Школьный буллинг профилактика: план, беседы с детьми, работа с родителями

куда обращаться и как себя защитить?

29.01.2021

© depositphotos.com

Уже более 40 лет во всём мире разрабатываются и модернизируются программы против буллинга – травли в подростковом коллективе. Первая национальная антибуллинговая стратегия появилась в Норвегии ещё в 1980-х. Но идеальной профилактики этого явления пока не существует: ни одна программа не даёт стопроцентного результата.  

Буллинг – проблема, которая влечёт за собой серьёзные последствия. Он влияет не только на психику подростков, но и в целом на формирование общества. Травля ломает личность, делает человека неуверенным в себе, эмоционально нестабильным. Поэтому важно не просто бороться с этой проблемой, важно её предотвращать и обучать детей выходить из конфликтных ситуаций без агрессии.   

Как сообщили АНО «ЦИСМ» в Фонде поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, только за третий квартал 2020 года в России на Детский телефон доверия 

8-800-2000-122 поступило 259 обращений, связанных с проблемой буллинга.

Руководитель информационной службы сайта Общероссийского детского телефона доверия Светлана Шевченко

_«Буллинг и кибербуллинг практически всегда входят в десятку самых востребованных тем, с которыми обращаются за помощью на Детский телефон доверия. Дети звонят, когда их бьют, вымогают деньги, издеваются, задирают, травят в классе, организуют для них жестокие шутки или розыгрыши в интернете, шантажируют. Обращаются также дети, которые не являются жертвами буллинга, но стали его свидетелями

. Они звонят, потому что боятся быть следующими. Кроме того, поступает много обращений от детей с суицидальными мыслями. Причиной таких звонков помимо проблем в семье и со сверстниками оказывается травля.

На Детский телефон доверия обращаются не только дети, но и родители — просят советы о том, как поддержать ребёнка, как действовать в ситуации травли. Прежде всего, мы оказываем им психологическую поддержку, даём выговориться, помогаем проанализировать ситуацию, их собственные действия и ошибки.

Наши специалисты ведут работу по трём направлениям. Во-первых, мы рассказываем обо всём, что касается буллинга. На нашем сайте размещены инфографика

, информационные тексты, в которых подробно расписано, например, какие персональные данные нельзя публиковать в соцсетях, как родителям понять, что ребёнок вступил в опасные сообщества.

Во-вторых, мы даём рекомендации, как выйти из ситуации, если она уже произошла. Вместе разбираем конкретный случай и помогаем ребёнку прежде всего принять случившееся, выстраиваем стратегию выхода из конфликта. Если подросток звонил только нам (не делился с родителями, учителями), мы проговариваем возможный сценарий разговора с семьёй.

В-третьих, когда ситуация зашла слишком далеко, мы направляем пострадавших либо в местный психологический центр, либо в профильные федеральные организации.

Но в первую очередь мы помогаем детям повысить уровень осознанности, чтобы они могли управлять своей безопасностью. Мы предлагаем ребёнку (если он чувствует в себе силы) попробовать наладить контакт с провокатором и проговорить ситуацию, возможно, с помощью родителей с двух сторон. Важно с самого начала дать понять обидчику, что ты не разрешаешь, не позволяешь так с собой обращаться. Специалистами Детского телефона доверия для этого разработаны определённые техники

. Если же ребёнок понимает, что он не в силах остановить ситуацию самостоятельно, не надо стесняться или бояться, нужно обращаться за помощью ко взрослым».

В России помимо Детского телефона доверия и других специализированных учреждений в регионах, родители подростков-жертв буллинга могут обратиться за помощью в правоохранительные органы. Проблему травли можно решить юридическим способом, если для этого есть все основания и необходимая доказательная база.

Адвокат, член Общественного Совета при Уполномоченном по правам ребёнка при Президенте РФ Сталина Гуревич

«Для помощи жертвам буллинга на законодательном уровне в России существуют статьи Уголовного кодекса, например, защита от клеветы (

статья 128, прим. 1 Уголовного кодекса РФ). В Кодексе об административных правонарушениях существует наказание за публичные оскорбления, это распространяется и на оскорбления в интернете. Если угрозы поступают через соцсети, исходя из основания считать эти угрозы реальными, можно воспользоваться статьей 119 Уголовного кодекса РФ. Также предусмотрена ответственность за распространение информации о личной жизни и персональных данных.

Если ребёнок стал жертвой буллинга или кибербуллинга, в первую очередь он должен обратиться за помощью к родителям, учителям или школьному психологу.  Однако именно на родителях лежит обязанность защиты прав ребёнка, если он является несовершеннолетним. Именно они должны обратиться в органы опеки, сообщив о травле. Кроме того, родители могут обратиться за помощью в полицию, если имеется состав преступления в таких действиях, как клевета или оскорбления, и в суд с основанием признать распространяемую информацию недостоверной и порочащей».

Важнейшим этапом в борьбе против буллинга остаётся его предотвращение. Учёные Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) считают, что одной из ключевых фигур в профилактической работе буллинга в детском коллективе является учитель.

От педагога часто зависит, каким образом закончится в классе конфликт и какие отношения сформируются между учениками. Поэтому в российских школах профилактике буллинга уделяется особое внимание.

Директор школы № 904 (г. Москва) Руфат Рустамов

«В школе №904 работает психолого-педагогическая служба, специалисты которой проводят профилактическую работу с обучающимися. Это различные просветительские мероприятия, на которых социальные педагоги, психологи и классные руководители рассказывают детям, что нужно делать и куда можно обратиться, если они столкнулись с травлей. Кроме того, школа взаимодействует с экспертно-консультативным советом родительской общественности при Департаменте образования и науки города Москвы. Совместно мы проводим обучающие лекции для родителей и педагогов по актуальным темам, в том числе о безопасности в интернет-пространстве».

Что ещё можно почитать о проблеме буллинга:

Социальная иерархия в классе: триггер буллинга или репетиция взрослой жизни?

 

Кибербуллинг: как подростку не стать жертвой травли в интернете

Детский телефон доверия: как помогают подросткам в сложных ситуациях

Как бороться с травлей в школе

Проблема буллинга в подростковой среде не нова, но до недавнего времени в нашей стране к ней не относились серьезно. С каждым годом этот вопрос все больше обостряется и принимает новые формы.

Буллинг или конфликт?

В первую очередь мы должны понимать, что буллинг – это не просто конфликтная ситуация.

Конфликт сам по себе – вещь хорошая и нужная. Только в конфликтах укрепляется личность, ребенок вынужден учиться справляться со сложными ситуациями: анализировать, учитывать мнение другого человека, принимать решения, согласовывать их со своей совестью и т.д. Но в конфликте нет ничего угрожающего сломом личности, а в буллинге есть.

Как отличить? При буллинге всегда одна из сторон ощущает свое превосходство, а другая – чувствует себя беспомощной и униженной. Ни о каком равноправии позиций в случае буллинга речи не идет. У жертвы травли просто нет возможности самостоятельно уменьшить дисбаланс. Если есть возможность отстоять себя, такого явления не возникнет. 

Буллинг – это целенаправленное, повторяющееся, регулярное действие с целью унижения и причинения страданий, при котором причина травли не в поведении жертвы. Нужно понимать, что для его прекращения (буллинг нельзя разрешить, только прекратить) нужно работать с агрессором: это в нем проблема, а не в жертве. И единственный вариант разрешения этой проблемы – вмешательство третьей, взрослой, стороны.
 
Что происходит

По статистике, на первом месте по частоте встречаемости – словесная травля (оскорбления, злые и непристойные шутки, словесные провокации, обзывания и т.д.), на втором месте – бойкот, на третьем – физическое насилие, на четвертом – распространение слухов и сплетен, на пятом – воровство. Каждый вид травли оставляет неизгладимый след в душе ребенка или подростка, который подвергается этим издевательствам.

Буллинг приводит к тому, что жертва теряет уверенность в себе. Также это негативное явление может стать причиной возникновения разной тяжести психических отклонений, психосоматических заболеваний и даже явиться причиной самоубийства.

Что получает агрессор в ситуации травли? Опять же ощущение собственной «крутости», безнаказанности. В дальнейшем это приводит к еще большему развитию деструктивных, т.е. разрушающих личность, качеств, девиантному поведению и, как следствие, постановке на учет в комиссию по делам несовершеннолетних и проблемам с полицией.

Что получают наблюдатели буллинга? Стыд и чувство вины за то, что не помогли жертве, проявили слабость.

И конечно, самая тяжелая психологическая травма наносится жертве буллинга. Даже через много лет, будучи уже взрослыми, жертвы помнят все свои болезненные переживания, связанные с травлей.

Профилактика работает 

Школьный буллинг не имеет шансов зародиться в тех классах, где авторитетом выступает сам учитель. Он может эффективно пресекать проявления насилия. Необходимо проводить классные часы, основными идеями которых будут темы об уважительном и толерантном отношении к окружающим людям. Социально-психологическая служба должна проводить тренинги на сплочение классного коллектива, развитие терпимости, эмпатийного мышления по отношению к окружающим.

Рекомендуется приглашать в класс школьного психолога. Чем раньше вы начнете работу с детьми, тем больше шансов избежать этой проблемы, ведь после 12 лет моральные убеждения уже сформировались, и их будет не так просто изменить.

Кроме того, необходимо создавать общий здоровый климат в школе, выстраивать четкие, справедливые и единые для всех правила поведения, а также формировать доверие между педагогами и детьми. Важно, чтобы все понимали последствия за нарушение этих норм.

Лучшая профилактика, которую могут предложить родители, – это укрепление чувства собственного достоинства и независимости своего ребенка, а  также подготовка его к принятию правильных мер в случае необходимости. Обсуждайте и практикуйте безопасные, конструктивные способы реагирования вашего ребенка на слова и действия хулигана. Вместе придумывайте основные фразы, которые ваш сын или дочь могут иметь в запасе для обидчика, например: «Твои слова неприятны», «Оставь меня в покое» или «Отстань». 

Прецедент: что делать?

Если случай буллинга выявлен, крайне важно понимать, что, помимо участия родителей агрессора или жертвы, необходима работа педагогического коллектива и администрации школы в целом по устранению проблемы. Ребенок должен знать, что он может обратиться со своей проблемой к взрослому, и это очень важно! Потому что, решая, стоит ли обращаться к учителю, школьник оценивает возможные негативные последствия этого обращения. Риски виктимизации выше у тех ребят, у которых не сложились хорошие отношения с родителями и учителями.

При работе с буллером, во-первых, до агрессора нужно донести всю серьезность вреда, который он наносит своими действиями, дать понять, что чувствует объект его насмешек и издевательств. Во-вторых, агрессор должен официально принять ответственность за свои поступки, принести извинения.  Но взрослые должны понимать, что ни в коем случае это не должно проходить через унижение агрессора. И конечно, нужно понять: откуда у агрессора возникает желание ощутить собственное превосходство? Возможно, это подростковое самоутверждение, и тут необходимо перенастроить реализацию его лидерских качеств и направить их в мирное русло, а может быть, у подростка серьезные проблемы дома. В любом случае без погружения в ситуацию всех участников учебного процесса проблему не разрешить.

Психолог Мария Фадеева

Модель профилактики буллинга среди школьников подросткового возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371.485

Соловьёв Дмитрий Николаевич

ФГБОУ ВПО Омский государственный педагогический университет

Россия, Омск1 Ассистент кафедры английского языка Соискатель степени кандидата педагогических наук E-Mail: [email protected]

Модель профилактики буллинга среди школьников подросткового возраста

Аннотация. Статья посвящена моделированию профилактики буллинга среди школьников подросткового возраста ее обоснованию и описанию. Автором обоснована актуальность проблемы буллинга среди школьников подростков, которая заключается в широком распространении среди подростков различных форм конфликтов. Одной из форм деструктивного конфликтного взаимодействия является буллинг. Он отличается остротой и длительностью последствий, проявляющихся у всех его участников. Буллинг в школьной среде негативно отражается на развитии личности подростка. В статье отражены данные отечественных и зарубежных исследований, указывающие на высокую степень распространения данного явления в среде школьников подросткового возраста. Работа содержит изучение природы подросткового буллинга. К факторам возникновения буллинга автор относит две группы факторов: индивидуальные факторы, групповые факторы. В результате автор приходит к выводу о педагогическом характере необходимой превентивной деятельности. В работе обосновывается использование метода моделирования при проектировании и организации профилактической деятельности. В статье предъявляется оригинальная модель профилактики буллинга среди школьников подросткового возраста. В статье раскрывается цель, принципы, уровни, содержание деятельности и этапы, профилактики буллинга среди школьников подросткового возраста. Источники, цитируемые в настоящей работе, отражают современную точку зрения на исследуемую проблему.

Ключевые слова: буллинг; подростковый возраст; профилактика; коллективообразо-вание; коллективная творческая деятельность; деструктивный конфликт; модель.

Идентификационный номер статьи в журнале 121РУЫ314

1 644090, г. Омск, ул. Интернациональная 6, ауд. 310

Современные социально-экономические и социокультурные условия способствуют формированию и развитию искаженных форм индивидуализма, что приводит к возникновению насилия и жестокости в отношениях между людьми. Эти характеристики отражаются в школьной подростковой среде. Среди подростков распространены различные формы конфликтов. Одной из форм конфликтного взаимодействия является буллинг. Данное явление отличается остротой и длительностью последствий, проявляющихся у всех его участников. Буллинг в школьной среде негативно отражается на развитии личности подростка. Распространение данного явления в среде подростков вызывает необходимость поиска эффективных форм воспитательной работы.

Буллинг встречается в различных странах и его исследованием занимаются психологи и педагоги из Финляндии, Дании, США, Великобритании, Канады, Японии и т.д. Первые масштабные исследования, в рамках которых осуществлялось систематическое изучение бул-линга и основных направлений работы по его превенции, были выполнены Д. Олвеусом и его коллегами в 1970г [1]. Данное явление изучается учеными из Великобритании, Австралии, Канады и Америки, которые раскрывают особенности решения проблемы буллинга в школьной среде (Ch. E. Sanders, G. D. Phye, D. Thompson, S. Sharp, T. Arora, P. K.Smith, C. L. Cooper, Ch. Rayner, H. Hoel, K. Rigby, P. R. Peyton, N. Tehrani, K. Conn, D. L. Espelage, S. M. Swearer, J. Juvonen, S. Graham, G. P. Elliott, S. L. Wessler, R. Compton, T. S. Jones и др). Согласно американским исследованиям[2], в ходе которых было опрошено 15000 школьников подросткового возраста, 17% являлись жертвами буллинга, 19% — булли (агрессорами), 6% выполняли обе роли. По результатам опроса 1200 детей Интернет-сайта KidsPoll, буллингу подвергались 48% , в том числе 15% — неоднократно, а сами занимались им 42%, причем 20% — многократно[3]. Данные отечественных исследований (И.С. Бердышев, М.Г. Нечаева, И.С.Кон, Селиванова

О.А., Шевцова Т.С. и др.) также указывают на высокую степень распространения данного явления в среде школьников и студентов: более 50% сталкивались с различными видами агрессии и травли, насилие проходило во взаимодействиях учеников и учеников, учеников и учителей, учителей и учеников [5].

Буллинг не является поведением, а представляет собой форму взаимодействия, в которой проявляются различные типы поведения. Буллинг имеет структуру, характерную для конфликта, но обладает специфическими чертами (продолжительный повторяющийся характер буллинга, дисбаланс сил обидчика и жертвы, буллинг-структура включает в себя фиксированные типы участников — обидчик, жертва, свидетель, помощник булли, защитник жертвы), отличающими буллинг от других форм конфликтного взаимодействия. Таким образом, под буллингом понимается тип деструктивного конфликтного взаимодействия в группе при котором, обидчиком в отношении жертвы, не способной себя защитить, осуществляются длительные повторяющиеся насильственные действия. При возникновении буллинга в классе возникает буллинг структура — социальная система, включающая преследователей, их жертв и наблюдателей.

Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте выступает интимно личностное общение в процессе выполнения коллективной полезной деятельности, любое нарушение процесса общения тяжело переживается подростком и оказывает влияние на развитие его личности. При выполнении этих видов полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться общественно значимым [1]. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я». Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости, сенситивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения. Как отмечает В.А. Караковский, младшему подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление

обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе. В стремлении занять желаемые социальные позиции подростки могут использовать различные способы, в том числе буллинг. Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, которая, по А.В. Петровскому, «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности… В максимальной степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в своих приятелях, подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности, интенсифицирует поиск в… референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию» [2]. Кроме того, для современных подростков, по утверждению Д.И. Фельдштеина, характерны «интенсивная примитивизация сознания, рост цинизма грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания ребенка — неуверенности, одиночества, страха, и в то же время -инфантилизм эгоизм, духовная опустошенность» [6].

С целью изучения буллинга в среде школьников подростков г. Омска было проведено исследование. В результате анкетирования было выявлено, что 86% респондентов сталкивались с буллингом в школе, из них 70% являлись свидетелями буллинга, 13% становились его жертвами, 17% были булли. 95% респондентов стали участниками буллинга в своем школьном классе.

Таким образом, подростковый возраст является периодом, когда высока вероятность появления буллинга, и когда последствия буллинга могут носить крайне негативный характер. Основными факторами возникновения буллинга в среде школьников-подростков являются следующие:

1. Индивидуальные (агрессия, виктимность, конформность подростков).

2. Групповые (антисоциальная групповая деятельность, несформированное ценностно ориентационное единство группы, отсутствие самоопределения личности в группе у ее участников, неблагоприятный социально-психологический климат группы).

Возникновение видов девиантного поведения у подростков, которые проявляются в буллинге, создает предпосылки для его возникновения в классе. В буллинге реализуются следующие виды девиантного поведения: агрессивное, виктимное, конформное. В

зависимости от типа девиантного поведения подросток может в буллинге занять позицию булли, жертвы или свидетеля. Ниже приведем характеристики участников буллинга. В зависимости от действий и отношения участников группы к действиям в ходе ситуации буллинга выделяют следующих участников: булли (обидчик) (цель булли — достижение высокого статуса в группе, получение материальных ценностей от жертвы, услуг (и связанные с этим блага), проявляет агрессивное поведение). Жертва (является объектом насильственных действий булли. Цель жертвы — избегание насилия, сохранение социального статуса, который является комфортным и естественным для личности подростка. Жертва буллинга проявляет виктимное поведение). Свидетель (наблюдает за инцидентами буллинга, знает о его существовании в ученической группе. Свидетели могут полагать, что действия булли правильны и могут полагать, что они неправильны. И в первом, и во втором случае, не осуществляя никаких действий, за исключением наблюдения за насильственными действиями булли, свидетели, проявляя конформное поведение, подкрепляют и стимулируют осуществление насильственных действий со стороны булли по отношению к жертве).

По данным исследований в буллинге непосредственно или косвенно принимает участие 82 — 85 % учащихся школьного класса [8]. В связи с этим буллинг оказывает влияние на структуру и особенности взаимодействия индивидов в группе. Значимым для понимания дан-

ного явления является утверждение К. Лоренца о связи насилия и структуры группы: «каждый из совместно живущих индивидов знает, кто сильнее его самого, кто слабее, так что каждый может без борьбы отступать перед более сильным и может ожидать, что более слабый в свою очередь отступит перед ним самим, если они попадутся друг другу на пути». Современные исследователи буллинга (Bukowski. Sippola, Hawker и Boulton и др.) полагают, что бул-линг связан с групповыми процессами и имеет следующие функции: формирование иерархии и поддержание социального порядка; развитие партнерства у членов группы, повышение уровня сплоченности. В исследованиях Salmivalli, Koula, Juvonen, Galvan, Cillessen, Borch утверждается, что буллинг включает в себя намерение обидчика по повышению статуса в группе сверстников. Буллинг позволяет обидчику удерживать высокий статус в группе длительное время, в связи со значительным дисбалансом сил между обидчиком и жертвой. Бул-линг формирует и поддерживает структуру группы [9]. Отношения в буллинге выстраиваются по правилам унижения, отпора, силы, гонения жертвы, отвода агрессии от себя и т.д. Буллинг используется как средство создания и поддержания структуры группы. И в связи с этим участники буллинг-структуры (булли, помощники булли) для сохранения высокого статуса в группе должны осуществлять насильственные действия в отношении жертвы. Л.В. Мардахаев подчеркивает, что внутригрупповая агрессия. В случае, если педагоги не будут уделять необходимого внимания развитию ученической группе, в ней может развиться внутригрупповая агрессивность. Описывая данный явление, автор утверждает: «каждый хочет добиться своей цели за счет других членов группы («пауки в банке»), в группе царствует внутригрупповая антипатия, жестокость и групповая травля слабого. Такие характеристики обретает ученическая группа в случае, если в ней нет здорового ядра, им не занимаются в воспитательном отношении и воспитанники предоставлены сами себе». Буллинг-структура может стать основой неформальной структуры класса, а в тех случаях, когда в классе отсутствует формальная структура или она минимально опосредствует взаимоотношения обучающихся, буллинг может стать основой всех взаимоотношений в классе. Такая структура класса имеет негативный характер, препятствует нормальной социализации, развитию личности и группы.

Буллинг среди школьников подросткового возраста представляет собой социально-психолого-педагогическое явление. Профилактика буллинга в школе реализуется на следующих уровнях: личностном, групповом, общешкольном, социальном. В деятельности по профилактике буллинга, осуществляемой классным руководителем, основное место занимает работа с отдельными обучающимися и со школьным классом. Профилактика буллинга реализуемая классным руководителем среди школьников подросткового возраста, осуществляется за счет коррекции имеющихся социальных девиаций и содействия видению школьниками здорового и безопасного образа жизни, выстраивания отношений в группе на основе взаимопомощи, объединение подростков в ходе совместной личностно и коллективно значимой деятельности, снятие противоречий между индивидуальным и групповым.

Профилактическая деятельность классного руководителя может быть основана на идеях и принципах педагогической поддержки. Под педагогической поддержкой ее основоположник, О.С.Газман, понимает «деятельность профессионалов — представителей образовательного учреждения, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением». «Предметом педагогической поддержки, таким образом, -писал О.С. Газман, -становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей путем преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Адекватность использования педагогической поддержки в контексте буллинга обосновывается уникальностью процессов, способствующих возникновению данного явления в подростковой среде. Проблемы, с которыми сталкиваются подростки в ходе общения — индивидуальны, поэтому педагог в ходе предупреждения буллинга должен внимание каждому из случаев.

В связи с тем, что буллинг имеет групповые факторы, классный руководитель должен работать с классом. В ходе данной работы, необходимо предупредить возникновение, либо преодолеть влияние существующих групповых факторов буллинга. Деятельность классного руководителя основывается на идеях отечественных классиков педагогов и психологов о коллективе, способах его развития: А.С. Макаренко, И.П. Иванов, А.В. Петровский, Н.А. Новикова и др. Такая форма организации межличностных отношений как коллектив, позволяет предупредить формирование буллинг-структур за счет их замещения структурой коллективных взаимоотношений. Просоциальная коллективная деятельность класса, будет создавать такие характеристики взаимодействий в нем как доброжелательность, взаимная ответственность, активность и др.

Для уточнения содержания и структуры профилактики буллинга был использован метод моделирования. Моделирование рассматривается как «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения, который называется при этом моделью» [10]. В.И. Загвязинский отмечает, что: «сложность, неисчерпаемость, бесконечность объекта психолого-педагогического исследования заставляет для проникновения в его суть, в его внутреннюю структуру и динамику искать более простые аналоги для исследования. Более простой по структуре и доступный изучению объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом)»[1].

Таким образом, модель деятельности классного руководителя по профилактике бул-линга среди подростков позволяет: отвлечься от других психолого-педагогических процессов, происходящих в школе, и акцентировать внимание на профилактике буллинга; спроектировать деятельность основных субъектов профилактики, раскрывая связи между структурными и функциональными характеристиками деятельности. Исходя из факторов возникновения буллинга среди школьников подросткового возраста и требуемого результата профилактики, особенностей педагогической деятельности классного руководителя была разработана модель деятельности классного руководителя по профилактике буллинга среди подростков, которая позволяет раскрыть основные этапы и описать через цель, принципы, содержание деятельности, методы, формы работы и связи между данными элементами ее специфику.

Перейдем к описанию модели деятельности классного руководителя по профилактике буллинга среди подростков.

Деятельностью классного руководителя по профилактике буллинга среди подростков предполагает процесс помощи педагога самостоятельному преодолению подростками влияния индивидуальных и групповых факторов, способствующих возникновению буллинга в школьном классе, развития коллектива школьного класса и гуманизация взаимодействий обучающихся.

Таким образом, основными субъектами деятельности являются классный руководитель, подростки — потенциальные участники буллинга и школьный класс. В профилактике буллинга подростки, проявляющие типы девиантного поведения, и ученическая группа будут выступать субъектами собственного саморазвития. Роль педагога состоит в сопровождении данного процесса и содействии в организации деятельности подростками по решению проблем, связанных с буллингом.

В качестве концептуального компонента модели деятельности классного руководителя по профилактике буллинга среди подростков выступают идеи педагогов гуманистов по организации воспитания детей, воззрения отечественных педагогов на процесс развития коллектива, основные положения зарубежных исследователей буллинга. Основными принципами деятельности классного руководителя по профилактике буллинга являются: опора на личные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; принцип движения коллектива; принцип параллельного действия.

Цель: содействие школьникам подросткового возраста в предупреждении и преодолении индивидуальных и групповых факторов возникновения буллинга.

Этапы характерны для педагогического процесса в целом и представляют собой следующие: диагностический, программный, деятельностный, рефлексивный.

Диагностический этап. Содержание деятельности подростка: определение наличия в собственном поведении агрессивных, конформных, виктимных поступков; выявление с помощью педагога причины отклоняющегося поведения; осознание характера затруднений во взаимодействии с другими. Методы: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет. Содержание деятельности классного руководителя (совместно с педагогом-психологом, социальным педагогом): Выявление характеристик девиантного поведения потенциальных участников буллин-га; определение групповых характеристик школьного класса, способствующих возникновению в нем буллинга. Методы диагностики: опросные методы, проективные методы, метод психолого-педагогического консилиума, социометрия, рефернтометрия. Содержание деятельности класса: Определение наличия конфликтов в классе; выявление участников конфликтов; определение причины конфликтов. Методы: групповая рефлексия. Результатом данного этапа является социально-педагогический диагноз. Диагноз формулируется и на его основе выстраивается следующий этап профилактики.

Проектировочный этап. Содержание деятельности подростков: принятие

существующей проблемы; осознание необходимости ее решения; совместный с педагогом выбор направления и способов разрешения проблемы. Методы: самопринятие, моделирование собственной личности. Содержание деятельности классного руководителя при работе с подростками: совместное с подростком определение способов решения существующих проблем поведения, подбор программ профилактики формирования социальных девиаций в будущем. Содержание деятельности классного руководителя при работе с классом: введение правил поведения в группе, определение направлений коллективной деятельности, проектирование будущих коллективных дел и акций. Методы деятельности классного руководителя при работе с отдельными обучающимися и классом: социально-педагогическое проектирование. Содержание деятельности класса: определение правил поведения в

школьном классе; выбор направлений просоциальной коллективной деятельности; распределение обязанностей членов группы относительно выбранной деятельности. Методы: дискуссия, мозговой штурм, проектирование.

Деятельностный этап. Содержание деятельности подростка: активное участие в программах и мероприятиях, организованных классным руководителем; научение способам решения выявленных проблем; овладение умениями конструктивного социального взаимодействиями в том числе в конфликте. Содержание деятельности классного руководителя при работе с потенциальным булли: создание условий, способствующих присвоению подростком гуманистических ценностей; развитие умения проявлять терпимость; развитие умения конструктивного социального взаимодействия; развитие умения распознавать собственные эмоции и реализовывать их в социально-приемлемых формах. Реализуемые программы: «дру-

жить или использовать», «всматриваясь в других мы познаем себя», «герои нашего времени». Содержание деятельности классного руководителя при работе с потенциальными жертвами: создание условия для формирования адекватной самооценки; создать условия для развития физических данных; развить эмоциональную устойчивость; снизить тревожность; развить жизнестойкость. Реализуемые программы: «Мои друзья и я», «я все могу», «в здоровом теле здоровый дух» и т.д. Содержание деятельности классного руководителя при работе со свидетелями буллинга: потенциальным свидетелем: развить неадоптивную просоциальную активность; развить социальную ответственность. Реализуемые программы: «Жизнь—это поступок», «Класс без насилия», «Мы одно целое». При работе с указанными участниками буллин-га используются следующие методы и формы: беседа, воспитывающие ситуации, тренинг, игра, метод социальной пробы. Содержание деятельности классного руководителя при работе с классом: организация просоциальной коллективной деятельности, создание условий формирования ЦОЕ, создание условий для самоопределения личности в группе, создание благоприятного социально-психологического климата. Методы, формы, используемые классным руководителем при работе с классом: метод перспективных линий, методика КТД, тренинг «командной сыгровки», тренинг «капитанов» и др. Содержание деятельности класса: развитие формальных и неформальных взаимоотношений; создание условия для развития позитивного социально-психологического климата в классе. Блоки данного этапа находятся во взаимосвязи. Деятельность всех субъектов связана между собой так, что действия одного субъекта находятся в поле внимания других.

Рефлексивный этап. На данном этапе все субъекты профилактики осуществляют диагностику и соотносят полученные характеристики с потребными (развитые социальная и коммуникативная компетенции), после этого ставят перед собой дальнейшие цели. Потенциальные булли, жертвы и свидетели используют методы самонаблюдения, самоанализа, самоотчета. Классный руководитель использует метод рефлексивного дневника. Классом используется метод групповой рефлексии.

Модель педагогической поддержки потенциальных участников буллинга в подростковом возрасте, основанная на идеях коллективообразования и педагогики поддержки, принципиально отличается от привычных подходов к профилактике буллинга в классе. Одна из особенностей такой педагогической поддержки заключается в том, что она характеризуется предельной индивидуализацией воспитательной деятельности, ориентированной на ситуацию «здесь и теперь», на неповторимость каждого подростка и школьного класса. Представленная модель раскрывает построение содержания деятельности классного руководителя по профилактике буллинга среди подростков, охватывает всех участников буллинг структуры. Она представляет собой научно-обоснованную, спланированную и целенаправленную систему взаимодействия обучающихся, классного руководителя и класса. Педагогическая поддержка потенциальных участников буллинга позволяет предупредить буллинг и создать условия для самореализации участников группы в деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. М.: Издательство «Академия», 2005. — 208 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.

3. Кон И. С. Мальчик — отец мужчины. — М.: Время, 2009. — 704 с.

4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса — М. : Издательство Юрайт, 2011. — 376 с.

5. Селиванова О.А., Шевцова Т.С. Профилактика агрессивности и жестокости в образовательном учреждении: монография. -Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. -232 с.

6. Фельдштейн Д.И. Поколение next: что делать? [Электронный ресурс]

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/2258.html (дата обращения: 05.04.2014).

7. Sanders Ch. E., Phye G.D. Bullying: implications for the classroom. -California: Elsiver Academic Press, 2004. -257 p.

8. Salmivalli Ch. Bullying and the peer group: a review //Aggression and violent behaviour: 2010 N15. Pp 112-120.

9. Salmivalli Ch. KiVA: the national anti-bullying program in Finland: [Электронный

ресурс] // URL:

http://www.ncab.org.au/Assets/Files/Salmivalli,C.%20Kiva%20Koula%20-%20The%20National%20Antibunymg%20Program%20m%20Fmland.pdf. (дата обращения: 05.04.2014).

10. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. — М., 2006. — 239 с.

Рецензент: Дука Татьяна Олеговна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики омского государственного педагогического университета.

Dmitry Solovyev

Omsk state pedagogical university Russia, Omsk E-Mail: [email protected]

Model of bullying prevention among adolescents

Abstract. The article is devoted to modeling of bullying prevention among adolescents, to its description and basing. The topicality of the problem of bullying among adolescents, which happens because of the expansion of different forms of destructive conflicts among adolescents, is revealed by the author. Jne of the forms of destructive interaction among adolescents is bullying. Bullying is different from other forms of destructive interaction because of its sharp and lingering consequences. Bullying in school negatively effects the development process of an adolescent. There is data received by foreign and native scientists which shows that bullying is widely spread among adolescents. The article consists the study of the nature of bullying. The author defines the following groups of factors which promote the existence of bullying: individual factors and group factors. On the basis of the nature of bullying the author believes that a pedagogical prevention is to be used with bullying. The author reveals why the method of modeling is used in the research. The aim, principles, stages, activities, methods and forms of pedagogical bullying prevention is revealed in the article. The literature used in the article reflects the modern point of view on the problem.

Keywords: bullying; adolescence; prevention; teambuilding; collective artistic activity; destructive conflict; model.

Identification number of article 121PVN314

REFERENCES

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Zagvyazinskiy V.I. Metodologiya I metody psihologo-pedagogicheskogo issledovaniya. M.: Izdatelstvo ‘Akademiya’, 2005. — 208 pp.

Zimnyaya I.A. Pedagogicheskaya psihologiya: Ychebnoe posobie. — Rostov n/D.: Feniks, 1997. — 480 pp.

Kon I.S. Malchik — otec myzhchiny. — M.: Vremya, 2009. — 704 pp.

Mardakhaev L.V. Socialnaya pedagogika. Osnovy kyrsa — M.: Izdatelstvo Yurait, 2011. — 376 pp.

Selivanova O.A., Shevcova T.S. Profilaktika agressivnosti i zhestokosti v obrazovatelnom ychrezhdenii: monographiya. — Tymen: Izdatelstvo Tymenskogo gosydarstvennogo yniversiteta, 2011. 232 pp.

Feldshtein D.I. Pokolenie next: chto delat? [Electronniy resurs]

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/2258.html (data obrasheniya: 05.04.2014).

Sanders Ch. E., Phye G.D. Bullying: implications for the classroom. -California: Elsiver Academic Press, 2004. -257 p.

Salmivalli Ch. Bullying and the peer group: a review //Aggression and violent behaviour: 2010 N15. Pp 112-120.

Salmivalli Ch. KiVA: the national anti-bullying program in Finland: [Electronniy resurs] // URL:

http://www.ncab.org.au/Assets/Files/Salmivalli,C.%20Kiva%20Koula%20-%20The%20National%20Antibullying%20Program%20in%20Finland.pdf. (data obrasheniya: 05.04.2014).

Jakovlev E.V., Jakovleva N.O. Pedagogicheskaja koncepcija: metodologicheskie aspekty postroenija. — M., 2006. — 239 pp.

Профилактика буллинга — Бюджетное общеобразовательное учреждение Чувашской Республики «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

БУЛЛИНГ В ШКОЛЕ

Хорошие равные отношения являются главной составляющей эмоционального состояния ребенка. Это важно, что школы проводят профилактические программы , чтобы улучшить эмоциональный климат в школе и повысить социальные навыки детей и подростков. Когда ворзнкают проблемы, связанные с общением, школы должны уметь дать эффективный и своевременный ответ. Ученики должны научиться решать ежедневные конфликты и развивать эмапатию для того, чтобы поддержать тех, кто столкнулся с подобной проблемой.

Булинг – это общая проблема, к которой школа и весь преподавательский состав должны быть готовы и быть способными ее решить внутри школы. Буллнг, как и другие формы насилия в обществе, могут негативно повлиять на здоровье, эмоциональное состояние и успеваемость детей. Некоторые ученики свидетельствовали о том, что значительное число детей в какой-то момент были хоть раз вовлечены в буллинг. Эти же самые ученики обнаружили, что лишь небольшой процент детей сообщили о насилии взрослым.

Исследования показывают, что нет опредленного типа людей, которые становятся участниками буллинга. Человек или группа людей, которые постоянно издеваются над кем-то, обычно психологически и физически намного сильней, чем выбранная ими жертва. Напротив, последние обычно бывают легко изолированы и склонны к тому, чтобы иметь меньше друзей, чем их сверстники. Дети, которые становятся мишенью насмешек своих более сильных ровесников, нуждаются в высоком уровне устойчивости к внешним воздействиям и социальных навыках, чтобы иметь возможность урегулировать возникший конфликт. Для эффективного решения проблемы им часто нужна поддержка взрослых.

Другая группа, которую нужно рассмотреть, — те, кто вовлечен в буллинг (либо как жертва, либо как ———) не напрямую. Эти люди обычно называются наблюдателями (свидетелями, стоящие рядом) , которые могут либо одобрять буллинг, либо препятствовать ему в зависимости от того, чью сторону они занимают.

Пассивное наблюдение буллинга можно рассматривать как молчаливое разрешение и одобрение для того, кто буллит, т.к. окружающие закрывают глаза на происходящее. Однако, окружающие также могут активно вмешиваться в происходящие, чтобы предотвратить или остановить издевательства. Для того, чобы уменьшить изоляцию жертвы или детей, находящихся в зоне риска, можно включать их в соместную деятельность, открыто бросать вызов тем, кто издевается над другими, и обращаться к взрослым за помощью от лица ребенка-мишени.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Буллинг – злоупотребление силой одним или несколькими людьми для того, чтобы мучить выбранную ими жертву или группу жертв. Это может иметь последствия на тех, кто вовлечен в это мероприятие, включая и простых свидетелей.

Буллинг включает в себя:

1. Дисбалланс силы
2. Повторяющийся образ действий
3. Умышленная открытая\скрытая (всключая вербальное или физическое) прямя\ косвенная (через интернет) травля
4. Вербальные, физические, психологические и отношенческие формы

Буллингом не считаются поддразнивания, конфликты или драки между товарищами. Одноразовый инцидент также нельзя назвать булингом.

Определения буллинга обычно указывают на намереное причинение вреда. Однако, дети, вовлеченные в процесс буллинга, не всегда полностью осознают последствия своих действий. Следовательно, важно отреагировать, даже если результат воздействия на ребенка-мишень лишен на первый взгляд какого-то намерения.

РАЗНИЦА В ТЕРМИНАХ

Нам нужно различать буллинг, конфликт и насилие, так как эти формы поведения требуют различной реакции.

Школы должны знать различия между этими видами поведения, чтобы быть в состоянии эффективно отреагировать на ситуацию.

Конфликт – реакция должна включать медиацию, разрешение конфликта и решение проблем.

Реакция на Буллинг – прежде всего поддержка.

Насилие – ответ в виде наказания, которое назначается в соответствии с уставом школы.

КАК ЭТО ВЫГЛЯДИТ? ( + таб. 1)

Буллинг может проходить в разных формах:

Социальный: байкот, сочинение и распространение слухов, отвержение, клевета, выдавание секретов.

Физический: пинанье, толканье, драка, подножка, совместное избиение, нежелательное тактильное взаимодействие, вандализм, небольшие нападения.

Психологический: открытые\скрытые угрозы, преследование, неприятные имэйлы и смс, угрожающие жесты, манипуляция.

Вербальный: критика, обзывательства, сквернословие, высказывания по поводу нетрадиционной ориентации, рассистские и экстримистские замечания, непристойные заметки или онлайн-посты.

Сайбер-моббинг: с появлением технологических гаджетов были созданы новые формы буллинга. Этот метод позволяет оставаться не рассекреченным и дает возможность распространить информацию среди большой группы людей.

Недавние исследования выяснили, что сайбер-моббинг не так распространен как обычный моббинг лицом-к-лицу. Сайбер-моббинг часто сопровождается обычным буллингом и часто пориходится иметь дело с параллельным буллингом. Однако, не все сайбер-атаки являются буллингом, но чаще рассматриваются как агрессия, в которой принимают участия люди, имеющие цель потроллить кого-то. (?) Нужны разные стратегии.

ЦЕННОСТИ И КОММУНИКАЦИЯ

Язык, который мы используем, отражает наши внутренние ценности и верования.

Подбадривающие методы, направленные на решение проблемы, являются предпочтительными, когда речь заходит об эффективном, носящем воспитательный характер пути прдотвращения буллинга и урегулирования конфликта. Помня об этом, мы должны употреблять сфокусированный на проблеме язык, как было сказано в предыдущем абзатце.

Этот тип решения проблемы меньше сфокусирован на попытке вызвать чувство стыда, но больше на развитии навыков в сфере решения социальных проблем, что позволяет снизить возможность дальнейших инцидентов между подростком и его товарищами.

Карательный метод часто требует более высокого уровня контроля и постоянного вмешательства школьного персонала. Данный метод вероятнее всего приведет лишь к незначительным непродолжительным изменениям в поведении и в конце концом к мести.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРАВИЛЬНОГО УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОВ

Школы должны понимать не только как справиться с буллингом, но и как его предотвратить.

Выделяют 9 ключевых элементов для осуществления эффективной профилактики буллинга в школах:

1. Ответственность руководства за безопасностьв школе
2. Поддерживающая и объединяющая обстановка в школе
3. Правила
4. Обучение персонала
5. Позитивное управление (метод пряника)
6. Обучение, развитие различных навыков и безопасный учебный план
7. Внимание на хорошее самочувствие учеников и их имущество
8. Раннее вмешательство и подержка жертвы
9. Партнерство с семьями и обществами

Для успешного осуществления стратегии на четырех уровнях используются следующие уровни вмешательства:

Школьный план, обучение и учение: эта зона включает в себя педагогическую практику и определенный школьный план, что является значимым и располагающим для учеников, включая социальные навыки и способность восстанавливать свои физические и душевные силы. 

Школьное устройство и моральные цели: даная зона включается в себя школьную культуру, отношения и ценности, которые способствуют созданию безопасной и дружелюбной атмосфере в школе. Школьные планы и проекты должны развиваться с учетом нужд школьной организации. Организационная структура как система достатка учеников, устав школы, и атмосфера в школе могут быть использованы для повышения уровня успеваемости и благополучия детей. Команды поддержки и другие организации должны работать совместно, чтобы предоставить управление делами тем, кто в зоне риска.

Партнерство и другие учреждения: эта часть связана с отношениями между школой, учениками, их домом и общиной. Эффективное партнерство, включающее в себя взаимодействие всех четырех пунктов (школа, ребенок, дом, община) может гарантировать хорошую обучаемость и то, что дети, находящиеся в зоне риска, имеют возможность получить соответствующую поддержку.

Школы со всесторонними планами и стратегиями в каждой из этих областей и на каждом из четырех уровней (таб.2) гораздо эффективней справляются с профилактикой буллинга, с ранним прерывание и управлением нежели школы, которые полагаются лишь на устав, регулирующий дисциплину.

ПРОФИЛАКТИКА

Профилактика обычно включена во все школьные программы, в организацию школы, моральные цели. Это включает в себя возможность школы принимать во внимание разнообразие внутри общины и поощрять включенность и заботу о всех членах школьной общины.

Школы должны иметь стратегии. Чтобы повышать и поддерживать возможность учеников к восстановлению своих моральных и физических сил, к мотивации, делаю при этом упор на обучении, и учении и хорошем самочувствии. Эти стратегии и программы можно применить по отношению ко всем членам школьной общины, как, например, устав школы, обязанности персонала, школьные собрания, принятие участие родителей в школьной жизни, принятие участия школьников в школьном планировании и в поддержании школьных традиций.

РАННЕЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО

Раннее вмешательство включает в себя использование знания о защитных факторах, для того, чтобы спланировать и развить программы для противодействия влиянию факторов риска. Эти средства помогут школе в достижении хороших результатов при выпуске. 

Школы также должны выявить защитные факторы, чобы найти факторы риска, такие как, например, переход из одного класса в другой, дети при переходе из средней школы в старшую нужно обучать навыкам просоциального поведения и способности восстанавливать свои сила тех детей которые могут быть вовлечены в буллинг.

Школы также могут проводить программы для обучения учеников, персонала и родителей поведению свидетелей.

Из 100% случаев буллинга родители знают лишь о 15%, когда как дети являются свидетелями 85%.

Свидетели скорее всего предпримут какое-либо действие…

1. Если их эмпатия высокая
2. Если их попросят
3. Если у них есть знания и навыки для эффективного ответа
4. Если уже сформировалась какая-то группа поддержки будь то из детей, либо из школьного персонала
5. —

Свидетели могут стать образцом для подражания и укрепить просоциальное поведение.

ВМЕШАТЕЛЬСТВО

Эффективное взаимодействие с учениками, которых буллят и со учениками, которые упорно продолжают буллить, является жизненно необходимым.

Есть несколько ключевых моментов, которые нужно запомнить, чтобы обеспечить безопасное комфортное состояние обеих сторон (таб. 3):

1 . Безопасность прежде всего – стратегия безопасности должна быть немедленно применена для того, чтобы обеспечить безопасность жертвы буллинга, особенно что касается того отрезка времени, когда ребенок добирается из школы до дома, во время перемен.

2 . Люди прежде всего – применение утвердительного языка и фокусировка на решении проблемы неприемлимого поведения.

3 . Привлечение учеников – привлечь столько учеников сколько возможно для решения проблемы, включая и свидетелей.

4 . Сосредоточиться на решении – использовать проверенные восстановительные программы для того, чтобы увеличить возможность для восстановления мирного сосуществования.

Школы должны также иметь стратегии и программы для того, чтобы провести определенные операции после буллинга такие как сообщение о буллинге, информирование родителей и старшего персонала, обеспечение безопасности, решение проблемы с теми, кто был включен в буллинг, направление учеников в другие службы, если это необходимо.

Предыдущий опыт показывает, что реакция на буллинг должна включать в себя восстановительные практики и социальные методы решения проблемы, чтобы восстановить отношения. Попытка наказать часто приводит к тому, что буллинг становится еще более опасным.

Одна из ведущих стратегий по решению проблемы для учеников, вовлеченных в буллинг:

• Когда известно о групе людей, участвующих в буллинге, нужно восстановить баланс сил, что позже предусматривает медиацию для нахождения решения.
• Развить чувство ответственности у учеников, которые буллят по отношению к тем, кого буллят.
• Улучшить динамику буллинг-группы. Это позволит сократить вероятность для этой группы совершить подобные действия в будущем.
• Уполномочить жертв булинга быть частью решения общественных проблем, которые на них влияют.

Ученики, которые постоянно буллят других или просто донимают, должны быть направляемы школьной программой по профилактике буллинга и быть подвергнуты определенным санкциям. Подход, который не предполагает карательные методы, не может быть используем в течение долгого времени, если он не дает желательного эффекта.

Ученики, подвергшиеся буллингу, должны пройти консультацию и получить поддержку, чтобы восстановиться и развить способности к поведению, которое не позволит стать жертвой в следующий раз. После буллинга ученики-жертвы могут потерять уверенность в себе, доверие к другим людям.

ТЕХНОЛОГИИ И БУЛЛИНГ

Интернет, имэйл и мобильные телефоны создали новые методы общения для детей и сделали возможным быть на связи со своими друзьями и заводить новых. Большинство коммуникаций при использовании этих технологий позитивны, но , однако, некоторые негативны.

Школы должны:

• Сделать согласно школьному уставу ответственными детей, которые буллят через мобильный телефон или интернет.
• Рассказать персоналу и ученикам о законе по использованию интернета и других технологий и развивать определенный кодекс онлайн-поведения.
• Поощрять у учеников стремление обратиться за помощью, если они чувствуют себя некомфортно , либо если им угрожают.
• Сообщить родителям о кибербуллинге.

Советы подросткам:

• Защищайте свою контактную информацию. Защищайте свой мобильный номер, онлайн-адрес и пароли.
• Говорите обо всем со взрослыми.
• Блокируйте исходящие сообщения или смените свой мобильный номер и электронный адрес. Не отвечайте на угрожающие сообщения.
• Сохраняйте любые сообщения с угрозами, а потом предъявите их своему интернет-провайдеру.
• Убедитесь, что ваше личное кибер-поведение не является для кого-то обидным.

ВАЖНЫЕ ПОНЯТИЯ

Это понятия, принятые департаментом образования для программы предотвращения и профилактики буллинга в школах:

1. Хорошие отношения – суть безопасной, полной поддержки школьной обстановки.
2. Буллинг – форма насилия и имеет долгоиграющие последствия.
3. Буллинг происходит в контексте групповой динамики.
4. Все люди и группы всегда имеют вероятность стать преследователями или жертвами.
5. Навешивание на человека таких ярлыков как “преследователь” или “жертва” снижают эфективность предотвращения из-за того, что происходит сосредоточение не на поведении, а на самом человке.
6. Нужно различать буллинг от конфликтов и проявления жестокости, так как используемые стратегии различны.
7. Буллингу можно эфективно противостоять при попытке разрешить конфликты, восстановить отношения и мирное сосуществование.
8. Школы должны включать ключевых заинтересованных лиц из самой группы и общины для развития общего понимания.
9. Весь школьнй подход особенно к буллингу является сущностным.
10. Эффективный школьный подход к буллингу состоит из программ:

• по профилактике буллинга,
• по прерыванию только что начавшейся травли,
• по эфективной реакции на проишествие.

НАЧАТЬ И ПРОДОЛЖИТЬ

Развитие Всей Школьной Программы:

1. Развитие всего школьного плана и стратегий среди школьной системы, включая принцип “не унижать”.
2. Организация активного комитета для планирования и воплощения школьных планов и стратегий.
3. Распознавание и определение того, что буллинг это не нормально.
4. Развитие устойчивых принципов и понятий, подчеркивающих все школьное направление.
5. Установка проактивных процессов и планов, чтобы улучшить отношения между детьми.
6. Обучение персонала и информирование родителей, учеников.
7. Развитие процедур, которые могут индифицировать буллинг.
8. Эфективный ответ на буллинг.
9. Фокусировака на изменении поведения, а не на наказании.
10. Вовлечение учеников в решение проблемы.
11. Рекламировать и поддерживать программу.
12. Продолжать мониторить и улучшать планы.

Как эффективно бороться со школьной травлей – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Учителя не всегда выбирают действенные методы борьбы со школьной агрессией. Порой они прибегают к жестким и бессистемным методам, которые лишь усиливают буллинг. Согласно экспертизе Лаборатории профилактики асоциального поведения НИУ ВШЭ, для решения этой проблемы нужен комплексный подход: программы профилактики агрессии на уровне образовательной политики и — как следствие — улучшение психологического климата в школах, формирование доверия между педагогами и детьми. Учителя должны помогать подросткам решать конфликты и своим примером показывать альтернативы агрессивному поведению. Артур Реан и Мария Новикова рассказали, как действенно бороться с буллингом.

Методы, которые не работают

Школьная травля, или буллинг — это повторяющаяся ситуация, в которой один ученик (или группа) намеренно причиняет вред другому, кто в чем-то слабее их.

Такое поведение часто связано с сильными негативными чувствами — гневом, страхом, фрустрацией и с желанием повысить свой статус среди сверстников. Типы буллинга разнообразны: драки, оскорбления, бойкоты, киберагрессия (в соцсетях) и пр.

Метаанализ показал, что в традиционный буллинг в мире вовлечены 35% школьников (в качестве как инициаторов, так и жертв) и 15% — в киберагрессию.

Для снижения этих цифр критически важна реакция взрослых на подростковую агрессию. Ответные действия учителей часто способны предотвратить травлю. Однако исследователи выявили горький парадокс.

При всей остроте проблемы буллинга во многих странах и на фоне хорошей осведомленности о его причинах, формах, последствиях, педагоги редко применяют эффективные меры противодействия. Репертуар их практик ограничен. В нем лидируют «средства подавления»: от относительно безобидной апелляции к учительскому авторитету до унижений и наказаний.

В ходе опроса большинство (82%) немецких педагогов сочли уместными «принудительные дисциплинарные воздействия и апелляцию к собственному авторитету». Похожая ситуация в Великобритании, Финляндии и США. Всесторонняя работа — не только с агрессорами, но и с жертвами, классом в целом — встречается нечасто.

Запрещенные приемы: прессинг, унижения, запугивания

Между тем, силовые методы неприемлемы: они закрепляют жестокость. Невмешательство в подростковый конфликт — тоже не вариант.

Артур Реан и Мария Новикова поясняют, почему стратегии подавления неприменимы:

Агрессия не снижается, поскольку подростки воспроизводят «репрессивное» поведение «значимых других»: учителей и родителей. Не случайно одно из исследований показало, что склонность педагога к прессингу служит предиктором — предсказывает — распространенность травли. К тому же школьники воспринимают учителей как людей, не готовых помочь.

Возмущение действиями педагога, накопленная агрессия могут потом «сдетонировать», что и происходит в случаях нападений на школы.

Булли (агрессор) так и не осознает, какой вред нанес жертве и что она действительно страдает.

Результаты дисциплинарных мер обычно кратковременны. Агрессор нередко переходит на скрытые формы травли, которые могут быть даже более разрушительны. Ведь взрослые о них вообще не узнают и точно не помогут жертве.

Психологическое давление в виде чрезмерного контроля и запугивания подростков тоже крайне неконструктивно. Так, эстонский проект выявил, как педагоги, действуя на «болевые точки» — унижая подростков, фактически провоцировали их нападки на окружающих.

Подросткам важно ощущать самостоятельность, компетентность и принадлежность к коллективу.

«Если вследствие контролирующего поведения учителя подросток не чувствует себя достаточно автономным, у него повышается потребность в том, чтобы контролировать сверстников. Лишенный возможности чувствовать себя компетентным, ученик попытается продемонстрировать свое физическое превосходство. Чувствуя себя изолированным от соучеников, он может начать вести себя агрессивно», — комментируют Артур Реан и Мария Новикова.

Травмы от бездействия

Российские педагоги, по данным исследований, имеют довольно точные представления о подростковом буллинге. Но на практике часто действуют бессистемно либо занимают позицию наблюдателя. Невмешательство педагогов также характерно для школ США и Австралии. Большинство американских семей сталкиваются с отпором со стороны школьной администрации, когда требуют принять меры против травли. Им советуют просто перевести ребенка в другую школу.

Невмешательство в подростковый конфликт ведет к опасным последствиям. Жертва убеждается в своей беззащитности. Падает ее самооценка, растет риск депрессии и суицида. По сути, это травма на всю жизнь. А агрессор, чувствуя безнаказанность, привыкает и дальше действовать силой.

Эффективно снижают буллинг лишь системные действия на разных уровнях, подчеркивают исследователи.

На уровне страны — программы предотвращения травли.

В школах в целом — создание безопасного и дружественного к детям психологического климата. Это такая экосистема, в которой между педагогами и учениками, а также внутри класса есть доверие, а школьники чувствуют принадлежность к коллективу. Это помогает и в социализации, и учебе.

В межличностных взаимоотношениях между отдельными членами коллектива.

Программы борьбы с буллингом

Метаанализ исследований продемонстрировал, что в тех странах, где распространены программы предотвращения травли (США, Великобритания, страны Скандинавии), показатели буллинга на 20% ниже, чем в остальных.

Первая мощная программа против травли — Olweus Bullying Prevention Program (OBPP) — была реализована в 1983–1985 годах. Она развивается и сейчас. В нее входит набор стратегий для работы на нескольких уровнях: школы, класса, отдельных учеников. В OBPP четко артикулируется неприемлемость травли со стороны взрослых и меры по защите потенциальных жертв. Другая всемирно известная программа против травли (KiVa) была разработана в Финляндии и сейчас используется во многих странах мира.

Впрочем, существование таких инициатив не всегда гарантирует долгосрочный эффект.

Улучшение школьного климата

Стратегия действий на уровне школ предполагает два момента. Это принятие четких, справедливых и единых для всех правил поведения, а также формирование доверия между педагогами и детьми.

Правила поведения могут быть закреплены в школьном уставе. Желательно, чтобы в его разработке участвовали дети. «Кодекс» поведения должен быть непреложным. Важно, чтобы несоблюдение правил — инициирование буллинга — влекло за собой известные последствия.

Согласно исследованиям, в коллективах, в которых осуждалась агрессия, ее проявлений действительно становилось меньше. Издевательства просто не воспринимались как способ решения проблем, и обидчики не могли навязать свой стиль общения всем.

Не менее важно выстроить конструктивные отношения между педагогами и детьми.

Доверие между взрослым и ребенком в школе снижает риски виктимизации.

Школьники должны быть уверены в том, что в случае проблем могут попросить помощи у взрослых.

Травли меньше в коллективах, в которых учителя и другие сотрудники гарантированно вмешиваются в конфликты школьников.

Но беда в том, что жертвы не всегда обращаются за помощью. Детей, которые долго подвергаются нападкам и молчат об этом, значимо больше, чем тех, кто, сообщив о буллинге, смог вырваться из этого круга. Нужно много работать с ребятами, подвергшимися виктимизации.

Помощь жертвам травли

Одними советами о том, что надо уметь за себя постоять (а это тоже распространенная, хотя неэффективная учительская стратегия), не обойтись. Жертве нужна поддержка взрослых. Но даже сама просьба о помощи может быть для подростка стрессом.

Решая, стоит ли обратиться к учителю, ребенок оценивает возможные негативные последствия этого. В исследовании о британских школьниках выяснилось, что подростки избегают обращаться к педагогу прежде всего по трем причинам: неодобрение одноклассников (75,5%), переживание собственной слабости (64,2%) и желание самостоятельного решить проблему (58,8%). То есть поиск помощи может ассоциироваться со снижением статуса и потерей самоуважения.

Именно поэтому критически важна реакция взрослых на первое упоминание ребенка о пережитом издевательстве. Любое несерьезное отношение к такому разговору может привести к замалчиванию проблемы: подросток будет переживать травму в одиночестве. Риски виктимизации выше у тех ребят, у кого не сложились хорошие отношения с родителями и учителями.

Поддержка друзей

Педагогам имеет смысл разделить агрессоров и жертв в пространстве класса, чтобы они меньше встречались лицом к лицу. Но этого мало. Надо помочь детям, ощущающим свою беззащитность, найти подходящий круг общения: переживание чувства принадлежности крайне важно. «Деятельность по поиску подходящего круга общения — непростой процесс, в котором педагогу хорошо бы объединиться с коллегами по школе и с родителями ребенка», — отмечает Мария Новикова. 

Можно вовлечь ребенка в такую деятельность, которая поможет ему увериться в собственной значимости, — например, в кружки по интересам. Вариантов может быть много, они могут оказаться частично и вне школы. «Сейчас активно развивается сфера волонтерства, в которой могут принимать участие и школьники, — говорит эксперт. — Есть интересные проекты в сфере современного искусства, когда с подростками работают профессиональные художники. Например, проект «Каскад». Там при работе подростковых групп всегда присутствует психолог, который следит за тем, чтобы в коллективе все нормально общались».

Круг друзей — неплохая защита. Поддержка со стороны сверстников снижает агрессию в адрес учеников с высокими рисками виктимизации.

Воспитание булли

Эксперты назвали главные векторы работы с агрессором.

Во-первых, до него нужно донести всю серьезность вреда, который он наносит своими действиями, дать понять, что чувствует объект его насмешек и издевательств.

Во-вторых, агрессору нужно вернуть ответственность за сделанное и дать возможность исправить ситуацию. Что именно ребенок-булли может сделать, решается в диалоге со взрослым — учителем или школьным психологом. «Если речь идет о физической порче вещей, может стоять вопрос компенсации испорченного», — поясняет Мария Новикова. Если травля выражалась в слухах и сплетнях, то нужно их официально опровергнуть и извиниться перед жертвой.

«Важно помнить, что у взрослого ни в коем случае нет задачи унизить агрессора, сделать ему так же больно, как он делал жертве. Это, как мы уже говорили, приведет только к большей агрессии в будущем», — подчеркивает исследовательница.

В-третьих, у многих агрессоров отличные коммуникативные способности и лидерские качества. Их надо использовать во благо: они могут организовывать школьные события, помогать с учебой тем, кто в этом нуждается. «Им также стоит побольше иметь дело с теми, кто старше: им легче будет держать себя в рамках», — добавляет Новикова.

В-четвертых, в рамках профилактической работы важно доносить до детей разницу между доминированием и лидерством. Не понимая ее, активные ученики могут «перегибать палку» и причинять другим боль.

И, наконец, иногда причиной буллинга бывает банальная скука. Когда учебный процесс предполагает активную вовлеченность учеников и им интересно, то сил и времени на то, чтобы обидеть «ближнего своего по классу», остается гораздо меньше, заключает Мария Новикова.
IQ

Авторы исследования:

Артур Реан, профессор, руководитель Лаборатории профилактики асоциального поведения Института образования НИУ ВШЭ Мария Новикова, научный сотрудник Лаборатории профилактики асоциального поведения Института образования НИУ ВШЭ

Читайте также

---

Подпишись на IQ.HSE

Какие есть способы профилактики травли в школе | Статьи

Школьная травля, или буллинг, уже много лет является бедствием и для вовлеченных в нее детей, и для школ. Предупредительные меры не всегда помогают исключить эту напасть, вызванную ростом общей жестокости и насилия в мире.

Однако, если не проводить профилактические мероприятия против травли в школе, ситуация будет еще хуже. Психологи, работающие с этой проблемой, исследовали современные виды профилактик буллинга и определили наиболее эффективные.

Как не нужно противодействовать буллингу

Не секрет, что российские педагоги, имея точные представления о подростковой травле, на практике часто предпочитают не вмешиваться, надеясь, что ситуация разрешится сама собой. Однако, зачастую буллинг приводит к трагедии. Жертва понимает, что никто ее не защитит, это приводит к депрессии и даже суициду. Буллер же, не понеся наказания, продолжает свое черное дело. Еще хуже ситуация развивается при давлении учителей на подростков, попытке использовать свой авторитет. Подавляя и унижая виновников травли, учителя добиваются обратного эффекта: буллеры видят превосходство силы, на какой-то период они уходят в тень, но потом начинают травлю с еще большей силой.

Эффективная профилактика против травли в школе

Эксперты единогласно настаивают на системных действиях, необходимых на разных уровнях:

• на уровне государства должна реализовываться программа предотвращения травли;
• во всех школах нужно работать над созданием безопасного психологического климата – своеобразной экосистемы, где и между педагогами и учениками существует доверие, и внутри класса ребята настроены позитивно;
• между отдельными членами школьного коллектива должны быть доброжелательные взаимоотношения. Если взрослые правильно относятся к проблеме травли, то шансов устранить это зло гораздо больше.

Педагоги не должны игнорировать информацию о проявлении насилия, им необходимо действовать против него и защищать слабых. Данные о появлении в классе группировок, о выделении «изгоев», просмотр личных страниц учеников в соцсетях, взаимодействие с родителями помогут найти решение проблемы.

Родителям необходимо поддержать своих детей – жертв травли, объяснить, что их вины в происходящем нет. Оптимально отвлечь ребенка или подростка в сложный период, уделить больше времени, увлечь новым хобби и т.д. Ребятам будет очень нужна дружеская поддержка и помощь взрослых. Так они смогут преодолеть неприятные моменты школьной жизни и с честью выйти из ситуации. Не надо бояться обращаться за помощью к взрослым, именно мудрый опытный человек сможет дать нужный, порой решающий совет, как поступить в непростой ситуации. Во многих странах, в том числе и в России, идет работа над общенациональными программами противодействия травли в школе. Помощь идет!

Скажем буллингу «Нет!»

Актуальность и значимость проекта

Травля детей со стороны сверстников, так называемый буллинг, сегодня одна из наиболее распространенных проблем образовательных организаций, которая существенно увеличивает риск суицида среди подростков, приводит к эскалации агрессии и насилия в коллективе, снижению успеваемости,эмоциональным и невротическим проблемам.

Внимание педагогов и психологов к проблеме буллинга неуклонно растёт, поскольку очевидным становится тот факт, что его своевременное предотвращение и помощь детям, уже ставшим жертвами травли со стороны сверстников должны исходить именно от взрослых. Как правило, сами дети оказываются бессильны решить эту проблему, что приводит к печальным последствиям. Об этом говорит и статистика, согласно которой от 15 до 25%детей участвовали в травлях. Доказательством этому являются также всё новые записи издевательств над сверстниками, появляющиеся в СМИ.

В связи с этим особо актуальным становится вопрос профилактики буллинга: привлечение внимания школьной общественности к созданию условий, препятствующих возникновению данного явления, обучение педагогов и родителей навыкам распознавания ситуации травли над ребёнком, а главное — своевременной помощи, правильной тактике поведения взрослых, если буллинг уже имел место.

Основное содержание проекта

В рамках проекта профилактики буллинга в образовательной организации нами была разработана программа, которая была реализована в рамках работы базовой кафедры факультета коррекционной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» на базе МКОУ «Гимназия №9». Работа была направлена на привлечение внимания администрации школы, педагогов, родителей к данной проблеме.

Первый этап предусматривал первичное исследование информированности учителей, родителей и школьников о проблеме буллинга с помощью разработанной нами анкеты. Выяснилось, что 84,8% школьников не знают термина «буллинг», при этом 59% сталкивались с ним в школе или социальных сетях.

Второй этап включал работу с педагогическим коллективом. Для педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе, социальных педагогов и педагогов-психологов были проведены семинар на тему «Насилие в образовательной среде: профилактика, диагностика и коррекция», Круглый стол по работе с детьми «группы риска», где обсуждалась тема «Травля детей «группы риска» со стороны сверстников». Положительные отзывы участников семинара, проведенного в ОО, послужили поводом для запроса на проведение двух аналогичных семинаров для социальных педагогов, педагогов-психологов города Шадринска, а также Шадринского района.

Третий этап предполагал работу с учащимися и родителями. В рамках Недели психологии в школе были реализованы следующие мероприятия: выставка плакатов «Школа без насилия»; для подростков 7 классов был внедрен тренинг «Ценность других…»; проведены общешкольные родительские собрания в 5-9 классах, где одним из вопросов повестки была тема буллинга. Присутствующие получили памятки с информацией по данному вопросу.

Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)

Профилактика в школе | StopBullying.gov

Издевательства могут угрожать физической и эмоциональной безопасности учащихся в школе и могут отрицательно сказаться на их способности учиться. Лучший способ бороться с издевательствами — это прекратить их до того, как они начнутся. Персонал школы может сделать несколько вещей, чтобы сделать школу более безопасной и предотвратить издевательства.

Обучение сотрудников школы и учащихся методам предотвращения и пресечения издевательств может помочь в продолжении усилий по предотвращению издевательств. Нет никаких федеральных предписаний для запугивания учебных программ или обучения персонала.Ниже приведены некоторые примеры вариантов, которые школы могут рассмотреть.

Мероприятия по обучению студентов издевательствам

Школам не всегда нужны официальные программы, чтобы помочь учащимся узнать о предотвращении издевательств. Школы могут включать тему предотвращения издевательств в уроки и мероприятия. Примеры действий по обучению издевательствам:

• Поиск в Интернете или библиотеке, например, поиск типов издевательств, способы их предотвращения и как дети должны реагировать
• Презентации, такие как выступление или ролевая игра о пресечении издевательств
• Обсуждения на такие темы, как сообщение об издевательствах
• Творческое письмо, такое как стихотворение, выступающее против запугивания, или рассказ или пародия, обучающие прохожих, как помочь
• Художественные произведения, например коллаж об уважении или последствиях издевательств
• Классные встречи, чтобы поговорить об отношениях со сверстниками

Программы и учебные планы, основанные на фактических данных

Школы могут выбрать реализацию формальных программ или учебных программ, основанных на фактических данных.Многие оцененные программы, направленные на борьбу с издевательствами, предназначены для использования в начальных и средних школах. Меньше программ существует для средних школ и внешкольных учреждений. При выборе программы необходимо учитывать множество факторов, в том числе демографические данные школы, ее возможности и ресурсы. Кроме того, избегайте ложных указаний при предотвращении издевательств и реагировании на них — PDF.

Обучение персонала предотвращению издевательств

Для того, чтобы усилия по предотвращению издевательств увенчались успехом, весь школьный персонал должен быть обучен тому, что такое издевательства, каковы школьные политики и правила и как обеспечивать соблюдение этих правил.Обучение может принимать разные формы: собрания сотрудников, однодневные тренинги и обучение через моделирование предпочтительного поведения. Школы могут выбрать любую комбинацию этих вариантов обучения в зависимости от доступного финансирования, кадровых ресурсов и времени.

Обучение может быть успешным, когда сотрудники заняты разработкой сообщений и контента и когда они чувствуют, что их голоса слышны. Обучение должно соответствовать их ролям и обязанностям, чтобы помочь им заинтересоваться.

Центр на PBIS | Предотвращение издевательств

Что такое Предотвращение издевательств

Запугивание имеет множество формальных определений, но обычно это когда кто-то неоднократно использует угрозы, запугивание или агрессию для получения объектов, действий или социальной выгоды от других.Предотвращение издевательств фокусируется на стратегиях снижения агрессивного поведения путем сочетания PBIS с явными инструкциями и переопределения конструкции запугивания. Чтобы научить учащихся выявлять издевательства и вредное поведение других людей и эффективно реагировать на них, необходимо, чтобы они соответствовали уровню развития учащихся. Цель одна и та же — уменьшить агрессивное поведение, но этот процесс может выглядеть по-разному в разных сообществах и в начальной, средней и старшей школе.

Основные элементы

Есть четыре основных элемента предотвращения издевательств.

Общешкольные ожидания

Каждый в школе должен знать, что значит быть уважительным. Они должны знать, как это выглядит и каково это, когда их уважают. С другой стороны, они также должны уметь определять, является ли чужое поведение неприемлемым, когда и как. Общешкольные определения помогают всем оставаться последовательными.

Сигналы и процедуры для нежелательного поведения

Опираясь на общешкольный фундамент ожидаемого поведения, все учащиеся должны знать сигнал и распорядок, чтобы кто-то знал, что их поведение неприемлемо и необходимо прекратить.Сигнал — это то, что каждый может использовать где угодно и когда угодно. Это коротко, легко запомнить и легко сделать.

Ответы на стоп-сигнал

Когда ученик сигнализирует о нежелательном поведении и его необходимо прекратить, другие ученики должны знать, как реагировать. Студентов следует научить адекватным ответам, которые будут спокойными и ответственными.

Помощь в приеме на работу

Последняя процедура обучения — это то, как учащиеся могут получить помощь от взрослых, когда они сталкиваются с издевательствами, домогательствами или запугиваниями.

Зачем нужна профилактика издевательств?

Издевательства чаще всего связаны с взаимодействием учеников с учениками и отмечаются Национальным центром школьной безопасности как «самая стойкая и недооцененная проблема в школах США» [1]. задокументировано:

• В нескольких опросах от 25% до 30% учащихся сообщают о том, что они исповедуют издевательства в школах [2]
• И учащиеся, участвующие в издевательствах, и учащиеся, подвергающиеся издевательствам, с большей вероятностью потерпят неудачу в учебе.
• Запугивание совершается не небольшим количеством учащихся, которые социально и эмоционально изолированы, а обычным явлением в зависимости от социально-экономического статуса, пола, класса и класса.

Это означает, что каждая школа выиграет от стратегии предотвращения запугивания в своем здании как способа повышения безопасности учащихся, предотвращения проблемного поведения и улучшения результатов учащихся.

Предотвращение издевательств в многоуровневой структуре

Не все учащиеся одинаково реагируют на стратегии предотвращения издевательств по множеству причин.Школы, внедряющие систему PBIS, сочтут ее эффективной основой для предотвращения и снижения агрессивного поведения в школах. Перечисленные здесь стратегии взяты из ресурса «Снижение эффективности агрессивного поведения в школах».

Уровень 1

Всех учеников и школьный персонал прямо и официально учат тому, как вести себя безопасным, уважительным и ответственным образом в любой школе. Акцент делается на обучении и поощрении положительных социальных навыков и черт характера.На этом уровне все учащиеся также могут узнать, как реагировать на проблемное поведение других.

Уровень 2

Учащиеся, поведение которых не соответствует поддержке Уровня 1, получают дополнительные профилактические стратегии, включающие:

• Целевое обучение социальным навыкам
• Усиление контроля и позитивного внимания со стороны взрослых
• Конкретная ежедневная обратная связь об их поведенческом прогрессе
• Дополнительная академическая поддержка, при необходимости

Tier 3

Учащиеся, не отвечающие на поддержку Tier 1 и 2, получают интенсивные превентивные стратегии.Это может включать:

• Высоко индивидуализированное планирование академического и / или поведенческого вмешательства
• Более комплексные, ориентированные на человека, функциональные циклические процессы
• Поддержка психического здоровья в школе, семье и сообществе.

Начало работы с предотвращением издевательств

Первый шаг к тому, чтобы начать предотвращение издевательств в вашей школе, — это определить, является ли агрессивное поведение серьезной проблемой в вашем здании. Как часто в вашей школе случаются издевательства? Сколько учащихся задействованы либо в качестве лиц, демонстрирующих агрессивное поведение, либо в качестве объектов такого поведения? Решите как руководящую команду, важно ли для вас инвестировать в профилактику в вашей школе.

Обучение студентов формальным навыкам и процедурам реагирования на проблемное поведение других — это более чем предотвращения запугивания . Даже если издевательства не являются приоритетом для школы, системы PBIS уровня 1 вашей школы должны включать:

1. Общешкольный подход для определения того, является ли поведение других неприемлемым, когда и как.
2. Следует прекратить определенные процедуры, указывающие на чье-то неподобающее поведение.
3. Формализованные стратегии, которые учащиеся могут использовать, чтобы получить помощь от взрослых, когда агрессия, запугивание или домогательства продолжаются.

Эти процедуры должны быть применимы во всех школьных условиях — формальных и неформальных — и учитывать ожидания в отношении интерактивного взаимодействия, а также слухов и личного общения.

Ресурсы

Лучший способ начать работу по предотвращению запугивания — воспользоваться этими онлайн-ресурсами.

Предотвращение издевательств при поддержке позитивного поведения

Это руководство для начальных школ, реализующих поддержку Уровня 1 и где учат и признают ожидания всей школы.Внутри школы получают:

• Процесс самооценки основных характеристик эффективного предотвращения издевательств
• Пошаговые инструкции и планы уроков по выбору и обучению сигналов и процедур реагирования на агрессивное поведение
• Процедуры обучения учащихся для набора помощи для взрослых
• Стратегии сбора и использования данных для определения того, существуют ли эффективные методы предотвращения запугивания и насколько они эффективны.

Предотвращение издевательств и домогательств при поддержке позитивного поведения: ожидайте уважения

Это руководство для средних школ, реализующих поддержку уровня 1.В нем представлены инструменты самооценки и планы уроков для обучения основным навыкам предотвращения издевательств. Он также включает процедуры для проведения опросов учащихся и фокус-групп учащихся, чтобы гарантировать, что методы предотвращения издевательств, принятые в школе, не только технически соответствуют результатам исследований, но и культурно совместимы с учащимися и семьями в школе.

Самооценка предотвращения издевательств

Эта самооценка из 12 пунктов может использоваться школьными командами (обычно со своим тренером) для определения наличия основных характеристик эффективной системы предотвращения издевательств.Можно использовать самооценку.

• Активно для определения того, что школа уже делает хорошо
• Для выбора компонентов, которые необходимо внедрить / добавить
• Как способ оценки / оценки того, приводят ли усилия по внедрению к принятию и успешному использованию основных функций предотвращения запугивания .

[1] Бил А.В. Bullybusters: использование драмы, чтобы дать ученикам возможность противостоять издевательствам.

Консультации профессиональных школ .2001; 4: 300–306

[2] Кук, К., Уильямс, К., Герра, Н., Ким, Т., и Садек, С. (2010). Предикторы издевательств и виктимизации в детстве и подростковом возрасте: метааналитическое исследование.

School Psychology Quarterly , 25 (2), 65-83. DOI: 10.1037 / a0020149

‍

Национальный центр предотвращения издевательств PACER

Заказать официальную футболку и набор наклеек

Эти специально разработанные продукты отображают вдохновляющее послание: «Выбирайте доброту, принятие и участие.”Доступно по цене 12 долларов за рубашку и 8 долларов за набор наклеек (10 наклеек за набор), при этом 100% чистой выручки направляется в Национальный центр предотвращения издевательств PACER. Приказ до 7 октября получить вовремя ко Дню единства.

Доступно для заказа до конца октября

 Мне не все равно, потому что надо мной издеваются, и я знаю, что это больно. Честно говоря, очень трудно ходить в школу, потому что я так боюсь, что над мной снова будут издеваться. Я хочу сделать мою школу школой, защищенной от хулиганов, и в ближайшее время.Моя семья и я собираемся начать работать над тем, чтобы знаменитость, над которой издевались в детстве, помогала мне разослать петицию и подписать ее, а все ученики собрались в аудитории для презентации (со знаменитостью) об издевательствах и их предотвращении. . МНЕ ЗАБОТИТСЯ, ПОТОМУ ЧТО БОЛЬНО, И ПОТОМУ ЧТО ТРУДНО, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ТРУДНО БОРЬБАТЬ С БУЛЛИНГОМ, И ЭТО НЕОБХОДИМО ОСТАНОВИТЬ! Продолжайте бороться с этим ужасным издевательством и постоять за себя и своих друзей. Будьте воином-запугивателем и расскажите всем, что издевательства нужно остановить.Спасибо! 

Maya, 10, Decatur, GA

 3 марта 2013 г. мой лучший друг покончил жизнь самоубийством из-за издевательств в прошлом. Меня издеваются с детского сада. Все мои друзья в какой-то момент своей жизни подвергались издевательствам, и мы поставили перед собой задачу встать на защиту всех, над кем издеваются. В любое время и в любом месте ... Я знаю, каково это чувствовать себя одиноким и никчемным, поэтому для всех, кто так себя чувствует, или даже если они этого не делают, я здесь как друг для всех и каждого.

Skylar, 15, Грузия

 Ну, когда я учился в 6-м классе, люди говорили, что я глупый, уродливый, толстый и т.д. Думаю, они просто меня обманывают, и это то, как это бывает для большинства или даже ВСЕХ девочек / мальчиков! Я хочу увидеть день, когда ВСЕ люди, над которыми издеваются, присоединятся к toether и покажут хулиганам, какие они ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ люди !!! !!!!!!! Больно, НО мы МОЖЕМ это остановить, мы просто должны встать, они говорят обидные слова, а НЕ то, что ДЕЙСТВИТЕЛЬНО у них на уме !!!!! МИР! (Y) 

Arieal, 12, SC

 издевательства - это больная штука, над которой не следует издеваться над мной издевались над мной из-за того, что у меня есть adhd, и я ничего не могу поделать, это как я, и никому из нас не нужно проходить через все, через что я прошел, над мной так плохо издевались, я получил все от имен до киберзапугивания меня даже столкнули с лестницы, у меня никогда не было друзей в школе, пожалуйста, не будь хулиганом, если ты знаешь, что случилось, нравится тебе, знаешь, что больше половины населения мира пало, но если мы все встанем вместе, мы может положить конец издевательствам пожалуйста
                              ПОМОГИТЕ СДЕЛАТЬ ОТЛИЧИЕ 

Табата, 13, сша

Станьте чемпионом по борьбе с издевательствами

Присоединяйтесь к сотням некоммерческих организаций, школ и общественных групп, которые напрямую сотрудничают с Национальным центром предотвращения издевательств PACER, используя и делясь нашими ресурсами по предотвращению издевательств в своих сообществах.

Представьте свою организацию

Survey Monkey способствует развитию NBPC

Зарегистрируйтесь, и вы будете получать по электронной почте опросы от клиентов SurveyMonkey, которым нужно ваше мнение. За каждый ваш опрос SurveyMonkey будет жертвовать 50 центов Национальному центру предотвращения издевательств PACER, плюс вы получите шанс выиграть 100 долларов в мгновенной выигрышной игре.

Присоединяйтесь к Survey Monkey в поддержке PACER NBPC

10 способов помочь уменьшить издевательства в школах

«Дети будут детьми» — известная поговорка, предполагающая, что издевательства — это нормальная часть взросления.

Однако из-за избиений, угроз смерти и 24-часового преследования с помощью технологий издевательства превратились в опасную эпидемию, угрожающую жизни. Дети не могут уйти от этого, что привело к множеству самоубийств. Школы изо всех сил пытаются противостоять издевательствам, а с участием родителей, политиков и средств массовой информации педагогам трудно угодить всем.

Издевательства могут происходить случайно или регулярно. Это может происходить ежедневно, еженедельно или ежемесячно. Фактически, каждая десятая жертва издевательств подвергается издевательствам ежедневно, в то время как каждая пятая жертва подвергается издевательствам один или два раза в месяц (Mahoney, 2012).Запуганный ученик редко может предсказать, когда оно произойдет, и если ученик может предсказать запугивание, часто учителя и сотрудники могут не реагировать на инцидент. Фактически, сотрудники могут даже не уловить первые несколько нападок.

Школам необходимо найти способы уменьшить эту проблему. Это включает в себя наличие на борту всех учителей, сотрудников и администраторов для предотвращения издевательств. Вот несколько советов, которые помогут вам уменьшить издевательства в вашей школе.

1.Имейте четкое определение запугивания

Издевательства происходят на всех уровнях обучения. Во всех школах всего школьного округа должен быть один и тот же язык, чтобы уменьшить издевательства. Для начала, в школах должно быть общее определение запугивания. CPI определяет буллинг (2011) как характеризуемый намеренно агрессивным поведением, которое подразумевает дисбаланс власти и силы. Это может быть проиллюстрировано с помощью физических, вербальных / невербальных и / или относительных средств.Это повторяющееся нарушение, даже когда учителя наблюдают за ним впервые. Очень важно поговорить с жертвой о том, что произошло, и были ли случаи в прошлом.

Персонал должен уметь различать издевательства и издевательства. Согласно Свитингу и Уэсту (2001), о поддразнивании сообщают чаще, чем об издевательствах, потому что поддразнивание делается для того, чтобы раздражать или спровоцировать другого с постоянным отвлечением или другими неприятностями. С другой стороны, издевательства — это дисбаланс сил.Это ключ. Запуганные студенты не могут или считаются маловероятными, чтобы защитить себя, что является причиной дисбаланса сил. Запугивание проявляется в различных формах, таких как угрозы, дразнение, обзывание, отстранение от других, запрещение другим идти туда, куда они хотят или делать то, что они хотят, толчки, удары и все формы физического насилия (Mahoney, 2012). Степень издевательства варьируется от случая к случаю.

Интернет-травля становится все более серьезной проблемой. Киберзапугивание — это «использование любого электронного устройства для преследования, запугивания или запугивания другого» (Mahoney, 2012).Сюда входят тексты, электронные письма, видео, а также сообщения и сообщения в социальных сетях. Когда дело доходит до киберзапугивания, школы должны уделять особое внимание усилиям по предотвращению издевательств. По данным Министерства здравоохранения и социальных служб США, «весь школьный персонал должен быть обучен тому, что такое издевательства, каковы школьные политики и правила и как обеспечить соблюдение этих правил».

2. Снимите этикетки; поведение адреса

Когда учителя и сотрудники называют ребенка хулиганом или жертвой, они выносят приговор этому ребенку, что может вызвать проблемы в будущем для этого ученика.

Обращаясь к поведению студентов, не осуждайте. Во-первых, выясните, что произошло, прежде чем решать, квалифицируется ли инцидент как издевательство (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Важно посмотреть на конкретное поведение, которое имело место, чтобы с ним можно было справиться позже. Имейте в виду, что каждый учащийся, попавший в ситуацию, происходит из разных обстоятельств. У всех есть багаж. Может быть причина, по которой ребенок, который проявляет запугивающее поведение, ведет себя подобным образом.Чтобы решить эту проблему, пригласите учащегося, который совершает издевательства (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Им нужно знать, что их действия делают с учеником, которого они запугивают.

Убедитесь, что человек, который устраивает травлю, знает, какое поведение является неправильным, почему оно неправильное и каковы последствия такого поведения. Если такое поведение будет повторяться, нужно будет привлечь родителей. Несколько сотрудников из разных школ сообщали, что родители детей, которые проявляют запугивание, говорят, что их дети являются жертвами, потому что их обвиняют в издевательствах.Но когда учителя обращаются к конкретным видам поведения , таким как нарушение работы класса или домогательство других учеников, родители понимают, что такое поведение необходимо прекратить.

3. Установите четкие и осуществимые правила и ожидания

Соответствующие возрасту правила позволяют учащемуся знать, какое поведение ожидается. Когда дети моложе, соблюдайте простые правила. Когда дети подрастут, сформулируйте правила, которые помогут им достичь уровня зрелости.

Scheuermann and Hall (2008) имеют список предложений по написанию правил в рамках концепции позитивных поведенческих вмешательств и поддержки (PBIS).Авторы предлагают сотрудникам:

• Государственные правила в положительном выражении,
• Сведите количество правил к минимуму (3-5 в зависимости от возраста),
• Установить правила, охватывающие несколько ситуаций,
• Убедитесь, что правила соответствуют возрасту,
• Научите своих учеников правилам,
• Показывает пример следования правилам, а
• Будьте последовательны в соблюдении правил.

Эти правила задают тон всему классу.Они могут помочь учителю создать хорошо управляемый класс, менее подверженный издевательствам (Министерство здравоохранения и социальных служб США).

Следует четко указать правила и последствия их нарушения. Студентам необходимо знать, что произойдет, если они начнут вести себя определенным образом. Это дает четкие ожидания.

Правила

должны обеспечивать уважение, ответственность и безопасность (Scheuermann and Hall, 2008). Правила должны включать в себя эти жизненно важные компоненты и применяться к каждой ситуации каждый день для всех.Помните, что правила нужны для обеспечения безопасности студентов и сотрудников.

4. Поощряйте позитивное поведение

Когда ученик делает что-то плохое, на это легко указать, особенно если кажется, что ученик всегда в беде. Что, если вы поймали его на чем-то хорошем? Вы бы указали на это? Райт (2012) придумал «Игру хорошего поведения», в которой хорошее поведение в классе вознаграждается в учебное время дня.

Не многие люди предпочитают закреплять хорошее поведение, потому что от него ожидают.Это проблема. Когда ребенок постоянно попадает в неприятности, то «поймать его на хорошем» — это позитивный момент и подкрепление (Mahoney, 2012). Указание на хорошее поведение подтверждает и укрепляет это поведение. Таким образом, у ученика будет больше шансов снова проявить положительное поведение. Точно так же, как установление четких правил и обеспечение соблюдения этих правил, закрепление хорошего поведения даст учащимся четкие позитивные ожидания относительно того, чего вы хотите.

Министерство здравоохранения и социальных служб США рекомендует школам «пытаться подтверждать хорошее поведение четыре-пять раз за каждую критику плохого поведения.Используйте индивидуальную обратную связь и не делайте публичных выговоров. Помогите студентам исправить свое поведение. Помогите им понять, что нарушение правил приводит к последствиям ». Следование этим советам может помочь уменьшить агрессивное поведение, помогая учащимся лучше принимать положительное и менее склонным к отрицательному поведению.

5. Открытое общение

Общение — ключ к построению взаимопонимания. Когда учителя открыто общаются со своими учениками, их ученики будут чувствовать себя более открытыми, чтобы поговорить с ними о своих проблемах, включая издевательства.Классные встречи — один из способов наладить такое общение. Классные собрания дают учащимся возможность поговорить о школьных проблемах, выходящих за рамки академических кругов (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Эти встречи могут помочь учителям и родителям оставаться в курсе того, что происходит в школе и в жизни ребенка. Обязательно слушайте во время этих встреч.

Эмпатическое слушание — ключ к успеху. Студенты хотят знать, что их действительно слушают. Им нужно чувствовать себя желанными, чтобы поговорить с учителями один на один, особенно если они чувствуют, что над ними издеваются.Имейте в виду, что ученик, над которым издеваются, может не захотеть говорить что-то перед всем классом или если ученик, который издевается, находится на собрании в классе.

В школах также должны быть адекватные системы отчетности. Им необходимо побудить учителей и персонал сообщать о происшествиях, которые происходят. Таким образом, школа может обеспечить защиту учащихся и предотвратить повторение этих обстоятельств. Отчетность также помогает отслеживать отдельные инциденты и реакции, чтобы вы могли видеть, есть ли тенденция (Министерство здравоохранения и социальных служб США).Используя эту систему, можно предотвратить возможные инциденты в будущем. Сделайте систему отчетности простой в использовании и конфиденциальной и поощряйте сотрудников использовать ее.

Общение не только словесное. Школа также может дать невербальные подсказки. Они могут включать внутренние украшения, такие как вывески, это могут быть учителя и персонал, а также внешний вид школы. Внешний вид школы является убедительным сигналом для учеников и родителей о том, создает ли школа благоприятную среду.Если это не дает хорошего сообщения, более вероятно возникновение издевательств.

6. Привлечь родителей

Многие люди вовлечены в жизнь детей. Все они имеют влияние. Когда эти люди работают вместе, в жизни ребенка можно добиться самых больших изменений. Общение с родителями о поведении их ребенка — независимо от того, виновен ли его ребенок в агрессивном поведении или получает его — может быть непростым. Таким образом, учителям и сотрудникам необходимо установить взаимопонимание с родителями своих учеников.

Информирование родителей об оценках, друзьях, поведении и даже отношении их ребенка в школе является важным инструментом при решении проблемы поведения. Работая вместе, родители и учителя могут предложить последовательный подход к внедрению более продуктивного и подходящего замещающего поведения. Это делает сообщение более понятным и запоминающимся. Это может даже помочь ребенку распознать, когда другой ребенок подвергается издевательствам или является хулиганом (Министерство здравоохранения и социальных служб США).

В городских районах у некоторых родителей, возможно, были трудности со школами в прошлом, и они могут ощущать отсутствие связи и доверия к школьному персоналу. Персонал должен показать родителям, как изменилась или меняется их школа, и что каждому ученику предоставляется возможность добиться успеха. Вы можете передать это сообщение, отправив приглашения на различные мероприятия или попросив родителей сыграть конкретную и активную роль в жизни своего ребенка (Mahoney, 2012). Чтобы помочь вовлечь труднодоступных родителей, ищите значимые мотиваторы, чтобы вовлечь их в обсуждение.

7. Ищите предупреждающие знаки

Когда происходит издевательство, могут быть предупреждающие знаки. Задайте себе следующие вопросы:

• Вы постоянно разбиваете одних и тех же детей?
• Вы дошли до сути того, что происходит?
• Изменилось ли отношение детей?

Когда над ребенком издеваются, он может показать множество различных признаков, указывающих на то, что издевательства происходят.Учителя могут не быть свидетелями каждого происшествия, но именно поэтому необходимо привлекать других учеников, а также родителей. Есть ли у ребенка:

• Необъяснимые травмы?
• Частые головные боли или боли в животе?
• Изменения в пищевых привычках?
• Проблемы со сном?
• Падение оценок?
• Потеря интереса к школе?
• Потеря друзей?
• Личные вещи утеряны или уничтожены?
• Пониженная самооценка?

Избегает ли ребенок социальных ситуаций или говорит о причинении себе вреда (Министерство здравоохранения и социальных служб США)? Это лишь некоторые из предупреждающих знаков, указывающих на то, что над ребенком издеваются.Дети редко показывают одни и те же признаки.

Есть также признаки того, что один ученик издевается над другим:

• Учащийся часто ссорится или у него есть друзья, которые издеваются над другими?
• Студент становится все более агрессивным или его часто отправляют в кабинет директора?
• Есть ли у учащегося новые вещи, обвиняет ли он других в своих проблемах, отказывается брать на себя ответственность за свои действия или беспокоится о своей популярности и репутации (Министерство здравоохранения и социальных служб США)?

Это лишь несколько признаков, указывающих на то, что ребенок проявляет агрессивное поведение.Чтобы полностью понимать, что происходит, вы должны общаться и работать с их родителями.

8. При возникновении издевательств убрать с места происшествия

В большинстве случаев учителя и персонал разбирают инциденты по мере их возникновения. Важно разделить участвующих студентов, чтобы вы могли собрать факты. Это позволяет школе исправить ситуацию, не допуская ее повторения.

Помните, что часто бывают случайные прохожие, и прохожие часто поощряют и подкрепляют хулиганов (Mahoney, 2012).Часто бывает проще сначала удалить посторонних, а затем разобраться с ребенком, который издевается, и ребенком, над которым издеваются.

Как только толпа разделится, соберите факты. Опросите прохожих. Когда вы слушаете, проявляйте сочувствие. Вы не знаете всех обстоятельств. Не забывайте быть непредвзятым. Вот как вы узнаете, что происходит. Получите историю из нескольких источников, включая агрессора, цель и некоторых прохожих (Министерство здравоохранения и социальных служб США).

Издевательства редко заканчиваются сразу.Будьте настойчивы и последовательны в том, чтобы его остановить, устранять последствия и следить за учащимися после инцидентов (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Покажите детям, что вы действительно неравнодушны, и вы сможете стать для них взрослым, которому они доверяют.

9. Отслеживание горячих точек

Есть определенные места, где издевательства происходят чаще всего, и это, как правило, районы, где взрослые вряд ли будут часто присутствовать — такие области, как коридоры, ванные комнаты, детские площадки и автобусы.Когда рядом взрослый, дети чувствуют себя в большей безопасности, а агрессивное поведение менее вероятно. Взрослым важно быть бдительными и уделять все свое внимание, когда присутствует несколько учеников.

Статистика показывает, что 47,2% издевательств происходит в коридоре или на лестничной клетке, а 33,6% издевательств происходит в классе (Mahoney, 2012). 20% случаев запугивания происходят на школьной территории, на игровых площадках, в школьных автобусах, когда дети идут в школу и из школы, а также в столовых, спортзалах и киберпространстве (Mahoney, 2012).Один из способов остановить поведение — это открытое общение. Все сотрудники должны работать вместе, чтобы следить за этими точками.

10. Знайте законы своего штата и правила округа

Правительство США также стремится обеспечить учащимся максимально безопасную среду. Вот почему в 49 из 50 штатов в настоящее время действуют законы о запугивании (Bully Police USA, 2012). Все сотрудники должны быть знакомы с законами и постановлениями штата, касающимися издевательств. Они также должны знать, какова политика их школьного округа и соответствует ли она законам штата.

Национальный центр укрепления психического здоровья и предотвращения насилия среди молодежи (2011 г.) предлагает вам найти свой закон, найти политику своего округа, согласовать закон и политику, обучить руководство округа юридической ответственности и убедиться, что ваша политика выполняется должным образом. . Обучите персонал, обучите родителей и убедитесь, что весь округ придерживается своей политики (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Это позволяет всем быть на одной странице и помогает учащимся чувствовать себя в безопасности.

Издевательства можно уменьшить. Эти советы помогут уменьшить и предотвратить издевательства в вашей школе, а также помогут вам добиться того, чтобы ваши ученики процветали в безопасной и заботливой среде, в которой они могут свободно учиться и расти.

Чтобы узнать больше о снижении и прекращении издевательств, ознакомьтесь с 31 изделием «Различия в предотвращении издевательств».

Список литературы

• Bully Police USA. (2012). Хулиган полиции США.
• ИПЦ.(2011). Запугивание: применение модели развития кризиса CPI℠ . ИПЦ.
• Махони, М. (2012). Часть I. Обзор издевательств и руководство по их предотвращению. .
• Махони, М. (2012). Часть II — Киберзапугивание.
• Национальный центр укрепления психического здоровья и предотвращения насилия среди молодежи (2011 г.). Государственные законы о предотвращении издевательств.
• Scheuermann, B.K., & Холл, Дж. А. (2008). Положительная поведенческая поддержка для класса . Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.
• Свитинг, Х. и Уэст, П. (2001). Быть другим: корреляты опыта дразнить и запугивания в возрасте 11 лет. Research Papers in Education, 16 (3), 225-246.
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (нет данных). Создайте безопасную среду.
• Департамент здравоохранения и социальных служб.(нет данных). Расскажите о запугивании.
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (нет данных). Привлечь родителей и молодежи.
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (нет данных). Узнайте, что случилось.
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (нет данных). Установите политики и правила.
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (нет данных). Поддержите детей участвующих.
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (нет данных). Предупреждающие знаки.
• Райт, Дж. (2012). Игра за хорошее поведение.

Предотвращение издевательств

Издевательства в школах привлекают все большее внимание школ, округов Флориды и Департамента образования Флориды. Закон Флориды № 1006.147, также известный как Закон Джеффри Джонстона «Встань за всех учащихся», требует от школьных округов принятия официальной политики, запрещающей запугивание и преследование учащихся и сотрудников на территории школы, на мероприятиях, спонсируемых школой, и через школьные компьютерные сети.

Ресурсы по издевательствам для преподавателей | Ресурсы по издевательствам для родителей | Ресурсы для запугивания молодежи

Определение издевательств / домогательств:

Систематическое и хроническое причинение физического вреда или психологического стресса одному или нескольким студентам или сотрудникам, которое является достаточно серьезным или распространенным, чтобы создать устрашающую, враждебную или оскорбительную среду; или необоснованно мешать школьной успеваемости или участию.

• Закон и политика о запугивании
• Руководство по Федеральному закону о борьбе с дискриминацией (PDF)
• Ключевые политические письма о запугивании со стороны США.S. Департамент образования
  • Дискриминация и домогательства по признаку расы, религии или национального происхождения (31 декабря 2015 г.)
  • Издевательства и домогательства в отношении учащихся с ограниченными возможностями (21 октября 2014 г.)
  • Издевательства и домогательства в отношении учащихся с ограниченными возможностями (20 августа 2013 г.) (PDF)
  • Издевательства и домогательства в отношении студентов-лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров (ЛГБТ) (14 июня 2011 г.)
  • Федеральные законы о издевательствах и борьбе с дискриминацией (26 октября 2010 г.)

Запугивание ресурсов

Ресурсы для преподавателей издевательств

Как я могу создать в школе среду, свободную от хулиганов?

Вмешательство взрослых — одна из лучших защит от издевательств.Педагоги могут сначала изучить предупреждающие знаки, а также мифы об издевательствах, особенно о социальных издевательствах, которые, как показывают исследования, взрослым людям труднее распознать, чем другие формы издевательств. Педагоги могут вмешаться, когда они видят издевательства, и могут ясно дать понять, что школа не терпит издевательств. Некоторые шаги, которые школы могут предпринять для обеспечения школьной среды, свободной от хулиганов, включают следующее: (1) определить, где и когда происходит травля; (2) обучить весь школьный персонал распознавать издевательства; (3) усиление надзора со стороны взрослых в «горячих точках» кампуса; (4) создать целевую группу по борьбе с запугиванием, в задачу которой входит обучение студентов и сотрудников; и (5) включить материалы по борьбе с запугиванием в учебную программу для обсуждения и ролевой игры.Педагоги могут использовать собрания персонала, собрания, родительские конференции и, что наиболее важно, ежедневное общение со студентами, чтобы сформировать культуру принятия, терпимости и уважения.

Ресурсы по издевательствам для родителей

Как я могу содержать своего ребенка, если над ним издеваются в школе?

Не обвиняйте своего ребенка в домогательствах. Подумайте дважды, прежде чем давать совет — возможно, ваш ребенок уже пробовал стратегии, которые вы собираетесь предложить. Получите как можно больше информации. Поговорите с учителем, директором школы или психологом вашего ребенка и попросите их помочь вашему ребенку быть в безопасности.Их вмешательство может включать в себя последствия для хулигана, усиление надзора и помощь вашему ребенку в поиске новых друзей, если он или она изолированы. Спросите своего ребенка, что он уже пытался решить проблему. Хвалите ее за все, что она пробовала. Дайте ему разрешение перестать делать то, что не помогло, чтобы остановить издевательства. Поощряйте его рассказывать вам и другим взрослым. Помогите ему подумать о том, что сработало или что может сработать. Если ваш ребенок изолирован, помогите ему установить связи с помощью занятий, хобби или клубов.

Ресурсы для запугивания молодежи

Велика вероятность, что вы испытали издевательства над собой или сами были обидчиками. Возможно, вы видели, как над кем-то издеваются. Издевательства могут принимать форму слов или поступков. Это можно сделать с электронных устройств. Это включает в себя неоднократное обзывание кого-либо, или неоднократное исключение кого-то из группы, или физическое преследование кого-либо. Если вы чувствуете, что с вами плохо обращаются или изолированы, и это происходит снова и снова, поговорите со взрослым.Знайте, что есть помощь. Если вы замечаете, что запугиваете кого-то другого, прекратите такое поведение и исправьте его. Принести извинения. С этого момента сосредоточьтесь на том, чтобы делать что-то по-другому. Попросите помощи с вашим поведением. Если вы видите, что над кем-то издеваются, встаньте и поддержите этого человека. Если вы чувствуете себя в безопасности, попросите человека прекратить издевательства. Если вы не чувствуете себя в безопасности, уйдите и попытайтесь взять с собой жертву. Если вы подвергаетесь издевательствам, являетесь хулиганом или видите, что над кем-то издеваются, знайте, что есть помощь.Начните с разговора со взрослым, которому вы можете доверять.

Контакты:

Управление безопасных школ
325 West Gaines Street, комната 1302
Таллахасси, Флорида 32399-0400

Что ваша школа делает для предотвращения издевательств? — Наука о развитии

Если вы родитель школьного возраста или педагог, трудно пропустить октябрь — это Месяц предотвращения издевательств. И хотя кампания по повышению осведомленности иногда может показаться надуманной, она дает возможность узнать больше. Так что, если вы не уверены, как ваша школа относится к издевательствам (или другому грубому или агрессивному поведению, если на то пошло), кампания этого месяца — это приглашение узнать.

Вот несколько идей, о которых будет полезно знать, прежде чем вы начнете этот разговор.

Во-первых, стоит знать, что по закону штата каждая школа должна иметь какую-то политику предотвращения запугивания. Существуют веб-сайты, на которых перечислены правила вашего штата в отношении издевательств, киберзапугивания, секстинга и даже порно из мести. Многие штаты также определяют сферу ответственности школы — например, несет ли школа ответственность за инцидент киберзапугивания, произошедший за пределами кампуса.(Во многих случаях да, если инцидент перерастает в небезопасную или враждебную среду обучения.) Однако законы не предполагают, что издевательства должны рассматриваться через правовую систему, что было бы неприемлемо для детей; скорее, законы существуют, чтобы заставить школы нести ответственность за то, что происходит в их среде.

Когда вы спрашиваете учителя вашего ребенка, начальника отдела или директора школы, каков их подход к предотвращению издевательств, их ответ должен состоять из трех частей: как они решают настоящую профилактику, вмешательство и оценку.

Во-первых, школы должны быть в состоянии дать определение буллингу (агрессии, которая повторяется и включает дисбаланс сил) и описать свой план по предотвращению ее появления в первую очередь. Настоящая профилактика привела бы к развитию поведения, навыков, взглядов и убеждений, которые снизили бы вероятность запугивания, что, конечно же, требует усилий и сложно сделать.

Традиционные подходы были сосредоточены просто на повышении осведомленности, разработке новых правил, касающихся издевательств, более эффективном отслеживании «горячих точек» (например, в коридорах и ванных комнатах) и принятии более жестких мер.Но этот подход не всегда работает. Национальные данные показывают, что уровень издевательств за последнее десятилетие стабилизировался; Хуже того, за последние три года наблюдался небольшой рост всех форм издевательств. Учащиеся постоянно сообщают, что учителя не замечают большинства случаев издевательств (хулиганы умеют прятаться под радаром) и что многие преподаватели на самом деле не помогают нуждающимся учащимся, когда их об этом просят.

Конкретный вид профилактики имеет значение.

Многие программы являются модными, но не имеют какой-либо строгой оценки их эффективности:

· Программы, основанные исключительно на наказании и нулевой терпимости, не являются здоровыми или успешными, и они непропорционально нацелены на цветных студентов.

· Программы, которые возлагают единоличную ответственность за разрешение конфликта на учащихся (например, посредничество сверстников), могут быть противопоказаны и могут фактически усилить издевательства и агрессию.

· Подход к разрешению конфликтов между сверстниками может быть полезен при определенных условиях, например, когда учащиеся обладают равной социальной властью, позитивным навыкам обучают активно, а взрослые фасилитаторы обладают навыками разрешения конфликтов. Но хулиган по определению всегда имеет больше силы, и размещение цели и мучителя в одной комнате может быть клинически неэтичным.(Взрослых жертв жестокого обращения никогда не просят «уладить» со своим обидчиком.) Кроме того, дети имеют дополнительную правовую защиту в связи с их статусом развития.

· Программы, которые полагаются исключительно на вмешательство посторонних, также дают неоднозначные результаты. Вмешательство сторонних наблюдателей было успешным в некоторых однородных обществах, таких как Финляндия, и может быть эффективным, когда учащиеся получают возможность вносить позитивные изменения в нормы школьной культуры. Но что касается вмешательства в ситуацию активного издевательства, то это не всегда безопасно, не все учащиеся могут это сделать, и это отвлекает от ответственности взрослых, создавших школьную среду.

Какой работает , чтобы предотвратить запугивание?

Данные неизменно показывают, что создание благоприятного школьного климата и обучение конкретным навыкам эмоционального и социального интеллекта — это два лучших варианта для сокращения всех видов враждебности, включая запугивание, грубое поведение, микроагрессию, конфликты и агрессию. Это имеет смысл. В конце концов, то, что вы наказали нежелательное поведение, не означает, что вы создадите поведение, которое действительно хотите.Чтобы создать соответствующее поведение, вы должны активно направлять детей, развивая желаемые навыки в соответствии с возрастом. Другими словами, если вы хотите развернуть корабль, вам сначала нужно знать, куда вы идете, а затем вы должны дать всем навыки парусного спорта, чтобы туда добраться.

Исследование социального и эмоционального обучения (SEL) показывает, что при правильном применении научно обоснованного подхода улучшаются взаимоотношения в классе и просоциальное поведение учащихся и учителей — и одновременно сокращаются конфликты, агрессия, издевательства и даже враждебность. предвзятость атрибуции (склонность полагать, что у других есть злые намерения).Например, исследование 36 учителей первого класса показало, что развитие навыков SEL более эффективно для снижения агрессии и улучшения саморегуляции, чем традиционные методы управления классом.

Дети от дошкольного до старшего школьного возраста имеют типичные эмоциональные и социальные проблемы, которые проявляются в учебный день и даже доминируют в нем. Им необходимы конструктивные навыки, чтобы научиться:

· менять дружеские отношения (что резко возрастает в средней школе и снова в подростковом возрасте), не вызывая обвинений в исключении

· разрешать конфликты сверстников, не объединяясь или не прибегая к силовым утверждениям

· Конструктивно справляться со своими трудными чувствами

· воспитывать чувство причастности

· управлять чувством уязвимости и поддерживать других в уязвимом положении

· надлежащим образом выражать свое чувство свободы воли и напористости

· позволять другим сиять, не чувствуя себя униженными

· Поддерживать тесные дружеские отношения в школе и за ее пределами и уравновешивать более тесные дружеские отношения с более широким кругом знакомых

· конструктивно выражать свои потребности

· заботиться обо всех учениках

· определять и противодействовать гегемонии внешнего мира внутри учебного заведения. школа l окружающая среда

· воспитывать сочувствие к другим, не выдавая себя

· управлять непостоянством чувства сексуального влечения

· знать разницу между весельем и вредным поддразниванием

Некоторые люди сочтут такой вид обучения неуместным для школы.Но исследования показывают, что эмоциональные и социальные навыки являются предикторами успеха. Школы сообщают об увеличении академической активности и снижении агрессии; организации, отслеживающие успехи в трудоустройстве, все больше и больше рекомендуют социальные и эмоциональные навыки; и обучение социальным и эмоциональным навыкам оказалось рентабельным.

Вторая часть ответа преподавателя на ваш вопрос должна описывать действие (вмешательство), которое школа планирует предпринять в случае травли.Педагоги должны отвечать быстро и умело, не избегая и не преуменьшая. Это требует большой проницательности.

Иногда родители могут не иметь всей информации о ситуации. Иногда требуется время и осторожное расследование, чтобы узнать полную историю от участвующих детей. Иногда это не на самом деле запугивание (т. Е. Повторяющаяся агрессия, включающая дисбаланс сил), а просто оскорбление чувств, различие, которое приводит к разным видам вмешательства. Но если случаются настоящие издевательства, всем нужно как можно скорее принять меры, чтобы положить конец ежедневному насилию и страданиям ребенка, над которым издеваются.И хотя не существует одной предписывающей серебряной пули, преподаватели должны иметь план, основанный на культуре и навыках, которые они развивали в школьной среде, для здорового и быстрого решения проблем.

И, наконец, третья часть ответа преподавателя на ваш вопрос должна указывать на то, как именно они узнают, работает ли их подход. Как они будут оценивать, уменьшаются ли случаи издевательств и другого нежелательного поведения? Красный флаг должен подняться, если преподаватели полагаются на опросы родителей.Данные должны поступать от самих детей, например, в ходе регулярных обследований климата в школах.

Родители должны играть важную роль :.

· Жестокое воспитание связано с издевательствами и преследованием. Авторитетное воспитание — стиль, сочетающий в себе теплоту и поддержку с ограничениями и структурой — неоднократно доказывал, что ведет к лучшему вовлечению в школу, укреплению просоциальных навыков и эмоциональному благополучию у детей.

· Уважительное отношение братьев и сестер и семьи, где воспитываются волеизъявление детей, напористость и навыки ведения переговоров и где согласие является ценностью, приводит к лучшим результатам для детей.

· Родители могут поддерживать дружбу своих детей, превращая дом в гостеприимное место для друзей своих детей. Родители должны поощрять своих детей к созданию нескольких групп дружбы не только в школе, но и в большой семье, районе и / или более крупном сообществе.

· Родителям также полезно общаться друг с другом. Установление открытых линий связи может помочь всем оставаться на одной волне и предотвратить проблемы на ранних этапах.

Издевательства — проблема сложная, но не загадка. На данный момент у нас есть множество исследований, показывающих, что работает, а что нет — не только для уменьшения и предотвращения издевательств, но и для создания благоприятной домашней, школьной и общественной среды, которая дает нашим детям социальные и эмоциональные навыки, необходимые для достижения успеха. . Как только вы узнаете, какой подход использует школа вашего ребенка, вы можете принять активное участие в руководстве и поддержке внедрения лучших научно-обоснованных подходов.

Архивировано | Руководство по предотвращению издевательств в школе

Что мне делать, чтобы внедрить в моей школе

программу, которая может предотвратить издевательства или вмешаться в них?

• Введение

• Цель данного I-Guide

  Настоящее I-руководство посвящено начальным этапам реализации программ профилактики и вмешательства, направленных на все формы издевательств в школе. ¹

  Чтобы сузить фокус этого I-Guide, были включены исследования и оценки программ, основанных на фактических данных, если они соответствуют одному из следующих стандартов:

  • Программа утверждала, что она была направлена ​​непосредственно на запугивание, виктимизацию или поведение сторонних наблюдателей; или
  • Оценка программы включала меры запугивания, виктимизации, поведения сторонних наблюдателей или других связанных мер издевательств.

  Эти стандарты были использованы для того, чтобы данное I-руководство было посвящено проблеме издевательств в школе и предоставляло целевую, а не общую информацию о предотвращении издевательств в школах. По сути, это I-Guide отвечает на вопрос: «Что мне следует сделать, чтобы внедрить в моем сообществе программу или практику, которая может решить проблему издевательств в школе?»

• Краткая справка о издевательствах в школе

  Издевательства — серьезная проблема на национальном и международном уровнях.Хотя это форма агрессивного или насильственного поведения, четыре аспекта запугивания отделяют его от других агрессивных или насильственных действий:

  1. Поведение проистекает из намерения причинить страх, беспокойство или причинить вред;
  2. Поведение повторяется с течением времени;
  3. Существует реальный или предполагаемый дисбаланс сил между хулиганом и жертвой; и
  4. Запугивание может быть физическим, словесным или психологическим / относительным.

  Подростки, вовлеченные в издевательства, классифицируются как хулиганы, жертвы хулиганов или прохожие. Быть хулиганом или жертвой издевательств может подвергнуть молодежь риску контакта с системой правосудия и развития других проблемных форм поведения. Например, существует повышенный риск насилия в более позднем возрасте примерно на одну треть для жертв хулиганов и на две трети для хулиганов.

  Поскольку издевательства различаются от школы к школе, был разработан ряд различных программ для предотвращения или уменьшения запугивания, таких как: усилия по повышению осведомленности, посредничество и разрешение конфликтов, учебные подходы и комплексные подходы.Описание этих подходов, а также общая информация об эффективности программ предотвращения издевательств для классов K-12 доступны в профиле практики программ предотвращения издевательств в школах на сайте CrimeSolutions.gov. Проблема издевательств в школе более подробно рассматривается в Обзоре литературы о издевательствах, опубликованном на MPG.

• шагов: предотвращение издевательств в школе

  Ниже приведены 10 шагов I-Guide MPG по внедрению школьных программ предотвращения издевательств.Вы можете просмотреть шаги в указанном порядке или перейти непосредственно к тем шагам, которые наиболее важны для вашего процесса внедрения. 10 шагов также перечислены в синем поле в правой части страницы, что позволяет легко перемещаться по I-Guide.

¹ Обратите внимание, что информация о киберзапугивании и издевательствах, которые происходят вне школы, не включена в это I-Guide, потому что исследования программ и методов борьбы с этими формами запугивания все еще развиваются.Кроме того, в этом I-Guide основное внимание уделяется программам (классным или общешкольным), которые предотвращают или препятствуют издевательствам, но оно не касается программ, помогающих людям справиться с последствиями издевательств, таких как терапевтические подходы.