Что такое социальная дезадаптация: Социальная дезадаптация — это… Что такое Социальная дезадаптация?

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА

Перевод названия: SOCIAL EXCLUSION PERSON AS OBJECT PHILOSOPHICAL ANALYSIS

Тип публикации: статья из журнала

Год издания: 2014

Ключевые слова: social exclusion, exclusion behavior, strategy and tactics of adaptation, system approach, theory of self-organization, социальная дезадаптация, дезадаптивное поведение, стратегии и тактики адаптации, системный подход, теория самоорганизации

Аннотация: В статье рассматривается феномен социальной дезадаптации личности, выявлены причины, затрудняющие его исследование как самостоятельного научного феномена, и описаны основные подходы к его исследованию. Дано социально-философское определение социальной дезадаптации как отношения человека и социальной среды, в основе которого лежит деятельность по разрешению между ними противоречий, которая не соответствует общественно приемлемым и законным способам, принятым в данной социальной среде, что приводит к временной или постоянной невозможности для индивида стать полноправным членом этой среды. Показано, что одним из основных критериев социальной дезадаптации является внутренняя и внешняя дистанцированность человека от общества, неспособность «вписаться», стать полноправным и полноценным членом данной социальной среды, напряжение, отчуждение или разрыв социальных связей и отношений. The article deals with the phenomenon of social of the person, the causes, makes it difficult to study as an independent scientific phenomenon and describes the main approaches to its study. Given the socio-philosophical definition of social exclusion as human relations and social environment, which is based on the activities to resolve the contradictions between them, which does not meet the acceptable social and legal methods adopted in the social environment, which leads to temporary or permanent inability of the individual to become a full member of this medium. It is shown that one of the main criteria of social maladjustment is internal and external distanced from society, not the ability to «fit» to become a full-fledged and full-fledged member of the social environment, stress, alienation or disruption of social ties and relations.

Ссылки на полный текст

Социальная дезадаптация — ее виды, причины и проявления.

Социальная дезадаптация —ее виды, причины и проявления.

Автор: Ашихмина Евгения Владимировна, воспитатель МКУ СРЦН «Алые паруса»

Описание работы:Предлагаю статью для социально-реабилитационных центров, для работы с дезадаптированными детьми. Эту статью можно использовать на педагогических советах, методических объединениях, семинарах.

Социальная дезадаптация – это неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно — исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей.
В зависимости от вида, природы, степени, характера дезадаптации выделяют следующие виды дезадаптации :
1. Патогенная дезадаптация — вызвана патологиями отклонениями в психическом развитии и в нервнопсихических заболеваниях в основе, которых лежат функциональные поражения центральной нервной системы.
По степени и глубине проявления делится на устойчивую патогенную дезадаптацию и не устойчивую психогенную дезадаптацию.
К устойчивой, относятся ограниченные поражения головного мозга, психозы, отставание в умственном развитии, дефекты органов чувств.
К неустойчивой относят фобии, навязчивые дурные привычки, энурез, энкопрез. Вызвана неблагоприятной социальной школьной, семейной ситуацией.
2. Психосоциальная дезадаптация — связана с возрастными и индивидуальными психическими особенностями ребенка; устойчивая форма — акцентуация характера, дефекты эмоционально — волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию).
3 . Социальная дезадаптация — проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных нормах поведения и деформации внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок.
В сущности, социальная дезадаптация представляет собой нарушение процесса социального развития, в котором в зависимости от степени и глубины изменений можно выделить две стадии:

1. Школьную социальную дезадаптацию, или педагогическую запущенность, при которой подросток характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью учителям, негативным отношением к учебе; такими формами поведения, как сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками. При этом, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных учащихся отличаются любовью к физическому труду, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, стремится к получению рабочей профессии, экономической самостоятельности.

2. Социальная дезадаптация, связанную не только с хроническим отставанием по предметам учебной программы и сопротивлением педагогическим воздействиям, но и с отсутствием у них профессиональной ориентированности, общественно полезных навыков и умений, сужением сферы познавательных интересов. Такие подростки характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их социальное развитие происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп. Им свойственны серьезные различные социальные отклонения, алкоголизм, бродяжничество, наркомания, правонарушения, аморальное поведение.

Причины социальной дезадаптации подростков.
Причинами социальной дезадаптации могут быть:

Ошибки семейного воспитания:
а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей;
б) отрицательное влияние на детей поведения родителей;
в) противоречивое отношение родителей к детям;
г) неполный состав семьи;
д) неправильная организация деятельности детей;
е) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений;

Недостатки и просчеты учебно-воспитательной работы в школе:
а) непосильность предъявляемых к учащимся требований;
б) перегрузка учащихся;
в) устойчиво негативная оценка результатов их деятельности;
г) негативный подход к воспитанию;
д) создание атмосферы нетерпимости и обструкции;
е) невнимательное отношение к детям и несоблюдение дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе.

Негативное влияние среды, деформация социальных связей и соответственно референтных и ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией;
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами;
в) низкая сформированность структуры общения.

Школьная дезадаптация может быть определена, как особая форма, социальной дезадаптации.
Отличительные особенности социальной дезадаптации подростков определяются возрастом, особым социальным статусом и бурно протекающего процесса психического развития.
1. Индивидуальные психические — искажения личностных черт- деформация мотивационной сферы — несформированность социально приемлемого поведения — педагогическая запущенность.
2. Индивидуальные соматические — хронические заболевания — инвалидность отставание в физическом развитии.
3. Социальные внеучебные — нарушение прав ребенка — отсутствие опеки со стороны взрослых — вовлечение в противоправные действия — бедность семьи ограниченность возможностей познания мира.
4. Социальные школьные — плохой социально- психологический климат учебной группы — низкий социальный статус в учебной группе — низкий уровень преподавания в учебном заведении.

Социальная дезадаптация несовершеннолетних — это явление многогранное, многовариантное, может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и быть вызвано различными причинами.
На основе выше изложенной точки зрения, мы пришли к выводу, что если ребенок дезадапирован в какой — то одной области, например, взаимоотношениях со сверстниками, а во всех остальных не испытывает никаких трудностей, тогда мы вправе говорить об узкой дезадаптации. В случае если ребенок дезадаптирован еще и в учебе, фиксируем распространенную дезадаптацию. Но бывает так, что дезадаптация захватила многие области жизнедеятельности ребенка тогда речь идет о дезадаптации распространенной или широкой.

Следующий момент — это «проникновение в психику».

Если ребенок проявил грубость, рассеянность или лень (это временное состояние или мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации. Воспитатель допустил бестактность, ребенок обиделся или нагрубил, но это не стало чертой характера и не повлияло на поведение в целом; но если такая грубость начинает проявляться все чаще, переходя в черту характера, речь идет уже о дезадаптации углубленной или глубокой.

Дезадаптация является скрытой, когда ребенок все носит в себе (обиду, тревогу, страх, одиночество), открытой, проявляется довольно четко и ярко выраженной, такая дезадаптация бросается в глаза и очень мешает окружающим и самому ребенку.

Если ребенок растерялся, разозлился, проявил рассеянность или конфликтность, но произошло это быстро, то можно говорить о ситуативности проявления дезадаптации. Если какие то нарушения отношений и деятельности проявляются в сходных ситуациях, но еще не стали чертами характера, на наш взгляд, следует сделать вывод о временной дезадаптации, если же они проявляются практически постоянно, то это дезадаптация устойчивая. Разные виды и подвиды, дезадаптации могут иногда существовать у одного человека, взаимодействуя, переплетаясь, ослабевая, и уничтожая друг друга. Невозможно найти человека, у которого бы элементы дезадаптации, хотя бы ситуативно, никогда не проявлялись, а их проявление зависит от всего мотивационно — личностного строя личности, ее характера, способностей.
Помимо этого, социальной дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающий, осознаваться инее осознаваться, самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание измениться или что-то изменить — все это порождает проявление типов дезадаптации:
«саморазрушители» — дефект самооценки, самовыражения, взаимоотношений;
«неумеющие» — дефект навыков и умений, деформации предметной дезадаптации;
«инертные» — ослабленность воли и эмоционального контроля;
«конформисты’ — ослабленность воли, принципиальности, стойкости убеждений;
«разрушители» — превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия;
«смирившиеся» — дефект воли, эмоций, занижающий
«конформисты’ — ослабленность воли, принципиальности, стойкости убеждений;
«разрушители» — превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия;
«смирившиеся» — дефект воли, эмоций, занижающий самооценку, деформацию «я»;
«себялюбцы» — напротив, завышающей самооценку, деформацию «я»; «демонстративные» — дефект взаимоотношений, эмоций самооценки; «заблуждающиеся»_~ отсутствие правильной оценки себя, своих поступков;
«стремящиеся» — осознание и отрицательное отношение к своим поступкам, отсутствие отрицательного влияния на окружающих и подверженности отрицательным воздействиям, активность в преодолении дезадаптации. Нередко типы дезадаптации могут быть смешанными, сочетая в себе характеристики нескольких типов. Любой из указанных типов дезадаптации имеет различную выраженность в зависимости от отношения ребенка к ней, влияние его на окружающих и стремление дезадаптацию преодолеть.
Приведенная классификация дезадаптации по ее видам, подвидам и типам позволяет более дифференцированно подходить к каждому дезадаптированному подростку. Определение вида дезадаптации дает понять, к какой области проявления следует обратиться, подвида — степень ее запущенности, типа — конкретное поведенческое ее проявление, что, в конечном счете, должно влиять на стратегию работы с подростком.
Вывод: Таким образом, под понятием дезадаптация понимаем социально психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими, и с окружающим миром.
Так же мы выяснили, что дезадаптация бывает: патогенная, психосоциальная, социальная, которые в свою очередь могут быть различными по глубине распространенности, выраженности, характеру возникновения, длительности протекания, направленности. Выяснили типы проявления, социальной дезадаптации: саморазрушители, неумеющие, инертные, конформисты, разрушители, смирившиеся, себялюбцы, демонстративные, заблуждающиеся, стремящиеся.

Заключение.
Значимость проблемы социальной дезадаптации, обусловлена современной ситуацией в обществе. Социальную ситуацию, сложившуюся в нашей стране, можно охарактеризовать как критическую. С каждым годом, согласно данным статистики, увеличивается число материально необеспеченных семей, детей оставшихся без попечения родителей, социально — педагогически запущенных детей, новорожденных с различными патологиями.

При изучении психолого — педагогической литературы, мы рассмотрели понятие социальной дезадаптации, под которой понимается: неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно — исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей.

Так же рассмотрели причины, проявления, виды и типы социальной дезадаптации. Рассмотрели сущность понятия социально — психолого педагогической поддержки, под которой понимается «процесс совместного с подростком определения препятствий мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни». Существует определенная структура социально — психолого — педагогической поддержки, которая состоит из нескольких этапов: диагностического, поискового этапа, договорного, деятельностного и рефлексивного этапов.

Социально-психологические аспекты дезадаптации личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 19 (273).

Философия. Социология. Культурология. Вып. 26. С. 75-79.

О. Б. Конева

социально-психологические аспекты дезадаптации личности

Представлены основные причины деформаций процесса социализации, которые приводят к со-циально-средовой дезадаптации личности. Рассматриваются вопросы семейного неблагополучия на современном этапе. Показана взаимосвязь биологических и психосоциальных факторов риска социальной дезадаптации в семье.

Ключевые слова: девиантное поведение, депривация, социальная дезадаптация, семья, семейное неблагополучие.

общий контекст проблемы

Семья на протяжении всего периода взросления играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка: его эмоционально-волевая, нравственная сфера, характер, особенности поведения складываются в семье. Семья — это первая в жизни человека общность или малая группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли. Особый интерес к вопросам семейной жизни и, в частности, детско-родительским отношениям появился в последние годы в связи с кризисным состоянием современной семьи, увеличением количества проблемных семей. Например, И. И. Мамайчук отмечает такие кризисные тенденции, как рост гражданских браков и неполных семей, семей, в которых отец или/и мать злоупотребляют алкоголем, рост отчужденности детей от семьи и т. п. [4].

Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процессов социализации и формирования личности ребенка, приводит к со-циально-средовой дезадаптации детей и подростков. Под социальной дезадаптацией надо понимать неспособность индивида отвечать адекватным образом на предъявляемые к нему требования, основанные на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому месту в конкретной системе сложившихся межличностных отношений. В том числе неумение применять на практике общественно-исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует индивидуальным возможностям, необходимые для удовлетворения собственных потребностей (в широком смысле слова).

По данным комплексных, многоаспектных исследований, личности, совершавшие общественно опасные действия, обнаруживают стойкую социальную дезадаптацию (разного уровня),

возникшую вследствие аномального формирования личности и поведения на ранних этапах социализации в условиях «неблагополучной» микросреды и на исходном неполноценном биологическом фоне. Последний фактор до недавнего прошлого считался основной детерминантой социальной дезадаптации.

Четкого разграничения биологических и психологических факторов риска в развитии нет, они всегда взаимодействуют. Но после рождения все большее значение приобретает психосоциальное влияние. Биологические факторы риска вызывают прежде всего замедление в развитии, которое через 6-8 лет может нивелироваться. Психосоциальные факторы, напротив, чем дольше действуют, тем очевиднее приводят к нарушениям в развитии. Совмещение биологических и психосоциальных факторов риска резко снижает возможность компенсации нарушений. Многочисленные работы, посвященные социологическим, педагогическим, психологическим, социально-гигиеническим проблемам, указывают на тормозящие и ускоряющие процесс развития условия, заложенные главным образом в личности ребенка, окружающей среде и в их взаимодействии [1; 5].

Суть явления социальной дезадаптации — в рассогласовании мироощущения и миропонимания ребенка с явлениями окружающей среды, ее традициями и нормами, в ослаблении и утрате социальных связей с семьей, школой и другими социальными институтами. Происходит вытеснение ребенка из ситуации личностного развития, стремление к самоутверждению общественно приемлемым способом не поддерживается и не стимулируется. Ребенок оказывается в состоянии психологической изоляции в среде общения, утрачивает чувство принадлежности к общей культуре и воспринимает микросредо-вые ценности и установки.

В зависимости от природы, характера и степени адаптации выделяются патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация детей и подростков.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии и др.) и корректируемый при определенных условиях характер, формирующийся вследствие действия психогенных факторов в неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуации.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, обусловливающими определенную трудново-спитуемость, которая требует индивидуального педагогического подхода. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации делятся на устойчивые (акцентуации характера, дефекты эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сфер и др.) и временные, неустойчивые (половозрастные особенности кризисных периодов развития ребенка, психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами).

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми (демонстрация ближайшим окружением образцов и установок девиантного поведения), так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации (семьи и школы). В зависимости от степени и глубины деформации выделяются две стадии социальной дезадаптации: стадия школьной дезадаптации, характеризуемая парциальными социальными нарушениями, связанными с учебно-воспитательным процессом (сквернословие.

курение, пропуски уроков, конфликты с учителями и сверстниками), и стадия социальной запущенности, характеризуемая глубоким отчуждением от семьи и школы и различными асоциальными отклонениями (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, аморальное поведение и т. д.).

Факторы риска социальной дезадаптации в семье

Специфика семейного неблагополучия заключается в совокупном влиянии причин различного характера. Но, вместе с тем, комплексное изучение всех факторов риска социальной дезадаптации в семье невозможно без углубленного конкретизированного анализа каждого из них в отдельности.

1. Депривация. Депривация — состояние, являющееся последствием определенных жизненных ситуаций, когда человек лишен возможности удовлетворить свои психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время [4]. Выделяются три основных вида депривации: эмоциональная, сенсорная и социальная.

Под эмоциональной депривацией подразумевают длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого тепла и понимания, т. е. всякую продолжительную эмоциональную изоляцию. Качество эмоциональных связей ребенка с близким взрослым является важнейшим фактором, определяющим качество адаптации к условиям воспитания и характер психологического развития ребенка. Основной патогенный фактор — отсутствие или нарушение у ребенка глубокой и надежной эмоциональной связи с близким взрослым, частые смены лиц, заботящихся о ребенке (дефицит эмоциональной привязанности). Аномальные формы эмоционального взаимодействия с маленьким ребенком часто встречаются в семьях, распространены весьма широко и, как правило, воспроизводятся в каждом новом поколении. Для детей с ранним опытом жизни в неблагополучной семье фактором наибольшего риска развития психических отклонений является история предшествующего насилия, плохого обращения и незащищенности, отягощенная переживанием разлуки даже с такой неблагополучной семьей. С возрастом важное значение приобретает длительное и частое общение с социально положительными родственниками, в частности, с отцом. Отсутствие такой возможности, особенно

у мальчиков, нередко приводит к возникновению трудностей в поведении. Непременными составляющими депривации являются безнадзорность и девиантное поведение.

2. Неадекватные стили и тактики воспитания. Очень важным фактором риска социальной дезадаптации в семье являются неадекватные стратегии и тактики воспитания, используемые родителями. А. С. Спиваковская выделяет следующие типичные ошибки в воспитании: непонимание личностного развития детей; неприятие детей; несоответствие ожиданий родителей возможностям ребенка; негибкость в отношениях; неравномерность отношений родителей в различные годы жизни детей; непоследовательность в отношениях с детьми; несогласованность отношений между родителями; аф-фективность; тревожность; доминантность; гиперсоциальность; недоверие к возможностям детей; нечуткость, недостаточная отзывчивость родителей; противоречивость [6]. С. А. Беличева предлагает различать следующие воспитательные стили, опасные с точки зрения возникновения отклонений в развитии и поведении ребенка: импульсивно-снисходительный; позиция «круговой обороны»; демонстративный стиль; жестоко-авторитарный стиль; увещевательный стиль; воспитание по типу «кумир семьи»; непоследовательный стиль [1].

3. Особенности личностей родителей. К особенностям личностей родителей, являющимся фактором риска семейного неблагополучия, можно отнести следующие: сензитивность, тревожность, доминантность, эгоцентричность, гиперсоциальность. Исследования показывают, что эмоциональные трудности или проблемы поведения встречаются чаще у детей, чьи родители страдают хронически депрессивными или невротическими заболеваниями, а также имеют патологические черты личности. Здесь выделяются следующие факторы: 1) генетические; 2) психические нарушения у родителей (раздражительность, замкнутость, бред, галлюцинации и др.) нарушают уход за детьми; 3) влияние процессов подражания и идентификации; 4) психические заболевания повышают вероятность разрыва брака и семьи, что вызывает эмоциональные и поведенческие нарушения у детей. Выбор тех или иных методов воспитания и стиль внутрисемейного общения в значительной степени зависят от характерологических особенностей, уровня образования и культуры родителей.

Физические наказания в качестве методов воспитания могут использоваться в семьях по следующим причинам: 1) родители сами выросли в неблагополучных семьях; 2) физические наказания могут быть семейной традицией нескольких поколений.

В семьях, для которых характерно криминальное поведение родителей, отмечается резко повышенная частота ссор и разногласий, в результате неблагополучная супружеская жизнь родителей и конфликт между ними приводят к формированию нарушений у детей. Риск асоциального поведения повышается, если родители разводятся или расходятся, но не в том случае, если один из родителей умирает. Разлады и дисгармония в семье, а не ее распад как таковой ведут к асоциальному поведению. Характер взаимоотношений и стиль родительского поведения более важны для развития ребенка, чем факт наличия одного или обоих родителей.

4. Индивидные характеристики детей, вызывающие социальную дезадаптацию в семье. Необходимым элементом осуществления как профилактической практики, так и диагностики социальной дезадаптации является учет так называемых индивидных характеристик, или конституциональных особенностей личности ребенка, подростка.

Отдельное место среди личностных особенностей занимает акцентуация характера, являющаяся пограничным состоянием между патологией и нормой. Е. А. Личко выделял 11 типов возможной акцентуации характера, среди которых преобладает неустойчивый, или гипертимный, тип [3]. Факторами риска приобретения неврозов и отклонений в поведении могут быть следующие особенности характера ребенка: эмоциональность, впечатлительность, внутренняя неустойчивость, импрессивность, беззащитность, выраженность чувства «Я». Определенные трудности в социальной адаптации могут вызывать некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте. С. А. Беличева выделяет следующие: ускоренное и неравномерное развитие организма подростка, изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, расширение социальных контактов, стремление к независимости, повышенная конфликтность. К неблагоприятным индивидным характеристикам относятся также различные физические недостатки (дефекты речи, внешности и др.) и извращенные

биологические потребности (алкоголизм, наркомания, половые аномалии) [1].

Важнейшими индивидными характеристиками, вызывающими социальную дезадаптацию, являются различные психоаномалии патологического характера, в происхождении которых могут играть роль как генетические факторы, так и неблагоприятные средовые и ситуационные влияния. Среди подобных аномалий можно выделить: психический дизонтогенез, патологическое развитие личности, психический инфантилизм, олигофрениию, эпилепсию, индуцированное помешательство. А. И. Захаров называет следующие нервно-психические нарушения у детей, способствующие социальной дезадаптации: минимальная мозговая недостаточность (дисфункция), невропатия, неврозы и невротические реакции, органические нарушения нервной системы.

Социальная дезадаптация является основой любой формы девиации, тем не менее, каждый тип отклоняющегося поведения имеет собственный симптомокомплекс и обладает определенными, свойственными только ему диагностически значимыми характеристиками, что и обуславливает необходимость подробного рассмотрения каждого типа в отдельности.

5. Агрессивное поведение. Важной характеристикой агрессивных детей является их преимущественная экстернальность. Исследования А. А. Реана показали, что большинство делинквентов по шкале общей интернальности относятся к экстерналам (84 %), так же как и по шкале в области достижений (52 %) и в области неудач (72 %). Несовершеннолетним преступникам присущи следующие экстернальные установки: отрицание ответственности, вреда, наличие жертвы, осуждение осуждающих, обращение к более важным обстоятельствам. А. А. Реан объясняет факт преимущественной экстернальности локуса контроля у подростков-делинквентов действием защитного механизма, позволяющего сохранить самоуважение [5]. Н. Д. Левитов, Н. В. Тарабрина определяют агрессию как одно из психических состояний при фрустрации, имеющее стениче-скую форму [2]. Данное мнение согласуется с теорией Г. Кеплана, который также высказал предположение о связи девиантного поведения с пониженным самоуважением [2].

Не являясь прирожденной биологической реакцией (за исключением патологии), агрессивное поведение зависит от природных особенностей

темперамента, возбудимости и силы эмоций. Внутреннее напряжение в состоянии фрустрации может находить выход в активных агрессивных действиях. Участие в драках является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в неформальных группах.

6. Аддикции. Алкоголизм по своим последствиям является одной из наиболее полифактор-ных составляющих семейного неблагополучия. Соотношение биологических и социальных патологий при алкоголизме приводит к невротиза-циии и психотравматизации, деформации личности и предрасположенности к алкоголизму у детей. Алкоголизм является основным патогенным фактором таких хронических заболеваний, как олигофрения, психопатия, различных отставаний в эмоциональном и физическом развитии и др. Кроме того, алкоголь разрушает личности родителей, делая невозможным всякое психологическое воздействие на детей. Семейные отношения характеризуются постоянными конфликтами, маргинализацией культурного уровня и ценностных ориентаций родителей.

У детей склонность к пьянству (и вытекающему из него алкоголизму) обусловлена двумя основными причинами: 1) подражание взрослым; 2) усиление и извращение влечений. В последнем случае дети лечатся по поводу основной патологии, из которой вытекает чрезмерная тяга к алкоголю. Однако чаще всего пьянство детей и подростков вызвано стремлением подражать взрослым (в первую очередь родителям).

В ходе опроса подростков, употребляющих алкоголь, 13 % сказали, что они хотели бы иметь другую компанию, но выбора нет, а есть стремление избежать одиночества; 55 % опрошенных заявили, что молодые люди испытывают сейчас враждебность со стороны взрослых. Таким подросткам свойственны экстернальные установки локуса контроля («другие пьют больше» — 49 %, «меньше» — 3,9 %, «столько же» — 42,9 %).

Наркотизм. В ситуации семейного неблагополучия и, как следствие, нарушения процесса социализации оказывается фрустрированным целый ряд социальных потребностей подростков: в положительной оценке значимых взрослых (родителей, учителей), в самоуважении (низкая успеваемость) и общении (изоляция в школьном коллективе). В результате единственной целью подростка становится избавление от отрицательных эмоциональных переживаний, вызванных психотравмирующими воздействиями.

Актуализацию психологической готовности к употреблению наркотиков обусловливают следующие причины: 1) неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных жизненных потребностей; 2) несформированность или неэффективность способов психологической защиты; 3) наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит конструктивного выхода.

Таким образом, важнейшей и насущной задачей психологической науки является информирование практических специалистов о диагностически значимых признаках, что позволит выполнять функции как ориентирования, так и прогнозирования при психологическом наблюдении, осуществляемом в ходе социальнопрофилактической работы.

Список литературы

1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М. : Соц. здоровье России, 2003. С. 122-125.

2. Клиническая психология / сост. и общ. ред. Н. В. Тарабриной. СПб. : Питер, 2008. 352 с.

3. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М. : Медицина, 2009. С. 245-256.

4. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб. : Речь, 2008. С. 36-38.

5. Реан А. А. Уличные дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы // Мир детства. 2002. № 2. С. 8-12.

6. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М. : Просвещение, 2008. С. 45-49.

Социальная дезадаптация учащихся и опыт её коррекции

Г.А. Соколова, А.О. Куликова (Пермь)

Проблема социального поведения школьников сохраняет свою остроту и сегодня. Реалиями наших дней остаются рост подростковой преступности, общей безнадзорности, раннее табакокурение, употребление алкогольных напитков, иногда наркотиков, а также снижение учебной и социальной мотивации.

Социальная дезадаптация проявляется разнообразно, порой осложняется (и формируется) порой под воздействием ряда факторов, в частности, состоянием здоровья индивидуума, психосоциальными и социальными условиями. Каждый из названных факторов трудный в реализации профилактики социальной дезадаптации школьников.

Целью проведенного исследования было оценить опыт эффективной коррекции социальной дезадаптации учащихся. Задачами: изучить особенности проявления социальной дезадаптации у учащихся; оценить опыт школы по эффективной коррекции социальной дезадаптации школьников.

Индивидуальная работа с учащимися, в том числе и «проблемными детьми», являет собой объективное подтверждение тому, что в воспитательном процессе современной школы важны новые подходы для обеспечения поддержки, помощи, сопровождения всех учащихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, одаренных детей, учащихся с проблемами в эмоциональной, мотивационно-волевой, учебной и поведенческих сферах. В ежедневной практике учителя в процессе обучения и воспитания учащихся внутришкольное сопровождение детей, особенно «группы риска», стало обязательным. Внутришкольное сопровождение исключительно важно и необходимо для социально дезадаптированных школьников.

В школе 43 учащихся состоят на учёте ВШУ и ОДН. Среди них наибольшее число систематически нарушают дисциплину (30,4%), многие из них агрессивны или замкнуты (27,9%), не способны эффективно налаживать межличностные контакты (23,2 %), такое же число из них имеют ощутимые пробелы в знаниях (23,2%). Состояние здоровья для 13,9% таких учащихся характеризуется некоторой задержкой психического и речевого развития. Значительное число имеют вредные привычки (34,9%): табакокурение, употребление алкогольных напитков. Нежелательные социальные условия присущи для таких школьников: воспитываются в неполных семьях (30,2%), живут в малообеспеченных семьях (13,9%) и в стесненных бытовых условиях (18,6%), многие из них обделены родительским вниманием и заботой (19,6%).

Как видно, экспертная оценка социального статуса учащихся «группы риска», выявил наличие негативных факторов в их жизни, осложняющих социальную адаптацию и формирующих дезадаптацию. Дезадаптированные воспитанник нуждаются в педагогическом воздействии на их личности, что возможно через восстановление положительных качеств, компенсацию, стимуляцию эмоционального отношения к личности подростка.

В период летнего отдыха школа организовывала для ресоциализации своих воспитанников отряд «Мы- земляки» краеведческой направленности. Одним из методов работы в отряде был выбран групповой социотренинг. На первом месте был блок корпоративно-тренингового назначения. Для детей была организована система корпоративных мероприятий. Такие мероприятия объединили школьников, активно формировали жизненные установки, приобщали к восприятию общечеловеческих нравственных ценностей.

В частности были проведены экскурсии:

1. по скверам и паркам Ленинского и Дзержинского района;
2. по «Зелёной линии Перми»;
3. «История одной улицы» и прогулка по улице Екатерининской;
4. виртуальная прогулка по старой Перми;

Учащиеся посетили:

1. выставку современного искусства под открытым небом;
2. выставку натюрморта в Доме художника;
3. музей истории пермской полиции;
4. галерею «Морис»;
5. мастер-класс по кузнечному делу;
6. мастер-класс по изготовлению оригами.

Другой блок в деятельности со школьниками – их саморегуляция, позволившая обучить участников отряда модифицированным вариантам аутотренинга, суггестивным приемам по преодолению вредных привычек.

Так большой отклик среди детей нашла работа по созданию компьютерных презентаций на темы: «Здоровый образ жизни»; «Вред алкоголя», «Энергетические напитки: мифы и реальность», «Суд над сигаретой». Совместный просмотр и последующее обсуждение показали, что подростки не просто задумались об опасностях вредных привычек, но и сделали для себя определённые выводы. Полезными были тренинги по воспитанию у подростков уверенного поведения и общения.

Наш двухлетний опыт работы с социально дезадаптированными учащимися положительно оценен педагогами школы. Социальные педагоги образовательного учреждения продолжают поиск эффективных приёмов воспитания «трудных» школьников.

учебное пособие — Ural Federal University’s Research Portal

TY — BOOK

T1 — Социально-психологическая помощь лицам с социальной дезадаптацией (на основе когнитивно-поведенческого подхода)

T2 — учебное пособие

AU — Патраков, Эдуард Викторович

AU — Абдуллаева, Самира Гейдар кызы

AU — Деточенко, Людмила Станиславовна

PY — 2016

Y1 — 2016

N2 — Учебное пособие направлено на освоение современных представлений о социальной дезадаптации на основе когнитивно-поведенческого подхода. Авторы раскрывают возможности активизации реабилитационного потенциала общества, полипрофессиональных команд специалистов (врачей, психологов, специалистов по социальной работе, сестринского персонала и др.) для работы с клиентами, имеющими различные формы социальной дезадаптации. Данная модель работы применима при работе с клиентами, имеющими как неярко выраженные (доклинические) признаки дезадаптации, так и выраженную дезадаптацию. Особое внимание обращено на психологические методы смягчения психотической симптоматики, выявление семей, нуждающихся в поддержке, вовлечение родственников в сотрудничество. Предназначено для магистрантов, обучающихся по специальностям «Психология» или «Социальная работа».

AB — Учебное пособие направлено на освоение современных представлений о социальной дезадаптации на основе когнитивно-поведенческого подхода. Авторы раскрывают возможности активизации реабилитационного потенциала общества, полипрофессиональных команд специалистов (врачей, психологов, специалистов по социальной работе, сестринского персонала и др.) для работы с клиентами, имеющими различные формы социальной дезадаптации. Данная модель работы применима при работе с клиентами, имеющими как неярко выраженные (доклинические) признаки дезадаптации, так и выраженную дезадаптацию. Особое внимание обращено на психологические методы смягчения психотической симптоматики, выявление семей, нуждающихся в поддержке, вовлечение родственников в сотрудничество. Предназначено для магистрантов, обучающихся по специальностям «Психология» или «Социальная работа».

UR — https://elibrary.ru/item.asp?id=28804039

M3 — Учебное издание

SN — 978-5-9275-2024-4

BT — Социально-психологическая помощь лицам с социальной дезадаптацией (на основе когнитивно-поведенческого подхода)

PB — Южный федеральный университет

CY — Ростов-на-Дону

ER —

Факторы социальной дезадаптации больных шизофренией и подходы к психосоциальной терапии и реабилитации (обзор)

    Актуальность: Шизофрения, как правило, поражает людей в возрасте, на который приходится пик их профессиональной и социальной продуктивности. Поэтому как можно более раннее начало лечения пациента с впервые диагностированной шизофренией имеет большое значение не только для его психического состояния, но и для успешной социальной адаптации в будущем. Цель исследования: Анализ литературных данных, посвященных описанию факторов социальной дезедаптации пациентов с шизофренией, а также подходам к их психосоциальной терапии и реабилитации. Материалы и методы:Изучены современные литературные данные, представленные в базах данных PubMed, Medical-Science, Elibrary, Web of Science, Scopus, по факторам социальной дезадаптации больных шизофренией и подходах к их психосоциальной терапии и реабилитации. Результаты: Среди многочисленных факторов, влияющих на прогноз и адаптацию больных шизофренией, особое значению имеют такие, как: ограничение социальных связей, утрата способности к независимому проживанию, стигматизирующее влияние диагноза, нарушение межличностного общения, снижение качества жизни пациентов. Причиной госпитализации большинства больных в психиатрическую больницу является нарушение социальной адаптации и невозможность самостоятельно решить возникающие жизненные проблемы. Одними из главных факторов, определяющих социальную адаптацию пациента, является наличие критического отношения к заболеванию и достаточная комплаентность, а также поддержка со стороны семьи и микросоциального окружения.Заключение: Для большинства пациентов с диагнозом шизофрении, снижение трудовой и социальной адаптации является актуальной проблемой, которая, в первую очередь, связана с возникновением трудностей в решении личностных и межличностных проблем, т.е. проблем, связанных с функционированием в обществе. Таким образом, комплексное лечение пациентов с шизофренией невозможно без соответствующих психотерапевтических и социальных мероприятий по реабилитации. Своевременно начатое лечение, в особенности пациентов с впервые установленной шизофренией, является одной из главных определяющих как психического состояния, так и социальной адаптации пациента в будущем.

Информация для цитирования:

Швец КН, Хамская И.С. Факторы социальной дезадаптации больных шизофренией и подходы к психосоциальной терапии и реабилитации (обзор). Научные результаты биомедицинских исследований. 2019;5(2):72-85. [Shvets KN, Khamskaya IS. Factors of social disadaptation of patients with schizophrenia and approaches to psychosocial therapy and rehabilitation (review). Research Results in Biomedicine. 2019;5(2):72-85. (In Russian)]
DOI: 10.18413/2658-6533-2019-5-2-0-8

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Применение методов психологической коррекции для профилактики социальной дезадаптации и оптимизации социального функционирования››

Психодиагностическая часть реабилитационного психокоррекционного комплекса предусматривает два основных этапа работы, осуществляемых совместно психологом и врачом-психиатром. На первом этапе осуществляется первичный отбор больных и первичное их психодиагностическое обследование. Первичный отбор больных для психокоррекционной работы проводит лечащий врач. Он также предварительно формулирует задачи этой работы, определяет ограничения, связанные с особенностями проявлений и течения заболевания, и состоянием больного. При первичной психодиагностике определяется наличие у больного ряда психологических характеристик, необходимых для включения его в психокоррекционную работу. Сюда входят относительная сохранность интеллектуальной и эмоционально-мотивационной сфер, достаточный уровень регуляции социального поведения и возможностей развития социальных навыков. Кроме того, для решения вопроса о возможности включения больного в психокоррекционную работу является обязательным проведение психологом беседы-интервью по определению основных психологических проблем больного и основных зон психологического дискомфорта. Анализируются также общая информация о социально-психологических характеристиках личности больного, данные анамнеза. На основании данных первичной психодиагностики определяется возможность эффективного участия больного в психо-коррекционных мероприятиях.

При проведении первичной психодиагностики применяются опросники и бланковые методики. Так, для определения общих социально-психологических характеристик личности больного используется опросник «16 личностных факторов» Кеттела (Cattell R. В., Eber H. W., Tatsuoka M. M. Hadbook of the sixteen personality factors guestionnaire (16 PF). — Champaign., 1970. Наиболее значимыми факторами в этом тесте для целей психокоррекционной работы являются:

1. Фактор С, отражающий характеристики эмоциональной устойчивости, зрелости, интегрированности поведения (желательно включать в психокоррекционную работу при ОЗ). 2.
2. Фактор Е, отражающий доминантность, склонность руководить, или критиковать при невозможности руководить (желательно Е < 7).
3. Фактор G — усвоенность социальных норм, автоматизированность социального поведения (желательно G < 7).
4. Фактор L — склонность к инертности аффекта, эмоциональная ригидность, застревание на эмоциогенной ситуации (желательно L < 7).
5. Фактор Q₃ — сознательный контроль поведения, в соответствии с внутренними целями (желательно Q₃ > 4). Показателями для включения в психокоррекционную работу являются низкие значения факторов Е, Н и N, а также обобщенных факторов 2 и 3 и высокие показатели факторов I, M, Q₄.

Для оценки уровня развития социальных навыков используется модифицированный нами «Опросник социальных навыков» Гольдштейна (Goldstein A. P., Sprafkin R. P., Gershaw N. I. «Skill training for community living» — М.. У., 1976). Этот опросник позволяет определить оценку больным как своих базисных, так и своих функциональных социальных навыков. Инструкция для испытуемого, список навыков и образец ответов, и правило обработки данных экспериментатором даны в приложении No 1. Выявление недостаточно развитых социальных навыков у больного позволяет определить зоны дефицита его социального поведения с учетом этих зон строить занятия в рамках РТСН. Коэффициент компенсации социального дефицита позволяет оценить как общий уровень оценки развития навыков у испытуемого, так и компенсаторные возможности больного (чем ниже значение KK, тем более адаптивным представляется испытуемому его поведение).

В том случае, если этот показатель по абсолютному значению более 0,5, в программу психокоррекционных занятий с данным испытуемым необходимо включить психокоррекционные методики, направленные на повышение адекватности восприятия своего социального поведения. Коэффициент отличия характеризует оценку испытуемым нестандартности своего поведения. При высоком (выше 0,5) коэффициенте отличия в психокоррекционной работе с данным пациентом следует проводить упражнения, направленные на повышение стандартности своего поведения.

Целесообразно также использование методики личностного дифференциала Е. Ф. Бажина и А. М. Эткинда (1983), которая является компактным и валидным инструментом изучения некоторых свойств личности больного (самосознания, межличностных отношений и социальной перцепции).

Вторым этапом психологической диагностики для целей проведения РТСН является всестороннее психологическое обследование больного и подготовка его к включению в психологическую коррекцию. Задачами всестороннего психологического обследования больного является не столько уточнение имеющихся у него психических нарушений, сколько определение сохранных, сильных сторон психики больного, определение структур-мишеней, подлежащих коррекции. В работе с больными основой для определения их возможностей и путей психологической коррекции служат методы структурированного диагностического интервью, а также психологического анализа истории болезни и жизни больного. В результате этих процедур определяются приблизительные характеристики сохранных эмоционально-мотивационных структур, интеллектуальный уровень больного и возможность сознательного контроля социального поведения, социальный статус и предшествующая социальная динамика жизни больного, возможные дезадаптирующие факторы, а также возможные направления и формы психокоррекционной работы. На этом этапе может быть использован широкий набор психодиагностических методик, выбор которых осуществляется в соответствии с данными первичного психологического обследования. Как наиболее оптимальные могут быть рекомендованы следующие из них: 1. Методика исследования мотивации общения, разработанная Т. К. Мелешко (журн. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1985, No 12, с. 1823 — 1828). В данном случае обследование больного проводится в процессе организации совместной деятельности его и экспериментатора. Определяется возможность больного пассивно или активно включаться в совместную деятельность, способность воспринимать корригирующую информацию и реорганизовывать в соответствии с ней свое поведение, уровень мотивированности больного к совместной деятельности и общению. Показаниями для включения больного в психокоррекционную работу являются наличие у него возможности пассивного включения в совместную деятельность и достаточный уровень восприятия корригирующих воздействий.

2. Тест на «степень самоактуализации», построенный на базе опросника Э. В. Шострема («Практикум по социальной психологии», МГУ, 1987 г.), позволяет регистрировать количественные и качественные параметры, определяющие эффективность личностного развития и функционирования, а также уровень субъективного контроля.

3. При оценке нарушенного и сохранного в эмоциональной сфере целесообразно использовать комплекс психодиагностических методик, разработанный Н. С. Курском и сотрудниками («О применении метода «уровня притязаний» для исследования психически больных». Москва, 1987, Н. С. Курск).

4. Методика, разработанная Д. Н. Хломовым, используемая для исследования диапазонов воспринимаемых и собственных межличностных взаимодействий. Эта методика построена по принципу косвенного моделирующего эксперимента и состоит из 2-х частей. Вначале испытуемому предъявляется серия пар из 10 карточек с изображениями людей специально подобранными по полу и возрасту. В инструкции испытуемому предлагается рассказать о том, что происходит между этими людьми, о чем они разговаривают? Ответы испытуемого протоколируются. Во второй серии испытуемому предъявляется 10 одиночных карточек с изображениями людей, различающихся по полу и возрасту. От испытуемого требуется рассказать «О чем он мог бы разговаривать с этими людьми? Что бы между вами происходило?». Ответы испытуемых также протоколируются. Все элементы ответов анализируются и обозначаются по степени развернутости: 1 — обозначение персонажа, 2 — формальное описание персонажа, 3 — описание мыслей, чувств, намерений персонажа. В отношении сложности описания взаимодействия также выделяются разные уровни сложности: 0 — отсутствие взаимодействия, 1 — воздействие, 2 — воздействие и реакция другого персонажа на него, 3 — воздействие, реакция и ответное воздействие и т. д. После шифровки подсчитываются суммарная когнитивная сложность моделей и отдельно когнитивная сложность восприятия персонажей и взаимодействий. Отдельно подсчитывается количество отнесенности моделей к семейной, производственной, дружеской или формально-общественной сферам отношений, что позволяет определить субъективную значимость этих сфер. Показаниями к включению больного в психо-коррекционную работу являются снижение когнитивной сложности восприятия собственных межличностных взаимодействий в сравнении с восприятием взаимодействий между другими людьми и меньшая когнитивная сложность восприятия собственно взаимодействий в сравнении с когнитивной сложностью восприятия персонажей. В том случае, если в исследовании выявилось преобладание одной из 4-х перечисленных сфер социальных отношений (чаще всего семейной) в организации психо-коррекционных занятий, следует больший упор делать на другие сферы отношений. Эта методика дает хороший материал для проведения ролевых игр в ходе тренинга социальных навыков. Для разыгрывания следует отбирать те модели межличностных взаимодействий, в которых больной испытывал наибольшие затруднения, или в которых отмечается наибольшая неадекватность, неестественность. При проигрывании этих ролевых ситуаций следует разделять функциональные затруднения, связанные с недостаточностью социального поведения, и личностные затруднения, которые требуют специальной проработки.

Следует отметить, что наряду с использованием перечисленных экспериментально-психологических методик целесообразно привлечение некоторых «надтестовых» данных (т. е. данных наблюдения за поведением больного в процессе исследования, например, за его реакциями на успех и неуспех в эксперименте, которые позволяют судить о степени его эмоциональной и личностной сохранности, способности адекватно оценивать и корректировать свое поведение).

На основе второго этапа психологического обследования больного, определяются индивидуальные задачи психокоррекционной работы с больным и направления и способы психокоррекционных воздействий на него. Для этих целей целесообразно провести на основе всех полученных данных интегративную качественную оценку уровня психологической готовности больного к участию в системе социореабилитационных воздействий, включающую в себя следующие его психологические характеристики: (1) — мотивационную готовность, т. е. возможность выработки у себя устойчивого положительного отношения к данному виду деятельности, перспективы стабилизации и развития мотивационной сферы; (2) — волевую готовность, т. е. способность к саморегуляции в соответствии с условиями и задачами психокоррекционных занятий; (3) — интеллектуальную готовность, т. е. наличие не только достаточного запаса знаний, но и определенного относительно стабильного уровня умственной работоспособности, позволяющего осмысливать и приобретать новые умения и более эффективно использовать уже имеющиеся; (4) — коммуникативную готовность, т. е. наличие минимального уровня коммуникативной компетенции, в том числе и понимания важности установления и поддержания устойчивых и содержательных взаимодействий с социально компетентными людьми; (5) — общую социальную компетентность (зрелость), т. е. наличие более или менее очерченной, взвешенной и относительно устойчивой структуры ценностных ориентации и социальных установок, связанных с определенными типами деятельностей, а также довольно взвешенного пред-ствления о системе основных психовозрастных и социальных экспектаций к своему поведению; (6) — восприимчивость к психологическим и социореабилитационным воздействиям.

Этап полного психологического обследования завершается психологической подготовкой больного к занятиям в группе РТСН, которая проводится в форме индивидуальных психологических бесед — консультаций. Больного информируют о целях и задачах психокоррекционной работы, которая будет с ним проводиться. Одной из важных задач, стоящих перед психологом в этих беседах, является формирование адекватного отношения больного к психокоррекционным занятиям.

Национальная ассоциация учителей специального образования: учителя, обучающие выдающихся детей

* Учитель специального образования — Под руководством директора школы и руководителя специального образования учитель специального образования обеспечивает непосредственное обучение и учебную поддержку учащихся с ограниченными возможностями и работает в сотрудничестве с учителем общего образования. Контролирует и оценивает результаты для учащихся с ограниченными возможностями. Помогает в разработке индивидуальных образовательных программ (IEP).Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Сетевой директор по психическому здоровью — Подотчетный управляющему директору программ, сетевой директор по психическому здоровью будет отвечать за руководство стратегией во всех школах DREAM, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей всех учащихся в области психического здоровья. Это прекрасная возможность для человека, обладающего обширными знаниями о лучших практиках в области психического здоровья для студентов. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель III, школа Сьюзан Грей — будет самостоятельно руководить командой учителей для планирования, разработки и реализации учебных программ и мероприятий в классе, а также будет помогать в разработке индивидуальной образовательной программы (IEP) для инклюзивного класса, включая типично и нетипично развивающиеся дети.Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* [2021-2022] Deracy Intervention Teacher — Подотчетный академическому декану, учитель Literactive Intervention будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся, которые читают значительно ниже уровня своего класса в классах K-2, посредством обучения в небольших группах (3 -4 ученика) и поддержка push-in. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учителя специального образования — несколько мест — BSI Solutions в настоящее время ищет увлеченных учителей специального образования, заинтересованных в предоставлении школьных услуг учащимся.Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Директор III Отдела процедурной поддержки специального образования — Государственные школы округа Фэйрфакс (FCPS), 11-е по величине школьное подразделение в стране, ищут проверенного лидера в области образования на должность директора Отдела процедурной поддержки специального образования в Департаменте специальных услуг. В регионе Вашингтона, округ Колумбия, FCPS обслуживает разнообразное студенческое население, состоящее из более чем 189 000 учеников в классах от pre-K до 12, 14% из которых получают специальное образование и сопутствующие услуги в рамках закона IDEA.Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель специального образования — Округ № 5 округа Маклин ищет учителя специального образования, который проводит специализированные инструкции для удовлетворения уникальных образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями, оценивает и оценивает успеваемость в соответствии с IEP учащегося в множество настроек. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель специального образования — STRIVE Prep — это сообщество государственных чартерных школ в Денвере, которое ставит перед каждым учеником задачу стремиться к поступлению в колледж и преуспевать на протяжении всей жизни, помогая им открывать и развивать знания, навыки и уверенность, необходимые для успеха в учебе. колледж и за его пределами.Мы рекомендуем вам прочитать наш Отчет о воздействии на 2020 год и узнать больше о карьере в STRIVE Prep здесь. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Классный руководитель — Работайте со студентами в различных условиях, разрабатывайте и изменяйте терапевтическую учебную программу, создавайте отчеты для удовлетворения потребностей студентов, общайтесь с семьями, координируйте свои действия с терапевтами и планируйте помощников по обучению. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель специального образования — Обеспечивает обучение, напрямую и с помощью помощников по обучению и помощников в классе, учащихся с отклонениями в развитии в образовательной, профессиональной, функциональной, социально-эмоциональной и поведенческой областях.Обучение усиливается за счет постоянного сотрудничества с другими членами команды (например, отделом поведения, родителями, соответствующими службами и т. Д.) В рамках междисциплинарного подхода. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель специального образования — Мы ищем исключительных учителей специального образования на штатные должности в Норт-Вью, штат Джорджия, на 2021-2022 учебный год, с 29 июля 2021 года по 24 мая 2022 года. Эти должности 37,5 часов в неделю, работая с учащимися младшего и старшего школьного возраста, с различной степенью когнитивных нарушений.TherapyTravelers — это организация, стремящаяся изменить жизнь! Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Репетиторы с особыми потребностями — ищет динамичных, сертифицированных государством учителей с особыми потребностями для обучения на нашей виртуальной платформе, обучая учащихся со всего мира. Это идеальная вторая работа, чтобы подзаработать в безопасности собственного дома. Нет минимальных требований к почасовой работе; все, что вам нужно, это компьютер, надежный Интернет, тихое место и готовность учить.Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Директор министерства особых потребностей, работающий полный рабочий день — Директор министерства особых потребностей будет обеспечивать надзор и руководство пяти непосредственным подчиненным. Этот лидер будет нести ответственность за разработку, контроль и внедрение философии служения, которая разделяет Евангелие, обеспечивает ученичество и создает чувство принадлежности для людей с особыми потребностями и их семей. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

Социальная дезадаптация vs.Расстройство эмоционального поведения у студентов с СДВГ

Расстройство социальной дезадаптации (SMD)

Учащиеся с СДВГ могут демонстрировать ряд экстернализирующих форм поведения, которые могут нарушить работу класса, маргинализировать результаты их обучения

и вводить дисциплинарные взыскания, требующие немедленного административного вмешательства. Однако есть типы поведения, характеризующие расстройство социальной дезадаптации (SMD), которые следует учитывать, когда учащиеся с СДВГ переходят черту типичного поведения в классе.

• Учащийся встречает диагноз ODD (оппозиционно-вызывающее расстройство) в Руководстве по диагностике DSM.
• Поведение ученика намеренно антисоциально и своевольно в делинквентном поведении с низким уровнем страха и даже меньшим торможением.
• Правила и ожидания по управлению классом неприменимы к учащимся с СДВГ, проявляющим SMD-поведение.
• Студенты могут быть мстительными и целеустремленными, чтобы отомстить или получить что-то.
• Учащиеся будут использовать негативное поведение для поддержания статуса сверстников и девиантного статуса.
• Студенты кажутся нечувствительными к потребностям других и не испытывают внутреннего сожаления о негативных действиях по отношению к другим.
• Студенты манипулируют, не испытывают угрызений совести и могут казаться уличными в поведении.
• Учащиеся могут проявлять двойную решимость, тяготея к опасным ученикам и действиям, которые могут вызвать эмоциональный стресс у тех, кто является целью поведения OD. (См. Ресурс ниже).

Расстройство эмоционального поведения (EBD)

Для учащихся с СДВГ, которые обучаются в автономных классах с размещением на уровне 4 для EBD (эмоционального поведенческого расстройства), проявляют следующие характеристики, которые существенно отличаются от SMD (социальное расстройство адаптации).

• Учащиеся могут проявлять проблемы с низкой самооценкой и чувства отвержения, которые могут быть описаны в их IEP (индивидуальные планы обучения).
• Студенты могут демонстрировать неконтролируемые вспышки гнева и беспорядочные вспышки реакции в классе.
• Учащиеся могут вступать в негативное социальное взаимодействие со сверстниками, что может потребовать занятий по изучению социальных и поведенческих навыков.
• Учащиеся могут иметь академические и поведенческие недостатки, которые могут помешать обычному включению в обычные учебные классы, отсюда и статус изолированной классной комнаты.
• Студенты могут казаться подавленными и напуганными из-за недостатков и диагностированных нарушений развития.
• Студенты испытывают чувство раскаяния и сожаления после антиобщественного эпизода. (См. Ресурс ниже)

Теперь вы можете отличать друг от друга

Является ли ученик с СДВГ SMD или EBD — это диагностика, которая должна быть сделана, чтобы различать, как учителя могут применять эффективные стратегии для решения проблем учеников, которые действуют из-за импульса, и тех, кто действует из-за отрицательного намерения.В любом случае важно, чтобы и учителя, и ученики понимали характеристики, идентифицирующие оба расстройства, чтобы создавать инструкции, планы уроков, социальные контракты и поведенческие контракты, которые могут помочь ученикам лучше адаптироваться в классе и за его пределами.

Ресурс

Боресон, Линн. Руководство по оценке, расстройства эмоционального поведения. Департамент народного образования штата Висконсин.

карточек с обучающими и поведенческими расстройствами

1.Депрессия (также известная как клиническая депрессия, большое депрессивное расстройство) — у учащихся с этим состоянием бывают эпизоды, в которых они чаще всего испытывают депрессивное настроение и / или неспособность получать удовольствие от вещей, которые раньше приносили им удовольствие. Они также должны иметь по крайней мере некоторые другие симптомы, такие как отсутствие аппетита, проблемы со сном или чувство вины или никчемности. Прежде чем можно будет диагностировать депрессию, необходимо наличие определенного количества симптомов.

2. Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) — учащиеся с этим заболеванием испытывают неконтролируемое беспокойство, часто о вещах, которые не должны вызывать беспокойства.Эти беспокойства должны присутствовать какое-то время, и они также должны приводить к физическим симптомам, таким как мышечное напряжение или чувство усталости.

3. Паническое расстройство — учащиеся с этим расстройством перенесли по крайней мере одну паническую атаку (кратковременное крайнее состояние тревоги с физиологическими признаками, такими как затрудненное дыхание, и психологическими симптомами, такими как чувство смерти), а затем начинают бояться, что у них будет больше панических атак. панические атаки. Они могут отказываться ходить в школу или даже отказываться выходить из дома, беспокоясь о том, что бы они сделали, если бы у них случилась еще одна паническая атака, и они не смогли бы получить помощь.

4. Социальное тревожное расстройство — учащиеся с этим расстройством чрезмерно беспокоятся о том, как другие оценивают их и их поведение. Расстройство вызывает проблемы определенными способами, которых вы ожидаете (например, с публичными выступлениями), но также и способами, которых вы не могли бы сделать (например, проблемы с приемом пищи на глазах у других, из-за страха, что вас будут судить так же, как и вы сами). повторно есть пищу).

5. Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) — учащиеся с этим расстройством имеют навязчивые идеи (повторяющиеся мысли, которые трудно контролировать) или компульсии (повторяющиеся побуждения к выполнению действий), и обычно у них есть и то, и другое.Навязчивые идеи и компульсии обычно объединяются вокруг какой-то темы, такой как чистота (навязчивая идея: «Я грязный!»; Принуждение: мыть руки), и каждый раз, когда выполняется компульсивное действие, навязчивая идея ненадолго прекращается, но затем возвращается. снова, и поэтому компульсивное действие нужно повторить. Если компульсивное действие не может быть выполнено, навязчивая идея становится все более интенсивной, а уровень тревожности человека все больше и больше увеличивается.

6. Биполярное расстройство — у учащихся с этим расстройством бывают эпизоды, по крайней мере, с некоторыми симптомами депрессии (см. № 1 выше), но также бывают эпизоды с «маниакальными» симптомами, такими как крайняя эйфория, чрезвычайно быстрая «давящая» речь, грандиозность. мышление (е.g., планируя написать роман за один вечер), и рискованное поведение, предпринимаемое для немедленного удовлетворения (например, кража кредитной карты родителей и покупка вещей, которые даже не нужны).

7. Шизофрения — это «психотическое» расстройство, при котором люди теряют связь с реальностью различными способами, например, слышат голоса, которых нет, или придерживаются бредовых убеждений (например, что другие люди стремятся их заполучить, или что слова в песне по радио на самом деле относятся к ним).Шизофрения редко начинается в детстве, но к тому времени, когда кто-то закончит среднюю школу, у небольшой группы студентов начнут проявляться симптомы такого рода.

Существуют также два расстройства DSM, которые связаны с социальной дезадаптацией:

1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) — это расстройство диагностируется, когда ребенок проявляет несоответствующее поведение, которое достигает уровня злобности, и он чрезвычайно зол или раздражителен ( намного больше, чем обычно). Многие из этих детей мстительны, стремятся отомстить людям (взрослым или другим детям) и злопамятны.

2. Расстройство поведения — это расстройство диагностируется, когда учащийся (обычно подросток) нарушает многие общественные нормы и правила способами, которые часто противоречат закону, совершая такие действия, как воровство, прогулы, уничтожение собственности, нападение на людей и т. Д.

Вы можете понять, почему учащихся с такими расстройствами (ODD и расстройство поведения) не относили к той же категории, что и учащихся с более ранними расстройствами. Таким образом, в законе о специальном образовании проводится различие между ED и социальной дезадаптацией.

Эмоциональное расстройство и социальная дезадаптация: практика и правовые вопросы

Дата: 19.03.2018

Время: 9:00 — 12:00

Расположение: DCIU-200 Yale Avenue Morton, PA

Тема: Эмоциональные нарушения и социальная дезадаптация: практические и юридические проблемы

Докладчик: Томас Хьюберти, доктор философии, ABPP

Биография докладчика:

Доктор Томас Хуберти — почетный профессор школьной психологии в Университете Индианы, где он читал курсы психопатологии развития, клинической оценки и когнитивно-поведенческой терапии для детей и подростков, а также руководил продвинутой практикой и стажировками для докторантов.Его исследовательские интересы заключаются в психическом здоровье детей, тревоге и депрессии и их влиянии на социальное / эмоциональное и академическое функционирование детей и подростков, оценке эмоциональных и поведенческих проблем, терапевтических вмешательствах и профессиональной этике. У него есть опыт работы в общественных психиатрических учреждениях, с нарушениями развития, педиатрией, государственными школами и Head Start. Он является лицензированным психологом и сертифицирован по школьной психологии Американским советом профессиональной психологии, а также является национально сертифицированным школьным психологом и сертифицированным посредником.

Доктор Хуберти интересуется правом специального образования и психического здоровья. Он работал в качестве независимого сотрудника по слушаниям в ходе слушаний с соблюдением надлежащей правовой процедуры в рамках закона IDEA и Раздела 504, председательствуя на более чем 300 слушаниях в течение 30 лет. Он издает юридически обязательные постановления и заслушивает решения в спорах о соблюдении процессуальных норм между родителями детей с ограниченными возможностями и государственными школами. Он также входил в состав апелляционных комиссий по пересмотру решений слушателей. Доктор Хуберти выступал с многочисленными презентациями на встречах в штатах и ​​на национальном уровне, посвященных взаимосвязи между юридической и психологической практикой проблем инвалидов, с особым акцентом на различие между эмоциональным расстройством и социальной дезадаптацией.

Дата представления: 19 марта 2018 г.

8:30 — 12:00

Описание программы

Этот семинар будет посвящен разграничению эмоционального расстройства (ED) и социальной дезадаптации (SM) в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями с упором на то, как применять передовые методы определения права на получение услуг специального образования, соблюдать требования законодательства и оправданы.Участники узнают, как улучшить навыки для решения вопросов о соответствии критериям, улучшить дифференциальную диагностику, узнать предложения по всесторонней оценке и разработать систематическую стратегию для решения вопросов ED и SM. Семинар будет включать в себя опыт докладчика в качестве независимого слушателя и психолога, а также соответствующие прецедентные права и возможность для участников задавать вопросы и инициировать обсуждение.

Цели обучения

1. Узнайте разницу между эмоциональным расстройством и социальной дезадаптацией в соответствии с ИДЕЯ и текущими перспективами практики
2. Как оценить ED и SM, которые соответствуют требованиям законодательства IDEA о соответствующей оценке
3. Поймите, что составляет образовательную успеваемость для ED
4. Как выполнить различные требования и критерии определения ED
5. Повышение уровня понимания некоторых соответствующих прецедентов в соответствии с ED
6. Изучите систематический подход к определению права на получение ED

ВЗНОС: участника — бесплатно (75 долларов США в год за членство в DCASP), гости — 25 долларов США на собрании.

Для получения кредитов по Закону 48 зарегистрируйтесь на WebReg / My Learning Plan. Плата за кредиты по Закону 48 составляет 15 долларов США, из которых можно заплатить только только онлайн через WebReg / My Learning Plan. Если вам не требуются кредиты ACT48, вам не нужно регистрироваться для участия в этом мероприятии.

ДЛЯ ИНФОРМАЦИИ : Позвоните по телефону 215-853-1499 или по электронной почте: [email protected]

ПРИМЕЧАНИЕ : Ассоциация школьных психологов округа Делавэр одобрена Советом психологии штата Пенсильвания для непрерывного образования психологов.Ассоциация школьных психологов округа Делавэр несет ответственность за программу (ы). Сертификаты на три контактных часа будут доступны.

Разница между эмоциональной инвалидностью и социальной дезадаптацией —

Я проработал в сфере образования достаточно долго, чтобы признать два неудачных руководящих принципа, когда дело касается навешивания ярлыков на детей. 1. Все дети созданы равными … До тех пор, пока они не будут оценены школьным психологом и не определены уполномоченной многопрофильной командой.2. Мы верим в Бога, но все остальные должны иметь данные.

Когда дело доходит до выявления учащихся с эмоциональными нарушениями, это чрезвычайно сложно, но чрезвычайно важно правильно это сделать, потому что учащиеся с настоящими эмоциональными нарушениями подвергаются влиянию во многих различных сферах своей жизни. Например, учащиеся, идентифицированные как эмоционально неполноценные (ED), обычно имеют более низкие средние баллы, больше не пропускают занятия, чаще остаются в школе и заканчивают учебу меньше, чем их сверстники, не являющиеся инвалидами.Учащиеся с маркировкой ED в три раза чаще, чем все другие учащиеся с ограниченными возможностями, получают образование за пределами своих местных школ. Учащиеся, идентифицированные как ED, пропускают больше учебных дней в год, чем учащиеся с любой другой категорией инвалидности (в среднем 18 дней в году). Эти ученики также бросают школу в два раза чаще, чем все старшеклассники, и 20% арестовываются по крайней мере один раз перед отъездом из школы, а 58% арестовываются в течение пяти лет после окончания школы.

Характеристики кроликов

Я использую кроликов, чтобы помочь выявить учащихся, действительно имеющих эмоциональную неполноценность, не как неуважительный или уничижительный термин, а потому, что он буквально помогает учителям и оценщикам помнить, на что следует обращать внимание при проведении наблюдений.Учащийся с эмоциональной инвалидностью обычно демонстрирует непроизвольное или реактивное поведение (как у кролика). Учащийся с ярлыком ED обычно ведет разрушительное поведение, которое носит эмоциональный характер. Когда дело доходит до наблюдаемых реакций на их проблемное поведение, ученик с ЭД в конечном итоге испытывает угрызения совести, самокритичен, испытывает чувство неполноценности и демонстрирует тревогу и чувство вины. Стоит отметить, что у этого ученика обычно очень мало друзей, если они вообще есть.Часто ребенок с ЭД чрезмерно зависим или импульсивно дерзок и имеет тенденцию к очень плохой самооценке. DSM V связывает следующие диагнозы с ЭД: депрессия, биполярное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство, посттравматическое стрессовое расстройство, реактивное расстройство привязанности, шизофрения, сепарационное тревожное расстройство и соматическое расстройство.

Характеристики хорьков

Есть некоторые исследователи, которые предполагают, что нет никакой разницы между теми, кто идентифицирован как эмоционально неуравновешенные, и теми, кто демонстрирует социальную дезадаптацию.Я лично считаю, что различия между ними достаточно значительны, чтобы они нуждались в разных типах программ и получали от них пользу. Я принимал участие и / или консультировал студентов по оценке исследований, на которых не принималось во внимание социальная дезадаптация до проведения оценки ED. Причина, по которой я продолжал приводить аргументы в пользу четкого различия, заключается в том, что отсутствие различия отрицательно сказалось на подотчетности учащихся, безопасности школы и значительном выгорании среди учителей, которых я контролировал, и меня как администратора.

Хорек, или тот, кого я считаю социально неприспособленным, знает и понимает существующие правила и нормы, но намеренно нарушает и отвергает условность таких правил. Этот человек считает себя «нормальным» и может вести себя «нормально», когда это необходимо. Социально дезадаптированный ученик считает нарушение правил приемлемой и нормальной частью своей жизни и, как правило, руководствуется собственной выгодой. Реакция на нарушение правил или норм не вызывает беспокойства или угрызений совести, если нет риска быть пойманным.Социально дезадаптированный ученик часто демонстрирует положительную самооценку, за исключением школьных ситуаций, и имеет тенденцию быть независимым и казаться самоуверенным. Часто может включать очаровательную и симпатичную личность и стереотипно принадлежать к антисоциальной субкультурной группе. DSM V традиционно связывает оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения и антисоциальное расстройство личности с социальной дезадаптацией.

Эксплуатирует других с помощью обаяния или манипуляций
• Реагирует соответствующим аффектом, но не имеет должного чувства вины
• Случайный ответ при столкновении с поведением
• Отказ признавать ошибки, даже будучи пойманным с поличным
• Раздутая позитивная самооценка
• Отсутствие сочувствия и небольшого раскаяния
• Понимает, что хорошо, а что плохо, но выбирает неправильный

Начало детства кроликов и хорьков

Что вы видите в детях, когда они маленькие?У детей с эмоциональными расстройствами вы заметите дефицит аффективной регуляции (тревожность, депрессия, нестабильное настроение). У ребенка низкая самооценка, и его будут отвергать другие дети. Вспышки ребенка с ЭД будут иметь тенденцию к более реактивному характеру, а затем будут демонстрировать сожаление о своем поведении. Часто ранние модели принудительного воспитания распространяются и на другие отношения. Суть в том, что без интенсивной поддержки нет долгосрочного прогноза.

Социально неадаптированные дети демонстрируют низкий уровень страха, низкий уровень тревожности и низкий уровень избегания вреда. Это очень смелый ребенок, который предпочитает увлекательные опасные занятия. Ребенок с социальной дезадаптацией ориентирован на вознаграждение, другими словами, этот человек является «берущим», который больше сосредоточен на том, чтобы получить что-то из фактического поведения, а не на его последствиях. При наблюдении вы увидите нечувствительность к эмоциональному страданию других, и вы заметите, что ребенок не прочь агрессии.На самом деле, я бы предположил, что у этого ребенка нарушен механизм подавления насилия и нарушено развитие совести. Когда социально неадаптированный ребенок является маленьким, вы будете испытывать значительное несоблюдение правил поведения и со временем переходить от менее жестких форм к более тяжелым. Одно сходство в раннем проявлении эмоциональной инвалидности и социальной дезадаптации заключается в том, что ранние модели принудительного воспитания распространяются на другие отношения.

Наблюдения в столовой

Ребята, вот вам суть при попытке определить разницу между студентом, который плохо приспособлен к социальной среде, и студентом, который эмоционально нарушен.Все, что вам нужно сделать, это пойти и понаблюдать за учеником в кафетерии. Кролики в кафетерии, как правило, импульсивно реагируют, проявляя значительные эмоции (часто их дразнят или спорят со сверстниками), в то время как хорьки сидят, рассчитывают и наблюдают за кафетерием, чтобы увидеть, кем они могут воспользоваться, кем они могут манипулировать. , или посмотреть, есть ли кролики, которых они могут мучить. Хорьки черствы и расчетливы, а кролики реактивны и эмоциональны. Если у вас есть вопросы или вы хотите работать со мной, чтобы улучшить поведение при этих двух разных типах нарушений, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться ко мне за идеями оценки поведения и предложениями по улучшению поведения.

«Помните, что у каждого ребенка есть история, которая приводит к плохому поведению или неповиновению. Девять из десяти рассказов о проступках не разозлит вас. Это разобьет тебе сердце ». Аннетт Бро

Эмоциональная инвалидность против расстройства поведения

*** Сообщение, написанное Элдоном Клиффордом, избранным президентом, председателем по выборам и SPAN для WSPA ***

* Для целей этого блога «Эмоциональная инвалидность» и «эмоциональное расстройство» будут рассматриваться как идентичные термины

Закон Вайоминга, глава 7, определяет студента с эмоциональной инвалидностью как:

«Эмоциональная инвалидность.Эмоциональная инвалидность означает состояние, проявляющее одну (1) или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка: неспособность учиться, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными или здоровыми факторы; неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками или учителями; неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах; общее повсеместное настроение несчастья или депрессии; или склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.Этот термин включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальному положению, за исключением случаев, когда они имеют эмоциональную инвалидность, как это определено в настоящих правилах ». (Департамент образования Вайоминга, 2010 г.)

С момента включения категории эмоциональных расстройств в 1975 г. P.L. 94-142, существует двусмысленность в отношении того, может ли студент с расстройством поведения или, как определено / введено в уставе как «социально неприспособленный», считаться студентом с эмоциональной инвалидностью (ED) (Olympia, et al. al, 2004; Sullivan & Sadeh, 2014).Первоначальный термин ED был основан на работе Эли Бауэра, который сообщил о включении термина «социально дезадаптированный» в P.L. 94-142 несовместимы с его концепцией ED (Olympia, et al., 2004). История показывает, что термин был включен как «не открывать шлюзы» для студентов с серьезными поведенческими проблемами или тех, кого в то время идентифицировали как «правонарушителей». (Олимпия и др. 2004).

Независимо от того, как он туда попал, различие между тем, кто является ребенком с ED, и тем, что исключает ребенка с расстройством поведения / социально некорректным поведением из права на участие в программе, привело к изменению многих групп, отвечающих за право на получение специального образования.Большинство интерпретаций закона предполагают, что учащийся не может считаться подходящим учащимся по категории ED, если единственной причиной его поведения являются симптомы социальной дезадаптации / расстройства поведения (Sullivan & Sadeh, 2014; Colorado Department of Education, 2015). Однако учащийся, демонстрирующий расстройство поведения / социально неприспособленное поведение, считается подходящим для категории ED, если он соответствует вышеупомянутым критериям для ED (Olympia, et al, 2004). Все просто, правда? Возможно, эта диаграмма поможет.

		Является ли студент социально дезадаптированным (SM)
Есть ли у учащегося Эмоциональная инвалидность (ED)		ДА	НЕТ
	Да	И ED, и SM (соответствует)	ED, но не SM (соответствует)
	Нет	SM, но без ED (не соответствует требованиям)	Нет ED и Нет SM (не соответствует требованиям)

* Изменено с CDE, 2015)

Таким образом, лучший способ действий при принятии решения относительно соответствия студента требованиям категории ED — это попытаться избежать использования модели решения, основанной на ED vs.Социальная дезадаптация / расстройство поведения (CDE, 2015; Sullivan & Sadeh, 2014). Скорее, группа должна стремиться определить, соответствует ли студент критериям ED, основанным на пяти областях, отмеченных в уставе WDE: неспособность учиться, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья; неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками или учителями; неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах; общее повсеместное настроение несчастья или депрессии; или склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами (WDE, 2010).* Обратите внимание, что в моей программе подготовки документов профессор научил меня интересному (несколько неуместному) способу запоминания 5 областей в определении ED. Если вы приедете на предстоящую весеннюю конференцию WSPA 19 апреля, ^-е, и 20, ^-е, , в Каспере, я буду рад поделиться.

Элдон Клиффорд, PhD

Артикулы:

Департамент образования штата Колорадо, Отдел обслуживания выдающихся студентов (2015 г.). Социальная дезадаптация Краткое содержание темы: Определение наличия социальной дезадаптации при рассмотрении права на серьезную эмоциональную инвалидность и стратегии вмешательства.Получено с https://www.cde.state.co.us/cdesped/topicbrief_sed_socialmaladjustment

Олимпия Д., Фарли М., Кристенсен Э., Петтерссон Х., Дженсон В. и Кларк Э. (2004). Социальная дезадаптация и учащиеся с поведенческими и эмоциональными расстройствами: пересмотр основных предположений и проблем оценки, Психология в школах, 4,1 835-847.

Салливан А.Л. и Садех С.С. (2014), Отличие социальной дезадаптации от эмоционального расстройства: анализ прецедентного права.Обзор школьной психологии, 43, 450-471.

Департамент образования Вайоминга (2010) Глава 7: Услуги для детей с ограниченными возможностями. Шайенн, Вайоминг. 2010 г., https://www2.ed.gov/about/offices/list/osers/idea35/history/index_pg10.html

Добро пожаловать. | Департамент образования

Предупреждающее сообщение

В вашем поиске используется слишком много выражений И / ИЛИ.В этот поиск были включены только первые 7 терминов.

К сожалению, страница, которую вы ищете, больше не существует, была перемещена или в настоящее время недоступна. Мы выполнили поиск по ключевым словам на основе страницы, которую вы пытаетесь открыть. Соответствующие варианты поиска представлены ниже.

1. Летняя программа общественного питания (SFSP)

   … по этой ссылке и следуйте указаниям http: // www.fns.usda. gov / summerfoodrocks Летняя служба питания… для всех детей в возрасте 18 лет и младше на утвержденных SFSP участках в районах со значительной концентрацией малообеспеченных… Перейти на веб-страницы) Образование в области питания — Университет штата Мэн Совместное расширение: ресурсы EFNEP …

2. История штата Мэн и Интернет-ресурсы

   Мэн История и Интернет-ресурсы … Использование наборов первичных источников (совместно представлено Мэн DOE , Мэн Историческое общество, Мэн Государственный архив ,… Мэн Государственные служащие Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и…

3. Разрешение спора

   Разрешение спора … Действует местный процесс разрешения этих споров.Пока продолжается разрешение спора , ребенку должно быть разрешено… получать услуги, включая транспорт. Департамент образования штата Мэн предоставляет образец местного диспута …

4. Государственные служащие, гражданские лица и гражданский дискурс

   … Государственные чиновники Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и… NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Maine Технический центр / Веб-страница Дэйва Бордмана … (ICivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные студентами штата Мэн, студентов о предстоящих выборах и на…

5. Гражданские студенты и голос студентов

   … NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Maine Технический центр / Веб-страница Дэйва Бордмана … (ICivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные студентами штата Мэн, студентов о предстоящих выборах и… с государственными служащими штата Мэн Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и…

6. Запросы об отказе от COVID-19

   … Отказ от непредвиденного закрытия — Мэн запросил отказ, чтобы обеспечить большую гибкость в обеспечении питания студентов в Мэн .Закон Ричарда Б. Рассела о национальных школьных обедах… Мэн Запрос об отказе от участия в программе — Утверждено Bulk Meals Waiver — Утверждено Мониторинг CACFP…

7. Пенсия учителя

   … перевод взносов работодателя Пожалуйста, обратитесь к Законам о пенсионной системе штата Мэн : Заголовок 5 -… https: // www. мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / inline- файлов /FY20_RFL_prelimED279_Present27Feb2019.pdf … Следует адресовать MainePERS: https: // www. мэн . gov / doe / financial / gpa / retirement …

8. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

   … Часы работы во вторник, 24 августа. Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или координатора региональной программы по ссылке.… Здесь: https: // www. мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / inline- файлов /Grants4ME%20Access%20v4.pdf. Для…

9. Ресурсы для школ по коронавирусу (COVID-19)

   … НЕДАВНИЕ ОБНОВЛЕНИЯ Смотрите самые последние обновления от Maine Департамент образования и комиссар Pender… World Languages ВИРТУАЛЬНЫЕ ВСТРЕЧИ Maine DOE предоставляет виртуальные рабочие часы для поддержки преподавателей… для получения помощи: DOESchoolandStudentSupports @ maine . gov Подробнее о COVID-19 и…

10. Годовая финансовая отчетность на конец года

    … Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 23 августа 2019 г.