Интерпретация рисунка несуществующее животное для детей: Тест «Несуществующее животное» — рисунок и его интерпретация

Тест «Несуществующее животное» — рисунок и его интерпретация

Применение методики (теста) «Несуществующее животное» в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление скрытых эмоций – у детей от пяти-шести лет и взрослых.

В отличие от большинства других рисуночных тестов, этот является одной из самых информативных рисуночных методик и может широко применяться для психологического обследования.

На заметку:

Существуют модификации теста, которые являются дополнительными к методике «Несуществующее животное» и применяются с целью уточнения эмоционального состояния рисующего. Это такие тесты как «Злое животное», «Счастливое животное» и «Несчастное животное».

Тест «Злое животное» позволяет выявить скрытое агрессивное и депрессивное состояние; «Счастливое животное» расскажет о ценностях и стремлениях испытуемого; «Несчастливое животное» показывает степень устойчивости к стрессам разного рода.

Задание

Для выполнения теста понадобится лист бумаги, карандаш, ластик. Попросите тестируемого нарисовать животное, которого никогда не было в природе. Когда рисунок будет готов, задайте следующие вопросы: где живет это животное, чем питается, что больше всего любит, чего больше всего боится?

Интерпретация теста «Несуществующее животное»

Тестовые показатели

(показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

Слабый нажим – астения; пассивность; иногда депрессивное состояние.
Сильный нажим – эмоциональная напряженность; ригидность^[1]; импульсивность.
Сверхсильный нажим (карандаш рвет бумагу)– конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность, острое возбуждение.

Особенности линий
Штриховые линии – тревожность как черта личности.
Множественные линии – тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.
Эскизные линии – стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.
Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку,– импульсивность; органическое поражение мозга.
Линии, не доведенные до конца,– астения, иногда импульсивность.
Искажение формы линий – органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание.

Размер рисунка и его расположение

Увеличенный размер – тревога, стрессовое состояние.

Уменьшенный размер – депрессия, низкая самооценка.
Рисунок смещен вверх или расположен в верхней половине листа, но не в углу – иногда завышенная самооценка; стремление к высоким достижениям.
Рисунок смещен вниз – иногда сниженная самооценка.
Рисунок смещен вбок – иногда органическое поражение мозга.
Рисунок выходит за край листа – импульсивность; острая тревога.
Рисунок помещен в углу – депрессия.

Тип животного в методике «Несуществующее животное»

По типологии изображений несуществующих животных можно отметить самые распространенные из них.

1.Испытуемый изображает реально существующее животное и называет реальным именем, а описание его образа жизни соответствует действительности. Например, рисуется кошка и описывается образ жизни кошки. Такое изображение можно считать нормой для пяти-шестилетнего ребенка, но для подростков и взрослых это может свидетельствовать о низком уровне воображения.

2.Рисуется вымершее животное, когда-то существовавшее, например динозавр, мамонт и т.п.

3.Рисуется изображение существующего в культуре, но не существующего в природе животного, например дракона, русалки и т.п. Рисунки с изображением вымерших животных, так же как и рисунки с изображением существующих в культуре, являются нормой для детей 8–9 лет. Для взрослых такой рисунок животного указывает на его низкий общекультурный уровень и бедность воображения.

4.Рисунок несуществующего животного обычно строится из частей разных реальных животных: тело крокодила, конечности обезьяны, голова зайца и т.п. Такое животное при этом может иметь, например, имя Крокозай. Такое изображение животного свойственно скорее рационалистам, а не творческим натурам.

5.Иногда изображение животных имеет человекообразный облик. Это говорит о сильной потребности общения, что свойственно обычно подросткам – 13-17-летним.

6.Изображенное животное состоит из разных механических частей. Такое животное обычно изображают люди с нестандартным мышлением и подходом к жизни.

7.Замысловатое, сложное и оригинальное изображение животного, образ которого имеет не составную, а целостную структуру, с трудно устанавливающимся или не устанавливающимся сходством с каким-либо реально существующим (существовавшим) животным, свойственно человеку с хорошо развитым, богатым творческим воображением.

Составные части животного

Глаза
Глаза отсутствуют – астения.
Глаза пустые, без зрачков и радужки – астения, страхи.
Глаза с зачерненной радужкой – страхи.
Глаза с ресницами – демонстративная манера поведения, значимость мнения о себе.

Глаза с прорисованными кровеносными сосудами – ипохондрия, невротическое состояние.
Форма глаз искажена – невротическое состояние.

Уши
Большие уши – заинтересованность в информации, в некоторых случаях подозрительность, тревожность.
Отсутствие ушей – замкнутость, нежелание вступать в контакт с другими, слышать чужое мнение.

Рот
Рот, приоткрытый в сочетании с языком: без прорисовки губ – большая речевая активность, с прорисовкой губ – чувственность.
Рот открытый зачерненный – легкость возникновения опасений и страхов, в некоторых случаях недоверие, тревожность.
Рот с зубами или клыками – вербальная агрессия, в некоторых случаях защитная.

Голова
Голова, увеличенная в размере,– оценка эрудиции своей и окружающих.
Голова отсутствует – импульсивность, в некоторых случаях психическое заболевание.
Две или более головы – противоречивые желания, внутренний конфликт.
Форма головы искажена – органическое поражение мозга, в некоторых случаях психическое заболевание.

Дополнительные детали на голове
Перья – тенденция к приукрашиванию и самооправданию.
Рога – защита, агрессия.
Грива, подобие прически – чувственность, в некоторых случаях подчеркивание своей половой принадлежности.

Фигура
Множество составных частей и элементов – мощная энергия.
Малое количество составных частей и элементов – экономия энергии, астения.
Фигура, состоящая из острых углов,– агрессивность. Кругообразная фигура – скрытность, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира.

Дополнительные детали и части фигуры
Чешуя, панцирь – потребность в защите.
Шипы, иглы – защитная агрессия.
Тело, покрытое густыми волосами,– значимость сексуальной сферы.
Узор на шкуре – демонстративность.
Раны, шрамы – невротическое состояние.
Вмонтированные механические части – интровертированность, трудности в общении.

Оружие режущее, колющее или рубящее – агрессивность.
Крылья – романтичность, мечтательность, склонность к компенсаторному фантазированию.
Внутренние органы, кровеносные сосуды – ипохондрия, невротическое состояние, в некоторых случаях психическое заболевание.
Половые органы, женская грудь, вымя – высокая значимость сексуальной сферы.

Хвост
Хвост, повернутый вправо,– отношение к своим действиям и поведению.
Хвост, повернутый влево,– отношение к своим мыслям, решениям.
Хвост, поднятый вверх,– положительная, уверенная окраска к этим отношениям.

Хвост, опущенный вниз,– отрицательная окраска к отношениям.
Хвост толстый – значимость сексуальной сферы.
Хвост толстый, покрытый шерстью,– очень высокая значимость сексуальной сферы.
Красивый хвост, например, павлиний – демонстративность.

Ноги
Отсутствие ног, их недостаточное количество – пассивность или неумелость в социальных отношениях.
Избыточное количество ног – потребность в опоре.
Толстые, большие ноги – ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях, потребность в опоре.

Характер соединения ног с фигурой (корпусом)

Прорисовано тщательно – умение контролировать свои рассуждения, выводы, решения.
Прорисовано небрежно, слабо или совсем нет соединения ног с фигурой – отсутствие контроля.

Описание образа жизни

Соответствует рисунку – развито логическое мышление.

Не соответствует рисунку – в некоторых случаях нарушение логического мышления.
С идеализацией и приукрашиванием – склонность к компенсаторному фантазированию.

Место жизни животного

За границей, острова, субтропики (остров Бали, Кипр)– демонстративность.
Изолированное (космос, другая планета, пещера, колодец, лес и т.п.)– чувство одиночества.
Трудно достижимое место (непроходимый лес, густая чаща деревьев и т.

п.)– потребность в защите, в некоторых случаях боязнь агрессии.
Эмоционально неприятное (болото, тина, грязь и т.п.)– невротическое состояние.

Питание

Ничем не питается или питается воздухом, новостями, энергией – интровертность.
Ест все подряд – импульсивность.
Питается несъедобными вещами (гвоздями, палками, камнями и т.п.)– нарушения общения.
Питается эмоционально неприятной пищей (слизью, трухой, тараканами и т.п.)– невротическое состояние.
Питается кровью и органами живых существ (желудок, мозг и т.п.)– невротическая агрессия.
Питается людьми – негативизм, агрессивность.

Занятия, игры

Ломает что-либо (забор, деревья и т.п.)– агрессивность, негативизм, в некоторых случаях психическое заболевание.
Любит много спать – астеническое состояние, накопившаяся усталость.
Играет, гуляет, развлекается – проекция своих желаний.
Занято поисками пищи – ощущение трудностей в жизни.
Не любит сидеть без дела – импульсивность.
Ходит вверх ногами – символ нарушения заведенного порядка, выход за рамки обыденных стандартов или желание такового.

Некоторые особенности описания

Упоминание о размножении – значимость сексуальной сферы; о бесполых формах размножения (почкование и т.п.)– напряженность в сексуальной сфере.
Указание на отсутствие друзей – ощущение своего одиночества; напротив, сообщение о наличии множества друзей – высокая ценность общения.
Упоминание о врагах – боязнь агрессии; о защищенности от любых врагов или акцент на их отсутствии – боязнь агрессии, в некоторых случаях настороженное отношение к окружающим.
Сообщение об обеспечении едой – ощущение бытового неблагополучия, в некоторых случаях значимость материальных ценностей.

Анализ рисунков к методике «Несуществующее животное»

ВАЖНО!
По рисункам несуществующего животного как детей, так и взрослых часто можно судить об их скрытой проблеме, о которой чаще всего умалчивается или о которой не подозревают, обращаясь за консультацией совсем по другому вопросу.

Татьяна, 35 лет

Татьяна симпатичная, обаятельная стройная женщина. Очень следит за собой, одевается модно, занимается бизнесом, часто ездит в командировки в Москву, Ростов и другие города; отпуск проводит за границей. Приходит на консультации в основном по вопросам бизнеса, но главной проблемой для нее является отсутствие любви к мужу, с которым она живет уже более 16 лет. Мечтает вырваться из замкнутого круга, но не получается. В рисунке Татьяны это хорошо видно (рис.3).

Свое животное она назвала Европейский гламурный Крылокот. Животное отдаленно напоминает автора рисунка и отображает ее основную проблему – сексуальную. Чрезмерно пушистый, толстый и поднятый вверх хвост, а также грудь, густо покрытая шерстью, говорят, а вернее, «кричат» о значимости сексуальной сферы в жизни женщины и одновременно указывают на неблагополучие в этой сфере. Полностью зачерненная радужка глаз является показателем внутреннего страха – женщина боится представить, как ее жизнь может сложиться без мужа, вообще боится перемен в жизни. Крылья Крылокота – не что иное, как защитная фантазия Татьяны: ее уход от личных проблем в созданный фантастический мир.

Рис. 3. Европейский гламурный Крылокот

Вот как Татьяна описывает образ жизни своего несуществующего животного:

Европейский гламурный Крылокот обитает в Европе, местах исключительно гламурных – Париже, Милане, Ницце, но отдельные особи встречаются в Краснодаре, Москве, Ростове. Предпочитает праздный и веселый образ жизни. По характеру общительный, веселый, доброжелательный, однако приручается с трудом и очень независим. Размножается редко, пару выбирает придирчиво, тщательно и неторопливо. Питается конфетами и новостями, любит путешествия и новые впечатления.

Это своего рода фантазийное желание – сбежать в края «гламурные» и обрести свободу, питаясь «конфетами и новостями», также выказывает внутреннюю потребность Татьяны уйти от действительности.

Вадим, 50 лет

Рис.4. Амикрабос

Вадим более 25 лет живет с женой, но семейная жизнь не сложилась, и в настоящее время у него все чаще появляется желание изменить ее, начав жить независимо, отдельно. Однако пока обстоятельства не позволяют этого сделать. По характеру Вадим мягкий человек и поэтому особенно тяжело переносит агрессивное поведение жены. Обладает большим энергетическим потенциалом.

Животное нарисовано Вадимом по оригинальной модели (рис.4). Оно вообще лишено органов, обеспечивающих общение,– ушей, рта,– и имеет полностью замкнутую фигуру, что указывает на интровертированность и трудности в общении. Свое животное Вадим назвал Амикрабос, снабдив его при этом множеством ног для передвижения и покрыв чешуей; всё это показатель того, что Вадим имеет большую потребность в опоре, защите, боится агрессии. Кроме того, частично зачерненная чешуя указывает на низкую устойчивость автора рисунка к стрессам.

Рисунок Вадима сопровождается следующим рассказом:

Животное теплокровное. Среда обитания смешанная: вода и земля. Проживает в тропиках, субтропиках. Питается растениями, размножается делением. Способ передвижения – импульсный, энергетический.

Указание о том, что животное теплокровное, говорит о желании Вадима иметь тепло, семью и тем самым быть похожим на других. «Способ передвижения импульсный, энергетический» – свидетельство трудностей в жизни Вадима, которые он так тщательно скрывает и на преодоление (или сопротивление) которых ему приходится тратить немало энергии.

Ирина, 54 года

Женщина невысокого роста, с приветливой и милой улыбкой на лице. Имеет два высших образования; второе, медицинское, получила только год назад. Сейчас она не знает, зачем оно ей и не понимает, для чего столько лет училась. При этом твердо уверена, что ее участь состоит в «вечном обучении». Ее жизнь складывается из череды судьбоносных действий и планов, с помощью которых она желает уйти от действительности. На мой взгляд, это своеобразная программа спасения собственной души, как раз тот случай, когда мы говорим: «Помоги себе сам».

Дело в том, что, прожив с мужем 27 лет, Ирина неожиданно узнала о существовании у него второй семьи: будучи в браке с ней, муж параллельно проживал с молодой женщиной и детьми от него. Тем не менее Ирина смогла простить его и продолжать с ним жить. Это был ее выбор, другое дело, почему имела место подобная ситуация. Попробуем разобраться по рисунку (рис.5).

Если посмотреть на это несуществующее животное, то с виду оно как будто довольно симпатично, если бы не искаженная форма головы и «руки-крюки», похожие на птичьи лапки.

Свое несуществующее животное Ирина назвала Михотрон. По-моему, название напоминает какой-то механизм, а рисунок самого животного необычного механического мишку. Скорее всего, жизнь Ирины ей самой напоминает жизнь по инерции, схожую с каким-то механизмом, далеким от мира чувств и любви. Конечности, направленные к телу, свидетельствуют об интровертности, когти – на агрессию, а открытый рот без зубов и языка – на легкость в возникновении опасений и страхов в ее жизни. Радужки глаз, частично зачерненные, только подтверждают наличие страха у автора рисунка.

Вот что рассказывает Ирина о своем Михотроне:

Животное живет в лесу, размножается почкованием [очень странно для животного, не правда ли?]. Любит кашу из желудей, которую варит ему гномик. Боится резких шумов. Любит играть в прятки.

Рис.5. Михотрон

Рассказ только подтверждает внутренний страх и тревогу Ирины перед будущим, указывает на некоторую нервозность и уход от действительности, но, тем не менее, раскрывает нам вполне реальные желания женщины. Например, ожидание заботы и внимания. Ее животное «любит кашу из желудей, которую варит ему гномик». То, что Михотрон боится резких шумов, говорит об усталости Ирины и возможном нервном истощении. По словам самой Ирины, она от всего устала. А вот то, что ее Михотрон любит играть в прятки, означает, как ни странно, очередную игру Ирины с судьбой: сейчас она оформляет документы в Америку для постоянного проживания там.

Даша, 13 лет

Девочка выглядит спокойной, застенчивой и тихой.

Рисунок (рис.6) расположен внизу листа, что говорит о низкой самооценке девочки и ее переживаниях. Множественные линии выдают тревогу внешне спокойного подростка. Три глаза сильно зачернены – показатель страха, сидящего глубоко в душе. Множество ног, которые являются опорной частью животного, и характер их соединения с фигурой показывают, что девочка способна контролировать свои рассуждения и поступки.

Даша так описывает образ жизни этого животного:

Трехглаз живет в Южной Африке. Питается он обычно рыбами, но, когда голодный, может съесть что угодно. Он очень боится своих соперников – акул и китов. Он любит плавать по дну и ненавидит сидеть без дела.

Друзей у него нет, так как он слишком добрый (другим это не нравится).

Рис.6. Трехглаз

В рассказе Даши явно проявляется депрессивное настроение («Друзей у него нет, так как он слишком добрый»), страх («Он очень боится своих соперников») и сильная потребность в эмоциональном тепле («Трехглаз живет в Южной Африке). Кроме этого, можно предположить неблагоприятную окружающую среду («Он любит плавать по дну»). Рассказ ребенка о животном почти всегда отражает то, что на самом деле происходит с ним самим в жизни и, зная о том, как значимо для подростка общение со сверстниками, можно теперь представить, как нелегко живется Даше. Рисунок и рассказ девочки показали, что ей требуется психологическая помощь.

Определение тревожности и низкой самооценки у ребенка

Тест «Несуществующее животное» на

определение тревожности и низкой самооценки у ребёнка

Для определения тревожности и низкой самооценки у ребёнка родители могут самостоятельно использовать известный психологический тест «Несуществующее животное». Для этого вам понадобятся чистый белый лист бумаги и цветные карандаши. Попросите ребёнка нарисовать животное, которого на самом деле не существует ни в природе, ни в книгах, ни в мультфильмах. Объясните ребёнку, что вы не оцениваете его умение рисовать, главное – кто будет нарисован, а не как.

Если ребёнок не хочет рисовать – не настаивайте. Возможно, он согласится это сделать в другой раз. Время рисования не ограничивают. Во время выполнения этого задания ничего не должно отвлекать ребёнка: ни телевизор, ни другие дети и т.п.

Когда рисунок будет готов, пусть ребёнок придумает животному имя, а потом поспрашивайте его, где живёт животное, чем питается, с кем дружит, кого боится, что любит делать и др. Проводить данную методику лучше после 4-х лет, когда у ребёнка уже расширился кругозор и развито воображение. Чем старше ребёнок, тем информативнее рисунок.
Помните, что ребёнок изображает себя!

Тест «Несуществующее животное» относится к проективным методикам, потому что человек, рисуя кого-то или что-то, бессознательно проецирует (переносит) свои чувства, переживания, эмоциональные проблемы на лист бумаги. И если правильно «прочитать» рисунок, то можно лучше узнать своего ребёнка, получить его психологический портрет.

Интерпретация рисунка

Прежде всего, обратите внимание не внешность несуществующего животного. Если он похож на существующих в природе животных, то ваш малыш выбирает стандартные пути решения, он довольно дисциплинирован или у него слабо развито воображение. Также то, что ребёнок отходит от инструкций и рисует что-то хорошо ему знакомое, может служить признаком тревожности. Тревожному ребёнку трудно выполнять неопределённые задания. Не понимая критерии оценки задания, он может ожидать отрицательный отзыв, и это не даёт ему возможности фантазировать. Тревожный ребёнок упрощает задание, подменяет поставленную задачу более знакомой и соответственно безопасной. То есть страх неопределённости и высокая тревожность блокируют фантазию ребёнка. Если животное ни на что не похоже, то ваш ребёнок обладает хорошо развитым воображением и он из породы изобретателей, первооткрывателей.

1. Размер рисунка.

Размер рисунка говорит о самооценке ребёнка. Слишком маленький рисунок говорит о заниженной самооценке. Рисунок средних размеров – об адекватной, а рисунок животного слишком больших размеров (на весь лист) – о завышенной самооценке.

2. Цвет.

О благоприятном эмоциональном состоянии ребёнка свидетельствует наличие в рисунке ярких основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный), если рисунок выполнен одним цветом к тому же тёмным (коричневый, чёрный, серый), то эмоциональное состояние ребёнка нарушено. Тёмные цвета говорят о тревогах, страхах, агрессии.

3. Расположение рисунка на листе бумаги.

Разделите альбомный лист на четыре части и посмотрите, в какой части сосредоточен рисунок.

Если рисунок расположен в верхней части, то малыш самоуверен, нередко переоценивает собственные силы, пытается охватить всё и сразу. Приучайте ребёнка доводить начатое дело до конца.

Рисунок внизу. У ребёнка занижена самооценка. Такого малыша надо чаще хвалить и не заострять внимание на его ошибках.  Подавленность, нерешительность, не заинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению, склонность к фиксации на проблемах; часто это «отверженные», «изгои».

Изображение в центре листа. Ребёнок правильно оценивает свои возможности, адекватно относится к успехам и поражениям, он не слишком упрям, но если уверен, что прав, то своё мнение будет отстаивать. Поощряйте в ребёнке эти полезные склонности.

Справа — экстравертированность, акцентированность на будущем, подчеркивание мужских черт характера, стремление к контролю над ситуацией, ориентация на окружающих, агрессивная сексуальность.

Крайне справа — склонность к неподчинению, непредсказуемость, чрезмерная конфликтность, в экстремальных ситуациях — аутоагрессивность.

Если рисунок расположен слева на листе, для обследуемого характерны интровертированность, акцентированность на прошлом, выраженное чувство вины, застенчивость.
Обследуемые, у которых проявилась данная характеристика, практически всегда уходили от конфликтных ситуаций.

Маленький рисунок в верхнем левом углу — высокая тревожность; часто встречается у личностей, склонных к суициду.

4. Наличие штриховки.

Чем больше в рисунке линий, заштрихованности разных частей туловища животного, вплоть до зачернения, тем выше тревожность.

5. Присутствие когтей, шипов, рогов и пр.

Это признаки агрессии, но у тревожных детей эти признаки говорят о защитных формах агрессии. Тревожные дети могут нарисовать колючки, шипы, например, показывая, что они боятся окружающего мира, представляют его угрожающим для себя.

6. Глаза.

Пустые глазницы и акцентировано большие глаза говорят о страхах. Необычно большое количество глаз, ушей и прочих органах чувств (например, локаторы или антенны) призвано напряжённо следить за миром, чтобы не пропустить никакой опасности или угрозы. Соответствующая тематика отражается и в описании образа жизни животного. Признаком тревожности служит и описании различных способов предохранения от возможной опасности (нападения хищников, стихийных бедствий, холода, жары, недостатка еды и т.п.). Страхи проявляются в зачернении глаз. О полном бесстрашии животного чаще говорят дети, испытывающие страхи.

7. Нажим.

Слабый нажим говорит о низкой самооценке и неуверенности в себе, сильный — наоборот, об уверенности.
При боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. Если животное очень большое, а ребёнок постоянно говорит о том, что главное в жизни животного – защищаться от хищников, то о боязни агрессии можно говорить с уверенностью. При боязни агрессии часто ещё дети указывают на труднодоступность жилища – «живёт в пещере», «высоко-высоко в дупле» и пр. На вопрос: «Есть ли враги у животного?» дети отвечают со страхом, либо однозначно отрицательно, либо начинают долго их перечислять.

Другие признаки в рисунке, раскрывающие более детально характер ребёнка.

Обратите внимание на ноги животного. Если зверь стоит на устойчивых конечностях, то ребёнок реально смотрит на окружающую действительность. Если ноги широко расставлены, то у малыша к тому же развито рациональное мышление.

Если изображение стоит на тонких лапках, то ребёнок – мечтатель и фантазёр. А если туловище и конечности расположены отдельно друг от друга, то ребёнку свойственны импульсивные поступки. Оцените пропорции головы и туловища.

Голова явно больше всего остального: ребёнку интересно узнавать новое, он любит развивающие игры. Голова маленькая по сравнению с туловищем: наличие физической силы и умения дать отпор кажутся ребёнку наиболее важными, ему не хватает чувства защищённости.

Если все пропорции выдержаны, то ваш малыш развивается гармонично, как интеллектуально, так и физически.
Теперь рассмотрим морду животного. Если черты лица не нарисованы, то ребёнок не стремится выражать свои мысли, плохо воспринимает информацию.

Рот без языка и зубов – страх и недоверие к окружающим. Если есть зубы, то это признак скрытой агрессии, язык – потребность в общении. Уши – ребёнок прислушивается к окружающим, слишком большие уши указывают, что ему очень важно чужое мнение.

Ребёнок нарисовал крылья. Ему хочется всё успеть, ему многое интересно. Такой ребёнок может добиться в дальнейшем больших успехов.
Хвост направленный вверх, указывает на оптимизм и дружелюбие, вниз – страх и подавленность.

Бантики, серьги, украшения говорят о заинтересованности ребёнка своим внешним видом, что более выражено у девочек.
Необычные детали в образе животного могут говорить как о психологических проблемах, так и о нестандартном мышлении.

Литература:

• Захарова А.И. Происхождение и психотерапия детсхих неврозов. – СПб., Изд-во «КАРО», 2006г.
• Шапиро Е.И. Если у ребенка страхи — Изд-во «Детство-пресс», 2011г.

 

Методика «Несуществующее животное»: для подростков

В последние годы работа психологов в школах и дошкольных учреждениях стала очень популярной. Очень важно вовремя выявить у ребенка психологические проблемы, чтобы своевременно помочь избавиться от них. Методика «Несуществующее животное» разработана специально для работы с подростками.

Что представляет собой методика

Методика «Несуществующее животное» достаточно распространенная и наиболее информативная для выявления психологических проблем у ребенка. Ее очень часто используют в детских садах и школах. Такой рисуночный тест помогает исследовать и выявлять скрытые эмоции.

Цель данной методики заключается в том, чтобы оценить внутренне состояние ребенка по его рисунку. Когда подросток рисует, то в его рисунках проявляется его внутренний мир и собственный образ-Я. Человек занимающейся данной наукой может многое рассказать о ребенке с помощью этого теста. Но, конечно, один тест не даст полный психологический портрет исследуемого.

Как проводится тестирование

Для проведения тестирования по данной методике потребуется обычный белый лист бумаги и карандаш. Никаких фломастеров или цветных карандашей использовать нельзя. Проводить тест стоит в спокойной обстановке. Подростку требуется нарисовать несуществующее животное, причем придумать, как оно выглядит и назвать его именем.

Обязательно стоит объяснить ребенку, что животное нужно придумать самому, что рисовать увиденных существ из мультфильмов не нужно. Только животное, которое нигде не появлялось. Как только рисунок будет закончен, необходимо узнать у ребенка все подробности нарисованного. Как зовут животное, где оно обитает, какой его возраст и пол.

Также узнать о характере животного и других мелких подробностях. Очень важно уточнить, есть ли у существа друзья. Если их нет, то это сигнализирует об отсутствии у подростка должного общения, он просто чувствует себя одиноким. Вероятно, он не научился налаживать контакт в обществе. Чаще всего, ребенок раскрывает себя в своем рисунке, при описании рассказывает свои проблемы. Так на что стоит обратить внимание в первую очередь.

Интерпретация результатов

Для начала нужно посмотреть на расположение нарисованного существа непосредственно на самом листе. При здоровом психологическом состоянии ребенка рисунок будет находиться примерно в центре листа. Но бывает, что подросток выбирает место на листе ближе к верхнему краю. Это говорит о завышенной самооценке человека, что он пытается все время самоутвердиться и подняться в глазах остальных. В обществе такому ребенку важно признание со стороны сверстников. А если выбрано положение в нижнем пространстве, то все говорит об обратном. Ребенку сложно в его социуме, у него низкая самооценка, нерешительность и отсутствие интересов.

Далее стоит разобрать главную часть рисунка. Это может быть голова или другая часть, которая находится в центре рисунка. Если голова будет развернута вправо, то это может говорить об активности ребенка, его тяге к действенности. Все его поступки запланированные, обдуманные. Подросток всегда добивается своего и доводит любое начатое дело до конца.

А если это центральная часть рисунка повернута влево – это предрасположенность испытуемого к размышлениям, к сомнениям. Редко задуманное реализуется. Здесь можно говорить о страхе перед свершением действий.

Также может быть расположение головы, когда направлена на себя. Это прямое определение эгоцентризма. Ребенка волнует только он сам, появляется зацикленность на себе. Для него важно мнение окружающих его подростков. И не лишним будет обратить внимание на размеры головы относительного самого тела. Если голова изображена больше, чем туловище, это может говорить об интеллектуальности ребенка, о том, что он ценит именно интеллектуальное поведение в своих друзьях и знакомых. Стоит обратить внимание на мелкие детали, например, изображение на голове клыков или шипов говорит об агрессивности ребенка. Он постоянно хочет защищаться, а порой и нападать.

Немаловажными частями рисунка являются рот, глаза, уши и хвост. Когда рот нарисован открытым, то это трактуется как излишняя болтливость ребенка. Если он будет закрашенным и губы не выделяются, то ребенок может быть излишне напуган и закрыт. Такие подростки недоверчивы и опасливы. Зубастых животных рисуют дети с агрессивным характером. Они склонны к грубости в словах, но это всего лишь их самозащита от окружающих.

Наличие глаз указывает на упадок сил ребенка, его нежелание чем-либо заниматься, на сниженную работоспособность. Глаза могут быть нарисованы с ресницами, что говорит о восхищении и заинтересованности ребенка в окружающих людях. А если глаза заштрихованы, то это значит, что у подростка существуют определенные страхи. Здесь уже придется разбираться подробнее в каждом отдельном случае. Уши бывают изображены по-разному. К примеру, если они есть на рисунке, то стоит обратить внимание на детали. Рога говорят о защите от окружающих. Шерсть или грива – об излишней чувствительности. Если у животного появляются выделяющиеся части, такие как крылья или перья, то стоит уточнить у подростка их предназначение. Если эти части нужны для красоты, то это может сказать о недостатке внимания. Ребенок просто хочет привлечь к себе внимание. А если подросток объяснит их назначение, то он хочет самоутверждаться и действовать.

Также обратить внимание на присутствие лап или ног у животного. Короткие лапки показывают легкомысленность и поверхностное отношение. А большие и основательные лапы открывают ребенка, как уверенного и рационального. С его мнением обязательно считаться и уважать, независимо от того, сколько лет подростку. Чтобы не вызывать внутреннего и внешнего протеста у ребенка.

Хвост напрямую зависит от самооценки исследуемого. Если хвост изображен слева, то можно судить о собственной самооценке мнений, а если справа — то о действиях ребенка и его поведении. Положение хвоста вверху показывает бодрость и уверенность. А если хвост нарисован опущенным, то у ребенка существует недовольство собой, что-то произошло неудачно, и подросток сожалеет о содеянном. Размер хвоста также говорит о многом. Большой хвост означает, что подростка тяготит его прошлое, или то, что произошло в прошлом. А маленький нарисованный хвост показывает, что все в порядке и прошлое ребенка вполне состоявшееся.

Далее обратить внимание на линии штриховки рисунка. Слабые и тонкие линии говорят о неуверенности подростка, о чувствительности и повышенной утомляемости. Стоит пересмотреть режим подростка и выделить больше времени именно на отдых. Наоборот, жирные и толстые линии рисуют дети с неустойчивым психологическим состоянием, тревожные и не энергичные. Ну конечно не забывать об особенностях. Ведь ребенок может заниматься в художественной школе и проявлять толстые или тонкие линии как часть декора.

Стоит посмотреть на детали рисунка. Если подросток рисует элементы механических предметов – это может говорить о слишком сильном увлечении роботами или компьютерными играми.

Ну и конечно, необходимо рассмотреть имя этого существа. Ведь именно в имени животного заложен характер подростка и его особенности. Логическое содержание в этом имени, например, летающая пчела или ползущая змея, говорит о рациональном поведении и складе ума подростка. Имя, в составе которого присутствует научно-исследовательское, показывает стремление ребенка показать свой интеллект и раскрыть свои знания в определенной области. Иногда в названии животного могут звучать поверхностные и неглубокие содержания. Это показывает легкомысленность ребенка, его несерьезное отношение ко всему, что он делает.

Кроме того, стоит обратить внимание на форму тела изображенного животного. Круглая форма тела и абсолютно полая внутри доказывает замкнутость ребенка и его зацикленность. Крупное туловище относительно головы говорит о том, что главным качеством для ребенка является физическое состояние. А интеллектуальные качества отходят на второй план. Поэтому для таких подростков кумирами становятся компьютерные персонажи и герои боевиков. Прямоугольные контуры вымышленного существа свидетельствуют об изменчивом характере ребенка и его зависимости от окружающей среды. Прекрасно, если ребенок рисует у своего животного шею. Ведь именно она символизирует наличие собственной точки зрения. Но слишком длинная шея может указывать на то, что подросток способен руководствоваться исключительно своим мнением.

Вместо заключения

Психологи часто используют эту методику для исследования характера и поведения ребенка с помощью методики рисования несуществующего животного. Далее стоит рассматривать каждый случай отдельно и индивидуально с учетом особенностей жизни и настроения подростка. И стоит не забывать, что подростковый возраст – это переломный момент в жизни ребенка. Поэтому некоторые нюансы рисунка стоит опускать или списывать именно на временность периода.

«Ключи» к тесту «Несуществующее животное». Расположение.

Главная страница » Анализ рисунка » Ключи к тесту «Несуществующее животное». » «Ключи» к тесту «Несуществующее животное». Расположение.

«Ключи» к тесту «Несуществующее животное».

Расположение рисунка на листе.

Анализ расположения рисунка несуществующего животного показывает, как человек оценивает свое положение в обществе.

Верхняя часть листа бумаги  – нижняя часть.

Расположение рисунка несуществующего животного посередине листа или немного выше и правее (/левее) – это  норма.  Это  говорит о том, что самооценка человека соответствует действительности. Она ни занижена и не завышена. Такой вариант самый удачный.

Он правильно оценивает свои возможности, адекватно относится к своим успехам и неудачам, не очень упрям. Но, если уверен в правоте, свое мнение будет отстаивать.

Расположение рисунка посередине.

Расположение рисунка несуществующего животного ближе к верхнему краю листа бумаги  – свидетельство высокой самооценки и уровня притязаний (требований) человека, которые, как ему кажется, не полностью реализуются.

Чем ближе к верхнему краю листа расположен рисунок несуществующего животного, тем ярче человек ощущает неудовлетворенность своим положением в обществе (признак дезадаптированности), потребность в самоутверждении и признании. Он склонен считать, что достоин большего и переживать по поводу того, что его недооценили. Также такое расположение рисунка интерпретируется как стремление к лидерству. Такой человек всегда настойчиво движется к своей цели.

Другая интерпретация: излишняя самоуверенность, человек переоценивает свои возможности, пытается охватить сразу много дел.

Если это рисунок ребенка, приучайте его доводить начатое до конца.

Расположение рисунка ближе к верхнему краю.

Интерпретация расположения рисунка вверху листа по теории И. Жолле:

Расположение рисунка главным образом в верхней части листа – говорит о том, что человек более склонен к отчужденности и замкнутости (относительно недоступен), чем другие.

Он предпочитает получать удовлетворение от своих фантазий.  Часто ставит перед собой  какие-то недостижимые цели.  Близким или окружающим людям иногда  приходится возвращать такого человека к реальности. Как говорится, «спускать с небес на землю”.

Чем ниже к краю листа расположен рисунок, тем ниже самооценка человека. Он неуверен в себе, нерешителен, подавлен, не слишком высоко себя ценит. У него отсутствует стремление к самоутверждению. Такой человек долго помнит свои неудачи. Он может вообще отказаться от какого-либо действия, если не уверен, что получит положительный результат. Сложность заключается в том, что человек сосредоточен на возможных препятствиях к решению своих задач, а не на том, как получить результат.

Если так рисует ребенок, его нужно чаще хвалить и не акцентировать внимание на совершенных ошибках.

Пример такого рисунка можно посмотреть чуть ниже.

Расположение рисунка несуществующего животного в самом низу листа – у человека большие проблемы в общении.

Интерпретация расположения рисунка внизу листа согласно теории И. Жолле:

Расположение рисунка большей частью в нижней половине листа – человек тяготеет к реальности, к чему-то конкретному. Он склонен к депрессии, поскольку не может повлиять на проблему. Это приводит к возникновению у человека чувства незащищенности и неадекватности.

Например, такой человек воспринимает катаклизмы как всемирную проблему или остро реагирует на существующую политическую нестабильность в стране.

Правая часть листа бумаги – левая часть.

Сдвиг рисунка несуществующего животного вправо – человек стремится себя контролировать, склоняется к экстраверсии.

Чем ближе рисунок несуществующего животного уходит к правому краю, тем ярче проявляются  экстраверсия (ориентация на окружающих), акцентирование на будущем, стремление  контролировать ситуацию. Такое расположение рисунка может свидетельствовать о  подчеркивании человеком  мужских черт характера (это касается и женщин), об агрессивной сексуальности, т.е. своего рода  «вызове» по отношению к чему-то важному для человека.  Это активные люди, «люди действия».

Расположение рисунка ближе к нижнему краю и правой части листа.

Расположение рисунка несуществующего животного крайне справа – это нежелание человека подчиняться, непредсказуемость, чрезмерная конфликтность, а в экстремальных ситуациях – аутоагрессивность.

Интерпретация расположения рисунка справа по теории И. Жолле:

Смещение рисунка вправо – это тяготение человека к сознательному.

Он способен лучше контролировать свое поведение, занят поисками  удовлетворения в интеллектуальной сфере деятельности, живет в  ожидании будущих событий (акцент на будущем).

Расположение рисунка  несуществующего животного в правом верхнем углу – возможно, человек активно борется за роль лидера в своем окружении. Его соперниками  могут быть родители, учителя (для детей), сотрудники, пользующиеся авторитетом в коллективе.

Расположение рисунка несуществующего животного в верхнем левом углу (при этом рисунок должен быть малого размера) – говорит о высоком уровне тревожности у человека.

Расположение рисунка в верхнем левом углу листа.

Сдвиг рисунка несуществующего животного влево –  социальная бездеятельность, застенчивость, выраженное чувство вины (тенденция по малейшему поводу чувствовать себя виноватым),  интроверсия, акцентирование на прошлом. Такой человек много размышляет и тщательно обдумывает свои поступки. Он практически всегда уходит от конфликтных ситуаций. Эта интерпретация может быть неверной, если рисунок не умещается на лист, выходит за его край.

Интерпретация расположения рисунка слева согласно теории И. Жолле:

Расположение рисунка в левой части листа – обращение человека к бессознательному. Для него характерны импульсивность, эмоциональность  (преобладание эмоций в жизни человека), акцентированность на прошлом  (часто обращается к своему прошлому).

Расположение рисунка в левой части листа.

Дополнительная интерпретация расположения рисунка в верхней и нижней части листа представлена в нижеследующей схеме:

Расположение рисунка несуществующего животного – это только один из опорных элементов, который будет уточняться или даже изменяться в процессе анализа.

Необходимо обращать особое внимание на то, какое значение имеет для  человека расположение рисунка на листе бумаги.

Не забудьте о предисловии к статьям о ключах.

К сожалению, пока не все интерпретации мы можем подкрепить рисунками. Но в нашей будущей книге по рисуночным тестам они будут.

Friend me:

Также читайте: «ключи» к проективным тестам, интерпретация рисунков, рисуночные тесты, тест несуществующее животное

Ключи к тесту «Несуществующее животное». Опрос.

Главная страница » Анализ рисунка » Ключи к тесту «Несуществующее животное». » Ключи к тесту «Несуществующее животное». Опрос.

Ключи к анализу теста «Несуществующее животное».

Пострисуночный опрос.

Внимательно изучите ответы пострисуночного опроса, они могут дать очень много информации. Конечно, в стандартных «ключах» она неполная, но пока мы изучаем только их.

Вопрос:  Где живет несуществующее животное?

Если место обитания несуществующего животного изолированное (например, пещера или другая планета) – человек испытывает недостаток общения или чувство одиночества.

Если говорится о том, что к месту обитания несуществующего животного трудно добраться (например, он живет в непроходимой чаще или в горах, где нет дороги) — человек нуждается в защите, боится агрессии со стороны окружающего мира.

Если место обитания несуществующего животного какое-то экзотическое (например, остров Мадагаскар или заколдованный лес) — это указывает на демонстративность человека.

Если среда обитания несуществующего животного эмоционально неприятная для человека (например, болото или грязь) — это может быть признаком невротического состояния, низкой социализированности или даже указанием на психическое заболевание.

Вопрос:  Чем питается несуществующее животное?

Если продуктами питания несуществующего животного являются явно несъедобные вещи для человека (например, камни, стекло, металл) — это указание на низкую социализированность или нарушение общения.

Если в пищу несуществующее животное употребляет особо крупные объекты (например, горы, деревья, дома) или «ест все» — это говорит об импульсивности человека или его низкой социализированности.

Если несуществующее животное питается людьми — это указание на негативизм (склонность к противостоянию и противоречию другим людям), асоциальность (безразличие к обществу) или антисоциальность (причинение вреда обществу ради своего интереса), а также агрессивность человека.

Если в ответе на этот вопрос подробно описывается процесс поедания жертв — это говорит об агрессивности человека.

Если несуществующее животное употребляет эмоционально неприятную для нас пищу (например, червей, грязь, слизь) — это может указывать на невротическое состояние или даже психическое заболевание человека.

Если несуществующее животное употребляет в пищу кровь или отдельные органы и части живых организмов (например, сердце или мозг) — это говорит о присутствии у человека невротической агрессии (ответная реакция на неблагоприятную внешнюю ситуацию).

Если несуществующее животное питается воздухом или энергией или вообще не питается ничем — это говорит об интровертности человека или, возможно, о его шизоидности.

Вопрос:  Чем обычно занимается несуществующее животное? Какое его любимое занятие?

Если занятие обычное (например, оно играет, гуляет, развлекается) — это прямая проекция своих желаний.

Если несуществующее животное постоянно занято поисками пищи — человек ощущает трудность, однообразие и нестабильность жизни.

Если несуществующее животное что-то ломает или топчет в процессе своей жизнедеятельности — это указывает на асоциальность или антисоциальность человека, негативизм, агрессивность или даже психическое заболевание.

Если несуществующее животное много спит — это признак усталости или астенического состояния человека.

Если любимое занятие несуществующего животного с крыльями парить в облаках – значит, в реальной жизни эти люди обычно пассивны и несколько инфантильны.

Вопрос:  У несуществующего животного есть друзья?

Если друзья отсутствуют — человек испытывает чувство одиночества.

Если друзьями несуществующего животного являются все окружающие, без конкретизации — это показатель высокой неудовлетворенной потребности в общении.

Если друзьями несуществующего животного являются злые, агрессивные персонажи (например, акулы, крокодилы, драконы) — это указание на негативизм, агрессивность, асоциальность или антисоциальность (объяснялось выше).

Вопрос:  У несуществующего животного есть враги?

Если врагов очень много или они отсутствуют вообще — это указание на боязнь агрессии.

Если человек не назвал конкретных врагов несуществующего животного, то, скорее всего, дело не в конкретных опасениях и страхах, а вообще в боязни общения и конфликтов, то есть в повышенной застенчивости.

Если врагами несуществующего животного являются все окружающие — это признак негативизма,  асоциальности или антисоциальности.

Вопрос:  Несуществующее животное умеет защищаться? Как оно защищается?

Если человек подробно описывает способы защиты от опасности или говорит о ее гигантском размере— это указывает на его тревожность и боязнь агрессии.

Вопрос:  Несуществующее животное чего-нибудь боится?

Если в ответе на этот вопрос перечисляется слишком много страхов или страхи, которые нетипичны для животных (например, темнота, смерть, насекомые) — это говорит о невротическом состоянии или наличии страхов.

Вопрос:  Какого размера несуществующее животное?

Если размер животного, заявленный в пострисуночном опросе, не соответствует размеру самого рисунка, это свидетельствует о внутреннем конфликте человека. Например, животное огромного размера (в опросе), а нарисовано совсем крошечным. Или наоборот, нарисовано несуществующее животное на весь лист, а в опросе выяснилось, что оно размером с букашку.

Вопрос:  3 желания несуществующего животного.

Если несуществующее животное хочет иметь друзей — человек испытывает недостаток общения.

Если несуществующее животное пожелало не иметь врагов — это боязнь агрессии, а в некоторых случаях –  настороженность и подозрительность.

Если несуществующее животное  пожелало, чтобы его не боялись — это также боязнь агрессии.

Если несуществующее животное  захотело стать обычным животным или  человеком — это значит, что человек испытывает эмоциональный дискомфорт, который связан с ощущением им своего отличия от окружающих (шизоидный склад личности: ощущение своей отстраненности, своей необычности, несходства с окружающими, сниженная эмоциональность).

Если несуществующее животное хочет стать больше по размеру — человек нуждается в защите, испытывает боязнь агрессии или ощущает свою малую значимость в окружающем мире.

Если несуществующее животное большое, но хочет стать еще больше – это указание на состояние тревоги.

Если несуществующее животное хочет летать и посмотреть на мир – это говорит о любознательности и познавательной направленности человека.

Дополнительные сведения в пострисуночном опросе.

Если во время обсуждения рисунка человек затрагивает тему размножения — это говорит о значимости для него сексуальной сферы. При этом, если идет указание на бесполые формы размножения — человек относится к сексуальной сфере напряженно в результате внутреннего конфликта.

Если несуществующее животное может передвигаться любыми способами (например, и бегать, и плавать, и летать) – человек легко приспосабливается к ситуации.

Вы можете дополнить свой бланк пострисуночного опроса таким пунктом, если в практической работе он окажется вам полезным.

Если несуществующее животное ходит вверх ногами – это свидетельствует о том, что человек выходит за рамки общепринятых понятий, нарушает заведенный порядок вещей.

Если глаза несуществующего животного вынесены далеко вперед и способны вращаться в любую сторону – это указывает на осторожность и высокую избирательность в контактах.

Если хвост несуществующему животному нужен для того, чтобы за ним прятаться, и рога для защиты от врагов – это боязнь агрессии.

Если в пострисуночном опросе человек очень подробно описывает свое несуществующее животное, возводя его в ранг идеального, исключительного или особо красивого — это признаки демонстративности и склонности к компенсаторному фантазированию.

Соответствие рисунка несуществующего животного и пострисуночного опроса к нему.

Если человек говорит, что его несуществующее животное ходит, но при этом в рисунке животного отсутствуют ноги или они слишком тонкие и неустойчивые – это указывает на поверхностность и легкомыслие.

Если несуществующее животное имеет крылья, но в пострисуночном опросе выяснилось, что они нужны ему не для того, чтобы парить в облаках, а чтобы летать и на все смотреть – то это показатель высокой познавательной направленности, а не склонности к защитному фантазированию.

Посмотрите, какой у несуществующего животного характер (учитывайте и свое впечатление от рисунка, и пострисуночный опрос) — он показывает представление человека об отношении к собственному „я”.

Отметьте для себя, каких деталей больше в рисунке несуществующего животного — добрых (например, радостная улыбка) или агрессивных (чешуя, иглы), и как они соотносятся с пострисуночным опросом.

На этом мы закончим изучение стандартных «ключей» к тесту «Несуществующее животное». В следующей статье будет для вас интересное практическое задание.

Friend me:

Также читайте: «ключи» к проективным тестам, интерпретация рисунков, рисуночные тесты, тест несуществующее животное

Тест на самокопание: Рисунок несуществующего животного

Кроме всего прочего, хвост, кто бы сомневался, является фаллическим символом.

Поэтому направление (вверх-вниз) может быть просто сиюминутным индикатором твоей потенции. Ничего-ничего, это случается с каждым мужчиной.

В редких случаях в теле зверя пытливый взгляд обнаружит неживые детали (колеса, батарейки, пропеллеры, входы для USB). Появляются такие дополнения или от большого ума (рисовальщик использует все свое воображение, стараясь выдумать несуществующее животное), или, наоборот, от поврежденного разума — у больных шизофренией.

Важны и те детали, которых у твоего зверя нет.
Нет ног — ты в себе не уверен (см. значение нижних конечностей). Нет рук или щупалец — ты не воздействуешь на мир, а предпочитаешь пассивно ждать, когда что-то произойдет.

Имя

Если ты внимательно прочел задание и дал своему несуществующему животному небывалое имя, а не просто нарек его, как обычно, Виталием Сергеевичем, ты наверняка найдешь среди этих вариантов название, чем-то похожее на твое.

Рациональное соединение двух и более смысловых частей: слоногусь, ползучий конь, собакоед. Показывает практичность, рациональность мышления, четкое следование поставленной задаче, стремление соблюдать нормы.

Псевдонаучное название: латиноимениус, восточно-европейский репейный козлодер. Выдает, что ты гордишься своей эрудицией и начитанностью. Да и вообще дураком себя не считаешь.

Бессмысленный набор звуков: блюнь, хиворамира, вляу. Характерно для легкомысленного человека, не думающего о последствиях своих поступков. Кроме того, такое кулювляу может подчеркивать, что для придумавшего это имя эстетический элемент важнее рационального.

Смешное имя: чучучка, попеньция. Показатель твоего иронично-снисходительного отношения к жалким окружающим.

Повторяющиеся звуки: флю-флю, виз-виз, жум-жум. Инфантильность. Извини, но не мы это придумали.

Слишком длинное название: зелофукиропотестораль, колибарнофуруказу. Типично для любителя фантазировать и витать в облаках.

Последний штрих

Теперь, когда ты выяснил всю подноготную о себе и сидишь над закапанным слезами рисунком, попробуй отыграться на своих знакомых. Конечно, для повышения твоего мастерства необходима практика.

«Чем больше своих рисунков ты проанализируешь, тем легче потом будет анализировать рисунки других», — пообещала наш эксперт, а потом высказалась в том смысле, чтобы ты остерегся однозначно подходить к трактовке выдуман­ных животных. Все вышеизложенное — лишь основа и не может объяснить все защечные мешки и щупальца. Доверяй своей интуиции. Если тебе кажется, что гитлеровские усики у горного пингвина, которого нарисовала твоя подружка, означают ее тайное желание заняться сексом втроем, то, скорее всего, так оно и есть.

Об одном художнике

Вот малая часть того, что выяснил наш эксперт, бросив взгляд на зонтичного жабоконя, нарисованного редактором по фитнесу.

Что ты нарисовал? Интерпретация детского рисунка

Много интересного узнать о своем ребенке, посмотреть на него несколько другими глазами вы сможете, если предложите ему пройти один несложный проективный тест.

Отметим, что рисуночные тесты помогают обойти многие защитные реакции и при внимательном рассмотрении получить достоверную, порой очень важную информацию. Для детальной интерпретации полученных результатов вам потребуются изучение специальной литературы и определенные навыки психологической диагностики, но увидеть наиболее наглядные особенности ребенка, а возможно, и существующее проблемы вы вполне сможете, руководствуясь только приводимыми ниже данными.

К тому же данный тест позволяет определить, насколько развиты творческие способности у вашего ребенка, его склонность к фантазированию и выдумкам.

Несуществующее животное

Для работы потребуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и ластик. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером рисовать нельзя.

После создания спокойной обстановки попросите ребенка: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем». Если ребенок начнет задавать уточняющие вопросы, то лучше никаких комментариев не давать, а постараться объяснить, что это всего лишь игра и ребенок может выполнить задание так, как ему захочется.

Желательно не ограничивать ребенка во времени и уж тем более не «помогать» в процессе работы. После того как рисунок готов и имя животному придумано, обязательно похвалите ребенка и скажите, что вам очень нравится, что у него получилось. Вы можете также попросить его придумать небольшую историю о вымышленном животном, рассказать о его друзьях, семье, проблемах, приключениях. Все это будет метафорически говорить о самом ребенке, отражать реалии его внутреннего мира. Интересно будет проанализировать отдельные элементы рисунка и рисунок в целом. Ниже приводится необходимая для этого информация.

Интерпретация детского рисунка

Положение рисунка на листе. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка и недостаточность признания со стороны окружающих; тенденция к самоутверждению, претензия на признание.

Положение рисунка в нижней части — неуверенность а себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, отсутствие тенденции к самоутверждению и признанию.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали). Голова, повернутая вправо, — устойчивая тенденция к деятельности — почти все, что задумывается или планируется, осуществляется или по крайней мере начинает осуществляться, ребенок активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова, повернутая влево, — тенденция к рефлексии, размышлению. Ребенок «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активным действием.

Положение анфас, т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно, и эрудицию в себе и окружающих.

На голове часто расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия; перья — тенденция к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности; грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание твоего пола, иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Глазам придается особое значение. Это символ присущего человеку страха, что особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — показатель демонстративности, а также заинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Уши: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих.

Рот. Приоткрытый рот в сочетании с языком — болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: ребенок огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков значение рта округлой формы означает боязливость и тревогу.

Несущая часть фигуры (ноги, лапы, постаменты). При значительности, устойчивости несущей части ребенку присущи основательность, обдуманность, рациональность, опора на существенную и значимую информацию. В противном случае — поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений. Все это особенно ярко может проявляться при отсутствии или почти отсутствии ног. Здесь следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо или не соединены совсем. Это характеризует контроль за своими рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость формы ног свидетельствуют о конформности суждений и установок, банальности в принятии решений. Разнообразие в положении ног говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности. Соответственно необычность формы ног говорит о творческом начале или инакомыслии.

Части, возвышающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков). Элементы, расположенные над фигурой, могут быть функциональными или украшающими. Функциональные элементы — это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самомнение, любознательность, участие как можно в большем числе мероприятий, завоевание себе «места под солнцем», увлеченность своей деятельностью, смелыми мероприятиями. Украшающие элементы — демонстративность, стремление обратить на себя внимание, манерность.

Хвост выражает отношение к собственным действиям, поступкам, решениям, размышлениям, вербальной продукции. По тому, повернут на рисунке хвост вправо (положительное) или влево (отрицательное), судят об эмоциональной окраске этого отношения. Кроме того, дополнительными показателями при оценке является направленность хвоста: направленный вверх — уверенность, положительная оценка, бодрость; падающий вниз — показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т. д.

Контур фигуры. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура) — это защита от окружающих. Агрессивная защита — если рисунок выполнен с острыми углами; страх или тревога — если есть затемнение контурной линии; опасение и подозрительность — если поставлены щиты, «заслоны». Направленность выступов вверх — защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, то есть против старших по возрасту, родителей, учителей, руководителей. Направленность выступов вниз — защита от насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих, боязнь осуждений. Боковые выступы — недифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

Общая энергия. Энергия оценивается количеством изображенных деталей. Отмечается, нарисованы ли только необходимые элементы, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.), заполнены ли контуры, имеются ли штриховка и дополнительные линии или щедро изображены не только необходимые, но и усложняющие конструкцию дополнительные детали. Соответственно чем выше энергия, тем больше деталей, и наоборот, отсутствие таковых — экономия энергии, астеничность. В этом случае можно предположить хроническое соматическое заболевание. То же подтверждается характером линий: при астении — слабая, паутинообразная. Противоположный характер линий (жирные с нажимом) не является полярным. Это свидетельство тревожности, а не энергии. Особенно следует обратить внимание на продавленные линии, видимые даже с обратной стороны листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки — резкая тревожность). Важно отметить, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.

Тема рисунка. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире.

Уподобление животного человеку. Постановка животного в положение прямохождения (две лапы вместо четырех и более), одевание животного в человеческую одежду, похожесть морды на лицо, ног и лап на руки свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости.

Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежеланию давать окружающим сведения о себе. Акцент на сексуальных признаках (вымя, соски, грудь при человеческой фигуре) — это отношение к полу, фиксация на проблемах секса.

Творческие возможности. О творческом начале обычно можно судить по количеству сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала характеризуются изображением реального, существующего животного.

Название. В названиях изображенного «животного» могут рационально соединяться смысловые части («Летающий заяц», «Бегекот»), а также использоваться словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («Реболетиус», «Воплиолярис»). Первый вариант свидетельствует о рациональности. Второй говорит о демонстративности (разума, эрудиции). Встречаются названия поверхностно-звуковые, без всякого осмысления («Гряктер», «Ле-лые»), отражающие легкомыслие. Наблюдаются и ироническо-юмористические названия («Рипочурка», «Давашпор», «Пузыриес»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («Тру-тру»). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.

Глава из книги «Почему дети лгут»

(PDF) 📄 Оценка рисунков, нарисованных взрослыми для теста «Несуществующие животные», по полу

Европейский журнал исследований в области образования, 1123

и импульсивны, в то время как те, кто рисует маленькие изображения, более контролируемы и некомпетентны. Принимая во внимание значение

рисунков, эти результаты подтверждают результаты этого исследования в том смысле, что способы рисования людей демонстрируют их импульсивное и некомпетентное поведение

.

Линии, нарисованные в тестах с изображением, оцениваются как тонкие, нормальные и толстые.При оценке рисунков

в соответствии с линиями было обнаружено, что большинство представителей обоих полов рисуют рисунки с «нормальными» линиями. Однако оказалось, что тонкие линии

нарисованы в основном участницами женского пола. Согласно критериям теста «Рисование несуществующего

на животных», рисование тонких линий указывает на застенчивость, робость, проблемы с самооценкой и пассивность. Поскольку

участниц, рисовавших фигуры тонкими линиями, было большим, можно интерпретировать, что

участниц женского пола были более застенчивыми и робкими.Кроме того, можно также сказать, что у них могут быть проблемы с самооценкой по сравнению с участниками-мужчинами. Таким образом, как и ожидалось, результаты показывают, что мужчины

участников были более активными в своем окружении. Эти результаты были подтверждены исследованием Фарохи и Хашеми

(2011), результаты которого показали, что мужчины были более энергичными и более уверенными в себе. Аналогичным образом,

Dellate Jr и Hendrickson (1982) также показали результаты, аналогичные результатам этого исследования, особенно для мужчин

участников.Они указали, что существует тесная связь между прямыми и жирными линиями участников-мужчин и самооценкой / уверенностью в себе.

При оценке характеристик несуществующих животных, отобранных для исследования, были обнаружены некоторые различия

между изображениями, нарисованными самцами и самками. Например; животные с более чем одной головой были замечены больше на

рисунках, нарисованных самками. Аналогичным образом было обнаружено, что животные с более чем двумя глазами были нарисованы

в основном самками.Что касается самцов, то они привлекли больше животных, способных летать, по сравнению с самками.

Животные с ростом более четырех ног были замечены в основном на рисунках, нарисованных самками. В то время как количество изображений

с несколькими руками (более двух) составляло 5 на изображениях, нарисованных мужчинами, это число было 22 на изображениях

, нарисованных женщинами.

Несуществующие изображения животных со знаками защиты, такими как шипы, иглы и острые выступы, больше

на изображениях, нарисованных самками.Анализ несуществующих изображений животных с точки зрения образа жизни показал, что 49

из 71 несуществующих животных, нарисованных самцами, имели «отрицательный», а 24 — «положительный» образ жизни. Что касается самок, то

64 из 81 несуществующего животного имели «положительный», а 17 «отрицательный» образ жизни. Согласно этому результату

можно сказать, что женщины более оптимистичны, чем мужчины.

В аналогичном исследовании Щербатых (2003) было замечено, что женщины рисуют украшения, такие как браслеты, пряжки и ожерелья

чаще, чем женщины.Исследователь пришел к выводу, что самки придают большее значение деталям, и их

желание привлечь внимание было больше по сравнению с самцами. В том же исследовании было замечено, что изображение клюва,

, которое было принято как намек на агрессию, больше рисовалось самцами, а самки вообще не рисовали клювых животных.

Другое исследование показало, что изображение уха, которое интерпретируется как «придание значения чужим идеям», было в два

раза больше на изображениях, нарисованных женщинами.Кроме того, было обнаружено, что самки тянут удлинители, такие как перо, игла

и другие волосы. В том же исследовании было обнаружено, что женщины рисуют глаза больше, чем мужчины

(Щербатых, 2003, 2016).

Другое исследование, проведенное Mukba et al. (2018), которые использовали проективный тест «Нарисуй кактус», отметили различия

между картинками, нарисованными самцами и самками. Исследование показало, что некоторые из участниц женского пола и все

участников мужского пола рисовали изображение дикого кактуса, а не горшок.Согласно критериям оценки теста, кактус

картинки в горшке и кактус с корнями ассоциируются с домашним хозяйством; и пустынный кактус, кактус без корней,

и изображения диких кактусов считаются независимыми (Mukba et al., 2018).

Заключение

В заключение, самцы и самки, которые отличаются друг от друга во многих аспектах, продемонстрировали важные

различия в изображениях, которые они нарисовали для теста «Рисование несуществующего животного».Согласно результатам этого исследования

, оно показывает, что рисунки, нарисованные мужчинами и женщинами, продемонстрировали важные различия между

другими с точки зрения различных аспектов. Когда изображения, нарисованные для теста, были проанализированы с точки зрения оригинальности, было обнаружено, что

самок рисовали более оригинальные изображения. Согласно оценочным критериям теста Несуществующее животное

, оригинальные картинки в основном рисуют творческие люди, обладающие хорошим воображением и эмоциональные.Люди

, которые смотрят на события более реалистично, с ограниченным воображением, строгие и упрямые, в основном рисуют

картинок, похожих на существующих животных. В совокупности можно сказать, что женщины более креативны, а

мужчин более реалистичны.

Предложения

Несмотря на то, что проективные тесты приводят к дискуссиям с точки зрения их валидности, надежности и объективности,

они занимают важное место в психологической оценке.Проективные тесты, тщательно проанализированные профессионалами, обычно предоставляют на

более подробную информацию, чем стандартные тесты. Проективные тесты могут быть более эффективными, особенно когда существует задача

о словесном выражении или сопротивлении (Александрова, 1999; Алибал, 1974; Амундсон, 2012). С другой стороны,

, учитывая важность использования проективных тестов в области психиатрии, будущие исследования надежности

Психологический тест «несуществующее животное» 🚩 Психология 🚩 Другое

«Несуществующее животное» — проективный тест по рисованию.Он направлен на диагностику эмоционального состояния человека, есть ли у него агрессия, тревога, страхи или отношение к своей жизни в целом. Иногда его используют для диагностики психических заболеваний. Например, изображения пациентов с диагнозом шизофрения часто содержат много единообразных, стереотипных и повторяющихся деталей. У их животных в основном нет органов или частей тела, важных для нормального функционирования, и они очень маленькие по сравнению с листом (занимают менее 1/3).Вот, например, довольно типичная фотография больного шизофренией:

Ради собственного интереса и любопытства технику «несуществующего животного» может выполнять любой, кто хочет побыть с собой и своими родственниками. Очень часто, интерпретируя детали изображения, человек понимает, что раньше было в области его бессознательного. Такие тесты помогают прислушаться к себе и осознать некоторые моменты, которые мешают жить счастливо.

Для теста понадобится самый минимальный набор материалов — чистый лист А4 и простой карандаш . В этот набор можно добавить ластик, но тогда желательно соблюдать все исправления маляра. В условиях клинического диагноза вам также понадобится форма для психолога, чтобы фиксировать все аспекты поведения обследуемого и его ответы на дополнительные вопросы.

Обратите внимание, что желательно выбирать карандаш средней мягкости.Слишком мягкий карандаш крошится и загрязняет рисунок, а твердый карандаш царапает бумагу при сильном надавливании на нее. Карандаш средней мягкости (H или HB) будет передавать как силу давления, так и толщину линий на рисунке, что очень информативно при диагностике.

Подача материала тоже имеет значение. Желательно положить лист бумаги перед лицом, проходящим тест (далее — испытуемый), по диагонали, чтобы он сам выбрал, как расположить свое животное по горизонтали или вертикали.

К бумаге и карандашу должна быть приложена следующая инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, животное, которого нет в природе, то есть такое, которое вам никто не придумал раньше. Если испытуемый начинает жаловаться на отсутствие способности рисовать, следует сказать ему, что творческие способности и качество рисунка не играют никакой роли.

Иногда рисующий человек может впасть в ступор и сидеть перед чистой простыней. В этом случае можно посоветовать ему объединить несколько существующих животных в одну картинку.Но, если время не на исходе, лучше дать самому испытуемому составить какое-то представление. Если человек, прошедший этот тест, начинает спрашивать, как и что ему лучше рисовать, нужно ответить, что любой рисунок будет правильным. Дать совет и направить человека на любые мысли отнюдь не невозможно!

Когда рисунок будет завершен, вы должны поговорить с субъектом о получившемся существе. Для начала нужно спросить имя, возраст и место обитания животного. Затем спросите, что он ест, есть ли у него друзья и враги, как он защищает себя, нападает ли он в первую очередь на других, относится ли он к своему типу, чем он любит заниматься в свободное время и как он проводит свободное время.В ходе беседы вы можете задавать свои вопросы, уточняя историю. В конце диагностики следует попросить испытуемого назвать три основных желания и страха нарисованного им зверя. Все ответы психолог записывает в анкету.

В самом начале толкования следует просто взять рисунок животного и взглянуть на него свежим взглядом. Какое общее впечатление это производит? Агрессивный, пугающий, а может быть, лучезарный и веселый? Первое впечатление от картины очень показательно, чаще всего оно совпадает с первым впечатлением от самого человека, придумавшего это животное.Если листок расположен горизонтально, это может свидетельствовать об открытости, любопытстве, желании познать окружающий мир. Вертикальное положение говорит о сосредоточенности на том или ином виде деятельности и стремлении достичь в нем совершенства.

Обращаем внимание на самые частые, организационные вопросы. Насколько сильно испытуемый давил на карандаш? Слабое давление и бледные линии могут указывать на пассивность, психологическую или физическую усталость человека, а также на отсутствие мотивации пройти тест.Сильное давление свидетельствует о наличии агрессии, импульсивности и напряжения. Если давление настолько велико, что карандаш ломает или рвет бумагу, то возможность патологического уровня агрессивности испытуемого следует проверить с помощью других тестов.

Смотрим внимательно на характер реализации рисунка. Если детали нарисованы четкой сплошной линией, можно говорить об уверенности испытуемого в собственных силах и поступках.Если линии образованы штрихами, то можно сделать вывод, что у человека повышен уровень тревожности. Линии, искажающие нормальную форму частей тела, могут указывать на наличие органического поражения мозга или психического заболевания. Но и здесь не следует делать поспешных выводов. Необходимо обсудить детали с испытуемым, возможно, они были специально искажены, как творческая идея.

Смотрим размер самого зверька. Норма — зверь средних размеров, расположенный примерно посередине листа в вертикальной и горизонтальной плоскости.Если животное слишком крупное (занимает более 2/3 листа) — это может свидетельствовать о наличии у человека стрессового состояния, либо завышенной самооценке. Маленькое животное иногда рисуют люди с депрессией или очень заниженной самооценкой.

Затем перейдите к отдельным частям на рисунке. Большие округлые глаза с четко очерченными контурами — проявление тревоги и страха. Если испытуемый красит ресницы, тщательно прорисовывает радужку и зрачки, то это может свидетельствовать о склонности к демонстративности и истерии.Уши животного показывают его интерес к общению. Если у животного нет ушей, человек не желает вступать в контакт с другими людьми или по своей природе слишком замкнут. То же самое и со ртом — если у животного нет этого важного компонента тела, то можно говорить об отсутствии желания к общению.

Любые острые детали на рисунке (шипы, рога, клыки, иглы) указывают на высокий уровень агрессии. Некоторые исследователи утверждают, что всплески вверх — это проявление негативного отношения к высшим людям и власти, а их ориентация вниз указывает на негативное отношение к подчиненным, детям или младшим.Орнаменты на животном (перья, крылья, татуировки) в основном нарисованы людьми творческими и демонстративными.

Описание образа жизни животного во многом отражает отношение к жизни самого испытуемого. Возраст животного — это психологический возраст человека, рисующего. Если зверь обитает в каких-то труднодоступных и отдаленных местах (в пустыне, джунглях), то человек по своей природе склонен к замкнутости и замкнутости. Если животное ест себе подобных, имеет много врагов и само нападает на других животных, то необходимы дополнительные исследования уровня агрессивности субъекта.Желания и опасения животного, как правило, совпадают с желаниями и опасениями испытуемого в реальной жизни.

Тем не менее, делать обоснованные выводы и ставить диагноз может только специалист. Кроме того, метод «несуществующее животное» обычно не может проводиться отдельно от других тестов; его следует интерпретировать на основе достоверного клинического материала и беседы с пациентом. Иногда детали рисунка, статистически достоверно отражающие одну черту характера, для одного человека могут отражать совсем другое.Ведь у каждого свой жизненный опыт, и мы можем передавать свое внутреннее психологическое состояние по-разному.

Нарисуйте несуществующее животное, и я вам скажу, кто вы

Обычно рисовать несуществующее животное предлагают школьникам младших классов. Однако психотерапевты успешно используют и интерпретируют этот тест среди взрослых. Цель метода — изучить самооценку и степень тревожности. Тест «Несуществующее животное», трактовка которого сводится к ассоциации деталей рисунка с особенностями психики человека, позволяет точно определить состояние, которое ребенок не может выразить словами, или серьезный диагноз, о котором взрослый даже не подозревает.Главное — все расшифровать.

Несуществующее животное, нарисованное субъектом, обычно должно располагаться в центральной части листа. Если цифра ближе к вершине, то это показатель завышенной самооценки и ощущения невнимательности в обществе. Субъект имеет склонность к признанию и самоутверждению. Если рисунок ближе к нижнему краю листа, то это, соответственно, антипод — неуверенность, нерешительность, депрессия и заниженная самооценка.Чем ближе рисунок к верху или низу листа, тем он более выражен.

Если голова животного повернута вправо, то это означает, что испытуемый стремится реализовать все, что он планирует и обдумывает. Или хотя бы начинает заниматься, а может и не довести до конца. Голова, повернутая влево, говорит об обратном — реализуется лишь малая часть задуманного. Это боязнь активных действий, которые могут принести что-то новое. Если голова направлена ​​лицом (мордой) к смотрящему — это признак эгоцентризма.Способностью к рациональности и эрудиции считается голова больших размеров относительно всего тела.

Особое внимание следует обратить на глаза зверя. Если радужная оболочка четко прорисована, это расценивается как переживание страха у испытуемого. Наличие ресниц говорит о том, что человек хочет, чтобы им восхищались, и имеет истерически демонстративную манеру поведения в обществе.

Если несуществующее животное имеет открытый рот без губ и языка, это интерпретируется как подверженность человека страхам, чувствам и недоверию к другим.Обеспокоенные испытуемые рисуют почерневший круглый рот. Открытый рот с языком, но без губ означает активность речевого аппарата. С губами — чувственность. Если во рту есть зубы, это свидетельствует о словесной агрессии, обычно защитной.

Если несуществующее животное имеет перья или крылья, это признак самоубийства и склонность к самооправданию. Шерсть, грива и любые волосы — акцент на его поле, чувственность. Реже — внимание к собственной сексуальности.

Отсутствие конечностей означает необоснованность рассуждений, легкомыслие, а также импульсивность.Их большое количество и разнообразие локаций трактуется как инициатива к творчеству.

Хвост — показатель отношения к своим действиям и действиям. Направлен влево — знак мыслей об упущенном моменте. Хвост вправо — мысли о действиях, происходящих в данный момент. Если хвост животного направлен вниз, то это интерпретируется как сожаление о прошлом поступке и раскаяние; вверх — уверенность в своих действиях.

В конце следует задать вопрос о несуществующем животном.Тест будет завершен после расшифровки названия. В зависимости от сочетания звуков распознаются черты характера и подкрепляются предположения об особенностях, уже идентифицированных при расшифровке рисунка. Например, признаком инфантильности являются повторяющиеся части имени (der-der, tru-tru). Легкомысленность — имена поверхностные и бессознательные (пляктер, милюк). Рациональность — это осмысленное сочетание двух слов в названии (ползучая корова, плавозаяц).

В дополнение к описанным особенностям, которые рассматриваются при трактовке этого теста, существует множество других, которые помогают более тонко и точно раскрыть особенности и характеристики психологии.

На что похож невротический семейный рисунок?

Глава 9

Бесплатный курс по интерпретации

Институт проекционных чертежей

Рисунок невротической семьи

Немецкий исследователь, Schetty (1974) собрал чрезвычайно полезный список черт, часто наблюдаемых в рисунках невротической семьи.

Если вас интересуют детские рисунки, стоит их знать. Однако не забывайте, что графические элементы можно понять только в контексте (согласно первой теореме метода SSCA, см. Vass, 2012).

Одно расстройство может быть визуально выражено множеством различных способов, и любой изобразительный элемент может иметь множество интерпретаций.

Нажмите, чтобы твитнуть

Сосредоточившись на конкретных чертах в семейных рисунках, Шетти сравнила здоровых, хорошо приспособленных детей с группой детей с поведенческими расстройствами, трудностями в обучении или с невротическими симптомами.

Семейный рисунок шестилетней девочки в депрессии.

Фигурки не только крошечные, они еще и расположены близко друг к другу и занимают лишь небольшую часть листа.Обратите внимание на низкое качество человеческих фигур и очень простое изображение рук.

То, что она нашла, было действительно интересно. Семейные рисунки невротических детей имели следующие особенности:

(Подсказка: проверьте технику несуществующего животного, технику рисования пары, пятиступенчатое вмешательство, метод рисования вместе и цветные ключи.)

В нашем учебном заведении исследования мы также обнаружили следующее:

Пять общих предупреждающих знаков на детских рисунках

1. Несвязный, беспорядочный рисунок.
2. Мало деталей вместе с грубыми искажениями или упущениями.
3. Дисгармоничная и запутанная картина.
4. Сжатие: изображение сжимается до очень маленького размера.
5. На снимке проецируются депрессия, печаль или безнадежность.

ВАЖНО: Графические элементы можно понять только в контексте. Это означает, что они связаны с историей болезни, поведением при тестировании, текущими условиями, самоинтерпретацией испытуемого, а также с другими элементами на картинке.

Элизабет Мюнстерберг Коппиц (1968, 1984) нашла аналогичные результаты. Она объяснила наблюдения, заявив, что хорошо приспособленные, интегрированные дети не выражают свои эмоции миру, если они могут справиться с ними другими способами.

Однако эмоционально неуравновешенные или плохо приспособленные дети невольно проецируют свои проблемы. На фотографиях они многое раскрывают о себе.

Это особенно верно, если они находятся в ситуации, когда они могут рисовать в одиночку — или в присутствии принимающего психолога, который любит работать с ними и также способен понимать их сообщения.

Теперь ваша очередь

Ссылки:

Коппиц, Э. М. (1968). Психологическая оценка детских рисунков человеческих фигур. Нью-Йорк: Грюн и Страттон.

Коппиц, Э. М. (1984). Психологическая оценка рисунков человеческих фигур учениками средней школы. Лондон: Грюн и Страттон.

Schetty, S.A. (1974). Kinderzeichnungen: Eine entwicklungspsychologische Untersuchung. кандидатская диссертация.Цюрих: Университет Цюриха.

Васс, З. (2012). Психологическая интерпретация рисунков и картин. Метод SSCA: подход к системному анализу. Будапешт: Александра.

В следующей главе: Гениальная техника кинетических рисунков и картин …

Учимся расшифровывать детские рисунки

Научитесь расшифровывать детские рисунки и лучше узнать своего ребенка и его внутреннюю личность. Детские рисунки могут так много рассказать вам об их страхах, радостях, мечтах, надеждах и кошмарах, но они также дают вам драгоценное представление об их личности .

Дети начинают рисовать, когда они становятся достаточно большими, чтобы взять карандаш или карандаш и положить его на бумагу. Для самых маленьких рисунок представляет собой естественное занятие , обычно доставляющее большое удовольствие. Они рисуют, чтобы выразить эмоции, потому что не знают, как выразить разные чувства с помощью слов. Они выражают свои страхи, радости, мечты, надежды и кошмары с помощью рисунков, а также рассказывают вам о своих отношениях с миром и другими вещами .

Рисунок — это средство общения, а детские рисунки представляют собой взгляд на их личности . Детские рисунки уникальны и могут дать точную информацию о юных художниках.

Каждый родитель надеется найти какой-то смысл в рисунках своего ребенка . Иногда рисунки — это просто рисунки, и на странице не отображается ничего, кроме забавного игрового времени . Но иногда интерпретация детских рисунков означает, что вы обнаруживаете более глубокий слой того, что они думают и чувствуют.

Итак, не зачитывает рисунок слишком много, а вместо этого позволяет ребенку рассказать вам, что этот рисунок для него значит . Задавая вопросы, например, что делают люди на рисунке, вы можете узнать от вашего ребенка то, что вы, возможно, никогда не увидите.

Этапы рисования

Детские рисунки делятся на три этапа: наброски, предварительные схемы и схемы.

1. Каракули (2-4 года)

На данном этапе изображения не выглядят реалистично, и это в основном просто отметки на странице. Может показаться, что там ничего нет, но иногда дети создают нечто, называемое «случайным реализмом». Это означает, что когда каракули будут выполнены, вы сможете увидеть определенные формы, напоминающие машину или дом.

2. Предварительная схема (4-7 лет)

На этом этапе дети пытаются создавать вещи, которые они видят своими глазами. Они могут рисовать самые простые вещи, такие как лица, фигурки из палочек, автомобили, грузовики, деревья и дома.Эти рисунки обычно не содержат реалистичных деталей. В конце этапа они начинают добавлять определенные вещи, которые отличают их идеи, например, цветы перед домом или одежду на фигурках из палочек.

3. Схема (7+ лет)

На этом этапе есть некоторые свидетельства схемы. Например, рисунок океана может включать в себя чаек, морских звезд, пляжный мяч, людей в купальных костюмах и т. Д. Могут быть добавлены слова и символы, чтобы дать дальнейшие объяснения рисунка.На рисунках людей будет больше деталей, возможно, включая веснушки. Здесь больше глубины и реализма, и возможно использование новых точек зрения.

Предпочтения по полу и цвету

Неудивительно, есть некоторые различия между тем, как и что рисуют девочки и мальчики . Девочки обычно рисуют округлые формы, в том числе цветы, сердечки, тогда как углы, квадраты и более прямые линии характерны для мальчиков, наряду с автомобилями, автобусами и т. Д. В целом, дети склонны предпочитать рисовать свои собственный пол.

Кроме того, некоторые исследователи сообщили, что девочки склонны использовать больше цветов для рисунка, чем мальчики, девочки предпочитают более теплые цвета (например, розовый), а мальчики предпочитают более холодные цвета (например, синий).

Выбор цвета, по-видимому, может быть значительным:

• Черный и фиолетовый предполагают доминирование и могут быть предпочтительны для относительно требовательного ребенка. Синий популярен среди детей, которые обладают заботливым характером и любят компанию.
• Красный — это цвет волнения, особенно может использоваться детьми, чтобы ничего не пропустить, и является одним из самых популярных цветов для детей.
• Розовый показывает потребность в любви и признательности, и девушки предпочитают его
• Зеленый — цвет тех, кто любит отличаться, любит пространство, артистичен и умен.
• Желтый также демонстрирует ум и солнечный характер.

Положение чертежа на странице

Когда дело доходит до позиционирования на странице, очевидно, , что левая сторона страницы традиционно ассоциируется с прошлым и с заботой . Это также связано с матерями.

Правая сторона связана с интересом к будущему и необходимостью общаться . Эта сторона ассоциируется с отцами.

Ребенок, который помещает рисунок хорошего размера на видном месте на странице, считается хорошо сбалансированным и надежным , в то время как маленьких фигурок, нарисованных у нижнего края листа или рядом с ним, или в углу , выражают чувство неполноценности или незащищенности.

Какие эмоции проявляют их рисунки?

Рисунки вашего ребенка могут раскрыть множество эмоций, но не слишком увлекайтесь тем, что они могут означать, пока у вашего ребенка не будет времени объяснить их вам . Однако есть некоторые моменты, которые, как обнаружили исследователи, могут отображать то, что на самом деле чувствует ребенок.

• Детальные, аккуратные рисунки могут показать ребенка, который чувствует необходимость очень сильно стараться.
• Смелые штрихи , особенно близко расположенные друг к другу, могут быть признаком стресса, сильных чувств, решимости или гнева , а более мягкие штрихи предполагают более мягкий характер.
• Качество линии также может быть значительным. — фигура, нарисованная светлыми, колеблющимися, прерывистыми линиями, показывает нерешительного, неуверенного ребенка, который, кажется, думает по ходу дела. Напротив, смелая, непрерывная, свободно проведенная линия выражает уверенность в себе и чувство безопасности.

При рисовании фигур размер и относительный размер нарисованных фигур считаются значимыми , при этом более важные или доминирующие фигуры изображаются крупнее.

Отсутствие рук иногда интерпретируется как указание на робость, признак неагрессивных детей, тогда как преувеличение размера рук рассматривается как символ агрессивных тенденций, если фигура является автопортретом. Точно так же крошечные ступни воспринимаются как признак незащищенности — буквально неустойчивый фундамент.

• Импульсивный ребенок : большие фигуры, отсутствие шеи и асимметрия конечностей.

• Беспокойный ребенок : облака, дождь, летающие птицы, отсутствие глаз на фигурах

• Застенчивый ребенок : короткие фигуры, без носа и рта, крошечные фигурки и руки, прижатые к телу

• Злой ребенок : большие руки и зубы, длинные руки, скрещенные глаза

• Неуверенный ребенок : чудовищные фигуры, крошечные головы, без рук и наклонные фигуры

Как поощрять детей рисовать

Обучение интерпретации и расшифровке детских рисунков может быть очень полезным для вас как родителя.Однако постарайтесь также поощрять и эту творческую активность.

Искусство помогает детям развивать независимость в определенных пределах и дает им возможность излагать свои идеи на бумаге или в других форматах . Что наиболее важно, творческое самовыражение позволяет детям задействовать магию своего собственного воображения, а это и есть суть ребенка.

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы побудить вашего ребенка больше рисовать:

• Сделайте искусство неотъемлемой частью игрового времени .Предложите им различные принадлежности для рисования, такие как мелки, толстые карандаши и моющиеся маркеры. Разрежьте бумажные пакеты, чтобы рисовать на них. Иногда маленьким детям помогает, если приклеить бумагу на стол скотчем, чтобы она не двигалась, когда они рисуют.
• Нет необходимости в инструкциях. Позвольте вашему ребенку экспериментировать, исследовать и выражать свои творческие способности по-своему. Этот независимый ребенок должен чувствовать себя уверенным, компетентным и умным.
• Обратите внимание на процесс, а не только на продукт .Участвуйте в их рисовании, а не просто хвалите успехи своего ребенка. Помогите ему нарисовать какие-нибудь более сложные вещи или вместе подберите подходящие цвета для домика из дерева.
• Используйте искусство, чтобы помочь вашему ребенку выразить сильные чувства . Если ваш ребенок злится, помогите ему / ей выразить такие эмоции, нарисовав очень гневную картинку.
• Покажите рисунки и письма вашего ребенка . Так ваш ребенок знает, что его работа ценится и важна.

Вы любите рисовать с детьми? Не могли бы вы поделиться с нами рисунками ваших детей? Это было бы замечательно!

Фактов о рисовании для детей

Рисунок — это способ создания рисунка. Рисунки создаются путем нанесения линий на поверхность. Длинные линии составляют формы, а маленькие — текстуры. Рисунки могут быть изображениями из реальной жизни или абстрактными изображениями, демонстрирующими идеи, которые невозможно увидеть в реальном мире.

Рисунок — это искусство, созданное таким образом.Примеры вещей, используемых для маркировки: карандаши, мел, уголь, мелки, пастель, перо и чернила.

Художники рисуют много веков. Они рисуют на бумаге или на других поверхностях, на которых видны следы.

Обзор

Рисунок — одна из основных форм выражения в изобразительном искусстве. Обычно это связано с нанесением линий и областей тона на бумагу / другой материал, где точное представление визуального мира выражается на плоской поверхности.Традиционные рисунки были монохромными или, по крайней мере, имели мало цветов, в то время как современные рисунки цветным карандашом могут приближаться или пересекать границу между рисунком и живописью.

В западной терминологии рисунок отличается от живописи, хотя в обеих задачах часто используются похожие средства. Сухие материалы, обычно связанные с рисунком, такие как мел, могут использоваться в пастельных картинах. Рисовать можно жидкой средой, наносить кистью или ручкой. Подобные опоры также могут служить и тем, и другим: рисование обычно включает нанесение жидкой краски на подготовленный холст или панели, но иногда сначала на той же опоре рисуется нижний рисунок.Рисование часто является исследовательским, со значительным упором на наблюдение, решение проблем и композицию. Рисунок также регулярно используется при подготовке к картине, еще больше запутывая их различие. Рисунки, созданные для этих целей, называются этюдами.

Существует несколько категорий рисования, включая рисование фигур, карикатуру, рисование, рисование от руки и затенение. Существует также множество методов рисования, таких как рисование линий, штриховка, штриховка, сюрреалистический метод энтопической графомании (в котором точки наносятся на участки примесей на чистом листе бумаги, а затем между точками делаются линии), и начертание (рисование на полупрозрачной бумаге, такой как калька , , вокруг контура ранее существовавших форм, которые видны сквозь бумагу).

Быстрый, необработанный рисунок можно назвать эскизом .

В областях, не связанных с искусством, технические чертежи или планы зданий, машин, схем и прочего часто называют «чертежами», даже если они были перенесены на другой носитель путем печати.

История

Рисование как форма общения Рисование — одна из древнейших форм человеческого самовыражения, свидетельства существования которой предшествуют письменному общению.Считается, что рисунок использовался как особая форма общения до изобретения письменного языка, что продемонстрировало создание пещерных и наскальных рисунков, созданных Homo sapiens sapiens около 30 000 лет назад. Эти рисунки, известные как пиктограммы, изображали предметы и абстрактные концепции. Эскизы и картины, созданные в доисторические времена, в конечном итоге были стилизованы и упрощены, что привело к развитию письменности в том виде, в каком мы ее знаем сегодня.

Рисование в искусстве Рисование используется для выражения творческих способностей и поэтому занимает видное место в мире искусства.На протяжении большей части истории рисунок считался основой художественной практики. Первоначально художники использовали и повторно использовали деревянные таблички для создания своих рисунков. После того, как бумага стала широко доступной в XIV веке, использование рисунка в искусстве увеличилось. В этот момент рисунок обычно использовался как инструмент для размышлений и исследований, выступая в качестве средства обучения, пока художники готовились к своим финальным работам. В период художественного расцвета в эпоху Возрождения появились рисунки, демонстрирующие реалистические репрезентативные качества, в которых было большое влияние геометрии и философии.

Изобретение первой широко доступной формы фотографии привело к сдвигу в использовании рисунка в искусстве. Фотография заменила рисунок как более совершенный метод точного представления визуальных явлений, и художники начали отказываться от традиционных методов рисования. Модернизм в искусстве поощрял «творческую оригинальность», а подход художников к рисованию стал более абстрактным.

Рисование вне искусства Хотя рисование широко используется в искусствах, его практика не ограничивается только этой областью.До того, как бумага стала широко доступной, монахи XII века в европейских монастырях использовали замысловатые рисунки для подготовки иллюстрированных иллюстрированных рукописей на пергаменте и пергаменте. Рисование также широко использовалось в области науки как метод открытия, понимания и объяснения. В 1616 году астроном Галилео Галилей объяснил изменение фаз Луны с помощью своих наблюдательных телескопических рисунков. Кроме того, в 1924 году геофизик Альфред Вегенер использовал иллюстрации, чтобы наглядно продемонстрировать происхождение континентов.

Материалы

Носитель — это средство, с помощью которого чернила, пигмент или цвет наносятся на поверхность рисунка. Большинство носителей для рисования либо сухие (например, графит, уголь, пастель, конте, сильверпойнт), либо используют жидкий растворитель или носитель (маркер, перо и чернила). Акварельные карандаши можно использовать в сухом виде, как обычные карандаши, а затем смочить влажной кистью для получения различных живописных эффектов. Очень редко художники рисовали невидимыми чернилами (обычно декодированными). Для рисования Metalpoint обычно используется один из двух металлов: серебро или свинец.Реже используются золото, платина, медь, латунь, бронза и олово.

Бумага бывает разных размеров и качества, от газетной до высококачественной и относительно дорогой бумаги, продаваемой отдельными листами. Во влажном состоянии бумага может различаться по текстуре, оттенку, кислотности и прочности. Гладкая бумага хороша для прорисовки мелких деталей, но более «зубчатая» бумага лучше удерживает материал для рисования. Таким образом, более грубый материал полезен для получения более глубокого контраста.

Газетная и машинная бумага могут быть полезны для практики и набросков.Калька используется для экспериментов над незавершенным рисунком, а также для переноса рисунка с одного листа на другой. Картриджная бумага — это основной тип бумаги для рисования, продаваемый в подушечках. Картон Bristol и даже более тяжелые бескислотные картоны, часто с гладкой поверхностью, используются для рисования мелких деталей и не деформируются при нанесении влажных материалов (чернил, смывки). Веллум очень гладкий и подходит для очень мелких деталей. Акварельная бумага холодного отжима может быть предпочтительной для рисования тушью из-за ее текстуры.

Бескислотная бумага архивного качества сохраняет свой цвет и текстуру намного дольше, чем бумага на основе древесной массы, такая как газетная бумага, которая желтеет и становится хрупкой намного раньше.

Основные инструменты: доска для рисования или стол, точилка для карандашей и ластик, а для рисования тушью промокательная бумага. Другие используемые инструменты — круговой циркуль, линейка и установленный квадрат. Фиксатор используется для предотвращения размазывания следов карандашей и мелков. Чертежная лента используется для закрепления бумаги на поверхности для рисования, а также для маскировки области, чтобы на ней не было случайных следов, таких как распыленные или разбрызганные материалы и смывки.Мольберт или наклонный стол используются для удержания поверхности для рисования в подходящем положении, которое обычно более горизонтально, чем положение, используемое при рисовании.

Техника

Рафаэль, этюд к тому, что стало Мадонной Альба, с другими эскизами

Почти все рисовальщики используют свои руки и пальцы для нанесения материала, за исключением некоторых инвалидов, которые рисуют ртом или ногами.

Прежде чем работать над изображением, художник обычно исследует, как работают различные медиа.Они могут попробовать различные инструменты для рисования на листах для практики, чтобы определить значение и текстуру, а также способы применения этого инструмента для получения различных эффектов.

Выбор художником мазков влияет на внешний вид изображения. В рисунках пером и тушью часто используется штриховка — группы параллельных линий. Перекрестная штриховка использует штриховку в двух или более разных направлениях для создания более темного тона. Прерывистая штриховка или линии с прерывистыми разрывами образуют более светлые тона, а управление плотностью разрывов позволяет получить градацию тона.Для получения тона, текстуры и оттенка используются точки. В зависимости от метода, используемого для создания тона, можно получить разные текстуры.

Для рисования на сухих носителях часто используются похожие техники, хотя карандаши и палочки для рисования позволяют добиться непрерывного изменения тона. Обычно рисунок заполняется в зависимости от руки художника. Художник-правша рисует слева направо, чтобы не размазать изображение. Ластики могут удалять ненужные линии, осветлять тона и убирать лишние следы.В эскизе или контурном рисунке нарисованные линии часто повторяют контур объекта, создавая глубину, выглядя как тени, отбрасываемые от источника света в положении художника.

Иногда художник оставляет нетронутым часть изображения, заполняя оставшуюся часть. Форма области, которую необходимо сохранить, может быть окрашена маскирующей жидкостью или вырезана из салфетки и нанесена на поверхность рисунка, защищая поверхность от случайных следов до тех пор, пока маска не будет удалена.

Другой способ сохранить часть изображения — нанести на поверхность спрей-на фиксатор .Это более плотно прижимает рыхлый материал к листу и предотвращает его размазывание. Однако в фиксирующем спрее обычно используются химические вещества, которые могут нанести вред дыхательной системе, поэтому его следует использовать в хорошо вентилируемом помещении, например на открытом воздухе.

Другой метод — это рисование с вычитанием, при котором поверхность рисования покрывается графитом или углем, а затем стирается для создания изображения.

Тон

Карандашный рисунок с штриховкой и растушевкой

Затенение — это техника изменения значений тона на бумаге для представления оттенка материала, а также размещения теней.Пристальное внимание к отраженному свету, теням и светлым участкам может привести к очень реалистичной передаче изображения.

Blending использует инструмент для смягчения или распространения исходных штрихов рисунка. Смешивание легче всего выполнить с помощью материала, который не фиксируется сразу, например, графита, мелка или древесного угля, хотя недавно нанесенные чернила могут быть размазанными, влажными или сухими для некоторых эффектов. Для растушевки и смешивания художник может использовать растушевку, ткань, замешанный ластик, кончик пальца или любую их комбинацию.Кусок замши полезен для создания гладких текстур и для удаления материала для осветления тона. Непрерывный тон может быть получен с помощью графита на гладкой поверхности без смешивания, но эта техника трудоемка и предполагает использование небольших круговых или овальных мазков с несколько тупым концом.

Методы штриховки, которые также добавляют текстуру рисунку, включают штриховку и точечную штриховку. Ряд других методов создают текстуру. Помимо выбора бумаги, на текстуру влияют не только материал, но и техника рисования.Текстуру можно сделать более реалистичной, если ее нарисовать рядом с контрастной текстурой; грубая текстура становится более очевидной, если поместить ее рядом с плавно смешанной областью. Подобного эффекта можно добиться, если нарисовать разные тона близко друг к другу. Светлый край рядом с темным фоном выделяется для глаза и кажется, будто парит над поверхностью.

Форма и пропорции

Пропорции человеческого тела

Измерение размеров объекта при блокировке на чертеже — важный шаг в создании реалистичного изображения объекта.Для измерения углов с разных сторон можно использовать такие инструменты, как компас. Эти углы можно воспроизвести на поверхности чертежа, а затем перепроверить, чтобы убедиться, что они точны. Другой способ измерения — это сравнение относительных размеров различных частей объекта друг с другом. Палец, помещенный в точку вдоль инструмента для рисования, можно использовать для сравнения этого размера с другими частями изображения. Линейку можно использовать как линейку, так и как устройство для вычисления пропорций.

При попытке нарисовать сложную форму, такую ​​как человеческая фигура, полезно сначала представить форму с помощью набора примитивных объемов.Практически любую форму можно представить в виде некоторой комбинации куба, сферы, цилиндра и конуса. После того, как эти основные объемы будут собраны в подобие, рисунок может быть улучшен до более точной и отточенной формы. Строки примитивных томов удаляются и заменяются окончательным подобием. Рисование базовой конструкции — фундаментальный навык для изобразительного искусства, которому учат во многих книгах и школах. Его правильное применение устраняет большинство неопределенностей в отношении мелких деталей и делает окончательное изображение согласованным.

Более изысканное искусство рисования фигур зависит от художника, обладающего глубоким пониманием анатомии и человеческих пропорций. Опытный художник знаком со структурой скелета, расположением суставов, размещением мышц, движением сухожилий и тем, как различные части работают вместе во время движения. Это позволяет художнику создавать более естественные позы, которые не кажутся искусственно жесткими. Художник также знаком с тем, как меняются пропорции в зависимости от возраста объекта, особенно при рисовании портрета.

Перспектива

Линейная перспектива — это метод изображения объектов на плоской поверхности, при котором размеры уменьшаются с увеличением расстояния. Каждый набор параллельных прямых краев любого объекта, будь то здание или стол, следует за линиями, которые в конечном итоге сходятся в точке схода. Обычно эта точка схождения находится где-то на горизонте, поскольку здания строятся на уровне плоской поверхности. Когда несколько структур выровнены друг с другом, например, здания вдоль улицы, горизонтальные вершины и основания структур обычно сходятся в точке схода.

Когда нарисованы и фасады, и стороны здания, параллельные линии, образующие сторону, сходятся во второй точке вдоль горизонта (которая может быть за пределами чертежной бумаги). Это двухточечная перспектива. Сведение вертикальных линий к третьей точке выше или ниже горизонта дает трехточечную перспективу.

Глубина также может быть изображена несколькими способами в дополнение к перспективному подходу, описанному выше. Объекты аналогичного размера должны казаться тем меньше, чем дальше они находятся от зрителя.Таким образом, заднее колесо тележки кажется немного меньше переднего. Глубину можно изобразить с помощью текстуры . По мере того, как текстура объекта удаляется, он становится более сжатым и загруженным, приобретая совершенно другой характер, чем если бы он был близко. Глубину также можно изобразить, уменьшив контраст в более удаленных объектах и ​​сделав их цвета менее насыщенными. Это воспроизводит эффект атмосферной дымки и заставляет глаз фокусироваться в первую очередь на объектах, нарисованных на переднем плане.

Артистизм

Композиция изображения — важный элемент в создании интересного художественного произведения. Художник планирует размещение элементов в искусстве, чтобы передать идеи и чувства зрителю. Композиция может определять фокус искусства и создавать гармоничное целое, эстетически привлекательное и стимулирующее.

Освещение объекта также является ключевым элементом в создании художественного произведения, а взаимодействие света и тени — ценный метод в арсенале художника.Размещение источников света может существенно повлиять на тип представляемого сообщения. Например, несколько источников света могут смыть любые морщины на лице человека и придать ему более молодой вид. Напротив, один источник света, например резкий дневной свет, может служить для выделения любой текстуры или интересных деталей.

Рисуя предмет или фигуру, опытный художник обращает внимание как на область внутри силуэта, так и на то, что находится снаружи.Внешний вид называется отрицательным пространством и может иметь такое же значение в изображении, как и фигура. Объекты, размещенные на заднем плане рисунка, должны выглядеть правильно размещенными везде, где их можно увидеть.

Процесс рисования в Академическом этюде мужского торса Жан-Огюста-Доминика Энгра (1801, Национальный музей, Варшава)

Этюд — это черновой чертеж, который делается при подготовке к запланированному окончательному изображению. Исследования можно использовать для определения внешнего вида определенных частей завершенного изображения или для экспериментов с наилучшим подходом к достижению конечной цели.Однако хорошо составленное исследование может быть произведением искусства само по себе, и многие часы кропотливой работы могут уйти на его завершение.

Процесс

Люди по-разному способны создавать визуально точные рисунки. Визуально точный рисунок описывается как «распознаваемый как конкретный объект в определенное время и в определенном пространстве, визуализированный с небольшим добавлением визуальных деталей, которые нельзя увидеть в представленном объекте, или с небольшим удалением визуальных деталей».

Следственные исследования были направлены на объяснение причин, по которым одни люди рисуют лучше, чем другие. Одно исследование выявило четыре ключевых способности в процессе рисования: восприятие рисуемых объектов, способность принимать правильные репрезентативные решения, двигательные навыки, необходимые для нанесения отметок, и собственное восприятие рисовальщиками своего рисунка. Следуя этой гипотезе, в нескольких исследованиях была предпринята попытка сделать вывод, какие из этих процессов имеют наибольшее влияние на точность чертежей.

Управление двигателем

Управление двигателем — важный физический компонент на «производственной фазе» процесса волочения. Было высказано предположение, что моторный контроль играет роль в способности рисовать, хотя его эффекты не значительны.

Восприятие

Было высказано предположение, что способность человека воспринимать объект, который он рисует, является наиболее важным этапом в процессе рисования. Это предположение подтверждается обнаружением прочной связи между восприятием и способностью рисовать.

Это свидетельство послужило основой для учебника по рисованию Бетти Эдвардс «Рисование на правой стороне мозга». Эдвардс стремилась научить своих читателей рисовать на основе развития способностей восприятия читателя.

Кроме того, влиятельный художник и искусствовед Джон Раскин подчеркнул важность восприятия в процессе рисования в своей книге «Элементы рисунка». Он заявил: «Поскольку я почти убежден, что если мы видим достаточно остро, то очень легко нарисовать то, что мы видим».

Зрительная память

Было также показано, что это влияет на способность создавать визуально точные рисунки. Кратковременная память играет важную роль в рисовании, поскольку взгляд переключается между рисующим объектом и самим рисунком.

Принятие решения

Некоторые исследования, сравнивающие художников и нехудожников, показали, что художники тратят больше времени на стратегическое мышление во время рисования. В частности, художники тратят больше времени на «метакогнитивные» действия, такие как рассмотрение различных гипотетических планов того, как они могли бы развиваться с рисунком.

на стыке представительства и производства

Front Psychol. 2015; 6: 812.

Департамент культуры и развития, Школа гуманитарных наук, Оснабрюкский университет, Оснабрюк, Германия

Отредактировал: Иветт Р. Харрис, Университет Майами, США

Рецензировал: Сава Сензаки, Университет Висконсин-Грин-Бэй, США; Марта Фулоп, Венгерская академия наук, Венгрия

* Для корреспонденции: Ариана Гернхардт, Департамент культуры и развития, Школа гуманитарных наук, Оснабрюкский университет, Artilleriestr.34, 49076 Оснабрюк, Германия, [email protected]

Эта статья была отправлена ​​в раздел «Психология развития» журнала «Границы в психологии».

Поступило 22.01.2015 г .; Принято 28 мая 2015 г.

Авторские права © 2015 Gernhardt, Rübeling and Keller.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

В этом исследовании изучались самостоятельные рисунки головастиков 183 детей в возрасте от трех до шести лет, проживающих в семи культурных группах, представляющих три экосоциальных контекста. На основе принятых общих производственных принципов было исследовано влияние культурных норм и ценностей на конкретные характеристики рисунков головастиков. Результаты показали, что дети из всех культурных групп осознали эффект пропорций тела в своих рисунках, указывая на универсальные производственные принципы.Однако в зависимости от конкретного экологического контекста дети различались по особенностям рисования. Дети из западных и незападных городских образованных контекстов рисовали себя довольно высокими, с множеством черт лица и предпочитали улыбающиеся выражения лица, в то время как дети из сельских традиционных контекстов изображали себя значительно меньше, с меньшим количеством деталей лица и нейтральными выражениями лица.

Ключевые слова: рисунков головастиков, культурное влияние, дошкольный возраст, самостоятельные рисунки, эффект пропорций тела, развитие рисунка, художественное произведение

Введение

Рисунки головастиков являются широко распространенным феноменом раннего символического развития детей (DeLoache, 2004) .Они считаются первым узнаваемым ребенком рисунок человека, состоящий из круглой формы (голова) и двух прикрепленных к ней вертикальных линий (ноги). Фигуры головастиков появляются примерно в возрасте 3 лет (Cox, 1993) и наблюдались у детей из западных (например, Freeman and Hargreaves, 1977), а также незападных стран (Richter, 2001; Rübeling et al., 2011).

Из-за широкого распространения рисунков головастиков (Cox, 1993) часто предполагается, что они являются показательными для общих принципов, касающихся детского графического развития, либо выражают недостатки в представлении или недостатках в образе (Cox, 1993). .Некоторые авторы утверждали, что рисунки головастиков отражают неполное представление детей младшего возраста о человеческом теле (Harris, 1963; Piaget and Inhelder, 1972; Bremner, 1985). Однако дети имеют более полное представление о частях тела, чем можно вывести из их рисунков (Golomb, 1981; Cox, 1993). Таким образом, обсуждались проблемы в процессе преобразования мысленных представлений в результаты рисования. Например, Фримен (1975, 1980) уделял особое внимание расположению рук на рисунках.В ряде экспериментов с детьми из Великобритании он продемонстрировал, что ящики с головастиками, которых просили добавить руки к заранее нарисованным головам и телам разного размера, последовательно прикрепляли их к чему-либо большему, будь то голова или туловище (Freeman, 1975; Фриман и Харгривз, 1977; Фриман и Ади-Джафа, 2008). Фриман (1975) пришел к выводу из открытия этого так называемого эффекта пропорции тела , что фигура головастика «связана с производственными проблемами при программировании пространственного расположения, а не с какой-либо своеобразной концептуальной схемой» (стр.417). Ввиду высокой стабильности эффекта пропорции тела в условиях эксперимента, он неявно рассматривается как универсальный феномен (например, Schoenmackers, 1996; Machón, 2013), хотя сам Фриман (1980) признал, что его выводы нельзя переносить на другие языки. ко всем культурам. В самом деле, нам не известно ни одно исследование, которое изучало бы эффект пропорции тела на рисунках головастиков из разных культур.

Однако, даже если дети могут построить фигурку головастика, следуя тем же общим принципам производства (например,g., эффект пропорции тела), это не исключает культурного влияния на другие аспекты рисунка. Фактически, сравнительный анализ фигурок головастиков, нарисованных 4–7-летними мадагаскарскими детьми Махафали и немецкими детьми, предоставил первые доказательства культурных различий (Liebertz et al., 2001). Авторы обнаружили, что немецкие дети рисовали головастиков примерно на 44% выше и с большим количеством деталей головы, чем мадагаскарские дети. Эти результаты согласуются с всеобъемлющими кросс-культурными исследованиями обычных рисунков человеческих фигур, демонстрирующими существенные культурные различия в отношении размера фигуры (Meili-Dworetzki, 1981; Aronsson and Andersson, 1996; Payne, 1996; Richter, 2001), а также разнообразие и форма деталей (Wilson, Wilson, 1984; La Voy et al., 2001; Черный и др., 2006; Юсуф, 2010).

Jolley (2010) выделил три возможных источника этих различий: восприятие детей (например, графические модели, искусство и медиа), опыт рисования (например, доступность материала для рисования) и учебная среда (например, инструкции, художественное образование). и взаимодействие воспитателя и ребенка). В отличие от исследований, в которых для объяснения культурной изменчивости рассматривался только один из этих источников (например, Aronsson and Andersson, 1996; La Voy et al., 2001; Richter, 2001), в настоящем исследовании предлагается более интегрированная модель. В частности, мы применяем экосоциальный подход к развитию (Whiting, 1963; LeVine, 1974; Berry, 1976; Bronfenbrenner, 1989; Keller, 2007), концептуализируя учебную среду детей как экологические контексты, которые в значительной степени различаются в зависимости от социально-экономических условий (LeVine, 1974; Берри, 1976; Келлер, 2007) и опыт формального школьного образования (например, Гринфилд и Чайлдс, 1991; ЛеВин и др., 1996). Эти различия находят отражение в культурных нормах и ценностях, которые организованы в комплексные культурные модели (Kağitçibaşi, 2007; Keller, 2007), выступающие в качестве психологических установок для практик социализации.Благодаря участию в этих практиках дети с самого начала приобретают соответствующую культурную модель повседневного взаимодействия (например, Rogoff, 2003). Возникающая в результате культурная специфика путей развития детей и возникающих представлений о личности имеет значение для некоторых черт характера детского изображения самих себя.

Во-первых, что касается выражения эмоций на лице, предыдущие исследования показали, что уже маленькие дети могут изображать различные эмоциональные состояния, изменяя форму нарисованного рта (Buckalew and Bell, 1985).Таким образом, в соответствии с культурной вариабельностью эмоциональных выражений и реакций (Маркус и Китайма, 1991; Мацумото, 1991; Цай и др., 2006; Мескита, 2007), наблюдались различия в изображении рта детьми в более сложном самосознании. -рисунки (La Voy et al., 2001; Gernhardt et al., 2013, 2014b). Точно так же вариативность количества изображаемых черт лица в разных культурах объясняется различиями в раннем интерактивном опыте детей. В частности, меньшее количество лицевых деталей было связано с иерархическими моделями и культурной нормой послушания, которая часто требует избегания прямого личного взаимодействия (Arnoud, 1981).Наконец, что касается размера фигуры, предыдущие исследования показали, что изображенный размер зависит от его воспринимаемой важности и эмоциональной валентности (Craddick, 1961, 1963; Aronsson and Andersson, 1996). В соответствии с этими результатами было обнаружено, что культурные различия в отношении подчеркивания уникальности и автономности ребенка по сравнению с его взаимозависимостью с членами семьи отражаются в размере самостоятельных рисунков. Более высокие фигуры были обнаружены в культурной среде, подчеркивающей независимость и уникальность (Rübeling et al., 2011; Gernhardt et al., 2014b).

Межкультурные исследования в основном сосредоточены на трех различных экосоциальных контекстах, т. Е. На западных городских образованных семьях с высоким уровнем формального образования, поздним отцовством, малочисленностью детей и нуклеарной семейной констелляцией, незападных сельских фермеров, ведущих натуральное хозяйство, с низким уровнем образования. уровни формального образования, раннее отцовство, многодетность и расширенные домохозяйства, состоящие из нескольких поколений, и незападные городские образованные семьи, с высоким уровнем формального образования и средним возрастом при рождении первого ребенка, количеством детей и составом домохозяйства (например,г., Kağitçibaşi, 2007; Келлер, 2007).

В западном городском образованном контексте члены семьи концептуализируются как отдельные личности с сильным акцентом на их психическое состояние и личные качества. Они стремятся к экономической и эмоциональной независимости, что выражается в одобрении таких черт, как уверенность в себе, независимость, конкурентоспособность, напористость и уникальность (Markus and Kitayama, 1991). Соответственно, социализация в первую очередь ориентирована на ребенка, и опекуны поддерживают самостоятельную деятельность детей и положительную эмоциональность, а также с самого начала реагируют на желания и предпочтения ребенка (Keller and Otto, 2009).Точно так же официальная педагогическая ориентация в уходе за детьми младшего возраста характеризуется ориентированным на ребенка, со-конструктивистским подходом (Bredekamp and Copple, 1997). Ожидается, что дети несут ответственность за собственное обучение, а учителя считаются их товарищами по обучению (например, Fthenakis and Textor, 2000; Schäfer, 2005). Рисование и искусство обычно являются неотъемлемой частью учебных программ по уходу за детьми (например, Германия: Billmann-Mahecha, 2014; Швеция: Taguma et al., 2013). Материал для рисования находится в свободном доступе, и дети могут выбирать, когда и что рисовать.Прямые инструкции, назначение тем и формулировка правил рисования довольно необычны (Taguma et al., 2013; Rübeling, 2014).

В незападном сельском традиционном контексте члены семьи концептуализируются как неотделимая социальная единица с упором на выполнение существующих норм и ролей. Они экономически и социально взаимосвязаны, что отражается в одобрении таких черт и ценностей, как сотрудничество, распределение ресурсов и ответственность за группу.Социализация подчеркивает адаптацию детей к нормам и ценностям и отдает предпочтение стратегиям, основанным на ученичестве, таким как обучение, контроль эмоций и ролевое моделирование (Rogoff, 1990). Этот дидактический подход (Bredekamp and Copple, 1997) также преобладает в системе ухода за детьми младшего возраста, для которого характерны высоко структурированные стратегии обучения, основанные на повторении и подкреплении (например, сельский Камерун: Gernhardt et al., 2014a). Чаще всего бумага и карандаши доступны редко; вместо этого дети часто используют доски и мел для рисования и письма (Rübeling, 2014).Учителя обычно определяют тему рисования и непосредственно инструктируют и корректируют детей.

В незападном городском образованном контексте западноориентированная образовательная и экономическая система усиливает индивидуальность и психологическую автономию (LeVine et al., 1996), в то время как традиционные ценности и взаимосвязанные модели внутри семьи высоко ценятся и сохраняются. (Chaudary, 2004; Kağitçibaşi, 2007). Соответственно, детей поощряют быть независимыми и напористыми и в то же время уважительными и ответственными в семье.Дошкольное образование обычно можно охарактеризовать как сочетание подходов, ориентированных на учителя и ребенка, хотя в городских регионах наблюдается постоянная тенденция все больше и больше приспосабливаться к западным учебным планам по уходу за детьми (например, Турция: Tobin, 2005; Эстония: Тулвисте и Кикас, 2010 г .; Коста-Рика: ЮНЕСКО, 2007 г.). Как и в западных контекстах, развитие художественного образования закреплено в национальных учебных программах, и материалы для рисования доступны постоянно.

В настоящем исследовании мы стремились изучить, как экологический контекст влияет на рисунки головастиков у детей дошкольного возраста.Основываясь на предыдущих исследованиях, которые обосновывали теоретические основы культурных моделей в разных странах и в пределах национальных границ в соответствии с эквивалентностью экологических и социально-демографических профилей (Keller et al., 2006), мы выбрали самостоятельные рисунки головастиков из семи культурных групп, расположенных в разных местах. континенты, каждый из которых представляет один из описанных экологических контекстов. В частности, мы собрали детские рисунки из семей с западным образованием, проживающих в больших городах Германии и Швеции, из незападных традиционных семей из сельских регионов Камеруна и Индии, а также из семей с незападным образованием из столиц Турции, Коста-Рики и Эстонии. .Последняя классификация основана на соответствующих результатах, демонстрирующих заметное сходство в отношении ценностей социализации и практики воспитания детей. В частности, было показано, что ценности воспитания детей и семейное образование в Эстонии уделяют больше внимания традиционным ценностям и соответствию по сравнению со скандинавскими ориентациями. Социализация описывается как проявление модели автономного родства (Tulviste et al., 2007; Tougu et al., 2011; Tulviste, 2013). Сопоставимые результаты были получены для городских турецких матерей (Gernhardt et al., 2013) и горожанами из Коста-Рики (Keller et al., 2006).

Исходя из предположения, что базовая структура рисунков головастиков является результатом общих принципов производства, мы не ожидаем различий между и внутри экологического контекста в отношении пропорции размера головы к остальной части фигуры («соотношение головы и ног ”) Аналогично соотношению головы и тела, используемому в экспериментальных исследованиях (Freeman, 1980). Кроме того, мы не ожидаем различий между и внутри экосоциальных контекстов для эффекта пропорции тела.

Мы ожидаем культурных различий в размере фигуры, чертах лица и выражении эмоций. В частности, ожидается, что рисунки головастиков у детей, живущих в западных городских образованных контекстах, будут (1) выше, (2) содержать больше черт лица и (3) чаще включать улыбающееся выражение лица по сравнению с изображениями головастиков из не- Западные сельские контексты. Что касается самостоятельных рисунков головастиков у детей, живущих в незападных городских образованных контекстах, ожидается, что средние размеры фигур, количество деталей лица и доля улыбающегося выражения лица будут такими же, как у детей, живущих в западных городских образованных контекстах. как уже наблюдалось ранее на обычных рисунках человеческих фигур (Gernhardt et al., 2013). Мы также ожидаем, что черты рисования существенно не различаются между культурными группами, имеющими один и тот же экологический контекст.

Материалы и методы

Участники

Рисунки были собраны у 924 детей в возрасте от 3 до 6 лет из трех различных экологических контекстов. Для целей настоящего исследования и для обеспечения репрезентативной эквивалентности дети включались только в том случае, если их собственные рисунки соответствовали общепринятым критериям фигурки головастика.Это изображение круглой формы (головы) и двух прикрепленных к ней вертикальных линий (ног) без изображения отдельного знака для туловища, в то время как другие элементы, такие как руки, кисти, ступни и детали лица, могут быть добавлены (Freeman, 1980 ; Cox, 1993). В общей сложности 183 рисунка были классифицированы как рисунки головастиков (западный городской образованный контекст: 19,3%; незападный городской образованный контекст: 27,2%; незападный сельский традиционный контекст: 19,2%). Остальные рисунки были частью сравнительного анализа в предыдущих исследованиях (Rübeling et al., 2011; Schröder et al., 2011; Gernhardt et al., 2014b).

Семь культурных групп не различались по возрасту, χ ² (6, N = 174) = 10,95, p = 0,090 (критерий Краскала-Уоллиса) и гендерному распределению, χ ² (6, N = 181) = 3,49, p = 0,745, с 56,4% мальчиков и 43,6% девочек в общей выборке. Однако, в соответствии с постулируемыми различиями экосоциальных контекстов, тесты Крускала-Уоллиса продемонстрировали, что культурные группы значительно различались друг от друга в зависимости от возраста матери при первом рождении, х ² (6, N = 141) = 64.80, p <0,001, годы формального образования матери, χ ² (6, N = 154) = 79,04, p <0,001, количество братьев и сестер, χ ² ( 6, N = 169) = 23,87, p = 0,001, количество лиц, проживающих в одном домохозяйстве, χ ² (6, N = 157) = 53,58, p <0,001, и возраст матери, χ ² (6, N = 148) = 36,18, p < 0.001 (см. Таблицу).

Таблица 1

Социально-демографические характеристики окончательной выборки: средние и стандартные отклонения .

907 sibl. 9801 9801 9

	Западный городской образованный контекст		Незападный городской образованный контекст			Незападный сельский традиционный контекст
	Городская Германия 0 = 0	Городская Швеция ( n = 12)	Городская Турция ( n = 32)	Городская Коста-Рика ( n = 12)	Городская Эстония = 9)	Сельский Камерун ( n = 53)	Сельская Индия ( n = 11)
Возраст ребенка (в месяцах)	51.9 (7,9)	48,7 (0,7)	50,6 (7,5)	48,0 (1,0)	49,3 (1,5)	51,4 (5,1)	56,3 (9,5)	Возраст матери	35,8 (4,5)	37,0 (4,6)	35,0 (4,4)	30,8 (4,4)	35,5 (7,5)	31,0 (7,9) 28,1852	(3,7)
Возраст матери при первых родах	29.9 a (4,9)	30,8 a (3,1)	30,2 a (5,1)	25,6 a b (4,1)	25,824 a (4,1)	21,9 b (3,9)	22,7 b (2,7)
Годы школьного образования матерями	11,7 a (1,4) 9023 a (1,4)	11,5 a (1.3)	10,1 a (1,7)	11,9 a (0,4)	7,1 b (2,7)	9,7 a (3,1)
0,9 a (0,8)	1,2 a c (0,7)	0,5 a (0,5)	0,7 a (0,5)	1,3 a c (1,1)	2,0 b c (1.9)	1,0 a c (0,6)
Размер домохозяйства	3,8 a (0,9)	4,2 a (0,8)	903,7 a )	4,4 a (1,4)	4,4 a (1,4)	6,4 b c (2,4)	5,4 a c

Западный городской образовательный контекст был представлен 54 немецкими детьми, живущими в Берлине или Оснабрюке, и 12 шведскими детьми из Стокгольма.Матери этих детей имели высокий уровень формального образования и имели сопоставимый возраст — около 30 лет при рождении первого ребенка; все семьи, кроме одной, жили в созвездии нуклеарной семьи. Только у двух немецких детей и одного шведского ребенка было более двух братьев и сестер.

Не-западный городской образовательный контекст был представлен 32 турецкими детьми, живущими в Анкаре, 12 костариканскими детьми, живущими в Сан-Хосе, и девятью эстонскими детьми, живущими в Таллинне. Социально-демографические профили их матерей больше всего отличались от немецких и шведских городских выборок в отношении возраста первых родов.В частности, матери из Коста-Рики и Эстонии были примерно на 4–5 лет моложе немецких и шведских матерей. Хотя средний размер домохозяйства аналогичен выборке в городах Германии и Швеции, большая часть этих семей проживала в расширенных домохозяйствах (Анкара: 23,5%; Сан-Хосе: 33,3%; Таллинн: информация отсутствует).

Не-западный сельский контекст был представлен 53 сельскими детьми народности нсо, живущими в небольших деревнях вокруг Кумбо в северо-западной провинции Камеруна, и 11 индийскими детьми из сельского региона в Западном Раджастане.Большинство матерей Нсо (78%) и одна треть матерей Раджастхани посещали только начальную школу или вообще не ходили в школу. В среднем матери Нсо и Раджастани были моложе при рождении первого ребенка по сравнению со всеми другими выборками, и более половины семей жили в расширенных семьях (Нсо: 54%; Раджастан: 64%). Однако количество братьев и сестер различалось в камерунской и индийской выборках. В то время как у индийских детей было примерно такое же количество братьев и сестер, что и у других культурных групп, у камерунских детей в среднем было значительно больше братьев и сестер.При этом матери из Индии были в среднем моложе, чем матери из Камеруна (см. Таблицу), что может быть связано с этой разницей.

Процедура

Детей набирали в детские сады, с которыми случайным образом связывались местные научные сотрудники. Родители, допустившие своего ребенка к участию, передали информированное согласие директору детского сада и заполнили социально-демографический опросник. Хотя ни один этический комитет не изучал исследование, оно было проведено в соответствии с этическими принципами финансирующих агентств (Немецкий исследовательский совет и Фонд Балтийского моря), которые частично поддержали настоящее исследование.Ассистенты-исследователи из числа местных жителей проводили оценку дома (Таллинн, Стокгольм и Сан-Хосе) или в детском саду (Берлин, Оснабрюк, сельский Нсо, сельский Раджастан и Анкара). Условия были сопоставимы в том, что дети выполняли задания по рисованию индивидуально в отдельной комнате, как только они чувствовали себя непринужденно с помощником исследователя. Однако в случае с детьми из сельских районов Камеруна и Индии, которые не привыкли проводить время в одиночестве, процедура была адаптирована таким образом, чтобы дети рисовали небольшими группами до семи детей.Чтобы предотвратить копирование эффектов, они сидели на некотором расстоянии друг от друга и выполняли задания в разном порядке.

Материал для рисования — карандаш и белые листы бумаги формата А4 (210 мм × 297 мм). Хотя, вероятно, ознакомление с материалами для рисования было разным в культурных группах, можно предположить, что у всех участников был хотя бы некоторый опыт работы с бумагой и карандашом. Во всех детских садах рисование карандашами на бумаге используется для подготовки детей к обучению письму.Более того, даже если навыки рисования различались из-за различий в знакомстве с бумагой и карандашами, это не повлияло бы на структурные аспекты самозрисовок, которые мы анализировали.

Материалы для рисования были размещены вертикально перед детьми, и их попросили нарисовать себя без ограничения по времени. На родном языке их проинструктировали: «Нарисуй себя, нарисуй себя». Кроме того, детям нужно было выполнить еще четыре рисунка, один из своих семейных и три задания по копированию, которые не являются частью настоящего исследования.

Процедура кодирования

Два независимых и обученных немецких научных сотрудника кодировали все рисунки. Они были слепы к гипотезам исследования и идентичности рисунков. Надежность была рассчитана на 20% чертежей.

Размер фигурки, размер головы и размер ног

Все размеры были измерены в миллиметрах (мм) вдоль воображаемой вертикальной оси. Фигурка размером определялась от самой нижней точки фигуры до верхней линии головы; размер головы от самой нижней точки головы до верхней линии, исключая волосы; размер ног как от самой нижней точки фигуры до верхней линии ног.Коэффициент межклассовой корреляции (ICC) между двумя оценщиками составил r _ICC = 0,99 (размер фигуры), r _ICC = 0,98 (размер головы) и r _ICC = 0,94 (размер ноги). Кроме того, отношение головы к ногам было рассчитано для каждого ребенка путем деления размера головы на размер ног.

Черты лица

Детали лица включали изображение глаз, бровей и ушей, которые были отдельно закодированы как 0 (опущены), 1 (присутствует один элемент, например.г., один глаз), или 2 (присутствуют оба элемента). Нос, рот, волосы и зубы были закодированы как 0 (опущено) или 1 (присутствует). Сумма всех деталей лица служила окончательной мерой. Межэкспертная надежность составила r _ICC = 0,96. Выражение лица кодировалось только при наличии рта. Улыбка кодировалась, если оба уголка рта были повернуты вверх. Все остальные изображения рта были записаны как «без улыбки». Согласие между экспертами составило κ = 0,83.

Положение плеч

Положение плеч кодировалось только в том случае, если присутствовали обе руки.Если ребенок прикреплял руки к ногам, это кодировалось как 1, а если ребенок прикреплял руки к голове, это кодировалось как 2. Соглашение между экспертами было κ = 0,92

Результаты

Статистический Анализ представлен в отношении различий на агрегированном уровне экосоциальных контекстов (западное городское образование, незападное городское образование и незападный сельский традиционный контекст), а также на уровне отдельных культурных групп (например, немецкие городские и шведские городские дети), которые были вложены в экосоциальные контексты (например,г., западный городской образованный контекст).

Эффект пропорции тела в бесплатных рисунках

Обзор описательной статистики, касающейся эффекта пропорции тела, представлен в таблице. Во-первых, двухуровневый вложенный фиксированный случайный дисперсионный анализ был проведен на соотношении «голова к ногам» культурных групп в экосоциальном контексте. Не было обнаружено значительных различий между экосоциальными контекстами, F (2, 176) = 0,52, p = 0,633, ни между культурными группами в каждом экосоциальном контексте, F (4, 176) = 0.43, p = 0,785, что указывает на то, что в среднем дети изображали головы в той же пропорции, что и ноги, в разных культурных группах и в экологическом контексте.

Таблица 2

Описательная статистика эффекта пропорции тела в свободных рисунках по культурной группе .

0 9102 910 Тест хи-квадрат Пирсона был проведен для сравнения положения рук на голове или ногах в различных экологических контекстах.Анализ не выявил значимых различий, χ ² (2, N = 92) = 4,00, p = 0,135. Аналогичным образом, дальнейший анализ с помощью точного теста Фишера в экологическом контексте не продемонстрировал существенных различий между культурными группами в каждом экосоциальном контексте (см. Таблицу). Таким образом, среди тех детей, которые изображали руки, такая же доля детей из экологического контекста и культурных групп изображала свои руки на голове.

Наконец, отдельные коэффициенты точечной бисериальной корреляции (односторонние) выявили значительную положительную корреляцию между позиционированием рук на голове и оценками соотношения в каждом экосоциальном контексте (западное городское образование: r _pb = 0.41, p. = 0,009; незападные городские образованные: r _pb = 0,66, p <0,001; незападные сельские традиционные: r _pb = 0,47, p <0,008) и внутри культурных групп (см. таблицу). Таким образом, чем крупнее была нарисована голова по сравнению с ногами, тем чаще дети клали руки на голову (см. Также рисунок).

Примеры рисунков головастиков в различных культурных группах. (A) Германия, город, мальчик, возраст: 4; 0. (В) Турция, городская, девочка, возраст: 4; 1. (C) Камерун, сельский, мальчик, возраст: 4; 2. (D) Коста-Рика, город, мальчик, возраст: 4; 0. (E) Estland городского типа, девочка, возраст: 4; 1. (F) Индия, сельская, девочка, возраст: 3; 11.

Размер фигуры и размер головы

Два двухуровневых вложенных фиксированного случайного дисперсионного анализа были выполнены, соответственно, для размера фигуры и размера головы между и внутри экологических контекстов. Поскольку количество деталей лица можно спутать с размером головы, последний учитывался при статистическом анализе.Анализ выявил существенные различия между экосоциальными контекстами для размера фигуры, F (2, 176) = 8,54, p = 0,037, ηp2 = 0,18, и для размера головы F (2, 176) = 16,76, . p = 0,014, ηp2 = 0,10, но не для культурных групп в экосоциальном контексте, F (4, 176) = 1,49, p = 0,21 (размер рисунка) и F (4, 176) = 0,43, р = 0,79 (размер головы). Post hoc Тесты Тьюки ( p <0.05) показали, что в среднем размеры фигур и головы были значительно выше у детей из западных и незападных городских образованных контекстов по сравнению с детьми из незападных сельских традиционных контекстов (см. Таблицу и рисунок).

Таблица 3

Средние и стандартные отклонения размера фигуры и размера головы (в мм) по культурной группе .

	Западный городской образованный контекст		Незападный городской образованный контекст			Незападный сельский традиционный контекст
	Городская Германия 0 = 0	Городская Швеция ( n = 12)	Городская Турция ( n = 32)	Городская Коста-Рика ( n = 12)	Городская Эстония = 9)	Сельский Камерун ( n = 53)	Сельская Индия ( n = 11)
Отношение головы к ногам: M (SD) 908 0.80 (0,7)	0,75 (0,4)	0,74 (0,6)	0,81 (0,8)	0,78 (0,7)	0,72 (0,5)	0,65 (0,5)	Поз. плеч (%) 1 :	( n = 27)	( n = 6)	( n = 21)	( n = 6)	( n = 6)	( n = 20)	( n = 6)
Головка	55.6	66,6	28,6	33,3	50,0	45,0	33,3
Ножки	44,4	33,3	71,4			66851 9085 -пропорциональный эффект 2 : r pb	0,45	0,43	0,57	0,97	0,83	0,51	0,26

52 (

	Западный городской образованный контекст		Незападный городской образованный контекст			Незападный сельский традиционный контекст
	Городская Германия 0 = 0	Городская Швеция ( n = 12)	Городская Турция ( n = 32)	Городская Коста-Рика ( n = 12)	Городская Эстония = 9)	Сельский Камерун ( n = 53)	Сельский Индия ( n = 11)
Размер фигуры	143.4 (66,1)	122,4 (48,1)	115,8 (50,0)	146,3 (57,5)	151,4 (46,7)	81,8 (50,0)	77,6	Размер головки (в мм)	58,5 (42,1)	50,0 (26,6)	49,0 (38,8)	54,2 (37,6)	55,9 (37,2)	32,6)	22,4 (15,5)

Поскольку в предыдущем исследовании возраст и пол были важными переменными для детских рисунков, был вычислен дополнительный ANCOVA с экосоциальным контекстом в качестве независимой переменной и возрастом и полом в качестве ковариат.Анализ показал значительную разницу между экологическими контекстами независимо от возраста и пола детей: F (2, 173) = 19,82, p <0,001, ηp2 = 0,19. Кроме того, не было значительного влияния возраста ( p = 0,13) или пола ( p = 0,72).

Детали лица

Чтобы учесть возможное влияние размера головы на количество изображенных деталей лица, был проведен односторонний ковариационный анализ (ANCOVA), чтобы сравнить количество деталей лица в разных экосоциальных контекстах с изображением головы. размер как ковариантный.Анализ показал достоверную разницу: F (2, 179) = 4,33 p = 0,015, ηp2 = 0,05, независимо от размера головы. Апостериорные сравнения ( p <0,05) показали, что дети из западных и незападных городских образованных контекстов рисовали значительно больше деталей лица, чем дети из незападных сельских традиционных контекстов (см. Таблицу). Кроме того, были выполнены два теста t и однофакторный дисперсионный анализ для сравнения культурных групп в каждом экосоциальном контексте.Однако анализ не показал значительных различий (все p ’s> 0,05). Чтобы учесть влияние пола и возраста, был вычислен дополнительный анализ ANCOVA с экосоциальным контекстом в качестве независимой переменной и возрастом и полом в качестве ковариат. Анализ по-прежнему выявил значительные различия между экосоциальными контекстами, F (2, 173) = 6,27, p = 0,002, ηp2 = 0,07. Далее был получен значительный эффект возраста, F (1,173) = 12,19, p = 0,001, ηp2 = 0.07.

Таблица 4

Описательная статистика деталей лица и выражения лица по культурным группам .

	Западный городской образованный контекст		Незападный городской образованный контекст			Незападный сельский традиционный контекст
	Городская Германия 0 = 0	Городская Швеция ( n = 12)	Городская Турция ( n = 32)	Городская Коста-Рика ( n = 12)	Городская Эстония = 9)	Сельский Камерун ( n = 53)	Сельская Индия ( n = 11)
Детали лица: M (SD)	6 (2,2)	3,5 (1,2)	4,0 (1,9)	3,2 (1,5)	3,7 (1,9)	2,6 (2,1)	3,8 (2,1)
Детали лица (%):
Глаза	87,0	100,0			96,9			96,9
Горловина	55.6	41,7	71,9	66,7	77,8	41,5	45,5
Носик	44,4	41,7	37,5									20,4	8,3	15,6	0,0	11,1	26,4	9,1
Волосы	35,2	33,3	50.0	8,3	44,4	5,7	27,3
Улыбка (%):	56,7	80,0	54,2	75,0	57,1		4,3	изучение отдельных деталей лица с помощью анализа хи-квадрат выявило существенные различия в изображении глаз, χ 2 (2, N = 183) = 11,33, p = 0,003, рот, χ 2 (2, N = 183) = 10.30, p = 0,006, нос, χ 2 (2, N = 183) = 9,94, p = 0,007, и волосы, χ 2 (2, N = 183) = 16,30, p <0,001. В частности, дети из незападных сельских традиционных контекстов чаще пропускали глаза (z = 2,5), нос (z = 2,0) и волосы (z = 2,7) по сравнению с западным и незападным городским образованным контекстом, в то время как последний чаще изображал рот (z = 1,8) по сравнению с другими экосоциальными контекстами. Кроме того, были проведены отдельные точные тесты Фишера для сравнения культурных групп в каждом экосоциальном контексте в отношении отдельных деталей лица. Существенные различия были продемонстрированы только для носа в рамках незападного сельского традиционного контекста, p = 0,006, и для волос в незападном городском образованном контексте p = 0,040. В то время как у индийских детей чаще был нос по сравнению с камерунскими детьми, у костариканских детей реже изображались волосы по сравнению с турецкими и эстонскими детьми (см. Таблицу). Выражение лица Анализ хи-квадрат выявил существенные различия в выражении лица между экосоциальными контекстами, χ 2 (2, N = 102) = 22,46, p <0,001. Из тех детей, которые изобразили рот, более половины детей, живущих в западных и незападных городских образованных контекстах, рисовали улыбающимися, в то время как только некоторые из сельских детей это делали (z = –3.0; см. Таблицу). Более того, в экосоциальном контексте точные тесты Фишера не выявили существенных различий между культурными группами в экосоциальном контексте. Обсуждение Ввиду высокой распространенности рисунков головастиков в разных культурах (Cox, 1993) и предполагаемой общности производственных принципов, лежащих в основе его базовой структуры (Freeman, 1980), в настоящем исследовании изучалось конкретное влияние экосоциальных контекстов на отдельные особенности рисунков. Действительно, изучение рисунков головастиков из семи культурных групп, представляющих три экологических контекста, показало как существование общих принципов рисования, так и культурные влияния на эту раннюю форму представления. В соответствии с ожиданиями общих производственных принципов, лежащих в основе базовой структуры фигуры головастика (Freeman, 1980), наши данные не выявили существенных различий в соотношении среднего размера головы и ног между и в пределах экологического контекста, даже в отношении сравнительно небольшие фигурки, нарисованные сельскими детьми Камеруна и Индии. Таким образом, полученные данные укрепляют мнение о том, что базовая вертикальная структура фигуры головастика не зависит от культурного фона ребенка, а скорее воплощает универсальный аспект ментального представления детей о людях (например,г., Freeman, 1980). Более того, в соответствии с эффектом пропорции тела, дети в экологическом контексте и в экосоциальном контексте тем чаще прикрепляли руки к голове, чем выше они рисовали голову по сравнению с ногами. Для понимания фигуры головастика как важного шага в когнитивном развитии детей этот результат имеет двойное значение. Во-первых, он впервые показывает, что дети следуют одним и тем же правилам рисования независимо от культурного происхождения. Во-вторых, он демонстрирует, что эффект пропорции тела, который ранее наблюдался для предварительно нарисованных изображений головы и туловища (Freeman, 1980), также проявляется в свободных рисунках головастиков.Таким образом, настоящие результаты подтвердили предположение о том, что молодые головастики из разного культурного происхождения применяют аналогичные производственные принципы. Однако, помимо этих межкультурных сходств, касающихся основной структуры фигуры головастика, отдельные черты рисунков менялись в зависимости от экологического контекста. Таким образом, культурные различия в размере фигуры, количестве деталей лица и выражении лица не только подтверждают результаты предыдущих кросс-культурных исследований с обычными рисунками человеческих фигур, но и распространяют результаты на самые ранние формы рисунков человеческих фигур.Источники этих культурных различий, несомненно, многогранны, и их трудно распознать. Однако теория культурных моделей (Keller, 2007) обеспечивает комплексную и хорошо подтвержденную теоретическую основу (например, Keller and Kärtner, 2013) для понимания наблюдаемых культурных вариаций. В частности, настоящие результаты подтверждают предыдущие выводы относительно важности культурных норм и ценностей для размера фигуры (например, Aronsson and Andersson, 1996; Richter, 2001; Rübeling et al., 2011). С точки зрения культурных моделей, в западных городских образовательных контекстах представление детей о себе в первую очередь формируется ориентированной на ребенка учебной средой, подчеркивающей психологическую автономию и независимость (Keller, 2007). В соответствии с этой точкой зрения дети изображали себя сравнительно высокими фигурами, претендующими на большую часть листа бумаги как на свое «личное пространство». Напротив, не западные традиционные сельские дети учатся рассматривать одиноких людей как членов более крупных иерархически организованных социальных систем, а не как уникальных и независимых людей.Показательны для этого взгляда их значительно меньшие самоизображения, поскольку фигурой заполняется лишь небольшая часть листа. Средний размер детей из незападных городских образованных контекстов был примерно такого же роста, как и у детей, живущих в западных городских образованных контекстах, что может свидетельствовать о принятии культурных норм и ценностей, чему способствует неуклонный рост формального образования и экономическая независимость (Kağitçibaşi, 2007). Хотя эта интерпретация подчеркивает культурно сформированные внутренние представления детей о себе (и других), она не исключает внешних влияний (например,g., инструкции, моделирование), что также может быть показательным для конкретных культурных моделей и передаваться в прямом взаимодействии воспитателя и ребенка. Хотя мы учли возрастные и гендерные различия и сосредоточились на детях с одинаковым уровнем развития рисования человеческих фигур, следует рассмотреть альтернативные объяснения этого открытия. В частности, у не западных сельских традиционных детей может быть общая тенденция рисовать довольно маленьких из-за отсутствия опыта работы с бумагой и карандашом или их ограниченной доступности.Тем не менее, предыдущие исследования показали, что различия в размерах фигур между детьми из незападных сельских и западных городских образованных контекстов сохраняются даже при контроле размера рисунка геометрической фигуры (Rübeling et al., 2011) или нечеловеческого объекта ( Gernhardt et al., 2014b). Кроме того, сравнительно небольшие размеры фигур были также получены от необразованных сельских детей Махафали, живущих на Мадагаскаре, которые рисовали на листах формата А3 (Liebertz et al., 2001). Что касается количества деталей лица и выражения лица, ожидания исследования также могут быть подтверждены.Ящики с головастиками из западных и незападных городских образованных контекстов изображали значительно больше деталей лица, чем дети из незападных сельских традиционных контекстов, независимо от размера головы. Несмотря на то, что нынешний эффект только среднего размера, результат согласуется с предыдущим исследованием деталей лица обычных ящиков в этих экологических контекстах (Gernhardt et al., 2013). Кроме того, еще одним фактором, влияющим на прорисовку деталей лица, оказался детский возраст, хотя и средний по величине.Этот результат согласуется с выводами, относящимися к обычным рисункам человеческих фигур, показывающим, что дети старшего возраста обычно рисуют больше (лицевых) деталей, чем дети младшего возраста (например, Cox, 1993). Это может быть показателем увеличения внимания и памяти детей. Более того, из тех детей, которые рисовали рот, дети из западных и незападных городских образованных контекстов чаще изображали себя улыбающимися по сравнению с незападными сельскими рисовальщиками головастиков, в соответствии с реализацией и поддержанием положительной эмоциональности в прежний контекст (Keller and Otto, 2009).Таким образом, можно сделать вывод, что важность лица и соответствующая поддержка эмоционального контроля по сравнению с положительной эмоциональностью каждого экосоциального контекста, кажется, уже проявляется в самых ранних узнаваемых рисунках маленьких детей. В качестве альтернативного объяснения меньшее количество деталей лица в рисунках сельских детей из незападных стран можно объяснить более низкими графическими способностями по сравнению с городскими детьми из западных стран. Однако даже в обычных детских рисунках человеческих фигур с более детально проработанными деталями тела сельские дети из незападных стран часто пропускают определенные черты лица (Gernhardt et al., 2013). Наконец, результаты настоящего исследования продемонстрировали, что изученные отдельные черты рисунка постоянно различались в зависимости от экологического контекста, но не между культурными группами, принадлежащими к одному и тому же экосоциальному контексту. Этот вывод способствует нашему пониманию правомерности объединения культурных групп из разных частей мира в более широкий экологический контекст. В более общем плане результаты настоящего исследования демонстрируют культурное формирование символической активности маленьких детей.Отправной точкой является универсальный детский опыт постуральной и двигательной активности, требующий постоянной борьбы с гравитационной силой (Бронштейн, 2009). Одним из важных результатов этого опыта является неявное знание ребенком вертикальной структуры человеческого тела, что, по-видимому, отражается в расположении головы и ног сверху вниз на фигуре головастика (Freeman, 1980). Другой результат состоит в том, что дети воспринимают ноги (и руки) как подвижные продолжения твердого тела.На фигуре головастика это знание отражено отдельными линиями, прикрепленными к округлой форме. Пока что фигура головастика передает основную графическую схему, которую разделяют здоровые дети, живущие в очень разных культурных средах. Однако, когда детей просят изобразить себя (или известного человека), простого создания этой базовой схемы недостаточно, поскольку задача требует изображения реального человека (например, себя), а не только человеческого тела. На этом этапе в игру вступают культурные представления о себе и других, которые развивают базовое представление ребенка о человеческом существе за счет реализации определенных черт.Этот процесс может быть опосредован, по крайней мере, двумя способами: с одной стороны, неявно, , через формирующееся у ребенка культурно-специфическое представление о людях, которое возникает в результате непосредственного опыта социализации, а с другой стороны, явно , например, через инструктаж, обучение. , и правила рисования. Таким образом, символическая активность маленьких детей, демонстрируемая на ранних рисунках головастиков, проявляется как тонко настроенное культурное формирование, подобное тому, что было продемонстрировано в различных других областях познания (Nisbett and Norenzayan, 2002). Исследование имеет некоторые ограничения. Во-первых, эффект пропорции тела не изучался, как в дизайне Фримена. Таким образом, необходимо учитывать возможность смешивания переменных. Например, некоторые дети, возможно, добавили руки к голове перед завершением всей фигуры, что исключило бы возможность прикрепить руки в зависимости от пропорции размера головы к размеру ноги. Несмотря на то, что эта последовательность является исключением в свободных рисунках человеческих фигур (Freeman, 1980), результаты могут быть дополнительно подтверждены с использованием исходных условий испытаний в ящиках с головастиками в кросс-культурном контексте.Во-вторых, хотя включение различных культурных групп является основной сильной стороной этого исследования, размеры выборки неодинаковы из-за разной степени доступности детей на стадии головастиков в разных культурных группах. Наконец, будущие исследования должны способствовать глубокому пониманию социальных и психологических процессов, посредством которых культурные нормы и ценности трансформируются в детские рисунки человеческих фигур. С этой целью включение детских рисунков в социальное взаимодействие с воспитателями, учителями и сверстниками заслуживает более пристального внимания. В целом, из результатов настоящего исследования можно сделать два вывода. С одной стороны, рисунки головастиков, кажется, лежат в основе некоторых универсальных производственных принципов. В частности, настоящее исследование подтверждает вывод Фримена (1980) о том, что «человеческая фигура, прежде всего, является проблемой дизайна» (стр. 338). С другой стороны, создание отдельных черт фигуры головастика подвержено культурным влияниям и может быть связано с различиями в культурной среде обучения детей.Таким образом, наше исследование способствует пониманию культурных сходств и различий как двух сторон одной медали. Заявление о конфликте интересов Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов. Благодарности Мы благодарим Немецкий исследовательский совет (KE 263 / 46-1 — 46-4), Фонд Балтийского моря, Тийю Тулвисте, нашу исследовательскую группу и все участвующие семьи за их сотрудничество. Ссылки Arnoud P. (1981). Графическое выражение и культурная среда: à Propos des dessins réalisés par les jeunes Kurumba [Графическое выражение и культурная среда: к слову о детских рисунках Курумбы]. J. Afr. 51, 265–276. 10.3406 / jafr.1981.2029 [CrossRef] [Google Scholar] Аронссон К., Андерссон С. (1996). Социальное масштабирование в детских рисунках классной жизни: культурный сравнительный анализ социального масштабирования в Африке и Швеции. Br. J. Dev.Psychol. 14, 301–314. 10.1111 / j.2044-835X.1996.tb00707.x [CrossRef] [Google Scholar] Берри Дж. У. (1976). Экология человека и когнитивный стиль: сравнительные исследования культурной и психологической адаптации. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сейдж / Холстед. [Google Scholar] Billmann-Mahecha E. (2014). «Был ли Bildungspläne fordern: Zeichnen und Malen als Bausteine ​​ästhetischer Erziehung [Что утверждается в учебных программах по уходу за детьми младшего возраста: рисование и живопись как строительные блоки эстетического образования]», в Kinder Zeichnen Ihre Welt-Entwicklung und Kultur [Дети рисуют свой мир — развитие и культуру], под ред. Гернхардт А., Балакришнан Р., Дрекслер Х. (Берлин: das netz;), 96–99. [Google Scholar] Бредекамп С., Коппл С. (1997). Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC. [Google Scholar] Бремнер Дж. Г. (1985). «Фигурные искажения и рисунки маленьких детей», в визуальном порядке, ред. Фриман Н. Х., Кокс М. В. (Кембридж: Cambridge University Press;), 310–332. [Google Scholar] Бронфенбреннер У. (1989). Теория экологических систем. Аня. Child Dev.6, 187–249. [Google Scholar] Бронштейн А. (2009). «Восприятие вертикальности», в Энциклопедии нейробиологии, ред. Биндер М. Д., Хирокава Н., Виндхорст У. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер;), 4180–4182. 10.1007 / 978-3-540-29678-2_6280 [CrossRef] [Google Scholar] Buckalew L. W., Bell A. (1985). Эффекты цвета и настроения в рисунках маленьких детей. Восприятие. Mot. Навыки 61, 689–690. 10.2466 / pms.1985.61.3.689 [CrossRef] [Google Scholar] Чаудари Н. (2004). Слушая культуру: конструирование реальности из повседневных разговоров.Нью-Дели: Сейдж. [Google Scholar] Черней И. Д., Зайверт К., Дики Т. М., Флихтбейл Дж. Д. (2006). Детские рисунки: зеркало их разума. Educ. Psychol. 26, 127–142. 10.1080 / 01443410500344167 [CrossRef] [Google Scholar] Кокс М. В. (1993). Детские рисунки фигуры человека. Хоув: Psychology Press. [Google Scholar] Крэддик Р. А. (1961). Размер рисунков Санта-Клауса как функция времени до и после Рождества. J. Psychol. Stud. 12, 121–125. [Google Scholar] Крэддик Р.А. (1963). Размер рисунков ведьм на Хэллоуин до, после и после Хэллоуина. Восприятие. Mot. Навыки 16, 235–238. 10.2466 / pms.1963.16.1.235 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] DeLoache J. (2004). Ориентируйтесь на символы. Trends Cogn. Sci. 8, 66–70. 10.1016 / j.tics.2003.12.004 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Фриман Н. Х. (1975). Дети рисуют мужчин с руками, выходящими из головы? Природа 254, 416–417. 10.1038 / 254416a0 [CrossRef] [Google Scholar] Freeman N.Х. (1980). Стратегии репрезентации у маленьких детей: анализ пространственных навыков и рисования. Лондон: Academic Press. [Google Scholar] Фриман Н. Х., Ади-Джапа Э. (2008). «Изобразительное намерение, действие и интерпретация», в «Рисование и невербальный разум: перспектива продолжительности жизни», ред. Ланге-Каттнер К., Винтер А. (Кембридж: Cambridge University Press;), 104–120. [Google Scholar] Фриман Н. Х., Харгривз С. (1977). Направленные движения и эффект пропорции тела в рисовании фигуры человека дошкольниками.Q. J. Exp. Psychol. 29, 227–235. 10.1080 / 14640747708400599 [CrossRef] [Google Scholar] Fthenakis W. E., Textor M. R. (2000). Pädagogische Ansätze im Kindergarten [Педагогические подходы в уходе за детьми младшего возраста]. Вайнхайм: Beltz. [Google Scholar] Gernhardt A., Lamm B., Keller H., Döge P. (2014a). Цели социализации учителей дошкольного воспитания и предпочтительные поведенческие стратегии: межкультурное сравнение. J. Res. Ребенок. Educ. 28, 203–220. 10.1080 / 02568543.2014.884029 [CrossRef] [Google Scholar] Gernhardt A., Рубелинг Х., Келлер Х. (2014b). Представления о себе и семье турецких детей-мигрантов, коренных немцев и коренных турецких детей: сравнение детских рисунков. Int. J. Intercult. Relat. 40, 154–166. 10.1016 / j.ijintrel.2013.12.005 [CrossRef] [Google Scholar] Гернхардт А., Рюбелинг Х., Келлер Х. (2013). «Это моя семья»: различия в рисунках детей в разных культурах. Дж. Кросс. Культ. Psychol. 44, 1166–1183. 10.1177 / 0022022113478658 [CrossRef] [Google Scholar] Голомб К.(1981). Репрезентация и реальность: истоки и детерминанты детских рисунков. Rev. Res. Vis. Arts Educ. 7, 36–48. [Google Scholar] Гринфилд П., Чайлдс К. П. (1991). «Развивайте умственную преемственность в биокультурном контексте», в «Контекст и развитие», ред. Коэн Р., Сигел А. У. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;), 135–159. [Google Scholar] Харрис Д. Б. (1963). Детские рисунки как мера интеллектуальной зрелости: пересмотр и расширение теста Гуденаф «Нарисовать человека».Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harcourt, Brace & World. [Google Scholar] Джолли Р. (2010). Дети и картинки. Рисование и понимание. Западный Сассекс: Вили-Блэквелл. [Google Scholar] Kağitçibaşi ç. (2007). Семья, личность и человеческое развитие в разных культурах: теории и приложения, 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. [Google Scholar] Келлер Х. (2007). Культуры младенчества. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. [Google Scholar] Келлер Х., Кертнер Дж. (2013). «Развитие — культурное решение универсальной задачи развития», в «Достижения в культуре и психологии», ред. Гельфанд М., Chiu C.-Y., Hong Y.-Y. (Оксфорд: издательство Оксфордского университета;), 63–116. [Google Scholar] Келлер Х., Ламм Б., Абельс М., Йовси Р. Д., Борке Дж., Дженсен Х. и др. (2006). Культурные модели, цели социализации и этнотеории воспитания: мультикультурный анализ. Дж. Кросс. Культ. Psychol. 37, 155–172. 10.1177 / 0022022105284494 [CrossRef] [Google Scholar] Келлер Х., Отто Х. (2009). Культурная социализация регуляции эмоций в младенчестве. Дж. Кросс. Культ. Psychol. 40, 996–1011.10.1177 / 0022022109348576 [CrossRef] [Google Scholar] Ла Вой С. К., Браух А. А., Люксенберг Т. М., Нофсингер К. С. (2001). Межкультурный анализ из Японии и США. Sch. Psychol. Int. 22, 53–63. 10.1177 / 0143034301221005 [CrossRef] [Google Scholar] Левин Р. А. (1974). Родительские цели: кросс-культурный обзор. Учить. Coll. Рек. 76, 226–239. [Google Scholar] Левин Р. А., Миллер П. М., Ричман А., Левин С. (1996). «Образование и взаимодействие матери и ребенка.Пример из Мексики », в Системе культурных убеждений родителей, ред. Харкнесс С., Супер С. М. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд;), 254–288. [Google Scholar] Либерц К., Рихтер Х.-Г., Винтер-Удельховен. (2001). «Zur Entwicklung von Menschfigurationen in den Zeichnungen Madagassischer Kinder im Alter von drei bis sieben Jahren». Развитие рисунков человеческих фигур в детских рисунках Мадагаскара для детей от трех до семи лет », в Kinderzeichnung Interkulturell [Детские рисунки между культурами] / Под ред.Рихтер Х.-Г. (Мюнстер: Lit Verlag;), 123–162. [Google Scholar] Махон А. (2013). Детские рисунки. Происхождение и природа графического изображения. Исследование развития. Мадрид: fíbulas publishers. [Google Scholar] Маркус Х. Р., Китайма С. (1991). Культура и личность: значение для познания, эмоций и мотивации. Psychol. Ред. 98, 224–253. 10.1037 / 0033-295X.98.2.224 [CrossRef] [Google Scholar] Мацумото Д. (1991). Культурные влияния на выражение эмоций на лице.Юг. Commun. Дж. 56, 128–137. 10.1080 / 104179472824 [CrossRef] [Google Scholar] Мейли-Дворецки Г. (1981). «Kulturelle bedingungen des zeichenstils und seines wandels [Культурные условия стиля рисования и его изменение]», в Kognitive Strukturen und Ihre Entwicklung [Когнитивные структуры и их развитие], ред. Фоппа К., Гронер Р. (Берн: Huber;), 80–118. [Google Scholar] Мескита Б. (2007). Эмоции имеют культурную основу. Soc. Sci. Инф. 46, 410–415. 10.1177 / 053070460030107 [CrossRef] [Google Scholar] Nisbett R.Э., Норензаян А. (2002). «Культура и познание», в Справочнике Стивенса по экспериментальной психологии, 3-е изд., Том. 2 ред. Медин Д., Пашлер Х. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: John Wiley & Sons;), 561–597. [Google Scholar] Пейн М. А. (1996). Некоторые эффекты пола, возраста и структуры семьи на семейных рисунках барбадосских детей. J. Soc. Psychol. 136, 567–578. 10.1080 / 00224545.1996.9714041 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Piaget J., Inhelder B. (1972). Die Psychologie des Kindes [Психология ребенка].Мюнхен: dtv. [Google Scholar] Richter H.-G. (2001). Kinderzeichnungen Interkulturell [Детские рисунки из разных культур]. Мюнстер: Lit Verlag. [Google Scholar] Рогофф Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. [PubMed] [Google Scholar] Рогофф Б. (2003). Культурная природа человеческого развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. [Google Scholar] Rübeling H. (2014).«Zeichnen und Malen im Kinderalltag: Angebote und Einstellungen [Рисование и рисование в повседневной жизни детей: предложения и отношения]», в Kinder Zeichnen Ihre Welt — Entwicklung und Kultur. [Дети рисуют свой мир — развитие и культура], ред. Гернхардт А., Балакришнан Р., Дрекслер Х. (Берлин: das netz;), 41–45. [Google Scholar] Рюбелинг Х., Келлер Х., Йовси Р. Д., Ленк М., Шварцер С., Кюне Н. (2011). Детские рисунки самого себя как выражение культурных представлений о себе.Дж. Кросс. Культ. Psychol. 42, 406–424. 10.1177 / 0022022110363475 [CrossRef] [Google Scholar] Шефер Г. Э. (2005). Bildungsprozesse im Kindesalter. Selbstbildung, Erfahrung und Lernen in der Frühen Kindheit [Процесс воспитания в детстве. Самообразование, опыт и обучение в раннем детстве. Вайнхайм: Ювента. [Google Scholar] Schoenmackers H. (1996). Die Menschzeichnung Dreijähriger Kinder [Рисунок человеческой фигуры трехлетнего ребенка]. Франкфурт-на-Майне: Lang.[Google Scholar] Schröder L., Keller H., Tougu P., Tulviste T., Lenk M., Schwarzer S., et al. (2011). Культурные выражения формирующегося «я» дошкольников: повествовательные и иконические изображения. J. Cogn. Educ. Psychol. 10, 77–95. 10.1891 / 1945-8959.10.1.77 [CrossRef] [Google Scholar] Taguma M., Litjens I., Makowiecki K. (2013). Вопросы качества в дошкольном образовании и уходе: Швеция, 2013 г. Доступно по адресу: http://www.oecd.org/edu/school/SWEDEN%20policy%20profile%20-%20published%2005-02-2013.pdf [доступ 30 сентября 2014 г.]. Тобин Дж. (2005). Качество дошкольного образования: взгляд антрополога. Раннее образование. Dev. 16, 422–434. 10.1207 / s15566935eed1604_3 [CrossRef] [Google Scholar] Tougu P., Tulviste T., Schröder L., Keller H., De Geer B. (2011). Социализация разговоров о прошлых событиях: культурные различия в материнских воспоминаниях. Cogn. Dev. 26, 142–154. 10.1016 / j.cogdev.2010.12.004 [CrossRef] [Google Scholar] Цай Дж. Л., Левенсон Р.В., Маккой К. (2006). Культурные и темпераментные вариации эмоциональной реакции. Эмоции 6, 484–497. 10.1037 / 1528-3542.6.3.484 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Tulviste T. (2013). Ценности социализации матери и отца: имеет ли значение возраст ребенка? Trames 17, 129–140. 10.3176 / tr.2013.2.02 [CrossRef] [Google Scholar] Tulviste T., Kikas E. (2010). Качества, которые нужно развивать у эстонских детей дома и в школе. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 315–321. 10.1016 / j.appdev.2010.03.002 [CrossRef] [Google Scholar] Tulviste T., Mizera L., De Geer B., Tryggvason M.-T. (2007). Цели воспитания детей эстонских, финских и шведских матерей. Сканд. J. Psychol. 48, 487–497. 10.1111 / j.1467-9450.2007.00618.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] ЮНЕСКО. (2007). Коста-Рика. Программы воспитания и образования детей младшего возраста (ВОДМВ). Доступно по адресу: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001480/148098e.pdf [доступ 2 октября 2014 г.]. Уайтинг Б. Б. (1963).Шесть культур: исследования воспитания детей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley. [Google Scholar] Уилсон Б., Уилсон М. (1984). Детские рисунки в Египте: усвоение культурного стиля как развитие графики. Vis. Arts Res. 10, 13–26. [Google Scholar] Юсуф А. (2010). Kulturvergleichende Studie über die Menschzeichnungen Deutscher und Palästinensisch-israelischer Kinder. Menschzeichnung как Ausdruck Kultureller Werte [Межкультурные исследования рисунков человеческих фигур немецких и палестино-израильских детей. Добавить комментарий Отменить ответ Comment Name * Email * Website © 2024 ШПИЛЬКИ — Мода проходит, стиль остается