Разное

К волевым качествам человека относятся: Значение волевых качеств личности в профессиональном становлении Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Содержание

Значение волевых качеств личности в профессиональном становлении Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ЗНАЧЕНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ

Н.В. Аникеева,

преподаватель кафедры психологии Московского университета МВД России Научная специальность: 19.00.03 — психология труда, инженерная психология, эргономика Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Лебедев И.Б.

E-mail: [email protected]

Аннотация. В структуре профессионально-важных качеств особое место отведено волевым качествам личности. Проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека, его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы. Изучение и развитие волевых качеств имеет огромное значение для многих видов деятельности, в том числе и для профессиональной деятельности сотрудника правоохранительных органов. Необходимо строить прогноз об успешности волевого регулирования деятельности, исходя из специфики условий этой деятельности, предъявляющих требования к конкретным волевым проявлениям.

Ключевые слова: воля, волевая регуляция, волевые качества, выдержка, дисциплинированность, инициативность, классификации волевых качеств, настойчивость, саморегуляция, профессиональная деятельность сотрудника ОВД, психологическая готовность, решительность, целеустремленность

THE VALUE OF STRONG-WILLED PERSONALITY QUALITIES FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT

N.V. Anikeeva,

teacher of chair ofpsychology of the Ministry of Internal Affairs Moscow university of Russia

Annotation. In structure of professional and important qualities the special place is allocated for strong-willed qualities of the personality. Manifestation of strong-willed qualities is defined not only motives of the person, his moral installations, but also congenital features of manifestation of properties of nervous system. Research and development of strong-willed qualities has huge value for many kinds of activity, including for professional activity of the law enforcement officer t is necessary to build the forecast about success of strong-willed regulation of activity, proceeding from specifics of conditions of this activity making demands to concrete strong-willed manifestations.

Keywords: Will, strong-willed regulation, strong-willed qualities, endurance, discipline, initiative, classifications of strong-willed qualities, persistence, self-control, professional activity of law enforcement officer, psychological readiness, determination, commitment

Профессиональная деятельность сотрудников прaвоохранительных органов определяется спецификой их деятельности. Существует ряд ситуаций, вызывающих эмoциональное напряжение и требующих умений сдерживать эмоциональные про-

явления. Как правило, это ситуации, связанные с повышенной ответственностью, риском для жизни (как своей собственной, так и жизни окружающих), необходимостью принятия решений в условиях дефицита времени, конфликтным взаимодействием с

вышестоящими руководителями и подчиненными. Кроме того, особые условия профессиональной деятельности требуют и обеспечение психологической готовности сoтрудников правоохранительных органов к правомерному применению и использованию огнестрельного оружия при выполнении служебных обязанностей, в том числе высокого уровня развития саморегуляции и проявления определенных качеств личности, входящих в структуру характера, которые получили название «волевые качества».

По одному из множества существующих на сегодняшний день определений, волевые качества личности — это сложившиеся в процессе получения жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодолением препятствий на жизненном пути.

Существуют и другие определения волевых качеств личности. Одним из наиболее удачных можно считать определение Б.Н. Смирнова (1984): «Волевыми качествами личности называются конкретные проявления воли, обусловленные характером преодолеваемых препятствий». Но и это определение также нуждается в некоторой корректировке, прежде всего потому, что волевые качества отражают не столько произвольное управление, сколько волевую регуляцию, связанную с напряженными волевыми усилиями. Кроме того, конкретные проявления воли могут отражать не только качество, но и уровень волевых усилий. Последний же не определяет сущность каждого волевого качества, его специфическое содержание. Поэтому, чтобы не было неоднозначного толкования данного Б.Н. Смирновым определения, его можно скорректировать следующим образом: волевые качества — это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.

В настоящее время существуют различные классификации волевых качеств.

По мнению В.А. Иванникова, все волевые качества могут иметь различную основу и лишь феноменологически объединяются в единое целое — волю. Кроме того, в одних ситуациях человек демонстрирует волевые качества, а в других проявляет их отсутствие.

В то же время, имеются волевые качества как частные (ситуативные) характеристики волевого поведения и волевые качества как постоянные (инвариантные) характеристики волевого поведения, т.е. как личностные свойства. (В.А. Иванников, Е.В. Эйдман).

Эта позиция близка той, которую ранее изложил В.И. Селиванов, который объективным основанием

для разграничения волевых качеств тоже считает динамику процессов возбуждения и торможения. В связи с этим он делит волевые качества на вызывающие, усиливающие или ускоряющие активность и на тормозящие, ослабляющие или замедляющие ее. К первой группе В.И. Селиванов относит инициативность, решительность, смелость, энергичность, храбрость, ко второй группе — выдержку, выносливость, терпение.

Ф.Н. Гоноболин (1973) делит волевые качества на две большие группы, связанные с активностью и торможением нежелательных действий и психических процессов. К качествам первой группы он относит решительность, смелость, настойчивость и самостоятельность, к качествам второй — выдержку (самообладание), выносливость, терпение, дисциплинированность, организованность.

Исследователи волевых качеств считают, что невозможно разделить все волевые качества строго на две группы. Иногда, подавляя одни действия, человек проявляет активность в других.

Некоторые психологи пытаются дать более обобщенные классификации и используют для этого такие основания, как пространственно-временные и информационно-энергетические параметры.

Среди спортивных психологов принято разделять волевые качества по степени их значимости для того или иного вида спорта. Чаще всего их делят на общие и основные, замечает Е.П. Ильин. Первые имеют отношение ко всем видам спортивной деятельности, вторые определяют результативность в конкретном виде спорта. К общим волевым качествам П.А. Рудик, Е.П. Щербаков отнесли целеустремленность, дисциплинированность и уверенность. А.Ц. Пуни и Б. Н. Смирнов считают общим волевым качеством только целеустремленность. К основным первые авторы отнесли настойчивость, упорство, выдержку и самообладание, смелость и решительность, инициативность и самостоятельность.

Попытку в какой-то степени разрешить создавшееся положение с дифференциацией и классификацией волевых качеств с помощью факторного анализа предприняли В.А. Иванников и Е.В. Эйдман (1990). Однако содержательная сторона каждого свойства авторами не рассматривалась, а принималась ими как нечто, не требующее доказательств. В связи с этим остается под вопросом отнесение к волевым качествам таких свойств, как обязательность, принципиальность, ответственность и деловитость. Другие характеристики (спокойный, энергичный) скорее относятся к темпераменту, чем к воле. Справедливости ради надо отметить, что сами авторы

рассматривают свое исследование как пилотажное.

Другим путем в решении проблемы классификации волевых качеств идет В.К. Калин (1989). Он выделяет базальные (первичные) и системные (вторичные) качества. К первым он относит энергичность, терпеливость, выдержку и смелость. Ко вторым — настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, организованность. В этих качествах, как отмечает автор, наиболее выражена личностная саморегуляция деятельности.

Рассматривая волевые качества как фенотипи-ческую характеристику наличных возможностей человека, как сплав врожденного и приобретенного, некоторые авторы говорят о горизонтальной и вертикальной структуре волевых качеств.

Горизонтальную структуру образуют задатки, в роли которых выступают типологические особенности свойств нервной системы. Но, как отмечает Е.П. Ильин, не следует говорить о плохих и хороших типологических особенностях. Также следует подчеркнуть, что каждое волевое качество имеет свою психофизиологическую структуру; одни компоненты в разных волевых качествах могут совпадать, другие — расходиться.1

Вертикальная структура предполагает, что все волевые качества имеют схожие три «слоя»:

1) природные задатки;

2) волевое усилие, которое инициируется субъектом;

3) социальные и личностные факторы, т.е. моти-вационная сфера личности, нравственные принципы и т.д.

В каждом волевом качестве роль вертикальных компонентов может быть разной. Так терпеливость в большей степени определяется природными задатками (и по некоторым данным, биохимическими характеристиками работы организма), а настойчивость — в большей мере мотивацией (в частности, потребностью достижения).

В психологии характера выделяют множество волевых качеств личности. К основным, базовым волевым качествам личности, определяющим большинство поведенческих актов, относятся целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность.

Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важными в волевом развитии являются ранние возрастные этапы развития личности. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности.

Рассматривая основные факторы, обеспечива-

ющие формирование волевых качеств личности в детском возрасте, следует, прежде всего, отметить роль семейного воспитания. Учитывая подражательный характер действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, воспитателей, учителей и других значимых лиц. Другие авторы отмечают, что развитие воли связано с режимом, с сознательной дисциплиной ребенка, которые способствуют формированию соответствующих волевых качеств.

Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию, так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой, — физические упражнения, соревнования, учат преодолевать трудности, позволяют вырабатывать навыки их преодоления. Не менее важна в развитии воли игровая деятельность.

Таким образом, психологами указывается на возможность целенаправленного формирования тех или иных волевых качеств личности. Но при этом необходимо учитывать, что развитие волевой сферы протекает неравномерно. Необходимо знать и использовать эти закономерности.

По мнению многих авторов (Ф.Н. Гоноболин, С.И. Макшанов, А.Ц. Пуни, В.И. Селиванов и др.) волевые качества личности формируются и в ходе профессиональной деятельности.

Процесс развития волевых качеств обусловлен рядом особенностей, таких как неповторимость пройденного жизненного пути и индивидуальное своеобразие конкретной личности. Последнее связано с направленностью личности, характером, моральными принципами, индивидуально-типологическими особенностями, стилем деятельности, с уже сложившейся структурой волевых качеств.

По мнению А.Ц. Пуни, «развитие воли и заключается в том, чтобы, ориентируясь на индивидуальное своеобразие личности, еще более отшлифовать сильные признаки волевых качеств и, по возможности, до их уровня отстающие, а в целом достигнуть устойчивого проявления волевых качеств при встрече с многообразными препятствиями»2. Фундаментом волевой подготовки А.Ц. Пуни считает создание интеллектуальных основ воли (самостоятельности, критичности, гибкости ума), моральных основ воли (нравственное воспитание) и формирование умений преодолевать препятствия.

Разработанная А.Ц. Пуни и его учениками техника регуляции волевых усилий в спорте с высокой эффективностью применяется и в других видах трудовой деятельности. В процессе профессиональной подготовки находят применение такие приемы, как

самомобилизация (самоубеждение, самоодобрение, самообязательство, самоприказание и т.д.), идеомо-торная тренировка, психорегулирующая тренировка, регуляция дыхания и др.

В ряде работ указывается на существенное значение, которое оказывают на самосовершенствование личности программы самовоспитания воли. Подобные программы обычно включают в себя: определение целей и задач на различную временную перспективу; поиск путей и средств решения каждой из них; с учетом слабых сторон в развитии волевых качеств нахождение путей самовоспитания этих качеств; определение системы трудностей, преодоление которых требуется для проявления того или иного запланированного волевого качества; использование индивидуально пригодных приемов самостимуляции волевых усилий; установление обязательных для себя правил в воспитании волевых качеств.

Формирование и развитие волевых свойств личности происходит под влиянием тех или иных факторов. Так, П.А. Рудик одним из путей формирования волевой сферы профессионала считает его нравственное воспитание. Влияние коллектива на воспитание воли личности исследовалось в работах А.Б. Запорожца, К.Н. Корнилова и др.

По данным М.Н. Ильиной, выносливость к статическим усилиям значительно увеличивается при наличии соревновательного мотива. Причем, если соревнование командное, то выносливость увеличивается в большей степени, чем при соревновании «каждый за себя». Интерес представляет тот факт, что в условиях экспериментальных соревнований лица со слабой нервной системой не уступали в выносливости лицам с большой и средней силой нервной системы. Повышение выносливости у представителей слабого типа наблюдался в большей степени за счет увеличения волевого компонента.3

С.И. Хохлов указывал на то, что возможности формирования и развития волевых качеств могут быть повышены при учете имеющейся взаимосвязи уровня притязаний личности и уровня развития воли. Так, повышение уровня притязаний под влиянием интереса сопровождается увеличением интенсивности волевых усилий в направлении объекта интереса у лиц с высоким уровнем волевого развития.

На некоторые основополагающие принципы развития таких качеств, как настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, решительность указывает Е.П. Ильин.

При рассмотрении вопроса о возможности формирования и развития волевых качеств можно исходить из следующих положений:

• волевые качества детерминируются природны-

ми особенностями человека, с одной стороны, и социальными факторами, с другой стороны;

• волевые психические свойства стабильны в той мере, в какой они зависят от природных (главным образом типологических) особенностей;

• при наличии необходимых отношений личности существует возможность компенсации любого волевого свойства за счет других свойств индивида или с помощью соответствующих умений и навыков;

• подобная компенсация может формироваться интуитивно, а также целенаправленно, когда такая задача включается в процесс профессиональной подготовки.

Таким образом, волевые качества личности имеют большое значение в профессиональной деятельности. Именно они определяют умение человека сознательно направлять свою деятельность в соответствии с определенными целями, преодолевать трудности и препятствия в работе. Развитая личность выдвигает на передний план наиболее значимые цели, всесторонне анализирует условия деятельности, прогнозирует их изменение, формирует оптимальную программу деятельности, направляет и контролирует систему действий по достижению цели, всемерно сдерживает психические и физические проявления, мешающие достижению цели, критически оценивает достигнутое, делая для себя необходимые выводы.

1 См. Ильин Е.П. Психология воли, С-Пб.:Питер, 2002.

2 См. Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. М., 1977.

3 См. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевым усилиям с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1976.

Литература:

1. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции, М., 2006.

2. Ильин Е.П. Психология воли, СПб.:Питер, 2002.

3. Калин В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб., 2007.

5. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974.

6. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. — М.: Смысл; ИП РАН, 1997.

7. Шульга Т.И. Психологические основы формирования воли. Пятигорск, 1993.

5. Волевые качества человека и их развитие.

Своеобразие активности личности воплощается в ее волевых качествах.

Волевые качества – это относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования, которые свидетельствуют о достигнутом личностью уровнем сознательной саморегуляции поведения, ее властью над собой.

Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значи­тельные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, которое вы преодолели на пути к поставленной цели, тем сильнее ваша воля. Именно препятствия, преодолеваемые с помощью воле­вых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли.

Выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным. Таким образом, выдержка и самообразования проявляется в способности волевым усилием тормозить (ослаблять или замедлять) действия, чувства и мысли, которые мешают осуществлению принятого решения.

Различают базальные (первичные) и системные волевые качества.

К базальным В.К.Калин относит следующие волевые качества:

Энергичность – это способность волевым усилием быстро поднимать активность до необходимого уровня.

Терпеливость определяется как умение поддерживать дополнительным усилием интенсивность работы на заданном уровне в случае возникновения внутренних препятствий (усталость, плохое настроение, незначительные болезненные проявления).

Выдержка и самообладание (см. выше).

Смелость – способность в случае возникновения опасности (жизни, здоровью, или престижу) сохранять устойчивость организации психических функций и не снизить качества деятельности. Смелость связана с умением противостоять страху и идти на оправданный риск из-за определенной цели.

Системные волевые качества представляют собой определенное объединение однонаправленных проявлений сознания. Системность волевых качеств связана с широким спектром функциональных сфер – волевой, эмоциональной, интеллектуальной. При этом важно знать, что базовые (первичные) волевые качества образуют основу системных (вторичных) качеств, их ядро.

Целеустремленность заключается в умении человека руководствоваться в своих действиях и поступках общими и устойчивыми целями обусловленные его твердыми убеждениями, взглядами.

Различают целеустремленность стратегическую, т.е. уме­ние руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными прин­ципами и идеалами, и целеустремленность оперативную, заключающуюся в умении ставить ясные цели для отдельных действий и не отклоняться от них в процессе их достижения.

Настойчивость – это умение постоянно и длительно добиваться цели, не снижая энергии в борьбе с трудностями. Настойчивый человек правильно оценивает обстоятельства, находит в них то, что помогает достижению цели. Такой человек способен к длительному движению к намеченной цели. Противоположными качествами являются упрямство и негативизм, которые свидетельствуют о недостатках воли. Упрямые человек продолжает отставать свои ошибочные позиции, несмотря на разумные доводы негативизм проявляется в немотивированной, необоснованной склонности действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя разумные соображения не дают оснований для таких поступков. Негативизм большинством психологов расценивается как сла­бость воли, выражающаяся в неумении подчинить свои действия доводам разума, сознательным мотивам поведения, в неумении противостоять своим желаниям, ведущим к безделью, и др. Очень часто безделье связывают с ленью. Именно лень является всеобъемлющей характеристикой качеств, противоположных по смыслу позитивным качествам воли.

Принципиальность – умение личности руководствоваться в своих поступках устойчивыми принципами, взглядами, уверенностью в целесообразности определенных моральных норм поведения, которые регулируют взаимоотношения между людьми. Принципиальность проявляется в устойчивой дисциплине поведения, в правдивых чутких поступках.

Инициативность – это умение находить и предлагать новые, нешаблонные решения и способы их осуществления, а также предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей.

Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Прежде всего решитель­ность проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекват­ных средств достижения поставленной цели. Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. Для решительных людей характерен быстрый и энергичный переход от выбора действий и средств к самому выполнению действия.

От решительности, как позитивного волевого качества, необходимо отличать импульсивность, которая характеризуется торопливостью в принятии решений, необдуманностью поступков. Импульсивный человек не задумывается перед тем, как начать действовать, не учитывает последствий того, что он делает, поэтому часто раскаивается в том, что совершил. Торопливость в принятии решения та­ким человеком, как правило, объясняется его нерешительностью, тем, что приня­тие решения для него является чрезвычайно сложным и мучительным процессом, поэтому он стремится скорее от него освободиться.

Организованность заключается в умении человека руководствоваться в своем поведении твердо намеченным планам и проявлять определенную гибкость при изменении обстоятельств.

Последовательность действий характеризует то, что совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное.

Самостоятельность – это умение обходиться в своих действиях без чужой помощи, а также умение критически относится к чужому влиянию, оценивая их соответственно с позиции своих взглядов и убеждений. Самостоятельность личности проявляется в способности по собственной инициативе поставить цель, организовать деятельность по ее достижению.

Самоконтроль и самооценка. Принятые действия будут только тогда выполнены, когда человек контролирует свою деятельность. В противном случае выполняемые действия и цель, к которой стремится человек, расходятся. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство ведущих мотивов над побочными. Качество самоконтро­ля, его адекватность в значительной степени зависят от самооценки личности. Так, низкая самооценка может привести к тому, что человек теряет уверенность в себе. В этом случае стремление человека к достижению поставленной цели может по­степенно угасать и спланированное уже никогда не будет выполнено. Бывает, на­оборот, человек переоценивает себя и свои возможности. В этом случае принято говорить о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно координиро­вать и корректировать свои действия на пути к достижению поставленной цели. В результате возможность достичь спланированного значительно усложняется и чаще всего в полной мере задуманное ранее не реализуется на практике. Таким образом, совокупность проявлений позитивных (базальных и системных) волевых качеств образует силу воли личности. Отрицательные качества: упрямство, капризы.

Воля, как и большинство других высших психических процессов, формируется в ходе возрастного развития человека. Так, у новорожденного ребенка преобла­дают рефлекторные движения, а также некоторые инстинктивные действия. Во­левые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный харак­тер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более или менее устой­чивый характер.

В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Например, дети двухлетнего возраста после некоторых колебаний могут де­лать выбор между несколькими возможными действиями. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возмож­ным для детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высокий уровень развития, а с другой — некоторая сформированность моральных установок. И то и другое складывается под влия­нием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрослыми. Характер формирующихся моральных установок в значительной степени зависит от моральных установок взрослого, так как в первые годы жизни ребенок стремится подражать действиям взрослых, и постепенно в процессе умственного развития он начинает анализировать поступки взрослого и делать соответствую­щие выводы.

Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким-либо занятием, например у детей с художественными или музыкальными задатками, кото­рые в состоянии часами самостоятельно заниматься любимым делом. Это проис­ходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождае­мая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятиями музыкой или спортом), способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.

Каковы основные пути формирования воли? Прежде всего, успех этого процес­са зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточ­но высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьез­ных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого по­ведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся угождать ребенку, удовлетворяют каждое его жела­ние, не предъявляют ему требовании, которые должны безоговорочно им выпол­няться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.

Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие родителями у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, кото­рая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных пра­вил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условия­ми реальной деятельности.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа предъявля­ет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирова­ние определенного уровня дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уро­ки и т.д. Все это требует от него довольно высокого развития волевых качеств и в то же время развивает у него нужные для выполнения этих правил качества воли. Поэтому большое значение для воспитания воли у школьников имеют лич­ность учителя и школьный коллектив.

Учитель, с которым общается ребенок в школе, оказывает непосредственное влияние на формирование у него определенных личностных характеристик и, обладая яркой личностью, оставляет в жизни ребенка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребенка стремление подражать поведению учителя, и если у по­следнего хорошо развиты волевые качества, то существует высокая вероятность, что те же качества будут успешно развиваться и у его учеников.

Аналогичная картина наблюдается в отношении школьного коллектива. Если деятельность ребенка протекает в коллективе, где существует атмосфера высокой требовательности, то и у ребенка могут сформироваться соответствующие характеристики личности.

Не менее важно физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями. Более того, формирование волевых характеристик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек присту­пает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребен­ка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны, это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешнеречевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли.

Развитие воли у детей тесным образцом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Волевые качества человека и их развитие — Студопедия

Воля человека характеризуется определенными качествами. Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значи­тельные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, которое вы преодолели на пути к поставленной цели, тем сильнее ваша воля. Именно препятствия, преодолеваемые с помощью воле­вых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли.

Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное дей­ствие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным.

Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустрем­ленностью принято понимать сознательную и активную направленность лично­сти на достижение определенного результата деятельности. Очень часто, когда

говорят о целеустремленности, используют такое понятие, как настойчивость. Это понятие практически тождественно понятию целеустремленности и характе­ризует стремление человека в достижении поставленной цели даже в самых слож­ных условиях. Обычно различают целеустремленность стратегическую, т. е. уме­ние руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными прин­ципами и идеалами, и целеустремленность оперативную, заключающуюся в умении ставить ясные цели для отдельных действий и не отклоняться от них в процессе их достижения.


От настойчивости принято отличать упрямство. Упрямство чаще всего высту­пает как отрицательное качество человека. Упрямый человек всегда старается на­стоять на своем, несмотря на нецелесообразность данного действия. Как правило, упрямый человек в своей деятельности руководствуется не доводами разума, а личными желаниями, вопреки их несостоятельности. По сути, упрямый человек не владеет своей волей, поскольку он не умеет управлять собой и своими жела­ниями.

Важной характеристикой воли является инициативность. Инициативность заключается в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Для многих людей преодоление собственной инертности являет­ся наиболее трудным моментом волевого акта. Сделать первый осознанный шаг к реализации новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятель­ность — это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициатив­ностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствую­щих достижению поставленной цели. Самостоятельный человек способен, крити­чески оценивая советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформиро­ванные на основе полученных советов.


От самостоятельности следует отличать негативизм. Негативизм проявляется в немотивированной, необоснованной склонности действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя разумные соображения не дают оснований для таких поступков. Негативизм большинством психологов расценивается как сла­бость воли, выражающаяся в неумении подчинить свои действия доводам разума, сознательным мотивам поведения, в неумении противостоять своим желаниям, ведущим к безделью, и др. Очень часто безделье связывают с ленью. Именно лень является всеобъемлющей характеристикой качеств, противоположных по смыслу позитивным качествам воли.

Следует отметить, что инициатива, проявляемая человеком, помимо самостоя­тельности всегда связана еще с одним качеством воли — решительностью. Реши­тельность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Прежде всего решитель­ность проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекват­ных средств достижения поставленной цели. Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. Для решительных людей характерен быст­рый и энергичный переход от выбора действий и средств к самому выполнению действия.


От решительности, как позитивного волевого качества, необходимо отличать импульсивность, которая характеризуется торопливостью в принятии решений,

необдуманностью поступков. Импульсивный человек не задумывается перед тем, как начать действовать, не учитывает последствий того, что он делает, поэтому часто раскаивается в том, что совершил. Торопливость в принятии решения та­ким человеком, как правило, объясняется его нерешительностью, тем, что приня­тие решения для него является чрезвычайно сложным и мучительным процессом, поэтому он стремится скорее от него освободиться.

Исключительно важным волевым качеством человека является последователь­ность действий человека. Последовательность действий характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и са­мооценкой.

Принятые действия будут только тогда выполнены, когда человек контроли­рует свою деятельность. В противном случае выполняемые действия и цель, к ко­торой стремится человек, расходятся. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство ведущих мотивов над побочными. Качество самоконтро­ля, его адекватность в значительной степени зависят от самооценки личности. Так, низкая самооценка может привести к тому, что человек теряет уверенность в себе. В этом случае стремление человека к достижению поставленной цели может по­степенно угасать и спланированное уже никогда не будет выполнено. Бывает, на­оборот, человек переоценивает себя и свои возможности. В этом случае принято говорить о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно координиро­вать и корректировать свои действия на пути к достижению поставленной цели. В результате возможность достичь спланированного значительно усложняется и чаще всего в полной мере задуманное ранее не реализуется на практике.

Воля, как и большинство других высших психических процессов, формирует­ся в ходе возрастного развития человека. Так, у новорожденного ребенка преобла­дают рефлекторные движения, а также некоторые инстинктивные действия. Во­левые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный харак­тер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более или менее устой­чивый характер.

В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы моти­вов. Например, дети двухлетнего возраста после некоторых колебаний могут де­лать выбор между несколькими возможными действиями. Однако выбор, осуще­ствляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возмож­ным для детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высокий уровень развития, а с другой — некоторая сформированность моральных установок. И то и другое складывается под влия­нием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрос­лыми. Характер формирующихся моральных установок в значительной степени зависит от моральных установок взрослого, так как в первые годы жизни ребенок стремится подражать действиям взрослых, и постепенно в процессе умственного развития он начинает анализировать поступки взрослого и делать соответствую­щие выводы.

Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким-либо заня­тием, например у детей с художественными или музыкальными задатками, кото­рые в состоянии часами самостоятельно заниматься любимым делом. Это проис­ходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождае­мая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятиями музыкой или спортом), способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.

Каковы основные пути формирования воли? Прежде всего успех этого процес­са зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточ­но высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьез­ных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого по­ведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, проис­ходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся угождать ребенку, удовлетворяют каждое его жела­ние, не предъявляют ему требований, которые должны безоговорочно им выпол­няться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.

Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие родителями у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, кото­рая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных пра­вил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выра­жающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условия­ми реальной деятельности.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа предъявля­ет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осу­ществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирова­ние определенного уровня дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уро­ки и т. д. Все это требует от него довольно высокого развития волевых качеств и в то же время развивает у него нужные для выполнения этих правил качества воли. Поэтому большое значение для воспитания воли у школьников имеют лич­ность учителя и школьный коллектив.

Учитель, с которым общается ребенок в школе, оказывает непосредственное влияние на формирование у него определенных личностных характеристик и, об­ладая яркой личностью, оставляет в жизни ребенка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребенка стремление подражать поведению учителя, и если у по­следнего хорошо развиты волевые качества, то существует высокая вероятность, что те же качества будут успешно развиваться и у его учеников.

Аналогичная картина наблюдается в отношении школьного коллектива. Если деятельность ребенка протекает в коллективе, где существует атмосфера высокой

требовательности, то и у ребенка могут сформироваться соответствующие харак­теристики личности.

Не менее важно физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями. Более того, формирование волевых характерис­тик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек присту­пает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребен­ка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику воли как процесса сознательного регулирования пове­дения.

2. Охарактеризуйте волевые действия.

3. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?

4. Какие вы знаете теории воли?

5.Раскройте взгляды античных и средневековых философов на проблему воли.

6. Расскажите, как проблема воли рассматривается в работах Н. А. Бернштейна.

7. Что является физиологической основой воли?

8. Что вы знаете о нарушениях воли?

9. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.

10. Что такое волевое усилие и решительность?

11. Что относится к волевым качествам человека?

12. Расскажите об основных этапах развития воли у ребенка.

13. Раскройте роль сознательной дисциплины в формировании воли.

Рекомендуемая литература

1.Бассин Ф. В. Проблема «бессознательного». (О неосознаваемых формах высш. нерв­ной деятельности). — М.: Медицина, 1968.

2.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982.

3.Зимин П. П. Воля и ее воспитание у подростков. — Ташкент, 1985.

4.Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1998.

5.Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000.

6.Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 2. — М: Изд. АН СССР, 1952.

7.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.

8. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. — 1967. —№4.

Глава 16. Эмоции

Краткое содержание

Виды эмоций и их общая характеристика. Чувственный тон ощущения. Соотношение по­нятий «эмоции» и «чувства». Основные характеристики эмоций. Основные виды эмоций. Клас­сификация эмоций. Амбивалентность эмоций. Высшие чувства. Основные характеристики на­строений.

Физиологические основы и психологические теории эмоций. Проблема эмоций в XVIII— XIX вв. Концепции И. Ф. Гербарта, В. Вундта. Концепция происхождения эмоций Ч. Дарвина. Теория эмоций Джемса—Ланге. Теория эмоций У. Кэннона. Активационная теория Линдсея— Хебба. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Информационная концепция эмоций П. В. Симонова. Физиологические основы эмоций. Роль второй сигнальной системы в форми­ровании эмоций.

Развитие эмоций и их значение в жизни человека. Органические потребности как первич­ные побудители эмоциональных проявлений у детей. Факторы, обусловливающие формирова­ние положительных и отрицательных эмоций. Фрустрация как механизм формирования эмо­ций. Роль взрослых в формировании эмоций и эмоциональных состояний у детей. Закономерно­сти формирования высших чувств. Роль эмоций в регуляции поведения. Основные функции эмоций. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях.

Как стать волевым человеком | 4 главных волевых качества человека

Содержание статьи

Волевые качества – это свойства личности, которые проявляются в различных ситуациях и требуют преодоления трудностей в характере человека. Их проявление определяется нравственными установками, мотивами человека или врождёнными особенностями нервной системы. Развитие волевых качеств проходит в течение жизни под определёнными обстоятельствами, но могут быть развиты упорной работой над собой.

4 главных волевых качества

К волевым качествам относятся:

1. решительность,
2. целеустремлённость,
3. сила воли,
4. настойчивость.

№1 — Решительность

Решительность – это способность отметать сомнения, быстро и самостоятельно принимать решения в любых сложившихся обстоятельствах, в том числе рискованных. Реализовывать в действии. Брать ответственность за результат на себя, никого не подводить, никем не прикрываться.

От решительности зависят спортивные достижения, выбор будущей профессии, успех в делах, материальное состояние.

Люди, которые в силу своей профессиональной деятельности обязаны быть решительными: врачи, спасатели, водители, пилоты, инкассаторы, охранники и многие другие.

От решительности врача и спасателя, пилота и водителя зависят жизни людей.

В целом качество полезное и необходимое. Благодаря ему можно получить хорошую профессию, найти высокооплачиваемую работу, улучшить финансовое состояние.

В большей степени качество закладывается в детстве, поэтому взрослому человеку, который и шагу без чьей-либо подсказки сделать не может, сложно себя перевоспитать. Но осуществимо.

Как действует решительный человек:

  • принимает решение;
  • действует;
  • получает положительный или отрицательный конечный результат.

Как действует нерешительный человек:

  • принимает решение;
  • боится;
  • сомневается;
  • испытывает неуверенность в выбранном решении;
  • переживает;
  • снова сомневается;
  • разочаровывается;
  • перегорает и отпускает мысль.

Вывод

Как видно из модели поведения нерешительного человека, он опасается проблем, боится взять на себя ответственность, сомневается, находится в растерянности, ждёт помощи и одобрения со стороны.

Если рядом не будет человека, который уговорит принять решение и действовать, любая задумка останется нереализованной. Решительный человек, после принятия решения, начинает действовать. Он не боится, что выбранный путь приведёт к фиаско.

Как развить решительность?

Самый простой способ развить решительность – начать действовать, отбросив все сомненья. Пережить первую неудачу и удачу, после чего все последующие решения и их реализация дадутся легко.

Начните с малого

Заведите тетрадь, запишите планы. Ставьте плюсы на реализованных задачах, минусы – на остальных. Вы когда-то отучились в автошколе, но не смогли сдать экзамены в ГИБДД? Доведите дело до конца! Пусть вас не пугает, что придётся снова ходить на автодром, тратить деньги.

Запишите в тетради цель:

  1. доведение начатого дела до конца,
  2. получение прав.

Действуйте!

Не откладывайте дела до лучших времён. Не ищите поводы в нехватке времени, денег, здоровья, идей. Знайте, такое время никогда не наступит. Ближе к сроку появятся новые дела, старые уйдут на второй план и останутся навечно нереализованными.

Нет ни одного уверенного в банкротстве предпринимателя, который вкладывает десятки тысяч $ в собственное дело.

Просчитанный до мелочей бизнес-план не даёт 100% гарантии. Взбалмошные предприниматели рискуют всеми накопленными деньгами, а менее рискованные – выработали чёткое правило: не вкладывать в бизнес более 10% от своего капитала.

Это поможет не раскиснуть в случае провала, и приумножить состояние при удаче в делах. Но все они не боятся действовать, потому что обладают решительностью. Поэтому главное правило развития решительности – действовать!

№2 — Целеустремлённость

Целеустремлённость – это направленность на результат деятельности. Без этого волевого качества сложно продвинуться по карьерной лестнице, похудеть, в спорте получить МСМК.

Как и решительность, целеустремлённость развивается с детства. Потерять её можно в любом возрасте. У детей целеустремлённость пропадает, чаще всего, из-за запретов родителей и учителей. У взрослых людей она исчезает ввиду разных обстоятельств, в том числе потери интересов.

Как развить целеустремленность?

Чтобы восстановить или развить целеустремлённость, нужно постоянно ставить цели, двигаться к ним и анализировать результат.

Начните с малого. Например, при желании заняться велопрогулками, поставьте цель: купить велосипед. На момент постановки задачи не нагнетайте, что он дорогой, а для езды не хватает времени. Купите копилку или откройте пополняемый банковский счёт. Ежемесячно откладывайте 5–10% от доходов. Через полгода загляните в тайник. Узнайте, сколько денег получилось собрать. Зайдите в интернет и посмотрите, какой велосипед вы можете купить за накопленные деньги.

Таким образом, можно найти работу с устраиваемой зарплатой или продвинуться по карьерной лестнице. Если на имеющейся работе повышение не светит, нужно поставить цель: должность начальника отдела за год. Опишите возможные способы реализации плана и действуйте. Составьте хорошее резюме. Ежедневно после работы рассылайте его на электронные ящики потенциальных работодателей. Подавайте объявления в бесплатные и платные газеты, принимайте приглашения на собеседования. В течение года вы встретитесь с работодателем, который согласится взять человека без управленческого опыта.

№3 — Сила воли

Сила воли – это основа самодисциплины, высокий уровень превосходства над своими слабостями, самоконтроль. Без силы воли сложно похудеть, бросить курить, добиться прогресса в спорте, учёбе и других делах. Это качество сложно развить без мотивации.

В детве ребёнку достаточно пообещать покупку игрушки, и он начинает усиленно изучать предметы, выполнять домашние задания, активней тянуть руки на уроках и приносить из школы пятёрки. У взрослых сила воли слабее, но найдя подходящий стимул, можно её воспитать.

Как развить силу воли?

Хотите одновременно бросить курить и похудеть, а всё вместе это называется – выработать силу воли? Придётся прибегнуть к лёгкой форме мазохизма.

Определитесь с мотивацией

Бросить курить и похудеть не являются сильным толчком. За этими действиями стоят другие цели. То есть, хочется похудеть, чтобы быть похожей на модель, носить 42-й размер одежды, позволить облегающие наряды, избавиться от целлюлита, наладить личную жизнь.

Бросить курить человеку сложнее из-за физической и психологической зависимости от никотина, поэтому мотивация должна быть сильнее её. Здесь отличным стимулом является страх за собственное здоровье и жизнь. Появляется он при кашле, слабости, тахикардии от никотина. Подкрепить мотивацию можно идеей о ежемесячной экономии денег на сигаретах.

Примеры

Чтобы развить силу воли в целом и в частности для отказа от переедания, можно найти картинку с идеальной фигурой. Смотреть ежедневно, ограничивать себя в еде, заниматься кардиотренировками и двигаться к конечному результату. Чем сильнее желание похудеть, тем жёстче диета и спорт. Не останавливайтесь на достигнутом результате, преодолевайте слабости, работайте над собой.

Чтобы бросить курить, ежедневно смотрите на картинки здоровых и больных лёгких, считайте сэкономленные деньги. Делайте многокилометровый забег. Сравнивайте ощущения от самочувствия в былые времена и после курения. Когда до вас дойдёт, что курением вы сгубили здоровье, но его ещё можно восстановить, сила воли переборет привычку.

Хотите выучить иностранный язык, но опять не хватает силы воли? Возьмите за правило ежедневно учить урок и выполнять задание. Не усидели? Пропустили лекцию из-за недостатка силы воли? Выполните двойной объём работы. Со временем придёт понимание, что легче развить силу воли.

Есть ещё отличный способ для развития качества. Заключается в отказе от сладкого. Тренировка рассчитана на 30 дней. Если в течение месяца сила воли подвела, была съедена маленькая шоколадка, нужно себя наказать: Посмотрите на этикетке от шоколадки содержание калорий на 100 г. Посчитайте, сколько вы употребили. В среднем во время пробежки расстояния в 1 км сгорает 25 ккал. Разделите съеденные с шоколадкой калории на 25. Получите цифру в километрах. Столько км вам придётся бежать. Пробежку не откладывать на завтра! Утром шоколадка – вечером бег.

Таким образом, воспитывая себя и контролируя каждое действие, воспитывается сила воли.

№4 — Настойчивость

Настойчивость – волевое качество характера человека, которое перекликается с упрямством. Качество можно рассмотреть на примере обучения.

Чтобы усвоить изученный материал, некоторое время придётся частенько к нему возвращаться и повторять. Только настойчивый человек способен возвращаться к старым учебникам в условиях катастрофической нехватки времени, когда на пятки наступает новый материал.

В детском возрасте сложно привить настойчивость к учёбе. Она развивается с возрастом. Но настойчивость у ребёнка проявляется в других моментах, например, в просьбах что-нибудь купить.

Как развить настойчивость?

Чтобы развить качество, нужно постоянно заставлять себя выполнять одни и те же действия до результата. Если цель развития настойчивости – освоение иностранного языка, заставьте себя ежедневно учить по 30 новых слов, повторять тридцатку из вчерашнего дня. Учите новые, повторяйте старые – пока иностранные слова не будут отскакивать от зубов.

Ещё 1 хороший способ для развития общей настойчивости достигается изнурительным спортом. Вид спорта может быть любой, но в общих чертах рассмотрим на беге.

Поставьте цель: марафон на 10 км. Попробуйте прибежать к конечной точке за 1 день. Через пот, слабость, усталость бегите 10 км без остановки. Ежедневно увеличивайте километраж, доходите до финиша. Если вы научитесь настойчиво доводить дела от начала до конца за короткий срок, удача всегда будет на вашей стороне. Она любит настойчивых людей!

В заключение

Волевых качеств, которых человеку может не хватать, много. Есть ещё смелость, уверенность, мужество, которые, так или иначе, схожи по методу проявления и развития с решительностью. Инициативность – отклик целеустремлённости, сила воли – самоконтроля, самообладания, выдержки и дисциплинированности. Настойчивость схожа с упрямством. Чтобы не хвататься за всё подряд в первую очередь развивайте решительность и силу воли. Если получится, все остальные качества дадутся без труда.

0 0 votes

Рейтинг статьи


Волевые качества личности и их развитие

Здравствуйте, уважаемые читатели и посетители!
Мы рады приветствовать Вас на образовательном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с целью выяснить, какие существуют основные волевые качества личности? Что вообще подразумевает понятие «ВОЛЯ»? Жду вашего экспертного мнения.
 
В начале хочется отметить, что предмет психология очень сложный и для наиболее глубокого понимания его необходимо, в первую очередь, определиться с тем, что лежит в фундаменте. ПСИХОЛОГИЯ – это наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей. После того, как мы выяснили основные положения, что изучает психология, можем переходить к рассмотрению следующих терминов: ЛИЧНОСТЬ, ВОСПРИЯТИЕ, ВОЛЯ, КАЧЕСТВО.
 
ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности. ВОСПРИЯТИЕ – это чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся непосредственным. ВОЛЯ – это способность человека принимать решения на основе мыслительного процесса и направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением. Одна из высших психических функций. КАЧЕСТВО – это совокупность свойств продукции, призванных удовлетворять потребность в соответствии с назначением продукции. Так, любой продукт представляет собой совокупность свойств, куда входят надежность, эргономичность, технические характеристики и пр.
 
Стоит отметить, что различаю в психологии внутренние и внешние аспекты препятствий. — Внутренние трудности и препятствия – это препятствия, зависящие от самого человека. Это нежелание делать то, что нужно, наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия и т.д.
— Внешние (объективные) трудности и препятствия – это не зависящие от человека, объективные препятствия, внешние помехи, противодействие других людей, природные препятствия. Люди пытаются маскировать внутренние трудности под внешние.
Также, воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам.
 
К волевым качествам относятся следующие понятия:
— Целеустремленность — это подчинение человеком своего по­ведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное ее осуществление. 
— Самостоятельность;
— Решительность;
— Настойчивость;
— Выдержка;
— Мужество/храбрость;
— Дисциплинированность;
— Ответственность.
 
На этом наш урок можно объявить завершенным. Я рассчитываю, что Вы усвоили, же существуют основные волевые качества, которые характерны личности. Если же что-то осталось непонятным из этой темы, Вы всегда можете задать интересующий Вас вопрос.  
Желаем удачи и успехов в работе, учебе!

ExecuteReader: Свойство CommandText не инициализировано

ExecuteReader: Свойство CommandText не инициализировано

ExecuteReader: Свойство CommandText не инициализировано Описание: Необработанное исключение при выполнении текущего веб-запроса. Изучите трассировку стека для получения дополнительных сведений о данной ошибке и о вызвавшем ее фрагменте кода.

Сведения об исключении: System.InvalidOperationException: ExecuteReader: Свойство CommandText не инициализировано

Ошибка источника:

Необработанное исключение при выполнении текущего веб-запроса. Информацию о происхождении и месте возникновения исключения можно получить, используя следующую трассировку стека исключений.

Трассировка стека:


[InvalidOperationException: ExecuteReader: Свойство CommandText не инициализировано]
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.ValidateCommand(String method, Boolean async) +814
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.RunExecuteReader(CommandBehavior cmdBehavior, RunBehavior runBehavior, Boolean returnStream, String method, TaskCompletionSource`1 completion, Int32 timeout, Task& task, Boolean& usedCache, Boolean asyncWrite, Boolean inRetry) +155
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.RunExecuteReader(CommandBehavior cmdBehavior, RunBehavior runBehavior, Boolean returnStream, String method) +83
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.ExecuteReader(CommandBehavior behavior, String method) +198
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.ExecuteReader() +137
   TextbookService.DistanceEducation.ProcessRequest(HttpContext context) in D:\Файлы диска G\SPortal\TextbookService\TextbookService\DistanceEducation.cs:66
   System.Web.CallHandlerExecutionStep.System.Web.HttpApplication.IExecutionStep.Execute() +790
   System.Web.HttpApplication.ExecuteStepImpl(IExecutionStep step) +195
   System.Web.HttpApplication.ExecuteStep(IExecutionStep step, Boolean& completedSynchronously) +88

Информация о версии: Платформа Microsoft .NET Framework, версия:4.0.30319; ASP.NET, версия:4.7.3770.0

Воспитание – нравственно волевых качеств у дошкольников.

Характер – индивидуально-своеобразное сочетание устойчивых и существенных психических качеств человека, обусловливающих образ его поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Нравственно-волевые качества характера – это совокупность интеллектуального (знания, представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов. В структуре характера выделяют две группы качеств. К первой группе относятся качества, в которых выражается система отношений человека к действительности: отношение к обществу, коллективу, другим людям, отношение к труду, отношение к самому себе. Соответственно этому классифицируются и качества характера. Ко второй группе качеств характера относятся волевые качества, определяющие умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и препятствий, направлять свое поведение в соответствии с определенными принципами. Решающее влияние на формирование характера ребенка оказывает воспитание. Характер начинает складываться уже в раннем детстве. Под влиянием игры, общения со взрослыми, в зависимости от их отношения к ребенку, от конкретных условий жизни в семье, начинает формироваться индивидуально-своеобразное поведение ребенка.

Воля – это сознательно совершаемое человеком усилие для преодоления препятствий на пути к цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его поддержания и усиления. В дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, учение и другие, которые дают возможность для формирования нравственно-волевых качеств детей. Под воздействием интереса к игре, трудовой деятельности, в ходе овладения новыми умениями дети становятся способными к волевым усилиям, преодолению препятствий.

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют сюжетно- ролевые игры, подвижные, спортивные игры, физические упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность. Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Воспитатель сообщает им некоторые правила предосторожности. Важно не запугивать детей, а приучить их обдумывать свои действия. Воспитателю нередко приходится сталкиваться с проявлением у детей страха. Его причиной обычно является присутствие чего-то угрожающего либо отсутствие чего-то, что обеспечивает безопасность, ощущение смутной тревоги или неминуемой опасности. Причинами страха могут являться одиночество, незнакомость (человека, объекта, предмета), внезапное приближение чего-нибудь,

контрастное изменение стимула (тишина – громкость, свет – тьма), высота, боль.

Существует 3 типа ситуаций, при которых у ребенка возникает страх.

Подражание – процесс, при котором ребенок перенимает многие страхи взрослых (в первую очередь – родителей) и их отношение к ним.

Травма – это острое психическое переживание какого-то события, которое оставляет глубокий след в сознании ребенка.

Наказание.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Взрослые должны понять, что они сами могут помочь ребенку справиться со страхами. Для этого:

1. Научиться видеть стрессовые реакции у детей.

2. Обеспечить деется теплое, надежное пристанище, чтобы вернуть им уверенность.

3. Дать детям возможность рассказать о том, что они чувствуют, т.к. с разделенной бедой справиться легче.

4. Помочь детям понять смысл событий или обстоятельств, дать им все необходимые объяснения.

5. Необходимо сделать любое усилие, чтобы улучшить отношение с ребенком.

6. Надо стремиться успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие. Высмеивание и шутки по поводу страха недопустимы.

7. Взрослые должны с пониманием отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвенен. Ребенок нуждается в том, чтобы все его страхи признавались, принимались.

8. Можно рассказать ребенку, что сам родитель или кто-то из общих знакомых пережил точно такой же страх и сумел преодолеть его.

9. Наконец, не нужно из детского страха делать трагедию, нужно постараться вместе преодолеть его.

Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры их предупреждения

Вся обстановка детского сада и семьи, характер взаимоотношений взрослых с детьми должен способствовать воспитанию у них честности и правдивости. Быть честным и правдивым – это значит, открыто заявлять о своем мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в

совершенном проступке, не боясь наказания, хотя и испытывать чувство неловкости и вины.

Честности и правдивости ребенок учится, прежде всего, на примере окружающих людей. Для ребенка-дошкольника характерна высокая восприимчивость влияний взрослых, вера в их непогрешимость, стремление подражать им. Формированию у детей честности и правдивости способствуют установление в детском саду обстановки искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям. В дошкольном учреждении детей знакомят с правилами честного и правдивого поведения, раскрывают их нравственную сущность. Решающую роль в воспитании честности, правдивости играет положительный опыт, приобретаемый ребенком главным образом в повседневной жизни, где он закрепляет нравственные представления в действиях в естественных условиях. Огромное значение имеет обстановка честности и правдивости в семье.

Проявление лжи – это чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослого. Причины детского обмана и лжи:

1) желание добиться похвалы и признания своих достоинств.

Меры предупреждения: предъявление требований, адекватных возможностям ребенка, в сочетании с искренним восхищением им.

2) желание «исправить» существующую реальность. Меры преодоления: надо сделать вид, что ему поверили, проанализировать причины (а затем и исключить), по которым ребенок прибегает ко лжи. Чаще положительно его оценивать.

3) страх, желание скрыть свою вину и избежать наказания. Меры преодоления: предоставление ребенку гарантий родительской любви и хорошего отношения. Ребенок должен настолько быть уверен в родительском расположении, чтобы не испытывать потребность говорить неправду.

4) реализация своего желания. Меры предупреждения: терпимое отношение к детским потребностям.

5) враждебность к родителям. Меры преодоления: нормализация отношений между родителями и ребенком.

Воспитание скромности у детей

Скромность – это качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей.

Скромность проявляется в умении ребенка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, поступка. Это позволяет ему стремиться к дальнейшему совершенствованию своих умений, поведения. Такой ребенок не претендует на излишнее внимания к себе, признавая это право и за другим. Даже получив положительную оценку, он не делает это предметом обсуждения, хотя и испытывает эмоциональный подъем от похвалы. Проявления нескромности связаны с неправильными методами воспитания, чаще всего в семьях, где ребенок оказался центром внимания взрослых, когда даже незначительное достижение высоко оценивается,

обсуждается, подчеркивается незаурядность ребенка. Воспитание в коллективе предупреждает такие нежелательные качества, как хвастовство, зазнайство. Этому помогает объективная оценка

достижений каждого ребенка, учитывающая уровень развития способностей, положительных качеств личности (аккуратности, старательности, ответственности и др.). Очень важно учить детей быть объективными в самооценке, замечать достоинства товарищей, тактично порицать нескромность. Недопустимо захваливание отдельных детей, особенно способных, для которых выполнение дела не представляет особых трудностей. Воспитатель учит дошкольников справедливо относиться к

сверстникам, видеть их достоинства.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Взаимодействие поведенческого контекста и мотивационно-волевых факторов при занятиях физическими упражнениями и спортом в подростковом возрасте: закономерности имеют значение | BMC Public Health

  • 1.

    Dumith SC, Gigante DP, Domingues MR, Kohl HW. Изменение физической активности в подростковом возрасте: систематический обзор и объединенный анализ. Int J Epidemiol. 2011; 40: 685–98. https://doi.org/10.1093/ije/dyq272.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 2.

    Хирвенсало М., Линтунен Т.Перспективы физической активности и занятий спортом на протяжении всей жизни. Eur Rev Aging Phys Act. 2011; 8: 13–22. https://doi.org/10.1007/s11556-010-0076-3.

    Артикул Google ученый

  • 3.

    Penedo FJ, Dahn JR. Упражнения и благополучие: обзор преимуществ для психического и физического здоровья, связанных с физической активностью. Curr Opin Psychiatry. 2005; 18: 189–93. https://doi.org/10.1097/00001504-200503000-00013.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 4.

    Уорбертон ДЭР, Бредин SSD. Польза для здоровья от физической активности: систематический обзор текущих систематических обзоров. Curr Opin Cardiol. 2017; 32: 541–56. https://doi.org/10.1097/HCO.0000000000000437.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 5.

    Меткалф Б., Хенли В., Уилкин Т. Эффективность вмешательства в физическую активность детей: систематический обзор и метаанализ контролируемых испытаний с объективно измеренными результатами (EarlyBird 54).Br Med J. 2012; 345: e5888. https://doi.org/10.1136/bmj.e5888.

    Артикул Google ученый

  • 6.

    Родс Р.Э., Янссен И., Бредин ССД, Уорбертон ДЭР, Бауман А. Физическая активность: влияние на здоровье, распространенность, корреляты и вмешательства. Психологическое здоровье. 2017; 32: 942–75. https://doi.org/10.1080/08870446.2017.1325486.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 7.

    Бауман А., Рейс Р.С., Саллис Дж. Ф., Уэллс Дж. К., Лоос Р. Дж. Ф., Мартин Б. В..Корреляты физической активности: почему одни люди физически активны, а другие нет? Ланцет. 2012; 380: 258–71. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(12)60735-1.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 8.

    Биддл С.Дж., Аткин А.Дж., Кавилл Н., Фостер С. Корреляты физической активности в молодости: обзор количественных систематических обзоров. Int Rev Sport Exerc Psychol. 2011; 4: 25–49. https://doi.org/10.1080/1750984X.2010.548528.

    Артикул Google ученый

  • 9.

    Hagger MS. Актуальные проблемы и новые направления в психологии и здоровье: исследования физической активности, демонстрирующие теорию на практике. Психологическое здоровье. 2010; 25: 1–5. https://doi.org/10.1080/08870440

    8637.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 10.

    Биддл С.Дж., Фукс Р. Психология упражнений: взгляд из Европы. Psychol Sport Exerc. 2009; 10: 410–9. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2009.02.011.

    Артикул Google ученый

  • 11.

    Хокинс Р.П., Кройтер М.В., Ресников К., Фишбейн М., Дейкстра А. Понимание кроя в общении о здоровье. Health Education Res. 2008. 23: 454–66. https://doi.org/10.1093/her/cyn004.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 12.

    Саллис Дж. Ф., Черверо Р. Б., Ашер В., Хендерсон К. А., Крафт М. К., Керр Дж. Экологический подход к созданию активных живых сообществ. Annu Rev Public Health. 2006. 27: 297–322. https: // doi.org / 10.1146 / annurev.publhealth.27.021405.102100.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 13.

    Эйме Р.М., Харви Дж. Т., Сойер Н. А., Крейк М. Дж., Саймон С. М., Пейн В. Р.. Изменения в занятиях спортом и физической активностью для девочек-подростков: продольное исследование. BMC Public Health. 2016; 16: 533. https://doi.org/10.1186/s12889-016-3203-x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 14.

    Эйме Р.М., Харви Д.Т., Сойер Н.А., Крейк М.Дж., Саймонс К.М., Полман Р.С.Дж., Пейн В.Р. Понимание условий участия девочек-подростков в спорте и физической активности. Res Q Exerc Sport. 2013; 84: 157–66. https://doi.org/10.1080/02701367.2013.784846.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 15.

    Borgers J, Vanreusel B, Lefevre J, Scheerder J. Участие в неклубном спорте: организационные модели участия в спорте с точки зрения продольного жизненного пути.Eur J Sport Soc. 2018; 15: 58–77. https://doi.org/10.1080/16138171.2018.1438079.

    Артикул Google ученый

  • 16.

    Шеердер Дж., Ванройзель Б., Такс М. Спорт в свободное время среди студентов физического воспитания: анализ временных тенденций стилей участия в занятиях спортом. Eur Sport Manag Q. 2005; 5: 415–41. https://doi.org/10.1080/16184740500430306.

    Артикул Google ученый

  • 17.

    Deelen I, Ettema D, Kamphuis CBM. Занятия спортом в спортивных клубах, спортзалах или общественных местах: насколько пользователи разных спортивных заведений различаются по своей мотивации, целям и частоте занятий спортом. PLoS One. 2018; 13: e0205198. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0205198.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 18.

    Yao CA, Rhodes RE. Родительские корреляты в физической активности детей и подростков: метаанализ.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:10. https://doi.org/10.1186/s12966-015-0163-y.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 19.

    Пирс М., Пейдж А.С., Гриффин Т.П., Купер АР. С кем проводят время дети после школы: ассоциации с объективно записанными физическими упражнениями в помещении и на улице. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11:45. https://doi.org/10.1186/1479-5868-11-45.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 20.

    Deforche B, van Dyck D, Verloigne M, de Bourdeaudhuij I. Воспринимаемые корреляты социальной и физической среды физической активности у старших подростков и сдерживающий эффект самоэффективности. Предыдущая Мед. 2010; 50: 24–9. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2009.08.017.

    Артикул Google ученый

  • 21.

    Карраро Н., Годро П. Спонтанное и экспериментально вызванное планирование действий и планирование совладания с физической активностью: метаанализ.Psychol Sport Exerc. 2013; 14: 228–48. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2012.10.004.

    Артикул Google ученый

  • 22.

    Райан Р.М., Деси Э.Л. Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Гилфорд: Нью-Йорк; 2017.

    Google ученый

  • 23.

    Тейшейра П.Дж., Каррака Е.В., Маркланд Д., Сильва М.Н., Райан Р.М. Физические упражнения, физическая активность и теория самоопределения: систематический обзор.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2012; 9: 78–108. https://doi.org/10.1186/1479-5868-9-78.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 24.

    Деси Э.Л., Райан РМ. «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Psychol Inq. 2000. 11: 227–68.

    Артикул Google ученый

  • 25.

    Шварцер Р. Моделирование изменения поведения, связанного со здоровьем: как прогнозировать и изменять принятие и поддержание поведения, связанного со здоровьем.Appl Psychol. 2008; 57: 1-29. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2007.00325.x.

    Артикул Google ученый

  • 26.

    Ширан П. Отношения намерения и поведения: концептуальный и эмпирический обзор. Eur Rev Soc Psychol. 2002; 12: 1–36. https://doi.org/10.1080/14792772143000003.

    Артикул Google ученый

  • 27.

    Sniehotta FF, Scholz U, Schwarzer R. Преодоление разрыва между намерениями и поведением: планирование, самоэффективность и контроль действий при принятии и поддержании физических упражнений.Психологическое здоровье. 2005; 20: 143–60. https://doi.org/10.1080/08870440512331317670.

    Артикул Google ученый

  • 28.

    Luszczynska A, Cao DS, Mallach N, Petron K, Mazurkiewicz M, Schwarzer R. Намерения, планирование и самоэффективность предсказывают физическую активность у китайских и польских подростков: два модерируемых медиативных анализа. Int J Clin Health Psychol. 2010; 10: 265–78.

    Google ученый

  • 29.

    Scholz U, Sniehotta FF, Schwarzer R. Прогнозирование физических упражнений в реабилитации сердца: роль зависящих от фазы убеждений в самоэффективности. J Sport Exerc Psychol. 2005. 27: 135–51.

    Артикул Google ученый

  • 30.

    Gollwitzer PM. Намерения реализации: сильные эффекты простых планов. Am Psychol. 1999; 54: 493–503.

    Артикул Google ученый

  • 31.

    Sallis JF. Потребности и проблемы, связанные с многоуровневыми вмешательствами: примеры физической активности. Поведение в области санитарного просвещения. 2018; 45: 661–7. https://doi.org/10.1177/10

    118796458.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 32.

    Гарсия Бенгоэча Э., Сабистон К.М., Ахмед Р., Фарнуш М. Изучение связей с неорганизованной и организованной физической активностью в подростковом возрасте: роль пола, социально-экономического статуса, статуса веса и удовольствия от физического воспитания.Res Q Exerc Sport. 2010; 81: 7–16. https://doi.org/10.1080/02701367.2010.10599623.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 33.

    Фредерик-Рекашино CM, Шустер-Смит Х. Конкуренция и внутренняя мотивация в физической активности: сравнение двух групп. J Sport Behav. 2003. 26: 240–54.

    Google ученый

  • 34.

    Салви С.Дж., Реммих Дж. Н., Боукер Дж. С., Ромеро Н. Д., Стадлер П. Дж., Эпштейн Л. Х.Влияние сверстников и друзей на физическую активность молодежи и мотивацию к физической активности. J Pediatr Psychol. 2009; 34: 217–25. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsn071.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 35.

    Лоуман Х.Г., Уилсон Д.К., ван Хорн М.Л., Зарретт Н. Роль мотивации в понимании социальных контекстуальных влияний на физическую активность у недостаточно обеспеченных подростков в испытании ACT: перекрестное исследование. Ребенок ожирения.2012; 8: 542–50. https://doi.org/10.1089/chi.2012.0029.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 36.

    Bergman LR, Lundh L-G. Вступление. Личностный подход: корни и дороги в будущее. J Person-Oriented Res. 2015; 1: 1–6. https://doi.org/10.17505/jpor.2015.01.

    Артикул Google ученый

  • 37.

    Бергман Л.Р., Магнуссон Д., Эль-Хури Б.М.Изучение индивидуального развития в межличностном контексте. Личностный подход. Махва: Эрлбаум; 2003.

    Книга Google ученый

  • 38.

    Бергман Л.Р., Андерссон Х. Человек и переменная в психологии развития. J Psychol. 2010; 218: 155–65. https://doi.org/10.1027/0044-3409/a000025.

    Артикул Google ученый

  • 39.

    Myers ND, Ntoumanis N, Gunnell KE, Gucciardi DF, Lee S.Обзор некоторых новых количественных анализов в спорте и психологии физических упражнений. Int Rev Sport Exerc Psychol. 2018; 11: 70–100. https://doi.org/10.1080/1750984X.2017.1317356.

    Артикул Google ученый

  • 40.

    Borgers J, Thibaut E, Vandermeerschen H, Vanreusel B, Vos S, Scheerder J. Новый взгляд на стили участия в спорте: исследование временных тенденций в Бельгии с 1970-х по 2000-е годы. Int Rev Sociol Sport. 2015; 50: 45–63. https: // doi.org / 10.1177 / 10126

  • 470823.

    Артикул Google ученый

  • 41.

    Лоулер М., Хири К., Никсон Э. Вариации мотивационных характеристик подростков в зависимости от пола и моделей физической активности: подход латентного классового анализа. BMC Public Health. 2017; 17: 661–74. https://doi.org/10.1186/s12889-017-4677-x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 42.

    Смит А.Л., Ульрих-Френч С., Уокер Э., Херли К.С. Профили взаимоотношений со сверстниками и мотивация в детском спорте. J Sport Exerc Psychol. 2006; 28: 362–82.

    Артикул Google ученый

  • 43.

    Линдвалл М., Иварссон А., Веман-Йозефссон К., Йонссон Л., Нтуманис Н., Патрик Х. и др. Размешивание мотивационного супа: внутренние скрытые профили мотивации в упражнениях. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2017; 14: 4. https://doi.org/10.1186/s12966-017-0464-4.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 44.

    Эльтерман Н., Ванстенкисте М., Соененс Б., Херенс Л., Эльтерман Н., Херенс Л. Пространственный и личностно-ориентированный взгляд на контролируемые причины отказа от занятий физкультурой. Psychol Sport Exerc. 2016; 23: 142–54.

    Артикул Google ученый

  • 45.

    Martinent G, Decret J-C.Мотивационные профили молодых игроков в настольный теннис в условиях интенсивных тренировок: анализ скрытого перехода профиля. J Appl Sport Psychol. 2015; 27: 268–87. https://doi.org/10.1080/10413200.2014.993485.

    Артикул Google ученый

  • 46.

    Haerens L, Kirk D, Cardon G, de Bourdeaudhuij I, Vansteenkiste M. Мотивационные профили для физического воспитания в средней школе и его связь с принятием физически активного образа жизни среди студентов университетов.Eur Phys Educ Rev.2010; 16: 117–39. https://doi.org/10.1177/1356336X10381304.

    Артикул Google ученый

  • 47.

    Friederichs SA, Bolman C, Oenema A, Lechner L. Профилирование мотивации физической активности на основе теории самоопределения: подход кластерного анализа. BMC Psychol. 2015. https://doi.org/10.1186/s40359-015-0059-2.

  • 48.

    Маршан Дж., Шеванс Дж., Бойше Дж. Намерение и автоматизм к физическим и сидячим занятиям с экранами у подростков: перспектива профиля.J Sport Health Sci. 2018; 7: 481–8. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2016.08.006.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 49.

    Fuchs R, Klaperski S, Gerber M, Seelig H. Messung der Bewegungs- und Sportaktivität mit dem BSA-Fragebogen: Eine methodische Zwischenbilanz [измерение физической активности и спортивной активности с помощью вопросника BSA: промежуточный методический результат ]. Zeitschrift für Gesundheitspsychologie. 2015; 23: 60–76.https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000137.

    Артикул Google ученый

  • 50.

    Силиг Х., Фукс Р. Messung der sport- und bewegungsbezogenen Selbstkonkordanz [измерение самосогласованности, связанной со спортом и физическими упражнениями]. Z Sportpsychol. 2006; 13: 121–39. https://doi.org/10.1026/1612-5010.13.4.121.

    Артикул Google ученый

  • 51.

    Sniehotta FF, Schwarzer R, Scholz U, Schüz B.Планирование действий и планирование выживания для долгосрочного изменения образа жизни: теория и оценка. Eur J Soc Psychol. 2005. 35: 565–76. https://doi.org/10.1002/ejsp.258.

    Артикул Google ученый

  • 52.

    Берли К., Лоретини П., Радтке Т., Хорнунг Р., Шольц У. Прогнозирование физической активности у подростков: роль компенсирующих убеждений в отношении здоровья в рамках подхода к процессу действий в отношении здоровья. Психологическое здоровье. 2013; 29: 458–74. https://doi.org/10.1080 / 08870446.2013.865028.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 53.

    Табачник Б.Г., Фиделл Л.С. Использование многомерной статистики. 6-е изд. Бостон: образование Пирсона; 2013.

    Google ученый

  • 54.

    Little TD. Редактор. Оксфордский справочник количественных методов в психологии: Vol. 2: статистический анализ. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2013.

    Книга Google ученый

  • 55.

    Коллинз Л.М., Lanza ST. Анализ скрытых классов и латентных переходов: с приложениями в социальных, поведенческих науках и науках о здоровье. Хобокен: Уайли; 2010.

    Google ученый

  • 56.

    Масын К.Е. Анализ скрытых классов и моделирование конечной смеси. В: Little TD, редактор. Оксфордский справочник количественных методов в психологии: Vol. 2: Статистический анализ. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2013. с. 551–611. https://doi.org/10.1093 / oxfordhb / 9780199934898.013.0025.

    Забронировать Google ученый

  • 57.

    Morin AJS, Wang JCK. Мягкое введение в моделирование смеси с использованием данных о физической подготовке. В: Нтуманис Н., Майерс Н.Д., редакторы. Введение в статистический анализ среднего и продвинутого уровней для ученых, занимающихся спортом и физическими упражнениями. Лондон: Wiley; 2016. с. 183–210.

    Google ученый

  • 58.

    Muthén LK, Muthén BO. Руководство пользователя Mplus. 8-е изд. Лос-Анджелес: Muthén & Muthén; 1998–2017 гг.

  • 59.

    Marsh HW, Lüdtke O, Trautwein U, Morin AJS. Классический латентный анализ профиля академических измерений Я-концепции: синергия личностно-ориентированных подходов к теоретическим моделям Я-концепции. Struct Equ Model Multidiscip J. 2009; 16: 191–225. https://doi.org/10.1080/10705510

    1010.

    Артикул Google ученый

  • 60.

    Хаар М. Random.org. 2018. По состоянию на 3 января 2018 г.

  • 61.

    Bakk Z, Vermunt JK. Устойчивость пошагового моделирования латентных классов с непрерывными дистальными исходами. Struct Equ Model Multidiscip J. 2016; 23: 20–31. https://doi.org/10.1080/10705511.2014.955104.

    Артикул Google ученый

  • 62.

    Боргерс Дж., Сегерс Дж., Шеердер Дж. Вылетаете из клубов, заскакиваете на свет спорта? В: Грин К., Смит А., редакторы.Справочник Рутледж по детско-юношескому спорту. Нью-Йорк: Рутледж; 2016. с. 158–74.

    Google ученый

  • 63.

    Биддл С.Дж., Уайтхед С.Х., О’Донован Т.М., Невилл М.Э. Корреляты участия в физической активности для девочек-подростков: систематический обзор последней литературы. J Phys Закон о здоровье. 2005; 2: 423–34.

    Артикул Google ученый

  • 64.

    Кирби Дж., Левин К.А., Инчли Дж.Влияние родителей и сверстников на физическую активность среди шотландских подростков: лонгитюдное исследование. J Phys Закон о здоровье. 2011; 8: 785–93. https://doi.org/10.1123/jpah.8.6.785.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 65.

    Дэвисон К.К., Яго Р. Изменение в поддержке родителей и сверстников в возрасте от 9 до 15 лет и физической активности девочек-подростков. Медико-спортивные упражнения. 2009; 41: 1816–25. https://doi.org/10.1249/MSS.0b013e3181a278e2.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 66.

    Эдвардсон К., Горли Т., Пирсон Н., Аткин А., Эдвардсон К.Л., Горели Т. и др. Источники социальной поддержки, связанной с физической активностью, и объективно измеряемая физическая активность подростков после школы и в выходные: гендерные и возрастные различия. J Phys Закон о здоровье. 2013; 10: 1153–8. https://doi.org/10.1123/jpah.10.8.1153.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 67.

    Morin AJS, Marsh HW. Отделение формы от эффектов уровня в личностно-ориентированном анализе: иллюстрация, основанная на многомерных профилях эффективности преподавателей университетов.Struct Equ Model Multidiscip J. 2015; 22: 39–59. https://doi.org/10.1080/10705511.2014.919825.

    Артикул Google ученый

  • 68.

    Rhodes RE, De Bruijn G-J. Насколько велик разрыв между намерениями и поведением в отношении физической активности? Мета-анализ с использованием структуры управления действиями. Br J Health Psychol. 2013; 18: 296–309. https://doi.org/10.1111/bjhp.12032.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 69.

    Шредер К. Компетенция саморегуляции в борьбе с хроническими заболеваниями. Мюнстер: Ваксманн; 1997.

    Google ученый

  • 70.

    Эйме Р.М., Пейн В.Р., Кейси М.М., Харви Дж. Т.. Переход к занятиям спортом и неструктурированной физической активностью для девочек-подростков, проживающих в сельской местности. Health Education Res. 2010; 25: 282–93. https://doi.org/10.1093/her/cyn060.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 71.

    Rhodes RE, Арматура AL. Привычка к физической активности: сложности и противоречия. В: Verplanken B, редактор. Психология привычки. Чам: Спрингер; 2018. с. 91–109. https://doi.org/10.1007/978-3-319-97529-0_6.

    Глава

    Google ученый

  • 72.

    Gardner B, de Bruijn G-J, Lally P. Систематический обзор и метаанализ применения индекса привычки самооценки к поведению в области питания и физической активности. Ann Behav Med.2011; 42: 174–87. https://doi.org/10.1007/s12160-011-9282-0.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 73.

    Rebar AL, Dimmock JA, Jackson B, Rhodes RE, Kates A, Starling J, Vandelanotte C. Систематический обзор эффектов бессознательных регуляторных процессов в физической активности. Health Psychol Rev.2016; 10: 395–407. https://doi.org/10.1080/17437199.2016.1183505.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 74.

    Брайан А.Д., Нильссон Р., Томпкинс С.А., Маньян Р.Э., Маркус Б.Х., Хатчисон К.Е. Общая картина индивидуальных различий в изменении поведения при физической активности: трансдисциплинарный подход. Psychol Sport Exerc. 2011; 12: 20–6. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2010.05.002.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 75.

    Кока А., Хаггер М.С. Краткое вмешательство для повышения уровня физической активности среди подростков с использованием ментальных симуляций и планирования действий.Psychol Health Med. 2017; 22: 701–10. https://doi.org/10.1080/13548506.2016.1211298.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 76.

    Фукс Р., Гёнер В., Силиг Х. Долгосрочные эффекты психологического группового вмешательства на физические упражнения и здоровье: концепция MoVo. J Phys Закон о здоровье. 2011; 8: 794–803. https://doi.org/10.1123/jpah.8.6.794.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 77.

    Саллис Дж. Ф., Оуэн Н., Фишер Е.Б. Экологические модели здорового поведения. В: Гланц К., Ример Б.К., Вишванат К., редакторы. Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение: теория, исследования и практика. 4-е изд. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 2008. с. 465–85.

    Google ученый

  • 78.

    Ding D, Sallis JF, Conway TL, Saelens BE, Frank LD, Cain KL, Slymen DJ. Интерактивные эффекты искусственной среды и психосоциальных атрибутов на физическую активность: тест экологических моделей.Ann Behav Med. 2012; 44: 365–74. https://doi.org/10.1007/s12160-012-9394-1.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 79.

    Borgers J, Pilgaard M, Vanreusel B, Scheerder J. Можем ли мы рассматривать изменения в спортивной активности как институциональные изменения? Концептуальная основа. Int Rev Sociol Sport. 2016; 53: 84–100. https://doi.org/10.1177/10126

    639598.

    Артикул Google ученый

  • 80.

    Клостерманн С., Нагель С. Изменения в немецком спортивном участии: исторические тенденции в отдельных видах спорта. Int Rev Sociol Sport. 2012; 49: 609–34. https://doi.org/10.1177/10126

  • 464699.

    Артикул Google ученый

  • 81.

    van Dyck D, de Bourdeaudhuij I, Deliens T, Deforche B. Могут ли изменения психосоциальных факторов и места жительства объяснить снижение физической активности во время перехода из средней школы в колледж или университет? Int J Behav Med.2015; 22: 178–86. https://doi.org/10.1007/s12529-014-9424-4.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 82.

    де Мистер Ф, ван Дайк Д., де Бурдодхуй И., Дефорш Б., Кардон Г. Изменения физической активности бельгийских детей при переходе из начальной в среднюю школу: какова роль школьной среды? BMC Public Health. 2014; 14: 261–75. https://doi.org/10.1186/1471-2458-14-261.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 83.

    Ванхелст Дж., Бегин Л., Дюамель А., де Хенау С., Руис Дж. Р., Кафатос А. и др. Осведомленность европейских подростков о физической активности: исследование HELENA. J Sports Sci. 2018; 36: 558–64. https://doi.org/10.1080/02640414.2017.1323116.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 84.

    Лю Дж., Сун Х., Свекла М.В., Пробст Дж. Оценка естественных групп обычных физических нагрузок в свободное время и их взаимосвязей среди подростков США. J Phys Закон о здоровье.2013; 10: 470–9. https://doi.org/10.1123/jpah.10.4.470.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 85.

    Morin AJS, Boudrias J-S, Marsh HW, Madore I, Desrumaux P. Дальнейшие размышления о различении эффектов формы и уровня в личностно-ориентированном анализе: иллюстрация, исследующая размерность психологического здоровья. Struct Equ Model Multidiscip J. 2016; 23: 438–54. https://doi.org/10.1080/10705511.2015.1116077.

    Артикул Google ученый

    • Отсутствие волевого контроля и виновность

    В деле United States v.Rendelman , 495 F. App’x 727 (7-й округ 2012 г.), Скотт Рендельман обжаловал свой приговор о неуважении к суду, приняв ответные меры против федеральных чиновников за выполнение ими своих обязанностей и угрожая президенту Соединенных Штатов. Он утверждал, среди прочего, что Южный окружной суд штата Иллинойс злоупотребил своим дискреционным правом, отказавшись разрешить психологическую оценку его психического состояния на момент совершения преступления и исключив доказательства из оценок психического здоровья, проведенных во время предыдущих судебных преследований.Он также утверждал, что доказательства из этих источников показали бы, что он не виновен, потому что он не мог удержаться от написания писем с угрозами различным правительственным чиновникам.

    Факты по делу

    Г-н Рендельман писал непристойные письма с угрозами прокурорам, судьям и президентам более 20 лет. Находясь в заключении в федеральной тюрьме в Мэрионе, штат Иллинойс, за угрозы государственным должностным лицам он писал письма с угрозами президенту, которые были перехвачены персоналом и переданы секретной службе.Впоследствии было проведено расследование большим жюри. Он отказался подчиниться двум повесткам большого жюри в суд для образцов почерка, даже после того, как окружной суд приказал ему подчиниться. После его второго отказа прокурор сообщил ему, что ему будет предъявлено обвинение в неуважении к суду. Вскоре после этого он написал письмо с угрозами убийством и изнасилованием прокурора. Поскольку г-н Рендельман продолжал отказываться приводить пример своего почерка, психолог, доктор Кевин Миллер, был нанят назначенным адвокатом для оценки его психического состояния и способности предстать перед судом.Доктор Миллер пришел к выводу, что г-н Рендельман был компетентен предстать перед судом и понимал, что отказ предоставить образцы почерка был неправильным. Диагноз доктора Миллера — неуточненное расстройство аутистического спектра. Он также отметил, что г-н Рендельман контролировал и полностью осознавал, когда писал письма, и что его письмо не было результатом принуждения, как при обсессивно-компульсивном расстройстве.

    Правительство назначило второго психолога, доктора Кристину Пиц, для оценки г.Компетенция Рендельмана предстать перед судом и его психическое состояние, связанное с отказом предоставить образец почерка. Доктор Пиц полагал, что г-н Рендельман был компетентен предстать перед судом и понимал, что отказ предоставить образец почерка был неправильным. Ее диагноз: обсессивно-компульсивное расстройство личности с наличием нарциссических черт личности. Вдобавок она согласилась с тем, что мистер Рендельман контролировал свое поведение при написании писем.

    До суда г.Рендельман запросил разрешение снова пригласить доктора Миллера, чтобы высказать свое мнение о его психическом состоянии в то время, когда он писал письма с угрозами, поскольку это не было предметом его первой оценки. Окружной суд отклонил эту просьбу, заявив, что первоначальный отчет доктора Миллера содержал достаточно информации о психическом состоянии г-на Рендельмана на момент написания им писем. Правительство переместило номер в лимит , чтобы ограничить количество доказательств, которые г-н Рендельман мог представить в суде о своем психическом состоянии, утверждая, что психологические оценки в результате прошлых судебных преследований не должны допускаться, поскольку ни одно из них не установило, что у него психическое заболевание, которое повлияет на его виновность.

    На суде в федеральном окружном суде г-н Рендельман показал, что он писал письма, протестуя против изнасилования и избиения в тюрьме, и что он хотел продемонстрировать, что лишение свободы не реабилитирует и не удерживает правонарушителей. Он указал, что его совесть заставила написать письма, потому что в противном случае он чувствовал бы себя соучастником сексуальных посягательств, которые происходят в тюрьме. Присяжные вынесли обвинительный приговор по всем пунктам обвинения. Он подал апелляцию в Апелляционный суд седьмого округа, утверждая, что районный суд злоупотребил своим дискреционным правом, отказав во второй оценке доктора Ф.Миллера и за исключением доказательств, полученных в ходе оценок психического здоровья, проведенных во время предыдущих судебных преследований, которые, по его мнению, продемонстрируют, что он не мог удержаться от написания писем.

    Постановление и рассуждение

    Апелляционный суд седьмого округа постановил, что окружной суд не злоупотребил своим дискреционным правом, отклонив просьбу г-на Рендельмана о дополнительной оценке. Суд аргументировал это тем, что заявленная им неспособность прекратить писать письма не является веским аргументом в пользу вины, поскольку доказательства психического состояния имеют отношение к виновности только в том случае, если они имеют прямое отношение к вменяемости или mens rea .Ссылаясь на дела United States против Worrell , 313 F.3d 867 (4-й округ 2002 г.) и United States против Cameron , 907 F.2d 1051 (11-й округ 1990 г.), суд постановил, что отсутствие пропускной способности контроль поведения не является важным соображением в соответствии с федеральным стандартом безумия (18 USC § 17 (2006)), который рассматривает психическое заболевание или психический дефект в качестве оправдания только в том случае, если человек не осознает характер или противоправность своих действий. Суд аналогичным образом отметил, что, поскольку доказательства бессознательного поведения не имеют отношения к вопросу о намерениях ( United States v.Pohlot , 827 F.2d 889 (3d Cir.1987)), аргумент г-на Рендельмана о том, что он писал письма из-за бессознательного принуждения, о котором доктор Миллер свидетельствовал во время вынесения приговора, не является убедительной защитой от вины. Суд постановил, что г-ну Рендельману было уместно представить доказательства принуждения при вынесении приговора, что было разрешено. Федеральные руководящие принципы вынесения приговоров (U.S.S.G. § 5K2.13) допускают отклонение в сторону уменьшения, если у обвиняемого значительно снижены умственные способности, что существенно способствует совершению преступления.

    Суд также отклонил аргумент г-на Рендельмана о том, что ему должна была быть предоставлена ​​дополнительная оценка, поскольку предыдущие оценки, проведенные доктором Миллером и доктором Пицем, были связаны с его отказом предоставить образцы письменных работ, а не с его психическим состоянием в то время, когда он писал письма с угрозами. Суд рассудил, что, хотя оценка доктора Миллера была связана с обвинением в неуважении к суду, она действительно касалась психического состояния г-на Рендельмана на момент написания писем.В частности, доктор Миллер сообщил, что г-н Рендельман контролировал и полностью осознавал, когда писал письма. Он также отметил, что г-н Рендельман отрицал навязчивые идеи или принуждения, связанные с написанием его письма.

    Наконец, суд отклонил довод г-на Рендельмана о том, что районный суд злоупотребил своим дискреционным правом, исключив доказательства из психологической оценки, проведенной для целей предварительного судебного преследования. Он утверждал, что эти доказательства имеют отношение к делу, поскольку они показывают, что ему не хватало mens rea в результате его принуждения писать письма.Суд утверждал, что доказательства были должным образом исключены, потому что, как обсуждалось ранее, его заявленное принуждение не было веским аргументом в пользу вины.

    Обсуждение

    В данном случае г-н Рендельман утверждал, что он не был виновен в своих действиях, потому что у него не было способности контролировать свое поведение в результате бессознательного побуждения писать письма. Апелляционный суд отклонил его аргумент, сославшись на правовой статут о невменяемости в части уголовной ответственности на момент совершения преступления (18 U.S.C. § 17 (2006)). Федеральный закон о невменяемости конкретно ограничен оценкой характера и качества или противоправности своих действий. Согласно 18 U.S.C. § 17 (2006 г.), «согласно любому федеральному закону,« это утвердительное возражение против того, что во время совершения действий, составляющих преступление, обвиняемый в результате тяжелого психического заболевания или дефекта не мог оценить характер и качество или противоправность его действий ». Способность контролировать свои действия не имеет отношения к здравомыслию во время преступления, а бессознательное влияние на поведение не имеет отношения к намерениям.Суд должным образом исключил доказательства о волевом контроле (например, повторная психологическая оценка или психологические оценки в ходе предыдущих судебных преследований), поскольку это не было необходимым или юридически значимым для защиты виновности. Однако доказательства способности контролировать поведение являются важным соображением при вынесении приговора, что было должным образом разрешено в настоящем деле. Такие доказательства могут служить основанием для отклонения в сторону понижения в соответствии с федеральными руководящими принципами вынесения приговоров.

    Следует отметить, что хотя отсутствие волевого контроля не является действительным оправданием вины в соответствии с федеральным законом, некоторые штаты включают элемент волевого контроля в свое стандартное определение безумия.Например, в некоторых юрисдикциях принят тест на безумие, предложенный Типовым уголовным кодексом Американского института права (1985 г.), который включает рассмотрение способности человека приспосабливать свое поведение к требованиям закона.

    Основы Закона — Безумие

    Термины:

    Безумие :
    Психическое расстройство, достаточно серьезное, чтобы освободить человека от ответственности за его или ее действия.

    Когнитивный :
    Относится к сознательной интеллектуальной деятельности.

    Volitional :
    Деятельность, осуществляемая по собственному желанию.


    Подсудимый должен быть оправдан в совершении преступления, если на момент совершения преступления он был невменяемым. Оправдательный приговор в таких ситуациях означает, что подсудимый будет признан «невиновным по причине невменяемости». При анализе возможности оправдания, основанного на защите о невменяемости, в уравнение учитываются два вопроса: 1) имел ли обвиняемый в момент совершения преступления физическое поражение, достаточно серьезное, чтобы считаться безумием, и 2 ) если да, то повлияло ли это нарушение на ответчика до такой степени, что оправдание на основании невменяемости является юридически обоснованным.Оба элемента должны присутствовать в то время, когда обвиняемый совершил преступление, чтобы он мог успешно использовать защиту по невменяемости.

    Хотя существует ряд различных вариантов безумия, которые мы обсудим позже в этом разделе, все они требуют, чтобы у обвиняемого было какое-то умственное расстройство. Однако следует отметить, что не все психические нарушения могут служить основанием для защиты от невменяемости. Традиционные психические заболевания, такие как психоз и шизофрения, теоретически могут быть основанием для защиты от невменяемости.Кроме того, умственная отсталость также может быть основанием для защиты от невменяемости. Однако психопатическое поведение, которое в Типовом уголовном кодексе именуется аномалией, проявляющейся только в результате неоднократного преступного или иного антиобщественного поведения, не может быть основанием для защиты от невменяемости.

    Наконец, недобровольное опьянение также может служить основанием для защиты от невменяемости, если опьянение оказывает необходимое воздействие на сознание обвиняемого. См. Берроуз против государства , 297 P.1029 (Аризона, 1931 г.). Обратите внимание, что добровольное опьянение не дает повода для защиты от невменяемости. Однако физическое или психологическое расстройство, вызванное многократным и длительным употреблением одурманивающих веществ, может лечь в основу защиты от невменяемости. Другими словами, если кто-то накурится и совершит преступление, он не сможет использовать свое добровольное опьянение как основу для защиты от невменяемости. Однако, если у обвиняемого есть какое-либо физическое, психическое или психологическое расстройство, которое было вызвано многолетним злоупотреблением психоактивными веществами, и из-за этого расстройства он совершает преступление, это расстройство может служить основанием для защиты от невменяемости.См. People v. Griggs , 17 Cal. 2d 621 (1941).

    Общее правило состоит в том, что психического расстройства самого по себе недостаточно для оправдания оправдательного приговора, основанного на защите по невменяемости. Обвиняемому не гарантируется оправдательный приговор только на том основании, что он страдает психическим расстройством. Скорее, нарушение также должно было оказать определенное влияние на психическое состояние обвиняемого в момент совершения им преступления. Различные тесты на безумие учитывают два разных типа психических нарушений: когнитивные нарушения и волевые нарушения.Когнитивные нарушения связаны со способностью обвиняемого воспринимать реальность и вести себя соответствующим образом. Другими словами, когнитивное нарушение основывается на базовом понимании обвиняемым правильного и неправильного. С другой стороны, нарушение воли сосредоточено на способности человека контролировать свое поведение и избегать совершения действий, которые, как он понимает, являются неправильными.

    Разница между когнитивными и волевыми нарушениями находится в центре вопроса, разделяющего юрисдикции сегодня.Некоторые юрисдикции считают, что правовой стандарт безумия должен основываться исключительно на когнитивных нарушениях, которые могут быть у обвиняемого, в то время как другие юрисдикции считают, что защита в связи с невменяемостью, основанная на волевых нарушениях обвиняемого, также должна быть разрешена. Другими словами, некоторые юрисдикции считают, что защита в связи с невменяемостью должна быть разрешена только в том случае, если психическое расстройство обвиняемого сделало его неспособным отличить правильное от неправильного, в то время как другие юрисдикции считают, что защита в связи с невменяемостью также должна быть разрешена в тех случаях, когда болезнь обвиняемого не позволяет ему иметь возможность чтобы избежать совершения действий, которые, как он знал, были неправильными.

    Тесты на безумие

    Первоначальный тест на безумие, известный как Правило М’Нагтена, был принят британскими судами в середине 1800-х годов. Согласно правилу М’Нагтена, обвиняемый должен быть признан невиновным по причине невменяемости, если из-за своего психического расстройства он либо не знал характера и качества своего преступного деяния, либо не знал, что это деяние было совершено. неправильно в то время, когда он это совершил. Обратите внимание, что правило М’Нагтена, которое основывается на понимании обвиняемым правильного и неправильного, является когнитивным тестом.

    Большинство судов считают, что ответчик не знает характера и качества своего действия, если он не понимает последствий своих действий. Например:

    Фред стреляет в Барни из пистолета. Однако из-за психического заболевания Фреда он не понимает, что стрельба из пистолета может повредить или убить человека. Поскольку Фред не понимает последствий своих действий, считается, что он не знает характера и качества своего действия.

    Большинство юрисдикций определяют термин «неправильно» как юридически неправильный.В этих юрисдикциях, если Фред стреляет в Барни из пистолета, Фред будет признан невиновным по причине безумия, если его психическое заболевание заставило его поверить, что стрельба в Барни была разрешена законом.

    Второй тест на безумие называется «Испытание на непреодолимый импульс». Тест «Непреодолимый импульс» диктует, что обвиняемый должен быть признан невиновным по причине невменяемости, если из-за психического расстройства он не смог контролировать себя и избежать совершения противоправного действия. См. Parsons v.Состояние , 2 So. 854 (штат Алабама, 1887 г.). Обратите внимание, что тест «Непреодолимый импульс», который сосредотачивается на способности обвиняемого контролировать свое поведение, является волевым тестом.

    Третий тест кодифицирован Типовым уголовным кодексом и гласит, что обвиняемый должен быть признан невиновным по причине безумия, если из-за психического расстройства он не мог либо 1) «оценить преступность. его поведение »или 2)« привести свое поведение в соответствие с требованиями закона ». Если вы внимательно посмотрите на образец теста уголовного кодекса, вы увидите, что он взял когнитивные элементы из правила М’Нагтена и волевые элементы из теста «Непреодолимый импульс» и объединил их в один более крупный тест.

    Четвертый тест называется «Правило Дарема». В нем говорится, что обвиняемый должен быть признан невиновным по причине невменяемости, если преступление явилось результатом психического расстройства или болезни, имевшейся у обвиняемого в то время. См. State v. Pike, 49 N.H. 399 (1869). Правило Дарема было создано судом Нью-Гэмпшира, и на сегодняшний день Нью-Гэмпшир является единственным штатом, который применяет этот конкретный критерий. Конечно, это правило, безусловно, является наиболее либеральным из четырех критериев с точки зрения разрешения обвиняемым уйти от ответственности на основании оправдания невменяемости.

    Когда обвиняемого судят за совершение преступления, существует общая презумпция вменяемости. Согласно старым правилам, обвиняемый должен, по крайней мере, представить доказательства того, что он был сумасшедшим в момент совершения преступления. После того, как обвиняемый сделал это, бремя ответственности перешло к обвинению, чтобы доказать, вне всяких разумных сомнений, что обвиняемый действительно был вменяемым в момент совершения преступления. Однако в 1981 году, после того как Джон Хинкли был признан невиновным по причине безумия в покушении на президента Рональда Рейгана, возникла тенденция, требующая от обвиняемого доказать ясными и убедительными доказательствами, что он на самом деле был сумасшедшим, когда он совершил преступление.

    Обычно, если обвиняемого судят за преступление и признают виновным, его отправляют в тюрьму. Если его признают невиновным, он уходит домой. Однако, поскольку обвиняемый, оправданный по невменяемости, может по-прежнему представлять опасность для общества, любой обвиняемый, который признан невиновным по причине невменяемости, автоматически помещается в больницу на определенный период времени, который заканчивается только тогда, когда лечащие врачи полагают, что подсудимый готов воссоединиться с обществом. Обратите внимание, что если металлическое поражение обвиняемого является достаточно серьезным или не вылечено, его могут заставить оставаться в больнице на срок дольше, чем это было бы приговором к тюремному заключению, если бы он был осужден.Например:

    Фред стреляет и убивает Барни, и его судят за убийство второй степени, которое в штате, в котором находится Фред, влечет за собой максимальное наказание в виде двадцати пяти лет тюрьмы. Фред признан невиновным по причине невменяемости. В этой ситуации, если психическое расстройство, лежащее в основе защиты Фреда от невменяемости, не будет вылечено по истечении двадцати пяти лет, Фред может содержаться в больнице дольше двадцати пяти лет, даже если он мог находиться в тюрьме только в течение Двадцать пять лет он был осужден за это преступление.См.
    Jones v. United States , 463 U.S. 354 (1983).

    Произвольное глотание у пациентов с инсультом и хронической дисфагией — Просмотр полного текста

    Цели:

    Хроническая глоточная дисфагия — это опасное для жизни заболевание, возникшее после травмы головного мозга. Неоднократные случаи аспирационной пневмонии приводят к дорогостоящему пребыванию в больнице и снижению выживаемости. Целью данного исследования является сравнение двух новых методов обучения: 1) тренировка для инициирования глотания при нажатии переключателя; 2) тренировка для инициирования глотания при нажатии переключателя с одновременной периферической вибротактильной стимуляцией.

    Некоторые предварительные исследования будут проведены на здоровых добровольцах для определения возможности использования спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне (fNIRS) для измерения изменений в активации мозга при глотании до и после лечения и для определения физиологических эффектов стимуляции постоянным током на активацию мозга при глотании. во время сенсорной стимуляции и в покое.

    Пациенты будут случайным образом распределены в одну из двух обучающих групп, а результаты 12 тренировок будут сопоставлены с использованием слепой оценки.Проверяемая гипотеза заключается в том, что методы тренировки, включающие одновременную периферическую сенсорную стимуляцию, снизят риск аспирации или проникновения во время глотания у пациентов с хронической глоточной дисфагией после травмы головного мозга.

    Два дополнительных вопроса касаются нейронных механизмов, участвующих в тренировочных эффектах. Чтобы определить, происходят ли изменения в кортикальном контроле подъязычной мускулатуры, участвующей в глотании, пациенты также будут изучены до и после тренировки с использованием транскраниальной магнитной стимуляции для оценки реакции мышц на кортикальную стимуляцию.Наконец, чтобы определить, связаны ли эффекты тренировки с изменениями нейропластичности коры, мы будем использовать спектроскопию в ближнем инфракрасном диапазоне для измерения функциональных изменений в активации мозга в M1, для глотания, чтобы определить, усилен ли кортикальный контроль в различных тренировочных группах.

    Контингент исследования:

    Будут изучены здоровые добровольцы и пациенты с хронической глоточной дисфагией после черепно-мозговой травмы.

    Дизайн:

    Здоровые контрольные субъекты будут оцениваться первыми в трех исследованиях:

    1. Исследование, сравнивающее влияние воздушной затяжки и вибротактильной стимуляции на стимулирование глотания
    2. Исследование транскраниальной магнитной стимуляции для получения ответов от глоточных и подподбородочных мышц
    3. Исследование с использованием ближней инфракрасной спектроскопии для изучения реакций активации мозга на сенсорную стимуляцию, латеральности мозга для глотания и эффектов транскраниальной стимуляции постоянным током (tDCS) на реакцию мозга на сенсорную стимуляцию и активацию мозга при глотании.

    Пациенты с хронической глоточной дисфагией после травмы головного мозга будут участвовать в клинических испытаниях по оценке переобучения глотательной моторики с сенсорной стимуляцией и без нее. Это исследование будет рандомизированным слепым клиническим испытанием фазы 2, в котором пациентам будут назначены два условия тренировки: тренировка с фиктивной сенсорной стимуляцией и тренировка с вибротактильной сенсорной стимуляцией.

    Неинвазивный внешний вибротактильный стимулятор на горле обеспечивает внешнюю сенсорную стимуляцию.Предтренировочное тестирование, тренировочные занятия и посттренировочное тестирование будут проводиться до 20 посещений по каждому предмету.

    Показатели результата:

    Первичные переменные результата будут измерять функцию глотания до и после тренировки, а также через 3 и 6 месяцев после тренировки. Они будут включать шкалу безопасности глотания NIH, полученную на основе записей видеофлюороскопии в маске, и водный тест, неинвазивную оценку глотания. Оба будут оцениваться логопедами, не имеющими отношения к идентичности или состоянию тренировочной группы пациентов до или после тренировки.

    Чтобы оценить взаимосвязь улучшений в тренировках с изменениями нейрональной функции, транскраниальная магнитная стимуляция с записями поверхностной электромиографии будет использоваться для оценки изменений кортикобульбарной проводимости после тренировки.

    Чтобы оценить, связана ли функциональная активация в головном мозге (особенно в области M1) с улучшением глотания после каждого типа тренировки, ближняя инфракрасная спектроскопия NIRS будет использоваться для изучения зависимых от уровня оксигенации крови изменений функции мозга при глотании после тренировки. .Все показатели результатов будут оцениваться без информации о тренировочной группе или условиях (до и после тренировки или тренировочная группа).

    Кто в мире пытается изменить свои черты личности? Волевые изменения личности у студентов колледжей 56 стран — de

    Э. Барански, Дж. Гардинер, Д. Ли, члены Международного Ситуационного Проекта и D C. (под давлением)

    Журнал личности и социальной психологии.

    Zusammenfassung

    Недавнее исследование, проведенное в основном в США, показывает, что большинство людей хотели бы изменить одну или несколько черт своей личности. Тем не менее, почти ни одно исследование не изучало, в какой степени и каким образом волевое изменение личности (VPC) или активные усилия индивидов по изменению личности могут быть распространены во всем мире. Через специально созданный веб-сайт 13 278 студентов-студентов из 56 стран, говорящих на 42 разных языках, сообщили, пытаются ли они в настоящее время изменить свою личность, и если да, то что они пытаются изменить.Во всем мире 60,40% участников сообщили, что они в настоящее время пытаются изменить свою личность, с самым высоким процентом в Таиланде (81,91%) и самым низким в Кении (21,41%). Среди тех, кто дает открытые ответы на аспект личности, который они пытаются изменить, наиболее распространенными целями были повышение эмоциональной устойчивости (29,73%), добросовестности (19,71%), экстраверсии (15,94%) и покладистости (13,53%). ). Согласно предыдущим исследованиям, студенты, которые пытаются изменить какие-либо черты личности, как правило, имеют относительно низкий уровень эмоциональной стабильности и счастья.Более того, люди с относительно низким уровнем социально желаемых качеств сообщали о попытках увеличить то, чего им не хватало. Эти основные результаты можно было обобщить по всему миру.

    Концептуальные основы

    ОТ: Лекция 1

    Форсайт, К.И Кайльхофнер. 2006. Модель человека. Профессия: Интегрируя теорию в практику . В Дункане, E.A.S. (ред). 2006. Основы практики в профессиональном Терапия. 4-е издание. Elsevier Limited: Лондон.

    Введение

    Модель профессии человека (MOHO) была впервые разработана в 1980-х годах. пользователя Gary Kielhofner. С тех пор другие эрготерапевты также принимал участие в его доработке, доработке и доработке концепций.MOHO — это профессионально-ориентированная структура, нацеленная объяснять аспекты занятия профессией, а также то, как болезнь и возникают проблемы, связанные с инвалидностью.

    MOHO считается ориентированным на клиента, основанным на фактических данных и целостным природа. Мышление, чувства и действия клиента занимают центральное место к терапии, и модель учитывает как разум, так и тело, и он был разработан, чтобы дополнить другие теории трудотерапии.MOHO уделяет больше внимания профессиональной деятельности, чем производительности компоненты. В MOHO окружающая среда может требовать и предлагать возможности по производственной деятельности.

    Фокус модели

    • Род занятий
    • Мотивация к занятиям
    • Преобразование профессионального поведения / производительности в распорядок дня и образ жизни
    • Природа квалифицированного исполнения
    • Влияние окружающей среды на производительность труда

    Эта модель рассматривает человека как систему и описывает этого человека. система с использованием теории систем.Согласно теории динамических систем взаимодействие человека как системы, задачи и окружающей среды привести к профессиональному поведению. Результаты профессиональной деятельности в здоровье, благополучии, развитии и изменениях, поэтому динамический. Человеческая система постоянно меняется, разворачивается и реорганизуется. через помолвку.

    Род занятий — это процесс, с помощью которого мы организуем наш разум и тело. и посредством нашего разума и тела мы организуем свою деятельность: мы становимся что мы делаем — профессиональная идентичность.

    Основные понятия модели

    1. Человеческая деятельность сложна
    2. Человек состоит из компонентов
    3. Окружающая среда влияет на производительность
    4. Производительность

    1. Основные предположения для понимания сложности человеческого занятие

    Человек — это динамическая система.Элементы системы работают вместе производить поведение. Поведение динамично и зависит от контекста. Поведение постоянно меняется, чтобы соответствовать требованиям и возможностям. предоставляется контекстом.

    Занятия — это суть самоорганизации, поэтому через каждый день люди формируют то, кем они являются.

    Род занятий — результат мотивации, паттернов, работоспособности факторы и воздействия окружающей среды.Делать во время терапевтического процесса позволяет людям изменить свои профессиональные способности и идентичность, поэтому становится более адаптивным.

    2. Составляющие человека

    Профессиональное участие выбирается, структурируется и осуществляется через три взаимосвязанные составляющие личности, а именно:

    • Воля — ценности, интересы и личная причинность
    • Привычки — привычки и роли
    • Производительность — умственные и физические характеристики и жизненный опыт

    Составные части:

    Volition

    Воля представляет собой самопознание или приобретенный здравый смысл. через опыт и предрасположенности.Диспозиции относятся к когнитивная / эмоциональная ориентация на занятия, такие как удовольствие, ценность, чувство компетентности и другие. Это позволяет люди должны предвидеть, выбирать, испытывать и интерпретировать профессиональные поведение, и это приводит к мыслям, чувствам и решениям о занятие профессиями. Следовательно, волю можно было просто сформулировать. как мотивация процесса выбора, что делать.Личные рассказы может использоваться для получения информации о волеизъявлении. Воля включает в себя ценности, интересы и личные причинно-следственные связи.

    Ценности связаны с убеждениями, обязательствами и значимостью что люди привязаны к занятиям, и они, вероятно, будут заниматься в тех, которые они считают важными. Ценности создают сильную готовность действовать в соответствии со стандартами, установленными контекстом.Несоблюдение ценностей чревато последствиями.

    Интересы связаны с восприятием, чувствами и эмоциями. с удовольствием и удовлетворением. Следовательно, человек будет выбрать занятие, которое ему / ей нравится и приятно. Интересы рождаются из положительного опыта или может основываться на ожидании удовольствия от помолвка.Личная причинность относится к воспринимаемому настоящему и потенциальная эффективность действий в мире в отношении умственным и физическим возможностям. Это знание о собственном Возможности динамичны и непрерывно раскрываются индивидуально. Этот процесс внутренне контролируется и информируется.

    Volition постоянно меняется, поскольку новые впечатления могут укреплять, бросить вызов и развить существующие предрасположенности и самопознание.Таким образом, наша мотивация к выбору занятий находится под влиянием наших ценностей, убеждений о способностях и значении привязан к деятельности и возможностям.

    Привыкание

    Действия организованы в шаблоны поведения, которые становятся рутиной. Интеграция в нашу временную, социальную, физическую и культурную среду через эти модели поведения.Привыкание включает привычек и ролей, которые часто не поддаются изменению. Привычки — это автоматически усвоенные способы, с помощью которых мы реагируем и действуем в знакомые ситуации. Чтобы привычки развивались, действия должны быть повторяется, чтобы иметь возможность установить образец, и должен быть последовательность в окружающей среде. Привычки действуют на подсознание уровень, и они влияют на широкий спектр моделей поведения.

    Роли

    MOHO утверждает, что мы ведем себя и действуем изученным образом, который связан с с социальной идентичностью или статусом. Наши действия заложены в наши социальные роли или выполняются полностью или частично социальной роли. Роли влияют на наше взаимодействие с другими, стиль, манера и содержание, а также ролевые задачи которые образуют распорядок дня.Привычки регулируют рутинные действия и поведение внутри роли. Очевиден переплетенный характер привычек и ролей. в повседневной жизни и, в свою очередь, организовано рутинное поведение. В инвалидность или болезнь могут нарушить устоявшиеся привычки и, следовательно, потребует повторного обучения или развития новых привычек. Это потребует постоянной практики, чтобы изменить привычку.

    Производительность

    Это способность совершать действие в зависимости от статуса свои умственные и физические возможности, а также прожитые опыты.Возможности включают опорно-двигательный аппарат, сердечно-легочную, неврологические и другие физиологические системы, обеспечивающие действие. Возможности оцениваются объективно, а опыт субъективны и влияют на результативность. Сфера интересов в MOHO — это жизненный опыт людей с ограниченными возможностями и как они работают.

    3. Окружающая среда

    Окружающая среда состоит из физического, социального, культурного, экономического и политические аспекты, влияющие на мотивацию занятий, организовано и выполнено.Он предоставляет возможности и ресурсы для помолвки, а также настаивает на определенном поведении или подарках ограничения для взаимодействия. В окружающей среде есть объекты, пространства, профессиональные задачи или форма, культура и политические и экономические влияния, влияющие на производительность труда. Различная среда будет иметь разное влияние на каждого человека, потому что люди уникальны существа.Согласно MOHO, вклад трех компонентов а среда для занятий носит гетерархический характер. Это означает что аспекты компонентов и окружающей среды вносят свой вклад к динамическому целому.

    4. Производительность

    Это реальное действие, которое можно продемонстрировать на разные уровни, а именно: квалификация, профессиональная успеваемость, личность, участие, компетентность и адаптация.Это результат гетерархического вклад компонентов человека, а именно; волеизъявление привыкание, работоспособность и окружающая среда. Профессиональные производительность динамична по своей природе, потому что на нее влияют и формируют внешней средой, которая постоянно меняется. Это также спонтанные и должны пониматься в контексте возникающих действие и условия.

    Функция — непрерывная дисфункция

    Через поведение мы создаем идентичность, концепции и двигательные способности, поэтому, когда мы участвуем в новом поведении, мы меняем себя, следовательно, наша профессиональная идентичность. Последовательная практика позволяет прогрессировать до уровня мастерства, следовательно, профессиональной компетентности. Постоянно изменение и уточнение как профессиональной идентичности, так и профессионального компетентность приводит к повышению профессиональной адаптации.Через Занимаясь терапевтическими занятиями, мы становимся более адаптивными и здоровыми.

    Практическое применение

    MOHO имеет ряд ресурсов, которые можно используется на практике. При использовании фреймворка эрготерапевты привлекать людей к занятиям, которые восстанавливают, реорганизуют или поддерживают их мотивация, моделирование и производительность, поэтому их профессиональные жизни.

    Добавить комментарий