Когнитивный подход в психологии кратко: Когнитивный подход в психологии

Когнитивный подход в психологии

Слово «когнитивный» происходит от латинского глагола «знать». Психологи, которые придерживаются когнитивного подхода в психологии, утверждают, что человек — это не машина, слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или на события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту. Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896— 1980), поставив перед собой задачу выяснить, каким образом человек познает реальный мир, изучал закономерности развития мышления у ребенка и пришел к выводу, что когнитивное развитие представляет собой результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять. Все дети проходят эти стадии развития в одной и той же последовательности.

Когнитивный подход в психологии исходит из понимания человека как «понимающего, анализирующего», поскольку человек находится в мире информации, которую надо понять, оценить, использовать. Поступок человека включает три компонента:

1. само действие,
2. мысли,
3. чувства, испытываемые при выполнении определенного действия.

Внешне похожие поступки могут быть разными, т. к. мысли и чувства были иными.

Субъективная интерпретация ситуаций есть более истинный фактор принятия решения, чем объективное значение этих ситуаций. Разные люди по-разному видят, интерпретируют ситуации, в которых они действуют, поэтому, соответственно, они могут и реагировать не одинаково.

После реакции человек в той или иной степени осуществляет субъективный анализ своего поведения, степени его успешности, на основе чего осуществляет необходимую коррекцию или делает какие-то выводы на будущее.

Психолог Эллис считает, что неправильное поведение человека вызвано прежде всего иррациональными мыслями, порождаемыми «активизирующей ситуацией». В этом случае необходимо анализировать вместе с человеком ситуацию, в которой он оказался, и выводы, которые он из нее извлек. В задачи терапевта входит изучение мыслительных процессов клиента и доведение до его сознания иррациональных моментов, содержащихся в его мыслях. Выработка у человека более объективного восприятия событий приводит его к поиску новых действенных решений. Таким образом, неадаптивные формы поведения мало-помалу будут замещаться новыми, более эффективными формами, т. е. модификация мыслей приводит к изменению поведения.

Американский психолог Аарон Бек указывал, что:

«то, как люди думают, определяет то, что они чувствуют и как действуют». Патологические эмоциональные состояния и неадекватное поведение есть результат «неадаптивных когнитивных процессов», поэтому цель когнитивной терапии заключается в «модификации дисфункциональных убеждений и ошибочных способов переработки информации».

Когнитивный подход в психологии подчеркивает влияние интеллектуальных или мыслительных процессов на поведение человека

, Джордж Келли (1905—1966) — один из основателей этого направления, считал, что любой человек -это своеобразный исследователь, стремящийся понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своих личных переживаний, делающий вывод на основе своего прошлого опыта и строящий предположения о будущем. И хотя объективная реальность существует, но разные люди осознают ее по-разному, поскольку любое событие можно рассматривать с разных сторон и людям предоставляется большой набор возможностей в интерпретации внутреннего мира переживаний или внешнего мира практических событий. Любой человек выдвигает гипотезы о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть и контролировать события жизни, предвидеть будущее и строить планы, основанные на ожидаемых результатах.

Келли полагал, что люди воспринимают свой мир при помощи четких систем или моделей, называемых конструктами. Личностный конструкт — это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт. Он представляет собой устойчивый способ, которым человек осмысляет какие-то аспекты действительности в терминах схожести и контраста.

Каждый из нас воспринимает действительность путем собственных моделей или конструктов, необходимых для создания непротиворечивой картины мира. Если конструкт помогает точно прогнозировать события, человек, вероятно, сохранит его. И наоборот, если прогноз не подтвердится, конструкт, на основании которого он был сделан, вероятно, подвергнется пересмотру или даже вообще может быть исключен. Валидность конструкта проверяется с точки зрения его прогностической эффективности, степень которой может меняться. Каждый человек обладает уникальной конструктной системой, которую он использует для интерпретации жизненного опыта. Люди отличаются друг от друга тем, как они интерпретируют события. Два человека, будь они даже идентичными близнецами и имей схожие взгляды, обращаются к событию и интерпретируют его по-разному. Каждый человек по-нимает действительность с «колокольни» своего уникального личностного конструкта. Разница между людьми состоит в том, что они интерпретируют события под разным углом зрения. Человек пытается объяснить действительность, чтобы научиться предвосхищать события, влияющие на его жизнь, т. е. люди смотрят на настоящее так, чтобы предвидеть будущее с помощью уникальной системы своих личностных конструктов. И поведение человека определяется тем, как он прогнозирует будущие события. Келли предположил, что если мы знаем, как человек организует свои конструкты, мы можем правильно судить о его поведении, т. е. узнать личность — значит узнать, как человек истолковывает свой личный опыт. Личность понимается как организованная система более или менее важных конструктов, которые человек использует, чтобы интерпретировать мир переживаний и предвидеть будущие события.

Социальное взаимодействие состоит, в первую очередь, из попыток одного человека понять, как другой человек осознает действительность. Чтобы плодотворно с кем-либо взаимодействовать, человеку необходимо интерпретировать какую-то часть конструктной системы другого человека, надо чтобы один человек поставил себя на место другого, чтобы лучше понимать и прогнозировать его на-стоящее и последующее поведение.

Основу когнитивной социальной психологии составляют теории когнитивного соответствия. Это класс теорий, разработанных в западной социальной психологии.

Цель — дать объяснение соотношения логичного и алогичного в поведении человека. Фундаментальная идея всех теорий когнитивного соответствия состоит в том, что когнитивная структура человека не может быть несбалансированной, дисгармоничной. Если же это возникает (например, в результате противоречивой информации об одном и том же объекте), то немедленно возникает тенденция изменить это состояние и вновь восстановить внутреннее соответствие когнитивной системы. Данная идея развивается такими учеными, как Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Ч. Осгуд, П. Танненбаум, Л. Фестингер.

Теория структурного баланса Ф. Хайдера основывается на идее соответствия и идее каузальной атрибуции. Каузальная атрибуция (от лат. causa — причина и attribuo — придаю, наделяю) — интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. В теории структурного баланса рассматривается состояние сбалансированности когнитивной структуры человека в ситуации восприятия им другого человека и построения двух рядов отношений: к этому человеку и к объекту, общему для двух партнеров по общению.

В теории коммуникативных актов Т. Ньюкома основной является идея о том, что средством преодоления дискомфорта, вызванного несоответствием между отношением человека к другому человеку и его отношением к общему для них объекту, является развитие коммуникации. Коммуникация (от лат. communico — делаю общим, связываю, общаюсь) — смысловой аспект социального взаимодействия. Одна из основных функций коммуникации состоит в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого из партнеров. По ходу коммуникации возможно изменение отношений к другому человеку или к объекту. Тем самым восстанавливается соответствие.

Ч. Осгуд, П. Танненбаум — авторы теории конгруэнтности (соответствия), считают, что для достижения соответствия в когнитивной структуре человека субъект должен одновременно изменить свое отношение как к другому человеку, так и к тому объекту, который они оба оценивают.

Л. Фестигеру принадлежит создание теории когнитивного диссонанса. Диссонанс есть отрицательное состояние, возникающее в ситуации, когда человек имеет разные, противоречащие друг другу сведения, мнения или знания об одном и том же объекте. Состояние диссонанса субъективно переживается как дискомфорт, от которого человек стремится избавиться. Для этого есть два выхода: изменить свое мнение относительно объекта либо получить новую информацию, которая бы устранила противоречие и согласовывалась с прежними представлениями.

Когнитивная психология — Психологос

Когнитивная психология (англ. cognitive psychology) — современное направление в исследовании познавательных процессов. Возникло в 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму — ровно потому, что других направлений естественно-научного плана в психологии в то время не существовало. Гештальт-психология к тому времени умерла, а психоанализ и гуманистическая психология к науке отношения не имеют. Когнитивная психология реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая поведение как опосредствованное познавательными (когнитивными) факторами. Исследования когнитивных психологов охватывают как сознательные, так и бессознательные процессы психики, при этом и те и другие трактуются как различные способы переработки информации. Наиболее известные представители когнитивной психологии: Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер.

Предмет когнитивной психологи — модели познавательных процессов. Понятие «когнитивное» (когнитивные процессы, когнитивная психология и когнитивная психотерапия…) — получило распространение в 60-е годы XX века, во время увлечения кибернетикой и электронным моделированием интеллектуальных процессов, переросшим в привычку представлять человека как сложный биокомпьютер. Исследователи пытались моделировать все психические процессы, происходящие в человеке. Что получилось смоделировать — назвали когнитивными процессами. Что не получилось — аффективными. На практике «когнитивными» называют психические процессы, которые возможно представить как логичную и осмысленную последовательность действий по переработке информации.

Или: которые можно разумно промоделировать в терминах переработки информации, где в переработке информации можно разглядеть логику и рациональность.

К когнитивным процессам обычно относят память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений, действия и воздействия — в той мере или в той части, в какой они заняты познавательными процессами, а не чем-то другим (влечениями, развлечениями…). Сильно упрощая, можно сказать, что это компетентность и знания, умения и навыки.

Современная когнитивная психология состоит из многих разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и принятие решения, в целом естественный интеллект и отчасти искусственный интеллект. Модели познавательных процессов позволяют по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека. «Когнитивная, или иначе познавательная, активность – это активность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания. Такая активность характерна для всех живых существ, и в особенности для человека. По этой причине исследование познавательной активности составляет часть психологии» (Ульрик Найссер «Познание и реальность»).

С расширением предметной области исследований обнаружилась ограниченность информационного подхода, особенно при анализе речевой деятельности, мышления, долговременной памяти и структуры интеллекта. Поэтому когнитивисты начали обращаться к генетической психологии (Ж. Пиаже), культурно-исторической психологии (Л. С. Выготский и др.), деятельностному подходу (А. Н. Леонтьев и др.). С другой стороны, разработанная ими методическая база экспериментальных исследований привлекла внимание многих европейских, в том числе российских ученых (в частности, А. И. Назаров), которые адаптировали ее для развития своих традиций (микроструктурный и микродинамический анализ, микрогенетический метод).

Когнитивный подход имеет в своей основе ряд аксиоматических предпосылок (Хабер, 1964):

• Представление о поэтапной переработке информации, т.е. о том, что стимулы внешнего мира проходят внутри психики через ряд последовательных преобразований.
• Допущение об ограниченной емкости системы переработки информации. Именно ограниченность способности человека осваивать новую информацию и преобразовывать уже существующую заставляет искать наиболее эффективные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо большей степени, чем соответствующие им мозговые структуры) моделируют когнитивные психологи.
• Вводится постулат о кодировании информации в психике. Данный постулат фиксирует предположение о том, что физический мир отражается в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам стимуляции.

Вариантом когнитивной теории, завоевывающим все большую популярность в последние годы, является теория уровней переработки информации (Ф.Крейк, Р.Локхард, 1972). В настоящее время когнитивная психология все еще находится в стадии становления, но уже стала одним из самых влиятельных направлений мировой психологической мысли.

Личность в когнитивной психологии

Общее представление о когнитивной теории личности

Основоположником когнитивного подхода к развитию личности является американский психолог Джон Келли. Согласно его теории, основным источником развития человеческой личности является окружающая его среда и социальное окружение.

Особенность именного когнитивного подхода заключается в том, что особое внимание уделяется влиянию интеллектуальных процессов на особенности поведения человека. В данной теории человек представляется в роли ученого, который проверяет возникающие у него гипотезы относительно природы вещей и делает в соответствии с этим прогноз на развитие событий в будущем.

Любое событие, которое происходит с человеком может быть интерпретировано неоднократно и выводы соответственно могут изменяться в зависимости о ситуации, в которой человек находится в данный конкретный момент.

Замечание 1

Главным понятием когнитивной теории личности является понятие конструкта, которое включает в себя имеющиеся особенности всех известных познавательных процессов. Именно благодаря сформированным конструктам человек приобретает возможность не только познавать мир, но и выстраивать межличностные отношения с другими людьми. Конструкт является своеобразным классификатором — шаблоном восприятия человеком других людей и самого себя.

Основные положения когнитивной теории личности по Дж. Келли

Именно Келли в своих исследованиях дал описание основным механизмам функционирования личностных конструктов. Им же был сформулирован основной постулат данной теории и следствия, которые наступают согласно этому постулату

Постулат утверждает, что личностные процессы психологически канализированы таким образом, чтобы обеспечить человеку максимальное предсказание событий. Все остальные возникающие следствия лишь уточняют этот основной постулат.

Готовые работы на аналогичную тему

Человек может отличаться от другого не только количеством сформированных конструктов, но и их месторасположением. Существуют конструкты суперординатные, актуализирующиеся в сознании человека за короткий промежуток времени, и субординатные – более медленные.

Замечание 2

Система конструктов в личности человека не является статичной и находится в процессе постоянного изменения в связи с влиянием опыта, получаемого человеком в процессе роста и развития. Таким образом можно сказать, что личность человека формируется и развивается на протяжении всей жизни.

Ученый предполагал, что человеческая личность обладает ограниченной свободой воли и жизнедеятельности. Та система конструктов, которая сформировалась у той или иной личности содержит в себе определенные ограничения. Однако Келли не считал, что вся жизнь человека является полностью детерминированной. В любой ситуации человек способен сконструировать альтернативные предсказания.

Таким образом можно говорить о том, что внешний мир человека не является добрым или злым, он именно такой, каким человек конструирует его у себя в сознании.

В конечном итоге, по мнению когнитивистов, судьба человека находится в его руках.

Структура личности согласно когнитивной теории личности

Как уже говорилось выше конструкт является основным концептуальным элементом личности. Для каждого человека характерна своя индивидуальная система личностных конструктов, которая разделяется на два связанных друг с другом блока:

• Блок «ядерных» конструктов, который имеет в своем составе около 50 основных конструктов, находящихся на вершине системы и в основном фокусе оперативного сознания человека. Конструктами, входящими в данный блок, человек пользуется чаще всего в процессе взаимодействия с окружающими людьми.
• Второй блок — блок периферических конструктов, в который входят все остальные конструкты. Их количество является строго индивидуальным и может доходить до нескольких тысяч.

Целостные свойства личности выступают как результат совместного функционирования обоих блоков, всех конструктов.

Типы личности в когнитивной психологии

В когнитивной психологии выделяется два типа целостной личности человека:

1. когнитивно сложная личность, для которой характерно большое количество сформированных конструктов;
2. когнитивно простая личность, с небольшим набором конструктов.

Главными отличиями когнитивно сложной личности от когнитивно простой являются:

1. когнитивно сложная личность характеризуется лучшим психическим здоровьем;
2. для когнитивно сложной личности характерно более эффективное поведение в период стресса и борьбы с ним;
3. она имеет более высокий уровень самооценки;
4. процесс адаптации к новым внешним условиям для когнитивно сложной личности проходит более успешно и безболезненно.

Таким образом можно сделать вывод о том, что в соответствии с исследованиями когнитивной психологии в области личностного развития человека личность является определенной системой организованных личностных конструктов, которые служат для переработки, восприятия и интерпретации личного опыта человека, получаемого им в течение всей его жизни. Структура личности согласно теории данного подхода, состоит из индивидуальной своеобразной иерархии конструктов, сформированных у каждого человека в соответствии с его жизненным опытом.

Система конструктов в личности человека имеет изменчивый характер и находится в зависимости от особенностей жизнедеятельности человека, его опыта, поведенческих особенностей и социального окружения, что также подтверждает тот факто, что формирование человеческой личности процесс, длящийся на протяжении всей человеческой жизни.

Основным выводом когнитивной теории личности по Джону Келли является мысль о том, что основные процессы личности являются своеобразными каналами в психике человека, в русле которых человек приобретает способность к прогнозированию событий будущего. В соответствии с этим все поведение человека направлено на прогноз событий, которые произойдут с ним в будущем времени.

основные принципы, понятия, методы и области исследования.

Когнитивная психология возникает в 60-е годы 20-го века в противостояние бихевиоризму. Она возвратила в предмет психологии субъективный аспект.

Когнитивная психология – психология познания, где познание – основа сознания.

Познание — процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования.

Перед психологами встала новая задача – моделирование познавательных процессов.

Когнитивная психология столкнулась с серьёзными проблемами – невозможно смоделировать бессознательное, творчество, интуицию.

Когнитивные процессы лучше всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий через различные стадии трансформации.

Метафора компьютера очень распространена в этом подходе, она легла в основу работ, в которых компьютерные программы служат моделью для понимания процессов обработки информации человеком.

Интеллект рассматривается как комплексная система, имеющая сложную структуру, а иерархия построена на типах переработки информации и зависит от стоящих задач.

Психика рассматривается как система когнитивных реакций, связанная с внешними и внутренними переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и др.

Метод анализа функционирования психики — микроструктурный анализ психических процессов.

Бессознательное содержит неосознаваемую часть программы переработки информации, которая включается уже на первых этапах восприятия нового материала. Из бесчисленного количества информации, получаемой в единицу времени, когнитивная система отбирает и доводит до сознания лишь те сигналы, которые наиболее важны в данный момент.

Когнитивный подход имеет в своей основе ряд аксиоматических предпосылок (Хабер, 1964):

Представление о поэтапной переработке информации, т.е. о том, что стимулы внешнего мира проходят внутри психики через ряд последовательных преобразований.

Допущение об ограниченной емкости системы переработки информации. Именно ограниченность способности человека осваивать новую информацию и прообразовывать уже существующую заставляет искать наиболее эффективные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо большей степени, чем соответствующие им мозговые структуры) моделируют когнитивные психологи.

Вводится постулат о кодировании информации в психике. Данный постулат фиксирует предположение о том, что физический мир отражается в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам стимуляции.

Концепция личностных конструктов (Дж. Келли):

1) Человек – исследователь мира, он выстраивает гипотезы с помощью конструктов (например, “плохой — злой”)

2) Принцип конструктивного альтернативизма — реакция зависит от способа интерпретации.

Здоровый человек это понимает, следовательно он хорошо адаптирован к изменяющейся реальности.

3) Личностные конструкты – это схемы, с помощью которых субъект интерпретирует реальность и предсказывает будущие события.

Когнитивная психология

Работы Пиаже и Брунера во многом способствовали появлению

нового направления, появившегося уже в 60-х годах XX в., — когни-

тивной психологии. Труды Пиаже, посвященные целостному харак-

теру интеллекта, его роли в развитии психики, нашли отражение

во многих трудах этой школы. Брунер же не только подал новые

идеи, но и принимал непосредственное участие в изучении некото-

рых вопросов совместно со своими коллегами, принадлежавшими

к новому направлению.

В когнитивной психологии психика рассматривается как сис-

тема когнитивных реакций и постулируется связь этих реакций не

только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными,

например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селек-

тивностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании

которого рассматривается когнитивная система человека, являет-

ся аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система,

предназначенная для переработки информации.

Методом анализа функционирования этой системы стал мик-

роструктурный анализ психических процессов. Серьезное досто-

инство когнитивной психологии — точность и конкретность полу-

ченных данных, что частично приближает психологию к тому не-

досягаемому идеалу объективной науки, к которому она стреми-

лась много веков. Однако в данном случае, как и в других анало-

гичных, точность достигается за счет упрощения и игнорирования

неоднозначности человеческой психики.

Это направление появилось в американской науке в 60-х годах

как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций,

отрицавших роль сознания и подходивших к интеллекту в основ-

ном как к способности научаться путем проб и ошибок. Тот факт,

что попытки пересмотреть такую интерпретацию когнитивных

процессов Толменом не нашли отклика в 40-50-е годы, доказывает,

что в то время методология бихевиоризма еще себя не исчерпала,

409

а сама эта школа еще плодотворно развивалась (достаточно вспом-

нить теории Скиннера, Бандуры, Долларда, о которых говорилось

выше). Но к 60-м годам ситуация изменилась, стало ясно (особенно

для психологии США), что невозможно и непродуктивно игнори-

ровать сознание и выводить его из предмета психологии.

Так появилась последняя в XX в. психологическая школа. Хотя

ее возникновение порождено скорее общим направлением и логи-

кой развития психологии, чем открытиями конкретных ученых,

тем не менее можно говорить о деятельности двух психологов, в

наибольшей степени способствовавшей возникновению нового

направления. Д.Миллер (р. 1920) создал первый научный Центр

когнитивной психологии и начал разрабатывать новые методы

изучения познавательных процессов. У.Найссер (р. 1928) выпус-

тил в 1967 г. книгу ≪Когнитивная психология≫, в которой изло-

жил основные положения этого направления.

В 1960 г. при Гарвардском университете Миллер и Брунер соз-

дали Центр когнитивных исследований. Противопоставляя свои

работы все еще превалировавшим в тот период бихевиоральным

исследованиям, в Центре изучали разнообразные познавательные

процессы — восприятие, память, мышление, речь, в том числе про-

водили анализ их генезиса. Именно генетический аспект, позна-

ния, как было показано выше, и стал ведущим для Брунера.

Для Миллера и других когнитивистов приоритетной остава-

лась ориентация на анализ функционирования уже сформирован-

ных процессов и их структурный анализ. Параллельно начались

работы по изучению искусственного интеллекта, причем в неко-

торых случаях упрощение моделей шло в ущерб анализу когни-

тивной системы человека.

Осознанию своего предмета и метода когнитивная психология

обязана Найссеру и его книге, о которой уже упоминалось выше.

Он, так же как и Пиаже, доказывал решающую роль познаватель-

ного компонента в структуре психики, в деятельности людей.

Очертив основной круг проблем нового направления, Найссер

определил познание как процесс, при помощи которого входящие

сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации

для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего ис-

пользования. Он предположил, что когнитивные процессы лучше

всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий

через различные стадии трансформации. Для объяснения сути про-

исходящих процессов им были предложены такие термины, как

≪иконическая память≫, ≪эхоическая память≫, ≪преднастроечные про-

цессы≫, ≪фигуративный синтез≫, и разработаны методы их изу-

чения — визуальный поиск и селективное наблюдение.

Первоначально он также занимался исследованием ≪искусствен-

ного интеллекта≫, однако затем отошел от этих работ и критико-

вал некоторых своих коллег за чрезмерное внимание к искусст-

410

венному интеллекту, сужающее эффективность когнитивной пси-

хологии. Эта позиция Найссера была подкреплена материалами,

полученными им при изучении экологии восприятия. Он пришел

к выводу о том, что при изучении искусственных моделей перера-

ботки информации (например, деятельности оператора) недооце-

нивается обилие информационных стимулов, которые получает

человек в естественных информационно насыщенных условиях.

Эти мысли Найссера получили отражение в его новой книге

≪Познание и реальность≫ (1976). Высказанные в ней теоретиче-

ские соображения были подкреплены проведенными им экспери-

ментами (например, при изучении разделенного и селективного

внимания).

Метафора компьютера, которая, как упоминалось, очень рас-

пространена в этом подходе, легла в основу работ, в которых

компьютерные программы служат моделью для понимания про-

цессов обработки информации человеком. Положительным здесь

является тот факт, что интеллект не рассматривается как набор

последовательных, часто малосвязанных этапов или ступеней пе-

реработки информации, как это было в традиционной психоло-

гии, в которой считалось, что вслед за ощущением идет воспри-

ятие, затем память, мышление и т. д. В новом подходе рассматри-

вается комплексная система, имеющая сложную структуру, а ие-

рархия построена на типах переработки информации и зависит от

стоящих задач.

Многочисленные исследования, проводимые учеными в рам-

ках нового направления, были направлены на изучение этой струк-

туры и ее деятельности в разных ситуациях. Среди их работ не-

обходимо отметить изучение тех преобразований, которые про-

исходят с сенсорной информацией с момента ее попадания на

рецептор и до получения ответной реакции. При этом были по-

лучены данные, доказывающие, что сенсорная чувствительность

является непрерывной функцией и не существует порога в собст-

венном смысле этого слова, так как порог обнаружения сигнала

зависит от многих факторов. На основании этих материалов была

разработана теория обнаружения сигнала. Указанная теория ин-

формации, которая повлияла на все дальнейшие работы по ког-

нитивной психологии, также была первоначально сформулирована

на основе данных, полученных при изучении восприятия. Ведущий

вклад в ее разработку внес К. Шеннон, который создал матема-

тическую модель универсальной системы коммуникаций, объяс-

няющую механизмы идентификации различных сигналов.

При изучении моделей, обеспечивающих способность человека

распознавать сигналы внешнего мира, ученые опирались на данные

гештальтпсихологии, которые были подтверждены на новом уров-

не анализа процесса восприятия. Эти работы перекликаются с

трудами отечественных ученых А. В. Запорожца и Л. А. Венгера,

411

изучавших роль сенсорных эталонов при восприятии окружаю-

щего.

В результате исследований были выделены структурные состав-

ляющие (блоки) интеллекта, впервые описаны такие виды памяти,

как кратковременная и долговременная. При этом в экспериментах

Д. Сперлинга, изменившего методику Найссера по изучению икони-

ческой памяти, было показано, что объем кратковременной памяти

практически не ограничен. Работы Бродбента, Нормана и других

ученых показали, что своеобразным фильтром, отбирающим нуж-

ные в данный момент сигналы, является внимание, которое приоб-

рело совершенно новую трактовку в когнитивной психологии.

Материалы, полученные при исследовании внимания и памяти,

послужили стимулом к исследованию бессознательного, подход к

которому в когнитивной психологии существенно отличается не

только от психоаналитического, но и от подхода гуманистической

психологии. Бессознательное содержит неосознаваемую часть про-

граммы переработки информации, которая включается уже на пер-

вых этапах восприятия нового материала. Изучение содержания

долговременной памяти, так же как избирательной реакции чело-

века при одновременной конфликтной подаче информации (напри-

мер, в правое ухо — одна информация, а в левое — другая), раскры-

вает роль неосознаваемой переработки. При этом речь идет о том,

что из бесчисленного количества информации, получаемой в еди-

ницу времени, когнитивная система отбирает и доводит до созна-

ния лишь те сигналы, которые наиболее важны в данный момент.

Такая же селекция происходит при переводе информации в долго-

временную память. С этой точки зрения некоторые ученые счита-

ют, что практически все сигналы, все воздействия внешней среды

запечатлеваются в нашей психике, однако не все они осознаются в

данный момент, а некоторые не осознаются никогда в виду своей

малой интенсивности и незначительности для жизнедеятельности,

но никак не в силу своей асоциальности или несовместимости с мо-

ралью, как считал Фрейд.

Говоря о развитии когнитивного направления, необходимо упо-

мянуть о теории личностных конструктов Г. Келли (1905-1967). Эта

теория, хотя и стоит особняком, по своей сути близка к основным

положениям когнитивной психологии. Точка зрения Келли, кото-

рый рассматривал человека как исследователя, стремящегося по-

нять, интерпретировать и контролировать себя и окружающий мир,

во многом стимулировала интерес когнитивной психологии к про-

цессу осознания и переработки людьми информации о своем мире.

Келли сформулировал свои идеи в конце 50-х годов, предвосхи-

тив почти на 10 лет появление работ Найссера и Миллера. После

получения в 1931 г. в Эдинбургском университете докторского ди-

плома он начал свою преподавательскую деятельность, совмещая

ее с психотерапией. Особенно плодотворными для него оказались

412

последние годы, проведенные в университете Брандейс, где он по-

лучил возможность отдавать больше времени своим исследованиям.

В основе его теории лежит понятие конструктивного альтер-

нативизма, исходя из которого Келли доказывал, что каждое со-

бытие осмысливается и интерпретируется разными людьми по-

разному, так как каждый человек обладает уникальной системой

конструктов (схем). Конструкты имеют определенные свойства

(диапазон применимости, проницаемость и т.д.), на основании

сочетаний которых Келли выделил разные типы личностных кон-

структов. Говоря о том, что ≪А — это то, что человек объясняет

как А≫, он утверждал, что не существует такой вещи, относитель-

но которой не может быть нескольких мнений. Разница во мнени-

ях объясняется разными схемами (конструктами), которыми опе-

рирует человек. Таким образом, ведущими в деятельности лично-

сти являются именно интеллектуальные процессы.

Утверждая, что каждый человек — исследователь, Келли, конеч-

но, не отождествлял эту деятельность с реальными исследованиями

ученых. Речь шла о том, что люди постоянно строят свой образ

реальности при помощи индивидуальной системы категориальных

шкал — личностных конструктов. На основании этого образа стро-

ятся гипотезы о будущих событиях. В том случае, если гипотеза не

подтверждается, человек в большей или меньшей степени пере-

страивает свою систему конструктов с тем, чтобы повысить адек-

ватность следующих прогнозов. Иными словами, в отличие от пси-

хоаналитиков, утверждающих, что люди ориентированы на прош-

лое, или от Рождерса, говорившего о настоящем, Келли подчерки-

вал, что наибольшее значение для человека имеет будущее.

Утверждая, что личность тождественна тем личностным кон-

структам, которые использует данный человек, Келли полагал, что

таким образом устраняется необходимость в дополнительном объ-

яснении причин его поступков, так как ведущим мотивом является

именно стремление к прогнозированию будущего.

Основной постулат теории Келли гласит, что психическая дея-

тельность определяется тем, как человек прогнозирует (конструи-

рует) будущие события, т. е. его мысли и поступки направлены на

прогноз ситуации. При этом Келли подчеркивал, что необходим

целостный подход к человеку, а не анализ отдельных действий или

переживаний. Из этого постулата им было сделано 11 выводов,

которые объясняют, каким образом функционирует система кон-

структов, как она изменяется и изменяет социальную ситуацию

вокруг человека.

Конструкты человека организованы в определенную иерархи-

ческую систему, которая не является жесткой, так как изменяются

не только отношения доминирования-подчинения, но и сами кон-

структы. На основании этих положений Келли разработал мето-

дический принцип репертуарных решеток. Им и его последовате-

413

лями было создано большое число методик диагностики особен-

ностей индивидуального конструирования субъектом реальности,

а также психотерапевтический метод фиксированных ролей.

* * *

В последнее время когнитивная психология, как и другие шко-

лы, все больше ориентируется на достижения смежных направле-

ний. В современной (особенно европейской) вариации когнитивной

психологии распространенными стали символический и коннекцио-

нальный подходы. Символический подход рассматривает преиму-

щественно способы оперирования символами как единицами ин-

формации (например, в речи), а коннекционализм изучает виды

взаимосвязи элементов в когнитивной системе.

Результаты, полученные учеными этой школы, проникают и в

работы по возрастной психологии, психологии эмоций и личности

(особенно труды Келли). В социальной психологии все большее

распространение получает изучение социальных когниций и их роли

в межгрупповом взаимодействии, о чем упоминалось выше. Работы

Найссера и других ученых способствовали появлению большого

числа исследований по экологии восприятия. Можно утверждать,

что эти труды, так же как и исследования Гибсона, привели к тому,

что экологический подход является в настоящее время одним из

наиболее распространенных направлений в современной психоло-

гии, реальной альтернативой информационному подходу во мно-

гих сферах когнитивной психологии.__

26. Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.

Коррекционно – развивающее обучение — система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации. Принципы проведения коррекционно-развивающей работы Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками, являясь практической областью, должна опираться на глубокое понимание предмета, а также иметь под собой методологические основания. Принципы (от латинского – начало, основа) – исходные положения, определяющие построение программы работы и мировоззрение специалистов:  Гуманизма – веры в возможности ребенка, субъектного, позитивного. Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивного созидающего начала – ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека.  Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. Он особенно эффективен при анализе изменений в поведении и развитии человека, так как требует изучение всех подсистем человека и их взаимосвязей, взаимообусловленности и взаиморазвития. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.  Принцип реальности – предполагает, прежде всего учет реальных возможностей ребенка и ситуации. А это значит, что коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка. Специалисту, проводящему коррекционно-развивающую работу, важно помочь ребенку принять себя таким, какой он есть, отделить реальные возможности от “фантазийных”, идеальных установок.  Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. При нарушениях развития деятельность, свойственная тому или иному возрасту, может формироваться с опозданием и не в полном объеме , ограничивая тем самым возрастное развитие ребенка.  Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития. Основные направления. Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий , ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.  Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей. Развитие и коррекция познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов. Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей. Формирование видов деятельности, Свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. 

26. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.

ЛИДЕРСТВО И РУКОВОДСТВО. ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЛИДЕРСТВА

1. Структура организации.

2. Различия функций и положения лидера и руководителя. Лидерство Руководство (по Парыгину) Регуляция межличностных отношений Регуляция официальных отношений Микросреда Макросреда— связь со всей системой общественных отношений Стихийно возникает Назначается, выдирается и т.п. Нестабильно Стабильно Нет права на применение санкций Есть санкции Непосредственное принятие решения Сложный процесс принятия решения Малая сфера действия Широкая сфера действия. 3. Создание у членов организации мотивации к работе. Одна из главных задач руководителя – создание у членов организации мотивации к работе. Общие принципы этого заключены в следующем: — обеспечение творческого характера содержания работы; — четкое определение цели и конечных результатов работы; — определение способов оценки результатов работы; — четкое определение путей достижения цели; — вовлечение работников в процесс планирования работ; — уважение и доверие в работе с подчиненными; — признание и благодарность за достигнутые результаты; — делегирование ответственности за выполняемую деятельность; — предоставление достаточного количества прав для самостоятельного принятия решений; — выявление и устранение факторов, препятствующих работе, в том числе, и личных проблем работников; — обеспечение продвижения по службе. ТЕОРИЯ Х И ТЕОРИЯ У МАКГРЕГОРА Теория X. 1. Средний человек от природы ленив — он работает как можно меньше. 2. Ему недостает честолюбия, он не любит ответственности, предпочитает, чтобы им руководили. 3. Он от природы эгоцентричен, безразличен к потребностям организации. 4. Он от природы противится переменам. 5. Он доверчив, не слишком сообразителен — легкая добыча для шарлатана и демагога. Такой взгляд на человека отражается в политике кнута (угроза безработицы) и пряника (деньги). Теория У придерживается следующего взгляда на человека: 1. Люди не являются от природы пассивными и не противодействуют целям организации. Они стали такими в результате работы в организации. 2. Мотивация, возможность развития, способность брать на себя ответственность, готовность направлять свое поведение на достижение целей организации — все это есть в людях, а не вкладывается в них управлением. Обязанность управления — помочь людям осознать и развить в себе эти человеческие качества. 3. Важная задача управления состоит в том, чтобы создать такие условия в организации и применять такие методы работы, чтобы люди могли достигать своих собственных целей наилучшим образом лишь при условии направления своих усилий на достижение целен организации. Если администрация разделяет взгляды теории X, она обращает особое внимание на методы внешнего контроля, тогда как при использовании теории У особое значение придается самоконтролю при периодических отчетах об исполнении. Предполагается, что самоконтроль возникает, когда рабочие воспринимают цели компании как свои собственные, и тогда вероятность достижения целей компании высока. Макгрегор считает средством достижения высокой степени сплоченности метод участия работников в принятии решений. Теория Х и теория У отражают полярные позиции и взгляды. Из сказанного не следует, что руководитель, обнаруживающий жесткое, деспотическое поведение, должен придерживаться положений теории X; такого однозначного соответствия между поведением и взглядами нет. Макгрегор утверждает, что люди становятся такими, какие они есть, потому что к ним так относятся. После хоуторнских экспериментов к 50-м годам сложился принцип «участвующего управления», который сейчас наиболее развит в экономике Японии. Его смысл заключен в том, что руководитель должен создавать у работников ощущение соучастия в управлении предприятием. 4. Виды власти руководителя и лидера. 1. Традиционная власть, основанная на применении традиционных культурных норм и способов принуждения. 2. Экспертная власть, основанная на логике развития организации и разумных способах достижения организационной цели. 3. Харизматическая власть, влияние силой примера, когда исполнитель отождествляет себя с руководителем. 5. Понятие лидерства Лидерство – процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы и направленный на решение стоящих перед группой целей. Лидер — член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, кот. и обеспечивает ему ведущее влияние в группе. В малой группе лидер м. выступать как организатор, мотиватор деятельности, он может быть наиболее отзывчивым или влиятельным. Перечень взглядов на лидерство: — Лидерство как центр групповых процессов; — Лидерство как черты личности и ее эффективность; — Лидерство как искусство достижения согласия; — Лидерство как процесс влияния; — Лидерство как действие или поведение; — Лидерство как форма давления; — Лидерство как власть; — Лидерство как инструмент достижения цели; — Лидерство как эффект взаимодействия; — Лидерство как особая роль; — Лидерство как продукт структурных изменений. 6. Теории лидерства. 1. Теория черт (Дэвид Кенни, Роберт Лорд). Лидер обладает определенным набором привлекательных черт, высоко ценящихся членами группы. 2. Ситуативная теория лидерства (Джон Хоувелл, Хаммер, Питер Дорфман). В качестве лидеров выдвигаются те люди, качества которых наиболее соответствуют сложившейся ситуации. (при наводнении тот, кто умеет плавать, а при пожаре тот, кто с огнетушителем) 3. Системная теория лидерства.(М.Мэмфорд). Лидеры – это те индивиды, «роли которых требуют, чтобы они контролировали и координировали действия двух или более подсистем». Его основная задача – выбор такого вида действий, который увеличивает адаптацию всей системы в целом. 4. Когнитивный подход. (Чарльз Грин, Теренс Митчел, Дж.Пфеффер)Человек рассматривается как наблюдатель, интерпретирующий информацию внешнего мира. Лидер рассматривается как человек, создающий определенный образ. «Имидж» лидера. Лидер и последователи различаются по их взглядам на причины плохого выполнения задач. При этом лидер приписывает причины плохого выполнения задания внутренним факторам, а группа —внешним. 5. Интеракционисты (Е.Холандер, Г.Зан, Г.Вулф) рассматривали лидерство как процесс. Взаимодействие в группе: не лидер — группа, а лидера с каждым членом группы индивидуально. Ситуация, в которой происходит лидирование – это динамический процесс. Лидер и последователи являются взаимозависимыми. Их действия осуществляются в ответ на предыдущие ожидания и возможные реакции другого, которые в свою очередь определяются предшествующим взаимодействием между ними. 7. Стили руководства и лидерства: классические и современные представления. Классические представления Левина: 1. Авторитарный 2. Демократический 3. Попустительский Классификация руководителей и лидеров в соответствии с направлением их активности: 1. Ориентированный на план (способ, метод) осуществления задачи. 2. Ориентированный на процесс осуществления требований задачи. 3. Ориентированный на результат работы. Классификация руководителей и лидеров в зависимости от стиля решения организационных задач: В процессе решения управленческих задач реализуются интеллектуальные и личностные возможности руководителей. Выделяются наиболее типичные стили мышления руководителей, несмотря на большое их разнообразие (по Ф. Пейну и Андерсону): 1. Системный стиль, при котором упор делается на определение метода решения задачи (проблемы). В такой ситуации делается попытка расчленить проблему на ее отдельные компоненты. 2. Интуитивный стиль, характеризующийся большой степенью осознания проблемы в целом и стремлением использовать различные методы решения задачи. 3. Рецептивный стиль, для которого характерно сосредоточение на отдельных деталях проблемы. 4. Перцептивный стиль, при котором проявляются стремления к установлению отношений между различными частями проблемы. ТЕОРИЯ Ф. ФИДЛЕРА Теория лидерства Ф.Фидлера допускает множественность оптимальных типов лидеров. Теория является ситуационной моделью лидерства, определяющей, что «производительность группы зависит от взаимодействия стиля лидера и степени благоприятности ситуации». Более точно, производительность — это функция взаимодействия между: 1.Уважением лидера к его наименее предпочитаемому сотруднику (НПС) и 2. Ситуационными переменными: а) степенью, с которой руководителю доверяют и симпатизируют его подчиненные. С самого начала этот ситуационный фактор считается наиболее важным; б) степенью структурированности задачи, т. е. возможностью разложить ее на компоненты; в) степенью, с которой сама позиция лидера воспринимается как проявление власти, например его власти принимать на работу и увольнять. Благоприятность ситуации, таким образом, зависит от степени, в которой ситуация облегчает контроль за поведением группы. Основой характеристики лидера служит оценка им НПС, которая, как предполагается, характеризует его личностные качества и положение. Эта оценка получается следующим путем: лидера просят подумать обо всех сотрудниках, которые у пего когда-либо были, и описать (с помощью определенного набора критериев) того человека, с которым он менее всего был бы способен успешно работать, т. е. своего наименее предпочитаемого сотрудника. Лидер, который характеризует своего НПС в относительно позитивных терминах — личностно-ориентированный лидер (ориентированный на межличностные отношения). Лидер, который характеризует своего НПС в относительно негативных терминах — инструментально-ориентированный лидер (ориентированный на задачу). Основной характеристикой ситуации служит возможность ситуационного контроля. Эффективность руководства можно выразить следующим графиком:

Когда ситуация для лидера крайне неблагоприятна, т. е. ему не доверяют и его не уважают, выполняемая им работа задана неопределенно, а позиция лидера воспринимается как имеющая малый вес, наилучшим стилем также будет лидерство, ориентированное на задачу. В обеих этих ситуациях лидеры с низкой оценкой НПС выполняют работу более эффективно, чем лидеры с высокой оценкой НПС. Таким образом, лидеры, ориентированные на задачу, действуют лучше в крайне благоприятных либо в крайне неблагоприятных ситуациях. В ситуациях средней благоприятности в целом более эффективны лидеры с, высокой оценкой НПС. Другими словами, лидеры, «ориентированные на отношения», действуют лучше в ситуациях со средней благоприятностью.

(PDF) Когнитивный подход и инновационные методы регионального управления

Изучение истории открытий и изобретений показывает, что так же, как история

жизни на Земле изобилует исчезнувшими видами, история науки помнит множество

отвергнутых теорий, история техники – множество отвергнутых изобретений, а история

регионов – сотни регионов, из бедных и отсталых превратившихся в процветающие и,

напротив, знаменитых в прошлом, но сейчас влачащих жалкое существование.

Оказывается, что порождение нового в конечном счете принципиально случайно, по

той причине, что мир в целом всегда сложнее любого «изобретателя». Изобретатель может

продумать конструкцию так, чтобы она была работоспособной, но никакой изобретатель

не в состоянии предвидеть судьбу этой конструкции в человеческом обществе, вот почему

творчество человека столь же случайно, как творчество природы.

Различают эволюцию вообще, в которой бывают линии регресса, примитивизации,

и эволюцию прогрессивную, в которой мы видим все более совершенные объекты. Здесь

возникает вопрос – что значит «совершенные»? Более сложные? Не всегда; в технике,

например, упрощение конструкции без ухудшения свойств считается прогрессом. Но, в

общем и целом, конструкция технических систем со временем усложняется, как и

сложность высших организмов на Земле. Усложняются и регионы, как в социальном, так и

в экономическом планах.

Существуют линии эволюции, связанные с приспособлением простых организмов

(насекомых, кишечно-полостных), к своим экологическим нишам, но одновременно

существует и линия прогрессивной эволюции, как назвал ее Д. Бернал, в которой

возникают все более сложные организмы. Можно ли сказать, что человек более

приспособлен к существованию, чем бактерия? Вряд ли, как и техническая эволюция не

ведет к вытеснению простых изделий, таких, как стулья или молотки. Просто на фоне

простых существ и изделий появляются новые, все более сложные.

Централизованное плановое государство было «заточено» под безошибочную

эволюцию. Государственные планы не были рассчитаны на ошибки. Рыночное

государство, напротив, подразумевает создание множества ошибочных вариантов изделий

и человеческих организаций. Рынок и плюрализм, если посмотреть на них как на «машины

эволюции» — это мощные фильтры ошибок, работающие по принципам биологической

эволюции. Они устраняет ошибки конструкторов и изготовителей товаров и услуг.

Ф. Хайек писал в книге «Пагубная самонадеянность [12] «Приспособление к

неизвестному — ключевой момент для всей эволюции, — и полной картины событий, к

которым постоянно приспосабливается современный рыночный порядок, в

действительности не видит никто. Информация, используемая индивидами или

Предисловие Когнитивная психология кратко Когнитивная психология

Привет, Вы узнаете про предисловие когнитивная психология, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое предисловие когнитивная психология , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Когнитивная психология

С древних времен философы выделяли в душе два начала: познающее, рациональное и эмо-
циональное, переживающее. В течение двух с половиной тысячелетий развития психоло-
гических идей внутри философии мыслители обращались то к одному, то к другому из этих
начал. С конца XJX века психология оформилась как самостоятельная экспериментальная
дисциплина. В экспериментальный период наши знания о психике многократно приум-
ножились и уточнились. Та дисциплина, которая изучает первое, познающее начало, се-
годня носит название когнитивной психологии. Как человек видит, слышит, осязает, что
запоминает, на что обращает внимание, как думает и принимает решения — все это пред-
мет когнитивной психологии. Этому и посвящена книга, которую вы держите в руках.
Про душу издавна известно и то, что она неразделима. Поэтому когнитивные процес-
сы, как увидит читатель этой книги , нельзя отделить от аффективных, и рано или поздно
исследование человеческого познания переплетается с анализом эмоциональной сферы.
Словосочетание « когнитивная психология » имеет еще один смысл : оно обозначает
подход, который, возникнув около 40 лет назад в США и Великобритании, произвел в
психологии этих стран подлинную революцию и определил лицо современной психоло-
гической науки.
Основная черта когнитивного подхода — механизмы переработки знания рассматри-
ваются как центральное звено психики человека. Этот подход — дитя информационной
эпохи человечества. Он понимает человеческую психику как центр сферы кругооборота
информации. Компьютеры, Интернет, массовая информация — все эти феномены в рам-
ках когнитивной психологии ставятся в один круг понятий с человеческой психикой.
Когнитивный подход означает привнесение в психологию точности. Он привел к раз-
витию математических методов и компьютерного моделирования. Сегодняшняя психо-
логия, исследуя душу, что-то, что кажется эфемерным и неточным, достигает большой
определенности своих моделей и интерпретаций . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В этом прогрессе велика заслуга когни-
тивного подхода.
Когнитивный подход выходит за область когнитивной психологии и распространя-
ется на такие ветви, как социальная психология , психология личности и эмоций и т. д.
Так, для социальной психологии когнитивный подход означает понимание социального-
поведения человека как определяемого знаниями человека о мире и способами получе-
ния этих знаний. В то же время в области когнитивной психологии, то есть психологии
познавательных процессов, развивается не только собственно когнитивный подход, но и
другие — например, структуралистский.
Эта книга посвящена когнитивной психологии как области — психологии познава-
тельных процессов. В значительной степени описываемые в книге работы представляют
и когнитивный подход, однако рассматриваются и другие подходы.
У когнитивного подхода немало критиков, считающих, что он упрощает многие про-
блемы, теряет специфику человеческой психики по отношению к системам переработки
информации. Все же этот подход продемонстрировал удивительную динамику развития
и способность эволюционировать с течением лет. Многие исследователи, говоря о ког-
нитивизме последнего времени, предпочитают термин «посткогнитивизм».
3
Книга написана в жанре продвинутого учебника Она содержит широкий диапазон зна-
ний — от базовых понятий до сложных и дискуссионных вопросов переднего края науки.
Она может использоваться при прохождении курса психоло! ии на непсихологических спе-
циализациях. Однако ее основное предназначение — для тех, кто хочет сделать психологию
своей профессией, овладеть современными достижениями в этой области. Книга может ис-
пользоваться при преподавании целой серии университетских курсов: восприятия, внима-
ния, памяти, мышления , индивидуальных различий, возрастной психологи. Некоторые
главы охватывают семестровые курсы.Другие составляют их существенную часть.
При написании книги авторы опирались на несколько принципов.
Один из них — акцент на современные работы. Авторы стремились не допустить того
отставания учебных текстов от переднего края науки, которое часто характеризует поло-
жение дел. Досконально изучить все, о чем идет речь в этой книге, непросто, но тот, кто
сделает это, приобретет основательное знание современной психологии. А.Т. Твардовский
как-то сказал одному молодому драматургу: «Если будете ориентироваться на Шекспи-
ра, из вас получится хотя бы Корнейчук, а если ориентироваться на Корнейчука, то и его
из вас не выйдет». Чем выше планка, тем лучше результат.
Другой принцип — баланс между отражением российских и зарубежных работ. Безус-
ловно, российская психология составляет часть мировой науки. По численности когнитив-
ных психологов, а тем более по финансированию в последние годы Россия не может со-
перничать с такой мощной психологической державой, как, например, США. Вместе с тем,
в России есть свои традиции исследования иознава1ельных процессов. Под влиянием осо-
бых исторических условий, которые сложились у нас в советское время и означали для на-
уки обязательное следование идеологии марксизма при неплохих условиях для научного
сообщества, в Москве, Ленинграде и ряде других городов были созданы оригинальные на-
учные школы, основателями которых стали С Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский , А.Н. Ле-
онтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев и другие выдающиеся
ученые. В 1990-е годы достаточно закрытая некогда советская наука вступила в период ин-
тенсивных контактов с Западом. Большое количество молодых психологов получило воз-
можность пройти стажировки на Западе, многие посещают конференции, имеют совмест-
ные проекты, поддерживают конгакты с зарубежными коллегами. Ситуация современного
психолога в России предполагает как эрудицию в области зарубежных исследований, так и
необходимую базу знаний отечественных работ. Учебники западных авторов, к сожалению,
сегодня о российской психологии говорят весьма скупо.
Важный принцип, реализованный в книге, — представленность многих научных школ.
Учебник должен давать широкую базу знаний и сбалансированную, без перекосов карти-
ну науки. К этому стремились авторы настоящей книги. Среди них есть люди, учившиеся
в Ленинграде, Ярославле, Саратове, хотя все же большинство — выпускники Московского
университета. Книга отражает опыт преподавания авторов в московских вузах, особенно
МГУ им. М.В.Ломоносова и Государственном университете гуманитарных наук.
Главы книги написаны разными авторами — специалистами в той сфере, которой по-
священа соответствующая глава. Учебник но столь обширной области, какой сегодня яв-
ляется когнитивная психология, написанный одним автором, может охватывать лишь ба-
зовые принципы. Жанр продвинутого учебника предполагает, что каждую область освя-
щает специалист, знакомый со всеми тонкостями вопроса.
В структуре книги сочетаются как традиционные, так и новые разделы. Традиционно вы-
деляемым когнитивным функциям — ощущению, восприятию, вниманию, памяти, мышле-
нию — посвящено по главе. Отдельно выделена 1лава по репрезентациям, что отражает все
большее место, которое занимает эта проблема в современной науке. Особая глава посвяще-
на семантике и проблемам порождения речи. Индивидуальные различия когнитивных про-
цессов отражены в главах, посвященных интеллекту и когнитивным стилям. В двух главах
(«Оценочные суждения» и «Эмоциональная регуляция когнитивных процессов») речь идет
о проблемах , стоящих на грани когнитивной психологии с эмоциональными процессами и
личностью. Завершают книгу три главы, посвященные когнитивному развитию.

На этом все! Теперь вы знаете все про предисловие когнитивная психология, Помните, что это теперь будет проще использовать на практике. Надеюсь, что теперь ты понял что такое предисловие когнитивная психология и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Когнитивная психология

Когнитивный подход к личности (Дж. Келли)

Когнитивное направление подчеркивает влияние интеллектуальных, или мыслительных, процессов на поведение человека. Джордж Келли (1905-1966), один из основателей этого направления, считал, что любой человек — это своеобразный исследователь, стремящийся понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своих личных переживаний, делающий вывод на основе своего прошлого опыта и строящий предположения о будущем. И хотя объективная реальность существует, люди осознают ее по-разному, поскольку любое событие можно рассматривать с разных сторон. Соответственно предоставляется большой набор возможностей в интерпретации внутреннего мира переживаний или внешнего мира практических событий.

Любой человек выдвигает гипотезы относительно реальности, с помощью которых пытается предвидеть события жизни и контролировать их, предугадывать будущее и строить планы, основанные на ожидаемых результатах. Точка зрения человека на жизнь преходяща, она редко бывает сегодня такой же, какой была вчера или окажется завтра. Люди способны активно формировать представление о своем окружении, а не просто пассивно реагировать на него. Келли полагал, что они воспринимают свой мир при помощи четких систем, или моделей, называемых конструктами.

► Личностный конструкт — это идея или мысль, используемые человеком, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт. Он представляет собой устойчивый способ, с помощью которого человек осмысливает какие-то аспекты действительности с позиции схожести или контраста.

Именно когнитивный процесс наблюдения сходства и различий между объектами, событиями приводит к формированию личностных конструктов. Для этого необходимы три элемента (явления или предмета): два из них должны быть похожими друг на друга, а третий — отличаться от этих двух. Поэтому все личностные конструкты биполярны и дихотомичны, мышление человека осознает жизненный опыт как черный или белый, без оттенков серого. Все конструкты имеют два противоположных полюса: сходство отражает то, в чем близки два предмета, а контраст показывает, в чем они противоположны третьему элементу. Примерами таких конструктов могут быть «умный — глупый», «хороший — плохой», «мужской — женский», «дружеский — враждебный» и т. п.

Конструкт затрагивает определенный диапазон явлений, имеет свой масштаб применимости, который включает в себя все события, при которых данный конструкт релевантен. Келли различает проницаемый и непроницаемый конструкт. Диапазон применимости первого предполагает элементы, еще не истолкованные в пределах его границ, он открыт для объяснения новых явлений. Второй, охватывая явления, которые составляют его первоначальную основу, остается закрытым для интерпретации нового опыта.

По предположению ученого, конструкты можно классифицировать следующим образом:

1. Упредительные классификационные: то, что попало в одну классификацию, исключается из другой; т. е. упредительное мышление отвергает право пересмотра или иной интерпретации и других, и себя, не позволяя увидеть оцениваемое явление в новом свете.
2. Констелляторные: когда явление относится к категории одного конструкта, другие его характеристики фиксированны (например, суждение «Если этот человек — продавец, то он, скорее всего, нечестен, жуликоват и умеет обращаться с клиентами»), т. е. если мы относим человека к данной категории, то наделяем его всеми соответствующими ей характеристиками.
3. Предполагающие: открыты для нового опыта, восприятия альтернативных точек зрения, гибкие, могут меняться.

И упреждающие, и констелляторные, и предположительные формы мышления — конструкты — необходимы для объяснения явлений, вещей и людей.

Личностные конструкты представляют собой:

• всесторонние конструкты, которые включают в себя широкий спектр явлений;
• частные конструкты, которые включают узкий диапазон явлений и возможностей;
• основные конструкты, которые регулируют основную деятельность человека;
• периферические конструкты, которые могут меняться, не изменяя существенным образом основную структуру.

Каждый из нас воспринимает действительность благодаря собственным моделям, или конструктам, необходимым для создания непротиворечивой картины мира. Если эта модель помогает точно прогнозировать события, человек, вероятно, сохранит ее. И наоборот, если прогноз не подтвердится, конструкт, на основании которого он был сделан, скорее всего, подвергнется пересмотру или даже вообще может быть исключен. Валидность его проверяется как прогностическая эффективность, степень которой может меняться.

Каждый человек обладает уникальной системой подобных конструктов (личность), которую он использует для интерпретации жизненного опыта. Люди отличаются друг от друга тем, как они объясняют события. Два человека, будь они даже идентичными близнецами или имей схожие взгляды, по-разному интерпретируют происходящее. Каждый человек понимает действительность с «колокольни» своего уникального личностного конструкта. Любой из нас пытается объяснить ее, чтобы научиться предвосхищать события, влияющие на его жизнь, т. е. люди смотрят на настоящее так, чтобы предугадать будущее с помощью уникальной системы своих личностных конструктов. И поведение человека определяется тем, как он прогнозирует эти будущие события.

Келли считал, что данная система уникальна для определенного человека и люди расходятся во взглядах именно потому, что каждый действует в пределах своей системы конструктов. Все организуют их иерархически, чтобы свести до минимума несовместимость и несоответствия. Люди отличаются друг от друга не только по числу и типу конструктов, которые они используют в своих суждениях о мире, но и тем, как они их организуют. Конструкты выстраиваются в пирамиду так, что создаются отношения подчинения между ними.

Иерархия личностных конструктов различна у каждого человека: подчиняющие и подчинительные конструкты в системе у одного вовсе не обязательно занимают такое же положение в системе другого. Келли предположил, что если мы знаем, как они организованы личностью, можно правильно судить о ее поведении, т. е. узнать личность — значит узнать, как человек истолковывает свой личный опыт.

Личность и понимается как организованная система более или менее важных конструктов, которые используются для того, чтобы интерпретировать мир переживаний и предвидеть будущие события.

Всякий человек располагает несколькими моделями мышления, каждый день выбирая, какой конструкт и какой полюс использовать для прогноза событий. Если необходимо сделать выбор, то предпочтение отдается тому, что с большей вероятностью либо расширяет понимание человеком мира, либо уточняет структуру константов. Она разрабатывается в направлении или определения, или расширения.

Определение включает в себя выбор наиболее вероятной альтернативы, предполагает опору на прежний опыт, использование конструкта известным способом. Расширение — выбор такой альтернативы, которая позволит расширить понимание событий, увеличит диапазон применимости конструкта, использует его для прогноза события, которое ранее было человеку неизвестно. В новой или неопределенной ситуации личность осуществляет ряд действий: ориентировка — выбор — исполнение, т. е. последовательно обдумывает несколько возможных конструктов и выбирает тот из них, который окажется лучшим для интерпретации ситуации. Это происходит благодаря оценке того, какой альтернативный конструкт с наибольшей вероятностью приведет к расширению или к определению системы, и выбранная в результате этого модель определит поведение человека.

Отсюда следует, что если человек изменит свои конструкты, то другими станут его поведение и жизнь. Система меняется, если с ее помощью невозможно правильно прогнозировать порядок событий. Система личностных конструктов — это набор гипотез о нашем вечно меняющемся мире, которые постоянно проверяются опытом. Те, которые оказываются полезными, сохраняются, а остальные пересматриваются или отбрасываются. Чем более проницаемы (открыты) подчиняющие конструкты человека, тем больше возможность изменений внутри структур, к которым они относятся. Новации в отношениях со значимыми другими заставляют меняться и наши конструкты.

Если два человека разделяют общие взгляды на мир, схожи в интерпретации личного опыта, то они, вероятно, и вести себя будут сходным образом. Люди похожи друга на друга не потому, что пережили одинаковые события, и не потому, что их поведение сходно. Это происходит по той причине, что события для них имеют приблизительно одинаковое психологическое значение. Представители одной культуры похожи по поведению, конструктам. Культурные различия коренятся в неодинаковости этих моделей мышления, к которым прибегают люди.

Социальное взаимодействие состоит в первую очередь из попыток одного человека понять, как другой осознает действительность. Чтобы плодотворно с кем-либо взаимодействовать, необходимо интерпретировать хотя бы часть системы конструктов другого человека. Надо также поставить себя на место другого, чтобы лучше понимать и прогнозировать его настоящее и последующее поведение. Оптимальные отношения предполагают взаимное понимание жизненных представлений. Люди интерпретируют мир одинаково в той мере, в какой они используют схожие системы конструктов, и значимое социальное общение с кем-либо требует понимания того, как данный человек воспринимает мир. Воспринимающие мир сходным образом скорее обратят внимание друг на друга и в конце концов станут друзьями, чем те, кто видит мир по-разному.

Келли объяснял эмоциональные состояния с помощью понятия конструкты. Например, состояние тревоги, неопределенности, беспомощности возникает у человека, если тот осознает, что присущие ему конструкты не подходят для предсказания событий, с которыми он сталкивается. Система конструктов включает стержневые роли (это профессиональная роль, роль родителя, близкого друга), и их неадекватное исполнение может иметь неприятные последствия; возникнет чувство вины, стыда у человека, когда он осознает, что его поведение противоречит его восприятию самого себя. Эмоциональное состояние угрозы возникает в том случае, когда человек осознает, что его модели мышления могут быть существенно изменены вследствие их неминуемой «встряски». Враждебность, склонность вести себя мстительно по отношению к другим возникает в том случае, когда человек, не признавая, что его ожидания насчет других людей нереалистичны и нуждаются в пересмотре, пытается заставить окружающих вести себя так, чтобы удовлетворить свое предвзятое мнение. Изменить свои конструкты трудно, страшно и иногда даже невозможно, и поэтому человек пытается изменить мир, других людей, чтобы они соответствовали его предубеждениям и конструктам.

Психические расстройства — это личностный конструкт, который обычно повторяется, несмотря на очевидную его неполноценность. В этом случае проявляется непригодность системы конструктов для достижения целей человека, который не может прогнозировать события, терпит неудачу в познании мира и его овладении. Келли предполагал, что депрессия появляется обычно у того, чье перцептивное поле сокращено до минимума (так как сузились интересы), кто испытывает трудности в принятии даже самых незначительных решений, когда сокращается система конструктов.

Келли видел задачу психотерапии в том, чтобы помочь людям изменить эту систему, улучшить ее прогностическую эффективность, содействовать клиенту в развитии и апробировании новых гипотез и конструктов, сделать доступными факты, позволяющие проверить выдвинутые гипотезы, сформировать или реорганизовать систему в более прогностически эффективную. Тогда человек сможет осознать и проинтерпретировать и ситуации, и себя иначе и сам обретет большую эффективность.

Психолог использовал терапевтический метод фиксированной роли, который состоит из ряда этапов:

1. Клиент пишет от третьего лица самохарактеристику, описывая свой характер как бы со стороны, благодаря чему выявляются конструкты, которые он использует в интерпретации себя и своих отношений с другими людьми.
2. Психотерапевт разрабатывает модель, систему конструктов, полезную для клиента, и описывает ее в виде «фиксированной роли некоего человека».
3. Клиента просят в течение определенного времени разыгрывать эту роль в своей жизни, стараясь думать и вести себя так, как требует эта «фиксированная роль», чтобы он смог открыть новые грани своей личности, внести коррективы в свои конструкты, изменить свое реальное поведение.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Tolman — Скрытое обучение | Simply Psychology

1. Когнитивная психология
2. Обработка информации
3. Скрытое обучение

Толмен — скрытое обучение

Автор доктор Сол МакЛеод, обновлено 2018

---

Скрытое обучение — это тип обучения, который не является очевидным в обучении поведение учащегося во время обучения, но которое проявляется позже, когда появляются подходящая мотивация и обстоятельства. Это показывает, что обучение может происходить без какого-либо подкрепления поведения..

Идея латентного обучения не была оригинальной для Толмена, но он развил ее дальше. Эдвард Толман утверждал, что люди участвуют в этом типе обучения каждый день, когда мы едем или ходим по одному и тому же маршруту каждый день и изучаем расположение различных зданий и объектов. Только когда нам нужно найти здание или объект, обучение становится очевидным.

Толмен проводил эксперименты с крысами и лабиринтами, чтобы изучить роль подкрепления в том, как крысы учатся проходить через сложные лабиринты.Эти эксперименты в конечном итоге привели к теории скрытого обучения

---

Когнитивные карты как пример скрытого обучения у крыс

Когнитивные карты как пример скрытого обучения у крыс

Толмен ввел термин когнитивная карта, которая является внутренним представлением ( или изображение) внешнего объекта окружающей среды или ориентира. Он думал, что люди получают большое количество реплик (то есть сигналов) из окружающей среды и могут использовать их для построения мысленного образа окружающей среды (т.е. когнитивная карта).

Используя это внутреннее представление физического пространства, они могли достичь цели, зная, где оно находится в комплексе характеристик окружающей среды. С этой моделью возможны короткие пути и изменяемые маршруты.

В своих знаменитых экспериментах Толмен и Хонзик (1930) построили лабиринт для исследования скрытого обучения у крыс. Исследование также показывает, что крысы активно обрабатывают информацию, а не действуют в соответствии с отношениями «стимул-реакция».

Цель Продемонстрировать, что крысы могут принимать навигационные решения, основываясь на знании окружающей среды, а не на том, что их выбор направления просто диктуется эффектами вознаграждения.

Процедура

В своем исследовании 3 группы крыс должны были ориентироваться в сложном лабиринте. В конце лабиринта был ящик с едой. Некоторым группам крыс нужно было есть пищу, некоторым — нет, а для некоторых крыс пища была доступна только через 10 дней.

Группа 1 : Награда

• День 1-17: Каждый раз, когда они заканчивали игру, давали еду (то есть подкрепляли).

Группа 2 : отложенное вознаграждение

• День 1 — 10: Каждый раз, когда они заканчиваются, вынимаются.
• День 11-17: Каждый раз, когда они заканчивали, давали еду (т.е. подкрепляли).

Группа 3 : Нет награды

• День 1-17: Каждый раз, когда они заканчиваются, их вынимают.

Результаты

Группа отложенного вознаграждения изучила маршрут в дни с 1 по 10 и сформировала когнитивную карту лабиринта. Им потребовалось больше времени, чтобы добраться до конца лабиринта, потому что у них не было мотивации для выступления.

Начиная с 11 дня у них появилась мотивация выступать (т.е. еда) и дошли до конца перед группой наград.

Это показывает, что между стимулом (лабиринт) и реакцией (достижением конца лабиринта) происходил посреднический процесс, крысы активно обрабатывали информацию в своем мозгу, мысленно используя свою когнитивную карту (которую они узнали латентно) .

Критическая оценка

Бихевиористы заявили, что психология должна изучать реальное наблюдаемое поведение и что ничего не происходит между стимулом и реакцией (т.е. когнитивные процессы не происходят).

Эдвард Толман (1948) оспорил эти предположения, предположив, что люди и животные являются активными информационными процессами, а не пассивными учениками, как предполагал бихевиоризм. Толмен разработал когнитивный взгляд на обучение, ставший популярным в современной психологии.

Толмен считал, что люди делают больше, чем просто реагируют на раздражители; они действуют в соответствии с убеждениями, взглядами, изменяющимися условиями и стремятся к достижению целей. Толмен — практически единственный бихевиорист, который считал теорию «стимул-реакция» неприемлемой, потому что для того, чтобы научиться происходить, не было необходимости в подкреплении.Он чувствовал, что поведение в основном когнитивное.

Ссылки на стиль APA

Толман, Э. К., и Хонзик, К. Х. (1930). Введение и снятие награды и выполнение лабиринта у крыс. Публикации по психологии Калифорнийского университета .

Толмен, Э. К. (1948). Когнитивные карты у крыс и людей. Психологический обзор , 55 (4), 189.

---

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (31 октября 2018 г.). Толман — латентное обучение . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/tolman.html

---

Когнитивный подход | tutor2u

Идея о том, что люди осуществляют психические процессы в зависимости от поступающей информации, т. Е. Человеческого познания, вышла на передний план психологической мысли в середине двадцатого века, не обращая внимания на то, как бихевиористский подход сосредоточен на стимулах и ответах.Развивается доминирующий когнитивный подход, утверждающий, что сенсорной информацией внутренне манипулируют до того, как будут получены ответы — например, под влиянием наших мотиваций и убеждений.

Самоанализ — субъективный метод, преимущественно используемый философскими и психодинамическими подходами — был отклонен в пользу экспериментальной методологии для научного изучения внутренних процессов.

Когнитивный подход предполагает:

• Разум активно обрабатывает информацию, поступающую от наших органов чувств (осязание, вкус и т. Д.).).
• Между стимулом и реакцией находятся сложные психические процессы, которые можно изучить с научной точки зрения.
• Человека можно рассматривать как систему обработки данных.
• Работа компьютера и человеческого разума схожа — они кодируют и хранят информацию, и у них есть выходы.

Изучение внутренних психических процессов

Используя экспериментальные методы исследования, когнитивный подход изучает внутренние психические процессы, такие как внимание, память и принятие решений.Например, расследование может сравнивать способности групп запоминать список слов, представляя их вербально или визуально, с сделать вывод , какой тип сенсорной информации легче всего обрабатывать, и может дополнительно исследовать, меняется ли это с другим словом. типы или лица.

Теоретические и компьютерные модели предлагаются для попытки объяснить и вывести информацию о психических процессах. Например, модель обработки информации (рисунок 1) описывает разум, как будто компьютер, с точки зрения взаимосвязи между входящей информацией, которая должна быть закодирована (от органов чувств), манипулируя ею мысленно (например,г. хранение, решение) и, следовательно, направление вывода (например, поведение, эмоции). Примером может быть художник, глядя на живописный пейзаж, решающий, какой цвет краски подходит для данной области, прежде чем нанести выбранный цвет на холст.

Роль схемы

Ключевым понятием подхода является схема, внутренний «сценарий» того, как действовать или чего ожидать в данной ситуации. Например, гендерные схемы предполагают, как ведут себя мужчины / женщины и как лучше всего реагировать соответственно, e.г. ребенок может предположить, что всем мальчикам нравится играть в футбол. Схемы подобны стереотипам и изменяют мысленную обработку поступающей информации; их роль в свидетельских показаниях может быть отрицательной, поскольку то, что кто-то ожидает увидеть, может исказить их воспоминания о том, что они действительно видели.

Возникновение когнитивной нейронауки

Эта смежная область стала преобладающей во второй половине двадцатого века, включая такие нейробиологические методы, как сканирование мозга, для изучения влияния структур мозга на когнитивные процессы.

Этот веб-сайт был создан для использования учащихся PSY 501. Материал на этих страницах не предназначен для использования лица, не обучающиеся на этом курсе.

Познание относится к умственной деятельности, включая мышление, запоминание, обучение и использование язык. Когда мы применяем когнитивный подход к обучению и преподаванию, мы фокусируемся на понимание информации и концепций.Если мы сможем понять связи между концепциями, разбить информацию и перестроить с помощью логических связей, тогда наши Предоставление материала и понимание возрастут.

Когда мы осознаем эти умственные действия, отслеживаем их и контролируем наше обучение процессы это называется метапознанием

Другие психологические подходы сосредоточены на различных компонентах человеческой деятельности. Бихевиористы сосредотачиваются на изучении и анализе объективно наблюдаемых и поддающиеся количественной оценке поведенческие события.Сторонники гумантистского подхода сосредотачиваются на индивид по отношению к собственному окружению. Человеческое благополучие, ценности и достоинство являются основными компонентами этой теории.

Процессы мышления изучались философами на протяжении веков. Тем не менее психологическое исследование познания — относительно новая область исследования, берущая свое начало в 1950-е гг. Изучение метапознания еще новее, большая часть работ в этой области была начата. в 1970-х гг.

Отказ от подхода бихевиористов, основанного на чистом стимуле-ответе, когнитивной психологии. многое черпает у гештальтистов, которые понимание и определить его как «внезапное восприятие отношений между элементами проблемная ситуация.»(LeFrancois, 1972). Когнитивные теории рассматривают обучение как процесс признания. Учащийся воспринимает новые отношения между частями проблемы.

Ученые, внесшие значительный вклад в развитие когнитивной психологии. включая Джерома Брунера, который разработал обучающую теория, основанная на категоризации, и Дэвид Осубель, кто пытался объяснить осмысленное вербальное обучение как феномен сознания, а чем поведения.

Когнитивная теория утверждает, что то, как человек думает, в значительной степени определяет то, что он чувствует, и ведет себя.Это относится и включает все формы знания, включая память, психолингвистика, мышление, понимание, мотивация и восприятие.

Память является важным компонентом этого теория. Большая часть изучаемого в школе материала зависит от запоминания декларативное или фактическое знание. В последнее время были предприняты попытки разработать методы обучение, основанное на содержательной интеграции материала и овладении процедурные знания. Мышление , которое меняется от ситуации к ситуации, будет сильно влияют на то, как люди ведут себя в данной ситуации. Понимание языка, или психолингвистика , имеет важное значение для нашего понимание печати и устное усвоение знаний. Понимание и восприятие позволит людям интерпретировать информацию. Наконец, общая мотивация учащегося будет определить, насколько эффективно информация сохраняется или обрабатывается.

Согласно Кейт МакГилли (1996), студенты не учатся в полной мере из-за к тому, что чаще всего на уроках используются механические процедуры запоминания. В связи с обострением конкуренции в рабочей силе и повышением требований к рабочим местам студенты нужно быть более подготовленным к высшему образованию и рынку труда с развивающимися навыками из когнитивной теории. Эти навыки, включая учебу, социальные навыки, проблемы навыки решения и организационные навыки, чтобы назвать несколько, следует обучать и интегрировать в учебный план.

---

Эта веб-страница была первоначально создана Кристин Рейнс, Мишель Пронти и Дик Тейлор. в 1996 году.

Когнитивный подход | Подростковая психология

Когнитивный подход

Акцент бихевиоризма на объективности и сосредоточении на внешнем поведении на долгое время отвлек внимание психологов от разума. Ранние работы психологов-гуманистов перенаправили внимание на отдельного человека в целом и как на сознательное и самосознающее существо.К 1950-м годам появились новые дисциплинарные перспективы в лингвистике, нейробиологии и информатике, и эти области возродили интерес к разуму как средоточию научных исследований. Эта конкретная перспектива стала известна как когнитивная революция (Miller, 2003). К 1967 году Ульрик Нейссер опубликовал первый учебник под названием Когнитивная психология , который служил основным учебником в курсах когнитивной психологии по всей стране (Thorne & Henley, 2005).

Хотя ни один человек не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения.Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием, которое бихевиоризм оказал на психологию. Он считал, что акцент психологии на поведении был недальновидным и что эта область должна была вновь включить психическое функционирование в свою сферу, если она должна была внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

Европейская психология никогда не находилась под таким влиянием бихевиоризма, как американская психология, и, таким образом, когнитивная революция помогла восстановить линии общения между европейскими психологами и их американскими коллегами.Кроме того, психологи начали сотрудничать с учеными в других областях, таких как антропология, лингвистика, информатика и нейробиология. Этот междисциплинарный подход часто называют когнитивными науками, и влияние и известность именно этой точки зрения находит отклик в современной психологии (Miller, 2003). Сегодня когнитивный подход — это область психологии, которая фокусируется на изучении познаний или мыслей и их отношения к нашему опыту и нашим действиям.

Когнитивные психологи имеют исследовательские интересы, охватывающие широкий спектр тем, от внимания к решению проблем до языка и памяти. Не менее разнообразны подходы к изучению этих тем. При таком разнообразии когнитивная психология как таковая не отражена ни в одной главе этого текста; скорее, различные концепции, связанные с когнитивной психологией, будут рассмотрены в соответствующих частях глав этого текста, посвященных ощущениям и восприятию, мышлению и интеллекту, памяти, развитию на протяжении жизни, социальной психологии и терапии.

Психологический конструктивизм Пиаже

Жан Пиаже (1896–1980) — еще один театральный теоретик, изучавший развитие детей. Вместо того, чтобы подходить к развитию с психоаналитической или психосоциальной точки зрения, Пиаже сосредоточился на когнитивном росте детей. Он считал, что мышление является центральным аспектом развития и что дети от природы любознательны. Однако он сказал, что дети думают и рассуждают не так, как взрослые (Piaget, 1930, 1932). Его теория когнитивного развития утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через определенные этапы, что свидетельствует о прерывистом подходе к развитию.По мере того, как мы переходим к новому этапу, в нашем мышлении и рассуждениях происходит отчетливый сдвиг.

Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать когнитивное равновесие, баланс или взаимосвязь в том, что мы видим и что мы знаем. Детям гораздо сложнее поддерживать этот баланс, потому что они постоянно сталкиваются с новыми ситуациями, новыми словами, новыми объектами и т. Д. Столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо вписать это в существующую структуру (схема , ). и сопоставьте это с чем-то известным ( ассимиляция ), например, назовите всех животных с четырьмя ногами «собачками», потому что он или она знает слово «собачка», или расширите рамки знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации ( приспособление ), изучив новое слово, чтобы точнее назвать животное.Это основная динамика нашего познания. Даже будучи взрослыми, мы продолжаем пытаться осмыслить новые ситуации, определяя, вписываются ли они в наш старый образ мышления или нам нужно изменить наши мысли.

По мере того, как мы созреваем и развиваем наши схемы, мы проходим четыре различных стадии когнитивного развития. Пиаже предложил решать конкретные развивающие задачи на каждом этапе, и по мере того, как дети прогрессируют, они становятся более интеллектуально развитыми.

Рисунок 3.8.1. Жан Пиаже

Таблица 3.8.1. Этапы когнитивного развития Пиаже

Возраст	Этап	Описание когнитивного развития	Основные задачи развития
Младенчество (0-2 года)	Сенсорный двигатель	Принимайте сенсорную информацию и реагируйте посредством двигательной активности. Двигательные реакции начинаются как рефлексы, становятся целенаправленными, а затем становятся более сложными в ответ на сенсорную информацию.	Постоянство мастер-объекта · Научитесь использовать символы, изображения и слова для обозначения предметов и мыслей · Развивать чувство «я» отдельно от других
Дошкольное (2-7 лет)	Предэксплуатационная	Проявление разумной мысли. Дети пытаются понять и объяснить свой мир, но делают много ошибок в своих оценках.	Правильное ошибочное мышление · Преодолеть эгоцентрическую перспективу
Начальная школа (7-11 лет)	Бетонное производство	Дети используют операции (внутренние операции), чтобы мыслить логически и систематически.Операции позволяют мысленно манипулировать информацией.	Мастер консервации · Понять обратимость · Спонтанно классифицировать информацию / объекты · Понять обман
Подростковый возраст (11+ лет)	Официальный рабочий	Подростки и взрослые разрабатывают систематические логические алгоритмы для решения проблем.	Способен к абстрактному мышлению · Размышляя о гипотезах · Как правило, идеалистичен

Как и другие основные авторы теорий развития, некоторые идеи Пиаже подверглись критике на основании результатов дальнейших исследований.Например, несколько современных исследований поддерживают модель развития, более непрерывную, чем дискретные стадии Пиаже (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Многие другие предполагают, что дети достигают когнитивных вех раньше, чем описывает Пиаже (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010). Изучение культур показывает значительные различия в том, что дети могут делать в разном возрасте, и Пиаже, возможно, недооценил, на что способны дети в определенных обстоятельствах.

Согласно Пиаже, высший уровень когнитивного развития — это формальное операциональное мышление, которое развивается в возрасте от 11 до 20 лет. Однако многие психологи развития не согласны с Пиаже, предлагая пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальная стадия (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями, поскольку взрослые развивают принципы, которые зависят от контекста.Один из способов, которым мы можем увидеть разницу между взрослым в постформальном мышлении и подростком (или взрослым) в формальных операциях, — это то, как они справляются с эмоционально заряженными проблемами или интегрируют системы мышления.

Теории обработки информации

Теории обработки информации стали влиятельной альтернативой подходу Пиаже. Теория предполагает, что даже сложное поведение, такое как обучение, запоминание, категоризация и мышление, можно разбить на серию отдельных конкретных шагов, и по мере того, как человек разрабатывает стратегии обработки информации, он может изучать более сложную информацию.Эта точка зрения приравнивает разум к компьютеру, который отвечает за анализ информации из окружающей среды.

Наиболее распространенная модель обработки информации применяется для понимания памяти и того, как информация кодируется, хранится и затем извлекается из мозга (Atkinson & Shiffrin, 1968), но подходы к обработке информации также применимы к когнитивной обработке в целом. . Согласно стандартной модели обработки информации для умственного развития, механизмы разума включают механизмы внимания для внесения информации, рабочую память для активного манипулирования информацией и долговременную память для пассивного хранения информации, чтобы ее можно было использовать в будущем.

Эта теория рассматривает вопрос о том, как по мере взросления детей их мозг также созревает, что приводит к развитию их способности обрабатывать информацию, полученную через органы чувств, и реагировать на нее. Теория подчеркивает непрерывный паттерн развития, в отличие от теоретиков когнитивного развития, таких как Пиаже, которые считали, что развитие происходит поэтапно. Психологи, занимающиеся развитием, которые придерживаются точки зрения обработки информации, объясняют умственное развитие с точки зрения созревания изменений в основных компонентах психики ребенка.В то же время они не предлагают полного объяснения поведения. Например, они мало обращали внимания на такое поведение, как творчество, при котором самые глубокие идеи часто развиваются, казалось бы, нелогичным и нелинейным образом. Более того, они не принимают во внимание социальный контекст, в котором происходит развитие.

ссылка на обучение

Просмотрите короткое видео, в котором резюмируются некоторые из основных концепций, исследованных когнитивными психологами.

iMotions

Когнитивная психология — это наука о том, как мы думаем.Он связан с нашими внутренними умственными процессами, такими как внимание, восприятие, память, планирование действий и язык. Каждый из этих компонентов имеет решающее значение в формировании того, кто мы есть и как мы ведем себя.

Мысли, связанные с этими концепциями, могут быть сознательными или бессознательными — мы можем сознательно приложить усилия, чтобы сосредоточить свое внимание, например, на лекции, но мерцание света в комнате может вызвать бессознательный сдвиг в другом месте.

Многие когнитивные психологи [1] называют эту область охватывающей как традиционный подход когнитивной психологии, так и когнитивную нейробиологию .Когнитивная нейробиология — это область, в которой используются методы нейровизуализации для изучения когнитивных процессов — она ​​во многом пересекается с когнитивной психологией, использует аналогичный подход и мировоззрение, но предлагает путь для визуализации активности мозга, связанной с этими внутренними мыслями.

Когнитивная психология также во многом перекликается с когнитивной нейропсихологией (в первую очередь изучающей влияние повреждения мозга на познание) и в некоторой степени с вычислительной нейробиологией (связанной с созданием компьютерных моделей функции мозга).

Начала когнитивной психологии

Чтобы действительно понять причину этих совпадений, важно рассмотреть контекст и время, в которых возникла когнитивная психология. Начав в качестве ученика в 1950-х годах, эта область была в некотором смысле реакцией на доминирующий в то время подход к психологическим исследованиям — поведенческую психологию (тему, которую мы уже обсуждали в предыдущем сообщении в блоге).

Поведенческая психология начинается с утверждения, что все человеческое поведение усваивается и адаптируется к контексту и среде, в которой оно находится.Поведение можно подкрепить или наказать различными способами, что приведет к увеличению или уменьшению количества определенных действий. По мере развития жизни набор моделей поведения в конечном итоге формируется этим опытом, в результате чего возникает многогранный человек с различными интересами, желаниями, стремлениями, навыками и привычками.

Когнитивная психология, с другой стороны, по существу предполагает больше свободы воли — мысли и чувства считаются более активными в процессе формирования поведения. Предполагается, что люди обрабатывают мысли, которые определяют, следует ли и как выполнять поведение (а не рассматриваются как более пассивный получатель и производитель опыта или поведения).

Этот сдвиг парадигмы — от преимущественно бихевиористского взгляда к преимущественно когнитивистскому — имеет несколько триггеров, и трудно выделить один источник. Однако некоторые решающие влияния можно найти в возникновении и развитии теории информации (формализация информационного взаимодействия, имеющая сходство с когнитивным подходом) [2], а также в разрушительной критике бихевиоризма Ноамом Хомским.

Теория информации, компьютеры и познание

Теория информации была и остается важной, поскольку она формализует процесс обмена информацией.Степень влияния и охват этой теории трудно переоценить — практически любая область, в которой осуществляется передача информации (будь то передача сигналов в мозгу, генетика, физика и т. Д.), Тем или иным образом подверглась влиянию теории информации.

Теория информации возникла рука об руку с самым важным изобретением современности — компьютером. Появление компьютера предложило параллели (как в популярном, так и в научном воображении) тому, как мозг обрабатывает мир — логическая разбивка входов, выходов, хранения и обработки данных легко сравнивалась со стимулами / средой, поведением и т. Д. память и познание соответственно.

Это помогло зародить когнитивную психологию, рассматривая мозг как вычислительное устройство, правила которого можно формализовать, сократить и понять. Хотя бихевиоризм также придерживался редукционистского подхода, он в значительной степени избегал (или преуменьшал важность) процесса и воздействия внутренних мыслей.

Хомский против Скиннера

Одно из других ключевых влияний, ведущих к (временному) ослаблению бихевиоризма и появлению когнитивной психологии, возникло в результате интеллектуальных дебатов о лингвистике.

Б.Ф. Скиннер, центральный представитель бихевиористской психологии, заявил в статье, что язык изучается бихевиористским способом — слова запоминаются, произносятся и понимаются исключительно потому, что звук, производство и значение усиливаются. Ноам Хомский написал критику статьи Скиннера о языке, заявив, что для развития языка должен существовать врожденный компонент, поскольку язык, по сути, слишком регулярен и изучается слишком быстро, чтобы его можно было объяснять исключительно с помощью подкрепления.

Разногласия, по сути, перекликаются с разногласиями «Природа против воспитания» — Скиннер выступает за воспитание, а Хомский — за природу. На самом деле оба вовлеченных человека имели и развили более тонкие взгляды на лингвистику и обучение. В конечном счете, ни один из них никогда не был полностью правильным, но критика привела к тому, что многие психологи пересмотрели догму бихевиоризма — и в результате была выдвинута новая формулировка когнитивного подхода.

Современная когнитивная психология

По мере того, как подход когнитивной психологии становился все более принятым и популярным, появилось несколько влиятельных исследований, показывающих полезность этого подхода.

В 1950-х и 1960-х годах русский психолог Альфред Ярбус показал, как саккадические движения глаз могут отражать внутренние когнитивные процессы [3]. Это был прорыв не в том смысле, что движения глаз были связаны с познанием, как это многие ожидали, но в том смысле, что это было просто масштабом и изобретательностью. Устройство Ярбуса прикреплялось к глазному яблоку путем присасывания, обеспечивая новый уровень точности, который давал надежные ответы на множество вопросов, связанных с мельчайшими деталями движений глаз и когнитивных процессов.

Недавние исследования основывались на этой работе с очками слежения за глазами, показывая, как исследование когнитивных процессов может быть расширено до естественной среды [4]. Исследования показали не только то, как детализированные движения глаз меняются в зависимости от стимулов, но и то, что предыдущие дебаты между когнитивной и поведенческой психологией остаются спорными. Показано, что движения глаз зависят от когнитивных процессов, которые, в свою очередь, подчиняются поведенческим принципам [5, 6, 7].Познавательные процессы управляются невидимой рукой подкрепления.

Развитие идей, связанных с познанием, также повлияло на понимание реакций на выражения лица. Исследователи из Уппсальского университета в Швеции исследовали бессознательные движения мышц лица, возникающие в ответ на подсознательное воздействие эмоциональных выражений лица [8].

Используя технику маскировки (для предотвращения сознательной оценки представленных лиц) и электромиографию лица (для обнаружения изменений мышечной активности, которые могут быть не обнаружены визуально), исследователи смогли показать, как психофизиологические реакции возникают даже в отсутствие осознанного осознания, предположительно являющегося результатом бессознательных когнитивных процессов [9].

Другое понимание мозга, на которое повлияло появление когнитивной психологии, — это когнитивная нагрузка. Термин, введенный Джоном Свеллером из Университета Нового Южного Уэльса в 1988 году, означает объем рабочей памяти, необходимый для выполнения поставленной задачи. Подобно оперативной памяти в компьютере, исследователи попытались определить процессы, происходящие в мозге при высокой когнитивной нагрузке.

Исследование, проведенное учеными из Калифорнийского университета в 1994 году, изучали активность мозга с помощью ЭЭГ с 14 пилотами ВВС на симуляторе самолета [10].Было обнаружено, что альфа-волновая активность (в пределах 7-12 Гц) подавлялась (т.е. активность в этом диапазоне возникала меньше) по мере увеличения сложности задачи и, следовательно, когнитивной нагрузки.

Дальнейшее исследование, проведенное учеными из Института исследования мозга в Сан-Франциско [11], подтвердило эти результаты, обнаружив общее подавление альфа-активности, но также и повышение тета-активности (4-7 Гц) в соответствии с трудностью задания. Хотя результаты могут отличаться, когнитивная нагрузка, по-видимому, обычно связана с десинхронизацией активности альфа-волн и синхронизацией активности тета-волн.

Заключение

Эти исследования, конечно, представляют собой лишь небольшую часть научной литературы, на которую повлияло появление когнитивной психологии; гораздо больше влиятельных исследований было создано и выполнено в рамках когнитивной психологии.

Превосходство когнитивной психологии не длилось вечно, она остается центральной темой в современных исследованиях психологии. Часто возникает соблазн рассматривать людей в разрозненных терминах (например, люди действуют исключительно на бихевиористских / когнитивистских / иных терминах), однако, вероятно, существует много совпадений и нет реального «победителя».Прогресс каждой теории в совокупности создает лучшие идеи, которые подталкивают нас к более объективному и точному пониманию человеческой психологии.

В то время как научное мышление и теории теперь далеко вышли за рамки жесткой дихотомической догмы когнитивных / бихевиористских школ мысли, новые открытия, которые были обнаружены на этом пути, остаются чрезвычайно ценными при рассмотрении функций разума, мозга и поведения. Более целостный, но все же нюансированный взгляд демонстрируется современными научными исследованиями, которые извлекают выгоду из прошлых фиксаций предыдущих теорий.

Чтобы узнать больше о том, как психологические теории формируют современные представления о человеческом поведении и как человеческое поведение изучается сегодня, загрузите наше бесплатное руководство ниже.

Список литературы

[1] Айзенк, М., и Кин, М. (2005). Когнитивная психология . Хоув: Psychology Press.

[2] Андерсон, Дж. Р. (2010). Когнитивная психология и ее последствия . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Worth.

[3] Ярбус, А.(1967). Движение глаз и зрение . Пленум-пресс

[4] Хейхо, М., и Баллард, Д. (2005). Движение глаз при естественном поведении. Тенденции в когнитивных науках , 9 (4), 188-194. DOI: 10.1016 / j.tics.2005.02.009

[5] Глимчер П. (2003) Нейробиология визуально-саккадического принятия решений. Annu. Ред. Neurosci . 26, 133–179

[6] Hikosaka, O. et al. (2000) Роль базальных ганглиев в контроле целенаправленных саккадических движений глаз. Physiol. Ред. . 80, 953–978

[7] Stuphorn, V. et al. (2000) Контроль работоспособности с помощью дополнительного глазного поля. Природа , 408, 857–860

[8] Димберг, У., Тунберг, М., и Эльмехед, К. (2000). Бессознательные реакции лица на эмоциональные выражения лица. Психологические науки , 11 (1), 86-89. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00221

[9] Kihlstrom, J.F. (1987). Когнитивное бессознательное. Science , 237, 1445–1452.

[10] Стерман, М. Б., Манн, К. А., Кайзер, Д. А., и Суйенобу, Б. Ю. (1994). Многодиапазонный топографический анализ ЭЭГ моделируемой зрительно-моторной авиационной задачи. Международный журнал психофизиологии , 16, 49–56.

[11] Гевинс, А., и Смит, М. Е. (2000). Нейрофизиологические показатели рабочей памяти и индивидуальных различий в когнитивных способностях и когнитивном стиле. Кора головного мозга , 10, 829–839.

Когнитивная психология — Scholarpedia

Когнитивная психология — это научное исследование человеческого познания, то есть всех наших умственных способностей — восприятия, обучения, запоминания, мышления, рассуждения и понимания.Термин «познание» происходит от латинского слова «cognoscere» или «знать». По сути, когнитивная психология изучает, как люди приобретают и применяют знания или информацию. Он тесно связан с междисциплинарной когнитивной наукой и находится под влиянием искусственного интеллекта, информатики, философии, антропологии, лингвистики, биологии, физики и нейробиологии.

История

Когнитивная психология в ее современной форме включает в себя замечательный набор новых технологий в психологической науке.Хотя опубликованные исследования человеческого познания можно проследить до «De Memoria» Аристотеля (Hothersall, 1984), интеллектуальные истоки когнитивной психологии начались с когнитивных подходов к психологическим проблемам в конце 1800-х — начале 1900-х годов в работах А. Вундт, Кеттелл и Уильям Джеймс (Скучно, 1950).

Когнитивная психология пришла в упадок в первой половине 20-го века с появлением «бихевиоризма» — изучения законов, связывающих наблюдаемое поведение с объективными, наблюдаемыми условиями стимула без какого-либо обращения к внутренним психическим процессам (Watson, 1913; Boring, 1950). ; Скиннер, 1950).Именно это последнее требование, фундаментальное для когнитивной психологии, было одной из гибелей бихевиоризма. Например, непонимание внутренних психических процессов привело к отсутствию различия между памятью и производительностью и не учитывало сложное обучение (Tinklepaugh, 1928; Chomsky, 1959). Эти проблемы привели к упадку бихевиоризма как доминирующей ветви научной психологии и к «когнитивной революции».

Когнитивная революция началась в середине 1950-х годов, когда исследователи в нескольких областях начали разрабатывать теории разума, основанные на сложных представлениях и вычислительных процедурах (Miller, 1956; Broadbent, 1958; Chomsky, 1959; Newell, Shaw, & Simon, 1958). ).Когнитивная психология стала преобладающей в 1960-х годах (Tulving, 1962; Sperling, 1960). Его возрождение, вероятно, лучше всего отмечено публикацией книги Ульрика Нейссера «Когнитивная психология» в 1967 году. С 1970 года более шестидесяти университетов в Северной Америке и Европе учредили программы когнитивной психологии.

Допущения

Когнитивная психология основана на двух допущениях: (1) человеческое познание может, по крайней мере в принципе, быть полностью раскрыто научным методом, то есть отдельные компоненты психических процессов могут быть идентифицированы и поняты, и (2) внутренние психические процессы могут быть описаны в терминах правил или алгоритмов в моделях обработки информации.В последнее время эти предположения вызывают много споров (Costall and Still, 1987; Dreyfus, 1979; Searle, 1990).

подходит к

Как и физика, эксперименты и симуляции / моделирование являются основными инструментами исследования в когнитивной психологии. Часто предсказания моделей напрямую сравнивают с человеческим поведением. Благодаря простоте доступа и широкому использованию методов визуализации мозга когнитивная психология за последнее десятилетие увидела рост влияния когнитивной нейробиологии.В настоящее время существует три основных подхода в когнитивной психологии: экспериментальная когнитивная психология, вычислительная когнитивная психология и нейронная когнитивная психология.
Экспериментальная когнитивная психология рассматривает когнитивную психологию как одну из естественных наук и применяет экспериментальные методы для исследования человеческого познания. Психофизические реакции, время отклика и слежение за глазами часто измеряются в экспериментальной когнитивной психологии. Вычислительная когнитивная психология разрабатывает формальные математические и вычислительные модели человеческого познания, основанные на символических и подсимволических представлениях, а также динамических системах.Нейронная когнитивная психология использует визуализацию мозга (например, ЭЭГ, МЭГ, фМРТ, ПЭТ, ОФЭКТ, оптическую визуализацию) и нейробиологические методы (например, для пациентов с поражениями), чтобы понять нейронные основы человеческого познания. Эти три подхода часто взаимосвязаны и обеспечивают как независимые, так и дополнительные идеи во всех областях когнитивной психологии.

Подразделы когнитивной психологии

Традиционно когнитивная психология включает человеческое восприятие, внимание, обучение, память, формирование концепций, рассуждения, суждения и принятие решений, решение проблем и обработку речи.Для некоторых социальные и культурные факторы, эмоции, сознание, познание животных, эволюционные подходы также стали частью когнитивной психологии.

• Восприятие: Те, кто изучает восприятие, стремятся понять, как мы строим субъективные интерпретации ближайшей информации из окружающей среды. Системы восприятия состоят из отдельных органов чувств (например, зрительного, слухового, соматосенсорного) и модулей обработки (например, форма, движение; Livingston & Hubel, 1988; Ungerleider & Mishkin, 1982; Julesz, 1971) и субмодулей (например, форма, движение; Livingston & Hubel, 1988; Ungerleider & Mishkin, 1982; Julesz, 1971)g., Lu & Sperling, 1995), которые представляют различные аспекты информации стимула. Текущие исследования также фокусируются на том, как эти отдельные представления и модули взаимодействуют и интегрируются в связные восприятия. Когнитивные психологи эмпирически изучали эти свойства с помощью психофизических методов и изображений мозга. Вычислительные модели, основанные на физиологических принципах, были разработаны для многих систем восприятия (Grossberg & Mingolla, 1985; Marr, 1982; Wandell, 1995).
• Attention: Attention решает проблему информационной перегрузки в системах когнитивной обработки, выбирая некоторую информацию для дальнейшей обработки или управляя ресурсами, применяемыми к нескольким источникам информации одновременно (Broadbent, 1957; Posner, 1980; Treisman, 1969). Эмпирическое исследование внимания было сосредоточено на том, как и почему внимание улучшает производительность или как недостаток внимания снижает производительность (Posner, 1980; Weichselgartner & Sperling, 1987; Chun & Potter, 1995; Pashler, 1999).В теоретическом анализе внимания использовалось несколько основных подходов к идентификации механизмов внимания: подход обнаружения сигналов (Lu & Dosher, 1998) и подход выбора подобия (Bundesen, 1990; Logan, 2004). Связанные эффекты предвзятой конкуренции были изучены в записях одиночных клеток у животных (Reynolds, Chelazzi, & Desimone, 1999). Исследования изображений мозга задокументировали влияние внимания на активацию в ранней зрительной коре головного мозга и исследовали сети для контроля внимания (Kanwisher & Wojciulik, 2000).
• Обучение: Обучение улучшает реакцию организма на окружающую среду. Когнитивные психологи изучают, какая новая информация получена и в каких условиях. Изучение обучения начинается с анализа феноменов обучения у животных (например, привыкания, обусловливания, инструментального, случайного и ассоциативного обучения) и распространяется на изучение когнитивной или концептуальной информации людьми (Kandel, 1976; Estes, 1969; Thompson). , 1986).Когнитивные исследования неявного обучения подчеркивают в значительной степени автоматическое влияние предшествующего опыта на производительность и природу процедурных знаний (Roediger, 1990). Исследования концептуального обучения подчеркивают природу обработки входящей информации, роль разработки и природу закодированного представления (Craik, 2002). Те, кто использует вычислительные подходы, исследовали природу понятий, которые можно легче усвоить, а также правила и алгоритмы для обучающих систем (Holland, Holyoak, Nisbett, & Thagard, 1986).Те, кто использует исследования поражений и изображений, исследуют роль определенных систем мозга (например, систем височных долей) для определенных классов эпизодического обучения и роль систем восприятия в неявном обучении (Tulving, Gordon Hayman, & MacDonald, 1991; Gabrieli, Fleischman , Keane, Reminger, & Morell, 1995; Grafton, Hazeltine, & Ivry, 1995).
• Память: Изучение емкости и хрупкости человеческой памяти — один из наиболее развитых аспектов когнитивной психологии.Изучение памяти фокусируется на том, как воспоминания приобретаются, хранятся и восстанавливаются. Области памяти функционально разделены на память для фактов, для процедур или навыков, а также на объем рабочей и кратковременной памяти. Экспериментальные подходы выявили диссоциативные типы памяти (например, процедурную и эпизодическую; Squire & Zola, 1996) или системы обработки с ограниченными возможностями, такие как краткосрочная или рабочая память (Cowan, 1995; Dosher, 1999). Вычислительные подходы описывают память как пропозициональные сети или как голографические или составные представления и процессы поиска (Anderson, 1996, Shiffrin & Steyvers, 1997).Визуализация мозга и исследования повреждений выявляют отдельные области мозга, активные во время хранения или извлечения из различных систем обработки (Gabrieli, 1998).
• Формирование концепции: Формирование концепции или категории относится к способности организовать восприятие и классификацию опыта путем построения функционально значимых категорий. Реакция на конкретный стимул (например, кошку) определяется не конкретным случаем, а классификацией по категории и ассоциацией знаний с этой категорией (Medin & Ross, 1992).Было показано, что способность изучать концепции зависит от сложности категории в репрезентативном пространстве и от отношения вариаций между образцами концептов к фундаментальным и доступным измерениям репрезентации (Ashby, 2000). Некоторые концепции в значительной степени отражают структуры сходства, но другие могут отражать функции или концептуальные теории использования (Medin, 1989). Вычислительные модели были разработаны на основе агрегирования представлений экземпляров, структур подобия и общих моделей распознавания, а также концептуальных теорий (Barsalou, 2003).Когнитивная нейробиология определила важные структуры мозга для аспектов или отдельных форм формирования категорий (Ashby, Alfonso-Reese, Turken и Waldron, 1998).
• Суждение и решение: Человеческое суждение и принятие решений повсеместно — добровольное поведение, прямо или косвенно, требует суждения и выбора. Исторические основы выбора базируются на нормативных или рациональных моделях и правилах оптимальности, начиная с теории ожидаемой полезности (von Neumann & Morgenstern, 1944; Luce, 1959).Обширный анализ выявил широко распространенные неудачи рациональных моделей из-за дифференциальной оценки рисков и выгод (Luce and Raiffa, 1989), искаженной оценки вероятностей (Kahneman & Tversky, 1979) и ограничений в обработке информации человеком (например, Russo & Дошер, 1983). Новые вычислительные подходы основаны на динамическом системном анализе суждений и выбора (Busemeyer & Johnson, 2004) и байесовских сетях убеждений, которые делают выбор на основе нескольких критериев (Fenton & Neil, 2001) для более сложных ситуаций.Изучение принятия решений стало активной темой в когнитивной нейробиологии (Bechara, Damasio and Damasio, 2000).
• ‘’ ’Обоснование:’ ’’ Обоснование — это процесс, с помощью которого оцениваются или конструируются логические аргументы. Оригинальные исследования рассуждений были сосредоточены на том, в какой степени люди правильно применяли философски выведенные правила вывода в дедукции (т. Е. Из А следует Б; если А, то Б), а также на множестве способов, которыми люди не понимают одни выводы и делают ложные выводы о других. .Они были расширены до ограничений в рассуждении с помощью силлогизмов или кванторов (Johnson-Laird, Byne and Schaeken, 1992; Rips and Marcus, 1977). Индуктивные рассуждения, напротив, развивают гипотезу, согласующуюся с рядом наблюдений или причин по аналогии (Holyoak and Thagard, 1995). Часто на рассуждения влияют эвристические суждения, заблуждения, репрезентативность свидетельств и другие фреймовые явления (Kahneman, Slovic, Tversky, 1982). Вычислительные модели были разработаны для вывода и аналогий (Holyoak and Thagard, 1995), логических рассуждений (Rips and Marcus, 1977) и байесовских рассуждений (Sanjana and Tenenbaum, 2003).
• Решение проблем: Когнитивная психология решения проблем — это изучение того, как люди стремятся к целенаправленному поведению. Вычислительный анализ в пространстве состояний и компьютерное моделирование решения проблем Ньюэлла и Саймона (1972), а также эмпирический и эвристический анализ Викельгрена (1974) вместе создали когнитивно-психологический подход к решению проблем. Решение проблемы задумано как поиск операций для перехода от начального состояния к целевому состоянию в проблемном пространстве с использованием алгоритмических или эвристических решений.Представление проблемы имеет решающее значение для поиска решений (Zhang, 1997). Опыт в областях, богатых знаниями (например, в шахматах), также зависит от распознавания сложных образов (Gobet & Simon, 1996). Решение проблем может задействовать восприятие, память, внимание и исполнительные функции, поэтому многие области мозга могут быть задействованы в задачах решения проблем с упором на префронтальные исполнительные функции.
• Обработка языка: В то время как лингвистические подходы сосредоточены на формальных структурах языков и использовании языка (Chomsky, 1965), когнитивная психология сосредоточена на усвоении языка, понимании языка, языковом производстве и психологии чтения (Kintsch 1974; Pinker , 1994; Levelt, 1989).Психолингвистика изучала кодирование и лексический доступ слов, процессы синтаксического анализа и представления на уровне предложения, а также общие представления концепций, сути, вывода и семантических предположений. Вычислительные модели были разработаны для всех этих уровней, включая лексические системы, системы синтаксического анализа, системы семантического представления и чтение вслух (Seidenberg, 1997; Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001; Just, Carpenter, and Woolley, 1982; Торн, Брэтли и Дьюар, 1968; Шанк и Абельсон, 1977; Массаро, 1998).Неврология языка имеет долгую историю при анализе повреждений (Wernicke, 1874; Broca, 1861), а также широко изучалась с помощью когнитивной визуализации (Posner et al, 1988).

Приложения

Исследование когнитивной психологии позволило выработать обширный свод принципов, представлений и алгоритмов. Успешные приложения варьируются от специально созданных экспертных систем до массового программного обеспечения и бытовой электроники: (1) Разработка компьютерных интерфейсов, которые взаимодействуют с пользователями для удовлетворения их информационных потребностей и работают как интеллектуальные агенты, (2) Разработка гибкой информационной инфраструктуры на основе по представлению знаний и методам рассуждения, (3) Разработка интеллектуальных инструментов в финансовой индустрии, (4) Разработка мобильных интеллектуальных роботов, которые могут выполнять задачи, обычно предназначенные для людей, (5) Развитие бионических компонентов перцептивного и когнитивного нейронов. такие системы, как кохлеарные имплантаты и имплантаты сетчатки.

Список литературы

• Андерсон, Дж. Р. (1996) Архитектура познания. Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.
• Эшби, Ф. Г. (2000) Стохастическая версия общей теории распознавания. Журнал математической психологии 44: 310-329.
• Эшби, Ф. Г., Альфонсо-Риз, Л. А., Теркен, А. У., и Уолдрон, Э. М. (1998) Нейропсихологическая теория множественных систем в категориальном обучении. Психологический обзор 105: 442-481.
• Barsalou, L.W. (2003) Абстракция в перцептивных системах символов.Философские труды Лондонского королевского общества: биологические науки 358 :.
• Бехара, А., Дамасио, Х. и Дамасио, А. (2000) Эмоции, принятие решений и орбитофронтальная кора. Кора головного мозга 10: 295-307.
• Скучно, Э. Г. (1950). История экспериментальной психологии (2-е изд.). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Бродбент Д. Э. (1957) Механическая модель человеческого внимания и непосредственной памяти. Психологический обзор 64: 205-215.
• Бундесен, К.(1990) Теория визуального внимания. Психологический обзор 97: 523-547.
• Буземейер, Дж. Р., и Джонсон, Дж. Г. (2004). Вычислительные модели принятия решений. В Д. Келер и Н. Харви (ред.), Справочник по суждениям и принятию решений (стр. 133–154). Оксфорд, Англия: Блэквелл.
• Хомский, Н. (1959) Обзор вербального поведения, Б.Ф. Скиннер. Язык 35: 26-57.
• Хомский Н. (1965) Аспекты теории синтаксиса. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. |
• Чун, М.М. и Поттер, М. С. (1995) Двухэтапная модель для обнаружения множественных целей в быстром последовательном визуальном представлении. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 21: 109-127.
• Колтэр, М., Растл, К., Перри, К., Лэнгдон, Р., и Зиглер, Дж. (2001) ДРК: двухуровневая каскадная модель визуального распознавания слов и чтения вслух. Психологическое обозрение, 108, 204 — 256.
• Косталл, А. и Стилл, А. (редакторы) (1987) Когнитивная психология под вопросом. Брайтон: Harvester Press Ltd.
• Коуэн, Н. (1995) Внимание и память: интегрированная структура, Нью-Йорк: Oxford University Press.
• Крейк, Ф. И. М. (2002) Уровни обработки: прошлое, настоящее … и будущее? Память 10: 305-318.
• Дошер, Б.А. (1999) Вмешательство предметов и временные задержки в рабочей памяти: немедленный серийный вызов. Международный журнал психологии, специальный выпуск: Кратковременная / рабочая память, 34: 276-284.
• Дрейфус, Х. Л. (1979) Чего компьютеры не могут сделать: пределы искусственного интеллекта, Нью-Йорк: Харпер и Роу.
• Эстес, В. К. (1969) Подкрепление в обучении человека. В Дж. Тэпп (ред.), Подкрепление и поведение. Нью-Йорк: Academic Press.
• Фентон Н. и Нил М. (2001) Принятие решений: использование байесовских сетей и MCDA, Системы, основанные на знаниях, 14: 307-325.
• Габриэли, Дж. Д. Э. (1998) Когнитивная нейробиология человеческой памяти. Ежегодный обзор психологии 49: 87-115.
• Gabrieli, J.D.E., Fleischman, D.A., Keane, M.M., Reminger, S.L. и Моррелл Ф. (1995) Двойная диссоциация между системами памяти, лежащими в основе явной и неявной памяти в человеческом мозге.Психологическая наука 6: 76-82.
• Гобет Ф. и Саймон Х. А. (1996) Напоминание о случайных и искаженных шахматных позициях: значение для теории опыта. Память и познание 24: 493-503.
• Графтон, С. Т., Хазелтин, Э. и Иври, Р. (1995) Функциональное картирование обучения последовательности у нормальных людей. Журнал когнитивной неврологии, 7: 497–510.
• Гроссберг, С. и Минголла, Э. (1985) Нейронная динамика восприятия формы: завершение границ, иллюзорные фигуры и распространение неоновых цветов.Психологический обзор, 92: 173-211.
• Холланд, Дж. Х., Холиоук, К. Дж., Нисбетт, Р. Э., и Тагард, П. Р. (1986) Индукция. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Holyoak, K. J. и Thagard, P. (1995) Аналогия мысленных скачков в творческой мысли, Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Хотерсолл, Дэвид (1984) История психологии, Нью-Йорк: Random House.
• Джонсон-Лэрд, П. Н., Бирн, Р. М. Дж. И Шекен, В. (1992) Пропозициональное рассуждение по модели, Psychology Review 99: 418-439.
• Джулес Б. (1971) Основы циклопического восприятия. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
• Just, M. A., Carpenter, P. A., & Woolley, J. D. (1982) Парадигмы и процессы и понимание прочитанного. Журнал экспериментальной психологии: Общие 3: 228-238.
• Канеман Д. и Тверски А. (1979) Теория перспектив: анализ принятия решений в условиях риска. Econometrica 47: 263-292.
• Канеман Д., Слович П. и Тверски А. (1982) Суждение в условиях неопределенности: эвристика и предубеждения, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Кандел, Э. Р. (1976) Клеточные основы поведения: Введение в поведенческую нейробиологию. Сан-Франциско: В. Х. Фриман.
• Kanwisher N и Wojciulik E. (2000) Визуальное внимание: выводы из визуализации мозга. Nature Review Neuroscience 1: 91-100.
• Кинч, В. (1974) Представление значения в памяти, Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
• Ливингстон, М.С. и Hubel, D.H. (1988) Разделение формы, цвета, движения и глубины: анатомия, физиология и восприятие.Наука 240: 740–749.
• Levelt, W. J. M. (1989) Speaking: From Intention to Articulation, Cambridge, MA: MIT Press.
• Логан Г.Д. (2004) Совокупный прогресс в формальных теориях внимания. Ежегодный обзор психологии 55: 207-234.
• Лу, З.-Л., и Дошер, Б.А. (1998) Внешний шум различает механизмы внимания. Исследование зрения 38 :.
• Лу, З.-Л. и Сперлинг, Г. (1995) Функциональная архитектура человеческого зрительного восприятия движения, Vision Research 35 :.
• Люс, Д. Р. (1959) Поведение индивидуального выбора; теоретический анализ, Нью-Йорк: Wiley.
• Люс Р. Д. и Райффа Х. (1989) Игры и решения: введение и критический обзор. Нью-Йорк: Dover Publications
• Марр Д. (1982) Видение. Сан-Франциско: В. Х. Фриман.
• Массаро, Д. В. (1998) Восприятие говорящих лиц: от восприятия речи до принципа поведения, Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• Макклелланд, Дж. Л. и Румелхарт, Д. Э. (1981) Модель интерактивной активации контекстных эффектов в восприятии письма: Часть 1, Психологический обзор 88: 375-407.
• Медлин, Д. Л. и Росс, Б. Х. (1992) Когнитивная психология. Форт-Уэрт: Харкорт Брейс Йоханович.
• Медлин Д. Л. (1989) Концепции и концептуальная структура. Американский психолог 44: 1469–1481.
• Миллер Г.А. (1956) Магическое число семь плюс-минус два. Психологический обзор 63: 81–97.
• Neisser, U (1967) Когнитивная психология. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Ньюэлл А. и Саймон Х. А. (1972) Решение человеческих проблем, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
• Ньюэлл, А., Шоу, Дж. К., и Саймон, Х. А. (1958) Элементы теории решения человеческих проблем. Психологический обзор 23: 342-343.
• Пашлер, Х. Э. (1999) Психология внимания, Кембридж, Массачусетс: MIT Press,
• Пинкер, С. (1994) Языковой инстинкт, Нью-Йорк: У. Морроу и Ко.
• Познер, М.И. (1980). Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 32: 3-25.
• Познер, М. И., Петерсен, С. Э., Фокс, П. Т. и Райхл, Р.E. (1988) Локализация когнитивных операций в мозге человека, Science 240 :.
• Рейнольдс, Дж. Х., Челацци, Л., и Дезимон, Р. (1999). Соревновательные механизмы заслуживают внимания в областях макак V2 и V4. Журнал неврологии 19 :.
• Рипс, Л. Дж., И Маркус, С. Л. (1977). Предположения и анализ условных предложений. В M. A. Just & P. ​​A. Carpenter (Eds.), Когнитивные процессы в понимании. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
• Родигер III, Х.Л. (2002) Процессинговые подходы к познанию: импульс от структуры уровней обработки. Память 10: 319-332.
• Руссо, Дж. Э. и Дошер, Б. А. (1983) Стратегии множественного бинарного выбора атрибутов. J Exp Психология обучения, памяти и познания 9: 676-696.
• Санджана Н. Э. и Тененбаум Дж. Б. (2003) Байесовские модели индуктивного обобщения. Достижения в системах обработки нейронной информации 15: 59-66.
• Шанк, Р. К. и Абельсон, Р. П. (1977) Сценарии, планы, цели и понимание: исследование структур человеческого знания, Хиллсдейл, Нью-Джерси: Л.Erlbaum Associates.
• Сирл, Дж. Р. (1990) Является ли мозг цифровым компьютером Обращение президента АПА.
• Зайденберг, М. С. (1997) Приобретение и использование языка: изучение и применение вероятностных ограничений. Наука 275 :.
• Шиффрин, Р. М., и Стейверс, М. (1997). Модель распознавания памяти: REM — эффективное извлечение из памяти. Психономический бюллетень и обзор 4: 145-166.
• Скиннер, Б. Ф. (1950) Нужны ли теории обучения? Психологический обзор 57: 193-216.
• Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в виде кратких наглядных презентаций. Психологические монографии, 74 1-29.
• Сквайр, Л. Р., Зола, С. М. (1996) Структура и функции декларативных и недекларативных систем памяти. Труды Национальной академии наук 93 :.
• Томпсон Р. Ф. (1986) Нейробиология обучения и памяти. Наука 29: 941 — 947.
• Thorne, J., Bratley, P. & Dewar, H. (1968) Синтаксический анализ английского языка с помощью машины.В Мичи, Д. (Эд), Машинный интеллект, Нью-Йорк: American Elsevier.
• Тинклепо, О. Л. (1928) Экспериментальное исследование репрезентативных факторов у обезьян, Журнал сравнительной психологии 8: 197–236.
• Трейсман, А. М. (1969) Стратегии и модели избирательного внимания. Психологический обзор 76: 282-299.
• Тулвинг, Э. (1962). Субъективная организация в свободном припоминании «несвязанных» слов. Психологический обзор 69: 344-354.
• Tulving, E., Gordon Hayman, C.А. и Макдональд, К. А. (1991) Длительное перцептивное восприятие и семантическое обучение при амнезии, ситуационный эксперимент. Журнал экспериментальной психологии 17: 595-617.
• Унгерлейдер, Л.Г. и Мишкин, М. (1982) В D.J. Ингл, М.А.Гудейл и Р.Дж.В. Мэнсфилд (ред.), Анализ визуального поведения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
• фон Нейман, Дж. И Моргенштерн, О. (1944) Теория игр и экономического поведения, Принстон, Нью-Джерси: Princeton Univ. Нажимать.
• Ванделл, Б. (1995) Основы видения, Сандерленд, Массачусетс: Sinauer Associates.
• Уотсон, Дж. Б. (1913) Психология с точки зрения бихевиористов, Psychological Review 20: 158-177.
• Weichselgartner, E. and G. L. U. S. Sperling (1987) Динамика автоматического и контролируемого зрительного внимания. Наука 238: 778-780.
• Викельгрен, В. А. (1974) Как решать проблемы. Нью-Йорк: В. Х. Фриман.
• Чжан Дж. (1997) Природа внешнего: Представления в решении проблем. Когнитивная наука 21: 179-217.

Внутренние ссылки

• Валентино Брайтенберг (2007) Мозг.Академия наук, 2 (11): 2918.
• Олаф Спорнс (2007) Сложность. Scholarpedia, 2 (10): 1623.
• Джеймс Мейсс (2007) Динамические системы. Scholarpedia, 2 (2): 1629.
• Пол Л. Нуньес и Рамеш Сринивасан (2007) Электроэнцефалограмма. Академия наук, 2 (2): 1348.
• Роберт Курцбан (2007) Эволюционная психология. Академия наук, 2 (8): 3161.
• Уильям Д. Пенни и Карл Дж. Фристон (2007) Функциональная визуализация. Академия наук, 2 (5): 1478.
• Сейджи Огава и Юл-Ван Сун (2007) Функциональная магнитно-резонансная томография.Академия наук, 2 (10): 3105.
• Марк Аронов (2007) Язык. Академия наук, 2 (5): 3175.
• Джон Доулинг (2007) Retina. Scholarpedia, 2 (12): 3487.
• Вольфрам Шульц (2007) Награда. Scholarpedia, 2 (3): 1652.

Внешние ссылки

См. Также

Когнитивная нейропсихология, эволюционная психология, нейропсихология

Когнитивная перспектива: ускоренный курс психологии AP®

Внимание: Этот пост был написан несколько лет назад и может не отражать последние изменения в программе AP®.Мы постепенно обновляем эти сообщения и удалим этот отказ от ответственности после обновления этого сообщения. Спасибо за ваше терпение!

Введение

Если вы собираетесь пройти тест AP® Psychology, вы наверняка задаетесь вопросом, что такое когнитивная перспектива. Это популярная теория, и она будет вам проверена. Чтобы получить желаемый балл по тесту, вам необходимо понять, как когнитивная перспектива соотносится с действиями человека. Вам также необходимо будет понять, как он был основан и почему он считается отличным от других точек зрения в психологии.Его очень часто используют, чтобы понять, как и почему кто-то отреагирует на ту или иную ситуацию в зависимости от его воспитания.

Определение когнитивной перспективы

Когнитивная точка зрения основана на убеждении, что мозг является наиболее важным аспектом по отношению к тому, как человек ведет себя или думает. Согласно этой точке зрения, чтобы понять кого-то, вы должны сначала понять, что происходит у него в голове. Как только вы сможете это сделать, вы сможете понять, как они будут действовать и в других ситуациях.

В основе этого фундамента лежит то, как информация, которую слышит или изучает человек, обрабатывается мозгом. Важно понимать, что, хотя несколько людей могут слышать одну и ту же информацию, они не все будут обрабатывать ее одинаково. В результате, чтобы определить способ, которым конкретный человек будет обрабатывать информацию и реагировать на нее, важно понимать, как он обрабатывает другую информацию.

Эта теория также интересуется памятью, восприятием (как себя, так и других) и решением проблем.Затем он рассматривает то, каким образом каждая из этих областей связана с поведением человека в той или иной ситуации.

Принимая во внимание то, как человек собирал информацию на протяжении всей своей жизни, и то, как он обрабатывает эту информацию, можно лучше понять его. Для этого также необходимо знать, какие воспоминания есть у человека. Даже одни и те же воспоминания разных людей будут обрабатываться по-разному. Два человека, которые прошли через одни и те же события, также будут иметь разные воспоминания об этих событиях.В результате у каждого человека будет свой метод действий с точки зрения познания.

Кто изобрел когнитивную перспективу?

Итак, вот небольшой обзор AP® Psychology. Эта перспектива обнаружилась в 1950-1960-х годах. Считается, что это в первую очередь детище Ульрика Нейссера. Нейссер считал, что бихевиоризм является неправильной и устаревшей теорией, и поэтому необходимо другое понимание, чтобы лучше понять способы, которыми человек культивирует информацию и реагирует на нее.

В то же время Нейссер не хотел по-настоящему дискредитировать теорию, которая фокусировалась только на внешнем поведении индивида, а не на внутреннем поведении и убеждениях индивида. Он решил, что лучше предложить другой образ мышления. Его цель, пропагандируя когнитивную перспективу, заключалась в создании альтернативы популярной теории бихевиоризма.

Другими учеными, которые интересовались этой теорией и изучали ее, были Жан Пиаже, Ноам Хомский, Лев Выготский и Джером Брунер.Эти ученые продолжали изучать теорию в течение следующих ста лет и продолжали ее расширять. Когнитивная перспектива продолжала использоваться, хотя и обновлялась, до недавнего времени.

Нейссер был не единственным человеком, который в то время пропагандировал идею когнитивной перспективы, но он написал книгу на эту тему, которая заставила его назвать его основателем. Его книга помогла другим лучше понять новую точку зрения и то, как ее можно использовать, чтобы понять, каким образом любой человек примет решение и выполнит действие.

Примеры когнитивной перспективы

Пример 1:

Эмили поступила в колледж прошлым летом и не смогла улучшить свои оценки настолько, насколько могли бы ее друзья. Они не знают, что Эмили сама не учится. Эмили никогда не училась хорошо в школе и поэтому считает, что у нее плохо получается. Из-за этого у нее невысокая самооценка и она отказывается выполнять работу, необходимую для достижения успеха.

То, как Эмили думает о себе, связано с событием, которое произошло в ее прошлом.Это событие или воспоминание повлияли на то, как она продолжает вести себя даже в настоящем. Поскольку у нее есть негативное чувство к себе, ей трудно преодолеть это чувство, чтобы добиться большего в будущем.

Пример 2:

Том хочет произвести впечатление на своего босса своей следующей презентацией, но каждый раз, когда он думает о практике презентации, он тревожится. Он решает не заниматься, потому что ему не нравится это чувство. Раньше Том завершал презентацию для своего босса, и боссу это не нравилось.Том обеспокоен тем, что боссу не понравится его следующая презентация, и не тренируется.

Поскольку у Тома был плохой опыт общения со своим боссом в прошлом, его подсознание связало это с его нынешним опытом. Он убежден, что следующий опыт будет таким же, как и прошлый опыт, потому что его разум продолжает устанавливать связь между презентацией с боссом и последней презентацией, которую он сделал. Пока он не преодолеет эту связь, он не сможет создать позитивную презентацию, которая понравится начальнику.

Пример 3:

Дженнифер всегда увольняется с работы незадолго до повышения. Она говорит себе, что ей не нравится эта работа, но правда в том, что она чувствует слишком большое давление. В старших классах Дженнифер была избрана президентом своего класса, но у нее не очень хорошо получалось. Теперь она боится брать на себя какие-либо дополнительные обязанности, потому что чувствует, что не может добиться успеха.

Когда Дженнифер училась в старшей школе, у нее был очень негативный опыт. В результате она продолжает связывать этот опыт с любой властной позицией.Она чувствует, что это заявление о ее способности брать на себя ответственность, и не верит, что сможет развиваться или продолжать поправляться, чем бы она ни занималась. Она не сможет добиться успеха на влиятельной должности, пока не убедит себя в том, что ей следует попробовать.

Что нужно знать о когнитивной перспективе

Что вам нужно знать для сдачи экзамена AP® Psychology, так это то, что эту точку зрения можно использовать для лучшего понимания стиля обучения, внимания и овладения языком, а также того, как люди забывают вещи.С этой точки зрения можно посмотреть на лучшие способы обучения разных людей, а также подумать о том, как привлечь внимание группы людей. С познавательной точки зрения можно разработать новые стили обучения.

Современное исследование когнитивной перспективы утверждает, что разум подобен компьютерной системе. При таком понимании психологи могут лучше понять способ, которым человеческий разум работает в целом по отношению к разуму другого существа.Понимая процессы принятия решений в их отношении к общей основе, можно понять, что следует делать в отношении лечения состояний, которые могут возникнуть в психике здорового или нездорового человека.

Эта точка зрения часто тесно связана с областью нейробиологии, поскольку она так тесно связана с пониманием мозга и того, как мозг функционирует как на научном, так и на психологическом уровне.

Когнитивная перспектива и экзамен по психологии AP®

Когнитивная перспектива была представлена ​​на экзамене AP® Psychology несколько раз.Вопросы с бесплатными ответами с этой точки зрения включают обсуждение теории тревоги и объяснение того, как эта точка зрения повлияет на то, как ребенок рассказывает историю. Эта точка зрения использовалась в качестве части бесплатного ответа на вопрос шесть из последних 13 лет. В предыдущие 10 лет он также использовался несколько раз, потому что это очень распространенная точка зрения. В целом, вопросы с этой точки зрения учитывают, как любой человек отреагирует на ситуацию, основанную на нем.

Обобщение когнитивной перспективы и психологии AP®

Экзамен AP® Psychology предназначен для того, чтобы убедиться, что у вас есть всестороннее понимание когнитивной точки зрения, а также других точек зрения в психологии.Когнитивная перспектива — это способ понимания действий человека. Считается, что действия основаны на воспоминаниях, а также на чувствах, которые человек пережил в своем прошлом. Наиболее важные факторы:

1. Когнитивная перспектива связана с тем, как прошлое определяет настоящее человека.

2. Создано Ульриком Нейссером.

3. Он заменил точку зрения на бихевиоризм.

4. Относится к тому, как индивид чувствует и понимает изнутри, как важный по отношению к тому, как он действует во внешнем мире.

Для того, чтобы полностью разработать бесплатный ответ, вам необходимо понять всю когнитивную перспективу, которую мы рассмотрели в этом ускоренном курсе AP® Psychology. Базовое понимание даст вам то, что вам нужно для разделов теста с несколькими вариантами ответов. Понимание большего позволит вам изложить принципы и получить более высокий балл за сочинение в тесте.

Давайте реализуем все на практике. Ответьте на этот вопрос из практики AP® Psychology:

Ищете дополнительную психологическую практику AP®?

Ознакомьтесь с другими нашими статьями по AP® Psychology .

Вы также можете найти тысячи практических вопросов на Albert.io. Albert.io позволяет настроить процесс обучения так, чтобы он ориентировался на практику там, где вам больше всего нужна помощь. Мы зададим вам сложные практические вопросы, которые помогут вам овладеть психологией AP.

Начните практиковать здесь .

Вы преподаватель или администратор, заинтересованный в улучшении успеваемости студентов AP® Psychology?

Узнайте больше о наших школьных лицензиях здесь, .