Факторами социализации являются: Факторы социализации

Содержание

Факторы социализации

Социализация осуществляется в определенных условиях, наиболее значимые из которых могут быть названы «факторами». Такими факторами социализации являются целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Воспитание и обучение (в узком смысле) — это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности.
 
Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, т.е. когда взаимодействуют два или более индивида.

Социальная ситуация развития — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом.

Факторами социализации могут стать взаимоотношения в семье, детском саду, школе, трудовом коллективе, вузе, дружеских компаниях, а также знакомые и малознакомые люди, книги, СМИ.

Стадии процесса социализации. С точки зрения психоанализа, особое значение для развития личности имеет период раннего детства. Это привело и к достаточно жесткому установлению стадий социализации: в системе психоанализа социализация рассматривается как процесс, совпадающий хронологически с периодом раннего детства.

В неортодоксальных психоаналитических работах временные рамки процесса социализации несколько расширяются: появились работы, исследующие социализацию в период отрочества и даже юности. Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной психологии делают сегодня особый акцент на изучении социализации именно в период юности. Таким образом, «распространение» социализации на периоды детства, отрочества и юности можно считать общепринятым.

Относительно других стадий идет оживленная дискуссия. Она касается принципиального вопроса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое усвоение социального опыта, которое составляет значительную часть содержания социализации. В последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный ответ. Поэтому естественно, что в качестве стадий социализации называются не только периоды детства и юности. Так, в отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то

можно выделить три основные стадии:

  1. дотрудовую,
  2. трудовую,
  3. послетрудовую.

Основные факторы социализации детей в условиях экопоселений России Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

УДК 316.614-053.2:711.436/.438(470+571)

М. В. Рыбакова, С. О. Гоманова ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЭКОПОСЕЛЕНИЙ РОССИИ

ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЭКОПОСЕЛЕНИЙ РОССИИ

BASIC FACTORS AFFECTING CHILDREN SOCIALIZATION IN RUSSIAN ECOVILLAGES

РЫБАКОВА Марина Владимировна — доктор социологических наук, профессор кафедры социологии управления ФГУ МГУ им. М.В. Ломоносова.

E-mail: [email protected] ГОМАНОВА Сильвия Олеговна — аспирантка кафедры социологии управления ФГУ МГУ им. М.В. Ломоносова. E-mail: [email protected]

RYBAKOVA Marina Vladimirovna — Doctor of Social Sciences; Professor at the Chair of Sociology of Management, Lomonosov Moscow State University. E-mail:

[email protected] GOMANOVA Silviya Olegovna — Postgraduate student at the Chair of Sociology of Management, Lomonosov Moscow State University. E-mail: [email protected]

Аннотация. В статье рассмотрены основные подходы к процессу социализации детей, факторы социализации, а также особенности возникновения экопоселений на Западе и в России. Авторы делают вывод, что для жителей экопоселений не приемлем современный городской и сельский образ жизни, по их мнению, он разрушает природу личности детей и сообщества в целом. Объединяющими ценностями являются экологические, социальные и духовные.

Авторы рассматривают развитие личности ребенка в экопоселении через три ключевых процесса: воспитание, образование и саморазвитие. В основу эмпирического исследования легли результаты анализа сайтов экопоселений Центрального региона России, глубинные интервью с родителями, проживающими в экопоселении с детьми, проективная методика «Я в городе, я в экопоселении».

Исследование позволило сделать вывод, что основными факторами, влияющими на формирование личности ребенка, являются семья, соседство, сверстники, а также природная среда. Влияние других факторов минимизировано, частично из-за совпадения (учителями являются родители и другие жители или сами дети), а частично из-за

Abstract. The paper covers basic approaches towards the process of socialization of children, factors of socialization, and specific features of the emergence of ecovillages in western countries and Russia. According to the authors, the residents of ecovillages do not accept modern urban and rural way of life, as it ruins the nature of children’s personality and community in general. The values uniting people are ecological, social and moral values.

The authors consider the personal development of a child through three key processes — upbringing, education and self-development. The empirical analysis is grounded upon the results of the websites of ecovillages in Central Russia, in-depth interviews with parents living in ecovillages with their children, and a projective technique «I am in the city, I am in ecovillage». The authors conclude that the basic factors affecting the formation of the child’s personality are family, neighbors, equals in age and nature. Other factors have smaller influence, mainly due to coincident (teachers are parents, other residents or children themselves) or short interactions.

Universal and terminal vales prevail in ecocommunities; parents give their children an opportunity to choose the future they want, and put their interests above all, unlike urban

незначительности и кратковременности взаимодействия.

В экосообществах преобладают

общечеловеческие и терминальные ценности, родители дают детям возможность самостоятельно выбирать свое будущее, ставят их интересы на первый план, в отличие от города, где предпочтение отдается гедонизму, престижности. В целом, по мнению авторов, в экопоселении создаются наиболее

благоприятные условия для формирования личности.

residents who prefer prestige and hedonism. On the whole, ecovillages have more favorable conditions for the formation of the personality.

Ключевые слова: социализация детей, факторы социализации, саморазвитие, воспитание, экопоселение.

Keywords: socialization of children, factors of socialization, self-development, education, ecovillage

Современная семья переживает серьезный кризис: меняются внутрисемейные отношения, растет отчуждение родителей и детей, увеличивается количество разводов и неполных семей, снижается рождаемость, ухудшается здоровье детей. В стремлении достигнуть материального благополучия родители не всегда справляются с одной из своих основных функций — воспитанием детей, эта роль переходит к ближайшему окружению, средствам массовой информации, а также к самим детям. Передача семьей большей части своих функций по социализации детей другим социальным институтам приводит к рассогласованности воздействия различных факторов и противоречиям в формировании личности. Системный кризис общества, расхождения в реальных и провозглашаемых ценностях влекут за собой негативные тенденции: увеличение числа детей-беспризорников, криминализацию молодежных групп, рост детских суицидов, алкоголизации, наркотической, Интернет-зависимости и др. Дети и подростки в большей степени ориентируются на узкопрагматические материальные соображения в выборе жизненных целей и планов. Многие из них хотят стать звездами, дизайнерами, бизнесменами, программистами и спортсменами. Дети не намерены долго идти к цели, для них важнее престиж и быстрый, значительный доход.

Современные социологи говорят о «поколении без детства», «у успешных родителей должны быть успешные дети» — распространенное сегодня мнение. Основными приоритетами в жизни многих подростков, становятся телевизор, компьютер и Интернет -они настолько привыкли к развлечениям, что не могут и дня провести без любимых гаджетов [11].

Эксперимент, проведенный Е.В. Мурашевой, показал, что провести 8 часов без перерыва «наедине с самим собой», не используя средства коммуникации и гаджеты, сегодня молодежи не под силу. У участников эксперимента наблюдались прямые вегетативные симптомы, а у 3-х подростков даже возникали суицидальные мысли. Только 3 человека использовали выделенное время для занятий любимым делом и без труда выдержали эксперимент [6]. Процесс социализации личности находится в предметном поле сразу нескольких наук, особенное внимание уделяется в рамках социологии, психологии и педагогики, а также смежных дисциплин.

Американский социолог Ф.Г. Гиддингс ввел понятие социализации в научный дискурс, обозначив его как «процесс ознакомления, установления взаимопонимания и

дружеских отношений с другими, изучение норм для вхождения в сообщество, для взаимодействия с другими людьми» [13, p. 5].

В научной литературе существует множество определений термина «социализация», но до сих пор он не имеет однозначного толкования. Вместе с тем существует два основных подхода на основе выделения роли самого человека в процессе социализации [5, с. 8-13].

Субъект-объектный подход акцентирует внимание на приспособлении человека к социальной среде, социальной адаптации к ней с помощью усвоения норм, правил и ценностей, доминирующих в обществе. Задачей социализации является воспитание полноценного члена общества в семье и первичных группах. «Значимые другие» (в том числе родители) — основные образцы поведения для ребенка на начальных этапах развития личности.

В рамках субъект-объектного подхода не учитывается тот факт, что личность не просто адаптируется к среде, но и активно действует, создавая новые нормы и изменяя старые. Этот недостаток компенсируется в позициях представителей субъект-субъектного подхода, основоположниками которого считаются американские ученые У.А. Томас, Ф. Знанецкий, Ч. Х. Кули и Дж. Г. Мид. В их понимании индивид не только усваивает социальный опыт, устанавливает социальные взаимосвязи через вхождение в социальную среду, но и активно конструирует социальную реальность под воздействием новых знаний и ценностей.

Еще одной важной характеристикой социализации являются ее факторы. Н. Смелзер выделяет 3 основных личностных фактора: ожидание, изменение поведения и стремление к конформизму, присущие человеку на разных этапах жизни. А.В. Мудрик рассматривает факторы, охватывающие условия социализации, и представляет их в виде четырех групп: мегафакторы — космос, планета, мир, Интернет; макрофакторы — страна, этнос, общество, государство; мезофакторы — условия социализации больших групп людей, выделяемые по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок), по принадлежности к той или иной субкультуре; микрофакторы — семья, соседство, группы сверстников, воспитательные, религиозные общественные, государственные и частные организации, микросоциум [5, с. 48-50].

В реальной жизни человек взаимодействует с огромным количеством условий и факторов, как негативных, так и позитивных. В каждом конкретном случае необходимо выделять те из них, которые в наибольшей степени оказывают влияние на процесс социализации.

Социализация детей в условиях современного городского сообщества находится под воздействием повсеместно расширяющегося ряда факторов и агентов, транслирующих различные (иногда противоречащие друг другу) нормы и ценности. В связи с этим исключается возможность однозначного понимания параметров успешной социализации, которая является средством поддержания социального воспроизводства и порядка.

В России и за рубежом все большее количество людей ежегодно создают для себя и своих семей дружественную социально-экологическую среду в условиях экопоселений, которая служит предпосылкой для успешной социализации детей. Сегодня в России 97 действующих поселений и 125 поселений находятся на стадии подготовки: 65 строятся, 45 оформляются, 15 создали инициативные группы [8] (для сравнения: в 2009 г. было зарегистрировано только 54 экопоселения [10]).

Жителями экопоселений являются представители разных возрастов, профессий, специальностей, с одним или несколькими высшими образованиями. У них были комфортные жилищные условия в городах, успешная работа или свой бизнес, но они не

видят путей развития для себя и своих детей в условиях города. Поселенцы хотят жить в экологически чистой среде, уменьшить негативное воздействие на нее, создавать крепкие семьи с традиционными ценностями и благоприятную среду для социализации своих детей, возродить утраченную культуру и обрести уверенность в завтрашнем дне [12].

На Западе первые экопоселения возникли в 1960-е гг. Р. Гилман был одним из первых, кто стал изучать экопоселения в рамках самообеспечивающихся сообществ. В 1991 г. создается Глобальная сеть экопоселений (Global Ecovillage Network), основная цель которой состоит в поддержке и поощрении природосберегающих самообеспечивающихся поселений по всему миру [2].

Глобальная сеть экопоселений представляет схему понимания структуры экопоселений, которая включает социальный, экологический, экономический и мировоззренческий аспекты (рис. 1). Для создания устойчивого поселения необходимо учитывать все 4 аспекта в комплексе, рассматривающие наиболее актуальные проблемы построения устойчивого сообщества [13].

Рисунок 1 — Модель реализации устойчивого сообщества

Первые экопоселения в России стали образовываться позже, чем на Западе, большая часть появилась после 2000 г. как ответ на системный кризис общества. Исследователи экопоселений и экоинициатив в нашей стране И.П. и А.А. Кулясовы, А. Щубин, М. Тысячнюк, М.В. Рыбакова рассматривают экопоселения как «альтернатавное поселение, жители которого осознанно выбрали экологически устойчивый образ жизни», как формы экологических практик [4; 9, с. 115]. В исследовании, проведенном группой «Циркон», представлены классификация и процентное соотношение альтернативных поселений на основе их миссии и цели: традиционные экопоселения (19% от общей

выборки), поселения родовых поместий (69%), социальные(2%) и религиозные поселения (1%), славянская община, творческое и профильное поселения отнесены к категории «другое» (9%) [1, с. 40-41].

Анализ различных теоретических подходов позволил уточнить определение экопоселений в российском обществе. Это устойчивое сообщество родовых поместий, создающее единое социокультурное пространство, реализующее экономические и социальные экологические практики. Для жителей экопоселений не приемлем современный городской и сельский образ жизни, по их мнению, он разрушает природу личности детей и сообщества в целом. Объединяющими ценностями для них являются экологические, социальные и духовные. Успешная социализация детей предполагает наличие определенных условий: образовательных учреждений, возможности для творческого развития и самореализации, здоровье, коммуникации, личное пространство, систему ценностных ориентаций и экономические условия.

В исследовании, проведенном авторами в январе-марте 2013 г., посвященном социализации детей в условиях экопоселений, была предпринята попытка мультиметодного и междисциплинарного подхода, включающего такие методы как: 1) анализ сайтов экопоселений Центрального региона России с целью выявления основных характеристик поселений; 2) глубинные интервью с родителями, проживающими в экопоселении с детьми, с целью определения основных условий и факторов социализации, выявления основных проблем, возникающих в ходе социализации, а также установок родителей относительно будущего их детей; 3) проективная методика «Я в городе, я в экопоселении» с целью выявить удовлетворенность детей проживанием в экопоселении. Подбор респондентов осуществлялся с помощью методики «снежного кома» и анализа сайтов экопоселений и экоинициатив России. Всего в исследовании приняли участие 26 взрослых и 13 детей: 8 родителей и 7 детей (4 семьи) из поселения «Староселья», 8 родителей и 2 детей (4 семьи) из «Миленок», 4 взрослых и 2 детей (2 семьи) из «Ковчега» и 6 взрослых и 2 детей (3 семьи) из поселений «Родное», «Ладное», «Заветное», «Солнечное», «Мирное», «Чудное».

Целесообразно рассмотреть развитие личности ребенка в экопоселении через 3 ключевых процесса: воспитание, образование и саморазвитие.

Безусловно, семья — основной фактор социализации детей, ведь в условиях экопоселений ограничено влияние многих других факторов. Основную ответственность за воспитание детей несут родители, община (соседи и другие жители поселения), а также сверстники. В рамках семейного воспитания реализуется индивидуальный подход к каждому ребенку в зависимости от пола, стремлений, способностей и желаний: «с каждым ребенком выстраивается своя методика воспитания и обучения» (Екатерина и Кирилл, «Миленки»). Практически все родители считают, что поведение детей и успешность их воспитания зависят только от них: «чтобы воспитать что-либо в детях, нужно сначала воспитать в себе» (Виталий и Мария, «Миленки»). Особенно важно, что в воспитании принимают участие и отец и мать в равной степени: «жизнь разносторонняя, я могу оказать влияние больше в одних аспектах жизни, муж — в других» (Александр и Светлана, «Родное»). Родители отмечают, что с переездом в экопоселение они стали гораздо больше времени проводить с ребенком, знают его интересы, увлечения, стремления, какие-либо проблемы; в то время как в городе в процессе «погони за деньгами и благами» практически не было возможности в полной мере заниматься детьми.

Личностные качества и ценности, которые культивируют в своих детях жители экопоселений, условно можно разделить на общие (универсальные для детей обоих полов)

и на женские, мужские (рис. 2). По мнению родителей, ребенок должен обладать ответственностью, любовью, добротой, честностью, патриотизмом.

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

Ж

ОБЩИЕ (УНИВЕРСАЛЬНЫЕ)

ответственность независимость в суждениях любовь к семье любовь к Родине, патриотизм, доброта, честность, бескорыстие, трудолюбие гармоничность, умение позитивно мыслить самостоятельность

ДЕВОЧКА МАЛЬЧИК

терпеливость, чувственность, физическое, волевое развитие,

умение выразить себя в умение анализировать,

творчестве, «уравновешенная добиваться результатов,

эмоциональность» мужественность

Рисунок 2 — Личностные качества, которые воспитываются в детях

В экопоселениях признается равенство полов, но, тем не менее, обязанности членов семьи делятся на женские и мужские. Как отмечают сами респонденты, такое разделение становится естественным, когда переезжаешь жить «на землю»; «это проявляется в одежде, занятиях и играх, в которые они играют»(Федор и Елена, «Ковчег»).

По мнению родителей, ответственность в детях формируется через выполнение домашних обязанностей, которые, как и личностные качества, в основном разделяются по гендерному признаку. Начиная с 5-6 лет ребята следят за своими вещами, оказывают небольшую помощь по хозяйству, собирают лечебные травы. Существуют и общие для всех обязанности: помощь на приусадебном участке, уход за младшими детьми, уборка своей комнаты (места в комнате, рабочего места), уход за животными. Важно, что обязанности выполняются без принуждения со стороны родителей, «ребенок сам идет и делает, не надо напоминать» (Александр и Светлана, «Родное»). В условиях городской среды дети нередко отстраняются от большинства домашних обязанностей под девизом «лучше хорошо учись», да и времени у них гораздо меньше.

Родители в экопоселениях воспитывают детей, общаясь с ними, обсуждая важные жизненные события и проблемы, просмотренные фильмы, книги, приобщают к семейным традициям; стараются не только отвечать на вопросы, но и специально затрагивают важные, по их мнению, темы: взаимоотношения между людьми, взаимодействие человека с окружающей средой, проблемы курения и алкоголизма (хотя дети очень редко напрямую

сталкиваются с этими явлениями), свобода и ответственность, отношения мужчины и женщины, политические новости. Оба родителя принимают активное участие в жизни детей, в отличие от города, где основными воспитателями являются бабушки и дедушки, один из родителей либо детские учреждения.

Каждая семья старается создавать и поддерживать собственные традиции, это могут быть общая трапеза, семейный просмотр фильмов, чтение книг вслух, празднование детских дней рождений: «зовем всех детей, готовится традиционное блюдо, на их вкус <…> дети сами должны приготовить, накрыть на стол, красиво нарядить его. Потом заводим игры, поем детские песни…»(Ильхам и Анна, «Ковчег»). Традиции укрепляют и регулируют семейные отношения, помогают детям стать важной и неотъемлемой частью единого целого.

Факторами социализации являются также группа сверстников и члены общины. В поселениях осуществляется регулярная коллективная деятельность, которую можно условно разделить на профессиональную (семинары, стройки, мастер-классы) и досуговую (праздники, детские лагеря, субботники, фестивали, Дни открытых дверей, творческие вечера и т.д.). Участие детей в коллективной деятельности способствует получению навыков взаимодействия в больших разновозрастных группах, творческому развитию, активности и социальной ответственности. Организация праздника — это общее дело и ответственность, где дети играют очень важную роль.

Коммуникативные навыки позволяют мальчикам и девочкам находить общий язык и дружить с детьми не только внутри экопоселения, но и вне его — в городе, селе, деревне. Общение с городскими сверстниками происходит в основном через мобильную связь и Интернет.

Мобильные телефоны есть практически у всех детей, но некоторые родители ограничивают их использование, многие контролируют время и цели посещения различных сайтов. Чаще всего дети «выходят в сеть», чтобы найти интересную информацию для учебной и творческой деятельности. Как отмечают сами родители, им не приходится жестко контролировать процесс пребывания ребенка в Интернете, так как детям гораздо интересней играть с друзьями на свежем воздухе, чем «часами просиживать в сети».

Некоторых родителей не всегда устраивает общение их отпрысков с деревенскими сверстниками, так как те привносят негативное влияние на формирующуюся личность ребенка (нецензурная брань, курение, употребление алкоголя), но они понимают, что невозможно и не нужно ограждать его от проблем внешнего мира — продуктивнее объяснить, почему это не правильно.

Некоторые родители считают общение с деревенскими детьми позитивным: дети экопоселенцев демонстрируют совершенно новый образ жизни, без вредных привычек, с массой интересных занятий и возможностью самореализации в сельской местности.

Важным условием успешной социализации детей является здоровый образ жизни, который формируется экологически чистой окружающей средой, оздоровительными практиками, здоровым питанием, личным примером. Условия экопоселений способствуют формированию ответственной, самостоятельной, творческой, здоровой личности.

Подавляющее большинство родителей уверены: ребенка нельзя заставлять заниматься тем, что ему не нравится, не соответствует его способностям. Дети активно посещают кружки, любят читать художественную литературу, смотреть фильмы и мультфильмы (тематика контролируется родителями исходя из возраста), заниматься музыкой, рукоделием, рисовать (в том числе придумывать собственные раскраски для других детей), создавать настольные игры и играть в те, которые есть дома, писать стихи или

даже собственную книжку. Это не значит, что они весь день проводят дома за книгой, к ним приходят друзья, они гуляют на улице, ходят в гости и могут обучать чему-то друг друга, по принципу школы М.П. Щетинина, где дети учатся у сверстников. Ребята могут самостоятельно выезжать в ближайший населенный пункт с 13-15 лет для посещения выставок, музеев, театров, кинотеатров и т.д., но чаще в сопровождении взрослых.

Дети участвуют в жизни сообщества и не боятся высказывать собственное мнение, но делают это корректно, не перебивая ни сверстников, ни взрослых. «У нас на занятии всегда поддерживается дисциплина, опаздывать нельзя — ребята сами решают пускать тех, кто опоздал или нет — им не нравится прерывать занятия» (Олег и Елена, «Миленки»).

Личное пространство — одно из условий самореализации. Некоторые семьи все еще достраивают основной дом, и личная комната есть не у каждого ребенка, но практически у всех есть свое место в доме, где стоит кровать, личные вещи, рабочий стол. У некоторых детей есть свое место в родовом поместье (на участке земли), куда можно прийти, посидеть и подумать.

Одним из условий успешной социализации является образование. Все дети, проживающие в экопоселениях и достигшие школьного возраста, получают общее образование. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрен выбор формы получения общего образования: в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также в форме семейного образования или самообразования, допускается сочетание различных форм [3, 7].

Основными факторами, влияющими на формирование личности ребенка, являются семья, соседство, сверстники, а также природная среда (рис. 3). Влияние других факторов минимизировано, частично из-за совпадения (учителями являются родители и другие жители или сами дети), а частично из-за незначительности и кратковременности взаимодействия.

Рисунок 3 — Факторы социализации детей в условиях экопоселения Существенных проблем для воспитания и образования в исследовании не выявлено.

Родителям важно организовать процесс социализации так, чтобы дети не получили одностороннее видение мира: необходимо «чтобы они не только умели сажать картошку, а еще были интеллектуально развиты»(Александр и Татьяна, «Родное. Заветное»).

В целом можно констатировать, что в экосообществах преобладают общечеловеческие и терминальные ценности, родители дают детям возможность самостоятельно выбирать свое будущее, ставят их интересы на первый план, в отличие от города, где предпочтение отдается гедонизму, престижности. Словом, в экопоселении создаются наиболее благоприятные условия для формирования личности.

Литература

1 Аналитический обзор экологических поселений России : (версия 14-06-12) / Исслед. группа ЦИРКОН. 2012. URL: http://www.zircon.ru/upload/iblock/e76/Jekoposelenija_v_Rossii_Analiticheskij_ obzor.pdf.

2 Глобальная сеть экопоселений // Профессионалы.Ru : [веб-сайт]. URL: http://professionali.ru/Soobschestva/ekoposeleniya/globalnaya_set_ekoposeleni j/#topic.

3 Конституция Российской Федерации : офиц. текст : с учетом поправок от 30 дек. 2008 г. М. : Юрид. лит-ра, 2009.

4 Кулясов И. П., Кулясова А. А. Экопоселения — новая форма сельских сообществ в России // Экология и жизнь. 2008. № 10. С. 20-26. URL: http://www.ecolife.ru/arhiv/flash/83 (10-2008).

5 Мудрик А. В. Социализация человека : учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010.

6 Мурашева Е. В. Кого боятся подростки // Сноб.ру : [веб-сайт]. URL: http://www.snob.ru/selected/entry/45522.

7 Об образовании в Российской Федерации : Федер. закон : принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г., одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 // Министерство образования и науки Рос. Федерации : [веб-сайт]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974.

8 Поселения.ру : родовые поместья, родовые поселения, экопоселения : [вебсайт]. URL: http://poselenia.ru.

9 Рыбакова М. В. Экологические практики в социокультурном контексте. М. :

Современ. экономика и право, 2008.

10 Рыбакова М. В., Щукина М. Ю. Экопоселения как социальная экологическая практика общества // Социально-гуманитарные знания. 2012. № 4. С. 316324.

11 Рыклина В. Поколение без мечты // Сноб.ру : [веб-сайт]. URL: http://www.snob.ru/selected/entry/49868.

12 Экопоселение Ковчег : [веб-сайт]. URL: http://www.eco-kovcheg.ru/index.html.

13 Gaia education // Global ecovillage network europe : [веб-сайт]. URL: http://www.gen-europe.org/networks.

14 Giddings F. H. The Theory of socialization : a syllabus of sociological principles. Macmillan, 1897. 47 p. URL: http://archive.org/stream/theorysocializa00giddgoog#page/n6/mode/2up/searc h/socialization.

Основное содержание работы

%PDF-1.4 % 1 0 obj > /OCGs [6 0 R] >> /PieceInfo > >> /LastModified (D:20060512124657) /MarkInfo > >> endobj 7 0 obj /Creator (Acrobat PDFMaker 6.0 for Word) /Producer (Acrobat Distiller 6.0 \(Windows\)) /Author /SourceModified (D:20060430051306) >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream

  • 8
  • Основное содержание работы
  • МС
  • endstream endobj 6 0 obj > /PageElement > >> >> endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > endobj 16 0 obj > endobj 17 0 obj > endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /XObject > >> /StructParents 0 /Annots [428 0 R] >> endobj 19 0 obj > /Font > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC /ImageI] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 1 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 2 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 3 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 4 >> endobj 23 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 5 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 6 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 7 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 8 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 9 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 10 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 11 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 12 >> endobj 31 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 13 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 14 >> endobj 33 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 15 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 16 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 17 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 18 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 19 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 20 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 21 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 22 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 23 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 24 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 25 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 26 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 27 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 28 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 29 >> endobj 48 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 30 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 31 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 32 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 33 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 34 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 35 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 36 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 37 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 38 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 39 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 40 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 41 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 42 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 43 >> endobj 62 0 obj > endobj 63 0 obj > endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > endobj 152 0 obj > endobj 153 0 obj > endobj 154 0 obj > endobj 155 0 obj > endobj 156 0 obj > endobj 157 0 obj > endobj 158 0 obj > endobj 159 0 obj > endobj 160 0 obj > endobj 161 0 obj > endobj 162 0 obj > endobj 163 0 obj > endobj 164 0 obj > endobj 165 0 obj > endobj 166 0 obj > endobj 167 0 obj > endobj 168 0 obj > endobj 169 0 obj > endobj 170 0 obj > endobj 171 0 obj > endobj 172 0 obj > endobj 173 0 obj > endobj 174 0 obj > endobj 175 0 obj > endobj 176 0 obj > endobj 177 0 obj > endobj 178 0 obj > endobj 179 0 obj > endobj 180 0 obj > endobj 181 0 obj > endobj 182 0 obj > endobj 183 0 obj > endobj 184 0 obj > endobj 185 0 obj > endobj 186 0 obj > endobj 187 0 obj > endobj 188 0 obj > endobj 189 0 obj > endobj 190 0 obj > endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj > endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > endobj 200 0 obj > endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > endobj 203 0 obj > endobj 204 0 obj > endobj 205 0 obj > endobj 206 0 obj > endobj 207 0 obj > endobj 208 0 obj > endobj 209 0 obj > endobj 210 0 obj > endobj 211 0 obj > endobj 212 0 obj > endobj 213 0 obj > endobj 214 0 obj > endobj 215 0 obj > endobj 216 0 obj > endobj 217 0 obj > endobj 218 0 obj > endobj 219 0 obj > endobj 220 0 obj > endobj 221 0 obj > endobj 222 0 obj > endobj 223 0 obj > endobj 224 0 obj > endobj 225 0 obj > endobj 226 0 obj > endobj 227 0 obj > endobj 228 0 obj > endobj 229 0 obj > endobj 230 0 obj > endobj 231 0 obj > endobj 232 0 obj > endobj 233 0 obj > endobj 234 0 obj > endobj 235 0 obj > endobj 236 0 obj > endobj 237 0 obj > endobj 238 0 obj > endobj 239 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 241 0 obj > endobj 242 0 obj > endobj 243 0 obj > endobj 244 0 obj > endobj 245 0 obj > endobj 246 0 obj > endobj 247 0 obj > endobj 248 0 obj > endobj 249 0 obj > endobj 250 0 obj > endobj 251 0 obj > endobj 252 0 obj > endobj 253 0 obj > endobj 254 0 obj > endobj 255 0 obj > endobj 256 0 obj > endobj 257 0 obj > endobj 258 0 obj > endobj 259 0 obj > endobj 260 0 obj > endobj 261 0 obj > endobj 262 0 obj > endobj 263 0 obj > endobj 264 0 obj > endobj 265 0 obj > endobj 266 0 obj > endobj 267 0 obj > endobj 268 0 obj > endobj 269 0 obj > endobj 270 0 obj > endobj 271 0 obj > endobj 272 0 obj > endobj 273 0 obj > endobj 274 0 obj > endobj 275 0 obj > endobj 276 0 obj > endobj 277 0 obj > endobj 278 0 obj > endobj 279 0 obj > endobj 280 0 obj > endobj 281 0 obj > endobj 282 0 obj > endobj 283 0 obj > endobj 284 0 obj > endobj 285 0 obj > endobj 286 0 obj > endobj 287 0 obj > endobj 288 0 obj > endobj 289 0 obj > endobj 290 0 obj > endobj 291 0 obj > endobj 292 0 obj > endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > endobj 350 0 obj > endobj 351 0 obj > endobj 352 0 obj > endobj 353 0 obj > endobj 354 0 obj > endobj 355 0 obj > endobj 356 0 obj > endobj 357 0 obj > endobj 358 0 obj > endobj 359 0 obj > endobj 360 0 obj > endobj 361 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 364 0 obj > endobj 365 0 obj > endobj 366 0 obj > endobj 367 0 obj > endobj 368 0 obj > endobj 369 0 obj > endobj 370 0 obj > endobj 371 0 obj > endobj 372 0 obj > endobj 373 0 obj > endobj 374 0 obj > endobj 375 0 obj > endobj 376 0 obj > endobj 377 0 obj > endobj 378 0 obj > endobj 379 0 obj > endobj 380 0 obj > endobj 381 0 obj > endobj 382 0 obj > endobj 383 0 obj > endobj 384 0 obj > endobj 385 0 obj > endobj 386 0 obj > endobj 387 0 obj > endobj 388 0 obj > endobj 389 0 obj > endobj 390 0 obj > endobj 391 0 obj > endobj 392 0 obj > endobj 393 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 395 0 obj > endobj 396 0 obj > endobj 397 0 obj > endobj 398 0 obj > endobj 399 0 obj > endobj 400 0 obj > endobj 401 0 obj > endobj 402 0 obj > endobj 403 0 obj > endobj 404 0 obj > endobj 405 0 obj > endobj 406 0 obj > endobj 407 0 obj > endobj 408 0 obj > endobj 409 0 obj > endobj 410 0 obj > endobj 411 0 obj > endobj 412 0 obj > endobj 413 0 obj > endobj 414 0 obj > stream HWM#5WMc;RUs[]@ؙLNL8L糏d:/߿)E}_ݝ~5o# FNBAvߨo?w# bX\b ;5&H;c`s: *_A}R-0O|| i`X

    Факторы социализации и формирования личности

    Под термином «социализация» в педагогической науке принято понимать становление индивидуума частью социума, в котором он находится. Иными словами, речь идет о вхождение человека в общество. Безусловно, на первом этапе круг общения ребенка весьма ограничен – сверстниками, родителями или воспитателями, затем человек вступает в ученическую среду, а также, помимо тех людей, с которыми он соприкасается в школе, он общается и с другими социальными группами. Факторы социализации и формирования личности разнообразны и могут быть рассмотрены различные вариенты.

    Если рассматривать идеальный вариант (который и воспринимается как одна из целей обучения и воспитания), то человек должен стать полноценным членом общества, относясь с уважением к другим его членам и взаимодействуя с ними, внося достойную лепту в жизнь этого общества. Причем под словом «общество» можно понимать и коллектив на работе, и родственников, и коллег, и друзей, и даже, в конечном итоге, целую страну. Все это и есть признаки успешной социализации.

    Однако всегда ли социализация является успешной? И всегда ли вчерашний ребенок, становясь взрослым, трансформируется в ту личность, которую хотело бы видеть общество? Современные исследования в педагогике, социологии и психологии недвусмысленно свидетельствуют о том, что так бывает не всегда. Дело в том, что существуют особые факторы социализации и формирования личности, известные педагогической науке, и от влияния подобных факторов зависит успех социализации человека и формирование его личности.

    Факторы социализации: взгляд изнутри

    Так, отечественными педагогами факторы социализации и развития личности условно делятся на три группы:

    • Макрофакторы,
    • Мезофакторы,
    • Микрофакторы.

    Рассмотрим их подробнее.

    • Макрофакторы (от греческого слова «макро» — «большой», «крцпный») – это наиболее значимые факторы, которые влияют на социализацию жителей определенного государства, культуры, государства и иногда даже всего населения Земли. К таким факторам относится, например, сфера высоких технологий, мировая культура и искусство, всемирно признанные научные достижения, окружающая среда.
    • Мезофакторы (от греческого «мезо» — «промежуточный», «средний») – это те факторы социализации и развития личности, которые создают условия социализации по принципу этнической и (или) этнокультурной принадлежности, а также по принципу их места проживания: например, такие факторы характерны для жителей какого-либо региона – города, деревни или поселка. Например, у народов тюркского мира – один подход к семейным ценностям, а у жителей стран Скандинавии – совершенно иной. При этом примечательно, что такие факторы никак не влияют на нравственное самосознание, уровень образования, культуры и степень уважения к общечеловеческим ценностям представителей и тех, и других народов.
    • Микрофакторы (от греческого «микро» — «малый») – это, пожалуй, те факторы социализации и развития личности, которые напрямую влияют на каждого человека отдельности или небольшую группу лиц. Это – семейное положение родителей и родственников, профессия и связанное с ней общение, сверстники, родственники, учителя, врачи. Позднее к ним добавляются члены созданной молодыми людьми семьи (например, супруг или супруга и (или) дети и внуки). Данные факторы оказывают огромное влияние на нравственное, культурное и профессиональное развитие личности. Именно по этой причине и в России, и в других развитых странах активно ведется борьба с семейным неблагополучием, асоциальным образом жизни, неблагоприятными экономическими факторами и всем тем, что может привести к неправильному развитию личности ребенка или молодого человека, а также сформировать у него набор ложных морально-нравственных ориентиров и установок, что чревато крайне плачевными последствиями, одними из которых является вовлечение в асоциальный образ жизни, который вели родители ребенка в семье. Особую роль здесь играет школа как институт общественного образования и медицина.

    В то же время нельзя отрицать, что у каждого ребенка с рождения заложены те или иные генетические предрасположенности к какому-либо определенному виду деятельности или образу жизни. Последователи такой концепции называются бихевироистами (от английского слова «behavior» — «поведение»). Однако эти же ученые не отводят заложенным природным факторам решающей роли. В частности, и представители бихевиористики, и педагогической психологии считают, что решающую роль в процессах социализации и развитии личности играют факторы социализации и построенное на их основе воспитание.

    Статья «Факторы социализации личности»

    Тарасова О.Х., ОмГПУ

    ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

    Личное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

    Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними, почти все психологические теории личности едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, т.е. они формируются и развиваются.

    Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относится: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические, физические факторы [1].

    Человек — существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализация — процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

    Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Процесс социализации и адаптации тесно взаимосвязаны. Адаптация предполагает согласование требований и ожидание социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация — это процесс и результат становления индивида социальным существом. Обособление — процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса — потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление — это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

    Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе.

    Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик.

    Важнейшими факторами социализации выступает феномен нахождения индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества. Группа выступает в качестве ниши, обеспечивающей личности определенный уровень комфорта.

    Основными определяющими факторами на внеличностном уровне выступают понятия социальной сертификации: статус, роль, престиж, должность.

    На следующем, межличностном уровне важными факторами являются национальные особенности, характер деловых и личных взаимоотношений между членами группы, сплоченность членов группы на основе общих интересов.

    На личностном уровне характеристики личности проявляются через его самооценку, анализ взаимозависимости, потребность в самоутверждении.

    В результате социализации формируются различные типы личности, социальные характеры, разнообразные потребности, ценностные ориентации [2].

    Подводя итоги, следует отметить, что процесс социализации личности протекает в основном под влиянием группового опыта. При этом личность формирует свой «Я»-образ на основании восприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Формируя свой «Я»-образ, личность социализируется. Однако не существует ни одного одинакового процесса социализации и ни одной одинаковой личности, т.к. опыт каждой из них уникален и неповторим.

    Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса. Но, в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков в социализации является отклоняющее (девиантное) поведение. Этим термином в социологии чаще всего обозначают различные формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права [3].

    К основным формам девиантного поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийства. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностью и общественными интересами. Отклоняющее поведение – это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных невзгод и проблем, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако не всегда отклоняющее поведение носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, передовому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющему поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества.

    Литература

    1. Андреева Г.М. социальная психология. М., 1979

    1. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978

    2. Социология. Словарь-справочник. М., 1990

    Факторы социализации: роль образования | Статья в журнале «Молодой ученый»

    Будущее наступает стремительно, человечество переходит в постиндустриальную эпоху, в которой ключевая роль принадлежит образованию. Вектор развития общества в настоящее время определяется информацией и знаниями, поэтому его называют «информационным» или «обществом знаний». Теперь все больше осознается истина, что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества является сам человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразность, культура, образованность, профессиональная компетентность. Ситуация информационного общества меняет содержание и смысл фундаментальных категорий, отражающих положение человека в мире, таких как самоопределение, самореализация, самоактуализация и социализация.

    Важнейшим показателем социализации является отношение человека к труду. Современная молодежь, в большинстве своем, относится к работе как к источнику доходов, т. е. работа является лишь средством для удовлетворения не столько вторичных, сколько первичных потребностей. Молодые люди забывают, что все, что создано умом и руками человека,- продукт труда, усилий и творческой деятельности. Человек трудится для того, чтобы создать что-то новое, уникальное, полезное для общества. Поэтому работа должна приносить- удовольствие, а уже потом — доход. В эпоху потребления подрастающее поколение привыкает поглощать все готовое: покупать готовую еду, добывать знания, не перечитывая множество книг, а кликнув на мышку, «сидя в интернете», не развиваясь всесторонне, а получив «корочку» в ВУЗе.

    По данным социальных опросов, в последние годы самые рейтинговые направления для абитуриентов такие, как: «экономика и управление» и «гуманитарные науки». Это говорит о том, что выпускники школ думают, что эти профессии самые выигрышные в жизни, самые популярные среди других. Они не ориентируются на свои индивидуальные возможности, способности, собственные интересы, а — на общественное мнение, которое им навязано. Труд воспринимается не как средство для реализации своих собственных способностей, задатков, а как способ достижения благосостояния. И только, проработав некоторое время, человек понимает, что цель любой деятельности — это не успех любой ценой, а труд ради удовлетворения от реализации себя как личности. Ходить каждое утро на «любимую» работу и получать удовольствие от того, что ты делаешь, в благоприятной для тебя обстановке и с максимальной пользой для общества — это и есть смысл самоактуализации.

    Но для того, чтобы иметь такую работу, должен быть определенный багаж знаний и навыков, который можно получить с помощью образования и самостоятельного изучения необходимого материала, а так же умение применить на практике эти знания.

    Образование — это необходимое условие для самореализации личности. Сложная, изменчивая и порой непредсказуемая реальность предъявляет новые требования к человеческой личности. Расширение границ свободы и надежности, неустойчивость и уязвимость личностного бытия требуют перестройки традиционно сложившегося (в условиях стабильности общества) образования. Усвоение накопленных обществом знаний, образов и ценностей национальной культуры, норм и традиций уже не удовлетворяют требованиям современности, возникает проблема формирования новых компетенций как способностей применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области.

    Безусловно, образование является одним из ведущих инструментом самореализации. Оно влияет на выбор жизненно важных ценностей, установок., помогает выбрать, какая сфера деятельности наиболее благоприятна для реализации индивидуальных возможностей, потребностей, интересов и т. д.

    Нормальное функционирование общества невозможно без полноценного образования. Оно стало одним из первостепенным факторов экономического развития, национальной безопасности, важным инструментов политики государства. Улучшение образования для любой страны — это, по сути, проектирование собственного индивидуального будущего. Качественное образование помогает одаренной молодежи из не очень богатых семей сделать достойную карьеру, служит своеобразным социальным лифтом, увеличивая их жизненные шансы.

    Образование относится к социальной сфере деятельности государства, совершается в интересах личности, общества, государства и основывается на естественном праве человека осуществлять все виды своей жизнедеятельности в обществе. Одна из важнейших задач, стоящих сегодня перед образованием, заключается в определении приоритетов дальнейших преобразований данного социального института для создания условий, обеспечивающих всестороннее развитие человека. Это требует актуализации тенденций гуманизации образования и переход к новому пониманию социальной направленности обучения. Образование всегда призвано удовлетворять запросы общества на определённую личность, поэтому всегда особое внимание уделялось социализации индивида. Социализация направлена на постепенное включение молодёжи в социальную жизнь общества посредством воспитания и образования. Она обеспечивает формирование опыта общественной жизни и общественных отношений, учит взаимодействию с другими людьми, позволяет освоить навыки практической индивидуальной и групповой работы. В качестве приоритетной цели образования сегодня выделяется не просто подготовка необходимых различным отраслям и секторам экономики специалистов, а социализация личности, воспитание гражданина.

    Необходимо сформировать у подрастающего поколения новое по содержанию, но с опорой на отечественные традиции, гуманистическое мышление и мировоззрение. Наиболее важными качествами, которые должны сформироваться у молодых людей в процессе профессиональной подготовки — это обретение компетентности и уверенности. Эти качества подразумевают помимо узконаправленной технологической подготовки целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиональный характер, но необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту. Это, в первую очередь, такие качества личности, как: самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания. Это также гибкость мышления, наличие мышления абстрактного, системного и экспериментального. Это — умение вести диалог, коммуникабельность, ориентация на сотрудничество. Над собственно профессиональной — технологической подготовкой вырастает огромная внепрофессиональная надстройка требований к специалисту. Это возможно только при обновлённом содержании общего и профессионального образования, которое передаёт как основные, базовые понятия и положения науки, культуры, экономики и технологии, но, одновременно, обеспечивает усвоение молодёжью и нового знания, позволяющего действовать и развиваться в новых, динамичных условиях современного общества. Переориентация образования на гуманистические ценности возможно, в том числе, при условии наличия соответствующих профессиональных, компетентных кадров образовательного процесса, открытых всему новому и способных к преодолению противоречий, которые возникают между человеком и технократическим обществом.

    Таким образом, связь между современным образование и перспективой построения гражданского общества очевидна. Образование полученное в вузе не является самым главным, оно не дает стабильное положение в обществе, уверенность в завтрашнем дне. Оно лишь является одним из механизмов самораскрытия, толчком для дальнейшего развития. Дальнейший рост личности зависит только от самого индивида: насколько он будет знать свои возможности, разбираться в своих потребностях, интересах — а это все приходит только через постоянное самосовершенствование.

    Мы, сегодняшние студенты, которые завтра станут учеными, инженерами и т. д. должны будем уступить свое место более конкурентоспособному специалисту. Поэтому так важно не останавливаться и развиваться.

     

    Литература:

     

    1.        Бухарцева Н. Г. Образование как средство самореализации личности в условиях глобализации. [Текст]/ Н. Г. Бухарцев — журнал » Педагогическое образование в России». 2011.№ 4

    2.        Войно Л. И., Войно И. А. Гуманистическая составляющая образования и ее роль в социализации современной молодежи [Текст]/ Л. И. Войно, И. А. Войно — журнал «Высшее образование в России» 2008. № 12.

    3.        Шафранов –Куцев Г. Ф. Социология: курс лекций: учебное пособие [Текст]/Г. Ф. Шафранов-Куцев.-3-е изд., перераб. и доп.-М.:Логос, 2012, с.220–237. (цитаты 220–237с.)

    Исследование: каждый пятый сельский ребенок в СССР не отмечал день рождения

    https://ria.ru/20190225/1551261565.html

    Исследование: каждый пятый сельский ребенок в СССР не отмечал день рождения

    Исследование: каждый пятый сельский ребенок в СССР не отмечал день рождения — РИА Новости, 25.02.2019

    Исследование: каждый пятый сельский ребенок в СССР не отмечал день рождения

    Исследователи Московского городского педагогического университета (МГПУ) установили, что до 20 % сельских семей в СССР не праздновали дни рождения детей. РИА Новости, 25.02.2019

    2019-02-25T09:08

    2019-02-25T09:08

    2019-02-25T09:08

    общество

    наука

    университетская наука

    мгпу

    /html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

    /html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

    https://cdn23.img.ria.ru/images/155126/31/1551263143_0:341:2831:1933_1920x0_80_0_0_b41a08e84f51dcf667c52c97cc808d43.jpg

    МОСКВА, 25 фев — РИА Новости. Исследователи Московского городского педагогического университета (МГПУ) установили, что до 20 % сельских семей в СССР не праздновали дни рождения детей.Основным источником эмпирических данных послужило исследование, которое предусматривало сбор и интерпретацию интервью лиц, проживавших в детстве на территории СССР. Целью исследования, проводившегося при финансовой поддержке РФФИ (проект № 18-013-00890а), была социально-педагогическая реконструкция культурной практики празднования дня рождения ребенка в СССР в 60-80 гг. ХХ века. Выборка включала респондентов из Москвы, Московской, Калининградской, Костромской и Новосибирской областей. Возраст респондентов ‒ от 43 до 73 лет (1945-57 г.р. ‒ 19%, 1960-69 г.р. – 39%, 1970-75 г.р. – 42%). То есть детство основной массы участников опроса пришлось на двадцатилетие со второй половины 60-х годов по вторую половину 80-х годов.Исследование показало, что детство почти всех респондентов, лишенных в детстве праздника, прошло в сельских поселениях или небольших поселках.Как рассказала доцент Института педагогики и психологии образования МГПУ Наталья Илюшина, отдельное внимание авторы исследования уделили тому, как выглядел праздничный стол именинников, отмечающих день рождения. «На основании анализа полученных свидетельств можно зафиксировать два варианта: развернутое праздничное застолье и чаепитие («сладкий стол»)», ‒ отметила она.По словам эксперта, воспоминания городских жителей сильно отличаются от воспоминаний сельских жителей, весьма ощутимо и влияние времени. Так, для тех, чье детство прошло в селе или в городе в 60-тые годы, характерно преобладание на праздничных столах выпечки собственного приготовления. Для горожан, чье детство выпало на 80-тые годы, характерны покупной торт, печенье, лимонад, иногда сезонные деликатесы.Кроме того, как отмечают исследователи, не было выявлено подчинения детского дня рождения общегосударственным праздникам: «даже если само празднование переносилось на выходной день, в воспоминаниях респондентов ассоциирования с политическими и общественными событиями не обнаружено». Профессор Института педагогики и психологии образования МГПУ Борис Куприянов в беседе с РИА Новости сообщил, что это первый этап исследования ‒ «предварительный взгляд на вещи». «День рождения – интегральная характеристика, которая отражает и климат в семье, и детско-родительские отношения, и многие другие вещи, которые являются ключевыми факторами социализации ребенка в контексте семейного уклада. Пока мы не пытаемся интерпретировать полученные данные, не хотим делать легковесные выводы. Прежде чем интерпретировать, нам надо получить весь объем данных, охватив самую широкую географию страны», ‒ сказал он.По его словам, исследование, направленное на то, чтобы получить более полную картину советского внешкольного детства, рассчитано на три года. «Сегодняшняя семья сильно отличается от той, что была в советское время. Зачастую, когда мы апеллируем к советскому прошлому, сравнение идет не в пользу современной семьи. При этом нам бы хотелось говорить на научном языке, приводить статистику и объективные доводы. Внешкольные сюжеты позволяют нам увидеть советского ребенка на территории некоторой свободы, понять его «самость», ‒ добавил он.Дальнейшая работа в рамках исследования будет проводиться «культурными блоками»: «день рождения», «пионерский лагерь», «занятость в кружках «, «дворовые игры». «Сегодня все охают и ахают, что двор «ушел». Но у нас нет серьезных исследований, показывающих, что же происходило в том дворе. Если мы пытаемся восполнить недостаток двора, мы должны придумать эффективные способы его замещения. Прежде чем конструировать работу на спортивных площадках, нужно глубоко исследовать данную тему», ‒ подчеркнул профессор.

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    2019

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    Новости

    ru-RU

    https://ria.ru/docs/about/copyright.html

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    https://cdn22.img.ria.ru/images/155126/31/1551263143_102:0:2831:2047_1920x0_80_0_0_0107a8884673736634e570577e3fdc51.jpg

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    общество, университетская наука, мгпу

    МОСКВА, 25 фев — РИА Новости. Исследователи Московского городского педагогического университета (МГПУ) установили, что до 20 % сельских семей в СССР не праздновали дни рождения детей.

    Основным источником эмпирических данных послужило исследование, которое предусматривало сбор и интерпретацию интервью лиц, проживавших в детстве на территории СССР. Целью исследования, проводившегося при финансовой поддержке РФФИ (проект № 18-013-00890а), была социально-педагогическая реконструкция культурной практики празднования дня рождения ребенка в СССР в 60-80 гг. ХХ века. Выборка включала респондентов из Москвы, Московской, Калининградской, Костромской и Новосибирской областей. Возраст респондентов ‒ от 43 до 73 лет (1945-57 г.р. ‒ 19%, 1960-69 г.р. – 39%, 1970-75 г.р. – 42%). То есть детство основной массы участников опроса пришлось на двадцатилетие со второй половины 60-х годов по вторую половину 80-х годов.

    Исследование показало, что детство почти всех респондентов, лишенных в детстве праздника, прошло в сельских поселениях или небольших поселках.

    Как рассказала доцент Института педагогики и психологии образования МГПУ Наталья Илюшина, отдельное внимание авторы исследования уделили тому, как выглядел праздничный стол именинников, отмечающих день рождения. «На основании анализа полученных свидетельств можно зафиксировать два варианта: развернутое праздничное застолье и чаепитие («сладкий стол»)», ‒ отметила она.

    По словам эксперта, воспоминания городских жителей сильно отличаются от воспоминаний сельских жителей, весьма ощутимо и влияние времени. Так, для тех, чье детство прошло в селе или в городе в 60-тые годы, характерно преобладание на праздничных столах выпечки собственного приготовления. Для горожан, чье детство выпало на 80-тые годы, характерны покупной торт, печенье, лимонад, иногда сезонные деликатесы.

    Кроме того, как отмечают исследователи, не было выявлено подчинения детского дня рождения общегосударственным праздникам: «даже если само празднование переносилось на выходной день, в воспоминаниях респондентов ассоциирования с политическими и общественными событиями не обнаружено».

    Профессор Института педагогики и психологии образования МГПУ Борис Куприянов в беседе с РИА Новости сообщил, что это первый этап исследования ‒ «предварительный взгляд на вещи». «День рождения – интегральная характеристика, которая отражает и климат в семье, и детско-родительские отношения, и многие другие вещи, которые являются ключевыми факторами социализации ребенка в контексте семейного уклада. Пока мы не пытаемся интерпретировать полученные данные, не хотим делать легковесные выводы. Прежде чем интерпретировать, нам надо получить весь объем данных, охватив самую широкую географию страны», ‒ сказал он.

    По его словам, исследование, направленное на то, чтобы получить более полную картину советского внешкольного детства, рассчитано на три года. «Сегодняшняя семья сильно отличается от той, что была в советское время. Зачастую, когда мы апеллируем к советскому прошлому, сравнение идет не в пользу современной семьи. При этом нам бы хотелось говорить на научном языке, приводить статистику и объективные доводы. Внешкольные сюжеты позволяют нам увидеть советского ребенка на территории некоторой свободы, понять его «самость», ‒ добавил он.

    Дальнейшая работа в рамках исследования будет проводиться «культурными блоками»: «день рождения», «пионерский лагерь», «занятость в кружках «, «дворовые игры». «Сегодня все охают и ахают, что двор «ушел». Но у нас нет серьезных исследований, показывающих, что же происходило в том дворе. Если мы пытаемся восполнить недостаток двора, мы должны придумать эффективные способы его замещения. Прежде чем конструировать работу на спортивных площадках, нужно глубоко исследовать данную тему», ‒ подчеркнул профессор.

    Самый важный фактор социализации — DDF Social Elearning

    Социализация — это процесс усвоения норм и ценностей общества, которые каждый человек развивает на основе своей окружающей среды. В результате каждый человек склонен к определенным предпочтениям, привычкам и т. Д. И развивает свои собственные модели поведения и индивидуальный характер, связанный с окружающим их обществом.

    Способ интернализации экологических норм и ценностей влияет на человека не только на поведенческом, но и на когнитивном и эмоциональном уровнях.В конечном итоге это закладывает основу для определенных черт личности, которые характеризуют человека.

    Наиболее влиятельные группы, контексты и сообщества, которые составляют часть процесса социализации, называются Факторами социализации. Эти четыре социологи считают одними из самых важных:

    Факторы социализации:
    • Семья.
    • Школа.
    • Отношения между сверстниками.
    • СМИ.

    Семья считается ведущим влиятельным фактором социализации в детстве, поскольку именно в ней человек впервые развивает отношения с другими и создает первое впечатление о себе и своем окружении.

    Важность семьи заключается в том, что это не только первая среда для взаимодействия, но и наиболее влиятельная в течение длительного периода времени и наиболее важных моментов в когнитивном, а также в социальном и эмоциональном развитии ребенка.Это относится к их детству и юности, когда полученные знания составляют часть поведения и эмоций человека, которые будут влиять на все другие области его жизни.

    Таким образом, семьи должны оказывать своим детям необходимую поддержку в развитии их когнитивных, эмоциональных и социальных навыков в безопасной и эмоционально стабильной среде.

    Семья помогает воспитывать:

    1- Самоуважение и самоидентификация, которые влияют на уровень уверенности ребенка в себе и в других.Самоуважение зависит главным образом от качества отношений и от того, чему они научились.

    Один из ярких примеров образовательного взаимодействия, которое может повлиять на самооценку, — это когда ребенок не может выполнять какую-либо деятельность самостоятельно и нуждается в помощи взрослого. Качество этого взаимодействия, например, заставить ребенка поверить в то, что он не способен сам по себе, или, наоборот, помогает ему поверить в то, что он способен под вашим наблюдением, может иметь огромное влияние на самооценку ребенка.

    2- Ответственность и приверженность нормам и ограничениям, установленным в семье. Это относится к руководящим принципам образования, которые также относятся к социальному контексту семьи.

    Нередки случаи, когда разные родители находят разные образовательные руководящие принципы, что затрудняет разработку стандартных норм и ограничений.

    Насколько влиятельна семья?

    Обратите внимание на следующие два момента.

    • Он может поощрять позитивное поведение и в то же время препятствовать плохому или неправильному поведению, пытаясь уменьшить его или полностью устранить.
    • Поведение имитируется наблюдаемым. В психологии это называется моделированием, и важно подчеркнуть, что родители являются примером для своих детей и почти всегда будут моделью, которой они подражают. Требование определенного поведения, которое намного больше, чем то, что наблюдается в семейном окружении, может привести к дисбалансу в развитии поведенческих паттернов и / или эмоций ребенка.

    Имея такое большое влияние на развитие поведения, важно помнить следующее:

    • Родители должны следовать своим собственным правилам, установленным для своих детей.Если они не хотят, чтобы их дети били, оскорбляли или кричали, важно, чтобы они следовали своим собственным правилам. Непоследовательно говорить детям, чтобы они не кричали и в то же время кричали на них.
    • Осознавайте все, что вы говорите и делаете, когда они видят это и учатся у вас, наблюдая.
    • Прежде всего, постарайтесь быть хорошим примером для своих детей и, когда они совершают ошибку, сохраняйте позитивный и конструктивный настрой.

    Таким образом, семейный опыт влияет на когнитивное поведение, которое в конечном итоге формирует личность ребенка, его поведенческие и эмоциональные характеристики и ценности.

    12 основных факторов, влияющих на процесс социализации ребенка

    На социализацию ребенка влияет ряд факторов. В дальнейшем мы поймем эти факторы.

    Источник изображения: cdn.yourarticlelibrary.com

    1. Семья:

    Семья играет очень важную роль в социализации ребенка. Вначале родители являются семьей для ребенка, потому что он зависит от них во многих вещах. После родителей могут быть упомянуты сестры, братья, дядя, тетя, бабушка и дедушка, слуги и т. Д.

    Ребенок узнает от них много вещей, касающихся социального поведения. Взрослые члены семьи должны следить за тем, чтобы их поведение находилось под разумным контролем, чтобы дети не могли научиться чему-либо нежелательному, подражая им.

    Родители несут особую ответственность в этом отношении, потому что социализация ребенка начинается в первую очередь на основе поведения родителей. Ребенок учится многим своим привычкам от родителей. Если ребенок стал проблемным, ответственность определенно лежит на родителях, у которых он скопировал определенные модели поведения.

    Поэтому говорят, что проблема не в детях. На самом деле проблематичными являются родители. Своим поведением ребенок представляет личность своих родителей. Поэтому родители должны показывать детям хорошие примеры.

    Родители должны демонстрировать контроль, стабильность и уместность в своем поведении. Родители должны видеть, что их поведение по отношению к детям соответствует ситуации. Слишком много баловства испортят их, и они уйдут от реалий жизни.Эта ситуация отрицательно скажется на их социализации.

    2. Взаимоотношения между родителями:

    Существует тесная связь между развитием ребенка и взаимоотношениями родителей, которые могут быть четырех типов :—( 1) Мать любит отца, но отец не любит ее, (2) отец любит мать, но мать не любит отца, (3) никто из них не любит друг друга, и (4) между ними существует сильная любовь.

    Все эти четыре ситуации влияют на социализацию ребенка.Первые три ситуации неблагоприятны для социализации, так как нарушают адаптацию ребенка. Тогда в поведении ребенка нет стабильности и контроля, потому что он не находит того же у родителей. Когда жизнь родителей счастлива, они могут должным образом заботиться о ребенке, и его социализация проходит гладко.

    3. Вступление в новую семью:

    Некоторым детям приходится переходить из одной семьи в другую. Это может произойти, когда ребенка усыновляют какие-то беспроблемные родители.Некоторые женщины переезжают в новые дома с детьми от предыдущих мужей.

    Эта ситуация тоже не способствует хорошей социализации. Когда ребенку всего 2-3 года, он ничего не помнит. Тогда он не столкнется с большими трудностями в своей настройке. Но если ему исполнится 7 или 8 лет, он может оказаться в сложной ситуации.

    В новой семье его социализация будет зависеть от того, как другие члены семьи будут вести себя с ним. Безразличие или слишком много ласки будут мешать его нормальной социализации.

    4. Отношения с другими членами семьи:

    После родителей ребенок вступает в контакт с другими членами семьи. Если в семье всего 2 или 3 маленьких ребенка, социализация ребенка будет иметь определенную форму. Если есть старые бабушки, дяди и тети, социализация ребенка будет другого типа.

    Ребенок познает добродетели сотрудничества, самопожертвования, любви, сочувствия, религиозности, чувства служения другим, конкуренции, храбрости и других социальных качеств через контакты с другими взрослыми членами семьи, социализацию. ребенка идет в очень плавном темпе.Тогда у ребенка могут появиться асоциальные черты характера. Эти несоциальные элементы могут постепенно исчезнуть, когда ребенок пойдет в школу.

    5. Влияние сестер и братьев:

    Сестры и братья оказывают огромное влияние на социализацию ребенка. Именно от сестер и братьев ребенок учится вести себя с подростками и старшими. Если ребенок оказывается единственным ребенком в семье, его социализация принимает определенную форму.

    Тогда ребенок может развить в себе эгоизм и упрямство.Члены семьи обычно обращают особое внимание на единственного ребенка. Они стараются удовлетворить все его требования. Таким образом, каждое движение ребенка рассматривается как нечто уникальное.

    В результате ребенок начинает очень гордиться собой и осознает себя как высший. Это чувство в нем способствует развитию в нем многих несоциальных черт. Следовательно, ему может не хватать таких хороших социальных качеств, как сотрудничество, самопожертвование, сочувствие и чувство собственного достоинства; сервис для других.

    Соответственно, нетрудно сделать вывод о многих других чертах единственного ребенка.Однако это не означает, что единственный ребенок обязательно будет испорчен. Многие только дети преуспели в том, чтобы поставить великие жизненные идеалы выше других. Но вначале очень вероятно, что у них могут развиться какие-то плохие социальные черты.

    На социализацию влияет также хронологическое положение ребенка среди сестер и братьев. Старшие, средние и младшие тесно связаны с определенным типом социализации. Старший становится склонным управлять другими детьми.Обычно он отдает команды младшим сестрам и братьям.

    Средний ребенок воспитывает чувство соперничества как со старшим, так и со старшим. Из-за этой позиции социализация старшего, среднего и младшего ребенка протекает по-разному. Точно так же социализация брата-одиночки среди множества сестер и сестры-одиночки среди множества братьев происходит по-разному, что никогда не может считаться желательным.

    Такие дети обычно становятся избалованными. Поэтому наше поведение с каждым ребенком должно быть очень психологическим.Только тогда их социализация пойдет желаемым образом.

    6. Социально-экономический статус:

    Социально-экономический статус влияет на процесс социализации. Все любят встречать детей с хорошим социальным и экономическим статусом. У таких детей обычно есть широкие возможности встречаться с разными типами людей.

    Следовательно, их социализация идет с хорошей скоростью. Напротив, люди не приветствуют встречи с детьми с низким или плохим экономическим и социальным статусом.Такие дети не имеют возможности встречаться с разными типами людей. Так что их социализация принимает другой оборот. У таких детей тоже может развиться комплекс неполноценности.

    7. Соседи и товарищи:

    Соседи и товарищи играют важную роль в социализации. Перед тем, как пойти в школу, ребенок много времени проводит с соседями и товарищами. Даже после поступления в школу он поддерживает контакты со своими соседями и товарищами.

    Если соседи и товарищи хорошие, у ребенка формируются хорошие привычки, иначе он сбивается с пути и усваивает нежелательные способы поведения, поэтому винные магазины и другие плохие места считаются порочными, и детям рекомендуется не посещать их.

    Плохие товарищи склоняют ребенка к вредным привычкам. Излишне добавлять, что мы должны следить за тем, чтобы ребенок не ассоциировал себя с плохими соседями и развратными товарищами.

    8. Социальная тревога:

    Всем детям нравится вести себя так, чтобы вызывать похвалу от других.В возрасте от 12 до 22 или 23 лет (то есть в подростковом возрасте) он очень хочет, чтобы его поведение одобряли другие.

    Это потому, что теперь он развил более широкое общественное сознание. Подростки очень боятся враждебной критики и наказаний со стороны старших в семье. К подросткам нельзя применять телесные наказания.

    В очень тяжелых ситуациях, в худшем случае, их могут отругать. При необходимости некоторые из предоставленных им удобств могут быть изъяты.Подросток боится продемонстрировать желаемое поведение.

    Чем больше у человека такого типа социальной тревожности, тем больше он пытается добиваться похвалы от других. Таким образом, этот тип социальной тревожности работает как хорошая мотивация для желательной социализации.

    10. Уровень касты или класса:

    Социализация ребенка зависит от касты или класса, к которому он принадлежит. Ребенок из группы большинства может считать себя выше ребенка из сообщества меньшинства.Точно так же у индусов ребенок из так называемой высокой касты считает себя выше ребенка из касты, которая, по его мнению, ниже.

    Дети из низших каст считают себя ниже, чем из высших слоев общества. Например, в США негритянские дети считают себя ниже белых.

    В каждой стране есть много детей, которые считают себя ниже или выше других из-за своей касты или класса. Это чувство может создать дисбаланс в их поведении и, соответственно, на их социализацию.

    11. Школа:

    Школа играет жизненно важную роль в социализации ребенка первые четыре или пять лет, ребенок учится разным вещам в своей семье. Таким образом, он уже до некоторой степени социализирован до того, как пойдет в школу.

    В школе ребенок сталкивается с новым обществом. Он узнает о многом. Все мы очень удивлены, узнав, как маленький ребенок 5-6 лет научился так многому в школе за несколько недель.

    В некотором смысле вся его личность революционизирована. В школе ребенок осознает, что он только одно целое в группе и, как и он, есть несколько других единиц. Это чувство вносит много изменений в его поведение.

    Теперь вместо себя он направлен к другим детям школы. Ребенок начинает чувствовать, что у других детей тоже должно быть несколько потребностей и стремлений, подобных ему. Теперь он должен изучить новые методы приспособления к окружающей среде, которую учитель играет очень важную роль благодаря его идеальному поведению.

    Таким образом, в школьной среде ребенок усваивает многие социальные элементы. В результате его социализация продолжается. Теперь ребенок выглядит более общительным, чем раньше. Он кажется более терпимым и уравновешенным.

    Социализация в школе будет зависеть от характера школы, поведения учителей и других детей. Поэтому мы все должны стараться отдавать наших детей в хорошие школы.

    12. Культура:

    Социализация ребенка глубоко связана с культурой.Вот почему заметны различия в личностях и формах социализации детей, воспитываемых в разных культурах.

    Культура знатной семьи, вероятно, выше, чем культура семьи низшего сословия. Таким образом, обнаруживаются различия в характере социализации детей из высших и низших семей.

    Какие факторы влияют на процесс социализации?

    Социализация, как сказано выше, — это процесс изучения групповых норм, привычек и идеалов.Есть четыре фактора этого процесса обучения. Это имитация, внушение, идентификация и язык. Необходимо краткое описание этих четырех факторов.

    Имитация:

    Имитация — это копирование одним человеком действий другого человека. Мид определяет его как осознанное предположение о действиях или ролях другого человека. Таким образом, когда ребенок пытается походить впечатляюще, как его отец, размахивая палкой и в очках, он имитирует это. Имитация может быть сознательной или бессознательной, спонтанной или преднамеренной, перцептивной или идеальной, имитацией.Подражающий человек выполняет в точности то же действие, что и перед ним.

    Подражание — главный фактор в процессе социализации ребенка. С его помощью он узнает множество моделей социального поведения. Ребенок по сравнению со взрослым обладает наибольшей способностью к подражанию. Язык и произношение ребенок усваивает только путем подражания. Именно из-за склонности к подражанию дети настолько восприимчивы к влиянию своих родителей и друзей, поведение которых они имитируют без разбора.

    Предложение:

    Согласно Мак. Дугалл, внушение — это процесс коммуникации, приводящий к принятию со связями переданного предложения при отсутствии логически адекватных оснований для его принятия. Предложение — это процесс передачи информации, не имеющий логической или самоочевидной основы. Он лишен рационального убеждения. Это может быть выражено посредством языка, изображений или другого подобного средства.

    Внушение влияет не только на поведение в отношениях с другими, но и на личное и индивидуальное поведение человека.В торговле, промышленности, политике, образовании и любой другой сфере люди, знакомые с психологическими фактами, используют предложения, чтобы их идеи и представления были приняты другими людьми, и чтобы последние действовали в соответствии с их желаниями. Собственно пропаганда и реклама основаны на фундаментальных психологических принципах внушения.

    Внушаемость ребенка выше, чем у взрослого, потому что в детстве он лишен зрелости и разума. Внушаемость индивида снижается с повышением его зрелости и умственного уровня.Однако может быть необходимо иметь в виду, что могут быть различия во внушаемости детей, принадлежащих к разному обществу, а также к одному и тому же обществу.

    Есть несколько внешних и внутренних условий, повышающих внушаемость. Таким образом, темперамент, интеллектуальные способности, невежество, заторможенность, диссоциация, эмоциональное возбуждение и усталость — вот некоторые из внутренних условий внушаемости. Среди внешних условий можно отметить групповое положение, престиж предлагаемого и общественное мнение.

    3. Идентификационный номер:

    В раннем возрасте ребенок не может отличить свой организм от окружающей среды. Большинство его действий случайны. Это естественная реакция, которую он не осознает. По мере взросления он узнает природу вещей, которые удовлетворяют его потребности. Такие вещи становятся объектом его идентификации. Таким образом, игрушка, с которой он играет, книжка с картинками, которой он наслаждается или которую он смотрит, и мать, которая его кормит, становятся объектом его идентификации.Скорость и область идентификации увеличивается с возрастом. Благодаря отождествлению он становится общительным.

    4. Язык:

    Язык — это среда социального общения. Это средство передачи культуры. Сначала ребенок произносит какие-то бессмысленные слоги, но постепенно он начинает учить свой родной язык.

    Процесс, факторы и детерминанты


    Эта статья о процессе социального роста.В этой статье объясняются факторы социализации. Факторами являются социальное взаимодействие, социальное восприятие, природа стимулирующей ситуации, социальное обучение и инкультурация.

    Социализация — процесс и детерминанты


    Социализация — это процесс социального роста, «это процесс, посредством которого биологический индивид медленно превращается в человека» (социальное существо). Он включает в себя несколько важных факторов, которые человек через социальное взаимодействие и социальное обучение приходит к приобретению и усвоению моделей поведения, преобладающих во взрослом обществе, к которому он принадлежит. Каждая культура имеет свои собственные способы удовлетворения биологических потребностей в реагировании и поведении по отношению к другим членам группы. общения с другими через язык и так далее.Если человек не подчиняется такому поведению, он не может играть какую-либо эффективную роль в обществе. Он учится есть, одеваться, разговаривать и вести себя. Так же, как и другие члены его сообщества.

    Процесс социализации — непростой. Этому способствуют многие типы влияний. Семья и родители наиболее эффективны в формировании и формировании индивидуального поведения, домашнее обучение и дисциплина закладывают основу его морального и социального роста. Далее процесс осуществляется школами, его игровыми группами, соседями и так далее.Школа и колледжи вместе с газетами, радио, кино, социальный опыт в нескольких сферах жизни и работы контактируют с великими людьми и их мыслями. Друзья и отношение всех субъектов и индивидов к культуре группового социального взаимодействия превращает биологический организм в человеческий социальный и нравственный.

    Факторы социализации

    Социализация включает несколько важных факторов:
    1. Социальное взаимодействие: Как организованный психологический процесс, взаимодействие характеризуется имитационным внушением и сочувствием.Подражание — это форма обучения, которая приводит к увеличению единообразия в индивидуальном поведении посредством внушения, что человек ведет себя в группе в соответствии с ранее существовавшими привычками, он подавляет социальное действие в одних направлениях и выражает его в других в силу предшествующей социальной обусловленности через сочувствие, которое возникает в отношении зависимости ребенка от его родителей, индивидов, способных воспринимать психологическое состояние другого человека.

    2. Социальное восприятие: До недавнего времени считалось, что все нормальные люди воспринимают мир таким, какой он есть сегодня, как результат обширных психологических исследований.Мы считаем, что наше восприятие формируется памятью, воображением, желаниями, эмоциями, мнениями других и социальными ценностями, поэтому восприятие является функцией социально-психологической организации человека.

    3. Природа стимулирующей ситуации: по мере того, как стимулирующая ситуация становится все более расплывчатой, влияние большинства становится сильнее. Хорошим примером этого является случай, когда Гитлер вселил порядок и надежду в неорганизованную и безнадежную нацию, и люди часто следовали слепо. .

    4.Социальное обучение; Социализация — это процесс обучения, а обучение — это основа большинства человеческих поступков помимо простой физиологической адаптации.

    5. Инкультурация: процесс — не что иное, как знакомство с различными традиционными и обычными практиками, относящимися к собственной культуре. Культура играет важную роль в определении процесса социализации.


    Какой фактор является самым большим фактором социализации Почему? — Mvorganizing.org

    Какой фактор является самым большим фактором социализации Почему?

    Семья считается ведущим влиятельным фактором социализации в детстве, поскольку именно в ней человек впервые развивает отношения с другими и создает первое впечатление о себе и своем окружении.

    Какие факторы социализации влияют на социализацию?

    В этой статье объясняются факторы социализации. Факторами являются социальное взаимодействие, социальное восприятие, природа стимулирующей ситуации, социальное обучение и инкультурация.

    Какое значение имеют агенты социализации?

    Агенты социальной группы. Социальные группы часто дают первый опыт социализации. Семьи, а позже и группы сверстников, сообщают о своих ожиданиях и закрепляют нормы.Люди сначала учатся использовать материальные объекты материальной культуры в этих условиях, а также знакомятся с убеждениями и ценностями общества.

    Как я могу улучшить свою социальную жизнь?

    6 простых способов улучшить вашу социальную жизнь

    1. Пригласите коллегу пообедать. Если кто-то новичок на вашем рабочем месте, порадуйте его, пригласив на обед.
    2. Познакомьтесь с другом за кофе.
    3. Устройте званый обед.
    4. Присоединяйтесь к клубу.
    5. Идите в одиночку.
    6. Выключите компьютер.

    Как вы заводите друзей после 40?

    Вот несколько идей:

    1. Волонтер Один из самых надежных способов найти новых людей — это работать волонтером.
    2. Присоединяйтесь к чему-нибудь Часто есть спортивные команды, которые приглашают новых людей.
    3. Обратитесь к старым друзьям В вашем районе могут быть люди, с которыми вы раньше проводили время.

    Как мне прожить интересную жизнь?

    Я хочу, чтобы вы научились действенным вещам, которые будут иметь значение.

    1. Будь смелым. Людям нравятся истории неудачников.
    2. Если сомневаетесь, пригласите ее / его на свидание.
    3. Разнообразьте свою деятельность.
    4. Устраивайте званые обеды или мероприятия для друзей.
    5. Хватит гадать, приступай к тестированию.
    6. Каждый день становится неуютно.
    7. С увлечением изучите предмет в течение одного дня.
    8. Овладейте навыком.

    Чем можно заняться в жизни весело?

    Вот 43 вещи, которые каждая женщина должна делать одна хотя бы раз в жизни:

    1. Сходи на концерт.
    2. Посетите музей.
    3. Взгляните на звезды.
    4. Научитесь новому инструменту.
    5. Люди смотрят.
    6. Покататься на каяках.
    7. Просыпайтесь рано, чтобы полюбоваться восходом солнца.
    8. Выучите новый язык.

    Как сделать день особенным?

    Попробуйте эти безотказные стартеры, которые сделают обычный день необычным.

    1. Связаться с героем.
    2. Сделайте случайный акт доброты.
    3. Помогите коллеге вырасти.
    4. Купить цветы или воздушные шары.
    5. Сделайте особый обед.
    6. Daydream специально.
    7. Устройте действительно оригинальный корпоратив.
    8. Сделайте предложение.

    какие факторы социализации имеют первостепенное значение и как они влияют на нашу жизнь?

    Социализация относится к жизненному процессу приобретения и распространения ценностей, норм, практик и идеологий, которые дают человеку навыки для участия в жизни общества.Социализация — это процесс на протяжении всей жизни человека. Некоторые социальные науки считают, что социализация отражает процесс обучения на протяжении всей жизни и оказывает глубокое влияние на отношения, убеждения, действия, ценности и поведение детей и взрослых.

    Пояснение:

    • Процесс социализации можно разделить на первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация — это когда младенец учится поведению, убеждениям, действиям, ценностям и отношениям индивида как члена данного сообщества.На это во многом сразу же влияют друзья и семья.
    • Вторичная социализация — это процесс выявления наилучшего действия в качестве небольшой группы в обществе. Это модели поведения, которые подкрепляются социализирующими агентами общества, такими как рабочие места и школы. Например, когда новые сотрудники социализируются в организации, где они узнают о ее ценностях, истории, культуре, жаргоне и процедурах.
    • Социализация имеет место в нашей жизни, но в подростковом возрасте она является частью наиболее важной социализации.Семья, образование, сверстники и средства массовой информации. СМИ — четыре самых мощных социальных агента в период нашей жизни. Семья также считается важнейшей социальной силой.
    • Нет лучшего способа начать, чем рассматривать роль семьи как самого мощного фактора социализации в социальном развитии человека. Мы полностью полагаемся на них, как на младенцев, чтобы выжить. Наши «родители или опекуны» несут ответственность за то, чтобы научить нас работать и заботиться о себе.Они показывают нам вместе с остальными членами наших семей, как делиться ресурсами и как инвестировать в близкие отношения. Они также дают нам наш первый набор норм, ценностей, действий и убеждений — обычно отражающих ваш собственный социально-экономический класс, этническую принадлежность, расовую принадлежность и многое другое.
    • Школа — следующий важный фактор в социализации детей. Основная цель школы, конечно, заключается в передаче знаний по предметам и обучении «жизненным навыкам», включая следование указаниям и соблюдение временных ограничений. Тем не менее, ученики слушают не только «учителей и администраторов школ», пишущих учебные программы. Мы также развиваем социальные навыки в школе через взаимодействие со студентами, администраторами и другими учениками. Во-первых, мы знаем ценность послушания и повиновения властям: чтобы преуспеть в послушании, мы должны научиться молчать, ждать и даже проявлять заинтересованность, даже когда мы не участвуем в этом.
    • Наше сообщество сверстников также является еще одним социальным инструментом для обучения.По сравнению с агентами, к которым мы обращались до семьи и в школе, группы сверстников дают нам возможность развивать связи с другими людьми в нашем собственном праве, как дети , и получать информацию без указания взрослых. Мы должны понимать, как наши родители думают о тех партнерах, которых мы хотим. Когда мы стареем, они оказывают на нас огромное влияние. Кроме того, мы обсуждаем темы и слышим от наших одноклассников о нормах поведения, на которые наши родители не соглашаются.

    Узнать больше

    факторы, влияющие на людей, переживающих разную социализацию…

    brainly.in/question/16305253

    Факторы, влияющие на профессиональную социализацию студентов-медсестер Многогрупповой анализ

    Предпосылки

    Профессиональная социализация медсестер существенно влияет на устойчивое развитие карьеры студентов-медсестер. Тем не менее, до сих пор отсутствуют исследования факторов, влияющих на профессиональную социализацию медсестер при обучении медсестер. Это исследование направлено на изучение факторов, влияющих на профессиональную социализацию студентов-медсестер.В исследовании используется многогрупповой подход для сравнения женских и мужских подвыборок.

    Методы

    Это перекрестное количественное исследование выборки из 108 студентов-медсестер (80 женщин и 28 мужчин). Для сбора данных по независимым переменным использовались Шкала эффективности имитационного обучения, Q-сортировка отчета об оценке заботы, Шкала самоанализа и понимания и Шкала холистической компетентности медсестер. Шкала командных навыков, анкета «Медсестринский имидж как профессия» и шкала профессиональной приверженности медсестер были использованы для оценки уровня профессиональной социализации студентов, которая является переменной конструкта результата.Многогрупповой анализ с частичным моделированием структурных уравнений методом наименьших квадратов был использован для анализа данных и изучения модели исследования профессиональной социализации.

    Результаты

    Результаты полной модели показывают, что эффективность индивидуального обучения оказала значимое положительное влияние на заботливое поведение студентов-медсестер (ß = 0,47, p <0,001), а также на саморефлексию и понимание (ß = 0,32, p <0,1 ). Кроме того, заботливое поведение (ß = 0,64, p <0,001), саморефлексия и проницательность (ß = 0.29, p <0,001) оказали значительное положительное влияние на компетентность медсестер. Наконец, компетентность медсестер также оказала значительное положительное влияние на профессиональную социализацию медсестер (ß = 0,61, p <0,001). В целом, все независимые переменные были значимыми предикторами профессиональной социализации медсестер, объясняя 36,7% дисперсии интегрированной модели профессиональной социализации. Кроме того, перестановочный тест не выявил различий в оценках путевых коэффициентов двух сравнений в модели (женщина vs.мужчина).

    Заключение

    Полученные данные показывают, что результат параметрического коэффициента универсальности в модели профессиональной социализации не различается по полу. Таким образом, как для студенток, так и для мужчин важно и дальше повышать эффективность самообучения студентов-медсестер, чтобы способствовать их самоанализу и заботливому поведению.

  • Добавить комментарий