Возрастное развитие человека: современные теории и концепции 2020 и 2021 учебного года — Учебные курсы — Магистерская программа «Педагогическое образование» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» — ШПИЛЬКИ

Содержание

Возрастные периоды развития | Лицей города Кирово-Чепецка

Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур.

Вопрос о возможности выделения периодов жизни, в которых развитие личности подчиняется особым закономерностям, имеет многовековую историю.

Однако, несмотря на столь длительную историю проблемы, до настоящего времени открытым остается вопрос о том, делится ли развитие личности на периоды, или оно происходит непрерывно и можно лишь говорить о последовательной смене форм поведения. Идут дискуссии по поводу оснований для выделения периодов и их границ. Особенно это касается периодизации развития взрослых.

Под возрастной периодизацией в психологии принято понимать модель развития личности, отражающую сущность происходящих возрастных изменений и предлагающую выделение отдельных этапов развития, каждый из которых характеризуется как своеобразием структуры и функционирования различных психических процессов, так и особыми личностными новообразованиями.

Знакомясь с периодизацией индивидуального развития, следует учитывать некоторые специфические проблемы. Не существует жестких границ начала и завершения каждой стадии. Существует много классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания, основанного на разных критериях.

В данном разделе за основу принята следующая периодизация жизненного цикла: детство, отрочество, зрелость (взрослость), поздняя взрослость, пожилой возраст, старость.

В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий (Столяренко, 1999; Реан, 2003).

Детство включает 4 стадии:
1. новорожденность и младенчество от рождения до одного года;
2. раннее детство 1 – 3 года;
3. дошкольное детство 3 – 6 лет;
4. младшее школьное детство 6 – 11- 12 лет.
Отрочество подразделяется на 2 периода:
1. младший подростковый 11 — 12 — 14 — 15 лет;
2. юношеский (ювенильный) 16 – 20 лет.
Зрелость (взрослость) подразделяется на 2 периода:
1. ранняя взрослость 20 — 40 лет;
2. средняя взрослость 40 – 60 лет.
Поздняя старость (пожилой возраст) 60 лет и более.

Акмеологическая особенность периодизации возрастного развития человека Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

15. Романова О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте: дис. … канд. психол. наук — Астрахань, 2002. — 154 с.

16. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. — М.: Изд-во политической лит-ры, 1989. — 319 с.

17. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. — 1998. — № 1. — С. 5-11.

18. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: АН СССР; Институт психологии, 1977. — 144 с.

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОСОБЕННОСТЬ ПЕРИОДИЗАЦИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Московский энергетический институт, г. Москва

Рассматривается вопрос периодизации возрастного развития человека. Несмотря на то, что этот вопрос имеет многовековую историю, он сохраняет свою актуальность и в современных условиях.

На основании акмеологического подхода к исследованию данной проблемы строится матрица периодизации возрастного развития человека.

В психологии возраст человека — категория, означающая качественно специфическую ступень развития индивида. Каждый возраст в человеческой жизни имеет нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития.

Возраст — понятие очень конкретное, но в то же время и относительное. Смысл, который вкладывает в него человек, зависит от того, что он считает главным в жизни. Вопрос о возможности периодизации жизни человека — выделении периодов жизни, в которых развитие подчиняется особым закономерностям, имеет многовековую историю. Философы древности говорили о десяти важнейших семилетних возрастных циклах (они считаются, начиная с рождения), в каждом из которых даются условия для развития одного из семи планов существования человека. А римляне знали 5 фаз жизни, каждая из которых соответствовала 13-15 годам жизни.

Введение в 40-е годы XX века С.Л. Рубинштейном в научный обиход понятия «жизненный путь» открыло широкие возможности для исследования процессов становления личности, позволило обратить внимание на психологический аспект проблемы жизненного пути, выделить субъек-

* Доцент кафедры Высшей математики, кандидат физико-математических наук, доцент.

тивную картину жизни в качестве отдельного психологического феномена. Дальнейшие исследования жизненного пути, в частности подход Б.Г. Ананьева, чьи работы дали импульс к развитию акмеологии, позволили сделать периодизацию жизненного пути личности, рассматривая его сквозь призму категории возраста.

Ананьев Б.Г. писал: «Жизненный путь человека — это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника конкретной эпохи и сверстника определенного поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой — целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жиз -ненного пути, например преддошкольное, дошкольное и школьное детство. Практически ступени общественного воспитания, образования и обучения, составляющие совокупность подготовительных фаз жизненного пути, формирования личности, стали определяющими характеристиками периодов роста и созревания индивида» [1].

Многозначность понятия «возраст» дает возможность выделять отдельные этапы жизненного пути на основе не только онтогенетически обусловленных, но и социальных факторов. В итоге Б.Г. Ананьевым в качестве особых периодов жизненного пути личности были выделены детство, юность, выбор профессии, зрелость, пик карьеры и старость[1].

С большой долей вероятности можно предполагать, что существуют определенные социально-обусловленные ориентиры, направляющие активность личности в построении собственного жизненного пути. Эти ориентиры, в частности, могут задаваться «возрастными часами» — внутренним временным графиком жизни, используемым в качестве критерия развития и задающим структуру «нормативных событий», ожидаемых в определенном возрасте и переживаемых людьми одной возрастной когорты. И самыми общими вехами в структуре нормативных событий жизненного пути, являются субъективно отражаемые границы возрастных этапов, определяющие принадлежность к той или иной возрастной группе.

Каждый возраст или период характеризуется своими показателями:

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Но последовательность стадий развития человека зависит и от биологического начала. На каждой стадии человек приобретает определённое качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни. И на каждой стадии своего развития человек достигает своей вершины — расцвета своей индивидуальности.

Поскольку индивидуальное развитие человека, как и всякого другого организма, есть онтогенез, с заложенной в нем филогенетической программой, его периодизация основывается на выделении ряда универсальных возрастных процессов (рост, созревание, развитие, старение), в ходе которых формируются соответствующие возрастные свойства (различия). То и другое обобщается в понятии возрастных стадий (фаз, этапов, периодов) или стадий развития (детство, переходный возраст, зрелость, старость и др.), которые различают между собой:

Эпштейн Михаил [2], известный культуролог и литературовед, считает, что категорию возраста можно толковать расширительно деятельности. И предложил свою периодизацию: двойных возрастов. Он считает, что возраст — это не только определенный период человеческой жизни, но и определенная фаза в становлении каждого периода. У периода детства есть свое детство, свое отрочество, молодость, зрелость и своя старость. У каждого возраста есть свой возраст. Старость каждого возрастного периода сменяется детством следующего периода. Таким образом, человеческая жизнь движется от детства детства к старости старости. При этом она проходит через пять детств, пять отрочеств и т.д., поскольку каждый из пяти ее основных периодов делится в свою очередь на те же самые пять периодов. «Мы все еще мыслим о возрасте (и о других социально-психологических категориях) преимущественно по смежности, синтагматично, метонимически, а не по структурному сходству, не парадигмально, не метафорически. Дети отдельно, подростки отдельно, молодые люди отдельно, старики отдельно… Но если исходить из теории вертикальных сообществ, то, в соответствии с постулатом Анаксагора, «всё есть во всем». Среди молодежи есть дети, отроки и старики… Среди стариков есть дети, отроки, молодые и старые… Такова же и логика метафорического мышления: «всё во всем», молодое в старом и старое в молодом, детское в зрелом и зрелое в детском» [2].

Мы позволили себе оформить это в виде матрицы периодизации возрастного развития человека.

Математически элементы матрицы можно записать а (/, ]), где / — номер строки,] — номер столбца, / и] принимают значения: 1, 2, 3, 4, 5.

1 означает детство, 2 — отрочество, 3 — молодость, 4 — зрелость и 5 означает старость.

Таблица 1

Матрица периодизации возрастного развития человека

детство отрочество молодость зрелость старость

детство а (1, 1) а (1, 2) а(1, 3) а (1, 4) а (1, 5)

отрочество а (2, 1) а (2, 2) а (2, 3) а (2, 4) а (2, 5)

молодость а (3, 1) а (3, 2) а (3, 3) а (3, 4) а (3, 5)

зрелость а (4, 1) а (4, 2) а (4, 3) а (4, 4) а (4, 5)

старость а(5, 1) а (5, 2) а (5, 3) а (5, 4) а (5, 5)

Элементы матрицы периодизации возрастного развития человека принимают следующие значения:

ДЕТСТВО

— а 1, 1 от 0 (рождение) до 1 года, это — детство детства;

— а 2, 1 от 2 до 3 лет, это — отрочество детства;

— а 3, 1 от 4 до 5 лет, это — молодость детства;

— а 4, 1 от 6 до 8 лет, это — зрелость детства;

— а 5, 1 от 9 до 10 лет, это — старость детства.

ОТРОЧЕСТВО

— а (1, 2) от 10 до 12 лет, это — детство отрочества;

— а (2, 2) от 13 до 14 лет, это — отрочество отрочества;

— а (3, 2) от 14 до 15 лет, это — молодость отрочества;

— а (4, 2) от 15 до 16 лет, это — зрелость отрочества;

-а (5, 2) от 16 до 17 лет, это — старость отрочества.

МОЛОДОСТЬ

-а (1, 3) от 17 до 18 лет, это — детство молодости;

-а (2, 3) от 19 до 20 лет, это — отрочество молодости;

-а (3, 3) от 21 до 24 лет, это — молодость молодости;

-а (4, 3) от 25 до 27 лет, это — зрелость молодости;

-а (5, 3) от 28 до29 лет, это — старость молодости;

ЗРЕЛОСТЬ

-а 1, 4 от 29 до34 лет, это — детство зрелости;

-а (2, 4) от 35 до 40 лет, это — отрочество зрелости;

-а 3, 4 от 41 до 44 лет, это — молодость зрелости;

-а (4, 4) от 45 до55 лет, это — зрелость зрелости;

-а (5, 4) от 55 до 60 лет, это — старость зрелости;

СТАРОСТЬ

-а 1, 5 от 60 до 64 лет, это — детство старости;

-а (2, 5) от 65 до 70 лет, это — отрочество старости;

-а (3, 5) от 71 до 75 лет, это — молодость старости;

-а (4, 5) от 76 до 80 лет, это — зрелость старости;

-а (5, 5) после 80 лет, это — старость старости.

Видно, что детская фаза повторяется в периодах детства, отрочества, молодости, зрелости и старости. Точно так же повторяются во всех возрастах и другие фазы: отрочество, молодость, зрелость, старость. Всякий раз, вступая в очередной возраст, человек последовательно переживает внутри него и детскую неуверенность и удивление миру, и отроческую ломкость, переходность, беспокойство… и постепенное старение, изживание данного возраста [2]. Внутри каждого возраста есть свои отроческие периоды, сопровождаемые резкой ломкой мироощущения, кризисом доверия и уверенности, отчуждением от окружающих, ростом негативизма, чувством «смыслоутраты» (утраты смысла жизни), которая проводит порой и на грань жизнеутраты (самоубийства — утраты самой жизни). Первое отроче-

ство случается уже в детстве. Возрастная психология отмечает переход от раннего детства к дошкольному возрасту как «кризис трех лет», что в нашей периодизации совпадает с «отрочеством детства», которое характеризуется тенденцией к самостоятельности и обостренно-негативным, «ос-лушническим» отношением к взрослым. Особый интерес представляет отрочество зрелости, период примерно от 35 до 40 лет, на который часто приходится так называемый «кризис среднего возраста». В этом зрело-отроческом возрасте учащаются случаи самоубийств, разводов, экзистенциальных и семейных драм, возникает ощущение исчерпанной, обессмысленной жизни и нового отчуждения от мира. Но если в зрелости есть место отрочеству, то есть и периоды зрелости, гармонического расцвета, акме в каждом возрасте. Есть периоды старости, когда мы прощаемся с детством (9-10), с отрочеством (16), с молодостью (28-30), со зрелостью (55-60), а затем готовимся и к прощанию с самой жизнью. У каждого из этих «вертикальных» возрастов есть свое мироощущение, которое их роднит вопреки разнице в возрастах горизонтальных. Молодого человека в возрасте под тридцать одолевает чувство «конца молодости», изношенности своего возраста, необходимости переступить черту и усвоить привычки и «этос» следующего возраста. То же самое испытывает и ребенок в 10 лет, который вырастает из своего детства, или подросток в 16 лет. Он вырастает из своего отрочества, из периода беззаботности, и чувствует приближение взрослости, когда надо заботиться о себе, отвечать за свои действия. Так же и человек 50-х, который чувствует приближение старости. Есть и в каждом возрасте свое соответствие самому себе: детство детства, отрочество отрочества, молодость молодости, зрелость зрелости, старость старости. Эти «автореферентные», «самоподобные» возрасты выделены в матрице жирным шрифтом и проходят по главной диагонали сверху / справа — вниз / влево (жирным выделены и соответствующие наименования в следующем за таблицей перечне возрастов). Представляется, что это элементы, где горизонтальное значение возраста совпадает с вертикальным, выделяют какие-то осевые возрастные состояния жизни, где она как бы вращается вокруг собственной оси. Два из этих «двойных возрастов» -детство детства и старость старости — прилегают к началу и концу жизни, задаются временем рождения и смерти. Три остальных возраста представляют собой центральные оси, вокруг которых как бы вращается жизнь [2].

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

2. Эпштейн М. К философии возраста. Фрактальность жизни и периодическая таблица возрастов [Электронный ресурс] / М. Эпштейн // Звезда. — 2006. — № 4. — Режим доступа свободный: www.magazines.russ.ru / zvezda /2006/4/ер12-рг.И1т1.

Психология возрастного развития человека

Предмет возрастной психологии

Психология возрастного развития является отраслью науки, изучающей формирование и проявления психологических особенностей человека с учетом его возраста. Эта сфера научных исследований, концентрирующая внимание на особенностях поведения человека в любых возрастных категориях.

Главными составляющими основами данной психологии служат:

изменения, происходящие в характере и поведении личности во время перехода из одного в другой возрастной период;
понятие возраста, проявляется как уникальное сочетание психологических характеристик и поведения индивидуума.

Развитие индивида представляет собой стабильно действующие факторы внутреннего и внешнего мира, выступающие как основные силы, которые влияют на человека и направляют вектор формирования психики, определяя их динамику, а также конечные результаты.

Личность может развиваться при появлении в жизни внутренних противоречий. Они связаны с отношением к окружающему миру, успехам или неудачам, конфликтами между личностью и обществом. Эти ситуации решаются благодаря деятельности, ведущей к формированию новых качеств в характере. Если личность бездействует и сдается, тогда появляются задержки в развитии психики, блокировка возможностей человека.

Замечание 1

В психологии понятие «возраста» связано не с прожитыми годами человека («физический возраст»), а с особенностями его моделей поведения («психический возраст»). Бывает так, что маленький ребенок проявляет себя как взрослый, а бывает и наоборот, взрослые люди думают и поступают как дети. Возраст становится очевидным в поступках человека, его взглядах и жизненных приоритетах.

Возрастные особенности определяются условиями становления личности в семье, наследственными предрасположенностями, а также уникальностью темперамента и степенью деятельности в обществе.

Предметом для изучения возрастной психологии служат законы и тенденции протекающих психических процессов, а также изменение поведения в процессе жизнедеятельности человека, во время всей его жизни. Эта наука исследует и предоставляет научно доказанные факты главных тенденций развития психики, охватывая разносторонние характеристики различных возрастных категорий. При этом ведется учет качественных и количественных изменений, происходящих в психике при переходе из одной категории в другую.

Подразделения возрастной психологии

Психология возрастного развития подразделяется на:

детскую;
юношескую;
психологию взрослых и
психологию старости (геронтопсихологию).

Детская психология занимается изучением и пониманием закономерностей в психике ребенка. Проводятся исследования во время развития детей с младенческого возраста до юношеского периода, 14 –15 лет. При этом ведется учет и анализ полученных данных в процессе становления личности.

Психология юношества исследует особенности детей в подростковом возрасте с 14 и до 20 лет. При этом изучая сложные моменты в этот период и жизненные модели поведения детей, их устремления к самореализации. Проводится анализ особенностей развития эмоциональных проявлений и познавательной сферы в жизни подростков.

Психология зрелого возраста ведет учет особенностей психики человека в возрасте от 20 до 60 лет. Учитываются эмоциональные и познавательные сферы, мировоззрение и жизненная позиция, степень активности в социальной сфере, а также тенденции противоречий в личностном развитии.

Геронтопсихология раскрывает возможные тенденции угасания и спада некоторых функций психики, уменьшение активности и появление психических расстройств. При этом исследуются условия сохранения личности людей в пожилом возрасте с 60лет и до момента смерти. Ведется учет специфических страхов и тревожности, отношение к жизни и к людям, семейные отношения и активность в социальной сфере.

Открытое образование — Возрастная психология образования

10 weeks
about 4 hours per week

Курс адресован студентам бакалавриата или магистратуры, которые получая профессиональное образование в различных предметных областях и направлениях подготовки, нацелены реализовать себя в педагогической деятельности с различными возрастными группами учащихся. Даже если студент предполагает работать с конкретной возрастной группой, курс будет ему полезен для понимания общих закономерностей развития обучающихся, что происходило в развитии до того возраста, с которым нацелен работать студент, и что будет происходить после.

Курс предполагает общие теоретические вопросы разбирать на конкретных кейсах; включает исследовательские и практические задания, которые позволят слушателям реально присвоить предлагаемый психологический инструментарий в своей педагогической практике.

About

Цели освоения курса:

— освоение основных теоретических позиций о закономерностях развития в онтогенезе и возрастной нормы развития;

— возможность применения знаний о возрастной психологии в исследованиях, методических разработках и практической работе с обучающимися разных возрастов;

— создание целостного видения развития человека в онтогенезе и понимание инструментов и средств применения этих знаний в практике образования на разных ступенях.

Основные навыки будут связаны с присвоением алгоритма построения образовательных программы и педагогических действий с учетом психологических особенностей возраста в зоне ближайшего развития обучающихся.

В ходе курса студенты:

— освоят методы психологического анализа ситуаций педагогического взаимодействия с учетом возраста обучающихся;

— присвоят понимания задач развития в соотношении со способами обучения на разных возрастных ступенях;

— научатся подбирать методы обучения в соответствии с возрастными задачами развития.

Format

Курс состоит из 10 еженедельных видеолекций, в конце которых нужно пройти тест. Помимо етстирования в курсе присутсвуют задания на взаимное оценивание и итоговое экзаменационное задание по итогу курса.

Requirements

Для усвоения курса важны общие способности:

— способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения;

— способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;

— способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

— способностью к самоорганизации и самообразованию.

Специальные психолого-педагогические знания для освоения курса не требуются. Курс является пропедевтическим для неспециалистов в области психологии и педагогики для вхождения в профессиональное поле педагогической деятельности.

Для выполнения курса предполагается наличие простейшего доступного оборудования для видеосъемки. Полная реализация курса предполагает модель реализации смешанного обучения с сопровождением на цифровой платформе по примеру https://online.hse.ru/

Где лекционная часть курса и задания представлены в данном курсе. А разбор заданий, проработка конкретных кейсов может быть реализована в групповых формах работы в очном формате.

Course program

1. Введение в психологию развития и возрастную психологию

2. Культурно-историческая психология образования: возрастной аспект

3. Младенчество – вхождение в мир

4. Раннее детство – от действия к мысли

5. Дошкольное детство – игра и познавательная активность

6. Младший школьник – учебная деятельность и умение учиться

7. Отрочество – общаться и/или учиться?

8. Юность – жизненное и профессиональное самоопределение

9. Молодость – обучение и вхождение в профессию

10. Зрелость и старость: чему и как могут учиться взрослые?

Education results

Присвоенные теоретические позиции о закономерностях развития в онтогенезе и представления о возрастной норме развития в младенчестве, раннем детстве, дошкольном возрасте, младшем школьном возрасте, отрочестве, юности, молодости, зрелости и старости.

Способность применять знания о возрастной психологии в исследованиях, методических разработках и практической работе с обучающимися разных возрастов на разных ступенях образования.

Целостное видение развития человека в онтогенезе и понимание инструментов и средств применения этих знаний в практике образования на разных ступенях.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ ЧЕЛОВЕКА КАК КРИТЕРИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ ЧЕЛОВЕКА КАК КРИТЕРИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Квасова Н.С.
РЗИ(ф) МГУКИ,
кан. пед. наук, доцент кафедры социально-культурной деятельности

Возраст человека является не только биологическим, но и социальным понятием. Каждый временной отрезок ставит перед личностью свои специфические социальные задачи и открывает или закрывает определенные социальные возможности.

Так как между людьми всегда происходит социальное взаимодействие, то каждой группе индивидов, составляющих одно поколение, присущ взгляд на общество под относительно однородным углом зрения. Следовательно, им присуще и достаточно однородное ценностное восприятие социальной реальности. В связи с этим возраст человека является важнейшим критерием дифференциации технологий социокультурной деятельности.

В данной статье мы будем рассматривать средний возраст человека в качестве критерия дифференциации технологий социально-культурной деятельности. Для этого необходимо выяснить, что следует понимать под категорией «средний возраст».

Несмотря на то, что возраст кажется объективной характеристикой, представления о возрастных периодах жизни человека конвенциональны и меняются в ходе эволюции. То, что еще сто лет назад считалось старостью, в настоящее время воспринимается как пожилой или даже средний возраст. Примеры из истории о возрасте правителей, вступлении в брак у тех или других народов, наступлении юридической ответственности и т.п., подтверждают, что возраст определяется историческими условиями, поэтому он понятие больше социальное, нежели биологическое и является результатом не столько биологического, сколько социального развития личности.

Существует много различных критериев возрастной классификации, что подтверждает многоаспектный характер этой проблемы. Каждый исследователь, в зависимости от цели, может предложить и обосновать свои критерии.

Наиболее общая трактовка понятия «возраст», на наш взгляд, существует в демографии «Возраст человека – это период от рождения человека до того или иного отсчитываемого периода его жизни…Помимо этого, возраст есть конкретный результат и стадия социально-психологического развития личности, определяемая влиянием соответствующих исторических условий жизни[1]».

В этом определении существуют два важных компонента, необходимых для возрастной характеристики индивида – его социальная и психологическая зрелость на данном временном отрезке жизни. Конечно же, социальное и психическое развитие личности осуществляется на всех этапах жизненного пути человека и имеет свои специфические особенности.

Еще одной из важных характеристик возраста являются психические свойства личности, как проявление высшей интеграции всех феноменов психического развития человека.

В связи с этим можно сказать, что люди среднего возраста (30-49 лет) – это самый представительный возрастной контингент населения, достигший пика социальной и биологической зрелости, трудовой и социальной активности.

Чтобы представить наиболее полную картину о людях среднего возраста, вначале рассмотрим количественную характеристику и с этой целью обратимся к данным Федеральной службы государственной статистики. Так, на 1 января 2014 г. население России составляло 14366931 мл. чел., из них людей среднего возраста (30-49 лет) — 41211817 мл. чел., что составляет 29% от общего количества населения. В связи с этим можно утверждать, что люди среднего возраста являются самой представительной частью населения. Далее следуют люди зрелого возраста, молодежь, дети, люди пожилого возраста, подростки и долгожители.

Таблица 1.

Численность население России на 1 января 2014 г.

по возрастным когортам.

	Возрастные интервалы (количество лет)	Количество (млн. чел.)	% от общего количества	Ранг
1	Все население России	143657134
2	Дети (0-9 лет)	8899149	11,5	4
3	Подростки (10-14 лет)	6822546	4,7	6
4	Молодежь (15-29 лет)	6955412	20,3	3
5	Люди среднего возраста (30-49 лет)	11660628	29	1
6	Люди зрелого возраста (50-64 года)	11184223	21,5	2
7	Пожилые люди (65-79 лет)	5268775	10	5
8	Долгожители (80 лет и старше)	2560557	3	7

Анализ численности экономически активного населения России на 1 января 2013 г. по возрастным группам то и здесь люди среднего возраста занимают первое место, являясь наиболее трудоактивной частью.

Таблица 2.

Распределение населения, занятого в экономике страны,

по возрастным группам.

Возрастная группа (лет)	% от общего кол-ва занятых	место
Молодежь (15-29)	24,4	2
2. Средний возраст (30-49)	49,3	1
Зрелый и пожилой возраст (50-72)	26,3	3

Далее обратимся к качественной характеристике этой возрастной когорты населения.

Один из пионеров в области изучения возрастного структурирования общества американский социолог Матильда Рилей рассматривает общество как совокупность возрастных страт, с каждой из которых связаны определенные наборы ролей и статусов. Сменяющие друг друга когорты вступают в социальную систему и проходят через определенную последовательность возрастных страт. Особенности когорт, проходящих через определенную страту, влияют на социокультурную систему в целом. Образцы жизненных траекторий людей в последовательных когортах отличаются друг от друга, поскольку трансформируется возрастная система социального структурирования. Эти элементы, по мнению М. Рилей, имеют «двойников» на уровне культуры в виде норм, выступающих в качестве регулятора действия индивида и требующих адекватного возрасту поведения, и существуют в форме идей, мнений, ценностей.

Наиболее активное время жизни взрослого человека, как считают ученые, приходится именно на период 30-50 лет. В это время происходит стабилизация всего жизненного уклада индивида, его личностных особенностей: устанавливаются относительно устойчивые и постоянные социальные связи и семейные отношения, профессиональные роли, ценности, кардинальное изменение которых после 35 лет маловероятно. С другой стороны, в этом возрасте начинается очередной период социализации личности, этот возрастной промежуток является фазой не только сохранения всего приобретенного на предшествующей стадии, но и дальнейшего развития личности.

В то же время, именно средний возраст является временем наибольшей тревоги, депрессии, страха смерти, стресса и кризисов. Например, существует так называемый «кризис середины жизни» или «десятилетие роковой черты» (35-45 лет), «когда человек ясно видит расхождение между мечтами, целями и действительностью, оказываясь перед необходимостью пересмотра своих замыслов и соотнесения их с оставшейся частью жизни. Субъект полностью осознает, что будущее не несет безграничных возможностей[2].

Чтобы вывить социально-психологические особенности людей среднего возраста, сравним их с другими возрастными когортами населения по следующим параметрам: социально-психологические особенности и основные виды социально-культурной деятельности.

Таблица 3.

«Социально-психологические особенности различных

возрастных когорт населения»

№	Возрастная когорта	Социально-психологические особенности	Основные виды социально-культурной деятельности
1.	Дети (5-10 лет)	Зависимость от родителей, развитие самостоятельности.	Игровая, коммуникативная
2.	Подростки (11-13 лет)	Активный период самоутверждения, стремление к полной самостоятельности.	Познавательная.
3.	Молодежь (14-29 лет)	Поиск смысла жизни. Выбор профессии, создание семьи.	Познавательно-преобразовательная.
4.	Люди среднего возраста (30-49 лет)	Активный период самореализации. Стремление к полной реализации своих способностей в профессиональной деятельности.	Созидательная.
5.	Люди зрелого возраста (50-65 лет)	Снижение трудовой активности, акцент на общественную работу.	Общественная
6.	Пожилые люди (старше 65 лет)	Прекращение трудовой деятельности, стремление передать накопленный социальный и культурный опыт.	Коммуникативно-практическая

Но люди среднего возраста отличаются не только социально-психологическими особенностями. Средний возраст человека определяет и специфику формирования ценностной системы. Именно в этом возрасте она принимает стабильный характер. Сравним процесс формирования ценностной системы людей среднего возраста с другими возрастными группами населения.

Таблица 4.

«Специфика формирования ценностной системы различных возрастных групп населения».

N п/п	Возрастная группа	Специфика формирования ценностной системы	Осн. источники формирования ценностей
1.	Дети (5-10 лет)	Активное восприятие ценностей. Формирование базовых ценностей.	Семья
2.	Подростки (11-13 лет)	Активный поиск приоритетных жизненных ценностей. Критическое усвоение предлагаемых ценностей.	Сверстники. Социальные институты.
3.	Молодежь (14-29 лет)	Усвоение и перевод ценностей в свой внутренний мир Формирование основных личностных ценностей	Социальные институты. Молодежная субкультура.
4.	Люди среднего возраста (30-49 лет)	Оценка и отбор ценностей. Формирование устойчивой системы ценностей	Социальная среда и личный опыт.
5.	Люди зрелого возраста (50-65 лет)	Интеграция социальных и личностных ценностей.	Жизненный опыт. Социальная среда.
6.	Пожилые люди (старше 65 лет)	Сформировавшаяся, устойчивая система ценностей. Слабое восприятие новых ценностей.	Жизненный опыт

Таким образом, прослеживается тесная взаимосвязь между понятием «возраст», его временными границами, психофизиологическими особенностями и функциями конкретной возрастной группы в социуме. Социально-психологические особенности людей среднего возраста связаны, на наш взгляд, с фазой стабилизации в рамках очередного периода социализации личности, что выражается в становление устойчивой системы ценностей, стабилизации жизненного уклада, окончательном становление социальных ролей, потребности в реализации накопленного жизненного и профессионального опыта.

В то же время это период психологического кризиса, задающего личностную динамику, основным противоречием которой является выбор между социально-культурной активностью-пассивностью.

В связи с этим, исследование критериев дифференциации технологий социально-культурной деятельности по возрастному признаку, а именно людей среднего возраста, является весьма актуальным и необходимым как для более глубокого понимания самого процесса дифференциации, так и для формирования и реализации социокультурной активности этой возрастной категории населения средствами социально-культурной деятельности.

С социокультурной точки зрения, одним из показателей включенности личности в социальную жизнь является уровень ее творческой и социальной активности, который заключается в деятельном отношении человека к миру, в способности производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды[3].

Творческая активность включает в себя структуру свободного времени, формы, содержание, направленность досуга, привлекательность учреждений культуры как места проведения досуга, занятия самодеятельным творчеством.

Социальная активность определяется желанием и конкретным участием в социокультурной жизни своего города или поселка (занятия или желание заниматься общественной работой, отношением к тем, кто ею занимается).

Как показывает практика, игротехнические технологии являются наиболее оптимальными для формирования и реализации социально-культурной активности людей среднего возраста в условиях социально-культурной деятельности.

Наиболее эффективны такие технологии, которые ориентированы на саморазвитие и активизацию социально-культурной деятельности, где в комплексе реализуются функции социальной интеграции, стабилизации, творческой самореализации. Одной из таких технологий являются любительские объединения и клубы по интересам, в условиях деятельности которых происходит активное преобразование действительности, где люди среднего возраста могут приобрести знания, навыки и умения, дающие возможность использовать их в повседневной жизни, т.е. прикладного характера, и вместе с тем проявить свою социальную и творческую активность.

Все технологии формирования и реализации социально-культурной активности людей среднего возраста условно можно разделить на три вида: вербальные, деятельностные и вербально-деятельностные.

Вербальные методы позволяют непосредственно воздействовать на сознание личности, вовлекать в процесс общения. Вербальные методы реализуются в форме творческих вечеров, вечеров-встреч, лекций, диспутов, массовых праздников, конференций, психологических тренингов, консультаций, круглых столов и др.

Деятельностные методы позволяют овладеть конкретными навыками и умениями. Они реализуются в форме учебных занятий по освоению прикладных навыков и умений (например, техники бисероплетения, макраме, резьбы по дереву, вокальному искусству, ведению деловых бесед, созданию имиджа организации и т.д.).

Вербально-деятельностные объединяют основные качества вербальных и деятельностных методов и являются наиболее оптимальными с точки зрения формирования социокультурной активности людей среднего возраста в условиях социально-культурной деятельности. Они находят свое выражение в форме игротехнических технологий, а именно в имитационных, ролевых и деловых играх, которые можно использовать в деятельности различных любительских объединениях (клубах по интересам) в качестве оптимального метода работы с людьми среднего возраста.

Игротехнические технологии соединяют в себе основные формы, методы и средства социально-культурной деятельности и, с нашей точки зрения, наиболее полно соответствуют ценностным приоритетам, социальным и психолого-педагогическим особенностям людей среднего возраста: активному периоду социальной самореализации, стремлению к полной реализации своих способностей в профессиональной деятельности и семье.

Перечисленные методики позволяют одновременно использовать групповые и индивидуальные формы работы и реализовать ведущие функции социально-культурной деятельности. Они имеют много общего с игровыми методами, но в то же время не носят развлекательный или познавательный характер, а создают условия для активизации мышления взрослого человека на основе рефлексии.

Игротехнические технологии позволяют осуществить дифференцированный подход, воздействовать на ценностную систему, активизируя мыследеятельность участников игры, их социокультурный потенциал, что является оптимальным условием для самовыражения людей среднего возраста.

Таким образом, в ходе реализации игротехнических технологий формируется и реализуется социально-культурная активность, изменяются модели поведения в отношении социально-культурной деятельности, формируются навыки гибкого мышления, эффективной коммуникации, уверенность в себе, что способствует повышению уровня социально-культурной активности людей среднего возраста.

[1] Демографический энциклопедический словарь. /Ред кол.: Валентей Д.О. (гл.ред) и др. – М.: Сов.энциклопедия, 1985. С.63.

[2] Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 1996. — № 4 С.45.

[3] Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С.27.

Научная школа кафедры возрастной психологии

В основе деятельности кафедры возрастной психологии факультета дошкольной педагогики и психологии лежит культурно-историческая и деятельностно-личностная теория Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Основы культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей развития психики были заложены Л.С. Выготским, а дальнейшее развитие этого подхода неразрывно связано с теорией деятельности А.Н. Леонтьева и теорией психического развития ребенка Д.Б. Эльконина.

Основными положениями научной школы являются принцип социально-исторической обусловленности психики человека, принцип специфики развития психики в онтогенезе, принцип стадиальности развития психики и ведущей роли деятельности в развитии психики, учение о психологическом возрасте, законы развития психики в онтогенезе и законы развития высших психических функций.

Современная культурно-историческая и деятельностная научная школа развивается в культуре постмодернизма и несет в себе новые исследовательские задачи, связанные с информатизацией общества, развитием сетевых принципов организации научного знания, междисциплинарностью научного дискурса и герменевтической ориентацией исследований.

Основными характеристиками психологии постмодернизма является множественность типов научной рациональности, пониманием сложности соотношения индивидуального, социального и общего в субъекте. Новое звучание в современных исследованиях научной школы Л.С. Выготского получил примат знаков и смыслового строения сознания.

Исследования кафедры проводятся в пространстве изучения взаимосвязей между психическим функционированием субъекта (в разных возрастах) и культурным, социальным, институциональным окружением с другой. Так, проведен цикл научных исследований, посвященных проблеме социализации и индивидуализации личности на разных этапах онтогенеза в контексте различных институтов социализации, в том числе, образовательных. Исследовалась проблема информационной и потребительской социализации ребенка, подростка, взрослого. Предложены различные модели типологизации моделей социализации, анализируются культурные контексты социализации.

Проводится работа в направлении построения современной методологической базы возрастно-психологических исследований, выявления частных механизмов и закономерностей в универсальном пространстве развития психики.

Большое развитие получило направление разработки методических принципов и рекомендаций по реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Подготовлены и опубликованы ряд методических изданий в рамках компетентностного подхода и реализации деятельностной парадигмы в современной системе дошкольного образования: Авдулова Т.П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника. Психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка(М.: Владос, 2014), Хузеева Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности личности дошкольника. Психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка (М.: Владос, 2014) и другие. Готовится к публикации серия методических пособий по ФГОС ДОпоследующим направлениям: эмоциональное развитие дошкольника, патриотическое развитие дошкольника, социализация дошкольника и др.

На кафедре на общественных началах открыта научная лаборатория изучения ребенка, цель которой систематизировать и обобщить полученные знания в области психологии дошкольного детства и определить траектории психического развития детей в современном мире.

Современная культурно-историческая и деятельностная научная школа развивается на кафедре возрастной психологии в пространстве координат методологического плюрализма, сетевого подхода, социокультурного контекста при переходе от классической и неклассической к постклассической рациональности.

Развитие речи детей — Кемма

Развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого ко все более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям.

Развитие человека проходит следующие возрастные ступени: младенческий возраст, ранний детский возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелость.

На каждой ступени возрастного развития организм человека отличается определенными физическими размерами и строением (количественно) и определенными возможностями психики (качественно).

Развитие психики от одной возрастной ступени к другой представляет собой совершенствование познавательных процессов, речи, а также эмоционально-волевой сферы (чувств, воли).

Связь речевого развития с развитием всех других сторон психики человека
Наличие интеллекта, т. е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь — это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется у подростка и юноши не просто потому, что его организм растет, а лишь при непременном условии овладения этим человеком речью.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера ребенка.

Существует множество доказательств того, что без речевого общения, т.е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.

Особенно важно развитие речевых навыков у детей, ведь если оно проходит с нарушениями, круг общения ребенка ограничивается, снижается количество информации, получаемой им при беседах со взрослыми — нарушается гармоничность формирования межличностных отношений, страдает эмоциональная сфера. Таким образом, нарушение развития речи может приводить к целому ряду неблагоприятных для развития ребенка последствий, однако их можно избежать, контролируя течение развития речевых навыков. Предлагаем вашему вниманию информацию о нормах развития речи у детей от рождения до 7 лет.

Возраст до 1 года

Возраст до одного года называют периодом предречевого развития. В этот период происходит подготовка к овладению речью. Практически единственными голосовыми реакциями новорожденного являются крик и плач, таким образом он сообщает об испытываемом дискомфорте. В это время происходит тренировка от речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Временами новорожденный издает отдельные гортанные средние между «a» и «э».

Начиная с 5-й недели жизни ребенок реагирует на обращенную к нему речь: перестает плакать, прислушивается к голосам родных. С 8 недель появляется настоящая улыбка, ребенок начинает произносить отдельные гортанные звуки («гуканье» — начальное гуление).

На З-м месяце жизни появляется смех и истинное (певучее) гуление. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяженные гласные звуки.

5-6 месяцы жизни — гуление постепенно переходит в лепет; который состоит из цепочек слогов (ба-ба-ба, ма-ма-ма). Порой родители принимают лепет за осмысленную речь, но это еще не слова.

9-10 месяцев — очень активный лепет, состоящий из 4-5 гов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию, сопровождает лепет мимикой и жестами. Иногда в 10 месяцев уже появляются отдельные лепетные слова (мама, папа). В этом возрасте уже присутствует неплохое понимание обращенной речи, ребенок реагирует на свое имя, отвечает действием на некоторые словесные высказывания («ладушки», «copока», «где лампочка?» и т.д.) начинает понимать слово «нельзя».

11-12 — время появления первых слов.

К году в словаре ребенка около 10 слов, которые имеют конкретное значение. Ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др.

Возраст от 1 года до 2 лет

Несмотря на то что в этот период начинает активно формироваться экспрессивная речь, наиболее важным показателем речевого развития является понимание обращенной речи. Пассивный словарь в этом возрасте значительно превосходит активный. Дети говорят отдельные слова, обозначающие предметы или действия, а к двум годам появляются фразы из двух слов. Запас слов быстро увеличивается. Речь эмоционально окрашена, сопровождается мимикой и жестами. 3вукопроизношение в этом возрасте еще в значительной степени не сформировано. В словаре ребенка полутора-двух лет преобладают существительные (имена, названия предметов, животных), начинают появляться глаголы (дай, иди), прилагательные (6ольшой-маленький). К концу второго года ребенок должен употреблять простые фразы, речь становится основным средством общения.

Возраст от 2 до 3 лет

Словарный запас детей быстро увеличивается. Ребенок шире пользуется глaгoлaми и прилагательными, начинает использовать местоимения и предлоги. При помощи прилагательных он не только обозначает размеры предметов, но и называет их цвета, качества, свойства, форму (красный, плохой, горячий, круглый). В норме у детей этого возраста еще постоянны ошибки в роде, числе и падеже существительных, они не всегда употребляют союзы и предлоги. Произношение слов становится более точным, и хотя многие слова произносятся искаженно, речь ребенка вполне понятна окружающим.

Возраст от 3 до 4 лет

Дети много говорят, используют в речи фразы из 3-4 слов. Порядок слов в предложении или их согласование еще может быть нарушенным. В этом возрасте ребенок называет свое имя, фамилию, пол. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, продукты питания, части тела животных. Рассказывает о виденном 2-4 предложения. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двусоставную инструкцию («Дай мне большого мишку и красный мячик»). В норме у детей этого возраста сохраняются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых.

Возраст от 4 до 5 лет

Ребенок знает и использует в речи много существительных, глаголов, прилагательных, использует обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, подбирает слова-антонимы. Развивается способность к словообразованию. С помощью взрослых ребенок может пересказать знакомую сказку. В своих высказываниях дети начинают пользоваться структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К пяти годам исчезают почти все возрастные неправильности произношения. Несформированными могут оставаться звуки Л и Р.

Возраст от 5 до 7 лет

Активный словарь ребенка в этом возрасте очень широк Ребенок может назвать 5-6 и более характеристик одного предмета (речка широкая, холодная, синяя, глубокая, красивая). К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложении. При оформлении фразы используются все основные части речи. В норме ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. В речи ребенка, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только отдельные трудные и малознакомые слова («экскаватор»). Развитие контекстной речи проявляется способностью к пересказу сказок, рассказов, собственных впечатлений.

Уважаемые родители! Помните о том, что своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития.

Человеческое развитие и возраст — GSDRC

Как возраст влияет на результаты человеческого развития? Широко известно, что первые пять лет жизни ребенка имеют решающее значение для последующего развития, и последствия этого отражаются на протяжении всей жизни. Об этом периоде жизни говорится в большом количестве литературы по темам международного развития. Подростковый возраст также связан с особыми потребностями и воздействиями, поскольку молодые люди переходят от школы к работе и от детства к взрослой жизни. Кроме того, по мере того, как в странах наблюдается увеличение продолжительности жизни и старение населения, исследования и политический интерес обращаются к конкретным потребностям пожилых людей.

Возраст часто приравнивается к власти : дети и молодые люди могут быть не в состоянии оказывать влияние или принимать решения за себя, а пожилых людей могут уважать больше, но они зависят от заботы других. Таким образом, человеческое развитие этих групп может быть опосредовано трудоспособными членами их семей.

Во всем мире происходит значительный демографический переход , ключевыми секторами которого являются молодежь и пожилые люди («молодежь» относится к людям в возрасте от 15 до 24 лет, а «подростки» — к людям в возрасте от 10 до 19 лет).В целом наблюдается глобальный сдвиг в сторону пожилого населения, особенно в странах с более высокими доходами, в то время как в странах с низким доходом, особенно в странах Африки к югу от Сахары, наблюдается рост молодежи. Во всем мире население старше 60 лет растет, и население мира быстро стареет (HelpAge International, 2014). В настоящее время каждый девятый человек старше 60 лет, и ожидается, что к 2050 году это число увеличится до одного из пяти (HelpAge International, 2014). В странах Африки к югу от Сахары численность подростков растет, но во всем мире число подростков сокращается (ЮНИСЕФ, 2011).Ожидается, что в 2050 году в Африке к югу от Сахары будет больше подростков, чем в любом другом регионе. Этот рост молодежи может привести к демографическому дивиденду, если молодые люди смогут полностью трудоустроиться и внести свой вклад в национальную экономику. Эти демографические изменения означают, что социальная политика также должна измениться, чтобы обеспечить человеческое развитие для всех людей.

Имеется наибольшее количество доказательств об особых потребностях детей и подростков. Факторы человеческого развития для детей хорошо известны и часто обсуждаются в большом количестве литературы по вопросам развития.

Литература о подростках почти исключительно касается их сексуальной ориентации (Kabiru et al., 2013). В секторе здравоохранения это в основном направлено на нужды СРЗ, а в сфере WASH — в основном на потребности девочек-подростков в санитарии (это описано в разделе «Гендер» настоящего руководства, поэтому ниже нет раздела WASH). Таким образом, существует пробел в литературе по другим вопросам человеческого развития подростков. Существует достаточное количество литературы о дополнительных потребностях пожилых людей в области здравоохранения, но почти ничего об их конкретных потребностях в области СРЗ, образования или WASH.Демографический сдвиг сигнализирует о настоятельной необходимости учитывать особую уязвимость и положение пожилых людей в развивающихся странах.

Ссылки, цитируемые ниже, частично совпадают с категориями человеческого развития, такими как здоровье, сексуальное и репродуктивное здоровье и образование.

HelpAge International. (2014). Почему системы здравоохранения должны меняться: удовлетворение потребностей стареющего населения в странах с низким и средним уровнем доходов (брифинг HelpAge). HelpAge International.
Это аналитический отчет о двухлетней программе HelpAge, в которой пилотируется ряд мероприятий по решению проблем старения и здоровья в Камбодже, Мозамбике, Перу и Танзании. Это подтверждает представление о том, что пожилые люди сталкиваются с уникальными проблемами здоровья и жизни, которые требуют новаторских решений. Предлагает: хороший уход; медицинская грамотность; доступность основных видов лечения; реформа учебных программ в области здравоохранения; и одновременная стратегия снизу вверх и сверху вниз.
Полный текст

ЮНИСЕФ. (2011). Положение детей в мире 2011: подростковый возраст — возраст возможностей .ЮНИСЕФ.
В этом отчете описываются проблемы, с которыми подростки сталкиваются в области здравоохранения, образования, защиты и участия, а также риски, уязвимости и возможности на этом решающем этапе жизни.
Полный текст

Здоровье

Домохозяйство Решения об уходе за детьми обычно принимаются родителями или опекунами и могут быть сильно опосредованы культурными и социальными факторами. К ним относятся убеждения и представления о болезни, предполагаемая тяжесть заболевания и эффективность вариантов лечения, сельское месторасположение, пол, семейный доход и стоимость вариантов лечения (Colvin et al, 2013).

Материнское образование, расширение прав и возможностей и статус являются важными социальными детерминантами здоровья и выживания ребенка, поскольку матери часто несут основную ответственность за уход за детьми. Матери-подростки чаще всего становятся бедными и передают бедность своим детям (ЮНИСЕФ, 2011). Женщины могут иметь ограниченный доступ к ресурсам и контроль над ними (Richards et al., 2013) и возможность принятия решений при обращении за помощью (Colvin et al, 2013). Подверженность детей домашнему насилию может повлиять на их здоровье, рост и питание (Yount et al., 2011). Важно обеспечить, чтобы усилия по улучшению здоровья детей расширяли возможности женщин, а не усиливали гендерное неравенство.

Подростки в целом более здоровы, чем в предыдущих поколениях, и несчастные случаи являются основной причиной смерти для этой группы (ЮНИСЕФ, 2011). Молодых людей часто лечат в центрах здоровья для взрослых, но они могут не реагировать на их потребности, которые включают ограниченные знания, недоверие, страх жестокого обращения, застенчивость, нехватку денег, препятствия, связанные с семейным положением, и стигматизацию при обращении за помощью в области СРЗ (Kabiru et al. al., 2013; ЮНИСЕФ, 2011). ЮНИСЕФ рекомендует медицинские учреждения, дружественные к подросткам.

Для пожилых людей бремя плохого здоровья становится больше с возрастом, поскольку они нуждаются в большем уходе на дому и в большем медицинском уходе. Демографический сдвиг в сторону старения населения означает меньшее количество инфекционных заболеваний и больше хронических и дегенеративных заболеваний (HelpAge International, 2014). Пожилым людям может быть трудно добираться до медицинских центров, и они могут иметь более низкий доход из-за того, что не работают.Им одновременно требуется медицинская и социальная помощь. HelpAge рекомендует комплексный комплекс услуг по уходу за пожилыми людьми, уделяя особое внимание уходу на дому и по месту жительства. Координирующие ассоциации могут помочь им ориентироваться в системе здравоохранения. Также важно, чтобы пожилые люди обладали санитарной грамотностью.

Колвин, К. Дж., Смит, Х. Дж., Шварц, А., Ахс, Дж. У., де Хеер, Дж., Опийо, Н.,… и Джордж, А. (2013). Понимание ухода за детскими болезнями в странах Африки к югу от Сахары: систематический обзор и концептуальные рамки, основанные на качественных исследованиях признания домашних хозяйств и реагирования на детскую диарею, пневмонию и малярию. Социальные науки и медицина , 86 , 66-78.
В этом систематическом обзоре обобщены качественные данные о факторах, лежащих в основе признания в домохозяйствах детской диареи, пневмонии и малярии в странах Африки к югу от Сахары и ответных мер на них. Факторы, влияющие на обращение за помощью в семье, включают: культурные убеждения и представления о болезни; предполагаемая тяжесть заболевания и эффективность лечения; сельская местность; Пол; семейный доход; и стоимость лечения. Предыдущий опыт работы со службами здравоохранения и привычки также играют роль.
Полный текст

Ричардс, Э., Теобальд, С., Джордж, А., Ким, Дж. К., Рудерт, К., Джехан, К., и Толхерст, Р. (2013). Выходя за пределы поверхности: гендерные переговоры внутри домохозяйства как социальный детерминант здоровья и питания детей в странах с низким и средним уровнем доходов. Социальные науки и медицина , 95 , 24-33.
Может ли переговорная сила женщины внутри домохозяйства влиять на здоровье и питание ребенка? В этом всестороннем обзоре литературы исследуются доказательства влияния гендерных отношений в домохозяйстве на здоровье и питание детей.Доступ женщин к ресурсам может улучшить состояние здоровья и питания их детей, но женщины не всегда могут контролировать распределение этих ресурсов и могут иметь более низкий уровень доходов, чем мужчины. Этот процесс принятия решений часто основан на переговорах между членами домохозяйства, во многих случаях между матерями и отцами, а также между старшими и младшими членами (например, свекровью и матерями).
Полный текст

Yount, K. M., DiGirolamo, A. M., & Ramakrishnan, U.(2011). Влияние домашнего насилия на рост и питание ребенка: концептуальный обзор путей влияния. Социальные науки и медицина , 72 (9), 1534-1554.
Подверженность детей домашнему насилию (CEDV) предсказывает ухудшение здоровья и развития. Появляются доказательства того, что CEDV влияет на рост и питание ребенка, но эта область малоизучена. Дети младшего возраста непропорционально чаще подвергаются насилию в семье, потому что они проводят больше времени со своими матерями, чем дети старшего возраста.Предотвращение домашнего насилия может улучшить рост и питание ребенка.
Полный текст

Сексуальное и репродуктивное здоровье

Литература по СРЗ и возрасту в основном ориентирована на подростков. Незрелые тела означают, что подростки более уязвимы к ИППП, ВИЧ и отрицательным исходам беременности). Девочки подвержены насильственным отношениям с мужчинами старшего возраста, а от мальчиков в обществе ожидается много сексуальных переживаний. Использование презервативов по-прежнему невелико, оставаясь на уровне от трети до половины подростков во время последнего полового акта, хотя оно увеличивается (Bearinger et al., 2007). Подростки часто избегают обращения за медицинской помощью в связи с СРЗП из-за долгого ожидания, расстояния, отсутствия денег для покрытия расходов и отсутствия доброжелательной атмосферы (UNICEF, 2011). Практически нет литературы о потребностях пожилых людей в области СРЗП.

Последствия для здоровья детей, ранних и принудительных браков (CEFM) включают изоляцию и депрессию, риск ИППП и рака шейки матки, риски во время беременности, родов и родов, а также высокие показатели материнской и младенческой заболеваемости и смертности (Raj & Boehmer, 2013).Подростковая беременность, как в браке, так и вне брака, сопряжена с высоким риском для здоровья (UNICEF, 2011). Текущие исследования показывают, что ВИЧ не более распространен среди стран, которые больше страдают от детских браков, хотя это обсуждается (Raj & Boehmer, 2013). Хотя в детские браки входят мальчики, больше всего страдают девочки. Директивным органам необходимо учитывать социальные и культурные аспекты детских браков, чтобы смягчить последствия для здоровья.

Другие подходы к СРЗП подростков включают: дружественные клинические услуги; программы полового воспитания, предусматривающие учебные программы, учитывающие особенности развития и основанные на фактах; и стратегии развития молодежи для улучшения жизненных навыков, связей с поддерживающими взрослыми, а также образовательных и экономических возможностей (Bearinger et al., 2007). ЮНИСЕФ (2011) полагает, что центры здоровья, дружественные к подросткам, являются наиболее эффективным способом стимулирования обращения за услугами.

Берингер, Л. Х., Сивинг, Р. Э., Фергюсон, Дж., И Шарма, В. (2007). Глобальные перспективы сексуального и репродуктивного здоровья подростков: модели, профилактика и потенциал. Ланцет , 369 (9568), 1220-1231.
Каковы тенденции в области СРЗП среди подростков? В данной статье обобщены глобальные результаты обзоров. Существуют огромные различия по регионам и странам, но есть некоторые модели поведения, доступа к услугам и вмешательствам.Молодым людям нужен доступ к качественным клиническим услугам, которые предлагают эффективное лечение и вакцины, а также половое воспитание, которое дает точную с медицинской точки зрения информацию и обучает навыкам обсуждения сексуального выбора.
Полный текст

Радж, А., Бёмер, У. (2013). Девочки браки и их связь с национальными показателями ВИЧ, материнского здоровья и младенческой смертности в 97 странах. Насилие в отношении женщин , 19 (4), 536-551.
Являются ли страны с более высоким уровнем девочек, вступающих в брак, повышенным риском ухудшения показателей здоровья матери и ребенка и ВИЧ? Авторы использовали регрессионный анализ данных по национальным показателям из отчетов Организации Объединенных Наций за 2009 год из 97 стран, по которым имелись данные о браках девочек.Страны с более высокими показателями детских браков среди девочек значительно чаще сталкиваются с более высокими показателями материнской и младенческой смертности и отказом от услуг по охране материнского здоровья, но не с ВИЧ.
Полный текст

Образование

В этом руководстве рассматриваются ключевые вопросы образования детей младшего возраста. Все больше внимания уделяется подростковому и среднему образованию. Подростковый возраст — это период, когда наиболее высока вероятность отсева из школы: каждый пятый подросток не посещает школу во всем мире (UNICEF, 2011).Средние школы часто дороже и находятся дальше от дома. Увеличиваются стимулы бросить учебу, чтобы работать. Ранний выход на рынок труда связан, в частности, с пониженным потенциалом заработка, эксплуатацией и подверженностью к вербовке банд (Kabiru et al., 2013). Молодые замужние девушки также с большой вероятностью бросают формальное образование (Lee-Rife et al., 2012). Недавний систематический обзор показывает, что эффективным способом сокращения CEFM является предоставление девочкам финансовых стимулов для продолжения учебы в школе (Lee-Rife et al., 2012). Образование откладывает вступление в брак, беременность и деторождение, а половое воспитание в школах может быть эффективным средством изменения взглядов и практик, ведущих к рискованному сексуальному поведению в браке (Lee-Rife et al., 2012).

Кабиру, К. В., Изугбара, К. О., и Беги, Д. (2013). Здоровье и благополучие молодых людей в Африке к югу от Сахары: малоизученная область? BMC International Health and Human Rights , 13 (1), 11.
Существует несколько основанных на SSA долгосрочных исследований развития молодежи, которые могут прояснить связи между здоровьем и социальным, политическим и экономическим контекстом, определяющим жизни африканской молодежи.Литература о здоровье и благополучии молодежи в основном посвящена сексуальному и репродуктивному здоровью. В этом документе кратко рассматривается, как в литературе рассматриваются следующие вопросы, касающиеся молодежи: образование, урбанизация, глобализация, ВИЧ / СПИД и конфликты.
Полный текст

Ли-Райф С., Малхотра А., Уорнер А. и Глински А. М. (2012). Что работает для предотвращения детских браков: обзор доказательств. Исследования по планированию семьи , 43 (4), 287-303.
В этой статье систематически рассматриваются 23 программы предотвращения детских браков, осуществляемые в странах с низкими доходами.Большинство программ включали детские браки в качестве второстепенной цели. Основное внимание уделялось гендерному неравенству, бедности и другим вопросам. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что программы, предлагающие стимулы и расширение прав и возможностей девочек, могут быть эффективными в предотвращении детских браков и относительно быстро способствовать изменениям. Остается неясным, сохранятся ли воздействия после завершения программы. Также неясны подробности того, как происходят изменения.
Полный текст

См. Также:

периодов человеческого развития | Продолжительность развития

Результаты обучения

Охарактеризуйте основные периоды человеческого развития

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список того, что вы бы считали основными периодами развития.Сколько периодов или этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослая жизнь и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, юность и зрелость. Разработчики часто делят продолжительность жизни на восемь этапов:

Пренатальное развитие
Младенчество и младенчество
Раннее детство
Среднее детство
Подростковый возраст
Ранняя зрелость
Средний возраст
Поздняя зрелость

Кроме того, к теме «Смерть и умирание» обычно обращаются после позднего взросления, поскольку в целом вероятность смерти в более позднем возрасте увеличивается (хотя существуют индивидуальные и групповые вариации).Смерть и умирать будут темой нашего последнего модуля, хотя это не обязательно этап развития, который происходит в определенном возрасте.

Список периодов развития отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут исследованы в этой книге, включая физические, когнитивные и психосоциальные изменения. Таким образом, хотя 8-месячный и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, когнитивные навыки и социальные отношения.Их пищевые потребности различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми. Мы также обнаружим разницу между 28 и 48 годами. Но сначала краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Рисунок 1 . Эмбрион на 8 неделе развития.

Происходит зачатие и начинается развитие. Существует три стадии пренатального развития: зародышевый, эмбриональный и внутриутробный периоды.Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Существуют различные подходы к родам, родам и родам, с потенциальными осложнениями беременности и родов, а также с рисками и осложнениями у новорожденных, а также с достижениями в тестировании, технологиях и медицине. Влияния природы (например, генетики) и воспитания (например, питания и тератогенов, которые являются факторами окружающей среды во время беременности, которые могут привести к врожденным дефектам) очевидны.Эволюционная психология, наряду с исследованиями близнецов и усыновлений, помогает нам понять взаимодействие факторов и относительное влияние природы и воспитания на человеческое развитие.

Младенчество и младенчество

Рисунок 2 . Основное развитие происходит в течение первых двух лет жизни, о чем свидетельствует этот новорожденный ребенок и его младший брат.

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен.Новорожденный с множеством непроизвольных рефлексов и острым слухом, но плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени. Воспитатели аналогичным образом трансформируют свои роли из тех, кто управляет графиком кормления и сна, в постоянно перемещающихся гидов и инспекторов по безопасности для подвижных, энергичных детей. Развитие мозга происходит с поразительной скоростью, равно как и физический рост и развитие речи. У младенцев свой темперамент и свой подход к игре.Взаимодействие с основными опекунами (и другими) претерпевает изменения под влиянием возможной тревоги разлуки и развития стилей привязанности. Социальные и культурные проблемы связаны с грудным вскармливанием или искусственным вскармливанием, сном в детских кроватках или в постели с родителями, приучением к туалету, а также с тем, делать ли вакцинацию или нет.

Раннее детство

Рисунок 3 . Раннее детство или дошкольные годы, в возрасте от 2 до 6 лет, наполнены невероятным ростом и переменами.

Раннее детство также называют дошкольным, состоящим из лет, следующих за ранним детством и предшествующих формальному школьному обучению, примерно в возрасте от 2 до 5 или 6 лет. В дошкольном возрасте ребенок занят изучением языка (с удивительным увеличением словарного запаса). ), обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира. Однако это знание не приходит быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, например, демонстрируя, сколько времени займет что-то, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга.Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за то, что делает что-то, вызывающее неодобрение окружающих.

Среднее детство

Рис. 4. Среднее детство охватывает большую часть того, что традиционно является начальной школой, или возрастом от 6 до 11 лет.

Возраст от 6 до 11 лет составляет среднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими.Школы участвуют в этом процессе, сравнивая учащихся и делая эти сравнения общедоступными с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания. Мозг достигает своего взрослого размера примерно к семи годам, но продолжает развиваться. Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут улучшить свои моторные навыки. Дети также начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками; однополая дружба особенно важна в этот период.

Подростковый возраст

Рис. 5. Подростковый возраст, или возраст примерно от 12 до 18 лет, характеризуется половым созреванием и половым созреванием, сопровождающимся серьезными социально-эмоциональными изменениями.

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известный как половое созревание; время может варьироваться в зависимости от пола, когорты и культуры. Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода.Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь пожизненные последствия. Исследования развития мозга помогают нам понять рискованное и импульсивное поведение подростков. Основная задача развития в подростковом возрасте заключается в установлении собственной идентичности. Подростки обычно пытаются стать более независимыми от родителей. Сверстники становятся более важными, поскольку подростки стремятся обрести чувство принадлежности и принятия; смешанные группы сверстников становятся все более распространенными.Исследуются новые роли и обязанности, которые могут включать свидания, вождение автомобиля, работу с частичной занятостью и планирование будущих ученых.

Раннее взросление

Рис. 6. Ранняя взрослость, примерно в возрасте 20-40 лет, может быть разделена на еще одну категорию «развивающейся взрослой жизни», поскольку часто существуют глубокие различия между более молодыми взрослыми и теми, кому за 30.

Поздний подростковый возраст, двадцатилетний и тридцатилетний периоды часто считаются ранним взрослым человеком (учащимся от 25 до 30 лет может быть приятно слышать, что они молодые люди!).Это время, когда мы находимся на нашем физиологическом пике, но наиболее подвержены риску причастности к насильственным преступлениям и злоупотреблению психоактивными веществами. Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет одному заслужить статус взрослого человека в глазах других. Любовь и работа — главные заботы на этом этапе жизни. В последние десятилетия было отмечено (в США и других развитых странах), что молодым людям требуется больше времени, чтобы «вырасти». Они дольше ждут, чтобы покинуть родительский дом, завершить формальное образование, заняться работой / карьерой, выйти замуж и завести детей.Один психолог, Джеффри Арнетт, предположил, что существует новый этап развития после подросткового возраста и до раннего взросления, называемый «развивающейся взрослостью», от 18 до 25 (или даже 29), когда люди все еще исследуют свою идентичность и не совсем чувствую себя взрослым пока. Когорта, культура, время в истории, экономика и социально-экономический статус могут быть ключевыми факторами, когда молодежь берет на себя взрослые роли.

Средний возраст

Рис. 7. Средний взрослый возраст охватывает возраст от 40 до 65 лет.

Период с тридцатилетнего возраста (или от 40 лет) до середины 60-х годов называется средним взрослым возрастом. Это период, когда физиологическое старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе. Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время более реалистичного взгляда на возможности в жизни; осознания разницы между возможным и вероятным.Взрослые люди среднего возраста, которых называют поколением сэндвичей, могут не только заботиться о своих детях, но и о своих стареющих родителях. Заботясь о других и будущем, взрослые среднего возраста также могут ставить под сомнение свою собственную смертность, цели и обязательства, хотя не обязательно переживают «кризис среднего возраста».

Смотрите: серия UP

В 1964 году исследователи и кинематографисты начали серию захватывающих и знаменательных документальных фильмов, известных как UP Series.Британская группа «Мир в действии», вдохновленная иезуитским изречением «Дайте мне ребенка, пока ему не исполнится семь, и я отдам вам мужчину», взяла интервью у разнообразной группы семилетних детей со всей Англии. В первом фильме под названием «Seven Up!» Они спрашивали семилетних детей об их жизни, мечтах и опасениях за будущее. Майкл Аптед, исследователь оригинального фильма, с тех пор каждые семь лет возвращался, чтобы брать интервью у этих людей, в возрасте 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56 лет, а сейчас в возрасте 63 лет.

Это видео дает хороший обзор сериала (через призму анализа фильма, что делает его таким успешным и интересным). Вы можете посмотреть серию Up на YouTube.

Вы можете просмотреть стенограмму «Some Kind of Connection — the Up Series» здесь (открывается в новом окне).

Поздний зрелый возраст

Рис. 8. Поздним взрослым обычно считается возраст 65 лет и старше, но существуют невероятные различия в состоянии здоровья и образе жизни между «молодым стариком» и «старшим стариком», которым может быть далеко за 100.

Этот период продолжительности жизни, поздняя зрелость, увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах, поскольку увеличилась средняя продолжительность жизни. Поздняя зрелость охватывает широкий возрастной диапазон с большим количеством вариаций, поэтому полезно разделить его на такие категории, как «молодой пожилой» (65–74 года), «пожилой» (75–84 года) и «Самый старый» (85+ лет). Молодые люди похожи на взрослых людей среднего возраста; возможно, все еще работает, женат, относительно здоров и активен.У пожилых людей есть проблемы со здоровьем и трудности в повседневной жизни; самые старые часто бывают хрупкими и нуждаются в длительном уходе. Однако здесь задействовано множество факторов, и лучший способ оценить разнообразие пожилых людей — это выйти за рамки хронологического возраста и проверить, находится ли человек в оптимальном старении (например, джентльмен, изображенный на рисунке 8, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активную, стимулирующую жизнь), нормальное старение (при котором изменения аналогичны изменениям большинства людей того же возраста) или нарушение старения (относится к человеку, у которого больше физических проблем и болезней, чем у других людей того же возраста) .

Смерть и умирание

Рисунок 9. То, как люди думают о смерти, приближаются к смерти и справляются со смертью, зависит от многих факторов. Фото любезно предоставлено Робертом Полом Янгом

Изучение смерти и умирания редко получает должное освещение. Конечно, есть определенный дискомфорт в размышлениях о смерти, но есть также определенная уверенность и принятие, которые могут исходить от изучения смерти и умирания. Такие факторы, как возраст, религия и культура, играют важную роль в отношении и подходах к смерти и умиранию.Есть разные типы смерти: физиологическая, психологическая и социальная. Наиболее распространенные причины смерти зависят от возраста, пола, расы, культуры и времени в истории. Умирать и горевать — это процессы, которые могут разделять определенные стадии реакции на потерю. Есть интересные примеры культурных вариаций ритуалов смерти, траура и горя. Концепция «хорошей смерти» описывается как включающая личный выбор и участие близких на протяжении всего процесса. Паллиативная помощь — это подход к поддержанию уровня комфорта умирающих, а хоспис — это движение и практика, предполагающая профессиональную и волонтерскую помощь и близких.Споры окружают эвтаназию (помощь человеку в исполнении его желания умереть) — активные и пассивные типы, а также самоубийства с помощью врача, и законность варьируется в пределах Соединенных Штатов.

Подумай над

Подумайте о собственном развитии. На каком этапе или стадии развития вы сейчас находитесь? Имеете ли вы дело с аналогичными проблемами и испытываете ли вы физическое, когнитивное и психосоциальное развитие, сопоставимое с описанным выше? Если нет, то почему? Отсутствуют ли важные аспекты развития, и если да, то являются ли они общими для большей части вашей когорты или уникальными для вас?

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Рост, развитие и старение — обзор

Введение

Рост и развитие нормальной здоровой груди зависит от половых стероидных гормонов, в частности эстрогена и прогестерона. Эта взаимосвязь изначально наиболее очевидна в жизни женщины в период полового созревания, когда неразвитая и неподвижная ткань груди подвергается воздействию все большего количества эстрогена и прогестерона, что в конечном итоге приводит к развитию груди взрослого.Проще говоря, воздействие этих гормонов вызывает рост и развитие ткани груди. На протяжении всей пременопаузальной жизни, во время нормального менструального цикла, в тканях груди происходят физиологические изменения в ответ на различные уровни стероидных гормонов. Возможно, наиболее ярким свидетельством этого изменения является беременность, когда грудь замечательно реагирует на изменение гормональной среды увеличением груди, нагрубанием, лактацией и инволюцией после прекращения грудного вскармливания.Наконец, вывод эстрогена в период менопаузы естественным или хирургическим путем приводит к изменениям груди, которые поддаются клиническому измерению.

По мере развития медицины за последние несколько десятилетий развивались и гормональные препараты. Огромные успехи были достигнуты с использованием этих лекарств в области предотвращения беременности и облегчения вазомоторных симптомов, связанных с отменой эстрогена. Гормональная контрацепция и заместительная гормональная терапия — два наиболее распространенных лекарства, назначаемых сегодня в Соединенных Штатах.

К сожалению, наиболее распространенным раком у женщин в США, которым страдает каждая восьмая женщина, является рак груди. Заболеваемость раком груди возросла за последние два десятилетия, и растет беспокойство по поводу связи между воздействием экзогенных гормонов и развитием рака груди. Это беспокойство не является необоснованным, учитывая тот факт, что воздействие экзогенных стероидных гормонов на ткань груди может повлиять на физиологию груди, включая рост и развитие. В этой статье сначала исследуются анатомия, рост и развитие груди, а также связь груди с половыми стероидными гормонами.Позже рассматривается взаимодействие между экзогенными стероидными гормонами и тканями груди. Наконец, в нем дается обзор современной литературы, посвященной изучению заместительной гормональной терапии (ЗГТ), включая тестостерон, оральные контрацептивы и развитие заболеваний груди, особенно рака груди.

Здоровье пожилых людей и возрастные изменения

Многие считают, что пожилые люди все одинаковы. Однако, поскольку эта возрастная группа включает в себя пять десятилетий людей, различия среди пожилых людей велики — фактически больше, чем те, которые наблюдаются в других возрастных группах.

В то время как сегодня большинство пожилых людей — белые, в следующие два десятилетия произойдут драматические изменения, в результате которых население станет более разнообразным в культурном отношении.
Согласно прогнозам, в период с 2010 по 2030 год белое население старше 65 лет увеличится на 59 процентов по сравнению со 160 процентами среди более старших меньшинств. Наибольший прирост будет приходиться на пожилых латиноамериканцев: в 2030 году они будут составлять 22 процента пожилого населения по сравнению с 8 процентами сегодняшних пожилых людей.За последние 20 лет население пожилых иммигрантов в США увеличилось на 70 процентов — с 2,7 миллиона до 4,6 миллиона.

Ряд физических изменений и проблем со здоровьем становятся более распространенными с возрастом. Однако, поскольку все пожилые люди не одинаковы, их состояние здоровья также различается. Многие из них активны и здоровы, в то время как другие немощны и страдают множеством заболеваний.

Примерно 92 процента пожилых людей имеют по крайней мере одно хроническое заболевание, а 77 процентов — два или более.
Четыре хронических заболевания — болезни сердца, рак, инсульт и диабет — являются причиной почти двух третей всех смертей среди людей в возрасте 65 лет и старше каждый год.
Люди 55 лет и старше составляют более четверти всех американцев, у которых диагностирован ВИЧ, и это число растет.
Ухудшение слуха у пожилых людей часто бывает легкой или средней степени, но широко распространено; почти 25 процентов взрослых в возрасте 65–74 лет и 50 процентов в возрасте 75 лет и старше имеют нарушение слуха, которое часто является изолированным.
Визуальные изменения у стареющих взрослых приводят к таким проблемам, как снижение скорости чтения и трудности с чтением мелкого шрифта и при тусклом свете, а также трудности с вождением в ночное время.
Доля пожилых людей, нуждающихся в помощи в повседневной деятельности, увеличивается с возрастом. Менее одной пятой пожилых людей в возрасте от 65 до 74 лет нуждаются в помощи в повседневных делах, таких как купание или еда. Это увеличивается до 40 процентов мужчин и 53 процентов женщин старше 85 лет, которые нуждаются в такой помощи.
Пожилые этнические и расовые меньшинства имеют более высокую распространенность ожирения, диабета и гипертонии, а также более раннее начало хронических заболеваний, чем белые пожилые люди. Некоторыми из факторов, способствующих этому неравенству, являются бедность, сегрегированные сообщества с меньшими ресурсами для укрепления здоровья, плохое образование, безработица, дискриминация и ограниченный доступ к качественному медицинскому обслуживанию.
Несмотря на эти проблемы с психическим и физическим здоровьем, две трети пожилых людей, не проживающих в учреждениях длительного ухода, сообщают, что их здоровье хорошее, очень хорошее или отличное по сравнению с другими людьми их возраста.

Рост и развитие, от четырех до пяти лет — что нужно знать родителям

Загрузить эту информацию (pdf)

Заказать публикацию онлайн.

Также доступен в формате PDF на английском языке
Амхарский
Китайский
Французский
Испанский
Вьетнамский

Человеческое развитие — это непрерывный процесс физического, поведенческого, когнитивного и эмоционального роста и изменений.На ранних этапах жизни — от младенчества до детства, от детства до юности и от юности до взрослой жизни — происходят огромные изменения. На протяжении всего процесса каждый человек развивает отношения и ценности, которые определяют выбор, отношения и понимание.

Сексуальность — это также процесс, продолжающийся всю жизнь. Младенцы, дети, подростки и взрослые — сексуальные существа. Так же, как важно улучшить физический, эмоциональный и когнитивный рост ребенка, так важно заложить основы его сексуального роста.Взрослые несут ответственность за то, чтобы помочь детям понять и принять их развивающуюся сексуальность.

Каждая стадия развития включает в себя определенные маркеры. Следующие ниже рекомендации по развитию применимы к большинству детей этой возрастной группы. Однако каждый ребенок индивидуален и может достичь этих стадий развития раньше или позже, чем другие дети того же возраста. Когда возникают опасения по поводу развития конкретного ребенка, родители или другие опекуны должны проконсультироваться с врачом или другим специалистом по развитию ребенка.

Физическое развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

Продолжайте расти, но медленнее, чем в младенчестве и в первые годы жизни [Некоторые части растут быстрее или раньше, чем другие. Например, органы растут быстрее тела, в результате чего дошкольники получают округлый животик.]
Достигнуть не менее 50 процентов своего взрослого роста и примерно 20 процентов своего взрослого веса к пяти годам
Развивайте более скоординированную крупную моторику, позволяя им прыгать, бегать и подниматься вверх и вниз по лестнице
Развивать мелкую моторику, позволяя им завязывать шнурки, рубашки с пуговицами, пользоваться ножницами и рисовать узнаваемые фигуры
Продолжать значительное развитие мозга, завершив 90 процентов такого развития к пяти годам
Развивать увеличенную емкость легких и способность дышать более глубоко
Теряют «детский вид» по мере того, как их конечности становятся длиннее
Выглядят примерно одинакового размера, независимо от пола
Повышение общего состояния здоровья и повышение устойчивости к микробам

Когнитивное развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

Взаимодействуйте с миром и узнавайте о нем с помощью игр
Начните познавать мир через исследования и почувствуйте любопытство к себе и окружающему
Начать разлуку с семьей, поскольку они меньше приближаются к опекунам и больше независимы
Понимать, что хорошо, а что плохо (хотя они могут не понимать почему), и уметь следовать правилам
Уметь понимать и выполнять простые действия, чтобы быть здоровым, например чистить зубы или мыть руки
Понять концепцию конфиденциальности

Эмоциональное развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

По-прежнему полагаются на лиц, осуществляющих уход, при этом больше не нуждаясь или не желая в таком физическом контакте с лицами, обеспечивающими уход, как в младенчестве и в раннем детстве
Продолжать выражать эмоции физически и искать объятий и поцелуев
Общайтесь со сверстниками, начните развивать отношения и научитесь узнавать одних сверстников как друзей, а других как людей, которые им не нравятся
Иметь больше возможностей для общения со сверстниками в школе или на развлекательных мероприятиях и играть с другими детьми

Половое развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

Испытайте вагинальную смазку или эрекцию
Прикоснуться к их гениталиям ради удовольствия
Проявлять ко всему любопытство и спрашивать, откуда берутся дети и как они родились
Любопытство к телу и возможность играть в игры, такие как доктор
Чувствовать себя уверенно в своем поле и иметь способность узнавать мужчин и женщин
Начните признавать традиционные мужские и женские гендерные роли и различать эти роли по полу
Осознавать собственное тело, то, как оно кажется другим и как оно функционирует

Что нужно делать семьям, чтобы вырастить сексуально здоровых детей

Чтобы помочь детям в возрасте от четырех до пяти лет развить здоровую сексуальность, семьям следует:

Помогите детям понять концепцию конфиденциальности и то, что разговоры о сексуальности являются личными и происходят дома.
Научите правильно называть основные части тела (внутренние и внешние) и их основные функции.
Объясните, как младенцы «попадают» в матку матери.
Поощряйте детей приходить к ним или другим взрослым, которым доверяют, за информацией о сексуальности.

Обучение двигательным навыкам у пожилых людей — обзор исследований возрастных различий | Европейский обзор старения и физической активности

Отправной точкой этой статьи был обзор исследований моторного обучения на протяжении всей жизни, особенно в пожилом возрасте.С этой целью были обобщены исследования, посвященные возрастным различиям в мелкой и крупной моторике с разной степенью сложности и уровня знакомства. Полученные данные свидетельствуют о том, что пожилые люди могут добиться значительных успехов в производительности. Однако степень, в которой пластичность меняется с возрастом, следует учитывать очень внимательно. Различия в обучении, а также различия в успеваемости, по-видимому, связаны со структурой задачи, ее сложностью, сложностью задачи и уровнем знакомства.

Общим результатом большинства исследований, как показано в исследованиях, посвященных двигательному функционированию (а не обучению), является общая тенденция к тому, что уровень работоспособности у пожилых людей ниже, чем у молодых людей [2, 7, 26, 30, 39, 48, 49, 55, 57, 58, 64, 68, 69]. Кроме того, независимо от успеваемости, пожилые люди функционируют на более низком уровне.

Большинство исследований показали, что прирост производительности мелкой моторики снижается у пожилых людей. Таким образом, различия в успеваемости между молодыми и пожилыми людьми даже увеличивались с практикой [26, 39, 49, 58].Результаты изучения крупной моторики противоречивы. В то время как Кирхнер и Шаллер [28] выявили наибольшее улучшение в самой старшей возрастной группе, Гершон [20], Перро и Бертш [37] и Танни и др. [59] показали преимущество более молодых людей, а Voelcker-Rehage и Willimczik [65], а также Hedel и Dietz [24] показали противоречивые результаты в отношении двигательных навыков.

Исследования Carnahan et al. [12, 13], van Dijk et al. [60] и Спирдусо и др. [55] об обучении мелкой моторике выявили одинаковый прирост в обучении у пожилых и молодых людей.Одно из объяснений отсутствия разницы в возрасте состоит в том, что задачи, возможно, не были достаточно сложными, чтобы определить разницу в возрасте. Исследования моторного контроля показывают, что по мере увеличения сложности задачи различия между молодыми и пожилыми людьми также увеличиваются [31, 54].

В исследовании Voelcker-Rehage и Willimczik [65] старшие участники показали более низкую начальную успеваемость в задаче лакросса с возрастом и более низкое улучшение успеваемости из-за практики, особенно в возрасте от 70 до 74 лет, по сравнению с жонглирование перформансом.Разные результаты в жонглировании и лакроссе также могут указывать на конкретные характеристики задачи, такие как сложность и уровень сложности. Задача по лакроссу может больше зависеть от физических предпосылок по сравнению с задачей жонглирования. Задание по ловле лакросса требовало от участников реакции на различные кривые полета и направления полета мяча. Ловкость участников, скорость движений и мышечные предпосылки могут быть очень важны для успешного выполнения задачи. Задачу по лакроссу можно считать более сложной.Жонглирование также требовало от участника реакции на шарфы и / или мячи, но более предсказуемым образом. Физическая подготовка и двигательные способности в сочетании с механическими требованиями задачи могут сильно повлиять на способность двигаться с контролем, навыками и уверенностью. Следовательно, возрастные различия в успеваемости более заметны в сложных задачах, чем в простых. Это верно как для мелкой, так и для крупной моторики. По-видимому, относительные возрастные различия увеличиваются, когда требуются большие усилия для двигательной активности.Таким образом, снижение двигательной активности и обучения, которое сопровождает старение, зависит от конкретной задачи, а не абсолютно.

Поразительно, что возраст отрицательно влияет на зрительно-моторную деятельность. Например, Зайдлер [48] показал определенные недостатки в обучении навыкам у пожилых людей. Различия в производительности особенно наблюдались в задаче по зрительно-моторной адаптации. Кроме того, Breitenstein et al. [7] показали, что у пожилых людей были проблемы с выполнением зрительно-моторного зеркально-обратного задания. В исследовании грубой двигательной задачи Хедель и Дитц [24] показали, что пожилые люди больше полагаются на визуальный контроль при приобретении и выполнении точной локомоторной задачи.Являются ли эти результаты следствием зрительно-моторных ограничений / требований задач или из-за высокого уровня сложности задач, остается неясным.

Уровень знакомства, по-видимому, является еще одной характеристикой задачи, которая вызывает важные возрастные различия в обучении моторным навыкам. В исследованиях, посвященных обучению мелкой моторике, используются навыки с довольно высоким уровнем знакомства (в новом контексте), например, движения рук (прицеливание, последовательность, модуляция силы).Может случиться так, что в задачах на мелкую моторику, которые исследовали уточнение известных навыков (например, движения рук или прицеливание), а не «новое» обучение, начальная производительность ближе к максимальной производительности. Когнитивные исследования «проверки предела» выявили увеличение возрастных различий, когда пределы работоспособности приближались к тренировкам [4, 62]. Еще одним объяснением различий в успеваемости пожилых людей в выполнении мелко- и крупномоторных задач могут быть показатели результативности: в задачах, где все факторы могут одновременно влиять на производительность, возрастная разница в производительности может быть менее заметной, чем в задачах с более «точные» или подробные измерения.В то время как прирост производительности в задачах грубой моторики в основном регистрируется с использованием показателей результата, таких как баллы, количество успешных попыток и т. Д., Производительность в задачах мелкой моторики обычно измеряется более кинетическими или биофизическими измерениями, такими как движение или изменчивость силы или субдвижения. Это может быть одной из причин большего количества исследований, показывающих возрастные различия в выполнении задач мелкой моторики по сравнению с задачами крупной моторики. При выполнении общих двигательных задач пожилые люди могут быть более способны активировать резервные возможности, компенсировать двигательную и когнитивную слабость и, в свою очередь, демонстрировать успехи в обучении, сравнимые с более молодыми взрослыми.

В целом, снижение развития двигательных навыков интерпретируется как существенная возрастная потеря работоспособности у пожилых людей и снижение когнитивной или двигательной пластичности, соответственно. Предполагается, что причиной снижения работоспособности в пожилом возрасте являются нейрофизиологические и физиологические изменения [например, 50]. Механизмы, обсуждаемые в этом контексте, включают, например, — на центральном уровне — снижение скорости нервной проводимости и, в свою очередь, снижение скорости реакции, усиление латерализации и снижение процессов торможения или — на периферийном уровне — снижение тактильной чувствительности (например.г., [9, 21, 41, 43]).

Считается, что возрастные нейродегенеративные и нейрохимические изменения лежат в основе снижения моторных и когнитивных функций, но компенсаторные процессы в корковых и подкорковых функциях (например, изменение паттернов активации, де-дифференцировка [9], деплатерализация [10, 36] ]) может позволить поддерживать уровень успеваемости (и, возможно, обучения) у пожилых людей. В исследованиях с визуализацией мозга активация, наблюдаемая на ранней стадии практики, включает общие области внимания и контроля — префронтальная кора, передняя поясная кора и задняя теменная кора являются основными областями, которые, как считается, выполняют роль опор (вместе с изменениями, наблюдаемыми в областях, связанных с конкретными задачами) [25].В частности, показано, что префронтальная и медиофронтальная кора и лобно-стриатная сеть демонстрируют наибольшее возрастное снижение ([9] для обзора). Это может быть одним из возможных объяснений более медленной и / или более низкой успеваемости пожилых людей.

Индивидуальные различия в двигательной пластичности в пожилом возрасте могут быть тесно связаны с сенсорными (слух и зрение) и когнитивными функциями (память, скорость, беглость речи, знания). В когнитивных исследованиях показано, что участники, у которых была большая потеря скорости восприятия, показали более низкий максимальный уровень успеваемости и меньшие успехи в обучении [5].Результаты показывают, что биологические факторы, вызванные старением, являются важным источником индивидуальных различий в когнитивной и, в свою очередь, моторной пластичности. Моторную и когнитивную пластичность нельзя утверждать как независимые друг от друга. В частности, было доказано, что на этапе раннего обучения в основном влияют когнитивные процессы [25, 34], необходимые для понимания задачи и подготовки стратегии.

Исследования, представленные в этом обзоре, показывают, что независимо от снижения успеваемости в более старшем возрасте возможны значительные улучшения в обучении.Перспектива продолжительности жизни позволяет получить оценку масштабов возрастного снижения пластичности и подчеркивает высокий уровень остаточной двигательной пластичности в пожилом возрасте. Типичное сравнение молодых (в основном студентов) и пожилых людей — как это делается в большинстве когнитивных и моторных исследований — часто недооценивает возможности пожилых людей, особенно в изучении новых грубых моторных навыков. Результаты исследования продолжительности жизни показывают, что снижение двигательной пластичности происходит не особенно в старшем возрасте, но также в молодом и среднем возрасте (после пика в молодости и более молодой взрослой жизни).Например, исследование грубых моторных навыков, проведенное Гершоном [20], показывает, что снижение работоспособности начинается в среднем возрасте, а не в старости. То же самое показано в исследовании Voelcker-Rehage и Wilimczik [65]. Однако результаты различаются в зависимости от характеристик задачи. В то время как результативность жонглирования снижалась между 19 и 35 годами и оставалась стабильной до более старшего возраста (69 лет), эффективность в лакроссе снижалась почти линейно, начиная с возраста 29 лет. Во всех исследованиях наблюдается существенное уменьшение числа самых старых (около 80 лет).Только одно исследование показало, что снижение работоспособности начинается в более старшем возрасте, начиная с 62 лет; двигательное обучение было значительно медленнее у взрослых старше 62 лет [52]. Более того, одно исследование продолжительности жизни не выявило возрастных различий в отношении двигательного обучения в зрелом возрасте [17].

Ограничением исследований возрастных различий является то, что сравнение возраста основано на смешанном поперечном дизайне. Хотя изменения в успеваемости, обусловленные практикой, измеряются продольно в плане до и после тестирования, сравнения возрастов ограничиваются возрастными средними показателями, и данные о долгосрочных изменениях на индивидуальном уровне отсутствуют.В частности, люди старшего возраста значительно различаются по своему индивидуальному уровню успеваемости [54] и, вероятно, также по своим достижениям в результате обучения. Кроме того, перекрестные исследования, охватывающие широкий возрастной диапазон — будь то сравнение молодых и старых или сравнение нескольких возрастных групп на протяжении всей жизни — имеют проблему, заключающуюся в том, что им могут угрожать когортные эффекты. Таким образом, возрастные различия, показанные в описанных исследованиях, могут не только отражать возрастные различия, но также отражать предпосылки, связанные с когортой.

Еще одним ограничением исследований старения является селективность образца. В случае стареющего населения обобщаемость результатов может быть нарушена в том смысле, что средний уровень функциональной компетентности и / или обучения будет завышен, если люди с более низким уровнем функционирования с меньшей вероятностью будут участвовать в исследовании, чем люди с более высоким уровнем функционирования. Более того, бесспорно, что частота инвалидности в пожилых группах прогрессивно увеличивается. Одним из способов отличия двух или более возрастных групп в поперечных исследованиях, помимо возраста, является частота инвалидности, которая может повлиять на производительность [18].В целом можно предположить, что во всех исследованиях, описанных выше, перед началом исследования назначается комплексный скрининг для исключения участников с нарушениями здоровья или когнитивными нарушениями, которые потенциально могут повлиять на результат исследования.

Однако если мы сосредоточимся на обучении двигательным навыкам в старшем возрасте, мы должны принять во внимание, что это очень широкий возрастной диапазон, охватывающий около 30 лет. Когнитивные изменения в очень старом, так называемом четвертом возрасте, демонстрируют особые особенности и ограничения: сенсорные ограничения, более низкая скорость обработки информации, ограничения независимости и двигательные ограничения являются общими характеристиками как начала, так и конца нашей жизни.До сих пор прирост производительности в очень пожилом возрасте исследовался с использованием только познавательных задач. Сингер и др. [51] исследовали прирост производительности после мнемонических инструкций на выборке испытуемых в возрасте от 75 до 101 года (восемь сеансов обучения и тренировки с использованием мнемонической техники, повышающей производительность: Метод локусов). Было обнаружено, что пластичность памяти с помощью метода локусов все еще сохраняется в глубокой старости, хотя и в ограниченной степени. В то же время сравнение усваивающих функций молодых и очень старых участников в течение периода адаптивного обучения выявило увеличение возрастных различий: по-видимому, у очень пожилых людей была снижена способность оптимизировать свои действия после обучения.

Доказательства возрастного снижения двигательной пластичности, основанные на сравнении молодых и старых участников и исследованиях продолжительности жизни, не могли быть продемонстрированы во всех рассмотренных исследованиях. Полученные данные показывают, что, хотя на выполнение двигательных навыков в значительной степени влияет возраст, приобретение навыков относительно не зависит от возраста. Способности взрослых к обширному обучению и изменениям представляют собой открытый конец развития.

Рост и развитие, от 11 до 14 лет

Обзор темы

Как растут и развиваются дети в возрасте от 11 до 14 лет?

Возраст от 11 до 14 лет часто называют ранним подростковым возрастом.Эти годы — захватывающее время множества разнообразных и быстрых изменений. Ваш ребенок становится выше и сильнее, а также начинает более зрелые чувства и мысли. Вы можете быть поражены, наблюдая, как ваш ребенок начинает превращаться во взрослого. Но это может быть непростое время как для детей, так и для родителей. Оба должны привыкнуть к новому человеку, которым становится ребенок.

В возрасте от 11 до 14 лет ребенок развивается по четырем основным направлениям:

Физическое развитие. Подростковый возраст — это время перемен во всем теле.Скачок роста обычно происходит во время полового созревания. У девочек начинает развиваться грудь и начинаются месячные. У мальчиков растут волосы на лице. И у мальчиков, и у девочек растут лобковые волосы. Мальчики в эти годы могут отставать в росте от девочек, но обычно они становятся выше.
Познавательное развитие. Так мозг развивает способность думать, учиться, рассуждать и запоминать. Дети этого возраста обычно сосредотачиваются на настоящем, но они начинают понимать, что то, что они делают сейчас, может иметь долгосрочные последствия.Они также начинают понимать, что проблемы не просто ясны и что информацию можно интерпретировать по-разному.
Эмоциональное и социальное развитие. По мере того, как подростки переходят из детства во взрослую жизнь, они испытывают потребность быть более независимыми от своих семей. Часто друзья заменяют родителей в качестве источника совета. Находясь дома, подростки могут предпочесть проводить время в одиночестве, чем быть частью семьи. Тем не менее, поддержка семьи важна, чтобы помочь им развить сильное чувство собственного достоинства.
Сенсорное и моторное развитие. Дети этого возраста могут быть немного неуклюжими или неповоротливыми. Их мозгу нужно время, чтобы приспособиться к более длинным конечностям и большему телу. Регулярные умеренные упражнения могут улучшить координацию и помочь вашему ребенку выработать здоровые привычки.

Когда необходимы плановые посещения врача?

Ежегодные визиты к врачу важны для выявления проблем и для того, чтобы убедиться, что ваш подросток растет и развивается так, как ожидалось.Во время этих посещений врач проведет медицинский осмотр и сделает вашему ребенку все необходимые прививки. Врач также задаст вопросы о друзьях, школе и занятиях вашего ребенка, чтобы узнать, как у него дела.

Было бы неплохо дать подростку побыть наедине с врачом. Это дает вашему ребенку возможность задавать вопросы, которые ему или ей может быть неудобно задавать вам.

Подростки также должны ежегодно проходить стоматологические осмотры, чтобы убедиться, что их зубы крепкие и здоровые.

Подростки нуждаются в проверке зрения каждые 1-2 года.

Когда вам следует позвонить своему врачу?

Звоните своему врачу в любое время, когда вас беспокоит физическое или эмоциональное здоровье вашего ребенка, например:

Задержка роста или полового развития — например, если половая зрелость не началась к 14 годам.
Сильное изменение аппетита или веса.
Проблемы с внешним видом тела, например, девушка считает, что у нее избыточный вес, хотя на самом деле она очень худа.Это может быть признаком расстройства пищевого поведения.
Признаки проблем с психическим здоровьем, включая депрессию, перепады настроения, драки, пропуск школы или плохие занятия.
Употребление наркотиков, алкоголя или табака.

Звонок или визит к врачу вашего ребенка может помочь вам сохранить здоровый внешний вид и узнать, как распознать настоящую проблему. Это может помочь снять напряжение между вами и вашим ребенком.

Как вы можете помочь своему ребенку в эти годы?

Быть родителем подростка может быть непросто.Даже если ваш ребенок время от времени отталкивает вас, вы все равно играете очень большую роль в его жизни. Постарайтесь сохранять позитивный настрой и поддерживать открытость для общения. Хотя позволять ребенку принимать решения — это хорошо, осознайте, что подростки нуждаются и хотят справедливых и твердых ограничений.

Для содействия здоровому развитию:

Помогите своему ребенку сформировать здоровые привычки питания и здоровый образ тела. Подавайте сбалансированное питание и держите в доме много фруктов, овощей и другой здоровой пищи.Будьте для своего ребенка образцом правильного питания и физических упражнений.
Призывайте ребенка каждый день заниматься спортом.
Помогите подростку достаточно отдохнуть. Установите ограничения на использование телефона, компьютера и телевизора после установленного вечернего часа.
Поощряйте зрелое мышление. Вовлекайте ребенка в установление домашних правил. Обсудите вместе текущие проблемы. Проведите мозговой штурм по различным способам решения проблем и обсудите их возможные результаты.
Говорите о сексе и других проблемах взрослых открыто и естественно.Сделайте это постоянным разговором. Лучше всего начать это обсуждение до полового созревания, чтобы ребенок знал, чего ожидать. Если вы не чувствуете себя в состоянии сделать это, обратитесь за помощью к своему врачу, близкому другу или члену семьи или консультанту. Не позволяйте своему ребенку полагаться на информацию с телевизора или других детей.

На протяжении всех этих лет важно, чтобы подростки знали, что их любят и принимают, что бы ни случилось, даже если временами вы не согласны с тем, что они делают или как действуют.

Чего ожидать

Быстро меняющиеся тела, замешательство, возбуждение, новые социальные ситуации и повышенные способности к рассуждению делают возраст от 11 до 14 лет захватывающим, а иногда и трудным временем для детей и родителей. Наблюдать за тем, как ваш ребенок постепенно взрослеет, — удивительный процесс. Это также может озадачить родителей, которые во время этого перехода могут задаться вопросом: «У меня есть ребенок или взрослый?» Поскольку это не так, вы должны постоянно пересматривать свои отношения и узнавать о своем развивающемся подростке.

Хотя каждый подросток развивается в индивидуальном темпе, общие модели роста и развития можно разделить на четыре основные категории.

Физическое развитие. Скачки роста происходят в подростковом возрасте, начиная примерно с 11 лет у девочек и примерно в 13 лет у мальчиков. Этот быстрый рост обычно предшествует половому созреванию или сопровождает его, когда начинают развиваться половые признаки. Важно убедить вашего ребенка в том, что с его физическим развитием все в порядке, независимо от того, происходят ли изменения в период полового созревания раньше или позже, чем в среднем.
Познавательное развитие. Это процесс, с помощью которого мозг развивает способности думать, учиться, рассуждать и запоминать. Подростки обычно думают конкретным образом, но постепенно начинают понимать абстрактные и символические концепции. Хотя они понимают долгосрочные последствия, они часто не понимают, что они могут лично повлиять на них. Например, подростки могут знать, что чрезмерное пребывание на солнце может вызвать преждевременное старение и рак кожи, но многие не согласны с тем, что это может с ними случиться.
Эмоциональное и социальное развитие. Пытаясь установить свою индивидуальность, подростки обычно дистанцируются от родителей и предпочитают проводить время с друзьями, гулять в своих комнатах или слушать музыку. Важно продолжать привлекать их к участию в семейных мероприятиях, даже если вы столкнетесь с сопротивлением. Семейные занятия помогают подросткам развить сильное чувство собственного достоинства. Это особенно важно в то время, когда эмоциональные и социальные эффекты полового созревания могут повлиять на их самооценку.
Сенсорное и моторное развитие. Подростки могут быть несколько неуклюжими или неуклюжими. Их мозгу нужно время, чтобы приспособиться к более длинным конечностям и большему телу. Чтобы улучшить координацию и выработать здоровые привычки, поощряйте регулярные умеренные упражнения.

Общие проблемы

Годы с 11 по 14 волнуют и сбивают с толку. Многие родители обеспокоены тем, как их дети справятся со многими физическими и эмоциональными изменениями, которые обычно происходят в это время. Вот некоторые из этих общих проблем:

Переход вашего ребенка в среднюю школу или неполную среднюю школу.Страх перед неизвестным, ожидание большего количества домашних заданий и неудобных социальных ситуаций может пугать некоторых подростков и молодых подростков. Выслушайте то, что беспокоит вашего ребенка, и спросите, можете ли вы помочь. Например, вы можете помочь облегчить беспокойство вашего ребенка по поводу участия в школьном мероприятии, таком как музыкальная группа или командный вид спорта, убедившись, что у него или нее есть подходящее оборудование и он точно знает, когда и где будут проводиться тренировки. .
Как ваш ребенок справится с проблемами полового созревания.То, как половое созревание влияет на вашего ребенка, может частично зависеть от времени полового созревания — рано, поздно или примерно в среднем возрасте у вашего ребенка. Будет полезно, если вы объясните последствия полового созревания до того, как начнутся физические изменения. Попробуйте предложить подростку книги о половом созревании, соответствующие возрасту. Поделитесь своим собственным опытом. И убедите ребенка в том, что иногда чувствовать неуверенность — это нормально.
Непонимание того, что важно для вашего подростка. Хотя вы можете вспомнить некоторую тревогу подросткового возраста, конкретные причины этих тревог постоянно меняются.Участие в жизни вашего ребенка — посещение школьных мероприятий и поощрение друзей встречаться в вашем доме, пока вы дома — может помочь вам понять его или ее мир.
Как говорить о сексе. Подойдите к теме до того, как потребуется информация, но не ожидайте, что ваш ребенок захочет об этом говорить. Предлагайте информацию постепенно, а не перегружайте подростка слишком большим количеством фактов одновременно. Имейте в виду, что дети имеют свободный доступ ко многим веб-сайтам с сексуальным или порнографическим содержанием.Держите компьютер в общей зоне, где вы можете видеть, что ваш ребенок делает в сети. И следите за тем, как ваш ребенок пользуется мобильным телефоном.
Будет ли ваш ребенок избегать табака, наркотиков и алкоголя. Не курите, не пейте и не принимайте наркотики, если вы ожидаете, что ваш ребенок не будет их употреблять. Установите твердые, справедливые и последовательные ограничения для вашего ребенка. Помогите ему или ей понять непосредственные и долгосрочные последствия употребления психоактивных веществ, такие как снижение успеваемости и плохое здоровье в зрелом возрасте. Дайте ребенку возможность попрактиковаться в том, как реагировать на предложение вредного вещества, например, сказать «Нет, спасибо» и перейти к другой теме.Ищите общественные программы, проводимые молодежью (обучение сверстников). И сразу же поговорите со своим ребенком, если у него или нее есть признаки употребления психоактивных веществ.

Содействие здоровому росту и развитию

В это время проб и ошибок предлагайте открытое, позитивное общение, предоставляя четкие и справедливые правила и последовательные рекомендации. Вы существенно влияете на привычки и отношение вашего подростка, его выбор и приспособление к физическим изменениям. Но помните, что способ поведения вашего ребенка не обязательно должен полностью совпадать с вашим.

Помогите ребенку определить важные проблемы и подготовиться к возрастающим обязанностям. Позвольте вашему ребенку свободно разбираться в вещах по-своему в пределах установленных вами границ. Родители проводят тонкую грань между уважением потребности подростка в независимости и приватности и заботой о том, чтобы он или она не совершали ошибок, которые имеют пожизненные последствия.

Содействуйте физическому развитию подростка, выполнив следующие действия:

Помогите подростку сформировать привычки здорового питания.Поддержите своего подростка в выборе здорового образа жизни, рассказав о том, что облегчает или затрудняет правильное питание.
Продвигайте образ здорового тела. Помогите подростку осознать, что средства массовой информации часто создают нереалистичные и недостижимые изображения идеального тела. Подчеркните важность того, чтобы быть здоровым, а не выглядеть «худым» или «буйным». Знайте, что вы говорите о том, как вы и другие люди выглядите.
Узнавайте об изменении режима сна.Быстрорастущим и занятым подросткам нужно много спать. Начиная с подросткового возраста, естественный режим сна вашего ребенка может постепенно измениться. Многие подростки начинают ложиться спать поздно ночью и засыпают. Такой образ жизни может затруднить вставание в школу. Чтобы помочь подростку достаточно отдохнуть, не рекомендуется пользоваться телефоном и компьютером, а также смотреть телевизор после определенного вечернего часа.
Помогите подростку, употребляющему наркотики или алкоголь. Если вы считаете, что ваш подросток употребляет наркотики или алкоголь, поговорите с ним об этом.Обсудите, как он или она получает алкоголь, табак или наркотики и в каких условиях они употребляются. Обратитесь за советом к врачу, если поведение не исчезнет.

Содействуйте здоровому эмоциональному и социальному развитию вашего подростка, выполнив следующие действия:

Решайте проблемы и опасения. Постепенное укрепление доверия поможет подростку чувствовать себя в безопасности при разговоре с вами на деликатные темы. Пытаясь поговорить с подростком о проблемах или заботах, назначьте «свидание» в уединенном и тихом месте.Будьте готовы отклонить вопросы, на которые вы не готовы ответить, и обязательно выполните их. Например, вы можете сказать: «Знаешь, это настолько важно, что мне нужно немного времени, чтобы подумать. Можем ли мы обсудить это позже?» Затем установите конкретное время и место для дальнейшего обсуждения этого вопроса.
Предотвратить участие в насилии. Будьте хорошим примером того, как разрешать разногласия, например, спокойно разговаривая. Помогите своему ребенку придумать способы разрядить потенциально опасные ситуации, например пошутить или признать точку зрения другого человека.Похвалите его или ее за то, что он успешно избежал конфронтации, например, сказав: «Я горжусь вами за то, что вы сохраняете спокойствие». Внимательно следите за веб-сайтами и компьютерными играми, которые использует ваш ребенок. Поговорите с ребенком о здоровых отношениях. Злоупотребления при свиданиях распространены среди детей и подростков.
Распознавайте тревожные признаки самоубийства. Чтобы снизить риск суицида, подготовьте ребенка к эмоциональным потрясениям, которые иногда случаются в возрасте от 11 до 14 лет. Предложите советы, как справиться с чувством неполноценности или грусти, например вести дневник, работать волонтером и адекватно отдыхать и заниматься спортом.Если ваш ребенок проявляет признаки депрессии, например, отстраняется от других и большую часть времени грустит, поговорите об этом и обратитесь за помощью к врачу, если состояние не улучшится. Также позвоните своему врачу, если ваш ребенок когда-либо упоминает о самоубийстве или если вы беспокоитесь о его или ее безопасности. После полового созревания депрессия у девочек встречается в два раза чаще, чем у мальчиков.

Содействуйте когнитивному развитию вашего подростка, выполнив следующие действия:

Помогите своему ребенку развить более зрелый образ мышления.Позвольте вашему ребенку принимать как можно больше решений самостоятельно. Это включает в себя вовлечение вашего подростка в установление домашних правил и расписания. Обсудите вместе текущие проблемы, будь то школьные проекты или мировые дела. Проведите мозговой штурм по различным способам решения проблем и обсудите их возможные результаты. Подумайте о том, чтобы дать ребенку пособие, чтобы научить его финансовой ответственности.

Содействуйте сенсорному и двигательному развитию вашего подростка, выполняя следующие действия:

Поощряйте вашего ребенка заниматься спортом каждый день.Физические упражнения помогают вашему ребенку чувствовать себя хорошо, иметь здоровое сердце и здоровый вес. Если ваш ребенок не привык к упражнениям, сначала поощряйте легкие или умеренные упражнения, например ходьбу. Пусть ваш ребенок отдыхает от компьютера, мобильного телефона и телевизора и вместо этого будет активным. Ограничьте экранное время до 2 часов в день (не считая школьных занятий). ^{сноска 1}

Когда звонить врачу

Врач вашего ребенка может помочь вам обсудить сложные вопросы с подростком, если у вас когда-либо возникнут проблемы с этим самостоятельно.Помните, что важные темы, такие как секс, следует обсуждать задолго до того, как вы думаете, что ваш ребенок столкнется с ними.

Поговорите с врачом вашего ребенка, если вас беспокоит здоровье вашего ребенка или другие проблемы. Например:

Позвоните врачу или специалисту в области психического здоровья, если у вашего ребенка появятся поведенческие проблемы или признаки психических расстройств. Знаки могут включать:

Выражение неуверенности в себе.
Физически агрессивное поведение.
Бросание школы или неуспеваемость.
Употребление алкоголя, наркотиков или табака.
Серьезные проблемы в отношениях с друзьями и семьей, которые влияют на домашнюю или школьную жизнь.
Показывает признаки депрессии, такие как отсутствие интереса к нормальной деятельности и уход от других.
Регулярно испытывает резкие перепады настроения, например, когда вы счастливы и взволнованы в одну минуту, а в другую грустите.

Также имейте в виду, что эти проблемы иногда могут быть предупреждающими признаками самоубийства.

Профилактические осмотры

Регулярные осмотры (обычно раз в год) позволяют врачу вашего ребенка внимательно следить за общим здоровьем и развитием вашего ребенка. Вы также можете обсудить любые проблемы, которые у вас возникнут во время этих встреч. Это может помочь вам составить заранее подготовленный список вопросов.

Эти обследования важны для выявления проблем и проверки того, растет и развивается ли ваш ребенок так, как ожидалось. Врач проведет медицинский осмотр, предложит необходимые прививки (прививки) и задаст вопросы о социальном, академическом, семейном и психическом статусе вашего ребенка.Информацию о рекомендуемых прививках см. В темах:

Начиная с подросткового возраста, большинство врачей предпочитают проводить некоторое время наедине с вашим ребенком во время визита. Несмотря на то, что во многих провинциальных законах нет четкого определения прав подростков и подростков на конфиденциальность медицинских данных, большинство врачей разъяснят ваши ожидания вместе с вами и вашим ребенком. В идеале вы все согласитесь, что все, что ваш ребенок обсуждает с врачом в частном порядке, останется конфиденциальным, за некоторыми исключениями. Это дает вашему ребенку возможность поговорить с врачом о любой проблеме, которую он или она может не чувствовать себя комфортно, рассказывая вам.

Подростки должны проходить регулярные стоматологические осмотры и регулярно чистить зубы щеткой и зубной нитью.

Подростки нуждаются в проверке зрения каждые 1-2 года.

Список литературы

Цитаты
Канадское общество физиологии упражнений (2016). Канадские правила круглосуточного движения для детей и молодежи (возраст 5-17 лет): интеграция физической активности, сидячего поведения и сна. Доступно в Интернете: https://csepguidelines.ca/children-and-youth-5-17.
Консультации по другим работам
Cromer B, et al. (2011). Подростковое развитие. В RM Kliegman et al., Eds., Учебник педиатрии Нельсона, 19-е изд., Стр. 649–659. Филадельфия: Сондерс.
Dweck CS, Мастер A (2009). Я-концепция. В WB Carey et al., Eds., Developmental-Behavioral Pediatrics, 4-е изд., Стр. 427–435. Филадельфия: Сондерс Эльзевьер.
Гарнизон З, Феличе МЭ (2009).Подростковый возраст. В WB Carey et al., Eds., Developmental-Behavioral Pediatrics, 4-е изд., Стр. 62–73. Филадельфия: Сондерс Эльзевьер.
Hazen E, et al. (2008). Психологическое развитие подростков: обзор. Педиатрия в обзоре, 29 (5): 161–168.
O’Keeffe GS, et al. (2011). Влияние социальных сетей на детей, подростков и семьи. Педиатрия, 127 (4): 800–804.
Озер Э.М., Ирвин CE (2011). Психологическое развитие. В CD Rudolph et al., ред., Педиатрия Рудольфа, 22-е изд., стр. 271–272. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Radzik M, et al. (2008). Общие заботы подростков и их родителей. В LS Neinstein et al., Ed., Adolescent Health Care: A Practical Guide, 5th ed., Pp. 969–972. Филадельфия: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.
Sass A, et al. (2014). Подростковый возраст. В WW Hay Jr и др., Под ред., Current Diagnosis and Treatment: Pediatrics, 22-е изд., Стр. 117–157. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Strasburger VC (2009).СМИ. В WB Carey et al., Eds., Developmental-Behavioral Pediatrics, 4-е изд., Стр. 192–200. Филадельфия: Сондерс Эльзевьер.
Youngerblade LM, et al. (2009). Сверстники. В WB Carey et al., Eds., Developmental-Behavioral Pediatrics, 4-е изд., Стр. 152–158. Филадельфия: Сондерс Эльзевьер.

Кредиты

Текущий по состоянию на: 22 августа 2019 г.,

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Ким, доктор медицины — педиатрия
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина

По состоянию на 22 августа 2019 г.

Возрастные периоды развития | Лицей города Кирово-Чепецка

Акмеологическая особенность периодизации возрастного развития человека Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

Психология возрастного развития человека

Предмет возрастной психологии

Подразделения возрастной психологии

Открытое образование — Возрастная психология образования

About

Format

Requirements

Course program

Education results

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ ЧЕЛОВЕКА КАК КРИТЕРИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научная школа кафедры возрастной психологии

Развитие речи детей — Кемма

Возраст до 1 года

Возраст от 1 года до 2 лет

Возраст от 2 до 3 лет

Возраст от 3 до 4 лет

Возраст от 4 до 5 лет

Возраст от 5 до 7 лет

Человеческое развитие и возраст — GSDRC

Здоровье

Сексуальное и репродуктивное здоровье

Образование

периодов человеческого развития | Продолжительность развития

Результаты обучения

Среднее детство

Подростковый возраст

Раннее взросление

Средний возраст

Смотрите: серия UP

Смерть и умирание

Подумай над

Внесите свой вклад!

Рост, развитие и старение — обзор

Введение

Здоровье пожилых людей и возрастные изменения

Рост и развитие, от четырех до пяти лет — что нужно знать родителям

Физическое развитие

Когнитивное развитие

Эмоциональное развитие

Половое развитие

Что нужно делать семьям, чтобы вырастить сексуально здоровых детей

Обучение двигательным навыкам у пожилых людей — обзор исследований возрастных различий | Европейский обзор старения и физической активности

Рост и развитие, от 11 до 14 лет

Обзор темы

Как растут и развиваются дети в возрасте от 11 до 14 лет?

Когда необходимы плановые посещения врача?

Когда вам следует позвонить своему врачу?

Как вы можете помочь своему ребенку в эти годы?

Чего ожидать

Общие проблемы

Содействие здоровому росту и развитию

Когда звонить врачу

Профилактические осмотры

Список литературы

Цитаты

Консультации по другим работам

Кредиты

Добавить комментарий Отменить ответ