Аффективная сфера: Аффективная сфера — Психологос

Аффективная сфера — Психологос

К аффективной сфере относят все психические процессы, которые не удается промоделировать разумным образом. Обычно к таким в чем-то загадочным событиям относят процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми. Так же упрощая, это обычно чувства и предчувствия, желания и импульсы, мотивы и потребности, впечатления и переживания.

Действительно, почему девушка звонит мужчине, зная, что ее звонок ему не нужен? Это глупо, это неразумно, это еще больше отдаляет мужчину от нее, а ее мучит — но она звонит… Почему? Потому что — влюблена, потому что привязалась. «Влюблена» и «привязалась» — это не объяснения, это только название того, что у нее происходит в душе. А что она сделает завтра и почему — часто не знают не только окружающие, но и сама девушка. Ее поведение всерьез понять и промоделировать не удается: именно на этом основании причины такого поведения относят к аффективной сфере.

Если движущие силы человеческого поведения представить в виде типологии областей аффективной сферы, мы получим следующее.

• Внутреннее побуждение. Желание украсить комнату к празднику, подарить любимой цветы, мотив заработать побольше денег… — эту область можно назвать Желания и мотивы.
• Внешнее побуждение. Игрушка, которую увидел ребенок, звонок подруги, зовущей на дискотеку, бутылка, попавшая в руки алкоголику — все внешние предметы и обстоятельства, зовущие и вызывающие побуждение — это область мотиваторов: того, что побуждает нас извне, что вызывает наше желание и интерес из окружающего нас мира.
• Внешнее принуждение. Сильные удары током заставляют крысу искать выход из лабиринта. Заключенных заставляют шить рукавицы. Страшная грозовая туча над лесом, обещающая ливень нам на голову, либо палочка полицейского, заставляющая машину оставновиться — это все то, что толкает и заставляет нас извне. Эту область традиционно называют Стимулы.
• Внутреннее принуждение. Это и состояние аффекта, и давящее чувство страха, и внутренняя борьба с искушениями: все то внутреннее, которое заставляет нас что-то делать, не оставляя нам выбора. Эта область — Аффекты.

Аффективная сфера — это… Что такое Аффективная сфера?

Аффективная сфера

— совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. Под общей редакцией А.А. Реана. 2002.

• Аффективная реакция
• Аффективное поведение

Смотреть что такое «Аффективная сфера» в других словарях:

• АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА — АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА, область чувств и настроений (см. Аффект) …   Большая медицинская энциклопедия

• МИНРОЦИТЫ — МИНРОЦИТЫ, см. Макроциты. МИКРУРГИЯ. Содержание: Исторические данные…………317 Аппараты (микроманипуляторы), инструментарий………………..317 Общие приемы проведения микроопераций . 324 Фотографирование микроопераций……325… …   Большая медицинская энциклопедия

• Клиническая картина психических расстройств при опухолях мозга — Психические расстройства при опухолях мозга относятся к группе экзогенноорганических нарушений. Наиболее рано возникающим симптомом является головная боль, которая бывает связана с повышением внутричерепного давления и носит разлитой распирающий …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ДЕПРЕССИЯ — (от лат. deprimere давить), псих, угнетение, симптомокомплекс, характеризующийся подавленным, тоскливым настроением, замедлением движений и затруднением мышления. Эпизодически встречаясь почти при всех псих, заболеваниях, Д. имеет самостоятельное …   Большая медицинская энциклопедия

• Синдромы психопатологические — – совокупность отдельных симптомов нарушения психической деятельности. Проявление определенных психопатологических синдромов зависит от возраста человека, особенностей его психического склада, стадии болезни и т. д. Сочетание психопатологических… …   Словарь-справочник по социальной работе

• ИДИОТИЗМ — ИДИОТИЗМ, ИДИОТИЯ (от греч. idio tes неученый, несведущий), характеризуется почти полным отсутствием псих, функций и входит в группу заболеваний, которой Крепелин (Kraepelin) дал название «олигофрения». К олигофрении относятся формы… …   Большая медицинская энциклопедия

• аутизм — Термин, введенный Блейлером для обозначения формы мышления, характеризующейся ослаблением или потерей контакта с реальной действительностью, отсутствием стремления к общению и чрезмерным фантазированием. Глубокий аутизм, согласно Блейлеру,… …   Большая психологическая энциклопедия

• СИНДРОМЫ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ — (англ. psychopathological syndromes) совокупности отдельных симптомов нарушения психической деятельности и психических состояний. Проявление определенных С. п. зависит от возраста человека, особенностей его психического склада, стадии болезни и т …   Большая психологическая энциклопедия

• Парсонс, Толкотт — Толкотт Парсонс Talcott Parsons Дата рождения: 13 декабря 1902(1902 12 13) Место рождения: Колорадо Спрингс Дата смерти …   Википедия

• ПАНЕТИЙ —     ПАНЕТИЙ (Παναίτιος) Родосский (ок. 180 до н.э., Родос ок. ПО до н. э., Афины), философ стоик, родоначальник т. н. Средней Стой.     П. происходил из старинного и влиятельного рода в г. Линд на Родосе. Первые сведения о стоическом учении,… …   Античная философия

Глава 2. Аффективная сфера

•Произвольное внимание

•Произвольная память

•Механическая память

•Мнемические приемы

За годы дошкольного детства ребенок не только приобрел некоторый эмо-

циональный опыт, но у него сформировались определенные особенности эмоционального поведения, эмоционального отклика на воздействия сверстников и

взрослых. Со временем он постепенно начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда находится среди сверстников, боясь их осуждения. Умение владеть своими чувствами растет год

от года.

Эмоции – отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Аффективная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие собственной эмоциональной выразительности, что сказывается в большом богатстве интонаций, оттенков мимики. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необыч-

ное, красочное (Якобсон П. М, 1976).

Выражение эмоций и чувств Выражение чувств, проявляющихся в той или иной форме, называют экс-

прессией. Язык экспрессии достаточно многообразен.

Возникновение и проявление чувств связано со сложной комплексной работой коры и подкорки головного мозга, а также вегетативной нервной системы. Ведущая роль принадлежит коре, однако велико и значение подкорки, так как в ней находятся центры, управляющие вегетативной нервной системой и регулирующие

работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и чувств с

многообразными изменениями в функциях организма: с деятельностью сердца, кровеносных сосудов, органов дыхания, с изменениями в деятельности скелетных

мышц, в частности в виде выразительных движений всего тела(пантомимика) и

лицевых мышц (мимика).

У человека, испытывающего то или иное эмоциональное состояние– радость, скорбь, гнев, происходят определенные изменения не только во внутренних органах, но и во внешнем облике. Меняется выражение лица, глаз, появляются

определенного характера жесты, возникают специфические оттенки в интонациях.

По этим изменениям можно судить, какую эмоцию переживает человек в данный

момент (Гамезо М. В., Дома-шенко И. А., 1998).

Например, в мимике смеха участвуют: скуловая мышца, круговая мышца глаза, круговая мышца рта, подкожная мышца шеи. В мимике доброжелательного сострадания дополнительно к перечисленным мышцам сильно сокращена мышца,

сморщивающая брови, та ее часть, которая приподнимает головку брови, а также

лобная мышца. В мимике неискренней, вынужденной улыбки происходит сокращение главным образом скуловой и круговой мышцы рта. Выразительные движения и переживания взаимопроникают друг в друга, образуя подлинное единство.

Эмоциональная готовность к школьному обучению

До середины детства ребенок связан тесными эмоциональными связями с родителями (или людьми, их заменяющими), он погружен в эти чувства и еще не умеет их анализировать. Вскользь сказанное оценочное замечание чужого человека в середине детства оказывает сильное эмоциональное воздействие на -ре бенка (Абрамова Г. С, 1998).

Вехи в развитии Правильность оценки эмоциональности вокальной речи за период с7 до 12

лет возрастает у ребенка более чем в1,5 раза; наиболее адекватно воспринимаются эмоции страха и гнева, наименее – эмоции радости (Котляр Г. М., Морозов В.

П., 1975).

Один из важнейших итогов психического развития ребенка в период дошко-

льного детства – его психологическая готовность к школьному обучению. Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоцио-

нальный и социальный. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций ребенка и его возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Мнение ученых По мнению Д. Б. Эльконина, при переходе от дошкольного к младшему

школьному возрасту у ребенка происходит постепенная потеря непосредственно-

сти в социальных отношениях, наблюдается обобщение переживаний, связанных с оценкой окружающих, идет развитие самоконтроля (Эльконин Д. Б., 1989).

Новая социальная ситуация, в которую попадает ребенок с приходом в школу, вводит его в мир строго нормированных отношений и требует организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности.

Эмоциональная зрелость – уменьшение импульсивных реакций, проявле-

ние эмоции в соответствии с социальными нормами и требованиями; возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате

выявляется множество отклонений в его поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность ребенка, вызывают у него угнетенные состояния и т. д. (Мухина В. С, 1997).

Амбивалентные переживания (от греч. amphi – приставка, обозначающая

двойственность, лат. valenta – сила) – несогласованные, противоречащие друг другу (положительные и отрицательные) одновременно испытываемые человеком

эмоциональные отношения к некоторому объекту или явлению.

Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязатель-

ная самоорганизация в первое время создают у ребенка чувство одиночества, от-

чужденности – ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам

ее организовывать.

Фрустрация (от лат. frustratio – обман, расстройство, разрушение планов) – психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к дости-

жению цели или решению задачи; переживание неудачи.

С поступлением в школу увеличивается количество требований, ожиданий, акцент делается на том, что ученик «должен», а не на том, что он «хочет».

Аффективное поведение – поведение, действия или взаимодействие, которое в первую очередь определяется эмоциональным состоянием или отношени-

ем; действия под влиянием эмоций.

С другой стороны, первокласснику приятно быть и чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника. Естественно, такое положение вызывает амбивалентные переживания: это и

стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим учеником. Эти противоречия могут порождать фрустрацию.

Неудовлетворенные притязания вызывают отрицательные аффективные переживания тогда, когда возникает расхождение между этими притязаниями и такими способностями ребенка, которые в состоянии обеспечить их удовлетворение. Признать свою несостоятельность– значит для ребенка пойти вразрез с

имеющейся у него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить(Славина Л. С, 1966). Например, повышенная обидчи-

вость ребенка как одна из форм его аффективного поведения возникает в результате того, что ученик неадекватно оценивает ситуацию: он считает, что несправедливы окружающие – учитель, поставивший низкую оценку, родители, наказав-

шие его «ни за что», одноклассники, подшучивающие над ним, и т. д. Эмоциональный стресс (от англ. stress – давление, напряжение) – психиче-

ское состояние человека, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные

воздействия.

Чувство личности — переживание человеком своего отношения к самому се-

бе как субъекту (или участнику) социальных отношений и сознательной деятельности.

Нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников

такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых детей являются

непосильными.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него

потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной

деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие у него чувства личности.

Развитие эмоций в процессе взаимоотношений

Взаимоотношения со сверстниками

В младшем школьном возрасте ребенку приходится преодолевать многие трудности в общении и прежде всего– со сверстниками. Здесь, в ситуациях фор-

мального равенства (все одноклассники и ровесники) дети сталкиваются с разной

природной энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения сверстников, с разной волей и отличным чувством личности. Столкновения эти приобретают выраженные экспрессивные формы, например, агрессивные реакции, плаксивость, двигательная расторможенность.

Сенситивный период (лат. sensus – чувство, ощущение) – присущее опре-

деленному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития

определенных психических свойств и процессов.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижении, осуществленных каждым реоенком на данном возрастном этапе. Если в

этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверен-

ность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем(за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста (Дубровина И. В., 1997).

Взаимоотношения со взрослыми Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональ-

ной зависимости от учителя. Так называемый эмоциональный голод– потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель – именно такой взрослый, во многом определяет поведение ребенка(Мухина В. С, 1998). Приоб-

ретая новые знания, слушая сказки и истории, которые читает учитель, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации в книжках и ориентируясь при этом

на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоцио- нально-ценностному отношению к окружающему миру.

Эмоциональный голод – потребность в эмоциональных впечатлениях и пе-

реживаниях; в узком смысле – потребность в положительных эмоциях значимого человека или референтной группы.

Эмоционально-ценностное отношение – переживание отношения к окружающей действительности через систему морально-нравственных критериев, принятых в обществе.

Эмоционально-оценочное отношение – переживание собственного отношения к правилам, морально-нравственным нормам.

Вместе с тем, не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, ре-

бенок бессознательно стремится компенсировать нереализованную потребность в положительных эмоциях. Как только, по мнению ребенка, возникает возможность

обратиться к своему соседу по парте или еще к кому-нибудь, он тут же начинает общение по любому поводу. Поощряемое взрослыми напряжение воли быстро утомляет и истощает ребенка, и он бессознательно стремится снять негативное напряжение. Рассудочное и аффективное отношение к правилам, нравственным

нормам развивается у ребенка через эмоционально-оценочное отношение к нему

взрослого. Именно взрослый своим аффективным отношением к ребенку в данный момент санкционирует определенный тип поведения (Мухина В. С, 1998).

Новые грани чувств ребенка младшего школьного возраста развиваются

прежде всего внутри учебной деятельности и в связи с ней. Конечно, все те чувства, которые появились у него в дошкольном возрасте, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с близкими людьми. Однако социальное пространство расширилось – ребенок постоянно общается с учителем и одно-

классниками по законам четко формулируемых новых правил.

Нормы развития

Вшкольном возрасте у детей обычно наблюдается значительное снижение

эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто кажутся до-

вольно уравновешенными в своем поведении и в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми (Рубинштейн С. Л., 1998).

Социальные эмоции

Всистеме межличностных отношений ребенка с другими людьми– со

взрослыми и сверстниками– у него возникает и развивается сложная гамма

чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека.

Это прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только

ксамоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми.

Чувство ответственности представляет собой способность ребенка пони-

мать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве

нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается у ребенка в условиях учебной деятельности.

Кроме того, позитивными качествами социального развития ребенка является его расположение к другим людям(взрослым и детям), которое при непо-

средственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся у ребенка способности к сопереживанию. Сопереживание «успешного» ребенка «неуспешному» создает особую атмосферу солидарности между детьми: все участники этой ситуации становятся внимательнее друг к другу, доброжелательнее.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют пре-

валирующие над всеми другими непосредственные эмоциональные отношения со сверстниками и учителем.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей представляет собой один из важнейших этапов разви-

тия ребенка данного возраста (Раттер М., 1987).

Наиболее существенным свойством взаимоотношений ребенка со сверст-

никами является их принципиальное равноправие, включающее равенство прав на собственную эмоциональную оценку всего происходящего в детской группе. Удовольствие от совместного времяпрепровождения, совместных занятий, силь-

ное желание их продолжать– все это помогает детям преодолевать трудности, связанные с разницей мнений, желаний, намерений. Практика согласования ведет к развитию у детей способности строить равноправное сотрудничество между

своими сверстниками, мыслящими и чувствующими по-разному.

Эмоциональная децентрация (от лат. de – отрицательная приставка + centrum – центр круга) – способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способность к восприятию чувств и эмоционального состояния другого человека.

Развитие общения ребенка со сверстниками способствует формированию у

него новой стадии эмоционального развития, которая характеризуется появлени-

ем способности к эмоциональной децентрации^ Эта стадия эмоционального развития обычно сосуществует с предыдущей:

ребенок практикует одновременно две

системы отношений – отношения послушания и некритичного принятия правил, предлагаемых взрослыми, и отношения равноправия людей, сообща вырабатывающих правила, принятые для всей компании. Такая «двойная бухгалтерия» чувств длится обычно до начала подросткового возраста, когда у растущего чело-

века появляется потребность унифицировать свои эмоциональные отношения с

миром (Цукерман Г. А., Мастеров Б. М., 1995). Исследования

Результаты исследований показывают, что отношение ребенка к друзьям и

само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется в основном внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т. п. Характеризуя

своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весе-

ло». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возни-

кают и довольно быстро могут оборваться. Между 8 и 11 годами дети считают

друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы между детьми становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятель-

ность, уверенность в себе, честность. О возрастающей роли сверстников к концу

младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что в 9-10 лет (в отличие от более младших детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников. Дети в этом возрасте становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и

незнакомых детей своего возраста (Коломинский Я. Л., 1977).

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием его как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников пережи-

Эмоциональная сфера и развитие дошкольника //Психологическая газета

Дошкольный возраст является периодом приобщения к миру общечеловеческих ценностей, это время установления первых отношений с людьми. Важную роль в развитии личности ребенка играет процесс умения познавать себя, выражать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние собеседника. Познание детьми самих себя, понимание эмоционального состояния и поступков других людей формирует у ребенка эмпатию. Ребенок раннего возраста (до трех лет) практически не способен проявлять эмпатию по отношению к другим людям. Но постепенно в дошкольном возрасте мы можем наблюдать первые проявления сопереживания.

Способность к сопереживанию развивается при соблюдении условий и одновременно является этапами развития эмпатии:

• получение собственного положительного опыта;
• осознание собственных эмоций и чувств;
• осознание того, что предположительно чувствует другой человек.

Эмпатия – одно из условий эффективного общения с окружающими людьми. Способность поставить себя на место другого помогает лучше понять партнера по общению, определить отдельные черты характера и их проявление, выражающееся в поступках и действиях. Дети учатся быть терпимыми к чужим недостаткам,  учатся сопереживанию, к бесконфликтному общению.   

Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что практически всем российским детям требуется та или иная психологическая поддержка. Этому сопутствует ряд неблагоприятных факторов: экономическая и политическая нестабильность; большой поток информации; неконтролируемый процесс использования современных гаджетов. Что ведет  к дефициту полноценного общения. В век технического прогресса люди все меньше общаются друг с другом, отдавая предпочтение просмотру телевизионных передач, виртуальному общению. Зачастую родители работают по десять часов в сутки, в погоне за деньгами на оплату кредитов, и свой отдых планируют, отдавая предпочтение телевизору, смартфону, а не общению и совместному времяпровождению с детьми. Родители чаще заботятся о физическом и об интеллектуальном развитии ребёнка, а эмоционально-личностное становление кажется им не столь важным, что приводит к нарушению общения со сверстниками и взрослыми.

Научные исследования С.И. Семенака,  И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, В.Н. Мясищева, Д.Б. Эльконина в области воспитания и развития детей показали, что многие эмоционально-личностные трудности, с которыми сталкиваются дети, в значительной мере обусловлены особенностями семейного воспитания. 

Эмоции являются первым проявлением психики в онтогенезе, основой психологического здоровья, фундаментом мотивации и творческой активности. Соединяясь с развитием воли, эмоциональные характеристики высвечивают индивидуальность и уникальность личности. С помощью эмоций и чувств ребёнок сигнализирует взрослым о своём самочувствии, желаниях, нуждах.

Наблюдая за детьми в детском саду, можно заметить, как потускнела сюжетно-ролевая игра, увеличилось число тревожных, эмоционально неуравновешенных детей. В связи с чем, важно начинать работу по развитию эмоционально-личностной сферы именно в дошкольном возрасте, для того, чтобы в дальнейшем дети росли психологически здоровыми личностями, умеющими полноценно общаться и правильно выражать свои эмоции.

На современном этапе дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).

Один из основных принципов ФГОС – это личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и иных работников образовательной организации и детей. В федеральных государственных образовательных стандартах сказано, что программа дошкольного образования должна быть направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4.).

Исходя из принципов и условий воспитания по ФГОС, одной из главных задач дошкольной образовательной организации является эмоционально-личностное развитие детей, и включает формирование адекватного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения, умение конструктивно строить взаимоотношения с окружающими.

Изучив в онтогенезе особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников можно отметить следующий положительный момент, что в условиях детского сада у детей есть уникальная возможность достроить свой образ, структуру своего «Я». Ребенок может усилить или обрести положительные качества этого образа, на основе оценок окружающих, взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми, успехов и неудач в деятельности и общении.

Самосознание проявляется в желаниях, стремлении к самопознанию, в активности. Эмоционально-аффективная сфера, зафиксированная в памяти и отражённая в речи, является основой осознания и развития «Я-концепции» личности ребёнка. Самоощущения, самовыражение, самооценка, самореализация базируются на осознанной и осмысленной эмоционально-экспрессивной деятельности, организованной взрослым.

Дошкольный период – один из периодов становления иерархии мотивов и первичных этических норм. Деятельность личности регулируется соподчиненными мотивами и этическими нормами и правилами. Именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность – наличие не только цели, сколько средств и способов её осуществления – важное психологическое обеспечение развития личности ребёнка.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей. Эмоции детей дошкольного возраста  ситуативные и неустойчивые. Ребёнок ещё не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях.

На протяжении дошкольного детства эмоции ребёнка приобретают глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать подлинную заботу о близких людях, альтруистические поступки, направленные на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.
Одно из главных направлений развитий эмоция в дошкольном возрасте является увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребёнка. Ребёнок начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо. «Разумность» распространяется и на чувства, связанные с собственным поведением ребёнка. Уже в возрасте одного года ребенку доступна похвала, и его это радует, и огорчает порицание взрослого. 

Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления эмоций. Ребёнок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от двухлетнего ребенка пяти-шестилетний дошкольник может сдерживать слёзы, скрыть страх и т.п. С взрослением дошкольники способны усваивать «язык эмоций», принятый в обществе. Могут использовать различные формы их выражения при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений,  интонаций голоса, замечать тончайшие оттенки переживаний.
В дошкольном возрасте происходят выраженные конституционные и мимические изменения лица ребёнка, что связано с ростом лицевого черепа, с преобразование челюстей и с изменением строения щек. В этот период ребёнок полнее овладевает мимикой и телесной экспрессией. Общение с взрослыми и со сверстниками учит ребёнка усвоению мимики через его идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. К пяти годам формируются некоторые сознательно контролируемые выражения, например, демонстративно «честное» выражение лица с открытым взглядом, устремлённым в глаза взрослому, когда в действительности ребёнок что-либо утаивает. Однако в целом мимические реакции ребёнка до шести лет весьма непосредственны и лицо его читается, как открытая книга.

Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребёнка утвердиться в своих моральных качествах. Ребёнок пытается предвидеть реакцию других людей на свой поступок, при этом он хочет, чтобы люди были ему благодарны, признавали его хорошие поступки. Возникнув в процессе общения со взрослыми, потребность в признании в дальнейшем переносится и на отношения со сверстниками. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то притязания в первую очередь отрабатываются в самой игре и в реальных отношениях по поводу игры. В игре потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребёнок хочет «быть как все», а с другой – «быть лучше всех». Дети ориентируются на достижения и формы поведения сверстников.

Осваивая социальное пространство, условия развития и бытия человека, которые определяются значениями и смыслами его прав и обязанностей, накапливая определённые знания о них, ребёнок ещё долго не осознает их значение. Поведение дошкольника меняется от ситуаций, в которых руководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым  важным новообразованием в развитии личности ребенка старшего дошкольного возраста. Иерархия мотивов придаёт определённую направленность всему поведению ребёнка, появляется возможность оценивать не только определённые поступки, но и поведение в целом.

Из всего вышесказанного видно, насколько важно развивать эмоционально-личностную сферу в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно влияет на развитие эмпатии, что ведет к формированию адекватной самооценки у ребёнка и развитию эмоциональной произвольности, с другой стороны ребенок – приобретает конструктивные способы управления собственным поведением, что во многом определяет степень готовности ребенка к обучению и благоприятной адаптации к школе.

 

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

В социуме старики часто воспринимаются сквозь призму стереотипов. Многие считают перспективу состариться настолько мрачной, что предпочитают вообще ничего не знать об этом. В наше время некоторым молодым людям кажется, что старость — это состояние полусуществования. Подобные стереотипы мешают воспринимать пожилых людей дифференцированно, как индивидуумов с действительно существующими между ними различиями. Все это может приводить к социальным установкам и действиям, которые отбивают у пожилых людей охоту принимать активное участие в коллективном труде и проведении досуга (КрайгГ., 2000).

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА

Как правило, это неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбуждение) человека, со склонностью к беспричинной грусти, слезливости. Поводом для реакции может послужить кинофильм о прошлых временах (не потому, что жаль эти времена, а жаль себя в этих временах) или разбитая чайная чашка (и опять не чашки жаль, а того, что вместе с ней уходит что-то памятное) (Альперович В. Д., 1998).

Сорокалетние исследования ученых Калифорнийского университета показали, что люди, обладающие эмоциональной и психологической устойчивостью и активностью в 30 лет, сохраняют жизненную энергию и в 70 лет. Те же, кто был подвержен депрессиям, страхам, комплексу неполноценности в молодости, остаются такими же до конца дней.

 

Старение может по-разному сказываться на мужчинах и женщинах: мужчины становятся более пассивными и позволяют себе проявлять черты характера, более свойственные женщинам, в то время как пожилые женщины становятся более агрессивными, практичными и властными. Некоторые исследования обнаружили общие тенденции склонности пожилых людей к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению способности справляться со сложными ситуациями.

В старости большинство жизненных планов уже реализованы или утратили свою актуальность, а наиболее продуктивные периоды жизни остались в прошлом. Поэтому именно прошлое приобретает для человека наибольшую ценность.

«Если юноши все измеряют надеждой,— писал еще Скалигер,— то старики — прошлым». Это положение находит подтверждение при исследовании возрастной динамики эмоциональных процессов. В старости «ослабление аффективной сферы лишает красочности и яркости новые впечатления, отсюда — привязанность пожилых людей к прошлому, власть воспоминаний»(Кроник А. А., Головаха Е. И., 2000).

---

Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 316 | Нарушение авторских прав

---

Читайте в этой же книге: ИЗМЕНЕНИЕ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ | НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ | ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ | МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА | СТАРОСТЬ | ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ | РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТРЕБНОСТИ В УДОВЛЕТВОРЕНИИ, КОТОРОЕ РАНЬШЕ ДАВАЛА РАБОТА | ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ | ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ТИП ЛИЧНОСТИ (работа в подгруппах) | ЭТАПЫ УМИРАНИЯ (КЛАССИФИКАЦИЯ КЮБЛЕР-РОСС) |

---

mybiblioteka.su — 2015-2021 год. (0.043 сек.)

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА СОЗНАНИЯ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ Текст научной статьи по специальности «Прочие социальные науки»

5. Education and Social Progress. Skills for Social Progress The Power of Social and Emotional Skills. Available at: http://www.oecd.org/education/skills-for-social-progress-9789264226159-en.htm

6. Tereshin E.M., Volodin V.M. Sovremennaya definiciya ponyatiya «klaster» i podhody k formalizacii ‘etogo yavleniya. ‘Ekonomicheskie nauki. 2010; № 2 (63): 164 — 167.

7. Filatova L.O. Razvitiepreemstvennostishkol’nogo i vuzovskogo obrazovaniya v usloviyah profil’nogo obucheniya v starshem zvene srednejshkoly. Moskva: Laboratoriya bazovyh znanij, 2005.

8. Rusakova T., Muss G., Miroshnikova D., Kucheruk D. In-company training in lifelong learning. ICERI2020 Proceedings 13th International Conference of Education, Research and Innovation, november 9th-10th, Spain, 2020: 3555 — 3562.

9. Rusakova T., Muss G., Miroshnikova D., Sharycheva M. Formation of teamwork skills among company staff in the process of in-company learning. ICERI2020 Proceedings 13th International Conference of Education, Research and Innovation, november 9th-10th, Spain, 2020: 3730 — 3739.

10. Gosudarstvennyj standart R ISO 10015-2007 Menedzhment organizacii. Rukovodyaschie ukazaniya po obucheniyu. Available at: http://docs.cntd.ru/document/1200062244

11. Korol’kova S.A. Kompetentnostnyj podhod v professional’nom obuchenii. Vestnik Volgogradskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 6: Universitetskoe obrazovanie. 2008; № 11: 29 — 33.

12. Spenser-ml. Lajl M., Spenser Sajn M. Kompetenciina rabote. Perevod s anglijskogo. Moskva: HIPPO, 2005.

13. Hutorskoj A.V. Klyuchevye kompetencii kak komponent lichnostno orientirovannoj paradigmy obrazovaniya. Narodnoe obrazovanie. 2003; № 2: 58 — 64.

14. Patutina N.A. Vnutrifirmennoe obuchenie kak osnovnaya forma realizacii korporativnogo obrazovaniya. Naukovedenie. Internet-zhurnal. 2013; № 1. Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/vnutrifirmennoe-obuchenie-kak-osnovnaya-forma-realizatsii-korporativnogo-obrazovaniya

15. Kulikova E.A., Kovalev A.A. Vnutrifirmennoe obuchenie: teoriya i praktika. Materialy nauchno-tehnicheskoj konferencii, posvyaschennoj 55-letiyu UrGUPS. Ekaterinburg: Ural’skij gosudarstvennyj universitet putej soobscheniya, 2011: 248 — 258.

16. Paponova N.E. Postroenie sistemy ocenki personala: prakticheskoe posobie. Moskva: Finpress, 2009.

Статья поступила в редакцию 27.05.21

УДК 378.046.4

Nikolov N.O., PhD, Executive Secretary of the Publishing Department of the Chelyabinsk Institute for Retraining and Advanced Training of Personnel

(Chelyabinsk, Russia), E-mail: [email protected]

AFFECTIVE SPHERE OF CONSCIOUSNESS AS A DRIVING FORCE OF THE DEVELOPMENT OF THE SCIENTIFIC STYLE OF THINKING (HISTORICAL AND PHILOSOPHICAL PERSPECTIVE). The article examines an affective component of the psyche as an intrapersonal resource for the development of the scientific style of teachers’ thinking. At the same time, an affective area means a whole complex of mental processes: an action of non-target (affective) will, emotions and feelings of an individual. The relevance of this research is largely tendentious and is determined by the requirements of modern national and federal projects in the field of education. This implies the demand for specialists with a high level of research culture. One of the key elements of this type of culture is the scientific style of thinking. At the same time, the development of this professional and personal neoplasm is possible in various ways. Based on the current economic situation, it is prudent to explore low-cost ways of development. In this light, the connection of irrational personal resources to the development of the rational area of thinking meets the indicated conditions. At the same time, this idea is based on scientific research that is significant for Russian pedagogy and psychology. The author’s approach is based on the concept of L.S. Vygotsky on the unity of the affective and intellectual nature of the individual. Under the auspices of this idea, the author uses the method of reverse proof, as well as the method of explication. The demand for these methods is determined by the approaches that are imperfect in the content part, learning the technologies for the development of the scientific style of thinking in persons who become 25-35 years of age. The study also used the participatory observation method. The observation took place during the work of teachers in the framework of research teams. As a way of activating the affective processes of personality, the method of personification of various phenomena that teachers encountered in the process of working in research teams was used. It is found that the activation of the affective processes of a person allows him to improve his rational area of the psyche, in particular, to improve the scientific style of thinking of teachers.

Key words: affective sphere of consciousness, scientific style of thinking, teachers, additional professional education.

Н.О. Николов, PhD, отеетсте. секретарь издательского отдела Челябинского института переподготовки и повышения квалификации кадров,

г. Челябинск, E-mail: [email protected]

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА СОЗНАНИЯ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ

В работе исследуется аффективная составляющая психики в качестве внутриличностного ресурса развития научного стиля мышления преподавателей. При этом под аффективной областью подразумевается целый комплекс психических процессов: действие нецелевой (аффективной) воли, эмоции и чувства личности. Актуальность данного исследования во многом тенденциозна и определяется требованием современных национальных и федеральных проектов в области образования. Подразумевается востребованность специалистов с высоким уровнем научно-исследовательской культурой. Одним из ключевых элементов данного вида культуры является научный стиль мышления. Вместе с тем развитие данного профессионально-личностного новообразования возможно различными путями. Исходя из современной экономической ситуации, разумно исследовать малозатратные способы развития. В данном свете подключение к развитию рациональной области мышления иррациональных личностных ресурсов отвечает обозначенным условиям. Данная идея вместе с тем опирается на значимые для российской педагогики и психологии научные исследования. В основу авторского подхода положена концепция Л.С. Выготского о единстве аффективной и интеллектуальной природы личности. Под покровительством данной идеи автором используется метод реверсивного доказывания, а также метод экспликации. Востребованность данных методов определяется несовершенными в содержательной части подходами, познающими технологии развития научного стиля мышления у преподавателей, чей возраст достигает 25 — 35 лет. Также в исследовании использовался метод включённого наблюдения, которое происходило в процессе работы преподавателей в рамках научно-исследовательских коллективов. В качестве способа активации аффективных процессов личности использовался метод персонификации различных явлений, с которыми преподаватели сталкивались в процессе работы в научно-исследовательских коллективах. Оценка повышения уровня научного стиля мышления проводилась посредством авторского инструментария «Анкета качества устной речи респондентов». Было выявлено, что активизация аффективных процессов личности позволяет совершенствовать её рациональную область психики, в частности — научный стиль мышления преподавателей.

Ключевые слова: аффективная сфера сознания, научный стиль мышления, преподаватели, дополнительное профессиональное образование.

Одной из тенденций современных проектов в области образования является развитие научно-исследовательской культуры молодых педагогов. Система дополнительного профессионального образования также заинтересована в совершенствовании профессиональных компетенций преподавателей по данному направлению. Стоит отметить, что ранее в предыдущих публикациях автора убедительно была доказана прямая взаимосвязь между развитием исследовательской культуры и научного стиля мышления. На этом основании подробно останавливаться на уточнении связи указанных явлений смысла нет. Также отметим, что по вполне очевидным обстоятельствам возникают вопросы о наиболее

эффективных и экономичных мерах сопровождения данного процесса. В научной литературе в этой связи прослеживается внушительное число подходов. Вместе с тем имеющиеся подходы не на совершенном уровне исследуют возможности/ ресурсы иррациональной сферы личности. Постановка данной проблемы исходит из глубинных методологических оснований, на которых базируется почти вся современная педагогическая мысль. Речь идёт о наследии диалектической методологии педагогической школы советского периода. В общих чертах данное учение указывает на общее основание между диалектически противоположными явлениями в психике личности, которое разумно учитывать при разработке той или

иной педагогической технологии. Учение Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта уточняет данную закономерность. Изложенные суждения определили стратегический подход по развитию научного стиля мышления. Экономичность, эффективность, основательность использования ресурсов аффективных психических процессов для развития рациональных компонентов сознания актуализируют текущее исследование.

В ранее опубликованных работах автора было выявлено, что каждый из элементов аффективной сферы сознания содержит в себе сущностные предпосылки для развития рациональной сферы психики человека [1; 2]. Данное положение основывается и на суждении о том, что иррациональная и рациональные сферы являются частями неразрывного целого — сознания. Совершенно очевидным является факт, что изменение в целостной системе одного элемента влечёт за собой изменение всей структуры. В рамках текущего исследования предполагается, что роль педагогики заключается в регулировании сущностных сил аффективной сферы для корректного воздействия на необходимые элементы сознания как системного явления.

Завершая актуализацию по выбранной теме исследования, разумно перейти к обзору научных источников. Вместе с тем предлагается изучить исторические предпосылки, которые позволяют сегодня без сомнений применять технологии, методологической основой которых является утверждение о единстве рационального и иррационального.

С.Л. Рубинштейн, используя работы И.М. Сеченова, приоткрывал весьма перспективное направление в исследовании сущности единства аффективного и рационального. Речь идёт о такой категории, как процессуальность, которая отражает психическое как живой процесс, не имеющий определённого кем-либо начала [3]. Непрерывность течения сознательных и бессознательных процессов определяет особенность динамики взаимодействия эмоционального и интеллектуального компонента личности [4].

Единство аффективной и рациональной составляющих сознания является «ядром» всех возможных подходов, познающих эмоции, чувства, нецелевую волю в качестве источников развития мышления.

Вместе с тем современное понимание единства психических функций несколько отличается от подобных позиций, высказанных ранее. К примеру, в Античный период мышление и речь воспринимались в качестве единого феномена (элеаты и Платон) [5]. Однако эта установка больше отождествляла, подводила к погружению одного феномена в другой и их неразличимости друг в друге. Существо же диалектического взаимодействия различных по своему основанию психических функций в этом случае выявить не удавалось. Позднее, в период Нового времени диалектический характер взаимоотношений психологических функций также не был изучен в совершенстве. Последующие эпохи тоже не смогли на должном уровне выявить оптимальный опосредующий субстрат, коррелирующий и с аффективной, и с рациональной сферой сознания.

В XIX веке возникает предпосылка по изучению эмоционального интеллекта в работах Ч. Дарвина [6]. Необходимо отметить, что эмоциональный интеллект вполне разумно считать одним из пограничных элементов между аффективной и рациональной сферой сознания. Одним из важных итогов по изучению данного феномена стали выводы о единстве аффекта и интеллекта [7].

Вместе с тем для формирования подобного умозаключения понадобились значительные усилия учёных. Дж. Мейер в этой связи выделял пять этапов становления теории эмоционального интеллекта: 1) 1900 — 1970 гг. — эмоции и когнитивная сфера познаются как два независимых процесса; 2) 1970 — 1990 гг -уделяется пристальное внимание взаимообусловленности развития эмоций и интеллекта; 3) 1990 — 1993 гг. — эмоциональный интеллект официально признаётся в качестве полноценного предмета исследования; 4) 1993 — 1997 гг -происходит популяризация понятия; 5) с 1998 по настоящее время реализуется уточнение содержательных позиций данного явления [39]. Вместе с тем в рамках исследований феномена эмоционального интеллекта, производимых западными учёными, не были выявлены коррелирующие основания между рациональной и аффективной сферой сознания. Однако в России в начале XX века Л.С. Выготским был предложен аналог понятию «эмоциональный интеллект» — «смысловое переживание» [8]. Стоит добавить, что смысловое переживание является более совершенным понятием по отношению к его западным инвариантам. Обоснуем данное утверждение. Подразумевается, что новаторские взгляды Л.С. Выготского выявили наиболее перспективный коррелят, определяющий единство интеллектуальных и аффективных процессов. В качестве пропозиции между двумя разноуровневыми процессами психического он выделял речь, точнее — речевые единицы мышления и семиотические элементы различных порядков [9]. Также следует отметить, что результаты исследований Л.С. Выготского актуальны и по настоящий день, несмотря на насыщенные дискуссии специалистов Высшей аттестационной комиссии об уместности учёта его работ в качестве непререкаемого методологического начала в диссертационных работах. Окончив дискуссионную часть исследования, разумно перейти к формированию выводов теоретической части исследования:

1. В качестве основания для изучения аффективной части психики в качестве движущей силы развития рациональной сферы сознания были указаны суждения Платона о единстве мышления и речи. Вместе с тем было принято решение в последующих эпохах развития философского знания выявлять именно те события, благодаря которым стало возможным изучать элементы рацио-

нальной и иррациональной сфер сознания в опосредованной связи, но которая не позволяла бы смешивать их между собой. В этом ключе исследовательской находкой стал феномен эмоционального интеллекта, элементы изучения которого прослеживаются в работах Ч. Дарвина. Следующим важным событием по становлению подходов исследуемой проблематики стали работы Л.С. Выготского, который взамен термину эмоциональный интеллект предложил понятие «смысловое переживание». Данный психологический процесс указывает на то, что процесс интериоризации знаний эффективно происходит только под воздействием эмоциональных переживаний. Эмоции и чувства в данном случае являются катализаторами процесса усвоения знания.

2. В качестве альтернативного основания, указывающего на возможность регуляции рациональной сферы аффективной составляющей сознания, были признаны работы Л.С. Выготского о сущности речи, знака и речевых единицах мышления. Данный компонент разумно рассмотреть в новой публикации, поскольку он открывает новые интригующие грани процесса развития научного стиля мышления.

Ведущей идеей исследования, определяющей весь ход работы, явилось утверждение Л.С. Выготского о единстве аффективных и рациональных процессов личности. Поскольку была поставлена проблема развития научного стиля мышления у молодых преподавателей учреждений ДПО, то в качестве ведущего метода воздействия ожидаемо должен был стать способ воздействия на психоэмоциональную сферу личности. Автор исследования воспользовался положительным примером обучающего воздействия, представленном в фильме «Любимое уравнение профессора» (режисс. Такаси Коидзуми). Суть обучающего воздействия, демонстрируемого в фильме, состоит из нескольких стратегий: 1) переносе эмоциональных стилей поведения на какое-либо неодушевлённое явление; 2) использование в выступлении ярких, эмоционально-чувственных образов. В рамках теоретического исследования использовались методы реверсивного доказывания, а также экспликации. Они необходимы в силу несовершенной представленности исследований о влиянии аффективных процессов на развитие научного стиля мышления молодых преподавателей учреждений ДПО.

В процессе теоретического обзора было выявлено, что смысловое переживание является важным педагогическим условием для совместного гармоничного развития и рациональной, и иррациональной области сознания. Было уточнено, что эмоционально окрашенное знание является лучшим инициатором интери-оризации внешнего опыта для личности. Выявив глубокие научные основания рассматриваемой стратегии развития научного стиля мышления, было решено апробировать её на практике. В качестве базовой площадки по проведению эмпирической составляющей исследования был выбран Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации кадров. Для исследования динамики развития научного стиля мышления был использован один из ведущих критериев его совершенствования — «логико-доказательный». Данный критерий отражает способность личности к грамотному, логически-последовательному изложению своих суждений. Также среди показателей данного критерия выделяют высокий уровень владения академическим стилем устной и письменной речи. Для диагностики изложенного параметра был использован авторский инструментарий «Анкета качества устной речи респондентов». Анкета представляла собой 31 утверждение о качестве устной речи испытуемых. Все утверждения были включены в один из 5 разделов анкеты: уникальность/нетривиальность смыслов, глубокая осознанность своей речи, эффективность речи, выразительность, коммуникабельность. Каждое утверждение могло получить оценку от 1 до 3 баллов в зависимости от силы выраженности оцениваемой характеристики качества устной академической речи испытуемого. Полученные баллы анкеты по каждому испытуемому были просуммированы и оценены по интервальной шкале. Приведём краткую характеристику значений шкалы: 100 — 75 баллов — высокий результат, отличный уровень владения академической устной речью; 75 — 50 баллов — средний результат, 50 — 0 — неудовлетворительный результат.

Представив инструментарий, а также критерий оценки развитости научного стиля мышления, уточним ход эксперимента, а также структуру выборки испытуемых.

В эмпирическом исследовании приняли участие 15 преподавателей экспериментальной площадки в возрасте от 25 до 35 лет. В экспериментальную группу вошло 7 человек, в контрольную — 8. Экспериментальная группа на протяжении 2020 учебного года принимала участие в заседаниях научно-исследовательских коллективов, которые курировал профессор, д-р пед. наук Д.Ф. Ильясов. Выбор данного руководителя был опосредован способностью учёного к обстоятельному пояснению смыслов задач, поставленных перед группой. Особенностью его метода работы является использование эмоционально-насыщенных вербальных конструкций, способствующих усвоению целей и задач, которые поставлены перед его подчинёнными. В частности, он демонстрировал следующие стратегии: приведение эмоционально окрашенных аналогий к сложным научным явлениям; персонификацию неодушевлённых научных явлений с целью наглядного пояснения законов и закономерностей, которым они подчиняются. Члены контрольной группы на протяжении 2020 учебного года не включались в научные коллективы, руководителем которых был бы профессор Д.Ф. Ильясов. В январе 2020 года был проведён констатирующий этап эксперимента. Результаты представлены в табл. 1.

Таблица 1

Данные коастатирующегоэтапа эаспериментаостепебт развития научного стиля мышления по логико-доказательному критерию

Вид группы Уровни критерия

Неудовлетворительный (чеяТ%) Средний (чеа /%) Высокий (РНП. /%)

ЭГ штт 3h53 еннз

КГ Т/25 4/5% Т%20

В январе 2021 года был проведён анализ преобразующего этапаэкспери-мента Результаты первичных данных представлены в табл. 2.

Таблица 2

Данные результирующего этапа эксперимента о степени развития научного стиля мышл ения по логико-доказатель ному критерию

Вид Уровни критерия

группы Неудовлетворительный Средний Высокий

(чел. /%) (чел. /%) (чел. /%)

ЭГ 0)0 нта 6Т06

%Т Э(2Р 6%Р5 ООН

Дл я прнвеакчссатэстичес кой з ночимуста полруенныхрерул ьтатов б ылоре-шено воспользоваться непараметрическим и-критерий Манна-Уитни. Обработка пеуаиоаых даннух ссущчотуляаась на осуоге профзмэыыМРЗЗ ВМэОрв Д3.0. Вместе с тем дополним, что в основе обработки первичных данных была поло-жзхалзвестная формула:

Библиографическийсписок

*П1 и п2-числовые значения объёмов двух выборок, под оператором пх подразумевается числовое выражение объёма выборки, имеющего большую сумму ранговых значений; переменная Тх означает большую сумму рангов среди имеющихся двух выборках.

В табл. 3 представлено эмпирическое значение и-критерия Манна-Уитни.

Таблица 3

Эмпирические значения U-критерия Манна-Уитни

Эмпирические значения Эмпирические значения U-критерия Манна-Уитни

логико-доказательный критерий

ЭГ И КГ 0

Следуя табличному значению иэмп < иоо1, данное эмпирическое основание указывает на верность гипотезы Н1. Необходимо отметить, что данная гипотеза предполагала, что имеется статистически значимое различие исследуемого признака. Таким образом, данными эмпирического исследования была подтверждена действенность предложенного метода по развитию научного стиля мышления у преподавателей экспериментальной площадки.

В результате исследования было выявлено, что активизация аффективных переживаний способствует развитию научного стиля мышления у молодых преподавателей учреждений ДПО. Ещё одним значимым результатом стало придание стилю работы профессора Д.Ф. Ильясова статуса методического приёма. В качестве частного результата получено уточнение, что объективация косвенных признаков развития той или иной научной проблемы эффективна при использовании метода реверсивного доказывания, а также метода экспликации. В качестве дискуссионного подраздела исследования предлагается в последующих исследованиях большее внимание уделить описанию методического приёма развития научного стиля мышления, источником которого стал высокопрофессиональный индивидуальный педагогический стиль деятельности Д.Ф. Ильясова.

1. Николов Н. О. Научный стиль мышления преподавателей: структура, критерии и уровни развитости. Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2021; № 1: 83 — 89.

2. Николов Н.О. Современные подходы, учитывающие роль аффективной сферы сознания личности по становлению научного стиля мышления у преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования. Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сборник статей по материалам XLVI международной научно-практической конференции. Новосибирск: СибАК, 2021; № 5 (44).

3. Мещерякова Б.Г, Зинченко В.П. Большой психологический словарь. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2006.

4. Шмырева О.И.Процессисодержаниевэмоциональномразвитии. Мир психологии.2015;№ 3: 207-216.

5. Ивин А.А. Философия: Энциклопедический словарь. Москва: Гардарики, 2004.

6. Майер Г Психология эмоционального мышления. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Москва: Издательство МГУ 1981.

7. Андреева И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект». Вопросы психологии. 2008; № 5: 83 — 95.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Москва: Педагогика, 1982; Т. 2.

9. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. Вопросы психологии. 1990; № 4.

References

1. Nikolov N. O. Nauchnyj stil’ myshleniya prepodavatelej: struktura, kriterii i urovni razvitosti. ‘Ekonomicheskie i gumanitarnye issledovaniya regionov. 2021; № 1: 83 — 89.

2. Nikolov N.O. Sovremennye podhody, uchityvayuschie rol’ affektivnoj sfery soznaniya lichnosti po stanovleniyu nauchnogo stilya myshleniya u prepodavatelej uchrezhdenij dopolnitel’nogo professional’nogo obrazovaniya. Sovremennaya psihologiya i pedagogika: problemy i resheniya: sbornik statej po materialam XLVI mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Novosibirsk: SibAK, 2021; № 5 (44).

3. Mescheryakova B.G., Zinchenko V.P. Bol’shojpsihologicheskijslovar’. Sankt-Peterburg: Prajm-Evroznak, 2006.

4. Shmyreva O.I. Process i soderzhanie v ’emocional’nom razvitii. Mirpsihologii. 2015; № 3: 207 — 216.

5. Ivin A.A. Filosofiya: ‘Enciklopedicheskij slovar’. Moskva: Gardariki, 2004.

6. Majer G. Psihologiya ’emocional’nogo myshleniya. Hrestomatiya po obschejpsihologii. Psihologiya myshleniya. Moskva: Izdatel’stvo MGU, 1981.

7. Andreeva I.N. Ob istorii razvitiya ponyatiya «’emocional’nyj intellekt». Voprosypsihologii. 2008; № 5: 83 — 95.

8. Vygotskij L.S. Sobranie sochinenij: v 6 t. Moskva: Pedagogika, 1982; T. 2.

9. Veraksa N.E. Dialekticheskoe myshlenie i tvorchestvo. Voprosy psihologii. 1990; № 4.

Статья поступила в редакцию 26.05.21

УДК 378

Deliy P.Yu., Cand. of Sciences (Pedagogy), Head of Department of Wind and Percussion instruments, Moscow State Institute of Culture (Moscow, Russia),

E-mail: [email protected]

MODERN PROBLEMS OF SOLO AND ORCHESTRAL WIND PERFORMANCE ART. The article deals with current problems of Russian performance on orchestral wind instruments. Among the aspects that hinder the development of national wind performance, the problems that were relevant in the Soviet and even pre-revolutionary periods of the existence of the domestic wind school are highlighted. These include the lack of continuity between different stages of training (school, college, university) and the discrepancy between the content of educational programs and the realities of the future professional activities of graduates. Along with the old, but not lost its relevance, a complex of problems of recent history is revealed — the lack of adaptation of the domestic system of training professional performers on wind instruments to the transition to the Bologna system, as well as the lack of research aimed at a systematic, step-by-step and effective transition of domestic education of wind players to a competence-oriented paradigm. The result of a combination of old and new problems has been a rapid stagnation in the domestic brass performance — both solo and orchestral, and our significant lag behind the leading brass schools in the world.

Key words: performance on orchestral wind instruments, system of professional training of wind players, national school of playing wind instruments, competence-oriented education of musicians.

Аффективная сфера

Особенности общего эмоционального облика: отрешенность, обеспокоенность, тревожность, напряженность, индифферентность. Периодические «уходы в себя». Запаздывание формирования, слабость или чрезмерность выраженности эмоций удивления, обиды, гнева. Слабая эмоциональная откликаемость. Трудность вызывания эмоциональной реакции, заражения эмоцией взрослого.

Преобладание повышенного либо пониженного фона настроения. Выраженность и характер суточного ритма.

Немотивированные колебания настроения. Дистимические расстройства с капризностью, плаксивостью, «нытьем», эмоциональной пресыщаемостью. Дисфорические расстройства с напряженностью, негатиавизмом, агрессивной готовностью. Склонность к эйфории с монотонным двигательным возбуждением, дурашливостью, булимией. Субдепрессивные состояния с малоподвижностью, гипомимией, двигательным плачем, потерей аппетита, нарушением сна, большей выраженностью аффективных расстройств по утрам.

Невротические реакции на неудачу, отношение близких: самоагрессия, тики, вегетативные расстройства.

Психопатоподобные реакции: негативизм, агрессия к близким детям. Истерифоричные реакции.

Первый возрастной криз. Время появления и длительность психомоторной возбудимости, страхи, тревога, нарушения сна и питания, пресыщаемость в игре. Явление негативизма: сопротивление умыванию, одеванию, стрижке, агрессивность.

Страхи. Время появления. Страхи животных. Страхи бытовых шумов (звуки пылесоса, полотера, электробритвы, фена, шума в водопроводных трубах и т. д.), тихих звуков (шелеста бумаги, жужжания насекомых и т. д.). Боязнь изменения интенсивности света, предметов определенного цвета и формы, прикосновения, влаги.

Страхи остаться одному, потерять мать, чужих, высоты, лестницы, огня. Отсутствие страха темноты.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Страхи, обусловленные ситуационно. Психогенные иллюзорные расстройства.

Страхи с идеями толкования: отношения, угрозы, перевоплощения и т. д.

«Феномен тождества». Трудности при введении прикорма. Приверженность узкому кругу еды, отвергание новых видов пиши. Ритуальность к атрибутике еды. Жесткое следование усвоенному режиму. Болезненная реакция на его изменение. Приверженность привычным деталям окружающего (расположение мебели, предметов, игрушек). Негативизм к новой одежде.

Уровень патологической реакции на перемену обстановки (помещение в ясли, переезд): нарушение вегетативных функций, невротическое, психопатоподобные расстройства, регресс приобретенных навыков, психотические явления.

Нарушение чувства самосохранения. Отсутствие «чувства края» (свешивание за борт коляски, стремление выбраться из манежа, выбежать на проезжую часть улицы, убежать на прогулке и т.д.). Отсутствие страха высоты, закрепление опыта контакта с горячим, острым.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

sphc3a8reffective — Английский перевод — Linguee

Il faut beaucoup de temps […] pour atteindre une matu ri t аффективный . www2.parl.gc.ca	Требуется длинный […] time t o come to эмоциональный ma turit y . www2.parl.gc.ca
Il Возможный en propre une […] измерение социальное e e t эмоциональное q u i fait sa dignit. eur-lex.europa.eu	У них есть , поэтому cial и эмоциональный dim ensio n , что составляет […] их достоинства. eur-lex.europa.eu
En mme temps, il acquiert la […] maturit phys qu e , аффективный e t m orale et devient […] conscient des rles sociaux et du comportement serveus de lui. arabhumanrights.org	В то же время он […] Acquir es Phys ica l, эмоциональный an d m устный ma turity […] и начинает осознавать ожидаемые от него социальные роли и поведение. arabhumanrights.org
Quel que […] soit le degr d e re — r gl ementation que […] chacun envisage, la charge de la preuve en matire de matrise des risques […] doit basculer des superviseurs aux tablissements financiers. banquecentrale.eu	Каким бы ни был d egree из re- reg ulati on , […] предполагается, что бремя доказывания в области контроля рисков должно быть перенесено […] от надзорных органов финансовым учреждениям. banquecentrale.eu
L’orienta ti o n аффективный e t s pirituelle […] est nglige, non par dessein mais par manque de sensibilisation et de comprhension. daccess-ods.un.org	Emotional nd sp iritu al руководство игнорируется, […] не по замыслу, а из-за недостаточной осведомленности и понимания. daccess-ods.un.org
La souffrance dans toutes ses […] размеры физи qu e , аффективный , s oc iale et spirituelle […] remet en question les fondements mmes […] de la vie humaine et de la socit. cccb.ca	Страдание во всем […] формы, b e it ph ysi ca l, эмоциональный или s pir itual , задач […] самая суть жизни человека и общества в целом. cccb.ca
la famille est un […] lieu de solida ri t аффективный , co nomique et sociale […] qui permet beaucoup de mieux ragir aux alas de la vie conomique. eur-lex.europa.eu	Семья — это a hu b o f эмоциональная, eco nomic a социальная […] Солидарность , которая для многих облегчает работу с […] превратностей хозяйственной жизни. eur-lex.europa.eu
Ноус Воус […] remerc’ons pour la pa’x dont nous jou’ssons et pour l’occas’on qu ‘est la ntre de con st r u ‘ re u n m e’lleur ordre de soc’t au Canada pour les gnrat’ons ven’r. legion.ca	Мы благодарим вас за мир, которым мы наслаждаемся, и за предоставленную нам возможность построить лучший общественный порядок в Канаде для будущих поколений. legion.ca
Неопределенный d e « re — r gu lation» a […] ainsi pu tre constate, notamment aux avances technologiques et au souci de renforcer […] контролей в санитарном домене и особом питании. eur-lex.europa.eu	A sp съел повторно gula ti также […] состоялось, в основном, в результате технического прогресса и желания увеличить контроль […] в области здравоохранения и, в частности, питания. eur-lex.europa.eu
Vous pouvez annuler le dplacemen t e n re — c l iq uant sur la pice или en choisissant une nouvelle pice. playray.fr	Вы можете отменить выбор ce , нажав cl снова или выбрав новую фигуру, которую нужно переместить. playray.com
Дополнительная машина roder les cylindres […] […] Est aussi communment использует для ремонта t l a re — f a br ication de cylindres de moteur de cyclomoteur et moteur. shwallong.fr	Этот инструмент для хонингования цилиндров также обычно используется для ремонта и восстановления цилиндров двигателей тракторов и мотоциклов. shwallong.co.uk
Grce ces liens, ils bnficient d’une […] scurit Physiqu e e t аффективный e t r eoivent […] констант соинов и внимания. relatedhistorians.org	Эти отношения предлагают детям […] Physica l и эмоциональная секция ur ity, as […] а также последовательная забота и внимание. relatedhistorians.org
Etant donn que l’observance de la conservance parfaite intresse intimement les наклонности, частные профоны человеческой природы, кандидаты в профессию целомудрия, не имеющие отношения к личности […] y tre admis qu’aprs une probation vraiment suffisante et s’ils ont la maturit […] Psychologiqu e e t аффективный n ce ssaire. pcf.va	По этой причине кандидатам не следует продвигаться вперед, и их нельзя допускать к профессии . […] целомудрие, за исключением действительно адекватного тестирования, d если t эй достаточно […] зрелый, психологический gi cally и d аффективно . pcf.va
L’organisateur prend les охраняет методы и подходы организации для персонала protger les donnes caractre co n t re l a d la perte accidentelle, l’altration, la diffusion ou l’accs non autoriss, notamment lorsque le traitement comporte la transm ission de donnes sur un rseau, ainsi que contre toute autre […] […] form e de traitement illicite. europarl.europa.eu	Организатор должен принять соответствующие технические и организационные меры для защиты персональных данных от случайного или незаконного уничтожения или случайных потерь, изменений, несанкционированного раскрытия или доступа, в частности, когда обработка подразумевает передачу данных через сети и против всех других незаконных форм обработки. europarl.europa.eu
L’cart entre la […] восприятие когнитивное e e t аффективное q u ‘e n ont les chargeurs […] et la disponibilit relle des services de transport […] Maritime Courte distance en Europe est l’une des raisons pour lesquelles le Potentiel de Transfert Modal n’a pas t plus pleinement ralis. internationaltransportforum.org	Эти различия, существующие между […] винтик ni tivel y a nd аффективно ch ara cteri se d knowledge […] уровень грузоотправителей и услуг […] Наличие в европейских каботажных морских перевозках имеет большое значение, поскольку в прошлом еще не было реализовано большее изменение потенциала. internationaltransportforum.org
Notre Premire Naissance a lieu dans le ventre de notre mre, Notre Second de Naissance peut Avoir lieu, si […] nous affinons notre perception et notre […] comprhension afi n d e re — n a t re dans l’accomplissement […] de la Sublime Conscience. mandalayoga.net	Наше первое рождение от чрева нашей матери; наше второе рождение может занять […] место, если мы уточним наше восприятие и понимание […] так что t we ar e r e -born i nto real is ation […] Невыразимого Сознания. mandalayoga.net
Программа on me dit que ce, соответствующая установкам для библиотеки, est en train d’tre rexam in , re — f i ce l, renomm et vendu sous une nouvelle marque. www2.parl.gc.ca	Мне сказали, что эта программа, как и многие другие программы, предложенные либеральным правительством, пересматривается, переупаковывается, переименовывается и переименовывается. www2.parl.gc.ca
En effet, les nouvelles comptences des […] Collectivits locales, побуждающие к большим усилиям по оборудованию и концепции mme de dotation de […] fonctionnement doit t r e re — p r c is. base.afrique-gouvernance.net	Новые полномочия местных властей требуют больших вложений в оборудование и самой концепции пожертвований на […] operatio ns shou ld be re -de fin ed . base.afrique-gouvernance.net
J’ai lu mes […] droits en m at i ? re d e c onfidentialité […] et j’ai fourni toute l’information ci-dessus de mon plein gré. crownassets.pwgsc.gc.ca	Я прочитал уведомление о конфиденциальности […] заявление о d Я осведомлен m y прав […] , и я предоставляю всю вышеуказанную информацию свободно. crownassets.pwgsc.gc.ca
Avez-vous pen s re — p r op oser une rduction […] gnrale du temps de travail afin de crer davantage d’emplois? europarl.europa.eu	Есть лет у тыс гхт около р- табл в г в общем […] сокращение рабочего времени для создания большего количества рабочих мест? europarl.europa.eu
Le Canada […] diffre d’un some nombre des grands pays Concurrents par son degr de dpendance l’gard du secteur Universitair e e n re c h ervelop . carl-abrc.ca	Канада отличается от некоторых из своих основных конкурентов тем, в какой степени она полагается на университетский сектор при проведении исследований и разработок. carl-abrc.ca
В редких случаях d e ( re ) d co uvrir la richesse […] несоизмеримых музыкальных и африканских гитаристов. nouvelles.equipespectra.ca	Редкий […] opport un ity t o ( re ) di scove r несоизмеримое […] богатство музыки и гитары с африканским акцентом. nouvelles.equipespectra.ca
Mticuleuse dans […] l’interprtation du rpertoire choisi, elle nous transmet les emprei nt e s ffectives d e s es es es es u, dans re — c r a minutieuse et staffle. chantdumonde.com	Что касается ее внимания к деталям, то это […] показывает в репертуаре r на выбор o f; в сугубо личном и подробном le d вселенной o f he r own c re ation, она воссоздает th e эмоции s ti ll живые […] в ее воспоминаниях и […] передает их нам своим слушателям. chantdumonde.com
Vous pouvez enlever […] le drapea u e n re — c l iq uant sur la […] Зона авек ле бутон Дройт де ла Сури. fr.playforia.com	Если хотите, можете также […] удалить th e ma rk by cl icki ng right […] кнопка мыши снова на квадрате. playforia.com
Le Parlement europen принимает раппорт Ежи Бузека selon le […] processus de codcisi на ( 1 re l e ct ure) cordis.europa.eu	Европейский парламент принял отчет Ежи Бузека под номером . […] codecisio n process dur e (1st r ea din g ) cordis.europa.eu
Il faudrait une journée e nt i ? относительно p o ur vous énumérer tous les avantages liés à l’arrivée de […] Питьевая вода в деревне Нотр. львиных клубов.org	Чтобы рассказать вам обо всех преимуществах чистой воды, потребуется целый день. га принесло тонн в нашу деревню. lionsclubs.org

Аффективная сфера супругов с высоким или низким уровнем удовлетворенности отношениями.

Страница / Ссылка:

URL страницы: HTML-ссылка: Качество жизни и эмоционально-аффективная сфера o в условиях реабилитации во время карантина COVID-19 — полный текст

Коронавирусная болезнь (COVID-19) вызвана вирусом CoronaVirus 2 (SARS-CoV-2) тяжелого острого респираторного синдрома. Этот вирус был обнаружен в декабре 2019 года в китайском городе Ухань в провинции Хубэй, где он определил чрезвычайное положение в области здравоохранения, объявленное Китаем 30 января 2020 года.

С февраля 2020 года Италия оказалась вовлеченной в чрезвычайную ситуацию, связанную с заражением COVID-19, с разрушительными последствиями для здоровья населения и экономики нашей страны. Как опубликовано Итальянским национальным институтом здравоохранения, начало симптомов относится к концу января, первый диагностированный случай относится к 21 февраля 2020 года, а первые случаи домашней изоляции относятся к 1 марта 2020 года. На 30 марта 2020 г. было зарегистрировано 101739 положительных субъектов и 11591 смертельный исход (данные гражданской защиты).

Согласно данным, опубликованным Всемирной организацией здравоохранения, у большинства людей с COVID-19 развивается гриппоподобная форма, у 14% развивается тяжелая форма, требующая госпитализации и кислородной терапии, а у 5% требуется госпитализация в ОИТ.

Чрезвычайная ситуация из-за Covid19 потребовала создания институциональных условий социального дистанцирования, в результате чего отделениям реабилитации было запрещено посещать пациентов членами семьи и / или опекунами. Это событие, хотя и необходимо, привело к первому моменту дискомфорта со стороны пациентов и членов их семей; Для преодоления этой реакции были найдены «технологические» решения, пытающиеся обеспечить непрерывность контакта между пациентом и членом семьи с помощью видеозвонков.Несмотря на это, чрезвычайная ситуация, связанная с COVID-19, и ограничения, связанные с социальным дистанцированием, вероятно, окажут влияние как на пациентов, так и на членов их семей / лиц, осуществляющих уход, что необходимо оценить.

Цели:

Исследование направлено на измерение качества жизни (QoL) и эмоционально-аффективной сферы пациентов, госпитализированных в настоящее время в жилых домах, и членов их семей.

Данные исследования позволят определить (а) влияет ли социальное дистанцирование между членами семьи / опекунами и пациентами, проходящими реабилитацию по поводу ортопедических или неврологических нарушений на качество жизни и эмоционально-эмоциональную сферу, и (б) меняются ли эти условия с течением времени.Таким образом, полученные данные позволят идентифицировать тех субъектов, которые проявляют особую хрупкость эмоционально-аффективной сферы и, следовательно, нуждаются во внимании и, возможно, психологической поддержке, которая будет назначена.

Процедур:

Будут собраны демографические (для пациентов и лиц, осуществляющих уход) и анамнестические (только для пациентов) данные; кроме того, инвалидность будет оцениваться у пациентов с использованием модифицированного индекса Бартеля.

Пациентам и лицам, осуществляющим уход, будут предоставлены три анкеты:

• Краткая форма (36) Обследование состояния здоровья (SF36) для оценки качества жизни;
• The Beck Anxiety Inventory (BAI) для оценки эмоционального состояния;
• Опись депрессии Бека-II (BDI-II) для оценки настроения.

Эти анкеты будут заполнены после одного месяца госпитализации (T0) и через один (T1) и два (T2) месяца после T0. Наконец, в моменты времени T1 и T2 будет зарегистрировано, находится ли пациент по-прежнему в больнице или выписан (и в последнем случае будут записаны дни между выпиской и составлением анкеты). Поскольку три выбранных вопросника предусматривают самостоятельное заполнение, для упрощения сбора данных, касающихся лиц, осуществляющих уход, будет оцениваться внедрение и использование онлайн-вопросника.Эта анкета также предусматривает сбор согласия на использование данных субъектом и гарантирует их конфиденциальность.

Дипломная работа или диссертация | Аффективная экология: культурная общественная сфера в цифровом мире | ID: fq977t840

1. Дом

Аффективная экология: культурная общественная сфера в цифровом мире

Государственное депонирование

У вас нет доступа к существующим коллекциям.Вы можете создать новую коллекцию. Цитируемый URL: https://scholar.colorado.edu/concern/graduate_thesis_or_dissertations/fq977t840

---

Абстракция

• Мы живем во времена, когда разнообразие эстетического посредничества насыщает нашу повседневную жизнь. Личное выражение вкуса тоже почти повсеместно. В частности, в цифровой сфере эти вещи широко распространены: люди транслируют музыку и фильмы в потоковом режиме, обмениваются фотографиями в социальных сетях, публикуют ссылки на свою любимую одежду или дизайн, пишут обзоры книг.Повозитесь с некоторыми кнопками, и теперь даже любители могут выполнять сложные монтажные работы с фотографиями, записывать музыку в своей спальне, создавать свои собственные фильмы. Насколько часто сейчас кто-то «лайкает» что-то или «прикрепляет», «делится» или «оценивает», «комментирует» или «просматривает». Доказательства очевидны: наши начинания в общественной жизни сегодня окрашены беспрецедентными возможностями для обычных людей творчески самовыражаться и взвешивать свои эстетические вкусы. Эта сфера — где производство эстетических культурных товаров сходится с публичным дискурсом о вкусах и идеях, которые подразумевают эти блага, — это сфера культурной публичной сферы, и она является предметом данной диссертации.Риторическая традиция, восходящая к древности, показывает, что дискурс играет центральную роль в демократии, особенно когда граждане собираются вместе как общественность для обсуждения вопросов, имеющих общие последствия. Все публичные сферы конструируются риторически. Тем не менее, риторика всегда имеет место в окружающей среде аффектов, локализованных в телах и передаваемых социально. Притягательность — вот что делает возможной риторику и ее способность выделяться. В этом исследовании делается попытка представить культурную общественную сферу и риторическую социальность, из которой она состоит, как состоящую из аффективной и коммуникативной экологии.Обращение к аффекту представляет собой особую проблему для риторов, потому что требует отойти от зоны комфорта символических регистров и перейти к чему-то, что гораздо труднее отследить. Одна из целей этого проекта — восстановить для риторических исследований важность аффекта путем изучения способов, которыми эстетическое посредничество может вдохновлять и функционировать как жизненно важные способы участия общественности в нашем цифровом мире.

Создатель

Дата выпуска

Академическая принадлежность

Советник

Член комитета

Учредитель степени

Год начала обучения

Субъект

Последнее изменение

Тип ресурса

Заявление о правах

Язык

Политика браконьерства — Питер Ланг Верлаг

Пол Бут, Эмбер Дэвиссон,
Аарон Хесс и Эшли Хинк

Политика браконьерства

Онлайн-общение
Во время президентских выборов в США
в 2016 г.

ПЕТР ЛАНГ

Нью-Йорк • Берн • Берлин

Брюссель • Вена • Оксфорд • Варшава

Данные каталогизации в публикации Библиотеки Конгресса

Имена: Бут, Пол, автор.| Дэвиссон, Эмбер Л., автор.

Гесс, Аарон, автор. | Хинк, Эшли, автор.

Название: Браконьерская политика: онлайн-общение во время президентских выборов в США 2016 г. / Пол Бут, Эмбер Дэвиссон, Аарон Хесс и Эшли Хинк.

Описание: Нью-Йорк: Peter Lang Publishing, Inc., [2018]

Серия

: Границы политической коммуникации; том 40 | ISSN 1525-9730 Включает библиографические ссылки и указатель.

Идентификаторы: LCCN 2018022829 | ISBN 978-1-4331-5671-7 (переплет: алк.бумага) ISBN 978-1-4331-5672-4 (PBK: алк. бумага) | ISBN 978-1-4331-5673-1 (электронная книга, pdf) ISBN 978-1-4331-5674-8 (epub) | ISBN 978-1-4331-5675-5 (моби)

Темы: LCSH: президенты — США — выборы — 2016. | Политические кампании — США. | Коммуникация в политике — США. | Политическое участие — Технологические инновации — США. | Коммуникация в политике — Технологические инновации — США. | Интернет в политических кампаниях — США. | Интернет — Политические аспекты — США.| СМИ — Политические аспекты — США. | Политическая культура — США —

21 век. | США — Политика и правительство — 2009–2017 гг. Классификация: LCC JK526 2016 .B66 2018 | DDC 324.973 / 0932 — запись LC по dc23 доступна по адресу https://lccn.loc.gov/2018022829

DOI 10.3726 / b13547

Библиографическая информация, опубликованная Die Deutsche Nationalbibliothek.

Die Deutsche Nationalbibliothek перечисляет эту публикацию в «Deutsche
Nationalbibliografie»; имеются подробные библиографические данные

в Интернете по адресу http: // dnb.d-nb.de/.

© Питер Ланг Паблишинг, Инк., 2018, Нью-Йорк

29 Broadway, 18-й этаж, Нью-Йорк, NY 10006

www.peterlang.com

Все права защищены.

Перепечатка или воспроизведение, даже частичное, во всех формах, например, на микрофильмах,

ксерография, микрофиши, микрокарты и офсет строго запрещены.

Об авторах

Пол Бут — доцент Университета ДеПола. Он является автором / редактором 10 книг, включая Digital Fandom 2.0 (Питер Лэнг, 2016), Game Play (2015) и Companion to Media Fandom and Fan Studies (2018).

Эмбер Дэвиссон — адъюнкт-профессор коммуникации в Государственном колледже Кин. Она является автором «Леди Гага и переделка культуры знаменитостей» (2013) и соредактором «Споров в цифровой этике» (2016) и «Теоретизация цифровой риторики» (2018). Ее междисциплинарные исследования в области идентичности, политики и цифровых технологий были опубликованы в нескольких журналах.

Аарон Хесс — адъюнкт-профессор риторики и коммуникации в Университете штата Аризона.Он является соавтором книги «Критическая риторика с участием» (2015 г.) и соредактором книги «Теория цифровой риторики» (2018 г.). Его исследовательская траектория следует двум основным направлениям: активное участие элементов риторической защиты и исследование цифровых контекстов для риторического выражения.

Эшли Хинк — доцент Университета Ксавьера. Ее работы опубликованы в ряде научных журналов. Ее книга «Политика во имя любви к фэндому: фанатское гражданство в цифровом мире» будет опубликована весной 2019 года.

О книге

Выборы в США 2016 года были уродливыми, вызывающими разногласия, сводящими с ума и влиятельными. В этой провокационной новой книге Пол Бут, Эмбер Дэвиссон, Аарон Хесс и Эшли Хинк исследуют влияние обычных людей на политический процесс. От рассмотрения кандидатов как знаменитостей до поиска фан-сообществ в рамках политического спектра и присоединения к другим онлайн-сообществам для распространения (ложной) информации — истинное влияние в 2016 году оказали онлайн-участники.

Poaching Politics объединяет исследования и ученых из области медиа, политической коммуникации и риторики, чтобы дать междисциплинарный взгляд на роль культур участия в формировании президентских выборов в США 2016 года.Политика браконьерства знаменует новый способ создания и понимания сдвигов в природе политической коммуникации в цифровую эпоху.

Предварительная похвала за

Политика браконьерства

«Если вы хотите понять, что мемы, гифки и тролли значат для современного политического сознания, прочтите эту книгу. Увлекательная, актуальная и интересная для чтения книга «Политика браконьерства» объясняет, как общественность использует средства массовой информации, чтобы быть услышанными, чтобы наладить связь и добиться изменений ».

— Зизи Папачарисси, профессор и руководитель отдела коммуникаций, профессор политологии, Иллинойсский университет в Чикаго

«9 ноября 2016 года Америка проснулась от запоя.К счастью, как хороший друг или терапевт Poaching Politics помогает нам понять, что, черт возьми, произошло. Умно написанная и всесторонне обнадеживающая книга исследует новый вид цифровой политики, влияющей на наши выборы ».

—Лиза Эллен Сильвестри, автор книги «Друзья на фронте: социальные сети в зоне военных действий в Америке»

«Исследователям политической коммуникации давно известно о сложных взаимоотношениях, существующих между политикой, популярной культурой, эмоциями и властью — эти аспекты нашей общественной жизни снова проявились во время президентской кампании в США в 2016 году.9 ноября 2016 года так много американцев по всему миру задали себе очень простой вопрос: что только что здесь произошло?

Политика браконьерства: онлайн-общение во время президентских выборов в США в 2016 году предлагает частичный и весьма убедительный ответ на этот сложный вопрос. Используя широкий спектр как теории, так и критики, опираясь на обширную литературу по политической коммуникации и популярной культуре, авторы книги «Политика браконьерства» дают захватывающий и яркий взгляд на некоторые недостаточно изученные элементы современной политической жизни, возникшие в результате выборов 2016 года. .Не довольствуясь простым описанием и всегда осознавая общественную важность своей работы, эти проницательные ученые много рассказывают нам о кампании 2016 года и о будущем политической коммуникации во все более сложной, пропитанной фанатами, зацикленной на знаменитостях, троллинговой политической кампании. культура в Соединенных Штатах и ​​во всем мире ».

— Тревор Парри-Джайлз, Мэрилендский университет

«Политика браконьерства» обеспечивает своевременное и столь необходимое исследование уникального политического момента, в котором мы находимся в настоящее время.Опираясь на обширную работу в рамках фанатских исследований и культуры участия, авторы отлично справляются с объяснением того, как в нашем политическом дискурсе стали преобладать разговоры о Прискорбных, троллях, мемах и « альтернативных правых ». Если вы хотите понять, что такое онлайн-политика в эпоху Трампа действительно выглядит, прочтите эту книгу ».

— Адриенн Массанари, Иллинойсский университет в Чикаго

Эту книгу можно цитировать

Это издание электронной книги можно цитировать. Для этого мы отметили начало и конец страницы.В тех случаях, когда слово охватывает разрыв страницы, маркер помещается внутри слова в той же позиции, что и в физической книге. Это означает, что иногда слово может быть разделено этим маркером.

Чувствовать себя громко: Группа чтения аффективной публики вспоминает Лорен Берлант

Группа чтения аффективной публики (Катаржина Бартошинская, Крис Коэн, Жерар Коэн-Вриньо, Рэйчел Фурнари, Луис-Мануэль Гарсиа Миспирета, Лаура-Зои Хамфрис, Адам Т. Джерниган, Эндрю Р.Джонстон, Ли Клэр Ла Бердж, Мишель Мензис, Анаид Нерсесян, Скотт С. Ричмонд, Дженнифер Тайбурчи)

В 2006 году в Чикагском университете, вслед за классом, который Лорен регулярно преподавала под названием «Интимная публичная сфера», родилась параинституциональная форма, в университете, но не в нем и не в нем, хотя определенно пострадала от синяков. Это. Лорен учила нас, что публика возникает благодаря ориентации на общие объекты и сцены. Урок был настолько ярким, что мы создали нашу собственную «интимную публичную сферу», чтобы дополнить институциональную форму классной комнаты.Условно это была читательская группа. По сути, это было убежище от некоторых из наиболее ограничивающих способов воспроизводства в аспирантуре. Мы были разноплановой группой, происходящей из антропологии, истории искусств, литературы, культурологии, музыки, квир-исследований, перформанса, кино и медиа, все по-разному разочаровывались в дисциплинарности, когда мы ее познавали. Мы были вдохновлены тем, что Лорен часто называла «концептуальным кластером»: аффективной публикой.

AffPub — это то, что мы стали называть группой.У всех нас были некоторые вопросы о том, как были построены коллективные миры и как они жили, в связи с аффектами, вопросы, которые возникли в нашей собственной работе и которые в конечном итоге изменили то, что мы считали нашей собственной работой. Но мы также были вдохновлены Лорен, их работой, их мышлением, их стремлением импровизировать мысли с другими, их щедростью, их смехом. Мы все были немного влюблены в Лорен и в этот наклонный и лукавый способ, которым они перевернули разговоры с ног на голову. Мы читали, разговаривали и встречались за едой, мы подбирали предметы друг для друга, мы приглашали гостей.Не будет преувеличением сказать, что мы стали миром друг для друга, хотя мы не могли этого и предполагать. Эти разговоры имели место, они имели значение, и они сделали нашу работу и наши отношения с нашими собственными дисциплинами более приемлемыми.

Лорен удивительно горизонтально относилась к архивам и объектам исследования: мелодрамы из фильмов, жанровая фантастика, телесериалы, блоги, журналы, интернет-видео, инсталляции и концептуальное искусство, песни, политические лозунги — все это были достоверными источниками как аналитического понимания, так и теории культуры.Опираясь на всеядные методологические основы культурных исследований, а также квир-исследований, они моделировали для нас форму интеллектуального взаимодействия с недооцененными культурными артефактами, благодаря которым наши собственные проекты казались возможными. Нас поощряли программировать сеансы AffPub, которые питали наше любопытство за счет странно неправильных комбинаций чтения, мультимедиа и повседневных предметов. Этот аспект AffPub был особенно значим для тех из нас, кто изучал непрестижные темы и архивы, кто часто боролся с дисциплинарной маргинализацией в наших домашних отделах.Лорен сыграла решающую роль в превращении AffPub в оазис, в котором могут процветать исследовательское, экспериментальное и игровое мышление.

Некоторые из нас искали наставничества Лорен, потому что мы гомосексуалисты и сексуально диссиденты. Мы хотели писать о сексе, а не только о сексуальности, как о чем-то настолько материальном и чрезмерно насыщенном, что мы знали, что наша стипендия будет подвергаться (бесконечно) проверкам на законность в академических кругах. Учреждения, в которые мы поступили, были посвящены воспроизведению канонов «великих книг» и великих идей, но Лорен дала нам словарный запас, чтобы бороться за себя, свою работу и свой мир.Что наиболее важно, они смоделировали для нас экспериментальные методы анализа и написания о скандалах, цензуре, зонировании и публичных проявлениях отвращения, чтобы раскрыть эти практики как хорошо отточенные политические инструменты, которые замалчивают и уничтожают все формы различий. Лорен однажды сказала (что-то вроде этого) одному из нас: «Секс всегда вызывает некоторый дискомфорт», как в мешке, так и вне его. Лорен показала нам, как смело идти к этим местам сексуального дискомфорта, конфликтов и негативной реакции, рассматривать их как порталы для понимания глубоко укоренившейся привязанности культуры к эротофобии и мечтать о странных проектах по созданию мира, выходящих за рамки этих привязанностей.AffPub стал одним из таких сайтов, где можно мечтать и разыгрывать эту явно квир-феминистскую и антирасистскую форму принадлежности.

Один из самых важных уроков AffPub — как щедро читать. Лорен воплощала это на каждой встрече группы, на каждом семинаре, который они проводили, и в своей письменной практике. В каждом тексте есть чему поучать, даже (особенно) в текстах, которые, как нам кажется, мы уже полностью понимаем. Щедрое чтение Лорен было повторением того, что Ева Кософски Седжвик научила нас называть «слабой теорией»: чтение из депрессивной позиции новостей о собственном мире, ожидание неожиданности.Слабая теория, как выясняется, действительно трудно преуспеть. Это требует признания того, что человек не совсем понимает сцену и не знает, как ее понять. Это требует импровизации. Слабая теория требует ориентирования сенсориума на общее в личном. Что в моем собственном ответе не принадлежит мне просто так? Лорен назвала это в своей работе «дедраматизацией». Как мы можем обесцветить сцену научной встречи таким образом, чтобы допустить двойственность, любопытство, незнание, тупик?

Так большая часть проекта аспирантуры (в то время в Чикагском университете) была ориентирована на то, чтобы доказать, что ты умнее текста, путем проявления дерзкой и перформативной паранойи: я уже знаю, что это такое.Уязвимость репаративной позиции слабой теории часто была невообразима в других областях аспирантуры. AffPub, ориентированный на пример Лорен, а также на попутчиков, которых привлек этот пример, был пространством, в котором слабые, щедрые, уязвимые и возбудимые мысли не просто терпели, но поддерживали, развивали и поощряли. И хотя это, безусловно, было явным обязательством с их стороны, они также просто воплощали это в жизнь: они знали, как интересоваться практически всем, даже и особенно предварительным, зарождающимся мышлением своих учеников.

При разработке учебной программы Лорен стремилась организовать чтения как путь к концептуализациям, которых еще не было. Они хотели, чтобы класс был пространством, где студенты могли бы сотрудничать, чтобы открыть новые пути мышления по набору тем и текстов. Чтобы поощрять такое мышление, они создали атмосферу, в которой есть место для таких, как не говорливость и смущение. Лорен понимала, что некоторые из наиболее продуктивных моментов в классе случаются, когда учащиеся рискуют поделиться «наполовину сформированной мыслью»; и Лорен была осторожна, чтобы заверить таких студентов, что остальные из нас предоставят им поддержку, чтобы помочь им закончить мысль.Они разрешили студентам проявить свой интеллект, выходящий за рамки их компетенции, поэкспериментировать с тем, что можно было бы сказать о тексте, и использовать язык для решения интеллектуальной проблемы, пока что-то не приживется.

Тем не менее, Лорен остро понимала, как аффекты циркулируют в классе. Например, они внимательно следили за тем, как ученики формируют привязанность к классу как катализатор самотрансформации. Они хотели, чтобы учащиеся испытали удовольствие, которое может возникнуть в результате расширения и расширения своего разума.И они упорно трудились, чтобы создать пространство, где студенты могли бы экспериментировать с тем, чтобы быть вместе, новыми и увлекательными способами. Во время одной из наших последних встреч AffPub Лорен поэтично рассказывала о мероприятиях, которые объединяют самые разные люди вокруг общей страсти: такие мероприятия, как арт-презентации, чтения стихов и марши протеста. Лорен заметила, что такие события дают людям возможность почувствовать, как может «ощущаться» лучший мир, а затем предположила, что такие чувства могут быть использованы для утопического миростроительства.Для тех из нас, кому посчастливилось иметь их в качестве учителей, не могло быть яснее, что Лорен стремилась воспитать эти чувства и в классе.

Во время обсуждений на курсах или встреч в AffPub Лорен поощряла и моделировала формы интеллектуального сочувствия и исследования. Это часто происходило в результате интенсивного слушания и обсуждения сути мысли или даже группового разговора. Лорен могла бы помочь развить новую мысль или идею в группе, но они также смоделировали процесс генеративного мышления с другими.Даже если эта мысль была пробной, экспериментальной или оставленной, ее проработка была сутью и стала практикой, которой мы поделились, и которая помогла консолидировать эту группу. В такие моменты Лорен показывала нам, как интенсивность может избавиться от уничижительных ассоциаций и порождать формы удовольствия и радости. В этих действиях была осторожность и во время, которое они потратили на создание сообщества и пространств, где это могло произойти.

Не все наши участники разделяли общую теоретическую идиому.«Объект», — всегда говорила Лорен. В психоанализе объект — это субъект; но в марксизме субъект часто оказывается объектом. Это довольно концептуальный мост, и все же кто может лучше его пересечь, чем Лорен?

Где-то между этими двумя превращениями, среди прочего, наши собрания AffPub нашли общий язык. Необычно искренне восхищаться мыслительным процессом собеседника, но, учитывая мысль Лорен, это было обычным явлением для многих в нашей группе. В нашей группе определенно было больше марксистски ориентированных членов, и действительно, многие марксистски ориентированные теоретики обращаются к психоанализу.Однако реже психоаналитически ориентированные критики, особенно в том, что касается реляционного психоанализа, предпочитаемого Лорен, обращаются к экономической критике. Лорен была исключением. «Любовь — это товарная форма субъективности», — писали они однажды. Никто не использовал психоанализ так, как Лорен, но их использование имело странное сходство с политической экономией. Большинство людей, изучающих марксизм, похоже, принимают некоторую верность его политике в своей повседневной жизни. Те, кто изучает классовую борьбу, могут проводить пикет; те, кто говорит о революции, могут присоединиться к восстанию — надо сказать минимум.Однако не так для тех, кто изучает психоанализ — они, кажется, не склонны быть более осознанными, более застенчивыми, менее подавленными. Лорен в этом отношении тоже отличалась; комната для семинаров была для них кушеткой и кушеткой, местом для обучения. В каком-то смысле Лорен следовала Фрейду в объединении образования и психоанализа; он назвал их обе «невозможными профессиями», цели которых никогда не будут достигнуты. Однако в более глубоком смысле Лорен отличалась от мастера: для них действительно все было возможно, если только одна шкала адаптирована ко всем векторам воспринимаемой трансформации.

Риск. Для нас непреходящий аспект наставничества Лорен и ее образ жизни в мире связаны с риском как осознанным аспектом их этики. Они смоделировали, как с этим жить и как важно это делать. Интеллектуальный риск пронизывал их высказывания: головокружительное качество их речи и ощущение воздуха, которое расширяло комнату, когда они внимательно слушали, преобразовывали, синтезировали, резюмировали и обращались — остро, часто нежно — к нечленораздельным остаткам того, что было сказано.

Что-то в этой атмосфере живости, любопытства и экспансии позволило нашей читательской группе сформировать значимый коллектив и оставаться одним целым на долгие годы. Редко для данного контекста, Лорен не была вовлечена в дисциплинарное воспроизводство. Гораздо более важным был вопрос о том, как сформулировать и поддерживать отношения со своими страстями и, следовательно, с различными формами ненадежности. Возможно, по этим причинам для многих из нас AffPub остается пробным камнем того, каким может быть интеллектуальное сотрудничество.

Многие из нас говорили, что Аффпуб был своего рода убежищем, убежищем от некоторых жестокостей университета, местом, где уважались их работа и интересы. Но также можно было почувствовать себя незваным гостем. Не потому, что люди были неприветливыми; Напротив, между нами было прекрасное чувство близости, комфорта и доверия. Но были также моменты, когда я чувствовал себя полностью потерянным в разговоре, совершенно сбитым с толку и даже совершенно глупым. Так много вещей, о которых раньше никогда не спрашивали, о чем никогда не думал думать, внезапно показались невероятно сложными.Что это за чувство? Что значит ваше удовольствие? Как это работает? Что оно делает? В окружении блестящих, приветливых людей, говорящих на языке, который казался знакомым, но в то же время совершенно чуждым, вы начинали задаваться вопросом, означает ли какое-либо слово то, что вы думали. И это научило нас, как можно думать (и чувствовать) по-другому, как у вас есть все виды знаний, о которых вы даже не подозреваете, как что-то может стать вопросом. Это научило нас теоретизировать.

Неизменная память об этих многочисленных разговорах — это повторение голоса Лорен, говорящего: «И разве это не так интересно.”

Лорен неоднократно говорила нам, что они не отвечали за AffPub, а мы, и это дало нам возможность подойти к мысли по-новому, сотрудничать в учреждении, которое иногда могло чувствовать что угодно, но только не. Как научный руководитель диссертации (которым Лорен служила для многих из нас), они проявили такой же интерес, побуждая студентов следовать своему собственному творчеству и образу мыслей. Как многие отмечали, Лорен обладала особой способностью внимательно слушать. Для одного из нас Лорен была советником, к которому она обратилась, когда она все еще находилась на той стадии, когда идеи были не чем иным, как нечеткими интуициями.Она проливала слова в поисках того, что она чувствовала, но не могла четко сформулировать, и Лорен продвигала свои мысли дальше, а затем возвращала их ей, проникая с их собственным блеском и в более конкретной форме, которая позволяла добраться до письмо всегда более желательно, чем было до того, как они заговорили. Несмотря на то, что Лорен работала за пределами наших конкретных подполей, часто казалось, что она работает больше (для нас), чем можно было разумно ожидать, давая нам обширную и преобразующую обратную связь.

Но, прежде всего, Лорен привнесла в их роль советника доброту и практичность, которые всегда принимали во внимание нестабильность студентов. Для многих из нас Лорен часто была готова присутствовать и испытывать трудные чувства, когда мы учились ориентироваться в институциональной политике. На коллективном уровне приверженность Лорен к аспирантам проявилась, когда они поддержали усилия по объединению аспирантов и студентов в профсоюзы, в которых были задействованы многие члены AffPub, в то время как немногие преподаватели сделали это.Даже для тех из нас, для кого Лорен была «всего лишь» третьим, или даже четвертым, или пятым членом комитета, Лорен часто оказывалась той, кто проявлял себя на практическом уровне, будь то консультирование советников посредством имитационных собеседований при приеме на работу или обучение нас. через переговоры о вакансиях. Для некоторых из нас Лорен оставалась важным наставником и другом даже после того, как мы закончили учебу, прислушиваясь к нашим смешанным чувствам по поводу работы, на которую мы переехали, или проводя мозговой штурм и играя с идеями о новых проектах. В недавнем сообщении Лорен написала одному из нас: «Не позволяйте профессии заразить ваш заразительный интерес к вещам.«Больше всего на свете Лорен моделировала это: заразительный интерес к людям и вещам, которые они поддерживали в себе и в других, часто вопреки университету и тому, как он так часто работает против процветания стольких людей.

Когда мы узнали, что Лорен умерла, мы стали искать AffPub. По электронной почте, с помощью текстовых сообщений, WhatsApp и Zoom мы нашли друг друга, как если бы мы шли в одну из бесплатных комнат для семинаров, где спорили о наших ежемесячных встречах, хотя некоторые из нас не разговаривали несколько лет.Мы плакали, жаловались, шутили и гадали вместе. Мы вспомнили, почему мы впервые присоединились к AffPub, и что, как говорила Лорен, самое замечательное в AffPub то, что он существует, потому что люди приходят к нему. Мы благодарны Лорен за то, что она пришла к нам. Мы благодарны им за наш оптимизм и гнев. Мы будем использовать то, чему нас научили, чтобы нести свое горе.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Amazon.com: Sphere Gadget Technologies Lightphoria, Энергетическая лампа мощностью 10 000 люкс: Health & Household

После пары лет ДЕЙСТВИТЕЛЬНО плохих зим (включая несколько лет, когда я оказался настолько глубоко в яме, что баловался антидепрессантами) мне пришлось признать, что у меня, скорее всего, действительно было САД. Это могло произойти из-за того, что он вырос во Флориде и несколько лет назад переехал гораздо дальше на север. Я принимаю 5000 МЕ витамина D каждый день, так что это не проблема и не решение проблемы.

В первую неделю января 2015 года я был в очень плохой форме — никакого интереса ни к чему, все казалось безнадежным и напряженным, едва удосужился встать с дивана.В интеллектуальном плане я знал, что химия моего мозга пошла под откос, но знание того, что вы в депрессии, не означает, что вы не в депрессии. Между тем, антидепрессанты просто вызывают у меня другой вид депрессии.

Я прочитал много обзоров этих фонарей и столкнулся с неприятной проблемой: многие (большинство) рецензентов обсуждают физические характеристики фонаря (дизайн, прочность, портативность и т. Д.), БЕЗ УКАЗАНИЯ, ЧТО ЛАМ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО БЫЛА. ПОМОГАЛИ ИМ. Я время от времени встречал замечание: «Теперь у меня больше энергии», но я не искал прилива энергии, я искал что-то, что могло бы помочь мне выбраться из ада грустной депрессии.

Я все равно купил.

В первый же день использования мне стало немного лучше, списал на плацебо.

Но потом я продолжал чувствовать себя лучше с каждым днем, и к концу нескольких недель я забыл, каково это быть в «дыре». Я вернулся и занимался чем-то, снова интересовался жизнью, занимался спортом, составлял планы на отпуск (два отдельных набора), записывался на технические курсы для работы, интересовался моими хобби. Вы знаете, НЕ УДАЛЕННЫЙ.

Я первым делом включаю лампу с утра, пока пью чай.Мне пришлось начать с малого, потому что мои глаза очень светочувствительны, но теперь я могу справиться с максимальной настройкой. Я использую его примерно 15-30 минут каждый день. Вернувшееся чувство благополучия … неописуемо. Я знаю, что существует довольно много литературы, в которой утверждается, что световая терапия ДЕЙСТВИТЕЛЬНО работает, и, возможно, поэтому не так много обзоров, которые касаются этого (в отличие от описания качества сборки предмета), но все это казалось довольно привлекательным -у мне, пока я на самом деле не попробовал. Я не пишу много обзоров, но я хотел написать этот для людей, которые, как и я, могут пытаться выяснить, может ли это сделать больше, чем дать им «заряд энергии».

Помимо того, что я «лечу» депрессию, я сплю намного лучше. Единственный странный побочный эффект заключается в том, что я внезапно превратился в полуночного перекуса, чего никогда не было раньше. Когда я пытаюсь заснуть, я внезапно чувствую себя очень голодным. Небольшой поиск в Google упоминает некоторую связь между голодом перед сном и нарушением циркадных ритмов, поэтому я предполагаю, что мое тело все еще работает над выяснением моего дневного / ночного цикла.