Тест самооценки личности (Демо-Рубинштейн)
Инструкция: Тебе следует оценить самого себя по 7-балльной шкале по ряду качеств, таких как сила, здоровье, ум, красота и др. Для того, чтобы лучше понять, как это сделать, рассмотрим следующий пример.
Тебе нужно оценить себя по росту. Перед тобой на бланке отрезок прямой. Представь, что на нем расположилось все человечество по росту; тогда слева будут находиться самые низкие люди, а справа – самые высокие на Земле люди. А теперь отметь на отрезке то место, где с учетом твоего роста должен находиться ты сам. Если тебе все понятно, то оцени себя таким образом и по другим качествам.
РОСТ
низкий высокий
1 2 3 4 5 6 7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
СИЛА
слабый сильный
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
ЗДОРОВЬЕ
больной здоровый
1 2 3 4 5 6 7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
КРАСОТА
некрасивый красивый
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
ДОБРОТА
злой добрый
1 2 3 4 5 6 7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
УЧЕБА
неуспевающий отличник
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
СЧАСТЬЕ
несчастливый счастливый
1 2 3 4 5 6 7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
ЛЮБОВЬ ОКРУЖАЮЩИХ
нелюбимый любимый
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
СМЕЛОСТЬ
несмелый смелый
1 2 3 4 5 6 7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
БЛАГОПОЛУЧИЕ
неблагополучный благополучный
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
Обработка результатов.
Вычисление общей суммы баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы показатель самооценки может быть таким:
Адекватная самооценка – около 40 баллов (+-5)
Тенденция к завышению – 46-59 баллов
Явно завышенная самооценка – 60-70 баллов
Явно заниженная самооценка – 20-10 баллов
Интерпретация результатов.
ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
|
самооценка |
Особенности поведения |
Отношение к ошибкам |
|
|
своим |
чужим |
||
|
адекватная |
Активность, общительность, оптимизм |
В целом – адекватное: могут огорчаться, свои стараются исправить, чужим сочувствуют |
|
|
высокая |
Стремление к успехам в различных видах деятельности, уверенность в своих силах |
Чаще предпочитают не исправить, а забыть, не думать о них |
Сравнительно безразличное |
|
завышенная |
Высокомерие, бестактность, переоценка своих возможностей, недооценка чужих |
Считают случайными, вызванными посторонними факторами (плохо себя чувствовали, учитель придирался) |
Считают закономерными, само собой разумеющимися |
|
низкая |
Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность |
Переживают, но стремятся исправить |
Сравнительно безразличное |
|
заниженная |
Пассивность, замкнутость, постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих |
Считают закономерными, воспринимают как должное |
Оправдывают, считают случайными |
Диагностика уровня сформированности самооценки учащихся
Автор(ы): Шамсутдинов Гумар Викторович, нет
Журнал: «Евразийский Научный Журнал №11 2015» (ноябрь 2015)
Количество просмотров статьи: 6850
Показать PDF версию Диагностика уровня сформированности самооценки учащихся
Гумар Викторович Шамсутдинов аспирант кафедры социальной педагогики и социологии Оренбургского государственного педагогического университета, г.
Оренбург, Россия
Активность учащегося, как субъекта образовательного процесса, заложена в его отношении к учебной деятельности, а также к самому себе, к своим способностям и возможностям, то есть в уровне сформированности самосознания. Самооценка является одним из наиболее поздних личностных образований.
Самооценку рассматривается в качестве эмоционального компонента самосознания, она соотносится с Я-концепцией, ее исследования часто проводят вместе с уровнем притязаний. В исследованиях рассматривают, с одной стороны, взаимосвязь личности с самооценкой, с другой, взаимосвязь самосознания и самооценки. Наличие различных подходов к определению понятия самооценки показывают ее сложность и многозначность в качестве психологического феномена, её вовлеченность в развитие и функционирование различных психологических процессов человека.
В последние годы происходит увеличение интереса к вопросам изучения самооценки, которое осуществляется, преимущественно, при помощи увеличения разнообразия объектов исследования.
Очевидна практическая ценность проведения исследований, которые направлены на изучение, например, самооценки учащихся с дивиантным поведением, или самооценки одаренных учащихся. Большое значение также имеет исследование самооценки в рамках развития человеческой личности.
Одной из самых характерных особенностей самооценки является ее изменчивость под влияние различных факторов. Исходя из этого особую ценность приобретают исследования изменений самооценки, происходящих у личности в течении длительных временных отрезков. Однако лонгитюдные исследования самооценки проводятся весьма редко, так как являются достаточно трудоемким процессом, требующем от исследователя значительных усилий и временных затрат.
Проведение педагогической диагностики является важной частью работы педагога, т.к. результаты образовательного и воспитательного процессов нуждаются в оценке, анализе и учете своих результатов. Педагогическая диагностика решает задачи оптимизации образовательного процесса, разделение учащихся по определенным признакам, а также улучшения образовательных программ и методов педагогического воздействия.
Можно выделить ряд методик, которые можно применить для диагностики уровня самооценки учащихся. С одной стороны они не отличаются большой сложности, с другой позволяют достаточно точно определить уровень самооценки учащихся.
Методика А.И. Липкиной «Три оценки»
Для исследования самооценки учащихся подходит методика А.И. Липкиной «Три оценки».
Учащимся дается для выполнения определенное учебное задание, которое они должны выполнить письменно. Исследователь ставит выполненному заданию три отметки: верную, завышенную, заниженную. Перед тем, как раздать работы учащимся говорят: три преподавателя проверили ваши работы. Каждый высказал свое мнение о том, как выполнили задание, и они оценили их по разному. Отметьте ту оценку, которую вы считаете верной. Затем в личной беседе с учащимися его просят дать ответ на ряд вопросов:
1.
Как ты оцениваешь уровень своих знаний: средний, низкий или высокий?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а преподаватель поставил тебе «5». С радостью или огорчением ты это воспримешь?
3. От получения каких отметок ты испытываешь радость ,а от каких горе?
Уровень самооценки учащихся выявляется на основании полученных данных по ряду показателей:
— насколько совпадают самооценки с объективной оценкой педагога;
— характер обоснования самооценки:
а) обоснование, направленное на качество выполненного задания,
б) любое другое обоснование;
— уровень устойчивости самооценки, о котором судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
Тест «Оцени себя сам»
Учащимся предлагается выбор из ряда положительных и негативных качеств и шкала, представляющая собой вертикальную линию, вверху которой находятся положительные качества, а внизу — негативные.
При начале проведения тестирования учащимся указывают только на список оцениваемых качеств, из которых они должны выбрать 5-6 желательных и нежелательных для себя. После того как учащиеся выбрали эти качества, им предлагается оценить себя и дается объяснение как размещать качества на шкале.
При анализе результатов внимание обращают на размещение на шкале положительных и негативных качеств. Адекватной можно назвать самооценку, при которой учащийся несколько положительных качеств отмечает вверху шкалы, а одно или два внизу или около середины. Если негативные качества расположены в районе середины шкалы, одно из них попало вниз шкалы, а хотя бы одно вверх, можно сказать, что учащийся в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
Если учащийся все положительные качества отмечает вверху шкалы, а негативные в нижней части или близко к центру, то его самооценка имеет завышенный характер.
У него не развиты умения правильной оценки своих действий и поступков, он не обращает внимание на свои недостатки и видит у себя не существующие достоинства.
Если учащийся отмечает положительные качества ближе к центру, или в нижней части шкалы, то уровень расположения негативных качеств не имеет большого значения и можно говорить о наличии заниженной самооценки. Расположение негативных качеств может только немного ухудшить, в том случае, если они располагаются вверху шкалы или ненамного улучшить, если они располагаются внизу, общую структуру самооценки.
Методика «Справлюсь или нет?»
Учащимся с разным уровнем успеваемости по очереди предлагают выполнить три задачи, например: первое по литературе, второе по геометрии (которые основываются на пройденном материале), третье не относящееся к учебе, допустим выполнение рисунка или же вырезание фигур по образцу. Им задают вопрос, смогут ли они справиться с заданием и какую отметку они за это получат.
Затем учащимся предлагается ответить на аналогичный вопрос о трех одноклассниках с разной успеваемостью.
Выявить складывающуюся у учащегося самооценку, помогает следующая информация:
1. Уровень прогнозируемой самооценки у учащихся с различной успеваемостью (адекватная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогнозируемой самооценки этих учащихся.
3. Особенности своей самооценки, направлена ли она на оценку учебных способностей или на личностные качества.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.
Этот анализ дает возможность выявить формирующуюся у каждого учащегося оценочную позицию. Важным моментом является выявление учащихся с низкой успеваемостью уровня самооценки, так как с возрастом у таких учащихся растет тенденция к заниженной оценке своих возможностей.
Преобладание неудач над удачами в учебной деятельности, которое подкрепляется низкими отметками, которые ставит педагог за их работы, ведет к росту чувства неуверенности в себе, ощущению своей неполноценности и к заниженному уровню притязаний, который не соответствует реальным возможностям.
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн
Эта методика основывается на непосредственном оценивании учащимися ряда личных качеств, таких как уровень здоровья, внешность, характерологические особенности, уровень способностей и т. д. Испытуемым предлагается на вертикальных линиях обозначить уровень сформированности у них этих качеств, что будет являться показателем самооценки и уровень притязаний, то есть тот уровень сформированности тех же качеств, который является для них удовлетворительным. Каждому из тестируемых предоставляется бланк, который содержит инструкцию и задание.[9]
Проведение исследования
Инструкция.
Каждая личность производит оценку своих способностей, возможностей, характера и т.д. Уровень сформированности каждого из качеств мы изобразили вертикальной линией, нижняя граница которой обозначает самый низкий уровень развития, а верхняя — самый высокий. На бланке изображены семь линий. Они обозначают:
— здоровье;
— интеллектуальные способности;
— характер;
— уровень авторитета у одноклассников;
— уровень навыков ручного труда;
— внешность;
— уровень уверенности в себе.
Испытуемому необходимо указать точку на этой линии, которое, как он думает, подходит к текущему уровню развития качества чертой (-). Кокой бы уровень развития качества его удовлетворил, необходимо обозначить кружком (о). Крестиком (х) нужно обозначить ту точку на шкале, где он может оказаться, реалистично оценивая свои характеристики.
Тестируемому выдается бланк, на котором находится семь линий, высота каждой 100 мм, на них четко и точно должны быть обозначены начало и конец, середина отмечается едва заметной точкой.
Исследование может проходить как в групповом, так и индивидуальном варианте. При групповом исследовании необходимо проверить, как каждый учащийся заполнил первую шкалу. Необходимо удостовериться, правильность использования предложенных значков, дать ответ на возможные вопросы. Дальше тестируемый выполняет задание самостоятельно. Время, которое отводиться на заполнение бланка вместе с инструкцией, 10-12 мин.
Обработка и интерпретация результатов
Результаты обрабатываются по шести шкалам (не учитывается первая тестовая шкала здоровье). Ответы преобразуются в баллы. Каждая шкала имеет длину 100мм, соответственно ответы учащихся получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
Анализируя каждую из шести шкал можно определить:
— уровень притязаний, измеряется расстояние в мм от 0 шкалы, до х;
— уровень самооценки, от 0, до -;
— разница между уровнем притязаний и самооценкой, измеряется измерением расстояния от х до знака -, если уровень притязаний находится ниже уровня самооценки, то он обозначается отрицательным числом.
Затем производится расчет средней величины по каждому показателю уровня притязаний и самооценки по всем шкалам.
Уровень притязаний
Реалистичный уровень притязаний показывает результат от 60 до 89 баллов. Наилучший уровень — от 75 до 89 баллов, характеризуется оптимальным представлением о своих возможностях, что имеет большое значение при формировании полноценной личности. Получение от 90 до 100 баллов обычно говорит о нереалистичном, некритичном отношение учащихся к своему потенциалу.
Получение менее 60 баллов характеризует заниженный уровень притязаний, можно говорить о неблагоприятном направлении в развитии личности.
Высота самооценки
Сумма баллов от 75 до 100 и выше говорит о завышенном уровне самооценки и наличии определенных отклонений в формировании личности. Завышенная самооценка указывает на личностную незрелость, неспособность к верному оцениванию результатов своей деятельности, сравнению себя с окружающими. Наличие завышенной самооценки указывает на наличие ряда недостатков в формировании личности: неумение учиться на собственных ошибках, игнорирование мнения и замечаний окружающих. Сумма баллов меньше 45 характеризует заниженный уровень самооценки. Учащиеся с такой самооценкой входят в группу риска, обычно их достаточно мало. Заниженная самооценка свидетельствует о наличии двух совершенно разных психологических явления: настоящая неуверенность в себе и защитная функция, когда личность доказывает самой себе неумение в каком-то деле, отсутствие способностей и подобное, что позволяет не прилагать никаких усилий.
Литература.
-
Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. канд. психологич. наук — Казань – 2000 — 28 с.
-
Бороздина Л. В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки (Место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности): Дис. д-ра психол. наук — Москва -1999 — 413 c.
-
Макеева Л. В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук — Санкт-Петербург — 2002 -185 c.
-
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС — 2001 — Кн. 3: Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
-
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого- Педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС — 2001 – 256 с.
-
Ширапова Д. Д. Психологические факторы развития профессиональной самооценки студентов: Дис. канд. психол. наук — СПб. — 2005 — 165 с.
Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
Психодиагностика суицида | Ликарская справка
- Г. К. Дзюб Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко
- В. А. Проциц Богомольца Национальный медицинский университет
- В. А. Проциц Богомольца Национальный медицинский университет
ДОИ: https://doi.org/10.31640/JVD.1-2.2019(1)
Ключевые слова: самоубийство; риск суицида; психодиагностика.
Abstract
Предложена оригинальная гипотеза выявления суицидальной готовности: диссоциация между низкой самооценкой личностных качеств и высоким уровнем притязаний в поведении существует при всех типах суицидов. Суть в том, что самоубийство происходит в ситуации, когда условия окружающей среды оказываются совершенно несовместимыми с самооценкой человека; сохранение личности, то защитно-приспособительная реакция личности осуществляется наиболее радикальным образом – саморазрушением. Поэтому для выявления готовности к суициду можно использовать методы экспериментально-психологического (психодиагностического) исследования. Это методы самооценки ситуации, то есть тесты, оценивающие собственные достоинства и определяющие уровень притязаний в поведении. Расхождения в показателях этих тестов будут отражать степень готовности к суициду. Подтверждение было получено в результате клинических и экспериментальных психологических исследований. На материале 240 испытуемых использовали модифицированные методики Дембо-Рубинштейна и Хоппе.
Основную группу составили 160 человек, совершивших суицидальные попытки, из них 98 женщин и 62 мужчины, средний возраст (41,0 ± 9,7) лет, в том числе 86 с депрессивными расстройствами, 46 с невротическими расстройствами и 28 психически здоровых. В контрольную группу вошли 80 здоровых лиц, не совершавших суицидальных попыток, с идентичным гендерным балансом, средним возрастом и социальным статусом. Модификация методик заключалась в том, что результаты представлялись в количественном выражении в баллах. В основной группе показатели диссоциации между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой по методикам Дембо — Рубинштейна и Ф. Хоппе составили 46,8 ± 4,6, а в контрольной группе — 27,00 ± 5,24 (Р < 0,001). . Разница между диссоциацией в основной и контрольной группах очень достоверна (Р < 0,0005), оценка 40–45 баллов свидетельствует о суицидальном риске, а 50–55 и более уверенно указывает на готовящуюся суицидальную попытку. В результате гипотеза подтверждается и возникает валидный метод прогнозирования суицида или оценки степени его риска; метод пригоден для практического использования.
Загрузки
Данные для загрузки пока недоступны.
Рекомендации
1. Аванесов С. С. Вольная смерть. Ч. 1. Основания философской суицидологии. – Томск: Том. гос. ун-тет, 2003. – 396 с.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб: Питер, 2006. – 351 с.
3. Дзюб Г. К., Кузнецов В. М., Нестерчук Н. В. Неотложная психиатрия. – К.: ТОВ Офсет, 2010. – 191 с.
4. Шнейдман Э. Душа самоубийц. – М.: Смысл, 2001. – 316 с.
5. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. – Париж: Presses universitaires de France, 1960. – 463 с.
6. Франклин Дж. Предсказание самоубийств остается трудным, несмотря на десятилетия исследований. – 2018. – https://www.scientificamerican.com/article/suicide-prediction-remains-difficult-despite-deca
.
7. Фридрейх Дж. Б. Systematische Literatur der ärztlichen und gerichtlichen Psychologie. – Берлин: Энслин, 1833. – 216 с.
8. Гленн Ч.Р., Нок М.К. Улучшение краткосрочного прогнозирования суицидального поведения // Ам.
Дж. Прев. Мед. – 2014. – Вып. 47, N 3 (прил. 2). – С. 176–180.
9. Гольдштейн Р. Б., Блэк Д. В., Насралла А. и др. Прогнозирование суицидальной чувствительности, специфичности и прогностической ценности многомерной модели, примененной к суициду среди 1906 пациентов с аффективным расстройством // Арх. Общая психиатрия. – 1991. – Вып. 48, № 5. – С. 418–422.
10. Харрис К.М., Сью Дж.Дж., Лелло О.Д. и соавт. Азбука оценки риска самоубийства: применение трехстороннего подхода к индивидуальной оценке. – Опубликовано: 1 июня. – 2015 г. – https://doi.org/10.1371/journal.pone.0127442
11. Покорный А. Д. Прогнозирование суицида у психически больных. Отчет о проспективном исследовании // Арх. Общая психиатрия. – 1983. – Вып. 40, № 3. – С. 249–257.
Опубликовано
26 марта 2019 г.
Как цитировать
Дзуб Г. К., Проциц В. А. и Проциц В. А. (2019). Психодиагностика суицида. Ликарская Справа , (1-2), 3-9.
https://doi.org/10.31640/JVD.1-2.2019(1)
Раздел
Выпуск дня
Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License.
мой бывший токсичный тест Викторина — ProProfs
www.proprofs.com › … › Отношения › Парень
03.04.2022 · Пройди тест «Был ли мой бывший токсичным» и узнай, действительно ли твой бывший парень был токсичным человеком или нет. Все, что вам нужно было сделать, это просто ответить на несколько …
Был ли мой бывший токсичным? | 100% честный ответ — Бесплатные игры-викторины
freequizgames.com › Другое
Был ли мой бывший токсичным? Пройдите наш тест и узнайте правду! Вы также узнаете, как распознавать и избегать токсичных людей. Стоит быть более осознанным.
Тест: Был ли мой бывший токсичным? — Marriage.com
www.marriage.com › … › Тесты на отношения
Итак, пройдите этот тест «Был ли мой бывший токсичным», чтобы узнать, действительно ли ваш бывший был токсичным.
Этот тест включает в себя пару вопросов о ваших отношениях, чтобы оценить …
Мой бывший балуется с моей головой Тест — Marriage.com
www.marriage.com › … › Тесты на неверность
Если вы не уверены, что ваш бывший балуется с вашей головой, пройдите этот тест. Выдержка из вопросов. 1. Считаете ли вы, что ваш бывший намеренно публикует …
Насколько токсичны ваши отношения с вашим бывшим? — BuzzFeed
www.buzzfeed.com › cayleeac7 › toxic-relationship…
Я ненавижу быть тем, кто говорит вам, но вы находитесь в токсичной ситуации, если эти вещи относятся к вам и вашему бывшему. Детка, пора отписаться от них и …
Тест: кто токсичен в отношениях: вы или ваш партнер?
www.buzzfeed.com › эта-викторина-выявит-кто-токсичный-человек-в-йоу
03.07.2019 · Я чувствую, что эта викторина может быть действительно вредной для людей в действительности токсичных/оскорбительных отношения. Я ответил на этот тест, как если бы я и мой бывший были .
