Детские возрастные кризисы: Возрастные кризисы у детей

Детские возрастные кризисы

Каждый ребёнок в своём развитии обязательно проходит через кризисы. Эти периоды для ребёнка являются переходными. У детей выделяются три основных кризисных периода:

Первый —  возраст ребёнка от 2 до 4 лет.

Как ведёт себя в это время ребёнок? Он такой покладистый и послушный и вдруг превращается в капризного и непонятного для родителей, делает всё им наперекор.Отказывается от привычных предложений, на любой вопрос или просьбу почти автоматически отвечает «нет», «не хочу», «не буду».

Для чего он всё это делает? Какую задачу в своём развитии он решает?В этот период ребёнок начинает утверждать своё «Я». Он начинает учиться говорить «Нет», преодолевает свои страхи, и неуверенность.

Как не нужно вести себя родителям. Часто сталкиваясь с такой сменой в поведении ребёнка, взрослые, начинают серьёзно наказывать его, бить, запугивать криком, то есть ломать человека в самом начале его развития. Такое поведение взрослых чревато для ребёнка ещё и тем, что став постарше и столкнувшись с опасными соблазнами на своём жизненном пути (например,предложение попробовать психоактивные вещества) сможет ли он сказать «Нет» и отказать значимым для него людям?

Как могут родители помочь ребёнку, в этот сложный для него период? Родителям важно знать, что происходит с их ребёнком и быть готовыми поддержать его. Вместо наказаний и грубых окриков, в те моменты, когда ребёнок начинает упрямиться, попытаться с ним договариваться, предлагать ему что-то, что может его заинтересовать и переключить. Важно, чтобы ребёнок чувствовал, что родители уважают его желания, и если что-то запрещают, то предлагают взамен равноценное.

Второй – возраст ребёнка от 5 – 7.

Как ведёт себя в это время ребёнок? Став постарше он уже начинает объяснять взрослым причину упрямства, приводя свои аргументы, часто обидные для взрослых. К началу своего второго кризисного периода, ребёнок, немного повзрослев, становится более требовательным к своим родителям, напрямую говорит, с чем он категорически не согласен. В этот период категоричность для него обычный способ выражения своих чувств, как положительных, так и отрицательных.

Для чего он всё это делает? Какую задачу в своём развитии он решает? В этот период ребёнок на другом уровне решает задачу утверждения собственного «Я», более осознанно и аргументированно говорить «Нет», в тех случаях, когда будет подавляться его стремление к самостоятельности, ставиться под угрозу его самооценка, когда взрослые будут давить на него, не понимая желаний ребёнка. Фактически в этот период,продолжается выстраивание границ личности ребёнка, в пространстве своей семьи и за её пределами. В этот период ребенок требует  уважения к себе, как к самостоятельной личности, имеющей своё собственное мнение.

Как не нужно вести себя родителям. Также как и в первом периоде кризиса, родители, сталкиваясь с упрямством ребёнка, начинают давить на него, заставляют делать то, что они считают нужным, не считаясь с мнением ребёнка. Поэтому, ребёнок не принимает, как наказание, так и игнорирование со стороны родителей. Иногда родители, не зная, как справится с непослушанием ребёнка, начинают запугивать его или стыдить. То и другое будет иметь печальные последствия: страхи и чувство стыда у ребёнка, привитое родителями, потом может сопровождать его в течении всей жизни и сильно ограничивать свободу в принятии решений и возможность рисковать.

Как родители могут помочь ребёнку в этот сложный для него период? Точно так, как и в первом периоде упрямства в развитии ребёнка, вступив с ним во второй период, родителям необходимо запастись терпением. В это время для ребёнка очень важно получать признание своих действий от значимых взрослых. Совместные дела, совместный отдых, традиционный сбор за ужином всей семьёй, когда обсуждаются все события прошедшего дня, способствуют выработке доверия у ребёнка к своим родителям, формированию комфортного климата в семье.

Третий – девочки: в 11-15 лет; мальчики: в 14-17 лет.

Как ведёт себя в это время ребёнок? Этот период в развитии ребёнка называют переходным возрастом, или пубертатным. Начинается психогормональная перестройка. Происходят быстрые перемены, как во внешности, так и в сознании. Настроение меняется по нескольку раз за день, то он хочет побыть в одиночестве, то начинает им тяготиться и тянется к общению. Вырастающие дети, уже подростки, начинают обесценивать опыт своих родителей, пытаются с ними конкурировать. Подростку становится тесно находиться только в рамках своей семьи и инстинктивно он тянется и примыкает к группе сверстников, в которой находит единомышленников, получает там необходимое ему признание и поддержку. Ему очень важно быть признанным в той группе, куда он примкнул. В этой группе он будет познавать «групповые ценности», решать для себя важную задачу — принимать их или не принимать, здесь же он определит своё место в группе, кто он: лидер, аутсайдер, или середнячок.

Для чего он всё это делает? Какую задачу в своём развитии он решает?В этот период подросток, начинает уже осознанно отделятся от родителей, он выстраивает свои границы и ревностно их оберегает. Пробует жить самостоятельно, или значительно, ограничивает участие родителей в своей жизни. Многие важные решения пытается принимать сам, порой игнорируя мнение родителей. В это время подростки пытаются разобраться с тем, как они будут  выживать в этом непростом мире, как будут обеспечивать себя материально, то есть готовятся к самостоятельной жизни.

Как не нужно вести себя родителям. Подростки ещё более чувствительны к давлению на них со стороны взрослых, поэтому задача родителей, от директивного тона общения со своим ребенком перейти к договорному, в котором максимально учитываются потребности подростка. В этот период определяются границы личности подростка, он протестует против вторжения в свое личное пространство без его согласия. Не любит, когда мама начинает наводить порядок на его столе, без стука входит в его комнату, злится, когда младший брат садится в его отсутствие за его компьютер. Сильный протест у подростков вызывают решения родителей «за них»: какую одежду носить, какие друзья подходят, а какие-нет, какую специальность выбирать при поступлении в университет. На критику в свой адрес реагируют очень болезненно, категорически её не принимают.

Как родители могут помочь подростку в этот сложный для него период? Родители в это время играют важную роль, как гарант надёжности и безопасности для подростка. Доброжелательность, поддержка, спокойный ровный тон общения, то, что важно ощущать подростку в его семье. В этот период неустойчивости и сомнений, подростку полезно услышать, как его родители вели себя в подростковом возрасте, что их интересовало, как проводили свободное время, как строили отношения. Такие разговоры родителей с детьми помогут в установлении доверительных отношений, снизят уровень тревоги у подростка, продемонстрируют уважительное отношение со стороны родителей к проблемам подростка. Ну и конечно же все ключевые решения в его жизни, необходимо с ним обсуждать лично.

Список литературы:
1.    Выготский Л.С. Собрание сочинения в 6 т. т.4 Детская психология М. 1984 г.
2.    Крайг Г. Психология развития СПб. : Питер 2000 г.
3.    Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М; 1994 г.

Материал подготовлен специалистом 
ГБУ ВО «ЦПППиРД»

Крамарем Сергеем Михайловичем

Реакция детей на кризисы и трагические события

Младенцы, дети ясельного возраста, дошкольники и маленькие дети, пережившие трагическое событие, могут показать изменения в своем поведении. На них также может косвенно повлиять кризис из-за того, что они слышат или видят по телевизору. Из этого информационного бюллетеня вы узнаете, что семьи и сотрудники могут увидеть в реакции детей на кризис. Также найдите дополнительные ресурсы по этой теме.

Скачать PDF

Младенцы, дети ясельного возраста, дошкольники и маленькие дети, пережившие трагическое событие, могут показать изменения в своем поведении.На них также может косвенно повлиять кризис из-за того, что они видят по телевизору или слышат.

Самая важная роль, которую вы можете сыграть как родитель в чрезвычайной ситуации, — это сохранять спокойствие. Дети любого возраста легко понимают страхи и тревоги своих родителей или других людей. Это может вызвать изменения в поведении.

Дети, независимо от их возраста, не всегда могут сказать вам, что они чувствуют. Они могут не знать, как говорить о том, что произошло. Их поведение может быть лучшим знаком.Внезапные изменения в поведении могут означать, что они подверглись травме или кризису.

Что вы можете увидеть:

• Проблемы со сном, в том числе нежелание спать в одиночестве, трудности со сном или перед сном, нежелание спать или неоднократные пробуждения, кошмары
• Боязнь разлуки, в том числе нежелание быть вдали от вас, нежелание ходить в школу, а также плач или жалобы, когда вы уходите
• Не ест
• Неспособность делать то, что они делали раньше
• Бояться нового
• Более капризное поведение
• Упрямее обычного
• Желание, чтобы все делалось только по его / ее
• Социальный регресс
• Повышенные жалобы (головные боли, боли в животе)
• Сильная озабоченность подробностями события
• Желание всегда говорить о том, что произошло
• Страх, что событие может повториться
• Не обращая внимания, беспокойный
• Муди, депрессия или раздражительность
• Жестокие игры
• Бить вас или других
• Больше истерик
• Привязанность к учителям, воспитателям или к самому себе
• Регресс, или возврат к более ранней стадии развития
  • Ночное недержание мочи или другие проблемы с туалетом Детский разговор
  • Желание, чтобы его несли или качали
• Воссоздание мероприятия без подсказки со стороны персонала или консультанта по психическому здоровью.
  • Разыгрывание или розыгрыш события
  • Неоднократно об этом говорят
• Чрезмерная реакция на незначительные удары или падения
• Изменения в поведении (нежелание есть, вспышки гнева, снижение внимания, ломка, моча в постели, плохие сны)
• Чрезмерная или недостаточная реакция на физический контакт, резкие движения или громкие звуки, такие как сирены и хлопанье дверей
• Беспокойство и беспокойство
• Новые опасения и / или опасения по поводу безопасности
• Задавать вопросы и делать заявления о мероприятии

Что вы можете увидеть (помимо перечисленных выше) у своих старших детей

• Сильный гнев или грусть
• Играть в школу
• Плохие оценки
• Драка с друзьями
• Желая побыть одному
• ведет себя так, как будто у него нет чувств
• Непослушание, ответ или драка
• Употребление алкоголя или наркотиков, тусовка в группах и попадание в неприятности

Если вы заметите изменения в своем ребенке, сообщите об этом учителю или посетителю дома.Важно, чтобы вы и ваш ребенок получали поддержку. Ваш учитель Head Start / Early Head Start и / или консультант по психическому здоровью может помочь вам найти ресурсы, которые могут помочь.

Дополнительная информация о реакции детей на травмы и бедствия доступна на следующих ресурсах:

Американская академия педиатрии, способствующая адаптации и помогающая детям справиться с проблемами http://www.aap.org/disasters/adjustment

Самые маленькие жертвы: готовность к стихийным бедствиям для удовлетворения потребностей детей https: // www.aap.org/en-us/advocacy-and-policy/aap-health-initiatives/Children-and-Disasters/Documents/Youngest-Victors-Final.pdf#search=youngest%20victors

Офис Управления по делам детей и семей в раннем возрасте, связанные со стихийными бедствиями http://www.acf.hhs.gov/programs/ohsepr/early-childhood

Национальная сеть детского травматического стресса https://www.nctsn.org

1 Материал адаптирован из:

Национальная сеть детского травматического стресса. Советы для родителей по оказанию помощи младенцам и детям ясельного возраста после стихийных бедствий.Доступно по адресу https://www.nctsn.org/resources/pfa-parent-tips-helping-infants-and-toddlers-after-disasters

HealthyChildren.org. Говорить с детьми о бедствиях. https://www.healthychildren.org/English/healthy-living/emotional-wellness/Pages/Talking-to-Children-about-Disasters.aspx

Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям. Помощь детям справиться с бедствием http://www.fema.gov/news-release/2005/10/14/helping-children-cope-disaster

Последнее обновление: 2 августа 2021 г.

Как дети разного возраста реагируют на стихийные бедствия

Помните, каждый ребенок индивидуален

У каждого ребенка будут уникальные потребности в кризисной ситуации, и он расскажет, как и когда вы можете удовлетворить эти потребности.Многое будет зависеть от того, насколько сильно это повлияет на ребенка, знает ли он кого-нибудь, кто был лично вовлечен, или насколько сильно он был подвержен влиянию новостей, а также от его возраста, уровня развития и индивидуального темперамента.

Пусть ваши дети подскажут, как удовлетворить их отдельные потребности, и не думайте, что один размер подходит всем.

Вот пример:

Когда на Америку напали 11 сентября, мои дочери-близнецы только что отпраздновали свои шестые дни рождения. Прибежав домой, чтобы побыть с семьей, я посоветовал каждой девушке уделить немного времени папе, потому что я предполагал, что им понадобится дополнительный комфорт.Я провел одну дочь по кварталу, и мы расположились на скамейке в парке. Она задавала много вопросов о самолетах и ​​причинах, по которым подобное могло произойти. Я ответил как мог, хотя сам был совершенно сбит с толку и сбит с толку. Затем она вытащила бумагу и карандаши, которые принесла с собой, начала рисовать яркие картинки и объяснила мне их. Рисование и разговоры действительно помогли ей справиться с этим, и я почувствовал, что научился решать эту невыполнимую задачу. Когда мы вернулись домой, я посоветовал другой дочери прогуляться. «Отлично», она сказала, «давай пиццу». Между прочим, дочка пиццы — один из самых сильных людей, которых я знаю. Она была так же подвержена событиям, как и ее сестра, но не хотела ничего обсуждать. Она просто хотела нормальности, уверенности в том, что жизнь продолжается.

Ответы в зависимости от уровня развития

То, как дети реагируют на травмирующие события, зависит от их уровня развития.

Некоторые общие реакции на бедствия для детей младшего возраста включают:

Дети старшего возраста и подростки могут испытывать:

• Беспокойство
• Печаль
• Проблемы в школе или во взаимоотношениях
• Рискованное поведение, такое как употребление алкоголя или наркотиков

Как Долго ли это продлится?

Чувства тревоги, печали, замешательства и страха — все это нормальные реакции, и с родительской любовью и поддержкой большинство детей придут в норму после периода адаптации.Обычно эмоциональная реакция ребенка на травму длится несколько недель.

Когда следует беспокоиться?

Может быть повод для беспокойства, если у ребенка чрезмерно интенсивные эмоциональные реакции, если чувства длятся долгое время или если его реакции мешают его способности прожить день (например, неспособность ходить в школу, проблемы с приемом пищи, трудности со сном).

Дополнительная информация:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Поддержка детей раннего возраста после кризисных событий

Посттравматический стресс и дети раннего возраста

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) может возникнуть у ребенка, если ребенок или близкий член семьи подвергся реальной или угрозе смерти, серьезной травме или сексуальному насилию, и следующие реакции сохраняются в течение как минимум одного месяца после такого события. :

• Навязчивые и нежелательные воспоминания, мечты и чувства.Они могут включать в себя чувство ребенка, что травмирующее событие происходит снова, и потерю ребенком осознания (диссоциацию) того, где он находится. Игровые мероприятия могут включать темы, связанные с событием, а некоторые игры могут включать воспроизведение травмирующего опыта в сочетании с возбуждением и дистрессом. Этот тип игры должен побуждать к направлению к специалисту по психическому здоровью для рассмотрения посттравматического стрессового расстройства.
• Избегание воспоминаний, мыслей, чувств и внешних напоминаний (людей, мест, разговоров, занятий, ситуаций), связанных с событием.
• Негативные мысли и чувства (вина, стыд, гнев), включая потерю интереса к приятной уединенной или социальной деятельности и обвинение себя и / или других.
• Повышенное возбуждение, приводящее к проблемам со сном, проблемам с поведением, трудностям при выполнении задания, повышенной бдительности и появлению нервозности (легко пугаться) и капризности (раздражительности).

Вторичный стресс у детей раннего возраста после кризиса

После кризиса травма, утрата или трудности адаптации ребенка из-за ранее пережитого события могут повториться или усугубиться, даже если проблемы не имеют прямого отношения к текущему кризису.Многие из таких проблем могут быть результатом семейной или общественной ситуации, в которой ребенок жил до нынешнего кризиса. Например, ребенок, родители которого недоступны из-за юридических проблем, злоупотребления психоактивными веществами или психического здоровья, может чувствовать себя уязвимым еще до того, как произойдет новый кризис. В результате это предшествующее событие или опыт — отсутствие родителя — может быть причиной того, что кажется реакцией на текущий кризис.

Из-за своего масштабного воздействия бедствия часто также вызывают вторичные потери и факторы стресса, которые могут стать основной проблемой для конкретного ребенка.Например, ребенок, у которого есть проблемы со сном через несколько месяцев после наводнения, может реагировать на семейные разногласия или на родительские страдания, связанные с финансовыми проблемами, возникшими после стихийного бедствия. То есть ребенок борется не только с самим наводнением, но и с возникающими в результате стрессовыми факторами в домашней среде.

После крупного стихийного бедствия обычно наблюдается рост безработицы или неполной занятости, что создает финансовый стресс для семей; необходимость переезда семей, что приводит к изменениям в размещении детей в раннем детстве или в детских группах сверстников; временные жизненные ситуации, которые не оптимальны или вызывают межличностный конфликт; или депрессия, употребление психоактивных веществ или семейный конфликт между родителями.Сообщается также о росте жестокого обращения с детьми и насилия в семье после крупных стихийных бедствий.

Учитывая, что эти вторичные потери и факторы стресса могут продолжаться даже в течение многих лет после крупного бедствия, трудности адаптации детей могут сохраняться в течение столь же длительного времени. Поэтому неудивительно, что после крупного стихийного бедствия маленькие дети могут продолжать демонстрировать реакцию адаптации и поведенческие изменения в течение одного или двух лет (или дольше) после стихийного бедствия (Swenson et al.1996; Fujiwara et al. 2014).

Тяжелая утрата при наступлении смерти

Когда дети переживают смерть кого-то из близких в результате кризиса, их горе может быть первичной реакцией.

Родители, воспитатели дошкольного образования и другие неравнодушные взрослые часто не хотят разговаривать с детьми, которые горюют, или даже поднимать эту тему из-за страха причинить дальнейшие страдания, «говоря не то». Их сочувствие к детям может заставить опекунов предположить, что их вопросы или обсуждение с детьми, а не сама смерть, вызвали у них страдания.Избегание разговоров с детьми об их чувствах по поводу потери редко помогает и может еще больше изолировать детей в то время, когда они больше всего нуждаются в поддержке.

Педагоги дошкольного образования могут помочь опекунам горюющих детей понять, как важно приглашать на вопросы и отвечать на них. Учителя могут предоставить воспитателям информацию, которая поможет детям понять потерю и приспособиться к ней, а также могут помочь воспитателям определить стратегии, помогающие детям справиться с горем.

Маленькие дети должны понимать четыре основных концепции смерти, чтобы понять и справиться с личной утратой: необратимость смерти, окончательность, причинность и универсальность. Неполное понимание любой из этих концепций может затруднить приспособление детей к утрате, что часто приводит к их дополнительному чувству вины и стыда.

Большинство детей изучают эти четыре концепции к 5–7 годам, хотя дети младшего возраста, которые пережили значительную потерю или получили информацию по теме, могут получить существенное понимание задолго до 5 лет.Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями обычно получают пользу от объяснений, связанных с их уровнем когнитивного функционирования, за которыми следуют вопросы взрослых, чтобы оценить степень понимания четырех концепций смерти, и мягкие вопросы, чтобы оценить любые недопонимания.

Например, чтобы объяснить конечность ребенку с возрастом развития примерно 5 лет, вы можете сказать: «Когда люди умирают, их тело перестает работать навсегда — они не могут видеть, слышать, двигаться или чувствовать боль. Они больше не голодны и не напуганы.Поскольку тело больше не работает, мы можем похоронить его под землей или превратить в пепел ». Детям с нарушениями психического развития, такими как расстройство аутистического спектра, могут быть полезны практические советы о способах выражения своих чувств и потребностей и адаптации к изменениям в своей социальной сети, а также дополнительная поддержка, способствующая преодолению трудностей.

Ошибочные толкования или неправильные представления о смерти могут усложнить адаптацию ребенка к утрате. Буквальное неверное толкование распространено среди маленьких детей.Например, если детям говорят, что

• Тело помещают в гроб для просмотра, они могут решить, что голова находится в другом месте, и испугаться присутствия на поминках.
• Покойный родственник наблюдает за ними с небес, они могут бояться сделать что-то неудобное, потому что родственник всегда будет следить за ними
• Умерший член семьи находится в состоянии покоя, они могут беспокоиться о том, как человек будет дышать, когда его поместят в гроб в земле.
• Член семьи, который боролся с проблемами со здоровьем, находится в лучшем положении, он может полагать, что член семьи не любит проводить с ними время и предпочитает быть на небесах.

Кроме того, концепция магического мышления, особенно проявляющаяся у маленьких детей, может побудить тех, кто скорбит, взять на себя ответственность и почувствовать вину за смерть любимого человека, потому что, например, они думали о человеке плохие или говорили что-то недоброе в злость.

Начало разговора с маленькими детьми

Взрослые могут полагать, что лучше всего оградить детей от информации, особенно в случае насильственного или крупномасштабного события, и могут даже не информировать детей младшего возраста о событии или объяснять, что произошло, даже в самых простых выражениях. Педагоги младшего возраста должны объяснять взрослым, что маленькие дети будут больше напуганы, если они почувствуют, что произошло что-то трагическое, но не поймут, что это такое и насколько серьезной может быть ситуация.Позднее дети могут обидеться, когда они неизбежно узнают о том, что произошло, от других, а не от родителей или воспитателей раннего детства. Затем они могут решить не говорить о событии или связанных с ними чувствах со взрослыми в своей жизни, предполагая, что эти взрослые либо не знают, не заинтересованы или не желают оказывать поддержку, либо что такие разговоры каким-то образом нежелательны или подавляют взрослых. Это оставляет маленьких детей в замешательстве, изолированными и гораздо менее подготовленными к тому, чтобы справиться с ситуацией.

Сообщите детям, что со временем им будет легче справиться с их недугом и что вы будете рядом, чтобы им помочь.

Следующие ниже рекомендации могут помочь воспитателям дошкольного образования вовлечь маленьких детей в разговор. Использование выразительных техник, таких как вовлечение маленьких детей в рисование картинок или в игры, в том числе с игрушками или куклами, во время разговора с ними, может быть полезным, особенно когда дети неохотно обращаются к теме в прямом разговоре или испытывают трудности с выражением своих слов. обеспокоенность.Педагоги могут попробовать выполнить следующие действия:

1. Спросите детей, что они слышали или понимают о кризисе.
2. Выражайте сочувствие и беспокойство. Сообщите детям, что вы слышали о «страшном», «опасном» или «жестоком» событии, и готовы выслушать их и предложить поддержку.
3. Начните с предоставления основной информации о том, что произошло. Избегайте графических деталей и ограничивайте ненужные подробности, если дети не задают конкретные вопросы.
4. Будьте искренними и позволяйте себе проявлять эмоции, делясь эмоционально насыщенной информацией.Дети могут определить, когда взрослые искренни в общении, особенно по тону голоса и невербальному поведению.
5. Пригласите на беседу. Используйте простые, прямые, открытые и не наводящие вопросы. Например, спросите: «Как дела у вас и вашей семьи?» а не «Не привела ли печаль, которую испытывали ваши родители, к новым ссорам дома?»
6. Слушайте и наблюдайте. Больше слушайте и меньше говорите. Помните, взрослые часто продолжают говорить, когда им тревожно. Вы можете помочь начать обсуждение, поделившись наблюдениями о поведении маленького ребенка без осуждения (держитесь за любимую игрушку, постоянно глядя на дверь, ожидая прибытия родителей).
7. Ограничьте личный обмен. Вы можете использовать свой личный опыт, чтобы помочь вам лучше понять детей через призму их развития, но вам не нужно делиться этим с детьми. В противном случае они могут подумать, что речь больше идет о вас. Сосредоточьтесь на детях и их опыте. Не стесняйтесь делиться с детьми стратегиями выживания, которые вы и другие сочли полезными.
8. Предлагайте практические советы в ответ на проблемы, которые поднимают дети. Например, если ребенок упоминает, что ему трудно засыпать, обсудите способы расслабления.Однако предложение решений проблем, с которыми дети не сталкивались, может заставить их задуматься, почему их опыт отличается, или запутать их в том, что является наиболее актуальным.
9. Предложите им заверения и свое обязательство быть доступными для них. Не преуменьшая их беспокойства, дайте детям понять, что со временем им будет легче справиться с их стрессом и что вы будете рядом, чтобы помочь им.
10. Поддерживайте контакт. Сначала маленькие дети могут не принять ваше приглашение поговорить или ваше предложение поддержки.Их вопросы возникнут со временем. Оставайтесь доступными, заинтересованными и подключенными.

После некоторых шагов, описанных ранее, персонал в центре Софии (из вступительной виньетки) видит заметное улучшение в поведении Софии.

В течение следующих нескольких месяцев София начинает становиться менее устойчивой к высадке, и ей не терпится присоединиться к персоналу и другим детям. В течение дня она реже спрашивает о своей матери, но персонал продолжает сообщать ей, когда будет время встречи и когда она снова увидит свою мать.Речь Софии постепенно улучшается, и в ее игре постепенно становится меньше тревожных тем. Через три месяца ее мать перешла на новую работу и сообщает, что дела в доме стабилизируются. Она говорит, что София все еще иногда просит спать с родителями, но в большинстве случаев она может оставаться в своей постели. Мама Софии благодарит персонал за поддержку и помощь.

Важность профессионального ухода за собой

Поддержка детей, переживших травму и потерю, может быть эмоционально утомительной.Маленькие дети могут не фильтровать графические детали своего травмирующего опыта, и их выражение горя может быть особенно острым. Сочувствие и искренняя забота воспитателей дошкольного образования могут привести к тому, что они с большей вероятностью испытают косвенную травму или усталость от сострадания. Воспитатели дошкольного образования часто живут в том же сообществе, что и дети, о которых они заботятся, и могут пострадать от кризиса в равной или большей степени, чем дети. Некоторые стратегии профессионального самопомощи включают в себя посвящение времени развитию системы профессиональной поддержки, изучению того, как поддерживать детей, работе над балансом личных и профессиональных потребностей, повышению личной осведомленности, а также ежедневным занятиям, которые обеспечивают 3 рупора — расслабление. , омоложение и оживление.

Воспитатели дошкольного образования должны напоминать себе, что они оказывают положительное и продолжительное влияние, поддерживая развитие устойчивости у детей и семей, даже если они не могут сразу увидеть результаты своих усилий. Постепенно усиливая личную заботу о себе и сохраняя постоянное внимание к эмоциональному благополучию, воспитатели детей младшего возраста могут продолжать сочувственно относиться к потребностям и чувствам маленьких детей, находящихся под их опекой, в течение длительного процесса выздоровления.

Где найти больше I информация

Ресурсы о помощи детям и семьям после травмирующего события или стихийного бедствия можно найти на следующих веб-сайтах:

Дополнительную информацию можно найти в следующих публикациях:

• Скорбящий ученик: Руководство для учителя , Дэвид Дж. Шонфельд и Марсия Квакенбуш (2010)
• «Поддержка скорбящего ребенка и семьи», Дэвид Дж.Шонфельд, Томас Демария, Комитет по психосоциальным аспектам здоровья детей и семьи и Консультативный совет по готовности к стихийным бедствиям, in Pediatrics , vol. 138, выпуск 3 (2016)
• «Поддержка скорбящих учеников после школьного кризиса», Дэвида Дж. Шонфельда и Томаса Демариа, Глава 10 в Клиническом справочнике по тяжелой утрате и реакциям горя, под редакцией Эрика Буй (2018)

Список литературы

Кэри-Трефзер, К.J. 1949. «Результаты клинического исследования пострадавших от войны детей, которые посещали детский сад, больница для больных детей, Грейт-Ормонд-стрит, Лондон». Журнал психических наук 95: 535–59 .

Фудзивара Т., Дж. Яги, Х. Хомма, Х. Машико, К. Нагао и М. Окуяма. 2014. «Клинически значимые проблемы поведения детей младшего возраста через два года после Великого землетрясения в Восточной Японии». PLoS One 9 (10) .

Оренго-Агуайо, Р., Р. В. Стюарт, М. А. де Арельяно, Дж. Л. Суарес-Кинди и Дж. Янг. 2019. «Воздействие стихийных бедствий и психическое здоровье среди пуэрториканской молодежи после урагана Мария». Сеть JAMA Открыть 2 (4) . https://jamanetwork.com/journals/jamanetworkopen/fullarticle/2731679.

Шеринга, M.S. и C.H. Зеана. 2008. «Переосмысление пути вреда: проявления и паттерны коморбидности расстройств у детей дошкольного возраста и лиц, ухаживающих за ними после урагана Катрина.” Журнал клинической детской и подростковой психологии 37 (3): 508–18.

Фотографии: © Getty Images

кризисов развития | Воспитание по Монтессори

Вы встречали термин «кризисы развития» в Монтессори? Хотя это может показаться тревожным, оно обозначает важный момент в человеческом развитии и может помочь вам по-новому взглянуть на общие проблемы воспитания.

Хотя слово «кризис» часто используется с сильной отрицательной коннотацией, его первоначальное значение — в древнегреческом krisis — довольно нейтрально: оно буквально означало «выбор», «суждение» или «разделение».В соответствии с этой этимологией в Монтессори мы используем фразу «кризис развития» для описания точек перехода на протяжении всей жизни. Имея лишь немного поэтического разрешения, мы можем фактически суммировать человеческое развитие как серию чередующихся кризисов и плато — само рождение, множество проблем детства, но также и «взрослые» проблемы, например, выпускной, уход из дома и т. Д. создание семьи.

Каждое из этих изменений отмечается нашими близкими и нашим сообществом, и каждое из них также признано за возможности, которые оно приносит, и проблемы, которые он охватывает.Переходы — это чувствительные моменты: те, во время которых проверяется наша подготовка и готовность. Если их встретить хорошо, они дают нам пространство для роста; однако они также являются уязвимыми и опасными местами, особенно если наша подготовка была недостаточной, а окружающая среда — неблагоприятной.

Естественно, в образовании Монтессори нас больше всего беспокоят кризисы развития в детстве; и неудивительно, что раннее детство, период «психического зародыша», содержит больше кризисов развития, чем любой другой.Это следует из наших устоявшихся знаний о том, что ход и результаты ранних кризисов развития определяют основы самих себя и, следовательно, оказывают огромное влияние на то, как мы справляемся с проблемами дальнейших кризисов в более позднем возрасте.

Чтобы помочь вам помочь вашему ребенку на протяжении этих переходов и понять драматические изменения и потребности, с которыми он сталкивается в этих переходах, ниже приведен список наиболее важных кризисов развития первого уровня развития.

Кризис рождения

Первый и самый драматический переход — это, несомненно, рождение: новорожденный буквально попадает в новый мир, в котором проверяется вся его физическая подготовка (рост и развитие тела) до этого момента.Они должны немедленно начать дышать, а вскоре после этого (с помощью и поддержкой матери) также есть и регулировать свои собственные телесные функции. Ни в какой другой момент жизни наши физические условия не меняются до такой степени.

Это изменение должно произойти , чтобы ребенок выжил. Однако, видя всю полноту перехода, становится ясно, что мы должны предоставить ребенку все удобства и привычки, которые мы можем. Ориентиры ребенка привязаны к матери: ее голос, сердцебиение и дыхание; в меньшей степени он знаком с другими членами семьи, чей голос и прикосновения были известны ребенку.Кроме того, теперь мы знаем, что каждый ребенок рождается с врожденным ожиданием встречи с человеческими лицами и готов немедленно начать строить связь между родителями и детьми.

Чем мы можем помочь? Первые мгновения, минуты и часы после рождения — которые составляют совокупность жизненного опыта ребенка — должны дать ему уверенность в любви, безопасности и принятии, которые в конечном итоге сформируют базовое доверие к окружающей среде. Например, если нет какой-либо неотложной медицинской помощи, ребенка следует сразу же после рождения положить на тело матери; родителей не следует заставлять ждать, чтобы пообщаться, пообщаться и сблизиться с ребенком.Кормление — это, конечно, не только инструмент питания, но и средство установления отношений между матерью и ребенком — и независимо от того, находится ли ребенок на грудном вскармливании или на искусственном вскармливании, это следует делать с любовью и вниманием, поскольку эта диадическая связь формирует ребенок своего рода шаблон для всех будущих отношений.

Большинство родителей, конечно же, уделяют большое внимание безопасности и комфорту новорожденного. Однако мы также должны помнить, что это время первых исследований как окружающей среды, так и собственного тела новорожденного.Таким образом, мы рекомендуем, чтобы ребенку было разрешено свободное движение, насколько это возможно, в свободной, неограничивающей одежде, особенно когда ребенок бодрствует и бодрствует. Точно так же должно быть множество приятных и интересных вещей, на которые можно смотреть и потрогать.

Кризис отлучения от груди

Кризис отлучения от груди знаменует собой серьезное изменение во взаимоотношениях матери и ребенка: вместо того, чтобы постоянно полагаться на мать всю жизнь, они теперь могут удовлетворять свои физические потребности в своем окружении.Это не значит, что ребенок больше не нуждается в своей матери — однако связь между ними меняется и физически выражается по-другому, в то время как обе стороны получают новую телесную автономию.

Чем мы можем помочь? Лучшая поддержка, которую могут предложить родители, — это наблюдать за готовностью ребенка есть твердую пищу и действовать в соответствии с ней, пользуясь чувствительным периодом. Следующим шагом является включение ребенка в семью и предоставление им возможности участвовать в «реальном» времени приема пищи, приемлемым и правильным с культурной точки зрения образом — есть за столом вместе с другими, а не, например, пить пюре из бутылки.

Важно поддерживать развивающуюся автономию ребенка, позволяя ему есть самостоятельно, без принуждения к еде и даже не уговаривая ребенка принять ее. Ухищение или принуждение ребенка к еде создает нездоровые модели и привычки, от которых трудно избавиться в дальнейшем. Неслучайно момент, когда дети физически готовы к завершению отлучения от груди (при условии, что семья не решает продолжать длительное грудное вскармливание), наступает примерно в девять месяцев — в конце «внешней беременности», которая также знаменует собой формирование базового доверия к себе, а также другие важные этапы развития: понимание языка, ползание и подтягивание, противопоставление большого пальца, закрепление концепции постоянства объекта.В целом, эти изменения приводят к тому, что ребенок отделяется от родителей и становится индивидуумом, устанавливающим личные границы, и могут рассматриваться как точка перехода от младенца к малышу.

Страх незнакомцев

Это можно рассматривать как разновидность кризиса отлучения от груди. Когда ребенок в этом возрасте начинает устанавливать личные границы, он начинает протестовать против того, чтобы другие входили в его личное пространство без одобрения.

Это не является негативным явлением и не должно мешать отношениям ребенка.Все, что им требуется на этом этапе, — это уважение к их чувствам и терпение, чтобы дождаться, пока они начнут взаимодействие, а не принуждение. Хотя для некоторых может показаться новой концепцией получить разрешение младенца, прежде чем трогать, обнимать или целовать его, они имеют такое же право на его собственное тело, уединение и личное пространство, как и любой другой человек — и, возможно, больше имеют право на наше рассмотрение, учитывая трудности, с которыми маленькие дети сталкиваются при формировании, выражении и защите своих предпочтений.

«В девять месяцев дети — это люди с четко выраженным эго. Они не терпят, чтобы с ними обращались как с объектами, которые можно поднимать и опускать, не обращая внимания на их основную потребность контролировать свое личное пространство: пространство, занимаемое их телами. Дети любят общаться и вступать с ними в контакт, но в этом возрасте они должны одобрять отношения. Они чувствуют, что никто не может приблизиться к ним, не говоря уже о том, чтобы прикоснуться к ним, не получив их явного разрешения.Их реакция страха и плача полностью объясняется ужасным, но обычным ощущением, что они находятся во власти людей, более сильных, чем они, которые пользуются этой ситуацией, чтобы слишком прямо навязывать свое присутствие ».

Сильвана Монтанаро, Понимание человека

Кризис самоутверждения

В возрасте около двух лет ребенок вступает в отчетливый и хорошо известный кризис развития, который иногда называют «кризисом оппозиции» или «периодом отсутствия».Однако этот ярлык не совсем точен: ребенок не желает быть в оппозиции, а просто должен быть признан как личность со своими собственными мнениями, желаниями и потребностями.

«За« нет »ребенка стоит желание, чтобы его признали личностью».

Сильвана Монтанаро, Понимание человека

По мере того, как проявляется эго ребенка, его поведение меняется, часто к шоку и тревоге родителей. Ребенок часто убегает, отвергает родителей (а также любимые предметы или занятия), и начинаются печально известные детские истерики.За всем этим стоит потребность отделиться от родителей и найти свою индивидуальность. Опять же, это не означает, что ребенок больше не нуждается в родителях, как раз наоборот; однако теперь они начинают рассматривать себя как отдельные существа, а не как продолжение любого из родителей, и должны найти способы проявить себя как таковые.

Чем мы можем помочь. Потребность в проявлении воли может быть довольно легко удовлетворена, если вам предложат выбор в неконфронтационных ситуациях, например, вам будет предоставлен выбор из двух-трех нарядов или продуктов на выбор.Спросить ребенка о его мнении и помощи, когда это возможно и практично, также свидетельствует об уважении и уважении, в которых он отчаянно нуждается в данный момент от нас.

Если у ребенка нет возможности сделать собственный выбор, ему следует четко и твердо объяснить ситуацию. Частью подготовки окружения ребенка должно быть согласие родителей относительно того, как решать общие проблемы, чтобы у ребенка было как можно больше последовательности и порядка (и, как следствие, безопасности).

Следует отметить, что этот кризис в некоторой степени повторяется и вспоминается в подростковом возрасте.Следовательно, если проблема будет решена очень успешно на этом раннем этапе, подростку (и его семье) позже это будет намного легче.

кризисов развития в первые три года жизни

Часто, когда мы думаем о слове «кризис», мы думаем о чем-то негативном, о прохождении периода, полного трудностей. Но это не первоначальное значение этого греческого слова. Первоначальный перевод был «суждение», так что «пребывание в кризисной ситуации» подразумевает нахождение в ситуации, когда человек подвергается проверке.В кризисе развития проверяется степень подготовки, необходимая для продвижения по пути гуманизации. Эти периоды развития не вызывают особых проблем, если вы хорошо подготовлены и окружающая среда благоприятна.

В долгом процессе человеческого развития мы проходим множество времен «кризисов», многие моменты перехода от одной стадии к другой. Проходы обязательны, и их нельзя обойти. Если на этапе развития все пойдет по плану, человек без труда выдержит «тест» и окажется на более продвинутой стадии личного развития.

Взрослые, работающие с детьми, должны знать о кризисах развития в течение первых нескольких лет жизни, чтобы косвенно подготовить окружающую среду. Мы смотрим на происходящее физическое развитие, на то, как развитие было поддержано и как в достаточной мере поддержать развитие в будущем.

В первые три года жизни ребенок переживает четыре основных кризиса; Кризис рождения, Кризис отлучения, Кризис объективизации, и Кризис самоутверждения . Кризис рождения — это разлука с матерью. Чтобы остаться в живых, после отделения от тела матери в результате перерезания пуповины младенец должен продемонстрировать, что несколько органов могут функционировать самостоятельно. Ребенок, когда-то отделенный от матери, должен установить привязанность к внешнему миру, которая заменяет связь, которую он имел с матерью в утробе матери. Изначально мать является представителем «мира» новорожденного. Младенец привязывается к новому миру, в котором он оказался, через свою мать, на ее руках и через отношения, складывающиеся во время кормления.Этот первый период привязанности называется симбиотическим периодом и длится от 6 до 8 недель после рождения.

Это принципиально критическое время, говоря психологически, для развития младенца. Если у ребенка в этот период сильная привязанность к матери, и если мать способствует этой привязанности, то примерно через 8 недель ребенок будет готов отделиться и привязаться к миру за пределами рук матери. Мать — это надежная база, из которой ребенок может познавать более широкий мир, которым он теперь становится больше интересуется.

Второй важный кризис развития — это кризис отлучения от груди , который подчеркивает физическое изменение, связанное со способностью есть и переваривать пищу, отличную от молока или смеси. Это также включает психологическое изменение в человеке, заключающееся в более высокой степени осознания себя и внешнего мира. Процесс отлучения начинается, когда первый прием пищи предлагается в возрасте от 4 до 6 месяцев. Имейте в виду, что отлучение от груди относится не к окончанию грудного вскармливания или кормления из бутылочки, а, скорее, к началу переживания твердой пищи.

Процесс отлучения от груди завершается примерно в возрасте восьми-девяти месяцев. На этом этапе младенцы могут есть практически все, что могут съесть взрослые, и обычно могут делать это по большей части самостоятельно. Они физически способны брать пищу с тарелки, класть ее в рот и жевать.

Затем ребенок проходит через то, что мы называем кризисом объективации . Это относится к состоянию, когда ребенок осознает, что он является субъектом, воздействующим на объект и имеющим влияние в мире.Этот кризис наступает примерно через 8–9 месяцев. Физически в этом возрасте ребенок может ползать и ползать. Он начинает отползать от взрослых в комнате. К этому времени у ребенка должно быть собственное пространство, безопасное для него, чтобы практиковать эти новые физические изменения, которые он вносит. Если ребенку будет оказана необходимая поддержка со стороны взрослых из его окружения, физическое развитие будет продолжаться.

Как и отлучение от груди, психологическое наложение может либо препятствовать росту, либо полностью его поддерживать.Когда ребенок начинает расползаться, психологическая поддержка, которую он получает, определит, как далеко он зайдет. Если взрослый будет поддерживать и поощрять эти новые физические изменения, ребенок будет продолжать улучшаться и расти.

Это то же самое время, когда ребенок начинает испытывать тревогу по поводу незнакомца. Он обнаружил, что имеет некоторый контроль над объектами, но не контролирует людей и то, когда они приходят и уходят. Ребенок также не понимает, что если он чего-то или кого-то не видит, значит, это все еще существует.Эти два психологических аспекта начинают развиваться, и вскоре ему станет более комфортно с людьми, покидающими его, зная, что они вернутся.

Четвертый кризис развития — это кризис самоутверждения , также известный как кризис оппозиции. Ему дано это название, потому что это время, когда ребенок говорит «НЕТ», казалось бы, всему. Этот кризис может начаться уже в 18 месяцев и обычно завершается к 2,5–3 годам.

Это последний кризис, который переживает ребенок, чтобы завершить заключительную стадию разлуки с матерью.Ребенок осознает и принимает, что он полностью отделен от матери. Это самый сильный период времени, когда ребенок хочет делать что-то самостоятельно. Чем больше возможностей быть независимым, тем сильнее и увереннее станет ребенок.

Чтобы психологически пережить этот кризис, взрослые, работающие с ребенком, должны ему помочь. Для него важно чувствовать, что он имеет право голоса в повседневных задачах, чувствовать, что у него есть выбор и ограничения.Все дело в словах, которые ему преподносят: «Вы хотите пройти в ванную комнату или вы хотите, чтобы я отнес вас в ванную?», «Вы хотите надеть белую рубашку или черную рубашку?» , «Хотите ли вы съесть картошку или морковь?» И т. Д. Ребенку предлагается выбор, все из которых имеют одинаковый конечный результат. У ребенка есть чувство выбора, но взрослый может контролировать конечный результат. Мы ничем не рискуем, предлагая, когда это возможно. Ребенок выигрывает очень много, потому что мы продемонстрировали, что считаем его способным выбирать и уважаем его суждения.Это лучшее, что мы можем сделать для его эго и сделать его еще сильнее. Цель состоит в том, чтобы вырастить человека, которого уважают и который, следовательно, уважает других в окружающей среде и разделяет ответственность. Нет никакой разницы в том, чтобы принимать эти «маленькие» решения в детстве, по сравнению с важными жизненными решениями, которые ему придется принимать позже в жизни. Эти решения могут быть приняты правильно только в том случае, если у него была возможность попрактиковаться и научиться учитывать последствия своих решений.

В 3 года ребенок — необычный человек, способный установить отношения все большего равенства.Это приведет к важным умственным шагам, таким как обучение чтению, письму и другим культурным способностям. Ребенок будет называть себя «Я». Он может идеально передвигаться и точно осознает мир вокруг себя.

«При соответствующем человеческом посредничестве возможно все. Кризисные периоды благоприятны для перемен не только для детей, но и для всех, кто в них участвует ». — Понимание человека, Сильвана Монтанаро

Автор: Тереза ​​Меллой, руководитель службы поддержки малышей

Обращение к эмоциональным потребностям детей во время кризиса: советы профессионалов

После такого трагического события, как бойня, произошедшая в Орландо на прошлых выходных, родители часто сталкиваются с проблемой: что, как и сколько они должны рассказывать своим детям?

У детей есть почти безупречные радары для родительского беспокойства, состояния, которое может иметь эффект просачивания вниз.После стрессового события — будь то стихийное бедствие, стрельба или общественные беспорядки — дети могут чувствовать себя сбитыми с толку, напуганными и расстроенными.

Растущее количество исследований показывает, что последствия острого и хронического стресса в детстве могут ускорить развитие ряда проблем со здоровьем в молодом возрасте и в более позднем возрасте, включая депрессию, злоупотребление психоактивными веществами и сердечные заболевания. Таким образом, уделение внимания эмоциональным потребностям наших детей во время кризисов и в любое время должно оставаться нашим главным приоритетом.

Родители, опекуны и педиатры должны консультироваться с детьми после стрессового события и открыто обсуждать его. Прямо и честно затронуть тему — всегда лучшая стратегия.

Нормальные и обычные реакции после стрессового опыта включают плач, опасения и множество вопросов о событии. Тем не менее, некоторые симптомы следует рассматривать как тревожные признаки повышенной тревожности. К ним относятся необычная раздражительность, чрезмерная капризность, повышенная бдительность или нервозность, потеря аппетита, кошмары и нарушение сна.Дети постарше могут требовать большего внимания, становиться беспокойными или агрессивными или становиться необычно тихими и замкнутыми.

Вот несколько советов по предотвращению и снижению тревожности ребенка после стрессовых событий:

Прежде всего, поговорим об этом. Простое начало диалога может иметь большое значение для успокоения детских страхов. Избегание или умалчивание сложных событий может дать понять, что эта тема «закрыта», что может усилить беспокойство.Открытое и честное обсуждение также важно, потому что страхи ребенка часто преувеличены и хуже реальности. Узнайте, что знает ребенок и что его больше всего беспокоит, а затем контекстуализируйте ситуацию. Если ребенок отказывается говорить о травмирующем событии, не торопитесь. Дайте ребенку несколько дней и измените ситуацию. Задавать простые вопросы, например: «Вас что-то беспокоит?» или «Вы слышали о том или ином событии?» — всегда хорошие начала для разговора. Насколько подробно нужно вдаваться в подробности, зависит от возраста ребенка? Воспринимайте их ответы.Важно быть честным с детьми. Им нужно уметь доверять взрослым. Утрата доверия может стать одним из самых разрушительных событий в жизни маленького ребенка. Поделитесь своими чувствами и сообщите ребенку, что расстраиваться — это нормально.

Контролируйте экспозицию СМИ. Детям младшего возраста лучше не смотреть новости. В идеале, дети старшего возраста должны смотреть новости вместе с родителями или опекуном. Это дает вам возможность обсудить, что происходит, поместить это в контекст для ребенка и оценить, как ребенок к этому относится.

Адресная безопасность. Страх — обычная, здоровая и понятная реакция. Помогите оценить реальный риск причинения вреда, убедите детей, что вы приняли меры для их защиты дома, и сообщите им, что существуют меры по защите учащихся в школе и других общественных местах.

Береги себя. Дети учатся, наблюдая и подражая, поэтому для родителей и опекунов очень важно демонстрировать поведение и отношения, которые они хотят, чтобы их дети развили.

Готовьтесь к худшему и надейтесь на лучшее. Последствия любого события — будь то стихийное бедствие или техногенная катастрофа — — хорошая возможность пересмотреть планы действий в чрезвычайной ситуации в семье. Узнайте, что можно и чего нельзя делать, кому позвонить и где встретиться в случае возникновения чрезвычайной ситуации.

Тина Ченг, доктор медицины, магистр медицины, профессор педиатрии медицинского факультета Университета Джона Хопкинса и директор отделения общей педиатрии и подростковой медицины Университета Джонса Хопкинса.

Теория психосоциального развития Эриксона

Модель развития Эриксона утверждает, что психосоциальное развитие — это серия психосоциальных кризисов, которые люди должны успешно разрешать по мере взросления.

Первостепенное значение для разрешения этих конфликтов имеет то, что взрослые, которые заботятся о детях, делают, когда они взаимодействуют с ними, и предлагают и планируют взаимодействия с другими детьми, взрослыми и СМИ.

Созревание происходит, когда каждый человек переходит от одной стадии к другой.

Ребенок становится самостоятельным.Игра важна как средство развития самостоятельности, изучение других детей и взрослых, правила и законы важны как социальный порядок.

Дети могут все больше заботиться о себе и своем имуществе.Развивайте способность осознавать, что другие могут противостоять их поведению. Вина может привести к разрешению конфликта. Игру можно разделить на две общие формы:

1. Одинокий и мечтающий и
2. Взаимодействие с другими в форме разыгрывания жизни.

Это позволяет им думать о своем будущем, а также о своих настоящих ролях.

Дети в этом возрасте полны решимости усвоить задания.Научитесь работать вместе с другими для достижения общей цели. Постоянно занимаются деятельностью, позволяющей им практиковать. Их успех приводит к успеху в отрасли, а неудача — к неполноценности.

Поиск идентичности связан с превращением в личность с идентичностью.