авторитетные лица) подразумевает, что то, что формально преподается как передовая практика, менее важно, чем то, что практикуется. […] В медицинской программе имеется множество скрытых сообщений, включая такие понятия, как хирургия — это слишком сложно для женщин, можно говорить свысока с нефизическим персоналом, некоторые специальности важнее других, а научиться проводить медицинский осмотр важнее, чем научиться общаться. с пациентами.7 Действительно, ценности и отношения, передаваемые через скрытую учебную программу, по-видимому, оказывают большее влияние на учащихся, чем формальная учебная программа. Также он покажет, какие продукты скрытой учебной программы не всегда отрицательны; эффекты могут дать положительные результаты. Каждый . Скрытая учебная программа — это убеждения и взгляды, которым детей учат косвенно. скрытая учебная программа. Скрытый учебный план относится к неписаным правилам, ценностям и нормативным образцам поведения, которым учащиеся должны соответствовать и которым будут учиться во время учебы в школе.«Скрытый учебный план» — это термин, придуманный Филипом Джексоном в 1968 году, который относится к ценностям, поведению и нормам в школьном контексте, которые ученики должны интуитивно знать или усвоить в процессе социализации. Элементы учебной программы можно рассматривать как скрытые за кулисами, как механизмы, которыми управляет неуклюжий Волшебник из страны Оз. Ответ: «Скрытый учебный план» часто описывается учеными в области образования как набор негласных правил в формальном образовательном контексте, который инсайдеры считают естественным и универсальным.Скрытая учебная программа Студенты и преподаватели широко говорили о скрытой учебной программе и ее влиянии на их обучение. «Социальный класс и скрытая программа работы» — это новый взгляд на существующую систему образования. 2000 студентов Элмонта, большинство из которых афроамериканцы и латиноамериканцы, достигли впечатляющих результатов. Считается ли школьная культура скрытой учебной программой? Школьную культуру называют «скрытой учебной программой» школы (Pollard and Triggs, 1997). Скрытая учебная программа. Обсуждение скрытой учебной программы в образовании ведется давно (например, e.грамм. Скрытый учебный план состоит из таких вопросов, как: Какие ученики будут приглашены, а какие игнорируются? Скрытый учебный план резюмирует прилагаемую статью Линды Бейн под названием «Скрытый учебный план» Скрытый учебный план состоит из неявных ценностей, которым учат и усваивают в процессе обучения. org / day-of-give 6 Определяя школьную культуру как свою «скрытую учебную программу», Капоцци признает, что, как и академическая программа, элементы школьной культуры могут быть идентифицированы и преподаваться. Иногда ее называют невидимой учебной программой, она различается в зависимости от учебного заведения и может рассматриваться как набор неписаных правил или ожиданий.Скрытый учебный план включает в себя весь опыт, происходящий (изначально невидимый) в дырах в программе физического воспитания. Поскольку мне нужна была помощь в том, как отнести к категории «Скрытый учебный план», мой класс стал моей лабораторией. Так что совсем не удивительно, что учащиеся с аутизмом борются с этим, поскольку именно с этими типами социальных навыков они обычно борются. Есть несколько исследований, посвященных вопросам учебных программ, особенно см. Полный список на HelpPofessor. 2. Скрытая учебная программа включает в себя уроки, которые усвоены, но не задумываются открыто; такие как передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и в социальной среде.Моя дочь Линдси и я нашли в этой книге много замечательных советов. Скрытый учебный план относится к этим неустановленным правилам или обычаям. Скрытый учебный план показывает пропасть между идеальным и реальным в медицинской машине. вы пытаетесь узнать. • Термин «учебная программа» относится к урокам и академическому содержанию, которые преподаются в школе, на конкретном курсе или программе. Он включает в себя то, что допускается или остается незамеченным, увековечивается и подкрепляется преднамеренными и непреднамеренными действиями.LEASK (2015, стр. Социальные ожидания в отношении пола, языка, поведения или морали являются примерами этого. Концепция скрытого учебного плана основана на признании того, что учащиеся усваивают уроки в школе, которые могут или не могут быть частью формального курса обучения). учиться — например, как им следует взаимодействовать со сверстниками, учителями и другими взрослыми; как они должны воспринимать разные расы, группы или классы людей; или какие идеи … Джон Капоцци, директор средней школы Elmont Memorial Junior-Senior High School недалеко от Куинса, штат Нью-Йорк, объясняет: «В дополнение к [] пристальному вниманию к обучению в классе, у нас есть то, что мы называем« скрытой учебной программой », которая развивает личные отношения между преподавателями и студентами и сознательно работает над развитием характера.Это ответ на вопрос, как добиться успеха здесь, в Rensselaer, и убедиться, что вы понимаете свои обязанности как студента колледжа. edu. Какая скрытая учебная программа в вашем классе? Что такое скрытая учебная программа? Скрытый учебный план — это учебный план, о котором мы не знаем. Учащиеся понимают, что принято, а что нет, по выражению лиц. И часто они говорят громче, чем в письменной программе. Это сообщения, которые мы отправляем студентам. Скрытая учебная программа в классе Маргарет ЛеКомпте * Школы, по-видимому, порождают связанные с работой ценности и модели поведения.Учащиеся «подхватывают» преобладающие в обществе ценности. Скрытый учебный план — это побочный эффект школьного обучения, «[уроки], которые усвоены, но не предполагаются открыто», например, передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и в социальной среде. Тем не менее, мы учим этому каждый день. Опубликовано: (8 дней назад) Термин «скрытая учебная программа» относится к аморфному набору «неявных академических, социальных и культурных сообщений», «неписаных правил и невысказанных ожиданий» и «неофициальных норм, поведения и ценностей» доминирующих -культурный контекст, в котором находится все обучение и обучение.… Скрытый учебный план резюмируйте прилагаемую статью Линды Бейн под названием «Скрытый учебный план» Скрытый учебный план состоит из неявных ценностей, которым учат и усваивают в процессе обучения. Сюда входят модели поведения, точки зрения и отношения учащихся. Несмотря на то, что эта статья была написана более тридцати лет назад, аргументы, приводимые в этой статье, все еще распространены. Согласно Википедии, скрытая учебная программа — это «побочный эффект обучения», а иногда и «хорошие» побочные эффекты. Скрытый учебный план является фундаментальным компонентом того, что преподается в школе, и даже еще в 1938 году было признано, что побочное обучение часто бывает более важным, чем предполагаемый урок.Я решил, что буду говорить о «Скрытой программе средней школы», думая, что могу поговорить с родителями обо всем остальном, чему мы пытаемся научить их детей. Эти ритуалы преподавания и обучения могут быть как положительными, так и отрицательными. […]. Те, кто заранее знает эти неявные правила, готовы к успеху, потому что они выучили правила раньше, а те, у кого нет или мало предварительных знаний, не делают. […] «Скрытая учебная программа. Любой опыт обучения может включать ненужные уроки.Альберт Сантос 2. Случай № 1 6 Определяя школьную культуру как свою «скрытую учебную программу», Капоцци признает, что, как и академическая программа, элементы школьной культуры могут быть идентифицированы и преподаваться. Это социальная информация, которой не учат напрямую, но предполагается, что все знают (Myles, Trautman, & Schelvan, 2004). Скрытый учебный план — это фраза, используемая для обозначения самых разных школьных обстоятельств, которые могут повлиять на обучение и повлиять на ваш опыт. Начиная с вашей первой регистрации и заканчивая завершением первого года обучения в колледже, следите за серией The Hidden Curriculum в течение следующих нескольких месяцев с помощью.Скрытый учебный план резюмирует прилагаемую статью Линды Бейн под названием «Скрытый учебный план» Скрытый учебный план состоит из неявных ценностей, которым учат и усваивают в процессе обучения. Скрытая учебная программа — поведение и действия, основанные на социальных нормах. 8) определяет скрытый учебный план как «[…] различные непреднамеренные, неявные и скрытые сообщения, отправленные студентам […]» по многочисленным аспектам в teac h-. Дети учатся, наблюдая за окружающей средой и взаимодействуя с ней, а также присутствуя в классе и школе и наблюдая за действиями, словами и языком тела учителей, они могут изучить эту скрытую учебную программу.Скрытый учебный план — это именно то, что вам нужно. Скрытая учебная программа: набор влияний, действующих на уровне организационной структуры и культуры, включая, например, неявные правила, позволяющие выжить в учреждении, такие как обычаи, ритуалы и принимаемые как должное аспекты. Скрытая учебная программа — это термин, используемый для обозначения вещи, полученные в школе, которые не преподаются открыто на уроках или не проверяются на тестах. Скрытая учебная программа (1970) — это книга психиатра Бенсона Р. Скрытая учебная программа: набор влияний, действующих на уровне организационной структуры и культуры, включая неявные правила, необходимые для выживания в учреждении, такие как ритуалы, обычаи и принятые правила. — само собой разумеющиеся аспекты (Lempp and Seale, 2004).com ». Скрытый учебный план рассматривается как необходимая часть обучения, но это скорее подход, чем« вещь ». Мы исследовали взаимосвязь между конкретными типами поведения учителей и убеждениями учащихся о работе и школе» 6. Лидерство, предпринимательство, манеры и классовая предрасположенность — качества, которые когда-то назывались Опубликовано: (8 дней назад) Термин «скрытая учебная программа» относится к аморфному набору «неявных академических, социальных и культурных сообщений», «неписаных правил и невысказанные ожидания »и« неофициальные нормы, поведение и ценности »контекста доминирующей культуры, в котором находится все преподавание и обучение.[…] Скрытый учебный план. Скрытый учебный план косвенно сообщается учащимся через правила и процедуры в классе. Что такое скрытая учебная программа? Есть два основных способа, которыми авторы обсуждают скрытую учебную программу. Скрытый учебный план — это побочный эффект образования, «уроки, которые усвоены, но не предполагаются открыто», например, передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и в социальной среде. Помогите отправить детей в лагерь. Снайдер, тогдашний декан отдела по связям с институтами Массачусетского технологического института.В рамках темы скрытой учебной программы возникли четыре основные темы: иерархия медицины, поведенческое моделирование, исследования и клиническая работа и важность скрытой учебной программы. Как мы устанавливаем зрительный контакт, как одеваемся на работу и т. Д. Скрытая учебная программа может быть хорошей или плохой и представляет собой возможность для подражания примером хорошего поведения. Скрытый учебный план 1. Скрытое описание учебного плана в основном не исследуется или даже не признается учителями, обществом и даже учениками.Концепция обзора литературы скрытого учебного плана. «Что такое скрытая учебная программа? Скрытый учебный план основан на работе исследователя аутизма Бренды Смит Майлз. Скрытая учебная программа состоит из концепций, которые неформально и часто непреднамеренно преподаются в нашей школьной системе. https: // campstompingground. Преимущества Решение скрытой учебной программы открыто в классе и рассеивает предположения учащихся о поведении (например, опасения, что обсуждение работы с преподавателем в рабочее время является обманом), которые часто вызывают плохую успеваемость, но не могут быть решены с помощью узкой академической обратной связи.ing и обучение. Многие учащиеся с задержкой языкового развития, ограниченными возможностями или разным семейным прошлым часто являются учениками. Скрытая учебная программа учит учеников, «какова жизнь», и что образование — это то, что делается для них, а не то, что они делают. что такое скрытая учебная программа

От 40 до 45 правильных ответов – «5» баллов От 35 до 40 – «4» балла От 30 до 35 – «3» балла

Какие факторы влияют на формирование личности? — Студопедия

Тема №6562 Ответы к тестам по педагогике 60 вопросов

Демонстрационный вариант теста в 2009-2010 учебном году для учителей-логопедов предлагаемый для прохождения аттестации на вторую первую и высшую категории

Верны ли следующие суждения?А. Социализация человека выступает в качестве процесса усвоения

Признание процессов и результатов социализации | Институциональное разнообразие

Социализация и социальная изоляция: определение и примеры — стенограмма видео и урока

Социализация

Социальная изоляция

Исследования социализации

Резюме урока

Результаты обучения

Теория непредвиденных обстоятельств социализации в JSTOR

Значение, типы и примеры, обзор

Социализация бывает двух видов.

Как социализация способствует изменениям в организациях? | Малый бизнес

Предварительная социализация и процесс найма

Формальная социализация

Неформальная социализация

Эффекты социализации

Профессиональная социализация в медицине | Журнал этики

Распространение профессиональной культуры в медицине

Список литературы

Цитата

DOI

Благодарности

Информация об авторе

Что такое скрытая учебная программа

Добавить комментарий Отменить ответ