Внимание и его свойства в психологии: Курсовые, контрольные, рефераты, шпаргалки по всем отраслям экономики, права и гуманитарным дисциплинам

Содержание

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии >> ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ Поскольку наличие внимания означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем, прежде всего вс…

ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ Поскольку наличие внимания означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем, прежде всего встает вопрос о степени этой сосредоточенности, т. е. о концентрированности внимания. Концентрированность внимания — в противоположность его распыленности — означает наличие связи с определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация — это сосредоточенность, т. е. центральный факт, в котором выражается внимание. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность. Наряду с этим пониманием концентрации внимания под концентрированным вниманием часто в психологической литературе понимают внимание интенсивной сосредоточенности на одном или небольшом числе объектов. Концентрированность внимания в таком случае определяется единством двух признаков — интенсивности и узости внимания. Объединение в понятии концентрации интенсивности и узости внимания исходит из той предпосылки, что интенсивность внимания и его объем обратно пропорциональны друг другу. Эта предпосылка в общем правильна, лишь когда поле внимания состоит из элементов, друг с другом не связанных. Но когда в него включаются смысловые связи, объединяющие различные элементы между собой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может не только не снизить концентрированности, но иногда даже повысить ее. Мы потому определяем концентрацию внимания только интенсивностью сосредоточения и не включаем в нее узости внимания. Вопрос об объеме внимания, т. е. количестве однородных предметов, которые охватывает внимание, — особый вопрос. Для определения объема внимания пользовались до сих пор главным образом тахистоскопическим методом. В тахистоскопе на короткое, точно измеряемое время выставлялись подлежащие наблюдению экспонаты, как — то: буквы, цифры, фигуры.

Согласно ряду исследований, обнаруживших при этом существование довольно значительных индивидуальных различий в объеме внимания, объем внимания взрослого человека достигает в среднем примерно до 4 — 5, максимум 6 объектов; у ребенка он равен в среднем не более 2 — 3 объектам. Речь при этом идет о числе друг от друга не зависимых, не связанных между собой объектов (чисел, букв и т. п. ). Количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания является поэтому изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. При чтении осмысленного текста объем внимания может оказаться существенно отличным от того, который дает его измерение при концентрации на отдельных осмысленно между собой не связанных элементах. Поэтому результаты тахистоскопического изучения внимания на отдельные цифры, буквы, фигуры не могут быть перенесены на объем внимания в естественных условиях восприятия связанного осмысленного материала.

В практике, в частности педагогической, школьной, следовало бы, тщательно учитывая доступный учащимся объем внимания, не создавая в этом отношении непосильной перегрузки, расширять объем внимания, систематизируя предъявляемый материал, вскрывая его взаимосвязи, внутренние отношения. С объемом внимания тесно связана и распределяемостпь внимания. Говоря об объеме, можно, с одной стороны, подчеркивать ограничение поля внимания. Но оборотной стороной ограничения, поскольку оно не абсолютно, является распределение внимания между тем или иным числом разнородных объектов, одновременно сохраняющихся в центре внимания. При распределении внимания речь, таким образом, идет о возможности не одного, а много — , по крайней мере двухфокального внимания, концентрации его не в одном, а в двух или большем числе различных фокусов. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Наполеон мог, как утверждают, одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов.

Некоторые шахматисты могут вести одновременно с неослабным вниманием несколько партий. Распределенное внимание является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для текстильщиков, которым приходится одновременно следить за несколькими станками. Распределение внимания очень важно и для педагога, которому нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе. Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение внимания. Способность к распределению внимания весьма упражняема. При определении концентрированности и объема внимания необходимо учитывать не только количественные условия. Из качественных моментов, в частности, один играет особенно значительную роль: связность смыслового содержания. Внимание — как и память — подчиняется различным законам, в зависимости от того, на каком материале оно осуществляется.

Очень рельефно это сказывается на устойчивости внимания. Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания, т. е. его временной экстенсивностью. Экспериментальное исследование показало, что внимание первично подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды и «фон» колебаний внимания по данным ряда прежних исследований, в частности Н. Ланге, равны обычно 2 — 3 сек. , доходя максимум до 12 сек. К колебаниям внимания относились, во — первых, колебания сенсорной ясности. Так, часы, которые держат неподвижно на одном и том же расстоянии от испытуемого, кажутся ему, если он их не видит, то приближающимися, то удаляющимися, в силу того, что он то более, то менее явственно слышит их биение.

Эти и подобные им случаи колебания сенсорной ясности, очевидно, непосредственно связаны с утомлением и адаптацией органов чувств. Иной характер носят колебания внимания, сказывающиеся при наблюдении многозначных фигур; в них попеременно то одна, то другая часть выступает как фигура: глаз соскальзывает с одного поля на другое.

В этом можно убедиться если посмотреть на рисунок, в котором мы поочередно видим то вазу, то два профиля. Такой же эффект дает изображение усеченной пирамиды, стоит более длительное время на нее посмотреть, чтобы убедиться в том, что усеченное основание то выступает вперед, то отступает назад. Однако традиционная трактовка проблемы устойчивости внимания, связанная с установлением периодических его колебаний, требует некоторой ревизии.

Положение с этой проблемой аналогично тому, какое создалось в психологии памяти в связи с установленной Эббингаузом и его последователями кривой забывания. Учебная работа была бы бесплодным, сизифовым трудом, если бы кривая Эббингауза отражала общие закономерности забывания всякого материала. Учебная и производственная работа была бы вообще невозможна, если бы пределы устойчивости внимания определялись периодами, установленными в опытах с элементарными сенсорными раздражителями. Но в действительности такие малые периоды колебания внимания, очевидно, ни в коем случае не составляют всеобщую закономерность.

Об этом свидетельствуют наблюдения на каждом шагу. Очевидно, проблема устойчивости внимания должна быть поставлена и разработана заново. При этом существенно не столько экспериментально установить собственно очевидный факт значительно большей устойчивости внимания, сколько вскрыть конкретные условия, которыми объясняются частые периодические колебания в одних случаях, значительная устойчивость — в других.

Наша гипотеза заключается в следующем: наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Там, где в связи с поставленной перед собой задачей мы, сосредоточиваясь на каком — нибудь предмете, можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. Там, где сознание упирается как бы в тупик, в разрозненное, скудное содержание, не открывающее возможности для дальнейшего развития, движения, перехода к другим его сторонам, углубления в него, там создаются предпосылки для легкой отвлекаемости и неизбежно наступают колебания внимания.

Борьба двух полей зрения Подтверждение этого положения имеется еще в одном наблюдении Гельмгольца. Изучая борьбу двух полей зрения, Гельмгольц отметил замечательный факт, в котором заключается ключ для объяснения устойчивости внимания, несмотря на периодические колебания сенсорных установок. «Я чувствую, — пишет Гельмгольц, — что могу направлять внимание произвольно то на одну, то на другую систему линий и что в таком случае некоторое время только одна эта система сознается мною, между тем как другая совершенно ускользает от моего внимания. Это бывает, например, в том случае, если я попытаюсь сосчитать число линий в той или другой системе. Крайне трудно бывает надолго приковать внимание к одной какой — нибудь системе линий, если только мы не связываем предмета нашего внимания с какими — нибудь особенными целями, которые постоянно обновляли бы активность нашего внимания. Так поступаем мы, задаваясь целью сосчитать линии, сравнить их размеры и т. п. Внимание, предоставленное самому себе, обнаруживает естественную наклонность переходить от одного нового впечатления к другому; как только его объект теряет свой интерес, не доставляя никаких новых впечатлений, внимание, вопреки нашей воле, переходит на что — нибудь другое.

Если мы хотим сосредоточить наше внимание на определенном объекте, то нам необходимо постоянно открывать в нем все новые и новые стороны, в особенности когда какой — нибудь посторонний импульс отвлекает нас в сторону» (см. рис. выше, на этой стр. ). Эти наблюдения Гельмгольца вскрывают самые существенные условия устойчивости внимания. Наше внимание становится менее подверженным колебаниям, более устойчивым, когда мы включаемся в разрешение определенных задач, в интеллектуальных операциях раскрываем новое содержание в предмете нашего восприятия или нашей мысли. Сосредоточение внимания — это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении. Для того чтобы внимание к какому — нибудь предмету поддерживалось, его осознание должно быть динамическим процессом. Предмет должен на наших глазах развиваться, обнаруживать перед нами все новое содержание. Лишь изменяющееся и обновляющееся содержание способно поддерживать внимание. Однообразие притупляет внимание, монотонность угашает его.

На вопрос о том, благодаря чему ему удалось прийти к открытию законов тяготения, Ньютон ответил: «Благодаря тому, что я непрестанно думал об этом вопросе». Ссылаясь на эти слова Ньютона, Кювье определяет гений как неустанное внимание. Основание гениальности Ньютона он видит в устойчивости его внимания. Но обратная зависимость более существенна. Богатство и содержательность его ума, открывавшего в предмете его мысли все новые стороны и зависимости, было, очевидно, существенным условием устойчивости его внимания. Если бы мысль Ньютона при размышлении о тяготении уперлась в одну неподвижную точку, будучи не в силах развернуть этот вопрос, раскрывая в нем новые перспективы, его внимание быстро иссякло бы. Но если бы мысль лишь переходила с одного содержания на другое, можно было бы скорее говорить о рассеянности, чем о сосредоточенности внимания. Для наличия устойчивого внимания необходимо, очевидно, чтобы изменяющееся содержание было объединено совокупностью отношений в одно единство. Тогда, переходя от одного содержания к другому, оно остается сосредоточенным на одном предмете. Единство предметной отнесенности соединяется с многообразием предметного содержания. Устойчивое внимание — это форма предметного сознания. Оно предполагает единство предметной отнесенности многообразного содержания. Таким образом, осмысленная связанность, объединяющая многообразное, динамическое содержание в более или менее стройную систему, сосредоточенную вокруг одного центра, отнесенную к одному предмету, составляет основную предпосылку устойчивого внимания.

Если бы внимание при всех условиях было подвержено таким колебаниям, какие имеют место, когда нам даны разрозненные и скудные по содержанию чувственные данные, никакая эффективная умственная работа не была бы возможна. Но оказывается, что самое включение умственной деятельности, раскрывающей в предметах новые стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Устойчивость внимания, будучи условием продуктивной умственной деятельности, является в известной мере и ее следствием. Осмысленное овладение материалом, раскрывающее посредством анализа и синтеза систематизацию материала и т. д. , внутренние связи четко расчлененного содержания, существенно содействует высшим проявлениям внимания.

Устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целого ряда условий. К числу их относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомости, понятности, отношение к нему со стороны субъекта — степени его интереса к данному материалу и, наконец, индивидуальные особенности личности. Среди последних существенна прежде всего способность посредством сознательного волевого усилия длительно поддерживать свое внимание на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса, и сохранение его в центре внимания сопряжено с определенными трудностями.

Устойчивость внимания не означает его неподвижности, она не исключает его переключаемости. Переключаемость внимания заключается в способности быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям.

Способность к переключению означает гибкость внимания — весьма важное и часто очень нужное качество. Переключаемость, как и устойчивость, и объем внимания, и как внимание в целом, не является какой — то самодовлеющей функцией. Она — сторона сложной и многообразно обусловленной сознательной деятельности, в отличие от рассеяния или блуждания ни на чем не концентрированного внимания и от внимания неустойчивого, попросту неспособного длительно удержаться на одном объекте. Переключаемость означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В таком случае очевидно, что Переключаемость внимания в сколько — нибудь сложной и быстро изменяющейся ситуации означает способность быстро ориентироваться в ситуации и определить или учесть изменяющуюся значимость различных в нее включающихся элементов. Легкость переключения у разных людей различна: одни — с легкой переключаемостью — легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других «вхождение» в новую работу является трудной операцией, требующей более или менее длительного времени и значительных усилий.

Легкая или затруднительная переключаемость зависит от целого ряда условий. К числу их относятся соотношение между содержанием предшествующей и последующей деятельности и отношение субъекта к каждой из них: чем интереснее предшествующая и менее интересна последующая деятельность, тем, очевидно, труднее переключение; и оно тем легче, чем выраженное обратное соотношение между ними. Известную роль в быстроте переключения играют и индивидуальные особенности субъекта, в частности его темперамент. Переключаемость внимания принадлежит к числу свойств, допускающих значительное развитие в результате упражнения. Рассеянность в житейском смысле слова является по преимуществу плохой переключаемостью. Имеется бесчисленное множество более или менее достоверных анекдотов о рассеянности ученых. Тип рассеянного профессора не сходит со страниц юмористических журналов. Однако, вопреки прочно укоренившемуся в обывательском понимании представлению, «рассеянность» ученых является, наоборот, выражением максимальной собранности и сосредоточенности; но только сосредоточены они на основном предмете своих мыслей.

Поэтому при столкновении с рядом житейских мелочей они могут оказаться в том смешном положении, которое живописуют анекдоты. Для того чтобы уяснить себе наличие сосредоточенности у «рассеянного» ученого, достаточно сравнить его внимание с вниманием ребенка, который выпускает из рук только что привлекшую его игрушку, когда ему показывают другую; каждое новое впечатление отвлекает его внимание от предыдущего; удержать в поле своего сознания оба он не в состоянии. Здесь отсутствуют и концентрированность, и распределяемость внимания. В поведении рассеянного ученого также обнаруживается дефект внимания, но он заключается, очевидно, не в легкой отвлекаемости, так как его внимание, наоборот, очень сосредоточено, а в слабой переключаемости. Рассеянность в обычном смысле слова обусловлена двумя различными механизмами — сильной отвлекаемостью и слабой переключаемостью.

Различные свойства вниманья — его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость — в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность ученых, соединяться со слабой переключаемостью. Мы охарактеризовали внимание как проявление избирательной направленности психической деятельности, как выражение избирательного характера процессов сознания. Можно было бы к этому прибавить, что внимание выражает не только как бы объем сознания, поскольку в нем проявляется избирательный характер сознания, но и его уровень — в смысле степени интенсивности, яркости.

Внимание неразрывно связано с сознанием в целом. Оно, поэтому, естественно, связано со всеми сторонами сознания. Действительно, роль эмоциональных факторов ярко сказывается в особенно существенной для внимания зависимости его от интереса. Значение мыслительных процессов, особенно в отношении объема внимания, а также его устойчивости, была уже отмечена. Роль воли находит себе непосредственное выражение в факте произвольного внимания. Поскольку внимание может отличаться различными свойствами, которые, как показывает опыт, в значительной мере независимы друг от друга, можно, исходя из разных свойств внимания, различать разные типы внимания, а именно: 1) широкое и узкое внимание — в зависимости от их объема; 2) хорошо и плохо распределяемое; 3) быстро и медленно переключаемое; 4) концентрированное и флюктуирующее; 5) устойчивое и неустойчивое. Высшие формы произвольного внимания возникают у человека в процессе труда. Они продукт исторического развития. «Оставляя в стороне напряжение тех органов, которыми выполняется труд, целесообразная воля, выражающаяся во внимании, — пишет Маркс, — необходима во все время труда, и притом необходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения, следовательно, чем меньше рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллектуальных сил»1. Труд направлен на удовлетворение потребностей человека. Продукт этого труда представляет поэтому непосредственный интерес. Но получение этого продукта связано с деятельностью, которая по своему содержанию и способу исполнения может не вызывать непосредственного интереса. Поэтому выполнение этой деятельности требует перехода от непроизвольного к произвольному вниманию. При этом внимание должно быть тем более сосредоточенным и длительным, чем более сложной становится трудовая деятельность человека в процессе исторического развития. Труд требует и он воспитывает высшие формы произвольного внимания. В психологической литературе Рибо подчеркнул эту мысль о связи произвольного внимания с трудом. Он пишет: «Как только возникла необходимость в труде, произвольное внимание стало в свою очередь фактором первостепенной важности в этой новой форме борьбы за жизнь. Как только у человека явилась способность отдаваться труду, по существу своему не привлекательному, но необходимому как средство к жизни, явилось на свет и произвольное внимание. Легко доказать, что до возникновения цивилизации произвольное внимание не существовало или появлялось на мгновение, как мимолетное сверкание молнии. Труд составляет наиболее резкую конкретную форму внимания». Рибо заключает: «Произвольное внимание — явление социологическое. Рассматривая его как таковое, мы лучше поймем его генезис и непрочность. . . Произвольное внимание есть приспособление к условиям высшей социальной жизни».

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В развитии внимания у ребенка можно отметить прежде всего диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Тот отмеченный уже факт, что ребенок, увидя новую игрушку, сплошь и рядом выпускает из рук ту, которую он держал, иллюстрирует это положение. Однако это положение имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой, который подчеркивается некоторыми педагогами2: бывает, что какой — нибудь предмет привлечет внимание ребенка или, скорее, манипулирование с этим предметом так увлечет его, что, начав манипулировать им (открывать и закрывать двери и т. п. ), ребенок будет повторять это действие раз за разом — 20, 40 раз и больше. Этот факт не следует недооценивать, и его нужно использовать для дальнейшего развития внимания у ребенка. Но, тем не менее, конечно, правильным остается то положение, что на протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств. В развитии внимания у ребенка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. Развитие устойчивости детского внимания вслед за Гетцер изучал Бейрль, определяя, какова в среднем максимальная длительность детских игр в различные возрасты. Результаты этого исследования дает таблица 1. В этой таблице особенно показателен быстрый рост устойчивости внимания после 3 — х лет и, в частности, относительно высокий уровень его к 6 годам на грани школьного возраста. Это существенное условие «готовности к обучению».

Рост концентрации внимания Бейрль определял по количеству отвлечении, которым поддавался ребенок в течение 10 минут игры. В среднем они выразились в цифрах, отображенных в таблице 2. Отвлеченность 2 — 4 — летнего ребенка в 2 — 3 раза больше отвлекаемости 4 — 6 — летнего. Вторая половина дошкольного возраста — годы, непосредственно предшествующие началу школьного обучения, дают такой значительный рост и концентрации внимания. В школьном возрасте, по мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как непроизвольное, так особенно произвольное — продолжает развиваться. Однако сначала и в школе приходится еще сталкиваться со значительной отвлекаемостью детей.

Более значительные сдвиги наступают тогда, когда успеют сказаться результаты обучения; размер этих сдвигов, естественно, зависит от его эффективности. К 10 — 12 годам, т. е. к тому периоду, когда по большей части наблюдается заметный, часто скачкообразный рост в умственном развитии детей, развитие отвлеченного мышления, логической памяти и т. д. , обычно наблюдается также заметный рост объема внимания, его концентрации и устойчивости. Иногда в литературе утверждается, будто у подростка (в 14 — 15 лет) приходится наблюдать новую волну отвлекаемости. Однако никак нельзя принять это утверждение, будто внимание у подростка вообще хуже, чем в предшествующие годы. Правильно, пожалуй, то, что в эти годы иногда труднее бывает привлечь внимание ребенка; в частности, от педагога для этого требуется большая работа и искусство. Но если суметь интересным материалом и хорошей постановкой работы привлечь внимание подростка, то его внимание окажется не менее, а более эффективным, чем внимание младших детей. Основываясь на слабости произвольного внимания у детей, ряд педагогов, начиная с интеллектуалиста Гербарта и до современных романтиков активной школы, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием учащихся и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы. Безусловно, весьма важно, чтобы педагог умел заинтересовать учащихся и мог строить педагогический процесс на непроизвольном внимании, обусловленном непосредственной заинтересованностью. Постоянно требовать напряженного произвольного внимания у детей, не давая никакой для него опоры, это, быть может, самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Однако строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это по существу и невозможно. Каждое, даже самое захватывающее, дело включает в себя звенья, которые не могут представлять непосредственный интерес и вызывать непроизвольное внимание. Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь: 1) использовать непроизвольное внимание и 2) содействовать развитию произвольного. Для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. При этом, однако, существенно, чтобы эта эмоциональность и интересность были не внешними. Внешняя занимательность лекции или урока, достигаемая сообщением очень слабо связанных с предметом анекдотов, ведет скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению внимания. Заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности; эмоциональностью должны быть насыщены ее основные звенья. Она должна быть связана с осознанием значения того дела, которое делается.

Существенным условием поддержания внимания, как это вытекает из экспериментального изучения устойчивости внимания, является разнообразие сообщаемого материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его раскрытия и изложения. Для того чтобы поддерживать внимание, необходимо вводить новое содержание, связывая его с уже известным, существенным, основным и наиболее способным заинтересовать и придать интерес тому, что с ним связывается. Логически стройное изложение, которому, однако, даются каждый раз возможно более осязательные опорные точки в области конкретного, составляет также существенную предпосылку для привлечения и поддержания внимания. Необходимо при этом, чтобы у учащихся созрели те вопросы, на которые последующее изложение дает ответы. В этих целях эффективным является построение, которое сначала ставит и заостряет вопросы перед учащимися и лишь затем дает их разрешение.

Поскольку основой непроизвольного внимания служат интересы, для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо в первую очередь развивать достаточно широкие и надлежащим образом направленные интересы.

Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности.

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.

RSS [email protected]

30.6.

Общая психология

Процессы и состояния внимания классифицируют по разным принципами: функциями и эффектами, генезами и механизмами, причинами, условиями и свойствами. Разделение внимания на произвольную и непроизвольную историки психологии находят уже у Аристотеля. Впоследствии было осуществлено полное и всестороннее описание всех видов и свойств произвольного и непроизвольного внимания.

«ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ всегда бывает апперцептивною. Мы делаем сознательные усилия для привлечения нашего внимания на известный объект только в том случае, если он связан с каким-либо интересом… НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ВИДУ, направленной прямо на определенный объект восприятия, стимулом является… значительная интенсивность, объем и внезапность ощущение…» (В. Джемс).

Произвольное внимание служит для достижения заранее поставленных и принятой к выполнению цели. В случае непроизвольного внимания человек внимательный независимо от ближайших и отдаленных целей и даже вопреки им.

В психологии различают непроизвольную, произвольную и післядовільну внимание. Все разновидности внимания тесно связаны между собой и при определенных условиях переходят друг в друга.

Непроизвольное внимание возникает неожиданно, независимо от сознания, непредсказуемо, по условий деятельности или отдыха, на досуге под воздействием самых разнообразных раздражителей, которые влияют на тот или иной анализатор организма.

Физиологическим основой непроизвольного внимания является безусловно-рефлекторная ориентировочная деятельность мозга. Нейрофізіологічним ее механизмом является возбуждение, поступающих в коры с подкорковых участков больших полушарий головного мозга.

Непроизвольное внимание возникает при условии, когда сила влияния посторонних раздражителей превышает силу влияния осознаваемых действующих возмущений, когда субдомінантні возбуждение, при определенных обстоятельствах, становятся более интенсивными по сравнению с теми, которые доминируют в этот момент.

Возбудителями непроизвольного внимания могут быть не только внешние предметы, обстоятельства, но и внутренние потребности, эмоциональные состояния, наши стремления — все то, что почему волнует нас.

Непроизвольное внимание является кратковременным, но при определенных условиях в зависимости от силы воздействия посторонних раздражителей, которые влияют на нас, она может возникать достаточно часто, мешая основной деятельности.

Произвольное внимание — это сознательно направлено сосредоточения личности на предметах и явлениях окружающей действительности, на внутренней психической деятельности. Основной компонент произвольного внимания — воля. Силой воли человек способен мобилизовать и сосредоточить свое сознание на нужной деятельности на протяжении достаточно длительного времени.

Характерными особенностями произвольного внимания является целеустремленность, организованность деятельности, осознание последовательности действий, дисциплинированность умственной деятельности, способность бороться с посторонними відволіканнями.

Произвольное внимание своим физиологическим основой имеет условно-рефлекторную деятельность головного мозга, способность тормозить ненужные движения и действия. В ней ведущим является выбор предмета сосредоточения, способов действий, который сопровождается борьбой мотивов. Главным возбудителем произвольного внимания является осознаваемые потребности и обязанности, интересы человека, цель и средства деятельности.

Післядовільна внимание возникает в результате сознательного сосредоточение на предметах и явлениях в процессе произвольного внимания. Преодолевая трудности во время произвольного сосредоточения, человек привыкает к ним, сама деятельность предопределяет появление определенного интереса, а порой и захватывает ее исполнителя, и внимание приобретает черты самопроизвольного сосредоточения.

Поэтому післядовільну внимание называют еще и вторичным непроизвольным вниманием. В післядовільній виду напряжение воли ослабевает, а интенсивность внимания не уменьшается, остается на уровне произвольного внимания. Благодаря тому, что интенсивность напряжения в післядовільній виду уменьшается, а интерес к деятельности растет, она становится более длительной и продуктивной. Поэтому важно в процессе деятельности — учебной, трудовой — средствами ее организации и методами труда способствовать переходу внимания от произвольной к післядовільної.

В зависимости от содержания деятельности внимание направлено или на внешние, непосредственно данные предметы, явления и движения собственного тела, которые являются объектом наших ощущений и восприятий, или на внутреннюю психическую деятельность.

В связи с этим выделяют внешнюю (сенсорную и двигательную) внимание и внутреннюю (интеллектуальную) внимание.

Разделение внимания на внешнюю и внутреннюю, конечно, условный, но эти формы проявления внимания имеют свои особенности, которые нужно учитывать, организовывая и управляя учебной, трудовой и спортивной деятельностью человека.

Внешняя внимание играет ведущую роль в наблюдении предметов и явлений окружающей действительности и их отражении нашим сознанием. Она проявляется в активной установке, в направлении органов чувств на объект восприятия и наблюдения, в сосредоточении на подвижных органах тела — руках, ногах, на их напряжении.

Внешняя внимание (сенсорная, двигательная) ярко проявляется в своеобразных движениях глаз, головы, выражениях лица, в мимических и пантомімічних выражениях и движениях, в своеобразной готовности осуществлять те или иные трудовые, учебные, спортивные задачи.

Сосредоточение на предметах и явлениях действительности способствует повышению чувствительности, то есть сенсибилизации органов чувств — зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания, а также темперамента, статических и кінестезичних состояний организма и его органов.

Сенсибилизация органов чувств способствует более четкому выборочном восприятию предметов и явлений, их элементов.

Внутреннюю (интеллектуальную) внимание направлено на анализ деятельности психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), психических механизмов и переживаний. Она ярко проявляется, например, при решении задач мысленно, в пригадуванні, в розмірковуванні мысленно.

При этом важное значение имеет внутренняя речь. Самосознание невозможна без сосредоточения на внутренних, субъективных состояниях и индивидуальных особенностях психической деятельности личности.

В состоянии внутренней внимания чувствительность органов чувств снижается, человек не замечает знакомых, не слышит, когда к ней обращаются, отвлекается от деятельности, которую выполняет. Поэтому в любой деятельности — учебной, воспитательной, научной и другой — нецелесообразно одновременно загружать и внешнюю, и внутреннюю внимание.

В работах, которые рассматривают зрительное внимание, а также ее связь с осознанием, описаны фокальную и периферийную внимание. Фокальная внимание обеспечивает пребывания объекта в сфере ясного видения в прямом и переносном смысле. Периферийная внимание распространяется на содержание крайней части сознания.

В виду выделяют следующие ее характерные свойства:

сосредоточенность, которая проявляется в степени интенсивности концентрации на предметах умственной или физической деятельности. Углубляясь в предмет, человек не замечает влияния на нее посторонних раздражителей, того, что происходит вокруг. Физиологическим основой сосредоточенности есть положительная индукция нервных процессов возбуждения и торможения. Сосредоточенность, то есть концентрация внимания, зависит от содержания деятельности, степени заинтересованности к ней и особенно от индивидуальных особенностей человека — ее умения, привычки сосредотачиваться, основой чего является активность и устойчивость возбуждений в активных участках коры больших полушарий головного мозга;
устойчивость характеризуется длительностью сосредоточение на объектах деятельности. Устойчивость, как и сосредоточенность, зависит от силы или интенсивности возбуждения, что обеспечивается и силой воздействия объектов деятельности, и индивидуальными возможностями личности, важностью для нее деятельности, интересом к ней. Сила внимания уменьшается за неблагоприятных условий деятельности (грохот, крики, взрывы) и в зависимости от степени усталости, состояния здоровья. Особенно заметно отвлечения внимания оказывается в невнимательных людей. Рассредоточенность — это негативная особенность внимания, обусловлена ослаблением силы сосредоточенности. Физиологическим основой ее является слабость возбуждения в участках коры головного мозга. Рассредоточение внимания доступная во время интенсивного сосредоточения на чем. Но это связано с глубиной сосредоточения, а не его слабостью и этажностью;
колебания оказываются в периодическом понижении и повышении сосредоточения. Такие периоды колебаний, как показали исследования М.М. Ланге, составляют от 2-3 до 12 секунд;
переключение — это преднамеренное перенос внимания с одного предмета на другой, если этого требует деятельность. Физиологическим основой переключение внимания является торможение оптимального возбуждения в одних участках мозга и возникновение его в других. Переключение внимания с одних предметов на другие требует надлежащего овладения своим вниманием, осознание последовательности действий и операций с предметами, которых требует труд, умение управлять своим вниманием, что приобретается в процессе деятельности. Переключение внимания происходит с разной скоростью. Это зависит от содержания деятельности и от индивидуальных особенностей. Скорость переключения внимания, как показали исследования, составляет 0,2-0,3 секунды, то есть этого времени хватает, чтобы преодолеть инертность, которая наступает в процессе труда, и переключиться на другой объект;
концентрация — это степень сосредоточенности на нескольких определенных объектах;
распределение проявляется в том, что человек одновременно выполняет несколько разновидностей деятельности или одновременно контролирует несколько объектов. Предпосылкой такого переключения является то, что одно действие привычная, выполняется автоматически, а другое — сознательно. Распределяя внимание, следует учитывать, что определенная деятельность связана с ячейкой оптимальной возбужденности участки коры больших полушарий головного мозга, а другую, которая требует меньшего внимания, осуществляют участки мозга меньшей возбудимости;
направленность — это удержание под контролем лишь тех или иных объектов. Степень внимания — это характеристика ее интенсивности. В аспекте субъективных переживаний его оценивают как степень ясности и выраженности переживаний. В современной когнитивной психологии под степенью внимания подразумевают количество ресурсов, предоставленных к переработке информации, и оценивают по уровню или глубиной этой переработки;
объем — это такое количество элементов, которые внимание может охватить и воспринять в кратчайшее время. По этому признаку внимание может быть узкой и широкой. Широта объема внимания зависит от родства материала, который воспринимают, а также от возрастных особенностей человека. Если этот материал легко ассоциируется, т.е. связывается, то объем внимания растет. Исследованиями установлено, что объем внимания взрослого человека во время восприятия не связанного по содержанию материала (непонятные сочетания букв, цифры, отдельные буквы) равна 4-6 объектам, которые воспринимаются на протяжении одной-двух — десятых секунды. Объем внимания определяют как количество простых впечатлений или стимулов, осознаваемых четко. Степень и объем имеет обратную зависимость: увеличение объема элементов, что их воспринимают, приводит к уменьшению степени и наоборот. Изменение общей направленности и объема внимания называют відволіканнями, или нарушениями внимания. Оценки частоты колебаний и нарушений характеризуют устойчивость внимания до этого объекта.
рассеянность — это перескакивание от одного внешнего объекта к другому. Внимание человека при минимальной волевой регуляции подчиняется внешним обстоятельствам.

Особенности выявления свойств внимания зависят от состояния, интенсивности, направленности и мотивации и познавательной и эмоционально-волевой деятельности.

В трудовой деятельности и повседневной жизни люди бывают внимательны, невнимательны и рассеяны. Степень внимательности — это устойчивое свойство личности, присущая ей от природы, что совершенствуется на протяжении жизни в достаточно ограниченном диапазоне в зависимости от обстоятельств, потребностей и опыта. Внимательный в одной отрасли жизнь может быть совсем невнимательным в другой. Поэтому разделение людей по такому критерию надо считать определенным образом условным.

Внимательной человека можно назвать, если в ней преобладает произвольная и післядовільна внимание, если она имеет цель и волю, хорошо осознает, чего хочет. Невнимательный человек — это та, которая не умеет сосредоточиться на предмете, не способна проникнуть в суть вещей, во внутренний мир другого. Рассеянная человек занимает промежуточное место по лестнице внимания, имеет поверхностную направленность действий, не может сосредоточиться на одном объекте.

Одной из важных характеристик внимания является связь внимательности с деятельностью и направленностью личности.

Профессионализация внимания складывается так, как начинает формироваться еще в школе.

1. Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития: Изучение внимания школьников. — М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

2. Вари М.Й. Общая психология: Учеб. пособие Для студ. психол. и педагог. специальностей. — Львов: Край, 2005.

3. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. — Т. 1. — П.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1974.

4. Вопросы психологии внимания / Под ред. В.И. Страховая. — Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т, 1975.

5. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1982.

6. Джемс В. Психология / Пер. с анг. — М.: Педагогика, 1991.

7. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — Л.: Наука, 1985.

8. Дубровинская Н.В. И . нейрофизиологические механизмы внимания. — Л.: Наука, 1985.

9. Общая психология : Підручн. для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. акад. В.Д. Максименко. — К.: Форум, 2000.

10. Общая психология: Учеб. пособ. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднийчук и др. — К.: А.Г.Н., 2002.

11. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? — М. : Знание, 1980.

12. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

13. Мясоед П.А. Общая психология: Учеб. пособ. — 3-является вид., випра. — К.: Вища шк., 2004.

14. И . нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изг. во Моск. ун-та, 1979.

15. Основы психологии / Под общ. ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. — К.: Лыбидь, 1996.

16. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред В.Н. Дружинина. — М.: ПЕР Ю, 2003.

17. Психология / Под ред. Г.С. Костюка. — К.: Сов. школа, 1968.

18. Психология: Учебник / Под ред. Ю.Л. Трофимова. — 3-тэ вид. — К.: Лыбидь, 2001.

Класс 11: Сенсорные процессы, процессы внимания и восприятия

Сенсорные процессы, процессы внимания и восприятия, Глава 5 Психология Класс 11 посвящен тому, как мы собираем информацию об окружающем нас мире, и как мы можем обращать на нее внимание и придавать ей надлежащее значение. значение. В этом блоге мы рассмотрим все важные темы в главе 5 «Психология», класс 11, чтобы помочь вам подготовиться к экзамену!

Читать: Психология Класс 11 Программа

Этот блог включает в себя:

Основные моменты
Функциональные ограничения органов чувств
Процессы внимания
1. Теория фильтров
2. Теория ослабления фильтров
3. Теория многорежимности
4. Два типа внимания и факторы, влияющие на него
Глава 5 Психология Класс 11: Восприятие Процессы
Законы организации восприятия
Глава 5 Психология Класс 11: Восприятие пространства, глубины и расстояния
Постоянства восприятия
Глава 5 Психология, класс 11: Социокультурное влияние на восприятие
Глава 5 Психология, класс 11: Важные вопросы

Основные моменты

Ощущение, восприятие и внимание, Глава 5 для психологии, класс 1 1 рассматривает три основных процесса, определяющих как мы получаем знания о вещах, происходящих во всем мире.
Первоначальное восприятие раздражителя или объекта, регистрируемое нашими органами чувств, называется ощущением.
В процессе внимания мы выбираем определенный стимул из заданного набора стимулов.
Восприятие определяется как процесс, посредством которого мы интерпретируем раздражители в нашем окружении и придаем им надлежащее значение.

YouTube: Психология 11 и 12 классы

Функциональные ограничения органов чувств

Для того чтобы быть замеченным сенсорным рецептором, стимул должен быть оптимальной интенсивности или величины. Связь между стимулами и ощущениями, которые они вызывают, глубоко изучается в рамках дисциплины, называемой 9. 0005 Психофизика.
Чтобы быть замеченным, стимул должен иметь минимальную ценность или вес. Минимальное значение стимула, необходимое для активации данной сенсорной системы, называется абсолютным порогом или абсолютным пределом (AL).
Наименьшая разница в значении двух стимулов, необходимая для того, чтобы заметить их как разные, называется порогом различия или пределом различия (DL).

Исследовать: Человеческое развитие Класс 11 Примечания

Процессы внимания

В процессе внимания мы выбираем определенный стимул из заданного набора стимулов.
Например, когда мы заходим в торговый центр, мы встречаем множество людей, выставочных залов и кафе, но мы обращаем внимание на то место, куда хотим попасть.
Есть 3 свойства внимания, описанные ниже:
- Бдительность относится к активности и готовности человека справляться с раздражителями, которые появляются перед ним/ней.
- Концентрация относится к сосредоточению внимания на определенных стимулах, исключая на данный момент другие.
- В Поиске наблюдатель ищет определенное подмножество стимулов среди заданного набора стимулов.
Внимание имеет фокус там, где сосредоточено наше максимальное осознание, а также периферию, где мы меньше всего осознаем раздражители.
- Когда наше осознание сосредоточено на конкретном объекте или событии, это называется фокусом внимания.
- Когда у нас есть смутные представления о раздражителе и он находится вдали от центра сознания, это называется краем внимания.

Теория фильтров

Вот несколько теорий внимания, объясненных в главе 5 для 11-го класса психологии:

Она была дана Бродбентом (1956). Согласно этой теории, в наши рецепторы поступает множество раздражителей, что создает своего рода ситуацию «бутылочного горлышка».
Проходя через систему кратковременной памяти, они попадают в избирательный фильтр, пропускающий только один стимул для более высокого уровня внимания.

Теория затухания в фильтре

Она была разработана Трисманом (1962) и рассматривалась как модификация теории Бродбента.
Согласно этой теории, стимулы, не получающие доступа к селективному фильтру в данный момент времени, не блокируются полностью, а лишь ослабляются (ослабляются) по силе.

Многорежимная теория

Разработана Джонстоном и Хайнцем в 1978 году. Согласно многорежимной теории, внимание представляет собой гибкую систему, которая позволяет на трех этапах выбирать один стимул среди других
На первом этапе строятся чувственные представления, на втором этапе строятся смысловые представления и на третьем этапе оба они входят в наше сознание.

Два типа внимания и факторы, влияющие на него

YouTube: Course Hero

В этом разделе мы объясним два типа внимания: постоянное и избирательное, а также факторы, влияющие на него, как описано в главе 5 для курса психологии 11:

Устойчивое внимание

В то время как выбор стимулов фокусируется на выборе стимулов, в то время как, с другой стороны, устойчивое внимание делает акцент на. Оно определяется как способность удерживать внимание на объекте или событии в течение более длительного времени

Факторы, влияющие на устойчивое внимание

Сенсорная модальность : Установлено, что производительность выше, когда стимулы слуховые, чем когда они визуальные
Ясность стимулов : Интенсивные и продолжительные стимулы облегчают устойчивое внимание и, таким образом, приводят к повышению производительности
Временная неопределенность : Стимулы лучше воспринимаются, если они появляются через равные промежутки времени, поскольку в таких случаях их легче отслеживать.
Пространственная неопределенность : Стимулы, появляющиеся в фиксированном месте, легко воспринимаются, тогда как стимулы в случайных местах воспринимаются с трудом.

Избирательное внимание

Оно связано в основном с выбором ограниченного числа стимулов или объектов из большего числа стимулов Наша система восприятия имеет ограниченную способность получать и обрабатывать информацию.

Факторы, влияющие на избирательное внимание

Внешние факторы : Рассматриваются особенности стимулов. При прочих равных условиях размер, интенсивность и движение стимулов оказываются важными детерминантами внимания. Новые стимулы легко привлекают наше внимание.
Внутренние факторы лежат внутри индивидуума и разрабатываются следующим образом:
- Мотивационные факторы , связанные с нашими биологическими или социальными потребностями
- Когнитивные факторы включают такие факторы, как интерес, отношение и подготовительная установка, а интересные объекты легко посещаются людьми.

Связанное чтение: Методы исследования в психологии

Глава 5 Психология Класс 11: Процессы восприятия

Восприятие определяется как процесс, с помощью которого мы интерпретируем стимулы в нашем окружении и придаем им правильное значение. Два подхода к обработке объясняются следующим образом:
- Идея о том, что процесс распознавания начинается с частей, которые служат основой для распознавания целого, называется Восходящей обработкой .
- Идея о том, что процесс распознавания начинается с целого, что приводит к идентификации его различных компонентов, называется Нисходящей обработкой.
Люди творческие и умные по своей природе, они всегда пытаются придать существенное значение раздражителям в их окружающей среде.
Факторы, играющие важную роль в процессе восприятия, описаны следующим образом:
- Мотивация- Потребности и желания воспринимающего сильно влияют на его/ее восприятие, и люди всегда стремятся удовлетворить свои потребности и желания и для того, чтобы люди воспринимали объекты таким образом, чтобы это удовлетворяло их потребности и желания.
- Ожидания – Ожидания относительно того, что мы можем воспринять в данной ситуации, также оказывают сильное влияние на наше восприятие и отражают сильную склонность видеть то, что мы ожидаем увидеть, даже если результаты не соответствуют внешней реальности.
- Когнитивные стили- Он определяется как последовательный способ взаимодействия с окружающей средой и оказывает решающее влияние на то, как мы воспринимаем окружающую среду.
- Культурный фон и опыт- Различный опыт и возможности обучения, доступные людям в различных культурных условиях, также оказывают сильное влияние на восприятие.
Процесс организации полей зрения в осмысленные целостности определяется как восприятие формы.
Согласно гештальт-психологам , мы воспринимаем различные стимулы не как отдельные элементы, а как организованное целое, имеющее определенную форму. Например, цветочный горшок с букетом цветов представляет собой целое, и если цветы убрать, цветочный горшок все равно останется целым.
Наиболее примитивная организация имеет место в виде сегрегации фигура-фон

Рисунок	Заземление
Фигура имеет определенную форму.	Фон относительно бесформенный.
Он хорошо организован.	Он крайне неорганизован.
Имеет четкий контур.	Бесконтурный.
Рисунок выделяется на фоне.	Фон остается позади фигуры.
Фигура более четкая, ограниченная и относительно близкая.	Предыстория кажется относительно неясной, неограниченной и далекой от нас.

Исследуйте: Заметки по психологии для 11 класса

Законы организации восприятия

pixelpixiewebdesign&development.com

Согласно примечаниям к главе 5 психологии 11 класса, законы организации восприятия имеют 7 принципов, и все они объясняются ниже:

Принцип близости : В соответствии с этим принципом объекты, находящиеся близко друг к другу в пространстве или времени, воспринимаются вместе.
Принцип подобия : В соответствии с этим принципом объекты, которые похожи друг на друга и имеют сходные характеристики, воспринимаются как группа
Принцип непрерывности : Этот принцип гласит, что мы склонны воспринимать объекты как принадлежащие друг другу, если они кажутся образующими непрерывный узор.
Принцип малого размера : В соответствии с этим принципом, меньшие области имеют тенденцию восприниматься как фигуры на большем фоне.
Принцип симметрии : Этот принцип предполагает, что симметричные области имеют тенденцию восприниматься как фигуры на асимметричном фоне
Принцип окружения : Этот принцип предполагает, что области, окруженные другими людьми, обычно воспринимаются как фигуры.
Принцип закрытия : Мы склонны заполнять пробелы в стимуляции и склонны воспринимать объекты в целом, а не их отдельные части.

Глава 5 Психология Класс 11: Восприятие пространства, глубины и расстояния

YouTube: Daniel Storage

Далее мы рассмотрим восприятие пространства, глубины и расстояния, как упоминалось в главе 5, класс психологии 11:

Процесс просмотра мира в трех измерениях называется восприятием расстояния или глубины
При восприятии глубины мы в основном зависим от двух основных источников информации, называемых сигналами.
Один называется Бинокулярные ориентиры , так как для них требуются оба глаза, а другой называется Монокулярные ориентиры , поскольку они позволяют нам воспринимать глубину одним глазом
Монокулярные метки поясняются ниже –
- Относительный размер: Мы склонны воспринимать объект дальше, когда он кажется маленьким, и ближе, когда он кажется больше.
- Перекрытие : Эти сигналы возникают, когда часть объекта закрыта другим объектом. Перекрывающийся объект считается более далеким, тогда как объект, закрывающий его, кажется более близким.
- Линейная перспектива: Обозначает явление, при котором удаленные объекты кажутся ближе друг к другу, чем более близкие.
- Воздушная перспектива : Воздух содержит микроскопические частицы пыли и влаги, из-за которых удаленные объекты выглядят туманными или размытыми. Этот эффект называется Воздушная перспектива.
- Свет и тень : При свете некоторые части объекта подсвечиваются, а некоторые части становятся темнее.
- Относительная высота : Большие объекты воспринимаются как находящиеся ближе к зрителю, а меньшие объекты — как находящиеся дальше.
- Градиент текстуры : Обозначает явление, при котором поле зрения с большей плотностью элементов видно дальше.
- Motion Parralox : это кинетический монокулярный сигнал, который возникает, когда объекты на разных расстояниях движутся с разной относительной скоростью.
Бинокулярные сигналы (физиологические сигналы) :
- Ретинальное или бинокулярное несоответствие : Это происходит из-за того, что два глаза расположены в нашей голове по-разному. Они разделены друг другом по горизонтали на расстоянии около 6,5 сантиметров, и из-за расстояния изображение, формируемое на сетчатке каждого глаза одного и того же объекта, немного отличается, и это известно как диспаратность сетчатки.
- Конвергенция : Когда мы видим близлежащий объект, наши глаза концентрируются внутрь, чтобы приблизить центральную ямку каждого глаза. Группа мышц посылает в мозг сообщения о степени, в которой глаза повернуты внутрь, и эти сообщения интерпретируются как сигналы к восприятию глубины. Степень сходимости уменьшается по мере удаления объекта от наблюдателя.

Постоянство восприятия

Далее в наших заметках к главе 5 «Психология». Класс 11 — Постоянство восприятия:

Восприятие объектов относительно стабильно, несмотря на изменения в стимуляции сенсорных рецепторов, называемые постоянством восприятия.
Теперь мы рассмотрим три типа постоянства восприятия.
- Постоянство размера : Тенденция к тому, чтобы воспринимаемый размер объектов оставался относительно неизменным при изменении их расстояния от наблюдателя и размера изображения на сетчатке, называется постоянством размера.
- Постоянство формы: В нашем восприятии формы знакомых объектов остаются неизменными, несмотря на изменения в картине изображения на сетчатке, возникающие из-за различий в их ориентации.
- Постоянство яркости : Тенденция поддерживать постоянную кажущуюся яркость при различном освещении называется постоянством яркости.

Иллюзии

Они относятся к неправильным восприятиям, которые являются следствием неправильной интерпретации информации, полученной нашими органами чувств.
Некоторые иллюзии универсальны по своей природе, в то время как другие более индивидуальны и зависят от культуры.
Вот некоторые важные зрительные иллюзии:
- Геометрический Иллюзия
- Иллюзия Мюллера-Лайера
- Вертикально-горизонтальная иллюзия
- Иллюзия видимого движения

Глава 5 Психология Класс 11: Социально-культурное влияние на восприятие

Социально-культурные факторы играют решающую роль в нашем восприятии, порождая разное знакомство со стимулами и их заметность, а также определенные привычки влияния на восприятие среди людей.
Люди различаются по способу идентификации объектов и интерпретации глубины в зависимости от их культурных условий.

Глава 5 Психология 11 класс: Важные вопросы

Вот важные вопросы для 5 главы 5 психологии 11 класс: Сенсорные процессы, процессы внимания и восприятия —

В. Дайте определение вниманию и его свойствам.
A. Процесс, посредством которого одни стимулы выбираются из группы других, обычно называется вниманием. Его свойства Бдительность, Поиск и Концентрация

Q. Объясните законы восприятия организации
A. Законы восприятия организации: принцип замыкания, принцип подобия и т. д.

Q. Объясните монокулярные и бинокулярные признаки восприятия глубины Восприятие глубины — это относительный размер, парралокс движения, градиент текстуры и т. д. Бинокулярные признаки восприятия глубины — конвергенция и диспаратность сетчатки

Все это было из заметок к главе 5 психологии 11 класса о сенсорных процессах, процессах внимания и восприятия. Дополнительные учебные материалы и примечания к важным главам NCERT см. в разделе 9.0005 Кредитное плечо Edu на Facebook , Youtube , Instagram .

Психологическая значимость: Руководство по пассивному вниманию | Структурирование разума: природа внимания и то, как оно формирует сознание

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСтруктурирование разума: природа внимания и то, как оно формирует сознаниеФилософия разумаОксфордская стипендия ОнлайнКнигиЖурналы Мобильный телефон Введите поисковый запрос

Закрыть

Расширенный поиск

Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
Делиться
- Фейсбук
- Твиттер
- LinkedIn
- Электронная почта

Укажите

Ватцль, Себастьян, «Психологическая значимость: управление пассивным вниманием», Структурирование разума: природа внимания и то, как оно формирует сознание (

Oxford , 2017; онлайн-издание, Oxford Academic, 20 апреля 2017 г.

), https:// doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199658428.003.0007, по состоянию на 12 июня 2023 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Advanced Search

Abstract

В этой главе исследуется пассивное управление вниманием. Утверждается, что приоритетные структуры, руководствуясь психологической значимостью, имеют тенденцию превращаться в бассейны притяжения. Посещение субъекта естественным образом разворачивается в соответствии с психологическими особенностями, если только он не применяет исполнительный контроль для структурирования своей разворачивающейся активности. В этой главе также приводится описание психологической значимости. Психологическая значимость — это примитивная, но субъектная характеристика возникающих психических состояний, которые включают парадигматический пример перцептивных состояний. В частности, психологическая значимость состоит в репрезентации психологических императивов. В этих психологических императивах подготавливаются и нацеливаются приоритетные структуры. То, какие психологические императивы представлены в восприятии, частично запрограммировано и частично зависит от перцептивного обучения и мотивационного набора субъекта.

Ключевые слова: заметность, психологическая значимость, стимульная значимость, императивное содержание, психологический императив, предметный уровень, контингентный захват, мотивационное проникновение

Предмет

Философия разума

Коллекция: Оксфордская стипендия онлайн

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

Щелкните Войти через свое учреждение.
Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Вход через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

Щелкните Войти через сайт сообщества.
При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. См. ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т.