Стадии психосексуального развития по Фрейду и терапия
В своем психосексуальном развитии человек проходит определенные стадии, которые Фрейд подробно рассматривает в контексте формирования характера и будущих психологических проблем индивида.
1 — Оральная стадия по Фрейду
2 — Анальная стадия по Фрейду
3 — Фаллическая стадия по Фрейду
4 — Латентная стадия по Фрейду
5 — Генитальная стадия по Фрейду
«Застревание» на одной из ранних фаз (оральной, анальной или фаллической) может сохраняться в бессознательной форме и во взрослом состоянии.
Оральная стадия.
Оральная стадия развития по Фрейду.
Оральная стадия развития начинается с рождения ребенка и длится до 1 года. В течение этого периода либидо ребенка связано прежде всего с процессом сосания и сексуальные чувства направлены на мать. Если ребенку не хватает объема сосания, то он может сосать свой палец или пустышку.
До шести месяцев длится орально-корпоративная стадия, когда ребенок еще не отделяет себя от матери и ощущает себя всемогущим, поскольку все его потребности удовлетворяются тут же.
С шести месяцев ребенок постепенно отделяется от матери, у него формируется Эго. Этот период связан с сильной фрустрацией и называется орально-садистическим. Агрессивные чувства проявляются в крике, кусании материнской груди, отказе от питания и т.д.
Рудименты орального периода сохраняются в форме пристрастия к курению, алкоголю, постоянному жеванию чего-либо. Многие люди снимают стресс с помощью постоянного поглощения пищи, что может вести к ожирению. Потребность постоянно поглощать информацию (бесконечно читать газеты, смотреть телевизор или болтать) также может служить замещением первичной оральной потребности.
Насколько важен данный период в развитии человека, можно судить по следующему случаю.
Cтудентка примерно двадцати лет обсуждала проблему своей обиды на мать, она считала, что мама постоянно давит на нее. Психолог предложил ей представить, на что похожа ее обида. Она представилась студентке в образе маленького коричневого ребенка с большой головой. Девушка была в недоумении по этому поводу, но почувствовала, что ей стало просто физически плохо. Этот ребенок сам был глубоко обижен, причем на нее. Я предложил представить, на что похожа обида ребенка. Ответ был очень неожиданным: обида ребенка выглядела как прекрасный молочно-сияющий замок, который затем превратился в бутылочку с молоком. Выяснилось, что мама родила ее семимесячной и у мамы не было молока!.. Психолог предложил студентке кормить этого ребенка молоком из бутылочки, и в ходе этого кормления образ ребенка постепенно рос, пока не превратился в нее саму. После чего психолог предложил студентке
У некоторых людей в соответствии с этим периодом формируется так называемый оральный характер, самая главная черта которого беспомощность и зависимость в межличностных отношениях
Возрастной период оральной стадии: 0-18 месяцев.
Зона сосредоточения либидо: рот (сосание, кусание, жевание).
Задачи: Отвыкание (от груди или бутылочки). Отделение себя от материнского тела.
Результат: закладываются основныеи установки зависимости -независимости, доверия и опоры в отношении других людей. Из Оно (Ид) формируется Я (Эго).
Фиксация на оральной стадии: переедание, сосание, грызение ногтей, предметов.
Анальная стадия.
Анальная стадия развития по Фрейду.
Анальная стадия развития начинается с одного года и длится до 3 лет. В этот период либидо ребенка смещается на процессы дефекации. Он научается управлять своими сфинктерами и получает удовольствие от задержки и опорожнения прямой кишки и мочевого пузыря.
На этой стадии формируется Супер-Эго, ребенок приучается быть «хорошим мальчиком (девочкой)», он овладевает правилами туалета, у него появляется способность
Анальная агрессия проявляется прежде всего в разрушении и пачкании. В ответ на фрустрацию (например, мама стала работать, и малыш часто остается один) он «забывает» о правилах и может «наделать» в штанишки, это может быть и местью родителям.
Пример. После лекции по психоанализу к психологу подошла одна студентка и сказала: «Вы сейчас как будто о моем сыне рассказывали. Ему 2 года, и мы его отдали в детский сад, а я и работаю, и учусь. Он иногда, когда меня нет, ложится на пол и вопит: «Хочу маму!» На горшок он вообще-то хорошо ходит, но однажды я посадила его, а он ничего не сделал. Потом спрятался за дверь и сделал в штаны. Вышел из-за двери, показал пальцем на это место и сказал: «Вот тебе!»»
Замечено, что дети, «болеющие» энурезом, обычно страдают в той или иной форме от недостатка общения с родителем противоположного пола.
Пример. Психолога посещала молодая женщина, шестилетний сын которой страдал энурезом. Ее муж умер год назад, она много работала. Зная методы НЛП, она пыталась как-то вылечить его, но успех был только временный. Психолог высказал предположение, что ребенку не хватает ее внимания. Она возмутилась и сказала, что постоянно с ним занимается и играет. Психолог ответил, что с ее точки зрения этого достаточно, но важно, как это воспринимает ребенок. Через месяц она вернулась к этому вопросу и призналась: «Мой сын заболел, и я неделю сидела с ним по бюллетеню. Вы, наверное, правы, потому что эту неделю он совершенно не писался».
Слишком настойчивое и агрессивное приучение детей к горшку, страх родителей перед «грязью» приводят к формированию упрямства или к навязчивым состояниям, страху испачкаться и страху перед сексом. Выражение родителями отвращения к детским фекалиям может привести к подавлению творчества, убеждению ребенка, что он может производить только «гадость».
Анальный характер, соответствующий данной стадии, проявляется в излишней
Возрастной период анальной стадии: 1,5-3 года.
Зона сосредоточения либидо: анус (удержание или выталкивание фекалий).
Задачи: Приучение к туалету (самоконтроль).
Фиксация на анальной стадии: Сочетание аккуратности, скупости, упрямства.
Фаллическая стадия.
Фаллическая стадия развития по Фрейду.
С трех до шести лет ребенок проходит фаллическую (или Эдипову) стадию развития, когда он начинает интересоваться своими половыми органами и постигает разницу между мальчиками и
девочками (знаменитая игра в доктора). Мальчики на этой стадии переживают, с одной стороны, гордость за наличие у них пениса, с другой стороны, испытывают страх потерять его в результате агрессии отца или других соперников (комплекс кастрации), что может привести к отказу от любых форм соревнования с другими мужчинами, неуверенности и плаксивости.
Девочки испытывают комплекс неполноценности и зависть к мальчикам ввиду отсутствия этого достоинства. Девочки могут компенсировать комплекс неполноценности либо путем развития в себе женственности, либо путем соперничества с мальчишками (в дальнейшем с мужчинами), подражая их поведению и доказывая, что они как бы больше мальчики, чем сами мальчики, к девочкам
они высказывают пренебрежение, взрослые сексуальные отношения могут отторгаться как унизительные. Могут образоваться и другого рода психологические трудности.
Пример. Студентка обсуждала с психологом свой повторяющийся сон, где она видела себя юношей, который «косил» от армии. Ее ловили солдаты, а она пряталась у какой-то девушки в избе на печке. Психолог: «А в детстве Вы не играли с мальчишками в казаки-разбойники и т.д.?» Ответ: «Да я только с мальчишками и играла. Когда я родилась,
Фаллический характер проявляется в
Возрастной период фаллической стадии: 3-6 лет.
Зона сосредоточения либидо: половые органы (мастурбация).
Задачи: Отождествление со взрослыми того же пола, выступающими как образец для подражания.
Результат: Разделение Я (Эго) и Сверх Я (Супер Эго). Прохождение комплексов Эдипова и Электры.
Фиксация на генитальной стадии: застревание — эдипов комплекс у мальчиков, комплекс маскулинации у девочек.
Латентная стадия.
Латентная стадия развития по Фрейду.
С шести лет до полового созревания проходит латентная стадия развития, когда внимание ребенка отвлекается от сексуальности. В этот период все дети проходят интенсивное обучение.
Мальчики в основном дружат с мальчиками, девочки — с девочками. Однако скрытая влюбленность и мысли типа «за этого мальчика я вышла бы замуж» характерны и для этого периода.
В стадии пубертата ребенок нуждается в частичном развенчании своих родителей. Родители (прежде всего родитель того же пола) «свергаются с пьедестала» и в дальнейшем (в идеальном случае) занимают позицию старших товарищей. В большинстве стран подростки в этот период проходят тот или иной обряд инициации (например, конфирмации), символизирующий вступление в мир взрослых.
Возрастной период латентной стадии: 6-12 лет.
Зона сосредоточения либидо: отсутствует (половое бездействие).
Результат: подготовка к взрослению, снижение сексуальной потребности, сублимация. Накопление психических сил в Сверх Я (Супер Эго).
Задачи: Расширение социальных контактов со сверстниками.
Генитальная стадия
Генитальная стадия развития по Фрейду.
После полового созревания наступает генитальная стадия психосексуального развития, которая характеризуется формированием личностно окрашенного сексуального чувства, способности нести ответственность и создать семью, получать нормальное сексуальное удовлетворение.
Возрастной период генитальной стадии: пубертат (половое созревание).
Зона сосредоточения либидо: половые органы (способность к сексуальным отношениям).
Результат: окончательное формирование структуры личности.
Задачи: Установление близких отношений или влюбленность.
Из книги Н.Д.Линде «Основы современной психотерапии».
Ролик по теме (6 минут)
Поделиться ссылкой:
ПохожееМагистерская программа «Психоанализ и психоаналитическое бизнес-консультирование» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
«Психоаналитическое исследование было вынуждено заняться также сексуальной жизнью ребенка, а именно потому, что воспоминания и мысли, приходящие в голову при анализе симптомов (взрослых), постоянно ведут ко времени раннего детства. То, что мы при этом открыли, подтвердилось затем шаг за шагом благодаря непосредственным наблюдениям за детьми». З. Фрейд
Теория психоанализа с ее акцентом на бессознательные и сознательные процессы, уходящие своими корнями в прошлое, предполагает рассмотрение сексуальности через призму инфантильных (детских) воспоминаний и переживаний. Практика психоанализа ориентирована на выявление истоков возникновения симптомов заболевания взрослых людей, психические расстройства которых чаще всего соотносятся с их подавленной сексуальностью. Но понять истоки этого явления немыслимо без раскрытия травматических ситуаций, страхов и переживаний, имевших место в детстве и, возможно, возникших на начальных стадиях психосексуального развития ребенка.
Согласно Фрейду, прежде чем устанавливается примат гениталий, в сексуальной жизни ребенка существует особого рода неустойчивая прегенитальная организация, которая включает в себя несколько фаз развития.
Первой из них является оральная (ротовая). В этой фазе развития сексуальная деятельность ребенка тесно связана с принятием пищи, поэтому ее можно назватьтакже каннибальной. Данная фаза развития характеризуется поглощением пищи или сосанием груди, а также других частей тела, например пальцев рук и ног.
Вторая фаза прегенитальной сексуальной организации — анальная. Здесь основную роль эрогенной зоны начинает играть анус (задний проход). Ребенок получает удовольствие от раздражения слизистой оболочки ануса. Он не желает очищать свой кишечник насильно, когда его сажают на горшок, но испытывает сладостные ощущения, когда испражняется по собственному желанию. Он делает свои «большие дела», когда сам этого захочет, и там, где хочет. Анальную фазу Фрейд назвал еще садистской, или садистско-анальной, организацией. Эта фаза включает в себя наслаждение ребенка от задержек кала и освобождения кишечника в самый неподходящий для родителей или воспитателей момент. Например, к родителям пришли гости, а их ребенок перепачкал свою одежду и с удовольствием играет с тем «подарком», который он преподнес сам себе.
В рамках анальной фазы развития возникает амбивалентное (двойственное) отношение ребенка к своей собственной деятельности, которое пронизывает собой всю сексуальную жизнь. Ребенок проявляет активность, связанную с овладением продуктами своей деятельности, и в то же время анус является органом пассивного характера. Продукты его деятельности являются частью его самого и в то же время становятся чем-то внешним. Они воспринимаются им самим как приятный «подарок» родителям и воспитателям, но оказываются чем-то таким, что вызывает брезгливость и ассоциируется с грязью в глазах последних. Подобная амбивалентность приводит к тому, что у ребенка могут возникать зародыши внутренних конфликтов между удовольствием и стыдом, садистскоанальной деятельностью и страхом. В свою очередь, все это может привести к кишечным расстройствам, оказывающим влияние на характер последующих симптомов невротических заболеваний. Временной период анальной фазы психосексуального развития ребенка — приблизительно от двух до пяти лет.
В понимании Фрейда, ранний расцвет инфантильной сексуальности приходится на период детства от двух до пяти лет. С трехлетнего возраста сексуальная жизнь ребенка очевидна и не вызывает сомнений. В это время у него начинают вызывать интерес гениталии, наступает период инфантильной мастурбации. У ребенка наблюдается предпочтение в выборе отдельных лиц и более нежное отношение к одному из полов. Ребенок может проявлять агрессивность, выражать чувство ревности. Его сексуальное исследование сопровождается переходом от аутоэротизма, то есть ориентации на собственное тело, к различению и выбору другого сексуального объекта и иной сексуальной цели.
В процессе своей исследовательской деятельности ребенок обращает внимание на гениталии. Интерес к гениталиям и пользование ими ведет к инфантильной генитальной организации. Она отличается от взрослой тем, что для детей, как мальчиков, так и девочек, важное значение приобретают только гениталии мальчиков. При этом существует примат не гениталий как таковых, а фаллоса, как символического представителя мужского полового органа. Эту инфантильную генитальную организацию сексуальной жизни детей Фрейд назвал фаллической фазой развития.
В этой фазе отчетливо проявляется сексуальное любопытство ребенка, наблюдаются эксгибиционистские, то есть связанные с разглядыванием и подглядыванием, тенденции, а также агрессивные действия. Если в рамках анальной фазы развития наблюдается противоположность между активным и пассивным, то в период фаллической фазы развития противоположность сводится к наличию или отсутствию пениса, то есть к кастрации. Именно фаллическая фаза развития связана с кастрационным комплексом, и именно в этот период у ребенка возникают различного рода переживания, сопровождающиеся чувством страха, что впоследствии может привести к возникновению невротических симптомов.
В возрасте примерно с шести до восьми лет у ребенка наблюдается спад в сексуальном развитии. Этот период психосексуального развития детей Фрейд называет латентным (скрытым). Перед наступлением латентного периода, в течение которого сексуальная жизнь ребенка не прерывается, а характеризуется некоторым затишьем, большинство переживаний подвергается инфантильной амнезии. То есть забыванию, в результате которого первые годы жизни как бы выпадают из памяти. На протяжении всего латентного периода ребенок научается любить других лиц, находящихся рядом с ним и помогающих ему удовлетворить его потребности. Недостаток нежности со стороны родителей, особенно матери, сказывается на его чувствительности по отношению к другим людям. Переизбыток родительской нежности делает ребенка избалованным, неспособным в дальнейшей жизни отказаться от родительской любви. Ненасытность в требовании родительской нежности становится одним из признаков будущей нервозности. Латентный период примечателен в том отношении, что в это время у ребенка наблюдается присоединение сексуальных компонентов к социальным чувствам: в его жизнь включаются нравственные требования, оказывающие позднее воздействие на образование сексуальных ограничений. На протяжении этого периода в психике ребенка накапливаются силы, предназначенные для сдерживания сексуального влечения. Их накопление осуществляется посредством перверсных сексуальных переживаний и благодаря воспитанию ребенка. Но, повторюсь, в латентный период сексуальная жизнь ребенка, хотя и в ослабленном виде, все же проявляется. Вследствие этого нарастает напряжение между формирующимися ограничениями и чувственными возбуждениями эрогенных зон, возникают душевные переживания, отмеченные печатью склонности к неврозу. Возбуждения, возникающие на основе раздражения различных эрогенных зон, еще не объединены между собой. Частичные сексуальные влечения не имеют единой концентрации. С наступлением половой зрелости происходит интенсификация сексуального развития и подчинение всех источников сексуального возбуждения примату гениталий. В этой фазе сексуального развития, названной Фрейдом генитальной, половые органы начинают играть ведущую роль в сексуальной жизни человека. В отличие от инфантильной генитальной организации, где господствующую роль играет фаллос как образное представление мужского полового органа, генитальная фаза сексуального развития характеризуется окончательным приматом половых органов. При этом ранняя сексуальная полярность, связанная с активностью и пассивностью (анальная фаза), наличием пениса и кастрированием (фаллическая фаза), обретает зрелые черты различия между мужским и женским.
Таковы представления Фрейда о сексуальном или, точнее, о психосексуальном развитии ребенка. В процессе этого развития не исключены различного рода фиксации, то есть задержки на той или иной фазе, что сказывается на сексуальной жизни взрослого человека. Возможна также регрессия, то есть возвращение к инфантильной сексуальности, к различным фазам ее развития. Все это может вести к отклонению от сексуальной деятельности взрослых, связанной с деторождением. Фактически извращения, перверсии взрослых оказываются не чем иным, как проявлением инфантильной сексуальности, вызванной к жизни предшествующими фиксациями или регрессиями. На основании своих представлений об инфантильной сексуальности Фрейд выдвинул предположение, что формирование характера человека тесно связано с прегенитальными фазами развития. В работе «Характер и анальная эротика» (1908) он провел параллели между анальной сексуальностью и такими чертами характера человека, как аккуратность, бережливость, упрямство. Аккуратность рассматривалась им не только как физическая чистоплотность, но и как добросовестность в исполнении различных, в том числе и мелких обязательств. Бережливость — как доходящая до крайности и превращающаяся в скупость. Упрямство — как нечто такое, что способно перейти в упорство, к которому присоединяется на склонность к гневу и мстительности. Все эти три свойства расценивались Фрейдом как тесно связанные между собой составляющие одного целого, уходящего своими корнями в детство человека. Люди, обладающие подобными свойствами, относились, с его точки зрения, к той категории грудных младенцев, которые имели обыкновение не опорожнять кишечник, если их сажали на горшок, поскольку акт дефекации и задерживание стула доставляли им удовольствие. По мере их инфантильного развития часть сексуальной деятельности подверглась отклонению от половых целей и направилась в сторону задач иного рода. Этот процесс отклонения от первоначальных сексуальных целей на социально приемлемые Фрейд назвал сублимацией. Аккуратность, бережливость и упрямство как раз и представляют собой, на его взгляд, постоянные продукты сублимированной анальной эротики.
Размышления Фрейда о сексуальном развитии ребенка вызвали резкую критику со стороны тех, кто усмотрел в них некий пасквиль на невинное детство. Психоаналитические представления о фазах сексуальной организации жизни вызвали неоднозначное отношение и среди ученых, которые (с учетом эмпирических данных, полученных в ходе этнографических, медицинских и психологических исследований) выявили иные возрастные периоды сексуального развития детей. Однако если первоначальная реакция на соответствующие взгляды Фрейда об инфантильной сексуальности характеризовалась резким их неприятием, сопровождавшимся моральным осуждением, особенно со стороны педагогов, то со временем отношение к психоаналитической теории сексуального развития человека изменилось.
Специалисты в различных областях естественнонаучного и гуманитарного знания стали более основательно подходить к вопросу о детской сексуальности. Это не означает, что идеи Фрейда получили всеобщее признание. Скорее напротив, они вызвали потребность в переосмыслении их. Однако в ходе их переосмысления, часто довольно критического и продуктивного, многие исследователи подтвердили правомерность по крайней мере двух выдвинутых Фрейдом психоаналитических положений. Во-первых, генитальное действительно не покрывает собой полностью сферу сексуального. Во-вторых, сексуальная организация жизни взрослых самым тесным образом связана с психосексуальным развитием ребенка и, следовательно, для понимания тех или иных отклонений в сексуальности взрослого человека, а также его психических заболеваний следует обратиться к изучению его детства.
Фрейд инициировал дальнейшие исследования в области изучения сексуальности человека. В рамках психоанализа и за его пределами вносились уточнения в содержание понятия инфантильной сексуальности. Проводились научные исследования с целью выявления периодов или фаз психосексуального развития в детском и юношеском возрасте.
Так, К. Абрахам в рамках оральной стадии развития выделил две фазы: одну, связанную с желанием ребенка сосать; другую — с его желанием кусать. Дж. Садгер рассмотрел уретральную (уретра — проток, по которому моча выводится из мочевого пузыря) фазу, связанную с удовольствием, получаемым ребенком при мочеиспускании. С точки зрения М. Малер, в начальном периоде жизни ребенка можно выделить такие фазы, как аутическая, характеризующаяся отчуждением, отделением ребенка от матери, и симбиотическая, характеризующаяся единением, близостью между ребенком и матерью.
Если Фрейд уделял основное внимание рассмотрению эдипова комплекса, про являющегося на фаллической фазе инфантильной сексуальности и лежащего в основе возникновения психических расстройств, то многие психоаналитики стали исследовать более ранние фазы психосексуального развития ребенка. Д. Винникотт, М. Кляйн, М. Малер, Р. Шпиц, Х. Кохут и другие обратились к изучению доэдиповых связей между ребенком и матерью. Они исследовали влияние материнских отношений на начало жизни ребенка, вредные последствия разлучения маленьких детей с матерью, роль регрессивных процессов в детской психике.
Рассмотренная Фрейдом зависимость между анальной эротикой и специфическими чертами характера (анального характера) человека также подверглась дальнейшему изучению и осмыслению.
Одни психоаналитики попытались более подробно, чем это сделал Фрейд, раскрыть особенности анальной эротики, оказывающей влияние на формирование характера человека. В частности, Э. Джонс рассмотрел анальноэротические черты двух типов характера. Для первого типа характера свойственны раздражительность, мелочность, властолюбие, упрямство; для второго — решительность, упорство, деловитость, надежность, любовь к порядку.
Другие психоаналитики выдвинули иное представление о типах характера. Так, В. Райх провел различие между генитальным и невротическим характером человека. В рамках невротического характера он выделил истерический (фиксация в генитальной стадии инфантильного развития со склонностью к инцесту), компульсивный (основанное на анальном эротизме преувеличенное чувство порядка и педантизма) и фаллически-нарциссический (защита от регрессии к анальной стадии путем чрезмерной самоуверенности, высокомерия, хвастовства) типы характеров. В свою очередь, Э. Фромм исходил из того, что основу характера составляют не различные типы прегенитальной сексуальной организации, а специфические отношения личности с миром, проявляющиеся в процессах ассимиляции (овладение вещами) и социализации (взаимодействие с людьми). В соответствии с этим он различал типы характера, связанные с рецептивной (усматривающей источник всех благ жизни вовне, ноне проявляющей активности), эксплуататорской, стяжательской и рыночной ориентациями человека. Надо сказать, что по мере развития психоанализа Фрейд вносил добавления и исправления в различные свои теории. В 1905 году, когда он выдвинул психоаналитические представления о прегенитальной и генитальной фазах сексуальной организации жизни ребенка, у него имелись лишь смутные представления об инфантильной генитальной организации. Несколько лет спустя особое внимание Фрейд уделил роли фаллоса и эдипова комплекса в психосексуальном развитии детей. На начальном этапе развития психоанализа Фрейд рассматривал прегенительную организацию сексуальности, выделив оральную и анальную фазы развития.
К списку статей по Коучингу и бизнес-консультированию
К списку статей по Клинической парадигме менеджмента
К списку статей по Истории и теории психоанализа
К списку статей А. В. Россохина в журнале «Psychologies»
Стадии развития ребенка по Фрейду
Объяснять не приходится, какое большое влияние родители оказывают на формирование психики малыша. Поэтому они подробнее стараются посмотреть на мир глазами ребеночка. Зная механизмы развития психики, родители помогут крохе вырасти сильной и полноценной личностью.Известный психолог Зигмунд Фрейд предложил своеобразную теорию развития психики ребенка. Несмотря на свой возраст, его учение не потеряло актуальности и на сегодняшний день.
Как считает Фрейд, в основе развития психики лежит сексуальность. Она проходит несколько стадий догенитального развития, чтобы стать зрелой и взрослой. У ребенка центром психосексуального переживания в разные отрезки времени являются не гениталии, что свойственно взрослым, а другие объекты.
Австрийский психолог выделял такие стадии психосексуального развития:
- оральная стадия (от рождения до 1,6 годика) – рот ребенка, как первичный источник удовлетворения при сосании и глотании;
- анальная стадия (от 1,6 до 3 лет) – ребенок приобретает опыт контролирования актов дефекации, испытывая удовлетворение от управления над своим телом;
- фаллическая стадия (с 3 до 6-7 лет) – дети изучают свое тело, рассматривая и трогая половые органы;
- латентная стадия (с 6 до 12-13 лет) – данный этап характеризуется уменьшением полового интереса, и повышением интереса к дружеским отношениям с ровесниками;
- генитальная стадия (с начала пубертатного периода примерно до 18 лет) – формируются уже зрелые сексуальные отношения, которые достигаются в подростковом возрасте.
За формирование некоторых черт личности, отвечает каждая стадия. Проявление этих качеств напрямую зависит от течения той или иной фазы развития. Чтобы каждая стадия проходила успешно, должно быть соответствующее поведение родителей к своему чаду.
У ребенка в определенный период формирования могут наблюдаться проблемы, такое происходит из-за «застревания» в одной фазе, по-другому сказать – фиксации.
Фиксация на одной из фаз может привести к тому, что зрелый человек сохраняет бессознательную память о какой-либо психической травме или о самом периоде. Например, когда человеку тревожно, он может вернуться в тот момент детства, когда приобрел травматический опыт. То есть фиксация всегда будет проявляться в сознании уже взрослого человека. А самая распространенная детская травма – это невыясненные отношения между родителями и ребенком. Поэтому родители должны учитывать все это и, таким образом, контролировать развитие и воспитание своего ребенка.Периодизация развития личности по З. Фрейду
1. Периодизация развития личности по З. Фрейду.
ПЕРИОДИЗАЦИЯРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
ПО З. ФРЕЙДУ.
2. План:
ПЛАН:1)Биография З. Фрейда.
2) Стадии развития личности:
Оральная стадия;
Анальная стадия;
Фаллическая стадия;
Латентная стадия;
Генитальная стадия.
3) Роль периодизации З. Фрейда для психологии развития.
3. Биография
БИОГРАФИЯЗигмунд Фрейд (Сигизмунд Шломо Фрейд; 6 мая 1856, Фрайберг, Чехия — 23
сентября 1939, Лондон) — австрийский психиатр и основатель
психоаналитической школы в психологии, направления, распространявшего
теорию, согласно которой значительная часть поведения человека управляется
бессознательными мотивами, имеющими скрытый сексуальный подтекст. Он
заинтересовался гипнозом и его применением для оказания помощи
душевнобольным. Позже он отказался от гипноза, предпочтя ему свободные
ассоциации и анализ сновидений. Эти методы стали основой психоанализа. Фрейд
также интересовался тем, что он называл истерией, а в настоящее время известно
как конверсионный синдром.
».
Теории Фрейда и используемые им способы лечения вызывали
полемику в Вене в XIX веке и до сих пор остаются предметом горячих
споров. Идеи Фрейда часто обсуждаются и анализируются в
литературных и философских работах в дополнение к
продолжающимся дискуссиям в научных и медицинских трудах. Его
часто называют «отцом психоанализа».
.
Зигмунд Фрейд родился в семье Якоба Фрейда и Амалии Натансон. По
национальности еврей. В статье «Моя жизнь и психоанализ» Зигмунд Фрейд
писал: «Я родился 6 мая 1856 г. в Фрейберге в Моравии, маленьком городке в
нынешней Чехословакии. Моими родителями были евреи, и сам я остаюсь
евреем. О моих предках с отцовской стороны я знаю, что они некогда обитали
в рейнских землях, в Кельне; в связи с очередным преследованием евреев в XIV
или XV веках, семейство перебралось на Восток, и на протяжении XIX в. оно
переместилось из Литвы через Галицию в немецкоязычные страны, в
Австрию». Якоб Фрейд родился в 1815 году в городе Тисмениця ИваноФранковской области, в Галиции, и провел там первые 25 лет своей жизни. Там
же он впервые женился и дал жизнь двум старшим братьям Зигмунда Фрейда
— Эммануэлю и Филиппу. Амалия Натансон также родилась в Украине, в
городе Броды, на Львовщине, но выросла в Одессе.
В 1938 году, после присоединения Австрии к Германии и
последовавшим за этим гонением на евреев со стороны
нацистов, Фрейд эмигрировал в Лондон. Мучительно
страдая от рака, вызванного курением, в 1939 году он
попросил своего врача и друга Макса Шура помочь ему
совершить самоубийство. Тот дал ему тройную дозу
морфина, от которой он умер 23 сентября 1939 года.
7. Стадии развития личности
СТА ДИИ РАЗВИТИЯЛИЧНОСТИ
8. Оральная стадия
О РА Л Ь Н А Я С ТА Д И ЯПериод: (о-1 года). Кормление сосание материнской груди является
жизненно важным актом для ребёнка на данном этапе развития. Во-первых,
оно обеспечивает питание младенца, а во-вторых, оно доставляет младенцу
удовольствие, имеющее для него самостоятельную ценность, но также
является предметом потенциальной фрустрации. Рот младенца выступает
здесь эрогенной зоной. Эрогенная зона-это орган тела, при стимулирование
которого наступает удовлетворение либидонозных чувств. Либидо- это
энергия сексуальных чувств, влечение к жизни. Тонатос — энергия
разрушительных чувств, влечение к смерти. Сосание- тип сексуальных
проявлений ребёнка. Черты личности: ненасытность, жадность,
требовательность.
9. Анальная стадия
АНАЛЬНАЯ СТА ДИЯПериод: ( 1-3 лет). На этой стадии либидо концентрируется
вокруг ануса, который становится объектом внимания
ребёнка, приучаемого к опрятности. Черты личностиаккуратность, опрятность, пунктуальность, упрямство,
скрытность, агрессивность, экономность, склонность к
коллекционированию.
10. Фаллическая стадия
ФАЛЛИЧЕСКАЯ СТА ДИЯПериод: (от 3-5 лет) время вхождения ребёнка в фаллическую, или
Эдипову, стадию психосексуального развития. Ведущая эрогенная
зона-генитальные органы. Дети начинают испытывать
сексуальную привязанность к взрослым людям. Первые люди,
которые привлекают внимание ребенка, — это родители. Этой
стадии соответствует зарождение таких черт личности, как
самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в
дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной
агрессивностью.
11. Латентная стадия
ЛАТЕНТНАЯ СТА ДИЯПериод: (6-12 лет). Снижение полового интереса. Психическая
дистанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно».
Вытеснение сексуальности затрагивает не только не только эдиповые
чувства, но также оральный и анальный опыт ребёнка. Теперь ребёнок
можно перенаправить свою психическую энергию на конкретные,
социально приемлемые занятия, такие как игры, спорт и
интеллектуальная деятельность. В этот период происходит
формирование способности детей к самообладанию и самоконтролю
12. Генитальная стадия
ГЕНИТАЛЬНАЯ СТА ДИЯПериод: (12-18 лет). Возвращение детских сексуальных
стремлений. Все бывшие эрогенные зоны объединяются и
подросток стремится к нормальному сексуальному общению.
Однако, осуществление нормального сексуального общения может
быть затруднено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной
стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из
предыдущих стадий развития со всеми их особенностями. На этой
стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных
импульсов «Оно», которые вновь дают о себе знать. Подросток
стремится к независимости, своеобразному « освобождению от
своих родителей».
13. Роль периодизации З. Фрейда для психологии развития
Р ОЛ Ь П Е Р И ОД И З А Ц И И З. Ф Р Е Й Д А Д Л ЯП С И Х О Л О Г И И РА З В И Т И Я
Главное достоинство теории З. Фрейда является то, что она рассматривает
человеческую личность во всей её полноте: человек живет и в мире
реальности, и в мире вымысла, раздираем противоречиями, способен
мыслить и действовать рационально, несмотря на то, что им движут
малоприятные силы и желания, выходящие за рамки его возможностей,
может быть то разочарованным, то удовлетворенным, то отчаиваться, то
надеяться, быть способным на корысть и на самопожертвование. То есть
здесь рассматривается вся противоречивая человеческая сущность.
Это был новый взгляд на развитие личности, что повлекло своеобразную
революцию в сфере психологии и смежных наук. Но тем не менее, теория З.
Фрейда является одной из ведущих и в настоящее время.
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Outlines 3 0 R /PageLayout /OneColumn /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /Company () /CreationDate (D:20151102113200+03’00’) /Creator /ModDate (D:20151102113209+03’00’) /Producer (Adobe PDF Library 10.0) /SourceModified (D:20151102052437) >> endobj 2 0 obj > stream 2015-11-02T11:32:09+03:002015-11-02T11:32+03:002015-11-02T11:32:09+03:00Acrobat PDFMaker 10.1 для Worduuid:104fe596-006d-4f8c-9daa-609512281598uuid:f2fde67b-9a2b-42df-a001-3b4a34582406
‘|=(-[Å]X^-clCdU^wfy/_NypG.vWQȄ24LJ~\3″ҋdLk奉W/&»Ij/:m}B480yߕ\xwEC|(MbmB72.C\ fWT M̻]MX&{W 7 c0 Mա)r3m%߸YH ɘ.T&uzP{: mNj:70v6!W}=uj’ś7.Vs&$tvQuQ&4Y>t܄6
Сводная сравнительная характеристика этапов психического развития по З.Фрейду и Л.С. Выготскому | Современные образовательные процессы в ДОУ
Сводная сравнительная характеристика этапов психического развития по З.Фрейду и Л.С. Выготскому
Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ
Автор: Калашникова Ольга Владимировна
Организация: МБДОУ детский сад №2
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск
Данная статья представляет собой сравнительный анализ двух точек зрения на детскую возрастную периодизацию австрийского психолога, психоаналитика, психиатра и невролога Зигмунда Фрейда (1856-1939) и советского психолога Льва Семеновича Выготского (1896-1934), которая представлена также в сводной сравнительной таблице.
Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство — это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и многие другие.
Детство — период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.
В одной из старых книг о психоанализе приводятся слова А. Шопенгауэра о том, что человеческая душа — это тугой узел, который невозможно развязать, и 3. Фрейд — первый ученый, сделавший попытку распутать этот узел.
Психоанализ возник как метод лечения, но почти сразу же был воспринят как средство получения психологических фактов, которые стали основой психологической системы. Анализ свободных ассоциаций пациентов привел 3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по 3. Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого. Несмотря на то, что метод психоанализа был разработан на взрослых испытуемых и требует существенных дополнений для исследования детей, полученные 3. Фрейдом данные указывают на определяющую роль детского опыта в развитии личности.
Два открытия 3. Фрейда — открытие бессознательного и открытие сексуального начала — составляют основу теоретической концепции психоанализа.
3. Фрейд предложил особую модель человеческой личности. Он утверждал, что личность состоит из трех основных компонентов: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» — наиболее примитивный компонент, носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений». Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия. Инстанция «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «Сверх-Я» служит носителем моральных норм. Эта часть личности выполняет роль критика и цензора. Если «Я» примет решение или совершит действие в угоду «Оно», но в противовес «Сверх-Я», то оно испытает наказание в виде чувства вины, укоров совести.
В соответствии со своей сексуальной теорией психики З.Фрейд все стадии психического развития человека сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидонозной иди сексуальной энергии. Эрогенные зоны — это области тела, чувствительные к стимулу; будучи стимулированы, вызывают удовлетворение либидонозных чувств. Каждая стадия имеет свою либидонозную зону, возбуждение которой создает либидонозное удовольствие. Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития. Таким образом, психоаналитические стадии — это стадии психического генеза в течение жизни ребенка. В них отражено развитие «Оно», «Я», «Сверх-Я» и взаимовлияние между ними.
На фоне всех выдающихся достижений западной психологии несомненно революционный переворот в детской психологии совершил Л. С. Выготский. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. С предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Без преувеличений можно сказать, что Л. С. Выготский сделал все, чтобы детская психология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей, по-новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития.
Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития — обучение.
Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития.
- ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития, ребенка и уровнем возможного развития определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л. С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития… Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей.
Таким образом, сравнивая разные подходы к психоанализу, мы делаем очередную попытку взглянуть на проблему детской возрастной периодизации с разных сторон.
Сводная таблица: «Характеристика этапов психического развития»
По З. Фрейду | По Л.С. Выготскому | ||||||||
Стадия | Возраст | Либидозное действие | Ведущая эрогенная область | Формируемые качества личности | Периоды и стадии | Кризис | Сфера личности | ||
Оральная стадия (0-1 год) | Фаза ранняя
| 1 полугодие жизни | сосание | Рот, орудие питания, сосания и первичное обследование предметов | Ненасытность, жадность, требовательность, (не)удовлетворенность | Ранее младенчество | Кризис новорожденности | Мотивационно-потребностная | |
Фаза поздняя
| 2 полугодие жизни | укус | |||||||
Анальная стадия | 1-3 лет
| приучение к опрятности в процессе акта дефекации | Анус | Аккуратность, опрятность, пунктуальность; Упрямство, скрытность, агрессивность; Накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. |
| Ранний возраст | Кризис 1 года | Мотивационно-потребностная | |
Дошкольный возраст | Кризис 3 лет | Мотивационно-потребностная | |||||||
Фаллическая стадия | 3-5 лет | Сексуальная привязанность к взрослым (родителям) Преодоление Эдипова комплекса/ комплекса Электры | Генитальные органы | Самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление | Детство |
| |||
Латентная стадия | 5-12 лет | Снижение полового интереса |
| Освоение общечеловеческого опыта, установление дружеских отношений |
| Младший школьный возраст | Кризис 7 лет | Операционально-техническая | |
Генитальная стадия | 12-18 лет | Нормальное сексуальное общение | Объединение всех бывших эрогенных зон | Сублимация, психическая гомосексуальность, нарциссизм. | Отрочество (подростковый возраст) | Кризис 11-12 лет | Мотивационно-потребностная | ||
Ранняя юность | Кризис 15 лет | Операционально-техническая | |||||||
Источник: Л.Ф.Обухова. Детская (возрастная) психология
ОБУХОВА Л. Ф., доктор психологических наук.
Детская (возрастная) психология.
Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996 г.
Опубликовано: 16.12.2019
«Стадии развития личности ребенка в рамках психоаналитической теории З.Фрейда».
Содержание
Введение………………………………………………………………….3
1.Стадии психосексуального развития………………………5
2. Оральная стадия развития……………………………………6
3.Анальная стадия развития…………………………………….9
4. Фаллическая стадия…………………………………………….11
5.Латентная стадия…………………………………………………13
6. Генитальная стадия……………………………………………..14
Заключение…………………………………………………………….15
Список литературы………………………………………………….16
Приложение……………………………………………………………17
Введение
Современным родителям не приходится объяснять, какое огромное влияние они оказывают на развитие малыша. Поэтому они все чаще стремятся взглянуть на мир глазами собственного ребенка. А как иначе понять его, помочь ему вырасти здоровой, полноценной личностью и просто хорошим человеком? Зная механизмы развития психики, сделать это, безусловно, легче.
Фрейд предложил свою оригинальную теорию развития психики ребенка, которая, несмотря на свой почтенный возраст, и сегодня не потеряла актуальности, а потому заслуживает внимания со стороны родителей.
По Фрейду — культура выступает как «Сверх Я», она основана на отказе от удовлетворения желаний бессознательного и существует за счет сублимированной энергии либидо. В работе «Неудовлетворенность культурой» (4. С.-431) З.Фрейд приходит к глобальному выводу о том, что прогресс культуры уменьшает человеческое счастье и усиливает у человека чувство вины и тревоги из-за ограниченности реализации его природных желаний, из-за несоответствия желаемого с действительным. И при рассмотрении социальной организации общества он акцентуирует внимание не на её надиндивидуальном характере, а на детерминированной, природной склонности человека к агрессии, гневу, разрушению, которая может быть обуздана культурой.
Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда основывается на двух предпосылках. Первая, или генетическая предпосылка, делает упор на том, что переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности. Фрейд был убежден в том, что основной фундамент личности индивидуума закладывается в очень раннем возрасте, до пяти лет. Вторая предпосылка состоит в том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма.
Фрейду принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной. В общую схему развития Фрейд включил и латентный период, приходящийся в норме на промежуток между 6-7-м годами жизни ребенка и началом половой зрелости. Но, строго говоря, латентный период – это не стадия. Первые три стадии развития охватывают возраст от рождения до пяти лет и называют прегениальными стадиями, поскольку зона половых органов еще не приобрела главенствующей роли в становлении личности. Четвертая стадия совпадает с началом пубертатного периода. Наименования стадий основаны на названиях областей тела, стимуляция которых приводит к разрядке энергии либидо.
На основе общих тезисов психоанализа 3. Фрейд сформулировал идеи генеза детской психики и детской личности: стадии детского развития соответствуют стадиям перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная сексуальная потребность. В этих стадиях отражаются развитие и взаимоотношение между Id, Ego и Super-Ego.
1.Стадии психосексуального развития.
Фрейд выделял следующие стадии психосексуального развития:
Оральная стадия — от рождения до полутора лет.
2.Анальная стадия — от полутора до трех лет.
3. Фаллическая стадия — с трех до 6-7 лет.
4.Латентная стадия — с 6 до 12-13 лет.
5. Генитальная стадия — с начала пубертатного периода примерно до 18 лет.
Каждая стадия отвечает за формирование определенных черт личности человека. Как именно они проявят себя в будущем, напрямую зависит благополучного или неблагополучного течения той или иной стадии развития. Успех прохождения каждого этапа в свою очередь связан с поведением родителей по отношению к ребенку. Если в определенный период развития наблюдаются какие-либо отклонения и проблемы, может произойти «застревание», иначе говоря — фиксация.
Фиксация на той или иной стадии развития приводит к тому, что взрослый человек сохраняет бессознательную память о конкретной психической травме или целиком о периоде. В минуты тревоги и слабости он как бы возвращается в тот период детства, когда имел место травматический опыт. В соответствии с этим, фиксация на каждой из перечисленных стадий развития будет иметь свои проявления во взрослой жизни.
А детские травмы — это чаще всего неразрешенные конфликты между родителями и ребенком.
Фрейд выявил важнейшее психологическое значение непосредственно самого процесса рождения и что организм при рождении переходит из относительно спокойного, безопасного, комфортного состояния в сокрушающую ситуацию, когда при обрушившемся потоке стимулов, организм ещё не обладает адекватным способом переработки последних. Новорожденный ещё не может использовать защитные механизмы, чтобы оградить себя и, следовательно, оказывается перевозбужденным. Эта первая опасная ситуация и становится прототипом или моделью для более поздней тревоги.
По Фрейду — психосексуальное развитие это биологически детерминированная последовательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям, независимо от культурного уровня. Он считал, что половое влечение, или либидо является основной силой, мотивирующей поведение и оно существует с младенческого возраста. Однако Фрейд различал сексуальность в младенчестве и детстве и сексуальность взрослых людей. Он предполагал ряд прогнозируемых последовательных изменений, которые необходимы для формирования личности взрослого человека и его поведения. Фрейд, в связи с этим, предложил свою модель различной конституции человека, в зависимости от различия в развитии эрогенных зон, источников полового возбуждения. «Мы можем допустить, что хотя эти источники имеют значение у всех людей, но не у всех они одинаково сильны и что предпочтительное развитие отдельных источников сексуального возбуждения способствует дальнейшей дифференциации различных сексуальных конституций».(6. С.-86).
2.Оральная стадия развития.
Оральная стадия называется так потому, что главным органом чувств ребенка в этот период является рот. Именно с помощью рта он не только питается, но и познает окружающий мир, испытывает массу приятных ощущений. Это начальный этап развития сексуальности. Ребенок еще не способен отделить себя от мамы. Симбиотическая связь, которая существовала на протяжении всей беременности, продолжается и теперь. Ребенок воспринимает себя и маму как единое целое, а материнскую грудь — как продолжение себя самого. В этот период ребенок находится в состоянии аутоэротизма, когда сексуальная энергия направлена на самого себя. Материнская грудь приносит младенцу не только наслаждение и удовольствие, но и чувство безопасности, уверенности и защищенности.
Вот почему так важно на протяжении всего этого периода сохранять грудное вскармливание. Ведь для ребенка просто не существует в мире ничего более важного, чем материнская грудь. Если же ситуация сложилась иначе, и ребенок вынужден питаться искусственными молочными смесями, обязательно нужно брать его во время кормления на руки, так, чтобы хотя бы частично воспроизвести ситуацию естественного вскармливания. Очень важен телесный контакт, ребенок должен всем своим маленьким телом ощущать тепло мамы.
В этом возрасте дети часто беспокойны, когда мамы нет рядом. Они отказываются спать одни в кровати, начинают кричать, даже если мама отлучается совсем ненадолго, постоянно просятся на руки. Родители не должны отказывать ребенку. Приходя на его зов, выполняя его просьбы, родители не потакают капризам, а подтверждаете его уверенность в себе и в окружающем мире. Строгость воспитания может привести к неблагоприятным последствиям, как для родителей, так и для ребенка.
Фрейд выделил два крайних типа материнского поведения:
излишняя строгость матери, игнорирование потребностей ребенка;
чрезмерная гиперопека со стороны матери, когда она готова предугадать любое желание ребенка и удовлетворить его раньше, чем он сам его осознает.
Обе эти модели поведения ведут к формированию у ребенка орально-пассивного типа личности. В результате появляется чувство зависимости, неуверенности в себе. В будущем такой человек постоянно будет ожидать от окружающих «материнского» отношения, испытывать потребность в одобрении, поддержке. Человек орально-пассивного типа часто очень доверчив, зависим.
Готовность откликнуться на плач младенца, продолжительное грудное вскармливание, тактильный контакт, совместный сон, напротив, способствуют формированию таких качеств, как уверенность в себе, решительность.
Во втором полугодии первого года жизни наступает орально-садистическая стадия развития. Она связана с появлением у ребенка зубов. Теперь к сосанию добавляется укус, появляется агрессивный характер действия, которым ребенок может реагировать на долгое отсутствие матери или отсрочку удовлетворения его желаний. Вследствие укуса стремление ребенка к наслаждению вступает в конфликт с реальностью. Людям с фиксацией на этой стадии присущи такие черты, как цинизм, сарказм, склонность к спорам, стремление доминировать над людьми с целью достижения собственных целей.
Слишком раннее, внезапное, грубое отлучение от груди, пустышки, бутылочки вызывают фиксацию на оральной стадии развития, которая впоследствии проявит себя в привычке грызть ногти, обкусывать губы, постоянно жевать жвачку. Пристрастие к курению, чрезмерная болтливость, патологическая боязнь остаться голодным, желание плотно поесть или выпить в минуты особой тревоги и беспокойства тоже являются проявлениями фиксации на оральной стадии.
Такие люди часто обладают депрессивным характером, для них характерно чувство нехватки, потери чего-то самого главного.
3.Анальная стадия развития.
Анальная стадия развития наступает примерно в полтора года и продолжается до трех лет.
В течение этого периода маленькие дети получают значительное удовольствие от задерживания и выталкивания фекалий. Они постепенно научаются усиливать удовольствие путем отсрочки опорожнения кишечника (то есть допуская небольшое давление, вызывающее напряжение в области прямой кишки и анального сфинктера).
Большинство родителей именно в промежутке от 1,5 до 3 лет начинают активно приучать кроху к горшку. Фрейд считал, что малыш получает огромное удовольствие от акта дефекации и, в частности, от того, что может самостоятельно контролировать столь ответственный процесс! В этот период ребенок учится осознавать собственные действия, и приучение к горшку — это своего рода экспериментальное поле, где ребенок может проверить свои способности и вдоволь насладиться новым умением.
Необходимо понимать, что интерес ребенка к собственным испражнениям на этой стадии развития вполне естественен. Малышу еще незнакомо чувство брезгливости, зато вполне понятно, что фекалии — это первая вещь, которой ребенок может распорядиться по своему усмотрению — отдать или, напротив, оставить в себе. Если мама и папа хвалят малыша за то, что он сходил на горшок, ребенок воспринимает продукты своей жизнедеятельности как подарок родителям, и последующим своим поведением стремится получить их одобрение.
Фрейд обращает особое внимание на то, как именно родители приучают ребенка к горшку. Если они чересчур строго и настойчиво следят за соблюдением новых правил, или начали сажать кроху на горшок слишком рано (способность полностью контролировать анальные мышцы формируется только к 2,5 -3 годам), к тому же ругают и наказывают ребенка, когда тот отказывается сходить в туалет, стыдят малыша за промахи, тогда у малыша формируется один из двух типов характера:
1. Анально-выталкивающий.
У ребенка может возникнуть ощущение, что только сходив на горшок, можно получить любовь и одобрение родителей;
2. Анально-удерживающий.
Действия родителей могут вызвать протест со стороны ребенка, отсюда проблема запоров.
Людям первого типа свойственны такие черты, как склонность к разрушению, беспокойство, импульсивность. Они считают трату денег обязательным условием проявления любви.
Для представителей анально-удерживающего типа характерны скупость, жадность, бережливость, усидчивость, пунктуальность, упрямство. Они не выносят беспорядка и неопределенности. Часто склонны к мезофобии (боязни загрязнения) и патологическому стремлению к чистоте.
В ситуации, когда родители ведут себя более корректно и хвалят малыша за успехи, а к неудачам относятся снисходительно, результат будет иным. Ребенок, чувствуя поддержку со стороны семьи, приучается к самоконтролю, формирует позитивную самооценку. В будущем такого человека отличает щедрость, великодушие, желание делать подарки близким. Существует мнение, что правильный тип поведения родителей способствует развитию у ребенка творческих способностей.
Но даже при положительном течении этапа приучения к горшку остается элемент конфликта этой стадии, поскольку с одной стороны фекалии воспринимаются родителями как подарок, а с другой — к ним не разрешается притрагиваться, от них стремятся как можно быстрее избавиться. Это противоречие придает анальной стадии развития драматичный, амбивалентный характер.
А.Фрейд, в работе «О природе детской сексуальности» (1965), рассмотрела данную фазу в более широком аспекте. Амбивалентные отношения анально-садистической стадии проявляются в том, что любовь и агрессия, переживаемые ребенком одновременно, направлены на одного и того же человека. Ребенок одновременно и обнимает, и кусает мать или отца в порыве чувств. На этот же период приходится естественная потребность ребенка в проявлении агрессии. Поэтому, если любовные стремления не находят подходящего объекта или, если объект на которого направлены амбивалентные отношения ненадежен, то появляются нарушения в процессе смешения либидо и агрессивности. Это ведет в будущем к агрессивно-деструктивному поведению, которое остается неподдающимся воспитательному воздействию и требует психотерапевтического вмешательства. Фрейд называет эти стадии прегенитальными.(5. С.-544).
3.Фаллическая стадия.
Начинается примерно с трех лет. Ребенок активно интересуется собственными половыми органами. Он узнает, что мальчики и девочки непохожи друг на друга. Кроху занимают вопросы отношений между полами. Именно в этот период дети задают сакраментальный вопрос: «Откуда берутся дети?» Не нужно воспринимать повышенный интерес ребенка к «запретной» теме, многочисленные «неприличные» вопросы и желание лишний раз потрогать собственные гениталии как ужасающее подтверждение того, что в семье растет маленький извращенец. Это нормальная ситуация развития, и лучше всего отнестись к ней с пониманием. Строгие запреты, ругань и запугивания лишь нанесут малышу вред. Ребенок все равно не перестанет интересоваться темой полов, а страх быть наказанным может превратить его в невротика и в будущем сказаться на интимной жизни.
Самые разные школы психологии, говоря о развитии психики ребенка, называют 3-летний возраст критическим. Психосексуальная теория Фрейда не исключение. По его мнению, в этот период ребенок переживает так называемый Эдипов комплекс — для мальчиков; или комплекс Электры — для девочек.
Эдипов комплекс — это бессознательное эротическое влечение ребенка к родителю противоположного пола. Для мальчика это желание занять место отца рядом с матерью, стремление ею обладать. В этот период мальчик воспринимает мать как идеал женщины, положение отца в семье вызывает у ребенка зависть и желание соперничать. «Мама, я хочу на тебе жениться!» — вот фраза, говорящая сама за себя. Ощущение превосходства отца и страх быть наказанным рождают у мальчика так называемый страх кастрации, который заставляет его отказаться от матери.
В возрасте 6-7 лет мальчик начинает идентифицировать себя с отцом, а зависть и желание соперничества сменяется стремлением походить на отца, стать таким же, как он. «Мама любит папу, значит, я должен стать таким же смелым, сильным, как он». Сын перенимает у отца систему моральных норм, что в свою очередь создает предпосылки для развития супер-эго ребенка. Этот момент является заключительным этапом прохождения Эдипова комплекса.
Комплекс Электры — вариант Эдипова комплекса для девочек — протекает несколько иначе. Первым объектом любви для дочери, так же, как и для сына, является мать. Фрейд считал, что женщины уже в детстве испытывают зависть по отношению к мужчинам оттого, что последние обладают пенисом — олицетворяющим силу, власть, превосходство. Девочка обвиняет мать в собственной ущербности и бессознательно стремится обладать отцом, завидуя тому, что у него есть пенис и что он имеет любовь матери. Разрешение комплекса Электры происходит аналогично разрешению Эдипова комплекса. Девочка подавляет влечение к отцу и начинает идентифицировать себя с матерью. Становясь похожей на собственную мать, она тем самым увеличивает вероятность в будущем найти мужчину, похожего на отца.
Фрейд считал, что травмы в период Эдипова комплекса могут стать источником неврозов, импотенции и фригидности в будущем. Люди с фиксациями на фаллической стадии развития уделяют огромное внимание собственному телу, не упускают случая выставить его на показ, любят красиво и вызывающе одеваться. Мужчины ведут себя самоуверенно, иногда нагло. Любовные победы они ассоциируют с жизненным успехом. Постоянно стремятся доказать себе и окружающим свою мужскую состоятельность. При этом в глубине души они далеко не так уверены, как стараются казаться, ведь их все еще преследует страх кастрации.
Женщинам с фиксацией на этой стадии свойственна склонность к беспорядочным половым связям, постоянное желание флиртовать и обольщать.
4.Латентная стадия.
С 6 до 12 лет сексуальные бури на время затихают, и энергия либидо отправляется в более мирное русло. В этот период основное внимание ребенок уделяет социальной активности. Он учится устанавливать дружеские отношения со сверстниками, много времени посвящает освоению школьной программы, активно интересуется спортом, различными видами творчества.
Формируются новые элементы структуры личности ребенка — эго и супер-эго.
Когда малыш появляется на свет, все его существование подчинено единственному компоненту личности, которое Фрейд назвал «Оно» (Id). Оно — это наши неосознаваемые желания и инстинкты, которые подчиняются принципу удовольствия. Когда стремление к наслаждению вступает в конфликт с реальностью, из Оно постепенно начинает появляться следующий элемент личности «Я» (Ego). Я — это наши представления о себе, осознаваемая часть личность, которая подчиняется принципу реальности.
Как только социальное окружение начинает требовать от ребенка соблюдения определенных правил и норм поведения, это приводит к возникновению последнего, третьего элемента личности — «Сверх-Я» (Super-ego). Сверх-Я — это наш внутренний цензор, строгий судья нашего поведения, наша совесть. На латентной стадии развития все три компонента личности сформированы. Таким образом, на протяжении всего этого периода идет активная подготовка к завершающему этапу психосексуального развития — генитальной стадии.
5.Генитальная стадия.
Начинается с момента полового созревания, когда происходят соответствующие гормональные и физиологические изменения в организме подростка, и развивается примерно до 18 лет. Символизирует становление зрелой, взрослой сексуальности, которая остается с человеком до конца жизни. В этот момент происходит объединение сразу всех предыдущих сексуальных стремлений и эрогенных зон. Теперь целью подростка является нормальное сексуальное общение, достижение которого, как правило, сопряжено с рядом трудностей. По этой причине на протяжении всего прохождения генитальной стадии развития могут появляться фиксации на различных предыдущих стадиях. Подросток как бы регрессирует к более раннему детству. Фрейд считал, что все подростки в начале генитального развития проходят гомосексуальный этап, который, однако, не обязательно носит ярко выраженный характер, а может проявляться в простом стремлении общаться с представителями своего пола.
Для успешного прохождения генитальной стадии необходимо занимать активную позицию в решении собственных проблем, проявлять инициативу и решительность, отказаться от состояния детской инфантильности и пассивности. В этом случае у человека формируется генитальный тип личности, который в психоанализе считается идеальным.
Заключение
В заключение необходимо добавить, что психоаналитическое учение практически исключает благополучное прохождение всех стадий психосексуального развития. Каждый из рассмотренных этапов наполнен противоречиями и страхами, а значит, при всем нашем желании оградить ребенка от травм детства на практике это не представляется возможным. Потому правильнее было бы сказать, что у любого человека существуют фиксации на каждой из перечисленных стадий развития, однако у одного в большей степени преобладает и читается оральный тип личности, у другого — анальный, у третьего — фаллический.
При этом одно не подлежит сомнению: имея представление об особенностях протекания психосексуального развития, мы можем значительно снизить риск получения серьезных травм на той или иной стадии развития, способствовать формированию личности ребенка с минимальным для него ущербом, а значит, сделать его счастливее.
Литература
1.Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. – М., 1997.
2.Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.
3.Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. – М., 1992.
4.Фрейд, З. Основной инстинкт. М., 1997.
5.Фрейд, З. Основной инстинкт. Введение в психоанализ. М., 1997.
6.Фрейд, З. Основной инстинкт. М., 1997.
7.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. – СПб, 1997.
8.Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. – Самара, 1996.
Тест
На каких двух предпосылках основывается «Психоаналитическая теория» Зигмунда Фрейда?
а) Первая — генетическая предпосылка. Вторая состоит в том, что человек рождается с определенным количеством либидо.
б) Первая- бытие определяет сознание. Вторая- это решающая роль физической анатомии в обусловливании психологических различий между мужчинами и женщинами.
в) Первая — существует устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Вторая- ненасытное стремление людей быть любимыми и объектами восхищения со стороны других.
Кто из авторов выдвинул гипотезу о четырех последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной?
а)Я. Обухов.
б)К.Хорни.
в)З.Фрейд.
г) Х. Лёйнер.
3.Какой возраст охватывает прегениальные стадии в теории психосексуального развития З.Фрейда?
а) От рождения до пяти лет.
б) От пяти до десяти лет
в) От одиннадцати до шестнадцати лет.
4.Чему соответствуют стадии детского развития в теории З.Фрейда?
а) Соответствуют стадиям перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная сексуальная потребность.
б) Соответствуют принципу развития и его характеристикам.
в) Соответствуют принципу детерминизма.
5. Какому возрасту соответствует латентная стадия психосексуального развития З.Фрейда?
а) от рождения до полутора лет.
б) от полутора до трех лет.
в) с трех до 6-7 лет.
г) с 6 до 12-13 лет.
д) с 12-13 лет примерно до 18 лет.
6. Что отражается в стадиях психосексуального развития З.Фрейда?
а) Повышенная чувствительность и восприимчивость к критике.
б) Развитие и взаимоотношение между Id, Ego и Super-Ego.
в) Чрезмерная зависимость от других и боязнь получить отказ или остаться в одиночестве.
7.Кто из авторов выявил важнейшее психологическое значение самого процесса рождения, что организм при рождении переходит из относительно спокойного, безопасного, комфортного состояния в сокрушающую ситуацию?
а) Я. Обухов.
б) К.Хорни.
в) З.Фрейд.
г) Х. Лёйнер.
8.Кто из авторов выделил два крайних типа материнского поведения?
а) Я. Обухов.
б) А.Фрейд.
в) З.Фрейд.
г) Х. Лёйнер.
9.Какие модели поведения родителей ведут к формированию у ребенка орально-пассивного типа личности?
а) Позитивное отношение матери к ребенку, а у отца выражена противоположная тенденция.
б)Поведение матери в зависимости от пола ребенка различно.
в) Гиперопека и гипоопека.
10.Пристрастие к курению, чрезмерная болтливость, патологическая боязнь остаться голодным. На какой стадии фиксации становятся очевидными все эти проявления?
а) Оральной стадии.
б) Анальной стадии.
в) Фаллической стадии.
г) Латентной стадии.
е) Генитальной стадии.
11.Скупость, жадность, бережливость, усидчивость, пунктуальность, упрямство. На какой стадии фиксации становятся очевидными все эти проявления?
а) Оральной стадии.
б) Анальной стадии.
в) Фаллической стадии.
г) Латентной стадии.
е) Генитальной стадии.
12.Какое из перечисленных утверждений соответствует понятию Эдипов комплекс?
а) Это стремление ребенка в возрасте 3-х лет делать все самому?
б) Это бессознательное эротическое влечение ребенка к родителю своего пола.
в) Это бессознательное эротическое влечение ребенка к родителю противоположного пола.
13. Какому компоненту личности подчинено существование ребенка, когда он появляется на свет?
а) Оно» (Id).
б) «Я» (Ego).
в) Сверх-Я» (Super-ego).
14. Что необходимо для успешного прохождения генитальной стадии по З.Фрейду?
а) Необходимо занимать активную позицию в решении собственных проблем, проявлять инициативу и решительность.
б) Надо быть осторожным и внимательным по отношению к внешнему миру?
в) Надо знать и осознавать цель своей жизни.
15. С фиксацией на какой стадии связано огромное внимание к собственному телу?
а) Оральной стадии.
б) Анальной стадии.
в) Фаллической стадии.
г) Латентной стадии.
е) Генитальной стадии.
Ключ.
а; 8. в;
в; 9. в;
в; 10. а;
а; 11. б;
а; 12. в;
г; 13. а;
б; 14. а;
в; 15. в.
теорий человеческого развития | Безграничная психология
Этапы когнитивного развития Пиаже
Теория когнитивного развития Пиаже утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через четыре стадии.
Цели обучения
Обобщите этапы теории когнитивного развития Пиаже
Основные выводы
Ключевые моменты
- Жан Пиаже разработал свою теорию когнитивного развития, основанную на идее, что дети активно создают знания, исследуя окружающий мир и манипулируя им.
- Четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже соответствуют возрасту ребенка; они включают сенсомотор , предоперационный, конкретный рабочий, и формальный рабочий этап .
- Сенсомоторная стадия происходит от рождения до двухлетнего возраста и характеризуется представлением о том, что младенцы «думают», манипулируя окружающим миром.
- Предоперационная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет и характеризуется идеей, что дети используют символы для представления своих открытий.
- Конкретный операционный этап происходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется идеей, что рассуждения детей становятся сфокусированными и логичными.
- Формальная операционная стадия происходит с 11 лет до взрослого возраста и характеризуется идеей о том, что дети развивают способность мыслить абстрактно.
Ключевые термины
- дедуктивное рассуждение : Вывод, в котором заключение не может быть ложным, если предположения верны.
- постоянство объекта : Понимание (обычно развивающееся в раннем младенчестве), что объект все еще существует, даже когда он исчезает из поля зрения или других органов чувств.
- Транзитивность : Идея о том, что если A связано с B, а B связано с C, то A должно быть связано с C.
- ассимиляция : поглощение новых идей существующей когнитивной структурой.
Швейцарский когнитивный теоретик Жан Пиаже — одна из самых влиятельных фигур в изучении детского развития.Он разработал свою теорию когнитивного развития, основанную на идее о том, что дети активно накапливают знания, исследуя окружающий мир и манипулируя им. Пиаже интересовался развитием «мышления» и его отношением к развитию в детстве. Его теория четырех стадий когнитивного развития, впервые представленная в середине 20 века, до сих пор является одной из самых известных и широко принятых теорий когнитивного развития детей.
Жан Пиаже : Теория развития ребенка Пиаже до сих пор остается одной из наиболее широко распространенных в современной психологии.
Этапы когнитивного развития
Пиаже считал, что по мере того, как дети растут и развивается их мозг, они проходят четыре различных этапа, которые характеризуются различиями в обработке мысли. В своем исследовании он внимательно наблюдал за детьми и предлагал им решать проблемы, связанные с постоянством объектов, обратимостью, дедуктивным мышлением, транзитивностью и ассимиляцией (описанные ниже). Каждый этап основан на знаниях, полученных на предыдущем этапе.Четыре этапа Пиаже соответствуют возрасту детей и представляют собой сенсомоторный этап , предоперационный, конкретный рабочий, и формальный рабочий этап , этапы .
Стадии когнитивного развития Пиаже : Теория когнитивного развития Жана Пиаже включает четыре стадии: сенсомоторную, дооперационную, конкретно-операционную и формально-операциональную.
Сенсорно-моторная ступень
Сенсомоторная стадия происходит от рождения до 2 лет.Для него характерно представление о том, что младенцы «думают», манипулируя окружающим миром. Для этого используются все пять органов чувств: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Дети придумывают способы вызвать реакцию «деланием», например, потянув рычаг на музыкальной шкатулке, чтобы услышать звук, поместив блок в ведро и вытащив его обратно, или бросив какой-либо предмет, чтобы увидеть, что произойдет. В возрасте от 5 до 8 месяцев у ребенка развивается постоянство объекта , , что означает понимание того, что даже если что-то находится вне поля зрения, оно все еще существует (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000).Например, ребенок узнает, что, хотя его мать выходит из комнаты, она не перестает существовать; Точно так же мяч не исчезает, потому что над ним ставят ведро.
К концу этого этапа дети могут заниматься тем, что Пиаже назвал отложенным подражанием. Это включает в себя способность воспроизвести или повторить ранее засвидетельствованное действие позже; вместо того, чтобы сразу копировать его, ребенок может создать его мысленное представление и повторить поведение позже.К 24 месяцам младенцы могут имитировать поведение после задержки до трех месяцев.
Предоперационный этап
Предоперационная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии дети могут использовать символы для представления слов, изображений и идей, поэтому дети на этой стадии участвуют в ролевой игре. Руки ребенка могут стать крыльями самолета, когда она движется по комнате, или ребенок с палкой может стать храбрым рыцарем с мечом. На этом этапе начинается языковое развитие и воображаемая игра.Логического мышления по-прежнему нет, поэтому дети не могут рационализировать или понять более сложные идеи. Дети на этом этапе очень эгоцентричны , что означает, что они сосредоточены на себе и на том, как действия повлияют на них, а не на других. Они не могут принять точку зрения других и думают, что все видят, думают и чувствуют так же, как и они.
Бетонный этап эксплуатации
Конкретный операционный этап происходит с 7 до 11 лет. Он характеризуется тем, что рассуждение детей становится целенаправленным и логичным.Дети демонстрируют логическое понимание принципов сохранения, способность распознавать, что ключевые свойства вещества не меняются, даже если их внешний вид может измениться. Например, ребенок, который понимает принципы консервации, поймет, что идентичные количества жидкости останутся неизменными, несмотря на размер емкости, в которую они налиты. Дети, которые еще не осознают консервацию и логическое мышление, будут думать, что в более высоком или большом стакане должно быть больше жидкости.
Задача по сохранению : В этом видеоролике трое детей выполняют задания по сохранению. Перед первыми двумя детьми стоит классическая консервационная задача, касающаяся объемов жидкости. Первый ребенок не понимает консервации (принцип, согласно которому, несмотря на то, что внешний вид веществ может измениться, их ключевые свойства остаются неизменными), он, вероятно, находится на этапе подготовки к операции. Второй ребенок разбирается в консервации, демонстрируя конкретный операционный этап.Третий ребенок не может показать понимание сохранения и, таким образом, вероятно, все еще находится на предоперационной стадии когнитивного развития.
Дети начинают организовывать объекты по классам и подклассам, и они могут выполнять математические операции и понимать преобразования, например, сложение противоположно вычитанию, а умножение противоположно делению. Они по-прежнему мыслят очень линейно и могут концептуализировать только те идеи, которые можно наблюдать напрямую — они еще не овладели абстрактным мышлением (описанным ниже).К концу этого этапа у детей разовьются истинные умственные операции и они овладеют концепциями обратимости, транзитивности и ассимиляции. Обратимость — это идея, что что-то может быть возвращено в исходное состояние после того, как оно было изменено (например, проливая воду туда и обратно между двумя стаканами разной формы и все еще имея такое же количество воды). Транзитивность — это концепция отношения — например, если A связано с B, а B связано с C, то A также должно быть связано с C.Наконец, ассимиляция — это поглощение новых идей, информации или опыта существующей когнитивной структурой человека или тем, что он уже знает или понимает о мире.
Пиаже определил, что на этой стадии дети могут использовать индуктивных рассуждений, , которые включают в себя выводы из наблюдений, чтобы сделать обобщение. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением , которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события.
Официальный рабочий
Формальная операционная стадия наступает с 11 лет до совершеннолетия. Для него характерна идея о том, что дети развивают способность мыслить абстрактно. Это позволяет детям использовать метод решения проблем, заключающийся в разработке гипотез и поиске возможных решений. Дети могут придумывать абстрактные концепции и уметь комбинировать различные идеи для создания новых. К концу этого этапа у детей развивается логическое и систематическое мышление, они способны к дедуктивным рассуждениям и могут создавать гипотетические идеи для объяснения различных понятий.
За пределами формальной оперативной мысли
Как и в случае с другими основными авторами теорий развития, некоторые идеи Пиаже были оспорены более поздними исследованиями. Например, несколько современных исследований поддерживают модель развития, более непрерывную, чем дискретные стадии Пиаже (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Многие другие предполагают, что дети достигают когнитивных вех раньше, чем описывает Пиаже (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010).
Многие психологи развития предлагают пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальная стадия (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями по мере того, как взрослые развивают принципы, зависящие от контекста. Один из способов увидеть разницу между взрослым в постформальном мышлении и подростком в формальных операциях — это то, как они справляются с эмоционально окрашенными проблемами.
Похоже, что когда мы достигаем совершеннолетия, наши способности решать проблемы меняются: когда мы пытаемся решить проблемы, мы склонны более глубоко задумываться о многих сферах нашей жизни, таких как отношения, работа и политика (Labouvie-Vief & Diehl , 1999). Благодаря этому постформальные мыслители могут использовать прошлый опыт, чтобы помочь им решать новые проблемы. Стратегии решения проблем с использованием постформального мышления различаются в зависимости от ситуации. Взрослые могут понять, например, что то, что кажется идеальным решением разногласий с коллегой, может быть не лучшим решением разногласий с романтическим партнером.
Теория привязанности
Теория привязанности, разработанная Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт, описывает динамику долгосрочных отношений между людьми.
Цели обучения
Обсудите вклад Боулби, Эйнсворта и Харлоу в теорию привязанности
Основные выводы
Ключевые моменты
- Привязанность у младенцев — это в первую очередь процесс поиска близости к идентифицированной фигуре привязанности в ситуациях воспринимаемого дистресса или тревоги с целью выживания.
- Джон Боулби и Мэри Эйнсворт были двумя выдающимися исследователями, которые выдвинули теорию привязанности в отношении человеческого развития.
- Джон Боулби задумал четыре стадии привязанности, которые начинаются в младенчестве: предварительная привязанность, зарождающаяся привязанность, четкая привязанность и формирование взаимных отношений.
- Эйнсворт определила три типа привязанности, которые может продемонстрировать ребенок: безопасная, избегающая и стойкая / амбивалентная. Ее коллега Мэри Мэйн позже определила четвертый тип, названный неорганизованной привязанностью.
- В своих экспериментах, связанных с привязанностью, Гарри Харлоу вырастил детенышей обезьянок подальше от их матерей; он дал им суррогатных матерей из проволоки и дерева, к которым у них развились узы привязанности.
Ключевые термины
- тревога разлуки : Психологическое состояние у детей, характеризующееся опасениями, когда они разлучены с родителями.
- насадка : прочное соединение по направлению к или с.
Теория привязанности описывает динамику долгосрочных социальных отношений между людьми.Привязанность у младенцев — это прежде всего процесс поиска близости к идентифицированной фигуре привязанности в ситуациях воспринимаемого дистресса или тревоги с целью выживания. Другими словами, у младенцев появляется привязанность к своим опекунам — от которых они зависят — как к средству выживания. Джон Боулби и Мэри Эйнсворт были двумя выдающимися исследователями, которые выдвинули теорию привязанности в отношении человеческого развития.
Теория привязанности Боулби
Вклад Джона Боулби в теорию формирования привязанности находится под сильным влиянием этологии (научное изучение поведения человека и животных), включая акцент на эволюционном происхождении и биологических целях поведения.По словам Боулби, дети биологически предрасположены к развитию привязанности к опекунам в результате генетики. В 1969 году Боулби изучил взаимодействие матери и ребенка и пришел к выводу, что улыбка, лепет, плач и воркование младенца являются встроенными механизмами, побуждающими родителей привязаться к младенцу и, таким образом, заботиться о нем. Хранение родителя в непосредственной близости гарантирует, что ребенок избежит опасности. Боулби представил идею опекуна как «надежной базы» для ребенка, и что эта безопасная база была либо успешно создана в детстве, либо нет.
Развитие привязанности родителей к младенцу — сложный процесс, который приводит к все более и более глубокой привязанности по мере взросления ребенка. Эта привязанность (или ее отсутствие) имеет последствия на всю жизнь для ребенка, когда он или она достигает совершеннолетия. Боулби задумал четыре стадии привязанности, которые начинаются в младенчестве: предварительная привязанность , зарождающаяся привязанность, четкая привязанность, и формирование взаимных отношений.
- Preattachment (от рождения до 6 недель): встроенные сигналы, такие как плач и воркование, приближают новорожденного ребенка к опекуну.Младенцы узнают запах и голос опекуна, и эти вещи успокаивают их. Когда воспитатель берет ребенка на руки или улыбается ей, формируются зачатки привязанности. Однако полной привязанности еще не произошло, поэтому малышу по-прежнему комфортно оставаться с незнакомым человеком.
- Привязанность в процессе создания (от 6 недель до 8 месяцев): на этом этапе привязанность усиливается, и младенцы по-разному реагируют на знакомых людей, чем на незнакомых.Например, пятимесячный ребенок будет более «разговорчивым» со своей матерью, чем с дядей, которого он видит только раз в месяц. К тому же присутствие матери успокаивает его быстрее, чем дядюшки. Разлука беспокойство (расстраиваться, когда уходит доверенный опекун) еще не наступило, но будет видно на следующем этапе. Родители продолжают укреплять привязанность, удовлетворяя основные потребности ребенка в пище, крове и комфорте.
- Четко выраженная привязанность (от 8 месяцев до 18 месяцев): привязанность к надежным опекунам продолжает усиливаться на этой стадии, и тревога разлуки вероятна в отсутствие опекуна.Малыши обычно хотят быть со своим любимым опекуном все время, и они будут следовать за опекуном, взбираться на них или иным образом делать что-то, чтобы удержать внимание опекуна. Родители и другие важные взрослые в жизни ребенка продолжают укреплять привязанность, будучи восприимчивыми к потребностям ребенка во внимании, удовлетворении основных потребностей и играх с ребенком.
- Формирование взаимной привязанности (от 18 месяцев до 2 лет): Быстрый языковой рост способствует пониманию новых концепций, и дети начинают понимать приход и уход родителей.Например, дети теперь могут понять, что родитель возвращается с работы домой в определенное время каждый день, поэтому тревога разлуки уменьшается, хотя ребенок может делать что-то, чтобы получить дополнительное время с родителем перед отъездом или удержать его от ухода. Родители могут помочь ребенку сформировать надежную привязанность, объясняя им вещи, максимально присутствуя и продолжая удовлетворять основные потребности.
Типы привязанности Эйнсворт
В 1970 году Мэри Эйнсворт продолжила и расширила идеи Боулби, придумав более детальный взгляд на различные типы небезопасной привязанности.Основной вклад Эйнсворт в теорию привязанности — это исследование, известное как «Странная ситуация». В этом исследовании Эйнсворт поместила детей в возрасте от 1 до 2 лет в незнакомые ситуации, чтобы оценить тип и уровень их привязанности к опекунам. Ее исследование показало, что дети обычно используют родителя как безопасную базу для исследования незнакомой комнаты, и они расстраиваются или чувствуют себя неловко, когда родитель уходит и в комнату входит новый человек (незнакомый ребенку).
Эйнсворт определила четыре основных типа привязанности: безопасное, избегающее, и стойкое / амбивалентное . В зависимости от того, как дети привязаны к своим родителям, они будут действовать предсказуемым образом в эксперименте «Странная ситуация».
- Безопасность : Дети с такой формой крепления используют лицо, осуществляющее уход, в качестве надежной базы, с которой они могут исследовать комнату. Родители утешают их и демонстрируют явное предпочтение опекуну (например, протестуя или избегая контакта с незнакомым человеком).
- Избегающий: Эти дети избегают контакта с опекуном и не проявляют особого интереса к игре. Похоже, они не возражают, когда опекун уходит, и обращаются с незнакомцем так же, как и с опекуном. Ребенок может вести себя мятежно и с возрастом терять самооценку. Дети родителей, которые не удовлетворяют свои основные потребности или невнимательны, могут формировать избегающую привязанность.
- Устойчивый / амбивалентный: Дети с такой формой привязанности не могут использовать опекуна в качестве надежной базы, и они ищут опекуна до разлучения.Они оба огорчены уходом опекуна и злятся, когда опекун возвращается. Их нелегко успокоить опекун или незнакомец, и они испытывают тревогу из-за непоследовательных моделей привязанности.
В 1990 году коллега Эйнсворт Мэри Мэйн добавила четвертую категорию, известную как неорганизованная привязанность . Дети с такими моделями привязанности проявляют стереотипное поведение, например, замирают или раскачиваются. Они странно ведут себя с опекуном и, кажется, не знают, как прикрепиться, делая такие вещи, как приближение, повернувшись спиной, или обнимание незнакомца при входе в комнату.Неорганизованная привязанность обычно возникает из-за плохого обращения с ребенком или его пренебрежения.
Детская привязанность : Дети, у которых есть надежная привязанность к родителям, с большей вероятностью станут успешными взрослыми.
Гарри Харлоу и макаки-резусы
Чтобы продемонстрировать важность социального и эмоционального развития людей, Гарри Харлоу изучил модели привязанности макак-резусов. Это было основано на убеждении Джона Боулби, что материнская привязанность является необходимостью для правильного эмоционального и социального развития.Харлоу вырастил детенышей макак-резусов в детской комнате вдали от их матерей; он дал им суррогатных матерей, сделанных из проволоки и дерева, к которым у младенцев образовались узы привязанности. Его альтернативная техника воспитания, также называемая материнской депривацией, сегодня считается весьма спорной.
Затем Харлоу решил исследовать, предпочитают ли детеныши обезьянок матери с голой проволокой или матерей, покрытых тканью. Для этого эксперимента он предъявил младенцам материю из ткани или мать из проволоки при двух условиях.В одной ситуации мать из проволоки держала бутылку с едой, а мать из ткани не держала еды; в другом — матерчатая мать держала бутылку, а проволочная мать ничего не имела. В конце концов, даже в ситуациях, когда мать из проволоки имела пищу, а мать из ткани — ее не было, детеныши обезьян предпочитали цепляться за мать из ткани для комфорта. Харлоу пришел к выводу, что отношения между матерью и младенцем — это гораздо больше, чем молоко, и что этот «контактный комфорт» имеет важное значение для психологического развития и здоровья младенцев.
Психосексуальная теория развития Фрейда
Психосексуальная теория развития Фрейда предполагает, что дети развиваются через ряд стадий, связанных с эрогенными зонами.
Цели обучения
Обобщить структурную модель личности Фрейда и этапы его психосексуальной теории развития
Основные выводы
Ключевые моменты
- Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда основана на идее, что родители играют решающую роль в управлении сексуальными и агрессивными влечениями своих детей в течение первых нескольких лет жизни, чтобы способствовать их правильному развитию.
- Структурная модель Фрейда утверждает, что личность состоит из трех взаимодействующих частей: id , эго и суперэго .
- Пять стадий психосексуальной теории развития Фрейда включают оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную стадии.
- Согласно его теории, каждая стадия психосексуального развития должна быть успешно пройдена для правильного развития; если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на ней или зациклиться на ней.
- Психосексуальная теория Фрейда подвергалась серьезной критике в течение последних нескольких десятилетий и теперь считается в значительной степени устаревшей.
Ключевые термины
- совесть : олицетворение морального чувства правильного и неправильного, обычно в форме человека, существа или просто голоса, дающего моральные уроки и советы.
- психосексуальный : психологический аспект и аспекты сексуальности или относящиеся к ним.
Зигмунд Фрейд
Зигмунд Фрейд был венским врачом, который разработал свою психосексуальную теорию развития, работая с эмоционально обеспокоенными взрослыми.Его теория, которая сейчас считается спорной и в значительной степени устаревшей, основана на идее, что родители играют решающую роль в управлении сексуальными и агрессивными влечениями своих детей в течение первых нескольких лет жизни, чтобы способствовать их правильному развитию.
Зигмунд Фрейд : Зигмунд Фрейд разработал свою теорию развития, основанную на пяти психосексуальных стадиях.
Структурная модель Фрейда
Фрейд считал, что человеческая личность состоит из трех взаимодействующих частей: id , эго, и суперэго .Согласно его теории, эти части объединяются, когда ребенок проходит пять стадий психосексуального развития. id , самая большая часть разума, связана с желаниями и импульсами и является основным источником основных биологических потребностей. эго связано с рассуждением и является сознательной, рациональной частью личности; он следит за поведением, чтобы удовлетворить основные желания без негативных последствий. Суперэго , или совесть, развивается в результате взаимодействия с другими людьми (в основном с родителями), которые хотят, чтобы ребенок соответствовал нормам общества.Суперэго ограничивает желания Ид, применяя мораль и ценности общества. Фрейд считал, что между этими уровнями сознания существует борьба, влияющая на развитие личности и психопатологию.
Ид, эго и суперэго : Фрейд считал, что мы осознаем лишь небольшую часть деятельности нашего разума и что большая часть ее остается скрытой от нас в нашем бессознательном. Информация в нашем бессознательном влияет на наше поведение, хотя мы этого не осознаем.
Психосексуальные стадии развития
По Фрейду, детские переживания формируют нашу личность и поведение во взрослом возрасте. Фрейд рассматривал развитие как прерывистое; он считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на этой стадии или зациклиться на ней. Согласно Фрейду, детские побуждения к удовольствиям (управляемые Ид) сосредоточены в разных частях тела, называемых эрогенными зонами, на каждой из пяти стадий развития: орального, анального, фаллического, латентного, и генитальный.
- Оральный (0–1 год): На этой стадии рот является центром удовольствия для развития. Фрейд считал, что именно поэтому младенцы рождаются с рефлексом сосания и желают груди матери. Если оральные потребности ребенка не удовлетворяются в младенчестве, у него могут развиться негативные привычки, такие как кусание ногтей или сосание большого пальца, чтобы удовлетворить эту основную потребность.
- Анальный (возраст 1-3 года) : На этой стадии малыши и дети дошкольного возраста начинают экспериментировать с мочой и фекалиями.Контроль, который они учатся осуществлять над своими телесными функциями, проявляется в приучении к туалету. Неправильное разрешение этой стадии, например, когда родители слишком рано приучают детей к туалету, может привести к тому, что ребенок будет встревожен и чрезмерно одержим порядком.
- Фаллический (3-6 лет): На этой стадии дошкольники получают удовольствие от своих гениталий и, согласно Фрейду, начинают бороться с сексуальными желаниями по отношению к родителю противоположного пола (мальчикам для матерей и девочек для отцов).Для мальчиков это называется эдиповым комплексом , , включающим в себя влечение мальчика к своей матери и его стремление заменить отца, который рассматривается как соперник за внимание матери. В то же время мальчик боится, что отец накажет его за чувства, поэтому испытывает страх кастрации. Комплекс Electra, позже предложенный протеже Фрейда Карлом Юнгом, включает в себя стремление девушки к вниманию отца и желание занять место матери.
- Задержка (6-12 лет): На этой стадии сексуальные инстинкты ослабевают, и у детей начинается дальнейшее развитие суперэго, или совести.Дети начинают вести себя приемлемо с моральной точки зрения и перенимают ценности своих родителей и других важных взрослых.
- Генитальный (12+ лет): На этом этапе сексуальные импульсы проявляются повторно. Если другие этапы были успешно выполнены, подростки вступают в надлежащее сексуальное поведение, что может привести к браку и рождению ребенка.
Критика теорий Фрейда
Психосексуальная теория Фрейда противоречива и подвергалась серьезной критике.Во-первых, хотя стадии Фрейда связаны с детьми, он основывал большую часть своей теории на своей работе с проблемными взрослыми; он фактически никогда не работал с детьми. Во-вторых, многие считали, что его работа слишком сосредоточена на человеческой сексуальности, особенно на Эдиповом комплексе и сексуальном желании детей к родителям. Некоторые критики Фрейда полагают, что воспоминания и фантазии о детском соблазнении, о которых сообщил Фрейд, были не настоящими воспоминаниями, а конструкциями, которые Фрейд создал и навязал своим пациентам. Наконец, сторонники феминистской теории считают теорию Фрейда сексистской и чрезмерно зависимой от мужской точки зрения (например, его убеждение, что у девочек сексуальное либидо развивается из-за «зависти к пенису»).
Этапы психосоциального развития Эриксона
Психосоциальные этапы развития Эриксона сосредоточены на разрешении различных кризисов, чтобы стать успешным и целостным человеком.
Цели обучения
Обобщите этапы психосоциального развития Эриксона
Основные выводы
Ключевые моменты
- Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую психосексуальную теорию Фрейда и преобразовал ее в восьмиступенчатую психосоциальную теорию развития.
- На каждом из восьми этапов развития Эриксона необходимо успешно разрешить две конфликтующие идеи, чтобы человек стал уверенным в себе членом общества. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.
- Восемь стадий психосоциального развития Эриксона включают доверие против недоверия, автономию против стыда / сомнений, инициативу против вины, трудолюбие против неполноценности, идентичность против смешения ролей, близость против изоляции, генеративность против стагнации и целостность противотчаяние.
- Эриксон также подробно остановился на стадиях Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.
Ключевые термины
- психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные аспекты.
- автономия : самоуправление; свобода действовать или действовать независимо.
Теория Эриксона
Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда и преобразовал ее в психосоциальную теорию.Эриксон подчеркнул, что эго вносит положительный вклад в развитие, овладевая отношениями, идеями и навыками на каждой стадии развития. Это мастерство помогает детям стать успешными и полезными членами общества. На каждой из восьми стадий Эриксона возникает психологический конфликт, который необходимо успешно преодолеть, чтобы ребенок превратился в здорового, хорошо приспособленного взрослого.
Эрик Эриксон : Эриксон разработал восемь стадий психосоциального развития на основе психосексуальной теории Фрейда.
Этапы психосоциального развития
Стадии психосоциального развития Эриксона основаны на психосексуальной теории Фрейда (и дополняют ее). Эриксон предположил, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни, от младенчества до позднего взросления. На каждом этапе есть кризис или задача, которые нам нужно решить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности.Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.
Эриксон также добавил к стадиям Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.
Доверие против недоверия
С рождения до 12 месяцев младенцы должны понимать, что взрослым можно доверять. Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка для выживания. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому те, кто заботится о них и чутко относятся к их потребностям, помогают им развить у них чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место.Невосприимчивые воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызвать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, скорее всего, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.
Автономия против стыда / сомнения
По мере того, как малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов.Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений , работая над установлением независимости. Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду и одеваться. Хотя ее одежда может не подходить к ситуации, ее участие в таких основных решениях влияет на ее чувство независимости.Если ей будет отказано в возможности воздействовать на свое окружение, она может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.
Инициатива против вины
Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они могут начинать деятельность и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр. По словам Эриксона, дошкольники должны решить задачу инициативы против вины. Научившись планировать и достигать целей, общаясь с другими, дети дошкольного возраста могут справиться с этой задачей.Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникает, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают его выбор. Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. Те, кто не добился успеха на этом этапе — их инициатива была отклонена или подавлена чрезмерно контролирующими родителями — могут развить чувство вины.
Промышленность по сравнению с неполноценностью
На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей Industry vs.неполноценность. Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы узнать, на что они способны. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, потому что чувствуют, что им не соответствуют. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.
Идентичность vs.Путаница в ролях
В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с задачей : идентичность и смешение ролей. Согласно Эриксону, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого». Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и могут оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей.Когда подростки апатичны, не ищут осознанного стремления к идентичности или их заставляют соответствовать представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и возникновение путаницы в ролях. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.
Близость против изоляции
Люди в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) озабочены близостью vs.изоляция. После того, как в подростковом возрасте мы разовьём самоощущение, мы готовы делиться своей жизнью с другими. Однако, если другие стадии не были успешно разрешены, молодые люди могут иметь проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения. Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.
Генеративность против стагнации
Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего взрослого — генеративность против застоя. Генеративность включает в себя поиск работы своей жизни и участие в развитии других посредством такой деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей. На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить свой вклад в следующее поколение, часто посредством родов и заботы о других; они также вовлечены в значимую и продуктивную работу, которая приносит пользу обществу.Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой и чувствовать, как будто они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало заинтересованы в производительности и самосовершенствовании.
Честность против отчаяния
С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость. Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи.Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую. Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.
Этапы нравственного развития Кольберга
Теория нравственного развития Кольберга утверждает, что мы продвигаемся через три уровня морального мышления, которые основываются на нашем когнитивном развитии.
Цели обучения
Обобщите этапы психосоциального развития Кольберга
Основные выводы
Ключевые моменты
- Лоуренс Кольберг расширил более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже, чтобы объяснить нравственное развитие детей, которое, по его мнению, проходит через ряд этапов.
- Кольберг определил три уровня морального развития: доконвенциональный, условный и постконвенциональный. Каждый уровень состоит из двух отдельных этапов.
- На доконвенциональном уровне нравственное чувство ребенка контролируется извне. Дети принимают и верят правилам авторитетных фигур, таких как родители и учителя, и судят о поступке, исходя из его последствий.
- На общепринятом уровне моральное чувство человека привязано к личным и общественным отношениям. Дети продолжают принимать правила авторитетных фигур, но это происходит теперь потому, что они считают, что это необходимо для обеспечения позитивных отношений и общественного порядка.
- На постконвенциональном уровне моральное чувство человека определяется в терминах более абстрактных принципов и ценностей. Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их нужно изменить или отменить.
- Теория Колберга подверглась критике за ее культурные и гендерные предубеждения в отношении белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества. Он также не учитывает несоответствия в моральных суждениях.
Ключевые термины
- мораль : Признание различия между добром и злом или между добром и злом; уважение и соблюдение правил правильного поведения; умственный настрой или характеристика поведения, направленного на достижение хороших результатов.
Лоуренс Кольберг расширил более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже, чтобы объяснить нравственное развитие детей. Кольберг считал, что нравственное развитие, как и когнитивное развитие, проходит в несколько этапов. Он использовал идею моральных дилемм — историй, в которых представлены противоречивые идеи о двух моральных ценностях, — чтобы научить мальчиков от 10 до 16 лет морали и ценностям. Самая известная моральная дилемма, созданная Кольбергом, — это дилемма «Хайнца», в которой обсуждается идея подчинения закону вместо спасения жизни.Кольберг подчеркнул, что именно то, как человек рассуждает о дилемме, определяет позитивное моральное развитие.
Поставив людей перед различными моральными дилеммами, Кольберг проанализировал ответы людей и поместил их на разные стадии морального рассуждения. Согласно Кольбергу, человек переходит от способности к доконвенциональной морали (до 9 лет) к способности к общепринятой морали (ранняя юность) и к достижению постконвенциональной морали (после того, как идея Пиаже о формальном операциональном мышлении реализована). чего полностью достигают лишь немногие.Каждый уровень морали состоит из двух стадий, которые составляют основу морального развития в различных контекстах.
Стадии морального развития Кольберга : Кольберг выделил три уровня морального мышления: доконвенциональный, условный и пост-конвенциональный. Каждый уровень связан со все более сложными этапами нравственного развития.
Уровень 1: Предварительный
На доконвенциональном уровне нравственное чувство ребенка контролируется извне.Дети принимают и верят правилам авторитетных фигур, таких как родители и учителя. Ребенок с доконвенциональной моралью еще не усвоил или не усвоил общепринятые нормы относительно того, что правильно или неправильно, а вместо этого сосредотачивается в основном на внешних последствиях, которые могут принести определенные действия.
Этап 1: Ориентация на повиновение и наказание
Этап 1 фокусируется на желании ребенка подчиняться правилам и избегать наказания. Например, действие воспринимается как морально неправильное, потому что виновный наказан; чем хуже наказание за действие, тем более «плохим» он воспринимается.
Этап 2: Инструментальная ориентация
Этап 2 выражает вопрос: «Что это для меня?» положение, в котором правильное поведение определяется тем, что, по мнению человека, отвечает его интересам. Аргументация на втором этапе показывает ограниченный интерес к потребностям других, только до такой степени, что это может способствовать собственным интересам человека. В результате забота о других основывается не на лояльности или внутреннем уважении, а, скорее, на менталитете «почешу мне спину, а я почешу вашу».Примером может быть ситуация, когда родители просят ребенка выполнить домашнюю работу. Ребенок спрашивает: «А что мне от этого?» и родители предлагают ребенку стимул, давая ему пособие.
Уровень 2: Обычный
На общепринятом уровне нравственное чувство ребенка связано с личными и общественными отношениями. Дети продолжают принимать правила авторитетных фигур, но теперь это происходит из-за их веры в то, что это необходимо для обеспечения позитивных отношений и общественного порядка.Соблюдение правил и условностей на этих этапах несколько жесткое, и уместность или справедливость правила редко ставится под сомнение.
Этап 3: Хороший мальчик, ориентация на симпатичную девушку
На стадии 3 дети хотят одобрения других и действуют таким образом, чтобы избежать неодобрения. Особое внимание уделяется хорошему поведению и «хорошему» отношению к другим людям.
Этап 4: Ориентация на закон и порядок
На стадии 4 ребенок слепо принимает правила и условности из-за их важности для поддержания функционирующего общества.Правила считаются одинаковыми для всех, и соблюдение правил, выполняя то, что «предполагается» делать, считается ценным и важным. Моральное обоснование на четвертом этапе выходит за рамки необходимости индивидуального одобрения, продемонстрированного на третьем этапе. Если один человек нарушит закон, возможно, это сделает все — таким образом, существует обязанность и обязанность соблюдать законы и правила. Наиболее активные члены общества остаются на четвертой стадии, где мораль все еще преимущественно диктуется внешней силой.
Уровень 3: Постконвенциональный
На постконвенциональном уровне моральное чувство человека определяется в терминах более абстрактных принципов и ценностей.Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их нужно изменить или отменить. Этот уровень отмечен растущим осознанием того, что индивиды являются отдельными сущностями от общества и что индивиды могут не подчиняться правилам, несовместимым с их собственными принципами. Пост-конвенциональные моралисты живут своими собственными этическими принципами — принципами, которые обычно включают такие основные права человека, как жизнь, свобода и справедливость, — и рассматривают правила как полезные, но изменчивые механизмы, а не как абсолютные предписания, которым необходимо безоговорочно подчиняться.Поскольку постконвенциональные люди ставят свою моральную оценку ситуации выше социальных условностей, их поведение, особенно на шестой стадии, иногда можно спутать с поведением тех, кто находится на доконвенциональном уровне. Некоторые теоретики предполагают, что многие люди никогда не достигнут этого уровня абстрактных моральных рассуждений.
Этап 5: Ориентация на общественный договор
На стадии 5 мир рассматривается как придерживающийся разных мнений, прав и ценностей. Такие точки зрения должны взаимно уважаться как уникальные для каждого человека или сообщества.Законы рассматриваются как общественные договоры, а не как жесткие указы. Те, которые не способствуют общему благосостоянию, должны быть изменены, когда это необходимо, чтобы принести наибольшее благо наибольшему количеству людей. Это достигается решением большинства и неизбежным компромиссом. Демократическое правление теоретически основано на рассуждениях пятой стадии.
Этап 6: Универсальная этическая принципиальная ориентация
На этапе 6 моральное рассуждение основано на абстрактном рассуждении с использованием универсальных этических принципов.Как правило, выбранные принципы являются абстрактными, а не конкретными и сосредоточены на таких идеях, как равенство, достоинство или уважение. Законы действительны только постольку, поскольку они основаны на справедливости, и приверженность справедливости влечет за собой обязательство не подчиняться несправедливым законам. Люди выбирают этические принципы, которым они хотят следовать, и, если они нарушают эти принципы, они чувствуют себя виноватыми. Таким образом, человек действует, потому что это морально правильно (а не потому, что он или она хочет избежать наказания), это в их интересах, ожидается, законно или предварительно согласовано.Хотя Кольберг настаивал на существовании шестой стадии, ему было трудно идентифицировать людей, которые постоянно действовали на этом уровне.
Критика теории Кольберга
Кольберга критиковали за его утверждение, что женщины, по-видимому, отстают в своих моральных способностях к рассуждению по сравнению с мужчинами. Кэрол Гиллиган (1982), научный сотрудник Кольберга, раскритиковала теорию своего бывшего наставника за то, что она основывалась исключительно на исследованиях с участием белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества.Она утверждала, что женщины не страдают недостатками в своих моральных рассуждениях, и вместо этого предложила, чтобы мужчины и женщины рассуждали по-разному: девушки и женщины больше сосредотачиваются на том, чтобы оставаться на связи и поддерживать межличностные отношения.
Теория Кольберга подверглась критике за акцент на справедливости в ущерб другим ценностям, в результате чего она может неадекватно отражать аргументы тех, кто ценит другие моральные аспекты действий. Точно так же критики утверждают, что этапы Кольберга имеют культурную предвзятость — что высшие этапы, в частности, отражают прозападный идеал справедливости, основанный на индивидуалистическом мышлении.Это предвзято против тех, кто живет в незападных обществах, которые уделяют меньше внимания индивидуализму.
Еще одна критика теории Кольберга состоит в том, что люди часто демонстрируют значительную непоследовательность в своих моральных суждениях. Это часто происходит в моральных дилеммах, связанных с вождением в нетрезвом состоянии или в деловых ситуациях, когда участники продемонстрировали способность рассуждать на более низком этапе развития, как правило, используя аргументацию, основанную на личных интересах (т. Е. На второй стадии), чем рассуждения, основанные на авторитете и подчинении общественного порядка (i .э., четвертый этап). Критики утверждают, что теория Кольберга не может объяснить такие несоответствия.
Теория развития Фрейда — StatPearls
Определение / Введение
Теория психосексуального развития Фрейда была одной из первых попыток подвести психологию к единой научной структуре и методологии медицины. Это объединение было достигнуто путем определения нормативного полового развития человека. Фрейд разделил психосексуальное созревание на 5 различных фаз.Каждая стадия символизирует концентрацию либидо или инстинктов в разных частях тела (т. Е. Эрогенных зонах). Чтобы стать полноценно функционирующим взрослым, человек должен последовательно пройти через каждую из вышеупомянутых психосексуальных стадий. Когда либидинальные влечения подавляются или не могут быть должным образом разряжены, ребенок остается неудовлетворенным. Фрейд определил эту неудовлетворенность как фиксацию. Фиксация на любой стадии вызовет тревогу, сохраняющуюся во взрослой жизни как невроз.Эта динамика легла в основу психоаналитической теории сексуального влечения Фрейда [1].
Проблемы, вызывающие озабоченность
Основной принцип психосоциального развития Фрейда вращается вокруг причинной связи между сексуальным конфликтом и последующим внезапным психоневрозом. Этот принцип вызывает споры с момента его появления. Противники Фрейда утверждали, что неврозы могут развиваться независимо, без психосексуальных побуждений [2].
Предвзятость экспериментатора — еще одна распространенная критика Фрейда.Фридман и Дауни в своей статье «Биология и Эдипов комплекс» исследуют вероятность того, что Эдипов комплекс — это просто ошибочное эволюционное «игровое поведение», которое проявляется в соревновании [3].
Несмотря на эти проблемы, психоанализ остается влиятельным в современной психиатрической помощи.
Клиническая значимость
Каждая из пяти стадий теории психосексуального развития Фрейда связана с соответствующим возрастным диапазоном, эрогенной частью тела и клиническими последствиями фиксации.
Стадия I: 0–1 год, оральный, рот: Оральное желание — центр удовольствия новорожденного. Самая ранняя привязанность ребенка — к той, которая обеспечивает удовлетворение его оральных потребностей, обычно к матери. Если оптимальное количество стимуляции недоступно, либидинальная энергия фиксируется на оральном способе удовлетворения, что приводит к последующим скрытым агрессивным или пассивным тенденциям.
Стадия II : 1-3 года, анальный, кишечный и мочевой пузырь: Приучение к туалету — особенно сложная задача в этот период.Стремление родителей к адекватной работе смещает либидинозную энергию из оральной области в анальную. Ребенок сталкивается с повышенными шансами получить выговор, почувствовать себя неполноценным и с большей способностью воспринимать негативную оценку со стороны опекуна, если он не выполняет должным образом. Фиксация на этой стадии может проявляться в анальной задержке (непрекращающейся упорядоченности) или анальной экспульсивности (причудливая дезорганизация).
Стадия III: 3-6 лет, фаллический, гениталии: Это, пожалуй, самая противоречивая стадия психосексуального развития Фрейда.Это этап, на котором ребенок начинает испытывать удовольствие, связанное с его гениталиями. В этот период примитивного полового развития ребенок может установить корни фиксации с родителем противоположного пола, Эдиповым комплексом.
Стадия IV: 6–12 лет, латентный период, дремлющие сексуальные чувства: В это время либидо относительно подавляется или сублимируется. Фрейд не определил для этой стадии эрогенной зоны. Теперь ребенок начинает косвенно действовать в соответствии со своими импульсами, сосредотачиваясь на таких занятиях, как школа, спорт и построение отношений.Дисфункция на этом этапе приводит к неспособности ребенка строить здоровые отношения во взрослом возрасте.
Стадия V: 13-18 лет, половые органы, зрелые сексуальные чувства: Эго ребенка становится полностью развитым на этой стадии, и впоследствии они стремятся к своей независимости. Их способность создавать значимые и длительные отношения конкретна, а их сексуальные желания и активность здоровы и согласованы. Если в этот период ребенок или молодой взрослый испытает дисфункцию, они не смогут построить значимые здоровые отношения.[2]
Для объяснения теорий развития Фрейда необходимо обратиться к его структурной теории разума. Последнее предполагает, что психика (личность) включает в себя три психические структуры: ид, эго и суперэго.
Ид — это инстинктивный аспект психики, состоящий из сексуальных и агрессивных влечений. По сути, это биологическое, инстинктивное, бессознательное влечение человека, вовлеченное в удовлетворение. Поведение новорожденного определяется исключительно врожденными инстинктами (id).По мере взросления ребенка эго отличается от ид. Эго — это аспект личности, принимающий решения. В противоположность ид, которая действует посредством принципа удовольствия и немедленного удовлетворения, эго действует посредством принципа реальности, ища удовлетворения посредством практических стратегий. Эго в конечном итоге опосредует взаимодействие между Ид и «реальным» миром. Оно рационально по своей природе, тогда как Ид иррационально. [4] [5] Последней развивающейся психической структурой является суперэго, которое включает в себя мораль и ценности общества.Эта конструкция развивается во время фаллической стадии и аналогична моральному компасу. [4] [6] Эти структуры могут помочь объяснить патологическое поведение и источники беспокойства.
Теории развития Фрейда составляют основу психоанализа и последующих производных, составляющих современную психотерапию. [7] [8] [9]
Вмешательство медсестер, смежных медицинских и межпрофессиональных групп
Один из примеров того, как дисфункция в психосексуальном развитии Фрейда может влиять на уход за пациентами, обсуждается в статье 2008 года, в которой исследуется изменение ритуала передачи смены между психиатрическими медсестрами.Переход от одной смены к другой соответствует всем критериям ритуала, определенным психоаналитической теорией. На этот ритуал влияют беспокойства медсестры и их результирующее восприятие пациента. Предполагается, что передача является ритуалом, с помощью которого медсестры могут управлять своими тревогами и продолжать постоянную практику ухода за пациентом. [10] [Уровень 5]
5 психосексуальных стадий по Зигмунду Фрейду
Таня Тантри, доктор медицины — акушер-гинеколог, медицинский консультант FloХотя существует ряд теорий развития личности, теория Фрейда остается одной из самых известных и противоречивых.Фрейд связал способность нормально функционировать как взрослый непосредственно с детским опытом. Точнее говоря, люди проходят этапы, по которым можно успешно или нет, от рождения до взрослой жизни. Фрейд считал, что если человек застревает или зацикливается на какой-либо одной стадии, могут возникнуть проблемы в будущем, для решения которых потребуется внимание психоаналитической терапии.
Зигмунд Фрейд и развитие ребенка
Зигмунд Фрейд (1856-1939) был венским врачом, который пришел к убеждению, что то, как родители справляются с основными сексуальными и агрессивными желаниями детей, будет определять, как развиваются их личности и прекратятся ли они. вырасти уравновешенным, как взрослые.Фрейд описал детей как проходящих через несколько стадий полового развития, которые он назвал оральным, анальным, фаллическим, латентным и генитальным.
По мнению Фрейда, каждая стадия сосредоточена на сексуальной активности и удовольствии, полученном от определенной области тела. На оральной фазе дети сосредоточены на удовольствиях, которые они получают от сосания и кусания ртом. В анальной фазе этот фокус смещается на анус, когда они начинают приучать себя пользоваться туалетом и пытаются контролировать свой кишечник.На фаллической стадии основное внимание уделяется стимуляции гениталий и сексуальной идентификации, которая связана с наличием или отсутствием пениса. На этом этапе Фрейд считал, что дети обращают свой интерес и любовь к своим родителям противоположного пола и начинают сильно возмущаться родителями того же пола. Он назвал эту идею Эдиповым комплексом, поскольку она точно отражает события древнегреческой трагической пьесы, в которой царю по имени Эдип удается жениться на своей матери и убить отца. Считалось, что за фаллической / эдиповой стадией следует период латентности, в течение которого сексуальные влечения и интерес временно отсутствовали.Наконец, считалось, что дети входят и остаются в последней генитальной стадии, на которой доминируют сексуальные интересы и действия взрослых.
Другая часть теории Фрейда сосредоточена на идентификации частей сознания. Фрейд считал, что над всеми младенцами изначально преобладают бессознательные, инстинктивные и эгоистичные побуждения к немедленному удовлетворению, которые он назвал Ид. По мере того как младенцы пытаются удовлетворить все свои прихоти, но у них не получается, они развивают более реалистичное понимание того, что реально и возможно, что Фрейд называл «эго».Со временем младенцы также узнают и начинают усваивать и представлять ценности и правила своих родителей. Эти интернализованные правила, которые он назвал «Супер-Эго», являются основой для развивающегося детского сознания, которое борется с концепциями правильного и неправильного и работает с Эго, чтобы контролировать немедленные побуждения к удовлетворению Ид.
По сегодняшним строгим научным стандартам психосексуальная теория Фрейда не считается очень точной. Тем не менее, он по-прежнему важен и имеет влияние сегодня, потому что это была теория первого этапа развития, которая привлекла реальное внимание, и многие другие теоретики использовали ее в качестве отправной точки.
великих теорий | Университет Свободы — Приложения курса
Когнитивная теория фокусируется на том, как на восприятие мира влияет то, как он понимает, думает и анализирует. Жан Пиаже утверждал, что люди проходят универсальные стадии по мере увеличения умственного развития. Эти этапы представляют собой организованные схемы. В развитии детей младшего возраста эти схемы представляют собой осязаемое поведение, но схемы усложняются с возрастом (Piaget, 1952, Piaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей.Нью-Йорк: Издательство международных университетов., 1962, Пиаже, Дж. (1962). Игра, мечты и подражание в детстве. Нью-Йорк: Нортон., 1983, Пиаже, Дж. (1983). Теория Пиаже. В В. Кессен (ред.), П. Х. Массен (серия ред.), Справочник по детской психологии: Том 1. История, теория и методы (стр. 103–128). Нью-Йорк: Wiley.). Этот рост в развитии происходит через процессы ассимиляции ассимиляции: процесс интерпретации нового опыта, основанный на текущем образе мышления или стадии развития.и приспособление — проживание: старые переживания и способы мышления реструктурируются, чтобы соответствовать новым стимулам или переживаниям. Хотя теории Пиаже были тщательно проверены и широко признаны точными, особенности этапов и их время не так универсальны, как он предлагал.
Альтернативным подходом к когнитивному развитию Пиаже является метод обработки информации. Этот подход касается приема, использования и хранения информации (Muller & Kerns, 2015 Muller, U., И Кернс, К. (2015). Развитие исполнительной функции. В R.M. Лернер (ред.), Справочник по детской психологии и науке о развитии (7-е изд.). Нью-Йорк: Wiley.). Исходя из концепций компьютерных технологий, этот подход утверждает, что процесс поведенческого развития может быть разбит на определенные этапы, помогая людям решать даже сложные задачи. По мере взросления детей эти процессы становятся все изощреннее и эффективнее. Таким образом, все великие теории указывают на то, как взаимодействуют когнитивные, эмоциональные и поведенческие способности человека, но каждая теория четко фокусируется на конкретной способности.
Психосексуальные стадии развития Зигмунда Фрейда
Зигмунд Фрейд считал, что дети могут получать сексуальное удовлетворение от любой части своего тела, и в детстве они проходят 5 психосексуальных стадий, которые формируют их взрослую личность.
The Human Psyche
Фрейд предположил, что человеческая психика состоит из трех компонентов, которые функционируют на разных уровнях сознания, и эти компоненты также взаимодействуют друг с другом для формирования поведения.
Id
Id присутствует при рождении и представляет все, что мы унаследовали от наших родителей.Это источник наших желаний и импульсов, а также основной компонент нашей личности. Эта бессознательная часть нашей психики действует по принципу удовольствия и ищет мгновенного удовлетворения, не обращая внимания на последствия или реальность.
Эго
Эго возникает из Ид и развивается в результате наших попыток удовлетворить потребности Ид. Он работает по принципу реальности и служит посредником, который стремится к компромиссу между тем, чего хочет Ид, и тем, что может предоставить ему внешний мир.
Суперэго
Суперэго возникает из Эго и действует как внутреннее представление моральных ценностей окружающей среды. Суперэго судит о том, что мы должны делать с моральной точки зрения, а что не делать, и направляет нас в отношении того, что следует и что нельзя делать в нашей жизни.
Суперэго награждает нас гордостью и позитивными чувствами за добрые дела и наказывает нас чувствами вины, стыда или страха за несоблюдение ценностей, которые мы установили для себя.
сообщить об этом объявлении
Метафора айсберга
Согласно теории Фрейда, человеческое сознание имеет вертикальную архитектуру, которая состоит из трех уровней:
- Сознание
- Подсознание
- Подсознание
Фрейд использовал Метафора айсберга для описания человеческого разума.Как айсберг, большая часть нашего разума находится под поверхностью.
Фрейд считал, что бессознательная часть нашего разума является вместилищем идей. Мы не осознаем этот аспект нашего ума, но он объясняет, что мы делаем то, что мы делаем.
Психосексуальные стадии развития
Фрейд предложил, чтобы мы в детстве проходили серию психосексуальных стадий в заранее определенной последовательности. Эти стадии содержат действия, которые вращаются вокруг определенной эрогенной зоны — области нашего тела, чувствительной к стимуляции.
Согласно Фрейду, успешно переходя от одной психосексуальной стадии к другой, мы развиваем здоровую личность. Неспособность решить проблемы или застревание на любом из психосексуальных этапов приведет к возникновению проблемной личности.
Оральная стадия (0–1 год)
Во время этой психосексуальной стадии ребенок получает удовольствие от оральной деятельности, такой как сосание и дегустация. Успешное удовлетворение потребностей ребенка в кормлении и надлежащее отлучение от груди приведет к установлению доверия.
Слишком большое или слишком маленькое удовлетворение может вызвать фиксацию ротовой полости, когда ребенок вырастет, и может привести к таким зависимостям, как употребление алкоголя, курение, переедание или кусание ногтей.
Анальная стадия (2–3 года)
Основным источником удовлетворения для ребенка на этой психосексуальной стадии является способность контролировать мочевой пузырь и дефекацию. Положительный и уместный опыт, связанный с приучением к горшку, поощряет чувство компетентности, творчества и продуктивности.Напротив, анальные пристрастия могут вылиться в одержимость совершенством, крайней чистотой и контролем или наоборот, что является беспорядком и дезорганизацией во взрослом возрасте.
Фаллическая стадия (3–6 лет)
На этой психосексуальной стадии эрогенная зона — это гениталии.
Мальчики начинают воспринимать отца как соперника материнской привязанности, тогда как девочки испытывают то же самое к своей матери. Фрейд использовал термин « Эдипов комплекс » для описания привязанности мальчиков к своей матери, а Карл Юнг позже ввел термин « The Electra Complex » для описания привязанности девочек к отцу.
Страх наказания ведет к подавлению чувств по отношению к родителю противоположного пола, и фиксация на этом этапе может привести к сексуальным отклонениям или слабой сексуальной идентичности.
Латентная стадия (от 6 лет до полового созревания)
Во время этой психосексуальной стадии развития сексуальные влечения обычно подавляются. Дети проводят большую часть своего времени, общаясь со сверстниками своего пола, занимаясь хобби и приобретая навыки.
Взрослые, зацикленные на этом этапе, незрелы, и им трудно выстраивать значимые отношения.
Генитальная стадия (далее половая зрелость)
Во время последней психосексуальной стадии эрогенная зона — гениталии. Вновь пробуждаются сексуальные влечения индивидов, направленные на сверстников противоположного пола. Однако, в отличие от фаллической стадии, сексуальность на генитальной стадии происходит по обоюдному согласию.
Люди, успешно прошедшие предыдущие этапы, на этом этапе становятся хорошо приспособленными, заботливыми и безопасными людьми. В то время как младшие дети в основном управляются своим ид и сосредоточены на своих желаниях, у людей на этой стадии полностью сформировано эго и суперэго.Они могут уравновесить свои желания (ид) с реальностью (эго) и этикой (суперэго).
Значение психосексуальной теории Фрейда
Одним из важных аспектов психосексуальной теории Зигмунда Фрейда является его акцент на раннем детском опыте в развитии личности и как влиянии на дальнейшее поведение.
Отношения, которые люди развивают, их взгляды на себя и других, уровень адаптации и благополучия во взрослом возрасте — все это зависит от качества опыта, который они получили на психосексуальных стадиях.
Несмотря на то, что это одна из самых сложных и противоречивых теорий развития ребенка, мы не можем сбрасывать со счетов важные идеи, которые Фрейд внес в область психологии и человеческого развития.
Как цитировать этот пост : Психосексуальные стадии развития Зигмунда Фрейда. (2018, 4 июля). Штаб-квартира психологических заметок. https://www.psychologynoteshq.com/freud-psychosexual-development/
Теории развития ребенка: Зигмунд Фрейд
Развитие ребенка
Дэвид Уильямс |Зигмунд Фрейд (1856-1939) создал психоаналитическую теорию личности, которая предполагает, что человеческое поведение является результатом взаимодействий и конфликтов между тремя гипотетическими составными частями разума: ид, эго и суперэго.
Теория личности Зигмунда Фрейда«Структурная теория» личности Фрейда подчеркивает важнейшее значение того, как конфликты между этими секторами разума, в первую очередь бессознательными, формируют и влияют на наше поведение и личность.
По мнению Фрейда, личность приобретается и развивается в детстве и критически формируется через последовательность пяти психосексуальных стадий — фрейдистскую психосексуальную теорию развития.И на каждом этапе ребенок сталкивается с конфликтом между его собственными биологическими потребностями и социальными ожиданиями. Согласно Фрейду, успешное разрешение этих внутренних конфликтов приведет к постепенному овладению каждой стадией развития и, таким образом, в конечном итоге приведет к развитию полностью зрелой личности.
Центральная черта фрейдистских убеждений — важность бессознательных процессов: используя аналогию с айсбергом, Фрейд предположил, что сознательный разум был лишь верхушкой айсберга, а бессознательный разум представлен огромным пространством льда, погруженным под воду.Фрейд считал, что мы в значительной степени не осознаем, почему мы делаем то, что делаем, — понятие, которое все еще много обсуждается теми, кто исследует память.
Идеи Фрейда не остались без ответа критики — особенность, которая в некоторой степени является результатом его основного внимания к сексуальности как фундаментальной движущей силе большинства аспектов развития человеческой личности.
