Внимание понятие виды свойства: понятие, виды, свойства. Развитие внимания. — ШПИЛЬКИ

Содержание

понятие, виды, свойства. Развитие внимания.

Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Поскольку познавательная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполняет одну из функций сознания.

Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях.

Характеристики внимания:

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.

Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).

Виды внимания:

Проявление внимания связано как с сенсорными, так и с интеллектуальными процессами, а также с практическими действиями и с целями и задачами деятельности. В связи с этим выделяют следующие виды внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное, преднамеренное и непреднамеренное внимание.

Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному вниманию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание может быть

зрительным, слуховым, обонятельным и т.д. В основном у человека проявляется зрительное и слуховое внимание. Лучше всего в психологии изучено зрительное внимание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными. Интеллектуальное внимание направлено на более эффективное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому вниманию человек лучше запоминает и воспроизводит информацию, создает более четкие образы воображения, ясно и продуктивно мыслит. Поскольку это внимание имеет внутренний характер и мало доступно для исследования, то оно менее всего изучено в психологии.

Преднамеренное (произвольное) внимание возникает при наличии у субъекта цели или задачи быть внимательным к какому-либо внешнему предмету или к внутреннему умственному действию. Оно в основном направлено на регулирование внешних сенсорных и моторных действий и внутренних познавательных процессов. Преднамеренное внимание может стать произвольным, когда субъекту необходимо проявить волевое усилие для того, чтобы направить и сосредоточить внимание на объекте, который необходимо познавать или с которым надо действовать

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании. Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). Это может иметь место в том случае, когда цель проявлять внимание остается, но исчезают волевые усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых затруднений.

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К.К. Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом). Непреднамеренное (непроизвольное) внимание возникает само собой без всякой цели со стороны человека. Его вызывают значимые для человека свойства и качества предметов и явлений внешнего мира. Одним из таких свойств является новизна объекта. Непроизвольное внимание привлекают также все сильные раздражители: яркий свет, громкий звук, резкий запах и т.д. Иногда внимание могут привлечь и не очень заметные раздражители, если они соответствуют потребностям, интересам и установкам личности.

Развитие и формирование внимания

Два вида развития внимания: 1) естественное; 2) искусственное. Выготский: Первоначальное внимание ребенка осуществляется при помощи наследственных механизмов, организованное протекание его рефлексов по принципу доминанты. В доминантом нервном процессе заложены органические основы внимания. У новорожденных есть только две доминанты — пищевая и с переменой положения (период натурального внимания) Только потом у него появляется зрительная, слуховая и др. В основе развития внимания в этот период лежит органический процесс роста, созревания и развития нервного аппарата и функций ребенка. Процессы развития внимания не прекращается в течение жизни и лишь происходит некоторое замедление темпов. В истории развития внимания 2 линии: натуральные и культурные.

Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд стимулов-средств, с помощью которых он далее управляет собственным вниманием. Такими стимулами-средствами могут быть конкретные предметы, жесты-указания, слова-указания. Все эти средства выполняют роль внешних опор, которые сначала предлагаются ребенку взрослым, затем используются им в общении со взрослым для направления его внимания на нужный ребенку объект, а потом становятся внутренними средствами управления ребенком собственным вниманием, обеспечивая тем самым его управляемость или произвольность.

Исходя из того, что социальные отношения образуют основу как отдельно взятой психической функции, так и их систем, Л.С.Выготский рассматривал и генезис внимания. В этом процессе он выделил четыре стадии.

Первая стадия связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением и сознанием ребенка, направляя реализацию его натуральных, непроизвольных функций, в том числе непроизвольного внимания. Такими средствами являются прежде всего указательный палец и речевое сопровождение указательного жеста взрослого человека. Л.С.Выготский отмечает, что именно указание стоит в начале управления вниманием, и замечательно, что человек создал себе как бы особый орган произвольного внимания в указательном пальце, получивший в большинстве языков свое название от этой функции. Поэтому историю произвольного внимания, подчеркивает он, следует начинать с истории указательного пальца. Очевидно, что действие на этой стадии является интерпсихическим, то есть действием между людьми, осуществляющимся во внешнем плане.

Для второй стадии характерно, что сам ребенок становится субъектом, использующим данное ему психологическое орудие для управления поведением и сознанием другого человека. С помощью собственного указательного пальца и соответствующего речевого сопровождения он обращает внимание взрослого на нужный ему объект. Действие управления продолжает существовать во внешнем плане как действие интерпсихическое.

На третьей стадии ребенок начинает применять к самому себе те способы управления сознанием и поведением, которые другие люди применяли к нему, а он – по отношению к ним. Такое действие протекает все еще во внешнем плане и сопровождается эгоцентрической речью ребенка, но обращено им на самого себя.

Уж е на третьей стадии начинается интериоризация действия управления вниманием, которая приобретает законченный вид на четвертой стадии. Действие управления ребенком своим вниманием становится собственно внутренним действием, осуществляющимся в опоре на психический образ и внутренню речь.

Таким образом, Л.С.Выготский показал, что развитие произвольного внимания как высшей психической функции происходит по общему закону развития высших психических функций: первоначально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества между людьми и лишь впоследствии становятся внутренними психическими функциями самого ребенка.

Внимание: понятие, виды, свойства

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на что-либо имеющее то или иное значение для человека. Под направленностью понимается избирательный характер определённой деятельности, а под сосредоточением – углубление в данную деятельность и отвлечение от остального. Внимание осуществляет отбор той или иной информации, которая будет обрабатываться в сознании. Главная характеристика- фиксированный объём, такой объём не подлежит изменениям с помощью тренировки или обучения.

Виды внимания:

Послепроизвольное внимание

Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).

Непроизвольное внимание (пассивное)

Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека

Произвольное внимание

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, так как без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причём длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Также, можно различать чувственное и интеллектуальное

внимание. Чувственное связано с эмоциями и избирательной работой

органов чувств, а интеллектуальное — с сосредоточенностью направленностью мысли. При

чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное

впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Свойства

Свойства внимания (распределение, устойчивость, концентрация, переключение)

активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы,

способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями

обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Виды и свойства внимания

Иначе говоря, различают неволевое и волевое внимание. Непроизвольное внимание в его своеобразных формах свойственно и животным. Произвольное внимание — специфически человеческая форма внимания, исторически оно возникло в трудовой деятельности человека.

К. Маркс писал: «Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании…» ‘

Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий, называют непроизвольным.

Когда ученик слушает интересный рассказ, смотрит захватывающий его кинофильм, читает занимательную книгу, у него возникает сосредоточенное, устойчивое внимание — ему для этого не надо ставить перед собой специальную цель и заставлять себя усилием воли быть внимательным.

—————

¹ Маркс К. Капитал. — Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 189.

Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие внешних причин — особенностей действующих на нас раздражителей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений, направленности личности. К особенностям действующих на человека раздражителей относятся следующие.

1. Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание. Вспомним, например, сцену пз кинофильма «Чапаев», когда ординарец Петька, желая привлечь внимание шумной толпы отдыхающих красноармейцев и понимая, что в общем шуме словесной призыв его не будет услышан, неожиданно для всех стреляет в воздух. Все непроизвольно затихли и повернулись к Петьке. Причем значение имеет не только абсолютная, во и относительная сила раздражителя (в полной тишине и легкий шорох привлечет внимание, в абсолютной темноте и огонек спички будет заметен).

2. Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Необычная легковая машина новой марки, новые наглядные пособия, которых учащиеся еще не видели, невольно привлекут внимание школьников. Советские люди, посетившие ботанический сад в Индии, рассказывали, что среди богатых цветов ботанического сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Среди маленьких предметов внимание привлекает большой, среди светлых предметов — темный и т. д.

3. Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прекращение действия раздражителя. Поэтому, например, маяки делают мерцающими, рекламу «прыгающей». Привлечь внимание учеников учитель может не только резким повышением голоса, но и внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, это невольно привлечет внимание школьников.

Как указывалось выше, непроизвольное внимание возникает также в зависимости от состояния самого человека, оно связано с его настроением, переживаниями, потребностями; интересами. Вот пример непроизвольного внимания (из наблюдений учителя):

«Это было 12 апреля 1061 г. В классе стояла рабочая тишина. В коридоре раздался крик: «Человел в космосе!» Работа прекратилась, ученики закричали, вскочили с мест. Включили репродуктор. Передавали сообщение ТАСС. Класс замер, ребята как бы застыли, и глаза их были устремлены к репродуктору». Внимание к сообщению о полете космонавта возникло у ребят непроизвольно и сохранялось без всякого напряжения с их стороны.

Интересами определяется и то обстоятельство, что одип человек не заметит красочной афиши, извещающей о предстоящем футбольном матче, но обратит внимание на скромное объявление о концерте, другой — наоборот. Большую роль в стимуляции непроизвольного внимания школьников играют интересы. У школьника проявились большой интерес и любовь к животным. У него возникает потребность удовлетворить этот интерес в деятельности с животными и желание больше знать о жизни животных.

Поэтому у школьника возникло обостренное внимание ко всему, что связано с животным миром. С развитием интереса создается устойчивое внимание: школьник долго может стоять и наблюдать за жизнью, повадками животных. Он с увлечением читает книги о животных, он добился того, что стал активно участвовать в работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе на колхозной ферме.

Большое значение имеет и соответствие раздражителя внутреннему состоянию человека, его потребностям. Проголодавшийся человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды привлечет внимание человека, испытывающего жажду.

Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилии, называют произвольным или преднамеренным. В этом случае участок с оптимальной возбудимостью поддерживается сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Указания со стороны, собственная инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают возможность произвольного внимания, которое играет огромную роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо делать человеку, представляет для него непосредственный интерес. И в процессе учебной деятельности школьнику требуется произвольное внимание, ясная постановка цели. организованность, сохранение и поддержание внимания в ходе всей работы.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащихся зависит от ряда условий.

1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях, когда что-то отвлекает его от учения. Большое значение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности.

2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую общую и неопределенную задачу — слушать ответ вызванного к доске товарища. Совсем другое дело, если учитель ставит конкретную задачу — следить, как отвечает урок вызванный ученик, фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом случае школьник внимательно относится к ответу товарища, необходимость быть внимательным вполне осознана.

3. Привычные условия работы. Если школьник готовит урони в строго определенное время и на постоянном, привычном месте, если его рабочее место и учебные принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы хорошо организован, то уже одно это создает установку на произвольное внимание.

4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность, которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непосредственного интереса, но у школьника существует устойчивый интерес к результату деятельности. Па этой основе возникает косвенный интерес к деятельности как средству достижения желаемой цели. Ежедневные однообразные и утомительные упражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника, по скольку он осознает их роль в достижении заветной цели стать перворазрядником по фигурному катанию.

5. Создание благоприятных условий для деятельности, т. с исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый по радио, громкая музыка, шум). Многие учащиеся вообще могут поддерживать произвольное внимание только в спокойной обстановке, тишине. Но если даже ученик и привык работать в неблагоприятной обстановке, при наличии помех, то, как показывают специально организованные опыты, он при этом гораздо быстрее утомляется, затрачивает гораздо больше сил и времени, значительно снижается качество (возрастает число ошибок, поправок) и количество (число сделанных примеров и задач, написанных предложений) учебной работы учащегося.

Сами учащиеся (особенно младшего школьного возраста) часто не осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей на учебную деятельность. Эти школьники уверяют, что внимательно занимаются и им не мешает радио или телевизор. На самом же деле особенно сильным раздражителем, отвлекающим внимание учащихся при подготовке домашних заданий, являются как раз телепередачи. Поэтому надо соблюдать правило: пока школьник готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.

Наблюдения и специальные исследования убеждают, что слабые побочные раздражители не снижают эффективности работы, а улучшают ее. Легкий шум, который доносится в комнату, шорохи листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только не разрушают внимания, но иногда даже усиливают его. Еще великий русский физиолог И. М. Сеченов пришел к выводу, что абсолютная, «мертвая» тишина не повышает, а снижает эффект умственной работы, так как сосредоточить внимание на работе становится очень трудно. Сеченов приводил пример: в одной крупной библиотеке создали комнаты для научной работы. В комнаты не проникали никакие посторонние звуки извне, а звуки, возникающие в самой комнате, поглощались. Стояла абсолютная тишина. В этих комнатах никто продуктивно работать не мог — постепенно у людей возникало сонливое состояние.

Экспериментально показано, что дети, обучающиеся в классе с совершенно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисунков и украшений, с матовыми стеклами в окнах усваивают предмет хуже, чем школьники, размещенные в классной комнате с окрашенными стенами, картинами, рисунками и таблицами на стенах, цветами на подоконниках и приятным видом за окнами;

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделяют еще один вид внимания — послепроизволъное внимание. После-произвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него.

Вот третьеклассник пишет домашнее сочинение о том, как он провел лето. Сначала работа его совсем не увлекает. Он берется за нее неохотно, то и дело отрывается, делает большие усилия, чтобы заставить себя работать, наконец сосредоточивается (произвольное внимание). Но постепенно ученик увлекся, пишет уже охотно, не рассеиваясь. Картины летнего отдыха, приключений, событий встают перед его глазами. Тут и купание, и рыбалка, и походы в лес за грибами, и веселые игры. Школьник, захваченный воспоминаниями, торопится отразить их в сочинении. Произвольное внимание перешло в послепроизвольное. Послепроизвольное внимание, как видно из приведенного примера, совмещает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания).

В учебной деятельности школьника обычно представлены все три вида внимания, тесно связанные между собой.

Охарактеризовать внимание человека словами «хорошее» или «плохое» нельзя. Такая характеристика будет слишком неопределенной, так как существуют различные проявления, качества или, как говорят, свойства внимания. Поэтому и характеризовать внимание человека можно и нужно с разных сторон.

Прежде всего внимание характеризуется тем, насколько оно сильно, напряженно, насколько сконцентрировано на объекте, насколько человеку удается отвлечься от посторонних раздражителей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью внимания. Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго человек может поддерживать внимание, т. е. устойчивость внимания. Важно оценить внимание и с точки зрения его широты — насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответственно различают такие два свойства внимания, как его объем и распределение. И наконец, важно знать, насколько гибко внимание, как быстро оно может переключаться с одного объекта на другой.

Итак, различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Разумеется, перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Сосредоточенность внимания — это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Физиологическое объяснение сосредоточенности внимания — это сила очага оптимального возбуждения и соответственно сила индуцированного им тормозного поля. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-нибудь событию или факту. Ученик мастерит модель. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать — он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае говорят о большой силе его сосредоточенного внимания.

Устойчивость внимания — это длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит, что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив (или колеблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность). Возникает вопрос: сколько времени может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте? Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен или нет, изменяется или нет сам объект, а во-вторых, от того, активную или пассивную роль играет при этом человек. На неподвижном, неизменяющемся объекте пассивное внимание сохраняется примерно 5 секунд, после. чего начинает отвлекаться. Рассмотрите рисунок.

Что изображено на рисунке? На нем изображена усеченная пирамида, но мы видим ее то обращенной вершиной к нам, то уходящей вглубь. Такие двойственные изображения объясняются периодическими колебаниями внимания.

Если человек активно действует с объектом (например, не просто пассивно смотрит в одну точку географической карты, а изучает рельеф и ландшафт какого-либо района по карте), то устойчивое внимание может сохраняться 15—20 минут. Дальше могут следовать кратковременные отвлечения (на несколько секунд), дающие возможность маленького перерыва в сосредоточенности. Получается кратковременный и необходимый отдых, он незаметен и не разрушает устойчивости внимания, но позволяет сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут. Чем младше школьник и чем труднее учебный материал, тем чаще должны быть кратковременные перерывы. Но злоупотреблять ими не следует, так как при частых -и длительных перерывах все- труднее и труднее будет вновь втягиваться в работу.

Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообразной практической деятельности с предметом, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учебной деятельности, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции: у школьников возникает чувство удовлетворения, радости, появляется желание заниматься данной работой, и в последующей деятельности еще до начала работы создается установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необходимо учитывать при проведении урока.

Состояние противоположное устойчивому вниманию,— частое непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятельности на посторонние объекты — называют неустойчивостью внимания. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных, сильных, а также эмоционально воздействующих раздражителей. Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной, чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нужной работы, механической деятельности. Например, ученик получает задание сделать однотипные примеры по математике или такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше, когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внимания сильно страдает.

Объем внимания — это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охватываются вниманием одномоментно. Указание на одномоментность здесь важно, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создает иллюзию большого объема внимания. Для определения объема внимания пользуются специальными приборами — тахистоскопами (от греческих слов «тахистос» — быстрейший и «скопео» — смотрю) которые дают возможность показать человеку несколько объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды (чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на другой). На рис. 15 изображен буквенный тахистоскоп.

Опыты показали, что объем внимания взрослого человека —от 4 до 6 объектов, школьника (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов. Это при условии, что показывают отдельные, не связанные между собой буквы. Если же в тахистоскопе показывать короткие слова, то для грамотного человека объектом внимания будет уже не буква, а целое слово (он схватывает слова, а не отдельные буквы). Формально объем внимания останется тем же (4—6 объектов), но букв человек воспримет уже не 4—6, а до 16, т. с практически объем внимания увеличится. Отсюда видно, как важно уметь объединять предметы в одно целое. воспринимать их целыми комплексами. Именно поэтому объем внимания ученика, начинающего читать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Увеличение объема внимания с физиологической точки зрения есть расширение участка с оптимальной возбудимостью, сужение объема внимания связано с концентрацией участка с оптимальной возбудимостью.

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две (или более) различные деятельности.

Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распределения внимания (шофер, летчик, дирижер). Умение распределять внимание совершенно необходимо учителю. Он должен постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого ученика в отдельности, следить за их поведением и учебной деятельностью в классе и в то же время объяснять новый материал. Распределение внимания требуется и ученику во время учебной деятельности. Например, ученик должен слушать, что объясняет учитель, и следить за тем, что он показывает (карту, картину), или должен слушать и одновременно записывать. Умение слушать и понимать лекцию и одновременно записывать ее совершенно необходимо учащемуся, студенту.

При каких условиях две работы могут успешно выполняться в одно и то же время? Только в том случае, если обе деятельности или, по крайней мере, одна из них настолько освоена, привычна, легка, что не требует сосредоточенного внимания, выполняется человеком очень свободно, лишь незначительно контролируется и регулируется им. В центре внимания человека только одна основная деятельность, другая же занимает относительно малую часть внимания, она находится не в центре внимания, а на его периферии.

Физиологи распределение внимания объясняют тем, что привычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может управляться, как указывал И. П. Павлов, участками коры, находящимися в известкой степени торможения.

При действии, требующем большого и полного сосредоточения, другие действия обычно невозможны. Проводили такой опыт. Нетренированному человеку предлагали идти по гимнастическому бревну, сохраняя равновесие и устойчивость, и одновременно решать простую арифметическую задачу. Совместить эти два действия не удавалось. Решая задачу, человек терял равновесие и падал с бревна, а сохраняя равновесие, он не мог решать задачу. Однако опытная гимнастка — мастер спорта — свободно выполнит такое задание.

Младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученика одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но постепенно надо приучать школьника к распределению своего внимания, ставить его в такие условия, где это делать необходимо.

Переключение внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого переключения. Ведь, как мы уже отмечали, объем внимания человека не очень велик. И только способность переключать внимание дает ему возможность познавать окружающий мир во всем его многообразии. На пульте управления атомным ледоколом «Ленин» находится более 250 приборов и сигнализаторов. Как же должна быть развита у дежурного на пульте способность к переключению внимания!

В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом. О человеке со слабой способностью к переключению внимания говорят, что у него «жесткое», «липкое» внимание.

Физиологически переключение внимания представляет собой перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Способность к быстрому переключению внимания зависит от подвижности нервных процессов, т. е. в конце концов от типа нервной системы.

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Потому же не рекомендуется без особой нужды часто менять содержание и виды работы в процессе учебной деятельности, если это вызывает у школьников трудности и требует большой перестройки характера деятельности. Однако при утомлении и однообразной работе переключение внимания полезно и необходимо.

Остановимся на таком распространенном недостатке внимания, который называют рассеянностью. Собственно говоря, рассеянностью называют совершенно разные, в каком-то смысле даже противоположные недостатки внимания.

Первый вид рассеянности — это частая непроизвольная отвлекаемость от основной деятельности. Человек ни на чем не может сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересная деятельность иногда прерывается из-за неустойчивости внимания. У рассеянных людей этого типа, как говорят, «скользящее», «порхающее» внимание. Таким был, например, Хлестаков, герой пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор».

Рассеянность этого типа у школьников проявляется в отвлечении внимания ученика на предметы, явления или собственные мысли, которые не имеют отношения к занятиям в классе. Поэтому младший школьник допускает много ошибок при письме и счете, хотя часто знает правила, пропускает буквы, окончания слов, путает знаки при решении примеров. У учащегося среднего и старшего школьного возраста подобная рассеянность приводит к серьезным пробелам в знаниях, к поверхностному и неглубокому познанию, несерьезному отношению к своим обязанностям.

Подобная рассеянность — результат плохого воспитания. Ребенок не приучается к сосредоточенной работе, часто и сами взрослые отвлекают его во время приготовления домашних заданий. Многократное повторение подобного состояния становится привычным. Такая рассеянность может быть и временным состоянием. Ее вызывает утомление, плохое самочувствие, значительные отвлекающие раздражители. Если эти временные состояния систематически повторяются, они также станут привычными. Рассеянность может быть и следствием отсутствия каких-либо интересов у школьника. Наконец, она может вызываться и запущенностью учебных занятий, когда ученик попросту не понимает того, что объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.

Преодоление рассеянности учащихся требует настойчивости и терпения, долгой работы. Рассеянным учащимся надо создавать такие условия, где бы они могли работать не отвлекаясь, и вырабатывать у них привычку не отвлекаться. Очень важно повседневно контролировать работу ребенка и постепенно приучать его к самоконтролю, причем приучать контролировать не только результаты работы, но и осуществлять контроль за работой в процессе ее выполнения. Важно постараться заинтересовать школьника учебной работой — это может явиться первым шагом в преодолении рассеянности.

Второй вид рассеянности — следствие чрезмерной сосредоточенности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ничего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих событиях. Такой вид рассеянности наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильными переживаниями, — у ученых, творческих работников в области искусства.

Как мы видим, указанные два вида рассеянности действительно противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности есть слабость произвольного внимания, неумение сосредоточиться. Второй вид — чрезмерно сильное внимание и сильнейшее сосредоточение. В первом случае в коре отсутствует сильный и стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае имеется очень сильный и стойкий очаг.

Возникает вопрос: почему же столь концентрированное, сосредоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь оно важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело в том, что чрезмерная сосредоточенность часто приводит в жизни к серьезным последствиям — наблюдались случаи, когда погруженные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая вокруг, получали травмы на улице, принимали не то лекарство, уходя, забывали выключить газ или запереть дверь. Один из ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ бросил в урну, а горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от его костюма повалил дым.

Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявляется несколько в иной форме. Например, когда младший школьник или подросток пишет сочинение, он часто весь поглощен его содержанием и не замечает грамматических ошибок. Когда же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделать ошибок, содержание сочинения бывает бледным и невыразительным. На уроках труда наблюдались случаи, когда чрезмерно увлеченный процессом строгания или опиловки металла школьник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он почти всю заготовку превратил в стружку или опилки.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.
— М.: Просвещение, 1980. — 352 с. С. 91-101.

Конспект занятия «ВНИМАНИЕ, ЕГО ВИДЫ И СВОЙСТВА «

План-конспект теоретического занятия

ТЕМА: «ВНИМАНИЕ, ЕГО ВИДЫ И СВОЙСТВА»

ЦЕЛЬ: рассмотреть внимание как познавательный процесс, осознание роли внимания в жизни человека.

ЗАДАЧИ:

сформировать у воспитанников представление о внимании;
познакомить воспитанников с видами и свойствами внимания;
сформировать потребность развития наблюдательности.

Ход занятия

«Внимание – это подруга ума и мудрости. Корень всякого страдания – это невежество, а корень невежества – это привычка отвлекаться» Мюнстерберг

Организационный момент

Актуализация знаний

Прочтите высказывание на слайде. Как вы его понимаете?

Тема нашего занятия сегодня «ВНИМАНИЕ, ЕГО ВИДЫ И СВОЙСТВА»

Для чего человеку необходимо внимание? Для того, чтобы осознать существование какой-либо вещи, нам нужно обратить на нее внимание. До этого она для нас «не существует». Потому не будет преувеличением сказать, что именно внимание дает нам возможность получать сведения обо всем, что находится вокруг нас. Внимание является необходимым условием выполнения любой деятельности: внешней (практической) и внутренней (психической).

Объяснение нового материала

3.1. Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает. Отвлечение внимания с неизбежностью приводит к разрушению деятельности. Столь же важно оно и для протекания общения. Например, умение непрерывно удерживать внимание на собеседнике и все время слушать и слышать его представляет один из основных факторов эффективности общения.

Как фонарик выхватывает из темноты различные предметы, так и мы выделяем вещи или события из окружающей нас безликой серой массы. И только после того, как «лучик» нашего внимания сфокусируется на объекте, мы начинаем интересоваться им и определенным образом интерпретировать то, на что был обращен наш взор.

Внимание – психический процесс, который состоит в направленности и сосредоточенности психической активности на чем–либо.

3.2. Виды внимания.

Впервые вниманием занялся Аристотель. Затем внимание стали изучать только в конце 19 в. Аристотель выделил виды внимания. За основание классификации берется степень активности личности.

1. Непроизвольное – внимание, которое вызывается особенностями воздействующих данных предметов без намерения быть к ним внимательным. Оно не связано с участием воли и может возникать под воздействием силы раздражителя, его новизны, контрастности, эмоциональной окраски, интереса к данному объекту. Громкий звук, яркий свет, начало и прекращение движения (звука, света) привлекают внимание помимо нашей воли. Мерцающий свет, прерывистые звуки, необычность, новизна предметов и явлений и т.п. Кроме того, каждый человек обращает внимание на, что связано с его профессиональным интересом. Милиционер обратит внимание на неправильно припаркованнную машину, а архитектор или художник – на красоту старинного здания.

Это внимание является врожденным. В его основе лежит ориентировочный рефлекс. И.П.Павлов назвал этот рефлекс: «Кто там?»

2. Произвольное внимание подчинено воле человека. Произвольное внимание – внимание, которое служит достижению поставленной ранее цели и позволяет осуществлять контроль за выполняемой деятельностью. Человек ставит перед собой цель, использует специальные приемы (технику внимания), прилагает определенные волевые усилия. Необходимость в произвольном внимании возникает в ситуациях, когда субъект должен выполнять деятельность, объект, которой не вызывает непосредственного интереса и не обладает свойствами, привлекающими непроизвольное внимание. Ситуация может значительно обостряться в связи с наличием конкурирующих объектов или деятельностей. Например, ситуация подготовки к экзамену по неинтересному предмету, в условиях, когда хочется отдохнуть, пообщаться с друзьями, посмотреть хороший фильм и т.д. Произвольное внимание по происхождению и по сущности не природно, а социально. Это внимание является более сложным, чем непроизвольное. Оно формируется у ребенка напротяжении младшего школьного возраста.

3. Н.Ф.Добрынин ввел послепроизвольное внимание, которое возникает на основе произвольного внимания. Произвольное внимание возникает в тот момент, когда первоначально не вызывающая интереса деятельность по мере углубления в нее захватывает и увлекает человека. Напряжение сразу исчезает, и он продолжает работать целенаправленно. Значение послепроизвольного внимания в процессе обучения очень велико, поскольку постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна.

Джорж Стаут: «При невозможности перехода волевого внимания в послепроизвольное появляется утомление и отвращение к деятельности. Лицо, осужденное на то, чтобы проводить всю жизнь в постоянно возобновляемых усилиях сосредотачиваться на неинтересном предмете сошло бы с ума, закончило самоубийством или впало в коматозное состояние».

Определите, какие виды внимания проявляются в следующих ситуациях:

Редактор поручает корректору срочно проверить ошибки в напечатанной статье.
Читая книгу, студент слышит громкую музыку, доносящуюся из окна.
Начальник диктует текст выступления секретарю-машинистке, которая печатает его на машинке.
Студент следит за докладом преподавателя и задает ему в процессе лекции много вопросов.

3.3. Свойства внимания

1. Концентрация – свойство, которое показывает степень сосредоточенности на объекте. Если вы вертитесь во время урока, слышите любой шорох и шепот и не понимаете объяснений преподавателя, вы не сконцентрированы. Сосредоточенного слушателя можно узнать по малой подвижности. Иногда человек концентрирует свое внимание на чем-нибудь настолько, что для него исчезает все вокруг. Вот одна история, которая была на самом деле. В 1794 году в Германии девятилетнему мальчику должны были удалить опухоль. Обезболивающих средств тогда не было, и, чтобы отвлечь ребенка во время операции, ему рассказывали увлекательную сказку. Через восемнадцать лет выросший мальчик принес издателю сказку «Белоснежка и семь гномов» и рассказал, что во время операции совсем не чувствовал боли. Этим мальчиком был замечательный сказочник Якоб Гримм (1785-1863).

Концентрация важна для видов деятельности, которые требуют предельной сосредоточенности на объекте, например, в деятельности диспетчеров, операторов, водителей и т.п.

2. Устойчивость – это длительность сосредоточения внимания на объекте. Противопололожностью устойчивого внимания является неустойчивое внимание, колеблющееся. Внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Период 2-3с – 12с. Устойчивость внимания у разных людей различна. Устойчивость внимания может колебаться и у одного человека. Это зависит от значимости, интереса дела для человека, его здоровья, и, наконец от внешних обстоятельств.

3. Объем внимания определяется количеством объектов, которые человек может одновременно удерживать в зоне повышенного внимания. Это число объектов, которое мы можем воспринимать одновременно 7±2. Такие объекты еще называют единицами информации. Важно учитывать во многих областях жизни. Например, создатель рекламы хочет, чтобы любой прохожий, бросив мимолетный взгляд на рекламный щит, понял и запомнил его содержание. Для этого надо, чтобы на рекламе было не больше 5 слов. Человек, находящийся у пульта управления машинами, должен одним взглядом охватить несколько приборов.

4. Распределение внимания определяется способностью человека одновременно выполнять несколько действий (возможность удержать в сфере внимания одновременно несколько объектов). Когда человек читает интересную книгу, его внимание распределено по тексту и одновременно сконцентрировано на том предложении, которое он причитывает в настоящий момент. Многие слышали о феноменальных способностях Юлия Цезаря, который мог, по преданию, делать одновременно семь несвязных между собой дел. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственнных дипломатических документов. Однако есть все основания предполагать, что одновременно протекает только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Если одно действий человек научился делать не задумываясь (то есть действие полностью автоматизировалось, стало навыком), а также если существует логическая взаимосвязь между выполняемыми действиями, тогда распределение внимания возможно. Важно для водителей, педагога и т.п.

5. Переключение – это процесс преднамеренного перемещения внимания с одного объекта на другой. Переключаемость определяется скоростью перехода от одного вида деятельности к другому. При этом перевод внимания с одного на другое всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием. При этом переключение всегда осознанно, а отвлекается внимание неосознанно. Чаще всего мы отвлекаемся из-за того, что утомились, и отвлечение помогает нам отдохнуть. Виды деятельности, связанные с динамичным выполнением множества последовательных действий и операций, предъявляют повышенные требования к переключению внимания.

Попробуйте найти универсальный способ запоминания этих свойств внимания. УКРОП.

Иногда человек, глубоко сконцентрированный на внутренней важной задаче, подсознательно пытается избежать усилий и не переключаться с этой задачи на внешние раздражители. Это явление – рассеянность, которая сводится к плохой переключаемости. Множество анекдотов посвящено рассеянности ученых. Однако их рассеяность часто является оборотной стороной максимальной собранности и сосредоточенности на основном предмете интересов: они так погружены в свои мысли, что при столкновении с житейскими мелочами не переключаются и могут оказаться в смешном положении.

3.4. Упражнение. Закройте глаза и отвечайте на мои вопросы с помощью пальцев руки, подняв ее над головой. Сколько окон в группе? Сколько выключателей в группе? …

Наблюдательность — это умение подмечать в предметах и явлениях то, что в них мало заметно, не бросается само собой в глаза, но что существенно или характерно с какой-либо точки зрения.

Для тренировки наблюдательности проводите следующее упражнение – постоянно задавайте вопросы:

А) вспомните, кто отвечал на занятии? А вчера?

Б) на какие вопросы отвечали воспитанники?

В) какие действия совершал воспитатель? Какую они имели цель?

Г) сколько в группе блондинок и т.д.

IV. Проверка понимания и закрепления материала

Ответьте на вопросы:

Что такое внимание?
Какие виды внимания вы узнали?
Какие свойства существуют у внимания? Вспомните слово – УКРОП!

V. Заключение

Сегодня мы с вами познакомились с понятием «внимание», изучили его виды и свойства. Внимательность человека проявляется и как моральная черта личности, как выражение привычных форм поведения в отношении к другим людям — чуткости, отзывчивости. Проявив внимание к окружающим один, другой раз, человек не сможет быть равнодушным и в следующий раз — так формируется чуткость, отзывчивость, проявляется интерес к жизни других людей.

Психология личности — Внимание, его функции и свойства. Виды внимания. Невнимание и рассеянность. Управление вниманием.

Внимание, его функции и свойства. Виды внимания. Невнимание и рассеянность. Управление вниманием.

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для человека определенную значимость.
Внимание – это активная направленность психики на те или иные предметы и явления при одновременном отвлечении от всего остального.
Функции:
1. Активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы.
2. Способствует организованному и целенаправленному отбору информации в соответствии с его актуальными потребностями.
3. Сохраняет избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
4. Обеспечивает направленность и избирательность познавательных процессов (определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности).
Виды внимания:
1. Непроизвольное — сосредоточение сознания на объекте в силу каких-либо его особенностей, которыми могут быть новизна, необычность, контрастность объекта, воздействующего на человека в данный момент.
2. Произвольное (активное, волевое) — сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредоточивается не на том, что ему интересно или приятно, а на том, что должен делать. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.
3. Послепроизвольное возникает вследствие интереса личности, а не привлекательности объекта.
Свойства:
1. Объем внимания – количество единиц информации, одновременно находящихся в сфере сознания человека (средний объем внимания составляет 5-7 объектов).
2. Распределение внимания – возможность человека удерживать в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять одновременно несколько действий с ними.
3. Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация на одном предмете или виде деятельности.
4. Переключаемость внимания – сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой.
5. Избирательность внимания проявляется в том, что сознание сосредотачивается только на объектах, представляющих для человека наибольший интерес.

31. Виды внимания. Шпаргалка по общей психологии

Внимание человека – виды, свойства, функции

Внимание человека — особенности развития

Внимание – это психический познавательный процесс, направленный на отражение психических свойств, состояний объекта, который обеспечивает сосредоточенность сознания. Такой фокус на определенных предметах имеет избирательную направленность и способствует формированию индивидуального отношения к ним.

В качестве объектов внимания могут выступать как другие лица, так и неодушевленные предметы. Явления природы, предметы искусства и науки тоже часто оказываются в поле внимания субъекта.

Надо признать, что в зону внимания человека попадают только те объекты, которые вызывают у него существенный интерес, или обусловлены социальной необходимостью для изучения.

Развитие внимания напрямую зависит от таких факторов как возраст человека, целенаправленность его стремлений, интерес к изучаемому предмету или явлению, регулярность выполнения специальных упражнений.

Виды внимания

Непроизвольное внимание

Характеризуется отсутствием сознательного выбора человека. Возникает при появлении воздействующего раздражителя, который заставляет на мгновение отвлечься от повседневных дел и переключить свою психическую энергию.

Этим видом внимания трудно управлять, поскольку оно напрямую связано с внутренними установками личности.

Говоря иными словами, нас всегда привлекает только то, что представляет существенный интерес, что будоражит и заставляет «шевелиться» чувства, эмоциональную сферу.

Объектами непроизвольного внимания могут стать: неожиданный шум на улице или в помещении, новый человек или явление, которое появилось перед глазами, любые движущиеся предметы, психическое состояние человека, индивидуальное настроение.

Обратите внимание

Непроизвольное внимание ценно своей непосредственностью и естественностью возникновения, что обеспечивает всегда живой эмоциональный отклик. Но, в то же время, оно способно отвлекать личность от выполнения насущных задач, решения значимых проблем.

Как правило, у детей – дошкольников преобладает непроизвольное внимание. Воспитатели детских учреждений, конечно, согласятся с тем, что привлечь их внимание можно только яркими интересными образами и событиями. Именно поэтому занятия в детском саду так изобилуют красивыми персонажами, привлекательными заданиями, огромным простором для фантазии и творчества.

Произвольное внимание

Характеризуется сознательным удержанием сосредоточенности на объекте.

Произвольное внимание начинается тогда, когда появляется мотивация, то есть, человек понимает и сознательно концентрирует на чем – либо свое внимание. Устойчивость и усидчивость являются его неотъемлемыми атрибутами.

Для того, чтобы необходимое действие выполнялось, от личности требуется предпринять волевое усилие, прийти в состояние напряжения, активизировать психическую активность.

Например, студент перед экзаменом изо всех сил старается фокусировать внимание на изучаемом материале.

И даже в том случае, если ему не совсем интересно то, что он должен будет рассказывать преподавателю, внимание его поддерживается за счет серьезной мотивации.

Необходимость закрыть семестр, поскорее приехать домой подчас добавляет мощный стимул для того, чтобы немного поднапрячься, отложить в сторону все развлечения и поездки.

Однако следует помнить о том, что длительная концентрация произвольного внимания приводит к состоянию усталости, даже сильного переутомления.

Поэтому между серьезной интеллектуальной работой рекомендуется делать разумные перерывы: выходить на улицу дышать свежим воздухом, делать несложные физические упражнения, зарядку.

А вот читать книги на отвлеченные темы не нужно: голова не успеет отдохнуть, кроме того, наличие лишней информации может спровоцировать дальнейшее нежелание возвращаться к делам. Замечено, что сильный интерес побуждает к деятельности, активизирует работу мозга, и к этому можно и необходимо стремиться.

Послепроизвольное внимание

Характеризуется отсутствием напряжения у субъекта деятельности при выполнении задачи. В данном случае достаточно сильна мотивация и желание достичь конкретной цели.

Этот вид внимания отличается от предыдущего тем, что внутренняя мотивация преобладает над внешней. То есть, человеком, его сознанием руководит не социальная необходимость, а индивидуальная потребность в действии.

Такое внимание весьма продуктивно сказывается на любой деятельности, дает значительные результаты.

Основные свойства внимания

Свойствами внимания в психологии называют ряд значительных характеристик, тесно связанных с составляющими деятельности личности.

Концентрация – это намеренное сосредоточение на объекте деятельности. Удержание внимания происходит за счет сильной мотивации и желания субъекта выполнить действие как можно лучше. Интенсивностью сосредоточения на интересующем предмете руководит сознание личности. Если концентрация достаточно высокая, то результат не заставит себя ждать. В среднем без перерыва человек может фокусировать внимание в течение 30 — 40 минут, но и за это время можно сделать очень многое. Следует помнить о том, что при работе за компьютером следует устраивать себе короткие перерывы в 5 – 10 минут, чтобы глаза отдохнули.
Объем – это количество объектов, которые сознание может держать одновременно в поле своего зрения. Иными словами, объем измеряется во взаимном соотношении предметов и степени устойчивости внимания на них. Если личность способна достаточно долгое время сохранять сосредоточенность на объектах и их число большое, то можно говорить о высоком объеме внимания.
Устойчивость. Устойчивостью называют умение длительно сохранять внимание на одном объекте и не переключаться на другой. Если произошло отвлечение, то говорят обычно о лабильности. Устойчивость внимания характеризуется возможностью открывать в привычных вещах новое: обнаруживать взаимосвязи и аспекты, ранее не замеченные и не изученные, видеть перспективы для дальнейшего развития и движения.
Переключаемость. Переключаемостью называют осмысленное целенаправленное изменение направления фокуса внимания. Это свойство характеризуется обусловленностью внешними обстоятельствами или явлениями. Если переключение внимания происходит не под влиянием более значимого объекта и не отличается особенной преднамеренностью, то говорят о простой отвлекаемости. Надо признать, что переключить внимание с одного объекта на другой бывает трудно ввиду сильной сосредоточенности. Тогда даже случается, что человек переходит к другой деятельности, а мысленно продолжает концентрироваться на прежней: обдумывает детали, анализирует, эмоционально переживает. Переключаемость внимания нужна, чтобы отдохнуть после напряженной умственной работы, для включения в новую деятельность.
Распределение. Распределением называют способность сознания одновременно концентрировать внимание на нескольких объектах, которые по степени важности находятся примерно в одинаковой позиции. Соотношение предметов между собой, безусловно, оказывает влияние на то, как происходит это распределение: переход от одного объекта к другому. При этом у личности нередко возникает состояние усталости, вызванное необходимостью находясь в одной точке фокуса постоянно помнить о других существующих.

Особенности развития внимания

Развитие внимания человека обязательным образом связано с умением сосредоточиваться на одном или нескольких объектах определенный промежуток времени без всякого отвлечения. Это не так легко, как может показаться на первый взгляд.

Ведь чтобы сконцентрировать внимание на чем – то, нужно быть в достаточной степени заинтересованным на своем деле. Так, для развития непроизвольного внимания требуется только интересный предмет, на котором можно было бы фокусировать взгляд.

Важно

Произвольное же внимание требует к себе серьезного подхода: нужна целенаправленность действий, волевое усилие, умение управлять своими чувствами, чтобы не допустить отвлечения в самый неподходящий момент.

Послепроизвольное внимание является самым продуктивным из всех, так как не требует преодоления и дополнительных усилий.

Методы развития внимания

Приемы развития внимания на сегодняшний момент существуют самые различные, позволяющие добиться высоких результатов и научиться управлять вниманием.

Развитие концентрации внимания

Рекомендуется выбрать себе объект для наблюдения, и в течение определенного промежутка времени стараться сосредоточивать на нем свое внимание. Причем, чем проще будет этот предмет, тем лучше. К примеру, можно положить на стол книгу и представлять себе, о чем она написана, каковы главные действующие лица.

Можно думать о книге только как о предмете, сделанном из бумаги и картона, воображать, сколько деревьев понадобилось для ее изготовления. В конце концов, можно просто обратить внимание на ее цвет и форму. Какое направление избрать – решать вам.

Данное упражнение отлично тренирует сам фокус внимания, позволяет развить длительность концентрации на одном объекте.

Если есть желание, можно попробовать потренироваться удерживать в поле своего зрения два или более предмета. Тогда ко всему перечисленному необходимо прибавить развитие умения переключать внимание с одного объекта на другой, запоминая и отмечая значимые особенности каждого из них.

Развитие зрительного внимания

Упражнения должны быть направлены на расширение возможностей личности сосредоточиваться на объекте. Например, можно положить впереди предмет и поставить перед собой задачу рассматривать его в течение 3 — 5 минут, выделяя как можно больше деталей.

Сначала у вас начнет складываться общее представление о предмете: его цвет и форма, величина и высота. Однако постепенно, чем больше вы будете концентрироваться, тем яснее начнут появляться новые подробности: мелкие детали, незначительные приспособления и т.д.

Их тоже обязательно нужно увидеть и отметить про себя.

Развитие слухового внимания

Для совершенствования этого вида внимания, необходимо поставить себе цель не более десяти минут концентрироваться на звучащем голосе. Лучше всего, если это будет осмысленная человеческая речь, однако, если хочется отдохнуть, можно включить сюда пение птиц или любую мелодию, которая отвечает требованиям релаксирующей музыки.

Если звучит человеческая речь, во время прослушивания важно отмечать про себя скорость, с которой говорит лектор, степень эмоциональности подачи материала, субъективную полезность информации.

Совет

Также вполне допустимо слушать в записи сказки, рассказы, а после пытаться вспомнить и воспроизвести их содержание.

В случае прослушивания музыки важно улавливать уровни колебания звуковой волны, постараться «подключиться» к воспроизводимым эмоциям и представлять себе детали чего – либо.

Как управлять вниманием?

Многие люди, желающие повысить уровень своего внимания, сталкиваются с неизменными трудностями.

У одних может не получаться концентрироваться на деталях, другие испытывают сложности с тем, когда нужно воспринимать предмет целиком.

В данном случае хочется посоветовать тренироваться на разных объектах по всем направлениям и делать это каждый день. Согласитесь, ведь не трудно 5 – 10 минут в сутки уделять работе над собой.

Таким образом, проблемы развития внимания достаточно многогранны и глубоки. Нельзя рассматривать данный вид познавательных процессов только как составляющую деятельности. Нужно помнить и том, что внимание всегда необходимо нам в повседневной жизни, потому важно уметь сосредоточиваться на простых вещах, замечать даже мелкие подробности.

Образовательный портал

Лисина Екатерина Михайловна, педагог-психолог ГБОУ СКШ №7. Из множества воздействующих на человека раздражителей до его сознания доходят лишь те из них, которые являются наиболее значимыми, т.е. только часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов.

Фиксируется памятью, становится содержанием размышлений. Таким образом, психическая деятельность человека имеет избирательно направленный характер, который составляет сущность внимания.

Внимание – это особое свойство человеческой психики.

Это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.

Внимание, как психический процесс относится к познавательным процессам. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое, обонятельное внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.

Функции внимания.

Основные функции внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и её активизации. Благодаря избирательности познавательных процессов человек имеет дело только с той информацией, которая в данный момент времени играет для него наиболее важную роль. Сосредоточивая и удерживая своё внимание на чём–либо, переключая его с одного действия на другое, человек сохраняет и поддерживает целенаправленность своей деятельности. Если ему необходимо в течение длительного времени работать с сохранением высокой работоспособности и качества работы, то человек выбирает определённый уровень активности и поддерживает его. Обратите внимание

Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени.

Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.

Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.
В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию -контроль и регуляцию деятельности.
Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Виды внимания.

Человек обладает различными видами внимания, каждый из которых ему необходим и каждый из которых играет свою роль в его жизни. В число этих видов входят: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание; непосредственное и опосредствованное внимание; природное и социально обусловленное внимание.

Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.

Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.
Ещё один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо послепроизвольным (Н. Ф. Добрыниным). Проявив сначала произвольное внимание и заставив себя заниматься каким-либо делом без выраженного интереса к нему, человек скорее заинтересовывается этим делом настолько, что отпадает необходимость прилагать усилия для удержания внимания на нём. Внимание из произвольного становится непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Непосредственным называют такое внимание, которое привлекается и удерживается самим объектом, на который оно направлено. В этом случае между объектом, привлекающим к себе внимание и самим процессом внимания нет ничего другого, что участвовало бы в его регуляции.

Опосредствованным называют внимание, процессы которого (привлечение внимания, переключение, отвлечение, концентрация, распределение) регулируются с помощью дополнительных, не данных человеку от природы средств. К средствам управления внимания относится речь, специальные знаки, направляющие внимание человека, например стрелка, указывающая в определённую сторону, жест…
Природным называют внимание, которое дано человеку с рождения, от природы, которое включается в работу рано и постепенно улучшается по мере созревания мозга. Такое внимание практически не зависит от опыта, приобретаемого человеком в процессе жизни, от его обучения и воспитания. Доказано, что уже в конце 1-го месяца жизни ребёнка природное внимание включено в работу, когда ребёнок начинает обращать своё внимание на новые раздражители.
Социально обусловленным называется внимание, которое человек приобретает после рождения и совершенствует в процессе жизни. Это внимание к предметам и явлениям, связанным с культурной жизнью человека (книги, музыка, инструменты, приборы, вещи сделанные руками человека, события происходящие в социуме).

Основные свойства внимания.

Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объём внимания. Каждое из этих свойств может быть представлено двумя противоположными вариантами его проявления в жизни. Например, внимание может быть устойчивым и неустойчивым, концентрированным и рассеянным, переключаемым и ригидным, с большим и с малым объёмом.

Устойчивость – это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям.

Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек, доходя максимум, до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их.

Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание.

Важно

Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.

Концентрацией внимания называется его свойство, благодаря которому человек может сосредоточить его на чём-либо одном, отвлекаясь от всего остального, что он в данный момент времени осознаёт или воспринимает.
Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
Под переключаемостью понимается его сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств. Ригидность как противоположное свойство переключаемости проявляется в том, что внимание, напротив, с трудом переходит с одного объекта на другой. На это расходуется много времени, причём отвлечение внимания от одного объекта не является полным, так же как и концентрация внимания на новом объекте. Все указанные свойства внимания (устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение) представляют собой его качественные особенности. Но внимание человека обладает и количественной характеристикой – объёмом.

Под объёмом внимания понимается среднее число объектов, которое человек в состоянии удерживать в сфере своего внимания в один и тот же момент времени. Подсчитано, что средний объём внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 объектов (звуков, цифр, простых изображений).

Внимание – важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.

Виды и свойства внимания

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуры мозга, обеспечивающие функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его различных характеристик. Среди нескольких миллиардов нервных клеток, из которых состоит головной мозг человека, есть такие, которые особенно тесно связаны с работой внимания. Их называют нейронами — детекторами новизны. Такие нервные клетки отличаются от других тем, что включаются в активную работу лишь тогда, когда человек в своих ощущениях и восприятии сталкивается с некоторыми новыми для него предметами и явлениями, которые приковывают к себе его внимание.

Раздражители, ставшие привычными, обычно не вызывают реакции клеток — детекторов новизны. Такие клетки, по-видимому, отвечают за непроизвольное внимание человека.

Общее состояние внимания, в частности, такая его характеристика, как устойчивость, связана, по-видимому, с работой ретикулярной формации. Она представляет собой тончайшую сеть нервных волокон, которая располагается в глубине центральной нервной системы между головным и спинным мозгом, охватывая нижние отделы первого и верхние отделы второго. Через ретикулярную формацию проходят нервные пути, ведущие от периферических органов чувств к головному мозгу и обратно. Ретикулярная формация также регулирует тонус коры головного мозга и чувствительность рецепторов, изменяя динамические характеристики внимания: его концентрацию, устойчивость и т. п.

Функции и виды внимания
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми является природное и социально обусловленное внимание, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя.
Совет

Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. При произвольном внимании сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Примерно через 20 минут человек утомляется, используя этот вид внимания.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.

Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого. Но возможен и такой случай, когда произвольное внимание сохраняется, а усилий воли для его сохранения уже не требуется. Это бывает, если человек увлечен работой. Такое внимание называется послепроизвольным.

По своим психологическим характеристикам послепроизвольное внимание имеет черты, сближающие его с непроизвольным вниманием, но между ними есть и существенное отличие. Послепроизвольное внимание возникает на основе интереса, но это не заинтересованность, стимулированная особенностями предмета, а проявление направленности личности. При послепроизвольном внимании сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим. Послепроизвольное внимание может длиться часами.

Рассмотренные три вида внимания в практической деятельности человека тесно переплетены взаимными переходами и опираются один на другой.

Природное внимание дано человеку с самого его рождений, в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он, как мы уже отмечали, связан с активностью ретикулярной формации и нейронов — детекторов новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направленно и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
Обратите внимание

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Чувственное внимание по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств.

Интеллектуальное внимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли.

При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Свойства внимания
Внимание обладает определенными параметрами и особенностями, которые во многом являются характеристикой человеческих способностей и возможностей. К основным свойствам внимания обычно относят следующие.

1. Концентрированность. Это показатель степени сосредоточенности сознания на определенном объекте, интенсивности связи с ним. Концентрированность внимания означает, что образуется как бы временный центр (фокус) всей психологической активности человека.

2. Интенсивность внимания — это качество, определяющее эффективность восприятия, мышления, памяти и ясность сознания в целом. Чем больше интерес к деятельности (чем больше сознание ее значения) и чем труднее деятельность (чем она менее знакома человеку), чем больше влияние отвлекающих раздражителей, тем более интенсивным будет внимание.

3. Устойчивость. Способность длительное время поддерживать высокие уровни концентрированности и интенсивности внимания. Определяется типом нервной системы, темпераментом, мотивацией (новизна, значимость потребности, личные интересы), а также внешними условиями деятельности человека. Устойчивость внимания поддерживается не только новизной поступающих стимулов, но и их повторением. Устойчивость внимания связана с динамическими характеристиками его: колебаниями и переключаемостью. Под колебаниями внимания понимают периодические кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности внимания. Колебания внимания проявляются во временном изменении интенсивности ощущений. Так, прислушиваясь к очень слабому, едва слышному звуку, например, тиканью часов, человек то замечает звук, то перестает его замечать. Такие колебания внимания могут осуществляться с разными периодами, от 2-3 до 12 секунд. Наиболее длительные колебания наблюдались при предъявлении звуковых раздражителей, затем при зрительных и наиболее короткие — при осязательных.

4. Объем — показатель количества однородных стимулов, находящихся в фокусе внимания (у взрослого человека от 4 до 6 объектов, у ребенка не более 2-3). Объем внимания зависит не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти индивида. Имеют также значения характеристики воспринимаемых объектов (их однородность, взаимосвязи) и профессиональные навыки самого субъекта.

5. Переключение внимания понимается как возможность более или менее легкого и достаточно быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. С переключением функционально связаны и два разнонаправленных процесса: включение и отключение внимания. Переключение может быть произвольным, тогда его скорость — это показатель степени волевого контроля субъекта над своим восприятием и непроизвольным, связанным с отвлечением, что является показателем либо степени неустойчивости психики, либо свидетельствует о появлении сильных неожиданных раздражителей.
Важно

Эффективность переключения зависит от особенностей выполнения предыдущей и последующей деятельности (показатели переключения значительно снижаются при переходе от легкой деятельности к трудной, а при обратном барианте они возрастают). Успех переключения связан с отношением человека к предыдущей деятельности, чем интереснее предшествующая деятельность и менее интересна последующая, тем труднее происходит переключение. Имеются значительные индивидуальные различия в переключаемости, что связано с такой особенностью нервной системы, как подвижность нервных процессов.

Многие современные профессии (ткачихи, механики, менеджеры, операторы и др.), где человек имеет дело с частыми и внезапными изменениями в объектах деятельности, предъявляют высокие требования к способности переключать внимание.

Большое значение имеет переключение внимания и в учебном процессе. Необходимость переключения внимания студентов, учащихся обусловлена особенностями самого процесса: сменой различных предметов в течение дня, последовательностью этапов изучения материала на занятиях, что предполагает смену видов и форм деятельности.

В отличие от сознательного переключения внимания, отвлечение — это непроизвольное отключение внимания от основной деятельности на посторонние объекты. Отвлечение отрицательно сказывается на выполнении работы. Отвлекающее действие посторонних раздражителей зависит от характера выполняемой работы. Очень сильно отвлекают внимание раздражители внезапные, прерывистые, неожиданные, а также связанные с эмоциями. При длительном выполнении однообразной работы действие побочных раздражителей усиливается по мере нарастания утомления. Отвлекающее воздействие посторонних раздражителей больше сказывается в мыслительной деятельности, не связанной с внешними опорами. Оно сильнее при слуховом восприятии, чем при зрительном.

Способность противостоять отвлекающим воздействиям называется помехоустойчивостью. В развитии этой способности у людей наблюдаются значительные индивидуальные различия, обусловленные как различиями нервной системы, а именно — ее силой, так и специальной тренировкой, направленной на повышение помехоустойчивости.

6. Распределение, то есть способность сосредоточивать внимание на нескольких объектах одновременно. При этом формируется как бы несколько фокусов (центров) внимания, что дает возможность совершать несколько действий или следить за несколькими процессами одновременно, не теряя ни одного из них из поля внимания.

В сложных современных видах труда деятельность может складываться из нескольких различных, но одновременно протекающих процессов (действий), каждый из которых отвечает различным задачам. Например, ткачиха, работающая на станке, должна осуществлять многочисленные операции контроля и управления. Это характерно и для деятельности швей, водителей, операторов и других профессий. Во всех таких деятельностях рабочему необходимо распределять внимание, т.е. одновременно сосредоточивать его на различных процессах (объектах). Исключительную роль играет способность к распределению внимания и в деятельности преподавателя. Так, например, объясняя материал на уроке, преподаватель должен одновременно следить за своей речью и логикой изложения и наблюдать за тем, как воспринимают материал студенты.

Уровень распределения внимания зависит от ряда условий: от характера совмещаемых видов деятельности (они могут быть однородными и различными), от их сложности (и в связи с этим от степени требуемого психического напряжения), от степени знакомства и привычности их (от уровня овладения основными приемами деятельности). Чем сложнее совмещаемые виды деятельности, тем труднее распределить внимание. При совмещении умственной и моторной деятельности продуктивность умственной деятельности может снижаться в большей степени, чем моторной.
Совет

Трудно совмещать два вида умственной деятельности. Распределение внимания возможно в том случае, если каждый из выполняемых видов деятельности знаком человеку, причем один — до некоторой степени привычен, автоматизирован (или может быть автоматизирован). Чем менее автоматизирован один из совмещаемых видов деятельности, тем слабее распределение внимания. Если один из видов деятельности полностью автоматизирован и для ее успешного выполнения требуется лишь периодический контроль сознания, отмечается сложная форма внимания — сочетание переключения и распределения.

Развитие внимания
Внимание как психический процесс, выражающийся в направленности сознания на определенные объекты, часто проявляясь, постепенно превращается в устойчивое свойство личности — внимательность. При этом круг объектов может ограничиваться тем или иным видом деятельности (и тогда говорят о внимательности личности в данном виде деятельности, чаще всего это деятельность профессиональная), может распространяться на все виды деятельности (в этом случае говорят о внимательности как общем свойстве личности). Люди различаются степенью развития этого свойства, крайний случай часто называют невнимательностью. Инженеру практически важно знать не только, каков уровень сформированности внимательности у рабочих, но и причины, обусловливающие его невнимательность, поскольку внимание связано с познавательными процессами и эмоционально-волевой сферой личности.

В зависимости от форм невнимательности можно говорить о трех ее типах. Первый тип — рассеянность — возникает при отвлекаемости и очень малой интенсивности внимания, чрезмерно легко и непроизвольно переключающееся с объекта на объект, но ни на одном не задерживаясь. Этот тип невнимательности образно называют “порхающим” вниманием. Подобная невнимательность у человека — результат отсутствия навыков к сосредоточенной работе. Другой тип невнимательности определяется высокой интенсивностью и трудной переключаемостью внимания. Такая невнимательность может возникнуть вследствие того, что внимание человека сосредоточено на каких-то событиях или явлениях, ранее происходящих или встречающихся ему, которые он эмоционально воспринял. Третий вид невнимательности — результат переутомления, этот тип невнимательности обусловливается постоянным или временным снижением силы и подвижности нервных процессов. Он характеризуется весьма слабой концентрацией внимания и еще более слабой его переключаемостью.

Формирование внимательности заключается в управлении вниманием человека в процессе его трудовой и учебной деятельности. При этом необходимо создавать условия, которые способствовали бы формированию его внимания: приучать работать в разнообразных условиях, не поддаваясь влиянию отвлекающих факторов; упражнять произвольное внимание; добиваться осознания общественной значимости осваимого вида труда и чувства ответственности за выполняемую работу; связывать внимание с требованиями дисциплины производственного труда и т. п.

Объем и распределение внимания следует формировать как определенный трудовой навык одновременного выполнения нескольких действий в условиях нарастающего темпа работы.

Развитие устойчивости внимания нужно обеспечивать формированием волевых качеств личности. Для развития переключения внимания необходимо подбирать соответствующие упражнения с предварительным объяснением “маршрутов переключения”. Обязательное условие при формировании у человека внимательности — ни при каких обстоятельствах не позволять ему любую работу делать небрежно.

Понятие, функции, виды и основные свойства внимания. Развитие внимания

Понятие внимания

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, что обеспечивает их особо ясное отражение.

Внимание – избирательная направленность сознания человека на определенный объект (предмет, явление), сосредоточенность на нем при одновременном отвлечении от других объектов.

Существуют противоречивые точки зрения по поводу проблемы внимания.

Некоторые психологи утверждают, что внимание не является самостоятельным психическим процессом, а выступает как составная часть других, более сложных психических процессов.

Другие психологи считали, что внимание – это отдельный психический процесс, т.к. он имеет свои закономерности и свойства, а также только ему присущую физиологическую основу.

Функции внимания

1. обеспечение отбора поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями;

Обратите внимание

2. обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном объекте или виде деятельности;

3. активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психических процессов.

Виды внимания

По степени волевого контроляразличают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Совет

1. Непроизвольное («пассивное») внимание – это непреднамеренная сосредоточенность на объектах. Не требует постановки цели и волевых усилий.

Механизмом непроизвольного внимания ориентировочно является “рефлекс”, или “рефлекс что такое?”. (На неожиданный сигнал человек сразу реагирует, срабатывает рефлекс). Оно может быть вызвано или особенностями раздражителя (его силой, яркостью, громкостью и пр.), или же связью между объектом и потребностями человека.

Произвольное(«активное») – это целенаправленная сосредоточенность сознания на объекты с использованием волевых усилий (цель, мотив, установка.

Важно

Механизмом является вторая сигнальная система (1-ая сигнальная система – ощущения – яркое, необычное, внешние раздражители; 2-ая сигнальная система – речь, с помощью речи мы, или кто-то способны поставить цель).

В этом случае человек концентрирует внимание на объекте, даже если он ему не интересен, но нужен для достижения цели.

Так, учитель физической культуры должен оказывать внимание каждому человеку, зашедшему в магазин, потому что любой из них может оказаться потенциальным покупателем и приобрести товар. Данный вид внимания может быть усилен за счет ряда факторов: включения в процесс внимания практических действий и удаления отвлекающих раздражителей.

Послепроизволъноевнимание занимает промежуточный характер: сначала оно требует волевых усилий, а затем, по мере того как человек начинает интересоваться процессом деятельности, волевые усилия становятся ненужными..

По ведущему анализатору различают зрительное, слуховое, кинестетическое, вкусовое, обонятельное и другие виды внимания. Напри мер, у зрителя, который смотрит балет, активны зрительное и слуховое внимание, а у дегустатора кофе — преимущественно обонятельное и вкусовое.

Виды внимания

По степени волевого контроляразличают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Совет

Важно

В этом случае человек концентрирует внимание на объекте, даже если он ему не интересен, но нужен для достижения цели.

Так, учитель физической культуры должен оказывать внимание каждому человеку, зашедшему в магазин, потому что любой из них может оказаться потенциальным покупателем и приобрести товар. Данный вид внимания может быть усилен за счет ряда факторов: включения в процесс внимания практических действий и удаления отвлекающих раздражителей.

Виды внимания

По степени волевого контроляразличают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Совет

Важно

В этом случае человек концентрирует внимание на объекте, даже если он ему не интересен, но нужен для достижения цели.

Так, учитель физической культуры должен оказывать внимание каждому человеку, зашедшему в магазин, потому что любой из них может оказаться потенциальным покупателем и приобрести товар. Данный вид внимания может быть усилен за счет ряда факторов: включения в процесс внимания практических действий и удаления отвлекающих раздражителей.

Виды внимания

По степени волевого контроляразличают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Совет

Произвольное(«активное») – это целенаправленная сосредоточенность сознания на объекты с использованием волевых усилий (цель, мотив, установка).

Важно

В этом случае человек концентрирует внимание на объекте, даже если он ему не интересен, но нужен для достижения цели.

Так, учитель физической культуры должен оказывать внимание каждому человеку, зашедшему в магазин, потому что любой из них может оказаться потенциальным покупателем и приобрести товар. Данный вид внимания может быть усилен за счет ряда факторов: включения в процесс внимания практических действий и удаления отвлекающих раздражителей.

Свойства внимания

Внимание человека обладает различными свойствами.

Объем внимания – это количество объектов, которые могут удержаться или одновременно осознаваться с од инаковой степенью ясности. (он совпадает с объемом кратковременной памяти)

Объем равен числу Мюллера 5 ± 2 единицы.

Переключение внимания – способность быстрого переноса произвольного внимания с одного вида деятельности на другой. Важное свойство (летчик заходит на посадку и должен одновременно наблюдать за приборной доской и обстановкой за окном).

Распределение внимания – это равномерное разделение сосредоточенности на ряд объектов; это направленность сознания на одновременное выполнение нескольких действий .

Существует легенда, что римский правитель Юлий Цезарь мог одновременно делать несколько дел; читать, слушать и отдавать распоряжения. Скорее всего, он просто мог очень быстро переключать свое внимание с одного дела на другое, но на современников такая способность производила сильное впечатление.

Концентрация внимания(противоположное – рассеянность) – это сосредоточенность сознания на объекте, при одновременном отвлечении от других объектов (высокая степень поглощенности субъекта каким-то объектом).

Устойчивость внимания – продолжительность времени, в течение которого человек может намеренно поддерживать свое внимание на объекте, не отвлекаясь и не ослабляя его; это глубина, длительность и интенсивность внимания.

Нарушением устойчивости внимания является рассеянность – легкая отвлекаемость на посторонние раздражители – так называемое “порхающее внимание”. Очаг возбуждения, возникающий при таком варианте внимания, слаб и неустойчив, легко разрушается.

У детей первых лет жизни рассеянность обусловлена функциональной слабостью нервной системы, быстрой утомляемостью, а также новизной раздражителей.

Обратите внимание

Рассеянность у взрослых объясняется многими причинами: от слабости волевых процессов, утомления, депрессии и стресса до нарушения физиологических механизмов высшей нервной деятельности.

Также существует рассеянность как односторонняя сверхсосредоточенность сознания на внутреннем объекте – так называемая “профессорская рассеянность”, при которой в коре головного мозга возникает сверхстойкий очаг возбуждения, “оттягивающий” на себя значительную часть сознательной деятельности и не позволяющий отвлекаться на посторонние раздражители.

Отвлечение внимания – проявляется в виде непроизвольного перемещения внимания с основной деятельности на отвлекающие объекты, не связанные с выполняемой деятельностью.

Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Внимание: определение, виды и характеристики | Курсовая работа

В этой курсовой работе мы обсудим следующее: — 1. Определение внимания 2. Типы внимания 3. Характеристики 4. Условия 5. Размах 6. Образовательные приложения.

Курсовая работа Содержание:

Курсовая работа по определению внимания
Курсовая работа о типах внимания
Курсовая работа о характеристиках внимания
Курсовая работа об условиях внимания
Курсовая работа на Интервал внимания
Курсовая работа по применению внимания в образовании

Курсовая работа № 1.Определение
из Внимание :

Если мы говорим, что конкретный человек не обращает внимания, мы делаем ошибку, но если мы говорим, что он не обращает внимания на то, что мы говорим, это более уместно. , потому что этот человек определенно на что-то обращает свое внимание. Внимание тесно связано с осознанием. Здесь мы предлагаем несколько основных определений концепции внимания.

Вообще говоря, процесс концентрации ума на определенной деятельности с целью достижения определенного предмета называется вниманием:

1. Derived Attention:

Конкретный стимул может быть отталкивающим сам по себе, но его можно найти привлекательным из-за другого стимула. В этом случае внимание, зафиксированное на предыдущем стимуле, называется производным вниманием. Студент, не интересующийся наукой, изучает ее, тем не менее, с полным вниманием, потому что он хочет сдать экзамен. В случае производного внимания индивидуумом движет производный интерес, а не основной интерес.

2. Немедленное внимание:

Когда внимание сосредотачивается на определенных объектах без каких-либо особых усилий со стороны наблюдателя, это называется немедленным вниманием. Первопричиной этого внимания является интерес, и наше сознание концентрируется на объекте без каких-либо усилий с нашей стороны.

3. Сенсорное или конкретное внимание:

Когда внимание фокусируется на стимуле, имеющем отчетливую и ощутимую форму, это называется сенсорным или конкретным вниманием.Например, внимание, которое мы фиксируем на столе, стуле, книге, дереве или любом другом предмете.

4. Идея абстрактного внимания:

Сознание человека фокусируется на основных стимулах посредством созерцания или мышления. Этот вид внимания, называемый идейным вниманием, характеризуется мышлением. Такие мысли, как сочувствие, жалость, материнская любовь, привязанность и т. Д., Относятся к этой категории, потому что их можно пережить, но нельзя непосредственно наблюдать.Осмысление вечных ценностей и добродетелей также попадает в эту категорию. Такое внимание в первую очередь абстрактное.

Курсовая работа № 2. Типы

Внимание:

Ознакомившись с различными условиями, которые влияют на внимание, желательно получить некоторые знания о различных видах внимания.

Психологи классифицировали внимание следующим образом:

1. Добровольное внимание:

Этот вид внимания действует или возникает, когда человек сознательно фиксирует всю свою энергию на определенном стимуле.Например, ученик концентрирует свое внимание на вопросах, которые могут быть заданы на экзамене, потому что он хочет пройти тест. Произвольное внимание также можно назвать активным вниманием, потому что в этом случае внимание сознательно или добровольно активируется и фокусируется человеком. Произвольное внимание развивается постепенно с возрастом и зрелостью и полностью развивается, когда человек вступает в контакт с окружающей средой.

2. Непроизвольное внимание:

Состояние, в котором наше внимание привлекается к определенному объекту и фокусируется на нем без нашего желания, называется недобровольным вниманием.Во время подготовки к экзамену внимание студента сознательно сосредоточено на его книгах, но его внимание будет отвлечено, если какой-нибудь сосед включит радио на полную громкость. Точно так же привлекательные и красивые предметы привлекают внимание человека без какого-либо желания с его стороны наблюдать за ними. Некоторые психологи называют этот вид внимания спонтанным вниманием или привычным вниманием, поскольку оно является врожденным. Это также можно считать пассивным вниманием или вниманием без усилий.

3. Непроизвольное внимание:

Такое внимание возникает, когда человек вынужден заниматься чем-то против его желания. Человек вынужден обращать внимание на некоторый стимул, хотя он хочет избежать или игнорировать его. В этом виде внимания нет спонтанности, и, следовательно, человек должен прилагать усилия, чтобы сосредоточить свое внимание. Если во время лекции учителя начинает гудеть какой-то громкоговоритель, учитель, а также его ученики избегают обращать внимание на его шум.

Курсовая работа № 3. Характеристики
Внимание:

Внимание вносит очень важный вклад в приобретение свежих впечатлений. Вдобавок сама природа внимания такова, что оно включает в себя ряд факторов, подфакторов и влияющих факторов.

Ниже приведены характеристики внимания:

1. Умственная активность:

Процесс сосредоточения внимания на каком-либо объекте или цели выполняется умом, но деятельность ума требует, чтобы цель о концентрации на объекте или цели должно быть ясно.При отсутствии ясности мыслительный процесс не становится активным. Если процесс активен, он дает стимул для внимания.

2. Избирательность внимания:

Наше внимание не фокусируется на нескольких объектах одновременно; вместо этого в любой момент наше внимание сосредотачивается на одном конкретном объекте. Объект, на котором фокусируется наше внимание, выбирается из ряда объектов, и этот объект обладает некоторыми специфическими и особенными свойствами или интересами для нас.Это объясняет, почему в классе из 30-40 учеников внимание учителя часто направляется в первую очередь на непослушных или крайне скучных учеников.

3. Изменчивая природа:

Природа внимания нестабильна или изменчива. Человек сосредотачивает свое внимание на одном конкретном объекте только с усилием, и даже тогда ему удается удерживать его на этом объекте едва ли три или четыре секунды. Однако есть заметные исключения из этого правила, особенно наблюдаемые среди студентов, готовящихся к экзамену, или преданных, поющих религиозные песни, — это ситуации, в которых люди непрерывно концентрируют свое внимание в течение многих часов.

4. Узкий диапазон:

Объем внимания в момент его инициирования весьма ограничен. Как только задача выполнена или когда завершена определенная серия, внимание автоматически переключается на какой-то другой объект. Взрослые обычно могут концентрировать внимание на нескольких вещах одновременно, тогда как дети сосредотачивают свое внимание на отдельных объектах.

5. Мобильность:

Внимание всегда находится в таком состоянии, что оно не остается фиксированным на одном объекте в течение какого-либо промежутка времени.Истощение и скука тоже несут ответственность за это. Когда мы устаем изучать учебники, мы переходим к романам или рассказам. Переключение внимания с одного объекта или деятельности на другой называется его подвижностью.

6. Активность или бдительность:

Внимание становится возможным благодаря сознанию, и по этой причине оно бдительное. Действия или цели, на которых мы фокусируем наше внимание, существуют в нашем сознании.

7. Готовность:

Согласно Вудуорту, «Подготовительный набор готовности является важным ответом при посещении». Это глубоко верное заявление. Наше тело готовится к определенной деятельности еще до того, как процесс или деятельность начнется. Наше тело реагирует на внимание ».

8. Motor Adjustment:

Каким бы ни был объект, на котором сосредоточено наше внимание, наши органы чувств и двигательные органы адаптируются к участию в требуемой деятельности.Как только ученики садятся в класс, их уши, глаза, шеи и положение тела адаптируются к учителю. Как отмечает Н. Манн сказал: «Акт присутствия характеризуется корректировкой репортера, регулировкой осанки, мышечным напряжением и регулировкой центральной нервной системы».

9. Целенаправленность:

Универсальная истина заключается в том, что мы сосредотачиваем свое внимание только на тех объектах, которые удовлетворяют наши потребности или служат нашим интересам, и что для достижения наших целей мы становимся полностью внимательными.Во время экзаменов студенты сосредотачивают все свое внимание на учебе, потому что их интерес заключается в сдаче экзамена.

10. Любознательность:

На наше внимание влияет мобильность и поиск новинок. Вудворт назвал это любознательностью. Он исследует новые объекты.

11. Три аспекта:

Есть три аспекта внимания:

(i) когнитивное,

(ii) связное и

(iii) аффективное.

Процесс внимания завершен во всех трех аспектах.

Наша ментальная жизнь — это поток сознания. Мы не обращаем внимания на все эти инциденты; факты продолжаются одновременно. Выбираем из них одного. Фехнер правильно сказал: «Внимание представляет собой выделение или выделение определенных аспектов наблюдаемой среды в сторону исключения других, которые могут в то время воздействовать на органы чувств».

Внимание занимает важное место в нашей жизни.В одной области обучения и формирования привычек мы должны идти вместе с процессом внимания.

Ниже приведены характеристики внимания:

1. Внимание избирательно.

2. Внимание носит изменчивый характер.

3. Внимание имеет когнитивные, аффективные и мыслительные аспекты.

4. Внимание имеет узкий диапазон.

5. Внимание увеличивает четкость раздражителя.

6. Внимание, требуется регулировка двигателя.

Курсовая работа № 4.Условия
внимания :

Как происходит концентрация внимания и какие условия способствуют этой концентрации?

Есть два типа условий, которые влияют на внимание:

1. Внешние условия внимания :

Условия, влияющие на внимание и связанные с окружающей средой, называются ее внешними условиями. К ним относятся форма, цвет, форма и т. Д., объекта.

Эти условия следующие:

a. Природа:

Наше внимание направлено на объект только тогда, когда возникает раздражитель. Младенцы сосредотачивают свое внимание на книгах или журналах с красочными картинками. Сосредоточение внимания зависит от характера стимула. Эта концентрация будет больше, если стимул более интенсивный, и меньше, если стимул слабый.

б. Определенная форма:

Сосредоточение внимания также определяется формой, которой обладает объект.Если объект или цель имеют определенную форму, фокусировка внимания более эффективна и интенсивна, тогда как в случае объекта или цели неопределенной формы сосредоточение внимания затруднено.

г. Размер:

Обычно было замечено, что объекты большого размера привлекают наше внимание легче, чем объекты небольшого размера. Нас легко привлекают большие плакаты или реклама, висящая на стенах. Учителя также часто используют карты, модели и буквы большого размера, чтобы более эффективно сосредоточить на них внимание детей.

г. Движение:

Наше внимание обычно легче сосредотачивается на стимулах, обладающих способностью к движению. Движущийся поезд, летящий самолет или падающий с неба воздушный змей легко привлекает внимание ребенка. Учитель также может более эффективно фокусировать внимание своих учеников, используя движущиеся фильмы, анимационные модели и мультфильмы.

e. Новинка:

Объекты, новые для опыта человека, очень сильно привлекают его внимание к себе.Огромные щиты, несущие идею планирования семьи, быстро привлекают внимание, потому что дизайн, сделанный на них, представляет собой новый образец. Таким же образом в классе внимание учеников будет легко сфокусировано, если учитель использует новые картинки, модели карт и т. Д.

f. Изменение или разнообразие:

Всякий раз, когда происходит изменение стимула, само изменение привлекает внимание наблюдателя к себе. Внезапный всплеск шума в тихой и умиротворенной обстановке привлекает внимание, и для человека вполне естественно сразу же попытаться выяснить причину шума.

г. Загадочность:

Если два человека занимаются обычной консервацией, к ним нелегко привлечь внимание третьего человека. Но если они начинают говорить о таинственных вещах или предметах, внимание наблюдателя сразу привлекает таинственность их разговора. Таким образом, очевидно, что когда элемент тайны входит в нормальное или обычное поведение на месте, внимание сразу же направляется на него.

ч. Состояние, состояние или ситуация и достижения:

В человеческой жизни существует множество различных видов стимулов, поскольку они возникают из бесчисленного множества ситуаций и обстоятельств, в которых находится человек.В результате состояние или состояние внимания будет похоже на состояние или состояние стимула.

и. Контраст:

Контраст занимает очень важное место в фокусе внимания. Где бы ни был контраст, он поражает нас, и наше внимание привлекается к нему. Внимание людей автоматически привлекается к двум людям, если один из них светлый, а другой темный, или если один из них очень высокий, а другой очень низкий.

Дж. Продолжительность:

На фокусировку внимания также влияет продолжительность стимула. Стимул, продолжающийся в течение более длительного периода, успешно удерживает внимание наблюдателя на более длительное время, в то время как, с другой стороны, объекты, обеспечивающие стимул в течение более короткого времени, удерживают внимание наблюдателя на более короткий период.

к. Повторение:

Когда какой-либо объект неоднократно наблюдается или урок многократно усваивается или пересматривается, он привлекает к себе внимание.По этой причине учителям всегда рекомендуется пересматривать уроки, проводимые в классе.

л. Интенсивность:

Мощные и интенсивные раздражители привлекают наше внимание сильнее, чем слабые раздражители. Любой яркий и сильный свет или яркий цвет привлекают наше внимание более эффективно, чем мягкий свет или светлый цвет.

2. Внутренние условия внимания :

Те условия внимания, которые присущи человеку, называются внутренними условиями внимания.Среди этих условий — интерес, способности, смысл, прошлый опыт и т. Д., Которые помогают сосредоточить внимание.

Они описаны в следующих строках:

a. Отношение:

Отношение человека к какому-либо объекту — показатель того периода, в течение которого на нем может быть зафиксировано внимание человека. Как правило, внимание человека в течение более длительного периода времени остается сосредоточенным на тех объектах, к которым он относится благосклонно и положительно.

б. Aptitude:

Сосредоточение внимания также зависит от способностей человека в определенных сферах. Если у ребенка более высокие способности к науке, чем к другим областям, его внимание будет легче сосредоточиться на науке. Люди склонны более глубоко сосредотачивать внимание на деятельности или сфере деятельности, к которой они более склонны.

г. Любопытство:

У каждого человека есть любопытство познакомиться с любым новым предметом или частью знания, и чтобы удовлетворить это любопытство, он сосредотачивает свое внимание на этом новом объекте.Любопытство привлекает внимание наблюдателя к таинственному элементу в любом новом объекте. Люди становятся учеными или философами только из-за своего любопытства, побуждающего их размышлять об этих областях знания.

г. Прошлый опыт:

Наш прошлый опыт лежит в основе нашего внимания. Когда в классе усвоен один урок, следующий урок должен основываться на знаниях, полученных на первом уроке. Если этим принципом пренебречь, внимание человека не будет сосредоточено на преподаемом новом уроке.

e. Значение:

Внимание человека более удобно и быстро сосредотачивается на объектах и частях знания, значение или цель которых он легко воспринимает. Детям, которые легко понимают научные предметы, не составляет труда сосредоточить на них свое внимание, когда они переходят к относительно более сложным главам и урокам, потому что они поняли смысл предыдущих уроков.

ф. Привычка:

Привычка — это то состояние внимания, которое специально развивается из механизма тела и его деятельности.Именно из-за привычки наше внимание сосредотачивается на определенной деятельности. Часто можно увидеть, что игроки в крикет настолько привыкают к игре, что их часто можно увидеть стоящими у дороги и слушающими комментарии по крикету с полным вниманием и поглощенностью. Все их внимание без всяких усилий сосредотачивается на комментарии.

г. Цель:

Каждый предмет, связанный с желаемой индивидуумом целью, привлекает его внимание. Во время экзаменов ученики сосредотачивают свое внимание на вопросах, задаваемых учителем, потому что эти вопросы в настоящий момент являются средством достижения их цели преуспеть на экзамене.

ч. Необходимость:

Наше внимание также сосредотачивается на тех объектах, которые либо удовлетворяют наши потребности, либо помогают в их удовлетворении. Сосредоточение внимания на еде, когда мы голодны, или на воде, когда мы испытываем жажду, является нормальным явлением.

Помимо этих условий, инстинктивные потребности, такие как голод, жажда, секс, эмоции, жизненная философия, прошлый опыт и интересы, также являются истинным внутренним состоянием внимания.

Курсовая работа № 5.Интервал внимания
:

Степень или предел способности человека сосредоточиться на чем-то отрезке времени, в течение которого читатель может сосредоточиться на том, что он читает, не думая ни о чем другом, варьируется в зависимости от возраст, физическое умственное и эмоциональное состояние и характер прочитанного материала.

Внимание приводит объект в сознание. Сколько объектов можно вызвать в сознание одновременно, количество их называется объемом внимания.Мы не можем одновременно посещать более пяти-шести объектов.

В экспериментальной психологии мы измеряем многочисленные проблемы внимания, такие как флуктуация, отвлечение, опасение, разделение, смещение и т. Д. Переключение внимания называется отвлечением внимания. Отвлечься заставляет мысленно усилить шесть человек на задание.

Объем внимания показывает, что способность к восприятию не увеличивается с возрастом; но способность объединять единицы во все более и более сложные эксперименты показывает, что человек не может постоянно уделять внимание какому-либо объекту в течение длительного времени.Интерес и интенсивность также влияют на внимание. Отвлечение внимания вредит выполнению работы.

Курсовая работа № 6. Образовательное применение внимания
:

Внимание занимает очень важное место в процессе обучения. Для развития внимания следует принять во внимание следующие моменты.

Внимание (сознание) к определенному объекту. Когда мы читаем книгу, мы полностью сосредотачиваем на ней внимание.Этот процесс концентрации внимания считается основным фактором обучения.

Психологи определили внимание в следующих различных терминах:

1. Дамвилл:

«Это (внимание) — это концентрация сознания на одном объекте, а не на других».

2. Stout:

«Внимание просто обусловлено настолько, насколько оно требуется для его удовлетворения с более полным познанием взгляда на его объекты.”

3. J.S. Росс:

«Внимание — это процесс четкого представления объекта мысли перед разумом».

4. N.L. Манн:

«С какой бы точки мы ни рассматривали, от точки до ее воздействия, познавательного процесса».

5. McDougall:

«Внимание — это просто противостояние или стремление, рассматриваемое с точки зрения их влияния на когнитивный процесс.

6. C.V. Хорошо:

Внимание — это атрибутивное состояние сенсорной ясности, активный выбор и выделение одного компонента сложного опыта, сенсорная регулировка обеспечения оптимальной стимуляции чувственной модальности, регулировка органов чувств для облегчения реакции на конкретный стимула или ситуации и обитания в ответ на посторонние стимулы или ситуацию.

Из приведенных выше определений очевидно, что внимание всегда привлекается или обеспечивается.Человек всегда находится в состоянии внимания. Если мы утверждаем, что конкретный ученик не обращает внимания, на самом деле мы имеем в виду, что он обращает внимание на что-то иное, а не на высказывания учителя.

Когда несколько человек сидят вместе и обсуждают конкретную тему, могут быть некоторые, кто не обращает внимания на обсуждаемую тему, потому что их внимание сосредоточено на их мыслях. «Развитие внимания сосредоточено почти исключительно на проблеме того, как направить внимание на серию предметов или мыслительных процессов, которые имеют достаточно жизненно важное значение, чтобы сохранять бдительность.”

Гиллиланд и Стивенс Сэй:

Органы чувств влияют на внимание. Мы часто сталкиваемся с тем, что в случае каждого отдельного ученика мы фокусируем свое внимание на отдельном опыте. Тесты показали, что по той или иной причине наше поведение не развивается. Состояние внимания не всегда одинаковое. В один момент внимание сосредотачивается на одном объекте, а в следующий момент — на другом. Если нам нужно одновременно сосредоточиться на нескольких объектах, наше внимание будет быстро колебаться и станет нестабильным.

Внимание — это термин, означающий определенные процессы, лежащие в основе приобретения сенсорных знаний в процессе переживания. Внимание делит воспринимаемый мир перед нами на центр и рамку или край.

Внимание сосредоточено в сознании. Морган сказал это как маргинальное сознание. Когда наше сознание работает для чтения или выполнения какой-либо желаемой деятельности, это называется фокусным сознанием, в то время как стол, стул, ручка, чернильница, бумага и т. Д. Являются нашим пограничным сознанием.Следовательно, внимание — это избирательный умственный процесс. Доводим это до сознания с помощью соответствующего раздражителя.

Как работает избирательное внимание

Селективное внимание — это процесс сосредоточения внимания на определенном объекте окружающей среды в течение определенного периода времени. Внимание — это ограниченный ресурс, поэтому избирательное внимание позволяет нам не обращать внимания на неважные детали и сосредоточиться на том, что важно. Это отличается от слепоты по невнимательности, когда вы сильно сосредотачиваетесь на чем-то одном и не замечаете неожиданные вещи, попадающие в ваше поле зрения.

Как работает выборочное внимание?

В любой момент мы подвергаемся постоянному потоку сенсорной информации. Рев автомобильного гудка с улицы, болтовня ваших друзей, щелчок клавиш, когда вы набираете школьную газету, гудение обогревателя, согревающего вашу комнату в прохладный осенний день.

Но в большинстве случаев мы не обращаем внимания на каждый из этих сенсорных переживаний. Вместо этого мы сосредотачиваем свое внимание на определенных важных элементах нашей окружающей среды, в то время как другие вещи сливаются с фоном или проходят мимо нас совершенно незамеченными.Итак, как именно мы решаем, на что обращать внимание, а на что игнорировать?

Представьте, что вы на вечеринке для друга в шумном ресторане. Множественные разговоры, звон тарелок и вилок и многие другие звуки требуют вашего внимания. Из всех этих шумов вы обнаруживаете, что можете отключиться от ненужных звуков и сосредоточиться на забавной истории, которой делится ваш партнер по обеду.

Как вам удается игнорировать определенные раздражители и концентрироваться только на одном аспекте вашего окружения? Это пример избирательного внимания.Поскольку наша способность уделять внимание тому, что нас окружает, ограничена как по мощности, так и по продолжительности, мы должны быть разборчивы в том, на что обращаем внимание.

Внимание действует как прожектор, выделяя детали, на которых нам нужно сосредоточиться, и отбрасывая нерелевантную информацию на периферию нашего восприятия.

«Чтобы удерживать внимание на одном событии повседневной жизни, мы должны отфильтровывать другие события», — объясняет автор Рассел Ревлин в своем тексте Познание: теория и практика .«Мы должны быть избирательными в своем внимании, сосредотачиваясь на одних событиях в ущерб другим. Это потому, что внимание — это ресурс, который необходимо распределить на те события, которые являются важными».

Выборочное визуальное внимание

Есть две основные модели, описывающие, как работает зрительное внимание.

Модель прожектора : Модель «прожектора» работает так же, как и звучит — она предполагает, что визуальное внимание работает так же, как и прожектор.Психолог Уильям Джеймс предположил, что этот центр внимания включает фокус, в котором вещи видны ясно. Область вокруг этой фокусной точки, известная как бахрома, все еще видна, но не видна четко. Наконец, область за пределами периферийной области прожектора называется полем.
Модель зум-объектива : Второй подход известен как модель «зум-объектива». Хотя он содержит все те же элементы модели прожектора, он также предполагает, что мы можем увеличивать или уменьшать размер нашего фокуса так же, как зум-объектив камеры.Однако большая область фокусировки также приводит к более медленной обработке, поскольку она включает в себя больше информации, поэтому ограниченные ресурсы внимания должны быть распределены по большей области.

Избирательное слуховое внимание

Некоторые из самых известных экспериментов со слуховым вниманием выполнены психологом Колином Черри. Черри исследовал, как люди могут отслеживать одни разговоры, отключая других, явление, которое он назвал эффектом «коктейльной вечеринки».Взаимодействие с другими людьми

В этих экспериментах два слуховых сообщения предъявлялись одновременно, по одному на каждое ухо. Затем Черри попросила участников обратить внимание на конкретное сообщение, а затем повторить то, что они услышали. Он обнаружил, что участники могли легко обращать внимание на одно сообщение и повторять его, но когда их спрашивали о содержании другого сообщения, они не могли ничего об этом сказать.

Черри обнаружила, что, когда содержимое автоматического сообщения было внезапно переключено (например, изменение с английского на немецкий в середине сообщения или внезапное воспроизведение в обратном направлении), очень немногие из участников даже заметили.Интересно, что если говорящий в автоматическом сообщении переключился с мужчины на женщину (или наоборот) или если сообщение было заменено тоном 400 Гц, участники всегда замечали это изменение.

Результаты Черри были продемонстрированы в дополнительных экспериментах. Другие исследователи получили аналогичные результаты с сообщениями, включающими списки слов и музыкальных мелодий.

Теории избирательного внимания

Теории избирательного внимания, как правило, сосредотачиваются на том, когда внимание уделяется стимулирующей информации, либо на ранней стадии процесса, либо позже.

Фильтр Бродбента Модель

Одной из первых теорий привлечения внимания была модель фильтра Дональда Бродбента. Основываясь на исследовании, проведенном Черри, Бродбент использовал метафору обработки информации для описания человеческого внимания. Он предположил, что наша способность обрабатывать информацию ограничена с точки зрения возможностей, и что наш выбор информации для обработки происходит на ранней стадии процесса восприятия.

Для этого мы используем фильтр, чтобы определить, на какую информацию следует обратить внимание.Все стимулы сначала обрабатываются на основе физических свойств, включая цвет, громкость, направление и высоту звука. Наши селективные фильтры затем пропускают определенные стимулы для дальнейшей обработки, в то время как другие стимулы отклоняются.

Теория ослабления Трейсмана

Трейсман предположил, что, хотя основной подход Бродбента был правильным, он не учитывал тот факт, что люди все еще могут обрабатывать значение посещаемых сообщений. Трейсман предположил, что вместо фильтра внимание работает с использованием аттенюатора, который идентифицирует стимул на основе физических свойств или смысла.Взаимодействие с другими людьми

Думайте об аттенюаторе как о регуляторе громкости — вы можете уменьшить громкость других источников информации, чтобы сосредоточиться на единственном источнике информации. «Объем» или интенсивность этих других стимулов может быть низким, но они все еще присутствуют.

В экспериментах Treisman продемонстрировал, что участники все еще могли идентифицировать содержимое автоматического сообщения, что указывает на то, что они могли обрабатывать значение как обслуживаемых, так и необслуживаемых сообщений.

Модели выбора памяти

Другие исследователи также считали, что модели Бродбента недостаточно и что внимание не основывается исключительно на физических свойствах стимула. Ярким примером является эффект коктейльной вечеринки. Представьте, что вы на вечеринке и внимательно следите за разговором в компании друзей.

Внезапно вы слышите, как ваше имя упоминает группа людей поблизости. Даже если вы не участвовали в этом разговоре, ранее оставленный без внимания стимул сразу же привлек ваше внимание, основываясь на значении, а не на физических свойствах.Взаимодействие с другими людьми

Согласно теории выделения внимания из памяти, как обслуживаемые, так и автоматические сообщения проходят через начальный фильтр, а затем сортируются на втором этапе на основе фактического значения содержимого сообщения.

Информация, к которой мы обращаем внимание на основе смысла, затем передается в кратковременную память.

Ресурсные теории избирательного внимания

Более поздние теории, как правило, сосредотачиваются на идее о том, что внимание является ограниченным ресурсом, и на том, как эти ресурсы распределяются между конкурирующими источниками информации.Такие теории предполагают, что у нас есть фиксированное количество доступного внимания, а затем мы должны выбрать, как мы распределяем наши доступные резервы внимания между несколькими задачами или событиями.

«Теория ресурсов внимания подвергалась суровой критике как чрезмерно широкая и расплывчатая. В самом деле, она, возможно, не единственная в объяснении всех аспектов внимания, но она довольно хорошо дополняет теории фильтров», — предположил Роберт Штернберг в своей книге Cognitive Psychology, резюмируя различные теории избирательного внимания.

«Теории внимания с фильтрами и узкими местами кажутся более подходящими метафорами для конкурирующих задач, которые кажутся несовместимыми с вниманием», — говорит он. «Теория ресурсов кажется лучшей метафорой для объяснения феномена разделения внимания на сложные задачи».

Наблюдения

На выборочное внимание в речевых сообщениях могут влиять несколько факторов. Место, откуда исходит звук, может иметь значение. Например, вы, вероятно, с большей вероятностью будете обращать внимание на разговор, происходящий прямо рядом с вами, а не на разговор, происходящий в нескольких футах от вас.

В своем тексте «Психология внимания» профессор психологии Гарольд Пашлер отмечает, что простое представление сообщений разным ушам не приведет к выбору одного сообщения над другим. Два сообщения должны иметь какое-то неперекрытие во времени, чтобы одно можно было избирательно обрабатывать по сравнению с другим. Как упоминалось ранее, изменения высоты тона также могут играть роль в избирательности.

Количество слуховых выделений, которые необходимо отключить, чтобы уделить внимание одному, может усложнить процесс.Представьте, что вы находитесь в переполненной комнате, а вокруг вас происходит много разных разговоров.

Выборочно учесть только один из этих слуховых сигналов может быть очень сложно, даже если разговор происходит поблизости.

Узнайте больше о том, как работает внимание, о некоторых вещах, которые вы можете сделать, чтобы улучшить свое внимание, и о том, почему мы иногда упускаем то, что находится прямо перед нами.

Основные свойства внимания | Скачать научную диаграмму

Контекст 1

… В современных исследованиях проблема рефлексии рассматривается, как минимум, в трех направлениях: при изучении мышления, самосознания личности, а также процессов общения и сотрудничества. Изучение рефлексии при решении различных задач мыслительной деятельности направлено на выявление структуры системы знаний и организации мыслительного процесса. В статье представлена рефлексия в терминах мыслительных процессов, самосознания системой структур представления знаний и механизмов мышления.Для развития онтологической рефлексии необходимо разработать механизм, позволяющий проследить внутреннюю логику содержания знаний, включая модели представления и обработки знаний. В статье предлагается способ моделирования когнитивной способности управлять фокусом внимания, рассматриваемый в контексте проблем психологии мышления. В [Gippenreyter, 2001] внимание описывается как наиболее важный компонент различных психических процессов, и основные свойства внимания, такие как концентрация, диапазон, отвлечение, короткий промежуток внимания, интенсивность, стабильность и перефокусировка (рис. 1), выдающийся.В статье исследуются механизмы переключения внимания, выполненные на основе механизмов отражения системы «ОнтоИнтегратор» [Невзорова и др. др., 2013]. В системе последовательно реализован онтолого-лингвистический подход [Невзорова, 2007], интегрирующий концептуальные и технологические решения, позволяющий проектировать решения сложных задач обработки текстов в семантическом пространстве знаний, представленном в виде системы онтологических моделей. С одной стороны, система онтологических моделей структурирует семантическое пространство, с другой — контролирует решение прикладных лингвистических задач.Разработанные в системе «ОнтоИнтегратор» инструменты предназначены для обработки текстов на русском языке и содержат ряд специализированных баз данных, построенных на основе обработки корпусов на русском языке. С одной стороны, система онтологических моделей структурирует семантическое пространство, с другой — управляет решением прикладной лингвистической …

Теории избирательного внимания | Simply Psychology

Когнитивная психология
Избирательное внимание

Теории избирательного внимания

Автор: Dr.Saul McLeod, обновлено обновлено 2018

Нас постоянно бомбардирует бесконечное множество внутренних и внешних стимулов, мыслей и эмоций. Учитывая такое обилие доступных данных, удивительно, что мы все понимаем!

С разной степенью эффективности мы развили способность сосредотачиваться на том, что важно, блокируя остальное.

Что такое выборочное внимание?

Селективное внимание — это процесс направления нашего сознания на соответствующие стимулы, игнорируя при этом нерелевантные стимулы в окружающей среде.

Это важный процесс, поскольку существует предел того, сколько информации может быть обработано в данный момент времени, а выборочное внимание позволяет нам исключить незначительные детали и сосредоточиться на том, что важно.

Эта ограниченная способность обращать внимание была концептуализирована как узкое место, ограничивающее поток информации. Чем уже узкое место, тем ниже скорость потока.

Модели внимания Бродбента и Трейсмана являются моделями узких мест, поскольку они предсказывают, что мы не можем сознательно обращать внимание на все наши сенсорные входы одновременно.

Модель фильтра Бродбента

Бродбент (1958) предположил, что физические характеристики сообщений используются для выбора одного сообщения для дальнейшей обработки, а все остальные теряются.

Информация из всех стимулов, представленных в любой момент. время входит в сенсорный буфер неограниченной емкости. Затем один из входов выбирается на основе его физических характеристик для дальнейшей обработки путем пропускания через фильтр.

Поскольку наши возможности обработки информации ограничены, этот фильтр предназначен для предотвращения перегрузки системы обработки информации.

Входы, изначально не выбранные фильтром, остаются на короткое время в сенсорной буферной памяти, и если они не обрабатываются, они быстро распадаются. Бродбент предположил, что фильтр отклонил автоматическое сообщение на ранней стадии обработки.

Согласно Бродбенту, значение любого из сообщений вообще не учитывается фильтром.Вся семантическая обработка выполняется после того, как фильтр выбрал сообщение, на которое нужно обратить внимание. Таким образом, любое сообщение (сообщения), ограниченное узким местом (т.е. неселективное), не понимается.

Бродбент хотел увидеть, как люди могут фокусировать свое внимание (выборочно посещать), и для этого он намеренно перегружал их стимулами.

Одним из способов, которыми Бродбент добился этого, было одновременное посылание одного сообщения в правое ухо человека и другого сообщения в его левое ухо.Это называется экспериментом с разделением диапазона (также известным как дихотическая задача на слушание).

Задача дихотического слушания

Задачи дихотического слушания включают одновременную отправку одного сообщения (трехзначного числа) в правое ухо человека и другого сообщения (другого трехзначного числа) в его левое ухо.

Участников попросили одновременно прослушать оба сообщения и повторить то, что они услышали. Это известно как «дихотическая задача на слушание».

Бродбент интересовался, как они будут повторяться. Будет ли участник повторять цифры обратно в том порядке, в котором они были услышаны (порядок представления), или повторять обратно то, что было слышно одним ухом, а затем другим ухом (ухо за ухом).

На самом деле он обнаружил, что люди делают меньше ошибок, повторяя одно за другим, и обычно повторяют так.

Оценка модели Бродбента

1. Эксперименты с дихотическим слушанием Бродбента подвергались критике, потому что:

Во всех ранних исследованиях использовались люди, которые не были знакомы с затенением и поэтому считали его очень сложным и требовательным.Айзенк и Кин (1990) утверждают, что неспособность наивных участников успешно выполнять затенение связана с их незнанием задачи слежения, а не с неспособностью системы внимания.
Участники сообщили после того, как все сообщение было воспроизведено — возможно, автоматическое сообщение было тщательно проанализировано, но участники забывают.
Анализ автоматического сообщения может происходить ниже уровня осознания. Например, исследование Фон Райта и др. (1975) показало, что в задаче слежения за сообщениями без присмотра проводится анализ.Сначала участникам предъявляли слово легким электрическим током. Когда то же слово позже было представлено в автоматическом канале, участники зарегистрировали увеличение GSR (что свидетельствует об эмоциональном возбуждении и анализе слова в автоматическом канале).
Более недавние исследования показали, что указанные выше моменты важны: например, Морей (1959) изучал влияние практики. Наивные испытуемые смогли обнаружить только 8% цифр, появляющихся либо в затененном, либо в незатененном сообщении, Морей (опытный «шедовер») обнаружил 67%.

2. Теория Бродбента предсказывает, что услышать свое имя, когда вы не обращаете внимания, должно быть невозможно, потому что оставленные без внимания сообщения отфильтровываются до того, как вы обрабатываете смысл — таким образом, модель не может учесть «феномен коктейльной вечеринки».

3 . Другие исследователи продемонстрировали «эффект коктейльной вечеринки » (Cherry, 1953) в экспериментальных условиях и обнаружили случаи, когда информация, слышимая в ухе без присмотра, «прорывалась», чтобы помешать информации, на которую участники обращают внимание в другом ухе.

Это подразумевает некоторый анализ значения стимулов, который должен был произойти до выбора каналов. В модели Бродбента фильтр основан исключительно на сенсорном анализе физических характеристик стимулов.

Модель затухания Трейсмана

Трейсман (1964) согласен с теорией Бродбента о раннем фильтре узких мест. Однако разница в том, что фильтр Treisman скорее ослабляет, чем устраняет оставленный без присмотра материал.

Затухание похоже на уменьшение громкости, так что если у вас есть 4 источника звука в одной комнате (телевизор, радио, люди говорят, плач ребенка), вы можете уменьшить или ослабить 3 источника звука, чтобы уделить внимание четвертому.

Это означает, что люди по-прежнему могут понимать смысл обслуживаемых сообщений.

В своих экспериментах Трейсман продемонстрировала, что участники все еще могли идентифицировать содержимое автоматического сообщения, что указывает на то, что они могут обрабатывать значение как обслуживаемых, так и автоматических сообщений.

Treisman выполнял дихотические задания на слушание, используя метод речевого затенения. Как правило, в этом методе участников просят одновременно повторить вслух речь, проигранную в одно ухо (называемое ухом обслуживаемого), в то время как другое сообщение произносится в другое ухо.

Например, участники просили затенять «Я видел, как девочка перепрыгивает» и игнорировать «Я, эта птичка прыгает», сообщали, что слышали «Я видел, как девочка прыгает»

Очевидно, значит, автоматическое сообщение обрабатывается для смысла и Модель фильтра Бродбента, где фильтр, извлеченный на основе только физических характеристик, не может объяснить эти выводы.Факты свидетельствуют о том, что модель фильтра Бродбента неадекватна, она не позволяет принимать во внимание смысл.

Оценка модели Treisman

1. Модель Treisman преодолевает некоторые проблемы, связанные с моделью фильтра Бродбента, например Модель ослабления может объяснить «синдром коктейльной вечеринки».

2. Модель Трейсмана не объясняет, как именно работает семантический анализ.

3. Природа процесса затухания никогда не была точно указана.

4. Проблема всех экспериментов с дихотическим слушанием заключается в том, что нельзя быть уверенным, что участники на самом деле не переключили внимание на так называемый необслуживаемый канал.

Ссылки на стиль APA

Бродбент, Д. (1958). Восприятие и общение. Лондон: Pergamon Press.

Черри, Э. К. (1953).Некоторые эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами. Журнал Акустического общества Америки , 25, 975–979.

Айзенк, М. В. и Кин, М. Т. (1990). Когнитивная психология: Учебное пособие . Хоув: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс Лтд.

Морей, Н. П. (1959). Внимание в дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 11, 56–60.

Трейсман, А., 1964. Избирательное внимание в человеке. Британский медицинский бюллетень , 20, 12-16.

Фон Райт, Дж. М., Андерсон, К., и Стенман, У. (1975). Обобщение условных GSR в дихотическом слушании. В P. M. A. Rabbitt & S. Dornic (Eds.), Attention and performance (Vol. V, pp. 194–204). Лондон: Academic Press.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 24 октября). Избирательное внимание . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/attention-models.html

сообщить об этом объявлении

Некоторые соображения относительно двух предполагаемых видов избирательного внимания

В данной статье рассматривается феномен избирательного внимания и разрабатывается классификация стимулов: «набор стимулов» по сравнению с «набором ответов», предложенный Бродбентом (1970, 1971). 9 Набор стимулов определяется некоторыми отчетливыми и заметными физическими свойствами, присущими им. стимул.Набор ответов характеризуется смыслом, который он передает, и, таким образом, его свойства определяются когнитивной обработкой со стороны организма. Структура Бродбента связана с различием Нейссером (1967) двух перцептивно-когнитивных процессов, а именно: предварительное внимание и фокусирующее внимание. Сообщается о трех экспериментах. Парадигма «до-после» использовалась в эксперименте 1 вместе с манипулированием пространственным расположением релевантных и нерелевантных стимулов (сгруппированных или смешанных).Результаты показали, что инструкция «до и после» имела более сильный эффект в условиях набора стимулов, чем в условиях набора ответов. Пространственное расположение, с другой стороны, влияло на производительность в условиях набора ответов, но не в условиях набора стимулов. Эти результаты были интерпретированы как подтверждающие идею о том, что материал набора стимулов, который обрабатывается механизмами предварительного внимания, может обрабатываться параллельно, в то время как материал набора ответов требует фокуса внимания, которое, вероятно, носит последовательный характер. В эксперименте 2 использовалась поисковая задача с разными уровнями шумовых элементов.Хотя испытуемые не могли полностью избежать обработки шумовых элементов, они имели гораздо больший контроль в условиях набора стимулов, чем в условиях набора ответов. Эксперимент 3 касался функций памяти и предлагал различные уровни обработки восприятия в зависимости от природы стимулирующего материала. Это расширяет рамки памяти, предложенные Крейком и Локхартом (1972). Результаты этих экспериментов вместе с данными других поведенческих и физиологических исследований убедительно подтверждают предложенную теорию.На теоретическом уровне предполагается, что различие между набором стимулов и ответов и соответствующее различие между механизмами предварительного внимания и фокусирующим вниманием является континуумом, а не классификацией по принципу «все или ничего». Таким образом, это обеспечивает большую гибкость мышления со стороны организма, что отражается в предположении, что и механизмы предварительного внимания, и фокусирующее внимание могут действовать одновременно и различаться только по важности их функционирования. С методологической точки зрения подчеркивается различие между стимулирующим материалом и организменными процессами.Утверждается, что исследователи не уделили достаточного внимания свойствам стимулирующих материалов, которые они использовали, и, как следствие, пришли к необоснованным выводам, о чем свидетельствуют несколько исследований, которые кратко обсуждаются.

Выборочное внимание: что это такое? Как можно проверить и улучшить избирательное внимание?

Когда мы сосредотачиваем свое внимание на чем-либо, мы фактически игнорируем многие вещи.Например, представьте, что вы идете в книжный магазин. Есть конкретная книга, которую вы хотите купить, и вы идете между книжными полками, чтобы найти эту книгу.

Возможно, вы просматриваете сотни книг, не замечая ни одной из них. С другой стороны, ваши глаза на самом деле видят их все и, возможно, записывают их глубоко в вашем сознании, но вы даже не осознаёте этого. Это отличный пример избирательного внимания.

Теперь, когда вы понимаете эту концепцию, давайте перейдем к определению избирательного внимания.

Что такое выборочное внимание?

Если нам нужно определить выборочное внимание, мы можем назвать это процессом сосредоточения внимания на определенном объекте в окружающей среде в течение определенного периода времени. Наше внимание ограничено. Итак, чтобы использовать этот ограниченный ресурс, нам нужно избирательное внимание, которое позволяет нам игнорировать детали, которые не являются важными.

Повышение избирательной внимательности может помочь вам добиться отличных результатов в деятельности с высокой концентрацией внимания.Более 10+ миллионов пользователей улучшают свои навыки концентрации внимания с помощью игровых упражнений на внимание на MentalUP.

Развивайте свой мозг

Примеры выборочного внимания

Эффект коктейльной вечеринки

Как мы уже упоминали ранее, хотя в многолюдной и шумной среде, такой как вечеринки, вокруг много стимулов, наш мозг выбирает определенные стимулы и сосредотачивается на них.

Обезьяний бизнес

Как и в самом известном тесте выборочного внимания «Gorilla Business», о котором мы упомянем далее в нашей статье, если у вас есть конкретная цель, на которой нужно сосредоточиться, ваш мозг просто следует за вашей целью.Таким образом, он не замечает никаких других необычных раздражителей. Вот версия Gorilla Business:

Визуальное избирательное внимание

Возможно, мы ежедневно видим миллионы объявлений по дороге на работу или в дороге. Мы даже не осознаем, что видели многие из них. Но некоторым, с другой стороны, удается привлечь наше внимание, особенно если они соответствуют нашим текущим потребностям или вкусу. Это показывает, что эти рекламные объявления контактировали с нами в качестве стимула, проходя через наше избирательное восприятие.

MentalUP Attention Games Приложение поможет вам улучшить многие умственные действия, от визуального интеллекта до математического интеллекта. Развитие умственной деятельности позволяет вам лучше сосредотачиваться и удерживать ваше внимание гораздо шире.

Играйте в игры для тренировки мозга

Тест выборочного внимания

В эксперименте «Невидимая горилла», проведенном Саймонсом и Чабри в 1999 году, участникам демонстрируется видео.На видео две отдельные группы людей, одна в черных рубашках, а другая в белых, передают мяч друг другу. Участникам предлагается подсчитать, сколько раз игроки в белых футболках передавали мяч.

В середине игры на экран выходит горилла. Он проходит сквозь игроков, встает посередине, ударяется в грудь и снова уходит за пределы экрана.

«Вы видели гориллу?» В конце ролика, когда его спросили, выясняется, что более половины испытуемых даже не заметили гориллу.

Основываясь на этом эксперименте, можно сказать, что мы упустили большую часть того, что происходит вокруг нас, и что мы понятия не имеем обо всех этих событиях и стимулах, которые мы пропустили, прежде чем даже осознали.

Как работает выборочное внимание?

Термин « эффект коктейльной вечеринки » также используется для описания психологии избирательного внимания, особенно в модели выбора памяти.Потому что, пока мы на вечеринке, есть много вещей, которые могут нас отвлечь, например, музыка, свет и многие другие разговоры. Однако мы все же можем сосредоточиться на одном разговоре с близким другом. С другой стороны, когда наше имя называется среди всех интенсивных стимулов на этом фоне, это привлекает наше внимание.

Итак, что из следующего является причиной избирательности человеческого внимания?

Доказано, что способность нашего мозга заботиться обо всем, что нас окружает, очень ограничена, поэтому мы не можем обращать внимание на каждый из этих сенсорных переживаний.Поэтому, хотя наш мозг фокусирует наше внимание на некоторых важных элементах нашей окружающей среды, он отодвигает все остальные стимулы на задний план.

Теории избирательного внимания

В когнитивной психологии существует несколько теорий избирательного внимания, которые сосредоточены на том, когда наш мозг реагирует и взаимодействует с стимулирующей информацией извне.

Фильтр Бродбента Модель

Эта модель была определена Дональдом Бродбентом в 1958 году.Он использовал фильтрующую метафору обработки информации для описания внимания. Бродбент предположил, что наша фильтрация информации происходит на ранней стадии процесса восприятия . Физические характеристики, такие как цвета, громкость или направление стимуляторов, обработанных ранее, использовались для выбора или отклонения стимула в последующих операциях.

Теория ослабления Трейсмана

Трейсман в своей теории избирательного внимания предложил, что вместо метода фильтрации, определенного моделью Бродбента, внимание работает с использованием аттенюатора , который определяет стимулятор на основе физических свойств или значения .

Аттенюатор можно рассматривать как контроллер или селективные фильтры. Вы можете отключить другие источники стимула, чтобы присоединиться к одному стимулу. Хотя интенсивность других раздражителей невысока, они все же существуют.

Модели выбора памяти

Согласно модели выбора памяти стимулы, на которые мы будем обращать внимание, и стимулы, на которые мы не будем обращать внимания, проходят через первый фильтр. Затем на втором этапе он ранжируется в соответствии с фактическим смыслом содержания сообщения.Стимуляторы, которые привлекают наше внимание, проходя по смысловым критериям, переносятся в кратковременную память.

Ресурсные теории избирательного внимания

Более поздние теории предполагают, что человеческое внимание может взаимодействовать с ограниченными стимулами, и имеет тенденцию объяснять, как эти ресурсы распределяются между конкурирующими стимулами. Следовательно, теории источников кажутся гораздо более эффективной метафорой для объяснения феномена внимания, разделенного на сложные стимулы и задачи.

СДВГ и избирательное внимание

СДВГ и избирательное внимание тесно связаны, поскольку родители детей с СДВГ замечают, что их дети колеблются и не уделяют внимания выполнению таких задач, как домашнее задание или работа по дому, проводя часы после рабочего дня, сосредоточившись на других забавных и приятных занятиях.

Эта ситуация заставляет родителей предполагать, что их дети умышленно откладывают выполнение более сложных задач или уклоняются от выполнения своих обязанностей, поскольку у них нет полного понимания того, почему их дети могут сосредоточиться на одном занятии, а не на другом.

Дети с СДВГ могут легче сосредоточиться на занятиях, которые им нравятся, потому что они стимулируют их мозг . Например, компьютерные игры обеспечивают повышенную слуховую и визуальную стимуляцию, что является привлекательным элементом для детей с СДВГ, поскольку их мозг удовлетворяет все их потребности в стимуляции.

С другой стороны, такие действия, как домашняя работа или работа по дому, вызывают меньшую стимуляцию, поэтому мозг продолжает искать другие способы стимулировать себя.В результате дети с СДВГ склонны «выбирать» стимулирующие задания вместо менее стимулирующих.

Сравнение выборочного и разделенного внимания

Выборочное внимание	Разделенное внимание
Мысль сосредоточена на одной задаче или идее сразу, игнорируя другие	Мысленное сосредоточение на нескольких задачах или идеях одновременно с уделением некоторого внимания каждой из них
Увеличьте количество внимания, уделяемого задаче или идее, потому что существует одна точка сосредоточения	Уменьшите количество внимания, уделяемого любой задаче или идее, если одновременно происходит несколько сосредоточений
Превосходство в устранении отвлекающих факторов и переключении задач	Проблемы с отключением отвлекающих факторов и переключением задач
Повышает когнитивные способности	Ослабляет когнитивные способности
Снижает количество ошибок	Повышает количество ошибок
Выше у людей с СДВГ	Более низкий у людей с СДВГ
Может привести к отсутствию важной дополнительной информации	Предотвращает потерю важной дополнительной информации

FAQ

Что такое избирательное внимание в психологии?

Это сосредоточение внимания на определенных стимулах в окружающей среде путем обеспечения того, чтобы важные стимулы были отделены от периферийных или случайных.Селективное внимание обычно измеряется путем инструктирования участников присоединиться к одним источникам информации, но одновременно игнорировать другие, а затем определить их эффективность в этом.

Какой экспериментальный результат вызвал проблемы у модели фильтра Бродбента избирательного внимания?

Результат эксперимента «Дорогая тетя Джейн».

Какой классический психологический эксперимент использовался для оценки избирательного внимания?

Физический эксперимент под названием «Тест невидимой гориллы» использовался для оценки избирательного внимания.

Что означает дезорганизация мыслей в результате нарушения избирательного внимания?

Неуместные мелкие раздражители могут отвлечь внимание от важного события.Эта сложность избирательного внимания — одно из десятков когнитивных различий, связанных с шизофренией.

Как измерить избирательное внимание?

Избирательное внимание можно измерить с помощью теста повседневного внимания (TEA) с использованием повседневных материалов. Тест, созданный в 1994 году, можно проводить на людях в возрасте от 18 до 80 лет.

Почему важно избирательное внимание?

Селективное внимание важно, потому что оно позволяет человеческому мозгу работать более эффективно. Селективное внимание действует как фильтр, гарантирующий, что мозг лучше всего справляется со своими задачами.

Знаете ли вы, что вы можете добиться гораздо большего, чем вы думаете, проводя всего 15 веселых минут в день? Приложение MentalUP Attention Exercises поможет вам улучшить избирательное внимание и сосредоточиться с помощью игровых упражнений, разработанных академиками и педагогами.

Начать сейчас

Когда большинство людей осваивают стратегии обучения, такие как репетиция и выборочное внимание?

Большинство людей осваивают стратегии обучения, такие как репетиции и выборочное внимание в начальной школе.

Как избирательное внимание направляет наше восприятие?

Мы избирательно участвуем и обрабатываем очень ограниченную часть входящей информации, которая имеет слишком много препятствий и переключает наше внимание с одного дела на другое.Когда мы внимательно сосредотачиваемся на задаче, мы часто проявляем небрежную слепоту по отношению к другим событиям.

Какие результаты эксперимента дали научные доказательства избирательного внимания?

A. Воспоминание было одинаково плохо для обоих ушей.
Б.Воспоминание было хуже для обслуживаемого уха.
C. Воспоминание одинаково хорошо для обоих ушей.
D. Воспоминание было лучше для обслуживаемого уха.

Какие раздражители привлекают наше избирательное внимание?

Необычные или сильные раздражители привлекают наше избирательное внимание.

Выборочное внимание — это хорошо или плохо?

Избирательное внимание имеет свои преимущества, так как дает нам возможность работать более продуктивно, поскольку мы можем создать зону, вырезать визуальный слуховой шум и уловить важные вещи для нашей текущей задачи. Однако избирательное внимание может проявляться и во время стресса, который может нанести вред.

Например, если вы сдавали экзамен и сосредоточили на нем все свое внимание, вам может быть трудно сделать шаг назад, чтобы взглянуть на общую картину и понять, что время истекло. Точно так же, если вы разбиваете лагерь и замечаете, что к вам приближаются волки, опасаясь нападения, ваше внимание может быть настолько сосредоточено на наблюдении за волками во время бега, что вы не заметите своего транспортного средства (режим побега ) достаточно близко, чтобы уйти.

Before You Go…

Если вы хотите проверить и улучшить свое избирательное внимание, вы попали в нужное место! Мы собрали для вас несколько отличных игр для внимания и концентрации 👉 Испытайте и улучшите свои навыки с помощью игр на концентрацию!

Change Blindness — обзор

Аффективная обработка бессознательных и оставленных без внимания стимулов

В обширной литературе исследуются аффективные реакции на стимулы, о которых субъект не подозревает, с использованием методов, взятых из когнитивной психологии, нейропсихологии и нейровизуализации.В типичном эксперименте с использованием парадигмы под названием «подсознательное аффективное прайминг», разработанной Робертом Зайонком и его коллегами, испытуемый смотрит на экран, на котором представлена незнакомая и эмоционально неоднозначная форма цели — например, идеограмма на неизвестном языке. . Задача испытуемого — сформировать открытую оценку цели — например, оценить привлекательность идеограммы по числовой шкале. Тем не менее, без ведома объекта, фотография лица очень быстро мелькает на экране непосредственно перед тем, как целевая фигура появляется в том же месте, заменяя ее.При правильных временных параметрах целевая форма имеет эффект «маскировки» кратковременного вспыхнувшего лица, то есть не позволяя ему войти в сознание. Тем не менее, многочисленные исследования показали, что субъекты оценивают целевую форму в среднем более благоприятно, когда на подсознательном лице, которое ей предшествовало, было счастливое, а не злое или испуганное выражение. Несмотря на то, что, согласно субъективным отчетам или объективным тестам на принудительный выбор, субъект, кажется, не осознает лица, выражения лица искажают оценки последующих форм объекта.Как обсуждалось в разделе «Сознательные и бессознательные эмоции», подсознательные выражения лица также влияют на поведение, отличное от открытой оценки, включая принятие риска в игровых ситуациях и потребительское поведение.

Свидетельства аффективного слепого зрения дополнительно подтверждают представление о том, что аффективные свойства зрительного стимула могут частично вычисляться в мозге, даже когда субъект не осознает стимул. Обширное повреждение первичной зрительной области коры головного мозга может оставить пациента феноменально слепым на часть или все поле зрения.Тем не менее, когда они вынуждены угадывать какое-то свойство визуального стимула, представленного в их слепом поле, например, «Вертикальный или горизонтальный отрезок линии?» — такие пациенты могут делать вдохновенные предположения, явление, известное как «слепое зрение» — например, правильно угадывая ориентацию невидимого отрезка линии в более чем 50% случаев. В последнее время сообщалось о некоторых случаях «аффективного» слепого зрения. Когда изображения эмоционально выразительных лиц предстают перед слепым полем этих пациентов, они, тем не менее, иногда могут с высокой точностью угадать аффективную валентность лиц.Нейровизуализационные исследования этих пациентов связали их догадки об аффективных свойствах изображения с изменениями активности миндалины. Параллельные результаты были получены в результате нейровизуализационных исследований нормальных субъектов с более высокой активацией миндалины при воздействии эмоционально заряженных — и особенно испуганных — лиц, даже когда эти лица не воспринимаются сознательно.

Таким образом, по крайней мере, некоторая связанная с аффектом обработка имеет место для стимулов, которые из-за повреждения мозга или кратковременного воздействия стимулов не достигают осознания.Важный связанный с этим вопрос касается роли внимания в аффективной оценке. Широко признано, что человеческое восприятие подвержено резким ограничениям возможностей, так что усиление обработки в одной части поля восприятия — путем выделения внимания одному объекту или пространственной области — в определенных отношениях ухудшает обработку других частей поля. . ¹ Но уже давно ведутся споры о взаимосвязи между вниманием и осознанием, и в частности о судьбе необслуживаемых перцептивных входных данных.Необходимо ли внимание к стимулу для осознанного осознания этого стимула? Кроме того, может ли внимание влиять на обработку бессознательного стимула? Когнитивные эксперименты по слепоте к изменению — в которых испытуемые не замечают даже грубых изменений между одним визуальным отображением и другим — и слепоте невнимания — в которых испытуемые, обращая внимание на одну часть изображения, кажется, не осознают стимула, который появляется в другая часть демонстрации — была выдвинута как доказательство того, что мы не осознаем то, на что не обращаем внимания.Однако интерпретация этих результатов, а также более широкий вопрос о взаимосвязи между вниманием и осознанием остаются предметом серьезных споров. Более того, независимо от того, требует ли внимания само осознание или нет, недавние поведенческие и нейропсихологические исследования в когнитивной психологии показывают, что внимание к месту влияет на обработку стимулов в этом месте, даже если эти стимулы остаются бессознательными.

Эффективная обработка входных данных восприятия часто рассматривается как «автоматическая», то есть происходит независимо от внимания и когнитивных стратегий, возможно, по нейронным путям, отличным от тех, которые завершаются осознанием визуальных и других перцептивных характеристик входных данных.Некоторые доказательства относительной независимости аффективной обработки от внимания получены в исследованиях, в которых аффективные (особенно неприятные) стимулы, кажется, привлекают внимание к себе — или сопротивляются экспериментальным манипуляциям, которые имеют тенденцию уменьшать внимание, — предполагая, что их аффективные свойства могут некоторым степень может быть вычислена «предварительно» (хотя свидетельства в этом направлении несколько неоднозначны). ² Это исследование, доказывающее необходимость аффективной обработки без внимания, обычно адаптирует связанные с вниманием парадигмы, широко используемые в когнитивной психологии, включая зрительный поиск, «моргание с вниманием» и задачи с указанием внимания.Тем не менее, данные о том, что аффективная обработка информации может модулироваться вниманием, накапливаются.

Взаимосвязь между эмоциями и вниманием недавно стала предметом пристального внимания в экспериментах по нейровизуализации с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Как отмечалось ранее, повышенная активация миндалевидного тела на эмоциональных (особенно испуганных или сердитых) лицах была обнаружена в ряде исследований фМРТ с использованием как супралиминальных (выше пороговых), так и подсознательных (ниже пороговых) лиц. Ключевой вопрос, решаемый в недавних исследованиях, касается степени, в которой эта дифференциальная активация миндалины для эмоциональных лиц сохраняется, когда лица остаются без присмотра.В этих исследованиях испытуемые видят дисплеи с лицами и другими объектами. В разных условиях задача требует, чтобы субъекты либо обращали внимание на лица и выносили суждение о них, либо обращали внимание и выносили суждения о других объектах на тех же дисплеях. Вопрос в том, уменьшается ли наблюдаемая реакция миндалевидного тела на лица, устраняется или иным образом изменяется, когда внимание направлено от лиц. (Обычно принимаются меры, чтобы переключение внимания не сопровождалось движением глаз.Картина, возникающая в результате этих исследований, все еще находится в стадии разработки, с противоречивыми результатами между разными исследованиями, использующими разные задачи на внимание. Но некоторые общие выводы сделать можно. В то время как в нескольких исследованиях не удалось найти какой-либо модуляции внимания связанной с аффектом активации миндалины, многие другие исследования наблюдали такую модуляцию. В одном влиятельном исследовании, проведенном Луисом Пессоа и его коллегами, ни одна из связанных с аффектами активаций, обнаруженных, когда внимание было сосредоточено на счастливых или сердитых лицах, не сохранилась, когда внимание было направлено на другие предметы на тех же дисплеях.Результаты этого и ряда других нейровизуализационных исследований показывают, что внимание может модулировать реакцию миндалины на эмоциональные лица при определенных условиях, а иногда и резко, но не совсем ясно, насколько общие эти эффекты внимания.

В этой развивающейся литературе проводится активный поиск факторов, которые будут объяснять и таким образом согласовывать различные результаты, полученные в различных экспериментах. Эти потенциально значимые факторы включают в себя: насколько требовательна отвлекающая задача, и есть свидетельства того, что более требовательные отвлекающие задачи могут более серьезно ограничивать активацию от оставленных без присмотра лиц; расположение изображений лиц в поле зрения, которое может влиять на зрительные пути, по которым проходит информация о лицах; степень, в которой задачи включают активное подавление нерелевантных стимулов, в отличие от простого невнимания; и роль индивидуальных различий в разных группах субъектов (например,г., люди с тревожными расстройствами). Важно помнить, что уровни активации миндалины, выявленные в исследовании фМРТ, дают лишь приблизительную оценку того, что миндалевидное тело может или не может вычислять. В других исследованиях использовались связанные с событием потенциалы, записанные на коже черепа, чтобы попытаться разделить влияние внимания на различные компоненты реакции мозга на эмоциональные стимулы. Кроме того, хотя эти исследования были сосредоточены на аффективной обработке стимулов лица, разные виды аффективных стимулов могут демонстрировать разные виды и степени модуляции внимания.Например, лица и слова различаются по эволюционной значимости, по визуальным свойствам, таким как пространственная частота, по способам их обучения и по их нейронному кодированию; ограничения внимания на аффективную обработку в этих двух случаях могут быть (а могут и не быть) соответственно разными. В любом случае, хотя роли различных факторов, описанных выше, еще предстоит полностью разобраться, к настоящему времени неоднократно было показано, что при подходящих условиях распределение внимания может существенно модулировать реакцию миндалины на эмоциональные лица.

Другая относительно малоизученная проблема взаимоотношений между вниманием и эмоциями касается аффективной привязки. Согласно теории интеграции признаков Анны Трейсман, одна из важнейших функций пространственного внимания — решение «проблемы связывания» зрительной системы. Распределяя внимание по визуальному дисплею, вы можете почувствовать, что красный, зеленый, круг и квадрат — все это настоящее время. Однако, согласно теории, формирование когерентного целостного восприятия — знание того, что круг красный, а квадрат зеленый, а не наоборот, — может потребовать сосредоточенного внимания.То есть может потребоваться внимание, сфокусированное на определенном месте, чтобы связать цвета, формы и другие визуальные элементы в этом месте вместе. Поскольку аффективные свойства могут обрабатываться в отсутствие сфокусированного внимания, теория интеграции характеристик поднимает два вопроса о взаимосвязи между эмоцией и вниманием. Во-первых, когда аффективная ценность стимула зависит от точной комбинации простых визуальных характеристик на дисплее (например, коричневое лицо рядом с зеленым листом может вызывать другие аффективные реакции, чем могло бы вызвать зеленое лицо рядом с коричневым лист), нужно ли рассматривать вопросы индивидуально, а их особенности глобально интегрировать для формирования эмоциональных реакций? Или аффективная обработка может происходить частично по другому пути, при котором сосредоточенное внимание не требуется для грубой интеграции признаков, по крайней мере, для знакомых стимулов? Во-вторых, как связать эмоциональные оценки с объектами, которые их вызывают? Это соответствует более сложному случаю проблемы аффективной атрибуции, описанному ниже.В этом случае в визуальном массиве присутствует несколько стимулов, потенциально вызывающих несколько различных эмоциональных оценок. Теперь проблема состоит в том, чтобы решить, какая оценка сочетается с каким стимулом. Даже если внимание не является абсолютно необходимым при формировании оценок, оно может быть (а может и не быть) необходимым для их распределения между различными объектами, которые мы сознательно воспринимаем.

Наконец, увлекательное исследование Джона Маршалла и Питера Халлигана иллюстрирует возможности некоторых форм аффективной обработки, когда внимание и осознавание нарушаются совместно.Эти исследователи изучали пациента, находящегося в состоянии «пренебрежения», который из-за повреждения правого полушария головного мозга постоянно не обращал внимания на левое зрительное пространство и не сообщал о появлении в нем объектов. У этой пациентки также был частичный дефект левого поля зрения, но эксперимент проводился в условиях свободного просмотра, в которых пациентка, двигая головой, могла поместить «левое пространство» (например, левую половину объекта) в правое зрение.

понятие, виды, свойства. Развитие внимания.

Внимание: понятие, виды, свойства

Виды и свойства внимания

Конспект занятия «ВНИМАНИЕ, ЕГО ВИДЫ И СВОЙСТВА «

Психология личности — Внимание, его функции и свойства. Виды внимания. Невнимание и рассеянность. Управление вниманием.

Внимание, его функции и свойства. Виды внимания. Невнимание и рассеянность. Управление вниманием.

31. Виды внимания. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

2.44. Отвлечение внимания

РЕЦЕПТЫ ВНИМАНИЯ

31. Виды внимания

32. Свойства внимания

§27. Воспитание внимания

54. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ВНИМАНИЯ

Развитие внимания

Виды внимания и типы невнимательности

Основные виды внимания

17. Исследования внимания

Оскудение внимания

Восстановление внимания

Блоки внимания

УРОК № 7. Тема: Концентрация внимания. Переключение внимания. Объемное зрение.

Внимание человека – виды, свойства, функции

Внимание человека — особенности развития

Виды внимания

Непроизвольное внимание

Произвольное внимание

Послепроизвольное внимание

Основные свойства внимания

Особенности развития внимания

Методы развития внимания

Развитие концентрации внимания

Развитие зрительного внимания

Развитие слухового внимания

Как управлять вниманием?

Образовательный портал

Виды и свойства внимания

Понятие, функции, виды и основные свойства внимания. Развитие внимания

Внимание: определение, виды и характеристики | Курсовая работа

Как работает избирательное внимание

Как работает выборочное внимание?

Выборочное визуальное внимание

Избирательное слуховое внимание

Теории избирательного внимания

Фильтр Бродбента Модель

Теория ослабления Трейсмана

Модели выбора памяти

Ресурсные теории избирательного внимания

Наблюдения

Основные свойства внимания | Скачать научную диаграмму

Теории избирательного внимания | Simply Psychology

Теории избирательного внимания

Что такое выборочное внимание?

Что такое выборочное внимание?

Модель фильтра Бродбента

Модель фильтра Бродбента

Задача дихотического слушания

Задача дихотического слушания

Оценка модели Бродбента

Оценка модели Бродбента

Модель затухания Трейсмана

Модель затухания Трейсмана

Оценка модели Treisman

Оценка модели Treisman

Некоторые соображения относительно двух предполагаемых видов избирательного внимания

Выборочное внимание: что это такое? Как можно проверить и улучшить избирательное внимание?

Что такое выборочное внимание?

Примеры выборочного внимания

Эффект коктейльной вечеринки

Обезьяний бизнес

Визуальное избирательное внимание

Тест выборочного внимания

Как работает выборочное внимание?

Теории избирательного внимания

Фильтр Бродбента Модель

Теория ослабления Трейсмана

Модели выбора памяти

Ресурсные теории избирательного внимания

СДВГ и избирательное внимание

Сравнение выборочного и разделенного внимания