Темперамент кратко: Темперамент — причины, диагностика и лечение

Темперамент — причины, диагностика и лечение

Термин произошел от латинского temperamentum – соотношение частей. Тип темперамента является врожденным свойством нервной системы, но может немного измениться под влиянием условий жизни или воспитания.

Первым интерес к темпераменту проявил древнегреческий врач Гиппократ. Он выделил четыре типа, которые понимались им в чисто физиологическом плане. Однако его классификация людей на сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов продержалась в психологии достаточно долго и впоследствии была дополнена психологическими характеристиками.

Сангвинический темперамент

Сангвиник легко сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке. Его речь – громкая, быстрая, отчетливая, сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент отличается некоторой двойственностью.

Если раздражители постоянно меняются, и постоянно поддерживается смена впечатлений, сангвиник проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, сангвиник теряет интерес к делу, становится вялым и безразличным. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательства, но они не отличаются длительностью и глубиной – они могут исчезнуть так же быстро, как и появились, или смениться на противоположные.

Флегматический темперамент

Человек этого темперамента медлителен, спокоен, уравновешен. В работе он проявляет основательность, продуманность, упорство. Флегматик, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают замедленно. Его чувства внешне выражаются слабо. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое, он спокойно воспринимает любые события и явления. Флегматика нелегко вывести из себя или задеть эмоционально.

У человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но флегматику стоит развивать в себе и другие качества: подвижность, активность, не допускать вялости и инертности, которые могут легко сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека с таким темпераментом могут развиться безразличное отношение к работе, к условиям жизни, к самому себе.

Холерический темперамент

Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, вспыльчивости, раздражительности. У холерика торопливая речь, резкие жесты. Неуравновешенность, свойственная холерику, проявляется и в его деятельности: он с увлечением и даже страстью берется за дело, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но запас нервной энергии может быстро истощиться у такого человека, и тогда может наступить резкий спад деятельности: воодушевление и подъем исчезают, настроение резко падает.

В общении с людьми холерик может допустить резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто ему не дает возможности объективно оценивать поступки людей. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание таких людей в коллективе.

Меланхолический темперамент

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители. Длительное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и вовсе прекращает ее. В работе меланхолики обычно пассивны, мало заинтересованы (ведь заинтересованность тоже связана с напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у таких людей возникают медленно, зато отличаются глубиной, силой и большой продолжительностью. Меланхолики весьма уязвимы, тяжело переносят обиды и огорчения, хотя внешне их переживания не слишком выражаются. Они склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми людьми, часто смущаются и проявляют неловкость в новой обстановке.

Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние.

Таким образом, каждому типу темперамента свойственно свое сочетание психических свой, активности и эмоциональности. Физиолог Павлов разработал теорию о связи темперамента с типом нервной системы. Он выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность (то есть, баланс между торможением и возбуждением) и подвижность нервных процессов (то есть, скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим). Получилась следующая схема.

• Сангвинический темперамент обладает сильным уравновешенным быстрым типом нервной системы.

• Флегматический темперамент обладает сильным уравновешенным медленным типом нервной системы.

• Холерический темперамент обладает сильным неуравновешенным типом нервной системы.

• Меланхолический темперамент обладает слабым типом нервной системы.

Однако на сегодняшний день деление на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов используется скорее в популярной психологии. Эта типология, строящаяся на учете общей активности человека (включая моторные проявления) и эмоциональности, считается устаревшей и нерелевантной для науки.

Вообще существует немало разночтений в понимании термина «темперамент». Многие психологи считают, что этот термин полностью заменим понятием «характер». Другие настаивают на том, что границы между характером и темпераментом в известной степени размыты, но, тем не менее, это разные характеристики личности.

О личности бизнесмена (продолжение) 🦉🇨🇭 Швейцария Деловая

Предыдущий разговор о двух типах мышления бизнесменов натолкнул меня на необходимость поговорить вообще о типизации.

Мне очень нравится высказывание Сергея Горина – психотерапевта, легендарного политтехнолога и мною уважаемого тренера по эриксоновскому гипнозу – по поводу применения тестов в психологии. Однажды он сказал, что не применять тесты – это глупо, но доверять тестам – еще глупее. Так вот, я это отношу к типизации личностей.

Мы, как психологи, должны знать различия людей, но огульное применение типизации я совсем не поддерживаю. В любой типизации есть исключения.

Даже такое легкое, как казалось бы, разделение на экстраверсию и интроверсию совсем не легко на практике, потому что в одном человеке присутствует поочередно то интроверсия, то экстраверсия. И выявить преобладание одного типа можно часто только по истечению нескольких лет тесного взаимодействия. Карл Юнг писал: «Интроверсия и экстраверсия – суть два вида психической реакции, которые как таковые часто наблюдаются в одном и том же индивиде» («К вопросу об изучении психологических типов», СПб.: Азбука, 2001, С.675). Например, человек на работе проявляет себя как экстраверт (направлен на внешний мир, общителен, интересуется другими), а домой приходит и погружается в себя, размышляет внутренне, молчалив, т.е. ведет себя как интроверт.

Так же очень легким способом типизации кажется распределение по темпераментам. Нам известны четыре темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Они предложены давным-давно греческим доктором Клавдием Галеном (во 2 веке н.э.). Его классификация основана на учении Гиппократа. Темпераменты человека закладываются еще в утробе матери, и есть убеждение, что одному человеку присущ один темперамент. Но это не так. Все эти темпераменты присутствуют в личности человека, правда, в разном соотношении. Для этого очень полезен тест «Формула темперамента».

Бизнесмен может легко обнаружить, как и когда проявляются его темпераменты, и как они ему помогают или мешают. Кратко описать каждый темперамент поможет такая притча: четыре человека, холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик, приплыли на необитаемый остров (т.е. экстремальная ситуация, когда проявляются черты, необходимые в бизнесе). Легли спать. Вдруг к острову подплывает лодка с людоедами, пристала к берегу. Людоеды тихонько стали приближаться к нашим героям. Кто из них как отреагирует? Кто первым проснется? Конечно, меланхолик, он почти не спит, всегда настороже. Он будит кого? Конечно, холерика.

Потому что холерик создает впечатление лидера, что он сильный, ничего не боится. Он будет бить врага наотмашь, куда придется. Создавая первый защитный барьер, он берет все на себя.

Меланхолик начинает будить сангвиника. Тот встает, но просыпается долго, так как у сангвиника хороший сон, крепкая нервная система. Он решает, что нужно делать, расставляет всех по местам, расправляется с врагами. Флегматик тоже уже просыпается от шума и добивает всех врагов, укладывает их штабелями, хоронит, так как флегматик все тщательно делает, дела доводит до конца, он устойчивый, правильный, фундаментальный, но – неторопливый и неспешный. Меланхолик погорюет над ситуацией, проанализирует её и в следующий раз предпримет защитные действия.

Это притча, отражающая проявление какого-то одного темперамента в одной или другой ситуации. Но все эти темпераменты есть у любого человека. Например, бизнесмен говорит, что он холерик. Значит, надо ждать меланхолическое проявление. Он тут же говорит о том, как ему важно побыть одному, наедине с самим собой. Но бизнес не позволяет такого уединения и ему кажется, что с ним что-то не так. Всё так! Просто ему надо понять, когда его холерический темперамент помогает ему бегать, делать массу дел, а когда приходит время меланхолично подумать о чем-то, может даже попереживать, но за это время со стороны посмотреть на свой бизнес, что-то проанализировать, выявить сильные и слабые стороны.

Меланхолическое состояние помогает раскрыться творчеству, а это очень даже полезно в бизнесе. Но надо просто разрешить себе быть и холериком, и меланхоликом. Также, значит где-то, и сангвиническое состояние помогает ему принимать решения, владеть собой в трудной ситуации. «Сангвиник – предприимчив, успешен, имеет достижения, легко теряет и легко находит, никогда не унывает, всегда нацелен на позитив и достижения. Сангвиники-предприниматели – основа любого успешного бизнеса», как говорит мой Учитель и супервизор, психоаналитик Рифкат Рифович Гатупов.

А флегматизм бизнесмена проявляется, когда он тщательно моет свою машину. Вот как все четыре темперамента могут проявиться у одного человека, дополняя друг друга и помогая в достижении общей цели.

Оксана Покатаева

Коуч первых лиц бизнеса

Ребенок холерик — особенности воспитания

Еще древнегреческий философ Гиппократ выдвигал теорию о различных темпераментах людей. В прошлом столетии учёные западных стран активно исследовали темпераменты детей и сделали вывод, что характеристики личности целиком зависят от работы его нервной системы. Кроме того, темперамент не меняется, просто с возрастом человек может контролировать эмоции и осознанно тормозить процессы или наоборот, более ярко вести себя в определенных ситуациях. Учёные также выяснили, что темперамент не имеет отношение к умственным способностям и талантам ребёнка. Просто к решению вопросов холерики и флегматики, например, подходят по-разному.

Поведение, темп речь, жесты, мимика – все это зависит от темперамента: сангвиником, холериком, флегматиком или меланхоликом родился ребёнок. Конечно, чистых типов не бывает, поэтому если ваш ребёнок флегматик или меланхолик, следует учитывать нюансы темпераментов.

Кратко рассмотрим типы темперамента

Меланхолик – скромный ребёнок, не упускающий маму из поля своего зрения, любит уединение, чувствует настроение окружающих, но и сам слывет обидчивой натурой.

Флегматик. Несмотря на юный возраст, ребёнок такого типа темперамента все начатое доводит до конца. Флегматики бесконфликтны, но упорно отстаивают свою точку зрения и все делают чрезвычайно медленно.

Сангвиников называют «идеальными детьми». Они почти всегда в хорошем настроении. Сангвиники запросто находят друзей и легко переключаются с контрольной работы на детскую вечеринку.

Самый яркий тип из вышеперечисленных – холерик. Поведение таких детей практически невозможно скорректировать. Ваш ребёнок холерик, если он заводила в классе, вокруг него всегда толпа детей, он задорно смеется, активно жестикулирует, а через минуту может сидеть в расстроенных чувствах.

Характеристика маленьких холериков

У холерика есть неоспоримые плюсы: с самого юного возраста ребёнок-холерик знает, что ему надо командовать, и получается это у него отлично. Темперамент холерика очень энергичный. Малыши с таким темпераментом очень активны, порой родителям кажется, что их чадо, только что научившееся ходить, находится во всех комнатах одновременно. Холерики очень быстро загораются интересным для них делом и успешно доводят его до конца, если не потеряют интерес до окончания процесса. Такие дети очень решительны, им не приходится привыкать к новому коллективу в классе. Они никогда не сомневаются в выбранной стратегии.

Минусом холериков можно считать агрессию. Необязательно дети с таким темпераментом дерутся, но употребление грубых, а порой и бранных слов в порядке вещей. Холерик не сможет удержаться от скандала там, где флегматик отойдет в сторону, а сангвиник улыбнется. Порой эмоции ребёнка зашкаливают настолько, что он теряет контроль и может устроить истерику прямо на публике.

Особенности ребёнка-холерика

1. Ребёнок-лидер. Дети-холерики с детства понимают, что значит быть командиром. Во всех детских играх они принимают деятельное участие. Они всегда стремятся быть первыми, а их яркая эмоциональная речь с излишне живой мимикой им в этом помогает.
2. Излишняя активность. Такие дети везде ходят, бегают, играют. Им интересен каждый угол. Часто дети-холерики страдают гиперактивностью.
3. Сильные коммуникационные навыки. Ребёнок-холерик легко знакомится с новыми людьми, быстро находит общий язык и заводит новых друзей. Чаще всего такие дети экстраверты.
4. Хорошая адаптация к любым изменениям окружающей среды. Ребёнок-холерик легко может сменить детский сад, школу, спортивную секцию. Ему не свойственны душевные муки привыкания к новому. Он везде будет чувствовать себя в своей тарелке. 

5. Решительность. Такие дети не подвергают сомнению ни единое свое слово или действие. Они уверены в себе, знают, чего хотят от жизни и как получить желаемое. Они твердо идут к цели, не боясь препятствий и трудностей.
6. Повышенная агрессия. Заработать авторитет малыш может с помощью конфликтных ситуаций, ссор и даже драк. Такие дети очень эмоциональны, они не умеют держать чувства в себе. Их пыл вырывается наружу, и не всегда это кончается хорошо.
7. Частые скандалы. Во взрослой жизни холерик часто затевает ссоры, пытается выяснить отношения, упорно стоит на своем. Ему сложно признать вину или даже просто смолчать.
8. Истерики в детстве. Родителям маленьких холериков приходится нелегко, потому что малыш ещё не умеет держать себя в руках. Он настолько вспыльчив, что постоянно закатывает скандал. И ему неважно, он один с семьей дома или в общественном месте.

Как воспитать холерика правильно?

Если ваш ребёнок – холерик, то нужно учитывать особенности его воспитания. Воспитывать холериков сложно. Авторитарный подход – не их вариант. Родителям придется стать безоговорочным авторитетом в глазах маленького холерика, чтобы ребёнок прислушивался к советам ближайших родственников. Кричать и строго наказывать малыша бесполезно – забияку не переделать в покладистого ребёнка.

В силу особенностей характера холерики не бывают отличниками, это не связанно с бесталанностью ребёнка, просто малыш даже не старается сосредоточиться на том, что ему неинтересно.

Энергичным холерикам подойдут все активные виды спорта для регулярного выброса агрессии. Мальчика лучше отдать на борьбу, девочку на танцы или гимнастику. Чередуйте активный досуг с играми, направленными на развитие внимания, усидчивости. Ребятам помладше подойдут пазлы, детям постарше прививайте любовь к шахматам.  

Учите маленького холерика контролировать свои эмоциональные вспышки. Доброжелательно объясняйте, как следует себя вести в тех или иных ситуациях. Обязательно хвалите ребёнка, если увидели, как он самостоятельно разрешил конфликтную ситуацию без проявления агрессии. Больше общайтесь с холериком, чтобы стать ему настоящим другом, которому он сможет доверять. 

Рекомендации родителям

Родители должны знать, как правильно воспитать холерика. Поэтому ниже мы предоставляем вам несколько советов.

1. Научите малыша держать свои эмоции под контролем. Пусть он привыкнет глубоко вдыхать и считать до 10, прежде чем взрываться. Когда ребёнок подрастет, научите его более сложной дыхательной гимнастике. Объясните ему, что негатив порождает негатив, что от плохих эмоций ситуация не изменится, а станет только хуже. И что стресс вредит здоровью человека.
2. Направьте его активность по правильному пути. Запишите его в спортивную секцию или в творческий кружок. И тогда его энергия будет выходить не через истерики и скандалы, а через физические нагрузки или рисунки/актерскую игру/музыкальные инструменты.
3. Подключите его к делам по дому. Пускай он убирает не только свою комнату, но и моет пол на кухне, помогает приготовить ужин, подметает коридор. Таким образом, вы не только извлечёте пользу из активных действий ребёнка, но и сформируете его самостоятельность, ответственность.
4. Организуйте совместное чтение. Выбирайте те книги, в которых учат хорошим манерам, ведь именно их и не хватает детям-холерикам. После каждой истории подводите итог, спрашивайте, что ребёнку понравилось, что он понял и какой вывод сделал.

5 приемов для воспитания и обучения детей с разным типом темперамента

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были эффективными. Для этого нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся, в том числе — их темперамент. Как это делать, объясняем в нашей статье.

О делении социума на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов слышали все. Но, если честно, мало кто сразу может сказать, что такое психологический темперамент. Еще меньше учителей используют преимущества данных типов на практике. Почему так происходит? Давайте разбираться.

Психологи характеризуют темперамент как стиль поведения, зависящий от скорости, силы, длительности реакций возбудимости и торможения нервной системы. В зависимости от комбинаций этих элементов получаем взрослого или ребенка с одним из 4 типов.

• Сангвиник. Уравновешенный, душа компании со множеством друзей, знакомых, дипломатичный, одновременно имеет много интересов, но не всегда завершает начатое.
  Из таких деток бывают хорошие старосты класса, помощники учителя, активисты школьной самодеятельности и балагуры, которые превращают урок в цирковое представление.
• Меланхолик. Тихий, мечтательный, добрый, беззащитный, с чувством такта и умением поддержать беседу в тесном кругу. Исполнительные, но безынициативные.
• Флегматик. Спокойный, уравновешенный, задумчивый, с аналитическим складом ума, педантичный, рациональный ребенок, о котором говорят «маленький взрослый».
• Холерик. Активный, быстрый, напористый, целеустремленный, легко загорается идеей, эмоциональный, стремится к лидерским чертам.
  С таким темпераментом легко получаются и хулиганы, срывающие дисциплину, и медалисты-активисты, отличники-спортсмены, которые везде успевают.

Советуем:

1. Определить тип психологического темперамента ребенка с помощью теста А. Белова «Формула темперамента».
2. Прочитать на досуге книгу Ольги Маховской «Американские дети играют с удовольствием, французские — по правилам, а русские — до победы. Лучшее из систем воспитания разных стран».

 

Скачать карточки

 

Переходим от теории к практике

Как общие характеристики можно использовать во благо, а слабые стороны темперамента обходить стороной? Для достижения этой цели воспользуйтесь рекомендациями школьных психологов.

 

Как воспитывать холерика

Его сильные стороны: настойчивость, активность, высокая работоспособность. Желание стать медалистом, победителем соревнований заставляет таких детей усиленно заниматься, не пропуская занятий и не жалея себя.

Можно: Спрашивать советы, как достичь того или иного результата, поручать держать дисциплину в классе в ваше отсутствие. Предложить составить распорядок дня на каникулах, в походе, на экскурсии.

Нельзя: Кричать, давить эмоционально в случае непослушания. Заставлять умерить пыл, не быть громким, шумным и эмоциональным на перемене, во внеурочное время.

Как воспитывать флегматика

Сильные стороны: наблюдательность, аналитический склад ума, аккуратность, послушность.

Можно: Поручить сделать доклад или реферат на тему его хобби, приносить и убирать препараты/карты/методички для уроков. Можете быть уверены: все будет положено точно на место.

Нельзя: Наказывать за любознательность, медлительность. Требовать быть инициативным, общительным, поручать организовывать ребят для совместного выполнения задания.

Как воспитывать меланхолика

Сильные стороны: мечтательность, креативность, углубление в свой внутренний мир, душевность, чуткость, милосердие.

Можно: Поручить участие в благотворительном проекте, патронаже пожилого человека или ветерана, оформления классного уголка. Все, что не связано с контактом с большим количеством людей, но касается творчества, будет выполнено на высшем уровне.

Нельзя: Высмеивать робость, застенчивость, замкнутость, мечтательность. Предлагать выступление на публике, если ребенок сам не проявляет инициативу.

 

Как воспитывать сангвиника

Сильные стороны: общительность, увлеченность делом, быстро налаживает контакт с незнакомыми, оптимист и балагур, умеет использовать общественные связи и знакомства.

Можно: Попросить приготовить совместное мероприятие вместе с ребятами из параллельных классов или даже другой школы. Помочь с благотворительными школьными проектами: сбор одежды, макулатуры, экологическая агитация.

Нельзя: Корить за общительность, неразборчивость в связях и друзьях, несерьезность.

 

Памятка: 5 советов, как ужиться с любым типом темперамента

Педагогам и мамам важно помнить простые правила. Они помогают наладить коммуникацию, предупредить конфликты и максимально раскрыть потенциал ребенка:

1. Темперамент — это навсегда. Его нереально перерасти, перевоспитать, закалить или убрать режимом дня, загруженностью в урочное время и на дополнительных предметных кружках, секциях.
2. Нет плохих темпераментов. Это всего лишь особенность скорости, силы и длительности психических реакций. Не более, и не менее.
3. Стереотипы далеки от правды. Практикующий психолог или учитель со стажем скажет, что меланхолик — это не всегда нюня, холерик — не скандалит, флегматик — не зануда, а сангвиник — не вечно улыбчивый ребенок.
4. Используйте преимущества. Любой психолог скажет, что сильная сторона холериков — это высокая работоспособность и умение достигать своей цели. Сангвиники необычайно коммуникабельны, легко заводят знакомства. Флегматики рациональны и доводят начатое до конца. А меланхолики необычайно чутко чувствуют мир, людей, обладают эмпатией
5. Темперамент — составляющая личности, но не вся личность. Помимо темперамента на формирование школьника влияет воспитание, социальная среда, хобби и куча всего прочего. Поэтому, сначала обращайте внимание на личность, а потом уже темперамент.

 

Вам слово: Давайте пообщаемся по теме. Знание особенностей психологических темпераментов — это мощнейший инструмент для педагога, родителя, воспитателя дошкольного заведения. А вы в своей практике используете деление на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов? Знаете ли вы свой темперамент?

Понравилась статья?

Подпишитесь и мы будем присылать вам статьи на почту

Общение и темперамент

Степень развитости коммуникативных качеств во многом предопределяется свойствами темперамента, которые составляют индивидуальные особенности личности.

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности психических процессов и поведения человека: их силу, скорость возникновения, прекращение и изменение. Темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, определяет его поступки, индивидуальность, особенности воздействия с другими людьми. Он характеризует динамичность личности, но не раскрывает его убеждений, взглядов, интересов и способностей.

    Нет лучших или худших темпераментов. Каждый из них имеет свои положительные стороны, потому главные усилия должны быть направлены не на его исправление, что не возможно в следствии врожденности, а на разумное использование в конкретной деятельности его достоинств. Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности создало научную базу для понимания темперамента. Экспериментальным путем Павлов выделил три свойства нервных процессов возбуждения и торможения:

• Силу нервных процессов, определяющую уровень выносливости нервной системы, работоспособности человека, способность переносить различной степени нагрузки на нервную систему;
• Уравновешенность, характеризующую соотношение процессов возбуждения и торможения;
• Подвижность, определяющую быстроту появления и переключения нервных процессов.

В ряде исследований было обнаружено, что сила и подвижность нервных процессов чаще всего связаны между собой. Поэтому многие исследования объединяют компоненты силы и подвижность в единую характеристику – экстраверсию, т.е. активность и подвижность, обращенность психики к внешнему миру, в отличии от интроверсии, в основе которой слабость и малоподвижность нервных процессов, обращенность психики во внутренний мир.

    Например, Айзенк, составляя свой знаменитый тест на тип темперамента, определял его по сочетанию двух факторов: экстраверсии или интроверсии, и уравновешенности. Он предложил следующие сочетания:

1. экстравертированный, нестабильный – холерик
2. экстравертированный, стабильный – сангвиник
3. интровертированный, нестабильный – меланхолик
4. интровертированный, стабильный – флегматик.

В каждом человеке, как правило, сочетаются черты всех типов темперамента, один из которых выражен сильнее, другие — слабее. Поэтому целесообразно говорить не о темпераменте, а о темпераментальной структуре, включающей все типы.

Рассмотрим общие характеристики, соответствующие человеку с определенным типом темперамента.
На рисунке 8 можно увидеть как соотносятся типы темперамента по шкалам: нестабильный – стабильный, экстраверт-интроверт.

Учения о темпераменте можно разделить на физиологическое (тип нервной системы) и психологическое (анализ поведения человека). И эти оба учения уходят своими корнями в античные времена к Гиппократу. Считалось, что в организме человека присутствует четыре основных жидкостей, или «сока»: кровь, слизь, желтая и черная желчь. Смешиваясь в определенных пропорциях они составляли темперамент . В различных классификациях темпераментов в основу положены разные их свойства:

1. скорость и сила эмоциональных реакций
2. уровень активности и преобладающий чувственный тон
3. шкала интроверсии-экстраверсии и невротизма – эмоциональной стабильности
4. реактивность и активность
5. общая психическая активность, моторика и эмоциональность.

Известный художник карикатурист Х. Бидструп как-то изобразил реакцию четырех людей на одно и тоже происшествие: некто нечаянно сел на шляпу отдыхающего на скамейке господина. В результате: холерик пришел в ярость, меланхолик страшно огорчился, сангвиник рассмеялся, а флегматик… невозмутимо надел шляпу на голову.

Сангвиник  быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходиться с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубокие. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело,  требующее равной затраты сил, длительного и методического напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхность и непостоянство. Преподавателям сангвиникам рекомендуется особое внимание обращать на организацию начала занятий, стараясь не делать замечаний, а сразу после приветствия приступать к содержательной части темы. Тщательно проверять выполнение инструкций, заданий, домашней работы. Стараться добиваться выполнение поставленной задачи до конца. Учеников – сангвиников отличает психическая активность, быстрота и живость движений, высокая работоспособность. Его можно быстро увлечь работой, если она требует смекалки, скорости выполнения, разнообразных действий. Сангвиник охотно работает в коллективе, быстро сходиться с незнакомыми людьми. Однако работа, которую выполняет сангвиник, требует контроля, особенно в завершении ее до конца. Рекомендации для семейной жизни: с сангвиником легко жить, не требуется никакой особой тактики поведения. Однако, учитывая его беспечный образ жизни, надо стараться загружать его семейными заботами, но не забывать соблюдать меру. Иначе в неприятных ситуациях он может попытаться, ускользнуть и будет уходить из дома туда, где ему приятнее и спокойнее.

Холерик  отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляться в раздражительности, аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах. Преподавателям холерикам рекомендуется особое внимание обращать на организацию начала занятий, стараясь не делать замечаний, а сразу после приветствия приступать к содержательной части темы. Тщательно проверять выполнение инструкций, заданий, домашней работы. Стараться добиваться выполнение поставленной задачи до конца. Ученик холерик отличается высоким уровнем психологической активности, порывистостью, склонностью к резким сменам настроения. Его необходимо тактично контролировать и сдерживать, учить самообладанию, терпимому отношению к недостаткам других людей. В любом деле он стремиться быть первым. В случае неудач у него вероятны нервные срывы, необдуманные действия. Рекомендации для семейной жизни: партнеру необходимо объяснить, что холерику не целесообразно перечить, когда он возбужден. Возражения лишь усиливают его возбуждения и повысят невосприимчивость к разумным доводам. В такие моменты лучше не оспаривать его мнение, пока его волнение уляжется и он успокоится.

Флегматик  характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит.  В зависимости от условий в одних и тех же случаях флегматик может характеризоваться «положительными чертами» — выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т.д., в других – вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безмолвием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий. Преподавателям флегматикам можно посоветовать придерживаться хорошего темпа занятий. Насыщать урок интересными примерами, фактами, демонстрировать наглядные материалы. Внимательно следить за работой всех учащихся. Ученик флегматик хорошо выполняет то, что ему знакомо и хорошо получается. При изучении нового материала он нуждается в дополнительном времени для адаптации при использовании полученных знаний. Его целесообразно подбадривать, направляя действия. Рекомендации для семейной жизни: в супружеские отношения флегматик вносит стабильность и покой. Иметь супруга – флегматика в принципе неплохо. Хотя его медлительность иногда раздражает более темпераментного партнера, последний постепенно свыкается с ней. Ведь если хочешь, что-либо найти, надо быть терпеливым. Флегматику необходимо дать время, чтобы он смог все усвоить и переварить.

Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильное воздействие часто вызывают у меланхоликов продолжительную тормозную реакцию (опускают руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик – человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым, внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают. Для преподавателей-меланхоликов важно научиться держать внимание и дисциплину на протяжении всего занятия. Для этого важно держать хороший темп урока, включать в изложение материала яркие иллюстрации, разнообразить деятельность учащихся. Ученик меланхолик успешно работает в спокойной обстановке, не требующей частой смены характера действий, быстро утомляется. Легко раним и глубоко переживает даже незначительные промахи. Общение с ним должно проходить в доброжелательном спокойном тоне. Рекомендации для семейной жизни: жизнь с меланхоликом предъявляет партнеру серьезные требования. От него требуется самообладание и деликатность, особенно осторожное и тактичное поведение. Меланхолика надо основательно расшевелить, прежде чем он заговорит о своих чувствах; необходимо постараться войти в его положение, помочь ему преодолеть свой пессимизм и поддерживать веру в собственные силы.

Однако темперамент – лишь основа проявления динамики действий человека. В зависимости от воспитания, жизненных обстоятельств формируется характер человека. Поэтому для того, чтобы найти индивидуальный подход к человеку необходимо наблюдать за его поведением и поступками, выявляя, какие его действия наиболее эффективны. Таким образом, в темпераменте выражается отношение человека к происходящему вокруг него событиям. Характер же выявляется в действии – активном, целеустремленном, нерешительном, покорным и пр. Общее между темпераментом и характером то, что ни темперамент, ни характер ничего не говорят о социальных качествах человека: обладающий отвратительным характером холерик может преследовать возвышенные цели, а мягкий, уступчивый сангвиник вдруг оказывается отъявленным негодяем…
К изучению темперамента в деловой среде нам бы хотелось добавить статью из газеты «Дело» №11 от 28 марта 2005г. под названием «Лучшее руководство по менеджменту – детские книжки», которая четко характеризует черты темперамента в деловой и производственной сфере отношений.

(сказ о лучшем руководстве по менеджменту – детские книжки)

Кому и зачем понадобился меланхолик? Да и еще остальные типы темперамента. Не станем касаться «божественного промысла», но природа ничего не делает зря. И если бы она создала один-единственный темперамент, который принято считать идеалом, — сангвиника, человечества просто бы «не случилось». «Схрумкали» бы соседи по планете еще первые прачеловеческие племена. Спасло наш биологический вид то, что все люди «разно темпераментные». Представьте прямой и высокий ствол, а по четырем сторонам горизонта раскинулись четыре ветви. Внизу – наш мир. Разный, сложный, прекрасный, опасный. А на каждой ветви сидит человек-темперамент и вглядывается – вниз и вдаль. «Четырехмерное видение» позволяет максимально точно воспринимать мир. А тот, кто предупрежден, в большей безопасности. Ему легче адаптироваться к любой новой ситуации. Вся четверка темпераментов – великолепные разведчики. И достаточно часто, особенно при резких переменах, горем разведки становиться этот ужасный меланхолик.

Меланхолик – лучший друг шефа. Каждый коллектив – это микромир и тоже вынужден бороться за существование. Идеал уже описан. Это «коллектив» леса, где вечно живут Вини-пух и все-все-все. У них ведь там постоянно что-то происходит, и каждое описанное в Великой книге существо действует по-своему, в соответствии с собственным темпераментом. И в результате все всегда кончается хорошо.

    Пух – явный сангвиник. Деятельный, жизнерадостный, целеустремленный. И, как всякий сангвиник, склонен к лидерству. Но лидерство это неформальное и никого не принижающее. Хотя, казалось бы, между ним и осликом Иа – пропасть, понимаем «классического» меланхолика лучше всех. Между ними есть нечто общее. Возьмем героическую «икспедицию» к Северному полюсу. Разворачивается драма: в речку свалился крошечный кенгуренок Ру. Кто и как действует? Холерик Кролик носится взад и вперед, созывая всех остальных. Типичный флегматик Сова объясняет, что «в случае неожиданного погружения в воду самое важное – держать голову над поверхностью». Действуют только двое: конечно же сангвиник Вини-пух и … мрачный меланхолик ослик Иа.

    Сангвиник Пух, действующий по принципу «здесь и теперь», предлагает идеальный выход: бросает в воду жердь и «выуживает» кенгуренка. Но как оригинально поступает Иа! Садиться возле запруды, опускает в воду свой хвост и предлагает: «Ты только держись за мой хвост, Ру, и все будет в порядке». В этом их разница: сангвиник ищет опору вне себя, а меланхолик может найти совершенно нестандартное решение «в себе» -свой собственный хвост предложить как спасательный круг.

    Иа все время выступает в роли «мрачного философа», но в уме ему не откажешь: когда вся компания ликует по поводу открытия «земной оси», только он изумляется, когда ему подсовывают обыкновенную палку: «Значит, мы вот эту штуку искали? Ну что ж. Во всяком случае, дождя не было». Да, меланхолик во многом напоминает пессимиста: Ничего не поделаешь, так уж устроен этот печальный мир». Не злая воля руководит им. Таковы особенности его нервной деятельности – процессы возбуждения слабые. Он словно рассматривает мир в микроскоп. Но! Он способен первым увидеть опасность. Быстрее всех реагирует на ухудшения в «окружающей среде».

    Умный руководитель знает, что меланхолик идеальный «индикатор» здоровья коллектива. Если он все сильнее замыкается в себе, становиться раздражительнее (со стороны это может выглядеть как агрессивность), рвет отношения с коллегами (он не скандалит – прежние контакты рассыпаются, как песок) — коллективу грозит беда. Меланхолик повышенно раним, но мудрый руководитель не только не станет избавляться от этого сверхчувствительного существа – окружит его дружелюбием и благожелательностью. И этот «гадкий утенок» может воспарить, обернувшись лебедем. У него врожденная способность к проблемному мышлению – «чувствительность к проблемам». Ведь ориентировочная реакция «что такое?» у него от природы необычно сильна. Поэтому меланхолик просто незаменим при встречах с неизвестным. Эффективно действует, когда по заученному пути идти нельзя. Он не станет биться головой о стену, когда все в тупике. Он решить нестандартную проблему – взлетит над тупиком. И когда все «сильные», уверенные в себе типы безмятежно довольны, именно он может заметить, что сидят они на острове посреди трясины. Да, у меланхолика «слабый» тип нервной системы, Павлов И.П. даже сказал, что ему необходимы «тепличные условия». Но все живое хочет жить, и, чтобы выжить, меланхолик вынужден суметь построить себе теплицу. При любых обстоятельствах он натренирован защищать себя – и что интересно живет в своей «теплице» даже при невыносимых для «сильных» типов внешних условий.

    Возвращаемся в Волшебный лес – и видим, что именно Иа не теряется в трагической ситуации разлуки с Кристофером Робином. Это он пишет прощальную речь – в стихах! И первый в лесу поэт Винни признает талант и превосходство ИА. Так что руководитель фирмы, подружившийся с меланхоликом, может рассчитывать, что его «корабль» проплавает долго.

Команда тех еще типов.     Самым странным из «коллег по темпераменту» представляется меланхолику – холерик. Ну, все наоборот! Не зря Павлов назвал холерика «безудержным типом». Для него типично: «Авось, проскочим, пробьемся!», «Главное – ввязаться в бой, там видно будет!». Полное впечатление, что все наши предприниматели «первой капиталистической волны» были поголовно холериками. (Процессы возбуждения у них были просто бешенными, а торможение, похоже, отсутствовало вообще). Может, поэтому мы и имеем сегодня, что имеем – и в экономике, и в политике? Возможно, вам в руководители досталось существо, похожее на трудновыносимого Кролика, все время затевающего идиотические «мероприятия» и претендующего на всенародную благодарность?

    Откройте  великий бестселлер на главе пятнадцатой – может, этот способ обуздания  неукротимого холерика пригодится и вам? (Неплохо бы  его «потерять» в тумане в неизвестной местности – и посмотреть, что получиться. Вдруг – скромны, тихий и вежливый кролик?).

    Самое поразительное, что полярные друг другу меланхолик и холерик могут прекрасно сработаться. Возможно, как соавторы они идеальны. Фонтанирующий идеями холерик очень интересен меланхолику как источник загадок (без которых жизнь не мила).

    Похож на меланхолика флегматик – то же интроверт, «в себя погруженный». И тоже – жертва «околопсихологических» мифов. Скучный, мол, занудливый. А это существо столь же уравновешенное, как и счастливый сангвиник, но чуть заторможенное. Погружен в спокойное прочувствование своих мыслей – и хорошо ему! Вот так Сова, прослывшая в Волшебном лесу мудрой-премудрой. Ну, кто еще способен после катастрофы, когда ураган повалил дом-дерево, так спокойно ждать помощи – полчаса повествовать обалдевшему Пуху о своем дяде Роберте?

    Жизнь подкидывает якобы сказочным героям проблему за проблемой, они «наваливаются» все вместе  — и каждый раз достигают цели. Ведь они великолепно дополняют друг друга – благодаря тому, что все разные. И главный герой Винни-Пух – действительно супермедведь.
 
Секрет супермедведя.Пух самокритично поет, что в голове у него – опилки. Но, скорее всего, опилки в голове у тех, кто пытается навязать в нашем реальном «лесу» западные методы достижения успеха. Нам за огромные деньги на суперпрестижных деловых тренингах великие западные гуру (о большинстве из них на их собственной родине никто не слыхал) продают якобы «золотое» правило: «Относись к другому так, как хочешь, чтобы относились к тебе». Но то отношение, что обрадует сангвиника, может вызвать ненависть у меланхолика. Что мы и лицезреем на каждом шагу.

    Представьте себе, что вы идете в раздумьях по улице, и ваш взгляд упирается в огромную доску: «Зубные врачи ждут вас круглосуточно». Взрослый меланхолик в ужасе зажмуривается (хотя лично у него нет проблем со стоматологией). Возможно, сангвиник в тот же момент списывает со столба номер телефона – вдруг понадобиться.

    Незабываемое зрелище – визит флегматика в магазин с «западной» манерой обслуживания! Ему бы дали спокойно посмотреть: что, какое, сколько стоит. Тогда он с удовольствием вступил бы в спокойную, обстоятельную беседу. Но на самом пороге на него накидывается стая юнцов с приклеенной улыбкой «чи-из» и радостным криком: «Что вам предложить?». В большинстве случаев: «Оставьте меня в покое», — раздосадованный флегматик поворачивается и покидает сверхгостеприимный магазин. И вряд ли еще раз сюда заглянет. Когда я вижу очередную огромную рекламу об очередных огромных скидках в престижном магазине – так и тянет дать совершенно бесплатный совет: «Пообещайте потенциальным покупателям, что хотя бы в течение первых десяти минут к ним не будут приставать ваши сотрудники. И мы к вам придем – большой компанией».

    А вот Винни-Пух действительно знает Великое правило общения: «Не относитесь к другому, как к себе. Относитесь к другому как к нему самому!».

    Винни – суперлидер и супермедведь. Он принимает своих друзей такими, какие они есть, никого не пытаться переделать. Он ценит их неповторимость  — почему-то так хорошо в Волшебном лесу. Оставаясь собой, каждый постепенно расцветает. Милый Винни, как нам не хватает тебя в реальном лесу деловых отношений!

    А что касается повальной тяги тестировать на профпригодность  — действительно профессиональные психологи предупреждают: «Осторожно с результатами!». Личность целостна, это не перечень «положительных» и «отрицательных» свойств. И если бы «по темпераменту» отбирали сотрудников в начале ХIХ века, ход истории мог бы быть иным. Но флегматика Кутузова «приняли» в полководцы. И он победил сангвиника – Наполеона. Кто бы «опознал» в светлом гении Чайковском меланхолика? А в мрачном гении Лермонтове сангвиника? Конечно же, под определение «безудержный тип» вполне подходит холерик Петр I. Но самое замечательное, что вдумчивый автор этого определения, великий ученый Павлов, холериком был сам.

Так что идея о «хороших» и «плохих» темпераментах – сущее безумие. И среди «порождений дьявола» — меланхоликов – есть находчивые спасители, и поразительно удачливые каскадеры.

Был бы руководитель суперлидером – как Винни-Пух- и получиться блестящая команда, которому никому не победить.

Господа психологи, может ли темперамент меняться?

В любом учебнике по психологии можно обнаружить такое утверждение: «Тип темперамента тесно связан с врожденными анатомо–физиологическими особенностями высшей нервной деятельности», что чаще всего трактуют как неизменность темперамента в процессе жизнедеятельности.
Я наблюдаю случай, который выходит за рамки этого утверждения. Моя родная сестра (на 3 года страше меня, ей сейчас 33), которую я знаю, естественно, с глубокого детства, всегда была классическим примером холерика. В школе, в вузе, а после и при трудоустройстве она проходила оценку у психологов и всегда результат был один: доминирующий темперамент холерик (80%), остальные 20% сангвиник. После выпуска с юридического факультета она 10 лет работала адвокатом (в уголовном праве), и работала вполне успешно. Но в последние три года я наблюдаю яркие изменения. Сначала она стала более спокойной, резко сократила огромный круг общения. Из громкоголосой и вспыльчивой она превратилась в степенную и совершенно уравновешенную женщину. Она перестала интересоваться своей профессией, увлеклась вязанием, рисунком, а недавно сообщила, что хочет сменить работу… «не хочу быть адвокатом, работа с людьми, публичные выступления — это не мое; подумываю выучиться на художника». Для нас с семьей это стало шоком — она с детства не могла усидеть на одном месте более 20 минут! А тут — художником?! Близкий и хорошо знакомый мне человек изменился до неузнаваемости! При этом признаков депрессии не наблюдается, никаких жизненных потрясений в последние лет 8 не было.
Я из интереса провела с ней тестирование на темперамент… Итог удивил меня до глубины сознания: 90% — флегматик, 10% — сангвиник…
Господа психологи, скажите, с каким явлением я столкнулась? Может ли в середине жизни измениться темперамент, да еще так радикально? Или учебники по психологии отстали от реальности?
Заранее благодарю за внимание)

---

Комментарии

111я У нас всё может

Leksik У нас то — точно!!!!:-)))))))

Leksik Он не меняется. .. а характер меняется…. Темперамент типа генетическая (большая часть) биологическая предрасположенность… По Гиппократу: 1) сангвинический; 2) меланхолический; 3) флегматический; 4) холерический.

темперамент — это проявление типичного отношения личности к событиям в социуме…… а сама личность- меняется под «гнетом» этих событий… типа — и опыт — сын ошибок трудных и гений — парадоксов друг)))

Leksik скорее это характер. ..

да какая фиг разница?!))) пост аффтора о том шо ее сестра изменилась… да про тесты — на темперамент — так можа тады суть тестов не в определении температемнта — в определении характера тестируемого на текмомент?!… короче — мой вывод меняются люди… и ваще — все течет — все меняется… суета сует — все суета и томление духа))))

Leksik нууууу ты ж мну должна понять » Я — старый солдат. ….» поэтому ну не могу я писать про характер, если спрашивают про темперамент…. пойми мну:-))))) Я всё поняла…. да конечно же люди меняются…. Дык я уж туда-сюда и обратно вернулась…. скоро по третьему кругу пойду.. Конечно мы все меняемся под жизненными обстоятельствами, под тяжестью протекания соб. личностных кризисов…ценностей… приоритетов……. все прально… Темперамент — остается… Тут недавно с Манюней всё разбирались… кто мы и чё мы…. Докопались….:-))))))))))

тут я не спец…. но знаю точно — все в жизни меняется. нет ничего постоянного. и по нашим (имеется ввиду всяким научным) ограничзнанниям — все равно. все жизненые силы и системы живого бтолог. организма не могут быть постоянны во времени (иметя ввиду общепринятая теория течения времени в нашем микромире)))) иначе — это было было изобретение вечного двигателя — все меняется, а темперамент нет))))(

Дикое собчко Бинго неизвестно, что там психологи проводили, и что она там сама напроводила и как смогла оценить. мож там тест для чайников был нифига не определяющий, или наоборот, сложный, в котором копать и копать… так штааааа… а суть тестов в определении работы нервной системы, а не характера (типа отличная нервная система — заводится с пол оборота) а ваще что есть характер? совокупность свойств присущих предмету… в том числе и темперамент… ааа.. блин. .. как мне нравится звук моей новой клавиатуры!

согласна))) мне ажстрашно стало — надеюсь когда я займусь выращиванием орхидей- меня к врачу не потащат))) мне кажеца — как бы повежливее сказать — путаница у аффтора….. бросила адвокатуру — значит..д»ра)))))

Leksik у неё может быть экзистенциальный вакуум….. вот так… а ты д.. ра кричишь, нуна пожалеть….:)))

Leksik ой. эт не ты кричишь… извини:-))))

Настя_ В жизни всякое бывает, может и не только темперамент, так человек изменится — не узнаешь!

Leksik некоторые как оденут парик… линзы вставят… губы накачают… воще не узнать:-)))

Настя_ )))))) и тогда уже не к психологам, а психиаторам или, если по твоему описанию, в подтанцовку к Сергею Звереву. ..

Leksik ну ты млин… умница такая….:-)))))

Красная шапочка_ Никакая психическая особенность не может быть врожденной. Человек не рождается на свет, уже имея какие-нибудь определенные способности или черты характера. Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности организма, некоторые особенности нервной системы, органов чувств и — что особенно важно — мозга. Эти анатомо-физиологические особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками. Задатки имеют важное значение в процессе формирования индивидуальности человека, но они никогда не предопределяют её, т.е. не являются единственным и главным условием, от которого эта индивидуальность зависит. Задатки, с точки зрения развития психических особенностей человека, многозначны, т.е. на основе каких-либо определенных задатков могут выработаться различные психические свойства в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека. (c)

Уважаемая Красная шапочка_, речь ведь не идет о психических особенностях. «Темперамент— с анатомической точки зрения — тип высшей нервной деятельности человека. К свойствам нервной системы относят Силу, Уравновешенность и Подвижность. СИЛА — способность нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении процессов возбуждения и торможения, возможность ЦНС выполнить определенную работу без необходимости восстановления ее ресурсов. УРАВНОВЕШЕННОСТЬ нервных процессов отражает соотношение, баланс возбуждения и торможения. ПОДВИЖНОСТЬ нервной системы выражается в способности быстрого перехода от одного процесса к другому, от одной деятельности к другой.» Все эти процессы медиками считаются врожденными. Но меня больше интересует вопрос о самом процессе изменения. Чем это может быть спровоцировано? Может ли быть психосоматическая или исключительно соматическая причина?..

сорри, но любая клетка отмирает в тч нервная и восстановление клеток — те рождение новых — процесс во времени конечный — те. происходит старение организма и неврная система тож стареет, и болеет — как и иные органы и системы человека…. определение медиков дано что, без учета естественных процессов организма.те. печень болеет и старет а неврсстема — нет?!

Совершенно истинное замечание. Благодарю. Но ведь нервные клетки обновляются и стареют у всех, а темперамент при этом у большинства не меняется. Не подскажете, какой специалист сможет мне ответить на этот вопрос с медицинской точки зрения?

Дикое собчко Бинго еще есть такая фигня как органы, отвечающие за гормональный уровень. если он нарушается, то меняется и человек. не знаю, как это к усидчивости отнести, но знаю точно, что если нарушен гормональный фон щитовидной железы, то человек становится возбудимым и нервным… мож к врачу сходить а?

Честно говоря, тему эту я подняла не столько из праздного любопытства, сколько из-за тревоги за родного человека. Я действительно думаю, что имеют место какие-то соматические отклонения и стоит пройти мед.обследование: слишком уж яркие трансформации!(((

неа. здесь я не спец. это так — мои логич. рассуждения из общих знаний (ограниченных) о жизни челорганизма)))) с вашей сестрой все в порядке))) просто человек сменил приоритеты))) или вы тестам каким-то больше доверяете?!))) она же наркотой и пьянством увлеклась)))) но не может и\или не хочет человек всю жизнь быть публичным))) мне тож надоела моя профессия — и при первой возможности — займусь орхидеями, вышиванием и походам по релакспроцедурам)))) надеюсь — близкие меня не потащат к врачам из-за этого))))

Дикое собчко Бинго не стоит принимать близко к сердцу, я это сказала как один из вариантов, не обязательно имеющий к вашему случаю отношение)))

Leksik я Вам ответила, но я не специалист, я псих. фак тока закончила и еще — я была не самой лучшей ученицей:-))))))) и моя версия опирается на теорию установок Юнга…. Но неврозами (клиникой) я увлеклась на некоторое время…. сейчас тока осколки знаний…. ушла в обучение… поэтому мои знания на седня поверхностны….:)))

Вы плохо осведомлены, как работает нервная система…..

Leksik «Чем это может быть спровоцировано? Может ли быть психосоматическая или исключительно соматическая причина?. .» — вспомним Юнга… переход из интро в экстра — это невроз… Мы же знаем, что это разные адаптивные установки человека в социуме…. поэтому переходы из одной в другую и влекут изменения…. Невроз — поехала психосоматика однозначно, вегето-сосудистая дистония и куча всего…. сразу на головном мозге видны изменения (при диагностике) где что и как возбуждено (какие участки)…. ВСД — человек не работоспособен, затем он по-тихонечку привыкает жить с этим, как-то выкарабкивается (если без мед. вмешательства)… ясно, что и депрессия тут как тут… В общем, нуна быть 50Х50 (интро и экстра)… — эт идеал… Могу объяснить всё на конкретном примере…кратко описав путь.

Leksik Привет!!! Я не сразу поняла, что автор меня игнорирует. …я сначала писала только потом на сей факт обратила внимание, что мои слова не вызывают ни вопросов… ни дополнений… потом уже просто писала (не автору). Желание поучаствовать в псих.теме снизило соответ. уровень внимания, которое должно быть к содержанию (тексту) самой темы… мотивация создания темы проступать начинает через настойчивость автора в своей соб. версии происходящего с сестрой, а также задавание конкретных вопросов людям, которые не имеют ровным боком ни какого представления о психосоматике (ох, какая забота о ближнем, прям плЯкать хочется)… а также поддерживать разговор с теми, кому даже наплЮвать, где темперамент, а где характер…. (ничего личного к этим людям, мне до узучения психологии тоже было плЮвать где что находится, даже и сейчас не знаю, где многие органы расположены:-)))) Вот такие дела… Сначала мотивчик бы не мешало понять с коим создается тема, а уж затем делать выбор — отвечать или нет на поставленный вопрос…

понимаю. Я с тобой согласна. Вот к тебе как к специалисту можно было и обратиться, а видимо, просто хочется некотрым полить из пустого в порожнее, так просто высказать своё мнение…

не… ну это не так… даже расположенность к девиантному поведению, как говорят психотерапевты, имеет генетическую природу…

человеческий жизненный путь — очень разнообразен и темперамент может измениться…. смена приоритетов. интересов разочарование или наоборот — новое увлечение и тд. еще экстримсобытия меняют человека (война, личная трагедия и т.д.) от глобальных до самых незначительных событий…. темперамент не ток врожденная предпосылка — это еще развитие\стагнация в социуме…. возьмите пример княгини Ольги, которая «окрестила» Русь. Ксении блаженой Петербуржкой, пример Пиночета и т.д., да хоть новый завет почитайте….

Leksik Дала ответ, даже не дочитав полностью текст темы (кста, яркий холерик в прошлом, как и сестра Ваша). Сейчас также… преобладают флегматические черты… чему все удивились… и я тоже. Ну что?? могу тока так сказать, раз мы с вашей сестрой — близнецы, то на себе и расскажу… Я то точно знаю, что я и была изначально флегматиком (ригидность), затем пошла компенсация в эмотивность (холерик), а затем гиперкомпенсация во флегматика (шкала индивидуализма, шизоидность, прошу не путать с шизофренией) возврат. … Вот так по-бразильски…. А по-русски, вам нужно купить небольшую книжечку Л. Н. Собчик тест ММРI там есть рисунок — Круг на нем все шкалы… отображены…

Leksik Вот решаем задачку… кто мы — холерики, флегматики и как это мы тусуем то в одних, то в других…:-)))))

Leksik По внешним реакциям — я холерик. .. По тесту — флегматик…. Флегматик и холерик…т.е. их черты находятся в противоположности… Человеку, чтобы адаптироваться в этом мире, а адаптация идет постоянно, в связи с изменчивостью среды, он — компенсируется, как классический вариант в противоположность… Также и меланхолик с сангвиником… находятся в одной упряжке. Например, сангвиник (импульсивность, спонтанность) у него мышления так такого нет, у него нет мышления, у него — импульс, вместо мыслей — сразу действия… и если он попадает в неблагоприятную среду, то он в ней вязнет, ЕСЛИ… если его не загрузить тревогой (страх)… Вот тревога (меланхолик) его и стабилизирует…. это и есть компенсация — уход в тревожность…

Настя_ Вот ты завернула!))) Короче, все люди разные, каждый выживает как умеет. ..

Leksik ну эт не я…. просто ни так всё просто в диагностике….. Углубившись в диагностич. знания можно постичь всё это… кем был, куда пришел, кем стал… за счет каких черт пошла компенсация, за счет чего гиперкомпенсация…. Я диагностику постигала у самой Собчик и у Неверова. Собчик — все знают… Неверов — руководитель группы психологов ФСБ, сейчас на пенсии уже. Практика в диагностике была хорошая, но уже более 6 лет я ей не занимаюсь.

Настя_ ой. .. ни того ни другого не знаю! но мне простительно — я не психолог, я химик-технолог!))) вообще для меня странно делить всех людей всего лишь на 4 вида, думаю есть смешанные типы, лично я — флегматичный холерик…))) ну это я только предполагаю… …что-то в последнее время такие темы здесь серьёзные по ночам…

Leksik лично я — флегматичный холерик… — Привет!! я тоже….. недаром….. лана тс…..

Настя_ молчим! а то щас набегут меланхоличные сангвиники! привеед!)

Leksik агась. …. Настя, какая ты быстрообучаемая…. красота!!!:-))))))

Leksik уЖо понабежали и клюют… клюют..:-))

Leksik Чё те их знать? хватит того, что я их знаю….:-))):-))) Химиком интереснее, как начнут химичить, какие уж 4 типа…. А о чистом темпераменте никто и не говорит…. о доминировании того или иного типа…. полно смешанных, как мы!! воть!!!:-))

Leksik Наши сообщники немного не о том, даже на примере описания одного темперамента Мы можем наблюдать, как человек меняется в зависимости от жизненных обстоятельств, уровня нагрузок. .. но он остается в своем темпераменте… то, что многие принимают за изменение темперамента, это всего лишь реакции этого типа темперамента, которые могут быть очень разнообразны…. Взяла первое попавшее описание… Холерический тип темперамента Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, эмоциональны, все психические процессы протекают у них быстро и с высокой интенсивностью. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, проявляется в несдержанности, импульсивности, вспыльчивости, раздражительности холерика. Ему свойственны выразительная мимика, торопливая громкая речь, резкие, полные эмоций жесты, порывистые движения. Чувства человека холерического типа темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение меняется быстро и непредсказуемо. Неуравновешенность и порывистость, свойственные холерику, проявляются и в его деятельности: он с увлечением и страстью берется за дело, быстро и качественно выполняя всю работу, преодолевая трудности. Но затем запас нервной энергии быстро истощается и в работе наступает резкий спад: настроение портится, холерик становится вялым и равнодушным к тому, что прежде вызывало такой эмоциональный подъем. Холерик гневлив, в общении с людьми может допустить бестактность, резкость, раздражительность, что мешает ему дать объективную оценку действиям других людей и вызывает развитие конфликтных ситуаций в коллективе. Хотя гнев и отрицательные эмоции холерика быстро исчезают, конфликтные ситуации могут сохраняться длительное время, и отношения в коллективе остаются напряженными.

так нет чистых таких типов, всегда смешанные, просто некие преобладания бывают. Да и то, это можно при желании изменить)

Leksik Да. ..конечно…чистых — нет… Это я на таком примитивном описании хотела показать, что реакции у человека (одного типа) могут быть очень разными, зависит от самого силы (уровня) стимула… Да я конечно маху вчера дала…. голод…голод… по работе, вот и лезу….. ой… чего я тут написала… да и совсем не профи…. мне сложнова то писать по-бразильски для нас русских…. Тревогу написала сангвинику в компенсацию, а нужно — анализ…. ну млин…. пора завязывать ночью строчить, ночью нужно — спать…

userpic 4713 «… Бывало, писывала кровью Она в альбомы нежных дев, Звала Полиною Прасковью И говорила нараспев, Корсет носила очень узкий, И русский Н как N французский Произносить умела в нос; Но скоро все перевелось; Корсет, Альбом, княжну Алину, Стишков чувствительных тетрадь Она забыла; стала звать Акулькой прежнюю Селину И обновила наконец На вате шлафор и чепец. « /Наше всё/

«Слегка» повторюсь: сила, уравновешенность и подвижность нервной системы, определяющие темперамент, — это анатомические характиристики, которые медиками считаются врожденными. Но меня интересует вопрос о самом процессе изменения. Чем это может быть спровоцировано? И речь не идет о реакциях на процессы в социуме. Возможно, я не грамотно адресовала вопрос, может быть, мне ответит медик? Может ли быть психосоматическая или исключительно соматическая причина?.. Ведь на лицо резкое снижение силы и подвижности нервной системы при большом увеличении уравновешенности нервной деятельности.

А Вы не думаете, что к таким изменениям могла привести ее непосредсвенная работа? общение с определенным кругом лиц? почему Вас это так беспокоит? Хочет быть художником- пусть рисует на здоровье! После уголовного права человека потянуло к прекрасному. …это же ПРЕКРАСНО!

Да, это действительно прекрасно, стать художником… Но я склонна все рассматривать в системе: а если так глобально изменились внешние параметры системы, то это обусловлено какими-то внутренними изменениями (при условии баланса внешней среды). Вот это меня и пугает. Что стало причиной таких процессов?

Leksik У мну эти процессы произошли 13 лет назад…. я перед вами. .. да я также ушла из публичного суетного социума…. посидела… пока отдыхала закончила ВУЗ…. потом, как обновленная снова вышла в социум.. И снова кста в публичную профессию — тренинг-менеджер…. тока она у меня знаете какая — то я вот вся перед Вами — веду тренинги… то я сижу и создаю в одиночестве программы — неделями. Смена стиля деятельности.. Вы за нее не переживайте… она посидит, порисует… а дальше жизнь покажет. Скорее всего у неё нет детей и она вне брака…. Может у нее личностный кризис…. да у неё просто могло быть проф. выгорание, истощение, после которого человеку нужно зарядиться, отдохнуть, типа, перезагрузиться… Здесь знаете, как бы не навредить… Здесь на кофейной гуще нечего гадать.. и никакой Вам врач не скажет здесь ничего. Если Вы о психосоматике, то сначала сбой в психике, а затем в соматике… У мну хоть окружение было мудрое — никто не дергал и не трогал…

Лексик, а что это за профессия такая тренинг-менеджер? вроде ни в одном институте у нас такой специальности нет. Какие тренинги ведете, тематика?

Leksik так Вы утверждаете это — «вроде ни в одном институте у нас такой специальности нет.» или спрашиваете это — «Какие тренинги ведете, тематика?» Так на на что отвечать???

Лексик спрошу у Вас какие тренинги ведете, тематика?:)

Leksik от продаж до управленческих функций. ..

ого, Лексик в хобби у Вас нашла «Системные расстановки (Хеллингер)» кого расставляем и как? ведь системные расстановки признаны лженаукой.

Leksik ведь системные расстановки признаны лженаукой. — тады к чему вопрос: » кого расставляем и как?»

всё, что внутри нас — это химия и физика. …если нормально ориентируетесь в этих науках, ответ найдете)

вот пример того, что психология — не наука… раз так легко опрокинуть её постулаты))

С кем поведешься, от того и наберешься. Может атмосфера стала жиже? А может милейший друг за ручку держит, и обмякли вожжи

Я думаю она задумалась о семье и о детях. Поэтому в ней произошли перемены. У Адвокатов и т.п. очень нервная работа, которая отнимает все свободное время, и часто, окружена негативными событиями! У меня была знакомая, которая ушла с работы из прокуратуры именно по этим причинам.

Leksik Вы очень правы. У меня сестра зам. прокурора г. Долгопрудный была… около 4-5 лет работала, выгорела…. рано её назначили на эту должность — в 28 лет… а там, что за работа… то убийства….то опознания… то преступники всяких мастей….. рехнуться можно… Затем перешла юристом в Центральный Банк, а сейчас работает в масках-шоу (экон. преступлениях). А куда денешься?? может она и рада пойти порисовать, да ей ребенка нужно поднимать — одна воспитывает и за квартиру кредит выплачивать. .. Вот так. Кто-то и рад потанцевать, пописать картины…. — сублимация короче. Дык… обстоятельства не пускают…

Leksik я написала только часть про неё…. за этими короткими фразами жизнь человека… и нелегкая жизнь…:(((

Самое страшное — когда приходит отчаяние. У Вашей сестры есть ребенок — и это прекрасно! Я думаю, именно дети дают силы преодолевать жизненные трудности! Дети — цветы жизни:)

Leksik И снова Вы правы. … и в точку…. Вот думы о сыне и меня вытянули… для многих людей их дети — эт мотив к жизни…. У меня много подруг/знакомых, у которых нет детей…. вот они бывают большими периодами не работают, по 3-5 лет…. и я их понимаю… где мотив…для чего???

а может у нее (сестры) где-то в голове провода замкнулись? причина искать нужно глубже. я не психолог но чую такае бывает очень редко. может после каких-то СИЛЬНЫХ стрессов. некоторые уходят в религию…..

Друзья, дополнительный комментарий: моя сестра благополучно замужем с 21 года, сыну уже 10 лет. Нервных потрясений не было за последние 8 лет. Послдений раз 8 лет назад очень сильно перенервничала, когда у нее за границей украли документы и все деньги. Волнуюсь я не потому, что она решила сменить профессию, а потому, что она стала совершенно по иному себя вести; здесь смена профессии не причина, а следствие каких-то нарушений в темпераменте или гормональном здоровье. Например, она была всегда очень импульсивным человеком, знаете, про таких говорят: «на ней все горит». Вечно била посуду, что-то ломала, даже подраться могла, вокруг нее всегда был бардак! Такая боевая! И мышление было стремительное — соображала мгновенно! А сейчас реально на амебу похожа, даже речь стала замедленной (Ходит по дому, полотенчики на полочках не спеша раскладывает (а раньше закидывала их в шкаф, пробегая мимо))) Но самое страшное, что она сама не замечает этих изменений: на мои вопросы она говорит, что все глупости, и она такая же как и была. И еще, 6 лет назад ей прооперировали щитовидную железу… Но столько времени прошло, я сразу не придала значения…

Колоток Ваша сестра попала в типичный жизненный кризис, по причине неправильного отношения к каким-либо вещам. В своё время я прочитала книгу, где описан интересный взгляд на мир, который многое объяснит всем, кто не может разобраться в причинах жизненных неурядиц. Всем советую прочитать. www.ozon.ru/context/detail/id/4573810/?partner=kol…

Крок О Дил и Девочка Операция на щитовидке??????? И чего Вы тут спрашивате????? Срочно к эндокринологу. .. делать УЗИ, сдавать анализы…… с этой мелкой железой шутки плохи……..

Я не обозначила сразу эту особенность, потому что операция была уже достаточно давно. После операции уже три раза проходила полное обследование, все было в порядке. Но может быть с такой ненормальной работой действительно что-то опять нарушилось?… (((страшно (

Крок О Дил и Девочка Надо опять пройти, организм с возрастом меняется, а щитовидка — дело очень серьёзное. … и ситуация может по-всякому развиваться даже и через 20 лет.

Крок О Дил и Девочка А страшиться нечего. Руки в ноги — и по врачам.

Крок О Дил и Девочка Удачи! Уверена, что всё будет отлично! Только не упускайте момент.

Leksik ой. .. сладкий малыш, как всегда прозорлив!!:-))))!

Характеристика детей с различными типами темперамента

Автор: Коробкова Ирина Викторовна

Характеристика детей с различными типами темперамента. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

Автор: Коробкова Ирина Викторовна, воспитатель МБДОУ детский сад № 21 г. Новочеркасск.

1.     Психологическая характеристика типов темперамента.

2.     Способы учета темперамента.

3.     Учет индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе.
1. Психологическая характеристика типов темперамента.

Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют динамические особенности ее поведения, деятельности, общения, психических процессов, особое место принадлежит темпераменту. У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом.

Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, такие ее свойства, как сила, подвижность, уравновешенность. Исследования темперамента привели к выявлению следующего ряда его свойств: сензитивность (чувствительность), реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интравертированность, темп психических реакций.

Свойства темперамента связаны в определенные структуры, образующие типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Однако «чистые» типы темперамента встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства темперамента какого-то одного.

При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств:

• у сангвиника – распыленность интересов;
• у холерика – несдержанности, резкости;
• у флегматика – вялости, безучастности к окружающему;
• у меланхолика – замкнутости, неуверенности, чрезмерной застенчивости.

Педагогу и родителю важно знать темперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из дошкольников индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны.

К темпераментам нельзя подходить с оценочными критериями!

Темперамент – это только одно из условий формирования тех или иных свойств психики ребенка. Расстройства поведения определяются воспитанием, и вероятность их возникновения зависит от свойств темперамента лишь постольку, поскольку воспитание, его методы, средства и вообще воздействие окружающей среды на ребенка не соответствуют и даже противоречат особенностям темперамента. При крайней дисгармонии воспитательных воздействий и особенностей темперамента дело может дойти до серьезных расстройств поведения, приводящих к нервным срывам и психологическим заболеваниям, либо к тяжелым искривлениям последующего жизненного пути ребенка. Например, постоянная «гонка» в ускорении темпов деятельности на занятиях медлительного ребенка может вызвать у него отрицательное отношение к обучению вообще, снижение познавательных интересов, негативизм.

Учет особенностей темперамента необходим не только в каких-то исключительных случаях, а постоянно и различно в зависимости от возраста, степени выраженности свойств и от уровня «созревания» (развертывания всех структурных компонентов) темперамента. Важно не только выработать определенный комплекс воспитательных воздействий, но адресовать их тому периоду развития, который является наиболее благоприятным для проявления отдельных типологических свойств (то есть учитывать сензитивные периоды). Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов.

Дети отличаются друг от друга по темпераменту с момента рождения. Давайте коротко познакомимся с признаками, характерными для детей разных темпераментов.

Сангвиник. Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко, быстро, так же и просыпается, встает рано. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть «непостоянным» – не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и не жадны. Ребенок сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Игры и повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к спокойствию и уравновешенности со стороны родителей надо согласовывать с учетом особенностей его темперамента.

Как себя вести педагогам и родителям?

Такому ребенку необходимо обеспечить доступ к разным видам деятельности, не загружать его неинтересной монотонной работой. Однако следует помочь ему сосредоточиться на выбранном занятии и довести дело до конца, опираясь на такое важное качество сангвиника, как целеустремленность. При этом с такими детьми следует быть требовательными. Желательно, чтобы все члены семьи и педагоги придерживались единой стратегии воспитания.

Удерживать внимание ребенок-сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающего ему много времени в совместных занятиях: просмотр диафильмов, чтение книг, сочинение историй, собирание конструктора.

Меланхолик. В его поведении много непонятного, но оно вытекает из богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще всего бывает задумчивым и грустным. Такой ребенок эмоционально очень чувствителен и легко раним. Если расстроится, то плачет долго и горько. Любые эмоциональные переживания длятся у него долго и мешают сосредоточиться на каком-либо деле. Ребенок – меланхолик очень нуждается в поддержке и похвале близких, из-за неуверенности в себе трудно идет на контакт со сверстниками, обидчив и настороженно относится ко всему новому. С трудом включается в игры других детей, но, преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кровати любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Меланхолик болезненно реагирует на смену привычного эмоционального окружения (приход в семью гостей, развод родителей и пр.), быстро утомляется. Такой ребенок требует много заботы и любящего понимания.

Как себя вести педагогам и родителям?

Для меланхолика самым главным является спокойная, доброжелательная психологическая атмосфера дома. Ребенка надо часто хвалить, демонстрируя веру в его способности. Даже если задание выполнено не очень хорошо, нужно уметь вселить в ребенка уверенность, одобряя саму попытку решить ту или иную задачу. У меланхолика должна быть постоянная возможность переживания успеха от выполнения самых незначительных дел. Накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребенка-меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. Чаще проговаривайте положительные моменты, старайтесь отвлечь его от тревожных мыслей. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры. Учите меланхолика делать самостоятельный выбор в привычных жизненных ситуациях (с какой игрушкой играть, с кем гулять, что надевать и есть и т. д.)

Холерик. Такой ребенок быстрый, очень подвижный, с трудом переносит ожидания, у него легко возникают эмоциональные вспышки, настроение неустойчиво (быстро переходит от радости к гневу). Холерик не выносит монотонной работы, требующей усидчивости и терпения. В то же время ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск и приключения. С трудом идет на компромисс. Не прислушивается к мнению других, излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен.

Поведение во многом зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. Спит мало, просыпается рано. В еде не разборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребенком. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. Увлекшись каким-либо занятием, заражает им других.

Как себя вести педагогам и родителям?

Такого ребенка нужно контролировать больше других. В обращении с ребенком-холериком необходимо много терпения и спокойствия. Не следует раздражаться по поводу «неудобного» поведения ребенка, от этого он становится еще более неуправляемым.  Лучше спокойно приучать его к тем видам деятельности, где требуется терпение: лепка, конструирование и т. д. Самое главное – занять такого ребенка соответствующим его интересам делом. В совместных занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения; полезно плавание, прыжки на батуте, ритмические танцы. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. У такого ребенка в течение дня обязательно должна быть интенсивная физическая нагрузка. Спорт хорошо дисциплинирует именно холериков. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребенка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше книги и истории о героических подвигах и поступках, где воля и спокойствие творят чудеса. Ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, так поймите его и помогайте.

Педагоги должны помнить, что воспитание детей с холерическим темпераментом требует особого терпения и гуманности, ибо нажим, а тем более репрессии, вызывают резкое противодействие и даже ненависть.

Флегматик. Невозмутимый и спокойный, эмоционально сдержанный, усидчивый и дисциплинированный. В выполнении любых заданий чрезвычайно медлительный, нередко полненький. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, не шумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде не разборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать задание затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием выполняет уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры. Схватывает и запоминает новые правила и информацию медленно, но надежно, редко ошибается.

Как себя вести педагогам и родителям?

В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Чтобы поведение и мышление флегматика не стали стереотипными, давайте ему побольше творческих заданий, которые имеют несколько вариантов решения. Не надо делать ребенка «удобным» для себя. В игре не предоставляйте ребенка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви.

Никогда не торопите его – флегматик от этого начинает действовать еще медленнее. Для такого ребенка совершенно неадекватна атмосфера спешки и четкого лимита времени, в этом случае он может «зависнуть», как компьютер.

Взрослым необходимо помнить, что детям-флегматикам следует с «малых ногтей» прививать привычку быть деятельным и активным. Старайтесь выводить флегматика «в люди»: в музеи, на выставки, в театр – пусть пополняет свой эмоциональный опыт. Помогайте выражать свои эмоциональные переживания: почаще рассказывайте ему о том, что переживают другие люди в различных ситуациях.

Ребенку – флегматику легко можно доверить какое-либо дело, так как он очень ответственен и добросовестен.

2. Способы учета темперамента.

1. Обеспечение тех условий, которые требует ребенок в силу своих индивидуальных особенностей.

Это наиболее простая и необходимая на ранних этапах развития тактика. Например, малыш болезненно реагирует на шум, посторонние раздражители и т.д. – создаем тишину; с трудом переносит смену обстановки – стремимся избегать этого; замедлен во всех действиях – подлаживаемся под его темп; не вписывается в темп занятия – даем дополнительное время и т.д. Подобная тактика необходима в случаях проявления резких, ярко выраженных каких-то особенностей. Но эта тактика формирует «оранжерейный» тип, приводит к развитию у некоторых детей пониженной приспособленности к окружающему миру и не может быть единственной, особенно у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

2. Создание условий для развития черт характера ребенка, нивелирующих проявление нежелательных в данный момент особенностей темперамента.

Варьируя условия, постепенно можно приучать ребенка к таким способам деятельности, которые необходимы в обучающих ситуациях: укладываться в сроки общих занятий, доводить начатое дело до конца, работать в общем темпе, производить необходимую смену деятельности или задерживаться на ней (например, подвижному ребенку). Эта тактика создает условия для преодоления особенностей темперамента навыками, привычками, чертами характера. Именно такая тактика «маскирует» темперамент, но она дает возможность действовать только в типичных обстоятельствах. В экстремальных условиях опять проявятся свойства темперамента в чистом виде.

3. Усиление положительных качеств в тех или иных свойствах темперамента и ослабление других.

Например, высокая сенсорная чувствительность – основа развития сенсорных способностей, но, в то же время, она причина повышенной отвлекаемости, непереносимости сильных раздражителей. Следовательно, нужно стремиться не снижать чувствительность ребенка, а уделять внимание созданию оптимальных условий для развития направленности его деятельности на содержание, требующее тонкого анализа, наблюдательности. В процессе обучения при благоприятных условиях типологическая тревожность может стать основой развития у ребенка ответственности и организованности деятельности. Тревожность нельзя рассматривать только как отрицательное явление, тормозящее эффективность деятельности. Нет, тревожность может быть и особым условием, стимулирующим активность, саморегуляцию деятельности, что обеспечивает им достаточно высокую продуктивность работы. Чтобы устранить отрицательные моменты тревожности (робость, неуверенность в действиях, иногда повышенную эмоциональную скованность и т. д.), самый эффективный способ – сформировать навыки деятельности, стимулировать переживания успеха. Уговорами тревожность не снять. Только активная деятельность и развитие адекватной самооценки своих возможностей могут снизить ее.

4. Тактика воздействия на свойства темперамента в другом виде деятельности.

Например, для снижения высокого уровня школьной тревожности иногда эффективен не путь развития компетентности и навыков развития учебной деятельности, а путь активизации успеха в общении со сверстниками, который снижает общий уровень тревожности ребенка.

5. Построение воспитательно-образовательного процесса на основе своеобразия индивидуально-психологического стиля деятельности ребенка.

6. Особое место в работе с детьми старшего дошкольного возраста должна занять тактика опоры на индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности поведения ребенка.

На основе свойств темперамента происходит регуляция уровня возбуждения, отбор соответствующих раздражителей, адекватных данному механизму усиления или подавления стимуляции, позволяющему сохранить оптимальный уровень возбуждения. Это проявляется в том, что ребенок с высоким напряжением функции развития сам стремится к новым раздражителям, к ситуациям, богатым свежими впечатлениями, усиливает стимуляцию, а другой, наоборот, подавляет. Этот тип саморегуляции дает возможность вырабатывать индивидуально-типологические стили, с которыми нужно считаться на практике.

7. Тактика предвосхищения, ожидания возможного поведенческого репертуара ребенка на занятиях и принятие соответствующих профилактических мер.

Работа не с последствиями, а предупреждение нежелательного проявления. Например, воспитатель прекрасно знает о безудержности, эмоциональной возбудимости, повышенной двигательной активности ребенка. Значит, надо заранее предвидеть, что на занятии в какое-то время такое поведение может появиться, и заранее спланировать, в какое русло эту активность продуктивно направить. Или, например, предусмотреть замедленный темп действий другого ребенка, предоставив ему дополнительное время для завершения его деятельности. Это тактика обязывает воспитателей индивидуализировать свою работу по форме и по содержанию. Она определяет проведение занятий по подгруппам; побуждает находить индивидуальные формы организации учебных занятий с некоторыми детьми; заставляет разрабатывать индивидуальные обучающие программы.

Каждый темперамент хорош по-своему и на своем месте. Любая индивидуальность человека имеет свои плюсы и минусы. Следовательно, должен быть не поиск негативных сторон индивидуальности ребенка и не борьба с ними, а создание условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности и построение на ее основе всего педагогического процесса.

3. Учет индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе.

Сангвиники

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников следует опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Однако надо учитывать, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям принятых правил, порядка (не убрал игрушки, разбросал карандаши, не собрал кубики и т.д.), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование).

Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов.

Сангвиники быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою первоначальную привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключается на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все браться и ничего не доводить до конца может стать свойством характера.

Очень важно с малых лет учить ребенка внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы его новые знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других. Игры для сангвиников даны в приложении.

Холерики

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно шире использовать любимые ими подвижные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить за руку, читать нотации. Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия – окрики, шлепки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.

Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничивать все, возбуждающее нервную систему, особенно во второй половине дня перед сном.

Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, выпиливание, конструирование, рисование – словом, все то, что может увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянное трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.

Не нужно усердствовать в ограничении двигательной активности, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности). Полезно обучать детей точным движениям – метанию в цель, прокатыванию мяча по ограниченной площадке (половице, «дорожке» из шнурков, гимнастической скамейке и т.п.), ловле мяча, полезны также все виды и способы лазания; бесцельность движений быстро утомляет холерика.

Ребенку-холерику трудно выполнять правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания.

С детьми старше 5 лет можно говорить о недопустимости резких вспышек, неблаговидных выходок.

При воспитании волевых черт характера у детей возбудимого типа темперамента следует развивать сдерживающие механизмы: умение ждать, отсрочить свои желания, сдерживать свой импульс. Важно оценить по достоинству и присущие таким детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность. Игры для холериков даны в приложении.

Меланхолик

В воспитании ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того как ребенок освоится, этот круг можно расширить. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от совместных игр, не разговаривают со сверстниками.

Первые дни пребывания такого ребенка в детском саду требуют особого внимания со стороны воспитателя. Надо проявить внимание, чуткость, надо расположить к себе ребенка, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать). Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность или строгость, наказывать – все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки – это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

Надо учесть, что меланхолики – интроверты. Они чаще «общаются» с игровыми атрибутами, планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей.

Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.

Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества – чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживанием и др. Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.), в спокойных играх, занятиях (в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности). Важно учитывать это в воспитательной работе.

Флегматики

Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и вместо того, чтобы торопиться, он действует медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет не характерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики. Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти ему на помощь. В таком случае ребенок никогда не ста нет подвижным, у него может развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со словом «быстро».

Важно набраться терпения и с самых малых лет учить медлительного ребенка приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда и самообслуживания. Об ускорении темпа обучения можно думать только тогда, когда ребенок овладеет правильными приемами, а в самом начале главное – не торопить. Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности.

Медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились в ленность, а ровность чувств – в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих находчивости, расторопности, но важно и похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильник или песочные часы – учить закончить дело до звонка. Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть педагогу, особенно в процессе оказания помощи в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. При оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности следует опираться на такие присущие ему качества, как уравновешенность, терпимость, самообладание, старательность, аккуратность.

В целях же преодоления возможных инертности и вялости следует включать флегматика в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка двигательной активности – занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела. Если он будет слишком медлителен, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать при проведении спортивных игр и упражнений.

Флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни, их адаптация к ним затруднена. Этим детям трудно привыкать к детскому саду, к смене воспитателей, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми… Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно ходить с ребенком в гости, давать поручения, требующие общения с детьми, со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов. Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период раскачки может растянуться. Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал инициативу в свои руки. Все это поможет превратить «тихоню»-флегматика в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого человека, значимого для сверстников, любимого ими. Ребенку – флегматику будут полезны любые подвижные игры.

Познакомясь с описанием типов темперамента, вы глубже разобрались в природных качествах личности ребенка и наверняка поняли, что многое малышу в его поведении можно простить, зная, что это его природа. Вот и прощайте!

Приложение

Коррекционные игры и упражнения для детей с преобладанием холерического и сангвинического темперамента

 «Море волнуется» (произвольность поведения чувств). 
Водящий начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, страха, стыда и т. д. на месте замри». Далее водящий выбирает наиболее яркую фигуру. 

 «Тыкалки» (тренировка умения владеть своими чувствами). 
Дети садятся на стулья, ставят ступни ног на пол и «замирают». Ведущий, медленно считая до 10, проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Детям необходимо не рассмеяться при этом и сохранить неподвижность. 

«А-а-ах!» (тренировка умения владеть своими чувствами). 
Ведущий кладёт руку на стол и затем медленно поднимает её до вертикального положения. Дети в соответствии с поднятием руки усиливают громкость звука «а» — с тем чтобы когда рука достигнет верхнего положения, завершить её громким совместным «Ах!» и мгновенно замолчать. 

«Да и нет» (гармонизация осознания прав и обязанностей). 
Инструкция. Попробуем определить, кто из нас умеет быть внимательным. Каждому из вас по очереди мы будем задавать вопросы, на которые заранее знаем ответы «да» и «нет». Например: «Ты ходишь в школу?», «Ты был на Северном полюсе?» и т. п. А тот кто отвечает, должен обязательно отвечать наоборот. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

 

comments powered by HyperComments

III. Начало работы с этим ресурсом

Инструмент для определения темперамента младенцев и малышей (IT

³ )

Начало работы с этим ресурсом

Необходимые материалы

• Доступ к ноутбуку или компьютеру для каждого участника
• Блокноты в спиралях, бумага и ручка для заметок, по 1 на участника
• Доступ к принтеру или печати на месте
• Копий Михея и Мисс. Пример из практики Mitchell для каждого участника (необязательно)

Подготовка консультанта

1. Перед тем, как использовать инструмент с родителями и опекунами, вам рекомендуется посетить детский сад или дом и понаблюдать за взаимодействием между персоналом и детьми, а также между родителями и их детьми во время общения или других возможностей, например, посещения на дому.
2. Поделитесь своими наблюдениями с родителями и опекунами, где это возможно, в процессе работы с инструментом. «Мисс. Джонсон. Я заметил, что вы и Латесия смеялись и улыбались, танцуя вместе под музыку ».
3. Познакомьтесь с характером / добротой подходящих понятий и словарного запаса, чтобы помочь лицам, осуществляющим уход, лучше понять вопросы по IT ³ и рекомендации, которые генерируются автоматически. Попрактикуйтесь в выполнении инструмента несколько раз.
4. Выделите достаточно времени на вашем занятии или домашнем визите, чтобы участники могли заполнить IT ³ , подумать и придумать план поддержки темперамента ребенка. Это займет около 30-45 минут, чтобы заполнить IT ³ для одного ребенка и обсудить конкретные стратегии «соответствия» с опекунами и / или родителями.

Содействие использованию инструмента в группе или во время посещения на дому:

A. Разминка:

Перед тем, как начать работу с IT ³ , попросите опекунов подумать о конкретном ребенке и попросить их рассказать вам немного о ребенке и его стиле реакции.Вы можете помочь генерировать мысли, задав следующие вопросы: Сколько лет ребенку? С кем им больше всего нравится быть? Какие впечатления им больше всего нравятся? Какие слова (слова) приходят на ум в первую очередь, когда вы думаете об этом ребенке? И т. Д. Вам нужно будет сделать несколько заметок, пока воспитатель говорит . Вы можете использовать их комментарии позже, чтобы помочь им ответить на вопросы оценки или в качестве справки при обсуждении конкретных стратегий «степени соответствия».

B. Подготовка участников

1. Обсудите с воспитателями определение темперамента и кратко рассмотрите девять измерений темперамента с помощью Таблицы темперамента.
2. Обсудите с воспитателями понятие «степень соответствия» и его отношение к поддержке социально-эмоционального развития ребенка. Эту информацию можно найти в разделе «Введение в темперамент».
3. Объясните родителям и опекунам, что этот инструмент определит «вероятные» черты темперамента ребенка, которые могут быть ситуативными или реакцией на что-то, что ребенок переживает. Например, ребенок, который впервые попал в центр, может казаться склонным к замкнутости, потому что в настоящее время он переживает разлуку и чужую тревогу.Как только ребенок станет более приспособленным, он может вернуться к своей более нормальной тенденции приближаться к окружающей среде.
4. Расскажите им, как использовать инструмент, используя предоставленный пример.

C. Завершение оценки

1. Попросите участника (-ов) просмотреть указания в верхней части инструмента контроля темперамента младенцев и малышей. Спросите их, есть ли у них вопросы.
2. Оказывать помощь родителям и опекунам, когда они рассказывают свои ответы на вопросы оценки, используя определения черт темперамента и поведенческие индикаторы, представленные в таблице 1.
3. После того, как родитель или опекун ответят на вопросы оценки для ребенка, попросите их заполнить вопросы оценки для себя. Напомните им, что нужно отвечать, исходя из их текущего поведения, а не того, как они хотели бы себя вести. Поразмышляйте с участниками о том, что нет «хороших» или «плохих» черт характера; Каждый из нас рожден с уникальными личностями, и они делают нас такими, какие мы есть. Обмен вашими наблюдениями за их взаимодействием с детьми на объекте или в домашних условиях также может помочь им точно ответить на вопросы оценки.

D. Анализ результатов / включение рекомендаций

После того, как будут завершены обе части оценки (взрослый и ребенок), появится ряд автоматически сгенерированных результатов и рекомендаций, которые помогут подтвердить «степень соответствия».

Обсудите с родителями и опекунами каждый результат и рекомендацию. Попросите их предоставить вам примеры того, как они могут успешно интегрировать рекомендации, предлагаемые инструментом, и добавить эту информацию в раздел размышлений на распечатке. Например, если воспитатель имеет тенденцию отвлекаться во время работы с менее отвлекаемым ребенком, поскольку здесь есть разница, одна из рекомендаций будет «следовать примеру ребенка в игре». Возможно, это можно было бы сделать в свободное время в центре. Каждое различие в темпераменте порождает несколько рекомендаций, и вы можете работать со взрослым, чтобы определить одну или две, которые могут быть наиболее подходящими, исходя из ее знаний о ребенке, или вместе вы можете генерировать новые идеи! Помогите родителю или опекуну выработать практические идеи по интеграции этой стратегии, задав следующие вопросы: Какие виды опыта особенно нравятся ребенку (например, музыка, искусство, игры на улице и т. Д.))? В какое время обычно происходит это переживание? Каким может быть влияние увеличения продолжительности опыта? Как бы вы могли сохранять больше внимания и вовлеченности во время опыта?

Когда есть сходство между темпераментом ребенка и родителя или опекуна, поразмышляйте вместе над тем, какие текущие стратегии, по-видимому, работают хорошо, чтобы поддерживать степень соответствия. Подтвердите с ними точность результатов (кажется ли это правдой на основании их повседневного взаимодействия с ребенком?) И обсудите, какие стратегии следует продолжить и улучшить.

Попросите участников добавить несколько конкретных идей в поддержку этого ребенка в раздел размышлений / планирования автоматически созданного резюме.

E. Поделитесь своими размышлениями и заключительными мыслями для рассмотрения

Поделитесь некоторыми из следующих советов / размышлений с опекунами и посоветуйте им учитывать их при работе со взрослыми, чтобы лучше решать проблемы, связанные с темпераментом, и поддерживать «степень соответствия». Возможно, вы захотите начать обсуждение, спросив, какие еще полезные советы могут дать участники по использованию этой информации.

1. Рецепт успеха
   При работе с младенцами и детьми ясельного возраста важно помнить, что младенцы и дети ясельного возраста, как и взрослые, уникальные личности. То, что полезно для одного ребенка, может меняться ежедневно и даже меняться в течение одного дня и может даже не работать для другого ребенка. Гибкость и творческий подход имеют большое значение. Было бы полезно подумать о себе как о поваре по рецепту. Так же, как творческий, гибкий и знающий повар понимает, что есть ключевые ингредиенты и принципы приготовления, которые влияют на результат; существуют ключевые ингредиенты и принципы, которые помогут вам справиться с тем, что ваш ребенок отличается от вас личностью, даже если нет единой «поваренной книги», которая бы учитывала различия в темпераменте.
2. Избегайте сравнения или навешивания ярлыков на детей
   Может возникнуть соблазн сравнить ребенка с собой или другими («Почему вы не можете быть более похожими на то-то и то-то?»), Но постарайтесь избегать этих мыслей и, конечно, делать такие комментарии, как это детям. Избегайте таких заявлений, как «я бы хотел, чтобы вы были более общительным» или «я бы хотел, чтобы вы были менее чувствительными», бесполезны и рискуют заставить ребенка чувствовать себя неполноценным. может быть полезно использовать слова, описывающие то, что вы видите и слышите, вместо использования ярлыка «застенчивый». Эти ярлыки можно наклеить.
3. Замедлите и расслабьте расписание
   Многие из нас заняты многозадачностью и спешат от одного занятия к другому, дети, даже с активным темпераментом, не усовершенствовали этот навык, и им требуется немного больше времени для перехода между занятиями, чем взрослым . Избегайте расписания, которое недостаточно гибкое, чтобы учитывать потребности и развивающиеся интересы детей. Оставьте место днем ​​для неструктурированного времяпрепровождения с ребенком.
4. Сочувствуйте маленьким детям
   Подумайте, насколько уязвимым он чувствует себя в детстве.Вы зависите от кого-то другого в еде, хорошем ночном отдыхе, любви и успокоении. Вы плохо контролируете многое из того, что происходит в жизни. Увидеть жизнь с точки зрения ребенка может быть нелегко, но однажды научившись, можно будет прояснить, как лучше всего работать с ребенком.
5. Помните плюсы
   Слишком легко сосредоточиться на проблемах и трудностях темперамента ребенка, особенно когда он не соответствует вашему собственному. Но на каждый недостаток есть по крайней мере одно главное преимущество.Например, дети с низкой адаптацией менее подвержены влиянию давления со стороны сверстников, высокоактивные дети часто хороши в спорте и преуспевают в ответственной работе, будучи взрослыми, в то время как серьезные дети, как правило, обладают аналитическими способностями и хорошими оценками. Ищите и признавайте детей за их особые качества и таланты.
6. Цель для поддержки, Не менять
   Цель состоит в том, чтобы лучше понять и затем эффективно поддержать темперамент ребенка, а не изменить его. Темпераменты делают каждого ребенка по-своему уникальным и примечательным.

Вернуться в IT ³ главная

Гендерные различия во влиянии темперамента на обонятельную реактивность и осведомленность

1.

Hummel, T., Kobal, G., Gudziol, H. & Mackay-Sim, A. Нормативные данные для «Sniffin ‘Sticks», включая тесты определение запаха, распознавание запаха и обонятельные пороги: обновление для группы из более чем 3000 субъектов. евро. Arch. Оториноларингол. 264 , 237–243, DOI: 10.1007 / s00405-006-0173-0 (2007).

CAS Статья PubMed Google ученый

2.

Смитс, М. А. М., Шифферштейн, Х. Н. Дж., Боэлема, С. Р. и Ленсвельт-Малдерс, Г. Шкала восприятия запаха: новая шкала для измерения ощущения положительного и отрицательного запаха. Chem. Чувства 33 , 725–734, DOI: 10.1093 / chemse / bjn038 (2008).

Артикул PubMed Google ученый

3.

Dematte, M. L. et al. . Индивидуальная изменчивость восприятия запахов: демографические параметры и способность распознавания запахов. Chemosens. Восприятие. 4 , 175–185, DOI: 10. 1007 / s12078-011-9103-7 (2011).

Артикул Google ученый

4.

Saxton, T. K. et al. . Половые различия в обонятельном поведении у детей Намибии и Чехии. Chemosens. Восприятие. 7 , 117–125, DOI: 10.1007 / s12078-014-9172-5 (2014).

CAS Статья Google ученый

5.

Фердензи, К., Куро, Г., Камос, В. и Шааль, Б. Осведомленность человека и использование сигналов запаха в повседневной жизни: результаты анкетного исследования среди детей. Внутр. J. Behav. Dev. 32 , 422–431, DOI: 10.1177 / 0165025408093661 (2008).

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 6.

Мартинец Новакова, Л. и Войтушова Мрзилкова, Р. Воздействие запахов на детей в повседневной жизни определяет их восприятие запахов. Chemosens. Восприятие. 9 , 56–68, DOI: 10.1007 / s12078-016-9205-3 (2016).

Артикул Google ученый

7.

Фердензи, К., Мустонен, С., Туорила, Х. и Шаал, Б. Осведомленность детей и их использование в повседневной жизни: сравнение Финляндии и Франции. Chemosens.Восприятие. 1 , 190–198, DOI: 10.1007 / s12078-008-9020-6 (2008).

Артикул Google ученый

8.

Новакова, Л., Валентова, Ю. В. и Гавличек, Й. Обонятельные характеристики зависят от индивидуальной сексуальной атипичности, но не от сексуальной ориентации. PLoS ONE 8 , e80234, DOI: 10.1371 / journal.pone.0080234 (2013).

объявлений Статья PubMed PubMed Central Google ученый

9.

Nováková, L., Valentova, J. V. & Havlíček, J. Участие в деятельности, связанной с обонянием, связано со способностью распознавать запахи и распознавать запахи. Chemosens. Восприятие. 7 , 56–67, DOI: 10.1007 / s12078-014-9167-2 (2014).

Артикул Google ученый

10.

Buron, E., Bulbena, A., Pailhez, G. & Cabre, A. B. Испанская версия двух обонятельных шкал: надежность и достоверность. Rev. Psiquiatr. Салуд 4 , 187–194, DOI: 10.1016 / j.rpsm.2011. 07.006 (2011).

Артикул PubMed Google ученый

11.

Мартинец Новакова, Л. и Войтушова Мрзилкова, Р. Влияние темперамента на обонятельные способности детей: роль саморегуляции. Chemosens. Восприятие. 9 , 153–173, DOI: 10.1007 / s12078-016-9216-0 (2016).

Артикул Google ученый

12.

Зальд, Д. Х. и Пардо, Дж. В. Функциональная нейровизуализация обонятельной системы человека. Внутр. J. Psychophysiol. 36 , 165–181, DOI: 10.1016 / s0167-8760 (99) 00110-5 (2000).

CAS Статья PubMed Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 13.

Фелпс, Э. А. и Леду, Дж. Э. Вклад миндалевидного тела в обработку эмоций: от моделей животных к поведению человека. Нейрон 48 , 175–187, DOI: 10.1016 / j.neuron.2005.09.025 (2005).

CAS Статья PubMed Google ученый

14.

Бремнер, Дж. Д. Визуализация мозга при тревожных расстройствах. Эксперт Rev. Neurother. 4 , 275–284, DOI: 10.1586 / 14737175.4.2.275 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

15.

Смитс, М. А. М. и Далтон, П. Х.Оценка реакции человека на химические вещества: запах, раздражение и несенсорные факторы. Environ. Toxicol. Phar. 19 , 581–588, DOI: 10. 1016 / j.etap.2004.12.023 (2005).

CAS Статья PubMed Google ученый

16.

Ihrig, A., Hoffmann, J. & Triebig, G. Изучение влияния личных качеств и привычки на подачу жалоб при экспериментальном воздействии аммиака. Внутр. Arch. Ок. Environ. Здоровье 79 , 332–338, DOI: 10.1007 / s00420-005-0042-y (2006).

Артикул PubMed Google ученый

17.

Корнелл Кэрнекулл, С., Йонссон, Ф. У., Ларссон, М. и Олофссон, Дж. К. Испытываете ли запахи? Химическая реакция на окружающую среду определяет восприятие запаха. Chem. Чувства 36 , 641–648, DOI: 10.1093 / chemse / bjr028 (2011).

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 18.

Burón, E., Bulbena, A., Barrada, J. R. & Pailhez, G. Шкала EROL: новая поведенческая обонятельная мера и ее связь с симптомами тревоги и депрессии. Actas Esp. Psiquiatr. 41 , 2–9 (2013).

PubMed Google ученый

19.

Seo, H.-С., Ли, С. и Чо, С. Взаимосвязь между чертами личности и отношением к обонянию. Фронт. Psychol. 4 , DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00901 (2013).

20.

Qin, S. Z. et al . Субрегиональная структура миндалины и внутренняя функциональная взаимосвязанность позволяют прогнозировать индивидуальные различия в тревожности в раннем детстве. Biol. Психиатрия 75 , 892–900, DOI: 10.1016 / j. biopsych.2013.10.006 (2014).

Артикул PubMed Google ученый

21.

Грист, К. Л. и МакКорд, Д. М. Индивидуальные различия у детей дошкольного возраста: темперамент или личность? Infant Child Dev. 19 , 264–274, DOI: 10.1002 / icd.663 (2010).

Google ученый

22.

Хэлверсон, К. Ф., Конштамм, Г. А. и Мартин, Р. П. Развитие структуры темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни .(Psychology Press, 2014).

23.

Коста, П. и МакКрэй, Р. Пересмотренный список личности NEO (NEO-PI-R) и пятифакторный список NEO (NEO-FFI). Профессиональное руководство. (Ресурсы психологической оценки, Одесса, Флорида, 1992).

24.

Ротбарт, М. К. и Познер, М. И. In Психопатология развития . Том второй: Неврология развития Vol. 2 (ред. Д., Чиккетти и Д. Дж., Коэн) гл. 11, 465–501 (John Wiley & Sons, 2006).

25.

Ахади, С.А. и Ротбарт, М.К. В Развитие структуры темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни (редакторы CF, Halverson Jr., GA, Kohnstamm & RP, Martin) 189–208 (Psychology Press, 2014).

26.

Фергюсон, К. Дж. Праймер для определения размера эффекта: руководство для клиницистов и исследователей. Prof. Psychol.-Res. Пр. 40 , 532–538, DOI: 10.1037 / a0015808 (2009).

Артикул Google ученый

27.

Коэн, Дж. Э. Статистический анализ мощности для наук о поведении . (Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Инк., 1988).

28.

Камминг Г. Новая статистика: Почему и как. Psychol. Sci. 25 , 7–29, DOI: 10.1177 / 0956797613504966 (2014).

Артикул PubMed Google ученый

29.

Дальтон, П. В Обонятельное познание (ред.M., Zucco, R. S., Herz & B., Schaal) Ch. 2, 23–38 (издательство John Benjamins Publishing Company, 2012).

30.

Dalton, P. Раздражение верхних дыхательных путей, ощущение запаха и риск для здоровья из-за переносимых по воздуху химических веществ. Toxicol. Lett. 140 , 239–248, DOI: 10.1016 / s0378-4274 (02) 00510-6 (2003).

Артикул PubMed Google ученый

31.

Dalton, P. Запах, раздражение и ощущение риска для здоровья. Внутр. Arch. Ок. Environ. Здоровье 75 , 283–290, DOI: 10.1007 / s00420-002-0312-x (2002).

CAS Статья PubMed Google ученый

32.

Dalton, P. & Hummel, T. Хемосенсорная функция и реакция при идиопатической непереносимости окружающей среды. Оккуп. Мед.-гос. Ст. 15 , 539–556 (2000).

CAS Google ученый

33.

Havlíček, J. et al. . Обонятельное восприятие положительно связано с тревогой у молодых людей. Восприятие 41 , 1246–1261, DOI: 10.1068 / p7244 (2012).

Артикул PubMed Google ученый

34.

Чен, Д. и Далтон, П. Влияние эмоций и личности на обонятельное восприятие. Chem. Чувства 30 , 345–351, DOI: 10.1093 / chemse / bji029 (2005).

Артикул PubMed Google ученый

35.

Лич, Ф. Исследование гендерного насилия в школах: методологические и этические соображения. World Dev. 34 , 1129–1147, DOI: 10.1016 / j.worlddev.2005.11.008 (2006).

Артикул Google ученый

36.

Soussignan, R. & Schaal, B. Реакция детского лица на запахи: влияние гедонистической валентности запаха, пола, возраста и социального присутствия. Dev. Psychol. 32 , 367–379, DOI: 10.1037 / 0012-1649.32.2.367 (1996).

Артикул Google ученый

37.

Уокер С., Ирвинг К. и Бертельсен Д. Гендерное влияние на стратегии решения социальных проблем дошкольников. J. Genet. Psychol. 163 , 197–209, DOI: 10.1080 / 00221320209598677 (2002).

Артикул PubMed Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 38.

Моннери-Патрис, С., Руби, К., Никлаус, С. и Иссанчу, С. Развитие обонятельных способностей у детей: чувствительность и идентификация. Dev. Psychobiol. 51 , 268–276, DOI: 10.1002 / dev.20363 (2009).

CAS Статья PubMed Google ученый

39.

Чоудхури, Э. С., Моберг, П. и Доти, Р. Л. Влияние возраста и пола на микрокапсулированный тест памяти запахов. Chem. Чувства 28 , 799–805, DOI: 10.1093 / chemse / bjg072 (2003).

Артикул PubMed Google ученый

40.

Патнэм, С. П., Сансон, Н. В. и Ротбарт, М. К. В Справочник по воспитанию детей . Том 1: Дети и воспитание детей Том. 1 (под ред. М. Х., Борнштейна) гл. 9, 255 (Lawrence Erlbaum Associates, 2002).

41.

Brocki, K. C. & Bohlin, G.Исполнительные функции у детей в возрасте от 6 до 13 лет: исследование размеров и развития. Dev. Neuropsychol. 26 , 571–593, DOI: 10.1207 / s15326942dn2602_3 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

42.

Ротбарт, М. К. и Бейтс, Дж. Э. В справочнике по детской психологии : Том . 3, Социальная , эмоциональная , и развитие личности Vol. 6 (ред. Н., Айзенберг, В., Дэймон и Р. М., Лернер) 99–166 (Wiley, 2006).

43.

Барнхарт, К. М., Раваль, В. В., Джансари, А. и Раваль, П. Х. Восприятие стиля воспитания среди студентов колледжей в Индии и Соединенных Штатах. J. Child Fam. Stud. 22 , 684–693, DOI: 10.1007 / s10826-012-9621-1 (2013).

Артикул Google ученый

44.

Патнэм, С. П. и Ротбарт, М. К. Разработка краткой и очень короткой формы опросника поведения детей. J. Pers. Оценивать. 87 , 102–112, DOI: 10.1207 / s15327752jpa8701_09 (2006).

Артикул PubMed Google ученый

45.

Дурбин, К. Э., Хайден, Э. П., Кляйн, Д. Н. и Олино, Т. М. Стабильность лабораторно оцененных черт темперамента эмоциональности в возрасте от 3 до 7 лет. Эмоция 7 , 388–399, DOI: 10.1037 / 1528-3542.7.2. 388 (2007).

Артикул PubMed Google ученый

46.

Шода, Ю., Мишел, В. и Пик, П. К. Прогнозирование когнитивных и саморегулирующих способностей подростков на основе задержки удовлетворения дошкольного возраста: определение диагностических условий. Dev. Psychol. 26 , 978–986, DOI: 10.1037 / 0012-1649.26.6.978 (1990).

Артикул Google ученый

47.

Каспи, А. и Сильва, П. А. Темпераментные качества в возрасте трех лет предсказывают личностные черты в молодом зрелом возрасте: продольные данные из когорты рождения. Child Dev. 66 , 486–498, DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1995.tb00885.x (1995).

CAS Статья PubMed Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 48.

Кочанска, Г., Мюррей, К., Жак, Т. Ю., Кениг, А. Л. и Вандегест, К. А. Тормозной контроль у маленьких детей и его роль в возникающей интернализации. Child Dev. 67 , 490–507, DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1996.tb01747.x (1996).

CAS Статья PubMed Google ученый

49.

Schaughency, E. A. & Fagot, B. I. Прогнозирование адаптации в возрасте 7 лет от уровня активности в 5 лет. J. Abnorm. Child Psychol. 21 , 29–50, DOI: 10.1007 / bf00

7 (1993).

CAS Статья PubMed Google ученый

50.

Капальди, Д. М. и Ротбарт, М. К. Развитие и проверка меры темперамента в раннем подростковом возрасте. J. Ранний подростковый возраст 12 , 153–173, DOI: 10,1177 / 0272431692012002002 (1992).

Артикул Google ученый

51.

Ротбарт, М. К., Ахади, С. А., Херши, К. Л., Фишер, П. Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник поведения детей. Child Dev. 72 , 1394–1408, DOI: 10.1111 / 1467-8624.00355 (2001).

CAS Статья PubMed Google ученый

52.

Ротбарт, М. К., Ахади, С. А. и Херши, К. Л. Темперамент и социальное поведение в детстве. Merrill Palmer Quart. 40 , 21–39 (1994).

Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 53.

Баумринд, Д. Современные модели родительской власти. Dev. Psychol. 4 , 1–103, DOI: 10,1037 / h0030372 (1971).

Артикул Google ученый

54.

Дарлинг, Н. и Стейнберг, Л. Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113 , 487–496, DOI: 10.1037 / 0033-2909.113.3.487 (1993).

Артикул Google ученый

55.

Bettmann, J. E. & Lundahl, B. W. Расскажите мне историю: обзор повествовательных тестов для дошкольников. Child Adolesc. Soc. Работа J. 24 , 455–475, DOI: 10.1007 / s10560-007-0095-8 (2007).

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 56.

Preiss, M. Verbální fluence, metoda vyšetření poškození mozku u dětí a dospělých. Cesk. Psychol. 41 , 244–249 (1997).

Google ученый

57.

Розенталь, Р. Метааналитические процедуры социальных исследований . (Сейдж, 1991).

58.

Розенталь, Р. В Справочник по научному синтезу (ред. Х. Купер и Л. В. Хеджес) 231–244 (Sage, 1994).

59.

Уокер, Д. А. JMASM9: преобразование тау Кендалла для корреляционного или метааналитического анализа. J. Mod. Appl. Стат. Методы 2 , 525–530, DOI: 10.22237 / jmasm / 1067646360 (2003).

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 60.

IBM. (SPSS Inc., Чикаго, 2013 г.).

61.

IBM Corp. (IBM Corp., Армонк, Нью-Йорк, 2011).

62.

Поле, A. Обнаружение статистики с помощью статистики IBM SPSS. 4-е издание, изд. (Sage, 2013).

Поведенческое торможение: темперамент или продром?

1.

Fox NA, Pine DS. Темперамент и появление тревожных расстройств. J Am Acad Детская подростковая психиатрия.2012; 51: 125–8.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

2.

Перес-Эдгар К., Фокс Н.А. Темпераментные и тревожные расстройства. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2005. 14: 681–706.

PubMed Статья Google ученый

3.

Clauss JA, Blackford JU. Поведенческое торможение и риск развития социального тревожного расстройства: метааналитическое исследование.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2012; 51: 1066–75.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

4.

Chronis-Tuscano A, Degnan KA, Pine DS, et al. Устойчивое торможение поведения в младенчестве и раннем детстве предсказывает развитие тревожных расстройств в подростковом возрасте. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2009. 48: 928–35.

5. •

Bates JE, Schermerhorn AC, Petersen IT. Понятия темперамента в психопатологии развития.В: Льюис М.Д., Рудольф К.Д., редакторы. Справочник по психопатологии развития. Нью-Йорк: Спрингер; 2014. Авторы исследуют роль, которую черты темперамента могут играть в возникновении психопатологии развития. Они также сравнивают различные модели темперамента, предложенные в литературе .

Google ученый

6. •

Кляйн Д.Н., Дайсон М.В., Куджава А. и др. Темперамент и интернализирующие расстройства. В: Zentner M, Shiner RL, редакторы.Справочник по темпераменту. Нью-Йорк: Гилфорд; 2012. В этой главе представлен обзор более широкой литературы, изучающей связь между темпераментом в его различных формах и широким спектром психопатологий у детей .

7.

Каган Дж. Биография поведенческого торможения. В: Zentner M, Shiner RL, редакторы. Справочник темперамента. Нью-Йорк: Guilford Press; 2012. с. 69–82.

Google ученый

8.

Ротбарт МК. Развитие темперамента: история, концепции и меры. В: Zentner M, Shiner RL, редакторы. Справочник темперамента. Нью-Йорк: Guilford Press; 2012. с. 3–20.

Google ученый

9.

Kagan J, Snidman N, McManis M, et al. Темпераментный вклад в эмоциональную тревогу. Psychiatr Clin N Am. 2001. 24 (4): 677–88.

10.

Фокс Н.А., Хендерсон Н.А., Перес-Эдгар К. и др. Биология темперамента: интегративный подход.В: Nelson C, Luciana M, редакторы. Справочник по развивающей когнитивной неврологии. Кембридж: MIT Press; 2008. с. 839–54.

11.

Гарсия Колл С., Каган Дж., Резник Дж. С.. Сдерживание поведения у маленьких детей. Child Dev. 1984; 55: 1005–19.

Артикул Google ученый

12.

Kagan J, Reznick JS, Clarke C, et al. Запрещение поведения к незнакомому. Child Dev. 1984. 55 (6): 2212–25.

13.

Фокс Н.А., Хендерсон Н.А., Маршалл П.Дж. и др. Поведенческое торможение: связь биологии и поведения в рамках развития. Анну Рев Психол. 2005. 56: 235–62.

14.

Coplan RJ, Rubin KH, Fox NA и др. Быть в одиночестве, играть в одиночку и действовать в одиночку: различие между замкнутостью и пассивным и активным одиночеством у маленьких детей. Child Dev. 1994; 65: 129–37.

15.

Rueda MR. Легкое управление. В: Zentner M, Shiner RL, редакторы. Справочник темперамента.Нью-Йорк: Guilford Press; 2012. с. 145–68.

Google ученый

16.

Фокс Н.А., Хендерсон Н.А., Рубин К.Х. и др. Непрерывность и прерывность поведенческого торможения и изобилия: психофизиологические и поведенческие влияния в течение первых четырех лет жизни. Child Dev. 2001; 72: 1–21.

17.

Каган Дж., Снидман Н. Младенческие предикторы ингибированных и незащищенных профилей. Psychol Sci. 1991; 2: 40–4.

Артикул Google ученый

18.

Дегнан К.А., Хейн А.А., Хендерсон Н.А. и др. Продольная стабильность темперамента и социально-эмоциональных результатов в раннем детстве. Dev Psychol. 2011; 47: 765–80.

19.

Фокс Н.А., Рубин К.Х., Калкинс С.Д. и др. Асимметрия фронтальной активации и социальная компетентность в четыре года. Child Dev. 1995; 66: 1771–84.

20.

Рубин К., Чен Х, Хаймель С. Социально-эмоциональные характеристики замкнутых и агрессивных детей. Меррил-Палмер К. 1993; 39: 518–34.

Google ученый

org/Book»> 21.

Шмидт Л.А., Шулькин Дж. Экстремальный страх, застенчивость и социальная фобия: происхождение, биологические механизмы и клинические результаты. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1999.

Google ученый

22.

Goldsmith HH, Lemery KS. Связь темпераментной боязни и симптомов тревоги: поведенческая генетическая перспектива. Биол Психиатрия. 2000; 48: 1199–209.

CAS PubMed Статья Google ученый

23.

Дегнан К.А., Хендерсон Н.А., Фокс Н.А. и др. Прогнозирование социальной настороженности в среднем детстве: регулирующая роль истории ухода за ребенком, материнской личности и материнского поведения. Soc Dev. 2008. 17: 471–87.

org/ScholarlyArticle»> 24.

Блэкфорд Ю.Ю., Эйвери С.Н., Коуэн Р.Л. и др. Устойчивая реакция миндалины как на новые, так и на недавно знакомые лица характеризует заторможенный темперамент.Soc Cogn Affect Neurosci. 2011; 6: 621–9.

25.

Дегнан К.А., Фокс Н.А. Сдерживание поведения и тревожные расстройства: несколько уровней процесса устойчивости. Dev Psychopathol. 2007. 19: 729–46.

PubMed Статья Google ученый

26.

Fu X, Перес-Эдгар К. Теории развития темперамента. В: Райт Дж. Д., редактор. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Амстердам: Эльзевир; 2014 г.

Google ученый

27.

Buss KA, Kiel EJ. Факторы риска по темпераменту тревожных расстройств у детей. В: Васа Р.А., Рой А.К., редакторы. Детские тревожные расстройства: клиническое руководство. Нью-Йорк: Спрингер; 2013. с. 47–68.

Google ученый

28.

Бенеш FM. Развитие кортиколимбической системы. В: Доусон Г., Фишер К., редакторы. Поведение человека и развивающийся мозг.Нью-Йорк: Guilford Press; 1994.

Google ученый

29.

Дэвис М., Уокер Д.Л., Ли Ю. Миндалевидное тело и ядро ​​ложа терминальной полоски: различные роли в страхе и тревоге, измеренные с помощью акустического рефлекса испуга. Фил Trans R Soc London Series B Biol Sci. 1997; 352: 1675–87.

CAS Статья Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 30.

Амарал Д. Миндалевидное тело, социальное поведение и обнаружение опасности.Ann N Y Acad Sci. 2003; 1000: 337–47.

PubMed Статья Google ученый

31.

Каган Дж., Снидман Н. Длинная тень темперамента. Кембридж: Belknap Press of Harvard University Press; 2004.

Google ученый

32. •

White LK, Lamm C, Helfinstein SM, et al. Нейробиология и нейрохимия темперамента у детей. В: Zentner M, Shiner RL, редакторы.Справочник по темпераменту. Нью-Йорк: Гилфорд; 2012. В этой главе рассматриваются биологические основы темперамента, включая данные из литературы о животных, психологии развития и нейробиологии. В тексте подчеркивается бесчисленное множество уровней анализа, связанных с наблюдаемыми моделями поведения .

33.

Scherf KS, Smyth JM, Delgado MR. Миндалевидное тело: агент изменений в подростковых нейронных сетях. Horm Behav. 2013; 64: 298–313.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

34.

Блэкфорд JU, Сосна DS. Нейронные субстраты детских тревожных расстройств: обзор результатов нейровизуализации. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2012; 21: 501–25.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

35.

Hayward C, Killen JD, Kraemer HC, et al. Связывание самооценки подавления поведения в детстве с подростковой социальной фобией. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1998. 37: 1308–16.

36.

Schwartz CE, Snidman N, Kagan J. Подростковая социальная тревога как результат подавленного темперамента в детстве. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1999; 38: 1008–15.

CAS PubMed Статья Google ученый

37.

Бидерман Дж., Розенбаум Дж. Ф., Болдук-Мерфи Э. А. и др. Трехлетнее наблюдение за детьми с поведенческой заторможенностью и без нее. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1993; 32: 814–21.

38.

Prior M, Smart D, Sanson A и др. Приводит ли застенчивый темперамент в детстве к проблемам с тревогой в подростковом возрасте? J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2000. 39 (4): 461–8.

39.

Kagan J, Snidman N, McManis M, et al. Одна мера, одно значение: несколько мер, более ясное значение. Dev Psychopathol. 2002. 14 (3): 463–75.

40.

Caouette JD, Guyer AE. Понимание уязвимости подростков к социальной тревоге с помощью когнитивной нейробиологии развития.Dev Cogn Neurosci. 2014; 8: 65–76.

PubMed Статья Google ученый

41.

Фокс Н.А., Хане А.А., Перес-Эдгар К. Психофизиологические методы исследования психопатологии развития. В: Cicchetti D, Cohen DJ, редакторы. Психопатология развития. Хобокен: Уайли; 2006. с. 381–426.

Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 42.

Reeb-Sutherland BC, Vanderwert RE, Degnan KA, et al.Внимание к новизне у подростков с заторможенным поведением снижает риск тревожности. J Детская психическая психиатрия. 2009; 50: 1365–72.

43.

Marshall PJ, Reeb BC, Fox NA. Электрофизиологические реакции на слуховую новизну у 9-месячных детей с различным темпераментом. Dev Sci. 2009; 12: 568–82.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

44.

McDermott JM, Pérez-Edgar K, Henderson HA, et al.Запретное поведение в детстве и усиленный мониторинг реакции в подростковом возрасте связаны с клинической тревогой. Биол Психиатрия. 2009; 65: 445–8.

45.

Перес-Эдгар К., Фокс Н.А. Поведенческое и электрофизиологическое исследование избирательного внимания детей в нейтральных и аффективных условиях. J Cogn Dev. 2005. 6 (1): 89–118.

Артикул Google ученый

46.

Риб-Сазерленд BC, Helfinstein SM, Degnan KA, et al.Модуляция вздрагивания у подростков с подавленным поведением, у которых в течение всей жизни возникают тревожные расстройства. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2009. 48: 610–7.

47.

Calkins SD, Fox NA, Marshall TR. Поведенческие и физиологические предпосылки заторможенного и раскованного поведения. Child Dev. 1996; 67: 523–40.

CAS PubMed Статья Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 48.

Hane AA, Fox NA, Henderson HA, et al. Поведенческая реактивность и предвзятость подхода-отстранения в младенчестве.Dev Psychol. 2008; 44: 1491–6.

49.

Шмидт Л.А., Фокс Н.А., Стернберг Е.М. и др. Адренокортикальная реактивность и социальная компетентность у семилетних детей. Индивидуальные различия. 1999; 26 (6): 977–85.

50.

Pérez-Edgar K, Schmidt LA, Henderson HA, et al. Уровни кортизола в слюне и темперамент младенца формируют траектории развития мальчиков, подверженных риску поведенческой дезадаптации. Психонейроэндокринология. 2008; 33: 916–25.

51.

Marshall PJ, Stevenson-Hinde J.Угнетение поведения, сердечный период и респираторная синусовая аритмия у маленьких детей. Dev Psychobiol. 1998. 33 (3): 283–92.

CAS PubMed Статья Google ученый

52.

Bar-Haim Y, Fox NA, VanMeenen KM, et al. Детские рассказы и образцы сердечной реактивности. Dev Psychobiol. 2004. 44: 238–49.

53.

Лобуэ В., Перес-Эдгар К. Чувствительность к социальным и несоциальным угрозам у темпераментно застенчивых детей из группы риска по тревожности.Dev Sci. 2014; 17: 239–47.

PubMed Статья Google ученый

54.

Риб-Сазерленд Британская Колумбия, Уильямс Л.Р., Дегнан К.А. и др. Выявление эмоциональных выражений лица у подростков с заторможенным поведением с тревожными расстройствами на протяжении всей жизни. Cognition & Emotion, в прессе.

55.

Schwartz CE, Rauch SL. Темперамент и его значение для нейровизуализации тревожных расстройств. Спектры ЦНС. 2004; 9: 284–91.

PubMed Google ученый

56.

Guyer AE, Masten CL, Pine DS. Нейробиология детских тревожных расстройств. В: Васа Р.А., Рой А.К., редакторы. Детские тревожные расстройства: клиническое руководство. Нью-Йорк: Спрингер; 2013.

Google ученый

57.

Schwartz CE, Wright CI, Shin LM, et al. Подавленные и раскованные младенцы «выросли»: миндалевидная железа взрослых реагирует на новизну.Наука. 2003; 300: 1952–1953.

org/ScholarlyArticle»> 58.

Перес-Эдгар К., Роберсон-Най Р., Хардин М.Г. и др. Внимание изменяет нейронные реакции на вызывающие воспоминания лица у подростков с подавленным поведением. NeuroImage. 2007; 35: 1538–46.

59.

McClure EB, Monk CS, Nelson EE, et al. Аномальная модуляция внимания цепи страха при генерализованном тревожном расстройстве у детей. Arch Gen Psychiatry. 2007. 64: 109–16.

60.

Guyer AE, Nelson EE, Perez-Edgar K, et al.Функциональные изменения полосатого тела у подростков, характеризующиеся поведенческой заторможенностью в раннем детстве. J Neurosci. 2006. 26 (24): 6399–405.

61.

Bar-Haim Y, Fox NA, Benson B, et al. Нейронные корреляты обработки вознаграждения у подростков с подавленным темпераментом в анамнезе. Psychol Sci. 2009. 20: 1009–18.

62.

Helfinstein SM, Benson B, Pérez-Edgar K, et al. Стриатальные реакции на отрицательные денежные результаты различаются у подростков с подавленным и не подавленным поведением.Нейропсихология. 2011; 49: 479–85.

63.

Pérez-Edgar K, Hardee J, Guyer AE, et al. DRD4 и полосатая модуляция связи между детским поведенческим торможением и подростковой тревожностью. Soc Cogn Affect Neurosci. 2014; 9: 445–53.

64.

Lahat A, Pérez-Edgar K, Degnan KA, et al. Темперамент раннего детства предсказывает употребление психоактивных веществ у молодых людей. Перевод Психиатрия. 2012; 2: e157.

org/ScholarlyArticle»> 65.

Guyer AE, Benson B, Choate VR, et al. Устойчивые ассоциации между темпераментом раннего детства и реакцией схемы вознаграждения в позднем подростковом возрасте на обратную связь со сверстниками.Dev Psychopathol. 2014; 26: 229–43.

66.

Guyer AE, Choate VR, Detloff A, et al. Функциональные изменения полосатого тела во время ожидания стимулов при тревожных расстройствах у детей. Am J Psychiatr. 2012; 169: 205–12.

67.

Vasey M, Bosmans G, Ollendick TH. Психопатология развития тревожности. В: Льюис М.Д., Рудольф К.Д., редакторы. Справочник по психопатологии развития. Нью-Йорк: Спрингер; 2014.

Google ученый

68.

Pérez-Edgar K, Taber-Thomas B, Auday E, et al. Темперамент и внимание как основные механизмы раннего возникновения тревоги. В: Лагаттута К., редактор. Дети и эмоции: новые взгляды на аффективную науку о развитии. Фрайбург: Каргер; 2014. с. 42–56.

69.

White LK, Helfinstein SM, Fox NA. Важные факторы, связанные с приобретением предвзятости обработки информации и беспокойства. В: Hadwin JA, Field AP, редакторы. Предубеждения в обработке информации и беспокойство: перспективы развития.Чичестер: Уайли; 2010. с. 233–52.

Google ученый

70.

Bar-Haim Y, Lamy D, Pergamin L, et al. Смещение внимания, связанное с угрозой, у тревожных и спокойных людей: метааналитическое исследование. Psychol Bull. 2007; 133: 1–24.

71.

Hakamata Y, Lissek S, Bar-Haim Y, et al. Лечение модификации смещения внимания: метаанализ, направленный на создание нового лечения тревожности. Биол Психиатрия. 2010; 68: 982–90.

72.

Рой А.К., Васа Р.А., Брук М. и др. Смещение внимания к угрозе при тревожных расстройствах у детей. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2008. 47: 1189–96.

73.

Monk CS, Nelson EE, McClure EB, et al. Активация вентролатеральной префронтальной коры и смещение внимания при реакции на сердитые лица у подростков с генерализованным тревожным расстройством. Am J Psychiatr. 2006; 163: 1091–7.

74.

Monk CS, Telzer EH, Mogg K и др. Активация миндалевидного тела и вентролатеральной префронтальной коры на скрытых сердитых лицах у детей и подростков с генерализованным тревожным расстройством.Arch Gen Psychiatry. 2008; 65: 568–76.

75.

Перес-Эдгар К., Макдермотт Дж. М., Корелиц К. и др. Образцы устойчивого внимания в младенчестве формируют траекторию развития социального поведения от детства до подросткового возраста. Dev Psychol. 2010; 46: 1723–30.

76.

Перес-Эдгар К., Бар-Хаим И., Макдермотт Дж. М. и др. Предвзятость внимания к угрозам и подавленность поведения в раннем детстве формируют социальную изоляцию подростков. Эмоции. 2010; 10: 349–57.

77.

Pérez-Edgar K, Reeb-Sutherland BC, McDermott JM, et al. Предубеждение внимания к угрозе связывает поведенческое торможение с социальной изоляцией с течением времени у очень маленьких детей. J Abnorm Child Psychol. 2011; 39: 885–95.

78.

Харди Дж., Бенсон Б., Бар-Хаим И. и др. Паттерны нейронной связи во время задачи смещения внимания умеряют ассоциации между темпераментом раннего детства и интернализацией симптомов в молодом взрослом возрасте. Биол Психиатрия. 2013; 74: 273–9.

79.

Fox NA, Barker TV, White LK и др. Комментарий: вмешиваться или нет? Оценка или лечение индивидуальных различий в детском темпераменте — замечание о Rapee (2013). J Детская психическая психиатрия. 2013; 54: 789–90.

80.

Beesdo K, Knappe S, Pine DS. Тревога и тревожные расстройства у детей и подростков: проблемы развития и значение для DSM-V. Psychiatr Clin N Am. 2009. 32: 483–524.

Артикул Google ученый

81.

Уильямс Л. Р., Дегнан К. А., Перес-Эдгар К. и др. Влияние сдерживания поведения и стиля воспитания на интернализацию и экстернализацию проблем с раннего детства до подросткового возраста. J Abnorm Child Psychol. 2009; 37: 1063–75.

82.

Дегнан К.А., Алмас А.Н., Фокс Н.А. Темперамент и окружение в этиологии детской тревожности. J Детская психическая психиатрия. 2010. 51: 497–517.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

83.

Ярчо Дж. М., Фокс Н. А., Пайн Д. С. и др. Нейронные корреляты когнитивного контроля на основе эмоций у взрослых с поведенческим торможением в раннем детстве. Biol Psychol. 2013; 92: 306–14.

84.

Лониган К., Васи М. Негативная аффективность, усиленный контроль и внимание к стимулам, связанным с угрозой. J Abnorm Child Psychol. 2009; 37: 387–99.

PubMed Статья Google ученый

85.

Коул С. Предвзятость внимания к компонентам темперамента, связанными с угрозой, с отстраненностью от общества у очень маленьких детей.Фэрфакс: Университет Джорджа Мейсона; 2011.

Google ученый

86.

White LK, McDermott JM, Degnan KA, et al. Поведенческое торможение и тревога: сдерживающая роль сдерживающего контроля и переключения внимания. J Abnorm Child Psychol. 2011; 39: 735–47.

87. •

LoBue V. Чего мы так боимся? Как раннее внимание формирует наши самые распространенные страхи. Перспектива ребенка-разработчика. 2013; 7: 38–42. В этой статье освещается захватывающая новая область исследований, предполагающая, что ранние механизмы внимания могут формировать широкие модели социально-эмоционального поведения .

Артикул Google ученый

88.

Тодд Р.М., Каннингем В.А., Андерсон А.К. и др. Внимание, ориентированное на аффекты, как регулирование эмоций. Trends Cogn Sci. 2012; 16: 365–72.

89.

Rothbart MK, Rueda MR. Развитие Effortful контроля. В: Posner I, Mayr U, Awh E, Keele S, редакторы. Развитие индивидуальности в человеческом мозгу: дань уважения Майклу. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2005. с.167–88.

Google ученый

90.

Бошейн Т.П., Гацке-Копп Л. Создание нескольких уровней перспективы анализа в программе изучения внешнего поведения. Dev Psychopathol. 2012; 24: 1003–18.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

91.

Хендерсон HA. Электрофизиологические корреляты когнитивного контроля и регуляции застенчивости у детей.Dev Neuropsychol. 2010; 35: 177–93.

PubMed Статья Google ученый

92.

Торелл Л. Б., Болин Г., Райделл А. М.. Два типа тормозящего контроля: предсказательные отношения к социальному функционированию. Int J Behav Dev. 2004. 28: 193–203.

Артикул Google ученый

93.

Shechner T, Britton JC, Pérez-Edgar K, et al. Смещение внимания, тревога и развитие: в сторону угроз или вознаграждений или от них? Беспокойство при депрессии.2012; 29: 282–94.

94.

Sanislow CA, Pine DS, Quinn KJ, et al. Разработка конструкций для исследования психопатологии: критерии области исследования. J Abnorm Psychol. 2010; 119: 631–9.

95.

Rubin KH, Hymel S, Mills RSL и др. Осмысление различных путей развития к социальной изоляции в детстве и от нее. В: Cicchetti D, Toth S, редакторы. Интернализация и экстернализация проявлений дисфункции. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2014. с. 91–122.

96.

Дауни Г., Леболт А., Ринкон С. и др. Чувствительность отторжения и детские межличностные трудности. Child Dev. 1998; 69: 1074–91.

97.

Автобус КА. О каких пугливых малышах нам следует беспокоиться? Контекст, регулирование страха и риск тревоги. Dev Psychol. 2011; 47: 804–19.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

98. •

Басс К.А., Дэвис Э.Л., Киль Э.Дж. и др. Нарушение регуляции страха предсказывает симптомы социальной настороженности и социальной тревожности в детском саду.J Child Clin Adolesc Psychol. 2013; 42: 603–16. В этой статье освещается сложная взаимосвязь между темпераментом и социальной тревожностью, выделяется черта, которая связана с BI и отличается от нее.

99.

Kiel EJ, Buss KA. Перспективные отношения между боязливым темпераментом, защитным родителем и социальной изоляцией: роль материнской точности в рамках умеренной медиации. J Abnorm Child Psychol. 2011; 39: 953–66.

PubMed Central PubMed Статья Google ученый

100.

Каган Дж. Поведенческое торможение как фактор риска психопатологии. В: Beauchaine TP, Hinshaw SP, редакторы. Детская и подростковая психопатология. Хобокен: Уайли; 2008. с. 157–79.

Google ученый

Папуа-Новая Гвинея: Секс и темперамент — Маргарет Мид: Человеческая природа и сила культуры | Выставки

Возвращение в поле и изготовление обратно Ваджанг | Бали: формирование личности

После во время производственной поездки в Небраску в 1930 году для изучения коренных американцев Омахи, она и ее муж, Рео Форчун, затем направились в регион Сепик. Папуа-Новой Гвинеи в течение двух лет.Пока там Мид занимался новаторством работа над гендерным сознанием. Она стремилась выяснить, в какой степени темпераментные различия между полами определялись культурой а не врожденный. Она описала свои находки в книге Секс и Темперамент в трех примитивных обществах (1935) и исследованный эта тема будет более глубокой в ​​следующем десятилетии с мужчин и женщин (1949).

Мид обнаружил другой узор поведения мужчин и женщин в каждой из изученных ею культур, все отличается от ожиданий гендерных ролей в США в это время.Среди арапеш она нашла темперамент. и для мужчин, и для женщин, которые были нежными, отзывчивыми и отзывчивыми. Среди Mundugumor (ныне Биват) как самцы, так и самки были жестокими и агрессивными, стремились к власти и положению. Для Tchambuli (теперь Chambri) мужские и женские темпераменты были отличны друг от друга, женщина доминирует, безлична, управленческий и мужчина менее ответственный и более эмоциональный зависимый.В то время как вклад Мида в разделение биологически секс от социально сконструированного пола был новаторским, она была раскритиковали за сообщение о выводах, которые казались специально созданными для ее теория. Для Мида каждая культура представляла отдельный тип. в рамках своей теории, и она преуменьшала или игнорировала информацию это могло сделать ее простые классификации несостоятельными.

На более поздних стадиях развития Сепика поездка, Мид и Форчун встретили британского антрополога Грегори Бейтсон, который изучал народ ятмулов.Трое работали разработать систематическое объяснение отношений между культуры и типы личности. Мид обнаружил такого интеллектуала связь и темпераментная близость с Бейтсоном, которую она в конечном итоге развелась с Фортуной и вышла замуж за Бейтсона.

Бухгалтерский учет для наблюдателя

Летом 1930 года Мид и Форчун провели полевые исследования. среди индейцев Омахи.Мид реализован из это первый опыт изучения неокеанской культуры, которая была связь между антропологическим подходом используется для изучения культуры и характеристик культуры учился. Она продолжала думать о последствиях это открытие, когда она вернулась в Новую Гвинею для своего второго производственная практика там. В этих заметках она рассматривает, как учитывать точку зрения этнографического наблюдателя при оценке результатов полевых исследований.

Переход в Арапеш

Мид и Форчун прибыли в Арапеш в декабре 1931 года. у людей не было имени, поэтому Мид и Форчун назвали им «арапеш», после слова «человек» в местном язык. Лодыжка Мид была слишком слабой, чтобы она могла пройти горы, поэтому ее пришлось нести на вершину горы деревня Алитоа, писала она, «привязанная, как свинья, к несущий шест.»Пара застряла там, когда люди нести их вещи дальше не пойдет.

Заметки Маргарет Мид о Арапешские свиньи и собаки. «Свиньи,» ок. 1932 г. Машинопись. Рукопись Отдел, Библиотека Конгресса (136b)

Скользящая запись

Fortune отправился проводить исследования за пределами деревни, а Мид остался позади.Как и на Самоа, она сражалась депрессия из-за постоянной работы, накопления массы Примечания. Она опубликовала пять технических томов об арапеше. Вот бланки записей, на которых Мид записывала наблюдения. об арапешской культуре. Она нашла свое расследование арапеша способствует «записи скольжения». Сначала она делала заметки от руки, в тетрадь, затем набрал конкретные наблюдения по поводу точек культуры на листы, кодируя листы по ссылке категория и дата.

Заметки Маргарет Мид по выплатам при рождении 25 марта 1932 г. Машинопись. Отдел рукописей, Библиотека Конгресса (136c)

Реакция на журнал

Со времени своей первой производственной поездки Мид представила различные изображения и предметы как форма психологического тестирования.В Самоа она использовала журнальные фотографии из фильма Моана. of the South Seas для теста именования изображений. Среди Арапеш, Мид записала реакцию группы женщин и детей в HOME Magazine . Она отмечает, что «Маленькие дети, почти истерически смеялись над большими обложками … Женщины имитировали любой явный жест… Отвечайте криком на любой картина, изображающая движение.”

Заметки Маргарет Мид о «Реакции смешанная группа женщин и детей в журнал HOME », ок. 1932. Машинопись. Рукопись Отдел, Библиотека Конгресса (136f)

Арапешские флейты

Здесь Мид показан «дирижирующим» мужчинами-арапешами, играющими светские флейты.В отличие от священных флейт, из которых женщины и дети должны прятаться, женщинам разрешено видеть эти флейты. Tamberan , дух-хранитель взрослых мужчины, воплощается в звуке священных флейт и другие инструменты. Флейты, показанные на этой фотографии, могут быть теми Мид, описанными в ее письмах на Арапеш как « буан флейт, серия тройных флейт которые были секуляризованы среди арапешей.”

Рео Форчун, фотограф. «Проведение публичных флейт». Деревня Алитоа, Арапеш, 1932 год. Желатиново-серебряный принт. Отдел рукописей, Библиотека Конгресса (147)

Mundugumor Культура

Когда Мид и Форчун покинули Арапеш, они искали культура без особых контактов с западной культурой и которая не было прерогативой какого-либо другого антрополога.Они поселились на Мундугуморе (ныне Биват), вдоль реки Юат в сейчас Папуа-Новая Гвинея. Там они столкнулись с агрессивным культура в стране, пораженной свирепыми комарами. Они пробыл всего три месяца. Наиболее известная теория Мида о Mundugumor — это «веревочная» система родства, которая была обсуждались более поздними антропологами. Эти картины входят в число те Мид, собранные у Мундугумора.

• Mundugumor Картины I. Цветная роспись ящерицы и лягушка Майкава, мужчина, 17 лет, Кенакатем, 4 декабря 1932 г. Отдел рукописей, Библиотека Конгресса. (172a)

• Mundugumor Painting II.Цветная роспись Ешимба, взрослый мужчина, Кенакатем, 4 декабря 1932 г. Отдел рукописей, Библиотека Конгресса. (172b)

Вынашивание младенцев

Мид сообщил, что матери Арапеш и Мундугуум несли своих младенцев, подвешенных ко лбу.Пока Женщины арапеша обычно использовали сетчатые сумки, которые имитировали опыт матки, Мид сообщил, что Mundugumor несли своих младенцев в жестких плетеных корзинах. Старшая Дети Mundugumor будут носить на спине их матери без опоры, держась за волосы матери. На этой фотографии женщина Mundugumor держит ребенка над ее руки.

Маргарет Мид или Рео Фортуна, фотограф.Mundugumor женщина держит ребенка. Желатиново-серебряный принт. Рукопись Отдел, Библиотека Конгресса (152)

Письмо Карен Хорни

Мид переписывалась и делилась идеями с множеством людей которые разделяли ее интересы, независимо от их области. Здесь Карен Хорни (1885–1952), феминистка-психоаналитик немецкого происхождения. написал Миду, предлагая встретиться для обсуждения таких вопросов, как как «женские качества» и их подверженность культурным факторы.Хорни предложил возможность включения Психоаналитик немецкого происхождения Эрих Фромм (1900–1980) и Йельский университет психолог Джон Доллард (1900–1980) на их встрече. Все четверо разделяли интерес к объединению психологии с изучение социокультурных факторов.

Исследования культуры и личности школа психологической антропологии, специализирующаяся на взаимодействие культуры и индивидуальной личности.Что часть личности происходит из его или ее культуры а какая часть от психологического склада человека? Маргарет Мид и Рут Бенедикт были двумя самыми известными антропологи связаны с подходом в культуре и исследования личности, которые рассматривают культуру как набор закономерности, похожие на организацию индивидуальной личности.

Три антрополога

На этой фотографии от июля 1933 г. изображен [слева направо] антрополог. Грегори Бейтсон с Маргарет Мид и Рео Форчун, все из которых только что прибыли в Сидней, Австралия, из своих Полевые исследования Новой Гвинеи.Мид и Форчун встретились с Бейтсоном незадолго до Рождества 1932 года. Они провели следующую полевую работу. рядом с ним в Среднем Сепике, что привело к интенсивному обмену информации и идей.

В то время как их сотрудничество в этой области улучшило их антропологические работа, это также имело личные последствия. Мид и Фортуна брак фактически распался в то время, когда эта фотография был взят.Она подавала на развод с Fortune два года. позже и женился на Бейтсоне в 1936 году.

«Группа антропологов Кто прибыл на Макдуи ». Июль 1933 г. Желатиново-серебряный принт. Отдел рукописей, Библиотека Конгресса (139a)

Ранняя формулировка теории культуры и личности

Когда они были вместе в Новой Гвинее, Мид, Форчун, и Бейтсон прочитали черновик рукописи классического произведения Рут Бенедикт. книга Образцы культуры (1934).В этой книге Бенедикт описывает культуры как интегрированные целостности, воплощения. типов личности. Читая рукопись, Мид, Форчун, и Бейтсон, чтобы обсудить способы систематической классификации люди и культуры с точки зрения темперамента. Этот документ вероятно, самое раннее письменное изложение ее мыслей Мид по этой теме. Имя Фортуны было включено в оригинал документ, но в конечном итоге снял с себя всякую ответственность для идей, написав в правом верхнем углу: «У меня тут не причем.”

Маргарет Мид [и Рео Форчун]. «Сводное заявление по проблеме личности и культуры ». Чамбули, 1933. Стр. 2. Дополнительные рукописные заметки от Рео Форчун, вероятно Июнь — июль 1935 г. Машинопись ксерокопия. Рукопись Отдел, Библиотека Конгресса (142)

Квадраты Диаграмма

Из бесед, которые она провела с Бейтсоном и Фортуной. Сепик, Мид попытался, в конечном счете, безуспешно, сформулировать единую теорию культуры и личности.Она назвала это теорией «квадратов». Это было основан на четырехступенчатой ​​системе с пометкой «точки компаса» Север («заботливый притяжательный»), Юг («внимательный, отзывчивый») , Восток («внимательное притяжательное») и Западное («внимательное, отзывчивое»).

Это ранняя попытка Мида изобразить квадраты. Обратите внимание, что она включила имена некоторых из своих друзей на схеме и названия культур.Она поставила себя в южной точке вместе с социологом Хелен Линд (1894–1982). На севере она перечислила Франца Боаса; к на северо-западе — Рут Бенедикт; на северо-восток — Карен Хорни. Мужчины чамбули находятся на юго-западе, а женщины — на северо-востоке. Mundugumor — северные, а Arapesh — южные.

Маргарет Мид. Записки на площадях из Чамбули путешествие, ок.Весна 1933 года. Стр. 2. Голографическая рукопись. Отдел рукописей, Библиотека Конгресса (140b)

Озеро Чамбули (Чамбри)

Мид и Форчун поселились среди озерных Чамбули. (ныне Чамбри) в начале 1933 года. Их возглавил Грегори Бейтсон, изучавший близлежащую культуру Среднего Сепика Ятмуль.Мид писал об озере: «на его черной полированной поверхности, тысячи розовых и белых лотосов и голубых кувшинок раскиданы, а ранним утром белая скопа и голубая цапли стоят на мелководье ».

Книга для запоминания языка

Хотя Мид не была известна своими лингвистическими способностями, ее документы включают записи, которые она вела, когда изучала различные языков в полевых условиях, а также языковые примечания, сделанные другие.Это небольшой блокнот Мид, который использовался для записи словарный запас среди чамбули. Мид написала антропологу Кларк Висслер (1870–1947), председатель ее отдела в Американский музей естественной истории: «Язык — это самый сложный из тех, что мы поразили ». Чамбули в этом время насчитывало около 500 человек, и их язык не был понимается вне группы.

Маргарет Мид.«Запоминание языка чамбули» Книга », ок. 1933 г. Голографическая рукопись. Отдел рукописей, Библиотека Конгресса (178)

Чамбули Женщина держит младенца

В отличие от ее исследований арапешей и мундугуморов культур, которые стандартизировали одну и ту же личность для мужчин и женщин, Мид обнаружила ожидания противоположных личностей для мужчин и женщин среди Чамбули, с женщиной быть доминирующим, а мужчина — отзывчивым.В то время Мид и Форчун изучала чамбули, однако многие из мужчин не было, что могло исказить выводы Мида. На фото женщина Чамбули держит ребенка на руках.

«Женщина Чамбули + ребенок » ок. 1933 г. Желатиново-серебряный принт. Рукопись Отдел, Библиотека Конгресса (180b)

Ответ читателю

Mead получил значительное количество писем от участников публики, которая читала ее работы или слышала ее выступления.На эти письма она часто отвечала лично, особенно в более ранние годы. Здесь она отвечает женщине из Вашингтона, D.C., который утверждал, что Мид приписывает все различия между мужские и женские личности к окружающей среде. Мид ответил что различия между людьми как личности должны быть поняты прежде чем понимать различия по признаку пола. Она пишет: «Я нигде не говорю, что нет первичных, т.е.е. биологически определены половые различия. Я думаю, что, вероятно, есть.

Маргарет Мид. Письмо Морин Д. Берджесс, 26 августа 1937 года. Машинопись под карбон. Отдел рукописей, Библиотека Конгресса (175)

В начало

Возвращение в поле и изготовление обратно Ваджанг | Бали: формирование личности

Президент Боллинджер: научный темперамент

Итак, моя главная мысль заключается в том, что, достигнув исключительного достижения — поступить в Колумбийский университет, вы также были допущены в мир ученого темперамента.Как показывает повседневная жизнь, это, конечно, непростая задача. Но вы должны упорно трудиться, чтобы жить в соответствии с ней и делать все возможное, чтобы поддержать его, ибо, по правде говоря, мир на самом деле зависит от него. Многое из того, что мы считаем само собой разумеющимся, является основными элементами современной цивилизованной жизни, возникло в этой области ученого. Я не хочу ни на мгновение говорить плохо или унижать другие сферы человеческой деятельности (политическую, коммерческую и так далее). Я действительно хочу сказать, что жизнь в этой сфере отличается, и то, что она дает со временем, имеет решающее значение для любой другой сферы.И я бы также сказал, что переживание этого навсегда изменит вашу жизнь к лучшему.

И позвольте мне также сказать, что ни одно академическое сообщество не справляется с этим лучше, чем Колумбия. Здесь вы встретите преподавателей дисциплины за дисциплиной, области за областью, которые являются ведущими экспертами. Они не только познакомят вас со своей специальностью лучше, чем кто-либо другой, но они также смогут сделать то, что могут сделать немногие, а именно подвести вас к краю, где наши знания заканчиваются и начинается наше невежество.Лучшее образование — это то, что готовит вас к собственному приключению в неизведанном. Это действительно образовательный дар.

Теперь это приводит к моему второму сообщению. Научный темперамент — это то, что направляет наши исследования и нашу образовательную миссию, и мы несем ответственность за соблюдение этих норм. Но также важно понимать, что ученый темперамент не устанавливает рамки для публичных дискуссий об общественных проблемах, которые могут возникнуть и действительно имеют место в этом кампусе.Итак, наша основа — Первая поправка — принцип свободы слова, как мы его определили в американском обществе. (Поскольку мы являемся частным университетом, а не государственным или государственным, Первая поправка на самом деле не распространяется на Колумбию. Но Колумбия, как и все крупные частные университеты страны, добровольно приняла свои доктрины как свои собственные.) Это очень важно. разница, а это значит многое. Конечно, никто за пределами Университета не имеет «права» приходить в кампус и говорить все, что они хотят.Но студенты и преподаватели часто участвуют в обсуждениях на кампусе спорных вопросов, а иногда они приглашают в кампус докладчиков, которых хотели бы спонсировать или услышать. Поэтому, как и везде в стране, здесь вы почти наверняка встретите ораторов и сообщения, с которыми вы не согласны, которые сочтете глубоко оскорбительными, возмутительными, плохо информированными, необдуманными, необоснованными, бесчувственными или еще хуже. И все же мы решили, как и общество решило в соответствии с принципами Конституции, что мы станем лучше, индивидуально и коллективно, если будем полагаться на открытые дискуссии и собственное мужество, чтобы сформулировать и отстаивать наши идеи и убеждения. чем обращение к институциональной цензуре за защитой.Есть некоторые исключения из этой фундаментальной предпосылки (угрозы, подстрекательство, преследование и т. Д.), Но я хочу, чтобы вы знали, что здесь, в Колумбии, когда дело доходит до публичных обсуждений общественных вопросов, единственный способ заставить себя «Уберечься» от идей, которые нам не нравятся, — это победить их в открытых дебатах.

Теперь, есть несколько дополнительных тем о Колумбии, которые я хочу подчеркнуть, когда вы начнете учебу. Этот университет является самым международным, самым глобальным из всех в стране.Мы дорожим нашими иностранными студентами. Мы обладаем обширным опытом по всему миру в наших выдающихся школах и на факультетах, часто сильно концентрируясь в институтах и ​​центрах. Тем не менее, в последнее десятилетие или около того мы в Колумбии осознали, что народы мира становятся все более взаимосвязанными из-за роста мировой экономики, из-за новых коммуникационных технологий, таких как Интернет, и из-за реалий перемещение людей (иногда добровольное, иногда нет).Вместе эти явления принесли человечеству огромные блага, но они также подняли колоссальные проблемы и проблемы, которые необходимо решить (глобальное потепление и изменение климата, конфликты и войны, беженцы, неравенство и т. Д.). Мы считаем, что университетам нужно делать больше, чтобы изучать, понимать и сообщать об этих явлениях. И с этой целью многие школы и преподаватели работают над тем, чтобы привлечь внимание к глобальным проблемам. На университетском уровне у нас также есть много инициатив, но я специально хочу просто выделить сеть глобальных центров Колумбии — сейчас их 9: Париж, Стамбул, Амман, Найроби, Тунис, Мумбаи, Пекин, Сантьяго и Рио. де Жанейро.Целью этих центров является не поддержка какого-либо конкретного правительства или политики, а, скорее (как крупные зарубежные бюро великих газет) содействие усилиям наших преподавателей и студентов по проведению исследований по всему миру по глобальным вопросам. У нас есть программы, которые помогут вам воспользоваться преимуществами Центров, а также другими инициативами, и я настоятельно призываю вас изучить возможности в течение ваших лет здесь.

CHDD — Исследовательская лаборатория новорожденных приматов

Вес и темперамент Тестер оценивает поведение детенышей обезьяны при размещении на платформенной шкале. Сбор данных о массе тела начинается в первый день жизни и продолжается до 10-месячного возраста. Младенцы извлекаются из домашней клетки, помещаются в переноску и транспортируются на станцию ​​взвешивания. Вес определяется путем размещения младенца на платформенных весах с цифровым считыванием. Весы устанавливаются на ноль с помощью держателя, а вес считывается и записывается. После регистрации веса животное отправляется обратно в домашнюю клетку. Во время взвешивания младенца аспекты раннего темперамента (например,ж., общительность, утешительность, внимание к окружающей среде) оцениваются тестировщиками. Раз в неделю данные о весе собираются с использованием процедуры «нового зонда». Вкратце, тестировщик одевается в яркую необычную одежду, и оценка темперамента проводится, как описано выше, с единственным изменением, которое касается внешнего вида тестировщика. Это позволяет собирать данные о темпераменте в более сложных условиях. У человеческих младенцев ранние индивидуальные различия легче наблюдать, когда младенцы сталкиваются с новыми людьми или окружением. Стандартная рабочая процедура: оценка темперамента и дневной массы Вернуться к обзору тестирования Вашингтонский университет • Центр человеческого развития и ящик для инвалидов 357920 • Сиэтл WA 98195-7920 США • 206-543-7701 • [email protected] Copyright © 1996—2008 Центр человеческого развития и инвалидности. Обновлено: 3 февраля 2009 г.

Почему важно понимать темперамент вашего ребенка

Темперамент — одно из самых недооцененных факторов в жизни ребенка.Во многих случаях тяжелая черта темперамента у ребенка может быть основной движущей силой плохого поведения у детей. Многие проблемы в воспитании детей часто связаны с такими качествами темперамента, как низкая адаптация или высокая эмоциональная напряженность.

Темперамент очень похож на просмотр калейдоскопа. Детские черты темперамента представлены множеством цветов и рисунков, а также бесчисленными оттенками и интенсивностью. Слегка поверните циферблат калейдоскопа, и все резко изменится.Так и с темпераментом. В зависимости от ребенка и обстоятельств качества могут быть яркими и энергичными или трезвыми и тихими. Некоторые нас радуют; некоторые нас шокируют; одни заставляют нас смеяться, другие заставляют в раздражении разводить руками.

Зачем нужно понимать темперамент вашего ребенка?

Когда мы как родители понимаем темперамент, мы значительно лучше понимаем своих детей. Чем больше мы знаем о темпераменте ребенка, тем легче мы можем помочь ему управлять им, научить его полезным навыкам и ответить любовью и спокойствием.

Понимание врожденных темпераментов детей облегчает нашу родительскую работу. Темперамент сообщает нам важную информацию, чтобы предотвратить проблемы до того, как они возникнут. Это понимание также помогает нам переосмыслить поведение и по-другому взглянуть на детей. Например, вместо того, чтобы смотреть на ребенка как на «нарушителя спокойствия», вы можете научиться ценить его качества высокой активности и повышенного любопытства.

За каждой чертой и поведением скрывается потенциальная сила.

Другая важная причина того, почему эти знания жизненно важны для родителей, связана с тем, как ребенок воспринимает себя.Уникальный темперамент ребенка и то, считает ли он эти качества чем-то положительным или отрицательным, во многом зависит от взрослых в их жизни и от того, как они подходят к поведению ребенка. Одна из наших ключевых задач как родителей — помогать нашим детям реагировать на их темперамент полезными способами, которые способствуют формированию здоровой самооценки. Поэтому, когда мы даем детям эффективные стратегии, позволяющие справиться с их уникальными наклонностями, каждая черта может служить им положительно, а не работать против них.

Понимание врожденного темперамента жизненно важно для успеха вашего ребенка, а также для успеха вашего воспитания!

Общие проблемы, порождаемые темпераментом

• низкая адаптация темперамента ребенка может спровоцировать борьбу за власть
• Отсутствие фокусировки может быть вызвано высокой отвлекаемостью или высокой чувствительностью к окружающей среде
• низкая настойчивость с низкой терпимостью к разочарованию может спровоцировать сложную академическую карьеру, если ребенок не научится успокаиваться и мотивировать себя
• «Негативные, импульсивные и неконтролируемые дети имеют плохие отношения со сверстниками» (Thomas / Chess)
• Дети с высокой энергией или импульсивностью, подпитываемые эмоциональным напряжением и повышенным любопытством, могут увеличить количество ненужных травм и несчастных случаев
• «Дети с подавленным поведением чаще испытывают тревогу, депрессию и фобии» (Thomas / Chess) и имеют предрасположенность к тревоге, СДВ или СДВГ
• Дети с низкой активностью, осторожностью и малым любопытством в сочетании с низкой адаптацией могут привести к чрезмерной застенчивости

Каждая черта имеет свой набор проблем.В зависимости от разной интенсивности то, как взаимодействуют различные черты характера и насколько драматично каждая из них проявляет себя, определяет сложность общего темперамента ребенка. Хорошая новость заключается в том, что грамотный план игры имеет большое значение для расширения возможностей вашего ребенка.

Десять уникальных черт темперамента

1) Чувствительность
2) Уровень активности
3) Ритм: регулярный или нерегулярный
4) Эмоциональная интенсивность
5) Приближение и отстранение — первая реакция ребенка на новые ситуации
6) Адаптивность
7) Настойчивость и терпимость к фрустрации
8) Настроение
9) Отвлекаемость
10) Восприимчивость

Давайте узнаем о каждой особенности по отдельности, чтобы помочь вам более эффективно определять темперамент вашего ребенка и управлять им.

Черта # 1: Чувствительность

Чувствительность определяется объемом информации, поступающей в мозг из глаз, ушей, носа, рта и кожи. Насколько ваш ребенок чувствует легкие шумы, эмоции и разницу температуры, вкуса и текстуры? Легко ли он или она реагирует на определенные продукты, бирки на одежде, раздражающие звуки или уровень вашего стресса?

Очень чувствительный ребенок может звучать так:

«Крупа слишком комковатая.«Вода слишком мокрая». «Солнце слишком яркое». «Мои туфли слишком тесны». «Мой свитер слишком чешется». «Сьюзи слишком громко жует».

Всегда есть стимулов, бомбардирующих чувствительного ребенка. Эти дети не пытаются усложнять жизнь. Они просто пытаются справиться. Они на самом деле не лгут, когда говорят, что чувствуют разницу между брендами Kleenex, которые вы покупаете. Они не преувеличивают — текстура яблочного пюре на самом деле не такая гладкая.Просто помните: хотя иногда это может быть неприятностью, чувствительность — это огромный дар, который создает великолепных художников, поваров и музыкантов.

Черта № 2: Уровень активности

Ваш ребенок всегда в движении и занят или тихо и медленно? Или где-то посередине? Нужно ли ему или ей бегать, прыгать и использовать все свое тело, чтобы чувствовать себя хорошо? Или он может спокойно сидеть и играть в течение длительного времени? Дети с высоким уровнем энергии не просто хотят двигаться, им НУЖНО , чтобы двигаться!

В конечном итоге мы хотим, чтобы дети сами ловили свою растущую интенсивность, полагаясь на свой внутренний контроль, а не на наш контроль. Давая им эти слова, мы можем ожидать, что к тому времени, когда им исполнится три с половиной или четыре года, мы услышим такие вещи, как: «Мама, я начинаю отскакивать от стен, помоги мне». Или: «Папа, я действительно взбесился». Или: «У меня очень тяжелое утро».
— Мэри Шиди Курцинка, «Воспитание вашего энергичного ребенка»

Черта № 3: Ритм: регулярность против неправильности

Ритм может во многом определяться функциями организма ребенка, такими как сон, еда и выделение.Он или она голодны и устают каждый день в одно и то же время? Повадки ребенка предсказуемы или непредсказуемы? Ребенок может упасть от очень регулярного до умеренно нерегулярного или резко нерегулярного. Любая крайность может вызвать проблемное поведение.

Черта №4: эмоциональная интенсивность

Насколько сильны эмоциональные реакции ребенка? Он или она смеется и плачет громко и энергично или тихо и мягко? Высокий эмоциональный пыл, как правило, хорош в драме, в то время как более умеренный эмоциональный подъем может затруднить самоутверждение и отсутствие мотивации.

Когда я был маленьким мальчиком, меня называли лжецом, но теперь, когда я вырос, они называют меня писателем. —Исаак Башевис Зингер

Черта № 5: Подход / Отказ: первая реакция

Является ли первая реакция ребенка на новых или незнакомых людей или занятия сразу же с энтузиазмом или задержкой и проверкой? Влияет ли окружающая среда на их реакцию или ваш ребенок постоянно отстраняется? Для каждой реакции темперамента нужны самые разные навыки.Например, чрезмерно осторожного ребенка нужно поощрять к тому, чтобы он потянулся и изучил новое, в то время как ребенку, бездумно погружающемуся в новые ситуации, необходимо научиться оценивать и обдумывать вещи, прежде чем действовать.

Черта № 6: Адаптивность

Насколько быстро и легко ребенок адаптируется к новым ситуациям и ежечасно переходит от одного занятия к другому? Ребенок с низкой гибкостью подобен туго натянутой резинке. В любой момент неожиданное событие или изменение планов могут заставить его взорваться! Это может быть истерика, истерика слез или разбрасывание вещей через комнату.Ребенок с высокой адаптивностью гибок, у него много возможностей справляться с изменениями и плавно переносить удары. Он спокойный и может справиться со многими изменениями и проблемами.

Черта # 7: Настойчивость / терпимость к разочарованию

Как долго ребенок может уделять внимание одному занятию или заниматься тем, с чем у него возникают трудности? Дети с низкой настойчивостью, как правило, быстро просят о помощи или легко сдаются и переходят к другому занятию. Очень настойчивые дети целеустремленны, спокойно борются с проблемами и продолжают пытаться, даже если деятельность выходит за рамки их навыков.Эти же дети часто создают борьбу за власть, настаивая на том, чтобы все было по-своему. Поэтому очень важно установить четкие и твердые ограничения для этих детей, в то время как дети, которые легко сдаются, нуждаются в поддержке.

Черта # 8: Настроение

Обычно он или она солнечный, веселый и позитивный или мрачный, серьезный и аналитический? Ваш ребенок находит положительные моменты в ситуациях или собирает все отрицательные и неприятные впечатления, повторно просматривая детали.Родители очень серьезных и аналитических детей иногда могут чувствовать, что ничего хорошего не бывает. Однако эти дети-аналитики обладают огромным даром, и из них вырастут прекрасные архитекторы, строители, программисты и, как правило, хорошие ученые.

Черта # 9: отвлекаемость

Насколько легко занятия отвлекают ребенка от его или ее задачи? Может ли ребенок сосредоточиться на одном занятии в течение разумного времени или люди и предметы в окружающей среде отвлекают ребенка? Ребенку с высокой способностью отвлекаться трудно сосредоточиться даже на короткое время, и ему необходимо учиться и практиковать замедление и концентрацию внимания.

Черта # 10: Восприимчивость

Восприимчивость — это острая осведомленность об окружающей среде. Замечает ли ребенок и запоминает детали, которые упускает большинство людей? Сильно ли очарованы формы, звуки, цвета, оттенки и движения ребенка? Восприимчивый ребенок очень наблюдателен и остро осознает все, что его окружает, включая отношения между вещами, людьми и опытом.

Ссылки по теме: Видение — ключ к способным и счастливым детям

Каждый ребенок обладает уникальной индивидуальностью и темпераментом.Прими этот драгоценный подарок. Взгляните на темперамент своего ребенка, как на человека, который смотрит в калейдоскоп с восхищением и ценит сложность и красоту.

И помните, смещая внимание, точно так же, как поворот шкалы калейдоскопа, вы можете превратить раздражение в понимание, а раздражение — в лучшие качества вашего ребенка. Найдите время, чтобы отмечать чудеса и радость вашего ребенка каждый день и его уникальный и постоянно меняющийся калейдоскоп!

Не пропустите великолепные советы и советы Heartmanity по воспитанию детей в наших информационных бюллетенях HeartPrints и HeartMail.Для получения персональной поддержки относительно темперамента вашего ребенка, напишите по адресу [email protected].

КРЕДИТ: Информация в этом блоге представляет собой отрывок из семинара по темпераменту Международной сети для детей и семей (INCAF), основанного Кэтрин Кволс. Дженнифер Уильямс — сертифицированный инструктор и инструктор-тренер для INCAF и популярного курса Redirecting Children’s Behavior. Она также является автором родительского семинара по темпераменту, а также статьи выше.Одна из страстей Дженнифер — темперамент, и она изучала его десятилетиями. Heartmanity провела бесчисленное количество посещений семейного дома, помогая родителям лучше понять уникальный характер своих детей, потому что мы считаем, что это жизненно важный ключ к каждой семье.

.