Возрастная психология мухина читать: Возрастная психология (Мухина В.С.)

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник ОНЛАЙН

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М., 2002. — 456 с.
В учебнике раскрываются вопросы феноменологии общего развития и онтогенеза с рождения до юношеского возраста. Автор показывает, что развитие ребенка происходит через его деятельность. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как социальной единицы и как уникальной личности. В книге представлена авторская концепция механизмов, определяющих развитие личности и ее социальное бытие.
Учебник адресован студентам психолого-педагогических факультетов педагогических университетов, психологам, а также всем, кого интересуют проблемы возрастной психологии.
Оглавление
От автора…………..3
Введение…………4
Раздел I. Феноменология развития……………..7
Глава 1. Факторы, определяющие психическое развитие………………9
§ 1. Условия психического развития………………9
§ 2. Предпосылки развития психики…………………..36
§ 3, Внутренняя позиция и развитие………………..50
Глава II. Индивидуальное развитие личности…………….54
§ 1. Социальная единица и уникальная личность…………………54
§ 2. Фактор места как условие развития личности……………….73
Глава III. Механизмы развития личности и ее социального бытия………..81
§ 1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности…………82
§ 2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности…………87
§ 3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личностей………….92
Раздел II. Детство……….96
Глава IV. Младенчество……………..98
§ 1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития……………99
§ 2. Собственно младенчество…………104
Глава V. Ранний возраст……………118
§ 1. Особенности общения………….119
§ 2. Умственное развитие………..125
§ 3. Предпосылки формирования личности…………..139
§ 4. Предметная и другие виды деятельности…………150
Глава VI. Дошкольный возраст…………163
§ 1. Особенности общения……………165
§ 2. Умственное развитие………….175
§ 3. Детская личность………..213
§ 4. Игры и другие виды деятельности………….235
Глава VII. Младший школьный возраст………….249
§ 1. Особенности общения…………..251
§ 2. Умственное развитие…………269
§ 3. Личность ребенка младшего школьного возраста………..286
§ 4. Учебная деятельность…………..321
Раздел III. Отрочество…………345
Глава VIII. Условия и образ жизни…………348
§ 1. Социальная ситуация в жизни отрока……………348
§ 2. Учебная деятельность и ориентация на труд…………..356
Глава IX. Особенности общения…………..362
§ 1. Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции……………..362
§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола…….372
Глава X. Умственное развитие…………….379
§ 1. Развитие речи…………..379
§ 2. Развитие высших психических функций……………384
Глава XI. Личность отрока………….396
§ 1. Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в отрочестве…………396
§ 2. Самосознание в отрочестве…………………406
Вместо заключения. Юность…….420
Примечания…………………..424
Приложение. Программа курса «Возрастная психология»………………431

Возрастная психология. Феноменология развития — Мухина B.C.

Год выпуска: 2006

Автор: Мухина B.C.

Жанр: Психология

Формат: DjVu

Качество: Отсканированные страницы

Описание: Возрастная психология изучает особенности психического развития, феноменологию развития личности в детстве, отрочестве, юности и в период зрелости. Несмотря на все богатство фундаментальных исследований, сегодня еще нет целостного описания развития психики человека на этапах его жизненного пути.
Учебник «Возрастная психология» стремится отразить уникальность каждого возрастного момента, показать, как постепенно, год от года ребенок становится человеком, способным реализовывать себя в социальных отношениях, выбирать для себя профессиональную деятельность и осуществлять в общении свои притязания на свободу, права и обязанности, как он становится способным любить, быть верным другом, отстаивать свое достоинство, нести ответственность за себя и других.

Не менее важно понять, как в процессе своего развития ребенок и подросток обретают негативные черты, проявляют себя в противостоянии другим в отчужденных и нетрадиционных формах поведения. Проникновение в глубинные тенденции развития ребенка и подростка (позитивные и негативные) — задача данного учебника.
В книге «Возрастная психология» рассматривается противоречивая по своей сущности феноменология человека: с одной стороны, это тенденция к развитию и противостоящая ей тенденция к покою, с другой — сочетание в одном человека как социальной единицы и человека как уникальной личности. Эти характеристики просматриваются на всех онтогенетических этапах развития человека — в его бытийной жизни и в душевном строе.

В основу учебника положены сложившиеся в отечественной психологии подходы к проблеме психического развития. Показывается, что развитие человека обусловлено успешностью усвоения социокультурного опыта; выявляется ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии ребенка; анализируется принципиальное для этого развития значение разных видов деятельности.

В учебнике «Возрастная психология» проводится мысль о том, что в равные временные промежутки психика человека проходит различные «расстояния» в своем развитии, претерпевает различные качественные преобразования. В связи с этим по мере перехода от периода новорожденности к более старшим возрастам материал изучается все более «расчлененно» в соответствии с прогрессирующей дифференциацией психики ребенка и подростка, показывается усложнение самой духовной жизни.
Руководящая идея при создании данного учебника состояла в том, чтобы раскрыть возрастную психологию как науку, предметом которой является целостное психическое развитие человека. Поэтому центральное место при освещении каждого возрастного периода, каждой стороны психического развития занимают вопросы, связанные с характеристикой процесса развития, обусловленного предпосылками и условиями развития, а также внутренней позицией самой личности.
В книге широко обсуждаются идеи и исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, их учеников и сотрудников, учеников и сотрудников автора этого учебника, а также многих других отечественных психологов. Привлекаются также идеи и материалы, содержащиеся в трудах известных представителей зарубежной психологии: В. Штерна, К. Бюлера, Л. Леви-Брюля, Ж. Пиаже, К. Коффки, Э.Клапареда, З. Фрейда, А. Валлона, Р. Заззо, Э. Эриксона, Дж. Брунера, К. Поппера и других.
В контексте обсуждения условий развития и бытия человека рассматриваются современные исследования и футурологические прогнозы грядущих катастроф и чаяний человечества таких популярных в начале XXI в. авторов, как И.Валлерстайн, С.Хантингтон, Ф. Фукуяма, а также П. Дж. Бьюкенен, Н. Винер, Ж. Гэлбрейт, М. Кастельс, Э. Тоффлер, Ю. Хабермас и другие.
В то же время, памятуя о том, что цель учебника — целостное изложение психического развития человека, автор сочла правильным не вдаваться в дискуссии по поводу разночтений в понимании развития психики и становления личности в современной психологии, а предложить свое понимание этого развития, включив в его описание не только результаты собственных исследований, но и те классические идеи, которые стали достоянием современной психологии и приняты автором как адекватно объясняющие развитие.
Право на такой подход к написанию учебника по возрастной психологии дает учебный план психолого-педагогических факультетов, который помимо множества специальных психологических курсов включает в себя курс истории психологии, в том числе курс истории возрастной психологии. Книга представляет собой авторское видение развития человека как уникального феномена на всех возрастных этапах онтогенеза.
В разделе I излагается авторское понимание условий психического развития и бытия человека. Предлагаются описание и обсуждение исторически обусловленных реальностей существования человека. Обсуждаются реальности предметного мира, образно-знаковых систем, социального пространства и природная реальность как условие развития и бытия человека с первых дней его появления на свет. Внутреннее пространство психики человека рассматривается в качестве особой реальности, определяющей мотивацию, выбор поведения, способ индивидуальной жизни и внутреннюю позицию личности. Излагается понимание развития и формирования самосознания человека на всех этапах онтогенеза в контексте исторического момента развития и его этнической принадлежности. Предлагается принципиально новый подход к объяснению механизмов развития и бытия личности через идентификацию и обособление.

Разделы II, III и IV посвящаются детству, отрочеству и юности. Здесь анализ психического развития и бытия ребенка, подростка и юноши проводится в соответствии со сформулированными в разделе I общими подходами к условиям и предпосылкам развития, а также к позиции самого человека.

---

Содержание учебника

«Возрастная психология»

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ
Факторы, определяющие психическое и личностное развитие

1. Условия психического развития и развития личности
   1. Реальность предметного мира
   2. Реальность образно-знаковых систем
   3. Природная реальность
   4. Реальность социального пространства
   5. Реальность внутреннего пространства личности
2. Предпосылки развития психики. Генотип и личность
   1. Биологические предпосылки
   2. Взаимодействие биологических и социальных факторов

Механизмы развития и бытия личности

1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности
2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности
3. Взаимодействие идентификации и обособления

Индивидуальное развитие личности

1. Внутренняя позиция и развитие личности
2. Социальная единица и уникальная личность
3. Фактор места как условие развития личности

ДЕТСТВО
Младенчество

1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития
2. Собственно младенчество

Ранний возраст

1. Особенности общения
2. Умственное развитие
3. Предметная и другие виды деятельности
4. Предпосылки формирования личности

Дошкольный возраст

1. Особенности общения
2. Умственное развитие
3. Игры и другие виды деятельности
4. Детская личность

Младший школьный возраст

1. Особенности общения
2. Умственное развитие
3. Учебная деятельность
4. Личность ребенка младшего школьного возраста

ОТРОЧЕСТВО
Условия и образ жизни

1. Социальная ситуация в жизни подростка
2. Учебная деятельность и ориентация на труд

Особенности общения

1. Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции
2. Общение со сверстниками противоположного пола

Умственное развитие

1. Развитие речи
2. Развитие высших психических функций

Личность подростка

1. Особенности идентификации обособления. Кризис личности в отрочестве
2. Самосознание в отрочестве

ЮНОСТЬ
Условия и образ жизни

1. Социальная ситуация
2. Учебная, трудовая и другие значимые деятельности
3. Психологические проблемы молодежи как электората

Особенности общения

1. Общение со старшими и со сверстниками: общие тенденции
2. Общение со сверстниками противоположного пола
3. Раннее материнство и отцовство

Личность в юности

1. Умственное развитие и ценностные ориентации
2. Особенности идентификации — обособления в контексте проблем личности
3. Самосознание в юности

ЛИТЕРАТУРА

Файл: Мухина В.С. — Возрастная психология. Феноменология развития.pdf — Страницы №№326-328

Рекомендуемая литература

Ананьев Б. Г.

 Человек как предмет познания. — Л., 1968.

БожовичЛ. И.

 Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

БрунерДж.

 Психология познания. — М., 1977.

Венгер Л. А., Мухина В. С.

 Психология. — М., 1987.

Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под
ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. — М., 1967.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. —
М., 1979 и последующие издания.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. —
М.,1984.

Выготский Л. С.

 Собр. соч.: В 6 т. — М., 1981-1984.

Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н.

 Актуальные

проблемы
возрастной психологии. — М., 1978.

Давыдов В. В.

 Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования. — М., 1986.
Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера
и В. В. Холмовской — М., 1978.

Запорожец А. В.

   Избранные психологические труды / Под ред.

В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. — М., 1986.

Кон И. С.

 Психология старшеклассника. — М., 1982.

Лейтес Н. С.

 Умственные способности и возраст. — М., 1971.

Лейтес Н. С.

 Способности и одаренность в детские годы. —

 М.,

 1984.

Леонтьев А. Н.

 Избранные психологические

произведения: В 2 т. — М.,
1983.

Лисина  М. И.

  Общение, личность  и  психика  ребенка. — М.; Воронеж, 1997. Лишенные  родительского

попечительства / Под ред. В. С. Мухиной. —
М., 1983.

Мухина В. С.

 Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения

социального опыта. — М., 1981.

Мухина В. С.

 Шестилетний ребенок в школе. — 2-е изд. — М., 1990.

Мухина В. С.

 Детская психология. — М., 1992.

Мухина В. С.

 Возрастная психология. — М., 1997.

Мухина В. С.

 Таинство детства. — М., 1997.

Пиаже Ж.

 Избранные

психологические труды. — М., 1969.

Пономарев Я. А.

 Знание, мышление, умственное развитие. — М., 1967.

Поршнев

Б. Ф.

 Социальная психология  и история. — 2-е изд. — М., 1977. Психология младших школьников / Под ред. В. В.

Давыдова. — М., 1990. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. — М., 1961.

Рубинштейн С. А.

 Проблемы общей психологии. — М., 1976.

Собкин В. С.

 Старшеклассник в мире политики. — М.,

1997.

450

С чего начинается личность. — М., 1976.

Теплое  Б. М.

  Проблемы  индивидуальных  различий. — М., 1961.

Фелъдштейн  Д. И.

  Психологические  основы

общественно полезной деятельности подростка. — М., 1982.

Фелъдштейн Д. И.

 Проблемы возрастной и педагогической психологии -М., 1995.

Фрейд 3.

  Психоанализ  детских  неврозов. — М.; Л., 1925.

Фромм  Э.

  Душа  человека.  —  М.,  1992.  Хрестоматия  по

возрастной психологии. — М., 1985.

Эльконин Д. Б.

 Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1989.

Эриксон Э.

 Детство и общество. — СПб., 1996.

Эриксон Э.

 Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

 Оглавление

От автора……………………………………………………………………………………3
Введение……………………………………………………………………………………..4

Раздел I. Феноменология развития ……………………………………………………7

Глава 1. Факторы, определяющие психическое развитие………………9
§ 1. Условия психического развития………………………………………9
§ 2. Предпосылки развития психики…………………………………….36
§ 3. Внутренняя позиция и развитие …………………………………….50
Глава

 II.

 Индивидуальное развитие личности ……………………………54

§ 1. Социальная единица и уникальная личность …………………54
§ 2. Фактор места как условие развития личности ……………….73
Глава III. Механизмы развития личности и ее социального бытия ………………81
§ 1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности …………………………………………82
§ 2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности …………………………………………87

§ 3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личностей ………… 92
Раздел

 II.

 Детство………………………………………………………………………….. 96

Глава IV. Младенчество……………………………………………………………. 98
§ 1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития ……..99
§ 2. Собственно младенчество…………………………………………… 104
Глава V. Ранний возраст…………………………………………………………. 118
§ 1. Особенности общения ………………………………………………… 119
§ 2. Умственное развитие………………………………………………….. 125
§ 3. Предпосылки формирования личности……………………….. 139
§ 4. Предметная и другие виды деятельности…………………….. 150
Глава VI. Дошкольный возраст………………………………………………. 163
§ 1. Особенности общения ………………………………………………… 165
§ 2. Умственное развитие………………………………………:…………. 175
§ 3. Детская личность ………………………………………………………..213
§ 4. Игры и другие виды деятельности ……………………………….235

452

Глава VII. Младший школьный возраст …………………………………. 249
§ 1. Особенности общения………………………………………………… 251
§ 2. Умственное развитие………………………………………………….. 269
§ 3. Личность ребенка младшего школьного возраста……….. 286
§ 4. Учебная деятельность…………………………………………………. 321

Раздел III. Отрочество………………………………………………………………….

 345

Глава VIII. Условия и образ жизни…………………………………………. 348
§ 1. Социальная ситуация в жизни отрока…………………………. 348
§ 2. Учебная деятельность и ориентация на труд……………….. 356
Глава IX. Особенности общения …………………………………………….. 362
§ 1. Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции ………………….. 362
§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола……. 372
Глава X. Умственное развитие………………………………………………… 379
§ 1. Развитие речи…………………………………………………………….. 379
§ 2. Развитие высших психических функций ……………………… 384
Глава XI. Личность отрока…………………………………………………….. 396
§ 1. Особенности идентификации с собственным «Я».
Кризис личности в отрочестве……………………………………. 396
§ 2. Самосознание в отрочестве………………………………………… 406

Вместо заключения. Юность………………………………………………………… 420
Примечания ………………………………………………………………………………… 424
Приложение. Программа курса «Возрастная психология………………. 431

 Учебное издание

Мухина Валерия Сергеевна
Возрастная психология:
феноменология развития, детство, отрочество

Учебник для студентов высших учебных заведений
Редактор

Л.И.Хлопова

Оформление обложки:

В. И. Феногенов

Технический редактор

Р. Ю. Волкова

Компьютерная

верстка:

Д. В. Поляченко

Корректоры

В. И. Хомутова, Г. В. А батурова

Подписано в печать 22.05.99. Формат 60х90/16. Гарнитура Тайме. Печать офсетная. Бумага офсетная

№

 1. Уел печ

л. 27,93. Тираж 30000 экз. (1-й завод 1 — 10000 экз ). Заказ № 1705
ЛР  № 071190 от 11 07.95. Издательский  центр «Академия». 105043, Москва, ул 8-я  Парковая, 25. Телефакс
(095)165-4666, (095)367-0798, (095)305-2387.
Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате. 410004, г. Саратов, ул Чернышевского, 59.

Издательский центр «АКАДЕМИЯ»
планирует выпуск в 1999 г. следующих книг:

В. С. МУХИНА

Возрастная практическая психология:
детство, отрочество, юность

Учебное пособие для студентов вузов Объем 23 а.л.

Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия

Для студентов вузов Составители В.С.Мухина, А. А. Хвостов Объем 41 а.л.

В. С. МУХИНА

Психология игры

Учебное пособие для студентов вузов Объем 23 а.л.

Книги

Издательского центра «Академия» можно приобрести по адресу:

111399, г. Москва, ул. Мартеновская, 7, подъезд 3, код 032. Тел./факс: (095)305-23-87. E-mail: [email protected]
Заказы на оптовые поставки направлять по адресу:
105043, г. Москва, ул. 8-я Парковая, 25. Тел./факс: (095)165-46-66, (095)367-07-98.

ОАО «Издательский  центр «Академия»» ИНН 7720121330 Банковские  реквизиты: р/с 40702810538340101565 в
Измайловском ОСБ 2695/03 в МБ АК СБ РФ г. Москвы к/с 30101810600000000342 БИК 044525342

Мухина в возрастная психология м 1997. Мухина В.С

Проблема позитивной социальной активности. Выбор жизненных целей и их реализация.

Особенности развития личности юноши в условиях депривации. Индивидуальные различия в юности.

РазделУ. ВЗРОСЛОСТЬ

Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Профес­сиональная и общественная деятельность. Семья. Характер одиночек.

Периоды взрослости.

Закономерности развития взрослого. Проблемы самореализации личности взрослого: на уровне высших духовных форм и на уровне «игры на понижение».

1. ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Профессиональные и творческие достижения в различных видах деятельности взрослого человека. Стремление к новому и стереотип­ность в профессиональной деятельности.

Возможности учения в период взрослости. Формы и методы обуче­ния взрослых.

2. ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ

Деловое и непосредственное общение. Общение в производствен­ных группах и коллективах. Специфика общения мужчин и женщин. Любовь и семья как ценности. Дружеские объединения взрослых.

Игры взрослых.

3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ

Познание как профессия. Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью.

4. ЛИЧНОСТЬ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Особенности идентификации с собственным «Я». Социальная ак­тивность взрослого человека. Значение активности в профессиональ­ной деятельности для развития человека как личности, субъекта дея­тельности и индивидуальности.

Притязание на признание в профессиональной деятельности, в об­щественной жизни. Притязание на признание в семье. Стабилизация половой идентификации взрослых. Психологическое время взрослых в разные возрастные периоды. Таинство мгновений жизни. Отноше­ние к правам и обязанностям у взрослых.

Значение ценностных ориентации и мировоззрения в моральной устойчивости личности. Жизненные позиции и самостоятельность взрослого человека.

Проблема экологического сознания взрослого.

Особенности национального самосознания взрослых. Стереотипы, новое мышление и личность взрослого.

Взрослый человек как зрелая личность. Взрослый как консерватор. Взрослый как конформист.

Специфика возрастных кризисов взрослых. Подведение итогов и перспективные планы жизни на разных этапах взрослости. Взрослость и проблема смысла жизни.

Разнообразие типов личности взрослого человека.

Раздел VI. ПОЗДНИЙ (ПОЖИЛОЙ И СТАРЧЕСКИЙ) ВОЗРАСТ

Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого воз­раста. Участие в профессиональной и общественной деятельности. Место в семье.

Одинокая старость.

Периодизация позднего возраста.

Возрастные закономерности и психологические особенности нор­мального старения.

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОЖИЛОМ И СТАРЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Творчество в пожилом возрасте.

Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость опыта жизни.

2. ОБЩЕНИЕ В СТАРОСТИ

Значение общения со сверстниками. Пожилой и старый человек в семье из трех-четырех поколений. Психология отношения пожилых к детям, молодежи и людям других возрастов.

3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Молодость духа в пожилом возрасте. Познание как профессия. Особенности познавательных интересов пожилых, не занятых прежде профессиональной умственной деятельностью.

Феномен ясности мысли в старости.

Отношение к проблемам человечества. Умственное и эмоциональ­ное переживание непреходящей ценности жизни и неизбежности фи­зической смерти. Психология бессмертия человеческого духа.

4. ЛИЧНОСТЬ В ПОЖИЛОМ И СТАРЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Значение социальной активности в позднем возрасте. Кризис идентификации со своей внешностью и физическим «Я» в

позднем возрасте.

Психическое здоровье в позднем возрасте. Притязание и формы участия в общественной жизни. Кризис предпенсионного и послепенсионного периода. Особенности половой идентификации в позднем возрасте. Новая

представленность для пожилого человека его прав и обязанностей. Суицидальность в пожилом возрасте. Психологическая готовность к старости. Психологические новообразования пожилого человека. Психологически зрелая личность в пожилом и старческом возрасте. Социальная необходимость молодых поколений в общении с

людьми пожилого и старческого возраста.

Раздел VII. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ЛИЧНОСТИ

Реалии существования человека между рождением и смертью. Реа­лии существования личности в ее представленности среди других и в продуктах ее творчества.

От таинства детства к достоинству и мудрости старости. Необходимость понимания исторически обусловленных реалий существования человека. Необходимость удержания жизненных це­лей, развитой рефлексии на себя и других и понимания относительной ценности притязаний. Личность как носитель духовности,

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

БожовичЛ. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

БрунерДж. Психология познания. — М., 1977.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. — М., 1987.

Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под

ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. — М., 1967.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. —

М., 1979 и последующие издания.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. —

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1981-1984. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы

возрастной психологии. — М., 1978.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования. — М., 1986.

Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера

и В. В. Холмовской — М., 1978.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред.

В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. — М., 1986.

Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1982. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.,

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997. Лишенные родительского попечительства / Под ред. В. С. Мухиной. —

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения

социального опыта. — М., 1981.

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — 2-е изд. — М., 1990. Мухина В. С. Детская психология. — М., 1992. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997. Мухина В. С. Таинство детства. — М., 1997. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969. Пономарев Я. А. Знание, мышление, умственное развитие. — М., 1967. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — 2-е изд. — М., 1977. Психология младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1990. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анци­феровой. — М., 1961.

Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. — М., 1976. Собкин В. С. Старшеклассник в мире политики. — М., 1997.

С чего начинается личность. — М., 1976.

Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. Фелъдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной дея­тельности подростка. — М., 1982.

Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М., 1995.

Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. — М.; Л., 1925. Фромм Э. Душа человека. — М., 1992. Хрестоматия по возрастной психологии. — М., 1985.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давы­дова, В. П. Зинченко. — М., 1989.

Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

Введение……………………………………………………………………………………..4

Раздел I. Феноменология развития……………………………………………………7

Глава 1. Факторы, определяющие психическое развитие………………9

§ 1. Условия психического развития………………………………………9

§ 2. Предпосылки развития психики…………………………………….36

§ 3. Внутренняя позиция и развитие…………………………………….50

Глава II. Индивидуальное развитие личности……………………………54

§ 1. Социальная единица и уникальная личность…………………54

§ 2. Фактор места как условие развития личности……………….73

Глава III. Механизмы развития личности и ее социального бытия………………81

§ 1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности…………………………………………82

§ 2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности…………………………………………87

§ 3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личностей………… 92

Раздел II. Детство………………………………………………………………………….. 96

Глава IV. Младенчество……………………………………………………………. 98

§ 1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития……..99

§ 2. Собственно младенчество…………………………………………… 104

Глава V. Ранний возраст…………………………………………………………. 118

§ 1. Особенности общения………………………………………………… 119

§ 2. Умственное развитие………………………………………………….. 125

§ 3. Предпосылки формирования личности……………………….. 139

§ 4. Предметная и другие виды деятельности…………………….. 150

Глава VI. Дошкольный возраст………………………………………………. 163

§ 1. Особенности общения………………………………………………… 165

§ 2. Умственное развитие………………………………………:…………. 175

§ 3. Детская личность………………………………………………………..213

§ 4. Игры и другие виды деятельности……………………………….235

Глава VII. Младший школьный возраст…………………………………. 249

§ 1. Особенности общения………………………………………………… 251

§ 2. Умственное развитие………………………………………………….. 269

Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. — 608 с. — ISBN 5-7695-2648-3.В учебнике раскрываются вопросы феноменологии развития и бытия человека с рождения до взрослости. Представлена авторская позиция на условия развития, определяемые реалиями предметного и природного мира, реалиями образно-знаковых систем, социального пространства. Отдельно обсуждаются реалии внутреннего пространства психики человека. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как социальной единицы и как уникальной личности. Раскрывается авторская концепция механизмов (идентификация—обособление), определяющих развитие личности и ее социальное бытие.Для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических университетов, психологов, а также всех, кого интересуют проблемы возрастной психологии и психологии развития личности.Книга для педагогов и психологов. Адекватный доходчивый язык, полезная информация по возрастной психологии.
В учебнике раскрываются вопросы феноменологии общего развития и онтогенеза с рождения до юношеского возраста. Автор показывает, что развитие ребенка происходит через его деятельность. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как социальной единицы и как уникальной личности. В книге представлена авторская концепция механизмов, определяющих развитие личности и ее социальное бытие.
Учебник адресован студентам психолого-педагогических факультетов педагогических университетов, психологам, а также всем, кого интересуют проблемы возрастной психологии.От автора
Введение
Феноменология развития и бытия личности
Факторы, определяющие психическое и личностное развитие
Условия психического развития и развития личности Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Реальность внутреннего пространства личности
Предпосылки развития психики. Генотип и личность Биологические предпосылки. Взаимодействие биологических и социальных факторов.
Механизмы развития и бытия личности
Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности
Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности
Взаимодействие идентификации и обособления
Индивидуальное развитие личности
Внутренняя позиция и развитие личности
Социальная единица и уникальная личность
Фактор места как условие развития личности
Детство
Младенчество
Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития
Собственно младенчество
Ранний возраст
Особенности общения
Умственное развитие
Предметная и другие виды деятельности
Предпосылки формирования личности
Дошкольный возраст
Особенности общения
Умственное развитие
Игры и другие виды деятельности
Детская личность
Младший школьный возраст
Особенности общения
Умственное развитие
Учебная деятельность
Личность ребенка младшего школьного возраста
Отрочество
Условия и образ жизни
Социальная ситуация в жизни подростка
Учебная деятельность и ориентация на труд
Особенности общения
Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции
Общение со сверстниками противоположного пола
Умственное развитие
Развитие речи
Развитие высших психических функций
Личность подростка
Особенности идентификации обособления. Кризис личности в отрочестве
Самосознание в отрочестве
Юность
Условия и образ жизни
Социальная ситуация
Учебная, трудовая и другие значимые деятельности
Психологические проблемы молодежи как электората
Особенности общения
Общение со старшими и со сверстниками: общие тенденции
Общение со сверстниками противоположного пола
Раннее материнство и отцовство
Личность в юности
Умственное развитие и ценностные ориентации
Особенности идентификации — обособления в контексте проблем личности
Самосознание в юности
Приложение
Рекомендуемая литература

Название: Возрастная психология — Феноменология развития.

В учебнике раскрываются вопросы феноменологии развития и бытия человека с рождения до взрослости. Представлена авторская позиция на условия развития, определяемые реалиями предметного и природного мира, реалиями образно-знаковых систем, социального пространства. Отдельно обсуждаются реалии внутреннего пространства психики человека. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как социальной единицы и как уникальной личности. Раскрывается авторская концепция механизмов (идентификация-обособление), определяющих развитие личности и ее социальное бытие.
Для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических университетов, психологов, а также всех, кого интересуют проблемы возрастной психологии и психологии развития личности.

Сверхидеей книги является рассмотрение многообразия составляющих психического развития на возрастных этапах как условия рождения личностного начала в человеке. Ибо быть личностью — значит прежде всего хотеть и уметь брать ответственность за себя, за других, за Отечество и все человечество. Быть личностью — также значит понимать ценность послушания и дисциплинированности.
В книге дается авторское изложение феноменологии и развития самосознания личности, а также описание удивительной поры детства, отрочества и юности — истинной предтечи рождения личности, когда человек развивается в телесном, умственном, эмоциональном, волевом и духовном отношениях и проходит школу социализации в игре, в учении, в труде, в общении с другими людьми.

РАЗДЕЛ I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ 8
Глава 1. Факторы, определяющие психическое и личностное развитие 11
§ 1. Условия психического развития и развития личности 11
1. Реальность предметного мира 12
2. Реальность образно-знаковых систем 24
3. Природная реальность 38
4. Реальность социального пространства 50
5. Реальность внутреннего пространства личности 60
§ 2. Предпосылки развития психики. Генотип и личность 70
1. Биологические предпосылки 70
2. Взаимодействие биологических и социальных факторов 81
Глава 2. Механизмы развития и бытия личности 93
§ 1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности 95
§ 2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности 100
§ 3. Взаимодействие идентификации и обособления 105
Глава 3. Индивидуальное развитие личности 114
§ 1. Внутренняя позиция и развитие личности 114
§ 2. Социальная единица и уникальная личность 119
§ 3. Фактор места как условие развития личности 138
РАЗДЕЛ И. ДЕТСТВО 147
Глава 4. Младенчество 149
§ 1. Новорожденное: врожденные особенности и тенденции развития 150
§ 2. Собственно младенчество 155
Глава 5. Ранний возраст 170
§ 1. Особенности общения 171
§ 2. Умственное развитие 178
§ 3. Предметная и другие виды деятельности 193
§ 4. Предпосылки формирования личности 207
Глава 6. Дошкольный возраст 219
§ 1. Особенности общения 221
§ 2. Умственное развитие 231
§ 3. Игры и другие виды деятельности 271
§ 4. Детская личность 285
Глава 7. Младший школьный возраст 309
§ 1. Особенности общения 311
§ 2. Умственное развитие 329
§ 3. Учебная деятельность 347
§ 4. Личность ребенка младшего школьного возраста 372
РАЗДЕЛ III. ОТРОЧЕСТВО 410
Глава 8. Условия и образ жизни 413
§ 1. Социальная ситуация в жизни подростка 413
§ 2. Учебная деятельность и ориентация на труд 422
Глава 9. Особенности общения 427
§ 1. Общение со взрослыми и сверстниками: общие тенденции 427
§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола 438
Глава 10. Умственное развитие 445
§ 1. Развитие речи 445
§ 2. Развитие высших психических функций 451
Глава 11. Личность подростка 464
§ 1. Особенности идентификации обособления. Кризис личности в отрочестве 464
§ 2. Самосознание в отрочестве 475
РАЗДЕЛ IV. ЮНОСТЬ 490
Глава 12. Условия и образ жизни 492
§ 1. Социальная ситуация 492
§ 2. Учебная, трудовая и другие значимые деятельности 496
§ 3. Психологические проблемы молодежи как электората 504
Глава 13. Особенности общения 509
§ 1. Общение со старшими и со сверстниками: общие тенденции 509
§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола 527
§ 3. Раннее материнство и отцовство 539
Глава 14. Личность в юности 548
§ 1. Умственное развитие и ценностные ориентации 548
§ 2. Особенности идентификации — обособления в контексте проблем личности 564
§ 3. Самосознание в юности 574
Приложение 589
Рекомендуемая литература 603

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Возрастная психология — Феноменология развития — Мухина B.C. — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.

Название: Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. 4-е издание.
Мухина В.С.
Год издания: 1999
Размер: 2.43 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский

В учебнике представлены феноменология развития, куда вошли факторы, определяющие психическое развитие и охарактеризовано индивидуальное развитие личности, механизмы развития личности, вторая глава освещает детство, где описаны младенчество, ранний и дошкольный, а также младший школьный возраст в психологическом аспекте. Заключительная глава учебника «Возрастная психология» посвящена отрочеству.

Название: Диагностика межличностных отношений.
Духновский С.В.
Год издания: 2009
Размер: 2.97 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Психологический практикум «Диагностика межличностных отношений» рассматривает такие вопросы, как теоретические основы психологии отношений (определение, классификация, проблемы развития) и диагностика… Скачать книгу бесплатно

Название: Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция.
Дозорцева Е.Г.
Год издания: 2006
Размер: 7.61 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Пособие «Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция» рассматривает такие базовые вопросы, как определение понятия психологической травмы, раскрыты основные п… Скачать книгу бесплатно

Название: Судебная сексология.
Ткаченко А.А., Введенский Г.Е., Дворянчикова Н.В.
Год издания: 2001
Размер: 17.93 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Книга «Судебная сексология» является прекрасным прекрасным методологическим руководством по судебной сексологии. В издании освещены методологические основы судебной сексологии и сексологической экспер… Скачать книгу бесплатно

Название: Сексология.
Кон И.С.
Год издания: 2004
Размер: 8.76 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Учебное пособие «Сексология» рассматривает базовые вопросы сексологии, освещая такие вопросы как сексология как наука, характеризуя понятия пола, гендера и сексуальности. В книге приведена сексуальная… Скачать книгу бесплатно

Название: Криминальная сексология.
Дерягин Г.Б., Эриашвили Н.Д.
Год издания: 2011
Размер: 4.43 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Учебное пособие «Криминальная сексология» подробно рассматривает определение понятия сексологии и криминальной сексологии, охарактеризована сексуальность, понятие пола, дана классификация форм половой… Скачать книгу бесплатно

Название: Криминальная психология.
Пирожков В.Ф.
Год издания: 2001
Размер: 17.94 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Книга «Криминальная психология» рассматривает базовые вопросы возрастной психологии детей и подростков при совершении ими преступных действий в теоретическом, практическом и методологическом аспектах…. Скачать книгу бесплатно

Название: Введение в сексологию.
Кон И.С.
Год издания: 1999
Размер: 6.93 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Учебное пособие «Введение в сексологию» рассматривает такие вопросы, как определение понятия и суть сексологии как науки, представлена анатомо-физиологическая структура половых органов, охарактеризова… Скачать книгу бесплатно

Название: Экспериментальные методики патопсихологии
Рубинштейн С.Я.
Год издания: 2010
Размер: 5.89 МБ
Формат: pdf
Язык: Русский
Описание: Учебное пособие «Экспериментальные методики патопсихологии» под ред., Рубинштейна С.Я., рассматривает экспериментальное использование методик в клинической практике для изучения психопатологических яв…

4-е издание, стереотипное

УДК 159.922.7/8(075.8) ББК 88.8я73 М92

Рецензенты:

А. В. Петровский;

доктор психологических наук, профессор, академик РАО В. П. Зинченко;

доктор психологических наук Л. Ф. Обухова

Мухина В. С.

М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.:

Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с. ISBN 5-7695-0408-0

В учебнике раскрываются вопросы феноменологии общего развития и онто­генеза с рождения до юношеского возраста. Автор показывает, что развитие ре­бенка происходит через его деятельность. Индивидуальное развитие человека рассматривается в двух ипостасях: как социальной единицы и как уникальной личности. В книге представлена авторская концепция механизмов, определяю­щих развитие личности и ее социальное бытие.

Учебник адресован студентам психолого-педагогических факультетов педа­гогических университетов, психологам, а также всем, кого интересуют пробле­мы возрастной психологии.

УДК 159.922.7/8(075.8) ББК88.8я73

ISBN 5-7695-0408-0

©Мухина В. С., 1997 © Издательский центр «Академия», 1997

Студентам психолого-педагогических факультетов МПГУ и Самарского ГУ посвящается

Сверхидеей книги является рассмотрение многообразия состав­ляющих психического развития на возрастных этапах как условия рождения личностного начала в человеке. Ибо быть личностью — зна­чит прежде всего хотеть и уметь брать ответственность за себя, за других и за отечество.

В книге дается авторское изложение феноменологии и развития самосознания личности, а также описание удивительной поры детства и отрочества — истинной предтечи рождения личности, когда человек развивается в телесном, умственном, эмоциональном, волевом и ду­ховном отношении и проходит школу социализации в игре, в ученье, в общении с другими людьми.

Я посвящаю свой труд студенческой молодежи — будущим психо­логам и педагогам, так как именно в этот период жизни человек мо­жет глубоко рефлексировать на свое прошлое и настоящее, не только переживать эмоционально «чувство личности», но и свободно дейст­вовать в проблемных ситуациях в соответствии со своим мировоззре­нием и нравственным чувством, т.е. может быть личностью в высшем значении этого слова. Изучение психологических особенностей воз­раста, предшествующего юности, позволит молодым людям не только составить представление о закономерностях психического развития, но и лучше понять самих себя.

Декабрь 1996г. Москва

Валерия Мухина

В учебнике проводится мысль о том, что в равные временные про­межутки психика человека проходит различные «расстояния» в своем развитии, претерпевает различные качественные преобразования. В связи с этим по мере перехода от периода новорожденности к более старшим возрастам материал изучается все более «расчленение» в соответствии с прогрессирующей дифференциацией психики ребенка и отрока, при этом показано усложнение самой духовной жизни.

Руководящая идея при создании данного учебника состояла в том, чтобы раскрыть возрастную психологию как науку, предметом кото­рой является целостное психическое развитие человека. Поэтому цен­тральное место при освещении каждого возрастного периода, каждой стороны психического развития занимает круг вопросов, связанных с характеристикой самого процесса развития, обусловленного предпо­сылками и условиями развития, а также внутренней позицией самой личности. Описанный материал, касающийся возрастных особенно­стей, привлекается в той мере, в какой он необходим для понимания процесса развития.

В книге широко обсуждаются идеи и исследования Л. С. Выготско­го, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, А. В. Запо­рожца, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Л. А. Венгера, их учеников и сотрудников, учеников и сотруд­ников автора этого учебника, а также многих других отечественных психологов и психологов из стран СНГ. Привлекаются также мате­риалы, содержащиеся в трудах известных представителей зарубежной психологии: В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже, К. Коффки, Э. Клапе-реда, 3. Фрейда, А. Баллона, Р. Заззо, Э. Эриксона, Дж. Брунера и др.

В то же время, памятуя о том, что цель учебника – целостное изло­жение психического развития человека, автор счел правильным не вдаваться в дискуссии по поводу разночтений в понимании развития психики и становления личности в современной психологии, а пред­ложить свое понимание этого развития, включая в его описание не только результаты собственных исследований, но и те классические идеи, которые стали достоянием современной психологии и приняты автором как адекватно объясняющие развитие. Право к такому под­ходу при написании учебника по возрастной психологии дает учеб­ный план психолого-педагогических факультетов, который помимо множества специальных психологических курсов включает в себя курс истории психологии, в том числе курс истории возрастной психоло­гии. Книга представляет собой авторское видение развития человека как уникального феномена на всех возрастных этапах онтогенеза.

В первом разделе излагается авторское понимание условий психи­ческого развития и бытия человека. Предлагаются описание и обсуж­дение исторически обусловленных реальностей существования чело­века. Обсуждаются реальности предметного мира, образно-знаковых систем, социального пространства и природная реальность как усло­вие развития и бытия человека с первых дней его появления на свет и в течение всей жизни.

Формируется понимание развития и формирования самосознания человека на всех этапах онтогенеза в контексте исторического момен­та развития и его этнической принадлежности. Предлагается принци­пиально новый подход к пониманию механизмов развития и бытия личности через идентификацию и обособление.

Второй и третий разделы посвящаются соответственно детству и отрочеству. Здесь анализ психического развития и бытия ребенка и отрока проводится сквозь сформулированные в первом разделе общие подходы к условиям и предпосылкам развития, а также к позиции самого человека.

Глава 1. Детская психология как наука об особенностях психического развития ребенка

ББК 88.8 М92

— 1

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор М. И. Лисина; член-корреспондент АПН СССР, доктор психоло­гических наук П. Н. Поддьяков.

Мухина В. С.

М92

Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—272 с, ил.

Учебник соответствует программе курса «Детская психология. Его основой явилось учебное пособие «Психология дошкольника», вышедшее в 1975 году, по сравнению с которым учебник дополнен новыми материалами (о генезе личности ребенка, взаимоотношениях мальчиков и девочек к др.)-

ОТ АВТОРА

Значение общественного дошкольного воспитания в нашей стране неуклонно возрастает. На детские сады, являющиеся пер­вым звеном системы народного образования, ложится всевоз­растающая ответственность за развитие личности ребенка, за формирование его социальных ориентации.

Настоящий учебник предназначен для ознакомления студен­тов педагогических институтов с основными сторонами и законо­мерностями психического развития ребенка от рождения до по­ступления в школу.

В основу учебника положена сложившаяся в советской детской психологии теория психического развития ребенка, которая опи­рается на марксистские положения о социальном наследовании психических свойств и способностей, о «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством. В этой теории раскрывается принципиальное отличие’ индиви­дуального развития человека от онтогенеза детенышей животных; и ней показано, что развитие ребенка обусловлено успешностью усвоения социального опыта. Большое внимание уделено выявле­нию ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка и анализу того принципиального значения, которое имеют в этом развитии разные виды деятельности.

В учебнике дается понятие о том, что в равные временные про­межутки психика ребенка проходит различные «расстояния» в развитии, претерпевает различные качественные преобразования. Изложение материала по мере перехода от рассмотрения периода новорожденности к более старшим возрастам дается все более расчлененно в соответствии с прогрессирующей дифференциа­цией психики ребенка. Руководящая идея при построении дан­ного учебника — раскрытие детской психологии как науки, предметом которой является целостное психическое развитие ребенка а не те или другие психологические особенности детей, взятые сами по себе. В соответствии с этим центральное место при освещении каждого возрастного периода, каждой стороны психического развития занимает круг вопросов, связанный с характеристикой са­мого процесса развития: его исходных предпосылок; условий возникновения на каждом этапе определенных достижений и пирожных негативных образований. Описательный материал, касающийся возрастных особенностей детей, привлекается в той мере, в какой он необходим для понимания процесса развития.

При подготовке книги были широко использованы исследова­ния Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Л. И. Бо-жоиич и их сотрудников, а также многих других советских психо­логов. Привлекались и материалы, содержащиеся в трудах видных представителей зарубежной детской психологии: В. Штерна,

Бюлера, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Брунера и др.

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дети составляют более половины населения земного шара. Развитие ребенка является важнейшей предпосылкой развития духовной и практической сферы будущей деятельности взрослого человека, его нравственного облика и творческого потенциала. Вот почему забота о воспитании и обучении детей — важнейшая задача человечества. Однако в мире еще существует насилие, голод и социальная несправедливость, которые обрушиваются на множество детей, лишенных детства. Во многих регионах мира дети лишены почти всех прав даже в тех сферах, которые касаются их жизни.

20 ноября 1959 г. Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций была принята Декларация прав ребенка. Общественные и политические деятели, ученые и педагоги разных стран и континентов стремятся к всеобщему осознанию проблем, касающихся положения, условий развития и роли детей в разных обществах и разных культурах. Декларация прав ребенка содер­жит 10 принципов.

1. Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи. .

2. Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным сооб­ражением должно быть наилучшее обеспечение интересов ре­бенка.

3. Ребенку должно принадлежать с момента его рождения право на имя и гражданство.

4. Ребенок должен пользоваться благами социального обес­печения. Ему должно принадлежать право на здоровый рост и раз­витие; с этой целью специальный уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий до-

4

Рис. 1. Дети разных народов

родовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащее питание, жилище, развлечения и меди­цинское обслуживание.

‘ 5. Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим, образование и забота, необходимые ему ввиду его особого состояния.

6. Ребенок для полного и гармоничного развития его лич­ности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих ро­дителей и, во всяком случае, в атмосфере любви, моральной и ма­териальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кро­ме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах пуб­личной власти должна лежать обязанность осуществлять осо­бую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы много­детным семьям предоставлялись государственные или иные пособия на содержание детей.

7. Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на на­чальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое спо­собствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развить свои способности и индивидуальное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным чле­ном общества.

5

Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях. Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публич­ной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права.

8. Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь.

9 Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объек­том торговли в какой бы то ни было форме.

Ребенок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума; ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа или занятие, которые были бы вредны для его здоровья или образования или препятст­вовали бы его физическому, умственному или нравственному

развитию.

10. Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дис­криминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей.

Принципы, провозглашенные в Декларации прав ребенка, в разных странах осуществляются неоднозначно.

По данным ЮНЕСКО, дети многих стран голодают. В мире половина детей в возрасте до шести лет недоедает. От сильной или частичной нехватки в рационе протеина в основном страдают дети трех регионов: Латинской Америки, Африки, многих стран

Азии.

В результате голодания обмечается повышенная детская смертность. Кроме того, протеиновый голод приводит детей к так называемому общему маразму, который выражается в полной апатии и неподвижности ребенка, потере его контакта с внешним

миром.

Дети многих регионов лишены родительской любви, так как социальные условия жизни создают дефицит общения взрослого с ребенком. Занятость матери и отсутствие отца, который надолго покидает семью в поисках заработка, становятся причиной задерж­ки развития ребенка. Причиной отставания в развитии детей рабочих и безработных в капиталистических странах является классовая дискриминация. Дети отдаляются от своей семьи, создают детские уличные сообщества, в которых господствуют образцы поведения, почерпнутые из буржуазных средств массовой

коммуникации и окружающей социальной микросреды (насилие,

агрессия, секс).

В культуре разных стран и социальных систем воспитание ребенка отражает традиционные ценностные ориентации об­щества.

Как показали многочисленные исследования психологов раз­ных стран мира, в разных культурах содержание потребности в признании имеет разную социальную значимость и различный личностный смысл для самого ребенка. Важно понимать, каковы особенности социальной позиции ребенка в разных культурах.

В некоторых странах национальные и религиозные традиции, представляющие собой в значительной¹ степени отживающие со­циальные институты и религиозные предрассудки, нередко ведут к подавлению индивидуальности ребенка, формированию пассив­ности, фатализма, конформности, равнодушия к социальным воздействиям. На развитие личности ребенка оказывают влияние национальные и религиозные принципы, мифы, табу, которые ведут к подавлению индивидуальности ребенка, формированию пассивности через его ориентацию «быть как все». В результате у детей вырабатываются конформность и отсутствие стремления к достижению.

В развитых капиталистических странах детям внушаются как ценность личная инициатива, доминирование. Поэтому в межличностных отношениях у детей преобладает конкуренция. Кроме того, развиты традиции индивидуализма и агрессивного поведения. В этом случае дети нарочито демонстрируют готовность к аморальному поведению.

В социалистических странах ребенок ограждается от прак­тики, которая может поощрять любую форму дискриминации. Ребенок в социалистических странах воспитывается в соответствии с Декларацией прав ребенка — в духе интернационализма, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Специальными исследованиями было показано, что ребенок уже в три-четыре года на эмоциональном уровне усваивает стерео­типные ориентации своей культуры. В условиях, где существует расовая дискриминация, маленький ребенок может очень быстро стать на позицию представителя «превосходящей расы» и понести м себе набор тех пороков, который порождается психологией «белых», стоящих над другими расами, или стать по другую сторо­ну — на позицию «отверженных», что неизбежно приведет к раз-витию комплекса неполноценности. •

Принципы Декларации провозглашают, что ребенку должна быть обеспечена полная возможность для игр и развлечений. Так, для развития ребенка общество создает игрушки, которые определяют особенности содержания детских сюжетных игр, особенности направленности ребенка на мир людей. Если об­щество предлагает агрессивные игрушки (всевозможные гиль­отины и т. п.), то ребенок невольно приобретает вкус к насилию, са­дистским наклонностям. Если ребенок получает в руки игрушку,

предназначенную для Покровительства, заботы, любви, и взрос­лые упражняют его в добрых чувствах, то ребенок через игру приобретает элементы нравственных качеств. Игра со сверстника­ми, специально организованная и направляемая взрослым, обу­чает ребенка социальным отношениям и готовит к будущей взрос­лой жизни. Роль игры как деятельности, изобретенной в челове­ческой культуре для нормального развития ребенка, неоценима. Ребенок должен иметь возможность для игр.

Один из принципов Декларации гласит: «Ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство». Право на имя несет в себе двойной смысл: это, во-первых, право на принадлежность к определенной человеческой общности, к определенной культуре и, во-вторых, право на свою индивидуаль­ность.

Декларация прав ребенка — документ чрезвычайной социаль­ной значимости, его назначение состоит в том, чтобы обратить спе­циальное внимание мировой общественности на проблему детст­ва. Чтобы права детей на гармоничное развитие их личности, на счастливое детство действительно проводились в жизнь, необхо­дим экономический и социальный прогресс во всем мире. Ведь полностью Декларация прав ребенка реализуется лишь в социа­листических странах.

В нашей стране в первые месяцы Советской власти — 20 де­кабря 1917 г.— Народный комиссариат просвещения (Нарком-прос) опубликовал декларацию «О дошкольном воспитании». В ней указывалось, что система дошкольного воспитания в Со­ветской республике становится составной частью всей школьной системы и должна быть органически связана в одно целое со всей системой народного образования: «Дошкольное воспитание де­тей есть один из насущнейших вопросов нашего времени. При царском режиме мысль о широком развитии дошкольного воспи­тания, постановке этого дела в общероссийском масштабе встре­чала по весьма понятным причинам мало сочувствия среди власть имущих. Там, где душилось все*живое, все разумно мысля­щее,— там не было и не могло быть места заботам о детях, об их физическом и духовном развитии. Свободная, демократическая Россия в своем строительстве новой, свободной жизни должна в первую очередь позаботиться о слабейших из слабых»’.

В СССР с каждым годом неуклонно растет забота о матери и ребенке, развивается система дошкольного воспитания, на содер­жание дошкольных учреждений ассигнуются большие государст­венные средства. Специальные законы и постановления предусмат­ривают расширение сети детских учреждений, усиление их хозяйст­венной базы, увеличение материальной помощи многодетным семьям.

¹ Народное образование в СССР. Сборник документов 1917—1977 гг. М., Педагогика, 1974, с. 327.

6

Строительство детских учреждений осуществляется по типо­вым проектам, для них выпускается все необходимое оборудование, в государственном масштабе решаются вопросы производства игрушек. Большую роль в этом сыграло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и меди­цинского обслуживания детей дошкольного возраста» (май 1959 г.). В соответствии с названным постановлением создан но­вый тип дошкольного учреждения — ясли-сад, который обеспечи­вает всестороннее развитие и воспитание ребенка до поступления в школу. В настоящее время ясли-сады — это наиболее распрост­раненные дошкольные учреждения.

В последние годы во многих городах и районах страны отделы народного образования начали переходить к безотказному приему детей в дошкольные учреждения, создавая реальные возмож­ности для полного охвата детей старшего дошкольного возраста общественным воспитанием и для подготовки их к школеЛ*

В стране также повсеместно развертывается строительство дошкольных учреждений в сельской местности.

Вопросы расширения сети дошкольных учреждений в стране, укрепления их материальной базы нашли отражение в поста­новлении Совета Министров СССР «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе» (апрель 1984 г.). В нем также в соответствии с «Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы» намечены меры по дальнейшему раз­витию общественного дошкольного воспитания детей, улучшению работы по всестороннему развитию детей дошкольного возраста и обеспечению подготовки их к обучению в школе.

Совершенствование воспитательного процесса в дошкольных учреждениях осуществляется на основе результатов научных исследований в области возрастной психологии и педагогики. Воспитатель, методист, руководитель детского учреждения должны стоять на твердой методологической позиции в понимании условий, определяющих позитивное развитие личности ребенка. При этом они должны быть правильно ориентированными в зако­номерностях психического развития ребенка, владеть методами воздействия на ребенка, помнить о том, что ребенок имеет право на то, чтобы быть счастливым.

7

Раздел первый

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

§ 1. Предмет детской психологии

Детская психология изучает ребенка. Но ребенка изучают и другие науки, каждая по-своему, со своей особой стороны.

Детскую психологию интересует, как ребенок становится взрослым человеком, умеющим общаться с другими людьми, трудиться, делать открытия, наслаждаться произведениями искус-с

Маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания не выдерживают сравнения со знаниями взрослого. Из простых житейских наблюдений мы знаем: ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый. Чувства малыша могут быть сильными, но чаще всего они нестойки. То, к чему он сегодня привязан, завтра может быть забыто. Ребенку недоступны отвлеченные рассуждения взрослого. Малый ребенок не в состоя­нии организовать себя на исполнение неинтересной для него работы…

Очень многого не может ребенок. Но если мы будем обращать внимание только на то, чего ребенок еще не может, чем он еще не владеет, мы никогда не поймем, откуда появляются новые черты, качества, характерные для взрослого. Гораздо важнее выяснить, что у ребенка есть, что он может, как он изменяется и что приобре­тает с возрастом.

Развитие ребенка всегда у нас, взрослых, вызывает удивление и радость: сегодня он не похож на вчерашнего, а завтра не будет похож на сегодняшнего. Вот он едва поднимает головку, через два месяца уже сидит и играет погремушкой, а еще через несколько месяцев делает первые шаги. Пусть они робкие и неуверенные, но важно, что он начал их делать. И теперь перед ним открылся новый мир — мир широкого пространства и новых вещей, недостижимых, пока он сидел в манеже. Вот он издает нечленораздельные звуки.

10

Через месяц-другой мы слышим детский лепет. Проходят дни, и ребенок начинает свое неизменное в тот период «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», так остро волнующее близких. А малыш между тем уже начал произносить и «мама», и «папа», и «дай-дай», и «на». Слов еще мало, их значения расплывчаты, но самое важное, что он начал их произносить, для него открылся путь к богатству человеческого языка.

Взрослые порой поражаются «уму» ребенка. Но секрет здесь не в уме, а в быстроте успехов: вчера не мог — сегодня уже справ­ляется. Постоянное движение ребенка вперед, появление нового, переход от простейших реакций к более Сложным и осмысленным действиям, овладение речью, возникновение первых проявлений самостоятельности — все это факты, характеризующие развитие ребенка. Они служат тем материалом, который использует для своих выводов детская психология.

Несмотря на различие в развитии отдельных детей, на их индивидуальные особенности, мы всегда находим в них сЩхцее, то, что объединяет всех детей. Все они проходят определенные этапы, или стадии, развития.

Что представляет собой новорожденный? Это совершенно беспомощное существо, не способное прожить и нескольких дней без систематического ухода,’ не имеющее возможности ни передви­гаться, ни отыскивать пищу, ни общаться с окружающими.

Но вот перед нами ребенок трех лет. Это уже человек со своим особым внутренним миром, с собственными желаниями, привычка­ми, вкусами, нередко упорно утверждающий и отстаивающий свою самостоятельность. Он овладел не только передвижением в про­странстве и разнообразными движениями рук, но также большим количеством действий с предметами, созданными человеком,— способами употребления одежды, посуды, мебели, карандаша, совочка. Трехлетний ребенок владеет речью, знает более 1000 слов, произносит грамматически связные предложения, задает бесчис­ленные вопросы, проявляя живой интерес к окружающему. Этот интерес он удовлетворяет и в играх, повторяя в своеобразной форме действия взрослых людей. В области умственного развития он оставил далеко позади самых высокоразвитых животных. Задачи, являющиеся предельно трудными для человекообразных обезьян, для него не представляют труда: он мыслит, используя не только свой маленький личный опыт, но и опыт всего человечества, который постепенно передают ему взрослые.

Проходит еще четыре года, ребенок оказывается у порога школы. И снова мы видим разительные перемены по сравнению с трехлеткой. «Выпускник» детского сада — маленький член человеческого общества. Перед ним открылся широкий мир человеческих поступков и взаимоотношений. Он научился согласо­вывать свои действия с действиями сверстников, помогать товарищу в затруднительных ситуациях, оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения простейших норм

11

общественной морали. Ему стали доступны человеческие пережи­вания. Ребенок теперь способен не только выполнять весьма сложные действия, но самостоятельно воплощать свои замыслы в играх, рисовании, конструировании. Он овладел значительным кругом знаний, умений и навыков — научился считать (по крайней мере, в пределах десяти), решать элементарные арифметические задачи, познакомился с буквами. Его восприятие, память, мышление начали приобретать произвольность, управляемость: появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлека­тельно, но и то, что нужно понять, усвоить ради достижения той или иной цели (получить одобрение сверстников, похвалу воспита­теля) .

Все эти изменения носят не случайный, а закономерный характер, имеют свои причины. Если у того или иного ребенка они происходят иначе, можно говорить об отклонениях в развитии — опережении, задержке или неправильности развития, которые тоже всегда имеют определенные причины. Выяснение закономерностей развития, поиск обусловливающих его причин — важная задача детской психологии.

Детская психология изучает только психическое развитие ребенка, основные компоненты, которые характеризуют каждую ступень психического развития. Увеличения в росте, весе, изменение пропорций тела, совершенствование строения и работы нервной системы, изменения отправлений желез внутренней секреции — все эти стороны развития изучает возрастная анато­мия и физиология.

(Дети разного возраста с точки зрения их психического развития различаются между собой прежде всего по доступным и ха­рактерным для них видам деятельности. Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами — стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник занимается конструированием, возводя сложные здания из куби­ков, рисует, лепит, воссоздает в играх события окружающей жизни, сюжеты любимых сказок.

(Важную сторону психического развития составляет возникно­вение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей — восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведение Например, дети второго-третьего года жизни еще не в состоянии наметить в уме план своих действий. Они не «теорети­ки», а «практики»: ребенок изо всех сил дергает застрявшую под шкафом лошадку, не догадываясь, что с другой стороны она могла бы пройти свободно. Возникающие задачи дети решают в процессе самого манипулирования предметами. Вот мальчик пытается достать со стола «запрыгнувший» туда мячик. Тянется изо всех сил рукой, но не достает. Рядом линейка. Берет ее, вертит, постукивает по столу. Задевает мячик, тот катится. Ага! Теперь уже ребенок

12

целенаправленно орудует линейкой. Мячик скатывается на пол -— цель достигнута.

Через два-три года дети могут уже заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет игры, распределить роли, игровой материал. Нередко можно видеть, как ребенок довольно четко планирует сложные постройки (дома для кукол, гараж для машины), сообразуя их размеры с назначением (гараж строится таким, чтобы в нем могла поместиться игрушечная машина). Все это говорит о переходе от мышления в действии к мышлению в уме, которое начинает направлять и регулировать практические действия.

Наконец, ранний и дошкольный возраст — это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка.

Поведение маленького ребенка побуждается кратковременны­ми, импульсивными желаниями, зависит от случайных обстоя­тельств. Вот он интенсивно тянется к стоящей вблизи фарфоровой чашке, но как только взрослые, предвидя последствия, уберут этот предмет, ребенок, забыв о прежнем намерении, начинает вдруг раскачиваться в своей качалке или стучать по чему попало подвернувшейся под руку игрушкой. Здесь мы еще не можем говорить о его личности, о том, хороший он или плохой. Совсем другое дело — дошкольник. Его поступки определяются не отдель­ными желаниями и побуждениями, а целой системой мотивов. Положим, пятилетний ребенок играет с кубиками, одновременно сверстники зовут его на улицу, а бабушка просит немного помочь по хозяйству. Он, конечно же, хочет пойти на улицу, но сначала убирает в ящик кубики, затем быстро помогает бабушке и, наконец, выбегает к ребятам. Так может и не быть: ведь дети воспитываются по-разному. Но важно, что ребенок способен поступать сознатель­но, подчиняя одни побуждения другим. Приведенные примеры позволяют подойти к определению предмета детской психологии.

[Детская психология — наука, изучающая факты и законо­мерности психического развития ребенка: развития его деятельно­сти, развития психических процессов и качеств и формирования его личности

Возрастная психология | Актуальный список литературы за 2015-2019 гг.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. — М.: Логос, 2015. — 306 c. 2. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова. — СПб.: Питер, 2018. — 478 c. 3. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Academia, 2018. — 256 c. 4. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособи. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: Академический проект, 2015. — 420 c. 5. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина. — М.: Академический проект, 2015. — 420 c. 6. Марцинковская, Т.Д. Возрастная психология / Т.Д. Марцинковская. — М.: Academia, 2017. — 319 c. 7. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2016. — 272 c. 8. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для СПО / Л.Ф. Обухова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 460 c. 9. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для академического бакалавриата / Л.Ф. Обухова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 460 c. 10. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для академического бакалавриата / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 367 c. 11. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 576 c.

Наоми Осака, Симона Байлз и я

Когда я назову теннисиста мирового класса, олимпийского гимнаста, величайшего из всех времен и осмелюсь поставить себя в заголовок — это смело. У меня на офисном стуле есть не одна, а две опорные подушки, чтобы я мог работать с масштабированием весь день. Было бы немного неправильно помещать себя в общую близость этих двух феноменов, даже просто напечатанными словами.

Но это тоже кажется правильным. Потому что Осака, Байлз и я — люди.Все мы люди, у которых есть физические и эмоциональные потребности, а также физические и эмоциональные ограничения. К сожалению, все мы тоже люди, которых часто отвергают, когда мы говорим: «С меня хватит».

Также случается, что все мы идентифицируем себя как женщины, что я считаю важным заявить. Меня поражает (в 2021 году), насколько неудобно людям и обществу, когда женщины проводят границы.

Когда я проснулся сегодня и узнал, что Байлз взял бронзу на бревне, я был очень счастлив.Как поистине замечательно сказать «нет» одну неделю, а на следующей вернуться и сказать «да, но так, как я могу». Какой пример для всех нас. Как пишет спортивный журналист Дэн Ветцель: «Байлз вела стабильный, сильный распорядок дня, и хотя она, без сомнения, пыталась выиграть золото, это было столько же о соревновании и победе, сколько о чем-либо еще. То, что в итоге была получена медаль, было дополнительным бонусом ».

Границы тела и разума

Осака и Байлз просили установить разные границы.Осака конкретно спросила о границах, связанных с ее временем, ее использованием себя и конфиденциальностью, связанной с психическим здоровьем. Байлз спросил о границах, связанных с ее телом и ее общим самочувствием.

В июле 2021 года Осака написала статью, опубликованную в TIME , в которой заявила: «У любого из нас могут быть моменты, когда мы решаем проблемы за кулисами. Каждый из нас, людей, на каком-то уровне проходит через что-то ».

Она просила о конфиденциальности для решения проблем с психическим здоровьем и гибкости — то, что она назвала «больничными» — для этого без каких-либо вопросов.(Я не буду использовать это место сегодня, чтобы писать о том, как далеко мы должны зайти на обычных рабочих местах, чтобы воплотить ее желания в жизнь, хотя я похваляю ее за трудность, поскольку она заявляет, что «теннисная иерархия» добивается большего успеха.)

Всего через несколько недель после выступления Осаки Байлз решила прекратить участвовать в Олимпийских играх в Токио, чтобы в буквальном смысле спасти ей жизнь. Ветцель пишет: «Байлз сослался на недостаток« осознанности воздуха »или на то, что гимнасты называют« извилистыми движениями », которые делают попытки выполнять чрезвычайно сложные движения чрезвычайно опасными.”

История

Байлза напомнила историю Елены Мушкиной, рассказанную в газете New York Times :

Прежде чем Елена Мухина сломала шею, выполняя сальто Томаса, навык настолько опасный, что теперь запрещен, она сказала своему тренеру, что собирается сломать себе шею, выполняя сальто Томаса.

Но ее тренер пренебрежительно ответил, что такие люди, как она, не ломают себе шею, а Мухина, 20-летняя советская гимнастка, не считает, что может отказаться. Кроме того, как она вспоминала позже в интервью российскому журналу «Огонек», она знала, чего ожидала публика от нее как от помазанной звезды предстоящих Олимпийских игр.

«Я действительно хотела оправдать оказанное мне доверие и стать героиней», — сказала она.

Менее чем за месяц до Олимпиады 1980 года в Москве Мухина недокрутила Thomas salto и приземлилась на подбородок. Она была навсегда парализована и умерла в 2006 году в возрасте 46 лет от осложнения квадриплегии. После травмы, сказала она Огоньоку, фанаты написали ей, спрашивая, когда она снова будет выступать.

«Болельщиков приучили верить в героизм спортсменов — спортсмены с переломами возвращаются на футбольное поле, а получившие сотрясение мозга — на каток», — сказала она.«Почему?»

История женской гимнастики усеяна телами спортсменок, таких как Мухина, которые получили жизненно важные или смертельные травмы после того, как их заставили попробовать навыки, которые, как они знали, они не могли безопасно выполнять, или чтобы участвовать в соревнованиях, когда они не чувствовали себя хорошо. к нему. Во вторник, снявшись с финала олимпийской сборной после потери ориентиров в середине опорного прыжка и едва приземлившейся на ноги, Симона Байлз фактически заявила, что отказывается быть еще одной.

Я делюсь этой историей здесь, потому что она демонстрирует прямую связь между чрезмерным увлечением спортсменов и их физическими травмами и смертью.Пропаганда Осаки была сосредоточена на установлении ограничений, связанных с сохранением ее психического здоровья, благополучия, которое позволяет ей соревноваться так, как мы хотим наблюдать. Насколько мы все были бы опустошены, если бы заголовок, который мы прочитали, вместо «Симона Байлз снимается с олимпийских соревнований», был бы «Симона Байлз парализована» или «Симона Байлз госпитализирована из-за психического срыва».

Противодействие ожиданиям

Осака и Байлз сказали громко, ясно и убедительно: Моя работа и моя ответственность — знать свои ограничения и выражать то, что лучше для меня.Мои личные ограничения устанавливаю я, даже если это может повлиять на большие системы.

Для Осаки и Байлза отказ от установленных норм для профессиональных спортсменов вызвал больше, чем ажиотаж. Это начало революцию. То, что профессиональные спортсмены — особенно молодые цветные женщины — выражают свои собственные потребности и отделяют себя от финансовых и социальных ожиданий, связанных с историей профессионального спорта, — это революция.

Но, что, возможно, более важно, действия и слова Осаки и Байлза получили широкий резонанс, а это означает, что обычные люди способны думать и, возможно, даже однажды скажут: «Да, я тоже могу устанавливать пределы.Я тоже ценю как личность выше любой роли, которую я играю в обществе. Я тоже знаю, что мне подходит «. Мы не должны задаваться вопросом, как это сделал Байлз, если наша единственная ценность — это то, что мы создаем для мира, чтобы потреблять.

Источник: Twitter

Что мы ценим? Какой предел мы готовы позволить кому-то установить для себя? Нужно ли нам видеть, как кто-то теряет свой физический статус, способность ходить, самостоятельно двигаться? Нужно ли нам подталкивать кого-то так далеко, что ему нужно уйти из своей жизни, чтобы получить то, что ему нужно?

Я действительно надеюсь, что бронза может стать новым золотом, и что мы сможем принять, что это нормально, быть не в порядке.

Copyright 2021 Элана Премак Сандлер. Все права защищены.

1061250_Text_Дневник Лены Мухиной_9781447284352_9781447269878_imp_1.pdf

% PDF-1.3 % 1273 0 объект > эндобдж 1319 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 1270 0 объект > поток 2015-01-07T09: 56: 52ZEsko Automation Engine 10.1.0 NT 24 июня 2011 г., сборка 11672015-03-31T14: 47: 01 + 01: 002015-03-31T14: 47: 01 + 01: 00PDF / X-1: 2001PDF / X-1: 2001PDF / X-1a: 2001 Acrobat Distiller 8.1.0 (Windows) Falseapplication / pdf

1061250_Text_Дневник Лены Мухиной_9781447284352_9781447269878_imp_1.pdf

uuid: 84c9b54a-cf57-4cff-87e2-df52b230bc53uuid: dd91d2b0-5223-4fa3-bfb1-3d4a77e03ac6 конечный поток эндобдж 1303 0 объект > эндобдж 1223 0 объект > эндобдж 1224 0 объект > эндобдж 1225 0 объект > эндобдж 1226 0 объект > эндобдж 1227 0 объект > эндобдж 1228 0 объект > эндобдж 1229 0 объект > эндобдж 96 0 объект > эндобдж 99 0 объект > эндобдж 102 0 объект > эндобдж 105 0 объект > эндобдж 108 0 объект > эндобдж 111 0 объект > эндобдж 114 0 объект > эндобдж 117 0 объект > эндобдж 119 0 объект > поток hWn7 + $ d & Z BdI%) J’ENMtS0_y ~ R * _: aD1b; A ڥ $ T3pv.+ _ [9cEX + [UF (2RTTU’_FUe # PT8Z? .Yj-B: ɍ2ITe -Ǫr; + K / w, J7}) — T

Поведенческие науки | Бесплатный полнотекстовый | Техника сказочного семантического дифференциала: кросс-культурное приложение

1. Введение

Психосемантический подход использовался с середины 1970-х годов в СССР, а затем и в России как методология, позволяющая проводить исследования, связанные с реконструкцией мышления людей [1,2]. Этот метод был разработан путем объединения подходов К. Осгуда [3] и Дж. Келли [4]. Сказочный семантический дифференциал (ФСД) был разработан В.Петренко [1] в качестве психосемантического метода для изучения когнитивной сложности межличностного восприятия детей и выявления личностных конструктов, а также для определения уровня их самооценки и социализации. Этот метод был разработан для детей в возрасте от 4 до 10 лет, то есть дошкольного и младшего школьного возраста. Позже была разработана компьютерная версия [5]. С самого раннего возраста дети слышат и читают сказки. В сказочных персонажах воплощены определенные идеологемы, разделяемые взрослыми и передаваемые ребенку через социальное обучение.Сказка представляет собой «образцовый» текст, передающий социальные нормы [6]. Сказки передают определенные нормы и правила от общественного сознания к индивидуальному. Социальное сознание содержит нормы и традиции группы с ярко выраженной культурной и исторической идентичностью, определяющей ее систему ценностей. Роль критической рефлексии в этом процессе усвоения нормы, если таковая имеется, обычно несущественна [7].

Сказки дают детям основу для понимания разницы между «добром» (спектр положительных ценностей и характеристик) и «зло» (спектр отрицательных ценностей и характеристик), а также правила надлежащего поведения в различных контекстах. .

Анализируя отношение ребенка к определенному сказочному персонажу, можно определить его моральные ценности.

Через идентификацию с персонажами ребенок вырабатывает свои поведенческие ориентиры. Присвоение (понимание) личностных качеств сказочного персонажа — важный этап в развитии межличностного восприятия, необходимого в социальной жизни человека.

Психосемантический метод сочетает в себе возможности качественных методов (например, проективного — выявление «глубокого», неотражающего, имплицитного содержания) с объективностью количественных методов исследования, что очень важно при изучении детей.В частности, это позволяет исследователям получить достоверную картину культурных особенностей психического развития. Однако исследовательские возможности такого метода нуждаются в эмпирических доказательствах. Первое использование FSD [1] было выполнено на взрослых; Показана возможность построения смыслового пространства сказочных персонажей и объединения образов сказочных персонажей и живых людей в одном смысловом пространстве. В течение следующей четверти века FSD использовалась для индивидуального консультирования в качестве приложения для выборочного исследования развития ребенка, ограниченного несколькими неопубликованными дипломами студентов на небольших выборках детей.Возникла необходимость провести полномасштабное исследование для эмпирического обоснования надежности и валидности психосемантического метода, позволяющего диагностировать состояние когнитивной сферы межличностного восприятия других людей и самовосприятия. В рамках этой задачи предлагалось исследовать возможность выявления культурных особенностей развития детей, проживающих в разных странах в рамках одного языкового пространства, различающихся традициями подхода к обучению, сопоставить полученные данные с данными возрастные, половые и культурные различия, установленные в психологии развития.

2. Метод

Во время сеанса опроса участник оценивал фиксированный список сказочных персонажей по фиксированному списку личных качеств, которые были сформулированы в терминах, которые были знакомы детям-респондентам, т. Е. Словами, используемыми родителями или дошкольными и школьными учителями. при общении с детьми этого возраста. Список характеристик: Верный друг, Храбрый, Красивый, Добрый, Хитрый, Жадный, Плаксивый, Умный, Снитч, Хорошо себя ведет, Хвастливый, Умелый, Хулиган, Непослушный, Веселый. Список персонажей базовой версии FSD: Айболит, Буратино, Кот в сапогах, Снежная королева, Карабас-Барабас, Карлссон, Мальвина, Пьеро [5].Если ребенок не был знаком с персонажем, его заменяли в оценочном списке персонажей более популярным персонажем со схожими чертами личности.

Если ребенок соглашался с тем, что персонаж обладает определенной чертой, его ответ кодировался как 1; несогласие было закодировано как -1. От вопроса также можно было уклониться, выбрав ответ «В некоторой степени». В данном случае ответ был закодирован как 0.

Вместе со сказочными персонажами ребенок оценивал себя, а также мог дополнительно оценивать значимых взрослых (родителей, детских садов или школьных учителей) и сверстников.

Ответы ребенка были сгруппированы в матрицу данных (оценки персонажей по основным переменным — личностным характеристикам).

Результаты можно интерпретировать по-разному.

Интересно посмотреть на корреляцию между этими личностными характеристиками в репрезентациях ребенка. Например, у мальчиков переменная Плакса чаще всего отрицательно коррелирует с Верным другом и Смелым, а у девочек отрицательные корреляции — с Злом и Грубостью.Таким образом, можно определить, насколько личные корреляции соответствуют тенденциям, отражающим принадлежность к определенному полу или субкультурной группе (определяемой, например, этнической принадлежностью ребенка). Кроме того, матрица результирующих данных была обработана с использованием анализа главных компонентов. Содержание компонентов позволяет исследователю понять индивидуальные свойства личных конструктов. Процент отклонения каждого компонента устанавливает его иерархию. Анализ семантического пространства ребенка, в котором сказочные персонажи и позиция ребенка («я») расположены в виде координатных точек, позволяет персональным консультантам реконструировать фрагмент мировоззрения ребенка и взглянуть на мир сквозь призму детского миросозерцания. глаза.

Мера самооценки была введена путем оценки «себя» в соответствии с основными переменными и сравнения позиций «себя» и других персонажей.

Положение самого ребенка (координаты точки, соответствующей самооценкам в смысловом пространстве) демонстрирует специфику самосознания и идентификации (к каким персонажам он психологически ближе). Чем ближе точка, соответствующая «мне», находится к точке определенного персонажа, тем сильнее отождествление с этим персонажем.Это отождествление (или дистанция) помогает интерпретировать самооценку ребенка [5]. Анализируя позиции дополнительных персонажей и выявляя степень их близости к позициям сказочных персонажей, можно определить характер отношения ребенка к некий взрослый. Например, смысловая близость воспитателя детского сада к персонажу Снежной королевы [8] или Бабы Яги (персонаж из русского фольклора, устрашающая старая ведьма [9]) может быть предупреждающим знаком как для родителей, так и для учителя.

Кроме того, можно использовать несколько показателей для сравнения индивидуальных результатов среди детей. Эти индикаторы могут дать психологическую информацию; их можно сравнить с такими же показателями у других детей и, таким образом, использовать для определения возрастных норм.

2.1. Когнитивная сложность межличностного восприятия

Когнитивная сложность межличностного восприятия является одним из таких показателей. Это один из основных показателей индивидуального развития. Самая простая форма категоризации в технике FSD — одномерная.Все положительные черты образуют один полюс этой категории, а другой полюс представлен отрицательными чертами.

Если ребенок недостаточно развит, например, еще мал, или имеет низкий умственный возраст из-за психического расстройства, то многие его личные качества склеиваются на основе оценочного компонента.

Итак, если персонаж добрый, например Ой (Айболит) (центральный персонаж серии детских книг К. Чуковского [10], по мотивам романа «Доктор Дулиттл» Хью Лофтинга [11]), то из с точки зрения познавательно простого человека он красив и хорошо себя ведет, а Снежная королева [8] злая, уродливая и глупая.Таким образом, индивидуальные характеристики неразвитого ребенка сильно коррелируют друг с другом. Однако в процессе развития ребенок может начать понимать, что персонаж, например, Чебурашка (персонаж популярного советского мультфильма Е. Успенского [12]), может быть добрым, но не слишком красивым, а злую Снежную королеву можно назвать красивой. Другими словами, в процессе развития происходит семантическая дифференциация личностных качеств, приписываемых персонажам, и они разбиваются на несколько дискретных характеристик.В ФСД когнитивная сложность определяется несколькими способами [5]. Здесь мы использовали следующую формулу [13]:

CC = 1 — σ12; σ12 ∈ [0; 1],

(1)

где σ12 — процент вклада первого фактора в неповорачиваемом решении в общую дисперсию. С психологической точки зрения этот индикатор демонстрирует, что когнитивно простые люди имеют меньшее пространственное пространство, т. Е. Большинство элементов сильно нагружают первый компонент, и его вклад в общую дисперсию значительно выше по сравнению с другими компонентами, без значительных нагрузок на другие компоненты.В крайнем примере есть только один компонент, например, «хорошо / плохо», «нравится / не нравится», и его вклад в общую дисперсию составляет приблизительно 100%. В этом случае σ12 = 1. Напротив, у более когнитивно сложных людей больше категорий восприятия, и их вклад в общую дисперсию распределяется более равномерно, что снижает вклад первого компонента. Следует отметить, что здесь когнитивная сложность относится к области межличностного восприятия, и более высокий уровень ее развития не обязательно связан с академическим интеллектом.

2.2. Измерение социализации

Социализация — это процесс, посредством которого ребенок усваивает нормы и ценности, разделяемые взрослыми в его или ее окружении.

Для оценки уровня социализации ребенка мы сравнили два набора данных: матрицу ответов ребенка и «нормативную» матрицу (усредненную матрицу ответов взрослых). Показателем социализации ребенка является степень, в которой его / ее оценки персонажей похожи на оценки взрослых.

В итоге социализация рассчитывалась следующим образом.Для набора оценок {o _ij } матрица оценок, предоставленных ребенком, и матрица взрослых E = {e _ij }, полученные путем усреднения оценок каждого символа для каждой шкалы во взрослой выборке. , мы рассчитали индекс социализации по формуле Пирсона:

Soc = (r ({o _ij }, {e _ij }) + 1) / 2, i = 1… M; j = 1… N,

(2)

где N — количество первичных переменных, а M — количество персонажей.

Индекс ниже 1.Чем выше социализация, тем ближе значение к 1 и тем больше матрица ребенка-респондента похожа на матрицу «взрослого»; следовательно, можно сказать, что ребенок усвоил нормативные правила оценки персонажей в соответствии с оценочными характеристиками, поскольку они «приняты» среди взрослых.

Когнитивную сложность и социализацию следует интерпретировать вместе. Например, дети с шизофренией могут демонстрировать высокую когнитивную сложность (основные элементы независимы (с низкой корреляцией)), но оценки самих персонажей разительно отличаются от оценок взрослых и, таким образом, показывают, что этот ребенок имеет низкий показатель социализации. .

2.3. Участники

Респондентами были дети в возрасте 4–10 лет, посещающие детский сад или начальную школу в России, Азербайджане, Узбекистане (все русскоязычные), всего по 1205 предметам. Каждый участник выполнял процедуру индивидуально в присутствии экспериментатора. Родители или представители всех субъектов предоставили свое информированное согласие на включение до участия в исследовании. Исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией, протокол одобрен этическим комитетом психологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова (проект No.2016/42).

3. Результаты

3.1. Использование FSD для индивидуальной работы (результаты «тематического исследования»)

FSD можно использовать либо для индивидуального консультирования, которое психолог может проводить с ребенком, либо в скрининговых исследованиях, где этот метод может использоваться для получения выборочных данных. Здесь мы рассмотрим результаты анализа индивидуальных ответов ребенка. Данные были проанализированы методом главных компонент с варимаксным вращением.

Респондентом (рис. 1, табл. 1) был четырехлетний мальчик из российской выборки.Его когнитивная сложность была высокой, а социализация умеренной. Мы видим, что у мальчика высокий уровень самокритики. Его позиции по факторам 1 и 2 были не очень высокими, но в то же время он принял себя, а его оценки по факторам 3 и 4 были самыми высокими. Следует отметить, что в то время как факторы 1, 2 и 4 на правых полюсах имели только положительные черты, третий фактор был амбивалентным и включал не только положительные черты Хорошего поведения и Умного, но и отрицательные черты, такие как Хвастливость и Плакса.Этот факт подтверждает результаты расчета когнитивной сложности.

Во время индивидуального занятия психолог должен обращать внимание на спонтанные комментарии, которые дети делают в ответ на вопросы FSD. Они могут быть очень полезны при интерпретации количественных результатов. Ниже приведены несколько примеров таких комментариев, полученных от респондентов из России.

Семилетний мальчик: «Читал с мамой про дядю Степу. Я смотрела мультик про Буратино. Ой!!! Синьор Помидор из сказки о Чиполлино.Мультик видела только один раз. Он лучший друг, который никогда не подведет. «Beautiful», вероятно, о Мальвине. Думаю, я тоже немного красива, но у меня есть веснушки. Один человек считает меня красивой — это мой друг ». Отвечая на комментарий психолога о том, что он хорошо выглядит с веснушками, он сказал: «Вы так думаете?» и улыбнулся. «Я, наверное, тоже немного жадный, я не всегда готов делиться. А добрый человек — это тот, кто всем делится ».

Шестилетняя девочка: «Хитрая» похожа на лису.Добрый не подведет. Красиво, это как Мальвина. У нее красивые волосы и лицо. Я тоже красивая. «Умелый» хорош руками. Например, я могу рисовать и делать модели из пластилина и разные коллажи. Моя бабушка говорит, что я умелая.

Пятилетняя девочка: Снежная королева описала Снежную королеву как недобрую из-за того, что она плохо относилась к Каю. «Доктор Айболит добрый, всех животных жалел, лечил. «Хитрый» подобен хитрой лисе. «Хорошо воспитанный» говорит «привет» и «спасибо», а также всегда поступает правильно.Снитч обо всех говорит, что они что-то натворили ».

Пятилетний мальчик: «Хорошо быть лукавым, нельзя быть лукавым и глупым, а? Кот в сапогах совсем не глупый. Он получил своему хозяину дворец. Он обманул всех и сумел заставить льва превратиться в мышь, а затем съел его. Или лев мог съесть Кота в сапогах. Кот Матроскин еще и хитрый и сообразительный. У него корова ».

Шестилетний мальчик: «Доктор Айболит не умен, а? Лечит животных бесплатно.Но он добрый, никогда их не бросает. Ему их жалко. Кот в сапогах — умница. У его хозяина ничего не было, он был беден. Но Кот достал ему все: одежду, дворец. И Кот тоже храбрый. Он не боялся льва ».

Пятилетняя девочка: «Айболит, я знаю эту. Это сказка Чуковского. Я читал это с мамой. Снежная королева, я про нее смотрела фильм. Она украла Кая и заморозила его сердце. [После этого] он никого не любит. Раньше он любил Герду, но потом перестал.«Умный» — это тот, кто все время думает, хорошо быть умным. Например, Буратино не умен, деньги закопал в землю и думал, что они вырастут. Деньги … вам нужно работать, чтобы их получить. Вам нужно это заработать. Доктор Айболит умен, он зоотехник. Чтобы стать врачом, нужно много учиться ».

Четырехлетняя девочка: «Хорошо воспитанная» всегда поступает правильно и учит других быть хорошими. Все делаю правильно. Я говорю «спасибо» и убираю свои игрушки.У меня есть котенок, Мурзик. Я его учу, говорю, где его туалетный лоток. Он пока слишком мал … он не понимает. Я не запугиваю его. Карабас Барабас плохо себя вел, гадил с актерами. Они хотели убежать от него ».

3.2. Использование метода FSD для сравнительного эмпирического исследования

Как упоминалось ранее, FSD также можно использовать в качестве группового теста. В таких случаях метод используется для скринингового исследования. Индексы когнитивной сложности межличностного восприятия, социализации, самооценки и другие могут использоваться для вывода о выборке, объединяя респондентов, участвовавших в исследовании в целом.

Межкультурное исследование проводилось в бывших советских республиках: России (в основном Москва), Азербайджане (в основном Баку) и Узбекистане (в основном Ташкент). Респонденты из всех трех стран были русскоязычными. Однако культурная среда кардинально отличается. Азербайджанские и узбекские дети не знают сказок, которые слышат и читают российские дети. В результате, хотя во всех трех выборках использовался один и тот же набор оценочных характеристик, символы пришлось заменить [14].В таблице 2 показан состав выборки для каждой из трех стран.

Поскольку объекты (символы), оцененные респондентами в российской выборке, отличались от тех, которые оценивались в Баку и Ташкенте, мы решили, что было бы неправильно сравнивать необработанные результаты среди трех выборок. В результате было важнее сравнить относительную возрастную динамику этих показателей и относительные различия между мальчиками и девочками в каждой возрастной группе. С этой целью каждая переменная выборки для CC и Soc (см. Уравнения (1) и (2)) была преобразована в Z-оценку.

Графики на Рисунке 2 демонстрируют возрастную динамику когнитивной сложности и социализации мальчиков и девочек в трех выборках. На рисунке 2 представлены средние значения и 95% доверительные интервалы для каждой половой и возрастной группы. Такая визуализация позволяет легко увидеть, значительно ли отличается среднее значение в одной подвыборке от среднего значения для другой подвыборки. В таких случаях пересечение двух доверительных интервалов этих подвыборок будет пустым.

4. Обсуждение

Во всех трех выборках мы видим, что оба показателя увеличиваются с возрастом.Однако стоит отметить несколько резких минимумов. Например, снижение социализации в Ташкентской выборке в возрасте 7 лет можно объяснить тем, что дети идут в школу в этом возрасте: у ребенка появился новый значимый взрослый (учитель) — наряду с его / ее родителями — с системой ценностей, которая может сильно отличаться от семейной, и поэтому ребенок сталкивается с непонятным выбором.

В Москве семилетние девочки продемонстрировали некоторое снижение когнитивной сложности при поступлении в школу, что можно интерпретировать как попытку организовать свое восприятие, чтобы легче адаптироваться к новым школьным требованиям.Учителя предпочитают послушных и, следовательно, более простых в умственном отношении детей, поскольку с ними легче обращаться, а девочки в большей степени соответствуют ожиданиям учителей.

Еще одним распространенным явлением является значительная разница в когнитивной сложности у девочек и мальчиков в возрасте четырех лет. У мальчиков этот показатель выше. Однако сравнение с индексами социализации (которые ниже у мальчиков) показывает, что более высокий индекс когнитивной сложности, скорее всего, является результатом неразвитости когнитивных структур, приводящих к случайным ответам, а не более высокого уровня развития.К 5 годам у мальчиков развиваются когнитивные структуры, которые могут преодолевать хаотический характер ответов четырехлетних детей. Это резкое снижение когнитивной сложности в сочетании с более высоким индексом социализации особенно очевидно в выборке из Азербайджана.

Мальчики не имели более высоких показателей социализации ни в одной возрастной группе, что может свидетельствовать о том, что девочки лучше адаптируются к новым обстоятельствам. Это может быть связано с тем, что девушки более общительны. В традиционном обществе хорошие навыки работы с людьми считаются необходимым качеством для женщины, при этом женщины несут ответственность за воспитание детей, создание позитивной атмосферы в доме и т. Д., в то время как мужчин считают защитниками и кормильцами, что подчеркивает их умные и сильные качества [15]. Еще одна заметная особенность — значительное снижение социализации в возрасте семи лет, как для девочек, так и для мальчиков. Это возраст, когда, впервые пойдя в школу, дети вступают во «взрослую» жизнь и расширяют свое социальное окружение [16,17]. Выход из привычной социальной (семейной) среды может объяснить некоторую дезориентацию.

Мальчики и девочки развиваются по-разному, и практически во всех случаях мы можем видеть, что девочки, как правило, опережают когнитивное развитие межличностной сферы примерно на год и что это развитие обычно более равномерно (например,г., экземпляр 2е).

Обращает на себя внимание то, что десятилетние дети не показали явного прогресса в социализации по сравнению с пятилетними. Это демонстрирует, что сказочные персонажи уже «переработаны» в более раннем возрасте, и что у детей старшего возраста уровень социализации следует оценивать по вымышленным персонажам (например, из книг Ивана Тургенева, Джека Лондона и др.), Которые определяют зона ближайшего развития для детей этого возраста.

5. Выводы

В статье представлены возможности использования метода сказочного семантического дифференциала для работы с детьми 4–10 лет.Эта методика была разработана в России, но может быть легко адаптирована к работе психолога с респондентами, проживающими в других странах русскоязычного пространства. Метод восполняет нехватку объективных психодиагностических методов для детей раннего возраста.

Мы ожидаем, что этот психосемантический метод найдет широкое применение для диагностической оценки детей дошкольного и младшего школьного возраста, включая личное консультирование.

В этой статье представлены как результаты для отдельного субъекта (результаты «тематического исследования»), так и результаты кросс-культурного эмпирического исследования, включающего данные из трех разных выборок, направленных на сравнение траекторий развития когнитивной сложности и социализации в трех странах.Эти три страны имеют общее советское прошлое, но векторы постсоветского развития привели к довольно значительным культурным различиям, включая гендерное воспитание детей и их отношение к вступлению во взрослую жизнь, особенно в школу. Это сравнительное исследование стало возможным благодаря общему языку.

Вместе с выявленными тенденциями когнитивного развития межличностного восприятия результаты на рисунках наглядно демонстрируют различия.

Выявленные возрастные и половые различия индексов соответствуют ожиданиям.Когнитивная сложность и социализация демонстрируют положительное развитие с возрастом и различаются для мальчиков и девочек. Примечательно, что эти показатели демонстрируют нелинейную возрастную динамику, которая, с нашей точки зрения, соответствует нелинейности когнитивного развития в детстве. Девочки несколько опережают мальчиков в когнитивных аспектах, связанных с развитием социального интеллекта.

Эмпирические данные о снижении самооценки и социализации, которое происходит, когда ребенок идет в школу, указывает на возрастной кризис и демонстрирует, что психологическая и педагогическая поддержка важна в период адаптации, когда дети входят в школьную жизнь.В обществах, где семейное образование подразумевает долгосрочную поддержку и обеспечивает «буфер» во взаимодействии ребенка и школы (например, в Азербайджане), изменения когнитивных показателей во время поступления в школу более постепенные.

В нашем исследовании мы не претендуем на получение новых результатов о зависимости когнитивного развития от стиля воспитания в семье. Мы использовали эти знания, известные в психологии, для объяснения полученных различий в когнитивном развитии в разных культурах, которые различаются, включая наиболее распространенные практики семейного воспитания.Точно так же мы не претендуем на то, чтобы быть первыми, кто заявляет, что более высокая приспособляемость девочек к новым обстоятельствам может быть связана с тем фактом, что девочки, как правило, более коммуникативны, но мы использовали эти знания для объяснения гендерных различий в социализации, полученных в наше исследование. В целом результаты, полученные нами с помощью психосемантических исследований, согласуются с фактами, известными в психологии развития, подтверждая обоснованность нашего метода сказочного семантического дифференциала.

Учитывая тот факт, что все больше и больше детей в бывших советских республиках перестают говорить по-русски (особенно те, кто живет за пределами столиц и крупных городов), было бы интересно сравнить результаты опросов, проведенных в разных субкультурах одной страны. Для этого потребуется разработать новый набор сказочных персонажей, знакомых детям-респондентам, а также перевести список из 15 характеристик. Результаты этого исследования позволяют с уверенностью ожидать успеха в подобных сравнительных исследованиях в будущем.

Использование сказочного семантического дифференциала в школьных и дошкольных образовательных учреждениях облегчит предварительную работу психологов этих учреждений по выявлению проблемных детей, включая проблемы во взаимоотношениях со значимыми взрослыми (родителями, учителями) и сверстниками. Ограничения этого метода связаны с тем, что для его использования необходимо знакомство ребенка со сказочными персонажами, включенными в список для оценки.Поэтому одно из направлений совершенствования методики — расширение набора знаков, которые можно предложить ребенку для оценки.

Много чего хочется на фиг сделать, кое-что перевернуть — Гимновости

Нелли Ким дала интервью Sports.ru для своего нового сериала, посвященного 40-летию Олимпийских игр 1980 года. Ким рассказала об Олимпийских играх, о распаде СССР, переезде в США и своей карьере в ФИЖ.

A: Празднование 30-летия Олимпиады прошло замечательно: был парад, всех чемпионов пригласили в Москву и разместили в шикарной гостинице, мы давали интервью, все было красиво и здорово.Также шла подготовка к 40-му — были разговоры, я слышал об этом от друзей и знакомых, но этот COVID все изменил. Если не ошибаюсь, церемония чествования запланирована на конец июля, хотя со мной пока никто не связывался.

Q: Как вам запомнилась Москва 1980 года?

A: Чистый, ухоженный, стильный. Очень солнечно, это тоже запомнилось. Это были мои самые первые впечатления, которые сразу возникают у меня перед глазами.Москва тоже была пуста — ушла половина города, а то и больше. Но в то время это было нормально: для крупных мероприятий государство могло легко регулировать дни и движение, отправлять людей в отпуск или куда-то еще. Люди по-прежнему были довольны, единственная проблема заключалась в том, что они не видели конкуренции. [1] Олимпийские игры 1980 года были единственными Играми, на которых я видел церемонию закрытия. Нам пришлось рано уйти из других Игр. Я плакала, когда Мишка [талисман] улетал, это было очень трогательно. Церемония открытия тоже прошла потрясающе, и тут началась работа.

Q: Имел ли для вас значение тот факт, что США, Китай и десятки других стран бойкотировали игры и ?

A: По результатам нет. Мы только считали Румынию серьезным соперником, и пришла их команда. Но бойкот имел большое психологическое значение: казалось, что Олимпийские игры были незавершенными. Все было сделано отлично — организация, деревня, красивые арены — но в этом спорте чувствовался привкус мерзкой политики.Олимпийские игры в Москве начались, когда я начал ненавидеть грязную политику. Есть генералы, а есть пехота. Решили генералы, и пехота на соревнования не пошла. И после этого кто-то еще скажет, что спорт вне политики? Простите, но это совсем не то, что происходит. Вы всегда видите политические движения и мотивы, стоящие за важными решениями спортивных организаций.

Q : Четыре года спустя СССР в ответ бойкотировал Олимпийские игры в Лос-Анджелесе. Было ли это правильным?

A: Бойкот абсолютно означает крушение всех мечтаний и планов спортсменов.С точки зрения правительства, это неуважительно по отношению к спортсменам и той работе, которую они проделали. Если лидеры стран не могут прийти к соглашениям и решениям на своем уровне, почему они используют спорт как инструмент? Они проявляют свою политическую слабость, но не втягивают нас в эти игры. Спорт — редкая сфера, где можно что-то доказать и выиграть. Но высшие руководители часто не видят спортсменов, тренеров или судей, они видят только цифры, результаты и личные достижения. Вы помните Ольгу Мостепанову? Я считаю, что она лучшая гимнастка в истории — сильнейшая по технике и подготовке… О, она была идеальной.Она была явной чемпионкой 1984 года, но возможность выиграть медаль у нее отняли. Как она может это принять?

Q: За несколько недель до Олимпиады 1980 года Елена Мухина сломала позвоночник на тренировке — это случилось на твоих глазах?

A: Слава богу, я этого не увидела — вышла из спортзала незадолго до ее падения. Мы были в ужасе после того, как это случилось. Мы надеялись, что [руководство] поможет Лене с операцией, отправит ее за границу — возможно, в Германию, где хорошо развиты техники хирургии позвоночника.Но руководство заявило, что в армейском госпитале тоже есть хорошие врачи, и Лену оперировали дома. Позже я проанализировал ее ситуацию. Проблемы начались не за несколько недель до Олимпиады, а за год или даже раньше: Лена была вынуждена выполнять самые сложные элементы. Их выполнили все основные конкуренты, и для победы требовалось что-то новенькое. Но Лена была не готова, ей просто не хватило физических сил. Я видел это и удивлялся, почему ее заставляли [выполнять элементы].Не помню, какие были последние соревнования, может быть, Спартакиада или сборные СССР: Лена падала практически на всех соревнованиях. Если она не упала, то приземлилась неудачно. Элемент, на котором она получила травму, был совершенно новым для женщин — Лена была первой и единственной гимнасткой, которая это сделала. Впервые его исполнил американский гимнаст Курт Томас. Но после того, что случилось с Леной, выкатные элементы были запрещены, остались только те, где вы приземляетесь на ноги.

Q: Трагедия, случившаяся с Мухиной, повлияла на вашу подготовку?

A: Очень сильно, морально побеждало — с этим страхом приехал на Олимпиаду.К тому моменту я уже боялся некоторых элементов. У меня было три элемента, которые я исполнил первым. А если до вас их никто не делал — это совершенно новая техника, определенная подготовка и, конечно же, риски. Когда вам 18-19 лет и старше, ваш ум и подход к тренировкам не те, что были в 15-16 лет, вы четко понимаете, чем это может закончиться. Когда Лена упала, я сразу сказал: после Олимпиады больше не поеду.

Q: Я читал, что у вас язва желудка из-за шока.

A: Это давняя болезнь, с 1977 года. Когда я заболела впервые, я решила уйти на пенсию — месяц пролежала в больнице и пропустила полгода тренировок. Я все-таки вернулся и продолжал мучиться около 10 лет — как только я был в стрессе или что-то пошло не так с питанием, появилась язва. Теперь все в порядке.

Q: Кетеван Лосаберидзе, выигравшая золото в стрельбе из лука в 1980 году, сказала, что каждая республика пыталась продвинуть максимальное количество своих спортсменов в олимпийские команды.

A: Так было тогда. Было сложно попасть в сборную, если вы были с окраины СССР, потому что доминировали Москва, Киев, Минск, Ленинград, Ереван, Тбилиси — столицы основных республик, спортсмены которых традиционно составляли команды. До меня в Казахстане были чемпионы, но потом был период без них. И вдруг я появился из небольшого городка Шымкент. Чтобы заслужить свое место под солнцем, я должен был быть на две головы выше других.Я был настолько силен, что меня невозможно было сдвинуть с места, как ни старайся. Между людьми есть определенные связи. Если тренер по гимнастике подготовил созвездие чемпионов, когда он приходит со средним спортсменом, она все равно рассматривается как будущая чемпионка. Некоторое время меня видели временным гостем — думали, что я оказался там случайно.

Q: Существует также гипотеза, что [руководство] не хотело приводить вас на Олимпиаду 1980 года, потому что вы не этнически русский.

A: Возможно, но я не знаю, что думает руководство. Папа у меня кореец, мама из Татарстана. Меня тепло встретили в команде, и я не чувствовал дискриминации. Я жила в Казахстане, хотя во мне нет ничего казахского; тогда я жила в Беларуси, хотя во мне нет ничего белорусского. Моя душа по-прежнему советская, и моя семья следовала русским традициям и обычаям. Единственное, когда позже, в Казахстане, мне намекнули, что если бы у меня были казахские корни, казахская фамилия, то после выхода на пенсию у меня там все было бы по-другому.Но я очень благодарен стране, в которой вырос, там прекрасные люди с большим сердцем. Они открыты, как казахские степи.

Q: Два золота были вручены на паркете в Москве — вам и Наде Команечи. Что там произошло?

A: Сначала я был на первом месте с отрывом от второго места в одну-две десятых. Затем Румыния подала апелляцию, и оценка Нади была увеличена до моей. Я считаю, что дружба народов сыграла свою роль — не будем спорить, лучше поделить золото, чтобы не расстроить страну социалистического блока.На решение по апелляции ушло минут пять, все решилось быстро.

Q: На видео с соревнований видно ухмылку во время этой паузы — почему?

A: Я знал, какое решение они примут — сделать всех счастливыми. На той Олимпиаде было много политических моментов, пока не могу рассказать всех подробностей. Например, я сделал брусья финальным на шестом — последнем — месте. Да, на медаль особо не рассчитывала, но это гимнастика: три человека падают, а вот и ваша медаль.Перед финалом ко мне подошли люди из нашего менеджмента: Неля, уступишь место другому спортсмену? В любом случае у вас нет шансов, но таким образом можно представить социалистическую страну. Я опешил, но сказал, что нет! Думаю, если бы я была 15-летней девочкой, я бы согласилась. Но я был взрослым, чемпионом, поэтому принимал собственные решения. Я не отказался от своего места, и за это нужно было платить — я испытал на себе последствия. Два раза моя музыка останавливалась на паркете — сначала в квалификации, потом в многоборье.Дважды! Это было просто неслыханно в нашей стране, и я не думаю, что это было совпадением. Один раз — да, может быть, но не дважды.

Q: Как вы думаете, ваши люди пытались саботировать вас? В чем заключалась их выгода, если бы вы могли выиграть медаль?

A: У меня не было хороших отношений с руководством. В то время Юрий Титов был президентом Международной федерации, а также главой Советской федерации. Из-за болезни мое участие было под вопросом перед Олимпиадой, никто не знал, смогу ли я выздороветь.Приказываю перестраховаться, некоторые люди заранее хотели от меня избавиться, они кое-что говорили обо мне. То есть они пытались спасти себя, свои позиции, и это повлияло на мою подготовку и суды. У меня были разногласия с некоторыми тренерами сборных, и я готовился к Олимпиаде с тренером по акробатике Валентином Остапенко и хореографом Валентиной Косолаповой. Вопреки мнению руководства, я смог вовремя восстановиться, выиграл все на испытаниях и успел занять первое или второе место.А поскольку я вошел в команду, им нужно было меня прикончить — чтобы показать правоту руководства. После двух неудач с музыкой я пожаловался, и Титов спросил: что, у вас какие-то результаты на паркете? Фактически это было первое место. И после этих двух случаев Косолапова попросила, а точнее настояла на том, чтобы быть в будке, где звучит музыка во время финала в зале. В третий раз мою музыку не остановили, и я выиграл золото.

Q: Что дали за победу?

A: Некоторая денежная премия и более высокое место в списке для покупки автомобиля «Жигули» по государственной цене.Я все еще жду звезду старшего лейтенанта, потому что я выступал за ЦСКА и имел звание младшего лейтенанта. Был этот Шашков, я думаю, он был министром обороны или руководителем ЦСКА. Он пригласил меня поговорить: Неля, давайте сделаем это за ЦСКА, мы вам дадим звездочку за каждую медаль. [2] Я до сих пор не получил этих звезд. А звезда — это не просто звание, это определенные привилегии, зарплата.

Q: В России всем чемпионам выплачивается олимпийская стипендия — 52 000 рублей [730 долларов] в месяц.У вас есть что-нибудь подобное [в Беларуси]?

A: Около 600 белорусских рублей [250 долларов]. Неважно, одноразовый ты или пятикратный олимпийский чемпион.

Q: Каковы ваши отношения с Comaneci?

A: Когда мы соревновались, у нас не было связи. Просто не было возможности: им не разрешили с нами разговаривать, а мы — с ними. Более того, мы не говорили на [общем] языке.После выхода на пенсию Надя год или два пробовала заниматься судейством. А потом оказалась в Америке, вышла замуж. Думаю, я переехал туда через 10 или 15 лет — мы здесь встретились и подружились. Каждый раз, когда мы встречаемся, нам есть о чем поговорить, очень приятно, что мы открыли друг друга. Было время, когда СМИ пытались спекулировать, что мы с Надей все еще соперники: она добилась этого после выхода на пенсию, а я добился этого. Они пытались заставить нас говорить негативные вещи в интервью, но мы очень уважаем друг друга.Надя, ее муж Барт Коннер и его тренер Пол Зирт основали Международный зал славы гимнастики в Охалхоме, куда ежегодно вводятся пять человек — не только спортсмены, но также тренеры и выдающиеся администраторы.

Q: Вас пригласили в зал в 1999 году — как это работает?

A: Надя и Барт предоставляют билеты, проживание и поездку в Лас-Вегас после церемонии на различные шоу. Все сделано очень красиво.В первый день проводится большое внутреннее соревнование — например, чемпионаты США для всех возрастов. Потом дети, родители и все желающие купить билеты на церемонию. Билеты недешевые, но это деньги, за которые все оплачивается. В отеле большой бальный зал, столы на 8-10 человек, спокойный ужин, дресс-код «черный галстук», выступления призывников на сцене. В разные годы были введены в должность Ольга Корбут, Людмила Турищева и Лариса Латынина. Считаю, что организаторы Зала славы проделывают огромную работу.В общем, та работа, которую должна делать международная федерация.

Q: Многие пишут, что у вас были непростые отношения с Корбут и Турищевой, якобы видели вас деревенским болваном.

A: Серьезно? Ого, я впервые это слышу. Возможно, это от их тренеров — Растороцкого, Хомутова, Кныша — они считали себя элитой, а остальных считали деревенскими болваном, выскочками неизвестно откуда.С Людой у меня были и есть прекрасные отношения. Мы жили вместе на чемпионате мира 1974 года, она приехала на мой 60-летний юбилей. С Олей я был, пожалуй, даже ближе, чем с Людой. Люда очень дисциплинированная, всегда собранная. С Олей можно было пошалить, более либерально подходили ко всему, даже был специальный график тренировок. Когда Оля переехала в Америку, а я еще работала в Беларуси, она мне часто звонила и говорила: ты остаешься там, а здесь так хорошо. Я ответил: Оля, кто-то на даче должен заниматься гимнастикой, раз уж ты уехал! Давненько с Олей не разговаривала.Насколько я помню, она всегда жила на облаках своей славы и никогда не спускалась. Но это понятно: в 1972 году она устроила революцию, обратила людей на гимнастику, и все внимание было приковано к ней. В этом смысле с ней не произошло никаких изменений, и Оля не может смириться с тем, что кто-то, кроме нее, может быть чемпионом и звездой.

Q : Правда ли, что Корбут специально помешал вашей разминке на соревнованиях, и вы упали с бревна?

A: Теперь я ей благодарен — в тот момент она научила меня соревноваться на бревне.Это был 1974 год, когда я впервые пробовал играть за сборную мира. По жеребьевке я выступала раньше Оли, так что на разминке такой же порядок. До конца разминки оставалось 5-10 секунд, и вдруг Оля решила, что ей пора стартовать, а мне нужно спрыгнуть. Она прыгнула на балку в тот момент, когда я сделал соль и чуть не приземлился на нее. Конечно, мы бы не столкнулись, потому что Оля все видела и сможет этого избежать. Но я отвлекся, упал и поцарапался.Поэтому, когда меня вызвали на соревнования, я разозлилась: все, пойду и докажу Оле, что у меня хорошо получается. До луча я был 13-м, почти не имея шансов попасть на чемпионат мира. Но Оля меня разозлила и заставила правильно настроиться: я так хорошо выступила в остальных соревнованиях, что попала в сборную мира на втором месте. Итак, я благодарен Оле, она преподала мне урок — и я думаю, что она даже не помнит эту историю. Я любил и люблю Олю, хотя есть вещи, которых ей не следует делать.Не все нужно рассказывать и показывать. Но она всегда была открыта.

Q: Вы про историю из ее книги, в которой Корбут называла гимнасток рабами тренеров?

A: Она выпустила дурацкую книгу о своих отношениях с Кнышем, о том, что и как произошло. Я ей тогда позвонил: Оля, извини, ты не можешь нас так называть. Для меня очень дорога память о моем первом тренере Владимире Байдине. Но вы нас всех свалили — я разозлилась, и остальные девушки тоже.Но Оля стала настолько американкой, что захотела продать книгу и скандал.

Q: В двух словах, чем был хорош Baidin?

A: Он был Учителем с большой буквы. Педагог. Психолог. Он был бывшим штангистом и, даже не зная техники гимнастики, интуитивно знал, как бороться с этим талантом. Вам не нужно мешать таланту, и он найдет свое отражение в спорте и во всем остальном. Байдин мне в этом помог.Он был мне как второй отец и какое-то время жил моей жизнью, как и его жена Галина Баркова. Мы вместе работали и вместе получали награды, в том числе денежные, что и предполагалось. Я всегда знал, что часть заработанных на соревнованиях денег пойдет в Байдин, и это было правильно. После Байдина меня в Минске тренировал Николай Милигуло — с ним я одержал абсолютную победу на чемпионате мира 1979 года. Эта золотая медаль была его, я отдал ее Милигуло.

Q: Вы помните свою первую поездку за границу?

A: Я была уже старушкой — 14 лет, мы ехали в Варну на соревнования «Золотые пески».Кстати, именно там я впервые познакомился с тренерами Команечи. Возможно, Надя тоже там выступала, но я ее там не помню. Для меня это было ужасное соревнование, и вы никогда не догадаетесь, почему. Впервые в жизни попробовала йогурт с фруктами и съела бананы. Мне все так понравилось, что я набрала довольно много килограммов — у обычного советского пацана были сладости — и это сказалось на соревнованиях. Все детство папа мне твердил: если учишься, то увидишь Алматы, потом Москву, а потом, может быть, и другие страны.В то время для меня даже поездка в Москву имела большое значение, и я неожиданно оказался в Болгарии.

Q: У советских спортсменов всегда есть истории о том, как привозить что-то на продажу за границу и привозить обратно.

A: Для нас обычно это были джинсы и компьютеры. Я все не понимал: что это за коробки размером с телевизор? Повзрослев, я понял, что, принося компьютер, люди могут заработать много денег. Я не стал бы ничего выставлять на продажу, потому что толком не знал, как это делается.Но я всегда приносил домой подарки. Поездка за границу означала, что можно было купить все, что угодно, лишь бы у вас были деньги. В Англии возле отеля был блошиный рынок — открытый рынок, на котором продавалось все, от обуви до электроники. В Японии был Акихабара! Ооооо, вся существующая электроника там продавалась. Байдин научил меня любить музыку и чистый звук: я покупала пластинки Beatles, Стиви Уандера, потом появились Тина Тернер и ABBA. До сих пор слушаю песни юности, у меня дома есть коллекция пластинок.У меня была действительно хорошая музыкальная система, игла со специальным наконечником — я ценил высочайшее качество звука, чтобы каждый звоночек и каждый барабан были чистыми…

Q: Где вы были, когда распался СССР?

A: Я работал в Минске, моя должность называлась «Государственный тренер СССР по Беларуси», должность была назначена из Москвы. Разрушение произошло не в одночасье, это был постепенный процесс. Республики все дальше отдалялись друг от друга, что сказывалось на составе команд перед соревнованиями.Я только начал судить, и эти игры уже проходили: вы можете взять столько людей из этой республики и столько из этой республики — инструкции сверху относительно пропорций.

Q : Что вы думаете о поломке?

A: Все было нормально. Люди получили независимость, которой они так ждали. Каждая республика заговорила на своем языке, меняла алфавит и названия улиц, переводила документы. Было неплохо, но оказалось очень дорого.Не только в денежном выражении, хотя это и стоило денег. В середине 80-х я внимательно смотрел телевизор и знал все, что происходит в политике и экономике. Я подумал: через пять лет мы сможем построить здесь хотя бы Америку или Японию. Вот что мы подумали: вот так люди там живут, у них есть мерседесы и форды, а у нас есть Жигули и Запорожцы, которые даже не так-то легко было купить. [3] Но нам нужно было подождать, проявить терпение, и все будет так же хорошо, как в Америке. Тогда это были мелочи, которые много значили.Вот почему мы были счастливы срыву: ох, теперь мы независимы — какая это была эйфория! И по прошествии стольких лет вы думаете: было бы лучше, если бы мы не сломались так радикально, так резко не разобщились, не забыли о связи. Важнее всего не мерседесы и форды, а отношения между людьми, братство, культура, традиции и дружба. Мы немного потеряли, когда потеряли СССР.

Q: Вы лично испытывали дефицит 90-х?

A: У меня была высокая зарплата и поездки за границу, поэтому я не испытывал острого недостатка в вещах, но я знаю, как тяжело было людям.На машины всегда не хватало бензина. В то время даже купить яйца на Новый год было проблемой. Я пошел в магазин, чтобы купить буханку хлеба и пачку масла — мне пришлось положить в сумку огромную пачку денег, цены на продукты исчислялись миллионами из-за сумасшедшей инфляции. Чтобы получить определенное количество еды, нужно было предъявить паспорт — именно так белорусское правительство проверяло, получают ли еду жители, а не торговцы.

Q: Как вы переехали в США в середине 90-х?

A: Я прилетел в Америку, чтобы помочь Белорусскому олимпийскому комитету организовать тренировочные сборы для наших спортсменов перед Олимпиадой 1996 года в Атланте.Никто в комитете не знал, как это сделать, такова была картина после распада СССР, независимая республика без знаний и опыта. Я обосновалась в Миннеаполисе, взяла с собой дочь, которую также зовут Нелли — к тому времени я и мой второй муж уже расстались.

Q : Почему Миннеаполис?

A: В то время там уже работал Милигуло, он мне очень помог вначале. Моя дочь и я остались в его доме в течение месяца после приезда; его семья (особенно жена Тамара Модестовна) организовала всю нашу жизнь, начиная со встречи в аэропорту.Позже я снял там квартиру. После Олимпиады меня избрали в технический комитет Международной федерации. Президентом комитета тогда была американка, она жила в трех часах езды от меня и думала так: человек из бывшей советской республики — значит недисциплинированный, не соблюдает правила. У нее было предубеждение против меня, и она сразу стала искать поводы, чтобы меня упрекнуть. Подключение к Интернету и телетайп могли стать одной из причин.Я боялся, что у меня будут проблемы с подключением в Минске, что я начну пропускать какие-то документы и меня обвинят в том, что я не отношусь к работе серьезно. Вот почему я остался в Миннеаполисе: интернет и телефон работали нормально, а я находился в трех часах езды от босса. Не было бы причин говорить, что я плохо справляюсь.

Q : Насколько легко советскому человеку приспособиться в Штатах?

A: Я — светский человек, я путешествую по миру с 14 лет, поэтому настройка была мягкой и плавной.К хорошему быстро привыкаешь. И в Америке есть много хороших вещей с точки зрения качества жизни, свободного рынка, возможностей для роста и зарабатывания денег. Какой рынок гимнастики мог существовать в странах бывшего СССР? Нет рынка. Постсоветские республики должны были хоть как-то выживать после распада, спорт не был в приоритете. Так что там наша работа не понадобилась. Но это было необходимо в Америке, где гимнастика быстро развивалась. Наши услуги были настолько востребованы, что вы могли работать в тренажерном зале по 3-4 месяца в году и путешествовать по миру до конца года на заработанные деньги.И можно было бы даже работать не тренером, а консультантом: приходи в один зал, потом в другой, и так ты всех навещаешь. Название очень помогло, мне всегда было где работать. Так американцы выросли в нашей гимнастической школе. И не только наши, но и румынские, китайские, болгарские, они впитали в себя все самое лучшее из того, что им привезли.

Q: Что вы сделали в первую очередь после переезда?

A: Искал русскоязычных — через гимнастику искал всех остальных.Я быстро обзавелся кругом людей из разных советских республик и нырнул почти в одну среду. И я все еще в той среде, я создал свой маленький Советский Союз. Многие здесь так живут — этническими или языковыми группами… Группы почти не смешиваются, и они не зря говорят, что есть китайский квартал, итальянский городок, прибалтийцы — всех тянет к своему народу.

Q: Вы понимаете, что такое американский менталитет?

A: У него много положительных сторон, которым бывшие советские люди могут научиться.Главное — это культ труда, им помешаны американцы, он всем движет. Ваша зарплата, ваше богатство, ваша работа показывают, кто вы. В СССР мы все были более или менее одинаковы, поэтому советские люди больше ценили слова, дружбу и доверие. Но здесь важнее всего культура ведения бизнеса. Возможно, этот культ зародился потому, что страна молода, у нее нет долгой истории и общих традиций. Было смешано много культур, и вы можете выбрать, какой из них следовать.

Q: Каких частей советского / белорусского отношения к жизни вам не хватает в Штатах и ​​наоборот?

A: В Штатах, в первую очередь, скучаю по дорогим мне людям, культуре поведения и стилю жизни.В Беларуси был самый высокий процент людей с учеными степенями в Советском Союзе, и они все еще учатся и хотят узнавать новое. В Америке часть населения живет проще: работа-есть-спать, этакий праздный образ жизни. С другой стороны, в некоторых бывших советских республиках еще остались незрелые мысли — люди предпочитают сидеть и ждать, пока кто-то что-то им принесет. Возьмем гимнастику: в Беларуси родители ждут помощи государства, как будто они должны оплачивать обучение их детей.Я думаю, что это черта старого менталитета. Американцы не ждут, пока что-то откроется им в рот. Наоборот, закатывают рукава, ищут спонсоров, что-то придумывают. Их воображение работает, но у нас еще есть незрелость.

Q: Что думают США о Беларуси?

A: Было время, когда мое имя обсуждалось на выборах в МОК. Но тогда неофициально было решено, что в МОК нежелательно иметь представителей из стран, где, по их мнению, нет демократии.И все, мою кандидатуру сняли. Запад считает, что в Беларуси нет свободы слова. Но вот что я вам скажу: в некоторых постсоветских республиках есть свобода слова, но вот уже 25 лет их фабрики закрыты, пенсии не выплачиваются, люди не работают или имеют низкие зарплаты. Я знаю это не понаслышке, родственники моего бывшего мужа живут в Харькове [Украина]. Но в Беларуси нет этой безумной безработицы, деньги есть. Жизнь идет одна, если возможно, плохо. Я не был в Минске год, не могу судить, что там сейчас происходит.Мое мнение не будет объективным, потому что у меня нет фактов и примеров, недостаточно информации. Я точно знаю, что всегда кто-то хочет давить и повлиять на такую ​​маленькую страну, как Беларусь, но с Лукашенко сделать это не так-то просто. У него на все свое мнение и он имеет на это право. Возьмем коронавирус — Беларусь не ввела карантин. Я считаю, что это очень рискованно, но, с другой стороны, Швеция этого не сделала. Так что и Беларусь, и Швеция видели причины поступать именно так, а не иначе.Если сравнить Беларусь со странами, которые ввели карантин, разница в доле диагностированных и умерших не так велика. Но экономика продолжает существовать и не разваливается, как в других странах. [4]

Q: Какая ваша связь с Минском сейчас.

A: Я по-прежнему являюсь заместителем председателя Белорусской ассоциации гимнастики, периодически бываю в гостях. До пандемии я проводил 180 дней в году в командировках, остальное время — 2-3 месяца в Минске и 3-4 месяца в США.У меня есть гимнастическая семья в Минске, те, с кем я соревновался — теперь они тренеры или менеджеры клубов и организаций. Когда мы праздновали мое 60-летие, мы пригласили столько людей из разных видов спорта — я знал их, когда работал там в 90-х. Все перешли из моего прошлого в настоящее — это было так мило. Это моя история в Минске, которой нет и никогда не будет в Америке. Но моя дочь в Америке. Учеба, работа, дети Нелли — ее семья живет в Аризоне. Сейчас я в основном живу для нее и своих внуков.

Q: Несколько лет назад вы сказали, что мечтаете открыть клуб гимнастики в США. Вы его открыли?

A: Это был план на будущее, когда я закончу с международным бизнесом и поселюсь дома. Мне нужно что-то сделать, иначе мне будет до смерти скучно. Тогда я думал о клубе. Но теперь я изменил свое мнение. Я не хочу ничего раскрывать, учитывая то, что происходит в американской гимнастике — скандал с Ларри Нассаром распространился по стране.Сейчас тренеры по гимнастике ходят по канату — то там, то там падают. Где граница — строг ли учитель и требует дисциплины или он перешел на грубость и оскорбления? Линия у всех разная, и никто еще не описал и не разделил эти две части. Это большая задача, которая не решена. Если ее не решить в ближайшее время, все тренеры переучатся заниматься чем-то другим. Гимнастика в стране просто исчезнет. И это большой удар для всех, кто не участвует в скандале: тренеров, клубов, тренажерных залов.Частично это тоже касается денег. Жертв этого доктора очень много, но многие просто пытались к нему привязаться, хотя никогда с ним не работали. Другой вопрос — это возмездие, которому сейчас научились дети и родители. Некоторые принимают ответные меры против тренеров. Представьте, что ребенок обиделся на тренера из-за того, что не выучил элемент или не добился определенных результатов. Но родители оплатили обучение. Это может сыграть роль спустя годы: мы столько вложили, но ничего не получили.Мы отомстим тебе за то, что ты назвал мою дочь тупой и толстой и поставил ее в угол десять лет назад. Да даже это запомнится. А это опасно для спорта. Я никогда не открою клуб, потому что не знаю, куда сейчас идет гимнастика. В лучшем случае открою спортзал для общего развития детей, чтобы они просто играли. Мы не будем стремиться к большим результатам. Это требует больших затрат энергии и эмоций, а последствия часто приводят к драке между тренером и спортсменом.А потом присоединяются юристы.

Q: Чем занимается ваша дочь?

A: Имеет два высших образования в США — экономическое и медицинское (пластический хирург). Я очень горжусь ею, она выросла независимой — получила и американские, и белорусские аттестаты средней школы. И меня никогда не вызывали в школу ни туда, ни сюда — она ​​все делала сама. Теперь думаю: какая я мама, я все время была в разъездах, не уделяла дочери достаточно внимания.Зато помогло Нелли — она ​​боец. Раньше она работала в сфере финансов, потом взяла годичный отпуск из-за кризиса и занялась медициной. Сначала она хотела быть кардиологом, но потом заинтересовалась косметической хирургией — это реконструктивная хирургия, а не просто пластика, чтобы делать людей красивыми. Она проживает третий год и помогает во всех операциях. Ей нужно было проучиться почти шесть лет. Совмещая учебу и работу, Нелли подарила мне второго внука — сейчас мы стараемся успеть все сделать.

Q: Ваш отец сахалинский кореец [5], но вы выросли в Казахстане, как это произошло?

A: Когда Корея воевала с Японией, мой прадед оказался в плену у японцев. Потом Россия забрала эту землю у японцев, и мой прадед автоматически оказался в России. В сталинские времена дедушка был летчиком — полковником или подполковником. И вся семья жила в Приморском крае, пока Сталин не организовал небольшое переселение народов.Это происходило в течение нескольких дней: в Приморском крае людей забирали с улиц, бросали в вагоны, детей и родителей разводили — забирали всех, кого могли поймать, и отправляли в Казахстан работать на целине. Моему отцу было 7 или 8 лет, когда его и его брата загнали в вагон без родителей или других родственников. Их выбросили в Кызылорде [Казахстан] прямо на улице. Каким-то образом ему и его брату удалось выжить, папа особо об этом не говорил, они просили, и с ними происходило всякое.Случайно они встретили свою тетю на улице, она их взяла и вырастила, она заменила их маму. Конечно, много лет мои мама и папа искали его родителей, а родители искали их. Мы нашли дедушку и бабушку — родителей папы — в Кыргызстане, во Фрунзе (сейчас это Бишкек). Это произошло случайно, информация распространяется из уст в уста. Мне было около пяти лет, когда мы приехали сюда впервые.

Q: Вы были дважды женаты на спортсменах.Вы можете об этом рассказать?

A: Первый брак был с гимнастом Володей Ачасовым. Мы познакомились после Олимпиады 1976 года, он приехал ко мне в гости в Казахстан с моими товарищами по команде. Володя выступал за резервную сборную, он был из Минска, талантливый, элегантный, красивый. Его тренером был Милигуло. Он помог мне переехать в Беларусь и тренировал нас обоих после того, как мы поженились. У нас с Володей какое-то время были телефонные отношения, потом я лежал в больнице с язвой, он навещал меня в Москве.Прямо из больницы поехали в Минск, поженились в 1977 году. Брак продлился до 1980 года. Два года жили нормально, то и дело: Володя очень любил выпить, это болезнь многих гимнасток. На московской Олимпиаде меня отвлекали проблемы с Володей: звонил ему и постоянно расстраивался. Он пообещал, что все будет хорошо, но продолжал оставаться не совсем трезвым.

Q: Вы познакомились со своим вторым мужем, велогонщиком Валерием Мовчаном на церемонии закрытия в Москве-1980?

A: Да.Кстати, на Играх он тоже выигрывал золото. На следующий день после соревнований мы все гуляли по деревне, встречали людей и праздновали. Кто-то нас познакомил, но Валера некоторое время интересовался мной, он читал обо мне в газетах. Поженились в марте 1981 года.

Q: Люди помнят, что свадьба была действительно пышной.

Q: Мы потратили на это все олимпийские призовые деньги, как его, так и его разум. Это была цена хорошей советской машины, мы устроили такой праздник.Теперь, становясь старше, я думаю: зачем нам была такая свадьба, если вместо этого можно было отправиться в круиз? Но таков был советский менталитет — что скажут люди? Потому что нужно, чтобы они не говорили ничего плохого, чтобы запомнили, насколько грандиозным был праздник. Теперь я стал более рациональным: мне нужно делать то, что лучше для меня и для моего будущего.

Q : Вы встречали Нелли Фуртадо, которую назвали в честь вас?

A: Ее полное имя — Нелли Ким Фуртадо.Такая история … Я не знаю, как с ней связаться. 10-15 лет назад она приехала в Миннеаполис с концертом, мои американские друзья написали ей электронное письмо: Дорогая Нелли, вы знаете, Нелли Ким тоже здесь, было бы здорово встретиться, привезти обе Нелли Ким, чтобы познакомить их с друг с другом. Но, конечно, есть какой-то фильтр, я думаю, кто-то из ее команды посчитал это письмо шуткой. Но кто знает, что будет, может быть, какой-нибудь журналист ей скажет: дорогая, вот эта Нелли Ким, она живет практически через дорогу от вас.Вы в Канаде, она в Миннеаполисе, час полета.

Q : Какая травма осталась с вами навсегда после выхода на пенсию?

A: Их два. Первый: когда я учился делать двойное сальто, я приземлился на живот, согнулся и сломал позвонок. Слава богу, он не сломался полностью, но иногда напоминает мне. Второй: однажды я приземлился головой в яму с пеной, но яма была неглубокой, поэтому иногда шея все еще болит.Помощь при массаже и плавании; в общем, упражнения помогают, только важно не расслабляться.

Q: Вы помните, как вы были первым в олимпийской истории, получившим 10 баллов на полу и в прыжке в Монреале-1976?

A: В опорном прыжке Надя выступила раньше меня и получила 9,95. Вы бы подумали, что выше невозможно подняться. Но когда я сделал попытку, то сразу подумал: вот и все, классно, неужели они поставят 10? Ждал только 10 и получил.Если смотреть видео, по моим жестам все понятно, язык моего тела говорит: жду 10 и больше ничего. Даже сейчас, когда я смотрю это хранилище, я вижу, что никаких вычетов нет.

Q: В 2007 году Россия наградила вас Звездой Героя [6] — это удивительно, учитывая, что вы не являетесь гражданином России.

A: Я был так шокирован, в хорошем смысле слова! Мы [страна] сломались, но народ и Россия помнят тех, кто боролся за Советскую страну.Кроме меня награждено 3-5 человек из разных видов спорта и республик. Когда люди поднимаются над политикой и ценят достижения и вклад, это так приятно, что меня это до сих пор трогает. Хотя на то, чтобы получить эту Звезду, потребовалось время. Меня пригласили в Москву, но я не смог приехать — тогда был чемпионат Европы, где я судил. Я получил награду через кого-то несколько месяцев спустя.

Q: Какие позиции занимаете сейчас в гимнастике?

A: Вице-президент Международной федерации и президент комиссии посла.Это новая комиссия, короче говоря, ее задача — сделать мир лучше. Воспитывать будущее поколение через опыт чемпионов: мы должны идти к молодежи и говорить с ними, давать уроки и мастер-классы, приезжать в разные страны, встречаться с прессой, правительством страны и спонсорами. Это способ помочь стране привлечь больше внимания к гимнастике, помочь национальным федерациям.

Q: Чем вы занимаетесь как вице-президент?

A: Это чистая политика, в основном представительская работа.Я об этом не мечтал. Когда я работал президентом технического комитета, работа занимала 24 часа в сутки. Я думал, что позиция вице-президента будет такой же: я получу определенную область работы с отчетами и обязанностями. Но с новым президентом мы несем ответственность за все и ничего, и президент больше полагается на бюрократов в офисе, чем на людей, которые были избраны национальными федерациями на конгрессе. Я считаю, что нам не хватает власти и прозрачности, а гимнастика идет не совсем в правильном направлении.Понимаете, я плохой политик — хороший политик не сказал бы таких вещей. Но что мне терять? Пролетариям нечего терять, кроме цепей — помните это выражение? Гимнастикой занимаюсь с 9 лет, этот спорт знаю насквозь. Когда приходят люди со стороны и начинают учить и управлять — это действительно влияет на меня. Я должен защищать тренеров и гимнастику; моя гордость и мои титулы не позволяют мне ставить себя так низко, как некоторые политики в спорте и вне спорта.

Q: Что мешает вам выйти на пенсию?

A: Я уже дважды на пенсии, у меня спортивная пенсия с 80-х годов и по белорусским законам я тоже пенсионерка. Скоро стану трехкратным пенсионером — теперь тоже в Америке. Это темный период в международной гимнастике — скандалы и судебные дела из-за ситуации с Нассаром. В Англии и Швейцарии спортсмены также обвиняли тренеров в злоупотреблениях и домогательствах, и якобы федерации не отреагировали.Недавно наш фонд наказал тренера из одной из стран Юго-Востока за удар гимнастки. Еще одна проблема, которую я не сторонник, — это один из методов работы нашего президента: привнести в нашу федерацию уличные виды спорта, почти как легкую атлетику, например, паркур. На мой взгляд, это скорее экстремальный вид спорта. Цель президента — сделать нашу федерацию самой большой в мире, опередить легкую атлетику и футбол, привлекая при этом молодежь. Приятно, когда мы пытаемся привлечь молодежь, но гимнастика не должна терять свое лицо и индивидуальность.Я хочу многое сделать в федерации, перевернуть некоторые вещи с ног на голову. Я хочу уйти, когда гимнастика вернется в свои лучшие дни. Когда-то наш спорт был символом чего-то красивого, доброго, интересного, и люди это ценили.

[1]

У Нелли Ким очень радужная картина принудительного перемещения, которое произошло перед Олимпийскими играми 1980 года. Десятки тысяч людей были вынуждены покинуть город, большинство из них были признаны государством «асоциальными»: бездомные, проститутки, наркоманы, психически больные, люди с судимостью, диссиденты, а зачастую и просто люди, совершившие преступления. быть бедным.Многие из них во время ссылки были заключены в трудовые коммуны. Детей отправили в летние лагеря и не разрешили вернуться до конца Олимпиады. Для большинства из этих людей перемещение было травмирующим событием.

[2]

У младшего лейтенанта на погонах одна звезда, у старшего лейтенанта — три. ЦСКА был (и остается) армейским спортивным клубом. Гимнастки, которые соревнуются в нем, считаются солдатами и получают повышение по своим результатам. Например, Светлана Хоркина и Алексей Немова — полковники, а Хоркина сейчас работает в высшем руководстве клуба ЦСКА.

[3]

«Жигули» и «Запорожец» были самыми дешевыми советскими автомобилями (в отличие от «Лады» и особенно «Волги», которые считались несколько навороченными). Дешево по-прежнему термин относительный: в 70-80-е годы Запорожец стоил 4000 рублей, тогда как средняя советская зарплата составляла 120 рублей. Разные модели «Жигулей» стоят от 5 000 до 6500. Чтобы купить машину, нужно было зарегистрироваться и ждать, даже если у них были деньги (вроде как сейчас люди подписываются на сумку Birkin). Они могли прослужить до 10 лет, если бы у кого-то не было связей, и, в конце концов, им можно было бы дать модель, отличную от той, на которую они подписались.Люди могли попасть в список только через свой профессиональный союз на рабочем месте, и места были неравномерно распределены между разными сферами работы. Итак, на некоторых рабочих местах просто не было мест, и люди не могли зарегистрироваться, как бы сильно они ни хотели машину. Скорее всего, это не относилось к Ким, поскольку спортивные руководители находились в относительно привилегированном положении, и время ожидания в этих списках было для них намного короче, чем для обычных людей.

[4]

Похоже, что Ким также имеет относительно радужное представление о том, что происходит в Беларуси в настоящий момент.Несмотря на то, что количество случаев, которое, как считается, серьезно преуменьшается, в Беларуси по-прежнему в два раза больше заболевших, чем в соседней Польше (в четыре раза больше населения Беларуси), которая ввела изоляцию. Кроме того, существуют постоянные протесты против действующего правительства, которые вызваны как тем, как правительство борется с вирусом, так и плохой экономической ситуацией. Акции протеста сопровождались арестами протестующих, СМИ и политических оппонентов действующего президента.

[5]

В Советском Союзе проживало значительное корейское меньшинство.Большинство из них (корё-сарам) иммигрировали на Дальний Восток и в Сибирь по экономическим причинам в конце 19 — начале 20 века. Отдельная группа сахалинских корейцев была завезена на Сахалин в качестве рабочей силы Японией в первой половине ХХ века. Незадолго до Второй мировой войны началась массовая депортация корейцев в Среднюю Азию, в том числе группы корейцев, проживавших в советской части Сахалина. Большая часть бывшего советского корейского сообщества сейчас проживает в Средней Азии (Казахстан, Узбекистан и Кыргызстан).

[6]

Неясно, о какой награде идет речь в этом вопросе. Обычно в России словом «Звезда-Герой» называют медали Героев Российской Федерации или Героя Труда Российской Федерации. Второй был учрежден только в 2013 году, и нет никаких данных о том, чтобы Нелли Ким получала первый (ежегодно его награждают лишь несколько человек, и типичными получателями являются герои войны или люди, столкнувшиеся со стихийными бедствиями, а не спортсмены). В одном из интервью Ким сказала, что награда была вручена ей ассоциацией бизнесменов, что указывает на то, что, скорее всего, это была не медаль, присуждаемая российским правительством.

Поддержите Gymnovosti на Patreon всего за 1 доллар в месяц и помогите нам предложить вам еще более потрясающие материалы по гимнастике!

Покупайте классные футболки, худи, подушки, чехлы для телефонов и многое другое в нашем магазине на Teepublic!

Связанные

Дневник Лены Мухиной: Жизнь девушки в блокаде Ленинграда Валентин Ковальчук, Александр Рупасов и Александр Чистиков (ред.) .В течение двух с половиной лет он унес жизни от 700 000 до 800 000 человек, от четверти до трети всего гражданского населения города. Зверства такого масштаба лучше всего можно понять по личным рассказам, и этот дневник, недавно появившийся из архивов, является одним из таких. Его написала Лена Мухина, простая, чопорная шестнадцатилетняя девушка, живущая в центре города со своей приемной матерью и пожилой женщиной по прозвищу Ака — возможно, по мнению редакции, английская гувернантка на пенсии.

Когда весной 1941 года открывается дневник, заботы Лены не могут быть более обычными: она раздражена своей матерью, обеспокоена своими экзаменами в конце семестра и безответно влюблена в мальчика из своего класса. Но с 22 июня, когда по радио объявляют о вторжении Германии, ее мир переворачивается с ног на голову, когда Ленинград укрепляет свою оборону, терпит первые воздушные налеты, а затем превращается в массовый голод. Около 100 000 ленинградцев умирали в каждый из первых трех месяцев 1942 года, смертность только начала снижаться, когда стало меньше ртов для кормления и припасы начали поступать через Ладожское озеро, к востоку от города.Переход Лены к взрослой жизни был быстрым и жестоким.

Изначально война не приносит ей ничего хуже, чем тяжелый физический труд. Она помогает убирать легковоспламеняющиеся пиломатериалы с чердака своего многоквартирного дома, выгружает кирпичи с барж и в середине июля отправляется в сельскую местность, чтобы участвовать в строительстве новых линий обороны. Шесть недель она живет в эвакуированной деревенской школе, копает траншеи, сплетничает под стогами сена во время перерывов (еще одну девушку «целовали трижды: в лоб, затылок и щеку») и наблюдает за воздушными боями между немцем и Советские истребители в летнем небе над головой.Однажды вечером в соседнем поле разбились три самолета.

К тому времени, когда она вернется в Ленинград в конце августа, город уже окружен. 8 сентября, в тот же день, когда была захвачена последняя дорога из города, немцы начали свой первый рейд. Дневник Лены превращается в блиц-подобную запись сирен, полуночных рывков в подвал и долгих пугающих часов, проведенных под грохотом взрывов и зенитным огнем снаружи. Ранее некритически извергнув заверения Совинформа о том, что немцы сдаются в массовом порядке, она начинает подвергать сомнению правительственную пропаганду, издеваясь над сообщением по радио о том, что пожары «быстро тушатся»: «Быстро, действительно, они горели пять часов!» Новости осени. Киев шокирует ее единственной прямой критикой руководства: «Я больше не уверен, что они не собираются сдавать Ленинград… Столько громких слов и речей: Киев и Ленинград — неприступные крепости! … Но теперь это.’

В ноябре школы вновь открываются, и Лена возвращается к учебе. В середине месяца она впервые жалуется на голод и предается своей первой фантазии о еде. Когда все наладится, она и ее мать будут есть жареный картофель, «золотой и шипящий, прямо со сковороды», салями, «достаточно густую, чтобы по-настоящему вонзить зубы», и горячие маслянистые блины с джемом — «Боже мой, мы будем есть так много, что будем пугаться ». 20 ноября, за день до ее семнадцатилетия, городские власти сокращают свой последний и самый смертоносный рацион, сокращая суточную норму хлеба для всех, кроме работников физического труда, до 125 граммов. .Соответствующая продовольственная карточка получила название « smertnik », после слова «смерть».

Это было также, когда инфраструктура Ленинграда начала давать сбой. Электричество было отключено из-за того, что на электростанциях закончилось топливо, трамваи остановились, а водопроводные и канализационные трубы замерзли. Удивительно, но школа Лены оставалась открытой: уроки продолжались в приюте во время предупреждения о воздушном налете, и до декабря она все еще сдавала сочинения и ругала себя за плохие оценки на тестах по алгебре. Она мимоходом упоминает, что семья ест свою домашнюю кошку; хватит «еще на два приема пищи».Такая осмотрительность типична: из соображений психологической самозащиты или политической осторожности она многое упускает, никогда не описывая ужасный внешний вид голодающих, или вид трупов на улицах, или грабежи ради еды, или очевидный факт. что одни имеют гораздо лучший доступ к пище, чем другие.

В разгар осадной зимы многие семьи распались как эмоционально, так и физически. Лена держится вместе. Ее мать продолжала ежедневно ходить на работу, принося домой и делясь всем, что ей давали на «обед».А неожиданной добычей были листы столярного клея, который можно было кипятить и превращать в съедобное желе. Ака стоял в очереди в хлебных магазинах по несколько часов при температуре ниже тридцати градусов. Оба взрослых закрывали глаза, когда Лена прятала жалкое количество «мясного киселя», которое она принесла из школы. Однако к концу года Ака была слишком слабой, чтобы вставать с постели. «Ака», записывает Лена 28 декабря, ^, «- это просто лишний рот, который нужно кормить. Не знаю, как я могу заставить себя писать такие вещи.Но мое сердце превратилось в камень. Мысль об этом меня совсем не расстраивает … Если она умрет, я надеюсь, что это произойдет после первого числа, так что мы сможем получить ее карточку ». Ака соглашается, умирая в Новый год. Через несколько недель мать Лены последовала их примеру: в одной строке за 8 февраля написано: «Мама умерла вчера утром. Я совсем одна ». С этого момента Лена борется не только с отчаянием, но и с голодом:« Когда я просыпаюсь утром, я сначала не могу поверить, что мама действительно умерла … Но затем ужасная реальность проникает в меня.Мама ушла! Мамы уже нет в живых! … Мне хочется выть, кричать, биться головой об стену и кусаться! Как я буду жить без мамы? »

Физически ее спасают продовольственная карточка матери и обмен небольших, вероятно, дореволюционных ценностей — сахарницы, вентилятора, швейной машинки — на еду на уличных рынках. (В какой-то момент она не удержалась и потратила рубль на старые открытки: «Они были ярко раскрашены, в основном иностранные, все с разными взглядами.’) Психологически она находит поддержку в радио и в первых признаках весны, восторженно записывая рост ярко-зеленых водорослей в кувшине с водой, который она ставит на подоконник. Прежде всего, она использует свои собственные необычайные резервы позитива и самодисциплины. Дневник изобилует такими наставлениями, как «Считайте любой день, в который вы не узнаете ничего нового или полезного, потерянным днем!» И «Каждый может стать сильным, умным и стойким. Есть только одно существенное требование — сила воли! »Она также научилась думать сама: ее комментарий по поводу обещания лучшей школьной еды:« Это указание самого нашего дорогого Сталина, цель которого — сохранить жизнь оставшимся ленинградским школьникам. ‘- имеет новый, саркастический оттенок.Это ее единственное упоминание о нем, а в отношении партии она вообще ничего не говорит, восхваляя только Красную Армию.

Дневник заканчивается в мае 1942 года, когда Лена отчаянно пытается уехать из Ленинграда и готовит суп из молодой крапивы. Приятно знать, что ей удалось выбраться, поселившись у тети в Горьком, и что она дожила до шестидесяти шести лет. Она так и не вышла замуж — одна из целого поколения молодых русских женщин, обреченных Гитлером на девицу.

границ | Перед привлечением молодежи к соревнованиям: советские взгляды и адаптации к обновлению элитного спорта (вторая половина ХХ века)

Введение

Спортивное управление Советского Союза после 1950 года доказало свою способность готовить высококлассных спортсменов.Спорт во время холодной войны, как музыка, искусство, литература и танцы, превратился в символы национального престижа и стал полем ожесточенных политических битв. Атлетические усилия могли символизировать превосходство политической системы, поскольку выступления и рекорды, «объективные» показатели господства, распространялись по всему миру средствами массовой информации. Советские чемпионы, которые поднимались на пьедесталы чемпионатов мира и завоевывали золотые медали, были флагманами Советского Союза и придавали государству доброжелательный и веселый имидж.

Комментаторы и журналисты первыми написали о спорте времен холодной войны. Они выбрали эпические «сражения» в бассейнах и на полях, популяризировали некоторых из самых известных спортивных личностей (например, Надию Команечи) и внесли свой вклад в формирование триумфального повествования о холодной войне (Mellis, 2019). Спорт долгое время практически отсутствовал в основной историографии холодной войны, за исключением мегасобытий, символических сражений или климатических моментов, таких как бойкоты, усиливавших соперничество США и СССР и создававших то, что военная история называла историей боевых действий («история-битва»). (Edelman, 2019; Clastres, 2020; Vonnard, Marston, 2020).Недавние работы по спорту времен холодной войны, основанные на новых архивных материалах, исследовали новые пути и показали, насколько спорт может быть актуален для анализа глобальной холодной войны. Они подчеркивают «взаимодействия и обмены, в которых участвовали несколько игроков» (Del Pero, 2016), акцентируя внимание на тех случаях, когда члены разделенных блоков сотрудничали (Andrews et al., 2006; Vonnard and Quin, 2017; Vonnard et al., 2018) или обратив внимание на роль спорта в недавно деколонизированных странах (Edelman, 2019).Эта стипендия подчеркивает, как пол и раса стали решающими в символическом противостоянии между капиталистическими и коммунистическими странами (Malz et al., 2007; Barker-Ruchti, 2009; Bohuon, 2012; Edelman, 2019). В нем также анализируется, как холодная война и растущее значение, придаваемое спорту, преобразовали национальные спортивные системы и спортивные программы и повлияли на отношения между спортивными лидерами и спортсменами (Hunt, 2006; Gygax, 2012; Rider, 2017; Dufraisse, 2019; Mellis, 2019). ). Более того, эти новые работы исследуют «неоднозначные зоны, в которых международные организации, государства, спортивные лидеры и спортсмены взаимодействовали для достижения своих целей во время холодной войны» (Mellis, 2019).

Советский спорт долгое время считался царством тоталитарного контроля, «большой красной машиной». Последние работы затмевают эту упрощенную интерпретацию советского спорта, в которой чрезмерно подчеркивается роль государства и идеологии. Ученые, интересующиеся советским спортом, используя архивы, интервью и местные газеты, выделили новые аспекты, которые дают более детальное понимание: разнообразия практик в Советском Союзе, скрытых дебатов о цели, приписываемой спорту и физическому воспитанию, и место, отведенное спортсменам, напряженный и шаткий баланс между спортивной администрацией и спортивными обществами, а также роль покровителей в спортивной системе (Edelman, 1993, 2009; Katzer et al., 2010; Грант, 2013; Парки, 2016; Мэддокс, 2018; Целлер, 2018; Дюфрэсс, 2019). Важно отметить, что эта стипендия показывает, что развитие политики в области спортивных достижений в Советском Союзе не было линейным. Напротив, это был плод переговоров и борьбы между спортивными обществами, партийными органами и администрацией спорта и физической культуры. Он был не только эндогенным и приспособленным к научно-техническим контактам и иностранному влиянию со стороны западных стран, новых социалистических стран или территорий, аннексированных Советским Союзом (Dufraisse, 2017).Советские мероприятия по повышению результативности также экспортировались и адаптировались за границу (Крюгер, 2016).

Контекст «холодной войны» дал толчок транснациональным дебатам и спорам о создании чемпионов Востока. В западных странах коммунистическая среда в значительной степени поддерживала подвиги советских чемпионов, но некоторые спортивные лидеры коммунистов, например, во Франции, выражали сомнения и критику (Martinache, 2019, 2020). Журналисты-некоммунисты и спортивные лидеры подвергли сомнению справедливость восточных практик и обвинили в злоупотреблениях в спорте социалистические системы.

Полемика в западных СМИ также повлияла на то, как спортсменов и спортсменок воспитывали и фокусировались на чередующихся проблемах и злоупотреблениях: проблеме дилетантства, стремлении восточных чемпионов к западным благам и образу жизни, несправедливой игре в соответствии с западными представлениями о честной игре, использование допинга (Hunt, 2011; Edelman, 2017; Dufraisse, 2019).

Советское спортивное управление не было закрытым и адаптировало свою политику. Он также обеспечил соответствие своей практики правилам международной федерации и критике, появившейся в западных СМИ и в советской общественной сфере.Столкнувшись с возрождением элитного спорта, советское спортивное управление пыталось более тщательно контролировать занятия молодых спортсменов. В конце 1970-х и в течение 1980-х годов участие молодых спортсменов и спортсменок в элитных видах спорта и соревнованиях, фальсификация возраста и интенсивные тренировки в молодом возрасте стали общественной проблемой в западных странах и в международных федерациях и способом решения критиковать советские злоупотребления, чтобы победить любой ценой (Cervin, 2017).Вопрос вовлечения молодежи, возрастных требований и специальной политики, применяемой к юным спортсменам в спорте в 1960-х и 1970-х годах, вызывал больший интерес в связи с двумя тенденциями: с одной стороны, омоложение элитного спорта, необходимость подготовки высокого уровня. спортсмены с детства и желание их защищать; с другой стороны, более широкая проблема, большая видимость молодежи в общественной сфере и необходимость лучше учитывать особенности этого сегмента населения, даже в Советском Союзе (Bantigny, 2007; Bantigny and Jablonka, 2009; Ципурский, 2016).

Проблема спортивных достижений детей также должна рассматриваться в советском контексте. Период с 1950-х по 1980-е годы характеризовался противоречивыми тенденциями: проект развития более коллективного воспитания, начатый Никитой Хрущевым, желание отбирать и поддерживать детей с высокими уровнями способностей, которые станут следующим авангардом Родины, желание развивать гармоничные индивидуальные личности и склонность рассматривать детей как уязвимых и нуждающихся в особой психологической защите (White, 2020).

В этой статье показано, что, столкнувшись с требованиями спортивных достижений и необходимостью получения подиумов и медалей, многие советские спортивные специалисты и государственные органы пытались улучшить условия молодежи, занимающейся спортом, заботиться о них и обдумывать потенциал. ужасные последствия этого для их тела и разума. Эта тенденция привела к развитию биополитической экспертизы молодежного спорта, сочетающей в себе научные исследования, художественные и интеллектуальные взгляды и формирование государственной политики (Bantigny et al., 2011).

Материалы и методы

В этой статье исследуется, как жизненные циклы элитного спорта создавались, обосновывались и реализовывались в Советском Союзе, с учетом того, как глобальное общественное мнение и дискуссии в международных инстанциях могли повлиять на внутренние решения.

Возраст может быть средством категоризации, управления популяциями и организации стадий существования (Mauger, 2010; Bozon and Rennes, 2015; Rennes, 2019). В спорте определяющими факторами являются жизненный цикл и возраст.Возраст используется для разделения официальных категорий; возрастные требования могут быть реализованы для поступления на программы обучения или профессиональной карьеры. В социальном плане жизненные циклы сформировали опыт физических упражнений (MacRae, 2016). В спорте возраст и жизненный цикл концентрируют внимание многих агентов: национальных и международных правителей и лидеров, журналистов, врачей, тренеров, спонсоров, ученых. Эти протагонисты могут иметь противоречивые взгляды и мнения о «возрастной» дискриминации, о влиянии физических нагрузок на молодые тела или на жизненные циклы спортсменов и спортсменок.Вопреки образу, который был разработан позже, манипуляции датой рождения восточных спортсменок или тому, что подчеркивается международной критикой, советские ученые, врачи и художники работали над проблемой жестокого обращения с детьми в спорте. Кроме того, спортивные власти внедрили особую политику по обновлению элитного спорта и повысили внимание к правам детей. В этой статье рассматриваются дискуссии и дебаты, которые привели к регулированию молодежного спорта высших достижений и преодолели распространенную «вину» восточных злоупотреблений в спорте высших достижений.

Для этого данная статья следует предложению Антуана де Бека о «неколичественной серийной истории» (de Baecque, 1993) и собирает тексты, которые можно читать с изображениями и административными документами, относящимися к общей проблеме. Источники, использованные для этого анализа — архивы, фильмы, научные публикации — были созданы советскими учреждениями с конца 1950-х до 1980-х годов, в которых конкретно обсуждались молодежные элитные виды спорта, и они способствовали созданию панорамного видения того, как молодежные элитные виды спорта воспринимались.Источники исследуют, как биополитическая экспертиза отношений между возрастом и успеваемостью развивалась в СССР, и демонстрируют, что политический спрос и финансирование прикладных исследований помогли создать элитные спортивные программы и программы элитного молодежного спорта.

Три вида материалов используются для выработки научных представлений и предписаний. Статьи из журнала Проблемы ûnošeskogo sporta (1958–1962), Теория и Практика Физической Культуры и материалы конференций, посвященных детям, спорту и физической активности, собрали работы специалистов по физической активности, спорту и детям и собрали советское научное сообщество, занимающееся проблемами. с детским спортом.Чтобы получить более административное представление о том, как регулировался и определялся детский спорт, эта статья основана на документах секретариата Совета по спорту, который осуществлял спортивную политику и руководил спортом ( Пансоветский комитет по физической культуре и спорту, Центральный союз спорта ассоциации и организации) . Эти документы позволяют понять, как научные работы повлияли на политические решения. Также обращаются к материалам Управления спорта и массовых оборонных сооружений от комсомола (коммунистических молодежных организаций).Комсомол отвечал за организацию политического просвещения в спорте высших достижений и пытался распространить коммунистическую мораль среди юных спортсменов и спортсменок. Также была разработана программа молодежных массовых видов спорта. Комсомол весьма критически относился к элитарному подходу к советскому спорту и искренне хотел продвигать программу массового спорта. Архивные материалы взяты из Российского государственного национального архива (ГАРФ, Государственный архив Российской Федерации ) и из Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ, Российский государственный архив социального

3 ′ no-политический ).

Объединение этих трех институциональных представлений о детском спорте демонстрирует распространение идей государственной политики в области спорта из академического мира в политическую среду. Но не только ученые и политические деятели говорили о детском спорте. Советские режиссеры сняли документальные и игровые фильмы об увлечении детей спортом. До конца 1960-х годов молодежь не была главными героями фильмов, посвященных спорту высших достижений. Представление более молодых героев спорта было, очевидно, адаптацией к растущему производству советской массовой культуры и к омоложению публики.Сопоставляя рассказы восьми советских фильмов — документальных и художественных — выпущенных в период с 1968 по 1988 год, эта статья призвана проиллюстрировать эволюцию и множественность дискурсов о детских и юношеских представлениях. Важно отметить, что эти фильмы используются как исторический материал, а не как чистое представление реальности. Осознавая, что в создании фильмов задействовано множество агентов и социальных интересов, эти фильмы иллюстрируют, как кино может придать «форму истории» и «сделать ее видимой» (de Baecque, 2007).Унижающее представление о детском спорте среди элитных детей появилось в Советском Союзе до того, как на международной спортивной арене появилась критика по поводу детского спорта и злоупотреблений со стороны Востока. Таким образом, эти фильмы используются как следы и примеры противоречивых рассуждений о детском спорте.

Эта статья также вдохновлена ​​работами, в которых изучается советская политика в транснациональной конфигурации (David-Fox, 2011), например вопросы детства (Denéchère and Droux, 2015; Niget and Denéchère, 2015). Защита прав детей была предметом транснациональных мобилизаций.Вот почему отрывки из французских и американских газет используются для того, чтобы указать, как эти проблемы решались в мировых газетах, а также в полемических книгах и журналах, специализирующихся на спорте и физической активности. При этом международная полемика о жестоком обращении с детьми в Советском Союзе рассматривается в национальном и международном контексте их разрушения.

Эта статья разделена на четыре основных раздела. В первом разделе анализируется организация и управление детско-юношеским спортом в Советском Союзе.Второй раздел посвящен появлению биополитической экспертизы детского спорта высших достижений в Советском Союзе. В этих двух разделах показано, как участие детей и подростков в спорте было представлено, затем принято, обсуждено или оспорено административными органами и академической средой. Третий раздел посвящен восьми советским фильмам. Если в одних документальных фильмах участие советских детей в спорте высших достижений рассматривается как необходимая ступень «кубертиновой пирамиды» (масса ведет к элите), в других может быть разоблачено диссонирующее видение детского спорта высших достижений.В четвертом разделе анализируется, как участие советской молодежи в спорте, особенно в гимнастике, стало символом воспитания детства в социалистических странах, в то время как международные организации, журналисты и специалисты по физическим нагрузкам стали больше заботиться о ситуации в детском спорте. вундеркинды.

Транслитерация ISO 9: 1995 использовалась для латинизации русского языка с кириллицы на латинскую.

Результаты

Структурирование детского элитного спорта: ответы СССР

С 1934 г. Всесоюзный комитет по физической культуре и спорту учредил программу «Будь готов к труду и обороне» ( Будь готов к труду и обороне, ) по развитию спорта среди школьников.Эта спортивная программа нацелена на формирование основы движения за национальную пригодность и улучшение физических возможностей молодежи. Основная цель программы BGTO заключалась в том, чтобы распространять и популяризировать занятия спортом. Детская конкуренция не была главной проблемой (Riordan, 1977). Советские материалы доказали, что вопрос об элитном детско-юношеском спорте стоял в политической повестке дня спортивного управления с конца 1950-х годов. Преобразование, произошедшее в сфере спорта, необходимо анализировать наряду с более широкой эволюцией концепции детства и внимания к нему в послевоенном Советском Союзе.В этом разделе будут изучены ответы советских учреждений (Спортивный комитет, ученые, занимающиеся спортом) и их вклад в формирование новых правил.

Омоложение спортсменов, занимающихся спортом высших достижений

В 1960 году болгарский ученый Димитр Мичев опубликовал в советском спортивном научном журнале Теория и практика физической культуры статью, в которой проанализировал возраст 8 867 спортсменов и 1426 спортсменок, принимавших участие в Олимпийских играх с 1896 по 1960 год.Собранные им данные показали, что до 1960 года в Играх участвовало очень мало юных спортсменов: только 3 13-летних и 5 14-летних мальчиков (в плавании, парусном спорте, водном поло и гребле) (Mičev, 1960). С 1960 года ситуация в советской олимпийской сборной стала явно складываться, как и в других. Российский социолог Олег Мильштейн составил состав советских команд и показал, что спортсмены становились все моложе: в Хельсинки в 1952 году средний возраст советских олимпийцев составлял 32 года. В Монреале в 1976 году ему было 23 года.Тем не менее, возраст спортсменов варьировался от дисциплины к дисциплине. В комсомольских архивах хранилась статистика всех советских выборов, готовившихся к Играм 1968 года в Мексике. В том году средний возраст легкоатлетической команды составлял 27,1 года, при этом только двое участников были младше 21 года. Средний возраст боксерской команды был 25,7 года, а борцовской — 27 лет.

Омоложение было особенно заметно в таких дисциплинах, как женская гимнастика или плавание. На Играх в Мексике 22,7% советской сборной по плаванию были моложе 16 лет.Во время этих соревнований средний возраст гимнасток составлял 19 лет 10 месяцев (для советской команды — 19 лет). Джорджия Червин отметила, что эта тенденция к молодежи возникла в западных странах, особенно в Соединенных Штатах Америки, противоречащим интуиции. Если в 1952 году средний возраст сборных США и СССР составлял почти 28 лет, то в 1956 году американский возраст упал до 20 лет и достиг 17,5 лет в 1976 году. Многим олимпийским гимнасткам США в этом году было 15 лет. Для сравнения: средний возраст женской сборной СССР по спортивной гимнастике — 24 года.5 в 1960 году и упала до 20 лет только в 1976 году. Только одна гимнастка была моложе 15 лет на олимпийских соревнованиях между 1960 и 1976 годами: Мария Филатова (Cervin, 2015).

Чемпионат был верхушкой айсберга. Чтобы выступать на высшем уровне в свои 20 лет, нужно тренироваться более интенсивно и долго. Следовательно, спортивная карьера началась раньше. Спортивные администраторы пытались преодолеть разрыв между молодежью и элитой и институционализировать программы по выявлению и развитию новых чемпионов (Papin, 2007; Tallec-Marston, 2012).В Советском Союзе была развита широкая сеть юношеских спортивных школ. Спортивные школы были разрешены в декабре 1933 года, в первую очередь в ведении спортивных обществ, таких как Динамо . 28 сентября 1945 года Совет Народных Комиссаров (аналог Совета Министров) издал постановление о создании 80 спортивных школ для молодежи (мужчин и женщин в возрасте 17–23 лет, которые могли подтвердить высокий уровень практики). ). Два года спустя, согласно отчету, в них было 13 222 члена.Но школ было недостаточно для улучшения результатов спортсменов, и их роль была довольно размытой: существовали ли они для расширения участия или для подготовки нового спортивного авангарда? В 1949 году Совет министров одобрил создание еще одной структуры: спортивной школы высших достижений (№ кола высокого спортивного мастерства ), где спортсмены обучались более интенсивно под контролем ученых и врачей. Изначально сооружения такого типа не создавались для приема детей и подростков.Но на практике они привлекали все более молодых спортсменов.

Чтобы противостоять растущей конкуренции на чемпионатах мира, а также в рамках национальных соревнований, некоторые республиканские или городские спортивные комитеты создали в 1960-х годах спортивные школы-интернаты, где дети и подростки занимались спортом высших достижений, одновременно получая образование. Первая спортивная школа-интернат открылась в 1961 году в Ташкенте. Остальные последовали в Киеве в 1966 году. В создании школы-интерната принимал участие Московский спортивный комитет.Министерство образования совместно с союзом спортивных объединений и организаций Азербайджанской ССР открыло национальную спортивную школу-интернат для детей от 6 до 16 лет, в которой учатся 690 учеников. «Школа-интернат» подготовила их к трем видам спорта: легкой атлетике, гимнастике и футболу. Учителя интерната были отправлены по республике для поиска и набора квалифицированных детей. Сбор юных спортсменов в одной школе-интернате позволил согласовать жилищные условия, медицинский контроль и тренировочные процессы.Эти институциональные изменения были свидетельством трансформации спорта высших достижений и необходимости адаптироваться к продолжению спортивной карьеры. В 1970 году Министерство образования и Комитет по физической культуре и спорту решили обобщить школы и организовать общенациональную сеть. К 1976 году 25 из них были зарегистрированы на территории СССР (Дунстан, 1978). Развитие спортивных школ-интернатов также стало следствием реформ в сфере образования. Во-первых, Никита Хрущев в 1957 году начал продвижение государственных школ-интернатов (Coumel, 2014; White, 2020), Хрущев хотел навязать коллективистский и меритократический идеал государственного воспитания, направленный на предложение академического и политехнического образования, основанного на коллективной повседневной жизни. , и выровнять жилищные условия.В азербайджанской школе-интернате из 690 учеников 140 были из сельских деревень. Во-вторых, Хрущев также поддерживал развитие специализированных школ для детей, демонстрирующих высокий уровень владения иностранными языками, математикой, искусством и музыкой (Dunstan, 1978; Coumel, 2014; White, 2020). В 1978 году 29 спортивных школ-интернатов собрали 14 246 учащихся 90 738 11 90 739 человек.

Защита добродетели детей от разрушительной силы денег

После Второй мировой войны Совет Народных Комиссаров, а затем Совет Министров Советского Союза реорганизовал систему оплаты труда элитных спортсменов и спортсменок.Между 1945 и 1947 годами была создана уникальная система компенсации. Эта система была нацелена на управление спортивным миром, характеризующимся неорганизованностью, путем завышения вознаграждения и управления физической культурой с небольшим влиянием на влиятельные спортивные общества. Стипендии, присуждаемые Высшим советом по физической культуре и добровольными спортивными обществами, распределялись с 1947 года. Директивы устанавливали размер стипендий и выравнивали доходы спортсменов по различным дисциплинам. Это было сделано для борьбы с чрезмерным вознаграждением.Таблица бонусов была создана для нормализации и ограничения суммы денег, выплачиваемой победившим спортсменам, а также для контроля частоты их выплаты (Dufraisse, 2016). Несколькими годами позже отчеты министра государственного контроля засвидетельствовали целый ряд нарушений. Возникли и новые категории проблем. Растущая интернационализация советского отбора, а также развитие и распространение спортивных достижений в Советском Союзе изменили облик советской спортивной элиты.В 1955 году глава Спорткомитета Николай Романов направил письмо в Совет министров, в котором объяснил, что многие молодые люди в возрасте 17–19 лет теперь занимаются спортивными видами спорта и могут получить финансовую помощь для улучшения своих жилищных условий. В 1956 году заместитель директора комитета по обороне и спорту от Московского комсомола направил в ЦК ВЛКСМ рапорт с перечислением правонарушений в спортивных обществах ( Буревестник, Торпедо …). Он сообщил, что волонтерские спортивные общества выплачивают детям-спортсменам 600-800 рублей в месяц.В документе упоминается случай 10-го класса (16-17 лет) В. Полевого, который был нанят спортивным «инструктором» в местную организацию «Динамо» (скрытый способ найма и оплаты спортсменов). Его семья была обеспечена. Но Полевой плохо учился в школе и был очень недисциплинированным, согласно отчету. 10 класс закончил с трудом. Он плохо себя вел во время тренировочного курса, из которого его исключили. После давления родителей и извинений перед коллективом Полевой смог снова участвовать в учебных курсах.Автор пришел к выводу:

«В большинстве случаев назначение стипендии оправдано спортивными результатами. Но не учитывается семейное положение и ее достаток. Поведение главы семьи не позволяет воспитывать их [детей] должным образом. Даже наоборот: часто портит их, как это было с Полевым и Соловьевой. В последнее время Соловьева стала снобисткой и недисциплинированной, так как чувствовала себя «звездой» […] Комитет по обороне и спорту при Московском комсомоле просит вас [ЦК ВЛКСМ] навести порядок в назначении стипендий. детям-спортсменам.”

24 июля 1957 года постановлением Совета министров была реорганизована система стипендий в размере 600–800 рублей и разрешенного денежного вознаграждения перспективным спортсменам и женщинам. Тем не менее, присуждение стипендий юным спортсменам зависело от материального положения их семей. Он также определил особые права, такие как ежегодные каникулы, доступ в специальные больницы клиник, а также обязанности: добродетельное поведение во время учебных занятий, инвестиции в академические работы и идеологические программы, планы обучения отдельных лиц … 25 марта 1959 года Совет министров Советский Союз адаптировал таблицу бонусов к преобразованиям, произошедшим в элитном спорте с 1945 года.Он ограничил размер награды, которую можно было дать юношам на местных соревнованиях, от 300 до 500 рублей. Рекордсмен СССР среди юниоров получит в подарок 30 рублей. Это правило действовало в течение 20 лет, реформа, направленная на сдерживание увеличения вознаграждений, но также имела моральную проблему. В 1958 году, сразу после чемпионата мира по футболу в Швеции, скандал со Стрельцовым привлек большое внимание средств массовой информации. Падение этого популярного футболиста дало журналистам повод раскритиковать плохое образование элитных спортсменов и выгодные условия, которые могли получить молодые люди от побед.Кампания дала возможность осудить почетные звания, награды и огромные суммы денег, которые спортсмены могли получить в молодом возрасте (Dufraisse, 2019). Эти реформы продемонстрировали, как Центральное управление спорта СССР регулировало экономические вопросы в спорте и пыталось адаптировать системы вознаграждения к имеющейся практике. Некоторым молодым людям были назначены награды, чтобы разрешить существующие практики, но их количество было ограничено. Их атрибуция контролировалась комиссиями.Год спустя в отчете ЦК ВЛКСМ, написанном после Римских Олимпийских игр 1960 года, жаловалось на негативные последствия поощрения молодежи стипендиями и подтверждалось, что практика незаконного вознаграждения все еще существует.

Обсуждения и предложения по регулированию оплаты труда молодежи свидетельствуют об их практике в Советском Союзе. Но они также доказывают, что спортивная администрация пыталась оградить молодых спортсменов и спортсменок от идеологического видения всепроникающей коррупционной силы раннего вознаграждения, пытаясь регулировать его.Возможность оплаты труда молодежи может быть оправдана только тогда, когда она соответствует советской меритократической и моральной идеологии. Параллельно с этим ученые получили знания о детском спорте. Ученые начали исследовать процесс ранней специализации, его последствия и способы адаптации к характеристикам детей.

Развитие научных знаний о детском спорте

В конце Первой мировой войны в Москве и Петрограде были открыты первые институты физического воспитания.Московский институт (ГКОЛИФК) и институт Лесгафта в Петрограде получили статус высших учебных заведений. Сначала они были ориентированы в основном на педагогическое и военное обучение, физическое воспитание рабочих. В 1946 году были созданы кафедры для каждого вида спорта и собраны высококвалифицированные и специализированные тренеры и ученые. Открыты университетские курсы для профильных тренеров. Другой центр внес свой вклад в развитие исследований в области спортивной науки: Всесоюзный научно-исследовательский институт физической культуры ( Центральный научно-исследовательский институт физической культуры, , после 1966 года, Всесоюзный научно-исследовательский институт физической культуры). Туры , ВНИИФК).Знания о теориях и методиках тренировок по научным видам спорта (биохимия, биомеханика, физиология…) расширились (Riordan, 1977). Участие Советского Союза в международных видах спорта на высшем уровне стимулировало развитие прикладных спортивных наук. Распределение специалистов по спорту из Москвы и Ленинграда по республиканским институтам физической культуры СССР помогло воспитать и подготовить новое поколение специалистов в области спорта. Сообщества специалистов в области спортивной науки возникли в Советском Союзе и приняли общие научные практики (организация всесоюзных встреч, издание автономных академических журналов…) (Рыба, Стамбулова, 2018).

Среди них ученые сосредоточили свои исследования на влиянии и последствиях интенсивной спортивной практики на спортсменов разных поколений. Некоторые из них — врачи, педагоги или биологи — в своих исследованиях сосредоточились на детско-юношеском спорте. Врач Р. Э. Мотилянская издавала в 1950 г. и в 1956 г. Спорт I Возраст . Она оправдала свои исследования, объяснив, что в Советском Союзе спортом занимались молодые и пожилые люди, и что врачи могут помочь оптимизировать тренировки и адаптировать их к возрастным характеристикам.Физическую подготовку нужно было улучшать, чтобы соответствовать особенностям каждого поколения. Для написания своей книги она собрала антропометрические данные у 960 мальчиков и 450 девочек в возрасте 15–20 лет. Она указала на последствия занятий спортом на функционирование организма. Она также настаивала на том, что эти наблюдения могут помочь создать новые рекомендации по улучшению раннего интенсивного обучения (Мотылянская, 1956). Вместе с С.С. Грошенковым она руководила исследованиями последствий интенсивных практик молодежи. Они постепенно расширили свои исследования на детей младшего возраста и раннюю специализацию.Они начали исследование по анализу вовлеченности детей в спортивные соревнования (гимнастика, легкая атлетика, коллективные виды спорта, катание на лыжах, фигурное катание и бокс) в четырех московских школах (22, 325, 407 и 545) в период с 1954 по 1956 год.

Наблюдая за секциями физкультуры в этих школах, ученые хотели определить, как лучше всего приобщить советскую молодежь к тактическим и спортивным занятиям, а также условия для проведения ранней специализации. В первом номере академического журнала « Проблемы ûnošeskogo sporta », опубликованном в 1958 году, они собрали результаты своих первых запросов.В этом выпуске нет статей, посвященных именно ранней специализации. Вместо этого они обсудили огромный спектр детских спортивных и физических нагрузок: физическое воспитание в школе (три статьи), методы обучения и тактику обучения по различным дисциплинам (тринадцать статей), Будь готов к труду и обороне диплом (две статьи), врачебный контроль (две статьи), физиология (три статьи). Можно было бы отметить, что в ходе этих опросов изучались молодые люди и начинался анализ того, как можно обучать тактике и технике 10- или 11-летних советских.

Еще два выпуска были опубликованы в 1961 и 1962 годах, которые отразили изменившиеся взгляды за короткий промежуток времени. Введение выпуска 1961 года открывало огромные перспективы. Физкультура и спорт — это способ улучшить индивидуальность и тело, сделать их более гармоничными и эффективными, подготовить их к работе и к защите Родины. В. È. Редактор журнала Нагорная использовал общепринятые девизы физкультуры . Содержание отличалось от выпуска 1958 года и перспектив, изложенных во введении [и вместо этого было сосредоточено на ХХ?].В журнале четыре статьи посвящены физическому воспитанию, 13 статьям о методиках тренировок (в двух из них изучалась ранняя специализация). Пять статей были о медицинском контроле (одна — о спортивной школе-интернате) и семь — о физиологии. Вопрос об организации ранней подготовки поднимался по двум дисциплинам: лыжному двоеборью и гимнастике. Последствия интенсивных тренировок подростков наблюдались в тяжелой атлетике.

В этих статьях обоснована необходимость развития врачебного контроля и привлечения врачей к планированию подготовки спортсменов.Спортивные врачи могут помочь тренерам регулировать интенсивность тренировок при работе с детьми или подростками. Р. Э. Мотылянская настаивала на необходимости сочетания двойного взгляда и двойного мастерства для улучшения результатов спортсменов. Врачи были необходимы для определения интенсивности тренировок, чтобы защитить тела детей и подростков и дать им возможность достичь более высокого уровня производительности. В двух словах Р. Э. Мотылянская отметила, что интенсивные тренировки могут быть вредны.

В выпуске 1962 года также был приведен пример того, как медицинский контроль и спортивные наблюдения использовались для определения возможных видов практики.Что касается тяжелой атлетики, в одной статье было предложено определить, как этим видом деятельности могут заниматься молодые люди. Некоторые врачи хотели запретить это в возрасте до 17 лет. Группа врачей из Московского института физической культуры наблюдала за юными тяжелоатлетами и пришла к выводу, что интенсивные тренировки можно разрешить после 15–16 лет. Тем не менее, они считали, что это возможно только в том случае, если спортсмены занимались другими видами физической активности (катание на лыжах, гимнастика) и находились под пристальным наблюдением тренеров и врачей.

Различные работы, собранные в этих двух выпусках, свидетельствуют об эволюции спортивных исследований, касающихся детского и подросткового спорта. Все большее значение приобрели физиологические и лечебные работы, а также тактические и учебно-методические процессы. Обсуждалось возрастное ограничение на интенсивную практику. Испытания и наблюдения проводились в детских или юношеских учебных группах. На практике этот процесс позволил узаконить вовлечение ребенка в раннюю специализацию. Параллельно надо было защищать юных спортсменов.Вмешательства были необходимы, чтобы уберечь их от травм и дисгармоничного развития. При этом советские врачи и специалисты по методам обучения обосновывали свое конкретное вмешательство, чтобы оно соответствовало тому, что Батист Виуд и Бруно Папен назвали «двойным парадоксом тела»: необходимостью повысить его рентабельность и защитить его, чтобы не прерывать его. продуктивность (Viaud, Papin, 2012).

Развитие конкретных исследований по детскому спорту способствовало институционализации одной из областей советской спортивной науки и легитимации участия подростков в спорте высших достижений.С 1964 г. регулярно проводились конференции по проблемам детско-юношеского спорта. В 1966 г. в Московском институте была создана кафедра теории и методики детского спорта (Тимакова, 2018). Исследования развернулись не только в центральных институтах. В Тбилисском институте физической культуры ученые изучали футбол для детей и юношества и разработали совместные исследовательские программы с учеными кафедры прикладной математики и кибернетики. В Институте физической культуры Армянской ССР ученые разработали исследования о зрительной и вестибулярной системе и педагогическом опыте молодежи.В этих исследованиях возраст спортсменов, наблюдаемых учеными, был еще моложе. В предисловии к третьей научной конференции по проблемам детского и юношеского спорта, состоявшейся в 1973 году, профессор Московского института спорта Владимир Павлович Филин подвел итоги развития этой научной области. С 1954 по 1961 год защищено 260 кандидатов наук по спортивным наукам. Семнадцать процентов из них занимались детским спортом и физкультурой. С 1962 по 1969 гг. Было защищено 495 кандидатов наук, из них 20% — по детскому спорту.Среди новых тем, возникших в 1960-х годах, одна из них была прямым результатом политического требования: ранняя сортировка перспективных и талантливых спортсменов.

Татьяна Тимакова в опубликованной ею книге об отборе в спорте в 2018 году напомнила об основных этапах исследования раннего отбора в советском спорте. Она указала на роль прикладных исследований, организованных В. П. Филиным, С. С. Грошенковым и Р. Э. Мотылянской как в ГЦОЛИФКе, так и во ВНИИФК. ).Как уже отмечалось, В. П. Филин и Р. Э. Мотылянская разработала исследования в конце 1950-х годов для анализа физиологических эффектов интенсивных тренировок на разных этапах жизни. Они также собрали антропометрические данные о молодежи, занимающейся спортивными видами спорта. В. П. Филин напомнил, что в 1963 году «Госкомспорт» попросил ВНИИФК разработать исследования по отбору в спорте. Это требование показывает, насколько необходимо при изучении советской спортивной политики не отделять спорт от другой политики и других сфер государственного вмешательства.Эта тенденция проявлялась в тех областях, в которых советская Родина хотела показать свое первенство (искусство, музыка, математика) и нуждалась в высококвалифицированных представителях.

С середины 1950-х годов существовала сеть специализированных школ, «путей к совершенству». Чтобы поступить в школу, ребенок должен был доказать свой высокий уровень способностей (Dunstan, 1978). Это ускорилось после Олимпийских игр в Токио, где советские спортсмены столкнулись с растущей конкуренцией. Запрашивая это прикладное исследование, Центральное спортивное управление хотело рационализировать и оптимизировать процесс отбора в спорте, а также дать импульс исследованиям, связанным с этим вопросом.Следовательно, во ВНИИФК на кафедре теории и методики детского спорта была создана специальная лаборатория по спортивному отбору, которую возглавил С.С. Грошенков. Процесс отбора был основан в первую очередь на физических и антропометрических критериях, собранных у современных чемпионов и призеров. Процесс отбора в данном возрасте ребенка начал включать психологические данные и анализировать их с помощью статистики и вычислений (Тимакова, 2018). Путем сопоставления физической, биомеханической и психологической информации ученые определили основные характеристики, необходимые в каждой дисциплине, и зафиксировали выбор по конкретным критериям.

Установленные ими нормы были затем внедрены и распространены в спортивных школах для молодежи (DÛSŠ). Методическое письмо было подготовлено и утверждено президиумом Всесоюзного совета спортивных объединений и организаций в октябре 1965 года. Существование этой инструкции показывает два элемента. Во-первых, в процесс формирования спортивной элиты были включены DÛSŠ, которые поначалу стремились продвигать занятия спортом среди молодежи. Многие отчеты в архивах комсомола или архивов Комитета жаловались на трудности, с которыми сталкиваются ДИСС, их малочисленность и неэффективность.Это методологическое письмо направлено на реорганизацию спортивных школ и повышение профессионализма их деятельности путем разработки официальных руководящих принципов, основанных на научном подходе. Во-вторых, нормы продвигали DÛSŠ как ключевой момент при выборе ребенка или подростка, который можно считать многообещающим, и давали им формирующую роль. Нормы также пытались регулировать, когда спортивная карьера может начаться, путем определения возрастного предела для входа в DÛSŠ. Возраст допуска в спортивную школу варьировался от дисциплины к дисциплине.В плавании возрастное ограничение было 7 лет; в боксе — 14; в теннисе — 9; в тяжелой атлетике — 15 (таблица 1).

Таблица 1 . Минимальный возраст для приема в спортивную школу (ГАРФ, ф. 9570, инв. 1, д. 281, л. 76–77).

Процесс отбора участников был разделен на два этапа: во-первых, общие физические нагрузки позволили местным тренерам определять детей с физическими способностями в соответствии с таблицей, подготовленной врачами и учеными; во-вторых, дети должны были выполнять определенные упражнения, которые позволяли разграничить их между дисциплинами.Второй этап, согласно инструкции, длился от 3 до 6 месяцев. Тренеры искали физические возможности и моральные качества, а также работоспособность и усидчивость. В течение этих месяцев наблюдения дети также находились под медицинским наблюдением, и медперсоналом собирались антропометрические данные: пропорции тела, длина конечностей. Эта информация была решающей для оценки потенциального роста тела и его физических возможностей. Для некоторых видов спорта, таких как прыжки в воду, гимнастика и слалом, медицинский персонал оценил вестибулярную систему детей.К письму прилагались таблицы со средними антропометрическими данными, чтобы указать физические характеристики ребенка в плавании, легкой атлетике, гимнастике, баскетболе и упростить процесс отбора (Таблица 2).

Таблица 2 . Примеры антропометрических характеристик по трем дисциплинам для 11-летней девочки (ГАРФ, ф. 9570, инв. 1, д. 281, л. 100–109).

Документы в изученных архивах не предоставили дополнительной информации о том, как были реализованы эти тесты, или о том, было ли это внедрение широко распространенным.Критика ДЭШ оставалась решительной. В Советский спорт , как это часто бывало в советской прессе, статья осуждала плохие результаты спортивных школ для молодежи. Отчет, написанный в 1970 году, подтвердил, что подготовка в DÛSŠs не была эффективной. Если некоторые имели хорошую репутацию и славились качеством подготовки (Воронеж по волейболу, Алма-Ата и Тбилиси по борьбе), проблема квалификации тренеров оставалась; обучение не было хорошо спланировано; школы испытывали трудности с привлечением юных спортсменов, особенно по плаванию и легкой атлетике; их действия не были сильно скоординированы, даже если были разработаны общие шаблоны ²⁷ .

В начале 1970-х лаборатория спортивного отбора исчезла при реорганизации ВНИИФК. После Олимпийских игр 1972 года критерии отбора определялись каждым КЦП ( Комплексный целевый Программа ), целевая программа, организованная в каждом национальном отборе, где ученые были связаны с тренерами. В перспективе Московской Олимпиады тренеры продолжали замечать высококвалифицированных молодых людей, но постепенно собирали их в центрах олимпийского резерва (например, Круглое озеро, в гимнастике), где за ними тренировались, за ними ухаживали и наблюдали (Тимакова, 2018; Dufraisse, 2019 ).В 1978 году в 85 центрах было собрано 3283 спортсмена и спортсменки. Параллельно расширялась сеть спортивных школ-интернатов, куда поступали дети в возрасте от 11 до 12 лет. В школу-интернат набирали детей, которые преуспели в местных играх или были разведаны, или отбирали детей в соответствии с физическими способностями и антропометрическими критериями (Dunstan, 1978). Джон Данстан отметил, что некоторые группы (учителя, идеологи, родители) выразили беспокойство по поводу Советский спорт и подчеркнули частые дисфункции: высокие показатели отсева, плохо разработанная учебная программа, плохая инфраструктура, возражения против спорта как карьеры, пренебрежение массовым спортом … Уничижительное представление о детском спорте, выбранном Советским Союзом для его развития, и о его негативных последствиях для детского сознания и образования, также проявилось в советских спортивных фильмах.

Несогласованные оценки и визуальные представления о вовлечении детей в элитный спорт

Советские режиссеры сняли фильмы о спортивной элите, пропагандируя ценности и дух советского гражданина с 1930-х годов. Повествование, созданное в этих фильмах, не было уникальным и далеко не отражало единую модель новых советских мужчин или женщин. Во второй половине ХХ века в СССР росло количество фильмов о спорте. Рассказы художественных и документальных фильмов о чемпионах были адаптированы к существующим идеологическим попыткам и эволюции советского общества: культ советских чемпионов в контексте холодной войны, развитие массовой культуры для «советских бэби-бумеров». ”И увеличение количества средств массовой информации, на которых можно было бы показывать эти фильмы (кинотеатры, телевидение) (Dufraisse, 2019).Это также был способ удовлетворить общественный вкус и современные проблемы. В 1970-е годы дети и подростки стали героями игровых и документальных фильмов о спорте высших достижений. В этом разделе рассматриваются восемь фильмов, четыре документальных и четыре художественных, выпущенных в период с 1968 по 1988 год, и освещается, как в фильмах были выявлены противоречивые представления о детском спорте в Советском Союзе. Сопоставляя повествования из фильмов, в этом разделе отмечаются критические замечания, которые возникли в Советском Союзе в тот момент, когда больше детей, чем когда-либо, были вовлечены в элитные виды спорта.

В Мой первый стадион (Рыбакова, 1970), Двое на льду , (Григорьев, 1974) и Спорт страны совета (Рыбакова, 1979), масса юных спортсменов (массовость). было фундаментальной базой для верхнего уровня ( master’stvo) . Эти три фильма были разработаны по одним и тем же схемам, изображали почти одинаковые образы и внесли согласованность в советскую систему спорта высших достижений. Они внесли свой вклад в формирование общих представлений о том, как были достигнуты результаты, и в оправдание огромных инвестиций в элитный спорт.Дети занимались в спортивных кружках, пионерских отрядах (массовая молодежная организация Советского Союза для детей 9–15 лет) и спортивных школах под твердым, четким, но веселым руководством своих многочисленных тренеров. «Цель заключалась не в том, чтобы производить чемпионов, а в том, чтобы сохранить здоровье следующих поколений», — отметил рассказчик Sport strany svetov (Dufraisse, 2016). Из этой массы молодых спортсменов тренеры отбирали тех, кто обладал лучшими физическими и моральными способностями, чтобы тренировать их более интенсивно и производить настоящих чемпионов.Каждый из трех фильмов завершался выступлениями лучших советских чемпионов, таких как Ирина Роднина, София Муратова, Александр Горшков или Николай Андрянов. Эти три документальных фильма представляют собой одну и ту же «демократическую фантастику» (Fleuriel, 2004). Они представляли тот же позитивный рассказ об участии детей в спорте: массовый спорт привел к элите. Эти фильмы дают качественное, эволюционное видение молодежного спорта высших достижений.

В то же время в некоторых фильмах была горькая картина причастности детей и подростков к элитному плаванию и гимнастике.Они указали на проблемы, от которых может пострадать молодежь при поиске пластинок и выступлений. В фильме The New Girl [ Новенькая , (Любимов, 1968)] рассказывается о том, как юная москвичка, современная и беззаботная, Валентина Чернова попадает в элитный спорт. Поскольку Валентина талантлива, ее тренер, Анна Ивановна, бывшая одаренная гимнастка, приглашает старшего тренера посмотреть ее выступление. Он набирает ее в тренировочную группу, в которой также тренируется чемпионка Ольга Каменева. Валентина проводит время в суровых тренировках.В результате она попадает в сборную. Этот фильм посвящен траекториям трех женщин, которые были вовлечены в элитную спортивную карьеру. Тренер Ивановна — друг Ольги Каменевой, они воспитывались в одной гимнастической школе, но Ивановна предпочла семейную жизнь и наличие детей возможности спортивной карьеры. Сейчас она преподает гимнастику в мрачной спортивной школе. Ольга Каменева привыкла к международным подиумам, но повседневные тренировки теперь для нее трудны, и ей трудно справляться с их интенсивностью, согласованностью и все более сложной акробатикой.Ее спортивная карьера заканчивается вялостью и сомнениями. Валентина обязана приспособить свой образ жизни к гимнастике, сдержать свое поведение и пойти на жертвы, чтобы получить возможность войти в сборную. Никакого героизма здесь не видно; возникают только вопросы, сомнения, горечь и выбор, порожденные траекторией в элитном спорте (Dufraisse, 2019).

Даже если фильм не получил большой аудитории, фильм Элема Климова Спорт, спорт, спорт , выпущенный в 1970 году, указывает на паноптический контроль и рутинную жизнь спортивных школ-интернатов.Элем Климов снимал тренировку в школе плавания. В фильме высказываются противоречивые взгляды на спорт: дети с энтузиазмом плавают, но при этом устают и устают от ежедневных интенсивных тренировок. Во время интервью они рассказывают, что каждый день проплывают невероятные расстояния: 3 км для 4-летнего ребенка, 15 км для ребенка (Маковеева, 2002; Dufraisse, 2019).

Многопризовой фильм Виктора Садовского « Момент решает все » ( Все решает мгновение , 1978) также посвящен трудностям элитного спорта.Одаренную 15-летнюю пловчиху из провинциального городка на берегу Черного моря заметил скаут сборной, который пригласил ее потренироваться в элитном спортивном центре. Раньше купалась в море с дельфином в качестве хобби и для собственного удовольствия, напряженный режим тренировок, ежедневное общение в национальном тренировочном центре и цель защиты Родины заставляют ее нервничать. На чемпионате Европы, незадолго до начала командных эстафетных соревнований, она уступает место более опытной чемпионке, потому что ей трудно справляться с давлением.Даже если ей удастся побить рекорды, ее отправляют домой к Черному морю отдыхать. Тренеры хотят позаботиться о своем вундеркинде. Как демонстрируют Дениз Янгблад и Тони Шоу, этот фильм показывает, что «зрелость оказывается важнее чистого таланта» (Shaw and Youngblood, 2017).

Эта тенденция использовалась и в документальных фильмах, например, в фильме Рыбаковой « Олимпийские надежды », выпущенном в 1978 году. Этот фильм представляет советской публике ожидаемых чемпионов Московской Олимпиады: Марию Филатову, Елену Мухину, Владимира Маркелова.Это показывает интенсивные, повторяющиеся и упорные тренировки, в которых участвуют советские гимнастки. Некоторые крошечные девочки плачут, другие устали и скучают. Журналист спросил Владимира Маркелова: «Что для вас сложно? Физическая усталость или моральная ответственность? » Гимнаст ответил, что привык к физическому утомлению, а с моральным утомлением справиться труднее всего.

Фильм Куколка определенно был самым критичным. Выпущенный в 1988 году, он показывает ситуацию, далекую от идеализированной картины, описанной в ранее упомянутых фильмах.Фильм Исаака Фридберга представляет собой горькое видение, типичное для перестройки. Молодая женщина, обучавшаяся стать чемпионом, тяжело ранена. Она обязана вернуться к нормальной жизни и поступить в колледж после многих лет путешествий за границу, соревнований на мировом уровне и достижения международных подиумов. В фильме подчеркивается влияние спорта высокого уровня на индивидуальность: плохое образование, наглость, влечение к материальным благам и плохое влияние Запада … Он проиллюстрировал трудности молодых спортсменов, отстраненных от спортивной карьеры, в возвращении к нормальной жизни и в преодолении трудностей. Это.Но дискурс, представленный в этом фильме, не был новым. Он реабилитировал дебаты о «звездном синдроме», которые разразились в советской публичной сфере вокруг «стрельцовского скандала» в конце 1950-х годов, на примере молодой девушки-подростка, с теми же аргументами и замечаниями (Dufraisse, 2019) . Если некоторые фильмы 1970-х годов демонстрировали, что детей можно вывести на вершину и что спорт может привести их к тому, чтобы они стали идеальными советскими гражданами, то Куколка показывает обратное: спорт может нанести социальный и физический вред молодежи, спортсменам и спортсменкам. могут быть отрицательные примеры.Чувствуя себя инопланетянином в повседневной жизни, к которой она не привыкла, «кукла» в конечном итоге покончила жизнь самоубийством (Shaw, Youngblood, 2017; Поливанова, Шакарова, 2018).

Эти фильмы свидетельствуют о том, что в СССР 1970-1980-х гг. Видение спорта высших достижений не было монолитным. Это также показывает, что дебаты о детстве развивались. Элизабет Уайт отметила, что представление о том, что такое ребенок, изменилось между 1950-ми и 1980-ми годами. «Дети стали рассматриваться не только как самодостаточные будущие граждане, но и как уязвимые, уникальные личности, нуждающиеся в особой психологической защите» (White, 2020).

Очевидно, что эти фильмы не отражали реальность советского молодежного элитного спорта 1970-х годов, но они способствовали приданию ему формы, воплощению принципов, и они засвидетельствовали, что противоречивые представления о спорте сосуществуют в СМИ. Некоторые фильмы, которые мы использовали в качестве примеров, подчеркивали трудности повседневной тренировки тела и разума и фокусировались на возрастающем давлении со стороны взрослых на маленьких детей. Культурные произведения Советского Союза не остались без внимания дискуссии, которая велась в международном спортивном мире по поводу жестокого обращения с детьми в элитном спорте.

Омоложение мирового элитного спорта и интернационализация «возрастного вопроса»

В 1970-х годах в международном мире спорта (федерации, СМИ) на первый план вышли споры о детском и элитном спорте. В 1975 году Урсула Вайс опубликовала статью о «Возрасте и пиковой успеваемости» в олимпийском обзоре , что помогло включить вопрос возраста в повестку дня международных спортивных организаций. Как писал Вайс: «Сегодня мировые рекорды по плаванию бьют простые школьницы.В других видах спорта также максимальные результаты достигаются в более раннем возрасте, в результате чего возраст, в котором молодые подающие надежды начинают серьезные тренировки, становится все моложе и моложе ». В центре внимания оказались два вида спорта: плавание и гимнастика. В этом разделе мы проследим, как детские элитные виды спорта стали проблемой, обсуждаемой в международных федерациях и средствах массовой информации.

В 1971 году Международная федерация гимнастики (FIG) начала изучать вопрос возраста.Джорджия Червин указывает, что «предположение о том, что Ольга Корбут и Надя Команечи пересмотрели женскую гимнастику как юношеский вид спорта», преувеличено и что молодые акробатики появились в гимнастике в начале 1970-х годов (Cervin, 2015). FIG опубликовала статьи в своем бюллетене, чтобы предупредить об опасностях интенсивного обучения молодежи и обвинить в производстве «конкурентоспособных животных». Как следствие, федерация ввела возрастные ограничения, чтобы запретить девочкам младше 14 лет участвовать в элитных соревнованиях, и это постановление задало тон на Олимпийских играх 1972 года в Мюнхене.Но нарушение правил продолжалось, поскольку национальные федерации несли ответственность за обеспечение гимнасток требуемого возраста (Cervin, 2015) без внешнего надзора. Канадке Карен Келсалл было 13 лет, когда она участвовала в Олимпийских играх 1976 года. В июле 1980 года на 58-м Конгрессе ФИЖ минимальный возраст был повышен с 14 до 15 лет. Эти требования были применены в 1981 году. Советская вундеркинда Ольга Бичерова стала открытием чемпионата мира по гимнастике, проходившего в Москве в 1981 году. Спустя годы Бичерова призналась. что она была моложе и конкурировала с фальшивыми документами (Riordan, 1993).

Национальные федерации использовали разные стратегии для обеспечения соблюдения новых требований. Но нарушение правил возраста начало вызывать международные противоречия в контексте возобновления напряженности между США и СССР. На него ссылались в американской прессе, чтобы разоблачить двуличие социалистических стран и двойную речь международной федерации гимнастики. В своей статье о чемпионате Москвы по гимнастике 1981 года Нил Амдур сосредоточил внимание на проблеме несовершеннолетних гимнасток:

«Феноменальный успех юных гимнасток, некоторые из которых, возможно, незаконно приняли участие в чемпионате мира в прошлом месяце, вызвал споры и разногласия в быстрорастущем виде спорта.[…] Два бронзовых призера Соединенных Штатов в Москве, Джулианна Макнамара и Трейси Талавера, ранее на этой неделе обвинили Ольгу Бичерову из Советского Союза, выигравшую многоборье, также моложе 15 лет […] Два года назад, мисс Талавера Тогда ей было 13, и ей было отказано в допуске на чемпионат мира в Форт-Уэрте из-за ее возраста [ей было 12,5] ».

Медиатизация спортивной жизни и спортивных знаменитостей способствовала освещению трагических событий и приданию им всемирного резонанса и значимости.Один душераздирающий инцидент в гимнастике в начале 1980-х вызвал дискуссию о возрастных требованиях и жестоком обращении с детьми в спорте. Елена Мухина обыграла известную Надю Команечи и выиграла чемпионат мира 1978 года в Страсбурге в многоборье. В ее гимнастике соединились элегантный советский балетный стиль и новая акробатика, соответствующая трендам «акробатизации» женской гимнастики. Она была первой, кто реализовал сальто со спины на бревне и двойное сальто с поворотом спины на полу.Поскольку она сломала ногу, она не смогла принять участие в чемпионате мира 1979 года в Техасе. После операции она вернулась к тренировкам для подготовки к Московской Олимпиаде. Ее тренер, Михайл Клименко, хотел, чтобы она реализовала новый опасный элемент, который завершился броском вперед, который выполняли только мужчины: сальто Томаса. Спустя годы она объяснила, что несколько раз поранилась во время тренировки. 3 июля 1980 года, незадолго до открытия Олимпиады, фаворитка Елена Мухина на тренировке попала в трагическую аварию.Она совершила аварийную посадку и мгновенно стала парализованной. Десять дней спустя, 13 июля, американский журналист Барри Лорге написал о своем несчастье в Washington Post . Он напомнил, что она сломала несколько позвонков на шее, выполняя сложные акробатические упражнения. Журналистка отметила, что «ее спортивная карьера наверняка закончилась» и что эта авария «наверное, одна из самых печальных историй» Игр в Москве. В Le Monde 23 июля Ален Жиро был гораздо более неуловимым и критически настроенным по отношению к Советам.На примере Елены Мухиной он описал ощущение дискомфорта, возникшее после открытия Московских игр. «Что случилось с Еленой Мухиной? […] Мы знаем, что она была тяжело ранена во время тренировки в начале июля. Достаточно фактов. Мы не знаем ни на каком аппарате она почувствовала, ни тяжести ее травмы (могли быть затронуты позвонки) […] По Москве распространялся слух: Мухина, как говорят, мертва, а из-за Олимпиады советские лидеры этого не сделали. Не хочу в этом признаваться.Трагическая история Мухиной стала символом жестких тренировочных программ. Гонка за медалями, желанная политиками и проводимая администраторами и тренерами, могла нанести вред телам советских детей и подростков и довести их до предела физических возможностей. Более того, спортивным властям Советского Союза потребовалось время, чтобы выяснить, как именно произошла авария с Мухиной.

Эта полемика об участии детей и подростков в элитных видах спорта имела место в национальном и международном масштабе, где вопрос прав детей всегда находился в центре внимания профессиональных сообществ, а также средств массовой информации в более широком смысле.Во Франции Жан Польак начал полемику о молодежи и гонках на выносливость, потребовав прекращения «резни невинных» в Le Monde в 1975 году. В 1977 году в профессиональном обзоре EPS учитель физкультуры Жак Персон. продолжил полемику, утверждая, что процесс ранней специализации не позволяет детям следовать своим собственным целям и выбору. Батист Виод также подчеркнул, что этот вопрос разделил среду французских спортивных врачей в 1970-х и 1980-х годах на сторонников нормализации детского элитного спорта и противников интенсивных детских тренировок (Viaud, 2009).В Соединенных Штатах книги начали открыто критиковать последствия участия детей в спорте высших достижений. В 1974 году репортер Марти Ральбовски в книге Повелители раздевалки осудил интенсивные спортивные тренировки детей, нарушение прав молодых спортсменов и то, как взрослые преследуют молодежь в их стремлении к победе (Ralbovsky, 1974). В 1978 году психолог Райнер Мартен опубликовал Радость и печаль в детском спорте . Он предложил одобрить «Билль о правах юных спортсменов» для защиты социального и психологического здоровья детей, занимающихся спортом (Дэвид, 2005 г.).

Межправительственные организации работали конкретно над детским спортом, например Европейский совет (ЕС). Европейская комиссия, которая объединила западноевропейские страны в начале 1980-х годов, сыграла ключевую роль в разработке норм в Европе и была предвестником антидопингового сотрудничества, продвижения спорта для инвалидов или борьбы с насилием в Европе. стадионы. ЕК также позаботился об участии молодежи в элитных видах спорта. В ответ на рекомендацию 3 ^-й Конференции министров, ответственных за спорт европейских стран, состоявшейся в апреле 1981 г., Комитет по развитию спорта организовал в сентябре 1982 г. семинар по детскому спорту (6–12), на котором был рассмотрен вопрос: что Какое влияние оказывают ранняя специализация, интенсивные тренировки и соревнования на психологическое, физиологическое и социальное развитие детей? «На семинаре был сделан ряд практических выводов, которые (i) были направлены на общее и социальное развитие ребенка, и (ii) продемонстрировали физические и психологические опасности, связанные с использованием детей взрослой системой соревнований.Теперь правительства и спортивные федерации должны претворить эти выводы в жизнь ».

Во второй половине двадцатого века контекст «холодной войны» и усиление конкуренции между Советским Союзом, странами Восточного и Западного блока на полях и стадионах способствовали изменению национальных спортивных систем и деятельности спортсменов. Это дало толчок к расширению и омоложению спортивной карьеры, и советские органы столкнулись с этой новой тенденцией.Советское спортивное управление разработало разнообразный аппарат для привлечения детей и юношей к занятиям спортом высших достижений. Стремление принять во внимание новые соображения об уязвимости детей, повысить эффективность спортивной системы, а также улучшить возможности высококвалифицированных советских специалистов привело к развитию научных исследований методов обучения детей и физиологических последствий. интенсивных тренировок и необходимых физических качеств, жизненного цикла в спорте, процессов сортировки.При этом ученые также способствовали определению спортивной карьеры в соответствии с дисциплинами, оптимизации тренировок, повышению их прибыльности и защите молодых спортсменов, чтобы не мешать их продуктивности (Viaud and Papin, 2012).

Как ни странно, с советской точки зрения, аппарат, созданный в результате этой биополитической экспертизы, был разработан для ухода за молодыми спортсменами, занимающимися спортом высших достижений. В более узаконенных сферах, таких как музыка или танцы, аналогичные советские структуры вызывали восхищение даже в западных странах.Но даже в Советском Союзе 1970-х годов диссонирующие дискурсы в прессе или в фильмах об участии детей указывали на злоупотребления интенсивными детскими спортивными занятиями и инвестициями, которые отдавали предпочтение элитному спорту и пренебрегали массовым спортом. Чрезмерное вовлечение советских детей раннего возраста стало центром международного внимания, когда в конце 1970-х — начале 1980-х годов встал вопрос о правах детей в спорте. Спортивные школы-интернаты, советские центры олимпийского резерва и интенсивные тренировки, навязанные в молодом возрасте, олицетворяли злоупотребления «тоталитарного» Советского Союза.Он легко символизировал то, как государство формировало своих граждан для достижения своей цели, не обращая внимания на своих граждан как субъектов и индивидуумов. Тем не менее, говоря о спорах, возникших во время холодной войны по поводу восточного спорта, необходимо преодолеть «клише» «триумфального нарратива холодной войны на Западе», обвиняя многочисленные «злоупотребления» социалистических стран (Mellis , 2019), и реконструировать их в национальном и международном контексте их взлома.

Авторские взносы

Автор подтверждает, что является единственным соавтором данной работы, и одобрил ее к публикации.

Финансирование

Это исследование финансировалось программой Etoiles montantes, предоставленной регионом Пэи-де-ла-Луар, и лабораторией UMR 6025 CENS, Université de Nantes-CNRS.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Выражаем благодарность Линдси Краснофф и Полин Дель Вечио, а также Лорану Кумелю, Гильдасу Луранду, Бруно Папену, Батисту Виуд, чьи комментарии и предложения укрепили эту статью.

Сноски

Список литературы

Эндрюс Д., Эдельман Р. и Вагг С. (2006). Восток играет на Западе . Очерк о спорте и холодной войне, Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Бантиньи, Л. (2007). Le Plus Bel Âge? Jeunes et Jeunesse en France de l’aube Des ≪ Trente Glorieuses ≫ à la Guerre d’Algérie .Париж: Файярд.

Бантиньи, Л., Бард, К., и Бландин, К. (2011). L’expertise face aux enjeux biopolitiques. Жанр, жанры. sexyité. Hist. Полит. 14: 2. DOI: 10.3917 / HP 014.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бантиньи, Л., Яблонка, И. (2009). Jeunesse Oblige. Histoire des Jeunes en France XIX e — XXe Siècles . Париж: PUF.

Баркер-Рухти, Н. (2009). Балерины и пикси: генеалогия меняющегося женского гимнастического тела. Внутр. J. Hist. Спорт 26, 45–62. DOI: 10.1080 / 09523360802500089

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бохуон, А. (2012). Le test de Féminité Dans les Competitions Sportives: Une Histoire Classée X? Париж: Издания iXe.

Червен, Г. (2015). Гимнасты — это не просто цирковой феномен: они повлияли на развитие женской спортивной гимнастики в 1970-е годы. Внутр. J. Hist. Спорт 32, 1929–1946. DOI: 10.1080 / 09523367.2015.1124859

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cervin, G. (2017), Баланс сил: женская спортивная гимнастика во время холодной войны и после нее. (Диссертация). Перт: Университет Западной Австралии.

Google Scholar

Clastres, P. (2020). Olympisme et guerre froide. Du paradigme réaliste au paradigme culturel. Guerres Mondiales Conflits Contemp. 277, 7–25. DOI: 10.3917 / gmcc.277.0007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кумель, Л.(2014). ≪ Rapprocher l’école et la vie ≫? Une Histoire des réformes de l’enseignement en Russie Soviétique (1918-1964) . Тулуза: Press Universitaires du Mirail. DOI: 10.4000 / books.pumi.14917

CrossRef Полный текст

Дэвид П. (2005). Права человека в молодежном спорте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

де Бек, А. (1993). Le Corps de l’histoire. Métaphores et Politiques (1770-1800) . Париж: Кальман-Леви.

Дель Перо, М. (2016), «Комментарий», дипломат. История 40: 887. DOI: 10.1093 / dh / dhw029

CrossRef Полный текст

Denéchère, Y., and Droux, J. (2015). Enfants et Relations internationales: chantiers de recherche. Relat. Инт . 161, 3–12. DOI: 10.3917 / ri.161.0003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюфрэсс, С. (2016). Contrôler, mettre en ordre et réguler: la réforme des revenus des sportifs soviétiques au lendemain de la Seconde Guerre mondiale. Mouv. Soc. 254, 103–116. DOI: 10.3917 / lms.254.0103

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюфрэсс, С. (2017). «Возникновение общеевропейского сотрудничества и конкуренции: советское спортивное взаимодействие в Европе, 1945 — середина 1960-х», в Помимо бойкотов, национальные, континентальные и трансконтинентальные спортивные отношения во время холодной войны , ред. П. Воннар, Г. Куин и Н. Сбетти, (Берлин: De Gruyter), 71–81. DOI: 10.1515 / 9783110529098-005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Dufraisse, S.(2019). Les Héros du Sport: Une Histoire des Champions Soviétiques (Années 1930-1980). Seyssel: Champvallon.

Дунстан Дж. (1978). Пути к совершенству и советская школа . Виндзор / Атлантическое нагорье: NFER.

Эдельман Р. (1993). Серьезное развлечение: история зрелищного спорта в СССР . Нью-Йорк, Оксфорд: University Press.

Google Scholar

Эдельман Р. (2009). Спартак Москва. История народного коллектива в рабочем государстве .Итака-Лондон: Издательство Корнельского университета.

Google Scholar

Эдельман Р. (2017). Пять шляп нины пономаревой: спорт, воровство и холодная война. История холодной войны . 17, 223–239. DOI: 10.1080 / 14682745.2016.1261114

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдельман Р. (2019). Весь мир смотрел, спорт в холодной войне . Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета. DOI: 10.1515 / 9781503611016

CrossRef Полный текст

Fleuriel, S.(2004). Le Sport de Haut Niveau en France, Sociologie d’une Catégorie de Pensée . Гренобль: Press Universitaires de Grenoble.

Грант, С. (2013). Культура и спорт в советском обществе, пропаганда, аккультурация и трансформация в 1920-е и 1930-е годы . Нью-Йорк: Рутледж. DOI: 10.4324 / 9780203105191

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Григорьев И.И. (1974). Двое на льду . 27 ‘.

Gygax, J. (2012). Olympisme et Guerre Froid Culturelle. Le Prix de la Victoire Américaine . Париж: l’Harmattan.

Хант, Т. (2006). Американская спортивная политика и культурная холодная война: президентские годы Линдона Б. Джонсона. Дж. Спорт Хист . 33, 273–297.

Google Scholar

Хант, Т. (2011). Игры с наркотиками, Международный олимпийский комитет и политика допинга, 1960–2008 гг. . Остин: Техасский университет Press.

Google Scholar

Кацер, Н., Буди, С., Керинг, А., и Целлер, М. (2010). Эйфория и истощение, Современный спорт в советской культуре и обществе, Франкфурт / Нью-Йорк. Йорк: Campus Verlag.

Google Scholar

Крюгер, А. (2016). Bons baisers de Russie? Soixante années d’expansion du concept de planification sportive de L.P. Matwejew STAPS. 114, 51–59. DOI: 10.3917 / sta.114.0051

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Любимов П. (1968). Новенькая .90 ‘.

Макрей, Э. (2016). Физические упражнения в женском жизненном цикле в Великобритании, 1930–1970 годы . Лондон: Palgrave Macmillan UK. DOI: 10.1057 / 978-1-137-58319-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мэддокс, С. (2018). Футбол ГУЛАГа: соревновательный и развлекательный спорт в сталинской системе принудительного труда. Kritika 19, 509–536. DOI: 10.1353 / kri.2018.0028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маковеева И. (2002). Советский спорт как культурный феномен: тело и / или интеллект. Шпилька. Славянский культ. 3, 9–32.

Google Scholar

Мальц А., Родевальд С. и Видеркер С. (2007). Sport Zwischen Ost und West . Оснебрук: Fiber Verlag.

Мартиначе, И. (2019). Простые брокеры или создатели? Французские коммунистические спортивные лидеры и восточноевропейская спортивная модель (1923–1991). Скобы 125, 15–30. DOI: 10.3917 / sta.125.0015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мартиначе, И. (2020).Французская коммунистическая партия и спорт. Pensée 401, 34–46.

Google Scholar

Маугер, Г. (2010). Jeunesse: essai de construction d’objet. Agora Débats Jeunesses 56, 9–24. DOI: 10.3917 / agora.056.0009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Меллис, Дж. (2019). От перебежчиков к кооператорам: влияние 1956 года на спортсменов, спортивных лидеров и спортивную политику в социалистической Венгрии. Contemp. Евро. Hist . 1–17. DOI: 10.1017 / S09607773183

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мичев Д. (1960). О росте и профессии участников олимпийских игр. Теория и практика физической культуры . 23, 458–460.

Мотылянская, Р. È. (1956) Спорт I Возраст . Москва: Физкультура и спорт.

Ниге Д. и Денешер Ю. (2015). Права ребенка в XX веке: излить транснациональную историю . Ренн: Press Universitaires de Rennes.DOI: 10.4000 / books.pur.89239

CrossRef Полный текст

Папин Б. (2007). Преобразование и преобразование спортивной элиты, Социально-исторический подход к художественной спортивной гимнастике. Париж: l’Harmattan.

Паркс, Дж. (2016). Олимпийские игры, советская спортивная бюрократия и холодная война: красный спорт, красная лента . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Lexington Books.

Google Scholar

Поливанова, К. Н., Шакарова, М. А. (2018).Социокультурный образ детства (на основе анализа советских и российских художественных фильмов о детях). Russian Educ. Soc. 60, 348–369. DOI: 10.1080 / 10609393.2018.1473696

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ральбовский, М. (1974). Повелители раздевалки: американский способ коучинга и его влияние на молодежь . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: П. Х. Виден.

Ренн, Дж. (2019). Âge biologique против âge social: проблема различения. Genéses , 117, 109–128. DOI: 10.3917 / gen.117.0109

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райдер, Т. (2017), Игры холодной войны: пропаганда, Олимпийские игры и внешняя политика США . Урбана: Университет Иллинойса Press. DOI: 10.5406 / Иллинойс / 9780252040238.001.0001

CrossRef Полный текст

Риордан Дж. (1993). Переписывая историю спорта. J. Sports Hist. . 20, 247–258.

Рыба Т., Стамбулова Н. (2018).«Россия» в Международном справочнике по спортивной психологии Routledge, , ред. Р. Дж. Шинке, К. Р. МакГаннон и Б. Смит (Лондон: Routledge).

Рыбакова А. (1970). Мой первый стадион .

Рыбакова А. (1979). Спорт страновых советов . 56’20.

Шоу, А., Янгблад, Д. (2017). Спорт, кино и пропаганда времен холодной войны: сравнительный анализ сверхдержав. J. Stud. «Холодной войны». 19, 160–192. DOI: 10.1162 / JCWS_a_00721 ​​

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таллек-Марстон, К.(2012). Международная сравнительная история юношеского футбола во Франции и США (1920–2000 гг.): Возрастная парадигма и разграничение юношеской игры как отдельного сектора спорта (диссертация) . Лестер: Университет Де Монфор.

Google Scholar

Тимакова Т. (2018). Факторы Спортивного Отбора, или Становица Олимпийским Чемпионом. Москва: Спорт.

Ципурский Г. (2016), Социалистические развлечения. Молодежное потребление и государственная массовая культура в Советском Союзе, 1945-1970 гг. .Питтсбург: Университет Питтсбурга Press. DOI: 10.2307 / j.ctt1f89r68

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виуд, Б. (2009). Panser les deux mondes. Врачи и спорт, главные принципы гиппократии и выступления . (диссертация). Нант: Université de Nantes.

Google Scholar

Viaud, B., и Papin, B. (2012). Temps sportif, santé du champion et logique de l’urgence. Скобы 96–97, 9–27. DOI: 10.3917 / sta.096.0009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воннард, П., и Марстон, К. (2020), Игра на «полпути» в области международных отношений. Путь от глобального спорта к спортивной дипломатии. Contemp. Евро. Hist. 29, 220–231. DOI: 10.1017 / S096077731

07

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воннард П. и Куин Г. (2017). Изучение международных спортивных организаций в период холодной войны. Спорт Ист .37, 265–272. DOI: 10.1080 / 17460263.2017.1369149

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воннард П., Сбетти Н. и Куин Г. (2018). Beyond Boycotts: Sport во время холодной войны в Европе . Берлин: Де Грюйтер. DOI: 10.1515 / 9783110529098

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Целлер М. (2018). Спорт и общество в Советском Союзе: политика футбола после Сталина . Лондон: И. Б. Таурис.

Google Scholar

Практика подготовки учителей на основе идей культурно-исторической психологии Л.С. Выготский

Алексеев, Н. Г. (2002). Дизайн и рефлексивное мышление. Развитие личности. (2), 85–102.

Асмолов А.Г. (2002). Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Москва: «Смысл», «Академия».

Асмолов А.Г. (2012). Оптика образования: социокультурные перспективы. Москва: Просвещение.

Асмолов А.Г. (2013). Вариативное образование в меняющемся мире: социокультурная перспектива (тезисы о том, кем быть в начальной школе).Наука и образование, 8 (107), 3–13.

Асмолов А.Г., Бурманская Г., Володарская И., Карабанова О.А., Салмин Н.Г., Молчанов С.В. (2008). Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия кмысли. Москва: Просвещение.

Асмолов, А.Г., Кудрявцев, В.Т. (2016). Дошкольное образование в режиме инноваций.(1).

Булин-Соколов, Е. И., Обухов, А. С. (2015). Рефлексивно-деятельностная модель подготовки учителя к формированию будущего. Наука и школа (6), 22–27.

Булин-Соколов Е. И., Обухов А. С., Семенов А. Л. (2014). Будущее педагогическое образование.

направление движения и первые практические шаги. Психологическая наука и образование, 19 (3), 207–226.

Давыдов, В.В. (1996). Теория развивающего обучения. Москва: Интор.

Дубровина И.В. (2013). L. s. Выготского о содержании детской практической психологии. Психологическая наука и образование (3).

Эльконин, Д. Б. (1998). Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова. Москва: ИНТОР.

Эльконин, Д. Б. (2001). Психология развития человека.Москва: Издательство Аспект Пресс.

Фтенакис В. (2015a). Необходимость перемен: раннее образование в современном мире. Образовательнаяполитика, 4 (70), 101-120.

Фтенакис В. (2015b). С — проектирование: методико-дидактический подход без пассивных участников. современное дошкольное образование. Теория и практика, 2 (54), 58–65.

Фтенакис, В. Э. (2003). Zur neukonzeptualisierung von bildung in der frühen kindheit. В W. E. Fthenakis (Ed.), Начальное образование по пизе. как детские дневные центры могут стать образовательными учреждениями (стр. 18–37). Фрайбург: Гердер.

Гальперин П. Ю. (1985). Методы обучения и интеллектуального развития ребенка. Москва: Изд-во МПГУ.

Голенкова, З. Т., & Игитханян, Э. Д. (1999). Процессы интеграции и дезинтеграции в социальной структуре российского общества. Социологические исследования. (9), 27–34.

Карпов, Ю.(2005). Неовыготский подход к развитию ребенка. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Ловягин С.А. (2014). Как сделать так, чтобы в школе было больше хороших учителей физики, химии и биологии. Управление школой (4), 23-24.

Маркова, А. К. (1993). Психология работы учителя: Книга для учителя. Москва: Просвещение.

Мухина Б.С. (1999). Феноменология развития и жизни личности: Избранные психологические труды.Москва: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК.

Обухов А.С. (2015). Развитие исследовательской деятельности учащихся. 2-е изд., Переиздан. и доп. Москва: Национальный книжный центр.

Поддяков А. Н. (2006). Исследовательское поведение: стратегия познания, помощи, противодействия, конфликта. 2-е изд. И доп. Москва: ПЕРС.

Поддяков А. Н. (2015). Психология обучения в условиях новизны, сложности, неопределенности.Психологические исследования. Интернет-журнал., 8 (40), 6.

Саидния Ю. (2011). Самостоятельное обучение детей в возрасте от девяти до одиннадцати лет в Тегеране: создание персидской версии sdlr-abe. Обзор образования США и Китая, 8 (12), 94–100.

Сахаров Т. Н. (2016). Сборник докладов по итогам научно-практической конференции «Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания», приуроченный к Л.С.120-летие Выготского. Москва: МПГУ.

Савенков А.И. (2006). Психологические основы исследовательского подхода к обучению. Москва: Ось-89.

Семенов, А. Л. (2004). Современный курс математики и информатики в школе. Вопросы образования (1), 103-118.

Троицкий Т. С. (2004). Литературное воспитание младших школьников. коммуникативно-деятельностный подход: Монография. Москва: Мнемозина.

Тульмин, П.(1981). Моцарт в психологии. Вопросы философии (10), 127-137.

Ушинский, К. Д. (1867). Человек как субъект образования. Том I. СПб.

Ушинский, К. Д. (1869). Человек как субъект образования. Том II. СПб.

Выготский, Л. С. (1960). Развитие высших психических функций. Москва: Изд-во РСФСР.

Выготский, Л. С. (1966). Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та.

Выготский, Л. С. (1972). Структурная психология. Москва: МГУ.

Выготский, Л. С. (1982). Собрание сочинений в 6 томах. Vol. 2. Москва: Педагогика.

Выготский, Л. С. (1983a). Собрание сочинений в 6 томах. Vol. 3. Москва: Педагогика.

Выготский, Л. С. (1983b). Собрание сочинений в 6 томах. Vol. 5. Москва: Педагогика.

Выготский, Л. С. (1984). Собрание сочинений в 6 томах.Vol. 4. Москва: Педагогика.

Выготский, Л. С. (1991). Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. Москва: Педагогика.

Выготский, Л. С. (1995). Проблемы дефектологии. Москва: Просвещение.

Выготский, Л. С. (1996). Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Москва: Издательство Шалвы Амонашвили.

Выготский, Л. С. (2001). Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та.

Ямбург, Э.А. (2014). Что принесет учителю новый профессиональный стандарт учителя? Москва: Просвещение.

Занков, Л. В. (1985). Избранные педагогические произведения.