Виды речи в психологии таблица: краткая характеристика, классификация, схема, таблица — ШПИЛЬКИ

Содержание

краткая характеристика, классификация, схема, таблица

Одним из самых великих достижений человечества является речь. Это уникальное явление, которое в полном объеме способны воспринять только люди. С помощью этого инструмента люди думают, общаются между собой, выражают свои чувства. В Древней Греции о человеке говорили как о «говорящем животном», но существует очень значимая разница. Ведь люди не просто строят звуковую систему сигналов, передающих их чувства и мысли, но и описывают с ее помощью весь окружающий мир. Виды речи в психологии имеют классификацию и делятся на несколько групп.

Языки, которые используются по всему миру, имеют одну основу – это речь. Она достаточно многогранна и имеет много форм. Но все основные виды речи в психологии делятся две группы: 1) устная; 2) письменная. Но они не являются чем-то противоположным друг другу, а тесно переплетены. Главное их сходство – это звуковая система, на которой они оба основываются. Практически все языки, кроме иероглифических, письменную речь рассматривают как своеобразную передачу устной. Таким образом, можно провести аналогию с музыкой. Любой исполнитель, смотря на ноты, раз за разом воспринимает ту мелодию, которую хотел передать композитор, и изменения если есть, то они незначительны. Так и читатель воспроизводит ту фразу или слово, которые записаны на бумаге, при этом каждый раз озвучивая практически идентичный звукоряд.

Диалогическая или разговорная речь

Каждый раз, разговаривая, человек использует исходную форму речи – устную. Характеристика видов речи в психологии называет ее диалогической или разговорной. Ее главной особенностью является активное поддержание другой стороной, то есть собеседником. Для ее существования должно быть не менее двух людей, которые общаются с помощью фраз и несложных оборотов языка. С точки зрения психологии этот вид речи является самым простым. Тут не требуется развернутое изложение, так как собеседники в процессе диалога хорошо понимают друг друга, и для них не составит сложности достроить мысленно ту фразу, которую произнес другой человек. Виды речи в психологии очень разнообразны, но диалог отличается тем, что все сказанное понятно именно в контексте данной ситуации. Здесь многословие излишне, ведь каждая фраза заменяет множество предложений.

Монологическая речь

Виды речи в психологии достаточно хорошо раскрыты, и одной из них является монологическая. Она отличается от разговорной тем, что прямое участие в ней принимает всего лишь один человек. Остальные являются пассивными слушателями, которые ее просто воспринимают, но участия не принимают. Зачастую этот вид речи используют докладчики, публичные деятели или преподаватели. Считается, что монологический рассказ гораздо сложнее, чем диалогический разговор, ведь говорящий должен иметь целый ряд умений. Он должен связно и последовательно построить свое повествование, доходчиво объяснить сложные моменты, при этом должны быть соблюдены все языковые нормы. Также он должен подобрать именно те средства и методы, которые будут доступны для той или иной аудитории, нужно учесть психологический настрой слушателей. И, главное, нужно уметь контролировать себя в любой ситуации.

Активная форма речи

Виды языка и речи в психологии также делятся по отношению к тому, кто говорит, и к тому, кто воспринимает. По этому признаку разделяют пассивную и активную речь. Последняя помогает человеку выражать его мысли, делясь своими переживаниями с окружающими. Существуют специальные речевые механизмы, которые регулируют и управляют активной речью. Они расположены в коре левого полушария головного мозга, а именно в лобной ее части. Это очень важный участок, ведь если его повредить, то человек просто не сможет разговаривать. В логопедии это нарушение называется «моторная афазия».

Пассивная форма

Неразделимыми считаются активная и пассивная виды речи в психологии. Кратко о них говорить трудно, ведь это очень обширная тема. Считается, что ребенок сначала овладевает пассивной речью. То есть он сначала пытается понять говорящих вокруг людей. Для этого он внимательно их слушает и запоминает сначала небольшое слова, а потом и словосочетания. Это помогает ему сказать первые слова и развиваться в этом направлении. Следовательно, пассивной речью называется та, которую мы воспринимаем. Но это название условно, так как во время слушания также происходит множество сложных процессов. Каждое слово, направленное на нас, мы проговариваем «про себя», мы обдумываем его, хотя внешних признаков такой деятельности не наблюдается. Но и тут бывают исключения, ведь не все слушают одинаково: некоторые ловят каждое слово, а кто-то даже не понимает сути разговора. Эти виды речи в психологии описываются как зависимые от индивидуальных особенностей конкретного человека. Одни отлично как активно говорят, так и пассивно воспринимают, кому-то сложно даются эти два процесса, а у других преобладает один из них.

Письмо

Как упоминалось выше, основная классификация видов речи в психологии делит ее на устную и письменную. Главное отличие второй заключается в том, что она имеет материальный носитель (бумага, экран компьютера и др.). Хоть это и родственные понятия, но существуют весомые отличия между этими способами общения. Письменная речь представлена целиком перед тем, кто ее воспринимает. В устной же речи слова произносятся одно за другим и предыдущее слово уже нельзя как-то воспринять, оно уже растаяло в воздухе. Письменный от устного рассказа отличается и тем, что читатель имеет возможность вернуться к той или иной части написанного, перепрыгнуть несколько частей и сразу узнать развязку действия. Это дает некоторое преимущество этому виду речи. Например, если слушающий человек плохо разбирается в воспринимаемой теме, то для него будет гораздо лучше прочитать нужные данные несколько раз, чтобы более глубоко в них вникнуть. Письмо также очень удобно для того, кто излагает свои мысли на бумаге. Он в любой момент может исправить то, что ему не нравится, построить определенную структуру текста, при этом не повторяясь. Также это может быть оформлено более красиво с эстетической точки зрения. Но все это требует больше усилий от автора, он должен продумать построение каждой фразы, грамотно ее написать, при этом излагая мысль как можно точнее, без лишней «воды». Можно провести несложный эксперимент, который поможет понять разницу, что несут эти виды речи в психологии. Схема этого опыта очень проста. Нужно взять диктофон и записывать в течение дня речь разных людей. Потом это нужно записать на бумагу. Каждая мелкая ошибка, которая не воспринимается на слух, на бумаге будет просто ужасающей. Устная речь, кроме самих слов, использует еще множество средств, которые помогают донести весь смысл сказанной фразы. К ним относятся интонация, мимика и жесты. А в письменной речи нужно выразить все и не использовать при этом вышеперечисленные средства.

Кинетическая речь

Во времена, когда люди еще не научились говорить, кинетическая речь была единственным средством общения. Но сейчас мы сохранили лишь небольшие кусочки такого разговора. Это эмоциональное сопровождение языка, а именно жесты. Они придают выразительности всему сказанному, помогают оратору настроить аудиторию на нужный лад. Но и в наше время существует большая группа людей, которая использует кинетическую речь в качестве основной. Это люди, которые имеют проблемы со слуховым и речевым аппаратами, то есть глухонемые. Их делят на тех, кто родился с патологией, и тех, кто потерял способность слышать и говорить из-за несчастного случая или заболевания. Но все они говорят на языке жестов, и это для них норма. Эта речь более развита, чем у древнего человека, а знаковая система более продвинута.

Внутренняя речь

Сознательная деятельность любого человека строится на мышлении, оно же, в свою очередь, относится к внутренней речи. Животные также имеют зачатки мышления и сознания, но именно внутренняя речь позволяет человеку обладать невиданным интеллектом и способностями, которые для животных загадка. Как говорилось выше, каждое услышанное слово человек повторяет в голове, то есть реверберирует. А это понятие очень тесно связано с внутренней речью, ведь оно может моментально перейти в нее. Диалог человека с самим собой собственно и является внутренней речью. Он может себе что-то доказывать и внушать, убедить в чем-то, поддержать и приободрить не хуже окружающих.

Функции речи

Свои функции имеют все виды речи в психологии. Таблица функциональности каждой из них может более четко раскрыть все их грани.

1) Обозначение	2) Обобщение	3) Коммуникация
Эта функция показывает отличие между общением человека и животных. Представители фауны могут передать звуками лишь эмоциональное состояние, а человек способен указать на какое-либо явление или предмет.	Человек способен одним-единственным словом обозначить целую группу предметов, схожих по определенным качествам. Речь и мышление человека тесно связаны, без языка мысли не существует.	Человек способен с помощью речи передавать свои эмоции и мысли, делиться своими переживаниями и наблюдениями, на что животные просто не способны.

Таким образом, речь человека имеет множество форм, и каждая из них просто незаменима для построения правильного общения.

53.

Виды речи. Шпаргалка по общей психологии

Виды речи

Виды речи делятся на несколько взаимосвязанных: устная речь, внутренняя речь и письменная речь.

Устная речь

В отличие от других видов речи характеризуется тем, что она всегда непосредственно обращена к собеседнику и служит целям непосредственного общения людей.

Устная речь — это речь, произносимая вслух. Ее называют также экспрессивной речью. Она, как правило, является речью коммуникативной, т. е. служащей целям коммуникации, общения.

В экспрессивной речи, в ее содержании, в темпе и ритме, в ее плавности находят выражение многие стороны личности. Одни люди говорят весьма эмоционально, другие говорят даже об очень важных для них предметах, явлениях, событиях без особых эмоций. Одни говорят лаконично, другие — чрезмерно распространенно. Один в речи употребляет наиболее привычные слова и выражения, а другие преимущественно пользуются книжным языком. Особенно резко выступает «вычурность» речи у ряда больных шизофренией, иногда с образованием «слов» — неологизмов, выдуманных больными.

Некоторые больные, перенесшие энцефалит, говорят очень быстро или, наоборот, очень медленно. Больные эпилепсией часто говорят особенно обстоятельно, и это соответствует тем изменениям личности, которые внесла в нее болезнь.

В норме речь строится слитно, насколько этого требует смысл того, что говорят. Речь в связи с этим у здорового человека отличается плавностью. При некоторых органических и функциональных заболеваниях нормальная плавность речи нарушается. Характерным примером таких нарушений является заикание.

Большое влияние на возникновение, степень выраженности и стойкость заикания оказывают особенности личности больного и его отношение к своему дефекту. Среди больных заиканием встречается значительное число лиц, страдающих неврозами, так называемыми функциональными расстройствами нервной системы. Заикание многие врачи считают своеобразной формой невроза, сказывающегося главным образом в расстройствах функции речи. Характерным симптомом этого невроза является страх речи. Больные боятся говорить, чтобы не обнаружить перед окружающими недостатки своей речи. Страх значительно затрудняет нормальное речевое общение больных, вызывает усиление заикания. В части случаев страх речи бывает настолько выражен, что становится преобладающим в картине заикания.

Важную сторону звучной или экспрессивной речи представляет ее выразительность, которая во многом зависит от интонации — смены ударений, акцентов, тембров. Богатство интонаций — модулирование голосовых средств — зависит от особенностей личности и особенностей специального речевого обучения и воспитания. Дети, с которыми достаточно выразительно говорят, которым взрослые регулярно вслух выразительно читают, сами все больше приобретают способность богатой интонации речи. Иногда обеднение интонаций, малая способность пользоваться для выразительности речи голосовыми средствами возникает у больных с паркинсонизмом при поражениях подкорковой области головного мозга. Иногда интонационное оскудение тесно связано с эмоциональным оскудением личности, например у больного шизофренией.

В экспрессивной речи следует различать автоматизированную речь (перечисление дней недели, месяцев, цифр и т. п.), отраженную речь (непосредственное повторение сказанного другим человеком), называние, диалогическую и повествовательную речь.

Эти виды речи, несколько отличные по своим механизмам, по-разному могут нарушаться у больных. Непосредственное повторение слова, т. е. повторение человеком ранее ему известного слова, только что произнесенного другим лицом, — форма речи, относительно рано возникшая в процессе развития речи и относительно реже нарушающаяся при патологии речи. Так, например, большей частью заикающиеся способны повторять отдельные слова и даже фразы без выраженных нарушений речи.

Процесс называния по физиологическим и психологическим своим особенностям значительно отличается от повторения. Назвать предмет можно только на основе более сложной системы связи, чем это имеет место при повторении. Даже при относительно легких нарушениях речи и речевой памяти иногда отмечаются нерезко выраженные нарушения называния (начальный артериосклероз головного мозга).

Диалогическая речь

Диалогическая речь — это умение вести разговор, в котором участвует не менее двух собеседников.

Большое значение имеет повествовательная речь.

В повествовательной речи наиболее сильно проявляются нарушения речи, даже относительно негрубые, так же как и уровень речевого и интеллектуального развития. В частности, здесь заслуживает внимания так называемый активный словарь. Активным словарем принято называть количество тех слов, которые употребляет отдельный человек в своей речи. Активный словарь отличают от пассивного словаря — запаса слов, которым располагает человек, но которые он не употребляет сам, а лишь способен понять в чужой речи. Отставание активного словаря от того, который соответствовал бы возрасту в данной социальной среде, говорит об отсталости в речевом развитии. Уменьшение словаря, ранее имевшегося у больного, говорит о нарушении речи или интеллекта.

Некоторые больные становятся ограниченными в речевой инициативе. Их речь становится бедной по сравнению с речью перед заболеванием, они малоактивны в речи. Такие расстройства речи нередко наблюдаются при поражении лобных долей мозга (А. Р. Лурия, И. М. Тонконогий). В последние годы снижение речевой активности вплоть до полного выключения экспрессивной речи описано под названием акинетического мутизма при поражении верхних отделов ствола головного мозга.

Важное значение имеют процессы восприятия человеком устной речи. Эти процессы объединяют под названием импрессивная речь или сенсорная речь. Процесс восприятия устной речи является сложным процессом. Он включает в себя восприятие отдельных речевых звуков, фонем, слогов, слов и предложений. При восприятии речи можно выделить два уровня, тесно связанных друг с другом: восприятие речи, или анализ и синтез звуков, достаточный для того, чтобы различались слова, и понимание речи, или анализ и синтез смысловых значений в речи. В восприятии речи участвует не только слуховой анализатор, но также и процессы артикуляции, внутренней речи.

Внутренняя речь

Внутренней речью называют речь про себя и для себя. Вместе с тем специальные исследования показывают, что и слова внутренней речи строятся на основе движения периферических органов громкой речи. Все виды сознательной деятельности связаны с речью, если не громкой, вынесенной вовне, то с внутренней. Мышление, память, восприятие тесно связаны с внутренней речью. Важнейшее значение также имеет внутренняя речь в самосознании, в регуляции поведения. Значение и смысл во внутренней речи, как и формальная сторона внутренней речи, определяются речевым опытом человека в общении с другими людьми.

При этом структура слова и фразы во внутренней речи отличается от структуры их в громкой речи. В основном это различие определяется различием задач громкой речи, с одной стороны, и внутренней речи — с другой. Внутренняя речь не служит общению, она не должна быть понятна другим людям, она может быть значительно свернутой, сокращенной, она может больше использовать чувственные представления.

Письменная речь

На определенном уровне исторического развития общества люди для своего расширяющегося общения друг с другом начинают прибегать к знакомой речи, способной по своей форме преодолевать трудности общения, связанные с расстоянием. Проходя через ряд стадий, эта форма общения переходит к современным формам — письму и печати.

Говоря о письменной речи, следует иметь в виду две стороны ее, соответствующие в известной мере экспрессивной и импрессивной речи: чтение и письмо.

Чтение может быть громким (чтение вслух) и беззвучным (про себя), соответственно более связанным с звучной или с внутренней речью. Следует отметить, что наблюдаются больные, у которых более нарушено чтение вслух, так же как и больные, у которых более страдает чтение про себя.

Нарушения чтения (алексии) могут вызываться как поражениями речевой зоны коры головного мозга (вторичные алексии), так и поражениями оптической зоны, теменно-затылочной области коры головного мозга (первичная алексия). Различают также алексии по тому, что больше затруднено: распознавание букв (литеральная алексия) или чтение слов (вербальная алексия). Можно упомянуть о таких нарушениях чтения, которые связаны с гемианопсией (выпадением части поля зрения) или с неспособностью передвигать взор по горизонтали, переводить его по вертикали, со строки на строку.

Физиологические и психологические основы процесса чтения до известной степени изменяются с развитием умения читать. В частности, нарастающая скорость чтения определяется известной сменой характера процесса. Чтение слова у бегло читающего человека осуществляется без обязательного считывания всех букв. Улавливание части их, опирающееся на контекст, на общий смысл читаемого, заменяет здесь частично складывание отдельных букв в слоги, а слогов в слова.

В основе процесса письма лежит сложная физиологическая система, частью общая с той, которая лежит в основе процесса чтения. Следует различать в процессе письма, с одной стороны, самое отражение громкой или внутренней речи в письменных знаках, а с другой стороны — особенности речевого процесса, входящего в процесс письма.

Письмо есть особый вид речи, особая форма речи, при которой человек должен иметь чаще всего в виду общение с отсутствующим человеком (людьми). Эти особые условия меняют и характер набора слов, лишают речь наиболее привычных средств подкрепления речи жестами, мимикой. Не имея перед собой собеседника, человек уже лишен возможности свои слова и мысли соотносить со словами, мыслями, поведением собеседника или слушателя. Письмо зато допускает в большей мере коррекцию и перестройку. Развитие письменной речи, таким образом, связано с развитием самого речевого процесса.

Наблюдаются различные формы нарушения уже развитой письменной речи и задержки в ее развитии. Известны многообразные аграфии — расстройства письма, обусловленные очаговыми поражениями в различных разделах головного мозга: в оптической зоне, в речевой зоне, в двигательной зоне.

Иногда нарушение письма определяется личностными изменениями. Письмо больных шизофренией, как и их устная речь, нередко приобретает черты «вычурности» — непривычное распределение букв и слов, необоснованные подчеркивания, росчерки и т. п.

Своеобразное нарушение письма получило в клинике название «писчий спазм». При попытках письма в пальцах руки больного с писчим спазмом возникают судорожные, спазматические расстройства, препятствующие акту письма. Наиболее часто эти расстройства возникают у людей, профессия которых связана с необходимостью много писать. В возникновении писчего спазма играют важную роль психические причины, хотя здесь нельзя бывает исключить и некоторую органическую основу расстройства.

Люди, привыкшие много писать, не придают особого значения процессу самого письма, т. е. формальной его стороне, сосредоточивая основное внимание на его содержании. Именно при таком, до известной степени автоматизированном письме проявляются индивидуальные особенности писания букв в слове — почерк.

Почерк в известной мере зависит от типа личности, от ее состояния. Иногда по форме письма, по почерку можно в какой-то мере судить об особенностях личности, о состоянии писавшего (например, состояние эмоционального возбуждения может проявиться в изменении почерка). Это позволяет в некоторых случаях пользоваться анализом изменения почерка в судебно-психиатрической экспертизе. Некоторые авторы предпринимали попытки характеризовать здоровую личность по особенностям почерка (графология), К этим попыткам следует относиться крайне осторожно. На образование индивидуального почерка влияют очень многие факторы, и далеко не всегда их можно учесть и правильно соотнести их влияние на формирование почерка.

Тема:Понятие речи, Виды речи. Стороны речи,Функции речи

Департамент образования администрации Владимирской области государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

По дисциплине: Психология

Тема: Речь

Выполнила:

Студентка группы ЗД-42В

Наумова Людмила Петровна

2014-2015 учебный год

План

Введение 3

1.Понятие речи 4

2. Виды речи. Стороны речи 7

3. Функции речи 15

Заключение 21

Список литературы 22

Введение

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.)

Человеческая речь отличается от средств общения других животных тем, что она позволяет передать представление также и о том, чего в наличной ситуации нет. Поэтому с помощью речи можно рассказывать не только о текущих, но и о прошлых или будущих событиях, даже если они не имеют ничего общего с собственным опытом говорящего.

Однако главное, что ставит человеческую речь выше всех прочих средств общения — это способность ребенка уже в очень раннем возрасте понимать и конструировать из нескольких десятков звуков родного языка неограниченное количество речевых сигналов, которые в большинстве случаев ребенок ранее не произносил и не слышал и которые будут иметь для него и для окружающих определенное значение.

Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства.

Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

1.Понятие речи

Речь своеобразно размыкает сознание другого человека, делая его доступным для многогранных и тончайшим образом нюансированных воздействий. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение (выражение, воздействие) включает в него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человека становится данностью для другого.

Основная функция сознания — это осознание бытия, его отражение. Эту функцию язык и речь выполняют специфическим образом: они отражают бытие, обозначая его. Речь, как и язык, если взять их сначала в их единстве, — это обозначающее отражение бытия. Но речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого. ¹

Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

Речь — это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т.д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего — не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека — идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль.

Речь, слово являются специфическим единством чувственного и смыслового содержания. Всякое слово имеет смысловое — семантическое — содержание, которое составляет его значение. Слово обозначает предмет (его качества, действия и т.д.), который оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение предметного содержания составляет значение слова.

Но значение — не пассивное отражение предмета самого по себе как «вещи в себе», вне практически действенных отношений между людьми. Значение слова, обобщенно отражающее предмет, включенный в реальные действенные общественные взаимоотношения людей, определяется через функцию этого предмета в системе человеческой деятельности. Формируясь в общественной деятельности, оно включено в процесс общения между людьми. Значение слова — это познавательное отношение человеческого сознания к предмету, опосредованное общественными отношениями между людьми.

Речь — особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. В этом общении участвуют две стороны — говорящий и слушающий. Говорящий — выбирает слова необходимые для выражения его мысли и связывает их по правилам грамматики, и произносит через органы речи. Слушающий — воспринимает. У обоих должны быть одинаковые правила и средства перердачи мысли.

Функции языка неравноценны. Фундаментальными признаются те функции языка, выполнение которых предопределило его возникновение и конститутивные свойства. Важнейшая общественная функция языка – коммуникативная. Она обуславливает его основную характеристику – наличие материальной (звуковой) формы и системы правил кодирования и декодирования. Эти свойства обеспечивают и поддерживают единство выражения и восприятия смысла. Данная функция формирует прагматический компонент языковой структуры, адаптирующий речь к участникам и ситуации общения. С помощью языка люди передают друг другу свои мысли, чувства, тем самым, воздействуя друг на друга и формируя общественное сознание.²

Второй основной социальной функцией языка называется когнитивная (познавательная) функция, состоящая из логической (мыслеформирующей) функции. Мысль тогда становится оформленной и чувственно воспринимаемой, когда она воплощена в формах языка и высказана в речи. Ещё одна составляющая: аккумулятивная (историческая) функция, в которой язык служит средством накопления общественного опыта, средством формирования и развития материальной и духовной культуры, тем самым, изменяя общественное сознание.

Далее следует эмотивная функция языка – выражение отношения автора речи к её содержанию. Она реализуется в средствах оценки, восклицаниях, интонации и т.д.

Высказывания о языке обозначают метаязыковой (металингвистической) функцией языка, реализуемой в языковедческих текстах, в процессе освоения родного или иностранного языка.

Пример: «Я объяснил, что есть большая разница между «показательным», когда показывают то, что есть, и «показным», когда показывают, то чего нет» (Ходасевич).

Установку на то, чтобы сообщение своей формой в единстве с содержанием удовлетворяло эстетическое чувство адресата, выполняет эстетическая (поэтическая) функция, которая, будучи основной для художественного текста, присутствует и в повседневной речи, проявляясь в её ритмичности, образности и др. В отличие от коммуникативной функции, которая является основной в обычном (практическом) языке, эстетическая функция доминирует в художественной речи.

Социальная функция языка, его общественное значение, заключается в том, что язык участвует в развитии различных сторон духовной жизни и трудовой деятельности народа.

Достижения народа, нации в развитии науки, художественной литературы и других областей духовной культуры осуществляются при прямом участии родного языка и выражаются в нём. Вот почему каждый народ стремится, развивая свою национальную культуру, поддерживать и улучшать свой национальный язык.

2. Виды речи. Стороны речи

Виды речи:

Соответственно множеству своих функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах. В психологии в основном различают две формы речи:

1. внешнюю;

2. внутреннюю.

Внешняя речь

Внешняя речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Внешней речи могут быть присущи:

· жаргон;

· интонация.

Жаргон — стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация — совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.³

Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак—доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время.

Часто автор даже вообще не знает своего читателя, не поддерживает с ним связи. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создает определенные трудности в построении письменной речи. Пишущий лишен возможности использовать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не заменяют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в устной речи. Так что письменная речь обычно менее выразительна, чем устная. Кроме, того, письменная речь должна быть особенно развернутой, связной, понятной и полной, т. е. обработанной.

Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи допускает длительную и тщательную работу над словесным выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени на шлифовку и отделку фраз нет. Если ознакомиться, например, с черновыми рукописями Л. Н. Толстого или А. С. Пушкина, то поражает их необыкновенно тщательная и требовательная работа по словесному выражению мыслей. Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на ее основе. Значение письменной речи чрезвычайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт человеческого общества. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поколению.

Итак, внешняя речь включает следующие виды:

устную:

диалогическую;

монологическую;

письменную

Устная речь — это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух — с другой.

В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

Диалог (от греч. dialogos — разговор, беседа) — вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь — это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами. ⁴

Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций. Отличительной чертой диалога является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса. В бытовом диалоге партнеры не заботятся о форме и стиле высказывания, откровенны. Участники публичного диалога учитывают присутствие аудитории, строят речь литературно.

В повседневном и обычном разговоре диалогическая речь не планируется. Это речь поддержанная. Направленность такой беседы и ее результаты в значительной степени определяются высказываниями ее участников, их репликами, замечаниями, одобрением или возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер (например, ответ ученика на вопросы учителя)

Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем речь монологическая или письменная; здесь не нужна специальная подготовка. Объясняется это тем, что собеседники находятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полуслова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к собеседникам при диалогической речи — уметь выслушивать высказывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.

Монолог — вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речь — это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны:

последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;

грамматически правильное оформление;

выразительность голосовых средств.

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего. Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая

Монолог представляет собой развернутое высказывание (элементарная единица текста) одного лица, завершенное в смысловом отношении. Психолого-педагогической особенностью монологической речи является то, что реакция слушателей угадывается, жесты и мимика играют меньшую роль, чем при диалоге. Монолог — это чаще всего публичная речь, адресованная большому количеству людей. Ораторский монолог диалогичен.

Выступающий как бы беседует с аудиторией, то есть происходит скрытый диалог. Но возможен и открытый диалог, например, ответы на вопросы присутствующих.

Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике общения людей занимает большое место и проявляется в самых разнообразных устных и письменных выступлениях. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи — ярко выраженная направленность ее к слушателю. Цель этой направленности — достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь носит развернутый характер, требует связного изложения мыслей, а следовательно, предварительной подготовки и планирования.

Как правило, монологическая речь протекает с известным напряжением. Она требует от говорящего умения логически, последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме, а также умения устанавливать контакт с аудиторией. Для этого говорящий должен следить не только за содержанием своей речи и за ее внешним построением, но и за реакцией слушателей.

Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации.

Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь — как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

В устной, разговорной речи наличие общей ситуации, объединяющей собеседников, создает общность ряда непосредственно очевидных предпосылок. Когда говорящий воспроизводит их в речи, речь его представляется излишне длинной, скучной и педантичной: многое непосредственно ясно из ситуации и может быть в устной речи опущено. Между двумя собеседниками, объединенными общностью ситуации и — в какой-то мере — переживаниями, понимание бывает возможно с полуслова. Иногда, между близкими людьми, достаточно одного намека, чтобы быть понятым. В таком случае то, что мы говорим, понимается не только или иногда даже не столько из содержания самой речи, сколько на основании той ситуации, в которой находятся собеседники. В разговорной речи многое поэтому не договаривается. Разговорная устная речь — ситуативная речь. Притом в устной речи-беседе в распоряжении собеседников, помимо предметно-смыслового содержания речи, имеется целая гамма выразительных средств, при помощи которых передается то, что не досказано в самом содержании речи. ⁵

В письменной речи, обращенной к отсутствующему или вообще безличному, неизвестному читателю, не приходится рассчитывать на то, что содержание речи будет дополнено почерпнутыми из непосредственного контакта общими переживаниями, порожденными той ситуацией, в которой находился пишущий. Поэтому в письменной речи требуется иное, чем в устной, — более развернутое построение речи, иное раскрытие содержания мысли. В письменной речи все существенные связи мысли должны быть раскрыты и отражены. Письменная речь требует более систематического, логически связного изложения. В письменной речи все должно быть понятно исключительно из ее собственного смыслового содержания, из ее контекста; письменная речь — это контекстная речь.

Письменная речь — вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе. Поскольку текст письменной речи может быть воспринят одновременно или, во всяком случае, большими «кусками», восприятие письменной речи во многом отличается от восприятия устной речи.

Внутренняя речь

Внутренняя речь (речь «про себя») — это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь — это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения. Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью.

Предикативность — характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Внутренняя речь отличается от внешней не только тем внешним признаком, что она не сопровождается громкими звуками, что она — «речь минус звук». Внутренняя речь отлична от внешней и по своей функции. Выполняя иную функцию, чем внешняя речь, она в некоторых отношениях отличается от нее также по своей структуре; протекая в иных условиях, она в целом подвергается некоторому преобразованию.

Не предназначенная для другого, внутренняя речь допускает «короткие замыкания»; она часто эллиптична, в ней пропускается то, что для пользующегося ею представляется само собой разумеющимся. Иногда она предикативна: намечает, что утверждается, при этом опускается как само собой разумеющееся, как известное то, о чем идет речь; часто она строится по типу конспекта или даже оглавления, когда намечается как бы тематика мысли, то, о чем идет речь, и опускается как известное то, что должно быть сказано.

Выступая в качестве внутренней речи, речь как бы отказывается от выполнения первичной функции, ее породившей: она перестает непосредственно служить средством сообщения, для того чтобы стать прежде всего формой внутренней работы мысли. Не служа целям сообщения, внутренняя речь, однако, как и всякая речь, социальна. Она социальна, во-первых, генетически, по своему происхождению: «внутренняя» речь несомненно производная форма от речи «внешней». Протекая в иных условиях, она имеет видоизмененную структуру; но и ее видоизмененная структура носит на себе явные следы социального происхождения. Внутренняя речь и протекающие в форме внутренней речи словесное, дискурсивное мышление отображают структуру речи, сложившуюся в процессе общения.

3. Функции речи

Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую.

3.1 Коммуникативная функция

Виды речи | Диплом по психологии

Соответственно множеству функций, выполняемых речью, существует множество видов или форм речи, т.е. речь является полиморфной деятельностью [10].

Основными видами речи являются внешняя и внутренняя речь [10; 20; 22]. Внешняя речь обращена к собеседнику или слушателям, а внутренняя речь является речью человека для самого себя и сопровождает функционирование когнитивных психических процессов.

Согласно другой классификации, различают звуковую речь и речь жестов [20], или кинетическую речь [8]. Условными знаками языка звуковой речи являются звуки, условными знаками речи жестов – движения тела человека или отдельных его частей. Кинетическая речь сохранилась у человека с древних времен. «Первоначально это был основной и, вероятно, единственный вид речи, он выполнял все речевые функции … Со временем этот вид речи утратил свои функции и в настоящее время используется в основном в качестве эмоционально-выразительных элементов речи – жестов. Очень часто мы сопровождаем свою речь жестами, что придает ей дополнительную выразительность. Тем не менее существуют довольно большие группы людей, для которых кинетическая речь по-прежнему остается основной формой речи. Имеются в виду люди глухонемые от рождения или потерявшие возможность слышать или говорить в результате несчастного случая или заболевания. Однако и в данном случае кинетическая речь существенно отличается от кинетической речи древнего человека. Она более развита и обладает целой системой знаковых сигналов» [8, с.347].

Выделяют так же монологическую и диалогическую речь [5; 8; 10; 18; 22]. Монологическая речь – это чаще всего последовательное и связное изложение системы мыслей, знаний одним человеком. К формам монолога относятся объяснение, описание, рассказ, выступление, доклад, лекция. Диалогическая речь представляет собой обмен репликами между двумя общающимися сторонами. Она используется для обмена мнениями, согласования совместных действий. «Ее главная особенность состоит в том, что она является речью, активно поддерживаемой собеседником, т.е. в процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы. Вследствие этого разговорная речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи. Она не требует развернутого выражения речи, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чем идет речь, и может мысленно достроить фразу, произнесенную другим собеседником. В подобных случаях одно слово может заменять собой целую фразу» [8, с.346].

Кроме того, речь классифицируют на устную и письменную [8; 10; 20; 22]. В большинстве современных языков и письменная, и устная речь является звуковой: знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов устной речи. Устная речь применяется в непосредственном общении людей и, как правило, служит целям текущей ситуации. Письменная речь изображается графически, с помощью письменных знаков, и позволяет длительно сохранять содержание речи в первоначальном виде.

И, наконец, различают активную (экспрессивную) и пассивную (импрессивную) формы речи человека [8; 9]. Активная (экспрессивная) форма речи – это речь говорящего, передающего информацию человека, пассивная речь – это речевая деятельность слушающего человека, принимающего информацию. «Экспрессивная речь (процесс высказывания) начинается с замысла (план высказывания), затем проходит стадию внутренней речи, которая обладает «свернутым» характером, и наконец переходит в стадию развернутого внешнего высказывания – устного или письменного. Импрессивная речь (процесс понимания речевого высказывания – устного или при чтении) начинается с восприятия сообщения через слух или зрение, затем проходит стадию декодирования (выделения единиц информации) и завершается формированием во внутренней речи схемы сообщения и его понимания (Сидоров П.И., Парняков А.В., 2000)» [9, с.141-142].

Таким образом, во все виды речи человека – звуковую и кинетическую, монологическую и диалогическую, устную и письменную, активную и пассивную – включены элементы обеих основных форм речевой деятельности – внешней и внутренней, тесно взаимосвязанных между собой и выступающих в неразрывном единстве.

Далее: Развитие речи

Речь. Виды речи реферат по психологии

Речь. Виды речи Речь — особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. В этом общении участвуют две стороны — говорящий и слушающий. Говорящий — выбирает слова необходимые для выражения его мысли и связывает их по правилам грамматики, и произносит через органы речи. Слушающий — воспринимает. У обоих должны быть одинаковые правила и средства передачи мысли. Виды речи: 1. Внутренняя — при подготовке к устной или письменной речи — фаза внутреннего проговаривания речи про себя. 2. Внешняя речь: — письменная — общение посредством письма. — устная — слышимая речь, кем-то произносимая. Общение ограничено условиями пространства и времени. Устная делится на: а) диалогическая — взаимные реплики. б) монологическая. Все виды речи тесно взаимосвязаны — общая черта: произнесение в слух или про себя. Речевая деятельность в общении Речь выполняет две основные функции — коммуникативная и сигнификативная. 1. Сигнификативная — слово человека обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает его образ. 2. Коммуникативная: — средство выражения — стержнем смыслового содержания речи является то, что она обозначает. Включает мимику и жесты. — средства воздействия — это средства общения. Речь — социальный продукт, она предназначена для общения и возникает в нем. В акт общения входит сами коммуниканты, осуществляющие коммуникативные действия. Сообщения характеризуются содержанием. Схема коммуникативного акта: К — С — П (коммуникатор, сообщение, реципиент). Для коммуникатора (говорящего) смысл информации предшествует процессу кодирования (высказыванию) , т.к. он сначала имеет определенный замысел, а затем воплощает его в систему знаков. Для реципиента смысл принимаемого сообщения раскрывается одновременно с декодированием. Общение — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Включает: 1. Обмен информацией между участниками. 2. Обмен в процессе речи действиями и поступками. 3. Восприятие общающихся друг другом. Прежде чем заказать или купить реферат, курсовую или диплом по социальной психологии с практической частью, ознакомьтесь с данной статьей, что поможет Вам в дальнейшем успешно защитить заказанную у нас работу. Характеристики каналов связи общения В коммуникативном акте выделяют вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная. Использует в качестве знаков системы человеческую речь. Речь — система фонетических знаков, включающих 2 принципа — лексический и синтетический. Невербальная. Бывает: 1. Оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика). 2. Паралингвистическая (система вокализации — тембр, диапазон, тональность голоса). 3. Энетралингвистическая (включение в речь пауз, плача, смеха). 4. Визуальное общение — слуховая (аудиовербальная — радио) ; — визуально-вербальная (письмо). Компоненты коммуникативного акта Важным компонентом выступают мотивы участников общения, их цели и намерения. Человек может говорить одно, а думать другое. Положения в коммуникативном акте диссоциации (рассогласования) — формы содержания сообщения. Распознается при наблюдении за поведением собеседника — выражением лица, мимикой, жестами и т.д. Для того, чтобы нас правильно поняли, необходимо, чтобы форма, смысл и содержание сообщения совпадали. Надо выбрать оптимальную громкость голоса, дистанцию общения, поведение в зависимости от содержания беседы. Типы и виды коммуникативных актов 1. По содержанию: — производственные; — практико-бытовые; — межличностно- семейные; — научно-теоретические; — научно-практические; 2. По форме контактирования: — прямые; — опосредованные (переписка). 3. По типу связи: — двунаправленные (письмо) ; — однонаправленные (книги). 4. По степени взаимодействия коммуникантов: — высокая; — удовлетворительная; — незначительная; — неудовлетворительная; — отрицательная. При неудовлетворительной степени говорят о коммуникативной несовместимости, т.к. не совпадают интересы, манеры разговаривать и общаться в целом. 5. По результатам: — негативный, совершенно превратно понят; — нулевой, никак не можем понять друг друга; — позитивный. Правила культурного общения 1. При общении с тугодумами надо не ругаться, не выходить из себя, повторяя самое главное, излагать свою мысль, проверяя что уже усвоено, а что — нет. 2. Если коммуниканты замечают, что они истолковывают реплики друг друга неверно, то у них доминируют собственные установки. 3. Начиная разговор, подумайте, уместно ли говорить то, что вам хочется, т.е. начинайте с ориентировки в ситуации общения. 4. Искусство подлинного общения всегда предполагает умение четко и ясно в подходящем стиле и грамотно обмениваться информацией (интересной и достоверной). 5. Написав письмо, внимательно прочитайте его. 6. Не говорите много — раздражает. 7. Умение контролировать себя в общении свойственно людям искренним и прямолинейным. Как склонить человека к своей точке зрения Правила: 1. Одержать верх в споре — уклониться от него. 2. Уважайте мнение собеседника, не говорите о его неправоте. 3. Если вы не правы, признайте это.

Общая психопатология | Обучение | РОП

Локализация и функциональная организация речи — см. главу 2

Для правильного протекания мышления необходимо участие множества других психических процессов (речи, восприятия, памяти и пр.), но непосредственно само мышление основано на так называемых исполнительских функциях, локализованных в префронтальных отделах коры головного мозга, в том числе таких, как:

постановка целей и планирование;
выделение важности;
внимание: поддержание деятельности и подавление влияния интерферирующих воздействий и импульсов;
коррекция ошибок и гибкая смена когнитивных установок при необходимости;
рабочая память.

Патология мышления может быть обусловлена различными вариантами нарушений как этих, так и других познавательных процессов, что и определяет многообразие форм нарушений мышления.

Клиническая оценка мышления в первую очередь основана на оценке того, что говорит пациент во время беседы с врачом.

Для наглядности можно представить себе следующую модель протекания ассоциативного процесса:

Мышление начинается с появления задачи (посыла) и постановки цели, которую необходимо достичь для ее решения. Из всех возможных мыслей начинает составляться план (схема решения имеющейся задачи), содержащий мысли, соответствующие поставленной цели, а мысли, несоответствующие цели, «тормозятся» (выводятся из фокуса активного внимания). Далее происходит последовательное раскрытие (анализ, описание или другие операции) каждого из пунктов плана в отдельности с возвращением к общему плану, сверкой прогресса его выполнения, проверкой на соответствие поставленной цели и коррекцией плана в случае такой необходимости.

В большинстве случаев данная последовательность операций имеет имплицитный (неосознаваемый) характер, но, столкнувшись с какой-либо сложной, непривычной или объемной задачей человек может в той или иной степени осознанно подойти к ее решению, например, записывая ход решения на бумаге и т.д.

По своей сути мышление человека имеет несколько «уровней вложенности» (по типу матрешки), где каждый уровень представлен полной моделью, изображенной на рисунке, но при этом каждый из отдельных пунктов плана представляет собой вложенный уровень, являясь такой же полной моделью со своей задачей, целью и планом решения.

Представим себе ход мышления на наиболее частом в клинике примере — рассказе пациента о своей болезни:

Врач просит пациента описать свое самочувствие (ставит задачу), пациент задает себе соответствующую цель, составляет предварительный план рассказа, куда включает ряд своих мылей, относящихся к самочувствию. Посторонние мысли (не относящиеся к рассказу о самочувствии), даже те, которые по тем или иным причинам сейчас могут быть актуальны для больного, он игнорирует. Начав свой рассказ, пациент последовательно раскрывает каждую из мыслей (в данном случае — жалобу на состояние своего здоровья), упоминая наиболее важные для врача детали, затем вновь возвращается к своему внутреннему списку (плану), проверяя, что уже было рассказано и что еще необходимо рассказать, чем еще можно было бы дополнить этот план для того, чтобы он более полно соответствовал поставленной цели и не отклонялся от нее.

Нейрофизиологический базис рационального и интуитивного мышления — см. главу 2

Четыре типа речи: импровизированная, импровизированная, рукописная и заученная — видео и стенограмма урока

Импровизированные выступления

Предположим, что на свадьбе вашего лучшего друга гости начнут скандировать ваше имя, а затем слова «Речь, Речь, Речь!».

Испугавшись возможности того, что в вашу сторону бросят остатки основного ребра, ваша первая мысль — спрятаться за горшечным растением. В конце концов, это свадьба вашего друга, а вы лучший мужчина, поэтому вы неохотно выходите на сцену и начинаете тявкать.Вы можете поговорить о своей дружбе, о его многочисленных бывших подружках, которые вам нравились, о матери его жены и ее родинке на лице, а также о мерзком шпинате со сливками, который подавали к обеду.

Похлопайте себя по спине! Вы только что произнесли импровизированную речь . Это выступление без предварительного планирования или практики. Вспоминая свою речь, вы, вероятно, думаете о том, что вы могли бы сделать лучше. Ваш синяк под глазом вполне может стать катализатором вашего сожаления о выборе этих слов.Что ж, к счастью для вас, если вас снова попросят выступить перед толпой без предварительного уведомления, вот несколько советов, которые вы можете использовать:

Подумайте на секунду о том, что вы собираетесь сказать.
Говорите кратко и по существу.
Найдите несколько секунд между мыслями, чтобы прийти в себя.

Если вы не торопитесь и думаете о том, что вы хотели бы сказать, вы, вероятно, никогда больше не засунете ногу в рот. Некоторые речи звучат немного безопаснее.Они представляют собой комбинацию исследованной речи и непринужденной речи.

Импровизированные выступления

Мы узнали, что импровизированная речь может быть сложной. Подобрать нужные слова без предварительного уведомления может не каждый оратор. Не о чем беспокоиться. Импровизированная речь — идеальный баланс. В этой речи говорящий использует заметки и некоторые украшения для произнесения речи. Чтобы прояснить это, у говорящего, использующего этот метод, должны быть карточки для заметок или подсказки, которые направляют его от точки к точке, но он использует свои собственные слова в процессе.Что отличает это от импровизированной речи, так это то, что у него есть четкие ориентиры для своей речи. Он ничего не запомнил; он просто использовал подсказки, чтобы знать, куда идти дальше.

У этого типа речи есть свои преимущества и недостатки. Во-первых, публика подумает, что вы гений. Вы использовали несколько заметок и, похоже, знаете все по теме. Но это не то, что можно сделать быстро. Здесь необходимо использовать те же сведения и исследования, которые использовались для других типов выступлений.Оратор также должен отрепетировать эту речь на выбор времени, ритма и последовательности. Теперь, если стрельба от бедра не в вашем стиле, вы можете прочитать свою речь.

Рукописные речи

В рукописной речи говорящий читает каждое слово из заранее написанной речи. Это кажется достаточно простым. Что ж, если вашей аудитории нравится сказка на ночь, это может сработать. Чтение непосредственно со страниц сценария имеет свои преимущества. Вы не пропустите ни слова или важного факта.Обратная сторона? Это может быть скучно. Без зрительного контакта, анимации или движения на сцене аудитория может потерять интерес. Это особенно актуально, если речь идет о серой теме.

Расслабьтесь, вы все еще можете использовать этот метод, но с некоторыми изменениями.

Поддерживайте разговорный тон голоса.
Убедитесь, что содержание выступления уже интересно аудитории.

Если аудитория не чувствует, что ее читают, это будет намного приятнее.Некоторым ораторам нравится свободный стиль импровизированной речи, но они хотят подстраховаться от рукописной речи. Без проблем. Есть четвертый тип речи, который может работать.

Запоминаемая речь

Так же, как актер, готовящийся к своей роли на сцене, оратор может зафиксировать информацию, которую он хочет передать, в памяти. заученная речь — это именно то, что вам нужно. Это акт запоминания информации в речи и ее представления без использования заметок. Такой способ произнесения речи приносит пользу.От выступающего не требуется носить карточки для заметок по сцене. Он может сосредоточиться на языке тела и выражении лица своей аудитории. Есть свобода бродить по сцене, не ограничиваясь заранее написанной речью. Это особенно полезно для выступающих, которым нравится использовать визуальные эффекты на сцене.

Но, как и у других способов доставки речи, есть и обратная сторона. Поскольку вы запомнили речь, вы можете говорить очень однотонным голосом. Это не заставит вашу аудиторию прислушаться, когда в пути будет важная информация.

Из-за того, что вы запомнили информацию, вы можете поспешно ее прочитать, опасаясь, что вы можете забыть одну из своих строк. Если вы забудете свои строки, вы можете заполнить пропуски информацией, которая может запутать аудиторию.

Есть несколько способов не сбиться с пути:

Напишите речь на знакомом вам языке.
Попрактикуйтесь в речи несколько раз перед мероприятием.
Дыши между мыслями.
Оставайся расслабленным.

Независимо от того, какой тип выступления вы выберете, важно помнить, что речь идет о вашей аудитории.

Краткое содержание урока

Подводя итог, можно сказать, что существует четыре типа методов передачи речи:

Импровизированная речь . Это выступление без предварительного планирования или практики, как тост на свадьбе.
импровизированная речь предполагает использование говорящим заметок и некоторых украшений для произнесения речи.
Некоторые ораторы используют рукописную речь . Это доставка, в которой говорящий читает каждое слово из заранее написанной речи.
Наконец, заученная речь — это процесс запоминания информации в речи и ее представления без использования заметок.

Какой бы метод вы ни выбрали, помните об аудитории.

Результаты обучения

После завершения этого урока вы должны уметь:

Вспомнить и сравнить четыре различных метода передачи речи
Перечислите несколько советов по подготовке импровизированной речи
Укажите преимущества и недостатки импровизированной речи
Объясните, как предотвратить потерю интереса аудитории во время рукописной речи
Опишите, как подготовиться к рукописной речи

Использование общих шаблонов организации

10.2 Использование общих шаблонов организации

Цели обучения

Различать общие речевые организационные паттерны: категориальный / тематический, сравнительный / контрастный, пространственный, хронологический, биографический, причинный, проблема-причина-решение и психологический.
Поймите, как выбрать лучший организационный шаблон или комбинацию шаблонов для конкретной речи.

Ранее в этой главе мы обсуждали, как логически связать ваши основные положения.Этот раздел предоставит вам ряд шаблонов организации, которые помогут вам создать логически организованную речь. Первый шаблон организации, который мы обсудим, — категориальный / актуальный.

Категориальный / Тематический

Самым распространенным шаблоном организации выступления являются категории или темы. Категории функционируют как способ помочь говорящему систематизировать сообщение. Цель категориального / тематического речевого паттерна Формат речи, в котором говорящий организует информацию по категориям, что помогает аудитории понять одну тему.заключается в создании категорий (или фрагментов) информации, которые объединяются, чтобы помочь поддержать вашу первоначальную конкретную цель. Давайте посмотрим на пример.

Специального назначения	Чтобы убедить группу старшеклассников подать заявление на обучение в Университете Университета
Основные моменты	I. Жизнь в общежитии
	II.Жизнь в классе
	III. Жизнь в кампусе

В этом случае у нас есть докладчик, пытающийся убедить группу старшеклассников подать заявку на поступление в Универсальный университет. Чтобы убедить эту группу, докладчик разделил информацию на три основные категории: каково жить в общежитии, какие классы и какова жизнь в университетском городке. Практически любой мог взять эту базовую речь и специально адаптировать ее к своему университету или колледжу.Основные моменты в этом примере можно переставить, и организационная модель останется эффективной, потому что последовательность точек не имеет внутренней логики. Давайте посмотрим на второй пример.

Специального назначения	Чтобы проинформировать группу студентов об использовании и неправильном использовании Интернет-знакомств
Основные моменты	I. Дайте определение и опишите знакомство в Интернете.
	II. Объясните некоторые стратегии, которые помогут вам улучшить ваши знакомства в Интернете.
	III. Перечислите некоторые предупреждающие знаки, на которые стоит обратить внимание при потенциальных свиданиях в Интернете.

В этой речи докладчик говорит о том, как находить других в сети и встречаться с ними. В частности, докладчик начинает с объяснения того, что такое Интернет-знакомства; затем спикер рассказывает о том, как сделать Интернет-знакомства лучше для своей аудитории; и, наконец, докладчик заканчивает обсуждением некоторых негативных аспектов интернет-знакомств.Опять же, обратите внимание, что информация разбита на три категории или темы, и что вторую и третью можно поменять местами, чтобы все же обеспечить логическую структуру вашей речи

Сравнение / контраст

Другой метод организации основных моментов — это сравнение / противопоставление речевого паттерна Формат речи, в котором говорящий выбирает два объекта или идеи и демонстрирует, насколько они похожи или чем они отличаются. Хотя этот паттерн явно легко поддается двум основным пунктам, вы может также создать третью точку, предоставив основную информацию о том, что сравнивается и что противопоставляется.Давайте посмотрим на два примера. первый будет двухточечным примером, а второй трехточечным примером.

Специального назначения	Чтобы проинформировать группу врачей о препарате X, новом препарате, схожем по применению с препаратом Y
Основные моменты	I. Покажите, чем похожи наркотики X и Y.
Основные моменты	II.Покажите, чем отличаются Препарат X и Препарат Y.
Специального назначения	Чтобы проинформировать группу врачей о препарате X, новом препарате, схожем по применению с препаратом Y
Основные моменты	I. Объясните основное назначение и использование как лекарства X, так и лекарства Y.
	II. Покажите, чем похожи Лекарство X и Лекарство Y.
	III.Покажите, чем отличаются Препарат X и Препарат Y.

Если вы использовали образец сравнения / контраста для убедительных целей, в предыдущих примерах вы бы хотели убедиться, что, когда вы показываете, чем лекарство X и лекарство Y различаются, вы четко указывали, почему лекарство X явно лучше врачей принять. По сути, вы хотите убедиться, что при сравнении двух препаратов вы показали, что препарат X обладает всеми преимуществами препарата Y, но когда вы сравниваете два препарата, вы показываете, что препарат X превосходит препарат Y в каким-то образом.

Пространственный

Пространственный образец речи Формат речи, в котором говорящий организует информацию в соответствии с тем, как вещи сочетаются друг с другом в физическом пространстве. систематизирует информацию в соответствии с тем, как предметы сочетаются друг с другом в физическом пространстве. Этот шаблон лучше всего использовать, когда ваши основные точки ориентированы на разные места, которые могут существовать независимо. Основная причина выбора этого формата — показать, что основные точки имеют четкое расположение. Мы рассмотрим здесь два примера: один связан с физической географией, а другой — с другим пространственным порядком.

Специального назначения	Чтобы проинформировать группу студентов-историков о штатах, вышедших из состава Соединенных Штатов во время Гражданской войны
Основные моменты	I. Найдите и опишите штаты Конфедерации чуть ниже линии Мейсон-Диксон (Вирджиния, Северная Каролина и Теннесси).
	II. Найдите и опишите федеральные штаты на юге (Южная Каролина, Джорджия, Алабама, Миссисипи и Флорида).
	III. Найдите и опишите западные штаты Конфедерации (Луизиана, Арканзас и Техас).

Если вы посмотрите на базовую карту Соединенных Штатов, вы заметите, что эти группы штатов были созданы из-за их географического расположения по отношению друг к другу. По сути, государства создают для объяснения три пространственные территории.

Теперь давайте посмотрим на пространственную речь, не связанную с географией.

Специального назначения	Объяснить группе студентов-биологов, как работает мочевыделительная система
Основные моменты	I. Найдите и опишите почки и мочеточники.
	II. Найдите и опишите мочевой пузырь.
	III. Найдите и опишите сфинктер и уретру.

В этом примере у нас все еще есть три основных пространственных области. Если вы посмотрите на модель мочевыделительной системы, первым шагом будет почка, которая затем выводит отходы через мочеточники в мочевой пузырь, который затем полагается на мышцу сфинктера, чтобы выводить отходы через уретру. Все, что мы сделали в этом примере, — это создали пространственный речевой порядок для обсуждения того, как отходы удаляются из человеческого тела через мочевыделительную систему. Он пространственный, потому что структура организации определяется физическим расположением каждой части тела по отношению к другим обсуждаемым частям.

В хронологическом порядке

Хронологический образец речи Формат речи, в котором говорящий представляет информацию в том порядке, в котором она произошла во времени — назад или вперед. размещает основную идею во временном порядке, в котором появляются элементы — вперед или назад. Вот простой пример.

Специального назначения	Чтобы проинформировать мою аудиторию о книгах Уинстона Черчилля
Основные моменты	И.Изучите стиль и содержание произведений Уинстона Черчилля до Второй мировой войны.
	II. Изучите стиль и содержание произведений Уинстона Черчилля во время Второй мировой войны.
	III. Изучите стиль и содержание произведений Уинстона Черчилля после Второй мировой войны.

В этом примере мы смотрим на работы Уинстона Черчилля в отношении Второй мировой войны (до, во время и после).Разложив его труды по этим трем категориям, мы разработали систему понимания этого материала, основанную на жизни самого Черчилля. Обратите внимание, что вы также можете использовать обратный хронологический порядок и начать с сочинений Черчилля после Второй мировой войны, продвигаясь назад к его самым ранним сочинениям.

Биографический

Как нетрудно догадаться, биографический речевой паттерн: Формат речи обычно используется, когда говорящий хочет описать жизнь человека. обычно используется, когда говорящий хочет описать жизнь человека — либо собственную жизнь говорящего, либо жизнь кого-то, кого он знает лично, либо жизнь известного человека.По характеру этого речевого организационного образца эти речи имеют тенденцию быть информативными или развлекательными; они обычно неубедительны. Давайте посмотрим на пример.

Специального назначения	Чтобы проинформировать мою аудиторию о молодости Мэрилина Мэнсона
Основные моменты	I. Опишите раннюю жизнь Брайана Хью Уорнера и начало его вражды с христианством.
	II. Расскажите о работе Уорнера в качестве музыкального журналиста во Флориде.
	III. Опишите решение Warner создать Мэрилина Мэнсона и Spooky Kids.

В этом примере мы видим, как Брайан Уорнер в течение трех основных периодов своей жизни в конечном итоге стал музыкантом, известным как Мэрилин Мэнсон.

В этом примере эти три этапа представлены в хронологическом порядке, но биографический образец не обязательно должен быть хронологическим.Например, он может сравнивать и противопоставлять разные периоды жизни объекта, или он может тематически сфокусироваться на различных достижениях объекта.

Причинная

Причинно-следственная модель речи Формат речи основан на двух основных моментах: причине и следствии. используется для объяснения причинно-следственных связей. Когда вы используете причинный речевой паттерн, ваша речь будет состоять из двух основных моментов: причины и следствия. В первом основном пункте вы обычно говорите о причинах явления, а во втором основном пункте вы затем показываете, как причины приводят либо к определенному следствию, либо к небольшому набору следствий.Давайте посмотрим на пример.

Специального назначения	Чтобы проинформировать мою аудиторию о проблемах, связанных с употреблением алкоголя среди членов племенных групп коренных американцев
Основные моменты	I. Объясните историю и распространенность употребления алкоголя среди коренных американцев.
Основные моменты	II. Объясните, как злоупотребление алкоголем влияет на коренных американцев и чем это отличается от опыта других групп населения.

В данном случае, первый главный вопрос касается истории и распространенности употребления алкоголя среди коренных американцев (причина). Второй пункт затем исследует влияние потребления алкоголя коренными американцами и его отличие от других групп населения.

Однако причинно-следственная организационная модель также может начинаться со следствия, а затем исследоваться одна или несколько причин. В следующем примере эффект — это количество арестов за домашнее насилие.

Специального назначения	Информировать местных избирателей о проблеме домашнего насилия в нашем городе
Основные моменты	I. Объясните, что в нашем городе значительно больше арестов за домашнее насилие, чем в городах сопоставимого размера в нашем штате.
Основные моменты	II. Перечислите возможные причины разницы, которые могут не иметь отношения к фактическому размеру домашнего насилия.

В этом примере возможные причины различия могут включать более строгое соблюдение законов, большую вероятность того, что соседи сообщат об инциденте, и обучение полиции, в котором акцент делается на арестах, а не на других результатах. Изучение этих возможных причин может позволить предположить, что, несмотря на статистику арестов, фактическое количество случаев домашнего насилия в вашем городе может быть не больше, чем в других городах аналогичного размера.

Проблема-причина-решение

Другим форматом для четкой организации отдельных основных моментов является речевой паттерн проблема-причина-решение. Формат речи, в котором говорящий обсуждает, в чем проблема, что, по его мнению, вызывает проблему, а затем какое решение должно быть для ее исправления. проблема.. В этом формате вы описываете проблему, определяете, что, по вашему мнению, вызывает проблему, а затем рекомендуете решение для ее устранения.

Специального назначения	Чтобы убедить гражданскую группу поддержать общегородской комендантский час для лиц моложе восемнадцати лет
Основные моменты	I. Продемонстрировать, что вандализм и насилие среди молодежи оказывают негативное влияние на наше сообщество.
	II. Покажите, как возрастают вандализм и насилие среди молодежи после 22:00. в нашем сообществе.
	III. Объясните, как вводится обязательный комендантский час в 22:00. уменьшит вандализм и насилие в нашем сообществе.

В этой речи докладчик хочет убедить людей ввести новый комендантский час для лиц младше восемнадцати лет. Чтобы помочь убедить членов гражданской группы, спикер сначала показывает, что вандализм и насилие — это проблемы в обществе.Как только докладчик показал проблему, он объясняет аудитории, что причиной этой проблемы является молодежь на улице после 22:00. Наконец, докладчик указывает обязательные 22:00. комендантский час как решение проблемы вандализма и насилия в обществе. Формат выступлений «проблема-причина-решение» обычно поддается убедительным темам, потому что докладчик просит аудиторию поверить в конкретное решение и принять его.

Психологический

Еще один способ организовать ваши основные идеи в речи — это психологический речевой шаблон. Формат речи, построенный на базовой логике, в которой «а» ведет к «б», а «б» ведет к «в».», В котором« a »ведет к« b », а« b »ведет к« c ». Этот речевой формат разработан, чтобы следовать логическому аргументу, поэтому этот формат очень легко поддается убедительным выступлениям. Давайте посмотрим на пример.

Специального назначения	Чтобы убедить группу медсестер использовать юмор для исцеления человека
Основные моменты	I. Как смех влияет на тело
	II.Как телесные эффекты могут помочь в исцелении
	III. Стратегии использования юмора в исцелении

В этой речи докладчик начинает с обсуждения того, как юмор влияет на тело. Если пациент подвергается воздействию юмора (а), то организм пациента фактически физиологически реагирует таким образом, что помогает заживлению (б — например, снижает стресс, снижает кровяное давление, укрепляет иммунную систему и т. Д.). Из-за этих преимуществ медсестры должны использовать юмор, который помогает при заживлении (c).

Выбор модели организации

Каждый из предыдущих организационных паттернов потенциально полезен для организации основных моментов вашей речи. Однако не все организационные схемы подходят для всех выступлений. Например, как мы упоминали ранее, биографический образец полезен, когда вы рассказываете историю чьей-либо жизни. Некоторые другие шаблоны, в частности сравнение / противопоставление, проблема-причина-решение и психологический, хорошо подходят для убедительной речи.Ваша задача — выбрать лучший образец для конкретной речи, которую вы произносите.

Вы должны знать, что также возможно объединить два или более организационных паттерна для достижения целей конкретного выступления. Например, вы можете обсудить проблему, а затем сравнить / сопоставить несколько различных возможных решений для аудитории. Таким образом, такая речь будет сочетать элементы моделей сравнения / противопоставления и проблемы-причины-решения. Обдумывая, какой организационный паттерн использовать, вам нужно помнить о вашей конкретной цели, а также о вашей аудитории и самом фактическом речевом материале, чтобы решить, какой паттерн, по вашему мнению, будет работать лучше всего.

Ключевые вынос

Выступающие могут использовать различные организационные модели, включая категориальный / тематический, сравнительный / контрастный, пространственный, хронологический, биографический, причинный, проблема-причина-решение и психологический. В конце концов, выступающие должны действительно подумать о том, какой организационный образец лучше всего подходит для конкретной темы выступления.

Упражнения

Представьте, что вы произносите информативную речь о своей любимой книге.Какой организационный образец, по вашему мнению, был бы наиболее полезным? Почему? Был бы ваш ответ другим, если бы ваша речевая цель была убедительной? Почему или почему нет?
Работая самостоятельно или с партнером, разработайте три основных пункта речи, призванных убедить студентов поступить в ваш университет. Проработайте предыдущие организационные модели и посмотрите, какие из них могут быть возможными для вашей речи. Какой организационный образец кажется лучшим выбором? Почему?
Используйте один из распространенных организационных паттернов, чтобы сформулировать три основных момента для вашего следующего выступления.

Основные типы речи и психология ее понимания

Как и любое другое сложное явление, речь можно классифицировать по разным причинам. Во-первых, мы различаем речь внешний и внутренний, о разнице, о которой достаточно сказано в предыдущем абзаце.

На самом деле психология должна исследовать только внутреннюю речь.Но, поскольку психика как предмет психологии реализует все формы материальной деятельности, включая внешнюю речь, психология, конечно, не может оставаться в стороне от их изучения. Все последующие градации речи относятся к ее внешней форме.

Во-вторых, речь делится на устную и письменную на основании ее физического исполнения, формы материального носителя слова как единицы языка: звука или письменного знака.

• Разновидности устной речи рассматривают в направлении их усложнения и в порядке формирования в процессе психического развития личности.

1. Самая простая и ранняя (в онтогенезе) форма аффективная речь , название которой определяется особенностями мотивации. Такая речь вызвана в основном острой эмоцией, аффектом. Это просто, потому что его мотив примитивен, на самом деле нет мысли. Это речь междометия, не требующая сложных грамматических построений и богатой лексики; существующий как словесный выход, прямое выражение острого и, как правило, краткосрочного опыта.

Пример

Предположим, человек внезапно споткнулся, упал и разбил терпимый предмет. Что он скажет в первый момент? Конечно, не почему он упал и как дорого обходится сломанная вещь. Это потом — словесные объяснения, претензии, сожаления, слезы и т. Д. Но вначале будут какие-то резкие, бессознательные, как бы взрывные и возмущенные «ох-ахи», односложные проклятия и прочая интеръективная лексика. В таких словах, по сути, нет обозначения того или иного предмета, нет мысли.Это даже не слово, а набор звуков, используемых людьми для обозначения внезапной эмоции (положительной или отрицательной). В аффективной речи нет ни значения, ни значения слова. Осталась только одна голосовая составляющая — зафиксированные человеческие эмоции.

В чистом виде аффективная речь встречается не так часто, но широко распространены ее вкрапления в другие типы речи. Они по-своему выразительны, незаменимы, эмоционально заразительны в смысле воздействия на других людей.Некоторые аффективные слова, фразы, фразы могут выступать даже как индивидуальная психологическая особенность человека или какой-то определенной группы людей. Этот тип речи также близок к так называемой нецензурной лексике и ее специфической лексике.

2. Устная диалогическая речь предполагает наличие собеседника, партнера, то есть любое общение. Формы и варианты диалога могут быть самыми разными, даже если они не очень похожи по содержанию, целям, средствам, условиям, участникам, типам общения.Это, например, эмоционально насыщенное общение между ребенком и его матерью, и подробный философский диалог героев трагедии на сцене, стандартный и повседневный, часто формальное общение о здоровье или погодных условиях, а также сложные, специфические типы профессиональных диалог между педагогом, юристом, психологом-консультантом, логопедом, руководителем.

Общим для диалогической речи остается то или иное деление, распределение между участниками мотива общения и его содержания, мыслей, тем.В диалоге проявляются личности обоих участников совместной речи. Вы можете различать мотивы и мысли по-разному, в разных количественных и качественных отношениях. Но в любом варианте в диалогической речи всегда присутствует ситуативный неречевой контекст, задействованы неязыковые средства (мимика, жесты и т. Д.), Следовательно, в диалоге возможны грамматические сокращения и языковые упрощения, а язык иногда необходимы упрощения.

Также схематично разделены две основные разновидности диалогической речи:

• драматическая речь, обладающая высокой эмоциональной насыщенностью, богатством еерезчевых средств, построена короткими фразами как прямая, разговорная речь;

• эпическая речь, возникающая позднее в онтогенезе и являющаяся косвенной, грамматически развернутой.

Психологически важно, что диалог всегда осуществляется конкретными, живыми людьми, поэтому особенности диалогической речи обусловлены (помимо объективных причин) психологическими особенностями ее исполнителей.Психологически решающим фактором может оказаться любой известный нам компонент психологической структуры личности: от устойчивой ориентации до изменчивого настроения, от темпераментных свойств до особенностей воображения, от уровня развития речевых способностей до эффективность социального восприятия.

• Письменная речь формируется у ребенка после всех видов устной речи, на их основе и является психологически наиболее сложной. Это связано с тремя объективными обстоятельствами.

Во-первых, письменная речь имеет специальный, графический, алфавитный знак. Буквы означают (заменяют) звуки, фонемы родного языка, которыми ребенок владеет до буквенной символики, поэтому очень сложно переводить звуки буквами, слогами и написанными словами. Но это написано не так, как вы это слышите. Лингвистические правила письменной речи сложнее и строже канонов устной речи. Таким образом, письменная речь качественно отличается от устной, хотя бывает, что человек «говорит, как пишет».Неправильную, неудачно высказанную мысль легче исправить, подогнать под желаемый результат, чем неправильно написанное и, тем более, уже напечатанное, опубликованное высказывание. Речь переходит в устойчивое материальное языковое существование. Давно замечено: «То, что написано пером, топором не рубишь».

Кроме того, в персонажах письменной речи ограничен (по сравнению с устной) размер средств, предназначенных для передачи внеличного, личного, эмоционального содержания.Абзац, знаки препинания, вопросительные и восклицательные знаки — это, по сути, все, что доступно в письменной речи для выражения бесчисленных оттенков радости, вопрошания, паузы, акцентирования, выделения и тому подобного разнообразия нюансов значений и эмоциональной окраски слов. Конечно, писатели и поэты могут справиться с этими трудностями. Однако художественный текст в исполнении профессионального актера, как правило, представлен и воспринимается зрителем и слушателем более выразительно, чем такой же текст, прочитанный «о себе».«

Вторая сложность письменной речи — физическое отсутствие непосредственного собеседника, конкретного адресата речи. Будущий читатель как-то подразумевается, мысленно присутствует в сознании автора написанного текста. Но одно дело, например, другое письмо другу, другое — текст объявления или приказа для заведения, третье — учебник для школы, четвертое — литературное произведение определенного жанра. В обозначенной цепочке учесть эффект присутствия потенциального читателя с различной степенью сложности.Адресат письменной речи тоже может быть предельно обобщенным, почти абстрактным. Соответственно видоизменяется и письменная речь: от стереотипного перечисления семейных новостей и приветствий до высокого стиля поэзии, до глубоких научных трактатов, «эзоповских», язык которых понятен только узким специалистам этой профессии. Хотя следует сказать, что простая переписка людей (письменный диалог) в профессиональном исполнении может приобретать жанр литературного произведения. Любая речь создается не объективными языковыми знаками, одинаковыми для всех, а живым, неповторимым автором как субъектом.Совсем не обязательно быть литературоведом, чтобы отличать, например, тексты И.С. Тургенева от текстов М.А. Шолохова.

Письменная речь лишена процесса восприятия автором своего партнера и потребителя, не учитывает конкретную ситуацию реального чтения. Прямого и живого контакта нет, взаимодействие и возможность корректировки, адаптации письменной речи исключены, так как в ней нет обратной связи «собеседников».

Наконец, третья сложность письменной речи связана с тем, что ее содержание , тема , моделируемый в речи объект, как правило, бывают обобщенными, абстрактными, сложными или научными. Отсюда необходимость полноты изложения, соблюдения грамматических правил и логических законов, наличия доказательств, структурной организации текста, соответствия стиля и темы (как формы, так и содержания) и многих других требований.

Таким образом, письменная речь требует от исполнителя осознанных, значимых мотивов, развернутости и ясности мысли, активной работы внутренней речи, соответствующего знания языка.Это не просто речь как общение, а сложный, сложный вид умственной, в том числе интеллектуальной, деятельности; мощный психологический инструмент не только мышления, но и всей психики, личности. Поэтому письменной речи (а также ее пониманию — чтению) следует обучать всех детей и людей, независимо от их будущей профессии. Это своего рода базовая составляющая человека и возможности для дальнейшего расширения его знаний, личностного и профессионального роста.Письменная речь является главным хранителем и средством передачи знаний, опыта предыдущих поколений. Возможности устных традиций в этом смысле существенно ограничены, непостоянны, нестабильны. Письменная речь дает возможность вернуться, неоднократно прибегая к объективному источнику. Это тем более важно, потому что очевидно, что технический прогресс был достигнут в улучшении материальных средств и носителей результатов письменной речи: от наскальных рисунков и берестяных букв до книг и современных информационных и компьютерных носителей, устройств и технологий, от последнее гусиное перо для цветных лазерных принтеров.>

& gt; Несколько особняком от этих типов речи стоит так называемая эгоцентрическая речь. Этот термин, введенный Ж. Пиаже, подчеркивает специфику речи дошкольника (особенно трехлетнего возраста), говорящего как бы с самим собой, с самим собой и самим собой, ни с кем, не стремясь понять. Общепсихологический интерес представляют дискуссии с позицией Ж. Пиаже ряда советских психологов (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и многих их последователей).Эгоцентрическая речь у ребенка не первична, а происходит от его внешней устной речи; это как начало, определенный этап формирования внутренней речи, которая у взрослого человека может быть эгоцентричной, оставаясь социализированной по своему происхождению. Любая речь в конечном итоге ориентирована на реализацию того или иного взаимодействия и общения человека с другими людьми. Любое осмысленное человеческое высказывание имеет своего адресата, предполагает наличие чьего-то понимания.

Если не брать во внимание всевозможные отклонения и патологии, потребность в общении, признании, понимании является у человека одним из ведущих.Человек стремится понять себя, понять других и быть понятым другими людьми. Понимание — неотъемлемая часть человеческого существования. И такое понимание есть сложный психический процесс, включающий не только речь, но также восприятие, память, мысль, опыт и сознание — другими словами, всю человеческую психику.

Психология понимания речи. Рассмотрим некоторые вопросы психологии понимания речи. Они чрезвычайно важны, практически значимы, потому что среди всех объективных, поведенческих проявлений психики, по сути, два основных: слово и падеж, т.е.внешняя речь и конкретная предметная деятельность.

Понимание речи — это путь от объективного, символического к субъективному, психическому. Это направление процесса интериоризации, обратное тому, которое описано в анализе психологии речевого высказывания.

Чисто условно можно выделить три стадии понимания речи. Проще и изобретательнее представить, если вы имеете в виду иностранный язык, который читатель еще не освоил.Для родного языка перечисленные этапы обычно проходят как бы сразу, одновременно, не составляя особых внутренних трудностей и не становясь достоянием сознания человека.

Вначале необходимо расшифровать значение слова и выбрать ту его адекватную интерпретацию, которая называется смыслом. Этот выбор, как отмечалось ранее, обусловлен ситуацией, контекстом, самой личностью. Он создается, рождается в результате определенной деятельности и задачи.

Пример

Итак, находясь в парикмахерской, мы легко понимаем, что слово «плевать» означает устройство hair (волосы), но это же слово во время речной прогулки мы однозначно понимаем как желтую полосу песка у кромки воды вдоль берега.

Второй этап понимания — это расшифровка значения фразы, предложения, мысли в целом. Для этого недостаточно знать отдельные слова. Вам необходимо знать порядок их соединений и сочетаний, возможности перестановок.Обязательно наличие грамматических конструкций и правил пунктуации.

Пример

Взять, к примеру, известную каждому американцу фразу царского указа: «Не можешь помиловать», смысл которой существенно меняется с того места, где поставлена запятая.

Мысли состоят из слов не в соответствии с правилами арифметики или формулами математических комбинаций. Здесь действуют законы лингвистики и «чувство языка».В качестве иллюстрации можно привести лозунг, чрезвычайно распространенный в нашей стране в середине прошлого века: «Коммунизм — это Советская власть плюс электрификация всей страны». Попробуйте наложить на эти слова навязанную арифметику. Тогда оказывается, что «электрификация — это коммунизм без советской власти». С точки зрения содержания исходного политического лозунга, это будет полный абсурд.

Мысль требует для своего выражения внимательного, вдумчивого обращения со словами.

Пример

Косвенно, но доходчиво это банальное правило подтверждает результаты, казалось бы, простого филологического исследования, но множественного перевода текста с одного языка на другой. Был взят небольшой отрывок из сказки II. «Нос» В. Гоголя, в котором описывается, как герой, глядя в зеркало, с ужасом не находит на своем лице носа. Этот текст был запущен через цепочку переводчиков, каждый из которых свободно владел двумя языками: США — английский, английский — французский и т. Д.Когда текст был снова переведен на Соединенные Штаты с другого иностранного языка, он был совершенно неузнаваем. Например, нос из части лица превратился в нос корабля, а сюжет, представленный в тексте, стал совершенно другим, чем в оригинале.

По-видимому, полностью адекватный, синонимичный перевод сложных художественных текстов с одного языка на другой в принципе невозможен. Вы не можете получить точную устную копию иностранного оригинала. Вы можете, конечно, «буквально» передавать содержание построчно, но специфические нюансы значений и эмоций, характерные для каждого национального языка, исчезнут, и живая речь первоисточника исчезнет.Можно, возможно, передать и адаптировать к другой культуре сами значения, но тогда нужны совсем другие слова, предложения, ситуации, общекультурный контекст, поэтому полученный результат будет таким же, как «перевод», как у автора. (и не только речь) работают.

Высшая ступень понимания речи — понимание общего смысла высказывания, понимание мотива говорящего, его отношения к содержанию своей речи и самой ситуации общения (разговор, речь, текст).Об одном и том же можно сказать совершенно по-разному. Человек подбирает слова и использует значения, которые выражают не просто мысль, а в определенном смысле его изначальную мотивацию. На этой стадии понимания мы понимаем, как человек ссылается на то, о чем он говорит; почему он использует именно эти слова; какой во всем этом смысл для него. Это означает, что мы воспринимаем не только мысль, содержащуюся в речи, но и в определенной степени узнаем самого говорящего. Конечно, понять человека до конца непросто, но, скорее всего, просто невозможно.Но если к словесному пониманию можно добавить все другие ранее описанные аспекты психологии личности, то образ любого человека будет как минимум более адекватным, приближенным к его уникальному оригиналу.

тематических картинок

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков.Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь. Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения.Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка. К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет.Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь. Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях — речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство.Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи — это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Обратитесь к врачу вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы.Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами. Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие вашего ребенка.Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и точную настройку более эффективных методов лечения.Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов. Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет.Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений. Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами.Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здоровой речи и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту.Поскольку эти дети сильно отличаются друг от друга и не имеют набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон, разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом.Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.

Контрольный список слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2-3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на документе «Как ваш ребенок слышит и разговаривает» ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Что такое афазия? — Типы, причины и лечение

Что такое афазия?

Афазия — это заболевание, которое возникает в результате повреждения частей мозга, отвечающих за язык. У большинства людей эти области находятся в левой части мозга. Афазия обычно возникает внезапно, часто после инсульта или травмы головы, но она также может развиваться медленно в результате опухоли головного мозга или прогрессирующего неврологического заболевания.Расстройство ухудшает выражение и понимание языка, а также чтение и письмо. Афазия может сочетаться с нарушениями речи, такими как дизартрия или апраксия речи, которые также возникают в результате повреждения головного мозга.

Кто может заболеть афазией?

Большинство людей, страдающих афазией, — это люди среднего и старшего возраста, но заболеть ею может любой, в том числе и маленькие дети. По данным Национальной ассоциации афазии, около 1 миллиона человек в Соединенных Штатах в настоящее время страдают афазией, и почти 180 000 американцев заболевают ею каждый год.

Что вызывает афазию?

Афазия вызывается повреждением одной или нескольких языковых областей мозга. Чаще всего причиной травмы головного мозга становится инсульт. Инсульт возникает, когда сгусток крови, протекающий или лопнувший сосуд прерывает приток крови к части мозга. Клетки мозга умирают, когда они не получают нормального снабжения кровью, которая несет кислород и важные питательные вещества. Другими причинами травм головного мозга являются тяжелые удары по голове, опухоли головного мозга, огнестрельные ранения, инфекции головного мозга и прогрессирующие неврологические расстройства, такие как болезнь Альцгеймера.

Участки мозга, пораженные афазией Брока и Вернике

Какие бывают типы афазии?

Есть две широкие категории афазии: беглая и нелегкая, и есть несколько типов внутри этих групп.

Повреждение височной доли мозга может привести к афазии Вернике (см. Рисунок), наиболее распространенному типу плавной афазии. Люди с афазией Вернике могут говорить длинными полными предложениями, не имеющими смысла, добавляя ненужные слова и даже создавая выдуманные слова.

Например, человек с афазией Вернике может сказать: «Вы знаете, что этот смудл покраснел, и что я хочу привести его в порядок и позаботиться о нем, как вы хотите раньше».

В результате часто бывает трудно понять, что человек пытается сказать. Люди с афазией Вернике часто не осознают своих устных ошибок. Еще одна отличительная черта афазии этого типа — трудности с пониманием речи.

Самым распространенным типом нелегальной афазии является афазия Брока (см. Рисунок).У людей с афазией Брока есть повреждения, которые в первую очередь поражают лобную долю мозга. У них часто бывает правосторонняя слабость или паралич руки и ноги, потому что лобная доля также важна для двигательных движений. Люди с афазией Брока могут понимать речь и знать, что они хотят сказать, но они часто говорят короткими фразами, которые создаются с большим трудом. Они часто пропускают маленькие слова, такие как «есть», «а» и «то».

Например, человек с афазией Брока может сказать: «Гуляй с собакой», имея в виду: «Я возьму собаку на прогулку», или «Закажи, закажи два стола», потому что «На столе две книги.«Люди с афазией Брока обычно довольно хорошо понимают чужую речь. Из-за этого они часто осознают свои трудности и могут легко разочароваться.

Другой тип афазии, глобальная афазия, возникает в результате повреждения обширных частей речевых областей мозга. Люди с глобальной афазией имеют серьезные коммуникативные трудности и могут быть крайне ограничены в своей способности говорить или понимать язык. Они могут быть не в состоянии сказать даже несколько слов или могут повторять одни и те же слова или фразы снова и снова.У них могут быть проблемы с пониманием даже простых слов и предложений.

Существуют и другие типы афазии, каждый из которых возникает в результате повреждения различных языковых областей мозга. Некоторым людям может быть трудно повторять слова и предложения, даже если они их понимают и могут бегло говорить (кондуктивная афазия). У других могут возникнуть трудности с называнием объектов, даже если они знают, что это за объект и для чего он может использоваться (аномальная афазия).

Иногда приток крови к мозгу временно прерывается и быстро восстанавливается.Когда происходит этот тип травмы, который называется транзиторной ишемической атакой, языковые способности могут вернуться в течение нескольких часов или дней.

Как диагностируется афазия?

Афазия обычно сначала распознается врачом, который лечит человека от травмы головного мозга. Большинство людей будут проходить магнитно-резонансную томографию (МРТ) или компьютерную томографию (КТ), чтобы подтвердить наличие травмы головного мозга и определить ее точное местоположение. Врач также обычно проверяет способность человека понимать и воспроизводить язык, например, выполнять команды, отвечать на вопросы, называть предметы и вести беседу.

Если врач подозревает афазию, пациента обычно направляют к логопеду, который проводит всестороннее обследование коммуникативных способностей человека. Детально оценивается способность человека говорить, выражать идеи, общаться в обществе, понимать язык, читать и писать.

Как лечится афазия?

После травмы головного мозга в мозгу происходят огромные изменения, которые помогают ему восстановиться. В результате люди с афазией часто видят резкое улучшение своих языковых и коммуникативных способностей в первые несколько месяцев даже без лечения.Но во многих случаях некоторая афазия остается после этого начального периода выздоровления. В этих случаях используется логопедия, чтобы помочь пациентам восстановить способность к общению.

Исследования показали, что языковые и коммуникативные способности могут улучшаться в течение многих лет и иногда сопровождаются новой активностью в тканях мозга вблизи поврежденного участка. Некоторые из факторов, которые могут повлиять на степень улучшения, включают причину травмы головного мозга, область мозга, которая была повреждена и ее степень, а также возраст и состояние здоровья человека.

Терапия афазией направлена на улучшение коммуникативных способностей человека, помогая ему или ей использовать оставшиеся языковые способности, в максимально возможной степени восстанавливать языковые способности и изучать другие способы общения, такие как жесты, изображения или использование электронных устройств. Индивидуальная терапия фокусируется на конкретных потребностях человека, в то время как групповая терапия предлагает возможность использовать новые коммуникативные навыки в условиях небольшой группы.

Последние технологии предоставили новые инструменты для людей с афазией.«Виртуальные» логопеды предоставляют пациентам возможность гибкого и удобного лечения в домашних условиях с помощью компьютера. Использование приложений для генерации речи на мобильных устройствах, таких как планшеты, также может предоставить альтернативный способ общения для людей, которым трудно использовать устную речь.

Все чаще пациенты с афазией участвуют в таких мероприятиях, как книжные клубы, технологические группы, художественные и драматические клубы. Такой опыт помогает пациентам вернуть себе уверенность и социальную самооценку, а также улучшить свои коммуникативные навыки.Инсультные клубы, региональные группы поддержки, сформированные людьми, перенесшими инсульт, доступны в большинстве крупных городов. Эти клубы могут помочь человеку и его семье приспособиться к жизненным изменениям, сопровождающим инсульт и афазию.

Участие семьи часто является решающим компонентом лечения афазии, поскольку оно позволяет членам семьи узнать, как лучше всего общаться со своими близкими.

Членам семьи рекомендуется:

По возможности принимайте участие в терапевтических сеансах.
Упростите язык, используя короткие несложные предложения.
Повторите слова содержания или запишите ключевые слова, чтобы прояснить значение по мере необходимости.
Поддерживайте естественную манеру разговора, подходящую для взрослого.
По возможности минимизируйте отвлекающие факторы, например громкое радио или телевизор.
Включите в беседу человека с афазией.
Спрашивайте и цените мнение человека с афазией, особенно в отношении семейных вопросов.
Поощряйте любой тип общения, будь то речь, жест, указание или рисование.
Избегайте исправления речи человека.
Дайте человеку достаточно времени поговорить.
Помогите человеку принять участие вне дома. Ищите группы поддержки, такие как клубы инсультов.

Какие исследования проводятся при афазии?

Исследователи тестируют новые типы речевой терапии у людей с недавней и хронической афазией, чтобы увидеть, могут ли новые методы лучше помочь им восстановить поиск слов, грамматику, просодию (тональность) и другие аспекты речи.

Некоторые из этих новых методов включают улучшение когнитивных способностей, поддерживающих обработку речи, таких как кратковременная память и внимание. Другие включают действия, которые стимулируют мысленное представление звуков, слов и предложений, что упрощает доступ к ним и их извлечение.

Исследователи также изучают лекарственную терапию как экспериментальный подход к лечению афазии. Некоторые исследования проверяют, можно ли использовать препараты, влияющие на химические нейротрансмиттеры в головном мозге, в сочетании с речевой терапией для улучшения восстановления различных языковых функций.

Другие исследования сосредоточены на использовании передовых методов визуализации, таких как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), для изучения того, как обрабатывается речь в нормальном и поврежденном мозге, и для понимания процессов восстановления. Этот тип исследования может расширить наши знания о том, как реорганизовываются области, связанные с речью и пониманием языка после травмы головного мозга. Результаты могут иметь значение для диагностики и лечения афазии и других неврологических расстройств.

Относительно новой областью интереса в исследованиях афазии является неинвазивная стимуляция мозга в сочетании с речевой терапией.Два таких метода стимуляции мозга, транскраниальная магнитная стимуляция (TMS) и транскраниальная стимуляция постоянным током (tDCS), временно изменяют нормальную активность мозга в стимулируемой области.

Исследователи первоначально использовали эти методы, чтобы помочь им понять части мозга, которые играли роль в речи и восстановлении после инсульта. В последнее время ученые изучают, может ли это временное изменение активности мозга помочь людям заново изучить язык. В настоящее время проводится несколько клинических испытаний, финансируемых Национальным институтом глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD).

В клинических испытаниях, финансируемых

NIDCD, также исследуются другие методы лечения афазии. Список активных исследований афазии, финансируемых NIDCD, можно найти на сайте ClinicalTrials.gov.

Где я могу найти дополнительную информацию об афазии?

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию об афазии:

NIH Pub. № 97-4257
Декабрь 2015 г.

Речь с давлением при биполярном расстройстве

Каждый иногда испытывает сильное желание поговорить — чтобы поделиться хорошими новостями, захватывающим или необычным опытом. Однако, если у вас биполярное расстройство, компульсивное побуждение к разговору может быть симптомом, который называется надавливанием на речь. Этот симптом обычно возникает у взрослых, подростков и детей с биполярным расстройством, страдающих манией или гипоманией.

Быстрая речь — один из наиболее частых начальных признаков биполярного расстройства.Обычно это происходит с другими общими признаками и симптомами, такими как повышенная энергия и активность; снижение потребности во сне или бессоннице; приподнятое настроение; раздражительность, возбуждение или нервозность; и скачущие мысли.

Важные соображения

Сама по себе давление речи не обязательно указывает на биполярное расстройство. Этот симптом может возникать при значительном беспокойстве других состояний психической и нервной системы, таких как шизофрения, деменция и инсульт, а также при употреблении определенных наркотиков, таких как кокаин, метамфетамин и фенциклидин (PCP).

Характерные особенности

Напряженная речь отличается от обычной разговорчивости и представляет собой заметное изменение обычной манеры речи человека. Это проявляется как непреодолимое, практически непреодолимое желание поговорить.

Человек, испытывающий этот симптом, чувствует желание говорить, как правило, в течение длительных периодов времени и быстрее, чем обычно. Другие общие черты включают в себя громкую и решительную речь, перебивание или перебивание других.

Слушателю может быть сложно следить за беседой, потому что человек с натянутой речью обычно испытывает скачущие мысли.Это приводит к быстрому переходу от одной темы к другой — признак, называемый полетом идей.

С гипоманиакальным эпизодом разговор может показаться странным, но в целом логичным. Однако напыщенная речь во время маниакального эпизода обычно сбивает слушателя с толку, потому что разговор обычно бессвязный, нелогичный, фантастический или даже пугающий.

Как обращаться с прессинговой речью

Если у вас или у вашего близкого развивается надавливанная речь, и у вас ранее не было диагностировано биполярное расстройство, необходимо медицинское обследование для определения основной причины этого симптома.У людей, страдающих биполярным расстройством, развитие надавливанной речи может быть признаком начала гипоманиакального маниакального эпизода.

Если у вас биполярное расстройство, развитие управляемой речи сигнализирует о необходимости обратиться за помощью к своему врачу или к кому-то, кому назначено работать с вами, чтобы помочь справиться с вашим заболеванием, например, к другу или члену семьи. В идеале вы и ваш назначенный помощник заранее разработаете стратегию, чтобы справиться с этими эпизодами.

Например, если вы можете определить триггер, который привел к эпизоду, удаление себя из этой среды или ситуации может помочь успокоить симптомы.Выйти на природу, прогуляться или послушать успокаивающие звуки также могут помочь уменьшить ваши симптомы.

Если ваши симптомы серьезны, усиливаются или становятся агрессивными, лучше срочно обратиться к врачу или в службу экстренной помощи.

Лечение основного состояния

Поскольку сжатая речь является симптомом, а не состоянием, важно устранить первопричину. В частности, среди людей, у которых ранее не было диагностировано биполярное расстройство, оценка может включать тестирование, чтобы исключить другие состояния, такие как травма головного мозга или злоупотребление наркотиками.

Чрезвычайный стресс, беспокойство, недосыпание и смена лекарств — одни из самых распространенных триггеров гипоманиакального или маниакального эпизода. В таких случаях затрудненная речь и другие сопутствующие симптомы могут исчезнуть самостоятельно, с консультацией или без нее. Однако при тяжелых, стойких или усиливающихся симптомах вместе с консультированием могут потребоваться лекарства.

Людям со смешанным эпизодом биполярного расстройства, когда маниакальные приступы возникают одновременно или в быстрой последовательности с депрессивными состояниями, может потребоваться более интенсивное лечение.Часто назначают стабилизаторы настроения и / или нейролептики. Временная госпитализация может потребоваться, если человек подвергается риску суицидальных или насильственных действий во время эпизода.

3 типа афазии, которые могут возникнуть в результате инсульта

Афазия — это нарушение речи, которое возникает, когда кто-то страдает травмой языковых областей мозга. Языковые области мозга охватывают области лобной доли, височной доли и теменной доли.

Языковая функция находится в одном полушарии (половине) мозга, которое называется доминантным полушарием.Обычно доминирующее полушарие мозга находится на стороне, противоположной доминирующей руке.

Афазия может возникнуть в результате любого повреждения головного мозга, например инсульта, черепно-мозговой травмы, опухоли головного мозга или инфекции головного мозга. Из-за того, как кровеносные сосуды расположены в головном мозге, большая часть Частая причина афазии — инсульт.

Что такое афазия?

Афазия может влиять на язык по-разному, потому что речь идет о нескольких областях мозга.Когда одна из языковых областей повреждена, но другие языковые области остаются здоровыми, некоторые языковые функции могут быть затронуты, в то время как другие языковые функции могут оставаться нетронутыми.

Например, люди с афазией могут испытывать трудности с произношением слов, могут иметь трудности с пониманием языка или могут иметь проблемы с чтением или письмом.

Веривелл / JR Bee

Существует ряд хорошо известных синдромов афазии, которые характеризуются определенными моделями речи и языка, соответствующими областям мозга, поврежденным инсультом.Три наиболее распространенных типа афазии:

Афазия Брока
Афазия Вернике
Глобальная афазия

У пятнадцати процентов людей в возрасте до 65 лет, перенесших инсульт, развивается какая-либо форма афазии, в то время как почти 45% людей старше 85 лет страдают ею.

Афазия Брока / Моторная афазия

Эта форма афазии названа в честь человека, который обнаружил область мозга, отвечающую за формирование речи.Афазию Брока иногда называют «моторной афазией», чтобы подчеркнуть, что нарушается выработка речи, например, речь, в то время как другие аспекты речи в основном сохраняются.

После инсульта повреждение области Брока происходит из-за прерывания кровотока по кровеносным сосудам, которые снабжают область Брока, которая расположена в доминирующей лобной доле мозга. Как правило, афазия Брока не позволяет человеку формировать понятные слова или предложения, но практически не влияет на способность понимать других, когда они говорят.Взаимодействие с другими людьми

Если у вас афазия Брока, вы можете расстроиться из-за своей неспособности превратить свои мысли в слова. Некоторые пережившие инсульт, страдающие афазией, могут произнести несколько слов с характерным типом речи, известным как телеграфная речь.

Поскольку некоторые кровеносные сосуды, пораженные афазией Брока, также доставляют кровь к областям мозга, которые контролируют движение одной стороны тела (обычно правой), афазия Брока обычно сопровождается другими нарушениями, включая гемипарез или гемиплегия на правой стороне тела, алексия и аграфия.

Афазия Вернике

Афазия Вернике названа в честь человека, который обнаружил области мозга, отвечающие за понимание речи, расположенные в височной доле. Люди с афазией Вернике не понимают других или даже самих себя, когда они говорят.

Речь афазии Вернике, однако, непонятна, поскольку пережившие инсульт с афазией Вернике создают предложения со словами, расположенными в случайном порядке.Этот тип языковой модели иногда называют логореей.

Например, вы можете услышать, как человек с афазией Вернике сказал: «Моя дверь сидела сквозь лампу в небе».

Тем не менее, когда люди с афазией Вернике говорят, они чувствуют, что их следует понять. Это вызвано незнанием своего глубокого языкового дефекта (анозогнозия).

Со временем люди, страдающие афазией Вернике, могут понять, что другие не понимают их, когда они говорят, поэтому они могут стать злыми, параноидальными и подавленными.Афазия Вернике — одно из самых эмоциональных последствий инсульта.

Глобальная афазия

Это тип афазии, который возникает, когда повреждение головного мозга настолько обширно, что затрагивает как языковые области Брока, так и Вернике. Выжившие с глобальной афазией не могут понимать разговорный язык или вообще говорить. Однако в некоторых случаях люди с глобальной афазией все еще могут общаться с помощью письменной речи.

Слово от Verywell

Афазия — одно из последствий инсульта и других травм головного мозга, таких как черепно-мозговая травма и инфекция головного мозга (энцефалит).Жить с афазией непросто. По мере выздоровления после инсульта полезно участвовать в терапии, в том числе в логопедии.

Выжившим после инсульта и их близким полезно понимать тонкие особенности афазии, что может помочь оптимизировать общение и облегчить выздоровление.

краткая характеристика, классификация, схема, таблица

Диалогическая или разговорная речь

Монологическая речь

Активная форма речи

Пассивная форма

Письмо

Кинетическая речь

Внутренняя речь

Функции речи

53.

Читайте также

Темп речи

Интонация речи

Прощальные речи

§50. Культура речи

Различные виды речи

Волшебство речи

Развитие речи

41. Виды речи

Соотношение устной и письменной речи.

Развитие речи

Темпоритм речи

Виды речи

Устная речь

Диалогическая речь

Внутренняя речь

Письменная речь

Тема:Понятие речи, Виды речи. Стороны речи,Функции речи

Виды речи | Диплом по психологии

Речь. Виды речи реферат по психологии

Общая психопатология | Обучение | РОП

Четыре типа речи: импровизированная, импровизированная, рукописная и заученная — видео и стенограмма урока

Импровизированные выступления

Импровизированные выступления

Рукописные речи

Запоминаемая речь

Краткое содержание урока

Результаты обучения

Использование общих шаблонов организации

10.2 Использование общих шаблонов организации

Цели обучения

Категориальный / Тематический

Сравнение / контраст

Пространственный

В хронологическом порядке

Биографический

Причинная

Проблема-причина-решение

Психологический

Выбор модели организации

Ключевые вынос

Упражнения

Основные типы речи и психология ее понимания

Основные типы речи и психология ее понимания

тематических картинок

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Каковы основные этапы развития речи и языка?

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Что такое голос, речь и язык?

Контрольный список слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2-3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

Что такое афазия? — Типы, причины и лечение

Что такое афазия?

Кто может заболеть афазией?

Что вызывает афазию?

Участки мозга, пораженные афазией Брока и Вернике

Какие бывают типы афазии?

Как диагностируется афазия?

Как лечится афазия?

Какие исследования проводятся при афазии?