8 стадий развития личности по э эриксону – 3. Модель Эрика Эриксона «8 стадий жизни».

Содержание

Восемь стадий развития по Эриксону

В книге Эриксона «Детство и общество» (Erikson, 1963) представлена его модель «восьми возрастов человека». По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда — коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание. Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом.

Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими. Однако несмотря на то что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни. Например, потребность в автономии особенно важна для детей в возрасте от 1 до 3 лет, но в течение всей жизни люди должны постоянно проверять степень своей самостоятельности, которую они могут проявить всякий раз, вступая в новые отношения с другими людьми. Приведенные ниже стадии развития представлены своими полюсами. На самом деле никто не становится абсолютно доверчивым или недоверчивым: фактически, люди варьируют степень доверия или недоверия на протяжении всей жизни.

Психосоциальная стадия Предмет конфликта развития Социальные условия Психосоциальный исход
Стадия 1 (от рождения до 1 года) Орально-сенсорная Могу ли я доверять миру?
  • Поддержка, удовлетворение основных потребностей, преемственность.
  • Отсутствие поддержки, депривация, непоследовательность
  • Доверие

    Недоверие

    Стадия 2 (от 2 до 3 лет) Мышечно-анальная Могу ли я управлять собственным поведением?
  • Разумная дозволенность, поддержка.
  • Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия
  • Автономия

    Сомнение

    Стадия 3 ( от 4 до 5 лет) Локомоторно-генитальная Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?
  • Поощрение активности, наличие возможностей.
  • Отсутствие возможностей, неодобрение активности
  • Инициатива

    Вина

    Стадия 4 (от 6 до 1 1 лет) Латентная Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?
  • Систематическое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания и поддержки.
  • Плохое обучение, отсутствие руководства
  • Трудолюбие

    Чувство неполноценности

    Стадия 5 (от 12 до 18 лет) Отрочество и юность Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции?
  • Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь.

  • Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания
  • Идентичность

    Смешение ролей

    Стадия 6 (ранняя взрослость) Молодость Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?
  • Душевная теплота, понимание, доверие.
  • Одиночество, остракизм
  • Близость

    Изоляция

    Стадия 7 (взрослость) Взрослость Что я могу предложить будущим поколениям?
  • Целеустремленность, продуктивность.
  • Обеднение личной жизни, регрессия
  • Генеративность

    Стагнация

    Стадия 8 (зрелость) Зрелость Доволен ли я прожитой жизнью?
  • Чувства завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности.
  • Отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью
  • Целостность эго

    Отчаяние

    1. Доверие или недоверие.
    По тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потребности удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обращаются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире, как о месте безопасном и достойном доверия. С другой стороны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и угрожает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.

    2.Автономия или стыд и сомнение.
    Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и одеваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижения. Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит неудачи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособным, плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах.

    3.Инициатива или чувство вины.
    Дети в возрасте 4-5 лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они научаются обращаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы. Однако если их строго критикуют или наказывают, они привыкают чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.

    4. Трудолюбие или чувство неполноценности.
    В возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В этот период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.

    5.Идентичность или смешение ролей.
    До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности.

    6.Близость или изоляция.
    В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. В описании Эриксона близость включает в себя нечто большее, чем сексуальную близость. Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.

    7. Генеративность или стагнация.
    Во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на решение социальных проблем. Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощённости собой: своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворять свои психологические потребности, уберечь свои покой и т. п.

    8. Целостность эго или отчаяние.
    На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.

    Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние влечения индивидуума и на отношения родителей и других членов общества к этим силам. Кроме того, Эриксон рассматривает эти стадии как периоды жизни, в течение которых приобретаемый индивидуумом жизненный опыт диктует ему необходимость наиболее важных приспособлений к социальному окружению и изменений собственной личности. Хотя на способ разрешения этих конфликтов индивидуумом влияют установки его родителей, социальная среда также оказывает исключительно большое влияние.

    www.eti-deti.ru

    Стадии развития личности по Э. Эриксону

    Эрик Хомбургер Эриксон, являясь последователем Зигмунда Фрейда, расширил психоаналитическую теорию, создав свою схему развития ребёнка. Он стал рассматривать развитие в широкой системе социальных отношений, выделил 8 стадий психологического развития (у Фрейда их 5).

    Эриксон утверждал, что особенности становления личности зависят от культурного и экономического уровня развития общества, а также какой исторический этап этого развития ребёнок застал. Например, ребёнок из Нью-Йорка, живущий в середине 20 века, будет развиваться не так, как маленький индеец из резервации. В процессе воспитания детям передаются все нормы и ценности общества, культурные традиции.

    Содержание развития личности определяется тем, что общество ожидает от человека, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Последовательность периодов развития человека зависит от биологического начала. Ребёнок, взрослея, проходит ряд стадий, в которых он приобретает новое личностное новообразование, которое закладывается в структуру личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

    Периодизация развития личности

    Э. Эриксон выделил 8 стадий развития личности: младенчество (орально-сенсорная), раннее детство (мышечно-анальная), детство (локомоторно-генитальная), школьный возраст, отрочество и юность, ранняя зрелость, средний возраст, поздняя зрелость.

    Младенчество (орально-сенсорная стадия) 0 – 1 г.

    На этой стадии у ребёнка возникает доверие или недоверие к миру. При прогрессивном развитии доверительное отношение проявляется в лёгком кормлении, нормальном глубоком сне, ненапряжённости внутренних органов. Младенец доверяет всем, кто его окружает без гнева и тревоги, спокойно относится к отсутствию матери, чувствуя, что все его потребности будут удовлетворены. В этот период он получает от матери заботу, внимание, знакомство с окружающим миром. Материнская любовь и нежность определяет уровень веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта. В это время он вбирает в себя образ матери (возникает механизм интроекции). Начинает формироваться идентичность развивающейся личности.

    Раннее детство (мышечно-анальная стадия) 1 – 3 года

    В этом периоде расширяются возможности малыша: он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Родители должны способствовать сохранению чувства самостоятельности ребёнка. Ограничения родителей в требованиях ребёнка должны быть разумными, т.к. они создают основу для негативного чувства сомнений и стыда. Если родители чрезмерно суровы, у ребёнка возникает страх «потерять лицо», постоянная тревога, скованность, необщительность.

    Детство (локомоторно-генитальная стадия) 3 – 6 лет

    Этот период совпадает с дошкольным возрастом: ребёнок активно познаёт окружающий мир, быстро всему учится, приобретая новые дела и обязанности, в игре моделирует отношения взрослых. Происходит половая идентификация, ребёнок осваивает мужскую и женскую модель поведения. Он становится более самостоятельным, формируется инициатива. Если его поведение становится агрессивным, инициатива ограничивается взрослыми, появляется чувство вины и тревоги. Следовательно, закладываются новые внутренние инстанции – совесть и моральная ответственность за свои мысли, желания и действия. Родители не должны чрезмерно «давить» на совесть малыша и наказывать, т.к. это вызовет постоянный страх перед наказанием, мстительность, будет тормозиться инициатива, разовьётся пассивность.

    Школьный возраст (латентная стадия) 6 – 12 лет

    Этот период предпубертатный (предшествующий половому созреванию ребёнка). Эта стадия связана с воспитанием трудолюбия и овладением новыми знаниями и умениями, постигаются основы трудового и социального опыта, появляется возможность признания окружающими и приобретение чувства компетентности. Если успехи невелики, ребёнок остро воспринимает свою неумелость или неспособность, неуверенно себя чувствует среди сверстников. Вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности. Этот период является своеобразным началом профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определённых профессий.

    Отрочество и юность (12 – 20 лет)

    Подростковым возраст и юность – период глубокого кризиса. Детство закончилось, начинает формироваться идентичность. Она объединяет все предыдущие идентификации ребёнка, к ним добавляются новые, т.к. начинается взросление, меняется внешность, происходит включение в новые социальные группы, приобретаются новые представления о себе. Целостная идентичность личности, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют молодым людям решать задачу самоопределения, выбора жизненного пути. Если не удаётся осознать себя и своё место в обществе, наблюдается диффузность идентичности. Появляется инфантильное желание не вступать во взрослую жизнь, устойчивое состояние тревоги, чувство изоляции и опустошённости.

    Ранняя зрелость (20 – 25 лет)

    В ранней зрелости встаёт перед человеком проблема интимности (близости), появляется истинная сексуальность. Человек готов к близости с другим и в сексуальном, и в социальном плане. После поисков собственной идентичности, он готов слиться с идентичностью того, кого любит. Близкие отношения требуют верности, нравственной силы и самопожертвования. Но это стремление не должно заглушаться страхом потерять собственное «Я». Это время создания семьи. Оно приносит любовь, понимаемую Э. Эриксоном в романтическом, эротическом и нравственном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении, ответственности за спутника жизни. Если же человек не способен любить и устанавливать близкие отношения с другими людьми, то это приводит к изоляции и одиночеству.

    Средний возраст (25 – 65 лет)

    Это период зрелости, он самый длительный. Основное – это «отношение человека к продуктам своего труда и к своему потомству», забота о будущем человечества. Стремление к продуктивности и творчеству, к передаче своего опыта и идей следующему поколению. Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений реализуется в отношениях со своими детьми. Эриксон подчёркивал зависимость старшего поколения в семье от младшего, т.к. зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным. Если же этой возможности нет, появляется безразличие, сосредоточенность на себе.

    Поздняя зрелость (после 65 лет)

    Последняя стадия интегративна: «созревают плоды семи предшествующих стадий». Человек принимает пройденный им жизненный путь как должное и обретает целостность личности. Появляется мудрость, взгляд в прошлое даёт возможность сказать: «Я доволен». Дети воспринимаются как продолжение себя, страх смерти исчезает. Если же человек недоволен своей прожитой жизнью, считает её чередой ошибок, появляется раздражение и отчаяние от приближения к концу.

    В заключение

    Эрик Эриксон создал психосоциальную теорию развития личности. В отличие от З. Фрейда, который в центре развития личности ставил Ид, Эриксон важным считал Эго. Фрейд ограничивался детством, Эриксон утверждал, что человек развивается всю жизнь. Он установил хронологический возраст периодов развития, акцент ставил на зависимости каждого периода от социальных факторов и возрастных изменениях человека.

    sherbakova.com

    Теории развития личности по Эриксону

    Доверие и недоверие

    Первая стадия развития человека соответствует оральной фазе классического психоанализа и обычно охватывает первый год жизни.

    В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социального взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.

    Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, потребности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого баюкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди -существа отзывчивые и услужливые. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие — боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.

    Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой последующей стадии развития. Это и несет надежду и таит угрозу. Ребенок, который приходит в школу с чувством настороженности, может постепенно проникнуться доверием к какой-нибудь учительнице, не допускающей несправедливости по отношению к детям. При этом он может преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребенок, выработавший в младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на последующих стадиях развития, если, скажем, в случае развода родителей в семье создается обстановка, переполненная взаимными обвинениями и скандалами.

    Самостоятельность и нерешительность

    Вторая стадия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной фазой фрейдизма. В этот период, считает Эриксон, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, доставать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятельность.

    Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность. Конечно, не бывает родителей, которые ни при каких условиях не торопят ребенка, но не так уж неустойчива детская психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в том случае, если в стремлении оградить ребенка от усилий родители проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

    Если из этой стадии ребенок выйдет с большой долей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрослого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к развитию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью с одной стороны, и стыдливостью и неуверенностью с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями.

    Предприимчивость и чувство вины

    Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. Дошкольник уже приобрел множество физических навыков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в речи, и в способности фантазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипеде, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родителей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.

    Умелость и неполноценность

    Четвертая стадия — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латентной фазой. В этот период любовь сына к матери и ревность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скрытом состоянии. В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. Эриксон говорит, что психосоциальный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности с другой.

    В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робинзон Крузо; в особенности отвечает пробуждающемуся интересу ребенка к трудовым навыкам энтузиазм, с которым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пачкотню», способствуют развитию у них чувства неполноценности.

    В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты. Здесь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего лишь влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей, но он усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники, и не может с ними соревноваться. Непрерывное отставание в классе несоразмерно развивает у него чувство неполноценности.

    Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может оживить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого параметра зависит не только от родителей, но и от отношения других  взрослых.

    Идентификация личности и путаница ролей

    При переходе в пятую стадию (12-18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением «любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям  и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на веши, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям  других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым  весьма проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток — это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

    Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей — психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

    В отличие от предыдущих стадий, где родители оказывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается гораздо более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются.

    Обратное справедливо для подростка недоверчивого, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в подростковом возрасте должна начинаться, по сути, с момента рождения.

    Если из — за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое «Я», то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая путаница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодежь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет свое «Я» с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители и друзья.

    Но иногда лучше идентифицировать себя с «хиппи», с «малолетним преступником», даже с «наркоманом», чем вообще не обрести своего «Я».

    Однако тот, кто в подростковом возрасте не приобретает ясного представления о своей личности, еще не обречен оставаться неприкаянным до конца жизни. А тот, кто опознал свое «Я» еще подростком, обязательно будет сталкиваться на жизненном пути с фактами, противоречащими или даже угрожающими сложившемуся у него представлению о себе. Пожалуй, Эриксон больше всех других психологов — теоретиков подчеркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех ее аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии еще не гарантирует человеку освобождение от возникновения новых проблем на других этапах жизни или появление новых решений для старых, уже решенных, казалось, проблем.

    Близость и одиночество

    Шестой стадией жизненного цикла является начало зрелости — иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начало среднего возраста. Об этой стадии и следующей за ней классический психоанализ не говорит ничего нового или, иначе, ничего важного. Но Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание «Я» и включение человека в трудовую деятельность, указывает на специфический для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом близости и отрицательным — одиночества.

    Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родителей, но лишь от того, насколько успешно человек прошел предыдущие стадии. Так же как в случае идентификации, социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости. Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых боях, очень часто образуются такие тесные связи, которые могут служить образчиком близости в самом широком смысле этого понятия. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

    Общечеловечность и самопоглощенность

    Седьмая стадия зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. На этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью на другом.

    Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей — он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на самом себе и главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и собственный комфорт.

    Цельность и безнадежность

    На восьмую и последнюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная pa6oта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть. Психосоциальный параметр этого периода заключен между цельностью и безнадежностью. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.

    Восемь стадий развития личности по Эрику Эриксону в таблице

    Стадия Возраст Кризис Сильная сторона
    1 Орально-сенсорная до 1 года Базальное доверие — базальное недоверие Надежда
    2 Мышечно-анальная 1-3 года Автономия — стыд и сомнение Сила воли
    3 Локомоторно-генитальная 3-6 лет Инициативность — вина Цель
    4 Латентная 6-12 лет Трудолюбие — неполноценность Компетентность
    5 Подростковая 12-19 лет Эго-идентичность — ролевое смешение Верность
    6 Ранняя зрелость 20-25 лет Интимность — изоляция Любовь
    7 Средняя зрелость 26-64 года Продуктивность — застой Забота
    8 Поздняя зрелость 65-смерть Эго-интеграция — отчаяние Мудрость

    Полагая, что перечисленные восемь стадий представляют собой универсальную особенность человеческого развития, Эриксон указывает при этом на культурные различия в способах разрешения проблем, присущих каждой стадии. Он считает, что в каждой культуре существует «решающая координация» между развитием индивидуума и его социальным окружением. Речь идет о координации, называемой им «зубчатым колесом жизненных циклов» — законе согласованного развития, согласно которому развивающейся личности общество оказывает поддержку именно тогда, когда она особенно остро в этом нуждается. Таким образом, с точки зрения Эриксона, потребности и возможности поколений переплетаются.

    psychologyc.ru

    Этапы развития личности по Эрику Эриксону

    Эрик Эриксон

    Согласно теории развития личности Эрика Эриксона, развитие личности продолжается всю жизнь, где один этап в случае благополучного разрешения внутренних противоречий приходит на смену другому.

    Детство

    1. Доверие и недоверие

    Первая стадия развития чело­века соответствует оральной фазе классического психо­анализа и обычно охватывает первый год жизни. В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социаль­ного взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.

    Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, по­требности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого ба­юкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди — существа отзывчивые и услужливые. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие — боязливость и подозритель­ность по отношению к миру вообще, к людям в частно­сти, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.

    Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой пос­ледующей стадии развития. Это и несет надежду и таит угрозу. Ребенок, который приходит в школу с чувством настороженности, может постепенно проникнуться до­верием к какой-нибудь учительнице, не допускающей не­справедливости по отношению к детям. При этом он мо­жет преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребенок, выработавший в младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на последующих стадиях развития, если, скажем, в слу­чае развода родителей в семье создается обстановка, пе­реполненная взаимными обвинениями и скандалами.

    Благоприятное разрешение этого конфликта — надежда.

    Достижение равновесия

    2. Самостоятельность и нерешительность (автономия и сомнения).

    Вторая ста­дия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной фазой фрейдизма. В этот период, считает Эриксон, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учит­ся не только ходить, но и лазить, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, дос­тавать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабаты­вается ощущение, что он владеет своими мышцами, сво­ими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятель­ность.

    Но если воспитатели проявляют нетерпение и спе­шат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность. Конеч­но, не бывает родителей, которые ни при каких условиях не торопят ребенка, но не так уж неустойчива детская психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в том случае, если в стремлении оградить ребенка от уси­лий родители проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

    Если из этой стадии ребенок выйдет с большой до­лей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрос­лого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к раз­витию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью, с одной сторо­ны и стыдливостью и неуверенностью — с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями.

    Благоприятное разрешение этого конфликта — воля.

    3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе — Предприимчивость и неадекватность).

    Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. Дошкольник уже приобрел множество физических навыков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретатель­ность его проявляет себя и в речи, и в способности фан­тазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на од­ном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему же­ланию бегают, борются, возятся, катаются на велосипе­де, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родите­лей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость), и не мешать ему фантазировать, и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что воп­росы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.

    Благоприятное разрешение этого конфликта — цель.

    4. Умелость и неполноценность (творчество и комплекс неполноценности).

    Четвертая стадия — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латент­ной фазой. В этот период любовь сына к матери и рев­ность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скры­том состоянии. В этот период у ребенка развивается спо­собность к дедукции, к организованным играм и регламен­тированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. Эриксон говорит, что психосоци­альный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности — с другой.

    В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робин­зон Крузо; в особенности отвечает пробуждающемуся интересу ребенка к трудовым навыкам энтузиазм, с ко­торым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и руко­дельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребен­ка вырабатывается умелость и способности к техничес­кому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пач­котню», способствуют развитию у них чувства неполно­ценности.

    В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие об­щественные институты. Здесь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего лишь влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ре­бенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей, но он усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники, и не может с ними соревноваться. Непрерывное отстава­ние в классе несоразмерно развивает у него чувство не­полноценности.

    Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может ожи­вить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого пара­метра зависит не только от родителей, но и от отноше­ния других взрослых.

    Благоприятное разрешение этого конфликта — уверенность.

    Кризис подросткового возраста

    5. Идентификация личности и путаница ролей.

    При переходе в пятую стадию (12-18 лет) ребенок сталкивает­ся, как утверждает классический психоанализ, с про­буждением «любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко не­совершенные, но реально существующие семьи, религии и обще­ства. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток — это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

    Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между поло­жительным полюсом идентификации «Я» и отрицатель­ным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, об­ретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей — психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

    В отличие от предыдущих стадий, где родители ока­зывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается наиболее косвенным. Если благодаря родителям подрос­ток уже выработал доверие, самостоятельность, предпри­имчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, зна­чительно увеличиваются.

    Обратное справедливо для подростка недоверчиво­го, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в под­ростковом возрасте должна начинаться, по сути, с мо­мента рождения.

    Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое «Я», то он начинает проявлять симпто­мы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая пута­ница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распу­щенность, очень часто обладают фрагментарным пред­ставлением о своей личности и свои беспорядочные по­ловые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодежь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет свое «Я» с образом, противополож­ным тому, который хотели бы видеть родители и друзья.

    Но иногда лучше идентифицировать себя с «хиппи», с «малолетним преступником», даже с «наркоманом», чем вообще не обрести своего «Я».

    Однако тот, кто в подростковом возрасте не приоб­ретает ясного представления о своей личности, еще не обречен оставаться неприкаянным до конца жизни. А тот, кто опознал свое «Я» еще подростком, обязательно будет сталкиваться на жизненном пути с фактами, противоре­чащими или даже угрожающими сложившемуся у него представлению о себе. Пожалуй, Эриксон больше всех других психологов-теоретиков подчеркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех ее аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии еще не гарантирует избавить человека от возникновения новых про­блем на других этапах жизни или появление новых реше­ний для старых, уже решенных, казалось, проблем.

    Благоприятное разрешение этого конфликта — верность.

    Конфликты среднего возраста

    6. Близость и одиночество.

    Шестой стадией жизнен­ного цикла является начало зрелости — иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начало среднего возраста. Об этой стадии и следующей за ней классический психоана­лиз не говорит ничего нового или, иначе, ни­чего важного. Но Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание «Я» и включение чело­века в трудовую деятельность, указывает на специфичес­кий для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом близости и отрицательным — одиночества.

    Под близостью Эриксон понимает не только физи­ческую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем су­щественным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родите­лей, но лишь от того, насколько успешно человек про­шел предыдущие стадии. Так же как в случае идентифи­кации, социальные условия могут облегчать или затруд­нять достижение близости. Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых боях, очень часто образуются такие тес­ные связи, которые могут служить образчиком близости в самом широком смысле этого понятия. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиноче­ство — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

    Благоприятное разрешение этого конфликта — любовь.

    7. Общечеловечность и самопоглощенность (производительность и застой).

    Седьмая стадия — зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. На этой стадии появля­ется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью — на другом.

    Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей — он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на са­мом себе и главной его заботой становится удовлетворе­ние своих потребностей и собственный комфорт.

    Благоприятное разрешение этого конфликта — забота.

    8. Цельность и безнадежность.

    На восьмую и после­днюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная paбoта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внука­ми, если они есть. Психосоциальный параметр этого пе­риода заключен между цельностью и безнадежностью. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлет­ворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упу­щенного не вернуть. Такого человека охватывает отчая­ние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.

    Благоприятное разрешение этого конфликта — мудрость.

    www.psychologos.ru

    8 стадий развития личности по Э.Эриксону

    Cуществует несколько подходов к возрастному развитию, однако психологическая теория Эрика Эриксона предлагает наиболее целостный подход к росту и развитию человека, включая в себя как поведенческий, так и социальный, духовный и соматический компоненты.

    Эриксоновская модель представляет зрелость как серию из 8 стадий, включающих кризисы развития, которые должны быть успешно разрешены. На каждой из этих 8 стадий существует широкий круг возможных решений, от наиболее оптимальных до наиболее патологических, и чем успешнее будет пройден каждый этап, тем легче идет последующее развитие. Конечно, решение проблем одного этапа не защищает человека от возникновения проблем следующих стадий, но полученные навыки позволяют ему успешно справляться с уже освоенными ситуациями и сосредоточить все силы на решении проблем нового этапа. Если задачи какого-то возрастного этапа не решены, то в дальнейшем человек чувствует себя в соответсвующих ситуациях неуверенно, и при проявлении новых задач накапливается ощущение неуспеха, беспомощности, формируется комплекс «неудачника».Далее приводятся характеристики каждой стадии развития личности по Э.Эриксону.

    В течение первого года жизни индивид сталкивается с первым развивающим кризисом, кризисом доверия — недоверия. Беспомощный младенец полностью зависит от других, тех, кто будет удовлетворять его потребности, и, соответственно, должен быть прикреплен или привязан к кому-то. Базовое чувство доверия развивается, когда младенец учится полагаться на тех близких людей, которые о нем заботятся, при удовлетворении основных потребностей, в первую очередь, в еде, контактах и движении. Он также обнаруживает, что эти люди могут дать ему внимание и любовь. С течением времени, когда он научается хватать игрушку, садиться или ползать, у него появляется доверие к собственному телу. Весь этот опыт формирует у ребенка представление о том, что мир последователен и предсказуем.

    Первое социальное достижение — это доверие к людям, которые о тебе заботятся, даже когда они находятся вне поля твоего зрения. До 6 месяцев ребенок привязывается к любому, с 6 до 18 месяцев ребенок привязывается к наиболее значимым то есть к тем, кто о нем заботится. Потери в течение этого периода только способствуют развитию.

    Здесь я вижу сразу несколько практических следствий:

    • Первое — почему так важно присутствие матери в этот период — это к вопросу, в каком возрасте ребенка маме лучше выходить на работу. Безусловно, самое большое доверие и привязанность ребенок испытывает именно к матери, и лучше, чтобы весь этот период он мог общаться с ней столько, сколько ему необходимо — это формирует у него доверие к миру вообще, абсолютно необходимое качество для полноценной счастливой жизни.
    • Второе — Тем не менее, не следует впадать в другую крайность — не подпускать к ребенку никого, кроме родителей. Наоборот, именно в этом возрасте ребенку полезно сначала в присутствии матери, а потом на короткие промежутки времени оставаться с бабушками, няней, другими близкими людьми, чтобы он знал, что не только мать, но и другие люди могут позаботиться о нем и удовлетворить его потребности — так формируется доверие к людям.
    • Третье — Если уж матери все же просто необходимо выйти на работу, то лучше сделать это до достижения ребенком полугода — тогда он сумеет привязаться к другому человеку, который будет за ним ухаживать в течение дня, и перенесет это менее болезненно, чем если он сначала привыкнет к материнской заботе, а потом попадет в другие руки. Кстати, из медицинских источников известно, что разрыв близких отношений между 2-мя и 4-мя годами оставляет травмирующий след на всю жизнь и позже может приводить к психосоматическим и нервным заболеваниям, поэтому, подбирая няню к малышу, хорошо бы планировать так, чтобы этот человек в дальнейшем мог заботиться о ребенке до 4-5 лет.
    • Ну, и четвертое — в описании первого этапа я вижу полное противоречие с призывами с первых же дней жесткими мерами приучить ребенка к режиму. Помните, у Спока описан метод отучения ребенка от плача при укладывании спать — пару раз потерпеть 1-2 часа, пусть поплачет-поорет, а там устанет и сам заснет. Да, наверное, заснет. Но если бы Вы видели, какой ужас и обида на родителей отпечатывается при этом в подсознании, и всплывает позже и в 30, и в 40, и в 70 лет, сколько неуверенности в себе, неудач, испорченных отношений с родителями и детьми вытекает из одного-двух таких случаев — Вы бы никогда так не поступили. Причем, вспоминая свои ощущения в тот момент, взрослые люди часто отмечают, что они каким-то образом могли отличить ситуацию, когда матери действительно не было поблизости и тогда их самым сильным чувством был страх, от случаев, когда мать была рядом, но из каких-либо «воспитательных» соображений не подходила к ребенку. Здесь к страху добавлялось такое острое чувство растерянности и непонимания, полной беззащитности даже в присутствии родителей, что ощущалось как гораздо более травмирующее состояние, и часто приводило к ранней потере контакта с родителями и ощущению глубокого недоверия к миру и к своей состоятельности в нем.
    • То же самое относится и к кормлению по часам — зачем мучить и себя и ребенка, опыт показывает обратное — если в течение первых недель ребенок получает пищу тогда, когда ему хочется, уже через 2-3 недели он сам переходит в комфортный режим, с более длинным ночным сном. Причем быстрее это происходит у детей, которые ночью спят рядом с матерью, так как существующая между ними связь успокаивающе действует на ребенка и стимулирует выработку полноценного количества молока у матери

    Терапевтическое замечание: «Когда нельзя полагаться на тех людей, которые о тебе заботятся, у ребенка возникает глубокое чувство недоверия. Мир кажется опасным, враждебным, непредсказуемым. Таким образом ребенок постоянно должен быть настороже и контролировать ситуацию. Он верит, «что если я контролирую все, тогда никто не сможет поймать менй в тот момент, когда я буду не начеку и причинить мне боль» (Bradshaw, 1990). Понаблюдайте за людьми, которые стремятся взаимодействовать скорее через интеллект, чем через чувства. Это те, кто обычно приходит на терапию и говорит о пустоте, кто редко осознает, что у них нет контакта со своим собственным телом, кто предъявляет страх как главный фактор изоляции и погруженности в себя, кто чувствует себя испуганным ребенком во взрослом мире, кто боится своих собственных импульсов и кто обнаруживает сильную потребность в том, чтобы контролировать себя и других.

    Задача этой стадии: выработать баланс между доверием и недоверием, научиться различать ситуации и людей, которым можно довериться полностью, от обстоятельств, в которых нужно проявить осторожность.

    Вопрос, на который отвечают: Надежен ли мир?

    Когда ребенок начинает доверять своему миру, он стремится отделиться от своих попечителей и «встать на ноги». Это сопровождается заявлениями «нет» ребенка как фактом его отдельности и обнаружением его автономности. Если заботящиеся о нем люди поддерживают здоровый баланс ограниченного и дозволенного, который защищает ребенка от опасного опыта и усиливает автономию, тогда у ребенка развивается здоровое воображение, способность сдерживать себя, способность уступать своему телу, эмоциям и сексуальности.

    Если окружающие ребенка люди проявляют нетерпение и в спешке стремятся выполнить за ребенка действия, которые он уже способен сделать сам, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность. Если родители (бабушки, няни, воспитатели) постоянно ругают малыша за его «промахи», у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенности в своих способностях.

    Терапевтическое замечание: Если заботящиеся люди не ставят ограничений, ребенок может сверхманипулировать собой, чтобы избежать стыда и неудачи. Вместо того, чтобы попытаться понять многие вещи, которые необходимо преодолеть в мире, ребенок учится быть дисциплинированным, сдержанным и, во взрослом возрасте, руководствоваться «буквой, а не духом». Понаблюдайте за теми людьми, которые не чувствуют себя, отрицают свои потребности, с трудом выражают свои чувства, испытывают большой страх быть покинутыми, демонстрируют заботливое поведение, обременяя других.

    (По-моим наблюдениям, действительно именно к этому возрасту уходят корни проблем у людей, страдающих от неуверенности в себе и испытывающих постоянное, часто беспричинное, чувство подавленности и зависимости. С этой проблемой довольно сложно бывает работать, так как из-за постоянного чувства стыда ко взрослому состоянию накапливается много событий с отрицательными эмоциями, а в силу неуверенности человек часто ограничивает, одергивает себя, не позволяя себе сделать что-то значительное и получить от этого удовольствие. Поэтому при поиске положительных, ресурсных состояний получается, что их не так много, и почти все они имеют уже «привкус» стыда и неуверенности.

    Из положительных моментов — некоторые родители отмечают, что дети в этом возрасте становятся намного спокойнее после посещения групп Монтессори. Действительно, согласно этой методике, детям предоставляются постоянно обновляющиеся специально подобранные для их возраста материалы для развития моторных и психических способностей, обеспечивается необходимая помощь, но при этом приветствуется самостоятельность и отсутствует сверхконтроль и излишние ограничения.

    В отсутствие такого постоянного освоения навыков ребенку становится скучно, и это может привести к капризному и агрессивному поведению, с виду беспричинному, что также часто отмечается в письмах родителей детей чуть старше года.

    Кстати, хочу сказать об условности указанных сроков — Эрик Эриксон сам всегда подчеркивал, что возможны вариации в темпах и интенсивности возникновения тех или иных возрастных проблем, но последовательность при этом сохраняется. Известно, что дети, с которыми занимались ранним плаванием, динамической гимнастикой, или просто занимались больше среднего (тем более американского уровня) развиваются быстрее, соответственно, и потребность в самостоятельности у них возникает раньше. Разумеется, самостоятельность нужно поощрять с самого начала, но не нужно забывать, что это еще не отменяет задач первого этапа — при всей самостоятельности как минимум до полутора лет дети очень нуждаются в защищенности и в достаточном общении с матерью.)

    Задача данной стадии: выработать баланс между ограниченным и дозволенным, получить навыки самостоятельности и самоконтроля.

    Вопрос, на который отвечают: Я — о’kей?

    После развития чувства автономности ребенок начинает исследовать свой собственный мир и действовать в нем. Он наблюдает за действиями взрослых, имитирует их и может заниматься воображаемыми играми в течение нескольких часов. Кризис развития состоит в том, как удовлетворять собственные желания настолько широко, насколько это возможно без переживания чувства вины.

    Это такой период времени, когда появляется совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какие-то периоды он может быть жестоким и бескомпромиссным, если это никак не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгающихся в мир ребенка братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать импульсы, в этих попытках в рудиментарной форме проявляется моральная и социальная ответственность.

    На этой стадии ребенок идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается «ухаживать» за людьми противоположного пола. Когда заботящийся о нем человек противоположного пола отвечает соответственно, тогда ребенок научается, что не может «иметь» выбранного попечителя и психологически свободен рассматривать других партнеров в дальнейшей жизни.

    Терапевтическое замечание: «В дисфункциональных семьях для ребенка очень важно развить здоровое чувство совести или здоровое чувство вины. Они не могут почувствовать, что они могут жить так, как они хотят; вместо этого у них развивается отравляющее чувство вины… Оно говорит вам, что вы ответственны за чувства и поведение других людей» (Bradshaw, 1990). Понаблюдайте за теми, кто демонстрирует ригидное, педантичное поведение, кто не способен придумывать и составлять задания, кто боится попробовать что-то новое, кому не хватает чувства решительности и целеустремленности в своей жизни.

    (Приведу несколько часто встречающихся реплик родителей, «отпечатавшиеся» в подсознании в этом возрасте: «Тебе нельзя, ты еще маленький!», «Не трогай!», «Не смей!», «Не лезь, куда не следует!», «У тебя все равно не получится…», «Давай лучше я сделаю», «Опять ты напакостил!», «Ай-яй-яй, опять ты …(здесь могут быть разные варианты, но общий смысл — сделал что-то не так, ты не справился», «Смотри, как мама из-за тебя расстроилась!» и т.д.).

    Задача данной стадии:

    Вопрос, на который отвечают: Как много я могу сделать?

    Замечания: В течение первых трех развивающих стадий формируется Я-концепция ребенка. Это означает, что ребенок сопоставляет и определяет свой статус согласно трем основным звеньям:

    1. Могу ли я любить и любим ли я?
    2. Могу ли я управлять обстоятельствами моего поведения?
    3. Есть ли у меня навыки и умения делать то, что мне необходимо делать в этом мире?

    В школьные годы новый биологический ритм ребенка дает начало обучению дальнейшим умениям, необходимым для выживания. Построив на ранних стадиях «ego» чувства доверия и надежды, автономности и «силы желания», инициативности и целеустремленности, ребенок теперь должен научиться всему, что может подготовить его к взрослой жизни. Наиболее важные умения, которые он должен приобрести — это следующие аспекты социализации: кооперация, взаимозависимость и здоровое чувство соревнования. Однако на этой стадии у ребенка может развиться чувство неполноценности, если ожидается слишком много или слишком мало.

    У ребенка появляется понятие системы, интерес к устройству вещей, развивается способность к дедукции, коллективным играм, последовательным занятиям.

    Школа играет несомненно важную роль, помогая ребенку развить чувство трудолюбия и достижения, тем самым, подтверждая чувство «Я» и чувство личностной силы. Когда ребенок чувствует себя компетентным, он может быть трудолюбивым и создавать для себя место в этом мире.

    Если ребенка поощряют мастерить, рукодельничать, готовить, разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у него формируется чувство компетентности, «умелости», уверенность в том, что он может освоить новое дело, развиваются способности к техническому творчеству.

    Если же родители или учителя видят в трудовой деятельности ребенка одно баловство и помеху для «серьезных занятий», есть опасность выработки у него чувства неполноценности и неадекватности.

    В это время ребенок привыкает к систематическому обучению, учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом.

    Терапевтическое замечание: Обратите внимание на людей, которые нетерпимы или боятся сделать ошибки, им не хватает социальных умений, они чувствуют себя некомфортно в социальных ситуациях. Эти люди чрезмерно стремятся к соревнованию, борются с промедлением, демонстрируют чувство неполноценности, слишком критичны к другим и постоянно сравнивают себя с другими.

    Вопрос, на который отвечают: Способен ли я?

    Переход от детства к взрослому состоянию вызывает как физиологические, так и психологические изменения. Психологические изменения проявляются как внутренняя борьба между стремлением к независимости, с одной стороны, и желанием сохранить зависимость от тех людей, которые о тебе заботятся, желанием быть свободным от ответственности за то, что ты взрослый человек, — с другой. Родители или другие значимые люди. становятся «врагами» или «идолами».

    Подросток (юноша, девушка) постоянно сталкивается с вопросами: Кто он есть и кем он станет? Ребенок он или взрослый? Как его этническая, расовая принадлежность и религия влияют на отношение людей к нему? В чем будет его истинная подлинность, истинное тождество как взрослого человека? Такие вопросы часто вызывают у подростка болезненную озабоченность тем, что другие думают о нем и что он сам должен думать о себе.

    Сталкиваясь с такой путаницей в своем статусе, подросток всегда ищет уверенность, безопасность, стремясь быть похожим на других подростков своей возрастной группы. У него развиваются стереотипные поведение и идеалы и, он часто вступает в различные группировки или кланы. Группы «равных» очень важны для восстановления самотождественности. Разрушение строгости в одежде и поведении присуще этому периоду. Это попытка утверждения структуры в хаосе и обеспечения тождественности во время отсутствия самотождественности.

    Это вторая важная попытка развития автономности, и она требует бросить вызов родительским и общественным нормам.

    Важная задача выхода из семьи и моральных оценок окружающих может оказаться очень сложной. Сверхподчинение, отсутствие противодействия или яркое противодействие могут привести к низкой самооценке и негативному тождеству. Другое развивающее задание включает социальную ответственность и сексуальную зрелость.

    Терапевтическое замечание: Посмотрите на людей. которые демонстрируют чрезмерное согласие или ригидность, конформность по отношению к семье, этническим, культурным и социальным нормам, кто демонстрирует «беспорядок в тождественности» — «Я не знаю, кто я есть!», кто демонстрирует зависимость от своей родительской семьи, кто постоянно бросает вызов людям с авторитетом, кому необходимо протестовать или подчиняться и кто выделяется среди других, потому, что его жизненный стиль уникальный и/иди нонконформистский.

    Вопрос, на который отвечают: Кто я есть?

    Эта стадия продолжает обращаться к вопросам об образе «Я», самозавершенности и близости (близкие, доверительные отношения между людьми, не обязательно предполагающие сексуальные отношения) дома и на работе. Это означает, что мечты детства сравниваются с реальной ситуацией человека в попытке совершить жизненные выборы, что приводит к росту самоактуализированных человеческих отношений.

    Способность быть вовлеченным в любовные отношения включает в себя все предыдущие задачи развития. Например, человеку, который испытывает трудности в том, чтобы доверять другим, будет трудно любить; человеку, которому необходимо контролировать себя, будет трудно позволить другим пересечь свою границу; человеку, который чувствует себя неадекватно, будет трудно быть близким с другими; человеку, который не уверен в своей идентичности, будет трудно поделиться с другим тем, кто он есть.

    Способность к близости становится совершенной, когда человек способен построить близкие партнерские отношения, даже если они требуют значительных жертв и компромиссов. Способность доверять и любить другого, получать удовлетворение от зрелого сексуального опыта, искать компромиссов в общих целях — все это свидетельствует об удовлетворительном развитии на этой стадии.

    Опасность данной стадии — избегание ситуаций и контактов, которые ведут к близости. Избегание опыта близости из боязни «потерять независимость» приводит к самоизоляции и закреплению чувства одиночества.

    Терапевтическое замечание: Посмотрите за теми, кто боится или не хочет вступать в интимные отношения и кто повторяет свои ошибки при построении отношений.

    Вопрос на который отвечают: Могу ли я иметь интимные отношения?

    «Зрелая взрослость» приносит более последовательное, менее неустойчивое чувство себя. «Я» проявляется, давая больше отдачи в человеческих взаимоотношениях: дома, на работе и в обществе. Уже есть профессия, дети стали подростками. Чувство ответственности за себя, других и мир становится более глубоким. В общем, эта стадия включает продуктивную рабочую жизнь и воспитывающий стиль родительства. Развивается способность интересоваться общечеловеческими ценностями, судьбами других людей, задумываться о грядущих поколениях и будущем устройстве мира и общества.

    Важным моментом этой стадии является творческая самореализация.

    Трудности в «производительности» могут включать: навязчивое желание псевдоинтимности, сверхидентификация с ребенком, желание протестовать, как путь решения застоя, нежелание отпускать от себя собственных детей, обеднение личной жизни, самопоглощенность.

    Терапевтическое замечание: Обратите внимание на людей, у которых есть вопросы, связанные с успехом, идентичностью, ценностями, смертью и кто может находиться в кризисе супружества.

    Вопросы, на которые отвечают: Что значит моя жизнь к сегодняшнему дню? Что я собираюсь делать с оставшейся жизнью?

    В кульминации здоровое саморазвитие достигает целостности. Это подразумевает принятие себя и своей роли в жизни на самом глубинном уровне и понимание собственного личностного достоинства, мудрости. Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с внуками.

    Человек, который испытывает недостаток целостности, часто хочет прожить свою жизнь еще раз. Он может рассматривать свою жизнь как слишком короткую, чтобы полностью достичь определенных целей и поэтому может переживать безысходность и недовольство, испытывать отчаяние оттого, что жизнь не сложилась, а начинать все сначала уже поздно, возникает ощущение безнадежности и страх смерти.

    Здоровое решение выражается в принятии собственной жизни и судьбы.

    Здесь круг замыкается: мудрость и принятие жизни взрослого и младенческое доверие к миру глубоко схожи и называются у Эриксона одним термином — integrity (целостность, полнота, чистота).

    Терапевтическое замечание: понаблюдайте за людьми, которые боятся смерти, теми, кто говорит о безысходности собственной жизни и кто не желает быть забытым.

    Вопрос, на который отвечают: Имела ли моя жизнь смысл?

    И закончу я эту тему словами Эрика Эриксона: «…здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики достаточно мудры, чтобы не бояться смерти…»

    psy-unic.livejournal.com

    8 стадий развития личности

    8 стадий развития личности

    Теория возрастного развития известного
    американского психоаналитика Эрика
    Эриксона

    Этот раздел, как и большинство предыдущих,
    появился в результате переписки с
    читателями. Если Вы обратили внимание,
    в различных форумах и конференциях
    часто встречаются вопросы — когда, в
    каком возрасте следует приучать ребенка
    к дисциплине, до какого возраста можно
    баловать его и уступать его требованиям,
    почему у вчера еще жизнерадостного и
    добродушного малыша появляются приступы
    агрессии и как себя вести в этом случае?
    Мы иногда предъявляем к малышу требования
    как ко взрослому, а иногда прощаем вещи,
    для его возраста уже вполне преодолимые.
    И то, и другое в какой-то момент становится
    вредно для него же самого. На этот счет
    в различных источниках можно найти
    самые разные советы, часто противоречащие
    друг другу. На что же опереться в этом
    море информации?

    Мне, например, в свое время очень помогли
    работы американского психоаналитика
    Эрика Эриксона, создавшего теорию о
    возрастных фазах психо-социального
    развития, а проще говоря, о том, какие
    основные качества личности в каком
    возрасте и в какой последовательности
    формируются, какие возрастные кризисы
    и этапы проходит человек и чему он должен
    научиться на каждом этапе, чтобы стать
    полноценной самостоятельной личностью.
    Соответственно, мне стало намного
    понятнее, на что именно обращать внимание
    в каждом возрасте, каких изменений ждать
    в ближайшем будущем, какие качества
    требуют особенной поддержки в данный
    момент, а что можно спокойно отложить
    на потом, не предъявляя к ребенку
    завышенных требований.

    Вообще-то, теорий возрастного развития
    существует немало, и некоторым из них
    я пыталась следовать до знакомства с
    теорией Эриксона, но как-то они мне не
    запомнились. А после знакомства с ней
    другие теории мне пока не понадобились,
    она до сих пор служит мне верным ориентиром
    и позволяет с большим пониманием
    планировать наши действия в отношении
    ребенка.

    Знаю, что сейчас многие родители
    стараются, по возможности, воспитывать
    детей в домашних условиях, без излишнего
    давления, но судя по письмам, у некоторых
    еще много нерешенных вопросов. Может
    быть, теория Эриксона сможет кому-то
    помочь.

    После ссылок на собственно тексты
    Эриксона идут комментарии психотерапевтов,
    описывающих симптомы, проявляющиеся у
    взрослых. (Мои комментарии будут выделены
    скобками и наклонным шрифтом).

    8 стадий развития личности по Э.Эриксону

    Cуществует несколько подходов к
    возрастному развитию, однако психологическая
    теория Эрика Эриксона предлагает
    наиболее целостный подход к росту и
    развитию человека, включая в себя как
    поведенческий, так и социальный, духовный
    и соматический компоненты.

    Эриксоновская модель представляет
    зрелость как серию из 8 стадий, включающих
    кризисы развития, которые должны быть
    успешно разрешены. На каждой из этих 8
    стадий существует широкий круг возможных
    решений, от наиболее оптимальных до
    наиболее патологических, и чем успешнее
    будет пройден каждый этап, тем легче
    идет последующее развитие. Конечно,
    решение проблем одного этапа не защищает
    человека от возникновения проблем
    следующих стадий, но полученные навыки
    позволяют ему успешно справляться с
    уже освоенными ситуациями и сосредоточить
    все силы на решении проблем нового
    этапа. Если задачи какого-то возрастного
    этапа не решены, то в дальнейшем человек
    чувствует себя в соответсвующих ситуациях
    неуверенно, и при проявлении новых задач
    накапливается ощущение неуспеха,
    беспомощности, формируется комплекс
    «неудачника».

    Далее приводятся характеристики каждой
    стадии развития личности по Э.Эриксону.

    Стадия 1. Базовое чувство доверия —
    недоверия. От рождения до 18 месяцев

    В течение первого года жизни индивид
    сталкивается с первым развивающим
    кризисом, кризисом доверия — недоверия.
    Беспомощный младенец полностью зависит
    от других, тех, кто будет удовлетворять
    его потребности, и, соответственно,
    должен быть прикреплен или привязан к
    кому-то. Базовое чувство доверия
    развивается, когда младенец учится
    полагаться на тех близких людей, которые
    о нем заботятся, при удовлетворении
    основных потребностей, в первую очередь,
    в еде, контактах и движении. Он также
    обнаруживает, что эти люди могут дать
    ему внимание и любовь. С течением времени,
    когда он научается хватать игрушку,
    садиться или ползать, у него появляется
    доверие к собственному телу. Весь этот
    опыт формирует у ребенка представление
    о том, что мир последователен и предсказуем.

    Первое социальное достижение — это
    доверие к людям, которые о тебе заботятся,
    даже когда они находятся вне поля твоего
    зрения. До 6 месяцев ребенок привязывается
    к любому, с 6 до 18 месяцев ребенок
    привязывается к наиболее значимым то
    есть к тем, кто о нем заботится. Потери
    в течение этого периода только способствуют
    развитию.

    Здесь я вижу сразу несколько практических
    следствий:

    Первое — почему так важно присутствие
    матери в этот период — это к вопросу, в
    каком возрасте ребенка маме лучше
    выходить на работу. Безусловно, самое
    большое доверие и привязанность ребенок
    испытывает именно к матери, и лучше,
    чтобы весь этот период он мог общаться
    с ней столько, сколько ему необходимо
    — это формирует у него доверие к миру
    вообще, абсолютно необходимое качество
    для полноценной счастливой жизни.

    Второе — Тем не менее, не следует впадать
    в другую крайность — не подпускать к
    ребенку никого, кроме родителей. Наоборот,
    именно в этом возрасте ребенку полезно
    сначала в присутствии матери, а потом
    на короткие промежутки времени оставаться
    с бабушками, няней, другими близкими
    людьми, чтобы он знал, что не только
    мать, но и другие люди могут позаботиться
    о нем и удовлетворить его потребности
    — так формируется доверие к людям.

    Третье — Если уж матери все же просто
    необходимо выйти на работу, то лучше
    сделать это до достижения ребенком
    полугода — тогда он сумеет привязаться
    к другому человеку, который будет за
    ним ухаживать в течение дня, и перенесет
    это менее болезненно, чем если он сначала
    привыкнет к материнской заботе, а потом
    попадет в другие руки. Кстати, из
    медицинских источников известно, что
    разрыв близких отношений между 2-мя и
    4-мя годами оставляет травмирующий след
    на всю жизнь и позже может приводить к
    психосоматическим и нервным заболеваниям,
    поэтому, подбирая няню к малышу, хорошо
    бы планировать так, чтобы этот человек
    в дальнейшем мог заботиться о ребенке
    до 4-5 лет.

    Ну, и четвертое — в описании первого
    этапа я вижу полное противоречие с
    призывами с первых же дней жесткими
    мерами приучить ребенка к режиму.
    Помните, у Спока описан метод отучения
    ребенка от плача при укладывании спать
    — пару раз потерпеть 1-2 часа, пусть
    поплачет-поорет, а там устанет и сам
    заснет. Да, наверное, заснет. Но если бы
    Вы видели, какой ужас и обида на родителей
    отпечатывается при этом в подсознании,
    и всплывает позже и в 30, и в 40, и в 70 лет,
    сколько неуверенности в себе, неудач,
    испорченных отношений с родителями и
    детьми вытекает из одного-двух таких
    случаев — Вы бы никогда так не поступили.
    Причем, вспоминая свои ощущения в тот
    момент, взрослые люди часто отмечают,
    что они каким-то образом могли отличить
    ситуацию, когда матери действительно
    не было поблизости и тогда их самым
    сильным чувством был страх, от случаев,
    когда мать была рядом, но из каких-либо
    «воспитательных» соображений не
    подходила к ребенку. Здесь к страху
    добавлялось такое острое чувство
    растерянности и непонимания, полной
    беззащитности даже в присутствии
    родителей, что ощущалось как гораздо
    более травмирующее состояние, и часто
    приводило к ранней потере контакта с
    родителями и ощущению глубокого недоверия
    к миру и к своей состоятельности в нем.

    То же самое относится и к кормлению по
    часам — зачем мучить и себя и ребенка,
    опыт показывает обратное — если в течение
    первых недель ребенок получает пищу
    тогда, когда ему хочется, уже через 2-3
    недели он сам переходит в комфортный
    режим, с более длинным ночным сном.
    Причем быстрее это происходит у детей,
    которые ночью спят рядом с матерью, так
    как существующая между ними связь
    успокаивающе действует на ребенка и
    стимулирует выработку полноценного
    количества молока у матери

    Терапевтическое замечание: «Когда
    нельзя полагаться на тех людей, которые
    о тебе заботятся, у ребенка возникает
    глубокое чувство недоверия. Мир кажется
    опасным, враждебным, непредсказуемым.
    Таким образом ребенок постоянно должен
    быть настороже и контролировать ситуацию.
    Он верит, «что если я контролирую все,
    тогда никто не сможет поймать менй в
    тот момент, когда я буду не начеку и
    причинить мне боль» (Bradshaw, 1990).
    Понаблюдайте за людьми, которые стремятся
    взаимодействовать скорее через интеллект,
    чем через чувства. Это те, кто обычно
    приходит на терапию и говорит о пустоте,
    кто редко осознает, что у них нет контакта
    со своим собственным телом, кто предъявляет
    страх как главный фактор изоляции и
    погруженности в себя, кто чувствует
    себя испуганным ребенком во взрослом
    мире, кто боится своих собственных
    импульсов и кто обнаруживает сильную
    потребность в том, чтобы контролировать
    себя и других.

    Задача этой стадии: выработать баланс
    между доверием и недоверием, научиться
    различать ситуации и людей, которым
    можно довериться полностью, от
    обстоятельств, в которых нужно проявить
    осторожность.

    Вопрос, на который отвечают: Надежен ли
    мир?

    Cтадия 2. Автономность- стыд, сомнение.
    От 18 до 36 месяцеву

    Когда ребенок начинает доверять своему
    миру, он стремится отделиться от своих
    попечителей и «встать на ноги». Это
    сопровождается заявлениями «нет»
    ребенка как фактом его отдельности и
    обнаружением его автономности. Если
    заботящиеся о нем люди поддерживают
    здоровый баланс ограниченного и
    дозволенного, который защищает ребенка
    от опасного опыта и усиливает автономию,
    тогда у ребенка развивается здоровое
    воображение, способность сдерживать
    себя, способность уступать своему телу,
    эмоциям и сексуальности.

    Если окружающие ребенка люди проявляют
    нетерпение и в спешке стремятся выполнить
    за ребенка действия, которые он уже
    способен сделать сам, то у ребенка
    развиваются стыдливость и нерешительность.
    Если родители (бабушки, няни, воспитатели)
    постоянно ругают малыша за его «промахи»,
    у ребенка закрепляется чувство стыда
    и неуверенности в своих способностях.

    Терапевтическое замечание: Если
    заботящиеся люди не ставят ограничений,
    ребенок может сверхманипулировать
    собой, чтобы избежать стыда и неудачи.
    Вместо того, чтобы попытаться понять
    многие вещи, которые необходимо преодолеть
    в мире, ребенок учится быть дисциплинированным,
    сдержанным и, во взрослом возрасте,
    руководствоваться «буквой, а не
    духом». Понаблюдайте за теми людьми,
    которые не чувствуют себя, отрицают
    свои потребности, с трудом выражают
    свои чувства, испытывают большой страх
    быть покинутыми, демонстрируют заботливое
    поведение, обременяя других.

    (По-моим наблюдениям, действительно
    именно к этому возрасту уходят корни
    проблем у людей, страдающих от неуверенности
    в себе и испытывающих постоянное, часто
    беспричинное, чувство подавленности и
    зависимости. С этой проблемой довольно
    сложно бывает работать, так как из-за
    постоянного чувства стыда ко взрослому
    состоянию накапливается много событий
    с отрицательными эмоциями, а в силу
    неуверенности человек часто ограничивает,
    одергивает себя, не позволяя себе сделать
    что-то значительное и получить от этого
    удовольствие. Поэтому при поиске
    положительных, ресурсных состояний
    получается, что их не так много, и почти
    все они имеют уже «привкус» стыда
    и неуверенности.

    Из положительных моментов — некоторые
    родители отмечают, что дети в этом
    возрасте становятся намного спокойнее
    после посещения групп Монтессори.
    Действительно, согласно этой методике,
    детям предоставляются постоянно
    обновляющиеся специально подобранные
    для их возраста материалы для развития
    моторных и психических способностей,
    обеспечивается необходимая помощь, но
    при этом приветствуется самостоятельность
    и отсутствует сверхконтроль и излишние
    ограничения.

    В отсутствие такого постоянного освоения
    навыков ребенку становится скучно, и
    это может привести к капризному и
    агрессивному поведению, с виду
    беспричинному, что также часто отмечается
    в письмах родителей детей чуть старше
    года.

    Кстати, хочу сказать об условности
    указанных сроков — Эрик Эриксон сам
    всегда подчеркивал, что возможны вариации
    в темпах и интенсивности возникновения
    тех или иных возрастных проблем, но
    последовательность при этом сохраняется.
    Известно, что дети, с которыми занимались
    ранним плаванием, динамической
    гимнастикой, или просто занимались
    больше среднего (тем более американского
    уровня) развиваются быстрее, соответственно,
    и потребность в самостоятельности у
    них возникает раньше. Разумеется,
    самостоятельность нужно поощрять с
    самого начала, но не нужно забывать, что
    это еще не отменяет задач первого этапа
    — при всей самостоятельности как минимум
    до полутора лет дети очень нуждаются в
    защищенности и в достаточном общении
    с матерью.)

    Задача данной стадии: выработать баланс
    между ограниченным и дозволенным,
    получить навыки самостоятельности и
    самоконтроля.

    Вопрос, на который отвечают: Я — о’kей?

    Cтадия 3. Инициатива (предприимчивость)
    — вина. От 3 до 5 лет

    После развития чувства автономности
    ребенок начинает исследовать свой
    собственный мир и действовать в нем. Он
    наблюдает за действиями взрослых,
    имитирует их и может заниматься
    воображаемыми играми в течение нескольких
    часов. Кризис развития состоит в том,
    как удовлетворять собственные желания
    настолько широко, насколько это возможно
    без переживания чувства вины.

    Это такой период времени, когда появляется
    совесть. В поведении ребенок руководствуется
    своим собственным пониманием того, что
    хорошо и что плохо. В какие-то периоды
    он может быть жестоким и бескомпромиссным,
    если это никак не сдерживается
    соответствующим родительским руководством.
    Например, на этой стадии часто появляется
    ревнивая ярость против вторгающихся в
    мир ребенка братьев и сестер. Ребенок
    учится сдерживать ярость и контролировать
    импульсы, в этих попытках в рудиментарной
    форме проявляется моральная и социальная
    ответственность.

    На этой стадии ребенок идентифицируется
    с человеком своего пола, который о нем
    заботится, и пытается «ухаживать»
    за людьми противоположного пола. Когда
    заботящийся о нем человек противоположного
    пола отвечает соответственно, тогда
    ребенок научается, что не может «иметь»
    выбранного попечителя и психологически
    свободен рассматривать других партнеров
    в дальнейшей жизни.

    Терапевтическое замечание: «В
    дисфункциональных семьях для ребенка
    очень важно развить здоровое чувство
    совести или здоровое чувство вины. Они
    не могут почувствовать, что они могут
    жить так, как они хотят; вместо этого у
    них развивается отравляющее чувство
    вины… Оно говорит вам, что вы ответственны
    за чувства и поведение других людей»
    (Bradshaw, 1990). Понаблюдайте за теми, кто
    демонстрирует ригидное, педантичное
    поведение, кто не способен придумывать
    и составлять задания, кто боится
    попробовать что-то новое, кому не хватает
    чувства решительности и целеустремленности
    в своей жизни.

    (Приведу несколько часто встречающихся
    реплик родителей, «отпечатавшиеся»
    в подсознании в этом возрасте: «Тебе
    нельзя, ты еще маленький!», «Не
    трогай!», «Не смей!», «Не лезь,
    куда не следует!», «У тебя все равно
    не получится…», «Давай лучше я
    сделаю», «Опять ты напакостил!»,
    «Ай-яй-яй, опять ты …(здесь могут быть
    разные варианты, но общий смысл — сделал
    что-то не так, ты не справился», «Смотри,
    как мама из-за тебя расстроилась!» и
    т.д.).

    Задача данной стадии:

    Вопрос, на который отвечают: Как много
    я могу сделать?

    Замечания: В течение первых трех
    развивающих стадий формируется
    Я-концепция ребенка. Это означает, что
    ребенок сопоставляет и определяет свой
    статус согласно трем основным звеньям:

    Могу ли я любить и любим ли я?

    Могу ли я управлять обстоятельствами
    моего поведения?

    Есть ли у меня навыки и умения делать
    то, что мне необходимо делать в этом
    мире?

    Стадия 4. Трудолюбие — неполноценность.
    От 6 до 11лет

    В школьные годы новый биологический
    ритм ребенка дает начало обучению
    дальнейшим умениям, необходимым для
    выживания. Построив на ранних стадиях
    «ego» чувства доверия и надежды,
    автономности и «силы желания»,
    инициативности и целеустремленности,
    ребенок теперь должен научиться всему,
    что может подготовить его к взрослой
    жизни. Наиболее важные умения, которые
    он должен приобрести — это следующие
    аспекты социализации: кооперация,
    взаимозависимость и здоровое чувство
    соревнования. Однако на этой стадии у
    ребенка может развиться чувство
    неполноценности, если ожидается слишком
    много или слишком мало.

    У ребенка появляется понятие системы,
    интерес к устройству вещей, развивается
    способность к дедукции, коллективным
    играм, последовательным занятиям.

    Школа играет несомненно важную роль,
    помогая ребенку развить чувство
    трудолюбия и достижения, тем самым,
    подтверждая чувство «Я» и чувство
    личностной силы. Когда ребенок чувствует
    себя компетентным, он может быть
    трудолюбивым и создавать для себя место
    в этом мире.

    Если ребенка поощряют мастерить,
    рукодельничать, готовить, разрешают
    довести начатое дело до конца, хвалят
    за результаты, тогда у него формируется
    чувство компетентности, «умелости»,
    уверенность в том, что он может освоить
    новое дело, развиваются способности к
    техническому творчеству.

    Если же родители или учителя видят в
    трудовой деятельности ребенка одно
    баловство и помеху для «серьезных
    занятий», есть опасность выработки
    у него чувства неполноценности и
    неадекватности.

    В это время ребенок привыкает к
    систематическому обучению, учится
    завоевывать признание, занимаясь
    полезным и нужным делом.

    Терапевтическое замечание: Обратите
    внимание на людей, которые нетерпимы
    или боятся сделать ошибки, им не хватает
    социальных умений, они чувствуют себя
    некомфортно в социальных ситуациях.
    Эти люди чрезмерно стремятся к
    соревнованию, борются с промедлением,
    демонстрируют чувство неполноценности,
    слишком критичны к другим и постоянно
    сравнивают себя с другими.

    Вопрос, на который отвечают: Способен
    ли я?

    Стадия 5. Идентичность — ролевой беспорядок.
    От 11 до 18 лет

    Переход от детства к взрослому состоянию
    вызывает как физиологические, так и
    психологические изменения. Психологические
    изменения проявляются как внутренняя
    борьба между стремлением к независимости,
    с одной стороны, и желанием сохранить
    зависимость от тех людей, которые о тебе
    заботятся, желанием быть свободным от
    ответственности за то, что ты взрослый
    человек, — с другой. Родители или другие
    значимые люди. становятся «врагами»
    или «идолами».

    Подросток (юноша, девушка) постоянно
    сталкивается с вопросами: Кто он есть
    и кем он станет? Ребенок он или взрослый?
    Как его этническая, расовая принадлежность
    и религия влияют на отношение людей к
    нему? В чем будет его истинная подлинность,
    истинное тождество как взрослого
    человека? Такие вопросы часто вызывают
    у подростка болезненную озабоченность
    тем, что другие думают о нем и что он сам
    должен думать о себе.

    Сталкиваясь с такой путаницей в своем
    статусе, подросток всегда ищет уверенность,
    безопасность, стремясь быть похожим на
    других подростков своей возрастной
    группы. У него развиваются стереотипные
    поведение и идеалы и, он часто вступает
    в различные группировки или кланы.
    Группы «равных» очень важны для
    восстановления самотождественности.
    Разрушение строгости в одежде и поведении
    присуще этому периоду. Это попытка
    утверждения структуры в хаосе и
    обеспечения тождественности во время
    отсутствия самотождественности.

    Это вторая важная попытка развития
    автономности, и она требует бросить
    вызов родительским и общественным
    нормам.

    Важная задача выхода из семьи и моральных
    оценок окружающих может оказаться очень
    сложной. Сверхподчинение, отсутствие
    противодействия или яркое противодействие
    могут привести к низкой самооценке и
    негативному тождеству. Другое развивающее
    задание включает социальную ответственность
    и сексуальную зрелость.

    Терапевтическое замечание: Посмотрите
    на людей. которые демонстрируют чрезмерное
    согласие или ригидность, конформность
    по отношению к семье, этническим,
    культурным и социальным нормам, кто
    демонстрирует «беспорядок в
    тождественности» — «Я не знаю, кто
    я есть!», кто демонстрирует зависимость
    от своей родительской семьи, кто постоянно
    бросает вызов людям с авторитетом, кому
    необходимо протестовать или подчиняться
    и кто выделяется среди других, потому,
    что его жизненный стиль уникальный
    и/иди нонконформистский.

    Вопрос, на который отвечают: Кто я есть?

    Cтадия 6. Интимность — изоляция. Ранняя
    взрослость. От 18 лет до начала среднего
    возраста

    Эта стадия продолжает обращаться к
    вопросам об образе «Я», самозавершенности
    и близости (близкие, доверительные
    отношения между людьми, не обязательно
    предполагающие сексуальные отношения)
    дома и на работе. Это означает, что мечты
    детства сравниваются с реальной ситуацией
    человека в попытке совершить жизненные
    выборы, что приводит к росту
    самоактуализированных человеческих
    отношений.

    Способность быть вовлеченным в любовные
    отношения включает в себя все предыдущие
    задачи развития. Например, человеку,
    который испытывает трудности в том,
    чтобы доверять другим, будет трудно
    любить; человеку, которому необходимо
    контролировать себя, будет трудно
    позволить другим пересечь свою границу;
    человеку, который чувствует себя
    неадекватно, будет трудно быть близким
    с другими; человеку, который не уверен
    в своей идентичности, будет трудно
    поделиться с другим тем, кто он есть.

    Способность к близости становится
    совершенной, когда человек способен
    построить близкие партнерские отношения,
    даже если они требуют значительных
    жертв и компромиссов. Способность
    доверять и любить другого, получать
    удовлетворение от зрелого сексуального
    опыта, искать компромиссов в общих целях
    — все это свидетельствует об
    удовлетворительном развитии на этой
    стадии.

    Опасность данной стадии — избегание
    ситуаций и контактов, которые ведут к
    близости. Избегание опыта близости из
    боязни «потерять независимость» приводит
    к самоизоляции и закреплению чувства
    одиночества.

    Терапевтическое замечание: Посмотрите
    за теми, кто боится или не хочет вступать
    в интимные отношения и кто повторяет
    свои ошибки при построении отношений.

    Вопрос на который отвечают: Могу ли я
    иметь интимные отношения?

    Стадия 7. Производительность — застой.
    Взрослость

    «Зрелая взрослость» приносит более
    последовательное, менее неустойчивое
    чувство себя. «Я» проявляется, давая
    больше отдачи в человеческих
    взаимоотношениях: дома, на работе и в
    обществе. Уже есть профессия, дети стали
    подростками. Чувство ответственности
    за себя, других и мир становится более
    глубоким. В общем, эта стадия включает
    продуктивную рабочую жизнь и воспитывающий
    стиль родительства. Развивается
    способность интересоваться общечеловеческими
    ценностями, судьбами других людей,
    задумываться о грядущих поколениях и
    будущем устройстве мира и общества.

    Важным моментом этой стадии является
    творческая самореализация.

    Трудности в «производительности»
    могут включать: навязчивое желание
    псевдоинтимности, сверхидентификация
    с ребенком, желание протестовать, как
    путь решения застоя, нежелание отпускать
    от себя собственных детей, обеднение
    личной жизни, самопоглощенность.

    Терапевтическое замечание: Обратите
    внимание на людей, у которых есть вопросы,
    связанные с успехом, идентичностью,
    ценностями, смертью и кто может находиться
    в кризисе супружества.

    Вопросы, на которые отвечают: Что значит
    моя жизнь к сегодняшнему дню? Что я
    собираюсь делать с оставшейся жизнью?

    Стадия 8. Целостность — отчаяние,
    безысходность. Поздняя взрослость,
    зрелость

    В кульминации здоровое саморазвитие
    достигает целостности. Это подразумевает
    принятие себя и своей роли в жизни на
    самом глубинном уровне и понимание
    собственного личностного достоинства,
    мудрости. Основная работа в жизни
    закончилась, настало время размышлений
    и забав с внуками.

    Человек, который испытывает недостаток
    целостности, часто хочет прожить свою
    жизнь еще раз. Он может рассматривать
    свою жизнь как слишком короткую, чтобы
    полностью достичь определенных целей
    и поэтому может переживать безысходность
    и недовольство, испытывать отчаяние
    оттого, что жизнь не сложилась, а начинать
    все сначала уже поздно, возникает
    ощущение безнадежности и страх смерти.

    Здоровое решение выражается в принятии
    собственной жизни и судьбы.

    Здесь круг замыкается: мудрость и
    принятие жизни взрослого и младенческое
    доверие к миру глубоко схожи и называются
    у Эриксона одним термином — integrity
    (целостность, полнота, чистота).

    Терапевтическое замечание: понаблюдайте
    за людьми, которые боятся смерти, теми,
    кто говорит о безысходности собственной
    жизни и кто не желает быть забытым.

    Вопрос, на который отвечают: Имела ли
    моя жизнь смысл?

    И закончу я эту тему словами Эрика
    Эриксона: «…здоровые дети не будут
    бояться жизни, если окружающие их старики
    достаточно мудры, чтобы не бояться
    смерти…»

    8

    studfiles.net

    8 Стадий развития личности по э.Эриксону

    Cуществует несколько
    подходов к возрастному развитию, однако
    психологическая теория Эрика Эриксона
    предлагает наиболее целостный подход
    к росту и развитию человека, включая в
    себя как поведенческий, так и социальный,
    духовный и соматический компоненты.

    Эриксоновская
    модель представляет зрелость как серию
    из 8 стадий, включающих кризисы развития,
    которые должны быть успешно разрешены.
    На каждой из этих 8 стадий существует
    широкий круг возможных решений, от
    наиболее оптимальных до наиболее
    патологических, и чем успешнее будет
    пройден каждый этап, тем легче идет
    последующее развитие. Конечно, решение
    проблем одного этапа не защищает человека
    от возникновения проблем следующих
    стадий, но полученные навыки позволяют
    ему успешно справляться с уже освоенными
    ситуациями и сосредоточить все силы на
    решении проблем нового этапа. Если
    задачи какого-то возрастного этапа не
    решены, то в дальнейшем человек чувствует
    себя в соответсвующих ситуациях
    неуверенно, и при проявлении новых задач
    накапливается ощущение неуспеха,
    беспомощности, формируется комплекс
    «неудачника».

    Далее приводятся
    характеристики каждой стадии развития
    личности по Э.Эриксону.

    Стадия 1. Базовое чувство доверия — недоверия. От рождения до 18 месяцев

    В течение первого
    года жизни индивид сталкивается с первым
    развивающим кризисом, кризисом доверия
    — недоверия. Беспомощный младенец
    полностью зависит от других, тех, кто
    будет удовлетворять его потребности,
    и, соответственно, должен быть прикреплен
    или привязан к кому-то. Базовое чувство
    доверия развивается, когда младенец
    учится полагаться на тех близких людей,
    которые о нем заботятся, при удовлетворении
    основных потребностей, в первую очередь,
    в еде, контактах и движении. Он также
    обнаруживает, что эти люди могут дать
    ему внимание и любовь. С течением времени,
    когда он научается хватать игрушку,
    садиться или ползать, у него появляется
    доверие к собственному телу. Весь этот
    опыт формирует у ребенка представление
    о том, что мир последователен и предсказуем.

    Первое социальное
    достижение — это доверие к людям, которые
    о тебе заботятся, даже когда они находятся
    вне поля твоего зрения. До 6 месяцев
    ребенок привязывается к любому, с 6 до
    18 месяцев ребенок привязывается к
    наиболее значимым то есть к тем, кто о
    нем заботится. Потери в течение этого
    периода только способствуют развитию.

    Здесь я вижу сразу
    несколько практических следствий:

    • Первое — почему
      так важно присутствие матери в этот
      период — это к вопросу, в каком возрасте
      ребенка маме лучше выходить на работу.
      Безусловно, самое большое доверие и
      привязанность ребенок испытывает
      именно к матери, и лучше, чтобы весь
      этот период он мог общаться с ней
      столько, сколько ему необходимо — это
      формирует у него доверие к миру вообще,
      абсолютно необходимое качество для
      полноценной счастливой жизни.

    • Второе — Тем не
      менее, не следует впадать в другую
      крайность — не подпускать к ребенку
      никого, кроме родителей. Наоборот,
      именно в этом возрасте ребенку полезно
      сначала в присутствии матери, а потом
      на короткие промежутки времени оставаться
      с бабушками, няней, другими близкими
      людьми, чтобы он знал, что не только
      мать, но и другие люди могут позаботиться
      о нем и удовлетворить его потребности
      — так формируется доверие к людям.

    • Третье — Если уж
      матери все же просто необходимо выйти
      на работу, то лучше сделать это до
      достижения ребенком полугода — тогда
      он сумеет привязаться к другому человеку,
      который будет за ним ухаживать в течение
      дня, и перенесет это менее болезненно,
      чем если он сначала привыкнет к
      материнской заботе, а потом попадет в
      другие руки. Кстати, из медицинских
      источников известно, что разрыв близких
      отношений между 2-мя и 4-мя годами
      оставляет травмирующий след на всю
      жизнь и позже может приводить к
      психосоматическим и нервным заболеваниям,
      поэтому, подбирая няню к малышу, хорошо
      бы планировать так, чтобы этот человек
      в дальнейшем мог заботиться о ребенке
      до 4-5 лет.

    • Ну, и четвертое —
      в описании первого этапа я вижу полное
      противоречие с призывами с первых же
      дней жесткими мерами приучить ребенка
      к режиму. Помните, у Спока описан метод
      отучения ребенка от плача при укладывании
      спать — пару раз потерпеть 1-2 часа, пусть
      поплачет-поорет, а там устанет и сам
      заснет. Да, наверное, заснет. Но если бы
      Вы видели, какой ужас и обида на родителей
      отпечатывается при этом в подсознании,
      и всплывает позже и в 30, и в 40, и в 70 лет,
      сколько неуверенности в себе, неудач,
      испорченных отношений с родителями и
      детьми вытекает из одного-двух таких
      случаев — Вы бы никогда так не поступили.
      Причем, вспоминая свои ощущения в тот
      момент, взрослые люди часто отмечают,
      что они каким-то образом могли отличить
      ситуацию, когда матери действительно
      не было поблизости и тогда их самым
      сильным чувством был страх, от случаев,
      когда мать была рядом, но из каких-либо
      «воспитательных» соображений не
      подходила к ребенку. Здесь к страху
      добавлялось такое острое чувство
      растерянности и непонимания, полной
      беззащитности даже в присутствии
      родителей, что ощущалось как гораздо
      более травмирующее состояние, и часто
      приводило к ранней потере контакта с
      родителями и ощущению глубокого
      недоверия к миру и к своей состоятельности
      в нем.

    • То же самое
      относится и к кормлению по часам — зачем
      мучить и себя и ребенка, опыт показывает
      обратное — если в течение первых недель
      ребенок получает пищу тогда, когда ему
      хочется, уже через 2-3 недели он сам
      переходит в комфортный режим, с более
      длинным ночным сном. Причем быстрее
      это происходит у детей, которые ночью
      спят рядом с матерью, так как существующая
      между ними связь успокаивающе действует
      на ребенка и стимулирует выработку
      полноценного количества молока у матери

    Терапевтическое
    замечание: «Когда нельзя полагаться
    на тех людей, которые о тебе заботятся,
    у ребенка возникает глубокое чувство
    недоверия. Мир кажется опасным, враждебным,
    непредсказуемым. Таким образом ребенок
    постоянно должен быть настороже и
    контролировать ситуацию. Он верит, «что
    если я контролирую все, тогда никто не
    сможет поймать менй в тот момент, когда
    я буду не начеку и причинить мне боль»
    (Bradshaw, 1990). Понаблюдайте за людьми, которые
    стремятся взаимодействовать скорее
    через интеллект, чем через чувства. Это
    те, кто обычно приходит на терапию и
    говорит о пустоте, кто редко осознает,
    что у них нет контакта со своим собственным
    телом, кто предъявляет страх как главный
    фактор изоляции и погруженности в себя,
    кто чувствует себя испуганным ребенком
    во взрослом мире, кто боится своих
    собственных импульсов и кто обнаруживает
    сильную потребность в том, чтобы
    контролировать себя и других.

    Задача этой стадии:
    выработать баланс между доверием и
    недоверием, научиться различать ситуации
    и людей, которым можно довериться
    полностью, от обстоятельств, в которых
    нужно проявить осторожность.

    Вопрос, на который
    отвечают: Надежен ли мир?

    studfiles.net

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о