Вариант 28. Онлайн тесты ЕГЭ Обществознание
29. Чем характеризуется социализация в зрелые годы. Укажите две особенности этого процесса.
Сравните полученный вами ответ с ответом, указанным во вкладке «пояснение». Если ответ правильный, то введите знак «+» в поле ответа, если ответ неверный, то введите знак «-«.
Социализация — достаточно широкий процесс, который включает в себя как овладение навыками, умениями, знаниями, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения.
У новорожденного есть все биологические предпосылки стать дееспособным участником социальных связей и взаимодействий. Но ни одно социальное свойство не является врожденным — социальный опыт, ценности, чувство совести и чести и т.д. генетически не кодируются и не передаются. Реализация этих предпосылок, их воплощение в определенные социальные качества, свойства зависят от того, с какой средой будет взаимодействовать человек.
Другая сторона связи биологического организма и социальной среды, имеющая значение для процесса социализации, касается этапов становления и развития духовного мира личности, форм и сроков освоения ею социальных требований, ожиданий. Речь идет, в частности, о хронологическом совпадении оптимального срока усвоения социальных ценностей, норм поведения с биологическим развитием личности.
Не следует думать, что процесс социализации осуществляется лишь в детские или юношеские годы. Безусловно, в юные годы создается фундамент духовного развития личности. Однако при всей своей значимости эта основа содержит преимущественно эмоционально-ценностный компонент. Лишь вступив во взрослую самостоятельную жизнь, участвуя во множестве социальных связей, личность активно формирует свои приверженности, осознает конкретно, во имя чего жить. Процесс обретения, развития человеком социальных свойств по сути не знает возрастных границ. Меняются социальные роли, которые выполняет личность: рождение внука, выход на пенсию и т.
Социализация взрослых в какой-то мере даже более драматична, чем социализация в юношеские годы, хотя она чаще всего внешне не заметна. В духовном развитии людей старшего возраста существенно повышается роль самостоятельного анализа и оценки внешних социальных условий, событий. Средства массовой информации в этом случае чаще всего не могут оказывать прямого воздействия на сознание индивида, этому препятствуют довольно прочные убеждения, оценки уже сложившейся личности.
Реальная духовная жизнь личности представляет собой взаимоотношение внешнего социального мира и внутренних свойств личности. Внешний мир взаимодействует с уникальным жизненным опытом личности, порождая единство типичного и неповторимого в ней.
(А.Г. Эфендиев)
Чем характеризуется социализация в зрелые годы?укажите две особенности этого процесса
1) Формационный подход — Материальные факторы (прежде всего производство) играют решающую роль в развитиии общества.
Локально — цивилизованный подход — Ценностные установки, мировоззрение играют в развитиии общества не меньшую роль, чем материальные факторы, а в ряде случаев могут стать определяющими.
2) Формационный подход — Общество движется от более низкой к более высокой ступени развития.
Локально — цивилизованный подход — Каждая цивилизация неповторима.
3) Фомационный подход — Главные критерии прогресса связаны с совершенствованием производственных отношений.
Локально — цивилизованный подход — Прогресс относителен, он может охватывать отдельные сферы общества: экономику, технологии. Приминительно к духовной сфере это понятие можно использовать очень ограничено.
4) Формационный подход — Объективные закономерности носят всеобщий характер. Хотя общественные законы прокладывают себе путь через деятельность людей, они непреложны.
Локально — цивилизованный подход — Человек — единственный творец истории, стоит в центре прошлого и настоящего. Познание человека через формы и продукты его деятельности — залог общественно — исторического развития.
ВЫВОД
Формационный подход позволяет
— Увидеть то общее, что было в историческом развитии различных народов
— Представить историю человечества как единый процесс
— Установить определенные закономерности историчесого развития общества
— Предложить определенную переодизацию всемирной истории и истории отдельных стран
Локально — цивилизованный подход позволяет
— Глубоко изучить историю конкретных обществ и народов во всем их многообразии
— Ориентирует на изучение тех сторон общественной жизни, которые обычно выпадают из поля зрения (ценности, национальные особенности, духовая жизнь, психология, менталитет, и д.р.)
— Ставит в центр исследования человеческую деятельность и человека
Чем характеризуется социализация в зрелые годы? укажите две особенности этого процесса
Духовный (или внутренний) мир человека – это совокупность его внутренних, душевных процессов (ощущения, восприятия, эмоции, чувство, воля, память, рассудок, уровень знаний, духовные интересы, жизненные позиции, ценностные ориентации) .
духовный мир человека – это то, что определяет его уникальность и неповторимость, делает его личностью. основой духовного мира человека является мировоззрение. мировоззрение в широком смысле слова включает в себя совокупность всех взглядов на мир – на явления природы, общества, на феномен человека. существуют разные виды мировоззрения: 1.обыденное (или житейское) . оно формируется под влиянием жизненных обстоятельств, опирается на личный опыт; 2.религиозное. в его основе лежат религиозные взгляды, представления и убеждения человека; 3.научное. оно формируется на основе достижений современной науки, отражает научную картину мира, результаты современного научного познания; 4.гуманистическое. о нем говорят скорее как о цели, чем как о реальности. гуманистическое мировоззрение объединяет лучшие стороны научного мировоззрения с представлениями о социальной справедливости, экологической безопасности, нравственном идеале. ядром мировоззрения человека являются ценности. ценности – это специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное значение для человека и общества.
общим основанием ценностей и антиценностей служат понятия добра и зла, отражающие соответственно возможности удовлетворять здоровые или порочные потребности людей. высшие духовные ценности играют важную роль для формирования того или иного вида мировоззрения. духовный мир личности (микрокосм человека) — целостное и в то же время противоречивое явление. это сложная система, элементы которой: 1.духовные потребности в познавании окружающего мира, в самовыражении средствами культуры, искусства, других форм деятельности, в пользовании достижениями культуры и др. ; 2.знания о природе, обществе, человеке, самом себе; 3.вера в истинность тех убеждений, которые разделяет человек; 4.представления; 5.убеждения, определяющие человеческую деятельность во всех ее проявлениях и сферах; 6.ценности, лежащие в основе отношения человека к миру и самому себе, смысл его деятельности, отражающие его идеалы; 7.способности к тем или иным формам социальной деятельности; 8.чувства и эмоции, в которых выражается его отношение с природой и обществом; 9.
цели, которые он сознательно ставит перед собой. духовный мир личности выражает неразрывную связь индивида и общества. человек вступает в общество, определенным духовным фондом, освоить который ему предстоит в жизни.Социализация на протяжении всей жизни
4.4 Социализация на протяжении всей жизни
Цели обучения
- Перечислите основные изменения на протяжении жизни.
- Приведите пример того, как события в детстве могут иметь влияние на всю жизнь.
Как вы, наверное, уже поняли, большинство теорий и дискуссий о социализации касается детства. Однако социализация продолжается на протяжении нескольких этапов жизненного цикла, которые обычно классифицируются как детство, отрочество, взросление и старость.В рамках каждой из этих категорий ученые также выделяют подкатегории, такие как ранний и поздний подростковый возраст, ранний и средний взрослый возраст и т. Д. В этом разделе описаны некоторые важные аспекты основных этапов жизненного цикла.
Детство
Несмотря на растущее признание всего жизненного цикла, детство (включая младенчество), безусловно, остается самым важным этапом жизни большинства людей для социализации и когнитивного, эмоционального и физиологического развития, которое так важно в первые годы жизни любого человека.Мы уже обсуждали, что может случиться, если младенец не получит «нормальную» социализацию хотя бы от одного взрослого, и одичавшие дети являются печальным напоминанием о том, что социализация необходима для создания существа, которое не только выглядит человеком, но и действительно является человеком в более широком смысле. смысл слова.
Однако за этой важной важностью детства скрывается отвратительная правда. Что касается образования, здоровья и других результатов, многие дети плохо себя чувствуют в детстве. Более того, то, насколько они хорошо себя чувствуют, часто зависит от их социального положения — их социального класса, их расы и этнической принадлежности, а также их пола.
Федеральный межведомственный форум по статистике детей и семьи регулярно публикует доклад под названием « Дети Америки: ключевые национальные показатели благополучия»
Согласно одному важному выводу, только около 55% детей в возрасте 3–5 лет, не посещающих детский сад, ежедневно читали им члены семьи. Эта цифра варьировалась в зависимости от уровня дохода. Только 40% детей из семей, живущих за чертой бедности, получали такую прибыль по сравнению с 64% детей, доходы семей которых были как минимум вдвое выше уровня бедности.
Согласно другим важным выводам, около одной пятой детей в США жили в бедности в 2008 году, и эта цифра выросла до более чем 30% детей афроамериканцев и латиноамериканцев.
Кроме того, чуть более одной пятой детей проживали в семьях, которые иногда были «в условиях отсутствия продовольственной безопасности», что означало, что у них были проблемы с обеспечением продуктами питания хотя бы одного члена семьи. Более 40% домохозяйств с детьми в 2007 г. характеризовались скученными или физически неадекватными условиями.
То, что происходит в детстве, может иметь последствия на всю жизнь. Травматические переживания в детстве — пренебрежение или жестокое обращение, наблюдение за насилием, получение серьезных травм и т. Д. — подвергают подростков гораздо большему риску многих негативных последствий.Они с большей вероятностью совершат серьезные правонарушения в подростковом возрасте и на протяжении всей жизни с большей вероятностью будут испытывать различные психиатрические проблемы, нарушения обучения и злоупотребление психоактивными веществами. У них также меньше шансов закончить среднюю школу или поступить в колледж, выйти замуж или избежать развода, если они все же женятся, а также получить работу и сохранить ее (Adams, 2010).
Подростковый возраст
Многие читатели, возможно, помнят, что юность может быть очень трудным временем.Подростки уже не просто дети, но они еще не полноценные взрослые. Они хотят независимости, но родители и учителя все время говорят им, что им делать. Давление со стороны сверстников в подростковом возрасте может быть огромным, а употребление табака, алкоголя и других наркотиков становится серьезной проблемой для многих подростков.
Считается, что эти двойные последствия происходят по крайней мере по двум причинам. Во-первых, раннее половое созревание приводит к стрессу, а стресс ведет к антиобщественному поведению (что также может привести к насилию в отношении подростка, совершающего такое поведение). Во-вторых, подростки, переживающие раннее половое созревание ( Романтические отношения, включая желание быть в таких отношениях, также имеют большое значение в подростковом возрасте. Принятие желаемого за действительное, безответная любовь и разбитые сердца — обычное дело. Считается, что свидания с несколькими партнерами способствуют преступности и злоупотреблению психоактивными веществами, отчасти потому, что свидания происходят на вечеринках и в других неконтролируемых условиях, где могут иметь место правонарушения и употребление наркотиков, а отчасти потому, что эмоциональные проблемы, иногда сопровождающие свидания, могут приводить к правонарушению, употреблению наркотиков или оба (Сеффрин, Джордано, Мэннинг и Лонгмор, 2009).
Как показало обсуждение детства, социальный класс, раса, этническая принадлежность и пол продолжают влиять на переживания людей в подростковом возрасте. Подростковый возраст, безусловно, может быть интересным этапом жизненного пути, но на то, как мы живем в подростковом возрасте, часто сильно влияют эти три фундаментальных аспекта нашего социального положения.
Взрослая
Взрослый возраст обычно определяется как возраст от 18 до 64 лет. Очевидно, что 18-летние сильно отличаются от 64-летних, поэтому ученые часто отличают молодых людей от взрослых людей среднего возраста.В некотором смысле, многие молодые люди, включая большинство читателей этой книги, откладывают вступление в «полную» взрослую жизнь, поступая в колледж после окончания средней школы, а для некоторых — продолжая учиться в аспирантуре или профессиональной школе. К тому времени, когда последние получат ученую степень, многим уже будет за 30, и они, наконец, попадают на рынок труда на полную ставку, возможно, через десяток лет после того, как люди, окончившие среднюю школу, не поступившие в колледж.
Эти последние люди вполне могут жениться, иметь детей или и то, и другое к тому времени, когда им исполнится 18 или 19 лет, в то время как те, кто поступает в колледж, и особенно те, кто получает ученую степень, могут подождать до 20 лет или от начала до середины 30, чтобы получить эти важные шаги.
Одно ясно из исследований молодости: люди начинают «успокаиваться» по мере того, как уходят из подросткового возраста, и их поведение в целом улучшается. Это улучшение объясняется как минимум двумя причинами. Во-первых, как все чаще признают ученые, мозг подростка физиологически еще не полностью созрел. Например, лобная доля, область мозга, которая управляет рассуждением и способностью учитывать последствия своих действий, еще не полностью сформирована, что делает подростков более импульсивными.По мере того, как мозг созревает к середине и концу 20-летнего возраста, импульсивность снижается, а поведение улучшается (Ruder, 2008).
Во-вторых, как признают социологи, юная взрослость — это время, когда люди «ставят на карту» общество и конформизм становятся сильнее.
Многие женятся, у некоторых есть дети, и большинство получает свою первую постоянную работу. Эти «поворотные моменты», как их называют, прививают чувство ответственности, а также увеличивают издержки ненадлежащего поведения. Если вы женаты, ваш супруг может быть не очень счастлив, если вы ходите в бар каждые выходные или даже чаще; если вы работаете на полную ставку, ваш работодатель может быть не очень рад, если вы приедете с похмелья.Таким образом, брак и занятость как поворотные моменты помогают объяснить общее улучшение поведения, которое происходит после того, как люди достигают зрелого возраста (Laub, Sampson, & Sweeten, 2006).
Социальный класс, расовая и этническая принадлежность и пол продолжают влиять на то, как люди живут во взрослой жизни. Глава 8 «Социальная стратификация» — Глава 11 «Гендерное и гендерное неравенство» и разделы в некоторых последующих главах обсуждают этот важный, но обескураживающий факт нашего социального мира.
Старость
Этот этап жизненного цикла неофициально начинается в 65 лет.
И снова ученые проводят более тонкие различия — такие как «молодые-старые» и «старые-старые» — из-за множества различий между людьми 65 или 66 лет и людьми 85, 86 или даже старше. Глава 12 «Старение и пожилые люди» целиком посвящена этому периоду жизненного пути. Здесь мы просто укажем, что пожилой возраст может быть полноценным временем жизни для некоторых людей, но он наполнен тревогой и проблемами для других людей, с социальным положением (социальный класс, расовая и этническая принадлежность, а также пол), что снова часто имеет большое значение. .Эти проблемы усугубляются негативными взглядами и даже предрассудками многих американцев по отношению к старости и пожилым людям. Поскольку все мы когда-нибудь хотим стать старыми, обсуждение старения и пожилых людей в главе 12 «Старение и пожилые люди» должно представлять особый интерес.
Основные выводы
- Четыре этапа жизненного цикла — детство, юность, взросление и старость. Социализация продолжается на всех этапах.
- То, что происходит в детстве, может иметь последствия на всю жизнь. Травматические переживания и другие негативные события в детстве могут ухудшить психологическое благополучие в подростковом возрасте и за его пределами и привести к различным поведенческим проблемам.
- Социальное положение в обществе — социальный класс, расовая и этническая принадлежность и пол — влияет на то, насколько хорошо люди живут на разных этапах жизненного пути.
для вашего обзора
- Подумайте о том, как с тех пор, как вы поступили в колледж, с вами произошла какая-то социализация.Напишите краткое эссе, в котором вы обсудите социализацию, которую вы пережили.
- По сравнению с тем, когда вы учились в средней школе, ваше поведение в целом улучшилось, ухудшилось или осталось примерно таким же? Как вы думаете, ваше поведение может измениться через 10 лет?
Процесс социализации: Социализация
Социализация
Человеческие младенцы рождаются без какой-либо культуры.
Родители, учителя и другие люди должны превратить их в культурные
и социально адепт
животные. Общий процесс приобретения культуры называется социализация . Во время социализации мы узнаем
язык культуры, в которой мы родились, а также роли, которые мы должны
играть в жизнь. Например, девочки учатся быть дочерьми, сестрами,
друзья, жены и матери. Кроме того, они узнают о
профессиональные роли, которые приготовило для них их общество.Мы также учимся и обычно принимаем нормы нашей культуры
через процесс социализации. Нормы — это концепции надлежащего и ожидаемого поведения, которые
большинством членов общества. Хотя социализация относится к
общий процесс познания культуры, антропологи используют термин инкультурация для процесса приобщения к определенной культуре.
Родители и другие люди приобщили вас к вашей культуре.
люди, которые вырастили вас.
Социализация важна в процессе
формирование личности.
Хотя большая часть человеческой личности является результатом
наши гены, процесс социализации может формировать его в определенных направлениях путем
поощрение определенных убеждений и взглядов, а также выборочное предоставление
опыты.Это, скорее всего, объясняет большую часть различий между
общие типы личности в одном обществе по сравнению с другим. Для
например, Семай
соплеменники центрального Малайского полуострова Малайзии обычно нежные
люди, которым не нравятся жестокие, агрессивные личности. Фактически они
по возможности избегайте их. В
напротив, яномам
Индейцы на границе Венесуэлы и Бразилии обычно тренируют
мальчики быть жесткими и агрессивными.Идеальный мужчина-яномам не сжимается
от насилия и сильных эмоций. Фактически, он их ищет.
Точно так же ожидается, что мужчины-шииты в Иране иногда публично выражают
их религиозная вера через эмоционально мощный акт самоповреждения
боль.
| мужчин-шиитов в
Иран ритуальное избиение сами кровавый с руками и цепями как акт религиозного вера отмечая смерть имама Хусейном в 680 г.  d. |
общеобразовательная | |
Успешная социализация может привести к единообразию
внутри общества.Если все дети получают одинаковую социализацию, это
вероятно, что они будут разделять одни и те же убеждения и ожидания. Этот факт
была сильной мотивацией для национальных правительств во всем мире
стандартизировать образование и сделать его обязательным для всех детей. Решая, что будет
учить и то, как их учат, является мощным политическим инструментом для контроля
люди. Те, кто усвоили нормы общества, менее склонны к
нарушать закон или желать радикальных социальных изменений.
Во всех обществах
однако есть люди, которые не соответствуют культурно определенным
стандарты нормальности, потому что они были «ненормально» социализированы, что означает
говорят, что они не усвоили нормы общества. Эти люди
их общество обычно клеймит их как ненормальных или даже психически больных.
Крупные общества, такие как США, обычно состоят из многих этнических групп. Как следствие, ранняя социализация в разных семьях часто различается по методикам, целям, и ожидания.Поскольку эти сложные общества культурно не однородны, у них нет единодушного согласия относительно того, что должно быть общие нормы. Неудивительно, что эта национальная двусмысленность обычно приводит к большему толерантность к социальным отклонениям — более приемлемо отличаться в внешний вид, личность и действия в таких крупных обществах.
Как дети социализируются?
Социализация — это процесс обучения, который начинается
вскоре после рождения.
Раннее детство — период самых
интенсивная и важнейшая социализация. Именно тогда мы приобретаем
язык и изучите основы нашей культуры. Это также когда много
нашей личности обретает форму. Однако мы продолжаем социализироваться
на протяжении всей нашей жизни. С возрастом мы вступаем в новые
статусы и нужно учиться
соответствующие роли для них. У нас также есть опыт, который учит нас
уроки и потенциально могут привести к изменению наших ожиданий, убеждений и
личность.Например, опыт изнасилования может
заставляют женщину не доверять другим.
Осматривая мир, мы видим, что разные
культуры используют разные техники для социализации своих детей. Есть
два широких типа методов обучения — формальный и неформальный. Формальный
education — это то, что в первую очередь происходит в классе. Обычно это
структурированы, контролируются и направляются в основном взрослыми учителями, которые являются профессиональными «знающими».» Напротив, неформальный
образование может происходить где угодно.
Подражание тому, что другие
делать и говорить, а также экспериментировать и повторять базовые навыки.
Вот что происходит, когда дети разыгрывают ролевые игры взрослых в своих
игры.
молодых людей проходят
строго | пожилые люди неформально социализированный за роль пенсионеры пенсионеры |
Большая часть важнейшей ранней социализации
мир делается неформально под наблюдением женщин и девочек.
Изначально матери и их родственницы несут основную ответственность за
социализация. Позже, когда дети поступают в младшие классы школы, они
обычно находятся под контролем учителей-женщин.
В Северной Америке и
в некоторых других промышленно развитых странах нянями чаще всего являются девочки-подростки
которые живут по соседству. В других обществах они, вероятно, будут
старшие сестры или бабушки.
Мать из Северной Америки | ребенок в Бутане | бабушка на севере Америка помогает социализировать своего внука |
В начале 1950-х годов Джон и Беатрис Уитиинг вели обширную
полевое исследование ранних практик социализации в шести различных обществах.
Они были гусии
Кении, раджпуты
из
Индия, деревня Тайра
на
остров Окинава в Японии, Таронг
из
Филиппины, Mixteca
Индейцы центральной Мексики и Новой Англии
сообщество, получившее псевдоним Orchardtown. Все из этого
обществ объединял тот факт, что они были относительно однородными
культурно. Два общих
выводы, сделанные из этого исследования.Во-первых, практики социализации
заметно различались от общества к обществу. Во-вторых, социализация
практика в целом была одинаковой среди людей одного и того же общества. Эта
это не удивительно, поскольку люди из одной культуры и сообщества, вероятно,
поделиться основными ценностями и представлениями. Кроме того, мы обычно
социализируйте наших детей так же, как наши родители социализировали нас.
Уитинги и их коллеги-исследователи обнаружили, что разные методы
используется для контроля над детьми в этих шести обществах.Например, Гусий
в первую очередь использовали страх и физическое наказание.
Напротив, люди
Тайра использовала родительскую похвалу и угрозу сдерживания похвалы. В
Таронг в основном полагался на поддразнивание и запугивание.
Расположение обществ в Межкультурное исследование практики воспитания детей 1950-х годов |
Это межкультурное исследование
социализация провокационная.Возможно, вы сейчас задаетесь вопросом
какие методы вы бы использовали, чтобы контролировать поведение своих детей. Было бы
вы их шлепаете или угрожаете? Вы бы использовали только похвалу?
Вы бы принижали или дразнили их за плохое поведение? Вы бы попытались сделать
ваши дети независимы и самостоятельны, или вы бы не одобрили это в пользу
продолжающейся зависимости? Когда-нибудь в жизни большинство из нас будет
занимается воспитанием детей.
Вы сделаете это так же, как и вы?
были воспитаны? Скорее всего, вы это сделаете, потому что вас так социализировали.
Жестокие родители в большинстве случаев подвергались насилию со стороны родителей. Точно так же
нежные, снисходительные родители сами были воспитаны таким образом. Есть ли
правильный или неправильный способ социализации детей? В определенной степени ответ
зависит от системы координат. Что правильно в одной культуре, может быть
неправильно в другом.
Даже, казалось бы, незначительные действия родителей
могут иметь большое влияние на социализацию своих детей.Для
Например, что бы вы сделали, если бы ваш ребенок постоянно плакал, но не болел,
голодны или нужно сменить подгузник? Ты бы держал своего ребенка, рок
вперед и назад, походите или пойте тихо, пока плач не прекратится, даже если
это заняло часы. Ответ, который вы дадите, скорее всего, зависит от вашего
культура.
Традиционный навахо
В ответ в Индии обычно отстраняли ребенка от социальных контактов до тех пор, пока
плач прекратился. Убедившись, что малыш не болен и не заболел
физический стресс, его или ее вывели бы за пределы небольшой одноместной комнаты
дом и уехал в безопасное место, пока плач не прекратился.
Затем ребенка снова приносили в дом, чтобы он присоединился к семье.
Возможно, поэтому дети навахо, воспитанные таким образом, обычно очень тихие.
Они рано узнают, что шум заставляет их отстраняться от общения.
контакт. Сегодня в большинстве североамериканских семей мы держим своего ребенка
в этой ситуации
пока плач не прекратился. Урок, который мы можем случайно дать
это то, что плач приводит к социальному контакту. Это неправильно? Не
обязательно, но это другой прием социализации.
Эта страница последний раз обновлялась
Четверг, 8 декабря 2011 г.
Авторские права 2002-2011 Деннис
О’Нил.
Все права защищены.
Изображение предоставлено
Что такое социализация?
Социализация — это процесс, который знакомит людей с социальными нормами и обычаями. Этот процесс помогает людям хорошо функционировать в обществе и, в свою очередь, помогает обществу работать бесперебойно.Члены семьи, учителя, религиозные лидеры и сверстники — все они играют роль в социализации человека.
Этот процесс обычно происходит в два этапа: первичная социализация происходит от рождения до подросткового возраста, а вторичная социализация продолжается на протяжении всей жизни. Социализация взрослых может происходить всякий раз, когда люди оказываются в новых обстоятельствах, особенно в тех, в которых они взаимодействуют с людьми, чьи нормы или обычаи отличаются от их.
Цель социализации
Во время социализации человек учится становиться членом группы, сообщества или общества.Этот процесс не только приучает людей к социальным группам, но и приводит к тому, что такие группы поддерживают самих себя.
Например, новый член женского общества узнает изнутри обычаи и традиции греческой организации. С годами участница может применять информацию, которую она узнала о женском обществе, когда к ним присоединяются новички, позволяя группе продолжить свои традиции.
На макроуровне социализация гарантирует, что у нас есть процесс, посредством которого передаются нормы и обычаи общества.Социализация учит людей тому, что от них ожидается в определенной группе или ситуации; это форма социального контроля.
Социализация преследует множество целей как для молодежи, так и для взрослых. Он учит детей контролировать свои биологические импульсы, например, пользоваться туалетом вместо того, чтобы мочить штаны или постель. Процесс социализации также помогает людям развить совесть, соответствующую социальным нормам, и подготавливает их к выполнению различных ролей.
Три части процесса социализации
Социализация предполагает как социальную структуру, так и межличностные отношения.
Он состоит из трех ключевых частей: контекста, содержания и процесса, а также результатов. Контекст, возможно, , в наибольшей степени определяет социализацию, поскольку он относится к культуре, языку, социальным структурам и положению в них человека. Он также включает в себя историю и роли, которые люди и учреждения играли в прошлом. Жизненный контекст существенно влияет на процесс социализации. Например, экономический класс семьи может иметь огромное влияние на то, как родители социализируют своих детей.
Исследования показали, что родители подчеркивают ценности и поведение, которые с наибольшей вероятностью помогут детям добиться успеха, учитывая их положение в жизни.Родители, ожидающие, что их дети будут работать синими воротничками, с большей вероятностью будут подчеркивать соответствие и уважение к авторитету, в то время как те, кто ожидает, что их дети будут заниматься артистическими, управленческими или предпринимательскими профессиями, с большей вероятностью подчеркнут творчество и независимость.
Гендерные стереотипы также оказывают сильное влияние на процессы социализации. Культурные ожидания в отношении гендерных ролей и гендерного поведения передаются детям через одежду с цветовой кодировкой и типы игр.Девочки обычно получают игрушки, подчеркивающие внешность и домашнюю принадлежность, такие как куклы или кукольные домики, в то время как мальчики получают игрушки, которые требуют навыков мышления или напоминают о традиционно мужских профессиях, таких как лего, игрушечные солдатики или гоночные автомобили. Кроме того, исследования показали, что девочек с братьями социализируют, чтобы они понимали, что домашний труд ожидается от них, а не от их братьев и сестер-мужчин. Основная идея заключается в том, что девочки, как правило, не получают плату за работу по дому, в отличие от их братьев.
Раса также играет важную роль в социализации. Поскольку белые люди редко подвергаются насилию со стороны полиции, они могут побуждать своих детей знать свои права и защищать их, когда власти пытаются их нарушить.
Напротив, цветные родители должны иметь так называемый «разговор» со своими детьми, инструктирующий их сохранять спокойствие, уступчивость и безопасность в присутствии правоохранительных органов.
В то время как контекст создает основу для социализации, содержание и процесс составляют работу этого предприятия.То, как родители распределяют обязанности по дому или приказывают своим детям взаимодействовать с полицией, являются примерами содержания и процесса, которые также определяются продолжительностью социализации, участниками, используемыми методами и типом опыта.
Школа — важный источник социализации для учеников всех возрастов. В классе молодые люди получают рекомендации, касающиеся поведения, полномочий, расписания, задач и сроков. Обучение этому содержанию требует социального взаимодействия между преподавателями и учениками.Как правило, правила и ожидания и записываются, и озвучиваются, а поведение учащихся либо вознаграждается, либо наказывается.
По мере того как это происходит, учащиеся усваивают нормы поведения, подходящие для школы.
В классе студенты также изучают то, что социологи называют «скрытыми учебными программами». В своей книге «Чувак, ты педик» социолог Си Джей Паско раскрыл скрытые учебные программы по гендерным вопросам и сексуальности в средних школах США. Путем углубленного исследования в крупной калифорнийской школе Паско показал, как преподаватели и мероприятия, такие как бодрствования и танцы, усиливают жесткие гендерные роли и гетеросексизм.В частности, школа дала понять, что агрессивное и гиперсексуальное поведение в целом приемлемо для белых мальчиков, но угрожающее — для черных. Хотя эта скрытая учебная программа не является «официальной» частью школьного опыта, она сообщает учащимся, чего ожидает от них общество в зависимости от их пола, расы или класса.
Результаты являются результатом социализации и относятся к тому, как человек думает и ведет себя после этого процесса.
Например, у маленьких детей социализация, как правило, сосредоточена на контроле биологических и эмоциональных импульсов, таких как питье из чашки, а не из бутылки, или вопрос разрешения, прежде чем что-то взять.По мере взросления детей результаты социализации включают в себя умение ждать своей очереди, соблюдать правила или организовывать свои дни в соответствии со школьным или рабочим графиком. Мы можем видеть результаты социализации практически во всем, от мужчин, бреющих лицо, до женщин, бреющих ноги и подмышки.
Этапы и формы социализации
Социологи выделяют две стадии социализации: первичную и вторичную. Первичная социализация происходит от рождения до подросткового возраста.Воспитатели, учителя, тренеры, религиозные деятели и сверстники направляют этот процесс.
Вторичная социализация происходит на протяжении всей нашей жизни, когда мы сталкиваемся с группами и ситуациями, которые не были частью нашего первичного опыта социализации.
Это может быть учеба в колледже, когда многие люди взаимодействуют с представителями разных групп населения и изучают новые нормы, ценности и модели поведения. Вторичная социализация также происходит на рабочем месте или во время путешествия в новое место.Узнавая о незнакомых местах и адаптируясь к ним, мы переживаем вторичную социализацию.
Между тем, , групповая социализация происходит на всех этапах жизни. Например, группы сверстников влияют на то, как человек говорит и одевается. В детстве и юности это имеет тенденцию распадаться по гендерному признаку. Часто можно увидеть группы детей любого пола с одинаковыми прическами и одинаковыми стилями одежды.
Организационная социализация происходит внутри учреждения или организации с целью ознакомления человека с его нормами, ценностями и практиками.Этот процесс часто разворачивается в некоммерческих организациях и компаниях. Новые сотрудники на рабочем месте должны научиться сотрудничать, добиваться целей руководства и делать перерывы в манере, подходящей для компании.
В некоммерческой организации люди могут научиться говорить о социальных причинах таким образом, чтобы это отражало миссию организации.
Многие люди также в какой-то момент переживают упреждающую социализацию . Эта форма социализации в значительной степени является самоуправляемой и относится к шагам, которые человек предпринимает для подготовки к новой роли, должности или занятию.Это может включать в себя поиск совета у людей, которые ранее служили в этой роли, наблюдение за другими в настоящее время в этих ролях или обучение для новой должности во время ученичества. Короче говоря, упреждающая социализация переводит людей в новые роли, чтобы они знали, чего ожидать, когда официально вступят в них.
Наконец, принудительная социализация происходит в таких учреждениях, как тюрьмы, психиатрические больницы, воинские части и некоторые школы-интернаты. В этих условиях принуждение используется для ресоциализации людей в индивидуумов, которые ведут себя в соответствии с нормами, ценностями и обычаями института.
В тюрьмах и психиатрических больницах этот процесс можно оформить как реабилитацию. В вооруженных силах, однако, принудительная социализация направлена на создание совершенно новой идентичности для человека.
Критика социализации
Хотя социализация является необходимой частью общества, у нее есть и недостатки. Поскольку доминирующими культурными нормами, ценностями, предположениями и убеждениями руководят процесс, это не нейтральное начинание. Это означает, что социализация может воспроизводить предрассудки, ведущие к формам социальной несправедливости и неравенства.
Представления о расовых меньшинствах в фильмах, на телевидении и в рекламе, как правило, основаны на вредных стереотипах. Эти образы социализируют зрителей, чтобы они воспринимали расовые меньшинства определенным образом и ожидали от них определенного поведения и отношения. Раса и расизм влияют на процессы социализации и другими способами. Исследования показали, что расовые предрассудки влияют на обращение и дисциплину студентов.
Запятнанное расизмом поведение учителей заставляет всех учеников не ожидать от цветной молодежи заниженных ожиданий.Такой вид социализации приводит к чрезмерной представленности учащихся из числа меньшинств в коррекционных классах и их недостаточной представленности в одаренных классах. Это также может привести к более суровому наказанию этих учеников за те же проступки, которые совершают белые ученики, такие как разговоры с учителями или приход в класс неподготовленными.
Хотя социализация необходима, важно осознавать ценности, нормы и модели поведения, воспроизводимые этим процессом. По мере развития представлений общества о расе, классе и гендере будут развиваться и формы социализации, включающие эти маркеры идентичности.
Социализация — обзор | Темы ScienceDirect
Существенные различия в деятельности, обычно выполняемой мужчинами и женщинами в зависимости от социально-экономических структур и местных условий, которые мы продемонстрировали в предыдущем разделе, проявляются в том, что общества активно выстраивают социальные роли, которые, по мнению людей, позволят им процветать в их местном обществе.
Соответствующие психологические и социальные процессы изображены на рис. 2.1. Одним из важных аспектов этих процессов является то, что подготовка мальчиков и девочек к их взрослым обязанностям требует от общества значительных усилий по социализации детей для выполнения их взрослых ролей.Если бы дети были изначально предрасположены к выполнению этих ролей, тогда родителям, школам и другим взрослым потребовалось бы оказывать лишь ограниченное социальное влияние. Вместо этого человеческие общества проводят сложные процессы социализации для формирования привычек, навыков, когнитивных способностей, эмоциональных тенденций, личностных качеств и нормативных убеждений мальчиков и девочек. В результате такой социализации большинство детей учатся функционировать так, как женщины и мужчины определены в их обществе.
3.1 Социализация как биосоциальный процесс
Социализация опирается на характерные для человека развитые черты, такие как предрасположенность подражать другим и участвовать в социальных процессах подражания, совместного обучения и обучения (Hill, Barton, & Hurtado, 2009; Meltzoff, 2007) .
Эти предрасположенности побуждают детей реагировать и быстро приобретать навыки и знания, соответствующие социальным условиям, в которых они живут. Обширная социализация возможна благодаря долгому периоду молодости людей по сравнению с другими приматами (Joffee, 1997; Sellen, 2007).Особенно в этот период развития социализация взаимодействует с экспрессией генов, чтобы влиять на поведенческие модели и биологические результаты (см. Lickliter & Honeycutt, 2003).
Важность социализации не исключает биологического влияния на поведение детей. Другими словами, социализация не действует на чистый лист. Различия в темпераменте девочек и мальчиков проявляются в раннем возрасте. Большая хирургическая операция мальчиков (Else-Quest, Hyde, Goldsmith, & Van Hulle, 2006) предполагает биологическую дифференциацию, включая их большую двигательную активность в младенческом возрасте (Campbell & Eaton, 1999; Eaton & Enns, 1986) и даже пренатально (Almli , Ball, & Wheeler, 2001).В детстве этот паттерн неожиданности проявляется в физической активности, подходе, общительности, интенсивном удовольствии и отсутствии застенчивости.
Предполагается, что большее воздействие пренатальных андрогенов на мужчин вызывает большую срочность, что, в свою очередь, способствует их предпочтению играм и игрушкам, которые предполагают движение (например, Auyeung et al., 2009; Hines, 2009), с учетом дополнительного вклада из социального опыта физической, грубой игры (например, Lindzey & Mize, 2001; Munroe & Romney, 2006). Меньше исследования внимания было сосредоточено на девочках, рано возникающее преимущество в Effortful управления или саморегулируемых навыках (Else-Quest и др., 2006), что может позволить им правильно вести себя в классе при поступлении в школу и добиться академических результатов (Matthews, Ponitz, & Morrison, 2009).
Каковы именно биологические механизмы, которые создают эти ранние психологические различия между девочками и мальчиками? Многие исследователи утверждают, что ответ на этот вопрос заключается в организационном влиянии пренатальных гормонов на мозг, в частности, пренатальной андрогенизации плодов мужского пола (например, Berenbaum, Blakemore, & Beltz, 2011; Hines, 2009, 2011).
Однако доказательства не столь очевидны. В нескольких описательных обзорах отмечается неуловимость доказательств наличия дифференцированных по полу нейронных структур, которые предположительно возникают в результате раннего воздействия андрогенов (Fine, 2010; Jordan-Young, 2010; Wallentin, 2009). Кроме того, в метааналитических обзорах было обнаружено мало систематических доказательств половых различий в таких нейронных структурах или связанных с ними когнитивных процессах (Bishop & Wahlsten, 1997; Pfannkuche, Bouma, & Groothuis, 2009; Sommer, Aleman, Somers, Boks, & Kahn, 2008). ).Сторонники теории пренатальной андрогенизации часто ссылаются на мужские модели поведения девочек с врожденной гиперплазией надпочечников, состоянием, которое включает пренатальное воздействие высоких уровней андрогенов. Однако это состояние вызывает дополнительные физические и анатомические аномалии (например, генитальную маскулинизацию), которые требуют серьезных медицинских вмешательств и, несомненно, влияют на социализацию и поведенческий опыт девочек, что, в свою очередь, может влиять на их нейронные структуры и поведение (Jordan-Young, 2010; Saucier & Ehresman, 2010).
Вопрос о том, адекватно ли исследователи отреагировали на эту критику, остается открытым (например, Berenbaum et al., 2011). В целом исследования в этой быстро развивающейся области еще не предоставили систематических доказательств половых различий в структурах и поведении мозга, которые могут быть связаны с ранним воздействием андрогенов или другими биологическими факторами. Хотя дифференцированный по полу социальный опыт определенно не работает на чистом листе, то, что написано на этом листе, до сих пор не было адекватно расшифровано.
3.2 Механизмы социализации
Обширные антропологические исследования социализации показывают, как детей учат участвовать в жизни своей семьи и социальных групп (например, девочки, ухаживающие за братьями и сестрами) и готовятся к взрослой жизни (Best, 2010). Таким образом, давление социализации на девочек и мальчиков в целом соответствует разделению труда между мужчинами и женщинами в их обществе (например, Barry, Josephson, Lauer & Marshall, 1976; обзор см.
В Wood & Eagly, 2002). Эта связь между социализацией и разделением труда очевидна, например, в выводах о том, что (а) девочек поощряли к покорности в обществах, в которых женщины не владели ресурсами или не обладали большой властью (Low, 1989) и (b) мальчики с ними жестоко обращались, чтобы привить агрессивность в обществах, практикующих войну (Ember & Ember, 1994; см. также Ross, 1992).Более того, социализация девочек и мальчиков больше различалась в обществах, где производственная деятельность, как известно, способствует патриархату, например, интенсивное сельское хозяйство и животноводство (Barry, Bacon, & Child, 1957).
Чтобы продемонстрировать важность социализации, психологи развития определяют, как родители и другие социализаторы по-разному относятся к девочкам и мальчикам, и сообщают детям пол таким образом, чтобы это способствовало половым различиям в социальном поведении. Хотя большинство этих исследований являются корреляционными и, следовательно, не исключают взаимных влияний, посредством которых дети влияют на родителей, исследования социализации также включают экспериментальные исследования, которые предоставляют убедительные доказательства причинного влияния практик социализации (например,г.
, Банерджи и Линтерн, 2000; Хиллиард и Либен, 2010; Кимбалл, 1986).
Дифференциальное подкрепление поведения детей — один из потенциальных механизмов социализации. Подтверждая его важность, метаанализ, проведенный Литтоном и Ромни (1991), показал, что родители поощряют типичную для пола деятельность и препятствуют гендерно-атипичной деятельности, особенно для сыновей (см. Также Fagot & Hagan, 1991; Kane, 2006). В рамках этого процесса родители назначают гендерные стереотипные домашние дела и предоставляют типичные для пола игрушки, одежду и украшения комнаты, тем самым создавая возможности для культурно женского или мужского поведения (Blakemore, Berenbaum, & Liben, 2009; Ruble, Martin, & Беренбаум, 2006).В соответствии с таким родительским влиянием, сыновья, которые сообщали, что их отцы отговаривали их от игры, как девочка, играющая больше с инструментами и меньше с посудой, чем другие мальчики (Raag & Rackliff, 1998).
Несмотря на демонстрацию этого дифференцированного подкрепления для гендерно-типичных действий, Литтон и Ромни (1991) обнаружили мало доказательств того, что родители поощряют различные, широко определенные психологические качества (например, теплоту, агрессивность) у сыновей и дочерей.
Однако доказательства дифференцированной по полу социализации, относящейся к таким диспозициям, получены из исследований, сосредоточенных на более узких категориях поведения, критических периодах в развитии, естественных условиях и различных семейных контекстах (McHale, Crouter, & Whiteman, 2003).Например, когда родители и дети вместе вспоминают семейные события, они обсуждают эмоциональные проблемы (особенно грусть и негатив) больше с дочерьми дошкольного возраста, чем с сыновьями (Fivush, 1998). Кроме того, матери используют более благосклонную речь и больше разговаривают с дочерьми, чем с сыновьями (см. Метаанализ Leaper, Anderson, & Sanders, 1998). Родители также позволяют сыновьям больше независимости и автономии, но реагируют на дочерей, помогая, наблюдая и контролируя их, а также препятствуя их физическому риску (см. Обзор Blakemore et al., 2009).
Механизмы социализации также включают в себя всепроникающие бессознательные процессы социального обучения. В частности, в обществах фуражиров дети усваивают культурно приемлемое поведение посредством подражания и имитации, сначала родителей, а затем более широкого круга лиц (Hewlett, Fouts, Boyette, & Hewlett, 2011).
Даже в сельскохозяйственных и индустриальных обществах пол часто передается косвенно и посредством примера. Таким образом, родители служат образцом для подражания в разделении труда.Предполагая такое влияние, дети родителей с низкой приверженностью к гендерному равенству или с отцами, которые не участвуют в воспитании детей, быстрее усваивают гендерные стереотипы и имеют менее гендерно-эгалитарное отношение (см. Blakemore et al., 2009; Leaper, в печати). Кроме того, занятость матерей связана с более гендерно-эгалитарным отношением их детей (например, Gardner & LaBrecque, 1986; Riggio & Desrochers, 2005), а также с более высокими академическими достижениями их дочерей, их настойчивостью и самоэффективностью (см. — анализ Goldberg, Prause, Lucas-Thompson, & Himsel, 2008; также Hoffman & Youngblade, 1999).
Школьный опыт может передавать гендерные аспекты различными способами. Например, в ходе полевого эксперимента учителя, которые сделали гендерный акцент для своих учеников, сформировали более сильные гендерные стереотипы, менее позитивное отношение к сверстникам другого пола и меньшее желание играть с ними (Hilliard & Liben, 2010).
Кроме того, в полевом эксперименте, в котором использовались разные учебники, используемые в школах одного и того же района, дети, которым был назначен читатель с более гендерными стереотипами, с меньшей вероятностью, чем дети, которым был назначен гендерно-нейтральный читатель, идентифицировали занятия, подходящие как для мужчин, так и для женщин, и поверили. что мужчины могут выполнять стереотипные для женщин действия (Karniol & Gal-Disegni, 2009).
Дети во многих обществах дополнительно социализируются с помощью телевидения, фильмов, Интернета и видеоигр, которые в значительной степени передают традиционные гендерные устройства и модели поведения (например, Lauzen, Dozier, & Horan, 2008). Таким образом, частый просмотр телевидения связан с более гендерными стереотипными представлениями (Gerbner, Gross, Morgan, Signorielli, & Shanahan, 2002; Signorielli, 2001). Особенно информативными являются результаты полевого эксперимента по отслеживанию эффекта от внедрения телевидения в канадском городе.
То есть, когда дети познакомились с медиа-культурой телевидения, основанной на гендерных стереотипах, их отношение изменилось в сторону гендерных стереотипов по сравнению с отношениями в контрольном городе (Kimball, 1986).
Таким образом, социализация является важным строительным блоком в социальном конструировании гендера. Он не только ориентирует мальчиков и девочек на надлежащее взаимодействие в семье и социальных группах, но также подготавливает их к их вероятным взрослым ролям, передавая знания о нормативной среде, в которой взрослые разыгрывают гендер (Bussey & Bandura, 1999). 1 Хотя социализация способствует развитию гендерных различий, согласующихся с разделением труда в каждом обществе, нетрадиционные влияния (например, работающие матери) связаны с нетрадиционными результатами (например, напористые, ориентированные на достижения дочери).
Социализация не вызывает напрямую половых различий в поведении взрослых. Вместо этого он закладывает основу для динамического конструирования гендера взрослыми в рамках, установленных социализацией.
Посредством ближайших психологических и биологических механизмов взрослые создают гендер способами, которые позволяют им со значительной гибкостью реагировать на широкий спектр одновременных влияний.Как показано на рис. 2.1, половые различия в поведении взрослых отражают многоуровневый набор причин, начиная с мужской и женской биологической специализации, которая способствует разделению труда с учетом социально-экологического контекста. В свою очередь, это разделение внутри общества структурирует не только практики социализации, но также психологические и биологические механизмы, с помощью которых люди коллективно создают гендер в своем обществе. Центральное место в этих механизмах занимают культурные представления о гендере, или гендерных ролей , определяемые как общие убеждения членов общества о женщинах и мужчинах.Учитывая эти убеждения, люди затем конструируют гендер через проксимальные биосоциальные процессы, которые мы описываем в следующих разделах главы. Это совпадение влияний приводит к значительному разнообразию культур, что мы продемонстрировали в первом разделе этой главы.
Как социализировать пожилую собаку
В идеале щенков социализируют в первый год их жизни, получая как можно больше новых впечатлений. Собаки наиболее чувствительны и восприимчивы в этот период времени, поэтому чем раньше вы познакомите свою собаку с другими щенками и людьми, тем лучше.
К сожалению, не все щенки должным образом социализируются за это время. Некоторые говорят: «Вы не можете научить старую собаку новым трюкам», но это неправда! Независимо от причины, по которой ваш пушистый член семьи не был социализирован как щенок, это не значит, что он не может научиться вести себя с другими и не может получить BFFF (Best Furry Friends Forever).
Вот несколько советов по социализации взрослой собаки:
Возьмите собаку на частые прогулки
Ежедневные прогулки — отличная возможность познакомить вашу собаку с новыми видами, звуками, запахами, людьми и другими животными.Это дает вам возможность практиковать правильное поведение со своей собакой, так как вы, вероятно, столкнетесь с большим количеством социальных ситуаций во время прогулки.
Если ваша собака лает или реагирует деструктивно или нежелательно, воздержитесь от ругательств или дергания за поводок, так как это усилит их возбуждение и создаст для них негативный опыт. Вместо этого просто идите в другом направлении и выведите их из ситуации, чтобы они успокоились.
Есть люди старше
Пригласите одного или двух друзей и разместите их там, где ваша собака может чувствовать себя комфортно, например, в вашей гостиной или на заднем дворе.Убедитесь, что ваши друзья не подходят к вашей собаке, не толпятся и не подавляют ее. Вы хотите, чтобы ваша собака сделала первый шаг и подошла к вашим гостям, когда они будут готовы. Если ваш щенок не подходит для расследования, ваши гости могут время от времени подбрасывать угощение, чтобы показать вашей собаке, что они пришли с миром. Держите окружающую среду очень позитивной и непринужденной, чтобы держать вашу собаку расслабленной и помогать ей ассоциировать новых людей с хорошим опытом.
Медленно поднимитесь к парку для собак
Собачий парк — это олицетворение социализации, но сразу брать с собой беспокойного щенка или старшую собаку — не всегда хорошая идея.
Начните с прогулки с собакой по периметру парка и позвольте ей наблюдать за другими собаками на расстоянии. Постепенно продвигайтесь к входу, приближаясь к забору и позволяя собаке обнюхивать и взаимодействовать с другими собаками. Сделайте это положительным опытом, сделав это медленно и угостите, когда они отреагируют дружелюбно. Это создаст положительные ассоциации. Если ваша собака реагирует агрессивно или нервно, отойдите от забора и начните все сначала, когда она снова почувствует себя спокойной. Не расстраивайтесь, если у вашего щенка не будет хорошего первого посещения; частые и контролируемые занятия сделают совершенным.
Следи за своим отношением
Важно помнить, что собаки чувствуют ваши эмоции, и, если вы кажетесь напряженным или нервничаете из-за этого опыта, ваш пушистый друг тоже. С помощью языка тела и тона вы должны сохранять спокойствие и уверенность. Не играйте на пугающие или нервные реакции собаки. Если вы утешите их, когда они напуганы, вы научите их, что есть причина для страха.
Ваша собака питается вашей реакцией и отношением, поэтому будьте спокойны, собранны и ведите себя так, как будто ситуация не имеет большого значения.
Обратитесь к профессионалам
Если ваша собака плохо реагирует на ваши методы, обратитесь к профессиональному дрессировщику или подумайте о том, чтобы отвезти ее в детский сад для собак, например Dogtopia. Наши сертифицированные тренеры-кинологи имеют опыт работы со всеми породами и темпераментами, могут грамотно определить язык тела собаки и помочь вам определить, поможет ли детский сад в социализации вашей пожилой собаки. Найдите место рядом с вами.
При общении с пожилой собакой ключ к успеху — это повторение и последовательность.Наберитесь терпения и не расстраивайтесь, если они не поймут сразу, так как пожилым собакам может потребоваться гораздо больше времени, чтобы адаптироваться к новым ситуациям и окружающей среде. С каждым новым опытом обязательно создавайте спокойную, любящую среду с большим количеством положительного подкрепления, и у вас будет счастливая, уверенная в себе и уравновешенная собака в кратчайшие сроки.
Теги: социализация собак
человеческого поведения | Определение, теории, характеристики, примеры, типы и факты
Поведение человека , потенциальная и выраженная способность к физической, умственной и социальной активности на разных этапах жизни человека.
Люди, как и другие виды животных, имеют типичный жизненный путь, состоящий из последовательных фаз роста, каждая из которых характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих особенностей. Этими фазами являются пренатальная жизнь, младенчество, детство, юность и взрослая жизнь (включая старость). Человеческое развитие или психология развития — это область исследований, которая пытается описать и объяснить изменения когнитивных, эмоциональных и поведенческих способностей и функционирования человека на протяжении всей жизни, от зародыша до старости.
Большинство научных исследований человеческого развития сосредоточено на периоде от рождения до раннего подросткового возраста из-за быстроты и масштабности психологических изменений, наблюдаемых во время этих фаз, а также из-за того, что они приводят к оптимальному психическому функционированию в раннем взрослом возрасте.
Основная мотивация многих исследователей в этой области заключалась в том, чтобы определить, как достигаются кульминационные умственные способности взрослой жизни на предыдущих этапах. Таким образом, это эссе будет сосредоточено на развитии человека в течение первых 12 лет жизни.
В этой статье обсуждается развитие человеческого поведения. Для обработки биологического развития см. человеческого развития. Для дальнейшего изучения определенных аспектов поведенческого развития см. Эмоции; теория обучения; мотивация; восприятие; личность; и сексуальное поведение, человеческое. В психическом расстройстве обсуждаются различные расстройства со значительными поведенческими проявлениями.
Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчасТеории развития
Систематическое исследование детей младше 200 лет, и подавляющее большинство его исследований было опубликовано с середины 1940-х годов.Основные философские разногласия относительно фундаментальной природы детей и их роста занимали психологов на протяжении большей части 20-го века.
Наиболее важные из таких противоречий касались относительной важности генетической одаренности и окружающей среды, или «природы» и «воспитания», в определении развития в младенчестве и детстве. Однако большинство исследователей пришли к выводу, что именно взаимодействие врожденных биологических факторов с внешними факторами, а не взаимоисключающее действие или преобладание той или иной силы направляет и влияет на развитие человека.Прогресс в познании, эмоциях и поведении, который обычно происходит в определенные моменты жизни, требует как созревания (т. Е. Генетически обусловленных биологических изменений в центральной нервной системе), так и событий, переживаний и влияний в физической и социальной среде. Обычно созревание само по себе не может вызвать появление психологической функции; тем не менее, он позволяет такой функции иметь место и устанавливает ограничения на самое раннее время ее появления.
В ХХ веке возникли три выдающиеся теории человеческого развития, каждая из которых касается различных аспектов психологического роста.
Оглядываясь назад, можно сказать, что эти и другие теории не были ни логически строгими, ни способными объяснить как интеллектуальный, так и эмоциональный рост в рамках одной и той же структуры. Таким образом, исследования в этой области, как правило, носят описательный характер, поскольку психологии развития не хватает тесной сети взаимосвязанных теоретических положений, которые позволяют надежно дать удовлетворительные объяснения.
Психоаналитические теории
Ранние психоаналитические теории человеческого поведения были сформулированы в первую очередь австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом.На идеи Фрейда оказали влияние теория эволюции Чарльза Дарвина и физическая концепция энергии в применении к центральной нервной системе. Основная гипотеза Фрейда заключалась в том, что каждый ребенок рождается с источником основной психологической энергии, называемой либидо. Кроме того, либидо каждого ребенка последовательно фокусируется на различных частях тела (в дополнение к людям и объектам) в ходе его или ее эмоционального развития.
В течение первого постнатального года либидо изначально сосредоточено на ротовой полости и ее деятельности; кормление грудью позволяет младенцу получать удовольствие за счет приятного снижения напряжения в области рта.Фрейд назвал это оральной стадией развития. Говорят, что в течение второго года источник возбуждения перемещается в анальную область, и начало приучения к туалету заставляет ребенка вкладывать либидо в анальные функции. Фрейд назвал этот период развития анальной стадией. В период от трех до шести лет внимание ребенка привлекают ощущения от гениталий, и Фрейд назвал эту стадию фаллической стадией. Полдюжины лет до полового созревания называют латентной стадией.На последней, так называемой, генитальной стадии развития зрелое удовлетворение ищется в гетеросексуальных любовных отношениях с другим человеком. Фрейд считал, что эмоциональные проблемы взрослых возникают в результате лишения или чрезмерного удовлетворения на оральной, анальной или фаллической стадиях. Ребенок с либидо, зафиксированным на одной из этих стадий, во взрослом возрасте покажет специфические невротические симптомы, такие как тревога.
Фрейд разработал влиятельную теорию структуры личности. По его словам, полностью бессознательная ментальная структура, называемая id, содержит врожденные, унаследованные побуждения и инстинктивные силы человека и тесно отождествляется с его или ее основной психологической энергией (либидо).В младенчестве и детстве эго, которое является частью личности, ориентированной на реальность, развивается, чтобы уравновесить и дополнить Оно. Эго использует множество сознательных и бессознательных ментальных процессов, чтобы попытаться удовлетворить инстинкты Оно, одновременно пытаясь поддерживать индивидуум в комфортных отношениях с окружающей средой. Хотя импульсы Оно постоянно направлены на получение немедленного удовлетворения основных инстинктивных побуждений (секс, привязанность, агрессия, самосохранение), функция эго устанавливает ограничения на этот процесс.Говоря языком Фрейда, по мере роста ребенка принцип реальности постепенно начинает управлять принципом удовольствия; ребенок узнает, что окружающая среда не всегда позволяет получить немедленное удовлетворение.
Таким образом, развитие ребенка, согласно Фрейду, в первую очередь связано с возникновением функций эго, которое отвечает за направление разряда фундаментальных побуждений и за контроль интеллектуальных и перцептивных функций в процессе реалистичных переговоров с внешним миром.
Хотя Фрейд внес большой вклад в психологическую теорию, особенно в его концепцию бессознательных побуждений и мотиваций, его элегантные концепции не могут быть проверены с помощью научных экспериментов и эмпирических наблюдений. Но его концентрация на эмоциональном развитии в раннем детстве повлияла даже на те школы мысли, которые отвергли его теории. Вера в то, что на личность влияют как биологические, так и психосоциальные силы, действующие в основном в семье, при этом основные основы закладываются в раннем возрасте, продолжает приносить плоды в исследованиях по развитию младенцев и детей.
Акцент Фрейда на биологических и психосексуальных мотивах в развитии личности был изменен американским психоаналитиком немецкого происхождения Эриком Эриксоном, чтобы включить психосоциальные и социальные факторы.
Эриксон рассматривал эмоциональное развитие на протяжении всей жизни как последовательность этапов, во время которых происходят важные внутренние конфликты, успешное разрешение которых зависит как от ребенка, так и от его или ее окружения. Эти конфликты можно рассматривать как взаимодействие между инстинктивными побуждениями и мотивами, с одной стороны, и социальными и другими внешними факторами, с другой.Эриксон развил восемь стадий развития, первые четыре из которых: (1) младенчество, доверие против недоверия, (2) раннее детство, автономия против стыда и сомнений, (3) дошкольное образование, инициатива против вины и (4) школьный возраст. , промышленность против неполноценности. Чтобы избежать проблем с личностью, необходимо разрешить конфликты на любой стадии. (Стадии развития Эриксона в зрелом возрасте обсуждаются ниже в разделе «Развитие во взрослом возрасте и старости».)
Важность социализации для детей
Социальное развитие связано со многими другими частями общего развития вашего ребенка, поэтому так важно начинать социализацию с другими детьми в раннем возрасте.
Социальное взаимодействие помогает маленьким детям начать развивать чувство собственного достоинства, а также начать узнавать, чего от них ждут другие. Отправка вашего ребенка в дошкольный или детский сад может дать ему необходимое социальное взаимодействие с детьми его возраста и помочь им достичь других этапов развития.
Играя с другими детьми, они приобретают навыки, которые остаются с ними на всю жизнь. Маленькие дети по натуре эгоцентричны. Помещение их в детский сад или детский сад поможет вашему ребенку естественным образом выйти из этой фазы.Обмен информацией, установление границ и решение проблем — все это происходит из общения и взаимодействия. Дети учатся сочувствовать другим людям; узнайте, когда их друзья грустят, злятся или даже счастливы! Со временем дети начнут использовать эти навыки дома со своими родителями, братьями и сестрами или даже с домашними животными.
Детское дошкольное учреждение также поможет им научиться дисциплине и последствиям для своего поведения.
По мере того, как они развивают и улавливают социальные сигналы, они узнают, какое поведение или реакции уместны, а какие нет.Посещение дошкольных учреждений или детских садов дает им последовательность, необходимую для их социального развития. По мере роста ваших малышей будет расти и их зрелость.
На выбор подходящего дошкольного учреждения и в правильное время нужно принимать множество решений. Но создание основы для социализации и решения проблем абсолютно необходимо в молодом возрасте. Социализация для детей — еще один фактор, способствующий их развитию, и детский сад может это поддержать!
Запишитесь в наш 5-звездочный детский сад
Children’s Campus — это детский сад, который помогает младенцам, малышам и дошкольникам развивать свои социальные навыки с помощью соответствующих форм игры.У нас есть три офиса в Дареме, Чапел-Хилл и Гринвилле. Запланируйте тур сегодня.
.
