К механизмам социализации относятся: социально-психологические, по Фрейду и универсальная классификация. Виды отношений в семье

Шпаргалки — Социальная педагогика — 5. Механизмы социализации

Страница 5 из 56

5. Механизмы социализации

Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так, французский социальный психолог Г. Тард считал основным подражание. Американский ученый У. Бракфепбрепер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых оно живет. В. С. Мухина рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию обособления личности, а А. В. Петровский – смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития человека. Обобщая имеющиеся данные, с точки зрения педагогики можно выделить несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.

К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:

1) импринтинг – запечатление человеком на рецеп-торном и подсознательном уровнях особенностей влияющих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте, но и на более поздних возрастных этапах может быть запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.;

2) экзистенциальныйнажим – овладение языком и неосознаваемое принятие норм социального поведения, обязательных в процессе общения со значимыми лицами;

3) подражание – следование какому-нибудь образцу. В данном случае – один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта;

4) идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом;

5) рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам социума, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными я человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

Документы — Правительство России

Распоряжение от 29 мая 2015 года №996-р. Цель Стратегии – определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов развития институтов воспитания, формирования общественно-государственной системы воспитания детей в России с учётом интересов детей, актуальных потребностей общества и государства, глобальных вызовов и условий развития страны в мировом контексте.

Справка

Подготовлено Минобрнауки России.

Указом Президента России от 1 июня 2012 года №761 утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы, которой предусмотрена разработка общенациональной стратегии развития воспитания как основы реализации государственной политики.

Подписанным распоряжением Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее – Стратегия) утверждена.

Стратегия развивает механизмы, предусмотренные Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», в части обеспечения воспитания как неотъемлемой части образования.

Цель Стратегии – определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов развития институтов воспитания, формирования общественно-государственной системы воспитания детей в России с учётом интересов детей, актуальных потребностей общества и государства, глобальных вызовов и условий развития страны в мировом контексте.

В число основных направлений развития воспитания включены: поддержка семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов, поддержка общественных объединений, гражданское, патриотическое, духовное и нравственное воспитание детей, популяризация научных знаний среди детей, физическое воспитание и формирование культуры здоровья, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, экологическое воспитание.

Предусматривается создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком, языками народов России, иностранными языками, навыками коммуникации, а также знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры.

В целях реализации Стратегии будут применяться правовые, организационно-управленческие, кадровые, научно-методические, финансово-экономические и информационные механизмы.

В частности, предусматриваются меры по совершенствованию системы правовой и судебной защиты интересов семьи и детей на основе приоритетного права родителей на воспитание детей. Учитывается необходимость повышения престижа профессий, связанных с воспитанием детей, по подготовке, переподготовке и повышению квалификации работников. Предусматриваются формирование системы организации научных исследований в области воспитания и социализации детей, изучение влияния информационных и коммуникационных технологий на психическое здоровье детей, на их интеллектуальные способности и эмоциональное развитие, проведение психолого-педагогических и социологических исследований.

Стратегия должна стать основой для дальнейшей разработки и реализации программ и планов в сфере воспитания, она будет использоваться при разработке образовательных стандартов и программ.

Понятие и механизмы правовой социализации.

Сущность правовой социализации заключается в воспроизводстве правовой системы общества, а также социально-правовых качеств индивида. Правовую социализацию можно рассматривать как:

• часть общей социализации;
• это процесс социально-правового становления личности,
• вхождение человека в правовую область, правоотношения,
• приобретение и осознание социально – правовой  роли, социально –правового статуса, выработка социально – правового сознания, все большее включение в правоотношение и наполнение их личностным смыслом,
• воспроизводство обществом (человеком) самого себя;
• возможное одновременное интегрирование в противоречащие друг другу социальные общности.

Под механизмом правовой социализации личности понимается единство объективных и субъективных факторов в процессе правовой социализации личности.

К стадиям правовой социализации относятся:

1.     социальная адаптация, т.е. преемственность трансляция правового наследия. Приспособление индивида возможно к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, к социально-правовым нормам и ценностям, к социально-правовым группам, являющимся средой ее жизнедеятельности;

2.     интериоризация норм и ценностей, т.е. перевод внешних внешних норм во внутреннее правило поведения;

3.     дальнейшая их разработка (не для всех).

В процессе правовой социализации субъект испытывает такие виды воздействия, как:

1.     стихийное воздействие,  включающего все формы и виды правовой практики, общения;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

2.     целенаправленное воздействие, включая правовое воспитание и самовоспитание, как высшую форму воспитания.

 Правовое воспитание можно воспринимать как:

• процесс формирования системы знаний, убеждений и мотивов правомерного поведения,
• перевод внешних правовых ценностей во внутренние.

Нельзя представлять правовое воспитание как непрерывное накопление суммы знаний о праве или отождествлять с правовой социализацией.

В рамках социологии имеется плюрализм в понимании правовой социализации:

• Э.Дюркгейм, введший термин «социализация» рассматривал социализацию как методическое и авторитарное воспитание индивида социальной группой. Цель социализации в таком понимании – однородность общества и воспроизводство его членов. Личный аспект социализируемого игнорируется.
• Т.Парсонс воспринимал социализацию как сугубо индивидуальный «процесс вхождения в право».
• М.Вебер справедливо считал в социализации индивидуальный аспект неотделимым от коллективного воздействия.

В процессе правовой социализации усваиваются правосознание, правовые ценности, стереотипы правового поведения, правовая установка, правовые нормы, правовая культура, правовые обычаи.

На правовую социализацию влияют биогенетические факторы, широкая социальная среда, природно-географическая среда, правовое положение и статус индивида и др.

Поскольку мы отметили, что сам по себе в одиночку индивид не может социализироваться, то его «вхождение в право» опосредуется иными субъектами, агентами правовой социализации. Это – лица и организации, участвующие в правовой социализации. Одновременно социализация происходит на нескольких уровнях:

• на микроуровне- это семья, школа, круг друзей и другие, где индивид принимает непосредственное участие;
• на мезоуровне социализируются через отношения между субъектами микроуровня;
• на экзоуровне задействована работа индивида или его родителей, их деловое окружение, родителей и окружения друзей. Агентами социализации являются также институты, которые не касаются данного индивида, но иногда оказывают на него сильное влияние.
• на макроуровне социализация задействует государство, общество, культурное окружение, социально-правовые ценности, идеология, правовая культура.

Различают следующие виды правовой социализации:

• социализация посредством научения, когда приобретаются элементарные правовые нормы;
• символическая социализация, основывается на собственных абстрактных представлениях человека о праве, государстве, обществе;
• социализация путем передачи опыта, когда на собственном и чужом опыте  осмысливаются свои и чужие опыт и ошибки.

Социально-психологические механизмы правовой социализации иначе называются механизмами правореализации. В.К. Кудрявцев и В.П.Казимирчук к ним относят:

1.     норма,

2.     отношение к норме,

3.      знание нормы,

4.     ценностные представления субъекта,

5.     алгоритм поведения.

Этот механизм отражает важный момент: чтобы  правовая норма сработала, она должна стать личной нормой субъекта поведения. Поэтому Р.Мертон к механизмам социализации относил:

• идентификацию,
• подражание,
• внушение,
• социальную фасилитацию,
• конформность.

О правовой социализации можно говорить, если:

• есть знание правовой нормы,
• солидарность с ней,
• готовность действовать в соответствии с ней.

Отношение к социальным ценностям психологи называют социально фиксированными  атитьюдами, (не путать с правовой установкой как поведенческой готовностью).

Правовая социализация и социальные слои. Процесс правовой социализации в обществе может застопориться из-за отсутствия в стране достаточно сильного и устойчивого среднего класса. Ведь во всех обществах именно средний класс является лавным носителем общезначимой правовой идеологии. Элита, как правило, стремится жить по собственным правилам, она не связана правом, а люмпены, и маргиналы, будучи несоциализированными элементами, в значительной мере выпадают из общего русла правовой социализации.

       Конфликтность правовой социализации проявляется в том, что:

• в любом обществе есть преобладающие и менее популярные или специфичные для особых социальных групп ценности. Один и тот же субъект принадлежит к разным профессиональным, социальным и иным группам. Личность находится под давлением и навязыванием весьма противоречивых норм и ценностей. Побеждает та, которая усвоена прочнее и подходит индивиду;
• конфликт может возникнуть из-за одновременной принадлежности к нескольким группам;
• из-за кардинального переосмысления всего предшествующего опыта.

За жизнь человека сменяет множество социальных ролей (по возрасту и служебной лестнице), поэтому процесс социализации идет всю жизнь. Параллельно ей идут процессы десоциализации и ресоциализации. Под десоциализацией понимаются утрата или сознательный отказ от усвоенных ценностей, норм, социальных ролей (уход в монастырь, тюремное заключение). Десоциализация бывает вынужденная и добровольная. При глубокой десоциализации, когда нарушены основы личности, ресоциализация не поможет. Ресоциализация— это восстановление утраченных ролей, ценностей, норм и переобучение и возвращение к  старому образу жизни.

Тюрьмы и наказание. Уголовное наказание долгое время ассоциировалось с целью коррекции криминального поведения, исправления (ресоциализации) — реабилитацией преступников и возвращение обществу законопослушных граждан. Действительно ли тюрьмы оказывают такой эффект? Как показывает статистика, однозначно нет.

Жизнь в таких заведениях никак не содействует скорейшей адаптации поведения к нормам общества, а наоборот. Преступника сразу десоциализируют. Но человек – существо социальное, он социализируется в другую социальную группу и перенимает ее нормы, ценности, которые прямо противоположны тем, что общество ждет от них. Десоциализация правонарушителя сопровождается негативной социализацией. После освобождения стараются нейтрализировать неблагоприятные последствия десоциализации и помочь ресоциализироваться. Но если социальная группа его не примет (клеймо- зэк, мафиози), то ему ничего не остается как остаться в социальной группе заключенных. От эффективности ресоциализации зависит процент рецидива и наоборот. Как пишет Э.Гидденс, более 60 % всех освобожденных в течение четырех лет со времени совершения первых преступлений вновь подвергались аресту. В России, по новому УПК в целях социальной адаптации осужденных до окончания срока наказаниям дают возможность проживать и работать вне колонии, без охраны, но под надзором (ст. 121-123, 133 УПК РФ), трудовое устройство, восстановление социально полезных связей.

С другой стороны, тюрьмы защищают граждан от преступников и, если не перевоспитывают, то все-таки удерживают людей от совершения преступлений Неприятные стороны тюремной жизни служат сдерживающим преступность фактором.  В этом противоречии заключается практически неразрешимая проблема реформаторов тюремной системы. Превращение тюрем в места, практически неприемлимые для пребывания, возможно, удержат потенциальных правонарушителей, но в то же время делает почти недостижимыми реабилитационные цели тюрьмы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Социализация личности. Механизмы и агенты социализации

Как уже было указано, личность представляет собой биосоциальное явление. И если биологические особенности передаются по наследству, то социальные качества приобретаются личностью в процессе социализации.
Социализацию можно определить как процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.
Таким образом, в процессе социализации человек приобретает качества, необходимые для выполнения им социальных ролей.
Процесс социализации является двухсторонним: с одной стороны, это передача обществом индивиду своего опыта, а с другой стороны, это процесс усвоения индивидом общественного опыта.
В социологической науке принято выделять два основных типа социализации:

• первичная – усвоение норм и ценностей ребенком;
• вторичная – усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком.

Социализация представляет собой совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих или ограничивающих становление личности человека.
Агенты социализации – это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и социальным ценностям. Институты социализации – учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.
В зависимости от вида социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и институты социализации.
Агенты первичной социализации – родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Термин «первичная» относится ко всему, что составляет непосредственное и ближайшее окружение человека.
Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации. Термин «вторичная описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывая менее важное воздействие на человека.
Первичные институты социализации – это семья, школа, группа сверстников и т. д. Вторичные институты – это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и т. д.
Процесс социализации состоит из нескольких этапов и стадий.

1. Стадия адаптации (рождение – подростковый период). На этой стадии происходит некритическое усвоение социального опыта, главным механизмом социализации является подражание.
2. Появление желания выделить себя среди других – стадия идентификации.
3. Стадия интеграции, которая может проходить либо благополучно, либо неблагополучно.
4. Трудовая стадия. На этой стадии происходит воспроизведение социального опыта, воздействие на среду.
5. Послетрудовая стадия (пожилой возраст). Данная стадия характеризуется передачей социального опыта новым поколениям.

На каждом этапе социализации на человека оказывают влияние те или иные факторы, соотношение которых на разных этапах различно.
В целом можно выделить пять факторов, оказывающих влияние на процесс социализации:

• биологическая наследственность;
• физическое окружение;
• культура;
• групповой опыт;
• индивидуальный опыт.

Биологическое наследие каждого человека поставляет «сырые материалы», которые затем разнообразными способами преобразуются в личностные характеристики. Именно благодаря биологическому фактору существует огромное разнообразие индивидуальностей.
Физическое окружение играет важную роль в формировании личности, так как огромное значение имеют климат, природные ресурсы и другие природные показатели.
Культура каждого общества также оказывает огромное влияние на процесс социализации.
Каждое общество развивает один или несколько личностных типов, которые соответствуют его культуре.
Дьюбойс назвал личность, обладающую характерными для данного общества чертами, модальной. Под модальной личностью понимается наиболее часто встречающийся тип личности, обладающий некоторыми особенностями, присущими культуре общества в целом.
Групповой и личный опыт также включены в процесс социализации.
Каждый человек, согласно Ч. Кули, строит свое «я» на основе воспринятых им реакций других людей, с которыми он вступает в контакт.
Кули определяет три стадии формирования зеркального «я»: наше восприятие того, как мы смотрим на других; наше восприятие их мнения; наши чувства по поводу этого мнения. Каждый личностный опыт уникален, потому что его невозможно повторить в точности.
Картина индивидуального опыта усложняется тем, что личность не просто суммирует его, а интегрирует.
Таким образом, можно сказать, что на процесс социализации оказывают влияние две важнейшие окружающие человека среды: природная и социальная.
В силу того, что социальная среда является объективным условием социализации, составляющие ее элементы также оказывают определенное влияние на этот процесс. Такие элементы общества называются агентами социализации, как уже говорилось, агенты социализации – это люди и учреждения, связанные с ней и ответственные за ее результаты.
Основными агентами социализации являются семья, различного типа общности (коллективы, этносы, народности, классы, социальные слои), общество в целом – все то, что включает в себя и окружает человека.
Каждая сфера социальной жизни (материальная и духовная) участвует в процессе социализации – целенаправленного и ненаправленного воспитания.
Итак, наиболее интенсивно процесс социализации осуществляется в детском и юношеском возрасте.
К моменту достижения личностью своего профессионально-должностного статуса процесс социализации, как правило, достигает определенной завершенности.
Социализация взрослых отличается тем, что это главным образом изменение внешнего поведения (социализация детей – формирование ценностных ориентаций), взрослые способны оценивать нормы (а дети только усваивать их). Социализация взрослых имеет своей целью помочь человеку овладеть определенными навыками. Например, овладеть новой социальной ролью после ухода на пенсию, смены профессии или социального статуса.
Еще одна точка зрения на социализацию взрослых заключается в том, что взрослые постепенно отказываются от наивных детских представлений (например, о непоколебимости авторитетов, об абсолютной справедливости и т. д.), от представления, что существует только белое и черное.
Важным процессом социализации является процесс идентификации.
Идентификация – это процесс усвоения индивидом норм, ценностей и качеств той социальной группы, к которой он принадлежит либо желал бы принадлежать.

Социализация личности. Подготовка к ЕГЭ по обществознанию (теория, словарь, тест).

Урок 2. Социализация индивида.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

1. Понятие социализации.

Обратить внимание на следующие аспекты понятия «социализация»:

• Социализация – процесс формирования личности, развития социально значимых качеств человека;

• Социализация – процесс освоения индивидом различных социальных ролей;

• Социализация индивида возможна только в обществе, в процессе его социальных взаимодействий;

• В социализации индивида участвуют различные социальные институты, социальные группы;

• Успешность социализации определяется как личными качествами индивида, так и особенностями его окружения, социально-экономической и политической ситуацией в обществе;

• Социализация осуществляется на протяжении всей жизни человека.

Основные этапы социализации.

Краткая характеристика

Первичная социализация (адаптация)

Ребёнок от рождения до подросткового периода (продолжающийся в среднем от 10—12 до 15—16 лет у девочек и от 12—14 до 17—18 лет у мальчиков) усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает родителям и другим представителям своего ближайшего окружения.

Индивидуализация (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к принятым нормам социального поведения)

В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения характеризуется как промежуточная социализация, так как мировоззрение и характер подростка всё ещё неустойчивы. Юношеский возраст (18-25) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

Интеграция (появляется желание найти своё место в обществе, вписаться в него)

Интеграция проходит благополучно, если индивидуальность человека принимается группой, обществом. Если она не принимается, возможны следующие исходы:

1. сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с конкретными людьми, группой и обществом в целом;

2. реальное изменение себя для того, чтобы «стать как все»;

3. конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Трудовой этап социализации

Охватывает весь период зрелости человека, его трудовой деятельности; человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счёт активного воздействия на своё социальное окружение, социальную среду.

Послетрудовой этап социализации

Рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий определённый вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

В ходе социализации человек усваивает социальный опыт предшествующих поколений, без чего полноценная жизнь в обществе трудна. Социальный опыт включает в себя систему знаний, норм, ценностей, образцы поведения в типичных ситуациях (социальные роли) и др.

2. Социальный статус и социальная роль

Каждый человек занимает определённое положение в обществе. Оно зависит от его возраста, семейного положения, доходов, профессии, политической активности, культурных интересов. Положение человека в обществе связано с его социальным статусом. Социальный статус – место (позиция) человека в обществе, определяющее круг его прав и обязанностей. Например, как граждане России мы имеем право участвовать в управлении делами государства, но при этом обязаны соблюдать законы, платить установленные налоги и сборы и др. Одни статусы приобретаются от рождения или присваиваются независимо от воли и желания человека (например, статус сына/дочери, мужчины/женщины, этническая принадлежность), а для достижения других надо приложить определённые усилия (муж/жена, врач/учитель и др.).

Социальная роль отражает представления о человеке и требования общества к нему в соответствии с его социальным статусом. Она включает множество правил, образцов и стереотипов поведения, освоение которых требует времени. К основным (базовым) социальным ролям относятся роли гражданина, собственника, семьянина, потребителя, работника. Исполнение той или иной социальной роли носит индивидуальный характер.

Далее нужно обратиться к личному социальному опыту учащихся для анализа базовых социальных ролей, связанных с ними прав, обязанностей, социальных ожиданий и моделей их исполнения.

Окружающая человека среда может влиять на развитие личности как целенаправленно (путём организации процесса обучения и воспитания), так и непреднамеренно. Данный тезис также целесообразно проанализировать на примерах личного социального опыта обучающихся.

3. Агенты (институты) социализации

Агенты (институты) социализации – люди и учреждения, обеспечивающие передачу новым поколениям культурных ценностей и усвоение индивидами социальных ролей.

Первичную социализацию, в ходе которой ребёнок усваивает элементарные приёмы самообслуживания в быту, навыки общения с окружающими, осуществляет в первую очередь семья. В дальнейшем в социализацию включается система образования, средства массовой информации (СМИ) и др.

Схема «Институты социализации»

Схема «Социализация (этапы, агенты)»

Работа со схемами:

По каждому из приведённых агентов, институтов социализации определяем с опорой на личный социальный опыт обучающихся его роль в социализации индивида.

Опорные вопросы:

1. Какие социальные роли позволяет освоить данный агент, институт социализации?

2. Какие социальные качества формируются у индивида при взаимодействии с данным агентом, институтом социализации?

3. Какие нормы поведения устанавливаются данным агентом, институтом социализации?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Ответьте на вопросы:

1. Какой процесс называют социализацией?

2. Что такое социальный статус?

3. Какие виды социальных статусов бывают?

4. Каков смысл понятия «социальная роль»?

5. Какие социальные роли человека относят к основным (базовым)?

6. Что обозначает понятие «агент (институт) социализации»? каких агентов социализации вы знаете?

ТРЕНИРОВКА В ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ

1. Проанализируйте суждения о социализации индивида. Поставьте значок + в соответствующем столбце таблицы.

ТРЕНИРОВКА В ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ

1. Проанализируйте суждения о социализации индивида. Поставьте значок + в соответствующем столбце таблицы.

Конформизм (от лат. – принять надлежащую форму)

Приспособленчество; пассивное принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений и т.п.

Концептуальный

имеющий серьезную самостоятельную концепцию

Концепция

1) Система связанных между собою и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления.
2) Общий замысел, основная мысль чего-л.

Социализация (от лат. общественный)

Процесс освоения человеком социальных ролей и культурных норм.

Социальная роль

Выполняемая человеком социальная функция и соответствующие ей образцы поведения. Социальная роль ориентирована на социальный статус.

Социальный статус личности (от лат. положение, состояние)

Положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением и др. Различают прирождённый (пол, национальность, раса) и достигаемый (полученный благодаря собственным усилиям) социальный статус личности.

I. ОТМЕТЬТЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

1. Стадии развития личности в процессе социализации

адаптация

индивидуализация

социальное развитие

интеграция

2. Что из перечисленного не относится к механизмам социализации:

Подражание, имитация

Полоролевая идентификация

Индивидуализация

Конформность

3. Основные признаки социальной группы

Наличие интегральных психологических характеристик
Сплоченность группы

Существование основных параметров группы как единого целого
Способность индивидов к согласованным действиям.
Действие группового давления

4. По общественному статусу социальные группы делятся:

на формальные,

неформальные,

позитивные

негативные

5. По значимости социальные группы делятся:
на референтные
большие

группы членства

малые

6. По непосредственности взаимосвязей социальные группы делятся:

на реальные

неорганизованные

номинальные

7. По отношению к социуму группы бывают:

слабо организованные
позитивные
негативные

8. Социальное существо, включенное в общественные отношения и являющееся деятелем общественного развития

индивид

личность

индивидуальность

9. Социальная функция, имеющая воплощение на уровне общественного сознания в ожиданиях, нормах и санкциях и реализующаяся в социальном опыте конкретного человека

социальная роль

социальное развитие

социальный контроль

10. По способу усвоения социальные роли делятся на:

предписанные и приобретенные

латентные и активные

межличностные и социальные

11. Совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых человек усваивает систему знаний, норм, ценностей, позволяющих емуфункционировать в качестве полноценного члена общества – это:

адаптация

интеграция

социализация

12. Сколько стадий развития проходит личность в процессе социализации:

две

три

четыре

13. Способоы сознательного и бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта:

адаптация

механизмы социализации

социальное развитие

14. Социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей, задающие систему внешней регуляции поведения человека

объекты социализации

институты социализации

механизмы социализации

15. Процесс и результат социального развития человека:

пофессионализм

социализация

интеграция

16. Область знаний, в которой изучаются не только реальные, но и потенциальные жертвы неблагоприятных условий социализации

социальная виктимология

психология массовой коммуникации

психология семейных отношений

17. Что из перечисленного относится к объективным факторам, способствующим превращению человека в жертву неблагоприятных условий социализации

материальное положение

производственный коллектив

группа сверстников

18. Формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

социальное развитие личности

адаптация личности

индивидуализация личности

19. Процесс, при котором на определенной стадии нормальной социализации личности под влияние отрицательной микросреды происходит ее некоторая деформация

асоциализация

десоциализация

ресоциализация

20. Психологический возраст личности определяется

по степени развитости основных физиологических систем организма

по мере овладения индивидом культурой данного общества

по степени сформированности основных структур психики

21. По степени проявления выделяют:

негативные социальные роли

латентные социальные роли

активные социальные роли

22. По значимости социальные группы делятся

на большие группы, малые группы и микрогруппы
на референтные и группы членства

на позитивные и негативные

23. Относительно устойчивые человеческие переживания, которые имеют мотивационную основу и связаны с удовлетворением потребностей

эмоции

эмоциональные состояния

чувства

24. Совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе межличностных отношений:

социометрическая структура группы

способность индивидов к согласованным действиям

композиция группы

25. Какой стиль лидерства выражается в добровольном отказе руководителя от управленческих функций, устранении от руководства, передаче функций управления членам группы?

демократический

авторитарный

попустительский

26. Укажите материнские дисциплины социальной психологии

социология

психология

педагогика

27. Специальные знания об обществе, политике, экономике, культуре, которые позволяют человеку ориентироваться в любой социальной ситуации – это

социально-психологическая компетентность

эмпатия

профессионализм

28. Влияние общества на установки, представления, ценности, идеалы и поведение человека – это:

социально-психологическая компетентность

социальный контроль

интеграция с обществом

29.Социальная роль – это:

Фиксация определенного положения, которое занимает тот или иной человек в системе общественных отношений

Нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию

Социальная функция личности, соответствующая принятым представлением людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе.

II. ДОПИШИТЕ НЕДОСТАЮЩЕЕ

30. Обычаи, которые сложились исторически, передаются из поколения в поколение, определяются менталитетом народа – это ……… (традиции)

31. Особые обычаи, имеющие нравственное значение и связанные с пониманием добра и зла в данной социальной группе – это ………. (мораль)

32. Способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизведения социального опыта – это ….(механизмы социализации)

33. Факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятия ……(индивид)

34. Неповторимым сочетанием психологических особенностей человека является его …….(индивидуальность)

35. Основные методы социальной психологии:

Наблюдение

Эксперимент

Опрос

……….. (тестирование)

36. Совокупность характеристик членов группы, важных с точки зрения ее анализа как целого (численность группы, ее возрастной или половой состав, национальность или социальное положение членов группы) – это … (композиция)

37. Социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей, задающие систему внешней регуляции поведения индивида называются …. (институты социализации)

III. ОТМЕТЬТЕ ЛИШНЕЕ.

38. Социально-психологическая компетенция делится на:

житейскую

профессиональную

приобретенную

39. Социальная психология изучает:

личность в группе, социуме, обществе

социальные группы в обществе

социальную психику или массовые явления психики

индивидуальные особенности личности

40. Процесс усвоения личностью антиобщественных, антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей:

асоциализация

десоциализация

ресоциализация

Список литературы.

1. Обществознание. Я сдам ЕГЭ! Методика подготовки. Зайцева Е.В. – Просвещение, 2016.

2. Тест на тему социализация личности

3. Словарь терминов по обществознанию. Брандт М.Ю. – Изд.: Экзамен, 2014.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Социализация — это концепция, которая изучается во многих различных областях социальных наук и может быть адекватно объяснена с помощью любого количества дисциплин. Общая тема социализации формирует фон для многочисленных исследований в различных академических областях, таких как антропология, социология, криминология и все области психологии. Изучение социализации различается в зависимости от академической области. Например, в социологии социализация изучается в терминах групп институтов, в которых происходит социализация, тогда как антропология рассматривает социализацию в более широкой культуре.В этой статье социализация рассматривается с психологической точки зрения, ориентированной на развитие характеристик, связанных с социальным поведением людей.

Термин «социализация» относится к процессу , посредством которого люди изучают культуру, роли и нормы, чтобы функционировать в обществе. Социализация культуры включает изучение языка, убеждений и социальной структуры культуры, в которой живет человек. Социализация ролей включает в себя создание структуры и инструктаж о том, как действовать в различных ситуациях, с которыми люди могут столкнуться в рамках своей культуры.Наконец, нормы группы социализации относятся к обучению ожидаемому и подходящему поведению в обществе с целью продуктивного взаимодействия с другими. Каждый из этих трех элементов является неотъемлемой частью успешного участия в жизни общества.

Хотя социализация необходима для функционирования в обществе, она иногда может иметь негативные последствия. Некоторый опыт социализации вызывает конформность и препятствует независимому мышлению: пример этого имеет место в некоторых религиозных культах, где конформность поощряется, а инакомыслие рассматривается резко.Другой пример негативных последствий социализации — это усвоение различных стереотипов. Независимо от того, способствует ли опыт социализации конформизму или независимому мышлению, конечная цель состоит в том, чтобы иметь людей, способных успешно взаимодействовать в данном обществе.

Социализация происходит на протяжении всей жизни, но особенно важно в детстве, когда личность ребенка формируется. В раннем детстве дети социализируются, чтобы изучить основы языка и культуры, которые будут влиять на поведение и результаты на протяжении всей их жизни.Кроме того, то, как дети социализируются и какое поведение усваивается, как уместное и приемлемое, влияет на развитие личности с последствиями, которые влияют на всю их жизнь. Но социализация продолжается на протяжении всей жизни по мере того, как берутся новые роли и усваивается ожидаемое поведение в каждой роли.

Во многих культурах женщины являются первыми социальными агентами в их качестве основных лиц, ухаживающих за младенцем. Перед лицами, осуществляющими первичный уход за младенцами и маленькими детьми, стоит уникальная задача — приобщить ребенка к культуре и обществу, в котором он живет.Эти опекуны часто влияют на обучение приемлемому поведению и правилам, а также к основным навыкам, таким как развитие языка.

Помимо основного опекуна, семья в целом играет большую роль в социализации. Это место является первой социальной структурой для ребенка, и на этой арене изучаются многие аспекты социального поведения. По мере развития ребенка учителя, школы и группы сверстников становятся важными социальными агентами. Средства массовой информации также общаются на протяжении всей жизни, и религиозные влияния также важны.Каждый из этих доменов в некоторой степени контролируется семьей. Влияние семьи на детские районы и группы сверстников влияет на то, к каким типам социальных агентов имеет доступ ребенок. На более широком уровне каждая из этих сфер находится под влиянием правительства. Правительство оказывает влияние на социализацию, создавая общий для всех детей опыт, например, обучение в школе. В этой области правительство играет важную роль в определении того, чему можно и чему нельзя научиться, таким образом неявно приобщая ребенка к тому, что является приемлемым, а что — неприемлемым.Посредством создания законов и обеспечения соблюдения приемлемого поведения правительство также влияет на семью; например, вводя в действие законы, запрещающие родителям причинять физический вред своим детям, правительство диктует, каким типам поведения дети подвержены и, в более общем плане, какие типы поведения желательны и нежелательны в обществе.

Исследования показали, что социализация не является однонаправленным явлением. Во взаимной социализации родители социализируют детей, а дети, в свою очередь, социализируют родителей.Дети выступают в качестве социализирующих агентов для родителей в самом простом смысле, поскольку родители должны быть социализированы в соответствии с родительской ролью — младенцы требуют определенной заботы и имеют фундаментальные потребности своих родителей. Кроме того, на детей действуют различные внешние факторы, которые влияют на родителей и меняют их поведение. Например, школьное обучение может повлиять на поведение родителей, предъявляя к детям все возрастающие требования, которые родители должны учитывать. Кроме того, усиление влияния сверстников может потребовать от родителей изменения стратегии и поведения во взаимодействии со своим ребенком.Индивидуальные характеристики детей, такие как их привлекательность и темперамент, также могут быть факторами социализации родителей. Семьи недавно прибывших иммигрантов являются ярким примером взаимной социализации. Родители в этих семьях могут многое узнать о языке и культуре новой страны у своих детей, поскольку у детей будет больше возможностей учиться (например, в школе) и они смогут лучше освоить новые ожидаемые роли. Таким образом, дети приобщают родителей к новым ролям, а родители приобщают детей к основным образцам поведения.

МЕХАНИЗМЫ

Социализация происходит с помощью различных механизмов, как прямо, так и косвенно. Прямая социализация происходит через формальное обучение поведению и включает в себя закрепление принятого поведения. Обучение, важный источник прямого влияния, находится под строгим контролем: роли четко определены, а поведение явно обучается и подкрепляется. Прямая социализация происходит на протяжении всей жизни. В рамках профессиональной социализации людей явно учат новому поведению и общепринятым моделям социального взаимодействия.Хотя социализация в детстве обеспечивает фон, на котором люди могут успешно маневрировать в обществе, с возрастом их социализация становится все более специализированной, поскольку они учатся действовать в определенных социальных ситуациях и добиваться успеха в определенных сферах.

Непрямая социализация, , напротив, более неформальна. Этот тип социализации может происходить где угодно и когда угодно. Замечание того, какое поведение является успешным для других, а затем имитация этого поведения — пример непрямой социализации.Предоставляя доступ к ситуациям и ограничениям из других ситуаций, социализирующие агенты неформально влияют на то, какие роли и поведение усваиваются. С помощью этого метода детей не учат в явной форме о приемлемом поведении, но, тем не менее, они приобщаются к ним.

Психолог Альберт Бандура предложил теорию, часто используемую для понимания опыта социализации, отстаивая подход социального обучения, при котором дети учатся социальному поведению различными способами. Дети учатся посредством наблюдения за поведением других и путем моделирования этого поведения, а также посредством подкрепления.Это подкрепление может быть непосредственно дано ребенку, или ребенок может учиться через косвенное подкрепление, при котором другой человек, как наблюдается, награждается или наказывается за поведение; посредством этого процесса ребенок узнает, какое поведение приемлемо, а какое нет.

Как в прямых, так и в косвенных методах социализации важно отметить, что социализация — это процесс как обучения, так и обучения. Оба опыта имеют важное социальное влияние.В процессе обучения подчеркивается активная роль детей, которые должны активно осмысливать свой социальный мир, что позволяет им исследовать возможные варианты поведения. Кроме того, у детей есть индивидуальные черты, влияющие на социализацию, такие как темперамент, который предрасполагает каждого человека к различным типам социализации и социализирующим агентам.

Было обнаружено, что на эффективность социализации влияют разные факторы. Два часто изучаемых фактора — это привязанность к родителям и стиль воспитания.Теория привязанности предполагает, что отношения младенцев со своими опекунами формируют рабочие модели взаимоотношений в целом, которые, в свою очередь, влияют на понимание детьми мира и их взаимодействия в социальных сферах. То, как дети формируют эти отношения привязанности, является важным фактором в социализации, поскольку именно через эти отношения они косвенно учатся вести себя в мире в межличностном общении и формировать ожидания в отношении других людей. Этот процесс является важным источником опыта, на основе которого дети учатся действовать в своем социальном мире.

Диана Баумринд (1967) изучала стиль воспитания в двух измерениях: требовательность и отзывчивость. Первоначально она предложила три стиля воспитания: авторитарный (требовательное, но безответное воспитание), авторитарный (требовательное и отзывчивое воспитание) и снисходительный (не требовательный, но отзывчивый). Маккоби и Мартин (1983) позже добавили четвертую категорию, небрежность, охватывающую стили воспитания, которые не являются ни требовательными, ни отзывчивыми. Что касается социализации, стили воспитания влияют на методы, с помощью которых родители социализируют своего ребенка, и на эффективность сообщений, которые родители пытаются передать.Эмоциональный климат, создаваемый стилем воспитания, влияет на то, как дети получают сообщения и как они интерпретируются.

ЭФФЕКТЫ

Социализация оказывает большое влияние на индивидуальное поведение и личность. Во-первых, это неотъемлемая часть формирования личности у детей. Сама природа социализации диктует, что некоторые убеждения и отношения укрепляются и что есть только выборочное воздействие на другие возможные отношения. Таким образом, детям дается набор приемлемых моделей поведения и установок, на основе которых они могут формировать свою личность, создавая твердую границу возможностей для формирования личности.

Дети также познают ценности в процессе социализации. Различные источники социализации, включая родителей, учителей и средства массовой информации, влияют на то, какие ценности, усвоенные ребенком, являются важными. Например, просматривая различные источники средств массовой информации в западных культурах, большинство детей узнают, что внешность высоко ценится, и они отражают эту веру в своих собственных системах ценностей. Эти влияния создают линзу, через которую дети видят свой социальный мир и формируют то, как они будут продолжать смотреть на мир во взрослой жизни.

Процессы социализации также влияют на развивающегося ребенка через усвоение социальных и автоматических предубеждений в отношении отдельных лиц и групп людей. В рамках социализации дети могут узнать, какое поведение ожидается и приемлемо для различных групп людей, и, таким образом, могут сформировать стереотипы об этих группах; распространенным набором сформированных таким образом стереотипов являются гендерные стереотипы. Через эти процессы социализации можно найти корни различных психологических явлений, изучаемых в социальной психологии, таких как внутригрупповые предубеждения.

ВИДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Социализацию часто изучают в связи с особыми ролями , которые люди берут на себя в обществе. Двумя основными примерами этого направления исследований являются гендерная социализация и расовая социализация. Термин «гендерная социализация» относится к процессу, с помощью которого дети узнают ожидания поведения мужчин и женщин. У детей гендерная социализация начинается с дифференцированного обращения по признаку пола. Важные взрослые социализирующие агенты по-разному относятся к мальчикам и девочкам в зависимости от того, что считается приемлемым гендерным поведением.Теория социального обучения часто применяется к гендерной социализации, поскольку считается, что детей вознаграждают и наказывают за приемлемое поведение, а также потому, что они имитируют однополые гендерные модели. Эта теория утверждает, что дети являются пассивными получателями этих сообщений, но данные свидетельствуют о том, что дети избирательно и активно обрабатывают информацию, которую они выбирают для имитации. Более активная теория гендерной социализации, теория гендерных схем, утверждает, что дети активно формируют когнитивные наборы представлений о гендере, которые помогают организовать информацию в их социальном мире.

Расовая и этническая социализация означает передачу сообщений о том, как различные расовые группы вписываются в общество и о взаимоотношениях между различными расовыми и этническими группами. В одних семьях расовая социализация сильно подчеркивается, а в других семьях она не считается важным аспектом социализации. В рамках этого процесса детей учат, какого поведения следует ожидать от других в зависимости от расы или этнической принадлежности людей, с которыми сталкивается ребенок, и обучают различным стратегиям реагирования.Расовая социализация напрямую связана с расовой идентичностью, которую человек принимает с возрастом.

карточек социализации | Quizlet

— Проведите время в саморефлексии. Человек должен честно оценить себя и познакомиться с поведением, которое можно считать защитным, нечестным или ограниченным. Также исследуйте отношения, которые создают такое поведение.

Обдумайте любую полученную предвзятую информацию о других людях. Большинство общих утверждений о группе людей неверны.Стоит только присмотреться, чтобы увидеть, что почти любое утверждение о «них» развалится при рассмотрении.

— Будьте открыты для отзывов. Говорите с другими о своем признанном социализированном поведении. Чужой взгляд может помочь при попытке изменить поведение. Другой человек также может помочь получить новую информацию и придерживаться идей и обязательств. Используйте обратную связь, чтобы взглянуть на вещи в перспективе.

— Примите обязательство меняться. Приверженность другим — более сильная приверженность, чем обязательство, данное одному или самому себе.Обязательство должно заключаться в работе над процессом изменений. Простое обязательство к изменениям не так вероятно приведет к изменению поведения, как обязательство к изменениям, которое включает приверженность процессу.

— Исследуйте разные точки зрения. Проанализируйте собственное предвзятое отношение и поведение (например, защитные механизмы эго, пренебрежительные термины или дискриминацию). Найдите время, чтобы изучить и оспорить мысли, которые ограничивают или обесценивают людей. Если у одного есть проблема с другим, попытайтесь выяснить, в чем проблема.Участвуйте в новых ситуациях и узнайте, как отстаивать то, что не соответствует вашей системе ценностей.

— Увеличьте свое присутствие или контакты с теми, кто принадлежит к группе (группам), в отношении которых вы научились социализированному поведению, например, расизму, сексизму и другим дискриминационным практикам. Заблуждения остаются эффективными только тогда, когда вы избегаете контактов с теми, о ком у вас есть неправильные представления. Всегда полезно знакомить вас с людьми, принадлежащими к той группе, о которой у вас есть стереотипные мысли.

— Развивайте навыки общения, слушания и обратной связи. Слушайте с намерением, чтобы понять точку зрения другого человека. Время от времени предлагайте конструктивные и положительные отзывы.

Организационная социализация и профессия менеджмента

после полудня. Блау и Р.В. Скотт, Официальные организации (Сан-Франциско: Чандлер, 1962).

E. Goffman, Asylums (Garden City, NY Doubleday-Anchor, 1961).

E.H. Шейн, «Изменение отношения во время обучения менеджменту», Administrative Science Quarterly 11 (1967): 601–628.

E.H. Schein et al., Coercive Persuasion (Нью-Йорк: Нортон, 1961).

E.H. Шейн, «Силы, которые подрывают развитие менеджмента», California Management Review, Summer 1963, стр. 23–34.

E.H. Шейн, «Как преуспеть в выпускнике колледжа», Harvard Business Review, , ноябрь – декабрь 1964 г., стр. 68–76.

E.H. Шейн, «Развитие менеджмента как процесс влияния», Industrial Management Review (ныне Shan Management Review ), май 1961 г., стр.59–77.

E.H. Schein, Организационная психология (Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1965).

E.H. Шейн, «Проблема нравственного воспитания бизнес-менеджера», Industrial Management Review (ныне Sloan Management Review ), осень 1966 г., стр. 3–14.

E.H. Шейн, «Профессиональная подготовка: образование или подготовка», Промышленная медицина и хирургия , Vol. 33 (1964).

E.H. Шейн, «Стена непонимания на первой работе», Журнал размещения в колледже , февраль – март 1967.

1. E.H. Schein, Coercive Persuasion (Нью-Йорк: Нортон, 1961).

2. E.H. Шейн, «Развитие менеджмента как процесс влияния», Industrial Management Review (ныне Sloan Management Review ), май 1961 г., стр. 59–77.

, , 3. , J. Van Maanen, E.H. Шейн, «К теории организационной социализации», в Research in Organizational Behavior , Vol. 1, ред. Б.М. Став и Л.Л. Каммингс (Гринвич, Коннектикут: JAI Press, 1979).

4. E.H. Шейн, Организационная культура и лидерство (Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1985).

Социализация, жизненные ситуации и гендерное отношение к семье среди белых американских женщин в JSTOR

Абстрактный

Существуют две основные теоретические точки зрения, объясняющие различия в гендерно-ролевых установках: теория социализации или социального обучения и ситуационная теория в форме макроситуационных и микроситуационных (микроструктурных) гипотез.В этой статье мы синтезируем две теории. Мы используем данные Общего социального исследования 1985 года, чтобы оценить эту синтетическую теорию для белых женщин в Соединенных Штатах. Результаты показывают, что социализация, представленная уровнем образования женщин, находящимся под влиянием образовательного уровня их матерей, не оказывает прямого влияния на гендерно-ролевые установки. Социализация косвенно влияет на отношение через жизненные ситуации женщин, которые представлены этапами жизненного пути женщин и родственным составом их социальных сетей.Жизненные ситуации более современны, чем социализация, и, таким образом, имеют прямое влияние на семейные гендерно-ролевые установки.

Информация о журнале

«Социологические перспективы», официальный ежеквартальный журнал Тихоокеанской социологической ассоциации, был основан в 1957 году для продвижения исследований, теории, науки и практики в области социологии и смежных дисциплин. В журнале публикуются статьи, представляющие общий интерес для представителей дисциплины и, как следствие, позволяющие в дальнейшем накапливать знания о социальных процессах.Кроме того, «Sociological Perspectives» также является единственным социологическим журналом в мире, который предоставляет зарубежные рефераты на испанском, японском и китайском языках по каждому выпуску.

Информация об издателе

Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг каждый год, охватывающий широкий спектр предметных областей.Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании. Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com

Что такое гендерная социализация и почему это важно?

Даже если вы не знакомы с концепцией «гендерной социализации», скорее всего, она повлияла на вас, и вы, в свою очередь, передали другим свои убеждения о том, что составляет гендерно-подходящие отношения и поведение.Гендерная социализация начинается с рождения, усиливается в подростковом возрасте и способствует гендерному неравенству в образовании, занятости, доходе, расширении прав и возможностей и других важных результатах благополучия в подростковом и более позднем возрасте, утверждается в недавно опубликованном дискуссионном документе Исследовательского бюро ЮНИСЕФ. — Innocenti и Международный центр исследований женщин. Статья обогащает наше понимание гендерной социализации за счет объединения теорий из психологии, социологии и биологии и обзора значительных исторических и демографических сдвигов, чтобы предоставить более целостную картину того, как происходит гендерная социализация и кто ее основные «агенты» (например,грамм. члены семьи, сверстники, общественные лидеры) и структуры (например, политические структуры, культурные и социальные нормы, глобальные СМИ) имеют влияние — в подростковом возрасте и позже.

[В новом исследовании кратко излагаются основные идеи и выводы из дискуссионного документа о гендерной социализации в подростковом возрасте]

Прежде чем исследовать концепцию, разработанную в статье, и ее применение в программировании и разработке политики, давайте поразмышляем о том, что такое гендерная социализация и как она проявляется в повседневной жизни.В документе гендерная социализация определяется как «процесс, с помощью которого люди развивают, совершенствуют и учатся« делать »гендер посредством интернализации гендерных норм и ролей по мере того, как они взаимодействуют с ключевыми агентами социализации, такими как их семья, социальные сети и другие социальные институты. ” (стр.6)

Подростковый возраст — критический период, в который усиливаются гендерные установки и модели поведения и появляются новые гендерные роли. Это также период, в течение которого начинают проявляться негативные последствия некоторых гендерных норм

Ключевым компонентом этого процесса является интернализация гендерных норм и их действия.Чтобы проиллюстрировать, как это происходит, мы попросили друзей со всего мира (через социальные сети) привести примеры того, как мальчики и девочки по-разному социализируются в своей культуре, если это вообще происходит. В раннем детстве родители и опекуны могут одевать детей мужского и женского пола в разные цвета (например, розовый для девочек и синий для мальчиков в Италии) или давать им разные игрушки для игры (например, машины для мальчиков, куклы для девочек в Чешской Республике). . Друг из Болгарии поделился, что там люди часто комментируют внешность маленьких девочек («Ты такая красивая;« Какое у тебя красивое платье »), в то время как они с большей вероятностью укажут на занятия и способности мальчиков (« Ты беги так быстро »;« Ты такой сильный »).

© UNICEF / UNI167857 / Zaidi Братья и сестры укрываются в классе, где они укрываются после бегства от вооруженного конфликта в племенном агентстве Северный Вазиристан, провинция Хайбер-Пахтунхва в Пакистане.

Эти примеры довольно стереотипны с гендерной точки зрения, но друзья из Нидерландов и Соединенного Королевства отметили, что в их странах происходят изменения, и многие родители отдают предпочтение нейтральной в гендерном отношении одежде (например, черно-белую с принтами) и занятиям ( например, поощрение дочерей кататься на велосипедах и сыновей ходить на уроки танцев).Такие подходы предоставляют своим детям менее традиционные концепции и меньше различий между тем, что значит быть мальчиком и девочкой.

Подруга с Соломоновых Островов прокомментировала, что там, где она живет, у людей нет сильных ожиданий, что девочки будут носить определенный цвет и выглядеть женственно в раннем детстве, но по мере того, как они приближаются к подростковому возрасту, возникают такие ожидания, как «полезность по дому». С другой стороны, ожидается, что мальчики будут более «дикими», лазать по деревьям и быть активными.Такая жесткость, которую ожидают от мальчиков, не редкость. Подруга из Китая поделилась, что сильной мужской нормой в ее культуре является то, что «мальчики не плачут», в то время как для девочек это приемлемо. Как и в Болгарии и на Соломоновых островах, в Сомали и соседних с ней странах люди чаще обращают внимание на внешность девушки и выражают свои ожидания в отношении нее как дочери, а затем и жены («Она похожа на свою мать, она у нее хорошие волосы, светлый цвет и хороший нос… когда она вырастет, она будет помогать матери и заботиться о своих братьях и сестрах »).Мальчики также привлекают внимание к своей внешности, но обычно они сосредотачиваются на их способности защищать клан и обеспечивать семью («Он выглядит сильнее! Он будет защищать свою семью и родство»).

Примеры показывают, как гендерная социализация подкрепляется в разных культурах «агентами социализации», которые, в свою очередь, находятся под влиянием таких факторов, как социально-экономические условия страны, гендерные и политические структуры, социальные и культурные нормы, глобальные СМИ, а также их собственные местные сообщества и сети.

[НАЖМИТЕ, ЧТОБЫ УВЕЛИЧИТЬ] Подростковый возраст — критический период, в который усиливаются гендерные установки и модели поведения и появляются новые гендерные роли. Это также период, когда начинают проявляться негативные последствия некоторых гендерных норм. Например, девочек-подростков могут вынудить бросить школу, чтобы помогать по дому, они могут быть выданы замуж до 18 ^{-го дня рождения} , впервые испытают нежелательную беременность или насилие со стороны интимного партнера или могут подвергнуться воздействию ВИЧ (ЮНИСЕФ, 2014 г .; ВОЗ, 2016 г .; ЮНЕСКО, 2015 г .; ЮНЭЙДС, 2014 г.).

Мальчики-подростки и молодые люди с большей вероятностью погибнут в результате вооруженных конфликтов и автомобильных аварий, а также будут злоупотреблять психоактивными веществами (Kato-Wallace et al., 2016). В некоторых условиях они подвергаются доказательству своей мужественности в агрессивной практике инициации или вынуждены присоединяться к вооруженным группам, городским бандам, преступным синдикатам или повстанческим и правительственным силам (Barker and Ricardo, 2005; UNICEF 2012). Нормы в отношении того, что составляет гендерно-адекватное поведение, играют важную роль в формировании этих результатов.

Хотя усиление гендерных отношений и ролей в подростковом возрасте связано со многими негативными последствиями, этот период также представляет прекрасную возможность для подростков выработать более справедливые гендерные установки и поведение, чтобы уменьшить негативные последствия, описанные выше. Чтобы помочь в разработке более всеобъемлющих программ и политик, в дискуссионном документе представлена ​​структура (см. Рисунок 1 ниже), которая отражает динамический процесс гендерной социализации и множество факторов, которые формируют его на разных уровнях влияния: структурном, социально-интерактивном и индивидуальные уровни (John et al., 2017, с. 19). В нем признается, что подросток не только получает сообщения о своей гендерной идентичности, но и обладает свободой выбора и самодисциплинированными гендерными установками и поведением и, в свою очередь, влияет на гендерную социализацию других.

При разработке политики и программ, направленных на повышение гендерного равенства, лица, принимающие решения, могут использовать эту структуру, чтобы позиционировать свои усилия, понимать ключевые области и участников, на которых они могут влиять, и результаты, в которые они могут внести свой вклад, и построить более всеобъемлющую Теория изменений.

Например, в рамках усилий по улучшению социального статуса и перспектив трудоустройства девочек-мигрантов и женщин в городских районах, возможно, потребуется рассмотреть пробелы на местном рынке (структурный уровень) и предложить обучение навыкам, которые пользуются большим спросом. Гендерные роли и обязанности этих девочек и женщин дома, в школе и в обществе (уровень социально-взаимодействия) также необходимо учитывать, чтобы обучение не увеличивало риск межличностного насилия и не обременяло их неуправляемой рабочей нагрузкой. .Стратегии смягчения последствий могут заключаться в предоставлении социальных услуг, которые помогают в уходе за детьми и повышают осведомленность ключевых агентов в их сети (включая партнеров-мужчин) о преимуществах занятости женщин. На индивидуальном уровне комплексный подход может включать разные возможности для девочек и женщин с разными когнитивными и физическими способностями, интересами и т. Д.

Ключевая рекомендация, сделанная в документе, заключается в том, чтобы воспользоваться открывающимися возможностями на структурном уровне и разработать программы и политику, дополняющие эти сдвиги, для достижения большего гендерного равенства.Поиск этих возможностей повлиять на гендерную социализацию в подростковом возрасте особенно важен, поскольку сегодняшние подростки играют решающую роль в достижении Целей в области устойчивого развития, а их гендерное отношение и результаты будут влиять на будущие поколения.

[Дополнительные рекомендации по политике и программированию гендерной социализации см. На стр. 36-39 дискуссионного документа.]

Никола Балвин — специалист по управлению знаниями в Исследовательском офисе Innocenti.Управление исследований — Innocenti — это специализированный исследовательский центр ЮНИСЕФ, занимающийся изучением возникающих и текущих приоритетов с целью формирования политики и практики в интересах детей. Доступ к каталогу исследований ЮНИСЕФ Innocenti по адресу: unicef-irc.org/publications . Следите за новостями UNICEF Innocenti в Twitter @UNICEFInnocenti Подпишитесь на электронные письма UNICEF Innocenti здесь . Автор благодарит Сару Кук , директора отдела исследований Innocenti, за помощь в концептуализации этого блога и предоставление отзывов на более ранние черновики, а также соавторов Ниту Джон, Кирстен Штобенау, Саманту Риттер и Джеффри Эдмидс от Международного центра исследований женщин за их сотрудничество в работе над этим дискуссионным документом.

Социализация в онлайн-обучении | Академия преподавания и обучения

Онлайн-курсы становятся все более распространенным способом доступа студентов к материалам курса. Они представляют как уникальные возможности, так и проблемы, особенно в отношении социализации студентов.Обзор возможностей и проблем перехода курса от очного к онлайн-контексту отсылается к этой краткой статье.

Понятие социализации можно использовать по-разному. Но здесь это относится к процессу, посредством которого люди устанавливают связи с другими и принимают стандарты и ценности общества, необходимые для плодотворного социального взаимодействия (Irwin and Berge 2006; Maccoby, 2008). В приведенной ниже информации рассматриваются возможности, проблемы и передовой опыт, связанный с социализацией студентов на онлайн-курсах.

Возможности онлайн-обучения

Онлайн-классы, несомненно, предлагают студентам уникальные возможности. Они предоставляют доступ к образованию студентам, которые в противном случае не смогли бы посещать желаемые или требуемые курсы из-за графика, расстояния или других факторов. Онлайн-курсы также дают возможность большему количеству студентов активно участвовать и участвовать в обсуждениях и мероприятиях курса. Например, учащиеся, которые менее склонны высказываться в классе, могут быть более открытыми на онлайн-форумах, а онлайн-рецензирование может быть менее пугающим для учениц по сравнению с рецензированием лицом к лицу (Moneypenny et al., 2018).

Классы онлайн и в кампусе могут быть сообществами, где каждый ученик может продуктивно взаимодействовать друг с другом в среде, где хорошо структурированное обучение успешно совершенствует знания участников (Abercrombie, 1979). Большая разница между «сообществами обучения» и некоторыми традиционными формами образования связана с разными взглядами на то, кто владеет знаниями в классе. Традиционно упор делался на индивидуальные знания и успеваемость, при этом ожидалось, что учащиеся получат одинаковый объем знаний в одно и то же время (Bielaczye and Collins, 1999).Однако в обучающемся сообществе не обязательно, чтобы каждый человек усваивал все, что знает обучающееся сообщество; вместо этого каждый знает, кто обладает соответствующими знаниями для решения той или иной проблемы (Bielaczye and Collins, 1999). Исследования показывают, что учащиеся, участвующие в совместном обучении, как правило, успевают лучше, чем студенты, выполняющие самостоятельную работу (Means et al., 2010), потому что сверстники служат дополнительным учебным ресурсом, делясь личными знаниями в ходе обсуждения.Обмен знаниями между коллегами может способствовать принятию различных точек зрения на выполнение задачи или предмет в классе (Weinberger et al., 2007). Приоритет создания сообщества при разработке онлайн-курсов может улучшить как опыт студентов, так и результаты обучения.

Проблемы социализации в условиях онлайн-обучения

Несмотря на преимущества совместного обучения, онлайн-учащиеся могут испытывать разочарование, связанное с онлайн-обучением.Капдеферро и Ромеро (2012) обнаружили, что разочарование студентов в совместном онлайн-обучении отрицательно сказывается на их эмоциях и результатах обучения. Отношение студентов было важным предиктором разочарования. Например, учащиеся, которые присоединяются к интерактивной среде совместного обучения с негативным отношением к групповой работе, могут быть апатичными или сопротивляться ей, испытывая более высокий уровень разочарования. Потенциальные препятствия на пути обучения и социализации студентов в онлайн-среде включают: промежутки времени между взаимодействиями, отсутствие четких норм общения, отсутствие визуальных звуковых сигналов разговора, а также воспринимаемый дисбаланс в приверженности, ответственности и / или усилиях среди членов рабочей группы. группа (Ирвин, Бердж, 2006; Капдеферро, Ромеро, 2012).В онлайн-классах может быть сложно перевести учащихся от обмена и объяснения информации к накоплению знаний, что может включать более сложные способы мышления или стремление к более глубокому пониманию (Wallace, 2003). Кроме того, несмотря на то, что была проделана работа по концептуализации и пониманию социальных взаимодействий и ограничений онлайн-обучения, требуется дополнительная работа, чтобы связать эти концепции с предметным обучением (Wallace, 2003). Например, для онлайн-курса философии и биологии могут существовать разные проблемы, и для их решения требуются разные стратегии.

Смягчение последствий и передовой опыт

Разнообразие может существовать в маловероятных местах, таких как онлайн-классы и очень небольшие группы студентов. Следовательно, первокурсники, проходящие онлайн-курсы, могут взаимодействовать с перспективами, отличными от их собственных. Ключ к успеху — это создание среды, в которой эти взаимодействия успешно происходят. Некоторые исследователи подчеркнули, что роль инструктора онлайн-курсов имеет решающее значение для создания среды, в которой каждый имеет право голоса, и смягчения ограничений онлайн-курсов (Irwin and Berge, 2006; Wallace, 2003).Задавая продуманные вопросы, выступая посредником в обсуждениях, облегчая взаимодействие студентов и студентов и поощряя участие всех студентов, преподаватели могут создать платформу для обмена различными идеями и расширением точек зрения. Хорошая педагогика, ведущая к положительному опыту онлайн-обучения, может повлиять на отношение студентов, что приведет к большей готовности корректировать ожидания и участвовать в онлайн-обучении (Irwin and Berge, 2006).

Развитие чувства социального присутствия и сообщества может быть важным для удовлетворения учащихся и обучения в онлайн-среде (Wallace, 2003).Один из конкретных способов начать создание сообщества обучения и обмена идеями в онлайн-классах — это вводные форумы, приветственные обсуждения или персонализированные домашние страницы. Поскольку преподаватель курса предлагает студентам представиться, поделиться своим прошлым и озвучить свои цели в ходе курса в начале семестра, студенты могут лучше установить взаимопонимание, доверие, тон, ожидания и этикет в группе (Се and Ke, 2011; Delahunty, 2012; Brookfield, Preskill, 2012).Инструктор также может участвовать, что позволяет студентам познакомиться с инструктором, а также увидеть модели ожидаемого поведения и этикета (Hulett, 2019). Аналогичным образом, одно исследование показало, что ведение студенческих блогов — это эффективный способ укрепить эмоциональные связи между студентами в Интернете (Lee and Bonk, 2016).

Как только образовательное сообщество будет создано, обсуждения в классе могут привлечь внимание к большему разнообразию точек зрения и помочь студентам научиться формулировать и критиковать аргументы, отличать факты от мнений, отличать утверждение от свидетельства, оценивать взаимосвязь между утверждением и свидетельством, организовывать мысли и многое другое (см. веб-ресурс ATL в разделе «Обсуждения»).Хотя конкретные механизмы могут различаться в зависимости от контекста, эффективное обучение на основе дискуссий — онлайн или очно — использует четыре принципа: исследование (постоянная оценка эффективности стратегий обучения и корректировка по мере необходимости), отзывчивость (в частности, отзывчивость преподавателя к проблемам учеников), , уважение, (признание каждого ученика как реального, отличного человека, при одновременном распознавании соответствующих границ), и отношения, (создание способов для учеников познакомиться с преподавателем, и наоборот).Брукфилд и Прескилл (2012) подробно описывают применение этих принципов в онлайн-классе.

Резюме и выводы

Онлайн-классы представляют как уникальные возможности, так и вызовы для преподавателей и студентов. В целом в литературе подчеркивается, что преподаватель имеет решающее значение для поощрения социализации и чувства общности у онлайн-учащихся. Содействие эффективному обсуждению — жизненно важный путь к социализации, будь то в физическом классе или онлайн.

---

Каталожные номера:

Аберкромби, М. Л. Дж. (1979). Цели и методы группового обучения . Гилфорд: Общество исследований высшего образования.

Bielaczyc, K., & Collins, A. (1999). Обучающие сообщества в классах: переосмысление образовательной практики. В Reigeluth, C. M. (ed.), Теории и модели учебного дизайна, Том II. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Брукфилд, С. Д., & Прескилл, С. (2012). Обсуждение как способ обучения: инструменты и методы для демократических классов. Сан-Франциско: John Wiley & Sons, Inc.

Капдеферро, Н. и Ромеро, М. (2012). Разочарованы ли онлайн-учащиеся совместным обучением? Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, 13 (2): 26-44.

Делаханти, Дж. (2012). «Кто я?»: Изучение личности на дискуссионных форумах в Интернете. Международный журнал исследований в области образования, 53 , 407-420.

Ирвин, К. и Бердж, З. (2006). Социализация в онлайн-классе. E-Journal of Instructional Science and Technology, 9 (1) . Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ846714.pdf

Хьюлетт, К. Х. (2019). Сообщество на расстоянии: формирование чувства принадлежности в онлайн-классе. Ученый учитель: применение доказательных стратегий для обогащения блога об обучении учащихся. Получено с https://www.scholarlyteacher.com/blog/community-from-a-distance-building-a-sense-of-belonging-in-an-online-classroom

Ли, Дж. И Бонк, К. Дж. (2016). Анализ социальных сетей взаимоотношений между сверстниками и онлайн-взаимодействий в смешанном классе с использованием блогов. Интернет и высшее образование, 28 , 35-44.

Маккоби, Э. Э. (2008). Исторический обзор социализации: исследования и теория. В J.E. Grusec & P.D. Hastings (ред.), Справочник по социализации: теория и исследования , 13-41. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Средство, Б., Тояма, Ю., Мерфи, Р., Бакия, М., и Джонс, К. (2010). Оценка научно-обоснованных практик в онлайн-обучении: метаанализ и обзор исследований онлайн-обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Манипенни, Д., Эванс, М., и Краха, А. (2018). Восприятие и отношение студентов к экспертной оценке. Американский журнал дистанционного образования 32 (4), 236-247.

Уоллес, Р. М. (2003). Онлайн-обучение в высшем образовании: обзор исследований взаимодействия между учителями и студентами. Образование, связь и информация , 3 (2), 241-280. Он-лайн доступен здесь.

Вайнбергер А., Стегманн К. и Фишер Ф. (2007). Конвергенция знаний в совместном обучении: концепции и оценка. Обучение и обучение, 17, 146-426.

Се, К., и Кэ, Ф. (2011). Роль мотивации студентов в асинхронных онлайн-дискуссиях, модерируемых коллегами. Британский журнал образовательных технологий, 42 (6), 916-930.

Теория психики и расстройства нервного развития у детей

1

Веллман Х.М., Миллер Дж. Г. 2008 Включая деонтические рассуждения как фундаментальные для теории разума. Hum Dev 51 : 105–135

Артикул Google ученый

2

Premack D, Woodruff G 1978 Есть ли у шимпанзе теория разума ?. Behav Brain Sci 1 : 515–526

Статья Google ученый

3

Барон-Коэн S 1995 Слепота разума: эссе об аутизме и теории разума . MIT Press / Брэдфорд, Кембридж, стр. 1–7

Книга Google ученый

4

Фрит У., Фрит CD 2003 Развитие и нейрофизиология ментализации. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci 358 : 459–473

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

5

Call J, Tomasello M 2008 Есть ли у шимпанзе теория разума? 30 лет спустя. Trends Cogn Sci 12 : 187–192

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

6

Брюне М., Брюн-Корс У. 2006 Теория психики — эволюция, онтогенез, механизмы мозга и психопатология. Neurosci Biobehav Rev 30 : 437–455

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

7

Виммер Х., Пернер Дж. 1983 Убеждения об убеждениях: репрезентация и сдерживающая функция неправильных убеждений в понимании лжи маленькими детьми. Познание 13 : 103–128

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

8

Blair RJR 2008 Тонкие сокращения эмпатии и миндалевидного тела: диссоциативный дефицит при психопатии и аутизме. Q J Exp Psychol 61 : 157–170

CAS Статья Google ученый

9

Выготский Л.С. 1929 Проблема культурного развития ребенка. J Genet Psychol 36 : 415–432

Google ученый

10

Teufel C, Fletcher PC, Davis G 2010 Видение других умов: приписываемые психические состояния влияют на восприятие. Trends Cogn Sci 14 : 376–382

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

11

Барон-Коэн С., Кросс П. 1992 Чтение глазами: свидетельство роли восприятия в развитии теории разума. Mind Lang 7 : 172–186

Статья Google ученый

12

Фаррони Т., Чибра Дж., Симион Ф., Джонсон М.Х. 2002 Обнаружение контакта с глазами у людей с рождения. Proc Natl Acad Sci USA 99 : 9602–9605

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

13

Vecera SP, Johnson MH 1995 Обнаружение взгляда и кортикальная обработка лиц: данные от младенцев и взрослых. Vis Cogn 2 : 59–87

Артикул Google ученый

14

Доэрти MJ, Андерсон JR 1999 Новый взгляд на взгляд: понимание детьми дошкольного возраста направления взгляда. Cogn Dev 14 : 549–571

Артикул Google ученый

15

Скайф М., Брунер Дж. С. 1975 Способность к совместному зрительному вниманию у младенца. Nature 253 : 265–266

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

16

Camaioni L, Perucchini P, Bellagamba F, Colonnesi C 2004 Роль декларативного указания в развитии теории разума. Младенчество 5 : 291–308

Артикул Google ученый

17

Ониши К.Х., Байаргеон Р. 2005 Понимают ли 15-месячные младенцы ложные убеждения ?. Наука 308 : 255–258

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

18

Суриан Л., Калди С., Спербер Д. 2007 Приписывание верований 13-месячным младенцам. Psychol Sci 18 : 580–586

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

19

Коннолли Дж. А., Дойл А. Б. 1984 Связь социальной фантазии с социальной компетентностью дошкольников. Dev Psychol 20 : 797–806

Статья Google ученый

20

Льюис В., Бушер Дж. 1988 Спонтанная, управляемая и вызванная игра у относительно способных аутичных детей. Br J Dev Psychol 6 : 325–339

Статья Google ученый

21

Лесли А.М., Фрейдман О., Герман Т.П. 2004 Основные механизмы в «теории разума». Trends Cogn Sci 8 : 528–533

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

22

Нельсон К., Фивуш Р. 2004 Возникновение автобиографической памяти: теория социокультурного развития. Psychol Rev 111 : 486–511

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

23

Розенбаум Р.С., Штусс Д.Т., Левин Б., Тулвинг Э. 2007 Теория разума не зависит от эпизодической памяти. Наука 318 : 1257

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

24

Нильсен М., Диссанаяке С. 2004 г. Ролевые игры, зеркальное самопознание и имитация: продольное исследование в течение второго года. Infant Behav Dev 27 : 342–365

Статья Google ученый

25

Фаррар MJ, Maag L 2002 Раннее развитие языка и появление теории разума. Первый язык 22 : 197–213

Артикул Google ученый

26

Астингтон Дж. У., Дженкинс Дж. М. 1999 Продольное исследование связи между языком и теорией развития разума. Dev Psychol 35 : 1311–1320

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

27

Веллман Х.М., Харрис П.Л., Банерджи М., Синклер А. 1995 Раннее понимание эмоций: свидетельство естественного языка. Cogn Emotion 9 : 117–149

Артикул Google ученый

28

Jenkins JM, Turrell SL, Kogushi Y, Lollis S, Hildy SR 2003 Продольное исследование динамики психического состояния разговоров в семьях. Child Dev 74 : 905–920

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

29

Knüppel A, Steensgaard R, de López KJ 2007 Беседа датских дошкольников о психическом состоянии. В: Merete Anderssen M, Westergaard M (eds) Papers from the Language Acquisition Workshop, SCL 2006 , Nordlyd 34.3 : 110–130

Google ученый

30

Tager-Flusberg H 1999 Психологический подход к пониманию социальных и языковых нарушений при аутизме. Int Rev Psychiatry 11 : 325–334

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

31

Риффе К., Тервогт М.М., Коуэн Р. 2005 Понимание детьми психических состояний как причин эмоций. Infant Child Dev 14 : 259–272

Статья Google ученый

32

Fine C, Lumsden J, Blair RJ 2001 Диссоциация между «теорией разума» и исполнительными функциями у пациента с ранним повреждением левой миндалины. Мозг 124 : 287–298

CAS PubMed Статья Google ученый

33

Карлсон С.М., Манделл Д.Д., Уильямс Л. 2004 Исполнительная функция и теория разума: стабильность и прогнозирование от 2 до 3 лет. Dev Psychol 40 : 1105–1122

PubMed Статья Google ученый

34

Куреши А.В., Апперли И.А., Самсон Д. 2010 Исполнительная функция необходима для выбора перспективы, а не для расчета визуальной перспективы Уровня 1: данные двойного исследования взрослых. Познание 117 : 230–236

PubMed Статья Google ученый

35

Хьюз К., Энсор Р. 2007 Исполнительная функция и теория разума: предсказательные отношения от 2 до 4 лет. Dev Psychol 43 : 1447–1459

PubMed Статья Google ученый

36

Доэрти MJ 2008 Теория разума: как дети понимают чужие мысли и чувства .Psychology Press, Нью-Йорк, стр. 1–245

Google ученый

37

Хьюз К., Джеффи С.Р., Хаппе Ф., Тейлор А., Каспи А., Моффит Т.Э. 2005 Истоки индивидуальных различий в теории разума: от природы к воспитанию ?. Child Dev 76 : 356–370

PubMed Статья Google ученый

38

Лю Д., Веллман Х. М., Тардиф Т., Саббаг М. А. 2008 Теория развития разума у ​​китайских детей: метаанализ понимания ложных убеждений в разных языках и культурах. Dev Psychol 44 : 523–531

PubMed Статья Google ученый

39

Майнс Э., Фернихо Ч., Уэйнрайт Р., Дас Гупта М., Фрадли Э, Таки М. 2002 Материнское сознание и безопасность привязанности как предикторы теории понимания разума. Child Dev 73 : 1715–1726

PubMed Статья Google ученый

40

Онтаи Л.Л., Томпсон Р.А. 2008 Привязанность, беседа родителей и детей и развитие теории разума. Soc Dev 17 : 47–60

Артикул Google ученый

41

Макалистер А., Петерсон С. 2007 Продольное исследование детей, братьев и сестер и теория развития разума. Cogn Dev 22 : 258–270

Артикул Google ученый

42

Льюис К., Фриман Н.Х., Кириакиду К., Маридаки-Кассотаки К., Берридж Д.М. 1996 Социальное влияние на доступ к ложным убеждениям: влияние конкретных братьев и сестер или общий ученик ?. Child Dev 67 : 2930–2947

CAS PubMed Статья Google ученый

43

Watson AC, Nixon CL, Wilson A, Capage L 1999 Навыки социального взаимодействия и теория разума у ​​маленьких детей. Dev Psychol 35 : 386–391

CAS PubMed Статья Google ученый

44

Лу Х., Су Дж., Ван В. 2008. Разговор о других помогает китайским дошкольникам развивать теорию разума. Dev Psychol 44 : 1726–1736

PubMed Статья Google ученый

45

Пирс К.К., Фишер П.А. 2005 Понимание эмоций и теория разума среди детей, подвергшихся жестокому обращению в приемных семьях: свидетельства дефицита. Dev Psychopathol 17 : 47–65

PubMed Статья Google ученый

46

Ягмурлу Б., Берумент С.К., Челимли С. 2005 Роль учреждения и домашнего контекста в теории развития разума. J Appl Dev Psychol 26 : 521–537

Статья Google ученый

47

Барон-Коэн С., Лесли А.М., Фрит У. 1986 Механическое, поведенческое и преднамеренное понимание иллюстрированных историй у аутичных детей. Br J Dev Psychol 4 : 113–125

Статья Google ученый

48

Лиддл Б., Крапива Д. 2006 Теория разума и социальной компетентности высшего порядка у детей школьного возраста. J Cult Evol Psychol 4 : 231–244

Статья Google ученый

49

Gallagher HL, Happé F, Brunswick N, Fletcher PC, Frith U, Frith CD 2000 Чтение мыслей в мультфильмах и рассказах: исследование с помощью фМРТ «теории разума» в вербальных и невербальных задачах. Нейропсихология 38 : 11–21

CAS PubMed Статья Google ученый

50

Зайчик Д. 1990 Когда представления вступают в противоречие с реальностью: проблема дошкольника с ложными представлениями и «ложными» фотографиями. Познание 35 : 41–68

CAS PubMed Статья Google ученый

51

Happé FG 1994 Продвинутый тест теории разума: понимание мыслей и чувств персонажей рассказов способными аутичными, умственно отсталыми и нормальными детьми и взрослыми. J Autism Dev Disord 24 : 129–154

PubMed Статья Google ученый

52

Барон-Коэн С., О’Риордан М., Джонс Р., Стоун В. Э., Плейстед К. 1999 Новый тест социальной чувствительности: обнаружение ложных сведений у нормальных детей и детей с синдромом Аспергера. J Autism Dev Disord 29 : 407–418

CAS PubMed Статья Google ученый

53

Эгет М., Курцбан Р. 2009 Представление метарепрезентаций: существует ли теория познания, специфичного для разума ?. Conscious Cogn 18 : 244–254

PubMed Статья Google ученый

54

Baron-Cohen S, Wheelwright S, Hill J, Raste Y, Plumb I 2001 Пересмотренная версия теста «Чтение мыслей по глазам»: исследование с участием нормальных взрослых и взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональных аутизм. J Детская психическая психиатрия 42 : 241–251

CAS PubMed Статья Google ученый

55

Roeyers H, Buysse A, Ponnet K, Pichal B 2001 Расширенные тесты на чтение мыслей: эмпатическая точность у взрослых с распространенным нарушением развития. J Детская психическая психиатрия 42 : 271–278

CAS PubMed Статья Google ученый

56

Keysar B, Lin S, Barr DJ 2003 Ограничения теории использования разума у ​​взрослых. Познание 89 : 25–41

PubMed Статья Google ученый

57

Begeer S, Malle BF, Nieuwland MS, Keysar B 2010 Использование теории разума для представления и участия в социальных взаимодействиях: сравнение людей с высокофункциональным аутизмом и типично развивающимся контролем. Eur J Dev Psychol 7 : 104–122

Статья Google ученый

58

Malle BF 2008 Фундаментальные инструменты и, возможно, универсалии человеческого социального познания.Соррентино Р., Ямагути С. Справочник по мотивации и познанию в разных культурах . Elsevier / Academic Press, Лондон, стр. 267–296

Глава Google ученый

59

Каттинг А.Л., Данн Дж. 1999 Теория разума, понимание эмоций, язык и семейное происхождение: индивидуальные различия и взаимосвязи. Child Dev 70 : 853–865

CAS PubMed Статья Google ученый

60

Дженкинс Дж. М., Астингтон Дж. В. 1996 Когнитивные факторы и структура семьи, связанные с теорией развития разума у ​​маленьких детей. Dev Psychol 32 : 70–78

Статья Google ученый

61

Spence SA, Hunter MD, Farrow TF, Green RD, Leung DH, Hughes CJ, Ganesan V 2004 Deception: доказательства нейровизуализации. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci 359 : 1755–1762

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

62

Петерсон С.К., Сигал М. 2000 Понимание теории разума от глухоты и аутизма. Mind Lang 15 : 123–145

Артикул Google ученый

63

Happé F, Frith U 1996 Нейропсихология аутизма. Мозг 119 : 1377–1400

PubMed Статья Google ученый

64

Verbeke E, Peeters W., Kerkhof I., Bijttebier P, Steyaert J, Wagemans J, 2005. Отсутствие мотивации для обмена намерениями: первичный дефицит аутизма ?. Behav Brain Sci 28 : 718–719

Статья Google ученый

65

Frith CD 1992 Когнитивная нейропсихология шизофрении . Lawrence Erlbaum Associates, Хов, Великобритания, стр. 124–126

Google ученый

66

Бора Э., Вахип С., Гонул А.С., Акдениз Ф., Алкан М., Огут М., Эрявуз А. 2005 Доказательства теории дефицита психики у здоровых пациентов с биполярным расстройством. Acta Psychiatr Scand 112 : 110–116

CAS PubMed Статья Google ученый

67

Кэппс Л., Керес Дж., Сигман М. 1998. Разговорные способности детей с аутизмом и детей с задержкой развития. Аутизм 2 : 325–344

Статья Google ученый

68

Хобсон Р.П., Ли А., Браун Р. 1999 Аутизм и врожденная слепота. J Autism Dev Disord 29 : 45–56

CAS PubMed Статья Google ученый

69

Uekermann J, Kraemer M, Abdel-Hamid M, Schimmelmann BG, Hebebrand J, Daum I, Wiltfang J, Kis B 2010 Социальное познание при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Neurosci Biobehav Ред. 34 : 734–743

CAS PubMed Статья Google ученый

70

Gillott A, Furniss F, Walter A 2004 Теория умственных способностей у детей с определенными языковыми нарушениями. Child Lang Teach Ther 20 : 1–11

Артикул Google ученый

71

Модинос Дж., Обиолс Дж. Э., Поуса Е., Висенс Дж. 2009 Теория разума в различных профилях деменции. J Neuropsychiatry Clin Neurosci 21 : 100–101

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

72

Мартин-Родригес Дж. Ф., Леон-Каррион Дж. 2010 Теория психических расстройств у пациентов с приобретенной травмой головного мозга: количественный обзор. Нейропсихология 48 : 1181–1191

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

73

Chakrabarti S, Fombonne E 2005 Общие нарушения развития у детей дошкольного возраста: подтверждение высокой распространенности. Am J Psychiatry 162 : 1133–1141

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

74

Варга С. 2010 Притворство, социальное познание и самопознание при аутизме. Психопатология 44 : 46–52

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

75

Pellicano E 2010 Развитие основных когнитивных навыков при аутизме: трехлетнее проспективное исследование. Child Dev 81 : 1400–1416

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

76

Дальгрен С.О., Триллингсгаард Теория психики 1996 г. у не умственно отсталых детей с аутизмом и синдромом Аспергера: примечание к исследованию. J Детская психическая психиатрия 37 : 759–763

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

77

Begeer S, Rieffe C, Terwogt MM, Stockmann L 2003 Теория действия, основанного на разуме, у детей из спектра аутизма. J Autism Dev Disord 33 : 479–487

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

78

Поннет К., Байсс А., Ройерс Х., Де Корте К. 2005 Эмпатическая точность у взрослых с распространенным нарушением развития во время неструктурированного разговора с типично развивающимся незнакомцем. J Autism Dev Disord 35 : 585–600

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

79

Редмонд С.М., Райс М.Л. 1998 Социально-эмоциональное поведение детей с SLI: социальная адаптация или социальное отклонение ?. J Speech Lang Hear Res 41 : 688–700

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

80

Фаррар М.Дж., Джонсон Б., Томпкинс В., Истерс М., Зилиси-Медус А., Бениньо Дж. П. 2009 Язык и теория разума у ​​дошкольников с определенными языковыми нарушениями. J Commun Disord 42 : 428–441

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

81

Апперли И.А., Самсон Д., Кэрролл Н., Хусейн С., Хамфрис Г. 2006 Неповрежденное логическое обоснование первого и второго порядка у пациента с серьезными нарушениями грамматики. Soc Neurosci 1 : 334–348

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

82

Пэйнтер Дж., Петерсон С. 2010 Развитие языка и ToM при аутизме по сравнению с синдромом Аспергера: контрастное влияние синтаксической и лексической / семантической зрелости. Res Autism Spectr Disord 4 : 377–385

Статья Google ученый

83

Пернер Дж., Каин В., Барчфельд П. 2002 Исполнительный контроль и теория разума высшего порядка у детей из группы риска СДВГ. Infant Child Dev 11 : 141–158

Артикул Google ученый

84

Kushalnagar P, Mathur G, Moreland CJ, Napoli DJ, Osterling W, Padden C, Rathmann C 2010 Младенцы и дети с потерей слуха нуждаются в раннем доступе к языку. J Clin Ethics 21 : 143–154

PubMed PubMed Central Google ученый

85

Шик Б., де Вильерс П., де Вильерс Дж., Хоффмайстер Р. 2007 Язык и теория разума: исследование глухих детей. Child Dev 78 : 376–396

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

86

Rieffe C, Terwogt MM 2000 Понимание эмоций глухими детьми: желания превалируют. J Детская психическая психиатрия 41 : 601–608

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

87

de Villiers PA 2005 Роль языка в развитии теории разума: что нам говорят глухие дети. Астингтон Дж. У., Бэрд Дж. Почему язык имеет значение для теории разума . Oxford University Press, Oxford pp. 266–297

Глава Google ученый

88

Вулф Т., Хант С.К., Сигал М. 2003 Братья и сестры и теория разума у ​​глухих детей, говорящих по-родному. J Deaf Stud Deaf Educ 8 : 340–347

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

89

Брюне М. 2005 «Теория разума» при шизофрении: обзор литературы. Schizophr Bull 31 : 21–42

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

90

Перес-Перейра М. 1994 Подражания, повторения, рутина и анализ речи ребенком: понимание слепых. J Child Lang 21 : 317–337

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

91

Дейл Н., Солт А 2008 Социальная идентичность, аутизм и нарушение зрения (VI) в раннем возрасте. Br J Обесценение Vis 26 : 135–146

Артикул Google ученый

92

Хобсон Р.П., Бишоп М. 2003 Патогенез аутизма: выводы из врожденной слепоты. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci 358 : 335–344

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

93

Бедный М., Паскуаль-Леоне А., Саксен Р. Р. 2009 Слепое взросление не меняет нейронных основ теории разума. Proc Natl Acad Sci USA 106 : 11312–11317

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

94

Ричелл Р.А., Митчелл Д.В., Ньюман С., Леонард А., Барон-Коэн С., Блэр Р.Дж. 2003 Теория разума и психопатия: могут ли психопатические люди читать «язык глаз»? Нейропсихология 41 : 523–526

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

95

Долан М., Фуллам Р. 2004 Теория разума и умственные способности при антисоциальных расстройствах личности с психопатией и без нее. Psychol Med 34 : 1093–1102

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

96

Фонаги П. 1989 О толерантности к психическим состояниям: теория психики пограничной личности. Бык Центр Анны Фрейд 12 : 91–115

Google ученый

97

Анг Г.К., Придмор С. 2009 Теория разума и психиатрия: введение. Австралийская психиатрия 17 : 117–122

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

98

Додж К.А. 1993 Социально-когнитивные механизмы в развитии расстройства поведения и депрессии. Annu Rev Psychol 44 : 559–584

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

99

Apperly IA 2008 Beyond Simulation-Theory и Theory-Theory: почему социальная когнитивная нейробиология должна использовать свои собственные концепции для изучения «теории разума». Познание 107 : 266–283

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

100

Апперли И.А., Баттерфилл С.А., 2009. Есть ли у людей две системы для отслеживания убеждений и состояний, подобных убеждениям ?. Psychol Rev 116 : 953–970

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

101

Апперли И.А., Самсон Д., Хамфрис Г.В. 2009 Исследования взрослых могут дать информацию о теории развития разума. Dev Psychol 45 : 190–201

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

102

Лин С., Кейсар Б., Эпли Н. 2010 Рефлексивная слепота: использование теории разума для интерпретации поведения требует серьезного внимания. J Exp Soc Psychol 46 : 551–556

Статья Google ученый

103

Back E, Apperly IA 2010 Два источника доказательств неавтоматичности приписывания истинных и ложных убеждений. Познание 115 : 54–70

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

104

Кляйн К.Дж., Ходжес С.Д. 2001 Гендерные различия, мотивация и эмпатическая точность: когда полезно понимать. Pers Soc Psychol Bull 27 : 720–730

Статья Google ученый

105

Гамильтон А.Ф. 2009 Цели, намерения и психические состояния: вызовы теориям аутизма. J Детская психическая психиатрия 50 : 881–892

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

106

Десети Дж., Грезес Дж. 2006 Сила моделирования: воображение собственного поведения и поведения других. Brain Res 1079 : 4–14

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

107

Самсон Д., Апперли И.А., Хамфрис Г.В. 2007 Анализ ошибок выявляет противоречивые недостатки в «теории разума»: нейропсихологические доказательства из 3-х вариантов задания на ложное убеждение. Нейропсихология 45 : 2561–2569

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

108

Митчелл П., Карри Г., Зиглер Ф. 2009 Два пути к перспективе: моделирование и использование правил как подходов к ментализации. Br J Dev Psychol 27 : 513–543

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

109

Бернетт С., Блейкмор С.Дж. 2009 Функциональная связь во время задания социальных эмоций у подростков и взрослых. Eur J Neurosci 29 : 1294–1301

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

110

Brothers L 1990 Социальный мозг: проект по интеграции поведения приматов и нейрофизиологии в новую область. Concepts Neurosci 1 : 27–51

Google ученый

111

Либерман MD 2010 Социальная когнитивная нейробиология. Фиске С.Т., Гилберт Д.Т., Линдзи Г. Справочник по социальной психологии, 5-е изд. . pp John Wiley & Sons, Inc., Хобокен, Нью-Джерси 143–193

Google ученый

112

Uddin LQ, Iacoboni M, Lange C, Keenan JP 2007 Самость и социальное познание: роль срединных структур коры и зеркальных нейронов. Trends Cogn Sci 11 : 153–157

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

113

Каррингтон SJ, Бейли AJ 2009 Есть ли теория областей разума в головном мозге? Обзор литературы по нейровизуализации. Hum Brain Mapp 30 : 2313–2335

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

114

Schulte-Ruther M, Greimel E, Markowitsch HJ, Kamp-Becker I, Remschmidt H, Fink GR, Piefke M 2010 Дисфункции в мозговых сетях, поддерживающих эмпатию: исследование фМРТ у взрослых с расстройствами аутистического спектра. Soc Neurosci 13 : 1–21

Google ученый

115

Dumontheil I, Küster O, Apperly IA, Blakemore SJ 2010 Учет перспективы в коммуникативной задаче. Нейроизображение 52 : 1574–1583

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

116

Зайчик Д., Уокер С., Миллер С., ЛаВиолетт П., Фечко Е., Дикерсон BC 2010 Атрибуция психического состояния и височно-теменное соединение: исследование фМРТ, сравнивающее убеждения, эмоции и восприятие. Нейропсихология 48 : 2528–2536

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

117

Assaf M, Jagannathan K, Calhoun VD, Miller L, Stevens MC, Sahl R, O’Boyle JG, Schultz RT, Pearlson GD 2010 Аномальная функциональная связность подсетей режима по умолчанию у пациентов с расстройствами аутистического спектра. Neuroimage 53 : 247–256

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

118

Rizzolatti G, Fabbri-Destro M 2008 Зеркальная система и ее роль в социальном познании. Curr Opin Neurobiol 18 : 179–184

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

119

Perkins T, Stokes M, McGillivray J, Bittar R 2010 Дисфункция зеркального нейрона при расстройствах аутистического спектра. J Clin Neurosci 17 : 1239–1243

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

120

Press C, Richardson D, Bird G 2010 Неповрежденная имитация эмоциональных действий лица в условиях аутистического спектра. Нейропсихология 48 : 3291–3297

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

121

Оллман Дж.