Кризис в возрастной психологии это: ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС • Большая российская энциклопедия

ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС • Большая российская энциклопедия

• В книжной версии

  Том 5. Москва, 2006, стр. 582-583

• Скопировать библиографическую ссылку:

  ---

Авторы: И. С. Кон

ВОЗРАСТНО́Й КРИ́ЗИС (кри­зис раз­ви­тия), пе­ре­ход к ка­че­ст­вен­но но­во­му эта­пу жиз­ни, свя­зан­ный с оп­ре­де­лён­ным воз­рас­том че­ло­ве­ка. В. к. – мо­мент на­ру­ше­ния рав­но­ве­сия, по­яв­ле­ния но­вых по­треб­но­стей, пе­ре­строй­ки мо­ти­ва­ци­он­ной сфе­ры лич­но­сти и воз­ник­но­ве­ния свя­зан­ных с лич­но­ст­ны­ми но­во­об­ра­зо­ва­ния­ми про­блем адап­та­ции. Вы­де­ля­ют кри­зис но­во­ро­ж­дён­но­сти (до 1 мес), кри­зис од­но­го го­да, кри­зис 3 лет, кри­зис 7 лет, под­ро­ст­ко­вый кри­зис (11–12 лет), юно­ше­ский кри­зис, кри­зис се­ре­ди­ны жиз­ни (35–45 лет) и др.

Со­глас­но Л. С. Вы­гот­ско­му, у ре­бён­ка В. к. воз­ни­ка­ют при сме­не од­но­го ста­биль­но­го воз­рас­тно­го пе­рио­да дру­гим и обу­слов­ле­ны пре­ж­де все­го раз­ру­ше­ни­ем при­выч­ной со­ци­аль­ной си­туа­ции раз­ви­тия и воз­ник­но­ве­ни­ем но­вой си­туа­ции, со­от­вет­ст­вую­щей но­во­му уров­ню пси­хич. раз­ви­тия ре­бён­ка. В. к. про­яв­ля­ют­ся в по­ве­де­нии как не­по­слу­ша­ние, уп­рям­ст­во, не­га­ти­визм. По Э. Эрик­со­ну, пе­ре­ход к но­вой фа­зе раз­ви­тия воз­мо­жен толь­ко на ос­но­ве раз­ре­ше­ния гл. про­ти­во­ре­чия, свой­ст­вен­но­го пре­ды­ду­щей фа­зе, и про­те­кает в фор­ме «нор­ма­тив­но­го кри­зи­са», ко­то­рый внеш­не на­по­ми­на­ет па­то­ло­гич. яв­ле­ния, но фак­ти­че­ски вы­ра­жа­ет нор­маль­ные труд­но­сти рос­та. Эрик­сон раз­де­лил че­ло­ве­че­скую жизнь на 8 эта­пов, ка­ж­до­му из ко­то­рых со­от­вет­ст­ву­ет свой нор­ма­тив­ный кри­зис.

Пси­хо­ло­гия раз­ви­тия 1-й пол. 20 в., за­ни­мав­шая­ся пре­им. дет­ст­вом и юно­стью, обыч­но мо­де­ли­ро­ва­ла про­цесс раз­ви­тия по об­раз­цу он­то­ге­не­за, счи­тая его фа­зы и В. к. бо­лее или ме­нее все­об­щи­ми, ин­ва­ри­ант­ны­ми. Изу­че­ние со­ци­аль­ных фак­то­ров раз­ви­тия и воз­ник­но­ве­ние пси­хо­ло­гии взрос­ло­сти вне­сло в эту схе­му су­ще­ст­вен­ные кор­рек­ти­вы. Напр., кри­зис се­ре­ди­ны жиз­ни, изу­чен­ный Д. Ле­вин­со­ном и Г. Ши­хи, ко­ре­нит­ся не в пси­хо­фи­зио­ло­гии, а в из­ме­не­нии ро­ле­вой сис­те­мы лич­но­сти, свя­зан­ном с дос­ти­же­ни­ем пи­ка профессиональной карь­е­ры, воз­ник­но­ве­ни­ем но­вых про­блем в се­мей­ной жиз­ни, пе­ре­смот­ром жиз­нен­ных це­лей и др.

По­ня­тие В. к. в совр. пси­хо­ло­гии раз­ви­тия свя­за­но с по­ня­ти­ем сен­зи­тив­но­го пе­рио­да, ко­гда че­ло­век от­ли­ча­ет­ся по­вы­шен­ной чув­ст­ви­тель­но­стью (сен­зи­тив­но­стью) к фак­то­рам, воз­дей­ст­вие ко­то­рых имен­но в дан­ный мо­мент раз­ви­тия име­ет важ­ные не­об­ра­ти­мые по­след­ст­вия, а так­же с по­ня­ти­ем «со­ци­аль­но­го пе­ре­хо­да» ин­ди­ви­да или груп­пы лю­дей из од­но­го со­ци­аль­но­го со­стоя­ния в дру­гое (напр., из уча­щих­ся в ра­бо­таю­щих). Не­ред­ко это оформ­ля­ет­ся спе­ци­аль­ны­ми «об­ря­да­ми пе­ре­хо­да». Струк­ту­ра жиз­нен­но­го пу­ти и вре­мя на­сту­п­ле­ния важ­ней­ших жиз­нен­ных со­бы­тий и со­от­вет­ст­вую­щих им со­ци­аль­ных пе­ре­хо­дов, а сле­до­ва­тель­но и В. к., ме­ня­ют­ся из по­ко­ле­ния в по­ко­ле­ние, от куль­ту­ры к куль­ту­ре. В. к. кон­крет­но­го че­ло­ве­ка не за­да­ны жё­ст­ко, а за­ви­сят от его жиз­нен­но­го пу­ти, по­во­рот­ных со­бы­тий в раз­ви­тии лич­но­сти.

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ — Психология

При переходе от одной возрастной стадии к другой, человек обязательно проходит через возрастной кризис. В этот период разрушается прежняя система отношений человека с окружающим миром и формируется новая, что сопровождается значительными психологическими трудностями, как для самого человека, так и для тех, кто его окружает.

Возрастные кризисы сопровождаются:

• депрессивными состояниями;
• выраженной неудовлетворенностью собой;
• трудноразрешимыми проблемами внутреннего и внешнего характера;
• резкими изменениями в поведении человека.

0 лет

С первым криком, когда у младенца раскрываются лёгкие, ему становится нелегко, у него наступает первый жизненный кризис. И до конца жизни, чтобы дышать свободно, нужно пройти череду других психологических кризисов. Их не стоит бояться, они помогают становиться мудрее и сильнее. Родился, и сразу за работу: добывай себе пищу, открывая рот, дыши и кричи громче. А в то тёплое и защищённое место, которое считал домом, обратной дороги нет. Так наступает самая большая перемена в жизни человека и первый кризис. Младенец ещё очень плохо видит и слышит, при этом самый большой его орган — кожа. Поэтому до шести недель очень важно, чтобы у матери и ребёнка был постоянный телесный контакт. От того, насколько нежно мама прикасается, зависит дальнейшее благополучие малыша.

«Нередко мать, устав от беременности и родов, не сразу включается в материнство. Если у неё послеродовая депрессия или зашкаливает усталость, близкие должны сменить её и позаботиться о ребёнке».

1 год

Ребёнок хочет больше, чем может. Он становится капризным: всё время недоволен, требует внимания, обижается. Он может попросить игрушку и тут же её отбросить. Он отказывается делать то, что ещё недавно доставляло ему очевидное удовольствие. Смысл его выступлений: заявить миру о своём «Я», потому что он осознал свою «отдельность» от взрослого. Мир влечёт малыша и пугает одновременно. ВА

«Важно, чтобы ему было, куда вернуться после своих исследований, в родительский тыл, готовый принять и помочь. Ограничьте запреты, разрешайте всё, что неопасно для здоровья и жизни. Увлекайте ребенка игрой. Если малыш капризничает, не ругайте, а пытайтесь отвлечь внимание. А если не получается, успокаивайте. Сохранить связь с родителями в такие моменты важнее, чем получить требуемое».

3 года

Кризис трёх лет по своим симптомам похож на кризис одного года, только проявляется ещё ярче. Ребёнок бунтует против порядков, которые заведены в доме, устраивает истерики в людных местах, жаждет самостоятельности, причём не столько физической, как два года назад, сколько личностной. Ещё одна характерная черта, обесценивание взрослых вплоть до того, что ребёнок может обозвать кого-то из родителей. Родителям не следует принимать близко к сердцу негативизм и резкость ребёнка, это просто неловко выраженная злость от беспомощности. Но нужно обратиться к специалисту, если родитель в ответ испытывает желание бить и обзывать ребёнка, а также, если к четырём годам интенсивность истерик не стихает.

«Поощряйте самостоятельность малыша, пусть он демонстрирует, что может справляться один. Хвалите, если у него что-то получается, а если не получается,  хвалите за старание. Предлагайте что-то сделать самостоятельно. Если мама настаивает на своём режиме, то, вырастая, ребёнок теряет своё «хочу», вместо этого знает «надо», и в будущем у него могут возникнуть проблемы».

7 лет

Поступив в школу, ребёнок оставляет дома непосредственность. Прежде чем совершить поступок, он теперь думает о том, какое значение это будет для него иметь. Это может выражаться в том, что ребёнок вдруг начинает манерничать и паясничать. В то же время он может скрывать свои истинные эмоции, терпеть какую-то ситуацию и не показывать, что ему плохо. У школьника может появиться комплекс неполноценности или, напротив, ложное чувство превосходства над другими детьми. Надо иметь в виду, что ведущая деятельность с 3 до 7 лет – игровая, с 7 до 13 – познавательная.

«Поэтому мы рекомендуем сводить ребёнка к психологу, чтобы понять, совершил ли он этот переход от игр к познанию, готов ли он к школе».

11-15 лет

В этот период происходит мощная гормональная перестройка: в ребёнке просыпается мужчина или женщина. Сейчас половое созревание происходит раньше: в 9 лет начинается предпубертат, а в 11 уже кризис.  «Я уже не ребёнок!» — кричит ребёнок. Основная задача его, обесценить ценности родителей и на их руинах выстроить свои. Авторитет взрослых в этом возрасте стремительно тает. Ребёнок может Вам ещё подчиняться внешне, но втайне он думает, что Вы старый и ничего не понимаете. В глазах подростка родители мастодонты, столько не живут. Объективно говоря, мир так быстро меняется, что родители и правда могут мало понимать в том, что интересно подросткам. Стоит родителю признать это, не быть вторым подростком и обижаться. Знакомьтесь с новым человеком. В этом возрасте особенно важно стать ребёнку другом. Он то и дело испытывает сомнения в себе, в своей привлекательности. Важно поддерживать его и формировать здоровую самооценку. Хуже пубертата — его отсутствие. Если ребёнок не «попрощался» с родителями, он остаётся зависимым от них, и иногда, на всю жизнь.

«Современные дети рискуют упустить свой важный кризис. Дети перестали гулять на улице, вместо этого они проводят время в виртуальном пространстве. Получается, что с отцом и матерью связи ослабленные, общения очень мало. И подросток переживает «стёртый» пубертат. Впоследствии он нередко так и остаётся подростком из виртуальной реальности — инфантильным и несамостоятельным».

17 лет

Школа закончена, и всё по-новому. Родители не имеют такого безусловного права, как раньше, ругать за «секс, драгз и рок-н-ролл», и хочется попробовать всё и сразу. Ответственность тоже новая, другие требования к учёбе, первая подработка. Приходят размышления о смысле жизни и своём месте в ней.

«Нужно давать подросткам увидеть последствия своих поступков. Обычно для родителей это очень тревожно, ожидания катастрофические, они рисуют в воображении чудовищные картины: что их ребёнок стал бомжом или проституткой. Но, если усилите давление и контроль, это не подействует. Вера в то, что ребёнок справится и что он не хочет себе смерти, поможет преодолеть тревогу».

30 лет

Когда Вам 20, Вы думаете, что 30 — это чуть ли не старость, до наступления которой нужно достичь всевозможных вершин. И вот происходит первая оценка достижений, и с ней, разумеется, связаны разочарования и вопросы: «А туда ли я иду?» И вот приходит неудовлетворённость профессией, семьёй или её отсутствием. Разочарование порой трудно пережить, и это может выражаться в желании показать себя с лучших сторон в виртуальной жизни, создавать образ «100% успех».

«Попробуйте приближаться к тридцатилетнему рубежу с радостью, готовьтесь к нему как к важному событию, словно это Новый год и завтра первый день новой жизни. Решите, как Вы теперь будете в ней жить. Например, вспомните занятия, которые приносили Вам удовольствие десять лет назад, и верните увлечения в свою жизнь: танцуйте, рисуйте, занимайтесь спортом. И перестаньте сравнивать себя с другими. Поверьте в свой путь».

40 лет

Зачем живёшь, что оставишь после себя, что хотел, но не успел, эти вопросы мучают сорокалетних. Очевидно, годы активного созидания остались позади. Особенно остро протекает кризис у тех, у кого смысл жизни в достижениях. Обнаруживается, что дом построен, дерево посажено, ребёнок почти вырос. И что теперь делать? Жизнь становится пустой. Симптомы на физиологическом уровне: депрессии, панические атаки, тревожность, гипертония и т.д. Среди 40-летних больше всего разводов. Смена семьи, профессии, образа жизни в этот период, это способ запрыгнуть в последний вагон поезда, который идёт в другом направлении. Чаще всего в собственных неудачах люди винят своих партнёров: «Если бы он не был таким… Если бы она меня понимала… всё бы было иначе». Вот за этим «иначе» и заводят новых партнёров. Мужчины нередко находят более молодых любовниц.

60-70 лет

Маркер этого кризиса выход на пенсию. Человек ещё на многое способен, но слышит: «Спасибо за всё, заслуженно отдыхайте!». Вместе с тем ухудшается здоровье и приходит осознание, что смерть не так уж далеко. В результате — уныние, ощущение никчёмности, страхи, мнительность.

Если пожилой человек чувствует себя нужным и полезным в семье, перестройка пройдёт мягко. Родные помогают выработать позитивное отношение к старости: наконец-то пришло время жить для себя. Можно читать книги, гулять, заниматься тем, на что никогда не хватало времени и наконец, радовать себя мыслью, что все кризисы миновали и впереди ещё много лет спокойной жизни.

Продолжительность одной индивидуальной консультации составляет: 1 ч.30мин.

Запись по тел. 8 (4112) 35-10-46

Кризисы (личностные, возрастные, кризисы отношений)

Каждый человек представляет свой жизненный путь по-разному. Одни люди стремятся реализовать себя в семье, другие — в одиночестве, третьи — в работе, продвинуться по карьерной лестнице. На каком-то жизненном этапе переосмысление своей жизни и переоценка ценностей ждет каждого из нас. Этот этап закономерный эволюционный процесс развития личности в целом.

В процессе общения с клиентом, мы разбираем каждую ситуацию отдельно и выясняем типы кризиса, проводим несколько встреч и решаем, как дальше бороться с возникшим кризисом.

В течение жизни человек проживает множество ролей: профессиональные, семейные, социальные. Взгляд на свое место в мире меняется, что влечет за собой изменение ориентации направлений для достижения своих намерений и переоценку ценностей. Помощь в преодолении кризиса может оказать опытный психолог, который имеет опыт и знает специфику течения процессов в разных направлениях.

Личный кризис неминуем у человека, который переживает переоценку ценностей. Очень нелегко дается ему это время. Задача любого человека — сделать верные выводы и извлечь правильные уроки. Чувство спокойствия и гармонии на данном отрезке жизни исключено. Душевный баланс теряется, проявляется эмоциональный дискомфорт, настолько большой, что может вылиться в душевное расстройство. Поэтому нельзя забывать о том, что каждый кризис в жизни часто олицетворяет собой новую точку отсчета и дает человеку шанс выбрать новый жизненный путь.

Когда вы столкнулись с кризисом, подумайте о том, что не каждый кризис является тупиком, что это очередной этап развития, взросления человека. Это то, что помогает обрести себя, принять и понять других людей.

Можно ли определить, присутствует ли в данный момент в вашей жизни кризис? Как пережить кризис без разрушительных последствий? Как не потерять себя и выйти на новый этап личностного развития? Как обрести внутри себя точку опоры и начать все сначала? Мы разберем основные кризисы, которые возникают и могут возникать у любого человека: возрастные кризисы, кризис семейных отношений, личностный кризис.

Возрастные кризисы, кризис среднего возраста: лечение, консультация

Возрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, который приводит к резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.

Форма, длительность и острота протекания возрастных кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом. Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе.

Научится воспринимать себя, нового, с позитивной точки зрения — вот то, главное, что поможет преодолеть психологические трудности возрастных кризисов.

Кризис семейных отношений, обращайтесь к психологу

Семейные отношения представляют собой особую форму взаимодействия, при которой люди сближаются до уровня близких родственников и при этом неизбежно сталкиваются с рядом противоречий и конфликтов. Проблемы присутствуют даже в самых крепких семейных узах. Необходимость совместно строить быт, планировать бюджет, решать возникающие трудности сплачивает людей и одновременно сильно отдаляет друг от друга. Как подобное возможно?

Дело в том, что в семейных отношениях постоянно задействуются чувства людей, они неосознанно вынуждены подстраиваться друг под друга. Чем характеризуется кризис семейных отношений? Какие события часто приводят к нему? Попробуем разобраться.

Личностный кризис, кризис личности

Личностный кризис – это определенный период жизни человека, когда приходит осознание того, что в какой-то определенной сфере жизни (будь то работа, семья или что-то другое) он уже достиг всего, чего мог достичь и никаких качественных перемен при этом не происходит. Это осознание ставит человека в тупик, может вызвать длительный стресс и даже депрессию.

Однако стоит понимать, что кризис – это начало каких-то изменений, чего-то нового и более качественного. И чем быстрее человек справиться с кризисной ситуацией, тем быстрее придут эти изменения. Вот несколько советов о том, как же справиться с проблемой личностного кризиса, получив от нее максимум пользы для своего дальнейшего развития.

В нашем кабинете приём ведёт опытный психолог — Лисиченко Зоя Александровна, которая имеет высшее медицинское и психологическое образование и более 10 лет практики в области психологической помощи. При лечении панических атак, страхов применяются эффективные методы: когнитивно — поведенческая терапия, гештальт-терапия, лечебный транс, нейролингвистическое программирование.

Вы можете записаться на приём психолога-психотерапевта любым удобным способом, по телефону или оставив сообщение на нашем сайте, и мы проконсультируем Вас по всем вопросам и договоримся о первом сеансе. Приём пациентов в нашем кабинете носит конфиденциальный характер, количество сеансов определяется индивидуально.

Возрастные кризисы у ребенка

С первых дней жизни и до полнолетия ребенок сталкивается с немалым количеством кризисных периодов. Это время стремительного развития, когда дети овладевают новыми навыками и умениями, вместе с тем открывая новые эмоции, и не всегда это положительные эмоции. Кризисы чередуются со спокойными периодами, они могут быть не сразу заметны, часто вызывают недоумение родителей. Так как же распознать такую ситуацию и как реагировать?

Что такое возрастной кризис

Дети могут выражать беспокойство, шок или горе по-своему, не так, как взрослые. Поэтому родителям, учителям, старшим сложно понять, как ребенок переживает кризис. Нужно принять, что дети испытывают такие же чувства пустоты, замешательства, гнева, упадка сил, что и взрослые. Больше всего детям нужно присутствие, поддержка взрослых в сложных стрессовых ситуациях. При этом, обратите внимание: понятие “возрастной кризис” не обязательно несет в себе негативный контекст, а считается просто периодом стремительных изменений.

У каждого ребенка будут свои уникальные потребности, своя линия поведения. Многое зависит от его понимания ситуации, поддержки родных, возраста, уровня развития, индивидуального темперамента. Не существует единого “симптома”, который сигнализирует о начале кризисного периода, но присмотревшись к реакциям на те или иные события, родители могут выявить изменения.

Стрессу подвержены все — и дети, и взрослые. Поведение ребенка может сильно отличаться — может наблюдаться изменения аппетита (старшие дети переедают, младшие могут иметь пониженный аппетит), приступы гнева, нытье, а также физические симптомы, такие как головные боли. Все это означает, что кроха испытывает высокий уровень стресса. Родители часто разочарованы этими изменениями, но важно понимать, что непростое поведение вызвано кризисом, нужно постараться проявить больше терпения, сочувствия.

Чувства тревоги, печали, замешательства, страха — все это нормальные реакции. Благодаря родительской любви и поддержке большинство детей быстро преодолевают проблемы, приходя в норму. Обычно эмоциональная реакция ребенка на травму длится несколько недель, если же это возрастной кризис, его время наступления и продолжительность могут быть разными. Примерно можно выделить несколько периодов, когда стоит ожидать кризиса (однако помните, что все индивидуально):

• младенцы до 3 лет;

• раннее детство — 4-5 лет;

• детство — 6-12 лет;

• подростковый возраст — 13-17 лет. 

Нужно ли беспокоиться по поводу кризиса? Может возникнуть повод для родительской тревоги, если у ребенка чрезмерно интенсивные эмоциональные реакции, плохое самочувствие длятся долгое время, а настроение мешает нормально провести день (например, возникает неспособность ходить в школу, серьезные проблемы с питанием, трудности со сном). В таких случаях может понадобиться профессиональная психологическая помощь, но если ситуация не зашла так далеко, мама и папа вполне смогут справиться с возрастным кризисом самостоятельно.

Как справиться с проблемой — общие рекомендации

Детям в кризисной ситуации нужны безопасность, порядок. Чтобы обеспечить чувство безопасности, важно сохранить распорядок дня — кушать и ложиться спать в то же время, проводить время с теми же хобби, что до начала кризиса. Помимо всего этого детям потребуется много общения. Стоит ответить на вопросы крохи, объяснить, что временные изменения в настроении — нормальны (если он уже постарше), обсудить события, которые вызывают кризисную реакцию. При разговоре с детьми следует избегать метафор, туманных объяснений — говорите прямо, но без нравоучений. На вопросы, задаваемые детьми, следует отвечать правдиво, но понятно.

Ребенок должен знать, что по-разному реагировать на беспокоящие события — естественно. На примере взрослых стоит объяснить природу эмоций, научить не бояться странных мыслей, противоречивых чувств. Все это — не только помощь в преодолении кризиса, но и инвестиция в будущее — человеку приходится всю жизнь сталкиваться со стрессом, так что лучше подготовить малыша к этому заранее. Кризис может проявляться в виде плохой успеваемости в школе или проблем с одноклассниками. Тогда ситуацию следует обсудить с учителями.

Дети часто решают сложные вопросы в игре. Это особенно полезно, если ребенку сложно подобрать слова, чтобы описать чувства. Используйте игру как средство для обсуждения таких вопросов. Могут помочь справиться с негативными чувствами ведение дневника, рисование, лепка или другие виды декоративно-прикладного искусства.

Ободряйте ребенка словесно (“все хорошо, ты дома, в безопасности”) и физически — обнимайте, улыбайтесь, проводите время вместе. Возложите на детей несложные обязательства по дому — это дает им ощущение контроля над ситуацией. Достаточно простых заданий, не обязательно нужна физическая работа — например, самый маленький член семьи может быть ответственным за выбор игры для совместного отдыха или придумывание, что съесть на ужин.

Такие советы полезны для преодоления кризиса независимо от возраста. Но для каждого возраста существуют уникальные проблемы, с которыми придется столкнуться, и определенные, более действенные способы поддержать свое чадо.

Кризисы у самых маленьких — новорожденные и младенцы

В первые три года жизни ребенок переживает несколько критических моментов — сразу после рождения, отлучения от груди, в период самоутверждения. Кризис новорожденных вызван разлукой с матерью. После перерезания пуповины младенец сталкивается с новым миром и должен продемонстрировать, что способен “функционировать” самостоятельно. Важно установить связь с внешним миром, в первое время это проходит на руках матери благодаря ее опеке, кормлению. Первый период формирования привязанности длится 6-8 недель после рождения. С психологической точки зрения это первый кризис в развитии младенца. Если малыш имеет сильную привязанность к маме, окружен заботой, то примерно через 8 недель будет готов “отделиться”.

Второй кризис наступает в связи с отлучением от груди. Он связан с физическими изменениями от появляющейся способности есть и переваривать другую пищу, кроме молока или смеси. За этим следуют психологические изменения, заключающееся в более высокой степени осознания себя и внешнего мира. Отлучение начинается у разных детей по-разному, оно не всегда относится к окончанию грудного вскармливания, а, скорее, к началу приема твердой пищи.

Затем ребенок проходит очередной кризис, когда осознает, что является субъектом, может выражать свои желания, эмоции, влиять на внешний мир. Малыш уже может ползать или начинает ходить, способен самостоятельно двигаться к желаемым предметам. Важно, чтобы у малыша уже было собственное безопасное пространство для практики, тренировки движений. Не менее важна на данном этапе психологическая поддержка. Когда малыш начинает передвигаться, именно подбадривание родителей определяет, как далеко он зайдет. Если взрослые поддерживают, поощряют первые начинания, ребенок быстрее улучшает навыки. В психологическом плане появляется принятие других людей, которые приходят и уходят. Малыш начинает понимать, что взрослые, которые невидимы для него сейчас, все еще существуют и вернутся.

Кризис самоутверждения начинается в возрасте 18 месяцев и завершается к 2,5-3 годам. На данном этапе ребенок говорит «нет», казалось бы, всему. Это последний кризис младенчества, через который следует пройти, чтобы завершить заключительный этап разлуки с матерью. Малыш принимает, что он полностью отделен от матери, осознает себя, постоянно хочет делать что-то самостоятельно. Чем больше возможностей для независимости предоставить, тем сильнее, увереннее станет кроха.

Универсальным рецептом поведения для родителей в такие кризисы остаются уход, внимание, забота. Вместо наказаний или потакания капризам нужно тренировать терпение — детские вспышки агрессии, капризности или другие слишком бурные эмоции скоро пройдут.

Кризис у детей дошкольного возраста

Кризис у детей 5-6 лет проявляется в виде строптивости и желания показать характер, проявить себя вопреки родительским наставлениям. В этом возрасте дети уже могут выражать свои чувства, хотя может потребоваться помощь в определении сложных эмоций, таких как разочарование или ревность. Разговоры помогут научиться лучше контролировать чувства, предотвратить неожиданные вспышки гнева. Если проявить больше терпения, ваше чадо будет готово поговорить с вами.

Хотя ваш пятилетний ребенок любит быть независимым, он все же нуждается в любви, внимании. Связь с семьей — самое важное в жизни вашего сынишки или доченьки. Желание одобрения и сложности с приниманием критику полность объяснимы. Некоторые опасения может вызвать постоянно растущее понимание окружающего мира и следующее за ним придумывание собственных миров. Например, некоторые дети боятся сверхъестественных вещей (например, призраков), критики, тестов, неудач, физического вреда или угрозы. Подарить безопасность, уверить, что внешний мир не несет угрозы, — важное задание для родителей.

Кризисы у школьников 6-12 лет

С началом школы у детей полностью меняется распорядок дня и весь образ жизни, что вызывает новый кризис. Стоит проверить готовность к обучению и началу нового этапа, советы как это сделать — в данной статье. У детей появляется восстание против всякой власти. При этом резко меняется настроение, становятся более частыми ссоры. Важно помнить: данный период изменений — нормальная часть формирования личности. Попытки укрепить характер, сформировать свою личность могут быть травмирующими, неуклюжими, но имеют место быть. Такую часть взросления просто нужно пережить, смело принимая физические, умственные и социальные трансформации.

В детском мозгу начинают происходить большие изменения. Наблюдая за поведением взрослых, дети тянуться к открытию нового, смело выражают то, что хотят, думают, чувствуют. Уверенности добавляет улучшение разговорных навыков, умение обращаться к разным людям, осознавать чувства других. Школа, общение, новые знакомства окунает в водоворот событий, учить различать реальность и воображение.

Кризис данного возраста связан как раз с навалой самых противоположных эмоций. Не позволяйте этому процессу вызвать у вас отчаяние. Помните: детское поведение связано с развитием тела и мозга. Дайте ребенку время повзрослеть, научиться контролировать порывы. Просто помогите своему сыночку или доченьке найти зону комфорта.

Кризисы у подростков 13-17 лет

В подростковом возрасте дети становятся более независимыми, появляется интерес к противоположному полу, еще большее желание проводить время с друзьями. Здоровая дружба очень важна для социального развития подростка, но проблемой может стать давление сверстников. Уверенные в себе подростки могут противостоять негативному давлению со стороны сверстников и легче переносить кризис. По мере расширения круга общения могут возникать социальные конфликты. Родители должны поговорить с ребенком о повседневных делах, чтобы быть в курсе любых проблем, которые могут возникнуть.

Второй аспект, влияющий на подростковый кризис, — гормональные изменения в организме. Последствиями становятся эмоциональная неустойчивость, желание казаться взрослее. Общение с подростками становится целой наукой, порой трудно осваиваемой родителями. Важно принятие, понимание и предоставление пространства для личной жизни, собственных целей. Позвольте чаду искать себя, предоставляя поддержку в нужные моменты!

В кризисе подростки более подвержены стрессу и тревоге. Они осознают опасность, склонны запоминать факты несправедливости, при этом уже могут контролировать импульсы. Хотя последствиями кризиса часто становятся переедание, нарушенный режим сна, чрезмерное использование интернета или видеоигр, самоизоляция от сверстников. Важно отслеживать такие признаки и быть готовым помочь своему ребенку. В половине случаев помогает искреннее общение без угроз, нравоучений, ссор.

Умение слушать ребенка — важный навык, помогающий родителям справиться с большинством кризисов. Понимание детской психологии часто рождается именно в разговорах, а затем на горизонте появляется выход из кризисной ситуации. Помните об этом!

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

 Современная возрастная психология, признающая качественные (а не только количественные) изменения личности ребенка в процессе его психического развития, считает закономерными возрастные кризисы развития. Один из них — кризис 7 лет. Расскажем о нем более подробно, поскольку именно кризис 7 лет близок к возрасту поступления в школу.

   В настоящее время большая часть детей поступает в школу в 6 лет, в начале седьмого года жизни. Успевают ли они пережить к тому времени кризис или нет? Как прохождение кризиса сказывается (или нет) на адаптации ребенка к школе?

  Прежде всего, остановимся кратко на современных представлениях о кризисе развития. Еще в начале прошлого века были выявлены и описаны кризисы психического развития ребенка, которые наблюдаются в 7 лет и в 3 года. Основной особенностью этих возрастов считалась внезапно возникающая неуправляемость ребенка, (его «относительная трудновоспитуемость» по выражению Л. С. Выготского), конфликты с окружающими людьми. Затем долгое время шли дискуссии на тему необходимости или случайности кризисов: является ли такое «нехорошее» поведение ребенка в определенные периоды жизни отклонением, которое следует срочно исправлять, или наступление кризиса продиктовано закономерностями психического развития ребенка.

   До сих пор существует представление о том, что критические явления даже в подростковом возрасте не являются глобальными и закономерными, что это лишь частичные проблемы, конфликты, нарушения взаимоотношений между ребенком и родителями, вызванные неправильным поведением последних. Эти представления развиваются в основном учеными, считающими, что психическое развитие — это в первую очередь накопление жизненного опыта, т.е. доминируют количественные изменения. В этом случае, конечно, логично предположить, что развитие должно происходить плавно, постепенно, эволюционно без скачков и кризисов.

   Если же мы придерживаемся взглядов на психическое развитие ребенка как на качественные изменение его личности, то мы должны признать, что качественные метаморфозы происходят чаще всего резко, скоропалительно, критично. Отсюда следует, что критические периоды (периоды резких изменений, сопровождающиеся нарушением взаимоотношений с другими людьми) являются закономерными и неизбежными в жизни каждого человека. Задача состоит только в том, чтобы пережить эти кризисы с наименьшими потерями. А для этого необходимо знать, что такое кризис, и в чем состоит специфика конкретного возрастного кризиса.

   Кризисы – это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пункты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

  Содержанием кризиса всегда является переход человека на новый уровень развития за счет осознания и присвоения новообразований предыдущего (относительно стабильного) периода. Например, к 3 годам освоив речь и предметные действия, ребенок только в кризисе 3-х лет становится субъектом собственных действий. Потому этот кризис и получил название — кризис «Я- сам» или кризис рождения самосознания.

   Кризис 7 лет первоначально был описан как трудность перехода к школьному возрасту. В этом возрасте ребенок впервые начинает различать внутренний и внешний мир. Он впервые понимает свои переживания как нечто, доступное только ему. Переживание начинает обобщаться, и у ребенка складывается внутреннее отношение, в том числе отношение к самому себе.

  До этого кризиса ребенок способен подчиняться некоторым правилам социальной жизни, но делает он это без внутреннего выбора. После 7 лет представленность норм и правил в сознании приводит к тому, что человек начинает соотносить каждое свое действие со смыслом правил (социальных норм). Отсюда возникают и симптомы кризиса: те правила, которые ребенок давно усвоил и всегда выполнял автоматически (например, мыть руки перед едой), теперь не выполняются до тех пор, пока он не уяснит себе смысл запрета или требования. Поэтому и возникают «паузы», когда ребенок «не слышит» обращенную к нему просьбу, и прочие способы избежать выполнения норм.

  Кроме того, появившаяся способность различения внешнего и внутреннего мира настоятельно требует апробации и уточнения. В связи с этим возникают манерничанье и бескорыстная ложь или хитрость. Ребенок все делает, чтобы внешнее и внутреннее различались еще больше, и фиксирует сам для себя это расхождение и реакцию взрослых  на свое поведение.

  Таким образом, важнейшим для школы результатом кризиса 7 лет является появление у ребенка способности различать внешнее и внутреннее и ориентироваться на смысл действия. Именно это дает возможность первокласснику вести себя не так, как хочется, а так, как следует, по внутренним мотивам без контроля со стороны.

  Произвольность действий и осознанность поведения в целом и являются основным содержанием готовности ребенка к школьному обучению. В терминах психологии это звучит как сформированность внутреннего плана действий, а в житейских выражениях — умение сначала подумать, потом сделать.

   Готовность ребенка к школе стала изучаться как психологическая проблема при появлении возможности поступления в школу с 6 или 7 лет. С самого начала психологи включали в это понятие не только запас знаний и представлений ребенка об окружающем мире, но и его способность произвольно действовать, руководить своим поведением, преследуя принятую цель.

   Существуют различные методики определения готовности к школе. Все они содержат разделы, направленные на выявление возможностей ребенка в различных сферах. Как правило, изучаются тонкая моторика (в том числе речевая), диагностируется способность к выполнению словесной инструкции, сформированность простейших логических операций и, естественно, имеющиеся представления о мире.

   Начало школьного обучения при несформированной готовности может приводить к таким нежелательным последствиям, как утрата мотивации к учению. Дело в том, что мотивационная готовность ребенка к школе не может быть выявлена его ответом на вопрос «Хочешь ли ты учиться?»

Даже утвердительный ответ на него не свидетельствует о сформированной учебной мотивации. Скорее всего, в ответе звучит просто стремление приобрести более высокий, более «взрослый» социальный статус. Это, конечно, хорошо, но этого мало. Исключительно познавательная мотивация также редко обеспечивает успешность обучения, поскольку может представлять собой простое любопытство без готовности прилагать усилия, чтобы его удовлетворить. Кроме того, в школе нередко приходиться работать и с материалом, который не является для ребенка абсолютно новым, т.е. любопытства уже не вызывает.

   Некоторые психологи подчеркивают положительную роль, которую играет в процессе обучения мотивация достижения (стремление к успеху). Неоднозначность влияния этой мотивации объясняется тем, что младшие школьники свой успех или неуспех в учебной работе сами осознать не могут и ориентируются прежде всего на оценку учителя, что чревато погоней за отметкой любой ценой, которая, к сожалению, часто поддерживается и родителями.

   Собственно учебная мотивация включает в себя и познавательную, и мотивацию достижения. Это можно сформулировать как стремление ребенка стать более знающим, и компетентным, а также готовность прилагать к этому все необходимые усилия. Результатом же учебы для ребенка с такой мотивацией должна стать не оценка или отметка, а ощущение возрастающей собственной компетентности, значимости, возрастание уверенности в себе.

   Итак, в кризисе семи лет утрачивается детская непосредственность, и ребенок начинает ориентироваться на смысл поступка или действия, на его социальную оценку. Постигнув различие внешнего и внутреннего, ребенок приобретает способность управлять своими импульсами и не все их реализовывать во внешнем поведении. Эта утрата детской непосредственности делает его способным к деловому общению, что является основой готовности к школьному обучению наряду с развитием произвольности поведения, формированием мыслительных логических операций и расширением представлений о мире.

 

Когда наступает и как проявляется кризис пожилого возраста

В разные периоды жизни человек проходит через возрастные кризисы, самым известным и широко обсуждаемым из которых является подростковый. Тем не менее в жизни человека существует несколько этапов, во время которых происходит переоценка ценностей. Так, кризис пожилого возраста наступает при переходе от зрелости к пенсионному возрасту. Он может проходить несколько лет, и, хотя проявляется не так ярко, как подростковый, по своей силе вполне сопоставим. Как помочь близкому человеку преодолеть этот критический период жизни рассказывает медицинский психолог, заведующая отделением социально-медицинской помощи Пансионата для ветеранов труда № 6 Нинель Кузнецова.

Пожилой возраст начинается с 60 лет и длится до самой смерти, проходя за это время несколько этапов развития. Психологи различают раннюю (60-75 лет), среднюю (75-90 лет), глубокую старость или долгожительство — после 90 лет.

«Кризис — это период перемен, когда прежние модели поведения уже не работают, необходимо выработать новые, но с учетом изменившихся ценностей и целей, нового восприятия себя и своих возможностей. Многие пожилые люди тяжело проходит этот период, потому что уже видят итог своей жизни, понимают, что многое невозможно изменить, ощущают нехватку ресурсов для новых начинаний. Кроме того, как правило, в это время ухудшается здоровье», — говорит Нинель Кузнецова.

Наступление кризиса, прежде всего, замечают родные и близкие, фиксируя изменения в поведении пожилого человека. Самые распространенные признаки — замкнутость, апатия или лень, недовольство или обида, озлобленность или раздражительность по отношению к обществу или конкретному человеку.

Особенно внимательно следует отнестись к следующим симптомам:

• человек начинает медленнее реагировать и говорить, испытывает трудности концентрации внимания, ухудшается координация движений, сужается восприятие;
• пожилой человек плохо запоминает новые данные, при этом события 20-30-летней давности помнит хорошо;
• пожилой человек все больше погружается в свои мысли, становится обидчив и раним;
• появляется высокая потребность в общении, переходящая в назойливость;
• появляется эмоциональная неустойчивость, нетерпимость по отношению к близким, и доверительное общение с незнакомыми людьми;
• проявляется пассивность или безынициативность.

«Переход от зрелого возраста к пожилому не так критичен, часто в это время люди еще работают, имеют стабильный доход, сохраняются социальные связи, а здоровье удается поддерживать на достойном уровне. Гораздо серьезнее дается переход в так называемую среднюю старость, который наступает после 75 лет, этот период еще называют критичной старостью. В это время человек начинает осознавать неизбежность смерти, и от того, как он переживает этот кризис, зависит не только психологический комфорт, но и продолжительность жизни», — говорит медицинский психолог.

Если основные жизненные цели достигнуты, жизненный опыт рассматривается как позитивный, есть принятие своего положения и личной ответственности за все, что происходит, кризис принесет положительные плоды. Человек будет чувствовать свою целостность с культурой и эпохой, заниматься саморазвитием, увлечениями, выстроит новые отношения с выросшими детьми и внуками, близким окружением.

Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает страх, отчаяние и безысходность.

«Старение — неизбежный процесс, и пройти такой кризис предстоит каждому из нас. Нужно уже сейчас научиться любить себя, принимать свои недостатки и достоинства, найти любимое дело. Необходимо продолжать развиваться, посещать культурные мероприятия, читать книги, сохранять активную позицию. Только так мы сможем достойно переступить очередную черту своего жизненного пути», — убеждена Нинель Кузнецова.

Преодолеть кризис поможет поддержка родных и близких, реализация себя в увлечениях и хобби, широкий круг общения, и внимательное отношение к своему физическому здоровью. В этом могут помочь восемь клубных пространств «Мой социальный центр», в которых действуют 322 клуба (проведено более 3,5 тысячи активностей). На данный момент участники 134 клубов проводят встречи в онлайн-формате и открытые вебинары по разным направлениям.

Кроме того, в столице реализуется проект «Московское долголетие», который за два года превратился в целое общественное движение успешных, оптимистичных и активных людей. Сейчас «Московское долголетие» продолжает работу в онлайн-формате. Для москвичей старшего поколения занятия проходят по 30 различным направлениям. Уже около 50 тысяч участников проекта присоединились к новому дистанционному формату с помощью современных коммуникационных платформ.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

У ребенка возрастной кризис! Чем психолог может помочь семье?. Иматон

Ведущий:

Оксана Петровна Решетова, педагог-психолог высшей квалификации, семейный консультант, опыт работы с детьми-сиротами, приемными родителями, замещающими и неблагополучными семьями более 17 лет, автор многочисленных публикаций по психологическим проблемам семьи в различных российских изданиях.

Отзывы:

Вы можете оставить отзыв о программе в своем личном кабинете, в разделе Посещенные события.

Впечатления от вебинара положительные. Подача материала интересная, много примеров из практики, структурированный теоретический материал. Особенно ценно — практические упражнения, методики. Спасибо Оксане Петровне!

Ирина, Мурманск (21.05.2021)

Это был мой первый опыт онлайн обучения. Очень рада, что он состоялся с Иматоном и Оксаной Петровной. Все очень доступно, понятно, информативно! Для меня, как для начинающего детского психолога, вебинар дал очень много полезной практической информации. Благодарю! Всем советую!

Валерия, Санкт-Петербург (21.05.2021)

Вебинар понравился, но методических материалов никаких. Вряд ли буду еще учиться на Иматоне. Дорого и ничего не остается. Вебинары в доступе всего неделю, для работающего человека возможность пересмотреть минимальная, раздаточного материала ноль, это нужно было все конспектировать?В общем, неприятный осадок остался.

Юлия, г. Тверь, Заволжский район (02.03.2021)

У меня такое ощущение, что, когда я закончила институт, я была умной и всё знала. А с каждым годом работы у меня всё больше и больше вопросов. Но на многие я получила ответ на Вашем вебинаре!

Валерия, Воронеж (25.11.2019)

Вебинар очень понравился. Полностью соответствует заявленной теме и программе. От лектора Оксаны Петровны Решетовой в восторге. Профессионал! Очень грамотно и доступно изложила и раскрыла тему. Не оставила без внимания вопросы слушателей, подробно рассмотрели особенности протекания возрастных кризисов, поведение детей, родителей. А также познакомились с классическими и авторскими методами психологической помощи семье и ребенку в этот период. Очень интересный опыт работы Оксаны Петровны в данном направлении! Масса удовольствия, знаний, практики и пользы!
Спасибо, Оксане Петровне и институту «Иматон». Надеюсь на дальнейшие встречи!

Ирина, Рязань (05.05.2019)

типов и причин психологических кризисов

С точки зрения психического здоровья, кризис не обязательно относится к травмирующей ситуации или событию, но к реакции человека на событие. Один человек может быть глубоко затронут событием, в то время как другой человек практически не страдает от негативных последствий. Китайское слово «кризис» прекрасно описывает компоненты кризиса. Слово «кризис» на китайском языке образовано иероглифами опасность и возможность .

Кризис представляет собой препятствие, травму или угрозу, но он также предлагает возможность для роста или упадка.

Различные определения кризиса

Как разные эксперты определяют кризис? Существует ряд различных подходов и определений. Многие сосредотачиваются на том, как человек обращается с событием, а не на самом событии.

• «Люди находятся в состоянии кризиса, когда они сталкиваются с препятствием на пути к важным жизненным целям — и препятствием, которое на время становится непреодолимым при использовании обычных методов решения проблем.”(Каплан, 1961)
• «… нарушение равновесия из-за провала традиционного подхода к решению проблем, что приводит к дезорганизации, безнадежности, печали, замешательству и панике». (Лиллибридж и Клюккен, 1978)
• «… кризис — это восприятие или переживание события или ситуации как недопустимой трудности, которая превышает текущие ресурсы и механизмы преодоления человека». (Джеймс и Гиллиланд, 2001)

Типы кризисов

Мы часто думаем о кризисе как о внезапной неожиданной катастрофе, такой как автомобильная авария, стихийное бедствие или другое катастрофическое событие.Однако кризисы могут существенно различаться по типу и серьезности.

Вот несколько различных типов кризисов:

• Кризисы развития : они возникают как часть процесса роста и развития в различные периоды жизни. Иногда кризис — это предсказуемая часть жизненного цикла, например кризисы, описанные Эриксоном на этапах психосоциального развития.
• Экзистенциальные кризисы : Внутренние конфликты связаны с такими вещами, как цель жизни, направление и духовность.Кризис среднего возраста — один из примеров кризиса, который часто коренится в экзистенциальной тревоге.
• Ситуационные кризисы : Эти внезапные и неожиданные кризисы включают аварии и стихийные бедствия. Попасть в автомобильную аварию, пострадать от наводнения или землетрясения или стать жертвой преступления — это всего лишь несколько типов ситуационных кризисов.

Иногда кризис может быть довольно очевидным, например, человек теряет работу, разводится или попадает в аварию.В других случаях личный кризис может быть менее очевидным, но все же может привести к резким изменениям в поведении и настроении.

Признаки кризиса

Общие признаки кризиса психического здоровья включают:

• Изменение веса
• Снижение успеваемости в школе или на работе
• Резкое изменение сна
• Пренебрежение личной гигиеной
• Резкие перепады настроения
• Прекращение обычной деятельности

Что делать во время кризиса

Если вы справляетесь с кризисом, эмоциональным или ситуативным, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы обеспечить свое психологическое и физическое благополучие в это трудное время вашей жизни.

Расставьте приоритеты по времени

Сосредоточьтесь на том, что важно в данный момент. Это может означать выход из небезопасной ситуации или просто сосредоточение внимания на основах, чтобы вы могли прожить каждый день. Избегайте слишком многого и сберегите свою энергию, чтобы вы могли справиться с проблемой, с которой столкнулись.

Найти справку и поддержку

Во время кризиса важно опираться на друзей, семью и близких, но вам также следует обратиться за профессиональной помощью, если она вам нужна.Поговорите со своим врачом о том, с чем вы имеете дело.

Ваш врач может помочь или направить вас к ресурсам в сообществе, или они могут порекомендовать специалиста по психическому здоровью, который может помочь. Ресурсы сообщества, такие как кризисные центры и группы поддержки, также могут оказать помощь.

Уход за собой

Ищите способы уменьшить стресс, будь то просьба к другим людям разделить ваше бремя или использование методов управления стрессом, таких как медитация или глубокое дыхание.Практикуйте хороший уход за собой, придерживайтесь здоровой диеты и старайтесь высыпаться каждую ночь.

Помогая другим справиться с кризисом

Если ваш друг или любимый человек переживает эмоциональный или ситуативный кризис, вы можете предложить практическую и психологическую поддержку.

Будьте хорошим слушателем

Поддерживать и выслушивать мысли, страхи, горе или беспокойство друга очень важно. Сосредоточьтесь на поддержке и поощрении, не предлагая упрощенных решений, которые могут показаться осуждающими или даже покровительственными.Позвольте другу рассказать вам, что он чувствует, и дайте ему понять, что вы рядом с ним.

Помощь с практическими потребностями

Инструментальная поддержка может иметь решающее значение во время кризиса. Помощь в повседневных делах, таких как работа по дому, покупка продуктов, приготовление пищи или выполнение поручений, может помочь снять бремя с вашего друга, пока он справляется с кризисом.

Поощрение профессиональной поддержки

Если ваш друг или близкий испытывает трудности, посоветуйте им обратиться к специалисту по психическому здоровью за дополнительной поддержкой и советом.Вы можете помочь им найти психотерапевта или даже предложить отвезти их на прием.

Краткосрочное кризисное консультирование может быть полезно, когда человек справляется с чем-то тяжелым или травмирующим. Целью кризисного консультирования является определение текущего статуса человека, столкнувшегося с кризисом. Хроническое воздействие стресса или травмы может привести к психическому заболеванию. Консультанты по кризисным ситуациям обладают навыками и знаниями, которые могут помочь клиентам справиться с текущими стрессовыми факторами и травмами.

Кризисное консультирование не предназначено для предоставления психотерапии, а вместо этого предлагает краткосрочное вмешательство, чтобы помочь клиентам получить помощь, поддержку, ресурсы и стабилизацию.

Психосоциальное развитие | Психология развития

Кризис среднего возраста?

Помните теорию Левинсона из нашего последнего урока? Левинсон обнаружил, что мужчинам, с которыми он беседовал, иногда было трудно согласовать «мечту» о будущем с реальностью, которую они переживают сейчас.«Что я действительно получаю и отдаю своей жене, детям, друзьям, работе, обществу и самому себе?» может спросить мужчина (Левинсон, 1978, с. 192). Задачи перехода к зрелому возрасту включают 1) завершение раннего взросления; 2) переоценка жизни в настоящем и внесение изменений, если необходимо; и 3) примирение «полярностей» или противоречий в самоощущении . Возможно, ранняя взрослость заканчивается, когда человек больше не стремится к статусу взрослого, но чувствует себя взрослым в глазах других. Это «разрешение» может привести к другому выбору в жизни; выбор, сделанный для самореализации, а не для общественного признания.В то время как люди в возрасте от 20 лет могут подчеркивать свой возраст (чтобы завоевать уважение, чтобы их считали опытными), к тому времени, когда люди достигают 40 лет, они, как правило, подчеркивают, насколько они молоды. (Несколько 40-летних рубят друг друга за то, что они такие молодые: «Тебе всего 43? Мне 48 !!»)

Этот новый взгляд на время привносит в жизнь новое ощущение безотлагательности. Человек становится больше сосредоточен на настоящем, чем на будущем или прошлом. Человек становится нетерпеливым из-за того, что в «комнате ожидания жизни» откладывает выполнение того, что он всегда хотел сделать.Сейчас самое время. Если это когда-нибудь произойдет, лучше сделать это сейчас. Прежний акцент на будущем уступает место настоящему. Нойгартен (1968) отмечает, что в среднем возрасте люди больше не думают о своей жизни с точки зрения того, сколько они прожили. Скорее, жизнь мыслится с точки зрения того, сколько лет осталось. Если взрослый не удовлетворен в среднем возрасте, у него появляется новое чувство безотлагательности, чтобы начать вносить изменения прямо сейчас.

Изменения могут включать прекращение отношений или изменение ожиданий от партнера.Эти модификации легче, чем изменить себя (Levinson, 1978). Средний возраст — это переходный период, когда человек сохраняет более ранние образы себя и формирует новые представления о себе в будущем. Более глубокое осознание старения сопровождает чувство молодости. А вред, который, возможно, был нанесен ранее в отношениях, преследует новые мечты о содействии благополучию других. Эти полярности представляют собой более тихую борьбу, которая продолжается после того, как исчезнут внешние признаки «кризиса».

Левинсон охарактеризовал средний возраст как время кризиса развития.Однако исследования показывают, что большинство людей в Соединенных Штатах сегодня не переживают кризиса среднего возраста, и что на самом деле для многих женщин средний возраст — это период освобождения и удовлетворения. Результаты 10-летнего исследования успешного развития среднего возраста, проведенного Фондом Макартура, основанного на телефонных интервью с более чем 3000 взрослых людей среднего возраста, показывают, что годы между 40 и 60 годами отмечены чувством благополучия. Только 23 процента их участников сообщили о кризисе среднего возраста.Кризис, как правило, происходил среди высокообразованных людей и был вызван крупным жизненным событием, а не страхом старения (Research Network on Successful Midlife Development, по состоянию на 2007 г.). Может быть, только более обеспеченные и образованные могут позволить себе роскошь (или бремя) такого самоанализа. Тем не менее, распродажи товаров, призванных помолодеть, и празднования дней рождений с черными воздушными шарами и транспарантами очень распространены.

Жизнь без цели

Одна из причин, по которой люди, участвовавшие в исследовании Левинсона, были обеспокоены своей жизнью, заключалась в том, что она шла не так, как они предполагали.Шапиро (2006) предлагает альтернативу линейному мышлению о будущем и карьерном пути. Многие планируют свое будущее с помощью карты. У них есть ощущение того, где они находятся и где они хотят быть, и формируют стратегии, чтобы добраться из точки А в точку Б. Хотя это кажется совершенно логичным, Шапиро предполагает, что следование карте закрывает возможности для будущего и обеспечивает стандарт которой могут не соответствовать все реальные события. Таким образом, жизнь оценивается по тому, насколько точно реальные жизненные события следовали карте.Если так, то все хорошо. В противном случае возникает чувство разочарования и неудач. Шапиро предлагает в качестве ориентира использовать компас, а не карту. Компас указывает направление, но не указывает пункт назначения. Итак, человек, который живет «без цели», имеет направление и области интересов, которые определяют принятие решений, но не знает результата. (Многие из нас не знают результата, даже если следуют по карте!) Такой подход открывает человеку возможности, которые часто возникают случайно, и освобождает его от стресса или опустошения, если заранее установленный пункт назначения не будет достигнут к определенному времени. .И что еще более важно, отсутствие целей (или жизнь, руководимая компасом) фокусирует внимание человека на процессе путешествия и помогает ему оценить весь свой жизненный опыт на этом пути. Что вы думаете? Сколько из ваших планов было намечено ранее? Могли бы вы быть счастливы, зная, что не знаете, где будете через 5 лет?

Ясное ощущение себя, идентичности и контроля может быть важным для решения проблем среднего возраста (Lachman and Firth, 2004). Рассмотрим историю преодоления гендерной идентичности в среднем возрасте.

Обретение идентичности в среднем возрасте: история Эрики

Конец 40-х годов привел к драматическим изменениям в жизни Эрики. Эрика — транссексуал, который начал процесс перехода от мужчины к женщине примерно в 48 лет. Примерно с 8 лет Эрика (тогда Ричард) чувствовала, что он больше женственен, чем мужичен. Импровизированная игра в «переодевание» с девушкой, которая жила по соседству, оставила Ричарда чувство связи и «правоты», которого он раньше не испытывал. На протяжении многих лет одевание и нанесение макияжа приносили комфорт и облегчение, а также избавляли от опасений, что их могут обнаружить.Ричард женился и сделал карьеру в армии, а затем в качестве геолога, две очень мужские карьеры, но все это время чувствовал себя неуместным в мужском мире.

С годами дискомфорт породил депрессию и мысли о самоубийстве. «Я чувствовал себя больным, странным человеком». Было очень трудно не знать, что случилось, и не с кем поговорить. Эрика, наконец, обнаружила, что случилось, после поиска в Интернете. Сначала она посмотрела на «трансвестита». «Это то, что я?» — подумала она.Но эти описания не применимы. Наконец, она узнала о расстройстве гендерной идентичности, отмеченном чувством дискомфорта и разрывом между чувством себя и биологическим полом. В конце концов Ричард набрался смелости рассказать об этом своей жене. Ее ответ был: «Вы убиваете моего мужа», на что он ответил: «Он бы все равно умер». Пара рассталась после 24 лет совместной жизни. Однако через несколько месяцев пара снова сошлась. «Мы были слишком хорошими друзьями, чтобы расстаться.Но поначалу ее жена не хотела этого видеть. «Я одевался в гараже или одевался как мужчина по пояс, а затем останавливался за продуктовым магазином и переодевался, прежде чем добирался до места назначения».

Эрика нашла психолога в телефонном справочнике и начала лечение по стандарту помощи Гарри Бенджамина. Эта помощь требует, чтобы человек был идентифицирован двумя психологами как транссексуал и жил полностью как представитель другого пола в течение одного года, прежде чем начать хирургическое и гормональное лечение.Операция Эрики обошлась в 30 тысяч долларов. Гормональная терапия и электролиз стоят намного дороже.

Сейчас им 30 лет вместе, Эрика и жена живут под одной крышей, но больше не делят спальню. Эрика теперь имеет полный статус в государстве и правительстве как женщина. А ее жена — теплая, гостеприимная соседка по комнате. «День, когда она крикнула из своей спальни:« У тебя есть колготки? », Был очень важен». И вид ее помады на ободке винного бокала вызвал у Эрики чувство конгруэнтности.Теперь Эрика могла быть Эрикой.

Теория Эриксона

Согласно Эриксону, взрослые люди среднего возраста сталкиваются с кризисом воспроизводимости и застоя. Это включает в себя взгляд на свою жизнь и вопрос: «Делаю ли я что-нибудь стоящее? Кто-нибудь узнает, что я был здесь? Что я делаю для других? » В противном случае может возникнуть ощущение застоя или застоя. Этот дискомфорт может побудить человека перенаправить энергию на более значимые занятия. Здесь важно внести поправки, чтобы в дальнейшей жизни можно было испытать чувство гордости и достижений и довольствоваться сделанным выбором.

Производительность дома

Семейные отношения

Взрослые люди молодого и старшего возраста, как правило, больше страдают от стресса, связанного с супругом, чем взрослые среднего возраста. Взрослые среднего возраста часто имеют факторы стресса, вызывающие перегрузку, такие как чрезмерные требования, предъявляемые к ним детьми, или финансовые проблемы. Родители приспосабливаются к тому, чтобы в это время запускать своих детей в собственную жизнь. Некоторые родители, которые чувствуют себя некомфортно из-за того, что их дети уходят из дома, могут на самом деле спровоцировать кризис, чтобы не допустить его возникновения, или слишком рано вытолкнуть своего ребенка (Андерсон и Сабателли, 2007).Но даже долгожданный и ожидаемый отъезд может потребовать корректировки со стороны родителей, поскольку они привыкают к своему пустому гнезду.

Взрослые дети обычно поддерживают частые контакты со своими родителями, хотя бы по той или иной причине, за деньгами и советом. Отношение к родителям может стать более терпимым и снисходительным, поскольку родители рассматриваются более объективно — как люди с хорошими и плохими сторонами. И, став взрослыми, дети могут продолжать подвергаться критике, насмешкам и жестокому обращению со стороны родителей.Как долго мы «взрослые дети»? Пока живы наши родители, мы продолжаем играть роль сына или дочери. (У меня была соседка лет девяноста, которая рассказывала мне, что ее «мальчики» будут приходить к ней в эти выходные. Ее мальчикам было за 70, но они все еще были ее мальчиками!) Но после того, как родители ушли, взрослый уже не подольше ребенок; как один 40-летний мужчина объяснил после смерти своего отца: «Я больше никогда не буду ребенком». А взрослые дети, известные как дети-бумеранги, могут вернуться домой, чтобы временно жить после развода или если они потеряют работу.

Быть ребенком среднего возраста иногда требует изгибов ; организация мероприятий и общения для поддержания семейных связей. Извращенцы часто — дочери среднего возраста (именно они говорят вам, какую еду принести на собрание или устраивают семейное воссоединение), но извращенцы также могут быть сыновьями среднего возраста.

Уход за ребенком-инвалидом, супругом или другим членом семьи является частью жизни некоторых взрослых людей среднего возраста. В целом, одним из основных источников стресса является попытка сбалансировать уход с работой вдали от дома.Уход может иметь как положительные, так и отрицательные последствия, которые частично зависят от пола опекуна и лица, получающего уход. Мужчины и женщины испытывают большее беспокойство при уходе за супругом, чем при уходе за другими членами семьи. Заботливые мужчины, ухаживающие за супругом, с большей вероятностью будут испытывать большую враждебность, но также и больший личностный рост, чем мужчины, не ухаживающие за ним. Мужчины, ухаживающие за детьми-инвалидами, выражают более позитивные отношения с другими людьми.Женщины испытывают более позитивные отношения с другими и достигают большей цели в жизни, когда заботятся о родителях в своем доме или за его пределами. Но в результате женщины, ухаживающие за детьми-инвалидами, могут испытывать ухудшение здоровья и более тяжелые страдания (Marks, 1998).

Конфликт на этапах психосоциального развития

На протяжении всей жизни мы все проходим через определенные стадии психосоциального развития, которые могут способствовать или препятствовать нашему счастью, эмоциональному и психологическому здоровью.Такова теория, изложенная Эриком Эриксоном, американским психологом и психоаналитиком, родившимся в Германии в 1902 году.

Обзор

Эриксон умер в 1994 году, оставив позади не только свою восьмиступенчатую теорию психологического развития, но и термин «кризис идентичности». Он считал, что на каждом этапе развития люди сталкиваются с противоборствующими силами. Люди, способные успешно справляться с этими конфликтами, обретают добродетель, связанную с этой точкой развития.

По словам Эриксона, конфликт — это поворотный момент, когда каждый человек сталкивается с борьбой за достижение определенного психологического качества. Иногда это называют психосоциальным кризисом, это может быть время уязвимости, но также и время силы, поскольку люди стремятся к успеху или неудаче.

Вот краткий обзор этих этапов, конфликта, который определяет каждый из них, и того, как он может помочь в формировании психического здоровья.

1 этап

Ключевой конфликт: доверие против недоверия

На самых ранних этапах детства мы сталкиваемся с вопросом, на кого в нашей жизни мы можем рассчитывать, чтобы заботиться о нас, а на кого — нет.Дети, которые узнают, что они могут доверять родителям и другим опекунам и зависеть от них, выходят из первой стадии психосоциального развития с чувством защищенности и защищенности. Те, кто не может доверять своим опекунам, могут остаться с чувством, что мир ненадежен.

2 этап

Ключевой конфликт: автономия против стыда и сомнения

По мере того, как дети становятся все более независимыми, у них появляется возможность полагаться на собственные силы — другими словами, не зависеть во всем от других — скорее всего, у них разовьется сильное чувство независимости и автономии.Когда родители и опекуны делают все для ребенка, он может чувствовать стыд или сомневаться в своих способностях.

3 этап

Ключевой конфликт: инициатива против вины

Когда детям разрешается заниматься самостоятельной деятельностью и играть, они учатся проявлять инициативу для собственного роста и развития. У детей, которые успешно разрешают этот конфликт, развивается чувство цели, в то время как те, кто не справляется с этим конфликтом, могут остаться с чувством вины.

4 этап

Ключевой конфликт: промышленность против неполноценности

Школа и сверстники играют важную роль в исходе этого конфликта. Дети, которые хорошо ладят с другими детьми их возраста и хорошо учатся в школе, выйдут из этой стадии, чувствуя себя компетентными. Те, кто не может успешно ориентироваться в социальных взаимодействиях и академических трудностях, могут в конечном итоге почувствовать себя неполноценными и неуверенными в себе.

Этап 5

Ключевой конфликт: идентичность vs.Путаница в ролях

Этот этап психосоциального развития происходит в подростковом возрасте, когда дети начинают изучать новые роли по мере приближения к взрослой жизни. Правильное разрешение этого конфликта приводит к сильному чувству личности. Те, кто борются на этом этапе, могут остаться в недоумении относительно того, кто они такие и что они хотят делать со своей жизнью.

Этап 6

Ключевой конфликт: близость против изоляции

Формирование прочных связей с другими людьми, особенно романтических привязанностей, играет жизненно важную роль в разрешении этого конфликта раннего взросления.Те, кто добивается успеха, могут развивать прочные и длительные отношения, а те, кто терпит неудачу, могут в конечном итоге чувствовать себя изолированными и одинокими.

Этап 7

Ключевой конфликт: генеративность против стагнации

Люди хотят чувствовать, что они что-то внесли в мир, и поэтому успешное преодоление этого конфликта требует таких достижений, как создание семьи, успех на работе и волонтерство в обществе. На этом этапе среднего взросления люди, которые не могут этого сделать, часто чувствуют себя отключенными от остального мира.

8 этап

Ключевой конфликт: честность против отчаяния

На этом последнем этапе теории психосоциального развития Эриксона пожилые люди, оглядывающиеся на свою жизнь и чувствующие удовлетворение всем, что они пережили и чего достигли, будут проявлять мудрость и удовлетворение. Те, кто сожалеет и не может признать свои успехи или оценить богатство прожитой ими жизни, могут в конечном итоге почувствовать горечь.

Слово Verywell

Конфликты — это то, с чем все мы сталкиваемся в жизни.Многие из них являются естественными следствиями той стадии жизни, на которой мы находимся. Это не означает, что эти конфликты обязательно ограничиваются определенным моментом жизни или что они будут полностью разрешены.

Например, хотя Эриксон предположил, что идентичность была в значительной степени проблемой в подростковом возрасте, она может быть постоянной проблемой на протяжении всей жизни, когда люди берут на себя новые роли и пробуют новые идентичности. Создание отношений, безусловно, важно в молодом возрасте, но эти социальные связи — это то, что люди продолжают налаживать на протяжении всей жизни.

Хотя теория Эриксона может дать обзор некоторых конфликтов развития, с которыми сталкиваются люди, важно помнить, что каждый человек индивидуален, и жизнь не обязательно проходит через серию дискретных этапов.

Кризис среднего возраста: возраст 45–65

Кризис среднего возраста: 45–65 лет

Эриксон заявил, что основная психосоциальная задача среднего взрослого — в возрасте от 45 до 65 — состоит в том, чтобы развить генеративность, или желание расширить свое влияние и приверженность семье, обществу и будущим поколениям.Другими словами, средний взрослый озабочен формированием и направлением следующего поколения. Средний взрослый, которому не удается развить способность к генерации, испытывает застой, или эгоцентризм с его потаканием своим слабостям и инвалидностью.

Возможно, средний зрелый возраст наиболее известен своим печально известным кризисом среднего возраста : — время переоценки, ведущей к сомнению в давних убеждениях и ценностях. Кризис среднего возраста также может привести к разводу с супругой, смене работы или переезду из города в пригород.Обычно кризис начинается в начале или в середине 40-х годов, кризис часто возникает в ответ на ощущение смертности, поскольку взрослые люди среднего возраста осознают, что их молодость ограничена и что они не достигли всех желаемых целей в жизни. Конечно, не все испытывают стресс или расстройство в среднем возрасте; вместо этого они могут просто пройти переход среднего возраста, или изменение, а не эмоциональные потрясения кризиса среднего возраста. Другие люди среднего возраста предпочитают переосмысливать свой опыт, думая о себе, как о пребывающих в расцвете сил, а не на склоне лет.

Во время кризиса среднего возраста среди мужчин мужчин могут попытаться подтвердить свою мужественность, проявляя более юношеское мужское поведение, например, одеваясь в модную одежду, занимаясь такими видами деятельности, как подводное плавание с аквалангом, катание на мотоциклах или прыжки с парашютом.

Во время кризиса среднего возраста среди женщин () женщин могут попытаться восстановить свою женственность, одевшись в молодежном стиле, сделав косметические операции или став более социально активными. Некоторые женщины среднего возраста стараются выглядеть такими же молодыми, как и их маленькие взрослые дети, красив волосы и нося более молодую одежду.Такие действия могут быть ответом на чувство изоляции, одиночества, неполноценности, бесполезности, неприятия или непривлекательности.

Мужчины среднего возраста могут испытывать снижение интереса к сексуальности во время и после мужского климактерического периода (мужской менопаузы). Страх потерять сексуальную способность заставил многих мужчин оставлять своих жен ради более молодых женщин, чтобы доказать другим (и себе), что они по-прежнему сексуально способны и желательны. Напротив, женщины среднего возраста могут испытывать повышенный интерес к сексуальности, что может вызвать проблемы в их основных отношениях, если их вторая половинка теряет интерес к сексуальной активности.Это приводит к тому, что некоторые женщины среднего возраста имеют внебрачные связи, иногда с более молодыми сексуальными партнерами.

Сфера развития продолжительности жизни, похоже, отходит от модели нормативного кризиса к модели времени событий для объяснения таких событий, как переход среднего возраста и кризис среднего возраста. Первая модель описывает психосоциальные задачи как происходящие в определенной возрастной последовательности, а вторая описывает задачи как возникающие в ответ на определенные жизненные события и их время.Другими словами, в то время как модель нормативного кризиса определяет переход среднего возраста как раз в возрасте от 40 до 45 лет, модель определения времени наступления событий определяет его как наступление, когда человек начинает подвергать сомнению свои жизненные желания, ценности, цели и достижения.

Эрик Эриксон | Кафедра психологии

Отношения Эрика Эриксона с Гарвардом длились десятилетия и совпадали с некоторыми из его самых влиятельных работ. Эриксон родился во Франкфурте и обучался психоанализу в Вене Анной Фрейд. Он приехал в Бостон в 1933 году.Он согласился стать научным сотрудником Гарвардской психологической клиники; В связи с этим Эриксон начал работать над дипломом психолога в Гарварде. Находясь в противоречии с количественной и эмпирической направленностью факультета психологии Гарварда, Эриксон прекратил учебу в 1936 году, не получив ученой степени. В течение следующих двух десятилетий он преследовал свои интересы в области человеческого развития, проводя исследования в Йеле и Беркли, а также продолжая свою частную психоаналитическую практику.

Гуманистическая теория психосоциального развития Эриксона значительно отклонилась от традиционной психосексуальной теории Фрейда о развитии человека по двум причинам. Эриксон считал, что человеческие личности продолжают развиваться после пятилетнего возраста, и он считал, что развитие личности напрямую зависит от разрешения экзистенциальных кризисов, таких как доверие, автономия, близость, индивидуальность, целостность и идентичность (которые рассматривались в традиционном понимании). психоаналитическая теория как побочные продукты разрешения сексуальных кризисов).Влиятельная восьмиступенчатая теория развития Эриксона также расширила первоначальные пять этапов Фрейда, включив в них годы жизни после раннего детства. В рамках этой теории Эриксон представил и описал характеристики подросткового кризиса идентичности и кризиса среднего возраста взрослого.

Несмотря на отсутствие докторской степени, Эриксон вернулся в Гарвард в 1960 году в качестве профессора человеческого развития и преподавателя психиатрии в Гарвардской медицинской школе, и был приглашен в качестве неофициального члена Департамента социальных отношений.Там он преподавал популярные курсы бакалавриата и магистратуры по человеческому развитию. В последующее десятилетие Эриксон опубликовал три книги: Insight and Responsibility (1964), Identity Youth and Crisis (1968) и Gandhi’s Truth (1969). Последний получил Пулитцеровскую премию и Национальную книжную премию.

Эриксон был награжден AM (hon) при назначении в 1960 году и LLD (hon) в 1978 году. Он вышел на пенсию с должности почетного профессора в 1970 году. Эрик Эриксон занял 12-е место в списке 100 самых выдающихся психологов Американской психологической ассоциации. 20 век.

Источники

Коулз Р., Хант Р. и Махер Б. (2002). Эрик Эриксон: Мемориальный протокол факультета искусств и наук. Архивы Harvard Gazette. Получено 17 октября 2007 г. с сайта http://www.hno.harvard.edu/gazette/2002/03.07/22-memorialminute.html.

Выдающиеся психологи ХХ века. (Июль / август 2002 г.). Монитор психологии, 33 (7), с.29.

Фридман, Л. Дж. (1999). Архитектор идентичности; Биография Эрика Х. Эриксона. Scribner Book Co., Нью-Йорк.

Устойчивость в контексте теории человеческого развития Эриксона

Бернард Б. (1999). Воспитание жизнестойкости у детей. Детское образование, 75 , 182–184.

Артикул Google Scholar

Брюин, К. Р., Эндрюс, Б., и Готлиб, И. Х. (1993). Психопатология и ранний опыт: ответная реакция на ретроспективные отчеты. Психологический бюллетень, 113 (1), 82–98.

PubMed Статья Google Scholar

Пряжка, П. (2006). Оценка социальной устойчивости. В Д. Паттон и Д. Джонстон (ред.), Устойчивость к бедствиям: комплексный подход (стр. 88–104). Спрингфилд: Charles C Thomas Publishers, Ltd.

Google Scholar

Домино, Г., и Аффонсо, Д. Д. (1990). Личностный показатель этапов жизни Эриксона: инвентаризация психосоциального баланса. Журнал оценки личности, 54 (3–4), 576–578.

PubMed Статья Google Scholar

Доннелан, М. Б., & Конгер, Р. Д. (2007). Разработка и внедрение продольных исследований. В Р. В. Робинсе, Р. С. Фрейли и Р. Ф. Крюгере (ред.), Справочник по методам исследования в психологии личности (стр. 37–61). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Эриксон, Э.Х. (1963). Детство и общество . Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность, молодежь и кризис . Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Эриксон, Э. Х. (1980). Идентичность и жизненный цикл . Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Фройнд, А.М. и Риттер Дж. О. (2009). Кризис среднего возраста: дискуссия. Геронтология, 55 (5), 582–591.

PubMed Статья Google Scholar

Хейт, М. Г. (2006). Психометрические свойства показателей психосоциального развития Хоули . Докторская диссертация. Техасский технический университет.

Хардт Дж. И Раттер М. (2004). Достоверность ретроспективных отчетов взрослых о неблагоприятном детском опыте: обзор доказательств. Журнал детской психологии и психиатрии, 45 (2), 260–273.

PubMed Статья Google Scholar

Херрманн, М., и Брандштеттер, В. (2013). Преодоление кризиса действия в личных целях: продольные доказательства механизма посредничества между ориентацией на действие и благополучием. Journal of Research Personality, 47 (6), 881–893.

Артикул Google Scholar

Крюк, Д.(2009). Психосоциальные этапы развития Эриксона. В Дж. Уоттс, К. Крокрофт и Н. Дункан (редакторы), Психология развития (стр. 283–312). Кейптаун: UTC Press.

Google Scholar

Ховитт Д. и Крамер Д. (2005). Введение в методы исследования в психологии . Харлоу: Pearson Educatin Ltd.

Google Scholar

Кинг, Г.А., Кэтерс, Т., Браун, Э. Г., и Маккиннон, Э. (2003). Поворотные моменты: эмоционально захватывающий жизненный опыт. В Дж. А. Кинг, Э. Г. Браун и Л. К. Смит (редакторы), Устойчивость: учиться у людей с ограниченными возможностями и поворотные моменты в их жизни (стр. 31–88). Вестопрт: Praeger.

Google Scholar

Лафран, Х. (2011). Введение в теории кризисов и методы лечения. В Х. Лофран (ред.), Понимание кризисной терапии: интегративный подход к кризисному вмешательству и посттравматическому стрессу (стр.7–24). Лондон: Издательство Джессики Кинглсли.

Google Scholar

Мастен А. Н. (2001). Обычная магия: процесс устойчивости в развитии. Американский психолог, 56, , 227–238.

PubMed Статья Google Scholar

Мастен А.С. (2011). Устойчивость детей, которым угрожают крайние невзгоды: рамки для исследований, практики и синергии перевода. Развитие и психопатология, 23 , 493–506.

PubMed Статья Google Scholar

Миллер-Льюис, Л., Сирл, А., Сойер, М. Г., Багерст, П. А., и Хэдли, Д. (2013). Ресурсы для устойчивости психического здоровья в раннем детстве: анализ с использованием нескольких методологий. Психиатрия и психическое здоровье детей и подростков, 6 , 1–23.

Google Scholar

Мерфи, Л.Б. и Мориатрия А. Е. (1976). Уязвимость, преодоление трудностей и рост: от младенчества до подросткового возраста . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.

Google Scholar

Нестор П. Г. и Шутт Р. К. (2012). Методы исследования в психологии: изучение человеческого поведения . Таузенд-Оукс: Шалфей.

Google Scholar

Онг, А.Д., Бергеман, К.С., Бисконти, Т. Л., и Уоллес, К. А. (2006). Психологическая устойчивость, положительные эмоции и успешная адаптация к стрессу в дальнейшей жизни. Журнал личности и социальной психологии, 91 , 730–749.

PubMed Статья Google Scholar

Павот В. и Динер Э. (1993). Обзор шкалы удовлетворенности жизнью. Психологическая оценка, 5 (2), 164–172.

Артикул Google Scholar

Пирс, К.(2011). Краткое введение в повышение жизнестойкости детей . Лондон: Издательство Джессики Кинглсли.

Google Scholar

Проктор, К. Л., Линли, П. А., и Малтби, Дж. (2009). Удовлетворенность молодежной жизнью: обзор литературы. Журнал исследований счастья, 10 , 583–630.

Артикул Google Scholar

Ричардсон, В., и Лофран, Х.(2011). Развивающий подход. В H. Loughran (Ed.), Понимание кризисной терапии: интегративный подход к кризисному вмешательству и посттравматическому стрессу (стр. 40–55). Лондон: Издательство Джессики Кинглсли.

Google Scholar

Розенталь Д. А., Герни Р. М. и Мур С. М. (1981). От доверия к близости: новый инвентарь для изучения этапов психосоциального развития Эриксона. Журнал молодежи и подростков, 10 , 525–537.

PubMed Статья Google Scholar

Шерри А. и Хенсон Р. К. (2005). Проведение и интерпретация канонического корреляционного анализа в исследовании личности: удобный учебник. Журнал оценки личности, 84 (1), 37–48.

PubMed Статья Google Scholar

Синклер Р. Р. и Оливер К. М. (2003). Разработка и проверка кратковременной оценки морозостойкости. Отчет об исследовании, DABN03 T 0462 , 1–40.

Синклер В. Г. и Уоллстон К. А. (2004). Разработка психометрической оценки краткой устойчивой шкалы совладания. Оценка, 11 , 94. DOI: 10.1177 / 1073191103258144.

PubMed Статья Google Scholar

Штернберг Р. С. (2006). Извлеченные уроки: что мы знаем о психологическом вмешательстве для жертв кризиса? В Л.Барбанель и Р. С. Стернберг (ред.), Психологические вмешательства во время кризиса (стр. 265–272). Нью-Йорк: Издательство Springer.

Google Scholar

Вилсон, К. Л., Айер, С. М., Уилсон, М. Н., Шоу, Д. С., и Дишион, Т. Дж. (2013). Экология риска в раннем детстве: канонический корреляционный анализ приспособления детей, семьи и контекста сообщества в выборке высокого риска. Журнал первичной профилактики, 34 , 261–277.

PubMed Статья Google Scholar

Вернер Э. Э. (1984). Стойкие дети. Дети младшего возраста, 40 , 68–72.

Google Scholar

Уиллоуби К., Браун Э. Г., Кинг Г. А., Спрехт Дж. И Смит Л. К. (2003). Устойчивое «я»: что помогает, а что мешает? В Дж. А. Кинг, Э. Г. Браун и Л. К. Смит (ред.), Устойчивость: обучение у людей с ограниченными возможностями и поворотные моменты в их жизни, (стр.89–128). Вестопрт: Praeger.

Google Scholar

Виндл, Г. (2011). Что такое устойчивость? Обзор и анализ концепции. Обзор клинической геронтологии, 21, , 152–169.

Артикул Google Scholar

Виндл, Г., Беннет, К. М., и Нойес, Дж. (2011). Методологический обзор шкал измерения устойчивости. Health and Quality of Life Outcomes, 9 (8), 18p.

Google Scholar

Зибрет В. (2011). Разработка модели психологической помощи при стихийных бедствиях и других бедствиях в части профилактики стресса . Докторская диссертация. Любляна: Университет Любляны.

Золкоски, С. М., и Баллок, Л. М. (2012). Устойчивость детей и молодежи: обзор. Обзор службы детей и молодежи, 34 , 2295–2303.

Артикул Google Scholar

COVID-19 и психологическое благополучие родителей и детей

Abstract

ИСТОРИЯ И ЦЕЛИ: Вспышка коронавируса в 2019 году изменила американское общество таким образом, который трудно вовремя зафиксировать.В этом исследовании мы используем данные ежедневных опросов, собранные до и после начала кризиса, чтобы исследовать гипотезу о том, что кризис ухудшил психологическое благополучие родителей и детей. Мы также изучаем масштабы связанных с кризисом трудностей и оцениваем гипотезу о том, что накопление трудностей будет связано с психологическим благополучием родителей и детей.

МЕТОДЫ: Ежедневные данные опроса были собраны в период с 20 февраля по 27 апреля 2020 г. у работников сферы обслуживания с почасовой оплатой с маленьким ребенком (в возрасте 2–7 лет) в большом городе США ( N = 8222 человеко-дня из 645 человек. лиц).Подвыборка завершила разовый опрос о последствиях кризиса, проведенный в период с 23 марта по 26 апреля (подвыборка n = 561).

РЕЗУЛЬТАТЫ: Заказанные пробит-модели показали, что частота ежедневного негативного настроения, о котором сообщают родители, значительно увеличилась с начала кризиса. Многие семьи испытали трудности во время кризиса, включая потерю работы, потерю дохода, бремя ухода и болезни. Благополучие как родителей, так и детей в посткризисный период во многом было связано с количеством связанных с кризисом лишений, которые пережила семья.

ВЫВОДЫ: В соответствии с нашими гипотезами, в семьях, которые испытали многочисленные трудности, связанные с кризисом коронавирусной болезни 2019 года, психическое здоровье родителей и детей ухудшилось. По мере того, как кризис продолжает разворачиваться, педиатры должны проверять психическое здоровье, уделяя особое внимание детям, семьи которых особенно уязвимы к экономическим и болезненным аспектам кризиса.

Сокращения:

COVID-19 —

коронавирусная болезнь 2019

OLS —

обыкновенный метод наименьших квадратов

VDT —

место проведения (бизнес) дневное время

Что известно по этой теме:

Вспышка коронавирусной болезни в 2019 году глубоко затронула многие американские семьи.Одним из основных последствий кризиса стал огромный рост безработицы. Однако о психологических последствиях кризиса для семей известно меньше.

Что добавляет это исследование:

Это исследование показывает, что психологическое благополучие родителей ухудшилось после ограничений, введенных в ответ на вспышку коронавируса. Чем больше лишений, связанных с коронавирусом 2019 года, переживают семьи, тем хуже психологическое благополучие родителей и детей.

Вспышка коронавирусной болезни 2019 г. (COVID-19) серьезно затронула американские семьи. В большинстве районов страны были зарегистрированы заказы на домоседы, ¹ заявления о безработице выросли до беспрецедентного уровня, ² и были подтверждены миллионы случаев заболевания. ³ Учитывая размер и масштаб как экономических, так и медицинских последствий нынешнего кризиса, он, вероятно, сильно повлиял на психологическое благополучие как родителей, так и детей, но существует ограниченное количество данных о психологических последствиях.

Мы предполагаем, что кризис COVID-19 повлиял на психологическое благополучие как родителей, так и детей по меньшей мере за счет 4 механизмов: потеря работы родителями, потеря дохода, бремя ухода и болезнь. Каждый из этих механизмов индивидуально связан с благополучием как взрослых, так и детей. ^4–8 Кроме того, эти механизмы могут иметь место одновременно, например, потеря работы родителями, ведущая к потере дохода. ⁹ Накопление факторов риска в значительной степени связано с психологическим благополучием взрослых и детей, включая проблемы с поведением детей и психологический стресс взрослых. ^10–13 Таким образом, влияние кризиса COVID-19 на психологическое благополучие взрослых и детей может складываться и накапливаться.

Более того, кризис COVID-19, хотя и затронул всех американцев, особенно сильно ударил по уязвимым группам населения, включая почасовых работников, которые сталкиваются с нестабильной занятостью и заработками ¹⁴ ; цветные сообщества, которые сталкиваются с высоким уровнем инфицирования и плохими клиническими исходами ¹⁵ ; и семьи с маленькими детьми, которые сталкиваются с двойными потребностями опекунов и / или кормильцев. ¹⁶ Определение психологических последствий этого кризиса для уязвимых семей имеет важное значение для информирования педиатрической практики.

Чтобы понять, повлиял ли кризис COVID-19 на психологическое благополучие родителей и детей и каким образом, мы изучили 3 исследовательских вопроса в уязвимой выборке (почасовые работники с маленькими детьми), которые в большинстве своем составляют цветные семьи:

• 1. Как кризис COVID-19 повлиял на психологическое благополучие родителей и детей?

• 2.Как часто эти семьи испытывали трудности, связанные с COVID-19, включая безработицу, потерю дохода, бремя ухода и болезни?

• 3. Как лишения, связанные с COVID-19, связаны с психологическим благополучием родителей и детей, как индивидуально, так и в совокупности?

Метод

Пример набора

Лица имели право, если они работали на почасовой должности в сфере услуг в розничной торговле, общественном питании или гостиничном бизнесе в большом городе США, имели ребенка в возрасте от 2 до 7 лет и имели мобильный телефон, который мог отправлять и получать простые текстовые SMS-сообщения (см. рис. 1).Первоначально выборка была отобрана для исследования непредсказуемости рабочего графика родителей и благополучия семьи. Набор проводился в период с августа по ноябрь 2019 года с использованием подхода выборки на основе места проведения, широко используемого метода для создания обобщаемых выборок из труднодоступных, не подвергавшихся масштабированию групп населения. ¹⁷ Ключом к успешному использованию этой техники является создание полного списка заведений, которые в данном случае были предприятиями общественного питания, розничной торговли и гостеприимства в городе, предоставленные Институтом Земли Колумбийского университета.Затем мы построили структуру выборки, состоящую из дневных единиц (VDT), случайно выбранных VDT, а также систематически определили и наняли подходящих лиц, присутствующих в этих VDT. ¹⁸ Для этого во время посещения каждого предприятия исследовательским персоналом они стремились выявить всех работников, которые соответствовали критериям выборки, которые были на работе в это время, путем обращения к работникам на каждом предприятии, определения их права на участие и просьбы к этим работникам направьте их к любому другому сотруднику с маленьким ребенком, который в данный момент находился в месте проведения мероприятия.Эта стратегия отличается от выборки методом снежного кома тем, что исследовательский персонал следил только за потенциально подходящими работниками, которые присутствовали в то время, чтобы сохранить случайную выборку.

РИСУНОК 1

Право на участие и зачисление.

Процедура

Первоначальная процедура

При первом приеме на работу для первоначальной цели исследования, заключающейся в оценке влияния графиков работы на благосостояние семьи, всех участников попросили заполнить 30-дневные ежедневные опросы и одноразовый опрос о демографических и социальных проблемах. бытовые характеристики.Все аспекты этого исследования были одобрены Общественным наблюдательным советом Университета Дьюка в качестве испытуемых.

Процедура сбора данных ежедневного опроса

Начиная с 20 февраля 2020 г., с каждым участником исходной выборки связывались по поводу участия в дополнительной 14-дневной волне ежедневного сбора данных. Чтобы продолжить участие, люди должны были по-прежнему проживать с маленьким ребенком, но могли пережить смену работы или безработицу. Наша выборка для анализа была ограничена родителями, которые начали участие в этой волне сбора данных к 25 апреля 2020 г., используя ежедневные ответы на опрос до 27 апреля ( N = 645 человек; 8222 человеко-дня для анализа).

В начале этой волны респондентов спрашивали, где они работали, до трех рабочих мест. Затем респондентам предлагалось сообщать о ежедневном опыте работы, а также о своем собственном благополучии и благополучии своего ребенка с помощью текстового SMS-сообщения в течение 14 дней подряд. Все материалы опроса, использованные в этом исследовании, были доступны как на английском, так и на испанском языках.

Ежедневные текстовые опросы были запрограммированы и автоматизированы сторонним поставщиком. В день регистрации в этой волне участники получили текст с приветствием к началу второй волны.На следующий день начался 14-дневный период сбора данных. В течение этого периода первый вопрос для опроса рассылался каждый вечер в 19:00. Как только респонденты отправили свой ответ на первый вопрос анкеты, был отправлен второй вопрос. Эта последовательность повторялась до тех пор, пока не были отправлены и получены все вопросы и ответы. Текст с благодарностью, отправленный в конце последовательности, позволяет участникам узнать, что они ответили на все вопросы дневного опроса. Если респондент не ответил на первый вопрос опроса, текст напоминания отправлялся в 20:00.Кроме того, если человек начал опрос, но не ответил на все вопросы, текст напоминания был отправлен через 2 часа бездействия (с вопросом, на котором человек остановился, повторно отправлен как часть напоминания), а затем снова после 14 часов бездействия. . Дополнительные сведения о протоколе опроса текстовых сообщений доступны в Ananat и Gassman-Pines. ¹⁹

Этот метод сбора данных имеет несколько преимуществ. Во-первых, все текстовые сообщения имели дату и время, что позволяло исследовательской группе точно знать, что ответы на вопросы были даны в определенный день.Это важный вопрос для данного типа сбора и анализа данных в целом ²⁰ ; В контексте настоящего исследования это важное нововведение, поскольку данные с указанием даты и времени дают уверенность в том, на какие вопросы были даны ответы до кризиса COVID-19, а на какие — после кризиса. Использование ежедневных опросов также имеет другие методологические преимущества, в том числе снижение систематической ошибки вспоминания и уменьшение потребности в умственной агрегации. ^21–23

Процедура сбора данных по единовременному опросу

Начиная с 23 марта, всех участников, которые уже получили свои двухнедельные ежедневные приглашения на опрос, попросили заполнить одноразовый опрос, в котором задавались вопросы о как поживала семья во время кризиса COVID-19.Все вопросы и ответы на опрос были отправлены и получены в виде текстового SMS-сообщения. В последующие дни респондентам, которые заканчивали получать ежедневные запросы на опрос в течение 2 недель, отправляли одноразовый опрос на следующий день до 26 апреля 2020 г. Доля ответов была немедленной и высокой: более трех четвертей респондентов заполнили опрос, несмотря на ограниченный способность исследовательской группы выполнять последующие действия в режиме реального времени.

Меры

Показатели ежедневного опроса: Психологическое благополучие родителей и детей

Ежедневное отрицательное настроение родителей измерялось с помощью одного вопроса: «Сколько времени сегодня вы чувствовали себя раздражительным, злым, раздражительным, тревожным или подавленным? ? » Ответы давались по трехбалльной шкале: ни разу, иногда и все время.Этот вопрос был изменен из вопроса с 4-недельным периодом отзыва из индекса Health Utilities Index ^24,25 (в течение последних 4 недель, как часто вы чувствовали себя раздражительным, злым, раздражительным, тревожным или подавленным?). Отдельный элемент был признан ежедневным мерилом негативного настроения, поскольку он положительно коррелирует с ежедневными стрессовыми факторами, включая ежедневное отсутствие продовольственной безопасности ²⁶ и сбои в ежедневном графике работы. ¹⁹

Ежедневно воспринимаемое негативное качество сна измерялось с помощью одного пункта, который также использовался в других ежедневных исследованиях: ²⁷ спрашивал: «Как хорошо вы спали прошлой ночью?» Ответы были по 10-балльной шкале от очень плохого до очень хорошего.Мы рассматриваем качество сна, о котором сообщают сами люди, как меру ежедневного благополучия, потому что воспринимаемое качество сна связано с повседневными аффектами. ²⁸ Показатель качества сна был закодирован в обратном порядке, так что более высокие числа указывали на худшее воспринимаемое качество сна. Этот показатель был подтвержден, потому что он коррелирует в ожидаемых направлениях с негативным и позитивным повседневным настроением, ежедневной самооценкой, ²⁷ и нарушениями ежедневного графика работы, ежедневным стрессором. ¹⁹

Ежедневное отказ от сотрудничества ребенка измерялось с помощью одного вопроса: «Насколько ваш ребенок отказывался от сотрудничества сегодня?» Ответы были по 4-балльной шкале: совсем нет, совсем немного, немного и много . Этот вопрос был изменен на основе пункта в шкале оценки невнимательности / чрезмерной активности с агрессивностью, ²⁹ , в которой родителей просят оценить, насколько прилагательное описывает их ребенка «в настоящее время».

Ежедневное беспокойство ребенка измерялось с помощью одного вопроса: «Насколько ваш ребенок сегодня выглядел грустным или обеспокоенным?» Варианты ответов были по 4-балльной шкале: совсем нет, немного, немного и много . Этот вопрос был изменен на основе пункта в Опроснике по поведению дошкольников, ³⁰ , в котором родителей просят оценить, насколько ребенок проявляет каждое поведение.

Для обоих типов поведения детей предыдущее исследование продемонстрировало надежность и валидность версий шкалы с несколькими пунктами, адаптированных для измерения повседневных проблем экстернализации и интернализации поведенческих проблем. ³¹ В текущем исследовании отдельные вопросы использовались для уменьшения нагрузки на респондентов и уменьшения количества респондентов.

Показатели ежедневного опроса: родительская работа

В ежедневном опросе мы задавали вопросы о рабочих местах (до трех на каждого респондента) на основе количества рабочих мест, указанных в волне 2 набора.Для каждой работы респондентов спрашивали, работали ли они в этот день, и если да, когда они начали и прекратили работу, и были ли их отработанные часы их первоначально запланированными часами. Кроме того, если респонденты не работали на данной работе в определенный день, их спрашивали, были ли они изначально запланированы для работы на этой работе в этот день. Мы использовали ответы на эти вопросы для создания двух дихотомических индикаторных переменных: первая была равна 1, если респонденты сообщили, что работали на какой-либо работе в тот день, и 0 в противном случае.Второй указывал на нарушение работы в тот день и равнялся 1, если родитель сообщил, что (1) не работал в этот день, но изначально был запланирован на работу, или (2) отработал на работе не то время, которое было первоначально запланировано. ; в противном случае индикатор был установлен на 0.

Единое исследование на определенный момент времени Показатели бедствий COVID-19: потеря работы в семье

Родителям задавали следующие вопросы об их собственной потере работы: «После того, как разразился кризис, вы потеряли работу / были уволены навсегда? »; и «С тех пор, как разразился кризис, были ли вы временно уволены / уволены?» Людей, в семье которых был еще один взрослый, также спросили: «Был ли другой взрослый в вашей семье потерял работу / был уволен навсегда?»; и «Был ли временно уволен / уволен еще один взрослый в вашей семье?» Переменная индикатора, представляющая увольнение домохозяйства, была установлена ​​равной 1, если респондент указал временное или постоянное увольнение для себя или другого взрослого, и была установлена ​​на 0 в противном случае.

Единое исследование на определенный момент времени Показатели бедствий COVID-19: потеря дохода

Респондентов спросили: «Как изменился доход вашей семьи после того, как разразился кризис?» Ответы были следующие: остались прежними, упали менее чем наполовину, упали более чем наполовину и увеличились на . Переменная индикатора потери дохода была установлена ​​равной 1, если доход упал менее чем наполовину или более чем наполовину, и был установлен на 0 в противном случае.

Единое исследование на определенный момент времени. Измерения трудностей, связанных с COVID-19: бремя ухода за детьми.

Респондентов спросили, уволились ли они с работы или сократили часы работы, чтобы справиться с возросшими требованиями по уходу за детьми.Тех, кто отвечал за инвалида или пожилого человека, за которым обычно ухаживал кто-то другой, спрашивали, доступен ли этот уход. Дихотомическая переменная для увеличения нагрузки на опекунов была установлена ​​равной 1, если респондент уволился или сократил рабочее время из-за увеличения обязанностей по уходу за ребенком или потерял уход за престарелыми и / или инвалидами, на которые они обычно полагались; в противном случае он был установлен на 0.

Единое временное исследование Показатели бедствий COVID-19: домашние заболевания

Респондентов спросили: «Чувствовал ли кто-нибудь в вашей семье тошноту с момента начала кризиса?» Переменная индикатора была установлена ​​равной 1, если они ответили «да», и 0 в противном случае.

Совокупный индекс бедствий COVID-19

Совокупный индекс трудностей в диапазоне от 0 до 4 был создан путем суммирования 4 индикаторных переменных, описанных выше, и представляет количество испытанных трудностей COVID-19.

Другая аналитическая переменная: период после ограничения

Поскольку первые серьезные ограничения в ответ на COVID-19 были объявлены 13 марта, мы определяем даты с 14 марта в качестве периода после ограничения. Переменная индикатора равна 1 для всех дат с 14 марта и равна 0 для всех дат до этого.

Аналитический план

Чтобы ответить на вопрос исследования 1, мы запустили регрессионные модели, прогнозирующие ежедневное психологическое благополучие родителей и детей на основе того, был ли рассматриваемый день в период до или после ограничения, контролируя, был ли этот день был выходным днем ​​и скорректировал SE, чтобы учесть тот факт, что повторяющиеся ежедневные наблюдения потенциально коррелированы внутри семей (в отличие от того, что каждое наблюдение является независимым, что является предположением по умолчанию в регрессионном анализе).Мы использовали обычную регрессию методом наименьших квадратов (МНК) при изучении воспринимаемого отрицательного качества сна. Поскольку о настроении родителей, отказе от сотрудничества детей и беспокойстве детей сообщалось с помощью ранжированных категорий, мы использовали упорядоченные пробит-регрессии для этих результатов. Упорядоченные вероятности аналогичны регрессии OLS, но моделируют истинное базовое благополучие как нормально распределенное, при этом сообщаемая категория с самым низким рейтингом соответствует значениям в нижнем хвосте нормального распределения, а следующая ранжированная категория соответствует значениям в следующей части распространение и т. д.

Чтобы ответить на вопрос 2, мы использовали логистическую регрессию, стандартную технику, используемую, когда результат положительный или отрицательный, для прогнозирования того, как частота и сбои в работе изменились после кризиса, используя ту же модель, которая описана выше. Мы также использовали базовую описательную статистику трудностей, измеренных в едином временном опросе.

Наконец, чтобы ответить на вопрос 3, для каждого респондента мы усреднили все показатели благополучия по всем отчетам, представленным после кризиса, и выполнили серию регрессий OLS, прогнозируя каждый исход от связанных с COVID-19 трудностей индивидуально или по набору индикаторных переменных. представляющий количество невзгод.Все регрессии были взвешены по количеству дней опросов, проведенных каждым человеком после кризиса.

Результаты

Характеристики выборки

Характеристики выборки для анализа представлены в таблице 1. Наша выборка состоит в основном из женщин, что соответствует работе в сфере услуг и опеке над маленьким ребенком. ¹⁹ Примерно половина из них афроамериканцы и примерно одна пятая — латиноамериканцы, что соответствует почасовой работе в центре города. ³² Средний возраст составляет 31 год, что соответствует тому, что он является родителем маленького ребенка, ¹⁹ , а типовое образование составляет 12 лет, что соответствует почасовой занятости. ³³ Примерно половину фокусных детей составляют девочки; очаговые дети в среднем 4,9 года. Примерно две трети живут с другим взрослым в семье. Средний доход составляет 2239 долларов в месяц.

ТАБЛИЦА 1

Характеристики выборки

Влияние кризиса COVID-19 на психологическое благополучие родителей и детей

Наши результаты показывают, что психологическое благополучие родителей снизилось в период ограничений после COVID-19 (Таблица 2). Ежедневное негативное настроение родителей было значительно более частым пост-ограничением, чем пре-ограничением ( P <.05). Значения с поправкой на регрессию подчеркивают изменение: предварительные ограничения, родители сообщали о плохом настроении иногда в 30% дней и весь день в 7% дней. Пост-ограничения, доля сообщающих о негативном настроении иногда увеличивалась на 10% до 33% дней, а доля сообщающих о негативном настроении в течение всего дня увеличилась с 29% до 9% дней. Отрицательное качество сна родителей не повлияло на постограничения. Хотя частота отказа от сотрудничества и беспокойства у детей каждый день существенно не изменилась от до- и после ограничений, закономерность соответствовала увеличению частоты как нежелательного поведения, так и беспокойства.

ТАБЛИЦА 2

Ежедневное психологическое благополучие семьи, работа и сбои в работе с поправкой на регрессию Ограничения до и после COVID-19

Влияние кризиса COVID-19 на тяжелые условия

Наши результаты с использованием данных ежедневного опроса показывают, что родительский труд существенно снизился с началом кризиса COVID-19 (таблица 2). Кроме того, в период пострежима значительно увеличились сбои в работе. Процент респондентов, работающих каждый день с поправкой на регрессию, снизился с 67.9% предварительных ограничений и только 43,8% дополнительных ограничений ( P <,001), снижение на 35%. С поправкой на регрессию процент работников, столкнувшихся с перебоями в работе в определенный день, вырос с 9,3% предварительных ограничений до 19,9% пост-ограничений ( P < .001).

Результаты опроса на определенный момент времени показывают, насколько часто лишения, связанные с COVID-19, возникали среди выбранных семей (таблица 3). Большинство семей (60%) потеряли работу. Большинство наших респондентов (69%) сообщили о снижении доходов домохозяйств.Сорок пять процентов семей сообщили об увеличении бремени ухода, а 12% семей заболели.

ТАБЛИЦА 3

Описательная статистика трудностей, связанных с COVID-19

Наконец, в таблице 3 показано накопление трудностей, связанных с COVID-19, среди выбранных семей. Лишь 14% семей не испытали затруднений во время кризиса, в то время как большинство испытали ≥2. Небольшая доля семей, 3%, испытала все 4 трудности.

Связи между тяжелыми ситуациями, связанными с COVID-19, и психологическим благополучием семьи

В целом психологическое благополучие у тех, кто испытал трудности, было хуже (таблица 4).Эти результаты были одинаковыми как для родителей, так и для детей. Трудности каждого отдельного человека были связаны со значительным ухудшением настроения родителей, а бремя ухода за детьми и бытовые болезни в значительной степени были связаны с нежелательным поведением и беспокойством детей.

ТАБЛИЦА 4

Связи между факторами риска и результатами психического здоровья семьи в период после COVID-19

Как и предполагалось, количество лишений, связанных с COVID-19, было тесно связано со всеми показателями психологического благополучия (Таблица 4).Психологическое благополучие тех, у кого было только 1 затруднение, не отличалось от тех, у кого было 0 трудностей. Тем не менее, у детей с трудностями 2 и 3 было значительно больше негативного настроения, худшего качества сна и более несговорчивого поведения детей, чем у детей с нулевыми трудностями. Наконец, психологическое благополучие родителей и детей было наихудшим среди семей со всеми четырьмя трудностями, с большими и статистически значимыми ассоциациями с каждым из четырех результатов психологического благополучия семьи.

Обсуждение

Вспышка COVID-19 глубоко затронула американские семьи, и работники почасового обслуживания с маленькими детьми являются одной из групп, наиболее уязвимых к кризису.Однако скорость, с которой пандемия изменила общество, затруднила своевременное выявление последствий шока. В этой статье мы можем воспользоваться данными в реальном времени о почасовых обслуживающих лицах, случайно собранными как до, так и после начала кризиса. Наши результаты ясно показывают, что кризис с коронавирусом существенно ухудшил психологическое благополучие взрослых и детей. Эти процентные изменения с течением времени существенны, особенно с учетом того, что они произошли всего за несколько недель.

Родители сообщили об ухудшении своего психологического благополучия с начала кризиса, что соответствует результатам исследований предыдущих экономических спадов, которые показывают, что психическое здоровье взрослых ухудшается при ухудшении экономических условий. ^34–36 Однако в этой предыдущей работе авторы смогли документально подтвердить, что психическое здоровье ухудшается в ответ на экономические спады в течение более длительных периодов, например, в течение многих месяцев. Напротив, данные нашего ежедневного опроса позволяют нам продемонстрировать, что психологический стресс усилился в ответ на текущий кризис за считанные дни.Возможно, этого следовало ожидать, потому что наше исследование сосредоточено на особенно уязвимой группе семей, а текущий кризис является одновременно серьезным и многогранным. Отслеживание немедленных воздействий на психологическое благополучие было бы невозможно без таких детальных ежедневных данных. Эти результаты должны вызывать озабоченность, учитывая тесную связь между психологическим благополучием родителей и благополучием детей. ^37,38

Результаты нашего разового опроса также показывают, как кризис усугубил семейные невзгоды.Более половины опрошенных нами семей потеряли работу, более двух третей испытали потерю дохода, 45% столкнулись с повышенным бременем по уходу, а у 12% с начала кризиса был больной член семьи. Все эти нагрузки, по прогнозам, увеличатся из-за кризиса и являются предполагаемыми механизмами, связывающими кризис с психологическим благополучием.

Как и предполагалось, кумулятивное количество лишений, связанных с COVID-19, было тесно связано с благополучием родителей и детей, при этом те, кто испытывал все 4 трудности, испытывали значительно худшее благополучие, чем те, кто не испытывал никаких трудностей.Эти результаты согласуются с перспективой кумулятивного риска, ¹³ , которая предполагает, что факторы риска аддитивно предсказывают ухудшение психического здоровья.

Хотя наше исследование демонстрирует влияние COVID-19 на уязвимое население, выборка была ограниченной и целевой. Пандемия может по-разному отразиться на почасовых рабочих в других отраслях и наемных рабочих. Кроме того, наши результаты относятся к конкретному крупному городу. Опыт пандемии может отличаться от города к городу в зависимости от распространенности инфекции и реакции правительства и общества.В этом исследовании мы не даем понять, какая политика лучше всего смягчит эти эффекты и поддержит пострадавших работников. Отдельные лица или учреждения, желающие принять меры, должны ссылаться на дополнительные исследования систем поддержки и системного реагирования на безработицу, неопределенность и их негативное воздействие на здоровье.

Выводы

Эти результаты подчеркивают серьезные непосредственные последствия кризиса COVID-19 для уязвимых семей. Этот кризис нанес ущерб психологическому благополучию этих семей, что свидетельствует о необходимости немедленного увеличения социальной поддержки и дополнительных мер, направленных на удовлетворение потребностей семей в области экономического и психического здоровья.

По мере того, как кризис продолжает разворачиваться, педиатры должны проверять наличие проблем с психическим здоровьем среди детей в своей практике, уделяя особое внимание детям, семьи которых уязвимы как для экономических, так и для болезненных аспектов кризиса. Наши результаты подтверждают важность рассмотрения как интернализирующего, так и экстернализирующего поведения как проявлений психического здоровья маленьких детей. Когда родители обращаются с жалобой на нежелательное поведение, они могут не искать совета по психическому здоровью.Однако педиатрам следует подумать о том, чтобы помочь родителям понять, что отказ от сотрудничества может быть признаком того, что дети подвергаются стрессу из-за пандемии. Все взрослые, оказывающие услуги маленьким детям, могут быть более эффективными в поддержании психического здоровья детей во время этой пандемии, если сосредоточат внимание на понимании и сочувствии.

Благодарности

Мы благодарим Кеннета Доджа за полезные комментарии к предыдущей версии этой статьи. Отличную поддержку проекта оказала Дженнифер Коупленд.

Сноски

• Адресная переписка с Анной Гассман-Пайнс, доктором философии, Сэнфордская школа государственной политики, Университет Дьюка, Box
  , Дарем, Северная Каролина 27708. Электронная почта: agassman.pines {at} duke.edu

• РАСКРЫТИЕ ФИНАНСОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: Авторы указали, что у них нет финансовых отношений, имеющих отношение к этой статье, которые следует раскрывать.

• ФИНАНСИРОВАНИЕ: При поддержке Юнис Кеннеди Шрайвер, Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здравоохранения (грант 1R21HD100893-01), Национальный научный фонд (грант SES-1921190), Рассел Сейдж Foundation (грант 1811-10382) и Вашингтонский центр справедливого роста.