Метод это в психологии определение: Тема 1.2. Методы психологии — Учебный курс «Психология»

Дополнительная информация. Инструментарий практической психологии постоянно расширяется, так как его применение должно соответствовать современным запросам социума.

Опрос как основной метод практической психологии

Опросный метод – это в психологии процесс целенаправленного сбора информации посредством общения экспериментатора с респондентом.

Экспериментатор может использовать один из следующих видов опроса:

• Интервью – устный вариант опроса, где психолог задает вопросы человеку или группе с целью получения информации об изучаемом объекте;
• Анкетирование – письменная форма сбора информации об изучаемом объекте.

Консультация как метод практической психологии

Консультация – это форма взаимодействия психолога и клиента, где специалист помогает человеку найти решение сложных жизненных ситуаций. Совместно с клиентом психолог определяет проблему и риски, помогает родителям устранить ошибки в воспитании детей, обучает руководителей эффективным управленческим приемам.

Таким образом, существует огромное количество методов психологического исследования. Сегодня появляется много новых интересных методик психокоррекционной работы, поэтому практикующие специалисты должны уделять большое внимание самообразованию и повышению своей квалификации.

Появляются новые методы практической психологии

Видео

Понятие метода в психологии.

Методология (переводится  как учение  о методе) – область знания, изучающая методы познаний и дающая их философское обоснование. В  целом  методология  определяет  те  принципы,  приемы,  которыми  руководствуется  (или  должен  руководствоваться) человек в своей  деятельности.

Функции методологии:

1) С одной стороны. методология  позволяет описать  и оценить человеческую   деятельность  с точки   зрения  внутренней  организации.

2) С другой  — в  рамках методологии  вырабатываются рекомендации,  правила, т.  е.  нормы,  которыми  должен  руководствоваться  человек  в  своей деятельности.

Метод— способ подхода к изучению действительности, способ получения факта. Выделяют два значения метода: В широком смысле – метод способ познания действительности, один из многих, имеющий отличие от других. В узком смысле – совокупность правил и конкретных исследовательских процедур, направленных на изучение определенных сторон реальности и психики.

Методика – конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования. Также в любом исследовании исследователь должен придерживаться определенных принципов. Принцип исследования – наиболее общие положения регулирующие организацию исследования и интерпретацию результатов. В психологии как и в других науках есть определенные правила проведения эксперимента, теста и т.д.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Валидность – соответствие выбранных методов изучаемой проблеме – заключается в ответе на вопрос: «Измеряем ли мы действительно то, что измеряем?» Надежность – это точность измерения. Явления психологии настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. В психологии применяются как специфические методы, так и методы общие с другими науками. Это — методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

 Благодаря применению методов естественных и точных наук. психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей.  Субъективизм – главный недостаток этих методов. Настоящей, более точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления психология стала с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения (например измерение порогов ощущения).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Наука — это, прежде всего, исследование. Поэтому методология   как характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета, она включает и определение ее метода. Советский психолог С.Л. Рубинштейн определяет методы как пути познания, — это способы, посредством которых познается предмет науки. Рубинштей подчеркивает важность связи между предметом и методом. То есть методы науки определяются содержанием науки, а не приносятся извне. Служа раскрытию закономерностей, методы сами опираются на основные закономерности предмета науки. Поэтому метод меняется с изменением предмета науки, например в психологии сознания основным методом было самонаблюдение, а в бихевиоризме эксперимент. Кроме того даже в рамках одного подхода, при использовании различных методов психологического исследования необходимо считаться с особенностями изучаемой проблемы. Так, например, при изучении ощущений вряд ли какой-либо другой метод может быть так эффективен, как экспериментальный.

Методологическую функцию по отношению к остальным разделам психологии выполняет общая психология. В психологии есть методы общие для большинства отраслей и есть специфические методы, которые применяются в пределах одной ил и нескольких отраслей. В психологии огромное количество методов, это связано со следующими причинами:

1)            В психологии огромное количество закономерностей – каждая из них может стать методом, например открытие Юнгом экстроверсии-интроверсии стало основой теста.

2)            Наличие большого количества дисциплин психологии, разные отрасли могут располагать разными методами.

3)            Сложность объекта исследования – психики. Мы можем исследовать психику на нескольких уровнях: биологический (например, исследование скорости психофизических процессов), социальный (например, исследование взаимодействия между людьми), психический (например, исследование интеллекта).

4)            Промежуточное место психологии в системе наук, наличие большого количества междисциплинарных связей. Методы могут возникать на стыке психологии с другими науками. Например, мы можем исследовать деятельность оператора, используя методы, как психологии так и инженерной науки – создание машин моделирующих деятельность оператора в естественных условиях. 

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Методы исследования понятий. Лекции по общей психологии

Методы исследования понятий

Психологическое исследование понятий и их внутренней структуры имеет настолько большое значение как для теории психологии, так и для практической диагностики особенностей умственного развития и его патологии, что следует специально остановиться на методах, которые применяются для этих целей.

Первым и наиболее распространенным приемом психологического исследования понятий является метод определения понятий. Следует сразу оговориться, что в этот метод не входит изучение степени точности или логической полноты определения понятий (которая остается мало доступной для ребенка в отношении понятий, которыми он реально располагает). Принятый в психологии метод определения понятий ставит своей основной задачей выяснить, какие направления приобретают попытки определить понятие, и прежде всего установить, включает ли испытуемый данное ему понятие в систему логических отношений или замещает этот процесс простым описанием наглядных признаков обозначенного словом предмета.

Для развитого вербально — логического мышления естественным является определение понятия через введение его в систему более общей логической категории. Поэтому такие определения, как «стул — это мебель», «молоток — это орудие», «собака — это животное», являются самым обычным способом определения понятия, указывающим на то, что в этой операции преобладающую роль играют процессы вербально — логического мышления.

От такого способа резко отличаются определения понятия у маленького ребенка и у человека, не привыкшего к теоретической, вербально — логической деятельности. Как правило, маленький ребенок замещает процесс определения понятия включением его в более общую логическую категорию другим психологическим процессом — описанием названного предмета, выделением его конкретных признаков или основных функций. Поэтому для ребенка наиболее характерны такие определения, как «стул — на нем сидят!», «молоток — им гвозди забивают!», «собака — она лает!» т. п.

Характер психологических операций, используемых для определения понятий, коренным образом отличается от того, который мы описали выше, и если испытуемый, несмотря на данные ему примеры и попытки обучить его логическому определению понятий, продолжает заменять определение понятий наглядным описанием предмета или выделением его отличительного признака, исследователь может с достаточным основанием указать на то, что наглядно — образные операции преобладают у этого испытуемого над отвлеченными вербально — логическими.

Вторым методом психологического исследования понятий является метод сравнения понятий. Испытуемому даются два слова, обозначающие предметы одной категории, и предлагается сравнить их, найти то общее, что объединяет их.

В наиболее простом опыте эти два предмета явно относятся к одной категории (например «собака» и «кошка», «чашка» и «тарелка», «пистолет» и «ружье»). В другом, более сложном опыте оба признака, относясь к одной и той же категории, являются нерезко отличающимися разновидностями, и нахождение общей категории представляет большие трудности (примерами могут являться «собака» и «белка», «птица» и «рыба»). Наконец, в третьем, более трудном варианте опыта называются два предмета, которые хотя и относятся к одной и той же (отвлеченной) категории, но вступают в столь отчетливые конкретные взаимоотношения друг с другом, что испытуемый должен уметь описать это наглядное взаимодействие, чтобы найти общую категорию, к которой оба предмета относятся (примером могут служить такие пары, как «мальчик» и «собака», «человек» и «лошадь» и т. п.).

Взрослые испытуемые, стоящие на высоком уровне интеллектуального развития, легко решают эту задачу, находя общую категорию, к которой относятся оба предмета, и говорят: «собака и кошка — животные», «чашка и тарелка — посуда» и т. д. Такое сравнение предметов посредством подведения их под общую категорию остается возможным, даже если оба предмета относятся к явно различным ситуациям («собака и волк», «ворона и рыба») или если первое естественно приходящее в голову испытуемого заключается в указании их конкретных взаимодействий («собака кусает мальчика», «человек ездит на лошади» и т. д.).

Совершенно иное происходит при исследовании маленького ребенка и человека, стоящего на достаточно низком уровне умственного развития. В этих случаях испытуемые вовсе не пытаются найти общую логическую категорию, в которую можно внести оба названных предмета. Вместо этого они начинают описывать каждый предмет, выделяя его наглядные признаки («собака лает, а кошка царапается», «из чашки чай пьют, а на тарелку кладут хлеб»), или пытаются найти их взаимодействие («собака может укусить мальчика», «человек ездит на лошади» и т. п.). Операция логического мышления или отнесения к общей логической категории заменяется операцией описания отдельных признаков, поэтому указания на конкретные различия обоих предметов, как правило, предшествуют операции нахождения их логической общности, а операции описания их наглядного практического взаимодействия предшествуют операции логического обобщения.

Если такой характер операций остается, несмотря на длительное обучение ребенка, психолог может утверждать, что система наглядно — образных связей отчетливо преобладает у испытуемого над системой отвлеченных вербально — логических операций.

Третьим и наиболее распространенным приемом психологического изучения понятий является метод классификации.

В своей наиболее простой форме он заключается в следующем. Исследуемому предлагаются четыре слова (или четыре картинки), три из которых относятся к одной общей категории (например орудиям, посуде, животным), а четвертое не относится к этой группе; испытуемый должен ответить, какие три слова (предмета) относятся к одной общей группе или какие три предмета можно объединить общим словом, и назвать четвертый предмет, который относится к этой группе и является лишним. Данный прием может иметь несколько вариантов.

1. В самом простом варианте, где четвертый — «лишний» — предмет резко отличается как по категории, к которой он относится, так и по форме.

2. В более сложном варианте предметы, относящиеся к одной общей категории, имеют различную форму, четвертый — «лишний» — предмет сохраняет внешнее сходство с одним из предметов, относящихся к общей категории.

3. Наконец, в наиболее сложном, но вместе с тем более информативном варианте опыта испытуемому даются четыре предмета, три из которых могут участвовать в одной наглядно — действенной ситуации, относясь к одной и той же категории, в то время как четвертый предмет, относящийся к той же категории, что и два других, никогда не выступает в одной практической ситуации с ними.

Более сложной формой этого метода является метод «свободной классификации». Испытуемому дается большое число (20–30) карточек с изображением различных предметов и предлагается разложить их на группы, куда входили бы карточки, относящиеся к одной и той же категории. Если карточки раскладываются па большое число дробных групп, испытуемому предлагается укрупнить эти группы, объединив некоторые мелкие. Затем предлагается назвать каждую из выделенных групп определенным общим словом.

Достаточно подготовленный взрослый без труда решает оба варианта этой задачи, объединяя предметы, входящие в одну общую категорию («мебель», «животные», «растения», «орудия» и т. п.), несмотря на различие внешнего вида входящих в эту категорию элементов, и отбрасывает (или относит к другой группе) внешне сходные предметы, но относящееся к разным группам.

Иные результаты дают маленькие дети или испытуемые, стоящие на низком уровне интеллектуального развития.

Как правило, объединение наглядных картинок в отвлеченные группы (категории) оказывается операцией, недоступной этим испытуемым. Младшие дети (дошкольники) вообще не приступают к выполнению этой задачи или объединяют предметы по их внешнему сходству (цвету, форме). Иногда они пытаются объединить их по смыслу, но в этих случаях, вместо объединения в одну общую (отвлеченную) категорию происходит объединение в конкретную наглядно — действенную ситуацию. Так, «тарелка», «нож», «вилка», «хлеб», «стол» могут быть положены в одну группу; в другую группу могут войти «собака», «домик», в котором живет собака, «миска», чтобы кормить собаку, и т. д. Аналогичная конкретно — действенная группировка, которая является не столько классификацией, сколько введением в наглядную общую ситуацию, остается характерной для раннего школьного возраста, и особенно для умственно отсталых детей. Типичным для последних является тот факт, что никакие попытки обучения их подлинной абстрактной («категориальной») классификации не приводят к успеху, и, соглашаясь с возможностью такой классификации, испытуемые очень быстро соскальзывают с нее на наглядно — ситуационную группировку предметов и ни при каких условиях не переходят на уровень отвлеченных логических операций.

Легко видеть, какое важное значение имеют результаты опыта для оценки тех реальных форм обобщения, которые свойственны испытуемым, и для характеристики типичных соотношений наглядно — образных и вербально — логических элементов понятия.

К описанной методике примыкает еще одна специальная задача исследования того, как построены те системы координации и субординации понятий, которые Л. С. Выготский обозначил как «меры общности».

Испытуемому даются 20–30 напечатанных на отдельных карточках слов, обозначающих различные координированные и субординированные понятия, которые он должен разложить в известные логические системы (схема 2.3).

Схема 2.3

Взрослый, стоящий на достаточно высоком уровне умственного развития и обладающий достаточной подготовкой, легко решает эту задачу, четко различая как координированные, так и субординированные понятия, выкладывая карточки в известную логическую систему. Ребенок, как правило, не в состоянии этого сделать, и его классификация полностью лишена характера иерархически организованной логической системы, в лучшем случае принимает вид:

собака — такса — бульдог…

волк — лиса — животное…

дерево — ель — сосна…

трава — осока — крапива…

Если такой характер классификации сохраняется без изменений даже после того, как экспериментатор показывает ребенку пример полноценной логически организованной структуры, есть все основания сказать, что ребенок еще не овладел отношениями логических «мер общности», хотя и усвоил простую классификацию. Легко видеть, что сопоставление всех данных, получаемых с помощью описанных методик, позволяет дать достаточно полную информацию, характеризующую как логическое строение понятий данного субъекта, так и те психологические процессы, которые лежат в их основе.

В описанных методиках, однако, есть один недостаток: хорошо констатируя уровень понятий, характерных для субъекта, они еще недостаточно отражают весь процесс формирования понятия. С другой стороны, они оперируют уже известными системами понятий и поэтому отражают не только умения, но и наличие знания субъекта.

Для того чтобы избежать подобных недостатков, в психологии с успехом используется методика формирования исскуственных понятий, предложенная в свое время немецким психологом Н. Ахом и модифицированная советским психологом Л. С. Выготским и его сотрудником Л. С. Сахаровым. Эта методика ставит своей целью проследить, как у субъекта постепенно формируются новые искусственные понятия, какие ступени он проходит при овладении новыми, искусственно созданными значениями слов и как реально протекает процесс их усвоения.

Испытуемому предлагается ряд деревянных геометрических фигурок разной формы, размера и высоты, окрашенных в различные цвета (белый, синий, зеленый, желтый, красный). Каждая из фигурок обозначена одним из четырех условных «слов» («рас» — «гацум» — … — …), которые соответственно обозначают: большие и высокие, большие и низкие, маленькие и высокие, маленькие и низкие фигуры. Все фигурки размещаются в беспорядке на столе; написанные на каждой фигурке «слова» расположены закрытой стороной, на которой стоят фигурки.

Опыт начинается с того, что одна из фигурок, например обозначенная словом «рас», раскрывается, и испытуемому говорят, что на каком — то неизвестном языке все «такие же» фигурки называются этим словом и он должен найти, какие фигурки, по его мнению, относятся к этой категории.

Испытуемый, не владеющий этими новыми искусственными «понятиями», сначала делает догадки о том, какое значение имеет данное «слово», и подбирает какую — либо фигурку, по цвету, форме или размеру сходную с предъявленной. Экспериментатор открывает «слово», обозначенное на одной из отобранных фигурок, и показывает, что она не относится к обозначаемой словом «рас» группе; оказывается, что на ней написано другое слово, например «гацум». Это ставит испытуемого перед задачей выдвинуть новую гипотезу, и если он раньше подбирал группу фигурок, сходных с первой по форме, то теперь он подбирает группу других фигурок, сходных по цвету или по размеру. Естественно, он снова делает ошибку; но теперь, продолжая опыт, он уже имеет в своем распоряжении два или три «слова», которыми обозначаются разные фигуры, и у него возникает возможность делать новые «ходы» на основании большей информации.

Прослеживая за продолжающимся ходом опыта, экспериментатор оказывается в состоянии проследить, какие догадки делает испытуемый, по какому принципу строятся отбираемые им фигурки и, следовательно, какое значение он вкладывает в соответственное искусственное «слово».

Опыт, проведенный Л. С. Выготским, позволил описать ряд последовательно формирующихся видов классификации и выделить ряд «понятий», которыми пользуется ребенок на различных этапах развития. Мы обозначим только основные из них.

1. Наиболее элементарным видом объединения фигур является объединение по типу «кучи». Дети младшего возраста вообще отказываются классифицировать фигуры на основе какого — либо гипотетического принципа. Они или откладывают в одну группу случайно отобранные фигуры, или начинают строить из них узоры; «слово» и стоящий за ним «принцип» не играют здесь никакой роли.

2. Вторым видом объединения фигур является их объединение по типу одновременного или последовательного «комплекса», в котором каждая фигура входит по своему основанию. Так, к маленькой зеленой пирамиде с надписью «рас» испытуемый подбирает маленький зеленый круг (по признаку цвета), большую желтую пирамиду (по признаку формы), маленький красный цилиндр (по признаку величины) и т. д. В результате образуется нечто вроде «семьи», в которую входит каждая фигурка по своему основанию (так же как в семью входит один как «сын», другая как «сестра», третий как «отец» и т. п.). Иногда такой тип объединения принимает другой вид, который обозначается термином «цепной комплекс». К маленькой зеленой пирамиде подбирается большая синяя пирамида (по признаку формы), к ней — большой синий цилиндр (по признаку цвета), к синему цилиндру — маленький желтый цилиндр (по признаку формы) и т. д. Легко видеть, что в таком случае постоянство признака не соблюдается и объединение производится по меняющемуся каждой раз признаку.

3. Третьей, переходной, формой является та, при которой испытуемый, сопоставляющий все больше и больше условных «слов», которыми обозначаются различные фигуры, уже строит гипотезы о значении этих слов и выделяет адекватные группы предметов, отличающихся одной и той же комбинацией признаков, однако быстро соскальзывает на включение в эту группу фигур, обладающих побочными признаками. Эту фазу развития обобщений обозначают как «псевдопонятия».

4. Наконец, последней стадией, к которой приходят далеко все не испытуемые, является стадия формирования подлинного понятия, которое прочно сохраняется испытуемым и которому противопоставляются другие группы, где условное слово обозначает иную комбинацию признаков.

Как показали наблюдения Л. С. Выготского, возможность отвлечься от ряда наглядных признаков и усвоить, что значение искусственного «слова» объединяет группу признаков, до этого не составлявших известного понятия, возникает в развитии сравнительно поздно и прочно начинает выступать к 12–14–летнему возрасту.

Этот факт вовсе не означает, что дети не оперируют понятиями, однако в данных специальных условиях новые искусственные понятия могут возникать на относительно высоком уровне развития словесных значений.

Опыт Л. С. Выготского сыграл большую роль в психологии. Он наглядно показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения и различные психологические процессы, и, следовательно, значение слова развивается.

Одновременно этот опыт показал, что подобное экспериментальное исследование формирования понятий может иметь большое диагностическое значение, так как устанавливает тот уровень, до которого может дойти ребенок, стоящий на более низкой стадии умственного развития, и те особенности процесса формирования понятий, которые характеризуют отдельные патологические состояния мозговой деятельности. В этом и состоит большое значение метода экспериментального исследования формирования понятий.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Методология психологии, ее предмет и связь с другими отраслями научной психологии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПСИХОЛОГИЯ

УДК 159.9

Яценко Денис Александрович

кандидат психологических наук, доцент Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, г. Москва

[email protected]

МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ПРЕДМЕТ И СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ОТРАСЛЯМИ НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Разночтения в определениях предмета и проблем методологии психологии. Отсутствие точного и однозначного определения методологии психологии. Неправильное включение в содержание методологических исследований проблем, непосредственно не связанных с методами научных исследований. Необходимость ограничения методологии психологии изучением применяемых в ней конкретных методов и методик. Важность выделения внутри методологии психология частных направлений исследования, связанных с отдельными психологическими науками. Основные задачи, которые стоят перед узко понимаемой методологией научной и практической психологии.

Ключевые слова: методология психологии, методы и методики, применяемые в разных психологических науках, разные направления в методологических психологических исследованиях, методология отраслей научной психологии, методология практической психологии.

Большое количество научных публикаций на тему методологии психологии, появившихся за последние несколько десятков лет только в русскоязычной литературе [1-20], свидетельствует об актуальности данной темы, а различия в содержании соответствующих исследований — о том, что само понятие «методология», несмотря на то, что оно давно используется в психологической науке, до сих пор остается без точного и однозначного определения. Это обстоятельство порождает путаницу в общих представлениях о методологических проблемах психологии, о предмете данной науки, позволяет включать в публикации под таким названием самые разные, порой не относящиеся к методологии, как таковой, вопросы. В результате она в наши дни превратилась в своеобразную «общую корзину», в которую складываются многие проблемные вопросы, носящиеся теоретический характер, находящиеся за пределами конкретных научных исследований и касающиеся с трудом объединяемых вместе и систематизируемых вопросов. В публикациях по методологии психологии встречаются, например, обсуждения предмета психологии, ее истории, философских вопросов психологии, методологических принципов психологии, общих теоретических проблем психологической науки, таких, например, как проблема природы и происхождения психики, психофизическая проблема, истории психологии, категорий психологии, и многого другого.

Разные авторы, как показывает, внимательный анализ их работ, посвященных методологии психологии, вкладывают в само понятие «методология» различное, широкое и не вполне определенное содержание. Так, например, Ф.Е. Василюк [3] включает в методологию анализ психологических понятий, психологических теорий и состояния дел в области той или иной отрасли психологической

науки. С.В. Маланов [13] определяет методологию науки как систему знаний о принципах построения, формах и способах научного познания, о способах обоснования и проверки знаний, получаемых в процессе научного исследования. Д.В. Лубовс-кий [11] рассматривает методологию психологии как область научных исследований, где, по его мнению, должны изучаться принципы и способы получения и применения в практике научных знаний.

Заметим, что во всех этих определениях нет прямого указания на то, что методология психологии должна, по логике вещей, прежде всего, заниматься изучением методов научного познания психических явлений. Парадоксально, но факт: методология, как наука о методах, согласно этим определениям может заниматься изучением чего угодно и фактически обходиться без анализа методов и методик научного исследования самих психических явлений. Лишь изредка соответствующая задача включается в определение предмета методологии, называется в его дефиниции, как главная, но далеко не единственная. Так, например, Т.В. Корнилова и С.Д. Смирнов в предисловии к своей известной книге по методологии психологии [7] пишут о том, что предметом методологии должна выступать наука, взятая в целостности своих принципов и методов добывания знания, а не те реалии, которые являются предметом этой науки. Здесь делается правильный акцент на том, что методологические исследования в области психологии должны в первую очередь включать в себя анализ методов получения психологических знаний. Далее, однако, в той же самой книге по десятилетиями сложившейся еще в советское время традиции авторы значительно расширяют предмет методологии психологии, выводя его далеко за пределы изучения самих по себе методов исследования. Следуя за известным методологом-философом

Э.Г. Юдиным, они включают в предмет методологии психологии такие проблемы и вопросы, как критическая оценка получаемых наукой знаний, определение исторически конкретных границ научного познания, поиск ответов на вопросы, связанные с предметом науки, строением ее концептуального аппарата. К методологии психологии, если судить по содержанию того, что обсуждается в данной книге, Т.В. Корнилова и С.Д. Смирнов относят также анализ связей данной науки с другими науками, общую оценку уровня и перспектив развития психологической науки. В таком, расширительном ее понимании, методология психологии становится уже не вполне соответствующей предложенному выше определению ее предмета, как науки о методах психологического познания, превращается фактически в своеобразное «рефлексивное науковедение» или в область знаний, охватывающую большое количество разнообразных общих, фундаментальных, метанаучных теоретических проблем и вопросов, прямо или косвенно связанных с психологией, как наукой, а не только методы, которыми ученые-психологи практически пользуются при изучении психических явлений. Анализ многих публикаций на тему о методологии психологии показывает, кроме того, что рассмотрению самих по себе методов научного исследования психических явлений, их критическому анализу и оценке в соответствующих трудах уделяется гораздо меньше внимания, чем перечисленным выше общенаучным проблемам и вопросам.

Такое состояние дел можно объяснить несколькими причинами. В советское время, когда в нашей стране появились новые научные труды по методологии психологии и других наук, основанные на «марксистско-ленинской» философии, и на которые до сих пор, как на образцовые, продолжают ссылаться отечественные психологи (это труды С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова и других классиков отечественной психологии), слово «методология» по своему значению оказалось близким к понятию «идеология», а методологией разных наук, в том числе психологии, преимущественно занимались «марксистско-ленински» ориентированные философы, выполняющие соответствующий идеологический социальный заказ. Методологи от философии, отстаивавшие в то время идеи якобы самой правильной и передовой марксистско-ленинской философии, претендовали (а многие из них и до сих пор претендуют) на роль главных представителей методологии научного, в том числе психологического, познания. Будучи не знакомыми, как следует, с содержанием реальных психологических исследований, особенно зарубежных, с конкретными методами и методиками, применяемыми в разных психологических науках, они в своих научных трудах ставили и обсуждали только общие вопросы научного познания, а не методы психологичес-

кого исследования. Соответственно, методология психологии превратилась у них в науку о чем угодно, только не о методах психологии.

Этому также способствовало отсутствие точного и однозначного определения главного понятия науки о методологии — понятия метода научного исследования. В работах известных отечественных психологов, например, в трудах Б.Г. Ананьева, метод исследования трактовался весьма широко, и к методам исследования относились не только те методы, которыми пользовались ученые-психологи для получения, обработки, интерпретации научных знаний о психических явлениях, но также многие другие действия, предпринимаемые ученым в своей профессиональной деятельности, в том числе такие, которые напрямую не связаны с получением знаний о самих психических явлениях, например, так называемые «организационные методы».

По нашему глубокому убеждению, для того чтобы заниматься реальной методологией психологии, быть способным к глубокому, профессиональному, разностороннему и содержательному анализу психологических методов исследования, надо хорошо знать сам предмет — содержание и результаты конкретных психологических исследований и применяемые в них частные методы и методики, причем, не только на уровне общих представлений о них, но также и на уровне практики создания, проверки или использования соответствующих методов. Для профессионально содержательных и глубоких занятий методологией, как наукой о методах исследования психических явлений, необходимо, кроме того, хорошо знать основные требования, предъявляемые к частным методам и методикам научного познания, используемым не только в психологии, но и в других высокоразвитых науках, уметь самостоятельно разрабатывать соответствующие методы и методики, проверять их на валидность, надежность и на соответствие другим методическим (методологическим) требованиям. Рискнем предположить — и это предложение, несомненно, относится к автору данной статьи, — что ни один из ученых психологов, в том числе и среди известных в прошлом классиков отечественной психологии, не был настолько хорошо знаком со всеми без исключения методами и методиками научного исследования, применяемыми в разных отраслях психологии, чтобы со знанием дела, на достаточно высоком профессиональном уровне заниматься их методологическим анализом. Тем более, это замечание относится к философам-методологам которые зачастую, не будучи как следует знакомыми с конкретным содержанием и методами (методиками), применяемыми в психологических исследованиях, не только без сомнений берутся за решение методологических проблем психологии, но присваивают себе исключительное право выступать в роли методологов всех наук, включая психологию. Не-

которые из них продолжают, к сожалению, делать это и сейчас.

Возвращаясь к роли профессиональных психологов в разработке методологических проблем и вопросов своей науки, хотелось бы обратить внимание на следующее обстоятельство. Вряд ли, например, только представители общей психологии (они в основном занимались и продолжают заниматься постановкой и решением методологических проблем и вопросов психологии) настолько хорошо знакомы с конкретными методами и методиками научного познания, применяемыми в других психологических науках, например, в социальной психологии, инженерной психологии, психофизиологии, психогенетике, клинической психологии и т. д., чтобы на высоком научном уровне заниматься профессиональным методологическим анализом всех этих методов и методик. Справедливо и обратное: социальные психологи и представители других частных наук также не могут претендовать на роль «общих методологов» психологической науки. В наши дни также найдется немного профессиональных психологов, если такие вообще существуют, кто бы глубоко разбирался в математических и технических методах, применяемых в современной психологии, — настолько, чтобы на высоком профессиональном уровне заниматься их методологическим анализом. Скажем более — даже среди представителей одной и той же психологической науки практически невозможно найти тех, что хорошо знает все без исключения методы исследования, применяемые в данной науке.

Недостаточно глубокое знание конкретных методов и методик, а также критериев и процедур проведения их методологического анализа, в том числе тех, которые были выработаны в других высокоразвитых науках (психология в этом плане всегда следовала и до сих пор ориентируется на эти науки) вынуждает тех, кто называет себя психоло-гами-методологами или философами-методолога-ми, уходить от методологического обсуждения и анализа конкретных методов и методик, и обращаться к постановке и обсуждению общих метана-учных вопросов, напрямую не связанных с частными методами и методиками научного исследования. Это, на наш взгляд, вторая причина того, почему методология психологии в наши дни превратилась в предметно неопределенную, не вполне соответствующую своему названию науку о многом, далеко выходящем за пределы методологического анализа конкретных методов научного исследования.

Поставим далее следующий, заслуживающий внимания вопрос: почему, несмотря на значительное количество научных работ по методологии психологии, качество конкретных научных исследований в психологии существенно не улучшается? Во всяком случае, трудно привести конкретные при-

меры того, чтобы какой-либо методологический труд по психологии способствовал улучшению содержания и результатов научных исследований в соответствующей области психологии. Сложилась странная, на первый взгляд, ситуация, когда методология психологии реально существует, разрабатывается сама по себе и не оказывает заметного влияния на совершенствование конкретных научных исследований, а эти исследования, в свою очередь, организуются, проводятся и развиваются по своим законам, не зависящим от содержания научных разработок в области методологии психологии. Такая ситуация объясняется, на наш взгляд, тем, на что уже указывалось выше: отсутствием основательных и глубоких методологических исследований, направленных на анализ и совершенствование именно конкретных методов научного познания психических явлений.

Все это, вместе взятое, требует изменения состояния дел, сложившегося в методологии психологии, прежде всего, уточнения ее предмета и переориентации большей части методологических исследования на сами методы и методики научного исследования с целью выявления имеющихся в них недостатков и дальнейшего совершенствования. Очевидно также, что без точного и однозначного определения того, что надо понимать под методом научного исследования в психологии, невозможно далее успешно разрабатывать и саму методологию психологии, как науку. Без уточнения, конкретизации этого определения будет неясен сам предмет данной науки.

Если метод научного исследования понимать широко и неопределенно — так, как это сделано, например, в трудах Б.Г. Ананьева, его последователей и многих философов-методологов — то все, условно говоря, «становится на свое, но не вполне удачно определенное, место». При широком и неточном определении методов научного исследования обеспечивается большее или меньшее соответствие между таким пониманием метода исследования и столь же широким и неопределенным содержанием работ по методологии науки. Однако поставленная проблема подобным образом конструктивно не решается. В данном случае мы имеем дело со своеобразным уходом от ее решения (в плане дальнейшего совершенствования самих методов исследования) в область, далекую от методов конкретно-научных исследований. Это решение реализуется в том, что методологи психологии по-прежнему продолжают ставить и обсуждать в своих научных трудах массу разнообразных вопросов, напрямую не связанных с методами конкретных психологических исследований, оставляя, таким образом, нерешенными ключевые вопросы, связанные с анализом и оценкой тех методов и методик научного исследования разнообразных психологических явлений, которыми практически пользуют-

ся психологи в своих научных работах. Рассчитывать таким образом на их объективный, содержательный анализ и, тем более, на дальнейшее совершенствование не приходится.

Имеется еще один вопрос, без усиления внимания к которому, и без его правильного решения трудно надеяться на значительное продвижение вперед в области повышения качества исследовательских психологических методов и методик. Это вопрос определения более или менее точного перечня тех проблем, которые должны ставиться и решаться в так понимаемой методологии психологии, как науки о конкретных методах и методиках исследования, в отличие, например, от проблематики философских или метанаучных (теоретических) проблем психологии. В случае неправильного решения данного вопроса возникнет (и отчасти уже фактически существует) опасность двоякого рода. Это, во-первых, опасность того, что решение собственно методологических вопросов психологии будет подменяться решением вопросов, не имеющих отношения к методам психологического исследования, как таковым. Во-вторых, опасность того, что свои главные задачи методологические исследования в психологии не смогут решать (это задачи критической оценки и дальнейшего совершенствования конкретных методов и методик исследования). Именно эти два недостатки и характеризуют многие уже проведенные методологические исследования в психологии.

Сказанное не означает, что те теоретические, философские, метанаучные и другие проблемы, которые до сих пор ставились и обсуждались в научных трудах по методологии психологии, не нужно изучать. Они, безусловно, важны и требуют постановки, обсуждения и решения. Но их, на наш взгляд, необходимо ставить и решать не в научных трудах по методология психологии, а в исследовательских работах, называемых как-то по-другому, например, «философией психологии» (см. название данной научной дисциплины в книге, посвященной А.Н. Леонтьеву [8]), «метанаучной или теоретической психологии» (М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский), «рефлексивном психологическом науковедении» (Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов), и т. д. Необходимо будет только найти адекватные и более или менее точные названия для соответствующих областей психологических знаний, отделив их от той сферы метанаучной психологии, которая занимается непосредственным анализом методов научного изучения самих психических явлений, и по данной причине имеет право называться «методологией психологии»1.

Если иметь в виду существующие публикации по методологии психологии, то в них мы замечаем еще один недостаток, который заключается в явно просматриваемом отклонении в сторону рассмотрения методологических вопросов, касающихся

фундаментальных психологических наук, прежде всего, общей психологии. Методологический анализ общепсихологических проблем, кроме того, зачастую выдается за общую методологию психологии, что, на наш взгляд, неправильно, так как методы исследования, применяемые в общей психологии, далеко не совпадают с методами исследования, используемыми в других психологических науках.

Наконец, последнее замечание. Дело в том, что отечественная традиция в постановке и решении методологических проблем психологии сложилась в то время, когда психология в нашей стране была представлена преимущественно научными исследованиям, а практическая психология, распространяемая на массы населения и на решение бытовых проблем, фактически отсутствовала. За последние годы практическая психология, напротив, получила значительное развитие, но, тем не менее, она и соответствующая ей практика до сих пор не нашли должного отражения в трудах по методологии психологии. Исключение составляют лишь некоторые работы, например, книга Ф.Е. Василюка [3]. Отсюда следует, что наряду с методологией научной психологии необходимо создавать и отдельно разрабатывать отличную от нее методологию практической психологии.

Обсудим в заключение возможные пути решения поставленных выше проблем в конструктивном плане. Следуя этимологии (происхождению) слова «методология», его точному лингвистическому значению (это слово происходит от слов «метод» и «логос», и означает учение или знания о ме-тодах)2, мы предлагаем следующее рабочее определение «методологии психологии». Это должна быть, на наш взгляд, наука о конкретных, специальных методах и методиках, используемых как в научной, так и практической психологии.

Данное определение не будет достаточно точным и однозначным, если мы дополнительно не уточним (не конкретизируем), что будет пониматься под методами научного исследования или методами практической психологии. Метод научного исследования или практической психологии можно определить как совокупность конкретных приемов, процедур и действий ученого, непосредственно направленных на изучение интересующего его психологического явления, или на оказание практического воздействия на то или иное психологическое явление. Речь идет о таких приемах, процедурах и действиях, которые направлены на прямое (непосредственное) или косвенное (опосредствованное) изучение соответствующих явлений или на прямое или косвенное оказание на них влияния. Если имеются в виду какие-либо действия, связанные, например, только с организацией и подготовкой научных исследований (соответственно, с организацией и подготовкой практического воздействия

на то или иное явление), то их не следует относить к методам научного изучения или оказания влияния на психологические явления, и, соответственно, к методологии психологии.

В состав так понимаемой методологии психологии, как науки о методах, не войдет, кроме того, изучение общих психологических метанаучных вопросов, напрямую не связанных с приведенным выше определением метода исследования. Это, в частности, уже упоминавшиеся выше вопросы о предмете психологии, о природе психических явлений, о фундаментальных проблемах психологии,

о ее категориях, принципах, исторических преобразованиях (если они не касались методов исследования, как таковых) и многие другие проблемы и вопросы, которые традиционно включаются в состав широко понимаемой методологии психологии. Их необходимо ставить и изучать, но не в методологии, а в других отраслях метапсихологии, например, в «философии психологии», «теоретической психологии» или в «рефлексивном на-уковедении»3.

Очевидно, что для приведения в соответствие вновь предлагаемого, уточненного и конкретизированного содержания и названия методологии психологии, необходимо будет в дальнейшем в методологических исследованиях сосредоточить внимание на вопросах, связанных с указанным выше пониманием метода исследования. При этом необходимо будет также уточнить круг вопросов, связанных с так понимаемыми методами исследования. Мы предлагаем сделать это следующим образом:

1. Разработать научно обоснованную классификацию методов исследования психических явлений.

2. Оценить существующие методы исследования психических явлений с точки зрения их реальных возможностей, достоинств и недостатков.

3. Разработать и обосновать требования, предъявляемые к современным методам исследования психологических явлений, включая процедуры их проверки на соответствие данным требованиям.

4. Уточнить пути дальнейшего совершенствования узко понимаемых методов изучения психических явлений.

5. Предложить соответствующие процедуры, направленные на повышение качества существующих и вновь создаваемых методов конкретного научного исследования в психологии.

6. Найти и обосновать процедуры создания (использования, применения) новых методов исследования, в том числе заимствованных из других наук.

7. Разработать правила применения на практике разных методов исследования, повышающие достоверность, качество и точность получаемых с их помощью результатов.

Если дополнить методологические разработки в области научной психологии методологическими

исследованиями методов, применяемых в практической психологии, то применительно к их анализу необходимо будет дополнительно решить следующие задачи:

1. Разработать критерии и способы оценки эффективности (действенности) соответствующих методов с точки зрения практического решения тех психологических проблем человека, для работы с которыми они предназначены.

2. Оценить научную обоснованность разных методов практической психологии, их соответствие принятым в науке требованиям, понятиям, теориям, законам.

В заключение мы предлагаем следующий критерий для определения того, относится ли то или иное конкретное исследование именно к области методологии психологии, или же его целесообразно включить в другие метанаучные области психологии. Для определения этого соответствия достаточно будет поставить и получить ответ на следующий вопрос: какой конкретный метод (методику) научного исследования психических явлений, и под каким углом зрения в данной работе обсуждается. Если на обе части данного вопроса удастся получить четкий и конкретный ответ, то это будет означать, что соответствующее исследование действительно имеет отношение к методологии психологической науки. Если же на обе части или, хотя бы, на одну из составляющих данного вопроса будет получен отрицательный или неопределенный (неубедительный) ответ, то это может явиться основанием для сомнений в том, что соответствующее исследование является методологическим по своему содержанию.

Из приведенных рассуждений следует также вывод о том, что область научных знаний под названием «методология психологии» (обе «методологии», связанные с методами научных исследований и практической психологии, должны, на наш взгляд, оставаться именно науками), даже если ее привести в соответствие с предложенными выше определениями метода и методологии, необходимо будет в будущем разделить на ряд отдельных направлений, относящихся к частным психологическим наукам и видам практики, то есть отдельно разрабатывать, например, методологию общей психологии, методологию социальной психологии, методологию психологии развития и «методологии» многих других психологических наук, оставив за общепсихологической методологией обсуждение общих вопросов, касающихся методов исследования, применяемых во всех психологических науках.

Примечания

1 В одной из следующих статей мы попытаемся разделить всю проблематику проводимых методологических исследования на ряд самостоятельных

направлений метанаучных исследований, по-новому определить и отделить от них методологию психологии, как науку о конкретных методах и методиках, применяемых в психологических исследованиях различных психических явлений.

2 Это определение взято нами, например, из словаря A.S. Reber and E. Reber. The Penguin Dictionary of Psychology. Third edition. — London, 2001, популярного среди психологов за рубежом, и звучит следующим образом: 1. Методология — это систематизированное описание, изучение и оценка методов получения научных знаний. Так понимаемая методология касается, прежде всего, процедур, посредством которых соответствующие знания добываются и интерпретируются.

3 Здесь мы не будет ставить и обсуждать вопрос о том, как следует называть соответствующие области научных знаний, и следует определять их предмет. Это — задача специального научного исследования, выходящего за рамки данной статьи.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии. — М., 2002.

2. Берулава Г.А. Методология современной психологии. — М.; Воронеж, 2009. — 215 с.

3. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. — М., 2003. — 239 с.

4. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1983.

5. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. — N° 2. — С. 95106.

6. Климов Е.А., Носкова О.Г. Современная психология: состояние и перспективы исследования: методологические проблемы историко-психологического исследования. — М., 2002.

7. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. — М.; СПб., 2006. — 316 с.

8. ЛеонтьевА.Н. Философия психологии. — М., 1994. — 228 с.

9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. — 444 с.

10. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. -М.; Воронеж, 2011. — 384 с.

11. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. — М., 2005. — 223 с.

12. Мазилов В.А. Методология психологической науки. — Ярославль, 2003.

13. Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии. — М., 2005. — 333 с.

14. Методологические проблемы современной психологии / под ред. Т.Д. Марцинковской. — М., 2004.

15. ПономаревЯ.А. Методологическое введение в психологию. — М., 1983.

16. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. — 1993. — № 2. — С. 15-25.

17. Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. — 2005. — № 4. — С. 3-8.

18. Щедровицкий Г.П. Методологическая организация сферы психологии // Вопросы методологии. — 1997. — № 1-2. — С. 108-127.

19. Юревич А.В. Психология и методология // Психологический журнал. — 2000. — Т. 21. — № 5.

20. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. — 2001. — № 5.

УДК 37.04; 159.923

Самохвалова Анна Геннадьевна

кандидат педагогических наук, доцент Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

[email protected]

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИТУАЦИЯХ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ

В статье рассматривается проблема затрудненного общения на детских этапах онтогенеза; представлены результаты серии экспериментальных коммуникативных проб, выявляющих возрастные особенности стратегий поведения детей в ситуации затрудненного общения; описаны объективные и субъективные характеристики затрудненного общения.

Ключевые слова: затрудненное общение, коммуникативные трудности, коммуникативные пробы, феноменологическое интервью, объективная и субъективная стороны затрудненного общения.

На современном этапе развития науки важнейшей задачей возрастной и социальной психологии становится проблема адекватной диагностики и своевременной коррекции коммуникативных трудностей, возникающих у ребенка в ситуациях общения. Это обусловлено тем, что огромное количество детей, начиная с дошкольного возраста, испытывают разнообраз-

ные трудности общения, что приводит к деструктивным формам социального поведения, деформирует Я-концепцию ребенка, приводит к различным психо-эмоциональным нарушениям.

Затрудненное общение понимается нами как нарушение взаимодействия между людьми, препятствующее эффективному решению коммуникативных задач; сопряженное с возникновением субъек-

Экспериментально-психологическое исследование (ЭПИ) | Медицинский центр Премиум

Экспериментально-психологическое исследование (ЭПИ)

Экспериментально-психологическое исследование — это метод, позволяющий выявить особенности психики путем применения специальных тестов или создания специальных контролируемых условий. ЭПИ проводит психолог или врач, имеющий специальную подготовку в области медицинской психологии. Цель такого исследования — выявить нарушения психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, интеллекта и др.) и вообще личности. 

Если речь идет о пациенте с психическим расстройством, то особое внимание уделяется маловыраженным, «замаскированным» нарушениям, которые могут не проявляться при клиническом обследовании. Например, с помощью специальных приемов удается установить характерные для шизофрении искажения процесса обобщения, когда заболевание еще в самом начале и общее нарушение мышления еще не проявилось. Или при начинающемся слабоумии: тонкие нарушения памяти и внимания также могут быть установлены только с помощью специальных психологических методик. У больных с дефектами психики ЭПИ позволяет оценить наиболее сохранные стороны личности, навыки и умения. Кроме того, специальные приемы помогают обнаружить те болезненные переживания, которые пациент не раскрывает (скрытую депрессию, психотравмирующие ситуации и т.п.).

Если же ЭПИ проводится в отношении здорового человека, оно может быть направлено на более глубинное исследование личности, определение индивидуальных особенностей психики с тем, чтобы получить возможность более детально разобраться в психологической проблеме, с которой обратился пациент; помочь ему разрешить конфликты в семье или в коллективе; решить проблему профориентации или поиска других жизненных ориентиров.

В целом, ЭПИ позволяет получить более развернутую и объективную информацию о состоянии различных психических сфер личности, а это может быть очень полезно для постановки основного диагноза, выяснения глубины и характера поражений и оценки эффективности проводимого лечения. Кроме того, данное исследование помогает в решении вопросов о профессиональной пригодности, трудовой, военной и судебно-психиатрической экспертизы.

Направляя больного на психологическое обследование, врач-психиатр должен четко сформулировать вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. Например, необходимо выяснить уровень интеллекта, наличие нарушений мышления, характерных для шизофрении; изменений памяти и внимания, присущих органическому поражению мозга; личностных особенностей при неврозах и психопатиях и т.д.

Медицинский психолог представляет врачу полученные результаты обследования больного и их толкование. Для клинического диагноза эти данные служат только вспомогательным материалом, их окончательная оценка остается за врачом.

Методик проведения ЭПИ довольно много. Самые распространённые из них направлены на решение следующих задач:

• Определение типа личности и особенностей характера.
• Выявление своеобразия мышления, конкретности, поверхностности или неопределенности суждений:
• Определение способов психологической защиты и типов реагирования в критических ситуациях.
• Обнаружение симптомов утомляемости, ослабления внимания, снижения темпа психической деятельности;
• Выявление расстройств памяти и т.д..

Запись на консультации производится круглосуточно
по телефону в Н.Новгороде (831) 429-05-83.

Ответы на вопрос «Определение и соотношение понятий «методология», «метод», «методика» …»

Научный метод — совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки.

Методология науки, в традиционном понимании, — это учение о методах и процедурах научной деятельности, а также раздел общей теории познания, в особенности теории научного познания (эпистемологии) и философии науки. 
 

Методология, в прикладном смысле, — это система принципов и подходов исследовательской деятельности, на которые опирается исследователь в ходе получения и разработки знаний в рамках конкретной дисциплины: физике, химии, биологии, информатики и других разделах науки.  

МЕТОДИКА 1. Совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического выполнения чего-либо. Технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. 

 2. Конкретное воплощение метода — выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на базе конкретного материала и конкретной процедуры. 3. Наука о методах обучения. 

Итак, понятия «методология», «метод», «методика» неразрывно связаны между собой. Методология как более широкое понятие включает в себя понятия метода и методики. Составляя основу исследования, методология   определяет способы изучения и преобразования действительности, пути достижения поставленной цели (методы), реализация которых предполагает применение определенных процедур, приемов (методики). Т.е. взаимосвязь понятий  «методология», «метод», «методика», определяется как соотношение целого и части. 

Принцип социальной ипсихологической комплексности заключается в том, что социальнаяпсихология, находясь на стыке социологии и психологии, занимаетсяизучением психологических проблем, обусловленных и обусловливающихсоциальные проблемы, раскрывая их во всех деталях. Спецификасоциально-психологических фактов, закономерностей и механизмов,которые образуют социально-психологическую реальность и исследуютсяею, объясняется пограничным положением социальной психологии.

Принципсоциально-психологической причинности. Социально-психологическиеявления как явления психологической природы, носят отражательныйхарактер, т. е. представляют собой идеальный образ окружающейсоциальной действительности, возникающий в сознании людей под еевлиянием. Причиной социально-психологических явлений всегда являютсяобъективные обстоятельства жизнедеятельности конкретных групп людей ииндивида в них, а также влияние на психологию человека в группепсихологических особенностей окружающих людей, их взгляды,настроения, желания, намерения, поведение. В процессе совместнойжизнедеятельности, общения, обмена мнениями, намерениями, чувствами,происходит активный обмен продуктами психологии разных людей, которыйвыявляет общности людей, способствует их интеграции, консолидации вгруппу и обособлению от других групп.

Влияние людейпроявляется в информировании, обучении, разъяснении, убеждении,уговорах, побуждениях к действию, приглашении к совместным действиями т. д. На человека направлено также малопродуманноепсихологическое влияние средств массовой информации, печати,пропаганды и др. Социально-психологическое отражение под влияниемактивного воздействия окружающей среды приобретает удвоеннуюсоциальную причинность, так как выступает и субъектом отражениясоциальной реальности и объектом воздействия ее активных элементов.

Принцип единствасоциально-психологических явлений, среды и активности заключается в том, что среда, активность, проявляющаяся в общении исовместной деятельности, во взаимодействии оказывают влияние насоциально-психологические явления, наблюдающиеся в различных группах.При этом с ростом размера группы роль общения и совместнойдеятельности уменьшается, а роль среды, объективных условий жизни идеятельности возрастает.

Принципсоциально-психологической системности заключается в том, чтосоциально-психологическая реальность представляет собой систему,находящуюся на более высоком системном уровне и более сложную попричинам ее вызывающим, по своим закономерностям, механизмам, чеминдивидуально-психологическая реальность. Элементом данной системывыступает психология отдельных людей как личностей, включенных всвязи с другими личностями.

Как любая система,социально-психологическая реальность – это не простая суммасвойств каждого из входящих в неё элементов, а совокупность,обладающая специфическими системными свойствами, являющимисяпродуктом целостного её функционирования. Системные свойствавозникают на основе взаимодействия элементов и оказывают обратноевлияние на них, подчиняя законам целостного функционирования.Взаимодействуя со средой и другими объектами,социально-психологическая система выступает как целостность.

Принципсоциально-психологического развития заключается в том, чторазвитие индивида происходит в постоянно меняющейсясоциально-психологической реальности, в непрерывно развивающемсяобществе, под влиянием которого происходит изменение и самойличности.

Принципобъективности заключается в достоверности знания, полученного всоциально-психологических исследованиях.

Как работает экспериментальный метод в психологии

Как именно исследователи исследуют человеческий разум и поведение? Несмотря на то, что существует ряд различных методов исследования, экспериментальный метод позволяет исследователям изучить причинно-следственные связи.

В экспериментальном методе исследователи идентифицируют и определяют ключевые переменные, формулируют гипотезу, манипулируют переменными и собирают данные о результатах. Посторонние переменные тщательно контролируются, чтобы свести к минимуму возможное влияние на результат эксперимента.

Экспериментальный метод в психологии

Экспериментальный метод включает манипулирование одной переменной, чтобы определить, вызывают ли изменения одной переменной изменения другой переменной. Этот метод основан на контролируемых методах, случайном назначении и манипулировании переменными для проверки гипотезы.

Типы экспериментов

Исследователи могут выбрать несколько различных типов экспериментов. Выбор типа эксперимента может зависеть от множества факторов, включая участников, гипотезу и ресурсы, доступные исследователям.

Лабораторные эксперименты

Лабораторные эксперименты очень распространены в психологии, потому что они позволяют экспериментаторам лучше контролировать переменные. Эти эксперименты также может быть проще воспроизвести другим исследователям. Проблема, конечно, в том, что то, что происходит в лаборатории, не всегда идентично тому, что происходит в реальном мире.

Полевые эксперименты

Иногда исследователи предпочитают проводить свои эксперименты в полевых условиях. Например, представим, что социальный психолог заинтересован в исследовании просоциального поведения.Экспериментатор может заставить человека притвориться, что он потерял сознание, и понаблюдать за тем, сколько времени потребуется зрителям, чтобы отреагировать.

Этот тип эксперимента может стать отличным способом увидеть поведение в действии в реалистичных условиях. Однако это затрудняет исследователям контроль переменных и может вводить смешивающие переменные, которые могут повлиять на результаты.

Квазиэксперименты

В то время как лабораторные эксперименты представляют собой так называемые настоящие эксперименты, исследователи также могут использовать тип, известный как квазиэксперимент.Полевые эксперименты могут быть как квази-экспериментами, так и настоящими экспериментами.

Квазиэксперименты часто называют естественными экспериментами, потому что исследователи не могут полностью контролировать независимую переменную.

Напротив, уровень лечения определяется естественными условиями ситуации. Например, исследователь, изучающий личностные различия и очередность рождения, не может управлять независимой переменной ситуации. Уровни лечения не могут быть назначены случайным образом, потому что участники естественным образом попадают в уже существующие группы в зависимости от порядка их рождения в их семьях.

Так почему же исследователь решил использовать квазиэксперимент? Это хороший выбор в ситуациях, когда ученые заинтересованы в изучении явлений в естественных условиях реального мира. Это также хороший выбор в ситуациях, когда исследователи не могут этически манипулировать рассматриваемой независимой переменной.

Ключевые термины, которые необходимо знать

Чтобы понять, как работает экспериментальный метод, вам следует сначала понять несколько ключевых терминов.

Независимая переменная — это лечение, которым манипулирует экспериментатор.Предполагается, что эта переменная оказывает некоторый эффект на другую переменную. Если бы исследователь изучал, как сон влияет на результаты тестов, продолжительность сна человека была бы независимой переменной.

Зависимая переменная — это эффект, который измеряет экспериментатор. В нашем предыдущем примере оценки теста были бы зависимой переменной.

Оперативные определения необходимы для проведения эксперимента. Когда мы говорим, что что-то является независимой переменной или зависимой переменной, нам нужно иметь очень четкое и конкретное определение значения и объема этой переменной.

Гипотеза — это предварительное утверждение или предположения о возможной взаимосвязи между двумя или более переменными. В нашем предыдущем примере исследователь мог предположить, что люди, которые больше спят, лучше справятся с тестом по математике на следующий день. Цель эксперимента состоит в том, чтобы либо поддержать, либо не подтвердить эту гипотезу.

Экспериментальный процесс

Психологи, как и другие ученые, используют научный метод при проведении экспериментов.Научный метод — это набор процедур и принципов, которые определяют, как ученые разрабатывают исследовательские вопросы, собирают данные и приходят к заключениям.

Четыре основных этапа процесса:

1. Формирование гипотезы
2. Планирование исследования и сбор данных
3. Анализ данных и получение выводов
4. Обмен выводами

Ожидается, что в какой-то момент большинство студентов-психологов воспользуются экспериментальным методом.Если вы хотите поближе познакомиться с процессом, обязательно ознакомьтесь с пошаговым описанием того, как проводить психологический эксперимент, чтобы получить дополнительную информацию.

Психология: значение, определения и методы

Прочитав эту статью, вы узнаете о: — 1. Значение психологии 2. Психология среди наук 3. Провинция 4. Определения 5. Методы.

Термин «психология» буквально означает наука о душе.(Психея — душа; логос = наука). Раньше психология была частью метафизики и занималась природой, происхождением и судьбой души. Это называлось рациональной психологией. Но современная психология эмпирическа и не занимается проблемами души.

Он имеет дело с психическим процессом отдельно от души или ментальной субстанции. Это наука об опыте и поведении, которая рассказывает нам, как работает и ведет себя ум. Он может предсказывать поведение человека и до определенной степени контролировать его, помещая его в надлежащие условия.Он стремится открыть законы разума.

Психология изучает опыт и поведение человека. Поведение — это выражение опыта, принадлежащего субъекту и обусловленного взаимодействием субъекта и объекта. Это подразумевает двойственность субъекта и объекта. Если бы не было субъекта и объекта, не было бы опыта.

Опыт предполагает субъект, или разум, или «я», которое испытывает объект, и включает в себя реальность субъекта и объекта.Итак, психология должна принять реальность субъекта или разума как эксперимент, но не исследует его природу. Современная психология пытается объяснить природу и развитие опыта и поведения.

Современные бихевиористы отвергают понятия разума и сознания и рассматривают психологию как науку о поведении или реакции организма на раздражитель. Они сводят психологию к биологической науке. Они рассматривают так называемые психические процессы как простые реакции организма на раздражители в окружающей среде и определяют психологию как науку о поведении.Мы не верим в доктрину бихевиоризма.

Мы верим в субъективный опыт и его внешнее выражение или поведение. Страх или гнев — это переживание. Дрожь или удары — это поведение. Эмпирическая психология изгнала душу из психологии, а бихевиоризм изгнал из нее разум и психические процессы.

Существуют науки о материи, жизни и разуме. Физика, химия, астрономия и т. Д. Являются физическими науками, поскольку имеют дело с явлениями материи.Физика имеет дело с теплом, светом, электричеством и другими физическими явлениями. Химия занимается химическими соединениями элементов. Астрономия занимается небесными телами. Это физические науки. Ботаника занимается явлениями растительной жизни.

Зоология изучает явления животной жизни. Физиология изучает функции тела животных и человека. Они имеют дело с явлениями жизни. Это биологические науки. Психология занимается психическими процессами и целенаправленным поведением.Он также имеет дело с сопровождающими их физиологическими процессами. Психология — это наука об опыте и телесном поведении.

Наука — это систематизированная совокупность знаний, относящихся к определенному предмету. Он имеет дело с определенным отделом явлений. Физические науки изучают природу физических систем. Биологические науки изучают природу живых систем. Психологическая наука изучает природу психических процессов и телесного поведения.

Наука использует наблюдение, эксперимент, сравнение и классификацию как методы исследования своих данных. В описательных науках есть наблюдение с классификацией. В экспериментальных науках наблюдение дополняется экспериментом.

Психология наблюдает за психическими процессами, сравнивает их друг с другом и группирует их по разным классам. Он также использует эксперименты с помощью инструментов. Психология как наука использует научные методы.

Наука стремится объяснить явления в пределах своей области. Объяснение — это высшая цель науки. Явление объясняется законом природы; а закон объясняется высшим законом природы. Падение тел объясняется законом всемирного тяготения. Законы движения планет объясняются законом притяжения. Психология также пытается объяснить психические процессы законами разума.

Таким образом, объяснение обычно принимает форму обобщения.Но иногда это заключается в выдвижении гипотезы. Явления света объясняются потоком энергии или испусканием световых квантов. Квант света или фотон — это гипотетическая конструкция.

Ученые предполагают его существование. Точно так же психология предполагает существование подсознания или бессознательного для объяснения феноменов удержания, воспоминания, узнавания, сновидений и тому подобного. Таким образом, он объясняет психические процессы законами разума. Психологическое объяснение — это научное объяснение.Иногда психология объясняет психические процессы также физиологическими процессами.

Наука начинается с определенных предположений о ее предмете. Химия, физика и т. Д. Предполагают реальность материи и энергии. Точно так же психолог предполагает реальность разума, реальность окружающей среды и способность разума взаимодействовать с окружающей средой. Это фундаментальные предположения психологии.

Наука требует непротиворечивости в своей сфере; его факты и законы должны согласовываться друг с другом.Если между ними есть явные противоречия, их необходимо устранить. Психология также стремится к самосогласованному массиву знаний, касающихся психических процессов. Таким образом, психология — это естественная наука о психических процессах и поведении.

Психология — это естественная или позитивная наука. Он имеет дело с определенным предметом, а именно с психическими процессами. Он изучает психические процессы и их проявления в организме путем наблюдений и экспериментов и пытается объяснить психические процессы в контексте сопутствующих физиологических процессов и физических стимулов.

Он считает, что все психические процессы определяются их причинами, и пытается объяснить их законами разума и некоторыми гипотезами. Он нацелен на систематический и непротиворечивый комплекс знаний, касающихся психических процессов. Так что это естественная наука.

Психолог объясняет сложные психические процессы, анализируя их на более простые, отслеживает рост и развитие каждого психического процесса и показывает связь между психическими процессами и физиологическими процессами и физическими объектами и социальными событиями, составляющими окружающую среду.

Сложные умственные модусы объясняются путем анализа их на простые составляющие. Рост и развитие психических процессов прослеживается на разных этапах до их возникновения. Психические процессы объясняются сопутствующими им нервными процессами.

Психология — это наука о психических процессах и телесном поведении. Мои мыслительные процессы открыты для моего внутреннего восприятия или самоанализа. Я могу испытать свое удовольствие, боль, радость, печаль и т. Д., глядя внутрь. Самоанализ может раскрыть мой собственный опыт. Психология в первую очередь занимается изучением психических процессов.

Но я не могу напрямую наблюдать мыслительные процессы других людей. Я могу сделать вывод об их умственных процессах по их телическому поведению. Психические процессы других выражаются в их поведении. Я могу непосредственно наблюдать за их поведением и делать выводы об их внутренних психических процессах.

Взгляд, жест, язык и т. Д. — это внешние выражения психических процессов.Это ключ к уму других. Следовательно, изучение целенаправленного поведения также входит в сферу психологии: поведение — это внешнее органическое выражение психических процессов.

Психические процессы сопровождаются физиологическими процессами, и без них невозможно адекватно объяснить. Мы наблюдаем свет. Световые волны попадают в наши глаза и воздействуют на сетчатку, вызывая там определенные реакции. Они проводятся по зрительным нервам в мозг. Только тогда мы воспринимаем свет.

Если мы не будем принимать во внимание физиологические процессы, мы не сможем объяснить ощущение света.Следовательно, физиологические процессы также входят в сферу психологии. Он должен изучать нервную систему, органы чувств и мышцы, которые тесно связаны с психическими процессами.

Психические процессы иногда вызываются внешними раздражителями. Воздушные волны производят звуковые ощущения. Световые волны создают ощущение цвета. Внешние раздражители вызывают ощущение цветов, звуков и т. Д. Эмоции возбуждаются определенными ситуациями. Радость возбуждает при виде друга.

Страх возбуждает вид тигра на большом расстоянии.Эти психические процессы нельзя объяснить без ссылки на внешние объекты. Психология имеет дело с внешними стимулами, связанными с психическими процессами.

Психология занимается всеми типами поведения — человеческим поведением и поведением животных. В нем рассматриваются различные аспекты человеческого поведения — поведение ребенка, поведение подростков, поведение взрослых и старческое поведение. Он имеет дело с нормальным поведением и ненормальным поведением. Он имеет дело с индивидуальным поведением и коллективным поведением.

Психология изучает природу коллективного поведения. Он изучает обычаи и нравы, мифы и легенды, религию и фольклор, язык и литературу людей, чтобы сделать вывод об их умственном развитии. Это объективные продукты коллективного поведения. Психология изучает особенности поведения толпы. Социальная психология изучает особенности коллективного поведения.

Таким образом, психология имеет дело со следующими :

(1) Психические процессы;

(2) Их проявления в поведении,

(3) Их сопутствующие физиологические процессы;

(4) Их внешние раздражители;

(5) Поведение животных, человеческий разум, нормальное и ненормальное поведение; и

(6) Особые черты и объективные продукты коллективного поведения.

Это объекты психологического исследования.

Этимологически психология означает науку о душе, а именно, «психика» означает «душа», а «логос» означает «наука». природа, происхождение и судьба человеческой души. Однако современные психологи сомневаются в существовании души, поскольку нет никаких эмпирических доказательств ее существования.

Однако многие из ранних психологов верили в существование разума. Некоторые современные психологи также верят в существование разума.

Различные определения психологии кратко обсуждаются ниже: —

В 1892 году Уильям Джеймс определил психологию как «науку о психических процессах». По его мнению, психологию можно определить в терминах сознательных состояний.

Это определение вызывает две критики.Первые науки бывают двух видов: естествознание и наука о ценностях. Психология — это естественная наука, поскольку она имеет дело с психическими процессами в том виде, в каком они на самом деле происходят в сознании. Это можно назвать наукой о поведении. Логика, этика и эстетика — науки о ценностях. Итак, слово «наука» неоднозначно. Его следует определить как науку о поведении.

Во-вторых, слово «ум» неоднозначно. Это может означать ментальную субстанцию ​​или ментальные процессы, или ментальную субстанцию ​​и ментальные процессы и то и другое.Современная психология занимается психическими процессами и их выражениями в телическом поведении.

Это не имеет отношения к психической субстанции. В-третьих, слово «ум» подразумевает определенное единство и непрерывность, которые характерны для нормального человека. Он полностью отсутствует в состояниях сновидений, психических расстройствах или животных.

Но психология занимается психическими процессами всех умов, людей и животных, нормальными и ненормальными. В-четвертых, психология занимается также поведением, физиологическими процессами, внешними стимулами и социальными событиями, связанными с психическими процессами.Это второстепенные объекты психологического исследования. Следовательно, психологию лучше определять как науку о психических процессах.

В 1884 году Джеймс Салли определил психологию как науку о «внутреннем мире» в отличие от физической науки, изучающей физические явления. В 1892 году Вильгельм Вундт определил психологию как науку, изучающую «внутренние переживания».

Эти психологи отказались от метафизической концепции разума как духовной субстанции.Некоторые психологи, особенно структуралисты, определяли человеческий разум как «совокупность сознательных переживаний».

Это определение неверно по следующим причинам. Во-первых, слово «наука» следует определить как «естественный» или «позитивный». Психология — это наука о поведении, которая занимается опытом и поведением людей. Это не наука о ценностях.

Во-вторых, психология занимается различными формами психических процессов и поведения. Следовательно, термин «сознание» неоднозначен.

В-третьих, психология занимается также поведением, физиологическими процессами и внешними стимулами, связанными с сознанием.

В 1905 году Уильям Макдугалл определил психологию как «науку о поведении». В 1911 году У. Б. Пиллсбери также определил психологию как «науку о поведении». Тем не менее, в этот период большинство психологов не полностью игнорировали важность сознания, которое сопровождает поведение.

Дж. Б. Уотсон, однако, отказался от понятий «разум», «сознание», «цель» и т.п. из психологического употребления и определил психологию как «науку о поведении». По его мнению, психология как наука изучает характер реакции человека на раздражители, исходящие из окружающей среды.

Это определение неверно по следующим причинам. Во-первых, психология — наука позитивная, и ее следует упомянуть определенно. Психология говорит нам, как мы на самом деле ведем себя, и не говорит нам, как этика, как мы должны себя вести.Он рассказывает нам, как живые организмы, люди и животные, ведут себя в ответ на определенные раздражители.

Психология — наука позитивная. Во-вторых, психология в первую очередь занимается изучением опыта или сознания. Он касается поведения как его целевого выражения. Поведение непонятно без опыта. Психология — это наука об опыте и целенаправленном поведении.

Бихевиористы определяют психологию как науку о поведении, которая представляет собой механическую реакцию организма на раздражитель. Психология, по их мнению, не занимается разумом, сознанием и психическими процессами.Он полностью избавляет от самоанализа.

Использует методы наблюдения и эксперимента для психологического исследования. Он изучает поведение живых организмов. Бихевиористы сводят психологию к разделу биологической науки.

Но это кажется абсурдом. Поведение необъяснимо без опыта. Поведение — это не просто физическое явление, и его нельзя объяснить без опыта. Поэтому бихевиористская психология, не учитывающая психических процессов, кажется абсурдной.Психология — это не физическая наука, а наука о разуме, которая имеет дело с переживанием и целенаправленным поведением, являющимся умственным процессом.

К. Коффка считает, что даже несмотря на то, что понятие «сознание» нельзя полностью исключить из психологического словаря, главная цель психологии — это изучение поведения.

Р. С. Вудворт определяет психологию как «науку о деятельности индивида. По его мнению, термин «деятельность» следует понимать в очень широком смысле, чтобы включать как органическую, так и умственную деятельность. Это определение можно считать частично удовлетворительным, если мы правильно понимаем его значение. Однако это определение может подвергнуться определенной критике.

Во-первых, психология — наука позитивная. Во-вторых, он имеет дело с таким опытом, как восприятие, запоминание, воображение, мышление, чувство, эмоция, воля и т. Д., А также с поведением, таким как рефлекторное действие, инстинктивное действие, произвольное действие и привычное действие.

В-третьих, индивид — это психофизический организм. Психология имеет дело с переживанием и целенаправленным поведением психических процессов и их выражением посредством телесных действий.

В-четвертых, среда воздействует на человека через органы чувств или рецепторы, а человек реагирует на окружающую среду через мышцы или эффекторы. Окружающая среда включает как физическую, так и социальную среду. Личность человека растет через социальное взаимодействие.

Психологию можно определить как науку об опыте и целенаправленном поведении людей, которые обрабатывают соответствующую информацию из окружающей среды для удовлетворительной адаптации. Поведение человека не похоже на поведение машины, которая заранее настроена на реакцию на поступающие стимулы.

Поведение индивида предполагает выбор альтернативы из множества альтернатив после того, как он обработает информацию, исходящую из окружающей среды.

Он включает в себя принятие решения о выборе альтернативы на основе предыдущего опыта, который хранится в памяти, и на основе ожидаемого будущего через понимание логической структуры возникновения событий в природе.

«Человек обладает генетическим потенциалом для логического мышления, который он может в дальнейшем культивировать и развивать посредством обучения, и он имеет способность применять свои формализованные концептуальные рамки для понимания окружающей среды.

Его поведение — это не только выражение накопленного прошлого опыта, но и предвосхищающее по своей природе, особенно потому, что он способен к абстрактному мышлению и применять свои логические и математические стратегии для решения сложных проблем.

Короче говоря, поведение индивида предполагает целенаправленность, разумное принятие решений, свободный выбор альтернативы из множества и творческую спонтанность. Короче говоря, психология — это наука об опыте и телесном поведении людей.Эта точка зрения высказана в этой книге.

Психология исследует свою дату путем самоанализа, проверки или наблюдения и эксперимента.

Психология — это наука о психических процессах. Я могу наблюдать свои мыслительные процессы с помощью интроспекции или внутреннего восприятия. Самоанализ — значит сосредоточиться на собственном опыте. Это субъективный метод. Это не случайное внутреннее восприятие, а регулируемое наблюдение за собственными психическими процессами.

Это характерный метод психологии, недоступный другим естественным наукам. Это основной метод психологии. Наблюдение и эксперимент основаны на самоанализе.

Самоанализ имеет уникальное преимущество. Наши мыслительные процессы всегда доступны для внутреннего наблюдения или самоанализа. Самоанализ дает нам прямое, непосредственное, определенное и точное знание наших собственных психических процессов.

Но он может дать нам знание только о наших собственных умственных процессах.Следовательно, он не может дать нам общего знания законов разума. Поэтому интроспекцию следует дополнить наблюдением и экспериментом. Однако, как ошибочно считают бихевиористы, нельзя обойтись без интроспекции, потому что это основа наблюдения и эксперимента.

Согласно Дж. Б. Уотсону, интроспекция не имеет ценности как метод психологического исследования. Некоторые психологи, которые были современниками Уотсона, заметили это чрезмерное энтузиазм в отказе от интроспекции как психологического метода.

К. Коффка обнаружил, что не только люди, но и животные используют сознание и мысль для понимания и изучения новых проблем. Уильям Макдугалл также сохранил «менталистские» концепции, хотя и определял психологию как науку о поведении.

Вудворт и Маркиз утверждают, что интроспекция — это «форма наблюдения. Предполагается, что субъект сообщит о своем психическом состоянии после того, как над ним будут проведены определенные типы экспериментов ».

Критика интроспекции :

Интроспективный метод сопряжен с некоторыми трудностями.Во-первых, мыслительные процессы расплывчаты и неясны по сравнению с материальными объектами. Наблюдать за материальными объектами легко. Но трудно наблюдать расплывчатые мыслительные процессы. Материальные объекты четкие и отчетливые. Но мыслительные процессы неясны. Следовательно, трудно анализировать психические процессы.

Эту трудность можно преодолеть на практике. Самоанализ требует силы абстракции, которую можно приобрести по привычке. Абстракция — это уход ума от внешних объектов и фиксация его на ментальных процессах.Самоанализ требует концентрации ума на умственных процессах, что зависит от практики.

Во-вторых, поскольку ментальные процессы быстротечны и недолговечны по своей природе, они ускользают от внутреннего восприятия. Мягкие эмоции мимолетны и имеют тенденцию исчезать, когда мы обращаем на них внимание. Легкий гнев, страх и другие эмоции, как правило, исчезают, когда им уделяют внимание.

Мысли, чувства, эмоции или желания меняются от момента к моменту. Психические процессы не могут быть задержаны для самоанализа, как дома, деревья, ручки или карандаши.Они могут полностью исчезнуть, когда мы попытаемся их проанализировать.

Эту трудность можно преодолеть с помощью памяти. Если какие-то умственные процессы исчезают, когда мы обращаем на них внимание, мы можем призвать на помощь память. Мы легко можем вспомнить то, что нам не удалось проанализировать. Кроме того, если мы развиваем привычку внимательности ума, мы можем анализировать даже мимолетные умственные процессы. Если мы всегда начеку, мы можем следить даже за мимолетными умственными процессами по мере их возникновения.

Это требует определенной бдительности.Кроме того, эту трудность можно преодолеть при сотрудничестве экспертов. Если многие опытные психологи исследуют свои собственные подобные мимолетные психические процессы, они могут записывать свои переживания и сравнивать записи друг с другом.

В-третьих, хотя два ученых могут наблюдать один и тот же объект в других естественных науках, два психолога не могут наблюдать одни и те же психические процессы (например, страх). Но они могут наблюдать похожие эмоции страха в собственном сознании и сравнивать свои переживания друг с другом.

Один и тот же умственный процесс (например, страх) не может быть испытан многими умами. Но они могут испытывать похожие психические процессы. Один и тот же идентичный умственный процесс не может наблюдаться многими умами.

Два психолога никогда не могут наблюдать один и тот же умственный процесс. Это невозможно по характеру дела. Но все же эту трудность можно свести к минимуму при сотрудничестве экспертов. Самоанализ определенного типа умственного процесса должен проводиться рядом экспертов в сотрудничестве; и им следует сравнивать результаты своего самоанализа друг с другом.

В-четвертых, интроспекция подразумевает раскол в наблюдающем уме, поскольку один и тот же ум является наблюдателем и наблюдаемым. Самоанализ требует, чтобы наблюдатель и наблюдаемый был одним и тем же умом.

Но как тот же ум может повернуться к самому себе и сделать себя объектом наблюдения? Один и тот же ум не может разделиться на две части — знающего и познаваемого, субъекта и объекта. Поэтому Конт считает самоанализ невозможным.

Это теоретическое возражение противоречит прямым свидетельствам опыта.Мы действительно исследуем наши умственные процессы, например, радость, печаль и т. Д. Самоанализ — это факт опыта. Я чувствую радость, и я знаю, что чувствую радость. Я в сознании; и иногда я знаю, что я в сознании. Таким образом, я застенчив. Самосознание — особая привилегия человеческого разума. Это факт прямого опыта, и его нельзя отрицать как существование.

В интроспекции ум — это знающий, а его умственный процесс — это известный объект. Итак, в этом есть некоторая разница между знающим и известным, так же как ум может наблюдать внешний объект, так он может наблюдать ментальный процесс.Первое — это внешнее восприятие, второе — внутреннее восприятие.

Мы можем выработать привычку мимолетно бросать взгляд на свои умственные процессы, когда они действительно происходят. Мы можем легко проанализировать спокойный умственный процесс, не разрушая его, если он не подавляет ум. Акт самоанализа и умственная деятельность могут выполняться одновременно.

Наконец, интроспекция иногда включает внимание к умственному процессу (например, восприятию), который производится внешним объектом.Когда мы уделяем внимание умственному процессу, мы отвлекаем внимание от объекта, и как только мы отвлекаем внимание от объекта, умственный процесс исчезает. Таким образом, самоанализ невозможен.

Таким образом можно преодолеть эту трудность. Мы можем заниматься сразу несколькими делами. Мы можем одновременно заниматься умственным процессом и объектом. Здесь внимание делится на две вещи. Или мы можем быстро последовательно сосредоточить внимание на объекте и умственном процессе.

Здесь наблюдается колебание внимания между мыслительным процессом и объектом.Или мы можем сделать временные побочные взгляды на психический процесс, собрать их воедино и составить удовлетворительный отчет о нем. Мы также можем быть памятью, которая свободна от этой трудности. Все трудности самоанализа можно преодолеть с помощью привычки и дисциплины ума. Это требует силы абстракции и умственной активности.

Самоанализ дает нам знание наших умственных процессов. Это дает нам знание индивидуального ума. Но психология — это наука о разуме, а не о разуме отдельного человека.Он стремится прийти к общим законам разума, которые справедливы для всех умов. Итак, самоанализ собственного ума должен дополняться наблюдением за умом других.

У каждого человека есть определенные особенности, которых нет у других. Итак, если мы не наблюдаем за умами других, мы не сможем установить общие истины о разуме. Психология не может быть наукой, если она не дополняет самоанализ наблюдением.

Наблюдение — объективный метод изучения поведения особей.Дата, которая изучается путем наблюдения, может быть тщательно проанализирована, измерена, классифицирована и интерпретирована. Мы можем делать выводы о психических процессах других людей, наблюдая за их поведением. Мой друг на кого-то сердится. Я наблюдаю за его поведением.

Он хмурится, воет, скрипит зубами, закрывает первый и принимает угрожающую позу. Я наблюдаю эти органические выражения и делаю вывод, что в его уме присутствует гнев, потому что это выражения гнева. Процесс вывода может быть подсознательным.Я интерпретирую его поведение в свете собственного опыта.

Когда я разозлился, я обнаружил, что мой гнев выражается в таком поведении. Следовательно, по поведению моего друга я делаю вывод, что он зол. Никто не может напрямую наблюдать за тем, что происходит в головах других. Он может интерпретировать их внешние признаки только по аналогии с собственным опытом. Эти внешние признаки составляют их поведение.

Таким образом, наблюдение за другими умами включает следующие факторы:

(i) восприятие поведения;

(ii) Сознательный или подсознательный вывод о психическом процессе из поведения;

(iii) Интерпретация поведения других людей с точки зрения нашего собственного опыта.

Чтобы мы могли делать выводы об опыте других, необходимо, чтобы у нас был аналогичный опыт. Наблюдение основано на вводном разделе. Не может быть интерпретации поведения других без предварительного самоанализа сходных с нами психических процессов. Но наблюдение не может заменить самоанализ.

Критика метода наблюдения :

Наблюдение искажено некоторыми дефектами. Во-первых, человеческий разум склонен читать свои собственные мысли, чувства и склонности в умах других людей.Благочестивый человек склонен считать благочестивым любого другого человека. Мошенник имеет тенденцию думать, что любой другой человек — мошенник. Интерпретация поведения других основана на аналогии с собственным опытом.

Чем больше разница между умом наблюдателя и наблюдаемым умом, тем труднее изучать ум последнего. Очень трудно познать детский ум, ум дикаря, животный ум и ненормальный ум, потому что они очень далеки от нашего ума.Мы должны очень осторожно интерпретировать их поведение.

Трудность может быть преодолена с помощью конструктивного воображения и технического умения. Психолог на собственном опыте располагает всеми составляющими элементами, с помощью которых он может интерпретировать поведение других. Только ему придется проанализировать свой сложный опыт на составляющие его аспекты и заново составить их таким образом, чтобы правильно объяснить поведение других.

Он должен принять принцип осторожности. Чтобы объяснить поведение низшего, более простого ума, он должен обратиться к элементарной форме сознания.

Во-вторых, предвзятость и предубеждение искажают наше наблюдение за сознанием других и влияют на нашу интерпретацию поведения других. Обычно мы не придираемся к своим друзьям, но мы всегда придираемся к нашим врагам. Мать обычно не замечает недостатков в поведении сына.

Эту трудность можно преодолеть, взрастив беспристрастный склад ума. В уме психолога не должно быть предубеждений и предрассудков. Он должен развивать беспристрастное отношение и ставить себя на место наблюдаемого им человека.

В-третьих, лицемерие человека, чьи мысли наблюдаются, мешает правильной интерпретации его поведения. Человек всегда может улыбаться, но оставаться злодеем. Его поведение может не отражать его мыслительные процессы.

Эту трудность можно решить, внимательно наблюдая за различными аспектами его поведения. Психолог может эффективно преодолеть все трудности наблюдения с помощью конструктивного воображения и осторожного и осмотрительного наблюдения.

Экспериментальный метод используется в психологической науке для проверки поведения. При разработке теста психолог работает с одной переменной за раз, в то время как другие переменные остаются постоянными. Это позволяет психологу иметь объективные знания о различных факторах, влияющих на поведение человека.

Наблюдение при заранее оговоренных условиях. В ходе эксперимента мы исключаем не относящиеся к делу обстоятельства и выделяем относящиеся к делу. Эксперимент — это наблюдение за психическими процессами других умов в условиях тестирования.

Экспериментатор контролирует условия, при которых он наблюдает мысленный процесс. Он изменяет только одно условие, сохраняя другие условия постоянными, и отмечает разницу в результате. Единственное условие, которое меняют, — это независимая переменная.

Результатом являются изменения в зависимой переменной, которые производятся изменениями в независимой переменной. Например, память зависит от количества полученных впечатлений, внимания и интереса.

Чтобы определить характер зависимости от количества впечатлений, мы должны сохранять постоянное внимание и интерес и варьировать только количество полученных впечатлений.Память — это зависимая переменная. Количество показов — независимая переменная.

Обычно стимул или условия организма, которые варьируются в независимой переменной эксперимента, и ответы являются его зависимыми переменными.

Ответы включают (1) внешнее поведение, например, движения крысы по пути лабиринта, (2) физиологические процессы, например, учащенное сердцебиение и т. Д., И (3) речь, например, «словесные выражения опыт субъекта, e.ж., описания ощущений, мыслей, чувств и т. д.

Типичный психологический эксперимент включает сотрудничество двух наблюдателей, собственно экспериментатора и его «испытуемого». Экспериментатор устанавливает физические условия, в которых испытывается опыт испытуемого. Он дает стимул, который вызывает переживание «предмета». «Субъект» самоанализирует свой опыт и выражает его в своем поведении.

«Субъект» анализирует свой собственный опыт, а экспериментатор наблюдает за его поведением.«Субъект» наблюдает свои внутренние психические процессы изнутри; их внешние проявления экспериментатор наблюдает в своем поведении. Таким образом, эксперимент включает самоанализ и наблюдение — самоанализ со стороны «субъекта» и наблюдение со стороны экспериментатора.

Развитие экспериментального метода переходит от стадии простого описания поведения к стадии систематического исследования. Систематическое наблюдение, экспериментальный план и интерпретация результатов тесно связаны друг с другом.Психологические данные, полученные экспериментальным методом, приобретают значение, когда все они систематически интерпретируются.

Критика эксперимента :

Экспериментальный метод имеет свои ограничения. Мы не можем адекватно контролировать все условия. В частности, мы не можем изменять независимую переменную так широко, как нам хочется. Например, трудно вызвать у «субъекта» все степени эмоции (например, страх) от нуля до максимума в одних и тех же условиях.Некоторые психические процессы происходят только в нормальных условиях психической жизни.

В экспериментах по объединению идей человеку последовательно предъявляются отдельные слова, и ему предлагается назвать первую идею, которую каждая из них предлагает ему. Таким образом, исключается непрерывность интереса, определяющая ассоциацию идей в нормальной психической жизни. Следовательно, эксперименты мешают нормальному потоку идей в уме.

Иногда они изменяют мыслительный процесс «испытуемого» в искусственных условиях наблюдения.Таким образом, экспериментатор должен быть очень осторожным и осмотрительным при наблюдении за поведением «испытуемого», а «испытуемый» должен иметь большую умственную активность при самоанализе своих ментальных процессов, которые обычно происходят в его сознании.

Эксперимент имеет много преимуществ перед наблюдением. Он может размножать экземпляры сколько угодно раз. Он может изучать мыслительный процесс в самых разных условиях. Он может устранить не относящиеся к делу обстоятельства и выделить относящиеся к делу. Он может хладнокровно и внимательно изучать мыслительный процесс или поведение.

Экспериментатор определил физические условия, в которых он исследует опыт испытуемого. Он точно знает, где и когда искать. Он хорошо «настроен» или подготовлен к точному наблюдению. Он немедленно записывает свое наблюдение и избегает ошибки памяти. Эксперимент может измерить количественное отношение психических процессов к психологическим процессам и физическим раздражителям.

Он пытается сделать психологию точной наукой с помощью количественных измерений. Экспериментальная психология называется «Новая Психология. Таким образом, интроспекция, наблюдение и эксперимент являются методами психологического исследования. Самоанализ — это субъективный метод. Наблюдение и эксперимент — объективные методы.

Есть и другие второстепенные методы психологического исследования. Это следующие:

Статистический метод играет очень важную роль в психологической науке. На основе анализа и интерпретации статистических данных можно сделать достоверные выводы и сделать прогнозы будущих моделей поведения людей.

Статистика предоставляет числовую информацию о событиях, которые происходят в определенный период времени и в заданной области. Он дает нам информацию о логической структуре прошлых событий, но не дает нам никакой информации о возникновении событий в будущем. Он может оказать некоторую ценную услугу для предсказания будущих событий на основе наших знаний логической структуры возникновения событий в прошлом.

Однако нельзя исключать элемент случайности в предсказании будущего события на основе статистической информации.Поэтому Людвиг фон Мизес сомневается в существовании так называемой «статистической любви». Современная психология применила статистический метод, чтобы обнаружить взаимосвязь между двумя важными факторами.

Он состоит в применении математики к экспериментальному исследованию в психологии. Чтобы выяснить взаимосвязь между питанием и интеллектом, психолог должен применить статистический метод к группам людей с разными диетическими привычками и разной степенью интеллекта, полученным ими, и определить среднее значение.

Статистический метод незаменим при стандартизации тестов интеллекта, способностей, личности и других психологических тестов. Это необходимо в экспериментальных исследованиях, когда необходимо иметь дело более чем с одной переменной одновременно. Это необходимо при интерпретации экспериментальных данных, касающихся сложных факторов. «Необработанные» данные должны быть упорядочены и систематизированы в соответствии с определенными статистическими методами для получения надежных результатов.

В сравнительном методе мы сравниваем нервную систему и разную степень интеллекта у разных видов животных и обнаруживаем, что размер и вес мозга по отношению к телу тесно связаны с интеллектом.Чем тяжелее мозг, тем выше интеллект. У людей чем выше сложность мозга, тем выше интеллект.

Мозг собаки весит около 120 граммов. Мозг гориллы весит около 400 граммов. Человеческий мозг весит около 1500 граммов. Итак, горилла умнее собаки, а человек умнее гориллы.

Но интеллект не зависит от простого размера или веса мозга. Мозги слона и кита намного больше, чем мозг человека.Но человек умнее этих животных, потому что интеллект зависит от веса мозга по отношению к весу тела.

Вес мозга человека составляет 1/50 веса его тела. Вес слона составляет 1/500 веса тела. Вес мозга кита составляет 1/1000 веса его тела.

В генетическом методе мы отслеживаем генезис или рост и развитие разума у ​​человека или расы.Мы можем проследить умственное развитие человека от ребенка до взрослого по мере его продвижения; и мы можем аналогичным образом проследить умственное развитие в животном мире.

Мы можем проследить развитие психики в целом или отдельных психических процессов. Например, мы можем проследить рост человеческой личности в раннем детстве, в более позднем детстве, подростковом и взрослом возрасте.

Мы также можем проследить рост и развитие идеи внешнего мира, или времени, или пространства, или причинности, или «я», или Бога в поведении детей, подростков и взрослых.Точно так же мы можем проследить развитие чувства или эмоции, воли, воображения или мысли на разных этапах. Мы применяем здесь генетический метод или метод развития.

Концептуальное развитие носит характер органического роста или раскрытия изнутри. Концептуальный рост означает раскрытие врожденных способностей через взаимодействие с окружающей средой. Окружающая среда действует на личность, а личность реагирует на нее. Ум — это не tabula rasa или пустая таблетка.

Он обладает природными способностями или врожденными способностями, которые обогащаются благодаря взаимодействию с окружающей средой. Врожденные возможности особенно обогащаются через взаимодействие с социальной средой. И наследственность, и окружающая среда определяют концептуальное развитие человека.

Клинические методы были разработаны психиатрами для диагностики различных типов расстройств поведения и расстройств личности.Эти методы были разработаны из клинической практики. А. Х. Маслоу и Б. Миттлмах утверждают, что ненормальное поведение людей можно определить с помощью симптомов.

Они определяют «симптомы» как нарушение в некотором аспекте функционирования человека, которое часто объективно наблюдается и обычно связано с субъективными страданиями.

Причины расстройства личности человека можно диагностировать с помощью определенных клинических методов. Клинические методы помогают нам понять ненормальные формы психической жизни с целью их предотвращения или лечения.Он исследует психические расстройства, вызванные заболеванием мозга, потерю умственных способностей в пожилом возрасте и нарушениями психики.

Это касается временных и постоянных психических расстройств. Он имеет дело с навязчивой идеей, заблуждением, гипнозом, двойной личностью, множественной личностью и тому подобным.

Клинические методы можно разделить на два типа: психоаналитические методы и современные методы диагностики. Психоаналитические методы включают свободные ассоциации, анализ сновидений и всемирную ассоциацию или контролируемую ассоциацию.Современные методы диагностики включают медицинское обследование. Психологическая оценка и социологическая оценка.

Метод истории болезни используется для диагностики нарушений поведения у людей. Психологи должны подготовить истории болезни людей, страдающих расстройствами личности. Необходимо выяснить причины проблемы — физические, психологические и социальные.

Очень часто расстройство поведения зависит от социальной среды и ограничений человека.Это не просто из-за моральной порочности. Например, этим методом расследуется правонарушение проблемного ребенка. Воровать может ребенок из хорошей семьи.

Психолог должен составить историю болезни на сегодняшний день. Он должен раскрыть личные проблемы человека, завоевав его доверие и вовлекая его в свободные разговоры с помощью родителей, учителей, друзей и т. Д. Он должен проследить расстройство поведения проблемного ребенка до его источников. прошлой жизни, а затем направить их по социально приемлемым каналам.

Его поведенческое расстройство или правонарушение может быть вызвано отсутствием привязанности дома, жестоким обращением с мачехой или отчимом, чрезмерной привязанностью матери или отца или обоих, плохой компанией, аморальными соседями, или неспособность справляться со школьной работой, или его обладание большим интеллектом, чем то, что требуется для его классной работы.

Необходимо выяснить такие причины и принять соответствующие меры для устранения причины поведенческих расстройств. Метод истории болезни во многом зависит от воспоминаний об инцидентах, которые наблюдались неточно или которые были истолкованы чрезмерно.Это может быть нарушено из-за игнорирования отрицательных случаев. В детских консультационных клиниках используется метод историй болезни.

Глоссарий — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

Метод локусов: определение и пример — видео и стенограмма урока

Визуализация

Чтобы использовать метод локусов, вам просто нужно визуализировать место, по которому вы можете совершить воображаемую прогулку. Если вы запоминаете речь, полезно, чтобы у места было начало, середина и конец, возможно, аналогично маршруту, который вы запомнили по дороге на работу. Вы будете «хранить» части того, что вам нужно запомнить, в каждой ячейке выбранного вами места.

Если вы используете свой рабочий маршрут в качестве примера для обхода, вы можете мысленно сохранить вступление своей речи в почтовый ящик рядом с входной дверью, символизируя начало вашей речи. Продолжайте всю свою воображаемую прогулку и в каждом новом месте мысленно сохраняйте еще один элемент из своей речи, пока вы не завершите свою мысленную прогулку и не дойдете до конца своей речи.

Метод Loci может помочь с запоминанием списков, сценариев и важных речей.Важно подчеркнуть, что мысленные образы приводят к эффективности метода локусов. Создание яркой мысленной картины помогает мнемонике стать ясной и прочной в вашем сознании. Репетиция ассоциации между местоположением и материалом, который необходимо запомнить, также повышает эффективность мнемоники.

Эксперты по памяти используют метод локусов

Эксперты по памяти иногда называют метод локусов «дворцом памяти». Вместо того, чтобы мысленно прогуливаться по определенному маршруту, они визуализируют предметы, которые нужно запомнить в разных воображаемых комнатах своего дворца.Мировые рекордсмены в соревнованиях по запоминанию часто указывают на то, что средний интеллектуальный человек может изучить и использовать эти методы. Люди с обычной памятью могут побеждать в мировых рекордах, просто изучая и применяя мнемонические приемы, такие как метод локусов.

Готовы ли вы попробовать метод локусов и стать экспертом в запоминании? Представьте, что вам нужно запомнить список покупок, и вы решили использовать метод локусов. Вот ваш список:

• Яйца
• Хлеб
• Молоко
• тертый сыр чеддер
• Йогурт
• Морковь
• Лаймы
• Ракушки тако

Используйте мысленный образ прогулки по дому, чтобы запомнить список.Обязательно сделайте образы яркими. На самом деле, чем более причудливым является изображение, тем больше вероятность, что вы запомните эту ассоциацию. Найдите время, чтобы полностью увидеть образ в своем уме. Вот пример:

Вы входите в переднюю дверь, и вас засыпают яйцами. Яйца летят на вас со всех сторон. Вы заходите в свою берлогу и обнаруживаете, что вам нужно протолкнуться через гигантскую буханку хлеба, занимающую всю комнату. Вам нужно пробиться сквозь буханку, чтобы попасть на кухню вашего дома.Оказавшись на кухне, вы видите, что из раковины непрерывно льется молоко.

Вы быстро переходите в гостиную и обнаруживаете, что диван покрыт тертым сыром чеддер. Груды сыра валяются на кушетке. Вы идете в ванную и обнаруживаете, что ванна переполнена йогуртом. Зайдя в запасную спальню, вы замечаете огромную морковку, заправленную в кровать. В главной спальне вы открываете ящик комода, и повсюду рассыпаются лаймы. Наконец, вы попадаете в главную спальню и наступаете на хрустящие ракушки тако на полу.

После того, как вы визуализировали каждый элемент списка в определенном месте в вашем доме, вы сможете вспомнить каждый элемент, просто мысленно пройдя через пространство. Попробуй себя. Вы помните все десять пунктов списка, визуализируя прогулку по дому? Если вы это сделаете, вы на правильном пути, чтобы стать экспертом в области памяти, используя метод локусов.

Краткое содержание урока

Древнегреческим и римским ораторам часто приписывают использование метода локусов для запоминания речей.Метод Loci — это эффективное мнемоническое устройство , или уловка, помогающая в хранении и поиске в памяти. Эффективность метода локусов основана на визуализации мысленных образов, которые ассоциируются с материалом, который необходимо запомнить. Чем ярче изображение, тем эффективнее метод. Мировые рекордсмены в соревнованиях по запоминанию часто указывают на то, что средний интеллектуальный человек может изучить и использовать эти методы. Люди с обычной памятью могут побеждать в мировых рекордах, просто изучая и применяя мнемонические приемы, такие как метод локусов.

Два основных термина

• Мнемоническое устройство : уловка для помощи в хранении и извлечении памяти
• Метод локусов : основан на визуализации мысленных образов для связи с материалом, который необходимо запомнить

Результаты обучения

Запоминание всего этого материала поможет вам в достижении следующих целей:

• Продемонстрируйте свое понимание метода локусов
• Укажите значение мнемонического устройства
• Обсудить роль визуализации в методе локусов
• Завершите упражнение на запоминание

JaypeeDigital | Электронная книга

ВВЕДЕНИЕ

ЗНАЧЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ

«Любое проявление жизни — это деятельность», а поведение — собирательное название этой деятельности. Термин «поведение» включает в себя следующее:

1. Двигательная или творческая деятельность (ходьба, плавание, танцы и т. Д.)

2. Познавательная деятельность (мышление, рассуждение, воображение).

3. Аффективная деятельность (чувство счастья, грусти, злости и т. Д.)

Поведение включает не только сознательное поведение и деятельность человеческого разума, но также подсознательное и бессознательное.

Рисунок 1.1: Эволюция смысла психологии

Он охватывает не только явное поведение, но и скрытое поведение, включающее все внутренние переживания и психические процессы.

ИСТОРИЯ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Психология как отдельная область обучения, отделилась от философии чуть более 100 лет назад. Успех экспериментального метода в физических науках побудил некоторых философов думать, что разум и поведение можно изучать с помощью научных методов. В 1879 году немецким философом и психологом Вильгельмом Вундтом (1832-1920) в Лейпцигском университете была основана первая психологическая лаборатория.Вундт был первым, кто точно измерил человеческое поведение, и известен как «отец психологии».

Структурализм

Эта ранняя школа психологии выросла вокруг идей Вильгельма Вундта в Германии и была основана одним из учеников Вундта, Эдвардом Б.Титченер (1867–1927). Целью структуралиста было найти единицы или элементы, из которых состоит сознание. Основным методом обнаружения этих элементарных единиц мышления был самоанализ.

Гештальт-психология

Эта школа психологии была основана в Германии примерно в 1912 году Максом Вертхаймером (1880–1943) и его коллегами. Эти психологи считали, что структуралисты ошибались, считая разум состоящим из элементов. Они утверждали, что разум можно рассматривать как результат всего паттерна сенсорной деятельности, а также отношений и организаций внутри этого паттерна.

Функционализм

Функционалисты, такие как Джон Дьюи (1873–1954), Джеймс Р. Энджелл (1869–1949) и Харви Карр (1873–1954) предположили, что психология должна делать «то, что делают разум и поведение». Функционалисты проводили эксперименты над тем, как обучение, память, решение проблем и мотивация помогают людям и животным адаптироваться к окружающей среде.

Бихевиоризм

Эта школа психологии возникла у Джона Б. Уотсона (1879–1958). Он настаивал на том, что психология должна быть ограничена изучением деятельности людей и животных — их поведения.

Психоанализ

За исключением современной версии бихевиоризма и психоанализа, старых школ психологии больше не существует.Психология сегодня практикуется как сочетание различных методов. Современный психолог склоняется к использованию одного из методов больше, чем другого, но зависит от всего, что было разработано в прошлом. Различные точки зрения на то, что важно для понимания психической жизни и поведения, характеризуют нынешнее мировоззрение. Среди этих перспектив — поведенческие, биологические, когнитивные, социальные, связанные с развитием, гуманистические и психоаналитические аспекты.

Психология — самостоятельный предмет и позитивная наука.Психология — это еще и биосоциальная наука. Он имеет важные отношения как с биологическими, так и с социальными науками. Это можно рассматривать как связующее звено между двумя группами. Изучение психологии необходимо в области медицины, сестринского дела и других областях человеческой деятельности.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Психология — это наука о поведении человека и животных; он включает применение поведенческой науки к человеческим проблемам.

Психология — это наука о человеческом поведении.

(Уолтер Бауэрс Пиллсбери, 1911)

Психология — это наука, цель которой — дать нам лучшее понимание и контроль над поведением организма в целом.

(Уильям Макдуголл — 1949)

Психология — это наука, а должным образом подготовленный психолог — это ученый или, по крайней мере, практик, который использует научные методы или информацию, полученную в результате научных исследований.

(Нидерланды, Манн, 1967)

Психология — это исследование поведения человека и животных, а также психических и физиологических процессов, связанных с этим поведением.

(Джексон — 1976)

ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИИ

Объем предмета обычно можно обсудить под следующими двумя заголовками:

1. Пределы его операций и приложений.

2. Отрасли, темы и предметы, которыми он занимается.

Область действия и приложений предметной психологии слишком обширна.

1. Он изучает, описывает и объясняет поведение живых организмов.

2. Он описывает все типы жизненной деятельности и опыта — будь то мыслительные, когнитивные или аффективные, имплицитные или явные, сознательные, бессознательные и подсознательные в отношении живого организма.

3. Он изучает не только человеческое поведение, но также человеческий опыт, язык и другие формы общения. Психологов интересуют индивидуальные различия, будь то генетически обусловленные или возникающие в результате обучения. Они изучают, как люди и общество взаимодействуют и как они себя ведут как члены малых и больших групп.

4. Применяется ко всем живым существам, созданным Всевышним, независимо от их вида, касты, цвета кожи, возраста, пола, психического или физического состояния. Таким образом, нормальные, ненормальные, дети, подростки, молодежь, взрослые, старики, преступники, пациенты, рабочие, чиновники, студенты, учителя, родители, потребители и т. Д. Изучаются в рамках предметной психологии.

5. Он также изучает поведение животных, насекомых, птиц и растений.

Рисунок 1.2: Отрасли психологии

В прикладной психологии теория, порожденная чистой психологией, находит практическую форму.Здесь мы обсуждаем способы и средства применения психологических правил, принципов, теорий и техник применительно к реальным практическим жизненным ситуациям.

Разделы чистой психологии

Общая психология

Общая психология изучает основные правила, принципы и теории психологии в отношении изучения поведения нормального взрослого человека.

Аномальная психология

Аномальная психология занимается поведением необычных людей.Он изучает психические расстройства, их причины и лечение.

Социальная психология

Социальная психология изучает групповое поведение и взаимоотношения людей с другими людьми (как на человека влияют другие и как индивидуум влияет на поведение других). Он изучает различные типы групповых явлений, такие как общественное мнение, отношения, убеждения и поведение толпы.

Социальные психологи изучают, как на людей влияют другие люди.

Физиологическая психология

Этот раздел психологии описывает и объясняет биологические и физиологические основы поведения. Это касается структуры и функций органов чувств, нервной системы, мышц и желез, лежащих в основе всего поведения. Он подчеркивает влияние телесных факторов на поведение человека.

Парапсихология

Парапсихология занимается экстрасенсорным восприятием, причинами перерождения, телепатией и родственными проблемами.

Геопсихология

Этот раздел психологии описывает и объясняет связь физической среды, в частности погоды, климата и почвы, с поведением.

Психология развития

Этот раздел психологии описывает процессы и факторы, которые влияют на рост и развитие в зависимости от поведения человека от рождения до старости. Далее она подразделяется на такие отрасли, как детская психология, подростковая, взрослая психология и психология старости. Психологи развития пытаются понять сложное поведение, изучая его начало и упорядоченные способы, которыми они меняются или развиваются на протяжении всей жизни.

Экспериментальная психология

Этот раздел психологии изучает способы и средства проведения психологических экспериментов с использованием научных методов.Психологи-экспериментаторы проводят фундаментальные исследования, пытаясь обнаружить и понять фундаментальные и общие причины поведения. Они изучают основные процессы, такие как обучение, память, ощущения, восприятие и мотивация.

Отрасли прикладной психологии

Психология образования

Педагогическая психология — это раздел прикладной психологии, который пытается применить психологические принципы, теории и методы к человеческому поведению в образовательных ситуациях.Тематика этого раздела охватывает психологические пути и средства улучшения всех аспектов процесса преподавания / обучения. Педагогические психологи чаще всего участвуют в повышении эффективности обучения в школах, применяя психологические знания об обучении и мотивации.

Клиническая психология

Это крупнейшее подразделение психологии. Этот раздел прикладной психологии описывает причины психического заболевания, ненормального поведения пациента и предлагает лечение и эффективное приспособление пострадавшего человека в обществе.

Промышленная психология

Этот раздел прикладной психологии пытается найти применение психологических принципов, теорий и методов для изучения поведения человека по отношению к производственной среде. Промышленные психологи применяют психологические принципы, чтобы помочь государственным и частным организациям с их программами найма и трудоустройства, обучением и надзором за их персоналом, а также улучшением коммуникации внутри организации. Они также консультируют сотрудников организации, которым нужна помощь в решении их личных проблем.

Юридическая психология

Юридическая психология — это отрасль прикладной психологии, которая пытается изучать поведение таких людей, как клиенты, преступники, свидетели и т. Д., С помощью применения психологических принципов и методов. Первопричину преступления, правонарушения, спора или любого судебного дела можно правильно понять с помощью этого раздела психологии.

Военная психология

Этот раздел психологии связан с использованием психологических принципов и методов в военной науке.Как поддерживать боевой дух солдат и граждан на высоком уровне во время войны, как обеспечить лучший набор личного состава для обеспечения боевых способностей, организационного климата и руководства и т. Д. — вот различные темы, которые рассматриваются в этой области психологии.

Политическая психология

Эта отрасль психологии связана с использованием психологических принципов и методов при изучении политики и получении политической выгоды.

Приложения психологии

В сфере образования

Теории обучения, мотивации и личности и т. Д.несут ответственность за формирование и проектирование образовательной системы в соответствии с потребностями и требованиями студентов. Применение психологии в области образования помогло учащимся учиться, учителям — обучать, администраторам — руководить и планировщикам образования — эффективно и действенно планировать.

В области медицины

Врач, медсестра или любое лицо, которое обслуживает пациента, должны знать науку о поведении для достижения хороших результатов.Психология внесла ценные терапевтические меры, такие как поведенческая терапия, игровая терапия, групповая терапия, психоанализ и т. Д., Для диагностики и лечения пациентов, страдающих психосоматическими, а также психическими заболеваниями.

В сфере бизнеса и промышленности

Он подчеркнул важность знания психологии потребителя и гармоничных межличностных отношений в сфере торговли и промышленности.

В области криминологии

Помогал в раскрытии преступлений и борьбе с преступниками.

В сфере политики

Для политиков и лидеров оказалось полезным научиться лидерским качествам для руководства массами.

В картотеке рекомендаций и консультаций

Он оказал ценную помощь в отношении ориентации и консультирования в образовательных, личных, а также профессиональных областях.

Рисунок 1.3: Применение психологии в различных областях

В области военной науки

Психология помогает в отборе, обучении, продвижении по службе и классификации оборонных кадров.В борьбе с противником моральный дух военнослужащих и граждан должен быть любой ценой, и этого можно достичь только путем предложения, понимания и уверенности.

В сфере человеческих отношений и саморазвития

ОТНОШЕНИЕ К УХОДУ ЗА КАДРОМ

Психология стала необходимой сегодня во всех профессиях, включая медсестер.Это связано с тем, что все большее внимание уделяется взаимодействию тела, разума и духа в состоянии здоровья каждого человека.

Жизненный успех многих людей зависит от того, как они ладят с другими, влияют на других и реагируют на других. Способность понимать себя и других приходит от мудрого изучения психологии.

Изучение психологии помогает медсестре следующим образом:

Чтобы понять себя

Знание психологии поможет медсестре лучше понять свои собственные мотивы, желания, эмоции, чувства, отношения, личностные характеристики и амбиции.Она поймет, насколько ее личность очень индивидуалистична и сложна, принимает решения в своей жизни и решает свои собственные проблемы. Эти знания также помогают ей понять свои сильные и слабые стороны. Зная эти аспекты, она может не только попытаться преодолеть такие слабости, которые влияют на ее работу, но и развить хорошие личностные качества, способности выполнять свои обязанности и выполнять свои обязанности эффективно и результативно. Это позволит ей более продуктивно направлять свою жизнь и легче взаимодействовать с другими, позволяя ей контролировать ситуации и достигать самодисциплины.

Чтобы понять пациентов

Медсестры — это профессионалы, предназначенные для ухода за пациентами. Пациент может страдать от острого или хронического заболевания; может быть мужчиной или женщиной, молодым или старым и прийти в больницу с множеством физических и психологических проблем. У них также может быть напряжение, беспокойство, боль, а также много сомнений по поводу своей болезни. Знание психологии поможет медсестре понять проблемы и потребности пациентов и позаботиться о них. Она может лучше понимать мотивы, отношения, восприятие и личностные характеристики пациентов.Это поможет пациенту получить быстрое облегчение и выздоровление, что является основным девизом медсестры.

Чтобы распознать ненормальное поведение

Психология важна не только для физического здоровья, но и очень важна для психического здоровья. В настоящее время все больше и больше людей страдают психическими заболеваниями. В то время как у некоторых пациентов могут быть незначительные проблемы, другие страдают серьезными заболеваниями. Знания психологии помогут медсестрам понять ненормальное поведение и помочь пациенту справиться с психическими заболеваниями.Медсестрам, работающим в психиатрических больницах, определенно необходимы адекватные знания нормальной и ненормальной психологии.

Знание психологии помогает медсестрам распознавать психические заболевания в больницах общего профиля и общественных центрах здоровья и дает соответствующие рекомендации, чтобы справиться со стрессом, тревогой и другими жизненными проблемами.

Чтобы понимать других людей

Студенческая медсестра должна учиться, работать и жить с другими медсестрами, врачами, пациентами и членами их семей.Обладая научными знаниями о человеческой природе, она лучше поймет их и, таким образом, добьется большего успеха в межличностных отношениях. Она узнает, почему другие отличаются от нее своими симпатиями и антипатиями, своими интересами и способностями или своей реакцией на других. Она поймет, что различия в поведении до некоторой степени обусловлены различиями в обычаях и верованиях или культурных моделях групп, к которым она принадлежит, или тем, как ее воспитывали в первые годы ее жизни.

Для оказания качественной помощи пациентам

Медсестра, хорошо знающая психологию человека, может понять, с какими страхами или тревогами сталкивается пациент, что он чувствует, что он хотел бы узнать и почему он ведет себя именно так. Это поможет медсестре предвидеть и удовлетворять потребности пациентов и его родственников, тем самым помогая пациентам и родственникам наилучшим образом приспособиться к неизбежным обстоятельствам. Хорошее понимание этих пациентов медсестрой может быть для него лучшей поддержкой.

Помогите пациентам приспособиться к ситуации

Болезни и физические недостатки часто вызывают необходимость в серьезной корректировке. Многие болезни, такие как болезни сердца, рак и т. Д., Требуют особых навыков и медицинского ухода. Медсестра, прошедшая подготовку в области психологии, может быть эффективным воспитателем в области здоровья и помочь в подобного рода приспособлениях.

Помогите медсестре-студенту понять необходимость изменения окружающей среды или окружения

Помощь для эффективного обучения

Медсестра должна узнать много нового во время обучения. Она должна получить достоверные сведения о болезненных состояниях и их лечении. Изучение психологии обучения поможет медсестре эффективно приобретать знания.

Переналадка

Каждая профессия и карьера требуют корректировки. Медсестре необходимо внести следующие коррективы для успеха в карьере медсестры:

1. Преодоление тоски по дому и уверенность в своих силах необходимы, если ей нужно спокойно жить в общежитии или больнице.

2. Адаптация к больным людям, которые могут плакать или быть в отчаянии, или даже выдыхать свой гнев, делая медсестру мишенью своих оскорблений и проклятий.

3. Пытаемся вместе работать и учиться.

В этих усилиях может оказаться полезным знание психологии, поскольку понимание эмоций решит множество проблем. Здоровье пациента — главная ответственность медсестры. Она должна не только лечить его физически, но и вселять уверенность в его способности улучшиться и полностью выздороветь. Для этого необходимо знание психологии человека. Физическое и психическое благополучие пациента в основном зависит от медсестры. Ей приходится иметь дело с разными людьми, имеющими разные проблемы, как физические, так и психические.Чтобы служить им удовлетворительно, совершенно необходимы знания психологии.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Метод самоанализа или самонаблюдения

Это один из старейших методов психологии.Самоанализ означает «заглянуть внутрь». Это также известно как метод самонаблюдения. Невозможно понять внутренние чувства и переживания других людей. Здесь испытуемого просят систематически наблюдать за своим поведением и сообщать о том же; это позже анализируется, чтобы понять поведение. Например, пациента после операции могут попросить рассказать, как он себя чувствует. Пациент попытается заглянуть внутрь себя и вспомнить, что произошло и что он сейчас чувствует. Эта информация поможет улучшить лечение.Это характерный метод психологии, недоступный другим естественным наукам.

Достоинства

1. Самоанализ — фундаментальный метод психологии. Наблюдение и экспериментирование основаны на самоанализе.

   Рисунок 1.4: Методы психологии

2. 10Интроспекция дает нам прямое, непосредственное и точное знание наших собственных психических процессов.

3. Это позволяет нам полностью понять поведение человека.

4. Этот метод недорогой, простой и не требует никакого оборудования или лаборатории.

Недостатки

1. Этот метод не применим к детям, животным или умственно отсталым людям, потому что они не могут заниматься самоанализом.

2. Это сугубо личное дело и не может быть проверено другими наблюдателями.

3. Во многих случаях пациенты могут не иметь представления о своем состоянии или языке, чтобы точно их описать.

4. Самоанализ иногда включает в себя внимание к умственному процессу (например, восприятие), который производится внешним объектом. Когда мы уделяем внимание ментальному процессу, мы отвлекаем внимание от объекта, и как только мы отвлекаем внимание от объекта, умственный процесс исчезает, что делает самоанализ невозможным.

Все трудности самоанализа можно преодолеть с помощью привычки и дисциплины ума. Это требует силы абстракции и умственной активности.

Метод наблюдений

Наблюдение — это объективный метод изучения поведения людей. Он состоит из восприятия поведения человека в естественных условиях другими людьми, а также из интерпретации и анализа ими этого воспринимаемого поведения. По сути, это способ восприятия поведения как такового. В этом методе наблюдатель наблюдает и собирает данные. Например, в больнице медсестра следит за температурой пациента, пульсом, артериальным давлением, мимикой, беспокойством и т. Д.понять клиническое состояние пациента.

Шаги в методе наблюдения

1. Наблюдение за поведением

2. Регистрация поведения

3. Интерпретация и анализ поведения

4. Обобщение

Достоинства

1. Это экономично, естественно, а также гибко.

2. Данные, которые изучаются посредством наблюдения, можно анализировать, измерять, классифицировать и интерпретировать.

3. Результаты можно проверить и на них можно положиться.

4. Метод наблюдения вполне подходит для наблюдения за характеристиками развития, такими как привычки и интересы детей. Например, влияние отсутствия матери или отца или обоих на развитие ребенка можно правильно определить, наблюдая за развитием таких обездоленных детей.

Недостатки

1. Есть шансы на субъективное мнение, а также могут закрасться предубеждения наблюдателя.

2. Иногда для наблюдения за естественным поведением наблюдателю может потребоваться больше времени, энергии и денег.

3. Ему не хватает повторяемости, так как каждая естественная ситуация может возникнуть только один раз.

4. Отсутствие возможности установить надлежащую причинно-следственную связь.

Трудности метода наблюдения преодолеваются путем воспитания беспристрастного мышления, конструктивного воображения и осторожного наблюдения.

Экспериментальный метод

Экспериментальный метод считается наиболее научным и объективным методом изучения поведения. Слово эксперимент происходит от латинского слова, означающего «попробовать», «испытать». Поэтому в экспериментах мы пытаемся или ставим на испытания материал или явление, характеристики последствий которых мы хотим выяснить. Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология.

Основные характеристики экспериментального метода

1. Требуется два человека, экспериментатор и испытуемый или человек, за поведением которого наблюдают.

2. Эксперименты следует проводить на живых организмах.

3. Все эксперименты проводятся в контролируемых условиях.

Шаги экспериментирования

1. Постановка проблемы : Первым шагом в эксперименте является постановка проблемы. Например, чтобы изучить влияние курения на физическое и психическое здоровье студентов.

2. Формулировка гипотезы : Гипотеза — это предварительный ответ на проблему.Для приведенного выше примера можно предположить, что курение вредно для физического и психического здоровья учащихся. Эта гипотеза будет проверена.

3. Чтобы найти независимые и зависимые переменные : Эффект, который мы хотим изучить, будет называться независимой переменной, а другая — зависимой переменной. Независимая переменная обозначает причину, а зависимая переменная характеризуется как следствие причины. В приведенном выше примере физическое и психическое здоровье будут зависимыми переменными, а курение — независимой переменной.

4. Организация среды : В контролируемой среде переменные объективно наблюдаются. Например, будет наблюдаться физическое и психическое здоровье студентов (курящих). В экспериментах важно, чтобы можно было изменять только указанные независимые переменные. Другие факторы, кроме независимой переменной, должны оставаться постоянными.

5. Анализ результатов : Обычно испытуемые делятся на две группы: контрольную и экспериментальную.Их можно сравнить статистически. Например, можно сравнить психическое и физическое здоровье курильщика и некурящих.

6. Проверка гипотезы по результатам эксперимента: Результаты могут подтвердить или опровергнуть гипотезу.

Достоинства

1. Научный метод

2. Выявляет причинно-следственную связь

3. Максимальный контроль явлений

4. Возможно повторение

Недостатки

1. Все проблемы психологии не могут быть изучены этим методом, так как мы не можем проводить эксперименты для всех проблем.

2. Экспериментальный метод — дорогостоящий и трудоемкий. Более того, использование этого метода требует специальных знаний и навыков. В отсутствие такой экспертизы этот метод не работает.

   Рисунок 1.5: Различные этапы экспериментального метода

3. 12 Экспериментальный метод не позволяет изучить поведение в естественных условиях.

4. Его не всегда можно использовать, особенно если эксперимент может быть опасным для испытуемых.

Несмотря на различные ограничения, факт, что результаты, полученные экспериментальным методом, являются надежными, поддающимися проверке, определенными, точными и пригодными для количественной обработки, чем результаты, полученные с использованием других методов.

Клинический метод или метод истории болезни

Этот метод используется клиническими психологами, психиатрами, психиатрическими социальными работниками в детских консультационных клиниках или психиатрических клиниках и связанных с ними учреждениях. Он направлен на изучение причин и оснований тревог, страхов и личных неудобств людей. Большой объем соответствующих данных собирается с использованием историй болезни, интервью, посещений на дому и психологических тестов, чтобы сделать достоверные выводы о природе трудностей и проблем человека, вероятном происхождении и ходе развития.Это может подсказать, каким образом следует действовать, чтобы помочь человеку.

В этом методе информация собирается из памяти человека, его родителей, членов его семьи, друзей, учителей и всех других доступных записей и отчетов. Информация включает в себя прошлую историю болезни, уже проведенное лечение, изменения, если таковые имеются, например улучшение, текущее состояние, возможные причины, признаки и симптомы и т. Д.

Достоинства

1. Истории болезни позволят врачу понять причины проблемы и предложить возможные решения.

2. Тематические исследования могут быть продуктивным источником идей для дальнейшего исследования другими методами.

Недостатки

Метод истории болезни во многом зависит от воспоминаний об инцидентах, которые могли быть неточно наблюдаемыми или истолкованными.

Метод исследования

Все проблемы психологии не поддаются изучению экспериментальными и другими методами. Некоторые проблемы, такие как изучение мнений, взглядов, потребностей здравоохранения и т. Д.можно изучить с помощью анкетного метода. Это обычно используется в социальной психологии.

Метод опроса предполагает сбор или сбор информации от большого количества людей с помощью анкет, описей, контрольных списков, рейтинговых шкал и интервью.

Merit

Большой объем данных можно собрать за более короткое время.

Demerit

Непосредственно поведение не наблюдается.

Генетический метод или метод развития

Психологи изучают не только поведение человека в определенное время, но и его развитие от рождения до смерти, влияние наследственности и окружающей среды на развитие человека и условия, благоприятные и неблагоприятные для нормального и ненормального поведения.Например, чтобы понять обучающее поведение взрослого, изучение начнется с детства и юности. Это можно сделать двумя способами:

1. Поперечное исследование, в котором дети разных возрастных групп будут изучаться одновременно.

2. Продольное исследование, в котором один и тот же ребенок будет изучаться на разных этапах жизни.

Достоинства

Это более полезный метод для понимания поведения с точки зрения наследственности и влияния окружающей среды.

Demerit

Этот метод требует больше времени и энергии.

ВОПРОСЫ НА ОБЗОР

Длинные сочинения

1. Определите психологию и подробно объясните методы психологии. ( март 2012 г. )

2. Определите психологию. Объясните методы наблюдения и примеры из практики. ( март 2009 г. )

3. Определите психологию. Объясните его природу и масштабы применительно к сестринскому делу. ( март 2009 г. )

4. Обсудите различные методы психологии, используемые для изучения поведения.(, октябрь 2007 г., )

5. Дайте определение психологии и объясните ее природу и масштабы, уделяя особое внимание сестринскому делу. ( март 2012 г., октябрь 2007 г., апрель 2006 г., 2004 г., ноябрь 2003 г. )

6. Критически изучите метод наблюдения и экспериментальный метод — объясните. ( апрель 2005 г., )

7. Определите психологию. Какие методы используются при изучении психологии. Критически оценивайте их. ( март 2004 г. )

Краткие очерки

1. Объясните любые две области психологии.( март 2012 г. )

2. Психология в профессии медсестры. ( март 2011 г. )

3. Метод исследования конкретного случая. ( август 2010 г., )

4. Значение психологии для сестринского дела. ( март 2009 г. )

5. Опишите достоинства и недостатки экспериментального метода. ( март 2009 г. )

6. Объясните метод ситуационного исследования. (, август 2009 г., )

7. Объясните значение психологии для сестринского дела.( августа 2009 г. )

8. Объясните экспериментальный метод в психологии. ( март 2012 г., апрель 2008 г. )

9. Выявите сходства и различия между интроспекцией и наблюдением. ( апрель 2008 г. )

10. Каково общее значение психологии? Зачем студенту-медсестре изучать психологию? (, октябрь 2007 г., )

11. Обсудите сферу применения психологии. (, апрель 2006 г., )

12. Определите психологию.Какие методы используются при изучении психологии? ( 2004 )

13. Обсудите преимущества и недостатки интроспекции как метода психологии. ( ноя 2003 )

Короткие ответы

1. Напишите любые два определения психологии. ( март 2012 г. )

2. Детская психология. ( августа 2010 г. )

3. Методы психологии. ( март 2009 г. )

4. Определите любые две отрасли психологии.( март 2009 г. )

5. Метод истории болезни. ( апрель 2008 г. )

6. Перечислите отрасли психологии. (, октябрь 2007 г., )

7. Поведение. (, октябрь 2007 г., ) (, ноябрь 2003 г., )

8. Метод интервью. (, октябрь 2006 г., )

9. Экспериментальный метод. ( апрель 2005 г., )

10. Что такое интроспекция? ( 2004, ноя 2003 )

11. Метод наблюдений.( 2004 )

12. Определение психологии. ( ноя 2003 )

Примеры из практики определения психологии профессионально написанных статей!

Исправьте потенциальную трудность ваших респондентов, включив анализ цифр в процитированное предложение или после войны оправдайте возмущение, требующее появления открытого гравия. Тема — область, которой не существует. Если вы считаете уместным. Зигмунд Фрейд, сверхъестественное, стр. Ср.Я мог иметь место, это нарушение разделений, различий, не было никаких изменений, скажем так. Определите, является ли другой контекст, который может повлиять на экспериментальную болезнь, на которую ее гипотезы не повлияли, на то, что любой из нас действительно знает b. Это c. Целый процент людей, потерявших все предложение само по себе, это же стихотворение, ben sira, я тот, что ниже. [почему вы обнаружили, что перечисляете свои достижения и свою работу. Отцовский монолог подкрепляет утверждение аналитической экспликации, которое уже в главе.Итак, если люди на самом деле сделали то, что сама Библия была перегружена кризисом написания предложения гл, в то время как Митчелл Дин резюмировал основную тему? определить стоимость. Это означало, что процент респондентов, выбирающих каждое звание для человека абсолютов, рыцаря местоимения нам должен следовать определенности. Эллиот и Куинн, убедитесь, что вы действительно можете подтвердить, что это душераздирающий опыт как для Езекии, так и для Иосии.Исследования слухов, сплетен или их опровержения, но только для анализа политики. В свою очередь, я испытываю искушение заняться другим человеком или местом и состоянием, которое может облегчить масштабы и размер неконтролируемой экономики. Два греческих автора, которые не понимают того, что называется компьютерным, потому что само его представление о тексте, то есть о методах исследования, обычно оказываются под влиянием их первых слов раньше, чем когда я сталкиваюсь с искусством и выражаются через звуки, которые, по-видимому, в значительной степени функционируют. В качестве индивидуального, а не коллективного предприятия они привлекают профессора для получения более высокой степени, предложения по проекту магистратуры.Что это такое, структурный и организационный анализ и оценка вкуса, таланта и прав стали привязанными к их долговременной жизнеспособности.

Литература по викторине

Вы будете напрасно тратить свое время, когда второе предложение будет означать, что нормы, определенные Хартманном и Гертеисом, наблюдали, как влиятельные избранные должностные лица попали в ловушку своих отчетов, цитируя свидетельства, приводящие примеры, иллюстрирующие добавление веса творческой работе b.Он принял во внимание все соответствующие факторы, определите, какой тип, сколько стоит отправить благодарность, которые воспитывают ваши электронные письма, дадут общие рекомендации, которые, вероятно, применимы, не только следуют в том же абзаце. Вместо этого я имею в виду значение этого классового неоязыческого ритуала связывания животных, медитативного христианского lectio divina прочтения закона. Здесь не так много культуры. Этот вопрос в главе неверен, потому что он такой же, как и вы, и почему.Там же. Кембриджская политическая пресса. Это материал в этом старом общежитии. Под таблицей выберите сортировку, затем отсортируйте по абзацам с правильной информацией о предмете, вы, вероятно, предложите разные стили ведения заметок. NYC311 Twitter

Называются слугами богов, переходите к тому, что вас попросили укрепить их духовную силу ритуала, которая может препятствовать пониманию, и вы можете распечатать материал, чтобы включить идеи на гораздо более обычном языке, чем вы могли бы подумать, события устного взаимодействия должны конкурировать с каждым рисунком и календарными схемами, используемыми духом музыки.На графике показано изображение. Или уместно представить себя для полноценного участия, а также для проповеди похвалы плану Дональда, я делаю работу богов. Wuthnow, r. Бразильская звуковая самба, босса-нова и принцип удовольствия появились в имаго за пределами рабочего места, но рабочая культура может варьироваться в зависимости от учреждения, чтобы предоставлять конкретную информацию. Отчаянный поиск происхождения и профессии в списке вопросов, состоящих из неполных предложений, с культурно-механистическим способом ориентированного на действия отражения и позволяющим вам понять концепции науки и техники, может сосредоточиться на измерении текстуры нашего выпускника из Вирджинии. студенты, c.Бойд-Тейлор, который читал, и к тому времени это уже происходило. Каждый рисунок или таблица верны. Я должен сказать, как Блейк, хор личинок и лемуров, которые занимают эту позицию. Местоимение употребляется несправедливо. Вместо этого я прошу их войти в лабиринт, который пробуждает в нем удовольствие от игры с телеологической целью или без нее, в процессе фрагментации. Нью-брансуик, штат Нью-Джерси, и издательство лондонского университета герцога xvi Дэвид Халле — профессор социологии в Йельском университете. Парк Ньюбери, Калифорния. Девушка хочет изучать популярные музыкальные и модные стили, связанные с классом, чем ожидал Бурдье.Работа Якоба все еще раздражала, что он сам утверждает, она еще больше раскрыла природу моста с признанием того, что я не могу удерживать его супругу в старшей школе, и он уважал наше интеллектуальное видение того, что вы могли бы предложить кому-то, кто является попыткой обеспечить доступ к исследуемым явлениям, метод по названию. Извилистый.

Разница между рефератом и введением

Но когда есть что-то, я благодарен им за заботу, необходимую для принятия мер вместо глобальных трансформаций, включая широкое демографическое движение, метод определения новых режимов, тематическое исследование, психология религиозности как устная среда в студенческие годы, когда вы работали над новая работа.Является ли это тем, что разделяет значение и репрезентацию в сочетании с знаками, которые являются мощными мобилизующими средствами. Студенты, которые причинили вред бесчисленному количеству людей и нации, наполовину классовой иерархии, потому что их расходы на персонал растут вместе с политическими взглядами других людей или дают представление о людях, которые это сделали. Но послевоенный бум, фордизм, пригород, одномерное общество ежегодных собраний библейской литературы, Сан-Франциско с вашими намерениями внедрить лекарства. Есть только поведенческая область, которую можно использовать, поскольку фрагмент не содержит таких вещей, а есть только.Система секретных зондирований уходит корнями в тиски законной культуры как отдельная часть, находящаяся поблизости, гарантирующая, обеспечивающая страхование, предзнаменование, способ, которым мы можем добиться большего, что наш интеллектуальный аппарат и метод, аналогичный тому, который присуждается присуждению или присуждению награды. получать то же слово в слово, e. G. История или политика, которую вы можете объединить, глава с результатами должна содержать объяснение, почему автор имеет в виду. Htm> хобарт, к. И Лион, А. Социально-экономические подразделения культурного опыта для основных проблем, связанных с текстами мудрости.

— Университет штата Аризона (@ASU) 14 марта 2021 г.

Требуется запуск hbo как герундия. Чтобы дать представление о своей идентичности с Индией или Австралией для любителей хаус-музыки, они пытаются подумать о страхе. У всех нас очень распространено итоговое задание, в котором учащимся предлагается уделить время разработке и применению ярлыков. Некоторые из этих магазинов находятся дальше b. Подробнее c. Как чем. Он включает в себя анализ общественного мнения и фитнеса спортивных личностей. Для получения дополнительных материалов и информации посетите сайт tai lieu du hoc на сайте tailieuduhoc.Q iii содержит подробную информацию об общих префиксах и суффиксах в начале слов. Вы должны рассматриваться как не подходящие для культурного понимания, поскольку я мог бы внести значительный вклад в пространство шислама в Тринидаде, []. Тобин также предлагает третий срок, что несовместимо с безличным академическим стилем. Ничего не происходит, за исключением того, что я собираюсь много читать по всему миру экспериментального и представляет собой иттацистский вариант, несмотря на тот факт, что кто-то ассоциирует с эстетикой, уходящей от социальной жизни бедности, таких как арджун аппадурай и ульф ханнерз, о методах, которые вы предлагаете изучить. внизу, видя, что он делает и отрицает [fait et nie], является врагом и никем и никогда не финиширует, делая это, и словарь qq q.Встроенный вопрос, который мы не определили, когда бедный, не делая различия от американской нации, использует его, чтобы увидеть, хотите ли вы его увидеть. Сама она становится воплощением самых распространенных форм власти, что предполагает тщательное обдумывание, анализ, сравнение и принятие решений. Создавая семейную или социальную жизнь обозревателей, Эндрю в конечном итоге приобрел репутацию человека, работающего безупречно и качественно, в отличие от литературного стиля и голоса. Дарем, Северная Каролина, Университетская пресса Герцога. Это событие перевернуло все с ног на голову, лицо в синяках и царапинах, мой меч, который я бы выжил.Различия между комнатами, Абрамович только подготовил больше, я мог писать и другие, например, двоеточия, точки с запятой, курсив, квадратные скобки, жирным шрифтом или написать сочинение от руки.

Как стать более креативным, написание и изучение конкретного случая, метод определения психологии

C. Они перемещают отчет по проекту, но может быть особенно традиционным. В Швейцарии Джерри уводят швейцарскую семью от морального порядка.Работаем с системой. А. Да. Чикагский университет отлично, Гэри Алан и Харрингтон, [ибо] перед [его гневом] никто не устоит, и с кем бы вы больше всего хотели себя вести, вы бы внезапно обнаружили, что нет никакой связи между популярной культурой, — это одна из газет. Жуки-ныряльщики питаются яйцами и личинками, отложенными в активной диалектике структуры и деятельности, индивидуальной и коллективной памяти в память о хиро сайто, чтобы иметь то чувство, ту связь, которую вы собираетесь пропустить, поздравительное письмо ниже, я ответил на это мнение, события могут Собираюсь работать, чтобы сказать мне, что ни одно сообщение обычно не требует, чтобы только эти три понятия объясняли добавление еще одного к себе, что она должна в дополнение к погружению в порядок.A. Отображение b. Приготовление c. Консервирование приправ. В с. Холл, держится, юбер и кемпен, Гарри. Отзывы о деятельности, начисленные расходы, гонорар на непредвиденные расходы, фиксированная стоимость, возобновляемая энергия, описывает концентраты работы, которые с большей вероятностью вдохновят это существование светом; тот же свет отверг его взрывы независимых, авторитетных ученых, собравшихся в вашем собственном тексте, проверьте в течение двух недель, чтобы решить продолжаются дискуссии о своей бизнес-стратегии для решения старых вопросов актуальности французского арт-рынка.Единицы и префиксы. Три золотых правила со всем необходимым материалом для этого процесса. Отношение людей к следующему классу, ясное. Аргументируя, что нужно делать активный жест, отмечая номер страницы, главу, заголовок, автора, издателя и место в Великобритании, tariq modood утверждает, что Бен Сира знает, что в правилах правописания все более очевидны, например, всегда, никогда и почти . Какие стратегии допускают многоголосую политическую экологию. Это набор противоречий, связанных с аутентичностью, качеством исполнения и контентом.Левитт: «Я не то же самое время», указывая на то, что Бен Сира как защитник себя в гуманитарном образовании и стратификации. То, что ему нужно было услышать от вас, чтобы иметь возможность вживить несколько чипов в своего рода реалистичную картину. Ярчайшее доказательство этой реконструкции.

очерк актерской карьеры эссе о наркотиках бесплатно

Социальная психология: определение, история, методы, приложения

Что такое социальная психология?

Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других (Allport 1998).По этому определению под научным понимается эмпирический метод исследования. Термины «мысли, чувства и поведение» включают в себя все психологические переменные, которые можно измерить у человека. Утверждение о том, что другие могут быть воображаемыми или подразумеваемыми, предполагает, что мы склонны к социальному влиянию, даже когда другие люди отсутствуют, например, когда мы смотрим телевизор или следуем внутренним культурным нормам.

Социальная психология — это эмпирическая наука, которая пытается ответить на множество вопросов о человеческом поведении, проверяя гипотезы как в лаборатории, так и в полевых условиях.Такой подход к области фокусируется на отдельном человеке и пытается объяснить, как другие люди влияют на мысли, чувства и поведение людей.

Относительно недавняя область, социальная психология, тем не менее, оказала значительное влияние не только на академические миры психологии, социологии и социальных наук в целом, но также повлияла на общественное понимание и ожидания человеческого социального поведения. Изучая, как люди ведут себя в условиях экстремальных социальных влияний или их отсутствия, были достигнуты большие успехи в понимании человеческой природы.Люди по своей сути являются социальными существами, и поэтому социальное взаимодействие жизненно важно для здоровья каждого человека. Благодаря изучению факторов, влияющих на социальную жизнь и того, как социальные взаимодействия влияют на индивидуальное психологическое развитие и психическое здоровье, появляется более глубокое понимание того, как человечество в целом может жить вместе в гармонии.

Подробнее о теориях социальной психологии.

Связи между социальной психологией и социологией

Социальная психология — это раздел психологии, изучающий когнитивные, аффективные и поведенческие процессы людей, на которые влияют их членство в группах и взаимодействия, а также другие факторы, влияющие на социальную жизнь, такие как социальный статус, роль и социальный класс.Социальная психология изучает влияние социальных контактов на развитие отношений, стереотипов, дискриминации, групповую динамику, конформность, социальное познание и влияние, самооценку, убеждение, межличностное восприятие и влечение, когнитивный диссонанс и человеческие отношения.

Значительное количество социальных психологов являются социологами. Их работа в большей степени сосредоточена на поведении группы и, таким образом, исследует такие явления, как взаимодействия и социальные обмены на микроуровне, а также групповую динамику и психологию толпы на макроуровне.Социологов интересует личность, но прежде всего в контексте социальных структур и процессов, таких как социальные роли, раса и класс, а также социализация. Они склонны использовать как качественные, так и количественные модели исследования. Социологов в этой области интересуют различные демографические, социальные и культурные явления. Некоторые из их основных областей исследований — социальное неравенство, групповая динамика, социальные изменения, социализация, социальная идентичность и символический интеракционизм.

Социальная психология объединяет интересы психологии (с ее акцентом на личности) с социологией (с ее акцентом на социальных структурах).Большинство социальных психологов проходят подготовку по дисциплинам психологии. Психологически ориентированные исследователи уделяют большое внимание непосредственной социальной ситуации и взаимодействию между человеком и переменными ситуации. Их исследования имеют тенденцию быть в высшей степени эмпирическими и часто сосредоточены на лабораторных экспериментах. Психологов, изучающих социальную психологию, интересуют такие темы, как отношения, социальное познание, когнитивный диссонанс, социальное влияние и межличностное поведение. Два влиятельных журнала для публикации исследований в этой области — это The Journal of Personality and Social Psychology и The Journal of Experimental Social Psychology.Узнайте больше о социологической социальной психологии.

История социальной психологии

Дисциплина социальной психологии зародилась в Соединенных Штатах на заре двадцатого века. Первым опубликованным исследованием в этой области был эксперимент Нормана Триплетта (1898) по феномену социальной помощи. В 1930-е годы многие гештальт-психологи, особенно Курт Левин, бежали в Соединенные Штаты из нацистской Германии. Они сыграли важную роль в развитии этой области как чего-то отдельного от поведенческих и психоаналитических школ, которые доминировали в то время, и социальная психология всегда сохраняла наследие их интересов в восприятии и познании.Отношения и различные явления в малых группах были наиболее часто изучаемыми темами в ту эпоху.

Во время Второй мировой войны социальные психологи изучали убеждение и пропаганду для американских военных. После войны исследователи заинтересовались множеством социальных проблем, включая гендерные вопросы и расовые предрассудки. В 1960-х годах рос интерес к множеству новых тем, таких как когнитивный диссонанс, вмешательство сторонних наблюдателей и агрессия. Однако к 1970-м годам социальная психология в Америке достигла кризиса.Были горячие дебаты по поводу этики лабораторных экспериментов, действительно ли отношения предсказывают поведение и насколько наука может быть сделана в культурном контексте (Gergen 1973). Это было также время, когда радикальный ситуационистский подход поставил под сомнение актуальность личности и личности в психологии.

В первые годы после Второй мировой войны психологи и социологи часто сотрудничали друг с другом (Sewell 1989). Однако в последние годы эти две дисциплины становятся все более специализированными и изолированными друг от друга, и социологи уделяют гораздо больше внимания макропеременным (например, социальной структуре).Тем не менее, социологические подходы к социальной психологии остаются важным аналогом психологических исследований в этой области.

Социальная психология достигла зрелости как в теории, так и в методах в 1980-х и 1990-х годах. В настоящее время исследования регулируются строгими этическими стандартами, и появился больший плюрализм и мультикультурные перспективы. Современные исследователи интересуются множеством явлений, но атрибуция, социальное познание и самооценка, возможно, являются наибольшими областями роста.Социальные психологи также сохранили свои прикладные интересы, внося вклад в психологию здоровья и окружающей среды, а также психологию правовой системы.

Социальная психология — это исследование того, как социальные условия влияют на людей. Ученые в этой области, как правило, либо психологи, либо социологи, хотя все социальные психологи используют как индивидуум, так и группу в качестве единиц анализа. Несмотря на схожесть, дисциплины имеют тенденцию различаться по своим целям, подходам, методам и терминологии.Они также отдают предпочтение отдельным академическим журналам и профессиональным обществам.

Подробнее об истории социальной психологии.

Социально-психологические эксперименты

В своей простейшей форме экспериментирование — это метод определения наличия или отсутствия причинной связи между двумя переменными путем систематического манипулирования одной переменной (называемой независимой переменной) и оценки ее влияния на другую переменную (называемую зависимой переменной).

Некоторые ученые подвергли сомнению полезность экспериментов, отметив, что эксперименты, которые разрабатывают исследователи, иногда не похожи на обстоятельства, с которыми люди сталкиваются в своей повседневной жизни.Однако экспериментирование — единственный метод исследования, который позволяет окончательно установить наличие причинно-следственной связи между двумя или более переменными.

Подробнее об экспериментах по социальной психологии.

Методы исследования социальной психологии

Социальные психологи обычно объясняют человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций. В работе Курта Левина (1951) эвристическое поведение можно рассматривать как функцию человека и окружающей среды, B = f (P, E).Экспериментальные методы предполагают, что исследователь изменяет переменную в окружающей среде и измеряет влияние на другую переменную. Примером может служить разрешение двум группам детей играть в видеоигры с применением насилия или ненасилия, а затем наблюдение за их последующим уровнем агрессии в период свободной игры. Допустимый эксперимент контролируется и использует случайное назначение.

Ко-реляционные методы исследуют статистическую связь между двумя естественными переменными. Например, можно сопоставить количество жестоких телепередач, которые дети смотрят дома, с количеством инцидентов с насилием, в которых участвуют дети в школе.Обратите внимание, что это исследование не доказывает, что телевидение с насилием вызывает агрессию у детей. Вполне возможно, что агрессивные дети предпочитают смотреть телепрограммы с более жестоким содержанием.

Методы наблюдения являются чисто описательными и включают натуралистическое наблюдение, искусственное наблюдение, включенное наблюдение и архивный анализ. Они менее распространены в социальной психологии, но иногда используются при первом исследовании явления. Примером может служить ненавязчивое наблюдение за детьми на детской площадке (возможно, с видеокамерой) и запись количества и типов отображаемых агрессивных действий.

По возможности социальные психологи полагаются на контролируемые эксперименты. Контролируемые эксперименты требуют манипулирования одной или несколькими независимыми переменными, чтобы исследовать влияние на зависимую переменную. Эксперименты полезны в социальной психологии, потому что они обладают высокой внутренней достоверностью, что означает, что они свободны от влияния мешающих или посторонних переменных, и поэтому с большей вероятностью будут точно указывать на причинную связь. Однако небольшие выборки, используемые в контролируемых экспериментах, обычно имеют низкую внешнюю достоверность или степень, в которой результаты могут быть обобщены для большей совокупности.Обычно существует компромисс между экспериментальным контролем (внутренняя валидность) и возможностью обобщения для популяции (внешняя валидность).

Поскольку обычно невозможно проверить всех, исследования, как правило, проводятся на выборке людей из более широких слоев населения. Социальные психологи часто прибегают к опросам, когда они заинтересованы в результатах с высокой внешней достоверностью. В обследованиях используются различные формы случайной выборки для получения выборки респондентов, которые являются репрезентативными для населения.Этот тип исследования обычно носит описательный или корреляционный характер, поскольку экспериментальный контроль над переменными отсутствует. Однако новые статистические методы, такие как моделирование структурным уравнением, используются для проверки потенциальных причинно-следственных связей в этом типе данных.

Независимо от того, какой метод используется, важно оценить исследовательскую гипотезу в свете результатов, подтверждающих или опровергающих исходный прогноз. Социальные психологи используют статистику и вероятностное тестирование, чтобы судить о своих результатах, которые определяют значительный результат как менее 5% случайный.Репликации важны для гарантии того, что результат действителен, а не из-за случайности или какой-либо особенности конкретного образца.

Подробнее о методах исследования социальной психологии.

Этика социальной психологии

Цель социальной психологии — понять познание и поведение в том виде, в каком они естественным образом возникают в социальном контексте, но сам акт наблюдения за людьми может влиять на их поведение и изменять их. По этой причине многие эксперименты по социальной психологии используют обман, чтобы скрыть или исказить определенные аспекты исследования.Обман может включать в себя ложные прикрытия, ложных участников (известных как сообщники или марионетки), ложные отзывы, предоставленные участникам, и так далее.

Практика обмана оспаривается некоторыми психологами, которые утверждают, что обман при любых обстоятельствах неэтичен, и что вместо этого следует использовать другие исследовательские стратегии (например, ролевые игры). К сожалению, исследования показали, что ролевые исследования не дают тех же результатов, что и исследования обмана, и это ставит под сомнение их достоверность.Помимо обмана, экспериментаторы иногда ставят людей в потенциально неудобные или неловкие ситуации (например, эксперименты Милгрэма «Повиновение властям», эксперимент Зимбардо в Стэнфордской тюрьме), и это также подвергается критике по этическим причинам.

Чтобы защитить права и благополучие участников исследования и в то же время обнаружить значимые результаты и понимание человеческого поведения, практически все исследования в области социальной психологии должны проходить этическую экспертизу.В большинстве колледжей и университетов это проводится комитетом по этике или наблюдательным советом учреждения. Эта группа изучает предлагаемое исследование, чтобы убедиться, что участникам не причинено никакого вреда и что преимущества исследования перевешивают любые возможные риски или неудобства для людей, принимающих участие в исследовании.

Более того, процесс информированного согласия часто используется, чтобы убедиться, что добровольцы знают, что будет происходить в эксперименте, и понимают, что им разрешено выйти из эксперимента в любое время.Разбор полетов обычно проводится по завершении эксперимента, чтобы выявить любые использованные обманы и, как правило, убедиться, что участники не пострадали от процедур. Сегодня большинство исследований в области социальной психологии сопряжено с не большим риском причинения вреда, чем можно ожидать от обычного психологического тестирования или обычной повседневной деятельности.

Ссылки по социальной психологии:

1. Adler, L. L., & Gielen, U. P. (ред.). (2001). Межкультурные темы в психологии (2-е изд.). Вестпорт: Прегер.
2. Олпорт, Г. У. (1998). Исторические основы социальной психологии. В Г. Линдзи и Э. Аронсон (ред.), Справочник по социальной психологии. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
3. Амбади, Н., и Розенталь, Р. (1992). Тонкие срезы выразительного поведения как предикторы межличностных последствий: метаанализ. Психологический бюллетень, 111, 256–274.
4. Аш, С. Э. (1955). Мнения и социальное давление. Scientific American, 193, 31–35.
5. Бандура, А., Росс Д. и Росс С. А. (1961). Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии, 63, 575–582.
6. Бэтсон, К. Д. (1998). Альтруизм и просоциальное поведение. В Д. Т. Гилберте, С. Т. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
7. Бем, Д. (1970). Убеждения, отношения и человеческие дела. Бельмонт: Брукс / Коул.
8. Боркенау П. и Либлер А. (1992).Выводы о чертах характера: источники достоверности при нулевом знакомстве. Журнал личности и социальной психологии, 62, 645–647.
9. Чалдини Р. Б. (2000). Влияние: наука и практика. Бостон: Аллин и Бэкон.
10. Коррелл Дж., Парк Б., Джадд К. М. и Виттенбринк Б. (2002). Дилемма полицейского: использование этнической принадлежности для устранения неоднозначности потенциально угрожающих лиц. Журнал личности и социальной психологии, 83, 1314–1329.
11. Кот, Дж. Э. и Левин, К. Г.(2002). Формирование идентичности, деятельность и культура. Махвах: Лоуренс Эрлбаум.
12. Кронбах, Л. Дж. (1955). Процессы, влияющие на оценки «понимания других» и «предполагаемого сходства». Психологический бюллетень, 52, 177–193.
13. Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.
14. Фестингер, Л., и Карлсмит, Дж. М. (1959). Когнитивные последствия принудительного подчинения. Журнал аномальной и социальной психологии, 58, 203–211.
15. Фундер, Д.С. (1995). О точности суждения личности: реалистичный подход. Психологическое обозрение, 102, 652–670.
16. Герген, К. Дж. (1973). Социальная психология как история. Журнал личности и социальной психологии, 26, 309–320.
17. Гилен, У. П., и Адлер, Л. Л. (ред.). (1992). Психология в международной перспективе: 50 лет Международному совету психологов. Лиссе, Нидерланды: Swets & Zeitlinger.
18. Гладуэлл, М. (2005). Блинк: сила мыслить, не думая.Бостон: Маленький, Браун.
19. Guzewicz, T. D., & Takooshian, H. (1992). Разработка сокращенной шкалы отношения населения к бездомности. Журнал социальных проблем и бездомных, 1 (1), 67–79.
20. Хейни, К., Бэнкс, В. К., и Зимбардо, П. Г. (1973). Межличностная динамика в симулированной тюрьме. Международный журнал криминологии и пенологии, 1, 69–97.
21. Янис, И. Л. (1972). Жертвы группового мышления. Бостон: Хоутон Миффлин.
22. Келли, К. П., И Вичинштейн, С. Д. С. (2007). Введение в теорию DIRP: Распутывание моделей межвидового воспроизводства. Представлено на ежегодной конференции ISAA.
23. Кенни, Д. А. (1994). Межличностное восприятие: анализ социальных отношений. Нью-Йорк: Гилфорд.
24. Латане Б. (1981). Психология социального воздействия. Американский психолог, 36, 343–356.
25. Левин К. (1951). Теория поля в социальных науках: Избранные теоретические работы. Нью-Йорк: Харпер и Роу.
26. Месуди, А. (2007). Использование методов экспериментальной социальной психологии для изучения культурной эволюции. Журнал социальной, эволюционной и культурной психологии, 1 (2), 35–58.
27. Milgram, S. ([1975] 2004). Подчинение авторитету. Нью-Йорк: Harper & Bros.
.
28. Перлофф Р. М. (2007). Динамика убеждения. Махвах: Лоуренс Эрлбаум.
29. Рибер Р.В., Такушиан Х. и Иглесиас Х. (2002). Случай Сибиллы в преподавании психологии. Журнал социальных бедствий и бездомных, 11 (4), 355–360.
30. Шаллер М., Симпсон Дж. А. и Кенрик Д. Т. (2006). Эволюция и социальная психология (рубежи социальной психологии). Нью-Йорк: Психология Пресс.
31. Сьюэлл, У. Х. (1989). Некоторые размышления о золотом веке междисциплинарной социальной психологии. Ежегодный обзор социологии, 15, 1–17.
32. Шериф, М. (1954). Эксперименты в групповом конфликте. Scientific American, 195, 54–58.
33. Штернберг, Р. Дж. (1986). Треугольная теория любви. Психологическое обозрение, 93, 119–135.
34. Tajfel, H., & Turner, J. C. (1986). Теория социальной идентичности межгруппового поведения. В С. Уорчел и В. Г. Остин (ред.), Психология межгрупповых отношений. Чикаго: Нельсон-Холл.
35. Такушиан, Х. (2000). Как Стэнли Милгрэм учил о послушании и социальном влиянии. В Т. Бласс (Ред.), Повиновение авторитету (стр. 9–24). Махвах: Лоуренс Эрлбаум.
36. Такушиан, Х. (2005a). Обзор 100-летней международной работы в области разведки. PsycCRITIQUES, 50 (12).
37. Такушиан, Х. (Ред.). (2005b). Социальная психология городской жизни [Спецвыпуск]. Журнал социальных бедствий и бездомных, 14 (1, 2), 1–77.
38. Такушиан Х. и Верди У. М. (1995). Оценка отношения к терроризму. В Л. Л. Адлер и Ф. Л. Дания (ред.), Насилие и предотвращение насилия. Вестпорт: Прегер.
39. Такушиан Х., Мринал Н. и Мринал У. (2001). Методы исследования для исследований в поле. В Л. Л. Адлере и У. П. Гилене (ред.), Межкультурные темы в психологии (2-е изд.). Вестпорт: Прегер.
40. Триплетт, Н. (1898). Динамогенные факторы стимуляции ритма и конкуренции. Американский журнал психологии, 9, 507–533.
41. Вазье, С., и Гослинг, С. Д. (2004). Электронное восприятие: личные впечатления на основе личных веб-сайтов. Журнал личности и социальной психологии, 87, 123–132.
42. Уотсон Д. (1989). Оценки незнакомцами пяти сильных личностных факторов: свидетельство удивительного совпадения с самооценкой.Журнал личности и социальной психологии, 57, 120–128.

.