Сложившийся способ поведения: Ответ 2. ПРИВЫЧКА – сложившийся способ поведения, осуществление которого в определённых ситуациях приобретает для человека характер потребности — ШПИЛЬКИ

Содержание

Ответ 2. ПРИВЫЧКА – сложившийся способ поведения, осуществление которого в определённых ситуациях приобретает для человека характер потребности

ПРИВЫЧКА – сложившийся способ поведения, осуществление которого в определённых ситуациях приобретает для человека характер потребности.

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ – это курение, употребление алкоголя, наркотиков. Они ведут к деградации личности, ускоряют процессы старения и сокращают продолжительность жизни, способствуют возникновению и распространению различных заболеваний.

ПРИЧИНЫ толкающие к появлению вредных привычек. В детском и юношеском возрасте это

Желание быть «как все» — фактор компании.
Личностные факторы: неуверенность в себе, наличие комплексов неполноценности, желание занять лидирующее положение.
Социальные факторы: экономическая нестабильность, сложная семейная ситуация.

В ЧЁМ ОПАСНОСТЬ приобретения вредных привычек. Кроме вреда здоровью, приобретённые вредные привычки делают человека социально зависимым. Постоянное желание покурить, выпить, уколоться заставляет искать средства. В основе преступлений – краж, убийств, в основе проституции часто лежит алкогольная или наркотическая зависимость.

Занятия ФК и СПОРТОМ оказывают большую ПОМОЩЬ В ПРОФИЛАКТИКЕ вредных привычек. Регулярные и разносторонние занятия снимают с молодого человека комплексы неполноценности, придают уверенность в себе, что позволяет ему активно противостоять вредным привычкам, аморальному и безнравственному образу жизни, помогают успешно решать задачи по самовоспитанию.

В понятие здоровый образ жизни входит оптимальная двигательная активность (занятия физическими упражнениями и спортом). Двигательная активность – это естественная потребность человека в движении. В отличие от вредных привычек, зависимость от которых искусственная.

Курение – оказывает вредное влияние на центральную нервную систему, а через неё на другие органы. Вместе с табачным дымом в организм поступают ядовитые вещества – аммиак, никотин и др. При длительном курении происходит хроническое отравление никотином, которое постепенно разрушает организм. Отмечены случаи, когда от курения у людей возникало острое отравление. Исключительно пагубное воздействие оказывает курение на детский организм. У детей школьного возраста отмечаются снижение памяти, внимания, головной боли, головокружение, повышение утомляемости. Табакокурение может привести к тяжёлым заболеваниям: гипертонии, стенокардии, возникновению хромоты, гангрены конечностей.

Алкоголь – ослабляет организм, разрушает нервную систему, приводит к болезням сердца, печени, желудка и других органов. Под действием алкоголя повышается хрупкость сосудов, и они разрываются, особенно в период волнений и физического напряжения.

Наркотики коварны тем, что при их систематическом употреблении возникает необходимость в постоянном увеличении доз, которые вызывают отравление организма с нарушением физической и психической деятельности.

Сознательное отношение человека к собственному здоровью должно стать нормой поведения и главной отличительной чертой современного молодого человека.

БИЛЕТ 6

1. Что понимается под физической работоспособностью? Влияние занятий физическими упражнениями на её повышение.

2. Требования безопасности при проведении экскурсий.

Привычка — сложившийся способ… — Кульжан Арашапова

*Джон Рокфеллер самый богатый человек в мире. Сделал карьеру от простого бухгалтера до богатейшего человека в истории Земли. Его состояние сегодня оценивалось бы более 200 млрд. $ . Занимаясь бизнесом Джон выполнял определенные правила, которые помогали ему сохранять и преумножать количество денег. Вот эти 12 правил богатства:*

🌐🌐🌐🌐🌐🌐🌐🌐🌐🌐🌐

💰💰 *Правило-1*
*✅Меньше работай на кого-то. Чем больше ты работаешь не на себя, тем хуже живешь. Работа от слова РАБ!!!*

💰💰 *Правило 2*
✅ *Экономь деньги. Ищи, где можно купить дешевле или оптом. Составляй список покупок заранее и следуй ему.*

💰💰 *Правило-3*
*✅Если у тебя мало денег — надо делать бизнес. Если у тебя совсем нет денег — надо делать бизнес СРОЧНО-Прямо сейчас!!!*

💰💰 *Правило-4*
*✅Путь к огромному богатству лежит только через пассивный доход!!!*

💰💰 *Правило-5*
*✅Думай о том, как заработать минимум 50 тысяч $ в месяц. Можно больше!!! Меньше нельзя!!!(самые богатые люди в мире тратят в месяц именно столько)*

💰💰 *Правило 6*
*✅Деньги приходят к тебе через других людей. Общайся! Необщительные люди крайне редко становятся богатыми!?*

💰💰 *Правило-7*
*✅Бедное окружение практически всегда тянет тебя в бедность. Общайся с победителями и оптимистами!!!*

💰 💰 *Правило-8*
✅ *Бедность возникает, если уклоняться от ответственности. Не придумывай себе оправдания!!!*

💰💰 *Правило-9*
*Изучай биографии и мысли самых богатых людей мира!!!*

💰💰 *Правило-10*
*✅Мечты — это главное в твоей жизни. Человек начинает умирать, когда перестает мечтать.*

💰💰 *Правило-11*
✅ *Помогай людям от чистого сердца- Минимум 10% отдавай на благотворительность!!!*

💰💰 *Правило-12.*
✅ *Создавай бизнес системы и наслаждайся своими заработанными деньгами!!!*

Пишите нам👇👇👇👇
______________________________________________ Ставьте лайки❤️

пишите нам на ватсап или звоните 8-702-1189008,
8-778-850-7722
_______________________________________________
#спасибоАсемКазахстан #қасиет
#касиет #мышление #касиет #тазару #бауыр #касиетмазь #касиетгулжан

Презентация по ОБЖ на тему «Вредные привычки»

УРОК по ОБЖ

Тема:

Вредные привычки

Учебные вопросы

1. Понятие о вредных привычках

2. Табакакурение

3. Алкоголь

4. Наркомания и токсикомания

Понятие о привычках

Привычка – сложившийся способ поведения, осуществлении которого в определенных ситуациях приобретает для человека характер потребности

Понятие о вредных привычках

Вредная привычка – закрепленный в личности способ поведения, агрессивный по отношению к самой личности или обществу
Вредные привычки серьезно ухудшают состояние здоровья человека (физическое и психическое)

К ним относятся: табакакурение, алкоголизм, наркомания.

Статистика злоупотребления психоактивных веществ в Казахстане

Курение — одна из вреднейших привычек.

Курение является социальной проблемой общества, как для его курящей, так и для некурящей части. Для первой – проблемой является бросить курить,

для второй – избежать влияния курящего общества и не «заразиться» их привычкой, а также – сохранить своё здоровье от продуктов курения, поскольку вещества входящие в выдыхаемый курильщиками дым, не на много безопаснее того, если бы человек сам курил и принимал в себя никотин и многое другое, что входящее в зажжённую сигарету

Курение

Курение ведет к никотиномании, зависимость дыхательного центра головного мозга от стимулирующих его работу веществ содержащихся в табачном дыме

Курящий человек – раб сигарета

При пассивном курении некурящий человек страдает больше

От воздействия табачного дыма страдают:

Легочная система
Органы пищеварения
Сердечно-сосудистая система

О вреде курения

Наглядный пример различия между легкими курильщика и легкими человека, который не курит:

Это надо знать!

Курение поражает органы дыхания, сердечно-сосудистую систему, желудочно-кишечный тракт.
Курильщики болеют раком лёгких в несколько раз чаще, чем некурящие и составляют 96-100% всех больных раком лёгких.
Курение увеличивает вероятность других видов злокачественных опухолей (полости рта, пищевода, гортани, поджелудочной железы, желудка, толстой кишки, почки, печени).

Курение является фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний (атеросклероз и инфаркт миокарда).

в 13 раз чаще заболевают Стенокардией

в 13 раз чаще заболевают Стенокардией
в 13 раз чаще заболевают Стенокардией
в 13 раз чаще заболевают Стенокардией
в 13 раз чаще заболевают Стенокардией

в 12 раз -Инфарктом миокарда

Признаки отравления никотином

Горечь во рту
Кашель и головокружение

Тошнота
Слабость и недомогание
Бледность лица

Алкоголь, его влияние на организм

Хронический гастрит желудка
Развивается цирроз печени

( разрушение печени)

Воздействует на головной мозг
Ускоряет биологического старения
Приводит к развитию алкоголизма

Алкоголик

Признаки отравления алкоголем

Головокружение, тошнота и рвота
Уменьшение сердечных сокращений, снижение артериального давления
Возбужденное или депрессивное состояние

Первая помощь при отравлении алкоголем

Уложить набок и очистит дыхательные пути
Дать понюхать ватку, смоченную в нашатырном спирте
Промыть желудок
Положить на голову холодный компресс
Вызвать скорую помощь

Наркомания — (от греч. оцепенение, сон, безумие) – это хроническое заболевание, вызванное употреблением наркотиков

Признаки наркомании:

непреодолимое влечение к приёму наркотиков;

тенденция к повышению количества принимаемого вещества

Наркомания и токсикомания

Возникает в результате злоупотребления веществами, вызывающие кратковременного чувство приятного психического состояния
Признаки наркомании и токсикомании:

Психическая зависимость
Физическая зависимость
Изменение чувствительности к наркотику

Официальная статистика

Россия является крупнейшим рынком героина в Европе. Общее число лиц, употребляющих наркотики в России составляет от 3 до 4 млн., треть из которых – лица, злоупотребляющие героином.
В России показатель ВИЧ-инфицирования, связанного с употреблением инъекционных наркотиков, является одним из самых высоких в мире.
В марте 2006 был опубликован ежегодный доклад Международного комитета по контролю за наркотиками (МККН) при ООН, где было сказано, что в России официально зарегистрировано 500 тыс. наркоманов, но по данным МККН, общее количество лиц может достигать 6 млн., или 4% численности населения. 2 млн. российских наркоманов – молодые люди в возрасте до 24 лет.

Фотографии людей до и после того как они начали принимать наркотики

Признаки наркотического отравления

Повышение мышечного тонуса
Сужение зрачков и ослабление их реакции на свет
Покраснение кожи

Ответит на вопросы:

Что такое вредные привычки?

Какие компоненты содержит табачный дым?
Кто такие пассивные курильщики?
В чем различие между пьянством и алкоголизмом?
Расскажите о наркомании и токсикомании

Домашнее задание:

Дать характеристику вредным привычкам.

. Из перечисленных ниже явлений выберите признаки острого отравления никотином:

а) горечь во рту;

б) покраснение глаз;

в) покашливание;

г) кашель и головокружение;

д) тошнота;

е) отек лица;

ж) слабость и недомогание;

з) потеря ориентировки;

и) увеличение лимфатических узлов;

к) бледность лица.

Из перечисленных ниже симптомов выберите те, которые являются признаками алкогольного отравления:

а) ухудшение слуха;

б) головокружение, тошнота и рвота;

в) пожелтение кожи;

г) отсутствие реакции зрачков на свет

д) уменьшение сердечных сокращений и снижение артериального давления;

е) отсутствие речи;

ж) возбужденное или депрессивное состояние;

з) повышение температуры.

Из перечисленных ниже признаков выберите указывающие на наркотическое отравление:

а) тошнота и рвота;

б) повышение мышечного тонуса;

в) головокружение;

г) сужение зрачков и ослабление их реакции на свет

д) кровотечение из носа;

е) покраснение кожи;

ж) насморк;

з) горечь во рту.

привычка, характер или болезнь? Привычка-это сложившийся способ поведения осуществление которого Сложившийся способ поведения в определенных ситуациях.

Привычка-это сложившийся способ поведения, осуществление которого приобретает для человека характер потребности. Вредная привычка- это закрепленный в человеке способ поведения, агрессивное по отношению к самой личности человека или к обществу. К вредным привычкам относят чаще всего Они представляют собой различные формы отклонения от здорового образа жизни

Класс Всего в классе Курящих Из них 7 « А» 32 3 1 2 1 9, 3 7 « Б» 33 6 2 4 2 18, 18 7 « В» 29 6 2 4 0 20, 6 8 « А» 23 11 3 8 9 47, 8 8 « Б» 28 1 1 0 3, 5 8 « В» 27 5 1 0 18, 5 Девочек 4 Мальчиков Пробуют иногда % курящих

Курево успокаивает нервы и спасает от стрессов. На самом деле смолы табака, никотина и дым не расслабляют, а просто «тормозят» важнейшие участки центральной нервной системы и человек убеждает себя, что он не может расслабиться без сигареты; так как «торможение» принимается за прекращение стресса. Курящие люди не полнеют. Рядом с нами полно курящих толстяков сигаретой можно притупить чувство голода, но при этом можно получить гастрит и язвенную болезнь. На морозе сигарета согревает. Яды табачного дыма сужают сосуды, увеличивают пульс и повышают кровяное давление. Систематически «согреваясь» таким образом, человек зарабатывает болезни сердечно -сосудистой системы.

« Лёгкие» сигареты не так вредят, как обычные. Врачи утверждают, что от « лёгких» сигарет развивается альвеол и малых бронхов. Курильщики чаще прибегают к курению «лёгких» сигарет. Курильщиков в мире и ничего- живут. Курильщики часто страдают язвой желудка, хроническим бронхитом, инсультом, раком лёгких, заболеванием органов жизнеобеспечения. Бросить курить невозможно. Сложно, но можно. Никотиновая зависимость — это болезнь. И избавиться от неё можно с помощью специалистов и усилием собственной силы воли.

Отравляющее вещество Первая помощь Жевательная Напоить питьевой водой (чаем, морсом…). Но не резинка с никотином молоком! Курительный табак 1. Напоить питьевой водой(чаем. морсом…) 2. Вызвать рвоту 3. Обратиться в скорую помощь. Табак 1. Напоить питьевой водой без газировки. Нельзя молоко! 2. Вызвать рвоту. наклонить тело вперед. 3. Обратиться в скорую помощь. Табак для сигарет 1. Выпить напиток без газировки. 2. Вызвать рвоту. 3. Обратитьсяк врачу.

Период игры. Курящие. Некурящие. 10 мин. Начинают сплевывать. Легко переносят нагрузку. +10 мин. Начинают потеть, кожа краснеет, одышка. Легко переносят нагрузку, нет одышки. +10 мин. Устают, играют вяло, пропускают мячи. переходят на ходьбу. Лёгкое покраснение кожи лица, легко переносят нагрузку. +10 мин. Просят замену или сходят с дистанции. Слегка потеют.

Степень нагрузки. Некурящие ЧСС Курящие ЧСС Умеренная (ведение мяча на месте, броски с места) 1. 90 уд. /мин. 2. 100 уд. /мин. 3. 108 уд. /мин. 1. 100 уд. /мин. 2. 115 уд. /мин. 3. 130 уд. /мин. Нагрузка большой интенсивности (учебная игра) 1. 110 уд. /мин. 2. 116 уд. /мин. 3. 120 уд. /мин. 1. 140 уд. /мин 2. 150 уд. /мин 3. 156 уд. /мин Нагрузка высокой интенсивности (соревнования) 1. 120 уд. /мин 2. 146 уд. /мин 3. 150 уд. /мин 1. Более 160 уд. /мин 2. Сошёл с дистанции 3. Сошёл с дистанции.

Лето. Вечер. Город. Парк. За спиной висит рюкзак. Ты в кармане пиджака Ищешь только три рубля, Сигарету чтоб купить И курить, курить. . От проблем чтобы уйти, Истину в себе найти, Потерять рассудка часть. . Может, в обморок упасть Дыма в лёгкие втяни И кури, кури. . . Сигареты иль кальян, Человек ль ты, обезьян Ты последний идиот, Коль от глюков тебя прёт. Выбрось каку, плюнь ей в след! Айболиту шли привет! 🙂

Про курение давно Всем понятно лишь одно: Что болезни для тебя. Станут лучшие друзья! Если будешь ты курить, В легких будет сажа. И не вырастишь совсем, Не старайся даже! Станешь ты сутул и дряхл, Зубы почернеют. Будешь слаб здоровьем ты, Сердце заболеет. Если ты смолишь по пачке И глотаешь дым затак, На уроке над задачкой Ты не справишься никак! Я советую друзья Спортом заниматься, С сигаретой навсегда Лучше вам расстаться!

«Определенное личное предложение» — Повторение. Леса величайшие источники здоровья. 1. Словарный диктант. Итоги урока. Односоставные предложения. Вывод. Спишите текст. Работа над темой. Расскажу тебе сказку. Мы познакомились с определенно — личными предложениями. Определенно-личные предложения. Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы.

«Поведение» — Генетика поведения. Внешние проявления состояния животного” (Гольцман и др., 1994). Мышление. Сверхстимулы. Зоопсихология (сравнительная психология). Курица. Непрерывно. Поведенческая экология. Прерывисто. Мотивации ощущаемые («опредмеченные» потребности. Инсайт (мысленное моделирование ситуации). Перцептивные фильтры.

«Пагубные привычки» — Пагубное влияние на подростка – увлечение ПАВ. Плохие. Вести активную разъяснительную работу о пагубном воздействии ПАВ на организм человека. Курение алкоголизм наркомания. Если в семье курят взрослые, то необходимо бросить курить. Уличная компания. Рекомендации по преодолению ВП. Семья. Хорошие. Привычки.

«Классный час Вредные привычки» — I этап — анкетирование «О вреде курения». II этап – спортивные соревнования «Крепка семья – крепка Россия!». Обсудить проблему вредных привычек. Как ты проводишь свободное время? III этап – классные часы «Спорт против вредных привычек». Цели проекта: IV этап – конкурс рисунков. Беседа. Воспитание бережного отношения к своему здоровью.

«Вредные и полезные привычки» — И молодой человек поддается стадному чувству. Кто чаще курит? Царство полезных привычек. Бедность от лени, а болезнь от невоздержанности пословица. Вредные привычки. «Начинаешь курить, чтобы доказать, что ты мужчина. «Против». «За». Курить – здоровью вредить! Сквернословие. Результаты анкетирования.

«Влияние вредных привычек на человека» — Курильщики болеют раком лёгких в несколько раз чаще, чем некурящие и составляют 96-100% всех больных раком лёгких. Курение увеличивает вероятность других видов злокачественных опухолей (полости рта, пищевода, гортани, поджелудочной железы, желудка, толстой кишки, почки, печени). в 13 раз чаще заболевают Стенокардией.

ПРИЧИНЫ толкающие к появлению вредных привычек. В детском и юношеском возрасте это

Желание быть «как все» — фактор компании.
Личностные факторы: неуверенность в себе, наличие комплексов неполноценности, желание занять лидирующее положение.
Социальные факторы: экономическая нестабильность, сложная семейная ситуация.

2. Требования безопасности при проведении экскурсий.

ПРИВЫЧКА — это… Что такое ПРИВЫЧКА?

привычка — действие, обретшее ритуализованный характер или характер принуждения. При формировании привычки из за неоднократного выполнения некоего действия весьма важное значение имеет вызываемый самим выполнением действия приятный эмоциональный тон.… … Большая психологическая энциклопедия

ПРИВЫЧКА — вторая натура. Аристотель Привычка, эта вторая натура, оказывается для большинства людей их единственной натурой. Ромен Роллан Привычка это разум глупцов. Пьер Буаст Чем больше привычек, тем меньше свободы. Иммануил Кант Ко всему можно привыкнуть … Сводная энциклопедия афоризмов

Привычка — Привычка ♦ Habitude Лёгкость, возникающая в результате повторения. Еще Аристотель заметил, что часто выполняемое действие становится почти инстинктивным («Риторика», I, 11). Поэтому мы и говорим: привычка – вторая натура. Это и в самом деле… … Философский словарь Спонвиля

привычка — Навык, обыкновение, повадка, замашка, манера, прием, шаблон, рутина; норов, сноровка. Привычка вторая натура. Аристократические замашки. По привычке, по обыкновению. .. Ср … Словарь синонимов

ПРИВЫЧКА — в психологии любой регулярно повторяющийся вид поведения, не требующий размышления и скорее приобретенный, чем врожденный. Привычка, которая может касаться любой сферы деятельности – от еды и сна до мышления и реагирования; формируется… … Философская энциклопедия

ПРИВЫЧКА — сложившийся способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает для индивида характер потребности. Привычки могут складываться стихийно, быть продуктом направленного воспитания, перерастать в устойчивые черты характера,… … Большой Энциклопедический словарь

Привычка — действие , приобретшее ритуализированный характер или характер принуждения. При формировании привычки при неоднократном выполнения какого либо действия чрезвычайно важное значение имеет вызываемый самим осуществлением действия приятный… … Психологический словарь

ПРИВЫЧКА — ПРИВЫЧКА, и, жен. 1. Поведение, образ действий, склонность, ставшие для кого н. в жизни обычными, постоянными. Хорошие, плохие привычки. Вошло в привычку заниматься гимнастикой. Сила привычки. Опаздывать не в моих привычках (т. е. я не люблю… … Толковый словарь Ожегова

ПРИВЫЧКА — англ. habit; нем. Gewohnheit. Автоматизированное действие, особая форма поведения индивида в определенных условиях, приобретающая характер потребности. П. может складываться стихийно, быть результатом воспитания и перерастать в устойчивые черты… … Энциклопедия социологии

привычка — О длительности, степени усвоенности привычки. Автоматическая, вековая, врожденная, всегдашняя (разг.), глубокая, давнишняя (разг.), давняя, дедовская, длительная, долговременная, долголетняя, закоренелая, заскорузлая (разг.), застарелая, затяжная … Словарь эпитетов

«вредные привычки» Цель — Документ

ТЕСТОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ»

Цель: проверить знания учащихся по данной теме.

Ход урока

Организации класса.

II. Тестовая работа.

1. Дополните фразу:

Курение является привычкой, так как способствует ______уровня здоровья за счет того, что при курении в организм попадают ______ вещества, способствующие возникновению ______, например _______.

2. Среди приведенных названий различных привычек найдите те, которые соответствуют здоровому образу жизни:

а) пристрастие к карточным играм;

б) систематические занятия физической культурой;

в) неукоснительное исполнение правил личной гигиены;

г) систематическое уклонение от занятий физической культурой из-за относительно слабого здоровья;

д) злоупотребление сладкой и жирной едой.

3. Назовите ключевое понятие, которое является основой здорового образа жизни.

4. Дополните фразу:

Состояние организма, которое характеризуется оптимальным уровнем физического, духовного и социального благополучия и практическим отсутствием болезней и физических дефектов, называется _______.

5. Укажите среди названных ниже факторов тот, от которого в наибольшей степени зависит уровень здоровья конкретного человека:

а) социачъно-экономические условия;

б) образ жизни конкретного человека;

в) биологические особенности конкретного человека;

г) состояние природной окружающей среды.

6. Дополните фразу:

Здоровый образ жизни невозможен без оптимальной реализации _______ жизнедеятельности, который представляет собой _______ распределение времени на выполнение трудовой деятельности, отдых, отправление функций организма.

7. Дополните фразу:

Сложившийся способ поведения, осуществление которого для конкретного человека приобретает характер потребности, называется ________.

8. Дополните фразу:

В течение своей жизни человек приобретает большое количество привычек, которые могут быть как ____, так и ________.

9. Найдите из приведенных ниже названий привычек те, которые положительно влияют на здоровье человека:

а) курение;

б) систематическое употребление наркотиков;

в) систематическое выполнение утренней гимнастики;

г) систематическое чтение газет спортивного содержания;

д) активный отдых, насыщенный разнообразными физическими упражнениями;

е) употребление шоколадных конфет и других вкусных продуктов, содержащих большое количество жиров и углеводов;

ж) систематическое употребление пива в умеренных дозах (не более двух бутылок в день).

10. Дополните фразу:

Курение, в том числе и , особенно опасно для детей дошкольного и ________ возраста, так как их организм .

11. Дополните фразу:

Тяжелое заболевание, связанное с патологическим пристрастием к наркотикам за счет их систематического употребления, называется __________ .

12. Дополните фразу:

Вещества (природные или синтетические), в том числе и лекарственные средства, оказывающие на организм специфическое воздействие, вызывающее чувство эйфории, изменения настроения, физического тонуса и т. д., и к которым организм может привыкать и «требовать» систематического их применения вследствие явления «ломки» организма, называются .

13. Найдите среди приведенных ниже названий веществ те, которые обладают наркотическим воздействием:

1) поваренная соль, 2) кокаин, 3) опиум, 4) эфедрин, 5) сахароза, б) этиловый спирт, 7) крахмал.

14. Назовите 3 вещества, которые являются собственно наркотиками и широко используются наркоманами для наркотического опьянения.

15. Назовите наиболее опасный способ применения наркотиков. Ответ обоснуйте.

16. Поясните, что такое «привыкание» к наркотику и какова его опасность.

III. Итог урока.

Проверка и анализ работ.

Ответы

Ответы: вредной, уменьшению (снижению), ядовитые, заболеваний, рака легких.
Ответы: б), в).
Ответ: здоровье.
Ответ: здоровьем.
Ответ: б).
Ответы: режима, рационального.
Ответ: привычкой.
Ответы: полезными, вредными.
Ответы: в), д).
Ответы: пассивное, школьного, не сформировался полностью.
Ответ: наркоманией.
Ответ: наркотиками.
Ответ: 2), 3), 4), 6).
Ответы: опиум, гашиш, эфедрин.
Ответ: введение в кровь, так как в этом случае дополнительно к наркомании возникает возможность заразиться инфекционными заболеваниями, передаваемыми через кровь (СПИД).
Ответ: по мере приема наркотиков со временем возникает потребность к систематическому их употреблению, при этом доза, вызывающая приятное состояние, увеличивается; опасность «привыкания» к наркотикам состоит в том, что наркотики просто прекратить принимать нельзя, так как возникает состояние «ломки».

Этические нормы традиционной кочевой культуры как основания политического поведения Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ТРАДИЦИОННОЙ КОЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ОСНОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

Б.Д. Жумакаева

Кафедра экономики и общественных дисциплин Международная Академия бизнеса ул. Розыбакиева, 227, Алматы, Казахстан, 050060

В статье рассматривается проблема исследования функциональных характеристик этического основания и определение адекватной современному обществу структуры ценностей и норм, характеризующих политическое поведение. Анализ этического основания предполагает первоначально исследование специфики социокультурных основ казахстанского общества. Этические основания реализуются специальными инструментами — ценностными ориентациями и моральными нормами. Исследование основ кочевой культуры и последующей за ней культуры советской дает автору право считать что ни традиционная этика, ни коммунизм уже не могут выступать фундаментальным этическим основанием политического поведения субъекта демократического нового общества. Этическое основание политического поведения должно соответствовать национальному характеру и должно учитывать сложившуюся структуру организации казахстанского общества.

Ключевые слова: Казахстан, политическое поведение, ценности, этика.

Задачами, которые решаются в данной статье, являются исследование функциональных характеристик этического основания и определение адекватной современному обществу структуры ценностей и норм, характеризующих политическое поведение. Анализ этического основания предполагает первоначально исследование специфики социокультурных основ казахстанского общества. Именно они лежат в основе всего комплекса этических оснований политического поведения.

Этические основания предопределены поведенческими особенностями, однако, сложившись, они поддерживают устоявшиеся поведенческие образцы. Поэтому при утрате этических ориентиров наблюдается изменение поведения субъектов политического процесса. В этой связи более жесткими элементами поведенческой системы выступают основания и конструкции не социальные, а этические.

Одним из важнейших оснований взаимодействия является мораль, которая, как отмечает В.М. Соколов, вызревает из «общественной потребности регламентировать поведение людей в часто повторяющейся ситуации. Такой часто повторяющейся ситуацией является массовый способ хозяйственной деятельности, который обусловливает формирование стереотипов поведения, на основе которых возникает определенные ограничения поведения. Поведенческая регламентация нуждается в поддержке моральной регуляции» [7. С 15]. Именно моральные нормы закрепляют образцы поведения людей, поведенческая установка превращается в моральную норму, когда возникает необходимость превратить сложившийся способ поведения в должный способ поведения. Нормы должного способа поведения и обеспечивают возникновение «этики группового взаимодействия», т.е. морали, регламентирующей групповые взаимодействия.

Однако мораль нуждается в опоре на общепринятые идеи как мыслительные способы мировосприятия и политические институты, обеспечивающие функционирование моральных норм. Поэтому систематизация морали и обоснование ее норм обеспечивается этическими концепциями, например, конфуцианства, христианства, мусульманства, коммунизма и т.п. Соответственно, функционирующая мораль предполагает наличие институтов, необходимых для ее реализации, — семья, церковь, школа, а также в определенном смысле партия, государство и др. институты. Таким образом, функционирование морали обеспечивает следующие основные элементы политического поведения:

— во-первых, этика группового взаимодействия, представляющая собой развитие поведенческих норм;

— во-вторых, этические концепции;

— в-третьих, институциональные средства.

Названные элементы работают как система, как этические основания политического поведения, которые задает субъекту, принадлежащему к определенной общности, моральные ориентиры, представляющие собой структуру норм и ценностей.

Основные функции этических оснований состоят в обеспечении адекватной взаимосвязи целей общества и субъекта, а также в устранении противоречий между поведенческим и управленческим влиянием, посредством создания целостного комплекса норм и институтов, реализующих функционирование этих норм.

Этические основания реализуются специальными инструментами: ценностными ориентациями и моральными нормами. Рассмотрим дефиниции этих понятий, опираясь на сложившиеся в науке определения. Так, под ценностными ориен-тациями понимаются цели и идеалы, побуждающие субъекта к действию. По своему характеру ценностные ориентации имеют две особенности: с одной стороны, достижение целей и идеалов связано с удовлетворением субъектом его потребностей; с другой, эти ценности предлагаются субъекту культурой, обществом, тем самым они направляют его на осуществление общественных интересов через реализацию личных потребностей [4. С 732]. Моральные нормы являются образцом, правилом, принципом деятельности, обеспечивающими согласованность действий субъектов и упорядоченность, устойчивость общества [6. С 119].

М. Вебер и А. Маслоу дали подробное описание этических оснований западных обществ. Они описали и нравственную парадигму этого общества, определяющую для западного человека ориентир, его стремление к достижению, реализации своего призвания [3. С 94]. Само это стремление должно реализовываться поэтапно, в движении от удовлетворения «низших» потребностей к «высшим». Чем прочнее «стартовая платформа» субъекта, тем выше уровень удовлетворенных потребностей вначале и тем большего может достичь субъект, тем более он устойчив к депривации. Так, А. Маслоу отмечает, что «степень индивидуальной устойчивости к депривации той или иной потребности зависит от полноты и регулярности удовлетворения этой потребности в прошлом» [5. С 104].

Согласно А. Маслоу, субъект должен поэтапно в меру удовлетворять все потребности самосохранения и только тогда, когда они будут удовлетворены, можно приступать к самоактуализации. Если оказалась нарушенной одна из потребностей

Жумакаева Б.Д. Этические нормы традиционной кочевой культуры как основания политического…

самосохранения, то самоактуализация оказывается невозможной. Западная протестантская этика, послужившая фундаментом современного западного общества, предполагает дать свободу политическим действиям отдельных субъектов.

Западные этические нормы, западная этика в той мере деспотична по отношению к индивиду, в какой мере свободной оказывается плюралистическая форма политического управления. С момента вхождения в общество, в процессе социализации западный человек оказывается под этическим прессингом. Для основной массы западных субъектов нравственный регламент не является тяжелым, он привычен. В тех случаях, когда активность субъекта вступает в противоречие с этическими нормами, на помощь приходит психоаналитик.

Психоанализ является сугубо западным феноменом. Задача психоаналитика не допустить неврозов, психических нарушений. В итоге формируется высокодисциплинированная личность, способная эффективно выполнять свое предназначение.

Этический строй казаха определяется внутренним законом, а не жестко заданным регламентом. Закон, не принуждающий и обусловливающий, а задающий общий принцип поиска, в большей мере соответствует импульсивному характеру казахстанцев.

В основании двух различных способов этических оснований политического поведения западного и казахстанского субъектов лежат ответы на вызов среды: мы коллективно осваивали пространство, Запад обустраивался и определял индивидуальную независимость. Поэтому целью развития и отдельного субъекта, и общества в целом в западной культуре является свобода или расширение прав человека. Напротив, в тесном родовом, коллективном взаимодействии невозможно создать оговоренные, однозначно понимаемые правила, а значит, взаимодействие должно быть построено не на четко регламентированных правилах, а на следовании образцу поведения, заданному лидером. В казахском роде действует принцип «зависимости от рода», что противоположно западной независимости. Зависимость от рода — зависимость от принципа «будь, как все». Она выразилась в создании иерархии, построенной на статусных ролях, внутриродовой системе контроля и репрессиях по отношению к отдельному человеку.

Без сомнения, в западных коллективах также складывалась иерархическая система статусных ролей. Статус западного индивида определяется степенью свободы и независимости от других. Поэтому критерий статуса, показатель статуса один — богатство. Человек в казахстанском обществе зависим в большинстве своем от мнения коллектива и общества. И именно коллектив определяет статус субъекта. Независимый от коллектива казахстанец превращается в маргинала. Понятие «свобода» не выступает символом развития ни общества, ни человека в нашем социуме.

В понимании свободы присутствует независимость, освобождение от ответственности и обязанностей, что является общим и для западного понимания свободы. Свободное поведение западного субъекта проявляется там, где его действия не регламентированы, так как «то, что не запрещено — разрешено». Если же взаи-

модействие оговорено, то западный человек дисциплинированно следует правилу. Для того чтобы иметь высокий статус на Западе, достаточно быть богатым, так как богатство является предпосылкой статуса. Успех субъекта на Западе строится:

— во-первых, на частной инициативе, характеризуемой методичным следованием писаным нормам: правовым, моральным, техническим и др. 5].

За любое поведение, позитивное или негативное, казахи несли всегда родовую ответственность, что и определило иное, нежели на Западе, чувство ответственности. Социальная динамика дореволюционного Казахстана, когда поведение казахов в наибольшей мере определялось традиционным кочевым этическим строем, показывает сохраняющееся в той или иной форме хозяйственное, общественное идеологическое единство. Интересной в этом плане является работа Ж.О. Артык-баева, который показывает соотносимость этических концепций казахов традиционного языческого верования, мусульманства и царской политики христианизации. Ученый считает, что исторический тип хозяйственной деятельности предполагает и обеспечивается соответствующей ей определенной хозяйственной этикой. «Основной интегрирующей линией является традиция генеалогического родства, она же служит идеологическим обоснованием существующих социальных отношений. Основной причиной возникновения союзов различных уровней являются хозяйственные интересы. Между тем кровнородственные принципы незыблемо сохраняются в низших ячейках общества в — патрономиях. Патро-номии представляют коллективы близких родственников, связанных общностью хозяйственных, обрядовых, территориальных интересов. Именно в патрономии кочевник находит защиту, помощь, она играет важную роль в социализации личности, гарантирует жизнеобеспечение не только отдельного человека, но и семьи в целом» [1. С 185—186].

Ученый полагает, что этика традиционной кочевой культуры обусловливалась ограниченной эффективностью хозяйственной деятельности человека, т.к. в те

Жумакаева Б.Д. Этические нормы традиционной кочевой культуры как основания политического…

времена рост производительности вел к исчерпанию ресурсных возможностей ландшафта. В этом заключается одна из причин потребности в том, чтобы социальная дифференциация соответствовала способу производства и была стабильна. Изменение социальной дифференциации за счет роста богатства вело к дезинтеграции и нарушению стабильности общества. Поэтому в традиционном обществе социальная дифференциация должна быть неизменна и этически оправдана. Отсюда нормой традиционной эпохи является моральная установка — «каждому свое предназначение». «Место» человека, его «судьба» в этом мире обосновывается общей экзистенциальной целью, которая исключает социальную мобильность.

В дальнейшем новая индустриальная эпоха привнесла свои ценности. С ростом производительности большинство субъектов, а не отдельные, как прежде, оказались в состоянии увеличить свое богатство. С другой стороны, возникла необходимость и в социальной мобильности, так как рынок рабочей силы требовал горизонтальной мобильности, а потребность в производительности предполагала вертикальную мобильность. Этические концепции традиционной кочевой эпохи не соответствовали новым требованиям нарождающегося индустриального общества.

Сравнение этических оснований кочевого и индустриального общества являются по сути сравнением двух этических концепций разных исторических эпох.

Результатом осмысления этих идей являются выводы автора о том, что в Казахстане после революции возникла хозяйственная этика, адекватная требованиям перехода к индустриализму и обусловленная исторической необходимостью, перед которой в то время оказались все Советские республики. Фундаментальной основой этой этики стала идеология коммунизма, совместившая в себе принципы коллективной кочевой этики коллективного поведения и советского понимания марксизма.

Таким образом, исследования этических основ состояния советской системы, продолжающих существовать сегодня в нашем обществе, показывают, что поведение постсоветского человека в значительной мере определялось сложившейся структурой ценностей и норм коммунистической этики. В настоящее время нет оснований утверждать, что казахстанцы ориентированы действующим в обществе этическим строем. В условиях глобального развития и информационных технологий ни традиционная этика, ни коммунизм уже не могут выступать фундаментальным этическим основанием политического поведения субъекта демократического нового общества.

Более того, обе концепции являются разрушенными и по этой причине также не могут служить основой для эволюционного рождения нового этического основания поведения, которое должно отвечать следующим требованиям:

— во-первых, это этическое основание политического поведения должно соответствовать национальному характеру, а значит, быть выражением коллективизма;

— во-вторых, должно учитывать сложившуюся структуру организации казахстанского общества;

— в-третьих, предполагать возможность индивидуального обогащения и использовать этот ресурс на благо общества, что соответствует этике индустриального государства, не реализованное в советский период;

— в-четвертых, соответствовать требованиям информационной эпохи, которая несет опасность деструкции, системой манипуляции и хаотичной информации.

Требования информационной эпохи человечеством еще до конца не осознаны и, как следствие, этика этой эпохи еще находится в зачаточном состоянии и на Западе, и, тем более, на постсоветском пространстве. В этом плане особенно важно было исследовать функционирующее этическое основание политического поведения как составляющего элемента демократически развивающего общества.

ЛИТЕРАТУРА

[1] АртыкбаевЖ.О. Казахское общество: традиции и инновации. — Караганда, 1993.

[2] Байдельдинов Л.А. Проблема субъектности политической практики // Евразийское сообщество. — 2000. — № 4(32).

[3] Вебер М. Избранные произведения. — М., 1990.

[4] Здравомыслов А.Г. Ценностные ориентации // Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. — М., 1989.

[5] Маслоу А. Мотивация личности. — М., 1999.

[6] Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // Социс. — 1992. — № 2.

[7] Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. — М., 1986.

ETHICAL NORMS OF TRADITIONAL NOMADIC CULTURE AS BASES FOR POLITICAL BEHAVIOR

B.D. Zhumakayeva

The Department of Economics and Social Disciplines International Academy of Business Rozibakieva str., 227, Almaty, Kazakhstan, 050060

This paper examines ethical bases for the national political behavior in the context of Kazakhstan. The author contends that in contrast to the Western emphasis on compliance with specified rules, the local culture outlines acceptable standards of behavior as defined by the tribe and demonstrated by its leader. The notion of freedom in Kazakh culture is not perceived as a symbol of progress neither for the individual nor the society as a whole.

Only by cultivating a sense of community, leader’s actions would be viewed as standards to follow. So the collective nature of Kazakh nomadic-age ethics was congruent with Soviet interpretation of Marxism, which accounted for their convergence in the Soviet age. However, as the paper argues these moral bases ceased to reflect the reality of present-day Kazakhstan, which urges reconsidering its ethical norms for political behavior to be grounded on the new societal organization, national character, pursuit of individual wealth as a factor of progress, and the global information age.

Key words: Kazakhstan, political behavior, values, ethic.

9 способов установить и поддерживать позитивное поведение

Вы когда-нибудь смотрели на своих юных учеников и задавались вопросом, не попали ли вы в клетку с обезьянами? Естественно, гораздо более энергичный, любопытный и простой (как это сказать?) bouncy , чем подростки или взрослые, очевидно, что обучение детей требует другого набора навыков. Установление и поддержание позитивного поведения в классе имеет важное значение для бесперебойной работы семестра. Но как это сделать? Вот несколько советов, которые следует запомнить.

Часть 1: Установление ожиданий

Родители узнают, что детям нужен определенный уровень структуры, и в рамках этого они понимают ограничения домохозяйства и то, что от них ожидают. Дома это такие вещи, как «мойте руки перед едой» или «мы убираем игрушки в конце дня». В классе границы для юных учеников не отличаются; не думайте, что разговаривайте, когда другие, делитесь учебными материалами и не бегайте и не кричите во время занятий.Вот три первых шага к установлению этих ожиданий:

1. Будьте ясны

Юным ученикам нужно заранее и четко сформулировать свои ожидания, поэтому не усложняйте вещи и придерживайтесь «правил класса». Очень маленькие дети могут захотеть украсить или раскрасить плакат с правилами класса, а дети старшего возраста могут с удовольствием вносить предложения по правилам класса (конечно, под вашим руководством!).

2. Будьте последовательны

Теперь, когда учащиеся знают, чего от них ждут, убедитесь, что последствия каждый раз остаются неизменными. Точно так же и сами соблюдайте правила. Скажем, не приносите в класс чашку чая, если ученикам разрешается пить воду только самим.

3. Будьте уважительны

Как и все, молодые ученики уважают тех, кто проявляет к ним такую же вежливость. По сути, это связано с тем, чтобы прислушиваться к их потребностям и относиться к ним как к ценным членам класса.

Часть 2: Поддерживайте позитивное поведение в классе

Хотя некоторые дни, естественно, будут проходить лучше, чем другие, вы можете сделать некоторые вещи, чтобы ограничить эти «настойчивые» моменты и сохранить мотивацию ваших молодых учеников.Вот некоторые из наших любимых:

1. Переходы сигналов

Использование звука может быть способом общения, когда пора сесть вместе на полу, вернуться к своим столам, убрать свои вещи и другие переходы. Выберите простой в воспроизведении звуковой сигнал, такой как марака, перезвон ветра или даже короткую мелодию.

2. Работа под музыку

Предоставление вашим ученикам возможности слушать музыку во время индивидуальной или групповой работы может быть очень эффективным, если в сочетании с этой стратегией, когда музыка выключена, учитель говорит.Обязательно установите это с первого дня семестра.

3. Используйте звонок и ответ

Верните внимание детей, установив звонок и ответ в классе (или пять!). Детям нравится повод для крика, и это дает им это, а также привлекает их внимание. Достаточно быстрой рифмы, например:

Учитель: «Привет, привет»,
Ученики: «Что вы сказали?»

Учитель: «Поднимите руку вверх»,
Ученики: «Прикоснитесь к небу».

Учитель: «Саймон говорит»,
учеников.«Руки на головах».

4. Занимайте их

У детей младшего возраста продолжительность концентрации внимания короче, поэтому им нужно менять акцент более регулярно, чем взрослым. Убедитесь, что у вас есть хороший арсенал занятий для учащихся, которые можно легко адаптировать, чтобы бросить вызов тем, кому нужен дополнительный толчок. Занятость и проблемы ограничивают скуку, что, в свою очередь, снижает «негативное» поведение в классе.

5. Выделите «хорошее» поведение

Вообще говоря, сосредоточение внимания на том, что идет хорошо, является более эффективным мотиватором, чем критика того, что «неправильно».Поймайте, как ваши молодые ученики делают что-то правильно, будь то откладывание общих материалов, говорящие «пожалуйста» и «спасибо», поднимающие руку, чтобы говорить, сидя на своих стульях.

6. Обратите внимание на тех, кто пытается.

Точно так же не забывайте подбадривать студентов, которые пытаются, даже если они еще не достигли определенной цели. Это поддерживает их настроение и помогает им продолжить работу.

Этот веб-сайт был создан для использования студенты PSY 501.Материал на этих страницах не предназначен для использования лица, не обучающиеся на этом курсе.

Человеческое поведение изучено, таким образом, можно отучить любое поведение и изучить новое поведение. на своем месте. Бихевиоризм касается прежде всего наблюдаемых и измеримых аспектов. человеческого поведения. Поэтому, когда поведение становится неприемлемым, его можно отучить. Бихевиоризм рассматривает развитие как непрерывный процесс, в котором дети играют относительно пассивная роль.Это также общий подход, который используется в различных условиях, включая как клинические, так и образовательные.

Бихевиористы предполагают, что единственное, что реально (или, по крайней мере, заслуживает изучения), — это то, что мы можем видеть и наблюдать. Мы не можем видеть ум, ид или бессознательное, но мы можем видеть, как люди действуют, реагируют и ведут себя. Из поведения мы можем сделать выводы о разуме и мозге, но они не являются основным предметом изучение. То, что люди делают , а не то, что они думают или чувствуют , является объект исследования. Точно так же бихевиорист не смотрит на разум или мозг, чтобы понять причины ненормального поведения. Он предполагает, что поведение представляет собой определенную усвоил привычки, и он пытается определить, как они усваиваются.

Изучаемый материал — это всегда поведение. Потому что бихевиористы не интересуются в разуме или его более редких эквивалентах, таких как психе и душа, выводы о условия, которые поддерживают и укрепляют человеческое поведение, могут быть получены из исследования животных поведение.Исследования на животных предоставили очень важную основу для поведенческих подход. Исследователь поведения заинтересован в понимании механизмов лежащих в основе поведения как нормальных людей, так и людей с проблемами, которые могут именуется «психическим заболеванием». Когда поведенческая модель применяется к основным болезнь, как правило, используется для решения самых разных проблем. Это, пожалуй, самый эффективен при лечении поведенческих расстройств и расстройств контроля над импульсами, таких как чрезмерное употребление алкоголя , ожирение или сексуальные проблемы.Поведенческие подходы могут быть весьма полезными при лечении тревоги и иногда был полезен при лечении более тяжелых психических расстройств, таких как шизофрения .

Ранние теоретики:

Павлов (1849-1936)

Иван Павлов — самый известный российский ученый. Он впервые получил большое признание за свою исследования по физиологии пищеварительной системы. Павловен встретился с методическим проблема, которая в конечном итоге оказалась более важной и интересной, чем его физиологические исследования.Он открыл «обусловленность».

Для Павлова все поведение было рефлексивным. Но чем такое поведение отличается от поведение обычно называют «инстинктивным»? Иногда говорят об инстинктивном поведении быть мотивированным. Животное должно быть голодным, испытывать сексуальное возбуждение или иметь гормоны, создающие гнездо, до того, как может возникнуть такое инстинктивное поведение. Но Павлов пришел к выводу, что, по-видимому, нет оснований различать рефлексы и то, что обычно считается нерефлексивным поведением.Как психолог Павлов был обеспокоен с нервной системой, и в частности с корой головного мозга, а не с какими-либо законами, которые он может найти в поведении.

На более абстрактном уровне Павлов думал, что всякое обучение, будь то желаемое реакции животных или высоко концептуальные модели поведения у людей были обусловлены механизмами классического кондиционирования. Теперь мы считаем, что это неправильно, но, тем не менее, это одна из великие идеи нашей культуры. (Боллс)

Уотсон (1878–1958)

Джон Б.Уотсон был одной из самых ярких личностей в истории психологии. Хотя он не изобрел бихевиоризм, он стал широко известен как его главный представитель и главный герой.

Уотсон воспитан в господствующей традиции: механизм объясняет поведение. В широко используемый учебник (Watson, 1914), он сказал, что изучение психики является прерогативой философия; это царство домыслов и бесконечных словесных игр. Уму нет места в психология.Психологическая наука должна основываться на объективных явлениях и конечном счете. объяснение должно быть найдено в центральной нервной системе.

Именно Ватсон больше, чем Павлов или кто-либо другой, убедил психологов что реальное объяснение поведения лежит в нервной системе и что как только мы поняли мозг немного лучше, большинство загадок исчезнет. И это было в основном из-за Уотсона, который так много психологов пришел к выводу, что то, что они назвали кондиционирование было так важно.(Боллс)

Скиннер (1904–1990)

Многие авторитеты считают, что Б. Ф. Скиннер был величайшим специалистом по поведению. психолог всех времен.

Раньше бихевиоризм интересовался связями «стимул-реакция». Скиннер смотрели на процесс обучения с другой стороны, исследуя, как это повлияло на обучение стимулами, предъявляемыми после совершения действия. Он обнаружил, что определенные стимулы вызывают организм повторять действие чаще.Он называл стимулы с этим эффектом «подкрепления». Уотсон обнаружил, что систематическое подкрепление можно было изменить поведение в желаемом направлении. Ссылка на оперант

Учителя извлекли наибольшую пользу из фундаментальной работы Скиннера по подкреплению как средства контроля и мотивации поведения студентов. Его различные приложения в классе практики обычно называют «модификацией поведения» — техникой, которую многие учителя считают одним из самых ценных инструментов для улучшения как обучения, так и поведение своих учеников.(Чарльз)

Типы обучения

Классическое кондиционирование демонстрируется, когда нейтральный раздражитель приобретает возбуждающие свойства безусловного раздражителя через сочетание безусловного стимула с нейтральным стимулом. Поведение контролируется путем ассоциации.

Оперантное кондиционирование демонстрируется, когда усиление последствий сразу после реакции увеличивает его будущее вероятность; отвращающие последствия сразу же после реакции, чтобы уменьшить ее вероятность будущего.

В поисках более прямого и эффективного объяснения развития детского социального поведения, психологи спровоцировали появление наблюдательного обучения (или социального Теория обучения). Альберт Бандура продемонстрировал, что моделирование или наблюдательные обучение — это основа разнообразия поведения детей. Он заявил, что дети получить много положительных и отрицательных отзывов, просто наблюдая и слушая других вокруг них.Ребенок, который пинает других детей, увидев это, происходит у няни. дом, студент, который бреет волосы, потому что это сделали ее друзья, и мальчик, который всегда опаздывает на занятия, потому что другие опаздывают, все демонстрируют результаты наблюдательных учусь.

Другие примеры обучения с наблюдением: моделирование, имитация, заместительная обучение, идентификация, копирование, социальная помощь, заражение и ролевые игры.

При изучении поведения животных термин , импринтинг , был введен Лоренцем.Под импринтингом понимается проявление сложного поведения, по-видимому, в результате воздействия к соответствующему объекту в критическое время. Это демонстрируется недавно вылупившимися утята, которые будут следовать за первым движущимся объектом, с которым они столкнутся, и привяжутся к это (обычно мать).

Методы оценки:

Поведенчески ориентированный клиницист заинтересован в самом шаблоне реакции и конкретные ситуации, в которых это происходит.Он использует методы, которые позволяют определение функциональной взаимосвязи между дезадаптивным поведением и внешние раздражители, которые влияют на него. Врач пытается собрать информацию что позволит ему / ей определить:

Какое поведение требует изменения?
Какие факторы окружающей среды поддерживают такое поведение?
Какие положительные подкрепления или наказания можно использовать для изменения индивидуального поведения?

Приложения

Обычно бихевиористы используют следующие приложения: положительное подкрепление , отрицательное подкрепление , наказание, жетон экономика , самоуправление , вымирание , формирование , контрактов , тайм-аут, и систематическая десенсибилизация .

Список литературы

Это руководство было создано: Лизой Бустаманте, Дебби Хоу-Теннант, и Кристина Рамо в 1996 году.

стратегий позитивного поведения в классе | Разобрался

Стратегии позитивного поведения — это основанные на фактических данных, упреждающие подходы к изменению сложного поведения учащихся. Некоторые примеры позитивных поведенческих стратегий — это предварительная коррекция, подсказка и невербальные сигналы.

Когда дело доходит до преподавания, есть над чем подумать. Вы планируете и проводите уроки в соответствии с учебной программой. Вы корректируете свои планы уроков в соответствии с потребностями учащихся. Кроме того, вы управляете поведением учеников.

Вы не одиноки, если чувствуете, что управление поведением иногда мешает обучению. Вот тут-то и появляются стратегии позитивного поведения. Эти стратегии также известны как «поддержка позитивного поведения» или PBS.

Стратегии позитивного поведения побуждают вас рассматривать поведение как форму общения.Каждое поведение говорит о том, что нужно студенту. Некоторые сообщения легко читать. Некоторым нужна дополнительная расшифровка. (В таких случаях специалист по поведению, школьный психолог или другие коллеги могут помочь вам расшифровать сообщение.)

Как только вы поймете суть поведения, вы сможете лучше поддерживать учеников. В качестве Джером Шульц, доктор философии, говорит: «Если вы умеете понимать, что нужно, вы можете удовлетворить эту потребность».

Эти стратегии помогают построить доверительные отношения между учителями, учениками и семьями. Вместо того, чтобы рассматривать поведение как проблему, вы проявите сочувствие, глядя на учеников с сочувственным любопытством. С этой точки зрения вы можете сместить акцент с «фиксации» учащихся на их понимание. Вы также можете развить более тесные отношения со студентами, работая вместе, чтобы понять, когда и при каких обстоятельствах происходит поведение.

Эти стратегии обучают и укрепляют новые навыки. Как только вы поймете, почему ученик ведет себя определенным образом, вы сможете реагировать более эффективно.Вы можете научить их новому поведению, которое служит той же цели. Многие программы социально-эмоционального обучения включают определенные стратегии обучения поведению, например, как следовать указаниям или игнорировать отвлекающие факторы.

Эти стратегии побуждают вас рассмотреть несколько причин поведенческих трудностей. Неприятное поведение может возникнуть по многим причинам. Учащимся может не хватать языковых или коммуникативных навыков, чтобы выразить то, что им нужно. Или поведение могло быть способом избежать сложной ситуации или задачи.Некоторые студенты ведут себя негативно, чтобы привлечь внимание или получить желаемое. В других случаях некоторые учащиеся могут реагировать на среду, которая не поддерживает их обучение. Или могут быть культурные различия, которые могут побудить вас принять культурно-ответственный подход к анализу поведения и вашей реакции на него.

У вас, как у классного учителя, может не быть времени, инструментов или подготовки для более глубокого изучения поведения учеников. Вы можете работать с другими сотрудниками школы, чтобы провести оценку функционального поведения (FBA).Специалист, выполняющий FBA, может вместе с учителями разработать соответствующий план коррекции поведения.

Чтобы увидеть в действии стратегию позитивного поведения, посмотрите это классное видео от Edutopia:

Чтобы увидеть больше примеров стратегий позитивного поведения, взгляните на эти готовые к использованию статьи о стратегиях:

Справиться со сложным поведением может быть неприятно. Используйте эту таблицу, чтобы подумать о том, где вы находитесь в своей практике и на чем вы могли бы сосредоточить свои следующие усилия.

Практики, поддерживающие позитивное поведение	Как начать
Создайте макет классной комнаты, который поддерживает студентов.	Обеспечьте гибкое пространство, например уголок для чтения, для поддержки различных типов обучения. Расположите мебель так, чтобы переходы между ними были плавными. Организуйте материалы безопасным и доступным способом. Посадите учащихся рядом со сверстниками, которые демонстрируют соответствующее поведение и могут игнорировать ненадлежащее поведение. Посадите учащихся рядом с вами, чтобы вы могли использовать такие стратегии, как активное наблюдение и предварительное исправление.
Публикуйте и определяйте ожидания позитивного поведения.	Вместе со своими учениками создавайте в классе наблюдаемые, измеримые, положительные и понятные ожидания. Ограничьте ожидания тремя-пятью утверждениями.
Явно обучите поведенческим ожиданиям.	Планируйте, обучайте и практикуйте ожидаемое поведение. Планировать, обучать и практиковать рутинные действия и процедуры. Подкрепляйте и переучивайте распорядки, процедуры и ожидания в течение года. Установите способы наблюдения за своим классом и почаще общайтесь со студентами.
Имейте системы, реагирующие на поведение.	Признавайте положительное поведение, когда вы его видите. Исследования предлагают делать пять положительных комментариев для каждого исправления. Обеспечьте вознаграждение (при необходимости) за демонстрацию позитивного поведения. Соберите данные, чтобы выявить причины ненадлежащего поведения. Сотрудничайте со специалистами, чтобы использовать данные для создания опор для отдельных студентов. Явно обучает и укрепляет новые навыки, соответствующие надлежащему поведению. Установите якоря компетенции для студентов.
Партнер с семьями.	Соберите информацию об учениках из семей и опекунов. Вовлеките семью, когда ученик демонстрирует вызывающее поведение. Обратитесь к семьям, чтобы рассказать, когда учащийся демонстрирует позитивное поведение.

Поведенческие ожидания дома могут отличаться от ожиданий в школе, поэтому семьям важно знать, чего ожидают в вашем классе.Поговорите с семьями о поведенческих ожиданиях в классе и о языке, на котором вы говорите о поведении. Это поможет семьям понять новые фразы, которые они могут услышать, или изменения в поведении, которые они могут увидеть. Кроме того, семьи могут захотеть использовать те же ожидания дома. Чтобы начать, поделитесь с ними этими поведенческими контрактами между родителями и детьми.

Интерактивная педагогическая психология: принципы модификации поведения

Принципы использования поведения Модификация

Образец цитирования: Huitt, W.(1994). Принципы использования изменение поведения. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено [дата], из http://www.edpsycinteractive.org/topics/behavior/behmod.html

Вернуться в | Поведенческий подход | Темы EdPsyc |

Для разработки нового поведения

1. Принцип последовательного приближения:
Чтобы научить ребенка действовать так, как он редко или никогда прежде вёл себя, вознаградить последовательные шаги к окончательному поведению.
2. Принцип непрерывного армирования:
Чтобы развить новое поведение, которого ребенок ранее не демонстрировал, организуйте немедленное вознаграждение за каждое правильное выступление.
3. Принцип отрицательного подкрепления:
Чтобы повысить успеваемость ребенка определенным образом, вы можете сделать так, чтобы он избегал или избежать легкой неприятной ситуации, улучшив свое поведение или позволив ему избегать аверсивная ситуация, ведя себя соответствующим образом.
4. Принцип моделирования:
Научить ребенка новым способам поведения, позволить ему понаблюдать за престижным человеком выполнение желаемого поведения.
5. Принцип подсказки:
Чтобы научить ребенка не забывать действовать в определенное время, организуйте для него получение подсказка для правильного выполнения непосредственно перед ожидаемым действием, а не после того, как он выполнил это неправильно.
6.Принцип дискриминации:
Научить ребенка действовать определенным образом при определенных обстоятельствах, но не в другой, помогите ему определить сигналы, которые различают обстоятельства и вознаграждают его только когда его действие соответствует реплике.

Для укрепления нового поведения

7. Принцип убывающего армирования:
Для поощрения ребенка к продолжению установленного поведения с небольшим количеством или без награды, постепенно требуется более длительный период времени или более правильные ответы перед правильным поведение вознаграждается.
8. Принцип переменного усиления:
Чтобы улучшить или повысить способность ребенка выполнять определенные действия, предоставьте ребенку с прерывистым вознаграждением.

Для поддержания установленного поведения

9. Принцип замещения:
Для смены подкреплений, когда ранее действующая награда больше не контролирует поведение, представьте его непосредственно перед (или как можно скорее), когда вы представите новое, надеюсь, более эффективная награда.

Чтобы прекратить ненадлежащее поведение

10. Принцип насыщения:
Чтобы помешать ребенку действовать определенным образом, вы можете позволить ему продолжать (или настаивайте на том, чтобы он продолжал) совершать нежелательные действия, пока они ему не надоест.
11. Принцип вымирания:
Чтобы помешать ребенку действовать определенным образом, вы можете создать такие условия, чтобы он не получает вознаграждения за нежелательный поступок.
12. Несовместимый альтернативный принцип:
Чтобы помешать ребенку действовать определенным образом, вы можете вознаградить альтернативное действие. что несовместимо с нежелательным действием или не может быть совершено одновременно с ним.
13. Принцип наказания:
Чтобы помешать ребенку вести себя определенным образом, немедленно доставляйте отвращающие стимулы. после того, как действие происходит. Поскольку наказание приводит к усилению враждебности и агрессии, его следует использовать нечасто и вместе с армированием.

Для изменения эмоционального поведения

14. Принцип уклонения:
Чтобы научить ребенка избегать ситуаций определенного типа, одновременно поднося ребенок ситуация, которую следует избегать (или какое-то ее представление) и некоторые отталкивающие conditon (или его представление).
15. Принцип уменьшения страха:
Чтобы помочь ребенку преодолеть страх перед определенной ситуацией, постепенно увеличивайте его попадание в опасную ситуацию, в то время как в остальном он чувствует себя комфортно, расслабленно, в безопасности или награжден.

* По материалам: Krumboltz, J., & Krumboltz, H. (1972). Изменение поведение детей. Нью-Йорк: Прентис-Холл.

Вернуться к:

Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы. Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

Что такое прикладной анализ поведения?

Аутизм, вопросы и ответы: что такое прикладной анализ поведения?

Дон Хендрикс, доктор философии, Сьюзан Палко, доктор медицины и Адам Дрейфус, Массачусетс, BCBA

Прикладной анализ поведения (ABA) — это научный подход к пониманию поведения. ABA относится к набору принципов, которые сосредоточены на том, как меняется поведение или как на него влияет окружающая среда, а также как происходит обучение. Термин «поведение» относится к навыкам и действиям, необходимым для разговора, игры и жизни.Хотя эти принципы влияют на всех каждый день, их можно систематически применять с помощью вмешательств, чтобы помочь людям учиться и применять новые навыки в своей повседневной жизни.

ABA требует реализации установленных принципов обучения, поведенческих стратегий и модификаций окружающей среды для улучшения и обучения новому поведению. На практике реализация должна быть систематической, чтобы учителя могли определить, как можно изменить поведение, и понять, как происходило обучение. Конечная цель ABA — установить и улучшить социально важные модели поведения.Такое поведение может включать академические, социальные, коммуникативные и повседневные навыки; по сути, любой навык, который повысит независимость и / или качество жизни человека.

Вопрос: Как используются принципы и методы прикладного анализа поведения?

Ответ: Принципы и методы ABA можно использовать для поддержки людей как минимум пятью способами.

ABA можно использовать для улучшения поведения, например, внимания к говорящему или приветствия партнера.
Принципы и методы могут быть использованы для обучения учащихся новым навыкам, в том числе использованию ложки и обучающих добавок.
ABA может использоваться для поддержания поведения, например, чтения слов с листа, которые выучили ранее.
Принципы и методы ABA могут использоваться, чтобы помочь студенту обобщить или перенести поведение из одной ситуации или реакции в другую. Например, ученик может научиться обобщать выполнение заданий в ресурсной комнате на выполнение их в общеобразовательном классе.
ABA можно использовать для уменьшения мешающего или вызывающего поведения.

Понимание того, что подразумевается под ABA, улучшается, если каждый термин определяется индивидуально: «Прикладное», «Поведение» и «Анализ».

Вопрос: Что означает слово «Прикладной»?

Ответ: Вмешательства ABA имеют дело с поведением продемонстрированной социальной значимости — поведением, которое важно! При реализации вмешательств ABA учителя ориентируются на поведение, которое важно для человека.Например, умение безопасно переходить улицу может иметь решающее значение для человека, у которого новая работа в городе, в то время как умение заказывать обед в кафетерии может иметь решающее значение для кого-то еще. Спектр поведенческих проблем, которыми занимается ABA, широк и глубок.

В следующем списке показаны возможные варианты поведения:

Обучение социальным навыкам,
Обобщающее чтение слов с листа в разных текстах,
Обучение навыкам пользования туалетом,
Обучение правильному поведению в комнате отдыха,
Обучение распорядку сна,
Увеличение запросов на желаемые объекты,
Распространение разговорных навыков на коллег на рабочем месте, и
Обучение езде на автобусе.

Вопрос: Что означает слово «Поведение»?

Ответ: Чтобы понять ABA, очень важно понимать, что подразумевается под поведением. Поведение — это все, что делает человек. Поведение поддается измерению и наблюдению. Часто поведение воспринимается отрицательно, например крик или удары. Однако поведение относится и ко всем видам позитивных действий и навыков, включая приветствие сверстника, выполнение математической задачи, подписание письма, задание вопроса и т. Д.

Когда поведение обсуждается в контексте ABA, оно обычно рассматривается в трех разных контекстах.

Поведение, которое необходимо поддерживать в течение долгого времени, например, ребенок, который научился чистить зубы, или подросток, который научился управлять чековой книжкой.
Поведение, которое следует улучшить. Для человека, который не может попросить что-нибудь поесть или пообщаться со сверстником, обучение этим навыкам является приоритетом.
Поведение, которое необходимо уменьшить.Очевидно, что родитель хочет видеть, как ребенок тратит меньше времени на крики или истерику, в этом случае родитель также хотел бы видеть рост позитивного поведения, такого как общение или просьбы о помощи.

Вопрос: Что означает слово «Анализ»?

Ответ: За счет использования четких определений поведения и систематического осуществления вмешательств можно установить надежную взаимосвязь между вмешательствами и поведением. Также существует потребность в надежном сборе данных, а также в анализе этих данных, чтобы определить, меняется ли поведение. Путем анализа учителя могут определить, увеличивается или уменьшается поведение, а также скорость изменения. Это позволяет принимать объективные решения о будущих вмешательствах. Для выполнения анализа необходимы следующие компоненты:

Конкретные цели и задачи вмешательства,
Четко определенный план, включающий стратегии, используемые для достижения целей и задач,
Постоянный сбор данных, чтобы показать, что вмешательство действительно способствовало улучшению поведения, и
План по обеспечению обобщения и сохранения результатов лечения.

Вопрос: Каковы основные принципы ABA?

Ответ: Основные принципы ABA состоят из переменных среды, влияющих на поведение. Эти переменные являются антецедентами и последствиями. Антецеденты — это события, которые происходят непосредственно перед поведением, а следствие — это событие, следующее за поведением. На следующем рисунке показана случайность изменения поведения и приведен пример. Именно благодаря систематическому применению антецедентов и последствий целевое поведение будет поддерживаться, увеличиваться или уменьшаться — вот как будет происходить обучение!

Всеобъемлющий план ABA должен охватывать все составляющие области: антецедент, поведение и последствия.

Вопрос: Как можно использовать антецеденты, чтобы повлиять на поведение?

Ответ: У поведения всегда есть антецедент, будь то положительное поведение, которое нужно усилить, или отрицательное поведение, которое нужно уменьшить. Антецеденты важны для понимания, поскольку они помогают учащемуся знать, что делать. Например, когда Джону, 16-летнему с РАС, показывают фотографию семейного фургона, он знает, что нужно надеть обувь и сесть в машину.

Есть много способов изменить антецеденты, чтобы повлиять на обучение. Самый важный способ нацелить на антецедентов — это напрямую адаптировать инструкции и задачи ученика, чтобы ученик добился успеха. Например, Тай с трудом реагирует на предложения из нескольких слов, поэтому вместо предложений будет использоваться инструкция из одного слова. Джеймса ошеломляет, когда он не знает, что ему следует делать в своем задании по чтению. Поэтому направления ему показывают с помощью карточек с картинками.

Окружающая среда или учебные материалы также могут быть изменены при рассмотрении антецедентов.Это касается обстоятельств, которые создают основу для поведения. Следующие ниже примеры показывают, как манипулирование окружающей средой и / или учебными материалами может изменить поведение.

Джейк испытывает трудности с выполнением письменного задания в совместной рабочей группе, поэтому он работает в паре с одним коллегой, а не с группой своих сверстников.
У Джони проблемы с математикой; поэтому она решает свои задачи по математике утром, когда у нее все хорошо.
Когда Скайлер работает над пониманием прочитанного, ее просят сопоставить картинку с предложением, которое она только что прочитала; ее сверстников просят ответить на вопрос с несколькими вариантами ответов.

Вопрос: Как последствия могут повлиять на поведение?

Ответ: То, как на поведение влияют последующие последствия, является решающим элементом во всех аспектах ABA. Существуют ограничения на то, что можно изменить до того, как произойдет какое-то поведение, но учителя больше всего контролируют то, как они реагируют на поведение. Внимание — следствие? Как следствие, хвала? Разрешено ли человеку «прекратить» деятельность?

Наиболее эффективное последствие — это использование подкрепления для усиления соответствующего поведения.Термин «подкрепление» часто подразумевает то, что человеку нравится делать, или предпочитаемый объект. Однако в ABA подкрепление идет дальше этого. Подкрепление определяется как что-то, что, будучи предоставленным после поведения, увеличивает его частоту в будущем. Другими словами, подкрепление должно приводить к изменению поведения!

ABA разбивает подкрепление на положительное и отрицательное. Позитивное подкрепление определяется как событие, при котором добавление того, что нравится человеку (похвалы, денег, еды или игрушек), увеличивает частоту целевого поведения в будущем.Например, Джои делится игрушкой со своим младшим братом, а мама говорит ему, какой он хороший, и угощает его. В дальнейшем Джои чаще делится игрушкой с младшим братом.

Отрицательное подкрепление определяется как удаление чего-то отталкивающего или «отрицательного» с целью увеличения частоты такого поведения в будущем. Например, мисс Уайли каждый день дает домашнее задание; однако вчера каждый ученик сдавал домашнее задание вовремя, поэтому г-жа Уайли не дает домашнее задание сегодня. В этом случае отрицательное проявление ежедневных домашних заданий было удалено, чтобы усилить выполнение домашних заданий.Возможно ли, что класс мисс Уайли теперь будет чаще выполнять домашнее задание?

Еще одно последствие — наказание. Наказание — это то, что следует за поведением, которое снижает частоту целевого поведения в будущем. Наказание не рекомендуется, поскольку оно часто оказывает негативное влияние на человека и приводит к краткосрочным изменениям. В некоторых случаях при использовании наказания для уменьшения вероятности поведения в будущем добавляется что-то отталкивающее или нежелательное, например крик или социальное неодобрение.Многие из нас подвергались этой форме наказания. Примеры включают словесный выговор или штраф за превышение скорости. Другое наказание может повлечь за собой удаление или отнятие чего-то, что нравится, чтобы уменьшить будущее поведение. Потеря компьютерного времени и отказ от работы на выходных — два примера такого наказания.

Вопрос: Кому может быть полезна ABA?

Ответ: Принципы ABA ежедневно присутствуют в нашей жизни. Поведение формируется или изменяется в зависимости от предшественников и последствий, с которыми сталкивается человек. Например, если лай собаки не дает уснуть ночью кому-то из соседей, этот человек, скорее всего, научится закрывать окно перед сном. Это пример антецедента, повлиявшего на поведение. Если сотрудник получает на работе премию за хорошую работу, он, вероятно, будет работать усерднее. Это пример того, как последствия могут влиять на поведение. Такие переменные окружающей среды постоянно играют роль, часто влияя на обучение и поведение.

Вопрос: Где и кем используется ABA?

Ответ: Вмешательства, разработанные с использованием принципов ABA, используются во всех сферах жизни и в каждой профессии.Различные типы людей используют ABA в своей работе и в жизни. Родители, учителя, психологи, менеджеры и многие другие используют эти принципы в образовании, снижении веса, дрессировке животных, геронтологии, промышленной безопасности, рекламе, медицинских процедурах, маркетинге, автомобильной безопасности, спорте и во многих других областях и виды деятельности. Прикладной анализ поведения используется как в общеобразовательных, так и в специальных классах. Например, учителя используют ABA для управления поведением в классе, обучения навыкам группового чтения и помощи классу в запоминании фактов умножения.

Эти принципы также были изучены и разработаны для использования с особыми группами людей в последние годы, включая людей с РАС. Техники ABA могут быть особенно полезны при обучении поведению детей с РАС, которые в противном случае не могли бы «уловить» это поведение самостоятельно так быстро, как другие дети. Для развития полезных навыков у учащихся всех возрастов было разработано множество методов ABA. Эти методы можно использовать как в структурированных ситуациях, таких как формальное обучение в классе, так и в более естественных повседневных ситуациях, таких как игра или прием пищи.Они используются для развития базовых навыков, таких как посещение, слушание и имитация, а также сложных навыков, таких как чтение, общение и понимание точки зрения других.

Вопрос: Какие стратегии обучения используются в ABA?

Ответ: Учителя, родители и специалисты по поведению имеют много инструментов в своих ящиках для инструментов. ABA включает множество стратегий и процедур, которые могут быть полезны. Некоторые из наиболее часто используемых включают подсказки, формирование, анализ задач, анализ / оценку функционального поведения, предшествующие вмешательства и обучение функциональному общению.Посетите веб-сайт VCU-ACE для получения дополнительных ресурсов по стратегиям обучения: www.vcuautismcenter.org

Вопрос: Дискретное пробное обучение — это то же самое, что и ABA?

Ответ: Существует путаница в отношении терминов Discrete Trial Training (DTT) и ABA. DTT — одна из многих методик обучения, используемых в ABA. Однако эти термины НЕ являются синонимами. Вместо этого DTT — это стратегия обучения, основанная на принципах ABA, которая фокусируется на приобретении навыков и полезна при обучении навыкам раннего обучения, таким как восприимчивые инструкции или имитация, или когда учащемуся нужны навыки, разбитые на небольшие, обучаемые части.

Существует четыре основных компонента дискретного пробного обучения: инструкция, реакция, последствия и интервал между испытаниями. Сначала учитель дает инструкцию. Во-вторых, студент отвечает. Если это новый навык, учитель может дать подсказку между инструкцией и ответом, чтобы помочь ученику правильно ответить. Ответ учащегося оценивается как правильный или неправильный, и на основании этого определения выносятся последствия. Если все правильно, обеспечивается положительное подкрепление.Если неверно, учитель предложит процедуру исправления. Это завершает дискретную пробную тренировку, и затем учитель ожидает в течение определенного периода времени (например, 5 секунд), прежде чем продолжить следующую пробу. Если учителю необходимо разработать учебную программу, которая разбивает каждый компонент на самые простые возможные термины и планирует преподавать каждый элемент индивидуально, то он или она может выбрать использование дискретного пробного обучения.

Сводка

Прикладной анализ поведения — это наука, в которой вмешательства берутся из существующих исследований и применяются для улучшения поведения социально значимыми способами.ABA — это способ подойти к поведению, которое максимизирует положительные результаты. Проще говоря, ABA требует построения стратегий вмешательства, которые определяют антецеденты и последствия, которые приведут к увеличению положительных навыков и уменьшению проблемного поведения. Решения относительно эффективности вмешательства основываются на собранных данных. На основе анализа данных родитель или специалист по вмешательству могут решить продолжить вмешательство или изменить вмешательство для получения положительных результатов для человека.

Артикулы:

Катания, К. (2007) Обучение, четвертое промежуточное издание. Корнуолл-он-Гудзон, Нью-Йорк: Sloan Publishing
Купер, Дж., Херон, Т., и Хьюард, В. (2007) Прикладной анализ поведения, второе издание. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл.
Ловаас, О. И. (1987). Поведенческое лечение и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких аутичных детей. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 55 (1), 3-9.
Симпсон, Р.Л. (1999). Раннее вмешательство с детьми с аутизмом: поиск лучших практик. Журнал Ассоциации людей с тяжелыми физическими недостатками, 24, 218-221.
Симпсон, Р. Л. (2001). ABA и студенты с расстройствами аутистического спектра: вопросы и соображения для эффективной практики. Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития, 16 (2), 68-71.

Пожалуйста, посетите VCU-ACE онлайн для получения дополнительных ресурсов! http://www.vcuautismcenter.org/index.cfm

Авторы этого выпуска: Доун Хендрикс, Ph.D., Сьюзан Палко, доктор медицины, и Адам Дрейфус, Массачусетс, BCBA.

Редактор: Бекки Босуэлл, MBA

Информация для этих часто задаваемых вопросов (FAQ) предоставлена Центром передового опыта в области аутизма Университета Содружества Вирджинии (VCU-ACE), который финансируется Департаментом образования штата Вирджиния (грант № 881-61172-H027A100107). Университет Содружества Вирджинии — это учреждение равных возможностей / позитивных действий, обеспечивающее доступ к образованию и занятости независимо от возраста, расы, цвета кожи, национального происхождения, пола, религии, сексуальной ориентации, статуса ветерана, политической принадлежности или инвалидности.Если необходимы специальные приспособления или языковой перевод, обращайтесь по телефону (804) 828-1851 | Телетайп (804) 828-2494. Для получения дополнительной информации о ACE обращайтесь: [[email protected]].

Вознаграждение каждый раз, когда устанавливается новое поведение

Вознаграждение — один из наиболее распространенных способов, которые люди придумывают, чтобы побудить других делать что-то. В своих выступлениях на эту тему я говорю людям, что награды на самом деле являются одним из наименее эффективных способов заставить людей что-то делать! Награды — это один из семи способов, о которых я рассказываю в своей книге Как заставить людей делать что-то .И почти все остальные 6 более эффективны, чем использование наград.

Но, сделав это предостережение, люди привыкли давать и получать награды. Так что, если вы собираетесь использовать награды для мотивации людей, вам лучше знать науку о наградах. Есть эффективные способы использования вознаграждений и неэффективные способы.

В 1950-х годах Б.Ф. Скиннер исследовал награды — когда их давать и как часто. Он описал «графики» вознаграждений и эффект от использования разных графиков.Например, следует ли вознаграждать кого-то каждый раз, когда он делает то, что вам нужно? Или просто иногда?

В этом посте я хочу ответить на вопрос, какое расписание использовать, если вы пытаетесь установить новое поведение. В будущих публикациях я расскажу, какой график вознаграждений использовать после того, как поведение будет установлено.

Допустим, у вас есть сотрудник, который не сдает вовремя отчеты о расходах. Вы решаете попробовать использовать вознаграждения, чтобы побудить его получать отчеты о расходах. Поскольку в настоящее время он не делает такого поведения, вы пытаетесь установить новое поведение. В этой ситуации лучше всего вознаграждать его каждый раз, когда он вовремя сдает отчет о расходах.

Или, в другом примере, предположим, что вы хотите, чтобы ваши клиенты использовали новую функцию вашего программного обеспечения, которую вы предоставляете в виде онлайн-приложения. Он новый, поэтому они не привыкли им пользоваться. Это не стало частью их обычного способа использования вашего продукта. Вы должны вознаграждать их (например, баллами или кредитом на счет за следующий месяц) каждый раз, когда они используют эту функцию.

Это примеры «графиков непрерывного подкрепления» — вы вознаграждаете каждый раз, когда возникает такое поведение. В следующем сообщении блога я объясню, что вам следует делать после того, как новое поведение будет установлено. Так что следите за обновлениями.

Как вы думаете? Вы пробовали использовать награды, чтобы заставить людей что-то делать? Вы пробовали использовать график непрерывного подкрепления, чтобы установить новое поведение?

Определение привычки Merriam-Webster

hab · it | \ ˈHa-bət \

1 : устоявшаяся тенденция или обычный образ поведения ее привычка гулять по утрам

2а : Приобретенный образ поведения, ставший почти или полностью непроизвольным. встал рано по привычке

c : Образец поведения, приобретенный в результате частого повторения или физиологического воздействия, который проявляется в регулярности или повышенной способности к выполнению. ежедневная привычка к кишечнику

3а : костюм, характерный для призвания, звания или функции. привычка монахини

б : Костюм для верховой езды.

5 : манера поведения : подшипник

6 : Внешний вид или макияж человек с мясистыми привычками

7 : преобладающее расположение или характер мыслей и чувств человека : психическое состояние философская привычка

8 организма : характерный способ роста или возникновения трава, похожая на индийскую кукурузу по привычке

9 кристалла : Характерная совокупность форм при кристаллизации, приводящая к обычному виду : Форма

обитал; обитание; привычки

переходный глагол

: одежда, платье Такой педантизм присущ — привыкать к резкому и раздражительному стилю.

— Ричард М. Уивер

Происхождение и этимология привычки

Слово привычка чаще всего относится к обычному образу поведения или склонности, к которой кто-то привык, например, «хорошие привычки в еде».«

Однако в самом старом смысле привычка означала «одежду» и не имела ничего общего с тем, что человек делает регулярно и постоянно. Сегодня это значение сохраняется только в таких фразах, как «монашеская привычка», «монашеская привычка» и «верховая езда» (одежда для верховой езды).

Как и многие слова, появившиеся в английском языке в течение столетий после норманнского завоевания, привычка пришла из французского. Действительно, современное французское слово для обозначения одежды — это привычки, (произносится \ а-пчела \).В английском языке «привычка» превратилась из значения «одежда» в «одежда для определенной профессии или цели» и «осанка, поведение, поведение» (эволюция слова напоминает старую пословицу «одежда создает человека», которая утверждает, что то, как мы одеваемся, отражает наш характер. )

От «того, что человек носит» до «того, как он себя ведет», привычка продолжала развиваться, имея в виду внешний вид («человек с мясистыми привычками») и психологический склад («философская привычка») до, после нескольких столетий в По-английски это стало означать повторяющуюся деятельность: «образец поведения, приобретенный путем частого повторения.”

Специфическое развитие привычки относиться к наркомании началось в 19 веке со ссылкой на опиум.

Интересно, что даже несмотря на то, что «одежда» является самым старым значением слова « привычка » в английском языке, это не было первоначальным значением латинского корня габитуса . На латыни первоначальное значение этого слова было «состояние бытия» или «состояние».

Наше наиболее частое употребление привычки сегодня, «приобретенный способ поведения», не существовало на латыни — габитус перешел от значения «состояние» к «тому, как человек ведет себя», к «одежде».То, что он был адаптирован на английский язык именно в обратном порядке, является исторической случайностью; порядок значений, усвоенных из одного языка в другой, редко является логическим развитием. Как и в любом другом языке, значение определяется использованием и силой привычки.